完善的總結能夠使我們更加深入地理解學習的內涵和核心要點。培養(yǎng)良好的寫作習慣和思維方式，對于寫一篇完美的總結至關重要。小編為大家準備了一些經典的總結樣例，希望能夠給大家提供一些啟示和幫助。
體育課程是生活教育課程篇一
環(huán)境科學專業(yè)是隨著環(huán)境污染問題的研究與治理發(fā)展起來的一門新興學科，因此與社會經濟的發(fā)展密切相關。但由于學科本身的特殊性，又具有鮮明的特點:。
(一)系統(tǒng)綜合性。
環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，在研究和解決環(huán)境問題時，必須在科學系統(tǒng)化過程中全面考慮，實行跨部門、跨學科的合作，充分運用各種學科知識，比如地學、生物學、化學、物理學、醫(yī)學、工程學、數學以及社會學、經濟學、法學等。因此，環(huán)境科學是一門系統(tǒng)綜合性極強的學科。
(二)交叉性。
環(huán)境科學的研究目標主要為環(huán)境污染、生態(tài)破壞以及環(huán)境系統(tǒng)在人類活動影響下的變化規(guī)律;確定當前環(huán)境質量惡化的程度及其與人類社會經濟活動的關系;尋求人類社會與環(huán)境協(xié)調持續(xù)發(fā)展的途徑和方法，以爭取人類社會與自然界的和諧。因此，其研究具有廣泛的對象和領域，比如從宏觀上研究人類同環(huán)境之間的相互作用、相互促進、相互制約的對立統(tǒng)一關系，揭示社會經濟發(fā)展和環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展的基本規(guī)律，從微觀上研究環(huán)境中的物質，尤其是人類活動排放的污染物在有機體內遷移、轉化和蓄積的過程及其運動規(guī)律，探索它們對生命的影響及其機理等;其自身的理論和方法體系與其他學科相互滲透、交叉并形成的許多分支學科，比如環(huán)境化學，環(huán)境分析化學，環(huán)境毒理學，環(huán)境管理學等等。
(三)專業(yè)性。
雖然環(huán)境科學是一個新興的交叉學科，方法理論等涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面，但由于其研究環(huán)境問題很強的針對性，使得環(huán)境科學研究方法和技術手段等表現(xiàn)出極強的專業(yè)性，與其他學科一樣隨著社會、經濟、環(huán)境問題等的形成、解決、發(fā)展而發(fā)展。
二、環(huán)境科學專業(yè)人才需求狀況。
環(huán)境科學專業(yè)學科具有系統(tǒng)綜合性、交叉性、專業(yè)性的鮮明特點，而且隨著社會、環(huán)境問題的形成、解決、發(fā)展而發(fā)展。這樣，未來將需要更多知識型、專業(yè)型和能力型的環(huán)境科學人才和儲備。高等院校作為環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地和主渠道，其專業(yè)人才的培養(yǎng)應該與社會需求緊密地聯(lián)系起來。因此，高等學校環(huán)境科學專業(yè)本科的培養(yǎng)計劃應與環(huán)境科學專業(yè)人才需求狀況相適應，并受到廣泛的重視。目前，從環(huán)境科學專業(yè)的學生所從事的工作崗位來看，就業(yè)渠道是多元化的，主要為教育行業(yè)、事業(yè)單位、環(huán)保企業(yè)、環(huán)境服務業(yè)［1，3，8，16］。
從近幾年來看，企業(yè)和環(huán)境服務業(yè)所需的環(huán)境科學專業(yè)人才明顯增加，比如造紙、煉鋼、石油化工類企業(yè)相關部門的檢測工作和化工企業(yè)的污水處理，污染控制設備、環(huán)境監(jiān)測儀器和設備開發(fā)銷售等基礎部門。通過對幾屆畢業(yè)生就業(yè)的調查，此類相關崗位的招聘87%以上單位都十分注重學生對化學基礎課程學習的要求，甚至考核學生在大學期間所作過的化學實驗課程和所掌握的化學分析檢驗等技能。所以，基礎化學課程體系在環(huán)境科學專業(yè)的地位和規(guī)范設置應該受到各個高校的重視。
三、基礎化學課程體系在環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。
化學作為理科的基礎學科，穿插于眾多學科之中，尤其是在環(huán)境科學學科領域起到無比重要的核心地位。單從我國有環(huán)境科學本科專業(yè)的高等學校對于環(huán)境科學系的設置來看，有的設在化學學院，有的設在地理學院，有的已經從原來化學系、地質系等的基礎上發(fā)展成為獨立的環(huán)境科學學院。
這樣，各個高校在設置環(huán)境科學培養(yǎng)計劃時就根據本身的特色使得基礎性的化學課程體系設置在環(huán)境科學本科教育中分布出現(xiàn)參差不齊，培養(yǎng)計劃中出現(xiàn)了不同學時、學分的化學課程設置，缺乏系統(tǒng)性。雖然，有學者［4，8，12－15］曾提出對環(huán)境科學專業(yè)課程設置進行改革與探討，但是對化學課程體系的系統(tǒng)設置討論還是較少。筆者在美國杰克遜州立大學化學系作訪問學者和德國耶拿大學短暫交流時，就看到美國眾多高校和德國在環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)上與我國有很大的區(qū)別，基本本科沒有專門的環(huán)境科學專業(yè)和設立環(huán)境科學系，只有培養(yǎng)碩士和博士生階段的環(huán)境科學項目(其結合了環(huán)境科學學科的特點，聯(lián)合了全校眾多學院所開設的綜合性培養(yǎng)環(huán)境科學人才的項目)，凡是在此項目注冊的學生必須在化學系修完所有的基礎化學課程和相關的實驗，其化學課程的比例相當高。
比如學生必須修完3個學分的有機化學、3個學分的分析化學(儀器分析)、3個學分的生物化學和其他相關實驗技能課程等，而德國則會更嚴格要求學生修滿化學、生物的大部分課程。雖然，他們所培養(yǎng)的是碩士或博士生的環(huán)境科學類人才，但是從培養(yǎng)計劃的課程中我們可以清楚地看到化學課程在整個環(huán)境科學人才培養(yǎng)上的重要位置。
對于基礎性的化學課程體系其內容應該包括無機與分析化學、無機與化學分析實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、現(xiàn)代儀器分析、現(xiàn)代儀器分析實驗、環(huán)境化學和環(huán)境化學實驗等方面。而這些化學課程提供了環(huán)境科學中所涉及的基本理論、基本分析檢測方法及相應的儀器設備使用和操作技能等方面的知識，在整個環(huán)境科學課程體系中起到理論基礎、工程基礎、技術基礎和專業(yè)基礎的重要作用;同時在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能上起到非常關鍵的作用。因此，構建環(huán)境科學專業(yè)中合理、系統(tǒng)、規(guī)范的化學課程體系勢在必行。
四、構建環(huán)境科學專業(yè)合理、系統(tǒng)、規(guī)范的化學課程體系。
我校于設立環(huán)境科學本科專業(yè)并開始招生，和分別獲得環(huán)境科學專業(yè)碩士學位和區(qū)域環(huán)境學博士學位授予權，并相繼開始招生。目前，環(huán)境科學系共計13人，其中博士生導師4人，教授6人(含博士生導師)，副教授1人，講師4人，助教2人，平均年齡37歲，其中具有博士學位的人員達62%，碩士85%，師資結構合理。在第一屆環(huán)境科學專業(yè)化學課程體系的設置中，化學課程設置了專業(yè)基礎課普通化學(54學時)、普通化學實驗(18學時)、專業(yè)必修課環(huán)境化學(54學時)和環(huán)境化學實驗課程(36學時)。但是，在后續(xù)課程的開設和學生實習中，明顯反映出基礎化學課程開設的不足。
普通化學課程涉及內容太多，過于綜合而缺少無機、有機和分析化學等大部分內容，致使學生在學習后續(xù)的課程，比如環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境工程學等課程時，對課程知識的理解、掌握和應用上表現(xiàn)出很多困難。為此，結合教育部對本科教學課時設置的有關規(guī)定和我校本科生創(chuàng)新性人才“2+2”培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有的教學計劃進行了改革，特別是對化學課程體系進行了系統(tǒng)的設置(見表1)，使得在學科基礎模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)技能模塊中化學課程的設置更加合理。目前，此課程設置已經實施。根據調查(包括目前在校學生的.調查和畢業(yè)生從市場上反饋的環(huán)境科學專業(yè)人才需求信息狀況)和開設的效果來看，96%的學生一致贊成目前化學課程的設置，98%的學生表現(xiàn)出明顯的專業(yè)學習熱情，86%的學生根據自己目前的所學知識和技能愿意跨學科申請陜西師范大學開放式實驗基金和國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目。而且從歷屆學生網上評教結果來看，化學課程教學名列前茅，效果非常明顯。
張甲耀［8］根據環(huán)境科學學科科技論文統(tǒng)計分析結果和中外環(huán)境專業(yè)課程設置比較的基礎上，提出環(huán)境科學課程體系設置中，化學課程(包括分析化學、物理化學、無機化學、有機化學、催化化學、電化學、結構化學)的設置尤為重要，其比例要達到33.73%才較合理(整個環(huán)境科學課程體系設置中比例最大);馬俊杰［13］也指出環(huán)境科學課程體系中，專業(yè)基礎課程(包括數學計算機、物理、化學、生物、地學等)要占到總學時的30%，其中化學8%才是培養(yǎng)環(huán)境科學類人才的必要條件。
這樣，對于環(huán)境科學專業(yè)化學體系課程的設置就必須滿足課程的設置和學時分布在8%～34%(平均21%)間較為合理。從對我校環(huán)境科學專業(yè)本科化學課程體系設置和實踐來看，整個化學課程學時占總學時的19%(在8%～34%間)，平均數21%。所以無論從化學課程改革和實踐的效果來看，還是從化學課程在整個環(huán)境科學課程體系中所占的百分數來看，都是非常合理和規(guī)范的。從表1化學課程體系的設置和分布來看，在每門課程占相應模塊總學時中，11.8%比例的現(xiàn)代儀器分析較高，這是因為考慮到環(huán)境科學專業(yè)本科生未來所從事的大多是教育行業(yè)、事業(yè)單位、環(huán)保企業(yè)、環(huán)境服務業(yè)［1，3，8，16］，所以專業(yè)技能模塊中要突出對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。當然有學者也認為［4］，僅靠單門課程的教學內容、方法和手段的建設和改革，是難以保證專業(yè)教學的整體效果的。
但通過在這方面對環(huán)境科學課程中化學課程體系設置、改革和實踐，使我們深深體會到，化學體系課程確實對整個環(huán)境科學主干課程的教學起到明顯的支撐作用，比如對環(huán)境科學后續(xù)課程環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、水及大氣等污染控制課程、見習實習課程、綜合性、開放性、設計性實驗、畢業(yè)論文設計和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力等方面都起到非常重要的作用;從另一個方面看，化學課程體系的設置也非常符合我國目前環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和社會的需求。
五、結論。
化學課程體系的改革與設置一方面符合環(huán)境科學系統(tǒng)綜合性、交叉性和專業(yè)性的學科特點，適應環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、重實踐”的模式;另一方面，非常符合我國對環(huán)境科學人才的需求與國家人才的儲備。
實踐已經證明，我校化學課程體系設置在整個環(huán)境科學課程教學中所發(fā)揮的重要作用和學生非常滿意的教學效果。為此，針對環(huán)境科學為新辦或新增專業(yè)，其基礎化學課程體系的設置嚴重受制于原來系或學院的教學，本著化學課程體系設置的模式可對我國其他高等學校環(huán)境科學專業(yè)化學課程體系建設、改革與實踐提供一定的參考、指導與借鑒作用。各個學?？筛鶕緦W校的特色，加大或減少某些化學課程的學時，保證整個化學課程學時占總學時的比例在21%左右;開設課程的學期可以變動，但是無機與分析化學、物理化學、有機化學的開設應在環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境微生物課程之前，現(xiàn)代儀器分析開設應在環(huán)境監(jiān)測之前;當然，實驗課程是伴隨著相應課程的教學同時開展的。
體育課程是生活教育課程篇二
我國的高校體育教育，自新中國成立以來，在不斷進行深化改革的作用下，已經逐漸的完善，并取得看顯著的成果。
（一）發(fā)展歷程在新中國成立初期，我國高校體育教育主要是采用蘇聯(lián)的體育教育模式與教育理念，缺乏創(chuàng)新，沒有形成自己獨立的教育體系。改革開放之后，國家對高校體育教育也進行了全方面的改革，不斷更新高校體育教育的理念，并找到適合我國國情的體育教育模式。90年代，國家提出了進行素質教育的方針和政策，對高校體育教育改革進一步深化，將素質教育融入到高校教育之中，對高校體育教育提出了新的要求，使高校體育教育進入了一個嶄新的時期，擁有了全新的面貌。在社會競爭日益激烈化的今天，高校教育在進行素質教育的基礎上，又進一步對體育教育改革進行了更深層次的改革，以全面提升學生的各方面素質和身心健康為指導方針，從而實現(xiàn)素質教育的重要目標。
（二）現(xiàn)狀目前，我國的高校體育教育雖然已經進行了全方面的深化改革，但是仍然有許多不合理的教育理念和教育方式。部分高校的體育教育仍舊沿用傳統(tǒng)的教育模式，教育理念也相對陳舊，無法適應現(xiàn)階段我國的國情和實現(xiàn)高校體育教育終極目標的要求。單純的重視運動素質的高低，而忽視體育教育在整個素質教育中的作用，難以達到實現(xiàn)學生身心健康的整體目標和要求，會造成體育教育與素質教育的脫節(jié)。因此，在高校體育教育中，要不斷的進行改革和創(chuàng)新，始終以素質教育為整體的指導方針，加強體育教育在素質教育中的地位，從而實現(xiàn)素質教育的最終目標。
二、我國高校體育教育中存在的問題。
我國的高校體育教育，雖然進行了多次的改革和深化，但是在教育理念和教育方式上仍然存在很多需要改善的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）對進行體育教育的目的認識程度不高高校體育教育的最終目的，是在追求素質教育的大前提下，不斷促進學生的身心健康同步發(fā)展，提高學生全方面的素質。然而，在許多高等院校中，片面追求體育教育的成果，過分注重學生的體育水平，從而忽視了體育教育的根本目的。
（二）輕視體育教育中的素質教育多數高校在體育教育中，過分的重視競技體育的結果，而忽視了素質教育的作用。在這種教育模式的`作用下，可能會提升競技成績，但是卻使學生缺乏素質方面的教育，是不可能真正的實現(xiàn)我國素質教育的根本目的的。
（三）終身體育的理念只是空談隨著對體育事業(yè)的重視程度越來越高，體育方面的專家和學者提出了很多全新的體育理念，例如終身體育和素質體育等等。但是就目前我國高校體育的發(fā)展來看，終身體育的理念還僅僅存在于形式上，而未能運用到實際中去?？梢哉f，高校體育在全面落實終身體育和素質體育等重要理念的問題上，還要面臨很大的難題。
三、高校體育教育改革中必須始終堅持的指導性方針。
（一）始終堅持身心健康協(xié)調發(fā)展高校體育教育，要將實現(xiàn)學生的身心健康全面發(fā)展作為體育教育的目的。在保證學生心理健康的同時，必須同樣重視身體的健康水平。在確立教學方式和手段時，始終把培育身心健康放在首位。
（二）提高體育教育中素質教育的地位要想真正實現(xiàn)學生身心健康的和諧發(fā)展，就不能只是片面的強調體育訓練的重要性，同時還要重視體育教育中的素質教育，包括體育文化、體育娛樂等方面。要樹立學生正確的體育素質意識，并將素質教育真正落實到對學生的體育教育中去，從而促進學生整體體育水平的層次不斷提升。
（三）將終身體育的理念貫徹到體育教育中去體育運動的重要性是不言而喻的，它已經成為全面促進人的發(fā)展的重要手段和方式。因此，在對學生進行體育教育的過程中，一定要使學生樹立終身體育意識的觀念，實現(xiàn)終身鍛煉，終身健康。
四、如何有效的促進高校體育教育改革高校體育。
在素質教育中占據著重要的地位，提高高校體育教育的水平是一項艱巨，并且任重道遠的任務，這就需要國家經常開展對高校的體育教育方面的改革，不斷促進體育教育思想的革新，在教學理念和教學方式上注入新的內容。那么，在新時期的高校體育教育改革中，應該采取何種有效的措施呢?以下，將提出針對高校體育教育改革的幾點建議。
（一）教學內容方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教育，在教學內容上是比較單一和缺乏趣味性的，這就使學生對體育知識的學習缺少興趣，而一旦對自己學習的內容失去興趣，就會很大程度的降低學生的學習質量，只是對所學內容進行簡單的吸收，而不會在此基礎上加以創(chuàng)新和延展，這就造成了他們的知識水平具有嚴重的局限性。因此，在進行體育教育的過程中，要廣泛的吸收和運用新的教學內容和方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動學習，提出疑問，并找到解決問題的方法。只有這樣，才能不斷培養(yǎng)學生主動學習的能力，進而提升他們的綜合素質。
（二）課程設置方面我國傳統(tǒng)的高校體育教育中，對課程的設定主要是以競技體育課程為主，比較偏向于競技方面，而忽視對體育文化方面的課程設置，這就造成了只重視體育競技能力而不注重培養(yǎng)體育素質的局面，使學生在體育文化方面的知識嚴重匱乏，這也在很大程度上制約著學生體育競技能力的提高。因此，在新時期的高校體育教育中，要加強對體育文化方面的教育，增設體育文化方面的課程，全面提升學生各方面的綜合素質。
（三）教學方法方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教學方法中，只是單純的以教師對學生授課，這會制約學生學習的自主性，影響學生和老師之間的互動。在新時期的高校體育教育中，應該采用更加現(xiàn)代化的教學手段，例如多媒體教學、開展選修課程等等，用更加能夠激發(fā)和促進學生學習興趣的方法進行教學，才會取得更加優(yōu)秀的教學成果。七、結語隨著社會改革的不斷深入，對人才的要求也越來越高。高校體育教育在培養(yǎng)全面性的人才方面發(fā)揮著不可忽視的作用，并且日益受到社會各界的關注。因此，提升高校體育教育在素質教育中的地位和作用就成為了所有工作中的重中之重。這就需要對高校在體育教育方面開展更加深入的改革，不斷提高高校體育教育的水平，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合素質較高的人才，進而促進社會的發(fā)展和經濟的飛躍。
體育課程是生活教育課程篇三
隨著國際合作與交流的日益頻繁，英語在國際舞臺上的作用也日趨凸顯，熟練掌握英語已成為對高素質、綜合型、國際化人才的必然要求。雙語教學是我國高等教育實施素質教育、實現(xiàn)國際化的重要手段。因此，教育部20xx年發(fā)出的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)推廣雙語教學。環(huán)境科學是當今發(fā)展最為迅速的學科之一，其發(fā)展迅速、國際通用性和可比性較強;環(huán)境科學導論課程是我校環(huán)境科學專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課之一，采用英漢雙語進行環(huán)境科學教學對跟蹤國際環(huán)境科學發(fā)展前沿、環(huán)境科學教學內容與水平，同國際接軌等方面具有重要意義。因此，開展該課程的雙語教學，對于學生快速了解本專業(yè)研究的國際發(fā)展前沿動態(tài)，提高專業(yè)外語水平，增強學生閱讀外文文獻的能力非常必要。
一、開課對象。
由于能夠接受雙語教學的學生必須具有較強的英語聽、說、讀、寫能力和自學能力。另外，環(huán)境科學導論這門課程涉及一些較深的環(huán)境科學的理論知識和方法，因此具備一定的專業(yè)背景知識，對于提高學生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英語水平和專業(yè)背景的限制，大部分學生對雙語教學還不是很適應，認為在大學低年級開展雙語教學是不理想的。因此，綜合考慮學生的外語水平、專業(yè)知識和以往學生對雙語教學的反饋，我們將環(huán)境科學導論雙語教學的對象定位為大學二年級第二學期的學生，他們在高中和大學一年級階段對環(huán)境保護的相關內容在中學的地理和生物課有一定的接觸，具備一定的基礎知識，同時經過3個學期的學習和適應，具備一定的自學能力和理解能力;同時，完成了大學基礎英語的學習，有些同學還通過了四、六級英語考試，具有一定的英語聽說讀寫基礎。這些都為雙語教學的順利開展奠定了良好的基礎。
二、教材的選擇。
為了做好環(huán)境科學導論課程的雙語教學，根據學生的狀況選擇一本合適的教材是保證教學質量的前提條件。環(huán)境科學學科的迅速發(fā)展使英文原版教材更新速度不斷加快，而國內環(huán)境科學教材的內容相對陳舊，尤其是環(huán)境科學雙語類教材更是只有南開大學鞠美庭等主編的《環(huán)境學基礎》，但是其英文內容相對偏少，只是對一些專業(yè)詞匯給出了英文翻譯。目前在我國已有較多影印出版的環(huán)境科學教材，考慮到教材的編寫理論、內容安排、深度、涵蓋范圍以及教材的價格和課程學時數(本校環(huán)境科學導論為50學時)等因素。經反復比較，iller主編，高等教育出版社出版的livingintheenvironment(thirteenthedition)(影印版)，作為本課程的主要教材。這套教材為國外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，面向大學生;編寫理念較為新穎、結構合理，包括提綱、總結、復習題、思考題和關鍵術語，并給出相關網絡站點資源，給學生課后拓展知識面和了解最新信息指明了方向。另外，書中信息豐富，除了常見的圖表外，還有特寫(close－up)、全球透視(globalperspective)等卡片式欄目轉遞豐富的知識。并且書中英文使用較為自然、易懂的語句，適合中國學生閱讀［3］。此外，書中還列舉了大量的案例。該教材思維國際化、內容先進，部分章節(jié)的內容緊跟國際最新科研動態(tài)，具有較高的實效性，對學生專業(yè)知識的.教育有重要意義，并附有相關內容圖片光盤，使學生能更直接地理解抽象內容。不過本書也有不足之處:教學內容中往往以美國問題為例，中國學生的認同感與熟悉程度較低;其次，價格較高，部分學生往往由于價格問題并未購買，這會直接影響教學效果。另外有部分內容程度較淺，學生在初高中就已經學習完畢。所以，我們決定將該書相關重要英文部分在課前復印給學生。學生用書方面，配套選用了南開大學鞠美庭等主編、化學工業(yè)出版社出版的《環(huán)境學基礎》為中文教材。這樣，英文教材和中文教材配合使用，獲得了理想的教學效果。
三、教學內容的選擇。
由于livingintheenvironment內容往往以美國問題為例，且部分內容程度較淺，所以，以該書內容為基礎，從3個方面對教學內容進行了刪減和補充。
(一)有利于拓寬學生的視野如該教材中每章內容均有大量的案例介紹，這些內容國內的教材基本很少或沒有，但這些對于提高學生的興趣，拓寬知識面非常重要，因此在本門課中將其作為重點介紹。
(二)重點介紹環(huán)境科學領域的相關知識由于該書中涉及部分生態(tài)學知識，而本校環(huán)境科學專業(yè)的學生有專門的生態(tài)學基礎這門課;另外，由于中美教育的差別，其中一章關于能量的內容與我國學生在大學之前學的內容有重疊，故將這部分內容刪去，不做講解要求。
(三)注重中國和世界環(huán)境問題的接軌由于該書的案例分析多以美國為主，學生的認同感與熟悉程度不高，因此在教學內容上補充了中國的環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，如中國的大氣、水、土壤等環(huán)境問題的案例與分析。
四、教學手段的運用。
教學方法是否得當直接影響到雙語教學的效果。環(huán)境科學導論課程采用雙語教學后，課時并沒有相應增加。因此，為了不影響教學進度，首先確定該課程全部采用多媒體教學，采用動畫、純英文視頻等方法。將多媒體技術應用于教學，不但增加了課堂上的信息量，使課堂生動、活潑，而且可以節(jié)省大量的課堂板書時間，生動的多媒體畫面還可幫助學生消化理解一些較抽象的專業(yè)知識。為此，我們收集了多個視頻，如水污染、酸雨、臭氧層損耗、地球溫室效應等。另外，還利用一些與環(huán)境相關的純英文科幻影片加深同學對所學內容的理解，并幫助提高英語聽力。一般而言，雙語教學分為:混合型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文;半外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并采用外文板書;全外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課［4］［5］37－45。這3種模式對雙語教師和學生要求的程度差別較大。鑒于筆者所在學校的實際情況，學生的基礎英語水平參差不齊，英語聽力和口語表達普遍不是很好，加上還未開設環(huán)境科學專業(yè)英語，所以幾乎沒有接觸過專業(yè)詞匯。因此，我們決定在混合型雙語教學模式進行改進后進行教學，即選用國外原版教材和中文教材配套使用，部分教學內容采用英文教學，部分內容采用中文教學，英文授課比例占50%左右。多媒體幻燈片內容50%以上為英文，對一些難點和部分專業(yè)詞匯或生僻詞匯用漢語標注，講授過程中以漢語為主，但夾雜50%左右的英語內容。另外采用漸進式教學，剛開始時的外語比例少一些，以后逐步加大。
五、反饋評價體系的建立。
要檢驗雙語教學的效果，并把握教學過程中學生的動態(tài)，取決于雙語教學的反饋評價體系的建立。雙語教學是將英語應用于專業(yè)課教學，使英語的學習與專業(yè)知識的獲取同步［5］37－45，因此對它的評價主要包括對學生英語水平和專業(yè)知識水平兩方面的評價。根據任海蓉等的層遞性評價方法［6］，參照鄭江、關瑞章的分級評價方法［7］，對這門課雙語教學建立了分級評價標準:(1)英語水平的分級評價標準:單詞階段(能認識和表達專業(yè)詞匯)—句子階段(能基本理解和初步表達專業(yè)的概念、原理)—完整的理解和自由準確的表達;(2)專業(yè)知識的分級評價標準:概念的理解—原理的理解—知識的應用。通過這個標準，設計了課堂提問、隨堂測驗、作業(yè)、考試等考核方式進行反饋評價。其中作業(yè)、隨堂測驗試題題目都是英文的，以評價學生的英文應用能力。雙語教學考試模式的研究顯示，高年級學生認為試卷應以英文為主，低年級學生則認為應以中文為主;就答題方式來說，絕大多數學生認為應當采用客觀性試題用英文，主觀性試題用中文回答［8］。由于本課程的教學對象為大二下學期的學生，英語水平一般，因此我們將試卷內容的30%以英文形式出題，學生可以自由選擇用哪種語言答題，但是鼓勵學生用英文答題。最后，設計了一份問卷調查來了解學生對雙語教學的評價、感受和建議。這樣，通過分級評價標準的設立、反饋機制的建立、考試模式的選擇以及問卷調查的了解，使整個雙語教學的反饋評價體系基本上建立了起來。
六、結語。
以上是我們在環(huán)境科學導論課程雙語教學進行的設計和探索，目前還處于嘗試和探索的初級階段，還有許多問題需要在教學改革的實踐中去研究與探索。21世紀高等學校的教學正面臨著用新的手段、新的方法對其進行改革，這是時代的要求。雙語教學的出現(xiàn)是我國改革開放、與國際接軌的需要，也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。我們應該根據自身的英語水平、專業(yè)英語的詞匯量以及英語環(huán)境等教學條件，選擇相應類型的教學模式。相信通過不斷深入學習思考和實踐，環(huán)境科學導論雙語教學能成功地進行下去，雙語教學定能有效地促進我國高質量環(huán)境科學人才的培養(yǎng)，使我國的環(huán)境學教學同世界接軌。
體育課程是生活教育課程篇四
傳統(tǒng)的教學過于強調理論的完整性、系統(tǒng)性，與實際聯(lián)系的不夠?，F(xiàn)目前比較普遍的教學就是老師將自己需要講授的知識面授給學生，學生在被動的接受著各種各樣的知識。這樣的教學模式已不再適合現(xiàn)在的教學，特別是對于數控編程這樣一門理論與實踐聯(lián)系比較緊密的課程。傳統(tǒng)教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）課堂內容枯燥，不易引起學生興趣。
傳統(tǒng)教學的理論性較強，教師將各個指令的用法介紹給學生，但是這些內容往往顯得枯燥乏味，即使告訴學生這些知識有多么的重要，學生對此還是不太感興趣。這樣學生對知識的掌握就不那么容易了。
（二）重視知識傳授，忽視操作技能的培養(yǎng)。
高職院校對學生動手能力的培養(yǎng)尤為重要，但是實際教學過程中，教師往往系統(tǒng)地給學生教授了知識，并沒有為學生示范這個知識應該如何運用。當然有些教師自身就欠缺操作的經驗和能力，在講解的時候僅憑自己的經驗和感覺來進行教學自然達不到對學生能力培養(yǎng)的目的。
（三）強調接受知識，忽視自學培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學是通過講授的方式來完成的，學生的任務就是將老師所教授的知識掌握。課堂上的所有信息均來源于老師的收集，使信息的來源變得狹隘。而已經步入信息時代的今天，除了可以從課堂上獲取知識外還可以從電視，報刊以及互聯(lián)網上獲取大量相關信息。
二、改進教學方法。
（一）教學內容的調整。
根據高職教育的特點，課程教學內容要圍繞知識、能力、素質這三方面來進行，同時，必須有基礎性、實用性、時效性和新穎性。數控編程理論教學內容包括計算機數控系統(tǒng)、數控機床機械機構、數控編程等內容。由于數控技術發(fā)展很快，因此，數控編程這門課程應緊跟數控技術的發(fā)展，將目前有關數控技術應用方面的新知識、新技術及時傳授給學生，所以，應對課程內容與教材隨時進行更新和調整。教材以講明基本概念、基本原理為度，應刪去一些繁鎖的計算過程和一些過時的教學內容。例如，由于自動編程在數控編程中已得到廣泛應用，可將教材中一些復雜曲線的數學處理等內容進行壓縮；而穿孔紙帶在企業(yè)中已幾乎沒有，這部分內容也可以刪減；由于高職學生主要是技能的培養(yǎng)，因此，有必要對理論性太強、崗位實用性較低的內容進行刪減，突出實踐技能性強的教學內容，所以對數控加工的原理也可以只進行簡單講解，還應將教材中內容接近的部分進行合并。同時還應根據不同的專業(yè)對數控編程課程教學內容按不同要求進行編排。
（二）引入多媒體，使課堂生動起來。
在信息時代的今天，通訊技術和傳媒手段迅猛發(fā)展，教學方法、教學手段應隨著科學的發(fā)展而改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學方法已不適合現(xiàn)代學習的要求，取而代之的將是錄音、幻燈、錄像、電視，特別是多媒體電腦，以其豐富的信息儲備、快速的運行速度、強烈的感染力成為教師首選的教學手段。傳統(tǒng)的教學方式一般是老師在上面講，學生在下面做筆記。有些同學往往顧了做筆記就顧不上聽課，常常一堂課下來，筆記做了不少，但腦子卻是一片空白。采用多媒體課件授課，學生無需做筆記，只須專心聽課，課后將電子教案復制就行了，復習時也非常輕松，而且多媒體課件的信息量非常豐富，可以解決課時不足的問題。另外，傳統(tǒng)的授課方法，不但板書需要花費大量時間，而且課堂氣氛比較沉悶，教學效果也較差，而采用多媒體課件授課，就會大大節(jié)約課堂的教學時間，提高課堂的利用率。通過多媒體還可以將很多內容做成運動，把很多比較抽象，學生難以想象到的問題最直接的展現(xiàn)在學生的面前，使問題迎刃而解。
（三）利用行業(yè)軟件來豐富課堂及提高學生動手能力。
現(xiàn)在多數老師都是在采用多媒體教學，但是對于像數控編程這樣的課程，光是采用一般的多媒體教學還是不夠的，還應該將行業(yè)軟件運用到課堂上來，使課堂教學變得更豐富、精彩。以數控編程為例，我們需要學生掌握每個功能（g功能、m功能等）的用法。指令多了學生就記不住，或者把指令弄混淆了，造成所編寫的程序是錯誤的，沒有辦法運行，更談不上加工了。眾所周知，g00指令是快速運動指令，我們在上課能給學生講的就是這個指令是以機床的最快速度來運動到達目的地，那么至于究竟是如何運動的，軌跡是怎么樣的，這個就不容易說清楚。學生往往會把這個理解成以起點和終點的連線為運動軌跡，這顯然是不對的。而且還有各個機床不一樣，而且即使同一個機床，如果參數改了那效果就不同了，運動的軌跡也要發(fā)生改變。如果能讓學生看到機床的運動后他們就會記住這個指令該怎么用了。
1。數控加工仿真分類。
數控仿真軟件是一門新興產物，它不僅可以應用于加工前的模擬加工，對程序的正確性進行驗證，還能廣泛應用于課堂教學當中。它主要有以下幾種：第一種是數控系統(tǒng)自帶的仿真軟件，此軟件只能簡單繪制出走刀路線，可視、仿真效果較差，學生在使用過程中不易發(fā)現(xiàn)問題；第二種是cam方面的軟件，這種軟件對學生要求更高，而且是用于自動編程方面，不能用于手工編程；第三種是國內幾家公司推出的仿真軟件（比如斯沃仿真軟件、宇龍數控仿真軟件），它不再只是單一的數控模擬加工過程，它還進行各種數控機床操作，這種仿真軟件的'模擬效果跟真實機床上的操作幾乎一致。它包括fanuc、si—emens、廣州數控、華中數控等數控系統(tǒng)。通過對仿真軟件的使用，提高了學生的自學興趣。
2。數控加工仿真系統(tǒng)的應用。
（1）數控仿真軟件在教學中的作用。
斯沃數控仿真軟件主要應用于數控編程技術和機床操作這樣的課程上面。數控編程如果脫離操作純粹的講編程，學生難以接受。即使會編寫程序了也只能按部就班，老師是怎么樣教的他就怎么樣來寫，究竟為什么是這樣的他全然不知，又或者換種寫法對不對那更不清楚。老師在講課的時候可以先講解如何來編寫程序，然后將自己編寫的程序在仿真軟件上模擬加工，讓學生對各指令的用法有更深入的理解。學生課后練習時可以將自己編寫的程序輸入到仿真軟件進行模擬加工，對錯誤的程序還會加以提示，或者加工出來的工件發(fā)生了改變，不再是我們所需要的，學生就會主動的去思考，程序哪里有錯，然后修改驗證。就如同課余時間還有老師在對學生進行輔導，這樣一來學生就占據了主動的地位，不再是被動地接受一些枯燥的知識，就能更好的掌握編程技術。
（2）對于職業(yè)技能訓練的幫助。
學生剛開始操作數控機床的時候往往會由于操作不當而損壞刀具和工件，這樣一來學生就必須進行更換工件、刀具，這期間就會浪費很多的時間。如果一次上課發(fā)生兩三次這樣的情況，那么學生根本就沒有練習時間了。在仿真軟件上來進行操作就不用擔心這個問題了，而且加工的速度也比較快，很快就能驗證自己的程序是否合理，有沒有什么問題。并且學生能夠放心大膽地操作仿真機床，把課堂上所學的知識發(fā)揮得淋漓盡致，不存在真實機床上刀具與工件的碰撞、工作臺超程等危險操作；消除了學生的人身不安全隱患。仿真軟件在費用方面，而且還降低了訓練費用。學生只需要在電腦上就能進行操作機床了，這樣同時又解決了設備緊張的問題。
（四）加強實踐教學。
高職專業(yè)課程的顯著特點之一就是實踐性強。數控編程是一門實踐性很強的課程，為了達到數控技術應用和其他機械類專業(yè)對本課程的要求，必須加強實踐能力的培養(yǎng)。以上提到仿真軟件可以模擬實際加工，但畢竟是模擬加工，不可能取代實際操作。應該正確地看待這個軟件，不然學生步入社會以后對操作就會產生恐懼感，害怕操作，怕?lián)p壞機床、刀具；或者有的學生會把在仿真軟件形成的毛病（仿真軟件不會有任何東西的損壞，即使錯誤的操作系統(tǒng)也會加以提示，也不會有什么損失）帶到現(xiàn)成加工，從而損壞機床和刀具。仿真軟件只能是在學生實習初期用來模擬加工，讓學生熟悉機床操作所用。要讓學生真正掌握數控加工技術，還必須進行金屬切削加工，使其在實踐中自我總結經驗，將書本上的內容與實踐操作有機地集合起來。
三、結束語：
隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，軟、硬件現(xiàn)已經逐步到位。教師要不斷學習先進的職業(yè)教育思想和教學模式，以就業(yè)為導向，根據市場人才的需求，不斷深化教學改革，總結經驗，探索更有效的教學模式和方法，培育優(yōu)秀的數控技能型人才。
體育課程是生活教育課程篇五
摘要：
高校轉型的本質是人才培養(yǎng)方式的轉變，高校轉型要實現(xiàn)教育價值觀念等方面的轉變.
以喀什大學為例，分析了轉型中高校通識教育課程的構建，并提出幾點思考.
關鍵詞：
應用型、技術技能型高校;通識教育;轉型;構建。
鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，建設應用型高校，成為“十三五”乃至更長時期我國高等教育發(fā)展的兩大重點任務之一.
本文試從地方高校轉型過程中存在的問題和本質等方面，以喀什大學為例，來談談地方高校轉型中的通識教育改革與創(chuàng)新問題，以就教于方家.
1地方高校轉型之本質與問題。
《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出：“各地各高校要從適應和引領經濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉型發(fā)展.
”[1]隨著我國社會經濟發(fā)展新常態(tài)的到來，高等教育發(fā)展亦呈現(xiàn)出不同于往常發(fā)展的新態(tài)勢.
建設世界一流大學及一流學科，大力發(fā)展應用型高校成為新常態(tài)下我國高等教育發(fā)展的.戰(zhàn)略重點.
1.
1地方高校轉型之本質。
現(xiàn)代社會經濟的發(fā)展決定了現(xiàn)代高等教育必須面向經濟建設和社會發(fā)展辦學，主動適應和服務于經濟建設和社會生態(tài)文明發(fā)展的需要.
“職業(yè)取向”是現(xiàn)代高校區(qū)別于傳統(tǒng)高校的價值追求，職業(yè)性是現(xiàn)代高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的突出特征.
本科高校的職業(yè)性取向，從本質上說，不是“轉型”而是“回歸”.
回歸現(xiàn)代高校的職業(yè)性，大力發(fā)展應用型高校，推進我國高等教育的職業(yè)化.
因此，在此意義上說，高校轉型的本質是人才培養(yǎng)方式的轉變.
首先，現(xiàn)代高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三大職能.
“三大職能的產生和發(fā)展是有規(guī)律的，發(fā)展的總的趨勢是從單一化到多樣化，從經院化到社會化，不同層次不同類型的高校，對于這三個職能以及每個職能可以有所側重，也應有所側重，可以根據自己的特點，選擇適當的活動范圍.”[2]253開展直接為社會服務的活動，要著眼于社會效益，要講究國家的經濟效益.
因此，無論哪一類高校，培養(yǎng)人才就是其最根本的任務，而人才又是職業(yè)社會中的一份子，無論是從事科學研究，還是傳統(tǒng)的職業(yè)人才，都是以服務為目的，其區(qū)別僅僅在于層次和類型不同而已.
因此可以說，所有高校都具有職業(yè)教育應有之義.
正如有學者所言，“所有大學都應該關注應用型人才培養(yǎng).”培養(yǎng)職業(yè)人才是各類高校的一個重要任務.
其次，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式難以適應現(xiàn)代人的素質要求和教育期望，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業(yè)教育融合為一體，“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”.
世界各國職業(yè)教育發(fā)展趨勢也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合，高等職業(yè)教育和學術教育的界限逐漸淡化，“高等職業(yè)教育”概念已很少被區(qū)別使用.
普通高等教育和職業(yè)教育無縫鏈接.
如英國政府很早就在探索融合職業(yè)教育與普通教育的改革，主張建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.
體育課程是生活教育課程篇六
表1是上海體育學院體教專業(yè)專項課程改革方案的架構比情況,由表顯示,新舊兩套田徑專項課程改革方案的課程架構及考試方式基本相同。不同之處:第一,舊方案總課時數比新方案多了240學時,是新方案的1.5倍;第二,課程學時分配比例上不同,新方案在舊方案的基礎上增加了專項理論3.89%、能力培養(yǎng)1.11%、考核3.75%和機動0.97%的比例,減少了各項基本技術實踐課9.72%的時數比例;第三,專項考試的內容比例及排序上有所不同,新方案增大了專項技術實踐的考試比例,減少了理論和能力的考試比例。形成了專項學習學時多得考的少,學的少反而考得多的格局。
田徑專項課程學習內容與學時、學期分配比較。
田徑專項課程是在田徑普修課的基礎上,學生根據自己的特長和將來工作的需要而選修的進一步提高的課程,其課程內容的選擇及各占學時的比例、課程內容、學期的分配是否合理,直接影響到學生對知識的掌握與運用和人才培養(yǎng)的方向及質量。據調查,在理論教學的內容和學時數上兩套田徑專項課程改革方案基本相同,只是新方案所占總學時的相對比例提高了。在授課學期安排上,舊方案在學生入學后第一學期與田徑普修課同步教授,新方案第一學期沒有專項課,只有田徑普修課,到第二學期才開設專項課,即在學完田徑普修課后開始學習專項基礎理論,在時間上新方案推遲了半年進入專項基礎理論學習。在實踐課程安排上,舊方案第一學年學生是在跑、跳、投三類中各選一項進行專項訓練與提高學習,新方案是在重復田徑普修課學習內容的基礎上,增加一項擲標槍技術和教法的學習。
教師是課程與教學的研究者和指導者。教師根據專項培養(yǎng)目標和課程設置來培養(yǎng)學生,通過畢業(yè)生與社會需求發(fā)生聯(lián)系,其教學效果直接影響到人才培養(yǎng)和質量。調查結果顯示,接受舊方案教學的學生有88%人認為田徑專項課在教學訓練方法與手段上比較多樣,信息量比較大,較好的地掌握了各自專項特有的技能技巧,形成了一定的專業(yè)“核心競爭力”;新方案認同的學生比舊方案少16%,這與專項課時的減少和掌握所學知識的深度和廣度有一定的關系。與此同時,在實施舊方案教學的學生中有58%的人認為專項教師在大學期間所講授的田徑理論知識及技能與實際教學工作中所需要的不相符,應用的很少;新方案中有42%的人認同,稍優(yōu)于舊方案。對學生在解決田徑教學課中問題,最缺乏的因素進行了調查結果顯示,舊方案有六項因素指標低于新方案,其中舊方案的專項基本知識、技術技能、訓練方法與手段及示范與糾錯能力的掌握程度要優(yōu)于新方案二個等級,說明舊方案的專項教學能力實施效果明顯好于新方案。同時也可以看出,舊方案側重于對學生田徑理論知識和技術往縱深方向的訓練與培養(yǎng),在課程改革方案的設計中對教學內容的選擇未能充分考慮到未來體育教師的工作對象,脫離了中學體育教學需求,導致了學生學非所用,缺乏各項運動知識、技能之間的遷移能力的教學與應用。沒有能很好的將所學的知識技能實踐消化應用,及時尋找出癥結,適時進行調整教學方向和方案。針對上述調查統(tǒng)計結果所反映出來的情況,我們找到了相關任課教師進行了訪談,在訪談中任課教師們普遍反映,當前體育教育專業(yè)學生是參加全國統(tǒng)一高考選拔上來的,接受體育正規(guī)訓練的時間比較短,體育技能基礎一般,進入大學以后很多方面的體育技能要花時間加強。因此,從目前上海體院體育教育專業(yè)生源的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標來說,適當增加田徑訓練理論與實踐課程的課時,處理好田徑專項知識技能的廣博性和精深性的矛盾,結合學生未來工作的需求,有針對性地對現(xiàn)有田徑訓練理論與實踐課程改革方案的教學內容進行必要的篩選、補充、更新、重組,使之結構更合理、科學。將有利于打造出學生具有一定的田徑專項“核心競爭力”。
學生達到課程教學訓練規(guī)格要求的結果評價。
跟隨上海體院實施的體育教育專業(yè)田徑專項課程一輪兩套不同的課程改革方案的結束,我們對實施兩套不同改革方案的田徑專項學生達到田徑專項課程教學訓練規(guī)格要求的相關情況進行了調查。結果顯示,在選擇達級的項目中,實施舊方案學生中有40%選擇徑賽,60%的.選擇田賽項目;而新方案中有54%學生選擇徑賽項目,46%選擇田賽項目。通過與學生交談得知,實施新方案教學的大部分學生選擇徑賽項目是因為技術動作比較簡單,對身體條件要求不是太高,在教學時數少的情況下,容易達到教學訓練的規(guī)格要求。而田賽項目技術動作比較復雜難學,對身體條件要求相對較高,為了減少學習難度,盡早達到課程教學訓練的規(guī)格要求,只能選擇徑賽項目。
田徑專項課程規(guī)格要求與培養(yǎng)目標實施成效評價。
在上海體院體育教育專業(yè)田徑專項課程改革方案對培養(yǎng)學生“多能”教學訓練目標中,學生認同所學的知識比較實用,實現(xiàn)了田徑專項課程教學目標的人數,舊方案為64%,評價等級為中等;新方案為52%,評價等級為合格。經過大學田徑專項課程學習,認同自己達到了學校對學生“一專多能”復合型高級體育專門人才培養(yǎng)目標要求的人數舊方案為68%,評價等級為中等,新方案為56%,低出12%。綜上所述,在深化田徑專項課程改革的教學訓練過程中,不同學習水平的共存現(xiàn)象,給教師的教學訓練安排帶來了非常大的難度。面對不同的學生群體,如何設計優(yōu)秀的課程,如何將優(yōu)秀的專項課程設計轉換成完美的產品。上海體育學院體育教育專業(yè)在兩套田徑專項課程改革方案中均未能很好的解決這些問題。
新舊田徑專項課程改革方案在課程結構性認知上出現(xiàn)偏差,基本上均是在肯定和維持原有的課程結構的前提下進行課程內容的增刪和教學時數的增削沒有突破傳統(tǒng)的課程教育模式。舊田徑專項課程改革方案采用田徑普修與專項提高同步進行的方式,有效地利用了田徑課程學習的時數,對學生系統(tǒng)地學習和消化田徑專項基礎理論知識和技術技能的掌握起到了促進作用。新田徑專項課程改革方案在實施田徑專項教學時,與田徑普修課學習內容出現(xiàn)了重復現(xiàn)象,這既浪費了學時又影響了學生課程學習的深度和廣度,制約了學生專項“核心競爭力”的打造時機與過程。新田徑專項課程改革方案在教學時數少、學習內容多的現(xiàn)狀中,缺乏對體育教育專業(yè)多元化高級體育專門人才培養(yǎng)目標與學生目標的細化。
通過優(yōu)化田徑專項課程體系,擴大知識容量,提高教師的綜合素質,努力探索多種形式的專項多元化高級人才培養(yǎng)途徑。田徑專項課程的教學訓練要結合學生的能力、興趣和未來的志向進行針對性的組織實施,為學生精心設計各自的專項核心課程,引導學生向縱、橫及多元化方向的發(fā)展,將教學訓練過程延伸到職業(yè)實踐過程。
體育課程是生活教育課程篇七
一個學期的體育教學工作即將結束，自己的收獲是加深了對體育本職工作重要性的認識及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結的是我對待工作的熱情和時刻未改變的干勁，這也許是我的本質特點和對體育工作的喜愛吧。
傳統(tǒng)的教學組織和教學程序是以教師為中心的教學組織形式，既束縛了學生的手腳，也影響了學生參與體育活動的情緒和積極性。我在進行新課標的教學組織的基本情況是由教師、活動組長組織各種各樣的體育課上課內容，在大部分的時間里教師巡視、檢查、輔導和一起參與各項活動。真正反教師在傳統(tǒng)教學的組織者轉變?yōu)閷W生成長的引導者，激勵者和幫助者。這種教學組織形式學生很喜歡。使師生之間、學生之間能得到全方位的溝通，學生只當作教師是一位可信賴、有知識的朋友來相處。
傳統(tǒng)的教學方法主要是為教師設計的，根本不考慮學生的需求和興趣，磨擦課標教學方法是轉變灌輸式教學方法，采用啟發(fā)式，探究式和合作式教學法，在教學過程中多表揚體育成績不理想的學生，進步一點點也給予認真表揚，關注學生的個體差異，合每一個學生都在原有的基礎上提高。同時在教學過程中師生一起設定學習目標，鼓勵學生努力實現(xiàn)已定目標，在體育活動中提供空間讓學生相互交流、合作、展示、幫助和提高。
本學期是積極參加縣教體局組織的各項體育相關活動，并取得了好成績，教研組工作開展的有聲有色，不僅認真聽取全組教師的課，自己也認真完成組里安排的公開課并得到了同行的好評。加強了業(yè)務學習和提高了業(yè)務水平，在今后的工作中，我會以一顆強烈的事業(yè)心、責任心和自己信心，對待我的每一節(jié)課。
體育課程是生活教育課程篇八
通過案例分析、實地考察、方案確定、表現(xiàn)手法等，與每一個項目環(huán)環(huán)相扣，進行“實題再做”或者“實題實做”。以一個“餐飲空間設計”項目為例，學生應掌握如下知識內容：設計任務書的解讀、分析，與甲方交流溝通；對現(xiàn)場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究；分析、歸納、總結，大膽設想，形成符合設計任務要求的創(chuàng)意構思；運用圖形語言視覺化表達，制作模型或小樣，反復討論，形成方案；設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化；配合施工單位設計交底，協(xié)助監(jiān)理公司和甲方有效監(jiān)督，選材定樣。由此看來，光靠課堂教學是達不到企業(yè)人才培養(yǎng)要求的。這幾年，我們在課程進行到適當環(huán)節(jié)時，聘請校外實習基地的設計師或項目經理給學生上課。我們把工地、市場變成課堂，充分運用社會資源進行課程教學，如針對居住、商業(yè)、辦公等空間的不同設計要求，有針對性地帶學生去宜家、百安居、紅星美凱龍、金盛裝飾市場參觀調研，為設計前期做準備。學生反映學習效果明顯。
以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業(yè)競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如級楊文凱等七位同學參加了“ciid江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規(guī)必做內容；級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和級劉長安分獲20和兩屆全國itat技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優(yōu)秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業(yè)空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目?；跁r間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現(xiàn)、cad、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優(yōu)秀的學生參與完成一些公司項目。如級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。
在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設計項目，學生根據自身的特點和優(yōu)勢承擔相應部分，同學間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學實踐，可培養(yǎng)學生的團隊意識。如：我系的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團隊和20的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結合，注重學生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業(yè)、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。
206月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業(yè)空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業(yè)學生需求的室內設計教材。
建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業(yè)引進和在職培養(yǎng)相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國、省級各類專業(yè)比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學生開設室內設計實際項目講座或現(xiàn)場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。
通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創(chuàng)新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：
1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓cad圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業(yè)有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優(yōu)秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的.設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．204月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。
在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節(jié)點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實踐。其創(chuàng)新點具體表現(xiàn)在：
1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創(chuàng)新性的結合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動。而室內設計、3dsmax、autocad、flash動畫制作、photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現(xiàn)，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯(lián)動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。
2．激發(fā)學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導和啟發(fā)學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。
3．項目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節(jié)展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業(yè)或中小學學生進行項目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵，也是項目教學得以延續(xù)和發(fā)展保障。
4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業(yè)技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。
5．校企合作開發(fā)教材。吸納一部分大、中型企業(yè)的工程技術人員參與內容的編寫，即“教師+工程師”共同編著。這樣可以將實際工作中所需的技能與最新知識引入到教材中，增加一些工藝流程、企業(yè)技術標準、操作規(guī)程、安全知識和實習指導、設計師訪談等內容，使教材內容更切合生產實際，避免紙上談兵。
6．發(fā)揮學社作用。使學社成為學生和教師互動交流的平臺。教師在學社中引導帶領學生共同努力營造良好的學習氛圍，鼓勵學生參加各類競賽，讓學生的技藝得到發(fā)揮和提升。室內設計課程教學改革的探索與實踐，除了提高學生的專業(yè)能力以外，對于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提升擇業(yè)競爭力，縮短崗位適應期都具有重要作用。環(huán)藝專業(yè)4屆畢業(yè)生年內就業(yè)率一直保持100%，專業(yè)對口或者接近的，占80%以上，許多優(yōu)秀畢業(yè)生在企業(yè)中擔任了主案設計。積極探索室內設計課程的教學改革新模式，為學生參與設計實踐提供了良好平臺，實現(xiàn)了學生畢業(yè)前與畢業(yè)后在設計實踐與設計能力等方面的“無縫銜接”。同時，也促進了教學與科研的有機結合。
體育課程是生活教育課程篇九
我叫xx，現(xiàn)擔任懷遠縣雙溝初級中學九年級體育教學、九（1）班班主任等工作，在多年的教育教學工作中，我對學生、學校、教育事業(yè)凝聚了強烈的愛。我積極從事教育教學研究，把教育教學藝術作為我一生不懈的追求。服務、奉獻、創(chuàng)新是我教育思想的最強音，真、善、美是我教育追求的最高境界。
法國教育家盧梭曾經說過：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！边@里并不是要求我們老師人人都當英雄楷模。其實，只要我們做教師的人，在遵守校規(guī)校紀方面，給學生做個榜樣；在為人處事方面，給學生做個表率，又有何難呢？上課不要接打手機；要求學生不遲到，教師自己在上課鈴打響時就要到操場；課堂上做錯的動作，坦然承認，再更正一下就是，何必死扛著？不在校園里抽煙；不要帶著酒氣進課堂，其實稍微自律一些，做到這些并不難。
捷克教育家夸美紐斯說：“教師自己越是熱忱，他的學生便越會表現(xiàn)熱心?！弊咴谛@里，有學生向自己問好，我點頭微笑，并親切地回禮，這是一道多么美麗的校園風景線。
在這幾年里，作為一名普通的體育教師，我在思想上嚴于律己，熱愛國家的教育事業(yè)，全面貫徹國家的教育方針，嚴格要求自己的一言一行，力爭在思想和工作上能起到模范作用。能認真學習領會上級文件精神，自覺提高思想素質，道德水準，時常虛心的向前輩學習和到別的學習去聽課學習他們的教學方法和經驗。堅持繼續(xù)教育培訓，能正確處理學校和社會、家庭的關系，積極形成教育合力，為提高學生的素質打下堅實的基礎。
1、在教育教學過程中，真誠公平地對待每一個學生，從不體罰學生，能做耐心細致的工作，讓他們熱愛體育，科學鍛煉，發(fā)揮特長，培養(yǎng)學生的綜合身體素質。
2、在教育教學過程中，能根據我提前制定好的教學進度和教學內容安排教學，按照由易到難，由簡到繁的原則實行多次重復練習，并從各方面培養(yǎng)學生學習和鍛煉的興趣，使學生在學習時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成。更有利于他們身心的發(fā)展提高體育運動的能力。
3、在工作中，能嚴格按國家頒布的《學生體質健康標準》對學生進行教學和測試，并按國家規(guī)定將真是測試情況上報。積極開展陽光體育活動，搞好大課間改革及課外活動，抓好每天的早操檢查和體育鍛煉。
4、規(guī)范體育學科的教學，豐富教師和學生們的校園生活。做到師生全員參與，提高了全體師生的運動熱情，培養(yǎng)了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結拼搏精神。
總之，我在盡力做好教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，出滿勤。讓學生在運動中感到快樂。但我并不滿足這些成績，我還會以更高的熱情投入到教育教學工作中去，不斷學習以更高的標準來要求自己，進一步完善自我，向著更高的目標奮進。
體育課程是生活教育課程篇十
起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。
在我國，通識教育又稱作通才教育，作為大學教育宗旨和辦學思想，最早于清朝末年提出。
隨著我國經濟社會發(fā)展，對人的綜合素質提出越來越高的要求，專業(yè)教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發(fā)展的必然選擇，通識教育日益受到我國高等教育界的關注。
作為一個教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。
廣義的通識教育是指大學的整個辦學思想和理念，即指大學教育應給予大學生全面的教育與訓練，教育的內容即包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。
狹義的通識教育是指不直接為學生將來的就業(yè)活動做準備的那部分教育，旨在通過科學與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文與科學精神以及個性健全的公民。
高考導向的應試教育體制迫使學生集中全力應付考試規(guī)定的課程，使學生成為訓練有速的“考試機器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創(chuàng)新的追求。
大學承擔著民族文化的繼承和創(chuàng)新，承擔者為民族偉大復興培養(yǎng)一代新人的神圣任務，因此有責任開展通識教育，拓寬學生視野，激發(fā)學生興趣，點燃學生創(chuàng)造的欲望。
二、高校開展通識教育的重要性。
(一)通識教育可以彌補大學生知識結構的缺陷。
通識教育可以全面提高大學生的知識文化素養(yǎng)，彌補大學生知識結構的缺陷。
通識教育的目的之一就是打破知識之間壁壘分明的界限，給予學生較為全面的知識教育。
通識教育通過有效的教育手段，教育學生在掌握豐富知識的基礎上，形成合理的認知結構及發(fā)現(xiàn)各專門知識、各相關學科之間的聯(lián)系，將知識進行整合貫通，從而彌補知識結構的缺陷和不足。
(二)通識教育可以培養(yǎng)學生豐富高雅的情趣。
情趣與知識大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業(yè)化帶來的精神貧乏，使情趣在個人身上得到完美而協(xié)調的發(fā)展。
今天有關情趣在教育尤其在通識教育中的重要性，已經得到了各個方面的關注。
(三)通識教育可以培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才。
知識是無限的，而人的時間是有限的，不可能窮盡所有知識，必須有所選擇，而知識的選擇要因個體需求而定。
通識教育在學生綜合基本能力培養(yǎng)基礎上，考慮學生個體差異，因材施教，它通過開設多樣化的通識課程，尊重學生選課的自主性，提供給學生多元的選擇機會，讓學生進行自我規(guī)劃，充分發(fā)揮學生個體的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨樹風格的優(yōu)秀人才。
一個大學生應具備的素質中思想道德素質是根本，文化素質是基礎。
未來社會不僅僅是科技發(fā)達、經濟富庶的社會，還應該是一個高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會。
大學通識教育通過對歷史的追溯反省，對異質文化的比較批評，對傳統(tǒng)文化的推陳出新，對藝術的欣賞與贊美，對科學的探索與創(chuàng)造等方法加以實施，幫助大學生超越功利與實用，從而造就一批全面發(fā)展，敏于探求，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻的道德情操高尚、人格完整的新人。
三、高校圖書館在通識教育中的優(yōu)勢。
(一)豐富的館藏是通識教育的寶貴物質資源。
高校通識教育工作的目的是要使學生獲得合理的知識結構、能力結構以及良好的素養(yǎng)，克服以往專業(yè)化教育帶來的片面性和局限性。
而大學圖書館正是這樣的“通識”知識寶藏。
從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學科專業(yè);從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。
除此之外，還有各種期刊、報紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻資源。
如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學生求知解惑。
(二)專業(yè)的學科館員是通識教育的人才保障。
高校圖書館擁有一支高素質的信息收集、篩選、加工和管理的專業(yè)隊伍。
他們能夠指導學生進行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識導航員的作用，既節(jié)省了學生的時間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發(fā)利用館藏資源，為通識教育服務。
(三)圖書館是思想道德素質教育的重要場所。
大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時期，圖書館蘊藏著大量思想性強、品位高的教育書刊信息。
這些館藏具有武裝人、引導人、塑造人、鼓舞人的作用，使學生從中得到人生觀、世界觀、價值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學生思想道德品質的提高。
據調查，對當代大學生思想形成和發(fā)展起主要影響作用的為社會思潮、報紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。
圖書館通過各種形式，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀，使學生的思想水平在潛移默化中得到提高。
(四)圖書館拓展了通識教育的教學形式。
從教學組織形式上看，要實現(xiàn)大學通識教育目標，必須突破傳統(tǒng)教學對于課堂的依賴，要從教師傳授型教學的單向性、課堂式教學的封閉性向多維性、開放性轉變，將教學活動的空間擴展至教室以外的圖書館這個更廣闊的天地，讓學生按照一定的教學要求自己到圖書館去學習、交流、研究，變被動學習為主動學習，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發(fā)，變消極接受為主動發(fā)現(xiàn)。
大學圖書館除提供獨立、靈活的自主學習和研究的教學環(huán)境外，還可開設如講座、演講會、討論會或通識課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動、知識競賽、沙龍等等。
再加上圖書館的導讀、咨詢、定制、電子文獻檢索等讀者服務形式，都成為通識教育的重要教學場所。
這樣的教學形式極富活力，是充分發(fā)揮人的主觀能動性的教學模式。
(五)圖書館能夠培養(yǎng)學生的自學能力。
當今社會是一個充滿競爭，充滿創(chuàng)造性的時代，培養(yǎng)終身學習的能力是個人求生存圖發(fā)展的需要。
大學生利用圖書館門類齊全的文獻，通過自己選擇、自主學習、廣泛涉獵知識，增強對社會、對外界事物的了解，掌握利用各種學習方法，深化了課堂教學內容，使他們在專業(yè)領域迅速提高，而且培養(yǎng)了課堂教學無法得到的自我學習技能。
高校圖書館為大學生獲得終身教育能力提供了最好的條件。
四、高校圖書館實施通識教育的路徑。
為了更好地發(fā)揮圖書館在通識教育中的作用，真正把圖書館打造成大學生通識教育實踐的主課堂，高校圖書館應該更加充分利用自身的資源、環(huán)境優(yōu)勢，通過多種渠道引導大學生開展通識素質的培養(yǎng)，為大學生通識教育提供優(yōu)越的條件。
(一)更新觀念，充分認識圖書館在通識教育中的主體地位。
在傳統(tǒng)單向性、封閉性的教學模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動跟隨教學活動之后，只對教學起輔助補充作用。
而現(xiàn)代通識型教育注重學生全面素質的提高，需要開放式、導學制等多維的教學模式，對學生的培養(yǎng)必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場所在人才培養(yǎng)的側重點上有所區(qū)別，但他們都是相互聯(lián)系缺一不可的。
因此，如果讓大學圖書館在高等教育通識人才培養(yǎng)中只處于輔助補充的地位，顯然已不適合社會的發(fā)展和大學教育改革的要求。
所以，我們應該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養(yǎng)中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識教育教學改革中的主體地位。
(二)強化文獻資源建設，為通識教育提供充分的物質保障。
文獻資源建設是圖書館工作的物質基礎，沒有文獻做保障，發(fā)揮圖書館通識教育職能只能是“無米之炊”，若沒有廣泛的知識教育做基礎，通識教育也只是空談。
基于現(xiàn)代科學和社會發(fā)展對人的要求，通識教育要從傳授分科知識向整體知識教育發(fā)展，課程設置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學，又不能缺少人文科學知識。
高校圖書館在館藏體系建設中要滿足大學生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學科知識結構，要圍繞高校的教育目標和學科、專業(yè)設置需要，重新調整各種文獻的館藏比例結構，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點的新型藏書體系。
強化館藏文獻資源建設，直接關系到圖書館在大學生通識教育中的作用。
(三)建設高素質的館員隊伍，發(fā)揮他們在通識教育中的指導作用。
大學圖書館在通識教育中能否發(fā)揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質的讀者服務隊伍。
所以，建立一支業(yè)務精、素質高、作風硬的通識型圖書館館員隊伍，是圖書館建設的重中之重。
在以學生為主要讀者的大學圖書館里，要讓豐富的館藏“通識”發(fā)揮出應有的價值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導:文獻借閱、信息檢索需要導航;各類講座、報告會、研討會、參觀、展覽、沙龍、讀書活動、知識競賽等等都是互動的育人教學形式;參考咨詢服務、開設通識課程等更是直接的教育指導;就連學生到圖書館自學自育，也仍有輔導的需要。
可見，在多維、開放式的人才培養(yǎng)模式中，館員就應承擔通識教育的教員、導師之責，要求其知識能力結構是通識型的，不僅要掌握通識，還要會整合通識，能為讀者提供兩次、三次文獻服務等等。
總之，館員除掌握圖書館專業(yè)知識、技能外，還應掌握一門其它專業(yè)知識以及必要的教育學、教育心理學知識與教育服務技巧。
這不但是通識教育、也是大學圖書館的工作性質和任務對館員知識能力的基本要求。
(四)提高服務水平，培養(yǎng)大學生利用和開發(fā)文獻的能力。
圖書館良好的服務環(huán)境，高質量的服務效率，有利于培養(yǎng)大學生的個性特色及創(chuàng)新精神。
隨著現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展及在圖書館的廣泛應用，高校圖書館也應該更新服務手段，開拓服務領域，培養(yǎng)學生的自學能力及獲取信息的技能，提高大學生的信息意識，培養(yǎng)和訓練大學生多媒體應用技術和文獻信息檢索技能。
圖書館里許多豐富的視聽資料、教學光盤、教學軟件是課堂教學的延伸，深受大學生讀者的喜愛，電子文獻檢索工作的使用及國際互聯(lián)網的文件瀏覽、下載等實際操作訓練，能使學生快速獲取處理各類信息的方法，培養(yǎng)學生的文獻檢索能力和調研能力和調研能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓圖書館豐富的文獻資料更好地為通識教育服務。
(五)引導大學生自覺進行通識學習，給他們提供更多幫助信息。
通過在圖書館網站開設通識教育專題，讓大學生意識到通識教育對開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要作用，引導他們自覺進行通識學習。
在網站、宣傳欄張貼本館通識教育類書目信息，進行科學分類，列出索書號及館藏地，便于讀者查詢借閱。
在網站開辟優(yōu)秀通識教育圖書推薦欄目，搜集優(yōu)秀書目資料，為讀者推薦質量高、普適性強的優(yōu)秀書刊。
這些舉措一方面可以使大學生更加深刻認識通識教育的意義;另一方面給他們提供了通識學習內容上的指導。
深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項緊迫任務，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。
圖書館人必須緊跟時代潮流，深入研究發(fā)展對策，在不斷提升自身服務水平的同時，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學生通識教育實踐的主課堂”。
作者：劉建麗單位：山東菏澤學院。
體育課程是生活教育課程篇十一
初中階段是每個學生在教育過程中所必須要經歷的階段，也是學生增長知識、提高能力的重要時期。在這個階段，有的學生由于學習任務比較重，學習壓力比較大，而數學成績不夠理想?；蛘?，在教學中，教師對學生沒有引起足夠的重視，使學生心理上有負擔，對于數學學習缺乏濃厚的興趣。這都是當前初中數學教學普遍存在的問題。教師是知識的主要傳播者，要想真正提高數學教學的效果，首先，教師要充分了解學生，準確把握數學教材的知識內涵。其次，教師要能夠處理好教學過程中的師生關系，尤其是對于成績稍差的學生要做到關心和愛護，讓其樹立數學學習信心。特別是隨著新課程改革的深入落實，教師必須要將創(chuàng)新教育融入到數學教學中，實現(xiàn)初中數學教學的新突破。
一、轉變師生角色。
首先，教師要更新教育觀念，樹立正確的人才觀。教師要將以前以教師為根本轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為根本，將單純傳授知識轉變?yōu)閹熒g的探究知識。尤其是注重學生自主探究模式的構建，將發(fā)展和培養(yǎng)學生的能力作為主要的教學目標。教師要以知識的灌輸者轉變?yōu)榻虒W過程的引導者、學生學習的協(xié)助者和合作者。其次，教師要注重學生數學實踐能力的培養(yǎng)，要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而提高學生解決問題的能力。教師不僅要將數學課堂開展得豐富多彩，還要將數學知識運用到具體的實踐活動中，通過設置數學實踐活動使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)數學問題，從而培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新精神。其實，在我們的生活中處處都有數學的影子，教師要善于突破教材的限制，引導學生深入到生活實踐中，從而幫助學生樹立數學問題意識。
二、數學創(chuàng)新教育對于教師提出的新要求。
首先，教師要具有準確把握新課程標準精神的能力。初中數學教師一定要認真研究數學新課程標準，對于新課程標準要有充分的認識和把握，領會課標精神內涵，構建全新的數學課程體系，引導學生在實際問題的解決中去運用數學知識，提高學生分析問題的能力。教師只有把握了新課程標準的精神，才能將其貫穿具體的數學教學中，從而為學生更好地學習數學，提高數學學習的積極性打下良好的基礎。其次，教師要具有數學教學創(chuàng)新能力，學會靈活地運用數學教材。新課程標準下初中數學課程在內容上有了較大的改變，教師必須要對課程改革有良好的領會能力，找準新舊教材變革的不同之處，嚴格遵循新課程標準的精神，依據教材的要求，全面轉變數學教學的方法，將新教材的作用發(fā)揮到極致。只有這樣，教師才能使新教材更具滲透力和感染力，提高學生運用數字知識解決實際問題的能力，從而提高創(chuàng)新能力。最后，教師要具備數學教學反思能力。數學教學過程并不是教師單方面的講授知識，而是師生之間雙向互動的過程。在此過程中，教師除了教學以外，還要定期進行教學反思、及時總結教學目標的完成情況。學生知識的掌握情況以及學生能力的進步情況等。只有在總結和反思中，教師才能尋找教學中的不足之處，彌補漏洞，積累經驗，提高數學教學的水平。另外，教師還要經常觀察和學習其他教師的先進教學經驗，通過取長補短，來充實自己的教學能力，提高自身的'教學水平。
三、積極轉變數學教學手段。
首先，將新課程標準的精神逐漸融入到教育教學中。教師在授課之前要仔細研究教材的重點和難點，從數學知識的框架中去把握教學內容，從而設置最佳的教學方案。為了使教學過程能夠順利開展，教師要事先設想好學生可能掌握不到位的地方或者難以理解的地方，讓學生在心理上有所依靠，樹立起學習的信心和勇氣。同時，在教學中，教師要靈活地針對不同情況的學生采取不同的教學手段，做到因材施教。例如，在講授數學新知識的時候，教師可以根據教學內容的不同情況以及學生基礎水平的差異創(chuàng)設不同的教學試題來鍛煉學生。如果學生的數學基礎水平比較高，教師可以適當增加教學的難度，讓學生的能力能夠逐步得到提高。如果學生的數學基礎水平較低，在安排試題練習的時候，可以適當簡單一些，讓學生能夠學到知識而不感覺吃力?？傊?，教師要根據學生的不同情況進行教學，實現(xiàn)有針對性、有目的性。其次，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生的數學實踐能力。新課程標準的精神就是通過數學教學做到學以致用，這也是教學的最終目的，是廣大教師和學生所期待的效果。要想實現(xiàn)這樣的教學目的，數學教師就在傳授知識的時候與學生建立起良好的關系，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生能夠全身心地投入到教學活動中。同時，教師要將學生逐漸引導到生活中去，使數學知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使抽象的數學知識更加形象和生動，使學生能夠在實踐中加深對數學知識的認知，提高數學實踐能力和水平。最后，增強學生數學學習的信心和勇氣。新課程標準要求，在初中數學教學中教師不僅僅是要傳授給學生知識，更重要的是要交給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的積極情感，讓學生能夠在面對困難時用正確的心態(tài)和方法去解決問題。尤其是那些數學基礎知識薄弱的學生，他們對于數學學習存在一種心理障礙，不愿意主動學習，對此，教師要引起足夠的重視，除了傳授數學知識，還要培養(yǎng)良好的情感，使學生樹立學習的信心和勇氣，并使學生敢于提出自己的看法，即使是瑕疵的問題也要鼓勵學生，最大限度地幫助學生、影響學生，這對學生的以后的學習也具有積極的促進意義?？傊?，初中數學教學是一門重要的課程，是學習其他學科的基礎，數學教師一定要認識到數學教學的重要性，以新課程標準的精神為指導，更新教學思想，用更加符合學生學習的方法來教育學生，使學生能夠不斷提高認知能力，提高數學綜合能力。
作者：孫華麗單位：河北省內丘縣內丘鎮(zhèn)中學。
體育課程是生活教育課程篇十二
摘要：關鍵詞：
通識教育;學習動機;必要性;教學內容。
語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經典的語言學習社會心理研究十分關注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。
自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴展garden(1985)的經典動機模式。
目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關注。
而現(xiàn)如今我國有關學習動機的實證研究，也大多循著經典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關的關系。
一些影響較大的研究關注的“動機”側重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，;石永珍，2000)。
關于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。
與此同時，作者將其與通識教育相結合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。
中醫(yī)院校的大學生，經歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經打下一定基礎。
但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓練，詞匯量有限，以及性格內向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發(fā)表英文演講。
許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關聯(lián)，但學生自身學習動機也是占主導因素的。
他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
事實上，語言學習最本質的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎，這也是通識教育的最終方向。
目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。
從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標。
梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎的專家治理國家其結果不是“興民”，而是“擾民”。
三是從通識教育的內容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應當拓展大學英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。
“通識教育”并不是關于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。
它被用來詮釋的整體性質的教育中的一部分，這部分首先關注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。
而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。
二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應該割裂開來的。
作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。
這種雙重性正是通識教育和專業(yè)教育相結合的基礎，也說明了通識教育同專業(yè)教育應當結合的必然性。
目前，許多中國大學生中，人文與科學素養(yǎng)雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領和反思能力。
那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結合的理念呢?筆者認為，首先應當建立起一個良好的大學英語課程體系。
現(xiàn)如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質教育可通過課堂教學來實現(xiàn)。
經過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
通識教育課包括文理交叉選修課、藝術類選修課等選修課程。
當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。
在中醫(yī)院校，可適當增加中西醫(yī)文化方面背景知識介紹。
比如今年諾貝爾醫(yī)學獎者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。
要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學生英語學習的內在興趣，調動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。
其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。
比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。
在市場經濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關懷也是這個時代的青年人應有的品質;加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發(fā)展，更好地投入學習和生活。
另外，加強課堂之外的英語實際能力培養(yǎng)。
[6]鼓勵學生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。
豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應帶著特定的學習任務，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國際化做出應有貢獻。
作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學外國語學院。
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通識教育:概念的誤讀與實踐的困境———兼從全人教育角度理解通識教育內涵[j].
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(4)。
體育課程是生活教育課程篇十三
“通識教育”的英文單詞是“generaleduca-tion”，“通識”有全面、普通、全體、廣泛等意思。
通識教育的概念最早源出于古希臘，在當時被稱之為自由教育或博雅教育。
這種教育理念旨在以普遍的、非專業(yè)性的教育來提升全民教育水平。
最初的通識教育主要是以基礎知識為主，囊括當時教育領域中諸如文化、邏輯、幾何、音樂等各學科基礎內容。
后來，通識教育在美國哈佛大學被發(fā)揚光大，考慮到當時的經濟與科技發(fā)展水平以及教育狀況，這一時期的通識教育主要以人文、社會、自然等學科的基礎知識教育為主，此后又經過長足的發(fā)展，最終演變成目前我們所了解的通識教育。
對于通識教育的內涵和概念，學界仍有諸多爭論，而國內對通識教育內涵的理解，比較有代表性的是清華大學的李曼麗老師。
她的研究比較深入，主要從三個方面定義通識教育：“從其性質上說，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生應接受的非專業(yè)性教育;從目的而言，就是培養(yǎng)一個有社會責任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民;從其內容而言，廣博的、非專業(yè)性的、具有合理知識結構、能力結構和健康人格。
”從通識教育內涵的廣義層面來說，通識教育致力于培養(yǎng)學生成為一個具備廣博知識，多種能力，完美人格，能夠自我實現(xiàn)的、完整的人。
高校學生所要完成的全方面、多角度的教育可以通過通識教育來獲得，另外一方面，從實踐的意義上講，通識教育是直接服務于學生未來生活的教育，是作為人的`教育，在人一生的成長過程中具有恒久性的影響。
體育課程是生活教育課程篇十四
摘要：當前，新課程強調提高學生的綜合素質、促進學生的思維能力和動手能力的發(fā)展，展示數學知識的產生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)新精神和實踐能力。高中數學教師要充分利用新課程的教材內容，提高學生的學習興趣。因此，新課程背景下，高中數學教師應改變教學方法，創(chuàng)造性地運用教材。本文以直線和圓方程為例作教學分析。
關鍵詞：新課程教材直線與圓教學研究。
一、新課程的教法理念。
新課程改革提倡教師的教學方法的改革，新的教學方法就是學生在教師的指導或引領下積極主動地學習，這是以學生為主體的教學方式，學生參與教學的整個過程，教師發(fā)揮引導作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數學知識。高中數學的教學過程應注重學生對數學問題的探索過程，課堂教學內容應關注學生的體驗。在信息化時代，高中數學課程的教學應采用多媒體等信息技術，促進學生的自主學習，讓學生自身得到發(fā)展。高中數學的教學采用自主學習，具體的學習方式有：探究性、合作性和綜合性學習。新課程背景下不但強調教學效果，而且注重學生的學習過程。有利于培養(yǎng)學生在新知識領域進行探索，培養(yǎng)科學研究能力。這是提高學習效率的一種有效策略，強調知識形成過程的探究，要求學生能理解知識點之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數字知識網絡，從而為高中數學的學習奠定基礎。
二、新課程注重高中數學知識的形成過程。
新課程著重強調培養(yǎng)學生數字知識的探究能力，在高中數學教學中，教師應引導學生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學生應按照思路進行思考。教師注意了解學生的探索研究情況，根據反饋的信息及時進行導向性啟發(fā)，當學生出現(xiàn)思維偏差時，教師應及時予以糾正，直至學生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設置了這樣一個探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時，方程表示的直線是：
（1）平行于x軸；
（2）平行于y軸；
（3）與x軸重合；
（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學生仍存在疑慮。一些學生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的'問題就是讓學生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應先給學生留下深刻印象，再來討論一般方程。
三、新課程重視數學知識的實際應用。
很多數學知識來源于實際生活和生產實踐，高中數學教學的目的是教師引領學生掌握新的數學知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學生運用所學到的知識解決一些實際問題，就能夠使學生加深對數學知識的理解，在生產實踐中學習高中數學，在生活中學習數學，正是新課程所大力倡導的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應用，新課程進行了內容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應用部分就有例題。
四、新課程重視高中數學的一題多解。
學生可以通過一題多解，廣泛地復習基礎知識，總結解題方法，揭示數學問題的實質，培養(yǎng)學生的解題技巧，這樣就可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。高中數學研究多種解法的實質，是靈活運用高中數學知識的體現(xiàn)，它開闊了學生的思路，溝通了數學知識的內在聯(lián)系，培養(yǎng)了學生應用數學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點為原點，一邊為x軸建立平面直角坐標系進行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標系的方法。這樣的數學題就體現(xiàn)了一題多解，指出了適當建立平面直角坐標系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點的坐標分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計算它的面積？這是在推導點到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現(xiàn)了不同的思維方式，這就要求學生對基本知識掌握的全面性。
五、結論。
新課程強調了學生的自主學生，教師引導學生參與到高中數學教學過程中，促使學生關注數學知識的產生和發(fā)展過程，使學生體會其中的數學思想方法。教師采用創(chuàng)新的教學方法，從學生自身的學習規(guī)律的實際出發(fā)，真正提高課堂教學的效果。
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體育課程是生活教育課程篇十五
伴隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)文化融合到教育結構中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發(fā)展奠定堅實基礎，也能為教育結構和教育機制的改革提供有價值的教學依據。
【1】傳統(tǒng)文化與大學通識教育的結合。
本文從中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育的概念分析入手，對其中存在的問題進行了簡要分析，并對中國傳統(tǒng)文化的教育價值和優(yōu)化訴求展開了研究，旨在為相關教育研究人員提供有價值的參考建議。
在大學通識教育中積極融合傳統(tǒng)教育，能在建構系統(tǒng)管理機制的同時，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結構之間的協(xié)同效果，也為教育管理系統(tǒng)的升級奠定堅實基礎。
一、概念分析。
(一)傳統(tǒng)文化的概念。
在對教育體系進行深度分析的過程中，首先要對傳統(tǒng)文化和大學通識教育的內涵進行集中的分析，建構系統(tǒng)化的教育結構合常識性教學理念。
我國傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展中重要思想理念的傳承機制，是幾千年沉淀下來的精神、制度以及物質生活，也是民眾生活模式和價值系統(tǒng)的總和。
在傳統(tǒng)文化中，民族物質以及民族品格等都是傳統(tǒng)文化的思想指導，也是整體教育結構和教育模型中需要順利傳承和發(fā)展的。
我國歷史悠久，傳承文化理論的過程中，傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)行為模式也在影響著現(xiàn)代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發(fā)揮其自身的價值和意義。
(二)通識教育的概念。
在教育理念和結構中，通識教育主要針對學校專業(yè)教育以及職業(yè)教育，更加強調專業(yè)性和教育針對性，要保證相關教育模式和教育機制貼合實際發(fā)展需求，其教育最終指向自由的發(fā)展理念，要求建構全面且個性化的理性教育框架。
也就是說，在通識教育中，主要目標是對共同科目學習過程以及教育理念結合在一起。
二、中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育現(xiàn)實中存在的問題。
在研究中國傳統(tǒng)文化的過程中，在結合實際情況和具體發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，其顯示的問題較為突出，究其原因，不僅由于我國教育體制的問題，也存在社會文化基準以及文化發(fā)展困境等問題，只有建構深度剖析的框架，才能進一步了解有效的信息和數據解構。
研究結果表示，傳統(tǒng)文化的認同爭議以及社會邊界問題都是非常突顯的問題。
(一)中國傳統(tǒng)文化的認知結構無法統(tǒng)一。
在研究我國傳統(tǒng)文化的過程中，相應的問題較為明顯，其中，傳統(tǒng)文化的傳承性以及傳承機制都是需要社會深度思索并且從中總結相關經驗。
由于環(huán)境的變遷，以及傳承結構的斷代，社會動蕩因素較多，加之文化發(fā)展趨勢中，西方文化來勢洶涌，也導致整體傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無法實現(xiàn)有效傳遞。
另外，社會中宗法制度和農耕文化都是影響整個社會文化傳遞的原因，也會導致社會經濟以及制度結構受到各方勢力的挑戰(zhàn)。
當社會傳統(tǒng)文化在對比和沖突中行進時，就會有知識分子站在了批判的陣營中，而另一部分學者開始在文化和社會制度中開始反思以及檢省，對比西方文化傳承以及文化發(fā)展，往往能尋找到我國社會文化發(fā)展進程中的短板，這就會導致社會存在一邊倒的局勢，甚至出現(xiàn)了全盤否定以及全盤歐化的問題，導致傳統(tǒng)文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。
除此之外，在傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳遞過程中，也會存在與現(xiàn)代社會脫節(jié)的問題，若是和現(xiàn)代文明存在沖突，就會導致其傳承效果和實際水平受到嚴重制約，特別是文化和經濟發(fā)展結構出現(xiàn)排斥時，傳統(tǒng)文化統(tǒng)統(tǒng)都要推被弱化。
傳統(tǒng)文化的實現(xiàn)和推廣在實際運行過程中，存在著推廣普及結構較為模糊的問題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運行結構和運維模式也存在爭議，相應的操作和實踐不能得到有效管理和控制，傳統(tǒng)文化就會存在無法界定的問題。
傳統(tǒng)文化無法和社會體系相融合，特別是通識教育模式在傳統(tǒng)文化中顯得格格不入。
(二)中國通識教育實踐存在缺失。
通識教育針對的是專業(yè)化教育以及職業(yè)教育，主要是對專項學習能力的教育。
在我國上世紀80年代左右，高校開展的教育都是圍繞文化探索以及素質教育，注重人人接受教育，并將通識教育和文化素質教育升級項目融合在一起，旨在為社會輸送更多全能型學習人才，并且架構系統(tǒng)化的學習管控機制和管理模型，旨在為社會相關領域提供更加高素質且高專業(yè)度的人才。
也就是說，通識教育是對文化素質教育的升級，真正實現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)教育理念和模式的優(yōu)化，并且進一步建構反思性社會發(fā)展領域。
細數我國通識教育的發(fā)展階段，整體發(fā)展模型和發(fā)展機制在不斷改變，教育模型和教育機制也實現(xiàn)了整體改革。
第一階段，是在1987年到1994年，通識教育處于自我探索階段，整個發(fā)展結構和發(fā)展狀態(tài)都屬于萌芽期，教育模型并沒有得到有效的深化和反思，基礎教育構造還較為簡單。
第二階段，是在1995年到，通識教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學者的研究，在對國外教育經驗的借鑒過程，也能實現(xiàn)整體教育結構和教育模式的改革。
第三階段，是從開始，我國通識教育開始自我反思，尋找相應的發(fā)展結構，并且在自我探索和提升的過程中，逐漸尋找自己的發(fā)展路徑。
正是基于通識教育和實踐教學的融合機制，在教育模型中，通識教育課程能做具體教育實施的基本，也初步實現(xiàn)了通識教育和基礎教育之間的融合。
正是基于這種初步探索，通識教育的傳遞結構和發(fā)展進步也成為了社會教育的運行趨勢，在積極推進通識教育結構方面做出了大膽探索。
除此之外，由于通識教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來品，在理念結構以及發(fā)展方向方面，都是來自于國外的相關運行維度。
發(fā)展進程中的一部分教學結構以及教學經驗也是拿來主義，只是徒有通識教育其表，缺乏實際內涵，并且也沒有建構本土化的運行機制，相應產生的教育效果和質量就無法得到保障[1]。
三、中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育結合的教育價值。
在新時期，要積極落實大學通識教育和傳統(tǒng)文化的融合，是順應時代教育的根本趨勢，也是整體教育機制和教育要求的必經之路，需要引起相關部門的高度關注，正對其運行機制提供有教育意義的管控方針，確保傳統(tǒng)文化以及通識教育的融合機制，真正落實教育模型的完整度。
(一)中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育融合是大學教育需求。
在大學教育機制建立過程中，積極落實傳統(tǒng)文化和通識教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機制和教育水平符合預期。
第一，中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育的融合是文化傳承項目的需要。
對于人類發(fā)展進程來說，除了政治經濟的運行和進步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統(tǒng)文化是人類文明智慧的結晶，是國家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財富，需要相關教育工作研究人員結合實際需求，建構系統(tǒng)化發(fā)展運行機制。
大學生在學習相應文化知識的過程中，內化傳統(tǒng)文化精髓也是必修課。
在實際教學過程中，借助通識教育體系，積極傳遞傳統(tǒng)文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學生教育中得到沿襲。
第二，將傳統(tǒng)文化和通識教育融合在一起，能從根本上實現(xiàn)教育機制的升級轉型，也是教育積極落實和優(yōu)化發(fā)展的需要。
正是基于大學教育的特殊性，將傳統(tǒng)文化融合在通識教育模型中，能從根本上了解人才培養(yǎng)的重要指標以及重要運行方式。
在十八大的會議報告中，針對傳統(tǒng)文化傳承有著非常明確的規(guī)定，融合機制中，傳統(tǒng)文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對課程體系以及課程實際運行維度進行系統(tǒng)化分析和集中處理，在提高學生素質和學生道德意識的同事，保證了人格以及政治素養(yǎng)的建立健全。
另外，教育是文化復興的重要支撐機制，而學校是傳遞這種機制的主要媒介，這就要相關教育部門結合實際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級。
在弘揚傳統(tǒng)美學理論和道德素質的同時，以品質為基礎，實行校園文化結構和思想教育的同步。
第三，傳統(tǒng)文化和通識教育機制的建立，也是滿足學生全面發(fā)展的需求。
正是基于當今社會中不同的誘惑和西方思潮，大學生只有建立具有針對性的判定依據，才能有效運行多元化以及各個式樣的學習機制。
要保證價值觀念符合實際社會發(fā)展需求，要對其變化模型和要求進行集中審定和綜合處理。
新時期，價值選擇的矛盾化以及價值追求的實用化，都會導致大學生出現(xiàn)嚴重的價值導向問題，這就需要相關教育結構結合實際需求，提升高職教育層級結構以及文化傳承的水平，并且實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育模型和教育結構之間的契合度。
大學生是祖國未來的建設者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應文化知識的基礎上，也能對政治經濟以及社會文化產生有效的影響和指導。
(二)中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育融合是大學教育精神。
在傳統(tǒng)文化和通識教育體系建立和維護過程中，要保證教育結構和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實維護教育層級結構之間的關系。
通識教育在實際教學模型中，主要針對的就是全人類的發(fā)展和精神理念的升級，其思想文化離您在中國傳統(tǒng)文化中能尋找到本源。
例如，在我國孔子教育時代，孔子編撰六經，通曉六藝，在教育教學機制建立過程中，也踐行的是專業(yè)化教育模型，不僅要集中提升弟子對禮法節(jié)度的認知，也對其進行典籍文化和邏輯思維的教育，其實質就是通識教育。
并且，在《中庸》中也有所標注，博學之，審問之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關管理人員要針對具體問題進行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實現(xiàn)更加兼容以及開放式的教育機制，真正以教育目標為根本，落實教育發(fā)展方針。
(三)中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育融合是大學教育目標。
通識教育結構中，最重要的基本教學目標就是要培養(yǎng)高素質人才，確保其專業(yè)能力和專業(yè)素質能得到有效深化，因此，在通識教育機制和傳統(tǒng)教育向=相融合的過程中，也要積極落實“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質教育，利用不同的教育表達方式，在大學教育結構和教學模式中實現(xiàn)有效的傳承。
第一，由于高校通識教育的國外特性，在實際應用和改良過程中，只有充分踐行有效的管控機制和管理要求，才能保證相應管理模式和教育機制符合社會發(fā)展層級結構。
在教育結構融合的過程中，大學通識教育中存在的不符合我國實際情況的問題只有得到有效解決，才能真正建構切實有效的系統(tǒng)化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實際。
通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育結構建立過程中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，才能有效淡化通識教育和我國教育情況不符的問題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級系統(tǒng)和運維管控要求貼合實際。
在傳統(tǒng)教育和通識教育結構融合的過程中，傳統(tǒng)教育弱化通識教育的“水土不服”，通識教育能強化傳統(tǒng)文化傳承效果，形成有效的教育模型對接，在完善教育宗旨的基礎上，真正落實了教育的契合度，保證教學內容和教學實際效果之間的融合機制切實有效[2]。
第二，大學通識教育和傳統(tǒng)文化教育的本質是一致的，都是為了建構更加完整的教育目標和教育層級結構，確保教學機制以及教學理念得到優(yōu)化，真正實現(xiàn)教育目標貼合學生的實際學習需求，并且優(yōu)化人才培養(yǎng)目標的落實程度，具有異曲同工的教育價值。
只有保證教育理論和教育實踐的有效融合，才能從根本上優(yōu)化教育理念。
另外，在大學通識教育和傳統(tǒng)文化教育融合后，理論指導來自于通識教育理論，實際教育模型貼合實際，建構具有地方文化特征的教育模型，能真正推進兩者的共榮。
正是基于大學的特殊教育機制，擔負著傳統(tǒng)中華文明的重任，從思想教育的演變發(fā)展歷史中能總結出社會教育的發(fā)展趨勢，只有秉持教育的本質和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發(fā)展目標。
在教育機制建立時，大學本身要清晰認知自身的教育地位和價值，并且深度貫徹教育建設目標，落實文化傳承和提升的發(fā)展趨勢。
四、中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育結合的優(yōu)化策略分析。
(一)中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育結合優(yōu)化之課程創(chuàng)新。
要想進一步提升教育結構的轉型，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和大學通識教育的有機融合，就要針對實際問題建構系統(tǒng)化處理機制和教學措施，確保教學質量和教學效果貼合實際。
中華民族傳統(tǒng)文化具有非常重要的時代意義和教育價值，需要相關教育工作者結合通識教育的基本模型和教育理念，在大學開展融合式教學時，也要積極落實多元化教學模式，保證結合地區(qū)的特色，在激發(fā)學生學習積極性的同時，進一步提高學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，建構系統(tǒng)化學習理念和教育機制。
另外，在教學模型建構過程中，也要針對傳統(tǒng)文化中的重要要素和代表性教育內容展開討論，保證教學理念以及教學運維系統(tǒng)的完整度。
只有構建切實有效的社會實踐活動，才能在理論聯(lián)系實踐教學的基礎上，滿足課程結構優(yōu)化的需求。
體育課程是生活教育課程篇十六
摘要：
大學精神、通識教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸，創(chuàng)新是大學精神的價值體現(xiàn)，通識教育是大學創(chuàng)新精神的成果，大學精神及通識教育均源于創(chuàng)新，又依靠創(chuàng)新獲得豐富及完善。
通識教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于發(fā)揚大學精神，依靠好課程、好老師、好學生和好環(huán)境來共同構建。
關鍵詞：
通識教育;大學精神;創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新———大學精神的價值體現(xiàn)。
大學，是塑造人類靈魂的精神高地。
大學精神，是大學在長期的歷史積淀中形成的風骨與氣質，是人類文明成果的高級形式。
然而，對于大學精神的構成要素，學者見仁見智，美國學者弗萊克斯納總結大學精神有三個重要方面：批判精神、理性精神和社會關懷精神。
其中批判與理性關乎創(chuàng)新，是大學精神的核心價值體現(xiàn)。
大學天然具有創(chuàng)新精神，當今之世界是一個信息爆炸、競爭激烈、充滿變化的世界，一個國家要屹立于世界之巔，依靠的是充滿競爭力的科技成果以及能夠應對全球挑戰(zhàn)的“世界公民”。
創(chuàng)新已經成為大學發(fā)展的內在要求，大學天然具有的創(chuàng)新精神與國家發(fā)展對創(chuàng)新的需求不謀而合，也天然地成為了國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，國家的創(chuàng)新引領著社會的進步，大學作為這一體系中的核心，也自然對引領社會進步發(fā)揮著重要的作用。
二、通識教育———大學創(chuàng)新精神的成果。
中國的通識教育興起于20世紀90年代中后期。
教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》標志著通識教育在中國以政府推動的方式予以展開。
通識教育在中國的發(fā)端，也正是人們對當時中國社會現(xiàn)實理性反思的結果及回應。
20世紀90年代，國際政治格局已經結束了美蘇兩級體制，取而代之的是多元化發(fā)展的全球化格局，但其本質是以美國為首的西方國家逐漸占據世界話語權的過程。
在這一大趨勢下，中國的社會現(xiàn)實是從學蘇聯(lián)轉到了學美國，具體到教育上便是學習與蘇聯(lián)教育提倡的專業(yè)教育完全不同的通識教育。
通識教育區(qū)別于專業(yè)教育，不強調聚焦某一領域的專業(yè)知識，沖破學科的藩籬，研究并思考人文、科學、社會領域一切人類感興趣的、共同的知識、文化、邏輯及歷史，通過研究本民族及全人類的文化、歷史、基礎科學，建立學生對世界的總體性理解，奠定未來人才所應具備的基本思想底蘊，這種教育，摒棄了專業(yè)教育的狹隘，以更寬廣的視野面對世界。
通識教育有別于專業(yè)教育，專業(yè)教育強調工匠技能，而通識教育是一種以人為根本的教育理念，重在人的自我完善。
通識教育通過開設人文、社會、基礎科學的課程，使學生從不同的維度認識世界、理解世界，并在探索與思考中形成自己的道德評價和價值觀，這樣的學生才能視野寬廣、兼容并蓄，對不斷變化的世界秉持良好的判斷力，形成自我意識與自我決策。
通識教育注重培養(yǎng)思辨理性和創(chuàng)造精神。
通識教育的一種重要教學方式即為研讀經典，通過研讀歷史經典，學生不僅要了解歷史，更要學會用歷史的眼光分析現(xiàn)代社會現(xiàn)象;通過研讀社會經典，學生不僅要了解社會現(xiàn)象，更要學會系統(tǒng)思考社會問題并提出基于自身思考的解決方案;通過研讀自然科學經典，學生應當學會從科學的角度認識自己生活的世界。
上述知識的遷移、融會貫通，無一不需要思辨性思維，需要理性思考，需要創(chuàng)造性地習得知識。
也正是通過思辨理性及創(chuàng)造思維的訓練，使得學生在面對不斷變化的世界時才會有自己的獨立思考與價值判斷。
上已論及，通識教育從教學目標、教學模式、教學內容上均以培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)造能力以及自我決策能力為目標，這種教育模式的產生是批判性的大學精神對傳統(tǒng)教育思辨的結果。
通識教育從大學精神中產生，大學精神在通識教育的實踐中深化。
三、通識教育、大學精神、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸。
1.大學精神是通識教育發(fā)展的源泉與動力。
大學天然具有的創(chuàng)新性精神，決定了大學在面臨自身的教學問題時也必然帶有創(chuàng)新性，大學的創(chuàng)新精神催生了通識教育的產生，也成為通識教育不斷發(fā)展完善的不竭動力。
2.通識教育是大學精神的實現(xiàn)途徑之一。
大學精神的創(chuàng)造性體現(xiàn)在大學的各個方面，其中落實到教學方面，便體現(xiàn)為一種能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性，促進學生理性思考、批判思維，使學生成為全人的教學模式，這種教學模式便是通識教育。
體育課程是生活教育課程篇十七
摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉型期語文教學的特點，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養(yǎng)與教學實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。
關鍵詞：新課程教學實踐課業(yè)負擔。
《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉型期的語文教學的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側重，對教育教學的多個方面都產生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉型期語文教學的特點，這也可能是人們產生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。
一、工具性與人文性的矛盾。
新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經典電影；如果你長于表演，你的學生就會經常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。
二、教師觀念、素養(yǎng)與教學實踐的矛盾。
教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。
三、文化熏陶與急功近利的矛盾。
新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學生的審美情趣，但學生不大領情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關心分數了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。
四、增大閱讀量與課業(yè)負擔的矛盾。
《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學能力的。實際情形怎樣呢？學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的`。沉重的課業(yè)負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負？升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。
五、教材體系與考試模式的矛盾。
綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應，形成了教材與老師、教材與學生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續(xù)討論語文“姓”什么（討論還是應當討論的），不斷改編教材，還是面對現(xiàn)實著力解決教學中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉型期語文教學的復雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個過程。同時，課堂教學也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學評價的標準、方法、升學競爭等。這個大環(huán)境不改善，語文教學就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學方法，既關注教學實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學素養(yǎng)的提高，廣泛閱讀文學作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來。
體育課程是生活教育課程篇十八
在講授宋代法律制度時,教師先簡要介紹宋代的政治、經濟文化背景,使學生初步了解宋代在中國封建社會發(fā)展史上具有承前啟后的地位,商品經濟的高度發(fā)展不僅促進了科學技術的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的.前列。隨后教師以重點和難點為主線系統(tǒng)講授核心知識體系,在兩宋法制指導思想方面,應重點講授程朱理學和永嘉功利學派對宋代立法思想的影響;在立法活動上,主要講授《宋刑統(tǒng)》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應著重于兩府三司的中央行政機構、由御史臺和諫院組成的中央行政監(jiān)察機關、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應把重點放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴大了民事權利主體范圍,婚姻制度受程朱理學的影響而進一步強化了夫權,宋代物權體系以所有權、典權、永佃權等為主要內容,契約制度以擔保制度、契約中介制度和競標締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財產繼承;宋代經濟法律制度可結合王安石變法講授方田均稅法、農田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點介紹中央司法機關大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時審判機構案議、制勘院、推勘院,還應結合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據制度。
(二)從學生熟悉的背景知識人手,激發(fā)學生的濃厚興趣。
在講授宋代婚姻制度時,可以引領學生賞析宋代詞人陸游的著名作品《釵頭鳳》。宋律明文規(guī)定,尊長對卑幼有主婚權和干涉他們婚姻的權利,因此盡管陸游和唐婉伉儷相得,但是二親恐其惰於學,數譴婦,放翁不敢逆尊者意,與婦訣。在講授宋代良賤制度時,通過介紹抗金英雄岳飛父子被害后,其親屬遭到流放而沒籍為官奴婢,揭示籍沒罪犯為奴婢的制度在南宋遭到廢棄。在講授刺配刑時,結合《水滸傳》第二十七回的記載,刑部官將武松殺潘金蓮、西門慶的行為定性為斗殺,遂得減死,判刺配二千里外之刑,揭示宋代以刺配刑懲治兇徒已是司法中的普遍現(xiàn)象。以蘇軾通判杭州時在風流和尚殺人案中的判詞為例來闡釋宋代法律與文學的關系,蘇軾的判詞是:這個禿奴,修行忒煞,云山頂空持戒。只因迷戀玉樓人,鶉衣百結渾無奈。毒手傷心,花容粉碎,色空空色兮安在。臂間刺道苦相思,這回還了相思債。
體育課程是生活教育課程篇十九
根據問卷發(fā)放統(tǒng)計，大一的學生數為108人，占總數的13.04%;大二的學生數為267，約為總數的32.25%;大三的學生數為339，為總數的40.94%;大四的人數為114，占到總數的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設情況。
山東大學〈威?！甸_設的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、武術、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑，卻唯獨沒有田徑課程。
田徑運動的本質是健身、強體，是促進人們獲得更快、更高、更強的人體基本運動技能。
田徑運動的普及和提高對大學生的體魄的增強有至關重要的影響，從近幾年的大學生體質健康測試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負責7200多普通學生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學生的專業(yè)課程安排的沖突，大學公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學生的通選課程的選課，每名教師要身兼數職，教授不同的課程，專業(yè)性不強直接影響到教學質量。
1.3學生對公共體育課程的態(tài)度方面。
認為很有必要的有361人，占總數的43.7%;持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總人數的52.85%;同時還有28人認為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題。
1.4.1對公共體育教育的重要性認識。
盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認識還比較片面，這在公共體育課程的開設數量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。
盡管學校針對有關政策，課程設置按部就班，但是沒有將實施公共體育教育提高到發(fā)展學生全面素質的自覺行為層面。
山東大學〈威海〉有關領導也認識到這一問題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進我校通識教育工作，教務處邀請臺灣中原大學黃坤錦教授來我校做關于通識教育的專題報告，進行《大學通識教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強。
課程內容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學期只能申報兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數量不能超過兩次，導致嚴重的減少了公共體育通選課程的種類和數量。
學生每學期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復選擇，多選不僅學分無效而且會喪失一次選課機會，這樣的規(guī)定大大地限制了學生對公共體育課程的選擇性，限制了學生學習體育的機會。
1.4.3學生缺乏對公共體育課程學習的興趣，選課功利性過強。
在調查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔助性作用的實用課程，例如cad制圖，java、word操作、計算機應用技術基礎等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴招和全球經濟危機的影響，大學生就業(yè)壓力與日倶增。
學生中普遍表現(xiàn)出了“科學技術至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時，學生普遍認為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學教育當作就業(yè)的手段和工具，從而強化了高校教育的功利性質，而忽視了受教育個體的全面素質發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因。
2.1對通識教育的性質存在模糊認識。
通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質和特征。
通識教育相對于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質。
我們必須認識到，通識教育關注的是學生個體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學生的公民基本素養(yǎng)，教給學生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識和理論，以此來鍛煉學生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個大學的本科生培養(yǎng)計劃中，強調更多的是英語、計算機等課程的學習，具有很強的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當大的比重。
從學分設置上來看，公共體育課程學分遠遠小于其他學科課程的學分，正常學期通選課程學分為1分，小學期體育通選課為0.5學分，而其他專業(yè)課程通選學分有的達到4學分。
2.2對通識教育目標的把握不準確。
教育目標的定位決定著課程的設置狀況，通識教育的目標不僅僅是讓學生掌握一門技能，而是教會學生思考的方式，使學生具有合理的知識結構,以培養(yǎng)具有高素質的社會公民，同時對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構，培養(yǎng)大學生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學的實踐中，通識教育的目標卻難以體現(xiàn)。
作為大學，首先是要向社會輸送人才。
在經濟社會不斷發(fā)展的情況下，大學一方面肩負著培養(yǎng)實用人才的壓力，另一方面又要順應國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。
于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學校迎合政策，學生完成學分的工具，人為造成了通識教育目標的偏離，使得大學無法在信息時代科技至上的洪流中準確把握通識教育的目標，無法保持大學自身的獨立與自主。
開設的體育課程具有很強的功利化性質，從主觀認識上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調查發(fā)現(xiàn)：學校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學生人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。
通識教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學的實際教學過程中，專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關系。
要實現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學在內的人文學科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。
人才是大學的基礎，教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。
由此可見，把握好通識教育和專業(yè)教育的關系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結論與對策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學生態(tài)度等方面與實現(xiàn)通識教育理念有較大差距。
本文借鑒國外公共體育教育思想和經驗，從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應對策。
3.1更新觀念,更好地實踐通識教育課程目標。
摒棄過去“學而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學生體會人生的意義、目的和價值，達到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達到通識教育課程目標。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價機制。
理解體育課程評價的實質、目標,摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價的重心應該是在教與學的過程之中，注重學生個性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到評價的過程中來，使其成為評價的主體，增強師生之間的互動，而不是將考試分數作為唯一的評價標準。
3.3加強師資隊伍建設,促進專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對是非體育專業(yè)的在校大學生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚，激發(fā)學生對體育課程的學習興趣，這對教師的課堂教學能力提出了較高要求。
3.4積極推進校園體育文化建設,注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價值觀產生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學體育教學部。
體育課程是生活教育課程篇二十
高職旅游專業(yè)培養(yǎng)的是懂專業(yè)、會操作，具備良好服務意識和業(yè)務水平的旅游高技能人才，是一種專才教育，而通識教育所培育的學生不僅學有專長、術有專攻，而且知識廣博、身心健康、品德高尚、綜合素質強，是一種完整的人才培養(yǎng)模式。
本文以高校旅游專業(yè)教育為出發(fā)點，以旅游業(yè)的行業(yè)特點和學科特點為切入點，探討了開展通識教育的必要性，并找出適合其發(fā)展的方法和路徑。
[關鍵詞]。
高校;旅游專業(yè);通識教育。
1979年，上海旅行游覽?？茖W校的成立，標志著我國在高校中正式開展旅游教育，是伴隨著旅游業(yè)產生而發(fā)展的，具有起步晚、發(fā)展迅速的特點。
根據教育部發(fā)展規(guī)劃司的統(tǒng)計數據顯示，截至，我國高校增加了715所，數量增加了1.66倍，在這些高校中，絕大多數都開設旅游專業(yè)，從規(guī)模和數量上而言，高校旅游專業(yè)前景廣闊。
與此同時，一些問題也相繼出現(xiàn)，因為高等教育強調的是專才培養(yǎng)模式，該模式培養(yǎng)出來的學生表現(xiàn)突出為知識匱乏，協(xié)調和分析能力欠缺，人際交往能力有待提高。
而通識教育正是培育高素質綜合型人才的土壤，旅游專業(yè)呼喚通識教育。
一、通識教育概述。
通識教育歷史悠久，影響廣泛，最早可以追溯到亞里士多德的“自由教育思想”。
一百多年前，博卡德教授最早提出通識教育，指出教育的目的在于發(fā)展人的理性、心智，以探究真理;1941年，清華大學校長梅貽琦先生首先提出了“通識為本，專識為末”的理念，該理念倡導學生應全面、協(xié)調、平衡發(fā)展。
同時，他還認為通識教育教授的不僅僅是知識，還傳授給學生共同的價值觀，立志于把學生培養(yǎng)成對國家有擔當有責任感的公民。
高職教育與普通本科教育不同，所側重的是培養(yǎng)“高素質技能型專門人才”。
高素質指的是身體素質好、心理素質強、職業(yè)道德素質高以及專業(yè)技能素質過硬，如何設計既能滿足旅游企業(yè)崗位需求，又能滿足學生“厚基礎、高素質、寬口徑、一專多能”的需要，是整個高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)研究的重點課題。
二、在高校旅游專業(yè)中實施通識教育的必要性研究。
按照以職業(yè)為導向的教育觀，以旅游學科特點和旅游市場需求為出發(fā)點，結合高職旅游教育的現(xiàn)狀，高職旅游專業(yè)設置通識課程的依據主要有：
(一)基于高職教育培養(yǎng)目標的要求。
高職教育旨在培養(yǎng)高素質技能型人才，服務于國家和地方的經濟發(fā)展，不僅具備高等教育的性質，又以職業(yè)教育為導向。
高校對于人才的培養(yǎng)，不僅要教授和專業(yè)相關的知識，同時還要注重學生個人素質的提高，這包含了健全學生心理，培養(yǎng)高尚的道德情操、鍛煉健壯的體格和積累學生的社會生活經驗。
所有這些正是亞里士多德最初在“自由教育思想”這一理念中所重點強調的，高等教育的目的是發(fā)展人的心智，而不是單純地以謀生為目的，是通識教育的意義所在。
同時，通識教育所提倡的把學生當作一個完整的人來培養(yǎng)，要求其不僅具備專業(yè)技能，更要全面發(fā)展，這和高職教育的培養(yǎng)目標是一脈相承的。
(二)基于旅游業(yè)的行業(yè)特點要求。
高校旅游專業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質、一專多能的旅游從業(yè)人員。
改革開放后，我國旅游業(yè)率先和國際接軌，具有綜合性、涉外性和服務性特點。
旅游業(yè)的綜合性決定了旅游從業(yè)人員必須具備比其他行業(yè)更高的綜合素質，學生掌握全面的文化知識、嫻熟的操作技能等;旅游業(yè)的服務性決定了旅游從業(yè)人員不僅要夯實專業(yè)基礎知識，熟練專業(yè)操作技能，還要有良好的服務意識，懂得各種服務禮節(jié)，掌握規(guī)范服務程序等素質;同時，旅游業(yè)還具有涉外性。
據世界旅游組織預測，到中國將成為世界第一大旅游目的地國家和第四大客源輸出國，能靈活運用外語，了解客源國文化差異，具備從事旅游接待能力的旅游高尖端人才炙手可熱。
(三)基于旅游職業(yè)崗位群對旅游從業(yè)人員素質的要求。
以就業(yè)為導向的高職教育關注的是實用主義和就業(yè)競爭力，旅游教育所培養(yǎng)的崗位群有導游服務、酒店服務、會展服務和空乘服務，這些崗位看似簡單，如果單純是為國際和社會培養(yǎng)符合條件的技能工、操作工，那么，培養(yǎng)的學生“優(yōu)秀但缺乏內涵”，知識面狹窄，人生目標渺茫，情感冰冷淡漠和過分強調物質生活的享受，是一個有利的機器，而不是一個和諧發(fā)展的人。
體育課程是生活教育課程篇二十一
現(xiàn)代高等教育是啟蒙思想的產物，然而隨著工具主義在世界范圍內的大獲全勝，大學精神在技術理性、功利主義的侵蝕下慢慢退化，高等教育逐漸演變成技術教育，大學教育在發(fā)展中被不斷地“實用化”和“外在化”。大學教育中的人文理念也日益喪失其地位，學生的人文素養(yǎng)降低，喪失本土文化認同感，缺乏對多元文化的理解與文化批判精神。因此如果大學教育還僅僅停留在專業(yè)教育，勢必不能滿足社會的需求、學生的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此，摒棄工具理性主義的課程理念，大力發(fā)展通識教育已經成為理論界、高校乃至全社會的共識。通識教育首先是一種教育理念，在這種理念基礎之上，采取相應的方法以通識課程為載體，從而把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識教育是從人自身出發(fā)，促進人的全面與可持續(xù)發(fā)展的教育，它符合高等教育大眾化發(fā)展的趨勢，為學習型社會和崗位的變遷奠定基礎。雖然眾多教育家們對通識教育的具體內容或許存在爭議，卻難掩其相同的本質追求，即強調受教育者作為人本身的和諧發(fā)展，反對過分專業(yè)化的、異化的、工具化的人。
為深入了解通識教育背景下高校體育課程的具體實施狀況，筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進行了實地調研。在調研中發(fā)現(xiàn)，目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經開始了具體的教學改革、師資水平有了較大程度的提高，取得了較好的教學效果。但還普遍存在以下主要問題：
1.課程目標設置模糊。雖然各高校提交的教學計劃、教學大綱等文件中都明確寫明了體育課程的設置目標，但這些目標明顯帶有模糊性、缺乏針對性。而且盡管各高校的實際情況都有所差異，他們的課程設置目標卻呈現(xiàn)出較大的雷同性。從這幾所高校提供的教學文件來看，他們并沒有將通識教育理念貫穿到整個教學過程中。
2.課程設置不夠科學?，F(xiàn)有的高校體育類課程除了學生的必修課大學體育以外，還包括了一些選修課程，如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開設，缺乏整體性和邏輯性。各高校采取的普遍做法就是利用現(xiàn)有的資源，教師能上什么課就開什么課。有一些選修課甚至和大學體育中的內容重復。另外，目前高校開設的體育類課程大多以運動項目類為主，缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會學和體育倫理等方面的課程。
3.體育課程教學存在一定的問題。(1)教師教學積極性不高。由于體育課程的效益是長期的，短期內很難看到成效，體育課程在高校里得不到應有的重視。教師的教學積極性也不高，因為他們從中得到的回報和激勵較少，總認為自己的學科屬于邊緣學科。有些教師甚至認為上課就是帶著學生玩，從來不備課，上交的教案都是從其他老師處拷貝的，或者從網上下載的。這對于提高體育課程的課堂教學質量是十分不利的。(2)教學方法囿于常規(guī)。博耶曾強調說：“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探究，使學生具有推理、思考能力，高質量的教學是大學教育的核心，所有教師都應不斷改進教學內容和教學方法，最理想的大學是一個以智慧為支撐、以傳授知識為己任的機構、一個通過創(chuàng)造性的教學鼓勵學生積極主動學習的場所。”錢偉長在談教育創(chuàng)新時提到：教師的教，關鍵在于“授之以漁”，應交給學生一些思考問題的方法。而目前大多數高校體育課程的教學方法仍然采用傳統(tǒng)的.方法，很少使用啟發(fā)式教學等新方法，這是與通識教育的理念相背離的。
高校通識教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、全面發(fā)展的新人。通過通識教育，擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的能力和綜合素質。高校通識教育課程的設置，并非只是開設五花八門的課程供學生修讀，不能僅僅停留在傳遞各種知識的層面，而應當在掌握必要知識的基礎上，實現(xiàn)學科之間的整合，即發(fā)現(xiàn)各門知識、各相關學科之間的內在聯(lián)系，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。此外，通識教育還應當堅持“非功利化”，弘揚人文精神和科學精神，培養(yǎng)“全人”。為此，高校體育課程建設應當堅持正確理念，堅持其相對獨立的價值觀，為人的全面發(fā)展做準備。1.明確教學目標。課程目標是課程論的一個重要概念，它制約著課程的設置，規(guī)定了課程的內容和組織，同時課程目標也是教育目的、培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。我國學者勒玉樂認為課程目標具有四種功能：導向功能、調控功能、中介功能、評價功能。根據課程目標在不同環(huán)節(jié)中的影響，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是導向與標準功能。它負載著特定時期的教育價值觀，通過特定教育任務的完成使學生達到所要求的目標，對教育過程中的理念、教學行為具有規(guī)范作用，同時它也為評價工作提供了具體依據。為此，各高校應當依據本校和本學科的具體情況，有針對性地制定出明確的體育類課程的教學目標。2.優(yōu)化課程建設。高校必須根據本校實際情況，對教學內容和課程體系進行改革，減少體育類必修課，擴充體育類選修課，強化基礎課，開設輔修課，加強體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識課與體育生活方式教育等。在加強課程建設的同時，進一步更新教學內容，把通識教育滲透到教學內容中去，使其更貼近社會生活，更貼近時代，在提高學生文化素質、促進其個性發(fā)展、使之成為全面發(fā)展的人方面發(fā)揮更大的作用。3.改善體育課程教學。首先，學校應當加大對體育類教師的培養(yǎng)力度，投入大量經費用于體育教師發(fā)展提升業(yè)務水平，如，參加國內外高級研修班、參加國內外學術會議，進行教學改革等。以增強他們的教學改革積極性，為教學改革提供方法論指導。其次，應當采取項目教學法、案例討論法、啟發(fā)式教學法等多種教學方法進行教學。
參考文獻：
[1]駱少明,劉淼.中國大學通識教育報告[m].廣州:暨南大學出版社,。
體育課程是生活教育課程篇一
環(huán)境科學專業(yè)是隨著環(huán)境污染問題的研究與治理發(fā)展起來的一門新興學科，因此與社會經濟的發(fā)展密切相關。但由于學科本身的特殊性，又具有鮮明的特點:。
(一)系統(tǒng)綜合性。
環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，在研究和解決環(huán)境問題時，必須在科學系統(tǒng)化過程中全面考慮，實行跨部門、跨學科的合作，充分運用各種學科知識，比如地學、生物學、化學、物理學、醫(yī)學、工程學、數學以及社會學、經濟學、法學等。因此，環(huán)境科學是一門系統(tǒng)綜合性極強的學科。
(二)交叉性。
環(huán)境科學的研究目標主要為環(huán)境污染、生態(tài)破壞以及環(huán)境系統(tǒng)在人類活動影響下的變化規(guī)律;確定當前環(huán)境質量惡化的程度及其與人類社會經濟活動的關系;尋求人類社會與環(huán)境協(xié)調持續(xù)發(fā)展的途徑和方法，以爭取人類社會與自然界的和諧。因此，其研究具有廣泛的對象和領域，比如從宏觀上研究人類同環(huán)境之間的相互作用、相互促進、相互制約的對立統(tǒng)一關系，揭示社會經濟發(fā)展和環(huán)境保護協(xié)調發(fā)展的基本規(guī)律，從微觀上研究環(huán)境中的物質，尤其是人類活動排放的污染物在有機體內遷移、轉化和蓄積的過程及其運動規(guī)律，探索它們對生命的影響及其機理等;其自身的理論和方法體系與其他學科相互滲透、交叉并形成的許多分支學科，比如環(huán)境化學，環(huán)境分析化學，環(huán)境毒理學，環(huán)境管理學等等。
(三)專業(yè)性。
雖然環(huán)境科學是一個新興的交叉學科，方法理論等涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面，但由于其研究環(huán)境問題很強的針對性，使得環(huán)境科學研究方法和技術手段等表現(xiàn)出極強的專業(yè)性，與其他學科一樣隨著社會、經濟、環(huán)境問題等的形成、解決、發(fā)展而發(fā)展。
二、環(huán)境科學專業(yè)人才需求狀況。
環(huán)境科學專業(yè)學科具有系統(tǒng)綜合性、交叉性、專業(yè)性的鮮明特點，而且隨著社會、環(huán)境問題的形成、解決、發(fā)展而發(fā)展。這樣，未來將需要更多知識型、專業(yè)型和能力型的環(huán)境科學人才和儲備。高等院校作為環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地和主渠道，其專業(yè)人才的培養(yǎng)應該與社會需求緊密地聯(lián)系起來。因此，高等學校環(huán)境科學專業(yè)本科的培養(yǎng)計劃應與環(huán)境科學專業(yè)人才需求狀況相適應，并受到廣泛的重視。目前，從環(huán)境科學專業(yè)的學生所從事的工作崗位來看，就業(yè)渠道是多元化的，主要為教育行業(yè)、事業(yè)單位、環(huán)保企業(yè)、環(huán)境服務業(yè)［1，3，8，16］。
從近幾年來看，企業(yè)和環(huán)境服務業(yè)所需的環(huán)境科學專業(yè)人才明顯增加，比如造紙、煉鋼、石油化工類企業(yè)相關部門的檢測工作和化工企業(yè)的污水處理，污染控制設備、環(huán)境監(jiān)測儀器和設備開發(fā)銷售等基礎部門。通過對幾屆畢業(yè)生就業(yè)的調查，此類相關崗位的招聘87%以上單位都十分注重學生對化學基礎課程學習的要求，甚至考核學生在大學期間所作過的化學實驗課程和所掌握的化學分析檢驗等技能。所以，基礎化學課程體系在環(huán)境科學專業(yè)的地位和規(guī)范設置應該受到各個高校的重視。
三、基礎化學課程體系在環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。
化學作為理科的基礎學科，穿插于眾多學科之中，尤其是在環(huán)境科學學科領域起到無比重要的核心地位。單從我國有環(huán)境科學本科專業(yè)的高等學校對于環(huán)境科學系的設置來看，有的設在化學學院，有的設在地理學院，有的已經從原來化學系、地質系等的基礎上發(fā)展成為獨立的環(huán)境科學學院。
這樣，各個高校在設置環(huán)境科學培養(yǎng)計劃時就根據本身的特色使得基礎性的化學課程體系設置在環(huán)境科學本科教育中分布出現(xiàn)參差不齊，培養(yǎng)計劃中出現(xiàn)了不同學時、學分的化學課程設置，缺乏系統(tǒng)性。雖然，有學者［4，8，12－15］曾提出對環(huán)境科學專業(yè)課程設置進行改革與探討，但是對化學課程體系的系統(tǒng)設置討論還是較少。筆者在美國杰克遜州立大學化學系作訪問學者和德國耶拿大學短暫交流時，就看到美國眾多高校和德國在環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)上與我國有很大的區(qū)別，基本本科沒有專門的環(huán)境科學專業(yè)和設立環(huán)境科學系，只有培養(yǎng)碩士和博士生階段的環(huán)境科學項目(其結合了環(huán)境科學學科的特點，聯(lián)合了全校眾多學院所開設的綜合性培養(yǎng)環(huán)境科學人才的項目)，凡是在此項目注冊的學生必須在化學系修完所有的基礎化學課程和相關的實驗，其化學課程的比例相當高。
比如學生必須修完3個學分的有機化學、3個學分的分析化學(儀器分析)、3個學分的生物化學和其他相關實驗技能課程等，而德國則會更嚴格要求學生修滿化學、生物的大部分課程。雖然，他們所培養(yǎng)的是碩士或博士生的環(huán)境科學類人才，但是從培養(yǎng)計劃的課程中我們可以清楚地看到化學課程在整個環(huán)境科學人才培養(yǎng)上的重要位置。
對于基礎性的化學課程體系其內容應該包括無機與分析化學、無機與化學分析實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、現(xiàn)代儀器分析、現(xiàn)代儀器分析實驗、環(huán)境化學和環(huán)境化學實驗等方面。而這些化學課程提供了環(huán)境科學中所涉及的基本理論、基本分析檢測方法及相應的儀器設備使用和操作技能等方面的知識，在整個環(huán)境科學課程體系中起到理論基礎、工程基礎、技術基礎和專業(yè)基礎的重要作用;同時在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能上起到非常關鍵的作用。因此，構建環(huán)境科學專業(yè)中合理、系統(tǒng)、規(guī)范的化學課程體系勢在必行。
四、構建環(huán)境科學專業(yè)合理、系統(tǒng)、規(guī)范的化學課程體系。
我校于設立環(huán)境科學本科專業(yè)并開始招生，和分別獲得環(huán)境科學專業(yè)碩士學位和區(qū)域環(huán)境學博士學位授予權，并相繼開始招生。目前，環(huán)境科學系共計13人，其中博士生導師4人，教授6人(含博士生導師)，副教授1人，講師4人，助教2人，平均年齡37歲，其中具有博士學位的人員達62%，碩士85%，師資結構合理。在第一屆環(huán)境科學專業(yè)化學課程體系的設置中，化學課程設置了專業(yè)基礎課普通化學(54學時)、普通化學實驗(18學時)、專業(yè)必修課環(huán)境化學(54學時)和環(huán)境化學實驗課程(36學時)。但是，在后續(xù)課程的開設和學生實習中，明顯反映出基礎化學課程開設的不足。
普通化學課程涉及內容太多，過于綜合而缺少無機、有機和分析化學等大部分內容，致使學生在學習后續(xù)的課程，比如環(huán)境生物學、環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境工程學等課程時，對課程知識的理解、掌握和應用上表現(xiàn)出很多困難。為此，結合教育部對本科教學課時設置的有關規(guī)定和我校本科生創(chuàng)新性人才“2+2”培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有的教學計劃進行了改革，特別是對化學課程體系進行了系統(tǒng)的設置(見表1)，使得在學科基礎模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)技能模塊中化學課程的設置更加合理。目前，此課程設置已經實施。根據調查(包括目前在校學生的.調查和畢業(yè)生從市場上反饋的環(huán)境科學專業(yè)人才需求信息狀況)和開設的效果來看，96%的學生一致贊成目前化學課程的設置，98%的學生表現(xiàn)出明顯的專業(yè)學習熱情，86%的學生根據自己目前的所學知識和技能愿意跨學科申請陜西師范大學開放式實驗基金和國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目。而且從歷屆學生網上評教結果來看，化學課程教學名列前茅，效果非常明顯。
張甲耀［8］根據環(huán)境科學學科科技論文統(tǒng)計分析結果和中外環(huán)境專業(yè)課程設置比較的基礎上，提出環(huán)境科學課程體系設置中，化學課程(包括分析化學、物理化學、無機化學、有機化學、催化化學、電化學、結構化學)的設置尤為重要，其比例要達到33.73%才較合理(整個環(huán)境科學課程體系設置中比例最大);馬俊杰［13］也指出環(huán)境科學課程體系中，專業(yè)基礎課程(包括數學計算機、物理、化學、生物、地學等)要占到總學時的30%，其中化學8%才是培養(yǎng)環(huán)境科學類人才的必要條件。
這樣，對于環(huán)境科學專業(yè)化學體系課程的設置就必須滿足課程的設置和學時分布在8%～34%(平均21%)間較為合理。從對我校環(huán)境科學專業(yè)本科化學課程體系設置和實踐來看，整個化學課程學時占總學時的19%(在8%～34%間)，平均數21%。所以無論從化學課程改革和實踐的效果來看，還是從化學課程在整個環(huán)境科學課程體系中所占的百分數來看，都是非常合理和規(guī)范的。從表1化學課程體系的設置和分布來看，在每門課程占相應模塊總學時中，11.8%比例的現(xiàn)代儀器分析較高，這是因為考慮到環(huán)境科學專業(yè)本科生未來所從事的大多是教育行業(yè)、事業(yè)單位、環(huán)保企業(yè)、環(huán)境服務業(yè)［1，3，8，16］，所以專業(yè)技能模塊中要突出對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。當然有學者也認為［4］，僅靠單門課程的教學內容、方法和手段的建設和改革，是難以保證專業(yè)教學的整體效果的。
但通過在這方面對環(huán)境科學課程中化學課程體系設置、改革和實踐，使我們深深體會到，化學體系課程確實對整個環(huán)境科學主干課程的教學起到明顯的支撐作用，比如對環(huán)境科學后續(xù)課程環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、水及大氣等污染控制課程、見習實習課程、綜合性、開放性、設計性實驗、畢業(yè)論文設計和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力等方面都起到非常重要的作用;從另一個方面看，化學課程體系的設置也非常符合我國目前環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和社會的需求。
五、結論。
化學課程體系的改革與設置一方面符合環(huán)境科學系統(tǒng)綜合性、交叉性和專業(yè)性的學科特點，適應環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、重實踐”的模式;另一方面，非常符合我國對環(huán)境科學人才的需求與國家人才的儲備。
實踐已經證明，我校化學課程體系設置在整個環(huán)境科學課程教學中所發(fā)揮的重要作用和學生非常滿意的教學效果。為此，針對環(huán)境科學為新辦或新增專業(yè)，其基礎化學課程體系的設置嚴重受制于原來系或學院的教學，本著化學課程體系設置的模式可對我國其他高等學校環(huán)境科學專業(yè)化學課程體系建設、改革與實踐提供一定的參考、指導與借鑒作用。各個學?？筛鶕緦W校的特色，加大或減少某些化學課程的學時，保證整個化學課程學時占總學時的比例在21%左右;開設課程的學期可以變動，但是無機與分析化學、物理化學、有機化學的開設應在環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境微生物課程之前，現(xiàn)代儀器分析開設應在環(huán)境監(jiān)測之前;當然，實驗課程是伴隨著相應課程的教學同時開展的。
體育課程是生活教育課程篇二
我國的高校體育教育，自新中國成立以來，在不斷進行深化改革的作用下，已經逐漸的完善，并取得看顯著的成果。
（一）發(fā)展歷程在新中國成立初期，我國高校體育教育主要是采用蘇聯(lián)的體育教育模式與教育理念，缺乏創(chuàng)新，沒有形成自己獨立的教育體系。改革開放之后，國家對高校體育教育也進行了全方面的改革，不斷更新高校體育教育的理念，并找到適合我國國情的體育教育模式。90年代，國家提出了進行素質教育的方針和政策，對高校體育教育改革進一步深化，將素質教育融入到高校教育之中，對高校體育教育提出了新的要求，使高校體育教育進入了一個嶄新的時期，擁有了全新的面貌。在社會競爭日益激烈化的今天，高校教育在進行素質教育的基礎上，又進一步對體育教育改革進行了更深層次的改革，以全面提升學生的各方面素質和身心健康為指導方針，從而實現(xiàn)素質教育的重要目標。
（二）現(xiàn)狀目前，我國的高校體育教育雖然已經進行了全方面的深化改革，但是仍然有許多不合理的教育理念和教育方式。部分高校的體育教育仍舊沿用傳統(tǒng)的教育模式，教育理念也相對陳舊，無法適應現(xiàn)階段我國的國情和實現(xiàn)高校體育教育終極目標的要求。單純的重視運動素質的高低，而忽視體育教育在整個素質教育中的作用，難以達到實現(xiàn)學生身心健康的整體目標和要求，會造成體育教育與素質教育的脫節(jié)。因此，在高校體育教育中，要不斷的進行改革和創(chuàng)新，始終以素質教育為整體的指導方針，加強體育教育在素質教育中的地位，從而實現(xiàn)素質教育的最終目標。
二、我國高校體育教育中存在的問題。
我國的高校體育教育，雖然進行了多次的改革和深化，但是在教育理念和教育方式上仍然存在很多需要改善的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）對進行體育教育的目的認識程度不高高校體育教育的最終目的，是在追求素質教育的大前提下，不斷促進學生的身心健康同步發(fā)展，提高學生全方面的素質。然而，在許多高等院校中，片面追求體育教育的成果，過分注重學生的體育水平，從而忽視了體育教育的根本目的。
（二）輕視體育教育中的素質教育多數高校在體育教育中，過分的重視競技體育的結果，而忽視了素質教育的作用。在這種教育模式的`作用下，可能會提升競技成績，但是卻使學生缺乏素質方面的教育，是不可能真正的實現(xiàn)我國素質教育的根本目的的。
（三）終身體育的理念只是空談隨著對體育事業(yè)的重視程度越來越高，體育方面的專家和學者提出了很多全新的體育理念，例如終身體育和素質體育等等。但是就目前我國高校體育的發(fā)展來看，終身體育的理念還僅僅存在于形式上，而未能運用到實際中去?？梢哉f，高校體育在全面落實終身體育和素質體育等重要理念的問題上，還要面臨很大的難題。
三、高校體育教育改革中必須始終堅持的指導性方針。
（一）始終堅持身心健康協(xié)調發(fā)展高校體育教育，要將實現(xiàn)學生的身心健康全面發(fā)展作為體育教育的目的。在保證學生心理健康的同時，必須同樣重視身體的健康水平。在確立教學方式和手段時，始終把培育身心健康放在首位。
（二）提高體育教育中素質教育的地位要想真正實現(xiàn)學生身心健康的和諧發(fā)展，就不能只是片面的強調體育訓練的重要性，同時還要重視體育教育中的素質教育，包括體育文化、體育娛樂等方面。要樹立學生正確的體育素質意識，并將素質教育真正落實到對學生的體育教育中去，從而促進學生整體體育水平的層次不斷提升。
（三）將終身體育的理念貫徹到體育教育中去體育運動的重要性是不言而喻的，它已經成為全面促進人的發(fā)展的重要手段和方式。因此，在對學生進行體育教育的過程中，一定要使學生樹立終身體育意識的觀念，實現(xiàn)終身鍛煉，終身健康。
四、如何有效的促進高校體育教育改革高校體育。
在素質教育中占據著重要的地位，提高高校體育教育的水平是一項艱巨，并且任重道遠的任務，這就需要國家經常開展對高校的體育教育方面的改革，不斷促進體育教育思想的革新，在教學理念和教學方式上注入新的內容。那么，在新時期的高校體育教育改革中，應該采取何種有效的措施呢?以下，將提出針對高校體育教育改革的幾點建議。
（一）教學內容方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教育，在教學內容上是比較單一和缺乏趣味性的，這就使學生對體育知識的學習缺少興趣，而一旦對自己學習的內容失去興趣，就會很大程度的降低學生的學習質量，只是對所學內容進行簡單的吸收，而不會在此基礎上加以創(chuàng)新和延展，這就造成了他們的知識水平具有嚴重的局限性。因此，在進行體育教育的過程中，要廣泛的吸收和運用新的教學內容和方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動學習，提出疑問，并找到解決問題的方法。只有這樣，才能不斷培養(yǎng)學生主動學習的能力，進而提升他們的綜合素質。
（二）課程設置方面我國傳統(tǒng)的高校體育教育中，對課程的設定主要是以競技體育課程為主，比較偏向于競技方面，而忽視對體育文化方面的課程設置，這就造成了只重視體育競技能力而不注重培養(yǎng)體育素質的局面，使學生在體育文化方面的知識嚴重匱乏，這也在很大程度上制約著學生體育競技能力的提高。因此，在新時期的高校體育教育中，要加強對體育文化方面的教育，增設體育文化方面的課程，全面提升學生各方面的綜合素質。
（三）教學方法方面?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教學方法中，只是單純的以教師對學生授課，這會制約學生學習的自主性，影響學生和老師之間的互動。在新時期的高校體育教育中，應該采用更加現(xiàn)代化的教學手段，例如多媒體教學、開展選修課程等等，用更加能夠激發(fā)和促進學生學習興趣的方法進行教學，才會取得更加優(yōu)秀的教學成果。七、結語隨著社會改革的不斷深入，對人才的要求也越來越高。高校體育教育在培養(yǎng)全面性的人才方面發(fā)揮著不可忽視的作用，并且日益受到社會各界的關注。因此，提升高校體育教育在素質教育中的地位和作用就成為了所有工作中的重中之重。這就需要對高校在體育教育方面開展更加深入的改革，不斷提高高校體育教育的水平，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合素質較高的人才，進而促進社會的發(fā)展和經濟的飛躍。
體育課程是生活教育課程篇三
隨著國際合作與交流的日益頻繁，英語在國際舞臺上的作用也日趨凸顯，熟練掌握英語已成為對高素質、綜合型、國際化人才的必然要求。雙語教學是我國高等教育實施素質教育、實現(xiàn)國際化的重要手段。因此，教育部20xx年發(fā)出的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出在高校本科階段人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)推廣雙語教學。環(huán)境科學是當今發(fā)展最為迅速的學科之一，其發(fā)展迅速、國際通用性和可比性較強;環(huán)境科學導論課程是我校環(huán)境科學專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課之一，采用英漢雙語進行環(huán)境科學教學對跟蹤國際環(huán)境科學發(fā)展前沿、環(huán)境科學教學內容與水平，同國際接軌等方面具有重要意義。因此，開展該課程的雙語教學，對于學生快速了解本專業(yè)研究的國際發(fā)展前沿動態(tài)，提高專業(yè)外語水平，增強學生閱讀外文文獻的能力非常必要。
一、開課對象。
由于能夠接受雙語教學的學生必須具有較強的英語聽、說、讀、寫能力和自學能力。另外，環(huán)境科學導論這門課程涉及一些較深的環(huán)境科學的理論知識和方法，因此具備一定的專業(yè)背景知識，對于提高學生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英語水平和專業(yè)背景的限制，大部分學生對雙語教學還不是很適應，認為在大學低年級開展雙語教學是不理想的。因此，綜合考慮學生的外語水平、專業(yè)知識和以往學生對雙語教學的反饋，我們將環(huán)境科學導論雙語教學的對象定位為大學二年級第二學期的學生，他們在高中和大學一年級階段對環(huán)境保護的相關內容在中學的地理和生物課有一定的接觸，具備一定的基礎知識，同時經過3個學期的學習和適應，具備一定的自學能力和理解能力;同時，完成了大學基礎英語的學習，有些同學還通過了四、六級英語考試，具有一定的英語聽說讀寫基礎。這些都為雙語教學的順利開展奠定了良好的基礎。
二、教材的選擇。
為了做好環(huán)境科學導論課程的雙語教學，根據學生的狀況選擇一本合適的教材是保證教學質量的前提條件。環(huán)境科學學科的迅速發(fā)展使英文原版教材更新速度不斷加快，而國內環(huán)境科學教材的內容相對陳舊，尤其是環(huán)境科學雙語類教材更是只有南開大學鞠美庭等主編的《環(huán)境學基礎》，但是其英文內容相對偏少，只是對一些專業(yè)詞匯給出了英文翻譯。目前在我國已有較多影印出版的環(huán)境科學教材，考慮到教材的編寫理論、內容安排、深度、涵蓋范圍以及教材的價格和課程學時數(本校環(huán)境科學導論為50學時)等因素。經反復比較，iller主編，高等教育出版社出版的livingintheenvironment(thirteenthedition)(影印版)，作為本課程的主要教材。這套教材為國外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，面向大學生;編寫理念較為新穎、結構合理，包括提綱、總結、復習題、思考題和關鍵術語，并給出相關網絡站點資源，給學生課后拓展知識面和了解最新信息指明了方向。另外，書中信息豐富，除了常見的圖表外，還有特寫(close－up)、全球透視(globalperspective)等卡片式欄目轉遞豐富的知識。并且書中英文使用較為自然、易懂的語句，適合中國學生閱讀［3］。此外，書中還列舉了大量的案例。該教材思維國際化、內容先進，部分章節(jié)的內容緊跟國際最新科研動態(tài)，具有較高的實效性，對學生專業(yè)知識的.教育有重要意義，并附有相關內容圖片光盤，使學生能更直接地理解抽象內容。不過本書也有不足之處:教學內容中往往以美國問題為例，中國學生的認同感與熟悉程度較低;其次，價格較高，部分學生往往由于價格問題并未購買，這會直接影響教學效果。另外有部分內容程度較淺，學生在初高中就已經學習完畢。所以，我們決定將該書相關重要英文部分在課前復印給學生。學生用書方面，配套選用了南開大學鞠美庭等主編、化學工業(yè)出版社出版的《環(huán)境學基礎》為中文教材。這樣，英文教材和中文教材配合使用，獲得了理想的教學效果。
三、教學內容的選擇。
由于livingintheenvironment內容往往以美國問題為例，且部分內容程度較淺，所以，以該書內容為基礎，從3個方面對教學內容進行了刪減和補充。
(一)有利于拓寬學生的視野如該教材中每章內容均有大量的案例介紹，這些內容國內的教材基本很少或沒有，但這些對于提高學生的興趣，拓寬知識面非常重要，因此在本門課中將其作為重點介紹。
(二)重點介紹環(huán)境科學領域的相關知識由于該書中涉及部分生態(tài)學知識，而本校環(huán)境科學專業(yè)的學生有專門的生態(tài)學基礎這門課;另外，由于中美教育的差別，其中一章關于能量的內容與我國學生在大學之前學的內容有重疊，故將這部分內容刪去，不做講解要求。
(三)注重中國和世界環(huán)境問題的接軌由于該書的案例分析多以美國為主，學生的認同感與熟悉程度不高，因此在教學內容上補充了中國的環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，如中國的大氣、水、土壤等環(huán)境問題的案例與分析。
四、教學手段的運用。
教學方法是否得當直接影響到雙語教學的效果。環(huán)境科學導論課程采用雙語教學后，課時并沒有相應增加。因此，為了不影響教學進度，首先確定該課程全部采用多媒體教學，采用動畫、純英文視頻等方法。將多媒體技術應用于教學，不但增加了課堂上的信息量，使課堂生動、活潑，而且可以節(jié)省大量的課堂板書時間，生動的多媒體畫面還可幫助學生消化理解一些較抽象的專業(yè)知識。為此，我們收集了多個視頻，如水污染、酸雨、臭氧層損耗、地球溫室效應等。另外，還利用一些與環(huán)境相關的純英文科幻影片加深同學對所學內容的理解，并幫助提高英語聽力。一般而言，雙語教學分為:混合型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文;半外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，以外文講授為主，并采用外文板書;全外型雙語教學，即采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講課［4］［5］37－45。這3種模式對雙語教師和學生要求的程度差別較大。鑒于筆者所在學校的實際情況，學生的基礎英語水平參差不齊，英語聽力和口語表達普遍不是很好，加上還未開設環(huán)境科學專業(yè)英語，所以幾乎沒有接觸過專業(yè)詞匯。因此，我們決定在混合型雙語教學模式進行改進后進行教學，即選用國外原版教材和中文教材配套使用，部分教學內容采用英文教學，部分內容采用中文教學，英文授課比例占50%左右。多媒體幻燈片內容50%以上為英文，對一些難點和部分專業(yè)詞匯或生僻詞匯用漢語標注，講授過程中以漢語為主，但夾雜50%左右的英語內容。另外采用漸進式教學，剛開始時的外語比例少一些，以后逐步加大。
五、反饋評價體系的建立。
要檢驗雙語教學的效果，并把握教學過程中學生的動態(tài)，取決于雙語教學的反饋評價體系的建立。雙語教學是將英語應用于專業(yè)課教學，使英語的學習與專業(yè)知識的獲取同步［5］37－45，因此對它的評價主要包括對學生英語水平和專業(yè)知識水平兩方面的評價。根據任海蓉等的層遞性評價方法［6］，參照鄭江、關瑞章的分級評價方法［7］，對這門課雙語教學建立了分級評價標準:(1)英語水平的分級評價標準:單詞階段(能認識和表達專業(yè)詞匯)—句子階段(能基本理解和初步表達專業(yè)的概念、原理)—完整的理解和自由準確的表達;(2)專業(yè)知識的分級評價標準:概念的理解—原理的理解—知識的應用。通過這個標準，設計了課堂提問、隨堂測驗、作業(yè)、考試等考核方式進行反饋評價。其中作業(yè)、隨堂測驗試題題目都是英文的，以評價學生的英文應用能力。雙語教學考試模式的研究顯示，高年級學生認為試卷應以英文為主，低年級學生則認為應以中文為主;就答題方式來說，絕大多數學生認為應當采用客觀性試題用英文，主觀性試題用中文回答［8］。由于本課程的教學對象為大二下學期的學生，英語水平一般，因此我們將試卷內容的30%以英文形式出題，學生可以自由選擇用哪種語言答題，但是鼓勵學生用英文答題。最后，設計了一份問卷調查來了解學生對雙語教學的評價、感受和建議。這樣，通過分級評價標準的設立、反饋機制的建立、考試模式的選擇以及問卷調查的了解，使整個雙語教學的反饋評價體系基本上建立了起來。
六、結語。
以上是我們在環(huán)境科學導論課程雙語教學進行的設計和探索，目前還處于嘗試和探索的初級階段，還有許多問題需要在教學改革的實踐中去研究與探索。21世紀高等學校的教學正面臨著用新的手段、新的方法對其進行改革，這是時代的要求。雙語教學的出現(xiàn)是我國改革開放、與國際接軌的需要，也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。我們應該根據自身的英語水平、專業(yè)英語的詞匯量以及英語環(huán)境等教學條件，選擇相應類型的教學模式。相信通過不斷深入學習思考和實踐，環(huán)境科學導論雙語教學能成功地進行下去，雙語教學定能有效地促進我國高質量環(huán)境科學人才的培養(yǎng)，使我國的環(huán)境學教學同世界接軌。
體育課程是生活教育課程篇四
傳統(tǒng)的教學過于強調理論的完整性、系統(tǒng)性，與實際聯(lián)系的不夠?，F(xiàn)目前比較普遍的教學就是老師將自己需要講授的知識面授給學生，學生在被動的接受著各種各樣的知識。這樣的教學模式已不再適合現(xiàn)在的教學，特別是對于數控編程這樣一門理論與實踐聯(lián)系比較緊密的課程。傳統(tǒng)教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）課堂內容枯燥，不易引起學生興趣。
傳統(tǒng)教學的理論性較強，教師將各個指令的用法介紹給學生，但是這些內容往往顯得枯燥乏味，即使告訴學生這些知識有多么的重要，學生對此還是不太感興趣。這樣學生對知識的掌握就不那么容易了。
（二）重視知識傳授，忽視操作技能的培養(yǎng)。
高職院校對學生動手能力的培養(yǎng)尤為重要，但是實際教學過程中，教師往往系統(tǒng)地給學生教授了知識，并沒有為學生示范這個知識應該如何運用。當然有些教師自身就欠缺操作的經驗和能力，在講解的時候僅憑自己的經驗和感覺來進行教學自然達不到對學生能力培養(yǎng)的目的。
（三）強調接受知識，忽視自學培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學是通過講授的方式來完成的，學生的任務就是將老師所教授的知識掌握。課堂上的所有信息均來源于老師的收集，使信息的來源變得狹隘。而已經步入信息時代的今天，除了可以從課堂上獲取知識外還可以從電視，報刊以及互聯(lián)網上獲取大量相關信息。
二、改進教學方法。
（一）教學內容的調整。
根據高職教育的特點，課程教學內容要圍繞知識、能力、素質這三方面來進行，同時，必須有基礎性、實用性、時效性和新穎性。數控編程理論教學內容包括計算機數控系統(tǒng)、數控機床機械機構、數控編程等內容。由于數控技術發(fā)展很快，因此，數控編程這門課程應緊跟數控技術的發(fā)展，將目前有關數控技術應用方面的新知識、新技術及時傳授給學生，所以，應對課程內容與教材隨時進行更新和調整。教材以講明基本概念、基本原理為度，應刪去一些繁鎖的計算過程和一些過時的教學內容。例如，由于自動編程在數控編程中已得到廣泛應用，可將教材中一些復雜曲線的數學處理等內容進行壓縮；而穿孔紙帶在企業(yè)中已幾乎沒有，這部分內容也可以刪減；由于高職學生主要是技能的培養(yǎng)，因此，有必要對理論性太強、崗位實用性較低的內容進行刪減，突出實踐技能性強的教學內容，所以對數控加工的原理也可以只進行簡單講解，還應將教材中內容接近的部分進行合并。同時還應根據不同的專業(yè)對數控編程課程教學內容按不同要求進行編排。
（二）引入多媒體，使課堂生動起來。
在信息時代的今天，通訊技術和傳媒手段迅猛發(fā)展，教學方法、教學手段應隨著科學的發(fā)展而改變。一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學方法已不適合現(xiàn)代學習的要求，取而代之的將是錄音、幻燈、錄像、電視，特別是多媒體電腦，以其豐富的信息儲備、快速的運行速度、強烈的感染力成為教師首選的教學手段。傳統(tǒng)的教學方式一般是老師在上面講，學生在下面做筆記。有些同學往往顧了做筆記就顧不上聽課，常常一堂課下來，筆記做了不少，但腦子卻是一片空白。采用多媒體課件授課，學生無需做筆記，只須專心聽課，課后將電子教案復制就行了，復習時也非常輕松，而且多媒體課件的信息量非常豐富，可以解決課時不足的問題。另外，傳統(tǒng)的授課方法，不但板書需要花費大量時間，而且課堂氣氛比較沉悶，教學效果也較差，而采用多媒體課件授課，就會大大節(jié)約課堂的教學時間，提高課堂的利用率。通過多媒體還可以將很多內容做成運動，把很多比較抽象，學生難以想象到的問題最直接的展現(xiàn)在學生的面前，使問題迎刃而解。
（三）利用行業(yè)軟件來豐富課堂及提高學生動手能力。
現(xiàn)在多數老師都是在采用多媒體教學，但是對于像數控編程這樣的課程，光是采用一般的多媒體教學還是不夠的，還應該將行業(yè)軟件運用到課堂上來，使課堂教學變得更豐富、精彩。以數控編程為例，我們需要學生掌握每個功能（g功能、m功能等）的用法。指令多了學生就記不住，或者把指令弄混淆了，造成所編寫的程序是錯誤的，沒有辦法運行，更談不上加工了。眾所周知，g00指令是快速運動指令，我們在上課能給學生講的就是這個指令是以機床的最快速度來運動到達目的地，那么至于究竟是如何運動的，軌跡是怎么樣的，這個就不容易說清楚。學生往往會把這個理解成以起點和終點的連線為運動軌跡，這顯然是不對的。而且還有各個機床不一樣，而且即使同一個機床，如果參數改了那效果就不同了，運動的軌跡也要發(fā)生改變。如果能讓學生看到機床的運動后他們就會記住這個指令該怎么用了。
1。數控加工仿真分類。
數控仿真軟件是一門新興產物，它不僅可以應用于加工前的模擬加工，對程序的正確性進行驗證，還能廣泛應用于課堂教學當中。它主要有以下幾種：第一種是數控系統(tǒng)自帶的仿真軟件，此軟件只能簡單繪制出走刀路線，可視、仿真效果較差，學生在使用過程中不易發(fā)現(xiàn)問題；第二種是cam方面的軟件，這種軟件對學生要求更高，而且是用于自動編程方面，不能用于手工編程；第三種是國內幾家公司推出的仿真軟件（比如斯沃仿真軟件、宇龍數控仿真軟件），它不再只是單一的數控模擬加工過程，它還進行各種數控機床操作，這種仿真軟件的'模擬效果跟真實機床上的操作幾乎一致。它包括fanuc、si—emens、廣州數控、華中數控等數控系統(tǒng)。通過對仿真軟件的使用，提高了學生的自學興趣。
2。數控加工仿真系統(tǒng)的應用。
（1）數控仿真軟件在教學中的作用。
斯沃數控仿真軟件主要應用于數控編程技術和機床操作這樣的課程上面。數控編程如果脫離操作純粹的講編程，學生難以接受。即使會編寫程序了也只能按部就班，老師是怎么樣教的他就怎么樣來寫，究竟為什么是這樣的他全然不知，又或者換種寫法對不對那更不清楚。老師在講課的時候可以先講解如何來編寫程序，然后將自己編寫的程序在仿真軟件上模擬加工，讓學生對各指令的用法有更深入的理解。學生課后練習時可以將自己編寫的程序輸入到仿真軟件進行模擬加工，對錯誤的程序還會加以提示，或者加工出來的工件發(fā)生了改變，不再是我們所需要的，學生就會主動的去思考，程序哪里有錯，然后修改驗證。就如同課余時間還有老師在對學生進行輔導，這樣一來學生就占據了主動的地位，不再是被動地接受一些枯燥的知識，就能更好的掌握編程技術。
（2）對于職業(yè)技能訓練的幫助。
學生剛開始操作數控機床的時候往往會由于操作不當而損壞刀具和工件，這樣一來學生就必須進行更換工件、刀具，這期間就會浪費很多的時間。如果一次上課發(fā)生兩三次這樣的情況，那么學生根本就沒有練習時間了。在仿真軟件上來進行操作就不用擔心這個問題了，而且加工的速度也比較快，很快就能驗證自己的程序是否合理，有沒有什么問題。并且學生能夠放心大膽地操作仿真機床，把課堂上所學的知識發(fā)揮得淋漓盡致，不存在真實機床上刀具與工件的碰撞、工作臺超程等危險操作；消除了學生的人身不安全隱患。仿真軟件在費用方面，而且還降低了訓練費用。學生只需要在電腦上就能進行操作機床了，這樣同時又解決了設備緊張的問題。
（四）加強實踐教學。
高職專業(yè)課程的顯著特點之一就是實踐性強。數控編程是一門實踐性很強的課程，為了達到數控技術應用和其他機械類專業(yè)對本課程的要求，必須加強實踐能力的培養(yǎng)。以上提到仿真軟件可以模擬實際加工，但畢竟是模擬加工，不可能取代實際操作。應該正確地看待這個軟件，不然學生步入社會以后對操作就會產生恐懼感，害怕操作，怕?lián)p壞機床、刀具；或者有的學生會把在仿真軟件形成的毛病（仿真軟件不會有任何東西的損壞，即使錯誤的操作系統(tǒng)也會加以提示，也不會有什么損失）帶到現(xiàn)成加工，從而損壞機床和刀具。仿真軟件只能是在學生實習初期用來模擬加工，讓學生熟悉機床操作所用。要讓學生真正掌握數控加工技術，還必須進行金屬切削加工，使其在實踐中自我總結經驗，將書本上的內容與實踐操作有機地集合起來。
三、結束語：
隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，軟、硬件現(xiàn)已經逐步到位。教師要不斷學習先進的職業(yè)教育思想和教學模式，以就業(yè)為導向，根據市場人才的需求，不斷深化教學改革，總結經驗，探索更有效的教學模式和方法，培育優(yōu)秀的數控技能型人才。
體育課程是生活教育課程篇五
摘要：
高校轉型的本質是人才培養(yǎng)方式的轉變，高校轉型要實現(xiàn)教育價值觀念等方面的轉變.
以喀什大學為例，分析了轉型中高校通識教育課程的構建，并提出幾點思考.
關鍵詞：
應用型、技術技能型高校;通識教育;轉型;構建。
鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，建設應用型高校，成為“十三五”乃至更長時期我國高等教育發(fā)展的兩大重點任務之一.
本文試從地方高校轉型過程中存在的問題和本質等方面，以喀什大學為例，來談談地方高校轉型中的通識教育改革與創(chuàng)新問題，以就教于方家.
1地方高校轉型之本質與問題。
《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出：“各地各高校要從適應和引領經濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉型發(fā)展.
”[1]隨著我國社會經濟發(fā)展新常態(tài)的到來，高等教育發(fā)展亦呈現(xiàn)出不同于往常發(fā)展的新態(tài)勢.
建設世界一流大學及一流學科，大力發(fā)展應用型高校成為新常態(tài)下我國高等教育發(fā)展的.戰(zhàn)略重點.
1.
1地方高校轉型之本質。
現(xiàn)代社會經濟的發(fā)展決定了現(xiàn)代高等教育必須面向經濟建設和社會發(fā)展辦學，主動適應和服務于經濟建設和社會生態(tài)文明發(fā)展的需要.
“職業(yè)取向”是現(xiàn)代高校區(qū)別于傳統(tǒng)高校的價值追求，職業(yè)性是現(xiàn)代高等教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的突出特征.
本科高校的職業(yè)性取向，從本質上說，不是“轉型”而是“回歸”.
回歸現(xiàn)代高校的職業(yè)性，大力發(fā)展應用型高校，推進我國高等教育的職業(yè)化.
因此，在此意義上說，高校轉型的本質是人才培養(yǎng)方式的轉變.
首先，現(xiàn)代高校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三大職能.
“三大職能的產生和發(fā)展是有規(guī)律的，發(fā)展的總的趨勢是從單一化到多樣化，從經院化到社會化，不同層次不同類型的高校，對于這三個職能以及每個職能可以有所側重，也應有所側重，可以根據自己的特點，選擇適當的活動范圍.”[2]253開展直接為社會服務的活動，要著眼于社會效益，要講究國家的經濟效益.
因此，無論哪一類高校，培養(yǎng)人才就是其最根本的任務，而人才又是職業(yè)社會中的一份子，無論是從事科學研究，還是傳統(tǒng)的職業(yè)人才，都是以服務為目的，其區(qū)別僅僅在于層次和類型不同而已.
因此可以說，所有高校都具有職業(yè)教育應有之義.
正如有學者所言，“所有大學都應該關注應用型人才培養(yǎng).”培養(yǎng)職業(yè)人才是各類高校的一個重要任務.
其次，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式難以適應現(xiàn)代人的素質要求和教育期望，普通教育與職業(yè)教育的雙軌模式遂逐漸為融合模式所取代，即將普通教育與職業(yè)教育融合為一體，“普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化”.
世界各國職業(yè)教育發(fā)展趨勢也可以看出，雙軌制的普通高等教育和高等職業(yè)教育體系逐漸走向融合，高等職業(yè)教育和學術教育的界限逐漸淡化，“高等職業(yè)教育”概念已很少被區(qū)別使用.
普通高等教育和職業(yè)教育無縫鏈接.
如英國政府很早就在探索融合職業(yè)教育與普通教育的改革，主張建立職業(yè)教育與普通教育一體化的教育體系，消除雙軌制.
體育課程是生活教育課程篇六
表1是上海體育學院體教專業(yè)專項課程改革方案的架構比情況,由表顯示,新舊兩套田徑專項課程改革方案的課程架構及考試方式基本相同。不同之處:第一,舊方案總課時數比新方案多了240學時,是新方案的1.5倍;第二,課程學時分配比例上不同,新方案在舊方案的基礎上增加了專項理論3.89%、能力培養(yǎng)1.11%、考核3.75%和機動0.97%的比例,減少了各項基本技術實踐課9.72%的時數比例;第三,專項考試的內容比例及排序上有所不同,新方案增大了專項技術實踐的考試比例,減少了理論和能力的考試比例。形成了專項學習學時多得考的少,學的少反而考得多的格局。
田徑專項課程學習內容與學時、學期分配比較。
田徑專項課程是在田徑普修課的基礎上,學生根據自己的特長和將來工作的需要而選修的進一步提高的課程,其課程內容的選擇及各占學時的比例、課程內容、學期的分配是否合理,直接影響到學生對知識的掌握與運用和人才培養(yǎng)的方向及質量。據調查,在理論教學的內容和學時數上兩套田徑專項課程改革方案基本相同,只是新方案所占總學時的相對比例提高了。在授課學期安排上,舊方案在學生入學后第一學期與田徑普修課同步教授,新方案第一學期沒有專項課,只有田徑普修課,到第二學期才開設專項課,即在學完田徑普修課后開始學習專項基礎理論,在時間上新方案推遲了半年進入專項基礎理論學習。在實踐課程安排上,舊方案第一學年學生是在跑、跳、投三類中各選一項進行專項訓練與提高學習,新方案是在重復田徑普修課學習內容的基礎上,增加一項擲標槍技術和教法的學習。
教師是課程與教學的研究者和指導者。教師根據專項培養(yǎng)目標和課程設置來培養(yǎng)學生,通過畢業(yè)生與社會需求發(fā)生聯(lián)系,其教學效果直接影響到人才培養(yǎng)和質量。調查結果顯示,接受舊方案教學的學生有88%人認為田徑專項課在教學訓練方法與手段上比較多樣,信息量比較大,較好的地掌握了各自專項特有的技能技巧,形成了一定的專業(yè)“核心競爭力”;新方案認同的學生比舊方案少16%,這與專項課時的減少和掌握所學知識的深度和廣度有一定的關系。與此同時,在實施舊方案教學的學生中有58%的人認為專項教師在大學期間所講授的田徑理論知識及技能與實際教學工作中所需要的不相符,應用的很少;新方案中有42%的人認同,稍優(yōu)于舊方案。對學生在解決田徑教學課中問題,最缺乏的因素進行了調查結果顯示,舊方案有六項因素指標低于新方案,其中舊方案的專項基本知識、技術技能、訓練方法與手段及示范與糾錯能力的掌握程度要優(yōu)于新方案二個等級,說明舊方案的專項教學能力實施效果明顯好于新方案。同時也可以看出,舊方案側重于對學生田徑理論知識和技術往縱深方向的訓練與培養(yǎng),在課程改革方案的設計中對教學內容的選擇未能充分考慮到未來體育教師的工作對象,脫離了中學體育教學需求,導致了學生學非所用,缺乏各項運動知識、技能之間的遷移能力的教學與應用。沒有能很好的將所學的知識技能實踐消化應用,及時尋找出癥結,適時進行調整教學方向和方案。針對上述調查統(tǒng)計結果所反映出來的情況,我們找到了相關任課教師進行了訪談,在訪談中任課教師們普遍反映,當前體育教育專業(yè)學生是參加全國統(tǒng)一高考選拔上來的,接受體育正規(guī)訓練的時間比較短,體育技能基礎一般,進入大學以后很多方面的體育技能要花時間加強。因此,從目前上海體院體育教育專業(yè)生源的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標來說,適當增加田徑訓練理論與實踐課程的課時,處理好田徑專項知識技能的廣博性和精深性的矛盾,結合學生未來工作的需求,有針對性地對現(xiàn)有田徑訓練理論與實踐課程改革方案的教學內容進行必要的篩選、補充、更新、重組,使之結構更合理、科學。將有利于打造出學生具有一定的田徑專項“核心競爭力”。
學生達到課程教學訓練規(guī)格要求的結果評價。
跟隨上海體院實施的體育教育專業(yè)田徑專項課程一輪兩套不同的課程改革方案的結束,我們對實施兩套不同改革方案的田徑專項學生達到田徑專項課程教學訓練規(guī)格要求的相關情況進行了調查。結果顯示,在選擇達級的項目中,實施舊方案學生中有40%選擇徑賽,60%的.選擇田賽項目;而新方案中有54%學生選擇徑賽項目,46%選擇田賽項目。通過與學生交談得知,實施新方案教學的大部分學生選擇徑賽項目是因為技術動作比較簡單,對身體條件要求不是太高,在教學時數少的情況下,容易達到教學訓練的規(guī)格要求。而田賽項目技術動作比較復雜難學,對身體條件要求相對較高,為了減少學習難度,盡早達到課程教學訓練的規(guī)格要求,只能選擇徑賽項目。
田徑專項課程規(guī)格要求與培養(yǎng)目標實施成效評價。
在上海體院體育教育專業(yè)田徑專項課程改革方案對培養(yǎng)學生“多能”教學訓練目標中,學生認同所學的知識比較實用,實現(xiàn)了田徑專項課程教學目標的人數,舊方案為64%,評價等級為中等;新方案為52%,評價等級為合格。經過大學田徑專項課程學習,認同自己達到了學校對學生“一專多能”復合型高級體育專門人才培養(yǎng)目標要求的人數舊方案為68%,評價等級為中等,新方案為56%,低出12%。綜上所述,在深化田徑專項課程改革的教學訓練過程中,不同學習水平的共存現(xiàn)象,給教師的教學訓練安排帶來了非常大的難度。面對不同的學生群體,如何設計優(yōu)秀的課程,如何將優(yōu)秀的專項課程設計轉換成完美的產品。上海體育學院體育教育專業(yè)在兩套田徑專項課程改革方案中均未能很好的解決這些問題。
新舊田徑專項課程改革方案在課程結構性認知上出現(xiàn)偏差,基本上均是在肯定和維持原有的課程結構的前提下進行課程內容的增刪和教學時數的增削沒有突破傳統(tǒng)的課程教育模式。舊田徑專項課程改革方案采用田徑普修與專項提高同步進行的方式,有效地利用了田徑課程學習的時數,對學生系統(tǒng)地學習和消化田徑專項基礎理論知識和技術技能的掌握起到了促進作用。新田徑專項課程改革方案在實施田徑專項教學時,與田徑普修課學習內容出現(xiàn)了重復現(xiàn)象,這既浪費了學時又影響了學生課程學習的深度和廣度,制約了學生專項“核心競爭力”的打造時機與過程。新田徑專項課程改革方案在教學時數少、學習內容多的現(xiàn)狀中,缺乏對體育教育專業(yè)多元化高級體育專門人才培養(yǎng)目標與學生目標的細化。
通過優(yōu)化田徑專項課程體系,擴大知識容量,提高教師的綜合素質,努力探索多種形式的專項多元化高級人才培養(yǎng)途徑。田徑專項課程的教學訓練要結合學生的能力、興趣和未來的志向進行針對性的組織實施,為學生精心設計各自的專項核心課程,引導學生向縱、橫及多元化方向的發(fā)展,將教學訓練過程延伸到職業(yè)實踐過程。
體育課程是生活教育課程篇七
一個學期的體育教學工作即將結束，自己的收獲是加深了對體育本職工作重要性的認識及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結的是我對待工作的熱情和時刻未改變的干勁，這也許是我的本質特點和對體育工作的喜愛吧。
傳統(tǒng)的教學組織和教學程序是以教師為中心的教學組織形式，既束縛了學生的手腳，也影響了學生參與體育活動的情緒和積極性。我在進行新課標的教學組織的基本情況是由教師、活動組長組織各種各樣的體育課上課內容，在大部分的時間里教師巡視、檢查、輔導和一起參與各項活動。真正反教師在傳統(tǒng)教學的組織者轉變?yōu)閷W生成長的引導者，激勵者和幫助者。這種教學組織形式學生很喜歡。使師生之間、學生之間能得到全方位的溝通，學生只當作教師是一位可信賴、有知識的朋友來相處。
傳統(tǒng)的教學方法主要是為教師設計的，根本不考慮學生的需求和興趣，磨擦課標教學方法是轉變灌輸式教學方法，采用啟發(fā)式，探究式和合作式教學法，在教學過程中多表揚體育成績不理想的學生，進步一點點也給予認真表揚，關注學生的個體差異，合每一個學生都在原有的基礎上提高。同時在教學過程中師生一起設定學習目標，鼓勵學生努力實現(xiàn)已定目標，在體育活動中提供空間讓學生相互交流、合作、展示、幫助和提高。
本學期是積極參加縣教體局組織的各項體育相關活動，并取得了好成績，教研組工作開展的有聲有色，不僅認真聽取全組教師的課，自己也認真完成組里安排的公開課并得到了同行的好評。加強了業(yè)務學習和提高了業(yè)務水平，在今后的工作中，我會以一顆強烈的事業(yè)心、責任心和自己信心，對待我的每一節(jié)課。
體育課程是生活教育課程篇八
通過案例分析、實地考察、方案確定、表現(xiàn)手法等，與每一個項目環(huán)環(huán)相扣，進行“實題再做”或者“實題實做”。以一個“餐飲空間設計”項目為例，學生應掌握如下知識內容：設計任務書的解讀、分析，與甲方交流溝通；對現(xiàn)場的勘測、記錄，對相關項目進行市場調查與研究；分析、歸納、總結，大膽設想，形成符合設計任務要求的創(chuàng)意構思；運用圖形語言視覺化表達，制作模型或小樣，反復討論，形成方案；設計方案在獲得甲方簽字確認后，進行施工圖設計，將方案具體化；配合施工單位設計交底，協(xié)助監(jiān)理公司和甲方有效監(jiān)督，選材定樣。由此看來，光靠課堂教學是達不到企業(yè)人才培養(yǎng)要求的。這幾年，我們在課程進行到適當環(huán)節(jié)時，聘請校外實習基地的設計師或項目經理給學生上課。我們把工地、市場變成課堂，充分運用社會資源進行課程教學，如針對居住、商業(yè)、辦公等空間的不同設計要求，有針對性地帶學生去宜家、百安居、紅星美凱龍、金盛裝飾市場參觀調研，為設計前期做準備。學生反映學習效果明顯。
以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業(yè)競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如級楊文凱等七位同學參加了“ciid江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規(guī)必做內容；級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和級劉長安分獲20和兩屆全國itat技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優(yōu)秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業(yè)空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目?；跁r間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現(xiàn)、cad、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優(yōu)秀的學生參與完成一些公司項目。如級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。
在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設計項目，學生根據自身的特點和優(yōu)勢承擔相應部分，同學間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學實踐，可培養(yǎng)學生的團隊意識。如：我系的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團隊和20的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結合，注重學生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業(yè)、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。
206月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業(yè)空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業(yè)學生需求的室內設計教材。
建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業(yè)引進和在職培養(yǎng)相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國、省級各類專業(yè)比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學生開設室內設計實際項目講座或現(xiàn)場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。
通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創(chuàng)新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：
1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓cad圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業(yè)有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優(yōu)秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的.設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．204月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。
在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節(jié)點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實踐。其創(chuàng)新點具體表現(xiàn)在：
1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創(chuàng)新性的結合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動。而室內設計、3dsmax、autocad、flash動畫制作、photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現(xiàn)，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯(lián)動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。
2．激發(fā)學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導和啟發(fā)學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。
3．項目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節(jié)展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業(yè)或中小學學生進行項目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵，也是項目教學得以延續(xù)和發(fā)展保障。
4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業(yè)技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。
5．校企合作開發(fā)教材。吸納一部分大、中型企業(yè)的工程技術人員參與內容的編寫，即“教師+工程師”共同編著。這樣可以將實際工作中所需的技能與最新知識引入到教材中，增加一些工藝流程、企業(yè)技術標準、操作規(guī)程、安全知識和實習指導、設計師訪談等內容，使教材內容更切合生產實際，避免紙上談兵。
6．發(fā)揮學社作用。使學社成為學生和教師互動交流的平臺。教師在學社中引導帶領學生共同努力營造良好的學習氛圍，鼓勵學生參加各類競賽，讓學生的技藝得到發(fā)揮和提升。室內設計課程教學改革的探索與實踐，除了提高學生的專業(yè)能力以外，對于提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提升擇業(yè)競爭力，縮短崗位適應期都具有重要作用。環(huán)藝專業(yè)4屆畢業(yè)生年內就業(yè)率一直保持100%，專業(yè)對口或者接近的，占80%以上，許多優(yōu)秀畢業(yè)生在企業(yè)中擔任了主案設計。積極探索室內設計課程的教學改革新模式，為學生參與設計實踐提供了良好平臺，實現(xiàn)了學生畢業(yè)前與畢業(yè)后在設計實踐與設計能力等方面的“無縫銜接”。同時，也促進了教學與科研的有機結合。
體育課程是生活教育課程篇九
我叫xx，現(xiàn)擔任懷遠縣雙溝初級中學九年級體育教學、九（1）班班主任等工作，在多年的教育教學工作中，我對學生、學校、教育事業(yè)凝聚了強烈的愛。我積極從事教育教學研究，把教育教學藝術作為我一生不懈的追求。服務、奉獻、創(chuàng)新是我教育思想的最強音，真、善、美是我教育追求的最高境界。
法國教育家盧梭曾經說過：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！边@里并不是要求我們老師人人都當英雄楷模。其實，只要我們做教師的人，在遵守校規(guī)校紀方面，給學生做個榜樣；在為人處事方面，給學生做個表率，又有何難呢？上課不要接打手機；要求學生不遲到，教師自己在上課鈴打響時就要到操場；課堂上做錯的動作，坦然承認，再更正一下就是，何必死扛著？不在校園里抽煙；不要帶著酒氣進課堂，其實稍微自律一些，做到這些并不難。
捷克教育家夸美紐斯說：“教師自己越是熱忱，他的學生便越會表現(xiàn)熱心?！弊咴谛@里，有學生向自己問好，我點頭微笑，并親切地回禮，這是一道多么美麗的校園風景線。
在這幾年里，作為一名普通的體育教師，我在思想上嚴于律己，熱愛國家的教育事業(yè)，全面貫徹國家的教育方針，嚴格要求自己的一言一行，力爭在思想和工作上能起到模范作用。能認真學習領會上級文件精神，自覺提高思想素質，道德水準，時常虛心的向前輩學習和到別的學習去聽課學習他們的教學方法和經驗。堅持繼續(xù)教育培訓，能正確處理學校和社會、家庭的關系，積極形成教育合力，為提高學生的素質打下堅實的基礎。
1、在教育教學過程中，真誠公平地對待每一個學生，從不體罰學生，能做耐心細致的工作，讓他們熱愛體育，科學鍛煉，發(fā)揮特長，培養(yǎng)學生的綜合身體素質。
2、在教育教學過程中，能根據我提前制定好的教學進度和教學內容安排教學，按照由易到難，由簡到繁的原則實行多次重復練習，并從各方面培養(yǎng)學生學習和鍛煉的興趣，使學生在學習時能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成。更有利于他們身心的發(fā)展提高體育運動的能力。
3、在工作中，能嚴格按國家頒布的《學生體質健康標準》對學生進行教學和測試，并按國家規(guī)定將真是測試情況上報。積極開展陽光體育活動，搞好大課間改革及課外活動，抓好每天的早操檢查和體育鍛煉。
4、規(guī)范體育學科的教學，豐富教師和學生們的校園生活。做到師生全員參與，提高了全體師生的運動熱情，培養(yǎng)了他們對體育運動的愛好，強化了師生們的團結拼搏精神。
總之，我在盡力做好教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，出滿勤。讓學生在運動中感到快樂。但我并不滿足這些成績，我還會以更高的熱情投入到教育教學工作中去，不斷學習以更高的標準來要求自己，進一步完善自我，向著更高的目標奮進。
體育課程是生活教育課程篇十
起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。
在我國，通識教育又稱作通才教育，作為大學教育宗旨和辦學思想，最早于清朝末年提出。
隨著我國經濟社會發(fā)展，對人的綜合素質提出越來越高的要求，專業(yè)教育與通識教育相結合已成為高等教育適應未來社會、適應未來社會中人的發(fā)展的必然選擇，通識教育日益受到我國高等教育界的關注。
作為一個教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。
廣義的通識教育是指大學的整個辦學思想和理念，即指大學教育應給予大學生全面的教育與訓練，教育的內容即包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。
狹義的通識教育是指不直接為學生將來的就業(yè)活動做準備的那部分教育，旨在通過科學與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文與科學精神以及個性健全的公民。
高考導向的應試教育體制迫使學生集中全力應付考試規(guī)定的課程，使學生成為訓練有速的“考試機器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創(chuàng)新的追求。
大學承擔著民族文化的繼承和創(chuàng)新，承擔者為民族偉大復興培養(yǎng)一代新人的神圣任務，因此有責任開展通識教育，拓寬學生視野，激發(fā)學生興趣，點燃學生創(chuàng)造的欲望。
二、高校開展通識教育的重要性。
(一)通識教育可以彌補大學生知識結構的缺陷。
通識教育可以全面提高大學生的知識文化素養(yǎng)，彌補大學生知識結構的缺陷。
通識教育的目的之一就是打破知識之間壁壘分明的界限，給予學生較為全面的知識教育。
通識教育通過有效的教育手段，教育學生在掌握豐富知識的基礎上，形成合理的認知結構及發(fā)現(xiàn)各專門知識、各相關學科之間的聯(lián)系，將知識進行整合貫通，從而彌補知識結構的缺陷和不足。
(二)通識教育可以培養(yǎng)學生豐富高雅的情趣。
情趣與知識大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業(yè)化帶來的精神貧乏，使情趣在個人身上得到完美而協(xié)調的發(fā)展。
今天有關情趣在教育尤其在通識教育中的重要性，已經得到了各個方面的關注。
(三)通識教育可以培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才。
知識是無限的，而人的時間是有限的，不可能窮盡所有知識，必須有所選擇，而知識的選擇要因個體需求而定。
通識教育在學生綜合基本能力培養(yǎng)基礎上，考慮學生個體差異，因材施教，它通過開設多樣化的通識課程，尊重學生選課的自主性，提供給學生多元的選擇機會，讓學生進行自我規(guī)劃，充分發(fā)揮學生個體的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨樹風格的優(yōu)秀人才。
一個大學生應具備的素質中思想道德素質是根本，文化素質是基礎。
未來社會不僅僅是科技發(fā)達、經濟富庶的社會，還應該是一個高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會。
大學通識教育通過對歷史的追溯反省，對異質文化的比較批評，對傳統(tǒng)文化的推陳出新，對藝術的欣賞與贊美，對科學的探索與創(chuàng)造等方法加以實施，幫助大學生超越功利與實用，從而造就一批全面發(fā)展，敏于探求，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻的道德情操高尚、人格完整的新人。
三、高校圖書館在通識教育中的優(yōu)勢。
(一)豐富的館藏是通識教育的寶貴物質資源。
高校通識教育工作的目的是要使學生獲得合理的知識結構、能力結構以及良好的素養(yǎng)，克服以往專業(yè)化教育帶來的片面性和局限性。
而大學圖書館正是這樣的“通識”知識寶藏。
從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學科專業(yè);從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。
除此之外，還有各種期刊、報紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻資源。
如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學生求知解惑。
(二)專業(yè)的學科館員是通識教育的人才保障。
高校圖書館擁有一支高素質的信息收集、篩選、加工和管理的專業(yè)隊伍。
他們能夠指導學生進行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識導航員的作用，既節(jié)省了學生的時間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發(fā)利用館藏資源，為通識教育服務。
(三)圖書館是思想道德素質教育的重要場所。
大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，同時也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時期，圖書館蘊藏著大量思想性強、品位高的教育書刊信息。
這些館藏具有武裝人、引導人、塑造人、鼓舞人的作用，使學生從中得到人生觀、世界觀、價值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學生思想道德品質的提高。
據調查，對當代大學生思想形成和發(fā)展起主要影響作用的為社會思潮、報紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。
圖書館通過各種形式，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀，使學生的思想水平在潛移默化中得到提高。
(四)圖書館拓展了通識教育的教學形式。
從教學組織形式上看，要實現(xiàn)大學通識教育目標，必須突破傳統(tǒng)教學對于課堂的依賴，要從教師傳授型教學的單向性、課堂式教學的封閉性向多維性、開放性轉變，將教學活動的空間擴展至教室以外的圖書館這個更廣闊的天地，讓學生按照一定的教學要求自己到圖書館去學習、交流、研究，變被動學習為主動學習，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發(fā)，變消極接受為主動發(fā)現(xiàn)。
大學圖書館除提供獨立、靈活的自主學習和研究的教學環(huán)境外，還可開設如講座、演講會、討論會或通識課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動、知識競賽、沙龍等等。
再加上圖書館的導讀、咨詢、定制、電子文獻檢索等讀者服務形式，都成為通識教育的重要教學場所。
這樣的教學形式極富活力，是充分發(fā)揮人的主觀能動性的教學模式。
(五)圖書館能夠培養(yǎng)學生的自學能力。
當今社會是一個充滿競爭，充滿創(chuàng)造性的時代，培養(yǎng)終身學習的能力是個人求生存圖發(fā)展的需要。
大學生利用圖書館門類齊全的文獻，通過自己選擇、自主學習、廣泛涉獵知識，增強對社會、對外界事物的了解，掌握利用各種學習方法，深化了課堂教學內容，使他們在專業(yè)領域迅速提高，而且培養(yǎng)了課堂教學無法得到的自我學習技能。
高校圖書館為大學生獲得終身教育能力提供了最好的條件。
四、高校圖書館實施通識教育的路徑。
為了更好地發(fā)揮圖書館在通識教育中的作用，真正把圖書館打造成大學生通識教育實踐的主課堂，高校圖書館應該更加充分利用自身的資源、環(huán)境優(yōu)勢，通過多種渠道引導大學生開展通識素質的培養(yǎng)，為大學生通識教育提供優(yōu)越的條件。
(一)更新觀念，充分認識圖書館在通識教育中的主體地位。
在傳統(tǒng)單向性、封閉性的教學模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動跟隨教學活動之后，只對教學起輔助補充作用。
而現(xiàn)代通識型教育注重學生全面素質的提高，需要開放式、導學制等多維的教學模式，對學生的培養(yǎng)必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場所在人才培養(yǎng)的側重點上有所區(qū)別，但他們都是相互聯(lián)系缺一不可的。
因此，如果讓大學圖書館在高等教育通識人才培養(yǎng)中只處于輔助補充的地位，顯然已不適合社會的發(fā)展和大學教育改革的要求。
所以，我們應該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養(yǎng)中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識教育教學改革中的主體地位。
(二)強化文獻資源建設，為通識教育提供充分的物質保障。
文獻資源建設是圖書館工作的物質基礎，沒有文獻做保障，發(fā)揮圖書館通識教育職能只能是“無米之炊”，若沒有廣泛的知識教育做基礎，通識教育也只是空談。
基于現(xiàn)代科學和社會發(fā)展對人的要求，通識教育要從傳授分科知識向整體知識教育發(fā)展，課程設置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學，又不能缺少人文科學知識。
高校圖書館在館藏體系建設中要滿足大學生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學科知識結構，要圍繞高校的教育目標和學科、專業(yè)設置需要，重新調整各種文獻的館藏比例結構，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點的新型藏書體系。
強化館藏文獻資源建設，直接關系到圖書館在大學生通識教育中的作用。
(三)建設高素質的館員隊伍，發(fā)揮他們在通識教育中的指導作用。
大學圖書館在通識教育中能否發(fā)揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質的讀者服務隊伍。
所以，建立一支業(yè)務精、素質高、作風硬的通識型圖書館館員隊伍，是圖書館建設的重中之重。
在以學生為主要讀者的大學圖書館里，要讓豐富的館藏“通識”發(fā)揮出應有的價值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導:文獻借閱、信息檢索需要導航;各類講座、報告會、研討會、參觀、展覽、沙龍、讀書活動、知識競賽等等都是互動的育人教學形式;參考咨詢服務、開設通識課程等更是直接的教育指導;就連學生到圖書館自學自育，也仍有輔導的需要。
可見，在多維、開放式的人才培養(yǎng)模式中，館員就應承擔通識教育的教員、導師之責，要求其知識能力結構是通識型的，不僅要掌握通識，還要會整合通識，能為讀者提供兩次、三次文獻服務等等。
總之，館員除掌握圖書館專業(yè)知識、技能外，還應掌握一門其它專業(yè)知識以及必要的教育學、教育心理學知識與教育服務技巧。
這不但是通識教育、也是大學圖書館的工作性質和任務對館員知識能力的基本要求。
(四)提高服務水平，培養(yǎng)大學生利用和開發(fā)文獻的能力。
圖書館良好的服務環(huán)境，高質量的服務效率，有利于培養(yǎng)大學生的個性特色及創(chuàng)新精神。
隨著現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展及在圖書館的廣泛應用，高校圖書館也應該更新服務手段，開拓服務領域，培養(yǎng)學生的自學能力及獲取信息的技能，提高大學生的信息意識，培養(yǎng)和訓練大學生多媒體應用技術和文獻信息檢索技能。
圖書館里許多豐富的視聽資料、教學光盤、教學軟件是課堂教學的延伸，深受大學生讀者的喜愛，電子文獻檢索工作的使用及國際互聯(lián)網的文件瀏覽、下載等實際操作訓練，能使學生快速獲取處理各類信息的方法，培養(yǎng)學生的文獻檢索能力和調研能力和調研能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓圖書館豐富的文獻資料更好地為通識教育服務。
(五)引導大學生自覺進行通識學習，給他們提供更多幫助信息。
通過在圖書館網站開設通識教育專題，讓大學生意識到通識教育對開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要作用，引導他們自覺進行通識學習。
在網站、宣傳欄張貼本館通識教育類書目信息，進行科學分類，列出索書號及館藏地，便于讀者查詢借閱。
在網站開辟優(yōu)秀通識教育圖書推薦欄目，搜集優(yōu)秀書目資料，為讀者推薦質量高、普適性強的優(yōu)秀書刊。
這些舉措一方面可以使大學生更加深刻認識通識教育的意義;另一方面給他們提供了通識學習內容上的指導。
深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項緊迫任務，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。
圖書館人必須緊跟時代潮流，深入研究發(fā)展對策，在不斷提升自身服務水平的同時，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學生通識教育實踐的主課堂”。
作者：劉建麗單位：山東菏澤學院。
體育課程是生活教育課程篇十一
初中階段是每個學生在教育過程中所必須要經歷的階段，也是學生增長知識、提高能力的重要時期。在這個階段，有的學生由于學習任務比較重，學習壓力比較大，而數學成績不夠理想?；蛘?，在教學中，教師對學生沒有引起足夠的重視，使學生心理上有負擔，對于數學學習缺乏濃厚的興趣。這都是當前初中數學教學普遍存在的問題。教師是知識的主要傳播者，要想真正提高數學教學的效果，首先，教師要充分了解學生，準確把握數學教材的知識內涵。其次，教師要能夠處理好教學過程中的師生關系，尤其是對于成績稍差的學生要做到關心和愛護，讓其樹立數學學習信心。特別是隨著新課程改革的深入落實，教師必須要將創(chuàng)新教育融入到數學教學中，實現(xiàn)初中數學教學的新突破。
一、轉變師生角色。
首先，教師要更新教育觀念，樹立正確的人才觀。教師要將以前以教師為根本轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為根本，將單純傳授知識轉變?yōu)閹熒g的探究知識。尤其是注重學生自主探究模式的構建，將發(fā)展和培養(yǎng)學生的能力作為主要的教學目標。教師要以知識的灌輸者轉變?yōu)榻虒W過程的引導者、學生學習的協(xié)助者和合作者。其次，教師要注重學生數學實踐能力的培養(yǎng)，要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而提高學生解決問題的能力。教師不僅要將數學課堂開展得豐富多彩，還要將數學知識運用到具體的實踐活動中，通過設置數學實踐活動使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)數學問題，從而培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新精神。其實，在我們的生活中處處都有數學的影子，教師要善于突破教材的限制，引導學生深入到生活實踐中，從而幫助學生樹立數學問題意識。
二、數學創(chuàng)新教育對于教師提出的新要求。
首先，教師要具有準確把握新課程標準精神的能力。初中數學教師一定要認真研究數學新課程標準，對于新課程標準要有充分的認識和把握，領會課標精神內涵，構建全新的數學課程體系，引導學生在實際問題的解決中去運用數學知識，提高學生分析問題的能力。教師只有把握了新課程標準的精神，才能將其貫穿具體的數學教學中，從而為學生更好地學習數學，提高數學學習的積極性打下良好的基礎。其次，教師要具有數學教學創(chuàng)新能力，學會靈活地運用數學教材。新課程標準下初中數學課程在內容上有了較大的改變，教師必須要對課程改革有良好的領會能力，找準新舊教材變革的不同之處，嚴格遵循新課程標準的精神，依據教材的要求，全面轉變數學教學的方法，將新教材的作用發(fā)揮到極致。只有這樣，教師才能使新教材更具滲透力和感染力，提高學生運用數字知識解決實際問題的能力，從而提高創(chuàng)新能力。最后，教師要具備數學教學反思能力。數學教學過程并不是教師單方面的講授知識，而是師生之間雙向互動的過程。在此過程中，教師除了教學以外，還要定期進行教學反思、及時總結教學目標的完成情況。學生知識的掌握情況以及學生能力的進步情況等。只有在總結和反思中，教師才能尋找教學中的不足之處，彌補漏洞，積累經驗，提高數學教學的水平。另外，教師還要經常觀察和學習其他教師的先進教學經驗，通過取長補短，來充實自己的教學能力，提高自身的'教學水平。
三、積極轉變數學教學手段。
首先，將新課程標準的精神逐漸融入到教育教學中。教師在授課之前要仔細研究教材的重點和難點，從數學知識的框架中去把握教學內容，從而設置最佳的教學方案。為了使教學過程能夠順利開展，教師要事先設想好學生可能掌握不到位的地方或者難以理解的地方，讓學生在心理上有所依靠，樹立起學習的信心和勇氣。同時，在教學中，教師要靈活地針對不同情況的學生采取不同的教學手段，做到因材施教。例如，在講授數學新知識的時候，教師可以根據教學內容的不同情況以及學生基礎水平的差異創(chuàng)設不同的教學試題來鍛煉學生。如果學生的數學基礎水平比較高，教師可以適當增加教學的難度，讓學生的能力能夠逐步得到提高。如果學生的數學基礎水平較低，在安排試題練習的時候，可以適當簡單一些，讓學生能夠學到知識而不感覺吃力?？傊?，教師要根據學生的不同情況進行教學，實現(xiàn)有針對性、有目的性。其次，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生的數學實踐能力。新課程標準的精神就是通過數學教學做到學以致用，這也是教學的最終目的，是廣大教師和學生所期待的效果。要想實現(xiàn)這樣的教學目的，數學教師就在傳授知識的時候與學生建立起良好的關系，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生能夠全身心地投入到教學活動中。同時，教師要將學生逐漸引導到生活中去，使數學知識與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使抽象的數學知識更加形象和生動，使學生能夠在實踐中加深對數學知識的認知，提高數學實踐能力和水平。最后，增強學生數學學習的信心和勇氣。新課程標準要求，在初中數學教學中教師不僅僅是要傳授給學生知識，更重要的是要交給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的積極情感，讓學生能夠在面對困難時用正確的心態(tài)和方法去解決問題。尤其是那些數學基礎知識薄弱的學生，他們對于數學學習存在一種心理障礙，不愿意主動學習，對此，教師要引起足夠的重視，除了傳授數學知識，還要培養(yǎng)良好的情感，使學生樹立學習的信心和勇氣，并使學生敢于提出自己的看法，即使是瑕疵的問題也要鼓勵學生，最大限度地幫助學生、影響學生，這對學生的以后的學習也具有積極的促進意義?？傊?，初中數學教學是一門重要的課程，是學習其他學科的基礎，數學教師一定要認識到數學教學的重要性，以新課程標準的精神為指導，更新教學思想，用更加符合學生學習的方法來教育學生，使學生能夠不斷提高認知能力，提高數學綜合能力。
作者：孫華麗單位：河北省內丘縣內丘鎮(zhèn)中學。
體育課程是生活教育課程篇十二
摘要：關鍵詞：
通識教育;學習動機;必要性;教學內容。
語言是一種交流工具，也是文化的一面鏡子，經典的語言學習社會心理研究十分關注學習者的學習“動機”(motiva-tion)或“取向”(orientation)。
garden和lambert(1972)認為學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”即用語言做工具達到某個實際目的，比如找到一份滿意的工作，升學，出國，父母的期望等等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。
學習動機不同，直接影響學習策略，學習效果。
自從20世紀90年代以來，一些國外學者提出需要更廣泛地借鑒心理學理論(比如馬斯洛的需要層次論、管理心理學有關工作滿足狀態(tài)的研究成果)來擴展garden(1985)的經典動機模式。
目前不同的擴展模式主要包括了“學習情境”、“目標顯著性”、“自我效能”(tremblay&garden，1995)等新的因素。
同時，學習者的個人特征差異比如年齡、性別、學習策略等也越來越引起學者關注。
而現(xiàn)如今我國有關學習動機的實證研究，也大多循著經典及擴展模式的方向，探索動機對學習成績的正面的促進作用，從而更好的研究動機與其他影響成績的學習的因素之間的相關的關系。
一些影響較大的研究關注的“動機”側重“努力程度”這一行為層面，對動機的類別并未做比較細致科學的劃分(吳一安、劉潤清、jeffery，1993;劉潤清、吳一安，)，也有一些中國學者提出“證書型動機”是中國大學生英語學習的主要動力(華惠芳，;石永珍，2000)。
關于學習動機這一方面，作者比較贊同學者高一虹的觀點，即“生產性雙語現(xiàn)象”(productivebilingualism)。
這一雙語現(xiàn)象是指母語和目的語的掌握，母語文化與目的語文化的理解相得益彰，積極互動。
與此同時，作者將其與通識教育相結合，從而使英語學習者的認知，情感和行為能力得到顯著提升。
中醫(yī)院校的大學生，經歷了競爭激烈的高考，英語聽說讀寫能力已經打下一定基礎。
但其中不少學生，由于長期以來聽力缺乏系統(tǒng)訓練，詞匯量有限，以及性格內向等多種因素影響下，不太敢開口說英語，更不用提在公眾場合發(fā)表英文演講。
許多英語學習者學習目標不明確，興趣不夠濃厚，當然，這些與教師的教學方式不無關聯(lián)，但學生自身學習動機也是占主導因素的。
他們往往更注重學習成績，是否能順利通過四六級考試，以便將來找到更滿意的工作，還有些學生學習英語是為了更容易欣賞熱門的英美劇。
事實上，語言學習最本質的意義，是為了進行有意義的交流，學好英語，有助于完善個人人格，提高思辨能力，做國際型人才打下基礎，這也是通識教育的最終方向。
目前，從通識教育視角分析大學英語教學的研究文獻非常稀少。
從1995年以來，研究主要集中在教學觀念，教學目標，教學方法手段，教學評價體系，大學英語教師等方面，但相關研究缺乏系統(tǒng)性和可操作性。
和ullmann認為，外語教學目標可概括為四大類：語言水平，知識，情操與價值觀，技能轉移;在西方，特別是美國的一些高等院校，如麻省理工大學，在英語教學中推行通識教育，為學生靈敏而成功地加入全球共同體提供語言工具，取得了很好的效果。
在我國的大學教育中，提倡通識教育最早的是清華大學原校長梅貽琦，他在《大學一解》一文中明確提出了培養(yǎng)“通識”人才的目標。
梅貽琦的通識教育觀包括以下幾個主要內容：一是生活教育大于專業(yè)教育，事業(yè)不過是人生的其中一部分;二是通識是一般生活的準備性的教育，專識是特種生活的準備性的教育;三是從社會需要來看，也是“通才為大，而專家次之”;四是如果讓沒有通識基礎的專家治理國家其結果不是“興民”，而是“擾民”。
三是從通識教育的內容的角度進行論述，指出通識教育要給學生“所有學科準確的、一般性的常識類的知識”，認為通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，其涉及范圍寬廣全面;學者吳鼎民認為應當拓展大學英語的課程功能，注重培養(yǎng)英語能力，跨文化交流意識，和通過英語獲取多學科知識。
“通識教育”并不是關于一般知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂對所有人的教育。
它被用來詮釋的整體性質的教育中的一部分，這部分首先關注人的生活，其次是旨在使其成為一個負責的人和公民。
而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)一個人將來從事某種職業(yè)所需專業(yè)技能的教育。
二者同為人的生活的兩個方面，是不能也不應該割裂開來的。
作為中國大學生，他們既是一個整體，又是很多個個體;既是一個沿著一條相同的路走向一個共同未來的國家公民，又是很多個沿著不同路前行的個體。
這種雙重性正是通識教育和專業(yè)教育相結合的基礎，也說明了通識教育同專業(yè)教育應當結合的必然性。
目前，許多中國大學生中，人文與科學素養(yǎng)雙重貧乏，學生變得不會思考，缺乏解決實際問題的本領和反思能力。
那么，如何在大學英語教學實踐中落實通專相結合的理念呢?筆者認為，首先應當建立起一個良好的大學英語課程體系。
現(xiàn)如今課堂教學，是大學教育的主體，文化素質教育可通過課堂教學來實現(xiàn)。
經過通識教育近二十年的探索，基本成型的做法是，大學本科生四年學習的課程包括必修課、限制性選修課和任意選修課三種類型。
通識教育課包括文理交叉選修課、藝術類選修課等選修課程。
當然在具體科目、選課形式和要求上各所大學之間有一致的地方，但并不完全相同。
在中醫(yī)院校，可適當增加中西醫(yī)文化方面背景知識介紹。
比如今年諾貝爾醫(yī)學獎者屠呦呦，正是得到了葛洪《肘后備急方》的啟發(fā)，改換了提取方式，從而成功獲得了有活性的青蒿素對抗瘧疾。
要抓住課前五分鐘，積極培養(yǎng)學生英語學習的內在興趣，調動他們的學習積極性主動性，這些，都對高校英語教師提出更高要求。
其次，在課堂上，可就貼近時代貼近學生生活的話題展開討論。
比如現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，如何繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。
在市場經濟條件下，雷鋒精神如何更好地傳承和發(fā)展，使得互幫互助成為一種習慣，達成社會共識，在英文討論中，讓學生意識到錦上添花固然容易，雪中送炭的人文關懷也是這個時代的青年人應有的品質;加強與學生的互動交流，了解他們的思想動向，壓力和困惑，積極疏導不良情緒，促進學生身心健康發(fā)展，更好地投入學習和生活。
另外，加強課堂之外的英語實際能力培養(yǎng)。
[6]鼓勵學生養(yǎng)成閱讀中醫(yī)經典中英文對照版的習慣，通過參加英文戲劇表演，音樂劇，英文辯論賽，演講比賽等多種形式，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高口語能力，發(fā)展思辨才能。
豐富聽力資料，不僅僅局限于聽力口語教材，一些經典原聲電影，英美劇，英文紀錄片均可涉及;同時，不能滿足于簡單的聽，更應帶著特定的學習任務，了解具體語境下的地道的英文用法和詞匯，從而完善自己的英文寫作和翻譯水平，為中醫(yī)國際化做出應有貢獻。
作者：彭貝妮單位：湖北中醫(yī)藥大學外國語學院。
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(4)。
體育課程是生活教育課程篇十三
“通識教育”的英文單詞是“generaleduca-tion”，“通識”有全面、普通、全體、廣泛等意思。
通識教育的概念最早源出于古希臘，在當時被稱之為自由教育或博雅教育。
這種教育理念旨在以普遍的、非專業(yè)性的教育來提升全民教育水平。
最初的通識教育主要是以基礎知識為主，囊括當時教育領域中諸如文化、邏輯、幾何、音樂等各學科基礎內容。
后來，通識教育在美國哈佛大學被發(fā)揚光大，考慮到當時的經濟與科技發(fā)展水平以及教育狀況，這一時期的通識教育主要以人文、社會、自然等學科的基礎知識教育為主，此后又經過長足的發(fā)展，最終演變成目前我們所了解的通識教育。
對于通識教育的內涵和概念，學界仍有諸多爭論，而國內對通識教育內涵的理解，比較有代表性的是清華大學的李曼麗老師。
她的研究比較深入，主要從三個方面定義通識教育：“從其性質上說，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生應接受的非專業(yè)性教育;從目的而言，就是培養(yǎng)一個有社會責任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民;從其內容而言，廣博的、非專業(yè)性的、具有合理知識結構、能力結構和健康人格。
”從通識教育內涵的廣義層面來說，通識教育致力于培養(yǎng)學生成為一個具備廣博知識，多種能力，完美人格，能夠自我實現(xiàn)的、完整的人。
高校學生所要完成的全方面、多角度的教育可以通過通識教育來獲得，另外一方面，從實踐的意義上講，通識教育是直接服務于學生未來生活的教育，是作為人的`教育，在人一生的成長過程中具有恒久性的影響。
體育課程是生活教育課程篇十四
摘要：當前，新課程強調提高學生的綜合素質、促進學生的思維能力和動手能力的發(fā)展，展示數學知識的產生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)新精神和實踐能力。高中數學教師要充分利用新課程的教材內容，提高學生的學習興趣。因此，新課程背景下，高中數學教師應改變教學方法，創(chuàng)造性地運用教材。本文以直線和圓方程為例作教學分析。
關鍵詞：新課程教材直線與圓教學研究。
一、新課程的教法理念。
新課程改革提倡教師的教學方法的改革，新的教學方法就是學生在教師的指導或引領下積極主動地學習，這是以學生為主體的教學方式，學生參與教學的整個過程，教師發(fā)揮引導作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數學知識。高中數學的教學過程應注重學生對數學問題的探索過程，課堂教學內容應關注學生的體驗。在信息化時代，高中數學課程的教學應采用多媒體等信息技術，促進學生的自主學習，讓學生自身得到發(fā)展。高中數學的教學采用自主學習，具體的學習方式有：探究性、合作性和綜合性學習。新課程背景下不但強調教學效果，而且注重學生的學習過程。有利于培養(yǎng)學生在新知識領域進行探索，培養(yǎng)科學研究能力。這是提高學習效率的一種有效策略，強調知識形成過程的探究，要求學生能理解知識點之間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的數字知識網絡，從而為高中數學的學習奠定基礎。
二、新課程注重高中數學知識的形成過程。
新課程著重強調培養(yǎng)學生數字知識的探究能力，在高中數學教學中，教師應引導學生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學生應按照思路進行思考。教師注意了解學生的探索研究情況，根據反饋的信息及時進行導向性啟發(fā)，當學生出現(xiàn)思維偏差時，教師應及時予以糾正，直至學生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設置了這樣一個探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時，方程表示的直線是：
（1）平行于x軸；
（2）平行于y軸；
（3）與x軸重合；
（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學生仍存在疑慮。一些學生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的'問題就是讓學生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應先給學生留下深刻印象，再來討論一般方程。
三、新課程重視數學知識的實際應用。
很多數學知識來源于實際生活和生產實踐，高中數學教學的目的是教師引領學生掌握新的數學知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學生運用所學到的知識解決一些實際問題，就能夠使學生加深對數學知識的理解，在生產實踐中學習高中數學，在生活中學習數學，正是新課程所大力倡導的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應用，新課程進行了內容的創(chuàng)新。在直線與圓方程的應用部分就有例題。
四、新課程重視高中數學的一題多解。
學生可以通過一題多解，廣泛地復習基礎知識，總結解題方法，揭示數學問題的實質，培養(yǎng)學生的解題技巧，這樣就可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。高中數學研究多種解法的實質，是靈活運用高中數學知識的體現(xiàn)，它開闊了學生的思路，溝通了數學知識的內在聯(lián)系，培養(yǎng)了學生應用數學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點為原點，一邊為x軸建立平面直角坐標系進行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標系的方法。這樣的數學題就體現(xiàn)了一題多解，指出了適當建立平面直角坐標系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點的坐標分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計算它的面積？這是在推導點到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現(xiàn)了不同的思維方式，這就要求學生對基本知識掌握的全面性。
五、結論。
新課程強調了學生的自主學生，教師引導學生參與到高中數學教學過程中，促使學生關注數學知識的產生和發(fā)展過程，使學生體會其中的數學思想方法。教師采用創(chuàng)新的教學方法，從學生自身的學習規(guī)律的實際出發(fā)，真正提高課堂教學的效果。
參考文獻：
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[2]葛寧寧.“支架式教學模式”在數學教學中的應用――以直線與圓位置關系的教學為例[j].中等職業(yè)教育，2010，（14）.
體育課程是生活教育課程篇十五
伴隨著我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，將傳統(tǒng)文化融合到教育結構中，具有非常重要的作用，不僅能為文化傳承和發(fā)展奠定堅實基礎，也能為教育結構和教育機制的改革提供有價值的教學依據。
【1】傳統(tǒng)文化與大學通識教育的結合。
本文從中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育的概念分析入手，對其中存在的問題進行了簡要分析，并對中國傳統(tǒng)文化的教育價值和優(yōu)化訴求展開了研究，旨在為相關教育研究人員提供有價值的參考建議。
在大學通識教育中積極融合傳統(tǒng)教育，能在建構系統(tǒng)管理機制的同時，提升整體教育的綜合水平，保證文化傳承和教育結構之間的協(xié)同效果，也為教育管理系統(tǒng)的升級奠定堅實基礎。
一、概念分析。
(一)傳統(tǒng)文化的概念。
在對教育體系進行深度分析的過程中，首先要對傳統(tǒng)文化和大學通識教育的內涵進行集中的分析，建構系統(tǒng)化的教育結構合常識性教學理念。
我國傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展中重要思想理念的傳承機制，是幾千年沉淀下來的精神、制度以及物質生活，也是民眾生活模式和價值系統(tǒng)的總和。
在傳統(tǒng)文化中，民族物質以及民族品格等都是傳統(tǒng)文化的思想指導，也是整體教育結構和教育模型中需要順利傳承和發(fā)展的。
我國歷史悠久，傳承文化理論的過程中，傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)行為模式也在影響著現(xiàn)代人，只有建立健全完整的文化觀念，才能保證文化發(fā)揮其自身的價值和意義。
(二)通識教育的概念。
在教育理念和結構中，通識教育主要針對學校專業(yè)教育以及職業(yè)教育，更加強調專業(yè)性和教育針對性，要保證相關教育模式和教育機制貼合實際發(fā)展需求，其教育最終指向自由的發(fā)展理念，要求建構全面且個性化的理性教育框架。
也就是說，在通識教育中，主要目標是對共同科目學習過程以及教育理念結合在一起。
二、中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育現(xiàn)實中存在的問題。
在研究中國傳統(tǒng)文化的過程中，在結合實際情況和具體發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，其顯示的問題較為突出，究其原因，不僅由于我國教育體制的問題，也存在社會文化基準以及文化發(fā)展困境等問題，只有建構深度剖析的框架，才能進一步了解有效的信息和數據解構。
研究結果表示，傳統(tǒng)文化的認同爭議以及社會邊界問題都是非常突顯的問題。
(一)中國傳統(tǒng)文化的認知結構無法統(tǒng)一。
在研究我國傳統(tǒng)文化的過程中，相應的問題較為明顯，其中，傳統(tǒng)文化的傳承性以及傳承機制都是需要社會深度思索并且從中總結相關經驗。
由于環(huán)境的變遷，以及傳承結構的斷代，社會動蕩因素較多，加之文化發(fā)展趨勢中，西方文化來勢洶涌，也導致整體傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展無法實現(xiàn)有效傳遞。
另外，社會中宗法制度和農耕文化都是影響整個社會文化傳遞的原因，也會導致社會經濟以及制度結構受到各方勢力的挑戰(zhàn)。
當社會傳統(tǒng)文化在對比和沖突中行進時，就會有知識分子站在了批判的陣營中，而另一部分學者開始在文化和社會制度中開始反思以及檢省，對比西方文化傳承以及文化發(fā)展，往往能尋找到我國社會文化發(fā)展進程中的短板，這就會導致社會存在一邊倒的局勢，甚至出現(xiàn)了全盤否定以及全盤歐化的問題，導致傳統(tǒng)文化傳承成為了一種模棱兩可的形式。
除此之外，在傳統(tǒng)文化發(fā)展和傳遞過程中，也會存在與現(xiàn)代社會脫節(jié)的問題，若是和現(xiàn)代文明存在沖突，就會導致其傳承效果和實際水平受到嚴重制約，特別是文化和經濟發(fā)展結構出現(xiàn)排斥時，傳統(tǒng)文化統(tǒng)統(tǒng)都要推被弱化。
傳統(tǒng)文化的實現(xiàn)和推廣在實際運行過程中，存在著推廣普及結構較為模糊的問題，不僅僅是邊界較為淡化，整體運行結構和運維模式也存在爭議，相應的操作和實踐不能得到有效管理和控制，傳統(tǒng)文化就會存在無法界定的問題。
傳統(tǒng)文化無法和社會體系相融合，特別是通識教育模式在傳統(tǒng)文化中顯得格格不入。
(二)中國通識教育實踐存在缺失。
通識教育針對的是專業(yè)化教育以及職業(yè)教育，主要是對專項學習能力的教育。
在我國上世紀80年代左右，高校開展的教育都是圍繞文化探索以及素質教育，注重人人接受教育，并將通識教育和文化素質教育升級項目融合在一起，旨在為社會輸送更多全能型學習人才，并且架構系統(tǒng)化的學習管控機制和管理模型，旨在為社會相關領域提供更加高素質且高專業(yè)度的人才。
也就是說，通識教育是對文化素質教育的升級，真正實現(xiàn)了傳統(tǒng)專業(yè)教育理念和模式的優(yōu)化，并且進一步建構反思性社會發(fā)展領域。
細數我國通識教育的發(fā)展階段，整體發(fā)展模型和發(fā)展機制在不斷改變，教育模型和教育機制也實現(xiàn)了整體改革。
第一階段，是在1987年到1994年，通識教育處于自我探索階段，整個發(fā)展結構和發(fā)展狀態(tài)都屬于萌芽期，教育模型并沒有得到有效的深化和反思，基礎教育構造還較為簡單。
第二階段，是在1995年到，通識教育處于起步探索階段，不僅僅是本土學者的研究，在對國外教育經驗的借鑒過程，也能實現(xiàn)整體教育結構和教育模式的改革。
第三階段，是從開始，我國通識教育開始自我反思，尋找相應的發(fā)展結構，并且在自我探索和提升的過程中，逐漸尋找自己的發(fā)展路徑。
正是基于通識教育和實踐教學的融合機制，在教育模型中，通識教育課程能做具體教育實施的基本，也初步實現(xiàn)了通識教育和基礎教育之間的融合。
正是基于這種初步探索，通識教育的傳遞結構和發(fā)展進步也成為了社會教育的運行趨勢，在積極推進通識教育結構方面做出了大膽探索。
除此之外，由于通識教育是橫向移植的西方教育模型，也就是舶來品，在理念結構以及發(fā)展方向方面，都是來自于國外的相關運行維度。
發(fā)展進程中的一部分教學結構以及教學經驗也是拿來主義，只是徒有通識教育其表，缺乏實際內涵，并且也沒有建構本土化的運行機制，相應產生的教育效果和質量就無法得到保障[1]。
三、中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育結合的教育價值。
在新時期，要積極落實大學通識教育和傳統(tǒng)文化的融合，是順應時代教育的根本趨勢，也是整體教育機制和教育要求的必經之路，需要引起相關部門的高度關注，正對其運行機制提供有教育意義的管控方針，確保傳統(tǒng)文化以及通識教育的融合機制，真正落實教育模型的完整度。
(一)中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育融合是大學教育需求。
在大學教育機制建立過程中，積極落實傳統(tǒng)文化和通識教育的融合，才能從根本上滿足各方需求，確保整體教育機制和教育水平符合預期。
第一，中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育的融合是文化傳承項目的需要。
對于人類發(fā)展進程來說，除了政治經濟的運行和進步，文化傳承也具有非常重要的研究意義，傳統(tǒng)文化是人類文明智慧的結晶，是國家和名族文化傳遞的基本要素，也是不可獲取的精神財富，需要相關教育工作研究人員結合實際需求，建構系統(tǒng)化發(fā)展運行機制。
大學生在學習相應文化知識的過程中，內化傳統(tǒng)文化精髓也是必修課。
在實際教學過程中，借助通識教育體系，積極傳遞傳統(tǒng)文化的需求，保證民族利益和民族資源在大學生教育中得到沿襲。
第二，將傳統(tǒng)文化和通識教育融合在一起，能從根本上實現(xiàn)教育機制的升級轉型，也是教育積極落實和優(yōu)化發(fā)展的需要。
正是基于大學教育的特殊性，將傳統(tǒng)文化融合在通識教育模型中，能從根本上了解人才培養(yǎng)的重要指標以及重要運行方式。
在十八大的會議報告中，針對傳統(tǒng)文化傳承有著非常明確的規(guī)定，融合機制中，傳統(tǒng)文化和教育系同的融合，需要教育工作人員對課程體系以及課程實際運行維度進行系統(tǒng)化分析和集中處理，在提高學生素質和學生道德意識的同事，保證了人格以及政治素養(yǎng)的建立健全。
另外，教育是文化復興的重要支撐機制，而學校是傳遞這種機制的主要媒介，這就要相關教育部門結合實際需求，確保思想掉的教育水平能有所升級。
在弘揚傳統(tǒng)美學理論和道德素質的同時，以品質為基礎，實行校園文化結構和思想教育的同步。
第三，傳統(tǒng)文化和通識教育機制的建立，也是滿足學生全面發(fā)展的需求。
正是基于當今社會中不同的誘惑和西方思潮，大學生只有建立具有針對性的判定依據，才能有效運行多元化以及各個式樣的學習機制。
要保證價值觀念符合實際社會發(fā)展需求，要對其變化模型和要求進行集中審定和綜合處理。
新時期，價值選擇的矛盾化以及價值追求的實用化，都會導致大學生出現(xiàn)嚴重的價值導向問題，這就需要相關教育結構結合實際需求，提升高職教育層級結構以及文化傳承的水平，并且實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育模型和教育結構之間的契合度。
大學生是祖國未來的建設者，需要從思想教育層面提高整體教育效果，確保其能了解相應文化知識的基礎上，也能對政治經濟以及社會文化產生有效的影響和指導。
(二)中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育融合是大學教育精神。
在傳統(tǒng)文化和通識教育體系建立和維護過程中，要保證教育結構和教育框架之間的完整度，就要保證教育模型和教育理念之間的契合度，切實維護教育層級結構之間的關系。
通識教育在實際教學模型中，主要針對的就是全人類的發(fā)展和精神理念的升級，其思想文化離您在中國傳統(tǒng)文化中能尋找到本源。
例如，在我國孔子教育時代，孔子編撰六經，通曉六藝，在教育教學機制建立過程中，也踐行的是專業(yè)化教育模型，不僅要集中提升弟子對禮法節(jié)度的認知，也對其進行典籍文化和邏輯思維的教育，其實質就是通識教育。
并且，在《中庸》中也有所標注，博學之，審問之、慎思之、明辨之是教育的終極追求，相關管理人員要針對具體問題進行集中處理和綜合管控，確保管理模型和教育要求之間的貼合度，實現(xiàn)更加兼容以及開放式的教育機制，真正以教育目標為根本，落實教育發(fā)展方針。
(三)中國傳統(tǒng)文化和大學通識教育融合是大學教育目標。
通識教育結構中，最重要的基本教學目標就是要培養(yǎng)高素質人才，確保其專業(yè)能力和專業(yè)素質能得到有效深化，因此，在通識教育機制和傳統(tǒng)教育向=相融合的過程中，也要積極落實“以人為本”的教育理念，從根本上踐行文化素質教育，利用不同的教育表達方式，在大學教育結構和教學模式中實現(xiàn)有效的傳承。
第一，由于高校通識教育的國外特性，在實際應用和改良過程中，只有充分踐行有效的管控機制和管理要求，才能保證相應管理模式和教育機制符合社會發(fā)展層級結構。
在教育結構融合的過程中，大學通識教育中存在的不符合我國實際情況的問題只有得到有效解決，才能真正建構切實有效的系統(tǒng)化管理模型，確保教育效果和教育水平符合實際。
通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育結構建立過程中，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育意義，才能有效淡化通識教育和我國教育情況不符的問題，支撐本土化教育模型，保證整體教育層級系統(tǒng)和運維管控要求貼合實際。
在傳統(tǒng)教育和通識教育結構融合的過程中，傳統(tǒng)教育弱化通識教育的“水土不服”，通識教育能強化傳統(tǒng)文化傳承效果，形成有效的教育模型對接，在完善教育宗旨的基礎上，真正落實了教育的契合度，保證教學內容和教學實際效果之間的融合機制切實有效[2]。
第二，大學通識教育和傳統(tǒng)文化教育的本質是一致的，都是為了建構更加完整的教育目標和教育層級結構，確保教學機制以及教學理念得到優(yōu)化，真正實現(xiàn)教育目標貼合學生的實際學習需求，并且優(yōu)化人才培養(yǎng)目標的落實程度，具有異曲同工的教育價值。
只有保證教育理論和教育實踐的有效融合，才能從根本上優(yōu)化教育理念。
另外，在大學通識教育和傳統(tǒng)文化教育融合后，理論指導來自于通識教育理論，實際教育模型貼合實際，建構具有地方文化特征的教育模型，能真正推進兩者的共榮。
正是基于大學的特殊教育機制，擔負著傳統(tǒng)中華文明的重任，從思想教育的演變發(fā)展歷史中能總結出社會教育的發(fā)展趨勢，只有秉持教育的本質和思想文化的傳遞力量，才能真正減少功利性的教育要素，將民族使命和文化傳承重任作為教育發(fā)展目標。
在教育機制建立時，大學本身要清晰認知自身的教育地位和價值，并且深度貫徹教育建設目標，落實文化傳承和提升的發(fā)展趨勢。
四、中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育結合的優(yōu)化策略分析。
(一)中國傳統(tǒng)文化與大學通識教育結合優(yōu)化之課程創(chuàng)新。
要想進一步提升教育結構的轉型，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和大學通識教育的有機融合，就要針對實際問題建構系統(tǒng)化處理機制和教學措施，確保教學質量和教學效果貼合實際。
中華民族傳統(tǒng)文化具有非常重要的時代意義和教育價值，需要相關教育工作者結合通識教育的基本模型和教育理念，在大學開展融合式教學時，也要積極落實多元化教學模式，保證結合地區(qū)的特色，在激發(fā)學生學習積極性的同時，進一步提高學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，建構系統(tǒng)化學習理念和教育機制。
另外，在教學模型建構過程中，也要針對傳統(tǒng)文化中的重要要素和代表性教育內容展開討論，保證教學理念以及教學運維系統(tǒng)的完整度。
只有構建切實有效的社會實踐活動，才能在理論聯(lián)系實踐教學的基礎上，滿足課程結構優(yōu)化的需求。
體育課程是生活教育課程篇十六
摘要：
大學精神、通識教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸，創(chuàng)新是大學精神的價值體現(xiàn)，通識教育是大學創(chuàng)新精神的成果，大學精神及通識教育均源于創(chuàng)新，又依靠創(chuàng)新獲得豐富及完善。
通識教育對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有賴于發(fā)揚大學精神，依靠好課程、好老師、好學生和好環(huán)境來共同構建。
關鍵詞：
通識教育;大學精神;創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
一、創(chuàng)新———大學精神的價值體現(xiàn)。
大學，是塑造人類靈魂的精神高地。
大學精神，是大學在長期的歷史積淀中形成的風骨與氣質，是人類文明成果的高級形式。
然而，對于大學精神的構成要素，學者見仁見智，美國學者弗萊克斯納總結大學精神有三個重要方面：批判精神、理性精神和社會關懷精神。
其中批判與理性關乎創(chuàng)新，是大學精神的核心價值體現(xiàn)。
大學天然具有創(chuàng)新精神，當今之世界是一個信息爆炸、競爭激烈、充滿變化的世界，一個國家要屹立于世界之巔，依靠的是充滿競爭力的科技成果以及能夠應對全球挑戰(zhàn)的“世界公民”。
創(chuàng)新已經成為大學發(fā)展的內在要求，大學天然具有的創(chuàng)新精神與國家發(fā)展對創(chuàng)新的需求不謀而合，也天然地成為了國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，國家的創(chuàng)新引領著社會的進步，大學作為這一體系中的核心，也自然對引領社會進步發(fā)揮著重要的作用。
二、通識教育———大學創(chuàng)新精神的成果。
中國的通識教育興起于20世紀90年代中后期。
教育部頒布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》標志著通識教育在中國以政府推動的方式予以展開。
通識教育在中國的發(fā)端，也正是人們對當時中國社會現(xiàn)實理性反思的結果及回應。
20世紀90年代，國際政治格局已經結束了美蘇兩級體制，取而代之的是多元化發(fā)展的全球化格局，但其本質是以美國為首的西方國家逐漸占據世界話語權的過程。
在這一大趨勢下，中國的社會現(xiàn)實是從學蘇聯(lián)轉到了學美國，具體到教育上便是學習與蘇聯(lián)教育提倡的專業(yè)教育完全不同的通識教育。
通識教育區(qū)別于專業(yè)教育，不強調聚焦某一領域的專業(yè)知識，沖破學科的藩籬，研究并思考人文、科學、社會領域一切人類感興趣的、共同的知識、文化、邏輯及歷史，通過研究本民族及全人類的文化、歷史、基礎科學，建立學生對世界的總體性理解，奠定未來人才所應具備的基本思想底蘊，這種教育，摒棄了專業(yè)教育的狹隘，以更寬廣的視野面對世界。
通識教育有別于專業(yè)教育，專業(yè)教育強調工匠技能，而通識教育是一種以人為根本的教育理念，重在人的自我完善。
通識教育通過開設人文、社會、基礎科學的課程，使學生從不同的維度認識世界、理解世界，并在探索與思考中形成自己的道德評價和價值觀，這樣的學生才能視野寬廣、兼容并蓄，對不斷變化的世界秉持良好的判斷力，形成自我意識與自我決策。
通識教育注重培養(yǎng)思辨理性和創(chuàng)造精神。
通識教育的一種重要教學方式即為研讀經典，通過研讀歷史經典，學生不僅要了解歷史，更要學會用歷史的眼光分析現(xiàn)代社會現(xiàn)象;通過研讀社會經典，學生不僅要了解社會現(xiàn)象，更要學會系統(tǒng)思考社會問題并提出基于自身思考的解決方案;通過研讀自然科學經典，學生應當學會從科學的角度認識自己生活的世界。
上述知識的遷移、融會貫通，無一不需要思辨性思維，需要理性思考，需要創(chuàng)造性地習得知識。
也正是通過思辨理性及創(chuàng)造思維的訓練，使得學生在面對不斷變化的世界時才會有自己的獨立思考與價值判斷。
上已論及，通識教育從教學目標、教學模式、教學內容上均以培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)造能力以及自我決策能力為目標，這種教育模式的產生是批判性的大學精神對傳統(tǒng)教育思辨的結果。
通識教育從大學精神中產生，大學精神在通識教育的實踐中深化。
三、通識教育、大學精神、創(chuàng)新人才培養(yǎng)三者殊途同歸。
1.大學精神是通識教育發(fā)展的源泉與動力。
大學天然具有的創(chuàng)新性精神，決定了大學在面臨自身的教學問題時也必然帶有創(chuàng)新性，大學的創(chuàng)新精神催生了通識教育的產生，也成為通識教育不斷發(fā)展完善的不竭動力。
2.通識教育是大學精神的實現(xiàn)途徑之一。
大學精神的創(chuàng)造性體現(xiàn)在大學的各個方面，其中落實到教學方面，便體現(xiàn)為一種能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性，促進學生理性思考、批判思維，使學生成為全人的教學模式，這種教學模式便是通識教育。
體育課程是生活教育課程篇十七
摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉型期語文教學的特點，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養(yǎng)與教學實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。
關鍵詞：新課程教學實踐課業(yè)負擔。
《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉型期的語文教學的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側重，對教育教學的多個方面都產生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉型期語文教學的特點，這也可能是人們產生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。
一、工具性與人文性的矛盾。
新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經典電影；如果你長于表演，你的學生就會經常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。
二、教師觀念、素養(yǎng)與教學實踐的矛盾。
教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。
三、文化熏陶與急功近利的矛盾。
新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學生的審美情趣，但學生不大領情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關心分數了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。
四、增大閱讀量與課業(yè)負擔的矛盾。
《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學能力的。實際情形怎樣呢？學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的`。沉重的課業(yè)負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負？升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。
五、教材體系與考試模式的矛盾。
綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應，形成了教材與老師、教材與學生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續(xù)討論語文“姓”什么（討論還是應當討論的），不斷改編教材，還是面對現(xiàn)實著力解決教學中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉型期語文教學的復雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個過程。同時，課堂教學也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學評價的標準、方法、升學競爭等。這個大環(huán)境不改善，語文教學就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學方法，既關注教學實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學素養(yǎng)的提高，廣泛閱讀文學作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來。
體育課程是生活教育課程篇十八
在講授宋代法律制度時,教師先簡要介紹宋代的政治、經濟文化背景,使學生初步了解宋代在中國封建社會發(fā)展史上具有承前啟后的地位,商品經濟的高度發(fā)展不僅促進了科學技術的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的.前列。隨后教師以重點和難點為主線系統(tǒng)講授核心知識體系,在兩宋法制指導思想方面,應重點講授程朱理學和永嘉功利學派對宋代立法思想的影響;在立法活動上,主要講授《宋刑統(tǒng)》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應著重于兩府三司的中央行政機構、由御史臺和諫院組成的中央行政監(jiān)察機關、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應把重點放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴大了民事權利主體范圍,婚姻制度受程朱理學的影響而進一步強化了夫權,宋代物權體系以所有權、典權、永佃權等為主要內容,契約制度以擔保制度、契約中介制度和競標締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財產繼承;宋代經濟法律制度可結合王安石變法講授方田均稅法、農田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點介紹中央司法機關大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時審判機構案議、制勘院、推勘院,還應結合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據制度。
(二)從學生熟悉的背景知識人手,激發(fā)學生的濃厚興趣。
在講授宋代婚姻制度時,可以引領學生賞析宋代詞人陸游的著名作品《釵頭鳳》。宋律明文規(guī)定,尊長對卑幼有主婚權和干涉他們婚姻的權利,因此盡管陸游和唐婉伉儷相得,但是二親恐其惰於學,數譴婦,放翁不敢逆尊者意,與婦訣。在講授宋代良賤制度時,通過介紹抗金英雄岳飛父子被害后,其親屬遭到流放而沒籍為官奴婢,揭示籍沒罪犯為奴婢的制度在南宋遭到廢棄。在講授刺配刑時,結合《水滸傳》第二十七回的記載,刑部官將武松殺潘金蓮、西門慶的行為定性為斗殺,遂得減死,判刺配二千里外之刑,揭示宋代以刺配刑懲治兇徒已是司法中的普遍現(xiàn)象。以蘇軾通判杭州時在風流和尚殺人案中的判詞為例來闡釋宋代法律與文學的關系,蘇軾的判詞是:這個禿奴,修行忒煞,云山頂空持戒。只因迷戀玉樓人,鶉衣百結渾無奈。毒手傷心,花容粉碎,色空空色兮安在。臂間刺道苦相思,這回還了相思債。
體育課程是生活教育課程篇十九
根據問卷發(fā)放統(tǒng)計，大一的學生數為108人，占總數的13.04%;大二的學生數為267，約為總數的32.25%;大三的學生數為339，為總數的40.94%;大四的人數為114，占到總數的13.77%。
從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設情況。
山東大學〈威?！甸_設的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、武術、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項、輪滑，卻唯獨沒有田徑課程。
田徑運動的本質是健身、強體，是促進人們獲得更快、更高、更強的人體基本運動技能。
田徑運動的普及和提高對大學生的體魄的增強有至關重要的影響，從近幾年的大學生體質健康測試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師。
公共體育課程的教師從數量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。
近30名體育教師要負責7200多普通學生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。
由于學生的專業(yè)課程安排的沖突，大學公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學生的通選課程的選課，每名教師要身兼數職，教授不同的課程，專業(yè)性不強直接影響到教學質量。
1.3學生對公共體育課程的態(tài)度方面。
認為很有必要的有361人，占總數的43.7%;持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總人數的52.85%;同時還有28人認為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題。
1.4.1對公共體育教育的重要性認識。
盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認識還比較片面，這在公共體育課程的開設數量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。
盡管學校針對有關政策，課程設置按部就班，但是沒有將實施公共體育教育提高到發(fā)展學生全面素質的自覺行為層面。
山東大學〈威海〉有關領導也認識到這一問題，將于5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進我校通識教育工作，教務處邀請臺灣中原大學黃坤錦教授來我校做關于通識教育的專題報告，進行《大學通識教育：what?why?how?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強。
課程內容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學期只能申報兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數量不能超過兩次，導致嚴重的減少了公共體育通選課程的種類和數量。
學生每學期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復選擇，多選不僅學分無效而且會喪失一次選課機會，這樣的規(guī)定大大地限制了學生對公共體育課程的選擇性，限制了學生學習體育的機會。
1.4.3學生缺乏對公共體育課程學習的興趣，選課功利性過強。
在調查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔助性作用的實用課程，例如cad制圖，java、word操作、計算機應用技術基礎等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。
由于高校擴招和全球經濟危機的影響，大學生就業(yè)壓力與日倶增。
學生中普遍表現(xiàn)出了“科學技術至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。
同時，學生普遍認為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學教育當作就業(yè)的手段和工具，從而強化了高校教育的功利性質，而忽視了受教育個體的全面素質發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因。
2.1對通識教育的性質存在模糊認識。
通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質和特征。
通識教育相對于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質。
我們必須認識到，通識教育關注的是學生個體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學生的公民基本素養(yǎng)，教給學生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識和理論，以此來鍛煉學生的判斷能力和理解能力。
縱觀各個大學的本科生培養(yǎng)計劃中，強調更多的是英語、計算機等課程的學習，具有很強的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當大的比重。
從學分設置上來看，公共體育課程學分遠遠小于其他學科課程的學分，正常學期通選課程學分為1分，小學期體育通選課為0.5學分，而其他專業(yè)課程通選學分有的達到4學分。
2.2對通識教育目標的把握不準確。
教育目標的定位決定著課程的設置狀況，通識教育的目標不僅僅是讓學生掌握一門技能，而是教會學生思考的方式，使學生具有合理的知識結構,以培養(yǎng)具有高素質的社會公民，同時對學生進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構，培養(yǎng)大學生的高雅情趣和完美的人性。
但由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學的實踐中，通識教育的目標卻難以體現(xiàn)。
作為大學，首先是要向社會輸送人才。
在經濟社會不斷發(fā)展的情況下，大學一方面肩負著培養(yǎng)實用人才的壓力，另一方面又要順應國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。
于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學校迎合政策，學生完成學分的工具，人為造成了通識教育目標的偏離，使得大學無法在信息時代科技至上的洪流中準確把握通識教育的目標，無法保持大學自身的獨立與自主。
開設的體育課程具有很強的功利化性質，從主觀認識上限制了公共體育課程的發(fā)展。
調查發(fā)現(xiàn)：學校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學生人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。
通識教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。
但是，在大學的實際教學過程中，專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關系。
要實現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學在內的人文學科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。
人才是大學的基礎，教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。
由此可見，把握好通識教育和專業(yè)教育的關系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結論與對策。
研究表明，高校公共體育課程在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、師資隊伍、學生態(tài)度等方面與實現(xiàn)通識教育理念有較大差距。
本文借鑒國外公共體育教育思想和經驗，從教育理念、課程體系、師資隊伍和校園文化等方面提出了相應對策。
3.1更新觀念,更好地實踐通識教育課程目標。
摒棄過去“學而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學生體會人生的意義、目的和價值，達到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達到通識教育課程目標。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價機制。
理解體育課程評價的實質、目標,摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價的重心應該是在教與學的過程之中，注重學生個性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到評價的過程中來，使其成為評價的主體，增強師生之間的互動，而不是將考試分數作為唯一的評價標準。
3.3加強師資隊伍建設,促進專與通的融合。
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對是非體育專業(yè)的在校大學生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚，激發(fā)學生對體育課程的學習興趣，這對教師的課堂教學能力提出了較高要求。
3.4積極推進校園體育文化建設,注重隱性課程的發(fā)展。
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。
發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。
使學生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價值觀產生影晌。
作者：鄭志磊單位：山東大學體育教學部。
體育課程是生活教育課程篇二十
高職旅游專業(yè)培養(yǎng)的是懂專業(yè)、會操作，具備良好服務意識和業(yè)務水平的旅游高技能人才，是一種專才教育，而通識教育所培育的學生不僅學有專長、術有專攻，而且知識廣博、身心健康、品德高尚、綜合素質強，是一種完整的人才培養(yǎng)模式。
本文以高校旅游專業(yè)教育為出發(fā)點，以旅游業(yè)的行業(yè)特點和學科特點為切入點，探討了開展通識教育的必要性，并找出適合其發(fā)展的方法和路徑。
[關鍵詞]。
高校;旅游專業(yè);通識教育。
1979年，上海旅行游覽?？茖W校的成立，標志著我國在高校中正式開展旅游教育，是伴隨著旅游業(yè)產生而發(fā)展的，具有起步晚、發(fā)展迅速的特點。
根據教育部發(fā)展規(guī)劃司的統(tǒng)計數據顯示，截至，我國高校增加了715所，數量增加了1.66倍，在這些高校中，絕大多數都開設旅游專業(yè)，從規(guī)模和數量上而言，高校旅游專業(yè)前景廣闊。
與此同時，一些問題也相繼出現(xiàn)，因為高等教育強調的是專才培養(yǎng)模式，該模式培養(yǎng)出來的學生表現(xiàn)突出為知識匱乏，協(xié)調和分析能力欠缺，人際交往能力有待提高。
而通識教育正是培育高素質綜合型人才的土壤，旅游專業(yè)呼喚通識教育。
一、通識教育概述。
通識教育歷史悠久，影響廣泛，最早可以追溯到亞里士多德的“自由教育思想”。
一百多年前，博卡德教授最早提出通識教育，指出教育的目的在于發(fā)展人的理性、心智，以探究真理;1941年，清華大學校長梅貽琦先生首先提出了“通識為本，專識為末”的理念，該理念倡導學生應全面、協(xié)調、平衡發(fā)展。
同時，他還認為通識教育教授的不僅僅是知識，還傳授給學生共同的價值觀，立志于把學生培養(yǎng)成對國家有擔當有責任感的公民。
高職教育與普通本科教育不同，所側重的是培養(yǎng)“高素質技能型專門人才”。
高素質指的是身體素質好、心理素質強、職業(yè)道德素質高以及專業(yè)技能素質過硬，如何設計既能滿足旅游企業(yè)崗位需求，又能滿足學生“厚基礎、高素質、寬口徑、一專多能”的需要，是整個高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)研究的重點課題。
二、在高校旅游專業(yè)中實施通識教育的必要性研究。
按照以職業(yè)為導向的教育觀，以旅游學科特點和旅游市場需求為出發(fā)點，結合高職旅游教育的現(xiàn)狀，高職旅游專業(yè)設置通識課程的依據主要有：
(一)基于高職教育培養(yǎng)目標的要求。
高職教育旨在培養(yǎng)高素質技能型人才，服務于國家和地方的經濟發(fā)展，不僅具備高等教育的性質，又以職業(yè)教育為導向。
高校對于人才的培養(yǎng)，不僅要教授和專業(yè)相關的知識，同時還要注重學生個人素質的提高，這包含了健全學生心理，培養(yǎng)高尚的道德情操、鍛煉健壯的體格和積累學生的社會生活經驗。
所有這些正是亞里士多德最初在“自由教育思想”這一理念中所重點強調的，高等教育的目的是發(fā)展人的心智，而不是單純地以謀生為目的，是通識教育的意義所在。
同時，通識教育所提倡的把學生當作一個完整的人來培養(yǎng)，要求其不僅具備專業(yè)技能，更要全面發(fā)展，這和高職教育的培養(yǎng)目標是一脈相承的。
(二)基于旅游業(yè)的行業(yè)特點要求。
高校旅游專業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質、一專多能的旅游從業(yè)人員。
改革開放后，我國旅游業(yè)率先和國際接軌，具有綜合性、涉外性和服務性特點。
旅游業(yè)的綜合性決定了旅游從業(yè)人員必須具備比其他行業(yè)更高的綜合素質，學生掌握全面的文化知識、嫻熟的操作技能等;旅游業(yè)的服務性決定了旅游從業(yè)人員不僅要夯實專業(yè)基礎知識，熟練專業(yè)操作技能，還要有良好的服務意識，懂得各種服務禮節(jié)，掌握規(guī)范服務程序等素質;同時，旅游業(yè)還具有涉外性。
據世界旅游組織預測，到中國將成為世界第一大旅游目的地國家和第四大客源輸出國，能靈活運用外語，了解客源國文化差異，具備從事旅游接待能力的旅游高尖端人才炙手可熱。
(三)基于旅游職業(yè)崗位群對旅游從業(yè)人員素質的要求。
以就業(yè)為導向的高職教育關注的是實用主義和就業(yè)競爭力，旅游教育所培養(yǎng)的崗位群有導游服務、酒店服務、會展服務和空乘服務，這些崗位看似簡單，如果單純是為國際和社會培養(yǎng)符合條件的技能工、操作工，那么，培養(yǎng)的學生“優(yōu)秀但缺乏內涵”，知識面狹窄，人生目標渺茫，情感冰冷淡漠和過分強調物質生活的享受，是一個有利的機器，而不是一個和諧發(fā)展的人。
體育課程是生活教育課程篇二十一
現(xiàn)代高等教育是啟蒙思想的產物，然而隨著工具主義在世界范圍內的大獲全勝，大學精神在技術理性、功利主義的侵蝕下慢慢退化，高等教育逐漸演變成技術教育，大學教育在發(fā)展中被不斷地“實用化”和“外在化”。大學教育中的人文理念也日益喪失其地位，學生的人文素養(yǎng)降低，喪失本土文化認同感，缺乏對多元文化的理解與文化批判精神。因此如果大學教育還僅僅停留在專業(yè)教育，勢必不能滿足社會的需求、學生的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此，摒棄工具理性主義的課程理念，大力發(fā)展通識教育已經成為理論界、高校乃至全社會的共識。通識教育首先是一種教育理念，在這種理念基礎之上，采取相應的方法以通識課程為載體，從而把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識教育是從人自身出發(fā)，促進人的全面與可持續(xù)發(fā)展的教育，它符合高等教育大眾化發(fā)展的趨勢，為學習型社會和崗位的變遷奠定基礎。雖然眾多教育家們對通識教育的具體內容或許存在爭議，卻難掩其相同的本質追求，即強調受教育者作為人本身的和諧發(fā)展，反對過分專業(yè)化的、異化的、工具化的人。
為深入了解通識教育背景下高校體育課程的具體實施狀況，筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進行了實地調研。在調研中發(fā)現(xiàn)，目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經開始了具體的教學改革、師資水平有了較大程度的提高，取得了較好的教學效果。但還普遍存在以下主要問題：
1.課程目標設置模糊。雖然各高校提交的教學計劃、教學大綱等文件中都明確寫明了體育課程的設置目標，但這些目標明顯帶有模糊性、缺乏針對性。而且盡管各高校的實際情況都有所差異，他們的課程設置目標卻呈現(xiàn)出較大的雷同性。從這幾所高校提供的教學文件來看，他們并沒有將通識教育理念貫穿到整個教學過程中。
2.課程設置不夠科學?，F(xiàn)有的高校體育類課程除了學生的必修課大學體育以外，還包括了一些選修課程，如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開設，缺乏整體性和邏輯性。各高校采取的普遍做法就是利用現(xiàn)有的資源，教師能上什么課就開什么課。有一些選修課甚至和大學體育中的內容重復。另外，目前高校開設的體育類課程大多以運動項目類為主，缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會學和體育倫理等方面的課程。
3.體育課程教學存在一定的問題。(1)教師教學積極性不高。由于體育課程的效益是長期的，短期內很難看到成效，體育課程在高校里得不到應有的重視。教師的教學積極性也不高，因為他們從中得到的回報和激勵較少，總認為自己的學科屬于邊緣學科。有些教師甚至認為上課就是帶著學生玩，從來不備課，上交的教案都是從其他老師處拷貝的，或者從網上下載的。這對于提高體育課程的課堂教學質量是十分不利的。(2)教學方法囿于常規(guī)。博耶曾強調說：“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探究，使學生具有推理、思考能力，高質量的教學是大學教育的核心，所有教師都應不斷改進教學內容和教學方法，最理想的大學是一個以智慧為支撐、以傳授知識為己任的機構、一個通過創(chuàng)造性的教學鼓勵學生積極主動學習的場所。”錢偉長在談教育創(chuàng)新時提到：教師的教，關鍵在于“授之以漁”，應交給學生一些思考問題的方法。而目前大多數高校體育課程的教學方法仍然采用傳統(tǒng)的.方法，很少使用啟發(fā)式教學等新方法，這是與通識教育的理念相背離的。
高校通識教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、全面發(fā)展的新人。通過通識教育，擴大學生的知識面，開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的能力和綜合素質。高校通識教育課程的設置，并非只是開設五花八門的課程供學生修讀，不能僅僅停留在傳遞各種知識的層面，而應當在掌握必要知識的基礎上，實現(xiàn)學科之間的整合，即發(fā)現(xiàn)各門知識、各相關學科之間的內在聯(lián)系，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。此外，通識教育還應當堅持“非功利化”，弘揚人文精神和科學精神，培養(yǎng)“全人”。為此，高校體育課程建設應當堅持正確理念，堅持其相對獨立的價值觀，為人的全面發(fā)展做準備。1.明確教學目標。課程目標是課程論的一個重要概念，它制約著課程的設置，規(guī)定了課程的內容和組織，同時課程目標也是教育目的、培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。我國學者勒玉樂認為課程目標具有四種功能：導向功能、調控功能、中介功能、評價功能。根據課程目標在不同環(huán)節(jié)中的影響，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是導向與標準功能。它負載著特定時期的教育價值觀，通過特定教育任務的完成使學生達到所要求的目標，對教育過程中的理念、教學行為具有規(guī)范作用，同時它也為評價工作提供了具體依據。為此，各高校應當依據本校和本學科的具體情況，有針對性地制定出明確的體育類課程的教學目標。2.優(yōu)化課程建設。高校必須根據本校實際情況，對教學內容和課程體系進行改革，減少體育類必修課，擴充體育類選修課，強化基礎課，開設輔修課，加強體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識課與體育生活方式教育等。在加強課程建設的同時，進一步更新教學內容，把通識教育滲透到教學內容中去，使其更貼近社會生活，更貼近時代，在提高學生文化素質、促進其個性發(fā)展、使之成為全面發(fā)展的人方面發(fā)揮更大的作用。3.改善體育課程教學。首先，學校應當加大對體育類教師的培養(yǎng)力度，投入大量經費用于體育教師發(fā)展提升業(yè)務水平，如，參加國內外高級研修班、參加國內外學術會議，進行教學改革等。以增強他們的教學改革積極性，為教學改革提供方法論指導。其次，應當采取項目教學法、案例討論法、啟發(fā)式教學法等多種教學方法進行教學。
參考文獻：
[1]駱少明,劉淼.中國大學通識教育報告[m].廣州:暨南大學出版社,。