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火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章,描繪了晚飯后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化。作者準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)逼真的把景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體,抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)觀察和描寫火燒云,體現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。本課在本組中是精讀課文,而本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來(lái)寫,第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時(shí)的情景。本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí),體會(huì)了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點(diǎn),根據(jù)聾生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),采用了多種生動(dòng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。學(xué)生通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動(dòng),充分理解了課文內(nèi)容;在分析、對(duì)比句子的異同中,加深對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,體會(huì)句子好在哪兒,有效地為突破難點(diǎn)。在課堂中,我是這樣具體進(jìn)行教學(xué)的:
(一)、運(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在閱讀教學(xué)開始時(shí),老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二)、初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
(三)、合作探究,讀中感悟。老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(四)、加強(qiáng)練習(xí),拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。
1、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較。
我問(wèn):“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開了,一學(xué)生說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了?!币粚W(xué)生說(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用?!绷硪粚W(xué)生又說(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?!边@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。
我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,搶著說(shuō):“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞?!边@也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。
3、用仿“紅通通”的形式講顏色。
我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫?!?、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?!薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。
4、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化。
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)?!边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變?!本瓦@樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言,欲望不止?;馃齐m然是一種自然現(xiàn)象,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
不足之處:
一、復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)段落大意的意思,加大了難度,學(xué)生沒能回答出來(lái)。這就讓我感到問(wèn)題的提出要有階梯式,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是比較重要的。
二、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
三、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。
五、拓展延伸的教學(xué)還應(yīng)該深入一些。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
第三、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的`時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。
通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
學(xué)無(wú)止境我想,教也是無(wú)止境,所以我要繼續(xù)努力,不斷的克服缺點(diǎn),讓每一堂課更加完美!
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
在上課伊始,我用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學(xué)生從總體上有了認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后,讓學(xué)生觀看錄像并談?dòng)^后的感受,使學(xué)生大膽想象。并且,在這部分中,我輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋,詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語(yǔ),才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記,就很難達(dá)到事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用,這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓(xùn)練中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),比如:你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎?讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時(shí),我采用了一種新的讀書方法,由老師來(lái)提問(wèn),學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題內(nèi)容是:一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美,比喻是否恰當(dāng),但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。在新課學(xué)習(xí)完,我又進(jìn)行了閱讀拓展訓(xùn)練,出示了《雷雨》這篇文章,讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí),想象課文所描寫的雷雨景色。在閱讀中體會(huì)作者細(xì)致入微的觀察方法,積累、揣摩語(yǔ)文、領(lǐng)悟作者形象生動(dòng)的描寫方法。
通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、想象火燒云的奇異景象,體會(huì)作者贊美自然景象的心境。
教學(xué)重、難點(diǎn):通過(guò)理解詞句,了解課文是怎樣寫火燒云的顏色和形狀的變化,學(xué)習(xí)作者觀察事物,積累材料的方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)激情,引入新課。
2、大自然像一位魔術(shù)師,它的杰作,常常令人驚奇與震撼。今天,我們一起來(lái)看看另一種自然奇觀。板書:4*火燒云。
二、初讀感知。
1、課前大家已經(jīng)初讀過(guò)課文,下面請(qǐng)你放開聲音朗讀,如果遇到讀不通順的句子,可以反復(fù)把這一句話多讀幾遍。
2、出示:紫檀色、笑盈盈、兇猛、廟門前、恍恍惚惚、紅彤彤。
模糊、一模一樣。
自讀詞、打亂順序齊讀、多音字正音。
三、讀中感悟,積累運(yùn)用。
1、剛才我們看到了那么多云的圖片,火燒云到底是哪一種呢?
出示圖片:眼睛真亮,一下就找到了。課文中也有一句話,像這幅圖一樣,一下就讓人知道火燒云什么樣。你能找到這句話嗎?默讀課文用“——”畫出這句話。
3、指名讀。文中用到一個(gè)“燒”字,把這個(gè)字換一換行不行?讀一讀感受一下。
3、小結(jié),一個(gè)燒字,讓我們仿佛真的看到了云朵的不斷變化,感受到了它的鮮艷色彩,給人以動(dòng)感。課文的語(yǔ)言多么準(zhǔn)確生動(dòng)啊!再把這句話讀一讀。
(二)火燒云上來(lái)了。
1、火燒云上來(lái)了,大地仿佛變了一個(gè)樣,想不想去看看,放開聲音朗讀第一自然段,找出你最喜歡的一句,過(guò)會(huì)兒讀給大家聽。
大家愉快的接受著火燒云帶來(lái)的變化。齊讀此段。
4、霞光遍照大地,呈現(xiàn)出奇異絢麗的景象,不過(guò)更為壯觀的景象還在后面呢?讀一讀3、4、5、6自然段,這四段又寫了火燒云的什么?(顏色、形狀)。
a、顏色特點(diǎn)(出示第三段)我們先來(lái)看看它的顏色。
1、快速閱讀第三段,用——標(biāo)出表示顏色的詞語(yǔ)。
指名讀、齊讀;你能把這些詞語(yǔ)歸歸類嗎?
2、數(shù)一數(shù)幾種?天上僅僅這幾種顏色嗎?從哪一句話看出?
3、你來(lái)發(fā)揮想象,還有哪些顏色?
4、大家說(shuō)了這么多顏色,空中交織在一起,我們能不能用個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這火燒云真是(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、五光十色......)。
總之一個(gè)字,火燒云的顏色——多。(板書)。
5、出示“這地方的火燒云變化極多”這句話還可以怎樣說(shuō),“這地方的火燒云變化——”(很多、非常多)現(xiàn)在相信大家能把這句話讀得更好!
6、除了多,火燒云顏色還有一個(gè)特點(diǎn),你能找到嗎?答案藏在課文中,再讀讀第三段。
預(yù)設(shè)一,找不到變化快特點(diǎn)。出示:“一會(huì)兒......一會(huì)兒......”再來(lái)讀讀這句話,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?快——板書。二、找出特點(diǎn)。從哪讀出來(lái)的?出示“一會(huì)兒......一會(huì)兒”,都來(lái)讀讀這句話。
小結(jié):讀書時(shí)抓住關(guān)鍵詞可以幫助我們理解課文。誰(shuí)還想讀讀這句話。
7、了解了火燒云顏色多,變化快的特點(diǎn),相信大家能讀得更好,齊讀此段。
b、形狀特點(diǎn)。
1、接下來(lái)看看火燒云的形狀吧!書上說(shuō)了幾種樣子?只有這三種嗎?說(shuō)明火燒云的形狀非?!S富、多(板書)。文中介紹的3種形狀變化分別是馬、狗、獅子,你最喜歡哪一個(gè)?把你喜歡的那一段好好讀一讀。
2、指名生配樂讀4、5、6段。
3、火燒云的形狀還有很多,看!出示其它火燒云圖片。你能不能像課文一樣說(shuō)得生動(dòng)有趣。
4、火燒云的形狀還有什么特點(diǎn)?能不能用前面學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),通過(guò)“一會(huì)兒、一會(huì)兒”這些關(guān)鍵詞知道顏色變化快的方法,找出火燒云形態(tài)變化的另一個(gè)特點(diǎn)。
預(yù)設(shè):一、找不出。出示關(guān)鍵詞泛紅的三段話,生讀思考。
二、找出。板書:變化快。再讀泛紅三段推及全班找出。
讀課文時(shí)有很多這樣的關(guān)鍵詞可以幫助我們理解課文內(nèi)容,以后大家在讀書或?qū)W習(xí)課文時(shí)都可以用這個(gè)好方法。
(三)火燒云下去了。
1、美麗的火燒云真想把它留住啊,可是它轉(zhuǎn)眼就下去了。給人們留下無(wú)限遐想,齊讀最后一段。
四、小結(jié)。
我想通過(guò)今天的學(xué)習(xí),大家一定被火燒云豐富的色彩,多姿的變化所吸引。但究竟為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的綺麗景象呢?課下大家可以通過(guò)圖書或網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找答案,大自然中像這樣的景色還有很多需要你去細(xì)心觀察。
導(dǎo)師引路,明燈領(lǐng)航。
1、課時(shí)目標(biāo)清。
2、訓(xùn)練重點(diǎn)要清。
語(yǔ)文教學(xué)不能面面俱到,全都抓就相當(dāng)于什么都沒深入,這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的。要有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,訓(xùn)練什么?可以在重點(diǎn)詞、句、段中重點(diǎn)著力。通過(guò)“天上的云從西邊一直燒到東邊”中,抓住“燒”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng),這是一處語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來(lái)讓學(xué)生感受?;馃粕蟻?lái)了,燒紅了西邊,燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺,動(dòng)起來(lái)了,漫延起來(lái)了......美嗎?通過(guò)教師對(duì)火燒云燒起來(lái)場(chǎng)景的渲染,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣及感性認(rèn)識(shí),在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片,這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)燒字之妙有更深層次的體會(huì),而不會(huì)像我的課堂中學(xué)生理解不到位,最后由教師直接給出答案時(shí)學(xué)生的茫然。要通過(guò)我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),教師自身也要明白為什么這樣來(lái)設(shè)計(jì)。
3、指導(dǎo)層次要清。
明確教學(xué)步驟,先進(jìn)行什么?在干什么?要心中有數(shù),才會(huì)更好的駕馭并指導(dǎo)學(xué)生。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的突破要有坡度,用什么方法降低難度?先怎樣教?再怎樣教?要在“點(diǎn)上著力,點(diǎn)上推進(jìn)”。例如教學(xué)第一段時(shí),可以抓住文章伊始“晚飯過(guò)后,火燒云上來(lái)了”,通過(guò)教師的聲情并茂范讀此句,調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)火燒云上來(lái)后所帶來(lái)的變化的喜歡,從而推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài),向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫面:跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子,而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見得變幻過(guò)程。可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察,捋清作者描繪順序,發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣。先出現(xiàn)什么?再怎樣變化?后來(lái)消失了。按照這種寫法,說(shuō)說(shuō)其它形狀,(把此時(shí)的天空比作動(dòng)物園,其它動(dòng)物會(huì)怎樣呢?)將口頭表達(dá)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。
5、是否到位要清。
教師的針對(duì)學(xué)生的回答、朗讀是否到位要了然于胸,根據(jù)事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題了,是否正確到位。不到位怎么辦?要引導(dǎo)走向深入,不能直接出答案結(jié)算。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)、推進(jìn)、指向性,好在哪?不好在哪?讓學(xué)生心中清楚,不要出現(xiàn)模糊、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣學(xué)生再回答問(wèn)題時(shí)才會(huì)明確應(yīng)從哪個(gè)角度來(lái)思考。
6、提問(wèn)指向性要清。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能過(guò)多、切忌隨意性,而且要留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間,這樣學(xué)生才會(huì)有深入理解的可能。
7、評(píng)價(jià)推進(jìn)要清。
教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)作用、激勵(lì)作用,抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn),進(jìn)行推廣、過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生回答不到位時(shí),怎樣讓他聽別人的發(fā)言,怎樣補(bǔ)充。
再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨,著實(shí)讓我感到導(dǎo)師引路,猶如明燈領(lǐng)航的作用,相信我們舜文家的苗苗們會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo)、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長(zhǎng)成長(zhǎng)!
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五
變革學(xué)習(xí)方式,采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,是課改的核心,是課改的熱點(diǎn),也是課改的難點(diǎn)。下面,我們就《火燒云》一課教學(xué)為例,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)。
《火燒云》是一篇老課文,作家蕭紅運(yùn)用形象生動(dòng)的描寫、通俗的語(yǔ)言和靈活的筆調(diào),把她經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上,從而盡情地表達(dá)了她對(duì)火燒云的喜愛。學(xué)習(xí)這樣的課文,要注重美的發(fā)現(xiàn)、美的感悟,在發(fā)現(xiàn)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現(xiàn)、感悟、熏陶的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的過(guò)程,因此,學(xué)習(xí)這樣的課文,更應(yīng)該也更適用自主、探究、合作性學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而,自主學(xué)習(xí),需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前,激發(fā)學(xué)生觀賞霞光、火燒云的興趣(朝霞和晚霞是美麗的,神奇的。然而必須經(jīng)過(guò)多次的仔細(xì)的觀察和用心的品味,你才能真正感受到它們的美麗和神奇。),建議學(xué)生觀賞霞光和火燒云;課始,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣(在作家蕭紅的心中,霞光、火燒云是怎樣的美麗,怎樣的神奇呢?她用她豐富的想象和優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)逼真地給我們展現(xiàn)了霞光、火燒云那奇麗的景象。);自主學(xué)習(xí),也需要教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng),有了正確的引領(lǐng),自主學(xué)習(xí)才能沿著正確的軌道順利地前行。課中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫的,通過(guò)朗讀和想象,品味霞光、火燒云的好看有趣,品味課文用詞準(zhǔn)確,描寫生動(dòng)有趣;自主學(xué)習(xí)不能因課止而終止,而應(yīng)“綿綿無(wú)絕期”。因而課末可激勵(lì)學(xué)生課后觀察并描寫其他天象(諸如晨霧、日出、星空等),感受天象的壯觀與神奇。
有了自主學(xué)習(xí)為載體,探究性學(xué)習(xí)就有了可能。探究性學(xué)習(xí),要以問(wèn)題為抓手,以課文的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)為著力點(diǎn)。問(wèn)題和著力點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。著力點(diǎn)往往和問(wèn)題相關(guān),帶著問(wèn)題去閱讀便能發(fā)現(xiàn)閱讀的著力點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí),要根據(jù)研究的問(wèn)題的特點(diǎn)和語(yǔ)言材料的特點(diǎn)采取合適的方法。探究性學(xué)習(xí),還要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,需要教師提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。本課教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,帶著問(wèn)題讀課文,從而發(fā)現(xiàn)課文不僅描寫了火燒的顏色、形狀及其變化,還描寫了霞光;從課文內(nèi)容去質(zhì)疑,帶著問(wèn)題分塊讀,通過(guò)想象、感悟,發(fā)現(xiàn)霞光、火燒云的特點(diǎn),感受霞光、火燒云的美和有趣;從寫法角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)全篇是按火燒云的生命歷程安排寫作順序,局部是按事物的性質(zhì)來(lái)分塊的;從觀察的角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)作者不僅觀察周到仔細(xì),而且特別善于想象,尤其是愛美的情感和審美能力,令人嘆服;從語(yǔ)句角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)作者用詞非常正確、生動(dòng)、形象(這是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)??梢龑?dǎo)學(xué)生注意一些描寫顏色和形狀變化的關(guān)鍵性的詞句(這是引導(dǎo)抓住著力點(diǎn)),通過(guò)這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現(xiàn)和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇,感受語(yǔ)言的生動(dòng)和形象(這是提示研究的方法)。可引導(dǎo)學(xué)生先從課文的整體入手,了解課文寫了些什么內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙?,初步感知霞光和火燒云的美和神奇,再分塊研讀,細(xì)致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇,感悟作者的觀察、審美和語(yǔ)言的優(yōu)美,最后實(shí)施綜合性學(xué)習(xí);在研讀板塊是,也要引領(lǐng)學(xué)生按照從吸收到表達(dá)的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí),先通過(guò)讀和想象,通過(guò)研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字,再通過(guò)言語(yǔ)和有感情的朗讀表達(dá)自己對(duì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的感受,并且在交流研討中,憑借自悟,產(chǎn)生合作效應(yīng),豐富和加深各自的感受。
從合作形式上,主要采取同座合作、小組合作和全班合作,實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作,搭建生生、師生交流的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。從方法上,通過(guò)同座合作促進(jìn)個(gè)人探究,借同座合作合力攻克個(gè)人探究中隨時(shí)遇到的難關(guān),通過(guò)小組合作和全班合作,獲取多元的深刻的感悟,強(qiáng)化和優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐;小組合作主要交流各自探究的主要成果,與眾不同的成果,研討共同關(guān)注的問(wèn)題,全班合作主要是交流各小組合作研討的成果,以及在聽取他人的交流后或者在進(jìn)一步的探究中獲得的新的感悟,研討共同關(guān)注的問(wèn)題或者課文的關(guān)鍵性問(wèn)題。從內(nèi)容板塊上,合作探究課題,猜想課文會(huì)寫些什么,會(huì)這樣寫,初探課文,了解課文寫了些什么內(nèi)容,表達(dá)怎樣的情感,獲取初步的感受;合作探究課文,合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化,感受霞光、火燒云的美麗和神奇,探究作者觀察和描寫的方法,感受作者的審美情趣和審美能力,感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美;合作進(jìn)行拓展實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行課后繪畫、配詩(shī)、改寫等形式的訓(xùn)練。
畫一畫,畫霞光和火燒云,畫課文中描繪的,畫自己想象的,鼓勵(lì)給圖畫配詩(shī)。寫一寫,寫霞光中的別種事物,寫別樣形狀的火燒云,寫別種事物,將課文或片段換一種口氣寫,或者換一種文體寫(如詩(shī)歌、童話)??梢元?dú)立實(shí)踐,也可以合作完成。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六
《火燒云》是一篇閱讀課文。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生自己讀就能讀懂內(nèi)容,因此本節(jié)課我采用運(yùn)用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。
新課開始,我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽?dāng)中的火燒云,用一句話來(lái)描述。學(xué)生回答完以后,請(qǐng)大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀,學(xué)生找的準(zhǔn)。接下來(lái)開始默讀課文,邊讀邊思考邊批注,你讀懂什么?我在巡視過(guò)程中,看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)讀書把自己讀懂的內(nèi)容批注在書上,而且歸納的很準(zhǔn)確。當(dāng)匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生舉手的人多了,回答的也到位。
學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容,抓住“變化極多”,抓住“顏色多、形狀多”,并且能通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生了解了火燒云的形狀后,我設(shè)計(jì)了隨文練筆,展開想象,天空的火燒云還有哪些形狀,請(qǐng)拿起手中的筆寫一寫,可以仿寫。學(xué)生行動(dòng)很快,內(nèi)容寫得好,他們的想象力真豐富。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課按計(jì)劃教學(xué)任務(wù)都能完成,效果很好。我欣慰的是前幾課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法,今天這節(jié)課見效了,心里很高興。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七
1、通過(guò)課文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,及豐富的想象力和仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。
2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現(xiàn)——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線,突出火燒云變化“多”與“快”兩個(gè)特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)6個(gè)生字:積累11個(gè)詞語(yǔ);會(huì)用“必須”一詞造句;會(huì)照樣子寫“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會(huì)排比句在課文中的作用。
5、背誦課文第4——7節(jié)。
第一課時(shí)。
一、啟發(fā)談話、簡(jiǎn)介作者、出示課題。
自然界里有許多奇麗的景象,引動(dòng)了無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人去描繪它們,贊美它們。今天我們學(xué)習(xí)的《火燒云》是已故的優(yōu)秀女作家蕭紅的作品。
簡(jiǎn)單介紹一下蕭紅。(蕭紅是三十年代的青年女作家,曾受到過(guò)魯迅先生的關(guān)懷和幫助。)。
二、指名按段讀文,并請(qǐng)同學(xué)思考問(wèn)題。
1.為什么把晚霞美稱為“火燒云”?課文中的哪句話點(diǎn)明了原因?
2、學(xué)生回答后出示:天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。
3、自由反復(fù)朗讀這句話。
4、這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好,你能找出來(lái)嗎?(紅)。
“燒”妙在何處?
(1)點(diǎn)題(2)動(dòng)態(tài)美(3)表現(xiàn)恢弘的氣勢(shì)。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、讀讀這一段,說(shuō)說(shuō)霞光給你留下怎樣的感受?
2、練習(xí)朗讀,讀出驚奇、喜悅的語(yǔ)氣。
3、個(gè)別讀——齊讀。
四、學(xué)習(xí)顏色變化的段落。
過(guò)度:課文從哪幾方面來(lái)描寫火燒云的變化?找到分別描寫顏色和形狀變化的小節(jié);
(一)讀讀課文,說(shuō)說(shuō)顏色變化的特點(diǎn)。
(二)交流,隨機(jī)點(diǎn)撥教學(xué)。
1、特點(diǎn)之一:快,從哪些詞體會(huì)到的。
2、特點(diǎn)之二:多。
(1)用直線劃出表示顏色的詞語(yǔ)。
(2)給這些表示顏色的詞語(yǔ)分類。
(3)再給每類詞語(yǔ)補(bǔ)充類似的詞。
3、欣賞圖片,進(jìn)一步感受色彩的絢麗多彩。
4、用詞概括顏色變化的特點(diǎn)。
五、學(xué)習(xí)4——7節(jié)。
1、師生合作朗讀,老師在每一節(jié)中插入提示語(yǔ):出現(xiàn)了什么——怎么樣的——后來(lái)呢。
2、思考:為什么加入同樣的三句提示語(yǔ)?
3、自由朗讀4-6節(jié),體會(huì)馬、狗、獅子的變化是一個(gè)怎樣的過(guò)程?
4、這么多的形狀,你也想用哪個(gè)詞來(lái)概括?
5、這三小節(jié)寫得都好,因?yàn)樽髡甙言葡胂蟪神R、狗、獅等等,把云寫活了,下面教師要讓大家學(xué)著作者的樣子來(lái)想象,看誰(shuí)想得好,看誰(shuí)想得有趣。
6、學(xué)生看圖想象。(看圖片想象:還會(huì)變成什么事物?)。
7、想象寫一段話。
7、交流、評(píng)價(jià)。
8、三人合作,每個(gè)人讀自己寫的一段話,第二、三個(gè)人加上過(guò)度詞。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八
下面是小編為你精心編輯整理的四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思,希望對(duì)你有所幫助,更多精彩內(nèi)容,請(qǐng)點(diǎn)擊上方相關(guān)欄目查看,謝謝!
《火燒云》是四年級(jí)第一單元的一篇課文。這篇課文,按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序,著重寫了顏色和形狀的變化?;馃粕蟻?lái)時(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫的,火燒云的變化,作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫的。作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法,表達(dá)了自己對(duì)大自然的贊嘆。
本節(jié)課,我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是,我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片,并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文,一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么,接著寫什么,最后寫什么。本來(lái)我在設(shè)計(jì)這一問(wèn)題我是這樣來(lái)問(wèn)的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹保呛髞?lái)仔細(xì)一想這一問(wèn)題對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,就把問(wèn)題改了。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào),學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。
了作者對(duì)火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過(guò)贊揚(yáng)火燒云贊嘆什么了,學(xué)生馬上回答說(shuō)贊美大自然。
我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書上。學(xué)生通過(guò)看黑板的板書很快就對(duì)課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三,在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第四,要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九
為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,教材中采用了多種識(shí)字形式,主要有看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字。
一、看圖識(shí)字。
低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍??磮D識(shí)字用圖提供感性材料,把要形成的概念形象化。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣,符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類識(shí)字,都屬于看圖識(shí)字的范疇。
“看圖讀拼音識(shí)字”是借助圖畫和漢語(yǔ)拼音識(shí)字。每一課都有圖畫、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的獨(dú)體字,都是從純拼音句群中提出來(lái),按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編排的,并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中,要把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物,識(shí)字和初步的閱讀訓(xùn)練,識(shí)字和寫字緊密結(jié)合起來(lái),在識(shí)字的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展,觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容:一篇短文;一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖;從短文中提出來(lái)要求理解或掌握的詞語(yǔ),列在短文的下面;從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字,安排在田字格里,供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫字之用;隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。
在教學(xué)過(guò)程中,要通過(guò)指導(dǎo)看圖,讓學(xué)生理解短文的意思,在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句,從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué),把識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來(lái)。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,能夠把字的音、形、義結(jié)合起來(lái),而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識(shí)字以后,又加深了對(duì)短文或句子的理解,使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)。
“看圖歸類識(shí)字”是按事物類別編排的圖畫和字詞相配合的識(shí)字形式。它有三個(gè)特點(diǎn):一是按動(dòng)物、植物或其他事物的類別編排生字,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。二是配有圖畫或照片,讓學(xué)生借助它們認(rèn)識(shí)事物,理解詞語(yǔ)。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動(dòng)物中帶“鳥”“蟲”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣,可以使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中,受到初步的邏輯訓(xùn)練,逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
二、歸類識(shí)字。
“歸類識(shí)字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn),把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類集中編排的識(shí)字形式,使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中,了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律,逐步掌握識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。
常用的歸類識(shí)字的編排形式有形聲字歸類識(shí)字、反義詞比較歸類識(shí)字、量詞歸類識(shí)字、部首字歸類識(shí)字等。
(一)形聲字歸類識(shí)字。
“形聲字歸類識(shí)字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字的一種形式。它有兩種類型:一種是基本字帶字識(shí)字,由學(xué)過(guò)的筆畫簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的基本字作部件,加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類識(shí)字,由形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字,后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ),如“螞(螞蟻)”“罵(打罵)”,可以幫助理解字義。
教學(xué)“形聲字歸類識(shí)字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字與熟字在音、形、義上的異同,找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。
(二)反義詞比較歸類識(shí)字。
“反義詞比較歸類識(shí)字”是把意思相反或相對(duì)的幾組詞歸類集中放在一起的一種識(shí)字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的,如“長(zhǎng)—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解,而且意思相反或相對(duì)易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少,字形是教學(xué)的重點(diǎn),要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾,事物不同,反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”,也可以是“低”。
(三)量詞歸類識(shí)字。
“量詞歸類識(shí)字”以詞語(yǔ)形式出現(xiàn),借助圖畫和語(yǔ)言習(xí)慣識(shí)字。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn),如“輪”“部”“杯”等,一離開特定的語(yǔ)言環(huán)境,就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教,這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義,而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。
教學(xué)時(shí),除了教材中的用法外,還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他一些習(xí)慣用法。如“部”,可以說(shuō)“一部字典”,還可以說(shuō)“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外,要告訴學(xué)生,哪種事物用哪個(gè)量詞,要符合語(yǔ)言習(xí)慣,不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說(shuō)成“一只明月”。
(四)部首字歸類識(shí)字。
這種識(shí)字形式先出現(xiàn)部首字,在字的下面是說(shuō)明字義的圖畫。圖畫下邊是由生字組成的詞語(yǔ)。圖畫的內(nèi)容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文,說(shuō)明學(xué)習(xí)部首字的目的.、作用和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,弄懂圖意,并且要一邊看圖,一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,對(duì)字的音、形、義有一個(gè)整體印象。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字,能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ),也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件。
三、隨課文識(shí)字。
“隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一種主要識(shí)字形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中,要結(jié)合課文來(lái)識(shí)字。這種識(shí)字形式,體現(xiàn)字不離詞、詞不離句,把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái),通過(guò)句子、短文的閱讀,進(jìn)一步理解字義,記憶字形,可以提高識(shí)字教學(xué)效率。
教學(xué)時(shí),可以在初讀課文時(shí)讀準(zhǔn)生字的音,感知生字的形;在講讀課文的過(guò)程中結(jié)合理解生字詞,掌握字義,鞏固字音,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形;在講讀課文之后,突出字形的重點(diǎn)、難點(diǎn),識(shí)記字形,練習(xí)書寫。也可以邊講讀課文,邊學(xué)習(xí)生字詞。還可以一部分生字(主要指離開課文內(nèi)容不難理解的)放在講讀課文之前學(xué)習(xí);另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無(wú)論怎樣安排,有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的,即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,聯(lián)系句子或上下文理解字(詞)義。這是隨課文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)所在。
隨課文識(shí)字要把理解字(詞)義作為中心的一環(huán),用理解字(詞)義來(lái)帶動(dòng)讀準(zhǔn)字音和識(shí)記字形,加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境,即課文介紹的知識(shí)、敘述的事情、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件,教師要充分利用這個(gè)條件,使學(xué)生弄懂字詞的意思。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞,不僅容易理解,而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋。另外,結(jié)合講讀課文理解字詞,可以隨時(shí)受到課文規(guī)范語(yǔ)言的熏陶,便于將理解了的字詞不斷積累起來(lái),并在口頭和書面語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。
隨課文識(shí)字要注意以下問(wèn)題。一是盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷講讀教學(xué)的思路,要處理好識(shí)字和講讀課文的關(guān)系。二是指導(dǎo)運(yùn)用字詞,一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個(gè)詞,就要求學(xué)生運(yùn)用。三是理解字(詞)義是重點(diǎn),但不要忽視字形教學(xué)和寫字指導(dǎo)。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十
1.知識(shí)目標(biāo):了解艾滋病病毒的傳播途徑及預(yù)防艾滋病的方法。
重點(diǎn):營(yíng)造良好的活動(dòng)氣氛,讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、互動(dòng)和感悟,激發(fā)積極的情緒,努力做一個(gè)關(guān)注艾滋病、關(guān)愛艾滋病病人的人。
一、導(dǎo)入。
與學(xué)生一起伴著音樂進(jìn)行撲克牌傳遞游戲,音樂停止,傳遞結(jié)束。問(wèn)同學(xué)們紅桃a在誰(shuí)手中,并向這名同學(xué)表示祝賀,因?yàn)榧t桃a在撲克游戲中一向都是“好牌”,被認(rèn)為是幸運(yùn)的象征。接下來(lái),再了解都有哪些同學(xué)在傳遞過(guò)程中接觸到了紅桃a。開始時(shí),這些同學(xué)都為自己能拿到或接觸到紅桃a而沾沾自喜,可當(dāng)我向同學(xué)們宣告,在這節(jié)課中,紅桃a代表的是hiv病毒時(shí),課堂氣氛頓時(shí)由輕松愉快變得嚴(yán)肅而緊張起來(lái),而剛才還自認(rèn)為很幸運(yùn)的同學(xué),更是面露恐懼和不快。我即時(shí)采訪了這幾名同學(xué)的感受,并告訴大家在現(xiàn)實(shí)生活中,艾滋病病毒就像游戲傳遞過(guò)程中的紅桃a一樣,也會(huì)在不知不覺中被感染。那么當(dāng)懷疑自己得了艾滋病時(shí),該怎么辦呢?我們一起觀看了由濮存昕和彭麗媛拍攝的2009年艾滋病公益廣告,并告知同學(xué)們,一旦懷疑得了艾滋病,不要猶豫,要立即去進(jìn)行艾滋病檢測(cè),早期發(fā)現(xiàn)、早期治療。
二、教學(xué)主體。
1.以教材為載體,普及艾滋病防治常識(shí)我對(duì)課文內(nèi)容只是作了簡(jiǎn)單的處理,通過(guò)閱讀課文、回答問(wèn)題和正誤判斷三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,使學(xué)生們很好地掌握了艾滋病的傳播途徑及病毒在患者體內(nèi)的作用原理。
2.影片播放與討論,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
最后,我用一曲《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)束了這節(jié)課,同學(xué)們伴著優(yōu)美的旋律,將別在自己胸前的紅絲帶粘在了紅絲帶愛心墻上,形成了一個(gè)大的紅絲帶,它象征著小愛將凝聚成大愛;象征著我們對(duì)艾滋病患者和感染者的關(guān)心與支持;象征著我們對(duì)生命的熱愛和對(duì)和平的渴望;象征著我們要用“心”來(lái)關(guān)愛艾滋病患者。“紅絲帶”作為一種無(wú)聲的語(yǔ)言,連接著我們和艾滋病患者與感染者的心,真正體現(xiàn)出健康人對(duì)艾滋病患者這個(gè)弱勢(shì)群體關(guān)心愛護(hù)的宗旨。這是這節(jié)課的主題的升華,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
4.課后訪談,深化主題。
課程結(jié)束后,我們又對(duì)班上的一些同學(xué)做了采訪,請(qǐng)他們談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的感受。張鴻達(dá)同學(xué)表示:“我們應(yīng)該馬上就行動(dòng)起來(lái),真正地去做些什么,而不是只停留在口頭的建議上?!?BR> 龍騰飛同學(xué)對(duì)于他錯(cuò)過(guò)了2009年學(xué)校組織的艾滋病公益宣傳活動(dòng)深感遺憾,而這節(jié)課帶給他的啟示,不僅是要保護(hù)好自己,更要通過(guò)自己的行動(dòng)讓全社會(huì)都去關(guān)注艾滋病,關(guān)愛艾滋病患者。面對(duì)挫折、死亡,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)積極樂觀而又堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)待。
參加艾滋病公益宣傳實(shí)踐活動(dòng)的于坤池同學(xué),活動(dòng)中深深地為某些市民對(duì)艾滋病公益宣傳活動(dòng)的冷漠態(tài)度感到難受,而這卻更加堅(jiān)定了她宣傳普及艾滋病防治常識(shí)的信念與決心,在多次被拒絕后依然堅(jiān)持到底并勝利完成了自己的任務(wù)。楊帥同學(xué)表示,現(xiàn)代高中生在努力完成自己學(xué)業(yè)的同時(shí),更要肩負(fù)起一個(gè)社會(huì)公民的責(zé)任。在力所能及的范圍內(nèi),為宣傳普及艾滋病防治常識(shí)作出自己的貢獻(xiàn)。這節(jié)課,尤其是《好死不如賴活著》影片中的故事,帶給自己的震撼將永遠(yuǎn)難忘。陳志鵬同學(xué)希望能借助自己的力量,發(fā)動(dòng)起周圍的同學(xué)、老師和家長(zhǎng)積極地投入到活動(dòng)中來(lái),幫助市民們了解艾滋,預(yù)防艾滋。
小結(jié):課前、課后先后兩次我對(duì)我的學(xué)生們做了同一份試卷調(diào)查,結(jié)果有很大差異。課前的調(diào)查結(jié)果顯示,有10%的學(xué)生認(rèn)為艾滋病是一種血液病,15%的學(xué)生不知道世界艾滋病日是每年12月1日,90%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有感染艾滋病的可能性,10%的學(xué)生認(rèn)為握手會(huì)傳播艾滋病,5%的學(xué)生認(rèn)為同桌吃飯會(huì)傳播艾滋病,5%的學(xué)生認(rèn)為不與艾滋病感染者一起游泳可以預(yù)防艾滋病,只有10%的學(xué)生知道正確使用安全套可降低感染艾滋病病毒的危險(xiǎn)性,而對(duì)艾滋病患者產(chǎn)生恐懼和排斥心理的人數(shù)竟高達(dá)75%。課后的調(diào)查結(jié)果顯示,100%的學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)艾滋病的傳播途徑,對(duì)艾滋病人產(chǎn)生恐懼和排斥心理的人數(shù)降至16%。鮮明的數(shù)據(jù)對(duì)比堅(jiān)定了我將抗擊艾滋進(jìn)行到底的決心。當(dāng)然我們知道,在艾滋病防治進(jìn)程中,實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)變,還有漫長(zhǎng)的路要走!一節(jié)生命教育課已經(jīng)告一段落,但我的心情卻久久不能平靜,它帶給我們更多的思考與啟示。我為艾滋病患者所遭受的痛苦而感到震撼,為同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的愛心奉獻(xiàn)而感到自豪與欣慰。作為一個(gè)教育工作者,我深感自己責(zé)任重大,我不僅要教育我的學(xué)生們學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)武裝自己、保護(hù)自己,我更應(yīng)該將他們發(fā)動(dòng)起來(lái),將知識(shí)普及,將愛心傳遞。(作者單位:遼寧省撫順市第二中學(xué))。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一
依據(jù)新課程理念,教師以“基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)于學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)原則,從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”5個(gè)維度確定自己的教學(xué)思路。
學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位,從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平(knowabout…)等為基礎(chǔ),以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會(huì)……”、“能運(yùn)用……”、“能體驗(yàn)……學(xué)習(xí)過(guò)程”(beableto…)等為目標(biāo),引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。
以體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑,設(shè)定教學(xué)思路。
“體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)”途徑要求教師,改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色;以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要方式,搭建學(xué)生從“已知(theknown)”到“未知(thenew)”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程?如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?應(yīng)成為教師設(shè)定教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用,拓展教學(xué)思路。
實(shí)踐和綜合運(yùn)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的重要途徑,也是學(xué)習(xí)的目的.。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學(xué)思想,即使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)“做事”為目標(biāo)拓展自己的教學(xué)思路。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng),使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。此乃教師在這次課程改革實(shí)驗(yàn)中,自己教學(xué)思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點(diǎn)。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二
《小動(dòng)物唱歌》是人民音樂出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第三單元“小動(dòng)物在唱歌”中的內(nèi)容。通過(guò)聆聽演唱大量描寫動(dòng)物的音樂、模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲,演唱描寫動(dòng)物的歌曲、將自己喜愛的動(dòng)物編入歌曲演唱,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)動(dòng)物、感受音樂中的動(dòng)物,了解動(dòng)物的生存環(huán)境,知道動(dòng)物是人類的朋友。
教學(xué)中與自然科學(xué)常識(shí)整合,注重培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力和觀察能力,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與,發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和在群體中的協(xié)調(diào)能力。
《小動(dòng)物唱歌》說(shuō)課稿。
泰和縣澄江中心小學(xué)。
陳酉蘭。
一、教材分析:
我所用的教材是新課標(biāo)人教版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)教材,內(nèi)容是第三單元里的歌曲《小動(dòng)物唱歌》。這是一首中速稍快,風(fēng)趣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫了一幅許多小動(dòng)物聚會(huì)時(shí)歡樂的場(chǎng)面,體現(xiàn)了人與動(dòng)物、人與自然的和諧相處的美好愿望。
二、教學(xué)目標(biāo):
本課的教學(xué)目標(biāo)包括了學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音力度記號(hào),對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂技能技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感受能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)編能力。通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生能用活潑、詼諧的情緒演唱歌曲,能隨歌聲展開想象,用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲,激發(fā)學(xué)生熱愛小動(dòng)物,熱愛大自然,熱愛祖國(guó),熱愛生活的良好情感,從中滲透保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的品質(zhì)教育。
三、教學(xué)重點(diǎn):
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂中的力度記號(hào):強(qiáng)音f和弱音p,并能正確運(yùn)用到音樂之中。通過(guò)學(xué)生聆聽《小動(dòng)物唱歌》歌曲的音樂旋律,使學(xué)生能夠用活潑、詼諧的情緒演唱,并用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲。
四、教學(xué)難點(diǎn):
弱起小節(jié)及聲音的強(qiáng)、弱力度在歌曲中的運(yùn)用是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法:
在教學(xué)中我主要采用情境教學(xué)法,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),利用其視聽結(jié)合,聲像一體,形象性強(qiáng),信息量大等優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)許多小動(dòng)物歡聚在一起的森林音樂會(huì)場(chǎng)。讓學(xué)生身臨其境,和動(dòng)物一起參加森林音樂會(huì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)兒童愛玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn),我還采用了游戲活動(dòng)法,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)聲音的力度記號(hào)強(qiáng)音f和弱音p,實(shí)施寓教于樂的教學(xué)策略。
六、教學(xué)思路:
音樂課應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的音樂實(shí)踐,所以我打算把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且自由發(fā)揮。采用聽一聽,辨一辨;聽一聽,敲一敲的手段,讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)、弱。讓學(xué)生選擇一種自己喜愛的動(dòng)物分組進(jìn)行創(chuàng)編歌詞活動(dòng),在交流和協(xié)作中,加深對(duì)音樂的體驗(yàn)。最后讓學(xué)生自己邊唱邊表演,展示學(xué)生的表演才能。其間把奧運(yùn)福娃加入進(jìn)去,與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行2008奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行相關(guān)介紹,以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)音樂藝術(shù)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
現(xiàn)代音樂課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐,尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。《小動(dòng)物唱歌》這首歌所蘊(yùn)涵的內(nèi)容住在森林深處的一群小動(dòng)物正在舉行一場(chǎng)音樂會(huì),這個(gè)音樂會(huì)場(chǎng)景給學(xué)生提供了一個(gè)音樂藝術(shù)想象的空間。在這個(gè)空間里,我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我打破傳統(tǒng)、單一的音樂教學(xué)模式,把音樂和多媒體相結(jié)合,利用多媒體技術(shù)所提供的形象、生動(dòng)的畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而幫助學(xué)生更好地聆聽音樂、理解音樂,為音樂所表達(dá)的境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,萌發(fā)對(duì)音樂的興趣和愛好,從而激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。
七、教學(xué)過(guò)程:
1、課前交流,組織教學(xué);
2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課;
3、師生互動(dòng),學(xué)習(xí)歌曲;
4、小組合作,創(chuàng)編歌詞。
5、全體表演,下課這五步組成。其中學(xué)習(xí)歌曲部分又包括了:認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)歌曲兩環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的安排,以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生全體參與到音樂活動(dòng)中來(lái),為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
(一)、課前交流,組織教學(xué)。
(二)、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
首先我采用故事導(dǎo)入的方式結(jié)合媒體展示開課課件出示大屏幕,學(xué)生看著大屏幕很快就進(jìn)入了音樂會(huì)的情境中。接著我采用學(xué)生聽一聽,猜一猜的方式導(dǎo)入歌曲中的小動(dòng)物小貓和小狗。課件出示小貓和小狗并向?qū)W生提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo):只有學(xué)會(huì)歌曲才能獲得門票。這樣學(xué)生就十分有興趣地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
(三)、師生互動(dòng),學(xué)習(xí)歌曲。
1、實(shí)踐體驗(yàn),認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱。
在學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)中,我先用聽一聽說(shuō)一說(shuō)方式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我敲的兩個(gè)聲音有什么不同,以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱,并給聽出節(jié)奏強(qiáng)弱并說(shuō)對(duì)的學(xué)生頒發(fā)最佳聽力獎(jiǎng)。這樣既認(rèn)識(shí)了樂理知識(shí),又集中了學(xué)生注意力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著又用聽一聽敲一敲的活動(dòng)讓學(xué)生模仿著敲節(jié)奏,初步領(lǐng)會(huì)各種節(jié)奏中的強(qiáng)弱及打擊樂器的敲法。這里我以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),讓學(xué)生感受聲音力度的強(qiáng)弱和積極參與音樂活動(dòng)。其間給敲得好的學(xué)生頒發(fā)最佳模仿獎(jiǎng),以獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別學(xué)生激勵(lì)多數(shù)學(xué)生的手段組織教學(xué)。我又采用看一看敲一敲的手段讓學(xué)生看著強(qiáng)弱記號(hào)來(lái)敲節(jié)奏,進(jìn)一步鞏固強(qiáng)弱力度記號(hào)及其表現(xiàn)方法。
2、整體感知,學(xué)習(xí)歌曲。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱的基礎(chǔ)上,課件出示歌詞后我?guī)W(xué)生讀歌詞并提示學(xué)生這首歌曲是弱起小節(jié)。接著讓學(xué)生聽音樂找一找這首歌曲的強(qiáng)弱并標(biāo)出來(lái)。然后用聽唱法讓學(xué)生邊聽老師唱邊心里默唱這首歌曲,注意其中強(qiáng)弱唱法的不同,整體感受這首歌曲的旋律。在學(xué)生心里有個(gè)整體感知印象后帶唱法、演唱法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲,指導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)的強(qiáng)弱運(yùn)用。最后用分角色唱法進(jìn)一步鞏固強(qiáng)、弱在歌曲中的運(yùn)用。學(xué)生齊唱表演后并發(fā)給音樂門票。
(四)、小組合作,創(chuàng)編歌詞。
學(xué)生唱著快樂的歌拿著門票和小動(dòng)物一起去音樂會(huì)場(chǎng)參加森林音樂會(huì)。我利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣這一特點(diǎn),讓學(xué)生看著大屏幕上的音樂會(huì)場(chǎng)上說(shuō)一說(shuō)來(lái)了哪些小動(dòng)物,并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹奧運(yùn)福娃及2008北京奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。在教學(xué)方法上,我以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力為主,尊重個(gè)體的不同體驗(yàn),讓他們?cè)诟惺芤魳分胸S富想象,在想象中又進(jìn)行樂感的培養(yǎng)。讓學(xué)生選擇一種喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)編歌詞的分組游戲活動(dòng)。,讓學(xué)生充分體驗(yàn)小組合作、互相交流的學(xué)習(xí)樂趣,學(xué)生在一起進(jìn)行創(chuàng)作,發(fā)揮集體協(xié)作精神。讓孩子們感受到音樂是自已生活中的需要。編好歌詞小組內(nèi)演唱,然后我再讓小組上臺(tái)表演,并評(píng)出最佳表演隊(duì)獎(jiǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和歌曲表現(xiàn)的能力,增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
(五)、全體表演,離開教室。
最后讓學(xué)生集體表演唱自編歌曲,并邊唱邊離開教室。
通過(guò)這樣的教學(xué)安排,在教學(xué)內(nèi)容上,就把語(yǔ)言、音樂、表演、多媒體技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起,使新課標(biāo)中提倡學(xué)科綜合的精神得以體現(xiàn)。這樣的教學(xué),既能面向全體學(xué)生,又能讓學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果,孩子們?cè)谛睦砩隙嫉玫綕M足、肯定、愉悅。在輕松快樂自由的氛圍中學(xué)生知道了許多小動(dòng)物的叫聲,體驗(yàn)著人和動(dòng)物和諧相處的快樂情感。進(jìn)一步加深孩子們熱愛動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物的美好情感。從而更加熱愛大自然。珍惜幸福生活。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三
教學(xué)是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的工作,它需要教師在實(shí)際操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷探索創(chuàng)新。作為一名教師,我一直不斷思考和探索教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐中,我積累了一些寶貴的心得體會(huì)。
首先,我深深體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。在過(guò)去的教學(xué)中,我往往根據(jù)教材的要求和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。然而,這種方式往往忽視了學(xué)生的需求和興趣,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣降低。后來(lái),我開始注重以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,在英語(yǔ)教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際生活,設(shè)計(jì)了一些有趣的活動(dòng)和任務(wù),如角色扮演、語(yǔ)言游戲等,以吸引學(xué)生的注意力和積極參與。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。
其次,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)往往偏重知識(shí)的灌輸,而忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),我注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,解決實(shí)際問(wèn)題。這種注重學(xué)生綜合能力的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第三,我理解到教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的情感需求。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)情感投入的過(guò)程,學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求要得到關(guān)注和滿足。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。例如,在語(yǔ)文課上,我設(shè)計(jì)了一些富有情感的教學(xué)活動(dòng),如朗誦、小品表演等,讓學(xué)生在情感投入中學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和意義。這種關(guān)注學(xué)生情感需求的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的情感陶冶和情感表達(dá)能力。
第四,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)要注重不同學(xué)生的差異化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求,因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能一刀切,要因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,個(gè)別化地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如,在音樂教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的音樂天賦和興趣分組,提供不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種關(guān)注學(xué)生差異化需求的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)習(xí)效果。
最后,我體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)要以此為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α@?,在語(yǔ)言教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和寫作,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。這種注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。
總之,教學(xué)設(shè)計(jì)理念是教師工作的核心和基礎(chǔ),同時(shí)也是一項(xiàng)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索創(chuàng)新,我體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的綜合能力、情感需求、差異化需求和發(fā)展?jié)摿?。只有不斷更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念,才能提升教學(xué)效果,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四
教學(xué)《火燒云》第三段時(shí),先讓學(xué)生體會(huì)課文中有關(guān)火燒云顏色變化多、變化書的詞句,然后抓住“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò)的顏色”一句來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
師:作者說(shuō)還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò),你有想象得出是哪些顏色嗎?我們先用“abb”這樣的形式來(lái)說(shuō)。(學(xué)生興致很高,稍加思考后紛紛舉手。)
生:綠瑩瑩、黃澄澄。
生:黃撲撲、金閃閃、紅艷艷。
生:我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞前面都是植物的名字:葡萄、茄子、梨,后面都是它們的顏色:灰、紫、黃。
師:你的概括能力真不錯(cuò)。同學(xué)們能不能展開你們想象的翅膀,用這種形式來(lái)說(shuō)說(shuō)其他顏色呢?(學(xué)生情緒高漲,個(gè)個(gè)躍躍欲試。)
生:蘋果綠、檸檬黃。
(其他學(xué)生接著說(shuō)出了“桃紅、橄欖綠、杏黃、玫瑰紅”等等顏色。)
師:火燒云顏色的變化真多啊!你們能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括千變?nèi)f化的顏色嗎?(學(xué)生們想了想后,不少同學(xué)們舉起了手。)
生:五光十色。
師:不錯(cuò)。
生:五彩繽紛。(萬(wàn)紫千紅、絢麗多彩、色彩斑斕……)
詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語(yǔ),才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。許多老師都非常重視詞語(yǔ)的積累,但往往是離開語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生摘抄、識(shí)記。這次訓(xùn)練,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),讓他們既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累詞語(yǔ)的興趣。
1、讀議寫“顏色”的第二段。
(1)默讀第2段;要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者怎樣描寫火燒云顏色變化的多和快。
(2)教師:作者說(shuō),“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò)的顏色?!蹦敲?,我們來(lái)試試說(shuō)說(shuō)這些顏色。
要求學(xué)生先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來(lái)說(shuō);現(xiàn)用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。
(3)要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色變化的多和快。
板書:五顏六色、變化莫測(cè)
2、讀議寫“形狀”的第三段
(1)默讀第3段;要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者描寫火燒云形狀的變化多、變化快。
(2)教師運(yùn)用引讀法,讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在寫馬、狗、獅子時(shí),都是先寫某一動(dòng)物出現(xiàn)了,接著寫它的樣子,最后寫它變得模糊了,看不到了。
師:出現(xiàn)了——
生:(接讀)一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬。
師:(插問(wèn))什么樣子的?
生:(接讀)馬頭向南,馬尾向西。馬是跪著的,像是在等著有人騎到它背上,它才站起來(lái)似的。
師:(插問(wèn))后來(lái)怎么樣了?
生:(接讀)過(guò)了兩三秒鐘,那匹馬大起來(lái)了,馬腿伸開了,馬脖子也長(zhǎng)了,一條馬尾巴可不見了。
師:(插問(wèn))那么看的人呢?
生:(接讀)看的人正在尋找馬尾巴,那匹馬就變模糊了。
(接下去寫狗和獅子的兩個(gè)自然段,也這樣引讀。)
(3)要求學(xué)生按自己領(lǐng)悟的課文的寫法,先用其他動(dòng)物如公雞、老虎、鷹等說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,再用植物來(lái)說(shuō)火燒云的形狀。隨即布置回家作業(yè):按上述寫法,寫一段描寫火燒云形狀的文字。
這個(gè)片段教學(xué)中,教師主要運(yùn)用講授法。在讀議“顏色”這一段時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生借助想像,進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練;讀議“形狀”這一段時(shí),則運(yùn)用引讀,先理清描寫順序,再進(jìn)行想像說(shuō)話。
師:你從哪些詞語(yǔ)可以看出火燒云的顏色多?
生:我從“紅彤彤”、“金燦燦”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”看出火燒云的顏色很多。
師:天空中的火燒云就只有這幾種顏色嗎?
生:不是的。因?yàn)闀姓f(shuō)了“還有一些說(shuō)也說(shuō)不出,見也沒見過(guò)的顏色!”
生:“蘋果綠”、“檸檬黃”、“草莓紅”
生:“葡萄紫”、“魚肚白”、“玫瑰紅”
生:“桃紅“、”草綠“、”天藍(lán)“、”雪白“
生:“紫微微”、“黃澄澄”、“紅通通”
師:哇!真不簡(jiǎn)單!一口氣說(shuō)出了這么多!書中還有一種形式?jīng)]有人說(shuō)到,誰(shuí)會(huì)說(shuō)?
生:“半黃半青”、“半藍(lán)半葡萄灰”
生:絢麗多彩、五顏六色
生:色彩斑斕
生:瑰麗無(wú)比
(學(xué)生每說(shuō)完一個(gè)詞,只要是對(duì)的,教師都隨時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng))
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對(duì)半式(半紫半黃),三是實(shí)物形容詞(梨黃),為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,教師在理解完書中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?!跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色?你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪?”這樣一來(lái),學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
教師有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)行展示、交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì),也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣!!
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章,作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,讓人讀后有一種心曠神怡,意猶未盡的感覺。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景。
象,全文以"變"字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有"變",使自然之美,人與物之美在"變"中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如"天空的云從西邊一直燒到東邊"一句,一個(gè)"燒"字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如'笑盈盈""紅通通""金燦燦""偏偏"以及"跑著跑著""恍恍惚惚"等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩,形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和"燒著"了整個(gè)天空后顏色之"變":一會(huì)兒紅通通,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半白,一會(huì)兒葡萄灰,梨黃,茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之"變":一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見了??吹娜苏谡荫R的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。邊采取不同方式的讀,邊加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬(wàn)變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切,僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩(shī)情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此,我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí),重在讓學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界,從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng)。
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對(duì)半式(半紫半黃),三是實(shí)物形容詞(梨黃),為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。"想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪"這樣一來(lái),學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美,變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)行展示,交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì),也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣!對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是貫穿了教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,自思,互相討論,大膽嘗試。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章,描繪了晚飯后火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化。作者準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)逼真的把景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體,抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)觀察和描寫火燒云,體現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。本課在本組中是精讀課文,而本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。全文分為三大段分來(lái)寫,第一段(第1自然段)講天上霞光照到地上的情景;第二段(第2—6自然段)講火燒云顏色和形狀的變化;第三段(第7自然段)講火燒云下去時(shí)的情景。本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的學(xué)習(xí),體會(huì)了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點(diǎn),根據(jù)聾生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),采用了多種生動(dòng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。學(xué)生通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動(dòng),充分理解了課文內(nèi)容;在分析、對(duì)比句子的異同中,加深對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,體會(huì)句子好在哪兒,有效地為突破難點(diǎn)。在課堂中,我是這樣具體進(jìn)行教學(xué)的:
(一)、運(yùn)用多媒體視頻,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在閱讀教學(xué)開始時(shí),老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣,自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二)、初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
(三)、合作探究,讀中感悟。老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(四)、加強(qiáng)練習(xí),拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。
1、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較。
我問(wèn):“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開了,一學(xué)生說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了?!币粚W(xué)生說(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用?!绷硪粚W(xué)生又說(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?!边@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。
我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,搶著說(shuō):“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞?!边@也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。
3、用仿“紅通通”的形式講顏色。
我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫?!?、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫?!薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。
4、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化。
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)?!边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變?!本瓦@樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言,欲望不止?;馃齐m然是一種自然現(xiàn)象,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
不足之處:
一、復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)段落大意的意思,加大了難度,學(xué)生沒能回答出來(lái)。這就讓我感到問(wèn)題的提出要有階梯式,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是比較重要的。
二、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
三、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。
五、拓展延伸的教學(xué)還應(yīng)該深入一些。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
第三、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的`時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。
通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
學(xué)無(wú)止境我想,教也是無(wú)止境,所以我要繼續(xù)努力,不斷的克服缺點(diǎn),讓每一堂課更加完美!
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
在上課伊始,我用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云,這樣有了鮮明的圖像,學(xué)生從總體上有了認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后,讓學(xué)生觀看錄像并談?dòng)^后的感受,使學(xué)生大膽想象。并且,在這部分中,我輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋,詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語(yǔ),才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記,就很難達(dá)到事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用,這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓(xùn)練中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),比如:你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎?讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒云形狀時(shí),我采用了一種新的讀書方法,由老師來(lái)提問(wèn),學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題內(nèi)容是:一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美,比喻是否恰當(dāng),但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。在新課學(xué)習(xí)完,我又進(jìn)行了閱讀拓展訓(xùn)練,出示了《雷雨》這篇文章,讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí),想象課文所描寫的雷雨景色。在閱讀中體會(huì)作者細(xì)致入微的觀察方法,積累、揣摩語(yǔ)文、領(lǐng)悟作者形象生動(dòng)的描寫方法。
通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3、想象火燒云的奇異景象,體會(huì)作者贊美自然景象的心境。
教學(xué)重、難點(diǎn):通過(guò)理解詞句,了解課文是怎樣寫火燒云的顏色和形狀的變化,學(xué)習(xí)作者觀察事物,積累材料的方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)激情,引入新課。
2、大自然像一位魔術(shù)師,它的杰作,常常令人驚奇與震撼。今天,我們一起來(lái)看看另一種自然奇觀。板書:4*火燒云。
二、初讀感知。
1、課前大家已經(jīng)初讀過(guò)課文,下面請(qǐng)你放開聲音朗讀,如果遇到讀不通順的句子,可以反復(fù)把這一句話多讀幾遍。
2、出示:紫檀色、笑盈盈、兇猛、廟門前、恍恍惚惚、紅彤彤。
模糊、一模一樣。
自讀詞、打亂順序齊讀、多音字正音。
三、讀中感悟,積累運(yùn)用。
1、剛才我們看到了那么多云的圖片,火燒云到底是哪一種呢?
出示圖片:眼睛真亮,一下就找到了。課文中也有一句話,像這幅圖一樣,一下就讓人知道火燒云什么樣。你能找到這句話嗎?默讀課文用“——”畫出這句話。
3、指名讀。文中用到一個(gè)“燒”字,把這個(gè)字換一換行不行?讀一讀感受一下。
3、小結(jié),一個(gè)燒字,讓我們仿佛真的看到了云朵的不斷變化,感受到了它的鮮艷色彩,給人以動(dòng)感。課文的語(yǔ)言多么準(zhǔn)確生動(dòng)啊!再把這句話讀一讀。
(二)火燒云上來(lái)了。
1、火燒云上來(lái)了,大地仿佛變了一個(gè)樣,想不想去看看,放開聲音朗讀第一自然段,找出你最喜歡的一句,過(guò)會(huì)兒讀給大家聽。
大家愉快的接受著火燒云帶來(lái)的變化。齊讀此段。
4、霞光遍照大地,呈現(xiàn)出奇異絢麗的景象,不過(guò)更為壯觀的景象還在后面呢?讀一讀3、4、5、6自然段,這四段又寫了火燒云的什么?(顏色、形狀)。
a、顏色特點(diǎn)(出示第三段)我們先來(lái)看看它的顏色。
1、快速閱讀第三段,用——標(biāo)出表示顏色的詞語(yǔ)。
指名讀、齊讀;你能把這些詞語(yǔ)歸歸類嗎?
2、數(shù)一數(shù)幾種?天上僅僅這幾種顏色嗎?從哪一句話看出?
3、你來(lái)發(fā)揮想象,還有哪些顏色?
4、大家說(shuō)了這么多顏色,空中交織在一起,我們能不能用個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這火燒云真是(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、五光十色......)。
總之一個(gè)字,火燒云的顏色——多。(板書)。
5、出示“這地方的火燒云變化極多”這句話還可以怎樣說(shuō),“這地方的火燒云變化——”(很多、非常多)現(xiàn)在相信大家能把這句話讀得更好!
6、除了多,火燒云顏色還有一個(gè)特點(diǎn),你能找到嗎?答案藏在課文中,再讀讀第三段。
預(yù)設(shè)一,找不到變化快特點(diǎn)。出示:“一會(huì)兒......一會(huì)兒......”再來(lái)讀讀這句話,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?快——板書。二、找出特點(diǎn)。從哪讀出來(lái)的?出示“一會(huì)兒......一會(huì)兒”,都來(lái)讀讀這句話。
小結(jié):讀書時(shí)抓住關(guān)鍵詞可以幫助我們理解課文。誰(shuí)還想讀讀這句話。
7、了解了火燒云顏色多,變化快的特點(diǎn),相信大家能讀得更好,齊讀此段。
b、形狀特點(diǎn)。
1、接下來(lái)看看火燒云的形狀吧!書上說(shuō)了幾種樣子?只有這三種嗎?說(shuō)明火燒云的形狀非?!S富、多(板書)。文中介紹的3種形狀變化分別是馬、狗、獅子,你最喜歡哪一個(gè)?把你喜歡的那一段好好讀一讀。
2、指名生配樂讀4、5、6段。
3、火燒云的形狀還有很多,看!出示其它火燒云圖片。你能不能像課文一樣說(shuō)得生動(dòng)有趣。
4、火燒云的形狀還有什么特點(diǎn)?能不能用前面學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),通過(guò)“一會(huì)兒、一會(huì)兒”這些關(guān)鍵詞知道顏色變化快的方法,找出火燒云形態(tài)變化的另一個(gè)特點(diǎn)。
預(yù)設(shè):一、找不出。出示關(guān)鍵詞泛紅的三段話,生讀思考。
二、找出。板書:變化快。再讀泛紅三段推及全班找出。
讀課文時(shí)有很多這樣的關(guān)鍵詞可以幫助我們理解課文內(nèi)容,以后大家在讀書或?qū)W習(xí)課文時(shí)都可以用這個(gè)好方法。
(三)火燒云下去了。
1、美麗的火燒云真想把它留住啊,可是它轉(zhuǎn)眼就下去了。給人們留下無(wú)限遐想,齊讀最后一段。
四、小結(jié)。
我想通過(guò)今天的學(xué)習(xí),大家一定被火燒云豐富的色彩,多姿的變化所吸引。但究竟為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的綺麗景象呢?課下大家可以通過(guò)圖書或網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找答案,大自然中像這樣的景色還有很多需要你去細(xì)心觀察。
導(dǎo)師引路,明燈領(lǐng)航。
1、課時(shí)目標(biāo)清。
2、訓(xùn)練重點(diǎn)要清。
語(yǔ)文教學(xué)不能面面俱到,全都抓就相當(dāng)于什么都沒深入,這樣學(xué)生是很難有所發(fā)展的。要有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,訓(xùn)練什么?可以在重點(diǎn)詞、句、段中重點(diǎn)著力。通過(guò)“天上的云從西邊一直燒到東邊”中,抓住“燒”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng),這是一處語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),可以借助頭腦中出現(xiàn)的畫面來(lái)讓學(xué)生感受?;馃粕蟻?lái)了,燒紅了西邊,燒紅了東邊......你感受到什么?火越燒越旺,動(dòng)起來(lái)了,漫延起來(lái)了......美嗎?通過(guò)教師對(duì)火燒云燒起來(lái)場(chǎng)景的渲染,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣及感性認(rèn)識(shí),在頭腦中產(chǎn)生一副美麗的火燒云的圖片,這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)燒字之妙有更深層次的體會(huì),而不會(huì)像我的課堂中學(xué)生理解不到位,最后由教師直接給出答案時(shí)學(xué)生的茫然。要通過(guò)我們的課堂使學(xué)生不但學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),教師自身也要明白為什么這樣來(lái)設(shè)計(jì)。
3、指導(dǎo)層次要清。
明確教學(xué)步驟,先進(jìn)行什么?在干什么?要心中有數(shù),才會(huì)更好的駕馭并指導(dǎo)學(xué)生。關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的突破要有坡度,用什么方法降低難度?先怎樣教?再怎樣教?要在“點(diǎn)上著力,點(diǎn)上推進(jìn)”。例如教學(xué)第一段時(shí),可以抓住文章伊始“晚飯過(guò)后,火燒云上來(lái)了”,通過(guò)教師的聲情并茂范讀此句,調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)火燒云上來(lái)后所帶來(lái)的變化的喜歡,從而推進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
4、策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描寫了火燒云其妙的形態(tài),向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫面:跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子,而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見得變幻過(guò)程。可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察,捋清作者描繪順序,發(fā)現(xiàn)三段中在層次上的寫法一樣。先出現(xiàn)什么?再怎樣變化?后來(lái)消失了。按照這種寫法,說(shuō)說(shuō)其它形狀,(把此時(shí)的天空比作動(dòng)物園,其它動(dòng)物會(huì)怎樣呢?)將口頭表達(dá)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。
5、是否到位要清。
教師的針對(duì)學(xué)生的回答、朗讀是否到位要了然于胸,根據(jù)事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題了,是否正確到位。不到位怎么辦?要引導(dǎo)走向深入,不能直接出答案結(jié)算。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)、推進(jìn)、指向性,好在哪?不好在哪?讓學(xué)生心中清楚,不要出現(xiàn)模糊、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣學(xué)生再回答問(wèn)題時(shí)才會(huì)明確應(yīng)從哪個(gè)角度來(lái)思考。
6、提問(wèn)指向性要清。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能過(guò)多、切忌隨意性,而且要留給學(xué)生閱讀思考的時(shí)間,這樣學(xué)生才會(huì)有深入理解的可能。
7、評(píng)價(jià)推進(jìn)要清。
教師在理解教材、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)作用、激勵(lì)作用,抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn),進(jìn)行推廣、過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生回答不到位時(shí),怎樣讓他聽別人的發(fā)言,怎樣補(bǔ)充。
再次坐到電腦旁重溫朱老師的諄諄教誨,著實(shí)讓我感到導(dǎo)師引路,猶如明燈領(lǐng)航的作用,相信我們舜文家的苗苗們會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo)、師傅的引領(lǐng)下更加快速茁長(zhǎng)成長(zhǎng)!
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五
變革學(xué)習(xí)方式,采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,是課改的核心,是課改的熱點(diǎn),也是課改的難點(diǎn)。下面,我們就《火燒云》一課教學(xué)為例,談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)。
《火燒云》是一篇老課文,作家蕭紅運(yùn)用形象生動(dòng)的描寫、通俗的語(yǔ)言和靈活的筆調(diào),把她經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和豐富的想象而感受到的火燒云的美躍然紙上,從而盡情地表達(dá)了她對(duì)火燒云的喜愛。學(xué)習(xí)這樣的課文,要注重美的發(fā)現(xiàn)、美的感悟,在發(fā)現(xiàn)感悟中受到美的熏陶。而發(fā)現(xiàn)、感悟、熏陶的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自主能動(dòng)的過(guò)程,因此,學(xué)習(xí)這樣的課文,更應(yīng)該也更適用自主、探究、合作性學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而,自主學(xué)習(xí),需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前,激發(fā)學(xué)生觀賞霞光、火燒云的興趣(朝霞和晚霞是美麗的,神奇的。然而必須經(jīng)過(guò)多次的仔細(xì)的觀察和用心的品味,你才能真正感受到它們的美麗和神奇。),建議學(xué)生觀賞霞光和火燒云;課始,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣(在作家蕭紅的心中,霞光、火燒云是怎樣的美麗,怎樣的神奇呢?她用她豐富的想象和優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)逼真地給我們展現(xiàn)了霞光、火燒云那奇麗的景象。);自主學(xué)習(xí),也需要教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng),有了正確的引領(lǐng),自主學(xué)習(xí)才能沿著正確的軌道順利地前行。課中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀了解作者是抓住霞光、火燒云的哪些特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫的,通過(guò)朗讀和想象,品味霞光、火燒云的好看有趣,品味課文用詞準(zhǔn)確,描寫生動(dòng)有趣;自主學(xué)習(xí)不能因課止而終止,而應(yīng)“綿綿無(wú)絕期”。因而課末可激勵(lì)學(xué)生課后觀察并描寫其他天象(諸如晨霧、日出、星空等),感受天象的壯觀與神奇。
有了自主學(xué)習(xí)為載體,探究性學(xué)習(xí)就有了可能。探究性學(xué)習(xí),要以問(wèn)題為抓手,以課文的重點(diǎn)、亮點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)為著力點(diǎn)。問(wèn)題和著力點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。著力點(diǎn)往往和問(wèn)題相關(guān),帶著問(wèn)題去閱讀便能發(fā)現(xiàn)閱讀的著力點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí),要根據(jù)研究的問(wèn)題的特點(diǎn)和語(yǔ)言材料的特點(diǎn)采取合適的方法。探究性學(xué)習(xí),還要經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,需要教師提供及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。本課教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,帶著問(wèn)題讀課文,從而發(fā)現(xiàn)課文不僅描寫了火燒的顏色、形狀及其變化,還描寫了霞光;從課文內(nèi)容去質(zhì)疑,帶著問(wèn)題分塊讀,通過(guò)想象、感悟,發(fā)現(xiàn)霞光、火燒云的特點(diǎn),感受霞光、火燒云的美和有趣;從寫法角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)全篇是按火燒云的生命歷程安排寫作順序,局部是按事物的性質(zhì)來(lái)分塊的;從觀察的角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)作者不僅觀察周到仔細(xì),而且特別善于想象,尤其是愛美的情感和審美能力,令人嘆服;從語(yǔ)句角度去質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)作者用詞非常正確、生動(dòng)、形象(這是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)??梢龑?dǎo)學(xué)生注意一些描寫顏色和形狀變化的關(guān)鍵性的詞句(這是引導(dǎo)抓住著力點(diǎn)),通過(guò)這些關(guān)鍵性詞句去發(fā)現(xiàn)和感受霞光和火燒云的美和神奇。還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀和想象去感悟霞光和火燒云的美和神奇,感受語(yǔ)言的生動(dòng)和形象(這是提示研究的方法)。可引導(dǎo)學(xué)生先從課文的整體入手,了解課文寫了些什么內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙?,初步感知霞光和火燒云的美和神奇,再分塊研讀,細(xì)致深入地領(lǐng)悟霞光和火燒云的美和神奇,感悟作者的觀察、審美和語(yǔ)言的優(yōu)美,最后實(shí)施綜合性學(xué)習(xí);在研讀板塊是,也要引領(lǐng)學(xué)生按照從吸收到表達(dá)的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí),先通過(guò)讀和想象,通過(guò)研究關(guān)鍵性詞句去感受思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字,再通過(guò)言語(yǔ)和有感情的朗讀表達(dá)自己對(duì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的感受,并且在交流研討中,憑借自悟,產(chǎn)生合作效應(yīng),豐富和加深各自的感受。
從合作形式上,主要采取同座合作、小組合作和全班合作,實(shí)現(xiàn)生生合作、師生合作,搭建生生、師生交流的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。從方法上,通過(guò)同座合作促進(jìn)個(gè)人探究,借同座合作合力攻克個(gè)人探究中隨時(shí)遇到的難關(guān),通過(guò)小組合作和全班合作,獲取多元的深刻的感悟,強(qiáng)化和優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐;小組合作主要交流各自探究的主要成果,與眾不同的成果,研討共同關(guān)注的問(wèn)題,全班合作主要是交流各小組合作研討的成果,以及在聽取他人的交流后或者在進(jìn)一步的探究中獲得的新的感悟,研討共同關(guān)注的問(wèn)題或者課文的關(guān)鍵性問(wèn)題。從內(nèi)容板塊上,合作探究課題,猜想課文會(huì)寫些什么,會(huì)這樣寫,初探課文,了解課文寫了些什么內(nèi)容,表達(dá)怎樣的情感,獲取初步的感受;合作探究課文,合作探究霞光、火燒云的顏色、形狀及其變化,感受霞光、火燒云的美麗和神奇,探究作者觀察和描寫的方法,感受作者的審美情趣和審美能力,感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美;合作進(jìn)行拓展實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生合作進(jìn)行課后繪畫、配詩(shī)、改寫等形式的訓(xùn)練。
畫一畫,畫霞光和火燒云,畫課文中描繪的,畫自己想象的,鼓勵(lì)給圖畫配詩(shī)。寫一寫,寫霞光中的別種事物,寫別樣形狀的火燒云,寫別種事物,將課文或片段換一種口氣寫,或者換一種文體寫(如詩(shī)歌、童話)??梢元?dú)立實(shí)踐,也可以合作完成。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六
《火燒云》是一篇閱讀課文。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生自己讀就能讀懂內(nèi)容,因此本節(jié)課我采用運(yùn)用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。
新課開始,我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽?dāng)中的火燒云,用一句話來(lái)描述。學(xué)生回答完以后,請(qǐng)大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀,學(xué)生找的準(zhǔn)。接下來(lái)開始默讀課文,邊讀邊思考邊批注,你讀懂什么?我在巡視過(guò)程中,看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)讀書把自己讀懂的內(nèi)容批注在書上,而且歸納的很準(zhǔn)確。當(dāng)匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生舉手的人多了,回答的也到位。
學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容,抓住“變化極多”,抓住“顏色多、形狀多”,并且能通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生了解了火燒云的形狀后,我設(shè)計(jì)了隨文練筆,展開想象,天空的火燒云還有哪些形狀,請(qǐng)拿起手中的筆寫一寫,可以仿寫。學(xué)生行動(dòng)很快,內(nèi)容寫得好,他們的想象力真豐富。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課按計(jì)劃教學(xué)任務(wù)都能完成,效果很好。我欣慰的是前幾課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法,今天這節(jié)課見效了,心里很高興。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七
1、通過(guò)課文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,及豐富的想象力和仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。
2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現(xiàn)——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線,突出火燒云變化“多”與“快”兩個(gè)特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)6個(gè)生字:積累11個(gè)詞語(yǔ);會(huì)用“必須”一詞造句;會(huì)照樣子寫“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會(huì)排比句在課文中的作用。
5、背誦課文第4——7節(jié)。
第一課時(shí)。
一、啟發(fā)談話、簡(jiǎn)介作者、出示課題。
自然界里有許多奇麗的景象,引動(dòng)了無(wú)數(shù)的作家、詩(shī)人去描繪它們,贊美它們。今天我們學(xué)習(xí)的《火燒云》是已故的優(yōu)秀女作家蕭紅的作品。
簡(jiǎn)單介紹一下蕭紅。(蕭紅是三十年代的青年女作家,曾受到過(guò)魯迅先生的關(guān)懷和幫助。)。
二、指名按段讀文,并請(qǐng)同學(xué)思考問(wèn)題。
1.為什么把晚霞美稱為“火燒云”?課文中的哪句話點(diǎn)明了原因?
2、學(xué)生回答后出示:天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。
3、自由反復(fù)朗讀這句話。
4、這句話中有一個(gè)動(dòng)詞用得特別好,你能找出來(lái)嗎?(紅)。
“燒”妙在何處?
(1)點(diǎn)題(2)動(dòng)態(tài)美(3)表現(xiàn)恢弘的氣勢(shì)。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、讀讀這一段,說(shuō)說(shuō)霞光給你留下怎樣的感受?
2、練習(xí)朗讀,讀出驚奇、喜悅的語(yǔ)氣。
3、個(gè)別讀——齊讀。
四、學(xué)習(xí)顏色變化的段落。
過(guò)度:課文從哪幾方面來(lái)描寫火燒云的變化?找到分別描寫顏色和形狀變化的小節(jié);
(一)讀讀課文,說(shuō)說(shuō)顏色變化的特點(diǎn)。
(二)交流,隨機(jī)點(diǎn)撥教學(xué)。
1、特點(diǎn)之一:快,從哪些詞體會(huì)到的。
2、特點(diǎn)之二:多。
(1)用直線劃出表示顏色的詞語(yǔ)。
(2)給這些表示顏色的詞語(yǔ)分類。
(3)再給每類詞語(yǔ)補(bǔ)充類似的詞。
3、欣賞圖片,進(jìn)一步感受色彩的絢麗多彩。
4、用詞概括顏色變化的特點(diǎn)。
五、學(xué)習(xí)4——7節(jié)。
1、師生合作朗讀,老師在每一節(jié)中插入提示語(yǔ):出現(xiàn)了什么——怎么樣的——后來(lái)呢。
2、思考:為什么加入同樣的三句提示語(yǔ)?
3、自由朗讀4-6節(jié),體會(huì)馬、狗、獅子的變化是一個(gè)怎樣的過(guò)程?
4、這么多的形狀,你也想用哪個(gè)詞來(lái)概括?
5、這三小節(jié)寫得都好,因?yàn)樽髡甙言葡胂蟪神R、狗、獅等等,把云寫活了,下面教師要讓大家學(xué)著作者的樣子來(lái)想象,看誰(shuí)想得好,看誰(shuí)想得有趣。
6、學(xué)生看圖想象。(看圖片想象:還會(huì)變成什么事物?)。
7、想象寫一段話。
7、交流、評(píng)價(jià)。
8、三人合作,每個(gè)人讀自己寫的一段話,第二、三個(gè)人加上過(guò)度詞。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八
下面是小編為你精心編輯整理的四年級(jí)語(yǔ)文《火燒云》教學(xué)反思,希望對(duì)你有所幫助,更多精彩內(nèi)容,請(qǐng)點(diǎn)擊上方相關(guān)欄目查看,謝謝!
《火燒云》是四年級(jí)第一單元的一篇課文。這篇課文,按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序,著重寫了顏色和形狀的變化?;馃粕蟻?lái)時(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫的,火燒云的變化,作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫的。作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法,表達(dá)了自己對(duì)大自然的贊嘆。
本節(jié)課,我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是,我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片,并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文,一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么,接著寫什么,最后寫什么。本來(lái)我在設(shè)計(jì)這一問(wèn)題我是這樣來(lái)問(wèn)的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹保呛髞?lái)仔細(xì)一想這一問(wèn)題對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,就把問(wèn)題改了。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào),學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。
了作者對(duì)火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過(guò)贊揚(yáng)火燒云贊嘆什么了,學(xué)生馬上回答說(shuō)贊美大自然。
我覺得教學(xué)這篇課文的另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書上。學(xué)生通過(guò)看黑板的板書很快就對(duì)課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三,在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第四,要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九
為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律,教材中采用了多種識(shí)字形式,主要有看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字。
一、看圖識(shí)字。
低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍??磮D識(shí)字用圖提供感性材料,把要形成的概念形象化。這種識(shí)字形式生動(dòng)有趣,符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,有利于提高識(shí)字教學(xué)效率。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的看圖讀拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句和看圖歸類識(shí)字,都屬于看圖識(shí)字的范疇。
“看圖讀拼音識(shí)字”是借助圖畫和漢語(yǔ)拼音識(shí)字。每一課都有圖畫、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現(xiàn)的新筆畫、田字格和筆順幾部分。所學(xué)的生字全部是筆畫簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的獨(dú)體字,都是從純拼音句群中提出來(lái),按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序編排的,并盡量做到所學(xué)的生字之間有一定的聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中,要把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物,識(shí)字和初步的閱讀訓(xùn)練,識(shí)字和寫字緊密結(jié)合起來(lái),在識(shí)字的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展,觀察能力和閱讀能力得到初步的培養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“看圖學(xué)詞學(xué)句”包括這樣幾項(xiàng)內(nèi)容:一篇短文;一幅或幾幅與短文內(nèi)容相配合的彩圖;從短文中提出來(lái)要求理解或掌握的詞語(yǔ),列在短文的下面;從詞語(yǔ)中提出要求掌握的生字,安排在田字格里,供教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和寫字之用;隨生字出現(xiàn)的新偏旁列在田字格上面。
在教學(xué)過(guò)程中,要通過(guò)指導(dǎo)看圖,讓學(xué)生理解短文的意思,在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)詞學(xué)句,從而把培養(yǎng)觀察能力和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。然后進(jìn)行識(shí)字教學(xué),把識(shí)字和學(xué)詞學(xué)句聯(lián)系起來(lái)。這樣在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,能夠把字的音、形、義結(jié)合起來(lái),而且學(xué)生在學(xué)詞學(xué)句和識(shí)字以后,又加深了對(duì)短文或句子的理解,使識(shí)字和閱讀互相促進(jìn)。
“看圖歸類識(shí)字”是按事物類別編排的圖畫和字詞相配合的識(shí)字形式。它有三個(gè)特點(diǎn):一是按動(dòng)物、植物或其他事物的類別編排生字,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。二是配有圖畫或照片,讓學(xué)生借助它們認(rèn)識(shí)事物,理解詞語(yǔ)。三是體現(xiàn)字形和字義的聯(lián)系。如把動(dòng)物中帶“鳥”“蟲”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣,可以使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中,受到初步的邏輯訓(xùn)練,逐步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律。
二、歸類識(shí)字。
“歸類識(shí)字”是根據(jù)漢字音、形、義某一方面的特點(diǎn),把要學(xué)的字分別進(jìn)行歸類集中編排的識(shí)字形式,使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中,了解漢字的一些構(gòu)字規(guī)律,逐步掌握識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。
常用的歸類識(shí)字的編排形式有形聲字歸類識(shí)字、反義詞比較歸類識(shí)字、量詞歸類識(shí)字、部首字歸類識(shí)字等。
(一)形聲字歸類識(shí)字。
“形聲字歸類識(shí)字”是根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)字的一種形式。它有兩種類型:一種是基本字帶字識(shí)字,由學(xué)過(guò)的筆畫簡(jiǎn)單、構(gòu)字率強(qiáng)的基本字作部件,加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類識(shí)字,由形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字,后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語(yǔ),如“螞(螞蟻)”“罵(打罵)”,可以幫助理解字義。
教學(xué)“形聲字歸類識(shí)字”要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。一般先復(fù)習(xí)熟字再教生字。讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字詞的音,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生字與熟字在音、形、義上的異同,找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯(lián)系。
(二)反義詞比較歸類識(shí)字。
“反義詞比較歸類識(shí)字”是把意思相反或相對(duì)的幾組詞歸類集中放在一起的一種識(shí)字形式。這些反義詞大多數(shù)是學(xué)生口語(yǔ)中經(jīng)常用到的,如“長(zhǎng)—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解,而且意思相反或相對(duì)易記易辨。但是字形和字音聯(lián)系較少,字形是教學(xué)的重點(diǎn),要啟發(fā)學(xué)生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾,事物不同,反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”,也可以是“低”。
(三)量詞歸類識(shí)字。
“量詞歸類識(shí)字”以詞語(yǔ)形式出現(xiàn),借助圖畫和語(yǔ)言習(xí)慣識(shí)字。教學(xué)時(shí)要注意漢字有一字多義的特點(diǎn),如“輪”“部”“杯”等,一離開特定的語(yǔ)言環(huán)境,就不是量詞了。因此要把生字放到詞語(yǔ)中教,這樣不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字義,而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。
教學(xué)時(shí),除了教材中的用法外,還可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他一些習(xí)慣用法。如“部”,可以說(shuō)“一部字典”,還可以說(shuō)“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外,要告訴學(xué)生,哪種事物用哪個(gè)量詞,要符合語(yǔ)言習(xí)慣,不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說(shuō)成“一只明月”。
(四)部首字歸類識(shí)字。
這種識(shí)字形式先出現(xiàn)部首字,在字的下面是說(shuō)明字義的圖畫。圖畫下邊是由生字組成的詞語(yǔ)。圖畫的內(nèi)容和圖下的詞語(yǔ)都是幫助學(xué)生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文,說(shuō)明學(xué)習(xí)部首字的目的.、作用和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),可先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,弄懂圖意,并且要一邊看圖,一邊借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音,對(duì)字的音、形、義有一個(gè)整體印象。然后重點(diǎn)放在字形教學(xué)上。要使學(xué)生懂得掌握了部首字,能為今后學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ),也能為學(xué)習(xí)按部首創(chuàng)造條件。
三、隨課文識(shí)字。
“隨課文識(shí)字”是小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的一種主要識(shí)字形式。它的特點(diǎn)是生字分散在課文中,要結(jié)合課文來(lái)識(shí)字。這種識(shí)字形式,體現(xiàn)字不離詞、詞不離句,把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái),通過(guò)句子、短文的閱讀,進(jìn)一步理解字義,記憶字形,可以提高識(shí)字教學(xué)效率。
教學(xué)時(shí),可以在初讀課文時(shí)讀準(zhǔn)生字的音,感知生字的形;在講讀課文的過(guò)程中結(jié)合理解生字詞,掌握字義,鞏固字音,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)字形;在講讀課文之后,突出字形的重點(diǎn)、難點(diǎn),識(shí)記字形,練習(xí)書寫。也可以邊講讀課文,邊學(xué)習(xí)生字詞。還可以一部分生字(主要指離開課文內(nèi)容不難理解的)放在講讀課文之前學(xué)習(xí);另一部分生字結(jié)合講讀課文學(xué)習(xí)。無(wú)論怎樣安排,有一點(diǎn)是需要強(qiáng)調(diào)的,即要盡量做到在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,聯(lián)系句子或上下文理解字(詞)義。這是隨課文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)所在。
隨課文識(shí)字要把理解字(詞)義作為中心的一環(huán),用理解字(詞)義來(lái)帶動(dòng)讀準(zhǔn)字音和識(shí)記字形,加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境,即課文介紹的知識(shí)、敘述的事情、表達(dá)的感情……為準(zhǔn)確理解字詞提供了條件,教師要充分利用這個(gè)條件,使學(xué)生弄懂字詞的意思。結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字詞,不僅容易理解,而且可以避免枯燥無(wú)味地死記硬背詞語(yǔ)注釋。另外,結(jié)合講讀課文理解字詞,可以隨時(shí)受到課文規(guī)范語(yǔ)言的熏陶,便于將理解了的字詞不斷積累起來(lái),并在口頭和書面語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。
隨課文識(shí)字要注意以下問(wèn)題。一是盡量不要因?yàn)樽R(shí)字打斷講讀教學(xué)的思路,要處理好識(shí)字和講讀課文的關(guān)系。二是指導(dǎo)運(yùn)用字詞,一般要放在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。不宜剛剛理解了某個(gè)詞,就要求學(xué)生運(yùn)用。三是理解字(詞)義是重點(diǎn),但不要忽視字形教學(xué)和寫字指導(dǎo)。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十
1.知識(shí)目標(biāo):了解艾滋病病毒的傳播途徑及預(yù)防艾滋病的方法。
重點(diǎn):營(yíng)造良好的活動(dòng)氣氛,讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、互動(dòng)和感悟,激發(fā)積極的情緒,努力做一個(gè)關(guān)注艾滋病、關(guān)愛艾滋病病人的人。
一、導(dǎo)入。
與學(xué)生一起伴著音樂進(jìn)行撲克牌傳遞游戲,音樂停止,傳遞結(jié)束。問(wèn)同學(xué)們紅桃a在誰(shuí)手中,并向這名同學(xué)表示祝賀,因?yàn)榧t桃a在撲克游戲中一向都是“好牌”,被認(rèn)為是幸運(yùn)的象征。接下來(lái),再了解都有哪些同學(xué)在傳遞過(guò)程中接觸到了紅桃a。開始時(shí),這些同學(xué)都為自己能拿到或接觸到紅桃a而沾沾自喜,可當(dāng)我向同學(xué)們宣告,在這節(jié)課中,紅桃a代表的是hiv病毒時(shí),課堂氣氛頓時(shí)由輕松愉快變得嚴(yán)肅而緊張起來(lái),而剛才還自認(rèn)為很幸運(yùn)的同學(xué),更是面露恐懼和不快。我即時(shí)采訪了這幾名同學(xué)的感受,并告訴大家在現(xiàn)實(shí)生活中,艾滋病病毒就像游戲傳遞過(guò)程中的紅桃a一樣,也會(huì)在不知不覺中被感染。那么當(dāng)懷疑自己得了艾滋病時(shí),該怎么辦呢?我們一起觀看了由濮存昕和彭麗媛拍攝的2009年艾滋病公益廣告,并告知同學(xué)們,一旦懷疑得了艾滋病,不要猶豫,要立即去進(jìn)行艾滋病檢測(cè),早期發(fā)現(xiàn)、早期治療。
二、教學(xué)主體。
1.以教材為載體,普及艾滋病防治常識(shí)我對(duì)課文內(nèi)容只是作了簡(jiǎn)單的處理,通過(guò)閱讀課文、回答問(wèn)題和正誤判斷三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,使學(xué)生們很好地掌握了艾滋病的傳播途徑及病毒在患者體內(nèi)的作用原理。
2.影片播放與討論,增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
最后,我用一曲《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)束了這節(jié)課,同學(xué)們伴著優(yōu)美的旋律,將別在自己胸前的紅絲帶粘在了紅絲帶愛心墻上,形成了一個(gè)大的紅絲帶,它象征著小愛將凝聚成大愛;象征著我們對(duì)艾滋病患者和感染者的關(guān)心與支持;象征著我們對(duì)生命的熱愛和對(duì)和平的渴望;象征著我們要用“心”來(lái)關(guān)愛艾滋病患者。“紅絲帶”作為一種無(wú)聲的語(yǔ)言,連接著我們和艾滋病患者與感染者的心,真正體現(xiàn)出健康人對(duì)艾滋病患者這個(gè)弱勢(shì)群體關(guān)心愛護(hù)的宗旨。這是這節(jié)課的主題的升華,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
4.課后訪談,深化主題。
課程結(jié)束后,我們又對(duì)班上的一些同學(xué)做了采訪,請(qǐng)他們談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的感受。張鴻達(dá)同學(xué)表示:“我們應(yīng)該馬上就行動(dòng)起來(lái),真正地去做些什么,而不是只停留在口頭的建議上?!?BR> 龍騰飛同學(xué)對(duì)于他錯(cuò)過(guò)了2009年學(xué)校組織的艾滋病公益宣傳活動(dòng)深感遺憾,而這節(jié)課帶給他的啟示,不僅是要保護(hù)好自己,更要通過(guò)自己的行動(dòng)讓全社會(huì)都去關(guān)注艾滋病,關(guān)愛艾滋病患者。面對(duì)挫折、死亡,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)積極樂觀而又堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)待。
參加艾滋病公益宣傳實(shí)踐活動(dòng)的于坤池同學(xué),活動(dòng)中深深地為某些市民對(duì)艾滋病公益宣傳活動(dòng)的冷漠態(tài)度感到難受,而這卻更加堅(jiān)定了她宣傳普及艾滋病防治常識(shí)的信念與決心,在多次被拒絕后依然堅(jiān)持到底并勝利完成了自己的任務(wù)。楊帥同學(xué)表示,現(xiàn)代高中生在努力完成自己學(xué)業(yè)的同時(shí),更要肩負(fù)起一個(gè)社會(huì)公民的責(zé)任。在力所能及的范圍內(nèi),為宣傳普及艾滋病防治常識(shí)作出自己的貢獻(xiàn)。這節(jié)課,尤其是《好死不如賴活著》影片中的故事,帶給自己的震撼將永遠(yuǎn)難忘。陳志鵬同學(xué)希望能借助自己的力量,發(fā)動(dòng)起周圍的同學(xué)、老師和家長(zhǎng)積極地投入到活動(dòng)中來(lái),幫助市民們了解艾滋,預(yù)防艾滋。
小結(jié):課前、課后先后兩次我對(duì)我的學(xué)生們做了同一份試卷調(diào)查,結(jié)果有很大差異。課前的調(diào)查結(jié)果顯示,有10%的學(xué)生認(rèn)為艾滋病是一種血液病,15%的學(xué)生不知道世界艾滋病日是每年12月1日,90%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有感染艾滋病的可能性,10%的學(xué)生認(rèn)為握手會(huì)傳播艾滋病,5%的學(xué)生認(rèn)為同桌吃飯會(huì)傳播艾滋病,5%的學(xué)生認(rèn)為不與艾滋病感染者一起游泳可以預(yù)防艾滋病,只有10%的學(xué)生知道正確使用安全套可降低感染艾滋病病毒的危險(xiǎn)性,而對(duì)艾滋病患者產(chǎn)生恐懼和排斥心理的人數(shù)竟高達(dá)75%。課后的調(diào)查結(jié)果顯示,100%的學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)艾滋病的傳播途徑,對(duì)艾滋病人產(chǎn)生恐懼和排斥心理的人數(shù)降至16%。鮮明的數(shù)據(jù)對(duì)比堅(jiān)定了我將抗擊艾滋進(jìn)行到底的決心。當(dāng)然我們知道,在艾滋病防治進(jìn)程中,實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)變,還有漫長(zhǎng)的路要走!一節(jié)生命教育課已經(jīng)告一段落,但我的心情卻久久不能平靜,它帶給我們更多的思考與啟示。我為艾滋病患者所遭受的痛苦而感到震撼,為同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的愛心奉獻(xiàn)而感到自豪與欣慰。作為一個(gè)教育工作者,我深感自己責(zé)任重大,我不僅要教育我的學(xué)生們學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)武裝自己、保護(hù)自己,我更應(yīng)該將他們發(fā)動(dòng)起來(lái),將知識(shí)普及,將愛心傳遞。(作者單位:遼寧省撫順市第二中學(xué))。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一
依據(jù)新課程理念,教師以“基于學(xué)生發(fā)展,關(guān)于學(xué)生發(fā)展,為了學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)原則,從“情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”5個(gè)維度確定自己的教學(xué)思路。
學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位,從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平(knowabout…)等為基礎(chǔ),以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會(huì)……”、“能運(yùn)用……”、“能體驗(yàn)……學(xué)習(xí)過(guò)程”(beableto…)等為目標(biāo),引領(lǐng)自己的教學(xué)思路。
以體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑,設(shè)定教學(xué)思路。
“體驗(yàn)學(xué)習(xí)(experientiallearning)”途徑要求教師,改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色;以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要方式,搭建學(xué)生從“已知(theknown)”到“未知(thenew)”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程?如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?應(yīng)成為教師設(shè)定教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用,拓展教學(xué)思路。
實(shí)踐和綜合運(yùn)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的重要途徑,也是學(xué)習(xí)的目的.。教師應(yīng)以“任務(wù)型”教學(xué)思想,即使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)“做事”為目標(biāo)拓展自己的教學(xué)思路。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng),使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。此乃教師在這次課程改革實(shí)驗(yàn)中,自己教學(xué)思路變革、調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新的研究重點(diǎn)。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二
《小動(dòng)物唱歌》是人民音樂出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第三單元“小動(dòng)物在唱歌”中的內(nèi)容。通過(guò)聆聽演唱大量描寫動(dòng)物的音樂、模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲,演唱描寫動(dòng)物的歌曲、將自己喜愛的動(dòng)物編入歌曲演唱,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)動(dòng)物、感受音樂中的動(dòng)物,了解動(dòng)物的生存環(huán)境,知道動(dòng)物是人類的朋友。
教學(xué)中與自然科學(xué)常識(shí)整合,注重培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力和觀察能力,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與,發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和在群體中的協(xié)調(diào)能力。
《小動(dòng)物唱歌》說(shuō)課稿。
泰和縣澄江中心小學(xué)。
陳酉蘭。
一、教材分析:
我所用的教材是新課標(biāo)人教版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)教材,內(nèi)容是第三單元里的歌曲《小動(dòng)物唱歌》。這是一首中速稍快,風(fēng)趣的兒童歌曲。它的旋律給孩子們勾畫了一幅許多小動(dòng)物聚會(huì)時(shí)歡樂的場(chǎng)面,體現(xiàn)了人與動(dòng)物、人與自然的和諧相處的美好愿望。
二、教學(xué)目標(biāo):
本課的教學(xué)目標(biāo)包括了學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音力度記號(hào),對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂技能技巧的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感受能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)編能力。通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生能用活潑、詼諧的情緒演唱歌曲,能隨歌聲展開想象,用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲,激發(fā)學(xué)生熱愛小動(dòng)物,熱愛大自然,熱愛祖國(guó),熱愛生活的良好情感,從中滲透保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的品質(zhì)教育。
三、教學(xué)重點(diǎn):
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂中的力度記號(hào):強(qiáng)音f和弱音p,并能正確運(yùn)用到音樂之中。通過(guò)學(xué)生聆聽《小動(dòng)物唱歌》歌曲的音樂旋律,使學(xué)生能夠用活潑、詼諧的情緒演唱,并用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲。
四、教學(xué)難點(diǎn):
弱起小節(jié)及聲音的強(qiáng)、弱力度在歌曲中的運(yùn)用是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法:
在教學(xué)中我主要采用情境教學(xué)法,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),利用其視聽結(jié)合,聲像一體,形象性強(qiáng),信息量大等優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)許多小動(dòng)物歡聚在一起的森林音樂會(huì)場(chǎng)。讓學(xué)生身臨其境,和動(dòng)物一起參加森林音樂會(huì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)兒童愛玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn),我還采用了游戲活動(dòng)法,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)聲音的力度記號(hào)強(qiáng)音f和弱音p,實(shí)施寓教于樂的教學(xué)策略。
六、教學(xué)思路:
音樂課應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的音樂實(shí)踐,所以我打算把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并且自由發(fā)揮。采用聽一聽,辨一辨;聽一聽,敲一敲的手段,讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)、弱。讓學(xué)生選擇一種自己喜愛的動(dòng)物分組進(jìn)行創(chuàng)編歌詞活動(dòng),在交流和協(xié)作中,加深對(duì)音樂的體驗(yàn)。最后讓學(xué)生自己邊唱邊表演,展示學(xué)生的表演才能。其間把奧運(yùn)福娃加入進(jìn)去,與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行2008奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行相關(guān)介紹,以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。通過(guò)音樂藝術(shù)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
現(xiàn)代音樂課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐,尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。《小動(dòng)物唱歌》這首歌所蘊(yùn)涵的內(nèi)容住在森林深處的一群小動(dòng)物正在舉行一場(chǎng)音樂會(huì),這個(gè)音樂會(huì)場(chǎng)景給學(xué)生提供了一個(gè)音樂藝術(shù)想象的空間。在這個(gè)空間里,我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中我打破傳統(tǒng)、單一的音樂教學(xué)模式,把音樂和多媒體相結(jié)合,利用多媒體技術(shù)所提供的形象、生動(dòng)的畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而幫助學(xué)生更好地聆聽音樂、理解音樂,為音樂所表達(dá)的境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,萌發(fā)對(duì)音樂的興趣和愛好,從而激發(fā)學(xué)生去表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。
七、教學(xué)過(guò)程:
1、課前交流,組織教學(xué);
2、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課;
3、師生互動(dòng),學(xué)習(xí)歌曲;
4、小組合作,創(chuàng)編歌詞。
5、全體表演,下課這五步組成。其中學(xué)習(xí)歌曲部分又包括了:認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)歌曲兩環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的安排,以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生全體參與到音樂活動(dòng)中來(lái),為學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
(一)、課前交流,組織教學(xué)。
(二)、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
首先我采用故事導(dǎo)入的方式結(jié)合媒體展示開課課件出示大屏幕,學(xué)生看著大屏幕很快就進(jìn)入了音樂會(huì)的情境中。接著我采用學(xué)生聽一聽,猜一猜的方式導(dǎo)入歌曲中的小動(dòng)物小貓和小狗。課件出示小貓和小狗并向?qū)W生提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo):只有學(xué)會(huì)歌曲才能獲得門票。這樣學(xué)生就十分有興趣地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
(三)、師生互動(dòng),學(xué)習(xí)歌曲。
1、實(shí)踐體驗(yàn),認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱。
在學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)中,我先用聽一聽說(shuō)一說(shuō)方式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我敲的兩個(gè)聲音有什么不同,以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱,并給聽出節(jié)奏強(qiáng)弱并說(shuō)對(duì)的學(xué)生頒發(fā)最佳聽力獎(jiǎng)。這樣既認(rèn)識(shí)了樂理知識(shí),又集中了學(xué)生注意力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著又用聽一聽敲一敲的活動(dòng)讓學(xué)生模仿著敲節(jié)奏,初步領(lǐng)會(huì)各種節(jié)奏中的強(qiáng)弱及打擊樂器的敲法。這里我以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),讓學(xué)生感受聲音力度的強(qiáng)弱和積極參與音樂活動(dòng)。其間給敲得好的學(xué)生頒發(fā)最佳模仿獎(jiǎng),以獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別學(xué)生激勵(lì)多數(shù)學(xué)生的手段組織教學(xué)。我又采用看一看敲一敲的手段讓學(xué)生看著強(qiáng)弱記號(hào)來(lái)敲節(jié)奏,進(jìn)一步鞏固強(qiáng)弱力度記號(hào)及其表現(xiàn)方法。
2、整體感知,學(xué)習(xí)歌曲。
在學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)弱的基礎(chǔ)上,課件出示歌詞后我?guī)W(xué)生讀歌詞并提示學(xué)生這首歌曲是弱起小節(jié)。接著讓學(xué)生聽音樂找一找這首歌曲的強(qiáng)弱并標(biāo)出來(lái)。然后用聽唱法讓學(xué)生邊聽老師唱邊心里默唱這首歌曲,注意其中強(qiáng)弱唱法的不同,整體感受這首歌曲的旋律。在學(xué)生心里有個(gè)整體感知印象后帶唱法、演唱法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲,指導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)的強(qiáng)弱運(yùn)用。最后用分角色唱法進(jìn)一步鞏固強(qiáng)、弱在歌曲中的運(yùn)用。學(xué)生齊唱表演后并發(fā)給音樂門票。
(四)、小組合作,創(chuàng)編歌詞。
學(xué)生唱著快樂的歌拿著門票和小動(dòng)物一起去音樂會(huì)場(chǎng)參加森林音樂會(huì)。我利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣這一特點(diǎn),讓學(xué)生看著大屏幕上的音樂會(huì)場(chǎng)上說(shuō)一說(shuō)來(lái)了哪些小動(dòng)物,并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹奧運(yùn)福娃及2008北京奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。在教學(xué)方法上,我以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力為主,尊重個(gè)體的不同體驗(yàn),讓他們?cè)诟惺芤魳分胸S富想象,在想象中又進(jìn)行樂感的培養(yǎng)。讓學(xué)生選擇一種喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)編歌詞的分組游戲活動(dòng)。,讓學(xué)生充分體驗(yàn)小組合作、互相交流的學(xué)習(xí)樂趣,學(xué)生在一起進(jìn)行創(chuàng)作,發(fā)揮集體協(xié)作精神。讓孩子們感受到音樂是自已生活中的需要。編好歌詞小組內(nèi)演唱,然后我再讓小組上臺(tái)表演,并評(píng)出最佳表演隊(duì)獎(jiǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和歌曲表現(xiàn)的能力,增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
(五)、全體表演,離開教室。
最后讓學(xué)生集體表演唱自編歌曲,并邊唱邊離開教室。
通過(guò)這樣的教學(xué)安排,在教學(xué)內(nèi)容上,就把語(yǔ)言、音樂、表演、多媒體技術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起,使新課標(biāo)中提倡學(xué)科綜合的精神得以體現(xiàn)。這樣的教學(xué),既能面向全體學(xué)生,又能讓學(xué)生在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果,孩子們?cè)谛睦砩隙嫉玫綕M足、肯定、愉悅。在輕松快樂自由的氛圍中學(xué)生知道了許多小動(dòng)物的叫聲,體驗(yàn)著人和動(dòng)物和諧相處的快樂情感。進(jìn)一步加深孩子們熱愛動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物的美好情感。從而更加熱愛大自然。珍惜幸福生活。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三
教學(xué)是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的工作,它需要教師在實(shí)際操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷探索創(chuàng)新。作為一名教師,我一直不斷思考和探索教學(xué)設(shè)計(jì)的理念,以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐中,我積累了一些寶貴的心得體會(huì)。
首先,我深深體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。在過(guò)去的教學(xué)中,我往往根據(jù)教材的要求和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。然而,這種方式往往忽視了學(xué)生的需求和興趣,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣降低。后來(lái),我開始注重以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如,在英語(yǔ)教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際生活,設(shè)計(jì)了一些有趣的活動(dòng)和任務(wù),如角色扮演、語(yǔ)言游戲等,以吸引學(xué)生的注意力和積極參與。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。
其次,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)往往偏重知識(shí)的灌輸,而忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),我注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,解決實(shí)際問(wèn)題。這種注重學(xué)生綜合能力的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第三,我理解到教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的情感需求。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)情感投入的過(guò)程,學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求要得到關(guān)注和滿足。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。例如,在語(yǔ)文課上,我設(shè)計(jì)了一些富有情感的教學(xué)活動(dòng),如朗誦、小品表演等,讓學(xué)生在情感投入中學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和意義。這種關(guān)注學(xué)生情感需求的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的情感陶冶和情感表達(dá)能力。
第四,我認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)要注重不同學(xué)生的差異化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求,因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能一刀切,要因材施教。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求,個(gè)別化地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如,在音樂教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的音樂天賦和興趣分組,提供不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種關(guān)注學(xué)生差異化需求的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,提高學(xué)習(xí)效果。
最后,我體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)要以此為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α@?,在語(yǔ)言教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和寫作,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。這種注重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。
總之,教學(xué)設(shè)計(jì)理念是教師工作的核心和基礎(chǔ),同時(shí)也是一項(xiàng)不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索創(chuàng)新,我體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的綜合能力、情感需求、差異化需求和發(fā)展?jié)摿?。只有不斷更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念,才能提升教學(xué)效果,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十四
教學(xué)《火燒云》第三段時(shí),先讓學(xué)生體會(huì)課文中有關(guān)火燒云顏色變化多、變化書的詞句,然后抓住“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò)的顏色”一句來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
師:作者說(shuō)還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò),你有想象得出是哪些顏色嗎?我們先用“abb”這樣的形式來(lái)說(shuō)。(學(xué)生興致很高,稍加思考后紛紛舉手。)
生:綠瑩瑩、黃澄澄。
生:黃撲撲、金閃閃、紅艷艷。
生:我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞前面都是植物的名字:葡萄、茄子、梨,后面都是它們的顏色:灰、紫、黃。
師:你的概括能力真不錯(cuò)。同學(xué)們能不能展開你們想象的翅膀,用這種形式來(lái)說(shuō)說(shuō)其他顏色呢?(學(xué)生情緒高漲,個(gè)個(gè)躍躍欲試。)
生:蘋果綠、檸檬黃。
(其他學(xué)生接著說(shuō)出了“桃紅、橄欖綠、杏黃、玫瑰紅”等等顏色。)
師:火燒云顏色的變化真多啊!你們能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括千變?nèi)f化的顏色嗎?(學(xué)生們想了想后,不少同學(xué)們舉起了手。)
生:五光十色。
師:不錯(cuò)。
生:五彩繽紛。(萬(wàn)紫千紅、絢麗多彩、色彩斑斕……)
詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的詞語(yǔ),才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。許多老師都非常重視詞語(yǔ)的積累,但往往是離開語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生摘抄、識(shí)記。這次訓(xùn)練,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),讓他們既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累詞語(yǔ)的興趣。
1、讀議寫“顏色”的第二段。
(1)默讀第2段;要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者怎樣描寫火燒云顏色變化的多和快。
(2)教師:作者說(shuō),“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見也沒見過(guò)的顏色?!蹦敲?,我們來(lái)試試說(shuō)說(shuō)這些顏色。
要求學(xué)生先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來(lái)說(shuō);現(xiàn)用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。
(3)要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云顏色變化的多和快。
板書:五顏六色、變化莫測(cè)
2、讀議寫“形狀”的第三段
(1)默讀第3段;要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者描寫火燒云形狀的變化多、變化快。
(2)教師運(yùn)用引讀法,讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在寫馬、狗、獅子時(shí),都是先寫某一動(dòng)物出現(xiàn)了,接著寫它的樣子,最后寫它變得模糊了,看不到了。
師:出現(xiàn)了——
生:(接讀)一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬。
師:(插問(wèn))什么樣子的?
生:(接讀)馬頭向南,馬尾向西。馬是跪著的,像是在等著有人騎到它背上,它才站起來(lái)似的。
師:(插問(wèn))后來(lái)怎么樣了?
生:(接讀)過(guò)了兩三秒鐘,那匹馬大起來(lái)了,馬腿伸開了,馬脖子也長(zhǎng)了,一條馬尾巴可不見了。
師:(插問(wèn))那么看的人呢?
生:(接讀)看的人正在尋找馬尾巴,那匹馬就變模糊了。
(接下去寫狗和獅子的兩個(gè)自然段,也這樣引讀。)
(3)要求學(xué)生按自己領(lǐng)悟的課文的寫法,先用其他動(dòng)物如公雞、老虎、鷹等說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,再用植物來(lái)說(shuō)火燒云的形狀。隨即布置回家作業(yè):按上述寫法,寫一段描寫火燒云形狀的文字。
這個(gè)片段教學(xué)中,教師主要運(yùn)用講授法。在讀議“顏色”這一段時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生借助想像,進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練;讀議“形狀”這一段時(shí),則運(yùn)用引讀,先理清描寫順序,再進(jìn)行想像說(shuō)話。
師:你從哪些詞語(yǔ)可以看出火燒云的顏色多?
生:我從“紅彤彤”、“金燦燦”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”看出火燒云的顏色很多。
師:天空中的火燒云就只有這幾種顏色嗎?
生:不是的。因?yàn)闀姓f(shuō)了“還有一些說(shuō)也說(shuō)不出,見也沒見過(guò)的顏色!”
生:“蘋果綠”、“檸檬黃”、“草莓紅”
生:“葡萄紫”、“魚肚白”、“玫瑰紅”
生:“桃紅“、”草綠“、”天藍(lán)“、”雪白“
生:“紫微微”、“黃澄澄”、“紅通通”
師:哇!真不簡(jiǎn)單!一口氣說(shuō)出了這么多!書中還有一種形式?jīng)]有人說(shuō)到,誰(shuí)會(huì)說(shuō)?
生:“半黃半青”、“半藍(lán)半葡萄灰”
生:絢麗多彩、五顏六色
生:色彩斑斕
生:瑰麗無(wú)比
(學(xué)生每說(shuō)完一個(gè)詞,只要是對(duì)的,教師都隨時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng))
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對(duì)半式(半紫半黃),三是實(shí)物形容詞(梨黃),為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,教師在理解完書中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?!跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色?你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪?”這樣一來(lái),學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
教師有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)行展示、交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì),也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣!!
火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十五
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章,作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描寫,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,讓人讀后有一種心曠神怡,意猶未盡的感覺。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景。
象,全文以"變"字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有"變",使自然之美,人與物之美在"變"中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如"天空的云從西邊一直燒到東邊"一句,一個(gè)"燒"字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如'笑盈盈""紅通通""金燦燦""偏偏"以及"跑著跑著""恍恍惚惚"等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂感,而且形象地描繪出火燒云的色彩,形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和"燒著"了整個(gè)天空后顏色之"變":一會(huì)兒紅通通,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半白,一會(huì)兒葡萄灰,梨黃,茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之"變":一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見了??吹娜苏谡荫R的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。邊采取不同方式的讀,邊加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬(wàn)變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切,僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩(shī)情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此,我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí),重在讓學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界,從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng)。
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式,一是疊詞(金燦燦),二是對(duì)半式(半紫半黃),三是實(shí)物形容詞(梨黃),為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中幾種顏色后,又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。"想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪"這樣一來(lái),學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美,變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)行展示,交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì),也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣!對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì),主要是貫穿了教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,自思,互相討論,大膽嘗試。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。