每個人都值得花時間來進行總結，以反思和改進自己的表現(xiàn)。在寫作總結時要注重條理性和邏輯性，使文章結構清晰明了。總結范文中的例子和案例，可以幫助我們更好地理解和運用總結的方法和技巧。
浮力教學設計流程圖篇一
1．依據(jù)《勞動法》有關規(guī)定，員工與企業(yè)在平等自愿、協(xié)商一致的基礎上簽訂勞動合同，明確雙方的責任、權利和義務，以法律形式確定雙方的勞動關系。
2．為確立公司與員工的勞動關系，明確雙方的權利與義務，公司實施全員勞動合同制管理。公司不與尚未與原單位解除勞動關系的人員簽訂勞動合同。
3．勞動合同的簽訂。
3.1新聘員工，公司將根據(jù)崗位性質與員工勞動關系，予以用工。
3.2公司根據(jù)崗位實際情況，與員工簽訂有固定期及無固定期限勞動合同，具體如下：
一年期勞動合同：適用于一般員工；
二年期勞動合同：適用于公司急需人才、在校園特殊招聘的人員；
三年期勞動合同：適用于公司中層以上管理人員；
無固定期限勞動合同：適用于在合資公司連續(xù)工作十年以上的員工，雙方同意續(xù)延勞動合同時，如員工提出訂立無固定期限的勞動合同，經(jīng)公司同意,可簽訂無固定期勞動合同。
4．勞動合同的變更。
4.1勞動合同履行過程中，公司調整員工的崗位，則勞動合同約定的.工作內容相應變更，公司將不再另行與員工變更勞動合同，以《崗位變動通知書》為準。
4.2崗位變更，公司與員工雙方達不成一致的，公司可以與員工協(xié)商解除勞動合同。
5．勞動合同的續(xù)簽。
5.1勞動合同期滿，雙方均可決定續(xù)簽或不續(xù)簽勞動合同。
5.2續(xù)簽勞動合同，公司將根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營運作的實際需要，合同到期員工本人意愿及是否符合崗位條件等，提出是否續(xù)簽的意見，并以書面形式告知員工。
6．辭職。
6.1在合同期內，員工申請辭職，需提前30天向公司提出書面申請，經(jīng)批準，并按公司有關規(guī)定辦理離職手續(xù)。
6.2員工如未按規(guī)定提前通知公司，給公司造成經(jīng)濟損失的，應根據(jù)合同的約定及國家有關法規(guī)承擔違約責任。
7．勞動合同終止。
7.1勞動合同期滿或者當事人約定的勞動合同終止條件出現(xiàn)，勞動合同即行終止。
7.2與員工終止勞動合同，公司提前30天以書面形式告知員工，并按勞動法相關規(guī)定辦理。
7.3勞動合同終止，員工應按公司有關規(guī)定辦理離職手續(xù)。
8．勞動合同的解除。
編輯。
浮力教學設計流程圖篇二
《水的浮力》是全日制聾校實驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學生認識了沉和浮的現(xiàn)象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。
1．能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想；了解水的浮力在生活中的應用。
2．培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識。
在水中浮著物體都受到水的浮力。
實驗：浮在水面的物體是否受到水的浮力。
1、分組實驗材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。
2．ppt動畫出示各種水的浮力應用圖片。
一課時
1、談話引入。
2、出示課件，學生觀察，說說觀察到了什么？
3、教師演示浮、沉的圖片 引出：浮 沉
4、學會手語“浮、沉”。
1、引導做實驗1，研究物體放入水中的沉浮情況
（1）請學生出示自己準備的材料，并介紹。
（2）實驗前要求：請同學們把材料一個一個輕輕地放入水中，一邊做一邊把實驗結果添在實驗記錄表里，實驗完畢把手中的材料分類。
（3）學生分組實驗，記錄實驗結果（教師巡回指導）。
（4）匯報實驗結果。
（5）小組討論在生活中哪些物體會浮在水面上，哪些物體會下沉？
（6）學生匯報討論結果。
2、做實驗2，研究浮在水面的物體受到水的浮力:
（1）小組討論：設計實驗來研究泡沫塑料為什么浮在水面上。
（2）學生分組實驗，教師巡回指導。
a、將泡沫塑料放入水中，反復輕按，感受手有什么感覺？
b、將泡沫塑料等壓到水底，手一松，有什么現(xiàn)象發(fā)生？
（3）匯報實驗結果。
（4）交流討論：手的感覺及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現(xiàn)象說明了什么問題？
（5）小結：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書課題：水的浮力）
1、課件顯示。
2、學生思考后回答問題。
在水中的物體，有的會浮在水面上；有的會沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。
用彈簧秤分別稱物體在水中和空氣中的重量，有什么發(fā)現(xiàn)？
水的浮力
浮
沉
浮力
浮力教學設計流程圖篇三
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點是本節(jié)課的重點與難點。
1．知識與技能
（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
（2）知道浮力的方向。
（3）知道浮力的大小等于什么？
（4）知道浮力的應用。
2．過程和方法
（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
（3）通過實驗探究，知道浮力的大小等于什么？
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）初步認識浮力對社會發(fā)展的影響。
（2）初步建立應用浮力知識解決一些實際問題的意識。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
作為自然科學的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節(jié)課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動學生的積極性。
浮力教學設計流程圖篇四
科學概念：
1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2．物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3．當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
過程與方法：
1．學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態(tài)度、價值觀：
1．懂得方法的改進有利于研究的順利進行。
2．懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。
小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。
小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。
一、感受浮力：
2．出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3．生活中我們什么時候感受到水的浮力？
4．出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）。
二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：
1．討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力。
有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2．教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。
3．學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。
4．分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
2．學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結。
4．把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？（浮力大于重力）。
浮力。
浮力。
浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大。
浮力大于重力上浮。
浮在水面的物體浮力等于重力。
浮力教學設計流程圖篇五
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．通過實驗探究認識浮力。
2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。
教學重點：
1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。
學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
1．引入新課
課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。
通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2．新課教學
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
浮力教學設計流程圖篇六
買受人(甲方)：出賣人(乙方)：
根據(jù)《中華人民共和國經(jīng)濟合同法》及有關法律法規(guī)規(guī)定，本著平等互利、誠實信用、等價有償?shù)脑瓌t，經(jīng)雙方協(xié)商一致，就甲方向乙方采購產(chǎn)品事宜，訂立本合同。
二、權利瑕疵擔保：
導致甲方合同目的無法實現(xiàn)或造成損失的，由乙方依據(jù)本合同的約定承擔違約責任和賠償責任。
三、付款方式。
1、甲方于本合同生效后向甲方支付合同總金額的30%作為定金；
2、甲方于乙方交貨后向乙方支付至合同總金額的60%；
3、剩余10%于質保期滿后支付。
乙方財務賬戶信息：
開戶行：
銀行地址：
賬號：
公司名稱：
四、交貨：
1、交貨方式：乙方送貨。
2、交貨地點：甲方辦公地址。
五、所有權及風險。
產(chǎn)品的所有權與風險自乙方發(fā)貨時起轉移給甲方。
六、驗收和售后服務。
1、乙方按合同要求將產(chǎn)品送達甲方指定地點后，甲方應對產(chǎn)品的包裝和數(shù)量進行初步驗收，若有異議應于收貨后5個工作日內提出，甲方應及時予以補足、更換；初步驗收合格后，乙方若發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在質量問題應立即提出，乙方及時予以更換。上述所需費用均由乙方自行承擔，若造成交貨遲延的'，乙方承擔違約責任。
2、售后服務：負責三年保修。
七、違約責任：
1、甲、乙雙方中任何一方違反本合同的，在接到利益受損一方發(fā)來的違約通知后3日內仍未有效糾正違約行為者，另一方有權解除本合同，并要求違約方承擔違約責任。
2、如在乙方交付定金后，甲方未按照約定交貨的，乙方應返還甲方定金12265元。
3、如乙方不履行本合同義務，應按本合同總金額的10%向甲方支付違約金。
六、爭議解決。
因本協(xié)議而發(fā)生的爭議，雙方應首先通過友好協(xié)商解決；協(xié)商不成，任何一方可提請仲裁或訴訟。
七、其他條款。
1、甲、乙雙方均應對本合同的內容及在履行本合同過程中所獲知的對方的商業(yè)秘密予以保密，未經(jīng)對方同意，不得向第三方透露；國家司法機關、管理機關、審計、財務要求的除外。
2、廠家出具的產(chǎn)品保修及售后服務質量保證書，作為本合同附件，與本合同具有相同的法律效力。
2、本合同一式三份，甲方執(zhí)兩份，乙方執(zhí)壹份，經(jīng)雙方簽字后于文首所示之日起生效，具有同等法律效力。
甲方：乙方：代表人：代表人：簽訂日期：簽訂日期：
浮力教學設計流程圖篇七
好處多多，一是能整理自己的思維，二是大大降低了和rd之間的溝通成本。
貌似流程圖更常出現(xiàn)在開發(fā)人員的詳設文檔中，產(chǎn)品部門的同事反倒用得少。從工作實情來看，一份步驟清晰的流程圖要比prd中大段的文字描述直觀易懂得多。
1.常用符號：
2.說明：
流程圖的畫法并無硬性規(guī)定，以能讓人迅速看懂為目標。通常的，使用長方形表過程，也可以理解為一個action，菱形表判斷，箭頭表流向。這是不需要特別解釋的，如果流程圖較復雜，最好先定義各符號的含義，并在整個流程中保持一致。
作為分析過程的工具，流程圖展示的是邏輯關系，表明工作如何完成。區(qū)別于線框圖和原型，所以不需要太精細。
review很重要。除了流程本身是否正確以外，還需考慮現(xiàn)有的是最佳方案嗎，是否有些步驟能夠簡化。
評價一個系統(tǒng)設計的好壞，不是看正常邏輯，而是看異常分支的處理。舉個例子，網(wǎng)購時，付款未成功但銀行卡里的錢已經(jīng)扣除，這時就需要設計一個補單流程。
不要奢望把所有東西塞在一個圖里，每個流程圖都有它的主線，其他枝節(jié)可以另起。
3.case：淘寶新用戶注冊流程。
文字描述：
新用戶注冊分為三步，填寫帳戶信息——驗證賬戶信息——完成注冊。
賬戶信息包括會員名、密碼和驗證碼，其中會員名要在5-20個字符內，密碼要在6-16個字符內且不能單獨使用字母、數(shù)字或符號。
和pm在理解上有歧義也不容易發(fā)覺。
流程圖：
通過畫流程圖，能梳理出主要的步驟。仔細思考每一個action，也很容易找出有疑問的地方。
例如，
q2：強制填寫手機號碼，除了有利于淘寶收集用戶數(shù)據(jù)以外，還有什么作用?
q3：對于潛在用戶，將手機作為注冊的必備項，是否門檻過高了些?為什么不采用循序漸進，即用戶在發(fā)生購買行為后會自然地填寫手機號碼的方式。
q4：當用戶更換手機號碼，如何處理?
貌似做實名認證時，支付寶賬號即手機號碼不允許更改。若要更改需先解除淘寶賬戶和支付寶賬戶的關系，解除操作又要滿足一定的條件。對于那些丟失了手機又不太想用原手機號做支付寶賬號名的用戶(畢竟和錢相關，慎重點好)，還挺麻煩的。
如上，是在畫流程圖時，零散想到的一點東西。大多顯而易見。
也可能說得并不在理，我不曉得淘寶內部是怎么處理這些邏輯的，我能看到的信息和普通用戶無差，所以上面的流程分析估計多少還存在點問題。
anyway，思維過程比會使用工具重要得多。
常有人糾結產(chǎn)品和技術間的矛盾，非專業(yè)出身多少會遇到這種問題。如果多站在對方的角度想，用對方的語言和他溝通，結果會大不一樣。
流程圖就是這種語言，至少，我已經(jīng)嘗到了甜頭，你也可以試試看。
浮力教學設計流程圖篇八
生：浮力。
師：（出示課題：浮力）生活中還有那些受到浮力的物體？
生：（舉例）
生：（思考回答）
師：下面用實驗來探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數(shù)。
生：（實驗、討論、發(fā)現(xiàn)）
師：（歸納發(fā)現(xiàn)投影）一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大?。簭椈沙觾纱蔚淖x數(shù)差；（獲得了一種測量浮力的方法）
師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎？下面我們還是用實驗來探究。（投影）想想做做：
2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。
生：（實驗、思考、發(fā)現(xiàn)）物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。
大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。
師：（歸納學生的發(fā)現(xiàn)，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關）
師生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。
師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢？
生：質量。
師：質量越大？什么越大？
生：重力。
師：下面我們用實驗來探究：（投影）探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系
小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。
生：前臺展示實驗方法。
師：（投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少？兩種設計圖，引導學生設計數(shù)據(jù)表格，分發(fā)記錄數(shù)據(jù)表格，說明1、2分別是浸沒、部分浸在）
生：實驗。
師生：分析得結論
浮力教學設計流程圖篇九
教學要求：
1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2.繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。
教學難點?：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2.準備珍珠鳥一只。
一.導入??新課。
1.哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）。
二.自讀課文，整體感知課文內容。
1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）。
2.說說課文主要講了什么內容。
三.質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）。
四.根據(jù)導讀交流討論，理解課文內容。
1.出示導讀要求。
2.以學習小組的形式討論研究。
3.交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什么會發(fā)生這些變化？
（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）。
4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
5.你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五.作業(yè)?。
1.從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖。
2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
怕人的鳥——親近人——信賴人。
浮力教學設計流程圖篇十
新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。這種設計有利于提高教學效率和教學效果，有利于基礎教育課程改革的實施。
新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設計，是學習理論、教學理論與課堂實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程，是運用系統(tǒng)方法分析和解決教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學經(jīng)驗和案例，是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程。這個過程特別講究科學性和創(chuàng)造性。
我們必須明確，實施新理念下的中小學備課，目的在于幫助學生更好地學習，是為學習服務。為此，教學設計要體現(xiàn)學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向。
新理念下的中小學備課應該包括如下內容：
（一）設計教學目標。
主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面。
特別地，設計教學目標，要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標。
（二）進行學習任務分析。
即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經(jīng)驗基礎，一個是要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規(guī)律，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為課堂教學的重要資源。
對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材，讓學生學習的平臺。新理念下的教材給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，進行任務分析，就必須改變“以本為本”處理教材的現(xiàn)象，根據(jù)學生實際、教學實際和當?shù)貙嶋H，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創(chuàng)造條件。
（三）設計教學思路與教學環(huán)節(jié)。
主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。
在新理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式，其中一個是探究發(fā)現(xiàn)式，一個是有意義接受式。
探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境[fy]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[fy]求解[fy]解釋與應用[fy]拓寬、反思。
有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設有意義接受的情景[fy]采用接受式傳授有關知識[fy]正反例解釋應用[fy]鞏固、強化[fy]小結、結束。
按照新理念設計教學思路與教學環(huán)節(jié)，要將新的學科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學內容之中，要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程，關注學生學習的'興趣，關注自主實踐、合作、探究與傳統(tǒng)學習方式的融合和優(yōu)化。
（四）設計教學評價。
主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。
（五）編寫出教案。
中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。
總之，在新的教育理念下，中小學備課是一個學習的過程、研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。
步驟和要求。
導入環(huán)節(jié)要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，要服務于教學內容和重點，教案中應明顯體現(xiàn)創(chuàng)設的情境，導入語言及提出的問題。
問題設計。
問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。
學生獲取知識的過程。
教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出對重難點的處理，要重點體現(xiàn)教法和學法。
練習設計。
要根據(jù)具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當?shù)奶荻取鶕?jù)學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。
教學后記。
教學后記要重點寫自己教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學后記的質量。
（2）三種基本課型教案一般按照“禹城市優(yōu)質課堂教學基本模式”撰寫（必要時可做適當調整）。
浮力教學設計流程圖篇十一
1.動手操作，感受浮力，引入新課。布置前置性作業(yè)，自學知識。
各位同學，在二年級的時候，我們就學習過這樣一個故事，請看屏幕(幻燈片2)。那么，文彥博是依靠什么科學道理，讓這個球自己上來的呢?對，就是浮力，今天，我們就學習這個新的內容“浮力”，(幻燈片3)板書。
2.自學、回答檢測。
(1)第一個問題，什么是浮力?水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱為水的浮力。(幻燈片5)
(2)第二個問題，我們能測試浮力嗎?當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用這個原理我們就可以測量水的浮力。(幻燈片6)那怎樣測試，這么行嗎(幻燈片7)?應該這樣(幻燈片8)。
3.質疑拓展。
我們簡單的自學了以下學習內容，你們看，老師給同學們準備了這么多實驗用具，你們想用它來驗證那些科學道理呢?今天老師給同學們準備的實驗道具足夠2個實驗所需，一是相同物體在水中的不同位置浮力測試，二是不同大小物體的浮力大小。(幻燈片9)
1.出示實驗課題一(相同物體在水中的不同位置浮力測試)幻燈片，合作體驗。
現(xiàn)在，我們進行第一個實驗，請看大屏幕(幻燈片10)。找同學來讀一下實驗的目的和提示。需要提醒同學們注意的是當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，當我們移動他在水中的位置時，他的浮力=重力+拉力。好，下面請大家根據(jù)老師的提示開始操作實驗。請組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。(幻燈片11)
(1)實驗操作，記錄結果。
教師巡視指導。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
(2)總結收獲，提出問題。
2.出示實驗課題二(不同大小泡沫塑料塊的浮力)幻燈片，合作體驗。
剛才，我們知道了物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那個，不同大小的物體，他的浮力有什么變化?能預計一下結果嗎?可以結合剛才那個實驗的結果。
同學們預計的不錯，我們來實踐操作一下，看看我們預測的對嗎。請看大屏幕，組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。
(1)實驗操作，記錄結果。
教師巡視指導。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
(2)總結收獲，提出問題。
好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結一下。通過以上兩個實驗實驗，我們可以得出結論;排水量越大的物體，受到浮力越大。
今天，我們的實驗非常成功，我們知道了排水量越大的物體，受到浮力越大的這個道理。在實驗中，紀律最好的小組是，實驗操作最好的是，總結較好的是，希望大家向他們學習。
今天的作業(yè)是，請看，沉入水里的橡皮泥，我們怎么讓他浮起來。
浮力教學設計流程圖篇十二
1、能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2、培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
一、情境引入。
1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）。
師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？
2、學生匯報交流。
（生可能會說出往樹洞里倒水，皮球會浮起來）。
3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？
4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
5、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）。
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。
二、實驗活動。
（一）實驗1：
1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。
注意：只猜想，不動手實驗！
實驗一記錄單學生匯報。
2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）。
3、實驗驗證學生的猜想。
剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？
（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）。
4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。
（二）實驗2：
1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學生可能會說出：受到了水的浮力。）。
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。
2、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單。
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到，這個力的方向是。這說明這些物體在水中受到了。
3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。
4、學生匯報。
5、教師小結并板書：上浮的.物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。
物體要完全浸入水中；
物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；
把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力。
4、學生分組實驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實驗結果。
6、教師小結：在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
三、實踐應用：
1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？
2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
浮力教學設計流程圖篇十三
教學目標：
1.能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2.培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。
教學重點：
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。
教學難點：
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
教學過程：
一、情境引入。
1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）。
師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？
2、學生匯報交流。
（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）。
3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？
4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
5、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）。
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。
二、實驗活動。
（一）實驗1：
1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。
注意：只猜想，不動手實驗！
實驗一記錄單。
學生匯報。
2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）。
3、實驗驗證學生的猜想。
剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？
（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）。
4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。
（二）實驗2：
1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學生可能會說出：受到了水的浮力。）。
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。
2、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單。
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到。
這個力的方向是。這說明。
這些物體在水中受到了。
3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。
4、學生匯報。
5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。
v物體要完全浸入水中；
v物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
v正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；
v把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力。
4、學生分組實驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實驗結果。
6、教師小結:在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
三、實踐應用：
1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？
2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
浮力教學設計流程圖篇十四
一、教學目標：
1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。
（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小。
（3）知道阿基米德原理。
2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學生的歸納能力；
(2)通過師生活動，培養(yǎng)提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀。
（1）培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互相學習的精神；
（2）培養(yǎng)學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感。
二、重點難點：
受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略。
三、教學準備：
制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。
一、浮力的知識回顧。
問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？
1.自主思考。
2.分組討論。
3.小結歸納。
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱重法測浮力的大小(演示)。
器材：彈簧測力計，物塊a，水，燒杯。
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實驗思路。
2.注意觀察彈簧測力計示數(shù)。
浮力教學設計流程圖篇十五
一、感受浮力：
2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3、生活中我們什么時候感受到水的浮力？
4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）。
二、測量一塊泡沫塑料塊的。浮力：
2、教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。
3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。
泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。
小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中。
拉力大小。
排開的水量。
4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。
大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表。
小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊。
自重。
拉力大小。
排開的水量。
3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關？有怎樣的關系？（）。
4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？（浮力大于重力）。
浮力。
浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大。
浮力大于重力上浮。
浮在水面的物體浮力等于重力。
浮力教學設計流程圖篇十六
(一)激情導入。
1、師生問好。聽著同學們響亮的聲音，看著同學們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好?？墒牵瑯邮鞘畾q的德諾卻沒有了這種幸福，那年因為輸血，德諾染上了愛滋病。在生命的最后一段時間里，德諾怎樣度過，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。(出示課題。)。
2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產(chǎn)生過哪些疑問？
3、學生以不同語氣讀課題。(堅強的語氣——讀出了與生命的抗爭；深情的語氣——讀出對生命的期盼。)。
(二)深情感悟。
1、自瀆課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。
詞語反饋：杳無音信發(fā)顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌。
2、再讀課文，思考：從哪些詞句中體會德諾的病重、孤獨？
3、反饋。展示課件2。
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。
a、反復引讀。
b、從“微弱、那么黑、那么暗”等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨。
c、句式改寫：以第一人稱改寫句子。
4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個好朋友聊天。
a、讀對話。
b、想象他們還會說些什么？艾迪會怎么安慰德諾？
5、艾迪不僅這么說，更用自己的實際行動為德諾做了哪些事？
艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
艾迪為德諾熬藥；
艾迪帶德諾求醫(yī)；
艾迪安慰德諾，表白自己一直會陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德諾的手上。
6、展示課件4：病房陪伴(課文插圖)。
看圖說話；艾迪還會為德諾做哪些事？
小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房里，依然會傳出笑聲。
引導：如果我是醫(yī)生，我愿盡自己所有為他治病；如果你是——(引導學生激起同情心，愿意為伙伴獻出一份愛心。)。
過渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。(在德諾最孤獨、最需要幫助的時候，)。
德諾是不幸的，因為--------;。
德諾是幸運的，因為--------。
引導：什么是友誼？艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋：(引導學生正確理解友情。)。
所謂友誼，就是一顆心在兩個身體里。
友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。
大量的友誼使生命堅強，愛與被愛是生活中最大的幸福。
(三)情感升華。
1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？展示課件5，引讀：
(板書：生命的藥方——快樂的友情)。
2、三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無憾。
3、故事已結束，但留給你的是什么呢？學生談談讀后感。
a、如果自己受到挫折，將會勇敢地面對；
b、如果朋友受到挫折，我將會全力以赴地幫助他，挽救他。
4、在音樂聲中輕輕朗讀：
我們每個人都有害怕孤獨的時候，
我們都渴望有結伴同行的快樂。
雖然我們無法阻止疾病，
但是我們可以獻出愛心；
雖然命運將會受到一次次地捉弄，
但我們可以用孤獨的藥方——友情。
來陪伴我們的朋友，
以快樂蔑視困難，
讓溫馨的笑容永遠蕩漾在我們的臉上。
讓我們獻出自己的愛心，
為他人送去生命的藥方！
(四)友情延續(xù)。
1、《生命的藥方》讀后感。
2、珍惜朋友，關愛他人。
浮力教學設計流程圖篇十七
2．理解壓強的大小跟哪些因素有關．。
3．了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號．知道壓強單位的物理意義和由．。
4．了解壓強的增大和減小的主要方法．。
1．觀察生活中各種跟壓強有關的現(xiàn)象．了解對比是提高物理思維的基本方法．。
4．通過實際動手、實踐如何改變壓強．具有一定的動手實踐能力．。
1．經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學習活動．培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度．。
4．感悟科學是人類創(chuàng)造發(fā)明的基礎．激發(fā)學生的學習熱情．。
壓強概念的理解．。
壓力與重力面積的正確理解．。
壓力小桌、泡沫塑料、砝碼、橡皮泥、木條、彈簧秤、投影儀、錄像機及錄像機資料等．。
1時。
3．同學們自己分別用筆尖和筆帽扎手，體驗有什么不同的感覺．。
從同學們看到的、聽到的、感覺到的這些現(xiàn)象中，大家會想到什么問題嗎?
[師]請同學們大膽說出自己的問題或想法．。
[生]人走過沙灘為什么會留下腳印?
[生]人在雪地上，對雪地的壓力差不多，為什么一個人陷了下去，而另一個沒陷下去?
[生]筆尖和筆帽扎手時的感覺為什么會不一樣?
[生]蟬為什么可以將尖尖的口器插入堅硬的樹皮中?
[生]人走過沙灘能留下腳印和軟軟的沙灘有關系，因為在水泥地上走過就看不到腳?。?。
[生]用筆尖扎手會感到很疼，蟬的口器能插入很硬的樹皮中，是因為筆尖和蟬的口器都很尖。
[生]我認為上面的那些現(xiàn)象都是力作用的結果．。
[生]按圖釘或釘釘子的時候．釘對墻面有垂直于墻面的作用力．。
[師]同學們剛才談到的幾種力的情況，它們有共同的地方嗎?
[師]我們把這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力．。
[演示]靜止在斜面上或從斜面滑下的物體．。
[師]請同學們分析物體對斜面的壓力．。
[生]物體對斜面的壓力垂直作用在斜面上．。
[投影]。
a．粉筆盒對桌面的壓力．。
b．物體對斜面的壓力．。
c．按圖釘時圖釘對墻的壓力．。
圖略：
[生]壓力的作用效果跟什么因素有關呢?
[探究]壓力的作用效果和什么因素有關?
[師]同學們可以大膽猜想．。
[生]力越大產(chǎn)生效果越明顯．因此壓力的作用效果和力的大小有關．。
說明壓力的作用效果和力的大小無關。而是和力作用的面積有關．。
[生]我們認為壓力的作用效果與壓力的大小和壓力作用的面積可能都有關系．。
(同學們分組活動．教師巡視并參與學生們的活動．最后進行交流)。
第一組：
(1)先將沙子裝在一個平底、敞口的玻璃容器中．將沙面攤平．。
實驗表格：略。
分析實驗現(xiàn)象：
結論：
第二組：參考教材圖13．1—3的方法設計實驗．。
(1)準備三塊完全相同的橡皮泥(將橡皮泥編號)和兩根完全相同的細木條．。
(3)取下l號橡皮泥，換上2號橡皮泥．彈簧測力計上掛上2個鉤碼．重做上面實驗．。
(4)取下2號橡皮泥換上第3號橡皮泥．將兩根木條放在橡皮泥上，重復實驗(3)。
比較三塊橡皮泥的形變情況．和第一組的結論相同．。
[師]兩組同學選擇了不同的材料進行實驗．兩組實驗有沒有相同的地方呢?
[生]他們研究問題的方法相同，都用了控制變量法．。
[師]其他組的同學還有不同的做法可以補充嗎：
(學生計算，一名同學板演)。
[生]根據(jù)計算和實驗現(xiàn)象說明，每平方厘米面積所受的力越大，壓力的作用效果越明顯．。
[生]也可以說壓力的作用效果跟物體單位面積上受到的力有關系。
[師]物體在單位面積上受到的力叫做壓強．。
[生]可以說壓強越大，壓力的作用效果越明顯．。
[投影]。
壓強的計算公式：
符號的意義及單位：
[師]帕斯卡是一個很小的單位，實際中還常用千帕(kpa)，兆帕(pa)。
[投影]。
1．一張報紙平放時對桌面的壓強約0.5pa。
2．一顆西瓜子平放在桌面上，對桌面壓強約20pa。
成年人站立時對地面的壓強約1．5×104pa。
1．壓力：是垂直作用在物體表面上的力．壓力不是重力。
后習題。
壓力：垂直壓在物體表面的力叫壓力。
意義：壓強是表示壓力作用效果的物理量。
定義：物體單位面積上的壓力叫壓強（p）。
壓強：公式：p=f/s。
單位：pa1pa=1n/1m2。
增大或減小壓強。
浮力教學設計流程圖篇十八
科學概念：
1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
過程與方法：
1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。
2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。
小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。
小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。
2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?
4、出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的'浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）。
1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力。
有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2、教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。
3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。
4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。
4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上?。浚ǜ×Υ笥谥亓Γ?。
浮力教學設計流程圖篇十九
作者：王秀菊…文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1968更新時間：2005-9-21在高中地理教學中，經(jīng)常會遇到一些難于理解與掌握的內容。如果還局限于傳統(tǒng)的教學方式與手段，那在新課標的實施過程中，就很難突破這些重點與難點。所以如何在常規(guī)教學過程中利用各種媒體手段，各種教學方式與方法，結合實際突破重點與難點，對于教師來說是一個非常重要的課題。
在高一地理教學中，常見的天氣系統(tǒng)——氣旋與反氣旋知識對于學生來說抽象、難懂，一向是學生遇到的難點與重點，每次講到這兒，我都是費了九牛二虎之力，又比又畫，學生還是不理解氣旋與反氣旋在水平方向上大氣的流動情況及其在垂直方向上大氣流動情況；不理解鋒面氣旋的運動情況及對天氣的影響；甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優(yōu)勢，營造動態(tài)立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動情況。同時又可從實際出發(fā)，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學生學習的興趣，讓學生由怯學到愿學再到想學，覺得學習氣旋與反氣旋這樣的知識是一種樂趣，不再抽象、難懂。
為解決這個難題，我就從學過的知識入手，分三步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給同學們一個簡明的理解與思考過程。
首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學生畫出任一點的風向。并讓學生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。于是第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學生畫出周圍四點的風向，學生通過圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動情況。（如圖一）但此圖還是沒有立體的感覺。是第三步我借用多媒體技術把這組等壓線做成立體的感覺（如圖二），并引導學生借用學過的對流層氣溫隨高度增加而遞減的知識，分析其中心氣流的運動情況及對應的天氣情況（如上圖三）。
通過這一組圖的變化講解，學生就可以舉一反三，畫出北半球反氣旋圖及南半球氣旋與反氣旋圖示、大氣流動情況及對應的天氣狀況。
鋒面氣旋的理解與認知相對于氣旋與反氣旋而言難度又有所加大，內容既有氣旋與反氣旋的相關知識，也有鋒面的相關內容；既有宏觀的理解，也有微觀的認知?；谕瑢W在學習中的認知難點，所以對于此內容的處理也采用以上方法。
第一，從微觀上認知鋒面氣旋的成因：首先我先在高壓脊兩側各取一點a、b（以北半球為例），讓學生畫出這兩點的風向，從圖中可以看出在高壓脊兩側氣流是相離的，不會形成鋒面（如圖四）。其次用相同的方法，讓學生在低壓槽分析a、b兩點的氣流運動情況（以北半球為例），從而得知在低壓槽兩側的氣流則是相遇的，能形成了鋒面（如圖五）。低氣壓的氣流狀況叫氣旋，從圖五中可以看出氣旋與鋒面易相伴而生，故稱鋒面氣旋。
第二，從宏觀上認知鋒面氣旋的性質與運動方向：以北半球而言，氣旋北側為氣溫較低，南側氣溫較高，故首先可以判斷鋒面氣旋中鋒面兩側的氣團性質不同；其次根據(jù)北半球氣旋在水平方向整體逆時針輻合的運動狀況，反映了鋒面的運動方向，就可以判斷鋒面氣旋的性質，是冷鋒還是暖鋒（如圖六）。第三，聯(lián)系生活實際加深對鋒面氣旋的理解：氣旋在水平面上是動的而不是靜的，比如說北半球的氣旋在水平面上的運動是逆時針輻合，這種動態(tài)的運動就會導致天氣的變化，為了激發(fā)學生的興趣，我錄制了了一段天氣預報，給學生放過這段天氣預報之后，然后給出圖示，讓學生試做天氣預報員，大家興趣盎然，紛紛發(fā)言，覺得這些知識學完后原來這么有用呀！特別是回答對的同學有一種格外的自豪感。通過本節(jié)課的學習，我覺得老師在備課的時候不能光備課本，同時還得備學生，備學生的學習方法，備教學方法，這樣才能起到事半功倍的作用。所以為解決教學中的難點與重點，應做到以下幾點：了解學生的認知特點。高中學生對于知識的認知能力較強，但他們不滿足于了解是什么，而是對于為什么更有興趣。
了解知識點在全書知識體系中的地位，并根據(jù)學生的認知特點分解知識點，化繁為簡，變難為易。熟悉多媒體技術的應用，根據(jù)各知識點的不同特點，應用不同的平面或動畫技術來幫助同學們理解。從實際出發(fā)，用所學知識解決或認識生活中的自然現(xiàn)象與問題，加深學生對知識的靈活掌握與運用。
浮力教學設計流程圖篇二十
教學目標：
1.能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2.培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。
教學重點：
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。
教學難點：
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
教學過程：
一、情境引入。
1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）。
師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？
2、學生匯報交流。
（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）。
3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？
4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
5、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）。
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。
二、實驗活動。
（一）實驗1：
1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。
注意：只猜想，不動手實驗！
實驗一記錄單。
學生匯報。2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）。
3、實驗驗證學生的猜想。
剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？
（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）。
4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。
（二）實驗2：
1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學生可能會說出：受到了水的浮力。）。
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。
2、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單。
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到。
這個力的方向是。這說明。
這些物體在水中受到了。
3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。
4、學生匯報。
5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。
v物體要完全浸入水中；
v物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
v正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；
v把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力。
4、學生分組實驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實驗結果。
6、教師小結:在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
三、實踐應用：
1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？
2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
教學反思。
首先，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎么上呢？我想，科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。
其次，我做了充分的準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。
最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學生通過實驗來驗證。緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經(jīng)歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養(yǎng)學生學科學、用科學的意識。
這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想，為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那么，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！
同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學實驗的結果很重要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力，但因缺乏經(jīng)驗，只重視了實驗的結果，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每個學生的實驗感知，抹殺了學生對實驗現(xiàn)象的充分感知和分析的過程，因而結果并不深刻。如果在實驗后，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成，自然得到實驗結果，這樣的結果，學生才會更理解、更深刻。
浮力教學設計流程圖篇一
1．依據(jù)《勞動法》有關規(guī)定，員工與企業(yè)在平等自愿、協(xié)商一致的基礎上簽訂勞動合同，明確雙方的責任、權利和義務，以法律形式確定雙方的勞動關系。
2．為確立公司與員工的勞動關系，明確雙方的權利與義務，公司實施全員勞動合同制管理。公司不與尚未與原單位解除勞動關系的人員簽訂勞動合同。
3．勞動合同的簽訂。
3.1新聘員工，公司將根據(jù)崗位性質與員工勞動關系，予以用工。
3.2公司根據(jù)崗位實際情況，與員工簽訂有固定期及無固定期限勞動合同，具體如下：
一年期勞動合同：適用于一般員工；
二年期勞動合同：適用于公司急需人才、在校園特殊招聘的人員；
三年期勞動合同：適用于公司中層以上管理人員；
無固定期限勞動合同：適用于在合資公司連續(xù)工作十年以上的員工，雙方同意續(xù)延勞動合同時，如員工提出訂立無固定期限的勞動合同，經(jīng)公司同意,可簽訂無固定期勞動合同。
4．勞動合同的變更。
4.1勞動合同履行過程中，公司調整員工的崗位，則勞動合同約定的.工作內容相應變更，公司將不再另行與員工變更勞動合同，以《崗位變動通知書》為準。
4.2崗位變更，公司與員工雙方達不成一致的，公司可以與員工協(xié)商解除勞動合同。
5．勞動合同的續(xù)簽。
5.1勞動合同期滿，雙方均可決定續(xù)簽或不續(xù)簽勞動合同。
5.2續(xù)簽勞動合同，公司將根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營運作的實際需要，合同到期員工本人意愿及是否符合崗位條件等，提出是否續(xù)簽的意見，并以書面形式告知員工。
6．辭職。
6.1在合同期內，員工申請辭職，需提前30天向公司提出書面申請，經(jīng)批準，并按公司有關規(guī)定辦理離職手續(xù)。
6.2員工如未按規(guī)定提前通知公司，給公司造成經(jīng)濟損失的，應根據(jù)合同的約定及國家有關法規(guī)承擔違約責任。
7．勞動合同終止。
7.1勞動合同期滿或者當事人約定的勞動合同終止條件出現(xiàn)，勞動合同即行終止。
7.2與員工終止勞動合同，公司提前30天以書面形式告知員工，并按勞動法相關規(guī)定辦理。
7.3勞動合同終止，員工應按公司有關規(guī)定辦理離職手續(xù)。
8．勞動合同的解除。
編輯。
浮力教學設計流程圖篇二
《水的浮力》是全日制聾校實驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學生認識了沉和浮的現(xiàn)象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。
1．能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想；了解水的浮力在生活中的應用。
2．培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識。
在水中浮著物體都受到水的浮力。
實驗：浮在水面的物體是否受到水的浮力。
1、分組實驗材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。
2．ppt動畫出示各種水的浮力應用圖片。
一課時
1、談話引入。
2、出示課件，學生觀察，說說觀察到了什么？
3、教師演示浮、沉的圖片 引出：浮 沉
4、學會手語“浮、沉”。
1、引導做實驗1，研究物體放入水中的沉浮情況
（1）請學生出示自己準備的材料，并介紹。
（2）實驗前要求：請同學們把材料一個一個輕輕地放入水中，一邊做一邊把實驗結果添在實驗記錄表里，實驗完畢把手中的材料分類。
（3）學生分組實驗，記錄實驗結果（教師巡回指導）。
（4）匯報實驗結果。
（5）小組討論在生活中哪些物體會浮在水面上，哪些物體會下沉？
（6）學生匯報討論結果。
2、做實驗2，研究浮在水面的物體受到水的浮力:
（1）小組討論：設計實驗來研究泡沫塑料為什么浮在水面上。
（2）學生分組實驗，教師巡回指導。
a、將泡沫塑料放入水中，反復輕按，感受手有什么感覺？
b、將泡沫塑料等壓到水底，手一松，有什么現(xiàn)象發(fā)生？
（3）匯報實驗結果。
（4）交流討論：手的感覺及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現(xiàn)象說明了什么問題？
（5）小結：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書課題：水的浮力）
1、課件顯示。
2、學生思考后回答問題。
在水中的物體，有的會浮在水面上；有的會沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。
用彈簧秤分別稱物體在水中和空氣中的重量，有什么發(fā)現(xiàn)？
水的浮力
浮
沉
浮力
浮力教學設計流程圖篇三
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點是本節(jié)課的重點與難點。
1．知識與技能
（1）了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
（2）知道浮力的方向。
（3）知道浮力的大小等于什么？
（4）知道浮力的應用。
2．過程和方法
（1）通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
（2）通過收集，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的。
（3）通過實驗探究，知道浮力的大小等于什么？
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）初步認識浮力對社會發(fā)展的影響。
（2）初步建立應用浮力知識解決一些實際問題的意識。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
作為自然科學的規(guī)律課，教材的編寫思路一般是無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節(jié)課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論并輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規(guī)定的初中物理教學目的之一，充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調動學生的積極性。
浮力教學設計流程圖篇四
科學概念：
1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2．物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3．當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
過程與方法：
1．學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態(tài)度、價值觀：
1．懂得方法的改進有利于研究的順利進行。
2．懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。
小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。
小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。
一、感受浮力：
2．出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3．生活中我們什么時候感受到水的浮力？
4．出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）。
二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：
1．討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力。
有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2．教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。
3．學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。
4．分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
2．學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結。
4．把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？（浮力大于重力）。
浮力。
浮力。
浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大。
浮力大于重力上浮。
浮在水面的物體浮力等于重力。
浮力教學設計流程圖篇五
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．通過實驗探究認識浮力。
2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。
教學重點：
1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。
學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
1．引入新課
課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。
通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2．新課教學
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
浮力教學設計流程圖篇六
買受人(甲方)：出賣人(乙方)：
根據(jù)《中華人民共和國經(jīng)濟合同法》及有關法律法規(guī)規(guī)定，本著平等互利、誠實信用、等價有償?shù)脑瓌t，經(jīng)雙方協(xié)商一致，就甲方向乙方采購產(chǎn)品事宜，訂立本合同。
二、權利瑕疵擔保：
導致甲方合同目的無法實現(xiàn)或造成損失的，由乙方依據(jù)本合同的約定承擔違約責任和賠償責任。
三、付款方式。
1、甲方于本合同生效后向甲方支付合同總金額的30%作為定金；
2、甲方于乙方交貨后向乙方支付至合同總金額的60%；
3、剩余10%于質保期滿后支付。
乙方財務賬戶信息：
開戶行：
銀行地址：
賬號：
公司名稱：
四、交貨：
1、交貨方式：乙方送貨。
2、交貨地點：甲方辦公地址。
五、所有權及風險。
產(chǎn)品的所有權與風險自乙方發(fā)貨時起轉移給甲方。
六、驗收和售后服務。
1、乙方按合同要求將產(chǎn)品送達甲方指定地點后，甲方應對產(chǎn)品的包裝和數(shù)量進行初步驗收，若有異議應于收貨后5個工作日內提出，甲方應及時予以補足、更換；初步驗收合格后，乙方若發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品存在質量問題應立即提出，乙方及時予以更換。上述所需費用均由乙方自行承擔，若造成交貨遲延的'，乙方承擔違約責任。
2、售后服務：負責三年保修。
七、違約責任：
1、甲、乙雙方中任何一方違反本合同的，在接到利益受損一方發(fā)來的違約通知后3日內仍未有效糾正違約行為者，另一方有權解除本合同，并要求違約方承擔違約責任。
2、如在乙方交付定金后，甲方未按照約定交貨的，乙方應返還甲方定金12265元。
3、如乙方不履行本合同義務，應按本合同總金額的10%向甲方支付違約金。
六、爭議解決。
因本協(xié)議而發(fā)生的爭議，雙方應首先通過友好協(xié)商解決；協(xié)商不成，任何一方可提請仲裁或訴訟。
七、其他條款。
1、甲、乙雙方均應對本合同的內容及在履行本合同過程中所獲知的對方的商業(yè)秘密予以保密，未經(jīng)對方同意，不得向第三方透露；國家司法機關、管理機關、審計、財務要求的除外。
2、廠家出具的產(chǎn)品保修及售后服務質量保證書，作為本合同附件，與本合同具有相同的法律效力。
2、本合同一式三份，甲方執(zhí)兩份，乙方執(zhí)壹份，經(jīng)雙方簽字后于文首所示之日起生效，具有同等法律效力。
甲方：乙方：代表人：代表人：簽訂日期：簽訂日期：
浮力教學設計流程圖篇七
好處多多，一是能整理自己的思維，二是大大降低了和rd之間的溝通成本。
貌似流程圖更常出現(xiàn)在開發(fā)人員的詳設文檔中，產(chǎn)品部門的同事反倒用得少。從工作實情來看，一份步驟清晰的流程圖要比prd中大段的文字描述直觀易懂得多。
1.常用符號：
2.說明：
流程圖的畫法并無硬性規(guī)定，以能讓人迅速看懂為目標。通常的，使用長方形表過程，也可以理解為一個action，菱形表判斷，箭頭表流向。這是不需要特別解釋的，如果流程圖較復雜，最好先定義各符號的含義，并在整個流程中保持一致。
作為分析過程的工具，流程圖展示的是邏輯關系，表明工作如何完成。區(qū)別于線框圖和原型，所以不需要太精細。
review很重要。除了流程本身是否正確以外，還需考慮現(xiàn)有的是最佳方案嗎，是否有些步驟能夠簡化。
評價一個系統(tǒng)設計的好壞，不是看正常邏輯，而是看異常分支的處理。舉個例子，網(wǎng)購時，付款未成功但銀行卡里的錢已經(jīng)扣除，這時就需要設計一個補單流程。
不要奢望把所有東西塞在一個圖里，每個流程圖都有它的主線，其他枝節(jié)可以另起。
3.case：淘寶新用戶注冊流程。
文字描述：
新用戶注冊分為三步，填寫帳戶信息——驗證賬戶信息——完成注冊。
賬戶信息包括會員名、密碼和驗證碼，其中會員名要在5-20個字符內，密碼要在6-16個字符內且不能單獨使用字母、數(shù)字或符號。
和pm在理解上有歧義也不容易發(fā)覺。
流程圖：
通過畫流程圖，能梳理出主要的步驟。仔細思考每一個action，也很容易找出有疑問的地方。
例如，
q2：強制填寫手機號碼，除了有利于淘寶收集用戶數(shù)據(jù)以外，還有什么作用?
q3：對于潛在用戶，將手機作為注冊的必備項，是否門檻過高了些?為什么不采用循序漸進，即用戶在發(fā)生購買行為后會自然地填寫手機號碼的方式。
q4：當用戶更換手機號碼，如何處理?
貌似做實名認證時，支付寶賬號即手機號碼不允許更改。若要更改需先解除淘寶賬戶和支付寶賬戶的關系，解除操作又要滿足一定的條件。對于那些丟失了手機又不太想用原手機號做支付寶賬號名的用戶(畢竟和錢相關，慎重點好)，還挺麻煩的。
如上，是在畫流程圖時，零散想到的一點東西。大多顯而易見。
也可能說得并不在理，我不曉得淘寶內部是怎么處理這些邏輯的，我能看到的信息和普通用戶無差，所以上面的流程分析估計多少還存在點問題。
anyway，思維過程比會使用工具重要得多。
常有人糾結產(chǎn)品和技術間的矛盾，非專業(yè)出身多少會遇到這種問題。如果多站在對方的角度想，用對方的語言和他溝通，結果會大不一樣。
流程圖就是這種語言，至少，我已經(jīng)嘗到了甜頭，你也可以試試看。
浮力教學設計流程圖篇八
生：浮力。
師：（出示課題：浮力）生活中還有那些受到浮力的物體？
生：（舉例）
生：（思考回答）
師：下面用實驗來探究（投影）想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數(shù)。
生：（實驗、討論、發(fā)現(xiàn)）
師：（歸納發(fā)現(xiàn)投影）一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力；浮力的方向：豎直向上；浮力的大?。簭椈沙觾纱蔚淖x數(shù)差；（獲得了一種測量浮力的方法）
師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎？下面我們還是用實驗來探究。（投影）想想做做：
2.將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。
生：（實驗、思考、發(fā)現(xiàn)）物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。
大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。
師：（歸納學生的發(fā)現(xiàn)，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關）
師生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。
師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結為一個因素呢？
生：質量。
師：質量越大？什么越大？
生：重力。
師：下面我們用實驗來探究：（投影）探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關系
小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。
生：前臺展示實驗方法。
師：（投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少？兩種設計圖，引導學生設計數(shù)據(jù)表格，分發(fā)記錄數(shù)據(jù)表格，說明1、2分別是浸沒、部分浸在）
生：實驗。
師生：分析得結論
浮力教學設計流程圖篇九
教學要求：
1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。
2.繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
教學重點：
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過程。
教學難點?：
理解含義深刻的句子。
教學準備：
1.預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
2.準備珍珠鳥一只。
一.導入??新課。
1.哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？
2.老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）。
二.自讀課文，整體感知課文內容。
1.朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）。
2.說說課文主要講了什么內容。
三.質疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）。
四.根據(jù)導讀交流討論，理解課文內容。
1.出示導讀要求。
2.以學習小組的形式討論研究。
3.交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
（2）為什么會發(fā)生這些變化？
（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。
a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）。
4.課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
5.你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五.作業(yè)?。
1.從以下題目中選擇一個寫一段話。
（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖。
2.這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
板書：
怕人的鳥——親近人——信賴人。
浮力教學設計流程圖篇十
新理念下的中小學備課，實際上是以學習者為中心，圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計。這種設計有利于提高教學效率和教學效果，有利于基礎教育課程改革的實施。
新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設計，是學習理論、教學理論與課堂實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程，是運用系統(tǒng)方法分析和解決教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學經(jīng)驗和案例，是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程。這個過程特別講究科學性和創(chuàng)造性。
我們必須明確，實施新理念下的中小學備課，目的在于幫助學生更好地學習，是為學習服務。為此，教學設計要體現(xiàn)學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要體現(xiàn)情感性，注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識，并廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的“知識結果中心”傾向，學習分析中的“教材中心”傾向，和教學策略制定中的“教師中心”傾向。
新理念下的中小學備課應該包括如下內容：
（一）設計教學目標。
主要包括過程性目標和結果性目標，分為知識技能、過程方法、情感態(tài)度等多個方面。
特別地，設計教學目標，要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標。
（二）進行學習任務分析。
即學生的起點分析，學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內容的重點、難點、關鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經(jīng)驗基礎，一個是要正確認識教材。對于前者，意味著不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學科學習的心理規(guī)律，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為課堂教學的重要資源。
對于后者，意味著要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材，讓學生學習的平臺。新理念下的教材給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，進行任務分析，就必須改變“以本為本”處理教材的現(xiàn)象，根據(jù)學生實際、教學實際和當?shù)貙嶋H，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創(chuàng)造條件。
（三）設計教學思路與教學環(huán)節(jié)。
主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設計說明。
在新理念下，中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式，其中一個是探究發(fā)現(xiàn)式，一個是有意義接受式。
探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境[fy]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[fy]求解[fy]解釋與應用[fy]拓寬、反思。
有意義接受式的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設有意義接受的情景[fy]采用接受式傳授有關知識[fy]正反例解釋應用[fy]鞏固、強化[fy]小結、結束。
按照新理念設計教學思路與教學環(huán)節(jié)，要將新的學科觀、課程的綜合性體現(xiàn)在具體的教學內容之中，要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程，關注學生學習的'興趣，關注自主實踐、合作、探究與傳統(tǒng)學習方式的融合和優(yōu)化。
（四）設計教學評價。
主要反思的問題是，是否達到預期目標，沒有達到的話，分析原因，提供改進的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學生獨特的想法，哪些地方與設計的教學過程不一樣，學生提出了哪些沒有想到的問題，為什么會提出這些問題。
（五）編寫出教案。
中小學備課報告編寫的格式，一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式。
總之，在新的教育理念下，中小學備課是一個學習的過程、研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學生的能力，才有可能使我們的教學精彩紛呈，高潮迭起。
步驟和要求。
導入環(huán)節(jié)要求通過適當內容或簡短語言，把學生盡快有效地引入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。導入起點要以學生的接受能力為標準，要服務于教學內容和重點，教案中應明顯體現(xiàn)創(chuàng)設的情境，導入語言及提出的問題。
問題設計。
問題的設計要具體、明確、適宜。要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性）。切忌“滿堂問”或“以問代講”。設計的問題要明確反映在教案上，以防止提問的隨意性。此外，教師還應創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及如何篩選問題。教案中要突出引導的方法。
學生獲取知識的過程。
教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上，對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題、困難要有充分的估計和對策。教案中應突出對重難點的處理，要重點體現(xiàn)教法和學法。
練習設計。
要根據(jù)具體教學內容精心設計練習，練習的內容要精，要有針對性和適當?shù)奶荻取鶕?jù)學生的實際情況設計不同層次的練習。要緊緊圍繞教學重難點，使練習真正起到鞏固、深化的作用。鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習。
教學后記。
教學后記要重點寫自己教學過程的得與失，教后的體會與認識，以及對教學效果的自我評價和原因分析。避免應付式的空話、套話，要注重教學后記的質量。
（2）三種基本課型教案一般按照“禹城市優(yōu)質課堂教學基本模式”撰寫（必要時可做適當調整）。
浮力教學設計流程圖篇十一
1.動手操作，感受浮力，引入新課。布置前置性作業(yè)，自學知識。
各位同學，在二年級的時候，我們就學習過這樣一個故事，請看屏幕(幻燈片2)。那么，文彥博是依靠什么科學道理，讓這個球自己上來的呢?對，就是浮力，今天，我們就學習這個新的內容“浮力”，(幻燈片3)板書。
2.自學、回答檢測。
(1)第一個問題，什么是浮力?水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱為水的浮力。(幻燈片5)
(2)第二個問題，我們能測試浮力嗎?當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。利用這個原理我們就可以測量水的浮力。(幻燈片6)那怎樣測試，這么行嗎(幻燈片7)?應該這樣(幻燈片8)。
3.質疑拓展。
我們簡單的自學了以下學習內容，你們看，老師給同學們準備了這么多實驗用具，你們想用它來驗證那些科學道理呢?今天老師給同學們準備的實驗道具足夠2個實驗所需，一是相同物體在水中的不同位置浮力測試，二是不同大小物體的浮力大小。(幻燈片9)
1.出示實驗課題一(相同物體在水中的不同位置浮力測試)幻燈片，合作體驗。
現(xiàn)在，我們進行第一個實驗，請看大屏幕(幻燈片10)。找同學來讀一下實驗的目的和提示。需要提醒同學們注意的是當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，但是，當我們移動他在水中的位置時，他的浮力=重力+拉力。好，下面請大家根據(jù)老師的提示開始操作實驗。請組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。(幻燈片11)
(1)實驗操作，記錄結果。
教師巡視指導。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
(2)總結收獲，提出問題。
2.出示實驗課題二(不同大小泡沫塑料塊的浮力)幻燈片，合作體驗。
剛才，我們知道了物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那個，不同大小的物體，他的浮力有什么變化?能預計一下結果嗎?可以結合剛才那個實驗的結果。
同學們預計的不錯，我們來實踐操作一下，看看我們預測的對嗎。請看大屏幕，組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。
(1)實驗操作，記錄結果。
教師巡視指導。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。
(2)總結收獲，提出問題。
好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結一下。通過以上兩個實驗實驗，我們可以得出結論;排水量越大的物體，受到浮力越大。
今天，我們的實驗非常成功，我們知道了排水量越大的物體，受到浮力越大的這個道理。在實驗中，紀律最好的小組是，實驗操作最好的是，總結較好的是，希望大家向他們學習。
今天的作業(yè)是，請看，沉入水里的橡皮泥，我們怎么讓他浮起來。
浮力教學設計流程圖篇十二
1、能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2、培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
一、情境引入。
1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）。
師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？
2、學生匯報交流。
（生可能會說出往樹洞里倒水，皮球會浮起來）。
3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？
4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
5、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）。
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。
二、實驗活動。
（一）實驗1：
1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。
注意：只猜想，不動手實驗！
實驗一記錄單學生匯報。
2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）。
3、實驗驗證學生的猜想。
剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？
（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）。
4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。
（二）實驗2：
1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學生可能會說出：受到了水的浮力。）。
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。
2、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單。
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到，這個力的方向是。這說明這些物體在水中受到了。
3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。
4、學生匯報。
5、教師小結并板書：上浮的.物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。
物體要完全浸入水中；
物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；
把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力。
4、學生分組實驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實驗結果。
6、教師小結：在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
三、實踐應用：
1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？
2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
浮力教學設計流程圖篇十三
教學目標：
1.能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2.培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。
教學重點：
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。
教學難點：
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
教學過程：
一、情境引入。
1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）。
師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？
2、學生匯報交流。
（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）。
3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？
4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
5、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）。
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。
二、實驗活動。
（一）實驗1：
1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。
注意：只猜想，不動手實驗！
實驗一記錄單。
學生匯報。
2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）。
3、實驗驗證學生的猜想。
剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？
（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）。
4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。
（二）實驗2：
1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學生可能會說出：受到了水的浮力。）。
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。
2、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單。
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到。
這個力的方向是。這說明。
這些物體在水中受到了。
3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。
4、學生匯報。
5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。
v物體要完全浸入水中；
v物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
v正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；
v把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力。
4、學生分組實驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實驗結果。
6、教師小結:在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
三、實踐應用：
1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？
2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
浮力教學設計流程圖篇十四
一、教學目標：
1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。
（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小。
（3）知道阿基米德原理。
2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學生的歸納能力；
(2)通過師生活動，培養(yǎng)提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀。
（1）培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互相學習的精神；
（2）培養(yǎng)學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感。
二、重點難點：
受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略。
三、教學準備：
制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。
一、浮力的知識回顧。
問題1：關于浮力，你能回憶起哪些知識點？
1.自主思考。
2.分組討論。
3.小結歸納。
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱重法測浮力的大小(演示)。
器材：彈簧測力計，物塊a，水，燒杯。
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實驗思路。
2.注意觀察彈簧測力計示數(shù)。
浮力教學設計流程圖篇十五
一、感受浮力：
2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3、生活中我們什么時候感受到水的浮力？
4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）。
二、測量一塊泡沫塑料塊的。浮力：
2、教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。
3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果（拉力大小和排開的水量）記錄在表格中。
泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。
小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中。
拉力大小。
排開的水量。
4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積（排開的水量）越大，物體受到的浮力就越大。
三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：
2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。
大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表。
小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊。
自重。
拉力大小。
排開的水量。
3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關？有怎樣的關系？（）。
4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上??？（浮力大于重力）。
浮力。
浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大。
浮力大于重力上浮。
浮在水面的物體浮力等于重力。
浮力教學設計流程圖篇十六
(一)激情導入。
1、師生問好。聽著同學們響亮的聲音，看著同學們花一樣的笑臉，我感受到了生命是如此美好?？墒牵瑯邮鞘畾q的德諾卻沒有了這種幸福，那年因為輸血，德諾染上了愛滋病。在生命的最后一段時間里，德諾怎樣度過，他的好朋友艾迪又給予了他怎樣的鼓勵和支持，《生命的藥方》也許能帶給我們與以往不一樣的感悟。(出示課題。)。
2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產(chǎn)生過哪些疑問？
3、學生以不同語氣讀課題。(堅強的語氣——讀出了與生命的抗爭；深情的語氣——讀出對生命的期盼。)。
(二)深情感悟。
1、自瀆課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。
詞語反饋：杳無音信發(fā)顫病毒興奮不已摸脈淚如泉涌。
2、再讀課文，思考：從哪些詞句中體會德諾的病重、孤獨？
3、反饋。展示課件2。
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。
a、反復引讀。
b、從“微弱、那么黑、那么暗”等詞中可看出德諾病重，害怕，孤獨。
c、句式改寫：以第一人稱改寫句子。
4、展示課件3：月明星稀的晚上，兩個好朋友聊天。
a、讀對話。
b、想象他們還會說些什么？艾迪會怎么安慰德諾？
5、艾迪不僅這么說，更用自己的實際行動為德諾做了哪些事？
艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
艾迪為德諾熬藥；
艾迪帶德諾求醫(yī)；
艾迪安慰德諾，表白自己一直會陪伴他，并把自己的臭鞋塞到德諾的手上。
6、展示課件4：病房陪伴(課文插圖)。
看圖說話；艾迪還會為德諾做哪些事？
小結：在生命受到考驗的時候，德諾在艾迪的鼓勵下，沒有放棄與生命抗爭，就像飛蛾，就相小苗，就像身殘志不殘的杏林子。在病房里，依然會傳出笑聲。
引導：如果我是醫(yī)生，我愿盡自己所有為他治病；如果你是——(引導學生激起同情心，愿意為伙伴獻出一份愛心。)。
過渡：善良的孩子們，你們與艾迪一樣，有一顆金子般的心。(在德諾最孤獨、最需要幫助的時候，)。
德諾是不幸的，因為--------;。
德諾是幸運的，因為--------。
引導：什么是友誼？艾迪和德諾為我們作出了最好的詮釋：(引導學生正確理解友情。)。
所謂友誼，就是一顆心在兩個身體里。
友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。
友誼是寧神藥，是興奮劑；友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲。
大量的友誼使生命堅強，愛與被愛是生活中最大的幸福。
(三)情感升華。
1、艾迪為德諾找到生命的藥方了嗎？展示課件5，引讀：
(板書：生命的藥方——快樂的友情)。
2、三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。有了艾迪的球鞋陪伴，我想，德諾已死而無憾。
3、故事已結束，但留給你的是什么呢？學生談談讀后感。
a、如果自己受到挫折，將會勇敢地面對；
b、如果朋友受到挫折，我將會全力以赴地幫助他，挽救他。
4、在音樂聲中輕輕朗讀：
我們每個人都有害怕孤獨的時候，
我們都渴望有結伴同行的快樂。
雖然我們無法阻止疾病，
但是我們可以獻出愛心；
雖然命運將會受到一次次地捉弄，
但我們可以用孤獨的藥方——友情。
來陪伴我們的朋友，
以快樂蔑視困難，
讓溫馨的笑容永遠蕩漾在我們的臉上。
讓我們獻出自己的愛心，
為他人送去生命的藥方！
(四)友情延續(xù)。
1、《生命的藥方》讀后感。
2、珍惜朋友，關愛他人。
浮力教學設計流程圖篇十七
2．理解壓強的大小跟哪些因素有關．。
3．了解壓強公式中各物理量的名稱、單位及符號．知道壓強單位的物理意義和由．。
4．了解壓強的增大和減小的主要方法．。
1．觀察生活中各種跟壓強有關的現(xiàn)象．了解對比是提高物理思維的基本方法．。
4．通過實際動手、實踐如何改變壓強．具有一定的動手實踐能力．。
1．經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學習活動．培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度．。
4．感悟科學是人類創(chuàng)造發(fā)明的基礎．激發(fā)學生的學習熱情．。
壓強概念的理解．。
壓力與重力面積的正確理解．。
壓力小桌、泡沫塑料、砝碼、橡皮泥、木條、彈簧秤、投影儀、錄像機及錄像機資料等．。
1時。
3．同學們自己分別用筆尖和筆帽扎手，體驗有什么不同的感覺．。
從同學們看到的、聽到的、感覺到的這些現(xiàn)象中，大家會想到什么問題嗎?
[師]請同學們大膽說出自己的問題或想法．。
[生]人走過沙灘為什么會留下腳印?
[生]人在雪地上，對雪地的壓力差不多，為什么一個人陷了下去，而另一個沒陷下去?
[生]筆尖和筆帽扎手時的感覺為什么會不一樣?
[生]蟬為什么可以將尖尖的口器插入堅硬的樹皮中?
[生]人走過沙灘能留下腳印和軟軟的沙灘有關系，因為在水泥地上走過就看不到腳?。?。
[生]用筆尖扎手會感到很疼，蟬的口器能插入很硬的樹皮中，是因為筆尖和蟬的口器都很尖。
[生]我認為上面的那些現(xiàn)象都是力作用的結果．。
[生]按圖釘或釘釘子的時候．釘對墻面有垂直于墻面的作用力．。
[師]同學們剛才談到的幾種力的情況，它們有共同的地方嗎?
[師]我們把這種垂直壓在物體表面上的力叫壓力．。
[演示]靜止在斜面上或從斜面滑下的物體．。
[師]請同學們分析物體對斜面的壓力．。
[生]物體對斜面的壓力垂直作用在斜面上．。
[投影]。
a．粉筆盒對桌面的壓力．。
b．物體對斜面的壓力．。
c．按圖釘時圖釘對墻的壓力．。
圖略：
[生]壓力的作用效果跟什么因素有關呢?
[探究]壓力的作用效果和什么因素有關?
[師]同學們可以大膽猜想．。
[生]力越大產(chǎn)生效果越明顯．因此壓力的作用效果和力的大小有關．。
說明壓力的作用效果和力的大小無關。而是和力作用的面積有關．。
[生]我們認為壓力的作用效果與壓力的大小和壓力作用的面積可能都有關系．。
(同學們分組活動．教師巡視并參與學生們的活動．最后進行交流)。
第一組：
(1)先將沙子裝在一個平底、敞口的玻璃容器中．將沙面攤平．。
實驗表格：略。
分析實驗現(xiàn)象：
結論：
第二組：參考教材圖13．1—3的方法設計實驗．。
(1)準備三塊完全相同的橡皮泥(將橡皮泥編號)和兩根完全相同的細木條．。
(3)取下l號橡皮泥，換上2號橡皮泥．彈簧測力計上掛上2個鉤碼．重做上面實驗．。
(4)取下2號橡皮泥換上第3號橡皮泥．將兩根木條放在橡皮泥上，重復實驗(3)。
比較三塊橡皮泥的形變情況．和第一組的結論相同．。
[師]兩組同學選擇了不同的材料進行實驗．兩組實驗有沒有相同的地方呢?
[生]他們研究問題的方法相同，都用了控制變量法．。
[師]其他組的同學還有不同的做法可以補充嗎：
(學生計算，一名同學板演)。
[生]根據(jù)計算和實驗現(xiàn)象說明，每平方厘米面積所受的力越大，壓力的作用效果越明顯．。
[生]也可以說壓力的作用效果跟物體單位面積上受到的力有關系。
[師]物體在單位面積上受到的力叫做壓強．。
[生]可以說壓強越大，壓力的作用效果越明顯．。
[投影]。
壓強的計算公式：
符號的意義及單位：
[師]帕斯卡是一個很小的單位，實際中還常用千帕(kpa)，兆帕(pa)。
[投影]。
1．一張報紙平放時對桌面的壓強約0.5pa。
2．一顆西瓜子平放在桌面上，對桌面壓強約20pa。
成年人站立時對地面的壓強約1．5×104pa。
1．壓力：是垂直作用在物體表面上的力．壓力不是重力。
后習題。
壓力：垂直壓在物體表面的力叫壓力。
意義：壓強是表示壓力作用效果的物理量。
定義：物體單位面積上的壓力叫壓強（p）。
壓強：公式：p=f/s。
單位：pa1pa=1n/1m2。
增大或減小壓強。
浮力教學設計流程圖篇十八
科學概念：
1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。
3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。
過程與方法：
1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。
2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。
2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。
小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。
小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。
2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。
3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?
4、出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的'浮力等于它受到的重力，且方向相反。）。
（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。）。
1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力。
有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？
2、教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）。
3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）。
4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。
4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上?。浚ǜ×Υ笥谥亓Γ?。
浮力教學設計流程圖篇十九
作者：王秀菊…文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：1968更新時間：2005-9-21在高中地理教學中，經(jīng)常會遇到一些難于理解與掌握的內容。如果還局限于傳統(tǒng)的教學方式與手段，那在新課標的實施過程中，就很難突破這些重點與難點。所以如何在常規(guī)教學過程中利用各種媒體手段，各種教學方式與方法，結合實際突破重點與難點，對于教師來說是一個非常重要的課題。
在高一地理教學中，常見的天氣系統(tǒng)——氣旋與反氣旋知識對于學生來說抽象、難懂，一向是學生遇到的難點與重點，每次講到這兒，我都是費了九牛二虎之力，又比又畫，學生還是不理解氣旋與反氣旋在水平方向上大氣的流動情況及其在垂直方向上大氣流動情況；不理解鋒面氣旋的運動情況及對天氣的影響；甚至不理解這些知識在實際生活中的作用。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優(yōu)勢，營造動態(tài)立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動情況。同時又可從實際出發(fā)，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學生學習的興趣，讓學生由怯學到愿學再到想學，覺得學習氣旋與反氣旋這樣的知識是一種樂趣，不再抽象、難懂。
為解決這個難題，我就從學過的知識入手，分三步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給同學們一個簡明的理解與思考過程。
首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學生畫出任一點的風向。并讓學生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。于是第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學生畫出周圍四點的風向，學生通過圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動情況。（如圖一）但此圖還是沒有立體的感覺。是第三步我借用多媒體技術把這組等壓線做成立體的感覺（如圖二），并引導學生借用學過的對流層氣溫隨高度增加而遞減的知識，分析其中心氣流的運動情況及對應的天氣情況（如上圖三）。
通過這一組圖的變化講解，學生就可以舉一反三，畫出北半球反氣旋圖及南半球氣旋與反氣旋圖示、大氣流動情況及對應的天氣狀況。
鋒面氣旋的理解與認知相對于氣旋與反氣旋而言難度又有所加大，內容既有氣旋與反氣旋的相關知識，也有鋒面的相關內容；既有宏觀的理解，也有微觀的認知?；谕瑢W在學習中的認知難點，所以對于此內容的處理也采用以上方法。
第一，從微觀上認知鋒面氣旋的成因：首先我先在高壓脊兩側各取一點a、b（以北半球為例），讓學生畫出這兩點的風向，從圖中可以看出在高壓脊兩側氣流是相離的，不會形成鋒面（如圖四）。其次用相同的方法，讓學生在低壓槽分析a、b兩點的氣流運動情況（以北半球為例），從而得知在低壓槽兩側的氣流則是相遇的，能形成了鋒面（如圖五）。低氣壓的氣流狀況叫氣旋，從圖五中可以看出氣旋與鋒面易相伴而生，故稱鋒面氣旋。
第二，從宏觀上認知鋒面氣旋的性質與運動方向：以北半球而言，氣旋北側為氣溫較低，南側氣溫較高，故首先可以判斷鋒面氣旋中鋒面兩側的氣團性質不同；其次根據(jù)北半球氣旋在水平方向整體逆時針輻合的運動狀況，反映了鋒面的運動方向，就可以判斷鋒面氣旋的性質，是冷鋒還是暖鋒（如圖六）。第三，聯(lián)系生活實際加深對鋒面氣旋的理解：氣旋在水平面上是動的而不是靜的，比如說北半球的氣旋在水平面上的運動是逆時針輻合，這種動態(tài)的運動就會導致天氣的變化，為了激發(fā)學生的興趣，我錄制了了一段天氣預報，給學生放過這段天氣預報之后，然后給出圖示，讓學生試做天氣預報員，大家興趣盎然，紛紛發(fā)言，覺得這些知識學完后原來這么有用呀！特別是回答對的同學有一種格外的自豪感。通過本節(jié)課的學習，我覺得老師在備課的時候不能光備課本，同時還得備學生，備學生的學習方法，備教學方法，這樣才能起到事半功倍的作用。所以為解決教學中的難點與重點，應做到以下幾點：了解學生的認知特點。高中學生對于知識的認知能力較強，但他們不滿足于了解是什么，而是對于為什么更有興趣。
了解知識點在全書知識體系中的地位，并根據(jù)學生的認知特點分解知識點，化繁為簡，變難為易。熟悉多媒體技術的應用，根據(jù)各知識點的不同特點，應用不同的平面或動畫技術來幫助同學們理解。從實際出發(fā)，用所學知識解決或認識生活中的自然現(xiàn)象與問題，加深學生對知識的靈活掌握與運用。
浮力教學設計流程圖篇二十
教學目標：
1.能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，并通過實驗驗證自己的假設和猜想，了解水的浮力在生活中的應用。
2.培養(yǎng)學生實驗能力、細致觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生用學到的科學知識解決問題的興趣。
教學重點：
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。
教學難點：
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
教學過程：
一、情境引入。
1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）。
師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學們，你們有辦法嗎？
2、學生匯報交流。
（生可能會說出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）。
3、設疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關？
4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
5、學生質疑。
（學生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什么用……）。
今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。
二、實驗活動。
（一）實驗1：
1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結果記錄在實驗表格中。
注意：只猜想，不動手實驗！
實驗一記錄單。
學生匯報。2、學生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）。
3、實驗驗證學生的猜想。
剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？
（學生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）。
4、學生實驗并填寫，老師巡視，學生匯報，師相應板書。
（二）實驗2：
1、質疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學生可能會說出：受到了水的浮力。）。
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。
2、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內交流，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單。
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到。
這個力的方向是。這說明。
這些物體在水中受到了。
3、學生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導。
4、學生匯報。
5、教師小結并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。
v物體要完全浸入水中；
v物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
v正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；
v把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力。
4、學生分組實驗，教師巡視指導。
5、小組匯報實驗結果。
6、教師小結:在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
三、實踐應用：
1、說說學了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？
2、引導學生說說生活中水的浮力的一些應用。
3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？
教學反思。
首先，我認真閱讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎么上呢？我想，科學課必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。
其次，我做了充分的準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛煉了學生。
最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學生通過實驗來驗證。緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經(jīng)歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養(yǎng)學生學科學、用科學的意識。
這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想，為學生提供學習得以發(fā)生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那么，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！
同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學實驗的結果很重要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力，但因缺乏經(jīng)驗，只重視了實驗的結果，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每個學生的實驗感知，抹殺了學生對實驗現(xiàn)象的充分感知和分析的過程，因而結果并不深刻。如果在實驗后，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成，自然得到實驗結果，這樣的結果，學生才會更理解、更深刻。