教案應該具備循序漸進，層層深入的教學思路和方法。教師編寫教案時要注意教學環(huán)境和資源的利用，提供良好的學習條件和氛圍。教案是教師備課的重要步驟，它能夠幫助教師有計劃、有條理地進行教學。一份好的教案應該包含教學目標、教學內容、教學方法和評價等要素，能夠有效指導教學實施。編寫教案前，教師需要詳細了解教材內容和教學要求，明確教學目標。教案要符合學生的認知規(guī)律和心理特點，采用適合的教學方法和手段。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。讓我們通過教案的編寫和范文的學習，提高教學質量和教學效果，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。
神筆馬良教案反思篇一
這篇課文很長，課前，大家都已認真地預習了課文，現(xiàn)在請同學們再快速地讀一遍，讀準生字，讀通課文，感興趣的地方可以多讀讀。
1．檢查認讀難讀的詞語：
耕地往頸上一套干旱監(jiān)牢桅桿咆哮。
拉著犁吆喝疙瘩衙門（小老師領讀）。
衙門指哪里？舊時官員辦公的機關。
2、能用自己的話簡單地說說課文的主要內容嗎？
用心畫畫得到神筆幫助窮人懲治大官。
學生回答第一部分內容之后教師適時提醒：你剛才說的這么長長的一段話老師可以用這么四個字來概括，出示“用心畫畫”，誰能學著老師的樣也用四個字概括著往下說。
詞卡全部貼好后，告知學生作者就是按照這樣的順序把故事寫清楚的。副板書：有序。
能用上這幾個詞再來簡單地說說嗎？
你們真能干，這么長的一篇課文你們用一句話就說清楚了主要內容。（邊說邊大括號標注）。
師：我們來看課題，顧名思義，神筆就是……？神奇的，有靈性的筆。
1．找出總起句：“要什么就畫什么，畫什么就有什么。”（你們可真厲害，一下子就找到了）指導朗讀。
2．感受神筆“畫什么有什么”之神：
師：馬良都用神筆畫了些什么？請同學們快速地默讀課文，用圓圈圈畫出來。（生圈畫，師巡視，提醒：細心的同學把數(shù)量詞也一起圈起來了）。
能用“畫就有”的句式來回答嗎？（師示范時神奇的語氣強烈些）。
（學著老師的樣讀出神奇的感覺來）。
馬良用神筆畫了很多很多，出示“……”，難怪課文里說是——引讀“要什么就畫什么，畫什么就有什么”。
這些神奇的畫，給了窮人哪些幫助呢？請同學們迅速地瀏覽課文，用橫線劃出來。
畫公雞就有公雞，公雞喔喔地叫起來，給人們報曉。課文沒講的的內容你做了補充。說出了公雞的作用。
畫耕牛就有耕牛，耕牛下地拉犁了。
你從哪個小節(jié)看出來的，請生讀該小節(jié)。
（師：你看，窮人需要什么，馬良就畫什么，畫什么就有什么，作者按這樣的順序把馬良用神筆幫助窮人的事寫得清清楚楚，這不，畫了大耕牛，就能幫老人和小孩——下地拉犁了。）。
畫牢門就有牢門，監(jiān)牢里的窮人都跟著馬良逃出去了。（大家不用再受牢獄之災了！）。
畫快馬就有快馬，馬良騎上馬跑遠了，官兵們哪里還追得著。（神筆幫馬良成功逃脫了）。
畫水車就有水車，農民們有了水車，都很高興，農民就不用用木桶背水了。
（水車可幫了農民們一個大忙啊。）。
師：這真是——要什么就畫什么，畫什么就有什么。（板書：畫什么有什么。）這馬良的神筆真是出神入化啊！
3．感受神筆“畫什么沒有什么”之神。
師：神筆在馬良手上是如此的神奇，那在大官手上呢？
根據(jù)學生回答隨機出示：“大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。”（引讀）看，大官的畫——畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹（板書：畫什么沒什么）。
師：（指板書）為什么馬良“畫什么就有什么”，而大官卻“畫什么沒什么”呢？
師：哦，原來大官是用神筆為己謀利，而馬良是用神筆為民造福啊?。ǜ鶕?jù)學生回答，隨機板書：為民造福為己謀利）這筆還能辨別好壞，這又是神筆的另一大神奇之處呀！
那馬良是怎樣用神筆懲治大官，為民造福的呢？這可是故事最精彩的地方，請同學們好好地讀讀課文20—28小節(jié)，想想馬良是怎樣一步一步用神筆懲治大官的。（巡視時提醒：不動筆墨不讀書，邊讀邊做記號，這個讀書習慣可真好。）。
師：馬良是怎樣一步一步用神筆懲治大官的呢？
根據(jù)回答，幻燈相機出示：
1、馬良用神筆在墻上畫了個無邊無際的'大海。
2、馬良用筆點了幾點，海中央出現(xiàn)了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。
3、馬良就畫了一只大船。
4、馬良畫了幾筆風。
5、馬良又加上粗粗的幾筆風。
6、馬良不理他，還是畫風。
7、大船翻了，大官他們沉到海底去了。
作者就是按照這樣的順序把馬良一步一步懲治大官的過程寫清楚的。
馬良畫什么就有什么，畫風就有風，出示幻燈：
1、馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛去。
2、馬良又加上粗粗的幾筆風，大海涌起滾滾的波濤，大船有點兒傾斜了。
3、馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪不斷地向大船駛去。
引讀：有了風……（直：直向海中央駛去，分明是說船——行駛得很快。可大官還嫌船慢）于是，馬良又加上粗粗的幾筆風……這下大官害怕了，可馬良不理他，還是畫風……咆哮（關注兩個口）的意思就是——課文里是指——（海水發(fā)出了猛獸怒吼般的聲音）是啊，我們聽到了海水的咆哮，我們還看到了——山一樣的海浪不斷地向大船駛去。
神奇的三筆風帶來了神奇的變化，能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？（第一組、二三組、四組）……。
聽你們的朗讀，老師知道這風已經(jīng)畫到你們心里去了。
引導背誦。出示前半句，生背后半句。
讀著讀著，你覺得這是一個怎樣的馬良??？（聰明、善良、勇敢、為民造福、智謀超群……）。
是的，用大官自己要的東西來懲治大官，這是多么巧妙地懲治，這又是多么聰明的馬良啊，想不想當一回這樣的馬良。
師（大官）生（馬良）20—27小節(jié)分角色朗讀。
師：大船翻了，大官他們沉到海底去了。馬良又回到村里，給窮人畫畫了。
馬良又會為窮人們畫哪些他們需要的東西，帶來哪些幫助呢？請動筆寫一寫。寫在書本空白處。
是啊，馬良就一直用手中的神筆為窮人們畫畫，為他們造福，所以人們親切地稱呼他為——讀課題。
布置作業(yè)：按照“用心畫畫、得到神筆、幫助窮人、懲治大官”的順序給父母講一講這個神奇的故事。
｛用心畫畫。
馬良畫什么有什么為民造福得到神筆。
大官畫什么沒什么為己謀利幫助窮人。
神筆馬良教案反思篇二
抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，也是長文短教的一種慣用做法。本課的“神”就是全文的一個圓心、軸心，做到“語語悟其神”、“步步悟其神”、“處處悟其神”。
1學懂課文生字新詞，讀懂課文。
2體會馬良神筆之“神”。
3懂得心地善良、一心為窮人著想的人才會創(chuàng)造奇跡。
1. 揭題：神筆馬良
看了題目，你有什么問題嗎？
馬良的筆 “神”在哪里？
2 .初讀課文，自學生字新詞。
3 帶著課后問題讀懂課文。
4 連起來簡要復述課文內容。
緊扣“神”字品讀重點詞句。
讓我們再讀課文，課文的哪些語句讓我們感受到了馬良的神筆之神？
1. 他立刻拿起筆……叫起來。
2. 馬良拿出神筆……“哞”……耕牛。
3. 馬良……一推，門開了。
4. 馬良說：“……”
自由練讀 ，讀出神筆之神。
小結：馬良想什么畫什么，畫什么就有什么，這筆可真神呀！
神筆之神還表現(xiàn)在哪里？
1. 大官讓畫師畫搖錢樹，沒有變成真的搖錢樹。
2. 馬良用神筆居然讓大官葬送海底，神筆真是助善除惡呀1
如果要把課文編成課本劇，哪一部分是高潮部分？
有聲有色的練讀課文最后部分，“馬良給大官畫金山，最后使他們沉入海底”。
1. 找伙伴表演讀。
2. 分組上臺表演。
1. 神筆之神不光是畫什么就有什么，而在于它能助善除惡。
2. 補充閱讀《七色花》等民間故事。
3. 閱讀詩歌《假如》第一段，續(xù)寫詩歌。
假如
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給窗前的小樹，
畫一個紅紅的太陽。
讓小樹在冬天，
也能快活地成長。
不會在寒冷的北風里，
縮著身子，輕輕嘆息。
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要——
神筆馬良
神 神 神
神筆馬良教案反思篇三
一天在家，和五歲的兒子一起聽了《神筆馬良》的故事。兒子感嘆：我要是有一支神筆就好啦！那我想要啥就畫啥。是呀!每個人都有這樣一支神筆那可太棒啦！如果把這個故事講給我們班幼兒聽，假如每個孩子都有一支神筆，假如有神筆的孩子們看見了需要幫助的人……這些口齒伶俐，想象豐富的精靈們又會怎么說怎么做呢？因此而產生了一節(jié)大班語言活動《神筆馬良》。
1、學說“假如我有一支神筆，我會畫……”的句式。
2、大膽想象，在集體面前大膽、清晰、完整、連貫地表達自己的想象。
3、喜歡傾聽《神筆馬良》的故事，學習馬良做一個善良、有愛心的人。
學說“假如我有一支神筆，我會畫……”的句式。
難點
大膽想象，在集體面前大膽、清晰、完整、連貫地表達自己的想象。
活動過程一、導入談話，激發(fā)興趣
教師：小朋友們大家好！我知道大家特別喜歡聽故事，今天李老師給大家?guī)砹艘粋€非常好聽的故事，大家想不想聽？（幼兒異口同聲的說：想）那我們一起來聽故事吧。
二、傾聽故事，認識神筆
1、觀看ppt4-11聽老師講故事
2、、故事好聽嗎？我檢驗一下，你們聽懂了沒有？（聽懂啦）敢不敢回答我?guī)讉€問題？（敢）
教師：我們剛才聽到的故事叫什么名字？（神筆馬良）故事中會畫畫的小朋友叫什么？（馬良）他有一支什么樣的筆?（神筆）為什么叫它神筆？（這支筆畫什么東西都能變成真的）
3、教師:馬良用這支神筆給窮人畫了好多有用的東西，幫助了許多人。讓我們給這個善良、有愛心的馬良鼓鼓掌吧！小朋友看這支筆神奇不神奇？（神奇）這么好的神筆你想不想要？（幼兒迫不及待的說：想）
三、仔細觀察，初步想象
（一）、初識神筆，說一說
教師：假如你也有一支這樣的神筆，你要畫什么？（幼兒回答積極，內容豐富）
（二）設置情景，說一說
教師:小朋友們，圖中這個人在干什么？（這個人在跑步）天氣怎樣？（天下雨啦。）假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如我有一支神筆，我會給他畫雨傘，雨衣。）（ppt13雨中沒有傘的人)
教師：這個小朋友一個人在街邊哭，大家猜一猜他可能遇到什么事了?(他可能找不到媽媽了）假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫電話。）(ppt14找不到媽媽的小男孩)
教師：咦？這個人怎么用腳寫字呀？（他沒有手）噢！原來他是殘疾人。假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫一雙手。）（ppt15失去雙手的殘疾人)
教師：大家看看這片土地怎么沒有一棵植物，地上還有那么多裂縫？（因為這里缺水）假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫一條河。）（ppt16干涸土地上找水的人們)
教師：大家看看這位老爺爺，假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫衣服，畫好多錢，畫金幣，畫金元寶……）（ppt17衣衫襤褸的流浪老爺爺）
教師小結：小朋友都很有愛心，像馬良一樣幫助了好多人。我為善良的你們點贊。
教師小結：小朋友們都知道，錢可以買到很多很多的東西，但是，在我們的生活中還有許多的東西是錢買不來的。所以在我們的生命里，還有很多東西比錢更重要，小朋友們，你們說對不對呀？”（小朋友們異口同聲的回答：對）
（三）聯(lián)系愿望，說一說
四、神筆接力，說說愿望
教師（出示毛筆）:當當當，這就是馬良的那支神筆，神筆交到誰的手中，就請完整、快速的說出你的愿望，說不定愿望真的會實現(xiàn)呦！
五、課外延伸，結束活動
通過這節(jié)語言活動，我的收獲不亞于孩子們！在當今復雜的社會環(huán)境和多元化的家庭環(huán)境影響下，我們肩負著幼兒健康全面成長教育的第一站的重要使命，而在我們幼兒教育中尤為重要的的語言活動要尊重個體差異、注重情感交流、倡導多元化教學，要做好課前預設，發(fā)掘教育資源，精心準備，注意問題設計，采用多樣的教學手段，才會收到意想不到的效果，真正實現(xiàn)有效教學。
神筆馬良教案反思篇四
《神筆馬良》是長春版教材三年級上冊第11版塊第三課的內容，本版塊的主題是奇思妙想。我們都知道想象是創(chuàng)造的開始，可見培養(yǎng)學生的想象力多么重要。本文充滿了童趣和想象，是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的童話故事，主要講述了窮苦人家的孩子馬良歷經(jīng)坎坷、最后用畫筆戰(zhàn)勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。全篇故事情節(jié)曲折生動、內容淺顯易懂，可讀性強，是訓練學生想象能力、語言能力的好教材。
由于本篇課文篇幅較長，學生年齡又小，并且三年級是由識字教學向閱讀教學轉變的轉折期。況且農村的學生在素質方面也與城里的學生有一定的差別，給予本班實際情況，以及教材的特色，我將本節(jié)課的教學目標定位以下幾點：
1、能有感情、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示復述馬良巧懲大官的過程。
2、能抓住重點詞句理解文章的內容。
過程與方法： 借助語言文字訓練學生的想象力，語言表達能力。
情感價值觀：學習馬良不畏威脅誘惑，一心為窮苦人民做好事的品質，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。
1、能有感情、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示復述馬良巧懲大官德過程。
2、能抓住重點詞句理解文章的內容。
培養(yǎng)學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。
說教法
教無定法，貴在得法?？茖W合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”本著這一教學思想，我采用以下兩種方法教學。
（1）情境教學法：運用多媒體課件創(chuàng)設情境和運用音樂渲染情境，培養(yǎng)學生的想象能力和感悟能力。
（2）以讀促悟法：采用多種形式的讀，感悟文章內容。
學法：我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想，本著教是為了學服務，教學的最終目的是讓學生掌握方法?！墩Z文課標》也明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的講來代替學生的閱讀實踐。所以本課學法主要以讀為主，引導學生在讀中學，思中悟。
在課的伊始。我播放《神筆馬良》的動畫片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。并且讓學生帶著問題觀看動畫片，做到學有目的。這一環(huán)節(jié)設計，目的是讓學生初步感受本文的語言美，讓學生有一種身臨其境的感覺，喚起心中美好的情感，激發(fā)學習語文的興趣，這也充分體現(xiàn)了情境教學法的恰到好處。
這一環(huán)節(jié)通過復習，讓學生獲得整體感知，分清層次。
首先讓學生分角色讀文，然后用：“因為——所以——”句式回答：白胡子老爺爺為什么將神筆送給馬良。目的在于訓練學生的語言表達能力，歸納概括能力。然后用筆分別畫出馬良喜歡畫畫的句子和用心畫畫的句子，通過多種形式的讀來感受馬良的刻苦學習的精神，培養(yǎng)學生的理解感悟能力，從而為下文馬良學畫目的做了良好鋪墊，也為突破重難點做了準備。
首先讓學生默讀課文，想：馬良的神筆神在哪？他用神筆為人民做了那些事情？這樣讓學生攜疑讀文，有目的讀文，目的在訓練學生理解能力和自學能力。根據(jù)學生的回答我順勢提出問題：這么神奇的筆，大官早就垂涎三尺，想法設法想得到神筆，那么馬良是怎樣巧妙懲罰大官的呢？請同學用：馬良“先——然后——接著—— 最后——終于——”說一說馬良巧懲大官的過程。這樣的設計，既降低了難度，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又使學生說話有條理性。
在學生理解文章內容的基礎上，我讓學生說說：“假如你有一支馬良的神筆，你會用它做什么？”目的是為了培養(yǎng)學生的想象能力，在學生說的過程中我引導學生學習馬良的思想品質，而不是羨慕那支神筆。然后出示詩歌，讓學生仿寫詩歌，訓練學生的寫作能力、想象能力。
通過學習，希望同學們在以后做人做事時，要明辨是非、愛憎分明。因為只有這樣才會收到別人的喜愛。
1、讓學生閱讀我給他們事先搜集的故事，從故事中感悟人物美好心靈。
2、讓學生課后搜集表現(xiàn)人物美好心靈的童話故事和神話故事，為下周故事會做準備。
通過這兩個作業(yè)來提高學生的語文素養(yǎng)。
好的板書是一個微型教案，在教學中起到畫龍點睛的作用，此板書設計清晰直觀，力求全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，便于學生理解記憶，理清文章脈絡。
神筆馬良
為窮人（1）畫耕牛 （2）畫牢門 （3）畫水牛（愛窮人）
為大官（4）畫大海 畫 船 畫 風 （憎惡人） 愛憎分明
以上是我從教材、教法學法、教學流程、板書設計等幾個方面做的說明，總之本節(jié)課我力求讓學生在讀中感悟，放飛學生想象的翅膀，讓學生有本可依，訓練學生的想象能力和語言表達能力。培養(yǎng)學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。
神筆馬良教案反思篇五
從前，有個叫馬良的孩子。他很喜歡畫畫，可是家里窮，連一支筆也沒有。一天，他放?；貋恚愤^學館，看見里面有個畫師，拿著筆在給大官畫畫。
馬良看得出神，不知不覺地走了進去。他對大官和畫師說：“請給我一支筆？我也想畫畫?！?BR> “窮孩子還想畫什么畫？”大官和畫師嘲笑著把馬良趕了出來。
馬良心里不服，從此就更用心地學畫畫。他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥。他到河邊去割草，用草根在河灘上畫水中的魚。他見到什么就畫什么。
日子一天一天過去了，馬良的畫進步很快。他多盼望能有一支筆??！
一天晚上，他躺在床上。一位白胡子老頭出現(xiàn)在他面前，給了他一支筆，叫他去給窮人畫畫。馬良高興地拿起筆，在墻上畫了一只公雞。公雞活了，從墻上跳下來，喔喔地叫起來。原來白胡子老頭給他的是一支神筆。馬良有了這支神筆，天天給村里的窮人畫畫。畫什么就有什么。
大官聽說馬良有一支神筆，帶兵把他捉去，要他畫金元寶。馬良不給畫，就被關在監(jiān)牢里。
到了半夜，看守睡熟了，馬良用神筆在墻上畫了一扇門，一推門就開了，馬良就和牢里的窮人逃走了。官兵追來，馬良畫了一匹快馬，騎上馬跑遠了。
一天，馬良正在一個干旱的地方畫水車，幫助那里的人們汲水灌溉。忽然鉆出幾個官兵又把他抓去了。這回大官叫馬良給他畫一座金山。馬良用神筆在墻上畫了一個無邊無際的大海。又用筆點了幾點，海中央出現(xiàn)了一座金山，滿山都是金子。大官高興地叫道：“快畫一艘大船，我要上金山去運金子！”
馬良就畫了一艘大船。大官帶了許多兵，跳上船，就說：“快開船！”馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛去。大官嫌船慢，馬良又加上粗粗的幾筆風，大海涌起了波濤，大船有點傾斜了。大官心里害怕了，著急地說：“風夠了！風夠了！”馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪，把大船掀翻，大官們沉到海底去了。
馬良回到村里，又開始給窮人畫畫，窮人們更加愛戴他了。
神筆馬良教案反思篇六
1、 通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。
2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。
3、能學會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。
4、積極的參與活動，大膽的說自己的想法。
１、多媒體課件；
２、作畫紙、筆人手一份。
１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？
“從前……他見到什么就畫什么?！保磩赢嫞?BR> ２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？
“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆?！?BR> １、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現(xiàn)的？
２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？
３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？
師：好，我們一起看看，接下來會發(fā)生什么事情
1、發(fā)生了什么事？猜猜馬良會怎么做？（畫小羊）
2、同上（畫耕牛）
3、同上（畫水車）
4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？
5、反思：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。
2、幼兒作畫
現(xiàn)在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。
3、幼兒講述
2、好，現(xiàn)在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？
3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！
神筆馬良教案反思篇七
１、 通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。
２、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。
１、多媒體課件；
２、作畫紙、筆人手一份。
一、出示“馬良”形象，引出主題
１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？
２、他的名字叫馬良，你們看馬良在干什么？用什么畫畫？真奇怪，畫畫不是應該用筆嗎，怎么用樹枝呢？ 二、邊看動畫邊講故事，理解故事內容 （一）到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。
“從前……他見到什么就畫什么。”（看動畫）
２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？
“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆。”
１、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現(xiàn)的？
２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？
３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？
師：好，我們一起來看看，接下來會發(fā)生什么事情
1、（畫小羊）發(fā)生了什么事？猜猜馬良會怎么做？
2、（畫耕牛）同上
3、（畫水車）同上
4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？
5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。
2、幼兒作畫
現(xiàn)在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。
3、幼兒講述
三、遷移幼兒生活經(jīng)驗，引導幼兒大膽講述
2、好，現(xiàn)在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？
3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！民間傳說欣賞——《神筆馬良》
神筆馬良教案反思篇八
知識與能力能正確、流利地朗讀課文。
方法與過程
通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動過程
中理解文本，掌握“讀——品——背”的學習方法,并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。態(tài)度、情感、價值觀激發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的真情實感，培養(yǎng)兒童博大而純真的心。教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握學習方法,試背課文。
教學難點
在充分朗讀課文的基礎上，續(xù)編詩歌，訓練語言。產生關愛他人，關愛生命，愛護環(huán)境的愿望。
教學前提
1、了解故事《神筆馬良》
2、在第一課時已初讀課文，學會認9個生字，并練習寫8個生字。教學過程
激趣導入
1、同學們，你們猜猜老師要畫什么？（毛筆）
——太陽小鳥——
——谷粒西西——
——好腿
4、小結：瞧，我們周圍不僅有需要幫助的人，還有很多需要幫助的植物和小動物。
學習第一節(jié)詩歌讀
1、剛才，你們能發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點和不足，下面該輪到你們讀了，給自己提點要求吧。
品
3、品讀“快活”一詞：想象：如果這個時候，天空中出現(xiàn)了一個紅紅的暖和的太陽，小樹又會說什么呢？這時候的小樹感到怎樣？用書上的一個詞來形容——快活。誰能快活地把這一段讀一讀？（個別讀）誰能比他讀得更快活？（齊讀）
5、背誦指導：這節(jié)詩歌的順序是，先提出“假如有一枝馬良的神筆”——再講給誰畫什么——最后講畫的理由。小結6、學法：讀——品——背（品的方法：找出你喜歡的詞語，理解它的意思；還可以拿別的詞語替換一下，比較表達效果的不同……）
1、小組內用你們喜歡的方式讀，可以自由讀或輪流讀。
2、你最喜歡這一節(jié)詩里的哪幾個詞印象特別深？為什么？和組內的同學交流交流；你還能用表演的形式讓組內的小朋友也喜歡這些詞。
3、輪換不同的方式多讀幾遍，根據(jù)“假如……——給誰畫什么——為什么畫”的句式，試著背誦這一詩節(jié)。
1、覺得自己讀得特別好的小組起來讀。
2、愿意說說詩中的好詞語的小組有嗎？
3、哪個小組能背下這一節(jié)詩？小結同學們，剛才我們是四人小組內用了“讀——品——背”的方法來學習第二節(jié)詩歌的。在讀中品味詞語，在背中積累語言。你們說這個學習方法好不好？那么，接下來就請你們用這個方法自學第三小節(jié)詩歌。
1、根據(jù)“讀——品——背”的方法來自學第三節(jié)詩歌的。
2、個別讀。
3、品好詞。
4、試背誦。
1、詩歌的末尾出現(xiàn)的六個小圓點兒，是什么標點符號？
2、省略號代表什么意思？
3、為什么作者要在這里使用省略號呢？
1、我想作者一定是想讓我們也來說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么，為什么要畫?！?BR> 2、說一說
3、四人小組合作創(chuàng)作一篇更新版本的。
1、這堂課你有什么收獲?
2、在這動聽的旋律中,我們這堂課也要結束了,但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束,只要人人付出一點愛,世界將會變成美好的人間.
神筆馬良教案反思篇九
1、理解重點詞句、讀懂課文內容。
2、了解馬良用神筆做了哪些事情？哪件事最讓你感興趣？
馬良用神筆做了哪些事情？哪些事最讓你感興趣？為什么？
投影幻燈、錄音磁帶
什么是童話呢？
童話是通過非常豐富的想像、強烈的夸張、神奇的幻想等手法來塑造形象、反映生活的兒童故事。
今天，我們學的課文《神筆馬良》就是這樣一篇童話故事。作者運用了超現(xiàn)實的夸張和幻想，給馬良除惡安良的言行增加了新奇神秘的色彩，使故事的情節(jié)更加曲折離奇，全文充滿了兒童情趣。使我們閱讀時，更覺得親切、生動、有趣。
1、哪些語句描寫馬良喜歡畫畫，找出來讀一讀。
學生說。
教師引導：大官和畫師是怎樣表現(xiàn)的？他們說了些什么？采取了什么行動？讀讀課文。
學生說。
學生說。
2、馬良怎樣得到一枝筆？讀讀課文。
學生說。
教師引導：馬良得到一枝筆，他的表現(xiàn)怎么樣？他怎樣做的呢？
學生說。
3、馬良有了這枝神筆，他又是怎么做的呢？（分小組討論討論）
學生討論。
學生說。
教師講：“假裝”是故意作出某種動作和姿態(tài)來掩飾真相的意思。大官親自給馬良松綁，這是一種假象，他真正的目的是什么？請同學們想一想。而馬良又是怎樣對待大官的呢？請同學們自由讀課文，從“馬良想奪回神筆”到“山一樣的海浪不斷地向大船壓去。”（放錄音）
學生說。
4、齊讀最后一個自然段，說一說你的體會是什么？
學生說。
神筆馬良
喜歡畫畫畫耕牛
刻苦練習用神筆為窮人畫水車
盼望有筆要什么有什么
對大官畫大海
1、朗讀喜歡的自然段。
2、填量詞
一（）神筆一（）金山一（）搖錢樹
一（）公雞一（）畫一（）老爺爺
3、積累四個字的詞語
神筆馬良教案反思篇十
1、 通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。
2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。
1、多媒體課件；
2、作畫紙、筆人手一份。
一、出示“馬良”形象，引出主題
1、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？
二、邊看動畫邊講故事，理解故事內容
（一）到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。
“從前……他見到什么就畫什么?！保磩赢嫞?BR> 2、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？
（二）繼續(xù)講故事
“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆?！?BR> 1、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現(xiàn)的？
2、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？
3、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？
師：好，我們一起來看看，接下來會發(fā)生什么事情
1、（畫小羊）發(fā)生了什么事？猜猜馬良會怎么做？
2、（畫耕牛）同上
3、（畫水車）同上
4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？
5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。
（四）學生畫畫續(xù)編故事結局
2、學生作畫
現(xiàn)在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。
3、指名學生講述
三、拓展：遷移學生生活經(jīng)驗，引導學生大膽實踐
2、好，現(xiàn)在老師請你們想一想，你們都有哪些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？
3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！
神筆馬良教案反思篇十一
《神筆馬良》是一個流傳很廣、深受人們喜愛的童話。課文寫了馬良用神筆為窮苦人作畫。只要是窮人需要的，他都給他們畫，幫助他們解決生活上、生產上的困難，受到了窮苦人民的贊揚。但是，當大官想方設法要馬良給他們畫金山時，馬良不怕威脅，堅決不給他們畫。馬良用神筆和智慧，與大官作斗爭，使他們受到懲罰。全文故事情節(jié)曲折生動，讓讀者感受到馬良的聰慧、善良和正直、勇敢。課文內容通俗易懂，富有童趣，學生們會在讀中分辨善惡，受到教育。
我在教學中重點指導學生自主學習。指導學生把文本看成是一個開放的信息源，通過教師設置的集約型專題，獲取文本中相關的信息，加以分析、綜合，結合自身的經(jīng)驗最終獲得有用的信息，這樣做充分調動了學生知識體系，有利于學生重構新的認知結構。如《神筆馬良》要讓學生練習抓住課文中的重點詞句，知道馬良學畫畫的目的，了解神筆“神”在哪里。我在教學中就設置了神筆神在哪里？的學習專題。學生初學課文之后，馬上得出：這是要什么就畫什么，畫什么就有什么的神筆。這是學生通過篩選信息后得到的。教師引導之后，學生細致閱讀發(fā)現(xiàn)：畫師取畫筆畫搖錢樹，搖錢樹并沒有變真的。于是又將上述結論改為：馬良要什么就畫什么，畫什么就有什么。教師再引導大家交流討論，發(fā)現(xiàn)馬良所畫的物品都是老百姓所需要的，而不是馬良自己所要的，于是又把結論表述為：老百姓要什么馬良就畫什么，馬良畫什么老百姓就有什么。至此，學生已調集了課文蘊含的信息，并通過整合得出了自己的結論。
在學生理解課文思想內容的基礎上，我還安排了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生說說如果自己有一支像馬良一樣的神筆，會怎樣用。目的是要鼓勵學生展開想象，暢所欲言。凡是反映學生純樸善良的美好愿望的都應予以肯定。
神筆馬良教案反思篇十二
1、通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。
2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。
3、能學會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。
4、積極的參與活動，大膽的說自己的想法。
１、多媒體課件；
２、作畫紙、筆人手一份。
１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？
“從前……他見到什么就畫什么?！保磩赢嫞?。
２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？
“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆?！?BR> １、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現(xiàn)的？
２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？
３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？
師：好，我們一起看看，接下來會發(fā)生什么事情。
1、發(fā)生了什么事？猜猜馬良會怎么做？（畫小羊）。
2、同上（畫耕牛）。
3、同上（畫水車）。
4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？
5、反思：馬良用自己的`本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。
2、幼兒作畫。
現(xiàn)在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。
3、幼兒講述。
2、好，現(xiàn)在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？
3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！
神筆馬良教案反思篇十三
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
總之,整個設計我注意把學習的自主性交給學生,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
神筆馬良教案反思篇十四
抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，也是長文短教的一種慣用做法。本課的“神”就是全文的一個圓心、軸心，做到“語語悟其神”、“步步悟其神”、“處處悟其神”。
1學懂課文生字新詞，讀懂課文。
2體會馬良神筆之“神”。
3懂得心地善良、一心為窮人著想的人才會創(chuàng)造奇跡。
看了題目，你有什么問題嗎？
馬良的筆“神”在哪里？
2.初讀課文，自學生字新詞。
3帶著課后問題讀懂課文。
4連起來簡要復述課文內容。
緊扣“神”字品讀重點詞句。
讓我們再讀課文，課文的哪些語句讓我們感受到了馬良的神筆之神？
1.他立刻拿起筆……叫起來。
2.馬良拿出神筆……“哞”……耕牛。
3.馬良……一推，門開了。
4.馬良說：“……”
自由練讀，讀出神筆之神。
小結：馬良想什么畫什么，畫什么就有什么，這筆可真神呀！
神筆之神還表現(xiàn)在哪里？
1.大官讓畫師畫搖錢樹，沒有變成真的`搖錢樹。
2.馬良用神筆居然讓大官葬送海底，神筆真是助善除惡呀1。
如果要把課文編成課本劇，哪一部分是高潮部分？
有聲有色的練讀課文最后部分，“馬良給大官畫金山，最后使他們沉入海底”。
1.找伙伴表演讀。
2.分組上臺表演。
1.神筆之神不光是畫什么就有什么，而在于它能助善除惡。
2.補充閱讀《七色花》等民間故事。
3.閱讀詩歌《假如》第一段，續(xù)寫詩歌。
假如。
假如我有一枝。
馬良的神筆，
我要給窗前的小樹，
畫一個紅紅的太陽。
讓小樹在冬天，
也能快活地成長。
不會在寒冷的北風里，
縮著身子，輕輕嘆息。
假如我有一枝。
馬良的神筆，
我要——。
神神神。
神筆馬良教案反思篇十五
１、通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。
２、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。
１、多媒體課件；
２、作畫紙、筆人手一份。
一、出示“馬良”形象，引出主題。
１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？
２、他的名字叫馬良，你們看馬良在干什么？用什么畫畫？真奇怪，畫畫不是應該用筆嗎，怎么用樹枝呢？二、邊看動畫邊講故事，理解故事內容（一）到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。
“從前……他見到什么就畫什么?！保磩赢嫞?。
２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？
“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的.是一支神筆?！?BR> １、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現(xiàn)的？
２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？
３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？
師：好，我們一起來看看，接下來會發(fā)生什么事情。
1、（畫小羊）發(fā)生了什么事？猜猜馬良會怎么做？
2、（畫耕牛）同上。
3、（畫水車）同上。
4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？
5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。
2、幼兒作畫。
現(xiàn)在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。
3、幼兒講述。
三、遷移幼兒生活經(jīng)驗，引導幼兒大膽講述。
2、好，現(xiàn)在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？
3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！民間傳說欣賞——《神筆馬良》。
神筆馬良教案反思篇十六
《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計制服貪財?shù)拇蠊伲詈罄^續(xù)為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良的機智、勇敢，贊揚了馬良一心為百姓服務的精神。課上，我隨機采訪了幾位同學：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么?”有的說為四川地震災區(qū)的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫好玩的玩具;有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說為不講究個人衛(wèi)生的同學畫一雙勤勞的雙手;有的說為壞人畫一顆友善的心……學生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實到位。
看看手表，還有一點時間，于是繼續(xù)采訪。一位學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽為我做飯，一個媽媽為我洗衣，一個媽媽看我寫作業(yè)?！蔽椅⑿χf：“孩子，你應該畫三個你：一個你為媽媽洗腳，一個你為媽媽捶背，一個你為媽媽做家務。你覺得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務的?’”“為窮人，為老百姓!”學生們鏗鏘回答。
在互動合作中，我設計了教師范讀，自由讀，全班齊讀，小老師領讀，男女對讀等一系列的朗讀方式。當學生在整體感知課文后，就要讓學生進一步感悟和體會。然后，我又讓他們挑選自己認為讓他們覺得最快樂的小節(jié)有感情地讀一讀，再次感受節(jié)日的快樂。在這樣反復朗讀過后，很多學生都已經(jīng)做到了熟讀，接著讓他們背誦也就更輕松了。
但本首詩篇幅較長，章節(jié)聯(lián)系不大，學生背誦有一定的難度。因此，我在展示交流中首先為學生設置背誦比賽的情境，接著引導學生從章節(jié)再至整篇詩文的背誦，并交給學生背誦法，逐步讓學生體驗背誦成功的喜悅，培養(yǎng)背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經(jīng)過這樣的訓練，很多學生在課堂上就能背誦一二章節(jié)了。
神筆馬良教案反思篇十七
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學生的情感進一步升華。在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺?會說些什么呢?讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。
本課結束之前，引導學生說一說：“假如你有一支馬良的神筆，會畫些什么呢?”再次啟發(fā)學生創(chuàng)意表達，把自己的奇思妙想通過文字記錄下來。這樣學生的語言文字訓練落到了實處，同時本課的德育目標通過寫話得到了很好的落實。兒童的愛心在筆尖流淌，智慧在字里行間閃爍。
神筆馬良教案反思篇十八
師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現(xiàn)的愿望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。
（板書課題：假如并讀讀課。）現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實現(xiàn)的愿望吧！
[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發(fā)了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]
二、讀文、識字、感悟
1、自讀課文師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。
2、出示帶拼音的生字卡，學生認讀后討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟著將這個字讀3遍。）
3、出示沒有拼音的.生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）
5、師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫――”說話，師隨機板書）
6、師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆畫――、――和――說話），小學二年級語文教案《《假如》教學設計》。
7、師：作者想實現(xiàn)很多愿望，這些愿望我們該怎么讀呢？現(xiàn)在我們一節(jié)一節(jié)讀，好嗎？
三、指導朗讀，誦讀課文創(chuàng)設情境
1、出示句子?！拔乙o小樹畫一個個紅紅的太陽” “我要給小鳥畫，許多好吃的從粒” “我要給西西畫一雙好腿” “我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個句子，體會情感上的不同。（指導學生分別讀出“興奮――喜悅――沉重”的語氣）
2、借助板書，誦讀課文[朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。創(chuàng)設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。
四、發(fā)揮想象，運用語言
五、識寫訓練（寫字指導）略板書：
小樹太陽我用馬良的神筆給小鳥谷粒西西雙腿育人眼睛山樹學校沙漠綠洲
神筆馬良教案反思篇十九
《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良歷經(jīng)坎坷，最后用自己的畫筆戰(zhàn)勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。表達了我國勞動人民對美好事物和理想生活的向往和不懈追求。
全文故事情節(jié)生動，通過設計自由討論的環(huán)節(jié)讓學生走近主人公馬良。問：“你們讀了這個故事認為馬良是一個什么樣的人？”
學生的回答是多元的，從不同角度出發(fā)的?？磥碇暗陌l(fā)散思維訓練對學生來說奏效了。
學生能夠抓住文章的主要故事情節(jié)表達自己的'想法，如通過馬良不直接給官員畫金山，而是先畫汪洋大海能夠體會到馬良是個聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫馬機智逃脫，這些都能表現(xiàn)他的聰明和智慧。學生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘上畫畫體會到馬良做事執(zhí)著，熱愛繪畫，持之以恒。通過他只為窮人畫畫，毫不考慮自己體會他的大公無私和善良，以及誠實守信。
學生多元的解讀，逐漸讓馬良這個人物形象豐滿起來，不再是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語文教學應該還原作品人物本身的特點，讓主要人物的藝術風格和人格魅力得以彰顯。這是學習此類文章的一個重要方法。
本課結束之前，引導學生說一說：“假如你有一支馬良的神筆，會畫些什么呢？”再次啟發(fā)學生創(chuàng)意表達，把自己的奇思妙想通過文字記錄下來。這樣學生的語言文字訓練落到了實處，同時本課的德育目標通過寫話得到了很好的落實。兒童的愛心在筆尖流淌，智慧在字里行間閃爍。
神筆馬良教案反思篇二十
《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計制服貪財?shù)拇蠊伲詈罄^續(xù)為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良的機智、勇敢，贊揚了馬良一心為百姓服務的精神。課上，我隨機采訪了幾位同學：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么?”有的說為四川地震災區(qū)的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫好玩的玩具;有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說為不講究個人衛(wèi)生的同學畫一雙勤勞的雙手;有的說為壞人畫一顆友善的心……學生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實到位。
看看手表，還有一點時間，于是繼續(xù)采訪。一位學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽為我做飯，一個媽媽為我洗衣，一個媽媽看我寫作業(yè)?！蔽椅⑿χf：“孩子，你應該畫三個你：一個你為媽媽洗腳，一個你為媽媽捶背，一個你為媽媽做家務。你覺得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務的?’”“為窮人，為老百姓!”學生們鏗鏘回答。
神筆馬良教案反思篇二十一
暑期過得真快啊,轉眼已經(jīng)過了一半了，在這期間里,我在不耽誤學習的情況下，一起和爸爸媽媽上班過，雙休日爸媽也帶我玩了很多地方。也帶我看過暑期上映的好幾部兒童大電影，給我印象最深的那就是神筆馬良兒童大電影了。
電影里的馬良是個放羊娃，很愛畫畫，也很聰明，自己的畫筆都是自己用竹子做的，而且還很善良。電影故事中的大將軍和他的手下還有他養(yǎng)的那只鳥都是不愛護動物，不熱愛和平和貪心的人。大將軍從一開始射殺獵物，想得到他的鳥兒和他說的根本都不存在的寶藏，毀滅老百姓的村莊，欺負老百姓。馬良為了解救村民，馬良得到了潑墨仙人的指點，得到了潑墨仙人送的神筆，用神筆畫出各種各樣的老百姓需要的動植物，為老百姓做了很多好事。后來被大將軍知道了，他就拿走馬良的神筆，因為大將軍是個壞心腸子的人，他用神筆根本畫不出他需要的金山，他就逼善良的馬良幫他畫金山。馬良只好畫了一座招財貓的金山在空中，也畫了一梭飛船，貪心的大將軍帶著一群貪心的手下坐著飛船，還有貪心的村莊和他的兩個兒子害怕被大將軍發(fā)現(xiàn)，躲在飛船的地下，一起去挖金山。最后在挖金山時被難過的金山眼淚給融入成金山人了。
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神筆馬良教案反思篇二十二
《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良歷經(jīng)坎坷，最后用自己的畫筆戰(zhàn)勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。表達了我國勞動人民對美好事物和理想生活的向往和不懈追求。
全文故事情節(jié)生動，通過設計自由討論的環(huán)節(jié)讓學生走近主人公馬良。問：“你們讀了這個故事認為馬良是一個什么樣的人?”
學生的回答是多元的，從不同角度出發(fā)的?？磥碇暗陌l(fā)散思維訓練對學生來說奏效了。
學生能夠抓住文章的主要故事情節(jié)表達自己的想法，如通過馬良不直接給官員畫金山，而是先畫汪洋大海能夠體會到馬良是個聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫馬機智逃脫，這些都能表現(xiàn)他的聰明和智慧。學生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘上畫畫體會到馬良做事執(zhí)著，熱愛繪畫，持之以恒。通過他只為窮人畫畫，毫不考慮自己體會他的大公無私和善良，以及誠實守信。
學生多元的解讀，逐漸讓馬良這個人物形象豐滿起來，不再是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語文教學應該還原作品人物本身的特點，讓主要人物的藝術風格和人格魅力得以彰顯。這是學習此類文章的一個重要方法。
神筆馬良教案反思篇一
這篇課文很長，課前，大家都已認真地預習了課文，現(xiàn)在請同學們再快速地讀一遍，讀準生字，讀通課文，感興趣的地方可以多讀讀。
1．檢查認讀難讀的詞語：
耕地往頸上一套干旱監(jiān)牢桅桿咆哮。
拉著犁吆喝疙瘩衙門（小老師領讀）。
衙門指哪里？舊時官員辦公的機關。
2、能用自己的話簡單地說說課文的主要內容嗎？
用心畫畫得到神筆幫助窮人懲治大官。
學生回答第一部分內容之后教師適時提醒：你剛才說的這么長長的一段話老師可以用這么四個字來概括，出示“用心畫畫”，誰能學著老師的樣也用四個字概括著往下說。
詞卡全部貼好后，告知學生作者就是按照這樣的順序把故事寫清楚的。副板書：有序。
能用上這幾個詞再來簡單地說說嗎？
你們真能干，這么長的一篇課文你們用一句話就說清楚了主要內容。（邊說邊大括號標注）。
師：我們來看課題，顧名思義，神筆就是……？神奇的，有靈性的筆。
1．找出總起句：“要什么就畫什么，畫什么就有什么。”（你們可真厲害，一下子就找到了）指導朗讀。
2．感受神筆“畫什么有什么”之神：
師：馬良都用神筆畫了些什么？請同學們快速地默讀課文，用圓圈圈畫出來。（生圈畫，師巡視，提醒：細心的同學把數(shù)量詞也一起圈起來了）。
能用“畫就有”的句式來回答嗎？（師示范時神奇的語氣強烈些）。
（學著老師的樣讀出神奇的感覺來）。
馬良用神筆畫了很多很多，出示“……”，難怪課文里說是——引讀“要什么就畫什么，畫什么就有什么”。
這些神奇的畫，給了窮人哪些幫助呢？請同學們迅速地瀏覽課文，用橫線劃出來。
畫公雞就有公雞，公雞喔喔地叫起來，給人們報曉。課文沒講的的內容你做了補充。說出了公雞的作用。
畫耕牛就有耕牛，耕牛下地拉犁了。
你從哪個小節(jié)看出來的，請生讀該小節(jié)。
（師：你看，窮人需要什么，馬良就畫什么，畫什么就有什么，作者按這樣的順序把馬良用神筆幫助窮人的事寫得清清楚楚，這不，畫了大耕牛，就能幫老人和小孩——下地拉犁了。）。
畫牢門就有牢門，監(jiān)牢里的窮人都跟著馬良逃出去了。（大家不用再受牢獄之災了！）。
畫快馬就有快馬，馬良騎上馬跑遠了，官兵們哪里還追得著。（神筆幫馬良成功逃脫了）。
畫水車就有水車，農民們有了水車，都很高興，農民就不用用木桶背水了。
（水車可幫了農民們一個大忙啊。）。
師：這真是——要什么就畫什么，畫什么就有什么。（板書：畫什么有什么。）這馬良的神筆真是出神入化啊！
3．感受神筆“畫什么沒有什么”之神。
師：神筆在馬良手上是如此的神奇，那在大官手上呢？
根據(jù)學生回答隨機出示：“大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。”（引讀）看，大官的畫——畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹（板書：畫什么沒什么）。
師：（指板書）為什么馬良“畫什么就有什么”，而大官卻“畫什么沒什么”呢？
師：哦，原來大官是用神筆為己謀利，而馬良是用神筆為民造福啊?。ǜ鶕?jù)學生回答，隨機板書：為民造福為己謀利）這筆還能辨別好壞，這又是神筆的另一大神奇之處呀！
那馬良是怎樣用神筆懲治大官，為民造福的呢？這可是故事最精彩的地方，請同學們好好地讀讀課文20—28小節(jié)，想想馬良是怎樣一步一步用神筆懲治大官的。（巡視時提醒：不動筆墨不讀書，邊讀邊做記號，這個讀書習慣可真好。）。
師：馬良是怎樣一步一步用神筆懲治大官的呢？
根據(jù)回答，幻燈相機出示：
1、馬良用神筆在墻上畫了個無邊無際的'大海。
2、馬良用筆點了幾點，海中央出現(xiàn)了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。
3、馬良就畫了一只大船。
4、馬良畫了幾筆風。
5、馬良又加上粗粗的幾筆風。
6、馬良不理他，還是畫風。
7、大船翻了，大官他們沉到海底去了。
作者就是按照這樣的順序把馬良一步一步懲治大官的過程寫清楚的。
馬良畫什么就有什么，畫風就有風，出示幻燈：
1、馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛去。
2、馬良又加上粗粗的幾筆風，大海涌起滾滾的波濤，大船有點兒傾斜了。
3、馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪不斷地向大船駛去。
引讀：有了風……（直：直向海中央駛去，分明是說船——行駛得很快。可大官還嫌船慢）于是，馬良又加上粗粗的幾筆風……這下大官害怕了，可馬良不理他，還是畫風……咆哮（關注兩個口）的意思就是——課文里是指——（海水發(fā)出了猛獸怒吼般的聲音）是啊，我們聽到了海水的咆哮，我們還看到了——山一樣的海浪不斷地向大船駛去。
神奇的三筆風帶來了神奇的變化，能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？（第一組、二三組、四組）……。
聽你們的朗讀，老師知道這風已經(jīng)畫到你們心里去了。
引導背誦。出示前半句，生背后半句。
讀著讀著，你覺得這是一個怎樣的馬良??？（聰明、善良、勇敢、為民造福、智謀超群……）。
是的，用大官自己要的東西來懲治大官，這是多么巧妙地懲治，這又是多么聰明的馬良啊，想不想當一回這樣的馬良。
師（大官）生（馬良）20—27小節(jié)分角色朗讀。
師：大船翻了，大官他們沉到海底去了。馬良又回到村里，給窮人畫畫了。
馬良又會為窮人們畫哪些他們需要的東西，帶來哪些幫助呢？請動筆寫一寫。寫在書本空白處。
是啊，馬良就一直用手中的神筆為窮人們畫畫，為他們造福，所以人們親切地稱呼他為——讀課題。
布置作業(yè)：按照“用心畫畫、得到神筆、幫助窮人、懲治大官”的順序給父母講一講這個神奇的故事。
｛用心畫畫。
馬良畫什么有什么為民造福得到神筆。
大官畫什么沒什么為己謀利幫助窮人。
神筆馬良教案反思篇二
抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，也是長文短教的一種慣用做法。本課的“神”就是全文的一個圓心、軸心，做到“語語悟其神”、“步步悟其神”、“處處悟其神”。
1學懂課文生字新詞，讀懂課文。
2體會馬良神筆之“神”。
3懂得心地善良、一心為窮人著想的人才會創(chuàng)造奇跡。
1. 揭題：神筆馬良
看了題目，你有什么問題嗎？
馬良的筆 “神”在哪里？
2 .初讀課文，自學生字新詞。
3 帶著課后問題讀懂課文。
4 連起來簡要復述課文內容。
緊扣“神”字品讀重點詞句。
讓我們再讀課文，課文的哪些語句讓我們感受到了馬良的神筆之神？
1. 他立刻拿起筆……叫起來。
2. 馬良拿出神筆……“哞”……耕牛。
3. 馬良……一推，門開了。
4. 馬良說：“……”
自由練讀 ，讀出神筆之神。
小結：馬良想什么畫什么，畫什么就有什么，這筆可真神呀！
神筆之神還表現(xiàn)在哪里？
1. 大官讓畫師畫搖錢樹，沒有變成真的搖錢樹。
2. 馬良用神筆居然讓大官葬送海底，神筆真是助善除惡呀1
如果要把課文編成課本劇，哪一部分是高潮部分？
有聲有色的練讀課文最后部分，“馬良給大官畫金山，最后使他們沉入海底”。
1. 找伙伴表演讀。
2. 分組上臺表演。
1. 神筆之神不光是畫什么就有什么，而在于它能助善除惡。
2. 補充閱讀《七色花》等民間故事。
3. 閱讀詩歌《假如》第一段，續(xù)寫詩歌。
假如
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要給窗前的小樹，
畫一個紅紅的太陽。
讓小樹在冬天，
也能快活地成長。
不會在寒冷的北風里，
縮著身子，輕輕嘆息。
假如我有一枝
馬良的神筆，
我要——
神筆馬良
神 神 神
神筆馬良教案反思篇三
一天在家，和五歲的兒子一起聽了《神筆馬良》的故事。兒子感嘆：我要是有一支神筆就好啦！那我想要啥就畫啥。是呀!每個人都有這樣一支神筆那可太棒啦！如果把這個故事講給我們班幼兒聽，假如每個孩子都有一支神筆，假如有神筆的孩子們看見了需要幫助的人……這些口齒伶俐，想象豐富的精靈們又會怎么說怎么做呢？因此而產生了一節(jié)大班語言活動《神筆馬良》。
1、學說“假如我有一支神筆，我會畫……”的句式。
2、大膽想象，在集體面前大膽、清晰、完整、連貫地表達自己的想象。
3、喜歡傾聽《神筆馬良》的故事，學習馬良做一個善良、有愛心的人。
學說“假如我有一支神筆，我會畫……”的句式。
難點
大膽想象，在集體面前大膽、清晰、完整、連貫地表達自己的想象。
活動過程一、導入談話，激發(fā)興趣
教師：小朋友們大家好！我知道大家特別喜歡聽故事，今天李老師給大家?guī)砹艘粋€非常好聽的故事，大家想不想聽？（幼兒異口同聲的說：想）那我們一起來聽故事吧。
二、傾聽故事，認識神筆
1、觀看ppt4-11聽老師講故事
2、、故事好聽嗎？我檢驗一下，你們聽懂了沒有？（聽懂啦）敢不敢回答我?guī)讉€問題？（敢）
教師：我們剛才聽到的故事叫什么名字？（神筆馬良）故事中會畫畫的小朋友叫什么？（馬良）他有一支什么樣的筆?（神筆）為什么叫它神筆？（這支筆畫什么東西都能變成真的）
3、教師:馬良用這支神筆給窮人畫了好多有用的東西，幫助了許多人。讓我們給這個善良、有愛心的馬良鼓鼓掌吧！小朋友看這支筆神奇不神奇？（神奇）這么好的神筆你想不想要？（幼兒迫不及待的說：想）
三、仔細觀察，初步想象
（一）、初識神筆，說一說
教師：假如你也有一支這樣的神筆，你要畫什么？（幼兒回答積極，內容豐富）
（二）設置情景，說一說
教師:小朋友們，圖中這個人在干什么？（這個人在跑步）天氣怎樣？（天下雨啦。）假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如我有一支神筆，我會給他畫雨傘，雨衣。）（ppt13雨中沒有傘的人)
教師：這個小朋友一個人在街邊哭，大家猜一猜他可能遇到什么事了?(他可能找不到媽媽了）假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫電話。）(ppt14找不到媽媽的小男孩)
教師：咦？這個人怎么用腳寫字呀？（他沒有手）噢！原來他是殘疾人。假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫一雙手。）（ppt15失去雙手的殘疾人)
教師：大家看看這片土地怎么沒有一棵植物，地上還有那么多裂縫？（因為這里缺水）假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫一條河。）（ppt16干涸土地上找水的人們)
教師：大家看看這位老爺爺，假如你有一支神筆，你會給他畫什么？（假如你有一支神筆，我會給他畫衣服，畫好多錢，畫金幣，畫金元寶……）（ppt17衣衫襤褸的流浪老爺爺）
教師小結：小朋友都很有愛心，像馬良一樣幫助了好多人。我為善良的你們點贊。
教師小結：小朋友們都知道，錢可以買到很多很多的東西，但是，在我們的生活中還有許多的東西是錢買不來的。所以在我們的生命里，還有很多東西比錢更重要，小朋友們，你們說對不對呀？”（小朋友們異口同聲的回答：對）
（三）聯(lián)系愿望，說一說
四、神筆接力，說說愿望
教師（出示毛筆）:當當當，這就是馬良的那支神筆，神筆交到誰的手中，就請完整、快速的說出你的愿望，說不定愿望真的會實現(xiàn)呦！
五、課外延伸，結束活動
通過這節(jié)語言活動，我的收獲不亞于孩子們！在當今復雜的社會環(huán)境和多元化的家庭環(huán)境影響下，我們肩負著幼兒健康全面成長教育的第一站的重要使命，而在我們幼兒教育中尤為重要的的語言活動要尊重個體差異、注重情感交流、倡導多元化教學，要做好課前預設，發(fā)掘教育資源，精心準備，注意問題設計，采用多樣的教學手段，才會收到意想不到的效果，真正實現(xiàn)有效教學。
神筆馬良教案反思篇四
《神筆馬良》是長春版教材三年級上冊第11版塊第三課的內容，本版塊的主題是奇思妙想。我們都知道想象是創(chuàng)造的開始，可見培養(yǎng)學生的想象力多么重要。本文充滿了童趣和想象，是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的童話故事，主要講述了窮苦人家的孩子馬良歷經(jīng)坎坷、最后用畫筆戰(zhàn)勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。全篇故事情節(jié)曲折生動、內容淺顯易懂，可讀性強，是訓練學生想象能力、語言能力的好教材。
由于本篇課文篇幅較長，學生年齡又小，并且三年級是由識字教學向閱讀教學轉變的轉折期。況且農村的學生在素質方面也與城里的學生有一定的差別，給予本班實際情況，以及教材的特色，我將本節(jié)課的教學目標定位以下幾點：
1、能有感情、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示復述馬良巧懲大官的過程。
2、能抓住重點詞句理解文章的內容。
過程與方法： 借助語言文字訓練學生的想象力，語言表達能力。
情感價值觀：學習馬良不畏威脅誘惑，一心為窮苦人民做好事的品質，培養(yǎng)學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。
1、能有感情、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示復述馬良巧懲大官德過程。
2、能抓住重點詞句理解文章的內容。
培養(yǎng)學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。
說教法
教無定法，貴在得法?？茖W合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”本著這一教學思想，我采用以下兩種方法教學。
（1）情境教學法：運用多媒體課件創(chuàng)設情境和運用音樂渲染情境，培養(yǎng)學生的想象能力和感悟能力。
（2）以讀促悟法：采用多種形式的讀，感悟文章內容。
學法：我貫徹把學習的主動權還給學生的指導思想，本著教是為了學服務，教學的最終目的是讓學生掌握方法?！墩Z文課標》也明確指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的講來代替學生的閱讀實踐。所以本課學法主要以讀為主，引導學生在讀中學，思中悟。
在課的伊始。我播放《神筆馬良》的動畫片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。并且讓學生帶著問題觀看動畫片，做到學有目的。這一環(huán)節(jié)設計，目的是讓學生初步感受本文的語言美，讓學生有一種身臨其境的感覺，喚起心中美好的情感，激發(fā)學習語文的興趣，這也充分體現(xiàn)了情境教學法的恰到好處。
這一環(huán)節(jié)通過復習，讓學生獲得整體感知，分清層次。
首先讓學生分角色讀文，然后用：“因為——所以——”句式回答：白胡子老爺爺為什么將神筆送給馬良。目的在于訓練學生的語言表達能力，歸納概括能力。然后用筆分別畫出馬良喜歡畫畫的句子和用心畫畫的句子，通過多種形式的讀來感受馬良的刻苦學習的精神，培養(yǎng)學生的理解感悟能力，從而為下文馬良學畫目的做了良好鋪墊，也為突破重難點做了準備。
首先讓學生默讀課文，想：馬良的神筆神在哪？他用神筆為人民做了那些事情？這樣讓學生攜疑讀文，有目的讀文，目的在訓練學生理解能力和自學能力。根據(jù)學生的回答我順勢提出問題：這么神奇的筆，大官早就垂涎三尺，想法設法想得到神筆，那么馬良是怎樣巧妙懲罰大官的呢？請同學用：馬良“先——然后——接著—— 最后——終于——”說一說馬良巧懲大官的過程。這樣的設計，既降低了難度，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又使學生說話有條理性。
在學生理解文章內容的基礎上，我讓學生說說：“假如你有一支馬良的神筆，你會用它做什么？”目的是為了培養(yǎng)學生的想象能力，在學生說的過程中我引導學生學習馬良的思想品質，而不是羨慕那支神筆。然后出示詩歌，讓學生仿寫詩歌，訓練學生的寫作能力、想象能力。
通過學習，希望同學們在以后做人做事時，要明辨是非、愛憎分明。因為只有這樣才會收到別人的喜愛。
1、讓學生閱讀我給他們事先搜集的故事，從故事中感悟人物美好心靈。
2、讓學生課后搜集表現(xiàn)人物美好心靈的童話故事和神話故事，為下周故事會做準備。
通過這兩個作業(yè)來提高學生的語文素養(yǎng)。
好的板書是一個微型教案，在教學中起到畫龍點睛的作用，此板書設計清晰直觀，力求全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，便于學生理解記憶，理清文章脈絡。
神筆馬良
為窮人（1）畫耕牛 （2）畫牢門 （3）畫水牛（愛窮人）
為大官（4）畫大海 畫 船 畫 風 （憎惡人） 愛憎分明
以上是我從教材、教法學法、教學流程、板書設計等幾個方面做的說明，總之本節(jié)課我力求讓學生在讀中感悟，放飛學生想象的翅膀，讓學生有本可依，訓練學生的想象能力和語言表達能力。培養(yǎng)學生辨別是非的能力，滲透愛憎分明的情感。
神筆馬良教案反思篇五
從前，有個叫馬良的孩子。他很喜歡畫畫，可是家里窮，連一支筆也沒有。一天，他放?；貋恚愤^學館，看見里面有個畫師，拿著筆在給大官畫畫。
馬良看得出神，不知不覺地走了進去。他對大官和畫師說：“請給我一支筆？我也想畫畫?！?BR> “窮孩子還想畫什么畫？”大官和畫師嘲笑著把馬良趕了出來。
馬良心里不服，從此就更用心地學畫畫。他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥。他到河邊去割草，用草根在河灘上畫水中的魚。他見到什么就畫什么。
日子一天一天過去了，馬良的畫進步很快。他多盼望能有一支筆??！
一天晚上，他躺在床上。一位白胡子老頭出現(xiàn)在他面前，給了他一支筆，叫他去給窮人畫畫。馬良高興地拿起筆，在墻上畫了一只公雞。公雞活了，從墻上跳下來，喔喔地叫起來。原來白胡子老頭給他的是一支神筆。馬良有了這支神筆，天天給村里的窮人畫畫。畫什么就有什么。
大官聽說馬良有一支神筆，帶兵把他捉去，要他畫金元寶。馬良不給畫，就被關在監(jiān)牢里。
到了半夜，看守睡熟了，馬良用神筆在墻上畫了一扇門，一推門就開了，馬良就和牢里的窮人逃走了。官兵追來，馬良畫了一匹快馬，騎上馬跑遠了。
一天，馬良正在一個干旱的地方畫水車，幫助那里的人們汲水灌溉。忽然鉆出幾個官兵又把他抓去了。這回大官叫馬良給他畫一座金山。馬良用神筆在墻上畫了一個無邊無際的大海。又用筆點了幾點，海中央出現(xiàn)了一座金山，滿山都是金子。大官高興地叫道：“快畫一艘大船，我要上金山去運金子！”
馬良就畫了一艘大船。大官帶了許多兵，跳上船，就說：“快開船！”馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛去。大官嫌船慢，馬良又加上粗粗的幾筆風，大海涌起了波濤，大船有點傾斜了。大官心里害怕了，著急地說：“風夠了！風夠了！”馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪，把大船掀翻，大官們沉到海底去了。
馬良回到村里，又開始給窮人畫畫，窮人們更加愛戴他了。
神筆馬良教案反思篇六
1、 通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。
2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。
3、能學會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。
4、積極的參與活動，大膽的說自己的想法。
１、多媒體課件；
２、作畫紙、筆人手一份。
１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？
“從前……他見到什么就畫什么?！保磩赢嫞?BR> ２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？
“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆?！?BR> １、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現(xiàn)的？
２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？
３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？
師：好，我們一起看看，接下來會發(fā)生什么事情
1、發(fā)生了什么事？猜猜馬良會怎么做？（畫小羊）
2、同上（畫耕牛）
3、同上（畫水車）
4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？
5、反思：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。
2、幼兒作畫
現(xiàn)在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。
3、幼兒講述
2、好，現(xiàn)在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？
3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！
神筆馬良教案反思篇七
１、 通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。
２、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。
１、多媒體課件；
２、作畫紙、筆人手一份。
一、出示“馬良”形象，引出主題
１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？
２、他的名字叫馬良，你們看馬良在干什么？用什么畫畫？真奇怪，畫畫不是應該用筆嗎，怎么用樹枝呢？ 二、邊看動畫邊講故事，理解故事內容 （一）到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。
“從前……他見到什么就畫什么。”（看動畫）
２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？
“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆。”
１、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現(xiàn)的？
２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？
３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？
師：好，我們一起來看看，接下來會發(fā)生什么事情
1、（畫小羊）發(fā)生了什么事？猜猜馬良會怎么做？
2、（畫耕牛）同上
3、（畫水車）同上
4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？
5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。
2、幼兒作畫
現(xiàn)在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。
3、幼兒講述
三、遷移幼兒生活經(jīng)驗，引導幼兒大膽講述
2、好，現(xiàn)在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？
3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！民間傳說欣賞——《神筆馬良》
神筆馬良教案反思篇八
知識與能力能正確、流利地朗讀課文。
方法與過程
通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動過程
中理解文本，掌握“讀——品——背”的學習方法,并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。態(tài)度、情感、價值觀激發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的真情實感，培養(yǎng)兒童博大而純真的心。教學重點正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握學習方法,試背課文。
教學難點
在充分朗讀課文的基礎上，續(xù)編詩歌，訓練語言。產生關愛他人，關愛生命，愛護環(huán)境的愿望。
教學前提
1、了解故事《神筆馬良》
2、在第一課時已初讀課文，學會認9個生字，并練習寫8個生字。教學過程
激趣導入
1、同學們，你們猜猜老師要畫什么？（毛筆）
——太陽小鳥——
——谷粒西西——
——好腿
4、小結：瞧，我們周圍不僅有需要幫助的人，還有很多需要幫助的植物和小動物。
學習第一節(jié)詩歌讀
1、剛才，你們能發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點和不足，下面該輪到你們讀了，給自己提點要求吧。
品
3、品讀“快活”一詞：想象：如果這個時候，天空中出現(xiàn)了一個紅紅的暖和的太陽，小樹又會說什么呢？這時候的小樹感到怎樣？用書上的一個詞來形容——快活。誰能快活地把這一段讀一讀？（個別讀）誰能比他讀得更快活？（齊讀）
5、背誦指導：這節(jié)詩歌的順序是，先提出“假如有一枝馬良的神筆”——再講給誰畫什么——最后講畫的理由。小結6、學法：讀——品——背（品的方法：找出你喜歡的詞語，理解它的意思；還可以拿別的詞語替換一下，比較表達效果的不同……）
1、小組內用你們喜歡的方式讀，可以自由讀或輪流讀。
2、你最喜歡這一節(jié)詩里的哪幾個詞印象特別深？為什么？和組內的同學交流交流；你還能用表演的形式讓組內的小朋友也喜歡這些詞。
3、輪換不同的方式多讀幾遍，根據(jù)“假如……——給誰畫什么——為什么畫”的句式，試著背誦這一詩節(jié)。
1、覺得自己讀得特別好的小組起來讀。
2、愿意說說詩中的好詞語的小組有嗎？
3、哪個小組能背下這一節(jié)詩？小結同學們，剛才我們是四人小組內用了“讀——品——背”的方法來學習第二節(jié)詩歌的。在讀中品味詞語，在背中積累語言。你們說這個學習方法好不好？那么，接下來就請你們用這個方法自學第三小節(jié)詩歌。
1、根據(jù)“讀——品——背”的方法來自學第三節(jié)詩歌的。
2、個別讀。
3、品好詞。
4、試背誦。
1、詩歌的末尾出現(xiàn)的六個小圓點兒，是什么標點符號？
2、省略號代表什么意思？
3、為什么作者要在這里使用省略號呢？
1、我想作者一定是想讓我們也來說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么，為什么要畫?！?BR> 2、說一說
3、四人小組合作創(chuàng)作一篇更新版本的。
1、這堂課你有什么收獲?
2、在這動聽的旋律中,我們這堂課也要結束了,但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束,只要人人付出一點愛,世界將會變成美好的人間.
神筆馬良教案反思篇九
1、理解重點詞句、讀懂課文內容。
2、了解馬良用神筆做了哪些事情？哪件事最讓你感興趣？
馬良用神筆做了哪些事情？哪些事最讓你感興趣？為什么？
投影幻燈、錄音磁帶
什么是童話呢？
童話是通過非常豐富的想像、強烈的夸張、神奇的幻想等手法來塑造形象、反映生活的兒童故事。
今天，我們學的課文《神筆馬良》就是這樣一篇童話故事。作者運用了超現(xiàn)實的夸張和幻想，給馬良除惡安良的言行增加了新奇神秘的色彩，使故事的情節(jié)更加曲折離奇，全文充滿了兒童情趣。使我們閱讀時，更覺得親切、生動、有趣。
1、哪些語句描寫馬良喜歡畫畫，找出來讀一讀。
學生說。
教師引導：大官和畫師是怎樣表現(xiàn)的？他們說了些什么？采取了什么行動？讀讀課文。
學生說。
學生說。
2、馬良怎樣得到一枝筆？讀讀課文。
學生說。
教師引導：馬良得到一枝筆，他的表現(xiàn)怎么樣？他怎樣做的呢？
學生說。
3、馬良有了這枝神筆，他又是怎么做的呢？（分小組討論討論）
學生討論。
學生說。
教師講：“假裝”是故意作出某種動作和姿態(tài)來掩飾真相的意思。大官親自給馬良松綁，這是一種假象，他真正的目的是什么？請同學們想一想。而馬良又是怎樣對待大官的呢？請同學們自由讀課文，從“馬良想奪回神筆”到“山一樣的海浪不斷地向大船壓去。”（放錄音）
學生說。
4、齊讀最后一個自然段，說一說你的體會是什么？
學生說。
神筆馬良
喜歡畫畫畫耕牛
刻苦練習用神筆為窮人畫水車
盼望有筆要什么有什么
對大官畫大海
1、朗讀喜歡的自然段。
2、填量詞
一（）神筆一（）金山一（）搖錢樹
一（）公雞一（）畫一（）老爺爺
3、積累四個字的詞語
神筆馬良教案反思篇十
1、 通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。
2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。
1、多媒體課件；
2、作畫紙、筆人手一份。
一、出示“馬良”形象，引出主題
1、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？
二、邊看動畫邊講故事，理解故事內容
（一）到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。
“從前……他見到什么就畫什么?！保磩赢嫞?BR> 2、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？
（二）繼續(xù)講故事
“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆?！?BR> 1、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現(xiàn)的？
2、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？
3、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？
師：好，我們一起來看看，接下來會發(fā)生什么事情
1、（畫小羊）發(fā)生了什么事？猜猜馬良會怎么做？
2、（畫耕牛）同上
3、（畫水車）同上
4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？
5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。
（四）學生畫畫續(xù)編故事結局
2、學生作畫
現(xiàn)在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。
3、指名學生講述
三、拓展：遷移學生生活經(jīng)驗，引導學生大膽實踐
2、好，現(xiàn)在老師請你們想一想，你們都有哪些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？
3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！
神筆馬良教案反思篇十一
《神筆馬良》是一個流傳很廣、深受人們喜愛的童話。課文寫了馬良用神筆為窮苦人作畫。只要是窮人需要的，他都給他們畫，幫助他們解決生活上、生產上的困難，受到了窮苦人民的贊揚。但是，當大官想方設法要馬良給他們畫金山時，馬良不怕威脅，堅決不給他們畫。馬良用神筆和智慧，與大官作斗爭，使他們受到懲罰。全文故事情節(jié)曲折生動，讓讀者感受到馬良的聰慧、善良和正直、勇敢。課文內容通俗易懂，富有童趣，學生們會在讀中分辨善惡，受到教育。
我在教學中重點指導學生自主學習。指導學生把文本看成是一個開放的信息源，通過教師設置的集約型專題，獲取文本中相關的信息，加以分析、綜合，結合自身的經(jīng)驗最終獲得有用的信息，這樣做充分調動了學生知識體系，有利于學生重構新的認知結構。如《神筆馬良》要讓學生練習抓住課文中的重點詞句，知道馬良學畫畫的目的，了解神筆“神”在哪里。我在教學中就設置了神筆神在哪里？的學習專題。學生初學課文之后，馬上得出：這是要什么就畫什么，畫什么就有什么的神筆。這是學生通過篩選信息后得到的。教師引導之后，學生細致閱讀發(fā)現(xiàn)：畫師取畫筆畫搖錢樹，搖錢樹并沒有變真的。于是又將上述結論改為：馬良要什么就畫什么，畫什么就有什么。教師再引導大家交流討論，發(fā)現(xiàn)馬良所畫的物品都是老百姓所需要的，而不是馬良自己所要的，于是又把結論表述為：老百姓要什么馬良就畫什么，馬良畫什么老百姓就有什么。至此，學生已調集了課文蘊含的信息，并通過整合得出了自己的結論。
在學生理解課文思想內容的基礎上，我還安排了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生說說如果自己有一支像馬良一樣的神筆，會怎樣用。目的是要鼓勵學生展開想象，暢所欲言。凡是反映學生純樸善良的美好愿望的都應予以肯定。
神筆馬良教案反思篇十二
1、通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。
2、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。
3、能學會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。
4、積極的參與活動，大膽的說自己的想法。
１、多媒體課件；
２、作畫紙、筆人手一份。
１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？
“從前……他見到什么就畫什么?！保磩赢嫞?。
２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？
“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的是一支神筆?！?BR> １、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現(xiàn)的？
２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？
３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？
師：好，我們一起看看，接下來會發(fā)生什么事情。
1、發(fā)生了什么事？猜猜馬良會怎么做？（畫小羊）。
2、同上（畫耕牛）。
3、同上（畫水車）。
4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？
5、反思：馬良用自己的`本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。
2、幼兒作畫。
現(xiàn)在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。
3、幼兒講述。
2、好，現(xiàn)在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？
3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！
神筆馬良教案反思篇十三
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
總之,整個設計我注意把學習的自主性交給學生,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
神筆馬良教案反思篇十四
抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，也是長文短教的一種慣用做法。本課的“神”就是全文的一個圓心、軸心，做到“語語悟其神”、“步步悟其神”、“處處悟其神”。
1學懂課文生字新詞，讀懂課文。
2體會馬良神筆之“神”。
3懂得心地善良、一心為窮人著想的人才會創(chuàng)造奇跡。
看了題目，你有什么問題嗎？
馬良的筆“神”在哪里？
2.初讀課文，自學生字新詞。
3帶著課后問題讀懂課文。
4連起來簡要復述課文內容。
緊扣“神”字品讀重點詞句。
讓我們再讀課文，課文的哪些語句讓我們感受到了馬良的神筆之神？
1.他立刻拿起筆……叫起來。
2.馬良拿出神筆……“哞”……耕牛。
3.馬良……一推，門開了。
4.馬良說：“……”
自由練讀，讀出神筆之神。
小結：馬良想什么畫什么，畫什么就有什么，這筆可真神呀！
神筆之神還表現(xiàn)在哪里？
1.大官讓畫師畫搖錢樹，沒有變成真的`搖錢樹。
2.馬良用神筆居然讓大官葬送海底，神筆真是助善除惡呀1。
如果要把課文編成課本劇，哪一部分是高潮部分？
有聲有色的練讀課文最后部分，“馬良給大官畫金山，最后使他們沉入海底”。
1.找伙伴表演讀。
2.分組上臺表演。
1.神筆之神不光是畫什么就有什么，而在于它能助善除惡。
2.補充閱讀《七色花》等民間故事。
3.閱讀詩歌《假如》第一段，續(xù)寫詩歌。
假如。
假如我有一枝。
馬良的神筆，
我要給窗前的小樹，
畫一個紅紅的太陽。
讓小樹在冬天，
也能快活地成長。
不會在寒冷的北風里，
縮著身子，輕輕嘆息。
假如我有一枝。
馬良的神筆，
我要——。
神神神。
神筆馬良教案反思篇十五
１、通過看動畫、聽故事理解故事的內容，學習欣賞民間文學作品。
２、大膽用語言進行表述，積極體驗小主人公的行為與情感。
１、多媒體課件；
２、作畫紙、筆人手一份。
一、出示“馬良”形象，引出主題。
１、小朋友，你們知道這是誰？是什么時候的小朋友？你是怎么看出來的？
２、他的名字叫馬良，你們看馬良在干什么？用什么畫畫？真奇怪，畫畫不是應該用筆嗎，怎么用樹枝呢？二、邊看動畫邊講故事，理解故事內容（一）到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一個流傳在民間的故事《神筆馬良》。
“從前……他見到什么就畫什么?！保磩赢嫞?。
２、對于馬良的做法，你是怎么想的？你覺得馬良是個什么樣的孩子？
“日子一天一天過去……原來老爺爺給他的.是一支神筆?！?BR> １、馬良終于有了一支筆，這個愿望是怎么實現(xiàn)的？
２、這是一支什么筆？有什么神奇的地方？
３、馬良有了這樣一支神筆，他要去給誰畫畫？
師：好，我們一起來看看，接下來會發(fā)生什么事情。
1、（畫小羊）發(fā)生了什么事？猜猜馬良會怎么做？
2、（畫耕牛）同上。
3、（畫水車）同上。
4、馬良用神筆幫助了誰？你覺得馬良做得怎么樣？
5、小結：馬良用自己的本領和神筆幫助了有困難的人，真是一個助人為樂的好孩子。
2、幼兒作畫。
現(xiàn)在請你們把自己剛才想的東西，像馬良一樣，把它畫下來，讓大家看看你都想出了什么好辦法。
3、幼兒講述。
三、遷移幼兒生活經(jīng)驗，引導幼兒大膽講述。
2、好，現(xiàn)在老師請你們想一想，你們都有那些本領，可以用它怎樣幫助別人呢？
3、讓我們一起出去幫助有需要的人吧！民間傳說欣賞——《神筆馬良》。
神筆馬良教案反思篇十六
《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計制服貪財?shù)拇蠊伲詈罄^續(xù)為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良的機智、勇敢，贊揚了馬良一心為百姓服務的精神。課上，我隨機采訪了幾位同學：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么?”有的說為四川地震災區(qū)的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫好玩的玩具;有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說為不講究個人衛(wèi)生的同學畫一雙勤勞的雙手;有的說為壞人畫一顆友善的心……學生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實到位。
看看手表，還有一點時間，于是繼續(xù)采訪。一位學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽為我做飯，一個媽媽為我洗衣，一個媽媽看我寫作業(yè)?！蔽椅⑿χf：“孩子，你應該畫三個你：一個你為媽媽洗腳，一個你為媽媽捶背，一個你為媽媽做家務。你覺得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務的?’”“為窮人，為老百姓!”學生們鏗鏘回答。
在互動合作中，我設計了教師范讀，自由讀，全班齊讀，小老師領讀，男女對讀等一系列的朗讀方式。當學生在整體感知課文后，就要讓學生進一步感悟和體會。然后，我又讓他們挑選自己認為讓他們覺得最快樂的小節(jié)有感情地讀一讀，再次感受節(jié)日的快樂。在這樣反復朗讀過后，很多學生都已經(jīng)做到了熟讀，接著讓他們背誦也就更輕松了。
但本首詩篇幅較長，章節(jié)聯(lián)系不大，學生背誦有一定的難度。因此，我在展示交流中首先為學生設置背誦比賽的情境，接著引導學生從章節(jié)再至整篇詩文的背誦，并交給學生背誦法，逐步讓學生體驗背誦成功的喜悅，培養(yǎng)背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經(jīng)過這樣的訓練，很多學生在課堂上就能背誦一二章節(jié)了。
神筆馬良教案反思篇十七
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學生的情感進一步升華。在教學第一小節(jié)時，讓學生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺?會說些什么呢?讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。
本課結束之前，引導學生說一說：“假如你有一支馬良的神筆，會畫些什么呢?”再次啟發(fā)學生創(chuàng)意表達，把自己的奇思妙想通過文字記錄下來。這樣學生的語言文字訓練落到了實處，同時本課的德育目標通過寫話得到了很好的落實。兒童的愛心在筆尖流淌，智慧在字里行間閃爍。
神筆馬良教案反思篇十八
師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現(xiàn)的愿望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。
（板書課題：假如并讀讀課。）現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實現(xiàn)的愿望吧！
[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發(fā)了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]
二、讀文、識字、感悟
1、自讀課文師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。
2、出示帶拼音的生字卡，學生認讀后討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟著將這個字讀3遍。）
3、出示沒有拼音的.生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）
5、師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫――”說話，師隨機板書）
6、師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆畫――、――和――說話），小學二年級語文教案《《假如》教學設計》。
7、師：作者想實現(xiàn)很多愿望，這些愿望我們該怎么讀呢？現(xiàn)在我們一節(jié)一節(jié)讀，好嗎？
三、指導朗讀，誦讀課文創(chuàng)設情境
1、出示句子?！拔乙o小樹畫一個個紅紅的太陽” “我要給小鳥畫，許多好吃的從粒” “我要給西西畫一雙好腿” “我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個句子，體會情感上的不同。（指導學生分別讀出“興奮――喜悅――沉重”的語氣）
2、借助板書，誦讀課文[朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。創(chuàng)設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。
四、發(fā)揮想象，運用語言
五、識寫訓練（寫字指導）略板書：
小樹太陽我用馬良的神筆給小鳥谷粒西西雙腿育人眼睛山樹學校沙漠綠洲
神筆馬良教案反思篇十九
《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良歷經(jīng)坎坷，最后用自己的畫筆戰(zhàn)勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。表達了我國勞動人民對美好事物和理想生活的向往和不懈追求。
全文故事情節(jié)生動，通過設計自由討論的環(huán)節(jié)讓學生走近主人公馬良。問：“你們讀了這個故事認為馬良是一個什么樣的人？”
學生的回答是多元的，從不同角度出發(fā)的?？磥碇暗陌l(fā)散思維訓練對學生來說奏效了。
學生能夠抓住文章的主要故事情節(jié)表達自己的'想法，如通過馬良不直接給官員畫金山，而是先畫汪洋大海能夠體會到馬良是個聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫馬機智逃脫，這些都能表現(xiàn)他的聰明和智慧。學生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘上畫畫體會到馬良做事執(zhí)著，熱愛繪畫，持之以恒。通過他只為窮人畫畫，毫不考慮自己體會他的大公無私和善良，以及誠實守信。
學生多元的解讀，逐漸讓馬良這個人物形象豐滿起來，不再是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語文教學應該還原作品人物本身的特點，讓主要人物的藝術風格和人格魅力得以彰顯。這是學習此類文章的一個重要方法。
本課結束之前，引導學生說一說：“假如你有一支馬良的神筆，會畫些什么呢？”再次啟發(fā)學生創(chuàng)意表達，把自己的奇思妙想通過文字記錄下來。這樣學生的語言文字訓練落到了實處，同時本課的德育目標通過寫話得到了很好的落實。兒童的愛心在筆尖流淌，智慧在字里行間閃爍。
神筆馬良教案反思篇二十
《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計制服貪財?shù)拇蠊伲詈罄^續(xù)為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良的機智、勇敢，贊揚了馬良一心為百姓服務的精神。課上，我隨機采訪了幾位同學：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么?”有的說為四川地震災區(qū)的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子;有的說為小朋友畫好玩的玩具;有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑;有的說為不講究個人衛(wèi)生的同學畫一雙勤勞的雙手;有的說為壞人畫一顆友善的心……學生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經(jīng)落實到位。
看看手表，還有一點時間，于是繼續(xù)采訪。一位學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽為我做飯，一個媽媽為我洗衣，一個媽媽看我寫作業(yè)?！蔽椅⑿χf：“孩子，你應該畫三個你：一個你為媽媽洗腳，一個你為媽媽捶背，一個你為媽媽做家務。你覺得怎么樣?”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學們，讓我們大聲告訴自己‘馬良的神筆是為誰服務的?’”“為窮人，為老百姓!”學生們鏗鏘回答。
神筆馬良教案反思篇二十一
暑期過得真快啊,轉眼已經(jīng)過了一半了，在這期間里,我在不耽誤學習的情況下，一起和爸爸媽媽上班過，雙休日爸媽也帶我玩了很多地方。也帶我看過暑期上映的好幾部兒童大電影，給我印象最深的那就是神筆馬良兒童大電影了。
電影里的馬良是個放羊娃，很愛畫畫，也很聰明，自己的畫筆都是自己用竹子做的，而且還很善良。電影故事中的大將軍和他的手下還有他養(yǎng)的那只鳥都是不愛護動物，不熱愛和平和貪心的人。大將軍從一開始射殺獵物，想得到他的鳥兒和他說的根本都不存在的寶藏，毀滅老百姓的村莊，欺負老百姓。馬良為了解救村民，馬良得到了潑墨仙人的指點，得到了潑墨仙人送的神筆，用神筆畫出各種各樣的老百姓需要的動植物，為老百姓做了很多好事。后來被大將軍知道了，他就拿走馬良的神筆，因為大將軍是個壞心腸子的人，他用神筆根本畫不出他需要的金山，他就逼善良的馬良幫他畫金山。馬良只好畫了一座招財貓的金山在空中，也畫了一梭飛船，貪心的大將軍帶著一群貪心的手下坐著飛船，還有貪心的村莊和他的兩個兒子害怕被大將軍發(fā)現(xiàn)，躲在飛船的地下，一起去挖金山。最后在挖金山時被難過的金山眼淚給融入成金山人了。
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神筆馬良教案反思篇二十二
《神筆馬良》是一篇深受兒童喜愛、膾炙人口的故事。講述了貧苦人家的孩子馬良歷經(jīng)坎坷，最后用自己的畫筆戰(zhàn)勝邪惡，得到窮苦人民愛戴的故事。表達了我國勞動人民對美好事物和理想生活的向往和不懈追求。
全文故事情節(jié)生動，通過設計自由討論的環(huán)節(jié)讓學生走近主人公馬良。問：“你們讀了這個故事認為馬良是一個什么樣的人?”
學生的回答是多元的，從不同角度出發(fā)的?？磥碇暗陌l(fā)散思維訓練對學生來說奏效了。
學生能夠抓住文章的主要故事情節(jié)表達自己的想法，如通過馬良不直接給官員畫金山，而是先畫汪洋大海能夠體會到馬良是個聰明智慧的孩子。他在牢里等看守睡熟后在墻上畫門解救無辜百姓、官兵追擊，馬良迅速在巖石上畫馬機智逃脫，這些都能表現(xiàn)他的聰明和智慧。學生抓住馬良沒有筆在沙地上畫畫，在河灘上畫畫體會到馬良做事執(zhí)著，熱愛繪畫，持之以恒。通過他只為窮人畫畫，毫不考慮自己體會他的大公無私和善良，以及誠實守信。
學生多元的解讀，逐漸讓馬良這個人物形象豐滿起來，不再是躺在紙面上的人物，而是有呼吸、有情感的立體的有血有肉人。語文教學應該還原作品人物本身的特點，讓主要人物的藝術風格和人格魅力得以彰顯。這是學習此類文章的一個重要方法。