教案的編寫需要考慮學生的實際情況和學習需求，以及教學環(huán)境和資源的條件。教案的編寫要注重發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。這些教案范文涵蓋了各個學科和年級的教學內(nèi)容，適用性較強。
詩歌比較鑒賞教案篇一
水黛遠方。
嘆中秋圓月，
清輝千里，
古今可共，
何處他鄉(xiāng)。
河漢橫簫，
瑤池舞袖，
只恨天庭老玉皇。
長亭外，
看萋萋芳草，
古道斜陽。
西風最解炎涼。
綻遍地黃花伴桂香。
憶紅楓煮酒，
詩詞酬唱，
雁書心字，
暮守晨安，
噓寒問暖，
長夜蘭舟載夢航。
三生愿，
竟吳山楚水，
各剪西窗！
詩歌比較鑒賞教案篇二
作為數(shù)千年來華夏民族審美經(jīng)驗的結晶，古典詩歌在今天的文化建設中依然保持著旺盛的生命力，因此在中小學語文課中亦占有一定分量。但由于語言和語境的相對隔膜，當代人對它的理解和闡釋尚存在一定困難。古典詩歌教學往往停留在古漢語知識的傳授上，而相對忽視了對作品美學價值的體認和學生審美能力的培養(yǎng)；另一方面，強調(diào)闡發(fā)詩歌的“意旨”時，卻又難以明示把握的`門徑，尤其不易掌握好讀者的主觀性和詩歌文本客觀性之間的關聯(lián)度。其主要原因，或在于對古典詩歌的美學結構和審美規(guī)律缺乏深入的了解。遇類似困惑，讀陳伯海先生《中國詩學之現(xiàn)代觀》，會有醍醐灌頇之感，這是學界許多朋友的看法。
陳先生是著名的唐詩研究專家。從上世紀80年代初開始，至今已出版六種唐詩系列專著，近九百萬字，包括關于目錄版本的《唐詩書錄》，三種互為補充的研究資料集《唐詩論評類編》《唐詩匯評》《歷代唐詩論評選》，二種理論研究著作《唐詩學引論》和《唐詩學史稿》、這些學術積淀使他對中國詩學的認識獨到而深刻。
《中國詩學之現(xiàn)代觀》主體部分有三：上編“情志篇：中國詩學的人學本原觀”，中篇“境象篇：中國詩學的審美體性觀”，下篇“言辭體式篇：中國詩學的文學形體觀”，涵蓋了古典詩歌構成的各個層面。與陳先生其他著述一樣，該書思慮綿密，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出宏觀的理論視野和出色的邏輯思辨力。如對“情志”“境象”和“言辭體式”及其關系的論述，勾勒了詩歌生命活動的完整流程，揭示出其美學結構各層面的相互關聯(lián)，為我們鑒賞古典詩歌作品提供了切實可行的具體門徑。
面向現(xiàn)代，立足傳統(tǒng)，遵循內(nèi)在的美學結構，是該書闡釋古典詩歌的成功法則。比如“意象”和“意境”，是詩歌結構的重要組成，也是講授古典詩歌時無法繞開的話語，但又很難解說明白?，F(xiàn)代學者試圖用邏輯的語言予以準確界定，甚至常引西方文論加以比附，結果歧見雜出，更讓人難以捉摸。陳先生擘肌分理，察微知著，細致辨析它們與西方文論中相關概念的異同。在“釋意象”一章，從詩歌“言一象一意”的基本結構入手，深入揭示“意象”的性質(zhì)、功能、生成機制、構成原則，梳理“意象”的起源、演變及其美學價值；“釋意境”一章則從“境”“境界”“意境”的考辨開始，討論“意境”的生成及其內(nèi)涵、思想淵源、民族根基、歷史發(fā)展與近代變革等重大問題。這些清晰地昭示了中國古典詩歌“意象”和“意境”的特殊蘊涵。
該書立足本民族傳統(tǒng)，參照西方文論，以現(xiàn)代理念重新審視中國詩歌的審美特色，雖學理精奧，但論述循序漸進，深入淺出，常舉大眾熟悉的詩例加以闡明，使讀者豁然通貫，了然于心，實在值得潛心研讀。
詩歌比較鑒賞教案篇三
學生：高三某班。
教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準備：
投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡。
分組：引用李商隱（莊生夢蝶），辛棄疾（金戈鐵馬），柳永(冷月無聲)，日本學者對中國文學的評價（風花雪月）等等。
開始上課：
賈老師：上課。
學生：老師好，我要努力學習。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學校領導給予我們展示自己的機會，向老師們鞠躬。
學生鞠躬。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學生說：孤獨。
有一學生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲劇）。
為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨。
我們就帶著這樣一種理解走進詩人的感情世界。
賈老師帶著深情讀海子的詩歌。
孤獨是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。
領讀一遍。
學生齊讀（背景音樂古曲）。
賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？
賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨醒的'氣魄。
卜算子蘇軾。
一女生朗讀讀的很有感情（聲音微小）。
賈老師提示：讀詩是走進詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國家的詩叫詩歌。
對于上面兩首詩歌，進行整體的感受，有沒有共同的情感走向（反復提示兩遍，加深印象）開始討論。學生分組進行討論。
賈老師走下講臺和學生進行交流，與一組學生提出啟發(fā)性的問題。
一分鐘后。
1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？
莊生夢蝶組：孤獨。
賈老師：同意不同意？
學生：還有悲涼。
賈老師：是不是進入了詩的境界。。。。。。
2，賈老師：有沒有共同的意象？
孤雁------孤鴻。
賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。。。。
那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。
形式方面內(nèi)容方面（板書）。
體裁和表現(xiàn)形式題材，內(nèi)容，意境，意象。
賈老師：其他同學可以補充，快速搶答。舉手站起來，搶答。
一學生起身：不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。
一女生回答：
第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨。
第二首1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲。
賈老師：意象包括四大類，植物，動物，人物，抒情主題。
（對學生）：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個畫面。
開始討論。賈老師下講臺看學生想出來什么，參與到學生的討論中。
幾分鐘后。
一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。
一男生，不是概括而是描述。重新描述。
投影儀畫面。
賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。。。。
明代一個畫家畫的不是太清楚，在哪??？
為什么要展示畫面？他想要表達什么樣的思想呢？討論，抓緊時間。
學生答，
賈老師總結。
第一首詩歌：孤獨不得志，對家的思念，對朝廷的思念。
第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對天下太平的那種憂國憂民的感情。
孤雁是一個孤獨離群但是向往群體的形象。野鴨呢，
詩歌比較鑒賞教案篇四
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
乙文：《卜算子·詠梅》毛主席。
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
21.請簡析甲文更著風和雨句中的更著與乙文猶有花枝俏句中的'猶、俏的精妙之處。(3分)。
22.簡要概括甲文上闋、下闋的大意及全文表達的思想情感是什么?(3分)。
23.乙文中待到山花爛漫時，她在叢中笑。抒發(fā)了作者怎樣的感情?(2分)。
21.更著是更遭受、又承受之意，這兩個字力重千鈞，極力渲染梅花處境惡劣，遭遇凄苦。猶指還之意，突出梅花在懸崖峭壁、百丈冰棱中，依然競放、一支獨秀、傲然挺拔。俏指俏麗、俊俏之意，描寫梅花傲雪美麗綻放，突出它的喜悅自信、積極進取、永不屈服的精神。
22.上闋描寫梅花遭遇風雨獨自綻放。下闋贊美梅花的品格，托梅寄志。以梅花自喻，表達自己的高潔與堅貞。
23.對大公無私、默默奉獻精神的贊美。
詩歌比較鑒賞教案篇五
洗不掉對你的懷念，
曾記否，
某年某月某一天，
你迷人的身影，
在我的腦海閃現(xiàn)，
你熱情似火將我追趕，
象條歡樂地小溪，
奔騰到我的身前，
我性格內(nèi)向不善言談，
愛火在心中匯聚一團，
可我們的愛?。?BR> 失之交臂一瞬間，
美麗的女郎??！
你永恒在我的心田。
詩歌：《愛的線段》。
我想象，
空間有根愛的線段，
線段的兩端，
系著你我的心田，
我兩眼徐徐微閉，
愛之音符撥動我的心弦，
愛的情感通過線段，
對你發(fā)出聲聲呼喚，
你那愛的心?。?BR> 是否和我的心，
保持和諧同樣的飛旋。
詩歌：《美麗愛情總有愛的呼喚》。
筆名：王李杜白。
地球在飛速的旋轉(zhuǎn)，
人類世世代代繁衍，
沒有愛，
世人何能延續(xù)到今天，
狂風在海上吹過，
海浪笑出浪花一片，
春風從大地飄過，
鮮花綻開了笑臉，
蜜蜂在花蕊中盤旋，
月亮由星星陪伴，
沒有燕妮，
哪有馬克思的光輝燦爛，
沒有宋慶齡，
哪有革命先行者孫中山，
沒有鄧穎超，
哪有周恩來的氣度非凡，
輝煌愛情總有摯愛相伴，
美麗愛情總有愛的呼喚。
不一樣的愛。
沒有該與不該。
只能愛與不愛。
時位對于人的誘惑。
沒有誰可以更改。
一生的等待。
沒有改寫故事的結局。
如潮的淚水。
沖不走如山的無奈。
刻骨銘心的真愛。
是一生牽掛的人。
你悲泣的時候。
她也在對月傷懷。
一同回歸。
我內(nèi)心猶如狂風再吹，
恨不得馬上變一聲驚雷。
讓我的臉色不再蒼白，
讓驚雷掃除阻路的.魔鬼。
快讓我邁開擁抱你的雙腿，
快瞧瞧你這一枝美麗的臘梅。
讓你接收我的熱淚，
更加增添你動人的顏色。
讓我慢慢的撫摸你的肩背，
輕輕地為你扎一串耳墜。
看耳墜像那欲開的蓓蕾，
你的芳香已經(jīng)把我灌醉。
我嘴里哼哼著我的阿妹，
但愿你摟著我一同回歸。
你的心世界。
我悄悄的，
靜靜的，
緩緩的，
走進你的心世界。
看到你孤身做在船上，
潔白的裙擺隨風飄蕩，
海藻般的黑發(fā)迎風而逸。
我知道，
你在想他，
那個讓你鐘愛一生的男子。
我知道，
你很愛他，
以至于把我對你的愛忽視。
我知道，
你很想他，
他是守護你的唯一王子。
我知道，
你不愛我，
這輩子只能做你的騎士。
我知道，
我都知道。
但是，
請你記得，
這一輩子，
我都會做你的騎士，
都會做你的守護天使！
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詩歌比較鑒賞教案篇六
――鑒賞作品的形象。
學習目標：
學習鑒賞古代詩歌的形象，了解并掌握古代詩歌形象鑒賞的基本方法。
學習重點、難點：
1．如何理解詩意。
2．如何鑒賞古詩形象。
3.如何作答鑒賞類主觀題。
課型：復習課。
教學設想：
思路：按照從感性到理性的'認識規(guī)律呈現(xiàn)學習內(nèi)容，理論實踐相結合。
方法：結合實例，指導學生學習鑒賞的基本要求和方法，采用朗讀、討論、點撥、講解、評議等方法實現(xiàn)學習目標。
詩歌比較鑒賞教案篇七
江蘇省儀征中學朱宏林。
語文高考的三個變動之一即為古典詩歌鑒賞的題型變客觀為主觀。這就使得考生的。
詩歌鑒賞活動由被動選擇走向主動參與，杜絕了考生蒙題的可能，提高了測試的含金量，
起到了很好的能力導向作用。但鑒賞畢竟是語文能力的最高等級，也是考生的弱項所在；
加之20題型第一次開始變化，因此不少考生在這一項目上存在較多盲點，主要表現(xiàn)為。
鑒賞過程中跟著感覺走，詞不達意，亂貼標簽，甚至不知所云。這里有必要談談古典詩歌。
鑒賞的一些相關要點。
一、加強理論指導。
目前考生在古典詩歌鑒賞上遇到的最大障礙就是古典詩歌知識和鑒賞理論的缺乏。盡管考。
生從小學到高三接觸了為數(shù)不少的詩詞，但從書本和老師那里接受到的詩歌專業(yè)知識仍是。
十分零碎和膚淺的，至于鑒賞方面的理論就更是近乎空白。無知就帶來了盲目，胡編亂造。
瞎蒙亂撞也就不可避免。這主要緣于日常的語文教學缺乏對詩歌鑒賞的系統(tǒng)性專業(yè)性。
的指導和訓練，局限于誦讀和講解。因此即使是遇到一些內(nèi)涵和特色比較淺顯的詩歌，考。
生也會感到力不從心，無從下手。教學中有一種“四格說”的教法，即：“知格、仿。
格、入格、出格”。所謂“格”也就是相關的理論知識?！肮び破涫拢叵壤淦??！?BR> 教師要把古典詩歌的一些基本常識教給學生，如古詩的特點、古詩的分類，古詩鑒賞的常。
見范圍和內(nèi)容，古詩鑒賞的一般步驟和常用術語等等?，F(xiàn)在有不少教師已著手對這些理論。
知識進行歸納和總結，這里就不再詳細展開。
二、加強專業(yè)訓練。
有了豐厚的理論基礎積累，下一步就是系統(tǒng)的專業(yè)訓練。先從模仿起步。教師可以精選（。
有水平的也可以自創(chuàng)）一些典范的詩詞鑒賞片斷提供給學生，以作為學習的范例。需要注。
意的是，這些范例應分門別類，各有側(cè)重，要能體現(xiàn)出層次性和序列性，具體地講，也即。
品味語言為一類，感受形象為一類，領悟思想內(nèi)涵為一類，體味藝術構思為一類，綜合鑒。
賞又為一類，點面結合，學生就能比較全面而系統(tǒng)地掌握古詩鑒賞的要領。當模仿達到比。
較熟練的境界時，就可以放手讓學生獨立訓練，再將學生的鑒賞結果與現(xiàn)有的范例對照，
從中尋找優(yōu)勢和不足。
三、精選所用詩歌。
中國是詩的國度，優(yōu)秀的詩歌浩如煙海，因此用于模仿和訓練的詩歌就得有所選擇?？紤]。
到高考試題自身的典范意義，以及古詩主觀鑒賞的.剛剛起步，選擇時應將目光集中到一流。
的詩人和作品身上。比如年第一次考詩歌的主觀鑒賞，因此命題者選擇了詩歌最興盛。
時期唐朝的詩歌，又選擇了唐詩中最具代表性的李白的詩，這不能不說是一種啟示。所謂。
一流的詩人，即李白、杜甫、白居易、韓愈、柳宗元、蘇軾、辛棄疾、陸游、李清照之類。
；同時詩歌的主題和特色也是一個選擇的標準。特色不鮮明的不會選，消極頹廢的不會選。
詩中有“折柳”,就涉及到古人的習俗,而這個詞恰恰又是一個折射主題的關鍵詞語。教師。
要提醒學生注意這方面的問題，適當?shù)貛椭鷮W生對補充一些古詩中常見的文化常識。
詩歌比較鑒賞教案篇八
例10："洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。"王安石評論張籍詩歌的風格是："看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。"試析張籍此詩寫了生活中哪個"尋常"的細節(jié)？表達了他什么樣的情感？（《秋思》河南河北卷）。
解題思路：先分析細節(jié)的具體內(nèi)容，再結合詩句分析為什么會有這個細節(jié)，表達了作者什么樣的情感。
答案示例：詩中作者寫了這樣一個細節(jié)：家書將要發(fā)出時，又覺得有話要說，故"又開封"。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉(xiāng)親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。
例11:閱讀下面一首唐詩，根據(jù)提示，賞析第四句。"鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。"（《聽鄰家吹笙》湖南卷）。
解題思路：先分析使用了什么修辭手法并作具體解釋，再分析使用這種修辭達到了什么效果。
答案示例：第四句，……一個"疑"字，寫出了似真似幻的感覺；以視覺意象寫聽覺感受（通感），別具一格。
例12："東城漸覺風光好，縠皺[注]波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留殘照。"這首詞的上半闕是如何描寫春色的?試對此進行分析。（《木蘭花》吉林四川卷）。
解題思路：鑒賞詩歌的寫景特色要抓住所寫景物的季節(jié)特點，分析其寫景的方法：動靜結合，色彩，空間變化如遠近、高低、上下等層次，感覺變化如聽覺、觸覺、嗅覺等，畫面的明與暗、點與面等。
答案示例：春天美景富有層次感：首先看到了東風乍起，春波綠水，波面生紋，如細皺紗縠；然后是楊柳初醒．嫩黃淺碧，遙望一片輕煙薄霧；再望去杏花怒放，如噴火蒸霞。春的風光正是這樣一層層展開，故用了"漸覺"一語。
表達技巧指詩人在借助語言文字塑造藝術形象時，靈活運用一般創(chuàng)作規(guī)則和方法所表現(xiàn)出來的具體而又特殊的藝術手段。主要考查藝術特色和表現(xiàn)形式。
（1）抒情手段。
抒情手段包括直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。間接抒情的主要手段有借景或物抒情，借人或物言志，另外還有融情于景、懷古傷今和即事感懷等。
（2）表現(xiàn)手法。
表現(xiàn)手法可以從三個方面進行把握：
1、創(chuàng)作方法：賦、比、興；
2、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論；
3、構思技巧：以動寫靜，樂景寫哀、虛實結合、小中見大、點面結合、想象聯(lián)想、象征寄托等。
在這三個方面中，第三方面為其重點。
（3）用典。
鑒賞詩歌的用典主要明確兩點：
1、典故的來源及其含義。
2、用典的作用。用典的作用在唐以前詩歌中主要表現(xiàn)為增加詩歌的容量，使詩典雅耐讀，富于文采；在唐以后的詩詞曲中主要是懷古傷今，詠史言志。
三馬食一槽。
東漢末，司馬懿和兒子司馬師、司馬昭掌握曹氏軍政大權，排除異己。當時流傳曹操曾夢見三馬同食一槽的故事（三馬，指司馬氏父子三人。槽，與曹諧音），因此曹操很恨司馬氏。見《晉書宣帝紀》。宋歐陽修《答謝景山遺古瓦硯歌》：“得之以此失亦此，誰知三馬食一槽！”
三里霧。
漢代的張楷能作五里霧。關西人裴優(yōu)能作三里霧，自以為不如張楷，去向他學習。張卻不肯見他。見《后漢書張楷傳》。唐李商隱《圣女祠》詩：“無質(zhì)易迷三里霧，不寒長著五銖衣?！?BR> 肉陣。
唐玄宗時，楊國忠專權。他生活豪奢荒淫，冬天挑選身體肥胖的婢妾站在他前面遮風，稱為“肉陣”。也稱“肉屏風”。見五代王仁?！堕_元天寶遺事肉陣》。清王曇《蘇臺留別》詩：“肉陣屏風散似云，燭圍尚向封家立。”
秋娘。
唐代的李琦，有妾名杜秋。在李琦叛變后入宮，受憲宗寵幸。到穆宗時年紀已老，放回故鄉(xiāng)。詩人杜牧曾寫了《杜秋娘歌》，記述她的身世遭遇。后以泛指美女。唐白居易《琵琶行》：“曲罷曾教善才伏，妝成每被秋娘妒?！?BR> 青袍白馬。
南朝梁時北方的降將侯景起兵叛亂。他騎著白馬，士兵都穿青衣。事前曾有童謠說：“青絲白馬壽陽來。”見《梁書侯景傳》。后以喻叛亂。唐杜甫《洗兵馬》詩：“青袍白馬更何有？后漢今周喜再昌?！?BR> 南陽三葛。
東漢末，天下紛亂。瑯邪（今山東臨沂北）諸葛亮兄弟流徙，寓居南陽。后來諸葛亮被劉備請去，任蜀國丞相；他的哥哥諸葛瑾到吳國當了州牧；堂弟諸葛誕在魏國當刺史。當時人稱“蜀得其龍，吳得其虎，魏得其狗”。見南朝宋劉義慶《世說新語品藻》。后以“南陽三葛”稱才干有別的兄弟。清蒲松齡《聊齋志異鳳仙》：“但南陽三葛，君得其龍?！?BR> 面首。
南朝宋前廢帝的妹妹山陰公主生活放蕩。他曾對前廢帝說，你的后宮姬妾很多，我只駙馬一人，這很不公平。前廢帝就替她“置面首，左右三十人?！薄Ｒ姟端螘皬U帝紀》?！懊媸住北緛硎侵笍娊∶篮玫哪凶樱缓笠灾改旋??！秲号⑿蹅鳌返诙呋兀骸凹偃缯煞蜻@里擁著金釵十二，妻兒那里也置了面首十人，那作丈夫的答應不答應？”
牛眠地。
東晉大臣陶侃未出仕的時候，父親死了，將要安葬，忽然家里的一條老牛不見了。有個老人對他說，前面崗上有一條牛，睡在山?jīng)@里，如果葬在那里，將來必然富貴。陶侃就去尋牛，把父親形象在牛睡的地方。見《晉書周光傳》。后以“牛眠地”稱葬地。清蒲松齡《聊齋志異堪輿》：“經(jīng)月余，各得牛眠地。”
霹靂手。
唐代的裴琰之當小官，上級以為他年輕，瞧不起他，故意把幾百件積年舊案交他快辦。他立即在短期內(nèi)辦完，判詞公允。從此他很有名聲。人稱“霹靂手”。見《舊唐書裴琰傳》。后以稱斷案迅速的官員。明于謙《晝夜長短》詩：“訴牒旁午來，剖斷不留宿。雖非霹靂手，遇事頗神速?！?BR> 漆園傲吏。
戰(zhàn)國時的莊周，做過漆園吏。楚威王派人送給他許多財物，請他到楚國為相。他說他不肯當犧牲品；要送禮物的人趕快走開，免得弄臟他的地方。見《史記老子韓非列傳》。比喻孤傲不仕的人。晉郭璞《游仙詩》：“漆園有傲吏，萊氏有逸妻?！?BR> 前度劉郎。
傳說東漢永平年間，劉晨和阮肇在天臺桃源洞遇仙。還鄉(xiāng)后，至太康年間，兩人重到天臺。見南朝宋劉義慶《幽明錄》。后以稱去而復來的人。唐劉禹錫《再游玄都觀》詩：“種桃道士歸何處？前度劉郎今又來?！?BR> 念奴。
唐玄宗時的歌女。唐玄宗每次辭歲宴會時間一長，賓客就吵鬧，使音樂奏不下去。玄宗叫高力士高呼念奴出來唱歌，大家才安靜下來。見唐元稹《連昌宮詞》原注。后以指歌女。明湯顯祖《荊釵記折柳陽關》：“你紅粉樓中一念奴?！?BR> （4）風格。
風格是由創(chuàng)作個性決定的作品在思想與藝術上總的特色。風格就大處而言，有浪漫主義和現(xiàn)實主義之分。從詩詞曲的總體風格來講有詩莊、詞媚、曲諧（俗）之說，詞又有豪放和婉約之別。
1、不同的風格有不同的特征：
浪漫主義：善于抒發(fā)對理想世界的熱烈追求，常用夸張手法，語言熱情奔放，想象瑰麗神奇。代表的詩人有屈原、李白、李賀、蘇軾、龔自珍等。
2、許多詩人形成了自己的獨特的風格：
蘇軾、辛棄疾：豪放柳永、李清照：婉約李煜、劉禹錫：雋永。
謝朓、謝靈運：自然李白：清新飄逸杜甫：沉郁頓挫。
屈原：雄渾悲壯王安石：雄健高峻陶淵明：淡遠閑靜王維：恬淡優(yōu)美。
王昌齡：雄壯豪邁李賀：雄渾奇特曹操：豪放磅礴。
3、不同類型的詩有不同的.風格：
宮廷詩：纏綿宛轉(zhuǎn)田園詩：恬淡寧謐山水詩：清新優(yōu)美。
邊塞詩：悲涼慷慨諷喻詩：沉郁激憤詠史詩：雄渾壯闊。
（5）修辭：
主要掌握高考所要求的八種修辭手法，考查的形式一般是明辨修辭的藝術手法，分析修辭的藝術效果。這在各種參考書中述說詳備，茲不贅述。
因為表達技巧所涵蓋的內(nèi)容較為蕪雜，在考查時考生一時不易把握，所以命題者一般不會籠統(tǒng)地要求“鑒賞這首詩的表達技巧”，而是問得較為詳細，如“鑒賞這首詩的表現(xiàn)手法”（注意，一般考生對“表達技巧”和“表現(xiàn)手法”的分辨還不夠清楚）。如果遇到問得比較籠統(tǒng)的題目，考生一定要熟記上面知識網(wǎng)絡中的六個方面，在寫短評時，選擇重點進行評論。
具體的行文辦法還是先“蓋帽”，然后具體的條分縷析。
1、閱讀下面一首詩，試分析作者是如何表現(xiàn)主題的。
夜雪白居易。
已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。
參考答案：
作者從三個側(cè)面來表現(xiàn)夜雪之大這一主題。一，從“衾枕冷”寫，寫被子、枕頭的冷，反襯雪之大。從觸覺的角度來寫；二，從“窗戶明”來寫，這是視覺所見，雪越大，就越明亮，看到的越明亮，反映雪也就越大；三，從“折竹聲”來寫，是聽到的。雪大，積壓在竹上的雪就多，竹子自然就會被壓折，“折竹聲”自然烘托夜大。
評分標準：
從觸、視、聽三種感覺來寫雪之大這一主題，各說明三個方面是怎樣從側(cè)面襯托的。
只說后部分，得3分；各個賦分點全答對，如果有科學性錯誤，扣1—2分。
誤例：
沒有確定一個“主題”，如有的同學既寫“雪之重”也寫“夜之深”。
加入一些毫無必要的描寫，如最后寫“在這樣的大雪靜坐聽雪，思潮澎湃，意境開闊?！庇械耐瑢W還賦了一首小詩：“夜雪大且重，鋪地三尺厚。青竹節(jié)節(jié)斷，雪埋不知處?！鼻〕晒肺怖m(xù)貂。還有一位同學最后一句是這樣的“使人由雪想到或許作者此時正有滿腹心事吧！”轉(zhuǎn)而為對作者的形象進行鑒賞了。
還有一位同學這樣寫道：
題為夜雪，詩人臥床未眠，忽覺“衾枕”寒冷，暗示窗外白雪飄舞，大概那夜皓月懸空，映得窗戶明，清袁枚詩中“吹燈窗更明，月照一天雪”有此意境，折竹之聲足見“雪重”，“雪重壓枯竹，枯竹無完枝”?！袄洹薄懊鳌薄奥暋比嵞_明朗地表現(xiàn)了主題。
這段評論文字中于何處得月？審題方面也有一定的不足。另外，我們要求的是初步鑒賞詩歌，不必旁征博引，雖然不是說這樣寫就不行，但畢竟這種寫法值得肯定，不值得提倡。
2、閱讀下面一首唐詩，鑒賞詩中是運用何種表達技巧來表現(xiàn)“悲怨”這一主題的。
聽箏柳中庸。
抽弦促柱聽秦箏，無限秦人悲怨聲。似逐春風知柳態(tài)，如隨啼鳥識畫情。
誰家獨夜愁燈影，何處空樓思月明。更入幾種離別恨，江南歧路洛陽城。
答：這首詩主要運用了聯(lián)想想象，象征寄托及比喻等修辭來表現(xiàn)“悲怨”這一主題的。首聯(lián)直點“悲怨”主題；頷聯(lián)“似”“如”二字運用比喻手法，而“柳態(tài)”“啼鳥”點出分別的傷感和思念如杜鵑泣血，豐富的聯(lián)想把離別“悲怨”寫得更有詩意；頸聯(lián)發(fā)揮豐富的聯(lián)想想象，設置了“獨夜”“空樓”兩個場景，表達了思念之情，反面襯托“悲怨”主題。尾句再加渲染，使這一主題更加明白，產(chǎn)生了震憾人心的力量。
3、閱讀下面一首宋詩，鑒賞詩中是運用何種表達技巧來表現(xiàn)“雨之暴”這一主題的。
有美堂瀑雨蘇軾。
游人腳底一聲雷，滿座頑云撥不開。天外黑風吹海立，浙東飛雨過江來。
十分瀲滟金樽凸，千杖敲鏗羯鼓催。喚起謫仙泉灑面，倒傾鮫室瀉瓊瑰。
答：作者通過側(cè)面烘托，比喻修辭，聯(lián)想想象等多種多樣的手法表達了“雨之暴”這一主題。前三句為側(cè)面烘托，從聽覺，觸覺，視覺等方面描繪了暴雨欲來的景象。第四句真寫雨大，“飛”過大江，極狀其聲勢之大。五、六句運用比喻，把雨后西湖水比喻成一只盛滿美酒的杯，將要溢也，又把雨后比喻成敲鼓之聲，極狀其“暴”。后二句發(fā)揮充分的聯(lián)想想象，以天庭里李白“泉灑面”以致人間有如此大雨，豐富奇特。
4、簡析這首宋詞的藝術特色。
虞美人蔣捷。
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
分析表達技巧，就是分析詩人表達思想感情的方法。因此，最好是從詩歌的藝術構思入手進行分析。這首詞以“聽雨”為線索，按時間順序由少年到壯年，再寫到老年。其高明之處在于從自己慢長曲折的人生經(jīng)歷中截取三個富有暗示性和象征性的畫面，形象概括了從少到老在環(huán)境、生活、心情各方面發(fā)生的變化。第一個畫面紅燭映照，羅帳低垂，歡樂甜蜜，無憂無慮；第二個畫面水天遼闊，風急云低，飄泊四方，離愁萬種；第三個畫面獨立僧廬，孤獨凄涼，一切皆空，萬念俱灰。第一個畫面的歡樂有力的反襯出后兩個畫面的凄涼。
[參考答案]（1）以“聽雨”作為一條貫穿始終的線索，“聽雨”把三個畫面巧妙的構成一個整體：在“聽雨”中歡樂，在“聽雨”中憂愁，在“聽雨”中總結一生。（2）映襯手法。第一個畫面的歡樂對第二、三個畫面的憂愁、凄涼起反襯作用；第二個畫面的滿腹愁思對第三個畫面的萬念俱灰起陪襯作用。
詩歌比較鑒賞教案篇九
鑒賞詩歌的形象-詠物篇（教案）。
鑒賞詩歌的形象-詠物篇（教案）學習要點1、常見的詩歌詠物形象2、如何鑒賞詩歌的物象描寫學習內(nèi)容：一．【考點解讀】物象，即被作者人格化了的描寫對象（擬人、象征）。詩人通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現(xiàn)他的品格節(jié)操、思想感情。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。詠物詩的特點：內(nèi)容上以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現(xiàn)手法。賞析時要重點把握：寫了什么物、用了什么手法、物有什么特征、表達什么情感分析思路：提煉所寫物象描寫特征的詞語，挖掘物象內(nèi)在的品格、精神，抓物與志的“契合點”（物與人一體），就能明白作者意在何為，情為何端。二．【典型例題】1.請簡析詩中蟬的形象。蟬虞世南垂q飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是借秋風。注：垂q：指蟬。蟬的頭部有伸出的角須，形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。這首詩首句寫的是蟬的形態(tài)與習性，含有象征意義。古代常以冠纓指代貴宦，詩人將“尊貴”與“清廉”的特點統(tǒng)一在“垂q飲清露”的蟬的形象中。次句寫蟬的遠傳之聲，“流響”狀蟬聲長鳴不已，悅耳動聽。一個“出”字，使人感受到蟬聲的響度與力度。三、四句蘊含深意，表明立身尊貴而品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播，表達出對高尚品格的熱情贊美。分析之后可以這樣表述：這首詩通過對疏桐之上的蟬的形態(tài)、習性、鳴聲(自然屬性)的描寫，表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借的能聲名遠播的道理(寓意)，表達作者對高尚品格的贊美之情(感情)。2．閱讀下面這首詩，回答問題。早梅張渭一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。問：詩人是如何借梅展示自我形象的？本詩展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風而發(fā)的`形象?！昂弊贮c明早梅生存條件的惡劣；“迥”字表現(xiàn)出早梅的孤單；“白玉條“之喻、疑梅為雪之錯覺，鮮明地表出現(xiàn)早梅冰清玉潔之質(zhì)。作者以梅自喻，展示了一個孤寂傲世、堅韌剛強、超凡脫俗的品質(zhì)。三．“情”、“志”的區(qū)別在詩歌里，“情”就是我們平時說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達出來的；“志”就是我們平時說的理想、抱負、情操、品格等，一般都是通過對物的描寫表達出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發(fā)了作者熱愛生活及對新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤?！笔且员逵駶嵉拿坊ǚ从匙约翰辉竿骱衔鄣钠焚|(zhì)，屬于言志。四．練習鞏固：1.閱讀元代王冕的一首詩，回答問題。冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清風起，散作乾坤萬里春。（1）在這首詩中，作者塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？作者塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒（冰雪林中著此身）、清高（不同桃李混芳塵）、報春（散作乾坤萬里春）的特征。（2）作者主要運用了哪些寫作手法？表達了怎樣的思想感情？主要運用了襯托（用冰雪襯托梅之堅毅）、對比（用桃李對比以顯示梅之高潔守志）的手法；表達了堅持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。2.下面一首唐詩主要運用什么手法寫白牡丹?作者對白牡丹不作褒貶，卻有寓意。作者的寓意是什么？請作簡要分析。裴給事宅白牡丹裴粼長安豪富惜春殘，爭賞街西紫牡丹。別有玉盤承露冷，無人起就月中看。答：這首詩通過與紫牡丹的對比來寫白牡丹。前兩句從側(cè)面渲染紫牡丹的富貴以及人們爭賞紫牡丹的熱鬧場面，與第二句寫白牡丹在空園中承著明月和冷露盛開而無人觀看形成鮮明的對比。作者對白牡丹雖未作褒貶,但表達了對白牡丹的同情和贊美，寄托了作者對裴給事人格高潔而無人欣賞的人生感嘆。3．讀下面的一首詩,回答后面的問題。一鷺圖劉羽芳草垂楊蔭碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意無人識，獨向斜陽嘆白頭。(1)這是一首題畫詠物詩，詩人筆下的白鷺是一個怎樣的形象?孤獨、寂寞，追求清高而無人理解的悲劇形象。(2)你最喜歡詩中的哪一句，說明你喜歡的理由。首句，以“芳草”、“垂楊”、“碧流”組合成一幅春意盎然的畫面，有聲有色，動靜結合，以優(yōu)美的背景烘托白鷺美好的形象。次句，“雪衣公子”以擬人手法描寫了一個潔白美好的白鷺形象。“立”字寫出了其孤獨、寂寞之狀。第三句表現(xiàn)了白鷺心存高潔、無人理解的一腔愁苦之情。末句，“獨”、“嘆”兩字直抒悲、愁之情?！靶标枴币跃耙r情。4．讀下面的一首宋詩,回答后面的問題。病牛李綱耕犁千畝實千箱，力盡筋疲誰復傷？但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。[注]李綱官至宰相，因反對媾和，力主抗金被貶謫武昌。箱：通“廂”，倉廩。(1)這首詩實非寫牛，而是詩人自喻坎坷和辛酸?！芭！睘楹味安 ?？“力盡筋疲誰復傷”的言外之意是什么？“耕犁千畝實行箱”，畝復畝，年復年千箱充實，牛必然氣力衰竭并沒有人對它同情、哀憐(2)三、四句生動形象地寫出了“病?！钡氖裁淳?？“病?！睘樽尅氨娚缘蔑枴倍I出自己的一切，即使是“病臥殘陽”也無怨無悔的襟懷，歌頌了病牛憂在人先，樂在人后的可貴精神。(3)就這首詩的表現(xiàn)手法作一點淺析。此詩用比興和擬人的手法，形象生動，感人肺腑；托物言志，抒發(fā)了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的襟懷；語言通俗、凝煉，意境高遠。（一點即可）5.閱讀下面的詞，完成后面的問題。昭君怨鄭域道是春來花未，道是雪來香異。竹外一枝斜，野人家。冷落竹籬茅舍，富貴玉堂瓊榭。兩地不同栽，一般開。（1）這首詞上闋吟誦的具體是什么？是從哪幾個方面來寫的？梅。兩個“道是”句寫花開的季節(jié)在冬春之際，花色如雪，香氣高雅不同一般，花枝旁逸，花栽種在農(nóng)家院內(nèi)。（2）這首詞下闋，用了什么手法？表現(xiàn)了什么思想？用對比的手法。明寫梅花不擇環(huán)境“一般開”，暗贊貧不移、富貴不淫的高潔品格。6.閱讀下邊一首唐詩，然后回答問題。瀑布李忱千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高。溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。簡要分析詩中塑造的“瀑布”這一藝術形象。涓涓細流不辭辛勞，匯集成一落千丈、雄偉壯觀的瀑布，而后又謝絕溪澗的挽留，繼續(xù)向前，流向大海，決心化作洶涌澎湃的波濤。這“瀑布”乃是胸懷大志、不懼艱難、不達目的誓不罷休的志士的化身。7.閱讀下面的宋詞，完成后面的問題。如夢令嚴蕊道是梨花不是；道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。（1）這首宋詞用了一個著名的典故，由此可知這首宋詞抒寫的是什么事物？“人在武陵微醉”一句用了“武陵人”的典故，出自晉代文學家陶淵明的《桃花源記》，由此可知這首宋詞抒寫的是桃花。（2）請就這首宋詞表達的感情和運用的寫法談談你的看法。這首宋詞表達了心地高潔、凌越世俗的感情。這首詞以物況人，“白白與紅紅”，一樹花分紅、白兩色，高標逸韻，獨特別致，作者正是以這“別是東風情味”的紅白桃花自況。這首詞還用了映襯對比寫法，以梨花之白，杏花之紅既映襯又對比，贊美了紅白桃花獨標一格，超拔于春天群芳之上。8．讀下面的詩，回答問題。白云泉白居易天平山上白云泉，云自無心水自流。何必奔沖山下去，更添波浪向人間。（1）分析詩中抒情主人公的形象特點。胸懷淡泊，精神閑適，渴望擺脫俗務，具有出世歸隱思想的仕人。詩人以“云自無心水自閑”自況，表面上寫白云隨風飄蕩，舒卷自如，無牽無掛；泉水淙淙潺潺，自由流淌，從容自得，實際上正是詩人內(nèi)心的獨白。（2）本詩在藝術手法上有何突出特點？試簡要分析。詩人運用象征手法寫景，以云水的逍遙自在比喻恬淡的胸懷和閑適的心情；用泉水激起的自然風浪象征社會風浪，言淺意深，理趣盎然。9．閱讀下面兩首宋詩，然后回答問題。梅花王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。梅花陳煥云里溪橋獨樹春,客來驚起曉妝勻。試從意外看風味,方信留侯似婦人?！咀ⅰ苛艉睿簼h代名將張良，功高位重，但卻摒棄人間富貴。傳說他有大丈夫的胸懷，又有美如少女的外貌。王安石和陳煥兩首詠梅詩，都抓住了梅花的同一特征進行歌詠，這一特征是什么？兩位詩人是怎樣借此抒發(fā)他們的情感的？傲然獨立的風姿。王安石的“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。”描寫了嚴冬群芳紛謝，獨有梅花凌寒開放的景象，歌詠了不怕困難、倔強不屈的傲然風骨。陳煥的“云里溪橋獨樹春，客來驚起曉妝勻?！睂懗鲈谏钌狡б?、人跡罕至的地方，詩人突然發(fā)現(xiàn)了傲然特立、寂寞開放的一樹梅花，感到意外、驚喜。抒寫了詩人高蹈自守的襟懷。10．閱讀下面這首詩，然后回答問題。涇溪唐羅隱涇溪石險人驚懼，終歲不聞傾覆人。卻是平流無石處，時時聞說有沉淪。【注】涇溪是指今甘肅天水市東南的涇谷水，今名永川河。這首詩寓含著―種什么哲理?談談你的看法。許多事故往往出于人人自以為安全而失去警惕的時候。11．閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。早梅齊己萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發(fā)望春臺。（1）詩人筆下的“早梅”具有怎樣的特點？不畏嚴寒，傲然獨立，幽香四溢，素艷芳潔。（2）簡要說明第一聯(lián)和第三聯(lián)運
詩歌比較鑒賞教案篇十
這一切的改變都來自于開始導入的“門店管理與物流配送集成”物流模式。
還是讓我們從韓寶慶的銷售經(jīng)歷說起吧――。
該品牌根據(jù)南北市場的不同特征采用了不同的銷售模式，一直以來，在長江以北大部分地區(qū)都采用代理制銷售，而在長江以南地區(qū)就采取面向終端的直銷方式?！敖K端規(guī)模龐大”韓寶慶這樣概括上海市場的特點，“只有增加人手來應付”，他說。當時上海分公司的銷售人員少的時候有70多個人，多的時候一度達到一、二百號人。人數(shù)的增多，不僅沒有帶來銷售的同比增長，運營成本卻大大攀升了。
“當時賣出的飲料貨款與我們的運營成本相當”韓寶慶說。換言之，在相當長的一段時間里，由于物流成本的居高使得該品牌在上海市場經(jīng)營處于虧損狀態(tài)。盡管在韓寶慶和同事們異常辛苦的市場拓展中，情況得到了一定的改觀，到中的時候，該品牌的身影已經(jīng)開始在上海各零售終端出現(xiàn)。但隨著終端數(shù)量的日益增多，門店的管理與物流配送的難度變得更大，韓寶慶也在這個關鍵時刻榮升為上海公司的銷售總監(jiān)，市場維護難度更是讓他頭疼不已。為此，韓寶慶不止一次向公司申請物流支持，希望總部幫助上海公司建立物流信息管理系統(tǒng)并增加物流硬件配備，但遺憾的是申請遲遲沒有得到批復。
“送貨不及時，訂單的拖拉”使韓寶慶忍無可忍?！疤焓购湍Ч矶继N藏在細節(jié)當中”韓寶慶心里清楚，能否取勝于華東市場，將決定于對終端的把握程度，而終端配送是該品牌直營模式的核心環(huán)節(jié)，因此，如何改善目前物流成本高、配送效率低的現(xiàn)狀成為擺在韓寶慶面前的一道重大難題。盡管韓寶慶向公司提交的申請還沒有得到批復，但韓寶慶并沒有放棄改革的念頭，在召開完周一上午的銷售周會后，韓寶慶乘坐下午的航班飛回總部，他要請見分管營銷from的張副總，希望領導能幫助他解決當前面臨的難題。
“你來得正好，我正準備打電話給你呢!”韓寶慶剛邁入張副總的辦公司門口，張副總一臉笑容的迎了上來，對風塵仆仆的韓寶慶說。原來總部也一直在關注著華東地區(qū)的市場形勢，盡管頭幾年市場經(jīng)營處于虧損狀態(tài)，沒有為公司創(chuàng)造相應利潤，但其巨大的市場潛力與發(fā)展空間是不可低估的，華東市場勢必成為公司未來業(yè)績的重點支撐。在這一點上公司高層是一直認同的。在直營模式引導下的上海市場，一直以來困擾韓寶慶的物流配送難題也同時讓總部高層格外關注，早在接到韓寶慶遞交的物流支持申請之前，總部就組織召開了好幾次研討會專門研究以上海城市直營市場為代表的物流配送問題，張副總還親自到上海市場深入考察并接觸了當?shù)匚锪髌髽I(yè)與連鎖零售企業(yè)。最后確定了采用“門店管理與物流配送集成”這一全新的物流運營模式在上海市場推廣施行。
張副總讓韓寶慶坐下來，詳細的給韓寶慶講解了“門店管理與物流配送集成”這一物流運營模式的要點與細則，并鼓勵韓寶慶要以創(chuàng)新務實的精神將這一物流模式在上海市場貫徹落實好。
從張副總辦公室出來，韓寶慶還領到一個任務，要求回上海和當?shù)氐囊患椅锪鞴纠习濞D―“前景物流”王總進行接洽聯(lián)合。
“我和韓寶慶對于快消品終端銷售與物流配送的思路非常一致!”王恒如是說。前景物流完善的物流能力和終端解決方案以及強有力的執(zhí)行力使得雙方一拍即合――前景物流接手l品牌華東區(qū)域配送業(yè)務并提供銷售網(wǎng)絡支持。至此，總部張副總提出的“門店管理與物流配送集成”這一物流運營模式正式在上海市場拉開帷幕!
門店管理與物流配送集成不是簡單的物流外包。早在，上海公司就嘗試把配送業(yè)務外包給當?shù)氐囊患椅锪鞴?，盡管這樣做使得公司的運輸成本得到了降低，但效率卻并沒有提高，由于信息傳遞的滯后和管理不規(guī)范，業(yè)務人員操作起來更加繁瑣，不到半年這種配送模式就終止了?！昂唵蔚奈锪魍獍荒芙鉀Q根本問題”“物流配送和終端管理是一個整體的系統(tǒng)，需要巧妙的配合，不可完全割裂”，韓寶慶對物流與門店管理的一些弊端有著切膚之痛。
根據(jù)總部的規(guī)劃，“門店管理與物流配送集成”需要解決的不僅僅是單純的配送問題，而是要在滿足門店基本要貨需求的基礎上，保證門店合理庫存及最優(yōu)的品項組合。為此，韓寶慶和王恒制定了“能夠隨時掌握到門店的實際需求，同時保證了門店產(chǎn)品結構的合理搭配，在保障門店不斷貨的同時提高訂單準時交付率”這一共同目標。
高的交付率關鍵在于對l品牌終端網(wǎng)絡管理，該部分主要分兩大模塊――門店管理系統(tǒng)和貨物配送系統(tǒng)。門店管理系統(tǒng)主要是進行門店數(shù)據(jù)收集與信息分析，貨物配送系統(tǒng)則是圍繞門店信息生成配送計劃。韓寶慶的團隊主要負責門店管理，前景物流負責貨物配送并提供信息反饋;而將門店信息有效轉(zhuǎn)化為配送單及配送路線的是前景物流的數(shù)據(jù)處理中心。這是“門店管理與物流配送集成”的核心。
以往，韓寶慶要知道終端信息需要靠自己的業(yè)務員手工操作，層層上報，往往信息滯后，數(shù)據(jù)也不夠準確。而現(xiàn)在，所有接收到的訂單可以直接到達前景物流的數(shù)據(jù)處理中心，數(shù)據(jù)中心經(jīng)過分析后自動生成模塊配送單，前景物流的送貨員就根據(jù)配送單到倉庫提貨，并根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫里事先確定好的路線將產(chǎn)品第一時間送到終端。與此同時，數(shù)據(jù)處理中心會根據(jù)當天的發(fā)貨情況自動生成各終端網(wǎng)點進銷存信息，并根據(jù)上一個周期的發(fā)貨數(shù)據(jù)預測下一周的要貨預測，這些科學而完整的信息對韓寶慶而言是重要的，當韓寶慶早上坐在辦公桌邊，這些報表已經(jīng)整齊的擺放在他眼前。
“如果我們能準確掌握客戶終端銷售表現(xiàn)情況，就能更好地調(diào)動資源?！表n寶慶說這樣做的直接好處是加快了貨物周轉(zhuǎn)速度，降低存貨，更重要的是“我們可以騰出更多時間和精力放在策劃活動進行市場開拓上面”。韓寶慶將上海全市劃分為26個片區(qū)，每個片區(qū)由網(wǎng)絡主管負責，并下屬3-4個理貨員。理貨員把每個店里配送商品的進店時間、庫有、陳列、貨架、訂單等填入格式固定的表格――很多商品只是填入貨品代碼就可以了，及時匯總到設立在前景的數(shù)據(jù)處理中心。據(jù)此，數(shù)據(jù)處理中心根據(jù)所有的信息分析出每一種商品當天的訂貨和銷售情況，并根據(jù)不同門店的銷售狀況及時在系統(tǒng)當中生成調(diào)整配送路線的模塊。當配送單打出的時候，路線調(diào)整方案也同時在旁邊注明了。更重要的是，這些信息都是經(jīng)過授權共享的，韓寶慶的業(yè)務團隊隨時可以掌握自己管轄區(qū)域的門店銷售動態(tài)，經(jīng)過系統(tǒng)處理分析的這些終端情況，還可以產(chǎn)生某種商品的終端報告，及時提供給總部參考，以便l品牌調(diào)整生產(chǎn)，避免積壓和產(chǎn)量不足。
新的物流模式啟用不久，l品牌得到的好處已經(jīng)體現(xiàn)出來了。通常，l品牌貨物到達上海港口后通常要滯留4-5天，而現(xiàn)在只需要2-3天就可進入到正常的配送流程。因為數(shù)據(jù)的及時和準確，l品牌調(diào)整了與門店的訂貨頻率，訂單準時交貨率達100%。尤其令韓寶慶欣喜的是，l品牌在終端的銷售周期也縮短了5天-10天左右。
“至于與其他飲料廠商的配送模式相比，我們更關注信息的及時變化和對變化信息的分析?！表n寶慶的這番話似乎對“門店管理與物流配送集成”的意義做出了最好的詮釋!
詩歌比較鑒賞教案篇十一
李?。壕砻婀ふ?BR> 師：是的，卷面是考生的臉面，書寫工整、整潔的卷面可以讓我們賞心悅目，希望同學們多向他們學習！雖然導學案同學們按規(guī)定時間完成了，但在答題規(guī)范上仍有待提高，這是個共性問題，咱們慢慢來。今天這節(jié)課專門解決課堂探究部分。
【學習目標】。
1.了解詩歌鑒賞比較閱讀的規(guī)律，掌握其答題思路和答題步驟，提高詩歌鑒賞能力。
2.學習品味我國古代詩歌，感受我國古代詩歌的藝術魅力，提高語文素養(yǎng)。
3.在課堂中大膽亮出自己，精彩展示評點，提高綜合素質(zhì)。
（筆者點評：該目標涉及到規(guī)范答題，提高鑒賞詩歌能力和提高綜合素質(zhì)，感受詩歌魅力等，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出。高效課堂模式下要求首先出示課堂目標，這樣做可以避免課堂活動的盲目性：一是出示目標后，學生就非常清楚本節(jié)課所要解決的問題，避免在課堂上因為目標不明而處于被動學習狀態(tài)；二是出示目標后，學生對課堂目標一目了然，學生無形中就成為教師授課的監(jiān)督者，促使教師上課有意識地保證課堂教學的高效性，避免教師上課時因為目標指向性不明而出現(xiàn)的天馬行空、東拉西扯式的隨意。）。
師：現(xiàn)在對這幾首詩歌在學科組長的帶領下反復誦讀，開始！
……。
師：時間到，現(xiàn)在請同學們看到課堂探究部分，圍繞這幾個問題七分鐘時間討論，現(xiàn)在開始。（全體學生開始討論，教師深入到小組中間巡視，不時解答學生提出的問題。）。
（筆者點評：在僅有的45分鐘內(nèi)，怎樣實現(xiàn)大容量呢？可以說高效課堂模式下小組合作的方式充分發(fā)揮了它應有的優(yōu)勢：通過a-a，b-b，c-c為單元的小組座位模式，創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)的教學結構，為學生創(chuàng)設充分表現(xiàn)自我的氛圍，各小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使每個成員的語言、思維和膽量得到訓練，進而培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標。可以說，隨著我校高效課堂的逐步推進和深入，小組建設已經(jīng)從盲目嘗試走向有序合作，從注重形式走向講求實效。）。
……。
師：好了同學們，討論時間到，按照上面的要求，展示人員快速到位，注意要求！
生：（每組一人迅速到各自組的黑板前展示討論結果。第二組的同學在展示過程中沒有將思想感情寫出來，該組馬上就有另一位成員迅速上去補充完整。）。
……。
師：（出示課件指出點評要求）。
姚洪濤：第一組的答案我給1.5分，之所以扣半分，是因為我覺得他的書寫不夠整潔，沒有按照“手法是什么、為什么、表達了作者什么樣的思想感情”這個順序來答；第二組給1分，只答了手法，沒有根據(jù)本詩具體展開；第三組很好，和我們討論的基本一致，同時書寫很工整，給2.5分。（學生鼓掌）。
陳?。何矣X得第一組除了剛才姚洪濤說的以外還有一個地方?jīng)]有指出來，就是沒必要那么啰嗦，第一首詩可以直接寫吳詩，第二首詩可以寫李詩，老師說了該簡潔就要簡潔。（學生鼓掌）。
左聰聰：剛才兩位同學點評的很到位，但我認為第二組可以給1.5分，因為他們雖然沒有展開，但點出了從時間和空間的角度，語言專業(yè)簡練，如果再結合詩句具體展開就算功德圓滿了?。ㄉ?，熱烈鼓掌）。
師：（在展示組所在展示欄填上分數(shù)，在點評組點評欄填上分數(shù)）請點評組繼續(xù)點評第二題。
（筆者點評：剛才三位同學點評的很好，不光能準確把握尺度還能做具體說明，教師此刻應該對上臺展示、點評的同學作出及時精準的評價。無數(shù)成功的教學案例都證明了一點，“構建平等和諧的師生關系，營造良好和諧的課堂教學氛圍”是進行高效教學的基礎。雖然高效課堂模式下要求教師盡量少講，但及時精準的評價還是非常有必要的：當學生有上佳表現(xiàn)時，毫不猶豫的甚至有合理夸張的肯定可以給足其自信心，可以激發(fā)其潛力，使其向深層次發(fā)展；當學生猶豫觀望時，一個眼神，一個手勢，一個微笑給予肯定，鼓勵其大膽表現(xiàn)；當學生出錯時，婉轉(zhuǎn)指出，幽默糾正，不傷其自尊；當學生感到困難時，及時搭個臺階，降低評價標準，盡量滿足其成就感。教師客觀、得當、簡潔、機智、多樣、幽默、有針對性、合理性的評價，可以最大限度地調(diào)動學生表現(xiàn)的積極性，活躍課堂氣氛，反之，可能會打擊其積極性，以后在課堂上他可能會認為展示不展示，點評不點評都一個樣。長此以往就無法活躍課堂氣氛，無法使學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的潛力。）。
張強：我覺得第四組的答案最規(guī)范，吳詩通過寫宮內(nèi)綠樹成蔭，宮外四郊飛雪，鞭撻了無視人民疾苦、沉湎于享樂的統(tǒng)治者。李詩通過寫君王為了享樂而輕視國事，而今只有樹長生，諷刺了統(tǒng)治者荒淫誤國，感嘆世事無常。語言專業(yè)精煉，我給他打3分；五組只答了思想感情，但是沒有結合詩句具體分析，給1分；六組也答得很好，如果書寫再規(guī)范整潔些就更好了，給1.5分。（學生鼓掌）。
學生沉默。
師：有誰能回答這位同學的問題？
學生繼續(xù)沉默。
（筆者點評：剛才這位同學提出了自己的疑問，屬于課堂質(zhì)疑，雖然不屬于課堂教學預設環(huán)節(jié)，但學生有疑問，而且這個問題很有價值，教師應該抓住時機，及時對這位敢于質(zhì)疑的同學加以熱情鼓勵。我們的高效課堂就是要讓學生積極地學，主動地學，教師所要引導的是實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”到“我會學”的飛躍。“學問”，要有“學”，更要有“問”，只有質(zhì)疑、探究，才能把問題引向深入，當教師明白了這個道理，引領學生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”才會悄然而生，這才是實實在在的而不是只重形式的高效課堂?。。?。
楊勇：通過剛才幾個題，然后我們查找了今年湖北省高考試題中的詩歌鑒賞，也是比較閱讀，我們組認為做詩歌鑒賞比較閱讀比單獨只出一個詩歌要簡單一些，因為只要讀懂一首就可以延伸到另一首。出題角度不外乎就是從表現(xiàn)手法、藝術技巧、思想感情等。做題時首先要讀懂詩歌題目，題目往往能夠點明詩歌的內(nèi)容，其次讀注解，最后讀詩句，嚴格按照老師講的詩歌鑒賞五步法去疏通理解每一首詩歌，把從標題和注解中得到的信息用到詩句中去加以佐證。（生鼓掌）。
石佩：每一首至少要讀三遍，讀詩句時先把它當作古文來讀，再把它當作古詩來讀，抓住詩歌中的意象及詩歌營造的整體意境來解讀詩歌，關鍵是用一首詩歌中得到的信息去印證另一首詩歌，因為只有同一題材的作品才會放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較。（生鼓掌）。
……。
師：剛才幾位同學總結的非常好，看來同學們對詩歌鑒賞比較閱讀已經(jīng)有了直觀的概念和初步的鑒賞意識，能從現(xiàn)象歸納總結出規(guī)律。既然是比較，就一定有比較之處，基本原則就是“知同辨異”（板書），“知同”就是發(fā)現(xiàn)兩首詩中相同、相似的東西，比如說相同的題材，像對“項羽烏江自刎”這一題材，杜牧和李清照就作了不同解讀；“辨異”就是分辨兩詩中不同乃至相對、相反的東西。不管是“知同”還是“辨異”，重點都要落實到剛才楊勇提到的一些主要對比點上去，都要從詩歌中找到具體依據(jù)。鑒賞答題的時候，要從一首詩歌得到的信息去印證另一首詩歌，就像石佩說的那樣，只有同一題材的作品才會放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較，從“同”中比較，發(fā)掘出“異”處。
饒婷：我們組認為答題步驟應該是先找出異同點，然后結合詩句具體分析，最后答思想感情。
（筆者點評：高效課堂模式下不光要求現(xiàn)場解決探究部分，還應該從拓展上進行歸納總結，對本次課講授的知識結構、主線進行歸納。要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點。具體到本節(jié)課，剛才這部分屬于知識拓展，總結答題規(guī)律，在學生已經(jīng)初步有答題經(jīng)驗的基礎上上升到理論層面，使學生在做題的感性經(jīng)驗基礎上能舉一反三，開拓經(jīng)驗性思維。）。
……。
師：好了同學們，我們對詩歌鑒賞比較閱讀進行了總結，下面進行達標檢測環(huán)節(jié)，請同學們用8分鐘時間完成王維和周弼的兩首詩，開始！
周永鑫：老師，眼看這節(jié)課時間快到了，我能插一句嗎？我們組在做預習案時提前偷偷看了下課堂探究案（生笑），以前老師讓我們自己出題，具體到這首詩歌可不可以從意象角度設個題目，就是兩首詩都有“樹”，這兩個意象代表的.意義相同嗎？請結合詩句分析。（生熱烈鼓掌）。
師：這位同學的想法非常好，能想別人之未想到的，讓我們再次以熱烈的掌聲向他們這一組表示肯定！
（筆者點評：我校的高效課堂以“積極倡導自主、合作、探究式學習方式”為課堂改革的基本理念，其終極目標就是培養(yǎng)學生的自學能力，以促進他們自主學習習慣的養(yǎng)成，達到“展卷自解，下筆自有法度”的目標。剛才周永鑫同學能從另外一個角度對這兩首詩歌作了解讀，提出自己的疑問，而且很有見地，課堂質(zhì)疑的最高境界就是“心欲求而不得，口欲言而不能”，教師此刻的肯定和解疑對學生主動學習習慣的養(yǎng)成非常有效，更有利于激發(fā)他們課堂質(zhì)疑的興趣，況且我校高效課堂正逐步走向成熟，像這樣能在課堂上提出自己的疑問尤其難能可貴，教師的肯定和鼓勵就更容易解除學生心理的拘束感，減少他們的依賴性，增加他們的主動性。如果時間允許，就要當堂探討解答學生的問題，最起碼也要在課后作答。）。
學生做課堂檢測……。
師：（看到同學們大多數(shù)都做完了）好了，當堂檢測留待下節(jié)課咱們共同探討，課后訓練案課后完成，學科組長統(tǒng)一安排。還有幾分鐘時間，請學科班長對這節(jié)課做下點評！
周永鑫：這節(jié)課同學們表現(xiàn)的非常好，大家都很積極配合，像陳俊、姚洪濤、鐘文文等能夠積極發(fā)言展示，尤其是左聰聰同學，提出了答題規(guī)范的問題，對我啟發(fā)很大。表現(xiàn)最好的組是第二組！有可能是因為有老師聽課，有些同學放不開，不敢大膽展示自己，咱們平時做得很好，人家杜郎口中學的同學那么多老師聽課，都能做到旁若無人，我相信人家能做到我們一樣能做到，對不對同學們（大聲）？對——（生齊聲回答）點評完畢。
師：下課！
【課后反思】。
從傳統(tǒng)講授式教學模式到高效課堂模式，短時間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，讓我驚詫于我校濟濟的人才，也讓我倍感壓力，只有迎頭趕上才不至于落伍啊。通過這節(jié)課，對照杜郎口、昌樂二中成功的經(jīng)驗，參照我自己的教學，有以下感悟：
要減少對學生的制約控制，敢于放手，要相信他們，只要方法得當，制度有序，什么時間干什么事，學生了然于胸，讓他們在高效課堂框架內(nèi)獨舞或群舞，給他們活動機會、思考空間，才會有獨到的見解，豐富的答案。不要為了完成教學過程而限制學生的思維和求知欲。懂得調(diào)控藝術，做到收放自如，開闔有度。具體到這節(jié)課我覺得教師在關注教學流程上做得很好，時間把握到位、充分，每個環(huán)節(jié)多少分鐘都有嚴格限制。高效課堂之所以高效就在于時間的把握，和時間賽跑，要求學生限時間、限內(nèi)容、限方法完成學生任務，在有限的45分鐘內(nèi)完成既定學習目標。但我認為不能因為要完成既定的教學流程而忽視學生的展示欲、求知欲，比如周永鑫對同學的點評有不同意見：“非得結合詩句分析嗎？不結合詩句分析高考會扣分嗎？”我覺得這個問題提的犀利，代表了一部分同學的疑惑，只要沒有游離于教學范圍之外就應該及時探討解答。我注意到教師在關注這個問題時看了看時鐘，估計是怕時間不夠影響到后面的流程，但內(nèi)容比形式更重要，落實比流程更重要，即使影響到后面，把每一個學生關注的問題消滅掉，學生的學習激情才會持久，才會主動參與課堂探究學習，體驗成功的快感，創(chuàng)造快樂高效的課堂。
要真正重視小組建設合作學習，引入競爭機制。我覺得中央三套“星光大道”這個節(jié)目之所以有看頭，就在于引入了pk與晉級，有了互動和懸念，同時畢福劍幽默詼諧的語言，節(jié)目進程的掌控，嘉賓點評的時機分寸，更是我們老師學習的生動直觀教材。這節(jié)課我就注意到學生對本組的分數(shù)非常在意，學生參與熱情高，課后通過詢問得知該班還設立了周冠軍、月冠軍，定期獎勵，身處末位組和個人還有懲罰機制，有了這樣的課堂形式，有這樣的激勵機制，才會讓學生持久處于亢奮狀態(tài)，真正做到把課堂還給學生，以學生為主體，讓學生自己構建知識體系，在高效課堂這個舞臺上展示自己的舞姿。
詩歌比較鑒賞教案篇十二
進行詩歌鑒賞，首先要了解詩歌語言的特征，即要懂得“詩家語”，懂得詩歌對語言的變形。這是詩詞鑒賞的基礎。同時，也是高考詩歌鑒賞考查的重點內(nèi)容之一。
文學是語言的藝術，詩歌當然也是語言的藝術。詩歌藝術分析的依據(jù)首先就是語言。嚴羽說“詩有別材”，其實，詩也有“別語”。詩歌語言與其他文學樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。中國詩歌多半是短小的抒情詩，一首詩里面的詞語數(shù)量并不多，蘊含的意象卻非常豐富。要借助非常儉省的語言外殼來表達豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，詩歌非對語言作出變形不可。實際上，很少有人用平常說話的語言來做詩，如果有的話，也是可笑的打油詩。（靜夜思是個例外吧?。?。
中國詩歌對語言的變形，在語法上主要表現(xiàn)為：改變詞性、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留下藝術想象和再創(chuàng)造的空間。而這些地方，往往也是高考考查的重點。了解詩歌語言組織的規(guī)律，就能迅速進入詩歌的語境。
“山光悅鳥性，潭影空人心。”（《破山寺后禪院》）、王昌齡“清輝淡水木，演漾在窗戶”、王安石“春風又綠江南岸”、蔣捷“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”、周邦彥“風老鶯雛，雨肥梅子”。我們的古人慣于活用詞語，形容詞，名詞，都可作動詞，且一作就作的鮮活生動，呼之欲出。就如“雨肥梅子”一句，又經(jīng)了幾場雨呢？那該是從“小雨纖纖風細細”，到“拂堤楊柳醉春煙”，到“一枝紅杏出墻來”，再到“花褪殘紅青杏小”，最后還是在雨里豐肥。寫出了動態(tài)，寫出了形態(tài)，想那梅子從青青小小的羞澀，到黃黃肥肥的圓甜，那黃中暈紅的豐潤，怎不叫人垂涎?。?BR> 以上各句中的“暗”、“飲”、“冷”、“悅”、“空”、“淡”、“綠”、“紅”、“綠”、“老”、“肥”，均為形容詞的使動用法，這些詞語各有妙用，但有一點是共同的，那就是化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現(xiàn)力、感染力。
金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。吳世昌先生也說，讀詞須有想象。在詩詞鑒賞中，根據(jù)詩詞所規(guī)定的“再造條件”進行再造想象，可以補充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受。這是詩詞欣賞的必要環(huán)節(jié)。詩詞的省略跟意象的組合有關。所以要求利用想象填充省略的部分，也是可能考到的一種題目。賈島的《訪隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！泵髅魇侨瑔柎?，至少要六句才能完成對話，作者采用答話包孕問話的方法，精簡為二十個字。這就有如電影里蒙太奇手法，一個意象接一個意象，一個畫面接一個畫面，鏡頭之間留下大量的空白，讓我們的讀者根據(jù)生活的邏輯、經(jīng)驗的積累、自身的修養(yǎng)去補充完善。
用的是"明月"、"清風"這樣慣熟的詞語，但是，當它們與"別枝驚鵲"和"半夜鳴蟬"結合在一起之后，便構成了一個聲色兼?zhèn)?、動靜咸宜的深幽意境，人們甚至忽略了這兩句的平仄和對仗的工穩(wěn)了。"月"和"驚鵲"，"風"和"鳴蟬"并非事物的簡單羅列，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系和因果關系的。）“秦時明月漢時關”、“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”
上句追憶京城相聚之樂，下句抒寫別后相思之深。詩人擺脫常境，不用“我們兩人當年相會”之類的一般說法，卻拈出“一杯酒”三字?！耙槐啤?，這太常見了！但惟其常見，正可給人以豐富的暗示。沈約《別范安成》云：“勿言一樽酒，明日難重持?！蓖蹙S《送元二使安西》云：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！倍鸥Α洞喝諔浝畎住吩疲骸昂螘r一樽酒，重與細論文？”故人相見，或談心，或論文，總是要吃酒的。僅用“一杯酒”，就寫出了兩人相會的情景。詩人還選了“桃李”、“春風”兩個詞。這兩個詞，也很陳熟，但正因為熟，能夠把陽春煙景一下子喚到讀者面前，用這兩個詞給“一杯酒”以良辰美景的烘托，就把朋友相會之樂表現(xiàn)出來了。
再試想，要用七個字寫出兩人離別和別后思念之殷，也不那么容易。詩人卻選了“江湖”、“夜雨”、“十年燈”，作了動人的抒寫?！敖币辉~，能使人想到流轉(zhuǎn)和飄泊，杜甫《夢李白》云：“江湖多風波，舟楫恐失墜?！薄耙褂辍?，能引起懷人之情，李商隱《夜雨寄北》云：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！痹凇敖倍牎耙褂辍保透黾邮捤髦??！耙褂辍敝畷r，需要點燈，所以接著選了“燈”字?！盁簟保@是一個常用詞，而“十年燈”，則是作者的首創(chuàng)，用以和“江湖夜雨”相聯(lián)綴，就能激發(fā)讀者的一連串想象：兩個朋友，各自飄泊江湖，每逢夜雨，獨對孤燈，互相思念，深宵不寐。而這般情景，已延續(xù)了十年之久！、陸游的《書憤》“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，又如溫庭筠“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，全部是名詞的連綴，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面卻有一種內(nèi)在的深沉的聯(lián)系,似離實合,似斷實連，給讀者留下了想象的余地和再創(chuàng)造的可能。杜牧《過華清宮》后兩句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”“一騎紅塵”和“妃子笑”之間沒有任何關聯(lián)詞，直接拼合在一起?？梢哉f是“一騎紅塵”逗得“妃子笑”了；也可以說是妃子在“一騎紅塵”之中露出了笑臉，好像兩個鏡頭的疊印。兩種理解似乎都可以，但又都不太確切。詩人只是把兩個具有對比性的意象擺在讀者面前，意象之間的聯(lián)系既要你去想象、補充，又不許將它凝固起來。一旦凝固下來，就失去了詩味；而詩歌的魅力，正在詩的多義。再如歐陽修的《蝶戀花》：“雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住?！薄伴T掩”和“黃昏”之間省去了聯(lián)系詞，可以理解為黃昏時分將門掩上，也可以理解為將黃昏掩于門外，又可以理解為，在此黃昏時分，將春光掩于門外，或許三方面的意思都有。反正少婦有一個關門的動作，時間又是黃昏，這個動作就表現(xiàn)了他的寂寞、失望和惆悵。
許多詩中都有一些特別值得重視的詞，通常使全詩增色不少甚至成為詩眼。詩僧齊己寫了一首《早梅》，有句云：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開?！编嵐葘ⅰ皵?shù)”改為“一”，因為題為“早梅”，如果開了數(shù)枝，說明花已開久，不能算是“早梅”了，齊己佩服不已，尊稱鄭谷為“一字師”。王駕寫《晴景》一詩：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶飛來過墻去，卻疑春色在鄰家。”王安石改“飛來”為“紛紛”，因為只有蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆才能令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。動詞的提煉是古詩煉字的主要內(nèi)容。王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，陶潛“悠然見南山”的“見”字，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，盡人皆知。一個“鬧”字把詩人心頭感到蓬勃的春意寫出來了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了。這些是詩人的獨特感受，寫出了這種獨特感受，不論是情景交融，詩人把他的感情色彩著到景物上去也好，詩人寫出了景物本身所具有的情態(tài)也好，都是有意境的。杜甫詩句：“四更山吐月，殘夜月明樓?！薄懊鳌弊质切稳菰~用如動詞，使畫面富有動態(tài)，更妙的是“吐”字（同學們自己體會?。┨撛~用得好，也可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻的美學效果。杜甫有詩云：“江山有巴蜀，棟宇自齊梁?！比~夢得評道：“遠近數(shù)百里，上下數(shù)千年，只在‘有’與‘自’兩字間，而呑納山川之氣，俯仰古今之懷，皆見于言外。
例1：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
例2：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內(nèi)心痛苦。
例3：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
“蒸”、“撼”具有夸張色彩。
例4：雨去花光濕，風歸葉影疏。（《郊興》王勃）。
看這句詩，“濕”言“光”，“疏”言“影”，本身就不尋常，王勃寫春雨，雨下的時間短，雨后日出，花上已沒有雨水，在日光照耀下更見滋潤，所以說“花光濕”，這個“濕”字極為確切。這個“光”字顯得花有精神，所以說“光”字有情。風停了，在日光照耀下，夜影清疏，一個“疏”字，顯得日光從葉影透出。完全按照生活的樣子寫出，又顯得有詩情，用字盡妙于此。
例1：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
一個“孤”字，寫盡環(huán)境之孤苦，由此可達人心。
例2：隨風潛入夜，潤物細無聲。
曰細，脈脈綿綿，寫的是自然造化發(fā)生之機，最為密切。
例3：閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（《閨怨》王昌齡）。
前兩句寫少婦經(jīng)過梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時候，作者用了一個“忽”字，取漫不經(jīng)心而恰到好處之意。所遇者：闖入眼簾的柳色，使她想起了當年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的少婦。一個“忽”字將這種情緒上的變化寫得淋漓盡致，而這正是本詩耐人尋味之處。
（1）疊詞：疊詞作用不外兩種：增強語言的韻律感或是起強調(diào)作用。
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（《其一》劉禹錫）。
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。（《元日》王安石）。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》李清照）。
（2）表顏色的詞：這些詞有時作謂語用，有時作定語用，有時作主語或賓語用。但是作用只有一個，顏色一般表現(xiàn)心情，增強描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。欣賞時，或抓住能表現(xiàn)色彩組合的字眼，體會詩歌的濃郁的畫意與鮮明的節(jié)奏：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、翠、白、青四種顏色，點綴得錯落有致，而且由點到線，向著無限的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節(jié)奏感?；蜃プ∧鼙憩F(xiàn)鮮明對比色彩的字眼，體會詩歌感情色彩的濃度：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅與綠道出了蔣捷感嘆時序匆匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。就是抓住單一色彩表現(xiàn)的詞也能體會到詩人的濃情：“記得綠羅裙，處處憐芳草?！薄皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚！”憐惜與傷別離的情愫盡在“綠”與“醉紅”中。又如：過春風十里，盡薺麥青青。（《揚州慢》姜夔）紅藕香殘玉簟秋。（《一剪梅》李清照）映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（《蜀相》杜甫）。
（3）數(shù)量詞：數(shù)量詞大約和講究概念與邏輯的數(shù)學、物理有某種密切的關系，因此，從文學特別是詩歌的角度來看，它似乎是枯燥乏味的。其實不然，優(yōu)秀詩人的筆就仿佛是童話中一根可以使沙漠涌出綠洲的魔杖，那經(jīng)過精心選擇提煉的數(shù)量詞，在他們的驅(qū)遣之下卻可以產(chǎn)生豐富雋永的詩情。過去有一首詩：“一片兩片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數(shù)片，飛入梅花永不見?！扁仔拧缎@賦》中的“一寸二寸之魚，三竿兩竿之竹”，前人就稱之為“讀之騷逸欲絕”。
例1：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”，鄭谷把僧齊己的《早梅》詩中的“數(shù)枝開”，改為“一枝開”，齊己因此而拜鄭谷為“一字師”，這故事是人們耳熟能詳?shù)牧?，不必贅述。?jù)元代盛如梓《庶齋老學叢談》記載，張桔軒有詩云“半篙流水夜來雨，一樹早梅何處春”，元遺山認為既指明了“一樹”，就不能又說表疑問的“何處”，同時，一樹梅花也絕非早梅，于是他就把“一樹”改為“幾點”，“幾點”本身并沒有什么奇特之處，但用在這里描繪逐水而流的梅花，卻符合生活的真實，也使全詩氣機流暢，韻味平添。
（4）虛詞：在古典詩詞中，虛詞的錘煉恰到好處時，可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻，化板滯為流動等美學效果。盛唐詩人善于運用虛字，王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，去掉“與”、“共”二字就會大為減色，歐陽修《晝錦堂記》首句本為“仕宦至將相，富貴歸故鄉(xiāng)”，遞走后飛騎追加二“而”字成“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉(xiāng)”，因此而使文義大為增光，那么，從上面所引的詩例中，我們就更不難領略詩詞中煉虛字的美的消息。
下列詩詞中加點的字各有其妙處，請加以鑒賞分析。
1.大漠孤煙直，長河落日圓（王維《使至塞上》）。
2.海上生明月，天涯共此時(張九齡《望月懷遠》)。
3.氣蒸云夢澤，波撼岳陽城(孟浩然《臨洞庭上張丞相》)。
4.野曠天低樹，江清月近人(孟浩然《宿建德江》)。
5.寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲(王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)。
6.眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。(李白《獨坐敬亭山》)。
7.星垂平野闊，月涌大江流。(杜甫《旅夜書懷》)。
8.映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(杜甫《蜀相》)。
1.“直”寫出烽煙之勁拔、堅毅，“圓”給人親切溫暖而又蒼茫的感覺，這兩字不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了詩人真切的感受，把孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象之中。
2.“生”字寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感，準確傳神。
3.“蒸”寫出湖面的豐厚的蓄積，仿佛廣大的云夢澤都受到洞庭的滋養(yǎng)哺育，“撼”寫出洞庭湖洶涌澎湃的氣勢，極為有力。
4.“低”寫出人在舟中仰望天空的獨特的視角，非常準確?！敖弊謱懺铝练路鹨矞厝狍w貼，善解人意，來安撫詩人那顆孤寂的心。
5.“轉(zhuǎn)”表明山色愈來愈深，愈來愈濃，山是靜止的，但憑顏色的漸變就寫出它的動態(tài)來。“日”即“天天”之意，水是流動的，用一“日”字，令人感覺它始終如一的守恒。
6.“盡”與“閑”把讀者引入一個寂靜的世界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜，在翻滾的厚云消失之后，感到特別地清幽平靜，寫動見靜，以動襯靜，烘托出詩人內(nèi)心的孤寂。
7.星辰低“垂”，寫盡平野之廣闊，月隨江“涌”，寫盡大江奔流的氣勢，景象雄渾闊大。
8.春草“自”碧，黃鸝“空”啼，景色幽美卻無人問津，景象荒涼凄慘。
詩歌比較鑒賞教案篇十三
閱讀下面兩首唐詩，根據(jù)提示，完成賞析。(6分)。
與浩初上人同看山寄京華親故。
柳宗元。
海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。
若為化作身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。
登崖州城作。
李德裕。
獨上高樓望帝京，鳥飛猶是半年程。
青山似欲留人住，百匝千遭繞郡城。
兩詩寫作之時，作者都是貶謫之身，正值壯年的柳宗元被貶為柳州刺史.曾任宰相的李德裕則在垂暮之年被棄置崖州。從詩中看，兩人的處境與心境是有所不同的。
(1)兩詩都著一“望”字。李詩之“望”在首句，實寫登樓，引領全篇，既表達了對君國的眷念與向往，又蘊含了對“帝京”遙不可及的感傷。柳詩之“望”在末句，虛寫置身峰頭，收束全篇。既表現(xiàn)了對故多的思念，更表選了對“京華親故“一為援手的急切期待。
(2)兩詩都寫到了“山”。李詩曰“青山留人”，是面對群山阻隔欲歸不能的.自我安慰。詩人運用擬人和象征手法，抒發(fā)了看似平靜超然，實則深沉悲涼的情感。柳詩曰“尖山似劍”，表達的是在草木變衰的秋天，思念家國愁腸如割的痛楚。詩人在運用比喻手法的基礎上展開想象，直接抒技了奔進而出的強烈感情。
分析：今年湖南卷古詩鑒賞沿用該省去年續(xù)寫的題型，通過比較閱讀的方式考查學生鑒賞古詩的能力。比較閱讀方式有兩大好處，一是可以拓展閱讀面，使考生的視野更開闊一些，二是因命題已將其設置成一種對應格式，考生只要綜合考慮原詩特點和答題處前面的內(nèi)容就不難寫出很不錯的答案來。古詩鑒賞考查的能力屬e級，是最高級?？疾橐c有二，一是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，二是評價文學作品的思想內(nèi)容。第一小題，考查詩歌語言中的煉字，命題者先分析李詩“望”字之妙，進行示例，通過做題型的分析，發(fā)現(xiàn)它包含四個要點，即“望”字出現(xiàn)的位置、寫法、結構上的作用和包含的思想感情兩個方面。第二小題考查詩歌形象——“意象”，先分析李詩“青山留人”之好處，包含三個要點：情感內(nèi)涵——欲歸不能的自我安慰、表現(xiàn)手法——擬人、象征、情感的表達形式——“看似……實則……”。明確了這種示范賞析的要點、思路和表述形式，那么，續(xù)寫也要“依樣畫葫蘆”，作答是不難的。
詩歌比較鑒賞教案篇十四
復習內(nèi)容：
教學難重點：
教學方法：講練結合。
教學課時：二課時。
復習過程：
一、幾種常見的表現(xiàn)手法。
1.烘托。
襯托或烘托指的是以乙托甲，使甲的特點或特質(zhì)更加突出，詩歌表現(xiàn)手法鑒賞教案。有正襯和反襯兩種。"大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。"(蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》)。
"今夜鄜(lu2)州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。(杜甫《月夜》)這首詞要塑造的人物形象是周瑜，卻從"千古風流人物"寫起，由此引出赤壁之戰(zhàn)時的"多少豪杰"，最后才集中為周瑜一人，突出了周瑜在作者心中的主要地位。頷聯(lián)、頸聯(lián)寫妻子的美麗，反襯詩人惆悵痛苦的心情。
本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物像的輪-廓外面渲染襯托，使物像明顯突出。用于藝術創(chuàng)作，指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。可以是人烘托人，如《秦羅敷》中借"行者"、"少年".等的反應來烘托秦羅敷驚人的美貌。也可以是物烘托物，如"蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽"、"僧敲月下門"，"月出驚山鳥"等以鬧襯靜。更多的是物烘托人，如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷等心情；再如"桃花潭、水深千尺"形象而鮮明地烘托了汪倫對詩人的深厚感情。
2.用典。
古今人們用典的方式多種多樣，一般采用明用、暗用、正用和反用四種方式。
(1)明用典故。
古典詩詞在使用典故時，如果能使讀者從字面一看便知使用了某個典故的就是明用典故。這種現(xiàn)象在古典詩詞中是常見的，如蘇軾《江城子·密州出獵》："持節(jié)云中，何日遣馮唐?"這是明用《史記·馮唐列傳》中的故事，東坡居士在這里明用這個典故，意在以魏尚自況，希望有一個象馮唐那樣識才敢諫之人，為自己在宋神宗面前保薦，派人將自己召回，委以重任。這是古人憂國憂民的憂患意識的反映。在皖南事變后，周恩來憤筆疾書"同室操戈，相煎何急"，這里明顯化用了曹植《七步詩》里的句子："本是同根生，相煎何太急。"。
(2)暗用典故。
古典詩詞在使用典故時，有時表面上看用典處似乎與上下文句融合為一，不細察則不知為用典，這就是暗用典故。例如《江城子·密州出獵》的末句是："會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。"表面看來好象是寫"出獵"，描寫獵人彎弓射狼的情況。其實這是暗用了《楚辭·東君》"舉長矢兮射天狼"的典故。天狼，是星名，古代用以代表貪殘掠奪，作者在此代指遼和西夏統(tǒng)治者；"射天狼"則表明自己御敵保國的決心。
(3)正用典故。
李白的`《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有"蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。"以典代人，通過文章既以贊李云，也以自贊。"蓬萊"，為海中神山名，傳說仙府中難得的典籍，均藏于此?！逗鬂h書·竇章傳》言："是時學者稱東觀(后漢政府的藏書機構)為老氏藏室，道家蓬萊山。"這首詩中的"蓬萊"，是借指校書郎李云。"建安骨"為建安風骨之簡稱。東漢末建安時期，以曹操父子和建安七子為代表的詩歌，風格清新剛健，被后人稱為建安風骨。"小謝"，指謝眺；區(qū)別于"大謝"(謝靈運)。李白非常推崇謝眺，這里有自比的意思。這兩句中，上句稱贊李云文章得建安風骨，清新剛??；下句謂自己的詩歌應像謝眺那樣清新雋永。
(4)反用典故。
有的詞人取典故所述之人事而反其意用之，如辛棄疾的《滿江紅·送李正之提刑入蜀》，極力鼓勵李入蜀做一番事業(yè)，首句化用李白《蜀道難》中的"蜀道之難，難于上青天"，將其概括為"蜀道登天"。本來，李白在《蜀道難》中要突出的是蜀道的高危艱險，辛棄疾在《滿江紅》中卻強調(diào)通過艱苦的攀登可以上達青天，這就是典型的反用典故了。
用典用典有用事和引用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現(xiàn)實生活中某些問題的立場和態(tài)度、個人的意緒和愿望等等，屬于借古抒懷，教案《詩歌表現(xiàn)手法鑒賞教案》。
引用或化用前人詩句目的是加深詩詞中的意境，促使人聯(lián)想而尋意于言外。"想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎"(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)。
"過春風十里，盡薺麥青青"(姜夔《揚州慢》)這首詞除了回顧作者43年前南下經(jīng)歷一層外，全是用事。"想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎"寫的是劉裕當年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊揚劉裕，諷刺南宋王朝主和派屈辱求和的無恥行徑，表現(xiàn)出作者抗金的主張和恢復中原的決心。
"春風十里"引用杜牧的詩句，表現(xiàn)往日揚州十里長街的繁榮景況，虛寫；"盡薺麥青青"，寫詞人今日所見的凄涼情形，實寫。這兩幅對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。
即在詩歌中援引史實，使用典故。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增加內(nèi)容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現(xiàn)力和感染力。
3.虛實。
虛實結合是指現(xiàn)實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織一起表達同一樣的情感。寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽。…(柳永《雨霖鈴》)上片除"念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊"外，寫的都是眼前實景實事實情，寫詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致寫出了離別的依依不舍。
詩歌比較鑒賞教案篇十五
教學內(nèi)容和目標：
了解古典戲曲的有關知識。
一、戲曲，主要包括宋元雜劇、元雜劇、明清傳奇以及近代、現(xiàn)代京劇和各種地方戲劇中國古代戲曲主要指元曲和明清傳奇。
二、元曲：包括散曲和雜劇，散曲是金、元兩代興起，由詞蛻化出來的一種歌曲，有小令和套數(shù)兩類。小令只用一曲；套數(shù)，也叫套曲，是戲曲或散曲中連貫成套的曲子。它少則兩曲多則二三十曲沒有定數(shù)限制。每一套曲數(shù)都是以第一首曲的曲牌作全套的曲牌名。全套必須同一宮調(diào)，一韻到底。套數(shù)是雜劇的基礎，雜劇是在前代戲曲藝術和講唱文學的基礎上發(fā)展起來的，而又成為中國傳統(tǒng)戲曲藝術進入成熟階段的標志。
三、奇是明代的主要戲曲樣式，并延續(xù)到清代，明清傳奇是以唱南曲為主的長篇戲曲形式，是宋元南戲的進一步發(fā)展。它與雜劇有以下區(qū)別：
1、雜劇體制的通例是四析一楔子，不打折目；傳奇不稱折而稱曲，并加曲目，出數(shù)不定，多是四五十出的長篇。傳奇沒有楔子，第一曲是家門，又叫開場，由副未說明創(chuàng)作意圖，介紹劇情概況，它不是劇情的組成部分。開場用的是詞牌而不是曲牌。
2、傳奇和雜劇一樣有唱、白、科，但不像雜劇那樣通常由一個角色唱到底，而是各種角色都可以唱，可獨唱、對唱、輪唱、和唱；傳奇中稱科而不稱介；重要人物上場時先唱引子，繼以一段定場白，每一曲戲有下場戲。
3、雜劇和傳奇在音樂上都采取曲牌取套的方式，所不同的是：雜劇每一折用同一個宮調(diào)，一韻到底；傳奇每出不限只用一個宮調(diào)，可以換韻；雜劇演唱用北曲，傳奇多用南曲，并吸收北曲創(chuàng)造了南北合套的方法。例如《桃花扇》中《哀江南》就是一套北曲。北曲豪邁雄壯，南曲婉轉(zhuǎn)柔媚，因而傳奇與雜劇的音樂風格各異。
4、傳奇的角色與雜劇大同小異，但角色增多，分工更細，雜劇的主角是未、旦。傳奇的主角是生、旦。傳奇也有未但不是主角。
總之，傳奇與雜劇相比規(guī)模更宏大，曲調(diào)更豐富，角色分工更細致，形式更靈活，因此更便于表現(xiàn)生活。
雜劇和傳奇的語言由曲詞、賓白，科介三部分組成。曲詞、賓白是人物臺詞，科介是一種舞臺說明。
角色名：未（男子）外未（老年男子）凈（花臉）旦（女角色）正旦（女主角）卜兒（老婦人）丑（小花臉或三花臉）。
宮調(diào)和曲牌。
曲牌和詞牌一樣的，是曲的音樂譜式。不同的曲牌在字數(shù)、平仄押韻上往往不同，如《竇娥冤》中的《耍孩兒》《鮑老兒》《叨叨令》《端正好》《滾繡球》《一煞》《二煞》等都是曲牌。每一個曲牌，在韻上必然屬于一種宮調(diào)。宮調(diào)是音樂術語，是音樂的各種調(diào)式，宮調(diào)不同，音調(diào)就不同，如《竇娥冤》中《正宮》就是一種宮調(diào)。
臨川四夢：明代湯顯祖的《牡丹記》《紫釵記》《邯鄣記》《南柯記》。
作業(yè)設計：整理筆記。
板書設計：
中國戲曲介紹。
一、雜劇和明傳奇的異同。
二、元雜劇的四大悲劇。
三、元雜劇的四大愛情劇。
四、臨川四夢。
詩歌比較鑒賞教案篇十六
學生：高三某班。
教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準備：
投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡。
分組：引用李商隱（莊生夢蝶），辛棄疾（金戈鐵馬），柳永(冷月無聲)，日本學者對中國文學的評價（風花雪月）等等。
開始上課：
賈老師：上課。
學生：老師好，我要努力學習。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學校領導給予我們展示自己的機會，向老師們鞠躬。
學生鞠躬。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學生說：孤獨。
有一學生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲?。?BR> 為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨。
我們就帶著這樣一種理解走進詩人的感情世界。
賈老師帶著深情讀海子的詩歌。
孤獨是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。
領讀一遍。
學生齊讀（背景音樂古曲）。
賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？
賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨醒的氣魄。
卜算子。
蘇軾。
一女生朗讀。
讀的很有感情（聲音微小）。
賈老師提示：讀詩是走進詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國家的詩叫詩歌。
對于上面兩首詩歌，進行整體的感受，有沒有共同的情感走向（反復提示兩遍，加深印象）開始討論。學生分組進行討論。
賈老師走下講臺和學生進行交流，與一組學生提出啟發(fā)性的問題。
一分鐘后。
1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？
莊生夢蝶組：孤獨。
賈老師：同意不同意？
學生：還有悲涼。
賈老師：是不是進入了詩的境界。。。。。。
2，賈老師：有沒有共同的意象？
孤雁------孤鴻。
賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。。。。
那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。
形式方面。
內(nèi)容方面。
（板書）。
體裁和表現(xiàn)形式。
題材，內(nèi)容，意境，意象。
賈老師：其他同學可以補充，快速搶答。舉手站起來，搶答。
一學生起身：
不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。
一女生回答：
第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨。
第二首。
1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲。
賈老師：意象包括四大類，植物，動物，人物，抒情主題。
（對學生）：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個畫面。
開始討論。賈老師下講臺看學生想出來什么，參與到學生的討論中。
幾分鐘后。
一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。
一男生，不是概括而是描述。重新描述。
投影儀。
畫面。
賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。。。。
明代一個畫家畫的不是太清楚，在哪??？
為什么要展示畫面？他想要表達什么樣的思想呢？討論，抓緊時間。
學生答，
賈老師總結。
第一首詩歌：孤獨不得志，對家的思念，對朝廷的思念。
第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對天下太平的那種憂國憂民的感情。
孤雁是一個孤獨離群但是向往群體的形象。野鴨呢，反襯，是一個自鳴得意。
詩歌的本質(zhì)是什么？
布置課后練習。
最后一句話，詩歌是心靈的家園。
下課。
詩歌比較鑒賞教案篇一
水黛遠方。
嘆中秋圓月，
清輝千里，
古今可共，
何處他鄉(xiāng)。
河漢橫簫，
瑤池舞袖，
只恨天庭老玉皇。
長亭外，
看萋萋芳草，
古道斜陽。
西風最解炎涼。
綻遍地黃花伴桂香。
憶紅楓煮酒，
詩詞酬唱，
雁書心字，
暮守晨安，
噓寒問暖，
長夜蘭舟載夢航。
三生愿，
竟吳山楚水，
各剪西窗！
詩歌比較鑒賞教案篇二
作為數(shù)千年來華夏民族審美經(jīng)驗的結晶，古典詩歌在今天的文化建設中依然保持著旺盛的生命力，因此在中小學語文課中亦占有一定分量。但由于語言和語境的相對隔膜，當代人對它的理解和闡釋尚存在一定困難。古典詩歌教學往往停留在古漢語知識的傳授上，而相對忽視了對作品美學價值的體認和學生審美能力的培養(yǎng)；另一方面，強調(diào)闡發(fā)詩歌的“意旨”時，卻又難以明示把握的`門徑，尤其不易掌握好讀者的主觀性和詩歌文本客觀性之間的關聯(lián)度。其主要原因，或在于對古典詩歌的美學結構和審美規(guī)律缺乏深入的了解。遇類似困惑，讀陳伯海先生《中國詩學之現(xiàn)代觀》，會有醍醐灌頇之感，這是學界許多朋友的看法。
陳先生是著名的唐詩研究專家。從上世紀80年代初開始，至今已出版六種唐詩系列專著，近九百萬字，包括關于目錄版本的《唐詩書錄》，三種互為補充的研究資料集《唐詩論評類編》《唐詩匯評》《歷代唐詩論評選》，二種理論研究著作《唐詩學引論》和《唐詩學史稿》、這些學術積淀使他對中國詩學的認識獨到而深刻。
《中國詩學之現(xiàn)代觀》主體部分有三：上編“情志篇：中國詩學的人學本原觀”，中篇“境象篇：中國詩學的審美體性觀”，下篇“言辭體式篇：中國詩學的文學形體觀”，涵蓋了古典詩歌構成的各個層面。與陳先生其他著述一樣，該書思慮綿密，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出宏觀的理論視野和出色的邏輯思辨力。如對“情志”“境象”和“言辭體式”及其關系的論述，勾勒了詩歌生命活動的完整流程，揭示出其美學結構各層面的相互關聯(lián)，為我們鑒賞古典詩歌作品提供了切實可行的具體門徑。
面向現(xiàn)代，立足傳統(tǒng)，遵循內(nèi)在的美學結構，是該書闡釋古典詩歌的成功法則。比如“意象”和“意境”，是詩歌結構的重要組成，也是講授古典詩歌時無法繞開的話語，但又很難解說明白?，F(xiàn)代學者試圖用邏輯的語言予以準確界定，甚至常引西方文論加以比附，結果歧見雜出，更讓人難以捉摸。陳先生擘肌分理，察微知著，細致辨析它們與西方文論中相關概念的異同。在“釋意象”一章，從詩歌“言一象一意”的基本結構入手，深入揭示“意象”的性質(zhì)、功能、生成機制、構成原則，梳理“意象”的起源、演變及其美學價值；“釋意境”一章則從“境”“境界”“意境”的考辨開始，討論“意境”的生成及其內(nèi)涵、思想淵源、民族根基、歷史發(fā)展與近代變革等重大問題。這些清晰地昭示了中國古典詩歌“意象”和“意境”的特殊蘊涵。
該書立足本民族傳統(tǒng)，參照西方文論，以現(xiàn)代理念重新審視中國詩歌的審美特色，雖學理精奧，但論述循序漸進，深入淺出，常舉大眾熟悉的詩例加以闡明，使讀者豁然通貫，了然于心，實在值得潛心研讀。
詩歌比較鑒賞教案篇三
學生：高三某班。
教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準備：
投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡。
分組：引用李商隱（莊生夢蝶），辛棄疾（金戈鐵馬），柳永(冷月無聲)，日本學者對中國文學的評價（風花雪月）等等。
開始上課：
賈老師：上課。
學生：老師好，我要努力學習。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學校領導給予我們展示自己的機會，向老師們鞠躬。
學生鞠躬。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學生說：孤獨。
有一學生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲劇）。
為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨。
我們就帶著這樣一種理解走進詩人的感情世界。
賈老師帶著深情讀海子的詩歌。
孤獨是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。
領讀一遍。
學生齊讀（背景音樂古曲）。
賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？
賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨醒的'氣魄。
卜算子蘇軾。
一女生朗讀讀的很有感情（聲音微小）。
賈老師提示：讀詩是走進詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國家的詩叫詩歌。
對于上面兩首詩歌，進行整體的感受，有沒有共同的情感走向（反復提示兩遍，加深印象）開始討論。學生分組進行討論。
賈老師走下講臺和學生進行交流，與一組學生提出啟發(fā)性的問題。
一分鐘后。
1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？
莊生夢蝶組：孤獨。
賈老師：同意不同意？
學生：還有悲涼。
賈老師：是不是進入了詩的境界。。。。。。
2，賈老師：有沒有共同的意象？
孤雁------孤鴻。
賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。。。。
那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。
形式方面內(nèi)容方面（板書）。
體裁和表現(xiàn)形式題材，內(nèi)容，意境，意象。
賈老師：其他同學可以補充，快速搶答。舉手站起來，搶答。
一學生起身：不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。
一女生回答：
第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨。
第二首1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲。
賈老師：意象包括四大類，植物，動物，人物，抒情主題。
（對學生）：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個畫面。
開始討論。賈老師下講臺看學生想出來什么，參與到學生的討論中。
幾分鐘后。
一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。
一男生，不是概括而是描述。重新描述。
投影儀畫面。
賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。。。。
明代一個畫家畫的不是太清楚，在哪??？
為什么要展示畫面？他想要表達什么樣的思想呢？討論，抓緊時間。
學生答，
賈老師總結。
第一首詩歌：孤獨不得志，對家的思念，對朝廷的思念。
第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對天下太平的那種憂國憂民的感情。
孤雁是一個孤獨離群但是向往群體的形象。野鴨呢，
詩歌比較鑒賞教案篇四
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
乙文：《卜算子·詠梅》毛主席。
風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
21.請簡析甲文更著風和雨句中的更著與乙文猶有花枝俏句中的'猶、俏的精妙之處。(3分)。
22.簡要概括甲文上闋、下闋的大意及全文表達的思想情感是什么?(3分)。
23.乙文中待到山花爛漫時，她在叢中笑。抒發(fā)了作者怎樣的感情?(2分)。
21.更著是更遭受、又承受之意，這兩個字力重千鈞，極力渲染梅花處境惡劣，遭遇凄苦。猶指還之意，突出梅花在懸崖峭壁、百丈冰棱中，依然競放、一支獨秀、傲然挺拔。俏指俏麗、俊俏之意，描寫梅花傲雪美麗綻放，突出它的喜悅自信、積極進取、永不屈服的精神。
22.上闋描寫梅花遭遇風雨獨自綻放。下闋贊美梅花的品格，托梅寄志。以梅花自喻，表達自己的高潔與堅貞。
23.對大公無私、默默奉獻精神的贊美。
詩歌比較鑒賞教案篇五
洗不掉對你的懷念，
曾記否，
某年某月某一天，
你迷人的身影，
在我的腦海閃現(xiàn)，
你熱情似火將我追趕，
象條歡樂地小溪，
奔騰到我的身前，
我性格內(nèi)向不善言談，
愛火在心中匯聚一團，
可我們的愛?。?BR> 失之交臂一瞬間，
美麗的女郎??！
你永恒在我的心田。
詩歌：《愛的線段》。
我想象，
空間有根愛的線段，
線段的兩端，
系著你我的心田，
我兩眼徐徐微閉，
愛之音符撥動我的心弦，
愛的情感通過線段，
對你發(fā)出聲聲呼喚，
你那愛的心?。?BR> 是否和我的心，
保持和諧同樣的飛旋。
詩歌：《美麗愛情總有愛的呼喚》。
筆名：王李杜白。
地球在飛速的旋轉(zhuǎn)，
人類世世代代繁衍，
沒有愛，
世人何能延續(xù)到今天，
狂風在海上吹過，
海浪笑出浪花一片，
春風從大地飄過，
鮮花綻開了笑臉，
蜜蜂在花蕊中盤旋，
月亮由星星陪伴，
沒有燕妮，
哪有馬克思的光輝燦爛，
沒有宋慶齡，
哪有革命先行者孫中山，
沒有鄧穎超，
哪有周恩來的氣度非凡，
輝煌愛情總有摯愛相伴，
美麗愛情總有愛的呼喚。
不一樣的愛。
沒有該與不該。
只能愛與不愛。
時位對于人的誘惑。
沒有誰可以更改。
一生的等待。
沒有改寫故事的結局。
如潮的淚水。
沖不走如山的無奈。
刻骨銘心的真愛。
是一生牽掛的人。
你悲泣的時候。
她也在對月傷懷。
一同回歸。
我內(nèi)心猶如狂風再吹，
恨不得馬上變一聲驚雷。
讓我的臉色不再蒼白，
讓驚雷掃除阻路的.魔鬼。
快讓我邁開擁抱你的雙腿，
快瞧瞧你這一枝美麗的臘梅。
讓你接收我的熱淚，
更加增添你動人的顏色。
讓我慢慢的撫摸你的肩背，
輕輕地為你扎一串耳墜。
看耳墜像那欲開的蓓蕾，
你的芳香已經(jīng)把我灌醉。
我嘴里哼哼著我的阿妹，
但愿你摟著我一同回歸。
你的心世界。
我悄悄的，
靜靜的，
緩緩的，
走進你的心世界。
看到你孤身做在船上，
潔白的裙擺隨風飄蕩，
海藻般的黑發(fā)迎風而逸。
我知道，
你在想他，
那個讓你鐘愛一生的男子。
我知道，
你很愛他，
以至于把我對你的愛忽視。
我知道，
你很想他，
他是守護你的唯一王子。
我知道，
你不愛我，
這輩子只能做你的騎士。
我知道，
我都知道。
但是，
請你記得，
這一輩子，
我都會做你的騎士，
都會做你的守護天使！
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詩歌比較鑒賞教案篇六
――鑒賞作品的形象。
學習目標：
學習鑒賞古代詩歌的形象，了解并掌握古代詩歌形象鑒賞的基本方法。
學習重點、難點：
1．如何理解詩意。
2．如何鑒賞古詩形象。
3.如何作答鑒賞類主觀題。
課型：復習課。
教學設想：
思路：按照從感性到理性的'認識規(guī)律呈現(xiàn)學習內(nèi)容，理論實踐相結合。
方法：結合實例，指導學生學習鑒賞的基本要求和方法，采用朗讀、討論、點撥、講解、評議等方法實現(xiàn)學習目標。
詩歌比較鑒賞教案篇七
江蘇省儀征中學朱宏林。
語文高考的三個變動之一即為古典詩歌鑒賞的題型變客觀為主觀。這就使得考生的。
詩歌鑒賞活動由被動選擇走向主動參與，杜絕了考生蒙題的可能，提高了測試的含金量，
起到了很好的能力導向作用。但鑒賞畢竟是語文能力的最高等級，也是考生的弱項所在；
加之20題型第一次開始變化，因此不少考生在這一項目上存在較多盲點，主要表現(xiàn)為。
鑒賞過程中跟著感覺走，詞不達意，亂貼標簽，甚至不知所云。這里有必要談談古典詩歌。
鑒賞的一些相關要點。
一、加強理論指導。
目前考生在古典詩歌鑒賞上遇到的最大障礙就是古典詩歌知識和鑒賞理論的缺乏。盡管考。
生從小學到高三接觸了為數(shù)不少的詩詞，但從書本和老師那里接受到的詩歌專業(yè)知識仍是。
十分零碎和膚淺的，至于鑒賞方面的理論就更是近乎空白。無知就帶來了盲目，胡編亂造。
瞎蒙亂撞也就不可避免。這主要緣于日常的語文教學缺乏對詩歌鑒賞的系統(tǒng)性專業(yè)性。
的指導和訓練，局限于誦讀和講解。因此即使是遇到一些內(nèi)涵和特色比較淺顯的詩歌，考。
生也會感到力不從心，無從下手。教學中有一種“四格說”的教法，即：“知格、仿。
格、入格、出格”。所謂“格”也就是相關的理論知識?！肮び破涫拢叵壤淦??！?BR> 教師要把古典詩歌的一些基本常識教給學生，如古詩的特點、古詩的分類，古詩鑒賞的常。
見范圍和內(nèi)容，古詩鑒賞的一般步驟和常用術語等等?，F(xiàn)在有不少教師已著手對這些理論。
知識進行歸納和總結，這里就不再詳細展開。
二、加強專業(yè)訓練。
有了豐厚的理論基礎積累，下一步就是系統(tǒng)的專業(yè)訓練。先從模仿起步。教師可以精選（。
有水平的也可以自創(chuàng)）一些典范的詩詞鑒賞片斷提供給學生，以作為學習的范例。需要注。
意的是，這些范例應分門別類，各有側(cè)重，要能體現(xiàn)出層次性和序列性，具體地講，也即。
品味語言為一類，感受形象為一類，領悟思想內(nèi)涵為一類，體味藝術構思為一類，綜合鑒。
賞又為一類，點面結合，學生就能比較全面而系統(tǒng)地掌握古詩鑒賞的要領。當模仿達到比。
較熟練的境界時，就可以放手讓學生獨立訓練，再將學生的鑒賞結果與現(xiàn)有的范例對照，
從中尋找優(yōu)勢和不足。
三、精選所用詩歌。
中國是詩的國度，優(yōu)秀的詩歌浩如煙海，因此用于模仿和訓練的詩歌就得有所選擇?？紤]。
到高考試題自身的典范意義，以及古詩主觀鑒賞的.剛剛起步，選擇時應將目光集中到一流。
的詩人和作品身上。比如年第一次考詩歌的主觀鑒賞，因此命題者選擇了詩歌最興盛。
時期唐朝的詩歌，又選擇了唐詩中最具代表性的李白的詩，這不能不說是一種啟示。所謂。
一流的詩人，即李白、杜甫、白居易、韓愈、柳宗元、蘇軾、辛棄疾、陸游、李清照之類。
；同時詩歌的主題和特色也是一個選擇的標準。特色不鮮明的不會選，消極頹廢的不會選。
詩中有“折柳”,就涉及到古人的習俗,而這個詞恰恰又是一個折射主題的關鍵詞語。教師。
要提醒學生注意這方面的問題，適當?shù)貛椭鷮W生對補充一些古詩中常見的文化常識。
詩歌比較鑒賞教案篇八
例10："洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。"王安石評論張籍詩歌的風格是："看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。"試析張籍此詩寫了生活中哪個"尋常"的細節(jié)？表達了他什么樣的情感？（《秋思》河南河北卷）。
解題思路：先分析細節(jié)的具體內(nèi)容，再結合詩句分析為什么會有這個細節(jié)，表達了作者什么樣的情感。
答案示例：詩中作者寫了這樣一個細節(jié)：家書將要發(fā)出時，又覺得有話要說，故"又開封"。作者客居洛陽見秋風起，從而引起對家鄉(xiāng)親人無限的深切思念，所以又打開信封補寫。
例11:閱讀下面一首唐詩，根據(jù)提示，賞析第四句。"鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰家。重門深鎖無尋處，疑有碧桃千樹花。"（《聽鄰家吹笙》湖南卷）。
解題思路：先分析使用了什么修辭手法并作具體解釋，再分析使用這種修辭達到了什么效果。
答案示例：第四句，……一個"疑"字，寫出了似真似幻的感覺；以視覺意象寫聽覺感受（通感），別具一格。
例12："東城漸覺風光好，縠皺[注]波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留殘照。"這首詞的上半闕是如何描寫春色的?試對此進行分析。（《木蘭花》吉林四川卷）。
解題思路：鑒賞詩歌的寫景特色要抓住所寫景物的季節(jié)特點，分析其寫景的方法：動靜結合，色彩，空間變化如遠近、高低、上下等層次，感覺變化如聽覺、觸覺、嗅覺等，畫面的明與暗、點與面等。
答案示例：春天美景富有層次感：首先看到了東風乍起，春波綠水，波面生紋，如細皺紗縠；然后是楊柳初醒．嫩黃淺碧，遙望一片輕煙薄霧；再望去杏花怒放，如噴火蒸霞。春的風光正是這樣一層層展開，故用了"漸覺"一語。
表達技巧指詩人在借助語言文字塑造藝術形象時，靈活運用一般創(chuàng)作規(guī)則和方法所表現(xiàn)出來的具體而又特殊的藝術手段。主要考查藝術特色和表現(xiàn)形式。
（1）抒情手段。
抒情手段包括直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。間接抒情的主要手段有借景或物抒情，借人或物言志，另外還有融情于景、懷古傷今和即事感懷等。
（2）表現(xiàn)手法。
表現(xiàn)手法可以從三個方面進行把握：
1、創(chuàng)作方法：賦、比、興；
2、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論；
3、構思技巧：以動寫靜，樂景寫哀、虛實結合、小中見大、點面結合、想象聯(lián)想、象征寄托等。
在這三個方面中，第三方面為其重點。
（3）用典。
鑒賞詩歌的用典主要明確兩點：
1、典故的來源及其含義。
2、用典的作用。用典的作用在唐以前詩歌中主要表現(xiàn)為增加詩歌的容量，使詩典雅耐讀，富于文采；在唐以后的詩詞曲中主要是懷古傷今，詠史言志。
三馬食一槽。
東漢末，司馬懿和兒子司馬師、司馬昭掌握曹氏軍政大權，排除異己。當時流傳曹操曾夢見三馬同食一槽的故事（三馬，指司馬氏父子三人。槽，與曹諧音），因此曹操很恨司馬氏。見《晉書宣帝紀》。宋歐陽修《答謝景山遺古瓦硯歌》：“得之以此失亦此，誰知三馬食一槽！”
三里霧。
漢代的張楷能作五里霧。關西人裴優(yōu)能作三里霧，自以為不如張楷，去向他學習。張卻不肯見他。見《后漢書張楷傳》。唐李商隱《圣女祠》詩：“無質(zhì)易迷三里霧，不寒長著五銖衣?！?BR> 肉陣。
唐玄宗時，楊國忠專權。他生活豪奢荒淫，冬天挑選身體肥胖的婢妾站在他前面遮風，稱為“肉陣”。也稱“肉屏風”。見五代王仁?！堕_元天寶遺事肉陣》。清王曇《蘇臺留別》詩：“肉陣屏風散似云，燭圍尚向封家立。”
秋娘。
唐代的李琦，有妾名杜秋。在李琦叛變后入宮，受憲宗寵幸。到穆宗時年紀已老，放回故鄉(xiāng)。詩人杜牧曾寫了《杜秋娘歌》，記述她的身世遭遇。后以泛指美女。唐白居易《琵琶行》：“曲罷曾教善才伏，妝成每被秋娘妒?！?BR> 青袍白馬。
南朝梁時北方的降將侯景起兵叛亂。他騎著白馬，士兵都穿青衣。事前曾有童謠說：“青絲白馬壽陽來。”見《梁書侯景傳》。后以喻叛亂。唐杜甫《洗兵馬》詩：“青袍白馬更何有？后漢今周喜再昌?！?BR> 南陽三葛。
東漢末，天下紛亂。瑯邪（今山東臨沂北）諸葛亮兄弟流徙，寓居南陽。后來諸葛亮被劉備請去，任蜀國丞相；他的哥哥諸葛瑾到吳國當了州牧；堂弟諸葛誕在魏國當刺史。當時人稱“蜀得其龍，吳得其虎，魏得其狗”。見南朝宋劉義慶《世說新語品藻》。后以“南陽三葛”稱才干有別的兄弟。清蒲松齡《聊齋志異鳳仙》：“但南陽三葛，君得其龍?！?BR> 面首。
南朝宋前廢帝的妹妹山陰公主生活放蕩。他曾對前廢帝說，你的后宮姬妾很多，我只駙馬一人，這很不公平。前廢帝就替她“置面首，左右三十人?！薄Ｒ姟端螘皬U帝紀》?！懊媸住北緛硎侵笍娊∶篮玫哪凶樱缓笠灾改旋??！秲号⑿蹅鳌返诙呋兀骸凹偃缯煞蜻@里擁著金釵十二，妻兒那里也置了面首十人，那作丈夫的答應不答應？”
牛眠地。
東晉大臣陶侃未出仕的時候，父親死了，將要安葬，忽然家里的一條老牛不見了。有個老人對他說，前面崗上有一條牛，睡在山?jīng)@里，如果葬在那里，將來必然富貴。陶侃就去尋牛，把父親形象在牛睡的地方。見《晉書周光傳》。后以“牛眠地”稱葬地。清蒲松齡《聊齋志異堪輿》：“經(jīng)月余，各得牛眠地。”
霹靂手。
唐代的裴琰之當小官，上級以為他年輕，瞧不起他，故意把幾百件積年舊案交他快辦。他立即在短期內(nèi)辦完，判詞公允。從此他很有名聲。人稱“霹靂手”。見《舊唐書裴琰傳》。后以稱斷案迅速的官員。明于謙《晝夜長短》詩：“訴牒旁午來，剖斷不留宿。雖非霹靂手，遇事頗神速?！?BR> 漆園傲吏。
戰(zhàn)國時的莊周，做過漆園吏。楚威王派人送給他許多財物，請他到楚國為相。他說他不肯當犧牲品；要送禮物的人趕快走開，免得弄臟他的地方。見《史記老子韓非列傳》。比喻孤傲不仕的人。晉郭璞《游仙詩》：“漆園有傲吏，萊氏有逸妻?！?BR> 前度劉郎。
傳說東漢永平年間，劉晨和阮肇在天臺桃源洞遇仙。還鄉(xiāng)后，至太康年間，兩人重到天臺。見南朝宋劉義慶《幽明錄》。后以稱去而復來的人。唐劉禹錫《再游玄都觀》詩：“種桃道士歸何處？前度劉郎今又來?！?BR> 念奴。
唐玄宗時的歌女。唐玄宗每次辭歲宴會時間一長，賓客就吵鬧，使音樂奏不下去。玄宗叫高力士高呼念奴出來唱歌，大家才安靜下來。見唐元稹《連昌宮詞》原注。后以指歌女。明湯顯祖《荊釵記折柳陽關》：“你紅粉樓中一念奴?！?BR> （4）風格。
風格是由創(chuàng)作個性決定的作品在思想與藝術上總的特色。風格就大處而言，有浪漫主義和現(xiàn)實主義之分。從詩詞曲的總體風格來講有詩莊、詞媚、曲諧（俗）之說，詞又有豪放和婉約之別。
1、不同的風格有不同的特征：
浪漫主義：善于抒發(fā)對理想世界的熱烈追求，常用夸張手法，語言熱情奔放，想象瑰麗神奇。代表的詩人有屈原、李白、李賀、蘇軾、龔自珍等。
2、許多詩人形成了自己的獨特的風格：
蘇軾、辛棄疾：豪放柳永、李清照：婉約李煜、劉禹錫：雋永。
謝朓、謝靈運：自然李白：清新飄逸杜甫：沉郁頓挫。
屈原：雄渾悲壯王安石：雄健高峻陶淵明：淡遠閑靜王維：恬淡優(yōu)美。
王昌齡：雄壯豪邁李賀：雄渾奇特曹操：豪放磅礴。
3、不同類型的詩有不同的.風格：
宮廷詩：纏綿宛轉(zhuǎn)田園詩：恬淡寧謐山水詩：清新優(yōu)美。
邊塞詩：悲涼慷慨諷喻詩：沉郁激憤詠史詩：雄渾壯闊。
（5）修辭：
主要掌握高考所要求的八種修辭手法，考查的形式一般是明辨修辭的藝術手法，分析修辭的藝術效果。這在各種參考書中述說詳備，茲不贅述。
因為表達技巧所涵蓋的內(nèi)容較為蕪雜，在考查時考生一時不易把握，所以命題者一般不會籠統(tǒng)地要求“鑒賞這首詩的表達技巧”，而是問得較為詳細，如“鑒賞這首詩的表現(xiàn)手法”（注意，一般考生對“表達技巧”和“表現(xiàn)手法”的分辨還不夠清楚）。如果遇到問得比較籠統(tǒng)的題目，考生一定要熟記上面知識網(wǎng)絡中的六個方面，在寫短評時，選擇重點進行評論。
具體的行文辦法還是先“蓋帽”，然后具體的條分縷析。
1、閱讀下面一首詩，試分析作者是如何表現(xiàn)主題的。
夜雪白居易。
已訝衾枕冷，復見窗戶明。夜深知雪重，時聞折竹聲。
參考答案：
作者從三個側(cè)面來表現(xiàn)夜雪之大這一主題。一，從“衾枕冷”寫，寫被子、枕頭的冷，反襯雪之大。從觸覺的角度來寫；二，從“窗戶明”來寫，這是視覺所見，雪越大，就越明亮，看到的越明亮，反映雪也就越大；三，從“折竹聲”來寫，是聽到的。雪大，積壓在竹上的雪就多，竹子自然就會被壓折，“折竹聲”自然烘托夜大。
評分標準：
從觸、視、聽三種感覺來寫雪之大這一主題，各說明三個方面是怎樣從側(cè)面襯托的。
只說后部分，得3分；各個賦分點全答對，如果有科學性錯誤，扣1—2分。
誤例：
沒有確定一個“主題”，如有的同學既寫“雪之重”也寫“夜之深”。
加入一些毫無必要的描寫，如最后寫“在這樣的大雪靜坐聽雪，思潮澎湃，意境開闊?！庇械耐瑢W還賦了一首小詩：“夜雪大且重，鋪地三尺厚。青竹節(jié)節(jié)斷，雪埋不知處?！鼻〕晒肺怖m(xù)貂。還有一位同學最后一句是這樣的“使人由雪想到或許作者此時正有滿腹心事吧！”轉(zhuǎn)而為對作者的形象進行鑒賞了。
還有一位同學這樣寫道：
題為夜雪，詩人臥床未眠，忽覺“衾枕”寒冷，暗示窗外白雪飄舞，大概那夜皓月懸空，映得窗戶明，清袁枚詩中“吹燈窗更明，月照一天雪”有此意境，折竹之聲足見“雪重”，“雪重壓枯竹，枯竹無完枝”?！袄洹薄懊鳌薄奥暋比嵞_明朗地表現(xiàn)了主題。
這段評論文字中于何處得月？審題方面也有一定的不足。另外，我們要求的是初步鑒賞詩歌，不必旁征博引，雖然不是說這樣寫就不行，但畢竟這種寫法值得肯定，不值得提倡。
2、閱讀下面一首唐詩，鑒賞詩中是運用何種表達技巧來表現(xiàn)“悲怨”這一主題的。
聽箏柳中庸。
抽弦促柱聽秦箏，無限秦人悲怨聲。似逐春風知柳態(tài)，如隨啼鳥識畫情。
誰家獨夜愁燈影，何處空樓思月明。更入幾種離別恨，江南歧路洛陽城。
答：這首詩主要運用了聯(lián)想想象，象征寄托及比喻等修辭來表現(xiàn)“悲怨”這一主題的。首聯(lián)直點“悲怨”主題；頷聯(lián)“似”“如”二字運用比喻手法，而“柳態(tài)”“啼鳥”點出分別的傷感和思念如杜鵑泣血，豐富的聯(lián)想把離別“悲怨”寫得更有詩意；頸聯(lián)發(fā)揮豐富的聯(lián)想想象，設置了“獨夜”“空樓”兩個場景，表達了思念之情，反面襯托“悲怨”主題。尾句再加渲染，使這一主題更加明白，產(chǎn)生了震憾人心的力量。
3、閱讀下面一首宋詩，鑒賞詩中是運用何種表達技巧來表現(xiàn)“雨之暴”這一主題的。
有美堂瀑雨蘇軾。
游人腳底一聲雷，滿座頑云撥不開。天外黑風吹海立，浙東飛雨過江來。
十分瀲滟金樽凸，千杖敲鏗羯鼓催。喚起謫仙泉灑面，倒傾鮫室瀉瓊瑰。
答：作者通過側(cè)面烘托，比喻修辭，聯(lián)想想象等多種多樣的手法表達了“雨之暴”這一主題。前三句為側(cè)面烘托，從聽覺，觸覺，視覺等方面描繪了暴雨欲來的景象。第四句真寫雨大，“飛”過大江，極狀其聲勢之大。五、六句運用比喻，把雨后西湖水比喻成一只盛滿美酒的杯，將要溢也，又把雨后比喻成敲鼓之聲，極狀其“暴”。后二句發(fā)揮充分的聯(lián)想想象，以天庭里李白“泉灑面”以致人間有如此大雨，豐富奇特。
4、簡析這首宋詞的藝術特色。
虞美人蔣捷。
少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。
分析表達技巧，就是分析詩人表達思想感情的方法。因此，最好是從詩歌的藝術構思入手進行分析。這首詞以“聽雨”為線索，按時間順序由少年到壯年，再寫到老年。其高明之處在于從自己慢長曲折的人生經(jīng)歷中截取三個富有暗示性和象征性的畫面，形象概括了從少到老在環(huán)境、生活、心情各方面發(fā)生的變化。第一個畫面紅燭映照，羅帳低垂，歡樂甜蜜，無憂無慮；第二個畫面水天遼闊，風急云低，飄泊四方，離愁萬種；第三個畫面獨立僧廬，孤獨凄涼，一切皆空，萬念俱灰。第一個畫面的歡樂有力的反襯出后兩個畫面的凄涼。
[參考答案]（1）以“聽雨”作為一條貫穿始終的線索，“聽雨”把三個畫面巧妙的構成一個整體：在“聽雨”中歡樂，在“聽雨”中憂愁，在“聽雨”中總結一生。（2）映襯手法。第一個畫面的歡樂對第二、三個畫面的憂愁、凄涼起反襯作用；第二個畫面的滿腹愁思對第三個畫面的萬念俱灰起陪襯作用。
詩歌比較鑒賞教案篇九
鑒賞詩歌的形象-詠物篇（教案）。
鑒賞詩歌的形象-詠物篇（教案）學習要點1、常見的詩歌詠物形象2、如何鑒賞詩歌的物象描寫學習內(nèi)容：一．【考點解讀】物象，即被作者人格化了的描寫對象（擬人、象征）。詩人通過這種象征性的物象描寫來曲折地表現(xiàn)他的品格節(jié)操、思想感情。作者塑造物象是為了言志、言情、言心聲。詠物詩的特點：內(nèi)容上以某一物為描寫對象，抓住其某些特征著意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由實到虛，寫出精神品格。常用比喻、象征、擬人、對比等表現(xiàn)手法。賞析時要重點把握：寫了什么物、用了什么手法、物有什么特征、表達什么情感分析思路：提煉所寫物象描寫特征的詞語，挖掘物象內(nèi)在的品格、精神，抓物與志的“契合點”（物與人一體），就能明白作者意在何為，情為何端。二．【典型例題】1.請簡析詩中蟬的形象。蟬虞世南垂q飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是借秋風。注：垂q：指蟬。蟬的頭部有伸出的角須，形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。這首詩首句寫的是蟬的形態(tài)與習性，含有象征意義。古代常以冠纓指代貴宦，詩人將“尊貴”與“清廉”的特點統(tǒng)一在“垂q飲清露”的蟬的形象中。次句寫蟬的遠傳之聲，“流響”狀蟬聲長鳴不已，悅耳動聽。一個“出”字，使人感受到蟬聲的響度與力度。三、四句蘊含深意，表明立身尊貴而品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播，表達出對高尚品格的熱情贊美。分析之后可以這樣表述：這首詩通過對疏桐之上的蟬的形態(tài)、習性、鳴聲(自然屬性)的描寫，表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借的能聲名遠播的道理(寓意)，表達作者對高尚品格的贊美之情(感情)。2．閱讀下面這首詩，回答問題。早梅張渭一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消。問：詩人是如何借梅展示自我形象的？本詩展現(xiàn)了早梅耐寒而立、迎風而發(fā)的`形象?！昂弊贮c明早梅生存條件的惡劣；“迥”字表現(xiàn)出早梅的孤單；“白玉條“之喻、疑梅為雪之錯覺，鮮明地表出現(xiàn)早梅冰清玉潔之質(zhì)。作者以梅自喻，展示了一個孤寂傲世、堅韌剛強、超凡脫俗的品質(zhì)。三．“情”、“志”的區(qū)別在詩歌里，“情”就是我們平時說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達出來的；“志”就是我們平時說的理想、抱負、情操、品格等，一般都是通過對物的描寫表達出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發(fā)了作者熱愛生活及對新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤?！笔且员逵駶嵉拿坊ǚ从匙约翰辉竿骱衔鄣钠焚|(zhì)，屬于言志。四．練習鞏固：1.閱讀元代王冕的一首詩，回答問題。冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清風起，散作乾坤萬里春。（1）在這首詩中，作者塑造的主要形象是什么？突出了它的哪些特征？作者塑造的主要形象是梅花；突出了它耐寒（冰雪林中著此身）、清高（不同桃李混芳塵）、報春（散作乾坤萬里春）的特征。（2）作者主要運用了哪些寫作手法？表達了怎樣的思想感情？主要運用了襯托（用冰雪襯托梅之堅毅）、對比（用桃李對比以顯示梅之高潔守志）的手法；表達了堅持理想操守，不與世俗同流合污的思想感情。2.下面一首唐詩主要運用什么手法寫白牡丹?作者對白牡丹不作褒貶，卻有寓意。作者的寓意是什么？請作簡要分析。裴給事宅白牡丹裴粼長安豪富惜春殘，爭賞街西紫牡丹。別有玉盤承露冷，無人起就月中看。答：這首詩通過與紫牡丹的對比來寫白牡丹。前兩句從側(cè)面渲染紫牡丹的富貴以及人們爭賞紫牡丹的熱鬧場面，與第二句寫白牡丹在空園中承著明月和冷露盛開而無人觀看形成鮮明的對比。作者對白牡丹雖未作褒貶,但表達了對白牡丹的同情和贊美，寄托了作者對裴給事人格高潔而無人欣賞的人生感嘆。3．讀下面的一首詩,回答后面的問題。一鷺圖劉羽芳草垂楊蔭碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意無人識，獨向斜陽嘆白頭。(1)這是一首題畫詠物詩，詩人筆下的白鷺是一個怎樣的形象?孤獨、寂寞，追求清高而無人理解的悲劇形象。(2)你最喜歡詩中的哪一句，說明你喜歡的理由。首句，以“芳草”、“垂楊”、“碧流”組合成一幅春意盎然的畫面，有聲有色，動靜結合，以優(yōu)美的背景烘托白鷺美好的形象。次句，“雪衣公子”以擬人手法描寫了一個潔白美好的白鷺形象。“立”字寫出了其孤獨、寂寞之狀。第三句表現(xiàn)了白鷺心存高潔、無人理解的一腔愁苦之情。末句，“獨”、“嘆”兩字直抒悲、愁之情?！靶标枴币跃耙r情。4．讀下面的一首宋詩,回答后面的問題。病牛李綱耕犁千畝實千箱，力盡筋疲誰復傷？但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽。[注]李綱官至宰相，因反對媾和，力主抗金被貶謫武昌。箱：通“廂”，倉廩。(1)這首詩實非寫牛，而是詩人自喻坎坷和辛酸?！芭！睘楹味安 ?？“力盡筋疲誰復傷”的言外之意是什么？“耕犁千畝實行箱”，畝復畝，年復年千箱充實，牛必然氣力衰竭并沒有人對它同情、哀憐(2)三、四句生動形象地寫出了“病?！钡氖裁淳?？“病?！睘樽尅氨娚缘蔑枴倍I出自己的一切，即使是“病臥殘陽”也無怨無悔的襟懷，歌頌了病牛憂在人先，樂在人后的可貴精神。(3)就這首詩的表現(xiàn)手法作一點淺析。此詩用比興和擬人的手法，形象生動，感人肺腑；托物言志，抒發(fā)了自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的襟懷；語言通俗、凝煉，意境高遠。（一點即可）5.閱讀下面的詞，完成后面的問題。昭君怨鄭域道是春來花未，道是雪來香異。竹外一枝斜，野人家。冷落竹籬茅舍，富貴玉堂瓊榭。兩地不同栽，一般開。（1）這首詞上闋吟誦的具體是什么？是從哪幾個方面來寫的？梅。兩個“道是”句寫花開的季節(jié)在冬春之際，花色如雪，香氣高雅不同一般，花枝旁逸，花栽種在農(nóng)家院內(nèi)。（2）這首詞下闋，用了什么手法？表現(xiàn)了什么思想？用對比的手法。明寫梅花不擇環(huán)境“一般開”，暗贊貧不移、富貴不淫的高潔品格。6.閱讀下邊一首唐詩，然后回答問題。瀑布李忱千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高。溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。簡要分析詩中塑造的“瀑布”這一藝術形象。涓涓細流不辭辛勞，匯集成一落千丈、雄偉壯觀的瀑布，而后又謝絕溪澗的挽留，繼續(xù)向前，流向大海，決心化作洶涌澎湃的波濤。這“瀑布”乃是胸懷大志、不懼艱難、不達目的誓不罷休的志士的化身。7.閱讀下面的宋詞，完成后面的問題。如夢令嚴蕊道是梨花不是；道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風情味。曾記，曾記，人在武陵微醉。（1）這首宋詞用了一個著名的典故，由此可知這首宋詞抒寫的是什么事物？“人在武陵微醉”一句用了“武陵人”的典故，出自晉代文學家陶淵明的《桃花源記》，由此可知這首宋詞抒寫的是桃花。（2）請就這首宋詞表達的感情和運用的寫法談談你的看法。這首宋詞表達了心地高潔、凌越世俗的感情。這首詞以物況人，“白白與紅紅”，一樹花分紅、白兩色，高標逸韻，獨特別致，作者正是以這“別是東風情味”的紅白桃花自況。這首詞還用了映襯對比寫法，以梨花之白，杏花之紅既映襯又對比，贊美了紅白桃花獨標一格，超拔于春天群芳之上。8．讀下面的詩，回答問題。白云泉白居易天平山上白云泉，云自無心水自流。何必奔沖山下去，更添波浪向人間。（1）分析詩中抒情主人公的形象特點。胸懷淡泊，精神閑適，渴望擺脫俗務，具有出世歸隱思想的仕人。詩人以“云自無心水自閑”自況，表面上寫白云隨風飄蕩，舒卷自如，無牽無掛；泉水淙淙潺潺，自由流淌，從容自得，實際上正是詩人內(nèi)心的獨白。（2）本詩在藝術手法上有何突出特點？試簡要分析。詩人運用象征手法寫景，以云水的逍遙自在比喻恬淡的胸懷和閑適的心情；用泉水激起的自然風浪象征社會風浪，言淺意深，理趣盎然。9．閱讀下面兩首宋詩，然后回答問題。梅花王安石墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。梅花陳煥云里溪橋獨樹春,客來驚起曉妝勻。試從意外看風味,方信留侯似婦人?！咀ⅰ苛艉睿簼h代名將張良，功高位重，但卻摒棄人間富貴。傳說他有大丈夫的胸懷，又有美如少女的外貌。王安石和陳煥兩首詠梅詩，都抓住了梅花的同一特征進行歌詠，這一特征是什么？兩位詩人是怎樣借此抒發(fā)他們的情感的？傲然獨立的風姿。王安石的“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。”描寫了嚴冬群芳紛謝，獨有梅花凌寒開放的景象，歌詠了不怕困難、倔強不屈的傲然風骨。陳煥的“云里溪橋獨樹春，客來驚起曉妝勻?！睂懗鲈谏钌狡б?、人跡罕至的地方，詩人突然發(fā)現(xiàn)了傲然特立、寂寞開放的一樹梅花，感到意外、驚喜。抒寫了詩人高蹈自守的襟懷。10．閱讀下面這首詩，然后回答問題。涇溪唐羅隱涇溪石險人驚懼，終歲不聞傾覆人。卻是平流無石處，時時聞說有沉淪。【注】涇溪是指今甘肅天水市東南的涇谷水，今名永川河。這首詩寓含著―種什么哲理?談談你的看法。許多事故往往出于人人自以為安全而失去警惕的時候。11．閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。早梅齊己萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發(fā)望春臺。（1）詩人筆下的“早梅”具有怎樣的特點？不畏嚴寒，傲然獨立，幽香四溢，素艷芳潔。（2）簡要說明第一聯(lián)和第三聯(lián)運
詩歌比較鑒賞教案篇十
這一切的改變都來自于開始導入的“門店管理與物流配送集成”物流模式。
還是讓我們從韓寶慶的銷售經(jīng)歷說起吧――。
該品牌根據(jù)南北市場的不同特征采用了不同的銷售模式，一直以來，在長江以北大部分地區(qū)都采用代理制銷售，而在長江以南地區(qū)就采取面向終端的直銷方式?！敖K端規(guī)模龐大”韓寶慶這樣概括上海市場的特點，“只有增加人手來應付”，他說。當時上海分公司的銷售人員少的時候有70多個人，多的時候一度達到一、二百號人。人數(shù)的增多，不僅沒有帶來銷售的同比增長，運營成本卻大大攀升了。
“當時賣出的飲料貨款與我們的運營成本相當”韓寶慶說。換言之，在相當長的一段時間里，由于物流成本的居高使得該品牌在上海市場經(jīng)營處于虧損狀態(tài)。盡管在韓寶慶和同事們異常辛苦的市場拓展中，情況得到了一定的改觀，到中的時候，該品牌的身影已經(jīng)開始在上海各零售終端出現(xiàn)。但隨著終端數(shù)量的日益增多，門店的管理與物流配送的難度變得更大，韓寶慶也在這個關鍵時刻榮升為上海公司的銷售總監(jiān)，市場維護難度更是讓他頭疼不已。為此，韓寶慶不止一次向公司申請物流支持，希望總部幫助上海公司建立物流信息管理系統(tǒng)并增加物流硬件配備，但遺憾的是申請遲遲沒有得到批復。
“送貨不及時，訂單的拖拉”使韓寶慶忍無可忍?！疤焓购湍Ч矶继N藏在細節(jié)當中”韓寶慶心里清楚，能否取勝于華東市場，將決定于對終端的把握程度，而終端配送是該品牌直營模式的核心環(huán)節(jié)，因此，如何改善目前物流成本高、配送效率低的現(xiàn)狀成為擺在韓寶慶面前的一道重大難題。盡管韓寶慶向公司提交的申請還沒有得到批復，但韓寶慶并沒有放棄改革的念頭，在召開完周一上午的銷售周會后，韓寶慶乘坐下午的航班飛回總部，他要請見分管營銷from的張副總，希望領導能幫助他解決當前面臨的難題。
“你來得正好，我正準備打電話給你呢!”韓寶慶剛邁入張副總的辦公司門口，張副總一臉笑容的迎了上來，對風塵仆仆的韓寶慶說。原來總部也一直在關注著華東地區(qū)的市場形勢，盡管頭幾年市場經(jīng)營處于虧損狀態(tài)，沒有為公司創(chuàng)造相應利潤，但其巨大的市場潛力與發(fā)展空間是不可低估的，華東市場勢必成為公司未來業(yè)績的重點支撐。在這一點上公司高層是一直認同的。在直營模式引導下的上海市場，一直以來困擾韓寶慶的物流配送難題也同時讓總部高層格外關注，早在接到韓寶慶遞交的物流支持申請之前，總部就組織召開了好幾次研討會專門研究以上海城市直營市場為代表的物流配送問題，張副總還親自到上海市場深入考察并接觸了當?shù)匚锪髌髽I(yè)與連鎖零售企業(yè)。最后確定了采用“門店管理與物流配送集成”這一全新的物流運營模式在上海市場推廣施行。
張副總讓韓寶慶坐下來，詳細的給韓寶慶講解了“門店管理與物流配送集成”這一物流運營模式的要點與細則，并鼓勵韓寶慶要以創(chuàng)新務實的精神將這一物流模式在上海市場貫徹落實好。
從張副總辦公室出來，韓寶慶還領到一個任務，要求回上海和當?shù)氐囊患椅锪鞴纠习濞D―“前景物流”王總進行接洽聯(lián)合。
“我和韓寶慶對于快消品終端銷售與物流配送的思路非常一致!”王恒如是說。前景物流完善的物流能力和終端解決方案以及強有力的執(zhí)行力使得雙方一拍即合――前景物流接手l品牌華東區(qū)域配送業(yè)務并提供銷售網(wǎng)絡支持。至此，總部張副總提出的“門店管理與物流配送集成”這一物流運營模式正式在上海市場拉開帷幕!
門店管理與物流配送集成不是簡單的物流外包。早在，上海公司就嘗試把配送業(yè)務外包給當?shù)氐囊患椅锪鞴?，盡管這樣做使得公司的運輸成本得到了降低，但效率卻并沒有提高，由于信息傳遞的滯后和管理不規(guī)范，業(yè)務人員操作起來更加繁瑣，不到半年這種配送模式就終止了?！昂唵蔚奈锪魍獍荒芙鉀Q根本問題”“物流配送和終端管理是一個整體的系統(tǒng)，需要巧妙的配合，不可完全割裂”，韓寶慶對物流與門店管理的一些弊端有著切膚之痛。
根據(jù)總部的規(guī)劃，“門店管理與物流配送集成”需要解決的不僅僅是單純的配送問題，而是要在滿足門店基本要貨需求的基礎上，保證門店合理庫存及最優(yōu)的品項組合。為此，韓寶慶和王恒制定了“能夠隨時掌握到門店的實際需求，同時保證了門店產(chǎn)品結構的合理搭配，在保障門店不斷貨的同時提高訂單準時交付率”這一共同目標。
高的交付率關鍵在于對l品牌終端網(wǎng)絡管理，該部分主要分兩大模塊――門店管理系統(tǒng)和貨物配送系統(tǒng)。門店管理系統(tǒng)主要是進行門店數(shù)據(jù)收集與信息分析，貨物配送系統(tǒng)則是圍繞門店信息生成配送計劃。韓寶慶的團隊主要負責門店管理，前景物流負責貨物配送并提供信息反饋;而將門店信息有效轉(zhuǎn)化為配送單及配送路線的是前景物流的數(shù)據(jù)處理中心。這是“門店管理與物流配送集成”的核心。
以往，韓寶慶要知道終端信息需要靠自己的業(yè)務員手工操作，層層上報，往往信息滯后，數(shù)據(jù)也不夠準確。而現(xiàn)在，所有接收到的訂單可以直接到達前景物流的數(shù)據(jù)處理中心，數(shù)據(jù)中心經(jīng)過分析后自動生成模塊配送單，前景物流的送貨員就根據(jù)配送單到倉庫提貨，并根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫里事先確定好的路線將產(chǎn)品第一時間送到終端。與此同時，數(shù)據(jù)處理中心會根據(jù)當天的發(fā)貨情況自動生成各終端網(wǎng)點進銷存信息，并根據(jù)上一個周期的發(fā)貨數(shù)據(jù)預測下一周的要貨預測，這些科學而完整的信息對韓寶慶而言是重要的，當韓寶慶早上坐在辦公桌邊，這些報表已經(jīng)整齊的擺放在他眼前。
“如果我們能準確掌握客戶終端銷售表現(xiàn)情況，就能更好地調(diào)動資源?！表n寶慶說這樣做的直接好處是加快了貨物周轉(zhuǎn)速度，降低存貨，更重要的是“我們可以騰出更多時間和精力放在策劃活動進行市場開拓上面”。韓寶慶將上海全市劃分為26個片區(qū)，每個片區(qū)由網(wǎng)絡主管負責，并下屬3-4個理貨員。理貨員把每個店里配送商品的進店時間、庫有、陳列、貨架、訂單等填入格式固定的表格――很多商品只是填入貨品代碼就可以了，及時匯總到設立在前景的數(shù)據(jù)處理中心。據(jù)此，數(shù)據(jù)處理中心根據(jù)所有的信息分析出每一種商品當天的訂貨和銷售情況，并根據(jù)不同門店的銷售狀況及時在系統(tǒng)當中生成調(diào)整配送路線的模塊。當配送單打出的時候，路線調(diào)整方案也同時在旁邊注明了。更重要的是，這些信息都是經(jīng)過授權共享的，韓寶慶的業(yè)務團隊隨時可以掌握自己管轄區(qū)域的門店銷售動態(tài)，經(jīng)過系統(tǒng)處理分析的這些終端情況，還可以產(chǎn)生某種商品的終端報告，及時提供給總部參考，以便l品牌調(diào)整生產(chǎn)，避免積壓和產(chǎn)量不足。
新的物流模式啟用不久，l品牌得到的好處已經(jīng)體現(xiàn)出來了。通常，l品牌貨物到達上海港口后通常要滯留4-5天，而現(xiàn)在只需要2-3天就可進入到正常的配送流程。因為數(shù)據(jù)的及時和準確，l品牌調(diào)整了與門店的訂貨頻率，訂單準時交貨率達100%。尤其令韓寶慶欣喜的是，l品牌在終端的銷售周期也縮短了5天-10天左右。
“至于與其他飲料廠商的配送模式相比，我們更關注信息的及時變化和對變化信息的分析?！表n寶慶的這番話似乎對“門店管理與物流配送集成”的意義做出了最好的詮釋!
詩歌比較鑒賞教案篇十一
李?。壕砻婀ふ?BR> 師：是的，卷面是考生的臉面，書寫工整、整潔的卷面可以讓我們賞心悅目，希望同學們多向他們學習！雖然導學案同學們按規(guī)定時間完成了，但在答題規(guī)范上仍有待提高，這是個共性問題，咱們慢慢來。今天這節(jié)課專門解決課堂探究部分。
【學習目標】。
1.了解詩歌鑒賞比較閱讀的規(guī)律，掌握其答題思路和答題步驟，提高詩歌鑒賞能力。
2.學習品味我國古代詩歌，感受我國古代詩歌的藝術魅力，提高語文素養(yǎng)。
3.在課堂中大膽亮出自己，精彩展示評點，提高綜合素質(zhì)。
（筆者點評：該目標涉及到規(guī)范答題，提高鑒賞詩歌能力和提高綜合素質(zhì)，感受詩歌魅力等，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出。高效課堂模式下要求首先出示課堂目標，這樣做可以避免課堂活動的盲目性：一是出示目標后，學生就非常清楚本節(jié)課所要解決的問題，避免在課堂上因為目標不明而處于被動學習狀態(tài)；二是出示目標后，學生對課堂目標一目了然，學生無形中就成為教師授課的監(jiān)督者，促使教師上課有意識地保證課堂教學的高效性，避免教師上課時因為目標指向性不明而出現(xiàn)的天馬行空、東拉西扯式的隨意。）。
師：現(xiàn)在對這幾首詩歌在學科組長的帶領下反復誦讀，開始！
……。
師：時間到，現(xiàn)在請同學們看到課堂探究部分，圍繞這幾個問題七分鐘時間討論，現(xiàn)在開始。（全體學生開始討論，教師深入到小組中間巡視，不時解答學生提出的問題。）。
（筆者點評：在僅有的45分鐘內(nèi)，怎樣實現(xiàn)大容量呢？可以說高效課堂模式下小組合作的方式充分發(fā)揮了它應有的優(yōu)勢：通過a-a，b-b，c-c為單元的小組座位模式，創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)的教學結構，為學生創(chuàng)設充分表現(xiàn)自我的氛圍，各小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使每個成員的語言、思維和膽量得到訓練，進而培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標。可以說，隨著我校高效課堂的逐步推進和深入，小組建設已經(jīng)從盲目嘗試走向有序合作，從注重形式走向講求實效。）。
……。
師：好了同學們，討論時間到，按照上面的要求，展示人員快速到位，注意要求！
生：（每組一人迅速到各自組的黑板前展示討論結果。第二組的同學在展示過程中沒有將思想感情寫出來，該組馬上就有另一位成員迅速上去補充完整。）。
……。
師：（出示課件指出點評要求）。
姚洪濤：第一組的答案我給1.5分，之所以扣半分，是因為我覺得他的書寫不夠整潔，沒有按照“手法是什么、為什么、表達了作者什么樣的思想感情”這個順序來答；第二組給1分，只答了手法，沒有根據(jù)本詩具體展開；第三組很好，和我們討論的基本一致，同時書寫很工整，給2.5分。（學生鼓掌）。
陳?。何矣X得第一組除了剛才姚洪濤說的以外還有一個地方?jīng)]有指出來，就是沒必要那么啰嗦，第一首詩可以直接寫吳詩，第二首詩可以寫李詩，老師說了該簡潔就要簡潔。（學生鼓掌）。
左聰聰：剛才兩位同學點評的很到位，但我認為第二組可以給1.5分，因為他們雖然沒有展開，但點出了從時間和空間的角度，語言專業(yè)簡練，如果再結合詩句具體展開就算功德圓滿了?。ㄉ?，熱烈鼓掌）。
師：（在展示組所在展示欄填上分數(shù)，在點評組點評欄填上分數(shù)）請點評組繼續(xù)點評第二題。
（筆者點評：剛才三位同學點評的很好，不光能準確把握尺度還能做具體說明，教師此刻應該對上臺展示、點評的同學作出及時精準的評價。無數(shù)成功的教學案例都證明了一點，“構建平等和諧的師生關系，營造良好和諧的課堂教學氛圍”是進行高效教學的基礎。雖然高效課堂模式下要求教師盡量少講，但及時精準的評價還是非常有必要的：當學生有上佳表現(xiàn)時，毫不猶豫的甚至有合理夸張的肯定可以給足其自信心，可以激發(fā)其潛力，使其向深層次發(fā)展；當學生猶豫觀望時，一個眼神，一個手勢，一個微笑給予肯定，鼓勵其大膽表現(xiàn)；當學生出錯時，婉轉(zhuǎn)指出，幽默糾正，不傷其自尊；當學生感到困難時，及時搭個臺階，降低評價標準，盡量滿足其成就感。教師客觀、得當、簡潔、機智、多樣、幽默、有針對性、合理性的評價，可以最大限度地調(diào)動學生表現(xiàn)的積極性，活躍課堂氣氛，反之，可能會打擊其積極性，以后在課堂上他可能會認為展示不展示，點評不點評都一個樣。長此以往就無法活躍課堂氣氛，無法使學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的潛力。）。
張強：我覺得第四組的答案最規(guī)范，吳詩通過寫宮內(nèi)綠樹成蔭，宮外四郊飛雪，鞭撻了無視人民疾苦、沉湎于享樂的統(tǒng)治者。李詩通過寫君王為了享樂而輕視國事，而今只有樹長生，諷刺了統(tǒng)治者荒淫誤國，感嘆世事無常。語言專業(yè)精煉，我給他打3分；五組只答了思想感情，但是沒有結合詩句具體分析，給1分；六組也答得很好，如果書寫再規(guī)范整潔些就更好了，給1.5分。（學生鼓掌）。
學生沉默。
師：有誰能回答這位同學的問題？
學生繼續(xù)沉默。
（筆者點評：剛才這位同學提出了自己的疑問，屬于課堂質(zhì)疑，雖然不屬于課堂教學預設環(huán)節(jié)，但學生有疑問，而且這個問題很有價值，教師應該抓住時機，及時對這位敢于質(zhì)疑的同學加以熱情鼓勵。我們的高效課堂就是要讓學生積極地學，主動地學，教師所要引導的是實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”到“我會學”的飛躍。“學問”，要有“學”，更要有“問”，只有質(zhì)疑、探究，才能把問題引向深入，當教師明白了這個道理，引領學生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”才會悄然而生，這才是實實在在的而不是只重形式的高效課堂?。。?。
楊勇：通過剛才幾個題，然后我們查找了今年湖北省高考試題中的詩歌鑒賞，也是比較閱讀，我們組認為做詩歌鑒賞比較閱讀比單獨只出一個詩歌要簡單一些，因為只要讀懂一首就可以延伸到另一首。出題角度不外乎就是從表現(xiàn)手法、藝術技巧、思想感情等。做題時首先要讀懂詩歌題目，題目往往能夠點明詩歌的內(nèi)容，其次讀注解，最后讀詩句，嚴格按照老師講的詩歌鑒賞五步法去疏通理解每一首詩歌，把從標題和注解中得到的信息用到詩句中去加以佐證。（生鼓掌）。
石佩：每一首至少要讀三遍，讀詩句時先把它當作古文來讀，再把它當作古詩來讀，抓住詩歌中的意象及詩歌營造的整體意境來解讀詩歌，關鍵是用一首詩歌中得到的信息去印證另一首詩歌，因為只有同一題材的作品才會放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較。（生鼓掌）。
……。
師：剛才幾位同學總結的非常好，看來同學們對詩歌鑒賞比較閱讀已經(jīng)有了直觀的概念和初步的鑒賞意識，能從現(xiàn)象歸納總結出規(guī)律。既然是比較，就一定有比較之處，基本原則就是“知同辨異”（板書），“知同”就是發(fā)現(xiàn)兩首詩中相同、相似的東西，比如說相同的題材，像對“項羽烏江自刎”這一題材，杜牧和李清照就作了不同解讀；“辨異”就是分辨兩詩中不同乃至相對、相反的東西。不管是“知同”還是“辨異”，重點都要落實到剛才楊勇提到的一些主要對比點上去，都要從詩歌中找到具體依據(jù)。鑒賞答題的時候，要從一首詩歌得到的信息去印證另一首詩歌，就像石佩說的那樣，只有同一題材的作品才會放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較，從“同”中比較，發(fā)掘出“異”處。
饒婷：我們組認為答題步驟應該是先找出異同點，然后結合詩句具體分析，最后答思想感情。
（筆者點評：高效課堂模式下不光要求現(xiàn)場解決探究部分，還應該從拓展上進行歸納總結，對本次課講授的知識結構、主線進行歸納。要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點。具體到本節(jié)課，剛才這部分屬于知識拓展，總結答題規(guī)律，在學生已經(jīng)初步有答題經(jīng)驗的基礎上上升到理論層面，使學生在做題的感性經(jīng)驗基礎上能舉一反三，開拓經(jīng)驗性思維。）。
……。
師：好了同學們，我們對詩歌鑒賞比較閱讀進行了總結，下面進行達標檢測環(huán)節(jié)，請同學們用8分鐘時間完成王維和周弼的兩首詩，開始！
周永鑫：老師，眼看這節(jié)課時間快到了，我能插一句嗎？我們組在做預習案時提前偷偷看了下課堂探究案（生笑），以前老師讓我們自己出題，具體到這首詩歌可不可以從意象角度設個題目，就是兩首詩都有“樹”，這兩個意象代表的.意義相同嗎？請結合詩句分析。（生熱烈鼓掌）。
師：這位同學的想法非常好，能想別人之未想到的，讓我們再次以熱烈的掌聲向他們這一組表示肯定！
（筆者點評：我校的高效課堂以“積極倡導自主、合作、探究式學習方式”為課堂改革的基本理念，其終極目標就是培養(yǎng)學生的自學能力，以促進他們自主學習習慣的養(yǎng)成，達到“展卷自解，下筆自有法度”的目標。剛才周永鑫同學能從另外一個角度對這兩首詩歌作了解讀，提出自己的疑問，而且很有見地，課堂質(zhì)疑的最高境界就是“心欲求而不得，口欲言而不能”，教師此刻的肯定和解疑對學生主動學習習慣的養(yǎng)成非常有效，更有利于激發(fā)他們課堂質(zhì)疑的興趣，況且我校高效課堂正逐步走向成熟，像這樣能在課堂上提出自己的疑問尤其難能可貴，教師的肯定和鼓勵就更容易解除學生心理的拘束感，減少他們的依賴性，增加他們的主動性。如果時間允許，就要當堂探討解答學生的問題，最起碼也要在課后作答。）。
學生做課堂檢測……。
師：（看到同學們大多數(shù)都做完了）好了，當堂檢測留待下節(jié)課咱們共同探討，課后訓練案課后完成，學科組長統(tǒng)一安排。還有幾分鐘時間，請學科班長對這節(jié)課做下點評！
周永鑫：這節(jié)課同學們表現(xiàn)的非常好，大家都很積極配合，像陳俊、姚洪濤、鐘文文等能夠積極發(fā)言展示，尤其是左聰聰同學，提出了答題規(guī)范的問題，對我啟發(fā)很大。表現(xiàn)最好的組是第二組！有可能是因為有老師聽課，有些同學放不開，不敢大膽展示自己，咱們平時做得很好，人家杜郎口中學的同學那么多老師聽課，都能做到旁若無人，我相信人家能做到我們一樣能做到，對不對同學們（大聲）？對——（生齊聲回答）點評完畢。
師：下課！
【課后反思】。
從傳統(tǒng)講授式教學模式到高效課堂模式，短時間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，讓我驚詫于我校濟濟的人才，也讓我倍感壓力，只有迎頭趕上才不至于落伍啊。通過這節(jié)課，對照杜郎口、昌樂二中成功的經(jīng)驗，參照我自己的教學，有以下感悟：
要減少對學生的制約控制，敢于放手，要相信他們，只要方法得當，制度有序，什么時間干什么事，學生了然于胸，讓他們在高效課堂框架內(nèi)獨舞或群舞，給他們活動機會、思考空間，才會有獨到的見解，豐富的答案。不要為了完成教學過程而限制學生的思維和求知欲。懂得調(diào)控藝術，做到收放自如，開闔有度。具體到這節(jié)課我覺得教師在關注教學流程上做得很好，時間把握到位、充分，每個環(huán)節(jié)多少分鐘都有嚴格限制。高效課堂之所以高效就在于時間的把握，和時間賽跑，要求學生限時間、限內(nèi)容、限方法完成學生任務，在有限的45分鐘內(nèi)完成既定學習目標。但我認為不能因為要完成既定的教學流程而忽視學生的展示欲、求知欲，比如周永鑫對同學的點評有不同意見：“非得結合詩句分析嗎？不結合詩句分析高考會扣分嗎？”我覺得這個問題提的犀利，代表了一部分同學的疑惑，只要沒有游離于教學范圍之外就應該及時探討解答。我注意到教師在關注這個問題時看了看時鐘，估計是怕時間不夠影響到后面的流程，但內(nèi)容比形式更重要，落實比流程更重要，即使影響到后面，把每一個學生關注的問題消滅掉，學生的學習激情才會持久，才會主動參與課堂探究學習，體驗成功的快感，創(chuàng)造快樂高效的課堂。
要真正重視小組建設合作學習，引入競爭機制。我覺得中央三套“星光大道”這個節(jié)目之所以有看頭，就在于引入了pk與晉級，有了互動和懸念，同時畢福劍幽默詼諧的語言，節(jié)目進程的掌控，嘉賓點評的時機分寸，更是我們老師學習的生動直觀教材。這節(jié)課我就注意到學生對本組的分數(shù)非常在意，學生參與熱情高，課后通過詢問得知該班還設立了周冠軍、月冠軍，定期獎勵，身處末位組和個人還有懲罰機制，有了這樣的課堂形式，有這樣的激勵機制，才會讓學生持久處于亢奮狀態(tài)，真正做到把課堂還給學生，以學生為主體，讓學生自己構建知識體系，在高效課堂這個舞臺上展示自己的舞姿。
詩歌比較鑒賞教案篇十二
進行詩歌鑒賞，首先要了解詩歌語言的特征，即要懂得“詩家語”，懂得詩歌對語言的變形。這是詩詞鑒賞的基礎。同時，也是高考詩歌鑒賞考查的重點內(nèi)容之一。
文學是語言的藝術，詩歌當然也是語言的藝術。詩歌藝術分析的依據(jù)首先就是語言。嚴羽說“詩有別材”，其實，詩也有“別語”。詩歌語言與其他文學樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。中國詩歌多半是短小的抒情詩，一首詩里面的詞語數(shù)量并不多，蘊含的意象卻非常豐富。要借助非常儉省的語言外殼來表達豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，詩歌非對語言作出變形不可。實際上，很少有人用平常說話的語言來做詩，如果有的話，也是可笑的打油詩。（靜夜思是個例外吧?。?。
中國詩歌對語言的變形，在語法上主要表現(xiàn)為：改變詞性、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留下藝術想象和再創(chuàng)造的空間。而這些地方，往往也是高考考查的重點。了解詩歌語言組織的規(guī)律，就能迅速進入詩歌的語境。
“山光悅鳥性，潭影空人心。”（《破山寺后禪院》）、王昌齡“清輝淡水木，演漾在窗戶”、王安石“春風又綠江南岸”、蔣捷“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”、周邦彥“風老鶯雛，雨肥梅子”。我們的古人慣于活用詞語，形容詞，名詞，都可作動詞，且一作就作的鮮活生動，呼之欲出。就如“雨肥梅子”一句，又經(jīng)了幾場雨呢？那該是從“小雨纖纖風細細”，到“拂堤楊柳醉春煙”，到“一枝紅杏出墻來”，再到“花褪殘紅青杏小”，最后還是在雨里豐肥。寫出了動態(tài)，寫出了形態(tài)，想那梅子從青青小小的羞澀，到黃黃肥肥的圓甜，那黃中暈紅的豐潤，怎不叫人垂涎?。?BR> 以上各句中的“暗”、“飲”、“冷”、“悅”、“空”、“淡”、“綠”、“紅”、“綠”、“老”、“肥”，均為形容詞的使動用法，這些詞語各有妙用，但有一點是共同的，那就是化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現(xiàn)力、感染力。
金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。吳世昌先生也說，讀詞須有想象。在詩詞鑒賞中，根據(jù)詩詞所規(guī)定的“再造條件”進行再造想象，可以補充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受。這是詩詞欣賞的必要環(huán)節(jié)。詩詞的省略跟意象的組合有關。所以要求利用想象填充省略的部分，也是可能考到的一種題目。賈島的《訪隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！泵髅魇侨瑔柎?，至少要六句才能完成對話，作者采用答話包孕問話的方法，精簡為二十個字。這就有如電影里蒙太奇手法，一個意象接一個意象，一個畫面接一個畫面，鏡頭之間留下大量的空白，讓我們的讀者根據(jù)生活的邏輯、經(jīng)驗的積累、自身的修養(yǎng)去補充完善。
用的是"明月"、"清風"這樣慣熟的詞語，但是，當它們與"別枝驚鵲"和"半夜鳴蟬"結合在一起之后，便構成了一個聲色兼?zhèn)?、動靜咸宜的深幽意境，人們甚至忽略了這兩句的平仄和對仗的工穩(wěn)了。"月"和"驚鵲"，"風"和"鳴蟬"并非事物的簡單羅列，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系和因果關系的。）“秦時明月漢時關”、“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”
上句追憶京城相聚之樂，下句抒寫別后相思之深。詩人擺脫常境，不用“我們兩人當年相會”之類的一般說法，卻拈出“一杯酒”三字?！耙槐啤?，這太常見了！但惟其常見，正可給人以豐富的暗示。沈約《別范安成》云：“勿言一樽酒，明日難重持?！蓖蹙S《送元二使安西》云：“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！倍鸥Α洞喝諔浝畎住吩疲骸昂螘r一樽酒，重與細論文？”故人相見，或談心，或論文，總是要吃酒的。僅用“一杯酒”，就寫出了兩人相會的情景。詩人還選了“桃李”、“春風”兩個詞。這兩個詞，也很陳熟，但正因為熟，能夠把陽春煙景一下子喚到讀者面前，用這兩個詞給“一杯酒”以良辰美景的烘托，就把朋友相會之樂表現(xiàn)出來了。
再試想，要用七個字寫出兩人離別和別后思念之殷，也不那么容易。詩人卻選了“江湖”、“夜雨”、“十年燈”，作了動人的抒寫?！敖币辉~，能使人想到流轉(zhuǎn)和飄泊，杜甫《夢李白》云：“江湖多風波，舟楫恐失墜?！薄耙褂辍?，能引起懷人之情，李商隱《夜雨寄北》云：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！痹凇敖倍牎耙褂辍保透黾邮捤髦??！耙褂辍敝畷r，需要點燈，所以接著選了“燈”字?！盁簟保@是一個常用詞，而“十年燈”，則是作者的首創(chuàng)，用以和“江湖夜雨”相聯(lián)綴，就能激發(fā)讀者的一連串想象：兩個朋友，各自飄泊江湖，每逢夜雨，獨對孤燈，互相思念，深宵不寐。而這般情景，已延續(xù)了十年之久！、陸游的《書憤》“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，又如溫庭筠“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，全部是名詞的連綴，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面卻有一種內(nèi)在的深沉的聯(lián)系,似離實合,似斷實連，給讀者留下了想象的余地和再創(chuàng)造的可能。杜牧《過華清宮》后兩句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”“一騎紅塵”和“妃子笑”之間沒有任何關聯(lián)詞，直接拼合在一起?？梢哉f是“一騎紅塵”逗得“妃子笑”了；也可以說是妃子在“一騎紅塵”之中露出了笑臉，好像兩個鏡頭的疊印。兩種理解似乎都可以，但又都不太確切。詩人只是把兩個具有對比性的意象擺在讀者面前，意象之間的聯(lián)系既要你去想象、補充，又不許將它凝固起來。一旦凝固下來，就失去了詩味；而詩歌的魅力，正在詩的多義。再如歐陽修的《蝶戀花》：“雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住?！薄伴T掩”和“黃昏”之間省去了聯(lián)系詞，可以理解為黃昏時分將門掩上，也可以理解為將黃昏掩于門外，又可以理解為，在此黃昏時分，將春光掩于門外，或許三方面的意思都有。反正少婦有一個關門的動作，時間又是黃昏，這個動作就表現(xiàn)了他的寂寞、失望和惆悵。
許多詩中都有一些特別值得重視的詞，通常使全詩增色不少甚至成為詩眼。詩僧齊己寫了一首《早梅》，有句云：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開?！编嵐葘ⅰ皵?shù)”改為“一”，因為題為“早梅”，如果開了數(shù)枝，說明花已開久，不能算是“早梅”了，齊己佩服不已，尊稱鄭谷為“一字師”。王駕寫《晴景》一詩：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶飛來過墻去，卻疑春色在鄰家。”王安石改“飛來”為“紛紛”，因為只有蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆才能令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。動詞的提煉是古詩煉字的主要內(nèi)容。王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，陶潛“悠然見南山”的“見”字，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，盡人皆知。一個“鬧”字把詩人心頭感到蓬勃的春意寫出來了，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了。這些是詩人的獨特感受，寫出了這種獨特感受，不論是情景交融，詩人把他的感情色彩著到景物上去也好，詩人寫出了景物本身所具有的情態(tài)也好，都是有意境的。杜甫詩句：“四更山吐月，殘夜月明樓?！薄懊鳌弊质切稳菰~用如動詞，使畫面富有動態(tài)，更妙的是“吐”字（同學們自己體會?。┨撛~用得好，也可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻的美學效果。杜甫有詩云：“江山有巴蜀，棟宇自齊梁?！比~夢得評道：“遠近數(shù)百里，上下數(shù)千年，只在‘有’與‘自’兩字間，而呑納山川之氣，俯仰古今之懷，皆見于言外。
例1：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
例2：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
“濺”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內(nèi)心痛苦。
例3：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
“蒸”、“撼”具有夸張色彩。
例4：雨去花光濕，風歸葉影疏。（《郊興》王勃）。
看這句詩，“濕”言“光”，“疏”言“影”，本身就不尋常，王勃寫春雨，雨下的時間短，雨后日出，花上已沒有雨水，在日光照耀下更見滋潤，所以說“花光濕”，這個“濕”字極為確切。這個“光”字顯得花有精神，所以說“光”字有情。風停了，在日光照耀下，夜影清疏，一個“疏”字，顯得日光從葉影透出。完全按照生活的樣子寫出，又顯得有詩情，用字盡妙于此。
例1：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
一個“孤”字，寫盡環(huán)境之孤苦，由此可達人心。
例2：隨風潛入夜，潤物細無聲。
曰細，脈脈綿綿，寫的是自然造化發(fā)生之機，最為密切。
例3：閨中少婦不知愁，春日凝裝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。（《閨怨》王昌齡）。
前兩句寫少婦經(jīng)過梳妝打扮之后，興沖沖地登上翠樓，去賞春景。這時候，作者用了一個“忽”字，取漫不經(jīng)心而恰到好處之意。所遇者：闖入眼簾的柳色，使她想起了當年與丈夫折柳送別的場景，想起了丈夫，不禁傷感。這是一位滿臉稚氣的少婦。一個“忽”字將這種情緒上的變化寫得淋漓盡致，而這正是本詩耐人尋味之處。
（1）疊詞：疊詞作用不外兩種：增強語言的韻律感或是起強調(diào)作用。
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（《其一》劉禹錫）。
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。（《元日》王安石）。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。（《聲聲慢》李清照）。
（2）表顏色的詞：這些詞有時作謂語用，有時作定語用，有時作主語或賓語用。但是作用只有一個，顏色一般表現(xiàn)心情，增強描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。欣賞時，或抓住能表現(xiàn)色彩組合的字眼，體會詩歌的濃郁的畫意與鮮明的節(jié)奏：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、翠、白、青四種顏色，點綴得錯落有致，而且由點到線，向著無限的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體節(jié)奏感?；蜃プ∧鼙憩F(xiàn)鮮明對比色彩的字眼，體會詩歌感情色彩的濃度：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅與綠道出了蔣捷感嘆時序匆匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。就是抓住單一色彩表現(xiàn)的詞也能體會到詩人的濃情：“記得綠羅裙，處處憐芳草?！薄皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚！”憐惜與傷別離的情愫盡在“綠”與“醉紅”中。又如：過春風十里，盡薺麥青青。（《揚州慢》姜夔）紅藕香殘玉簟秋。（《一剪梅》李清照）映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。（《蜀相》杜甫）。
（3）數(shù)量詞：數(shù)量詞大約和講究概念與邏輯的數(shù)學、物理有某種密切的關系，因此，從文學特別是詩歌的角度來看，它似乎是枯燥乏味的。其實不然，優(yōu)秀詩人的筆就仿佛是童話中一根可以使沙漠涌出綠洲的魔杖，那經(jīng)過精心選擇提煉的數(shù)量詞，在他們的驅(qū)遣之下卻可以產(chǎn)生豐富雋永的詩情。過去有一首詩：“一片兩片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數(shù)片，飛入梅花永不見?！扁仔拧缎@賦》中的“一寸二寸之魚，三竿兩竿之竹”，前人就稱之為“讀之騷逸欲絕”。
例1：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”，鄭谷把僧齊己的《早梅》詩中的“數(shù)枝開”，改為“一枝開”，齊己因此而拜鄭谷為“一字師”，這故事是人們耳熟能詳?shù)牧?，不必贅述。?jù)元代盛如梓《庶齋老學叢談》記載，張桔軒有詩云“半篙流水夜來雨，一樹早梅何處春”，元遺山認為既指明了“一樹”，就不能又說表疑問的“何處”，同時，一樹梅花也絕非早梅，于是他就把“一樹”改為“幾點”，“幾點”本身并沒有什么奇特之處，但用在這里描繪逐水而流的梅花，卻符合生活的真實，也使全詩氣機流暢，韻味平添。
（4）虛詞：在古典詩詞中，虛詞的錘煉恰到好處時，可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻，化板滯為流動等美學效果。盛唐詩人善于運用虛字，王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，去掉“與”、“共”二字就會大為減色，歐陽修《晝錦堂記》首句本為“仕宦至將相，富貴歸故鄉(xiāng)”，遞走后飛騎追加二“而”字成“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉(xiāng)”，因此而使文義大為增光，那么，從上面所引的詩例中，我們就更不難領略詩詞中煉虛字的美的消息。
下列詩詞中加點的字各有其妙處，請加以鑒賞分析。
1.大漠孤煙直，長河落日圓（王維《使至塞上》）。
2.海上生明月，天涯共此時(張九齡《望月懷遠》)。
3.氣蒸云夢澤，波撼岳陽城(孟浩然《臨洞庭上張丞相》)。
4.野曠天低樹，江清月近人(孟浩然《宿建德江》)。
5.寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲(王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)。
6.眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。(李白《獨坐敬亭山》)。
7.星垂平野闊，月涌大江流。(杜甫《旅夜書懷》)。
8.映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(杜甫《蜀相》)。
1.“直”寫出烽煙之勁拔、堅毅，“圓”給人親切溫暖而又蒼茫的感覺，這兩字不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了詩人真切的感受，把孤寂的情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象之中。
2.“生”字寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感，準確傳神。
3.“蒸”寫出湖面的豐厚的蓄積，仿佛廣大的云夢澤都受到洞庭的滋養(yǎng)哺育，“撼”寫出洞庭湖洶涌澎湃的氣勢，極為有力。
4.“低”寫出人在舟中仰望天空的獨特的視角，非常準確?！敖弊謱懺铝练路鹨矞厝狍w貼，善解人意，來安撫詩人那顆孤寂的心。
5.“轉(zhuǎn)”表明山色愈來愈深，愈來愈濃，山是靜止的，但憑顏色的漸變就寫出它的動態(tài)來。“日”即“天天”之意，水是流動的，用一“日”字，令人感覺它始終如一的守恒。
6.“盡”與“閑”把讀者引入一個寂靜的世界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜，在翻滾的厚云消失之后，感到特別地清幽平靜，寫動見靜，以動襯靜，烘托出詩人內(nèi)心的孤寂。
7.星辰低“垂”，寫盡平野之廣闊，月隨江“涌”，寫盡大江奔流的氣勢，景象雄渾闊大。
8.春草“自”碧，黃鸝“空”啼，景色幽美卻無人問津，景象荒涼凄慘。
詩歌比較鑒賞教案篇十三
閱讀下面兩首唐詩，根據(jù)提示，完成賞析。(6分)。
與浩初上人同看山寄京華親故。
柳宗元。
海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。
若為化作身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。
登崖州城作。
李德裕。
獨上高樓望帝京，鳥飛猶是半年程。
青山似欲留人住，百匝千遭繞郡城。
兩詩寫作之時，作者都是貶謫之身，正值壯年的柳宗元被貶為柳州刺史.曾任宰相的李德裕則在垂暮之年被棄置崖州。從詩中看，兩人的處境與心境是有所不同的。
(1)兩詩都著一“望”字。李詩之“望”在首句，實寫登樓，引領全篇，既表達了對君國的眷念與向往，又蘊含了對“帝京”遙不可及的感傷。柳詩之“望”在末句，虛寫置身峰頭，收束全篇。既表現(xiàn)了對故多的思念，更表選了對“京華親故“一為援手的急切期待。
(2)兩詩都寫到了“山”。李詩曰“青山留人”，是面對群山阻隔欲歸不能的.自我安慰。詩人運用擬人和象征手法，抒發(fā)了看似平靜超然，實則深沉悲涼的情感。柳詩曰“尖山似劍”，表達的是在草木變衰的秋天，思念家國愁腸如割的痛楚。詩人在運用比喻手法的基礎上展開想象，直接抒技了奔進而出的強烈感情。
分析：今年湖南卷古詩鑒賞沿用該省去年續(xù)寫的題型，通過比較閱讀的方式考查學生鑒賞古詩的能力。比較閱讀方式有兩大好處，一是可以拓展閱讀面，使考生的視野更開闊一些，二是因命題已將其設置成一種對應格式，考生只要綜合考慮原詩特點和答題處前面的內(nèi)容就不難寫出很不錯的答案來。古詩鑒賞考查的能力屬e級，是最高級?？疾橐c有二，一是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，二是評價文學作品的思想內(nèi)容。第一小題，考查詩歌語言中的煉字，命題者先分析李詩“望”字之妙，進行示例，通過做題型的分析，發(fā)現(xiàn)它包含四個要點，即“望”字出現(xiàn)的位置、寫法、結構上的作用和包含的思想感情兩個方面。第二小題考查詩歌形象——“意象”，先分析李詩“青山留人”之好處，包含三個要點：情感內(nèi)涵——欲歸不能的自我安慰、表現(xiàn)手法——擬人、象征、情感的表達形式——“看似……實則……”。明確了這種示范賞析的要點、思路和表述形式，那么，續(xù)寫也要“依樣畫葫蘆”，作答是不難的。
詩歌比較鑒賞教案篇十四
復習內(nèi)容：
教學難重點：
教學方法：講練結合。
教學課時：二課時。
復習過程：
一、幾種常見的表現(xiàn)手法。
1.烘托。
襯托或烘托指的是以乙托甲，使甲的特點或特質(zhì)更加突出，詩歌表現(xiàn)手法鑒賞教案。有正襯和反襯兩種。"大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。"(蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》)。
"今夜鄜(lu2)州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。(杜甫《月夜》)這首詞要塑造的人物形象是周瑜，卻從"千古風流人物"寫起，由此引出赤壁之戰(zhàn)時的"多少豪杰"，最后才集中為周瑜一人，突出了周瑜在作者心中的主要地位。頷聯(lián)、頸聯(lián)寫妻子的美麗，反襯詩人惆悵痛苦的心情。
本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物像的輪-廓外面渲染襯托，使物像明顯突出。用于藝術創(chuàng)作，指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。可以是人烘托人，如《秦羅敷》中借"行者"、"少年".等的反應來烘托秦羅敷驚人的美貌。也可以是物烘托物，如"蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽"、"僧敲月下門"，"月出驚山鳥"等以鬧襯靜。更多的是物烘托人，如《琵琶行》中三次寫江中之月，分別烘托了琵琶聲的美妙動聽、引人入勝和人物凄涼、孤獨、悲傷等心情；再如"桃花潭、水深千尺"形象而鮮明地烘托了汪倫對詩人的深厚感情。
2.用典。
古今人們用典的方式多種多樣，一般采用明用、暗用、正用和反用四種方式。
(1)明用典故。
古典詩詞在使用典故時，如果能使讀者從字面一看便知使用了某個典故的就是明用典故。這種現(xiàn)象在古典詩詞中是常見的，如蘇軾《江城子·密州出獵》："持節(jié)云中，何日遣馮唐?"這是明用《史記·馮唐列傳》中的故事，東坡居士在這里明用這個典故，意在以魏尚自況，希望有一個象馮唐那樣識才敢諫之人，為自己在宋神宗面前保薦，派人將自己召回，委以重任。這是古人憂國憂民的憂患意識的反映。在皖南事變后，周恩來憤筆疾書"同室操戈，相煎何急"，這里明顯化用了曹植《七步詩》里的句子："本是同根生，相煎何太急。"。
(2)暗用典故。
古典詩詞在使用典故時，有時表面上看用典處似乎與上下文句融合為一，不細察則不知為用典，這就是暗用典故。例如《江城子·密州出獵》的末句是："會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。"表面看來好象是寫"出獵"，描寫獵人彎弓射狼的情況。其實這是暗用了《楚辭·東君》"舉長矢兮射天狼"的典故。天狼，是星名，古代用以代表貪殘掠奪，作者在此代指遼和西夏統(tǒng)治者；"射天狼"則表明自己御敵保國的決心。
(3)正用典故。
李白的`《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有"蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。"以典代人，通過文章既以贊李云，也以自贊。"蓬萊"，為海中神山名，傳說仙府中難得的典籍，均藏于此?！逗鬂h書·竇章傳》言："是時學者稱東觀(后漢政府的藏書機構)為老氏藏室，道家蓬萊山。"這首詩中的"蓬萊"，是借指校書郎李云。"建安骨"為建安風骨之簡稱。東漢末建安時期，以曹操父子和建安七子為代表的詩歌，風格清新剛健，被后人稱為建安風骨。"小謝"，指謝眺；區(qū)別于"大謝"(謝靈運)。李白非常推崇謝眺，這里有自比的意思。這兩句中，上句稱贊李云文章得建安風骨，清新剛??；下句謂自己的詩歌應像謝眺那樣清新雋永。
(4)反用典故。
有的詞人取典故所述之人事而反其意用之，如辛棄疾的《滿江紅·送李正之提刑入蜀》，極力鼓勵李入蜀做一番事業(yè)，首句化用李白《蜀道難》中的"蜀道之難，難于上青天"，將其概括為"蜀道登天"。本來，李白在《蜀道難》中要突出的是蜀道的高危艱險，辛棄疾在《滿江紅》中卻強調(diào)通過艱苦的攀登可以上達青天，這就是典型的反用典故了。
用典用典有用事和引用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現(xiàn)實生活中某些問題的立場和態(tài)度、個人的意緒和愿望等等，屬于借古抒懷，教案《詩歌表現(xiàn)手法鑒賞教案》。
引用或化用前人詩句目的是加深詩詞中的意境，促使人聯(lián)想而尋意于言外。"想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎"(辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》)。
"過春風十里，盡薺麥青青"(姜夔《揚州慢》)這首詞除了回顧作者43年前南下經(jīng)歷一層外，全是用事。"想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎"寫的是劉裕當年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊揚劉裕，諷刺南宋王朝主和派屈辱求和的無恥行徑，表現(xiàn)出作者抗金的主張和恢復中原的決心。
"春風十里"引用杜牧的詩句，表現(xiàn)往日揚州十里長街的繁榮景況，虛寫；"盡薺麥青青"，寫詞人今日所見的凄涼情形，實寫。這兩幅對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。
即在詩歌中援引史實，使用典故。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增加內(nèi)容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現(xiàn)力和感染力。
3.虛實。
虛實結合是指現(xiàn)實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織一起表達同一樣的情感。寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽。…(柳永《雨霖鈴》)上片除"念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊"外，寫的都是眼前實景實事實情，寫詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致寫出了離別的依依不舍。
詩歌比較鑒賞教案篇十五
教學內(nèi)容和目標：
了解古典戲曲的有關知識。
一、戲曲，主要包括宋元雜劇、元雜劇、明清傳奇以及近代、現(xiàn)代京劇和各種地方戲劇中國古代戲曲主要指元曲和明清傳奇。
二、元曲：包括散曲和雜劇，散曲是金、元兩代興起，由詞蛻化出來的一種歌曲，有小令和套數(shù)兩類。小令只用一曲；套數(shù)，也叫套曲，是戲曲或散曲中連貫成套的曲子。它少則兩曲多則二三十曲沒有定數(shù)限制。每一套曲數(shù)都是以第一首曲的曲牌作全套的曲牌名。全套必須同一宮調(diào)，一韻到底。套數(shù)是雜劇的基礎，雜劇是在前代戲曲藝術和講唱文學的基礎上發(fā)展起來的，而又成為中國傳統(tǒng)戲曲藝術進入成熟階段的標志。
三、奇是明代的主要戲曲樣式，并延續(xù)到清代，明清傳奇是以唱南曲為主的長篇戲曲形式，是宋元南戲的進一步發(fā)展。它與雜劇有以下區(qū)別：
1、雜劇體制的通例是四析一楔子，不打折目；傳奇不稱折而稱曲，并加曲目，出數(shù)不定，多是四五十出的長篇。傳奇沒有楔子，第一曲是家門，又叫開場，由副未說明創(chuàng)作意圖，介紹劇情概況，它不是劇情的組成部分。開場用的是詞牌而不是曲牌。
2、傳奇和雜劇一樣有唱、白、科，但不像雜劇那樣通常由一個角色唱到底，而是各種角色都可以唱，可獨唱、對唱、輪唱、和唱；傳奇中稱科而不稱介；重要人物上場時先唱引子，繼以一段定場白，每一曲戲有下場戲。
3、雜劇和傳奇在音樂上都采取曲牌取套的方式，所不同的是：雜劇每一折用同一個宮調(diào)，一韻到底；傳奇每出不限只用一個宮調(diào)，可以換韻；雜劇演唱用北曲，傳奇多用南曲，并吸收北曲創(chuàng)造了南北合套的方法。例如《桃花扇》中《哀江南》就是一套北曲。北曲豪邁雄壯，南曲婉轉(zhuǎn)柔媚，因而傳奇與雜劇的音樂風格各異。
4、傳奇的角色與雜劇大同小異，但角色增多，分工更細，雜劇的主角是未、旦。傳奇的主角是生、旦。傳奇也有未但不是主角。
總之，傳奇與雜劇相比規(guī)模更宏大，曲調(diào)更豐富，角色分工更細致，形式更靈活，因此更便于表現(xiàn)生活。
雜劇和傳奇的語言由曲詞、賓白，科介三部分組成。曲詞、賓白是人物臺詞，科介是一種舞臺說明。
角色名：未（男子）外未（老年男子）凈（花臉）旦（女角色）正旦（女主角）卜兒（老婦人）丑（小花臉或三花臉）。
宮調(diào)和曲牌。
曲牌和詞牌一樣的，是曲的音樂譜式。不同的曲牌在字數(shù)、平仄押韻上往往不同，如《竇娥冤》中的《耍孩兒》《鮑老兒》《叨叨令》《端正好》《滾繡球》《一煞》《二煞》等都是曲牌。每一個曲牌，在韻上必然屬于一種宮調(diào)。宮調(diào)是音樂術語，是音樂的各種調(diào)式，宮調(diào)不同，音調(diào)就不同，如《竇娥冤》中《正宮》就是一種宮調(diào)。
臨川四夢：明代湯顯祖的《牡丹記》《紫釵記》《邯鄣記》《南柯記》。
作業(yè)設計：整理筆記。
板書設計：
中國戲曲介紹。
一、雜劇和明傳奇的異同。
二、元雜劇的四大悲劇。
三、元雜劇的四大愛情劇。
四、臨川四夢。
詩歌比較鑒賞教案篇十六
學生：高三某班。
教材內(nèi)容：海子的《日記》，杜甫的《孤雁》，蘇軾的《卜算子》課前準備：
投影儀投放，蘇東坡的畫像，字跡。
分組：引用李商隱（莊生夢蝶），辛棄疾（金戈鐵馬），柳永(冷月無聲)，日本學者對中國文學的評價（風花雪月）等等。
開始上課：
賈老師：上課。
學生：老師好，我要努力學習。。。。。。
面向觀眾席。
賈老師：為了感謝學校領導給予我們展示自己的機會，向老師們鞠躬。
學生鞠躬。
詩歌是深沉的，我們祖先都沒有說透，《尚書》說詩言志，為什么要借助詩呢？
是為了抒發(fā)情感，最難把握的東西，人類在語言發(fā)展中逐漸發(fā)現(xiàn)，詩歌是最好的安頓情感和心靈的方式。。。。。。
賈老師問：情感有幾類呢，怎么劃分？
有學生說：孤獨。
有一學生站起回答：喜和悲。
賈老師：非常聰明，快樂和悲傷，古希臘（喜劇和悲?。?BR> 為什么詩歌安頓的悲傷多呢？孤獨。
我們就帶著這樣一種理解走進詩人的感情世界。
賈老師帶著深情讀海子的詩歌。
孤獨是痛苦的，海子寫出來的詩歌帶著怎么樣一種意向。
領讀一遍。
學生齊讀（背景音樂古曲）。
賈老師提示：孤雁，為什么要尋找，尋找什么？
賈老師提示：要帶著一種蔑視一切的態(tài)度，有一種眾人皆醉我獨醒的氣魄。
卜算子。
蘇軾。
一女生朗讀。
讀的很有感情（聲音微小）。
賈老師提示：讀詩是走進詩歌的第一步。歌誦言，所以我們國家的詩叫詩歌。
對于上面兩首詩歌，進行整體的感受，有沒有共同的情感走向（反復提示兩遍，加深印象）開始討論。學生分組進行討論。
賈老師走下講臺和學生進行交流，與一組學生提出啟發(fā)性的問題。
一分鐘后。
1，賈老師提問：這兩篇文章有沒有共同的情感走向？有沒有？
莊生夢蝶組：孤獨。
賈老師：同意不同意？
學生：還有悲涼。
賈老師：是不是進入了詩的境界。。。。。。
2，賈老師：有沒有共同的意象？
孤雁------孤鴻。
賈老師：在高考中比較閱讀需要注意，上海卷有兩年出到比較閱讀的題目，可見。。。。。。
那么我們從形式方面和內(nèi)容方面分析一下。
形式方面。
內(nèi)容方面。
（板書）。
體裁和表現(xiàn)形式。
題材，內(nèi)容，意境，意象。
賈老師：其他同學可以補充，快速搶答。舉手站起來，搶答。
一學生起身：
不同。孤雁是五言律詩，卜算子是詞。
一女生回答：
第一首1：孤雁；2：云；3：野鴨。
第二首。
1：缺月；2：疏桐；3：幽人；4：孤鴻；5：寒枝；6：沙洲。
賈老師：意象包括四大類，植物，動物，人物，抒情主題。
（對學生）：展開想象，想象出畫面，每一組都想，把意象想成畫面，一組一個畫面。
開始討論。賈老師下講臺看學生想出來什么，參與到學生的討論中。
幾分鐘后。
一女生解題，描述一下詩歌描寫的意想，一人一句，用自己的語言描述。
一男生，不是概括而是描述。重新描述。
投影儀。
畫面。
賈老師啟發(fā)：他在想什么呢，想家吧，想朝廷吧，想。。。。。。
明代一個畫家畫的不是太清楚，在哪??？
為什么要展示畫面？他想要表達什么樣的思想呢？討論，抓緊時間。
學生答，
賈老師總結。
第一首詩歌：孤獨不得志，對家的思念，對朝廷的思念。
第二首詩歌：沒有知音，沒有人理解，對故鄉(xiāng)，親人，朝廷都有，還有沒有？還有更高的，對天下太平的那種憂國憂民的感情。
孤雁是一個孤獨離群但是向往群體的形象。野鴨呢，反襯，是一個自鳴得意。
詩歌的本質(zhì)是什么？
布置課后練習。
最后一句話，詩歌是心靈的家園。
下課。