總結(jié)可以使我們更加客觀地看待自己的成績和不足，掌握改進(jìn)的方向。寫一份完美的總結(jié)，需要我們先明確總結(jié)的目的和意義。隨著社會的發(fā)展，總結(jié)已經(jīng)成為衡量個人能力和素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇一
這個活動我在今天已經(jīng)開展，可是在活動時，涌現(xiàn)出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個比賽時，我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗并操作，可一個同學(xué)卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時，我們用手一起觸摸感覺，這樣對比準(zhǔn)確嗎？2、在開展第二個比賽時，有一組同學(xué)設(shè)計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時，最后看誰用時最短誰就傳熱快。
本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1、對不同材料傳熱快慢的問題進(jìn)行預(yù)測，能設(shè)計實驗并通過實驗證明自己的預(yù)測是否正確。2、能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。本課的教學(xué)重、難點是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。
一、讓學(xué)生自行設(shè)計實驗。
學(xué)生實驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。這節(jié)課我提供給學(xué)生各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學(xué)生自由選擇實驗材料自行設(shè)計實驗，學(xué)會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。
二、注重學(xué)生科學(xué)探究的過程。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，大膽進(jìn)行實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生匯報、展示時，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
三、關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。因此，我在教學(xué)中隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。當(dāng)學(xué)生匯報實驗方案時，我及時表揚設(shè)計方案最有創(chuàng)意的孩子，對比實驗設(shè)計得很科學(xué)的孩子。當(dāng)學(xué)生上臺匯報、展示時，通過其他的同學(xué)的評價，同學(xué)們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進(jìn)行自我評價，在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂。
總之，整個教學(xué)過程都是讓學(xué)生自悟自得。通過學(xué)生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。
五、本節(jié)課的不足之處。
1、教學(xué)中有個別細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有處理好，還不夠靈活。有一個學(xué)生說，把不同材料的棒子放在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，教師沒有指出這樣做不夠科學(xué)。
2、課后小結(jié)沒有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇二
空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設(shè)計。這一課從談?wù)勀阏J(rèn)識的空氣開始,到捕捉空氣并觀察空氣,再到比較水和空氣的異同。沒有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節(jié)課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認(rèn)識，通過比較，學(xué)生能夠輕松的.建立對空氣的認(rèn)識。這節(jié)課的幾個活動設(shè)計雖然很簡單，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫風(fēng)這個活動。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇三
《生活中的冷色》是一節(jié)色彩基礎(chǔ)知識課，旨在培養(yǎng)學(xué)生感受和認(rèn)識色彩，能辨別冷暖色調(diào)并感受冷色美感，提高學(xué)畫色彩畫的興趣及表現(xiàn)技能。為了更好的調(diào)動學(xué)生的興趣，我準(zhǔn)備了大量的冷色圖片，充分利用圖片、畫家學(xué)生作品等。通過圖片、作品對比，聯(lián)系學(xué)生的實際生活中進(jìn)行講解舉例。
課程主線主要依序為：色彩測試、色相環(huán)(冷暖對比)、冷色認(rèn)知(名稱、感受)、了解畫家筆中的冷色(凡高運用色彩抒發(fā)情緒)、看書觀察研究(點染技法)、教師示范及方法步驟、學(xué)生作業(yè)、師生評價、課堂小結(jié)。在教學(xué)中，圖片色彩知識測試，使學(xué)生感受生活中離不開冷色，觀察認(rèn)讀顏料盒中冷色的名稱、擠冷色的顏料以及看圖回答生活中的冷色給人的感受，使學(xué)生對冷色的知識得到加強(qiáng)。其后的畫家與學(xué)生作品的賞析，融匯冷色的情感與表現(xiàn)。讓學(xué)生在欣賞與回答問題中，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。通過教師示范，有效解決了色彩點染的基本表現(xiàn)方法。本節(jié)課收到了課前預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的觀察、欣賞、評價、研究、色彩知識的運用及色彩表現(xiàn)的感覺均得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高。
《杯子的設(shè)計》是五年級的美術(shù)課，課前讓學(xué)生搜集準(zhǔn)備各種杯子，教師精心制作了教學(xué)課件。本課教師采用游戲闖關(guān)的形式，有杯子知識比一比、杯子設(shè)計想一想、杯子創(chuàng)作賽一賽、神奇之杯賞一賞四個闖關(guān)過程，學(xué)生對于闖關(guān)極感興趣。教學(xué)中，先從欣賞觀察多種杯子入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過欣賞各種杯子，讓學(xué)生對杯子有詳細(xì)的了解。在學(xué)生充分了解杯子后，組織學(xué)生討論杯子設(shè)計的問題，本課的重點是讓學(xué)生了解杯子設(shè)計需要考慮的幾個方面：合理性、科學(xué)性、美觀性、功能性。學(xué)生設(shè)計的杯子多種多樣，教學(xué)效果較好。但是在本節(jié)課中，教師留給學(xué)生自由創(chuàng)作的時間還是感覺少了點，少數(shù)學(xué)生沒有完成作業(yè)。深深感到在美術(shù)課堂中，要留給學(xué)生充足的創(chuàng)作實踐時間，而一節(jié)課的時間就那么40分鐘，這就要求教師在美術(shù)課的講授過程中，一定要反復(fù)推敲，把握住重難點，掌控好課堂節(jié)奏。
《給藝術(shù)插上科學(xué)的翅膀》本節(jié)課屬于“欣賞評述”領(lǐng)域，通過觀察欣賞、分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。通過本課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生善于從科學(xué)的不同視角發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取美。認(rèn)識感受科學(xué)給藝術(shù)帶來的方便快捷，及科學(xué)對藝術(shù)的影響力。使學(xué)生了解藝術(shù)與科學(xué)在人類社會發(fā)展過程中的重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)、熱愛科學(xué)的情感。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探索中學(xué)生學(xué)會設(shè)計和完成題目，最后體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
《雕塑之美》一課是通過對中外不同風(fēng)格的雕塑作品的欣賞，使學(xué)生初步了解雕塑藝術(shù)的語言、特點、分類和材料等，了解雕塑的審美特點。學(xué)習(xí)分析和鑒賞雕塑作品的基本方法，能用歷史的、藝術(shù)的眼光去看待各具美感的雕塑藝術(shù)。本課通過對雕塑的“造型”、“材料”、“表現(xiàn)手法”、“內(nèi)涵”四個方面展開欣賞，采用小組合作討論欣賞的形式，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，不僅能讓學(xué)生學(xué)到雕塑的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生由衷地?zé)釔勖佬g(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂在其中。
《花鳥畫》是繼上一節(jié)國畫課之后，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)和研究畫家繪制的花鳥畫作品，加深對中國花鳥畫的認(rèn)識，學(xué)習(xí)和分析畫家用筆、用墨和用色的技法，在臨摹的基礎(chǔ)上添加和創(chuàng)作一副花鳥畫。讓每位學(xué)生去仔細(xì)品味浩如煙海的藝術(shù)精品，認(rèn)真感受每位畫家緣物寄情的思想感情，從而提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)民族自豪感。在這節(jié)課中，教師的演示作用很重要，這樣可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法，但是應(yīng)該注意的是不能把學(xué)生教“死”了，沒有創(chuàng)造性。應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的繪畫技法后，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)作，從中體會一下中國畫藝術(shù)的博大精深，了解中國畫的情趣。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇四
在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來了一些自己的教學(xué)方法。我覺得教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，具有敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異的品質(zhì)，不拘泥于書本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂于生疑提問，提出解答問題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談一些體會。
教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機(jī)，它是人類行為的最強(qiáng)烈動機(jī)之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動力。
怎樣通過小組合作完成呢？我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，以此來增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感，并逐步形成一個有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)：組織、記錄、操作、觀察、提問、解疑、匯報……老師負(fù)責(zé)觀察指導(dǎo)，這樣一節(jié)課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
以上方法具體怎樣應(yīng)用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學(xué)生觀察使用，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學(xué)具袋里的小鐵圈（當(dāng)重物），書若干（當(dāng)橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準(zhǔn)備完畢。我首先讓學(xué)生觀察我準(zhǔn)備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學(xué)生看到有l(wèi)、u、m……各種形狀的塑鋼，注意看材質(zhì)都是很薄的，提出問題，為什么把薄材制成各種形狀？學(xué)生回答：使材料能更結(jié)實抗彎曲的能力強(qiáng)，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經(jīng)過試驗證明，于是引出實驗，這時需要小組合作，共同研究，得出結(jié)論。
提出思考題：
1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？
2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因為實驗前已經(jīng)做好準(zhǔn)備，于是實驗有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生把紙橫梁折成不同的形狀，測試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數(shù)量）遇到問題共同討論，解決不了就請教，老師負(fù)責(zé)查指導(dǎo)答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問題迎刃而解。經(jīng)過實驗，小組合作得出結(jié)論：紙橫梁經(jīng)過變形后抗彎曲的能力增強(qiáng)了，從而得知薄材經(jīng)過變形抗彎曲的能力就會增加。
總之，學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動探索為主，同時要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗的共享與小組成員的合作。學(xué)生的合作體驗可以使學(xué)生增強(qiáng)合作意識，主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)代社會所需的素質(zhì)。課堂主動參與，師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個能在活動中積極交流的機(jī)會，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，還能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇五
每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的.過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難逐步上升。
1、從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我在教學(xué)《我的大樹》這課時，經(jīng)課前準(zhǔn)備，學(xué)生的自主合作、探究的方法，針對校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計了一個觀察活動的體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大樹前，我看到了什么？學(xué)生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學(xué)生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實正是疑問使學(xué)生獲得了知識。直觀大樹，學(xué)生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是讓學(xué)生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇六
1、我比較順利地實施了自己的教學(xué)設(shè)計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實驗指導(dǎo)較到位。實驗之前，我讓學(xué)生先認(rèn)識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標(biāo)準(zhǔn)和實驗步驟)對學(xué)生進(jìn)行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進(jìn)入正式實驗時，學(xué)生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進(jìn)行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的意識。
1、本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過的材料的特性時讓學(xué)生自己說，教師只負(fù)責(zé)提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇七
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實踐進(jìn)行考慮、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的的實際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進(jìn)行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識；協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
同學(xué)不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑。
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑。
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇八
天氣幾乎每天都在影響著我們的生活，從前面這兩個課時的情況看，四年級的學(xué)生已經(jīng)對天氣有了初步認(rèn)識。但是他們還不清楚天氣的.基本特征，不知從那些方面描述天氣，當(dāng)問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往回答“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道了用云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，提高關(guān)心天氣的意識。由此開始“天氣日歷”的學(xué)習(xí)，使得他們的興趣更加濃厚。
通過天氣符號的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具體去制作天氣日歷表。最高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風(fēng)、西北風(fēng)、無風(fēng)、微風(fēng)、大風(fēng)、小風(fēng)、0級、1級、2級、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、陰天等術(shù)語及天氣符號反映在天氣日歷表中，并根據(jù)日歷表統(tǒng)計一季度、一個月、一周的天氣情況，以后分析“天氣日歷表”上搜集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋，讓學(xué)生了解天氣對我們的生活造成了哪些影響，我們該如何去做，把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去。只是學(xué)生能否持之以恒地進(jìn)行觀察并記錄，還有待于老師的督促指導(dǎo)。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇九
都說科學(xué)課難上,一部分原因是材料準(zhǔn)備難。老師包辦，費時費事又束縛學(xué)生手腳；學(xué)生完全自主，太盲目又浪費材料。我在上《食品包裝物上的信息》一課時就遇到這種情況。通過三次上課實踐，有了一點體會和啟示。
“糟糕！忘了叫學(xué)生準(zhǔn)備材料了?！闭n要上，總得有材料吧。我合計一下，4人小組至少4種食品，小組間略有不同，一共12個小組。到小店買好計算一下，竟要89.6元。上課了，學(xué)生自然很高興。但是統(tǒng)一買來的材料雷同的多，有些也不是學(xué)生經(jīng)常吃的食品。上完課，看著一大堆食品材料，有些封口已經(jīng)被撕了，這也正常，畢竟是孩子嘛。我拿著材料發(fā)票單，尋思著，怎么去向校長報銷啊，一節(jié)課89.6元，成本也太高了，我也不好意思。就算校長給我報銷了，其他老師會怎么看，怎么想，上科學(xué)課就這么浪費，這違背科學(xué)思想，科學(xué)讓我們求真、求實啊。唉！真是左右為難，還是自己買下，和家人一起“分享”吧。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)由于自己課前的疏忽，沒有及時布置學(xué)生準(zhǔn)備材料，無論報銷與否，事實就是成本太高，太浪費，也有部分學(xué)生關(guān)注的不是食品包裝上的信息，而是食品本身如何如何。同時，老師統(tǒng)一購買材料，學(xué)生自主性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的探究欲望沒有得到釋放，這對科學(xué)課程教學(xué)是一種扭曲。
不是讓學(xué)生自主嗎？就布置學(xué)生自己掏錢吧，這樣省事。但轉(zhuǎn)念一想，不行。如果真正培養(yǎng)學(xué)生，就應(yīng)該讓學(xué)生從小培養(yǎng)節(jié)約的習(xí)慣，同時可避免家長的誤解，花錢畢竟是個敏感的話題啊。從實際出發(fā)，我決定讓學(xué)生回家找一些吃過的、用過后廢棄的食品包裝物或包裝袋，帶到學(xué)校來上課。正當(dāng)為自己富有創(chuàng)意的想法竊喜時，課堂弊端馬上顯現(xiàn)。實驗桌上的食品袋、食品盒很多，我要求每人帶一至二種，但很多人都帶來了三四種甚至更多。在課堂上，學(xué)生面對別人拿來的東西嫌臟、不衛(wèi)生，都不愿意去研究，女學(xué)生更不愿意，有的甚至捂著鼻子說惡心。有的同學(xué)把拿來的八寶粥盒里面還有殘留物，不小心竟流到了實驗桌上，也有吃過很久的牛奶盒……說實話，看了確實叫人不舒服。同時看到小組中帶餅干類的包裝袋特別多，罐裝的特別少，這樣的材料結(jié)構(gòu)也不合理。
從以上的例子可以看出，購買材料，由老師包辦，這離科學(xué)課的本味遠(yuǎn)了一點，這種方法不太合適。學(xué)生自己承辦也不行，因為學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料特別“亂”，不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這堂課的材料準(zhǔn)備，怎樣才能做到既讓學(xué)生自己動手做，又能避免準(zhǔn)備的材料亂、結(jié)構(gòu)不合理的難題？我思考著，決定再嘗試一次。
看來材料的準(zhǔn)備應(yīng)該考慮到教師學(xué)生兩個因素的綜合運用。總結(jié)前兩次上課的得失，我決定把下一個班上課的時間先推一推，放到一星期以后去上，這中間布置學(xué)生收集自己近一周內(nèi)吃過的食品包裝物。同時老師適時提供應(yīng)準(zhǔn)備的材料清單。到上課前幾天，要求小組內(nèi)先進(jìn)行清理，每個小組內(nèi)應(yīng)有罐裝的、袋裝的、盒裝的、流質(zhì)的食品的包裝材料。課前，我再檢查一下小組內(nèi)和小組間包裝物分布是否合理，若不合適，就及時在小組間調(diào)整，并給小組提供必要的食品包裝物。這一堂課由于準(zhǔn)備充分，不衛(wèi)生的情況和結(jié)構(gòu)不合理的情況都不存在了。特別是這次選用的食品來源于自己平時食用的.和家人食用的食品，對于學(xué)生來說，這更親切、更真實、更有趣。學(xué)生研究的積極性很高，能迅速、準(zhǔn)確地掌握常見食物的基本信息，如名稱、商標(biāo)；生產(chǎn)日期、保存方法；配料、營養(yǎng)成份；生產(chǎn)廠家、地址、電話；使用方法……同時，老師也提供必要的典型食品，如有的食品本身看不到生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，像甜果凍、泡泡糖，它們的信息顯示在大包裝袋上。有的學(xué)生拿來的面包包裝紙上標(biāo)簽等食品信息已丟失，這些都需要老師及時指導(dǎo)。
第三次上課下來，我發(fā)現(xiàn)在材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，材料的整合和教師的及時參與非常重要，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對上課所使用的材料進(jìn)行收集、分類，這不僅是課前的準(zhǔn)備，同時也是研究成果，準(zhǔn)備的過程本身就是學(xué)生的一個探究過程，這一過程的工作作好了，不僅能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對學(xué)生的探究意識和探究能力的形成有著課堂教學(xué)不可取代的作用，它將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十
一．怎樣的課堂才干調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開始是勝利的一半。一節(jié)課如能開個好頭，發(fā)明出一個環(huán)境來感染同學(xué)的興趣，就可以大大地調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓同學(xué)驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起同學(xué)的認(rèn)知矛盾抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問。
二．什么是要讓同學(xué)說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當(dāng)大局部同學(xué)有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可以讓同學(xué)說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學(xué)，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當(dāng)然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓同學(xué)說出來。
但假如同學(xué)之前從來沒有接觸過，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學(xué)之前沒有接觸過這個實驗資料，也沒有做過相類似要做標(biāo)志的實驗，所以假如要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應(yīng)該只為了追求知識目標(biāo)老師過于注重結(jié)論，就會表示在當(dāng)同學(xué)回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當(dāng)同學(xué)在匯報時還沒等同學(xué)說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán)。
在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信同學(xué)，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時應(yīng)該讓同學(xué)充沛交流他們所觀察到的，不要因為一兩個同學(xué)說到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說了。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充沛尊重同學(xué)。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的一起現(xiàn)象是什么？”就會引導(dǎo)同學(xué)從整體的、系統(tǒng)的角度來認(rèn)識問題。
四．處置好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，同學(xué)應(yīng)該是積極的行動者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應(yīng)的考慮，考慮便會發(fā)生爭辯。許多富有發(fā)明性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象，有同學(xué)說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應(yīng)該好好掌握住這點，引導(dǎo)同學(xué)：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習(xí)慣于將“少數(shù)個體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個同學(xué)的出。
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體同學(xué)，即使有個別同學(xué)學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學(xué)水受熱時，體積有什么變化？讓幾個同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評價一下你認(rèn)為哪個同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語言來描述。然后再說那我們就依照這個同學(xué)所說的來描述．．．．．．或者當(dāng)一個同學(xué)回答得很好時，停下來問問同學(xué)你們還有意見嗎？若同學(xué)都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然后再出結(jié)論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十一
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。
(3)探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂溫故知新。
(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的.形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十二
每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。
這 意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時問:“這是誰加工的？我一看是一個不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃?xì)庠钌峡疽豢?，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達(dá)到整齊美觀的效果。我好好地表揚她一番，并請她代我向家長致謝。從那兒以后，每節(jié)課都非常認(rèn)真積極參與活動。這樣一件小事激活了她對科學(xué)課越來越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件; 只有當(dāng)它感了陽光的溫暖才會發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十三
怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動的基礎(chǔ)。因此，在這個學(xué)習(xí)過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學(xué)生建立均衡營養(yǎng)的認(rèn)識。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動中，讓學(xué)生利用...
怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動的`基礎(chǔ)。因此，在這個學(xué)習(xí)過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學(xué)生建立均衡營養(yǎng)的認(rèn)識。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動中，讓學(xué)生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐是否也注意到各種營養(yǎng)均衡了。比如：早餐很多同學(xué)是米粉+肉，通過比較反思，發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)不均衡，缺少維生素，應(yīng)補充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學(xué)們對均衡膳食有了一個新的理解，我希望同學(xué)們通過此次學(xué)習(xí)活動，改變自己不好的飲食習(xí)慣，從小樹立健康生活的意識。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十四
《科學(xué)是__》這一課是整套教材的一個啟蒙，讓學(xué)生在理性上明白什么是科學(xué)，即科學(xué)不僅僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識，同時也是對過程與方法、技能思想上的一種積累。
首先，我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上分成了三步，由淺入深。從觀察一些圖片明白科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之類的大事情，同時逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué)，回憶自我是否有過類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次，利用空氣占據(jù)空間這個活動意識到平時“游戲”的時候科學(xué)就伴隨著自我。在最終加入了“琴納與牛痘”的故事，深刻的'讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會到科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊。
其次，三年級的學(xué)生剛接觸科學(xué)，很多課堂的要求、習(xí)慣都不明確。教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白什么該做，什么不該做，強(qiáng)調(diào)常規(guī)的管理。但過多的要求可能又會制約學(xué)生的發(fā)展，限制他們的思維。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注課堂。在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過程復(fù)述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學(xué)在那無事可做，我提出要求，認(rèn)真傾聽，對不足之處進(jìn)行補充、改善，既提出了課堂要求，又讓學(xué)生有事可做。
再則，我們要用心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同時，還要幫忙學(xué)生提出有價值的問題，對于其他一些問題，不能不管不問，要尊重每位同學(xué)的思想成果。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十五
《巖石的組成》是教科版科學(xué)四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節(jié)課要讓同學(xué)形成的科學(xué)概念主要有兩個，一是要讓同學(xué)認(rèn)識幾種常見的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓同學(xué)利用多種途徑發(fā)現(xiàn)巖石的成分，培養(yǎng)其觀察身邊礦物的濃厚興趣。
了解同學(xué)關(guān)于巖石組成的初始概念，并運用多種教學(xué)方法向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，是本課的.重點和難點.本課以“石英、長石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線展開系列觀察活動，在觀察中確定巖石鑒定的有關(guān)規(guī)范。本課優(yōu)秀教案分成四個局部：第一局部，談話導(dǎo)入，讓同學(xué)說說不通巖石顏色的差異為什么會那么大；第二局部，觀察花崗巖，在提供云母、長石、石英標(biāo)本，以次識別花崗巖的組成成分；第三局部，引導(dǎo)同學(xué)對身邊的常見的礦物進(jìn)行探究。第四局部，拓展延伸，激發(fā)同學(xué)的興趣。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十六
蚯蚓的觀察產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進(jìn)方式如何這兩個趣味的問題。經(jīng)過學(xué)生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用dv拍攝所需要的片段放給學(xué)生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。
《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位教師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今日執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實、生動地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下頭，我從以下幾方應(yīng)對本節(jié)課進(jìn)行反思：
教學(xué)中為了落實好這個目標(biāo)，我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在親歷觀察活動后，正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu)，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識的鞏固，從而到達(dá)了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應(yīng)這部分資料，我采用提問的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程，讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須經(jīng)過實驗去驗證的道理。
2、過程與方法。
此目標(biāo)是在教學(xué)“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣”時體現(xiàn)出來的，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自我觀察到的蚯蚓經(jīng)過繪畫形式來描述動物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生經(jīng)過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中學(xué)生對于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十分好，他們根據(jù)自我觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最終是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫、匯報從而將此目標(biāo)完成的`十分順暢。
3、情感、態(tài)度、價值觀。
此目標(biāo)在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，異常是在每次觀察活動結(jié)束后，學(xué)生都能進(jìn)取主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。
1、情境的創(chuàng)設(shè)。
在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產(chǎn)生了濃厚的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、師生主角的轉(zhuǎn)變。
在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。
3、實驗教學(xué)借入。
在蚯蚓對水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中，觀察實驗的借入，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的本事，使學(xué)生的探究更加強(qiáng)烈，同時烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的精神。
1、觀察技能有待提高。
由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，在本節(jié)課對于這種本事體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀察本事大部分還能夠，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察本事的培養(yǎng)。
2、學(xué)生課堂語言的準(zhǔn)確性。
這個問題對于三年級的學(xué)生來說是有一點難度，可是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語言的準(zhǔn)確性，因為我們這個學(xué)科的課堂語言要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的本事，使我們的科學(xué)課堂語言規(guī)范、準(zhǔn)確。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位教師指政批評。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十七
20xx年10月21日—22日，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評比活動在龍泉市實驗小學(xué)舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區(qū)藍(lán)劍鋒老師和遂昌縣藍(lán)智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內(nèi)容就比較關(guān)注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設(shè)計，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。
首先是對教材進(jìn)行分析。《巖石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個部分，其中第3—7課為第三部分，重點探究外力作用引起的地表變化，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學(xué)生認(rèn)識地球內(nèi)部運動引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》，是學(xué)生認(rèn)識外力作用引起地形地貌變化的開始，同時為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認(rèn)識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當(dāng)然這種變化是緩慢、不易覺察的。
在比較細(xì)致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對聽課體會來說說我的教學(xué)設(shè)想。
本次上課的兩位藍(lán)老師，在導(dǎo)入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這確實是一種不錯的教學(xué)方法。不過，我更喜歡這樣上：
教師先拿出一塊巖石a（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”，則順勢說一下，它還有個更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石b（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學(xué)生對模樣有初步的認(rèn)識。
然后，拿起巖石a和巖石b，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補充板書：“改變”）學(xué)生可能會想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學(xué)生現(xiàn)場演示，演示時一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巖石前后的對比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。
教師小結(jié)：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認(rèn)為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣？（根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書：溫差、水、大氣、生物等）。
俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入，什么魔術(shù)、圖片、錄象、實驗等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒有更吸引人的活動，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達(dá)到高潮，到最后興趣點有點回落但還保留在一定的高度。
我的觀點是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的基礎(chǔ)。另外，準(zhǔn)備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區(qū)別。
有些特定的實驗材料，學(xué)生不容易準(zhǔn)備或教師要做刻意的安排，那當(dāng)然由教師準(zhǔn)備和提供。除此之外，我覺得我們應(yīng)該樹立這樣的幾個原則：“能讓學(xué)生準(zhǔn)備的就讓學(xué)生準(zhǔn)備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實驗材料越精越好”。
關(guān)于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準(zhǔn)備得十分充分，不僅提供了所有的實驗材料，還對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。比如實驗用的巖石，從后期的結(jié)果上看，兩個老師準(zhǔn)備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對“流水實驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見，而且學(xué)生準(zhǔn)備的巖石往往是各種各樣的，從而會讓實驗結(jié)果會更豐富。至于“流水實驗瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時觀察水多和水少時對巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。
我會讓學(xué)生準(zhǔn)備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補充些軟硬不同的巖石，然后讓學(xué)生做實驗。甚至我會多準(zhǔn)備些比較堅硬的巖石，讓大部分實驗組都看不到明顯的變化，然后進(jìn)行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的'風(fēng)化現(xiàn)象。
教材安排了幾個模擬實驗，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細(xì)研讀后，我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實驗”，再做“冷熱實驗”。也許有些人會對此不以為然，實不知其中用意。首先，從實驗難度上講，“流水實驗”比“冷熱實驗”簡單，從易到難，更符合教學(xué)規(guī)律。其次，“流水實驗”的材料準(zhǔn)備比較簡單，完全可以讓學(xué)生自帶，再用“冷熱實驗”來調(diào)控學(xué)生，留下第一個實驗使用中的一塊巖石，把其他的實驗材料全部上交，有助于排除無關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
無論是“流水實驗”還是“冷熱實驗”，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時要注意關(guān)注過程。比如，一開始就必須讓學(xué)生明確實驗用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實驗探究的嚴(yán)密性。否則，萬一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進(jìn)黃河也洗不清”了。
在“流水實驗”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識過。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工，一個同學(xué)負(fù)責(zé)做實驗，另外的幾個同學(xué)觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響，并有記錄員進(jìn)行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。
而“冷熱實驗”，我建議教師在組織討論實驗器材的正確使用和安全注意事項后，給學(xué)生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數(shù)進(jìn)行要求。估計這里會出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時間短，無論哪種情況，其實都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。
至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實驗，因為石膏和自然環(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)行猜測，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損、動物的糞便會侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣。
這節(jié)課，還有個很好的教學(xué)點，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個概念的區(qū)別。其實風(fēng)的作用在教材中是被表達(dá)為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進(jìn)行明顯的闡述。教學(xué)中把這個內(nèi)容作為拓展的機(jī)動部分，也許會有意想不到的收獲。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十八
在第一個班教學(xué)時，提出這樣的命題后，馬上有學(xué)生提出反對意見：老師，北極星是動的。我納悶，差點讓我不知道如何處理。我詢問學(xué)生是從哪里知道的，有學(xué)生是從百科全書上看來的，還有幾個是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢問下去，那為什么北極星是動的'，而我們教材上還說“不動”的秘密呢？（當(dāng)時我的想法是告訴學(xué)生認(rèn)識到動與不動都是相對運動的結(jié)果，并且還和觀察工具的進(jìn)步、觀察時間等因素相關(guān)）。學(xué)生帶著這樣的問題開始了課堂的學(xué)習(xí)，書本上展示的圖片，學(xué)生觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里學(xué)生容易存在的疑問是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后學(xué)生形成的疑問）。
學(xué)生雖然有可能看見過北極星，但真正仔細(xì)觀察過北極星的學(xué)生，對北極星運行規(guī)律的學(xué)生知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實包括我自己在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運動的？書本上的模擬實驗很直觀，利用簡單的工具，學(xué)生們很快會發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運動的規(guī)律（有些星體會出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時北極星始終保持不動，此時學(xué)生似乎對這個“不動”多了一份理解。第2個活動，我把北極星貼在墻壁上，讓學(xué)生眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心，她可以保持不動。第三個活動，利用陀螺做實驗，觀察物體旋轉(zhuǎn)時的軸心變化，我在教學(xué)時，效果不明顯，學(xué)生聽不明白，最后我只能直白的告訴學(xué)生了。這個活動的設(shè)計我覺得有些太簡化了，由陀螺運動的狀況就能讓學(xué)生聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對不動，軸心也是可以傾斜著的。最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運行規(guī)律，讓學(xué)生閱讀了課后資料，鼓勵學(xué)生自己通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十九
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程，具有不確定性和多樣性，另一方應(yīng)對必須的生成(結(jié)果)來說，必須的預(yù)設(shè)是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點，也是教師核驗反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個重要依據(jù)。
課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時在學(xué)生的探究過程中也會出現(xiàn)一些意外生成問題。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺得只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)能夠為課堂的精彩生成奠定基石的。
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。所以，教師在備課的過程中，充分研究到課堂上可能會出現(xiàn)的情景，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
我在執(zhí)教《比較水的多少》時，為了能靈活應(yīng)對生成問題，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說了兩種常見的方法，請學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實驗，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學(xué)生把所有的方法都說出來，然后比較那一種最簡單，讓全班同學(xué)用同一種方法來實驗，這樣扼殺了學(xué)生的意愿，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說出來，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，就請學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究。可想而之，第三次的教學(xué)效果最佳。
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、進(jìn)取思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，也是采取進(jìn)取的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時在研究。比如有個同學(xué)說比較水的多少能夠用稱來稱，我沒有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來的并且是有價值的，我都會很重視，并且會和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情景。教師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生的這個生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。僅有在平時的教學(xué)中，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了，所以，要給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成供給條件，鼓勵學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時，用什么方法來證明水的多少時，有一個學(xué)生用眼睛來觀察的方法來證明，并且說得有板有眼。
在教學(xué)過程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實際，不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態(tài)生成。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇二十
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在展開教學(xué)時我著重注意以下幾個方面：
一是在提供結(jié)構(gòu)性的材料。
本課提供給學(xué)生的實物都是杯子，避免在教學(xué)中出現(xiàn)杯、瓶等詞語混沌不清的現(xiàn)象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細(xì)不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無法用眼睛準(zhǔn)確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結(jié)構(gòu)性的實驗材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。
猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)提出一個問題后，讓孩子們預(yù)測其結(jié)果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學(xué)活動。例如：在學(xué)生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉(zhuǎn)：“誰的猜想準(zhǔn)確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？”在學(xué)生動手做之前先“想一想”方法，調(diào)動起他們的知識經(jīng)驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問題的方法，給他們機(jī)會表達(dá)，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想了，有機(jī)會去說了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會有促進(jìn)。
本節(jié)課中，學(xué)生自主設(shè)計實驗和親自實驗，進(jìn)行主題探究，給了學(xué)生一個自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生主動探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇一
這個活動我在今天已經(jīng)開展，可是在活動時，涌現(xiàn)出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個比賽時，我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計實驗并操作，可一個同學(xué)卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時，我們用手一起觸摸感覺，這樣對比準(zhǔn)確嗎？2、在開展第二個比賽時，有一組同學(xué)設(shè)計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時，最后看誰用時最短誰就傳熱快。
本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：1、對不同材料傳熱快慢的問題進(jìn)行預(yù)測，能設(shè)計實驗并通過實驗證明自己的預(yù)測是否正確。2、能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。本課的教學(xué)重、難點是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗和整理信息得出結(jié)論的能力。
一、讓學(xué)生自行設(shè)計實驗。
學(xué)生實驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。這節(jié)課我提供給學(xué)生各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學(xué)生自由選擇實驗材料自行設(shè)計實驗，學(xué)會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。
二、注重學(xué)生科學(xué)探究的過程。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，大膽進(jìn)行實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生匯報、展示時，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
三、關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。因此，我在教學(xué)中隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。當(dāng)學(xué)生匯報實驗方案時，我及時表揚設(shè)計方案最有創(chuàng)意的孩子，對比實驗設(shè)計得很科學(xué)的孩子。當(dāng)學(xué)生上臺匯報、展示時，通過其他的同學(xué)的評價，同學(xué)們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規(guī)范性。最后讓每個孩子進(jìn)行自我評價，在學(xué)習(xí)中獲得自信、滿足、快樂。
總之，整個教學(xué)過程都是讓學(xué)生自悟自得。通過學(xué)生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。
五、本節(jié)課的不足之處。
1、教學(xué)中有個別細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有處理好，還不夠靈活。有一個學(xué)生說，把不同材料的棒子放在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，教師沒有指出這樣做不夠科學(xué)。
2、課后小結(jié)沒有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇二
空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設(shè)計。這一課從談?wù)勀阏J(rèn)識的空氣開始,到捕捉空氣并觀察空氣,再到比較水和空氣的異同。沒有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節(jié)課的氣氛非常輕松！有了前面對水的認(rèn)識，通過比較，學(xué)生能夠輕松的.建立對空氣的認(rèn)識。這節(jié)課的幾個活動設(shè)計雖然很簡單，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫風(fēng)這個活動。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇三
《生活中的冷色》是一節(jié)色彩基礎(chǔ)知識課，旨在培養(yǎng)學(xué)生感受和認(rèn)識色彩，能辨別冷暖色調(diào)并感受冷色美感，提高學(xué)畫色彩畫的興趣及表現(xiàn)技能。為了更好的調(diào)動學(xué)生的興趣，我準(zhǔn)備了大量的冷色圖片，充分利用圖片、畫家學(xué)生作品等。通過圖片、作品對比，聯(lián)系學(xué)生的實際生活中進(jìn)行講解舉例。
課程主線主要依序為：色彩測試、色相環(huán)(冷暖對比)、冷色認(rèn)知(名稱、感受)、了解畫家筆中的冷色(凡高運用色彩抒發(fā)情緒)、看書觀察研究(點染技法)、教師示范及方法步驟、學(xué)生作業(yè)、師生評價、課堂小結(jié)。在教學(xué)中，圖片色彩知識測試，使學(xué)生感受生活中離不開冷色，觀察認(rèn)讀顏料盒中冷色的名稱、擠冷色的顏料以及看圖回答生活中的冷色給人的感受，使學(xué)生對冷色的知識得到加強(qiáng)。其后的畫家與學(xué)生作品的賞析，融匯冷色的情感與表現(xiàn)。讓學(xué)生在欣賞與回答問題中，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。通過教師示范，有效解決了色彩點染的基本表現(xiàn)方法。本節(jié)課收到了課前預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的觀察、欣賞、評價、研究、色彩知識的運用及色彩表現(xiàn)的感覺均得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高。
《杯子的設(shè)計》是五年級的美術(shù)課，課前讓學(xué)生搜集準(zhǔn)備各種杯子，教師精心制作了教學(xué)課件。本課教師采用游戲闖關(guān)的形式，有杯子知識比一比、杯子設(shè)計想一想、杯子創(chuàng)作賽一賽、神奇之杯賞一賞四個闖關(guān)過程，學(xué)生對于闖關(guān)極感興趣。教學(xué)中，先從欣賞觀察多種杯子入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過欣賞各種杯子，讓學(xué)生對杯子有詳細(xì)的了解。在學(xué)生充分了解杯子后，組織學(xué)生討論杯子設(shè)計的問題，本課的重點是讓學(xué)生了解杯子設(shè)計需要考慮的幾個方面：合理性、科學(xué)性、美觀性、功能性。學(xué)生設(shè)計的杯子多種多樣，教學(xué)效果較好。但是在本節(jié)課中，教師留給學(xué)生自由創(chuàng)作的時間還是感覺少了點，少數(shù)學(xué)生沒有完成作業(yè)。深深感到在美術(shù)課堂中，要留給學(xué)生充足的創(chuàng)作實踐時間，而一節(jié)課的時間就那么40分鐘，這就要求教師在美術(shù)課的講授過程中，一定要反復(fù)推敲，把握住重難點，掌控好課堂節(jié)奏。
《給藝術(shù)插上科學(xué)的翅膀》本節(jié)課屬于“欣賞評述”領(lǐng)域，通過觀察欣賞、分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。通過本課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生善于從科學(xué)的不同視角發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取美。認(rèn)識感受科學(xué)給藝術(shù)帶來的方便快捷，及科學(xué)對藝術(shù)的影響力。使學(xué)生了解藝術(shù)與科學(xué)在人類社會發(fā)展過程中的重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)、熱愛科學(xué)的情感。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探索中學(xué)生學(xué)會設(shè)計和完成題目，最后體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
《雕塑之美》一課是通過對中外不同風(fēng)格的雕塑作品的欣賞，使學(xué)生初步了解雕塑藝術(shù)的語言、特點、分類和材料等，了解雕塑的審美特點。學(xué)習(xí)分析和鑒賞雕塑作品的基本方法，能用歷史的、藝術(shù)的眼光去看待各具美感的雕塑藝術(shù)。本課通過對雕塑的“造型”、“材料”、“表現(xiàn)手法”、“內(nèi)涵”四個方面展開欣賞，采用小組合作討論欣賞的形式，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂，不僅能讓學(xué)生學(xué)到雕塑的知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生由衷地?zé)釔勖佬g(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂在其中。
《花鳥畫》是繼上一節(jié)國畫課之后，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)和研究畫家繪制的花鳥畫作品，加深對中國花鳥畫的認(rèn)識，學(xué)習(xí)和分析畫家用筆、用墨和用色的技法，在臨摹的基礎(chǔ)上添加和創(chuàng)作一副花鳥畫。讓每位學(xué)生去仔細(xì)品味浩如煙海的藝術(shù)精品，認(rèn)真感受每位畫家緣物寄情的思想感情，從而提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)民族自豪感。在這節(jié)課中，教師的演示作用很重要，這樣可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法，但是應(yīng)該注意的是不能把學(xué)生教“死”了，沒有創(chuàng)造性。應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的繪畫技法后，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)作，從中體會一下中國畫藝術(shù)的博大精深，了解中國畫的情趣。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇四
在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來了一些自己的教學(xué)方法。我覺得教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是，一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，具有敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異的品質(zhì)，不拘泥于書本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂于生疑提問，提出解答問題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談一些體會。
教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機(jī)，它是人類行為的最強(qiáng)烈動機(jī)之一。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動力。
怎樣通過小組合作完成呢？我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，以此來增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感，并逐步形成一個有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)：組織、記錄、操作、觀察、提問、解疑、匯報……老師負(fù)責(zé)觀察指導(dǎo)，這樣一節(jié)課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
以上方法具體怎樣應(yīng)用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學(xué)生觀察使用，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學(xué)具袋里的小鐵圈（當(dāng)重物），書若干（當(dāng)橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準(zhǔn)備完畢。我首先讓學(xué)生觀察我準(zhǔn)備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學(xué)生看到有l(wèi)、u、m……各種形狀的塑鋼，注意看材質(zhì)都是很薄的，提出問題，為什么把薄材制成各種形狀？學(xué)生回答：使材料能更結(jié)實抗彎曲的能力強(qiáng)，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經(jīng)過試驗證明，于是引出實驗，這時需要小組合作，共同研究，得出結(jié)論。
提出思考題：
1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？
2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因為實驗前已經(jīng)做好準(zhǔn)備，于是實驗有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生把紙橫梁折成不同的形狀，測試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數(shù)量）遇到問題共同討論，解決不了就請教，老師負(fù)責(zé)查指導(dǎo)答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問題迎刃而解。經(jīng)過實驗，小組合作得出結(jié)論：紙橫梁經(jīng)過變形后抗彎曲的能力增強(qiáng)了，從而得知薄材經(jīng)過變形抗彎曲的能力就會增加。
總之，學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動探索為主，同時要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗的共享與小組成員的合作。學(xué)生的合作體驗可以使學(xué)生增強(qiáng)合作意識，主動進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)代社會所需的素質(zhì)。課堂主動參與，師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個能在活動中積極交流的機(jī)會，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，還能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇五
每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的.過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難逐步上升。
1、從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我在教學(xué)《我的大樹》這課時，經(jīng)課前準(zhǔn)備，學(xué)生的自主合作、探究的方法，針對校園內(nèi)幾棵大樹設(shè)計了一個觀察活動的體驗學(xué)習(xí)過程。學(xué)生站在大樹前，我看到了什么？學(xué)生以樹基觀察到樹冠，交流信息從幾條到幾十條。以不同的部位，不同的季節(jié)大樹的生長狀態(tài)都是不同的，新葉為什么是帶有黃色（新綠）樹木有沒有生長的敵人？樹枝為什么越長越粗？有學(xué)生提及樹也有呼吸，樹是從哪里吸收水份的？吸到的水分又到哪里去了？……觀察使學(xué)生獲得了聯(lián)想又產(chǎn)生了疑問，其實正是疑問使學(xué)生獲得了知識。直觀大樹，學(xué)生有了樹干圍圓的長度概念，繼而產(chǎn)生了對直徑的要求。大概是讓學(xué)生的實際觀察升華為理性的知識。樹葉不同顏色、形狀大小富有吸引力，學(xué)生比較全面知道一張完整的樹葉構(gòu)成是由幾個部分組成。并在課外觀察小卡片上記錄，起到拓展知識的目的。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇六
1、我比較順利地實施了自己的教學(xué)設(shè)計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實驗指導(dǎo)較到位。實驗之前，我讓學(xué)生先認(rèn)識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標(biāo)準(zhǔn)和實驗步驟)對學(xué)生進(jìn)行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進(jìn)入正式實驗時，學(xué)生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進(jìn)行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實驗——觀察記錄——分析歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資源、保護(hù)環(huán)境的意識。
1、本節(jié)課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過的材料的特性時讓學(xué)生自己說，教師只負(fù)責(zé)提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇七
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實踐進(jìn)行考慮、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的的實際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改進(jìn)教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進(jìn)行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識；協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
同學(xué)不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑。
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑。
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇八
天氣幾乎每天都在影響著我們的生活，從前面這兩個課時的情況看，四年級的學(xué)生已經(jīng)對天氣有了初步認(rèn)識。但是他們還不清楚天氣的.基本特征，不知從那些方面描述天氣，當(dāng)問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往回答“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道了用云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特征描述天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，提高關(guān)心天氣的意識。由此開始“天氣日歷”的學(xué)習(xí)，使得他們的興趣更加濃厚。
通過天氣符號的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具體去制作天氣日歷表。最高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風(fēng)、西北風(fēng)、無風(fēng)、微風(fēng)、大風(fēng)、小風(fēng)、0級、1級、2級、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、陰天等術(shù)語及天氣符號反映在天氣日歷表中，并根據(jù)日歷表統(tǒng)計一季度、一個月、一周的天氣情況，以后分析“天氣日歷表”上搜集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進(jìn)行解釋，讓學(xué)生了解天氣對我們的生活造成了哪些影響，我們該如何去做，把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去。只是學(xué)生能否持之以恒地進(jìn)行觀察并記錄，還有待于老師的督促指導(dǎo)。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇九
都說科學(xué)課難上,一部分原因是材料準(zhǔn)備難。老師包辦，費時費事又束縛學(xué)生手腳；學(xué)生完全自主，太盲目又浪費材料。我在上《食品包裝物上的信息》一課時就遇到這種情況。通過三次上課實踐，有了一點體會和啟示。
“糟糕！忘了叫學(xué)生準(zhǔn)備材料了?！闭n要上，總得有材料吧。我合計一下，4人小組至少4種食品，小組間略有不同，一共12個小組。到小店買好計算一下，竟要89.6元。上課了，學(xué)生自然很高興。但是統(tǒng)一買來的材料雷同的多，有些也不是學(xué)生經(jīng)常吃的食品。上完課，看著一大堆食品材料，有些封口已經(jīng)被撕了，這也正常，畢竟是孩子嘛。我拿著材料發(fā)票單，尋思著，怎么去向校長報銷啊，一節(jié)課89.6元，成本也太高了，我也不好意思。就算校長給我報銷了，其他老師會怎么看，怎么想，上科學(xué)課就這么浪費，這違背科學(xué)思想，科學(xué)讓我們求真、求實啊。唉！真是左右為難，還是自己買下，和家人一起“分享”吧。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)由于自己課前的疏忽，沒有及時布置學(xué)生準(zhǔn)備材料，無論報銷與否，事實就是成本太高，太浪費，也有部分學(xué)生關(guān)注的不是食品包裝上的信息，而是食品本身如何如何。同時，老師統(tǒng)一購買材料，學(xué)生自主性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的探究欲望沒有得到釋放，這對科學(xué)課程教學(xué)是一種扭曲。
不是讓學(xué)生自主嗎？就布置學(xué)生自己掏錢吧，這樣省事。但轉(zhuǎn)念一想，不行。如果真正培養(yǎng)學(xué)生，就應(yīng)該讓學(xué)生從小培養(yǎng)節(jié)約的習(xí)慣，同時可避免家長的誤解，花錢畢竟是個敏感的話題啊。從實際出發(fā)，我決定讓學(xué)生回家找一些吃過的、用過后廢棄的食品包裝物或包裝袋，帶到學(xué)校來上課。正當(dāng)為自己富有創(chuàng)意的想法竊喜時，課堂弊端馬上顯現(xiàn)。實驗桌上的食品袋、食品盒很多，我要求每人帶一至二種，但很多人都帶來了三四種甚至更多。在課堂上，學(xué)生面對別人拿來的東西嫌臟、不衛(wèi)生，都不愿意去研究，女學(xué)生更不愿意，有的甚至捂著鼻子說惡心。有的同學(xué)把拿來的八寶粥盒里面還有殘留物，不小心竟流到了實驗桌上，也有吃過很久的牛奶盒……說實話，看了確實叫人不舒服。同時看到小組中帶餅干類的包裝袋特別多，罐裝的特別少，這樣的材料結(jié)構(gòu)也不合理。
從以上的例子可以看出，購買材料，由老師包辦，這離科學(xué)課的本味遠(yuǎn)了一點，這種方法不太合適。學(xué)生自己承辦也不行，因為學(xué)生自己準(zhǔn)備的材料特別“亂”，不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這堂課的材料準(zhǔn)備，怎樣才能做到既讓學(xué)生自己動手做，又能避免準(zhǔn)備的材料亂、結(jié)構(gòu)不合理的難題？我思考著，決定再嘗試一次。
看來材料的準(zhǔn)備應(yīng)該考慮到教師學(xué)生兩個因素的綜合運用。總結(jié)前兩次上課的得失，我決定把下一個班上課的時間先推一推，放到一星期以后去上，這中間布置學(xué)生收集自己近一周內(nèi)吃過的食品包裝物。同時老師適時提供應(yīng)準(zhǔn)備的材料清單。到上課前幾天，要求小組內(nèi)先進(jìn)行清理，每個小組內(nèi)應(yīng)有罐裝的、袋裝的、盒裝的、流質(zhì)的食品的包裝材料。課前，我再檢查一下小組內(nèi)和小組間包裝物分布是否合理，若不合適，就及時在小組間調(diào)整，并給小組提供必要的食品包裝物。這一堂課由于準(zhǔn)備充分，不衛(wèi)生的情況和結(jié)構(gòu)不合理的情況都不存在了。特別是這次選用的食品來源于自己平時食用的.和家人食用的食品，對于學(xué)生來說，這更親切、更真實、更有趣。學(xué)生研究的積極性很高，能迅速、準(zhǔn)確地掌握常見食物的基本信息，如名稱、商標(biāo)；生產(chǎn)日期、保存方法；配料、營養(yǎng)成份；生產(chǎn)廠家、地址、電話；使用方法……同時，老師也提供必要的典型食品，如有的食品本身看不到生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，像甜果凍、泡泡糖，它們的信息顯示在大包裝袋上。有的學(xué)生拿來的面包包裝紙上標(biāo)簽等食品信息已丟失，這些都需要老師及時指導(dǎo)。
第三次上課下來，我發(fā)現(xiàn)在材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，材料的整合和教師的及時參與非常重要，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對上課所使用的材料進(jìn)行收集、分類，這不僅是課前的準(zhǔn)備，同時也是研究成果，準(zhǔn)備的過程本身就是學(xué)生的一個探究過程，這一過程的工作作好了，不僅能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對學(xué)生的探究意識和探究能力的形成有著課堂教學(xué)不可取代的作用，它將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十
一．怎樣的課堂才干調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開始是勝利的一半。一節(jié)課如能開個好頭，發(fā)明出一個環(huán)境來感染同學(xué)的興趣，就可以大大地調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓同學(xué)驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起同學(xué)的認(rèn)知矛盾抵觸。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問。
二．什么是要讓同學(xué)說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當(dāng)大局部同學(xué)有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可以讓同學(xué)說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給同學(xué)，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當(dāng)然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓同學(xué)說出來。
但假如同學(xué)之前從來沒有接觸過，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴同學(xué)。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？同學(xué)之前沒有接觸過這個實驗資料，也沒有做過相類似要做標(biāo)志的實驗，所以假如要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應(yīng)該只為了追求知識目標(biāo)老師過于注重結(jié)論，就會表示在當(dāng)同學(xué)回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當(dāng)同學(xué)在匯報時還沒等同學(xué)說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán)。
在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信同學(xué)，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀察到液柱上升，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時應(yīng)該讓同學(xué)充沛交流他們所觀察到的，不要因為一兩個同學(xué)說到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說了。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充沛尊重同學(xué)。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的一起現(xiàn)象是什么？”就會引導(dǎo)同學(xué)從整體的、系統(tǒng)的角度來認(rèn)識問題。
四．處置好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，同學(xué)應(yīng)該是積極的行動者，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應(yīng)的考慮，考慮便會發(fā)生爭辯。許多富有發(fā)明性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象，有同學(xué)說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應(yīng)該好好掌握住這點，引導(dǎo)同學(xué)：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習(xí)慣于將“少數(shù)個體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個同學(xué)的出。
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體同學(xué)，即使有個別同學(xué)學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學(xué)水受熱時，體積有什么變化？讓幾個同學(xué)回答后，再讓其他同學(xué)評價一下你認(rèn)為哪個同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語言來描述。然后再說那我們就依照這個同學(xué)所說的來描述．．．．．．或者當(dāng)一個同學(xué)回答得很好時，停下來問問同學(xué)你們還有意見嗎？若同學(xué)都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然后再出結(jié)論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十一
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時地提供工具，在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。
(3)探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會：在一個新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂溫故知新。
(5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的.形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十二
每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。
這 意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時問:“這是誰加工的？我一看是一個不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃?xì)庠钌峡疽豢?，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達(dá)到整齊美觀的效果。我好好地表揚她一番，并請她代我向家長致謝。從那兒以后，每節(jié)課都非常認(rèn)真積極參與活動。這樣一件小事激活了她對科學(xué)課越來越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件; 只有當(dāng)它感了陽光的溫暖才會發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十三
怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動的基礎(chǔ)。因此，在這個學(xué)習(xí)過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學(xué)生建立均衡營養(yǎng)的認(rèn)識。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動中，讓學(xué)生利用...
怎樣搭配膳食才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？課本給我們呈現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖，讀懂這幅圖的含義，是學(xué)生活動的`基礎(chǔ)。因此，在這個學(xué)習(xí)過程中，我讓孩子們通過看書閱讀理解圖義，輔以老師的講解，幫助學(xué)生建立均衡營養(yǎng)的認(rèn)識。由于寶塔中營養(yǎng)搭配是一天中食物營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食營養(yǎng)活動中，讓學(xué)生利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較，關(guān)注每一餐是否也注意到各種營養(yǎng)均衡了。比如：早餐很多同學(xué)是米粉+肉，通過比較反思，發(fā)現(xiàn)營養(yǎng)不均衡，缺少維生素，應(yīng)補充蔬菜或水果。通過閱讀討論膳食原則，同學(xué)們對均衡膳食有了一個新的理解，我希望同學(xué)們通過此次學(xué)習(xí)活動，改變自己不好的飲食習(xí)慣，從小樹立健康生活的意識。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十四
《科學(xué)是__》這一課是整套教材的一個啟蒙，讓學(xué)生在理性上明白什么是科學(xué)，即科學(xué)不僅僅是需要學(xué)習(xí)的一堆知識，同時也是對過程與方法、技能思想上的一種積累。
首先，我在討論“科學(xué)”是什么的環(huán)節(jié)上分成了三步，由淺入深。從觀察一些圖片明白科學(xué)是一些發(fā)明創(chuàng)造之類的大事情，同時逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意到日常生活中的科學(xué)，回憶自我是否有過類似于科學(xué)家的研究經(jīng)歷。其次，利用空氣占據(jù)空間這個活動意識到平時“游戲”的時候科學(xué)就伴隨著自我。在最終加入了“琴納與牛痘”的故事，深刻的'讓學(xué)生理解“科學(xué)”是什么。體會到科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊。
其次，三年級的學(xué)生剛接觸科學(xué)，很多課堂的要求、習(xí)慣都不明確。教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白什么該做，什么不該做，強(qiáng)調(diào)常規(guī)的管理。但過多的要求可能又會制約學(xué)生的發(fā)展，限制他們的思維。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注課堂。在我讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的過程復(fù)述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學(xué)在那無事可做，我提出要求，認(rèn)真傾聽，對不足之處進(jìn)行補充、改善，既提出了課堂要求，又讓學(xué)生有事可做。
再則，我們要用心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同時，還要幫忙學(xué)生提出有價值的問題，對于其他一些問題，不能不管不問，要尊重每位同學(xué)的思想成果。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十五
《巖石的組成》是教科版科學(xué)四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節(jié)課要讓同學(xué)形成的科學(xué)概念主要有兩個，一是要讓同學(xué)認(rèn)識幾種常見的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓同學(xué)利用多種途徑發(fā)現(xiàn)巖石的成分，培養(yǎng)其觀察身邊礦物的濃厚興趣。
了解同學(xué)關(guān)于巖石組成的初始概念，并運用多種教學(xué)方法向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，是本課的.重點和難點.本課以“石英、長石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線展開系列觀察活動，在觀察中確定巖石鑒定的有關(guān)規(guī)范。本課優(yōu)秀教案分成四個局部：第一局部，談話導(dǎo)入，讓同學(xué)說說不通巖石顏色的差異為什么會那么大；第二局部，觀察花崗巖，在提供云母、長石、石英標(biāo)本，以次識別花崗巖的組成成分；第三局部，引導(dǎo)同學(xué)對身邊的常見的礦物進(jìn)行探究。第四局部，拓展延伸，激發(fā)同學(xué)的興趣。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十六
蚯蚓的觀察產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進(jìn)方式如何這兩個趣味的問題。經(jīng)過學(xué)生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用dv拍攝所需要的片段放給學(xué)生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。
《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位教師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶，我今日執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察態(tài)度，目的是為了讓學(xué)生真實、生動地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下頭，我從以下幾方應(yīng)對本節(jié)課進(jìn)行反思：
教學(xué)中為了落實好這個目標(biāo)，我利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在親歷觀察活動后，正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu)，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進(jìn)行了知識的鞏固，從而到達(dá)了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應(yīng)這部分資料，我采用提問的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程，讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須經(jīng)過實驗去驗證的道理。
2、過程與方法。
此目標(biāo)是在教學(xué)“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣”時體現(xiàn)出來的，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自我觀察到的蚯蚓經(jīng)過繪畫形式來描述動物的形態(tài)，其目的在于讓學(xué)生經(jīng)過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中學(xué)生對于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十分好，他們根據(jù)自我觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最終是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流、填寫、匯報從而將此目標(biāo)完成的`十分順暢。
3、情感、態(tài)度、價值觀。
此目標(biāo)在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，異常是在每次觀察活動結(jié)束后，學(xué)生都能進(jìn)取主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。
1、情境的創(chuàng)設(shè)。
在教學(xué)伊始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產(chǎn)生了濃厚的探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、師生主角的轉(zhuǎn)變。
在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。
3、實驗教學(xué)借入。
在蚯蚓對水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中，觀察實驗的借入，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的本事，使學(xué)生的探究更加強(qiáng)烈，同時烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的精神。
1、觀察技能有待提高。
由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，在本節(jié)課對于這種本事體現(xiàn)更加明顯，而在本課中學(xué)生的觀察本事大部分還能夠，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對于觀察的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察本事的培養(yǎng)。
2、學(xué)生課堂語言的準(zhǔn)確性。
這個問題對于三年級的學(xué)生來說是有一點難度，可是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語言的準(zhǔn)確性，因為我們這個學(xué)科的課堂語言要求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的本事，使我們的科學(xué)課堂語言規(guī)范、準(zhǔn)確。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位教師指政批評。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十七
20xx年10月21日—22日，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評比活動在龍泉市實驗小學(xué)舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區(qū)藍(lán)劍鋒老師和遂昌縣藍(lán)智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內(nèi)容就比較關(guān)注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設(shè)計，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。
首先是對教材進(jìn)行分析。《巖石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個部分，其中第3—7課為第三部分，重點探究外力作用引起的地表變化，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學(xué)生認(rèn)識地球內(nèi)部運動引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》，是學(xué)生認(rèn)識外力作用引起地形地貌變化的開始，同時為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認(rèn)識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當(dāng)然這種變化是緩慢、不易覺察的。
在比較細(xì)致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對聽課體會來說說我的教學(xué)設(shè)想。
本次上課的兩位藍(lán)老師，在導(dǎo)入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這確實是一種不錯的教學(xué)方法。不過，我更喜歡這樣上：
教師先拿出一塊巖石a（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”，則順勢說一下，它還有個更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石b（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學(xué)生對模樣有初步的認(rèn)識。
然后，拿起巖石a和巖石b，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補充板書：“改變”）學(xué)生可能會想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學(xué)生現(xiàn)場演示，演示時一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巖石前后的對比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。
教師小結(jié)：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認(rèn)為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣？（根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書：溫差、水、大氣、生物等）。
俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入，什么魔術(shù)、圖片、錄象、實驗等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒有更吸引人的活動，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達(dá)到高潮，到最后興趣點有點回落但還保留在一定的高度。
我的觀點是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的基礎(chǔ)。另外，準(zhǔn)備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區(qū)別。
有些特定的實驗材料，學(xué)生不容易準(zhǔn)備或教師要做刻意的安排，那當(dāng)然由教師準(zhǔn)備和提供。除此之外，我覺得我們應(yīng)該樹立這樣的幾個原則：“能讓學(xué)生準(zhǔn)備的就讓學(xué)生準(zhǔn)備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實驗材料越精越好”。
關(guān)于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準(zhǔn)備得十分充分，不僅提供了所有的實驗材料，還對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。比如實驗用的巖石，從后期的結(jié)果上看，兩個老師準(zhǔn)備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對“流水實驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見，而且學(xué)生準(zhǔn)備的巖石往往是各種各樣的，從而會讓實驗結(jié)果會更豐富。至于“流水實驗瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時觀察水多和水少時對巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。
我會讓學(xué)生準(zhǔn)備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補充些軟硬不同的巖石，然后讓學(xué)生做實驗。甚至我會多準(zhǔn)備些比較堅硬的巖石，讓大部分實驗組都看不到明顯的變化，然后進(jìn)行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的'風(fēng)化現(xiàn)象。
教材安排了幾個模擬實驗，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細(xì)研讀后，我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實驗”，再做“冷熱實驗”。也許有些人會對此不以為然，實不知其中用意。首先，從實驗難度上講，“流水實驗”比“冷熱實驗”簡單，從易到難，更符合教學(xué)規(guī)律。其次，“流水實驗”的材料準(zhǔn)備比較簡單，完全可以讓學(xué)生自帶，再用“冷熱實驗”來調(diào)控學(xué)生，留下第一個實驗使用中的一塊巖石，把其他的實驗材料全部上交，有助于排除無關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
無論是“流水實驗”還是“冷熱實驗”，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時要注意關(guān)注過程。比如，一開始就必須讓學(xué)生明確實驗用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實驗探究的嚴(yán)密性。否則，萬一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進(jìn)黃河也洗不清”了。
在“流水實驗”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識過。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工，一個同學(xué)負(fù)責(zé)做實驗，另外的幾個同學(xué)觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響，并有記錄員進(jìn)行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。
而“冷熱實驗”，我建議教師在組織討論實驗器材的正確使用和安全注意事項后，給學(xué)生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數(shù)進(jìn)行要求。估計這里會出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時間短，無論哪種情況，其實都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。
至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實驗，因為石膏和自然環(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)行猜測，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損、動物的糞便會侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣。
這節(jié)課，還有個很好的教學(xué)點，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個概念的區(qū)別。其實風(fēng)的作用在教材中是被表達(dá)為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進(jìn)行明顯的闡述。教學(xué)中把這個內(nèi)容作為拓展的機(jī)動部分，也許會有意想不到的收獲。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十八
在第一個班教學(xué)時，提出這樣的命題后，馬上有學(xué)生提出反對意見：老師，北極星是動的。我納悶，差點讓我不知道如何處理。我詢問學(xué)生是從哪里知道的，有學(xué)生是從百科全書上看來的，還有幾個是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢問下去，那為什么北極星是動的'，而我們教材上還說“不動”的秘密呢？（當(dāng)時我的想法是告訴學(xué)生認(rèn)識到動與不動都是相對運動的結(jié)果，并且還和觀察工具的進(jìn)步、觀察時間等因素相關(guān)）。學(xué)生帶著這樣的問題開始了課堂的學(xué)習(xí)，書本上展示的圖片，學(xué)生觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里學(xué)生容易存在的疑問是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后學(xué)生形成的疑問）。
學(xué)生雖然有可能看見過北極星，但真正仔細(xì)觀察過北極星的學(xué)生，對北極星運行規(guī)律的學(xué)生知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實包括我自己在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運動的？書本上的模擬實驗很直觀，利用簡單的工具，學(xué)生們很快會發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運動的規(guī)律（有些星體會出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時北極星始終保持不動，此時學(xué)生似乎對這個“不動”多了一份理解。第2個活動，我把北極星貼在墻壁上，讓學(xué)生眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心，她可以保持不動。第三個活動，利用陀螺做實驗，觀察物體旋轉(zhuǎn)時的軸心變化，我在教學(xué)時，效果不明顯，學(xué)生聽不明白，最后我只能直白的告訴學(xué)生了。這個活動的設(shè)計我覺得有些太簡化了，由陀螺運動的狀況就能讓學(xué)生聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對不動，軸心也是可以傾斜著的。最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運行規(guī)律，讓學(xué)生閱讀了課后資料，鼓勵學(xué)生自己通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇十九
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程，具有不確定性和多樣性，另一方應(yīng)對必須的生成(結(jié)果)來說，必須的預(yù)設(shè)是必不可少的，它是生成學(xué)習(xí)的起點，也是教師核驗反饋信息和促進(jìn)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個重要依據(jù)。
課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時在學(xué)生的探究過程中也會出現(xiàn)一些意外生成問題。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺得只要課前功夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)能夠為課堂的精彩生成奠定基石的。
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。所以，教師在備課的過程中，充分研究到課堂上可能會出現(xiàn)的情景，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
我在執(zhí)教《比較水的多少》時，為了能靈活應(yīng)對生成問題，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說了兩種常見的方法，請學(xué)生選其中的一種進(jìn)行實驗，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學(xué)生把所有的方法都說出來，然后比較那一種最簡單，讓全班同學(xué)用同一種方法來實驗，這樣扼殺了學(xué)生的意愿，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說出來，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進(jìn)行探究，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，就請學(xué)生選取最喜歡的一種進(jìn)行探究。可想而之，第三次的教學(xué)效果最佳。
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、進(jìn)取思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，也是采取進(jìn)取的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時在研究。比如有個同學(xué)說比較水的多少能夠用稱來稱，我沒有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來的并且是有價值的，我都會很重視，并且會和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情景。教師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生的這個生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。僅有在平時的教學(xué)中，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了，所以，要給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成供給條件，鼓勵學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時，用什么方法來證明水的多少時，有一個學(xué)生用眼睛來觀察的方法來證明，并且說得有板有眼。
在教學(xué)過程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實際，不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態(tài)生成。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思篇二十
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在展開教學(xué)時我著重注意以下幾個方面：
一是在提供結(jié)構(gòu)性的材料。
本課提供給學(xué)生的實物都是杯子，避免在教學(xué)中出現(xiàn)杯、瓶等詞語混沌不清的現(xiàn)象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細(xì)不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無法用眼睛準(zhǔn)確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結(jié)構(gòu)性的實驗材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。
猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)提出一個問題后，讓孩子們預(yù)測其結(jié)果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的教學(xué)活動。例如：在學(xué)生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉(zhuǎn)：“誰的猜想準(zhǔn)確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？”在學(xué)生動手做之前先“想一想”方法，調(diào)動起他們的知識經(jīng)驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問題的方法，給他們機(jī)會表達(dá)，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想了，有機(jī)會去說了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會有促進(jìn)。
本節(jié)課中，學(xué)生自主設(shè)計實驗和親自實驗，進(jìn)行主題探究，給了學(xué)生一個自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生主動探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。