教案可以起到指導教師教學行為和提供教學資源的作用。教案要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，引導學生積極參與課堂活動。以下是一些教學研究團隊對教案編寫的規(guī)范和要求，供大家參考。
新課標高中物理教案篇一
1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發(fā)現(xiàn)與科學實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導過程，既是本節(jié)課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據(jù)學生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學習了有關(guān)圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?BR> 我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結(jié)論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學過程
1、萬有引力定律的推導
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g(shù)為一個常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質(zhì)點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質(zhì)點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質(zhì)量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結(jié)果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結(jié)實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉(zhuǎn)一個角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小?，F(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會對小球產(chǎn)生引力，t形架會隨之扭轉(zhuǎn)，只要測出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉(zhuǎn)的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉(zhuǎn)動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時大球?qū)π∏虻囊??？ㄎ牡显S用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個數(shù)值與近代用更加科學的方法測定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質(zhì)量50kg的同學相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ蟮囊е铝顺毕F(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g(shù)為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設計思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
新課標高中物理教案篇二
一）、使學生了解羽毛球運動規(guī)則，幫助學生學會觀賞羽毛球比賽，進而激發(fā)他們對羽毛球的學習興趣。
二）、強調(diào)課堂教學秩序，培養(yǎng)良好組織紀律性。
一、上課依常規(guī)要求進行（特別強調(diào)課堂教學秩序）；
二、慢跑600m；
三、徒手操6節(jié)。
一、羽毛球運動規(guī)則簡介：
1、挑選場地或發(fā)球權(quán)。
2、局數(shù)和分數(shù)。
3、發(fā)球權(quán)、得分和交換發(fā)球權(quán)。
4、交換場地。
5、發(fā)球和接發(fā)球。
6、單打的發(fā)球和接發(fā)球的'方位及順序。
7、違例。
1）、發(fā)球時的幾種違例。
2）、接發(fā)球時的幾種違例。
3）、擊球時的幾種違例。
二、分組教學比賽。
要求：6—8人一組，自定規(guī)則和裁判。
1、分組比賽6—8人一組。
2、教學比賽過程中，教師旁觀、了解學生實際水平，以便于今后教學能有的放矢。
三、課課練：移動步法練習。
1、整理放松；
2、小結(jié)、講評、宣布下次課內(nèi)容地點；
3、器材收拾；
4、下課。
新課標高中物理教案篇三
1、通過例題的討論學習勻變速直線運動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律。
3、進一步體會勻變速直線運動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
推論公式的'得出及應用．。
初速度為零的勻變速直線運動的比例關(guān)系．。
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，
a
s
待求量．。
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量。
t
和，而本題不要求求出時間。
t
能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學生兩個基本公式的消去能得到什么結(jié)論呢？
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
．
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為．。
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出。
a
再求出。
t
；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結(jié)果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去。
a
得到．。
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學自己推證一下）。
4、用或解例2．。
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題．。
1、請同學根據(jù)提示，自己證明．。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動。
新課標高中物理教案篇四
1、進一步理解向心力的概念。
2、理解向心力公式，進一步明確勻速圓周運動的產(chǎn)生條件，掌握向心力公式的應用。
能力目標。
1、培養(yǎng)在實際問題中分析向心力來源的能力。
2、培養(yǎng)運用物理知識解決實際問題的能力。
情感目標。
1、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生關(guān)心周圍事物的習慣。
教學建議。
教材分析。
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的`合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過拱橋兩個常見的實際問題。后面又附有思考與討論，開拓學生的思維。
教法建議。
1、培養(yǎng)學生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導學生對做周圍運動的物體進行受力情況分析，并讓學生清楚地認識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運動的向心力。
2、培養(yǎng)學生運用物體知識解決實際問題的能力。通過例題的分析與討論（結(jié)合動畫或課件），引導學生從中領(lǐng)悟掌握運用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據(jù)物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運動的物體。
第二：運用向心力公式計算做圓周運動所需的向心力。
第三：由物體實際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。
3、可多舉一些實例讓學生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨提供，也可由它們的合力提供。
4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運動，對此要根據(jù)牛頓第二定律的瞬時性向?qū)W生指出：在變速圓周運動中，物體在各位置受到的向心力分別產(chǎn)生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對于物體做勻速圓周運動的情況，只有在物體通過最高點和最低點時，向心力才是合外力。同時，還可以向?qū)W生指出：此問題中出現(xiàn)的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的現(xiàn)象，是發(fā)生在圓周運動中的超重或失重現(xiàn)象。
新課標高中物理教案篇五
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進行相關(guān)計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
【重點】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
(一)新課導入
復習導入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進而引入新課――《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗，電動機是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機械能了嗎?
學生回答：電動機除了將電能轉(zhuǎn)化成機械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
新課標高中物理教案篇六
目標。
（1）知道熱力學第一定律，理解能量守恒定律。
（2）對熱力學第一定律的數(shù)學表達式有簡單認識。
（3）知道永動機是不可能的。
建議。
重點：熱力學第一定律和能量守恒定律。
難點：永動機。
一、熱力學第一定律。
改變物體內(nèi)能的'方式有兩種：做功和熱傳遞．。
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內(nèi)能必增加。
b、外界對物體做功，物體內(nèi)能必增加。
c、物體吸收熱量，同時對外做功，其內(nèi)能可能減少。
d、物體溫度不變，其內(nèi)能也一定不變。
答案：c。
解：根據(jù)熱力學第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對外做了0.5×105j的功．。
二、能量守恒定律。
1、復習各種能量的相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移。
3、能量守恒定律的歷史意義．。
三、永動機。
永動機的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．。
舉例說明幾種永動機模型。
四、作業(yè)。
探究活動。
題目：永動機。
組織：分組。
方案：收集有關(guān)永動機的材料，并運用所學知識說明永動機是不可能的。
評價：材料的豐富性。
新課標高中物理教案篇七
1、知道變壓器的構(gòu)造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.
2、理解互感現(xiàn)象，理解變壓器的工作原理.
3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運用解決實際問題.
4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系，能應用它分析解決基本問題.
5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關(guān)系解決簡單的變壓器的電流關(guān)系問題.
6、理解在遠距離輸電時，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.
7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.
1、通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學生物理觀察能力和正確讀數(shù)的習慣.
2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學生處理實驗數(shù)據(jù)及總結(jié)概括能力.
3、從理想變壓器概念引入使學生了解物理模型建立的基礎和建立的意義.
1、通過原副線圈的匝數(shù)與繞線線徑關(guān)系中體會物理學中的xx、統(tǒng)一美.
2、讓學生充分體會能量守恒定律的普遍xx及辯xx統(tǒng)一思想.
3、培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學精神和科學態(tài)度.
1、在學習本章之前，首先應明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎.讓學生在學習電磁感應的基礎上理解互感現(xiàn)象.這里的關(guān)鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時刻都是相同的因而，其中的感應電動勢之比只與匝數(shù)有關(guān).這樣原、副線圈的匝數(shù)不同，就可以改變電壓了.
2、在分析變壓器的原理時，課本中提到了次級線圈對于負載來講，相當于一個交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個條件，都是理想變壓器的工作原理的內(nèi)容.利用課本中的這些內(nèi)容，教師在課堂上，首先可以幫助學生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產(chǎn)生交變磁通量;在副線圈中產(chǎn)生交變電動勢，則副線圈相當于交流電源對外供電.在這個過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉(zhuǎn)換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉(zhuǎn)換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個傳遞能量的裝置.如果不計它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系式.在解決有兩個副線圈的變壓器的問題時，這一點尤其重要.當然，在初學時，有兩個副線圈的變壓器的問題，不做統(tǒng)一要求，不必急于去分析這類問題.對于學有余力的學生，可引導他們進行分析討論。
3、學生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關(guān)系常有一些似是而非的模糊認識，引導學生認真討論章后習題，對學生澄清認識會有所幫助。
4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數(shù)關(guān)系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學生能記住電壓關(guān)系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關(guān)系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負載調(diào)節(jié)輸入功率的演示實驗.引導學生注意觀察，當負載端接入的燈泡逐漸增多時，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。
5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學生能見到真實的變壓器的外型和了解變壓器的實際構(gòu)造.教師應當盡可能多地找一些變壓器的給學生看一看.變壓器在生產(chǎn)和生活中有十分廣泛的應用.課本中介紹了一些，教學中可根據(jù)實際情況向?qū)W生進行介紹，或看掛圖、照片、實物，或參觀，以開闊學生眼界，增加實際知識。
6、電能的輸送，定xx地說明了在遠距離輸送電能時，采用變壓器進行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關(guān)系，教師應幫助學生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.
變壓器工作原理及工作規(guī)律.
(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.
(2)推導變壓器原副線圈電流與匝數(shù)關(guān)系.
(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.
變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.
(1)通過演示實驗來研究變壓器工作規(guī)律使學生能在實驗基礎上建立規(guī)律.
(2)通過理想化模型建立及理論推導得出通過原副線圈電流與匝數(shù)間的關(guān)系.
(3)通過運用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學生從實踐中理解公式各物理量的含義
新課標高中物理教案篇八
2、了解激光的應用．
能力目標
培養(yǎng)自主學習能力
情感目標
讓學生通過學習了解以下兩點：
1、激光與自然光的區(qū)別
激光與自然光比較，具有以下幾個重要特點：
（1）普通光源發(fā)出的是混合光，激光的頻率單一．因此激光相干性非常好，顏色特別純，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的強度特別大，亮度很高．
2、激光的重要應用
關(guān)于本節(jié)內(nèi)容，可以作為閱讀材料，指導學生自學，在自學的時候，可以讓學生思考如下幾個問題：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何產(chǎn)生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通過有關(guān)視頻資料加深學生對激光的了解（可以參考媒體資料）。
探究活動
查閱有關(guān)激光的資料（激光器的種類，應用等）
新課標高中物理教案篇九
4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素;
1、通過觀察演示實驗，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學生的分析綜合能力.
滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素，總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.
一、基本知識技能：
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān).
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點難點分析：
1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動和靜兩部分.重點是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出關(guān)系.
2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
一、講解有關(guān)概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.
1、可以讓學生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;
2、讓學生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運動的物體不可能受到靜;
主要強調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.
二、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無關(guān).注意正壓力的解釋.
2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關(guān)系.
3、動摩擦因數(shù)()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜().實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等.
新課標高中物理教案篇十
1、教材內(nèi)容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
3、教學目的：根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設計：
第一節(jié)：浮力
1、什么是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：f浮
(2)上浮：f浮g
(3)懸?。篺浮=g
(4)漂?。篺浮=g--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5
新課標高中物理教案篇十一
1、理解光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。
2、用實驗的方法，通過分析討論，準確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結(jié)和實踐能力。
3、能體會到物理與社會、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學研究中理論與實踐的辯證關(guān)系。
重點：全反射的條件。
難點：對全反射現(xiàn)象的理解。
環(huán)節(jié)一：新課導入。
【問題情境】。
播放醫(yī)生利用光導纖維檢測病人身體的視頻，引導學生體會物理與生活的緊密聯(lián)系，學生思考：光導纖維怎樣傳輸光及相關(guān)信息呢？由此引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【建立規(guī)律】。
介紹兩個物理概念，光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并明確二者是相對的。
實驗猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
實驗現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當入射角增大到一定程度時折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。
得出結(jié)論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)，只有從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象?？梢宰寣W生通過驗證光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。
回顧實驗并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時的入射角叫做臨界角。
教師提問學生如何知道臨界角呢？提示學生如果已知介質(zhì)的折射率，就可以確定光從這種介質(zhì)射到空氣（或真空）時的臨界角。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【深化規(guī)律】。
解釋課前導入中光導纖維如何傳輸光及相關(guān)信息。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應用，小組內(nèi)交流分享。
中公講師解析。
新課標高中物理教案篇十二
課程目標體現(xiàn)了學科育人，落實“雙減”要求，著眼于發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有科學的思維、科學的方法，體現(xiàn)了物理學科服務于社會、服務于生活的理念。課程目標是在三維目標的基礎上，進行了優(yōu)化，從國家對教育的要求角度出發(fā)，以培育“有理想、有本領(lǐng)，有相當”的時代新人為培養(yǎng)目標，課程標準將這一目標逐步分解，具有了可操作性。所以，我們不再會以知識點為具體的目標，而是發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標。這個目標統(tǒng)領(lǐng)我們的每一個教學設計、每一個學習活動、每一個單元設計、每一節(jié)課、每一個學期。課程目標中要求：
1、立足學生全面發(fā)展；
2、依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學生身心發(fā)展特點；
3、體現(xiàn)物理課程獨有的育人價值。
核心素養(yǎng)學生經(jīng)過漫長的學習過程后所達到的一種境界或能力，這種能力既能使自己面對這個復雜的世界又能為社會做出貢獻。物理學科的核心素養(yǎng)包括物理觀念，科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。
1、物理觀念的思考。
物理觀念是具有科學思維的基礎、包括物質(zhì)觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等，但不是教材中具體的物理概念和規(guī)律，它是學生在認識自然現(xiàn)象和解決實際問題時思考的一個角度。例如。學生在買鞋時除了考慮美觀、經(jīng)濟外，還需考慮實用，而實用這個角度就包含了運動和相互運用的物理觀念。雖然我們教師每堂課都在教物理概念和規(guī)律，但真正的目的是學生學了這些后，能夠與實際的情境、生活中的事物、或者實際的問題聯(lián)系起來，所以要求教師要引導學生經(jīng)歷科學家如何獲得這些物理概念和規(guī)律的過程，以便能學以致用，能客觀、辯證的認識這個世界。
2、科學思維的思考。
科學思維是一種認識方式，是人的大腦對認識事物的一種反應過程，它包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。模型建構(gòu)是科學思維的基礎，指在熟悉的環(huán)境中，建構(gòu)模型分析物理問題，例如在學習浮力和阿基米德原理時，提供的器材是木塊、水、大燒杯、細線，一種情境是木塊在細線的作用下懸浮在水中，一種是剪斷細線后的情境，兩種情境下，木塊的受力等情況是不同的，這時就需要學生的模型建構(gòu)能力，從而進行科學的推理和論證，初中階段學生所構(gòu)建的模型沒有十分復雜的，都是簡單的模型。
3、科學探究的思考。
科學探究是學生在處理問題或認識自然現(xiàn)象時的`一種方法，包含四個要素：問題、證據(jù)、解釋、交流，教材中的探究實驗、演示實驗都是在培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生在做這些實驗時也要遵循科學探究的四個要素，潛移默化地使其在生活或社會中運用到這些科學探究方法。
4、科學態(tài)度與責任的思考。
科學態(tài)度與責任是一種品質(zhì)，一種自覺的行為，一種使命擔當，主要包括科學本質(zhì)觀、科學態(tài)度與社會責任等要素，這三個要素是逐層遞進的，首先有想認識事物的好奇心和求知欲，然后去認識事物的過程中，有嚴謹認真、實事求是、與他人合作交流、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度，最后在這個認識事物的過程中，對社會、人類等做出貢獻。在教學過程中，我們只能多關(guān)注學生的心理變化，靜待花開，使其逐步形成科學的態(tài)度與責任。
課標中明確提出了目標要求，四個要求是對核心素養(yǎng)的具體要求，即學生應達到的目標，所以為了在教學中落實課程目標，我認為要做到四點：
1、創(chuàng)設熟悉的物理情境來引領(lǐng)學生學習物理概念和規(guī)律；
3、注重實驗或?qū)嵺`過程，領(lǐng)悟科學探究方法；
4、設計與生產(chǎn)生活社會相關(guān)的問題或情境，體會物理的有趣和有用。
新課標高中物理教案篇十三
由于高中物理本身難度較大，很多學生學習過程中屢遭困難和打擊，以致最后完全喪失信心，淪為物理學困生。如何幫助學困生樹立學好物理的信心，如何讓學困生體會到學習物理的樂趣，成為擺在每一個高中物理老師面前亟待解決的問題，下面我們就來做研究和探討。
一、努力培養(yǎng)學困生學習物理的興趣。
愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學生只有具備濃厚的興趣，才能自覺主動地進行研究和探討，才會在遭遇困難的時候迎難而上，因此，教師要真正使學困生得到轉(zhuǎn)化，積極采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學困生學習物理的興趣是十分重要的，這就要求教師在授課過程中要堅決摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學模式，注意實現(xiàn)方式、方法的創(chuàng)新，努力營造良好的課堂情境，力爭使學生在趣味化情境感染之下產(chǎn)生學習知識的興趣，例如在學習“加速度“的概念及相關(guān)知識時，為了激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍，教師可在課堂伊始給學生講授這樣一個故事，“著名賽車手舒馬赫駕駛賽車和戰(zhàn)斗機進行800米比賽，結(jié)果舒馬赫取得了勝利”，相信學生在聽完老師的故事之后，勢必會產(chǎn)生好奇和疑問，“舒馬赫f1賽車最大速度并沒有戰(zhàn)斗機大，為什么他能夠取得勝利呢？”教師可趁勢引入加速度的概念和知識點，不但順利導入了新課，還有效激起了學生的好奇心和探究欲望，學生們紛紛懷著期待的心理投入對新課的學習，又或者在學習牛頓三定律的相關(guān)知識時，教師可在講授新知識之前，給學生系統(tǒng)介紹一下牛頓的生平及其名言，并倡導學生學習牛頓堅持不懈的科學探究精神，相信這定可有效鼓舞學生學習勁頭，激發(fā)學生學習積極性。
很多學困生由于自身學習成績不好，懷有很深的自卑心理，聽不懂老師講課，也常常不聽，思想基本游離于課堂之外，當然也就更談不上積極主動地參與課堂教學了。在新的教育背景之下，教師要實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)變，提高他們課堂參與度是重中之重。為此教師在授課中，要注意面向全體學生，而不僅僅只是把注意力投放在成績優(yōu)異的學生身上。那樣不但會使學困生受到冷落，還會嚴重傷害他們的自尊心和情感。不僅如此，還要盡量給予學困生更多的關(guān)注和發(fā)言機會。比如針對學困生學習基礎較差的現(xiàn)狀，教師就要選擇那些相對簡單和基礎的問題請他們作答，這樣便于學生在回答問題的.過程中獲得學習的成就感，體會到成功的喜悅，進而增強學好物理的信心。
物理本身就是一門邏輯性較強，較為抽象的學科，學生在學習過程中遭遇各種困難和挑戰(zhàn)也實屬正常，鑒于這種情況，教師可巧借物理實驗傳授物理知識，實驗的方法不但可把抽象的知識變得更加直觀生動，降低學生理解和把握的難度，還能有效激發(fā)學生興趣，鍛煉學生動手能力，這一點對于學困生而言尤其如此，總之，物理實驗的教學方法將大大有利于學困生的轉(zhuǎn)化工作，因此教師一定要重視課堂物理實驗的開展，例如在學習超重的概念和相關(guān)知識點時，教師可精心設計這樣一個演示實驗，先準備一個彈簧秤，之后在彈簧秤下掛上一個鉤碼，這時彈簧秤上的指針處于波動狀態(tài)，待其靜止之后，在指針下面放一塊小紙片，小紙片所起到的是標記作用，此時不要忘記記錄下指針指向的數(shù)字，接著需要做的就是把掛著鉤碼的彈簧秤做快速上升運動，這時我們就會看到小紙片被指針推到了下方，這就是彈簧秤重量增加最顯著的表現(xiàn)，通過這種直觀的方式，就很自然地引出了超重的概念，也在很大程度上降低了學生的理解難度，可謂一舉多得。
四、要努力拉近理論知識和實際生活的距離。
物理和生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，物理理論在日常生活中也有著廣泛的應用，因此教師在授課過程中要時刻注意把物理理論知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，這樣不但能使學生深刻體會到物理知識的無處不在，還能大大降低他們對知識的理解難度，比如在學習“影響蒸發(fā)速度的因素”的相關(guān)知識時，教師可引用生活中曬濕衣服的實例幫助學生理解，當衣服攤開面積較大，晾在陽光灑滿且通風的地方，很快就能晾干，反之如果晾在陰暗潮濕且沒有風流的地方，衣服要晾干需要的時間就會比較長，這是學生都很容易理解的生活常識，通過把課本知識和生活實例緊密結(jié)合起來的方式，不但加深了學生對物理理論知識的理解和把握，還有效激發(fā)了他們把物理知識應用于生活實際的意識和能力，有助于學生綜合物理素養(yǎng)的提升，因此教師在授課過程中，一定要注意深入挖掘教材內(nèi)容，爭取尋找出其中所蘊含的生活化元素，以便降低學困生學習物理的難度，增強其學習物理的信心。
從以上內(nèi)容的論述中我們可知，在高中物理教學中，要實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化并不是一件很簡單的事情，為此教師要做好充分的思想準備，去迎接未知道路上的各種困難和挑戰(zhàn)，同時還要注意對實踐進行研究和探索，切實為提高學困生學習物理興趣和能力貢獻自己的一份力量。
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新課標高中物理教案篇十四
教學。
目的：
一、誦讀。
二、感受陶潛的隱士情懷。
三、
教學重點：
1、知識：2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞；了解賓語（疑問代詞）前置的規(guī)律。
2、能力：賞析“三美”（田園美、人情美、志趣美）。
3、人文：鑒賞、誦讀，陶冶性情。
教學難點。
正確理解詩句內(nèi)容、意境；積極意義和消極性。
教學方法。
教學內(nèi)容和步驟。
預習準備。
1、自讀課文，熟悉字音（將注音及生字寫在練字本上）。
2、了解背景材料（含作者生平）自讀新課堂p101陶淵明資料介紹（課堂上讓學生復述）。
陶淵明(367-427)名潛,字淵明,世號靖節(jié)先生,自稱五柳先生,東晉詩人,我國的第一位田園詩人.散文有《桃花源記》《五柳先生傳》。詩歌有《歸園田居》、《飲酒》。
“辭”是一種古代文體。起源于戰(zhàn)國時期的楚國，也稱楚辭；又因屈原所作《離騷》是這種文體的代表，故又稱“騷體”。到了漢代，常把辭賦并稱，統(tǒng)稱為辭賦。這是介于詩和散文之間的一種文體，富于抒情和浪漫氣息，很象詩，但押韻和句式都較詩自由。
3、參照課下注釋，疏通課文，了解大意教學過程。
一、導入課文：齊讀初中《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸園田居》。
問：這些文章詩歌的作者是（齊答：陶淵明），他的作品主要表達什么情感？
今天我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》。
二、教師檢查課文預習：
1.學生個讀課文，其他學生糾正評價2.學生齊讀課文（兩遍）。
三．整體把握。
《歸去來兮辭》主要寫了什么，表達了作者什么樣的情感？文章是如何逐層表達這種情感的。
1．本文是陶淵明辭去彭澤令，歸隱田園時所寫。時間是晉義熙元年（405），作者41歲。序中寫了就任彭澤的心境及棄官歸田的緣由。全文流露出對仕宦生活的鄙棄和歸隱田園的樂趣。
2．文章可分為三個部分：
開頭至“恨晨光之熹微”為第一部分，主要寫作者對官場的厭棄和歸家時的急切心情。
“乃瞻衡宇”至“感吾生之行休”為第二部分，主要寫歸家隱居后的家園之樂、勞作之樂和田野之樂。
其余文字為第三部分，主要表達了年壽有限，應順天應命，不必遑遑追逐的人生態(tài)度。
3．本文敘事思路：
決意辭歸——歸途——抵家——室內(nèi)——涉園——外出—－縱情山水——安度余生。
4．本文的情感思路：
(一)歸心似箭，自責自悔：辭官。
(二)天倫之樂，自安自樂：歸途抵家。
(三)田園之樂，隱居之樂：家園之樂－－田野之樂－－勞作之樂－－出游之樂。
(四)綜述情志，樂天安命：如何度過余生。
四.文言知識探究。
（一）指出下列句子是何種文言句式。
1.既自以心為形役。
2.農(nóng)人告余以春及。
3.復駕言兮焉求。
4.胡為乎遑遑欲何之。
5.樂夫天命復奚疑。
（二）解說下列句中加橫線詞的活用情況。
1、眄庭柯以怡顏。
2、園日涉以成趣。
3、時矯首而遐觀。
4、悅親戚之情話。
5、樂琴書以消憂。
6、或棹孤舟。
五.討論探究。
（一）、讀解課文。
在封建社會里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？（指名朗讀本段）陶淵明為什么要選擇一條歸隱田園的道路？明確：1.作者不愿與世俗同流合污,向往恬靜的田園生活。
2.在當時的現(xiàn)實條件下,作者既不愿賣身求榮,又不愿服食求仙,順乎自然、乘化而歸、回歸田園就是一種必然的選擇。
3.作者顯然是經(jīng)過大徹大悟之后才作此決定的。
怎樣理解文中流露出的某種消極情緒?
世與愿違——世與我而相違復駕言兮焉求；歲暮年衰——善萬物。
設問：結(jié)合此詩和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情懷？
明確：蔑視權(quán)貴，鄙棄官場，向往田園的隱士情懷。
賞析三美：田園美；人情美；志趣美。好一個桃源世界！
六、課堂小結(jié)。
陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個窗口。
七、布置作業(yè)。
（一）作文訓練。
將《歸去來兮辭》改寫為記敘文。
要求:。
1.注意刻畫人物的心理,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界；有場景描寫。
2.改寫時不改變文章的原義,忠實于原文的主旨。
（二）、以《我眼中的陶潛》為題，寫一篇隨筆。
（三）背誦全文。
新課標高中物理教案篇十五
1.有利于提高學生的學習興趣。
學生學習的動力主要來自學生的好奇心和興趣。傳統(tǒng)教學中教師片面追求成績，使學生的物理學習帶有很強的功利性，使得教學顯得枯燥、乏味，也無法激起學生的學習興趣。探究性教學過程是一個激趣、啟發(fā)和求疑的過程，它使物理教學更加接近學生的生活實際，讓學生對熟悉的事物進行探究，很容易激發(fā)學生的好奇心，使學生主動參與探究學習。因此，在教學中引入探究性教學，有利于促使學生興趣的釋放，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
2.有利于學生進行知識的建構(gòu)。
學生對知識的掌握是在教師的有效指導下，通過學生自身的一系列學習活動而進行的主動建構(gòu)，而探究式為學生知識的建構(gòu)提供了一個良好的平臺。在探究式教學實施的過程中教師給學生提供探究的問題、探究的背景、演示實驗等方法，促使學生在愉悅、寬松的環(huán)境中進行思考，這無疑是提高學生有效學習的一個好方法。
3.有利于發(fā)揮學生的主體地位。
新課程改革要求在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。而探究式教學正是以學生的探究為主的教學方法。在探究中通過學生自主的探究獲得知識和技能，這樣獲得的知識和技能更能讓學生牢固的掌握，不僅使學生獲得成功的喜悅，更使學生主體地位得以突出，提高學生學習的主動性，讓學生能學、會學，進而提高學生的學習能力和科學素養(yǎng)。
4.有利于提高學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是學生得以發(fā)展的根本，更是素質(zhì)教育的核心。實施探究式教學，一方面可以促使學生主觀能動性的發(fā)揮，另一方面可以促使學生在探究中提高思考和分析的能力，促使學生進行創(chuàng)新性學習。
二、探究式教學在高中物理教學中的運用。
1.在概念教學中的運用。
物理概念是對有關(guān)物理問題的本質(zhì)進行抽象得來的，具有很強的抽象性，學生在學習中難免感到困難。在概念教學中實施探究式教學也是提高概念教學的一個有效途徑。
【例1】平拋物體的運動。
教學過程：第一步：創(chuàng)設情境，提出問題。
運用多媒體創(chuàng)設情境（播放“飛機扔炸彈”的視頻和平面圖；水平方向打擊演示臺上的小球，觀察小球的運動情況），進行演示平拋運動的實驗。
通過這一教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的探究興趣，引導學生觀察，初步了解平拋物體運動的特征?；趯W生已掌握的`知識提出：請同學試著分析物體的平拋運動遵循什么樣的規(guī)律。
第二步：針對問題進行合作探究。
組織學生分組實驗（不再對步驟進行陳述）。
此環(huán)節(jié)主要是讓學生在實驗中進行觀察、分析，找出平拋運動的規(guī)律。
第三步：對實驗結(jié)果進行討論。
主要是針對實驗中的器材、原理、實驗步驟、和實驗數(shù)據(jù)等進行談論，在討論、中促使學生加深對知識的理解和掌握。
第四步：課后拓展。
提出探究性的問題：請同學們也設計一個實驗方案來驗證平拋物體的運動規(guī)律。
通過一系列的探究式學習，提高學生對概念的理解和掌握，這樣獲得的知識更能讓學生掌握，提高教學的質(zhì)量。
2.在實驗教學中的運用。
物理是一門自然學科，自然學科的學習離不開實驗。因此，對物理的學習離不開實驗。實驗是物理理論知識的來源，又是檢驗理論知識的實踐途徑，這是一個實踐探究的過程。因此，在實驗教學中實施探究式實驗是提高物理實驗教學的重要手段，更能提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。
【例2】鏡子與白紙誰更亮的實驗。
實驗準備：把實驗室布置成暗室、手電筒、鏡子、白紙。
實驗過程：首先提出問題：在相同的條件下用手電筒分別照射鏡子和白紙，你們認為哪個更亮一些？大部分學生都回答說是鏡子。這個時候開始進行實驗演示，讓學生仔細觀察，結(jié)果得出的結(jié)論恰恰與之相反，白紙比鏡子感覺更亮，只有在特定位置的一些學生會感覺到鏡子更亮。然后改變手電筒入射光束的角度，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。在實驗中學生的學習興趣被充分地激發(fā)出來了，進而帶動學生的質(zhì)疑，激發(fā)起學生強烈的求知欲，促使學生主動地參與到實驗探究中。
總之，在高中物理教學中實施探究式教學是勢在必行的，是促使教學質(zhì)量得以提高的重要途徑。所以，教師要不斷地提高探究式教學的有效性。
參考文獻：
（作者單位四川省綿陽中學實驗學校）。
新課標高中物理教案篇十六
摘要：時代的發(fā)展，需要高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育要求改變過去的死記硬背、機械訓練的學習方式，提倡讓學生進行自主探究學習，讓學生在體驗中學習，提高學生的探究能力。結(jié)合實際教學，對新課標下高中物理教學中探究式教學的運用進行了探討。
新課標高中物理教案篇十七
摘要：進入新世紀后，傳統(tǒng)的教育面臨各種各樣新的挑戰(zhàn)，這就使得改革與發(fā)展的任務仍十分艱巨。隨著國家對教育規(guī)模的擴大以及發(fā)展，高中生的分化現(xiàn)象就表現(xiàn)得十分突出，并且出現(xiàn)了大批的學困生，這個現(xiàn)象到了高二年級就尤為嚴重。特別是物理這門理論性較強的，并且也是比較難學的學科，基礎差的學生上這門課就像在受折磨，使得他們對學習失去了信心，對自己的前途也感到暗淡無光。在新課程的改革中，“物理進入生活化”“學生自主的探究”“很好地尊重學生的獨特體驗”等教學理念已近漸漸地反映在課堂的教學過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的學習成績也出現(xiàn)了兩極分化比較明顯的現(xiàn)象。在關(guān)心全體學生的成長過程當中，學困生理應是學校最該關(guān)心的一個群體。
新課標高中物理教案篇十八
沈丘三高，河南沈丘466300。
摘要物理作為一門重要的基礎課程，在提高學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生綜合物理素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此，指導學生學好物理學科是十分有必要的，也是很重要的，本文主要闡述了當前教育背景之下，實現(xiàn)高中物理教學學困生的轉(zhuǎn)化應該著重做好的幾方面工作，希望能對相關(guān)老師有所裨益。
新課標高中物理教案篇十九
物理是極其重要的一門基礎課程，所以物理是讀理科的高中生必須學習的一門學科。在各個學校中我們可以發(fā)現(xiàn)，物理學習成績好的學生考試甚至可以考取滿分，而成績較差的學生考試30多分甚至更低?？梢妼W困生與優(yōu)等生的差距是非常大的，這就是值得我們思考的，接下來筆者就談一談學困生是如何形成的。
1.物理學的抽象性。
因為物理學是比較崇尚理性、重視邏輯推理的一門科學，所以導致物理的概念以及規(guī)律是高度的概括以及抽象化后產(chǎn)生的物理知識。這就導致一部分學生認為物理十分無聊，學不好也在情理之中，還有一部分學生則是認為物理的抽象性太強，而自己的抽象思維能力又比較差，特別是女生，她們花了大量的時間去學習物理，但是收獲甚少。所以我們在高中就經(jīng)常會看到男生物理普遍強于女生。
2.部分學生的學習品質(zhì)比較差。
我在這里說的學習品質(zhì)是指學習刻苦、勤奮并且還要有自覺的創(chuàng)造過程。從種種調(diào)查中我們可以看出學習品質(zhì)是決定學生學習成績好壞的一個比較重要的因素。學困生在學習的過程中，往往會出現(xiàn)不太穩(wěn)定的傾向。這樣就讓學生極易受到外界因素的影響，使得學生的情緒波動變大，上課的時候注意力不集中，導致其學習起伏不定。最終的結(jié)果是態(tài)度變得消極，學習靠敷衍來應付，這樣學習成績就會直線下降。
3.學生沒有很好的心理準備。
現(xiàn)在我們可以看出初高中物理學習的差距比較大，這也使得部分學生的心理落差比較大，這也是造成學生心理障礙比較大的原因，所以有的'學生在開學時滿懷信心并且抱著滿腔的熱情來學習物理，但是在一個月之后就開始覺得物理十分難學，在一學期之以后就開始對物理完全喪失了興趣以及信心，之后的一學年里討厭甚至從此放棄物理。
上面我闡述了在高中物理學習的過程中學困生產(chǎn)生的原因，這些原因是影響學生學習物理的主要因素。我們從這幾個原因下手來尋找，針對這幾個原因，筆者找出了幾個應對的方法：
1.教育部門應該做好初中和高中教學緩慢的過渡。
教育本門應該注重初中和高中知識方面的銜接。雖然高中的許多知識在初中課本上大多數(shù)都有，但是知識的升華對于許多初中畢業(yè)剛上高中的學生來說跳度還是非常大的。所以現(xiàn)在的初中教材應該大量增加難度，而對于高中教材應該適當?shù)亟档徒虒W的難度，這樣就大大提升了學生的學習自信心。剛進高中的學生，他們的心智不怎么成熟，所以可以適當?shù)亟档徒虒W的難度，這樣就讓高中學生在愉悅的學習環(huán)境當中去學習，不斷地在積累中逐漸形成了物理的知識體系。物理教師應該在高一的物理教學中特別要注意一點：不要事事都求全求深，應該力爭把高中物理的基本概念全都一一講清楚并且講透徹，只有這樣學生才能更加重視高中物理的基本概念，這樣做就等于一般的學生在高中一開始就進入了像高考題等類型的綜合訓練。
2.教師要激發(fā)學生的學習動機。
首先，教師可以根據(jù)物理的基本特點，引導學困生去正確地認識學習物理的社會價值以及用途，比如，可以播放衛(wèi)星的發(fā)射視頻，可以講講磁懸浮列車等高科技中的物理知識在科技領(lǐng)域上的應用等，這樣就可以激發(fā)學困生的學習興趣。與此同時，我們可以適當?shù)卦黾佑嘘P(guān)物理的小活動，比如，讓學生根據(jù)自己所學的物理知識去手工制作小東西。這樣的話，學困生就會對物理產(chǎn)生興趣，不再會認為學物理是一件很無聊的事。
3.適時地肯定學困生，增強學困生的自信。
我們知道自信是學習任何一門學科所必備的。所以在平時的學習中，不論是物理教師還是班主任都要去激勵學困生。當他們有所進步的時候可以給予表揚。這樣的話，學困生學習物理的勁頭就會越來越大，學困生的轉(zhuǎn)變也就會更加的容易。
總之，“不拋棄，不放棄”這個理念要時時刻刻地貫穿在物理教學的理念中去，我們不僅僅要關(guān)注優(yōu)秀學生的學習情況，更要關(guān)注學困生的學習情況，讓學困生在學習物理的時候不再吃力，讓教育的根本精神貫徹到整個教學中。
參考文獻：
［1］鄭學明。中學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略探尋［j］?，F(xiàn)代教育科學，（08）。
［2］胡禮仁。學困生教育轉(zhuǎn)化的方式與策略［j］。學校黨建與思想教育，2009（33）。
（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。
新課標高中物理教案篇二十
通過為期一天的集中線下學習，對《義務教育物理課程標準（20xx年版）》有了更深的認識，這非常有利于我們今后制定學習重難點，也是今后物理中考命題的根本依據(jù)?，F(xiàn)將學習心得做如下總結(jié)：
物理學的概念。
心得：物理學作為自然科學的帶頭學科，大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律的是物理學研究的部分，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎，需要我們即教會其知識又要培養(yǎng)其興趣。
物理學的發(fā)展和作用。
心得：21世紀是知識經(jīng)濟社會，世界經(jīng)濟的全球化，使得國與國之間的競爭越來越激烈。如何應對挑戰(zhàn)，加快我國教育的改革和發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出符合時代需要的新型人才，已是我國教育面臨的重大課題，也成為教育工作者肩負的重大歷史使命。作為物理教育工作者應對物理學科的地位和作用有個清醒的認識。
義務教育物理課程的.性質(zhì)、義務教育物理課程的任務、義務教育物理課程的教育功能。
心得：20xx版課標中更重視物理學科于其他學科之間的聯(lián)系，也更看重從義務教育到高層次物理學習的整體性，強調(diào)義務教育階段物理從知識學習，能力提高，思維培養(yǎng)，到科學態(tài)度等綜合協(xié)調(diào)育人的重要地位。
（1）面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（課程目的）。
心得：教學中面向全體學生，關(guān)注個體差異，是體現(xiàn)教育的公平。核心素養(yǎng)是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；所以從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動學生學科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多，核心素養(yǎng)少的關(guān)鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質(zhì)，撬動教育整體發(fā)展。
（2）從生活走向物理，從物理走向社會（課程內(nèi)容）。
心得：物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。新課程理念下的物理教學，注重物理與科技、社會和日常生活的聯(lián)系，擴大了學生的知識視野，激發(fā)了學生的學習興趣。
（3）以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)（課程結(jié)構(gòu)）。
心得：教學因教學主題的延展而有序發(fā)展，而主題與各個教學點斷續(xù)互動、有效交融后建構(gòu)起來的課堂教學，教學點之間彼此相連，融通共生，建立意義關(guān)系，生成完整的意義鏈，學生心中生成的學習主題是由自身的實踐運行結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，進而使分散的知識有機交融，平面的教學循序漸進，孤立的活動互涵共振。
（4）注重科學探究，倡導教學方式多樣化（課程教學）。
心得：新課程理念下的初中物理課堂不再是簡單的知識傳授，它要求教師注意培養(yǎng)學生的科學探究能力，采用多樣化的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，以促使學生的素質(zhì)水平、科學素養(yǎng)、能力水平等方面獲得大幅度提高。因此，在授課的時候，教師要更新教育觀念，以幫助學生獲得較為廣闊的發(fā)展空間。
（5）發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展（課程評價）。
心得：拓展課程評價，是拓展課程教學過程極其重要的一環(huán)。有效的評價方式，能使教師對學生完成教學任務的情況加以斷定，進而對教學提供反饋信息和改進依據(jù)：同時，還可以通過學習評價這一教學環(huán)節(jié)激勵學生、教育學生，真正意義上來促進學生的核心素養(yǎng)。
新課標高中物理教案篇二十一
（一）知識目標。
1、知道"幾何光學"中所說的光沿直線傳播是一種近似．。
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現(xiàn)象．。
3、知道觀察到明顯衍射的條件。
（二）能力目標。
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關(guān)知識對生活中的有關(guān)現(xiàn)象進行解釋和分析．。
（三）情感目標。
1、讓學生知道科學研究必須重視理論的指導和實踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實勤奮的態(tài)度；
3、在中也要有好品質(zhì)、好作風．。
教學建議。
有關(guān)光的衍射的教學建議。
關(guān)于演示實驗的教學建議。
光的衍射實驗，可以將演示和學生實驗同時在一節(jié)課內(nèi)完成。
教學設計示例。
（－）引入新課。
一、光的衍射現(xiàn)象。
（二）。
演示：
下面我們用實驗進行觀察．。
用點光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現(xiàn)一個光亮的圓，
光的衍射現(xiàn)象進一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．。
提問：當光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？
學生回答的基礎上老師總結(jié)．。
當縫很大時——直線傳播（得到影）。
當縫減小時——逐漸會出現(xiàn)小孔成像的現(xiàn)象。
繼續(xù)減小縫的大小——會出現(xiàn)光的衍射現(xiàn)象．。
探究活動。
1、用游標卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象．。
2、考察光的衍射現(xiàn)象在人們的日常生活中的體現(xiàn)．。
新課標高中物理教案篇一
1、在開普勒第三定律的基礎上，推導得到萬有引力定律，使學生對此規(guī)律有初步理解。
2、介紹萬有引力恒量的測定方法，增加學生對萬有引力定律的感性認識。
3、通過牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程和卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發(fā)現(xiàn)與科學實驗的方法論教育。
1、萬有引力定律的推導過程，既是本節(jié)課的重點，又是學生理解的難點，所以要根據(jù)學生反映，調(diào)節(jié)講解速度及方法。
2、由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識，又無法進行演示實驗，故應加強舉例。
卡文迪許扭秤模型。
（一）引入新課
1、引課：前面我們已經(jīng)學習了有關(guān)圓周運動的知識，我們知道做圓周運動的物體都需要一個向心力，而向心力是一種效果力，是由物體所受實際力的合力或分力來提供的。另外我們還知道，月球是繞地球做圓周運動的，那么我們想過沒有，月球做圓周運動的向心力是由誰來提供的呢？（學生一般會回答：地球?qū)υ虑蛴幸?。?BR> 我們再來看一個實驗：我把一個粉筆頭由靜止釋放，粉筆頭會下落到地面。
實驗：粉筆頭自由下落。
同學們想過沒有，粉筆頭為什么是向下運動，而不是向其他方向運動呢？同學可能會說，重力的方向是豎直向下的，那么重力又是怎么產(chǎn)生的呢？地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑虻囊κ遣皇且环N力呢？（學生一般會回答：是。）這個問題也是300多年前牛頓苦思冥想的問題，牛頓的結(jié)論也是：yes。
既然地球?qū)Ψ酃P頭的引力與地球?qū)υ虑蛴幸κ且环N力，那么這種力是由什么因素決定的，是只有地球?qū)ξ矬w有這種力呢，還是所有物體間都存在這種力呢？這就是我們今天要研究的萬有引力定律。
板書：萬有引力定律
（二）教學過程
1、萬有引力定律的推導
其中m為行星質(zhì)量，r為行星軌道半徑，即太陽與行星的距離。也就是說，太陽對行星的引力正比于行星的質(zhì)量而反比于太陽與行星的距離的平方。
其中g(shù)為一個常數(shù)，叫做萬有引力恒量。（視學生情況，可強調(diào)與物體重力只是用同一字母表示，并非同一個含義。）
應該說明的是，牛頓得出這個規(guī)律，是在與胡克等人的探討中得到的。
2、萬有引力定律的理解
下面我們對萬有引力定律做進一步的說明：
（1）萬有引力存在于任何兩個物體之間。雖然我們推導萬有引力定律是從太陽對行星的引力導出的，但剛才我們已經(jīng)分析過，太陽與行星都不是特殊的物體，所以萬有引力存在于任何兩個物體之間。也正因為此，這個引力稱做萬有引力。只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比過于小了，它們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。所以萬有引力定律的表述是：
板書：任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟兩個物體的質(zhì)
其中m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，r為它們間的距離。
（2）萬有引力定律中的距離r，其含義是兩個質(zhì)點間的距離。兩個物體相距很遠，則物體一般可以視為質(zhì)點。但如果是規(guī)則形狀的均勻物體相距較近，則應把r理解為它們的幾何中心的距離。例如物體是兩個球體，r就是兩個球心間的距離。
（3）萬有引力是因為物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力。從萬有引力定律可以看出，物體間的萬有引力由相互作用的兩個物體的質(zhì)量決定，所以質(zhì)量是萬有引力的產(chǎn)生原因。從這一產(chǎn)生原因可以看出：萬有引力不同于我們初中所學習過的電荷間的引力及磁極間的引力，也不同于我們以后要學習的分子間的引力。
3、萬有引力恒量的測定
牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，但萬有引力恒量g這個常數(shù)是多少，連他本人也不知道。按說只要測出兩個物體的質(zhì)量，測出兩個物體間的距離，再測出物體間的引力，代入萬有引力定律，就可以測出這個恒量。但因為一般物體的質(zhì)量太小了，它們間的引力無法測出，而天體的質(zhì)量太大了，又無法測出質(zhì)量。所以，萬有引力定律發(fā)現(xiàn)了100多年，萬有引力恒量仍沒有一個準確的結(jié)果，這個公式就仍然不能是一個完善的等式。直到100多年后，英國人卡文迪許利用扭秤，才巧妙地測出了這個恒量。
這是一個卡文迪許扭秤的模型。（教師出示模型，并拆裝講解）這個扭秤的主要部分是這樣一個t字形輕而結(jié)實的框架，把這個t形架倒掛在一根石英絲下。若在t形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉(zhuǎn)一個角度。力越大，扭轉(zhuǎn)的角度也越大。反過來，如果測出t形架轉(zhuǎn)過的角度，也就可以測出t形架兩端所受力的大小?，F(xiàn)在在t形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據(jù)萬有引力定律，大球會對小球產(chǎn)生引力，t形架會隨之扭轉(zhuǎn)，只要測出其扭轉(zhuǎn)的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉(zhuǎn)的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢？卡文迪許在t形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經(jīng)鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與t形架一起發(fā)生一個很小的轉(zhuǎn)動時，刻度尺上的光斑會發(fā)生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了t形架在放置大球前后扭轉(zhuǎn)的角度，從而測定了此時大球?qū)π∏虻囊??？ㄎ牡显S用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量g的數(shù)值。這個數(shù)值與近代用更加科學的方法測定的數(shù)值是非常接近的。
卡文迪許測定的g值為6。754×10—11，現(xiàn)在公認的g值為6。67×10—11。需要注意的是，這個萬有引力恒量是有單位的：它的單位應該是乘以兩個質(zhì)量的單位千克，再除以距離的單位米的平方后，得到力的單位牛頓，故應為nm2/kg2。
板書：g=6。67×10—11nm2/kg2
由于萬有引力恒量的數(shù)值非常小，所以一般質(zhì)量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質(zhì)量50kg的同學相距0。5m時之間的萬有引力有多大（可由學生回答：約6。67×10—7n），這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質(zhì)量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球?qū)ξ覀兊囊Υ笾戮褪俏覀兊闹亓?，月球?qū)Ｑ蟮囊е铝顺毕F(xiàn)象。而天體之間的引力由于星球的質(zhì)量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3。56×1022n。
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們學習了萬有引力定律，了解了任何兩個有質(zhì)量的物體之間都存在著一種引力，這個引力正比于兩個物體質(zhì)量的乘積，反比于兩個物體間的距離。其大小的決定式為：
其中g(shù)為萬有引力恒量：g=6。67×10—11nm2/kg2
另外，我們還了解了科學家分析物體、解決問題的方法和技巧，希望對我們今后分析問題、解決問題能夠有所借鑒。
六、說明
1、設計思路：本節(jié)課由于內(nèi)容限制，以教師講授為主。為能夠吸引學生，引課時設計了一些學生習以為常的但又沒有細致思考過的問題。講授過程中以物理學史為主線，讓學生以科學家的角度分析、思考問題。力爭抓住這節(jié)課的有利時機，滲透“沒有絕對特殊的物體”這一引起物理學幾次革命性突破的辯證唯物主義觀點。
2、卡文迪許扭秤模型為自制教具，可仿課本插圖用金屬桿等焊制，外面可用有機玻璃制成外殼，并可拆卸。
新課標高中物理教案篇二
一）、使學生了解羽毛球運動規(guī)則，幫助學生學會觀賞羽毛球比賽，進而激發(fā)他們對羽毛球的學習興趣。
二）、強調(diào)課堂教學秩序，培養(yǎng)良好組織紀律性。
一、上課依常規(guī)要求進行（特別強調(diào)課堂教學秩序）；
二、慢跑600m；
三、徒手操6節(jié)。
一、羽毛球運動規(guī)則簡介：
1、挑選場地或發(fā)球權(quán)。
2、局數(shù)和分數(shù)。
3、發(fā)球權(quán)、得分和交換發(fā)球權(quán)。
4、交換場地。
5、發(fā)球和接發(fā)球。
6、單打的發(fā)球和接發(fā)球的'方位及順序。
7、違例。
1）、發(fā)球時的幾種違例。
2）、接發(fā)球時的幾種違例。
3）、擊球時的幾種違例。
二、分組教學比賽。
要求：6—8人一組，自定規(guī)則和裁判。
1、分組比賽6—8人一組。
2、教學比賽過程中，教師旁觀、了解學生實際水平，以便于今后教學能有的放矢。
三、課課練：移動步法練習。
1、整理放松；
2、小結(jié)、講評、宣布下次課內(nèi)容地點；
3、器材收拾；
4、下課。
新課標高中物理教案篇三
1、通過例題的討論學習勻變速直線運動的推論公式及。
2、了解初速度為零的勻加速直線運動的規(guī)律。
3、進一步體會勻變速直線運動公式中矢量方向的表示方法。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生分析運動問題的能力以及應用數(shù)學知識處理物理問題的能力。
推論公式的'得出及應用．。
初速度為零的勻變速直線運動的比例關(guān)系．。
主要設計：
一、例題1的處理：
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草圖，標出已知條件，，
a
s
待求量．。
3、教師啟發(fā)：上面的解法，用到兩個基本公式，有兩個未知量。
t
和，而本題不要求求出時間。
t
能否有更簡單的方法呢？可以啟發(fā)學生兩個基本公式的消去能得到什么結(jié)論呢？
5、用得到的推論解例題。
二、思考與討論的處理。
1、三個公式中共包括幾個物理量？各個公式在什么條件下使用更方便？
3、如果物體的初速度等于零，以上三個公式是怎樣的？請同學自己寫出：
．
三、例題2的處理。
1、讓學生閱讀題目后，畫運動過程草題，標出已知量、待求量為．。
2、放手讓同學去解：可能有的同學用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出。
a
再求出。
t
；也可能有的同學利用前面學過的，利用求得結(jié)果；都應給予肯定，也可能有的同學受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒讓求加速度。
a
想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去。
a
得到．。
3、得到后，告訴學生，把它與對比知，對于勻變速直線運動，也可以當作一個推論公式應用，此公式也可由，將位移公式代入．利用求得．（請同學自己推證一下）。
4、用或解例2．。
四、討論典型例題（見后）。
五、討論教材練習七第（5）題．。
1、請同學根據(jù)提示，自己證明．。
2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運動（見媒體資料）。
3、根據(jù)課件，展開討論：
（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？
（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？
（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？
（5）第1個1米，第2個1米，第3個1米內(nèi)……所用時間之比等于什么？
探究活動。
新課標高中物理教案篇四
1、進一步理解向心力的概念。
2、理解向心力公式，進一步明確勻速圓周運動的產(chǎn)生條件，掌握向心力公式的應用。
能力目標。
1、培養(yǎng)在實際問題中分析向心力來源的能力。
2、培養(yǎng)運用物理知識解決實際問題的能力。
情感目標。
1、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生關(guān)心周圍事物的習慣。
教學建議。
教材分析。
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的`合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過拱橋兩個常見的實際問題。后面又附有思考與討論，開拓學生的思維。
教法建議。
1、培養(yǎng)學生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導學生對做周圍運動的物體進行受力情況分析，并讓學生清楚地認識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運動的向心力。
2、培養(yǎng)學生運用物體知識解決實際問題的能力。通過例題的分析與討論（結(jié)合動畫或課件），引導學生從中領(lǐng)悟掌握運用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據(jù)物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運動的物體。
第二：運用向心力公式計算做圓周運動所需的向心力。
第三：由物體實際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。
3、可多舉一些實例讓學生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨提供，也可由它們的合力提供。
4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運動，對此要根據(jù)牛頓第二定律的瞬時性向?qū)W生指出：在變速圓周運動中，物體在各位置受到的向心力分別產(chǎn)生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對于物體做勻速圓周運動的情況，只有在物體通過最高點和最低點時，向心力才是合外力。同時，還可以向?qū)W生指出：此問題中出現(xiàn)的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的現(xiàn)象，是發(fā)生在圓周運動中的超重或失重現(xiàn)象。
新課標高中物理教案篇五
1.知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進行相關(guān)計算。
2.通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3.提高物理學習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
【重點】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
(一)新課導入
復習導入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況?學生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢?進而引入新課――《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
(二)新課講授
1.非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗，電動機是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機械能了嗎?
學生回答：電動機除了將電能轉(zhuǎn)化成機械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
新課標高中物理教案篇六
目標。
（1）知道熱力學第一定律，理解能量守恒定律。
（2）對熱力學第一定律的數(shù)學表達式有簡單認識。
（3）知道永動機是不可能的。
建議。
重點：熱力學第一定律和能量守恒定律。
難點：永動機。
一、熱力學第一定律。
改變物體內(nèi)能的'方式有兩種：做功和熱傳遞．。
例1：下列說法中正確的是：
a、物體吸收熱量，其內(nèi)能必增加。
b、外界對物體做功，物體內(nèi)能必增加。
c、物體吸收熱量，同時對外做功，其內(nèi)能可能減少。
d、物體溫度不變，其內(nèi)能也一定不變。
答案：c。
解：根據(jù)熱力學第一定律知。
1.5×105j-2.0×105j=-0.5×105j。
所以此過程中空氣對外做了0.5×105j的功．。
二、能量守恒定律。
1、復習各種能量的相互轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移。
3、能量守恒定律的歷史意義．。
三、永動機。
永動機的原理違背了能量守恒定律，所以是不可能的．。
舉例說明幾種永動機模型。
四、作業(yè)。
探究活動。
題目：永動機。
組織：分組。
方案：收集有關(guān)永動機的材料，并運用所學知識說明永動機是不可能的。
評價：材料的豐富性。
新課標高中物理教案篇七
1、知道變壓器的構(gòu)造.知道變壓器是用來改變交流電壓的裝置.
2、理解互感現(xiàn)象，理解變壓器的工作原理.
3、掌握理想變壓器工作規(guī)律并能運用解決實際問題.
4、理解理想變壓器的原、副線圈中電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系，能應用它分析解決基本問題.
5、理解變壓器的輸入功率等于輸出功率.能用變壓器的功率關(guān)系解決簡單的變壓器的電流關(guān)系問題.
6、理解在遠距離輸電時，利用變壓器可以大大降低傳輸線路的電能消耗的原因.
7、知道課本中介紹的幾種常見的變壓器.
1、通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學生物理觀察能力和正確讀數(shù)的習慣.
2、從變壓器工作規(guī)律得出過程中培養(yǎng)學生處理實驗數(shù)據(jù)及總結(jié)概括能力.
3、從理想變壓器概念引入使學生了解物理模型建立的基礎和建立的意義.
1、通過原副線圈的匝數(shù)與繞線線徑關(guān)系中體會物理學中的xx、統(tǒng)一美.
2、讓學生充分體會能量守恒定律的普遍xx及辯xx統(tǒng)一思想.
3、培養(yǎng)學生尊重事實，實事求是的科學精神和科學態(tài)度.
1、在學習本章之前，首先應明確的是，變壓器是用來改變交變電流電壓的變壓器不能改變恒定電流的電壓.互感現(xiàn)象是變壓器工作的基礎.讓學生在學習電磁感應的基礎上理解互感現(xiàn)象.這里的關(guān)鍵是明白原線圈和副線圈有共同的鐵芯，穿過它們的磁通量和磁通量的變化時刻都是相同的因而，其中的感應電動勢之比只與匝數(shù)有關(guān).這樣原、副線圈的匝數(shù)不同，就可以改變電壓了.
2、在分析變壓器的原理時，課本中提到了次級線圈對于負載來講，相當于一個交流電源一般情況下，忽略變壓器的磁漏，認為穿過原線圈每一匝的磁通量與穿過副線圈的磁通量總是相等的這兩個條件，都是理想變壓器的工作原理的內(nèi)容.利用課本中的這些內(nèi)容，教師在課堂上，首先可以幫助學生分析變壓器原理，原線圈上加上交變流電后，鐵心中產(chǎn)生交變磁通量;在副線圈中產(chǎn)生交變電動勢，則副線圈相當于交流電源對外供電.在這個過程中，如果從能量角度分析，可以看成是電能(原線圈中的交變電流)轉(zhuǎn)換成磁場能(鐵心中的變化磁場)，磁場能又轉(zhuǎn)換成電能(副線圈對外輸出電流).所以，變壓器是一個傳遞能量的裝置.如果不計它的損失，則變壓器在工作中只傳遞能量不消耗能量。要使學生明白，理想變壓器是忽略了變壓器中的能量損耗，它的輸出功率與輸入功率相等，這樣才得出原、副線圈的電壓、電流與匝數(shù)的關(guān)系式.在解決有兩個副線圈的變壓器的問題時，這一點尤其重要.當然，在初學時，有兩個副線圈的變壓器的問題，不做統(tǒng)一要求，不必急于去分析這類問題.對于學有余力的學生，可引導他們進行分析討論。
3、學生對變壓器原理和變壓器中原、副線圈的電壓、電流的關(guān)系常有一些似是而非的模糊認識，引導學生認真討論章后習題，對學生澄清認識會有所幫助。
4、變壓器的電壓公式是直接給出的課本中利用原、副線圈的匝數(shù)關(guān)系，說明了什么是升壓變壓器和什么是降壓變壓器，這也是為了幫助學生能記住電壓關(guān)系公式.利用變壓器的輸出功率和輸人功率相等的關(guān)系，得到了i1i2=u1u2.建議教師做好用輸出負載調(diào)節(jié)輸入功率的演示實驗.引導學生注意觀察，當負載端接入的燈泡逐漸增多時，原、副線圈上的電壓基本上不發(fā)生變化，原線圈中的電流逐漸增大，副線圈中的電流也逐漸增大。
5、介紹幾種常見的變壓器，是讓學生能見到真實的變壓器的外型和了解變壓器的實際構(gòu)造.教師應當盡可能多地找一些變壓器的給學生看一看.變壓器在生產(chǎn)和生活中有十分廣泛的應用.課本中介紹了一些，教學中可根據(jù)實際情況向?qū)W生進行介紹，或看掛圖、照片、實物，或參觀，以開闊學生眼界，增加實際知識。
6、電能的輸送，定xx地說明了在遠距離輸送電能時，采用變壓器進行高壓輸電可以大大減少輸電線路上的電能損失.這里重點描述了輸電線上的電流大小與造成的電熱損失的關(guān)系，教師應幫助學生分析，理解采用高壓輸電的必要xx.
變壓器工作原理及工作規(guī)律.
(1)理解副線圈兩端的電壓為交變電壓.
(2)推導變壓器原副線圈電流與匝數(shù)關(guān)系.
(3)掌握公式中各物理量所表示對象的含義.
變壓器鐵心是否帶電即如何將電能從原線圈傳輸出到副線圈.
(1)通過演示實驗來研究變壓器工作規(guī)律使學生能在實驗基礎上建立規(guī)律.
(2)通過理想化模型建立及理論推導得出通過原副線圈電流與匝數(shù)間的關(guān)系.
(3)通過運用變壓器工作規(guī)律的公式來解題使學生從實踐中理解公式各物理量的含義
新課標高中物理教案篇八
2、了解激光的應用．
能力目標
培養(yǎng)自主學習能力
情感目標
讓學生通過學習了解以下兩點：
1、激光與自然光的區(qū)別
激光與自然光比較，具有以下幾個重要特點：
（1）普通光源發(fā)出的是混合光，激光的頻率單一．因此激光相干性非常好，顏色特別純，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的強度特別大，亮度很高．
2、激光的重要應用
關(guān)于本節(jié)內(nèi)容，可以作為閱讀材料，指導學生自學，在自學的時候，可以讓學生思考如下幾個問題：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何產(chǎn)生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通過有關(guān)視頻資料加深學生對激光的了解（可以參考媒體資料）。
探究活動
查閱有關(guān)激光的資料（激光器的種類，應用等）
新課標高中物理教案篇九
4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素;
1、通過觀察演示實驗，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學生的分析綜合能力.
滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素，總結(jié)出產(chǎn)生的條件和規(guī)律.
一、基本知識技能：
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關(guān).
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.
6、靜存在值——靜.
二、重點難點分析：
1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動和靜兩部分.重點是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出關(guān)系.
2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
一、講解有關(guān)概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關(guān)于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.
1、可以讓學生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子;
2、讓學生思考討論，如：
(1)、一定都是阻力;
(2)、靜止的物體一定受到靜;
(3)、運動的物體不可能受到靜;
主要強調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.
二、有關(guān)講解的大小與什么因素有關(guān)的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關(guān);跟物體間的正壓力有關(guān);但和接觸面積大小無關(guān).注意正壓力的解釋.
2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關(guān)系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關(guān)系.
3、動摩擦因數(shù)()是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜().實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關(guān)系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等.
新課標高中物理教案篇十
1、教材內(nèi)容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
3、教學目的：根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
4、板書設計：
第一節(jié)：浮力
1、什么是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：f浮
(2)上浮：f浮g
(3)懸?。篺浮=g
(4)漂?。篺浮=g--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：1、2、3、4、5
新課標高中物理教案篇十一
1、理解光密介質(zhì)、光疏介質(zhì)以及全反射現(xiàn)象，掌握臨界角的概念和全反射條件。
2、用實驗的方法，通過分析討論，準確的概括出全反射現(xiàn)象，提高總結(jié)和實踐能力。
3、能體會到物理與社會、生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，感悟物理學研究中理論與實踐的辯證關(guān)系。
重點：全反射的條件。
難點：對全反射現(xiàn)象的理解。
環(huán)節(jié)一：新課導入。
【問題情境】。
播放醫(yī)生利用光導纖維檢測病人身體的視頻，引導學生體會物理與生活的緊密聯(lián)系，學生思考：光導纖維怎樣傳輸光及相關(guān)信息呢？由此引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
【建立規(guī)律】。
介紹兩個物理概念，光密介質(zhì)和光疏介質(zhì)，并明確二者是相對的。
實驗猜想：反射光、折射光都消失；反射光消失，只有折射光；折射光消失，只有反射光。
實驗現(xiàn)象：隨著入射角增大，折射角也逐漸增大，但折射角總大于入射角，同時觀察到折射光線越來越暗且接近90°，當入射角增大到一定程度時折射光線消失，只剩下入射光線、反射光線，繼續(xù)增大入射角，依然看不到折射光線。
得出結(jié)論：只有反射光線而折射光線消失的現(xiàn)象是全反射現(xiàn)象。教師介紹玻璃是光密介質(zhì)，空氣是光疏介質(zhì)，只有從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì)，才有可能發(fā)生全反射現(xiàn)象?？梢宰寣W生通過驗證光從光疏介質(zhì)到光密介質(zhì)，得出這種情況下不能發(fā)生全反射。
回顧實驗并分析得出：要發(fā)生全反射現(xiàn)象對入射角大小有一定的'要求，將折射角為90°時的入射角叫做臨界角。
教師提問學生如何知道臨界角呢？提示學生如果已知介質(zhì)的折射率，就可以確定光從這種介質(zhì)射到空氣（或真空）時的臨界角。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
【深化規(guī)律】。
解釋課前導入中光導纖維如何傳輸光及相關(guān)信息。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
學生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，課后思考全反射現(xiàn)象在生活中的應用，小組內(nèi)交流分享。
中公講師解析。
新課標高中物理教案篇十二
課程目標體現(xiàn)了學科育人，落實“雙減”要求，著眼于發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有科學的思維、科學的方法，體現(xiàn)了物理學科服務于社會、服務于生活的理念。課程目標是在三維目標的基礎上，進行了優(yōu)化，從國家對教育的要求角度出發(fā)，以培育“有理想、有本領(lǐng)，有相當”的時代新人為培養(yǎng)目標，課程標準將這一目標逐步分解，具有了可操作性。所以，我們不再會以知識點為具體的目標，而是發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標。這個目標統(tǒng)領(lǐng)我們的每一個教學設計、每一個學習活動、每一個單元設計、每一節(jié)課、每一個學期。課程目標中要求：
1、立足學生全面發(fā)展；
2、依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學生身心發(fā)展特點；
3、體現(xiàn)物理課程獨有的育人價值。
核心素養(yǎng)學生經(jīng)過漫長的學習過程后所達到的一種境界或能力，這種能力既能使自己面對這個復雜的世界又能為社會做出貢獻。物理學科的核心素養(yǎng)包括物理觀念，科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。
1、物理觀念的思考。
物理觀念是具有科學思維的基礎、包括物質(zhì)觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等，但不是教材中具體的物理概念和規(guī)律，它是學生在認識自然現(xiàn)象和解決實際問題時思考的一個角度。例如。學生在買鞋時除了考慮美觀、經(jīng)濟外，還需考慮實用，而實用這個角度就包含了運動和相互運用的物理觀念。雖然我們教師每堂課都在教物理概念和規(guī)律，但真正的目的是學生學了這些后，能夠與實際的情境、生活中的事物、或者實際的問題聯(lián)系起來，所以要求教師要引導學生經(jīng)歷科學家如何獲得這些物理概念和規(guī)律的過程，以便能學以致用，能客觀、辯證的認識這個世界。
2、科學思維的思考。
科學思維是一種認識方式，是人的大腦對認識事物的一種反應過程，它包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。模型建構(gòu)是科學思維的基礎，指在熟悉的環(huán)境中，建構(gòu)模型分析物理問題，例如在學習浮力和阿基米德原理時，提供的器材是木塊、水、大燒杯、細線，一種情境是木塊在細線的作用下懸浮在水中，一種是剪斷細線后的情境，兩種情境下，木塊的受力等情況是不同的，這時就需要學生的模型建構(gòu)能力，從而進行科學的推理和論證，初中階段學生所構(gòu)建的模型沒有十分復雜的，都是簡單的模型。
3、科學探究的思考。
科學探究是學生在處理問題或認識自然現(xiàn)象時的`一種方法，包含四個要素：問題、證據(jù)、解釋、交流，教材中的探究實驗、演示實驗都是在培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生在做這些實驗時也要遵循科學探究的四個要素，潛移默化地使其在生活或社會中運用到這些科學探究方法。
4、科學態(tài)度與責任的思考。
科學態(tài)度與責任是一種品質(zhì)，一種自覺的行為，一種使命擔當，主要包括科學本質(zhì)觀、科學態(tài)度與社會責任等要素，這三個要素是逐層遞進的，首先有想認識事物的好奇心和求知欲，然后去認識事物的過程中，有嚴謹認真、實事求是、與他人合作交流、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度，最后在這個認識事物的過程中，對社會、人類等做出貢獻。在教學過程中，我們只能多關(guān)注學生的心理變化，靜待花開，使其逐步形成科學的態(tài)度與責任。
課標中明確提出了目標要求，四個要求是對核心素養(yǎng)的具體要求，即學生應達到的目標，所以為了在教學中落實課程目標，我認為要做到四點：
1、創(chuàng)設熟悉的物理情境來引領(lǐng)學生學習物理概念和規(guī)律；
3、注重實驗或?qū)嵺`過程，領(lǐng)悟科學探究方法；
4、設計與生產(chǎn)生活社會相關(guān)的問題或情境，體會物理的有趣和有用。
新課標高中物理教案篇十三
由于高中物理本身難度較大，很多學生學習過程中屢遭困難和打擊，以致最后完全喪失信心，淪為物理學困生。如何幫助學困生樹立學好物理的信心，如何讓學困生體會到學習物理的樂趣，成為擺在每一個高中物理老師面前亟待解決的問題，下面我們就來做研究和探討。
一、努力培養(yǎng)學困生學習物理的興趣。
愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學生只有具備濃厚的興趣，才能自覺主動地進行研究和探討，才會在遭遇困難的時候迎難而上，因此，教師要真正使學困生得到轉(zhuǎn)化，積極采取有效措施激發(fā)和培養(yǎng)學困生學習物理的興趣是十分重要的，這就要求教師在授課過程中要堅決摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學模式，注意實現(xiàn)方式、方法的創(chuàng)新，努力營造良好的課堂情境，力爭使學生在趣味化情境感染之下產(chǎn)生學習知識的興趣，例如在學習“加速度“的概念及相關(guān)知識時，為了激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍，教師可在課堂伊始給學生講授這樣一個故事，“著名賽車手舒馬赫駕駛賽車和戰(zhàn)斗機進行800米比賽，結(jié)果舒馬赫取得了勝利”，相信學生在聽完老師的故事之后，勢必會產(chǎn)生好奇和疑問，“舒馬赫f1賽車最大速度并沒有戰(zhàn)斗機大，為什么他能夠取得勝利呢？”教師可趁勢引入加速度的概念和知識點，不但順利導入了新課，還有效激起了學生的好奇心和探究欲望，學生們紛紛懷著期待的心理投入對新課的學習，又或者在學習牛頓三定律的相關(guān)知識時，教師可在講授新知識之前，給學生系統(tǒng)介紹一下牛頓的生平及其名言，并倡導學生學習牛頓堅持不懈的科學探究精神，相信這定可有效鼓舞學生學習勁頭，激發(fā)學生學習積極性。
很多學困生由于自身學習成績不好，懷有很深的自卑心理，聽不懂老師講課，也常常不聽，思想基本游離于課堂之外，當然也就更談不上積極主動地參與課堂教學了。在新的教育背景之下，教師要實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)變，提高他們課堂參與度是重中之重。為此教師在授課中，要注意面向全體學生，而不僅僅只是把注意力投放在成績優(yōu)異的學生身上。那樣不但會使學困生受到冷落，還會嚴重傷害他們的自尊心和情感。不僅如此，還要盡量給予學困生更多的關(guān)注和發(fā)言機會。比如針對學困生學習基礎較差的現(xiàn)狀，教師就要選擇那些相對簡單和基礎的問題請他們作答，這樣便于學生在回答問題的.過程中獲得學習的成就感，體會到成功的喜悅，進而增強學好物理的信心。
物理本身就是一門邏輯性較強，較為抽象的學科，學生在學習過程中遭遇各種困難和挑戰(zhàn)也實屬正常，鑒于這種情況，教師可巧借物理實驗傳授物理知識，實驗的方法不但可把抽象的知識變得更加直觀生動，降低學生理解和把握的難度，還能有效激發(fā)學生興趣，鍛煉學生動手能力，這一點對于學困生而言尤其如此，總之，物理實驗的教學方法將大大有利于學困生的轉(zhuǎn)化工作，因此教師一定要重視課堂物理實驗的開展，例如在學習超重的概念和相關(guān)知識點時，教師可精心設計這樣一個演示實驗，先準備一個彈簧秤，之后在彈簧秤下掛上一個鉤碼，這時彈簧秤上的指針處于波動狀態(tài)，待其靜止之后，在指針下面放一塊小紙片，小紙片所起到的是標記作用，此時不要忘記記錄下指針指向的數(shù)字，接著需要做的就是把掛著鉤碼的彈簧秤做快速上升運動，這時我們就會看到小紙片被指針推到了下方，這就是彈簧秤重量增加最顯著的表現(xiàn)，通過這種直觀的方式，就很自然地引出了超重的概念，也在很大程度上降低了學生的理解難度，可謂一舉多得。
四、要努力拉近理論知識和實際生活的距離。
物理和生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，物理理論在日常生活中也有著廣泛的應用，因此教師在授課過程中要時刻注意把物理理論知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，這樣不但能使學生深刻體會到物理知識的無處不在，還能大大降低他們對知識的理解難度，比如在學習“影響蒸發(fā)速度的因素”的相關(guān)知識時，教師可引用生活中曬濕衣服的實例幫助學生理解，當衣服攤開面積較大，晾在陽光灑滿且通風的地方，很快就能晾干，反之如果晾在陰暗潮濕且沒有風流的地方，衣服要晾干需要的時間就會比較長，這是學生都很容易理解的生活常識，通過把課本知識和生活實例緊密結(jié)合起來的方式，不但加深了學生對物理理論知識的理解和把握，還有效激發(fā)了他們把物理知識應用于生活實際的意識和能力，有助于學生綜合物理素養(yǎng)的提升，因此教師在授課過程中，一定要注意深入挖掘教材內(nèi)容，爭取尋找出其中所蘊含的生活化元素，以便降低學困生學習物理的難度，增強其學習物理的信心。
從以上內(nèi)容的論述中我們可知，在高中物理教學中，要實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化并不是一件很簡單的事情，為此教師要做好充分的思想準備，去迎接未知道路上的各種困難和挑戰(zhàn)，同時還要注意對實踐進行研究和探索，切實為提高學困生學習物理興趣和能力貢獻自己的一份力量。
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新課標高中物理教案篇十四
教學。
目的：
一、誦讀。
二、感受陶潛的隱士情懷。
三、
教學重點：
1、知識：2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞；了解賓語（疑問代詞）前置的規(guī)律。
2、能力：賞析“三美”（田園美、人情美、志趣美）。
3、人文：鑒賞、誦讀，陶冶性情。
教學難點。
正確理解詩句內(nèi)容、意境；積極意義和消極性。
教學方法。
教學內(nèi)容和步驟。
預習準備。
1、自讀課文，熟悉字音（將注音及生字寫在練字本上）。
2、了解背景材料（含作者生平）自讀新課堂p101陶淵明資料介紹（課堂上讓學生復述）。
陶淵明(367-427)名潛,字淵明,世號靖節(jié)先生,自稱五柳先生,東晉詩人,我國的第一位田園詩人.散文有《桃花源記》《五柳先生傳》。詩歌有《歸園田居》、《飲酒》。
“辭”是一種古代文體。起源于戰(zhàn)國時期的楚國，也稱楚辭；又因屈原所作《離騷》是這種文體的代表，故又稱“騷體”。到了漢代，常把辭賦并稱，統(tǒng)稱為辭賦。這是介于詩和散文之間的一種文體，富于抒情和浪漫氣息，很象詩，但押韻和句式都較詩自由。
3、參照課下注釋，疏通課文，了解大意教學過程。
一、導入課文：齊讀初中《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸園田居》。
問：這些文章詩歌的作者是（齊答：陶淵明），他的作品主要表達什么情感？
今天我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》。
二、教師檢查課文預習：
1.學生個讀課文，其他學生糾正評價2.學生齊讀課文（兩遍）。
三．整體把握。
《歸去來兮辭》主要寫了什么，表達了作者什么樣的情感？文章是如何逐層表達這種情感的。
1．本文是陶淵明辭去彭澤令，歸隱田園時所寫。時間是晉義熙元年（405），作者41歲。序中寫了就任彭澤的心境及棄官歸田的緣由。全文流露出對仕宦生活的鄙棄和歸隱田園的樂趣。
2．文章可分為三個部分：
開頭至“恨晨光之熹微”為第一部分，主要寫作者對官場的厭棄和歸家時的急切心情。
“乃瞻衡宇”至“感吾生之行休”為第二部分，主要寫歸家隱居后的家園之樂、勞作之樂和田野之樂。
其余文字為第三部分，主要表達了年壽有限，應順天應命，不必遑遑追逐的人生態(tài)度。
3．本文敘事思路：
決意辭歸——歸途——抵家——室內(nèi)——涉園——外出—－縱情山水——安度余生。
4．本文的情感思路：
(一)歸心似箭，自責自悔：辭官。
(二)天倫之樂，自安自樂：歸途抵家。
(三)田園之樂，隱居之樂：家園之樂－－田野之樂－－勞作之樂－－出游之樂。
(四)綜述情志，樂天安命：如何度過余生。
四.文言知識探究。
（一）指出下列句子是何種文言句式。
1.既自以心為形役。
2.農(nóng)人告余以春及。
3.復駕言兮焉求。
4.胡為乎遑遑欲何之。
5.樂夫天命復奚疑。
（二）解說下列句中加橫線詞的活用情況。
1、眄庭柯以怡顏。
2、園日涉以成趣。
3、時矯首而遐觀。
4、悅親戚之情話。
5、樂琴書以消憂。
6、或棹孤舟。
五.討論探究。
（一）、讀解課文。
在封建社會里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實現(xiàn)人生價值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎？（指名朗讀本段）陶淵明為什么要選擇一條歸隱田園的道路？明確：1.作者不愿與世俗同流合污,向往恬靜的田園生活。
2.在當時的現(xiàn)實條件下,作者既不愿賣身求榮,又不愿服食求仙,順乎自然、乘化而歸、回歸田園就是一種必然的選擇。
3.作者顯然是經(jīng)過大徹大悟之后才作此決定的。
怎樣理解文中流露出的某種消極情緒?
世與愿違——世與我而相違復駕言兮焉求；歲暮年衰——善萬物。
設問：結(jié)合此詩和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情懷？
明確：蔑視權(quán)貴，鄙棄官場，向往田園的隱士情懷。
賞析三美：田園美；人情美；志趣美。好一個桃源世界！
六、課堂小結(jié)。
陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固，樂天知命是他人生的真悟。讀《歸去來兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個窗口。
七、布置作業(yè)。
（一）作文訓練。
將《歸去來兮辭》改寫為記敘文。
要求:。
1.注意刻畫人物的心理,表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界；有場景描寫。
2.改寫時不改變文章的原義,忠實于原文的主旨。
（二）、以《我眼中的陶潛》為題，寫一篇隨筆。
（三）背誦全文。
新課標高中物理教案篇十五
1.有利于提高學生的學習興趣。
學生學習的動力主要來自學生的好奇心和興趣。傳統(tǒng)教學中教師片面追求成績，使學生的物理學習帶有很強的功利性，使得教學顯得枯燥、乏味，也無法激起學生的學習興趣。探究性教學過程是一個激趣、啟發(fā)和求疑的過程，它使物理教學更加接近學生的生活實際，讓學生對熟悉的事物進行探究，很容易激發(fā)學生的好奇心，使學生主動參與探究學習。因此，在教學中引入探究性教學，有利于促使學生興趣的釋放，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
2.有利于學生進行知識的建構(gòu)。
學生對知識的掌握是在教師的有效指導下，通過學生自身的一系列學習活動而進行的主動建構(gòu)，而探究式為學生知識的建構(gòu)提供了一個良好的平臺。在探究式教學實施的過程中教師給學生提供探究的問題、探究的背景、演示實驗等方法，促使學生在愉悅、寬松的環(huán)境中進行思考，這無疑是提高學生有效學習的一個好方法。
3.有利于發(fā)揮學生的主體地位。
新課程改革要求在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。而探究式教學正是以學生的探究為主的教學方法。在探究中通過學生自主的探究獲得知識和技能，這樣獲得的知識和技能更能讓學生牢固的掌握，不僅使學生獲得成功的喜悅，更使學生主體地位得以突出，提高學生學習的主動性，讓學生能學、會學，進而提高學生的學習能力和科學素養(yǎng)。
4.有利于提高學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是學生得以發(fā)展的根本，更是素質(zhì)教育的核心。實施探究式教學，一方面可以促使學生主觀能動性的發(fā)揮，另一方面可以促使學生在探究中提高思考和分析的能力，促使學生進行創(chuàng)新性學習。
二、探究式教學在高中物理教學中的運用。
1.在概念教學中的運用。
物理概念是對有關(guān)物理問題的本質(zhì)進行抽象得來的，具有很強的抽象性，學生在學習中難免感到困難。在概念教學中實施探究式教學也是提高概念教學的一個有效途徑。
【例1】平拋物體的運動。
教學過程：第一步：創(chuàng)設情境，提出問題。
運用多媒體創(chuàng)設情境（播放“飛機扔炸彈”的視頻和平面圖；水平方向打擊演示臺上的小球，觀察小球的運動情況），進行演示平拋運動的實驗。
通過這一教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的探究興趣，引導學生觀察，初步了解平拋物體運動的特征?；趯W生已掌握的`知識提出：請同學試著分析物體的平拋運動遵循什么樣的規(guī)律。
第二步：針對問題進行合作探究。
組織學生分組實驗（不再對步驟進行陳述）。
此環(huán)節(jié)主要是讓學生在實驗中進行觀察、分析，找出平拋運動的規(guī)律。
第三步：對實驗結(jié)果進行討論。
主要是針對實驗中的器材、原理、實驗步驟、和實驗數(shù)據(jù)等進行談論，在討論、中促使學生加深對知識的理解和掌握。
第四步：課后拓展。
提出探究性的問題：請同學們也設計一個實驗方案來驗證平拋物體的運動規(guī)律。
通過一系列的探究式學習，提高學生對概念的理解和掌握，這樣獲得的知識更能讓學生掌握，提高教學的質(zhì)量。
2.在實驗教學中的運用。
物理是一門自然學科，自然學科的學習離不開實驗。因此，對物理的學習離不開實驗。實驗是物理理論知識的來源，又是檢驗理論知識的實踐途徑，這是一個實踐探究的過程。因此，在實驗教學中實施探究式實驗是提高物理實驗教學的重要手段，更能提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。
【例2】鏡子與白紙誰更亮的實驗。
實驗準備：把實驗室布置成暗室、手電筒、鏡子、白紙。
實驗過程：首先提出問題：在相同的條件下用手電筒分別照射鏡子和白紙，你們認為哪個更亮一些？大部分學生都回答說是鏡子。這個時候開始進行實驗演示，讓學生仔細觀察，結(jié)果得出的結(jié)論恰恰與之相反，白紙比鏡子感覺更亮，只有在特定位置的一些學生會感覺到鏡子更亮。然后改變手電筒入射光束的角度，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。在實驗中學生的學習興趣被充分地激發(fā)出來了，進而帶動學生的質(zhì)疑，激發(fā)起學生強烈的求知欲，促使學生主動地參與到實驗探究中。
總之，在高中物理教學中實施探究式教學是勢在必行的，是促使教學質(zhì)量得以提高的重要途徑。所以，教師要不斷地提高探究式教學的有效性。
參考文獻：
（作者單位四川省綿陽中學實驗學校）。
新課標高中物理教案篇十六
摘要：時代的發(fā)展，需要高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育要求改變過去的死記硬背、機械訓練的學習方式，提倡讓學生進行自主探究學習，讓學生在體驗中學習，提高學生的探究能力。結(jié)合實際教學，對新課標下高中物理教學中探究式教學的運用進行了探討。
新課標高中物理教案篇十七
摘要：進入新世紀后，傳統(tǒng)的教育面臨各種各樣新的挑戰(zhàn)，這就使得改革與發(fā)展的任務仍十分艱巨。隨著國家對教育規(guī)模的擴大以及發(fā)展，高中生的分化現(xiàn)象就表現(xiàn)得十分突出，并且出現(xiàn)了大批的學困生，這個現(xiàn)象到了高二年級就尤為嚴重。特別是物理這門理論性較強的，并且也是比較難學的學科，基礎差的學生上這門課就像在受折磨，使得他們對學習失去了信心，對自己的前途也感到暗淡無光。在新課程的改革中，“物理進入生活化”“學生自主的探究”“很好地尊重學生的獨特體驗”等教學理念已近漸漸地反映在課堂的教學過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的學習成績也出現(xiàn)了兩極分化比較明顯的現(xiàn)象。在關(guān)心全體學生的成長過程當中，學困生理應是學校最該關(guān)心的一個群體。
新課標高中物理教案篇十八
沈丘三高，河南沈丘466300。
摘要物理作為一門重要的基礎課程，在提高學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生綜合物理素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此，指導學生學好物理學科是十分有必要的，也是很重要的，本文主要闡述了當前教育背景之下，實現(xiàn)高中物理教學學困生的轉(zhuǎn)化應該著重做好的幾方面工作，希望能對相關(guān)老師有所裨益。
新課標高中物理教案篇十九
物理是極其重要的一門基礎課程，所以物理是讀理科的高中生必須學習的一門學科。在各個學校中我們可以發(fā)現(xiàn)，物理學習成績好的學生考試甚至可以考取滿分，而成績較差的學生考試30多分甚至更低?？梢妼W困生與優(yōu)等生的差距是非常大的，這就是值得我們思考的，接下來筆者就談一談學困生是如何形成的。
1.物理學的抽象性。
因為物理學是比較崇尚理性、重視邏輯推理的一門科學，所以導致物理的概念以及規(guī)律是高度的概括以及抽象化后產(chǎn)生的物理知識。這就導致一部分學生認為物理十分無聊，學不好也在情理之中，還有一部分學生則是認為物理的抽象性太強，而自己的抽象思維能力又比較差，特別是女生，她們花了大量的時間去學習物理，但是收獲甚少。所以我們在高中就經(jīng)常會看到男生物理普遍強于女生。
2.部分學生的學習品質(zhì)比較差。
我在這里說的學習品質(zhì)是指學習刻苦、勤奮并且還要有自覺的創(chuàng)造過程。從種種調(diào)查中我們可以看出學習品質(zhì)是決定學生學習成績好壞的一個比較重要的因素。學困生在學習的過程中，往往會出現(xiàn)不太穩(wěn)定的傾向。這樣就讓學生極易受到外界因素的影響，使得學生的情緒波動變大，上課的時候注意力不集中，導致其學習起伏不定。最終的結(jié)果是態(tài)度變得消極，學習靠敷衍來應付，這樣學習成績就會直線下降。
3.學生沒有很好的心理準備。
現(xiàn)在我們可以看出初高中物理學習的差距比較大，這也使得部分學生的心理落差比較大，這也是造成學生心理障礙比較大的原因，所以有的'學生在開學時滿懷信心并且抱著滿腔的熱情來學習物理，但是在一個月之后就開始覺得物理十分難學，在一學期之以后就開始對物理完全喪失了興趣以及信心，之后的一學年里討厭甚至從此放棄物理。
上面我闡述了在高中物理學習的過程中學困生產(chǎn)生的原因，這些原因是影響學生學習物理的主要因素。我們從這幾個原因下手來尋找，針對這幾個原因，筆者找出了幾個應對的方法：
1.教育部門應該做好初中和高中教學緩慢的過渡。
教育本門應該注重初中和高中知識方面的銜接。雖然高中的許多知識在初中課本上大多數(shù)都有，但是知識的升華對于許多初中畢業(yè)剛上高中的學生來說跳度還是非常大的。所以現(xiàn)在的初中教材應該大量增加難度，而對于高中教材應該適當?shù)亟档徒虒W的難度，這樣就大大提升了學生的學習自信心。剛進高中的學生，他們的心智不怎么成熟，所以可以適當?shù)亟档徒虒W的難度，這樣就讓高中學生在愉悅的學習環(huán)境當中去學習，不斷地在積累中逐漸形成了物理的知識體系。物理教師應該在高一的物理教學中特別要注意一點：不要事事都求全求深，應該力爭把高中物理的基本概念全都一一講清楚并且講透徹，只有這樣學生才能更加重視高中物理的基本概念，這樣做就等于一般的學生在高中一開始就進入了像高考題等類型的綜合訓練。
2.教師要激發(fā)學生的學習動機。
首先，教師可以根據(jù)物理的基本特點，引導學困生去正確地認識學習物理的社會價值以及用途，比如，可以播放衛(wèi)星的發(fā)射視頻，可以講講磁懸浮列車等高科技中的物理知識在科技領(lǐng)域上的應用等，這樣就可以激發(fā)學困生的學習興趣。與此同時，我們可以適當?shù)卦黾佑嘘P(guān)物理的小活動，比如，讓學生根據(jù)自己所學的物理知識去手工制作小東西。這樣的話，學困生就會對物理產(chǎn)生興趣，不再會認為學物理是一件很無聊的事。
3.適時地肯定學困生，增強學困生的自信。
我們知道自信是學習任何一門學科所必備的。所以在平時的學習中，不論是物理教師還是班主任都要去激勵學困生。當他們有所進步的時候可以給予表揚。這樣的話，學困生學習物理的勁頭就會越來越大，學困生的轉(zhuǎn)變也就會更加的容易。
總之，“不拋棄，不放棄”這個理念要時時刻刻地貫穿在物理教學的理念中去，我們不僅僅要關(guān)注優(yōu)秀學生的學習情況，更要關(guān)注學困生的學習情況，讓學困生在學習物理的時候不再吃力，讓教育的根本精神貫徹到整個教學中。
參考文獻：
［1］鄭學明。中學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略探尋［j］?，F(xiàn)代教育科學，（08）。
［2］胡禮仁。學困生教育轉(zhuǎn)化的方式與策略［j］。學校黨建與思想教育，2009（33）。
（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。
新課標高中物理教案篇二十
通過為期一天的集中線下學習，對《義務教育物理課程標準（20xx年版）》有了更深的認識，這非常有利于我們今后制定學習重難點，也是今后物理中考命題的根本依據(jù)?，F(xiàn)將學習心得做如下總結(jié)：
物理學的概念。
心得：物理學作為自然科學的帶頭學科，大至宇宙，小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律的是物理學研究的部分，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎，需要我們即教會其知識又要培養(yǎng)其興趣。
物理學的發(fā)展和作用。
心得：21世紀是知識經(jīng)濟社會，世界經(jīng)濟的全球化，使得國與國之間的競爭越來越激烈。如何應對挑戰(zhàn)，加快我國教育的改革和發(fā)展，為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出符合時代需要的新型人才，已是我國教育面臨的重大課題，也成為教育工作者肩負的重大歷史使命。作為物理教育工作者應對物理學科的地位和作用有個清醒的認識。
義務教育物理課程的.性質(zhì)、義務教育物理課程的任務、義務教育物理課程的教育功能。
心得：20xx版課標中更重視物理學科于其他學科之間的聯(lián)系，也更看重從義務教育到高層次物理學習的整體性，強調(diào)義務教育階段物理從知識學習，能力提高，思維培養(yǎng)，到科學態(tài)度等綜合協(xié)調(diào)育人的重要地位。
（1）面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（課程目的）。
心得：教學中面向全體學生，關(guān)注個體差異，是體現(xiàn)教育的公平。核心素養(yǎng)是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；所以從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動學生學科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多，核心素養(yǎng)少的關(guān)鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質(zhì)，撬動教育整體發(fā)展。
（2）從生活走向物理，從物理走向社會（課程內(nèi)容）。
心得：物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。新課程理念下的物理教學，注重物理與科技、社會和日常生活的聯(lián)系，擴大了學生的知識視野，激發(fā)了學生的學習興趣。
（3）以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)（課程結(jié)構(gòu)）。
心得：教學因教學主題的延展而有序發(fā)展，而主題與各個教學點斷續(xù)互動、有效交融后建構(gòu)起來的課堂教學，教學點之間彼此相連，融通共生，建立意義關(guān)系，生成完整的意義鏈，學生心中生成的學習主題是由自身的實踐運行結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，進而使分散的知識有機交融，平面的教學循序漸進，孤立的活動互涵共振。
（4）注重科學探究，倡導教學方式多樣化（課程教學）。
心得：新課程理念下的初中物理課堂不再是簡單的知識傳授，它要求教師注意培養(yǎng)學生的科學探究能力，采用多樣化的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識，以促使學生的素質(zhì)水平、科學素養(yǎng)、能力水平等方面獲得大幅度提高。因此，在授課的時候，教師要更新教育觀念，以幫助學生獲得較為廣闊的發(fā)展空間。
（5）發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展（課程評價）。
心得：拓展課程評價，是拓展課程教學過程極其重要的一環(huán)。有效的評價方式，能使教師對學生完成教學任務的情況加以斷定，進而對教學提供反饋信息和改進依據(jù)：同時，還可以通過學習評價這一教學環(huán)節(jié)激勵學生、教育學生，真正意義上來促進學生的核心素養(yǎng)。
新課標高中物理教案篇二十一
（一）知識目標。
1、知道"幾何光學"中所說的光沿直線傳播是一種近似．。
2、知道光通過狹縫和圓孔的衍射現(xiàn)象．。
3、知道觀察到明顯衍射的條件。
（二）能力目標。
了解單縫衍射、小孔衍射，并能用相關(guān)知識對生活中的有關(guān)現(xiàn)象進行解釋和分析．。
（三）情感目標。
1、讓學生知道科學研究必須重視理論的指導和實踐的勤奮作用；
2、必須有自信心和踏實勤奮的態(tài)度；
3、在中也要有好品質(zhì)、好作風．。
教學建議。
有關(guān)光的衍射的教學建議。
關(guān)于演示實驗的教學建議。
光的衍射實驗，可以將演示和學生實驗同時在一節(jié)課內(nèi)完成。
教學設計示例。
（－）引入新課。
一、光的衍射現(xiàn)象。
（二）。
演示：
下面我們用實驗進行觀察．。
用點光源來照射有較大圓孔ab的屏，在像屏mn上出現(xiàn)一個光亮的圓，
光的衍射現(xiàn)象進一步證明了光具有波動性，對確定光的波動說的正確性起了重要作用．。
提問：當光通過小孔或者狹縫時，在后面的光屏上會得到什么樣的圖案？
學生回答的基礎上老師總結(jié)．。
當縫很大時——直線傳播（得到影）。
當縫減小時——逐漸會出現(xiàn)小孔成像的現(xiàn)象。
繼續(xù)減小縫的大小——會出現(xiàn)光的衍射現(xiàn)象．。
探究活動。
1、用游標卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象．。
2、考察光的衍射現(xiàn)象在人們的日常生活中的體現(xiàn)．。