通過(guò)總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而不斷提高自己的能力和水平。寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們可以參考一些邏輯清晰且觀點(diǎn)鮮明的范文,借鑒其中的寫(xiě)作技巧和思路。沒(méi)有人能夠百分之百地做到完美,我們只需盡力而為就可以了。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇一
今年暑假我利用假期休息的時(shí)間讀了教育發(fā)現(xiàn)叢書(shū)中的《教師成長(zhǎng)密碼》一書(shū),感受頗深,現(xiàn)整理總結(jié)如下:新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)。這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化,大大推進(jìn)了課改的深入,為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供了有益的條件。它主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn):
古人云:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”也許這是古代的老師職能作用,現(xiàn)在的教師應(yīng)該迅速的轉(zhuǎn)變觀念。專(zhuān)家認(rèn)為,在新課程中,教師頭腦中要有兒童意識(shí),一切為了兒童的發(fā)展,一切為了兒童的學(xué)習(xí)。不能光考慮教師怎么教,還要考慮兒童怎么學(xué)?要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式,關(guān)注兒童的生活,回歸兒童的生活世界。通過(guò)與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,也是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一變化是課堂環(huán)境改變的基礎(chǔ)和推動(dòng)力。
老師不能再是高高在上的“圣人”,抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師,學(xué)生一見(jiàn)就怕的老師,永遠(yuǎn)走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在課堂上,老師完全是“學(xué)長(zhǎng)式”的,走下三尺講臺(tái),走到學(xué)生中去,和他們一起探討學(xué)習(xí),共同研究問(wèn)題,交流彼此思想。近日,聽(tīng)了幾節(jié)同樣課題的課,其效果大不一樣。一個(gè)老師只是知識(shí)的傳播者,只是告訴學(xué)生文章講的是什么,學(xué)生們像容器一樣,老師只起了填充的作用,學(xué)生根本沒(méi)有心靈的體驗(yàn),更沒(méi)有彼此間的合作與個(gè)體探究,所以一堂課下來(lái),老師講的是口干舌燥,學(xué)生聽(tīng)的是昏昏欲睡,這樣的結(jié)果是老師沒(méi)有擺正師讓關(guān)系造成的.。而有一個(gè)老師則像一個(gè)導(dǎo)演,學(xué)生在他的眼里像一個(gè)個(gè)火炬,老師不斷地去點(diǎn)燃他們,他讓學(xué)生欣賞,他讓學(xué)生討論,他給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),師生在課堂上是平等的,老師更多是指引者,學(xué)生像車(chē),老師往車(chē)上加的是油,而不是上貨,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生意猶未盡,課堂給予他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱望。相比之下,我們才真正明白在課堂上擺正師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
所以,我們老師要蹲下去看學(xué)生,只有把自己放到與學(xué)生對(duì)等的位置上,才能贏得學(xué)生。作為語(yǔ)文老師我們應(yīng)該深入到學(xué)生中間去,了解他們的生活圈內(nèi)的事,我們應(yīng)知道學(xué)生喜歡看什么書(shū),喜歡聽(tīng)什么音樂(lè),他們都談?wù)撔┦裁丛掝}等等,并力求走進(jìn)他們的心里,去切實(shí)研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律。只有這樣,我們才會(huì)覺(jué)得我們的教育、教學(xué)是與孩子的自身成長(zhǎng)與發(fā)展相協(xié)調(diào)一致的。
新課程確立了知識(shí)、技能,過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo),這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。
體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上,就是注重追求知識(shí)、技能,過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,突出了過(guò)程與方法的地位,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí),使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái),知識(shí)和能力和諧發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成,努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。所謂三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們老師在教學(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生,人的發(fā)展是設(shè)置一切目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn),才是可持續(xù)的的有遠(yuǎn)見(jiàn)的。
德國(guó)一位教授在考察完中國(guó)基礎(chǔ)教育時(shí)不無(wú)感慨地說(shuō):“中國(guó)的教師真能講,中國(guó)的學(xué)生真能考!”這也許是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最好概括。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,課堂沉悶、死寂是較為普遍的現(xiàn)象,教師照本宣科滿(mǎn)堂灌,學(xué)生則聽(tīng)得很乏味。恩格斯說(shuō):“思維是世界上最美的花朵?!毙抡n程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是它給思維的“活”提供條件,學(xué)生得到了解放,教材變得開(kāi)放了,教學(xué)過(guò)程開(kāi)放了,教學(xué)時(shí)空也變得開(kāi)放了。
在傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定,因而變得唯唯諾諾,亦步亦趨,俯首貼耳,盲從依附。而在新課程的課堂中,學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利:獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利;質(zhì)疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利;作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利;因?yàn)樽约阂?jiàn)解的獨(dú)特性或不完善性乃至片面性,免于精神或肉體處罰以及不公正評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象,然而現(xiàn)在教師可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組,并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。就語(yǔ)文而言,它的外延就是生活的外延,老師更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“大歷史”的天地。
新課程的“教學(xué)過(guò)程”變得靈動(dòng)活潑,它不再是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分,教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn),而是鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。
新課程的“教學(xué)時(shí)空”變得延展開(kāi)放,它突破了傳統(tǒng)教學(xué)封閉、狹小,眼界限于書(shū)本的。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇二
從教育教學(xué)的角度來(lái)看,課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心場(chǎng)所。對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō),如何打造一堂精彩的課堂是非常重要的。在我多年的教育教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了建設(shè)精彩課堂對(duì)教師的影響與意義。下面,我將分五個(gè)方面,談一下個(gè)人的成長(zhǎng)心得體會(huì)。
首先,對(duì)于精彩課堂的構(gòu)建,教師需要具備一定的教育教學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。教育教學(xué)是一門(mén)科學(xué),只有通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,教師才能掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和技能。例如,教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn),掌握不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,了解不同教學(xué)階段的任務(wù)要求等。只有通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,教師才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,有效地進(jìn)行教學(xué)方法的運(yùn)用。同時(shí),教師還應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的態(tài)度,及時(shí)了解新的教育教學(xué)理論和方法,不斷更新自己的教學(xué)觀念,提升自己的教育教學(xué)能力。
其次,精彩課堂的建設(shè)需要教師注重情感與人際關(guān)系的建立。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教育教學(xué)中不可忽視的因素。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)良好的情感。只有建立良好的師生關(guān)系,教師才能真正地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn),同時(shí)也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中,教師要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,在教學(xué)中尊重學(xué)生,充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,進(jìn)行個(gè)性化的教育教學(xué),關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向和心理健康。只有在良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)上,教師才能更好地構(gòu)建精彩的課堂,使學(xué)生在積極、快樂(lè)的情境中接受教育。
第三,精彩課堂的打造需要教師具備創(chuàng)新意識(shí)與教學(xué)方法的運(yùn)用。在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,教師要注意運(yùn)用新的教學(xué)手段和方法,提高教學(xué)的效果。例如,教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合,使學(xué)生更加直觀地理解和把握知識(shí)。同時(shí),教師還可以采用啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。教師要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,根據(jù)學(xué)生不同的智能類(lèi)型、學(xué)習(xí)方式和情感需要,提供差異化、個(gè)性化的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第四,精彩課堂的建設(shè)需要教師給予學(xué)生充分的關(guān)注和指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程。在課堂中,教師要細(xì)致地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn),及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)。通過(guò)課堂的討論與互動(dòng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí),并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和思路,讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。
最后,構(gòu)建精彩課堂需要教師具備堅(jiān)定的教育教學(xué)信念和追求卓越的教育教學(xué)目標(biāo)。作為一名教師,要有理想追求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師要始終相信每個(gè)學(xué)生的潛能都是無(wú)限的,要以學(xué)生的發(fā)展和全面素質(zhì)提高為最高追求,不斷提高自己的教育教學(xué)能力,為學(xué)生成才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要注重個(gè)人成長(zhǎng)與自我提升,不斷反思總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)取,不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。
總之,構(gòu)建一堂精彩的課堂需要教師在教育教學(xué)理論知識(shí)、情感與人際關(guān)系的建立、創(chuàng)新意識(shí)與教學(xué)方法的運(yùn)用、關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生以及教育教學(xué)信念與追求卓越等方面進(jìn)行不斷地實(shí)踐與提升。只有教師在這些方面取得進(jìn)展和突破,才能打造一堂又一堂精彩的課堂,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)個(gè)人的教育教學(xué)價(jià)值和人生價(jià)值。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇三
張瑞。
前一段時(shí)間,我有幸拜讀了李炳亭先生寫(xiě)的《高效課堂22條》,《高效課堂22條》是李炳亭先生潛心研究教育10余年的成果。看完后我最深的體會(huì)是它以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo),給我們的課堂教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。
《高效課堂22條》從題目來(lái)看,就覺(jué)得教育理念新穎,貼近教育教學(xué)工作,是我們一線教師的指路燈。回顧新課程改革以來(lái),作為一線的教師,我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn),也搞了一系列的課程改革,無(wú)論是教師角色的轉(zhuǎn)換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,課堂模式的構(gòu)建……無(wú)不是為了掀起教育的另一番新天地。
在傳統(tǒng)的課堂上,我們的學(xué)生只有一件事情要做——認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)老師講課,詳詳細(xì)細(xì)的記錄下老師授課的內(nèi)容。而老師最大的本分,就是盡可能多的講述,整堂課基本都是滿(mǎn)堂灌。所以“教”是老師的權(quán)利,“學(xué)”是學(xué)生的義務(wù),教與學(xué)就像黑與白一樣的對(duì)比鮮明、分工明確。
而高效課堂則來(lái)了個(gè)天翻地覆的變化。高效課堂主張把課堂還給學(xué)生,在課堂上,老師不再是主體,學(xué)生卻成為了真正的主角。他們組成學(xué)習(xí)小組與對(duì)子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過(guò)群學(xué),討論,每個(gè)人都對(duì)知識(shí)有了相當(dāng)?shù)恼莆眨谑菍W(xué)生接過(guò)了老師的擔(dān)子,走上了講臺(tái),大膽的表述著自己的觀點(diǎn),從容的講述著解題的思路。一堂45分鐘的課,以前老師可能講30分鐘或40分鐘,而在高效課堂中,這一情況完全相反,一撥又一撥的學(xué)生走上了講臺(tái)向自己的同學(xué)授課,老師坐在了學(xué)生的位置,要么給予引導(dǎo)、要么向?qū)W生學(xué)習(xí)??梢哉f(shuō),在這個(gè)課堂上,老師與學(xué)生真真切切達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
在高效課堂上,學(xué)生跟老師是平等的關(guān)系,學(xué)生有跟老師一樣的權(quán)利,他可以講課,可以對(duì)老師的做法提出自己的看法,師生共同探討。老師說(shuō)的學(xué)生并不是完全認(rèn)同,提出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候,學(xué)生會(huì)大方的跟老師說(shuō):老師,我認(rèn)為這道題應(yīng)該這么做。即使講錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系,因?yàn)檫@是“我的課堂”,所以“我做主”。
反思自己的教育教學(xué)工作,盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念,可當(dāng)遇到困難時(shí),自己卻退縮了,前功盡棄了;反思自己的課堂教學(xué),盡管自己力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生,但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時(shí),遭遇時(shí)間的緊迫時(shí),遭遇教學(xué)成績(jī)的影響時(shí),自己卻又沒(méi)能在這條路上披荊斬棘,堅(jiān)持下去。
作為新課改時(shí)代的老師,我們應(yīng)該堅(jiān)信,課改任重道遠(yuǎn),但讓我們一起勇挑重?fù)?dān),向目標(biāo)出發(fā),努力使自己在教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長(zhǎng)吧!
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇四
讀完蘇鴻教授主編的《高效課堂》,總的感覺(jué),這是一本對(duì)教學(xué)、教科研有指導(dǎo)意義的書(shū),書(shū)中擁有各種教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題解決方案,可以說(shuō)是一本教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。閱讀后,對(duì)比自己的教學(xué)情況,我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的一些不足,發(fā)現(xiàn)了要奮斗方向,真的受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂,以及如何做才能讓自己的課堂高效。書(shū)中蘇教授對(duì)教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)——備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課進(jìn)行了系統(tǒng)的剖析和深入的詮釋?zhuān)x后深受啟發(fā)。
首先是備課,在當(dāng)前高效課堂大背景下,精心備課就顯得尤為重要。一份好的教案,必須符合教學(xué)實(shí)際,必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,必須做到前后銜接、邏輯嚴(yán)密,必須做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破,必須做到層次分明、過(guò)渡自然。而根據(jù)最近的新的教材,新的教學(xué)內(nèi)容,我認(rèn)識(shí)到我的備課應(yīng)該建立在認(rèn)真鉆研教材之后,再加工,再創(chuàng)造!
其實(shí),讀完整本書(shū),我收獲最大的是關(guān)于聽(tīng)課。以前,我聽(tīng)課僅僅就是把教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái),對(duì)于個(gè)中緣由,是好是壞思考的特別不夠,以前我聽(tīng)課特別佩服那些能現(xiàn)場(chǎng)分析解說(shuō)的老師,我的消化大多在聽(tīng)課后,這樣由于時(shí)間關(guān)系,往往吸收效果大打折扣!
聽(tīng)課如同讀書(shū),聽(tīng)的目的不同、態(tài)度不同,效果也大不相同。如果僅僅是為了消遣時(shí)間,讀書(shū)不必太認(rèn)真,也不用記筆記,瀏覽式的看一遍就行,看后也不必掩卷深思。如果看后還要寫(xiě)出書(shū)評(píng)或讀書(shū)筆記,那就大不一樣了,不但要認(rèn)真閱讀,字斟句酌;還要不斷思考,分析文章的結(jié)構(gòu),找出文章的特點(diǎn);甚至還要查閱相關(guān)的背景資料,了解作者的意圖等。
與讀書(shū)相比,聽(tīng)課更為復(fù)雜,因?yàn)闀?shū)本是平面的,課堂是立體的;書(shū)本是靜止的,課堂是靈動(dòng)的。所以評(píng)價(jià)一節(jié)課比分析一篇文章更難。評(píng)課不但反映了評(píng)課者聽(tīng)課的認(rèn)真態(tài)度,也反映了評(píng)課者的教育理論功底,對(duì)新課程理念的理解程度,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。
一堂課要聽(tīng)的方面很多,但主要是關(guān)注三方面的事情:關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)、關(guān)注教師對(duì)教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效。這三個(gè)方面也對(duì)應(yīng)了授課教師在備課時(shí)的三備:備教法、備教材、備學(xué)生。
在書(shū)中第二章---上課:在過(guò)程中彰顯智慧的力量里,讓我想到了“智慧課堂”這樣一個(gè)概念。關(guān)于智慧課堂的創(chuàng)設(shè),首先智慧不能像知識(shí)那樣“教給”,只能在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中自然“生成”。因此,智慧的課堂意味著平等融洽,意味著動(dòng)態(tài)生成,意味著生命涌動(dòng)。在智慧的課堂里,教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,而是善于創(chuàng)設(shè)教育情境、充滿(mǎn)教育智慧的人;課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個(gè)性思維、人格等方面的交流與互動(dòng),是知識(shí)與能力乃至生命的齊頭并進(jìn)。學(xué)生不斷利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的問(wèn)題做出解釋?zhuān)M(jìn)行加工,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新的知識(shí)、思想方法的建構(gòu)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的生成過(guò)程。智慧的課堂是師生“零距離”的溝通,是師生敞開(kāi)心扉、放飛思想的真情對(duì)話,是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、生命成長(zhǎng)的天地。
課堂上,學(xué)生自由思考,自由發(fā)表自己的看法,可以和教師爭(zhēng)論,隨時(shí)向教師質(zhì)疑,甚至可以不同意教師的觀點(diǎn),教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。疑中求思,思中探索,才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。
新課程關(guān)注的生長(zhǎng),是成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。事實(shí)上,這就要求教師要真正地把教育的著眼點(diǎn)放在培育璀璨的七色花上,不僅助學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng),更要助學(xué)生生命的成長(zhǎng)。
總而言之,要想課堂變得高效,老師一定要對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注;要想課堂變得高效,必須營(yíng)造良好的課堂氛圍;要想課堂變得高效,老師要引導(dǎo)學(xué)生走入一個(gè)充滿(mǎn)神奇和智慧的樂(lè)園。希望我能把書(shū)中的案例用到實(shí)踐中去,努力的扮演好高效課堂里的角色。以上就是我讀完之后的一點(diǎn)心得體會(huì),謝謝大家!
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇五
讀了《教師成長(zhǎng)密碼》一書(shū)后,讓我明白了好多。一些原先一直困擾我的問(wèn)題,在這本書(shū)中都遇到了,同時(shí)也給了我很好的解答。書(shū)中從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),良好的師德師風(fēng)假設(shè),做尊重學(xué)生的老師,從課前聽(tīng)課、課后反思等方面展開(kāi)論述。我看到了很多一線老師工作的真實(shí)寫(xiě)照,也讀懂了這三尺講臺(tái)給他們帶來(lái)的魅力所在。這本書(shū)告訴我如何處理當(dāng)今社會(huì)給我們所帶來(lái)的壓力、告訴我如何能夠成為學(xué)生的朋友、告訴我要想改變學(xué)生不一定是正當(dāng)措施能夠解決的,有時(shí)候滿(mǎn)足一下學(xué)生小小的自尊心也是可以的.
讀了這本書(shū),我更加深刻的感悟到大凡成功的教師都無(wú)外乎做好了以下幾點(diǎn):
第一,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
首先,把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中,將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái),做到理論聯(lián)系實(shí)際。再次做個(gè)真正的讀書(shū)人。一個(gè)成功的老師,必須是一個(gè)善于讀書(shū)的老師、一個(gè)善于學(xué)習(xí)的老師。只有熱愛(ài)讀書(shū)的教師,才能培養(yǎng)出熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生,只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的老師,才能讓學(xué)生知道更多的知識(shí),教師用自己的實(shí)際行引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,讓學(xué)生在讀書(shū)中體味人生、啟迪智慧、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生存,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第二,要勤于反思。
在鄭州教育博客這片沃土上,我渺小如一粒沙子。其實(shí),我雖然寫(xiě)的不多,但是每天我都會(huì)欣賞精彩的博文。今天,看看這些優(yōu)秀老師的成長(zhǎng),我不再彷徨,我相信,總會(huì)留下自己成長(zhǎng)的足跡。因?yàn)?,站在岸上永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。在教育生活中,成功一定有辦法,失敗一定有原因。及時(shí)總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn),和失敗的教訓(xùn),可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。假如一個(gè)教師只滿(mǎn)足于在學(xué)校學(xué)到的東西,不去思考,不去辨別,那么他工作幾十年也只能是一堂課的重復(fù),只會(huì)永遠(yuǎn)停留在新教師的水準(zhǔn)上。讓我們利用好教育博客這個(gè)平臺(tái),在讀博的同時(shí)、寫(xiě)博,記錄下自己教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷探索,相信我們就會(huì)獲得成長(zhǎng)。
第三,要善于合作。
現(xiàn)在是一個(gè)合作的`社會(huì),沒(méi)有合作就很難有發(fā)展。每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn),也都存在著不足,作為教師,應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)他人,欣賞他人,才能不斷提升自己。這是朱松德老師在《欣賞他人提升自己》一文中的一段話。他建議要“帶著欣賞的心態(tài)去聽(tīng)別人的課,往往能收到事半功倍的效果。”朱老師還告訴我們,要在聽(tīng)課的過(guò)程中,欣賞他人如何處理教材,欣賞他人的教育教學(xué)技巧,欣賞他人如何喚醒學(xué)生······,這些都讓我受益匪淺。我想,任何一位教師精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課,一定有他個(gè)人獨(dú)到的地方,一定有值得學(xué)習(xí)的地方,只要自己善于把握機(jī)會(huì),不斷地在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服自己的短處,就一定能夠很快地把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的財(cái)富。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”我想只要我堅(jiān)持不懈,以良好的心態(tài)對(duì)待成長(zhǎng)中遇到的困難和挫折,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思,就一定能成為一名優(yōu)秀的教師。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇六
精彩課堂是每個(gè)教師成長(zhǎng)的重要一環(huán)。作為一名教師,我曾經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次課堂教學(xué),也不斷進(jìn)行思考與反思,不斷尋找提升教學(xué)魅力的方法。通過(guò)積極參與培訓(xùn)和交流,我逐漸總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)與感悟,從而使我的課堂變得更加精彩有趣。本文將分享我在精彩課堂教學(xué)中的心得體會(huì)。
第二段:關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。
在精彩課堂中,我發(fā)現(xiàn)最重要的是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和需求,作為教師,我們不能簡(jiǎn)單地一刀切地教學(xué)。因此,我會(huì)在課前了解學(xué)生的背景和興趣,以便更好地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式。此外,我也會(huì)設(shè)立小組活動(dòng)和討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生主動(dòng)參與,互相學(xué)習(xí)和交流。只有真正關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,我們才能創(chuàng)造出一個(gè)適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的精彩課堂。
第三段:使用多樣的教學(xué)方法。
精彩課堂中,教學(xué)方法的多樣性是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,影響他們的學(xué)習(xí)積極性。為了增加課堂的活躍度,我會(huì)嘗試采用多種教學(xué)方法,如合作學(xué)習(xí)、案例分析、小組討論等。通過(guò)這些方法,我能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們?cè)谡n堂上更積極主動(dòng)地參與。同時(shí),我還會(huì)利用現(xiàn)代科技手段,如使用多媒體教具、網(wǎng)絡(luò)資源等,來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使課堂更加生動(dòng)有趣。
第四段:關(guān)注情感因素。
在精彩課堂教學(xué)中,情感因素的影響也不可忽視。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生,并給予他們足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)。我會(huì)盡量創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氛圍,使學(xué)生感到安心和自信。當(dāng)學(xué)生在課堂上感到受到重視和支持時(shí),他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。此外,我還會(huì)定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和個(gè)人問(wèn)題,并給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。通過(guò)關(guān)注情感因素,我能夠在精彩課堂中幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
第五段:持續(xù)的自我反思與提升。
精彩課堂的教學(xué)永遠(yuǎn)不是一成不變的,隨著時(shí)代的變遷和教育環(huán)境的發(fā)展,我們也需要進(jìn)行不斷的自我反思與提升。作為教師,我會(huì)不斷地研讀教育理論和最新的教學(xué)方法,吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。同時(shí),我也會(huì)積極參與教師交流和培訓(xùn)活動(dòng),與其他優(yōu)秀的教師進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)。通過(guò)持續(xù)的自我反思與提升,我能夠更好地準(zhǔn)備和展示精彩的課堂,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
總結(jié):
精彩課堂是每個(gè)教師的追求和目標(biāo),通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、使用多樣的教學(xué)方法、關(guān)注情感因素以及持續(xù)的自我反思與提升,我不斷提高自己的教學(xué)水平,創(chuàng)造出更加精彩的課堂教育。相信只要我們堅(jiān)持不懈地努力,精彩課堂的目標(biāo)將不再遙遠(yuǎn)。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇七
一、努力提高自身的素質(zhì)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),成功沒(méi)有捷徑,唯有勤奮+努力,這是個(gè)人成長(zhǎng)的首要因素。無(wú)論是教育理念和教學(xué)方法的更新,還是課堂教學(xué)的研究,或是自身內(nèi)涵的豐富,我們都要傾心盡力。各種活動(dòng)要積極參加,為自己爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì),相信只要付出就會(huì)有收獲;向名師們學(xué)習(xí),使借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn),可以少走很多彎路;博覽群書(shū),豐富文化積淀,為自己的教書(shū)育人備好源頭活水。
二、借助集體智慧的力量一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)是戰(zhàn)無(wú)不勝的。俗話說(shuō):千人同心,則得千人之力。一個(gè)人的力量必竟是有限的,團(tuán)隊(duì)的力量才是無(wú)窮的,只有大家一起努力,才能取得最大的成功。因此,和諧的團(tuán)隊(duì)是教師成長(zhǎng)的良田沃土,教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)和諧團(tuán)隊(duì)的打造。
三、抓住關(guān)鍵事件的契機(jī)有位當(dāng)代知名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話:就教師成長(zhǎng)而言,如果相對(duì)極端地說(shuō),有些優(yōu)秀教師之所以成為優(yōu)秀教師,也許并不是單純師德教育的結(jié)果,也不是單純培訓(xùn)的結(jié)果,重要的是某一個(gè)機(jī)遇降臨在了他們身上,比如某一項(xiàng)榮譽(yù)的獲得、某一個(gè)舞臺(tái)的歷練,或者某一位伯樂(lè)的慧眼相識(shí)、某一位大師的悉心扶持。這就是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。如火如荼的校本教研活動(dòng)為我們教師的成長(zhǎng)提供了各種各樣的機(jī)會(huì),教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流、各種論壇……抓住這樣的機(jī)會(huì),盡情地展示自己,這個(gè)機(jī)會(huì)也許就會(huì)成為你成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。做為青年教師,我們要善于抓住這些有助于我們成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件的契機(jī),在校本教研這片廣闊的舞臺(tái)上盡情書(shū)寫(xiě)自己的教育人生。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇八
近段時(shí)間一直在看教育學(xué)博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書(shū),全書(shū)共分為五個(gè)部分,分別是:打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課題”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
正如書(shū)中所說(shuō)的,對(duì)待課堂,現(xiàn)在最響亮的口號(hào)就是“提高課堂45分鐘的教學(xué)效率”。正是這句話,成為不少老師不懈努力的動(dòng)機(jī)。我們小學(xué)每節(jié)課又是40分鐘,我們?cè)陟o下心來(lái)想這句話的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐這句話的時(shí)候,會(huì)不會(huì)忽略學(xué)科的整體性呢?上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個(gè)學(xué)科。往往效果并不會(huì)有我們教師預(yù)期的那么好。所以如何處理好課題和學(xué)科的關(guān)系就變得尤為重要了。
“我們需要成績(jī),但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事的課堂時(shí),才肯呢過(guò)在有序的課堂中獲得樂(lè)趣,在有趣的的課堂中獲得成績(jī)?!被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時(shí)間,每天都為孩子們的學(xué)業(yè)而努力中,但是讀到這里,我才明白孩子們的成績(jī)并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常需要用到的。書(shū)中提到,因材施教至少有兩個(gè)前提:一是教師有足夠的時(shí)間和精力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以掌握的學(xué)生信息為原則,而不受其他原則的干擾。這兩點(diǎn)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是比較難實(shí)現(xiàn)的,我們不能與孩子們生活在一起,就連上課的時(shí)間也只有每次40分鐘時(shí)間,在課堂上也有每天必須完成的教學(xué)任務(wù),同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握,但對(duì)于個(gè)別孩子來(lái)說(shuō)還是會(huì)有困難的,但是作為老師,我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。正如書(shū)中所說(shuō),因材施教是一個(gè)美麗的教育理想,但越是美麗,對(duì)孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。
文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià),并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何,而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩,多么受學(xué)生歡迎,如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解,難以接受,那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí),也不管是怎么講解知識(shí)的,最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候,乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入,教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,都很難讓課堂效率最大化。
細(xì)細(xì)品味,書(shū)中很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏?,慢慢思考。在教育的道路上也許我們會(huì)遇到一定的困難的,但是我們并不孤單,因?yàn)槲覀冇邢冗M(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在引領(lǐng)。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇九
親子課堂讀書(shū)是現(xiàn)代教育的一種創(chuàng)新方式,它通過(guò)家長(zhǎng)和孩子共同閱讀,促進(jìn)親子情感的交流和孩子閱讀能力的培養(yǎng)。作為一位參與教師,我有幸親身經(jīng)歷了親子課堂讀書(shū)的過(guò)程,并從中獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得。下面我將結(jié)合我的親身體會(huì),就親子課堂讀書(shū)的意義、教學(xué)方法以及帶給家庭的影響三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先,親子課堂讀書(shū)對(duì)于家庭教育具有重要意義。在我參與的親子課堂讀書(shū)活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)和孩子通過(guò)共同閱讀建立了更加緊密的情感聯(lián)系。在課堂上,家長(zhǎng)和孩子不僅能夠一起閱讀,還會(huì)分享彼此的感受和體會(huì),從而更好地理解彼此的內(nèi)心世界。這種親子互動(dòng)不僅增強(qiáng)了家庭的凝聚力,還有助于培養(yǎng)孩子的情感認(rèn)知和交流能力。此外,親子課堂讀書(shū)還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中,提高其對(duì)孩子的教育意識(shí)。在課堂上,我看到很多家長(zhǎng)帶著孩子的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教我,通過(guò)與我交流和探討,他們更加深入地了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況,也更加關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。
其次,親子課堂讀書(shū)的教學(xué)方法非常重要。在親子課堂讀書(shū)中,一個(gè)好的教學(xué)方法可以讓孩子更好地理解和吸收書(shū)中的知識(shí)。我發(fā)現(xiàn),通過(guò)提問(wèn)和討論的方式,可以激發(fā)孩子的思維,促進(jìn)他們對(duì)書(shū)中內(nèi)容的思考和理解。在課堂上,我會(huì)提出一些問(wèn)題,引導(dǎo)孩子們從書(shū)中找到答案,并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了孩子的邏輯思維和表達(dá)能力,還增強(qiáng)了他們對(duì)閱讀的興趣。除此之外,有趣的親子活動(dòng)也是親子課堂讀書(shū)的教學(xué)方法中的重要部分。例如,我會(huì)組織孩子們進(jìn)行親子繪畫(huà)、親子編故事等活動(dòng),通過(guò)親子互動(dòng)的方式增強(qiáng)他們對(duì)作品的理解和感悟。
最后,親子課堂讀書(shū)的影響不僅僅局限于課堂上,它還能夠?qū)φ麄€(gè)家庭產(chǎn)生積極的影響。在我所參與的親子課堂讀書(shū)活動(dòng)中,我看到很多家庭在閱讀后都會(huì)繼續(xù)進(jìn)行深入的討論和交流。家長(zhǎng)會(huì)借助這個(gè)機(jī)會(huì)更深入地了解孩子的想法,調(diào)整自己的教育方式,以更好地滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需求。此外,親子課堂讀書(shū)也為家庭提供了一個(gè)共同的話題,家長(zhǎng)和孩子可以在這個(gè)話題上展開(kāi)更多的交流和溝通,增進(jìn)彼此的了解,增強(qiáng)家庭的凝聚力。
綜上所述,親子課堂讀書(shū)是一種具有重要意義的教育方式。通過(guò)親子課堂讀書(shū),家長(zhǎng)和孩子可以建立更加緊密的情感聯(lián)系,促進(jìn)家庭教育的有效開(kāi)展;教學(xué)方法的運(yùn)用可以增強(qiáng)孩子的理解能力和表達(dá)能力;而親子課堂讀書(shū)所帶來(lái)的改變也將延伸到家庭中,對(duì)整個(gè)家庭產(chǎn)生積極的影響。作為一名教師,我深感親子課堂讀書(shū)的重要性和意義,我將更加努力地推廣和實(shí)踐這種教育方式,為孩子們的成長(zhǎng)和家庭的幸福做出更多的貢獻(xiàn)。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十
《課堂密碼》這本書(shū),對(duì)教師個(gè)人而言,這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí),使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深,而教育廣度越來(lái)越廣,分享讀書(shū)。
課堂上,為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無(wú)功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽(tīng)課走神?為什么學(xué)生會(huì)沉默不語(yǔ)?為什么學(xué)生不聽(tīng)老師的話?這些問(wèn)題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書(shū),就像是解開(kāi)這些課堂現(xiàn)象的密碼,透視出掩藏在這些問(wèn)題背后的原因,有效的指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂實(shí)踐作出反思,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開(kāi)“課堂困惑”之門(mén),讓我們深深感覺(jué)到:莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師,在學(xué)生的心靈中教書(shū),既愉快又有成就感;以同事的課堂為友,會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果,更樂(lè)意向同事的課堂學(xué)習(xí),不是把聽(tīng)課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù),而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。
本人認(rèn)為《課堂密碼》提出的觀點(diǎn)、問(wèn)題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀,特別以下幾個(gè)觀點(diǎn)我更有興趣:
一、學(xué)得好,還要考得好”。周彬老師用“愛(ài)人教育我”放、找東西的實(shí)例來(lái)說(shuō)明在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,不管我們用什么方法,也不管我們用什么邏輯來(lái)掌握學(xué)科知識(shí),似乎只要記住了或者儲(chǔ)存好了學(xué)科知識(shí)完事大吉了??墒?,當(dāng)我們身處考場(chǎng)時(shí),儲(chǔ)存得好好的學(xué)科知識(shí),不但不會(huì)主動(dòng)跳出來(lái),即使我們?nèi)フ遥膊灰?jiàn)得能找到。然后論述一、從“知識(shí)的儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取”的轉(zhuǎn)變,提出了考前如果教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的疲憊、顯現(xiàn)出茫然,學(xué)生不可能考好成績(jī);考試的競(jìng)爭(zhēng)不是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng),而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。二、“知識(shí)提取”對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)存”的工具功能,發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)工作中,知識(shí)儲(chǔ)存過(guò)程中運(yùn)用的方法越簡(jiǎn)單,學(xué)生的知識(shí)提取就越是難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識(shí)就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)存知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取知識(shí);不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)提取知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在考試中提取知識(shí)。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識(shí),還能讓他們提取出來(lái)的學(xué)科知識(shí)為他人所理解,還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識(shí)融會(huì)貫通,這樣才能夠確保學(xué)生在儲(chǔ)存新知識(shí)的同時(shí),還能夠不忘記舊知識(shí)。三、為了“知識(shí)提取”的“知識(shí)儲(chǔ)存”,在教育的意義上,學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲(chǔ)存了多少學(xué)科知識(shí),而是在于提取多少學(xué)科知識(shí)。有的學(xué)生有了辛苦的儲(chǔ)存,但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績(jī)不好。因此,重視學(xué)科成績(jī)的提取,在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任,更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)并承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任,這是為了別人,更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無(wú)功周彬老師指出:“有的人一生都很忙,也顯得很聰明,但最終卻一事無(wú)成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少,本人頗有同感。周彬老師從三個(gè)方面來(lái)解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了,在時(shí)間管理上,有的老師認(rèn)為,我們每天課都上不完,哪有時(shí)間看書(shū)?很少人會(huì)想到,在今天這個(gè)時(shí)代,一個(gè)不投資的人自然是買(mǎi)不起房子的;一個(gè)不再看書(shū)的人,必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的,但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變,需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累,但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中,后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”,我們行走時(shí)若只是盯著腳下的路,雖然每一步都走得穩(wěn)健,但離最終目標(biāo)往往相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)與儲(chǔ)存知識(shí)點(diǎn)時(shí)要“盯著腳下的路”,但在總結(jié)與提取學(xué)科知識(shí)時(shí)要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于,為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí),就必須將學(xué)科知識(shí)肢解為知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握??墒窃趯W(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過(guò)程中,越是仔細(xì),越是投入的學(xué)生,就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識(shí),也就是說(shuō),在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中,既要培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)科的知識(shí)能力,又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識(shí)能力,可分析能力與綜合能力本來(lái)就是一對(duì)矛盾。因此,不管在學(xué)期初,還是在學(xué)期中與學(xué)期末,只有站在學(xué)科教學(xué)的高度,始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo),再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn),才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識(shí)點(diǎn)上的勝利,卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況。
3、打開(kāi)教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個(gè)方面的理解:一是學(xué)生掌握的知識(shí)越來(lái)越多;二是學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé),前者肯定最重要;如果對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對(duì)學(xué)生的短期成績(jī)負(fù)責(zé)的話,難免會(huì)以犧牲“犧牲越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)”為代價(jià)。
一旦犧牲學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣,最終的結(jié)果恐怕只能是即沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也沒(méi)有讓學(xué)生掌握越來(lái)越多的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,需要學(xué)校與教師的眼界,又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)駕馭,遠(yuǎn)比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為困難;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,又遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試成績(jī)更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對(duì)課堂的獨(dú)特見(jiàn)解,本人學(xué)習(xí)后,在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點(diǎn)滴的感悟。
一、博大而熾熱的愛(ài):
名言。
說(shuō):“熱愛(ài)是最好的老師?!笔堑?,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),愛(ài)是不可須臾或缺的,只有以摯愛(ài)奠基,教師才會(huì)傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情,甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生,李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴,最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣,把我全部的愛(ài)與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生,我所從事的教育教學(xué)工作。
二、樂(lè)學(xué)善學(xué)的智者。
現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò):“教師必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”讀了這本書(shū)之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng),豐富自己,充實(shí)自己,才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活。
字典。
”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心,斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸,他們與學(xué)生一起活動(dòng),一起游戲,一同歡笑,一同煩惱,試問(wèn)他們又怎么不會(huì)成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會(huì)不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的榜樣,使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。
總之,做一個(gè)“有效的”教師,實(shí)施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。
《課堂密碼》是一本很不錯(cuò)的書(shū),里面的觀點(diǎn)令人耳目一新,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先在學(xué)科深度上,當(dāng)學(xué)科還沒(méi)有分化的時(shí)候,教師普遍看重育人,這就是韓愈所講的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后,教師普遍看重教授知識(shí)。至今,我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師有沒(méi)有教育智慧時(shí),雖然也看這位教師對(duì)教育的理解,但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。在課堂教學(xué)中,學(xué)科知識(shí)有兩個(gè)來(lái)源:一是教材,一是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說(shuō)它一次性,是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說(shuō)它平面化,是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱耍滩妮^教師提供的學(xué)科知識(shí)更有權(quán)威性,也更有邏輯性。于是,教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識(shí),并不重在學(xué)科知識(shí)本身的權(quán)威性與深刻性,而是對(duì)教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充,也就是:根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教材提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重解釋?zhuān)鶕?jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教材提供的知識(shí)進(jìn)行多樣演繹。因此,教師在學(xué)科知識(shí)上的深度,并不是讓教師在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上更精尖,而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師,學(xué)生學(xué)起來(lái)就越艱難,能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得更有趣,也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
其次在教育廣度上,教師教學(xué)生,是專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手而非專(zhuān)業(yè)選手。當(dāng)專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手時(shí),可以把專(zhuān)業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”??墒?,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),盡管學(xué)習(xí)是他們的專(zhuān)職工作,但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門(mén)學(xué)科,致力于哪門(mén)學(xué)科,并沒(méi)有強(qiáng)制性的限制,正是基于這種情況,我們可以把學(xué)生稱(chēng)為業(yè)余選手,把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。而專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手,第一步是如何吸引這些業(yè)余選手,以便讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們?cè)敢庾呦氯チ?,才有機(jī)會(huì)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教練的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比,專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手,走的是專(zhuān)業(yè)深度的道路,教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高;專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手,就得先走教學(xué)廣度的道路,因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專(zhuān)業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待,這樣可以在以下3個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。第一,學(xué)科教師要全面愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jī),還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī);不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī),還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系,如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛(ài)護(hù),師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在,那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起?!坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二,教師要力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。學(xué)生是生活中的人,他對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解與使用還需要鍛煉,他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱,而書(shū)面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于,它的表達(dá)方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言,使用的是抽象思維而非具象思維。因此,學(xué)科知識(shí)生活化的過(guò)程,就是教師把學(xué)科知識(shí)從書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過(guò)程。第三,要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對(duì)學(xué)生的初始要求,而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生,往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對(duì)學(xué)科知識(shí)的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái),才可能以“人”的身份與學(xué)生交流,而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí),而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中,那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。
對(duì)教師個(gè)人而言,這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí),使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深,而教育廣度越來(lái)越廣。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十一
讀了《課堂密碼》一書(shū),真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí),讓我獲得了許多感悟。
名言說(shuō):“熱愛(ài)是最好的老師?!笔堑?,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),愛(ài)是不可須臾或缺的,只有以摯愛(ài)奠基,教師才會(huì)傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情,甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生,李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴,最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣,把我全部的愛(ài)與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生,我所從事的.教育教學(xué)工作。
現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò):“教師必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”讀了這本書(shū)之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng),豐富自己,充實(shí)自己,才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心,斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸,他們與學(xué)生一起活動(dòng),一起游戲,一同歡笑,一同煩惱,試問(wèn)他們又怎么不會(huì)成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會(huì)不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的榜樣,使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。
總之,做一個(gè)“有效的”教師,實(shí)施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十二
作者帶著我們走近課堂,既不遠(yuǎn)離課堂,也不走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。正如作者所言,我們需要成績(jī),但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣,在有趣的課堂中獲得成績(jī)。
我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此深有體會(huì)。首先在課堂紀(jì)律上,記得剛工作當(dāng)老師時(shí),總覺(jué)得孩子們多么可愛(ài),不忍心拉下臉來(lái),一段時(shí)間過(guò)后,發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對(duì)我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無(wú)奈之下,只好一頓鎮(zhèn)壓,孩子們個(gè)個(gè)面面相覷,大氣都不敢喘。這下自己反倒覺(jué)得可能課上得太枯燥乏味,課堂氣氛不夠活躍,理想中的課堂應(yīng)該是很活躍,大家積極參與討論的。不過(guò)想法好,方法必須也好,不然課堂氣氛就很難控制,越到后來(lái)課堂氣氛越“熱烈”,幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也借此機(jī)會(huì)“爭(zhēng)先恐后”。提出一個(gè)問(wèn)題,更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問(wèn)題的本意,而是有些鬧哄哄的吵問(wèn)題之外的東西,讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。
其次在上課節(jié)奏上,我屬于慢性子的人,事情要慢慢干要干得精。剛開(kāi)始教書(shū)總是在課堂中洋洋灑灑地說(shuō)上一大片,隨自己性子,想到哪說(shuō)到哪。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題了,在充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的,如果說(shuō)上課的時(shí)候沒(méi)有注意循序漸進(jìn),一下把難的簡(jiǎn)單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時(shí)候上課過(guò)程當(dāng)中因?yàn)闆](méi)有注意過(guò)度,從書(shū)本上的基本知識(shí)點(diǎn)直接過(guò)度到一些比較難的實(shí)際練習(xí),學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著我,這個(gè)時(shí)候一般都是自己教學(xué)出了問(wèn)題,需要我重新結(jié)合知識(shí)點(diǎn)把要解決的問(wèn)題解釋再解釋?zhuān)虼艘怖速M(fèi)了不少時(shí)間。到現(xiàn)在好多了,我會(huì)在課前先預(yù)測(cè)學(xué)生易于接受和難以接受的知識(shí),易于接受的知識(shí)或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識(shí)一語(yǔ)帶過(guò),就重點(diǎn)難點(diǎn)著重講解,注重練習(xí)。這樣課堂節(jié)奏有條不紊,任務(wù)總能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的`處理上,發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生積極性,學(xué)習(xí)效率都非常重要,但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主,很少讓學(xué)生主動(dòng)參與操作,他們的主動(dòng)性被我遏制著,往往是我牽著他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,久而久之思維也發(fā)生了變化。
面對(duì)著這些問(wèn)題自己一直在思考:針對(duì)這樣一個(gè)好動(dòng)好玩的班級(jí),我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手?我想我從《課堂密碼》一書(shū)中受到了一些啟發(fā),是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。
全面發(fā)展的人要通過(guò)全面發(fā)展的教育來(lái)培養(yǎng),但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)”,而是造就充滿(mǎn)活力的、具有個(gè)性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,有個(gè)別是毫無(wú)基礎(chǔ)可言。因此,在教學(xué)目標(biāo)上,即要有全體目標(biāo),又要有分層目標(biāo)。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評(píng)價(jià)時(shí)也不能一鍋端,應(yīng)遵照其原有的水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣,才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高全體學(xué)生的水平。
課堂教學(xué)中,我們要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,努力實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式,采用“問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立自主研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標(biāo),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);能通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;能精心講解、適當(dāng)點(diǎn)撥,教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考;能主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習(xí)知識(shí);能提出問(wèn)題,并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。這樣的師生關(guān)系民主、平等,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,課堂教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。
“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺”,在新世紀(jì)沒(méi)有創(chuàng)造能力,就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存,教會(huì)學(xué)生鉆研,教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時(shí)間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,教師也由原來(lái)的“教”到達(dá)“不教”。從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式、“提問(wèn)——討論”式、“引導(dǎo)——探究”式等創(chuàng)造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。
教學(xué)是教師的主要職責(zé),課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的,在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過(guò)問(wèn)題總是接踵而來(lái),不知何時(shí)能成為一名成熟的,優(yōu)秀的教師,我將為之不懈努力。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十三
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科,它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性。這些性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù),如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力、思想教育、文學(xué)教學(xué)、知識(shí)教學(xué)等。那么,如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù),我覺(jué)得應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)運(yùn)用“有趣教學(xué)”“有效教學(xué)”。
“有趣教學(xué)”:我認(rèn)為應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師,它往往勝過(guò)責(zé)任感?!苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?!币虼?,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù),發(fā)掘語(yǔ)文教材中激趣、引趣的素材,運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到事半功倍的奇效。
“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法,姑且稱(chēng)之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說(shuō)明這些學(xué)科知識(shí)的未來(lái)價(jià)值,又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂課的課堂切入時(shí),對(duì)學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要,因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將注意力集中到課堂上。”(《課堂密碼》)在這里談到了教師的激趣作用極其重要,可以利用講故事的形式,如童話單元;利用意境激發(fā)興趣,語(yǔ)文課文絕大多數(shù)是“美文”,尤其是詩(shī)詞曲作品,更是令人百讀不厭的好文章。這些“美文”,關(guān)鍵一點(diǎn)是意境的創(chuàng)造令人神往。教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn),運(yùn)用電教手段,創(chuàng)設(shè)意境美,渲染氣氛,使學(xué)生有身臨其境之感,情緒高漲,興趣倍增。如《山居秋暝》一詩(shī),作者給我們展示了一幅優(yōu)美的圖畫(huà),我們可讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)等形式來(lái)深入理解詩(shī)的意境;利用名言警句激發(fā)興趣,學(xué)生經(jīng)常抄錄一些自己喜愛(ài)的名言警句作為座右銘,教學(xué)中,可抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),充分利用教材中的人物格言、警句,來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如孟子的《魚(yú)我所欲也》一文談到的“舍生取義”的觀點(diǎn),可讓學(xué)生聯(lián)系到孟子的一句名言“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”;文天祥的《過(guò)零丁洋》中的“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的千古絕唱,這些格言,反映了廣大勞動(dòng)人民的共同心愿,也成為激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自信心的教育內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的興趣,又起到思想教育的作用。同時(shí),背記名言警句,也是提高自身修養(yǎng)和參加中考必備的要求;利用參觀、游覽激發(fā)興趣,開(kāi)展豐富多彩形式多樣的課外活動(dòng),可以拓寬學(xué)生視野,擴(kuò)大其見(jiàn)識(shí)面,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;還可以利用討論來(lái)激發(fā)興趣。
總之,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法是多種多樣的,我們要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的興趣,那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯與思維來(lái)鍛煉學(xué)生,讓他們?cè)趯?duì)學(xué)科知識(shí)的整合來(lái)提高自己的能力。那些在課堂中堅(jiān)持下來(lái),且仍然興趣盎然的學(xué)生,肯定是掌握了將學(xué)科知識(shí)串起來(lái)的方法的學(xué)生,也只有他們才能夠真正體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的樂(lè)趣與價(jià)值。
“有效教學(xué)”:在實(shí)現(xiàn)了課堂的'“有趣”之后,我們又該如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如果僅僅停留在“有趣”這一層面上,學(xué)生課堂上很高興,但卻毫無(wú)收獲,這樣的興趣是難以持久的。要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣,就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲,而且覺(jué)得這種收獲是可持續(xù)的,對(duì)自己的功效是長(zhǎng)久的。也就是說(shuō),除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外,更為核心的,是用學(xué)科知識(shí)的有效掌握來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在興趣。要看學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí),要看他在學(xué)科學(xué)習(xí)這條路上取得了什么成就,即使與教學(xué)要求和別的同學(xué)相比,也只是為了更好地評(píng)價(jià)自己掌握學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀,為下一步作準(zhǔn)備。
在語(yǔ)文的具體教學(xué)中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生的理解能力好,他們對(duì)一些文章的閱讀有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,分析頭頭是道,有些學(xué)生理解就稍差些,可能這一次他做不好,可下一次他就進(jìn)步了一點(diǎn),說(shuō)明他正在努力追求進(jìn)步,對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣,想積極趕上,我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生的回答進(jìn)行比較,批評(píng)他回答不好,而應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步,他有了些許的收獲,就會(huì)有成就感,而這種成就感是持續(xù)性的,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過(guò)多次的閱讀,他們會(huì)出現(xiàn)閱讀能力在一點(diǎn)一點(diǎn)地提高,分析能力在逐步提高,日后的閱讀他們不再感到害怕,反而會(huì)喜歡。
要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助,需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間。教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中,學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用,對(duì)教師的要求也更高了。類(lèi)似像中考文言文的總復(fù)習(xí),教師就得熟悉每一冊(cè)的重點(diǎn)篇目,將它們進(jìn)行歸類(lèi),知識(shí)點(diǎn)的重組整合,題型歸納與展示,并進(jìn)行解題指導(dǎo)。學(xué)生方面,要善于反思與總結(jié),這是促使課堂有趣與有效互換的主體保障。一堂課學(xué)生究竟有沒(méi)有興趣,究竟有沒(méi)有知識(shí)上的收獲,最終的決定者仍然是學(xué)生自己。學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素,學(xué)生要能夠調(diào)整自己去適應(yīng),并在適應(yīng)過(guò)程中反思與總結(jié),并以最終的成就感來(lái)激發(fā)自己下一步的興趣。
要讓“有趣”與“有效”更好地轉(zhuǎn)換,教師要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通,多引導(dǎo),端正他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的態(tài)度,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,教給他們學(xué)習(xí)的方法,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,了解他們的想法,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難,這樣他們才會(huì)“親其師,信其道”,把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中,實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”間的轉(zhuǎn)換。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十四
古語(yǔ)有云:“讀好書(shū)如飲美酒”。
有幸讀完《教師成長(zhǎng)密碼》這本書(shū),書(shū)中時(shí)刻圍繞“教師成長(zhǎng)”這一中心。通過(guò)講述眾多優(yōu)秀教師生動(dòng)感人的成長(zhǎng)故事,如穿針引線般將教師在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的種種困難與轉(zhuǎn)折分析的絲絲入扣,給做為年輕教師才剛剛出道的我以很大的震撼和啟迪。
仔細(xì)讀來(lái),書(shū)中所涉內(nèi)容包含教師成長(zhǎng)的方方面面:良好的師風(fēng)師德的建設(shè),如何做尊重學(xué)生的老師,怎樣提高自己的教學(xué)水平,教師未來(lái)的出路……等等。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí),在授人以魚(yú)的同時(shí)更是授人以漁!
感受最深是當(dāng)是:在綠草青青的《如何讓學(xué)生喜歡你》中,關(guān)于“親其師,信其道”重要性。學(xué)生喜歡老師,才會(huì)更加信任老師,那么對(duì)于老師傳授與他的知識(shí)也才更能有所收獲;還有李友焱老師寫(xiě)的《做養(yǎng)馬的“伯樂(lè)”》中,每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。教師應(yīng)該根據(jù)不同的個(gè)性因材施教,同時(shí)老師要摒棄“唯成績(jī)論第一”等世俗的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生;更有劉祥老師的《我的秘密“武器”》中,關(guān)于“眼皮淺”的理解。往往妒忌別人只能使自己變的自私狹隘,可是通過(guò)合理的價(jià)值觀引導(dǎo)卻反而能激發(fā)自己前進(jìn)的動(dòng)力。
“臨淵慕漁,不如退而結(jié)網(wǎng)”,書(shū)上的知識(shí)只有切切實(shí)實(shí)的得到理解,并且運(yùn)用到實(shí)踐中,才能發(fā)揮其最大功效。通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得在未來(lái)任重而道遠(yuǎn)的.教師成長(zhǎng)生涯中,要從以下幾個(gè)方面做起:
首先,要善于學(xué)習(xí)?!澳嫠兄郏贿M(jìn)則退”教學(xué)亦是如此。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天,我們必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。也只有如此才能大大加快我們教師成長(zhǎng)的步伐,為日后在教學(xué)過(guò)程中能游刃有余打下基矗而且作為新老師總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題自己不能解決,有時(shí)同事也無(wú)法給予相應(yīng)的幫助,那就只能通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決。
其次,要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和缺點(diǎn),因此大家合作起來(lái)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短才是最佳的學(xué)習(xí)方式。新教師更應(yīng)該以積極的的態(tài)度尋求合作,與同事、家長(zhǎng)、學(xué)生,特別是向老教師虛心求教。他山之石,可以攻玉,聽(tīng)取各方面有益的建議和指導(dǎo),并付諸實(shí)踐,進(jìn)而彌補(bǔ)自己教學(xué)方面的不足。
在次,要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體,新教師一定要克服“填鴨式”教學(xué)困境,教學(xué)中應(yīng)該多發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就要求教師要用心研究教材,選用適合的教學(xué)方法,使課堂40分鐘里學(xué)生能快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)該學(xué)著做學(xué)生喜歡的老師,走進(jìn)學(xué)生的心靈,用關(guān)心去打動(dòng)學(xué)生,用愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生,用真心去感染學(xué)生。
最后,要學(xué)會(huì)善于反思。美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)著名的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此養(yǎng)成反思的習(xí)慣能給教師成長(zhǎng)帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用。課前反思有助于上課中游刃有余;課中反思有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課后反思有助于了解教學(xué)中的失誤,為下次改正做好準(zhǔn)備。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十五
我本期讀了《課堂密碼》一書(shū),深有感觸,它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向,使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”,談?wù)勛x書(shū)心得。下面是本站小編為大家收集整理的《課堂密碼》讀書(shū)心得,歡迎大家閱讀。
《課堂密碼》是一本很不錯(cuò)的書(shū),里面的觀點(diǎn)令人耳目一新,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先在學(xué)科深度上,當(dāng)學(xué)科還沒(méi)有分化的時(shí)候,教師普遍看重育人,這就是韓愈所講的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后,教師普遍看重教授知識(shí)。至今,我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師有沒(méi)有教育智慧時(shí),雖然也看這位教師對(duì)教育的理解,但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。在課堂教學(xué)中,學(xué)科知識(shí)有兩個(gè)來(lái)源:一是教材,一是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說(shuō)它一次性,是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說(shuō)它平面化,是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱耍滩妮^教師提供的學(xué)科知識(shí)更有權(quán)威性,也更有邏輯性。于是,教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識(shí),并不重在學(xué)科知識(shí)本身的權(quán)威性與深刻性,而是對(duì)教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充,也就是:根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教材提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重解釋?zhuān)鶕?jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教材提供的知識(shí)進(jìn)行多樣演繹。因此,教師在學(xué)科知識(shí)上的深度,并不是讓教師在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上更精尖,而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師,學(xué)生學(xué)起來(lái)就越艱難,能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得更有趣,也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
其次在教育廣度上,教師教學(xué)生,是專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手而非專(zhuān)業(yè)選手。當(dāng)專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手時(shí),可以把專(zhuān)業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”??墒?,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),盡管學(xué)習(xí)是他們的專(zhuān)職工作,但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門(mén)學(xué)科,致力于哪門(mén)學(xué)科,并沒(méi)有強(qiáng)制性的限制,正是基于這種情況,我們可以把學(xué)生稱(chēng)為業(yè)余選手,把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。而專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手,第一步是如何吸引這些業(yè)余選手,以便讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們?cè)敢庾呦氯チ?,才有機(jī)會(huì)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教練的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比,專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手,走的是專(zhuān)業(yè)深度的道路,教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高;專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手,就得先走教學(xué)廣度的道路,因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專(zhuān)業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待,這樣可以在以下3個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。第一,學(xué)科教師要全面愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jī),還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī);不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī),還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系,如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛(ài)護(hù),師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在,那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起?!坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二,教師要力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。學(xué)生是生活中的人,他對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解與使用還需要鍛煉,他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱,而書(shū)面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于,它的表達(dá)方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言,使用的是抽象思維而非具象思維。因此,學(xué)科知識(shí)生活化的過(guò)程,就是教師把學(xué)科知識(shí)從書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過(guò)程。第三,要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對(duì)學(xué)生的初始要求,而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生,往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對(duì)學(xué)科知識(shí)的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái),才可能以“人”的身份與學(xué)生交流,而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí),而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中,那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。
對(duì)教師個(gè)人而言,這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí),使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深,而教育廣度越來(lái)越廣。
我本期讀了《課堂密碼》一書(shū),深有感觸,它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向,使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”。本人教學(xué)幾十年,一直教數(shù)學(xué),深知數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它具有工具性、思維性、知識(shí)性和邏輯性,如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用邏輯思維的能力、教育探究能力等,如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù),采用“有趣教學(xué)”的方法最有效。
“有趣教學(xué)”,顧名思義,那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師,它往往勝過(guò)責(zé)任感”;教育家鳥(niǎo)中斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)愿望?!币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù),發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識(shí),運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書(shū)中講到:“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)趣味較濃,需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法,姑且稱(chēng)之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說(shuō)明這些學(xué)科知識(shí)的未來(lái)價(jià)值,又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂的課堂切入時(shí),對(duì)學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要,因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上。”《課堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用,那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們?cè)撊绾卧诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢?我認(rèn)為可以采取這樣一些措施:用生活實(shí)例的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣,教師可運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來(lái)探究頻率、頻數(shù),讓學(xué)生親自參與,從中獲得快樂(lè)。同時(shí),利用參觀、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展學(xué)生視野,擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)多識(shí)廣知識(shí)。
總之,激發(fā)學(xué)生興趣,方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的興趣,那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯思維來(lái)鍛煉學(xué)生,讓他們?cè)趯?duì)學(xué)科知識(shí)的整合來(lái)提高自己的能力,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣之后,我們又談如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如何僅僅停留在“有趣”這一層面上,學(xué)生課堂上很高興,但卻毫無(wú)收獲,這樣的興趣是難以持久的,要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣,就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲,而且覺(jué)得有趣之外,覺(jué)得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時(shí)掌握了多少學(xué)科知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),在些學(xué)生的理解能力很好,但對(duì)一些實(shí)際應(yīng)用,其探索的題型有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,分析問(wèn)題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些,回答教師提出的問(wèn)題總是模糊不清,邏輯思維較亂。但他這一次做得不好,可下一次或許就能夠做好些,這說(shuō)明他正在努力追求進(jìn)步,對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣,和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較,而去批評(píng)他,應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步,保有他有了些收獲,就會(huì)有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過(guò)不斷的努力,他們的邏輯思維能力會(huì)逐步提高,這樣他們就會(huì)越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助,需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間,教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中,學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用,對(duì)教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí),教師就得進(jìn)行對(duì)每個(gè)知識(shí)面點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí),進(jìn)行歸類(lèi),知識(shí)點(diǎn)的整合,各知識(shí)點(diǎn)的展示,并進(jìn)行解題的方法指導(dǎo),學(xué)生方面要善于反思總結(jié),一堂課學(xué)生究竟有沒(méi)有興趣,有沒(méi)有知識(shí)上的收獲,最佳的決定者是學(xué)生本人,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素,因?qū)W生要能夠同想,自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此,我們教師在教學(xué)中,要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通,多引導(dǎo)他們,明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的目的,端正態(tài)度,教給他們學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)學(xué)生的心理世界,了解他們的想法,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會(huì)“親其師,信其道”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),這樣才能實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉(zhuǎn)換。
讀書(shū)筆記。
該書(shū)分為五個(gè)部分,即:打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點(diǎn)如下:
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng),而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。在教育教學(xué)工作中,知識(shí)儲(chǔ)存過(guò)程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單,學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識(shí)越容易。
3、在今天這個(gè)時(shí)代,一個(gè)不投資的人自然是買(mǎi)不起房的;一個(gè)不再看書(shū)的人,必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒(méi)有學(xué)會(huì)一本書(shū)的標(biāo)準(zhǔn):當(dāng)你看書(shū)的封面時(shí)能夠把目錄寫(xiě)出來(lái),那你就掌握了這本書(shū)的40%;當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書(shū)中的要點(diǎn)寫(xiě)出來(lái),那你就掌握了這本書(shū)的60%;當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來(lái),那你就掌握了這本書(shū)的80%;如果你還能夠把這本書(shū)的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用,那你就掌握了這本書(shū)的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn),教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí),教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解,一是指內(nèi)容的艱深,二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度,并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深,而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣,就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于教育廣度也有兩種理解,就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”(專(zhuān)業(yè)選手),還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”(業(yè)余選手)。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待,可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力:一是學(xué)科教師要全面地愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識(shí)”生活化;三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
7、要提高課堂教學(xué)效率,不僅需要更多的方法與策略,還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師,教師非常努力,但學(xué)生不參與,那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中,具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之,教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此,評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),從目標(biāo)的角度來(lái)看,應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
9、課堂效率需要教師的努力,需要學(xué)生的參與,更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入,但在教師與學(xué)生投入有限的情況下,相互照顧對(duì)方的進(jìn)度,才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認(rèn)為,只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒(méi)有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒(méi)有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容,符合科學(xué)的特征,具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn);“怎么教”是指教學(xué)手段,符合藝術(shù)的特征,具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
12、一堂成功的課往往具有即時(shí)性,它需要教師有靈感,也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境,有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問(wèn)題,但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個(gè)性特征,教師的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu),就決定了他會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法,而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣,難以為他人所模仿。因此,課堂教學(xué)既不會(huì)由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩,也不會(huì)因?yàn)閷?duì)他人的模仿而更為成功。因?yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的,而對(duì)藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力,對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握,始終是學(xué)生自己的事情,教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。因此,課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化,還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識(shí)為最終目的,這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后,進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過(guò)程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段,真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的,是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況:一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過(guò)來(lái)的外在興趣,這種興趣有比較價(jià)值,但并不一定有內(nèi)在價(jià)值;另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣,這依賴(lài)于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可,但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要素,大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中,最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商,甚至可以說(shuō)是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商,但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中,最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否,很少以其專(zhuān)業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn),一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn),在這一點(diǎn)上,學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而,在現(xiàn)實(shí)中,教師往往是用強(qiáng)迫來(lái)替代學(xué)科興趣,用訓(xùn)練來(lái)替代學(xué)習(xí)方法,雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴,但是要讓他們?cè)诳仕琅c毒死之間進(jìn)行選擇,教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記:不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己,不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距,次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位:其一,團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生;其二,團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻。
教材;其三,成為課堂中的陌生人,看學(xué)生與教材惡斗不止,而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下,教師都不會(huì)選擇第三種,選擇第一種情況的占絕大多數(shù),選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材,教師就要掌握三項(xiàng)本事:讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂,就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生,富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材,而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書(shū)筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書(shū)筆記19、對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解,一種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)科是對(duì)教育功能的分化,即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸,即教師不但要教育好學(xué)生,還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容:一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受,我們稱(chēng)之為傳授;二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),我們稱(chēng)之為教學(xué);三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng),我們稱(chēng)之為教育。
21、哲理故事:國(guó)王要一位畫(huà)家為他畫(huà)一匹馬,但是一直等了5年也沒(méi)有看到畫(huà)家的作品。國(guó)王專(zhuān)程來(lái)到畫(huà)家的畫(huà)室,畫(huà)家便當(dāng)場(chǎng)為國(guó)王畫(huà)馬,僅僅5分鐘后,國(guó)王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫(huà)家的筆端奔躍于紙上。國(guó)王為此非常生氣,質(zhì)問(wèn)畫(huà)家為什么5分鐘可以完成的任務(wù),居然讓自己等了5年。畫(huà)家平靜地說(shuō):如果你需要一匹普通的馬,那我當(dāng)時(shí)就可以完成,但因此我永遠(yuǎn)都只會(huì)畫(huà)普通的馬;可如果你需要一匹駿馬,那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚(yú)牛故事”的經(jīng)典案例:從前,有一條魚(yú)和一只青蛙一起在一口井里生活了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天,青蛙跳出了井,來(lái)到了岸上,它東看看,西看看,覺(jué)得一切都是那么新鮮。這時(shí),它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛,就仔細(xì)地觀察了一番。回到井里后,它向魚(yú)描述自己在岸上看到的事物,介紹得最具體的就是牛了:它長(zhǎng)著大大的肚子,有一對(duì)犄角,還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、四只蹄子……魚(yú)邊聽(tīng)邊把牛的樣子畫(huà)了下來(lái),但它畫(huà)的仍然和魚(yú)的模樣一樣,只是肚子大大的,長(zhǎng)著四條腿,在魚(yú)頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角……這個(gè)故事告訴我們,人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外,也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言,如果家里沒(méi)有足夠的藏書(shū),如果父母對(duì)書(shū)本的感覺(jué)很貧乏,那孩子就很難在學(xué)校中對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活,反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時(shí),這種錯(cuò)位的教育模式,就同時(shí)扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí),還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí),還需要日常生活為它奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。沒(méi)有了這些“底色”,學(xué)生的一切都將毫無(wú)生機(jī)與希望,包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個(gè)核心目的:一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件,可稱(chēng)之為維持課堂秩序,這是消極課堂管理;另一是通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力,在整體上提高學(xué)習(xí)效率,可稱(chēng)之為促進(jìn)課堂合作,這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理,原因有六:一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過(guò)紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過(guò)學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界,就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界,就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力。
28、怎樣進(jìn)行課堂管理:教師需要反省自己的課堂管理方式,要服務(wù)于學(xué)生群體,而非管制學(xué)生個(gè)體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因,而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么,而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率,既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn),也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣,而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在享受,這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的,而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作,即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折,教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益,指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾,這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。
32、對(duì)于絕大多數(shù)以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),讓學(xué)生靜下來(lái)是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提,也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來(lái),有三種方法可以使用:一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來(lái)的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分壓下去,不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間,并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來(lái)的本能成分,為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分消耗或者過(guò)濾掉,把保留下來(lái)的具有較高濃度的靜下來(lái)的本能成分用到課堂教學(xué)中來(lái)。
33、影響學(xué)生人格的要素,有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無(wú)知,不但需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的度量和改變學(xué)生無(wú)知的智慧,還需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的勇氣與改變學(xué)生無(wú)知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面,并不是去縱容他們,而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀,理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面,就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生,也不可能替代學(xué)生,而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人,并不是讓你去改造他,而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面,挑出學(xué)生身上的刺與不足,然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面,通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力,改進(jìn)學(xué)生身上的不足,從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面,教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)展開(kāi),這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧,它并不直接體現(xiàn)教師的能力,而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來(lái)予以展現(xiàn),但是這才是真正的教育,而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素,可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比,學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過(guò)去的知識(shí)儲(chǔ)備相比,他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。把可以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問(wèn)題的解決。把不能解決的問(wèn)題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會(huì)用孩子的聰明來(lái)證明自己的聰明,而學(xué)校則會(huì)用學(xué)生的愚笨來(lái)證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的,差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先,教師應(yīng)該弱化差生的差生意識(shí);其次,探索形成差生的多種可能性原因,為避免形成差生尋找方法與策略;最后,教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生,以此來(lái)幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之,莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
40、父母往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子,改造自己對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界,不再關(guān)心孩子的心理感受,而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),只關(guān)心對(duì)孩子前途有直接影響的班級(jí)排名與教師評(píng)價(jià)。這使得孩子對(duì)父母的功利性關(guān)愛(ài)產(chǎn)生逆反心理,從而拒絕與父母進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求,相反,這會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)愛(ài)的需求,從而促使他們過(guò)早地在同輩群體中尋找“愛(ài)的歸宿”。因此,從這個(gè)層面來(lái)講,孩子們彼此間形成的愛(ài)并不是成人所理解的愛(ài)情,而是父母關(guān)愛(ài)的一種替代品,是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛(ài)缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對(duì)孩子世界時(shí),更多的是一種武斷,而不是理解;是一種抵制,而不是尊重。作為成人,我們可能漠視孩子的世界,也可能承認(rèn)孩子有自己的世界,但無(wú)論如何我們沒(méi)有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西,而是更著力于對(duì)美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界,甚至可以說(shuō),是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀,是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實(shí)并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任,而積極地用所學(xué)方法來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課,就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無(wú)效”的主要原因,教師的教并不是為了學(xué)生,而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能,一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí),另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)?;谕{的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來(lái)幫助學(xué)生,往往比否定學(xué)生的消極面來(lái)診斷學(xué)生,更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià),而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專(zhuān)業(yè)智慧,需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問(wèn)題解決辦法。
45、學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向:一是通過(guò)擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己,另一是通過(guò)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己。不管在態(tài)度上,還是在技術(shù)上,前者都更占優(yōu)勢(shì)。
46、家長(zhǎng)眼中的孩子越來(lái)越聰明,教師眼中的學(xué)生越來(lái)越笨,這個(gè)明顯的落差讓人覺(jué)得匪夷所思。
47、對(duì)于學(xué)生而言,教育具有雙重功能:一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),我們稱(chēng)之為教育的發(fā)展功能,它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育,是開(kāi)放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選,我們稱(chēng)之為教育的篩選功能,它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別,是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué):鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī),是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過(guò)程,是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來(lái)教訓(xùn)學(xué)生的,更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無(wú)知,而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法,通過(guò)自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展,來(lái)填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無(wú)知。
49、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)。在教育理論上,教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少需要三個(gè)要素——教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境,其中教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平起著決定性的作用??墒?,一旦回到教育實(shí)踐,尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上來(lái),這個(gè)結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn),謙虛地詢(xún)問(wèn)其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因,并向他學(xué)習(xí),這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑:一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì),另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑,是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而回避課堂教學(xué)劣勢(shì)的主要途徑,是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作,是一項(xiàng)沒(méi)有終點(diǎn)的工作。
53、決定課堂進(jìn)程的,并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì),而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn),并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何,而是教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
心得體會(huì)。
學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂需要的不是模仿別人而是成就自我。成就自我的途徑并不是對(duì)他人的崇拜而是對(duì)自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造是對(duì)自己課堂教學(xué)要素的夯實(shí)與重組是對(duì)自己課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素:教師教學(xué)方面,包括教學(xué)目標(biāo)(教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過(guò)程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面,主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面,包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng),是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué),并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué),卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù),是由教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動(dòng)參與。主動(dòng)參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而走進(jìn)課堂,容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;被動(dòng)參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進(jìn)課堂,這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),但可以肯定的是,也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對(duì)學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí),有沒(méi)有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問(wèn)中,是否顧及了不同問(wèn)題的思維層次,并根據(jù)問(wèn)題思維層次的不同,來(lái)照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí),是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否,最終還是得對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成功率可分為三項(xiàng)指標(biāo):學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn);教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對(duì)課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評(píng)價(jià),這些教育效果并不是計(jì)劃中的,但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
61、對(duì)課堂體悟而言,課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動(dòng)和課堂思維品質(zhì),是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn),主要聚焦在教師對(duì)學(xué)生的寬容與控制兩個(gè)維度上。應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的寬容看成是教育的起點(diǎn),而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程,所以控制欲寬容并不矛盾,但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問(wèn)題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂,并不是教師個(gè)人的精彩課堂,也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂,而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái),在教師的精彩教學(xué)之中,在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程之中,體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂。
63、課堂中的人際互動(dòng),容易被師生間的教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實(shí)的互動(dòng),可以表現(xiàn)在行為層面上,但并不必然如此。更為深刻的人際互動(dòng),應(yīng)該是教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的默契,應(yīng)該是同學(xué)之間對(duì)同一樣感受的共鳴。這不一定要通過(guò)具體的行為與活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語(yǔ)言中得以充分表達(dá)。不能將課堂中的活動(dòng)互動(dòng)作為課堂人際互動(dòng)的全部,這回阻礙更深層次課堂人際互動(dòng)的產(chǎn)生。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇一
今年暑假我利用假期休息的時(shí)間讀了教育發(fā)現(xiàn)叢書(shū)中的《教師成長(zhǎng)密碼》一書(shū),感受頗深,現(xiàn)整理總結(jié)如下:新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)。這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化,大大推進(jìn)了課改的深入,為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供了有益的條件。它主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn):
古人云:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”也許這是古代的老師職能作用,現(xiàn)在的教師應(yīng)該迅速的轉(zhuǎn)變觀念。專(zhuān)家認(rèn)為,在新課程中,教師頭腦中要有兒童意識(shí),一切為了兒童的發(fā)展,一切為了兒童的學(xué)習(xí)。不能光考慮教師怎么教,還要考慮兒童怎么學(xué)?要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式,關(guān)注兒童的生活,回歸兒童的生活世界。通過(guò)與兒童交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,也是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一變化是課堂環(huán)境改變的基礎(chǔ)和推動(dòng)力。
老師不能再是高高在上的“圣人”,抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師,學(xué)生一見(jiàn)就怕的老師,永遠(yuǎn)走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在課堂上,老師完全是“學(xué)長(zhǎng)式”的,走下三尺講臺(tái),走到學(xué)生中去,和他們一起探討學(xué)習(xí),共同研究問(wèn)題,交流彼此思想。近日,聽(tīng)了幾節(jié)同樣課題的課,其效果大不一樣。一個(gè)老師只是知識(shí)的傳播者,只是告訴學(xué)生文章講的是什么,學(xué)生們像容器一樣,老師只起了填充的作用,學(xué)生根本沒(méi)有心靈的體驗(yàn),更沒(méi)有彼此間的合作與個(gè)體探究,所以一堂課下來(lái),老師講的是口干舌燥,學(xué)生聽(tīng)的是昏昏欲睡,這樣的結(jié)果是老師沒(méi)有擺正師讓關(guān)系造成的.。而有一個(gè)老師則像一個(gè)導(dǎo)演,學(xué)生在他的眼里像一個(gè)個(gè)火炬,老師不斷地去點(diǎn)燃他們,他讓學(xué)生欣賞,他讓學(xué)生討論,他給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),師生在課堂上是平等的,老師更多是指引者,學(xué)生像車(chē),老師往車(chē)上加的是油,而不是上貨,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生意猶未盡,課堂給予他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱望。相比之下,我們才真正明白在課堂上擺正師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
所以,我們老師要蹲下去看學(xué)生,只有把自己放到與學(xué)生對(duì)等的位置上,才能贏得學(xué)生。作為語(yǔ)文老師我們應(yīng)該深入到學(xué)生中間去,了解他們的生活圈內(nèi)的事,我們應(yīng)知道學(xué)生喜歡看什么書(shū),喜歡聽(tīng)什么音樂(lè),他們都談?wù)撔┦裁丛掝}等等,并力求走進(jìn)他們的心里,去切實(shí)研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律。只有這樣,我們才會(huì)覺(jué)得我們的教育、教學(xué)是與孩子的自身成長(zhǎng)與發(fā)展相協(xié)調(diào)一致的。
新課程確立了知識(shí)、技能,過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo),這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。
體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上,就是注重追求知識(shí)、技能,過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,突出了過(guò)程與方法的地位,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí),使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)融合起來(lái),知識(shí)和能力和諧發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成,努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn),努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。所謂三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們老師在教學(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生,人的發(fā)展是設(shè)置一切目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn),才是可持續(xù)的的有遠(yuǎn)見(jiàn)的。
德國(guó)一位教授在考察完中國(guó)基礎(chǔ)教育時(shí)不無(wú)感慨地說(shuō):“中國(guó)的教師真能講,中國(guó)的學(xué)生真能考!”這也許是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最好概括。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,課堂沉悶、死寂是較為普遍的現(xiàn)象,教師照本宣科滿(mǎn)堂灌,學(xué)生則聽(tīng)得很乏味。恩格斯說(shuō):“思維是世界上最美的花朵?!毙抡n程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是它給思維的“活”提供條件,學(xué)生得到了解放,教材變得開(kāi)放了,教學(xué)過(guò)程開(kāi)放了,教學(xué)時(shí)空也變得開(kāi)放了。
在傳統(tǒng)的課堂中,學(xué)生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定,因而變得唯唯諾諾,亦步亦趨,俯首貼耳,盲從依附。而在新課程的課堂中,學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利:獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利;質(zhì)疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利;作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利;因?yàn)樽约阂?jiàn)解的獨(dú)特性或不完善性乃至片面性,免于精神或肉體處罰以及不公正評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象,然而現(xiàn)在教師可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組,并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。就語(yǔ)文而言,它的外延就是生活的外延,老師更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“大歷史”的天地。
新課程的“教學(xué)過(guò)程”變得靈動(dòng)活潑,它不再是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分,教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn),而是鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求。
新課程的“教學(xué)時(shí)空”變得延展開(kāi)放,它突破了傳統(tǒng)教學(xué)封閉、狹小,眼界限于書(shū)本的。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇二
從教育教學(xué)的角度來(lái)看,課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心場(chǎng)所。對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō),如何打造一堂精彩的課堂是非常重要的。在我多年的教育教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了建設(shè)精彩課堂對(duì)教師的影響與意義。下面,我將分五個(gè)方面,談一下個(gè)人的成長(zhǎng)心得體會(huì)。
首先,對(duì)于精彩課堂的構(gòu)建,教師需要具備一定的教育教學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。教育教學(xué)是一門(mén)科學(xué),只有通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,教師才能掌握相應(yīng)的理論知識(shí)和技能。例如,教師需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn),掌握不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,了解不同教學(xué)階段的任務(wù)要求等。只有通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,教師才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,有效地進(jìn)行教學(xué)方法的運(yùn)用。同時(shí),教師還應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的態(tài)度,及時(shí)了解新的教育教學(xué)理論和方法,不斷更新自己的教學(xué)觀念,提升自己的教育教學(xué)能力。
其次,精彩課堂的建設(shè)需要教師注重情感與人際關(guān)系的建立。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教育教學(xué)中不可忽視的因素。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,培養(yǎng)良好的情感。只有建立良好的師生關(guān)系,教師才能真正地了解學(xué)生的需求和特點(diǎn),同時(shí)也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中,教師要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展,在教學(xué)中尊重學(xué)生,充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,進(jìn)行個(gè)性化的教育教學(xué),關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向和心理健康。只有在良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)上,教師才能更好地構(gòu)建精彩的課堂,使學(xué)生在積極、快樂(lè)的情境中接受教育。
第三,精彩課堂的打造需要教師具備創(chuàng)新意識(shí)與教學(xué)方法的運(yùn)用。在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,教師要注意運(yùn)用新的教學(xué)手段和方法,提高教學(xué)的效果。例如,教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合,使學(xué)生更加直觀地理解和把握知識(shí)。同時(shí),教師還可以采用啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。教師要善于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,根據(jù)學(xué)生不同的智能類(lèi)型、學(xué)習(xí)方式和情感需要,提供差異化、個(gè)性化的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第四,精彩課堂的建設(shè)需要教師給予學(xué)生充分的關(guān)注和指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程。在課堂中,教師要細(xì)致地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn),及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)。通過(guò)課堂的討論與互動(dòng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí),并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和思路,讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。
最后,構(gòu)建精彩課堂需要教師具備堅(jiān)定的教育教學(xué)信念和追求卓越的教育教學(xué)目標(biāo)。作為一名教師,要有理想追求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師要始終相信每個(gè)學(xué)生的潛能都是無(wú)限的,要以學(xué)生的發(fā)展和全面素質(zhì)提高為最高追求,不斷提高自己的教育教學(xué)能力,為學(xué)生成才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要注重個(gè)人成長(zhǎng)與自我提升,不斷反思總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)取,不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。
總之,構(gòu)建一堂精彩的課堂需要教師在教育教學(xué)理論知識(shí)、情感與人際關(guān)系的建立、創(chuàng)新意識(shí)與教學(xué)方法的運(yùn)用、關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生以及教育教學(xué)信念與追求卓越等方面進(jìn)行不斷地實(shí)踐與提升。只有教師在這些方面取得進(jìn)展和突破,才能打造一堂又一堂精彩的課堂,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)個(gè)人的教育教學(xué)價(jià)值和人生價(jià)值。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇三
張瑞。
前一段時(shí)間,我有幸拜讀了李炳亭先生寫(xiě)的《高效課堂22條》,《高效課堂22條》是李炳亭先生潛心研究教育10余年的成果。看完后我最深的體會(huì)是它以最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,概括講述了我們課堂教學(xué)的終極目標(biāo),給我們的課堂教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。
《高效課堂22條》從題目來(lái)看,就覺(jué)得教育理念新穎,貼近教育教學(xué)工作,是我們一線教師的指路燈。回顧新課程改革以來(lái),作為一線的教師,我們進(jìn)行了新課程培訓(xùn),也搞了一系列的課程改革,無(wú)論是教師角色的轉(zhuǎn)換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,課堂模式的構(gòu)建……無(wú)不是為了掀起教育的另一番新天地。
在傳統(tǒng)的課堂上,我們的學(xué)生只有一件事情要做——認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)老師講課,詳詳細(xì)細(xì)的記錄下老師授課的內(nèi)容。而老師最大的本分,就是盡可能多的講述,整堂課基本都是滿(mǎn)堂灌。所以“教”是老師的權(quán)利,“學(xué)”是學(xué)生的義務(wù),教與學(xué)就像黑與白一樣的對(duì)比鮮明、分工明確。
而高效課堂則來(lái)了個(gè)天翻地覆的變化。高效課堂主張把課堂還給學(xué)生,在課堂上,老師不再是主體,學(xué)生卻成為了真正的主角。他們組成學(xué)習(xí)小組與對(duì)子,在自學(xué)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過(guò)群學(xué),討論,每個(gè)人都對(duì)知識(shí)有了相當(dāng)?shù)恼莆眨谑菍W(xué)生接過(guò)了老師的擔(dān)子,走上了講臺(tái),大膽的表述著自己的觀點(diǎn),從容的講述著解題的思路。一堂45分鐘的課,以前老師可能講30分鐘或40分鐘,而在高效課堂中,這一情況完全相反,一撥又一撥的學(xué)生走上了講臺(tái)向自己的同學(xué)授課,老師坐在了學(xué)生的位置,要么給予引導(dǎo)、要么向?qū)W生學(xué)習(xí)??梢哉f(shuō),在這個(gè)課堂上,老師與學(xué)生真真切切達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
在高效課堂上,學(xué)生跟老師是平等的關(guān)系,學(xué)生有跟老師一樣的權(quán)利,他可以講課,可以對(duì)老師的做法提出自己的看法,師生共同探討。老師說(shuō)的學(xué)生并不是完全認(rèn)同,提出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候,學(xué)生會(huì)大方的跟老師說(shuō):老師,我認(rèn)為這道題應(yīng)該這么做。即使講錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系,因?yàn)檫@是“我的課堂”,所以“我做主”。
反思自己的教育教學(xué)工作,盡管自己力求轉(zhuǎn)變新的教育理念,可當(dāng)遇到困難時(shí),自己卻退縮了,前功盡棄了;反思自己的課堂教學(xué),盡管自己力求把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生,但當(dāng)遭遇學(xué)生的沉默時(shí),遭遇時(shí)間的緊迫時(shí),遭遇教學(xué)成績(jī)的影響時(shí),自己卻又沒(méi)能在這條路上披荊斬棘,堅(jiān)持下去。
作為新課改時(shí)代的老師,我們應(yīng)該堅(jiān)信,課改任重道遠(yuǎn),但讓我們一起勇挑重?fù)?dān),向目標(biāo)出發(fā),努力使自己在教育這塊沃土上盡情的發(fā)揮所長(zhǎng)吧!
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇四
讀完蘇鴻教授主編的《高效課堂》,總的感覺(jué),這是一本對(duì)教學(xué)、教科研有指導(dǎo)意義的書(shū),書(shū)中擁有各種教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題解決方案,可以說(shuō)是一本教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。閱讀后,對(duì)比自己的教學(xué)情況,我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的一些不足,發(fā)現(xiàn)了要奮斗方向,真的受益匪淺。通過(guò)學(xué)習(xí)我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂,以及如何做才能讓自己的課堂高效。書(shū)中蘇教授對(duì)教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)——備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課進(jìn)行了系統(tǒng)的剖析和深入的詮釋?zhuān)x后深受啟發(fā)。
首先是備課,在當(dāng)前高效課堂大背景下,精心備課就顯得尤為重要。一份好的教案,必須符合教學(xué)實(shí)際,必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,必須做到前后銜接、邏輯嚴(yán)密,必須做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破,必須做到層次分明、過(guò)渡自然。而根據(jù)最近的新的教材,新的教學(xué)內(nèi)容,我認(rèn)識(shí)到我的備課應(yīng)該建立在認(rèn)真鉆研教材之后,再加工,再創(chuàng)造!
其實(shí),讀完整本書(shū),我收獲最大的是關(guān)于聽(tīng)課。以前,我聽(tīng)課僅僅就是把教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái),對(duì)于個(gè)中緣由,是好是壞思考的特別不夠,以前我聽(tīng)課特別佩服那些能現(xiàn)場(chǎng)分析解說(shuō)的老師,我的消化大多在聽(tīng)課后,這樣由于時(shí)間關(guān)系,往往吸收效果大打折扣!
聽(tīng)課如同讀書(shū),聽(tīng)的目的不同、態(tài)度不同,效果也大不相同。如果僅僅是為了消遣時(shí)間,讀書(shū)不必太認(rèn)真,也不用記筆記,瀏覽式的看一遍就行,看后也不必掩卷深思。如果看后還要寫(xiě)出書(shū)評(píng)或讀書(shū)筆記,那就大不一樣了,不但要認(rèn)真閱讀,字斟句酌;還要不斷思考,分析文章的結(jié)構(gòu),找出文章的特點(diǎn);甚至還要查閱相關(guān)的背景資料,了解作者的意圖等。
與讀書(shū)相比,聽(tīng)課更為復(fù)雜,因?yàn)闀?shū)本是平面的,課堂是立體的;書(shū)本是靜止的,課堂是靈動(dòng)的。所以評(píng)價(jià)一節(jié)課比分析一篇文章更難。評(píng)課不但反映了評(píng)課者聽(tīng)課的認(rèn)真態(tài)度,也反映了評(píng)課者的教育理論功底,對(duì)新課程理念的理解程度,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。
一堂課要聽(tīng)的方面很多,但主要是關(guān)注三方面的事情:關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)、關(guān)注教師對(duì)教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效。這三個(gè)方面也對(duì)應(yīng)了授課教師在備課時(shí)的三備:備教法、備教材、備學(xué)生。
在書(shū)中第二章---上課:在過(guò)程中彰顯智慧的力量里,讓我想到了“智慧課堂”這樣一個(gè)概念。關(guān)于智慧課堂的創(chuàng)設(shè),首先智慧不能像知識(shí)那樣“教給”,只能在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中自然“生成”。因此,智慧的課堂意味著平等融洽,意味著動(dòng)態(tài)生成,意味著生命涌動(dòng)。在智慧的課堂里,教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,而是善于創(chuàng)設(shè)教育情境、充滿(mǎn)教育智慧的人;課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個(gè)性思維、人格等方面的交流與互動(dòng),是知識(shí)與能力乃至生命的齊頭并進(jìn)。學(xué)生不斷利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的問(wèn)題做出解釋?zhuān)M(jìn)行加工,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新的知識(shí)、思想方法的建構(gòu)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的生成過(guò)程。智慧的課堂是師生“零距離”的溝通,是師生敞開(kāi)心扉、放飛思想的真情對(duì)話,是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、生命成長(zhǎng)的天地。
課堂上,學(xué)生自由思考,自由發(fā)表自己的看法,可以和教師爭(zhēng)論,隨時(shí)向教師質(zhì)疑,甚至可以不同意教師的觀點(diǎn),教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。疑中求思,思中探索,才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。
新課程關(guān)注的生長(zhǎng),是成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。事實(shí)上,這就要求教師要真正地把教育的著眼點(diǎn)放在培育璀璨的七色花上,不僅助學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng),更要助學(xué)生生命的成長(zhǎng)。
總而言之,要想課堂變得高效,老師一定要對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注;要想課堂變得高效,必須營(yíng)造良好的課堂氛圍;要想課堂變得高效,老師要引導(dǎo)學(xué)生走入一個(gè)充滿(mǎn)神奇和智慧的樂(lè)園。希望我能把書(shū)中的案例用到實(shí)踐中去,努力的扮演好高效課堂里的角色。以上就是我讀完之后的一點(diǎn)心得體會(huì),謝謝大家!
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇五
讀了《教師成長(zhǎng)密碼》一書(shū)后,讓我明白了好多。一些原先一直困擾我的問(wèn)題,在這本書(shū)中都遇到了,同時(shí)也給了我很好的解答。書(shū)中從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),良好的師德師風(fēng)假設(shè),做尊重學(xué)生的老師,從課前聽(tīng)課、課后反思等方面展開(kāi)論述。我看到了很多一線老師工作的真實(shí)寫(xiě)照,也讀懂了這三尺講臺(tái)給他們帶來(lái)的魅力所在。這本書(shū)告訴我如何處理當(dāng)今社會(huì)給我們所帶來(lái)的壓力、告訴我如何能夠成為學(xué)生的朋友、告訴我要想改變學(xué)生不一定是正當(dāng)措施能夠解決的,有時(shí)候滿(mǎn)足一下學(xué)生小小的自尊心也是可以的.
讀了這本書(shū),我更加深刻的感悟到大凡成功的教師都無(wú)外乎做好了以下幾點(diǎn):
第一,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
首先,把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中,將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái),做到理論聯(lián)系實(shí)際。再次做個(gè)真正的讀書(shū)人。一個(gè)成功的老師,必須是一個(gè)善于讀書(shū)的老師、一個(gè)善于學(xué)習(xí)的老師。只有熱愛(ài)讀書(shū)的教師,才能培養(yǎng)出熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生,只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的老師,才能讓學(xué)生知道更多的知識(shí),教師用自己的實(shí)際行引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,讓學(xué)生在讀書(shū)中體味人生、啟迪智慧、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生存,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第二,要勤于反思。
在鄭州教育博客這片沃土上,我渺小如一粒沙子。其實(shí),我雖然寫(xiě)的不多,但是每天我都會(huì)欣賞精彩的博文。今天,看看這些優(yōu)秀老師的成長(zhǎng),我不再彷徨,我相信,總會(huì)留下自己成長(zhǎng)的足跡。因?yàn)?,站在岸上永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。在教育生活中,成功一定有辦法,失敗一定有原因。及時(shí)總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn),和失敗的教訓(xùn),可作為以后教學(xué)的借鑒和參考。假如一個(gè)教師只滿(mǎn)足于在學(xué)校學(xué)到的東西,不去思考,不去辨別,那么他工作幾十年也只能是一堂課的重復(fù),只會(huì)永遠(yuǎn)停留在新教師的水準(zhǔn)上。讓我們利用好教育博客這個(gè)平臺(tái),在讀博的同時(shí)、寫(xiě)博,記錄下自己教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷探索,相信我們就會(huì)獲得成長(zhǎng)。
第三,要善于合作。
現(xiàn)在是一個(gè)合作的`社會(huì),沒(méi)有合作就很難有發(fā)展。每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn),也都存在著不足,作為教師,應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)他人,欣賞他人,才能不斷提升自己。這是朱松德老師在《欣賞他人提升自己》一文中的一段話。他建議要“帶著欣賞的心態(tài)去聽(tīng)別人的課,往往能收到事半功倍的效果。”朱老師還告訴我們,要在聽(tīng)課的過(guò)程中,欣賞他人如何處理教材,欣賞他人的教育教學(xué)技巧,欣賞他人如何喚醒學(xué)生······,這些都讓我受益匪淺。我想,任何一位教師精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課,一定有他個(gè)人獨(dú)到的地方,一定有值得學(xué)習(xí)的地方,只要自己善于把握機(jī)會(huì),不斷地在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,克服自己的短處,就一定能夠很快地把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的財(cái)富。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”我想只要我堅(jiān)持不懈,以良好的心態(tài)對(duì)待成長(zhǎng)中遇到的困難和挫折,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思,就一定能成為一名優(yōu)秀的教師。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇六
精彩課堂是每個(gè)教師成長(zhǎng)的重要一環(huán)。作為一名教師,我曾經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次課堂教學(xué),也不斷進(jìn)行思考與反思,不斷尋找提升教學(xué)魅力的方法。通過(guò)積極參與培訓(xùn)和交流,我逐漸總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)與感悟,從而使我的課堂變得更加精彩有趣。本文將分享我在精彩課堂教學(xué)中的心得體會(huì)。
第二段:關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。
在精彩課堂中,我發(fā)現(xiàn)最重要的是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和需求,作為教師,我們不能簡(jiǎn)單地一刀切地教學(xué)。因此,我會(huì)在課前了解學(xué)生的背景和興趣,以便更好地調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式。此外,我也會(huì)設(shè)立小組活動(dòng)和討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生主動(dòng)參與,互相學(xué)習(xí)和交流。只有真正關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,我們才能創(chuàng)造出一個(gè)適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的精彩課堂。
第三段:使用多樣的教學(xué)方法。
精彩課堂中,教學(xué)方法的多樣性是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,影響他們的學(xué)習(xí)積極性。為了增加課堂的活躍度,我會(huì)嘗試采用多種教學(xué)方法,如合作學(xué)習(xí)、案例分析、小組討論等。通過(guò)這些方法,我能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們?cè)谡n堂上更積極主動(dòng)地參與。同時(shí),我還會(huì)利用現(xiàn)代科技手段,如使用多媒體教具、網(wǎng)絡(luò)資源等,來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使課堂更加生動(dòng)有趣。
第四段:關(guān)注情感因素。
在精彩課堂教學(xué)中,情感因素的影響也不可忽視。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生,并給予他們足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)。我會(huì)盡量創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氛圍,使學(xué)生感到安心和自信。當(dāng)學(xué)生在課堂上感到受到重視和支持時(shí),他們的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。此外,我還會(huì)定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流,關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和個(gè)人問(wèn)題,并給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。通過(guò)關(guān)注情感因素,我能夠在精彩課堂中幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
第五段:持續(xù)的自我反思與提升。
精彩課堂的教學(xué)永遠(yuǎn)不是一成不變的,隨著時(shí)代的變遷和教育環(huán)境的發(fā)展,我們也需要進(jìn)行不斷的自我反思與提升。作為教師,我會(huì)不斷地研讀教育理論和最新的教學(xué)方法,吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。同時(shí),我也會(huì)積極參與教師交流和培訓(xùn)活動(dòng),與其他優(yōu)秀的教師進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)。通過(guò)持續(xù)的自我反思與提升,我能夠更好地準(zhǔn)備和展示精彩的課堂,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
總結(jié):
精彩課堂是每個(gè)教師的追求和目標(biāo),通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、使用多樣的教學(xué)方法、關(guān)注情感因素以及持續(xù)的自我反思與提升,我不斷提高自己的教學(xué)水平,創(chuàng)造出更加精彩的課堂教育。相信只要我們堅(jiān)持不懈地努力,精彩課堂的目標(biāo)將不再遙遠(yuǎn)。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇七
一、努力提高自身的素質(zhì)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),成功沒(méi)有捷徑,唯有勤奮+努力,這是個(gè)人成長(zhǎng)的首要因素。無(wú)論是教育理念和教學(xué)方法的更新,還是課堂教學(xué)的研究,或是自身內(nèi)涵的豐富,我們都要傾心盡力。各種活動(dòng)要積極參加,為自己爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì),相信只要付出就會(huì)有收獲;向名師們學(xué)習(xí),使借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn),可以少走很多彎路;博覽群書(shū),豐富文化積淀,為自己的教書(shū)育人備好源頭活水。
二、借助集體智慧的力量一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)是戰(zhàn)無(wú)不勝的。俗話說(shuō):千人同心,則得千人之力。一個(gè)人的力量必竟是有限的,團(tuán)隊(duì)的力量才是無(wú)窮的,只有大家一起努力,才能取得最大的成功。因此,和諧的團(tuán)隊(duì)是教師成長(zhǎng)的良田沃土,教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)和諧團(tuán)隊(duì)的打造。
三、抓住關(guān)鍵事件的契機(jī)有位當(dāng)代知名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話:就教師成長(zhǎng)而言,如果相對(duì)極端地說(shuō),有些優(yōu)秀教師之所以成為優(yōu)秀教師,也許并不是單純師德教育的結(jié)果,也不是單純培訓(xùn)的結(jié)果,重要的是某一個(gè)機(jī)遇降臨在了他們身上,比如某一項(xiàng)榮譽(yù)的獲得、某一個(gè)舞臺(tái)的歷練,或者某一位伯樂(lè)的慧眼相識(shí)、某一位大師的悉心扶持。這就是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。如火如荼的校本教研活動(dòng)為我們教師的成長(zhǎng)提供了各種各樣的機(jī)會(huì),教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流、各種論壇……抓住這樣的機(jī)會(huì),盡情地展示自己,這個(gè)機(jī)會(huì)也許就會(huì)成為你成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。做為青年教師,我們要善于抓住這些有助于我們成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件的契機(jī),在校本教研這片廣闊的舞臺(tái)上盡情書(shū)寫(xiě)自己的教育人生。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇八
近段時(shí)間一直在看教育學(xué)博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書(shū),全書(shū)共分為五個(gè)部分,分別是:打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課題”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
正如書(shū)中所說(shuō)的,對(duì)待課堂,現(xiàn)在最響亮的口號(hào)就是“提高課堂45分鐘的教學(xué)效率”。正是這句話,成為不少老師不懈努力的動(dòng)機(jī)。我們小學(xué)每節(jié)課又是40分鐘,我們?cè)陟o下心來(lái)想這句話的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐這句話的時(shí)候,會(huì)不會(huì)忽略學(xué)科的整體性呢?上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個(gè)學(xué)科。往往效果并不會(huì)有我們教師預(yù)期的那么好。所以如何處理好課題和學(xué)科的關(guān)系就變得尤為重要了。
“我們需要成績(jī),但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事的課堂時(shí),才肯呢過(guò)在有序的課堂中獲得樂(lè)趣,在有趣的的課堂中獲得成績(jī)?!被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時(shí)間,每天都為孩子們的學(xué)業(yè)而努力中,但是讀到這里,我才明白孩子們的成績(jī)并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常需要用到的。書(shū)中提到,因材施教至少有兩個(gè)前提:一是教師有足夠的時(shí)間和精力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以掌握的學(xué)生信息為原則,而不受其他原則的干擾。這兩點(diǎn)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是比較難實(shí)現(xiàn)的,我們不能與孩子們生活在一起,就連上課的時(shí)間也只有每次40分鐘時(shí)間,在課堂上也有每天必須完成的教學(xué)任務(wù),同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握,但對(duì)于個(gè)別孩子來(lái)說(shuō)還是會(huì)有困難的,但是作為老師,我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。正如書(shū)中所說(shuō),因材施教是一個(gè)美麗的教育理想,但越是美麗,對(duì)孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。
文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià),并不是看課堂教學(xué)過(guò)程如何,而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過(guò)程多么豐富多彩,多么受學(xué)生歡迎,如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解,難以接受,那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí),也不管是怎么講解知識(shí)的,最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候,乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入,教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,都很難讓課堂效率最大化。
細(xì)細(xì)品味,書(shū)中很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏?,慢慢思考。在教育的道路上也許我們會(huì)遇到一定的困難的,但是我們并不孤單,因?yàn)槲覀冇邢冗M(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在引領(lǐng)。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇九
親子課堂讀書(shū)是現(xiàn)代教育的一種創(chuàng)新方式,它通過(guò)家長(zhǎng)和孩子共同閱讀,促進(jìn)親子情感的交流和孩子閱讀能力的培養(yǎng)。作為一位參與教師,我有幸親身經(jīng)歷了親子課堂讀書(shū)的過(guò)程,并從中獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得。下面我將結(jié)合我的親身體會(huì),就親子課堂讀書(shū)的意義、教學(xué)方法以及帶給家庭的影響三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
首先,親子課堂讀書(shū)對(duì)于家庭教育具有重要意義。在我參與的親子課堂讀書(shū)活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)和孩子通過(guò)共同閱讀建立了更加緊密的情感聯(lián)系。在課堂上,家長(zhǎng)和孩子不僅能夠一起閱讀,還會(huì)分享彼此的感受和體會(huì),從而更好地理解彼此的內(nèi)心世界。這種親子互動(dòng)不僅增強(qiáng)了家庭的凝聚力,還有助于培養(yǎng)孩子的情感認(rèn)知和交流能力。此外,親子課堂讀書(shū)還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中,提高其對(duì)孩子的教育意識(shí)。在課堂上,我看到很多家長(zhǎng)帶著孩子的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教我,通過(guò)與我交流和探討,他們更加深入地了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況,也更加關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。
其次,親子課堂讀書(shū)的教學(xué)方法非常重要。在親子課堂讀書(shū)中,一個(gè)好的教學(xué)方法可以讓孩子更好地理解和吸收書(shū)中的知識(shí)。我發(fā)現(xiàn),通過(guò)提問(wèn)和討論的方式,可以激發(fā)孩子的思維,促進(jìn)他們對(duì)書(shū)中內(nèi)容的思考和理解。在課堂上,我會(huì)提出一些問(wèn)題,引導(dǎo)孩子們從書(shū)中找到答案,并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了孩子的邏輯思維和表達(dá)能力,還增強(qiáng)了他們對(duì)閱讀的興趣。除此之外,有趣的親子活動(dòng)也是親子課堂讀書(shū)的教學(xué)方法中的重要部分。例如,我會(huì)組織孩子們進(jìn)行親子繪畫(huà)、親子編故事等活動(dòng),通過(guò)親子互動(dòng)的方式增強(qiáng)他們對(duì)作品的理解和感悟。
最后,親子課堂讀書(shū)的影響不僅僅局限于課堂上,它還能夠?qū)φ麄€(gè)家庭產(chǎn)生積極的影響。在我所參與的親子課堂讀書(shū)活動(dòng)中,我看到很多家庭在閱讀后都會(huì)繼續(xù)進(jìn)行深入的討論和交流。家長(zhǎng)會(huì)借助這個(gè)機(jī)會(huì)更深入地了解孩子的想法,調(diào)整自己的教育方式,以更好地滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需求。此外,親子課堂讀書(shū)也為家庭提供了一個(gè)共同的話題,家長(zhǎng)和孩子可以在這個(gè)話題上展開(kāi)更多的交流和溝通,增進(jìn)彼此的了解,增強(qiáng)家庭的凝聚力。
綜上所述,親子課堂讀書(shū)是一種具有重要意義的教育方式。通過(guò)親子課堂讀書(shū),家長(zhǎng)和孩子可以建立更加緊密的情感聯(lián)系,促進(jìn)家庭教育的有效開(kāi)展;教學(xué)方法的運(yùn)用可以增強(qiáng)孩子的理解能力和表達(dá)能力;而親子課堂讀書(shū)所帶來(lái)的改變也將延伸到家庭中,對(duì)整個(gè)家庭產(chǎn)生積極的影響。作為一名教師,我深感親子課堂讀書(shū)的重要性和意義,我將更加努力地推廣和實(shí)踐這種教育方式,為孩子們的成長(zhǎng)和家庭的幸福做出更多的貢獻(xiàn)。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十
《課堂密碼》這本書(shū),對(duì)教師個(gè)人而言,這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí),使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深,而教育廣度越來(lái)越廣,分享讀書(shū)。
課堂上,為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無(wú)功?為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩?為什么有學(xué)生聽(tīng)課走神?為什么學(xué)生會(huì)沉默不語(yǔ)?為什么學(xué)生不聽(tīng)老師的話?這些問(wèn)題常常困擾著一線教師。而《課堂密碼》一書(shū),就像是解開(kāi)這些課堂現(xiàn)象的密碼,透視出掩藏在這些問(wèn)題背后的原因,有效的指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂實(shí)踐作出反思,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開(kāi)“課堂困惑”之門(mén),讓我們深深感覺(jué)到:莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師,在學(xué)生的心靈中教書(shū),既愉快又有成就感;以同事的課堂為友,會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果,更樂(lè)意向同事的課堂學(xué)習(xí),不是把聽(tīng)課、評(píng)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù),而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平;才能發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。
本人認(rèn)為《課堂密碼》提出的觀點(diǎn)、問(wèn)題、案例很值得我們?nèi)ド钏寂c研讀,特別以下幾個(gè)觀點(diǎn)我更有興趣:
一、學(xué)得好,還要考得好”。周彬老師用“愛(ài)人教育我”放、找東西的實(shí)例來(lái)說(shuō)明在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,不管我們用什么方法,也不管我們用什么邏輯來(lái)掌握學(xué)科知識(shí),似乎只要記住了或者儲(chǔ)存好了學(xué)科知識(shí)完事大吉了??墒?,當(dāng)我們身處考場(chǎng)時(shí),儲(chǔ)存得好好的學(xué)科知識(shí),不但不會(huì)主動(dòng)跳出來(lái),即使我們?nèi)フ遥膊灰?jiàn)得能找到。然后論述一、從“知識(shí)的儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取”的轉(zhuǎn)變,提出了考前如果教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的疲憊、顯現(xiàn)出茫然,學(xué)生不可能考好成績(jī);考試的競(jìng)爭(zhēng)不是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng),而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。二、“知識(shí)提取”對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)存”的工具功能,發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)工作中,知識(shí)儲(chǔ)存過(guò)程中運(yùn)用的方法越簡(jiǎn)單,學(xué)生的知識(shí)提取就越是難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識(shí)就越是容易。
教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)儲(chǔ)存知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取知識(shí);不但要讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)提取知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在考試中提取知識(shí)。既要讓學(xué)生理解學(xué)科知識(shí),還能讓他們提取出來(lái)的學(xué)科知識(shí)為他人所理解,還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識(shí)融會(huì)貫通,這樣才能夠確保學(xué)生在儲(chǔ)存新知識(shí)的同時(shí),還能夠不忘記舊知識(shí)。三、為了“知識(shí)提取”的“知識(shí)儲(chǔ)存”,在教育的意義上,學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感并不在于他儲(chǔ)存了多少學(xué)科知識(shí),而是在于提取多少學(xué)科知識(shí)。有的學(xué)生有了辛苦的儲(chǔ)存,但卻得不到有效的提取。也就是學(xué)科成績(jī)不好。因此,重視學(xué)科成績(jī)的提取,在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任,更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)并承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任,這是為了別人,更是為了自己。
二、為何教師總是忙而無(wú)功周彬老師指出:“有的人一生都很忙,也顯得很聰明,但最終卻一事無(wú)成”。這種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少,本人頗有同感。周彬老師從三個(gè)方面來(lái)解讀。
1、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”。指出了,在時(shí)間管理上,有的老師認(rèn)為,我們每天課都上不完,哪有時(shí)間看書(shū)?很少人會(huì)想到,在今天這個(gè)時(shí)代,一個(gè)不投資的人自然是買(mǎi)不起房子的;一個(gè)不再看書(shū)的人,必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的,但要每堂課都上好卻是非常困難的。教師要從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變,需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累,但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中,后者需要教師跳出課堂教學(xué)。
2、踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”,我們行走時(shí)若只是盯著腳下的路,雖然每一步都走得穩(wěn)健,但離最終目標(biāo)往往相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)與儲(chǔ)存知識(shí)點(diǎn)時(shí)要“盯著腳下的路”,但在總結(jié)與提取學(xué)科知識(shí)時(shí)要“盯著前方的路”。學(xué)科教學(xué)的困惑在于,為了讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí),就必須將學(xué)科知識(shí)肢解為知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生逐點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握??墒窃趯W(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握的過(guò)程中,越是仔細(xì),越是投入的學(xué)生,就越是難返身整理與總結(jié)學(xué)科知識(shí),也就是說(shuō),在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中,既要培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)科的知識(shí)能力,又要培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識(shí)能力,可分析能力與綜合能力本來(lái)就是一對(duì)矛盾。因此,不管在學(xué)期初,還是在學(xué)期中與學(xué)期末,只有站在學(xué)科教學(xué)的高度,始終盯著讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo),再在每次課堂教學(xué)中努力幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn),才能避免雖然學(xué)科教學(xué)贏得知識(shí)點(diǎn)上的勝利,卻偏離了最終的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況。
3、打開(kāi)教育教學(xué)的“展望之窗”。學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩個(gè)方面的理解:一是學(xué)生掌握的知識(shí)越來(lái)越多;二是學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對(duì)學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績(jī)負(fù)責(zé),前者肯定最重要;如果對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展負(fù)責(zé),對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),后者肯定更重要。如果學(xué)校只是對(duì)學(xué)生的短期成績(jī)負(fù)責(zé)的話,難免會(huì)以犧牲“犧牲越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)”為代價(jià)。
一旦犧牲學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣,最終的結(jié)果恐怕只能是即沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也沒(méi)有讓學(xué)生掌握越來(lái)越多的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,需要學(xué)校與教師的眼界,又需要與教師的教學(xué)水平的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)駕馭,遠(yuǎn)比訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為困難;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,又遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試成績(jī)更為重要。
周彬老師在《課堂密碼》中對(duì)課堂的獨(dú)特見(jiàn)解,本人學(xué)習(xí)后,在課堂教學(xué)中受到了一些啟迪。上面只是我一些點(diǎn)滴的感悟。
一、博大而熾熱的愛(ài):
名言。
說(shuō):“熱愛(ài)是最好的老師?!笔堑?,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),愛(ài)是不可須臾或缺的,只有以摯愛(ài)奠基,教師才會(huì)傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情,甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生,李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴,最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣,把我全部的愛(ài)與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生,我所從事的教育教學(xué)工作。
二、樂(lè)學(xué)善學(xué)的智者。
現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò):“教師必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”讀了這本書(shū)之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng),豐富自己,充實(shí)自己,才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活。
字典。
”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。
三、永不未泯的童心。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心,斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸,他們與學(xué)生一起活動(dòng),一起游戲,一同歡笑,一同煩惱,試問(wèn)他們又怎么不會(huì)成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會(huì)不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的榜樣,使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。
總之,做一個(gè)“有效的”教師,實(shí)施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。
《課堂密碼》是一本很不錯(cuò)的書(shū),里面的觀點(diǎn)令人耳目一新,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先在學(xué)科深度上,當(dāng)學(xué)科還沒(méi)有分化的時(shí)候,教師普遍看重育人,這就是韓愈所講的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后,教師普遍看重教授知識(shí)。至今,我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師有沒(méi)有教育智慧時(shí),雖然也看這位教師對(duì)教育的理解,但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。在課堂教學(xué)中,學(xué)科知識(shí)有兩個(gè)來(lái)源:一是教材,一是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說(shuō)它一次性,是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說(shuō)它平面化,是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱耍滩妮^教師提供的學(xué)科知識(shí)更有權(quán)威性,也更有邏輯性。于是,教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識(shí),并不重在學(xué)科知識(shí)本身的權(quán)威性與深刻性,而是對(duì)教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充,也就是:根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教材提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重解釋?zhuān)鶕?jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教材提供的知識(shí)進(jìn)行多樣演繹。因此,教師在學(xué)科知識(shí)上的深度,并不是讓教師在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上更精尖,而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師,學(xué)生學(xué)起來(lái)就越艱難,能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得更有趣,也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
其次在教育廣度上,教師教學(xué)生,是專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手而非專(zhuān)業(yè)選手。當(dāng)專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手時(shí),可以把專(zhuān)業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”??墒?,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),盡管學(xué)習(xí)是他們的專(zhuān)職工作,但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門(mén)學(xué)科,致力于哪門(mén)學(xué)科,并沒(méi)有強(qiáng)制性的限制,正是基于這種情況,我們可以把學(xué)生稱(chēng)為業(yè)余選手,把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。而專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手,第一步是如何吸引這些業(yè)余選手,以便讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們?cè)敢庾呦氯チ?,才有機(jī)會(huì)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教練的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比,專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手,走的是專(zhuān)業(yè)深度的道路,教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高;專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手,就得先走教學(xué)廣度的道路,因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專(zhuān)業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待,這樣可以在以下3個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。第一,學(xué)科教師要全面愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jī),還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī);不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī),還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系,如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛(ài)護(hù),師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在,那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起?!坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二,教師要力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。學(xué)生是生活中的人,他對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解與使用還需要鍛煉,他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱,而書(shū)面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于,它的表達(dá)方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言,使用的是抽象思維而非具象思維。因此,學(xué)科知識(shí)生活化的過(guò)程,就是教師把學(xué)科知識(shí)從書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過(guò)程。第三,要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對(duì)學(xué)生的初始要求,而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生,往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對(duì)學(xué)科知識(shí)的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái),才可能以“人”的身份與學(xué)生交流,而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí),而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中,那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。
對(duì)教師個(gè)人而言,這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí),使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深,而教育廣度越來(lái)越廣。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十一
讀了《課堂密碼》一書(shū),真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí),讓我獲得了許多感悟。
名言說(shuō):“熱愛(ài)是最好的老師?!笔堑?,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),愛(ài)是不可須臾或缺的,只有以摯愛(ài)奠基,教師才會(huì)傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情,甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書(shū)生,李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴,最有價(jià)值的愛(ài)。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,人生追求的原動(dòng)力。我也要像他們一樣,把我全部的愛(ài)與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生,我所從事的.教育教學(xué)工作。
現(xiàn)代社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò):“教師必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”讀了這本書(shū)之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng),豐富自己,充實(shí)自己,才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心,斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸,他們與學(xué)生一起活動(dòng),一起游戲,一同歡笑,一同煩惱,試問(wèn)他們又怎么不會(huì)成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會(huì)不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的榜樣,使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。
總之,做一個(gè)“有效的”教師,實(shí)施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十二
作者帶著我們走近課堂,既不遠(yuǎn)離課堂,也不走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。正如作者所言,我們需要成績(jī),但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī);我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣,在有趣的課堂中獲得成績(jī)。
我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此深有體會(huì)。首先在課堂紀(jì)律上,記得剛工作當(dāng)老師時(shí),總覺(jué)得孩子們多么可愛(ài),不忍心拉下臉來(lái),一段時(shí)間過(guò)后,發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對(duì)我很親熱可上課“神游”的現(xiàn)象與日俱增。無(wú)奈之下,只好一頓鎮(zhèn)壓,孩子們個(gè)個(gè)面面相覷,大氣都不敢喘。這下自己反倒覺(jué)得可能課上得太枯燥乏味,課堂氣氛不夠活躍,理想中的課堂應(yīng)該是很活躍,大家積極參與討論的。不過(guò)想法好,方法必須也好,不然課堂氣氛就很難控制,越到后來(lái)課堂氣氛越“熱烈”,幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也借此機(jī)會(huì)“爭(zhēng)先恐后”。提出一個(gè)問(wèn)題,更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問(wèn)題的本意,而是有些鬧哄哄的吵問(wèn)題之外的東西,讓我不得不制止他們的“奇思妙想”。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。
其次在上課節(jié)奏上,我屬于慢性子的人,事情要慢慢干要干得精。剛開(kāi)始教書(shū)總是在課堂中洋洋灑灑地說(shuō)上一大片,隨自己性子,想到哪說(shuō)到哪。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題了,在充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的,如果說(shuō)上課的時(shí)候沒(méi)有注意循序漸進(jìn),一下把難的簡(jiǎn)單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時(shí)候上課過(guò)程當(dāng)中因?yàn)闆](méi)有注意過(guò)度,從書(shū)本上的基本知識(shí)點(diǎn)直接過(guò)度到一些比較難的實(shí)際練習(xí),學(xué)生往往就比較“迷惑”地看著我,這個(gè)時(shí)候一般都是自己教學(xué)出了問(wèn)題,需要我重新結(jié)合知識(shí)點(diǎn)把要解決的問(wèn)題解釋再解釋?zhuān)虼艘怖速M(fèi)了不少時(shí)間。到現(xiàn)在好多了,我會(huì)在課前先預(yù)測(cè)學(xué)生易于接受和難以接受的知識(shí),易于接受的知識(shí)或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識(shí)一語(yǔ)帶過(guò),就重點(diǎn)難點(diǎn)著重講解,注重練習(xí)。這樣課堂節(jié)奏有條不紊,任務(wù)總能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的`處理上,發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)對(duì)于提高學(xué)生積極性,學(xué)習(xí)效率都非常重要,但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主,很少讓學(xué)生主動(dòng)參與操作,他們的主動(dòng)性被我遏制著,往往是我牽著他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,久而久之思維也發(fā)生了變化。
面對(duì)著這些問(wèn)題自己一直在思考:針對(duì)這樣一個(gè)好動(dòng)好玩的班級(jí),我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手?我想我從《課堂密碼》一書(shū)中受到了一些啟發(fā),是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。
全面發(fā)展的人要通過(guò)全面發(fā)展的教育來(lái)培養(yǎng),但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)”,而是造就充滿(mǎn)活力的、具有個(gè)性的一代新人。我們美術(shù)課上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,有個(gè)別是毫無(wú)基礎(chǔ)可言。因此,在教學(xué)目標(biāo)上,即要有全體目標(biāo),又要有分層目標(biāo)。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評(píng)價(jià)時(shí)也不能一鍋端,應(yīng)遵照其原有的水平來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣,才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高全體學(xué)生的水平。
課堂教學(xué)中,我們要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,努力實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)中打破“傳授——接受”教學(xué)模式,采用“問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立自主研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標(biāo),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);能通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;能精心講解、適當(dāng)點(diǎn)撥,教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考;能主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習(xí)知識(shí);能提出問(wèn)題,并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。這樣的師生關(guān)系民主、平等,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,課堂教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。
“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺”,在新世紀(jì)沒(méi)有創(chuàng)造能力,就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生生存,教會(huì)學(xué)生鉆研,教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時(shí)間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來(lái)的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,教師也由原來(lái)的“教”到達(dá)“不教”。從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用“指導(dǎo)——自學(xué)”式、“提問(wèn)——討論”式、“引導(dǎo)——探究”式等創(chuàng)造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。
教學(xué)是教師的主要職責(zé),課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的,在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過(guò)問(wèn)題總是接踵而來(lái),不知何時(shí)能成為一名成熟的,優(yōu)秀的教師,我將為之不懈努力。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十三
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科,它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性。這些性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù),如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力、思想教育、文學(xué)教學(xué)、知識(shí)教學(xué)等。那么,如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù),我覺(jué)得應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)運(yùn)用“有趣教學(xué)”“有效教學(xué)”。
“有趣教學(xué)”:我認(rèn)為應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師,它往往勝過(guò)責(zé)任感?!苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望?!币虼?,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù),發(fā)掘語(yǔ)文教材中激趣、引趣的素材,運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到事半功倍的奇效。
“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法,姑且稱(chēng)之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說(shuō)明這些學(xué)科知識(shí)的未來(lái)價(jià)值,又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂課的課堂切入時(shí),對(duì)學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要,因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將注意力集中到課堂上。”(《課堂密碼》)在這里談到了教師的激趣作用極其重要,可以利用講故事的形式,如童話單元;利用意境激發(fā)興趣,語(yǔ)文課文絕大多數(shù)是“美文”,尤其是詩(shī)詞曲作品,更是令人百讀不厭的好文章。這些“美文”,關(guān)鍵一點(diǎn)是意境的創(chuàng)造令人神往。教師可根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn),運(yùn)用電教手段,創(chuàng)設(shè)意境美,渲染氣氛,使學(xué)生有身臨其境之感,情緒高漲,興趣倍增。如《山居秋暝》一詩(shī),作者給我們展示了一幅優(yōu)美的圖畫(huà),我們可讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)等形式來(lái)深入理解詩(shī)的意境;利用名言警句激發(fā)興趣,學(xué)生經(jīng)常抄錄一些自己喜愛(ài)的名言警句作為座右銘,教學(xué)中,可抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),充分利用教材中的人物格言、警句,來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。如孟子的《魚(yú)我所欲也》一文談到的“舍生取義”的觀點(diǎn),可讓學(xué)生聯(lián)系到孟子的一句名言“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”;文天祥的《過(guò)零丁洋》中的“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的千古絕唱,這些格言,反映了廣大勞動(dòng)人民的共同心愿,也成為激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自信心的教育內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的興趣,又起到思想教育的作用。同時(shí),背記名言警句,也是提高自身修養(yǎng)和參加中考必備的要求;利用參觀、游覽激發(fā)興趣,開(kāi)展豐富多彩形式多樣的課外活動(dòng),可以拓寬學(xué)生視野,擴(kuò)大其見(jiàn)識(shí)面,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;還可以利用討論來(lái)激發(fā)興趣。
總之,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法是多種多樣的,我們要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的興趣,那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯與思維來(lái)鍛煉學(xué)生,讓他們?cè)趯?duì)學(xué)科知識(shí)的整合來(lái)提高自己的能力。那些在課堂中堅(jiān)持下來(lái),且仍然興趣盎然的學(xué)生,肯定是掌握了將學(xué)科知識(shí)串起來(lái)的方法的學(xué)生,也只有他們才能夠真正體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的樂(lè)趣與價(jià)值。
“有效教學(xué)”:在實(shí)現(xiàn)了課堂的'“有趣”之后,我們又該如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如果僅僅停留在“有趣”這一層面上,學(xué)生課堂上很高興,但卻毫無(wú)收獲,這樣的興趣是難以持久的。要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣,就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲,而且覺(jué)得這種收獲是可持續(xù)的,對(duì)自己的功效是長(zhǎng)久的。也就是說(shuō),除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外,更為核心的,是用學(xué)科知識(shí)的有效掌握來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在興趣。要看學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí),要看他在學(xué)科學(xué)習(xí)這條路上取得了什么成就,即使與教學(xué)要求和別的同學(xué)相比,也只是為了更好地評(píng)價(jià)自己掌握學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀,為下一步作準(zhǔn)備。
在語(yǔ)文的具體教學(xué)中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生的理解能力好,他們對(duì)一些文章的閱讀有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,分析頭頭是道,有些學(xué)生理解就稍差些,可能這一次他做不好,可下一次他就進(jìn)步了一點(diǎn),說(shuō)明他正在努力追求進(jìn)步,對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣,想積極趕上,我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生的回答進(jìn)行比較,批評(píng)他回答不好,而應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步,他有了些許的收獲,就會(huì)有成就感,而這種成就感是持續(xù)性的,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過(guò)多次的閱讀,他們會(huì)出現(xiàn)閱讀能力在一點(diǎn)一點(diǎn)地提高,分析能力在逐步提高,日后的閱讀他們不再感到害怕,反而會(huì)喜歡。
要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助,需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間。教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中,學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用,對(duì)教師的要求也更高了。類(lèi)似像中考文言文的總復(fù)習(xí),教師就得熟悉每一冊(cè)的重點(diǎn)篇目,將它們進(jìn)行歸類(lèi),知識(shí)點(diǎn)的重組整合,題型歸納與展示,并進(jìn)行解題指導(dǎo)。學(xué)生方面,要善于反思與總結(jié),這是促使課堂有趣與有效互換的主體保障。一堂課學(xué)生究竟有沒(méi)有興趣,究竟有沒(méi)有知識(shí)上的收獲,最終的決定者仍然是學(xué)生自己。學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素,學(xué)生要能夠調(diào)整自己去適應(yīng),并在適應(yīng)過(guò)程中反思與總結(jié),并以最終的成就感來(lái)激發(fā)自己下一步的興趣。
要讓“有趣”與“有效”更好地轉(zhuǎn)換,教師要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通,多引導(dǎo),端正他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的態(tài)度,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,教給他們學(xué)習(xí)的方法,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,了解他們的想法,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難,這樣他們才會(huì)“親其師,信其道”,把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中,實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”間的轉(zhuǎn)換。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十四
古語(yǔ)有云:“讀好書(shū)如飲美酒”。
有幸讀完《教師成長(zhǎng)密碼》這本書(shū),書(shū)中時(shí)刻圍繞“教師成長(zhǎng)”這一中心。通過(guò)講述眾多優(yōu)秀教師生動(dòng)感人的成長(zhǎng)故事,如穿針引線般將教師在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的種種困難與轉(zhuǎn)折分析的絲絲入扣,給做為年輕教師才剛剛出道的我以很大的震撼和啟迪。
仔細(xì)讀來(lái),書(shū)中所涉內(nèi)容包含教師成長(zhǎng)的方方面面:良好的師風(fēng)師德的建設(shè),如何做尊重學(xué)生的老師,怎樣提高自己的教學(xué)水平,教師未來(lái)的出路……等等。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí),在授人以魚(yú)的同時(shí)更是授人以漁!
感受最深是當(dāng)是:在綠草青青的《如何讓學(xué)生喜歡你》中,關(guān)于“親其師,信其道”重要性。學(xué)生喜歡老師,才會(huì)更加信任老師,那么對(duì)于老師傳授與他的知識(shí)也才更能有所收獲;還有李友焱老師寫(xiě)的《做養(yǎng)馬的“伯樂(lè)”》中,每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。教師應(yīng)該根據(jù)不同的個(gè)性因材施教,同時(shí)老師要摒棄“唯成績(jī)論第一”等世俗的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生;更有劉祥老師的《我的秘密“武器”》中,關(guān)于“眼皮淺”的理解。往往妒忌別人只能使自己變的自私狹隘,可是通過(guò)合理的價(jià)值觀引導(dǎo)卻反而能激發(fā)自己前進(jìn)的動(dòng)力。
“臨淵慕漁,不如退而結(jié)網(wǎng)”,書(shū)上的知識(shí)只有切切實(shí)實(shí)的得到理解,并且運(yùn)用到實(shí)踐中,才能發(fā)揮其最大功效。通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得在未來(lái)任重而道遠(yuǎn)的.教師成長(zhǎng)生涯中,要從以下幾個(gè)方面做起:
首先,要善于學(xué)習(xí)?!澳嫠兄郏贿M(jìn)則退”教學(xué)亦是如此。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天,我們必須養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。也只有如此才能大大加快我們教師成長(zhǎng)的步伐,為日后在教學(xué)過(guò)程中能游刃有余打下基矗而且作為新老師總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題自己不能解決,有時(shí)同事也無(wú)法給予相應(yīng)的幫助,那就只能通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決。
其次,要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和缺點(diǎn),因此大家合作起來(lái)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短才是最佳的學(xué)習(xí)方式。新教師更應(yīng)該以積極的的態(tài)度尋求合作,與同事、家長(zhǎng)、學(xué)生,特別是向老教師虛心求教。他山之石,可以攻玉,聽(tīng)取各方面有益的建議和指導(dǎo),并付諸實(shí)踐,進(jìn)而彌補(bǔ)自己教學(xué)方面的不足。
在次,要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體,新教師一定要克服“填鴨式”教學(xué)困境,教學(xué)中應(yīng)該多發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就要求教師要用心研究教材,選用適合的教學(xué)方法,使課堂40分鐘里學(xué)生能快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)該學(xué)著做學(xué)生喜歡的老師,走進(jìn)學(xué)生的心靈,用關(guān)心去打動(dòng)學(xué)生,用愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生,用真心去感染學(xué)生。
最后,要學(xué)會(huì)善于反思。美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)著名的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此養(yǎng)成反思的習(xí)慣能給教師成長(zhǎng)帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用。課前反思有助于上課中游刃有余;課中反思有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課后反思有助于了解教學(xué)中的失誤,為下次改正做好準(zhǔn)備。
好課堂與教師成長(zhǎng)密碼讀書(shū)心得篇十五
我本期讀了《課堂密碼》一書(shū),深有感觸,它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向,使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”,談?wù)勛x書(shū)心得。下面是本站小編為大家收集整理的《課堂密碼》讀書(shū)心得,歡迎大家閱讀。
《課堂密碼》是一本很不錯(cuò)的書(shū),里面的觀點(diǎn)令人耳目一新,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先在學(xué)科深度上,當(dāng)學(xué)科還沒(méi)有分化的時(shí)候,教師普遍看重育人,這就是韓愈所講的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后,教師普遍看重教授知識(shí)。至今,我們?cè)u(píng)價(jià)一位教師有沒(méi)有教育智慧時(shí),雖然也看這位教師對(duì)教育的理解,但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。在課堂教學(xué)中,學(xué)科知識(shí)有兩個(gè)來(lái)源:一是教材,一是教師。教材上的學(xué)科知識(shí)是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說(shuō)它一次性,是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說(shuō)它平面化,是因?yàn)樗粫?huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱耍滩妮^教師提供的學(xué)科知識(shí)更有權(quán)威性,也更有邏輯性。于是,教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識(shí),并不重在學(xué)科知識(shí)本身的權(quán)威性與深刻性,而是對(duì)教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充,也就是:根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)教材提供的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多重解釋?zhuān)鶕?jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教材提供的知識(shí)進(jìn)行多樣演繹。因此,教師在學(xué)科知識(shí)上的深度,并不是讓教師在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容上更精尖,而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師,學(xué)生學(xué)起來(lái)就越艱難,能夠掌握學(xué)科知識(shí)的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得更有趣,也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。
其次在教育廣度上,教師教學(xué)生,是專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手而非專(zhuān)業(yè)選手。當(dāng)專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手時(shí),可以把專(zhuān)業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”??墒?,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),盡管學(xué)習(xí)是他們的專(zhuān)職工作,但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門(mén)學(xué)科,致力于哪門(mén)學(xué)科,并沒(méi)有強(qiáng)制性的限制,正是基于這種情況,我們可以把學(xué)生稱(chēng)為業(yè)余選手,把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。而專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手,第一步是如何吸引這些業(yè)余選手,以便讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們?cè)敢庾呦氯チ?,才有機(jī)會(huì)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教練的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比,專(zhuān)業(yè)教練教專(zhuān)業(yè)選手,走的是專(zhuān)業(yè)深度的道路,教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高;專(zhuān)業(yè)教練教業(yè)余選手,就得先走教學(xué)廣度的道路,因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專(zhuān)業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待,這樣可以在以下3個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。第一,學(xué)科教師要全面愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jī),還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī);不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī),還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系,如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛(ài)護(hù),師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在,那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起?!坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二,教師要力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。學(xué)生是生活中的人,他對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解與使用還需要鍛煉,他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱,而書(shū)面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于,它的表達(dá)方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言,使用的是抽象思維而非具象思維。因此,學(xué)科知識(shí)生活化的過(guò)程,就是教師把學(xué)科知識(shí)從書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言,從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過(guò)程。第三,要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對(duì)學(xué)生的初始要求,而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生,往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對(duì)學(xué)科知識(shí)的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái),才可能以“人”的身份與學(xué)生交流,而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí),而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中,那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。
對(duì)教師個(gè)人而言,這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí),使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深,而教育廣度越來(lái)越廣。
我本期讀了《課堂密碼》一書(shū),深有感觸,它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向,使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”。本人教學(xué)幾十年,一直教數(shù)學(xué),深知數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它具有工具性、思維性、知識(shí)性和邏輯性,如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用邏輯思維的能力、教育探究能力等,如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù),采用“有趣教學(xué)”的方法最有效。
“有趣教學(xué)”,顧名思義,那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師,它往往勝過(guò)責(zé)任感”;教育家鳥(niǎo)中斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)愿望?!币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù),發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識(shí),運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書(shū)中講到:“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)趣味較濃,需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法,姑且稱(chēng)之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說(shuō)明這些學(xué)科知識(shí)的未來(lái)價(jià)值,又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂的課堂切入時(shí),對(duì)學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要,因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上。”《課堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用,那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們?cè)撊绾卧诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢?我認(rèn)為可以采取這樣一些措施:用生活實(shí)例的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣,教師可運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來(lái)探究頻率、頻數(shù),讓學(xué)生親自參與,從中獲得快樂(lè)。同時(shí),利用參觀、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展學(xué)生視野,擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)多識(shí)廣知識(shí)。
總之,激發(fā)學(xué)生興趣,方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的興趣,那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯思維來(lái)鍛煉學(xué)生,讓他們?cè)趯?duì)學(xué)科知識(shí)的整合來(lái)提高自己的能力,真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣之后,我們又談如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如何僅僅停留在“有趣”這一層面上,學(xué)生課堂上很高興,但卻毫無(wú)收獲,這樣的興趣是難以持久的,要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣,就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲,而且覺(jué)得有趣之外,覺(jué)得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時(shí)掌握了多少學(xué)科知識(shí)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),在些學(xué)生的理解能力很好,但對(duì)一些實(shí)際應(yīng)用,其探索的題型有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,分析問(wèn)題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些,回答教師提出的問(wèn)題總是模糊不清,邏輯思維較亂。但他這一次做得不好,可下一次或許就能夠做好些,這說(shuō)明他正在努力追求進(jìn)步,對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣,和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較,而去批評(píng)他,應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步,保有他有了些收獲,就會(huì)有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過(guò)不斷的努力,他們的邏輯思維能力會(huì)逐步提高,這樣他們就會(huì)越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助,需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間,教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中,學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用,對(duì)教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí),教師就得進(jìn)行對(duì)每個(gè)知識(shí)面點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí),進(jìn)行歸類(lèi),知識(shí)點(diǎn)的整合,各知識(shí)點(diǎn)的展示,并進(jìn)行解題的方法指導(dǎo),學(xué)生方面要善于反思總結(jié),一堂課學(xué)生究竟有沒(méi)有興趣,有沒(méi)有知識(shí)上的收獲,最佳的決定者是學(xué)生本人,學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素,因?qū)W生要能夠同想,自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此,我們教師在教學(xué)中,要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通,多引導(dǎo)他們,明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的目的,端正態(tài)度,教給他們學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)學(xué)生的心理世界,了解他們的想法,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會(huì)“親其師,信其道”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),這樣才能實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉(zhuǎn)換。
讀書(shū)筆記。
該書(shū)分為五個(gè)部分,即:打造“有效課堂”;營(yíng)造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點(diǎn)如下:
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競(jìng)爭(zhēng),而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)。在教育教學(xué)工作中,知識(shí)儲(chǔ)存過(guò)程中運(yùn)用的方法越是簡(jiǎn)單,學(xué)生的知識(shí)提取就越是困難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識(shí)越容易。
3、在今天這個(gè)時(shí)代,一個(gè)不投資的人自然是買(mǎi)不起房的;一個(gè)不再看書(shū)的人,必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒(méi)有學(xué)會(huì)一本書(shū)的標(biāo)準(zhǔn):當(dāng)你看書(shū)的封面時(shí)能夠把目錄寫(xiě)出來(lái),那你就掌握了這本書(shū)的40%;當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書(shū)中的要點(diǎn)寫(xiě)出來(lái),那你就掌握了這本書(shū)的60%;當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來(lái),那你就掌握了這本書(shū)的80%;如果你還能夠把這本書(shū)的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用,那你就掌握了這本書(shū)的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn),教師以訓(xùn)練者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí),教師以教學(xué)者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,教師以教育者的身份面對(duì)學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對(duì)于學(xué)科深度有兩種理解,一是指內(nèi)容的艱深,二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度,并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深,而是要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣,就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)于教育廣度也有兩種理解,就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”(專(zhuān)業(yè)選手),還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”(業(yè)余選手)。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來(lái)對(duì)待,可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力:一是學(xué)科教師要全面地愛(ài)護(hù)與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書(shū)面化的學(xué)科知識(shí)”生活化;三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。
7、要提高課堂教學(xué)效率,不僅需要更多的方法與策略,還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師,教師非常努力,但學(xué)生不參與,那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中,具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之,教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此,評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),從目標(biāo)的角度來(lái)看,應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
9、課堂效率需要教師的努力,需要學(xué)生的參與,更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入,但在教師與學(xué)生投入有限的情況下,相互照顧對(duì)方的進(jìn)度,才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認(rèn)為,只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒(méi)有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒(méi)有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容,符合科學(xué)的特征,具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn);“怎么教”是指教學(xué)手段,符合藝術(shù)的特征,具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
12、一堂成功的課往往具有即時(shí)性,它需要教師有靈感,也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境,有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問(wèn)題,但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個(gè)性特征,教師的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu),就決定了他會(huì)選擇什么樣的教學(xué)方法,而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣,難以為他人所模仿。因此,課堂教學(xué)既不會(huì)由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩,也不會(huì)因?yàn)閷?duì)他人的模仿而更為成功。因?yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的,而對(duì)藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力,對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握,始終是學(xué)生自己的事情,教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識(shí)。因此,課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化,還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識(shí)為最終目的,這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后,進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過(guò)程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段,真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的,是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況:一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過(guò)來(lái)的外在興趣,這種興趣有比較價(jià)值,但并不一定有內(nèi)在價(jià)值;另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣,這依賴(lài)于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可,但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要素,大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中,最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商,甚至可以說(shuō)是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商,但能夠改變學(xué)生對(duì)待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績(jī)的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中,最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科喜歡與否,很少以其專(zhuān)業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn),一般是以之是否對(duì)他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn),在這一點(diǎn)上,學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而,在現(xiàn)實(shí)中,教師往往是用強(qiáng)迫來(lái)替代學(xué)科興趣,用訓(xùn)練來(lái)替代學(xué)習(xí)方法,雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴,但是要讓他們?cè)诳仕琅c毒死之間進(jìn)行選擇,教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記:不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己,不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距,次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位:其一,團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生;其二,團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻。
教材;其三,成為課堂中的陌生人,看學(xué)生與教材惡斗不止,而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下,教師都不會(huì)選擇第三種,選擇第一種情況的占絕大多數(shù),選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材,教師就要掌握三項(xiàng)本事:讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂,就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生,富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材,而不是對(duì)著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書(shū)筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書(shū)筆記19、對(duì)學(xué)科教師有兩種不同的理解,一種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)科是對(duì)教育功能的分化,即教師只對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)科是對(duì)教育功能的延伸,即教師不但要教育好學(xué)生,還要對(duì)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容:一是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受,我們稱(chēng)之為傳授;二是對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),我們稱(chēng)之為教學(xué);三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng),我們稱(chēng)之為教育。
21、哲理故事:國(guó)王要一位畫(huà)家為他畫(huà)一匹馬,但是一直等了5年也沒(méi)有看到畫(huà)家的作品。國(guó)王專(zhuān)程來(lái)到畫(huà)家的畫(huà)室,畫(huà)家便當(dāng)場(chǎng)為國(guó)王畫(huà)馬,僅僅5分鐘后,國(guó)王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫(huà)家的筆端奔躍于紙上。國(guó)王為此非常生氣,質(zhì)問(wèn)畫(huà)家為什么5分鐘可以完成的任務(wù),居然讓自己等了5年。畫(huà)家平靜地說(shuō):如果你需要一匹普通的馬,那我當(dāng)時(shí)就可以完成,但因此我永遠(yuǎn)都只會(huì)畫(huà)普通的馬;可如果你需要一匹駿馬,那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚(yú)牛故事”的經(jīng)典案例:從前,有一條魚(yú)和一只青蛙一起在一口井里生活了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天,青蛙跳出了井,來(lái)到了岸上,它東看看,西看看,覺(jué)得一切都是那么新鮮。這時(shí),它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛,就仔細(xì)地觀察了一番。回到井里后,它向魚(yú)描述自己在岸上看到的事物,介紹得最具體的就是牛了:它長(zhǎng)著大大的肚子,有一對(duì)犄角,還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿、四只蹄子……魚(yú)邊聽(tīng)邊把牛的樣子畫(huà)了下來(lái),但它畫(huà)的仍然和魚(yú)的模樣一樣,只是肚子大大的,長(zhǎng)著四條腿,在魚(yú)頭上還長(zhǎng)著一對(duì)犄角……這個(gè)故事告訴我們,人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外,也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言,如果家里沒(méi)有足夠的藏書(shū),如果父母對(duì)書(shū)本的感覺(jué)很貧乏,那孩子就很難在學(xué)校中對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活,反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時(shí),這種錯(cuò)位的教育模式,就同時(shí)扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)時(shí),還需要非學(xué)科知識(shí)為它奠定亮麗的“智識(shí)底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),還需要課外活動(dòng)為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí),還需要日常生活為它奠定陽(yáng)光的“智慧底色”。沒(méi)有了這些“底色”,學(xué)生的一切都將毫無(wú)生機(jī)與希望,包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個(gè)核心目的:一是避免發(fā)生或者消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件,可稱(chēng)之為維持課堂秩序,這是消極課堂管理;另一是通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力,在整體上提高學(xué)習(xí)效率,可稱(chēng)之為促進(jìn)課堂合作,這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理,原因有六:一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過(guò)紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過(guò)學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界,就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來(lái)提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界,就是對(duì)學(xué)生群體的失范行為無(wú)能為力。
28、怎樣進(jìn)行課堂管理:教師需要反省自己的課堂管理方式,要服務(wù)于學(xué)生群體,而非管制學(xué)生個(gè)體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因,而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么,而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率,既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn),也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣,而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在享受,這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的,而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作,即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折,教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長(zhǎng)期收益,指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾,這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。
32、對(duì)于絕大多數(shù)以傳授知識(shí)為目的的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),讓學(xué)生靜下來(lái)是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提,也是學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來(lái),有三種方法可以使用:一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來(lái)的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分壓下去,不讓它有發(fā)揮的機(jī)會(huì)與空間,并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來(lái)的本能成分,為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分消耗或者過(guò)濾掉,把保留下來(lái)的具有較高濃度的靜下來(lái)的本能成分用到課堂教學(xué)中來(lái)。
33、影響學(xué)生人格的要素,有遺傳、環(huán)境與情境。教育對(duì)這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無(wú)知,不但需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的度量和改變學(xué)生無(wú)知的智慧,還需要教師有寬容學(xué)生無(wú)知的勇氣與改變學(xué)生無(wú)知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面,并不是去縱容他們,而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀,理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面,就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生,也不可能替代學(xué)生,而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人,并不是讓你去改造他,而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面,挑出學(xué)生身上的刺與不足,然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面,通過(guò)發(fā)掘?qū)W生身上的潛力,改進(jìn)學(xué)生身上的不足,從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面,教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)展開(kāi),這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧,它并不直接體現(xiàn)教師的能力,而是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來(lái)予以展現(xiàn),但是這才是真正的教育,而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素,可以提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與教學(xué)要求相比,學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量與他過(guò)去的知識(shí)儲(chǔ)備相比,他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。把可以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問(wèn)題的解決。把不能解決的問(wèn)題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會(huì)用孩子的聰明來(lái)證明自己的聰明,而學(xué)校則會(huì)用學(xué)生的愚笨來(lái)證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的,差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先,教師應(yīng)該弱化差生的差生意識(shí);其次,探索形成差生的多種可能性原因,為避免形成差生尋找方法與策略;最后,教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生,以此來(lái)幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之,莫給學(xué)生變差的機(jī)會(huì)。
40、父母往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子,改造自己對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界,不再關(guān)心孩子的心理感受,而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),只關(guān)心對(duì)孩子前途有直接影響的班級(jí)排名與教師評(píng)價(jià)。這使得孩子對(duì)父母的功利性關(guān)愛(ài)產(chǎn)生逆反心理,從而拒絕與父母進(jìn)行真誠(chéng)的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求,相反,這會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)愛(ài)的需求,從而促使他們過(guò)早地在同輩群體中尋找“愛(ài)的歸宿”。因此,從這個(gè)層面來(lái)講,孩子們彼此間形成的愛(ài)并不是成人所理解的愛(ài)情,而是父母關(guān)愛(ài)的一種替代品,是父輩們真誠(chéng)關(guān)愛(ài)缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對(duì)孩子世界時(shí),更多的是一種武斷,而不是理解;是一種抵制,而不是尊重。作為成人,我們可能漠視孩子的世界,也可能承認(rèn)孩子有自己的世界,但無(wú)論如何我們沒(méi)有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西,而是更著力于對(duì)美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界,甚至可以說(shuō),是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀,是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實(shí)并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任,而積極地用所學(xué)方法來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課,就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無(wú)效”的主要原因,教師的教并不是為了學(xué)生,而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有兩個(gè)直接的功能,一是證明學(xué)生掌握了多少知識(shí),另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識(shí)?;谕{的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來(lái)幫助學(xué)生,往往比否定學(xué)生的消極面來(lái)診斷學(xué)生,更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià),而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專(zhuān)業(yè)智慧,需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問(wèn)題解決辦法。
45、學(xué)生成長(zhǎng)有兩個(gè)方向:一是通過(guò)擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己,另一是通過(guò)彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來(lái)發(fā)展自己。不管在態(tài)度上,還是在技術(shù)上,前者都更占優(yōu)勢(shì)。
46、家長(zhǎng)眼中的孩子越來(lái)越聰明,教師眼中的學(xué)生越來(lái)越笨,這個(gè)明顯的落差讓人覺(jué)得匪夷所思。
47、對(duì)于學(xué)生而言,教育具有雙重功能:一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),我們稱(chēng)之為教育的發(fā)展功能,它注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與培育,是開(kāi)放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選,我們稱(chēng)之為教育的篩選功能,它注重對(duì)學(xué)生特定優(yōu)勢(shì)的測(cè)量與鑒別,是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué):鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與成績(jī),是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢(shì)與成績(jī)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的獲得過(guò)程,是從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來(lái)教訓(xùn)學(xué)生的,更不是用學(xué)科知識(shí)塞飽學(xué)生的無(wú)知,而是讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用自己獲得優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的方法,通過(guò)自己優(yōu)勢(shì)與成績(jī)的拓展,來(lái)填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無(wú)知。
49、成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)=專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)+時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)。在教育理論上,教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績(jī)至少需要三個(gè)要素——教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境,其中教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平起著決定性的作用??墒?,一旦回到教育實(shí)踐,尤其是教師間的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)上來(lái),這個(gè)結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn),謙虛地詢(xún)問(wèn)其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因,并向他學(xué)習(xí),這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑:一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì),另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑,是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而回避課堂教學(xué)劣勢(shì)的主要途徑,是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作,是一項(xiàng)沒(méi)有終點(diǎn)的工作。
53、決定課堂進(jìn)程的,并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì),而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn),并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何,而是教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
心得體會(huì)。
學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂需要的不是模仿別人而是成就自我。成就自我的途徑并不是對(duì)他人的崇拜而是對(duì)自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造是對(duì)自己課堂教學(xué)要素的夯實(shí)與重組是對(duì)自己課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素:教師教學(xué)方面,包括教學(xué)目標(biāo)(教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過(guò)程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面,主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面,包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng),是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué),并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué),卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù),是由教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動(dòng)參與。主動(dòng)參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而走進(jìn)課堂,容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;被動(dòng)參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進(jìn)課堂,這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),但可以肯定的是,也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對(duì)學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí),有沒(méi)有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問(wèn)中,是否顧及了不同問(wèn)題的思維層次,并根據(jù)問(wèn)題思維層次的不同,來(lái)照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)時(shí),是否對(duì)不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否,最終還是得對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成功率可分為三項(xiàng)指標(biāo):學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn);教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對(duì)課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評(píng)價(jià),這些教育效果并不是計(jì)劃中的,但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
61、對(duì)課堂體悟而言,課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動(dòng)和課堂思維品質(zhì),是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn),主要聚焦在教師對(duì)學(xué)生的寬容與控制兩個(gè)維度上。應(yīng)該把教師對(duì)學(xué)生的寬容看成是教育的起點(diǎn),而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程,所以控制欲寬容并不矛盾,但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問(wèn)題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂,并不是教師個(gè)人的精彩課堂,也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂,而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái),在教師的精彩教學(xué)之中,在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程之中,體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂。
63、課堂中的人際互動(dòng),容易被師生間的教學(xué)互動(dòng)、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實(shí)的互動(dòng),可以表現(xiàn)在行為層面上,但并不必然如此。更為深刻的人際互動(dòng),應(yīng)該是教師與學(xué)生對(duì)同一個(gè)觀點(diǎn)的默契,應(yīng)該是同學(xué)之間對(duì)同一樣感受的共鳴。這不一定要通過(guò)具體的行為與活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語(yǔ)言中得以充分表達(dá)。不能將課堂中的活動(dòng)互動(dòng)作為課堂人際互動(dòng)的全部,這回阻礙更深層次課堂人際互動(dòng)的產(chǎn)生。