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我理想中的課堂教學(xué)篇一
論文摘要：本文通過對新課改教材編寫體例的分析、學(xué)生心理思維特點的描述及其教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要來說明反思教學(xué)的必要性，同時指出了在課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣和能力培養(yǎng)的途徑。
論文關(guān)鍵詞：反思,課堂,教學(xué)。
反思作為一種追溯性的思維方式，對人們疏理問題的思路，驚醒其潛在意識及辨明事物發(fā)展的方向具有極其重要的作用，它在人們的學(xué)習(xí)和生活中具有廣泛的應(yīng)用性?！敖虒W(xué)反思”作為一種“反思”的具體形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具體含義是指師生在教與學(xué)的過程中，共同把教與學(xué)的活動過程作為思考對象，審視思路，找出問題的關(guān)鍵點，并上升為理性探討的過程。本文就“反思”在課堂教學(xué)中的運用作出探討。
一、教師教學(xué)中充分地進(jìn)行“反思”的教學(xué)意義。
課堂是師生之間圍繞一定的問題進(jìn)行對話探究的平臺，是教師的能力轉(zhuǎn)化并提升學(xué)生能力的重要杠桿，因此，在教學(xué)中充分地利用“反思”這一“媒介物”是非常必要的，具體表現(xiàn)在：
首先，新課改教材的編寫體例是課堂教學(xué)必須進(jìn)行“反思”的內(nèi)在要求。新課改教材的編寫體例同課改以前的教材相比，新課改的教材既注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，又注重于從日常政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會生活的基本現(xiàn)象及常識上升為普遍性的、規(guī)律性的知識。同時各種版本的教材又分為選修和必修，必修是所有高中學(xué)生都必須完成的教學(xué)內(nèi)容，為他們走上社會，做合格公民提供基本幫助；作為其知識延伸和深化的選修，它是為高校選拔人才所設(shè)置，并且基本采用專題式樣，其知識的難度大大地提高，這種模式的教材要真正地為學(xué)生所掌握，并轉(zhuǎn)化為能力，需要教師在課堂教學(xué)中認(rèn)真地組織。教師如果在課堂教學(xué)中只是一味地風(fēng)生水起地講下去，不留給學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，不引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我“反思”，這一方面無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面教材上的基本知識也無法轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力，教材也就失去了其應(yīng)有的依托作用，教材的知識尤其是知識的關(guān)節(jié)點無法在學(xué)生的頭腦中扎根，因此，現(xiàn)行課改教材的編寫體例決定了課堂教學(xué)中進(jìn)行“反思”的必要。
其次，當(dāng)代中學(xué)生的心理思維特征是課堂教學(xué)中必須運用“反思”的客觀依據(jù)。當(dāng)代中學(xué)生一般來講是90后的一代，他們的思維習(xí)慣和心理品質(zhì)同70后、80后相比發(fā)生了相當(dāng)大的變化，主要表現(xiàn)是：其一、學(xué)生思維活躍，知識來源廣泛，但是漁目混雜。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響比較深，在他們的知識容器——大腦中，科學(xué)的和非科學(xué)的、正面的和反面的、正義的和邪惡等各方面知識都共存其中，因此，如何對這些知識進(jìn)行甄別是課堂教學(xué)這個主陣地中必須面對的一個問題，以引領(lǐng)他們走入人生的正確方向；其二、這一代學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，生活在比上幾代人更優(yōu)裕的環(huán)境中，這種環(huán)境下造就的人一方面具有更好的身體條件和素質(zhì)，另一方面也會造成一些學(xué)習(xí)心理品質(zhì)方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懶惰、抗挫折能力差，這種心理缺陷反映到學(xué)習(xí)中來就表現(xiàn)為懶于思考或不會思考，只是一味地觀望、徘徊、等待，課堂教學(xué)中教師如果不能充分恰當(dāng)?shù)乩谩胺此肌边@一思維工具，克服學(xué)生們心理品質(zhì)上的缺陷，就無法達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性作用的目的，“因為只有將人事的過程盡量與自然的過程相符，才能恰當(dāng)?shù)氐於ㄟ@個基礎(chǔ)”
再次、提高課堂教學(xué)效率是“反思”在課堂教學(xué)中必須要充分運用的直接原因。課堂教學(xué)是“傳道，授業(yè)，解惑”的過程，從教師的角度看，它是知識的生成、釋放的過程；從學(xué)生的角度看，它是知識的吸收、內(nèi)化的過程，在這樣的雙邊活動過程中，課堂中的“反思”是實現(xiàn)其效率的最直接的途徑。每個從事教學(xué)的教師都有這樣的感覺：考前教師在課堂上講過相同或類似的題目，在考試的過程中學(xué)生仍然不能解答出來，解題思路在他們的頭腦中是模棱兩可。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既跟學(xué)生考試時的心理暫時抑制有關(guān)，又跟教師在平時的課堂教學(xué)中只顧一味地講下去，不去顧及學(xué)生的思維、反映和基礎(chǔ)，更不去引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成的題目去“反思”，去進(jìn)行比較，去找出問題的關(guān)鍵點有關(guān)，而學(xué)生既沒有“反思”的時間也沒有進(jìn)行“反思”的習(xí)慣，只是機(jī)械地去認(rèn)知知識，這種課堂教學(xué)效率肯定不能令人滿意。相反，一些有經(jīng)驗的教師，課堂教學(xué)效果明顯，就是能充分地利用“反思”。
最后，科學(xué)進(jìn)行“反思”是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。新課改教材的許多知識對廣大教師來說也是全新的，如何進(jìn)行知識的更新，盡快適應(yīng)新課改的需要是擺在教師面前的一項全新課題，而教師進(jìn)行“反思”性教學(xué)是提升本身專業(yè)發(fā)展一條重要捷徑，誠如舒爾曼所說：“教育是運用‘包括考慮為什么你做你所做的’方式的教學(xué)。而緘默知識可能是教師做的許多事的特征。作為師范教育者，我們的義務(wù)必須使緘默變得清晰明了。一旦教師開始對這些問題有清晰的'答案即‘我怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學(xué)生以具體的方式操作或思維’時，教師就成了更好的教育者。回答這些問題的潛能不僅存在于我們所謂的有熟練技能的教師的頭腦里，而且存在于對實踐經(jīng)驗的反思與理論理解的反思的結(jié)合之中?！?BR> “反思”作為一種既具有傳統(tǒng)意義又適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“反思”的培養(yǎng)，其具體途徑和方式主要有：
首先，采用各種方式和途徑激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思的熱忱。學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)的主體，任何一種無論多么好的教學(xué)方法，要發(fā)揮其效能都需要調(diào)動課堂主體的積極性，否則，一切都是枉然。這正如斯納卡金所說：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊?！?BR> 其次，教師課前的充分準(zhǔn)備。備課是上好課的必要條件，它主要包括：一是鉆研教材，把握教材上的重點和難點；二是廣泛搜集與本節(jié)課相關(guān)的各種信息和資料，并將其加工制作，讓知識在教師的頭腦中發(fā)生生成反應(yīng)；三是換位思考，摸清學(xué)情。教育的理想是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這正如科恩所說“盡管我們每一個人都從自己的角度看世界，但我們還是有描述與我們周圍的人共享的經(jīng)驗的方法。人們相互解釋自己的行動，都會想到要從讓伙伴可理解和可相信的角度解釋自己的行動?！薄?〕因此，教師在教學(xué)過程中全方位掌握學(xué)生原有的知識、能力狀況，思維方式和習(xí)慣及其個性心理特征，才能促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。四是理清課堂思路，整體把握課堂結(jié)構(gòu)，以便在課堂中能把清晰的思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行“反思”，找出解決問題的關(guān)鍵點，做到各個擊破，并舉一反三。
最后，教師在課堂教學(xué)中充分運用各種思維品質(zhì)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思”，培養(yǎng)學(xué)生“反思”的習(xí)慣。其具體步驟有：第一、運用科學(xué)的思維方法。分析綜合法（包括歸納法、演繹法）是基本的方法，分析綜合法作為一種思維方法能幫助人們從具體到抽象又從抽象到具體地認(rèn)識事物，去解決問題?？茖W(xué)史上的許多偉大發(fā)現(xiàn)，無不是自覺或不自覺地使用了這樣的方法，否則，一切科學(xué)都會變得一事無成。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“反思”既需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，又需要通過演繹的方法增強(qiáng)對知識的運用和理解。第二、引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行合理的歸類和歸因。任何事物的變化和發(fā)展都有其自身的特點，但又有其類在的屬性，同時它們變化的是由一個或幾個原因共同作用的結(jié)果。因此對知識進(jìn)行歸類和歸因一方面有利于學(xué)生掌握和整合，另一方面更有利于進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三、針對不同的知識條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛質(zhì)疑。質(zhì)疑既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“反思”的動機(jī)，又能排除各種影響問題解決的無關(guān)因素的干擾，抓住解答問題的關(guān)鍵點，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的。
總之，“反思”作為一種全新的教學(xué)方法和手段，既需要廣大教師不斷吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華進(jìn)行創(chuàng)新，同時又需要在教學(xué)實踐中不斷完善。
參考文獻(xiàn)。
4熊川武。反思性教學(xué)〔m〕。上海:華東師范大學(xué)出版社,.
我理想中的課堂教學(xué)篇二
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了第二單元有關(guān)電的知識。
本單元電對于孩子們來說是生活中比較常見的一個事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學(xué)中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實驗。但在上周的直播答疑課上我也學(xué)習(xí)老師的方法，制作了各種研究的方案。用ppt展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設(shè)計下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒有考慮到一個問題，就是開關(guān)的閉合與斷開。我發(fā)現(xiàn)我并沒有展示開關(guān)閉合和斷開的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開關(guān)的斷開和閉合時，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續(xù)的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開關(guān)閉合斷開的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見的電的一些基本知識，為后續(xù)的課程打下堅實基礎(chǔ)。
我理想中的課堂教學(xué)篇三
課堂是教師和學(xué)生共同活動的場所，是學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)，教師的工作區(qū)以及職業(yè)道德展現(xiàn)區(qū)。課堂上不僅能體現(xiàn)一個教師的知識文化素養(yǎng)，亦能體現(xiàn)其職業(yè)道德素養(yǎng)。俗話說得好，“學(xué)高為師，德高為范”，作為一個人民教師，不僅僅需要“學(xué)高”，更要有“德高”，這里的德除了教師自身的德之外，還要有教學(xué)中的德。往往教師的道德魅力比其學(xué)識魅力更能感染和教育好學(xué)生，收到更好的效果，就說我親身經(jīng)歷過的例子吧！
有一次，我在激情高亢的講解著，一名學(xué)生專注的在玩著手里的計算器，我發(fā)現(xiàn)后，大聲說了他一句，進(jìn)行警告。該生馬上放下了計算器，準(zhǔn)備認(rèn)真聽講。十分鐘后，該生再次不由自主的搞起了小動作，我發(fā)火了，質(zhì)問該生為什么總違反課堂紀(jì)律？該生說不出個所以然來。我一怒之下把該生轟出教室以此來懲戒該生，同時也是對其他想違反課堂紀(jì)律的學(xué)生的示警。
雖然這節(jié)課的紀(jì)律好了，但我也深深地意識到：該生對我的做法很不認(rèn)可，心里對我的做法有了一份怨恨和敵意，會給我進(jìn)一步課堂管理，構(gòu)建良好的師生關(guān)系留下了更深的隱患。果不其然，在我以后的課堂上，他老是違反紀(jì)律，數(shù)學(xué)成績也是一落千丈。這也是我越來越擔(dān)心他，同時也反思自己的做法，當(dāng)時由于強(qiáng)烈的“要盡快制止該生的行為，好繼續(xù)上課”的意識，處理的不是很恰當(dāng)。
為了解決好我與該生的問題，使他以后能認(rèn)真學(xué)習(xí)，把成績提高上去。我找他好好的聊了下。在聊的時候，我動之以情，曉之以理的分析了我與他之間的行為以及各自應(yīng)該承擔(dān)的`錯誤，同時也告訴他，學(xué)習(xí)是自己的事，不要因為任何人任何事放棄自己的學(xué)習(xí)。該生也主動承認(rèn)了錯誤，并保證以后上課會認(rèn)真聽講。
通過這次的談話，在我以后的課堂中，他都認(rèn)真聽講了，而且課堂表現(xiàn)也不錯，現(xiàn)在成績也能趕上前面的同學(xué)了。
從這件事里面，我知道若教師對所觀察的現(xiàn)象不作分析研究，便毫不猶豫的地首先給與學(xué)生嚴(yán)厲的責(zé)備，只見收效甚微又接著再次批評，直至學(xué)生沒有反應(yīng)而老師以剝奪學(xué)生上課的權(quán)利為結(jié)果而收場，這樣的做法是非常錯誤了，必須對這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教育，使其認(rèn)識到違反課堂紀(jì)律的危害性與嚴(yán)重性，充分發(fā)揮好教師的職業(yè)道德的作用。
我理想中的課堂教學(xué)篇四
pr是“公眾關(guān)系”英文publicrelations的簡稱。pr存在的領(lǐng)域是十分廣泛的，它不僅存在于營利性部門如生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、郵電運輸業(yè)、飯店旅游行業(yè)中；同時也存在于一些非營利性部門如學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、軍隊中。筆者試探將pr引入課堂教學(xué)這一微觀領(lǐng)域中。
現(xiàn)代pr研究者已經(jīng)將pr三大構(gòu)成要素確立為社會組織、傳播、公眾。社會組織是構(gòu)成宏觀大社會的個人的特定集合。這種集合的特定性包括其有計劃，有領(lǐng)導(dǎo)，成員間有明確分工和職責(zé)范圍，有一套運行制度等。根據(jù)以上對社會組織定義的理解，我們不難看出學(xué)校就是一個嚴(yán)格意義上的社會組織，課堂教學(xué)中的教師代表了學(xué)校的一面，是學(xué)校這個社會組織中的一個重要成員。從某種意義上講，教師的形象則代表了學(xué)校的形象，教師在課堂教學(xué)中所完成的教學(xué)目標(biāo)則是學(xué)校總目標(biāo)中的一個很微觀的子目標(biāo)。公眾是pr信息的接受者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識的接受者，充當(dāng)了課堂pr中的公眾。學(xué)生在課堂中獲取知識的多少直接影響到教師的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂中的地位尤為重要。學(xué)生要獲得知識必須通過課堂教學(xué)中的傳播得以實現(xiàn)。對于傳播方式的選擇，傳播內(nèi)容的編輯也會對課堂中的公眾產(chǎn)生影響?？梢灾勒n堂教學(xué)中pr的三要素是存在的，即教師、知識傳播、學(xué)生。
pr是指一定的社會組織與其相關(guān)的社會公眾之間的相互聯(lián)系。課堂教學(xué)中的pr是指教師與學(xué)生的關(guān)系。這種關(guān)系決不是一般意義上的師生關(guān)系。因為課堂中的教師代表了學(xué)校組織的形象，所以教師在課堂中的言行不再是純粹的個人言行，而是學(xué)校教育思想方針的一種體現(xiàn)。從pr學(xué)上講課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系。在課堂中教師作為學(xué)校組織的一個成員充當(dāng)了協(xié)調(diào)學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系，塑造學(xué)校形象的角色?？梢赃@么說，課堂中的教師就是一個pr操作人員。教師在課堂教學(xué)中是“應(yīng)該讓學(xué)生知道”，而不是“一定要讓學(xué)生知道”。我們可以從下表進(jìn)一步了解課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系：
用語類型一般用語示例pr用語示例。
要求學(xué)生答題請××同學(xué)回答相信你能理解我的用意，給我一個你認(rèn)為滿意的答案。
肯定學(xué)生答題××同學(xué)回答很對這是你最滿意的答案，也是我最滿意的答案，我們互相理解。
否定學(xué)生答題××同學(xué)回答不對，還需考慮我的提問讓你為難了，請你原諒。
從表中示例可知：課堂教學(xué)中的pr要求教師和學(xué)生是一種平等相處、互相理解的關(guān)系；課堂中的教師不再是惟我獨尊、我行我素，學(xué)生也不再是惟命是聽、嚴(yán)守師道。
二、課堂教學(xué)中的pr要求教師要有綜合性知識結(jié)構(gòu)。
pr學(xué)上提到公眾分類時強(qiáng)調(diào)：同一個組織有不同的公眾，任何一個組織都不會只面對一種公眾。同樣，在課堂教學(xué)中作為公眾的學(xué)生不可能是同一種類型的學(xué)生。教師面對的公眾雖然同是學(xué)生；但是學(xué)生和學(xué)生之間的差異是客觀存在的：不同的學(xué)生有著不同的興趣愛好，不同的學(xué)生有著不同的知識，技能掌握能力。
同時，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科之間有著互相銜接的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科上的解題要靠語文學(xué)科上對語言文字的理解能力。語文學(xué)科上要想對一個作家有一個深刻了解，首先得從這個作家所處的時代特征說起。了解詩、詞、曲、小說就不能撇開唐、宋、元、清，這就和歷史學(xué)科掛鉤了。因此在課堂教學(xué)中的教師要具備綜合性知識結(jié)構(gòu)。
王治衡主編的《教育理論基礎(chǔ)知識選編》中將一個理想教師的知識結(jié)構(gòu)歸納為以下幾點：
（一）廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識；
（二）扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識；
（三）全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識。
筆者根據(jù)pr要求認(rèn)為教師還得具備應(yīng)合時代步伐的社會生活知識。坐在課堂內(nèi)聽課的學(xué)生，他們的知識來源不全是課堂之內(nèi)，社會生活知識豐富了他們的頭腦。他們往往會將一些自己獲得的社會生活知識疊加在課堂教學(xué)知識之上。教師應(yīng)盡可能地廣泛攝取社會生活中的知識，以便在課堂中和學(xué)生自然地進(jìn)行交流。
請看下面一則教學(xué)實例：
教師在一堂作文課中和學(xué)生進(jìn)行交流，作文題是《我心中的明星》。在要求學(xué)生正式寫作時，教師問學(xué)生：“你們愿意把心中的明星告訴我嗎？我們一起來交流一下吧?！庇袑W(xué)生回答：“劉德華?！苯處燅R上說：“哦，香港著名歌星、影星。他演的古裝片《神雕俠侶》你一定看過吧。”那位學(xué)生笑著點頭了。有學(xué)生回答：“貝利?！苯處燅R上說：“巴西著名球星，相信他踢的每一個精彩球你都會記住?！蹦俏粚W(xué)生也笑了。
劉德華、貝利這些人物都是學(xué)生在報刊、電視上認(rèn)識的，屬于生活中接觸到的知識。如果教師沒有這方面的知識，在課堂上就顯得十分尷尬，很難和學(xué)生進(jìn)行交流了。通過這樣的交流，教師的形象也勢必會在學(xué)生心目中樹立起來。pr的宗旨就是樹立形象。
三、選擇最佳的傳播模式。
傳播是社會組織利用各種媒介將信息和觀點有計劃地與公眾進(jìn)行交流的溝通活動。課堂教學(xué)中的傳播是教師利用各種教學(xué)媒介將教學(xué)知識、技能有計劃地與學(xué)生進(jìn)行交流的溝通活動。在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生要想取得比較好的溝通效果，選擇合適的傳播模式尤為重要。
下面是幾種常見的傳播模式：
1、傳統(tǒng)的線形傳播模式。
這種模式最早是香農(nóng)和韋弗提出的。其模式是：
信息信號信息。
2、新型的控制論傳播模式。
這種模式是美國學(xué)者施拉姆提出的。其模式是：
傳播傳播。
反饋反饋。
2、pr傳播模式。
這種傳播模式是根據(jù)新型控制論模式的理論設(shè)計的，并且包含了拉斯韋爾的“五w模式”中的基本要素.
下面是對以上三種模式的理解：
傳統(tǒng)的線形傳播模式和其他兩種模式相比有兩個明顯的缺陷：第一，缺乏信息反饋；第二，在傳播過程中，忽視了外界客觀因素的制約和傳授雙方的能動因素。這種模式太機(jī)械化了。
控制論傳播模式與pr模式的區(qū)別：第一，沒有突出傳播過程中的媒介因素；第二，在傳播過程中，傳播信息和反饋信息的區(qū)別不明顯。這種模式太理想化了。
pr傳播模式應(yīng)該是一種合理化的傳播模式。這種模式考慮了信息的反饋作用；考慮了傳授雙方的能動因素和外界的制約因素；突出了傳播媒介的重要作用；突出了受者對信息的接受效果。這些都是作為傳者的教師在課堂教學(xué)中要注意的因素。
根據(jù)pr傳播模式，設(shè)計課堂教學(xué)傳播模式。用圖形表示為：
樣的，如發(fā)問、測試、觀察等。一般來說，對于個別受者的了解用發(fā)問比較好，這樣做具有針對性，起到對癥下藥的作用；對于群體受者的了解用測試比較好，這樣可以節(jié)省課堂教學(xué)時間；觀察這種方式既可以用于個別，也可以用于群體，這種獲取教學(xué)效果的方式需要教師具有良好的心理學(xué)知識。
涉及到課堂教學(xué)中pr方面的內(nèi)容還有很多，筆者只有就所學(xué)到的淺陋知識作試探性的闡述。相信會有更多的能者將課堂教學(xué)中的pr給以普及。
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參閱書籍：熊源偉主編《公共關(guān)系學(xué)》，王治衡主編《教育理論基礎(chǔ)知識選編》。
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我理想中的課堂教學(xué)篇五
在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)中給我體會最深的是：教師要有崇高的師愛。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才懂得教育孩子?！睙釔蹖W(xué)生是教師的天職，也是教師職業(yè)道德的核心和基本要求。對于學(xué)生來說，無論是知識的掌握、智能的發(fā)展、還是品德的培養(yǎng)，都同他們的情感體驗緊密聯(lián)系在一起。為此，要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，教師應(yīng)把和藹可親的微笑撒向每一位學(xué)生，用真誠熾熱的愛去感化每一位學(xué)生，去贏得學(xué)生的喜愛和信任，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)去敞開自己的心扉，樂意聽從教師的教誨，圓滿完成他們的學(xué)業(yè)。反之，如果教師對學(xué)生缺乏情感，態(tài)度冷漠，則必然會成為教育的障礙。有位教師曾說過：“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你的工作剛開始時就意味著已經(jīng)結(jié)束。”
以前在高一有位同學(xué)，是年級出了名的“壞”學(xué)生。經(jīng)常遲到、曠課、頂撞老師，甚至還在校內(nèi)打了幾次架，對于一個十五六歲的孩子，這種自暴自棄的行為叫人看了真是頭疼和心疼。記得那天的一節(jié)課上，課已經(jīng)進(jìn)行了一半，他喘吁吁地從外面闖進(jìn)教室，他剛坐下，就向周圍的同學(xué)吹噓他的所見所聞。我故意裝著沒看見他的左顧右盼并看著他對全班同學(xué)說：“他從外面進(jìn)來，還不知道我們討論的話題，我再講一遍給他聽。”接著，我把整個討論的思路整理了一下，并把討論引導(dǎo)到更深的層次。沒想到，一份單獨的邀請、一句動聽的話竟然起了作用。這節(jié)課，他聽得格外認(rèn)真，并且還站起來加入了討論，這是從未有過的事!從那以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，對我更是格外的友好尊重。上我的課的時候注意力比以前更集中，甚至周圍有人上課違紀(jì)時，他還會提醒他們。在課外，我也借機(jī)會或深或淺地找他單獨談了幾回。他曾經(jīng)封閉的心扉逐漸地向我打開。在那節(jié)課上，對于他的左顧右盼，我最初只是不想跟他在課堂上發(fā)生正面沖突，因為在這之前老師們過多的指責(zé)、教誨對于他來說已經(jīng)麻木了，恨鐵不成鋼的埋怨和指責(zé)不但不能起任何教育效果，反而只會增強(qiáng)他自暴自棄和逆反的心理。可見，崇高的師愛是溝通師生心靈的通道，是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是架起師生紐帶的橋梁。
崇高的師愛是一種巨大的教育力量。但同時還要有較高的業(yè)務(wù)水平。常言道：“要想給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水?！辈⑶疫@桶水是不斷流動、不斷更新的有源頭的水。教師應(yīng)注重教育創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，不斷更新和完善知識結(jié)構(gòu)，提高教師的科學(xué)文化和業(yè)務(wù)水平。而僅僅依靠已有的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時代的教育教學(xué)要求，固步自封、不思進(jìn)取必然要遭到時代的淘汰。平時我在課堂上非常歡迎學(xué)生問問題。學(xué)生可以就課本中的、也可以是課外的問題。高二有個班的學(xué)生思維異常活躍，在課堂里，有時會問得措手不及，不知如何回答。于是，常常被學(xué)生們問的沒招時，下課回來的第一件事就是向組里的或年級里的老師請教，或者搬出讀大學(xué)時候的課本、資料，或者到圖書館、到網(wǎng)上查詢答案。有時費了幾番周折終于獲得較滿意的答案后，心情比誰都要興奮和愉快。這時，深深體會到教學(xué)相長的道理，并充分享受著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的快樂。
總之，在新時代的教育改革浪潮中，教師既要有崇高的師愛，又要有較高的業(yè)務(wù)水平。教師只有具備較高的師德師風(fēng)修養(yǎng)水平，才能熱愛教育、熱愛學(xué)生，才能不斷發(fā)展自我，從而為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
我理想中的課堂教學(xué)篇六
在教學(xué)《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。我主要運用了以下幾點做法：
1、用“句式”引導(dǎo)品讀語句。
在整體感知課文后，用一個句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語句，感悟內(nèi)涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學(xué)做鋪墊。
2、深入理解教材，形成見解。
這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。
3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而感悟課文。
（1）教師要做好充分的準(zhǔn)備，包括對文本的理解，對詞語、句子朗讀的研究，抓住這篇文章在朗讀時的重要點，不可貪多，抓住一兩個點進(jìn)行扎實的訓(xùn)練。
（2）遵循朗讀訓(xùn)練的'原則。從詞語朗讀訓(xùn)練、句子朗讀訓(xùn)練再到全文整體朗讀訓(xùn)練這樣的模式以外，還可以依照情感逐漸推進(jìn)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。如余映潮老師曾經(jīng)上過《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來讀，用金子一般的心來讀這樣的情感推進(jìn)的方式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。具體的梯度安排還是要依照文本的特點來定。
（3）教師做好朗讀多種形式的積累，扎實的有趣的多樣化的朗讀訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更有興趣參與其中，也才能達(dá)到較好的朗讀效果。
（4）通過對詞語、句子內(nèi)容情感的品味，來達(dá)到最終的朗讀訓(xùn)練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語言，切不可脫離文章內(nèi)容的理解進(jìn)行單純的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，這樣便不是語文課的實質(zhì)有效的朗讀訓(xùn)練了。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗。
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我理想中的課堂教學(xué)篇七
《課堂教學(xué)中的師德》課程屬于師德修養(yǎng)系列的其中一門課程，主要分析在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求及其原因，包括三個方面的內(nèi)容，分別是發(fā)揮學(xué)生主體作用、把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生、準(zhǔn)確定位教師角色。
在新時期課堂教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教育教學(xué)目標(biāo)重新定位以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，主要原因是新時期教育科學(xué)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出了“以人為本”。新時期學(xué)習(xí)方式的變化要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，育人為本的教育觀念要求教師重新定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
教師作為一種專門的職業(yè)，作為一個培養(yǎng)人才的社會角色，發(fā)揮的作用不同于其他的職業(yè)，有其自己的特點和品質(zhì)。教師每天都在神圣與平凡中行走，為未來和現(xiàn)在工作。他代表著社會年長一代的意愿和希望，他用自己辛勤的勞動向年輕一代“傳道”“授業(yè)”“解惑”，使之能繼承、發(fā)揚前人積累的經(jīng)驗和知識，形成創(chuàng)新的精神和能力。要成為一個受歡迎的'教師，必須掌握授課教師的基本特點及應(yīng)具有的師德。
在與學(xué)生的交往中，教師行為的善與惡、美與丑、崇高與平庸，都將在學(xué)生的心靈上留下極其深刻久遠(yuǎn)的印記，直接影響學(xué)生的人生觀、價值觀和道德觀的發(fā)展與變化。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高全體教師的思想道德素質(zhì)，是時代的需要，歷史的責(zé)任；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化隊伍建設(shè)的總牽動，也是搞好教育行風(fēng)建設(shè)，決定教師隊伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。我們必須充分認(rèn)識到加強(qiáng)師德建設(shè)工作的重要性和緊迫性，高度自覺地抓好師德建設(shè)工作。
我理想中的課堂教學(xué)篇八
最近繼續(xù)研讀了《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》這本書，讓我認(rèn)識到作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說他要買好多東西，請小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《比尾巴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的.評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計了一些表格進(jìn)行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語文教學(xué)中不僅采用演還采用訪一訪，在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會。
自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
我理想中的課堂教學(xué)篇九
１．設(shè)問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進(jìn)行探索。設(shè)問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的'強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生的思維被啟動了。
２．提問教師提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達(dá)等各方面的能力，對于幫助學(xué)生真正理解知識、消化知識、促進(jìn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，起著極為重要的作用。
３．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學(xué)生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。
４．書面式發(fā)問有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。
我理想中的課堂教學(xué)篇十
教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效率，增加課堂的實效性。
課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進(jìn)步。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討、把感性認(rèn)識上升為理性思維的過程。下面是對平時小學(xué)英語教學(xué)中一些常見的現(xiàn)象進(jìn)行的反思。
現(xiàn)象一：人為降低學(xué)習(xí)要求,回避學(xué)生錯誤。
思考：新課標(biāo)鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。新課標(biāo)還要求在運用“任務(wù)型”教學(xué)方法中，其設(shè)計的活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節(jié)公開課，怕學(xué)生說的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，使本該“四會”的單詞降低為“一會”，甚至在匯報時連學(xué)生說新單詞的權(quán)利都剝奪了，長此以往，學(xué)生學(xué)的還是“啞巴英語”。
解決方法：把“錯誤”作為課程資源：作為一名小學(xué)英語教師，對待學(xué)生語言上的錯誤應(yīng)該更加寬容。我們應(yīng)該微笑著面對這些錯誤。我們可以告訴孩子們“沒關(guān)系，再讀一遍?！崩蠋煈?yīng)該給予學(xué)生更多的時間，讓他來適應(yīng)這些新單詞、新句子。當(dāng)然，上課的時間是寶貴的，教師在面對這些問題時，可以靈活地控制時間，課上沒學(xué)好的，課后教師可以運用課外時間幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但決不能為了一節(jié)課的虛假繁榮而降低學(xué)習(xí)要求。只有真實的課堂才能幫助學(xué)生健康地成長，使學(xué)生敢于面對錯誤、樂于改正錯誤。
教師只有在課堂教學(xué)中合理處理錯誤資源，適時利用“錯誤”這一生成性的課堂教學(xué)資源，開展有效的教學(xué)活動，才能使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成達(dá)到有效的配置。
現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏實效性。
思考：語言教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過每節(jié)課教師精心設(shè)計的活動來實現(xiàn)。如果教師所設(shè)計的活動沒有圍繞聽、說、讀、寫四種技能展開，很難想象如何培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。如果教師只是片面地追求“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)形式，只做表面文章，那么，這種教學(xué)將失去語言教學(xué)的根本實質(zhì)。解決方法：反思課堂，提高實效。在學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以通過觀察與交流，完成這么幾個任務(wù)：(1)活動的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生儲備知識和發(fā)展能力。(2)活動過程是否流于形式，學(xué)生有無用英語交流的意識。(3)活動是否具有層次性。(4)活動是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地。所以教師只有在“任務(wù)型”教學(xué)過程中，真正去領(lǐng)悟，去體驗、去思考才能提高“任務(wù)型”教學(xué)的實效性。
現(xiàn)象三：教師凌駕于課堂，學(xué)生無自主學(xué)習(xí)意識。
請看這么一個案例：教師在教授完6b/unit5c部分的內(nèi)容后，要求學(xué)生利用c部分的句型，結(jié)合書中所提供的圖片，進(jìn)行對話，時間為一分鐘。教師在布置完活動任務(wù)之后，便站在講臺上，任由學(xué)生自己活動，并不時地看手表……。其實這一現(xiàn)象在平時的教學(xué)研討中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師在給學(xué)生們安排了小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，聽由學(xué)生自己活動，而自己卻站在講臺上看教案，缺乏與學(xué)生的交流，把自己置身于課堂活動之外，甚至凌駕于課堂之上，最后以一個領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行檢查。課堂中并未凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，總覺得學(xué)生是被教師牽著走的牛。
思考：新課標(biāo)提出，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，要把英語教學(xué)與情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。殊不知當(dāng)教師在講臺上看教案的時候，卻失去了與學(xué)生交流的好時機(jī)，失去了一個檢查自己教學(xué)得失的機(jī)會。在學(xué)生進(jìn)行小組活動的時候，教師不妨走下講臺與學(xué)生一起活動，一起融入到課堂教學(xué)中去。
解決方法：轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。在教學(xué)活動中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動。同時組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實踐機(jī)會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，及時地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。
我理想中的課堂教學(xué)篇十一
博羅福田中學(xué)周鏡平。
學(xué)生寫作能力的提高，是在教師傳授基礎(chǔ)知識，對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞，對優(yōu)美語句的賞析，對具體文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)上獲得的。更值得重視的是在整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的悟性的能力。
首先是感悟能力。任何事物的發(fā)展都是從無到有，從淺到深，寫作能力的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)感悟能力，必須養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”這是經(jīng)驗之談。因此必須介紹大量的優(yōu)秀的文藝作品給學(xué)生，并引導(dǎo)他們感悟好的句段，使他們感受詞語的豐富性，語言的優(yōu)美性，感受新思想，把握新時代脈搏，創(chuàng)作出時代的精品。如《媽媽的眼睛》一段，“母親不再年輕，歲月的雕刀在她眼角刻下深深的魚尾紋?！弊寣W(xué)生感悟“歲月的雕刀”的'一抽象的事物形象化。如把它換成“隨歲月的流逝，媽媽的眼角增添了深深的魚尾紋”。這就不形象了，沒有語感了。一位同學(xué)在《我依然如故》的作文中寫到“當(dāng)傳純文學(xué)已逐步消失，作家們紛紛改行時，我依舊品賞托爾斯泰p雨果、巴金p沈從文的文學(xué)精品?！苯處煂Υ思右孕薷臑椋骸爱?dāng)傳純文學(xué)已瀕臨絕境，作家們紛紛改行時，我依舊相信托爾斯泰的威信，雨果的力量，依然吮吸著巴老的文學(xué)乳汁和傾聽沈從文的諄諄教誨?！边@樣讓學(xué)生跟著“感覺走”，去感受一種新的思想境界，一種民族精神的升華。所以帶領(lǐng)學(xué)生感悟句段的優(yōu)美性是培養(yǎng)寫作的先決條件。
其次是領(lǐng)悟能力。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力必須儲備豐富的詞匯量，領(lǐng)悟語言的多樣性，多義性，教師指導(dǎo)學(xué)生對好的文章，好的句段，好的景語反復(fù)記誦，鞏固知識，加深理解，積累詞匯，豐富語言，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)領(lǐng)悟能力，逐步建立起語言的信息倉庫，運用時就會出口成章，卒章顯志了。如：《小船》是一篇以物寫人的文章，結(jié)尾是：“小船，奮斗吧！理想的彼岸正在召喚！”這領(lǐng)悟其意是小作者對理想美好的追求，自強(qiáng)不息精神的寫照。它不僅僅是表象――船的前進(jìn)，而且升華成一種精神。又如《孔乙己》中寫到“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了，”這就帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟，去展開聯(lián)想，想象，去結(jié)合課文中所談到的孔乙己的遭遇，去想：孔乙己后來是死了，還是傷已好了，或己變成殘疾人了，生活愈加窮困等，只要是合理的悟解都行。
一位同學(xué)在《我的家鄉(xiāng)》中寫到這樣一段結(jié)尾“一方水土養(yǎng)一方人。家鄉(xiāng)的人那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土，打我記事的時候，就很少有鄰里之間大吵大鬧得翻天覆地的。我不知道該如何形容家鄉(xiāng)的人，只知道與他們在一起就如同雪天坐在火爐旁，心里總覺得暖和，踏實?！边@樣的結(jié)尾很有語感美、含蓄美，教師把它作為范文和同學(xué)們一起賞析，領(lǐng)悟一：家鄉(xiāng)的人淳樸而不是“土”，所以“家鄉(xiāng)的人是那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土?！币痪溥\用很恰當(dāng)。領(lǐng)悟二：家鄉(xiāng)的人和氣，互相關(guān)愛。因此，“只知道和家鄉(xiāng)的人在一起就如同大雪天坐在火爐中旁，心里總覺得暖和，踏實?！币痪涫屈c睛之筆，是主題的升華。這種領(lǐng)悟叫“共融”，把自己的感情與小作者的情感及同學(xué)們的感情融為一體，這叫“有美共享”“共悟”吧！這樣不斷地培養(yǎng)領(lǐng)悟能力，運用時就會下筆如有神了。
其三是覺悟能力。隨著領(lǐng)悟能力的加強(qiáng)，對事物的認(rèn)識也進(jìn)一步提高。在收集材料，選擇材料，篇章結(jié)構(gòu)，語言的運用方面也隨之得到改善。逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目，選擇材料，選擇寫作方式，描寫方法，以及刻畫人物的角度。如學(xué)習(xí)完《誰是最可愛的人》后，布置作文題《豐富多彩的課余生活》。學(xué)生自然覺悟到是圍繞中心選擇材料，其寫作方法是點面結(jié)合。課余生活的例子太多，如何選擇適合中心的幾件事來體現(xiàn)生活的多姿多彩性，就很自然的聯(lián)相到《誰是最可愛的人》的選擇材料的方式和寫作方法。
覺悟是在感悟，領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的升華，覺悟訓(xùn)練到了，作文起來就如行云流水，水到渠成。
作文教學(xué)既是一個循序漸進(jìn)的過程，又是一個不斷創(chuàng)新的過程，只有充分把握好每個環(huán)節(jié)，才能不斷提高學(xué)生的寫作能力。
我理想中的課堂教學(xué)篇十二
閱讀是讀者與作者以文章為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問答.在這種意義背景下的閱讀教學(xué),教師的主要工作是讓學(xué)生主動參與閱讀,學(xué)會主動與作者時話.因此,在每教一篇課文時,教師要根據(jù)反饋的學(xué)情,時間的`支配應(yīng)該有更大的靈活的處理,充分發(fā)揮教材的文本價值,讓學(xué)生學(xué)一篇課文后,觸動內(nèi)心深處的情感,在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì);通過學(xué)情評估,能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時的定位及達(dá)成的效果,幫助教師提高處理教材和落實教學(xué)目標(biāo)的能力.
作者：吳軍民作者單位：浙江省嵊州市愛德外國語學(xué)校,浙江,紹興,312400刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：激活誘因策略
我理想中的課堂教學(xué)篇十三
師：好，咱們來交流。交流方法：先讀讀找到的詞或句，再說說它美在哪兒？能講講理由更妙。
生：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！蔽矣X得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來，黃黃的，嫩嫩的，真好看。你們瞧――（指點銀幕圖）。
師：請你再讀一讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現(xiàn)出來。
生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@句話很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這荷花馬上要開了。我想“含苞欲放”就是這樣的吧！
生：我認(rèn)為“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！焙苊馈！鞍ぐD擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。
生：我補(bǔ)充，這句話中“冒”字特別美，可一時又說不清楚。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀的有沒有美的`感覺，然后給我提提建議。
專題引讀，開放時空，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、理解美；在朗讀、交流、評價中感受語言形象，理解語言文字，豐富語言積累，提高讀說能力，培養(yǎng)悟性。
二深讀引悟。
師：“冒”字美在什么地方你能說清楚嗎？是呀！誰也說不清楚,也很難說清楚。下面咱們來體會體會。
師：“冒”字可換一個什么字？
生：鉆、長、穿、頂、伸、抽……。
生：毫不猶豫、迫不及待地長才叫冒。
生：“迫不及待”指荷花等不及了，急著想向外透出來，這個同學(xué)講得好，我完全贊同這個意見。但單這樣理解是不全面的，這里的冒還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立。
生：我認(rèn)為一下子鉆出來才叫冒。
師：同學(xué)們從荷花冒出來的心情、形狀、速度等方面說了自已的看法，還想說嗎？
生：我可以說很多，如：興高彩烈地長；喜氣洋洋地長；興致勃勃地長；自豪地長……。
師：選一個你喜歡的詞填到這句話中，大聲讀讀，用心體會是不是這種味道。
引導(dǎo)感悟，學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情解讀“冒”；這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的展示。
師：（點擊課件）是的，這就是興致勃勃、迫不及待地長出來的白荷花，想象一下，它們長出來想干什么呢？請同學(xué)們邊看圖，邊同桌互相討論，然后把體會到的寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。等會兒交流。
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（）。
師：好，咱們來交流。
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在展示自己的美麗，讓我們欣賞她的花容月貌。
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一個調(diào)皮可愛的小姑娘，想看看世界是怎么樣的。當(dāng)她看到那么美、那么神奇的世界，一定會興奮不已的，或許還想高歌一曲呢！
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想在美麗的池塘里尋找自己的伙伴，一起去玩耍。
（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飛過來的蜻蜓親吻；看日出；把池塘打扮得更美麗……）。
師：還有許多學(xué)生想說，那就盡情地說給你的同桌聽。
[1][2]。
我理想中的課堂教學(xué)篇十四
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、教學(xué)評價，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過程中，課堂提問起到了重要作用。
美國教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的提問和學(xué)生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問。
在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，不能隨隨便便的進(jìn)行課堂提問。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，問題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動的適時調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學(xué)。
課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯誤，應(yīng)該有針對性的提出補(bǔ)充問題，讓學(xué)生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。好的問題設(shè)置對提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂提問的類型和方式很多，教師在設(shè)計課堂提問時，要根據(jù)學(xué)生情況有針對性的設(shè)計問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類型的問題。
一、暗示猜想型提問。猜想是人類認(rèn)識世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計了如下問題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點撥，使學(xué)生在猜想探索過程中的目的性更強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個系數(shù)為個位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點式求出頂點坐標(biāo)。然后，教師提問：“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過學(xué)生的思考，要想不配方求頂點坐標(biāo)，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究，這樣，學(xué)生就會以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行類比遷移，主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說出判定1的內(nèi)容，并提問學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學(xué)困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強(qiáng)調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。在這個過程中，教師的提問要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進(jìn)行了如下提問：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調(diào)動了學(xué)生對原有的關(guān)于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵學(xué)生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
五、反饋交流型提問。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識達(dá)到一定量時，教師為了掌握學(xué)生課上接受知識的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時的調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？”，教師在學(xué)生回答完問題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充。通過學(xué)生對問題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，合理的提問體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術(shù)，只有老師的善問，才能激起學(xué)生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問，能夠讓學(xué)生體驗到師生之間的交流之樂，體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認(rèn)同與快感。通過師生的問答，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉(zhuǎn)化成知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱?，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
我理想中的課堂教學(xué)篇一
論文摘要：本文通過對新課改教材編寫體例的分析、學(xué)生心理思維特點的描述及其教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要來說明反思教學(xué)的必要性，同時指出了在課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣和能力培養(yǎng)的途徑。
論文關(guān)鍵詞：反思,課堂,教學(xué)。
反思作為一種追溯性的思維方式，對人們疏理問題的思路，驚醒其潛在意識及辨明事物發(fā)展的方向具有極其重要的作用，它在人們的學(xué)習(xí)和生活中具有廣泛的應(yīng)用性?！敖虒W(xué)反思”作為一種“反思”的具體形式既有“反思”的一般性，又具有特殊性；其具體含義是指師生在教與學(xué)的過程中，共同把教與學(xué)的活動過程作為思考對象，審視思路，找出問題的關(guān)鍵點，并上升為理性探討的過程。本文就“反思”在課堂教學(xué)中的運用作出探討。
一、教師教學(xué)中充分地進(jìn)行“反思”的教學(xué)意義。
課堂是師生之間圍繞一定的問題進(jìn)行對話探究的平臺，是教師的能力轉(zhuǎn)化并提升學(xué)生能力的重要杠桿，因此，在教學(xué)中充分地利用“反思”這一“媒介物”是非常必要的，具體表現(xiàn)在：
首先，新課改教材的編寫體例是課堂教學(xué)必須進(jìn)行“反思”的內(nèi)在要求。新課改教材的編寫體例同課改以前的教材相比，新課改的教材既注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，又注重于從日常政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會生活的基本現(xiàn)象及常識上升為普遍性的、規(guī)律性的知識。同時各種版本的教材又分為選修和必修，必修是所有高中學(xué)生都必須完成的教學(xué)內(nèi)容，為他們走上社會，做合格公民提供基本幫助；作為其知識延伸和深化的選修，它是為高校選拔人才所設(shè)置，并且基本采用專題式樣，其知識的難度大大地提高，這種模式的教材要真正地為學(xué)生所掌握，并轉(zhuǎn)化為能力，需要教師在課堂教學(xué)中認(rèn)真地組織。教師如果在課堂教學(xué)中只是一味地風(fēng)生水起地講下去，不留給學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，不引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我“反思”，這一方面無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面教材上的基本知識也無法轉(zhuǎn)換為學(xué)生的能力，教材也就失去了其應(yīng)有的依托作用，教材的知識尤其是知識的關(guān)節(jié)點無法在學(xué)生的頭腦中扎根，因此，現(xiàn)行課改教材的編寫體例決定了課堂教學(xué)中進(jìn)行“反思”的必要。
其次，當(dāng)代中學(xué)生的心理思維特征是課堂教學(xué)中必須運用“反思”的客觀依據(jù)。當(dāng)代中學(xué)生一般來講是90后的一代，他們的思維習(xí)慣和心理品質(zhì)同70后、80后相比發(fā)生了相當(dāng)大的變化，主要表現(xiàn)是：其一、學(xué)生思維活躍，知識來源廣泛，但是漁目混雜。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響比較深，在他們的知識容器——大腦中，科學(xué)的和非科學(xué)的、正面的和反面的、正義的和邪惡等各方面知識都共存其中，因此，如何對這些知識進(jìn)行甄別是課堂教學(xué)這個主陣地中必須面對的一個問題，以引領(lǐng)他們走入人生的正確方向；其二、這一代學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，生活在比上幾代人更優(yōu)裕的環(huán)境中，這種環(huán)境下造就的人一方面具有更好的身體條件和素質(zhì)，另一方面也會造成一些學(xué)習(xí)心理品質(zhì)方面的缺陷—孤傲、清高、自私、懶惰、抗挫折能力差，這種心理缺陷反映到學(xué)習(xí)中來就表現(xiàn)為懶于思考或不會思考，只是一味地觀望、徘徊、等待，課堂教學(xué)中教師如果不能充分恰當(dāng)?shù)乩谩胺此肌边@一思維工具，克服學(xué)生們心理品質(zhì)上的缺陷，就無法達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性作用的目的，“因為只有將人事的過程盡量與自然的過程相符，才能恰當(dāng)?shù)氐於ㄟ@個基礎(chǔ)”
再次、提高課堂教學(xué)效率是“反思”在課堂教學(xué)中必須要充分運用的直接原因。課堂教學(xué)是“傳道，授業(yè)，解惑”的過程，從教師的角度看，它是知識的生成、釋放的過程；從學(xué)生的角度看，它是知識的吸收、內(nèi)化的過程，在這樣的雙邊活動過程中，課堂中的“反思”是實現(xiàn)其效率的最直接的途徑。每個從事教學(xué)的教師都有這樣的感覺：考前教師在課堂上講過相同或類似的題目，在考試的過程中學(xué)生仍然不能解答出來，解題思路在他們的頭腦中是模棱兩可。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既跟學(xué)生考試時的心理暫時抑制有關(guān)，又跟教師在平時的課堂教學(xué)中只顧一味地講下去，不去顧及學(xué)生的思維、反映和基礎(chǔ)，更不去引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成的題目去“反思”，去進(jìn)行比較，去找出問題的關(guān)鍵點有關(guān)，而學(xué)生既沒有“反思”的時間也沒有進(jìn)行“反思”的習(xí)慣，只是機(jī)械地去認(rèn)知知識，這種課堂教學(xué)效率肯定不能令人滿意。相反，一些有經(jīng)驗的教師，課堂教學(xué)效果明顯，就是能充分地利用“反思”。
最后，科學(xué)進(jìn)行“反思”是提高教師教學(xué)水平的有效途徑。新課改教材的許多知識對廣大教師來說也是全新的，如何進(jìn)行知識的更新，盡快適應(yīng)新課改的需要是擺在教師面前的一項全新課題，而教師進(jìn)行“反思”性教學(xué)是提升本身專業(yè)發(fā)展一條重要捷徑，誠如舒爾曼所說：“教育是運用‘包括考慮為什么你做你所做的’方式的教學(xué)。而緘默知識可能是教師做的許多事的特征。作為師范教育者，我們的義務(wù)必須使緘默變得清晰明了。一旦教師開始對這些問題有清晰的'答案即‘我怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學(xué)生以具體的方式操作或思維’時，教師就成了更好的教育者。回答這些問題的潛能不僅存在于我們所謂的有熟練技能的教師的頭腦里，而且存在于對實踐經(jīng)驗的反思與理論理解的反思的結(jié)合之中?！?BR> “反思”作為一種既具有傳統(tǒng)意義又適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“反思”的培養(yǎng)，其具體途徑和方式主要有：
首先，采用各種方式和途徑激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思的熱忱。學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)的主體，任何一種無論多么好的教學(xué)方法，要發(fā)揮其效能都需要調(diào)動課堂主體的積極性，否則，一切都是枉然。這正如斯納卡金所說：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們一切想法、方案、設(shè)想都化為灰燼，變成木乃伊?！?BR> 其次，教師課前的充分準(zhǔn)備。備課是上好課的必要條件，它主要包括：一是鉆研教材，把握教材上的重點和難點；二是廣泛搜集與本節(jié)課相關(guān)的各種信息和資料，并將其加工制作，讓知識在教師的頭腦中發(fā)生生成反應(yīng)；三是換位思考，摸清學(xué)情。教育的理想是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這正如科恩所說“盡管我們每一個人都從自己的角度看世界，但我們還是有描述與我們周圍的人共享的經(jīng)驗的方法。人們相互解釋自己的行動，都會想到要從讓伙伴可理解和可相信的角度解釋自己的行動?！薄?〕因此，教師在教學(xué)過程中全方位掌握學(xué)生原有的知識、能力狀況，思維方式和習(xí)慣及其個性心理特征，才能促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。四是理清課堂思路，整體把握課堂結(jié)構(gòu)，以便在課堂中能把清晰的思路呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)行“反思”，找出解決問題的關(guān)鍵點，做到各個擊破，并舉一反三。
最后，教師在課堂教學(xué)中充分運用各種思維品質(zhì)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思”，培養(yǎng)學(xué)生“反思”的習(xí)慣。其具體步驟有：第一、運用科學(xué)的思維方法。分析綜合法（包括歸納法、演繹法）是基本的方法，分析綜合法作為一種思維方法能幫助人們從具體到抽象又從抽象到具體地認(rèn)識事物，去解決問題?？茖W(xué)史上的許多偉大發(fā)現(xiàn)，無不是自覺或不自覺地使用了這樣的方法，否則，一切科學(xué)都會變得一事無成。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“反思”既需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，又需要通過演繹的方法增強(qiáng)對知識的運用和理解。第二、引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行合理的歸類和歸因。任何事物的變化和發(fā)展都有其自身的特點，但又有其類在的屬性，同時它們變化的是由一個或幾個原因共同作用的結(jié)果。因此對知識進(jìn)行歸類和歸因一方面有利于學(xué)生掌握和整合，另一方面更有利于進(jìn)行遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三、針對不同的知識條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛質(zhì)疑。質(zhì)疑既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“反思”的動機(jī)，又能排除各種影響問題解決的無關(guān)因素的干擾，抓住解答問題的關(guān)鍵點，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目的。
總之，“反思”作為一種全新的教學(xué)方法和手段，既需要廣大教師不斷吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的精華進(jìn)行創(chuàng)新，同時又需要在教學(xué)實踐中不斷完善。
參考文獻(xiàn)。
4熊川武。反思性教學(xué)〔m〕。上海:華東師范大學(xué)出版社,.
我理想中的課堂教學(xué)篇二
在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了第二單元有關(guān)電的知識。
本單元電對于孩子們來說是生活中比較常見的一個事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學(xué)中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實驗。但在上周的直播答疑課上我也學(xué)習(xí)老師的方法，制作了各種研究的方案。用ppt展示給孩子們，帶著孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設(shè)計下，孩子們理解的還是比較快的。
但是在課堂中，我沒有考慮到一個問題，就是開關(guān)的閉合與斷開。我發(fā)現(xiàn)我并沒有展示開關(guān)閉合和斷開的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開關(guān)的斷開和閉合時，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。
為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續(xù)的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開關(guān)閉合斷開的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見的電的一些基本知識，為后續(xù)的課程打下堅實基礎(chǔ)。
我理想中的課堂教學(xué)篇三
課堂是教師和學(xué)生共同活動的場所，是學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)，教師的工作區(qū)以及職業(yè)道德展現(xiàn)區(qū)。課堂上不僅能體現(xiàn)一個教師的知識文化素養(yǎng)，亦能體現(xiàn)其職業(yè)道德素養(yǎng)。俗話說得好，“學(xué)高為師，德高為范”，作為一個人民教師，不僅僅需要“學(xué)高”，更要有“德高”，這里的德除了教師自身的德之外，還要有教學(xué)中的德。往往教師的道德魅力比其學(xué)識魅力更能感染和教育好學(xué)生，收到更好的效果，就說我親身經(jīng)歷過的例子吧！
有一次，我在激情高亢的講解著，一名學(xué)生專注的在玩著手里的計算器，我發(fā)現(xiàn)后，大聲說了他一句，進(jìn)行警告。該生馬上放下了計算器，準(zhǔn)備認(rèn)真聽講。十分鐘后，該生再次不由自主的搞起了小動作，我發(fā)火了，質(zhì)問該生為什么總違反課堂紀(jì)律？該生說不出個所以然來。我一怒之下把該生轟出教室以此來懲戒該生，同時也是對其他想違反課堂紀(jì)律的學(xué)生的示警。
雖然這節(jié)課的紀(jì)律好了，但我也深深地意識到：該生對我的做法很不認(rèn)可，心里對我的做法有了一份怨恨和敵意，會給我進(jìn)一步課堂管理，構(gòu)建良好的師生關(guān)系留下了更深的隱患。果不其然，在我以后的課堂上，他老是違反紀(jì)律，數(shù)學(xué)成績也是一落千丈。這也是我越來越擔(dān)心他，同時也反思自己的做法，當(dāng)時由于強(qiáng)烈的“要盡快制止該生的行為，好繼續(xù)上課”的意識，處理的不是很恰當(dāng)。
為了解決好我與該生的問題，使他以后能認(rèn)真學(xué)習(xí)，把成績提高上去。我找他好好的聊了下。在聊的時候，我動之以情，曉之以理的分析了我與他之間的行為以及各自應(yīng)該承擔(dān)的`錯誤，同時也告訴他，學(xué)習(xí)是自己的事，不要因為任何人任何事放棄自己的學(xué)習(xí)。該生也主動承認(rèn)了錯誤，并保證以后上課會認(rèn)真聽講。
通過這次的談話，在我以后的課堂中，他都認(rèn)真聽講了，而且課堂表現(xiàn)也不錯，現(xiàn)在成績也能趕上前面的同學(xué)了。
從這件事里面，我知道若教師對所觀察的現(xiàn)象不作分析研究，便毫不猶豫的地首先給與學(xué)生嚴(yán)厲的責(zé)備，只見收效甚微又接著再次批評，直至學(xué)生沒有反應(yīng)而老師以剝奪學(xué)生上課的權(quán)利為結(jié)果而收場，這樣的做法是非常錯誤了，必須對這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教育，使其認(rèn)識到違反課堂紀(jì)律的危害性與嚴(yán)重性，充分發(fā)揮好教師的職業(yè)道德的作用。
我理想中的課堂教學(xué)篇四
pr是“公眾關(guān)系”英文publicrelations的簡稱。pr存在的領(lǐng)域是十分廣泛的，它不僅存在于營利性部門如生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、郵電運輸業(yè)、飯店旅游行業(yè)中；同時也存在于一些非營利性部門如學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、軍隊中。筆者試探將pr引入課堂教學(xué)這一微觀領(lǐng)域中。
現(xiàn)代pr研究者已經(jīng)將pr三大構(gòu)成要素確立為社會組織、傳播、公眾。社會組織是構(gòu)成宏觀大社會的個人的特定集合。這種集合的特定性包括其有計劃，有領(lǐng)導(dǎo)，成員間有明確分工和職責(zé)范圍，有一套運行制度等。根據(jù)以上對社會組織定義的理解，我們不難看出學(xué)校就是一個嚴(yán)格意義上的社會組織，課堂教學(xué)中的教師代表了學(xué)校的一面，是學(xué)校這個社會組織中的一個重要成員。從某種意義上講，教師的形象則代表了學(xué)校的形象，教師在課堂教學(xué)中所完成的教學(xué)目標(biāo)則是學(xué)校總目標(biāo)中的一個很微觀的子目標(biāo)。公眾是pr信息的接受者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識的接受者，充當(dāng)了課堂pr中的公眾。學(xué)生在課堂中獲取知識的多少直接影響到教師的教學(xué)效果，學(xué)生在課堂中的地位尤為重要。學(xué)生要獲得知識必須通過課堂教學(xué)中的傳播得以實現(xiàn)。對于傳播方式的選擇，傳播內(nèi)容的編輯也會對課堂中的公眾產(chǎn)生影響?？梢灾勒n堂教學(xué)中pr的三要素是存在的，即教師、知識傳播、學(xué)生。
pr是指一定的社會組織與其相關(guān)的社會公眾之間的相互聯(lián)系。課堂教學(xué)中的pr是指教師與學(xué)生的關(guān)系。這種關(guān)系決不是一般意義上的師生關(guān)系。因為課堂中的教師代表了學(xué)校組織的形象，所以教師在課堂中的言行不再是純粹的個人言行，而是學(xué)校教育思想方針的一種體現(xiàn)。從pr學(xué)上講課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系。在課堂中教師作為學(xué)校組織的一個成員充當(dāng)了協(xié)調(diào)學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系，塑造學(xué)校形象的角色?？梢赃@么說，課堂中的教師就是一個pr操作人員。教師在課堂教學(xué)中是“應(yīng)該讓學(xué)生知道”，而不是“一定要讓學(xué)生知道”。我們可以從下表進(jìn)一步了解課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系：
用語類型一般用語示例pr用語示例。
要求學(xué)生答題請××同學(xué)回答相信你能理解我的用意，給我一個你認(rèn)為滿意的答案。
肯定學(xué)生答題××同學(xué)回答很對這是你最滿意的答案，也是我最滿意的答案，我們互相理解。
否定學(xué)生答題××同學(xué)回答不對，還需考慮我的提問讓你為難了，請你原諒。
從表中示例可知：課堂教學(xué)中的pr要求教師和學(xué)生是一種平等相處、互相理解的關(guān)系；課堂中的教師不再是惟我獨尊、我行我素，學(xué)生也不再是惟命是聽、嚴(yán)守師道。
二、課堂教學(xué)中的pr要求教師要有綜合性知識結(jié)構(gòu)。
pr學(xué)上提到公眾分類時強(qiáng)調(diào)：同一個組織有不同的公眾，任何一個組織都不會只面對一種公眾。同樣，在課堂教學(xué)中作為公眾的學(xué)生不可能是同一種類型的學(xué)生。教師面對的公眾雖然同是學(xué)生；但是學(xué)生和學(xué)生之間的差異是客觀存在的：不同的學(xué)生有著不同的興趣愛好，不同的學(xué)生有著不同的知識，技能掌握能力。
同時，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科之間有著互相銜接的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科上的解題要靠語文學(xué)科上對語言文字的理解能力。語文學(xué)科上要想對一個作家有一個深刻了解，首先得從這個作家所處的時代特征說起。了解詩、詞、曲、小說就不能撇開唐、宋、元、清，這就和歷史學(xué)科掛鉤了。因此在課堂教學(xué)中的教師要具備綜合性知識結(jié)構(gòu)。
王治衡主編的《教育理論基礎(chǔ)知識選編》中將一個理想教師的知識結(jié)構(gòu)歸納為以下幾點：
（一）廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識；
（二）扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識；
（三）全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識。
筆者根據(jù)pr要求認(rèn)為教師還得具備應(yīng)合時代步伐的社會生活知識。坐在課堂內(nèi)聽課的學(xué)生，他們的知識來源不全是課堂之內(nèi)，社會生活知識豐富了他們的頭腦。他們往往會將一些自己獲得的社會生活知識疊加在課堂教學(xué)知識之上。教師應(yīng)盡可能地廣泛攝取社會生活中的知識，以便在課堂中和學(xué)生自然地進(jìn)行交流。
請看下面一則教學(xué)實例：
教師在一堂作文課中和學(xué)生進(jìn)行交流，作文題是《我心中的明星》。在要求學(xué)生正式寫作時，教師問學(xué)生：“你們愿意把心中的明星告訴我嗎？我們一起來交流一下吧?！庇袑W(xué)生回答：“劉德華?！苯處燅R上說：“哦，香港著名歌星、影星。他演的古裝片《神雕俠侶》你一定看過吧。”那位學(xué)生笑著點頭了。有學(xué)生回答：“貝利?！苯處燅R上說：“巴西著名球星，相信他踢的每一個精彩球你都會記住?！蹦俏粚W(xué)生也笑了。
劉德華、貝利這些人物都是學(xué)生在報刊、電視上認(rèn)識的，屬于生活中接觸到的知識。如果教師沒有這方面的知識，在課堂上就顯得十分尷尬，很難和學(xué)生進(jìn)行交流了。通過這樣的交流，教師的形象也勢必會在學(xué)生心目中樹立起來。pr的宗旨就是樹立形象。
三、選擇最佳的傳播模式。
傳播是社會組織利用各種媒介將信息和觀點有計劃地與公眾進(jìn)行交流的溝通活動。課堂教學(xué)中的傳播是教師利用各種教學(xué)媒介將教學(xué)知識、技能有計劃地與學(xué)生進(jìn)行交流的溝通活動。在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生要想取得比較好的溝通效果，選擇合適的傳播模式尤為重要。
下面是幾種常見的傳播模式：
1、傳統(tǒng)的線形傳播模式。
這種模式最早是香農(nóng)和韋弗提出的。其模式是：
信息信號信息。
2、新型的控制論傳播模式。
這種模式是美國學(xué)者施拉姆提出的。其模式是：
傳播傳播。
反饋反饋。
2、pr傳播模式。
這種傳播模式是根據(jù)新型控制論模式的理論設(shè)計的，并且包含了拉斯韋爾的“五w模式”中的基本要素.
下面是對以上三種模式的理解：
傳統(tǒng)的線形傳播模式和其他兩種模式相比有兩個明顯的缺陷：第一，缺乏信息反饋；第二，在傳播過程中，忽視了外界客觀因素的制約和傳授雙方的能動因素。這種模式太機(jī)械化了。
控制論傳播模式與pr模式的區(qū)別：第一，沒有突出傳播過程中的媒介因素；第二，在傳播過程中，傳播信息和反饋信息的區(qū)別不明顯。這種模式太理想化了。
pr傳播模式應(yīng)該是一種合理化的傳播模式。這種模式考慮了信息的反饋作用；考慮了傳授雙方的能動因素和外界的制約因素；突出了傳播媒介的重要作用；突出了受者對信息的接受效果。這些都是作為傳者的教師在課堂教學(xué)中要注意的因素。
根據(jù)pr傳播模式，設(shè)計課堂教學(xué)傳播模式。用圖形表示為：
樣的，如發(fā)問、測試、觀察等。一般來說，對于個別受者的了解用發(fā)問比較好，這樣做具有針對性，起到對癥下藥的作用；對于群體受者的了解用測試比較好，這樣可以節(jié)省課堂教學(xué)時間；觀察這種方式既可以用于個別，也可以用于群體，這種獲取教學(xué)效果的方式需要教師具有良好的心理學(xué)知識。
涉及到課堂教學(xué)中pr方面的內(nèi)容還有很多，筆者只有就所學(xué)到的淺陋知識作試探性的闡述。相信會有更多的能者將課堂教學(xué)中的pr給以普及。
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參閱書籍：熊源偉主編《公共關(guān)系學(xué)》，王治衡主編《教育理論基礎(chǔ)知識選編》。
作者郵箱：buyiming@。
我理想中的課堂教學(xué)篇五
在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)中給我體會最深的是：教師要有崇高的師愛。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才懂得教育孩子?！睙釔蹖W(xué)生是教師的天職，也是教師職業(yè)道德的核心和基本要求。對于學(xué)生來說，無論是知識的掌握、智能的發(fā)展、還是品德的培養(yǎng)，都同他們的情感體驗緊密聯(lián)系在一起。為此，要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，教師應(yīng)把和藹可親的微笑撒向每一位學(xué)生，用真誠熾熱的愛去感化每一位學(xué)生，去贏得學(xué)生的喜愛和信任，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)去敞開自己的心扉，樂意聽從教師的教誨，圓滿完成他們的學(xué)業(yè)。反之，如果教師對學(xué)生缺乏情感，態(tài)度冷漠，則必然會成為教育的障礙。有位教師曾說過：“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你的工作剛開始時就意味著已經(jīng)結(jié)束。”
以前在高一有位同學(xué)，是年級出了名的“壞”學(xué)生。經(jīng)常遲到、曠課、頂撞老師，甚至還在校內(nèi)打了幾次架，對于一個十五六歲的孩子，這種自暴自棄的行為叫人看了真是頭疼和心疼。記得那天的一節(jié)課上，課已經(jīng)進(jìn)行了一半，他喘吁吁地從外面闖進(jìn)教室，他剛坐下，就向周圍的同學(xué)吹噓他的所見所聞。我故意裝著沒看見他的左顧右盼并看著他對全班同學(xué)說：“他從外面進(jìn)來，還不知道我們討論的話題，我再講一遍給他聽。”接著，我把整個討論的思路整理了一下，并把討論引導(dǎo)到更深的層次。沒想到，一份單獨的邀請、一句動聽的話竟然起了作用。這節(jié)課，他聽得格外認(rèn)真，并且還站起來加入了討論，這是從未有過的事!從那以后，我發(fā)現(xiàn)他變了，對我更是格外的友好尊重。上我的課的時候注意力比以前更集中，甚至周圍有人上課違紀(jì)時，他還會提醒他們。在課外，我也借機(jī)會或深或淺地找他單獨談了幾回。他曾經(jīng)封閉的心扉逐漸地向我打開。在那節(jié)課上，對于他的左顧右盼，我最初只是不想跟他在課堂上發(fā)生正面沖突，因為在這之前老師們過多的指責(zé)、教誨對于他來說已經(jīng)麻木了，恨鐵不成鋼的埋怨和指責(zé)不但不能起任何教育效果，反而只會增強(qiáng)他自暴自棄和逆反的心理。可見，崇高的師愛是溝通師生心靈的通道，是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是架起師生紐帶的橋梁。
崇高的師愛是一種巨大的教育力量。但同時還要有較高的業(yè)務(wù)水平。常言道：“要想給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水?！辈⑶疫@桶水是不斷流動、不斷更新的有源頭的水。教師應(yīng)注重教育創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，不斷更新和完善知識結(jié)構(gòu)，提高教師的科學(xué)文化和業(yè)務(wù)水平。而僅僅依靠已有的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時代的教育教學(xué)要求，固步自封、不思進(jìn)取必然要遭到時代的淘汰。平時我在課堂上非常歡迎學(xué)生問問題。學(xué)生可以就課本中的、也可以是課外的問題。高二有個班的學(xué)生思維異常活躍，在課堂里，有時會問得措手不及，不知如何回答。于是，常常被學(xué)生們問的沒招時，下課回來的第一件事就是向組里的或年級里的老師請教，或者搬出讀大學(xué)時候的課本、資料，或者到圖書館、到網(wǎng)上查詢答案。有時費了幾番周折終于獲得較滿意的答案后，心情比誰都要興奮和愉快。這時，深深體會到教學(xué)相長的道理，并充分享受著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的快樂。
總之，在新時代的教育改革浪潮中，教師既要有崇高的師愛，又要有較高的業(yè)務(wù)水平。教師只有具備較高的師德師風(fēng)修養(yǎng)水平，才能熱愛教育、熱愛學(xué)生，才能不斷發(fā)展自我，從而為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
我理想中的課堂教學(xué)篇六
在教學(xué)《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。我主要運用了以下幾點做法：
1、用“句式”引導(dǎo)品讀語句。
在整體感知課文后，用一個句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語句，感悟內(nèi)涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學(xué)做鋪墊。
2、深入理解教材，形成見解。
這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。
3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而感悟課文。
（1）教師要做好充分的準(zhǔn)備，包括對文本的理解，對詞語、句子朗讀的研究，抓住這篇文章在朗讀時的重要點，不可貪多，抓住一兩個點進(jìn)行扎實的訓(xùn)練。
（2）遵循朗讀訓(xùn)練的'原則。從詞語朗讀訓(xùn)練、句子朗讀訓(xùn)練再到全文整體朗讀訓(xùn)練這樣的模式以外，還可以依照情感逐漸推進(jìn)的原則進(jìn)行訓(xùn)練。如余映潮老師曾經(jīng)上過《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來讀，用金子一般的心來讀這樣的情感推進(jìn)的方式來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。具體的梯度安排還是要依照文本的特點來定。
（3）教師做好朗讀多種形式的積累，扎實的有趣的多樣化的朗讀訓(xùn)練，才能讓學(xué)生更有興趣參與其中，也才能達(dá)到較好的朗讀效果。
（4）通過對詞語、句子內(nèi)容情感的品味，來達(dá)到最終的朗讀訓(xùn)練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語言，切不可脫離文章內(nèi)容的理解進(jìn)行單純的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，這樣便不是語文課的實質(zhì)有效的朗讀訓(xùn)練了。
一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗。
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我理想中的課堂教學(xué)篇七
《課堂教學(xué)中的師德》課程屬于師德修養(yǎng)系列的其中一門課程，主要分析在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，對教師的課堂教學(xué)提出了新的要求及其原因，包括三個方面的內(nèi)容，分別是發(fā)揮學(xué)生主體作用、把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生、準(zhǔn)確定位教師角色。
在新時期課堂教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教育教學(xué)目標(biāo)重新定位以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，主要原因是新時期教育科學(xué)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出了“以人為本”。新時期學(xué)習(xí)方式的變化要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，育人為本的教育觀念要求教師重新定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
教師作為一種專門的職業(yè)，作為一個培養(yǎng)人才的社會角色，發(fā)揮的作用不同于其他的職業(yè)，有其自己的特點和品質(zhì)。教師每天都在神圣與平凡中行走，為未來和現(xiàn)在工作。他代表著社會年長一代的意愿和希望，他用自己辛勤的勞動向年輕一代“傳道”“授業(yè)”“解惑”，使之能繼承、發(fā)揚前人積累的經(jīng)驗和知識，形成創(chuàng)新的精神和能力。要成為一個受歡迎的'教師，必須掌握授課教師的基本特點及應(yīng)具有的師德。
在與學(xué)生的交往中，教師行為的善與惡、美與丑、崇高與平庸，都將在學(xué)生的心靈上留下極其深刻久遠(yuǎn)的印記，直接影響學(xué)生的人生觀、價值觀和道德觀的發(fā)展與變化。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高全體教師的思想道德素質(zhì)，是時代的需要，歷史的責(zé)任；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化隊伍建設(shè)的總牽動，也是搞好教育行風(fēng)建設(shè)，決定教師隊伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。我們必須充分認(rèn)識到加強(qiáng)師德建設(shè)工作的重要性和緊迫性，高度自覺地抓好師德建設(shè)工作。
我理想中的課堂教學(xué)篇八
最近繼續(xù)研讀了《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》這本書，讓我認(rèn)識到作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?BR> 實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說他要買好多東西，請小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
另外，我再用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《比尾巴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的.評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計了一些表格進(jìn)行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。
創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語文教學(xué)中不僅采用演還采用訪一訪，在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會。
自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
我理想中的課堂教學(xué)篇九
１．設(shè)問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進(jìn)行探索。設(shè)問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問用得巧妙，可喚起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設(shè)問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設(shè)問一下就引起了學(xué)生的'強(qiáng)烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學(xué)生的思維被啟動了。
２．提問教師提出問題，讓學(xué)生思考，然后指定某個學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達(dá)等各方面的能力，對于幫助學(xué)生真正理解知識、消化知識、促進(jìn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，起著極為重要的作用。
３．集答式發(fā)問是教師提出的問題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學(xué)生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。
４．書面式發(fā)問有些問比較復(fù)雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。
我理想中的課堂教學(xué)篇十
教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效率，增加課堂的實效性。
課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進(jìn)步。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討、把感性認(rèn)識上升為理性思維的過程。下面是對平時小學(xué)英語教學(xué)中一些常見的現(xiàn)象進(jìn)行的反思。
現(xiàn)象一：人為降低學(xué)習(xí)要求,回避學(xué)生錯誤。
思考：新課標(biāo)鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。新課標(biāo)還要求在運用“任務(wù)型”教學(xué)方法中，其設(shè)計的活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。而在上述案例中，教師為了上好一節(jié)公開課，怕學(xué)生說的不好，卻采取了“避重就輕”的方式，使本該“四會”的單詞降低為“一會”，甚至在匯報時連學(xué)生說新單詞的權(quán)利都剝奪了，長此以往，學(xué)生學(xué)的還是“啞巴英語”。
解決方法：把“錯誤”作為課程資源：作為一名小學(xué)英語教師，對待學(xué)生語言上的錯誤應(yīng)該更加寬容。我們應(yīng)該微笑著面對這些錯誤。我們可以告訴孩子們“沒關(guān)系，再讀一遍?！崩蠋煈?yīng)該給予學(xué)生更多的時間，讓他來適應(yīng)這些新單詞、新句子。當(dāng)然，上課的時間是寶貴的，教師在面對這些問題時，可以靈活地控制時間，課上沒學(xué)好的，課后教師可以運用課外時間幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但決不能為了一節(jié)課的虛假繁榮而降低學(xué)習(xí)要求。只有真實的課堂才能幫助學(xué)生健康地成長，使學(xué)生敢于面對錯誤、樂于改正錯誤。
教師只有在課堂教學(xué)中合理處理錯誤資源，適時利用“錯誤”這一生成性的課堂教學(xué)資源，開展有效的教學(xué)活動，才能使課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成達(dá)到有效的配置。
現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏實效性。
思考：語言教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而語言技能的培養(yǎng)要通過每節(jié)課教師精心設(shè)計的活動來實現(xiàn)。如果教師所設(shè)計的活動沒有圍繞聽、說、讀、寫四種技能展開，很難想象如何培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。如果教師只是片面地追求“任務(wù)型”教學(xué)的教學(xué)形式，只做表面文章，那么，這種教學(xué)將失去語言教學(xué)的根本實質(zhì)。解決方法：反思課堂，提高實效。在學(xué)生完成任務(wù)、學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以通過觀察與交流，完成這么幾個任務(wù)：(1)活動的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生儲備知識和發(fā)展能力。(2)活動過程是否流于形式，學(xué)生有無用英語交流的意識。(3)活動是否具有層次性。(4)活動是否體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地。所以教師只有在“任務(wù)型”教學(xué)過程中，真正去領(lǐng)悟，去體驗、去思考才能提高“任務(wù)型”教學(xué)的實效性。
現(xiàn)象三：教師凌駕于課堂，學(xué)生無自主學(xué)習(xí)意識。
請看這么一個案例：教師在教授完6b/unit5c部分的內(nèi)容后，要求學(xué)生利用c部分的句型，結(jié)合書中所提供的圖片，進(jìn)行對話，時間為一分鐘。教師在布置完活動任務(wù)之后，便站在講臺上，任由學(xué)生自己活動，并不時地看手表……。其實這一現(xiàn)象在平時的教學(xué)研討中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師在給學(xué)生們安排了小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，聽由學(xué)生自己活動，而自己卻站在講臺上看教案，缺乏與學(xué)生的交流，把自己置身于課堂活動之外，甚至凌駕于課堂之上，最后以一個領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行檢查。課堂中并未凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，總覺得學(xué)生是被教師牽著走的牛。
思考：新課標(biāo)提出，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，要把英語教學(xué)與情感教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。殊不知當(dāng)教師在講臺上看教案的時候，卻失去了與學(xué)生交流的好時機(jī)，失去了一個檢查自己教學(xué)得失的機(jī)會。在學(xué)生進(jìn)行小組活動的時候，教師不妨走下講臺與學(xué)生一起活動，一起融入到課堂教學(xué)中去。
解決方法：轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。在教學(xué)活動中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動。同時組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實踐機(jī)會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，及時地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。
我理想中的課堂教學(xué)篇十一
博羅福田中學(xué)周鏡平。
學(xué)生寫作能力的提高，是在教師傳授基礎(chǔ)知識，對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞，對優(yōu)美語句的賞析，對具體文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)上獲得的。更值得重視的是在整個教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的悟性的能力。
首先是感悟能力。任何事物的發(fā)展都是從無到有，從淺到深，寫作能力的培養(yǎng)也是如此。培養(yǎng)感悟能力，必須養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”這是經(jīng)驗之談。因此必須介紹大量的優(yōu)秀的文藝作品給學(xué)生，并引導(dǎo)他們感悟好的句段，使他們感受詞語的豐富性，語言的優(yōu)美性，感受新思想，把握新時代脈搏，創(chuàng)作出時代的精品。如《媽媽的眼睛》一段，“母親不再年輕，歲月的雕刀在她眼角刻下深深的魚尾紋?！弊寣W(xué)生感悟“歲月的雕刀”的'一抽象的事物形象化。如把它換成“隨歲月的流逝，媽媽的眼角增添了深深的魚尾紋”。這就不形象了，沒有語感了。一位同學(xué)在《我依然如故》的作文中寫到“當(dāng)傳純文學(xué)已逐步消失，作家們紛紛改行時，我依舊品賞托爾斯泰p雨果、巴金p沈從文的文學(xué)精品?！苯處煂Υ思右孕薷臑椋骸爱?dāng)傳純文學(xué)已瀕臨絕境，作家們紛紛改行時，我依舊相信托爾斯泰的威信，雨果的力量，依然吮吸著巴老的文學(xué)乳汁和傾聽沈從文的諄諄教誨?！边@樣讓學(xué)生跟著“感覺走”，去感受一種新的思想境界，一種民族精神的升華。所以帶領(lǐng)學(xué)生感悟句段的優(yōu)美性是培養(yǎng)寫作的先決條件。
其次是領(lǐng)悟能力。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力必須儲備豐富的詞匯量，領(lǐng)悟語言的多樣性，多義性，教師指導(dǎo)學(xué)生對好的文章，好的句段，好的景語反復(fù)記誦，鞏固知識，加深理解，積累詞匯，豐富語言，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)領(lǐng)悟能力，逐步建立起語言的信息倉庫，運用時就會出口成章，卒章顯志了。如：《小船》是一篇以物寫人的文章，結(jié)尾是：“小船，奮斗吧！理想的彼岸正在召喚！”這領(lǐng)悟其意是小作者對理想美好的追求，自強(qiáng)不息精神的寫照。它不僅僅是表象――船的前進(jìn)，而且升華成一種精神。又如《孔乙己》中寫到“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了，”這就帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟，去展開聯(lián)想，想象，去結(jié)合課文中所談到的孔乙己的遭遇，去想：孔乙己后來是死了，還是傷已好了，或己變成殘疾人了，生活愈加窮困等，只要是合理的悟解都行。
一位同學(xué)在《我的家鄉(xiāng)》中寫到這樣一段結(jié)尾“一方水土養(yǎng)一方人。家鄉(xiāng)的人那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土，打我記事的時候，就很少有鄰里之間大吵大鬧得翻天覆地的。我不知道該如何形容家鄉(xiāng)的人，只知道與他們在一起就如同雪天坐在火爐旁，心里總覺得暖和，踏實?！边@樣的結(jié)尾很有語感美、含蓄美，教師把它作為范文和同學(xué)們一起賞析，領(lǐng)悟一：家鄉(xiāng)的人淳樸而不是“土”，所以“家鄉(xiāng)的人是那樣淳樸一如家鄉(xiāng)的泥土?！币痪溥\用很恰當(dāng)。領(lǐng)悟二：家鄉(xiāng)的人和氣，互相關(guān)愛。因此，“只知道和家鄉(xiāng)的人在一起就如同大雪天坐在火爐中旁，心里總覺得暖和，踏實?！币痪涫屈c睛之筆，是主題的升華。這種領(lǐng)悟叫“共融”，把自己的感情與小作者的情感及同學(xué)們的感情融為一體，這叫“有美共享”“共悟”吧！這樣不斷地培養(yǎng)領(lǐng)悟能力，運用時就會下筆如有神了。
其三是覺悟能力。隨著領(lǐng)悟能力的加強(qiáng)，對事物的認(rèn)識也進(jìn)一步提高。在收集材料，選擇材料，篇章結(jié)構(gòu)，語言的運用方面也隨之得到改善。逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目，選擇材料，選擇寫作方式，描寫方法，以及刻畫人物的角度。如學(xué)習(xí)完《誰是最可愛的人》后，布置作文題《豐富多彩的課余生活》。學(xué)生自然覺悟到是圍繞中心選擇材料，其寫作方法是點面結(jié)合。課余生活的例子太多，如何選擇適合中心的幾件事來體現(xiàn)生活的多姿多彩性，就很自然的聯(lián)相到《誰是最可愛的人》的選擇材料的方式和寫作方法。
覺悟是在感悟，領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的升華，覺悟訓(xùn)練到了，作文起來就如行云流水，水到渠成。
作文教學(xué)既是一個循序漸進(jìn)的過程，又是一個不斷創(chuàng)新的過程，只有充分把握好每個環(huán)節(jié)，才能不斷提高學(xué)生的寫作能力。
我理想中的課堂教學(xué)篇十二
閱讀是讀者與作者以文章為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問答.在這種意義背景下的閱讀教學(xué),教師的主要工作是讓學(xué)生主動參與閱讀,學(xué)會主動與作者時話.因此,在每教一篇課文時,教師要根據(jù)反饋的學(xué)情,時間的`支配應(yīng)該有更大的靈活的處理,充分發(fā)揮教材的文本價值,讓學(xué)生學(xué)一篇課文后,觸動內(nèi)心深處的情感,在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì);通過學(xué)情評估,能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時的定位及達(dá)成的效果,幫助教師提高處理教材和落實教學(xué)目標(biāo)的能力.
作者：吳軍民作者單位：浙江省嵊州市愛德外國語學(xué)校,浙江,紹興,312400刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：激活誘因策略
我理想中的課堂教學(xué)篇十三
師：好，咱們來交流。交流方法：先讀讀找到的詞或句，再說說它美在哪兒？能講講理由更妙。
生：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！蔽矣X得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來，黃黃的，嫩嫩的，真好看。你們瞧――（指點銀幕圖）。
師：請你再讀一讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現(xiàn)出來。
生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@句話很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這荷花馬上要開了。我想“含苞欲放”就是這樣的吧！
生：我認(rèn)為“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！焙苊馈！鞍ぐD擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。
生：我補(bǔ)充，這句話中“冒”字特別美，可一時又說不清楚。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀的有沒有美的`感覺，然后給我提提建議。
專題引讀，開放時空，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、理解美；在朗讀、交流、評價中感受語言形象，理解語言文字，豐富語言積累，提高讀說能力，培養(yǎng)悟性。
二深讀引悟。
師：“冒”字美在什么地方你能說清楚嗎？是呀！誰也說不清楚,也很難說清楚。下面咱們來體會體會。
師：“冒”字可換一個什么字？
生：鉆、長、穿、頂、伸、抽……。
生：毫不猶豫、迫不及待地長才叫冒。
生：“迫不及待”指荷花等不及了，急著想向外透出來，這個同學(xué)講得好，我完全贊同這個意見。但單這樣理解是不全面的，這里的冒還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立。
生：我認(rèn)為一下子鉆出來才叫冒。
師：同學(xué)們從荷花冒出來的心情、形狀、速度等方面說了自已的看法，還想說嗎？
生：我可以說很多，如：興高彩烈地長；喜氣洋洋地長；興致勃勃地長；自豪地長……。
師：選一個你喜歡的詞填到這句話中，大聲讀讀，用心體會是不是這種味道。
引導(dǎo)感悟，學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情解讀“冒”；這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的展示。
師：（點擊課件）是的，這就是興致勃勃、迫不及待地長出來的白荷花，想象一下，它們長出來想干什么呢？請同學(xué)們邊看圖，邊同桌互相討論，然后把體會到的寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。等會兒交流。
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（）。
師：好，咱們來交流。
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在展示自己的美麗，讓我們欣賞她的花容月貌。
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一個調(diào)皮可愛的小姑娘，想看看世界是怎么樣的。當(dāng)她看到那么美、那么神奇的世界，一定會興奮不已的，或許還想高歌一曲呢！
生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想在美麗的池塘里尋找自己的伙伴，一起去玩耍。
（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飛過來的蜻蜓親吻；看日出；把池塘打扮得更美麗……）。
師：還有許多學(xué)生想說，那就盡情地說給你的同桌聽。
[1][2]。
我理想中的課堂教學(xué)篇十四
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、教學(xué)評價，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過程中，課堂提問起到了重要作用。
美國教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生的提問和學(xué)生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問。
在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，不能隨隨便便的進(jìn)行課堂提問。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，問題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動的適時調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學(xué)。
課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯誤，應(yīng)該有針對性的提出補(bǔ)充問題，讓學(xué)生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。好的問題設(shè)置對提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂提問的類型和方式很多，教師在設(shè)計課堂提問時，要根據(jù)學(xué)生情況有針對性的設(shè)計問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類型的問題。
一、暗示猜想型提問。猜想是人類認(rèn)識世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計了如下問題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點撥，使學(xué)生在猜想探索過程中的目的性更強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個系數(shù)為個位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點式求出頂點坐標(biāo)。然后，教師提問：“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過學(xué)生的思考，要想不配方求頂點坐標(biāo)，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究，這樣，學(xué)生就會以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行類比遷移，主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說出判定1的內(nèi)容，并提問學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學(xué)困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強(qiáng)調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。在這個過程中，教師的提問要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進(jìn)行了如下提問：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調(diào)動了學(xué)生對原有的關(guān)于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵學(xué)生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
五、反饋交流型提問。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識達(dá)到一定量時，教師為了掌握學(xué)生課上接受知識的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時的調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？”，教師在學(xué)生回答完問題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充。通過學(xué)生對問題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，合理的提問體現(xiàn)了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術(shù)，只有老師的善問，才能激起學(xué)生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問，能夠讓學(xué)生體驗到師生之間的交流之樂，體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認(rèn)同與快感。通過師生的問答，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉(zhuǎn)化成知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱?，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。