方案的制定需要充分調(diào)研和分析，了解問題的本質(zhì)和背景，以便制定出合適的解決方案。方案的制定還需要團隊協(xié)作和專業(yè)知識的支持。方案的成功與否，離不開良好的執(zhí)行和監(jiān)控，以及團隊的努力和合作。
音樂教學評價方案設計篇一
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過學習歌曲，能夠感受到歌曲“讓世界充滿愛”的真摯情感，體會真情的可貴。
【過程與方法】。
運用模仿、對比、合作的方式培養(yǎng)團隊的協(xié)作能力。
【知識與技能】。
掌握切分的演唱方法和二聲部合唱的音色和諧，并能夠完整的演唱歌曲。
二、教學重難點。
【重點】。
完整而流暢的演唱歌曲《讓世界充滿愛》。
【難點】。
掌握小切分的演唱方法。
三、教學過程。
(一)導入。
教師播放5.12汶川地震的搶險視頻，并設問這個視頻表現(xiàn)了什么樣的情感主題?學生自由發(fā)言，教師總結，這個視頻主要表現(xiàn)出關于愛的情感主題，一方有難八方支援。今天就讓我們一起來學習一首有關愛的歌曲《讓世界充滿愛》。
(二)新課教授。
1.初聽歌曲，教師播放歌曲并設問歌曲的速度是什么樣的?情緒又是什么樣的?學生自由發(fā)言，教師總結歌曲的速度很慢，情緒非常的柔和、抒情。
2.復聽歌曲，并思考歌曲可以分為幾段?它們的演唱形式分別是什么?學生自由發(fā)言，教師總結，這首歌曲可以分3段，第一段是獨唱，第二段是合唱，第三段又回到獨唱。
3.完整的聆聽歌曲，并體會其中的情感。
4.教師彈琴范唱第一段，學生跟琴哼唱曲譜。引導學生發(fā)現(xiàn)切分節(jié)奏并講解，切分節(jié)奏的作用主要是為了打破原來節(jié)奏的強弱規(guī)律。教師帶領學生分別演唱原曲譜和去掉切分后的曲譜體會切分節(jié)奏。
5.填詞演唱第一段。
6.教師彈琴范唱第二段高聲部旋律，學生跟琴哼唱。教師彈琴范唱第二段低音聲部旋律，學生跟琴哼唱。
7.分小組合唱第二段曲譜后交換聲部演唱。教師講解合唱，合唱要求單一聲部音的高度統(tǒng)一，要求聲部之間旋律的和諧，所以需要大家齊心協(xié)力，精誠協(xié)作才能夠唱好兩個聲部。
8.分小組填詞演唱第二段。
9.引導大家觀察第三段與第一段的區(qū)別，學生自由發(fā)言，教師總結第一段和第三段的曲譜是一樣的，只是歌詞不同。自由朗讀第三段歌詞后填詞演唱。
10.完整的演唱曲譜，在第二段的時候可以分男女聲演唱高低音聲部。
(三)拓展延伸。
分小組對比欣賞《我們同屬一個世界》。
(四)教師小結。
愛，人類永恒的主題;愛，是世界都能讀懂的語言。讓我們在這首愛的音樂中結束今天的學習，希望大家能用自己的行動，去愛身邊的每一個人，愛我們這個世界。
四、板書設計。
【活動目標】。
1、引導幼兒參加繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣，培養(yǎng)他們對繪畫活動的興趣。
2、引導幼兒通過自己的嘗試，初步掌握涂刷、印章的技能及合理布局的能力。
3、培養(yǎng)幼兒關心他人及共同協(xié)作的能力。
4、促進幼兒手臂大、小肌肉群的發(fā)展。
【活動準備】。
1、場景：一間還待粉刷的房子(大紙板盒做)，旁邊有欄桿、樹等布景。
2、內(nèi)裝黃色顏料塑料小桶、底紋筆若干(與幼兒人數(shù)相同)。
3、裝有紅、藍顏料的小碟、印章若干(與幼兒人數(shù)相同)。
4、事先請一位教師扮貓姨。
【活動過程】。
一、設置情景，激發(fā)幼兒興趣。
教師導語：“貓阿姨蓋了一間新房，我們一起去參觀新房吧!”幼兒在教師的帶領下去參觀貓阿姨的新房，發(fā)現(xiàn)貓阿姨的新房還沒有裝修好，激發(fā)幼兒幫助貓阿姨的愿望。
二、幼兒幫貓阿姨刷墻，通過嘗試引導幼兒掌握涂刷的技能。
1、教師導語：“請小朋友每人提一個小桶，試著用刷子幫貓阿姨在墻上刷上漂亮的色?！?BR> 2、教師與幼兒共同進行涂刷活動，并注意觀察幼兒涂刷情況。
3、通過觀察、比較，引導幼兒知道涂刷時手臂擺動的幅度要大，空白的地方都要涂上顏色，這樣涂刷起來才又快又好。
4、幼兒用最佳方式繼續(xù)涂刷。
三、請貓阿姨評價，提出新要求，給房子裝飾。
1、教師導語：“貓阿姨房子刷好了，你看滿意嗎?”貓阿姨給予肯定后提出新要求：“如果在墻印上一些圖案那就更好了。”
2、交代要求，幼兒操作。教師導語：“請你們每人選一種印章，任意蘸一種顏料在墻上印各種花的圖案?！?BR> 3、引導幼兒觀察幼兒布局，提醒幼兒合理布局。注意與同伴交換位置，使顏色分布均勻合理。
四、總結評價，結束活動。
共同欣賞自己的“勞動成果”，請貓阿姨給予評價。
(一)通過聆聽和演唱，感受音樂的不同情緒，學習表現(xiàn)樂曲的不同情緒。
(二)能用線條或動作表現(xiàn)自己聽到的音樂。
教學重難點：感受音樂表達的不同情緒。
能用不同的方式表現(xiàn)樂曲的音樂情緒。
教具準備。
教學過程。
(一)組織教學：通過參觀音樂小屋的形式引入新課，復習演唱歌曲《嗩吶配喇叭》，從歌曲中的樂器引出簫的介紹。
(二)新歌教學：
1介紹吹管樂器簫并聆聽簫的音色，引出歌曲《簫》。
2初聽歌曲，理解歌曲含義。
3復聽歌曲，感受歌曲情緒及旋律特點。
4再聽歌曲，學生輕聲跟唱歌詞，進一步熟悉旋律并找找難點樂句。
5解決歌曲的難點，并跟琴完整演唱歌曲，基本解決音準節(jié)奏問題。
6教師范唱，學生模仿吹簫的動作隨音樂節(jié)奏律動，體會歌曲輕柔優(yōu)美的特點。
7學生跟音樂伴奏有感情地演唱表現(xiàn)歌曲。
(三)欣賞《單簧管波爾卡》。
1從樂器簫導入介紹單簧管。
2初聽樂曲片段，說說情緒特點，然后引出樂曲名稱并簡介波爾卡。
3分段欣賞，聆聽樂曲的兩個主題樂段，聽后用線條和動作表現(xiàn)兩個主題樂段的音樂特點。
4完整欣賞樂曲，根據(jù)音樂的變化用簡單的動作表現(xiàn)，初步了解樂曲的段落特點。
5以舞會的形式，讓學生再次體驗波爾卡舞蹈歡快跳躍的特性。
(四)主題拓展。
以參觀器樂收藏室的形式，介紹各種中外樂器，激發(fā)學生興趣，開闊學生眼界。
(五)小結下課。
課堂小結。
一、創(chuàng)設情境。
1、找春天。
師：同學們，在這節(jié)課的一開始老師要先問大家一個問題：大家知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(學生答：春季)。
那春天是什么樣子呢?讓我們在《春天在哪里》的歌聲中去尋找春天，看看是是和大家想象的春天一樣呢。(播放音樂)。
學生用詞語，句子來描述春天。
教師小結：剛才大家說的都非常好，用大家的話概括春天就是：春天是個美麗的季節(jié)，陽光明媚，鳥語花香，到處都是一片生機盎然的景象。
2、引導學生對古詩新唱的認識。
學生舉例。讓學生分別朗誦學過的古詩。
現(xiàn)在就讓我們來學唱這首根據(jù)家喻戶曉的唐詩改編的歌曲——《春曉》。
二、古詩新唱《春曉》。
(一)聽賞歌曲。
1、初次欣賞童聲合唱《春曉》(播放音樂)。
提出欣賞要求：在這首歌曲里面，你覺得與平常學過的歌曲有什么不一樣呢?
2、帶著問題再次聽賞《春曉》感受音樂與古詩的完美結合。
(二)按節(jié)奏朗誦古詩。
1、教師領讀，學生模仿。
2、小組練習，教師巡視。
(三)學唱歌曲。
1、教師范唱歌曲旋律，學生可用“嗚”哼唱旋律。(要求：隨節(jié)奏晃動身體，感受節(jié)奏的平穩(wěn)，速度要徐緩，曲調(diào)要流暢、柔美)。
2、難點解決：
(1)感受歌曲第二樂段音樂，引導學生感受旋律如春風輕輕吹拂。發(fā)“嗚”哼唱旋律。學生模仿，教師示范。
(2)加入古詩朗誦。
(3)結尾句的學習，自由延長，聲音越來越弱，切分節(jié)奏表現(xiàn)回味無窮，意猶未盡的感覺。教師示范，學生模仿。
3、歌曲中加入動作豐富表演。
加入動作：聽、搖頭。
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。(聽)。
夜來風雨聲，花落知多少。(搖頭)。
共同演唱歌曲《春曉》并加入動作。
4、合伴奏演唱，加動作，分配演唱角色。
(四)、古詩新唱(舉一反三)。
任選一首符合該旋律意境的五言絕句進行演唱練習。小組比賽。
三、總結歸納。
培育熱愛農(nóng)村的思想感情，初步學會歌曲。
教學過程。
1、導入。
導入西瓜，西瓜成熟時要有人看瓜，就要搭一個小瓜棚，同學們知道為什么要看瓜嗎?
看瓜是很艱苦的勞動，同時也是很快樂的，引導學生分析歌詞，體會主人公熱愛家鄉(xiāng)，執(zhí)愛勞動的心情和樂觀、風趣的性格。
2、聽幾遍錄音范唱。
3、跟著錄音輕聲學唱歌曲，要求學唱時眼光能同時看到歌譜。
歌曲中有大量的“x.x”節(jié)奏。要提示學生注意，波音和后倚音處也應予以解釋。
在“哎嗨喲，哎小瓜棚，小瓜棚”處，學生只憑感性是很難準確地掌握“喲”字的時值(三拍半)的，因此需要將這五小節(jié)的歌譜認真學唱，唱時需揮拍或擊拍，才能使學生從理性上唱準。
最后離開錄音跟著教師的琴聲演唱歌曲。
4、布置課外作業(yè)為歌曲《小瓜棚》收集、錄制背景音響。
1、學生學唱歌曲時的學習熱情及參與率，學唱歌詞的效率。
2、學唱歌曲中部分歌譜時學生的關注程度和學習成效。
音樂教學評價方案設計篇二
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設計的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設計能力。而有些教師的課堂教學質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會做課堂教學設計。因此，教學設計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因為設計教學的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學設計和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點上看，以往備課教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創(chuàng)造性，教學個性無法得到發(fā)揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說得好，凡是預測立，不預則廢。
什么是教學設計？所謂教學設計，是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內(nèi)容、學習環(huán)境、學生行為、教師行為所引起的結果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。
《基礎教育課程改革綱要》的頒布預示著基礎教育改革是一次從教育思想到教學內(nèi)容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設計上加以突破。沒有整體教學設計上的轉變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務。例如：傳統(tǒng)教學模式六步法-師生問好-發(fā)生訓練-復習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)。可以看出來這樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構建一種新的教學模式：創(chuàng)設情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發(fā)展。
課改實施以來，大多數(shù)教師在備課時已用新教學設計替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學設計分為“設計理念”“設計特點”“教學過程中設計意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學設計含有“分析教材”“分析學生”“設計理念”“設計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法?？梢钥闯稣n改后教學設計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計。
但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
1、教學目標意識不強。
教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態(tài).
2.教材處理不當。
由于教師不做總體設計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設計，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。
3.教學方法單一枯燥。
教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。
4.追求形式，不重實效。
不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內(nèi)涵。導致教學時間精力上的浪費。
要解決以上的問題，必須靠優(yōu)化教學過程。必須抓住課堂教學設計的優(yōu)化。教師在新的教學設計中應轉變六種意識。
—.樹立課程意識。
傳統(tǒng)教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調(diào)課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學過程是由教學內(nèi)容，學生，教師，教學組織形式，教學環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個系統(tǒng)。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學生、教材、組織形式、環(huán)境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。
其次，教學組織形式由接受式向探究式轉變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關系。新課程理念要求教師不是被動的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉化的過程。
二、樹立過程意識。
傳統(tǒng)教學的教師缺少過程意識，重結果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結果更要注重教學過程的本身價值。
案例。
增強過程意識，教師必須注意培養(yǎng)學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調(diào)的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。
新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數(shù)問題走出課堂。
三、樹立導學意識。
所謂導學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關注、組織和指導。
樹立導學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設計要以學習者為出發(fā)點，關注和挖掘學習者的內(nèi)部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。
教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。
其次，樹立導學意識、教師要重視對學生學習的指導。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯(lián)系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務。
影響學生學習活動有兩大系統(tǒng)：即動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
四、樹立開放意識。
傳統(tǒng)教學設計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設計要突破這三個中心，實行開放式教學。
如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、
一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學好用好教材基礎上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責任，在于引領和點化，學生學會學習，學會思考、學會質(zhì)疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態(tài)化轉變?yōu)榇罅康膭討B(tài)分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創(chuàng)設各種情景。）。
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業(yè)教師訓練、網(wǎng)絡）。
五、把握整合意識。
傳統(tǒng)強調(diào)學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養(yǎng)。（城四整合教研組）。
六、樹立創(chuàng)新意識。
課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?！毕Ｍ课唤處熥鲆粋€創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學設計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。
熱身思考（二）新課程與教學目標設計。
二、為什么說教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿？當前在確定教學目標上還存在哪些問題？
三、《課程標準》中提出的三維目標，其中關于情感態(tài)度價值觀教學目標你是怎樣理解的？
目標是人類做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性積極性越高，效率越高，反之越低。
什么是教學目標？所謂教學目標就是教學中師生所預期達到的學習結果和標準。
教學目標與教學任務有所不同。教學任務是以教師為主體是教師在教學中的主觀期望。教學目標是將教學任務進行量化的規(guī)定，可觀察、測量。教學任務僅限教師所用，而教學目標是師生共用的。
教學目標的分類：黨的教育方針。
課程目標總目標。
單元教學目標。
課時教學目標1、知識與技能目標。
2、過程與方法目標。
3、情感態(tài)度價值觀。
1教學編制目標存在的問題。
（1）盲目性。
（2）缺少獨立思考機械照搬。
有些老師圖省事，不是通過自己勞動編制出切實可行的教學目標，把教科書、教案上的設計目標照抄下來，比較籠統(tǒng)空乏。
（3）不確切。
有的教師由于不能系統(tǒng)、全面的掌握教材，制定目標存在要求偏低或過高情況，偏低--對學生已掌握了的東西，還要反復講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學生難以接受，沒有抓住重點。
（4）不全面。
三維目標不能完整全面體現(xiàn)。
如何做好編制教學目標工作。
需要做以下四個層面的工作：
（1）領會《課標》（指導方針）。
（2）弄懂吃透教材（加工材料）。
（3）了解分析學生（編制依據(jù)）。
（4）掌握編制方法（操作技術）。
學習領悟《課標》的方法和策略。
（1）精讀：通過通讀、精讀原文，作必要的圈點，重點地方應背記。
（2）結合：以《課標》為出發(fā)點，到教材中找落腳點，融為一體。
（3）提醒：一是在自己床頭常放一本《課標》，自然無意的翻著，一是在教案空頁上抄寫《課標》。
（4）對比：與過去《大綱》進行對照，思考為什么這樣變化。
（5）取經(jīng)：向別人請教，向有經(jīng)驗教師請教，在報紙雜志聽講座看觀摩來學習。
3、教師在編寫教學目標時應掌握的要點：
教學目標包括單元教學目標與課時教學目標，課時教學目標是在單元教學目標基礎上編制出來的。
（1）全面-----體現(xiàn)多元化------案例。
在教學目標編制中，要注意幾個問題。
第一，三維目標是整體不能分開，雖然從編制上可以分開列舉，但實際在教學中是很難分開的，它是在教學同一過程中實現(xiàn)三個目標，而不是一個目標一個目標完成。尤其情感態(tài)度價值觀目標要體現(xiàn)滲透。
第二，陳述的語言要體現(xiàn)“學”的結果，而不是教的任務，就是說教學目標應表述學生通過教學活動之后的知識技能，情感變化。
音樂教學評價方案設計篇三
本課緊緊圍繞管弦樂曲《窗花舞》的欣賞展開音樂體驗活動，通過網(wǎng)絡查詢中國過年的風俗，收集相關的音樂、圖片素材。通過聆聽、律動、模仿等音樂實踐活動，引導學生以律動的方式感受音樂歡快風格，通過對比聆聽撲捉音樂靈巧的特點，以合作表演來辨聽樂器音色的不同，并在最后親身體驗芭蕾舞蹈的無窮魅力。學生參與音樂，體驗音樂。在身臨其境中，品味音樂所表現(xiàn)的活潑、喜慶的氛圍和喜兒單純、善良的性格。
【教學內(nèi)容】。
人音版第三冊第十課：欣賞《窗花舞》。
【教學目標】。
1．引導學生欣賞樂曲，體驗樂曲輕松、歡快的氣氛（情緒）和輕盈、活潑的音樂特點。
2．引導學生以各種方式參與音樂，從而獲得更加豐富的情感體驗。
【教學難點】。
引導學生以有效的方式參與音樂體驗。
【教學重點】。
欣賞音樂，感受樂曲歡快、活潑的音樂特點。
【教學過程】。
一、情境創(chuàng)設。
1.師生問好（自我介紹）。
2.節(jié)奏游戲。
師：歡迎大家來到音樂教室，今天的音樂課，我們先來玩?zhèn)€游戲，考考誰的耳朵最聰明，能夠準確地拍出老師給你的節(jié)奏。請準備好你的小手。（這個游戲我先拍，當我做‘請’這個動作的時候，請你開始。）。
大家知道，音樂是美妙的，那我們拍出的節(jié)奏也應該是……美美的。（注意強弱）。
（1）師：?你發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們拍節(jié)奏的順序是（我完后，你們拍），也就是我們經(jīng)常說的……?（一問一答）。
那你還能用其他方式來回答我嗎？（拍腿、拍手臂）。
(2)師：?我們再來一次，還是一問一答，但節(jié)奏會變化哦，每條變得越來越……?（短）（分層次進行，多次練習）。
師：—生：—師：生：講解節(jié)奏變化后，師生合作一次。
讓我們加上音樂感覺一下。
分組再來一次，可以嗎？
二、欣賞樂曲a部分。
1.初聽音樂（《窗花舞》鋼琴）——靜心聆聽。
師：?小朋友們的耳朵真是很聰明，我要獎勵給大家一段音樂，請你聽聽音樂表現(xiàn)了什么情緒？?（歡快）?聽出是用什么演奏的嗎？?（鋼琴）。
2．二聽音樂（a1管弦）——用心辨聽。
師：?還是這段歡快的音樂，請聽什么發(fā)生變化了？讓你感覺情緒變得……？?
（學生辯聽——管弦樂演奏——音色：更豐富情緒：更歡快）。
3．三聽音樂（a1）——教師律動《剪花女》。
師：?這么歡快音樂到底是要表現(xiàn)什么呢？我用動作告訴你，請仔細看，我在干什么？?（剪窗花、貼窗花）。
4．四聽音樂（a1）——學生律動（模仿剪、貼窗花）。
（1）模仿、體驗。
師：?你能跟著音樂也來學一學嗎？?（a1）（體驗音樂歡快的情緒）。
除了剪紙，我們還做了什么？（感受音樂的柔美、輕巧）。
（2）律動表演。
還有小朋友從網(wǎng)上找來了春節(jié)和窗花的圖片，我們一起來欣賞。（圖片）。
這些窗花漂亮嗎？讓我們再次拿起剪紙和剪刀，跟隨音樂，一起剪出屬于我們的美麗窗花。（a1）。
7.分析、品味。
（1）形象體驗。
師：?你發(fā)現(xiàn)自己的小剪刀是怎么在動的嗎？?（節(jié)奏：音的長短）。
前面兩次剪得短，后面一次剪得長。
在這段音樂中，相對短短的音用‘x’表示，長長的音用‘x—’表示，那連起來就是……—”
剪剪剪。
和著音樂，我們再來一次。（a）（第一遍只加“剪”的動作，
第二遍完整表演。）。
音樂帶領我們怎么樣地剪窗花？（靈巧、生疏、笨拙、）。
（2）節(jié)奏、速度。
師：?請聽老師哼唱，你覺得什么地方讓你感覺最靈巧？?
請你也用‘會唱歌’的手指來動一動？（51654543）。
為什么這個地方能給你靈巧的感覺？
是怎樣速度和節(jié)奏的音樂讓我們感覺靈巧。請選擇！（教師對比哼唱）。
（速度——緩慢、稍快；節(jié)奏——緊湊、舒展）。
（3）旋律起伏。
師：?請你再仔細聽，音樂的這個地方出了節(jié)奏緊湊外，還有什么特點？?
“請你對比55554444，哪個顯得更加靈巧一些？?
（音符在高低變化）。
（4）哼唱、律動。
師：?請你唱一唱。?
人們在剪窗花的時候，都喜歡一邊剪，一邊哼唱小曲，讓我們也來。
試一試。?（a1）。
三、欣賞樂曲b部分。
1．初聽音樂——靜心聆聽（完整）。
請你仔細聽，接下來的音樂給你什么感覺？氣氛變得……？（過渡段）。
（更加歡快、熱烈、喜慶）。
這么熱烈、喜慶的音樂讓你想到了什么呢？（學生自由描述）。
2．二聽音樂（b）——畫面輔助。
你看到了什么？（有的剪窗花，有的貼窗花，還有的）。
3.三聽音樂——品味對答。
（1）完整聆聽b部分。
（2）一聽“對答”（b2）——辨聽音色。
師：?音樂為什么會給你對答的感覺？這‘問’和‘答’有什么不同？?
（一個細、亮、音高；一個連綿、柔和、音低）。
（3）二聽“對答“（b2）——律動對比（辨聽結構）。
是啊，喜兒和他的小伙伴，有的在低低的地方剪，有的在高高的地方剪，（教師范唱，區(qū)分音色高低）那你能聽出他們是按照什么順序出現(xiàn)的嗎？”
“你能學一學嗎？”（教師合樂示范律動—）。
“請那個小朋友來跟老師合作表演一下？?（師與個別學生合作示范表演，
教師哼唱主題）。
音樂是這樣進行的嗎？（先看配樂圖譜，再哼唱伴隨模仿）。
音樂是有感情的，在音樂中，我們可以相互交流，表達快樂的心情。
（分組律動表演：教師示范；師生合作）。
（4）三聽“對答”（b2）——“樂器“演奏（出示圖形譜）。
（出示樂器圖片，分別辨聽長笛與弦樂的音色。）。
通過剛才的欣賞，我們知道樂器出現(xiàn)的順序是……？
（短笛——弦樂——短笛——弦樂??雙簧管）。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~。
師：?我們也加入音樂中演奏吧。讓我們先來排練一下。你知道他們的演奏姿勢是怎么樣的嗎？?（先哼唱練習，師生合作。）?聽好音樂，我們要開始加入樂隊演出了。
（視情況而定，可讓學生分組、相互表演）。
4.五聽音樂——尾聲。
（1）靜心聆聽。
師：?聽，音樂的結尾給我們什么感覺？?（很干脆）?你覺得是發(fā)生了什么？?（看，貼）。
你會怎么表現(xiàn)？你會用什么姿勢看或者貼呢？（造型創(chuàng)作：體現(xiàn)得意、快樂。）。
請擺出你認為最美的姿勢，我要拍照羅。（教師哼唱尾聲、定格拍照）。
（2）完整欣賞b部分。
三、拓展欣賞。
1．欣賞視頻《窗花舞》芭蕾表演（完整欣賞樂曲）。
師：?小朋友的姿勢真是美極了，惹得喜兒和她的小伙伴也情不自禁地想來表演。
音樂教學評價方案設計篇四
作為一名音樂學專業(yè)的大學生,我熱愛我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力.開朗、謙虛、真誠、自信。在大學的學習生活中,我所學習的舞蹈內(nèi)容包括了芭蕾基訓、古典舞基訓、古典舞身韻、現(xiàn)代舞基訓、現(xiàn)代舞編導、民間民族舞、以及成品舞這些專業(yè)技能課程和一些舞蹈理論課程。
剛踏進大學校門的我，音樂素養(yǎng)可以說是一窮二白，因為我是在高二時才有學音樂的意識，以前只是非常喜歡，從沒受過專業(yè)訓練，經(jīng)過四年的超過常人幾倍的努力，我在聲樂、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝。
通過對專業(yè)知識的強化訓練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實的基本功、表演能力、以及一套學習方法，聲樂、鋼琴、器樂方面通過一些技能技巧和演唱曲目的訓練也有一定的基礎，對理論課程的學習則豐富了我專業(yè)素質(zhì)方面的修養(yǎng)。在與專業(yè)學習同步的社會實踐中我吸收了更多的經(jīng)驗，對于以后我從事的教育方面打下了堅實的基礎。
自幼練習舞蹈以來至今已有十九年，長期的舞蹈學習與熏陶，使我的基本功扎實，對于舞蹈有一定的自我理解。2003年湖南省藝術類特長考試中，舞蹈專業(yè)考取湖南師范大學、貴州師范大學、海南師范學院、湖北民族學院等國內(nèi)知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學音樂系，繼續(xù)從事舞蹈專業(yè)。
大學的時候，在學習之外，多次參加校內(nèi)校外舞蹈比賽及演出，**年代表學校參賽的群舞《詩樂舞》獲得全國大學生藝術節(jié)的二等獎;**年獲得****大學“文藝之星”稱號;**年舞蹈《印度舞》進行了為期一個月的“**市大學生藝術節(jié)”的巡回演出;**年代表貴陽市云巖區(qū)武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(因畢業(yè)在即無緣參加決賽)，作為師范院校的學生，深刻認識到教學經(jīng)驗的重要性，在校的時候利用業(yè)余時間在**藝術培訓中心、**學校等院校擔任兼職舞蹈及形體教師。
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音樂教學評價方案設計篇五
教學目標：
2、通過學唱歌曲《美麗的朝霞》，帶給同學美的感受，并引導學生發(fā)現(xiàn)大自然中的美。明白一天之計在于晨，啟發(fā)學生懂得珍惜時間把握幸福。
教學重難點：
1、三拍子的強弱規(guī)律；2、歌曲情緒和強弱的處理；3、聲音的處理。
教學準備：課件、電子琴。
課時：
一課時。
教學過程：
一、組織課堂：師生問好！
二、課堂引入。
同學們，音樂時常帶給我們美的享受，那么今天，老師要帶你們走入大自然的懷抱，渡過一段美麗而難忘的旅程。
播放多媒體課件《朝景》并聽賞管弦樂曲。（1分20秒）。
三、教學過程。
1、提問：誰來回答老師這首歌曲的情緒怎樣呢？(中速，抒情，柔美。。)這是一首3/8的前南斯拉夫歌曲，通過贊美朝霞，表現(xiàn)人們對美好生活的`追求和向往。下面我們再聽一遍，聽聽看有沒有特別難掌握的地方。（播放歌曲）。
2、教唱。
4、老師帶唱，學生填詞唱。（三段）。
5、咱們爭取把整首歌完整的唱下來好不好。
6、同學們完成得非常好，那我們再來聽一遍磁帶，聽聽他們唱的好在哪里。
7、好了，現(xiàn)在我請同學回答我這些記號的意思。（細講怎樣處理強弱的關系）。
8、強調(diào)歌曲的要求（聲音，情緒，強弱），帶著要求把三段完整的唱下來。
四、總結。
五、小結：
音樂教學評價方案設計篇六
活動目標：
1、能合著音樂《歡樂舞曲》，用打擊樂器演奏××××︱××××︱和××︱××︱等節(jié)奏型。
2、能把隨樂律動的動作用手拍出來。
3、學習看指揮演奏打擊樂器，并在活動中保持歡樂的情緒。
活動準備：
1、已學過《歡樂舞曲》隨樂律動。
2、人手一件打擊樂器（碰鈴、鈴鼓、圓舞板）。
3、幼兒座位排列成雙馬蹄形。
活動過程：
一、練習隨樂律動《歡樂舞曲》。
1、幼兒在樂曲伴奏下，邊做律動邊進教室。
2、自由找空間站立，邊做律動邊進教室。
二、學習抽取隨樂律動中的節(jié)奏型。
1、教師做隨樂律動，要求幼兒邊看老師做動作，邊根據(jù)動作的不同快慢，用拍手拍出動作的節(jié)奏。（練習前教師提出特定要求：老師做“雙手高舉轉動手腕“時，大家和老師做一樣的動作。）。
2、請部分幼兒上來做隨樂律動，教師和其余部分幼兒一起邊看表演邊拍出律動的節(jié)奏型。
3、教師和幼兒一起隨樂拍整首樂曲的節(jié)奏型。
4、教師帶領大家隨樂拍整首樂曲的節(jié)奏型。
三、學習做分聲部動作。
1、將全班幼兒分成三部分。教師講解指揮手勢并與幼兒的`理解相呼應。
2、教師指揮幼兒隨樂分聲部做動作。（指揮前，確定“雙手高舉轉手腕“動作，由哪一部分幼兒擔任，其余節(jié)奏動作根據(jù)指揮要求做出反應）。
四、打擊樂器演奏。
1、根據(jù)指揮者的暗示，注意用合適的力度，正確的方法演奏。
2、演奏時，保持歡快的情緒，享受演奏活動的快樂。
歌曲《歡樂頌》。
音樂教學評價方案設計篇七
教學目的：學習美國風格的歌曲《假如你高興》；在唱游活動中培養(yǎng)同學即興創(chuàng)作的能力。
重點：歌曲歡快活潑的情緒表達和即興創(chuàng)作扮演的引導。
難點：歌曲中弱起小節(jié)和歌唱氣息的處置。
課型：唱游課。
準備：圖片、打擊樂、豎笛、錄音帶。座位設定圓形。
歌曲分析：歌曲為美國保守歌曲風格，節(jié)奏以八分音符為主，樂句規(guī)整；可根據(jù)演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動結合不時反復，充沛體現(xiàn)少年兒童愉快活潑的心情。
教學過程：
一、同學在《木偶進行曲》的音樂中做律動入教室。
二、師生互致問候，并隨同呼吸訓練。
三、導入。
出示畫有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學觀察并討論：
1、圖片上的小朋友在干什么？
2、小朋友的心情如何？
3、同學們高興時會干什么？
師：我們來聽聽錄音里的小朋友在干什么？
四、歌曲學習。
1、聽歌曲錄音范唱。
同學體會歌曲內(nèi)容、情緒、速度等。
2、節(jié)奏（略）讀拍。
弱起是本課節(jié)奏特點之一，引導同學適當運用氣息。
3、聽唱歌曲。
按節(jié)奏讀歌詞，在每次句末配上相應動作。
4、跟隨伴奏歌唱。
句末動作處豎笛分別吹奏襯音（略）。
五、歌扮演。
1、在同學學會歌曲的基礎上，引導其即興創(chuàng)作歌詞動作與扮演。如點點頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。
2、游戲：歌曲接龍。
先設邀請者一人即興上臺演唱，凡要參予活動的地方，同學們一起模仿著做。歌曲最后一句時邀請者隨意對一位同學作邀請狀，該同學立即即興接應下一段歌詞。
3、全班小朋友圍成圓圈而立，或持樂器或吹豎笛，跟隨伴奏音樂繞圈跑跳；動作處腳步停并以樂器響應，然后繼續(xù)前行。
六、結束教學。
在《假如你高興》的音樂中跑跳步出教室。
音樂教學評價方案設計篇八
美國哈佛大學心理學家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國課程教學改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動覺（身體）智能、自知（自?。┲悄?、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進行組合和運用。每個人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個人都有各自最擅長的智力領域。多元智能理論以其獨特且全面的評價觀點彌補了傳統(tǒng)教育評價的缺陷與不足。標準化紙筆測驗作為傳統(tǒng)教育評價所推崇的評價方法，只能用來考查學生對知識的再認和回憶的能力，而學生的理解能力、實踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標準化紙筆測驗來考察的。加德納認為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對智能的評估和開發(fā)，都要以適當?shù)姆绞竭M行”，“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。多元智能理論認為每個人都有不同結構、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評價中單一的評價方法或標準不可能適用于所有人，也不能適用于一個人的不同學習成長階段。只有通過多元化的評價方法，及富有彈性的評價標準，才能超越傳統(tǒng)的標準化紙筆測驗的不足，使學生能夠有機會展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評價的導向功能，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.2建構主義理論。
建構主義理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經(jīng)驗認知為基礎來解釋或建構現(xiàn)實世界，某種程度上說每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同，使人們對現(xiàn)實世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會通過合作學習來修正自己對世界的認識，從而使理解更加全面和深刻。對新知識的學習和建構是基于每個人原有的知識與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個學生已有的學習水平和素養(yǎng)是有效進行“意義建構”的.前提。有鑒于此，診斷評價成為新的多元評價體系中的一個最重要環(huán)節(jié)或者說功能。在診斷性評價中，不是只憑一次測驗來確定學生己有的學習水平和準備狀態(tài)，而是強調(diào)通過觀察每個學生在課堂以及學習活動中的行為表現(xiàn)和對課程學習、教學活動的態(tài)度來考察每個學生已有的學習水平和學習素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價過分看重甚至只看重總結性評價，忽視了過程性評價。建構主義理論強調(diào)過程性評價。比如，把學生為了解決問題尋求答案的調(diào)查和探索過程，運用知識理論形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等過程都要給予即時評價。建構主義理論認為，意義學習發(fā)生于真實的學習任務之中。新的多元化評價體系中的終結性評價也應依存于真實情境。比如，在對學生的問題解決能力進行評價時，可以設置一個類似現(xiàn)實生活的情境來進行。
2.3后現(xiàn)代主義。
后現(xiàn)代主義認為這個世界是開放的、多元的。在以創(chuàng)新為時代精神的現(xiàn)代社會里，科學技術發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識層出不窮，知識已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會和個人發(fā)展的不竭動力源。承認開放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個體獨立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個世界中的每個人開放的生命的空間。每個學習者都是獨一無二的個體，都是在學習活動的過程中得以不斷發(fā)展成長的，教學評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去衡量每一個學生的學習水平和發(fā)展程度，教學過程中不應把學習者單純地視為知識的接受者，應該看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3.1學生評價的多元化。
我們知道在小學生的成長過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個學校都會進行優(yōu)秀學生的評選，它有很好的榜樣激勵作用，當選的學生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力。優(yōu)秀學生評選對于那些表現(xiàn)突出的學生來說，就是一種動力；而對于那些表現(xiàn)一般化的學生來說，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學生評選的榜樣作用，引導小學生全面發(fā)展，激勵學生不斷進步，學校的評優(yōu)標準非常重要。過去我們的評優(yōu)體系十分單一，過于強調(diào)量化的考試成績，雖然評選的德智體全面發(fā)展的“三好學生”，但往往是考試成績好的學生當選。這造成了應試教育大行其道，唯分數(shù)論甚囂塵上，學校追捧分數(shù)，家長看重分數(shù)，二學生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無形扭曲，進而變成對學生個性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評價體系中，要以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，要多角度，多層次進行考察評選。另外，由于每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛好和興趣取向，評選標準也應尊重每個學生的個性化發(fā)展和價值取向，鼓勵學生發(fā)展不同的潛能。基于促進學生全面發(fā)展，同時尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向的多元化評價理念，學校應拓寬評優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學生評優(yōu)可以由一年評一次更新為每月評一次；內(nèi)容上評比可以將小學日常德育內(nèi)容和學生公民素養(yǎng)的教育目標分為文明、正直、好學、快樂、強健、高雅六大系列。每個系列下面再設置若干小項目，作為“每月之星”評選的小項目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻之星、誠信之星、愛校之星、志愿之星、勞動之星、儉樸之星；好學系列：勤奮之星、進步之星、博學之星；快樂系列：自信之星、自強之星、快樂之星；強健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學之星、科技之星。讓學生和家長參與到評價過程，甚至評優(yōu)項目的設定。因為每個學生都是平等的，尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向，所以所有在校學生只要具有某一方面的特長或優(yōu)勢，都可以參照評比要求，自己提出申請申報該獎項。另外評選的過程也不再是班主任一個人決定，而是由老師、家長共同認定。因為我們評選的“好學生”不僅是學習的好學生，也應該是家里的好孩子，社會的好公民。
3.2構建形成性評價體系，關注學生學習過程，引導學生和家長共同參與評價。
形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地進行而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價關注的是學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。因此形成性評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評價中，學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（1）評價貫穿學生課堂。評價學生不能再簡單用一張期末考卷來決定，而應讓課堂表現(xiàn)在整個評價分數(shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學生從關注考試分數(shù)的果，轉為關注學習過程的因，意識到學習的進步在于平時的點滴積累。同時貫穿學生課堂的評價能夠讓老師及時掌握學生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進而能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，來及時調(diào)整教學設計，改進教學方法，達到教學相長的良性循環(huán)。（2）評價應關注學生的學習態(tài)度和學習習慣。如何看待學習，學習的目的是什么，是為了考試的分數(shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習慣，失敗也是一種習慣，良好的習慣讓人受益一生，即所謂“播種習慣，收獲人生”。然而端正的學習態(tài)度、良好的學習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學生年齡低幼，更需要漫長的養(yǎng)成過程。因此我們的老師將對學生學習態(tài)度和學習習慣的評價貫穿到整個教學活動中，并在整個過程加以督促和鞭策，對學生的每一次進步表現(xiàn)都有記錄和評價。具體可以設計一個表格，內(nèi)容包括是否按時上下課，作業(yè)是否按時完成，上課是否認真聽講，是否積極獨立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠懇地說出同學的優(yōu)點和不足，是否能夠以開放的心態(tài)虛心聽取同學的評價，是否積極參加小組活動并發(fā)揮自己的作用……（3）評價要老師、家長、學生共同參與。評價過程可以分為學生自評、學生互評、教師和家長評價三個步驟來進行。學生首先在自評欄中自我總結打分，自查不足；然后請同桌或班干部來評價，指出同學哪些做得好，哪些需要改進；最后由老師來點評。另外學習只靠在課堂是遠遠不夠的，學生回家以后及時地復習鞏固也十分重要。學校可以實行“家長簽名制度”，家長來協(xié)助老師督促學生在家中的學習情況，并給以評價。這樣在同學、老師和家長的的督促下，學生的良好學習習慣就會逐漸養(yǎng)成，有了良好學習習慣的因，自然就能夠取得良好學習成績的果。
3.3運用好終結性評價，及時總結學習得失。
終結性評價是對老師課堂教學成果和學生學習成果進行恰當?shù)脑u價，是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。終結性評價在傳統(tǒng)評價體系里一般指水平性評價，即指學校期末考試或畢業(yè)升學考試等標準化紙筆測驗。老師能夠根據(jù)水平性測試對教學和學習結果的，及時發(fā)展問題，并制定相應的補救措施，改進教學方法。同時除了考試成績外學?？梢赃M行學生學習成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學生挑選自己比較滿意的作品，在班級、學校等一定范圍內(nèi)進行展示。這樣每個學生都可以在學習中找到成就感和樂趣，充分培養(yǎng)學生的學習自主性和自信心。
參考文獻:。
[1]中華人民共和國教育部全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[s].北京：北京師范大學出版社，：1-2.
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音樂教學評價方案設計篇九
音樂教學評價是對音樂教學效果進行的一種價值的判斷。通過音樂學科教學的評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。隨著音樂課改這陣“春風”的吹拂，陳舊的音樂評價卻與其顯得極不相稱，因此，用一種形式、一個標準來衡量所有的孩子顯然已不科學。
為此，筆者在這里也略略地發(fā)表一下自己的一些看法。
1.階段性評價。
階段性評價不是教師一人對學生進行的評價，它是公開的、有學生自己參與的一種評價方式。它一方面包括在平時的教學活動中以觀察、談話、提問以及學生的參與表現(xiàn)等對學生進行評價;另一方面是定期讓學生對自己的音樂學習進行一次自我評價、小組評價、教師評價。階段性評價注重學生的個體發(fā)展，平時留意學生的表現(xiàn)，認真記錄學生成長的點滴，同時要及時給予評價、鼓勵，不讓學生失去信心，讓他們知道自己的一點小小的表現(xiàn)，老師都會很在乎。
階段性評價方案的實施有利于我們及時了解學生的音樂學習情況，同時學生也可以此來了解自己的學習情況，通過競爭與合作促成自身的發(fā)展。它不但能提高學生個體的發(fā)展，也可以形成一種良好的集體氛圍。
2.學期終結性評價。
學期終結評價主要是總結、評價學生一學期或一學年在學習過程中的行為形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等情況。這種評價要和平時的綜合素質(zhì)評價及教材最后的.期末測試結合起來。
我們以往的期末考查往往會遇到這樣的問題：“老師，為什么他是優(yōu)秀，我是及格呢?”當我們面對這樣的問題時，我們的評價結果是否能給學生一個滿意的答復呢?也有許多學生因此而陷入一種自甘墮落的心態(tài)中：反正我是拿不了“a”的，我上課隨便上就好了。這樣的惡性循環(huán)將會大大阻礙我們的教學，而且會對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的負面影響。因此我們在設計學期終結性評價時，一定要在階段性評價的基礎上進行，做到公正、公平、全面、科學。
1.內(nèi)容上的自主選擇。
每一次的評價，可以讓大家根據(jù)自己的特長自報內(nèi)容，如演奏、演唱、朗誦、舞蹈、小品，選自己最拿手的展示給老師和同學;也可以讓學生表現(xiàn)課外的內(nèi)容，讓他們在此過程中發(fā)揮出潛能，讓其他學生也能知道他的特長，讓孩子們充滿自信、充滿歡樂。
2.自我評價。
自我評價是一種培養(yǎng)主動性的評價方式。在學生接受別人對他的評價時，往往顯得有些被動，而自我評價可以轉被動為主動學習。因此，自我評價也是培養(yǎng)學生對自己負責的一種途徑。
三、更加富有趣味性的評價。
為了讓學生在評價過程中能更好地發(fā)揮自己，更積極地參與到評價中來，能充分體現(xiàn)學習音樂所帶來的樂趣，把冰冷的考試變成一種喜聞樂見的事，我們可以采取一些富有趣味性的評價活動。
1.分組音樂對抗賽。
在教學過程中，可以定期舉行音樂對抗賽。比賽采取按學號與自愿報名相結合的辦法，自由組合表演隊伍，人數(shù)不限，然后指派幾名膽大、音樂素質(zhì)較好的學生任組長，由他們認真組織，使擂臺賽成為一種體現(xiàn)集體智慧的比賽。比如可以采取對歌的形式等。這樣的擂臺賽，讓學生在輕松愉快的過程中既復習了學習內(nèi)容又進行了評價。
2.班級音樂會。
班級音樂會既是一個展示學生音樂學習成果的舞臺，也是趣味性的一種評價方式。大家根據(jù)自己的特長自報節(jié)目，選自己最拿手的上臺表演。我們每學期或者每學年可以舉辦一次，讓學生自己籌備，教師負責監(jiān)督。
總之，我們進行音樂評價，不單是為了給教師一個結果，更不是為了給學生一個結論，音樂評價應當激發(fā)學生進一步學習的興趣，成為學生音樂發(fā)展的加油站。雖然科學的評價在一定程度上能夠檢測師生教與學的優(yōu)劣程度，但這只是評價方式的一種，不能全面評價學生的音樂學習和發(fā)展狀況，當然也不能以此評價教師的教學工作。評價學生不能一錘定音，要讓學生有機會展現(xiàn)自己的個性和特長，交還學生自我評價的權利，鼓勵學生按自己的興趣和意愿發(fā)展。
參考文獻。
[1]鄭莉等《基礎音樂教育新視野》.高等教育出版社。
[2]金亞文《初中音樂新課程教學法》.高等教育出版社。
音樂教學評價方案設計篇十
傳統(tǒng)的教學評價是“應試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學評價進行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的評價體系。
制定評價的目標系列需要經(jīng)過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的因素，初步制定出評價的目標系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。
經(jīng)過初步的.探索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：
知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內(nèi)的進位加法和退位減法的知識評價系列：
附圖{圖}。
能力評價系列。學生的數(shù)學能力是在認識數(shù)量關系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學知識和必要的教學活動，數(shù)學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數(shù)學知識”這個載體，又要在教學活動中評價學生的數(shù)學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促使教師把培養(yǎng)學生的能力，作為教學中自覺的行為?；谶@樣的認識，我們嘗試建立各年級的能力評價系列。（參見表一）。
非智力因素評價系列。即對學生學習數(shù)學時所表現(xiàn)的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：
2.評價時空過程化。
評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。
附圖{圖}。
[1][2]。
音樂教學評價方案設計篇十一
音樂是一門藝術，不僅能夠陶冶情操，還能培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。作為小學音樂教師，我深知評價在音樂教學中的重要性。在教學實踐中，我不斷探索和總結，不斷完善評價方式和方法。在評價過程中，除了對學生音樂技能和表現(xiàn)的評價，更重要的是關注他們的情感體驗和審美意識的培養(yǎng)。在小學音樂教學中，我發(fā)現(xiàn)親身體驗、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美是有效的評價方法。
首先，親身體驗是評價小學音樂教學的重要方法之一。音樂是一門需要親身體驗的藝術，學生只有通過親自體驗，才能真正理解和感受音樂的美妙。我在教學中盡量讓學生參與到音樂創(chuàng)作和演奏中，讓他們親身體驗音樂的樂趣。例如，在學習節(jié)奏時，我會組織學生進行打擊樂演奏，在演奏中感受音樂的節(jié)奏感；在學習唱歌時，我會讓學生參與到合唱中，感受到音樂的和諧之美。通過這樣的親身體驗，學生能夠更加深入地理解和感受音樂，從而在評價中能夠更準確地評價他們的表現(xiàn)。
其次，情感交流是有效評價音樂教學的重要手段。音樂是情感的表達和交流，學生在學習音樂的過程中，也需要進行情感的交流。在評價時，我注重與學生進行情感的互動和交流，通過學生的表情、眼神、動作等來了解他們對音樂的情感體驗。在學習唱歌時，我會觀察學生的面部表情，看他們是否表達出對音樂的喜愛和投入；在學習舞蹈時，我會觀察學生的身體語言，看他們是否能夠用舞蹈來表達自己的情感。通過情感交流，我能夠更加真實地了解學生的學習情況，從而有針對性地進行評價和指導。
第三，激發(fā)學生的潛能是評價音樂教學的重要途徑之一。每個學生都有自己的特長和潛能，作為音樂教師，我們需要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的潛能。在評價過程中，我會根據(jù)學生的興趣和特長進行個別評價。例如，如果有學生對鋼琴表演感興趣，我會組織學生參加鋼琴比賽，并根據(jù)比賽成績進行評價；如果有學生對創(chuàng)作音樂感興趣，我會鼓勵他們進行音樂創(chuàng)作，并根據(jù)創(chuàng)作的水平進行評價。通過激發(fā)學生的潛能，能夠更好地發(fā)揮他們的特長，并促進他們在音樂方面的進步。
第四，注重審美是評價音樂教學的關鍵。音樂不僅僅是技能的堆砌，更是審美意識的培養(yǎng)。在評價過程中，除了注重學生的技能表現(xiàn)，我還注重培養(yǎng)學生的審美意識。例如，在學習音樂欣賞時，我會讓學生聽不同類型的音樂，討論音樂中的美和感覺，并要求學生進行自我評價。通過這樣的方式，學生能夠更好地理解音樂的美和藝術價值，并從中感受到快樂和創(chuàng)造力的力量。注重審美意識的培養(yǎng)，能夠提高學生的審美能力，使他們在音樂教學中更加獨到地評價和欣賞音樂。
總之，小學音樂教學評價是一項需要耐心和技巧的工作，通過親身體驗、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美等有效的評價方法，我們能夠更準確地評價學生的音樂表現(xiàn)，促進他們的藝術修養(yǎng)和全面發(fā)展。作為小學音樂教師，我將繼續(xù)探索和實踐，不斷完善評價方式和方法，為學生提供更好的音樂教育。
音樂教學評價方案設計篇十二
作為一名音樂學專業(yè)的大學生,我熱愛我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力.開朗、謙虛、真誠、自信。在大學的學習生活中,我所學習的舞蹈內(nèi)容包括了芭蕾基訓、古典舞基訓、古典舞身韻、現(xiàn)代舞基訓、現(xiàn)代舞編導、民間民族舞、以及成品舞這些專業(yè)技能課程和一些舞蹈理論課程。
剛踏進大學校門的我，音樂素養(yǎng)可以說是一窮二白，因為我是在高二時才有學音樂的意識，以前只是非常喜歡，從沒受過專業(yè)訓練，經(jīng)過四年的超過常人幾倍的努力，我在聲樂、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝。
通過對專業(yè)知識的強化訓練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實的基本功、表演能力、以及一套學習方法，聲樂、鋼琴、器樂方面通過一些技能技巧和演唱曲目的訓練也有一定的基礎，對理論課程的學習則豐富了我專業(yè)素質(zhì)方面的修養(yǎng)。在與專業(yè)學習同步的社會實踐中我吸收了更多的經(jīng)驗，對于以后我從事的教育方面打下了堅實的基礎。
自幼練習舞蹈以來至今已有十九年，長期的舞蹈學習與熏陶，使我的基本功扎實，對于舞蹈有一定的自我理解。湖南省藝術類特長考試中，舞蹈專業(yè)考取湖南師范大學、貴州師范大學、海南師范學院、湖北民族學院等國內(nèi)知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學音樂系，繼續(xù)從事舞蹈專業(yè)。
大學的時候，在學習之外，多次參加校內(nèi)校外舞蹈比賽及演出，**年代表學校參賽的群舞《詩樂舞》獲得全國大學生藝術節(jié)的二等獎;**年獲得****大學“文藝之星”稱號;**年舞蹈《印度舞》進行了為期一個月的“**市大學生藝術節(jié)”的巡回演出;**年代表貴陽市云巖區(qū)武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(因畢業(yè)在即無緣參加決賽)，作為師范院校的學生，深刻認識到教學經(jīng)驗的重要性，在校的時候利用業(yè)余時間在**藝術培訓中心、**學校等院校擔任兼職舞蹈及形體教師。
音樂教學評價方案設計篇十三
音樂教師，首先應當明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步構成健康的音樂審美本事。為了實現(xiàn)這一目標和推進新課程改革，我認為，在教學中，要使學生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。僅有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要進取引導學生，從而使學生不僅僅做到此刻受益，并且做到終身受益。所以在音樂課教學上，我會從下列兩個方應對學生進行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，經(jīng)過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅僅對樂器有了進一步的接觸，并且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、經(jīng)過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學習。
二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲能夠利用學?，F(xiàn)有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美本事。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，經(jīng)過模仿動物叫聲的長短來辨別不一樣的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不一樣教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐本事，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下頭就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。
(一)、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學生興趣。
“興趣是最好的教師?！痹诒咎谜n的教學中，為了避免音樂課教學中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，教師用“聽音樂式步步深入導引學生進行學習，讓學生的思維隨著”真善美“這根主線進行和發(fā)展，在學習過程中又充分采用激勵性學習方法，使教學環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個教學過程顯得較為科學合理，使學生能進取主動的經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)、感受到生活的美，并覺得學習也是一種樂趣。
(二)、開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動，豐富課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
音樂教學評價方案設計篇十四
藝術設計專業(yè)的特點決定了這個專業(yè)的教學必須要進行多元化的發(fā)展，不僅僅要學習課本上的知識，還要盡可能的接觸到世界文化，提升自己的知識水平。就目前情況來看，中國的藝術設計教育遠達不到世界水平，原因就是中國的教育體系存在太多的問題等待解決，教育方式還是比較傳統(tǒng)單一，沒辦法滿足社會對于藝術設計專業(yè)人才的需求。所以，為了能讓中國藝術設計教學體系更加貼近世界，必須要不斷的向多元化發(fā)展。
一、藝術設計教育進行多元化發(fā)展的重要性。
藝術設計是一門專業(yè)性很強的課程，從學生學習開始到進入社會都是需要不斷的實踐和考驗。根據(jù)中國目前對于藝術設計的需求來看，社會上要求藝術設計必須要滿足不同客戶的要求，不分地區(qū)，性別以及年齡。中國是有著廣闊面積的國家，南北差異性還是比較大的，無論是從文化，還是地域特色來說，都會有所不同，所以，藝術設計必須要根據(jù)設計地區(qū)的文化，經(jīng)濟和發(fā)展特色等來進行設計，在設計的時候還要以客戶的要求為主，不同的客戶要求必然會出現(xiàn)不同，所以設計者必須要進行調(diào)整。社會需要多元化的藝術設計人才，所以，在院校專業(yè)教學的過程中一定要對于自己的教學體系進行多元化調(diào)整，讓學生得到全面發(fā)展。
二、中國藝術設計教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
1、學生規(guī)模過于龐大。
在中國很多院校都開設了藝術設計專業(yè)，學生規(guī)模也是非常龐大的，每一年都有大批藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生，但人數(shù)多并不代表專業(yè)性很強，大量的藝術設計專業(yè)的學生在畢業(yè)以后面臨著就業(yè)很困難的問題。學校大規(guī)模的招生，主要就是因為學校只從自身的經(jīng)濟效益出發(fā)，藝術設計專業(yè)的學費相對其他專業(yè)的是比較高的，大量的生源為學校增加了很多收入。父母也都希望自己的孩子可以考上大學，但是學生成績不理想，所以，家長就會把孩子送進藝術類的.大學，藝術設計對于學生也沒有過多的要求。很多原因導致現(xiàn)在中國的藝術設計專業(yè)的學生人數(shù)超載，但是在就業(yè)上就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。
2、課程體系嚴重失衡。
學生人數(shù)眾多，導致一些院校的教學體系出現(xiàn)了嚴重失衡的現(xiàn)象。因為中國的藝術設計教學還處在發(fā)展的初級階段，因此，對于各個院校之間以及中國和世界之間的差距如果縮短還沒能想到比較合理的方案，也沒有實際落差。很多院校在沒有完善自己的體系就先把專業(yè)設置好，然后進行大量的招生，院校并沒有制定一個長遠的計劃和教學體系。各大院校只有先確定自己的辦學目標，制定多元化的發(fā)展體系，然后在進行招生，這樣才是對藝術設計專業(yè)的學生負責，為社會負責。
3、教師素質(zhì)不高。
每一門課程的教學中，教師都是最重要的，在傳統(tǒng)的教學體系中都是求穩(wěn)定，教師也是不變應萬變。但是在新的教育體質(zhì)變革下，教師應該不斷的完善自己，增加新的師資力量，把新的理念帶到藝術設計的教學當中。但是，就目前的形式來看，很多高校藝術設計專業(yè)的教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，很多院校都是先設置藝術設計專業(yè)，然后才找教師進行授課，這樣就導致師資比較缺乏，只能用非專業(yè)的教師先進行教學，這對于學生專業(yè)話的學習是有很大的影響的。
4、教學不滿足社會的需求。
高校藝術設計專業(yè)的最終教學目標就是為了社會輸出專業(yè)性的人才，并不是只保證學生完成教學內(nèi)容就算結束。所以，中國的高校專業(yè)課程的教學不是九年義務性的教育，是必須具備專業(yè)性的。很多藝術設計專業(yè)的學生在走出校門以后都沒有從事相關專業(yè)的工作，那在校期間的這幾年學習就相當于白白浪費了。社會對于藝術設計專業(yè)的要求就是必須具備比較高的設計水平，但是往往在高職院校走出來的學生對于自己的專業(yè)課程的學習并不過關，根本就沒辦法滿足社會崗位的需求。所以，很多學生為了生存，就必須要放棄自己的專業(yè)，選擇其他的工作崗位。
三、藝術設計教育多元化發(fā)展趨勢。
1、藝術設計在課程結構的多元化發(fā)展趨勢。
藝術設計專業(yè)包含的內(nèi)容是比較寬泛的，不僅僅局限于在設計上，還需要進行一定的加工。所以，在藝術設計專業(yè)教學中，要讓學生知道專業(yè)的特點，對于藝術設計專業(yè)的學習并不是單純的依靠記住知識點就可以的，是需要不斷地進行積累和實踐。在課程的結構上，教師一定要合理的安排，循序漸進的教學，把知識點慢慢的滲透給學生，不要急于求成。在對于藝術設計專業(yè)教學的過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美能力，創(chuàng)造性是任何一個專業(yè)都需要的，在藝術設計專業(yè)中審美也是非常關鍵的，只有很好的把二者相結合，才能更完美的進行設計。對于藝術設計專業(yè)課程結構多元化就是要改變傳統(tǒng)的課程安排模式，把課程分為基礎，設計和實踐三個大的部分，這樣的課程講解清晰了，提高學生的學習效率。對于藝術設計專業(yè)的學生來說教師也可以多安排專業(yè)相關的選修課程。
2、藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容的多元化。
對于藝術設計專業(yè)的教學，可以加入一些傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容。藝術設計專業(yè)就是要把現(xiàn)實和藝術完美的結合在一起，進行一個全新的創(chuàng)造。如果一個藝術專業(yè)的設計者對于傳統(tǒng)文化一點也不了解，也沒辦法設計出好的作品。所以，在藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容中加入傳統(tǒng)文化也是很有必要，也是教學內(nèi)容多元化的一種表現(xiàn)。對于藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容除了專業(yè)性的課程，還需要加入一些前沿科技，對于好的東西要不斷吸取，只有這樣藝術設計專業(yè)內(nèi)容才能更加豐富。雖然藝術設計專業(yè)在中國設置也有三十年的時間，但是對于藝術設計的教育體系還是沒有完善，對于一些新的教育內(nèi)容還沒有一個統(tǒng)一的教學標準。在保證學生對于藝術設計專業(yè)基本知識學習的前提下，教師還應該不斷地給學生補充新的技術方面的知識以及社會比較新的藝術設計方面的內(nèi)容，讓藝術設計專業(yè)的學習真正是和社會的實際需求相接軌的，這也是教育多元化的表現(xiàn)。在世界其他國家的高校對于藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容就比較多元化，加入了很多課程以外的的教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容。這樣既滿足了學生多元化的發(fā)展，對于日后的實踐也打下了一個比較好的基礎。所以，藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容多元化將會成為世界教育的發(fā)展趨勢。
3、藝術設計專業(yè)教學形式上的多元化。
在教學任務和教學內(nèi)容都比較明確的前提下，教學方法將變得至關重要，雖然現(xiàn)在很多院校也在研究適合學生發(fā)展的教學方式，但是還沒有什么太大的進展。在對于藝術設計專業(yè)的教學方式上一定要把理論和實踐相結合，特別是實踐課程，因為藝術設計專業(yè)是實踐性比較的專業(yè)。但是，在我國的藝術設計專業(yè)教學中的實踐課程還是比較少的，學生實踐能了比較低，大多數(shù)時間還是在計算機上完成。對于藝術設計專業(yè)來說想和做是要完美結合，想要考慮多方面的因素，但是想也不是憑空進行想象，也是要結合理論知識進行構思的，然后在構思的基礎上完成自己的設計。對于藝術設計實踐課程的學習中還可以把教學的內(nèi)容和一些實際的設計項目相結合，這里說到項目可以是虛擬的，也可以是企業(yè)實際的設計項目，院?？梢院推髽I(yè)進行合作，讓學生的實踐課程走出機房，真正的去實際操作。因為如果藝術設計專業(yè)的學生只是停留在理論的學習上，是沒辦法走向工作崗位的，也沒辦法就業(yè)。案例：一所的藝術設計專業(yè)是五年制，學?？梢院侠淼倪M行拆分，學生在前三年的時間在學校學習理論知識并結合一些計算機以及手繪方面的實踐操作，在學生進入第四年的教學的時候，學?？梢宰寣W生去合作的企業(yè)進行實習，也就是真正用項目進行演練學習，等學生完成一年的實踐學習后，再回到學校繼續(xù)第五年的學習，這樣就可以把理論和實踐完美的結合在一起。這樣的教學方式就可以真正的為學生日后的就業(yè)奠定良好的理論和實踐基礎，增加藝術設計專業(yè)的就業(yè)率。
四、結語。
雖然說藝術設計專業(yè)在中國還處在發(fā)展的初級階段，但是藝術設計專業(yè)的發(fā)展是很美好的。高校作為為社會輸出專業(yè)人才的場所，一定要不斷的更新自己的教學體系，多元化的教學體系是藝術設計專業(yè)教學發(fā)展的一個必然趨勢。教師要在教學內(nèi)容和課程的安排以及教學方法上都進行合理的調(diào)整，讓學生得到全面發(fā)展。藝術設計專業(yè)是一門實踐性非常強的課程，所以，對于藝術設計專業(yè)的教學不能只停留在理論教學的基礎上，必須要不斷的加強學生的實踐能力，增強學生的動手能力。只有院校進行多元化的教育體系改革，藝術設計專業(yè)的學生才能夠得到多元化的發(fā)展。
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音樂教學評價方案設計篇十五
小學音樂教學是我作為一名小學音樂教師的重要工作內(nèi)容，而進行音樂教學評價則是我對自己教學成果進行檢測與總結的重要手段。通過不斷實踐與思考，我逐漸領悟到一些音樂教學評價方面的心得與體會。在這篇文章中，我將從評價目標、評價方法、評價標準、評價結果和教學反思五個方面進行探討與分析。
首先，評價目標是音樂教學評價的基礎。在小學音樂教學中，我將培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和表達能力作為評價目標之一。通過音樂教學，讓學生對音樂有一定的了解和認識，培養(yǎng)學生欣賞、鑒賞音樂的能力。同時，我也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力，讓他們能夠通過音樂表達自己的情感和思想。此外，我還關注學生的合作與交往能力，通過讓學生參與音樂合唱和樂團活動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體榮譽感。
其次，評價方法是評價的手段。在音樂教學評價中，我采用了多種方法來進行評價。一方面，我結合課堂教學實際，采用觀察法進行評價。通過觀察學生在音樂課上的表現(xiàn)和參與程度，了解學生對音樂的興趣和掌握程度。另一方面，我還采用問卷調(diào)查法進行評價。通過發(fā)放問卷，了解學生對音樂教學的滿意度和建議意見。此外，我還結合考試和作品展示等方式進行評價，全面了解學生的學習情況。
評價標準是評價的基準。在小學音樂教學評價中，我將綜合素質(zhì)評價與技能評價相結合，制定了一套評價標準。在綜合素質(zhì)評價方面，我注重學生的態(tài)度和反應。例如，學生是否積極參與課堂活動，是否樂于合作和分享。在技能評價方面，我注重學生的音樂表演和創(chuàng)作能力。例如，學生是否能夠正確演唱和演奏樂曲，是否能夠獨立創(chuàng)作音樂作品。評價標準的制定使評價更加具體明確，有助于提高評價質(zhì)量和效果。
評價結果的反饋是評價的歸宿。在小學音樂教學評價中，我注重將評價結果及時反饋給學生和家長。通過成績單和評語的形式，向學生和家長說明學生在音樂學習上的優(yōu)點和不足之處。同時，我也注重正面激勵，給予學生適當?shù)目隙ê凸膭?。在評價結果的反饋中，我盡量避免負面評價和過度批評，以免傷害學生的自尊心和學習積極性。
最后，教學反思是評價的總結。在小學音樂教學評價中，我注重對教學過程和教學方法進行反思。回顧自己的教學活動，思考教學的優(yōu)點和不足之處，有針對性地改進教學策略和方法。此外，我也注重與同事進行教學互動和交流，通過共同研討和講座，互相借鑒和啟發(fā)。教學反思使我能夠更好地認識自己和學生，提高教學質(zhì)量和效果。
綜上所述，小學音樂教學評價是一項重要的工作內(nèi)容，也是對自己教學水平和教學成果進行檢測與總結的重要手段。通過研究評價目標、運用評價方法、制定評價標準、進行評價結果的反饋和進行教學反思，可以不斷提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。音樂教學評價不僅是對學生一種負責任的態(tài)度，也是對自己不斷進步的追求和要求。
音樂教學評價方案設計篇十六
教學的有效應當是指在經(jīng)過教師一段時間的教學工作后，學生在知識和本事上所獲得的具體提高。衡量教學有效的唯一指標也是學生有無提高或發(fā)展，那里我們應當避免理解的誤區(qū)是教學有效性不是指教師在教學過程中是否完成了自定的教學計劃，有無認真的備課和準備，如果我們的努力不能促使學生對自我所授學科感興趣，或者說學生學的很辛苦，缺乏成功的體驗，那就證明我們的教學是無效的或者是失敗的，所以在教學中，在教學計劃的制定時，我們首先應將培養(yǎng)學生學習的興趣，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍放在首位，充分關注每一個學生的提高，在教學中確立學生的主體地位，同時在傳授知識的基礎上，關注學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能所以而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的理解器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多教師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在研究的是我該怎樣做、怎樣教，很少研究學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應當包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、進取體驗，那“學”的過程、“學”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！敖處煹募苍拰Φ摹?、“我是教師，學生應當聽教師的話”，恐怕是我們很多教師常有的心態(tài)和所說的話。所以，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對“對”“好聽不好聽”等等。盡管教師自我都覺得剩余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展貼合各地不一樣的人文環(huán)境、不一樣教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，構成新的教學格局起到了進取的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結構跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。
音樂教學評價方案設計篇一
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過學習歌曲，能夠感受到歌曲“讓世界充滿愛”的真摯情感，體會真情的可貴。
【過程與方法】。
運用模仿、對比、合作的方式培養(yǎng)團隊的協(xié)作能力。
【知識與技能】。
掌握切分的演唱方法和二聲部合唱的音色和諧，并能夠完整的演唱歌曲。
二、教學重難點。
【重點】。
完整而流暢的演唱歌曲《讓世界充滿愛》。
【難點】。
掌握小切分的演唱方法。
三、教學過程。
(一)導入。
教師播放5.12汶川地震的搶險視頻，并設問這個視頻表現(xiàn)了什么樣的情感主題?學生自由發(fā)言，教師總結，這個視頻主要表現(xiàn)出關于愛的情感主題，一方有難八方支援。今天就讓我們一起來學習一首有關愛的歌曲《讓世界充滿愛》。
(二)新課教授。
1.初聽歌曲，教師播放歌曲并設問歌曲的速度是什么樣的?情緒又是什么樣的?學生自由發(fā)言，教師總結歌曲的速度很慢，情緒非常的柔和、抒情。
2.復聽歌曲，并思考歌曲可以分為幾段?它們的演唱形式分別是什么?學生自由發(fā)言，教師總結，這首歌曲可以分3段，第一段是獨唱，第二段是合唱，第三段又回到獨唱。
3.完整的聆聽歌曲，并體會其中的情感。
4.教師彈琴范唱第一段，學生跟琴哼唱曲譜。引導學生發(fā)現(xiàn)切分節(jié)奏并講解，切分節(jié)奏的作用主要是為了打破原來節(jié)奏的強弱規(guī)律。教師帶領學生分別演唱原曲譜和去掉切分后的曲譜體會切分節(jié)奏。
5.填詞演唱第一段。
6.教師彈琴范唱第二段高聲部旋律，學生跟琴哼唱。教師彈琴范唱第二段低音聲部旋律，學生跟琴哼唱。
7.分小組合唱第二段曲譜后交換聲部演唱。教師講解合唱，合唱要求單一聲部音的高度統(tǒng)一，要求聲部之間旋律的和諧，所以需要大家齊心協(xié)力，精誠協(xié)作才能夠唱好兩個聲部。
8.分小組填詞演唱第二段。
9.引導大家觀察第三段與第一段的區(qū)別，學生自由發(fā)言，教師總結第一段和第三段的曲譜是一樣的，只是歌詞不同。自由朗讀第三段歌詞后填詞演唱。
10.完整的演唱曲譜，在第二段的時候可以分男女聲演唱高低音聲部。
(三)拓展延伸。
分小組對比欣賞《我們同屬一個世界》。
(四)教師小結。
愛，人類永恒的主題;愛，是世界都能讀懂的語言。讓我們在這首愛的音樂中結束今天的學習，希望大家能用自己的行動，去愛身邊的每一個人，愛我們這個世界。
四、板書設計。
【活動目標】。
1、引導幼兒參加繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣，培養(yǎng)他們對繪畫活動的興趣。
2、引導幼兒通過自己的嘗試，初步掌握涂刷、印章的技能及合理布局的能力。
3、培養(yǎng)幼兒關心他人及共同協(xié)作的能力。
4、促進幼兒手臂大、小肌肉群的發(fā)展。
【活動準備】。
1、場景：一間還待粉刷的房子(大紙板盒做)，旁邊有欄桿、樹等布景。
2、內(nèi)裝黃色顏料塑料小桶、底紋筆若干(與幼兒人數(shù)相同)。
3、裝有紅、藍顏料的小碟、印章若干(與幼兒人數(shù)相同)。
4、事先請一位教師扮貓姨。
【活動過程】。
一、設置情景，激發(fā)幼兒興趣。
教師導語：“貓阿姨蓋了一間新房，我們一起去參觀新房吧!”幼兒在教師的帶領下去參觀貓阿姨的新房，發(fā)現(xiàn)貓阿姨的新房還沒有裝修好，激發(fā)幼兒幫助貓阿姨的愿望。
二、幼兒幫貓阿姨刷墻，通過嘗試引導幼兒掌握涂刷的技能。
1、教師導語：“請小朋友每人提一個小桶，試著用刷子幫貓阿姨在墻上刷上漂亮的色?！?BR> 2、教師與幼兒共同進行涂刷活動，并注意觀察幼兒涂刷情況。
3、通過觀察、比較，引導幼兒知道涂刷時手臂擺動的幅度要大，空白的地方都要涂上顏色，這樣涂刷起來才又快又好。
4、幼兒用最佳方式繼續(xù)涂刷。
三、請貓阿姨評價，提出新要求，給房子裝飾。
1、教師導語：“貓阿姨房子刷好了，你看滿意嗎?”貓阿姨給予肯定后提出新要求：“如果在墻印上一些圖案那就更好了。”
2、交代要求，幼兒操作。教師導語：“請你們每人選一種印章，任意蘸一種顏料在墻上印各種花的圖案?！?BR> 3、引導幼兒觀察幼兒布局，提醒幼兒合理布局。注意與同伴交換位置，使顏色分布均勻合理。
四、總結評價，結束活動。
共同欣賞自己的“勞動成果”，請貓阿姨給予評價。
(一)通過聆聽和演唱，感受音樂的不同情緒，學習表現(xiàn)樂曲的不同情緒。
(二)能用線條或動作表現(xiàn)自己聽到的音樂。
教學重難點：感受音樂表達的不同情緒。
能用不同的方式表現(xiàn)樂曲的音樂情緒。
教具準備。
教學過程。
(一)組織教學：通過參觀音樂小屋的形式引入新課，復習演唱歌曲《嗩吶配喇叭》，從歌曲中的樂器引出簫的介紹。
(二)新歌教學：
1介紹吹管樂器簫并聆聽簫的音色，引出歌曲《簫》。
2初聽歌曲，理解歌曲含義。
3復聽歌曲，感受歌曲情緒及旋律特點。
4再聽歌曲，學生輕聲跟唱歌詞，進一步熟悉旋律并找找難點樂句。
5解決歌曲的難點，并跟琴完整演唱歌曲，基本解決音準節(jié)奏問題。
6教師范唱，學生模仿吹簫的動作隨音樂節(jié)奏律動，體會歌曲輕柔優(yōu)美的特點。
7學生跟音樂伴奏有感情地演唱表現(xiàn)歌曲。
(三)欣賞《單簧管波爾卡》。
1從樂器簫導入介紹單簧管。
2初聽樂曲片段，說說情緒特點，然后引出樂曲名稱并簡介波爾卡。
3分段欣賞，聆聽樂曲的兩個主題樂段，聽后用線條和動作表現(xiàn)兩個主題樂段的音樂特點。
4完整欣賞樂曲，根據(jù)音樂的變化用簡單的動作表現(xiàn)，初步了解樂曲的段落特點。
5以舞會的形式，讓學生再次體驗波爾卡舞蹈歡快跳躍的特性。
(四)主題拓展。
以參觀器樂收藏室的形式，介紹各種中外樂器，激發(fā)學生興趣，開闊學生眼界。
(五)小結下課。
課堂小結。
一、創(chuàng)設情境。
1、找春天。
師：同學們，在這節(jié)課的一開始老師要先問大家一個問題：大家知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(學生答：春季)。
那春天是什么樣子呢?讓我們在《春天在哪里》的歌聲中去尋找春天，看看是是和大家想象的春天一樣呢。(播放音樂)。
學生用詞語，句子來描述春天。
教師小結：剛才大家說的都非常好，用大家的話概括春天就是：春天是個美麗的季節(jié)，陽光明媚，鳥語花香，到處都是一片生機盎然的景象。
2、引導學生對古詩新唱的認識。
學生舉例。讓學生分別朗誦學過的古詩。
現(xiàn)在就讓我們來學唱這首根據(jù)家喻戶曉的唐詩改編的歌曲——《春曉》。
二、古詩新唱《春曉》。
(一)聽賞歌曲。
1、初次欣賞童聲合唱《春曉》(播放音樂)。
提出欣賞要求：在這首歌曲里面，你覺得與平常學過的歌曲有什么不一樣呢?
2、帶著問題再次聽賞《春曉》感受音樂與古詩的完美結合。
(二)按節(jié)奏朗誦古詩。
1、教師領讀，學生模仿。
2、小組練習，教師巡視。
(三)學唱歌曲。
1、教師范唱歌曲旋律，學生可用“嗚”哼唱旋律。(要求：隨節(jié)奏晃動身體，感受節(jié)奏的平穩(wěn)，速度要徐緩，曲調(diào)要流暢、柔美)。
2、難點解決：
(1)感受歌曲第二樂段音樂，引導學生感受旋律如春風輕輕吹拂。發(fā)“嗚”哼唱旋律。學生模仿，教師示范。
(2)加入古詩朗誦。
(3)結尾句的學習，自由延長，聲音越來越弱，切分節(jié)奏表現(xiàn)回味無窮，意猶未盡的感覺。教師示范，學生模仿。
3、歌曲中加入動作豐富表演。
加入動作：聽、搖頭。
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。(聽)。
夜來風雨聲，花落知多少。(搖頭)。
共同演唱歌曲《春曉》并加入動作。
4、合伴奏演唱，加動作，分配演唱角色。
(四)、古詩新唱(舉一反三)。
任選一首符合該旋律意境的五言絕句進行演唱練習。小組比賽。
三、總結歸納。
培育熱愛農(nóng)村的思想感情，初步學會歌曲。
教學過程。
1、導入。
導入西瓜，西瓜成熟時要有人看瓜，就要搭一個小瓜棚，同學們知道為什么要看瓜嗎?
看瓜是很艱苦的勞動，同時也是很快樂的，引導學生分析歌詞，體會主人公熱愛家鄉(xiāng)，執(zhí)愛勞動的心情和樂觀、風趣的性格。
2、聽幾遍錄音范唱。
3、跟著錄音輕聲學唱歌曲，要求學唱時眼光能同時看到歌譜。
歌曲中有大量的“x.x”節(jié)奏。要提示學生注意，波音和后倚音處也應予以解釋。
在“哎嗨喲，哎小瓜棚，小瓜棚”處，學生只憑感性是很難準確地掌握“喲”字的時值(三拍半)的，因此需要將這五小節(jié)的歌譜認真學唱，唱時需揮拍或擊拍，才能使學生從理性上唱準。
最后離開錄音跟著教師的琴聲演唱歌曲。
4、布置課外作業(yè)為歌曲《小瓜棚》收集、錄制背景音響。
1、學生學唱歌曲時的學習熱情及參與率，學唱歌詞的效率。
2、學唱歌曲中部分歌譜時學生的關注程度和學習成效。
音樂教學評價方案設計篇二
課堂—是教師的主陣地，課堂上是否具有鮮活的生命力，教學設計的好壞起著決定性的作用。大多數(shù)教學水平高，課上得比較好總是有一定的教學設計能力。而有些教師的課堂教學質(zhì)量差，水平低，表現(xiàn)在課堂上就是他們不會做課堂教學設計。因此，教學設計在教師教學能力中居于核心地位，它既是教師的一種綜合能力，也是一種創(chuàng)新能力，因為設計教學的過程，既可體現(xiàn)教師的教育思想、理念，又涉及教師駕馭教材和處理教材的能力，它反映的是教師的創(chuàng)新思想是至關重要的，只有具備這些能力，教學才能上層次、上水平，才能立于不敗之地。
研究表明，今天的教學設計和以往的備課（教案）是不相同的。
首先從著眼點上看，以往備課教師關注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”而做準備。而教學設計則不同，它關注的是“學”的研究，探究的是“以學定教”問題，這是符合新課改教學理念的。
其次，從發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學大綱，教師研究如何去原封不動地傳授好教材的知識。我們的教師無異成了二傳手。因此教師的個人的教學創(chuàng)造性，教學個性無法得到發(fā)揮。而教學設計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。是用教材教，而不是教教材，提倡創(chuàng)造性使用教材，需要教師具有優(yōu)化組合教材的能力，要求教師高了。
俗話說得好，凡是預測立，不預則廢。
什么是教學設計？所謂教學設計，是指教師在課前為完成教學目標，預測教學內(nèi)容、學習環(huán)境、學生行為、教師行為所引起的結果，并籌劃學生學習方式、教師教學行為的總體構想。
《基礎教育課程改革綱要》的頒布預示著基礎教育改革是一次從教育思想到教學內(nèi)容，從教學組織形式到教學評價的深刻的變革。這是一次帶有文化轉變意義并改變教師角色整體系統(tǒng)的深刻的改革。因此，教師要在教學整體設計上加以突破。沒有整體教學設計上的轉變和突破，就不可能貫徹精神，完成不了教學任務。例如：傳統(tǒng)教學模式六步法-師生問好-發(fā)生訓練-復習歌曲-新授課-歌曲處理-綜合表現(xiàn)。可以看出來這樣的模式是以教師為中心，把學生封閉在教師劃定的圈子里，與新課改相違背。按新課程理念我們構建一種新的教學模式：創(chuàng)設情境-活動體驗-師生探索-拓展延伸。這樣才能真正給學生更主動參與、積極思考的空間，使他們積極主動發(fā)展。
課改實施以來，大多數(shù)教師在備課時已用新教學設計替代傳統(tǒng)的“教案”有的教師把教學設計分為“設計理念”“設計特點”“教學過程中設計意圖”后附“課后反思”。
有的教師教師教學設計含有“分析教材”“分析學生”“設計理念”“設計思路”“教學過程”后附有“教學手記”。各人有各人的特色和寫法?？梢钥闯稣n改后教學設計從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計。
但目前我們課堂教學嚴重存在高耗低效的教學浪費現(xiàn)象.表現(xiàn)如下:。
1、教學目標意識不強。
教師備課時間不充分.弄不清教學目標,上課抓不住重點,難點,課堂隨意性大,東扯葫蘆西扯瓢,教學完全處于盲目狀態(tài).
2.教材處理不當。
由于教師不做總體設計。教材沒能很好處理。重點不突出，主次不分明。由于不善于教學設計，內(nèi)容不連接，缺乏整體感，沒有教學主線，缺乏條理性。
3.教學方法單一枯燥。
教師講的多，不給學生思考、交流時間。更沒有活動自由的空間。造成學生沒有興趣，失去學習的欲望。
4.追求形式，不重實效。
不重實效，只是追求形式上的熱熱鬧鬧，學生自由放任，輕輕點水，缺乏內(nèi)涵。導致教學時間精力上的浪費。
要解決以上的問題，必須靠優(yōu)化教學過程。必須抓住課堂教學設計的優(yōu)化。教師在新的教學設計中應轉變六種意識。
—.樹立課程意識。
傳統(tǒng)教學教師有的是大綱意識，教材意識，教參意識，而缺少的是課程意識。按照新課程理念，強調(diào)課程是由教科書，其他教學材料，教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)——也就是我們要樹立大的課程觀。
那么樹立課程意識，意味著什么？
首先，發(fā)揮課程的整體功能。教學過程是由教學內(nèi)容，學生，教師，教學組織形式，教學環(huán)境五種因素整合而成的。它是一個系統(tǒng)。只有孤立的每個因素都集中整合起來，才能更好的發(fā)揮課程功能。
課程是教師、學生、教材、組織形式、環(huán)境五個因素的整合。就決定了它是獨特的且永遠變化的。課程不再只是載體，而是教師學生共同探求新知識的過程。
其次，教學組織形式由接受式向探究式轉變。
傳統(tǒng)式課程觀，教學組織形式主要以“講授法”為主的單項信息交流。新課程課堂上教師變“講師”為“導師”師生信息反饋，成了多層次、多通道、多方向的立體信息交流網(wǎng)絡“多功能協(xié)調(diào)”、“立體化”滲透。
第三、教師要由被動地執(zhí)行和施授課程，變?yōu)橹鲃娱_發(fā)創(chuàng)新課程。
以往的教學理念中，課程是國家的事，教學大綱、教科書、教學參考書都是專家編織出來的，與教師沒有什么關系。新課程理念要求教師不是被動的執(zhí)行課程者而是課程創(chuàng)造者，師生共同參與課程的開發(fā)。教學過程成為課程內(nèi)容維持生成和轉化的過程。
二、樹立過程意識。
傳統(tǒng)教學的教師缺少過程意識，重結果、輕過程。新課程理念要求教師要增加過程意識，不僅要重教學結果更要注重教學過程的本身價值。
案例。
增強過程意識，教師必須注意培養(yǎng)學生的問題意識。過去是清一色答案。沒有問題。知識的價值就在于它為問題而存在?？梢娢覀兊倪^去課堂教學最大的問題就在于“沒問題”清一色的標準答案，相同的回答，相同的動作，整齊劃一，而新課程強調(diào)的是給學生留下問題，讓學生達到課雖盡，余味卻無窮。
新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。教師帶著一個問題走進課堂，學生帶著無數(shù)問題走出課堂。
三、樹立導學意識。
所謂導學意識是指教師對學生學習動力、方法、交往方式、學習過程、學習效果、評估的關注、組織和指導。
樹立導學意識首先教師要有“以學定教”的思想。教學設計要以學習者為出發(fā)點，關注和挖掘學習者的內(nèi)部潛能、突出學習者在學習過程中的主體地位。
教學是一種對話、一種溝通、是合作、共建，是以教促學，互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解與快樂。
其次，樹立導學意識、教師要重視對學生學習的指導。陶行知說：世界上的先生有三種。第一種是只會教書，把學生當成書架子字紙簍。第二種先生不是教書，而是教學生。他注意的重心從書上移到學生身上了，不象從前拿學生配書本、而是拿書本來配學生了。而學生還是處于被動地位。第三種先生是好的先生，他不是教書不是教學生，而是教生學。把教與學聯(lián)系起來，讓學生學會學習，為學生一輩子負責，是本次課改的重要任務。
影響學生學習活動有兩大系統(tǒng)：即動力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，但作用不同。
四、樹立開放意識。
傳統(tǒng)教學設計一般把學生封閉在以課本為中心、以課堂為中心的教學活動里。新的課堂教學設計要突破這三個中心，實行開放式教學。
如何去突破三個中心？首先，突破課本為中心，改變過去講“課本課本、
一課之本”，提倡開發(fā)課程資源，即在學好用好教材基礎上，還要超越教材，教材只不過是例子。是用教材教，而不是教教材。
其次，突破教師為中心，課堂不在是由教師壟斷的一統(tǒng)天下。教師角色和責任，在于引領和點化，學生學會學習，學會思考、學會質(zhì)疑，最終讓學生成為學習的主人。突破教師為中心，課堂教學用大量靜態(tài)化轉變?yōu)榇罅康膭討B(tài)分解分樣的教學組織形式。（生生互動、師生互動、創(chuàng)設各種情景。）。
再次，突破課堂為中心，可以在教室內(nèi)還可以到室外。（看劇、聽音樂會、專業(yè)教師訓練、網(wǎng)絡）。
五、把握整合意識。
傳統(tǒng)強調(diào)學科獨立，學科本位，科目過多，課改整合基礎教育把各種知識分成若干的學科來進行教學。許多分解的知識本身并不是彼此孤立的，而是聯(lián)系十分緊密。你中有我，我中有你。這就需要教師在開發(fā)和利用資源時，必須具有整合意識，以本教學知識為主。盡可能去吸收各學科知識的素材和營養(yǎng)。（城四整合教研組）。
六、樹立創(chuàng)新意識。
課改突出特點是為教材的編寫，為教師開發(fā)處理教材，為教師組織教學選擇教學方法，為學生評價學習有一定的空間。奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過都埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛苦且常常去挖掘才能得到寶?！毕Ｍ课唤處熥鲆粋€創(chuàng)造型的教師。不斷的挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化教學設計，形成“與眾不同”的教學風格。一級一級的登上課堂教學的最高境界。
熱身思考（二）新課程與教學目標設計。
二、為什么說教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿？當前在確定教學目標上還存在哪些問題？
三、《課程標準》中提出的三維目標，其中關于情感態(tài)度價值觀教學目標你是怎樣理解的？
目標是人類做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性積極性越高，效率越高，反之越低。
什么是教學目標？所謂教學目標就是教學中師生所預期達到的學習結果和標準。
教學目標與教學任務有所不同。教學任務是以教師為主體是教師在教學中的主觀期望。教學目標是將教學任務進行量化的規(guī)定，可觀察、測量。教學任務僅限教師所用，而教學目標是師生共用的。
教學目標的分類：黨的教育方針。
課程目標總目標。
單元教學目標。
課時教學目標1、知識與技能目標。
2、過程與方法目標。
3、情感態(tài)度價值觀。
1教學編制目標存在的問題。
（1）盲目性。
（2）缺少獨立思考機械照搬。
有些老師圖省事，不是通過自己勞動編制出切實可行的教學目標，把教科書、教案上的設計目標照抄下來，比較籠統(tǒng)空乏。
（3）不確切。
有的教師由于不能系統(tǒng)、全面的掌握教材，制定目標存在要求偏低或過高情況，偏低--對學生已掌握了的東西，還要反復講解，偏高--隨意拔高要求追求難度學生難以接受，沒有抓住重點。
（4）不全面。
三維目標不能完整全面體現(xiàn)。
如何做好編制教學目標工作。
需要做以下四個層面的工作：
（1）領會《課標》（指導方針）。
（2）弄懂吃透教材（加工材料）。
（3）了解分析學生（編制依據(jù)）。
（4）掌握編制方法（操作技術）。
學習領悟《課標》的方法和策略。
（1）精讀：通過通讀、精讀原文，作必要的圈點，重點地方應背記。
（2）結合：以《課標》為出發(fā)點，到教材中找落腳點，融為一體。
（3）提醒：一是在自己床頭常放一本《課標》，自然無意的翻著，一是在教案空頁上抄寫《課標》。
（4）對比：與過去《大綱》進行對照，思考為什么這樣變化。
（5）取經(jīng)：向別人請教，向有經(jīng)驗教師請教，在報紙雜志聽講座看觀摩來學習。
3、教師在編寫教學目標時應掌握的要點：
教學目標包括單元教學目標與課時教學目標，課時教學目標是在單元教學目標基礎上編制出來的。
（1）全面-----體現(xiàn)多元化------案例。
在教學目標編制中，要注意幾個問題。
第一，三維目標是整體不能分開，雖然從編制上可以分開列舉，但實際在教學中是很難分開的，它是在教學同一過程中實現(xiàn)三個目標，而不是一個目標一個目標完成。尤其情感態(tài)度價值觀目標要體現(xiàn)滲透。
第二，陳述的語言要體現(xiàn)“學”的結果，而不是教的任務，就是說教學目標應表述學生通過教學活動之后的知識技能，情感變化。
音樂教學評價方案設計篇三
本課緊緊圍繞管弦樂曲《窗花舞》的欣賞展開音樂體驗活動，通過網(wǎng)絡查詢中國過年的風俗，收集相關的音樂、圖片素材。通過聆聽、律動、模仿等音樂實踐活動，引導學生以律動的方式感受音樂歡快風格，通過對比聆聽撲捉音樂靈巧的特點，以合作表演來辨聽樂器音色的不同，并在最后親身體驗芭蕾舞蹈的無窮魅力。學生參與音樂，體驗音樂。在身臨其境中，品味音樂所表現(xiàn)的活潑、喜慶的氛圍和喜兒單純、善良的性格。
【教學內(nèi)容】。
人音版第三冊第十課：欣賞《窗花舞》。
【教學目標】。
1．引導學生欣賞樂曲，體驗樂曲輕松、歡快的氣氛（情緒）和輕盈、活潑的音樂特點。
2．引導學生以各種方式參與音樂，從而獲得更加豐富的情感體驗。
【教學難點】。
引導學生以有效的方式參與音樂體驗。
【教學重點】。
欣賞音樂，感受樂曲歡快、活潑的音樂特點。
【教學過程】。
一、情境創(chuàng)設。
1.師生問好（自我介紹）。
2.節(jié)奏游戲。
師：歡迎大家來到音樂教室，今天的音樂課，我們先來玩?zhèn)€游戲，考考誰的耳朵最聰明，能夠準確地拍出老師給你的節(jié)奏。請準備好你的小手。（這個游戲我先拍，當我做‘請’這個動作的時候，請你開始。）。
大家知道，音樂是美妙的，那我們拍出的節(jié)奏也應該是……美美的。（注意強弱）。
（1）師：?你發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們拍節(jié)奏的順序是（我完后，你們拍），也就是我們經(jīng)常說的……?（一問一答）。
那你還能用其他方式來回答我嗎？（拍腿、拍手臂）。
(2)師：?我們再來一次，還是一問一答，但節(jié)奏會變化哦，每條變得越來越……?（短）（分層次進行，多次練習）。
師：—生：—師：生：講解節(jié)奏變化后，師生合作一次。
讓我們加上音樂感覺一下。
分組再來一次，可以嗎？
二、欣賞樂曲a部分。
1.初聽音樂（《窗花舞》鋼琴）——靜心聆聽。
師：?小朋友們的耳朵真是很聰明，我要獎勵給大家一段音樂，請你聽聽音樂表現(xiàn)了什么情緒？?（歡快）?聽出是用什么演奏的嗎？?（鋼琴）。
2．二聽音樂（a1管弦）——用心辨聽。
師：?還是這段歡快的音樂，請聽什么發(fā)生變化了？讓你感覺情緒變得……？?
（學生辯聽——管弦樂演奏——音色：更豐富情緒：更歡快）。
3．三聽音樂（a1）——教師律動《剪花女》。
師：?這么歡快音樂到底是要表現(xiàn)什么呢？我用動作告訴你，請仔細看，我在干什么？?（剪窗花、貼窗花）。
4．四聽音樂（a1）——學生律動（模仿剪、貼窗花）。
（1）模仿、體驗。
師：?你能跟著音樂也來學一學嗎？?（a1）（體驗音樂歡快的情緒）。
除了剪紙，我們還做了什么？（感受音樂的柔美、輕巧）。
（2）律動表演。
還有小朋友從網(wǎng)上找來了春節(jié)和窗花的圖片，我們一起來欣賞。（圖片）。
這些窗花漂亮嗎？讓我們再次拿起剪紙和剪刀，跟隨音樂，一起剪出屬于我們的美麗窗花。（a1）。
7.分析、品味。
（1）形象體驗。
師：?你發(fā)現(xiàn)自己的小剪刀是怎么在動的嗎？?（節(jié)奏：音的長短）。
前面兩次剪得短，后面一次剪得長。
在這段音樂中，相對短短的音用‘x’表示，長長的音用‘x—’表示，那連起來就是……—”
剪剪剪。
和著音樂，我們再來一次。（a）（第一遍只加“剪”的動作，
第二遍完整表演。）。
音樂帶領我們怎么樣地剪窗花？（靈巧、生疏、笨拙、）。
（2）節(jié)奏、速度。
師：?請聽老師哼唱，你覺得什么地方讓你感覺最靈巧？?
請你也用‘會唱歌’的手指來動一動？（51654543）。
為什么這個地方能給你靈巧的感覺？
是怎樣速度和節(jié)奏的音樂讓我們感覺靈巧。請選擇！（教師對比哼唱）。
（速度——緩慢、稍快；節(jié)奏——緊湊、舒展）。
（3）旋律起伏。
師：?請你再仔細聽，音樂的這個地方出了節(jié)奏緊湊外，還有什么特點？?
“請你對比55554444，哪個顯得更加靈巧一些？?
（音符在高低變化）。
（4）哼唱、律動。
師：?請你唱一唱。?
人們在剪窗花的時候，都喜歡一邊剪，一邊哼唱小曲，讓我們也來。
試一試。?（a1）。
三、欣賞樂曲b部分。
1．初聽音樂——靜心聆聽（完整）。
請你仔細聽，接下來的音樂給你什么感覺？氣氛變得……？（過渡段）。
（更加歡快、熱烈、喜慶）。
這么熱烈、喜慶的音樂讓你想到了什么呢？（學生自由描述）。
2．二聽音樂（b）——畫面輔助。
你看到了什么？（有的剪窗花，有的貼窗花，還有的）。
3.三聽音樂——品味對答。
（1）完整聆聽b部分。
（2）一聽“對答”（b2）——辨聽音色。
師：?音樂為什么會給你對答的感覺？這‘問’和‘答’有什么不同？?
（一個細、亮、音高；一個連綿、柔和、音低）。
（3）二聽“對答“（b2）——律動對比（辨聽結構）。
是啊，喜兒和他的小伙伴，有的在低低的地方剪，有的在高高的地方剪，（教師范唱，區(qū)分音色高低）那你能聽出他們是按照什么順序出現(xiàn)的嗎？”
“你能學一學嗎？”（教師合樂示范律動—）。
“請那個小朋友來跟老師合作表演一下？?（師與個別學生合作示范表演，
教師哼唱主題）。
音樂是這樣進行的嗎？（先看配樂圖譜，再哼唱伴隨模仿）。
音樂是有感情的，在音樂中，我們可以相互交流，表達快樂的心情。
（分組律動表演：教師示范；師生合作）。
（4）三聽“對答”（b2）——“樂器“演奏（出示圖形譜）。
（出示樂器圖片，分別辨聽長笛與弦樂的音色。）。
通過剛才的欣賞，我們知道樂器出現(xiàn)的順序是……？
（短笛——弦樂——短笛——弦樂??雙簧管）。
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~。
師：?我們也加入音樂中演奏吧。讓我們先來排練一下。你知道他們的演奏姿勢是怎么樣的嗎？?（先哼唱練習，師生合作。）?聽好音樂，我們要開始加入樂隊演出了。
（視情況而定，可讓學生分組、相互表演）。
4.五聽音樂——尾聲。
（1）靜心聆聽。
師：?聽，音樂的結尾給我們什么感覺？?（很干脆）?你覺得是發(fā)生了什么？?（看，貼）。
你會怎么表現(xiàn)？你會用什么姿勢看或者貼呢？（造型創(chuàng)作：體現(xiàn)得意、快樂。）。
請擺出你認為最美的姿勢，我要拍照羅。（教師哼唱尾聲、定格拍照）。
（2）完整欣賞b部分。
三、拓展欣賞。
1．欣賞視頻《窗花舞》芭蕾表演（完整欣賞樂曲）。
師：?小朋友的姿勢真是美極了，惹得喜兒和她的小伙伴也情不自禁地想來表演。
音樂教學評價方案設計篇四
作為一名音樂學專業(yè)的大學生,我熱愛我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力.開朗、謙虛、真誠、自信。在大學的學習生活中,我所學習的舞蹈內(nèi)容包括了芭蕾基訓、古典舞基訓、古典舞身韻、現(xiàn)代舞基訓、現(xiàn)代舞編導、民間民族舞、以及成品舞這些專業(yè)技能課程和一些舞蹈理論課程。
剛踏進大學校門的我，音樂素養(yǎng)可以說是一窮二白，因為我是在高二時才有學音樂的意識，以前只是非常喜歡，從沒受過專業(yè)訓練，經(jīng)過四年的超過常人幾倍的努力，我在聲樂、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝。
通過對專業(yè)知識的強化訓練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實的基本功、表演能力、以及一套學習方法，聲樂、鋼琴、器樂方面通過一些技能技巧和演唱曲目的訓練也有一定的基礎，對理論課程的學習則豐富了我專業(yè)素質(zhì)方面的修養(yǎng)。在與專業(yè)學習同步的社會實踐中我吸收了更多的經(jīng)驗，對于以后我從事的教育方面打下了堅實的基礎。
自幼練習舞蹈以來至今已有十九年，長期的舞蹈學習與熏陶，使我的基本功扎實，對于舞蹈有一定的自我理解。2003年湖南省藝術類特長考試中，舞蹈專業(yè)考取湖南師范大學、貴州師范大學、海南師范學院、湖北民族學院等國內(nèi)知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學音樂系，繼續(xù)從事舞蹈專業(yè)。
大學的時候，在學習之外，多次參加校內(nèi)校外舞蹈比賽及演出，**年代表學校參賽的群舞《詩樂舞》獲得全國大學生藝術節(jié)的二等獎;**年獲得****大學“文藝之星”稱號;**年舞蹈《印度舞》進行了為期一個月的“**市大學生藝術節(jié)”的巡回演出;**年代表貴陽市云巖區(qū)武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(因畢業(yè)在即無緣參加決賽)，作為師范院校的學生，深刻認識到教學經(jīng)驗的重要性，在校的時候利用業(yè)余時間在**藝術培訓中心、**學校等院校擔任兼職舞蹈及形體教師。
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音樂教學評價方案設計篇五
教學目標：
2、通過學唱歌曲《美麗的朝霞》，帶給同學美的感受，并引導學生發(fā)現(xiàn)大自然中的美。明白一天之計在于晨，啟發(fā)學生懂得珍惜時間把握幸福。
教學重難點：
1、三拍子的強弱規(guī)律；2、歌曲情緒和強弱的處理；3、聲音的處理。
教學準備：課件、電子琴。
課時：
一課時。
教學過程：
一、組織課堂：師生問好！
二、課堂引入。
同學們，音樂時常帶給我們美的享受，那么今天，老師要帶你們走入大自然的懷抱，渡過一段美麗而難忘的旅程。
播放多媒體課件《朝景》并聽賞管弦樂曲。（1分20秒）。
三、教學過程。
1、提問：誰來回答老師這首歌曲的情緒怎樣呢？(中速，抒情，柔美。。)這是一首3/8的前南斯拉夫歌曲，通過贊美朝霞，表現(xiàn)人們對美好生活的`追求和向往。下面我們再聽一遍，聽聽看有沒有特別難掌握的地方。（播放歌曲）。
2、教唱。
4、老師帶唱，學生填詞唱。（三段）。
5、咱們爭取把整首歌完整的唱下來好不好。
6、同學們完成得非常好，那我們再來聽一遍磁帶，聽聽他們唱的好在哪里。
7、好了，現(xiàn)在我請同學回答我這些記號的意思。（細講怎樣處理強弱的關系）。
8、強調(diào)歌曲的要求（聲音，情緒，強弱），帶著要求把三段完整的唱下來。
四、總結。
五、小結：
音樂教學評價方案設計篇六
活動目標：
1、能合著音樂《歡樂舞曲》，用打擊樂器演奏××××︱××××︱和××︱××︱等節(jié)奏型。
2、能把隨樂律動的動作用手拍出來。
3、學習看指揮演奏打擊樂器，并在活動中保持歡樂的情緒。
活動準備：
1、已學過《歡樂舞曲》隨樂律動。
2、人手一件打擊樂器（碰鈴、鈴鼓、圓舞板）。
3、幼兒座位排列成雙馬蹄形。
活動過程：
一、練習隨樂律動《歡樂舞曲》。
1、幼兒在樂曲伴奏下，邊做律動邊進教室。
2、自由找空間站立，邊做律動邊進教室。
二、學習抽取隨樂律動中的節(jié)奏型。
1、教師做隨樂律動，要求幼兒邊看老師做動作，邊根據(jù)動作的不同快慢，用拍手拍出動作的節(jié)奏。（練習前教師提出特定要求：老師做“雙手高舉轉動手腕“時，大家和老師做一樣的動作。）。
2、請部分幼兒上來做隨樂律動，教師和其余部分幼兒一起邊看表演邊拍出律動的節(jié)奏型。
3、教師和幼兒一起隨樂拍整首樂曲的節(jié)奏型。
4、教師帶領大家隨樂拍整首樂曲的節(jié)奏型。
三、學習做分聲部動作。
1、將全班幼兒分成三部分。教師講解指揮手勢并與幼兒的`理解相呼應。
2、教師指揮幼兒隨樂分聲部做動作。（指揮前，確定“雙手高舉轉手腕“動作，由哪一部分幼兒擔任，其余節(jié)奏動作根據(jù)指揮要求做出反應）。
四、打擊樂器演奏。
1、根據(jù)指揮者的暗示，注意用合適的力度，正確的方法演奏。
2、演奏時，保持歡快的情緒，享受演奏活動的快樂。
歌曲《歡樂頌》。
音樂教學評價方案設計篇七
教學目的：學習美國風格的歌曲《假如你高興》；在唱游活動中培養(yǎng)同學即興創(chuàng)作的能力。
重點：歌曲歡快活潑的情緒表達和即興創(chuàng)作扮演的引導。
難點：歌曲中弱起小節(jié)和歌唱氣息的處置。
課型：唱游課。
準備：圖片、打擊樂、豎笛、錄音帶。座位設定圓形。
歌曲分析：歌曲為美國保守歌曲風格，節(jié)奏以八分音符為主，樂句規(guī)整；可根據(jù)演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動結合不時反復，充沛體現(xiàn)少年兒童愉快活潑的心情。
教學過程：
一、同學在《木偶進行曲》的音樂中做律動入教室。
二、師生互致問候，并隨同呼吸訓練。
三、導入。
出示畫有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學觀察并討論：
1、圖片上的小朋友在干什么？
2、小朋友的心情如何？
3、同學們高興時會干什么？
師：我們來聽聽錄音里的小朋友在干什么？
四、歌曲學習。
1、聽歌曲錄音范唱。
同學體會歌曲內(nèi)容、情緒、速度等。
2、節(jié)奏（略）讀拍。
弱起是本課節(jié)奏特點之一，引導同學適當運用氣息。
3、聽唱歌曲。
按節(jié)奏讀歌詞，在每次句末配上相應動作。
4、跟隨伴奏歌唱。
句末動作處豎笛分別吹奏襯音（略）。
五、歌扮演。
1、在同學學會歌曲的基礎上，引導其即興創(chuàng)作歌詞動作與扮演。如點點頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。
2、游戲：歌曲接龍。
先設邀請者一人即興上臺演唱，凡要參予活動的地方，同學們一起模仿著做。歌曲最后一句時邀請者隨意對一位同學作邀請狀，該同學立即即興接應下一段歌詞。
3、全班小朋友圍成圓圈而立，或持樂器或吹豎笛，跟隨伴奏音樂繞圈跑跳；動作處腳步停并以樂器響應，然后繼續(xù)前行。
六、結束教學。
在《假如你高興》的音樂中跑跳步出教室。
音樂教學評價方案設計篇八
美國哈佛大學心理學家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國課程教學改革的重要理論依據(jù)之一。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語言智能、數(shù)理（邏輯）智能、節(jié)奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動覺（身體）智能、自知（自?。┲悄?、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進行組合和運用。每個人在這些智能的表現(xiàn)程度與表現(xiàn)形式是不同的，每個人都有各自最擅長的智力領域。多元智能理論以其獨特且全面的評價觀點彌補了傳統(tǒng)教育評價的缺陷與不足。標準化紙筆測驗作為傳統(tǒng)教育評價所推崇的評價方法，只能用來考查學生對知識的再認和回憶的能力，而學生的理解能力、實踐能力和創(chuàng)造能力卻是很難用標準化紙筆測驗來考察的。加德納認為：“智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對智能的評估和開發(fā)，都要以適當?shù)姆绞竭M行”，“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、不同的發(fā)展階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。多元智能理論認為每個人都有不同結構、不同組合的多種智能，然而傳統(tǒng)教育評價中單一的評價方法或標準不可能適用于所有人，也不能適用于一個人的不同學習成長階段。只有通過多元化的評價方法，及富有彈性的評價標準，才能超越傳統(tǒng)的標準化紙筆測驗的不足，使學生能夠有機會展示他們的各種智能，更好地發(fā)揮教育評價的導向功能，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.2建構主義理論。
建構主義理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經(jīng)驗認知為基礎來解釋或建構現(xiàn)實世界，某種程度上說每個人的世界是用各自的頭腦創(chuàng)建的。擁有的經(jīng)驗和對經(jīng)驗的信念的不同，使人們對現(xiàn)實世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會通過合作學習來修正自己對世界的認識，從而使理解更加全面和深刻。對新知識的學習和建構是基于每個人原有的知識與技能、思維模式以及情感與態(tài)度，因此了解每個學生已有的學習水平和素養(yǎng)是有效進行“意義建構”的.前提。有鑒于此，診斷評價成為新的多元評價體系中的一個最重要環(huán)節(jié)或者說功能。在診斷性評價中，不是只憑一次測驗來確定學生己有的學習水平和準備狀態(tài)，而是強調(diào)通過觀察每個學生在課堂以及學習活動中的行為表現(xiàn)和對課程學習、教學活動的態(tài)度來考察每個學生已有的學習水平和學習素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評價過分看重甚至只看重總結性評價，忽視了過程性評價。建構主義理論強調(diào)過程性評價。比如，把學生為了解決問題尋求答案的調(diào)查和探索過程，運用知識理論形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等過程都要給予即時評價。建構主義理論認為，意義學習發(fā)生于真實的學習任務之中。新的多元化評價體系中的終結性評價也應依存于真實情境。比如，在對學生的問題解決能力進行評價時，可以設置一個類似現(xiàn)實生活的情境來進行。
2.3后現(xiàn)代主義。
后現(xiàn)代主義認為這個世界是開放的、多元的。在以創(chuàng)新為時代精神的現(xiàn)代社會里，科學技術發(fā)展日新月異，各種新鮮事物和知識層出不窮，知識已不是“第一生產(chǎn)力”，創(chuàng)新成為社會和個人發(fā)展的不竭動力源。承認開放性，后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個體獨立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個世界中的每個人開放的生命的空間。每個學習者都是獨一無二的個體，都是在學習活動的過程中得以不斷發(fā)展成長的，教學評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去衡量每一個學生的學習水平和發(fā)展程度，教學過程中不應把學習者單純地視為知識的接受者，應該看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3.1學生評價的多元化。
我們知道在小學生的成長過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個學校都會進行優(yōu)秀學生的評選，它有很好的榜樣激勵作用，當選的學生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力。優(yōu)秀學生評選對于那些表現(xiàn)突出的學生來說，就是一種動力；而對于那些表現(xiàn)一般化的學生來說，則是一種壓力。如何發(fā)揮優(yōu)秀學生評選的榜樣作用，引導小學生全面發(fā)展，激勵學生不斷進步，學校的評優(yōu)標準非常重要。過去我們的評優(yōu)體系十分單一，過于強調(diào)量化的考試成績，雖然評選的德智體全面發(fā)展的“三好學生”，但往往是考試成績好的學生當選。這造成了應試教育大行其道，唯分數(shù)論甚囂塵上，學校追捧分數(shù)，家長看重分數(shù)，二學生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無形扭曲，進而變成對學生個性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評價體系中，要以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，要多角度，多層次進行考察評選。另外，由于每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有不同的愛好和興趣取向，評選標準也應尊重每個學生的個性化發(fā)展和價值取向，鼓勵學生發(fā)展不同的潛能。基于促進學生全面發(fā)展，同時尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向的多元化評價理念，學校應拓寬評優(yōu)范圍。根據(jù)“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學生評優(yōu)可以由一年評一次更新為每月評一次；內(nèi)容上評比可以將小學日常德育內(nèi)容和學生公民素養(yǎng)的教育目標分為文明、正直、好學、快樂、強健、高雅六大系列。每個系列下面再設置若干小項目，作為“每月之星”評選的小項目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀之星、感恩之星、環(huán)保之星；正直系列：奉獻之星、誠信之星、愛校之星、志愿之星、勞動之星、儉樸之星；好學系列：勤奮之星、進步之星、博學之星；快樂系列：自信之星、自強之星、快樂之星；強健系列：體育之星、健康之星、衛(wèi)生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學之星、科技之星。讓學生和家長參與到評價過程，甚至評優(yōu)項目的設定。因為每個學生都是平等的，尊重每位學生的個性化發(fā)展和價值取向，所以所有在校學生只要具有某一方面的特長或優(yōu)勢，都可以參照評比要求，自己提出申請申報該獎項。另外評選的過程也不再是班主任一個人決定，而是由老師、家長共同認定。因為我們評選的“好學生”不僅是學習的好學生，也應該是家里的好孩子，社會的好公民。
3.2構建形成性評價體系，關注學生學習過程，引導學生和家長共同參與評價。
形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地進行而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價關注的是學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略，它是通過對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。因此形成性評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在形成性評價中，學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（1）評價貫穿學生課堂。評價學生不能再簡單用一張期末考卷來決定，而應讓課堂表現(xiàn)在整個評價分數(shù)中占有一定比例，這樣能夠讓學生從關注考試分數(shù)的果，轉為關注學習過程的因，意識到學習的進步在于平時的點滴積累。同時貫穿學生課堂的評價能夠讓老師及時掌握學生課堂表現(xiàn)的第一手資料，進而能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，來及時調(diào)整教學設計，改進教學方法，達到教學相長的良性循環(huán)。（2）評價應關注學生的學習態(tài)度和學習習慣。如何看待學習，學習的目的是什么，是為了考試的分數(shù)，還是為了成就更好的自己？成功是一種習慣，失敗也是一種習慣，良好的習慣讓人受益一生，即所謂“播種習慣，收獲人生”。然而端正的學習態(tài)度、良好的學習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，尤其是小學生年齡低幼，更需要漫長的養(yǎng)成過程。因此我們的老師將對學生學習態(tài)度和學習習慣的評價貫穿到整個教學活動中，并在整個過程加以督促和鞭策，對學生的每一次進步表現(xiàn)都有記錄和評價。具體可以設計一個表格，內(nèi)容包括是否按時上下課，作業(yè)是否按時完成，上課是否認真聽講，是否積極獨立思考，是否大膽發(fā)言，是否能夠誠懇地說出同學的優(yōu)點和不足，是否能夠以開放的心態(tài)虛心聽取同學的評價，是否積極參加小組活動并發(fā)揮自己的作用……（3）評價要老師、家長、學生共同參與。評價過程可以分為學生自評、學生互評、教師和家長評價三個步驟來進行。學生首先在自評欄中自我總結打分，自查不足；然后請同桌或班干部來評價，指出同學哪些做得好，哪些需要改進；最后由老師來點評。另外學習只靠在課堂是遠遠不夠的，學生回家以后及時地復習鞏固也十分重要。學校可以實行“家長簽名制度”，家長來協(xié)助老師督促學生在家中的學習情況，并給以評價。這樣在同學、老師和家長的的督促下，學生的良好學習習慣就會逐漸養(yǎng)成，有了良好學習習慣的因，自然就能夠取得良好學習成績的果。
3.3運用好終結性評價，及時總結學習得失。
終結性評價是對老師課堂教學成果和學生學習成果進行恰當?shù)脑u價，是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。終結性評價在傳統(tǒng)評價體系里一般指水平性評價，即指學校期末考試或畢業(yè)升學考試等標準化紙筆測驗。老師能夠根據(jù)水平性測試對教學和學習結果的，及時發(fā)展問題，并制定相應的補救措施，改進教學方法。同時除了考試成績外學?？梢赃M行學生學習成果，比如作業(yè)、作品的成果展示。由學生挑選自己比較滿意的作品，在班級、學校等一定范圍內(nèi)進行展示。這樣每個學生都可以在學習中找到成就感和樂趣，充分培養(yǎng)學生的學習自主性和自信心。
參考文獻:。
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[4]（美）gardner.多元智能[m].沈致隆，譯.北京：新華出版社，：8-9.
音樂教學評價方案設計篇九
音樂教學評價是對音樂教學效果進行的一種價值的判斷。通過音樂學科教學的評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。隨著音樂課改這陣“春風”的吹拂，陳舊的音樂評價卻與其顯得極不相稱，因此，用一種形式、一個標準來衡量所有的孩子顯然已不科學。
為此，筆者在這里也略略地發(fā)表一下自己的一些看法。
1.階段性評價。
階段性評價不是教師一人對學生進行的評價，它是公開的、有學生自己參與的一種評價方式。它一方面包括在平時的教學活動中以觀察、談話、提問以及學生的參與表現(xiàn)等對學生進行評價;另一方面是定期讓學生對自己的音樂學習進行一次自我評價、小組評價、教師評價。階段性評價注重學生的個體發(fā)展，平時留意學生的表現(xiàn)，認真記錄學生成長的點滴，同時要及時給予評價、鼓勵，不讓學生失去信心，讓他們知道自己的一點小小的表現(xiàn)，老師都會很在乎。
階段性評價方案的實施有利于我們及時了解學生的音樂學習情況，同時學生也可以此來了解自己的學習情況，通過競爭與合作促成自身的發(fā)展。它不但能提高學生個體的發(fā)展，也可以形成一種良好的集體氛圍。
2.學期終結性評價。
學期終結評價主要是總結、評價學生一學期或一學年在學習過程中的行為形成、能力培養(yǎng)、知識掌握等情況。這種評價要和平時的綜合素質(zhì)評價及教材最后的.期末測試結合起來。
我們以往的期末考查往往會遇到這樣的問題：“老師，為什么他是優(yōu)秀，我是及格呢?”當我們面對這樣的問題時，我們的評價結果是否能給學生一個滿意的答復呢?也有許多學生因此而陷入一種自甘墮落的心態(tài)中：反正我是拿不了“a”的，我上課隨便上就好了。這樣的惡性循環(huán)將會大大阻礙我們的教學，而且會對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的負面影響。因此我們在設計學期終結性評價時，一定要在階段性評價的基礎上進行，做到公正、公平、全面、科學。
1.內(nèi)容上的自主選擇。
每一次的評價，可以讓大家根據(jù)自己的特長自報內(nèi)容，如演奏、演唱、朗誦、舞蹈、小品，選自己最拿手的展示給老師和同學;也可以讓學生表現(xiàn)課外的內(nèi)容，讓他們在此過程中發(fā)揮出潛能，讓其他學生也能知道他的特長，讓孩子們充滿自信、充滿歡樂。
2.自我評價。
自我評價是一種培養(yǎng)主動性的評價方式。在學生接受別人對他的評價時，往往顯得有些被動，而自我評價可以轉被動為主動學習。因此，自我評價也是培養(yǎng)學生對自己負責的一種途徑。
三、更加富有趣味性的評價。
為了讓學生在評價過程中能更好地發(fā)揮自己，更積極地參與到評價中來，能充分體現(xiàn)學習音樂所帶來的樂趣，把冰冷的考試變成一種喜聞樂見的事，我們可以采取一些富有趣味性的評價活動。
1.分組音樂對抗賽。
在教學過程中，可以定期舉行音樂對抗賽。比賽采取按學號與自愿報名相結合的辦法，自由組合表演隊伍，人數(shù)不限，然后指派幾名膽大、音樂素質(zhì)較好的學生任組長，由他們認真組織，使擂臺賽成為一種體現(xiàn)集體智慧的比賽。比如可以采取對歌的形式等。這樣的擂臺賽，讓學生在輕松愉快的過程中既復習了學習內(nèi)容又進行了評價。
2.班級音樂會。
班級音樂會既是一個展示學生音樂學習成果的舞臺，也是趣味性的一種評價方式。大家根據(jù)自己的特長自報節(jié)目，選自己最拿手的上臺表演。我們每學期或者每學年可以舉辦一次，讓學生自己籌備，教師負責監(jiān)督。
總之，我們進行音樂評價，不單是為了給教師一個結果，更不是為了給學生一個結論，音樂評價應當激發(fā)學生進一步學習的興趣，成為學生音樂發(fā)展的加油站。雖然科學的評價在一定程度上能夠檢測師生教與學的優(yōu)劣程度，但這只是評價方式的一種，不能全面評價學生的音樂學習和發(fā)展狀況，當然也不能以此評價教師的教學工作。評價學生不能一錘定音，要讓學生有機會展現(xiàn)自己的個性和特長，交還學生自我評價的權利，鼓勵學生按自己的興趣和意愿發(fā)展。
參考文獻。
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音樂教學評價方案設計篇十
傳統(tǒng)的教學評價是“應試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學評價進行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的評價體系。
制定評價的目標系列需要經(jīng)過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的因素，初步制定出評價的目標系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。
經(jīng)過初步的.探索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：
知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內(nèi)的進位加法和退位減法的知識評價系列：
附圖{圖}。
能力評價系列。學生的數(shù)學能力是在認識數(shù)量關系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學知識和必要的教學活動，數(shù)學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數(shù)學知識”這個載體，又要在教學活動中評價學生的數(shù)學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促使教師把培養(yǎng)學生的能力，作為教學中自覺的行為?；谶@樣的認識，我們嘗試建立各年級的能力評價系列。（參見表一）。
非智力因素評價系列。即對學生學習數(shù)學時所表現(xiàn)的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：
2.評價時空過程化。
評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。
附圖{圖}。
[1][2]。
音樂教學評價方案設計篇十一
音樂是一門藝術，不僅能夠陶冶情操，還能培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。作為小學音樂教師，我深知評價在音樂教學中的重要性。在教學實踐中，我不斷探索和總結，不斷完善評價方式和方法。在評價過程中，除了對學生音樂技能和表現(xiàn)的評價，更重要的是關注他們的情感體驗和審美意識的培養(yǎng)。在小學音樂教學中，我發(fā)現(xiàn)親身體驗、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美是有效的評價方法。
首先，親身體驗是評價小學音樂教學的重要方法之一。音樂是一門需要親身體驗的藝術，學生只有通過親自體驗，才能真正理解和感受音樂的美妙。我在教學中盡量讓學生參與到音樂創(chuàng)作和演奏中，讓他們親身體驗音樂的樂趣。例如，在學習節(jié)奏時，我會組織學生進行打擊樂演奏，在演奏中感受音樂的節(jié)奏感；在學習唱歌時，我會讓學生參與到合唱中，感受到音樂的和諧之美。通過這樣的親身體驗，學生能夠更加深入地理解和感受音樂，從而在評價中能夠更準確地評價他們的表現(xiàn)。
其次，情感交流是有效評價音樂教學的重要手段。音樂是情感的表達和交流，學生在學習音樂的過程中，也需要進行情感的交流。在評價時，我注重與學生進行情感的互動和交流，通過學生的表情、眼神、動作等來了解他們對音樂的情感體驗。在學習唱歌時，我會觀察學生的面部表情，看他們是否表達出對音樂的喜愛和投入；在學習舞蹈時，我會觀察學生的身體語言，看他們是否能夠用舞蹈來表達自己的情感。通過情感交流，我能夠更加真實地了解學生的學習情況，從而有針對性地進行評價和指導。
第三，激發(fā)學生的潛能是評價音樂教學的重要途徑之一。每個學生都有自己的特長和潛能，作為音樂教師，我們需要發(fā)現(xiàn)并激發(fā)學生的潛能。在評價過程中，我會根據(jù)學生的興趣和特長進行個別評價。例如，如果有學生對鋼琴表演感興趣，我會組織學生參加鋼琴比賽，并根據(jù)比賽成績進行評價；如果有學生對創(chuàng)作音樂感興趣，我會鼓勵他們進行音樂創(chuàng)作，并根據(jù)創(chuàng)作的水平進行評價。通過激發(fā)學生的潛能，能夠更好地發(fā)揮他們的特長，并促進他們在音樂方面的進步。
第四，注重審美是評價音樂教學的關鍵。音樂不僅僅是技能的堆砌，更是審美意識的培養(yǎng)。在評價過程中，除了注重學生的技能表現(xiàn)，我還注重培養(yǎng)學生的審美意識。例如，在學習音樂欣賞時，我會讓學生聽不同類型的音樂，討論音樂中的美和感覺，并要求學生進行自我評價。通過這樣的方式，學生能夠更好地理解音樂的美和藝術價值，并從中感受到快樂和創(chuàng)造力的力量。注重審美意識的培養(yǎng)，能夠提高學生的審美能力，使他們在音樂教學中更加獨到地評價和欣賞音樂。
總之，小學音樂教學評價是一項需要耐心和技巧的工作，通過親身體驗、情感交流、激發(fā)潛能、注重審美等有效的評價方法，我們能夠更準確地評價學生的音樂表現(xiàn)，促進他們的藝術修養(yǎng)和全面發(fā)展。作為小學音樂教師，我將繼續(xù)探索和實踐，不斷完善評價方式和方法，為學生提供更好的音樂教育。
音樂教學評價方案設計篇十二
作為一名音樂學專業(yè)的大學生,我熱愛我的專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力.開朗、謙虛、真誠、自信。在大學的學習生活中,我所學習的舞蹈內(nèi)容包括了芭蕾基訓、古典舞基訓、古典舞身韻、現(xiàn)代舞基訓、現(xiàn)代舞編導、民間民族舞、以及成品舞這些專業(yè)技能課程和一些舞蹈理論課程。
剛踏進大學校門的我，音樂素養(yǎng)可以說是一窮二白，因為我是在高二時才有學音樂的意識，以前只是非常喜歡，從沒受過專業(yè)訓練，經(jīng)過四年的超過常人幾倍的努力，我在聲樂、鋼琴及其他各門基本理論和基本技能課方面有了驚人的進步，丑小鴨已經(jīng)變成了白天鵝。
通過對專業(yè)知識的強化訓練，鍛煉了我身體的柔韌性和靈活性，使我具備了比較扎實的基本功、表演能力、以及一套學習方法，聲樂、鋼琴、器樂方面通過一些技能技巧和演唱曲目的訓練也有一定的基礎，對理論課程的學習則豐富了我專業(yè)素質(zhì)方面的修養(yǎng)。在與專業(yè)學習同步的社會實踐中我吸收了更多的經(jīng)驗，對于以后我從事的教育方面打下了堅實的基礎。
自幼練習舞蹈以來至今已有十九年，長期的舞蹈學習與熏陶，使我的基本功扎實，對于舞蹈有一定的自我理解。湖南省藝術類特長考試中，舞蹈專業(yè)考取湖南師范大學、貴州師范大學、海南師范學院、湖北民族學院等國內(nèi)知名師范院校，隨后順利考入貴州師范大學音樂系，繼續(xù)從事舞蹈專業(yè)。
大學的時候，在學習之外，多次參加校內(nèi)校外舞蹈比賽及演出，**年代表學校參賽的群舞《詩樂舞》獲得全國大學生藝術節(jié)的二等獎;**年獲得****大學“文藝之星”稱號;**年舞蹈《印度舞》進行了為期一個月的“**市大學生藝術節(jié)”的巡回演出;**年代表貴陽市云巖區(qū)武裝部參賽的三人舞《憶》獲得“多彩貴州舞蹈大賽”的決賽權(因畢業(yè)在即無緣參加決賽)，作為師范院校的學生，深刻認識到教學經(jīng)驗的重要性，在校的時候利用業(yè)余時間在**藝術培訓中心、**學校等院校擔任兼職舞蹈及形體教師。
音樂教學評價方案設計篇十三
音樂教師，首先應當明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步構成健康的音樂審美本事。為了實現(xiàn)這一目標和推進新課程改革，我認為，在教學中，要使學生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。僅有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要進取引導學生，從而使學生不僅僅做到此刻受益，并且做到終身受益。所以在音樂課教學上，我會從下列兩個方應對學生進行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，經(jīng)過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅僅對樂器有了進一步的接觸，并且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、經(jīng)過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學習。
二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲能夠利用學?，F(xiàn)有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美本事。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，經(jīng)過模仿動物叫聲的長短來辨別不一樣的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不一樣教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐本事，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下頭就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。
(一)、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學生興趣。
“興趣是最好的教師?！痹诒咎谜n的教學中，為了避免音樂課教學中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，教師用“聽音樂式步步深入導引學生進行學習，讓學生的思維隨著”真善美“這根主線進行和發(fā)展，在學習過程中又充分采用激勵性學習方法，使教學環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個教學過程顯得較為科學合理，使學生能進取主動的經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)、感受到生活的美，并覺得學習也是一種樂趣。
(二)、開展器樂、歌詞創(chuàng)編活動，豐富課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
音樂教學評價方案設計篇十四
藝術設計專業(yè)的特點決定了這個專業(yè)的教學必須要進行多元化的發(fā)展，不僅僅要學習課本上的知識，還要盡可能的接觸到世界文化，提升自己的知識水平。就目前情況來看，中國的藝術設計教育遠達不到世界水平，原因就是中國的教育體系存在太多的問題等待解決，教育方式還是比較傳統(tǒng)單一，沒辦法滿足社會對于藝術設計專業(yè)人才的需求。所以，為了能讓中國藝術設計教學體系更加貼近世界，必須要不斷的向多元化發(fā)展。
一、藝術設計教育進行多元化發(fā)展的重要性。
藝術設計是一門專業(yè)性很強的課程，從學生學習開始到進入社會都是需要不斷的實踐和考驗。根據(jù)中國目前對于藝術設計的需求來看，社會上要求藝術設計必須要滿足不同客戶的要求，不分地區(qū)，性別以及年齡。中國是有著廣闊面積的國家，南北差異性還是比較大的，無論是從文化，還是地域特色來說，都會有所不同，所以，藝術設計必須要根據(jù)設計地區(qū)的文化，經(jīng)濟和發(fā)展特色等來進行設計，在設計的時候還要以客戶的要求為主，不同的客戶要求必然會出現(xiàn)不同，所以設計者必須要進行調(diào)整。社會需要多元化的藝術設計人才，所以，在院校專業(yè)教學的過程中一定要對于自己的教學體系進行多元化調(diào)整，讓學生得到全面發(fā)展。
二、中國藝術設計教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
1、學生規(guī)模過于龐大。
在中國很多院校都開設了藝術設計專業(yè)，學生規(guī)模也是非常龐大的，每一年都有大批藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生，但人數(shù)多并不代表專業(yè)性很強，大量的藝術設計專業(yè)的學生在畢業(yè)以后面臨著就業(yè)很困難的問題。學校大規(guī)模的招生，主要就是因為學校只從自身的經(jīng)濟效益出發(fā)，藝術設計專業(yè)的學費相對其他專業(yè)的是比較高的，大量的生源為學校增加了很多收入。父母也都希望自己的孩子可以考上大學，但是學生成績不理想，所以，家長就會把孩子送進藝術類的.大學，藝術設計對于學生也沒有過多的要求。很多原因導致現(xiàn)在中國的藝術設計專業(yè)的學生人數(shù)超載，但是在就業(yè)上就面臨了巨大的挑戰(zhàn)。
2、課程體系嚴重失衡。
學生人數(shù)眾多，導致一些院校的教學體系出現(xiàn)了嚴重失衡的現(xiàn)象。因為中國的藝術設計教學還處在發(fā)展的初級階段，因此，對于各個院校之間以及中國和世界之間的差距如果縮短還沒能想到比較合理的方案，也沒有實際落差。很多院校在沒有完善自己的體系就先把專業(yè)設置好，然后進行大量的招生，院校并沒有制定一個長遠的計劃和教學體系。各大院校只有先確定自己的辦學目標，制定多元化的發(fā)展體系，然后在進行招生，這樣才是對藝術設計專業(yè)的學生負責，為社會負責。
3、教師素質(zhì)不高。
每一門課程的教學中，教師都是最重要的，在傳統(tǒng)的教學體系中都是求穩(wěn)定，教師也是不變應萬變。但是在新的教育體質(zhì)變革下，教師應該不斷的完善自己，增加新的師資力量，把新的理念帶到藝術設計的教學當中。但是，就目前的形式來看，很多高校藝術設計專業(yè)的教師都不是本專業(yè)畢業(yè)的，很多院校都是先設置藝術設計專業(yè)，然后才找教師進行授課，這樣就導致師資比較缺乏，只能用非專業(yè)的教師先進行教學，這對于學生專業(yè)話的學習是有很大的影響的。
4、教學不滿足社會的需求。
高校藝術設計專業(yè)的最終教學目標就是為了社會輸出專業(yè)性的人才，并不是只保證學生完成教學內(nèi)容就算結束。所以，中國的高校專業(yè)課程的教學不是九年義務性的教育，是必須具備專業(yè)性的。很多藝術設計專業(yè)的學生在走出校門以后都沒有從事相關專業(yè)的工作，那在校期間的這幾年學習就相當于白白浪費了。社會對于藝術設計專業(yè)的要求就是必須具備比較高的設計水平，但是往往在高職院校走出來的學生對于自己的專業(yè)課程的學習并不過關，根本就沒辦法滿足社會崗位的需求。所以，很多學生為了生存，就必須要放棄自己的專業(yè)，選擇其他的工作崗位。
三、藝術設計教育多元化發(fā)展趨勢。
1、藝術設計在課程結構的多元化發(fā)展趨勢。
藝術設計專業(yè)包含的內(nèi)容是比較寬泛的，不僅僅局限于在設計上，還需要進行一定的加工。所以，在藝術設計專業(yè)教學中，要讓學生知道專業(yè)的特點，對于藝術設計專業(yè)的學習并不是單純的依靠記住知識點就可以的，是需要不斷地進行積累和實踐。在課程的結構上，教師一定要合理的安排，循序漸進的教學，把知識點慢慢的滲透給學生，不要急于求成。在對于藝術設計專業(yè)教學的過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美能力，創(chuàng)造性是任何一個專業(yè)都需要的，在藝術設計專業(yè)中審美也是非常關鍵的，只有很好的把二者相結合，才能更完美的進行設計。對于藝術設計專業(yè)課程結構多元化就是要改變傳統(tǒng)的課程安排模式，把課程分為基礎，設計和實踐三個大的部分，這樣的課程講解清晰了，提高學生的學習效率。對于藝術設計專業(yè)的學生來說教師也可以多安排專業(yè)相關的選修課程。
2、藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容的多元化。
對于藝術設計專業(yè)的教學，可以加入一些傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容。藝術設計專業(yè)就是要把現(xiàn)實和藝術完美的結合在一起，進行一個全新的創(chuàng)造。如果一個藝術專業(yè)的設計者對于傳統(tǒng)文化一點也不了解，也沒辦法設計出好的作品。所以，在藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容中加入傳統(tǒng)文化也是很有必要，也是教學內(nèi)容多元化的一種表現(xiàn)。對于藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容除了專業(yè)性的課程，還需要加入一些前沿科技，對于好的東西要不斷吸取，只有這樣藝術設計專業(yè)內(nèi)容才能更加豐富。雖然藝術設計專業(yè)在中國設置也有三十年的時間，但是對于藝術設計的教育體系還是沒有完善，對于一些新的教育內(nèi)容還沒有一個統(tǒng)一的教學標準。在保證學生對于藝術設計專業(yè)基本知識學習的前提下，教師還應該不斷地給學生補充新的技術方面的知識以及社會比較新的藝術設計方面的內(nèi)容，讓藝術設計專業(yè)的學習真正是和社會的實際需求相接軌的，這也是教育多元化的表現(xiàn)。在世界其他國家的高校對于藝術設計專業(yè)的教學內(nèi)容就比較多元化，加入了很多課程以外的的教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容。這樣既滿足了學生多元化的發(fā)展，對于日后的實踐也打下了一個比較好的基礎。所以，藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容多元化將會成為世界教育的發(fā)展趨勢。
3、藝術設計專業(yè)教學形式上的多元化。
在教學任務和教學內(nèi)容都比較明確的前提下，教學方法將變得至關重要，雖然現(xiàn)在很多院校也在研究適合學生發(fā)展的教學方式，但是還沒有什么太大的進展。在對于藝術設計專業(yè)的教學方式上一定要把理論和實踐相結合，特別是實踐課程，因為藝術設計專業(yè)是實踐性比較的專業(yè)。但是，在我國的藝術設計專業(yè)教學中的實踐課程還是比較少的，學生實踐能了比較低，大多數(shù)時間還是在計算機上完成。對于藝術設計專業(yè)來說想和做是要完美結合，想要考慮多方面的因素，但是想也不是憑空進行想象，也是要結合理論知識進行構思的，然后在構思的基礎上完成自己的設計。對于藝術設計實踐課程的學習中還可以把教學的內(nèi)容和一些實際的設計項目相結合，這里說到項目可以是虛擬的，也可以是企業(yè)實際的設計項目，院?？梢院推髽I(yè)進行合作，讓學生的實踐課程走出機房，真正的去實際操作。因為如果藝術設計專業(yè)的學生只是停留在理論的學習上，是沒辦法走向工作崗位的，也沒辦法就業(yè)。案例：一所的藝術設計專業(yè)是五年制，學?？梢院侠淼倪M行拆分，學生在前三年的時間在學校學習理論知識并結合一些計算機以及手繪方面的實踐操作，在學生進入第四年的教學的時候，學?？梢宰寣W生去合作的企業(yè)進行實習，也就是真正用項目進行演練學習，等學生完成一年的實踐學習后，再回到學校繼續(xù)第五年的學習，這樣就可以把理論和實踐完美的結合在一起。這樣的教學方式就可以真正的為學生日后的就業(yè)奠定良好的理論和實踐基礎，增加藝術設計專業(yè)的就業(yè)率。
四、結語。
雖然說藝術設計專業(yè)在中國還處在發(fā)展的初級階段，但是藝術設計專業(yè)的發(fā)展是很美好的。高校作為為社會輸出專業(yè)人才的場所，一定要不斷的更新自己的教學體系，多元化的教學體系是藝術設計專業(yè)教學發(fā)展的一個必然趨勢。教師要在教學內(nèi)容和課程的安排以及教學方法上都進行合理的調(diào)整，讓學生得到全面發(fā)展。藝術設計專業(yè)是一門實踐性非常強的課程，所以，對于藝術設計專業(yè)的教學不能只停留在理論教學的基礎上，必須要不斷的加強學生的實踐能力，增強學生的動手能力。只有院校進行多元化的教育體系改革，藝術設計專業(yè)的學生才能夠得到多元化的發(fā)展。
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音樂教學評價方案設計篇十五
小學音樂教學是我作為一名小學音樂教師的重要工作內(nèi)容，而進行音樂教學評價則是我對自己教學成果進行檢測與總結的重要手段。通過不斷實踐與思考，我逐漸領悟到一些音樂教學評價方面的心得與體會。在這篇文章中，我將從評價目標、評價方法、評價標準、評價結果和教學反思五個方面進行探討與分析。
首先，評價目標是音樂教學評價的基礎。在小學音樂教學中，我將培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和表達能力作為評價目標之一。通過音樂教學，讓學生對音樂有一定的了解和認識，培養(yǎng)學生欣賞、鑒賞音樂的能力。同時，我也注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力，讓他們能夠通過音樂表達自己的情感和思想。此外，我還關注學生的合作與交往能力，通過讓學生參與音樂合唱和樂團活動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和集體榮譽感。
其次，評價方法是評價的手段。在音樂教學評價中，我采用了多種方法來進行評價。一方面，我結合課堂教學實際，采用觀察法進行評價。通過觀察學生在音樂課上的表現(xiàn)和參與程度，了解學生對音樂的興趣和掌握程度。另一方面，我還采用問卷調(diào)查法進行評價。通過發(fā)放問卷，了解學生對音樂教學的滿意度和建議意見。此外，我還結合考試和作品展示等方式進行評價，全面了解學生的學習情況。
評價標準是評價的基準。在小學音樂教學評價中，我將綜合素質(zhì)評價與技能評價相結合，制定了一套評價標準。在綜合素質(zhì)評價方面，我注重學生的態(tài)度和反應。例如，學生是否積極參與課堂活動，是否樂于合作和分享。在技能評價方面，我注重學生的音樂表演和創(chuàng)作能力。例如，學生是否能夠正確演唱和演奏樂曲，是否能夠獨立創(chuàng)作音樂作品。評價標準的制定使評價更加具體明確，有助于提高評價質(zhì)量和效果。
評價結果的反饋是評價的歸宿。在小學音樂教學評價中，我注重將評價結果及時反饋給學生和家長。通過成績單和評語的形式，向學生和家長說明學生在音樂學習上的優(yōu)點和不足之處。同時，我也注重正面激勵，給予學生適當?shù)目隙ê凸膭?。在評價結果的反饋中，我盡量避免負面評價和過度批評，以免傷害學生的自尊心和學習積極性。
最后，教學反思是評價的總結。在小學音樂教學評價中，我注重對教學過程和教學方法進行反思。回顧自己的教學活動，思考教學的優(yōu)點和不足之處，有針對性地改進教學策略和方法。此外，我也注重與同事進行教學互動和交流，通過共同研討和講座，互相借鑒和啟發(fā)。教學反思使我能夠更好地認識自己和學生，提高教學質(zhì)量和效果。
綜上所述，小學音樂教學評價是一項重要的工作內(nèi)容，也是對自己教學水平和教學成果進行檢測與總結的重要手段。通過研究評價目標、運用評價方法、制定評價標準、進行評價結果的反饋和進行教學反思，可以不斷提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。音樂教學評價不僅是對學生一種負責任的態(tài)度，也是對自己不斷進步的追求和要求。
音樂教學評價方案設計篇十六
教學的有效應當是指在經(jīng)過教師一段時間的教學工作后，學生在知識和本事上所獲得的具體提高。衡量教學有效的唯一指標也是學生有無提高或發(fā)展，那里我們應當避免理解的誤區(qū)是教學有效性不是指教師在教學過程中是否完成了自定的教學計劃，有無認真的備課和準備，如果我們的努力不能促使學生對自我所授學科感興趣，或者說學生學的很辛苦，缺乏成功的體驗，那就證明我們的教學是無效的或者是失敗的，所以在教學中，在教學計劃的制定時，我們首先應將培養(yǎng)學生學習的興趣，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍放在首位，充分關注每一個學生的提高，在教學中確立學生的主體地位，同時在傳授知識的基礎上，關注學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能所以而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡。
師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的理解器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多教師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在研究的是我該怎樣做、怎樣教，很少研究學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應當包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、進取體驗，那“學”的過程、“學”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！敖處煹募苍拰Φ摹?、“我是教師，學生應當聽教師的話”，恐怕是我們很多教師常有的心態(tài)和所說的話。所以，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對“對”“好聽不好聽”等等。盡管教師自我都覺得剩余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本，這對于拓展貼合各地不一樣的人文環(huán)境、不一樣教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間，構成新的教學格局起到了進取的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學之本”，實在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務教育教材”來說，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準確的?？蓡栴}是，僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟結構跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學的基本大批量是相悖的。