教案可以起到指導教師教學行為和提供教學資源的作用。如何設計一份優(yōu)秀的教案是每一位教師都需要思考的問題。以下是一些教案撰寫的要點和方法，對于教師提高編寫水平有所幫助。
直線跑教案反思篇一
《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學。
本課的教學目標我確定為：
1.讓學生認識線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；
2.認識角，知道角的定義，學會用角的符號來表示角；
4.培養(yǎng)學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。
線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。
意圖：學生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。
在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。
意圖：數(shù)學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解無限長的含義，可能更有助于學生的學習。
數(shù)學源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。
意圖：將數(shù)學與生活聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學也是一門生活的藝術。
1.學生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。
讓學生在課堂上主動地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。
直線跑教案反思篇二
50米跑的教學一直被認為是比較枯燥的教學內(nèi)容，但是在課堂上，每次提到跑步，孩子們都無限的激動，包括的我所帶了低年級田徑隊都對跑步情有獨鐘。
但是跑步不僅僅是體力活，同時也是一項技術活，如果技術掌握的好，跑起來就比較的輕松。低年級的學生認知能力比較的有限，即使教師一再的強調(diào)跑步的動作要領，手臂的擺動和身體的姿態(tài)，但是在學生眼中，跑得快的就是最好的。在競技體育中，也許這種想法可以理解，但是按照新課標的標準，促進學生身體姿態(tài)的健康發(fā)展而言，顯然作為一名教師，還是必須傳授正確的知識和技能。()針對我的教學，提出以下意見，對以后的教學也是一種激勵和進步。
1、在不影響學生學習積極性的情況下，引導學生運動正確的動作技能進行練習。
2、盡量將技術動作融入游戲中，讓學生在玩中學會知識，體驗快樂的學習。
3、組織一些小型的比賽游戲，激發(fā)學生的學習興趣，真正體驗跑步的快樂。
4、把速度接近的學生放到一組中，給學生一個相對“公平的”的環(huán)境――距離相等、跑速相當，比起來，可比性強，更能激發(fā)學生的積極性。
5、做好成績的記錄，每一次跑完之后把成績告訴學生，跑的速度有了，第二跑時有了比較，讓學生知道自己是進步了還是退步了。
6、在教技術動作的同時，可以將課堂進行引申，介紹跑道、起跑動作、跑步規(guī)則等等，開闊學生的視野。
直線跑教案反思篇三
長期以來，400米跑這一項目對大多數(shù)學生來說都很怕，都不會積極的主動的去從事這項鍛煉。當然這不能排除客觀的場地條件因素，最主要的還是學生主觀的能動性。因此如何調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的熱情，成了上好400米跑教材的關鍵問題，很值得反思。
一、創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生從主觀上感知400米跑練習的重要性，從而激發(fā)學生學習的熱情。
二、根據(jù)心理學原理，選用節(jié)奏明快，催人奮進，鼓舞斗志的音樂用于400米跑教學，誘發(fā)學生的無意注意。
三、在教學實踐中，采取按能力分組pk的教學形式，來提高學生學習的積極性。
四、寓400米跑的練習于游戲中，使學生在愉快的比賽氛圍中，忘卻疲勞，達到積極練習的目的。
五、可能的話，打破傳統(tǒng)的班級授課界限，平行班在同一場地上課時進行比賽，按照組別“良好”、“一般”、“有待提高”進行比賽，并采取一定的獎勵措施增強學生的競爭意識，來提高學生興趣。
直線跑教案反思篇四
自開始推行新的國家中學生體質(zhì)健康標準后，中學生的體質(zhì)健康水平的下降被正式的提出了解決方案，其最為突出的特點就是將中學生的耐力素質(zhì)確定為新體標的首要標準，實施耐力素質(zhì)的一票否決制。新的標準也帶給了我很多新的思考。
一、如何在學生的中學階段發(fā)展其耐力素質(zhì)？在新體質(zhì)健康標準中，對于耐力素質(zhì)的測試包括1000/800和臺階試驗兩個項目。而對于中學生而言不跑步絕對是他們愿意測試的內(nèi)容，但是臺階試驗就真的可以取代跑步嗎？目前，國際上以美國、俄羅斯和日本為代表的大多數(shù)國家仍然是以跑步測試耐力為主，耐久跑在很大的程度上還是可以很好的發(fā)展學生耐力素質(zhì)。
二、耐久跑的作用是什么？通過堅持不懈的耐力素質(zhì)練習，不僅可以在很大程度上發(fā)展學生的耐久能力，提高學生的運動基礎。我覺得在更大的程度上還是對學生的意志品質(zhì)的鍛煉。通過練習，學生不斷的克服自身的困難，可以培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質(zhì)、積極進取、頑強拼搏的競爭意識。體育的真正的快樂不是來自于組織形式上的變化，而是來自在體育鍛煉中經(jīng)過一個“苦”的經(jīng)歷后得到的成功的“樂”。而耐久跑就是最好能體現(xiàn)這一點的項目之一，讓學生通過本體最直接的感覺到快樂體育并非是表面的快樂，更多的是吃苦在前的快樂。
在古希臘的埃拉斯山巖上刻著這樣的幾句名言“你想強壯嗎？跑步吧！你想健康嗎？跑步吧！”
直線跑教案反思篇五
小學一年級的學生活動好動愛表現(xiàn)，他們的模仿能力與好奇心都比較強，并且樂于展現(xiàn)自我。在對待“跑”時都能表現(xiàn)出較強的興趣。通過本課的教學，旨在讓學生明白直線跑的距離最短，體會沿著直線跑的正確姿勢，做到用前腳掌著地快跑，與此同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的進取心。
通過一節(jié)課的學習，課堂氣氛比較活躍，學生積極性高，基本實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。但是基于一年級學生年齡較小且剛入學不久，他們的注意力集中時間是有限的，這就給教師自身提出了更高的`要求，需要我們設計出更新穎的教學設計，來不斷激發(fā)他們的學習興趣。
在本節(jié)課的基本部分中，我首先讓學生們復習了上一節(jié)課學習自然跑的動作要領，即兩臂自然屈肘前后擺動，前腳掌著地用力蹬地的動作。然后，我分別演示了曲線跑和直線跑，組織學生進行思考哪種跑先到達終點。為了讓學生能夠實現(xiàn)直線跑，我將學生分成四路縱隊，分別站在在田徑場跑道上的四條白線上，四名同學為一排，一排接一排的沿著跑道的邊線進行直線跑，在25米終點線處放置四個標志物，這樣學生可以找準目標，對準目標進而沿著白色跑道進行直線跑。
反思之處：第一，由于低年級學生年齡較小，所以在課堂教學中不能一味地講解專業(yè)術語，在今后的課堂中，如何巧妙的將技術動作的專業(yè)術語轉變?yōu)閮和捳Z言值得好好斟酌；第二，課程設計的新穎性能幫助教師在課堂中更好的吸引學生注意力，例如在對待低年級教學中可以多采用“情景式教學法”。
直線跑教案反思篇六
跑是人在適應日常生活、生產(chǎn)勞動、體育娛樂中最基本的一種活動能力，短跑中途中跑的距離占有很大的比例，因此改進和提高途中跑技術有它的實際意義。又因現(xiàn)階段的高中生平時吃苦少、鍛煉有限、毅力、速度素質(zhì)較差，由于跑的運動，它對于增強學生體質(zhì)、促進學生身心健康，提高學生體育活動的參與意識，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。因此，學習這一課意義重大。要教好這一課的關鍵在于：激發(fā)學生的興趣、營造課堂氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、注重學生的自主合作探究的培養(yǎng)。由此可見，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的短跑課，不是一件容易的事情。
我通過本節(jié)課的教學反思，總結了以下幾點：
一、注意問題意識的培養(yǎng)。
現(xiàn)代數(shù)學論研究指出：感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。問題意識能奇跡般的在學生心里造成一種強烈的學習欲望和興奮的求知狀態(tài)，是學生探究、創(chuàng)造、追求、發(fā)現(xiàn)的重要心理因素。比如：你們心中的'短跑偶像是誰？你想成為劉翔嗎？我們用什么行動來支持劉翔？什么是途中跑？途中跑應怎樣跑？步長與步頻怎么才能提高？怎樣才能做好身體的協(xié)調(diào)控制？讓學生帶著問題去學習、去探究、去解決，從而學生學會了思考、體驗、合作、探究，促使學生想學、會學、能學。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。
在課堂教學中，教師用語言、圖片、教具、表情等手段把學生帶入情境，情境教學是學生的心理狀態(tài)高度興奮的重要條件，是學生認識事物、理解知識的催化劑，也是觸發(fā)學生各種情感的因素，途中跑的重點是步幅與步頻，難點是身體的協(xié)調(diào)配合，本人根據(jù)重點、難點精心設計了讓學生過障礙物、貼報紙跑、用報紙當作尾巴讓學生互相抓等情境，同時我采用生動形象、激情活躍的語言、有時用幽默的幾句來調(diào)節(jié)，激發(fā)學生個性、思維情感，培養(yǎng)和激發(fā)學生興趣，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中體驗與互助、審美與評價，讓學生懂得短跑中途中跑步長與步頻，有效地提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)了教學目標。
三、用多種教學手段、方法獲得體驗。
學生是學習和發(fā)展的主體。必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，我采用學生平時觀察劉翔練習時的一些練習手段來讓學生自由展示并加以指正后讓學生自由練習（小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、鞭打跑等）、過障礙物、貼報紙跑、用報紙當作尾巴讓學生互相抓等練習方法；讓學生掌握動作、學會思考、主動嘗試、大膽創(chuàng)新。在教學過程中利用學生自唱自舞進行放松，將藝術滲透到體育課堂中，使體育課更優(yōu)美、更生動；又讓學生有個愉悅的心情進入學習之中，充分體驗體育的樂趣。在課堂中安排了游戲，游戲不僅將課堂氣氛進一步推向高潮，使學生在“玩”的過程中，進一步鞏固所學的技術動作，獲得成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了學生的竟爭意識和團結合作精神，并適時地給學生進行思想教育，（用廢報紙做練習工具，變廢為寶，勝不驕敗不餒，堅持就是勝利）提高學生的社會適應能力。
四、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥杏辛诉@種氛圍，才是上好一堂課的基礎，也只有在這種氛圍下，學生才容易產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)。在教學過程中，我給學生一個輕松愉快、寬松自如的學習環(huán)境，我與學生一起學習，沒有“師道尊嚴”的架子；引導學生質(zhì)疑、敢于提出不同的見解，如：跑的步長、步頻、身體的協(xié)調(diào)配合、體力的分配等，一系列的問題都提出來了；學生提出問題后，我給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，引導學生進一步獨立思考、主動參與、尋找答案；在學生遇到困難時，給予點撥指導，讓學生去磨練自己的能力，如：身體稍前傾與坐著跑動作有哪些區(qū)別？步幅是越大越好嗎？步長是越長越好嗎？讓學生在觀察中、在嘗試中去找答案、去創(chuàng)新，對學生新穎別致的想法，我給予高度的贊揚，讓學生感受到創(chuàng)新的成功，()從而增強學生自強不息、勇于創(chuàng)新的進取精神。
五、注重學生的合作、探究性學習。
在教學過程中，讓學生放開手腳去練、放開思維去想，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，允許學生在探究中出現(xiàn)錯誤，不求齊全，使學生在自主、和諧、輕松的氣氛中探究。為了達成目標，學生會融合合作之中。如：有些學生由于天生身體素質(zhì)差，跑的步長不長、步頻不快，就讓其他學生幫助他們并陪伴跑，學生弄懂之后，那種高興勁頭別提了；根據(jù)學生的個體差異、運動能力、學習水平進行分組，根據(jù)學生本人要求自愿組合，在合作學習中，有精彩的發(fā)言、有優(yōu)美的動作、有出色的配合、有奇特的表現(xiàn)，我給予及時的、合理的評價和贊許，這樣使學生體會到了合作學習的快樂，激起了探索的欲望。
六、認真思考之后，我也發(fā)現(xiàn)了教學中的不足之處，如：對學生的水平估計有點高，認為跟學生講解清楚，做一、二次示范就可以了，其實有些同學還是不十分明白，這樣影響了教學效果；另外小老師的作用發(fā)揮的不夠，在今后的教學中，我會注意這些問題并及時提醒自己，盡量完善自己，完美課堂教學。
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直線跑教案反思篇七
今天上了一堂《直線、射線和角》的數(shù)學課，引出了我的思考，并再次對本課的教學目標定位問題進行了深深地反思，對本課的學習基礎和發(fā)展目標進行重新分析。
本課是在學習線段、初步認識角的基礎上進行教學的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學段中在某一些練習中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。可能對有一些孩子來說，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是，我的美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優(yōu)學生的數(shù)學思維顯得不夠關注。我分析主要原因有三點：
其一，我的教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學生得不到充分發(fā)展。可以說，如果對這一課的目標定位在中等偏上進行教學，特別是最后一個環(huán)節(jié)的“趣味練習”，完全可以先放手讓學生先探究，在反饋的基礎上得出規(guī)律，然后再出現(xiàn)電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事。可能這樣既能讓學生學得扎實，又能讓資優(yōu)學生在數(shù)學思維上有一定的發(fā)展。
其二，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關鍵性的問題，課前應該做更深的設計，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
其三，課堂的節(jié)奏一定要把握好，松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。
以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學能力。
直線跑教案反思篇八
一年級小朋友剛從幼兒園上來，剛開始接觸正式的體育課，每個小朋友都會跑，但是直線跑不是每個同學都可以的，很多同學跑的都是歪的，所以需要老師教教。
準備活動時，整隊的時候比較拖拉，不能做到快，靜，齊，還有很多同學不知道自己站在哪里，就一個人傻傻的站在原地不知所措，說明上課一點都沒有聽講，就知道自己講話，玩去了，以后要嚴禁這種事情發(fā)生。慢跑熱身的時候，前面的同學會跑的很快，后面的趕前面的，導致整體速度都很快，還有的同學跑步的過程中喜歡講話，跑的過程當中時不時出現(xiàn)一跑一停的現(xiàn)象，這很容易出現(xiàn)危險事情的，所以，跑步的時候要嚴重強調(diào)紀律。做準備活動時，有些同學不愿意做，感覺很無聊，沒有什么作用，同學們還是沒有領悟到做準備活動的重要性，這以后要加強強調(diào)。
基本部分時，直線跑，老師先講解示范曲線跑和直線跑，讓學生們思考哪種跑先達到終點，很多同學根本沒有思考，都是在看熱鬧或者自己玩自己的，老師講解動作要領讓學生領會，很多同學沒有領會到動作要領，只顧著自己講小話去了，之后練習的時候動作又不會做，老師需要加強管理紀律。
游戲的`時候，學生們的情緒很高漲，興趣很積極，每個同學基本在游戲中學習到了一點東西，也加強鍛煉了身體。但是有的同學自顧著玩去了，秩序不好，場面有點混亂。所以要把場面控制好。
放松活動時，有的同學還沉靜在歡快的游戲中，沒有認真做放松活動，放松活動也是很重要的，所以，要時刻強調(diào)放松活動也是體育課的一部分，也是非常有必要的。大部分同學基本完成了這節(jié)課的教學目標，以后紀律方面還需要加強。
直線跑教案反思篇九
作為平面解析幾何的起始章，以直線作為研究對象，通過引進坐標系，借助"數(shù)形結合"思想，從方程的角度來研究直線，包括位置關系及度量關系。此時，數(shù)形結合是本模塊重要的數(shù)學思想，這不僅是因為解析幾何本身就是數(shù)形結合的典范，而且在研究幾何圖形的性質(zhì)時，也充分體現(xiàn)"形"的直觀性和"數(shù)"的嚴謹性。
采用的是傳統(tǒng)的學習方式：死記硬背，機械模仿，導致在解題中往往碰壁而影響了學習興趣及積極性。另外，盡管用代數(shù)方法研究幾何思路清晰，可以充分運用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數(shù)方法一個致命的弱點就是"運算量大，解題過程繁瑣，結果容易出錯"等等，無疑也影響了解題的質(zhì)量及效率。
新課程理念強調(diào)：公式教學，不僅要重視公式的應用，教師更要充分展示公式的背景，與學生一道經(jīng)歷公式的形成過程，同時在應用中鞏固公式。在推導公式的過程中，要讓學生充分體驗推導中所體現(xiàn)的數(shù)學思想、方法，從中學會學習，樂于學習。
我設想，使學生經(jīng)歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)語言描述幾何要素及其相互關系;進而，將幾何問題轉化為代數(shù)問題;處理代數(shù)問題;分析代數(shù)結論的幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由"形"問題轉化為"數(shù)"問題研究，同時數(shù)形結合的`思想，還應包含構造"形"來體會問題本質(zhì)，開拓思路，進而解決"數(shù)"的問題。
從我多年教學經(jīng)驗中，最易走入的誤區(qū)是：
公式的推導過程中對學生而言，無論是參與的廣度還是深度均嚴重不足，教學仍然停留于教師的主體。缺少了公式形成的親身體驗，無疑對公式理解欠缺深刻。
法到位，也影響了公式教學的效果。同時還會由于時間原因，在后面距離教學中，加快了課堂進度，導致不少學生出現(xiàn)學習的障礙。
這些問題，在具體操作中常犯，所以仍需努力，改變這種狀況。做好本章的教學工作。
直線跑教案反思篇十
直線方程的教學是在學習了直線的傾斜角和斜率公式之后推導引入直線的點斜式方程，進一步延伸出其他形式的直線方程和相互轉化，為下面直線方程的應用如中點公式、距離公式、直線和圓的位置關系等打下良好的基礎。
以下是在課堂教學中的幾點體會和建議：
（一）初步培養(yǎng)了學生平面解析幾何的思想和一般方法。
在初中，學生熟知一次函數(shù)y=kx+b（也可以看成是二次方程）的圖象是一條直線，但反過來任意畫一條，要同學們寫出方程表達式，學生剛開始會無從下手，從而激發(fā)學生學習的興趣。隨著教學的展開，讓學生逐步形成平面解析幾何的方法，如建立坐標啊，設點啊，建立關系式啊，得出方程啊等等，初步培養(yǎng)學生的平面解析幾何思維，為后面學習圓、橢圓和相關圓錐曲線打下良好的基礎。
（二）在教學中貫徹“精講多練”的教學改革探索。
我們都知道，對于職中的學生，基礎差，底子薄，理解能力差，動手能力差，要想讓學生學有所得，最好的辦法就是精講多練，提高學生的動手能力。因此在教學中，我們通常是由練習引入，簡單講講，一例一練，配以一定的鞏固提高題，最后還有配套作業(yè)，做到每個內(nèi)容經(jīng)過三輪的練習，讓學生能夠很容易的掌握。
（三）注意數(shù)形結合的教學。
解析幾何的特點就是形數(shù)結合，而形數(shù)結合的思想是一種重要的數(shù)學思想，是教學大綱中要求學生學習的內(nèi)容之一，所以在教學中要注意這種數(shù)學思想的教學。每一種直線方程的講解都進行畫圖演示，讓學生對每一種直線方程所需的'條件根深蒂固，如點斜式一定要點和斜率；斜截式一定要斜率和在y軸上的截距；截距式一定要兩個坐標軸上的截距等等。并在直線方程的相互轉化過程中也配以圖形（請參考一般方程的課件）。
（四）注重直線方程的承前啟后的作用。
教材承接了初中函數(shù)的圖像之后，并作為研究曲線（圓、圓錐曲線）之前，以之來介紹平面解析幾何的思想和一般方法，可見本節(jié)內(nèi)容所處的重要地位，學好直線對以后的學習尤為重要。事實上，教材在研究了直線的方程和討論了直線的幾何性質(zhì)后，緊接著就以直線方程為基礎，進一步討論曲線與方程的一般概念。
直線跑教案反思篇十一
依據(jù)教學過程、指導教師及學生的反饋信息，本人對本節(jié)課有如下幾點反思：
一、成功之處。
根據(jù)實際教學過程反映，學生對本節(jié)課教授知識點能充分吸收、掌握，課堂學習氣氛活躍。
第一、重點突出學生活動。在教學過程中，我設計了五個活動環(huán)節(jié)：(1)回顧數(shù)軸三要素，理解數(shù)軸上點的坐標的幾何意義；（2）通過類比進行直線參數(shù)方程的探究活動；(3)直線參數(shù)方程的形成；(4)直線參數(shù)方程的簡單應用；(5)學生課后的拓展學習。
第二、結合本節(jié)課的具體內(nèi)容，采用學生分組交流，師生互動式教學法。創(chuàng)造機會讓不同程度的學生發(fā)表自己的觀點，調(diào)動學生學習積極性，使學生自然而然地渴望進一步了解相關的知識，提高知識的可接受度，進而完成知識的轉化，即變書本的知識、老師的知識為學生自己的知識。
第三、在例題設置中注重聯(lián)系學生實際，通過情境創(chuàng)設，讓學生體會數(shù)學的應用價值，在教學過程中時刻注意觀察學生是否置身于數(shù)學學習活動中，是否精神飽滿、興趣濃厚、探究積極，并愿意與老師、同學交流。
二、不足之處。
第一、在設置問題情境上可以做得更好：比如在課程引入時，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，如果能適當聯(lián)系一些生活當中的`實例，那么學生思維可能會更活躍些，課堂可能會更豐滿些；做練習時，也可以補充一些聯(lián)系實際的問題。
第二、在學生的自主探究方面可以再放開些：如何引導學生，讓學生的數(shù)學思維更加的活躍，探索新知的欲望更強烈些。因此，課堂上可以更放開些，大膽的讓學生去思、去想、去做，同時要注意把握課堂學習秩序。比如在推導直線的參數(shù)方程時，如果讓學生合作性的去討論，并形成正確的認知，那么學生的探究意識在這節(jié)課就能體現(xiàn)的更好。
第三、信息技術應用能力有待進一步提高：通過這節(jié)課的教與學，我發(fā)現(xiàn)自己在實現(xiàn)函數(shù)圖象過程的動態(tài)演示方面還不夠得心應手，有的方面還可以向同事學習。
總之，數(shù)學科的教學活動，無論是動手實驗、合作探究還是交流互動等，都應當為理解數(shù)學內(nèi)容服務；也不是所有數(shù)學內(nèi)容的引入、發(fā)現(xiàn)都需要實驗操作，特別是在高中階段，應當更多地引導學生從數(shù)學內(nèi)在的邏輯發(fā)展要求去探索數(shù)學概念的引入、數(shù)學原理的發(fā)現(xiàn)等。讓學生朝著樂觀、積極、自信的方向更好的發(fā)展，感受數(shù)學課中的快樂與幸福！這也正是積極心理學視野下的數(shù)學課堂教學。
直線跑教案反思篇十二
我所教班級是文科班，學生的總體數(shù)學水平處于我校的中等水平，學生們對于數(shù)學這個學科本身的興趣有限，對前面學過的有關直線和圓中的基本知識點掌握的一般。針對以上實際情況，我采用如下方案對參數(shù)方程進行了講解。
一、講解情況。
第一，講解學習本章的重要意義。通過本章節(jié)的教學使學生明白現(xiàn)實世界的問題是多維度的、多種多樣的，僅僅用一種坐標系，一種方程來研究是很難解決現(xiàn)實世界中的復雜的問題的。在這一點上，參數(shù)方程有其自身的優(yōu)越性，學習參數(shù)方程有其必要性。
第二，講解參數(shù)方程的基本原理和基本知識。通過學習參數(shù)方程的基本概念、基本原理、基本方法，以及方程之間、坐標之間的互化，使學生明白坐標系及各種方程的表示方法是可以視實際需要，主觀能動地加以選擇的。
第三，講解典型例題和解題方法。通過例題的講解讓學生們進一步鞏固基礎知識，同時還能熟練解題方法，為進一步學習數(shù)學和其他自然科學知識打好基礎。
第四，布置課后練習。既可以鞏固學過的知識，又可以達到溫故而知新的效果。
二、成功之處。
第一，突出教學內(nèi)容的本質(zhì)，注重學以致用。課堂不應該是“一言堂”，
學生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上，老師應為學生講清楚相關理論、原理及思維方法，做到授之以漁，而非僅是授之以魚。第二，保證活躍的課堂氣氛，進一步激發(fā)了學生的學習潛能。實踐證明，刻板的課堂氣氛往往禁錮學生的思維，致使學習積極參與度下降，學習興趣下降，最終影響學習成績和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
第三，結合本節(jié)課的具體內(nèi)容，確立互動式教學法進行教學。積極創(chuàng)造機會讓不同程度的學生發(fā)表自己的觀點，調(diào)動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，進而完成知識的轉化，即變書本的知識、老師的知識為自己的知識。
第四，有效地提高教學實效。通過老師的講解和學生的練習，讓學生不斷地鞏固基礎知識的同時，讓學生們既要能做這道題，還要能做類似的題目，做到既知其然，又知其所以然，舉一反三，觸類旁通，把知識靈活運用。
三、不足之處。
第一，本節(jié)課的知識量比較大，而且是建立在向量定義基礎之上。這些知識學生都已經(jīng)學過了，在課堂上只做了一個簡單的復習。但是在接下來的課堂上發(fā)現(xiàn)一部分學生由于基礎知識不扎實，導致課堂上簡單的計算出錯，從而影響到學生在做練習時反映出的思維比較的緩慢及無法進行有效的思考的問題。從課堂的效果來看學生對運算的熟練程度還不夠，一定程度上存在很大的惰性，不愿動筆的問題存在，有待于在以后的教學中督促學生加強動筆的頻率，減少惰性。
直線跑教案反思篇十三
在本章節(jié)中，學生將在平面直角坐標系中建立直線的代數(shù)方程，運用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)。用代數(shù)方法研究幾何思路清晰，可以充分運用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數(shù)方法一個致命的弱點就是“運算量大，解題過程繁瑣，結果容易出錯”等等，無疑也影響了解題的質(zhì)量及效率。新課程理念強調(diào)：公式教學，不僅要重視公式的應用，教師更要充分展示公式的背景，與學生一道經(jīng)歷公式的形成過程，同時在應用中鞏固公式。在推導公式的過程中，要讓學生充分體驗推導中所體現(xiàn)的數(shù)學思想、方法，從中學會學習，樂于學習。
教學過程中學生對函數(shù)圖像及其解析式和曲線及方程之間的聯(lián)系與區(qū)別，概念上還是比較模糊的。初中講直線，是將其視為一次函數(shù)，它的解析式是y=kx+b，圖像是一條直線；高中講直線，是將其視為一條平面曲線（更確切地講是點的軌跡），它的方程是二元一次方程，而y=kx+b只是直線方程的一種形式。作為函數(shù)解析式的y=kx+b，x是自變量，y是因變量，只有當自變量x的值取定，因變量y的值才能確定，它們的地位是“不平等”的。而作為直線方程的y=kx+b，x和y是直線上動點的橫坐標和縱坐標，它們的地位是平等的。函數(shù)的解析式一定可以轉化為曲線的方程，但曲線的方程卻不一定能夠轉化為函數(shù)的解析式。
對直線的方程的教學應該強調(diào)，直線的方程有5種形式，要用哪種形式是與已知條件相關的。并且在教學中一定要強調(diào)每種形式的適用范圍，以防漏解。
直線的斜率也是學生容易忽略的地方，解題時容易不對斜率討論而求解，漏掉斜率不存在的情況，在教學中要反復強調(diào)的.。
借助直線的方程來研究直線的位置關系也是學生第一次接觸，數(shù)與形的結合，方程與圖像的結合，是解析幾何的基本研究方法，教學中應反復強調(diào)方程中的哪些量與圖像中的哪些性質(zhì)相吻合，學生可以在數(shù)與形之間靈活的轉化，那么解析幾何學起來就輕松多了。
關于“直線的傾斜角和斜率“的教學設計花了我很長的時間，設計了多個方案，想在”傾斜角“和”斜率“的概念形成方面給予同學更多的空間，也用幾何畫板做了幾個課件，但覺得不是非常理想，以至于到了上課的時間仍舊沒有滿意的結果。但由于備課的時間還是非常的充分的，上課還是比較游刃有余的。但上是上了，感覺還是有點不爽。
其一，對”傾斜角“概念的形成過程的教學過程中，發(fā)現(xiàn)普通班和重點班在表達能力上的區(qū)別還是比較明顯的，當問到”經(jīng)過一個定點的直線有什么聯(lián)系和區(qū)別時？”普通班所花的時間明顯要比重點班多，但這也表明自己的問題設計還缺乏針對性。如果按照“平面上任意一點---做直線（3條以上）----說明區(qū)別和聯(lián)系---加上直角坐標系----說明區(qū)別和聯(lián)系”的順序來設計問題，回答起來可能難度更低一點，同時也更加突出直角坐標系的作用。
其二，對通過的直線的斜率的求解教學，通過給出實際問題，引出疑問引起大家的思考的方式會更加自然一些。比如，一開始便推出“比較過點a（1，1），b（3，4）的直線和通過點a（1，1），c（3，4.1）的直線”的斜率的大小”，然后得到直觀的感受：直線的斜率和直線上任意兩個點的坐標有關系。再推導本問題中的兩條直線的斜率公式，最后得到一般的公式。
其三，”不是所有的直線都有斜率”以及斜率公式具備特定前提條件，在學習之處，要指出，但不要過分強調(diào)，更符合學生的認知規(guī)律，使學生的知識結構能夠逐步完善，知識能力螺旋上升。
直線跑教案反思篇十四
解析幾何的本質(zhì)是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)形結合的重要數(shù)學思想。在本章節(jié)中，學生將在平面直角坐標系中建立直線的代數(shù)方程，運用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì).用代數(shù)方法研究幾何思路清晰，可以充分運用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數(shù)方法一個致命的弱點就是“運算量大，解題過程繁瑣，結果容易出錯”等等，無疑也影響了解題的質(zhì)量及效率。新課程理念強調(diào)：公式教學，不僅要重視公式的應用，教師更要充分展示公式的背景，與學生一道經(jīng)歷公式的形成過程，同時在應用中鞏固公式。在推導公式的過程中，要讓學生充分體驗推導中所體現(xiàn)的數(shù)學思想、方法，從中學會學習，樂于學習。
對直線的.方程的教學應該強調(diào)，直線的方程有5種形式，要用哪種形式是與已知條件相關的。并且在教學中一定要強調(diào)每種形式的適用范圍，以防漏解。
直線的斜率也是學生容易忽略的地方，解題時容易不對斜率討論而求解，漏掉斜率不存在的情況，在教學中要反復強調(diào)的。
借助直線的方程來研究直線的位置關系也是學生第一次接觸，數(shù)與形的結合，方程與圖像的結合，是解析幾何的基本研究方法，教學中應反復強調(diào)方程中的哪些量與圖像中的哪些性質(zhì)相吻合，學生可以在數(shù)與形之間靈活的轉化，那么解析幾何學起來就輕松多了。
直線跑教案反思篇一
《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎上進行教學的，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學。
本課的教學目標我確定為：
1.讓學生認識線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；
2.認識角，知道角的定義，學會用角的符號來表示角；
4.培養(yǎng)學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。
線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手，讓學生首先畫一條長5厘米的線段，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。
意圖：學生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。
在教學角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長，讓學生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關和兩條邊叉開的大小有關。
意圖：數(shù)學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解無限長的含義，可能更有助于學生的學習。
數(shù)學源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學知識，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構造等。
意圖：將數(shù)學與生活聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學也是一門生活的藝術。
1.學生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務驅使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。
讓學生在課堂上主動地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。
直線跑教案反思篇二
50米跑的教學一直被認為是比較枯燥的教學內(nèi)容，但是在課堂上，每次提到跑步，孩子們都無限的激動，包括的我所帶了低年級田徑隊都對跑步情有獨鐘。
但是跑步不僅僅是體力活，同時也是一項技術活，如果技術掌握的好，跑起來就比較的輕松。低年級的學生認知能力比較的有限，即使教師一再的強調(diào)跑步的動作要領，手臂的擺動和身體的姿態(tài)，但是在學生眼中，跑得快的就是最好的。在競技體育中，也許這種想法可以理解，但是按照新課標的標準，促進學生身體姿態(tài)的健康發(fā)展而言，顯然作為一名教師，還是必須傳授正確的知識和技能。()針對我的教學，提出以下意見，對以后的教學也是一種激勵和進步。
1、在不影響學生學習積極性的情況下，引導學生運動正確的動作技能進行練習。
2、盡量將技術動作融入游戲中，讓學生在玩中學會知識，體驗快樂的學習。
3、組織一些小型的比賽游戲，激發(fā)學生的學習興趣，真正體驗跑步的快樂。
4、把速度接近的學生放到一組中，給學生一個相對“公平的”的環(huán)境――距離相等、跑速相當，比起來，可比性強，更能激發(fā)學生的積極性。
5、做好成績的記錄，每一次跑完之后把成績告訴學生，跑的速度有了，第二跑時有了比較，讓學生知道自己是進步了還是退步了。
6、在教技術動作的同時，可以將課堂進行引申，介紹跑道、起跑動作、跑步規(guī)則等等，開闊學生的視野。
直線跑教案反思篇三
長期以來，400米跑這一項目對大多數(shù)學生來說都很怕，都不會積極的主動的去從事這項鍛煉。當然這不能排除客觀的場地條件因素，最主要的還是學生主觀的能動性。因此如何調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的熱情，成了上好400米跑教材的關鍵問題，很值得反思。
一、創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生從主觀上感知400米跑練習的重要性，從而激發(fā)學生學習的熱情。
二、根據(jù)心理學原理，選用節(jié)奏明快，催人奮進，鼓舞斗志的音樂用于400米跑教學，誘發(fā)學生的無意注意。
三、在教學實踐中，采取按能力分組pk的教學形式，來提高學生學習的積極性。
四、寓400米跑的練習于游戲中，使學生在愉快的比賽氛圍中，忘卻疲勞，達到積極練習的目的。
五、可能的話，打破傳統(tǒng)的班級授課界限，平行班在同一場地上課時進行比賽，按照組別“良好”、“一般”、“有待提高”進行比賽，并采取一定的獎勵措施增強學生的競爭意識，來提高學生興趣。
直線跑教案反思篇四
自開始推行新的國家中學生體質(zhì)健康標準后，中學生的體質(zhì)健康水平的下降被正式的提出了解決方案，其最為突出的特點就是將中學生的耐力素質(zhì)確定為新體標的首要標準，實施耐力素質(zhì)的一票否決制。新的標準也帶給了我很多新的思考。
一、如何在學生的中學階段發(fā)展其耐力素質(zhì)？在新體質(zhì)健康標準中，對于耐力素質(zhì)的測試包括1000/800和臺階試驗兩個項目。而對于中學生而言不跑步絕對是他們愿意測試的內(nèi)容，但是臺階試驗就真的可以取代跑步嗎？目前，國際上以美國、俄羅斯和日本為代表的大多數(shù)國家仍然是以跑步測試耐力為主，耐久跑在很大的程度上還是可以很好的發(fā)展學生耐力素質(zhì)。
二、耐久跑的作用是什么？通過堅持不懈的耐力素質(zhì)練習，不僅可以在很大程度上發(fā)展學生的耐久能力，提高學生的運動基礎。我覺得在更大的程度上還是對學生的意志品質(zhì)的鍛煉。通過練習，學生不斷的克服自身的困難，可以培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質(zhì)、積極進取、頑強拼搏的競爭意識。體育的真正的快樂不是來自于組織形式上的變化，而是來自在體育鍛煉中經(jīng)過一個“苦”的經(jīng)歷后得到的成功的“樂”。而耐久跑就是最好能體現(xiàn)這一點的項目之一，讓學生通過本體最直接的感覺到快樂體育并非是表面的快樂，更多的是吃苦在前的快樂。
在古希臘的埃拉斯山巖上刻著這樣的幾句名言“你想強壯嗎？跑步吧！你想健康嗎？跑步吧！”
直線跑教案反思篇五
小學一年級的學生活動好動愛表現(xiàn)，他們的模仿能力與好奇心都比較強，并且樂于展現(xiàn)自我。在對待“跑”時都能表現(xiàn)出較強的興趣。通過本課的教學，旨在讓學生明白直線跑的距離最短，體會沿著直線跑的正確姿勢，做到用前腳掌著地快跑，與此同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的進取心。
通過一節(jié)課的學習，課堂氣氛比較活躍，學生積極性高，基本實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。但是基于一年級學生年齡較小且剛入學不久，他們的注意力集中時間是有限的，這就給教師自身提出了更高的`要求，需要我們設計出更新穎的教學設計，來不斷激發(fā)他們的學習興趣。
在本節(jié)課的基本部分中，我首先讓學生們復習了上一節(jié)課學習自然跑的動作要領，即兩臂自然屈肘前后擺動，前腳掌著地用力蹬地的動作。然后，我分別演示了曲線跑和直線跑，組織學生進行思考哪種跑先到達終點。為了讓學生能夠實現(xiàn)直線跑，我將學生分成四路縱隊，分別站在在田徑場跑道上的四條白線上，四名同學為一排，一排接一排的沿著跑道的邊線進行直線跑，在25米終點線處放置四個標志物，這樣學生可以找準目標，對準目標進而沿著白色跑道進行直線跑。
反思之處：第一，由于低年級學生年齡較小，所以在課堂教學中不能一味地講解專業(yè)術語，在今后的課堂中，如何巧妙的將技術動作的專業(yè)術語轉變?yōu)閮和捳Z言值得好好斟酌；第二，課程設計的新穎性能幫助教師在課堂中更好的吸引學生注意力，例如在對待低年級教學中可以多采用“情景式教學法”。
直線跑教案反思篇六
跑是人在適應日常生活、生產(chǎn)勞動、體育娛樂中最基本的一種活動能力，短跑中途中跑的距離占有很大的比例，因此改進和提高途中跑技術有它的實際意義。又因現(xiàn)階段的高中生平時吃苦少、鍛煉有限、毅力、速度素質(zhì)較差，由于跑的運動，它對于增強學生體質(zhì)、促進學生身心健康，提高學生體育活動的參與意識，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。因此，學習這一課意義重大。要教好這一課的關鍵在于：激發(fā)學生的興趣、營造課堂氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、注重學生的自主合作探究的培養(yǎng)。由此可見，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的短跑課，不是一件容易的事情。
我通過本節(jié)課的教學反思，總結了以下幾點：
一、注意問題意識的培養(yǎng)。
現(xiàn)代數(shù)學論研究指出：感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。問題意識能奇跡般的在學生心里造成一種強烈的學習欲望和興奮的求知狀態(tài)，是學生探究、創(chuàng)造、追求、發(fā)現(xiàn)的重要心理因素。比如：你們心中的'短跑偶像是誰？你想成為劉翔嗎？我們用什么行動來支持劉翔？什么是途中跑？途中跑應怎樣跑？步長與步頻怎么才能提高？怎樣才能做好身體的協(xié)調(diào)控制？讓學生帶著問題去學習、去探究、去解決，從而學生學會了思考、體驗、合作、探究，促使學生想學、會學、能學。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。
在課堂教學中，教師用語言、圖片、教具、表情等手段把學生帶入情境，情境教學是學生的心理狀態(tài)高度興奮的重要條件，是學生認識事物、理解知識的催化劑，也是觸發(fā)學生各種情感的因素，途中跑的重點是步幅與步頻，難點是身體的協(xié)調(diào)配合，本人根據(jù)重點、難點精心設計了讓學生過障礙物、貼報紙跑、用報紙當作尾巴讓學生互相抓等情境，同時我采用生動形象、激情活躍的語言、有時用幽默的幾句來調(diào)節(jié)，激發(fā)學生個性、思維情感，培養(yǎng)和激發(fā)學生興趣，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中體驗與互助、審美與評價，讓學生懂得短跑中途中跑步長與步頻，有效地提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)了教學目標。
三、用多種教學手段、方法獲得體驗。
學生是學習和發(fā)展的主體。必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，我采用學生平時觀察劉翔練習時的一些練習手段來讓學生自由展示并加以指正后讓學生自由練習（小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、鞭打跑等）、過障礙物、貼報紙跑、用報紙當作尾巴讓學生互相抓等練習方法；讓學生掌握動作、學會思考、主動嘗試、大膽創(chuàng)新。在教學過程中利用學生自唱自舞進行放松，將藝術滲透到體育課堂中，使體育課更優(yōu)美、更生動；又讓學生有個愉悅的心情進入學習之中，充分體驗體育的樂趣。在課堂中安排了游戲，游戲不僅將課堂氣氛進一步推向高潮，使學生在“玩”的過程中，進一步鞏固所學的技術動作，獲得成功的喜悅，同時也培養(yǎng)了學生的竟爭意識和團結合作精神，并適時地給學生進行思想教育，（用廢報紙做練習工具，變廢為寶，勝不驕敗不餒，堅持就是勝利）提高學生的社會適應能力。
四、創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥杏辛诉@種氛圍，才是上好一堂課的基礎，也只有在這種氛圍下，學生才容易產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)。在教學過程中，我給學生一個輕松愉快、寬松自如的學習環(huán)境，我與學生一起學習，沒有“師道尊嚴”的架子；引導學生質(zhì)疑、敢于提出不同的見解，如：跑的步長、步頻、身體的協(xié)調(diào)配合、體力的分配等，一系列的問題都提出來了；學生提出問題后，我給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，引導學生進一步獨立思考、主動參與、尋找答案；在學生遇到困難時，給予點撥指導，讓學生去磨練自己的能力，如：身體稍前傾與坐著跑動作有哪些區(qū)別？步幅是越大越好嗎？步長是越長越好嗎？讓學生在觀察中、在嘗試中去找答案、去創(chuàng)新，對學生新穎別致的想法，我給予高度的贊揚，讓學生感受到創(chuàng)新的成功，()從而增強學生自強不息、勇于創(chuàng)新的進取精神。
五、注重學生的合作、探究性學習。
在教學過程中，讓學生放開手腳去練、放開思維去想，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，允許學生在探究中出現(xiàn)錯誤，不求齊全，使學生在自主、和諧、輕松的氣氛中探究。為了達成目標，學生會融合合作之中。如：有些學生由于天生身體素質(zhì)差，跑的步長不長、步頻不快，就讓其他學生幫助他們并陪伴跑，學生弄懂之后，那種高興勁頭別提了；根據(jù)學生的個體差異、運動能力、學習水平進行分組，根據(jù)學生本人要求自愿組合，在合作學習中，有精彩的發(fā)言、有優(yōu)美的動作、有出色的配合、有奇特的表現(xiàn)，我給予及時的、合理的評價和贊許，這樣使學生體會到了合作學習的快樂，激起了探索的欲望。
六、認真思考之后，我也發(fā)現(xiàn)了教學中的不足之處，如：對學生的水平估計有點高，認為跟學生講解清楚，做一、二次示范就可以了，其實有些同學還是不十分明白，這樣影響了教學效果；另外小老師的作用發(fā)揮的不夠，在今后的教學中，我會注意這些問題并及時提醒自己，盡量完善自己，完美課堂教學。
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直線跑教案反思篇七
今天上了一堂《直線、射線和角》的數(shù)學課，引出了我的思考，并再次對本課的教學目標定位問題進行了深深地反思，對本課的學習基礎和發(fā)展目標進行重新分析。
本課是在學習線段、初步認識角的基礎上進行教學的，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學段中在某一些練習中出現(xiàn)過，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長，是孩子認識上的一次飛躍。可能對有一些孩子來說，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說，它需要通過畫一畫、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是，我的美好意圖，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優(yōu)學生的數(shù)學思維顯得不夠關注。我分析主要原因有三點：
其一，我的教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預想的程度。這樣，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學生得不到充分發(fā)展。可以說，如果對這一課的目標定位在中等偏上進行教學，特別是最后一個環(huán)節(jié)的“趣味練習”，完全可以先放手讓學生先探究，在反饋的基礎上得出規(guī)律，然后再出現(xiàn)電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事。可能這樣既能讓學生學得扎實，又能讓資優(yōu)學生在數(shù)學思維上有一定的發(fā)展。
其二，教師的語言不夠精練、明確，顯得拖泥帶水。因此，對一些關鍵性的問題，課前應該做更深的設計，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。
其三，課堂的節(jié)奏一定要把握好，松松緊緊，適當有度，不要一味太緊或太松。時間久了，學生或許會出現(xiàn)弊端。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。
以上是上了《直線、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己，提高自己的課堂教學能力。
直線跑教案反思篇八
一年級小朋友剛從幼兒園上來，剛開始接觸正式的體育課，每個小朋友都會跑，但是直線跑不是每個同學都可以的，很多同學跑的都是歪的，所以需要老師教教。
準備活動時，整隊的時候比較拖拉，不能做到快，靜，齊，還有很多同學不知道自己站在哪里，就一個人傻傻的站在原地不知所措，說明上課一點都沒有聽講，就知道自己講話，玩去了，以后要嚴禁這種事情發(fā)生。慢跑熱身的時候，前面的同學會跑的很快，后面的趕前面的，導致整體速度都很快，還有的同學跑步的過程中喜歡講話，跑的過程當中時不時出現(xiàn)一跑一停的現(xiàn)象，這很容易出現(xiàn)危險事情的，所以，跑步的時候要嚴重強調(diào)紀律。做準備活動時，有些同學不愿意做，感覺很無聊，沒有什么作用，同學們還是沒有領悟到做準備活動的重要性，這以后要加強強調(diào)。
基本部分時，直線跑，老師先講解示范曲線跑和直線跑，讓學生們思考哪種跑先達到終點，很多同學根本沒有思考，都是在看熱鬧或者自己玩自己的，老師講解動作要領讓學生領會，很多同學沒有領會到動作要領，只顧著自己講小話去了，之后練習的時候動作又不會做，老師需要加強管理紀律。
游戲的`時候，學生們的情緒很高漲，興趣很積極，每個同學基本在游戲中學習到了一點東西，也加強鍛煉了身體。但是有的同學自顧著玩去了，秩序不好，場面有點混亂。所以要把場面控制好。
放松活動時，有的同學還沉靜在歡快的游戲中，沒有認真做放松活動，放松活動也是很重要的，所以，要時刻強調(diào)放松活動也是體育課的一部分，也是非常有必要的。大部分同學基本完成了這節(jié)課的教學目標，以后紀律方面還需要加強。
直線跑教案反思篇九
作為平面解析幾何的起始章，以直線作為研究對象，通過引進坐標系，借助"數(shù)形結合"思想，從方程的角度來研究直線，包括位置關系及度量關系。此時，數(shù)形結合是本模塊重要的數(shù)學思想，這不僅是因為解析幾何本身就是數(shù)形結合的典范，而且在研究幾何圖形的性質(zhì)時，也充分體現(xiàn)"形"的直觀性和"數(shù)"的嚴謹性。
采用的是傳統(tǒng)的學習方式：死記硬背，機械模仿，導致在解題中往往碰壁而影響了學習興趣及積極性。另外，盡管用代數(shù)方法研究幾何思路清晰，可以充分運用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數(shù)方法一個致命的弱點就是"運算量大，解題過程繁瑣，結果容易出錯"等等，無疑也影響了解題的質(zhì)量及效率。
新課程理念強調(diào)：公式教學，不僅要重視公式的應用，教師更要充分展示公式的背景，與學生一道經(jīng)歷公式的形成過程，同時在應用中鞏固公式。在推導公式的過程中，要讓學生充分體驗推導中所體現(xiàn)的數(shù)學思想、方法，從中學會學習，樂于學習。
我設想，使學生經(jīng)歷下列過程：首先建立坐標系，將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)語言描述幾何要素及其相互關系;進而，將幾何問題轉化為代數(shù)問題;處理代數(shù)問題;分析代數(shù)結論的幾何含義，最終解決幾何問題。通過上述活動，使學生感受到解析幾何研究問題的一般程序。由"形"問題轉化為"數(shù)"問題研究，同時數(shù)形結合的`思想，還應包含構造"形"來體會問題本質(zhì)，開拓思路，進而解決"數(shù)"的問題。
從我多年教學經(jīng)驗中，最易走入的誤區(qū)是：
公式的推導過程中對學生而言，無論是參與的廣度還是深度均嚴重不足，教學仍然停留于教師的主體。缺少了公式形成的親身體驗，無疑對公式理解欠缺深刻。
法到位，也影響了公式教學的效果。同時還會由于時間原因，在后面距離教學中，加快了課堂進度，導致不少學生出現(xiàn)學習的障礙。
這些問題，在具體操作中常犯，所以仍需努力，改變這種狀況。做好本章的教學工作。
直線跑教案反思篇十
直線方程的教學是在學習了直線的傾斜角和斜率公式之后推導引入直線的點斜式方程，進一步延伸出其他形式的直線方程和相互轉化，為下面直線方程的應用如中點公式、距離公式、直線和圓的位置關系等打下良好的基礎。
以下是在課堂教學中的幾點體會和建議：
（一）初步培養(yǎng)了學生平面解析幾何的思想和一般方法。
在初中，學生熟知一次函數(shù)y=kx+b（也可以看成是二次方程）的圖象是一條直線，但反過來任意畫一條，要同學們寫出方程表達式，學生剛開始會無從下手，從而激發(fā)學生學習的興趣。隨著教學的展開，讓學生逐步形成平面解析幾何的方法，如建立坐標啊，設點啊，建立關系式啊，得出方程啊等等，初步培養(yǎng)學生的平面解析幾何思維，為后面學習圓、橢圓和相關圓錐曲線打下良好的基礎。
（二）在教學中貫徹“精講多練”的教學改革探索。
我們都知道，對于職中的學生，基礎差，底子薄，理解能力差，動手能力差，要想讓學生學有所得，最好的辦法就是精講多練，提高學生的動手能力。因此在教學中，我們通常是由練習引入，簡單講講，一例一練，配以一定的鞏固提高題，最后還有配套作業(yè)，做到每個內(nèi)容經(jīng)過三輪的練習，讓學生能夠很容易的掌握。
（三）注意數(shù)形結合的教學。
解析幾何的特點就是形數(shù)結合，而形數(shù)結合的思想是一種重要的數(shù)學思想，是教學大綱中要求學生學習的內(nèi)容之一，所以在教學中要注意這種數(shù)學思想的教學。每一種直線方程的講解都進行畫圖演示，讓學生對每一種直線方程所需的'條件根深蒂固，如點斜式一定要點和斜率；斜截式一定要斜率和在y軸上的截距；截距式一定要兩個坐標軸上的截距等等。并在直線方程的相互轉化過程中也配以圖形（請參考一般方程的課件）。
（四）注重直線方程的承前啟后的作用。
教材承接了初中函數(shù)的圖像之后，并作為研究曲線（圓、圓錐曲線）之前，以之來介紹平面解析幾何的思想和一般方法，可見本節(jié)內(nèi)容所處的重要地位，學好直線對以后的學習尤為重要。事實上，教材在研究了直線的方程和討論了直線的幾何性質(zhì)后，緊接著就以直線方程為基礎，進一步討論曲線與方程的一般概念。
直線跑教案反思篇十一
依據(jù)教學過程、指導教師及學生的反饋信息，本人對本節(jié)課有如下幾點反思：
一、成功之處。
根據(jù)實際教學過程反映，學生對本節(jié)課教授知識點能充分吸收、掌握，課堂學習氣氛活躍。
第一、重點突出學生活動。在教學過程中，我設計了五個活動環(huán)節(jié)：(1)回顧數(shù)軸三要素，理解數(shù)軸上點的坐標的幾何意義；（2）通過類比進行直線參數(shù)方程的探究活動；(3)直線參數(shù)方程的形成；(4)直線參數(shù)方程的簡單應用；(5)學生課后的拓展學習。
第二、結合本節(jié)課的具體內(nèi)容，采用學生分組交流，師生互動式教學法。創(chuàng)造機會讓不同程度的學生發(fā)表自己的觀點，調(diào)動學生學習積極性，使學生自然而然地渴望進一步了解相關的知識，提高知識的可接受度，進而完成知識的轉化，即變書本的知識、老師的知識為學生自己的知識。
第三、在例題設置中注重聯(lián)系學生實際，通過情境創(chuàng)設，讓學生體會數(shù)學的應用價值，在教學過程中時刻注意觀察學生是否置身于數(shù)學學習活動中，是否精神飽滿、興趣濃厚、探究積極，并愿意與老師、同學交流。
二、不足之處。
第一、在設置問題情境上可以做得更好：比如在課程引入時，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，如果能適當聯(lián)系一些生活當中的`實例，那么學生思維可能會更活躍些，課堂可能會更豐滿些；做練習時，也可以補充一些聯(lián)系實際的問題。
第二、在學生的自主探究方面可以再放開些：如何引導學生，讓學生的數(shù)學思維更加的活躍，探索新知的欲望更強烈些。因此，課堂上可以更放開些，大膽的讓學生去思、去想、去做，同時要注意把握課堂學習秩序。比如在推導直線的參數(shù)方程時，如果讓學生合作性的去討論，并形成正確的認知，那么學生的探究意識在這節(jié)課就能體現(xiàn)的更好。
第三、信息技術應用能力有待進一步提高：通過這節(jié)課的教與學，我發(fā)現(xiàn)自己在實現(xiàn)函數(shù)圖象過程的動態(tài)演示方面還不夠得心應手，有的方面還可以向同事學習。
總之，數(shù)學科的教學活動，無論是動手實驗、合作探究還是交流互動等，都應當為理解數(shù)學內(nèi)容服務；也不是所有數(shù)學內(nèi)容的引入、發(fā)現(xiàn)都需要實驗操作，特別是在高中階段，應當更多地引導學生從數(shù)學內(nèi)在的邏輯發(fā)展要求去探索數(shù)學概念的引入、數(shù)學原理的發(fā)現(xiàn)等。讓學生朝著樂觀、積極、自信的方向更好的發(fā)展，感受數(shù)學課中的快樂與幸福！這也正是積極心理學視野下的數(shù)學課堂教學。
直線跑教案反思篇十二
我所教班級是文科班，學生的總體數(shù)學水平處于我校的中等水平，學生們對于數(shù)學這個學科本身的興趣有限，對前面學過的有關直線和圓中的基本知識點掌握的一般。針對以上實際情況，我采用如下方案對參數(shù)方程進行了講解。
一、講解情況。
第一，講解學習本章的重要意義。通過本章節(jié)的教學使學生明白現(xiàn)實世界的問題是多維度的、多種多樣的，僅僅用一種坐標系，一種方程來研究是很難解決現(xiàn)實世界中的復雜的問題的。在這一點上，參數(shù)方程有其自身的優(yōu)越性，學習參數(shù)方程有其必要性。
第二，講解參數(shù)方程的基本原理和基本知識。通過學習參數(shù)方程的基本概念、基本原理、基本方法，以及方程之間、坐標之間的互化，使學生明白坐標系及各種方程的表示方法是可以視實際需要，主觀能動地加以選擇的。
第三，講解典型例題和解題方法。通過例題的講解讓學生們進一步鞏固基礎知識，同時還能熟練解題方法，為進一步學習數(shù)學和其他自然科學知識打好基礎。
第四，布置課后練習。既可以鞏固學過的知識，又可以達到溫故而知新的效果。
二、成功之處。
第一，突出教學內(nèi)容的本質(zhì)，注重學以致用。課堂不應該是“一言堂”，
學生也不再是教師注入知識的“容器瓶”，課堂上，老師應為學生講清楚相關理論、原理及思維方法，做到授之以漁，而非僅是授之以魚。第二，保證活躍的課堂氣氛，進一步激發(fā)了學生的學習潛能。實踐證明，刻板的課堂氣氛往往禁錮學生的思維，致使學習積極參與度下降，學習興趣下降，最終影響學習成績和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
第三，結合本節(jié)課的具體內(nèi)容，確立互動式教學法進行教學。積極創(chuàng)造機會讓不同程度的學生發(fā)表自己的觀點，調(diào)動學生學習積極性，拉近師生距離，提高知識的可接受度，進而完成知識的轉化，即變書本的知識、老師的知識為自己的知識。
第四，有效地提高教學實效。通過老師的講解和學生的練習，讓學生不斷地鞏固基礎知識的同時，讓學生們既要能做這道題，還要能做類似的題目，做到既知其然，又知其所以然，舉一反三，觸類旁通，把知識靈活運用。
三、不足之處。
第一，本節(jié)課的知識量比較大，而且是建立在向量定義基礎之上。這些知識學生都已經(jīng)學過了，在課堂上只做了一個簡單的復習。但是在接下來的課堂上發(fā)現(xiàn)一部分學生由于基礎知識不扎實，導致課堂上簡單的計算出錯，從而影響到學生在做練習時反映出的思維比較的緩慢及無法進行有效的思考的問題。從課堂的效果來看學生對運算的熟練程度還不夠，一定程度上存在很大的惰性，不愿動筆的問題存在，有待于在以后的教學中督促學生加強動筆的頻率，減少惰性。
直線跑教案反思篇十三
在本章節(jié)中，學生將在平面直角坐標系中建立直線的代數(shù)方程，運用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì)。用代數(shù)方法研究幾何思路清晰，可以充分運用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數(shù)方法一個致命的弱點就是“運算量大，解題過程繁瑣，結果容易出錯”等等，無疑也影響了解題的質(zhì)量及效率。新課程理念強調(diào)：公式教學，不僅要重視公式的應用，教師更要充分展示公式的背景，與學生一道經(jīng)歷公式的形成過程，同時在應用中鞏固公式。在推導公式的過程中，要讓學生充分體驗推導中所體現(xiàn)的數(shù)學思想、方法，從中學會學習，樂于學習。
教學過程中學生對函數(shù)圖像及其解析式和曲線及方程之間的聯(lián)系與區(qū)別，概念上還是比較模糊的。初中講直線，是將其視為一次函數(shù)，它的解析式是y=kx+b，圖像是一條直線；高中講直線，是將其視為一條平面曲線（更確切地講是點的軌跡），它的方程是二元一次方程，而y=kx+b只是直線方程的一種形式。作為函數(shù)解析式的y=kx+b，x是自變量，y是因變量，只有當自變量x的值取定，因變量y的值才能確定，它們的地位是“不平等”的。而作為直線方程的y=kx+b，x和y是直線上動點的橫坐標和縱坐標，它們的地位是平等的。函數(shù)的解析式一定可以轉化為曲線的方程，但曲線的方程卻不一定能夠轉化為函數(shù)的解析式。
對直線的方程的教學應該強調(diào)，直線的方程有5種形式，要用哪種形式是與已知條件相關的。并且在教學中一定要強調(diào)每種形式的適用范圍，以防漏解。
直線的斜率也是學生容易忽略的地方，解題時容易不對斜率討論而求解，漏掉斜率不存在的情況，在教學中要反復強調(diào)的.。
借助直線的方程來研究直線的位置關系也是學生第一次接觸，數(shù)與形的結合，方程與圖像的結合，是解析幾何的基本研究方法，教學中應反復強調(diào)方程中的哪些量與圖像中的哪些性質(zhì)相吻合，學生可以在數(shù)與形之間靈活的轉化，那么解析幾何學起來就輕松多了。
關于“直線的傾斜角和斜率“的教學設計花了我很長的時間，設計了多個方案，想在”傾斜角“和”斜率“的概念形成方面給予同學更多的空間，也用幾何畫板做了幾個課件，但覺得不是非常理想，以至于到了上課的時間仍舊沒有滿意的結果。但由于備課的時間還是非常的充分的，上課還是比較游刃有余的。但上是上了，感覺還是有點不爽。
其一，對”傾斜角“概念的形成過程的教學過程中，發(fā)現(xiàn)普通班和重點班在表達能力上的區(qū)別還是比較明顯的，當問到”經(jīng)過一個定點的直線有什么聯(lián)系和區(qū)別時？”普通班所花的時間明顯要比重點班多，但這也表明自己的問題設計還缺乏針對性。如果按照“平面上任意一點---做直線（3條以上）----說明區(qū)別和聯(lián)系---加上直角坐標系----說明區(qū)別和聯(lián)系”的順序來設計問題，回答起來可能難度更低一點，同時也更加突出直角坐標系的作用。
其二，對通過的直線的斜率的求解教學，通過給出實際問題，引出疑問引起大家的思考的方式會更加自然一些。比如，一開始便推出“比較過點a（1，1），b（3，4）的直線和通過點a（1，1），c（3，4.1）的直線”的斜率的大小”，然后得到直觀的感受：直線的斜率和直線上任意兩個點的坐標有關系。再推導本問題中的兩條直線的斜率公式，最后得到一般的公式。
其三，”不是所有的直線都有斜率”以及斜率公式具備特定前提條件，在學習之處，要指出，但不要過分強調(diào)，更符合學生的認知規(guī)律，使學生的知識結構能夠逐步完善，知識能力螺旋上升。
直線跑教案反思篇十四
解析幾何的本質(zhì)是用代數(shù)方法研究圖形的幾何性質(zhì)，體現(xiàn)了數(shù)形結合的重要數(shù)學思想。在本章節(jié)中，學生將在平面直角坐標系中建立直線的代數(shù)方程，運用代數(shù)方法研究它們的幾何性質(zhì).用代數(shù)方法研究幾何思路清晰，可以充分運用各種公式解題，解題方法自然。但是，代數(shù)方法一個致命的弱點就是“運算量大，解題過程繁瑣，結果容易出錯”等等，無疑也影響了解題的質(zhì)量及效率。新課程理念強調(diào)：公式教學，不僅要重視公式的應用，教師更要充分展示公式的背景，與學生一道經(jīng)歷公式的形成過程，同時在應用中鞏固公式。在推導公式的過程中，要讓學生充分體驗推導中所體現(xiàn)的數(shù)學思想、方法，從中學會學習，樂于學習。
對直線的.方程的教學應該強調(diào)，直線的方程有5種形式，要用哪種形式是與已知條件相關的。并且在教學中一定要強調(diào)每種形式的適用范圍，以防漏解。
直線的斜率也是學生容易忽略的地方，解題時容易不對斜率討論而求解，漏掉斜率不存在的情況，在教學中要反復強調(diào)的。
借助直線的方程來研究直線的位置關系也是學生第一次接觸，數(shù)與形的結合，方程與圖像的結合，是解析幾何的基本研究方法，教學中應反復強調(diào)方程中的哪些量與圖像中的哪些性質(zhì)相吻合，學生可以在數(shù)與形之間靈活的轉化，那么解析幾何學起來就輕松多了。