教案要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使其在實(shí)際操作中更好地掌握知識和技能。教案的編寫需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供大家參考借鑒。
中小銜接教案篇一
1、體驗(yàn)游戲的快樂。
2、了解字義并感知方位。
3、初步培養(yǎng)幼兒對漢字的認(rèn)讀興趣，學(xué)習(xí)新字。
大字卡一張，小字卡若干
1、律動
2、拍字卡游戲
請幼兒邊拍字卡邊叫出字寶寶的名字。
3、感知方位
字卡寶寶掉在地上了，我們把它舉過頭頂好不好？小朋友用聽的聲音把它請上去（感知方位）
4、給字寶寶穿衣服
5、給字寶寶找媽媽
小朋友都有自己的媽媽，字卡寶寶也有，我們幫他們找到自己的媽媽好嗎？小朋友快幫這些上字寶寶找媽媽吧。
通過”上”字的學(xué)習(xí)，引出詞語：上學(xué) 身上 天天向上
中小銜接教案篇二
教學(xué)目的要求：
1．掌握字母d、t的讀音。
2.能正確書寫字母d、t。
3.能正確區(qū)分d與b，f與t。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確認(rèn)讀和書寫字母dt。
課時(shí)：第一課時(shí)。
教具：花朵字母卡、小紅花。
教學(xué)過程：
一、教師：小朋友們，今天我們班來了好多客人，都是像媽媽一樣關(guān)愛著你們的老師。我想請一位小朋友來對你最喜歡的那位老師說句心里話，好嗎？（好）。
小朋友：我想對某某老師說，老師，您辛苦了，我愛你。
然后讓幼兒把自己感恩的懷抱送給這位老師。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題。
教師：我們已經(jīng)認(rèn)識了好些個(gè)聲母和韻母了，現(xiàn)在讓我們先來復(fù)習(xí)一下好嗎？
1.游戲，讓花兒回家。（出示帶有字母的花朵，讓學(xué)生認(rèn)讀，認(rèn)讀對了才能讓花兒回到枝葉上。）。
2.在拼好的花朵中自由選擇聲母和韻母進(jìn)行拼讀。對拼讀準(zhǔn)確的小朋友獎勵(lì)小紅花。
教師：小朋友們都表現(xiàn)得不錯(cuò)，今天讓我們再來認(rèn)識兩個(gè)好朋友吧。
三、出示聲母d。
1.老師先范讀一遍。
2.學(xué)生跟讀。兒歌記字形，左下半圓ddd。
3.指導(dǎo)小朋友觀察b和d，說說能從哪些方面區(qū)分它們的不同.(從筆順上：b先寫豎，后寫半圓；d先寫半圓，后寫豎。從半圓位置來看b是右下半圓，d是左下半圓)。
4.教學(xué)d的書寫。注意它在四線格中占中上兩格，兩筆寫成，半圓在中格。
5.進(jìn)行d與單韻母的拼讀。
四、教學(xué)聲母t。
1.指導(dǎo)學(xué)生觀察，說說它跟哪個(gè)字母很像。（f）教師畫兩把撐開的傘，總結(jié)傘柄朝上fff,傘柄朝下ttt。
2.讀：跟讀、齊讀，正音。
3.教學(xué)t的書寫。注意它在四線格中也是占兩格，兩筆寫成，先寫豎彎，再寫橫。
4.進(jìn)行t與單韻母的拼讀。
五、拓展延伸。
學(xué)習(xí)聲母拍手操。也可以自己編這套操，并教家人做。
中小銜接教案篇三
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，是在幼兒學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)字后安排的一個(gè)新教學(xué)內(nèi)容，對于幼兒來說是一個(gè)比較難理解、抽象的數(shù)的概念。因此本節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)以游戲?yàn)橹?，通過游戲引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。想通過趣味性的游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的數(shù)學(xué)知識融入游戲使幼兒在玩中不知不覺掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道中心數(shù)比相鄰兩數(shù)多1和少1。通過本課教學(xué)幫助幼兒在“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識"之間架起一座橋梁，讓幼兒理解掌握概念、法則等知識，引導(dǎo)幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。
中小銜接教案篇四
1.喜歡參與科學(xué)活動，對序數(shù)活動感興趣。
2.掌握1-10以內(nèi)的序數(shù)，能夠使用第幾名來表示小動物的登山排名。
3.能夠積極主動分享自己的作業(yè)單，并收納好工具。
二、活動準(zhǔn)備。
水彩筆、作業(yè)單、展板、小狗、小猴子、小兔子、大象、烏龜動物的卡片若干、膠棒、ppt課件、序數(shù)卡、輕音樂。
三、活動重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、掌握1-10以內(nèi)的序數(shù)，能夠使用第幾名來表示小動物的登山排名。
四、活動過程。
（二）出示ppt。
1.教師提問：都有那些小動登山了？
2.教師小結(jié)：原來小狗、小猴子、小兔子、大象、烏龜?shù)榷紒淼巧搅恕?BR> 3.教師提問：小狗在第幾個(gè)教師與幼兒一同數(shù)小狗在第幾名。出示ppt。
（三）教師出示ppt，掌握1-10以內(nèi)的序數(shù)。
（1）教師提問：哪位小朋友想試一試找一找小猴子的排名？
（2）教師小結(jié)：我們先要從上往下數(shù)出小猴子的排名，再從下往上面數(shù)出它排在第幾，就能夠知道小猴子的排名了。
（3）鼓勵(lì)幼兒數(shù)一數(shù)其他小動物的排名。
（四）幼兒完成作業(yè)單，并進(jìn)行分享。
（1）先完成的幼兒將自己的作品展示在展板上，與同伴共同分享作品。
（五）游戲我的新座位，活動自然結(jié)束。
教師：小動物的排名都找好了。那現(xiàn)在我們看看自己手中的卡片找找你們自己的新座位吧！
中小銜接教案篇五
設(shè)計(jì)意圖：
“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒就能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式,幼兒在活動中永遠(yuǎn)是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學(xué)，樂意去尋找發(fā)現(xiàn)，這是活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。綱要中明確指出：教師要提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感觀，多種方式進(jìn)行探索，提供活動的條件。，于是我設(shè)計(jì)了“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了“對稱”所需的特點(diǎn)，環(huán)節(jié)清晰、明了，重點(diǎn)突出。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步感知對稱圖形并理解對稱圖形的含義，嘗試找出對稱圖形的對稱軸。
2、通過觀察、思考和動手操作培養(yǎng)幼兒的抽象思維和空間想象能力。
3、引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)審美情趣。
4、通過猜，找，做，畫等方法表現(xiàn)對稱。
5、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
活動準(zhǔn)備：
1、兩對稱圖片：蘋果，蝴蝶。
2、對稱及不對稱圖片若干。
3、操作紙每人一張。
教學(xué)過程：
一、“玩”對稱、體驗(yàn)特征。
1、每人一張白紙，把紙對折，然后從折痕處開始撕，撕一個(gè)自己喜歡的圖形。
2、展示部分幼兒的作品：看一看這些圖形，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么共同的地方？
（引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、比較，小結(jié)出這些圖形的特點(diǎn)：對折左右兩邊都相同，把它疊在一起，會重合。）。
教師提出概念：像這種對折后左右兩邊能完全重合的圖形，我們叫它對稱圖形。
3、看看你自己手中的作品有沒有這樣的特點(diǎn)。
二、識對稱，找對稱軸。
1、引導(dǎo)幼兒找軸對稱圖形的對稱軸，再次感受對稱圖形的特征。
（1）指一指、摸一摸這條折痕，說說它有什么作用？
（2）告訴幼兒對稱軸的概念：把對稱圖形分成了一樣的兩部分的直線，我們給它起個(gè)名字叫——對稱軸。
2、操作活動：找對稱軸。
（1）猜想：長方形、正方形、圓形有對稱軸嗎？有幾條？
（2）每人一份操作材料嘗試找出三種形狀的對稱軸。
（3）展示操作的結(jié)果（根據(jù)幼兒的操作情況畫上對稱軸），并檢驗(yàn)找得對不對。
3、根據(jù)幼兒的操作結(jié)果，引導(dǎo)幼兒找出各圖形的對稱軸。
三、找對稱，提高認(rèn)識。
1、找一找，我們身上和周圍有哪些事物是對稱的？（如：人體、蝴蝶、標(biāo)志等等）。
2、觀看多媒體短片，了解生活中的對稱現(xiàn)象。
四、結(jié)束。
中小銜接教案篇六
1、在實(shí)際情境中初步理解加減法的含義，并能正確口算１０以內(nèi)數(shù)的加減法．。
２、初步學(xué)會根據(jù)實(shí)際情境提出問題，并能運(yùn)用所學(xué)的１０以內(nèi)加減法解決簡單的`實(shí)際問題，提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
理解加減法的含義。
運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中簡單的實(shí)際問題，根據(jù)情景圖正確列式計(jì)算。
1、復(fù)習(xí)加法含義：
師：請小朋友們注意看，第一位來喵咪家做客的是誰呢？那第二位呢？（教師貼出2只小狗，3只小豬的圖片）。
師：哪個(gè)小朋友能根據(jù)剛才老師演示的情景來提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？
生提出問題。
師：誰能幫這位同學(xué)解答？
生：2+3=5（只）。
師：你能說說為什么要用加法嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)槭前褍刹糠趾掀饋?，求總?shù)，所以要用加法。
師評價(jià)：說的真不錯(cuò)。
2、復(fù)習(xí)連加：
生提問題。
師：該怎樣解答？
生：2+3+1=6（只）。
師：這次是把幾部分的數(shù)合起來，求總數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生得出：像這種把幾部分?jǐn)?shù)合起來求總數(shù)的問題，我們要用加法來解決。（板書：加法）。
3、復(fù)習(xí)特殊的加法問題：
生：６＋４＝１０。
師：為什么要用加法來解答呢？引導(dǎo)學(xué)生了解把吃掉的和還剩的合起來就是籃子里原來的蘋果數(shù)。所以用加法計(jì)算。
4、列舉生活中的加法問題：
師：小朋友們，想想在你們的生活中，有沒有像這種用加法來解決的問題？以小組為單位說一說。
學(xué)生小組交流。
全班交流。
1、復(fù)習(xí)減法含義：
生提出問題。
師：該怎樣解答？
生：10—6=4。
2、復(fù)習(xí)連減：
師：在咱們做題時(shí)經(jīng)常會遇到這樣的算式：10—2—3=這種算式有個(gè)名字，誰還記得？（連減），哪位同學(xué)能根據(jù)這個(gè)算式中的數(shù)字提一個(gè)連減的問題？指生提出幾個(gè)連減問題并解答。
4、學(xué)生列舉生活中的減法問題：
師：在生活中還有許多要用減法解決的問題，誰能舉出幾個(gè)？
指生邊提問題邊解答。
師：剛才有許多同學(xué)都沒有機(jī)會發(fā)言，特別著急，沒關(guān)系下面就給每個(gè)人一次鍛煉的機(jī)會，以小組為單位，互相說說你在生活中遇到了哪些加減法的問題？再請小組內(nèi)的其他同學(xué)解答，小組長要記錄好你們組一共提了幾個(gè)問題，一會兒咱們比比看哪個(gè)小組提的問題最多。
中小銜接教案篇七
1、認(rèn)識常見的修補(bǔ)圖書的工具。
2、樂意主動探索、動手嘗試，能嘗試用不同的方法修補(bǔ)圖書。
3、養(yǎng)成愛惜圖書的好習(xí)慣。
損壞圖書一本、幼兒用書。
1、談話導(dǎo)入
教師出示被撕爛的書，問幼兒為什么會被撕爛？撕爛的書還能看嗎？
小結(jié)：書是我們的好朋友，書是大家看的，一定要愛惜圖書。
2、了解修補(bǔ)圖書的方法。
（1）圖書被撕爛了，我們可以修補(bǔ)它，怎么修補(bǔ)圖書？
（2）幼兒探討修補(bǔ)圖書的方法。
（3）請幼兒說說修補(bǔ)圖書的方式。
（4）翻看幼兒用書p25頁，了解修補(bǔ)圖書的方法。
（5）師：修補(bǔ)圖書需要哪些工具？
（6）師：哪位小朋友可以告訴我，書上介紹的修補(bǔ)圖書的方法有哪些？
小結(jié)：修補(bǔ)圖書需要膠水、剪刀、透明膠帶、訂書機(jī)等工具。修補(bǔ)圖書要看需要修補(bǔ)的事書的那個(gè)部分：撕壞的書要放平整，用透明膠帶黏貼好。掉頁的書需要把有關(guān)內(nèi)容打印到紙上，黏貼到原來的地方；卷腳的書應(yīng)該將書角撫平，找厚實(shí)的紙壓平。
3、討論：怎樣愛惜圖書？
（1）請幼兒自己討論并找出原因。
（2）請幼兒說說愛惜圖書的方法。
4、制作愛護(hù)圖書小手冊。
收集破損圖書，讓幼兒嘗試修補(bǔ)破損圖書。
中小銜接教案篇八
1、培養(yǎng)競爭意識，體驗(yàn)游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。
2、促進(jìn)幼兒手腳和全身動作的協(xié)調(diào)性和靈活性
字卡
教師將字卡貼在椅子背上，將椅子擺成圓圈，并請比椅子多一的.幼兒站在椅子前面聽音樂沿椅子作動作，音樂止，幼兒搶椅子，沒搶到椅子的幼兒失敗回到座位上，搶到椅子的幼兒念出自己椅子上的字卡，念對的繼續(xù)做游戲，念錯(cuò)的回到座位上，游戲繼續(xù)進(jìn)行，最后一名幼兒勝利。
戶外活動的時(shí)候，孩子們喜歡把墊子鋪在塑膠地面上躺著曬太陽，有的頂在頭上，有的當(dāng)成“蹦蹦床”在上面跳，有的則來回地跳。看著孩子們有這么多的墊子玩法，我用“墊子”做為運(yùn)動器械設(shè)計(jì)這節(jié)體育集體教學(xué)活動。
中小銜接教案篇九
1-10的數(shù)數(shù)、大小長短的比較、1-5的認(rèn)識與書寫。
2、讓學(xué)生通過動手操作、用眼看，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察、能力。
3、通過學(xué)生之間合作游戲、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
數(shù)一數(shù)：
師：讓學(xué)生觀察圖片，分別找出圖片中的有關(guān)1到10的物體。
學(xué)生觀察圖片，找物體，數(shù)數(shù)。
師：說數(shù)字歌，找數(shù)字。(1像鉛筆，細(xì)長條;2像鴨子，水上漂。3像耳朵，聽聲音;4像紅旗，迎風(fēng)飄。5像秤鉤，來賣菜;6像哨子，笛笛響。7像鐮刀，割青草;8像麻花，擰一道。9像勺子，來盛菜;10像燈籠，掛得高。)。
師：讓學(xué)生練習(xí)，手口一致的`數(shù)數(shù)。
學(xué)生看著圖片，數(shù)數(shù)。
比一比：
比多少。
師：小朋友們，我們在數(shù)一數(shù)，圖片中蘋果有多少，梨有多少。比一比，是蘋果多，還是梨多。
學(xué)生比較，回答。
師：數(shù)一數(shù)自己鉛筆盒里的鉛筆有多少?與同桌比一比，看誰的鉛筆多?誰的鉛筆少?
學(xué)生數(shù)鉛筆、比較。
比長短。
師：老師手中有兩根繩子，比一比，哪根長，哪根短。
學(xué)生比較。
師：展示圖片，讓學(xué)生比一比，圖片中哪根鉛筆長，哪根鉛筆短。
學(xué)生比較。
比高矮。
師：展示圖片，比較長頸鹿和小白兔的個(gè)子，誰高誰矮。
學(xué)生比較。
做游戲，同桌之間比較個(gè)高個(gè)矮，聽老師指令，個(gè)高的坐下來，(反復(fù))。
比遠(yuǎn)近。
師：展示圖片，幫小明找到最近的回家的路。
學(xué)生找路。
師：找到距離我最遠(yuǎn)的同學(xué)，最近的同學(xué)。
1~5的認(rèn)識：
出示卡片，1~5，1像鉛筆，細(xì)長條;2像鴨子，水上漂。3像耳朵，聽聲音;4像紅旗，迎風(fēng)飄。5像秤鉤，來賣菜。
帶著學(xué)生寫一遍，學(xué)生練習(xí)。
今天我們學(xué)習(xí)了1~10的數(shù)數(shù)，學(xué)會了比較多少，比較長短，比較高矮，比較遠(yuǎn)近。(分別再舉例子復(fù)習(xí))。
中小銜接教案篇十
教學(xué)目標(biāo):。
1.讓學(xué)生理解加法減法的含義。
2.讓學(xué)生掌握5的加減法。
3.使學(xué)生學(xué)會解答簡單的口述加減法應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):讓學(xué)生用數(shù)的組成知識進(jìn)行5以內(nèi)的加減.
教學(xué)過程:。
復(fù)習(xí)數(shù)的組成幻燈片演示。
創(chuàng)設(shè)情境。
學(xué)生回答。
師：1只羊加上1只羊是兩只羊，我們可以寫作，1+1=2,1和1組成2，所以，1+1=2。
現(xiàn)在草坪里有了兩只羊，懶羊羊也找來和他們玩了，現(xiàn)在有幾只羊?
學(xué)生回答。
過了一會兒，沸羊羊也參與他們其中了，現(xiàn)在，有幾只羊了呢?
學(xué)生回答。
老師解釋，同上。
玩著玩著，村長過來要叫懶羊羊回去吃飯，現(xiàn)在加上村長，共有多少只羊?
學(xué)生回答，老師解釋，同上。
村長，把懶羊羊叫走了，還剩下多少只羊?
練習(xí)。
用笑臉練習(xí)：1+22+23+2。
1+32+3。
3-22-1。
小結(jié)：我們今天學(xué)了1~5之間的加減法，要想很快的算出1~5的加減法，必須，理解1~5的組成。
中小銜接教案篇十一
1、知識目標(biāo)：掌握句子的組合要求和方式，明確使用語句銜接連貫在交際中的積極意義。
2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過理解句間關(guān)系準(zhǔn)確領(lǐng)會句群所表達(dá)的意思。
3、德育目標(biāo)：在寫作中通過合理安排句群準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的思想感情。
讓學(xué)生掌握句子銜接的解題原則，能準(zhǔn)確答題。
一課時(shí)。
初三學(xué)生做句子連貫題大多憑靠語感，能夠從語法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面思考的學(xué)生較少。雖然在講解句子連貫習(xí)題時(shí)已經(jīng)滲透方法和解題思路，但是學(xué)生的練習(xí)不夠到位，方法思路使用不熟練，因此需要通過復(fù)習(xí)課加強(qiáng)認(rèn)。
一、導(dǎo)入。
語言銜接，是指句子與句子之間銜接自然、連貫，合乎人們的思維規(guī)律。語句的連貫是中學(xué)生語言運(yùn)用方面的一個(gè)基本要求，由于它能考查考生的分析能力、邏輯推理能力和語言表達(dá)能力，所以經(jīng)常在中考語文中出現(xiàn)。
二、句子銜接題的解題原則。
（一）保持陳述對象的一致，話題的統(tǒng)一。
一個(gè)文意連貫的語段往往緊扣一個(gè)中心內(nèi)容，所以各句的陳述對象也要求保持一致。
例1：橫線上應(yīng)填入的一項(xiàng)是：
命運(yùn)，其實(shí)是公平的，它遵循一條鮮為人知的補(bǔ)償原則，它青睞。
不斷拼搏的強(qiáng)者，________________________，收獲也最多。
a、強(qiáng)者在生活中失去太多。
b、強(qiáng)者盡管在生活中失去太多。
c、雖然生活讓強(qiáng)者失去太多。
d、讓在生活中失去了太多的強(qiáng)者。
【解析】：一般情況下，在一句話中要保持主語不變，這樣可以避免句意混亂現(xiàn)象的發(fā)生，會使句子更連貫。例句就一句話，它的主語是“命運(yùn)”，這個(gè)主語應(yīng)貫穿語句始終。a、b主語是“強(qiáng)者”，c主語的“生活”，只有d主語才是“命運(yùn)”。
例2：根據(jù)表達(dá)需要填入橫線上恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?BR> 沙暴像魔鬼，它無情地摧毀前進(jìn)道路上的所有東西；但它又是一個(gè)獨(dú)具匠心的“雕塑家”，_______________________，令人驚嘆不已。
a、一些巖石和地面常被沙暴雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)。
b、各種各樣“藝術(shù)”形態(tài)的巖石和地面是被沙暴雕琢成。
c、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)。
d、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)的是沙暴。
【解析】以上選項(xiàng)只有c句的主語“沙暴”與語段前句的陳述對象相同，因此填入c句后可使語段連貫，中心集中。
（二）、看前后是否照應(yīng)。
例3：根據(jù)文意，填到橫線上與上下文銜接恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
有的知識只須淺嘗，有的知識只須粗知。只有少數(shù)專門知識需要深入鉆研，仔細(xì)揣摩。所以，______________________，而對于少數(shù)好書，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地讀。
a、有的書只須讀其中一部分，有的書必須咀嚼揣摩。
b、有的書必須咀嚼揣摩，有的書只須讀其中一部分。
c、有的書只須讀其中一部分，有的書只須知其中梗概。
d、有的書只須知其中梗概，有的書需要鉆研、咀嚼。
【解析】：語句要前后照應(yīng)，上遞下接。這段話前兩句分別講了對待不同知識的兩種態(tài)度，后兩句應(yīng)與這兩種態(tài)度相照應(yīng)。所以，橫線上填的應(yīng)對應(yīng)第一句，比較分析選項(xiàng)可知應(yīng)選c。
例4：與下面的話銜接最順當(dāng)?shù)囊痪涫恰?BR> 生產(chǎn)襯衫的關(guān)鍵工序是上領(lǐng)子和上袖子。二廠和三廠這兩家襯衫廠各有所長，
a、二廠上領(lǐng)子的技術(shù)比三廠強(qiáng)，三廠上袖子的技術(shù)比二廠強(qiáng)。
b、三廠上領(lǐng)子的技術(shù)沒有二廠好，上袖子的技術(shù)比二廠強(qiáng)。
c、三廠上領(lǐng)子的技術(shù)沒有二廠好，二廠上袖子的技術(shù)沒有三廠強(qiáng)。
d、二廠上領(lǐng)子的技術(shù)比三廠強(qiáng)，上袖子的技術(shù)沒有三廠強(qiáng)。
【解析】要做好此題，就是緊扣關(guān)鍵詞“各有所長”和“二廠和三廠”。從順序一致性來看，應(yīng)先寫“二廠”，再寫“三廠”，由此可以排除b、c兩項(xiàng)。而d項(xiàng)又不能跟“各有所長‘呼應(yīng)，也要排除。只有a項(xiàng)先講“二廠”再講“三廠”，又突出“各有所長”。為正確答案。
（三）、看句式是否整齊，結(jié)構(gòu)是否一致。
例5：根據(jù)上下文，填寫在橫線上的語句最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
a、清澈的眼神，鹿一般輕盈的腳步，腮邊的紅暈像兩朵花。
b、鹿一般輕盈的腳步，眼神的清澈，花一般清新的紅暈。
c、清澈的眼神，花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步。
d、花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步，清澈的眼神。
【解析】：要注意前后語言表達(dá)的特點(diǎn)，盡量在句式上保持整齊和諧，以使語句更加連貫緊湊?！帮h動的黑發(fā)”是偏正短語，觀察選項(xiàng)可知緊跟其后的應(yīng)是偏正短語“眼神的'清澈”，這樣排除了b、d。前面的句式一致，后面的句式也應(yīng)一致，這樣就知道應(yīng)選c。
例6：從上下文連貫的要求看，銜接最緊密的一句是：
學(xué)習(xí)知識要一點(diǎn)一滴，善于積累，________，平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峰。
a、細(xì)小的石子雖不現(xiàn)眼，卻能鋪千里路。
b、能鋪出千里路的是細(xì)小的不現(xiàn)眼的石子。
c、不現(xiàn)眼的細(xì)小的石子，卻能鋪出千里路。
d、千里路的鋪成，是有了細(xì)小的不現(xiàn)眼的石子。
【解析】該語段橫線后的句式為“雖……卻……”的轉(zhuǎn)折形式，選項(xiàng)只有a句與此句句式一致，填入后能使句式整齊，文意通暢。
（四）看語意是否連貫。
例7：填入下面橫線處的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
電磁波輻射的最大危害在于這種時(shí)時(shí)刻刻圍繞我們的殺手是無形的。____。大量存在的是，日常工作、生活中普通電器帶來的低強(qiáng)度電磁波輻射，這種輻射污染不像農(nóng)藥中毒、噪音污染那樣立竿見影，而是在不知不覺中緩慢地?fù)p害著人體。
a、一般說來，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對人體造成急性損害的情況并不多。
b、既然如此，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對人體造成急性損害的情況并不多。
c、一般說來，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對人體造成急性損害的情況并不少。
d、既然如此，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對人體造成急性損害的情況并不少。
【解析】：上下句語意要保持連貫性。首句說的是電磁波輻射是無形的，而后一句說的是過量的電磁波強(qiáng)輻射，前后并無承接關(guān)系，用“既然如此”顯然不銜接。這樣排除了b、d，再根據(jù)后邊說的低強(qiáng)度電磁波輻射大量存在，可知應(yīng)選a才能保持前后語意連貫銜接。
（五）看邏輯是否合理。
例8：下面語段橫處應(yīng)填入的恰當(dāng)句子是。
在海南島，我登上了高高的尖峰閣。瞧那遼闊、深邃汪洋似的的林海，______，橫亙在眼前，那情調(diào)是多么粗獷。
a、每一棵樹木都挺拔昂揚(yáng)，一個(gè)勁地拼命向上長，閃爍著生命的光芒。
b、莽莽蒼蒼，層層疊疊，涌著無垠的綠濤。
c、濃綠的松柏，淡綠的楊柳，大葉的楊樹，小葉的槐樹，成行成列。
d、橫如帳幔的林墻，邃如深淵的林窟，密如樁柱的林干。
【解析】：語段有時(shí)在內(nèi)容上還要符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，即邏輯思維上應(yīng)合理。語段寫的是登上峰頂所見之景，放眼望去看到的是遼闊、深邃的林海，這樣的景色是面上的景色，而不應(yīng)是點(diǎn)上的，所以不能細(xì)寫某一棵樹、某一種樹或某一部分情狀。答案應(yīng)選b。
例9：填入下面一段文字的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
a、因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜诉h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的改行寫電視劇了。
b、因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。
c、有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜擞诌h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品。
d、有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的。
【解析】空白處的前一個(gè)詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因?yàn)椤焙蟮膬蓚€(gè)原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯(lián)系緊密，所以應(yīng)放在前邊，而且“相聲創(chuàng)作酬金低”也是一個(gè)次要原因，所以放在后面。所以本題應(yīng)選c。它體現(xiàn)了“現(xiàn)象—原因”和“主—次”的邏輯順序。
（六）看句意是否緊扣中心。
對于某些試題，如不能從形式上加以選擇，可先從內(nèi)容方面概括段意，提煉中心，然后再分析比較。
例10：與下面句子銜接起來最為連貫的一句是：
__________。明代地理學(xué)家徐霞客，留下了散文般的著作；發(fā)明炸藥的諾貝爾，出版過詩集《兄弟們》和《在光明的非洲》；著名的數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青，常常從數(shù)學(xué)王國到文學(xué)王國漫步，寫出了許多優(yōu)美的散文。
a、說起科學(xué)家，就不能不聯(lián)想到文學(xué)家。
b、文學(xué)作品并不都是文學(xué)家創(chuàng)作的，卓越的科學(xué)家差不多都是卓越的文學(xué)家。
c、凡是著名的科學(xué)家，都是有文學(xué)方面的傳世之作。
d、卓越的科學(xué)家，往往都有很高的文學(xué)造詣。
【解析】此題實(shí)際上是要求選擇一句能概括本段內(nèi)容的中心句。語段中所列舉的科學(xué)家的共同點(diǎn)是具有文學(xué)才華，其著眼點(diǎn)是“一些科學(xué)家文學(xué)水平高”，而并非都是“文學(xué)家”或有“傳世之作”，所以根據(jù)材料提煉中心之后，只有d句準(zhǔn)確概括了本段內(nèi)容。
（七）看語句語境是否一致。
例11：為劃線處選句子，使上下文銜接。
__________，崖壁下有幾處墳地，墳前立著石碑，許多已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周圍一片寂靜。
a、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。
b、沒有太陽，天氣相當(dāng)?shù)睦?，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。
c、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江對岸。
d、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。
【解析】題中“墳地”“殘碑”“枯水”，渲染的是一種凄涼的氣氛。a項(xiàng)“夕陽”“烘炙”“五彩”渲染的是一種熱烈的氛圍；d項(xiàng)“透明”格調(diào)清新，也與原文不諧，故a、d項(xiàng)要排除。c項(xiàng)雖也有“枯草”“落葉”之凄涼感，但既然“崖壁在江對岸”，那“字跡模糊”就顯得不合情理了，不能做答案。只有b項(xiàng)，“冷”“萎落”“瘦削‘含凄涼感，與原文氣氛一致，為正確答案。
三、小結(jié)。
2、針對規(guī)律，強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練。
3、分析試題，歸納解題思路。
中小銜接教案篇十二
中小學(xué)的教育目標(biāo)和任務(wù)在總體上是一致的，但在具體教育目標(biāo)和教學(xué)方法等方面又是存在差異的。這種差異使得不少初一學(xué)生感到很難適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。所以，解決學(xué)生出現(xiàn)的這種“不適應(yīng)”的問題，抓好中小學(xué)教育銜接是很有必要的，20xx年3月開始，建設(shè)小學(xué)、兆麟小學(xué)就在所屬71中學(xué)的組織下，從教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究三個(gè)層面上進(jìn)行“中小銜接”的研究與探索。
去年三月開學(xué)伊始，片區(qū)的三所學(xué)校就開展了以“中小銜接有效教學(xué)方式契合點(diǎn)的探討”為核心的研究與實(shí)踐活動。三所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，校長、副校長、主管教學(xué)的主任坐在一起，共同探討由71中起草的中小銜接的活動計(jì)劃，大家各抒己見、互動交流、統(tǒng)籌規(guī)劃，一起制定出切實(shí)可行的“中小銜接”工作方案。建設(shè)小學(xué)中層干部密切配合71中做好“中小銜接”工作,副校長主抓,教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)具體的實(shí)施工作，學(xué)校各個(gè)部門分工合作,密切配合,加強(qiáng)對六年級的管理。
中小學(xué)之間相對封閉各成體系，中小學(xué)教師各自教自己的教材，小學(xué)教師究竟如何為中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容鋪墊，中學(xué)教師如何在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的教學(xué)，這些都缺乏深入的研究，“閉門造車”情況普遍，“銜接”無從談起。因此，樹立中小學(xué)一盤棋的思想就顯得尤為重要。三所學(xué)校為了找準(zhǔn)有效銜接的契合點(diǎn)，進(jìn)行了分學(xué)科的研究和實(shí)踐，意在科學(xué)定位，準(zhǔn)確把握。
為了充分做好小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)銜接，架起一座更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，20xx年四月，三所學(xué)校共同舉辦了中小學(xué)英語教學(xué)銜接“同課異構(gòu)”研討活動，建設(shè)小學(xué)的張恒超老師、兆麟小學(xué)的高雪梅老師和71中的葉美華老師，分別展示了小學(xué)、初中英語課堂教學(xué)的風(fēng)采。小學(xué)的兩位老師執(zhí)教的內(nèi)容相同，均為小學(xué)六年級的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)的英語老師展示的是一節(jié)初一的課堂，三位老師針對學(xué)生的年級特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，充分運(yùn)用教育現(xiàn)代化手段，以及讓孩子們通過一些生動活潑的游戲，去享受快樂的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)展示后，三所學(xué)校的英語老師又對課堂教學(xué)和英語的銜接問題進(jìn)行了面對面的交流，暢談了各自的困惑:。
一是中小英語的課堂容量不同，小學(xué)有進(jìn)行各種游戲活動，要求也并不是很高，內(nèi)容也不多，只要能聽懂、會說便可，這就給學(xué)生留下了學(xué)英語就該如此的印象，導(dǎo)致他們在上課時(shí)并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，讀寫和記憶要求較高，需要學(xué)生有嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和較長時(shí)間的精力集中。
二是教學(xué)方式不同，小學(xué)沒有升學(xué)壓力，而初中面臨著中考，教法也就有很大的不同，小學(xué)英語強(qiáng)調(diào)聽說，在筆頭上可能訓(xùn)練得就不是很多。所以初中老師覺得學(xué)生說起來還不錯(cuò)，寫到紙上就錯(cuò)誤百出等等。
這次的英語教學(xué)的研討也讓我校重新審視了英語教學(xué)，六年級的兩位英語老師回校后，針對中學(xué)提出的困惑，在課堂的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都有所改變。
一是加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練，他們從課堂入手，嘗試著英語課堂實(shí)施20+20的教學(xué)模式，前20分鐘學(xué)習(xí)新知，后20分鐘進(jìn)行寫的訓(xùn)練，學(xué)校每天中午的英語午讀，也不再單純的是讀的訓(xùn)練，而是從四年級開始，每天十五分鐘的午讀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x和寫相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更接近于中學(xué)。
二是加強(qiáng)了語法概念的教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段已積累了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏語法概念，不知道規(guī)律，不善于靈活變通，不會舉一反三，六年級的英語老師在課堂上開始逐漸滲透像一般現(xiàn)在時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、過去式等語法知識，教會學(xué)生如何找出規(guī)律、學(xué)到方法，發(fā)展能力。
三是學(xué)校加大了英語管理力度，聯(lián)合71中，進(jìn)行了英語小博士闖關(guān)過級測試活動，同時(shí)學(xué)校在五六年級開展了百詞競賽、爭星等活動，幫助學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識自我，從分?jǐn)?shù)中找出差距，彌補(bǔ)不足，爭取進(jìn)步。
為了語文和數(shù)學(xué)學(xué)科也能較好的進(jìn)行中小銜接，三所學(xué)校針對學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需求，開展了“闖關(guān)過級”測試活動。活動的內(nèi)容是每個(gè)月對六年級的學(xué)生進(jìn)行兩次的測試，共測試4次，把每個(gè)學(xué)生四次的成績合起來，成績優(yōu)異者和取得進(jìn)步者，由71中的領(lǐng)導(dǎo)下到小學(xué)為這些孩子頒發(fā)獎狀和獎品，同時(shí)這幾次的成績也作為中學(xué)了解學(xué)生的第一手寶貴的資料。這項(xiàng)活動由中學(xué)牽頭，建設(shè)小學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的測試題的把握，兆麟小學(xué)負(fù)責(zé)語文測試知識的把握。
在數(shù)學(xué)上，因?yàn)樾W(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的限制和區(qū)里質(zhì)量調(diào)研的實(shí)際，不能把中學(xué)的知識進(jìn)行前移，但學(xué)校中層和71中有所探討，即在方程教學(xué)中，不但要滲透等式的基本性質(zhì)這一解題方法，還要滲透依據(jù)算式各部分的名稱進(jìn)行解方程，小學(xué)階段不接觸的除數(shù)和減數(shù)是未知數(shù)類型的題，因在中學(xué)不再作為新知識講授，所以我們六年級的老師針對中學(xué)的要求進(jìn)行了補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上學(xué)校也把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這些都是為了學(xué)生升入中學(xué)后，不論是從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都能盡快適應(yīng)中學(xué)打好基礎(chǔ)，做好保障。
在語文上，71中把中學(xué)初一的必背篇目前移，印發(fā)給每名學(xué)生，學(xué)校六年級的教師在完成小學(xué)的教學(xué)任務(wù)后，利用學(xué)校的早讀，下午的自習(xí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行過篩子似的檢查，這樣，學(xué)生在小學(xué)階段，可以逐步的完成初中的必背篇目，對學(xué)生的積累、閱讀能力的提高也起到了不小的作用。闖關(guān)過級測試活動又為學(xué)生搭建了和中學(xué)交流的平臺，學(xué)生接受的測試不是單純的背誦，而是能在具體的情境中運(yùn)用這些名篇名句，培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。
可以說，以中學(xué)牽頭，小學(xué)具體實(shí)施的“闖關(guān)過級”測試活動，因?yàn)橛辛酥袑W(xué)的積極參與和大力的支持，又有了小學(xué)橫向和縱向的比較，學(xué)生的重視程度得以提升，班級和班級之間、教師和教師之間、學(xué)校和學(xué)校之間形成了良好的競爭氛圍，為學(xué)生順利步入中學(xué)提供了條件。
小學(xué)六年級畢業(yè)是七月初，距離他們正式步入中學(xué)的校門大約有不到兩個(gè)月的時(shí)間，而這兩個(gè)月，基本上是六年級學(xué)生的空白期，他們完成了小學(xué)的畢業(yè)測試，沒有了假期作業(yè)，沒有了學(xué)習(xí)壓力。整個(gè)假期，他們處于完全的休息狀態(tài)，小學(xué)教師在學(xué)校利用半年時(shí)間培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都會隨著這兩個(gè)月的無人監(jiān)管而讓學(xué)生慢慢淡忘，如何瞻前，還能顧后?71中緊緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在學(xué)生完成期末考試后，就送來了語數(shù)英三科初一的學(xué)習(xí)提綱，提綱上不但有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更重要的是還有學(xué)習(xí)方法的介紹，學(xué)生運(yùn)用這張預(yù)習(xí)單，就可以自學(xué)初中的一些知識，學(xué)校老師在每次的召集日，對學(xué)生進(jìn)行初中知識的測試，有效的解決了學(xué)生這兩個(gè)月的空白期，學(xué)生對初中的知識有了基礎(chǔ)，那他邁入中學(xué)的校門就會信心十足。
總之，中小銜接教育教學(xué)的研究還應(yīng)繼續(xù)，為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的進(jìn)步，我們學(xué)校的教師會一如既往，大步向前。
中小銜接教案篇十三
和一些初中、小學(xué)教師交流時(shí)，我常常感到愉快，從這些交流中受到的啟發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的冥思苦想及終年摸索。我對基礎(chǔ)教育各階段銜接過渡問題感興趣，除了現(xiàn)時(shí)的教育困境，也與我的教育經(jīng)歷有關(guān)。當(dāng)年插隊(duì)時(shí)，我在農(nóng)村教過“戴帽子小學(xué)”，從一年級教到七年級（還教過“復(fù)式班”）；大學(xué)畢業(yè)到中學(xué)工作，有過一個(gè)大循環(huán)，從初一教到高三，同時(shí)擔(dān)任班主任。后來我的工作定在高中，但我一直關(guān)注初中教學(xué)，也鼓勵(lì)剛參加工作的教師先從初中教起――沒有這樣的經(jīng)歷，是專業(yè)缺憾。同樣，初中教師，最好也能有高中教學(xué)的經(jīng)歷。
我不主張把中學(xué)改成獨(dú)立的高中和初中，原因很多。近年來越來越感覺到的，主要是：這樣“剝離”，對中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展沒有任何好處。初中被“剝離”出去后，中學(xué)像是被分割成不相干的兩個(gè)階段。高中教師不了解初中的教學(xué)，初中教師不關(guān)心高中的教學(xué)，而且都缺乏應(yīng)有的興趣，這是非常奇怪甚至有點(diǎn)可怕的事。事實(shí)上，初中和高中的教學(xué)，是同一學(xué)科的兩個(gè)階段而已：學(xué)生沒有初中的底子，高中也很難學(xué)好；教師對本學(xué)科中學(xué)各階段的教學(xué)任務(wù)不甚明了，他的教學(xué)也是盲目的。
由于應(yīng)試教育的盛行，很多學(xué)校高二必修階段結(jié)束，就“結(jié)合高考內(nèi)容開始選修教學(xué)”，學(xué)生能學(xué)到的內(nèi)容著實(shí)有限。習(xí)慣的培養(yǎng)必須是長期的，所謂“螺旋式上升”，得有“旋轉(zhuǎn)”的'過程。在學(xué)生開始接觸某個(gè)學(xué)科時(shí)，他處在什么樣的狀態(tài)，他會有什么樣的困難，哪里會形成“節(jié)點(diǎn)”，經(jīng)過中考、升入高中后對這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)有什么樣的期待，如此等等，教師必須關(guān)注學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，非此不足以承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。
同樣，中學(xué)教師還應(yīng)把目光投向小學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會注意到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在小學(xué)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)到了高中才顯出優(yōu)勢；學(xué)生在某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)上的思維優(yōu)勢，必然能在他的小學(xué)階段找到“習(xí)慣”的影子。于是，我想到，以后有關(guān)部門的一些教研活動，能不能不要按階段分得那么細(xì)？有些學(xué)科的交流，中小學(xué)是否能“打通”？當(dāng)然，關(guān)鍵在于我們的教師有沒有“打通”的意識，同時(shí)，能否保持這個(gè)渠道的暢通。不同學(xué)段的教師多去相互聽聽課，多去看一看不同學(xué)段的課堂究竟是什么樣的，課堂上究竟會發(fā)生些什么――只要抱著一種學(xué)習(xí)者的態(tài)度，彼此都能獲得啟示，都會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)有值得反思的地方。
值得欣喜的是，有些青年教師已經(jīng)自覺地在關(guān)注“銜接”問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們的探索并為他們創(chuàng)造條件。
中小銜接教案篇十四
大家注意到?jīng)]有，今天我們學(xué)校里來了許多聰明活潑、天真可愛的新朋友，再過一個(gè)暑假他們將融入到我們朝陽這個(gè)大家庭，他們就是我們縣機(jī)關(guān)幼兒園畢業(yè)班的小朋友們，首先，請讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們的到來。
親愛的小朋友們，祝賀你們即將順利從幼兒園畢業(yè)了！再過不久，你們就要踏入小學(xué)，成為一名一年級的小學(xué)生了，這將是你們?nèi)松挠忠粋€(gè)新起點(diǎn)，你們就像出海的小船，開始了新的航程。在此，讓我們再一次用熱烈的掌聲表示祝賀。
步入小學(xué)后，只要你們講文明、講禮貌、講衛(wèi)生、講紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)、愛勞動，鮮艷的紅領(lǐng)巾就會召喚你們早日成為一名光榮的少先隊(duì)員，到那時(shí)你的胸前也會和大哥哥大姐姐們一樣飄揚(yáng)著鮮艷的紅領(lǐng)巾。我們都會為你們感到驕傲和自豪的！所以你們今天就要在此觀看三一中隊(duì)為你們帶來的少先隊(duì)禮儀風(fēng)采展示，時(shí)刻準(zhǔn)備著爭當(dāng)一名少先隊(duì)員的準(zhǔn)備。
最后，衷心地祝愿你們每天都能夠開開心心地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識帶給我們的無窮樂趣，快快樂樂地成長，成為幸福而自豪的小學(xué)生！我們朝陽小學(xué)有最優(yōu)秀的老師、最勤奮的同學(xué)和最踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，相信你們在這里學(xué)習(xí)一定會取得最優(yōu)異的成績。同時(shí)，在學(xué)習(xí)之余，我們學(xué)校還開展許多豐富多彩的活動，如跳舞、畫畫、唱歌、書法、游泳、演講等課外活動，同學(xué)們的課余生活，是豐富多彩的，你們的綜合素質(zhì)也一定會迅速得到培養(yǎng)和提高的。相信你們一定會喜歡朝陽小學(xué)這個(gè)大家庭的。
中小銜接教案篇十五
近些年，隨著義務(wù)教育的普及，尤其是從取消嚴(yán)格的小升初考試以來，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文感到不適應(yīng)，甚至不少學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)，但到了初中后，很長一段時(shí)間無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，致使語文成績嚴(yán)重下滑。其實(shí)這就是長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象。所以做好中小學(xué)語文的銜接教育尤為重要。然而，面對這一客觀存在的中小學(xué)語文教育銜接出現(xiàn)的種種脫節(jié)的現(xiàn)象，到底該如何傳好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的“接力棒”并爭取實(shí)現(xiàn)“無縫對接”呢？筆者認(rèn)為必須冷靜地進(jìn)行思考探究其原因，并尋找到切實(shí)可行的解決辦法和途徑。
一、究其“因”
1.教材未貫通。
教材作為教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的進(jìn)行?，F(xiàn)今的中小學(xué)語文教材一直是實(shí)行“兩綱兩本”的政策，即中學(xué)、小學(xué)各有《語文教學(xué)大綱》，中小學(xué)根據(jù)各自的《語文教學(xué)大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學(xué)語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實(shí)、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓(xùn)練”獨(dú)樹一幟，兩者風(fēng)格迥然不同。并且在內(nèi)容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學(xué)階段已經(jīng)形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學(xué)語文反復(fù)強(qiáng)化的習(xí)慣到中學(xué)卻消失了。這些都影響了教學(xué)工作的過渡、銜接。
2.教法未貫通。
小學(xué)教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學(xué)銜接的困難。相對內(nèi)容而言，小學(xué)教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學(xué)課時(shí)緊張，面臨中考的升學(xué)壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量膨脹，導(dǎo)致“消化不良”，原先走得好好的，現(xiàn)在步子就慢了漸漸掉隊(duì)了，有些甚至根本不會走了。
3.評價(jià)未貫通。
現(xiàn)行語文課程評價(jià)的不完善也是造成中小學(xué)語文教學(xué)斷裂的一個(gè)重要方面。小學(xué)語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內(nèi)容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認(rèn)真，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）而初中語文教師根據(jù)課標(biāo)的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學(xué)生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）盡管這是由語文教學(xué)的階段性、層次性特點(diǎn)所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的知識增長速度。小學(xué)語文教育實(shí)際是一種啟蒙教育，其考試應(yīng)該是調(diào)查性的，而中學(xué)語文教育是典型的基礎(chǔ)教育，其考試應(yīng)是診斷性的。所以，由于小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)的要求評價(jià)的差異，出現(xiàn)學(xué)生到初中后語文教學(xué)成績與小學(xué)的成績相比出現(xiàn)“陡降”的現(xiàn)象便不難解釋了。
二、尋其“法”
針對中小語文教學(xué)銜接存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來改善現(xiàn)在銜接中存在的問題。
1.加強(qiáng)教材教法的鏈接與貫通。
盡管初中語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文教學(xué)大綱在制定過程中，教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面是相承的.，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學(xué)語文教師在處理教材時(shí)，可有意識地向小學(xué)教材延伸。預(yù)先準(zhǔn)備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，在感性認(rèn)識之后，理性分析文章，這樣使中小學(xué)語文的內(nèi)容得以貫通。
2.加強(qiáng)中小學(xué)語文教師的交流與溝通。
毋庸質(zhì)疑，中小學(xué)語文教師的不溝通，也是造成中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的重要原因之一。所以加強(qiáng)中小學(xué)語文教師聯(lián)系與溝通也極為重要。無論中學(xué)語文教師還是小學(xué)語文教師，都應(yīng)該閱讀有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)理論和實(shí)踐的圖書、報(bào)紙，不要中學(xué)的不看小學(xué)的，小學(xué)的不看中學(xué)的，生生地將中小學(xué)語文教學(xué)割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計(jì)劃、有專題地開展中小學(xué)語文教學(xué)研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學(xué)語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學(xué)銜接的“接力棒”接得更好。
3.加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過渡和融通。
中小學(xué)語文教學(xué)銜接，除了在教材上銜接貫通、教學(xué)上聯(lián)系溝通外，關(guān)鍵還是要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的融通上。一進(jìn)入初中，就要把自學(xué)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)提出，“教是為了不教?！痹谡Z文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中教給他們自學(xué)方法，從而不斷提高自學(xué)能力，為最終實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)增加后勁。
雖然中小學(xué)語文教學(xué)的銜接是一個(gè)由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現(xiàn)實(shí)，拿出切實(shí)的行動在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，一定能將中小語文教學(xué)銜接的這個(gè)“接力棒”傳好、接好，真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的“無縫對接”！
參考文獻(xiàn)：
［1］秦訓(xùn)剛，晏渝生。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。華中師范大學(xué)出版社，2003.
中小銜接教案篇十六
在參觀小學(xué)后.孩子們對課程表上寫著什么、書包內(nèi)該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產(chǎn)生了興趣.為了幫助孩子了解上述內(nèi)容，養(yǎng)成自我服務(wù)的意識，并進(jìn)一步激發(fā)他們當(dāng)一名小學(xué)生的愿望，我設(shè)計(jì)了“整理小書包”活動.
有三個(gè)環(huán)節(jié)：第一部分是激發(fā)幼兒的興趣，說說書包里該放些什么；第二部分是學(xué)看課程表：第三部分是學(xué)習(xí)整理書包.
1．通過整理書包萌發(fā)做小學(xué)生的愿望.
2．學(xué)看課程表.嘗試按課程表整理書包，養(yǎng)成自我服務(wù)的意識.
1．活動前期準(zhǔn)備：
(1)展示幼兒帶來的書包，讓幼兒在互相欣賞中了解書包的功用.
(2)在區(qū)域中提供文具盒、鉛筆、橡皮、尺等文具，讓幼兒自己動手整理.
(3)在區(qū)域中提供小學(xué)生的課本，讓幼兒熟悉各類課本以及課本名稱.
2.教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
(1)小學(xué)生課本若干，課程表多媒體課件.
(2)水壺、玩具、蠟筆、繩子、毽子、飯盒、毛巾等.
一、產(chǎn)生興趣
1．小學(xué)生的書包里有什么?(在問答中幫助幼兒歸類，如學(xué)習(xí)用品、生活用品等.)
2．小結(jié)：書包里要放的東西很多.但最重要的是放書本.
3．小學(xué)生每天要帶什么書?怎么才能知道?
二、學(xué)看課程表
1．播放課程表多媒體課件.
2．討論.
(1)這是小學(xué)一年級的課程表，你能看懂嗎?課程表上有什么?
(2)小學(xué)生一天有幾節(jié)課?上午幾節(jié)，下午幾節(jié)?都有什么課?
(3)能看懂課程表嗎?有什么問題?
(4)小結(jié)：小小課程表可以告訴我們每天有幾節(jié)課，上什么課有了課程表，我們就能按課程表來整理書包.
三、學(xué)習(xí)按課程表整理書包
1．幼兒第一次整理書包.
(1)這里都有些什么課本?
(2)假如現(xiàn)在是星期一的晚上，請你按課程表來整理一下書包.(教師關(guān)注幼兒整理的過程.)
(3)書包整理好了，你們是按星期幾的課程表來整理的?
(4)小結(jié)：晚上整理書包要按第二天的課程表來進(jìn)行.
2．幼兒第二次整理書包.
(1)假如現(xiàn)在是星期日的晚上，請你們按課程表整理書包.想想該按星期幾的課程表來整理呢?(教師再次關(guān)注幼兒整理的過程.)
(2)書包里一共放了幾本書?哪一天也需要帶這幾本書?有沒有不同意見?
四、學(xué)習(xí)整理其他用品
延伸活動：在區(qū)域中提供相應(yīng)物品．讓幼兒練習(xí)整理書包.
中小銜接教案篇十七
1、初步感受生活中的數(shù)字體驗(yàn)數(shù)字的意義，知道數(shù)字無處不在。
2、運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行游戲活動，從中體驗(yàn)活動的樂趣。
3、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達(dá)能力。
4、能認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，且能獨(dú)立地進(jìn)行操作活動。
中小銜接教案篇十八
第一段：引言（150字）。
中小學(xué)之間的銜接是一個(gè)關(guān)鍵的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展軌跡有著深遠(yuǎn)的影響。在過去，中小學(xué)的教育體制和教學(xué)方法存在很大差異，因此學(xué)生在升學(xué)過程中可能會遇到困難。然而，經(jīng)過多年的改革和探索，中小學(xué)教育在銜接上已取得了可喜的成果。在這篇文章中，我將分享我的中小銜接心得體會。
第二段：轉(zhuǎn)變教育觀念（250字）。
中小銜接過程中最重要的一點(diǎn)是教育觀念的轉(zhuǎn)變。中學(xué)和小學(xué)在教育目標(biāo)、教學(xué)方法和評價(jià)體系上存在很大差異。在小學(xué)階段，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和學(xué)習(xí)方法，而在中學(xué)階段，重點(diǎn)會轉(zhuǎn)向?qū)W科知識的深入學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在中小銜接過程中需要適應(yīng)這種變化。我認(rèn)識到，我需要放松對于分?jǐn)?shù)的焦慮，而更加關(guān)注對于知識的掌握。這樣的轉(zhuǎn)變有助于我更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三段：積極主動地學(xué)習(xí)（250字）。
積極主動地學(xué)習(xí)是中小銜接過程中的另一個(gè)關(guān)鍵因素。在小學(xué)時(shí)，教師通常會給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和支持。然而，在中學(xué)階段，學(xué)生需要更多地依靠自己來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這讓我感到有些不適應(yīng)，但我漸漸意識到，只有自己積極主動地去學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我開始主動思考問題、獨(dú)立完成作業(yè)，并主動尋求幫助和反饋。這讓我在學(xué)習(xí)上取得了更大的突破。
第四段：合理規(guī)劃時(shí)間（250字）。
合理規(guī)劃時(shí)間對于中小銜接也是至關(guān)重要的。在小學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間通常會由父母和老師來安排。但在中學(xué)階段，學(xué)生需要自己規(guī)劃時(shí)間來完成各類任務(wù)。我學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將大的任務(wù)分解為小的目標(biāo)，并合理安排時(shí)間來完成它們。這樣做不僅能夠避免因拖延而導(dǎo)致的壓力，還能培養(yǎng)自己的管理能力。通過合理規(guī)劃時(shí)間，我能夠更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)要求。
第五段：注重全面發(fā)展（300字）。
在中小銜接過程中，我認(rèn)識到要注重全面發(fā)展。小學(xué)時(shí)，學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)通常是在學(xué)習(xí)上，而忽視了其他方面的發(fā)展。但在中學(xué)階段，學(xué)生需要培養(yǎng)全面的才能。我開始參加各類課外活動，如體育、音樂、藝術(shù)等，努力發(fā)展自己的興趣愛好。這不僅能夠幫助我更好地適應(yīng)中學(xué)的社交環(huán)境，還有助于培養(yǎng)我自己的個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
結(jié)尾（100字）。
中小銜接是一個(gè)需要適應(yīng)和改變的過程，我通過轉(zhuǎn)變教育觀念、積極主動地學(xué)習(xí)、合理規(guī)劃時(shí)間和注重全面發(fā)展，成功地完成了這一過程。中小銜接的關(guān)鍵在于理解和接納變化，并主動去適應(yīng)它們。相信在未來的學(xué)習(xí)和生活中，我可以更好地利用中小銜接所帶來的機(jī)遇，不斷成長和進(jìn)步。
中小銜接教案篇十九
段一：引言（150字）。
中小學(xué)銜接是學(xué)生教育階段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生從兒童到青少年的過渡期。這一階段的銜接對學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，因此我們要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索最佳實(shí)踐，為中小銜接提供有效的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求。
中小學(xué)銜接是學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡，涉及到學(xué)科、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)方面的變化。在小學(xué)階段，學(xué)生主要注重學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打牢和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而到了初中，學(xué)生要更加注重知識的深入和運(yùn)用，提高解決問題的能力。此外，中學(xué)的課程設(shè)置和評價(jià)方式也有很大的不同，需要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這些變化。
中小銜接過程中存在一些問題，如學(xué)生的適應(yīng)能力有限、師生關(guān)系的變化、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加等。在升入初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會明顯增加，學(xué)科知識的深度和廣度也會增加，對學(xué)生的要求也更高。同時(shí)，學(xué)生要面對課程突然增加帶來的壓力，各科知識要素的增加，學(xué)習(xí)方法的改變，都對學(xué)生的適應(yīng)能力提出更高要求。師生關(guān)系的改變也會對學(xué)生產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)階段，師生關(guān)系更多是親近和愉快的，而到了中學(xué)，師生關(guān)系變得更加正式和嚴(yán)肅，這對學(xué)生可能造成心理壓力。此外，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加也是中小銜接中一大難題。學(xué)生要從小學(xué)四大學(xué)科逐漸學(xué)習(xí)到初中多科目，學(xué)科知識的深度和廣度也在不斷增加，學(xué)生在適應(yīng)這些變化時(shí)會面臨較大困難。
為解決中小銜接問題，教育界和家長們探索出了一些可行的經(jīng)驗(yàn)和辦法。首先，通過學(xué)校的協(xié)作合作，可以建立起中小學(xué)教師之間的溝通交流機(jī)制，讓老師們了解學(xué)生的情況和需求，為學(xué)生提供幫助和支持。同時(shí)，家長們也要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與老師保持聯(lián)系，了解學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。其次，中學(xué)可以開設(shè)一些針對中小銜接的專門課程，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求。此外，一些學(xué)校還可以開展一些特色活動，強(qiáng)化對學(xué)生的關(guān)愛和引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和適應(yīng)能力。最后，學(xué)生也需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，從而更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可以積極主動地尋求幫助，與老師和同學(xué)們多進(jìn)行交流和探討，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
段五：總結(jié)和展望（300字）。
中小學(xué)銜接是學(xué)生成長和發(fā)展的過渡階段，成功的銜接對學(xué)生的全面發(fā)展非常重要。在中小銜接時(shí)，我們需要正視問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并采取有效的措施來解決中小銜接中存在的問題。通過加強(qiáng)學(xué)校、家長和學(xué)生之間的合作與溝通，開設(shè)相關(guān)的專門課程和活動，以及學(xué)生自身的努力，我們相信中小銜接問題可以得到有效解決，讓每個(gè)學(xué)生都能順利完成中小銜接并取得更好的發(fā)展。同時(shí)，我們也需要進(jìn)一步研究和探索中小銜接問題，不斷優(yōu)化銜接方式和方法，以適應(yīng)日益變化和發(fā)展的教育環(huán)境，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更好的指導(dǎo)和支持。
（總字?jǐn)?shù)：1400字）。
中小銜接教案篇一
1、體驗(yàn)游戲的快樂。
2、了解字義并感知方位。
3、初步培養(yǎng)幼兒對漢字的認(rèn)讀興趣，學(xué)習(xí)新字。
大字卡一張，小字卡若干
1、律動
2、拍字卡游戲
請幼兒邊拍字卡邊叫出字寶寶的名字。
3、感知方位
字卡寶寶掉在地上了，我們把它舉過頭頂好不好？小朋友用聽的聲音把它請上去（感知方位）
4、給字寶寶穿衣服
5、給字寶寶找媽媽
小朋友都有自己的媽媽，字卡寶寶也有，我們幫他們找到自己的媽媽好嗎？小朋友快幫這些上字寶寶找媽媽吧。
通過”上”字的學(xué)習(xí)，引出詞語：上學(xué) 身上 天天向上
中小銜接教案篇二
教學(xué)目的要求：
1．掌握字母d、t的讀音。
2.能正確書寫字母d、t。
3.能正確區(qū)分d與b，f與t。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確認(rèn)讀和書寫字母dt。
課時(shí)：第一課時(shí)。
教具：花朵字母卡、小紅花。
教學(xué)過程：
一、教師：小朋友們，今天我們班來了好多客人，都是像媽媽一樣關(guān)愛著你們的老師。我想請一位小朋友來對你最喜歡的那位老師說句心里話，好嗎？（好）。
小朋友：我想對某某老師說，老師，您辛苦了，我愛你。
然后讓幼兒把自己感恩的懷抱送給這位老師。
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題。
教師：我們已經(jīng)認(rèn)識了好些個(gè)聲母和韻母了，現(xiàn)在讓我們先來復(fù)習(xí)一下好嗎？
1.游戲，讓花兒回家。（出示帶有字母的花朵，讓學(xué)生認(rèn)讀，認(rèn)讀對了才能讓花兒回到枝葉上。）。
2.在拼好的花朵中自由選擇聲母和韻母進(jìn)行拼讀。對拼讀準(zhǔn)確的小朋友獎勵(lì)小紅花。
教師：小朋友們都表現(xiàn)得不錯(cuò)，今天讓我們再來認(rèn)識兩個(gè)好朋友吧。
三、出示聲母d。
1.老師先范讀一遍。
2.學(xué)生跟讀。兒歌記字形，左下半圓ddd。
3.指導(dǎo)小朋友觀察b和d，說說能從哪些方面區(qū)分它們的不同.(從筆順上：b先寫豎，后寫半圓；d先寫半圓，后寫豎。從半圓位置來看b是右下半圓，d是左下半圓)。
4.教學(xué)d的書寫。注意它在四線格中占中上兩格，兩筆寫成，半圓在中格。
5.進(jìn)行d與單韻母的拼讀。
四、教學(xué)聲母t。
1.指導(dǎo)學(xué)生觀察，說說它跟哪個(gè)字母很像。（f）教師畫兩把撐開的傘，總結(jié)傘柄朝上fff,傘柄朝下ttt。
2.讀：跟讀、齊讀，正音。
3.教學(xué)t的書寫。注意它在四線格中也是占兩格，兩筆寫成，先寫豎彎，再寫橫。
4.進(jìn)行t與單韻母的拼讀。
五、拓展延伸。
學(xué)習(xí)聲母拍手操。也可以自己編這套操，并教家人做。
中小銜接教案篇三
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，是在幼兒學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)字后安排的一個(gè)新教學(xué)內(nèi)容，對于幼兒來說是一個(gè)比較難理解、抽象的數(shù)的概念。因此本節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)以游戲?yàn)橹?，通過游戲引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。想通過趣味性的游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的數(shù)學(xué)知識融入游戲使幼兒在玩中不知不覺掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道中心數(shù)比相鄰兩數(shù)多1和少1。通過本課教學(xué)幫助幼兒在“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識"之間架起一座橋梁，讓幼兒理解掌握概念、法則等知識，引導(dǎo)幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。
中小銜接教案篇四
1.喜歡參與科學(xué)活動，對序數(shù)活動感興趣。
2.掌握1-10以內(nèi)的序數(shù)，能夠使用第幾名來表示小動物的登山排名。
3.能夠積極主動分享自己的作業(yè)單，并收納好工具。
二、活動準(zhǔn)備。
水彩筆、作業(yè)單、展板、小狗、小猴子、小兔子、大象、烏龜動物的卡片若干、膠棒、ppt課件、序數(shù)卡、輕音樂。
三、活動重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、掌握1-10以內(nèi)的序數(shù)，能夠使用第幾名來表示小動物的登山排名。
四、活動過程。
（二）出示ppt。
1.教師提問：都有那些小動登山了？
2.教師小結(jié)：原來小狗、小猴子、小兔子、大象、烏龜?shù)榷紒淼巧搅恕?BR> 3.教師提問：小狗在第幾個(gè)教師與幼兒一同數(shù)小狗在第幾名。出示ppt。
（三）教師出示ppt，掌握1-10以內(nèi)的序數(shù)。
（1）教師提問：哪位小朋友想試一試找一找小猴子的排名？
（2）教師小結(jié)：我們先要從上往下數(shù)出小猴子的排名，再從下往上面數(shù)出它排在第幾，就能夠知道小猴子的排名了。
（3）鼓勵(lì)幼兒數(shù)一數(shù)其他小動物的排名。
（四）幼兒完成作業(yè)單，并進(jìn)行分享。
（1）先完成的幼兒將自己的作品展示在展板上，與同伴共同分享作品。
（五）游戲我的新座位，活動自然結(jié)束。
教師：小動物的排名都找好了。那現(xiàn)在我們看看自己手中的卡片找找你們自己的新座位吧！
中小銜接教案篇五
設(shè)計(jì)意圖：
“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒就能容易找到，但是這種方法回到了原來的“灌輸、傳授”式,幼兒在活動中永遠(yuǎn)是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學(xué)，樂意去尋找發(fā)現(xiàn)，這是活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。綱要中明確指出：教師要提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感觀，多種方式進(jìn)行探索，提供活動的條件。，于是我設(shè)計(jì)了“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了“對稱”所需的特點(diǎn)，環(huán)節(jié)清晰、明了，重點(diǎn)突出。
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步感知對稱圖形并理解對稱圖形的含義，嘗試找出對稱圖形的對稱軸。
2、通過觀察、思考和動手操作培養(yǎng)幼兒的抽象思維和空間想象能力。
3、引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)審美情趣。
4、通過猜，找，做，畫等方法表現(xiàn)對稱。
5、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。
活動準(zhǔn)備：
1、兩對稱圖片：蘋果，蝴蝶。
2、對稱及不對稱圖片若干。
3、操作紙每人一張。
教學(xué)過程：
一、“玩”對稱、體驗(yàn)特征。
1、每人一張白紙，把紙對折，然后從折痕處開始撕，撕一個(gè)自己喜歡的圖形。
2、展示部分幼兒的作品：看一看這些圖形，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么共同的地方？
（引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、比較，小結(jié)出這些圖形的特點(diǎn)：對折左右兩邊都相同，把它疊在一起，會重合。）。
教師提出概念：像這種對折后左右兩邊能完全重合的圖形，我們叫它對稱圖形。
3、看看你自己手中的作品有沒有這樣的特點(diǎn)。
二、識對稱，找對稱軸。
1、引導(dǎo)幼兒找軸對稱圖形的對稱軸，再次感受對稱圖形的特征。
（1）指一指、摸一摸這條折痕，說說它有什么作用？
（2）告訴幼兒對稱軸的概念：把對稱圖形分成了一樣的兩部分的直線，我們給它起個(gè)名字叫——對稱軸。
2、操作活動：找對稱軸。
（1）猜想：長方形、正方形、圓形有對稱軸嗎？有幾條？
（2）每人一份操作材料嘗試找出三種形狀的對稱軸。
（3）展示操作的結(jié)果（根據(jù)幼兒的操作情況畫上對稱軸），并檢驗(yàn)找得對不對。
3、根據(jù)幼兒的操作結(jié)果，引導(dǎo)幼兒找出各圖形的對稱軸。
三、找對稱，提高認(rèn)識。
1、找一找，我們身上和周圍有哪些事物是對稱的？（如：人體、蝴蝶、標(biāo)志等等）。
2、觀看多媒體短片，了解生活中的對稱現(xiàn)象。
四、結(jié)束。
中小銜接教案篇六
1、在實(shí)際情境中初步理解加減法的含義，并能正確口算１０以內(nèi)數(shù)的加減法．。
２、初步學(xué)會根據(jù)實(shí)際情境提出問題，并能運(yùn)用所學(xué)的１０以內(nèi)加減法解決簡單的`實(shí)際問題，提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
理解加減法的含義。
運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中簡單的實(shí)際問題，根據(jù)情景圖正確列式計(jì)算。
1、復(fù)習(xí)加法含義：
師：請小朋友們注意看，第一位來喵咪家做客的是誰呢？那第二位呢？（教師貼出2只小狗，3只小豬的圖片）。
師：哪個(gè)小朋友能根據(jù)剛才老師演示的情景來提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？
生提出問題。
師：誰能幫這位同學(xué)解答？
生：2+3=5（只）。
師：你能說說為什么要用加法嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出：因?yàn)槭前褍刹糠趾掀饋?，求總?shù)，所以要用加法。
師評價(jià)：說的真不錯(cuò)。
2、復(fù)習(xí)連加：
生提問題。
師：該怎樣解答？
生：2+3+1=6（只）。
師：這次是把幾部分的數(shù)合起來，求總數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生得出：像這種把幾部分?jǐn)?shù)合起來求總數(shù)的問題，我們要用加法來解決。（板書：加法）。
3、復(fù)習(xí)特殊的加法問題：
生：６＋４＝１０。
師：為什么要用加法來解答呢？引導(dǎo)學(xué)生了解把吃掉的和還剩的合起來就是籃子里原來的蘋果數(shù)。所以用加法計(jì)算。
4、列舉生活中的加法問題：
師：小朋友們，想想在你們的生活中，有沒有像這種用加法來解決的問題？以小組為單位說一說。
學(xué)生小組交流。
全班交流。
1、復(fù)習(xí)減法含義：
生提出問題。
師：該怎樣解答？
生：10—6=4。
2、復(fù)習(xí)連減：
師：在咱們做題時(shí)經(jīng)常會遇到這樣的算式：10—2—3=這種算式有個(gè)名字，誰還記得？（連減），哪位同學(xué)能根據(jù)這個(gè)算式中的數(shù)字提一個(gè)連減的問題？指生提出幾個(gè)連減問題并解答。
4、學(xué)生列舉生活中的減法問題：
師：在生活中還有許多要用減法解決的問題，誰能舉出幾個(gè)？
指生邊提問題邊解答。
師：剛才有許多同學(xué)都沒有機(jī)會發(fā)言，特別著急，沒關(guān)系下面就給每個(gè)人一次鍛煉的機(jī)會，以小組為單位，互相說說你在生活中遇到了哪些加減法的問題？再請小組內(nèi)的其他同學(xué)解答，小組長要記錄好你們組一共提了幾個(gè)問題，一會兒咱們比比看哪個(gè)小組提的問題最多。
中小銜接教案篇七
1、認(rèn)識常見的修補(bǔ)圖書的工具。
2、樂意主動探索、動手嘗試，能嘗試用不同的方法修補(bǔ)圖書。
3、養(yǎng)成愛惜圖書的好習(xí)慣。
損壞圖書一本、幼兒用書。
1、談話導(dǎo)入
教師出示被撕爛的書，問幼兒為什么會被撕爛？撕爛的書還能看嗎？
小結(jié)：書是我們的好朋友，書是大家看的，一定要愛惜圖書。
2、了解修補(bǔ)圖書的方法。
（1）圖書被撕爛了，我們可以修補(bǔ)它，怎么修補(bǔ)圖書？
（2）幼兒探討修補(bǔ)圖書的方法。
（3）請幼兒說說修補(bǔ)圖書的方式。
（4）翻看幼兒用書p25頁，了解修補(bǔ)圖書的方法。
（5）師：修補(bǔ)圖書需要哪些工具？
（6）師：哪位小朋友可以告訴我，書上介紹的修補(bǔ)圖書的方法有哪些？
小結(jié)：修補(bǔ)圖書需要膠水、剪刀、透明膠帶、訂書機(jī)等工具。修補(bǔ)圖書要看需要修補(bǔ)的事書的那個(gè)部分：撕壞的書要放平整，用透明膠帶黏貼好。掉頁的書需要把有關(guān)內(nèi)容打印到紙上，黏貼到原來的地方；卷腳的書應(yīng)該將書角撫平，找厚實(shí)的紙壓平。
3、討論：怎樣愛惜圖書？
（1）請幼兒自己討論并找出原因。
（2）請幼兒說說愛惜圖書的方法。
4、制作愛護(hù)圖書小手冊。
收集破損圖書，讓幼兒嘗試修補(bǔ)破損圖書。
中小銜接教案篇八
1、培養(yǎng)競爭意識，體驗(yàn)游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。
2、促進(jìn)幼兒手腳和全身動作的協(xié)調(diào)性和靈活性
字卡
教師將字卡貼在椅子背上，將椅子擺成圓圈，并請比椅子多一的.幼兒站在椅子前面聽音樂沿椅子作動作，音樂止，幼兒搶椅子，沒搶到椅子的幼兒失敗回到座位上，搶到椅子的幼兒念出自己椅子上的字卡，念對的繼續(xù)做游戲，念錯(cuò)的回到座位上，游戲繼續(xù)進(jìn)行，最后一名幼兒勝利。
戶外活動的時(shí)候，孩子們喜歡把墊子鋪在塑膠地面上躺著曬太陽，有的頂在頭上，有的當(dāng)成“蹦蹦床”在上面跳，有的則來回地跳。看著孩子們有這么多的墊子玩法，我用“墊子”做為運(yùn)動器械設(shè)計(jì)這節(jié)體育集體教學(xué)活動。
中小銜接教案篇九
1-10的數(shù)數(shù)、大小長短的比較、1-5的認(rèn)識與書寫。
2、讓學(xué)生通過動手操作、用眼看，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察、能力。
3、通過學(xué)生之間合作游戲、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
數(shù)一數(shù)：
師：讓學(xué)生觀察圖片，分別找出圖片中的有關(guān)1到10的物體。
學(xué)生觀察圖片，找物體，數(shù)數(shù)。
師：說數(shù)字歌，找數(shù)字。(1像鉛筆，細(xì)長條;2像鴨子，水上漂。3像耳朵，聽聲音;4像紅旗，迎風(fēng)飄。5像秤鉤，來賣菜;6像哨子，笛笛響。7像鐮刀，割青草;8像麻花，擰一道。9像勺子，來盛菜;10像燈籠，掛得高。)。
師：讓學(xué)生練習(xí)，手口一致的`數(shù)數(shù)。
學(xué)生看著圖片，數(shù)數(shù)。
比一比：
比多少。
師：小朋友們，我們在數(shù)一數(shù)，圖片中蘋果有多少，梨有多少。比一比，是蘋果多，還是梨多。
學(xué)生比較，回答。
師：數(shù)一數(shù)自己鉛筆盒里的鉛筆有多少?與同桌比一比，看誰的鉛筆多?誰的鉛筆少?
學(xué)生數(shù)鉛筆、比較。
比長短。
師：老師手中有兩根繩子，比一比，哪根長，哪根短。
學(xué)生比較。
師：展示圖片，讓學(xué)生比一比，圖片中哪根鉛筆長，哪根鉛筆短。
學(xué)生比較。
比高矮。
師：展示圖片，比較長頸鹿和小白兔的個(gè)子，誰高誰矮。
學(xué)生比較。
做游戲，同桌之間比較個(gè)高個(gè)矮，聽老師指令，個(gè)高的坐下來，(反復(fù))。
比遠(yuǎn)近。
師：展示圖片，幫小明找到最近的回家的路。
學(xué)生找路。
師：找到距離我最遠(yuǎn)的同學(xué)，最近的同學(xué)。
1~5的認(rèn)識：
出示卡片，1~5，1像鉛筆，細(xì)長條;2像鴨子，水上漂。3像耳朵，聽聲音;4像紅旗，迎風(fēng)飄。5像秤鉤，來賣菜。
帶著學(xué)生寫一遍，學(xué)生練習(xí)。
今天我們學(xué)習(xí)了1~10的數(shù)數(shù)，學(xué)會了比較多少，比較長短，比較高矮，比較遠(yuǎn)近。(分別再舉例子復(fù)習(xí))。
中小銜接教案篇十
教學(xué)目標(biāo):。
1.讓學(xué)生理解加法減法的含義。
2.讓學(xué)生掌握5的加減法。
3.使學(xué)生學(xué)會解答簡單的口述加減法應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn):讓學(xué)生用數(shù)的組成知識進(jìn)行5以內(nèi)的加減.
教學(xué)過程:。
復(fù)習(xí)數(shù)的組成幻燈片演示。
創(chuàng)設(shè)情境。
學(xué)生回答。
師：1只羊加上1只羊是兩只羊，我們可以寫作，1+1=2,1和1組成2，所以，1+1=2。
現(xiàn)在草坪里有了兩只羊，懶羊羊也找來和他們玩了，現(xiàn)在有幾只羊?
學(xué)生回答。
過了一會兒，沸羊羊也參與他們其中了，現(xiàn)在，有幾只羊了呢?
學(xué)生回答。
老師解釋，同上。
玩著玩著，村長過來要叫懶羊羊回去吃飯，現(xiàn)在加上村長，共有多少只羊?
學(xué)生回答，老師解釋，同上。
村長，把懶羊羊叫走了，還剩下多少只羊?
練習(xí)。
用笑臉練習(xí)：1+22+23+2。
1+32+3。
3-22-1。
小結(jié)：我們今天學(xué)了1~5之間的加減法，要想很快的算出1~5的加減法，必須，理解1~5的組成。
中小銜接教案篇十一
1、知識目標(biāo)：掌握句子的組合要求和方式，明確使用語句銜接連貫在交際中的積極意義。
2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過理解句間關(guān)系準(zhǔn)確領(lǐng)會句群所表達(dá)的意思。
3、德育目標(biāo)：在寫作中通過合理安排句群準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的思想感情。
讓學(xué)生掌握句子銜接的解題原則，能準(zhǔn)確答題。
一課時(shí)。
初三學(xué)生做句子連貫題大多憑靠語感，能夠從語法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面思考的學(xué)生較少。雖然在講解句子連貫習(xí)題時(shí)已經(jīng)滲透方法和解題思路，但是學(xué)生的練習(xí)不夠到位，方法思路使用不熟練，因此需要通過復(fù)習(xí)課加強(qiáng)認(rèn)。
一、導(dǎo)入。
語言銜接，是指句子與句子之間銜接自然、連貫，合乎人們的思維規(guī)律。語句的連貫是中學(xué)生語言運(yùn)用方面的一個(gè)基本要求，由于它能考查考生的分析能力、邏輯推理能力和語言表達(dá)能力，所以經(jīng)常在中考語文中出現(xiàn)。
二、句子銜接題的解題原則。
（一）保持陳述對象的一致，話題的統(tǒng)一。
一個(gè)文意連貫的語段往往緊扣一個(gè)中心內(nèi)容，所以各句的陳述對象也要求保持一致。
例1：橫線上應(yīng)填入的一項(xiàng)是：
命運(yùn)，其實(shí)是公平的，它遵循一條鮮為人知的補(bǔ)償原則，它青睞。
不斷拼搏的強(qiáng)者，________________________，收獲也最多。
a、強(qiáng)者在生活中失去太多。
b、強(qiáng)者盡管在生活中失去太多。
c、雖然生活讓強(qiáng)者失去太多。
d、讓在生活中失去了太多的強(qiáng)者。
【解析】：一般情況下，在一句話中要保持主語不變，這樣可以避免句意混亂現(xiàn)象的發(fā)生，會使句子更連貫。例句就一句話，它的主語是“命運(yùn)”，這個(gè)主語應(yīng)貫穿語句始終。a、b主語是“強(qiáng)者”，c主語的“生活”，只有d主語才是“命運(yùn)”。
例2：根據(jù)表達(dá)需要填入橫線上恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?BR> 沙暴像魔鬼，它無情地摧毀前進(jìn)道路上的所有東西；但它又是一個(gè)獨(dú)具匠心的“雕塑家”，_______________________，令人驚嘆不已。
a、一些巖石和地面常被沙暴雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)。
b、各種各樣“藝術(shù)”形態(tài)的巖石和地面是被沙暴雕琢成。
c、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)。
d、常把一些巖石和地面雕琢成各種各樣的“藝術(shù)”形態(tài)的是沙暴。
【解析】以上選項(xiàng)只有c句的主語“沙暴”與語段前句的陳述對象相同，因此填入c句后可使語段連貫，中心集中。
（二）、看前后是否照應(yīng)。
例3：根據(jù)文意，填到橫線上與上下文銜接恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
有的知識只須淺嘗，有的知識只須粗知。只有少數(shù)專門知識需要深入鉆研，仔細(xì)揣摩。所以，______________________，而對于少數(shù)好書，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地讀。
a、有的書只須讀其中一部分，有的書必須咀嚼揣摩。
b、有的書必須咀嚼揣摩，有的書只須讀其中一部分。
c、有的書只須讀其中一部分，有的書只須知其中梗概。
d、有的書只須知其中梗概，有的書需要鉆研、咀嚼。
【解析】：語句要前后照應(yīng)，上遞下接。這段話前兩句分別講了對待不同知識的兩種態(tài)度，后兩句應(yīng)與這兩種態(tài)度相照應(yīng)。所以，橫線上填的應(yīng)對應(yīng)第一句，比較分析選項(xiàng)可知應(yīng)選c。
例4：與下面的話銜接最順當(dāng)?shù)囊痪涫恰?BR> 生產(chǎn)襯衫的關(guān)鍵工序是上領(lǐng)子和上袖子。二廠和三廠這兩家襯衫廠各有所長，
a、二廠上領(lǐng)子的技術(shù)比三廠強(qiáng)，三廠上袖子的技術(shù)比二廠強(qiáng)。
b、三廠上領(lǐng)子的技術(shù)沒有二廠好，上袖子的技術(shù)比二廠強(qiáng)。
c、三廠上領(lǐng)子的技術(shù)沒有二廠好，二廠上袖子的技術(shù)沒有三廠強(qiáng)。
d、二廠上領(lǐng)子的技術(shù)比三廠強(qiáng)，上袖子的技術(shù)沒有三廠強(qiáng)。
【解析】要做好此題，就是緊扣關(guān)鍵詞“各有所長”和“二廠和三廠”。從順序一致性來看，應(yīng)先寫“二廠”，再寫“三廠”，由此可以排除b、c兩項(xiàng)。而d項(xiàng)又不能跟“各有所長‘呼應(yīng)，也要排除。只有a項(xiàng)先講“二廠”再講“三廠”，又突出“各有所長”。為正確答案。
（三）、看句式是否整齊，結(jié)構(gòu)是否一致。
例5：根據(jù)上下文，填寫在橫線上的語句最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
a、清澈的眼神，鹿一般輕盈的腳步，腮邊的紅暈像兩朵花。
b、鹿一般輕盈的腳步，眼神的清澈，花一般清新的紅暈。
c、清澈的眼神，花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步。
d、花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步，清澈的眼神。
【解析】：要注意前后語言表達(dá)的特點(diǎn)，盡量在句式上保持整齊和諧，以使語句更加連貫緊湊?！帮h動的黑發(fā)”是偏正短語，觀察選項(xiàng)可知緊跟其后的應(yīng)是偏正短語“眼神的'清澈”，這樣排除了b、d。前面的句式一致，后面的句式也應(yīng)一致，這樣就知道應(yīng)選c。
例6：從上下文連貫的要求看，銜接最緊密的一句是：
學(xué)習(xí)知識要一點(diǎn)一滴，善于積累，________，平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峰。
a、細(xì)小的石子雖不現(xiàn)眼，卻能鋪千里路。
b、能鋪出千里路的是細(xì)小的不現(xiàn)眼的石子。
c、不現(xiàn)眼的細(xì)小的石子，卻能鋪出千里路。
d、千里路的鋪成，是有了細(xì)小的不現(xiàn)眼的石子。
【解析】該語段橫線后的句式為“雖……卻……”的轉(zhuǎn)折形式，選項(xiàng)只有a句與此句句式一致，填入后能使句式整齊，文意通暢。
（四）看語意是否連貫。
例7：填入下面橫線處的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
電磁波輻射的最大危害在于這種時(shí)時(shí)刻刻圍繞我們的殺手是無形的。____。大量存在的是，日常工作、生活中普通電器帶來的低強(qiáng)度電磁波輻射，這種輻射污染不像農(nóng)藥中毒、噪音污染那樣立竿見影，而是在不知不覺中緩慢地?fù)p害著人體。
a、一般說來，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對人體造成急性損害的情況并不多。
b、既然如此，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對人體造成急性損害的情況并不多。
c、一般說來，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對人體造成急性損害的情況并不少。
d、既然如此，過量的超強(qiáng)度的電磁波強(qiáng)輻射對人體造成急性損害的情況并不少。
【解析】：上下句語意要保持連貫性。首句說的是電磁波輻射是無形的，而后一句說的是過量的電磁波強(qiáng)輻射，前后并無承接關(guān)系，用“既然如此”顯然不銜接。這樣排除了b、d，再根據(jù)后邊說的低強(qiáng)度電磁波輻射大量存在，可知應(yīng)選a才能保持前后語意連貫銜接。
（五）看邏輯是否合理。
例8：下面語段橫處應(yīng)填入的恰當(dāng)句子是。
在海南島，我登上了高高的尖峰閣。瞧那遼闊、深邃汪洋似的的林海，______，橫亙在眼前，那情調(diào)是多么粗獷。
a、每一棵樹木都挺拔昂揚(yáng)，一個(gè)勁地拼命向上長，閃爍著生命的光芒。
b、莽莽蒼蒼，層層疊疊，涌著無垠的綠濤。
c、濃綠的松柏，淡綠的楊柳，大葉的楊樹，小葉的槐樹，成行成列。
d、橫如帳幔的林墻，邃如深淵的林窟，密如樁柱的林干。
【解析】：語段有時(shí)在內(nèi)容上還要符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，即邏輯思維上應(yīng)合理。語段寫的是登上峰頂所見之景，放眼望去看到的是遼闊、深邃的林海，這樣的景色是面上的景色，而不應(yīng)是點(diǎn)上的，所以不能細(xì)寫某一棵樹、某一種樹或某一部分情狀。答案應(yīng)選b。
例9：填入下面一段文字的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：
a、因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜诉h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的改行寫電視劇了。
b、因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。
c、有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜擞诌h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品。
d、有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的。
【解析】空白處的前一個(gè)詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因?yàn)椤焙蟮膬蓚€(gè)原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯(lián)系緊密，所以應(yīng)放在前邊，而且“相聲創(chuàng)作酬金低”也是一個(gè)次要原因，所以放在后面。所以本題應(yīng)選c。它體現(xiàn)了“現(xiàn)象—原因”和“主—次”的邏輯順序。
（六）看句意是否緊扣中心。
對于某些試題，如不能從形式上加以選擇，可先從內(nèi)容方面概括段意，提煉中心，然后再分析比較。
例10：與下面句子銜接起來最為連貫的一句是：
__________。明代地理學(xué)家徐霞客，留下了散文般的著作；發(fā)明炸藥的諾貝爾，出版過詩集《兄弟們》和《在光明的非洲》；著名的數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青，常常從數(shù)學(xué)王國到文學(xué)王國漫步，寫出了許多優(yōu)美的散文。
a、說起科學(xué)家，就不能不聯(lián)想到文學(xué)家。
b、文學(xué)作品并不都是文學(xué)家創(chuàng)作的，卓越的科學(xué)家差不多都是卓越的文學(xué)家。
c、凡是著名的科學(xué)家，都是有文學(xué)方面的傳世之作。
d、卓越的科學(xué)家，往往都有很高的文學(xué)造詣。
【解析】此題實(shí)際上是要求選擇一句能概括本段內(nèi)容的中心句。語段中所列舉的科學(xué)家的共同點(diǎn)是具有文學(xué)才華，其著眼點(diǎn)是“一些科學(xué)家文學(xué)水平高”，而并非都是“文學(xué)家”或有“傳世之作”，所以根據(jù)材料提煉中心之后，只有d句準(zhǔn)確概括了本段內(nèi)容。
（七）看語句語境是否一致。
例11：為劃線處選句子，使上下文銜接。
__________，崖壁下有幾處墳地，墳前立著石碑，許多已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周圍一片寂靜。
a、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。
b、沒有太陽，天氣相當(dāng)?shù)睦?，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。
c、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江對岸。
d、一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。
【解析】題中“墳地”“殘碑”“枯水”，渲染的是一種凄涼的氣氛。a項(xiàng)“夕陽”“烘炙”“五彩”渲染的是一種熱烈的氛圍；d項(xiàng)“透明”格調(diào)清新，也與原文不諧，故a、d項(xiàng)要排除。c項(xiàng)雖也有“枯草”“落葉”之凄涼感，但既然“崖壁在江對岸”，那“字跡模糊”就顯得不合情理了，不能做答案。只有b項(xiàng)，“冷”“萎落”“瘦削‘含凄涼感，與原文氣氛一致，為正確答案。
三、小結(jié)。
2、針對規(guī)律，強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練。
3、分析試題，歸納解題思路。
中小銜接教案篇十二
中小學(xué)的教育目標(biāo)和任務(wù)在總體上是一致的，但在具體教育目標(biāo)和教學(xué)方法等方面又是存在差異的。這種差異使得不少初一學(xué)生感到很難適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。所以，解決學(xué)生出現(xiàn)的這種“不適應(yīng)”的問題，抓好中小學(xué)教育銜接是很有必要的，20xx年3月開始，建設(shè)小學(xué)、兆麟小學(xué)就在所屬71中學(xué)的組織下，從教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究三個(gè)層面上進(jìn)行“中小銜接”的研究與探索。
去年三月開學(xué)伊始，片區(qū)的三所學(xué)校就開展了以“中小銜接有效教學(xué)方式契合點(diǎn)的探討”為核心的研究與實(shí)踐活動。三所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，校長、副校長、主管教學(xué)的主任坐在一起，共同探討由71中起草的中小銜接的活動計(jì)劃，大家各抒己見、互動交流、統(tǒng)籌規(guī)劃，一起制定出切實(shí)可行的“中小銜接”工作方案。建設(shè)小學(xué)中層干部密切配合71中做好“中小銜接”工作,副校長主抓,教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)具體的實(shí)施工作，學(xué)校各個(gè)部門分工合作,密切配合,加強(qiáng)對六年級的管理。
中小學(xué)之間相對封閉各成體系，中小學(xué)教師各自教自己的教材，小學(xué)教師究竟如何為中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容鋪墊，中學(xué)教師如何在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的教學(xué)，這些都缺乏深入的研究，“閉門造車”情況普遍，“銜接”無從談起。因此，樹立中小學(xué)一盤棋的思想就顯得尤為重要。三所學(xué)校為了找準(zhǔn)有效銜接的契合點(diǎn)，進(jìn)行了分學(xué)科的研究和實(shí)踐，意在科學(xué)定位，準(zhǔn)確把握。
為了充分做好小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)銜接，架起一座更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，20xx年四月，三所學(xué)校共同舉辦了中小學(xué)英語教學(xué)銜接“同課異構(gòu)”研討活動，建設(shè)小學(xué)的張恒超老師、兆麟小學(xué)的高雪梅老師和71中的葉美華老師，分別展示了小學(xué)、初中英語課堂教學(xué)的風(fēng)采。小學(xué)的兩位老師執(zhí)教的內(nèi)容相同，均為小學(xué)六年級的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)的英語老師展示的是一節(jié)初一的課堂，三位老師針對學(xué)生的年級特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，充分運(yùn)用教育現(xiàn)代化手段，以及讓孩子們通過一些生動活潑的游戲，去享受快樂的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)展示后，三所學(xué)校的英語老師又對課堂教學(xué)和英語的銜接問題進(jìn)行了面對面的交流，暢談了各自的困惑:。
一是中小英語的課堂容量不同，小學(xué)有進(jìn)行各種游戲活動，要求也并不是很高，內(nèi)容也不多，只要能聽懂、會說便可，這就給學(xué)生留下了學(xué)英語就該如此的印象，導(dǎo)致他們在上課時(shí)并不是十分投入。而初中英語課堂容量則相對較大，讀寫和記憶要求較高，需要學(xué)生有嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和較長時(shí)間的精力集中。
二是教學(xué)方式不同，小學(xué)沒有升學(xué)壓力，而初中面臨著中考，教法也就有很大的不同，小學(xué)英語強(qiáng)調(diào)聽說，在筆頭上可能訓(xùn)練得就不是很多。所以初中老師覺得學(xué)生說起來還不錯(cuò)，寫到紙上就錯(cuò)誤百出等等。
這次的英語教學(xué)的研討也讓我校重新審視了英語教學(xué)，六年級的兩位英語老師回校后，針對中學(xué)提出的困惑，在課堂的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上都有所改變。
一是加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練，他們從課堂入手，嘗試著英語課堂實(shí)施20+20的教學(xué)模式，前20分鐘學(xué)習(xí)新知，后20分鐘進(jìn)行寫的訓(xùn)練，學(xué)校每天中午的英語午讀，也不再單純的是讀的訓(xùn)練，而是從四年級開始，每天十五分鐘的午讀，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x和寫相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更接近于中學(xué)。
二是加強(qiáng)了語法概念的教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段已積累了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏語法概念，不知道規(guī)律，不善于靈活變通，不會舉一反三，六年級的英語老師在課堂上開始逐漸滲透像一般現(xiàn)在時(shí)、一般進(jìn)行時(shí)、過去式等語法知識，教會學(xué)生如何找出規(guī)律、學(xué)到方法，發(fā)展能力。
三是學(xué)校加大了英語管理力度，聯(lián)合71中，進(jìn)行了英語小博士闖關(guān)過級測試活動，同時(shí)學(xué)校在五六年級開展了百詞競賽、爭星等活動，幫助學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識自我，從分?jǐn)?shù)中找出差距，彌補(bǔ)不足，爭取進(jìn)步。
為了語文和數(shù)學(xué)學(xué)科也能較好的進(jìn)行中小銜接，三所學(xué)校針對學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需求，開展了“闖關(guān)過級”測試活動。活動的內(nèi)容是每個(gè)月對六年級的學(xué)生進(jìn)行兩次的測試，共測試4次，把每個(gè)學(xué)生四次的成績合起來，成績優(yōu)異者和取得進(jìn)步者，由71中的領(lǐng)導(dǎo)下到小學(xué)為這些孩子頒發(fā)獎狀和獎品，同時(shí)這幾次的成績也作為中學(xué)了解學(xué)生的第一手寶貴的資料。這項(xiàng)活動由中學(xué)牽頭，建設(shè)小學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的測試題的把握，兆麟小學(xué)負(fù)責(zé)語文測試知識的把握。
在數(shù)學(xué)上，因?yàn)樾W(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的限制和區(qū)里質(zhì)量調(diào)研的實(shí)際，不能把中學(xué)的知識進(jìn)行前移，但學(xué)校中層和71中有所探討，即在方程教學(xué)中，不但要滲透等式的基本性質(zhì)這一解題方法，還要滲透依據(jù)算式各部分的名稱進(jìn)行解方程，小學(xué)階段不接觸的除數(shù)和減數(shù)是未知數(shù)類型的題，因在中學(xué)不再作為新知識講授，所以我們六年級的老師針對中學(xué)的要求進(jìn)行了補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上學(xué)校也把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這些都是為了學(xué)生升入中學(xué)后，不論是從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上都能盡快適應(yīng)中學(xué)打好基礎(chǔ)，做好保障。
在語文上，71中把中學(xué)初一的必背篇目前移，印發(fā)給每名學(xué)生，學(xué)校六年級的教師在完成小學(xué)的教學(xué)任務(wù)后，利用學(xué)校的早讀，下午的自習(xí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行過篩子似的檢查，這樣，學(xué)生在小學(xué)階段，可以逐步的完成初中的必背篇目，對學(xué)生的積累、閱讀能力的提高也起到了不小的作用。闖關(guān)過級測試活動又為學(xué)生搭建了和中學(xué)交流的平臺，學(xué)生接受的測試不是單純的背誦，而是能在具體的情境中運(yùn)用這些名篇名句，培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。
可以說，以中學(xué)牽頭，小學(xué)具體實(shí)施的“闖關(guān)過級”測試活動，因?yàn)橛辛酥袑W(xué)的積極參與和大力的支持，又有了小學(xué)橫向和縱向的比較，學(xué)生的重視程度得以提升，班級和班級之間、教師和教師之間、學(xué)校和學(xué)校之間形成了良好的競爭氛圍，為學(xué)生順利步入中學(xué)提供了條件。
小學(xué)六年級畢業(yè)是七月初，距離他們正式步入中學(xué)的校門大約有不到兩個(gè)月的時(shí)間，而這兩個(gè)月，基本上是六年級學(xué)生的空白期，他們完成了小學(xué)的畢業(yè)測試，沒有了假期作業(yè)，沒有了學(xué)習(xí)壓力。整個(gè)假期，他們處于完全的休息狀態(tài)，小學(xué)教師在學(xué)校利用半年時(shí)間培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都會隨著這兩個(gè)月的無人監(jiān)管而讓學(xué)生慢慢淡忘，如何瞻前，還能顧后?71中緊緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在學(xué)生完成期末考試后，就送來了語數(shù)英三科初一的學(xué)習(xí)提綱，提綱上不但有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更重要的是還有學(xué)習(xí)方法的介紹，學(xué)生運(yùn)用這張預(yù)習(xí)單，就可以自學(xué)初中的一些知識，學(xué)校老師在每次的召集日，對學(xué)生進(jìn)行初中知識的測試，有效的解決了學(xué)生這兩個(gè)月的空白期，學(xué)生對初中的知識有了基礎(chǔ)，那他邁入中學(xué)的校門就會信心十足。
總之，中小銜接教育教學(xué)的研究還應(yīng)繼續(xù)，為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的進(jìn)步，我們學(xué)校的教師會一如既往，大步向前。
中小銜接教案篇十三
和一些初中、小學(xué)教師交流時(shí)，我常常感到愉快，從這些交流中受到的啟發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的冥思苦想及終年摸索。我對基礎(chǔ)教育各階段銜接過渡問題感興趣，除了現(xiàn)時(shí)的教育困境，也與我的教育經(jīng)歷有關(guān)。當(dāng)年插隊(duì)時(shí)，我在農(nóng)村教過“戴帽子小學(xué)”，從一年級教到七年級（還教過“復(fù)式班”）；大學(xué)畢業(yè)到中學(xué)工作，有過一個(gè)大循環(huán)，從初一教到高三，同時(shí)擔(dān)任班主任。后來我的工作定在高中，但我一直關(guān)注初中教學(xué)，也鼓勵(lì)剛參加工作的教師先從初中教起――沒有這樣的經(jīng)歷，是專業(yè)缺憾。同樣，初中教師，最好也能有高中教學(xué)的經(jīng)歷。
我不主張把中學(xué)改成獨(dú)立的高中和初中，原因很多。近年來越來越感覺到的，主要是：這樣“剝離”，對中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展沒有任何好處。初中被“剝離”出去后，中學(xué)像是被分割成不相干的兩個(gè)階段。高中教師不了解初中的教學(xué)，初中教師不關(guān)心高中的教學(xué)，而且都缺乏應(yīng)有的興趣，這是非常奇怪甚至有點(diǎn)可怕的事。事實(shí)上，初中和高中的教學(xué)，是同一學(xué)科的兩個(gè)階段而已：學(xué)生沒有初中的底子，高中也很難學(xué)好；教師對本學(xué)科中學(xué)各階段的教學(xué)任務(wù)不甚明了，他的教學(xué)也是盲目的。
由于應(yīng)試教育的盛行，很多學(xué)校高二必修階段結(jié)束，就“結(jié)合高考內(nèi)容開始選修教學(xué)”，學(xué)生能學(xué)到的內(nèi)容著實(shí)有限。習(xí)慣的培養(yǎng)必須是長期的，所謂“螺旋式上升”，得有“旋轉(zhuǎn)”的'過程。在學(xué)生開始接觸某個(gè)學(xué)科時(shí)，他處在什么樣的狀態(tài)，他會有什么樣的困難，哪里會形成“節(jié)點(diǎn)”，經(jīng)過中考、升入高中后對這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)有什么樣的期待，如此等等，教師必須關(guān)注學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，非此不足以承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。
同樣，中學(xué)教師還應(yīng)把目光投向小學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會注意到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在小學(xué)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)到了高中才顯出優(yōu)勢；學(xué)生在某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)上的思維優(yōu)勢，必然能在他的小學(xué)階段找到“習(xí)慣”的影子。于是，我想到，以后有關(guān)部門的一些教研活動，能不能不要按階段分得那么細(xì)？有些學(xué)科的交流，中小學(xué)是否能“打通”？當(dāng)然，關(guān)鍵在于我們的教師有沒有“打通”的意識，同時(shí)，能否保持這個(gè)渠道的暢通。不同學(xué)段的教師多去相互聽聽課，多去看一看不同學(xué)段的課堂究竟是什么樣的，課堂上究竟會發(fā)生些什么――只要抱著一種學(xué)習(xí)者的態(tài)度，彼此都能獲得啟示，都會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)有值得反思的地方。
值得欣喜的是，有些青年教師已經(jīng)自覺地在關(guān)注“銜接”問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們的探索并為他們創(chuàng)造條件。
中小銜接教案篇十四
大家注意到?jīng)]有，今天我們學(xué)校里來了許多聰明活潑、天真可愛的新朋友，再過一個(gè)暑假他們將融入到我們朝陽這個(gè)大家庭，他們就是我們縣機(jī)關(guān)幼兒園畢業(yè)班的小朋友們，首先，請讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們的到來。
親愛的小朋友們，祝賀你們即將順利從幼兒園畢業(yè)了！再過不久，你們就要踏入小學(xué)，成為一名一年級的小學(xué)生了，這將是你們?nèi)松挠忠粋€(gè)新起點(diǎn)，你們就像出海的小船，開始了新的航程。在此，讓我們再一次用熱烈的掌聲表示祝賀。
步入小學(xué)后，只要你們講文明、講禮貌、講衛(wèi)生、講紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)、愛勞動，鮮艷的紅領(lǐng)巾就會召喚你們早日成為一名光榮的少先隊(duì)員，到那時(shí)你的胸前也會和大哥哥大姐姐們一樣飄揚(yáng)著鮮艷的紅領(lǐng)巾。我們都會為你們感到驕傲和自豪的！所以你們今天就要在此觀看三一中隊(duì)為你們帶來的少先隊(duì)禮儀風(fēng)采展示，時(shí)刻準(zhǔn)備著爭當(dāng)一名少先隊(duì)員的準(zhǔn)備。
最后，衷心地祝愿你們每天都能夠開開心心地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識帶給我們的無窮樂趣，快快樂樂地成長，成為幸福而自豪的小學(xué)生！我們朝陽小學(xué)有最優(yōu)秀的老師、最勤奮的同學(xué)和最踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，相信你們在這里學(xué)習(xí)一定會取得最優(yōu)異的成績。同時(shí)，在學(xué)習(xí)之余，我們學(xué)校還開展許多豐富多彩的活動，如跳舞、畫畫、唱歌、書法、游泳、演講等課外活動，同學(xué)們的課余生活，是豐富多彩的，你們的綜合素質(zhì)也一定會迅速得到培養(yǎng)和提高的。相信你們一定會喜歡朝陽小學(xué)這個(gè)大家庭的。
中小銜接教案篇十五
近些年，隨著義務(wù)教育的普及，尤其是從取消嚴(yán)格的小升初考試以來，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文感到不適應(yīng)，甚至不少學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)，但到了初中后，很長一段時(shí)間無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，致使語文成績嚴(yán)重下滑。其實(shí)這就是長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象。所以做好中小學(xué)語文的銜接教育尤為重要。然而，面對這一客觀存在的中小學(xué)語文教育銜接出現(xiàn)的種種脫節(jié)的現(xiàn)象，到底該如何傳好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的“接力棒”并爭取實(shí)現(xiàn)“無縫對接”呢？筆者認(rèn)為必須冷靜地進(jìn)行思考探究其原因，并尋找到切實(shí)可行的解決辦法和途徑。
一、究其“因”
1.教材未貫通。
教材作為教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識技能的憑借，直接影響著中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作的進(jìn)行?，F(xiàn)今的中小學(xué)語文教材一直是實(shí)行“兩綱兩本”的政策，即中學(xué)、小學(xué)各有《語文教學(xué)大綱》，中小學(xué)根據(jù)各自的《語文教學(xué)大綱》編寫語文教材。就拿蘇教版張慶主編的小學(xué)語文教材和蘇教版洪宗禮主編的初中語文教材來說，張氏教材突出“新、實(shí)、科、簡、美”，洪氏教材則以“單元合成，整體訓(xùn)練”獨(dú)樹一幟，兩者風(fēng)格迥然不同。并且在內(nèi)容方面，無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都有著明顯的差異。有些在小學(xué)階段已經(jīng)形成了能力的，初中還得從頭開始；而有些小學(xué)語文反復(fù)強(qiáng)化的習(xí)慣到中學(xué)卻消失了。這些都影響了教學(xué)工作的過渡、銜接。
2.教法未貫通。
小學(xué)教師和初中教師教法上的差異也造成了中小學(xué)銜接的困難。相對內(nèi)容而言，小學(xué)教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。而中學(xué)課時(shí)緊張，面臨中考的升學(xué)壓力，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量膨脹，導(dǎo)致“消化不良”，原先走得好好的，現(xiàn)在步子就慢了漸漸掉隊(duì)了，有些甚至根本不會走了。
3.評價(jià)未貫通。
現(xiàn)行語文課程評價(jià)的不完善也是造成中小學(xué)語文教學(xué)斷裂的一個(gè)重要方面。小學(xué)語文與初中語文考試無論是考試的題型、題類，還是具體的考試內(nèi)容都存在著極大的差異，解題思路與思維方式完全不同。如，在聽、說、讀、寫方面的要求：5、6年級要求：“聽他人說話耐心認(rèn)真，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）而初中語文教師根據(jù)課標(biāo)的要求和中考的答題規(guī)范，則要求學(xué)生：“能積極地發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見。”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）盡管這是由語文教學(xué)的階段性、層次性特點(diǎn)所決定的。但在小初之間，考試的跳躍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的知識增長速度。小學(xué)語文教育實(shí)際是一種啟蒙教育，其考試應(yīng)該是調(diào)查性的，而中學(xué)語文教育是典型的基礎(chǔ)教育，其考試應(yīng)是診斷性的。所以，由于小學(xué)、初中語文學(xué)習(xí)的要求評價(jià)的差異，出現(xiàn)學(xué)生到初中后語文教學(xué)成績與小學(xué)的成績相比出現(xiàn)“陡降”的現(xiàn)象便不難解釋了。
二、尋其“法”
針對中小語文教學(xué)銜接存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來改善現(xiàn)在銜接中存在的問題。
1.加強(qiáng)教材教法的鏈接與貫通。
盡管初中語文教學(xué)大綱和小學(xué)語文教學(xué)大綱在制定過程中，教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面是相承的.，但無論是體例、形式，還是知識能力鏈上都還是有著明顯的差異。而我們中學(xué)語文教師在處理教材時(shí)，可有意識地向小學(xué)教材延伸。預(yù)先準(zhǔn)備一些較為簡短淺顯的同體文章或語段作為過渡的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，在感性認(rèn)識之后，理性分析文章，這樣使中小學(xué)語文的內(nèi)容得以貫通。
2.加強(qiáng)中小學(xué)語文教師的交流與溝通。
毋庸質(zhì)疑，中小學(xué)語文教師的不溝通，也是造成中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的重要原因之一。所以加強(qiáng)中小學(xué)語文教師聯(lián)系與溝通也極為重要。無論中學(xué)語文教師還是小學(xué)語文教師，都應(yīng)該閱讀有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)理論和實(shí)踐的圖書、報(bào)紙，不要中學(xué)的不看小學(xué)的，小學(xué)的不看中學(xué)的，生生地將中小學(xué)語文教學(xué)割裂開來，人為制造鴻溝。除此之外，還可以有組織、有計(jì)劃、有專題地開展中小學(xué)語文教學(xué)研討活動，互相聽課、評課、互相熟悉對方的課堂教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式等，這樣全方位的交流溝通定會減少中小學(xué)語文在銜接上存在的教法問題，必定會使中小語文教學(xué)銜接的“接力棒”接得更好。
3.加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過渡和融通。
中小學(xué)語文教學(xué)銜接，除了在教材上銜接貫通、教學(xué)上聯(lián)系溝通外，關(guān)鍵還是要落到學(xué)生學(xué)習(xí)的融通上。一進(jìn)入初中，就要把自學(xué)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)提出，“教是為了不教?！痹谡Z文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中教給他們自學(xué)方法，從而不斷提高自學(xué)能力，為最終實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)增加后勁。
雖然中小學(xué)語文教學(xué)的銜接是一個(gè)由來已久的難題，但究其因、尋其法之后，相信只要我們教師能直面現(xiàn)實(shí)，拿出切實(shí)的行動在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，一定能將中小語文教學(xué)銜接的這個(gè)“接力棒”傳好、接好，真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的“無縫對接”！
參考文獻(xiàn)：
［1］秦訓(xùn)剛，晏渝生。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本。華中師范大學(xué)出版社，2003.
中小銜接教案篇十六
在參觀小學(xué)后.孩子們對課程表上寫著什么、書包內(nèi)該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產(chǎn)生了興趣.為了幫助孩子了解上述內(nèi)容，養(yǎng)成自我服務(wù)的意識，并進(jìn)一步激發(fā)他們當(dāng)一名小學(xué)生的愿望，我設(shè)計(jì)了“整理小書包”活動.
有三個(gè)環(huán)節(jié)：第一部分是激發(fā)幼兒的興趣，說說書包里該放些什么；第二部分是學(xué)看課程表：第三部分是學(xué)習(xí)整理書包.
1．通過整理書包萌發(fā)做小學(xué)生的愿望.
2．學(xué)看課程表.嘗試按課程表整理書包，養(yǎng)成自我服務(wù)的意識.
1．活動前期準(zhǔn)備：
(1)展示幼兒帶來的書包，讓幼兒在互相欣賞中了解書包的功用.
(2)在區(qū)域中提供文具盒、鉛筆、橡皮、尺等文具，讓幼兒自己動手整理.
(3)在區(qū)域中提供小學(xué)生的課本，讓幼兒熟悉各類課本以及課本名稱.
2.教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
(1)小學(xué)生課本若干，課程表多媒體課件.
(2)水壺、玩具、蠟筆、繩子、毽子、飯盒、毛巾等.
一、產(chǎn)生興趣
1．小學(xué)生的書包里有什么?(在問答中幫助幼兒歸類，如學(xué)習(xí)用品、生活用品等.)
2．小結(jié)：書包里要放的東西很多.但最重要的是放書本.
3．小學(xué)生每天要帶什么書?怎么才能知道?
二、學(xué)看課程表
1．播放課程表多媒體課件.
2．討論.
(1)這是小學(xué)一年級的課程表，你能看懂嗎?課程表上有什么?
(2)小學(xué)生一天有幾節(jié)課?上午幾節(jié)，下午幾節(jié)?都有什么課?
(3)能看懂課程表嗎?有什么問題?
(4)小結(jié)：小小課程表可以告訴我們每天有幾節(jié)課，上什么課有了課程表，我們就能按課程表來整理書包.
三、學(xué)習(xí)按課程表整理書包
1．幼兒第一次整理書包.
(1)這里都有些什么課本?
(2)假如現(xiàn)在是星期一的晚上，請你按課程表來整理一下書包.(教師關(guān)注幼兒整理的過程.)
(3)書包整理好了，你們是按星期幾的課程表來整理的?
(4)小結(jié)：晚上整理書包要按第二天的課程表來進(jìn)行.
2．幼兒第二次整理書包.
(1)假如現(xiàn)在是星期日的晚上，請你們按課程表整理書包.想想該按星期幾的課程表來整理呢?(教師再次關(guān)注幼兒整理的過程.)
(2)書包里一共放了幾本書?哪一天也需要帶這幾本書?有沒有不同意見?
四、學(xué)習(xí)整理其他用品
延伸活動：在區(qū)域中提供相應(yīng)物品．讓幼兒練習(xí)整理書包.
中小銜接教案篇十七
1、初步感受生活中的數(shù)字體驗(yàn)數(shù)字的意義，知道數(shù)字無處不在。
2、運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行游戲活動，從中體驗(yàn)活動的樂趣。
3、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達(dá)能力。
4、能認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，且能獨(dú)立地進(jìn)行操作活動。
中小銜接教案篇十八
第一段：引言（150字）。
中小學(xué)之間的銜接是一個(gè)關(guān)鍵的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和發(fā)展軌跡有著深遠(yuǎn)的影響。在過去，中小學(xué)的教育體制和教學(xué)方法存在很大差異，因此學(xué)生在升學(xué)過程中可能會遇到困難。然而，經(jīng)過多年的改革和探索，中小學(xué)教育在銜接上已取得了可喜的成果。在這篇文章中，我將分享我的中小銜接心得體會。
第二段：轉(zhuǎn)變教育觀念（250字）。
中小銜接過程中最重要的一點(diǎn)是教育觀念的轉(zhuǎn)變。中學(xué)和小學(xué)在教育目標(biāo)、教學(xué)方法和評價(jià)體系上存在很大差異。在小學(xué)階段，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和學(xué)習(xí)方法，而在中學(xué)階段，重點(diǎn)會轉(zhuǎn)向?qū)W科知識的深入學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在中小銜接過程中需要適應(yīng)這種變化。我認(rèn)識到，我需要放松對于分?jǐn)?shù)的焦慮，而更加關(guān)注對于知識的掌握。這樣的轉(zhuǎn)變有助于我更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三段：積極主動地學(xué)習(xí)（250字）。
積極主動地學(xué)習(xí)是中小銜接過程中的另一個(gè)關(guān)鍵因素。在小學(xué)時(shí)，教師通常會給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和支持。然而，在中學(xué)階段，學(xué)生需要更多地依靠自己來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這讓我感到有些不適應(yīng)，但我漸漸意識到，只有自己積極主動地去學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我開始主動思考問題、獨(dú)立完成作業(yè)，并主動尋求幫助和反饋。這讓我在學(xué)習(xí)上取得了更大的突破。
第四段：合理規(guī)劃時(shí)間（250字）。
合理規(guī)劃時(shí)間對于中小銜接也是至關(guān)重要的。在小學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間通常會由父母和老師來安排。但在中學(xué)階段，學(xué)生需要自己規(guī)劃時(shí)間來完成各類任務(wù)。我學(xué)會了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將大的任務(wù)分解為小的目標(biāo)，并合理安排時(shí)間來完成它們。這樣做不僅能夠避免因拖延而導(dǎo)致的壓力，還能培養(yǎng)自己的管理能力。通過合理規(guī)劃時(shí)間，我能夠更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)要求。
第五段：注重全面發(fā)展（300字）。
在中小銜接過程中，我認(rèn)識到要注重全面發(fā)展。小學(xué)時(shí)，學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)通常是在學(xué)習(xí)上，而忽視了其他方面的發(fā)展。但在中學(xué)階段，學(xué)生需要培養(yǎng)全面的才能。我開始參加各類課外活動，如體育、音樂、藝術(shù)等，努力發(fā)展自己的興趣愛好。這不僅能夠幫助我更好地適應(yīng)中學(xué)的社交環(huán)境，還有助于培養(yǎng)我自己的個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
結(jié)尾（100字）。
中小銜接是一個(gè)需要適應(yīng)和改變的過程，我通過轉(zhuǎn)變教育觀念、積極主動地學(xué)習(xí)、合理規(guī)劃時(shí)間和注重全面發(fā)展，成功地完成了這一過程。中小銜接的關(guān)鍵在于理解和接納變化，并主動去適應(yīng)它們。相信在未來的學(xué)習(xí)和生活中，我可以更好地利用中小銜接所帶來的機(jī)遇，不斷成長和進(jìn)步。
中小銜接教案篇十九
段一：引言（150字）。
中小學(xué)銜接是學(xué)生教育階段的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生從兒童到青少年的過渡期。這一階段的銜接對學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，因此我們要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索最佳實(shí)踐，為中小銜接提供有效的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求。
中小學(xué)銜接是學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡，涉及到學(xué)科、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)方面的變化。在小學(xué)階段，學(xué)生主要注重學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打牢和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而到了初中，學(xué)生要更加注重知識的深入和運(yùn)用，提高解決問題的能力。此外，中學(xué)的課程設(shè)置和評價(jià)方式也有很大的不同，需要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這些變化。
中小銜接過程中存在一些問題，如學(xué)生的適應(yīng)能力有限、師生關(guān)系的變化、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加等。在升入初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會明顯增加，學(xué)科知識的深度和廣度也會增加，對學(xué)生的要求也更高。同時(shí)，學(xué)生要面對課程突然增加帶來的壓力，各科知識要素的增加，學(xué)習(xí)方法的改變，都對學(xué)生的適應(yīng)能力提出更高要求。師生關(guān)系的改變也會對學(xué)生產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)階段，師生關(guān)系更多是親近和愉快的，而到了中學(xué)，師生關(guān)系變得更加正式和嚴(yán)肅，這對學(xué)生可能造成心理壓力。此外，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加也是中小銜接中一大難題。學(xué)生要從小學(xué)四大學(xué)科逐漸學(xué)習(xí)到初中多科目，學(xué)科知識的深度和廣度也在不斷增加，學(xué)生在適應(yīng)這些變化時(shí)會面臨較大困難。
為解決中小銜接問題，教育界和家長們探索出了一些可行的經(jīng)驗(yàn)和辦法。首先，通過學(xué)校的協(xié)作合作，可以建立起中小學(xué)教師之間的溝通交流機(jī)制，讓老師們了解學(xué)生的情況和需求，為學(xué)生提供幫助和支持。同時(shí)，家長們也要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與老師保持聯(lián)系，了解學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。其次，中學(xué)可以開設(shè)一些針對中小銜接的專門課程，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求。此外，一些學(xué)校還可以開展一些特色活動，強(qiáng)化對學(xué)生的關(guān)愛和引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和適應(yīng)能力。最后，學(xué)生也需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，從而更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可以積極主動地尋求幫助，與老師和同學(xué)們多進(jìn)行交流和探討，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
段五：總結(jié)和展望（300字）。
中小學(xué)銜接是學(xué)生成長和發(fā)展的過渡階段，成功的銜接對學(xué)生的全面發(fā)展非常重要。在中小銜接時(shí)，我們需要正視問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并采取有效的措施來解決中小銜接中存在的問題。通過加強(qiáng)學(xué)校、家長和學(xué)生之間的合作與溝通，開設(shè)相關(guān)的專門課程和活動，以及學(xué)生自身的努力，我們相信中小銜接問題可以得到有效解決，讓每個(gè)學(xué)生都能順利完成中小銜接并取得更好的發(fā)展。同時(shí)，我們也需要進(jìn)一步研究和探索中小銜接問題，不斷優(yōu)化銜接方式和方法，以適應(yīng)日益變化和發(fā)展的教育環(huán)境，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更好的指導(dǎo)和支持。
（總字?jǐn)?shù)：1400字）。