8.總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問題、找到解決辦法和改進措施好的總結(jié)應(yīng)該突出重點，將主要問題和解決方案清晰明了地呈現(xiàn)出來。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望能對大家有所幫助。
語文老師說課稿篇一
*老師執(zhí)教的《我的老師》一課，令我想起了“隨物賦形”這個詞語。
一般處理《我的老師》這篇課文，不外乎帶領(lǐng)學(xué)生概括出文中所寫相關(guān)蔡老師的七件事，而后點明這七件事都圍繞著“老師”的中心，是為“根據(jù)中心選擇材料”。這個思路本無問題，因為這一單元的教學(xué)主題就是“人物風采”，學(xué)習(xí)為了展現(xiàn)人物而根據(jù)需要選擇材料是正確的。問題在于這個思路太正確了，以至于從人教版上到蘇教版，我們都忘記了選材的目的，很多時候只一味的強調(diào)選材問題，卻忘記了“人物”才是文章的核心。
我們說，語文教學(xué)是要教給學(xué)生以方法的，但是不能脫離了文本去教方法，那樣做就是純粹的抽象理論教學(xué)了，不符合中學(xué)語文教學(xué)的特點?？墒翘嗟慕虒W(xué)參考都在強調(diào)前述的正確的教學(xué)思路，過分強調(diào)之下，教師有意無意的便忽略了文章本身，只顧及方法了。肖老師這節(jié)課，課后有其他學(xué)科的老師和我探討，說這樣的課，實在太普通。其實，一節(jié)普通的語文課，正是肖老師要給我所展現(xiàn)的。
上來說，跳出了以往的定式思維，突破常規(guī)，上出了自己的獨特風格。
肖老師何以能夠如此?根源全在于“素讀文本”四個字上。
肖老師在設(shè)計之前的思考其實是最值得關(guān)注的。他不接觸其他的材料，僅僅就文本本身來做解讀，讀出了作者蘊含在文字間的情感，讀出了老師隱藏在文字背后的形象，帶著這個解讀，找到文本中的關(guān)鍵語句，帶領(lǐng)學(xué)生進行品讀，讀出人物，讀出情感。這是一個語文教師在課堂上最應(yīng)該做的事情：老老實實教會學(xué)生讀書。從文本上來講，讀透徹了，讀懂了理解了文章;從語文方法上來講，教會了學(xué)生品讀文本的方法和思路。
這里就涉及到兩個問題：一是語文教師對文本的解讀能力，關(guān)于文本解讀，還有另外的話題涉及，在此不做展開。只說語文老師必須自己具備專業(yè)的解讀文本的能力，才能夠從文本中讀出自己的心得。這是語文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。其實現(xiàn)在每一個語文教師都具備這個能力，只是我們在浮躁和競爭中，實在來不及思考，來不及靜下心來解讀文本，把別人現(xiàn)成的解讀成果拿來就用，甘心做一個二道販子而不自覺。
二是關(guān)于課堂設(shè)計。這個問題是建立在前述的文本解讀的基礎(chǔ)上的。當教師對文本做了充分的解讀之后，以自己的理解和認識，確定教學(xué)目標，才能夠抓住課堂上的細微之處，生發(fā)出精彩來。肖老師設(shè)計的四個句子品讀的環(huán)節(jié)，可謂是相當?shù)木?，在比較和鑒別之中，學(xué)生會調(diào)動相關(guān)的知識儲備，把以往掌握的知識做融會貫通，努力往上一跳，就達成了這一節(jié)課的習(xí)得。貼近學(xué)生的最近成長點的主問題設(shè)計，無疑是這節(jié)課的一大亮點。要想設(shè)計出這樣的精妙環(huán)節(jié)，除了充分的考慮學(xué)情之外，還是得回歸“素讀文本”的狀態(tài)。
或許有語文學(xué)科的老師會有疑問：那么這一篇課文既定的“圍繞中心選擇材料”的教學(xué)目標怎么辦?其實不構(gòu)成問題。在這一節(jié)課上，肖老師選擇了品詞析句作為教學(xué)目標，那么換一篇另外的文章來講選材問題又有何不可?只不過他這一節(jié)是孤立的一節(jié)展示課，我們在平時教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)段目標，合理的安排好教學(xué)目標。
回到開頭，肖老師的課堂設(shè)計，依據(jù)文本本身的特點來進行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行設(shè)計，這樣的教學(xué)，才是“隨物賦形”的設(shè)計。我們作為教師，真的不是關(guān)注自己在課堂上表現(xiàn)如何，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上的成長。
語文公開課精彩點評。
語文老師說課稿篇二
今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導(dǎo)入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？??”許多學(xué)生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對于一年級的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。當我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩?，?yīng)該?；丶铱纯矗?yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。
不過，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情過渡——嫁于春風不用媒小結(jié)——似曾相識燕歸來氛圍——山雨欲來風滿樓這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。
語文老師說課稿篇三
鄒莉老師執(zhí)教的語文課《我最好的老師》，是一堂很好的示范課。教師語言簡潔生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，探索的問題發(fā)人深省，耐人尋味，讓聽者受益匪淺。
在這節(jié)課上，鄒老師抓住了“這算什么老師――――我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的版塊，通過感受“氣憤”等關(guān)鍵的詞語，到最后的由衷“佩服”讓學(xué)生很好的理解把握課文內(nèi)容。在學(xué)法，老師也指導(dǎo)得法，游刃有余。通過多種形式的朗讀，如指名讀，學(xué)生示范讀，轉(zhuǎn)換人稱讀，讓學(xué)生進入情境，隨著文中的主人公的`情感變化而變化，深入地體會到了懷特森先生確實是最好的老師，同時學(xué)生有疑問時，教師并不急于教給答案，而是讓學(xué)生去討論、去探究、去發(fā)現(xiàn)，而得以解決。
這節(jié)課還有更精彩、更令人難忘的環(huán)節(jié)，就是教師精心設(shè)計的拓展延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由學(xué)生平時感興趣的赤壁之戰(zhàn)到我們身邊的家鄉(xiāng)名稱的由來，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，同時也提醒學(xué)生，這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計本身就是告訴同學(xué)要敢于質(zhì)疑，鄒老師的話也許本身就是不正確的哦。一定要勤奮求實，敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考、敢于懷疑的良好的品質(zhì)。
如果說這堂課還有不足之處，那也許就是老師還應(yīng)該多注重學(xué)生平常的習(xí)慣養(yǎng)成，因為作為六年級的學(xué)生，臨時在公開課上訓(xùn)練學(xué)生的拿書習(xí)慣以及說話完整性的訓(xùn)練似乎稍有不妥。
總之，這節(jié)課給每一位聽課的老師有很好的啟示，那就是要多讀書，讀好書，豐富自己的知識，鉆研教材才能站得高、看得遠、想得深。
語文老師說課稿篇四
《我的老師》是蘇教版七年級下冊第一單元第三篇課文，本單元的主題是人物風采。這是一篇回憶性散文，作者魏巍憶寫兒時關(guān)于蔡老師的七件事，對應(yīng)地描寫蔡老師和兒時作者自身，敘事和寫人當中都深融感情，表現(xiàn)了師生間的深摯感情，頗為生動，具有感染力量。
二、說學(xué)情。
七年級是中學(xué)階段比較關(guān)鍵的一年，從教材上來看，難度較六年級有了很大的提升，如閱讀教學(xué)上對學(xué)生的要求已由一般的字詞識記上升到閱讀理解、品味鑒賞。寫作無論篇幅還是內(nèi)容都有了明確的提高。在上學(xué)期要求學(xué)生認識語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力，在此基礎(chǔ)上，下學(xué)期的語文學(xué)習(xí)就要更進一層，加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。
三、說教學(xué)目標。
所以，綜合考慮初一學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，本文寫作特點及思想內(nèi)容，這篇課文所在的單元的主題，我將本課的教學(xué)目標設(shè)為以下三點：
1感受真摯的師生情感。
2學(xué)習(xí)本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。
3品味本文的語言風格，學(xué)習(xí)用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。
四、說教學(xué)重點。
因為本文是一篇很典型的取材巧妙材料安排合理的寫人文章，我覺得學(xué)生需要通過這一課學(xué)習(xí)這種寫作手法。其次，它的語言生動傳神。我將本課學(xué)習(xí)的重點設(shè)為以下兩點：
1、合理的選材與精心安排;。
2、傳神、細膩的描寫。
五、說教學(xué)方法。
朗讀法：《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
討論分析法：
六、說教學(xué)時數(shù)安排。
兩課時。
(一)導(dǎo)入：說說自己喜愛的一位老師，引入課文情景。
(這里運用的是“情境教學(xué)法”，教師進行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)情境，進而主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標。因為相類人物能喚起學(xué)生無限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進入第二個環(huán)節(jié)。)。
(二)自由朗讀課文，看看作者共寫了哪幾件事，并思考這幾件事之間的聯(lián)系;感受這些事件中，蘊藏了怎樣的情感。
(通過帶有問題的朗讀，不僅可以使學(xué)生了解課文大意，而且?guī)铀伎?，為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊。)。
(三)問題研討。
圍繞這節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法，我設(shè)計了以下幾個問題。
1、作者選取了哪些事來寫?它們是從什么角度來寫的?詳寫了哪幾件事?
(這三個問題由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。通過這三個問題的討論分析，可以基本上幫助學(xué)生體會到作者在選材與安排材料的用心。)。
4、找一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，從作者記敘的事情當中，你能看出作者對老師蘊含了怎樣的感情，這感情又發(fā)生了怎樣的變化?從文中找出表達作者情感的詞語。
(通過前三個問題討論，學(xué)生對文章內(nèi)容有了一定了解。在這個時候提出這個問題，使學(xué)生的關(guān)注順利地由寫作技巧上轉(zhuǎn)到情感上，初步了解作者在文中蘊含的感情，并且明確文章的情感線索，為下節(jié)課深入分析作者的情感表達作鋪墊。)。
(四)作業(yè)布置。
列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。
要求：學(xué)習(xí)作者，選擇合適的材料，并精心安排。
(在學(xué)習(xí)完這種方法以后，布置相對應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)習(xí)效果更好。并且在運用中體會會更加深刻。)。
第二課時。
(一)導(dǎo)入:上節(jié)課，我們熟悉了課文內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)了作者高超的選材與精心的安排。并且我布置了大家學(xué)習(xí)作者寫自己喜愛的一位老師，讓大家先列了提綱。這節(jié)課，我們走進每一件事，看看這到底是怎樣的一位老師，會讓作者在這么多年后還這么難忘，并且感受作者的語言藝術(shù)。
(先回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，使得兩節(jié)課有一種連貫性。并用提問的方式，引起學(xué)生思考，盡快進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。)。
(二)教師有感情地朗讀課文，并且要求學(xué)生劃出那些能夠直接表達作者情感的句子。
(教師有感情的朗讀，可以引起學(xué)生情感上的共鳴，拉近學(xué)生與作者的情感距離。培養(yǎng)學(xué)生圈點批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。
(三)細讀分析，辨析、推敲課文的語言，深入體會文章的思想感情。尤其是重點段落、詞語如何理解，表現(xiàn)了蔡老師什么樣的品質(zhì)，表達了我什么樣的感情。
如“狡猾”“一迎”“默默”“勸慰”等詞。
(通過對具體詞語的推敲、辨析，不僅突顯人物性格，也可以體會作者蘊含的真摯的情感。在體會詞語妙用的過程當中，對重點語句段落反復(fù)朗讀，以更加深刻地體會作者情感。)。
(四)有感情朗讀課文，要求學(xué)生注意重點分析的詞語，體會作者真摯的感情。
(這時，學(xué)生已認識到蔡老師與我是怎樣的人，體會到作者的全部情感，讓大家朗讀全文，效果能達到很好，并且會激發(fā)更深的體會。同時可以訓(xùn)練大家朗讀。)。
(五)問題研討。
通過這兩個問題，學(xué)生明確作者熔敘事、議論、抒情于一爐的寫作特點與好處;明確人稱的使用，是為了表達感情而服務(wù)，正確地使用人稱使文章語言有更強的抒情性和藝術(shù)感染力。
六、作業(yè)布置。
課外閱讀海倫.凱勒的《我的老師》、賈平凹的《我的老師》、李躍榮的《我的老師》這三篇文章，并與魏巍的這篇文章作比較，看看同樣是寫老師，他們的寫作技巧有什么不同。
選取一種合適的方法，寫一篇《我的老師》。(要善于從小處、細處去勾勒人物)。
(通過比較閱讀，學(xué)生了解文無定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關(guān)鍵是要寫出自己的真情實感，防止學(xué)生寫這類文章形成思維定式。)。
語文老師說課稿篇五
各位評委老師：
一、說教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學(xué)生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。課文共分三個部分。第一部分(1--3段)描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分(4--5段)寫劉老師上課時的情景，表現(xiàn)他對工作的熱愛與盡責。第三部分(6--10段)寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的'無限熱愛和執(zhí)著追求。
根據(jù)新課標對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章領(lǐng)會作者思想情感，在閱讀中推測文章的表達要領(lǐng)，并運用于習(xí)作的要求，聯(lián)合學(xué)生的學(xué)情——有肯定的閱讀感悟本領(lǐng)和寫作本領(lǐng)，我訂定了以下第二課時的學(xué)習(xí)目的：
1、通過品讀探究重點段落，感覺老師的品德魅力，引發(fā)我們對老師的敬佩。
2、推測文章的表達要領(lǐng)和寫作的次序，抓住人物的外貌語言行動樣子容貌形狀來描畫人物的寫作要領(lǐng)，并舉行片斷訓(xùn)練。
教學(xué)重點難點。
1、領(lǐng)會老師的品德魅力和作者情緒。
2、推測文章的表達要領(lǐng)，并舉行片斷訓(xùn)練。
二、說教學(xué)要領(lǐng)：
1、品讀法。
2、自主探究與互助探究聯(lián)正當。
3、片斷訓(xùn)練法。
三、說教學(xué)準備：
1、小黑板。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
四、說教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課，整體感知(相機出示小黑板)。
截去撐地手持撒脫。
支撐急速擎著拄著。
甩掉轉(zhuǎn)向仰望蹦跳。
泛起跳躍注視追趕。
酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住。
1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情?
2、師生交流。
第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情。
第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情。
3.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師，
我用整體感知的導(dǎo)入將學(xué)生帶進文本，這樣的設(shè)計既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當?shù)恼{(diào)整。
(二)、研讀課文，潛心感悟。
1、請同學(xué)們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點?你是從課文哪些地方體會到的?把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。(板書：上課放風箏)。
(這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現(xiàn)閱讀的層次性。)。
2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都有表達的機會，訓(xùn)練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
3、學(xué)生匯報收獲，教師相機引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會文章情感。(根據(jù)學(xué)生的匯報我適當?shù)卣n件出示句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。)。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機理解重點段落和句子。(出示文字課件)。
(1)、“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚?！?BR> 這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚慈祥)。
(2)、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”
a、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。(板書：詼諧樂觀)。
b、但每個同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學(xué)們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢?相機引導(dǎo)學(xué)生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。
(3)、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。”
a、讀讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點。(引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結(jié)合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。)(板書：認真負責)。
b、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會引起同學(xué)們一次激動的心跳?引導(dǎo)學(xué)生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
c、有感情地朗讀。
語文老師說課稿篇六
尊敬的各位評委老師，上午好。我是中學(xué)語文組號考生。今天我說課的題目是xxx。
本次說課我將分以下5個環(huán)節(jié)進行介紹，分別是教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程以及板書設(shè)計。
首先，我介紹本次說課的第一個部分；
一、教材分析。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課程標準所提倡的三維目標，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三個：
1.知識和能力目標：理解和掌握…，把握文章的思想內(nèi)容，提高朗讀能力。
2.過程與方法目標：通過合作、朗讀、探究，讓學(xué)生感受重要語句的含義。
基于以上對本課內(nèi)容的分析，我將本課的教學(xué)重點確定為：
由于七年級的學(xué)生閱讀能力相對欠缺，社會閱歷較淺，再加上他們的理解相對片面缺乏深刻性，所以我將本課的教學(xué)難點確定為：
在確定了本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點之后，下面我介紹本課說課的第二部分：
二、教法分析。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，從而達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此本堂課我主要采用以下教法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀探究法以及點撥法來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
同時為了達到教是為了不教的目的，我還要對學(xué)生的學(xué)法加以指導(dǎo)。在學(xué)法上，我貫徹把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具體指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：
朗讀法、討論法以及勾畫圈點讀書法。
那所有的教法和學(xué)法都要落實到教學(xué)過程中去，接下來我將介紹本次說課的重點部分：
四、教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，教學(xué)過程我主要從以下5個環(huán)節(jié)展開：
1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會先以多媒體的形式向?qū)W生展示…圖片。同時這樣問學(xué)生：.通過這樣的方式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了課文學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，圍繞問題進入本堂課的第二環(huán)節(jié)2.落實基礎(chǔ)、整體感知。
在這一環(huán)節(jié)，我會先檢查學(xué)生對生字詞的理解和掌握情況，然后針對一些容易讀錯寫錯的詞語進行指導(dǎo)。這樣就為后面課文的閱讀掃清了障礙。
之后讓學(xué)生介紹作家作品的有關(guān)知識，在學(xué)生總結(jié)完后，我會進行補充歸納，這樣便于形成學(xué)生的知識體系。
語文老師說課稿篇七
學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導(dǎo)學(xué)生運用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。
【說教學(xué)目標】。
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻的品格。
2.說出課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學(xué)重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復(fù)雜的心情。
【說教法】。
1.情境法。本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：
(1)披文入情，整體感知;。
(2)精讀品味，體會感情;。
(3)指導(dǎo)朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說說“她”是誰?“我”是誰?為什么要用人物的語言作課題?再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事?訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3.談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對所理解的內(nèi)容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學(xué)生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
【說學(xué)法】。
1.讀書方法的指導(dǎo)：運用“邊讀邊想”的方法來學(xué)習(xí)課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題;細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情;最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領(lǐng)會語言文字的內(nèi)在意蘊。如結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣?使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3.遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自然段。
【說教學(xué)過程】。
(一)披文入情，整體感知。
1.導(dǎo)入新課時，通過語言描述把學(xué)生帶進課。
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對小姑娘安危的關(guān)注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進故事情節(jié)，撥動學(xué)生的心弦。
語文老師說課稿篇八
《我是什么》是小學(xué)語文注題試用課本第二冊第五單元的一篇常識性精讀課文，作者根據(jù)水的特點采用擬人的手法，生動地介紹了水的三態(tài)變化。課文共有五個自然段，作者抓住“水會變”這一顯著特點，圍繞“變”字展開，用第一人稱“我”代替水，對水的變化進行了生動的描述，其中運用了如“我在天空漂浮著，有時候穿白衣服，有時候穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上”以此來形容水變成云后的不同色彩。而云遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用“小水珠”、“小硬球”、“小白花”來描述雨、雹、雪的形態(tài);用“落”、“打”、“飄”三個動詞來描述雨、雹、雪落到地面時的情景，描寫形象、確切、得體。水在不同場合有不同的形態(tài)和不同的動態(tài)，課文選用了“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”等擬人手法，寫出了水在不同場合的不同動態(tài)，最后，寫了水與人類的關(guān)系。全文語言優(yōu)美，想象豐富，把知識性、科學(xué)性融于趣味性之中。
二、教學(xué)目標。
根據(jù)教材特點，單元的要求及一年級學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平和知識儲備，我確定了以下教學(xué)目標：
1、讀懂課文，了解水的特征、水的三態(tài)變化，了解水與人類、水與大自然的關(guān)系。
2、理解重點詞句，懂得課文中擬人化句子的含義。
3、能在課文中找出三對意思相反的詞，并基本懂得什么叫反義詞。
4、學(xué)習(xí)本課的生字，新詞。
三、教學(xué)重難點。
了解水的三態(tài)變化。
四、教學(xué)的關(guān)鍵。
運用實驗、媒體、圖文結(jié)合。
五、教法和學(xué)法。
小學(xué)語文課堂教學(xué)遵循的是整體——部分——整體的原則，在應(yīng)有的條件下，采取有效的媒體手段，使語言文字形象直觀，幫助學(xué)生理解文意。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)以讀練為主，由于一年級的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)階段，還不能自覺達到深入理解課文的境界。因此，教師的導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中尤為重要。
這篇課文的思想性是培養(yǎng)學(xué)生認識事物，了解事物，激發(fā)他們探索事物奧秘的興趣。所以在教學(xué)中注意學(xué)文與激情融為一體，尊重學(xué)生的主觀性，提倡發(fā)散思維。根據(jù)新課標的要求，一年級的學(xué)生以讀懂詞句為學(xué)習(xí)重點，以理解課文每個自然段進而理解課文內(nèi)容。
基于以上觀點及理論原則，我將本課的教學(xué)過程設(shè)計如下：
(一)直觀演示，扣題引問。
新課開始，請學(xué)生看老師做個小實驗，觀察水是如何變化的。然后，啟發(fā)學(xué)生說說日常生活中，水變成汽跑掉的現(xiàn)象，激發(fā)興趣，推想結(jié)果。接著自由讀文。學(xué)生聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容;了解課文主要介紹了水的三態(tài)變化及水與人類、水與大自然的關(guān)系，并理清這些內(nèi)容相應(yīng)的自然段，在這里我用了扣題引問的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，如：“我”在課文里指的是什么?“我”變成了什么?是怎么變的?以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)把握重點，讀講課文。
課文的一、二自然段寫了水的三態(tài)變化，這是課文要求學(xué)生理解的重點，我選取了逐段導(dǎo)讀的方法，根據(jù)啟發(fā)式的教學(xué)原則，利用問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：水是怎樣變成汽的?汽遇冷又變成了什么?引導(dǎo)學(xué)生將語言文字與直觀實際相結(jié)合。有意識地培養(yǎng)學(xué)生抓住事物的特點進行觀察的能力。
整個教學(xué)過程中，還要特別重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達到讀正確、讀流暢，讀出輕重緩急的'朗讀效果，從而使課文的語言文字與學(xué)生的情感得以交流。
(三)抓重點詞句，理解課文內(nèi)容。
字、詞、句是構(gòu)成“篇”的“血肉”，課文的自然段便成了建筑“篇”的“骨架”，所以在教學(xué)中要特別強調(diào)學(xué)生對詞句的理解，從水的動態(tài)，到水給人類造福，給人類帶來災(zāi)害，可以采用電教與媒體相結(jié)合的辦法幫助教學(xué)，使學(xué)生理解“溫和”和“暴躁”這對反義詞的意思，并能在課文中找出另外兩對意思相反的詞，有意識地培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞句理解課文的能力。
(四)檢查學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練說話能力。
教學(xué)最后安排學(xué)生在輕松愉快的樂曲聲中朗讀課文，然后教師指導(dǎo)學(xué)生看板書設(shè)計，要求用自己的話說出水的三態(tài)變化，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
板書設(shè)計：
雨(落)。
水——汽——云——雹(打)。
雪(飄)。
語文老師說課稿篇九
1、學(xué)會7個生字。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌描述的情境。
4、抓住關(guān)鍵詞句來體會作者的思想感情、感受師生之間的深情厚誼，激發(fā)學(xué)生對老師的熱愛、感激之情。
5、領(lǐng)悟詩歌的表達方法，試著用“記得”開頭寫幾句話。
讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詩句中的關(guān)鍵詞來體會作者表達的師生情。通過朗讀來表達這種至真至純的情意。
閱讀教學(xué)要立足于文本，讓學(xué)生多讀多感悟，吟詠品味，在潛移默化中抓住文章的主旋律，全詩字里行間洋溢著師生間那深深的情，“愛”是全詩的“主旋律”，是全詩的“情感線”，因此，本課教學(xué)中，讀的設(shè)計要層次井然，層層深入，當學(xué)生初讀全詩后，要引導(dǎo)學(xué)生從“情字”著手，從“愛”字切入，說說讀了這首詩，感受到哪些愛？這樣學(xué)生在初讀時就能把握住文章的主脈。品讀采用多種形式，要讓每個學(xué)生有自由讀、大聲讀的機會。范讀、指名讀、男、女生讀、引讀、齊讀等，讓學(xué)生多讀多悟，吟詠品味課文內(nèi)容，促進學(xué)生與文本之間的對話。
詩歌的語言凝練，含義深刻，詩歌的情感熾烈，意境深邃，加之節(jié)奏鮮明，韻腳突出，學(xué)生在初讀中就能把準情感基調(diào)，為有感情朗讀打下基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生把“讀”與想象情境及品味語言結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中想象，然后用想象中醞釀出的情感，用朗讀去表達，去詮釋詩中的情，當學(xué)生沉浸在那種有情意的文字時，自然就能將師生之間的感情表達出來，課堂上可引導(dǎo)學(xué)生對詩中大量的對偶，排比句式采取雙人對誦的形式，以利于情感的表達、流露。
本詩值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的是，借事抒情中用一個“記得”自然貼切引入話題，每個學(xué)生都享受過老師的關(guān)愛，相信提到老師，往事也會一幕幕浮現(xiàn)在眼前。在引導(dǎo)學(xué)生讀、議第2小節(jié)時可不失時機地讓學(xué)生模仿課文的寫法，用“記得”開頭說話、寫話，這一方面有利于對文本進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，更深入理解詩歌內(nèi)涵，另一方面以“情”體“情”，用自己的感受去體驗作者的情感，有利于學(xué)生情感的升華。
（第一課時：簡介作者，初讀全詩，檢查生字詞預(yù)習(xí)情況；整體感知課文，理清文章脈絡(luò)）。
第二課時。
（1）播放歌曲《每當走過老師窗前》。
（2）師生交流：聽了這首歌，你想說什么？指名交流，師小結(jié)。
（3）相板板書課題，引導(dǎo)學(xué)生深情讀題。
（一）讀悟第一小節(jié)。
（2）指名交流自己找出句子、詞語。
（3）看來這一小節(jié)每句話都蘊涵了教師對工作的“愛”，請你選擇其中的一兩句，找出句中關(guān)鍵詞反復(fù)品讀，看看這些詞句中你體會到老師對工作的一種怎樣的愛？把你的想法寫在旁邊。
（4）學(xué)生默讀寫批準。
（5）學(xué)生交流自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“歡聚、離別、憂愁、喜悅、無怨、癡情、日日夜夜、風里雨里”這些詞來體會）。
（6）指導(dǎo)讀書，讀出對老師的崇敬之情（指名朗讀，全班齊讀）。
（一）讀悟第二小節(jié)。
1、老師對學(xué)生的關(guān)愛是時時刻刻，無處不在的老師對學(xué)生的關(guān)愛是全方位的，這一切都源自老師的“我愛春天，更愛這每一片綠葉。”因為愛，才有這一樁樁、一件件讓學(xué)生難以忘懷的事。
自由讀第2節(jié)，看看作者回憶了老師關(guān)愛學(xué)生的哪幾件事？
2、全班交流，概括出三件事。
（1）老師背“我們”過河。
（2）入隊時，老師投給“我”無聲的目光，給我溫暖。
（3）老師表白自己的心聲。
3、指名讀第一件事的詩句，其他同學(xué)邊聽邊想：你的眼前仿佛看到了什么？
指名交流。
4、激發(fā)情感：多好的老師??！找仿佛看到老師背著學(xué)生一趟趟地、小心翼翼地從漲水的小河中涉過的情景，我仿佛能聽到老師發(fā)出的微微喘息聲，請你們再讀這幾行，相信你也有這些感受，（學(xué)生齊讀寫第一件事的詩句）。
（第二、三件事教學(xué)同上，教學(xué)過程略）。
5、同學(xué)們，回憶一下，六年的小學(xué)生活中，你的老師一定也像詩中的老師一樣關(guān)心著你，你能也像作者一樣選幾件你難忘的事說一下嗎？注意也像作者一樣，用“記得”開頭。
6、學(xué)生同桌互說，全班交流。
（二）讀悟第3節(jié)。
1、默讀第3節(jié)，思考：學(xué)生們是怎樣向老師表達祝福和敬愛之情的？
2、指名交流。
教師適時點撥：（1）“勿忘我”是一種怎樣的花？
（2）學(xué)生送“勿忘我”還有什么意思？
3、師引讀第3節(jié)。
師：那么多美麗的鮮花，而我只選擇——。
生：有一種開在山野上的小花，她的名字叫“勿忘我”。
師：這是一種怎樣的花呢？
生：風雨里盛開，風雨里凋謝。
一簇簇美麗樸素的生命、裝點著被人們遺忘的角落。
師：感謝老師，祝福老師吧！
生：親愛的老師啊！……放在您的桌上。
1、學(xué)生已離開老師，但老師對學(xué)生的影響深遠。
默讀第4節(jié)，老師對學(xué)生有哪些影響。
2、指名交流，師小結(jié)：老師的影響是深遠的，是不可磨滅的，即使離開了老師，但老師的'一言一行會影響著“我”感染著“我”，啟迪著“我”，指引著“我”，讓“我”在今后的生命歷程中，知道怎樣書寫。
3、全班感情朗讀第4節(jié)。
2、再次聆聽歌曲《每當走過老師窗前》。
帶著對老師的崇敬，小聲學(xué)唱這首歌。
板書設(shè)計：
歡聚離別無怨癡情日日夜夜風里雨里。
默默無聞記得……記得……記得……。
不求索取勿忘我。
想起……想起……想起……。
語文老師說課稿篇十
尊敬的各位老師：
上午好!
一、說教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學(xué)生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。課文共分三個部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分（4--5段）寫劉老師上課時的情景，表現(xiàn)他對工作的熱愛與盡責。第三部分（6--10段）寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛和執(zhí)著追求。
根據(jù)新課標對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學(xué)習(xí)目標：
1、通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。
2、揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的外貌語言動作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進行片段練習(xí)。
教學(xué)重點難點。
1、體會老師的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表達方法，并進行片段練習(xí)。
二、說教學(xué)方法：
1、品讀法。
2、自主探究與合作探究結(jié)合法。
3、片段訓(xùn)練法。
三、說教學(xué)準備：
1、小黑板。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
四、說教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，整體感知(相機出示小黑板)。
截去撐地手持撒脫。
支撐急速擎著拄著。
甩掉轉(zhuǎn)向仰望蹦跳。
泛起跳躍注視追趕。
酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住。
1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
２、師生交流。
第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情。
第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情。
3.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師。（板書：我的老師）。
我用整體感知的導(dǎo)入將學(xué)生帶進文本，這樣的設(shè)計既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當?shù)恼{(diào)整。
（二）、研讀課文，潛心感悟。
1、請同學(xué)們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文哪些地方體會到的？把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。（板書：上課放風箏）。
（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現(xiàn)閱讀的層次性。）。
2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都有表達的機會，訓(xùn)練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
3、學(xué)生匯報收獲，教師相機引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會文章情感。（根據(jù)學(xué)生的匯報我適當?shù)卣n件出示句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。）。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機理解重點段落和句子。（出示文字課件）。
（1）、“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。”
這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚慈祥）。
（2）、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”
a、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。（板書：詼諧樂觀）。
b、但每個同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學(xué)們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機引導(dǎo)學(xué)生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。
（3）、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺?！?BR> a、讀讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點。（引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結(jié)合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。）(板書：認真負責）。
b、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會引起同學(xué)們一次激動的心跳？引導(dǎo)學(xué)生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
c、有感情地朗讀。
（4）、有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來！”
a、讀讀，說說自己的體會。(引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師對生活的熱愛與執(zhí)著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。）（板書：身殘志堅、熱愛生活、積極向上）。
b、這情景給了“我”怎樣的感動？
c、“我”從中受到了什么啟發(fā)？讀文章的最后一段，會引起你的哪些深思呢？鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的所想。
d、有感情地朗讀課文最后兩個自然段。
4、小結(jié)：學(xué)習(xí)課文后，劉老師給你的印象是什么？（忠厚慈祥、詼諧樂觀、對工作認真負責、對生活熱愛、積極向上）。
5、升華主題。每年春天放風箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師，重溫課文第二段。
（2）“連翹花吹奏著生命之歌”，其實連翹花是在贊美什么呢？
（3）學(xué)了全文后，你覺得表達了“我”對老師的什么情感？（板書：敬佩）。
這樣設(shè)計，把寫景和人物的教學(xué)緊緊地結(jié)合起來，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。
（4）帶著對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。
（三）、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 1、本文通過劉老師上課和放風箏具體表現(xiàn)出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。那么本文在寫作順序上有什么特點呢？我們首先來看看這個片斷。
出示文字課件：
我的老師姓劉，他的個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.
他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?
思考：原文與此片段相比，在記敘順序上有什么特點？這樣寫有什么好處？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。
2、小組合作探究;：如果讓你寫一個自己尊敬的人，這篇文章在寫作上對你有哪些啟示？（小組學(xué)習(xí)總結(jié)出：選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例：具體細致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言：作者在其中有自己的心情、想法。）。
3、片段訓(xùn)練，拓展延伸。
學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導(dǎo)：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告訴我們嗎？選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧?！?根據(jù)學(xué)情，可以采取思考后說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習(xí)，為這組的習(xí)作打基礎(chǔ)。)。
五、說作業(yè)設(shè)計。
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》。
（作業(yè)是課堂的延伸。讀《理想的風箏》是更多了解作者。寫片段是教學(xué)生能把寫作方法遷移，解決了教學(xué)難點。）。
六、說板書。
上課：忠厚慈祥詼諧樂觀認真負責。
放風箏：身殘志堅熱愛生活積極向上。
（好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從兩個方面概括老師的形象，使學(xué)生一目了然，同時也突破了教學(xué)重點。）。
語文老師說課稿篇十一
我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育實驗教科書《品德與社會》三年級（上）第二單元第5主題《我心中的老師》第一課《老師教育我成長》?！镀返屡c社會》課程強調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學(xué)生從心靈深處真正理解、關(guān)愛老師，從行動上真正、尊重老師。根據(jù)教材的地位、特點及學(xué)生的實際情況我擬定了以下教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標：
（1）、懂得自己的成長離不開老師的勞動。
（2）、形成尊重教師的情感，體驗融洽的師生關(guān)系。
（3）、從個人的真正經(jīng)歷出發(fā)，認識和理解教師對自己成長的作用。
3、重點和難點：
本課重點是走進老師的生活，了解老師的工作目的。難點是引導(dǎo)學(xué)生形成尊重教師的情感，體驗融洽的師生關(guān)系。
道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發(fā)相應(yīng)的道德情感。我在設(shè)計《老師教育我成長》一課中根據(jù)教學(xué)需要，重在從創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境的入手，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。如一幅幅老師忘我工作的畫面，一個個老師耐心教育的事件情景展示在學(xué)生面前，讓他們深刻地體會到了老師為學(xué)生的付出，增進了學(xué)生對老師的敬佩與尊重之情。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)過程及帶來的教學(xué)效果。
（一）、激趣學(xué)習(xí)，激發(fā)情感。
新課標指出：創(chuàng)設(shè)一定有趣的情景氛圍，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。因此，教學(xué)一開始我就在不同的學(xué)生座位上放下了學(xué)校里熟悉的老師的照片，讓他們來猜猜他是學(xué)校的哪位老師？你對他們的了解有多少？今天，老師和同學(xué)們共同走我們老師的生活與工作的世界里，去看看他們是怎么生活的？引出課題《我心中的老師——老師教育我成長》。一個激趣學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生強烈的求知欲望，他們紛紛透過日常生活的觀察說出了各自喜歡的老師，加深了老師在他們心中的印象。
（二）、指導(dǎo)體驗，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下內(nèi)容：認識老師和尊重老師。在學(xué)生了解老師的過程中，我設(shè)計了模擬活動。課堂體驗5分鐘：體驗老師的辛苦：以小組為單位在3分鐘內(nèi)當一回校老師教會組員學(xué)生學(xué)會2個新生字，并和他們聽寫、批改，改錯。模擬體驗后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。起初，學(xué)生們有可能感到活動有趣，發(fā)笑不止，但隨著體驗活動的進展，學(xué)生們就會感到在他們看來很容易做到的事情,但老師卻是要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時過渡到“尊重老師”這部分內(nèi)容，將錄制好的一些老師工作的片段放給學(xué)生們看，進一步感受了老師生活、工作過程的艱辛，引發(fā)他們對老師的尊重（板書：尊重）隨后，教師適時地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課前收集的有關(guān)老師忘我工作的先進事跡，并適當進行點撥、提示，幫助學(xué)生正確認識體驗的結(jié)果。
本環(huán)節(jié)的兩個內(nèi)容，真正達到了學(xué)生了解老師，走進老師的世界的目的，課堂中，會給學(xué)生帶來了新鮮感以及愉悅的體驗，學(xué)生也在體驗中獲得了情感的熏陶，促使教學(xué)目標的逐步落實。
（三）、暢談思想，升華情感。
新的課程理念指出：在教學(xué)過程中，必須強調(diào)學(xué)生的主體參與，只有源于學(xué)生生活的實踐活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。這種學(xué)習(xí)獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動也在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效的突破了難點，突出了對重點知識的掌握。在結(jié)束部分我播放一首歌曲“老師”，隨著悠揚的樂曲、我提出這樣的問題，你們應(yīng)該怎樣對待我們的老師？通過學(xué)生回答，引出學(xué)生從言行上對老師的理解與尊重。
在這個過程中，指引了學(xué)生不僅僅在口頭上尊重老師，還指引他們在行為上尊重老師，深化了教學(xué)目標。
語文老師說課稿篇十二
第一冊要求學(xué)生認識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力；本單元的內(nèi)容為“學(xué)校生活”。著重要培養(yǎng)學(xué)生對課文整體感知的能力。
2、教材的教學(xué)目標和重點難點的確立。
由于本文是一篇外國作品，寫作思路、表達技巧等都與學(xué)生常學(xué)的中國作品有同，較為難懂，特別是莎利文老師獨特而科學(xué)的教育方法學(xué)生更是難以理解，因而本文的教學(xué)不需要精雕細琢，只要求對課文進行整體感知。
此外，根據(jù)語文新課標中對學(xué)生閱讀能力的要求，我確立了如下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點：
教學(xué)目標：
1、整體感知課文，把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)；
2、理解莎利文對學(xué)生深沉的愛、獨特和科學(xué)的教育方法；
3、初步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力；
4、學(xué)習(xí)海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力；
教學(xué)重點：
整體感知課文，把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點：
理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法。
自讀點撥法、提問法。
本文著重對學(xué)生進行整體感知能力的訓(xùn)練，宜于自讀。自讀中首先要求學(xué)生集中精力默讀課文，并誦讀重點語段；為突破重點，教師也應(yīng)作適當點撥。這是自讀點撥法。
根據(jù)認識原理，我設(shè)計并嘗試了'連環(huán)—頂針'提問教學(xué)法，四組提問'切入''順承''深化''引伸'，一氣呵成，'成語接龍'似的一個銜著一個，形成一種'追問'，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，以此加深學(xué)生對課文的理解，達到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的。這是提問法。
默讀、思考、討論。
自讀課文，要求學(xué)生進行有效的默讀和誦讀，并在讀的過程中積極思考，從而達到新課標中“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度”這一要求。整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論'整體大于部分之和'的原理，采用四人討論小組討論活動，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡'不動筆墨不讀書'，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。
（一）導(dǎo)入。
學(xué)生講海倫.凱勒的故事（小學(xué)已學(xué)），教師補充：海倫.凱勒（1880.6.27—1968.6.1），美國女作家、演講家、教育家、社會活動家。她學(xué)識淵博，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。1959年，聯(lián)合國曾發(fā)起“海倫.凱勒”世界運動，馬克.吐溫把她與拿破侖并稱為“19世紀的兩個杰出人物”，她被人們稱為美國女英雄。是誰把這樣一個集聾、啞、瞎為一體的、可以說是無可救藥的廢物教育成如此一個杰出的人物？她是怎么教育海倫的？今天我們就來學(xué)習(xí)海倫.凱勒的《我的老師》一文，從文中去尋找答案。
（二）默讀課文，整體感知學(xué)生速讀全文，了解課文大致內(nèi)容并回答問題。
1、誰教育了海倫？
2、海倫認知世界有什么困難？
3、她依靠什么感覺認知世界？
4、既然這樣，那么莎利文老師教她會有什么困難呢？
(五個問題環(huán)環(huán)相扣，而且都能讓更多的學(xué)生有話可說，充分發(fā)表意見。）。
（三）研讀思考，突破難點。
為讓學(xué)生理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法，教師緊承上面的問題提問：
1、莎利文老師教會了海倫什么？
2、是用什么獨特的方法教會海倫認識到每種事物都有自己的名稱呢？
3、是用什么獨特的方法教會了海倫體驗大自然？
4、是用什么獨特的方法教會了海倫認識抽象名詞？學(xué)生帶著問題重點研讀文章第二部分，并分組討論。
二三題比較難，這不僅需要運用邏輯思維去理解，更需要一定的知識經(jīng)驗。因此，教師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關(guān)莎利文老師教法的片斷展示給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過討論、思考，懂得了莎利文老師是聯(lián)系實際，充分利用海倫的觸覺，讓物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)系，形成詞的概念，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱。
莎利文老師教海倫體驗大自然這部分，學(xué)生更為困惑，因為這與我國教育方法大相徑庭：一個高度殘疾人，應(yīng)該關(guān)在家里重點保護，怎能讓她獨自留在樹上，還讓她經(jīng)受暴風雨的襲擊呢？因此，教師又介紹了國外教育重視讓學(xué)生體驗和實踐的知識，很快讓學(xué)生明白，莎利文老師這是在用情感體驗法教會海倫：大自然并不總是對人微笑，給人溫暖。這一點也讓學(xué)生受到了教育。
(四)總結(jié)全文布置作業(yè)。
1、提問：海倫.凱勒為什么會成功？這一問題的設(shè)計不僅有總結(jié)全文的作用，使學(xué)生進一步理解海倫對老師的無比感激，更是為讓學(xué)生學(xué)習(xí)海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。
語文老師說課稿篇十三
第一冊要求學(xué)生認識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力;。
本單元的內(nèi)容為“學(xué)校生活”。著重要培養(yǎng)學(xué)生對課文整體感知的能力。
2、教材的教學(xué)目標和重點難點的確立。
由于本文是一篇外國作品，寫作思路、表達技巧等都與學(xué)生常學(xué)的中國作品有所不同，較為難懂，特別是莎利文老師獨特而科學(xué)的教育方法學(xué)生更是難以理解，因而本文的教學(xué)不需要精雕細琢，只要求對課文進行整體感知。
此外，根據(jù)語文新課標中對學(xué)生閱讀能力的要求，我確立了如下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點：
1、整體感知課文，把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu);。
2、理解莎利文對學(xué)生深沉的愛、獨特和科學(xué)的教育方法;。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力;。
4、學(xué)習(xí)海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力;。
整體感知課文，把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法。
二、說教法：自讀點撥法提問法。
本文著重對學(xué)生進行整體感知能力的訓(xùn)練，宜于自讀。自讀中首先要求學(xué)生集中精力默讀課文，并誦讀重點語段;為突破重點，教師也應(yīng)作適當點撥。這是自讀點撥法。
根據(jù)認識原理，我設(shè)計并嘗試了'連環(huán)—頂針'提問教學(xué)法，四組提問'切入''順承''深化''引伸'，一氣呵成，'成語接龍'似的一個銜著一個，形成一種'追問'，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，以此加深學(xué)生對課文的理解，達到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的。這是提問法。
三、說學(xué)法：默讀、思考、討論。
整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論'整體大于部分之和'的原理，采用四人討論小組討論活動，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī);提倡'不動筆墨不讀書'，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。
(一)導(dǎo)入。
學(xué)生講海倫.凱勒的故事(小學(xué)已學(xué))，教師補充：
海倫.凱勒(1880.6.27—1968.6.1)，美國女作家、演講家、教育家、社會活動家。她學(xué)識淵博，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。1959年，聯(lián)合國曾發(fā)起“海倫.凱勒”世界運動，馬克.吐溫把她與拿破侖并稱為“19世紀的兩個杰出人物”，她被人們稱為美國女英雄。是誰把這樣一個集聾、啞、瞎為一體的、可以說是無可救藥的廢物教育成如此一個杰出的人物?她是怎么教育海倫的?今天我們就來學(xué)習(xí)海倫.凱勒的《我的老師》一文，從文中去尋找答案。
(二)默讀課文，整體感知。
學(xué)生速讀全文，了解課文大致內(nèi)容并回答問題。
1、誰教育了海倫?
2、海倫認知世界有什么困難?
3、她依靠什么感覺認知世界?
4、既然這樣，那么莎利文老師教她會有什么困難呢?
(五個問題環(huán)環(huán)相扣，而且都能讓更多的學(xué)生有話可說，充分發(fā)表意見。)。
(三)研讀思考，突破難點。
為讓學(xué)生理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法，教師緊承上面的問題提問：
1、莎利文老師教會了海倫什么?
2、是用什么獨特的方法教會海倫認識到每種事物都有自己的名稱呢?
3、是用什么獨特的方法教會了海倫體驗大自然?
4、是用什么獨特的方法教會了海倫認識抽象名詞?
學(xué)生帶著問題重點研讀文章第二部分，并分組討論。
二三題比較難，這不僅需要運用邏輯思維去理解，更需要一定的知識經(jīng)驗。因此，教師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關(guān)莎利文老師教法的片斷展示給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過討論、思考，懂得了莎利文老師是聯(lián)系實際，充分利用海倫的觸覺，讓物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)系，形成詞的概念，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱。
莎利文老師教海倫體驗大自然這部分，學(xué)生更為困惑，因為這與我國教育方法大相徑庭：一個高度殘疾人，應(yīng)該關(guān)在家里重點保護，怎能讓她獨自留在樹上，還讓她經(jīng)受暴風雨的襲擊呢?因此，教師又介紹了國外教育重視讓學(xué)生體驗和實踐的知識，很快讓學(xué)生明白，莎利文老師這是在用情感體驗法教會海倫：大自然并不總是對人微笑，給人溫暖。這一點也讓學(xué)生受到了教育。
一生中最重要的一天，深深地愛著我，向我揭示了一切。
1、認識事物都有名稱：洋娃娃、水——聯(lián)系實際，啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、體驗大自然——情感體驗。
3、認識抽象名詞——情感體驗對比比喻。
開了眼界，給我愛、歡樂與美。
使我生活更充實、美滿和有價值。
(四)總結(jié)全文布置作業(yè)。
1、提問：海倫.凱勒為什么會成功?
這一問題的設(shè)計不僅有總結(jié)全文的作用，使學(xué)生進一步理解海倫對老師的無比感激，更是為讓學(xué)生學(xué)習(xí)海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。
2、作業(yè)：
小論文：《海倫.凱勒為什么會成功》，一千字左右。
這一作業(yè)要求學(xué)生通過上網(wǎng)、看書搜集資料，分工合作來完成，既能“擴大閱讀范圍”，又能培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”及合作能力。學(xué)生作業(yè)現(xiàn)已完成，其中也有許多合格之作。
語文老師說課稿篇十四
《我的老師》課文以寫人為主，給學(xué)生提供良好的寫作典范，體現(xiàn)了第二學(xué)段到第三學(xué)段的過渡，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)簡短篇章的提高，又是為以后學(xué)習(xí)長篇文章打下基礎(chǔ)。課文選自著名的作家蘇叔陽的《理想的風箏》。課文由春天的風箏引出對小學(xué)歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風箏的情景來刻畫了一個熱愛生活的幽默樂觀敬業(yè)的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優(yōu)美。正印證了作家本人說的“作家要有能點燃別人心靈的激情之火?！闭撬奈恼乱颤c燃我們學(xué)習(xí)的激情之火。
根據(jù)新課標對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學(xué)習(xí)目標：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，并隨文理解。
2、通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。
3、揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的語言動作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進行片段練習(xí)。
教學(xué)重點難點。
1、體會老師的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表達方法，并進行片段練習(xí)。
課文本身激情飛揚和文采優(yōu)美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、激情品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產(chǎn)生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學(xué)生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動作、語言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實際體會。
2、自主探究合作探究結(jié)合法。語文新課標要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。自主探究可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力;自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，既充分發(fā)揮學(xué)生的個性也體現(xiàn)學(xué)生的合作性，也演繹了學(xué)習(xí)的激情。
3、角色體驗法：只有真實的體驗得到的感情才是最真切的，通過角色互換體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。
4、片段訓(xùn)練法：語文的工具性就是要通過閱讀促進學(xué)生的寫作能力。因此安排片段訓(xùn)練，正是體現(xiàn)語文的工具性，學(xué)以致用。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)的過程中，我恰如其分地運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生激情，和學(xué)生一起演繹作者的激情。
(一)、激情導(dǎo)入。
1、“上節(jié)課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢?”這問題的設(shè)置目的是復(fù)習(xí)上節(jié)課感受的劉老師的形象。學(xué)生通過回答朗讀，溫故而知新，為本節(jié)課堂做感情鋪墊。
根據(jù)學(xué)生回答板書：上課幽默樂觀敬業(yè)。
2、回憶上節(jié)課感悟老師形象的方法，并根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)歸納為：
抓住重點詞句激情品讀。
角色互換體驗法。
根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，總結(jié)歸納方法是理論知識的提高。
3、“這樣一個殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學(xué)們再次走進他的心靈，卻探詢老師內(nèi)心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。
我用充滿激情的導(dǎo)入將學(xué)生帶進文本，這樣的設(shè)計既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對老師在外貌上有個初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當?shù)恼{(diào)整。
(二)、品讀課文，感受老師形象。
1、同學(xué)們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段(用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當春風吹綠了大地的時候，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。)。
在這段文字中，你感受到了什么?通過學(xué)生的感受引出劉老師放風箏的部分。
朗讀優(yōu)美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優(yōu)美，使語文真正姓“語”。
2、“請同學(xué)們自由放聲朗讀放風箏的部分。說說你心中的劉老師是什么樣?“。
這是引領(lǐng)整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動學(xué)生去品讀，去感悟文章內(nèi)容，和劉老師一起放風箏，和作者一起走進課堂，真正實現(xiàn)與文本對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。
a、自主探究。
請同學(xué)們采用自己喜歡的方法讀課文，運用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。
這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗。也體現(xiàn)語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現(xiàn)閱讀的層次性。
b、同桌交流，感受老師形象。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都有表達的機會，訓(xùn)練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
c、合作探究，感悟老師人格魅力。
(1)、根據(jù)學(xué)生的交流我適當?shù)卣n件出示描寫老師放風箏的句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用角色體驗和激情品讀的方法來解讀文本。
舉例：根據(jù)學(xué)生回答，我課件出示：
“有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)起得意和滿足的稚氣?！?BR> a、首先說說自己感受到什么?從什么地方感受到的?
b、你是劉老師，你跑起來很困難，干嘛不讓你的學(xué)生幫你放好，自己拿著就行了?
你是劉老師，你望著自由翱翔的風箏，你笑什么呢?
你是劉老師，你的腿腳不靈活，干嘛做這么多的風箏?
……通過對不同學(xué)生的角色體驗的追問，是學(xué)生真正感受到老師那堅強、活潑對生活的熱愛。也體會到作者對老師深深的敬意。
c、最后把自己的感受送進文字中去讀。
這樣一步步真實的體驗，走進老師的心里，學(xué)生感受既真切又強烈。真正體現(xiàn)了語文閱讀對個性感悟的要求，對獨特感受的診視。
(2)、討論升華感情。
a、課件展示：最后一段話。
理解“淳樸的愛與追求”是什么?說。
b、你覺得作為一個少年自己應(yīng)該怎么做??
有了前面的情感積淀，學(xué)(四)、揣摩文章表達方法，拓展延伸。
語文教學(xué)一定要體現(xiàn)語文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫人的文章，本組的寫作訓(xùn)練點也是通過人物的語言，動作，神態(tài)和具體的事例來表現(xiàn)人物的。因此揣摩表達方法，并運用習(xí)作，是事半功倍。
1、根據(jù)板書回顧課文，想想是怎么來描繪劉老師的形象?
學(xué)生找到語言、動作、神態(tài)的描寫(老師板書)，并朗讀體會。
通過典型的事例。
2、本文的'協(xié)作順序和以前有什么不同呢?回顧課文，從全局來把握文章的寫作順序，學(xué)會倒敘。
3、片段訓(xùn)練，拓展延伸。
學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導(dǎo)：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢?想告訴我們嗎?選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”根據(jù)學(xué)情，可以采取思考后說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習(xí)，為這組的習(xí)作打基礎(chǔ)。
4、展示欣賞作品。
上課敬業(yè)樂觀。
放風箏熱愛生活。
好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從三個方面概括老師的形象，一目了然。
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》。
4、讀“跪著教書36年的老師”的故事。
作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現(xiàn)的是科學(xué)性，人文性。寫片段是教學(xué)生能把寫作方法遷移，讀《理想的風箏》是更多了解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閱讀，讀“跪著教書36年的老師”的故事，是為了感受更多優(yōu)秀老師的人格魅力。這樣的設(shè)計是體現(xiàn)了竇桂梅老師的提倡的“主題教學(xué)”思想。
語文老師說課稿篇十五
今天，有幸參加了“潮涌普陀”的高端研修語文教研活動，聽了四堂課，感覺收獲很多。每堂課都是那么精彩，每堂課都有自己的特色，讓我收獲頗多?，F(xiàn)在我就沈四小張玲娜老師執(zhí)教的《遲到》談幾點自己的看法。
又用了不同的三種教學(xué)方法。第一句：張老師讓學(xué)生通過抓不同的動詞來體會父親的嚴。第二句：張老師讓學(xué)生想象，“讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景”。第三句：張老師又問，“此時此刻，你的心情怎樣？”三處同樣是體現(xiàn)父親嚴的句子，張老師能緊抓住文本的字、詞來理解，是學(xué)生深刻體會到父親的嚴確實讓人銘記在心。
接下來，張老師又話鋒一轉(zhuǎn)，問：“父親為什么要這樣打我？我被打的真正原因是什么呢？”學(xué)生又進入課文自主閱讀，發(fā)現(xiàn)了父親打我另有原因。通過體會“父親什么也沒說”父親真的什么也沒說嗎？學(xué)生豁然開朗，父親原來很愛我！
整堂課的設(shè)計通過運用“自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個性。而且著重引導(dǎo)學(xué)生去體會作者是用什么方法，怎樣表達出來的，這就是我們常說的學(xué)習(xí)任何知識都應(yīng)該知其然，又知其所以然的過程。學(xué)習(xí)一篇文章就應(yīng)當知道表達了什么，還知道怎么寫，怎么表達的，這就是我們強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一，張老師在教學(xué)中不失時機的在幫助學(xué)生體會人物情感的同時，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的表達方法，即從父親的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫去體會父親的嚴和疼，最后得出這其實都是愛。這樣的教學(xué)設(shè)計從“嚴”到“疼”，讓學(xué)生在體會文本的時候有一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺，聽著感覺非常好，我們聽課的老師也隨著小英子一起經(jīng)歷著這一場情感轉(zhuǎn)換。
以讀為本為學(xué)生真實創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間，全課采用了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點的細讀，升華情感的引讀，以讀貫穿了整個課堂，學(xué)生在讀的過程中體會到了作者的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達方法，同時通過有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接的與文本對話，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體，上出了語文課的特點，既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體現(xiàn)與升華，實現(xiàn)了語文教學(xué)“三維目標”的融合。
在課中，張老師引用了城南舊事里的一個片段，當畫面定格在父親的眼神時，不僅學(xué)生被感動了，我們聽課老師的心也被深深地震撼了。最后林海音的一段話把《遲到》所要表達的心聲深深地烙在孩子們的心里。當最后“父愛是什么”的詩句出現(xiàn)在孩子們的面前時，我想孩子們肯定明白了《遲到》里所體現(xiàn)的濃濃的父愛。教會孩子體會這深沉的父愛。本堂課的情感得到了升華。
整堂課流淌著濃濃的情，濃濃的愛。學(xué)生在讀中體會，在體會中感悟，在感悟中也流淌出對父愛深深地眷戀。我想，這堂課是成功的!
語文老師說課稿篇一
*老師執(zhí)教的《我的老師》一課，令我想起了“隨物賦形”這個詞語。
一般處理《我的老師》這篇課文，不外乎帶領(lǐng)學(xué)生概括出文中所寫相關(guān)蔡老師的七件事，而后點明這七件事都圍繞著“老師”的中心，是為“根據(jù)中心選擇材料”。這個思路本無問題，因為這一單元的教學(xué)主題就是“人物風采”，學(xué)習(xí)為了展現(xiàn)人物而根據(jù)需要選擇材料是正確的。問題在于這個思路太正確了，以至于從人教版上到蘇教版，我們都忘記了選材的目的，很多時候只一味的強調(diào)選材問題，卻忘記了“人物”才是文章的核心。
我們說，語文教學(xué)是要教給學(xué)生以方法的，但是不能脫離了文本去教方法，那樣做就是純粹的抽象理論教學(xué)了，不符合中學(xué)語文教學(xué)的特點?？墒翘嗟慕虒W(xué)參考都在強調(diào)前述的正確的教學(xué)思路，過分強調(diào)之下，教師有意無意的便忽略了文章本身，只顧及方法了。肖老師這節(jié)課，課后有其他學(xué)科的老師和我探討，說這樣的課，實在太普通。其實，一節(jié)普通的語文課，正是肖老師要給我所展現(xiàn)的。
上來說，跳出了以往的定式思維，突破常規(guī)，上出了自己的獨特風格。
肖老師何以能夠如此?根源全在于“素讀文本”四個字上。
肖老師在設(shè)計之前的思考其實是最值得關(guān)注的。他不接觸其他的材料，僅僅就文本本身來做解讀，讀出了作者蘊含在文字間的情感，讀出了老師隱藏在文字背后的形象，帶著這個解讀，找到文本中的關(guān)鍵語句，帶領(lǐng)學(xué)生進行品讀，讀出人物，讀出情感。這是一個語文教師在課堂上最應(yīng)該做的事情：老老實實教會學(xué)生讀書。從文本上來講，讀透徹了，讀懂了理解了文章;從語文方法上來講，教會了學(xué)生品讀文本的方法和思路。
這里就涉及到兩個問題：一是語文教師對文本的解讀能力，關(guān)于文本解讀，還有另外的話題涉及，在此不做展開。只說語文老師必須自己具備專業(yè)的解讀文本的能力，才能夠從文本中讀出自己的心得。這是語文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。其實現(xiàn)在每一個語文教師都具備這個能力，只是我們在浮躁和競爭中，實在來不及思考，來不及靜下心來解讀文本，把別人現(xiàn)成的解讀成果拿來就用，甘心做一個二道販子而不自覺。
二是關(guān)于課堂設(shè)計。這個問題是建立在前述的文本解讀的基礎(chǔ)上的。當教師對文本做了充分的解讀之后，以自己的理解和認識，確定教學(xué)目標，才能夠抓住課堂上的細微之處，生發(fā)出精彩來。肖老師設(shè)計的四個句子品讀的環(huán)節(jié)，可謂是相當?shù)木?，在比較和鑒別之中，學(xué)生會調(diào)動相關(guān)的知識儲備，把以往掌握的知識做融會貫通，努力往上一跳，就達成了這一節(jié)課的習(xí)得。貼近學(xué)生的最近成長點的主問題設(shè)計，無疑是這節(jié)課的一大亮點。要想設(shè)計出這樣的精妙環(huán)節(jié)，除了充分的考慮學(xué)情之外，還是得回歸“素讀文本”的狀態(tài)。
或許有語文學(xué)科的老師會有疑問：那么這一篇課文既定的“圍繞中心選擇材料”的教學(xué)目標怎么辦?其實不構(gòu)成問題。在這一節(jié)課上，肖老師選擇了品詞析句作為教學(xué)目標，那么換一篇另外的文章來講選材問題又有何不可?只不過他這一節(jié)是孤立的一節(jié)展示課，我們在平時教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)段目標，合理的安排好教學(xué)目標。
回到開頭，肖老師的課堂設(shè)計，依據(jù)文本本身的特點來進行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行設(shè)計，這樣的教學(xué)，才是“隨物賦形”的設(shè)計。我們作為教師，真的不是關(guān)注自己在課堂上表現(xiàn)如何，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上的成長。
語文公開課精彩點評。
語文老師說課稿篇二
今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導(dǎo)入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？??”許多學(xué)生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對于一年級的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。當我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩?，?yīng)該?；丶铱纯矗?yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。
不過，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情過渡——嫁于春風不用媒小結(jié)——似曾相識燕歸來氛圍——山雨欲來風滿樓這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。
語文老師說課稿篇三
鄒莉老師執(zhí)教的語文課《我最好的老師》，是一堂很好的示范課。教師語言簡潔生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，探索的問題發(fā)人深省，耐人尋味，讓聽者受益匪淺。
在這節(jié)課上，鄒老師抓住了“這算什么老師――――我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的版塊，通過感受“氣憤”等關(guān)鍵的詞語，到最后的由衷“佩服”讓學(xué)生很好的理解把握課文內(nèi)容。在學(xué)法，老師也指導(dǎo)得法，游刃有余。通過多種形式的朗讀，如指名讀，學(xué)生示范讀，轉(zhuǎn)換人稱讀，讓學(xué)生進入情境，隨著文中的主人公的`情感變化而變化，深入地體會到了懷特森先生確實是最好的老師，同時學(xué)生有疑問時，教師并不急于教給答案，而是讓學(xué)生去討論、去探究、去發(fā)現(xiàn)，而得以解決。
這節(jié)課還有更精彩、更令人難忘的環(huán)節(jié)，就是教師精心設(shè)計的拓展延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由學(xué)生平時感興趣的赤壁之戰(zhàn)到我們身邊的家鄉(xiāng)名稱的由來，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，同時也提醒學(xué)生，這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計本身就是告訴同學(xué)要敢于質(zhì)疑，鄒老師的話也許本身就是不正確的哦。一定要勤奮求實，敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考、敢于懷疑的良好的品質(zhì)。
如果說這堂課還有不足之處，那也許就是老師還應(yīng)該多注重學(xué)生平常的習(xí)慣養(yǎng)成，因為作為六年級的學(xué)生，臨時在公開課上訓(xùn)練學(xué)生的拿書習(xí)慣以及說話完整性的訓(xùn)練似乎稍有不妥。
總之，這節(jié)課給每一位聽課的老師有很好的啟示，那就是要多讀書，讀好書，豐富自己的知識，鉆研教材才能站得高、看得遠、想得深。
語文老師說課稿篇四
《我的老師》是蘇教版七年級下冊第一單元第三篇課文，本單元的主題是人物風采。這是一篇回憶性散文，作者魏巍憶寫兒時關(guān)于蔡老師的七件事，對應(yīng)地描寫蔡老師和兒時作者自身，敘事和寫人當中都深融感情，表現(xiàn)了師生間的深摯感情，頗為生動，具有感染力量。
二、說學(xué)情。
七年級是中學(xué)階段比較關(guān)鍵的一年，從教材上來看，難度較六年級有了很大的提升，如閱讀教學(xué)上對學(xué)生的要求已由一般的字詞識記上升到閱讀理解、品味鑒賞。寫作無論篇幅還是內(nèi)容都有了明確的提高。在上學(xué)期要求學(xué)生認識語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力，在此基礎(chǔ)上，下學(xué)期的語文學(xué)習(xí)就要更進一層，加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。
三、說教學(xué)目標。
所以，綜合考慮初一學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，本文寫作特點及思想內(nèi)容，這篇課文所在的單元的主題，我將本課的教學(xué)目標設(shè)為以下三點：
1感受真摯的師生情感。
2學(xué)習(xí)本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。
3品味本文的語言風格，學(xué)習(xí)用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。
四、說教學(xué)重點。
因為本文是一篇很典型的取材巧妙材料安排合理的寫人文章，我覺得學(xué)生需要通過這一課學(xué)習(xí)這種寫作手法。其次，它的語言生動傳神。我將本課學(xué)習(xí)的重點設(shè)為以下兩點：
1、合理的選材與精心安排;。
2、傳神、細膩的描寫。
五、說教學(xué)方法。
朗讀法：《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
討論分析法：
六、說教學(xué)時數(shù)安排。
兩課時。
(一)導(dǎo)入：說說自己喜愛的一位老師，引入課文情景。
(這里運用的是“情境教學(xué)法”，教師進行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)情境，進而主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標。因為相類人物能喚起學(xué)生無限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進入第二個環(huán)節(jié)。)。
(二)自由朗讀課文，看看作者共寫了哪幾件事，并思考這幾件事之間的聯(lián)系;感受這些事件中，蘊藏了怎樣的情感。
(通過帶有問題的朗讀，不僅可以使學(xué)生了解課文大意，而且?guī)铀伎?，為下一個環(huán)節(jié)做鋪墊。)。
(三)問題研討。
圍繞這節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法，我設(shè)計了以下幾個問題。
1、作者選取了哪些事來寫?它們是從什么角度來寫的?詳寫了哪幾件事?
(這三個問題由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。通過這三個問題的討論分析，可以基本上幫助學(xué)生體會到作者在選材與安排材料的用心。)。
4、找一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，從作者記敘的事情當中，你能看出作者對老師蘊含了怎樣的感情，這感情又發(fā)生了怎樣的變化?從文中找出表達作者情感的詞語。
(通過前三個問題討論，學(xué)生對文章內(nèi)容有了一定了解。在這個時候提出這個問題，使學(xué)生的關(guān)注順利地由寫作技巧上轉(zhuǎn)到情感上，初步了解作者在文中蘊含的感情，并且明確文章的情感線索，為下節(jié)課深入分析作者的情感表達作鋪墊。)。
(四)作業(yè)布置。
列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。
要求：學(xué)習(xí)作者，選擇合適的材料，并精心安排。
(在學(xué)習(xí)完這種方法以后，布置相對應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)習(xí)效果更好。并且在運用中體會會更加深刻。)。
第二課時。
(一)導(dǎo)入:上節(jié)課，我們熟悉了課文內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)了作者高超的選材與精心的安排。并且我布置了大家學(xué)習(xí)作者寫自己喜愛的一位老師，讓大家先列了提綱。這節(jié)課，我們走進每一件事，看看這到底是怎樣的一位老師，會讓作者在這么多年后還這么難忘，并且感受作者的語言藝術(shù)。
(先回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，使得兩節(jié)課有一種連貫性。并用提問的方式，引起學(xué)生思考，盡快進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。)。
(二)教師有感情地朗讀課文，并且要求學(xué)生劃出那些能夠直接表達作者情感的句子。
(教師有感情的朗讀，可以引起學(xué)生情感上的共鳴，拉近學(xué)生與作者的情感距離。培養(yǎng)學(xué)生圈點批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)。
(三)細讀分析，辨析、推敲課文的語言，深入體會文章的思想感情。尤其是重點段落、詞語如何理解，表現(xiàn)了蔡老師什么樣的品質(zhì)，表達了我什么樣的感情。
如“狡猾”“一迎”“默默”“勸慰”等詞。
(通過對具體詞語的推敲、辨析，不僅突顯人物性格，也可以體會作者蘊含的真摯的情感。在體會詞語妙用的過程當中，對重點語句段落反復(fù)朗讀，以更加深刻地體會作者情感。)。
(四)有感情朗讀課文，要求學(xué)生注意重點分析的詞語，體會作者真摯的感情。
(這時，學(xué)生已認識到蔡老師與我是怎樣的人，體會到作者的全部情感，讓大家朗讀全文，效果能達到很好，并且會激發(fā)更深的體會。同時可以訓(xùn)練大家朗讀。)。
(五)問題研討。
通過這兩個問題，學(xué)生明確作者熔敘事、議論、抒情于一爐的寫作特點與好處;明確人稱的使用，是為了表達感情而服務(wù)，正確地使用人稱使文章語言有更強的抒情性和藝術(shù)感染力。
六、作業(yè)布置。
課外閱讀海倫.凱勒的《我的老師》、賈平凹的《我的老師》、李躍榮的《我的老師》這三篇文章，并與魏巍的這篇文章作比較，看看同樣是寫老師，他們的寫作技巧有什么不同。
選取一種合適的方法，寫一篇《我的老師》。(要善于從小處、細處去勾勒人物)。
(通過比較閱讀，學(xué)生了解文無定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關(guān)鍵是要寫出自己的真情實感，防止學(xué)生寫這類文章形成思維定式。)。
語文老師說課稿篇五
各位評委老師：
一、說教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學(xué)生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。課文共分三個部分。第一部分(1--3段)描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分(4--5段)寫劉老師上課時的情景，表現(xiàn)他對工作的熱愛與盡責。第三部分(6--10段)寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的'無限熱愛和執(zhí)著追求。
根據(jù)新課標對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章領(lǐng)會作者思想情感，在閱讀中推測文章的表達要領(lǐng)，并運用于習(xí)作的要求，聯(lián)合學(xué)生的學(xué)情——有肯定的閱讀感悟本領(lǐng)和寫作本領(lǐng)，我訂定了以下第二課時的學(xué)習(xí)目的：
1、通過品讀探究重點段落，感覺老師的品德魅力，引發(fā)我們對老師的敬佩。
2、推測文章的表達要領(lǐng)和寫作的次序，抓住人物的外貌語言行動樣子容貌形狀來描畫人物的寫作要領(lǐng)，并舉行片斷訓(xùn)練。
教學(xué)重點難點。
1、領(lǐng)會老師的品德魅力和作者情緒。
2、推測文章的表達要領(lǐng)，并舉行片斷訓(xùn)練。
二、說教學(xué)要領(lǐng)：
1、品讀法。
2、自主探究與互助探究聯(lián)正當。
3、片斷訓(xùn)練法。
三、說教學(xué)準備：
1、小黑板。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
四、說教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課，整體感知(相機出示小黑板)。
截去撐地手持撒脫。
支撐急速擎著拄著。
甩掉轉(zhuǎn)向仰望蹦跳。
泛起跳躍注視追趕。
酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住。
1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情?
2、師生交流。
第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情。
第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情。
3.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師，
我用整體感知的導(dǎo)入將學(xué)生帶進文本，這樣的設(shè)計既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當?shù)恼{(diào)整。
(二)、研讀課文，潛心感悟。
1、請同學(xué)們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點?你是從課文哪些地方體會到的?把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。(板書：上課放風箏)。
(這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現(xiàn)閱讀的層次性。)。
2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都有表達的機會，訓(xùn)練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
3、學(xué)生匯報收獲，教師相機引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會文章情感。(根據(jù)學(xué)生的匯報我適當?shù)卣n件出示句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。)。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機理解重點段落和句子。(出示文字課件)。
(1)、“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚?！?BR> 這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚慈祥)。
(2)、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”
a、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。(板書：詼諧樂觀)。
b、但每個同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學(xué)們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢?相機引導(dǎo)學(xué)生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。
(3)、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。”
a、讀讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點。(引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結(jié)合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。)(板書：認真負責)。
b、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會引起同學(xué)們一次激動的心跳?引導(dǎo)學(xué)生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
c、有感情地朗讀。
語文老師說課稿篇六
尊敬的各位評委老師，上午好。我是中學(xué)語文組號考生。今天我說課的題目是xxx。
本次說課我將分以下5個環(huán)節(jié)進行介紹，分別是教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程以及板書設(shè)計。
首先，我介紹本次說課的第一個部分；
一、教材分析。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課程標準所提倡的三維目標，我將本課的教學(xué)目標確定為以下三個：
1.知識和能力目標：理解和掌握…，把握文章的思想內(nèi)容，提高朗讀能力。
2.過程與方法目標：通過合作、朗讀、探究，讓學(xué)生感受重要語句的含義。
基于以上對本課內(nèi)容的分析，我將本課的教學(xué)重點確定為：
由于七年級的學(xué)生閱讀能力相對欠缺，社會閱歷較淺，再加上他們的理解相對片面缺乏深刻性，所以我將本課的教學(xué)難點確定為：
在確定了本課的教學(xué)目標、教學(xué)重難點之后，下面我介紹本課說課的第二部分：
二、教法分析。
科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，從而達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此本堂課我主要采用以下教法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀探究法以及點撥法來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
同時為了達到教是為了不教的目的，我還要對學(xué)生的學(xué)法加以指導(dǎo)。在學(xué)法上，我貫徹把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具體指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法：
朗讀法、討論法以及勾畫圈點讀書法。
那所有的教法和學(xué)法都要落實到教學(xué)過程中去，接下來我將介紹本次說課的重點部分：
四、教學(xué)過程。
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，教學(xué)過程我主要從以下5個環(huán)節(jié)展開：
1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會先以多媒體的形式向?qū)W生展示…圖片。同時這樣問學(xué)生：.通過這樣的方式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了課文學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，圍繞問題進入本堂課的第二環(huán)節(jié)2.落實基礎(chǔ)、整體感知。
在這一環(huán)節(jié)，我會先檢查學(xué)生對生字詞的理解和掌握情況，然后針對一些容易讀錯寫錯的詞語進行指導(dǎo)。這樣就為后面課文的閱讀掃清了障礙。
之后讓學(xué)生介紹作家作品的有關(guān)知識，在學(xué)生總結(jié)完后，我會進行補充歸納，這樣便于形成學(xué)生的知識體系。
語文老師說課稿篇七
學(xué)習(xí)這篇課文，要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的能力，指導(dǎo)學(xué)生運用抓住課文主要內(nèi)容的方法，理解課文，體會表達的思想感情。
【說教學(xué)目標】。
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻的品格。
2.說出課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。本課的教學(xué)重難點是：體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時復(fù)雜的心情。
【說教法】。
1.情境法。本課是一篇對學(xué)生進行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學(xué)生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。本課分三步進行：
(1)披文入情，整體感知;。
(2)精讀品味，體會感情;。
(3)指導(dǎo)朗讀，陶冶情感。
2.扣題法。本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，說說“她”是誰?“我”是誰?為什么要用人物的語言作課題?再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用二三句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事?訓(xùn)練學(xué)生審題和抓住課文主要內(nèi)容的能力。
3.談話法。本課教學(xué)，多處采用談話法，導(dǎo)入新課時，為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自學(xué)、討論后，以自由談話的方式匯報自己的學(xué)習(xí)收獲。使學(xué)生對所理解的內(nèi)容得到及時反饋，在談話中運用知識分析、解決問題，提高學(xué)生的語言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動性。
【說學(xué)法】。
1.讀書方法的指導(dǎo)：運用“邊讀邊想”的方法來學(xué)習(xí)課文。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題;細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情;最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。
2.思維方法的指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點句段，由表及里地深入領(lǐng)會語言文字的內(nèi)在意蘊。如結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學(xué)生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣?使學(xué)生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。
3.遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自然段。
【說教學(xué)過程】。
(一)披文入情，整體感知。
1.導(dǎo)入新課時，通過語言描述把學(xué)生帶進課。
文中的“輸血迫在眉睫”的情景，喚起學(xué)生對小姑娘安危的關(guān)注之情。
2.教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進故事情節(jié)，撥動學(xué)生的心弦。
語文老師說課稿篇八
《我是什么》是小學(xué)語文注題試用課本第二冊第五單元的一篇常識性精讀課文，作者根據(jù)水的特點采用擬人的手法，生動地介紹了水的三態(tài)變化。課文共有五個自然段，作者抓住“水會變”這一顯著特點，圍繞“變”字展開，用第一人稱“我”代替水，對水的變化進行了生動的描述，其中運用了如“我在天空漂浮著，有時候穿白衣服，有時候穿黑衣服，早晨和傍晚我又常常把紅紗披在身上”以此來形容水變成云后的不同色彩。而云遇冷又變成了雨、雹子、雪。課文分別用“小水珠”、“小硬球”、“小白花”來描述雨、雹、雪的形態(tài);用“落”、“打”、“飄”三個動詞來描述雨、雹、雪落到地面時的情景，描寫形象、確切、得體。水在不同場合有不同的形態(tài)和不同的動態(tài)，課文選用了“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳舞”、“唱歌”等擬人手法，寫出了水在不同場合的不同動態(tài)，最后，寫了水與人類的關(guān)系。全文語言優(yōu)美，想象豐富，把知識性、科學(xué)性融于趣味性之中。
二、教學(xué)目標。
根據(jù)教材特點，單元的要求及一年級學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平和知識儲備，我確定了以下教學(xué)目標：
1、讀懂課文，了解水的特征、水的三態(tài)變化，了解水與人類、水與大自然的關(guān)系。
2、理解重點詞句，懂得課文中擬人化句子的含義。
3、能在課文中找出三對意思相反的詞，并基本懂得什么叫反義詞。
4、學(xué)習(xí)本課的生字，新詞。
三、教學(xué)重難點。
了解水的三態(tài)變化。
四、教學(xué)的關(guān)鍵。
運用實驗、媒體、圖文結(jié)合。
五、教法和學(xué)法。
小學(xué)語文課堂教學(xué)遵循的是整體——部分——整體的原則，在應(yīng)有的條件下，采取有效的媒體手段，使語言文字形象直觀，幫助學(xué)生理解文意。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)以讀練為主，由于一年級的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)階段，還不能自覺達到深入理解課文的境界。因此，教師的導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中尤為重要。
這篇課文的思想性是培養(yǎng)學(xué)生認識事物，了解事物，激發(fā)他們探索事物奧秘的興趣。所以在教學(xué)中注意學(xué)文與激情融為一體，尊重學(xué)生的主觀性，提倡發(fā)散思維。根據(jù)新課標的要求，一年級的學(xué)生以讀懂詞句為學(xué)習(xí)重點，以理解課文每個自然段進而理解課文內(nèi)容。
基于以上觀點及理論原則，我將本課的教學(xué)過程設(shè)計如下：
(一)直觀演示，扣題引問。
新課開始，請學(xué)生看老師做個小實驗，觀察水是如何變化的。然后，啟發(fā)學(xué)生說說日常生活中，水變成汽跑掉的現(xiàn)象，激發(fā)興趣，推想結(jié)果。接著自由讀文。學(xué)生聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容;了解課文主要介紹了水的三態(tài)變化及水與人類、水與大自然的關(guān)系，并理清這些內(nèi)容相應(yīng)的自然段，在這里我用了扣題引問的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，如：“我”在課文里指的是什么?“我”變成了什么?是怎么變的?以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)把握重點，讀講課文。
課文的一、二自然段寫了水的三態(tài)變化，這是課文要求學(xué)生理解的重點，我選取了逐段導(dǎo)讀的方法，根據(jù)啟發(fā)式的教學(xué)原則，利用問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：水是怎樣變成汽的?汽遇冷又變成了什么?引導(dǎo)學(xué)生將語言文字與直觀實際相結(jié)合。有意識地培養(yǎng)學(xué)生抓住事物的特點進行觀察的能力。
整個教學(xué)過程中，還要特別重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達到讀正確、讀流暢，讀出輕重緩急的'朗讀效果，從而使課文的語言文字與學(xué)生的情感得以交流。
(三)抓重點詞句，理解課文內(nèi)容。
字、詞、句是構(gòu)成“篇”的“血肉”，課文的自然段便成了建筑“篇”的“骨架”，所以在教學(xué)中要特別強調(diào)學(xué)生對詞句的理解，從水的動態(tài)，到水給人類造福，給人類帶來災(zāi)害，可以采用電教與媒體相結(jié)合的辦法幫助教學(xué)，使學(xué)生理解“溫和”和“暴躁”這對反義詞的意思，并能在課文中找出另外兩對意思相反的詞，有意識地培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞句理解課文的能力。
(四)檢查學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練說話能力。
教學(xué)最后安排學(xué)生在輕松愉快的樂曲聲中朗讀課文，然后教師指導(dǎo)學(xué)生看板書設(shè)計，要求用自己的話說出水的三態(tài)變化，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
板書設(shè)計：
雨(落)。
水——汽——云——雹(打)。
雪(飄)。
語文老師說課稿篇九
1、學(xué)會7個生字。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌描述的情境。
4、抓住關(guān)鍵詞句來體會作者的思想感情、感受師生之間的深情厚誼，激發(fā)學(xué)生對老師的熱愛、感激之情。
5、領(lǐng)悟詩歌的表達方法，試著用“記得”開頭寫幾句話。
讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詩句中的關(guān)鍵詞來體會作者表達的師生情。通過朗讀來表達這種至真至純的情意。
閱讀教學(xué)要立足于文本，讓學(xué)生多讀多感悟，吟詠品味，在潛移默化中抓住文章的主旋律，全詩字里行間洋溢著師生間那深深的情，“愛”是全詩的“主旋律”，是全詩的“情感線”，因此，本課教學(xué)中，讀的設(shè)計要層次井然，層層深入，當學(xué)生初讀全詩后，要引導(dǎo)學(xué)生從“情字”著手，從“愛”字切入，說說讀了這首詩，感受到哪些愛？這樣學(xué)生在初讀時就能把握住文章的主脈。品讀采用多種形式，要讓每個學(xué)生有自由讀、大聲讀的機會。范讀、指名讀、男、女生讀、引讀、齊讀等，讓學(xué)生多讀多悟，吟詠品味課文內(nèi)容，促進學(xué)生與文本之間的對話。
詩歌的語言凝練，含義深刻，詩歌的情感熾烈，意境深邃，加之節(jié)奏鮮明，韻腳突出，學(xué)生在初讀中就能把準情感基調(diào)，為有感情朗讀打下基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生把“讀”與想象情境及品味語言結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中想象，然后用想象中醞釀出的情感，用朗讀去表達，去詮釋詩中的情，當學(xué)生沉浸在那種有情意的文字時，自然就能將師生之間的感情表達出來，課堂上可引導(dǎo)學(xué)生對詩中大量的對偶，排比句式采取雙人對誦的形式，以利于情感的表達、流露。
本詩值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的是，借事抒情中用一個“記得”自然貼切引入話題，每個學(xué)生都享受過老師的關(guān)愛，相信提到老師，往事也會一幕幕浮現(xiàn)在眼前。在引導(dǎo)學(xué)生讀、議第2小節(jié)時可不失時機地讓學(xué)生模仿課文的寫法，用“記得”開頭說話、寫話，這一方面有利于對文本進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，更深入理解詩歌內(nèi)涵，另一方面以“情”體“情”，用自己的感受去體驗作者的情感，有利于學(xué)生情感的升華。
（第一課時：簡介作者，初讀全詩，檢查生字詞預(yù)習(xí)情況；整體感知課文，理清文章脈絡(luò)）。
第二課時。
（1）播放歌曲《每當走過老師窗前》。
（2）師生交流：聽了這首歌，你想說什么？指名交流，師小結(jié)。
（3）相板板書課題，引導(dǎo)學(xué)生深情讀題。
（一）讀悟第一小節(jié)。
（2）指名交流自己找出句子、詞語。
（3）看來這一小節(jié)每句話都蘊涵了教師對工作的“愛”，請你選擇其中的一兩句，找出句中關(guān)鍵詞反復(fù)品讀，看看這些詞句中你體會到老師對工作的一種怎樣的愛？把你的想法寫在旁邊。
（4）學(xué)生默讀寫批準。
（5）學(xué)生交流自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“歡聚、離別、憂愁、喜悅、無怨、癡情、日日夜夜、風里雨里”這些詞來體會）。
（6）指導(dǎo)讀書，讀出對老師的崇敬之情（指名朗讀，全班齊讀）。
（一）讀悟第二小節(jié)。
1、老師對學(xué)生的關(guān)愛是時時刻刻，無處不在的老師對學(xué)生的關(guān)愛是全方位的，這一切都源自老師的“我愛春天，更愛這每一片綠葉。”因為愛，才有這一樁樁、一件件讓學(xué)生難以忘懷的事。
自由讀第2節(jié)，看看作者回憶了老師關(guān)愛學(xué)生的哪幾件事？
2、全班交流，概括出三件事。
（1）老師背“我們”過河。
（2）入隊時，老師投給“我”無聲的目光，給我溫暖。
（3）老師表白自己的心聲。
3、指名讀第一件事的詩句，其他同學(xué)邊聽邊想：你的眼前仿佛看到了什么？
指名交流。
4、激發(fā)情感：多好的老師??！找仿佛看到老師背著學(xué)生一趟趟地、小心翼翼地從漲水的小河中涉過的情景，我仿佛能聽到老師發(fā)出的微微喘息聲，請你們再讀這幾行，相信你也有這些感受，（學(xué)生齊讀寫第一件事的詩句）。
（第二、三件事教學(xué)同上，教學(xué)過程略）。
5、同學(xué)們，回憶一下，六年的小學(xué)生活中，你的老師一定也像詩中的老師一樣關(guān)心著你，你能也像作者一樣選幾件你難忘的事說一下嗎？注意也像作者一樣，用“記得”開頭。
6、學(xué)生同桌互說，全班交流。
（二）讀悟第3節(jié)。
1、默讀第3節(jié)，思考：學(xué)生們是怎樣向老師表達祝福和敬愛之情的？
2、指名交流。
教師適時點撥：（1）“勿忘我”是一種怎樣的花？
（2）學(xué)生送“勿忘我”還有什么意思？
3、師引讀第3節(jié)。
師：那么多美麗的鮮花，而我只選擇——。
生：有一種開在山野上的小花，她的名字叫“勿忘我”。
師：這是一種怎樣的花呢？
生：風雨里盛開，風雨里凋謝。
一簇簇美麗樸素的生命、裝點著被人們遺忘的角落。
師：感謝老師，祝福老師吧！
生：親愛的老師啊！……放在您的桌上。
1、學(xué)生已離開老師，但老師對學(xué)生的影響深遠。
默讀第4節(jié)，老師對學(xué)生有哪些影響。
2、指名交流，師小結(jié)：老師的影響是深遠的，是不可磨滅的，即使離開了老師，但老師的'一言一行會影響著“我”感染著“我”，啟迪著“我”，指引著“我”，讓“我”在今后的生命歷程中，知道怎樣書寫。
3、全班感情朗讀第4節(jié)。
2、再次聆聽歌曲《每當走過老師窗前》。
帶著對老師的崇敬，小聲學(xué)唱這首歌。
板書設(shè)計：
歡聚離別無怨癡情日日夜夜風里雨里。
默默無聞記得……記得……記得……。
不求索取勿忘我。
想起……想起……想起……。
語文老師說課稿篇十
尊敬的各位老師：
上午好!
一、說教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學(xué)生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。課文共分三個部分。第一部分（1--3段）描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分（4--5段）寫劉老師上課時的情景，表現(xiàn)他對工作的熱愛與盡責。第三部分（6--10段）寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛和執(zhí)著追求。
根據(jù)新課標對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學(xué)習(xí)目標：
1、通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。
2、揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的外貌語言動作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進行片段練習(xí)。
教學(xué)重點難點。
1、體會老師的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表達方法，并進行片段練習(xí)。
二、說教學(xué)方法：
1、品讀法。
2、自主探究與合作探究結(jié)合法。
3、片段訓(xùn)練法。
三、說教學(xué)準備：
1、小黑板。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
四、說教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課，整體感知(相機出示小黑板)。
截去撐地手持撒脫。
支撐急速擎著拄著。
甩掉轉(zhuǎn)向仰望蹦跳。
泛起跳躍注視追趕。
酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住。
1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
２、師生交流。
第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情。
第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情。
3.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師。（板書：我的老師）。
我用整體感知的導(dǎo)入將學(xué)生帶進文本，這樣的設(shè)計既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當?shù)恼{(diào)整。
（二）、研讀課文，潛心感悟。
1、請同學(xué)們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文哪些地方體會到的？把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。（板書：上課放風箏）。
（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現(xiàn)閱讀的層次性。）。
2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都有表達的機會，訓(xùn)練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
3、學(xué)生匯報收獲，教師相機引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會文章情感。（根據(jù)學(xué)生的匯報我適當?shù)卣n件出示句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。）。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機理解重點段落和句子。（出示文字課件）。
（1）、“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。”
這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚慈祥）。
（2）、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”
a、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。（板書：詼諧樂觀）。
b、但每個同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學(xué)們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢？相機引導(dǎo)學(xué)生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。
（3）、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺?！?BR> a、讀讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點。（引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結(jié)合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。）(板書：認真負責）。
b、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會引起同學(xué)們一次激動的心跳？引導(dǎo)學(xué)生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
c、有感情地朗讀。
（4）、有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來！”
a、讀讀，說說自己的體會。(引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師對生活的熱愛與執(zhí)著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。）（板書：身殘志堅、熱愛生活、積極向上）。
b、這情景給了“我”怎樣的感動？
c、“我”從中受到了什么啟發(fā)？讀文章的最后一段，會引起你的哪些深思呢？鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的所想。
d、有感情地朗讀課文最后兩個自然段。
4、小結(jié)：學(xué)習(xí)課文后，劉老師給你的印象是什么？（忠厚慈祥、詼諧樂觀、對工作認真負責、對生活熱愛、積極向上）。
5、升華主題。每年春天放風箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師，重溫課文第二段。
（2）“連翹花吹奏著生命之歌”，其實連翹花是在贊美什么呢？
（3）學(xué)了全文后，你覺得表達了“我”對老師的什么情感？（板書：敬佩）。
這樣設(shè)計，把寫景和人物的教學(xué)緊緊地結(jié)合起來，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。
（4）帶著對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。
（三）、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 1、本文通過劉老師上課和放風箏具體表現(xiàn)出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。那么本文在寫作順序上有什么特點呢？我們首先來看看這個片斷。
出示文字課件：
我的老師姓劉，他的個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.
他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當春風吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?
思考：原文與此片段相比，在記敘順序上有什么特點？這樣寫有什么好處？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：利用倒敘的記敘方法，可以引起讀者的思緒，激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。
2、小組合作探究;：如果讓你寫一個自己尊敬的人，這篇文章在寫作上對你有哪些啟示？（小組學(xué)習(xí)總結(jié)出：選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例：具體細致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言：作者在其中有自己的心情、想法。）。
3、片段訓(xùn)練，拓展延伸。
學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導(dǎo)：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢？想告訴我們嗎？選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧?！?根據(jù)學(xué)情，可以采取思考后說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習(xí)，為這組的習(xí)作打基礎(chǔ)。)。
五、說作業(yè)設(shè)計。
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》。
（作業(yè)是課堂的延伸。讀《理想的風箏》是更多了解作者。寫片段是教學(xué)生能把寫作方法遷移，解決了教學(xué)難點。）。
六、說板書。
上課：忠厚慈祥詼諧樂觀認真負責。
放風箏：身殘志堅熱愛生活積極向上。
（好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從兩個方面概括老師的形象，使學(xué)生一目了然，同時也突破了教學(xué)重點。）。
語文老師說課稿篇十一
我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育實驗教科書《品德與社會》三年級（上）第二單元第5主題《我心中的老師》第一課《老師教育我成長》?！镀返屡c社會》課程強調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學(xué)生從心靈深處真正理解、關(guān)愛老師，從行動上真正、尊重老師。根據(jù)教材的地位、特點及學(xué)生的實際情況我擬定了以下教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標：
（1）、懂得自己的成長離不開老師的勞動。
（2）、形成尊重教師的情感，體驗融洽的師生關(guān)系。
（3）、從個人的真正經(jīng)歷出發(fā)，認識和理解教師對自己成長的作用。
3、重點和難點：
本課重點是走進老師的生活，了解老師的工作目的。難點是引導(dǎo)學(xué)生形成尊重教師的情感，體驗融洽的師生關(guān)系。
道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發(fā)相應(yīng)的道德情感。我在設(shè)計《老師教育我成長》一課中根據(jù)教學(xué)需要，重在從創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境的入手，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。如一幅幅老師忘我工作的畫面，一個個老師耐心教育的事件情景展示在學(xué)生面前，讓他們深刻地體會到了老師為學(xué)生的付出，增進了學(xué)生對老師的敬佩與尊重之情。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)過程及帶來的教學(xué)效果。
（一）、激趣學(xué)習(xí)，激發(fā)情感。
新課標指出：創(chuàng)設(shè)一定有趣的情景氛圍，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。因此，教學(xué)一開始我就在不同的學(xué)生座位上放下了學(xué)校里熟悉的老師的照片，讓他們來猜猜他是學(xué)校的哪位老師？你對他們的了解有多少？今天，老師和同學(xué)們共同走我們老師的生活與工作的世界里，去看看他們是怎么生活的？引出課題《我心中的老師——老師教育我成長》。一個激趣學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生強烈的求知欲望，他們紛紛透過日常生活的觀察說出了各自喜歡的老師，加深了老師在他們心中的印象。
（二）、指導(dǎo)體驗，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下內(nèi)容：認識老師和尊重老師。在學(xué)生了解老師的過程中，我設(shè)計了模擬活動。課堂體驗5分鐘：體驗老師的辛苦：以小組為單位在3分鐘內(nèi)當一回校老師教會組員學(xué)生學(xué)會2個新生字，并和他們聽寫、批改，改錯。模擬體驗后，請同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。起初，學(xué)生們有可能感到活動有趣，發(fā)笑不止，但隨著體驗活動的進展，學(xué)生們就會感到在他們看來很容易做到的事情,但老師卻是要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時過渡到“尊重老師”這部分內(nèi)容，將錄制好的一些老師工作的片段放給學(xué)生們看，進一步感受了老師生活、工作過程的艱辛，引發(fā)他們對老師的尊重（板書：尊重）隨后，教師適時地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課前收集的有關(guān)老師忘我工作的先進事跡，并適當進行點撥、提示，幫助學(xué)生正確認識體驗的結(jié)果。
本環(huán)節(jié)的兩個內(nèi)容，真正達到了學(xué)生了解老師，走進老師的世界的目的，課堂中，會給學(xué)生帶來了新鮮感以及愉悅的體驗，學(xué)生也在體驗中獲得了情感的熏陶，促使教學(xué)目標的逐步落實。
（三）、暢談思想，升華情感。
新的課程理念指出：在教學(xué)過程中，必須強調(diào)學(xué)生的主體參與，只有源于學(xué)生生活的實踐活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。這種學(xué)習(xí)獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動也在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效的突破了難點，突出了對重點知識的掌握。在結(jié)束部分我播放一首歌曲“老師”，隨著悠揚的樂曲、我提出這樣的問題，你們應(yīng)該怎樣對待我們的老師？通過學(xué)生回答，引出學(xué)生從言行上對老師的理解與尊重。
在這個過程中，指引了學(xué)生不僅僅在口頭上尊重老師，還指引他們在行為上尊重老師，深化了教學(xué)目標。
語文老師說課稿篇十二
第一冊要求學(xué)生認識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力；本單元的內(nèi)容為“學(xué)校生活”。著重要培養(yǎng)學(xué)生對課文整體感知的能力。
2、教材的教學(xué)目標和重點難點的確立。
由于本文是一篇外國作品，寫作思路、表達技巧等都與學(xué)生常學(xué)的中國作品有同，較為難懂，特別是莎利文老師獨特而科學(xué)的教育方法學(xué)生更是難以理解，因而本文的教學(xué)不需要精雕細琢，只要求對課文進行整體感知。
此外，根據(jù)語文新課標中對學(xué)生閱讀能力的要求，我確立了如下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點：
教學(xué)目標：
1、整體感知課文，把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)；
2、理解莎利文對學(xué)生深沉的愛、獨特和科學(xué)的教育方法；
3、初步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力；
4、學(xué)習(xí)海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力；
教學(xué)重點：
整體感知課文，把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點：
理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法。
自讀點撥法、提問法。
本文著重對學(xué)生進行整體感知能力的訓(xùn)練，宜于自讀。自讀中首先要求學(xué)生集中精力默讀課文，并誦讀重點語段；為突破重點，教師也應(yīng)作適當點撥。這是自讀點撥法。
根據(jù)認識原理，我設(shè)計并嘗試了'連環(huán)—頂針'提問教學(xué)法，四組提問'切入''順承''深化''引伸'，一氣呵成，'成語接龍'似的一個銜著一個，形成一種'追問'，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，以此加深學(xué)生對課文的理解，達到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的。這是提問法。
默讀、思考、討論。
自讀課文，要求學(xué)生進行有效的默讀和誦讀，并在讀的過程中積極思考，從而達到新課標中“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度”這一要求。整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論'整體大于部分之和'的原理，采用四人討論小組討論活動，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡'不動筆墨不讀書'，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。
（一）導(dǎo)入。
學(xué)生講海倫.凱勒的故事（小學(xué)已學(xué)），教師補充：海倫.凱勒（1880.6.27—1968.6.1），美國女作家、演講家、教育家、社會活動家。她學(xué)識淵博，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。1959年，聯(lián)合國曾發(fā)起“海倫.凱勒”世界運動，馬克.吐溫把她與拿破侖并稱為“19世紀的兩個杰出人物”，她被人們稱為美國女英雄。是誰把這樣一個集聾、啞、瞎為一體的、可以說是無可救藥的廢物教育成如此一個杰出的人物？她是怎么教育海倫的？今天我們就來學(xué)習(xí)海倫.凱勒的《我的老師》一文，從文中去尋找答案。
（二）默讀課文，整體感知學(xué)生速讀全文，了解課文大致內(nèi)容并回答問題。
1、誰教育了海倫？
2、海倫認知世界有什么困難？
3、她依靠什么感覺認知世界？
4、既然這樣，那么莎利文老師教她會有什么困難呢？
(五個問題環(huán)環(huán)相扣，而且都能讓更多的學(xué)生有話可說，充分發(fā)表意見。）。
（三）研讀思考，突破難點。
為讓學(xué)生理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法，教師緊承上面的問題提問：
1、莎利文老師教會了海倫什么？
2、是用什么獨特的方法教會海倫認識到每種事物都有自己的名稱呢？
3、是用什么獨特的方法教會了海倫體驗大自然？
4、是用什么獨特的方法教會了海倫認識抽象名詞？學(xué)生帶著問題重點研讀文章第二部分，并分組討論。
二三題比較難，這不僅需要運用邏輯思維去理解，更需要一定的知識經(jīng)驗。因此，教師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關(guān)莎利文老師教法的片斷展示給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過討論、思考，懂得了莎利文老師是聯(lián)系實際，充分利用海倫的觸覺，讓物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)系，形成詞的概念，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱。
莎利文老師教海倫體驗大自然這部分，學(xué)生更為困惑，因為這與我國教育方法大相徑庭：一個高度殘疾人，應(yīng)該關(guān)在家里重點保護，怎能讓她獨自留在樹上，還讓她經(jīng)受暴風雨的襲擊呢？因此，教師又介紹了國外教育重視讓學(xué)生體驗和實踐的知識，很快讓學(xué)生明白，莎利文老師這是在用情感體驗法教會海倫：大自然并不總是對人微笑，給人溫暖。這一點也讓學(xué)生受到了教育。
(四)總結(jié)全文布置作業(yè)。
1、提問：海倫.凱勒為什么會成功？這一問題的設(shè)計不僅有總結(jié)全文的作用，使學(xué)生進一步理解海倫對老師的無比感激，更是為讓學(xué)生學(xué)習(xí)海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。
語文老師說課稿篇十三
第一冊要求學(xué)生認識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力;。
本單元的內(nèi)容為“學(xué)校生活”。著重要培養(yǎng)學(xué)生對課文整體感知的能力。
2、教材的教學(xué)目標和重點難點的確立。
由于本文是一篇外國作品，寫作思路、表達技巧等都與學(xué)生常學(xué)的中國作品有所不同，較為難懂，特別是莎利文老師獨特而科學(xué)的教育方法學(xué)生更是難以理解，因而本文的教學(xué)不需要精雕細琢，只要求對課文進行整體感知。
此外，根據(jù)語文新課標中對學(xué)生閱讀能力的要求，我確立了如下的教學(xué)目標和教學(xué)重難點：
1、整體感知課文，把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu);。
2、理解莎利文對學(xué)生深沉的愛、獨特和科學(xué)的教育方法;。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力;。
4、學(xué)習(xí)海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力;。
整體感知課文，把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法。
二、說教法：自讀點撥法提問法。
本文著重對學(xué)生進行整體感知能力的訓(xùn)練，宜于自讀。自讀中首先要求學(xué)生集中精力默讀課文，并誦讀重點語段;為突破重點，教師也應(yīng)作適當點撥。這是自讀點撥法。
根據(jù)認識原理，我設(shè)計并嘗試了'連環(huán)—頂針'提問教學(xué)法，四組提問'切入''順承''深化''引伸'，一氣呵成，'成語接龍'似的一個銜著一個，形成一種'追問'，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，以此加深學(xué)生對課文的理解，達到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的。這是提問法。
三、說學(xué)法：默讀、思考、討論。
整個教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、動口、動手的活動。根據(jù)系統(tǒng)論'整體大于部分之和'的原理，采用四人討論小組討論活動，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī);提倡'不動筆墨不讀書'，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。
(一)導(dǎo)入。
學(xué)生講海倫.凱勒的故事(小學(xué)已學(xué))，教師補充：
海倫.凱勒(1880.6.27—1968.6.1)，美國女作家、演講家、教育家、社會活動家。她學(xué)識淵博，掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。1959年，聯(lián)合國曾發(fā)起“海倫.凱勒”世界運動，馬克.吐溫把她與拿破侖并稱為“19世紀的兩個杰出人物”，她被人們稱為美國女英雄。是誰把這樣一個集聾、啞、瞎為一體的、可以說是無可救藥的廢物教育成如此一個杰出的人物?她是怎么教育海倫的?今天我們就來學(xué)習(xí)海倫.凱勒的《我的老師》一文，從文中去尋找答案。
(二)默讀課文，整體感知。
學(xué)生速讀全文，了解課文大致內(nèi)容并回答問題。
1、誰教育了海倫?
2、海倫認知世界有什么困難?
3、她依靠什么感覺認知世界?
4、既然這樣，那么莎利文老師教她會有什么困難呢?
(五個問題環(huán)環(huán)相扣，而且都能讓更多的學(xué)生有話可說，充分發(fā)表意見。)。
(三)研讀思考，突破難點。
為讓學(xué)生理解莎利文老師獨特而科學(xué)的教學(xué)方法，教師緊承上面的問題提問：
1、莎利文老師教會了海倫什么?
2、是用什么獨特的方法教會海倫認識到每種事物都有自己的名稱呢?
3、是用什么獨特的方法教會了海倫體驗大自然?
4、是用什么獨特的方法教會了海倫認識抽象名詞?
學(xué)生帶著問題重點研讀文章第二部分，并分組討論。
二三題比較難，這不僅需要運用邏輯思維去理解，更需要一定的知識經(jīng)驗。因此，教師用投影儀把海倫.凱勒的自傳《我的一生》中有關(guān)莎利文老師教法的片斷展示給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過討論、思考，懂得了莎利文老師是聯(lián)系實際，充分利用海倫的觸覺，讓物和表示此物名稱的字母建立起聯(lián)系，形成詞的概念，從而讓海倫明白每種事物都有自己的名稱。
莎利文老師教海倫體驗大自然這部分，學(xué)生更為困惑，因為這與我國教育方法大相徑庭：一個高度殘疾人，應(yīng)該關(guān)在家里重點保護，怎能讓她獨自留在樹上，還讓她經(jīng)受暴風雨的襲擊呢?因此，教師又介紹了國外教育重視讓學(xué)生體驗和實踐的知識，很快讓學(xué)生明白，莎利文老師這是在用情感體驗法教會海倫：大自然并不總是對人微笑，給人溫暖。這一點也讓學(xué)生受到了教育。
一生中最重要的一天，深深地愛著我，向我揭示了一切。
1、認識事物都有名稱：洋娃娃、水——聯(lián)系實際，啟發(fā)誘導(dǎo)。
2、體驗大自然——情感體驗。
3、認識抽象名詞——情感體驗對比比喻。
開了眼界，給我愛、歡樂與美。
使我生活更充實、美滿和有價值。
(四)總結(jié)全文布置作業(yè)。
1、提問：海倫.凱勒為什么會成功?
這一問題的設(shè)計不僅有總結(jié)全文的作用，使學(xué)生進一步理解海倫對老師的無比感激，更是為讓學(xué)生學(xué)習(xí)海倫.凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅忍不拔的毅力。
2、作業(yè)：
小論文：《海倫.凱勒為什么會成功》，一千字左右。
這一作業(yè)要求學(xué)生通過上網(wǎng)、看書搜集資料，分工合作來完成，既能“擴大閱讀范圍”，又能培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”及合作能力。學(xué)生作業(yè)現(xiàn)已完成，其中也有許多合格之作。
語文老師說課稿篇十四
《我的老師》課文以寫人為主，給學(xué)生提供良好的寫作典范，體現(xiàn)了第二學(xué)段到第三學(xué)段的過渡，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)簡短篇章的提高，又是為以后學(xué)習(xí)長篇文章打下基礎(chǔ)。課文選自著名的作家蘇叔陽的《理想的風箏》。課文由春天的風箏引出對小學(xué)歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風箏的情景來刻畫了一個熱愛生活的幽默樂觀敬業(yè)的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿激情，文筆優(yōu)美。正印證了作家本人說的“作家要有能點燃別人心靈的激情之火?！闭撬奈恼乱颤c燃我們學(xué)習(xí)的激情之火。
根據(jù)新課標對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章體會作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫作能力，我制定了以下第二課時的學(xué)習(xí)目標：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，并隨文理解。
2、通過品讀探究重點段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。
3、揣摩文章的表達方法和寫作的順序，抓住人物的語言動作神態(tài)來刻畫人物的寫作方法，并進行片段練習(xí)。
教學(xué)重點難點。
1、體會老師的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表達方法，并進行片段練習(xí)。
課文本身激情飛揚和文采優(yōu)美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、激情品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產(chǎn)生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學(xué)生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動作、語言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實際體會。
2、自主探究合作探究結(jié)合法。語文新課標要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。自主探究可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力;自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，既充分發(fā)揮學(xué)生的個性也體現(xiàn)學(xué)生的合作性，也演繹了學(xué)習(xí)的激情。
3、角色體驗法：只有真實的體驗得到的感情才是最真切的，通過角色互換體驗，讓學(xué)生實現(xiàn)真正和文本對話，和人物對話，和作者對話。
4、片段訓(xùn)練法：語文的工具性就是要通過閱讀促進學(xué)生的寫作能力。因此安排片段訓(xùn)練，正是體現(xiàn)語文的工具性，學(xué)以致用。
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)的過程中，我恰如其分地運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生激情，和學(xué)生一起演繹作者的激情。
(一)、激情導(dǎo)入。
1、“上節(jié)課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢?”這問題的設(shè)置目的是復(fù)習(xí)上節(jié)課感受的劉老師的形象。學(xué)生通過回答朗讀，溫故而知新，為本節(jié)課堂做感情鋪墊。
根據(jù)學(xué)生回答板書：上課幽默樂觀敬業(yè)。
2、回憶上節(jié)課感悟老師形象的方法，并根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)歸納為：
抓住重點詞句激情品讀。
角色互換體驗法。
根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，總結(jié)歸納方法是理論知識的提高。
3、“這樣一個殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學(xué)們再次走進他的心靈，卻探詢老師內(nèi)心世界。讓我們再次讀課題——我的老師”。
我用充滿激情的導(dǎo)入將學(xué)生帶進文本，這樣的設(shè)計既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對老師在外貌上有個初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當?shù)恼{(diào)整。
(二)、品讀課文，感受老師形象。
1、同學(xué)們，看春天來了，引讀課文描寫春天的語段(用課件展示：北方的冬季漫長而又枯燥。當春風吹綠了大地的時候，柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。)。
在這段文字中，你感受到了什么?通過學(xué)生的感受引出劉老師放風箏的部分。
朗讀優(yōu)美文段是對語言的積累，也是享受祖國文字的優(yōu)美，使語文真正姓“語”。
2、“請同學(xué)們自由放聲朗讀放風箏的部分。說說你心中的劉老師是什么樣?“。
這是引領(lǐng)整堂課的線索，我牢牢抓住這條線索，帶動學(xué)生去品讀，去感悟文章內(nèi)容，和劉老師一起放風箏，和作者一起走進課堂，真正實現(xiàn)與文本對話，與作者對話，把書讀厚，讀透。
a、自主探究。
請同學(xué)們采用自己喜歡的方法讀課文，運用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。
這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗。也體現(xiàn)語文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現(xiàn)閱讀的層次性。
b、同桌交流，感受老師形象。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都有表達的機會，訓(xùn)練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
c、合作探究，感悟老師人格魅力。
(1)、根據(jù)學(xué)生的交流我適當?shù)卣n件出示描寫老師放風箏的句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用角色體驗和激情品讀的方法來解讀文本。
舉例：根據(jù)學(xué)生回答，我課件出示：
“有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)起得意和滿足的稚氣?！?BR> a、首先說說自己感受到什么?從什么地方感受到的?
b、你是劉老師，你跑起來很困難，干嘛不讓你的學(xué)生幫你放好，自己拿著就行了?
你是劉老師，你望著自由翱翔的風箏，你笑什么呢?
你是劉老師，你的腿腳不靈活，干嘛做這么多的風箏?
……通過對不同學(xué)生的角色體驗的追問，是學(xué)生真正感受到老師那堅強、活潑對生活的熱愛。也體會到作者對老師深深的敬意。
c、最后把自己的感受送進文字中去讀。
這樣一步步真實的體驗，走進老師的心里，學(xué)生感受既真切又強烈。真正體現(xiàn)了語文閱讀對個性感悟的要求，對獨特感受的診視。
(2)、討論升華感情。
a、課件展示：最后一段話。
理解“淳樸的愛與追求”是什么?說。
b、你覺得作為一個少年自己應(yīng)該怎么做??
有了前面的情感積淀，學(xué)(四)、揣摩文章表達方法，拓展延伸。
語文教學(xué)一定要體現(xiàn)語文的工具性和人文性。我們不能只是教教材，而是要用教材教。本文是一篇很典型的寫人的文章，本組的寫作訓(xùn)練點也是通過人物的語言，動作，神態(tài)和具體的事例來表現(xiàn)人物的。因此揣摩表達方法，并運用習(xí)作，是事半功倍。
1、根據(jù)板書回顧課文，想想是怎么來描繪劉老師的形象?
學(xué)生找到語言、動作、神態(tài)的描寫(老師板書)，并朗讀體會。
通過典型的事例。
2、本文的'協(xié)作順序和以前有什么不同呢?回顧課文，從全局來把握文章的寫作順序，學(xué)會倒敘。
3、片段訓(xùn)練，拓展延伸。
學(xué)到這里，學(xué)生的情感積淀和寫作方法的積淀后，我也激情的引導(dǎo)：“我們的老師就是這樣，用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一個人呢?想告訴我們嗎?選取一個片段，來說說，讓我們也從你的語言從你的文字來感悟老師的魅力吧。”根據(jù)學(xué)情，可以采取思考后說一段，時間允許就寫一段，還可以交流，如果時間不夠就可以作為課外的小練習(xí)，為這組的習(xí)作打基礎(chǔ)。
4、展示欣賞作品。
上課敬業(yè)樂觀。
放風箏熱愛生活。
好的板書是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從三個方面概括老師的形象，一目了然。
2、讀蘇叔陽的《理想的風箏》。
4、讀“跪著教書36年的老師”的故事。
作業(yè)是課堂的延伸。作業(yè)體現(xiàn)的是科學(xué)性，人文性。寫片段是教學(xué)生能把寫作方法遷移，讀《理想的風箏》是更多了解作者，讀魏巍的《我的老師》是為了比較閱讀，讀“跪著教書36年的老師”的故事，是為了感受更多優(yōu)秀老師的人格魅力。這樣的設(shè)計是體現(xiàn)了竇桂梅老師的提倡的“主題教學(xué)”思想。
語文老師說課稿篇十五
今天，有幸參加了“潮涌普陀”的高端研修語文教研活動，聽了四堂課，感覺收獲很多。每堂課都是那么精彩，每堂課都有自己的特色，讓我收獲頗多?，F(xiàn)在我就沈四小張玲娜老師執(zhí)教的《遲到》談幾點自己的看法。
又用了不同的三種教學(xué)方法。第一句：張老師讓學(xué)生通過抓不同的動詞來體會父親的嚴。第二句：張老師讓學(xué)生想象，“讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景”。第三句：張老師又問，“此時此刻，你的心情怎樣？”三處同樣是體現(xiàn)父親嚴的句子，張老師能緊抓住文本的字、詞來理解，是學(xué)生深刻體會到父親的嚴確實讓人銘記在心。
接下來，張老師又話鋒一轉(zhuǎn)，問：“父親為什么要這樣打我？我被打的真正原因是什么呢？”學(xué)生又進入課文自主閱讀，發(fā)現(xiàn)了父親打我另有原因。通過體會“父親什么也沒說”父親真的什么也沒說嗎？學(xué)生豁然開朗，父親原來很愛我！
整堂課的設(shè)計通過運用“自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個性。而且著重引導(dǎo)學(xué)生去體會作者是用什么方法，怎樣表達出來的，這就是我們常說的學(xué)習(xí)任何知識都應(yīng)該知其然，又知其所以然的過程。學(xué)習(xí)一篇文章就應(yīng)當知道表達了什么，還知道怎么寫，怎么表達的，這就是我們強調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一，張老師在教學(xué)中不失時機的在幫助學(xué)生體會人物情感的同時，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的表達方法，即從父親的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫去體會父親的嚴和疼，最后得出這其實都是愛。這樣的教學(xué)設(shè)計從“嚴”到“疼”，讓學(xué)生在體會文本的時候有一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺，聽著感覺非常好，我們聽課的老師也隨著小英子一起經(jīng)歷著這一場情感轉(zhuǎn)換。
以讀為本為學(xué)生真實創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間，全課采用了不同形式的讀，而且每一次的讀都有不同程度的要求和目的，如突破難點的細讀，升華情感的引讀，以讀貫穿了整個課堂，學(xué)生在讀的過程中體會到了作者的思想感情，領(lǐng)悟到了文章的表達方法，同時通過有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接的與文本對話，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本體，上出了語文課的特點，既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體現(xiàn)與升華，實現(xiàn)了語文教學(xué)“三維目標”的融合。
在課中，張老師引用了城南舊事里的一個片段，當畫面定格在父親的眼神時，不僅學(xué)生被感動了，我們聽課老師的心也被深深地震撼了。最后林海音的一段話把《遲到》所要表達的心聲深深地烙在孩子們的心里。當最后“父愛是什么”的詩句出現(xiàn)在孩子們的面前時，我想孩子們肯定明白了《遲到》里所體現(xiàn)的濃濃的父愛。教會孩子體會這深沉的父愛。本堂課的情感得到了升華。
整堂課流淌著濃濃的情，濃濃的愛。學(xué)生在讀中體會，在體會中感悟，在感悟中也流淌出對父愛深深地眷戀。我想，這堂課是成功的!