藝術是人類情感和精神的抒發(fā)和表達方式。如何有效地管理時間，讓每一天都過得充實而有意義？以下是一些相關資料，供大家參考和學習。
水的作用說課稿篇一
尊敬的各位領導、同志們：
此時此刻，我的心情十分激動。非常感謝大家對我的信任，選舉我做銀行業(yè)務部門經(jīng)理，這是我工作的一個重大轉變，也是我人生經(jīng)歷的一個重大轉折，在這里我要衷心地感謝領導對我的培養(yǎng)、關心和信任，感謝的同事多年來對我的工作給予我的.支持。面對新的工作崗位，我躊躇滿志，同時也忐忑不安。而且大家的掌聲越響，我的壓力就越大。而正是這種壓力，必將帶來我推動銀行事業(yè)科學發(fā)展的強大動力。
天行健，君子以自強不息。在未來的工作中，我一定會嚴格按照我行的統(tǒng)一部署，沿著“求實、創(chuàng)新、開拓、發(fā)展”的基本思路和“抓學習、抓落實、抓質量”的要求，加強部門團結，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、及時處理，提高工作質量，少說多做，用具體的行動和效果來說明能力。
一是強化一個觀念：就是強化發(fā)展的觀念，用發(fā)展的思路想問題、用發(fā)展的眼光看問題、用發(fā)展的措施解問題，緊跟當今世界金融的發(fā)展潮流，不斷學習新觀點，注入新思維，創(chuàng)造新方法，實現(xiàn)新突破。
二是樹立兩種意識：一種意識是服務意識。服務是我們事業(yè)的基礎，也是我們事業(yè)更快更好發(fā)展的前提。任何時候都要樹立以客戶為中心的經(jīng)營理念，想客戶之所想，急客戶之所急，用優(yōu)質的服務吸引、壯大客戶群體，實現(xiàn)經(jīng)營目的。另一種意識是管理意識?？茖W嚴密的管理是企業(yè)健康發(fā)展的保證，也是減少漏洞、規(guī)范經(jīng)營的必由之路。只有通過科學先進管理手段，才能建立起廉潔高效、勤政務實、勇于進取的員工隊伍，才能實現(xiàn)降低管理成本，向管理要效益的目標。
三是提升三個水平：第一個水平是理想信念水平。帶頭樹立正確的人生觀和價值觀，樹立銀行的發(fā)展就是個人的發(fā)展，銀行的明天就是個人明天的新觀念，把為銀行奉獻作為一種職責、一種驕傲、一種追求，不斷激發(fā)員工的凝聚力和創(chuàng)造力。第二個水平是工作水平。作為一名領導干部，任何工作都要思考在前，計劃在前，既要立足當前，又要著眼長遠，分清輕重緩急，有的放矢，努力以最小的投入獲取最大的效益。第三個水平是業(yè)務水平。要緊跟時代的發(fā)展，應對日益激烈的市場競爭，就必須不斷努力學習新知識，掌握新技能，適應新需求，以過硬的業(yè)務，為銀行發(fā)展服務。
最后，我再次感謝各位領導和同志們，就任銀行業(yè)務部門經(jīng)理，是我人生的新起點，工作的新轉折，生活的新開始，我一定加強學習，提高能力，努力做好工作，決不辜負領導和同志們對我的關懷和厚望。工作中我有什么缺點和不足，敬請大家及時提醒、指出，我一定認真加以解決。
謝謝大家！
水的作用說課稿篇二
《藏戲》是六年級下冊的課文，是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文。任老師在教學時，一改傳統(tǒng)教學中經(jīng)常把教師自己的看法強加給學生的教學方式，努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生主動地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。其中有三點十分值得借鑒。
1、小組合作，認真負責有效。
教師首先以藏戲的起源和相關圖片導入，之后進行四人小組的自學，四人小組合作讀文，由組長負責，輪讀即可，齊讀也好，爭取把課文讀通讀順。在此，組長極其負責，如果誰讀的不太好，懲罰他一直讀到有感情為止，這讓我為之一振。高年級的學生隨著年齡的逐漸成長，對學習的興趣和信心會慢慢縮減，而這個班級的學生的耐心和興趣卻從未減少，反而更加濃厚，組長的不厭其煩，組員的.次次修改，只為了能把課文理解的更加深入、透徹。
2、抽絲剝繭，理清文章思路與脈絡。
此次的抽絲剝繭并非教師手把手的教，而是學生兢兢業(yè)業(yè)的找。學生在讀準字音，讀通課文以及理解完優(yōu)美的詞語過后，再次快速瀏覽課文，找關于藏戲的內容，歸納相應的段落。高年級的學生已經(jīng)具備一定的歸納能力，對于文章已經(jīng)擁有者自己獨特的學習方法，讓生自己找，教師及時反饋，十分值得學習。生默讀自己喜歡的部分，印象深刻處做標記，簡單書寫自己的體會更好。邊讀書邊做筆記，我感覺這是一個極好的方法。古人說過：“好記性不如爛筆頭”，我覺得說的特別好，特別具有實踐意義。
3、感悟全文寫作方法，為寫作奠基。
教師帶領學生領悟全文寫作方法，開頭排比突出藏戲特點，且氣勢雄厚。之后運用過渡的寫作手法把前文與后文緊密地聯(lián)系在一起，天衣無縫，中間穿插比喻、擬人等多種修辭手法，把藏戲的諸多特點渾然天成的呈現(xiàn)在我們面前。教師不僅帶領學生分析，而且教給學生提醒學生學會運用，出相關的作業(yè)，學以致用。
水的作用說課稿篇三
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《磁極的相互作用》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《磁極的相互作用》是教科版《科學》三年級下冊《磁鐵》單元的內容，本課是上一課的延續(xù)。通過上一節(jié)課的研究，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁極相互作用可以呈現(xiàn)兩種情況：吸引或排斥，但是由于各小組給無標識的磁鐵標注的a、b、c、d并不統(tǒng)一，導致全班的實驗結果并不相同，因此也就難以得出實驗結論。這就產生了進一步認識磁極還有什么不同和在相同磁極上標注相同符號的問題。本課就是在這樣的背景下繼續(xù)展開對磁鐵兩極研究的。本課的教學內容分為兩個部分：
第一部分：引導學生認識磁鐵與方向的關系。通過懸掛磁鐵，使其能在水平面上自由轉動，學生會發(fā)現(xiàn)磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構建起磁鐵的“南極”“北極”概念。
第二部分：研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一的南北極標志，學生就可以認識到同級相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律。
根據(jù)新課標的要求和本單元的教學特點，結合三年級學生認識結構和心理特征，我確定了以下教學目標：
1、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過程與方法：學會有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。能通過實驗找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應用。
1、培養(yǎng)有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。
2、感受科學技術與社會生活的關系。
為了順利達成這些目標，我分析了本課的重難點。
知道磁鐵有指南北的性質，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸。
有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。
為每組準備：懸掛磁鐵的小繩，上節(jié)課使用的不標志的磁鐵，其他形狀的沒有標志的磁鐵
課堂上，我通過設疑導學的方法激勵學生進一步探究的意愿。運用直觀演示等方法，引導學生自主、合作、探究，學生在動手操作、合作交流、分析歸納中探究磁鐵磁極間的相互作用規(guī)律。從而培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的好習慣。進而提高學生的科學素養(yǎng)。
整個教學過程我共設計了四部分進行：
第一部分：回顧引入。因為本課是上一課知道磁鐵有兩個磁極，并且這兩個磁極有所不同的基礎上進一步研究兩個磁極究竟有什么不同的更深一層的科學探究課，因此把上節(jié)課遺留下來的問題作為本課的引入能調動學生研究的興趣和積極性。
第二部分：磁極與方向。在這一部分教學上，我首先引導學生確定教室的方向，目的是更好的讓學生知道自己所在教室中東、南、西、北這四個方向在哪里。根據(jù)對三年級學生興趣與能力的了解，我先做了個簡單演示，然后出示實驗的小要求讓學生自己來玩一玩。為了證明指南的一端是固定不變的，就要求反復試幾次。由于做了記號，學生腦海里很容易形成這個概念，磁鐵能指示南北，并且指南指北的磁極是固定不變的。在親歷探究的基礎上，教師給予適時的總結，出示磁鐵上南極和北極的概念，并能用“s”和“n”表示。學生通過實驗，把原本標有ab或cd的磁鐵重新標上了“n”和“s”。
第三部分：磁極間的相互作用。在上節(jié)課相互靠近沒有標明南北極的基礎上，學生用自己標明南北極的磁鐵再次進行磁極間的相互作用。利用同步探究上的四種情況，教師給出指導性的板書，學生能較輕松地完成這部分的研究。即認識到“同極相斥，異極相吸”這一規(guī)律。
第四部分：拓展延伸。討論一下其他形狀的磁鐵如何來找到它的南北極。閱讀資料庫中的《磁懸浮列車》，讓學生感受科學技術與社會生活的密切關系。
《磁極的相互作用》說課稿2
1、說教材
（一）教學內容
本節(jié)課是三年級科學下冊第四單元第四課內容，在上節(jié)課探究的基礎上，引導學生給磁極命名，只有磁極有了統(tǒng)一的命名，才能進一步探究磁極間的相互作用。因此本課是上節(jié)課的延續(xù)，也是對上節(jié)課的完善和歸整。由于科學實驗是四人一組實驗材料，考慮到實驗器材不能人人充分使用、這節(jié)課實驗操作簡單等原因，為了培養(yǎng)學生動手自學能力，讓人人都能參與到實驗當中，我選取了這節(jié)課進行翻轉課堂的教學模式進行教學。
（二）教學目標
科學概念（知識與能力）
1、知道磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、知道磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過程與方法
1、能利用微課有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。
2、能通過實驗找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應用。
情感態(tài)度與價值觀
1、養(yǎng)成有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。
2、感受科學技術與社會生活的關系。
（三）教學重難點
教學重點：
學生能夠分類整理實驗數(shù)據(jù)并找出規(guī)律。能夠找到磁鐵的南極與北極，弄清楚磁極之間相互作用的規(guī)律。
教學難點：
學生能用準確的語言對現(xiàn)象進行描述。
2、說學生
知識儲備：
學生在前幾課的學習中了解了磁鐵的一些性質，為本節(jié)課的實驗操作奠定了基礎。在家中利用老師提供的實驗材料，通過觀看教師微課，進行實驗并不困難。
信息技術水平：
學生已經(jīng)具備利用信息技術手段搜集整理一些資料的能力，可以使用網(wǎng)絡空間平臺完成導學任務和上傳作業(yè)。
3、說教法、學法
基于教材分析和學情分析，決定采用“課前四環(huán)節(jié)，課堂五步驟”的翻轉課堂的教學模式。
4、說流程
（一）課前四環(huán)節(jié)
1、編制兩案
教師根據(jù)教材和學生特點編制教案和導學案。
2、錄制微課
針對教學重難點結合導學案錄制微課。本節(jié)課我錄制了兩個微課供學生觀看。（展示兩個微課）
3、自主預習
教師將提前錄制好的.微課，放到學生的學習空間,利用導學案明確學習任務，學生在家觀看微課，并利用老師提供的實驗材料在家里自主完成實驗探究，并把發(fā)現(xiàn)的知識和學習中遇到的問題整理到導學案中。（這個環(huán)節(jié)的設計，可以針對不同層次的學生進行教學，對于理解能力差的學生，可以反復觀看視頻，這是優(yōu)于傳統(tǒng)教學的地方。）
4、測評質疑
學生利用自己的學習空間上傳完成之后的導學案，把學習情況反饋給老師。上課前老師在學生空間里查看學生導學案的完成情況，了解學生通過微視頻學習對知識的掌握程度。
（二）課堂五步驟
1、合作釋疑
組織學生展開組內交流，將自己觀看微課的學習成果與小組同學進行交流。說一說自己的收獲，是怎樣完成實驗的。
（設計意圖：組內交流學習情況，同學之間在交流中解決存在的疑問，也是對自學成果的復習和檢驗）
2、交流展示
（1）組長匯總交流結果，準備進行全班交流（使交流層面由個人到小組，再到全班）
（2）說一說通過微課實驗學到了什么？
南極s北極n指示南北
（設計意圖：利用實物投影展現(xiàn)學生的導學案，讓學生利用實驗材料邊演示邊匯報。給學生創(chuàng)造展示自我的機會。同時也是全班學生對自學情況的整理和鞏固過程。）
（3）讓學生用自己的語言，說一說磁極間的相互作用規(guī)律。
明確同極異極定義
能夠用自己的話說出：同極相斥，異極相吸
（交流展示過程中有兩個小組完成的情況很好，大家請看第一個課堂實錄截?。簩W生利用實物投影匯報磁極之間的作用力關系，把自己在家里做實驗的過程給同學們進行展示，并把她學到的知識分享給全班同學，她還找來同組的同學幫忙記錄，真正的讓大家知道，科學實驗過程中，應該邊觀察，邊記錄，這對他們的實驗習慣的培養(yǎng)很重要。）
（三）、拓展提升
（1）科學與生活密不可分，讓學生說一說生活中哪些地方用到了磁極間“同極相斥，異極相吸的原理”將知識學以致用。有的同學提到了磁懸浮列車，并對其原理進行了介紹。
（2）鼓勵小組成員交流討論，結合學到的知識，利用實驗盒中的材料，找到其它形狀磁鐵的南北極（我準備的是環(huán)形磁鐵和蹄形磁鐵），比一比，那個小組找到的方法多。
（四）、反思總結
有了同學間的交流和展示，課前的疑問部分得到了解決，也有一些疑問沒有解決，這些疑問對學生來說還很深奧，教師以作業(yè)的形式讓學生自己搜集資料或看老師的空間，先簡單理解，等將來就會慢慢知道。
（五）、評價檢測
課后，利用我的學習空間將搜集的資料和習題發(fā)布給學生，是針對本課內容疑問的自我鞏固學習，也是為了培養(yǎng)學生自學的習慣。
（六）、說反思
1、教學角色的轉換
和以往的課堂比較，在課堂中我感覺輕松了很多，整堂課中我退出了主導地位，只是起到引導的作用，沒有了以往的長篇大論；這節(jié)課學生成為了課堂的主人，他們有更多的時間去探究，去發(fā)表自己的意見。
2、思維能力的培養(yǎng)
在課前討論和提升環(huán)節(jié)中，以前不敢發(fā)言的學生在組長的帶領下，也敢說一說自己的收獲，這就是他們的進步，課堂中學生學習興趣十足，沒有束縛的思維更加活躍，在想辦法找到環(huán)形磁鐵南北極的過程中，他們想到的辦法很有創(chuàng)造力。
3、微課制作的不足
翻轉課堂解放了老師，成就了學生。但是每一節(jié)的翻轉課堂，課前要有大量的準備工作，編導學案，錄制微課，個人空間與學生互動，都要精心的準備。這節(jié)課微課的制作上比較粗糙一些，今后我將會多關注一些微課的制作方法，讓我的微課簡短、明確、更適合學生的自主學習。
我的說課內容還有很多不足之處，請專家老師們提出寶貴意見，謝謝大家。
水的作用說課稿篇四
1.酸的五條通性：
(1).酸與指示劑反應，遇石蕊變紅。
(2).酸與某些金屬反應，生成鹽和氫氣。
(3).酸與某些金屬氧化物反應，生成鹽和水。
(4).酸與堿反應生成鹽和水。
(5).酸與鹽反應生成新鹽和新酸。
2.堿的四條通性：
(1).堿【溶液】與指示劑反應，遇石蕊變藍，酚酞變紅。
(2).【可溶性】堿與某些非金屬氧化物反應，生成鹽和水。
(3).堿與酸反應，生成鹽和水。
(4).【可溶性】堿與【可溶性】鹽反應，生成新堿和新鹽。
3.氫氧化鈉和氫氧化鈣。
可用碳酸鈉或二氧化碳。
碳酸鈉晶體帶十個結晶水(十水碳酸鈉)，其水溶液呈堿性。
鉀鈣鈉銨鹽都溶于水，鹽酸鹽只有氯化銀不溶于水，硫酸鹽只有硫酸鋇不溶于水。鉀鈣鈉鋇的堿可溶于水。
4.檢驗溶液中的氯離子。
用試管取少量樣品，滴加硝酸銀溶液，產生白色沉淀后加【足量】稀硝酸，若沉淀不消失(氯化銀不溶于水或酸)，則證明有氯離子。
5.檢驗溶液中硫酸根離子。
6.證明氫氧化鈉是否變質。
(1).〔酸〕用試管取少量樣品，滴加【足量】稀鹽酸，若有氣泡則變質。
(2).〔堿〕用試管取少量樣品，滴加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液，若有沉淀產生，則變質。
(3).〔鹽〕用試管取少量樣品，滴加氯化鋇或硝酸鋇溶液，若有沉淀產生，則變質。
(4).如何證明氫氧化鈉是否【全部】變質?〔檢驗氫氧根離子時先除去碳酸根離子〕。
用試管取少量樣品加足量的鋇鹽或鈣鹽，產生白色沉淀(碳酸根離子除去)，滴加無色酚酞試液，若溶液變紅，則部分變質。不變紅則全部變質。
7.除去氫氧化鈉中的少量碳酸鈉。
加【適量】氫氧化鋇或氫氧化鈣溶液，產生白色沉淀后過濾，取濾液即可。小貼士：適量是指恰好完全反應，要做到很難，說說很簡單…產生的白色沉淀是碳酸鈣或碳酸鋇。
8.用一種物質鑒別其他物質。
(1).水溶解性、(溶解時)溫度、(溶解后)顏色。
(2).指示劑(可鑒別酸堿)。
(3).酸(可鑒別金屬等)。
(4).堿(可鑒別非金屬氧化物等)。
(5).碳酸鹽(可鑒別酸，因為會有二氧化碳產生)。
水的作用說課稿篇五
做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。聽課前應做好如下幾個方面的準備：熟悉課程標準，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重點、難點；對所教內容應在頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系；要根據(jù)聽課目的'（匯報課、研討課、指導性、檢查性）確定側重點，針對教師業(yè)務成次和水平進行評議、指導以及提出不同要求。
二、課中翔實記錄，積極推敲。
聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。
1、聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據(jù)。它應全面、具體、詳細，包括情景創(chuàng)設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。
2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。聽課時要全身心的投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前予設的方案及以往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。
3、剖析問題，歸納小結。對于課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，應依據(jù)教育教學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)什么教學原理等，同時指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及是納入聽課記錄。
三、課后客觀評析，加強指導。
課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對課堂教學評價，應從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關注以下四個維度：1、組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；2、調控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；3、教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；4、練習設計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態(tài)：1、參與狀態(tài)，看學生是否全員參與、參與的面有多大；2、交往狀態(tài)，看課堂上是否有多項信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學生的合作技能怎樣；3、思維狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；4、情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學習情緒。
水的作用說課稿篇六
聽了趙老師的一節(jié)研討課《矩陣作用下的坐標變換》,趙老師從圖片的處理引入本節(jié)課的主題，簡潔而有效，從一面“三角旗”在矩陣作用下的坐標變換，讓學生解一解，畫一畫，猜一猜，讓學生主動探究，解決問題。整個過程較為流暢,語言敘述和解題過程較規(guī)范，顯示了其豐富的教學經(jīng)驗。其中有很多讓我學習和思考的地方，一起與大家交流。
1、優(yōu)美的風景畫引人入勝，激發(fā)了學生的興趣，圖片的變大，變小，旋轉，對稱變換等，他們是如何實現(xiàn)的呢？讓學生帶著問題進入課堂學習，效果較好。建議：顯示一個圖片變換的計算機程序，在c語言程序中有一個矩陣變換，圖形的變換就是靠它來實現(xiàn)的，下面我們一起來研究一下，它是如何實現(xiàn)的!這樣的`引入效果可能更好一點。
2、觀察、歸納、猜測、證明是發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的完美過程。旋轉變換是這節(jié)課的難點，如何突破這個難點？趙老師先從的簡單變換，聯(lián)系到圖形的變換：旋轉（由數(shù)到形），而后又問：既然旋轉，可能與有關，與有何關系呢？（由形又回到了數(shù)），然后猜出了一個矩陣，學生以為就這樣好了，而趙老師又說這僅僅是猜測，可能對，也可能錯，又讓學生處理了矩陣，這時在符號上產生了新的問題，以此來修正原來的猜測，最后，給出了一般的旋轉矩陣，作嚴格證明，證明之后，因為代數(shù)式較為抽象，又引導學生抓住圖形變化中的不變量，結合三角比的定義，把坐標轉換成三角形式，有利于學生對旋轉的理解，整個過程設計的很好，值得學習。
3、希爾伯特說過“數(shù)學是制造快樂的游戲”，這種快樂不是老師示范出來的，而是學生成功體驗后自然流露出來的。如何用愉快的環(huán)境喚醒學生成功的經(jīng)驗？趙老師讓學生先解一解，得出相應坐標間的關系，再畫一畫，讓學生感知圖形間的變化和聯(lián)系，接著猜一猜，由特殊情況歸納出圖形間存在的關系，最后得出一般的結論，再引導學生一起證明，整個過程始終在教師的指導下，鼓勵學生去積極探索，讓學生在體驗中獲得知識，我覺得這也是探究學習的一種較好形式。
水的作用說課稿篇七
本節(jié)位于人教版生物教材必修1第2章第2節(jié)較全面的介紹了蛋白質的分子組成和結構。涉及的氨基酸及其種類，蛋白質的結構及其多樣性，蛋白質的功能等三部分知識。為后面學習載體蛋白、酶等知識也為必修2關于基因的表達部分奠定基礎。物質的結構決定其功能。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，對理解細胞的結構基礎有著重要作用。
根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標為：說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程，概述蛋白質的結構和功能。
2、能力目標：通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結構的理解。教材采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：確定了“認同蛋白質是生命活動的主要承擔者”。
本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。
重點：氨基酸的結構特點以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質的過程。
難點：蛋白質的結構和功能，蛋白質的結構多樣性的原因。
二、說教法。
為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，利用圖解、課件和游戲等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。
三、說學法。
通過討論、觀察對比、圖文結合、思考以及聯(lián)系生活實際來學習本節(jié)課內容。
四、說教學過程。
第一課前準備。
因為蛋白質的化學結構和功能，是以往沒有接觸過的，所以課前布置預習是有必要的，通過預習學生能對這一節(jié)的知識有部分了解，同時會遇到一些問題，使他們對進一步認識蛋白質產生興趣，但是要給出一定的題目，否則學生預習的質量不高或者不預習。我的題目是：以課本p20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個題目比較明確的提出了這一節(jié)知識的重點。
第二導入新課。
提供素材：2004年阜陽市出現(xiàn)全國有名的事件――“大頭娃娃”,案件中多名兒童因食用劣質奶粉，嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質奶粉除生產過程中毫無衛(wèi)生可言，就是蛋白質含量極為低下；2008年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質含量及其低下，引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。
提問：這件事說明了什么問題，蛋白質對我們的成長重不重要？
評價學生回答，
那我們今天就來深入地學習一下什么是蛋白質，引出本節(jié)課的標題：生命活動的主要承擔者――蛋白質。
第三學習氨基酸的結構特點。
指導學生閱讀p20的思考討論，找出四種氨基酸的結構特點，請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學演示，如果我們人體來表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個氫原子，下肢則是r基團。然后要求同學們把教材上的四種氨基酸上的r基團標示出來。檢查一下。再請一位同學總結氨基酸的結構特點。
通過課堂的模擬，學生比較容易掌握氨基酸的結構通式。
第四氨基酸形成蛋白質過程。
氨基酸的脫水縮合反應及有關計算，是教學一個難點。同樣利用學生的動作模擬過程（或使用課件）幫助學生進行學習。
要求四位同學分別代表p20的四種氨基酸。準備三條有水的濕巾，要求學生相互握手的那一只手拿著，當一個學生手握著他的手，用力將紙巾中的水擠出，表示脫水過程。
提問：反應過程有什么產生？原來的一個氨基和一個羧基形成了什么？
再請三位同學上來排成一排問：這樣能得到多少個水，如果排成兩排呢？
通過現(xiàn)象直觀的模擬，問題的層層深入，學生更有興趣，非常容易地就掌握計算方法和規(guī)律。
結合課件上的練習，分析兩個例題。
第五蛋白質的功能。
蛋白質功能具有多樣性，由學生對照教材，進行總結。
為什么蛋白質有那么多功能呢？根據(jù)我們已有的經(jīng)驗可知道：結構決定功能。
再要求剛才的那四個同學上了組合多肽鏈。以不同位置組合，就會形成很多種多肽鏈，進而形成很多種蛋白質。每一種蛋白質都有其特定的功能，所以蛋白質具有多樣性，其功能也具有多樣性。
第六總結。
蛋白質是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動的主要承擔者。蛋白質的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質基礎。
五、說教學反思。
本節(jié)課的教學設計針對知識點比較微觀抽象，知識點也較難理解的情況，重視利用“形象教學法”幫助學生理解，同時注重培養(yǎng)學生抽象思維能力。對于蛋白質結構和功能，要更多與日常生活、現(xiàn)代相關科學相聯(lián)系，了解蛋白質的應用價值，給學生提供教學拓展的空間。綜合來看，要學生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識，讓他們有不斷深入學習的愿望，同時也提高了學習的效率。
六、板書設計。
第2節(jié)生命活動的主要承擔者――蛋白質。
一、蛋白質的化學元素組成：
1、都含c、h、o、n很多含p、s,少數(shù)還含fe、cu、mn、i、zn等。
二、蛋白質的基本單位：氨基酸。
1、種類：大約有20種。
2、結構通式：
結構通式。
3、結構特點：
三、蛋白質的結構：氨基酸連接方式。
氨基酸連接方式。
四、蛋白質的主要功能（具有多樣性）。
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水的作用說課稿篇八
各位評委、各位老師，大家好：
一、教材分析：
本節(jié)知識是第十單元課題1的內容，我將本課題分為5個課時，分別是《酸、堿與指示劑的作用》，《常見酸的特性》、《酸的化學性質》、《常見堿的特性及堿的化學性質》、《溶液導電性》，本次說課內容為第1課時《酸、堿與指示劑的作用》，這節(jié)課通過實驗酸堿與指示劑作用，了解酸堿與指示劑作用顏色的變化，掌握酸堿的區(qū)分方法及基本特點，使學生掌握鑒定酸堿性的方法，對后面的學習有著重要的基礎性作用、對于講敘酸堿化學性質的相似性起好鋪墊。
二、教學目的：
1、培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析問題、總結知識能力。
2、掌握酸堿的區(qū)分方法。
3、培養(yǎng)學生的知識銜接、推理、歸納、總結能力。
4、培養(yǎng)學生實驗推理論、理論指導實驗能力。
三、說課重點、難點：
四、教學方法：實驗法、推理法、啟發(fā)式教學、講練結合。
五、教學過程：
為了讓學生對酸堿有初步的認識，我對本課題內容講解上作了調整，將溶液的導電性先作了講解，讓學生了解了什么是酸堿鹽，這樣對于掌握酸堿與指示劑作用的本質有了更好的認識。
復習提問：什么是酸、堿，
結合所學知識引入新課：在上學期的`學習中我們掌握到碳酸能使紫色石蕊變紅、氨水能使無色酚酞變紅，在溶液中碳酸、氨水分別以h+、co32-、nh4+、oh-形式存在，那么能使紫色石蕊、無色酚酞變色的到底是陽離子的作用還是陰離子的作用？電離出的陽離子全是h+是酸，電離出的陰離子全是oh-是堿，從定義中是否隱含著酸、堿在化學性質是存在著一定的相似性？通過提問、假設讓學生帶著問題進入新課，使學生課程學習目的明確化。
講敘新課：實驗[10-1]，要求學生觀察實驗并記錄現(xiàn)象。在實驗過程中要求學生觀察好，記錄好，并做好對比，組織學生分組討論，從對比，分析中找出酸堿與指示劑作用的結論，啟發(fā)引導出酸、堿與指示劑作用的本質：酸的共點是電離出的陽離子全部是h+，堿的共點電離出的陰離子全部是oh-，酸堿在溶液中的存在是以離子的形式存在，與指示劑作用時，酸呈現(xiàn)的顏色變化相同，堿呈現(xiàn)的顏色變化也相同，這說明了什么？探究出酸堿與指示劑作用的本質，并在腦海中初步形成酸堿在化學性質方面存在一定的相似性。
六、板書：
1、指示劑能驗證物質的酸堿性。
2、
物質指示劑。
紫色石蕊溶液。
無色酚酞溶液。
酸
變紅。
不變色。
堿
變藍。
變紅。
練習：練習冊p39，同步演練b13題。
作業(yè)：探究實驗、練習冊。
水的作用說課稿篇九
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農業(yè)生產和日常生活中的應用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結。
呼吸作用的概念的歸納、總結。
多媒體課件。
課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復習導入。
我們先來復習一下光合作用的反應式，然后說出它的原料、產物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？
（四）我夯基我達標。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
水的作用說課稿篇十
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農業(yè)生產和日常生活中的應用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結。
呼吸作用的概念的歸納、總結。
多媒體課件。
課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復習導入。
我們先來復習一下光合作用的反應式，然后說出它的原料、產物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？
（四）我夯基我達標。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
范文大家好，我今天的說課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。......
初中生物作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的初中......
水的作用說課稿篇十一
1、知道什么叫共點力作用下的平衡狀態(tài)．。
2、掌握共點力的平衡條件．。
3、會用共點力的平衡條件解決有關平衡問題．。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生應用力的矢量合成法則平行四邊形定則進行力的合成、力的分解的能力．。
2、培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和推理能力．。
情感目標。
1、教會學生用辨證觀點看問題，體會團結協(xié)助．。
典型例題。
關于斜面物體的摩擦力的兩種分析方法以及拓展。
解：
1、方法1——用合成法。
（1）合成支持力和靜摩擦力，其合力的方向豎直向上，大小與物塊重力大小相等；
2、方法2——用分解法。
斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力的大?。?。
逐漸增大，最后等于物塊的重力；
逐漸減小，最后等于零．。
分析物塊受力：時，只受兩個力重力和斜面給的支持力，此時沒有摩擦力；
時，物塊只受一個力，物塊的重力．(此亦為極限法處理)．。
物塊的重力，斜面給物塊的支持力和斜面給物塊的靜摩擦力．。
利用正交分解分析物體的受力情況。
由平衡條件即，（找準邊角關系）可得：
由此得到斜面對物體的垂直作用力為：
由牛頓第三定律（作用力和反作用力的關系）可知：
物體對斜面的壓力的大小為：
探究活動。
作圖法。
題1驗證兩個分力和合力的關系遵從平行四邊形定則。
題2探討隨著兩個共點力大小及夾角發(fā)生變化時合力的變化規(guī)律。
上面兩個例題請同學們自己用直尺動手作一下實地的研究．。
水的作用說課稿篇十二
兩個互相接觸的物體有彈力，當它們發(fā)生相對運動或有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的`力，這種力就叫做摩擦力。
摩擦力分為靜摩擦力、滾動摩擦、滑動摩擦三種。一個物體在另一個物體表面發(fā)生滑動時，接觸面間產生阻礙它們相對運動的摩擦，稱為滑動摩擦。滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的大小和壓力大小有關。壓力越大，物體接觸面越粗糙，產生的滑動摩擦力就越大。
增大有益摩擦的方法。
1、增大接觸面粗糙程度；
2、增大壓力；
3、化滾動摩擦為滑動摩擦。
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水的作用說課稿篇十三
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
「小結」：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應式；（b：理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；（c：掌握）。
（6）影響光合作用的因素。（c：應用）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，
2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、1864年，德國科學家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方）。
2、1880年德國科學家恩吉爾曼（ann）用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀30年代，美國科學家魯賓（）和卡門（）采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素——18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應該學習他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十四
我聽了黃老師的課，我的總體感受是諄諄誘導，根據(jù)學生的回答進行合理的引導，然后學生在進行思考，想法設法的給予學生進行思考和回答的機會，然后學生進行討論學習。著重訓練了學生的設計的實驗的能力。我在科學的教學的方面應該多加思考，在思考的基礎上訓練學生的各種能力。
我想在以后的教學中，也應該分別訓練學生的各種能力。這樣各種能力提高了，學生就能夠更好的進行學習，而且更加有興趣的進行學習。我想在未來的下面的科學學習中，我將科學各種能力進行專題訓練，比如在四年級的上冊的教學中，我將其中《我們的食物》、《飲食與健康》和《植物的身體》作為資料搜集和信息整理的課程，組織學生進行學習，訓練學生的信息整理的能力。這個是個專項，指導學生進行專門的練習，而其它的各種，我想主要訓練學生的`實驗的設計能力。這樣能夠非?？焯岣邔W生的整體的思考和設計能力。同時老師在設計教案時，要充分的預設，預設學生出現(xiàn)的答案，以便合理的有效的進行引導。
在我的教學中，出現(xiàn)了對于學生的問題沒有及時的進行回應的情況，我的隨機應變的能力還是不足的。我想還是在準備上再下功夫。而黃老師的教學，他對于學生的各種反應基本上能夠較好的予以應對。我想在這個方面我要下一些功夫，對于學生提出的問題，以孩子的角度思考可能會出現(xiàn)的情況，這樣我可能就會較好的處理課堂上學生的提出的問題。
還有就是黃老師提到，在兩個班上課的時候，學生小組反應的不同。這個和學生的小組長的組織能力有著密切的關系，當然也和小組的自身的學習的能力和動手能力有著密切的關系。我想在教學中，對于小組的選擇，我要更加的細心，并且著重培養(yǎng)小組長。在未來的教學中，我在這個方面我下一些功夫?，F(xiàn)在我在思考是否再下學期的教學中，我班級中的小組，由四個人小組，轉換為三個人的小組。這樣在小組的學習中，每個學生都有更多的活動去做。能夠使學生取得更好的效果。還有就是在教學中注意領頭羊的作用，領頭羊在小組中既是引領作用，但是又有掩蓋的作用。因此在教學中，更加注意平時比較沉默的同學。
還有就是分層次教學。因為一個班的孩子總是有各種各樣的差異的。因此教學的過程中，我要注意分層次進行教學，這個方面我需要再思考一下具體的實施方法。
水的作用說課稿篇十五
教學目標：
1、識別綠色植物葉片的.結構，說出各部分結構的主要功能。
2、練習徒手切片。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學重點：
識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
教學難點：
（1）識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
課前準備：
（1）學生準備：準備新鮮的葉片。
（2）教師準備：準備實驗“觀察葉片的結構”的材料用具。
教學過程：
一、導入新課。
通過上節(jié)課的學習，已初步了解要進行光合作用離不開和時綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個上進行光合作用的主要器官，它具有哪些結構及結構相適應的功能，以此激發(fā)學生探究興趣。
二、探究過程。
學生2人一組。
（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時玻片標本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標本，歸納葉片的基本結構及功能。
教師：巡回指導，提示切割方向、方法等，組織學生小組討論如何切割，應注意什么？
學生：把制好的臨時玻片放在顯微鏡下進行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進一步了解葉片的結構。
展示學生畫的葉片結構圖，鼓勵學生說出各部分的名稱及結構特點。
學生：各組討論，歸納葉片的基本結構和功能。
教師引導：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說明氣孔的開關受什么的控制？
小結：在知道了葉片的結構及功能后，讓學生分組討論：
（2）葉片的結構適于接受陽光照射的特點。
（1）知道葉呈綠色的原因。
（3）會應用“葉綠素的形成需要光”這一道理。
教師：提出問題，激勵學生回答。
問題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（3）在生產中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。
三、課堂小結。
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
水的作用說課稿篇十六
一、知識目標。
1．知道力的概念和力的單位．。
2．知道力的三要素，能用示意圖表示力．。
二、能力目標。
1．通過活動和生活經(jīng)驗感受力的作用效果，具有初步的觀察能力．。
2．了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現(xiàn)象，具有初步的分析概括能力．。
三、德育目標。
教學重點。
正確引導學生進行實驗和探究．。
教學難點。
正確理解力的概念．。
教學方法。
實驗法：通過學生實驗觀察物體運動狀態(tài)及形狀的改變，感受力的作用效果．。
探究法：通過學生積極的探究活動，得出“物體間力的作用是相互的”結論．。
教具準備。
磁鐵、小鐵球、鐵塊、小車兩輛、旱冰鞋、彈簧、鋼尺(或鋼鋸片)、投影儀等．。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
教師用投影儀投影放大“力”字．。
[師]請同學們用“力”字組詞．。
[生]力量、力氣、能力、藥力……。
[生]理解力、戰(zhàn)斗力……。
[生]力不從心、力所能及、身體力行、身強力壯、力爭上游、四肢無力……。
二、新課教學。
水的作用說課稿篇十七
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性?，F(xiàn)有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設計及設計原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應當對前3節(jié)的內容進行總結，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學生已經(jīng)進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等?？梢詫W生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經(jīng)驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應用。可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計。
第1。
個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯?，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯(lián)想到與光合作用結合，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
5、作業(yè)。可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節(jié)課的內容做一個書面的總結。
三、教學反思。
通過對本節(jié)課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非?；钴S，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。
水的作用說課稿篇十八
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結】：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；（c:掌握）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、18xx年，德國科學家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方）。
2、18xx年德國科學家恩吉爾曼(ann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的.回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀xx年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素－－18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應該學習他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十九
本節(jié)內容是從運動到力的過渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運動引入力，讓學生體會運動與力的關系，既要讓學生接受運動和力存在的某種聯(lián)系，又不能造成“運動就有力的作用”這一錯誤觀點，而且力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時先引出力的'概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的作用效果這一學生非常熟悉的現(xiàn)象。有從難到易的嫌疑，是否恰當，敬請同行指教，但從課堂中，我覺得學生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結，缺乏新意。由于學科的關系，知識的解答上缺乏深度，總覺得只停留在回答問題這一層面上，不能從更深層去抓問題的本質，有的甚至難圓其說。學生的思維很活躍，提的問題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時所謂的差生提的問題特多，而且特喜歡提問（或者說表現(xiàn)自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學積極參與學習，是我們值得深思的。
教學中不斷運用“誰給誰力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆。
水的作用說課稿篇一
尊敬的各位領導、同志們：
此時此刻，我的心情十分激動。非常感謝大家對我的信任，選舉我做銀行業(yè)務部門經(jīng)理，這是我工作的一個重大轉變，也是我人生經(jīng)歷的一個重大轉折，在這里我要衷心地感謝領導對我的培養(yǎng)、關心和信任，感謝的同事多年來對我的工作給予我的.支持。面對新的工作崗位，我躊躇滿志，同時也忐忑不安。而且大家的掌聲越響，我的壓力就越大。而正是這種壓力，必將帶來我推動銀行事業(yè)科學發(fā)展的強大動力。
天行健，君子以自強不息。在未來的工作中，我一定會嚴格按照我行的統(tǒng)一部署，沿著“求實、創(chuàng)新、開拓、發(fā)展”的基本思路和“抓學習、抓落實、抓質量”的要求，加強部門團結，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、及時處理，提高工作質量，少說多做，用具體的行動和效果來說明能力。
一是強化一個觀念：就是強化發(fā)展的觀念，用發(fā)展的思路想問題、用發(fā)展的眼光看問題、用發(fā)展的措施解問題，緊跟當今世界金融的發(fā)展潮流，不斷學習新觀點，注入新思維，創(chuàng)造新方法，實現(xiàn)新突破。
二是樹立兩種意識：一種意識是服務意識。服務是我們事業(yè)的基礎，也是我們事業(yè)更快更好發(fā)展的前提。任何時候都要樹立以客戶為中心的經(jīng)營理念，想客戶之所想，急客戶之所急，用優(yōu)質的服務吸引、壯大客戶群體，實現(xiàn)經(jīng)營目的。另一種意識是管理意識?？茖W嚴密的管理是企業(yè)健康發(fā)展的保證，也是減少漏洞、規(guī)范經(jīng)營的必由之路。只有通過科學先進管理手段，才能建立起廉潔高效、勤政務實、勇于進取的員工隊伍，才能實現(xiàn)降低管理成本，向管理要效益的目標。
三是提升三個水平：第一個水平是理想信念水平。帶頭樹立正確的人生觀和價值觀，樹立銀行的發(fā)展就是個人的發(fā)展，銀行的明天就是個人明天的新觀念，把為銀行奉獻作為一種職責、一種驕傲、一種追求，不斷激發(fā)員工的凝聚力和創(chuàng)造力。第二個水平是工作水平。作為一名領導干部，任何工作都要思考在前，計劃在前，既要立足當前，又要著眼長遠，分清輕重緩急，有的放矢，努力以最小的投入獲取最大的效益。第三個水平是業(yè)務水平。要緊跟時代的發(fā)展，應對日益激烈的市場競爭，就必須不斷努力學習新知識，掌握新技能，適應新需求，以過硬的業(yè)務，為銀行發(fā)展服務。
最后，我再次感謝各位領導和同志們，就任銀行業(yè)務部門經(jīng)理，是我人生的新起點，工作的新轉折，生活的新開始，我一定加強學習，提高能力，努力做好工作，決不辜負領導和同志們對我的關懷和厚望。工作中我有什么缺點和不足，敬請大家及時提醒、指出，我一定認真加以解決。
謝謝大家！
水的作用說課稿篇二
《藏戲》是六年級下冊的課文，是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文。任老師在教學時，一改傳統(tǒng)教學中經(jīng)常把教師自己的看法強加給學生的教學方式，努力嘗試合作探究的學習方式，讓學生主動地去探究課文中蘊含的內容、表達的思想。其中有三點十分值得借鑒。
1、小組合作，認真負責有效。
教師首先以藏戲的起源和相關圖片導入，之后進行四人小組的自學，四人小組合作讀文，由組長負責，輪讀即可，齊讀也好，爭取把課文讀通讀順。在此，組長極其負責，如果誰讀的不太好，懲罰他一直讀到有感情為止，這讓我為之一振。高年級的學生隨著年齡的逐漸成長，對學習的興趣和信心會慢慢縮減，而這個班級的學生的耐心和興趣卻從未減少，反而更加濃厚，組長的不厭其煩，組員的.次次修改，只為了能把課文理解的更加深入、透徹。
2、抽絲剝繭，理清文章思路與脈絡。
此次的抽絲剝繭并非教師手把手的教，而是學生兢兢業(yè)業(yè)的找。學生在讀準字音，讀通課文以及理解完優(yōu)美的詞語過后，再次快速瀏覽課文，找關于藏戲的內容，歸納相應的段落。高年級的學生已經(jīng)具備一定的歸納能力，對于文章已經(jīng)擁有者自己獨特的學習方法，讓生自己找，教師及時反饋，十分值得學習。生默讀自己喜歡的部分，印象深刻處做標記，簡單書寫自己的體會更好。邊讀書邊做筆記，我感覺這是一個極好的方法。古人說過：“好記性不如爛筆頭”，我覺得說的特別好，特別具有實踐意義。
3、感悟全文寫作方法，為寫作奠基。
教師帶領學生領悟全文寫作方法，開頭排比突出藏戲特點，且氣勢雄厚。之后運用過渡的寫作手法把前文與后文緊密地聯(lián)系在一起，天衣無縫，中間穿插比喻、擬人等多種修辭手法，把藏戲的諸多特點渾然天成的呈現(xiàn)在我們面前。教師不僅帶領學生分析，而且教給學生提醒學生學會運用，出相關的作業(yè)，學以致用。
水的作用說課稿篇三
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《磁極的相互作用》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《磁極的相互作用》是教科版《科學》三年級下冊《磁鐵》單元的內容，本課是上一課的延續(xù)。通過上一節(jié)課的研究，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)磁極相互作用可以呈現(xiàn)兩種情況：吸引或排斥，但是由于各小組給無標識的磁鐵標注的a、b、c、d并不統(tǒng)一，導致全班的實驗結果并不相同，因此也就難以得出實驗結論。這就產生了進一步認識磁極還有什么不同和在相同磁極上標注相同符號的問題。本課就是在這樣的背景下繼續(xù)展開對磁鐵兩極研究的。本課的教學內容分為兩個部分：
第一部分：引導學生認識磁鐵與方向的關系。通過懸掛磁鐵，使其能在水平面上自由轉動，學生會發(fā)現(xiàn)磁鐵的一極總是指向南方，另一極總是指向北方，從而構建起磁鐵的“南極”“北極”概念。
第二部分：研究磁極到底是怎樣相互作用的。有了統(tǒng)一的南北極標志，學生就可以認識到同級相互排斥、異極相互吸引的規(guī)律。
根據(jù)新課標的要求和本單元的教學特點，結合三年級學生認識結構和心理特征，我確定了以下教學目標：
1、磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過程與方法：學會有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。能通過實驗找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應用。
1、培養(yǎng)有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。
2、感受科學技術與社會生活的關系。
為了順利達成這些目標，我分析了本課的重難點。
知道磁鐵有指南北的性質，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸。
有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。
為每組準備：懸掛磁鐵的小繩，上節(jié)課使用的不標志的磁鐵，其他形狀的沒有標志的磁鐵
課堂上，我通過設疑導學的方法激勵學生進一步探究的意愿。運用直觀演示等方法，引導學生自主、合作、探究，學生在動手操作、合作交流、分析歸納中探究磁鐵磁極間的相互作用規(guī)律。從而培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的好習慣。進而提高學生的科學素養(yǎng)。
整個教學過程我共設計了四部分進行：
第一部分：回顧引入。因為本課是上一課知道磁鐵有兩個磁極，并且這兩個磁極有所不同的基礎上進一步研究兩個磁極究竟有什么不同的更深一層的科學探究課，因此把上節(jié)課遺留下來的問題作為本課的引入能調動學生研究的興趣和積極性。
第二部分：磁極與方向。在這一部分教學上，我首先引導學生確定教室的方向，目的是更好的讓學生知道自己所在教室中東、南、西、北這四個方向在哪里。根據(jù)對三年級學生興趣與能力的了解，我先做了個簡單演示，然后出示實驗的小要求讓學生自己來玩一玩。為了證明指南的一端是固定不變的，就要求反復試幾次。由于做了記號，學生腦海里很容易形成這個概念，磁鐵能指示南北，并且指南指北的磁極是固定不變的。在親歷探究的基礎上，教師給予適時的總結，出示磁鐵上南極和北極的概念，并能用“s”和“n”表示。學生通過實驗，把原本標有ab或cd的磁鐵重新標上了“n”和“s”。
第三部分：磁極間的相互作用。在上節(jié)課相互靠近沒有標明南北極的基礎上，學生用自己標明南北極的磁鐵再次進行磁極間的相互作用。利用同步探究上的四種情況，教師給出指導性的板書，學生能較輕松地完成這部分的研究。即認識到“同極相斥，異極相吸”這一規(guī)律。
第四部分：拓展延伸。討論一下其他形狀的磁鐵如何來找到它的南北極。閱讀資料庫中的《磁懸浮列車》，讓學生感受科學技術與社會生活的密切關系。
《磁極的相互作用》說課稿2
1、說教材
（一）教學內容
本節(jié)課是三年級科學下冊第四單元第四課內容，在上節(jié)課探究的基礎上，引導學生給磁極命名，只有磁極有了統(tǒng)一的命名，才能進一步探究磁極間的相互作用。因此本課是上節(jié)課的延續(xù)，也是對上節(jié)課的完善和歸整。由于科學實驗是四人一組實驗材料，考慮到實驗器材不能人人充分使用、這節(jié)課實驗操作簡單等原因，為了培養(yǎng)學生動手自學能力，讓人人都能參與到實驗當中，我選取了這節(jié)課進行翻轉課堂的教學模式進行教學。
（二）教學目標
科學概念（知識與能力）
1、知道磁鐵能指南北方向。指南的磁極叫南極，用“s”表示；指北的磁極叫北極，用“n”表示。
2、知道磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引。
過程與方法
1、能利用微課有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律。
2、能通過實驗找到磁鐵的南極與北極，探究磁極之間相互作用的規(guī)律及生活中的應用。
情感態(tài)度與價值觀
1、養(yǎng)成有計劃、有步驟進行實驗的嚴謹態(tài)度。
2、感受科學技術與社會生活的關系。
（三）教學重難點
教學重點：
學生能夠分類整理實驗數(shù)據(jù)并找出規(guī)律。能夠找到磁鐵的南極與北極，弄清楚磁極之間相互作用的規(guī)律。
教學難點：
學生能用準確的語言對現(xiàn)象進行描述。
2、說學生
知識儲備：
學生在前幾課的學習中了解了磁鐵的一些性質，為本節(jié)課的實驗操作奠定了基礎。在家中利用老師提供的實驗材料，通過觀看教師微課，進行實驗并不困難。
信息技術水平：
學生已經(jīng)具備利用信息技術手段搜集整理一些資料的能力，可以使用網(wǎng)絡空間平臺完成導學任務和上傳作業(yè)。
3、說教法、學法
基于教材分析和學情分析，決定采用“課前四環(huán)節(jié)，課堂五步驟”的翻轉課堂的教學模式。
4、說流程
（一）課前四環(huán)節(jié)
1、編制兩案
教師根據(jù)教材和學生特點編制教案和導學案。
2、錄制微課
針對教學重難點結合導學案錄制微課。本節(jié)課我錄制了兩個微課供學生觀看。（展示兩個微課）
3、自主預習
教師將提前錄制好的.微課，放到學生的學習空間,利用導學案明確學習任務，學生在家觀看微課，并利用老師提供的實驗材料在家里自主完成實驗探究，并把發(fā)現(xiàn)的知識和學習中遇到的問題整理到導學案中。（這個環(huán)節(jié)的設計，可以針對不同層次的學生進行教學，對于理解能力差的學生，可以反復觀看視頻，這是優(yōu)于傳統(tǒng)教學的地方。）
4、測評質疑
學生利用自己的學習空間上傳完成之后的導學案，把學習情況反饋給老師。上課前老師在學生空間里查看學生導學案的完成情況，了解學生通過微視頻學習對知識的掌握程度。
（二）課堂五步驟
1、合作釋疑
組織學生展開組內交流，將自己觀看微課的學習成果與小組同學進行交流。說一說自己的收獲，是怎樣完成實驗的。
（設計意圖：組內交流學習情況，同學之間在交流中解決存在的疑問，也是對自學成果的復習和檢驗）
2、交流展示
（1）組長匯總交流結果，準備進行全班交流（使交流層面由個人到小組，再到全班）
（2）說一說通過微課實驗學到了什么？
南極s北極n指示南北
（設計意圖：利用實物投影展現(xiàn)學生的導學案，讓學生利用實驗材料邊演示邊匯報。給學生創(chuàng)造展示自我的機會。同時也是全班學生對自學情況的整理和鞏固過程。）
（3）讓學生用自己的語言，說一說磁極間的相互作用規(guī)律。
明確同極異極定義
能夠用自己的話說出：同極相斥，異極相吸
（交流展示過程中有兩個小組完成的情況很好，大家請看第一個課堂實錄截?。簩W生利用實物投影匯報磁極之間的作用力關系，把自己在家里做實驗的過程給同學們進行展示，并把她學到的知識分享給全班同學，她還找來同組的同學幫忙記錄，真正的讓大家知道，科學實驗過程中，應該邊觀察，邊記錄，這對他們的實驗習慣的培養(yǎng)很重要。）
（三）、拓展提升
（1）科學與生活密不可分，讓學生說一說生活中哪些地方用到了磁極間“同極相斥，異極相吸的原理”將知識學以致用。有的同學提到了磁懸浮列車，并對其原理進行了介紹。
（2）鼓勵小組成員交流討論，結合學到的知識，利用實驗盒中的材料，找到其它形狀磁鐵的南北極（我準備的是環(huán)形磁鐵和蹄形磁鐵），比一比，那個小組找到的方法多。
（四）、反思總結
有了同學間的交流和展示，課前的疑問部分得到了解決，也有一些疑問沒有解決，這些疑問對學生來說還很深奧，教師以作業(yè)的形式讓學生自己搜集資料或看老師的空間，先簡單理解，等將來就會慢慢知道。
（五）、評價檢測
課后，利用我的學習空間將搜集的資料和習題發(fā)布給學生，是針對本課內容疑問的自我鞏固學習，也是為了培養(yǎng)學生自學的習慣。
（六）、說反思
1、教學角色的轉換
和以往的課堂比較，在課堂中我感覺輕松了很多，整堂課中我退出了主導地位，只是起到引導的作用，沒有了以往的長篇大論；這節(jié)課學生成為了課堂的主人，他們有更多的時間去探究，去發(fā)表自己的意見。
2、思維能力的培養(yǎng)
在課前討論和提升環(huán)節(jié)中，以前不敢發(fā)言的學生在組長的帶領下，也敢說一說自己的收獲，這就是他們的進步，課堂中學生學習興趣十足，沒有束縛的思維更加活躍，在想辦法找到環(huán)形磁鐵南北極的過程中，他們想到的辦法很有創(chuàng)造力。
3、微課制作的不足
翻轉課堂解放了老師，成就了學生。但是每一節(jié)的翻轉課堂，課前要有大量的準備工作，編導學案，錄制微課，個人空間與學生互動，都要精心的準備。這節(jié)課微課的制作上比較粗糙一些，今后我將會多關注一些微課的制作方法，讓我的微課簡短、明確、更適合學生的自主學習。
我的說課內容還有很多不足之處，請專家老師們提出寶貴意見，謝謝大家。
水的作用說課稿篇四
1.酸的五條通性：
(1).酸與指示劑反應，遇石蕊變紅。
(2).酸與某些金屬反應，生成鹽和氫氣。
(3).酸與某些金屬氧化物反應，生成鹽和水。
(4).酸與堿反應生成鹽和水。
(5).酸與鹽反應生成新鹽和新酸。
2.堿的四條通性：
(1).堿【溶液】與指示劑反應，遇石蕊變藍，酚酞變紅。
(2).【可溶性】堿與某些非金屬氧化物反應，生成鹽和水。
(3).堿與酸反應，生成鹽和水。
(4).【可溶性】堿與【可溶性】鹽反應，生成新堿和新鹽。
3.氫氧化鈉和氫氧化鈣。
可用碳酸鈉或二氧化碳。
碳酸鈉晶體帶十個結晶水(十水碳酸鈉)，其水溶液呈堿性。
鉀鈣鈉銨鹽都溶于水，鹽酸鹽只有氯化銀不溶于水，硫酸鹽只有硫酸鋇不溶于水。鉀鈣鈉鋇的堿可溶于水。
4.檢驗溶液中的氯離子。
用試管取少量樣品，滴加硝酸銀溶液，產生白色沉淀后加【足量】稀硝酸，若沉淀不消失(氯化銀不溶于水或酸)，則證明有氯離子。
5.檢驗溶液中硫酸根離子。
6.證明氫氧化鈉是否變質。
(1).〔酸〕用試管取少量樣品，滴加【足量】稀鹽酸，若有氣泡則變質。
(2).〔堿〕用試管取少量樣品，滴加氫氧化鈣或氫氧化鋇溶液，若有沉淀產生，則變質。
(3).〔鹽〕用試管取少量樣品，滴加氯化鋇或硝酸鋇溶液，若有沉淀產生，則變質。
(4).如何證明氫氧化鈉是否【全部】變質?〔檢驗氫氧根離子時先除去碳酸根離子〕。
用試管取少量樣品加足量的鋇鹽或鈣鹽，產生白色沉淀(碳酸根離子除去)，滴加無色酚酞試液，若溶液變紅，則部分變質。不變紅則全部變質。
7.除去氫氧化鈉中的少量碳酸鈉。
加【適量】氫氧化鋇或氫氧化鈣溶液，產生白色沉淀后過濾，取濾液即可。小貼士：適量是指恰好完全反應，要做到很難，說說很簡單…產生的白色沉淀是碳酸鈣或碳酸鋇。
8.用一種物質鑒別其他物質。
(1).水溶解性、(溶解時)溫度、(溶解后)顏色。
(2).指示劑(可鑒別酸堿)。
(3).酸(可鑒別金屬等)。
(4).堿(可鑒別非金屬氧化物等)。
(5).碳酸鹽(可鑒別酸，因為會有二氧化碳產生)。
水的作用說課稿篇五
做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。聽課前應做好如下幾個方面的準備：熟悉課程標準，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重點、難點；對所教內容應在頭腦中設計課堂教學的初步方案，粗線條勾勒大體的教學框架，為評課提供一個參照體系；要根據(jù)聽課目的'（匯報課、研討課、指導性、檢查性）確定側重點，針對教師業(yè)務成次和水平進行評議、指導以及提出不同要求。
二、課中翔實記錄，積極推敲。
聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。
1、聽看結合，詳細記錄。聽課記錄是重要的教學資料，是教學指導與評價的依據(jù)。它應全面、具體、詳細，包括情景創(chuàng)設、教師點撥與引導、師生的雙邊活動、教法選擇、學法運用、練習設計、教學反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。
2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節(jié)轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學的整體認知與評價。聽課時要全身心的投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學進程，遵循教育教學規(guī)律進行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前予設的方案及以往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題。
3、剖析問題，歸納小結。對于課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，應依據(jù)教育教學理論和課程標準給予過程性評價，即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標哪一方面的理念，依據(jù)什么教學原理等，同時指出缺點與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點評及是納入聽課記錄。
三、課后客觀評析，加強指導。
課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對課堂教學評價，應從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關注以下四個維度：1、組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；2、調控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調整教學環(huán)節(jié)，保證課堂教學任務順利完成；3、教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學；4、練習設計，看教師能否依據(jù)學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態(tài)：1、參與狀態(tài)，看學生是否全員參與、參與的面有多大；2、交往狀態(tài)，看課堂上是否有多項信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學生的合作技能怎樣；3、思維狀態(tài)，看學生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性；4、情緒狀態(tài)，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學習情緒。
水的作用說課稿篇六
聽了趙老師的一節(jié)研討課《矩陣作用下的坐標變換》,趙老師從圖片的處理引入本節(jié)課的主題，簡潔而有效，從一面“三角旗”在矩陣作用下的坐標變換，讓學生解一解，畫一畫，猜一猜，讓學生主動探究，解決問題。整個過程較為流暢,語言敘述和解題過程較規(guī)范，顯示了其豐富的教學經(jīng)驗。其中有很多讓我學習和思考的地方，一起與大家交流。
1、優(yōu)美的風景畫引人入勝，激發(fā)了學生的興趣，圖片的變大，變小，旋轉，對稱變換等，他們是如何實現(xiàn)的呢？讓學生帶著問題進入課堂學習，效果較好。建議：顯示一個圖片變換的計算機程序，在c語言程序中有一個矩陣變換，圖形的變換就是靠它來實現(xiàn)的，下面我們一起來研究一下，它是如何實現(xiàn)的!這樣的`引入效果可能更好一點。
2、觀察、歸納、猜測、證明是發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的完美過程。旋轉變換是這節(jié)課的難點，如何突破這個難點？趙老師先從的簡單變換，聯(lián)系到圖形的變換：旋轉（由數(shù)到形），而后又問：既然旋轉，可能與有關，與有何關系呢？（由形又回到了數(shù)），然后猜出了一個矩陣，學生以為就這樣好了，而趙老師又說這僅僅是猜測，可能對，也可能錯，又讓學生處理了矩陣，這時在符號上產生了新的問題，以此來修正原來的猜測，最后，給出了一般的旋轉矩陣，作嚴格證明，證明之后，因為代數(shù)式較為抽象，又引導學生抓住圖形變化中的不變量，結合三角比的定義，把坐標轉換成三角形式，有利于學生對旋轉的理解，整個過程設計的很好，值得學習。
3、希爾伯特說過“數(shù)學是制造快樂的游戲”，這種快樂不是老師示范出來的，而是學生成功體驗后自然流露出來的。如何用愉快的環(huán)境喚醒學生成功的經(jīng)驗？趙老師讓學生先解一解，得出相應坐標間的關系，再畫一畫，讓學生感知圖形間的變化和聯(lián)系，接著猜一猜，由特殊情況歸納出圖形間存在的關系，最后得出一般的結論，再引導學生一起證明，整個過程始終在教師的指導下，鼓勵學生去積極探索，讓學生在體驗中獲得知識，我覺得這也是探究學習的一種較好形式。
水的作用說課稿篇七
本節(jié)位于人教版生物教材必修1第2章第2節(jié)較全面的介紹了蛋白質的分子組成和結構。涉及的氨基酸及其種類，蛋白質的結構及其多樣性，蛋白質的功能等三部分知識。為后面學習載體蛋白、酶等知識也為必修2關于基因的表達部分奠定基礎。物質的結構決定其功能。蛋白質種類繁多，功能多樣，是生命活動的主要承擔者，對理解細胞的結構基礎有著重要作用。
根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、知識目標為：說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程，概述蛋白質的結構和功能。
2、能力目標：通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點，加深對氨基酸結構的理解。教材采用圖文并茂的形式，讓學生在獲取形象、豐富的信息內容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：確定了“認同蛋白質是生命活動的主要承擔者”。
本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。
重點：氨基酸的結構特點以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質的過程。
難點：蛋白質的結構和功能，蛋白質的結構多樣性的原因。
二、說教法。
為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
由于學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在教學時，應注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，利用圖解、課件和游戲等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。
三、說學法。
通過討論、觀察對比、圖文結合、思考以及聯(lián)系生活實際來學習本節(jié)課內容。
四、說教學過程。
第一課前準備。
因為蛋白質的化學結構和功能，是以往沒有接觸過的，所以課前布置預習是有必要的，通過預習學生能對這一節(jié)的知識有部分了解，同時會遇到一些問題，使他們對進一步認識蛋白質產生興趣，但是要給出一定的題目，否則學生預習的質量不高或者不預習。我的題目是：以課本p20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個題目比較明確的提出了這一節(jié)知識的重點。
第二導入新課。
提供素材：2004年阜陽市出現(xiàn)全國有名的事件――“大頭娃娃”,案件中多名兒童因食用劣質奶粉，嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀。劣質奶粉除生產過程中毫無衛(wèi)生可言，就是蛋白質含量極為低下；2008年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質含量及其低下，引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。
提問：這件事說明了什么問題，蛋白質對我們的成長重不重要？
評價學生回答，
那我們今天就來深入地學習一下什么是蛋白質，引出本節(jié)課的標題：生命活動的主要承擔者――蛋白質。
第三學習氨基酸的結構特點。
指導學生閱讀p20的思考討論，找出四種氨基酸的結構特點，請一位學生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學演示，如果我們人體來表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個氫原子，下肢則是r基團。然后要求同學們把教材上的四種氨基酸上的r基團標示出來。檢查一下。再請一位同學總結氨基酸的結構特點。
通過課堂的模擬，學生比較容易掌握氨基酸的結構通式。
第四氨基酸形成蛋白質過程。
氨基酸的脫水縮合反應及有關計算，是教學一個難點。同樣利用學生的動作模擬過程（或使用課件）幫助學生進行學習。
要求四位同學分別代表p20的四種氨基酸。準備三條有水的濕巾，要求學生相互握手的那一只手拿著，當一個學生手握著他的手，用力將紙巾中的水擠出，表示脫水過程。
提問：反應過程有什么產生？原來的一個氨基和一個羧基形成了什么？
再請三位同學上來排成一排問：這樣能得到多少個水，如果排成兩排呢？
通過現(xiàn)象直觀的模擬，問題的層層深入，學生更有興趣，非常容易地就掌握計算方法和規(guī)律。
結合課件上的練習，分析兩個例題。
第五蛋白質的功能。
蛋白質功能具有多樣性，由學生對照教材，進行總結。
為什么蛋白質有那么多功能呢？根據(jù)我們已有的經(jīng)驗可知道：結構決定功能。
再要求剛才的那四個同學上了組合多肽鏈。以不同位置組合，就會形成很多種多肽鏈，進而形成很多種蛋白質。每一種蛋白質都有其特定的功能，所以蛋白質具有多樣性，其功能也具有多樣性。
第六總結。
蛋白質是細胞和生物體中重要的有機化合物，是一切生命活動的主要承擔者。蛋白質的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動的物質基礎。
五、說教學反思。
本節(jié)課的教學設計針對知識點比較微觀抽象，知識點也較難理解的情況，重視利用“形象教學法”幫助學生理解，同時注重培養(yǎng)學生抽象思維能力。對于蛋白質結構和功能，要更多與日常生活、現(xiàn)代相關科學相聯(lián)系，了解蛋白質的應用價值，給學生提供教學拓展的空間。綜合來看，要學生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識，讓他們有不斷深入學習的愿望，同時也提高了學習的效率。
六、板書設計。
第2節(jié)生命活動的主要承擔者――蛋白質。
一、蛋白質的化學元素組成：
1、都含c、h、o、n很多含p、s,少數(shù)還含fe、cu、mn、i、zn等。
二、蛋白質的基本單位：氨基酸。
1、種類：大約有20種。
2、結構通式：
結構通式。
3、結構特點：
三、蛋白質的結構：氨基酸連接方式。
氨基酸連接方式。
四、蛋白質的主要功能（具有多樣性）。
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水的作用說課稿篇八
各位評委、各位老師，大家好：
一、教材分析：
本節(jié)知識是第十單元課題1的內容，我將本課題分為5個課時，分別是《酸、堿與指示劑的作用》，《常見酸的特性》、《酸的化學性質》、《常見堿的特性及堿的化學性質》、《溶液導電性》，本次說課內容為第1課時《酸、堿與指示劑的作用》，這節(jié)課通過實驗酸堿與指示劑作用，了解酸堿與指示劑作用顏色的變化，掌握酸堿的區(qū)分方法及基本特點，使學生掌握鑒定酸堿性的方法，對后面的學習有著重要的基礎性作用、對于講敘酸堿化學性質的相似性起好鋪墊。
二、教學目的：
1、培養(yǎng)學生的實驗觀察、分析問題、總結知識能力。
2、掌握酸堿的區(qū)分方法。
3、培養(yǎng)學生的知識銜接、推理、歸納、總結能力。
4、培養(yǎng)學生實驗推理論、理論指導實驗能力。
三、說課重點、難點：
四、教學方法：實驗法、推理法、啟發(fā)式教學、講練結合。
五、教學過程：
為了讓學生對酸堿有初步的認識，我對本課題內容講解上作了調整，將溶液的導電性先作了講解，讓學生了解了什么是酸堿鹽，這樣對于掌握酸堿與指示劑作用的本質有了更好的認識。
復習提問：什么是酸、堿，
結合所學知識引入新課：在上學期的`學習中我們掌握到碳酸能使紫色石蕊變紅、氨水能使無色酚酞變紅，在溶液中碳酸、氨水分別以h+、co32-、nh4+、oh-形式存在，那么能使紫色石蕊、無色酚酞變色的到底是陽離子的作用還是陰離子的作用？電離出的陽離子全是h+是酸，電離出的陰離子全是oh-是堿，從定義中是否隱含著酸、堿在化學性質是存在著一定的相似性？通過提問、假設讓學生帶著問題進入新課，使學生課程學習目的明確化。
講敘新課：實驗[10-1]，要求學生觀察實驗并記錄現(xiàn)象。在實驗過程中要求學生觀察好，記錄好，并做好對比，組織學生分組討論，從對比，分析中找出酸堿與指示劑作用的結論，啟發(fā)引導出酸、堿與指示劑作用的本質：酸的共點是電離出的陽離子全部是h+，堿的共點電離出的陰離子全部是oh-，酸堿在溶液中的存在是以離子的形式存在，與指示劑作用時，酸呈現(xiàn)的顏色變化相同，堿呈現(xiàn)的顏色變化也相同，這說明了什么？探究出酸堿與指示劑作用的本質，并在腦海中初步形成酸堿在化學性質方面存在一定的相似性。
六、板書：
1、指示劑能驗證物質的酸堿性。
2、
物質指示劑。
紫色石蕊溶液。
無色酚酞溶液。
酸
變紅。
不變色。
堿
變藍。
變紅。
練習：練習冊p39，同步演練b13題。
作業(yè)：探究實驗、練習冊。
水的作用說課稿篇九
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農業(yè)生產和日常生活中的應用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結。
呼吸作用的概念的歸納、總結。
多媒體課件。
課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復習導入。
我們先來復習一下光合作用的反應式，然后說出它的原料、產物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？
（四）我夯基我達標。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
水的作用說課稿篇十
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節(jié)內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現(xiàn)象的分析獲得。學生對呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現(xiàn)象。
2、能舉例說明呼吸作用在農業(yè)生產和日常生活中的應用。
3、在進行探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養(yǎng)學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
“種子呼吸作用現(xiàn)象”的分析；呼吸作用概念的總結。
呼吸作用的概念的歸納、總結。
多媒體課件。
課前準備：小麥種子呼吸時吸收氧氣的實驗裝置一套；小麥種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
（一）復習導入。
我們先來復習一下光合作用的反應式，然后說出它的原料、產物、條件、場所。
我們在第一章第一節(jié)學過鯨浮出水面呼吸，其實植物也在不停的呼吸，這節(jié)課我們就來學習綠色植物的呼吸作用。
萌發(fā)的種子在進行著呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在進行著呼吸作用呢？
下面我們對光合作用和呼吸作用進行對比。
閱讀課本61頁最后一段回答呼吸作用的意義。
閱讀課本62頁第1、2兩段回答以下4個問題。
（三）總結。
到了該談收獲的時候了，這節(jié)課你學到了什么？
（四）我夯基我達標。
我鞏固我提高。
（五）出謀劃策。
有什么好的建議嗎？
范文大家好，我今天的說課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。......
初中生物作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的初中......
水的作用說課稿篇十一
1、知道什么叫共點力作用下的平衡狀態(tài)．。
2、掌握共點力的平衡條件．。
3、會用共點力的平衡條件解決有關平衡問題．。
能力目標。
1、培養(yǎng)學生應用力的矢量合成法則平行四邊形定則進行力的合成、力的分解的能力．。
2、培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和推理能力．。
情感目標。
1、教會學生用辨證觀點看問題，體會團結協(xié)助．。
典型例題。
關于斜面物體的摩擦力的兩種分析方法以及拓展。
解：
1、方法1——用合成法。
（1）合成支持力和靜摩擦力，其合力的方向豎直向上，大小與物塊重力大小相等；
2、方法2——用分解法。
斜面給物塊的沿斜面向上的靜摩擦力的大?。?。
逐漸增大，最后等于物塊的重力；
逐漸減小，最后等于零．。
分析物塊受力：時，只受兩個力重力和斜面給的支持力，此時沒有摩擦力；
時，物塊只受一個力，物塊的重力．(此亦為極限法處理)．。
物塊的重力，斜面給物塊的支持力和斜面給物塊的靜摩擦力．。
利用正交分解分析物體的受力情況。
由平衡條件即，（找準邊角關系）可得：
由此得到斜面對物體的垂直作用力為：
由牛頓第三定律（作用力和反作用力的關系）可知：
物體對斜面的壓力的大小為：
探究活動。
作圖法。
題1驗證兩個分力和合力的關系遵從平行四邊形定則。
題2探討隨著兩個共點力大小及夾角發(fā)生變化時合力的變化規(guī)律。
上面兩個例題請同學們自己用直尺動手作一下實地的研究．。
水的作用說課稿篇十二
兩個互相接觸的物體有彈力，當它們發(fā)生相對運動或有相對運動的趨勢時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的`力，這種力就叫做摩擦力。
摩擦力分為靜摩擦力、滾動摩擦、滑動摩擦三種。一個物體在另一個物體表面發(fā)生滑動時，接觸面間產生阻礙它們相對運動的摩擦，稱為滑動摩擦。滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的大小和壓力大小有關。壓力越大，物體接觸面越粗糙，產生的滑動摩擦力就越大。
增大有益摩擦的方法。
1、增大接觸面粗糙程度；
2、增大壓力；
3、化滾動摩擦為滑動摩擦。
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水的作用說課稿篇十三
（一）地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
「小結」：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應式；（b：理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；（c：掌握）。
（6）影響光合作用的因素。（c：應用）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，
2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利（ley，1733-1804）在1771年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、1864年，德國科學家薩克斯（j，vonsachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方）。
2、1880年德國科學家恩吉爾曼（ann）用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀30年代，美國科學家魯賓（）和卡門（）采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素——18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應該學習他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十四
我聽了黃老師的課，我的總體感受是諄諄誘導，根據(jù)學生的回答進行合理的引導，然后學生在進行思考，想法設法的給予學生進行思考和回答的機會，然后學生進行討論學習。著重訓練了學生的設計的實驗的能力。我在科學的教學的方面應該多加思考，在思考的基礎上訓練學生的各種能力。
我想在以后的教學中，也應該分別訓練學生的各種能力。這樣各種能力提高了，學生就能夠更好的進行學習，而且更加有興趣的進行學習。我想在未來的下面的科學學習中，我將科學各種能力進行專題訓練，比如在四年級的上冊的教學中，我將其中《我們的食物》、《飲食與健康》和《植物的身體》作為資料搜集和信息整理的課程，組織學生進行學習，訓練學生的信息整理的能力。這個是個專項，指導學生進行專門的練習，而其它的各種，我想主要訓練學生的`實驗的設計能力。這樣能夠非?？焯岣邔W生的整體的思考和設計能力。同時老師在設計教案時，要充分的預設，預設學生出現(xiàn)的答案，以便合理的有效的進行引導。
在我的教學中，出現(xiàn)了對于學生的問題沒有及時的進行回應的情況，我的隨機應變的能力還是不足的。我想還是在準備上再下功夫。而黃老師的教學，他對于學生的各種反應基本上能夠較好的予以應對。我想在這個方面我要下一些功夫，對于學生提出的問題，以孩子的角度思考可能會出現(xiàn)的情況，這樣我可能就會較好的處理課堂上學生的提出的問題。
還有就是黃老師提到，在兩個班上課的時候，學生小組反應的不同。這個和學生的小組長的組織能力有著密切的關系，當然也和小組的自身的學習的能力和動手能力有著密切的關系。我想在教學中，對于小組的選擇，我要更加的細心，并且著重培養(yǎng)小組長。在未來的教學中，我在這個方面我下一些功夫?，F(xiàn)在我在思考是否再下學期的教學中，我班級中的小組，由四個人小組，轉換為三個人的小組。這樣在小組的學習中，每個學生都有更多的活動去做。能夠使學生取得更好的效果。還有就是在教學中注意領頭羊的作用，領頭羊在小組中既是引領作用，但是又有掩蓋的作用。因此在教學中，更加注意平時比較沉默的同學。
還有就是分層次教學。因為一個班的孩子總是有各種各樣的差異的。因此教學的過程中，我要注意分層次進行教學，這個方面我需要再思考一下具體的實施方法。
水的作用說課稿篇十五
教學目標：
1、識別綠色植物葉片的.結構，說出各部分結構的主要功能。
2、練習徒手切片。
5、舉例說出興合作用需要光。
教學重點：
識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
教學難點：
（1）識別綠色植物葉片的結構，說出各部分結構的主要功能。
課前準備：
（1）學生準備：準備新鮮的葉片。
（2）教師準備：準備實驗“觀察葉片的結構”的材料用具。
教學過程：
一、導入新課。
通過上節(jié)課的學習，已初步了解要進行光合作用離不開和時綠體，這節(jié)我們具體探究一下在植物的六大器官中哪個上進行光合作用的主要器官，它具有哪些結構及結構相適應的功能，以此激發(fā)學生探究興趣。
二、探究過程。
學生2人一組。
（1）練習徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標本。
（2）使用顯微鏡垂危觀察葉片橫切面的臨時玻片標本，再觀察葉片的永久橫切面玻片標本，歸納葉片的基本結構及功能。
教師：巡回指導，提示切割方向、方法等，組織學生小組討論如何切割，應注意什么？
學生：把制好的臨時玻片放在顯微鏡下進行觀察，然后再把永久切片放在顯微鏡下，進一步了解葉片的結構。
展示學生畫的葉片結構圖，鼓勵學生說出各部分的名稱及結構特點。
學生：各組討論，歸納葉片的基本結構和功能。
教師引導：
（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？
（2）怎樣區(qū)分上表皮和下表皮？
（3）說明氣孔的開關受什么的控制？
小結：在知道了葉片的結構及功能后，讓學生分組討論：
（2）葉片的結構適于接受陽光照射的特點。
（1）知道葉呈綠色的原因。
（3）會應用“葉綠素的形成需要光”這一道理。
教師：提出問題，激勵學生回答。
問題：
（1）葉片呈綠色的原因是什么？
（3）在生產中你知道怎樣利用“葉綠素的形成需要光”這一原理。
三、課堂小結。
這說明：葉是光合作用的主要器官，葉綠體是光合作用的場所。
水的作用說課稿篇十六
一、知識目標。
1．知道力的概念和力的單位．。
2．知道力的三要素，能用示意圖表示力．。
二、能力目標。
1．通過活動和生活經(jīng)驗感受力的作用效果，具有初步的觀察能力．。
2．了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現(xiàn)象，具有初步的分析概括能力．。
三、德育目標。
教學重點。
正確引導學生進行實驗和探究．。
教學難點。
正確理解力的概念．。
教學方法。
實驗法：通過學生實驗觀察物體運動狀態(tài)及形狀的改變，感受力的作用效果．。
探究法：通過學生積極的探究活動，得出“物體間力的作用是相互的”結論．。
教具準備。
磁鐵、小鐵球、鐵塊、小車兩輛、旱冰鞋、彈簧、鋼尺(或鋼鋸片)、投影儀等．。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
教師用投影儀投影放大“力”字．。
[師]請同學們用“力”字組詞．。
[生]力量、力氣、能力、藥力……。
[生]理解力、戰(zhàn)斗力……。
[生]力不從心、力所能及、身體力行、身強力壯、力爭上游、四肢無力……。
二、新課教學。
水的作用說課稿篇十七
我個人認為，不論是哪一章節(jié)，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據(jù)：1、課程標準；2、學生的身心特點；3、現(xiàn)有的教學條件。課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性?，F(xiàn)有的教學條件則決定了教學的可行性。
在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。
二、本節(jié)的具體設計及設計原因。
本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發(fā)展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節(jié)應當對前3節(jié)的內容進行總結，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯(lián)。
1、引入。本節(jié)可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節(jié)的學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。
2、光合作用的實質。光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節(jié)課的實驗對學生已經(jīng)進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發(fā)生了什么樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等?？梢詫W生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經(jīng)驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。
3、光合作用的意義。如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。
4、光合作用的應用。可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計。
第1。
個問題的目的主要是考慮情感態(tài)度價值觀目標的達成，并為以后的環(huán)境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節(jié)最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家?guī)е难芯筷犖樵谑澜绺鞯氐纳掷镎抑参?，找到一種當?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙嶒炇已芯?，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發(fā)散思維，三是容易讓學生聯(lián)想到與光合作用結合，四是可以為以后學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。
5、作業(yè)。可以將上段所提的3個問題作為課堂作業(yè)。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節(jié)課的內容做一個書面的總結。
三、教學反思。
通過對本節(jié)課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非?；钴S，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。
水的作用說課稿篇十八
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。
（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃4534535aaa色、黃4534535aaa色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結】：所以說節(jié)內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
（二）教學目標。
1、知識目標。
（1）光合作用的概念、反應式；（b:理解）。
（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題；（c:掌握）。
2、能力目標。
（1）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；
（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。
（三）教學重難點。
二、說教法學法。
（一）教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
（二）學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律。
三、說教學過程。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
（一）講授光合作用的概念（演示多媒體課件）。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
根據(jù)概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在17xx年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、18xx年，德國科學家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方）。
2、18xx年德國科學家恩吉爾曼(ann)用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的.回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處a用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。b將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。c選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。d進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。
3、20世紀xx年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素－－18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2；第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）。
四、結束新課。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內容。
五、布置作業(yè)。
思考題：這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應該學習他們的哪些方面？
水的作用說課稿篇十九
本節(jié)內容是從運動到力的過渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運動引入力，讓學生體會運動與力的關系，既要讓學生接受運動和力存在的某種聯(lián)系，又不能造成“運動就有力的作用”這一錯誤觀點，而且力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時先引出力的'概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的作用效果這一學生非常熟悉的現(xiàn)象。有從難到易的嫌疑，是否恰當，敬請同行指教，但從課堂中，我覺得學生還是能夠接受的。
教法上還是采用比較傳統(tǒng)的啟發(fā)、講解、總結，缺乏新意。由于學科的關系，知識的解答上缺乏深度，總覺得只停留在回答問題這一層面上，不能從更深層去抓問題的本質，有的甚至難圓其說。學生的思維很活躍，提的問題面也很廣。這節(jié)課中本人感受很深的是：我們平時所謂的差生提的問題特多，而且特喜歡提問（或者說表現(xiàn)自己）。因此如何發(fā)掘這種潛力，讓中下檔同學積極參與學習，是我們值得深思的。
教學中不斷運用“誰給誰力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆。