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古詩兩首教學設計篇一
1.自學本課生字，借助工具書和注釋解釋詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩詞，默寫兩首古詩。
3.借助注釋讀懂古詩，想象詩句所描寫的景象，并用自己的話說說詩句的意思。欣賞夏日情景，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
教學準備。
教師：課文掛圖。
學生：查閱詩人的生平和創(chuàng)作情況，閱讀《四時田園雜興》和寫夏天的詩句。
教學時間。
2課時。
教學過程。
第一課時：《四時田園雜興》。
一、以圖導題，理解題意。
1.仔細觀察插圖，說說自己的理解。
3.怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？
二、以疑促讀，理解詩意。
1.自由朗讀，讀準字音，讀通句子；指名讀詩，正音。
2.默讀古詩，思考問題，解決不了的請作記號。
3.小組交流，全班交流，教師指導。
三、解疑品讀，感悟詩情。
1.自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏。
2.指名朗讀，師生共賞；感情朗讀，體會詩情。
四、背誦，積累語言。
1.背誦、默寫《四時田園雜興》。
2.搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。
第二課時：《六月二十七日望湖樓醉書》。
一、創(chuàng)設意境，理解課題。
1.老師范讀《六月二十七日望湖樓醉書》。你能感受到詩歌寫了什么嗎？
2.簡介作者。
二、渲染氣氛，理解詞義。
1.配樂朗讀，營造氣氛。
2.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知；指名朗讀，師生正音。
3.運用學古詩的方法逐句理解，遇到解決不了的問題畫出來。
4.小組交流學習成果；全班交流，教師點撥指導。
三、反復吟誦，感悟意境。
教師范讀，學生想象畫面；指名朗讀，教師指導；小組輪讀，相互欣賞；全班感情朗讀。
四、積累語言，拓展延伸。
1.背誦，并默寫古詩。
2.到課外找一找描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
古詩兩首教學設計篇二
蘇教版小學語文第五冊第一單元《古詩兩首》。
計劃學時。
2
學習內(nèi)容分析。
《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望?！稐鳂蛞共础肥且皇灼哐越^句，描寫的是作者張繼夜晚小船停泊在姑蘇城外，因為無法入睡而把看到的、聽到的景象描繪了出來。詩前半句重點寫看到的景色，后半句重點寫聽到的景色。通過這些景色來反襯作者內(nèi)心的愁。
學習者分析。
教學目標。
知識與技能。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中重點詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
過程與方法：
通過反復地誦讀、想象、交流理解詩句的意境。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。
教學重點及解決措施。
重點：理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。
解決措施：反復誦讀、想象、交流。
教學難點及解決措施。
難點：理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。
解決措施：反復誦讀、想象、交流。
媒體內(nèi)容與形式。
多媒體?。
教學過程?。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
時間。
設計意圖。
第一課時。
揭題，激疑導入。
1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。板書：山行，讀題，說說知道了什么。讀了詩題，還有什么問題要問。
2、簡介作者。
1、組詞，交流、質(zhì)疑。
2、匯報預習。
4
從題目切入，目的明確，幫助學生從整體把握。
初讀詩歌，落實讀通。
1、師范讀。
2、指名讀，結合讀指導讀準節(jié)奏，讀準字音。
3、說出自己不理解的詞語，并板書到黑板上。
1、指名讀（“斜”的讀音）。
2、質(zhì)疑問難。
6
整體感知，掃清理解障礙。
精讀詩歌。
（一）以詩人的視角看世界。
2、出示彩圖，觀察：說說看到哪些景物？結合觀察，引導認識景物，并感受景物特點。
“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”
“遠上寒山”
（一個“遠上”再現(xiàn)了“山”的綿延起伏；一個“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產(chǎn)生一種悲秋之情。）。
（1）引導觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠上寒山”，體會“山”之連綿起伏。
（2）陣陣秋風裹挾著片片黃葉向詩人吹來。此時，站在山坡上的詩人會有何感受？從哪個字能讀出詩人這種感受？感情誦讀“遠上寒山”之“寒”。
“石徑斜”
（一個“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠山之中。）。
（1）詩人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡筆畫理解“斜”字。
感情誦讀“石徑斜”體會石徑的彎彎曲曲。
“白云生處有人家”
（1）看圖體會：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會“白云生處”的虛無飄渺。
（2）看圖體會：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實結合的詩意畫面。
（3）感情誦讀一句，加深體會。
“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”
（1）過渡：詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因為什么呢？
（2）生先自由讀2句說說原因。結合孩子的說，引導感悟：
“楓林晚”
（1）看圖想象：夕陽照耀在楓林上，是怎樣的景象？感情誦讀體會。
（2）理解“坐”字，想象此時詩人看到此景會怎樣說？
“霜葉紅于二月花”
（1）生看圖說說楓葉是什么樣子的，想象二月開的紅花是什么樣子的？
（2）感情誦讀體會霜葉之紅。
（二）以詩人的情感誦詩歌。
同學們，你覺得眼前這情景怎樣？詩人看著看著，竟不禁高聲吟誦起來，現(xiàn)在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。
1、觀察、交流。
2、交流，朗誦，想象，并在教師的引導下理解詩句。
3、高聲吟頌。
通過多媒體，教師創(chuàng)設了良好的學習情境。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生想象畫面，創(chuàng)設交流的氛圍，指導學生朗誦等多種方法，幫助學生理解詩句內(nèi)容，體會“悲”
指導寫字。
1、學生匯報對本課生字書寫的認識。
2、教師相機指導。
3、練寫生字。
1、匯報。
2、練寫生字。
8
鼓勵學生自主識字寫字。
板書設計。
山行。
景:寒山石徑白云人家霜葉。
情:熱愛自然。
第二課時。
談話激趣。
上學期我們在家都讀了“笠翁對韻”，考考大家一個對子：上有天堂——下有蘇杭。蘇州有一個小鎮(zhèn)叫“楓橋”，我們今天學習的內(nèi)容就跟這個地方有關。
接對。
4
以平時的學習內(nèi)容引入，創(chuàng)設了良好的情感和學習情境。
研讀古詩，體會意境。
一、你想看看這首小詩嗎？
楓橋夜泊。
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
以前讀過這首小詩嗎？你可以輕輕地讀一讀。
二、有人說，詩畫同緣，詩中有畫，畫中有詩，那么這首詩到底寫了哪些景呢？
請同學讀讀這首詩，在紙上點一點美景。
交流：請同學們講講你讀到的景，每人只能介紹一個。
師：同學們討論的這么熱烈，我也想?yún)⑴c到同學們的討論之中去，同學們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現(xiàn)在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥鳴澗》中有句詩：月出驚山鳥。既然然月出會驚山鳥，我推測月落也可能會驚烏鴉。不過，同學們的分析都很有道理。
愁，什么叫愁？（煩惱）。
誰在愁呢？（詩人張繼）。
他為何而愁呢？
請同學們發(fā)揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？師相機引導，隨機講述張繼落榜小故事。
預設：
生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機板書）。
生2：我猜可能是詩中所表現(xiàn)的情打動了老師。
預設：生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫了動感。
生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
預設：生1：我來說。我推測可能是夜里有風，風一吹，樹枝就會晃動，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意××的意見，我認為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3：不對，沒敲鐘的時候烏鴉已經(jīng)在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，烏啼的另一種說法是指烏啼橋。
生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。
生：我發(fā)現(xiàn)詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。
預設：生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國。
生2：我猜是他可能遠離家鄉(xiāng)，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉(xiāng)。
生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。
生4：我猜是因為秋天到了秋天本來就是個蕭條的季節(jié)，他想到自己已經(jīng)上了年紀了。
生5：我猜他可能是因為聽到了鐘聲，突然之間覺得自己的人生很空虛，想去做和尚。
20。
從整體到局部，從詩意到詩情，教師一步步幫助學生理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養(yǎng)朗讀能力、品詩詩句能力，體會詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。
對學生的回答進行預設并不代表課堂中的真實情況，但老師要把握于心，做好相機引導。
結題。
因為這首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠涉重洋來寒山寺，那兒還有一個博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。
3
總結全詩，提升認識。
指導寫字。
1、學生匯報對本課生字書寫的認識。
2、教師相機指導。
3、練寫生字。
1、交流。
2、練寫生字。
8
鼓勵學生自主識字寫字。
作業(yè)布置。
1、背誦、默寫古詩。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
??????????構成的????????????圖，從清新明朗的詩句中流露出????????????。
（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：??????????????????????，聽到的聲音是???????????????。
板書設計。
楓橋夜泊。
月落烏啼/霜滿天，
江楓漁火/對愁眠?！∷娝?。
姑蘇城外/寒山寺，
夜半鐘聲/到客船。
教學回復。
見博客“回復”部分。
古詩兩首教學設計篇三
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語。
3、小組讀，合作學習，理解詞義。
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
1、教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？
1、根據(jù)學《贈劉景文》的經(jīng)驗，討論確定本組學習方案。
2、按自己組的方案自學。
每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
1、教師范讀，學生邊聽邊想象。
2、學生練讀，一邊想一邊讀。
1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。
2、找伙伴，練背誦。
1、把自己課內(nèi)、課外學的古詩背給同組的同學聽。
2、開古詩朗誦會，每個組出兩個節(jié)目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。
古詩兩首教學設計篇四
教學目標:。
1、會認10個生字,會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課外的古詩。
教學重點。
識字寫字,朗讀感悟。
教學準備:。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間:兩課時。
第一課時。
切入舉偶:。
(給學生展示的機會,體驗學習的快樂,同時欣賞他人的學習勞動成果,也會起到促進的作用,激發(fā)了學習古詩的興趣。)。
2、看圖導入。出示課文插圖,引導學生觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來學習《古詩兩首》(板題)。
(借助美妙的圖畫吸引住學生,在感受畫面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學生學習的興趣。)。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩,把字音讀正確。
2、同桌互讀,圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習,輪讀交流自己的理解。
研讀。
1、教師范讀,引導學生體會情感,想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面,重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
誦讀。
1、出示圖畫,指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀,比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
寫字。
1、出示要寫的字:首、劉、枝、記,學生認讀。
2、學生觀察字形,交流怎樣書寫。
3、教師示范,學生評價。
4、學生練習。小組展示,欣賞評價。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié),說說為什么?
第二課時。
復習。
1、多種方式認讀古詩(一)中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩(一)。
自學。
1、出示《山行》,引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學,教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么,還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
細讀。
1、學生自由練讀,想像畫面。
2、指名讀,讀后評價。
3、教師有感情地范讀,學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
誦讀。
1、出示課件,讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖,練習背誦。
4、背誦展示。
寫字。
1、出示生字:楓、于。學生認讀,。
2、觀察字形,說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范,提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”,引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩,你們也一定行!把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
蘇軾(1037—1101):宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧(803—852):唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
板書設計:。
菊殘/猶有/傲需技。???????????????????白云/生處/有人家。
正是/橙黃/橘綠時。???????????????????霜葉/紅于/二月花。
教學反思:。
蘇軾的《贈劉景文》并不常見,我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃:1、讀、涂、注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音)2、再讀;(讀準、讀流利、讀美)3、討論。(查字典理解詞義,再小組同學說說詩意)。新課教學基本按照事先設計的環(huán)節(jié)進行,其中自學成果展示精彩不斷,學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思。
古詩兩首教學設計篇五
古詩是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩。它語言凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)他們的人文和詩學素養(yǎng)。但是在以往的教學中，每次教學古詩，基本上都是教師引領學生逐句講解，再由學生背誦下來便大功告成了。雖然看似知識掌握了，但是古詩中所蘊含的深意以及語言的優(yōu)美、凝練，學生卻并不能很好地去體會。所以我就一直在想，怎樣才能打破這種串講的教學模式，讓孩子們在一個輕松的氛圍中能主動去學習古詩，主動去感悟詩中的情感，進而有效地去品味詩中獨特的魅力呢？所以在教學這節(jié)課之前，我也在網(wǎng)上欣賞了很多古詩的教學課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩《楓橋夜泊》這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學中他創(chuàng)設的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩意深深地吸引著我，于是我便在自己的這節(jié)課中進行了如下的嘗試。
一、以“母愛”為主線，合二為一。
《游子吟》《別母》這兩首詩都是以表現(xiàn)母愛為主題，其中又都飽含詩人們對母親的思念及感激之情。所以在教學中，我便將它們放到了一起來執(zhí)教。由于《別母》相對來說是學生比較生疏的一首詩，所以在教學中，我便將它作為主講來學習。而《游子吟》學生們比較熟悉，所以便放在學習《別母》這首詩之后，由師生共同總結學習方法，再由學生來自學完成。當學習完兩首詩后，我又將兩首詩中最能體現(xiàn)母愛的詩句穿插在一起，引導學生反復誦讀，進而讓學生深入地體會了兩首詩中所表現(xiàn)的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學生對兩首詩有了整體的把握與感悟，又鍛煉了學生們的自主學習能力。
二、以“母愛”為基調(diào)，引情入境。
古詩，境界高遠，蘊涵哲理，每一首詩都飽含詩人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學中，我緊緊圍繞“母愛”這個主題，通過不同方式的朗讀，引領，并借助音樂、圖片、語言的渲染，將學生緊緊地吸引在古詩的意境之中。比如當學生在朗讀“出門便是天涯路，明日思親夢里人。”這句詩時，為了讓他們更真切地體會母子間情之深，思之切，我進行了三次引讀指導，同時配上凄婉的樂曲，孩子們早己身臨其境，完全沉浸在了濃濃的思念之中，這樣，詩意不用多講，而詩情便自然地流進了學生們的心中。
三、以“母愛”為牽引，拓展升華。
五年級孩子理解能力已經(jīng)達到一定高度，并且經(jīng)過前四年古詩詞的滋潤，已經(jīng)具備一定的對古詩的品味感悟能力。因此在學習兩首詩之后，為了讓學生有更深層次的感悟，我適時地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關描寫母愛的詩句，一句“母別子，子別母，白日無光哭聲苦”讓孩子們體會到了母子分別時痛徹心扉的傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕?！庇衷俅巫寣W生們感悟到兒女對母親的那份思念。當情感積累到了一定程度后，再引出李商隱的這句“母愛無所報，人生更何求？”又將學生的思緒落實到了如何回報母愛的思考之上，這樣就使學生們的感悟更加深入一些。
當然，除了這幾句古詩外，還有不少現(xiàn)代詩也表達了對母愛的贊美，于是我就想，如果能將一些現(xiàn)代詩也融入本課之中，學生們是否會感悟得更加深刻呢？所以我便試著打破常規(guī)，將兩首贊美母愛的現(xiàn)代詩引入了本節(jié)課，讓學生們在讀悟的過程中，感悟古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別，這樣，也將我們祖國古今語言文字的不同魅力貫穿在一起，激發(fā)了孩子們學習語文的熱情。我覺得這樣的拓展，或者內(nèi)容相關、或者風格相似，學生學起來更容易找到共鳴點。同樣的一節(jié)課，學生學得多，學得活，學得透，學得主動，課堂效率自然就提高了。
3.這片土地是神圣的教學反思。
4.自己的花是讓別人看的教學設計及反思。
5.自己的花是讓別人看的教學設計與反思。
古詩兩首教學設計篇六
1.認識文中5個生字，理解重點詞語的意思，能夠用自己的話說說古詩的大意。
2.能正確、流利、有感情地朗誦古詩，在反復誦讀中感悟詩歌的韻律美，使學生受到美的熏陶。
3.體會作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解詩句的意思。
在誦讀中感悟古詩的意境，體會作者熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。
多媒體課件、彩色粉筆。
1課時
一、多元導入，身臨其境。
1.直觀岀示：教師在黑板上用彩粉筆畫柳樹的簡筆畫。
同學們，你們看，老師在黑板上畫了什么？(柳樹)你們看老師畫的柳樹美嗎？贊美一下它吧！(學生可以用自己的話贊美柳樹)
2.情境渲染：早春二月，陽光明媚，詩人賀知章外出郊游，也看到了如此美麗的柳樹，他脫口而出，吟了一首詩。(此時播放多媒體動畫課件，配樂朗讀)
3.相機解題：“詠”是一種文體，以前我們學過《詠鵝》，誰知道題目是什么意思？(贊美鵝)“詠柳”就是歌頌、贊美柳樹的意思。
二、自主合作，學習生字。
1.學生自由讀古詩，邊讀邊在詩中畫出生字。
2.小組討論交流預習生字的情況。
3.匯報交流的結果。
三、初讀詩歌，整體感悟
1.師配樂范讀古詩，學生邊聽邊用“/”畫出停頓之處。
2.學生反復自由讀，注意讀準字音，讀熟詩句。
3.指名讀。
4.齊讀古詩。
四、字斟句酌，理解古詩。
(一)學習古詩前兩行。
1.指名讀，你覺得這是作者站在哪個角度觀察柳樹的？
(引導學生體會這是作者站在遠處觀察柳樹)
2.你覺得這里哪個詞用得好，可以說出來和同學們共同感受一下。
重點指導感悟：
妝：一個“妝”字把柳樹寫活，在人們面前，柳樹變成一個亭亭玉立的女子。
碧玉：作者用碧玉來形容柳樹，第一是說柳樹的顏色是綠色，第二可以看出作者對柳樹的喜愛之情。
絲絳：從這里可以看出柳枝的柔軟。
3.連起來用自己的話說說詩句的意思。
4.指名讀前兩行詩句，讀出喜愛之情。
(二)學習古詩后兩行。
1.后兩行詩句是作者站在哪個角度觀察柳樹呢？(近處)
2.究竟是什么裁剪出這樣美的細葉呢？(二月春風)
3.真的是二月春風用剪刀剪的嗎？那是怎么回事？
(體會作者此處運用了比喻、擬人的修辭方法)
4.用自己的話說說古詩的意思。
5.指名讀后兩行。
五、再讀古詩，感悟意境。
鼓勵學生采取多種方法誦讀：
1.自由讀；
2.小組合作讀；
3.指名讀；
4.配樂感悟讀；
5.齊讀。
要求：理解了詩意之后，再讀就要重“品”，在吟誦中欣賞古詩帶來的美的享受。
六、拓展思維，發(fā)展語言。
1.二月春風剪出了柳葉，還能剪出什么？(野花、小草、小燕子……)
2.套用詩句來仿寫。(如：不知野花誰裁出，二月春風似剪刀。)
七、多元作業(yè)，課外延展。
同學們看，老師這幅畫中只有柳樹一種景物，并不完整，發(fā)揮你的想象，看看畫面中還應該有什么，畫一幅美麗的春景圖。
古詩兩首教學設計篇七
課前透視：
本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。
二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的積累。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點：
識字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。）。
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。）。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。）。
第二課時。
對話平臺復習。
1、多種方式認讀古詩。
（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩。
（一）。
（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）。
自學。
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質(zhì)量。）誦讀。
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）寫字。
1、出示生字：楓、于。學生認讀，2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）。
伴教錦囊。
蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫秋景詩兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。教學反思：
古詩兩首教學設計篇八
1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準備。
1．課文掛圖。
2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
第一課時。
以舊引新，激趣導入。
1．學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
指導看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
自主學習，初步感知。
1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀互查。
3．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4．指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6．小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。
再讀感悟，理解詩意。
1．老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2．學生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3．質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
4．有感情朗讀。
趣味活動。
1．我說你讀。方法：
a、老師描述詩句的內(nèi)容，學生讀出對應的詩句。
b、老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。
2．字條連詩。方法：
老師出示某句詩的字條，學生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。
3．情境背詩。方法：
學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。
當堂作業(yè)。
1．出示生字，指名組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
3．自己練習寫生字，同桌交換，改正不足。
拓展閱讀。
《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）。
第二課時。
課前游戲，復習導入。
1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習俗。）
2．小組比賽背誦《夜書所見》。
3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
自主學習，初步感知。
1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2．檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節(jié)奏。
a、出示生字卡片，讀準字音。
b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
c、讓學生憑借已有的經(jīng)驗和直覺讀準節(jié)奏。
3．自主學習，老師巡視指導。
a、用自己喜歡的方式學習古詩?？梢宰詫W，也可幾個人合作學習；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
b、交流學習收獲。
c、質(zhì)疑：有什么不懂之處？老師重點指導“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4．指導有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
趣味活動。
1．卡片連詞背誦。方法：
請學生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
2．詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。
3．情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4．賽詩會。方法：
a、集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
b、個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
當堂作業(yè)。
1．出示生字卡片，組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。
3．學生練寫生字，同桌交換，改正不足。
古詩兩首教學設計篇九
《贈汪倫》是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。
本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。教學中努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：
1、綜合運用多種方法自讀，理解詩意。
2、通過關聯(lián)詞語和句式訓練，深入理解詩句，體會表情達意的方法。
3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。
4、自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時依依惜別的場面。自由表達，有創(chuàng)意地表達。
5、引導學生查找、搜尋、擴展相關材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進行再創(chuàng)作。
上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現(xiàn)在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來，對李白詩作了較為系統(tǒng)的歸納小結。
首先，指導學生根據(jù)文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調(diào)換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術形式。
（多種形式的唱、聽、說，以達到學科的有機整合。）。
詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內(nèi)涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內(nèi)容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生屏幕閱讀，同時配樂：
“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。
然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現(xiàn)在哪里？”
（這樣不僅擴展了閱讀，而且激發(fā)了繼續(xù)學習的興趣，更重要的是加深了學生對李白和汪倫之間友情的深層認識。有了這一基礎，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”就容易多了。）。
教師可進行如下設計：
1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關聯(lián)詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）。
2、同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現(xiàn)李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）。
（由于有了生動的故事充實詩歌內(nèi)容，學生在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發(fā)了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。）。
學生主動探究的熱情被調(diào)動起來了，這時讓他們再現(xiàn)李白和汪倫分別時的感人場面，學生便會更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。
鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?BR> 人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）。
同學們，同窗共讀已六載，轉眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或?qū)W友呢？此時，已是文到情成，六年的同學之情正如澎湃的波濤噴涌而出。
附：小學生當堂所作詩兩首：
求學六載將遠行，
遙聞校園讀書聲。
友情好比千尺水，
難忘同窗離別情。
云行千里遙，
江水一瓢飲。
清馨萬事緣，
知心永長留。
整個教學過程，教師始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地寫，不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
古詩兩首教學設計篇十
１、會認９個生字，會寫１２個字。能有感情地朗讀、背誦課文。
２、在學習中養(yǎng)成讀書、識字、寫字的良好習慣。
３、喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
【課前準備】。
識字卡片、掛圖、小黑板。
【教學過程】。
一、引入。
１、交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
２、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當介紹該類古詩。
二、學生字。
１、檢查預習情況：
試讀課文。
２、自主識字：
自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
３、認讀９個生字，介紹識記生字音、形的方法。
４、學生用卡片清讀生字。
５、認字游戲。
三、學習《望廬山瀑布》。
１、讀題，了解題目意思。
２、自讀課文、練習讀通順。
３、合作學習：
讀詩句，看圖說話，感知詩意。
４、練習有感情地朗讀，意會詩的意境。
５、自主選擇方式背誦古詩。
四、寫字。
１、認讀第一首詩４個要寫的字。
２、共同研究并寫好“流”字。
五、遷移方法，學習《絕句》。
１、談談自己想怎樣學習《絕句》。
２、小結方法。
３、獨立或合作嘗試。
４、學習匯報。
六、總結。
【評析】。
本課設計著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎，促進發(fā)展的指導思想：
１、扎扎實實，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定基礎：
語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結構，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學習興趣和期待。
２、改革方式方法，激勵自主實踐并實現(xiàn)超越：
方式方法的選擇、確定，是以提高學生學習的參與度和實效為原則的。本課根據(jù)二年級學生的實際，以教材為憑借，創(chuàng)設了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學露一手；介紹生字的學習方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個性發(fā)展、差異發(fā)展；舉一反三學《絕句》，更是讓每一個學生都擁有自由的時空，發(fā)展的平臺。整節(jié)課，獨立，合作學習適時安排，學生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力，經(jīng)歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉變，在自奮其力中實現(xiàn)超越。
古詩兩首教學設計篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
重點難點。
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學準備。
教學多媒體演示文稿（文字、圖象），詩人、詩作的相關資料。
課時安排。
建議：2課時。
課前導語。
同學們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。今天，我們又來學習一首古詩，也是講夏日池塘上發(fā)生的事。
（板書：池上）齊讀。
教學過程。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
結合前后句和文中插圖，借助工具書，理解詩劇含義。
一、吟詩、煉字，體會意境。
1、前兩行——小娃偷采蓮。
（1）讀這兩行詩，你看到了怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
生：蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
（2）小娃如何偷采？
生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
（3）看圖，指導學生讀出小娃天真、調(diào)皮的樣子。
（4）你最欣賞前兩行中的哪個字？
（偷：結合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純。
真與童年的快樂、無憂、自由）。
配樂朗讀這兩行詩。
2、后兩行——景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導讀出情趣。
二、回歸整體，拓展延伸。
1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設計。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
課前導語。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生甲：這么大聲會把魚兒嚇跑的。
生乙：千萬別再叫喊了，不然我捉不到魚了。
生丙：我應該打個手勢讓行人不要叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
生?。海ㄗ鰯[手動作）不要驚了我的魚。
生戊：（做手指向外甩的動作）讓行人走開。
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
生己：那個小孩做的是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒了。
生庚：我也這樣認為，他這樣做，既幫助了人，又沒嚇跑魚。
師：是呀，大家說的對，這個小孩聰明又有禮貌。他陶醉在垂釣的樂趣之中，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，你們也原意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧！
四、指導背誦全詩。
板書設計。
稚子垂綸。
小兒垂釣 怕得魚驚不應人。
路人借問。
古詩兩首教學設計篇十二
（一）通過“預習”，你知道了什么是唐詩。
（二）預習中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》。
把下面的字音讀準：
廬l*紫z!川chu1n。
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意。
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
這是學習古詩的第一步：知詩人。
（二）“望廬山瀑布”是什么意思？
查字典“望”當什么講？
“望”與“看”的區(qū)別是什么？
“望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。
分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學習古詩的第二步：解詩題。
（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
這是學習古詩的第三步：明詩意。
逐詞逐句理解全詩，指導看圖。
1.日照香爐生紫煙。
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
“生”是什么意思？讓學生加以理解。
日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川。
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌。
“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
掛：懸掛。前：前面。川：河流。
掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺。
“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？
水流快、山勢陡。
真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
（夸張手法）。
長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天。
“銀河”、“九天”各指什么？
銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
詩句的意思是什么？
疑：懷疑。
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
用自己的話講一講這句的意思。
由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。
5.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。
（四）這首詩表達了作者的什么感情：
這是學習古詩的第四步：悟詩情。
（五）指導學生有感情地朗讀古詩。
教師要給學生范讀，要讀出語氣、感情。
（六）學習有關的生字，教師重點指導。
“廬”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會應用。
“紫”和“川”的讀音要讀正。
在學習生字時要發(fā)揮學生的主體作用。讓學生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學能力。
五、小結。
（一）你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？
“日照”與“紫煙”的因果關系？
“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。
“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？
豐富奇特的聯(lián)想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯(lián)想豐富。
學習古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業(yè)。
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
古詩兩首教學設計篇十三
知識目標：
1、本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。
2、認識課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
3、背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。
能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀背誦能力。
情感目標：本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。
內(nèi)容分析。
教學重點：認識課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
教學難點：背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。
教學流程。
一、初讀古詩，整體感知。
自由讀詩，多讀幾遍，要讀通順，讀流利。
二、對照注釋，初步理解。
1、同桌交流，說說詩句的意思。
2、師適當講解，大致理解就行。
三、
感情朗讀，體會意境。
1、出示畫面和節(jié)奏提示，讓學生自主品讀，同桌合作讀讀聽聽。
2、師簡介作者及寫作背景，幫助詩人能表達的思想感情，歷代詩人對它的題詩。
3、在熟讀讀的基礎上背誦。
四、檢查識字。
五、練習。
1、評一評。
杜甫的詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！泵鑼懙拇壕芭c本詩描寫的春景有什么不同？（自由討論）。
生：杜甫的詩寫花很多，千朵萬朵來表現(xiàn)春天，這首詩沒寫那么多的花，而寫了燕子。
生：這首詩寫的是野生的花和草，而黃四娘家的花是自己種的。
2、想一想：烏衣巷繁榮時是怎樣一種景象？
自由說，發(fā)揮想象力。
六、作業(yè)：背誦古詩。
古詩兩首教學設計篇十四
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、學習第二首古詩《絕句》。
1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、精讀詩句，想象畫面。
1、學習第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學習三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰?！扒镅保處熤v解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長?！扒镅本褪墙K年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）。
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、指名說說全詩的意思。
4、總結全詩，體會感情。
（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？
（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、指導書寫。
“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
古詩兩首教學設計篇十五
（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。
1、借助專題網(wǎng)絡教學這一前瞻性的教學形式，整合課程資源，促進教師教學方式與學生學習方式的轉變，在整合中促進自主性，加強交互性，構建一種新型的語文課堂生活，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。
2、張揚語文味，充分凸顯網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合。
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、讓學生正確使用網(wǎng)絡，用網(wǎng)絡搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學會合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡資料。
3、帶領學生抓詩眼，緊扣關鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。
4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法，舉一反三、學以致用，形成必要的學習習慣和學習能力，從而提高學習效率。
準備網(wǎng)絡課件，與學生進行課前談話。
1、導語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學習網(wǎng)站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風光，走進美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學們還記得嗎，這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。
1、導語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學習網(wǎng)站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學生試讀古詩，指名學生讀，從字音、停頓、節(jié)奏方面評，讓學生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）
3、課前同學們已經(jīng)作了預習，關于這首詩，哪些字和詞你不大明白？
4、不明白的地方網(wǎng)絡可以助我們一臂之力，已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡驗證一下，說不定還會有新的發(fā)現(xiàn)。好，同學們借助網(wǎng)絡，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學生上網(wǎng)學習。
6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學生自己讀；
9、指名讀，評價：（先讓學生評）更順暢了；越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學詩就應該找到那幅畫，成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫，成為畫中人？（）好，我們繼續(xù)！
11、同學們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什么不同？
12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
13、教師引導：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動人。
14、同學們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！
15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀?。ㄗx、評）
16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！
17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？
18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網(wǎng)頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！
2、好，打開“快樂自學”，先看“學法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學生自學；
4、學生自學結束，指名學生讀古詩。
5、在線測試、自評導航；
6、大屏幕出示全體學生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。
1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學生輕聲讀這兩首詩；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我們就應該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。
4、指名讀，讓學生說兩首詩讀法上的不同，再讀；
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。
6、學生瀏覽網(wǎng)頁上對兩處名句的賞析。
西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關于西湖的詩詞、傳說、風味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細細品。
網(wǎng)絡支持正好處，語文教學花更紅
小學語文的教學，因為學科本身和教學對象的特殊性，決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計算機技術的發(fā)展和教師教學理念的更新，計算機已經(jīng)可以從簡單的輔助教學發(fā)展到支撐我們的學科教學。對于語文學科，網(wǎng)絡平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！
《古詩兩首》（蘇教版小學語文第十冊第23課）包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基于網(wǎng)絡教室環(huán)境下的語文教學，實現(xiàn)古詩教學的目標與任務？在充分研讀教材、分析學生和思考網(wǎng)絡利弊的基礎上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：
在古詩的教學中，理解和感悟是關鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時，我配插進相關而豐富的資料，有詩人的介紹，有關鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學生根據(jù)自己的知識基礎和學習情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱，簡單并不復雜，覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟，如何讓網(wǎng)絡平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學生想象與體驗，走進詩中的境界？在設計教學時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會“先入為主”，對學生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學生先根據(jù)詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學生的想象根在文本，想象的主動權在他自己手中，他完全可以根據(jù)自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上，再讓學生利用網(wǎng)絡平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學環(huán)節(jié)的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學生認知規(guī)律的.必然，也是教學程序合理推進的必然。
在短短一節(jié)課中，帶領學生對網(wǎng)絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節(jié)課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面，要么按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時，我考慮到網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，抓住兩首古詩之間的聯(lián)系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講，提煉學法；還有一首放手自學，讓學生利用網(wǎng)絡平臺循法自得，形成能力。在指導自學時，先是“學法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學習程序，供學生按步進行學習。
放手自學絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果，在網(wǎng)絡平臺中我設置了“自評導航”板塊，“自評導航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束，在網(wǎng)上提交練習答案，專題學習網(wǎng)站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生，可以根據(jù)反饋結果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大屏幕顯示出計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)對全班同學答題情況的統(tǒng)計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現(xiàn)的，給組織學生進行有效的自學開辟了一片廣闊的天地。
短短的一節(jié)課，帶領學生對網(wǎng)絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進行后續(xù)的延展，告訴學生，這節(jié)課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網(wǎng)絡平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網(wǎng)址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學生后續(xù)學習的興趣與動力。讓學生們在課后按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學習和掌握更多的古詩......
如此，當我們的學生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學校，他們也能夠利用網(wǎng)絡去學習，學會終身學習；這樣的意識，這樣的習慣現(xiàn)在我們就應該用網(wǎng)絡課去引導、去培養(yǎng)、去激發(fā)，讓學生更新學習理念，認識網(wǎng)絡學習的無限魅力！
古詩兩首教學設計篇一
1.自學本課生字，借助工具書和注釋解釋詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩詞，默寫兩首古詩。
3.借助注釋讀懂古詩，想象詩句所描寫的景象，并用自己的話說說詩句的意思。欣賞夏日情景，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
教學準備。
教師：課文掛圖。
學生：查閱詩人的生平和創(chuàng)作情況，閱讀《四時田園雜興》和寫夏天的詩句。
教學時間。
2課時。
教學過程。
第一課時：《四時田園雜興》。
一、以圖導題，理解題意。
1.仔細觀察插圖，說說自己的理解。
3.怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？
二、以疑促讀，理解詩意。
1.自由朗讀，讀準字音，讀通句子；指名讀詩，正音。
2.默讀古詩，思考問題，解決不了的請作記號。
3.小組交流，全班交流，教師指導。
三、解疑品讀，感悟詩情。
1.自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏。
2.指名朗讀，師生共賞；感情朗讀，體會詩情。
四、背誦，積累語言。
1.背誦、默寫《四時田園雜興》。
2.搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。
第二課時：《六月二十七日望湖樓醉書》。
一、創(chuàng)設意境，理解課題。
1.老師范讀《六月二十七日望湖樓醉書》。你能感受到詩歌寫了什么嗎？
2.簡介作者。
二、渲染氣氛，理解詞義。
1.配樂朗讀，營造氣氛。
2.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知；指名朗讀，師生正音。
3.運用學古詩的方法逐句理解，遇到解決不了的問題畫出來。
4.小組交流學習成果；全班交流，教師點撥指導。
三、反復吟誦，感悟意境。
教師范讀，學生想象畫面；指名朗讀，教師指導；小組輪讀，相互欣賞；全班感情朗讀。
四、積累語言，拓展延伸。
1.背誦，并默寫古詩。
2.到課外找一找描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
古詩兩首教學設計篇二
蘇教版小學語文第五冊第一單元《古詩兩首》。
計劃學時。
2
學習內(nèi)容分析。
《古詩兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩兩首》中的第一首詩，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望?！稐鳂蛞共础肥且皇灼哐越^句，描寫的是作者張繼夜晚小船停泊在姑蘇城外，因為無法入睡而把看到的、聽到的景象描繪了出來。詩前半句重點寫看到的景色，后半句重點寫聽到的景色。通過這些景色來反襯作者內(nèi)心的愁。
學習者分析。
教學目標。
知識與技能。
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中重點詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
過程與方法：
通過反復地誦讀、想象、交流理解詩句的意境。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。
教學重點及解決措施。
重點：理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。
解決措施：反復誦讀、想象、交流。
教學難點及解決措施。
難點：理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。
解決措施：反復誦讀、想象、交流。
媒體內(nèi)容與形式。
多媒體?。
教學過程?。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
時間。
設計意圖。
第一課時。
揭題，激疑導入。
1、板書：行，誰能用“行”字組一個詞語。板書：山行，讀題，說說知道了什么。讀了詩題，還有什么問題要問。
2、簡介作者。
1、組詞，交流、質(zhì)疑。
2、匯報預習。
4
從題目切入，目的明確，幫助學生從整體把握。
初讀詩歌，落實讀通。
1、師范讀。
2、指名讀，結合讀指導讀準節(jié)奏，讀準字音。
3、說出自己不理解的詞語，并板書到黑板上。
1、指名讀（“斜”的讀音）。
2、質(zhì)疑問難。
6
整體感知，掃清理解障礙。
精讀詩歌。
（一）以詩人的視角看世界。
2、出示彩圖，觀察：說說看到哪些景物？結合觀察，引導認識景物，并感受景物特點。
“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”
“遠上寒山”
（一個“遠上”再現(xiàn)了“山”的綿延起伏；一個“寒”傳神地刻畫了“山”的凄清寒冷，讓人產(chǎn)生一種悲秋之情。）。
（1）引導觀察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？感情誦讀“遠上寒山”，體會“山”之連綿起伏。
（2）陣陣秋風裹挾著片片黃葉向詩人吹來。此時，站在山坡上的詩人會有何感受？從哪個字能讀出詩人這種感受？感情誦讀“遠上寒山”之“寒”。
“石徑斜”
（一個“斜”字把我們的思緒帶到了飄逸的遠山之中。）。
（1）詩人面前是一條石頭鋪就的小路。這是一條怎樣的小路呢？借助簡筆畫理解“斜”字。
感情誦讀“石徑斜”體會石徑的彎彎曲曲。
“白云生處有人家”
（1）看圖體會：有白云的地方是什么樣子的？感情誦讀體會“白云生處”的虛無飄渺。
（2）看圖體會：人家在什么地方？感情誦讀“白云生處有人家”，感受虛實結合的詩意畫面。
（3）感情誦讀一句，加深體會。
“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”
（1）過渡：詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因為什么呢？
（2）生先自由讀2句說說原因。結合孩子的說，引導感悟：
“楓林晚”
（1）看圖想象：夕陽照耀在楓林上，是怎樣的景象？感情誦讀體會。
（2）理解“坐”字，想象此時詩人看到此景會怎樣說？
“霜葉紅于二月花”
（1）生看圖說說楓葉是什么樣子的，想象二月開的紅花是什么樣子的？
（2）感情誦讀體會霜葉之紅。
（二）以詩人的情感誦詩歌。
同學們，你覺得眼前這情景怎樣？詩人看著看著，竟不禁高聲吟誦起來，現(xiàn)在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。
1、觀察、交流。
2、交流，朗誦，想象，并在教師的引導下理解詩句。
3、高聲吟頌。
通過多媒體，教師創(chuàng)設了良好的學習情境。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生想象畫面，創(chuàng)設交流的氛圍，指導學生朗誦等多種方法，幫助學生理解詩句內(nèi)容，體會“悲”
指導寫字。
1、學生匯報對本課生字書寫的認識。
2、教師相機指導。
3、練寫生字。
1、匯報。
2、練寫生字。
8
鼓勵學生自主識字寫字。
板書設計。
山行。
景:寒山石徑白云人家霜葉。
情:熱愛自然。
第二課時。
談話激趣。
上學期我們在家都讀了“笠翁對韻”，考考大家一個對子：上有天堂——下有蘇杭。蘇州有一個小鎮(zhèn)叫“楓橋”，我們今天學習的內(nèi)容就跟這個地方有關。
接對。
4
以平時的學習內(nèi)容引入，創(chuàng)設了良好的情感和學習情境。
研讀古詩，體會意境。
一、你想看看這首小詩嗎？
楓橋夜泊。
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
以前讀過這首小詩嗎？你可以輕輕地讀一讀。
二、有人說，詩畫同緣，詩中有畫，畫中有詩，那么這首詩到底寫了哪些景呢？
請同學讀讀這首詩，在紙上點一點美景。
交流：請同學們講講你讀到的景，每人只能介紹一個。
師：同學們討論的這么熱烈，我也想?yún)⑴c到同學們的討論之中去，同學們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現(xiàn)在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥鳴澗》中有句詩：月出驚山鳥。既然然月出會驚山鳥，我推測月落也可能會驚烏鴉。不過，同學們的分析都很有道理。
愁，什么叫愁？（煩惱）。
誰在愁呢？（詩人張繼）。
他為何而愁呢？
請同學們發(fā)揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？師相機引導，隨機講述張繼落榜小故事。
預設：
生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機板書）。
生2：我猜可能是詩中所表現(xiàn)的情打動了老師。
預設：生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫了動感。
生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？
預設：生1：我來說。我推測可能是夜里有風，風一吹，樹枝就會晃動，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意××的意見，我認為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3：不對，沒敲鐘的時候烏鴉已經(jīng)在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，烏啼的另一種說法是指烏啼橋。
生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。
生：我發(fā)現(xiàn)詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。
預設：生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國。
生2：我猜是他可能遠離家鄉(xiāng)，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉(xiāng)。
生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。
生4：我猜是因為秋天到了秋天本來就是個蕭條的季節(jié)，他想到自己已經(jīng)上了年紀了。
生5：我猜他可能是因為聽到了鐘聲，突然之間覺得自己的人生很空虛，想去做和尚。
20。
從整體到局部，從詩意到詩情，教師一步步幫助學生理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養(yǎng)朗讀能力、品詩詩句能力，體會詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。
對學生的回答進行預設并不代表課堂中的真實情況，但老師要把握于心，做好相機引導。
結題。
因為這首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠涉重洋來寒山寺，那兒還有一個博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。
3
總結全詩，提升認識。
指導寫字。
1、學生匯報對本課生字書寫的認識。
2、教師相機指導。
3、練寫生字。
1、交流。
2、練寫生字。
8
鼓勵學生自主識字寫字。
作業(yè)布置。
1、背誦、默寫古詩。
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
??????????構成的????????????圖，從清新明朗的詩句中流露出????????????。
（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：??????????????????????，聽到的聲音是???????????????。
板書設計。
楓橋夜泊。
月落烏啼/霜滿天，
江楓漁火/對愁眠?！∷娝?。
姑蘇城外/寒山寺，
夜半鐘聲/到客船。
教學回復。
見博客“回復”部分。
古詩兩首教學設計篇三
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語。
3、小組讀，合作學習，理解詞義。
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
1、教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？
1、根據(jù)學《贈劉景文》的經(jīng)驗，討論確定本組學習方案。
2、按自己組的方案自學。
每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
1、教師范讀，學生邊聽邊想象。
2、學生練讀，一邊想一邊讀。
1、學生自由讀，借助插圖感悟詩意。
2、找伙伴，練背誦。
1、把自己課內(nèi)、課外學的古詩背給同組的同學聽。
2、開古詩朗誦會，每個組出兩個節(jié)目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。
古詩兩首教學設計篇四
教學目標:。
1、會認10個生字,會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課外的古詩。
教學重點。
識字寫字,朗讀感悟。
教學準備:。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間:兩課時。
第一課時。
切入舉偶:。
(給學生展示的機會,體驗學習的快樂,同時欣賞他人的學習勞動成果,也會起到促進的作用,激發(fā)了學習古詩的興趣。)。
2、看圖導入。出示課文插圖,引導學生觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來學習《古詩兩首》(板題)。
(借助美妙的圖畫吸引住學生,在感受畫面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學生學習的興趣。)。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩,把字音讀正確。
2、同桌互讀,圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習,輪讀交流自己的理解。
研讀。
1、教師范讀,引導學生體會情感,想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面,重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
誦讀。
1、出示圖畫,指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀,比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
寫字。
1、出示要寫的字:首、劉、枝、記,學生認讀。
2、學生觀察字形,交流怎樣書寫。
3、教師示范,學生評價。
4、學生練習。小組展示,欣賞評價。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié),說說為什么?
第二課時。
復習。
1、多種方式認讀古詩(一)中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩(一)。
自學。
1、出示《山行》,引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學,教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么,還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
細讀。
1、學生自由練讀,想像畫面。
2、指名讀,讀后評價。
3、教師有感情地范讀,學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
誦讀。
1、出示課件,讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖,練習背誦。
4、背誦展示。
寫字。
1、出示生字:楓、于。學生認讀,。
2、觀察字形,說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范,提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”,引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩,你們也一定行!把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
蘇軾(1037—1101):宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧(803—852):唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
板書設計:。
菊殘/猶有/傲需技。???????????????????白云/生處/有人家。
正是/橙黃/橘綠時。???????????????????霜葉/紅于/二月花。
教學反思:。
蘇軾的《贈劉景文》并不常見,我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩,學生們熟讀此詩后,不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間,學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃:1、讀、涂、注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯的字上注音)2、再讀;(讀準、讀流利、讀美)3、討論。(查字典理解詞義,再小組同學說說詩意)。新課教學基本按照事先設計的環(huán)節(jié)進行,其中自學成果展示精彩不斷,學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩,還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解,已能基本讀懂詩的意思。
古詩兩首教學設計篇五
古詩是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩。它語言凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)他們的人文和詩學素養(yǎng)。但是在以往的教學中，每次教學古詩，基本上都是教師引領學生逐句講解，再由學生背誦下來便大功告成了。雖然看似知識掌握了，但是古詩中所蘊含的深意以及語言的優(yōu)美、凝練，學生卻并不能很好地去體會。所以我就一直在想，怎樣才能打破這種串講的教學模式，讓孩子們在一個輕松的氛圍中能主動去學習古詩，主動去感悟詩中的情感，進而有效地去品味詩中獨特的魅力呢？所以在教學這節(jié)課之前，我也在網(wǎng)上欣賞了很多古詩的教學課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩《楓橋夜泊》這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學中他創(chuàng)設的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩意深深地吸引著我，于是我便在自己的這節(jié)課中進行了如下的嘗試。
一、以“母愛”為主線，合二為一。
《游子吟》《別母》這兩首詩都是以表現(xiàn)母愛為主題，其中又都飽含詩人們對母親的思念及感激之情。所以在教學中，我便將它們放到了一起來執(zhí)教。由于《別母》相對來說是學生比較生疏的一首詩，所以在教學中，我便將它作為主講來學習。而《游子吟》學生們比較熟悉，所以便放在學習《別母》這首詩之后，由師生共同總結學習方法，再由學生來自學完成。當學習完兩首詩后，我又將兩首詩中最能體現(xiàn)母愛的詩句穿插在一起，引導學生反復誦讀，進而讓學生深入地體會了兩首詩中所表現(xiàn)的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學生對兩首詩有了整體的把握與感悟，又鍛煉了學生們的自主學習能力。
二、以“母愛”為基調(diào)，引情入境。
古詩，境界高遠，蘊涵哲理，每一首詩都飽含詩人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學中，我緊緊圍繞“母愛”這個主題，通過不同方式的朗讀，引領，并借助音樂、圖片、語言的渲染，將學生緊緊地吸引在古詩的意境之中。比如當學生在朗讀“出門便是天涯路，明日思親夢里人。”這句詩時，為了讓他們更真切地體會母子間情之深，思之切，我進行了三次引讀指導，同時配上凄婉的樂曲，孩子們早己身臨其境，完全沉浸在了濃濃的思念之中，這樣，詩意不用多講，而詩情便自然地流進了學生們的心中。
三、以“母愛”為牽引，拓展升華。
五年級孩子理解能力已經(jīng)達到一定高度，并且經(jīng)過前四年古詩詞的滋潤，已經(jīng)具備一定的對古詩的品味感悟能力。因此在學習兩首詩之后，為了讓學生有更深層次的感悟，我適時地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關描寫母愛的詩句，一句“母別子，子別母，白日無光哭聲苦”讓孩子們體會到了母子分別時痛徹心扉的傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕?！庇衷俅巫寣W生們感悟到兒女對母親的那份思念。當情感積累到了一定程度后，再引出李商隱的這句“母愛無所報，人生更何求？”又將學生的思緒落實到了如何回報母愛的思考之上，這樣就使學生們的感悟更加深入一些。
當然，除了這幾句古詩外，還有不少現(xiàn)代詩也表達了對母愛的贊美，于是我就想，如果能將一些現(xiàn)代詩也融入本課之中，學生們是否會感悟得更加深刻呢？所以我便試著打破常規(guī)，將兩首贊美母愛的現(xiàn)代詩引入了本節(jié)課，讓學生們在讀悟的過程中，感悟古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別，這樣，也將我們祖國古今語言文字的不同魅力貫穿在一起，激發(fā)了孩子們學習語文的熱情。我覺得這樣的拓展，或者內(nèi)容相關、或者風格相似，學生學起來更容易找到共鳴點。同樣的一節(jié)課，學生學得多，學得活，學得透，學得主動，課堂效率自然就提高了。
3.這片土地是神圣的教學反思。
4.自己的花是讓別人看的教學設計及反思。
5.自己的花是讓別人看的教學設計與反思。
古詩兩首教學設計篇六
1.認識文中5個生字，理解重點詞語的意思，能夠用自己的話說說古詩的大意。
2.能正確、流利、有感情地朗誦古詩，在反復誦讀中感悟詩歌的韻律美，使學生受到美的熏陶。
3.體會作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解詩句的意思。
在誦讀中感悟古詩的意境，體會作者熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。
多媒體課件、彩色粉筆。
1課時
一、多元導入，身臨其境。
1.直觀岀示：教師在黑板上用彩粉筆畫柳樹的簡筆畫。
同學們，你們看，老師在黑板上畫了什么？(柳樹)你們看老師畫的柳樹美嗎？贊美一下它吧！(學生可以用自己的話贊美柳樹)
2.情境渲染：早春二月，陽光明媚，詩人賀知章外出郊游，也看到了如此美麗的柳樹，他脫口而出，吟了一首詩。(此時播放多媒體動畫課件，配樂朗讀)
3.相機解題：“詠”是一種文體，以前我們學過《詠鵝》，誰知道題目是什么意思？(贊美鵝)“詠柳”就是歌頌、贊美柳樹的意思。
二、自主合作，學習生字。
1.學生自由讀古詩，邊讀邊在詩中畫出生字。
2.小組討論交流預習生字的情況。
3.匯報交流的結果。
三、初讀詩歌，整體感悟
1.師配樂范讀古詩，學生邊聽邊用“/”畫出停頓之處。
2.學生反復自由讀，注意讀準字音，讀熟詩句。
3.指名讀。
4.齊讀古詩。
四、字斟句酌，理解古詩。
(一)學習古詩前兩行。
1.指名讀，你覺得這是作者站在哪個角度觀察柳樹的？
(引導學生體會這是作者站在遠處觀察柳樹)
2.你覺得這里哪個詞用得好，可以說出來和同學們共同感受一下。
重點指導感悟：
妝：一個“妝”字把柳樹寫活，在人們面前，柳樹變成一個亭亭玉立的女子。
碧玉：作者用碧玉來形容柳樹，第一是說柳樹的顏色是綠色，第二可以看出作者對柳樹的喜愛之情。
絲絳：從這里可以看出柳枝的柔軟。
3.連起來用自己的話說說詩句的意思。
4.指名讀前兩行詩句，讀出喜愛之情。
(二)學習古詩后兩行。
1.后兩行詩句是作者站在哪個角度觀察柳樹呢？(近處)
2.究竟是什么裁剪出這樣美的細葉呢？(二月春風)
3.真的是二月春風用剪刀剪的嗎？那是怎么回事？
(體會作者此處運用了比喻、擬人的修辭方法)
4.用自己的話說說古詩的意思。
5.指名讀后兩行。
五、再讀古詩，感悟意境。
鼓勵學生采取多種方法誦讀：
1.自由讀；
2.小組合作讀；
3.指名讀；
4.配樂感悟讀；
5.齊讀。
要求：理解了詩意之后，再讀就要重“品”，在吟誦中欣賞古詩帶來的美的享受。
六、拓展思維，發(fā)展語言。
1.二月春風剪出了柳葉，還能剪出什么？(野花、小草、小燕子……)
2.套用詩句來仿寫。(如：不知野花誰裁出，二月春風似剪刀。)
七、多元作業(yè)，課外延展。
同學們看，老師這幅畫中只有柳樹一種景物，并不完整，發(fā)揮你的想象，看看畫面中還應該有什么，畫一幅美麗的春景圖。
古詩兩首教學設計篇七
課前透視：
本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉。《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。
二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的積累。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點：
識字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。）。
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。）。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。）。
第二課時。
對話平臺復習。
1、多種方式認讀古詩。
（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩。
（一）。
（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）。
自學。
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
（朗讀與評價相結合，提高閱讀的質(zhì)量。）誦讀。
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）寫字。
1、出示生字：楓、于。學生認讀，2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）。
伴教錦囊。
蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫秋景詩兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
書河上亭壁（寇凖）岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。教學反思：
古詩兩首教學設計篇八
1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準備。
1．課文掛圖。
2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
第一課時。
以舊引新，激趣導入。
1．學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
指導看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
自主學習，初步感知。
1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2．同桌互讀互查。
3．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4．指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6．小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。
再讀感悟，理解詩意。
1．老師范讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2．學生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3．質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
4．有感情朗讀。
趣味活動。
1．我說你讀。方法：
a、老師描述詩句的內(nèi)容，學生讀出對應的詩句。
b、老師點掛圖上的景物，學生讀出對應的詩句。
2．字條連詩。方法：
老師出示某句詩的字條，學生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學生基本會背）。
3．情境背詩。方法：
學生可自由下位，把詩背給最要好的同學聽。
當堂作業(yè)。
1．出示生字，指名組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
3．自己練習寫生字，同桌交換，改正不足。
拓展閱讀。
《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）。
第二課時。
課前游戲，復習導入。
1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習俗。）
2．小組比賽背誦《夜書所見》。
3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
自主學習，初步感知。
1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2．檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節(jié)奏。
a、出示生字卡片，讀準字音。
b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。
c、讓學生憑借已有的經(jīng)驗和直覺讀準節(jié)奏。
3．自主學習，老師巡視指導。
a、用自己喜歡的方式學習古詩?？梢宰詫W，也可幾個人合作學習；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
b、交流學習收獲。
c、質(zhì)疑：有什么不懂之處？老師重點指導“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4．指導有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
趣味活動。
1．卡片連詞背誦。方法：
請學生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
2．詩句連對。老師說詩句意思，學生背相應句子。
3．情境練背。學生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。
4．賽詩會。方法：
a、集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
b、個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
當堂作業(yè)。
1．出示生字卡片，組詞朗讀。
2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導“異、插”的寫法。
3．學生練寫生字，同桌交換，改正不足。
古詩兩首教學設計篇九
《贈汪倫》是一首古詩。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。李白游覽涇縣桃花潭時，當?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。全詩語言自然質(zhì)樸，明白如話，感情真摯，詩意極濃。
本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。教學中努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設開放而有活力的課堂新秩序，真正使學生做到“主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新”。主要嘗試有：
1、綜合運用多種方法自讀，理解詩意。
2、通過關聯(lián)詞語和句式訓練，深入理解詩句，體會表情達意的方法。
3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。
4、自由尋找合作伙伴，再現(xiàn)友人離別時依依惜別的場面。自由表達，有創(chuàng)意地表達。
5、引導學生查找、搜尋、擴展相關材料，有感情誦讀古人離別詩，積累語言，積淀情感，進行再創(chuàng)作。
上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現(xiàn)在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，便將課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系起來，對李白詩作了較為系統(tǒng)的歸納小結。
首先，指導學生根據(jù)文中注釋及字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調(diào)換詞序解句意”等方法理解詩句。同時把不懂的地方在文中標注出來，最后上臺匯報自學情況。抓住“踏歌”這一學生難于理解的詞語，通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲幫助學生領會”踏歌“的藝術形式。
（多種形式的唱、聽、說，以達到學科的有機整合。）。
詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內(nèi)涵，必須填補其中空白，充實完善詩歌的內(nèi)容。這樣才能進一步體會李白和汪倫之間的深情厚誼。因此，教師需在此處安排一段小插曲，請學生屏幕閱讀，同時配樂：
“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早已聽說汪倫是一個豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。
然后提問：“李白和汪倫之間的情誼，還表現(xiàn)在哪里？”
（這樣不僅擴展了閱讀，而且激發(fā)了繼續(xù)學習的興趣，更重要的是加深了學生對李白和汪倫之間友情的深層認識。有了這一基礎，再理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”就容易多了。）。
教師可進行如下設計：
1、桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那么跟下句連起來，用什么關聯(lián)詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）。
2、同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎么不使李白感動呢？那么，用什么樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現(xiàn)李白此時的激動心情呢？（可改為感嘆句、反問句、設問句。）。
（由于有了生動的故事充實詩歌內(nèi)容，學生在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發(fā)了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。）。
學生主動探究的熱情被調(diào)動起來了，這時讓他們再現(xiàn)李白和汪倫分別時的感人場面，學生便會更加興奮異常。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風流倜儻。這時請學生選擇合作伙伴，自由表達。
鼓勵學生把自己融入情境之中。說真話，表真情。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?BR> 人生自古傷別離，古代的離別詩或纏綿凄婉，或開朗豁達，你喜歡哪種呢？請朗誦一首給大家聽。（如《別董大》、《送元二使安西》。）。
同學們，同窗共讀已六載，轉眼已是分別時，臨別之時，你是否也想賦詩一首贈給你的母校、恩師或?qū)W友呢？此時，已是文到情成，六年的同學之情正如澎湃的波濤噴涌而出。
附：小學生當堂所作詩兩首：
求學六載將遠行，
遙聞校園讀書聲。
友情好比千尺水，
難忘同窗離別情。
云行千里遙，
江水一瓢飲。
清馨萬事緣，
知心永長留。
整個教學過程，教師始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地寫，不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
古詩兩首教學設計篇十
１、會認９個生字，會寫１２個字。能有感情地朗讀、背誦課文。
２、在學習中養(yǎng)成讀書、識字、寫字的良好習慣。
３、喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。
【課前準備】。
識字卡片、掛圖、小黑板。
【教學過程】。
一、引入。
１、交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。
２、從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當介紹該類古詩。
二、學生字。
１、檢查預習情況：
試讀課文。
２、自主識字：
自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。
３、認讀９個生字，介紹識記生字音、形的方法。
４、學生用卡片清讀生字。
５、認字游戲。
三、學習《望廬山瀑布》。
１、讀題，了解題目意思。
２、自讀課文、練習讀通順。
３、合作學習：
讀詩句，看圖說話，感知詩意。
４、練習有感情地朗讀，意會詩的意境。
５、自主選擇方式背誦古詩。
四、寫字。
１、認讀第一首詩４個要寫的字。
２、共同研究并寫好“流”字。
五、遷移方法，學習《絕句》。
１、談談自己想怎樣學習《絕句》。
２、小結方法。
３、獨立或合作嘗試。
４、學習匯報。
六、總結。
【評析】。
本課設計著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎，促進發(fā)展的指導思想：
１、扎扎實實，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定基礎：
語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結構，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學習興趣和期待。
２、改革方式方法，激勵自主實踐并實現(xiàn)超越：
方式方法的選擇、確定，是以提高學生學習的參與度和實效為原則的。本課根據(jù)二年級學生的實際，以教材為憑借，創(chuàng)設了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學露一手；介紹生字的學習方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個性發(fā)展、差異發(fā)展；舉一反三學《絕句》，更是讓每一個學生都擁有自由的時空，發(fā)展的平臺。整節(jié)課，獨立，合作學習適時安排，學生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力，經(jīng)歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉變，在自奮其力中實現(xiàn)超越。
古詩兩首教學設計篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
重點難點。
1、理解詩句的意思，感悟詩中的意境，體會童真童趣。
2、感受古詩語言的精練之美。
教學準備。
教學多媒體演示文稿（文字、圖象），詩人、詩作的相關資料。
課時安排。
建議：2課時。
課前導語。
同學們，還記得楊萬里《小池》這首詩嗎？誰背給大家聽聽。今天，我們又來學習一首古詩，也是講夏日池塘上發(fā)生的事。
（板書：池上）齊讀。
教學過程。
一、簡介白居易。
白居易：字樂天，號香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩”。他熱愛大自然，寫下了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自讀《池上》。要求：讀準字音，讀通詩句。
2、檢查。
（1）讀準字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語：浮萍。
（3）齊讀詩歌：說說池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩。畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
結合前后句和文中插圖，借助工具書，理解詩劇含義。
一、吟詩、煉字，體會意境。
1、前兩行——小娃偷采蓮。
（1）讀這兩行詩，你看到了怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
生：蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
（2）小娃如何偷采？
生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
（3）看圖，指導學生讀出小娃天真、調(diào)皮的樣子。
（4）你最欣賞前兩行中的哪個字？
（偷：結合自己小時候“偷偷”做的一些頑皮之事，體會孩子的無邪、可愛、純。
真與童年的快樂、無憂、自由）。
配樂朗讀這兩行詩。
2、后兩行——景美童心純。
（1）提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導讀出情趣。
二、回歸整體，拓展延伸。
1、同學們，用自己喜歡的方式誦讀古詩。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過哪些描寫荷塘、荷葉的詩句？
板書設計。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開 童真童趣。
課前導語。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂范讀。邊聽邊想畫面。
2、自由讀，讀準字音，讀通詩句。
3、重點讀準：稚子、垂綸、借問。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
生甲：這么大聲會把魚兒嚇跑的。
生乙：千萬別再叫喊了，不然我捉不到魚了。
生丙：我應該打個手勢讓行人不要叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
生?。海ㄗ鰯[手動作）不要驚了我的魚。
生戊：（做手指向外甩的動作）讓行人走開。
師：你認為文中的小孩做的是什么手勢？
生己：那個小孩做的是讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒了。
生庚：我也這樣認為，他這樣做，既幫助了人，又沒嚇跑魚。
師：是呀，大家說的對，這個小孩聰明又有禮貌。他陶醉在垂釣的樂趣之中，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，你們也原意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧！
四、指導背誦全詩。
板書設計。
稚子垂綸。
小兒垂釣 怕得魚驚不應人。
路人借問。
古詩兩首教學設計篇十二
（一）通過“預習”，你知道了什么是唐詩。
（二）預習中哪些詩句讀懂了，哪些還沒讀懂，并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》。
把下面的字音讀準：
廬l*紫z!川chu1n。
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》，理解詩意。
（一）提問：這首唐詩是誰寫的？
這是學習古詩的第一步：知詩人。
（二）“望廬山瀑布”是什么意思？
查字典“望”當什么講？
“望”與“看”的區(qū)別是什么？
“望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。
分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。
這首詩是唐代詩人李白的作品，他在游廬山時觀賞了瀑布，寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學習古詩的第二步：解詩題。
（三）讀一讀古詩，弄懂詩句的意思。
這是學習古詩的第三步：明詩意。
逐詞逐句理解全詩，指導看圖。
1.日照香爐生紫煙。
“日”、“香爐”、“紫煙”各指什么？
“生”是什么意思？讓學生加以理解。
日：太陽。香爐：香爐峰。紫煙：紫色的煙云。生：升騰起（變成了）。
太陽照射在香爐峰，高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
2.遙看瀑布掛前川。
“遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布？
離瀑布較遠。因為瀑布高大，遙看才能觀其全貌。
“掛”、“前”、“川”各是什么意思？放在一塊兒是什么意思？
掛：懸掛。前：前面。川：河流。
掛前川：指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。
遠遠望去，瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
用自己的話講一講這句的意思。
3.飛流直下三千尺。
“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點？
水流快、山勢陡。
真有三千尺嗎？這是一種什么修辭手法？
（夸張手法）。
長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。
4.疑是銀河落九天。
“銀河”、“九天”各指什么？
銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星；看起來像一條銀白色的大河。
九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
“疑”是什么意思？作者疑什么？
詩句的意思是什么？
疑：懷疑。
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
用自己的話講一講這句的意思。
由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想；將瀑布的高大、急的特點展示無余。
5.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。
（四）這首詩表達了作者的什么感情：
這是學習古詩的第四步：悟詩情。
（五）指導學生有感情地朗讀古詩。
教師要給學生范讀，要讀出語氣、感情。
（六）學習有關的生字，教師重點指導。
“廬”和“爐”是同音字，要區(qū)別字形，會應用。
“紫”和“川”的讀音要讀正。
在學習生字時要發(fā)揮學生的主體作用。讓學生自已去分析、去記憶，培養(yǎng)自學能力。
五、小結。
（一）你認為這首詩寫得好嗎？好在什么地方？你最喜歡哪一句？為什么？
（三）從哪些地方可以看出詩人觀察細致？
“日照”與“紫煙”的因果關系？
“飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。
“三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。
除觀察仔細、細致外，本詩還有什么特點？
豐富奇特的聯(lián)想，如“掛前川”，“疑是銀河落九天”。
本詩的寫作特點：觀察細致有序，聯(lián)想豐富。
學習古詩的方法：除去上述四步，那就是讀、查、究、誦、賞。
六、布置作業(yè)。
背誦、默寫古詩。
用自己的話說說詩文的意思。
古詩兩首教學設計篇十三
知識目標：
1、本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。
2、認識課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
3、背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。
能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀背誦能力。
情感目標：本文理解兩首古詩的意思，想象其意境，體會詩人的思想感情。
內(nèi)容分析。
教學重點：認識課后3個生字，能夠有感情地背誦這兩首古詩。
教學難點：背誦兩首古詩體會詩的意境和感情。
教學流程。
一、初讀古詩，整體感知。
自由讀詩，多讀幾遍，要讀通順，讀流利。
二、對照注釋，初步理解。
1、同桌交流，說說詩句的意思。
2、師適當講解，大致理解就行。
三、
感情朗讀，體會意境。
1、出示畫面和節(jié)奏提示，讓學生自主品讀，同桌合作讀讀聽聽。
2、師簡介作者及寫作背景，幫助詩人能表達的思想感情，歷代詩人對它的題詩。
3、在熟讀讀的基礎上背誦。
四、檢查識字。
五、練習。
1、評一評。
杜甫的詩：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！泵鑼懙拇壕芭c本詩描寫的春景有什么不同？（自由討論）。
生：杜甫的詩寫花很多，千朵萬朵來表現(xiàn)春天，這首詩沒寫那么多的花，而寫了燕子。
生：這首詩寫的是野生的花和草，而黃四娘家的花是自己種的。
2、想一想：烏衣巷繁榮時是怎樣一種景象？
自由說，發(fā)揮想象力。
六、作業(yè)：背誦古詩。
古詩兩首教學設計篇十四
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？
二、學習第二首古詩《絕句》。
1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。
2、簡介作者及寫作背景。
三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思。
1、自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。
2、通過查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？
四、精讀詩句，想象畫面。
1、學習第一、二兩行詩句。
輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情？
誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？
指導學生讀出舒暢愉悅的心情。
2、學習三、四兩行詩句。
指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什么？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰?！扒镅保處熤v解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長?！扒镅本褪墙K年不化的積雪，并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）。
是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅）。
詩人向門外一瞥，可以看到什么？東吳指什么地方？為什么說是“萬里船”？
誰用自己的話說說這兩行詩的意思？
3、指名說說全詩的意思。
4、總結全詩，體會感情。
（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什么順序來安排的呢？
（2）小結：這首詩先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。
5、指名朗讀，練習背誦。
讀的時候要注意停頓和重音。
反復練讀。
練習背誦。
6、指導書寫。
“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各占一半。
五、作業(yè)。
1、用鋼筆描紅。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
古詩兩首教學設計篇十五
（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。
1、借助專題網(wǎng)絡教學這一前瞻性的教學形式，整合課程資源，促進教師教學方式與學生學習方式的轉變，在整合中促進自主性，加強交互性，構建一種新型的語文課堂生活，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。
2、張揚語文味，充分凸顯網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合。
1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、讓學生正確使用網(wǎng)絡，用網(wǎng)絡搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學會合理而有效地處理豐富的網(wǎng)絡資料。
3、帶領學生抓詩眼，緊扣關鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。
4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法，舉一反三、學以致用，形成必要的學習習慣和學習能力，從而提高學習效率。
準備網(wǎng)絡課件，與學生進行課前談話。
1、導語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學習網(wǎng)站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風光，走進美麗的杭州西湖。
2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學們還記得嗎，這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。
1、導語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學習網(wǎng)站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。
2、學生試讀古詩，指名學生讀，從字音、停頓、節(jié)奏方面評，讓學生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）
3、課前同學們已經(jīng)作了預習，關于這首詩，哪些字和詞你不大明白？
4、不明白的地方網(wǎng)絡可以助我們一臂之力，已經(jīng)明白的地方我們也可以利用網(wǎng)絡驗證一下，說不定還會有新的發(fā)現(xiàn)。好，同學們借助網(wǎng)絡，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。
5、學生上網(wǎng)學習。
6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）
7、自己連起來把整首詩的意思說一說。
8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學生自己讀；
9、指名讀，評價：（先讓學生評）更順暢了；越聽越有味道了。
10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學詩就應該找到那幅畫，成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫，成為畫中人？（）好，我們繼續(xù)！
11、同學們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什么不同？
12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？
13、教師引導：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動人。
14、同學們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！
15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀?。ㄗx、評）
16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！
17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？
18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網(wǎng)頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！
2、好，打開“快樂自學”，先看“學法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。
3、學生自學；
4、學生自學結束，指名學生讀古詩。
5、在線測試、自評導航；
6、大屏幕出示全體學生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。
1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學生輕聲讀這兩首詩；
2、思考、交流；
3、既然有如此的不同，我們就應該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。
4、指名讀，讓學生說兩首詩讀法上的不同，再讀；
5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。
6、學生瀏覽網(wǎng)頁上對兩處名句的賞析。
西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關于西湖的詩詞、傳說、風味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細細品。
網(wǎng)絡支持正好處，語文教學花更紅
小學語文的教學，因為學科本身和教學對象的特殊性，決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統(tǒng)一，我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。
隨著計算機技術的發(fā)展和教師教學理念的更新，計算機已經(jīng)可以從簡單的輔助教學發(fā)展到支撐我們的學科教學。對于語文學科，網(wǎng)絡平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！
《古詩兩首》（蘇教版小學語文第十冊第23課）包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基于網(wǎng)絡教室環(huán)境下的語文教學，實現(xiàn)古詩教學的目標與任務？在充分研讀教材、分析學生和思考網(wǎng)絡利弊的基礎上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：
在古詩的教學中，理解和感悟是關鍵。在呈現(xiàn)詩文的同時，我配插進相關而豐富的資料，有詩人的介紹，有關鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學生根據(jù)自己的知識基礎和學習情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現(xiàn)和翻頁式的查閱，簡單并不復雜，覆蓋面廣又易于操作。
對于古詩情境的體悟，如何讓網(wǎng)絡平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發(fā)學生想象與體驗，走進詩中的境界？在設計教學時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現(xiàn)會“先入為主”，對學生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學生先根據(jù)詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學生的想象根在文本，想象的主動權在他自己手中，他完全可以根據(jù)自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上，再讓學生利用網(wǎng)絡平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學環(huán)節(jié)的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學生認知規(guī)律的.必然，也是教學程序合理推進的必然。
在短短一節(jié)課中，帶領學生對網(wǎng)絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節(jié)課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面，要么按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時，我考慮到網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，抓住兩首古詩之間的聯(lián)系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節(jié)課來教。一首精講，提煉學法；還有一首放手自學，讓學生利用網(wǎng)絡平臺循法自得，形成能力。在指導自學時，先是“學法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學習程序，供學生按步進行學習。
放手自學絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果，在網(wǎng)絡平臺中我設置了“自評導航”板塊，“自評導航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束，在網(wǎng)上提交練習答案，專題學習網(wǎng)站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生，可以根據(jù)反饋結果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大屏幕顯示出計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)對全班同學答題情況的統(tǒng)計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現(xiàn)的，給組織學生進行有效的自學開辟了一片廣闊的天地。
短短的一節(jié)課，帶領學生對網(wǎng)絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進行后續(xù)的延展，告訴學生，這節(jié)課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網(wǎng)絡平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及互聯(lián)網(wǎng)上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網(wǎng)址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發(fā)學生后續(xù)學習的興趣與動力。讓學生們在課后按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學習和掌握更多的古詩......
如此，當我們的學生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學校，他們也能夠利用網(wǎng)絡去學習，學會終身學習；這樣的意識，這樣的習慣現(xiàn)在我們就應該用網(wǎng)絡課去引導、去培養(yǎng)、去激發(fā)，讓學生更新學習理念，認識網(wǎng)絡學習的無限魅力！