在總結(jié)中，我們可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，避免重蹈覆轍?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種方式。從這些范文中我們可以學(xué)習(xí)到如何提煉關(guān)鍵信息，突出重點(diǎn)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)文章的寫(xiě)法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2、體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2、教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入激趣引題
【學(xué)生帶著對(duì)戈壁的好奇之心，進(jìn)入課文，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)，自學(xué)生字生詞。
(學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。)
2、教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：
(1 )對(duì)一些詞語(yǔ)的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無(wú)法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù)，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)的如此高大，令人贊嘆。
(2)提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
(3)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子;望著窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。
(4)把握作者的行文線(xiàn)索：在西行的列車(chē)上，爸爸和他的孩子看見(jiàn)窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。
三、細(xì)讀品味了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習(xí)課文的一至三自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
(1)白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，，那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有生命的存在。
(明確白楊的'生命力極強(qiáng))
(2)那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
(明確白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣。)
(教師引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫(huà)面)
(3)白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
(這是爸爸介紹白楊的話(huà)，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來(lái)都那么直)
(4)教師出示相關(guān)的課件或圖片，學(xué)生以圖片為栽體，進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。
(5)品讀爸爸的話(huà)。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
(6)把爸爸的話(huà)背誦下來(lái)。
【學(xué)生感受到白楊樹(shù)生活環(huán)境的惡劣及性格的堅(jiān)強(qiáng)，為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么?
(1)唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。
(2)介紹一下寫(xiě)白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。
(3)也可提出問(wèn)題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢?
(4)也可對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎?課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話(huà)。
學(xué)習(xí)第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1、指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)表白是什么意思，解釋說(shuō)明;也，說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢?你是怎么理解的?和同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
(1)生討論匯報(bào)抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
(2)教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
(學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。)
【抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法】
1、學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
預(yù)設(shè)：
(1)高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
(2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。
(3)這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
………
2、帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話(huà)好嗎?
3、體會(huì)寫(xiě)法
白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類(lèi)奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫(xiě)白楊，暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志，借物喻人。
(明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法)
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇二
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能在閱讀中自主識(shí)字，積累詞語(yǔ)。
2、默讀課文，知道課文寫(xiě)了“登泰山”和“觀日出”兩部分內(nèi)容;了解作者抓景物特點(diǎn)、展開(kāi)想象，將景物寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
3、領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗，開(kāi)闊胸襟，感受祖國(guó)山河的壯美，陶冶情操。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：
1、了解作者抓景物特點(diǎn)、展開(kāi)想象，將登泰山、觀日出的過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)比喻等修辭手法的巧妙作用，從而感悟泰山、日出的特點(diǎn)。并能?chē)L試著寫(xiě)幾句。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：
老師：詞語(yǔ)若干，相應(yīng)的課件。
學(xué)生：
1、讀課文，并理解詞語(yǔ)。
2、按課后要求預(yù)習(xí)課文。
3、查找資料，了解泰山的綺麗風(fēng)光。
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、學(xué)生“課前兩分鐘演講”——以“小導(dǎo)游”的形式簡(jiǎn)單介紹泰山。
播放泰山風(fēng)景資料，請(qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)泰山的知識(shí)。
2、揭示課題。
說(shuō)明：查找資料可以豐富學(xué)生的知識(shí),加深對(duì)課文的理解,而交流則進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。利用“課前兩分鐘演講”，請(qǐng)一名“小導(dǎo)游”邊播放泰山風(fēng)光邊向大家作介紹，讓學(xué)生對(duì)泰山有一個(gè)初步的印象，為學(xué)習(xí)課文作一個(gè)鋪墊?；顫姷男问揭舱{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、讀通課文，理清脈絡(luò)。
1、學(xué)生自由朗讀課文。
要求：(1)依據(jù)課題，把課文分成兩個(gè)部分。(1—6節(jié)、7—9節(jié))。
(2)請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括你讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內(nèi)容之后的感受。
2、討論交流。板書(shū)：登泰山(千辛萬(wàn)苦)。
觀日出(壯美)。
說(shuō)明：充分開(kāi)拓課文資源，以詞句為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言文字訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的選詞用語(yǔ)的能力。讓學(xué)生在初讀課文后分別用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)自己讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內(nèi)容之后的感受，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生選用恰當(dāng)詞語(yǔ)表情達(dá)意的能力，是十分重要的。
三、研讀課文，品味詞句。
學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容(1—6小節(jié))——登泰山。
1、指名讀1—6小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么時(shí)候，作者分別到了什么地方，看到了什么景物?請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、小組討論并填空。
時(shí)間地點(diǎn)景物。
凌晨2時(shí)半山腳下整個(gè)泰山。
剛4時(shí)半中天門(mén)。
天已微明對(duì)松亭山勢(shì)、云海7點(diǎn)10分南天門(mén)、日觀峰石階。
3、師小結(jié)：課文1—6節(jié)，作者以時(shí)間、地點(diǎn)的變化介紹了登泰山時(shí)在中天門(mén)、對(duì)松亭、南天門(mén)、日觀峰的所見(jiàn)所感。文中運(yùn)用了許多優(yōu)美的句子描述了泰山綺麗的景色。
4、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文1——6小節(jié)，用“——”劃出登泰山時(shí)感受最深的句子，并和大家分享自己的感受。
5、交流句子，體會(huì)泰山的特點(diǎn)以及“我”由此產(chǎn)生的感受。
(1)高：
(2)美：
山勢(shì)美：“……山勢(shì)依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立?！?BR> 指名讀。理解：“依稀可辨”。想象一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。
云霧美：“云霧不斷地?cái)U(kuò)展著，飄動(dòng)著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長(zhǎng)長(zhǎng)的`綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時(shí)的海水濺起無(wú)數(shù)朵白色的浪花。”
小結(jié)：作者通過(guò)比喻，形象地寫(xiě)出了山勢(shì)的高低起伏、形態(tài)各異;又采用比喻、排比的修辭手法，描繪了云霧升騰繚繞、擴(kuò)展幻化的美景，讓人不禁贊嘆大自然的神奇與美麗。
(3)險(xiǎn)：
猛抬頭一看，南天門(mén)正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿，沿著窄窄的石板砌成的臺(tái)階，艱難地向上攀登著。
板書(shū):險(xiǎn)峻。
齊讀。再次體會(huì)比喻的生動(dòng)、貼切。
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀找出的句子。
說(shuō)明：把文體知識(shí)的教學(xué)與課文的理解結(jié)合起來(lái)，如比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，更有利于學(xué)生有感性上的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言形式是語(yǔ)文教學(xué)的核心，上語(yǔ)文課還是要讓學(xué)生知道作者使用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的。
7、學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)。
(1)做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家登上泰山，向大家介紹泰山美麗的景色。
(2)仿照課文第四小節(jié)，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)依稀可見(jiàn)的泰山還會(huì)有哪些美麗的山勢(shì)?美麗的云海還會(huì)有哪些壯麗的景象?嘗試寫(xiě)幾句比喻句。
說(shuō)明：在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本特點(diǎn)滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。在體會(huì)了排比、比喻的修辭手法后，在此處舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用之效。
8、師：雄偉壯麗的泰山吸引了無(wú)數(shù)的游人，不僅是年輕人，連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來(lái)了，他們登山的快樂(lè)讓疲累的我——備受鼓舞。(板書(shū))。
過(guò)渡：登泰山的快樂(lè)是在日觀峰看日出，那壯麗的景象是其他地方無(wú)法比擬的，現(xiàn)在讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下日出時(shí)的美景。
學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容(7—9小節(jié))——觀日出。
1、觀看日出音像資料。運(yùn)用能力遷移，與學(xué)過(guò)的《火燒云》比較，掌握寫(xiě)作方法。
2、學(xué)生自由讀課文。
要求：用不同符號(hào)劃出文中表示時(shí)間、天空顏色變化以及太陽(yáng)逐漸變化的詞語(yǔ)。
3、交流、板書(shū)。
觀日出過(guò)了七八分鐘出現(xiàn)魚(yú)肚白不斷擴(kuò)大。
一會(huì)兒淡紅色加深了。
一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面。
4、用媒體圖片演示，讓學(xué)生復(fù)述“日出”過(guò)程，進(jìn)一步感受其美麗與壯觀。
5、配樂(lè)朗讀比賽。
說(shuō)明：語(yǔ)文課上的朗讀指導(dǎo)尤為重要。文本所展現(xiàn)的是日出的瑰麗景色，因此要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感受文本的語(yǔ)言之美，要讓課堂充滿(mǎn)瑯瑯的書(shū)聲。通過(guò)各種形式的朗讀，并配合畫(huà)面與音樂(lè)的渲染，學(xué)生更能感受泰山日出的壯觀景象和磅礴氣勢(shì)。
6、師小結(jié)：泰山的日出景觀真是太奇妙了，讀了課文，大家一定留下了很深的印象。但在我國(guó)古代，有許多詩(shī)人也贊美過(guò)這座雄偉壯麗的山，下面請(qǐng)同學(xué)們把搜集的有關(guān)泰山的詩(shī)或詩(shī)句進(jìn)行交流。
四、搜集詩(shī)句,拓展交流。
附板書(shū)：17登泰山觀日出。
觀日出(壯美)過(guò)了七八分鐘出現(xiàn)魚(yú)肚白不斷擴(kuò)大。
險(xiǎn)峻被受鼓舞一會(huì)兒淡紅色加深了。
變幻莫測(cè)迫不及待一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面。
雄偉擔(dān)心。
登泰山(千辛萬(wàn)苦)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇三
第一課時(shí)品味人與小鳥(niǎo)的“信賴(lài)”
一、引出人與鳥(niǎo)的話(huà)題。
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）。
師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸?！?BR> 師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟?shū)）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）。
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”）。
師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——。
生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫(huà)，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小?。 保┪以敢饴?tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。
師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。
（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）。
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子??！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)?！?BR> 師：你讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?BR> 師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。
生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”）。
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。
（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）。
二、人是如何贏得信賴(lài)的。
師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）。
生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）。
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)也可以。
（學(xué)生讀書(shū)，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）。
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”
師：采訪(fǎng)你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——。
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）。
師：三個(gè)月后，聽(tīng)?。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲）。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。
師：（出示畫(huà)面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
師：至此，課文稱(chēng)珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）。
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。
師：這是對(duì)人的稱(chēng)呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱(chēng)為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱(chēng)“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。
（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）。
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話(huà)：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____。”
（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。
三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴(lài)的。
師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?BR> 生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說(shuō)出的這段話(huà)，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）。
生：老師，這句話(huà)不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）。
生：注意這句話(huà)中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）。
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）。
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?！?BR> 師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫(xiě)作時(shí)——。
生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話(huà)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）。
師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。
生：和諧。
生：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話(huà)，讓我們把這句話(huà)劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話(huà)）。
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴(lài)）。
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴(lài)）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？
生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）。
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴(lài)的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴(lài)，就給它——”。
生：信賴(lài)就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴(lài)就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。
生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。
師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴(lài)的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話(huà)連起來(lái)，再朗讀。
生：真好！信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）。
師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——。
生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
第一課時(shí)探討人與大鳥(niǎo)的“信賴(lài)”
師：題目是珍珠鳥(niǎo)，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴(lài)”的境界，那大鳥(niǎo)呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥(niǎo)，“我”覺(jué)得真好，大鳥(niǎo)也這樣覺(jué)得嗎？……找出描寫(xiě)大珍珠鳥(niǎo)心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開(kāi)心的時(shí)候，大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”大鳥(niǎo)生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎？人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng)，父母在生氣地叫呢。（放鳥(niǎo)叫聲）。
師：聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”，想想大鳥(niǎo)為什么這么做？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥(niǎo)太天真了，大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴(lài)的）。
生：看似自由的小鳥(niǎo)，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥(niǎo)呼喚的就是，一句話(huà)：孩子啊，我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。（熱烈掌聲）。
師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。
（提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話(huà)外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》），學(xué)生朗讀）。
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢，在鳥(niǎo)的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程）。
生：它們呼喚的，是要離開(kāi)這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴(lài)！這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo)，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）。
（師生探討大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴(lài)的不同，認(rèn)為“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥(niǎo)就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）。
生：還！（改課件：“信賴(lài)，就還它……”）。
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴(lài)。
生：信賴(lài)，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴(lài)的關(guān)系，那么信賴(lài)，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴(lài)，就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。（掌聲）。
生：……。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴(lài)的內(nèi)涵，才是大鳥(niǎo)眼里的信賴(lài)。
思考人與鳥(niǎo)類(lèi)的信賴(lài)。
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴(lài)的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴(lài)一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康模鎸?shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。
生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴(lài)不是真正的信賴(lài)。
生：我們就把課文可以改寫(xiě)成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?BR> 師：更重要的是，籠子的門(mén)是開(kāi)著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。（擦掉“籠”字）。
師：真正的信賴(lài)，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)?！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過(guò)”“害怕”……）。
師：真正的信賴(lài)——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）。
生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué)，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了。”
師：是啊，真正的信賴(lài)非得等把窗戶(hù)關(guān)久了，才打開(kāi)嗎？
生：不用?？梢愿膶?xiě)成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶(hù)，而是心靈的窗戶(hù)。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴(lài)創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）。
生：我打開(kāi)鳥(niǎo)籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家，草原是鳥(niǎo)兒生活的家，那樹(shù)上的巢啊，是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。
生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生：我也會(huì)放。
師：老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo)，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。
生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒(méi)有這么多，沒(méi)有這么壞，也許就好了。
后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……。
師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話(huà)，我們?nèi)祟?lèi)不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴(lài)，互相尊重，共同分享和經(jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）。
板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)。
真好！
信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（板書(shū)中“籠”有幾個(gè)變化：先寫(xiě)出，再加框籠，然后擦掉。）。
竇桂梅—主題教學(xué)的開(kāi)拓者。
課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語(yǔ)文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢，像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，在這種背后,還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴(lài)”主題的思考?！墩渲轼B(niǎo)》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象：深厚的語(yǔ)言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài)，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼?！薄罢l(shuí)聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還。”等古詩(shī)名句，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴(lài)的話(huà)題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴(lài)其實(shí)是狹隘的，真正的信賴(lài)是還給鳥(niǎo)兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴(lài)，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴(lài)”大境界的思考。
實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破，突破，再突破?！?BR> ……。
此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線(xiàn)索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。她還指出，作為教師，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，具有問(wèn)題探究意識(shí)和審視眼光，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇四
1.能有感情地朗讀、背誦，并默寫(xiě)《從軍行》。
2.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)戍邊將士誓死殺敵、保家衛(wèi)國(guó)的豪情壯志。
3.初步感受盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。
通過(guò)理解詩(shī)句的意思，體會(huì)戍邊將士誓死殺敵、保家衛(wèi)國(guó)的豪情壯志；能正確地背誦和默寫(xiě)古詩(shī)。
王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，盛唐著名邊塞詩(shī)人，早年曾漫游四方，到過(guò)塞上。開(kāi)元十五年（727），登進(jìn)士第，開(kāi)始了仕宦生涯。后獲罪被謫嶺南，又被貶至龍標(biāo)縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過(guò)毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。其邊塞詩(shī)，閨怨詩(shī)轟動(dòng)一時(shí)，有“七絕圣手”“詩(shī)家夫子”之稱(chēng)。（三）抽讀《從軍行》，要求讀出古詩(shī)的節(jié)奏從軍行【唐】王昌齡青 海 ∕ 長(zhǎng) 云 ∕ 暗 雪 山，孤 城 ∕ 遙 望 ∕ 玉 門(mén) 關(guān)。黃 沙 ∕ 百 戰(zhàn) ∕ 穿 金 甲，不 破 ∕ 樓 蘭 ∕ 終 不 還。三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)句意思，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。
（一）理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思。
1.理解地名
青海：指青海湖。
雪山：即祁連山，山巔終年積雪，故云。
孤城：當(dāng)時(shí)青海地區(qū)的一座城。一說(shuō)孤城即玉門(mén)關(guān)。
樓蘭：西域古國(guó)名，這里泛指西域地區(qū)的各部族政權(quán)。
2.理解其他關(guān)鍵詞語(yǔ)意思
長(zhǎng)云：多云，漫天皆云。
穿：磨破。
終不還：誓死不回家。
（二）理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。
結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)一說(shuō)前兩句“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)?！钡囊馑肌?青海湖上滿(mǎn)天皆云，遮暗了終年積雪的祁連山；遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望只看見(jiàn)孤獨(dú)的城池玉門(mén)雄關(guān))這兩句詩(shī)描寫(xiě)了一幅什么畫(huà)面？（詩(shī)人將玉門(mén)關(guān)外開(kāi)闊荒涼的景象展示了出來(lái)。一個(gè)“孤”字，寫(xiě)出了戍邊將士的孤獨(dú)以及對(duì)玉門(mén)關(guān)內(nèi)家鄉(xiāng)和親人的思念。）后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！笔鞘裁匆馑?？（在黃沙莽莽的疆場(chǎng)上，將士們身經(jīng)百戰(zhàn)磨穿了盔甲，但是不徹底消滅入侵的敵人，他們將誓死不回家園！）從后兩句中我們體會(huì)到將士的什么感情？（從中體會(huì)到了守邊將士不畏艱險(xiǎn)、奮不顧身、誓死殺敵衛(wèi)國(guó)的豪情壯志。）有感情地朗讀全詩(shī)。四、總結(jié)課文主旨。
《從軍行》通過(guò)描繪邊塞地區(qū)開(kāi)闊荒涼的景象，表達(dá)了戍邊將士奮不顧身、誓死殺敵的豪情壯志。
五、拓展，加深學(xué)生對(duì)盛唐邊塞詩(shī)特點(diǎn)的感受。
（一）《從軍行》體現(xiàn)了盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)：豪邁，勇敢，一往無(wú)前。
（二）拓展幾首著名的盛唐邊塞詩(shī)，讓學(xué)生更深地體會(huì)盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。
（一）練習(xí)背誦并默寫(xiě)《從軍行》
（二）王昌齡所寫(xiě)的《從軍行》共七首，搜集王昌齡所寫(xiě)的另外幾首《從軍行》，讀一讀。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇五
本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)中，我比較重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)綠色千島湖有了較多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
1、教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，采用了變序教學(xué)的方法，抓住“千島湖是一首人與大自然寫(xiě)的詩(shī)，是一個(gè)人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一句中心句直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文，同時(shí)讓學(xué)生自主讀書(shū)，邊讀邊劃，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的`、自由的與文本直接對(duì)話(huà)的空間，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與思考，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，發(fā)表的意見(jiàn)也比較全面和獨(dú)到。教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
2、聯(lián)系實(shí)際,拓寬思維空間。
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。
3、教學(xué)中重難點(diǎn)突出。
能較好地利用資料、圖片等輔助教學(xué)突破重難點(diǎn)，如：讓學(xué)生體會(huì)千島湖上人與動(dòng)物的和諧相處時(shí)，在學(xué)生有了理性的認(rèn)識(shí)后，再交流展示圖片，就更加形象地展示了千島湖的美麗，使學(xué)生對(duì)綠色千島湖的感性認(rèn)識(shí)更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就非常到位了。本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類(lèi)作品的邏輯力量。
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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，感受四合院里鄰里之間互相幫助，和睦相處的溫馨。
3.體會(huì)作者抓住具體事情來(lái)表情達(dá)意的方法。
4.認(rèn)識(shí)“沁、脾”兩個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)鄰里之間互相幫助，和睦相處以及作者對(duì)四合院留戀的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖畫(huà)引入，激發(fā)興趣。
1.欣賞北京有特色的建筑(長(zhǎng)城、故宮、天壇、頤和園、四合院)，定格在北京的四合院。
2.根據(jù)收集的資料，交流對(duì)四合院的了解。
3.板書(shū)、齊讀課題。
[通過(guò)圖片的展示，資料的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)四合院的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]。
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，勾畫(huà)詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.同桌互相讀文，糾正字音。
3.快速讀文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？給課文分段。
第1部分(1自然段)：比較四合院和樓房的不同。
第2部分(2～4自然段)：回憶童年在四合院里愉快、和睦、溫馨、甜蜜的生活。
第3部分(5自然段)：寫(xiě)雖然離開(kāi)了四合院，但仍然懷念四合院。
三、精讀品味，體會(huì)溫馨。
1.瀏覽課文2～4自然段，找出四合院給作者留下了什么樣的印象。(豐富多彩、神奇迷人)。
2.為什么小小的四合院給作者的印象是那樣豐富多彩，那么神奇迷人呢？請(qǐng)默讀3自然段。按照自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)。
自學(xué)提示：
(從整體入手，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉相關(guān)信息的略讀能力。提示引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)。)。
3.匯報(bào)交流。
(1)指名梳理回憶的幾件事。(聊家常逗我、“探險(xiǎn)”、和伙伴瘋玩、嘗餃子、吃棗子)。
(2)交流體會(huì)：說(shuō)說(shuō)哪件事給你的感觸最深？從中你體會(huì)到什么？
在學(xué)生自由暢說(shuō)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會(huì)“吃棗子”。
“暗紅油亮的棗子就像調(diào)皮的孩子直往下跳?！边@個(gè)句子是把比作？從比喻句中你體會(huì)到了什么？(童年的快樂(lè)和鄰里的和睦)。
“那棗子的脆甜，深深地沁入院子里每個(gè)人的心脾?！蹦泱w會(huì)到了什么？(一是新鮮、成熟的棗子甜蜜。二是得到鄰里的關(guān)愛(ài)，生活甜蜜。)。
(3)指導(dǎo)朗讀此段：選擇自己覺(jué)得最溫馨的句子讀一讀。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀2～4自然段。
5.讀1、5自然段，思考，作者為什么要加上第1自然段和第5自然段呢？
6.體會(huì)總結(jié)對(duì)比的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)四合院生活的溫馨和甜蜜。
[領(lǐng)悟文章寫(xiě)法，為今后習(xí)作運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。]。
四、認(rèn)讀生字，選寫(xiě)喜歡的詞語(yǔ)。
五、拓展延伸。
課后查找資料，了解一些具有老北京特色的建筑。下節(jié)課進(jìn)行交流。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇七
1.理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀課文。
1.理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
第一課時(shí)
(一)初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。
(二)理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
(三)學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。
(三)理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
“白楊”是一種樹(shù)的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)，你能介紹一下嗎?
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫(xiě)白楊樹(shù)的情景中。
同學(xué)們講得好。白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧?shù)木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。
1、填寫(xiě)生字表格。(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫(huà)、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。)
2、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分辨字形。
注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。
3、區(qū)別形近字，然后組詞。
教師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫(xiě)錯(cuò)的字，想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。
撫(撫摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介紹)疆(邊疆)
扶(攙扶)烘(烘托)理(道理)價(jià)(評(píng)價(jià))韁(韁繩)
茫(蒼茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)
芒(光芒)辯(辯論)廷(宮廷)析(分析)弋(弋獲)
4、辨析詞語(yǔ)，理解詞義。
5、區(qū)別近義詞、反義詞，進(jìn)一步理解詞義。
(1)近義詞
清晰—(清楚)表白—(表明)分辨—(辨別)粗壯—(健壯)
軟弱—(懦弱)界線(xiàn)—(分界)分辯—(辯解)沉思—(深思)
(2)反義詞
清晰—(模糊)軟弱—(堅(jiān)強(qiáng))動(dòng)搖—(堅(jiān)定)
精壯—(細(xì)小)消失—(出現(xiàn))
這篇課文以白楊為線(xiàn)索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫(xiě)大戈壁的鐵路線(xiàn)上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn)，并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹(shù)。
第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車(chē)前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
1、抄寫(xiě)生字、新詞。
2、讀熟課文。
第二課時(shí)
(一)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(三)有感情地朗讀課文。
(一)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題。
出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫(xiě)了件什么事?
請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。
(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹(shù)的事。)
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！薄靶l(wèi)士”指什么。
(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹(shù)。)
這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后，就會(huì)明白了。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的話(huà)，并說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)都講了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)。
(第一句是這樣寫(xiě)的，“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?！边@句話(huà)寫(xiě)出了白楊樹(shù)直的特點(diǎn)。
第二句話(huà)是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這句話(huà)寫(xiě)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。)
集體朗讀這兩句話(huà)，再一次體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
板書(shū)：直
適應(yīng)性強(qiáng)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹(shù)直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
(課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”，說(shuō)明了白楊樹(shù)又高又直。
爸爸講白楊樹(shù)特點(diǎn)的話(huà)中有兩個(gè)“哪兒”，說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn)，什么情況下，白楊樹(shù)都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。)
說(shuō)得很好。請(qǐng)看書(shū)上的圖，這些白楊樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方?
(大戈壁上。)
對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上的圖畫(huà)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X(jué)。
(大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。)
在這樣荒無(wú)人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹(shù)卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說(shuō)明白楊樹(shù)直，而且也說(shuō)明白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話(huà)，體會(huì)白楊樹(shù)的這一特點(diǎn)。
(“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”)
爸爸講的第三句話(huà)介紹的是白楊的什么特點(diǎn)呢?
(這句話(huà)講的是白楊堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。)
板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)
從這里可以看出，白楊樹(shù)不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話(huà)無(wú)不流露著他對(duì)白楊樹(shù)的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話(huà)。
(“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。)
同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話(huà)只是在介紹白楊樹(shù)嗎?不是的。請(qǐng)你用書(shū)上的話(huà)來(lái)談一談。
(“他也在表白著自己的心。“)
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。)
可是，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢?
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐汽車(chē)?！?
教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。
除了孩子們知道的，他們不知道的是什么?請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。
(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作?
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作?)
同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么?
(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)?他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子?)
同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道?，F(xiàn)在我們一起來(lái)歸納小結(jié)一下。
請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”，教師在每個(gè)“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”)
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)?！?BR> 可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書(shū)?
(“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)?！?
可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。
師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案。
(因?yàn)樾陆亲鎳?guó)的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來(lái)到了新疆。)
(因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜Ｍ⒆觽兡芾^承他們的工作，建設(shè)邊疆。)
(爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過(guò)介紹白楊樹(shù)表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ?，他們就到哪兒去安家?
我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的幾句話(huà)。
(三)默讀最后一個(gè)自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”
說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明，他不必?fù)?dān)心了。
教師出示投影：
選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：
1、課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
2、課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。
3、課文通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)行比較，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說(shuō)一說(shuō)為什么?
(我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫(xiě)了課文的主要內(nèi)容，而沒(méi)有寫(xiě)出作者的寫(xiě)作目的。第二種沒(méi)有講課文中的什么事，只寫(xiě)了作者的寫(xiě)作目的，好像還不全面。而第三種講的是面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫(xiě)作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。)
請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三種答案。
板書(shū)：扎根邊疆
建設(shè)邊疆
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹(shù)，可是通過(guò)分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫(xiě)法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫(xiě)白楊，可真正的目的是寫(xiě)那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)吔】党砷L(zhǎng)的期待。
板書(shū)：借物喻人
同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。
1、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設(shè)新疆的。
2、通過(guò)讀書(shū)看報(bào)，收聽(tīng)廣播，收看電視，了解西部大開(kāi)發(fā)的情況，與同學(xué)交流。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇八
(1)認(rèn)識(shí)課后生字。
(2)讀課文，想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景和事物。
(3)討論、交流課文內(nèi)容，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來(lái)的。
舒適和便捷。
2、過(guò)程與方法。
(1)采用合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用選擇好的方式自學(xué)。
(2)運(yùn)用表格、圖畫(huà)等方式再現(xiàn)住宅的設(shè)施。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
鼓勵(lì)想象，感受現(xiàn)代科技給人們生活帶來(lái)的舒適和便捷。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵。
1、理解課文內(nèi)容，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來(lái)的舒適和便捷。
2、想象出課文描寫(xiě)的場(chǎng)景和事物。
課時(shí)劃分：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、
2、
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自讀課文，利用工具書(shū)解決不會(huì)讀的字詞。
2、出示生字卡片認(rèn)讀生字并口頭組詞。
三、小組討論，理解文意。
四、課外延伸。
如果讓你來(lái)當(dāng)一名設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)電腦住宅?
五、課堂小結(jié)。
六、作業(yè)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇九
l.讀中理解課文內(nèi)容，懂得信用卡在現(xiàn)代生活中的重要作用。
2.領(lǐng)會(huì)課文抓住要點(diǎn)依序說(shuō)明的寫(xiě)作特色。教學(xué)準(zhǔn)備信用卡或電話(huà)磁卡等。
教學(xué)過(guò)程。
一、激趣引入。
1.出示信用卡。你們認(rèn)識(shí)這是什么東西嗎?有什么用?
2.揭題。(信用卡是由銀行或?qū)ｉT(mén)機(jī)構(gòu)簽發(fā)的證明持有人。信譽(yù)良好，可以在約定的商店或場(chǎng)所進(jìn)行記賬消費(fèi)的信用憑證。)。
3.你知道哪些信用卡的名稱(chēng)?(農(nóng)行的金穗卡、工商銀行的.牡丹卡、建設(shè)銀行的龍卡、商業(yè)銀行的梅花卡等)。
二、自學(xué)課文。
1.讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2.讀懂課文。思考：每一自然段各寫(xiě)了什么?
三、檢查自學(xué)情況。
l.讀通課文，糾正讀音。
2.每一自然段各寫(xiě)了什么?
4.你印象最深最感興趣的是哪一方面?結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
四、布置作業(yè)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文。練習(xí)默讀，自讀自悟要有一定的速度。創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，給故事中的人物做心理上的剖析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力。
2.過(guò)程與方法：在教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件(或者連環(huán)畫(huà))，為學(xué)生勾畫(huà)出多姿多彩的問(wèn)題情境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、愉快地發(fā)展。采用自主學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)本故事內(nèi)容的了解，體會(huì)九色鹿的善良、國(guó)王的明辨是非以及“那個(gè)人”的貪婪和忘恩負(fù)義，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要講信用，要知恩圖報(bào)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
〃把握表現(xiàn)“那個(gè)人”前后截然不同兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解，獲得真真切切的情感熏陶，體會(huì)九色鹿的舍已為人、見(jiàn)義勇為的精神，痛斥“那個(gè)人”背信棄義、恩將仇報(bào)的丑惡行徑，贊揚(yáng)國(guó)王明辨是非，揚(yáng)善懲惡的英明決斷。
課前準(zhǔn)備：
課件，搜集有關(guān)講信用、知恩圖報(bào)的故事，為拓展閱讀做好準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，引出課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
(一)讀一讀。
恒河烏鴉九色鹿磕頭搖頭坐墊王宮打瞌睡質(zhì)問(wèn)。
綁起來(lái)無(wú)論如何割草打水。
金缽盛滿(mǎn)的銀栗銀缽盛滿(mǎn)的金栗。
(二)根據(jù)課文內(nèi)容回答：
1.這篇童話(huà)中的主要人物有：
________、________、________。
2.用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這篇童話(huà)講了一個(gè)怎樣的故事。
(三)檢查讀文重點(diǎn)段落。
三、整體感悟。
1.瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了幾部分。
2.課文寫(xiě)了一件什么事?
匯報(bào)整理：出示課件，梳理故事脈絡(luò)。
九色鹿救了落水者——那個(gè)人卻帶領(lǐng)國(guó)王和士兵來(lái)捉九色鹿——國(guó)王放了九色鹿，叫士兵把那個(gè)人扔進(jìn)了恒河。
四、深讀感悟。
自學(xué)提示：
故事中的人物給你留下了怎樣的印象?你是從哪些地方體。
會(huì)到的?找出具體語(yǔ)句，讀一讀。
品讀語(yǔ)句，感悟形象。
(一)自己讀書(shū)，找出具體語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。
(二)小組內(nèi)交流，相互訂正、補(bǔ)充。
(三)交流匯報(bào)三個(gè)人物的印象。
第一部分：感悟九色鹿的形象。
1.美麗：它的毛有九種顏色，它的角像雪一樣白。出示課件。
2.勇敢：九色鹿聽(tīng)到了，趕快跑到河邊，不顧危險(xiǎn)，跳進(jìn)河里去，對(duì)那個(gè)人說(shuō)：“快，快!騎到我的背上來(lái)，雙手抓住我的角?！背鍪菊n件用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括此時(shí)九色鹿的行為：見(jiàn)義勇為。朗讀表達(dá)出你的感受。
3.善良：“我救你，不是為了叫你謝我，也不是為了叫你給我做事。你回去吧，只要你不告訴別人我住在這兒，這就行了?！背鍪菊n件你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎?(不圖回報(bào))練習(xí)朗讀。
你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?(敢于自衛(wèi))。
5.小結(jié)感悟：學(xué)到這里，我們不禁感嘆九色鹿“見(jiàn)義勇為、不圖回報(bào)、敢于自衛(wèi)”的精神。
第二部分：感悟落水者的形象。
1.你對(duì)落水者有什么樣的印象?能用相關(guān)的成語(yǔ)概括出來(lái)嗎?出示課件：見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)。
2.你為什么對(duì)落水者有這樣的看法，找出文中的相關(guān)語(yǔ)句。
3.通過(guò)朗讀表現(xiàn)出你的理解嗎?
4.學(xué)生交流體會(huì)，匯總。
(1)為什么說(shuō)他是個(gè)見(jiàn)利忘義的人?“利”“義”在文中指什么?
出示課件誰(shuí)能找到九色鹿，就分給他半個(gè)國(guó)家，賞他金缽盛滿(mǎn)的銀栗，銀缽盛滿(mǎn)的金栗。(“利”)“一定，一定，我無(wú)論如何也不會(huì)告訴別人。”(“義”)。
看到這樣的賞賜、利益，他會(huì)想些什么呢?又是怎么做的呢?
一邊是國(guó)王懸賞的重金，一邊是九色鹿對(duì)自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正進(jìn)行思想斗爭(zhēng)，究竟是去告密，還是信守諾言決不泄密。此時(shí)，他一心只想著發(fā)財(cái)?shù)美?，卻忘記了做人的根本，丟棄了應(yīng)有的道義。這就叫——見(jiàn)利忘義!比較前后截然不同的兩種態(tài)度(語(yǔ)言、神態(tài))，反復(fù)朗讀體會(huì)。
(2)為什么說(shuō)他是個(gè)“背信棄義”的人?他“背”了什么“信”，“棄”了什么“義”呢?出示課件仔細(xì)觀察落水者的動(dòng)作、表情，想象一下，當(dāng)時(shí)他會(huì)怎樣向九色鹿起誓?(學(xué)生表演練習(xí))恩人哪，您救了我的命。就讓我留在這里，每天給您割草打水吧。
一定，一定，我無(wú)論如何也不會(huì)告訴別人。曾經(jīng)信誓旦旦的落水者，如今卻出賣(mài)了九色鹿，這就是“背信棄義”!
第三部分：感悟國(guó)王的形象。
1.國(guó)王耳聞目睹了這一切，他是怎么做的?指名讀最后四個(gè)自然段。
2.談?wù)勀銓?duì)這位國(guó)王的看法。出示課件(學(xué)生答：明辨是非、知錯(cuò)就改、正直。)。
討論：假如你就是那位國(guó)王，那時(shí)會(huì)對(duì)九色鹿說(shuō)些什么?又會(huì)怎樣斥責(zé)那個(gè)人?
學(xué)完了這個(gè)故事，了解到九色鹿、落水者、國(guó)王的不同品格，你有了哪些收獲?結(jié)合自己的生活，說(shuō)說(shuō)守信、知恩圖報(bào)的重要性?你將做個(gè)什么樣的人呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn))。
總結(jié)：人的美德莫過(guò)于誠(chéng)信，誠(chéng)信是人之根、業(yè)之本。它像春雨，沖刷掉心靈的塵埃;它像沃土，孕育出世界上的信任之花;它像彩虹，裝扮著我們美好的人生。“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！边@是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓我們多一份誠(chéng)信，時(shí)刻懷揣一顆感恩的心，我們的人生一定會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光和微笑。
五、拓展練習(xí)。
出示《東郭先生和狼》的故事，找生說(shuō)感受。
六、選擇練習(xí)。
1、想象練筆：國(guó)王把落水者扔到恒河，九色鹿還會(huì)去救他嗎?接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事?動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
2、推薦閱讀：中國(guó)四大民間故事《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《魯班造木》)多了解一些中國(guó)的民間傳說(shuō)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十一
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字、正確讀寫(xiě)“吩咐、茅亭、榨油、價(jià)錢(qián)、石榴、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說(shuō)的話(huà)的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人"的道理。
4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。
1、理解“父親”所說(shuō)的話(huà)的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
2、初步學(xué)習(xí)分清文章主次的閱讀方法。
如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而悟出做人的道理。
（一）揭示課題。
1、老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花?！保ò鍟?shū)：花生）
2、花生又叫落花生，（圖示花生生長(zhǎng)過(guò)程）因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到土里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。（板書(shū)：19．落花生）
這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。他給自己取的的筆名是“落華生”。這是因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的'一番話(huà)給他留下了深刻的印象，成為他一生做人的準(zhǔn)則。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看課文。
（二）初步感知：
自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容？其中哪部分是主要的？（板書(shū)：種花生——收花生——嘗花生——議花生）
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“議花生”。
1、默讀3——15自然段，看看一家?guī)讉€(gè)人在一塊談?wù)摶ㄉ?BR> 2、分角色朗讀課文，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
3、兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。下面我們來(lái)看看父親對(duì)花生是怎樣評(píng)論的？（板書(shū)：花生——桃子、石榴、蘋(píng)果）
4、齊讀父親的話(huà)。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生可貴之處的？（父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。）
5、該抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)突出花生的可貴之處？（板書(shū)：埋在地里、高高地掛在枝上）
6、指導(dǎo)朗讀。
（默默奉獻(xiàn)、無(wú)私奉獻(xiàn)、不求名利，樸實(shí)無(wú)華……）
8、父親這樣談花生的用意是什么？用——?jiǎng)澇鰜?lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀？（父親由花生的特點(diǎn)引申出去，進(jìn)一步用花生來(lái)比喻怎樣做人，由物及人，借物說(shuō)理，使意思更進(jìn)一層。）
4、作者“我”對(duì)父親的話(huà)是不是理解了？從哪看出來(lái)的？
（要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。）作者把“外表好看”引申為“只講體面”，把“沒(méi)有實(shí)用”引申為“對(duì)別人沒(méi)有好處”，這說(shuō)明作者不但理解了父親的話(huà)，而且深有體會(huì)。說(shuō)出了父親沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關(guān)書(shū)面材料(故事)張貼在教室里，或組織學(xué)生觀看有關(guān)劉伯承元帥的紀(jì)錄片、電影、電視片。
三、學(xué)習(xí)過(guò)程。
第一學(xué)時(shí)。
1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時(shí)，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。
2、默讀課文，劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話(huà)后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。不能孤立地理解沃克的變化，而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）。
第二學(xué)時(shí)。
1、朗讀本課時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是人物對(duì)話(huà)。本課人物對(duì)話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但朗讀時(shí)要把握好語(yǔ)調(diào)。劉伯承的話(huà)可用舒坦、平靜的語(yǔ)氣來(lái)讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅；而朗讀沃克醫(yī)生的話(huà)要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，如開(kāi)始他的話(huà)用疑惑的語(yǔ)氣讀；手術(shù)時(shí)他對(duì)病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫?！庇藐P(guān)切的語(yǔ)氣讀；手術(shù)后，他的話(huà)用充滿(mǎn)敬佩的語(yǔ)氣讀，以示對(duì)劉伯承的贊揚(yáng)。二是課文中描寫(xiě)沃克神態(tài)、情緒變化的句子，要結(jié)合生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)，讀出句子所表達(dá)的情感。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)。用自己的話(huà)夸夸被稱(chēng)作軍神的劉伯承將軍。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十三
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“虹、命、沖、告、軍、義、失”7個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“鹿、獵、掉、救、謝、貼、卻、消”8個(gè)生字。認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁“蟲(chóng)字旁、告字頭、禿寶蓋”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度目標(biāo)：
讀懂課文，明白做人要守信用的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀感受誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，學(xué)會(huì)本課生字。
課前準(zhǔn)備：用七種不同顏色寫(xiě)的生字卡片，掛圖。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、學(xué)會(huì)生字，讀準(zhǔn)字音。
1、同學(xué)們，你們看森林里來(lái)了一只鹿，它的身上有九種顏色，咦，怎么只有兩種?。?BR> 2、你們趕快把這七個(gè)要學(xué)會(huì)的字記牢了，就來(lái)打扮九色鹿。
3、學(xué)生借助拼音讀課文，識(shí)記要求學(xué)會(huì)的字。
4、指名讀生字卡片，多種形式讀準(zhǔn)字音。
5、請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)打扮九色鹿。（把彩紙上的字音讀準(zhǔn)了，就貼在九色鹿身上并領(lǐng)讀。）。
二、朗讀課文。
1、借助拼音讀課文第一自然段，讀懂句子。
2、同位互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)九色鹿是什么樣的。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生字。指生認(rèn)讀字。
二、朗讀課文，感受九色鹿的美麗。
1、你喜歡九色鹿嗎？自由的讀讀課文，把你的感情讀出來(lái)。
2、說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡九色鹿，在課文里找出理由來(lái)。四人小組先相互交流。
3、全班交流喜歡九色鹿的原因，師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
4、練習(xí)用“好象”說(shuō)話(huà)。
例：月亮彎彎好象＿＿＿＿＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿好象＿＿＿＿＿＿＿。
三、理解詞語(yǔ)，激發(fā)想象。
1、指名讀課文最后一段。
2、質(zhì)疑，學(xué)生可能會(huì)提出“忘恩負(fù)義”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。
3、體會(huì)九色鹿此時(shí)的心情，讀好九色鹿對(duì)國(guó)王說(shuō)的話(huà)。
4、想想，國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的話(huà)會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
5、全班交流。
四、續(xù)編故事，拓展想象。
1、如果你是一位小作者，能不能再把國(guó)王和獵人之間的事想象一下，會(huì)發(fā)生什么呢？
2、四人小組互編，說(shuō)一說(shuō)。
3、全班交流。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示生字卡片，觀察生字在田字格中的位置。
2、師范寫(xiě)，生書(shū)空。
六、課外延伸，加強(qiáng)情感教育。
1、講課外故事《魔笛》。
2、引導(dǎo)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感想。
那我們應(yīng)該做什么樣的人？全班交流討論。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；
2、熟讀課文并體會(huì)列數(shù)字、打比方、作比較等表達(dá)方法在文中的作用；
3、嘗試運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)“鯨”的知識(shí)完成口語(yǔ)訓(xùn)練。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解鯨的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)介紹說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
課前準(zhǔn)備：
1、電腦軟件。
2、預(yù)習(xí)要求：
a搜集有關(guān)鯨的資料，對(duì)自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行研究。
b在自學(xué)課文的時(shí)候，要抓住自然段的中心句和重點(diǎn)詞語(yǔ)，以求較快地理解課文的主要內(nèi)容。
c結(jié)合自然課上學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)哺乳動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，理解“鯨不屬于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物”。
d本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說(shuō)明等多種方法，對(duì)鯨這種最大的哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)作了通俗的說(shuō)明，找出文章中相關(guān)語(yǔ)句。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)（略）。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。
二、導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們又認(rèn)識(shí)了一位大朋友——鯨。能談?wù)勊o你的印象嗎？
（體形龐大、可分兩類(lèi)、哺乳動(dòng)物、食量驚人、呼吸噴水、睡覺(jué)特別、生長(zhǎng)迅速）。
三、走入文本。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。邊讀邊畫(huà)出能夠體現(xiàn)鯨的這些特點(diǎn)的語(yǔ)句，而后講講，鯨的哪些特點(diǎn)給你印象最深？也可以先讀書(shū)，而后用你的畫(huà)筆，畫(huà)一下它呼吸、吃食以及睡覺(jué)時(shí)的樣子，一會(huì)兒拿著你的畫(huà)，結(jié)合課文把你的理解講給大家聽(tīng)！
2、生讀書(shū)，師巡視（適當(dāng)指導(dǎo)提示；鼓勵(lì)學(xué)生交流匯報(bào)）。
3、學(xué)生交流匯報(bào)。
如果老師“挖個(gè)大池塘”，“養(yǎng)鯨”可不可以？如果成功了我會(huì)成為最大的“養(yǎng)魚(yú)”專(zhuān)業(yè)戶(hù)！
（提示：如果你反對(duì)，你必須很好地運(yùn)用文中關(guān)于“鯨”的資料，有理有據(jù)地說(shuō)服老師放棄這個(gè)宏偉計(jì)劃！如果你贊成，也必須講清楚你的依據(jù)和想法?。?。
快讀書(shū)、畫(huà)重點(diǎn)、想對(duì)策——拯救這位快瘋掉的語(yǔ)文老師！
四、讀書(shū)討論。
過(guò)渡：除此之外，作者還向我們介紹了鯨的生活習(xí)性，現(xiàn)在就請(qǐng)大家以小組為單位，每組選擇一個(gè)你們最感興趣的部分，展開(kāi)學(xué)習(xí)討論：老師“養(yǎng)鯨的計(jì)劃”能否實(shí)現(xiàn)？。
吃食。
（1）須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同，但是都食量大。（鯨吞蠶食，很可怕）。
（2）作者用到了哪些說(shuō)明方法？
（3）分男女生讀課文。
呼吸。
（1）鯨呼吸時(shí)用肺，噴水柱——傷人。
（2）不同種類(lèi)的鯨噴出的形狀也不一樣。
（3）畫(huà)一畫(huà)鯨呼吸時(shí)噴出的水柱。出示學(xué)生的畫(huà)，判斷說(shuō)明原因，用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話(huà)。
（4）師引讀。
睡覺(jué)。
（1）鯨睡覺(jué)時(shí)聚、頭朝里、圍成一個(gè)圈，池塘不可以！
（2）出示鯨的圖片，指明上臺(tái)擺擺看。
（3）對(duì)鯨睡覺(jué)的樣子感興趣的同學(xué)站起來(lái)讀。
生長(zhǎng)。
（1）生長(zhǎng)迅速——定會(huì)需要極大的食物儲(chǔ)備？
（2）作者用到了哪些說(shuō)明方法？
（3）齊讀課文。
進(jìn)化。
你們知道嗎？很早以前鯨并不是這樣的？出示鯨的進(jìn)化圖片，師做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，那么是什么原因造成的呢？請(qǐng)大家讀讀課文，找找（陸地——淺?！Ｑ螅?BR> 鯨的進(jìn)化經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間，從哪些詞可以看出，指導(dǎo)朗讀。
默讀全文：鯨不是魚(yú)類(lèi)而是哺乳動(dòng)物，我想通過(guò)“養(yǎng)鯨”成為最大的養(yǎng)魚(yú)專(zhuān)業(yè)戶(hù)的理想從理論上講，就不成立！
五、片段練習(xí)。
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，和大家剛才對(duì)這位糊涂老師的勸告，我們了解了鯨的體形、進(jìn)化、生活習(xí)性方面的知識(shí)，課前大家也收集了不少關(guān)于鯨的資料，如果你是自由自在生活在大海里的鯨，最想向大家介紹哪些方面的知識(shí)。
我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。投影出示：
鯨的自述。
要求：從你所收集的資料中，選擇一個(gè)方面進(jìn)行介紹，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，將特點(diǎn)介紹具體，詳細(xì)。
學(xué)生練筆。
出示學(xué)生作品，集體評(píng)講。
六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、關(guān)于“退化”的研究：鯨的后肢、類(lèi)人猿的尾巴。
2、鯨的自述。
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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十五
（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)課文的線(xiàn)索：草原美景－歡迎遠(yuǎn)客－親切相見(jiàn)－盛情款待－聯(lián)歡話(huà)別；學(xué)生可從課文寫(xiě)了作者老舍先生第一次隨作家代表團(tuán)去訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景；感受到草原天空明朗，空氣清鮮，草地遼闊，有很多的牛羊，草原很大很美很綠等）。
師：現(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)草原去感受草原美景吧。（課件播放草原美景部分）。
二、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)迎客人。
師：俗話(huà)說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人”?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)看看蒙古族同胞對(duì)待遠(yuǎn)道而來(lái)的客人是怎樣迎接的，（板書(shū)：看畫(huà)面）請(qǐng)看畫(huà)面。（出示課件迎客畫(huà)面）下面大家自己讀書(shū)希望能做到邊看邊想邊劃出你感受或體會(huì)最深的句子，在書(shū)旁寫(xiě)出你的感受。（板書(shū)：讀課文劃句子談體會(huì)）。
學(xué)生匯報(bào)（說(shuō)說(shuō)你的收獲吧。懂得幾十里外迎接、騎馬帶路是蒙古人的特點(diǎn)，看出主人迎客的隆重?zé)崆?，“飛”反映了主人迎客心情急切。）。
（從“來(lái)到幾十里外歡迎客人，立刻扭撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著在車(chē)左右與前面引路”等地方體會(huì)主人的熱情禮重。指導(dǎo)兩個(gè)比喻句。幻燈出示：
2、遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。用一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙古族同胞。
小結(jié)：這些比喻的特點(diǎn)恰當(dāng)生動(dòng)，使被描寫(xiě)的景物更加形象地呈現(xiàn)在我們面前，建議大家把它背熟并抄寫(xiě)在筆記本上。）齊讀。
三、自主合作學(xué)習(xí)后三部分內(nèi)容。
課文又是怎樣寫(xiě)我們的親切相見(jiàn)、主人熱情款待及蒙漢同胞聯(lián)歡的呢？同學(xué)們，書(shū)要自己讀，以下幾部分內(nèi)容讓大家自主學(xué)習(xí)。怎么學(xué)？讓我們看看剛才是怎么學(xué)的呢？（總結(jié)學(xué)法：看畫(huà)面讀課文畫(huà)句子談體會(huì)）。
同學(xué)們可選你最感興趣的部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，喜歡一個(gè)人靜靜看的就自個(gè)兒學(xué)，喜歡跟同學(xué)共同研究的同學(xué)可幾個(gè)人商量好學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主組合一個(gè)小組。自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，就互相討論，學(xué)完一部分內(nèi)容弄懂后再去學(xué)習(xí)另一部分。
我們先來(lái)看畫(huà)面吧（播放課件）（在匯報(bào)介紹過(guò)程中隨機(jī)出示有關(guān)課文片段，以幻燈畫(huà)筆指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)熱情款待部分可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷）。
師：說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲吧（從主客見(jiàn)面時(shí)熱烈歡騰的場(chǎng)面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等飲料食品和待客佳肴招待我們，干部老翁這些有地位的人給我們敬酒，鄂溫克姑娘給我們唱歌，小伙子給我們表演賽馬n跤等，飯后進(jìn)行一系列的聯(lián)歡活動(dòng)可見(jiàn)主人的熱情好客豪爽）。
播放《草原迎賓曲》－－－聽(tīng)了這首歌，你心里最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
幻燈出示指導(dǎo)理解：蒙漢情深何忍別天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。
（蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無(wú)際的草原，在夕陽(yáng)下，相互傾訴著惜別之情。這句話(huà)表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）。
師總結(jié)：是啊，草原上的美麗風(fēng)光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動(dòng)，難以忘懷，這都是因?yàn)槲覀兠蓾h民族都是生活在中華民族的大家庭里的兄弟民族，我們各民族都是互利互助團(tuán)結(jié)友愛(ài)的民族。
四、課內(nèi)外結(jié)合拓展延伸。
美麗的草原我的家，我的家，我的天堂。
請(qǐng)到我們草原來(lái)，草原之花永盛開(kāi)。
大草原，乳飄香，人情美，客常在。
草原大，草原美，草原的牛羊肥。
五、總結(jié)再現(xiàn)草原美。
同學(xué)們，雖然很多同學(xué)都沒(méi)有真正到內(nèi)蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經(jīng)到過(guò)了，感受到了，讓我們聆聽(tīng)一首草原的贊歌，來(lái)結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)，好嗎？播放《美麗的草原我的家》。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)文章的寫(xiě)法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2、體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2、教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入激趣引題
【學(xué)生帶著對(duì)戈壁的好奇之心，進(jìn)入課文，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)，自學(xué)生字生詞。
(學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。)
2、教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：
(1 )對(duì)一些詞語(yǔ)的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無(wú)法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù)，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)的如此高大，令人贊嘆。
(2)提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
(3)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子;望著窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。
(4)把握作者的行文線(xiàn)索：在西行的列車(chē)上，爸爸和他的孩子看見(jiàn)窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。
三、細(xì)讀品味了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習(xí)課文的一至三自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
(1)白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，，那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有生命的存在。
(明確白楊的'生命力極強(qiáng))
(2)那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
(明確白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣。)
(教師引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫(huà)面)
(3)白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
(這是爸爸介紹白楊的話(huà)，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來(lái)都那么直)
(4)教師出示相關(guān)的課件或圖片，學(xué)生以圖片為栽體，進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。
(5)品讀爸爸的話(huà)。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
(6)把爸爸的話(huà)背誦下來(lái)。
【學(xué)生感受到白楊樹(shù)生活環(huán)境的惡劣及性格的堅(jiān)強(qiáng)，為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么?
(1)唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。
(2)介紹一下寫(xiě)白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。
(3)也可提出問(wèn)題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢?
(4)也可對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎?課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話(huà)。
學(xué)習(xí)第10至12自然段，理解爸爸的心聲。
1、指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)表白是什么意思，解釋說(shuō)明;也，說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢?你是怎么理解的?和同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
(1)生討論匯報(bào)抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
(2)教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
(學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。)
【抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法】
1、學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
預(yù)設(shè)：
(1)高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
(2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。
(3)這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
………
2、帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話(huà)好嗎?
3、體會(huì)寫(xiě)法
白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類(lèi)奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫(xiě)白楊，暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志，借物喻人。
(明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法)
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇二
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、能在閱讀中自主識(shí)字，積累詞語(yǔ)。
2、默讀課文，知道課文寫(xiě)了“登泰山”和“觀日出”兩部分內(nèi)容;了解作者抓景物特點(diǎn)、展開(kāi)想象，將景物寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
3、領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗，開(kāi)闊胸襟，感受祖國(guó)山河的壯美，陶冶情操。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：
1、了解作者抓景物特點(diǎn)、展開(kāi)想象，將登泰山、觀日出的過(guò)程寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。
2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)比喻等修辭手法的巧妙作用，從而感悟泰山、日出的特點(diǎn)。并能?chē)L試著寫(xiě)幾句。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：
老師：詞語(yǔ)若干，相應(yīng)的課件。
學(xué)生：
1、讀課文，并理解詞語(yǔ)。
2、按課后要求預(yù)習(xí)課文。
3、查找資料，了解泰山的綺麗風(fēng)光。
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、學(xué)生“課前兩分鐘演講”——以“小導(dǎo)游”的形式簡(jiǎn)單介紹泰山。
播放泰山風(fēng)景資料，請(qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)泰山的知識(shí)。
2、揭示課題。
說(shuō)明：查找資料可以豐富學(xué)生的知識(shí),加深對(duì)課文的理解,而交流則進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。利用“課前兩分鐘演講”，請(qǐng)一名“小導(dǎo)游”邊播放泰山風(fēng)光邊向大家作介紹，讓學(xué)生對(duì)泰山有一個(gè)初步的印象，為學(xué)習(xí)課文作一個(gè)鋪墊?；顫姷男问揭舱{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、讀通課文，理清脈絡(luò)。
1、學(xué)生自由朗讀課文。
要求：(1)依據(jù)課題，把課文分成兩個(gè)部分。(1—6節(jié)、7—9節(jié))。
(2)請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括你讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內(nèi)容之后的感受。
2、討論交流。板書(shū)：登泰山(千辛萬(wàn)苦)。
觀日出(壯美)。
說(shuō)明：充分開(kāi)拓課文資源，以詞句為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言文字訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的選詞用語(yǔ)的能力。讓學(xué)生在初讀課文后分別用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)自己讀了“登泰山”和“觀日出”這兩部分內(nèi)容之后的感受，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生選用恰當(dāng)詞語(yǔ)表情達(dá)意的能力，是十分重要的。
三、研讀課文，品味詞句。
學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容(1—6小節(jié))——登泰山。
1、指名讀1—6小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么時(shí)候，作者分別到了什么地方，看到了什么景物?請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文，圈出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、小組討論并填空。
時(shí)間地點(diǎn)景物。
凌晨2時(shí)半山腳下整個(gè)泰山。
剛4時(shí)半中天門(mén)。
天已微明對(duì)松亭山勢(shì)、云海7點(diǎn)10分南天門(mén)、日觀峰石階。
3、師小結(jié)：課文1—6節(jié)，作者以時(shí)間、地點(diǎn)的變化介紹了登泰山時(shí)在中天門(mén)、對(duì)松亭、南天門(mén)、日觀峰的所見(jiàn)所感。文中運(yùn)用了許多優(yōu)美的句子描述了泰山綺麗的景色。
4、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文1——6小節(jié)，用“——”劃出登泰山時(shí)感受最深的句子，并和大家分享自己的感受。
5、交流句子，體會(huì)泰山的特點(diǎn)以及“我”由此產(chǎn)生的感受。
(1)高：
(2)美：
山勢(shì)美：“……山勢(shì)依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立?！?BR> 指名讀。理解：“依稀可辨”。想象一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。
云霧美：“云霧不斷地?cái)U(kuò)展著，飄動(dòng)著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長(zhǎng)長(zhǎng)的`綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時(shí)的海水濺起無(wú)數(shù)朵白色的浪花。”
小結(jié)：作者通過(guò)比喻，形象地寫(xiě)出了山勢(shì)的高低起伏、形態(tài)各異;又采用比喻、排比的修辭手法，描繪了云霧升騰繚繞、擴(kuò)展幻化的美景，讓人不禁贊嘆大自然的神奇與美麗。
(3)險(xiǎn)：
猛抬頭一看，南天門(mén)正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿，沿著窄窄的石板砌成的臺(tái)階，艱難地向上攀登著。
板書(shū):險(xiǎn)峻。
齊讀。再次體會(huì)比喻的生動(dòng)、貼切。
6、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀找出的句子。
說(shuō)明：把文體知識(shí)的教學(xué)與課文的理解結(jié)合起來(lái)，如比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，更有利于學(xué)生有感性上的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言形式是語(yǔ)文教學(xué)的核心，上語(yǔ)文課還是要讓學(xué)生知道作者使用怎樣的語(yǔ)言形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的。
7、學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)。
(1)做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家登上泰山，向大家介紹泰山美麗的景色。
(2)仿照課文第四小節(jié)，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)依稀可見(jiàn)的泰山還會(huì)有哪些美麗的山勢(shì)?美麗的云海還會(huì)有哪些壯麗的景象?嘗試寫(xiě)幾句比喻句。
說(shuō)明：在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本特點(diǎn)滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。在體會(huì)了排比、比喻的修辭手法后，在此處舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用之效。
8、師：雄偉壯麗的泰山吸引了無(wú)數(shù)的游人，不僅是年輕人，連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來(lái)了，他們登山的快樂(lè)讓疲累的我——備受鼓舞。(板書(shū))。
過(guò)渡：登泰山的快樂(lè)是在日觀峰看日出，那壯麗的景象是其他地方無(wú)法比擬的，現(xiàn)在讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下日出時(shí)的美景。
學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容(7—9小節(jié))——觀日出。
1、觀看日出音像資料。運(yùn)用能力遷移，與學(xué)過(guò)的《火燒云》比較，掌握寫(xiě)作方法。
2、學(xué)生自由讀課文。
要求：用不同符號(hào)劃出文中表示時(shí)間、天空顏色變化以及太陽(yáng)逐漸變化的詞語(yǔ)。
3、交流、板書(shū)。
觀日出過(guò)了七八分鐘出現(xiàn)魚(yú)肚白不斷擴(kuò)大。
一會(huì)兒淡紅色加深了。
一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面。
4、用媒體圖片演示，讓學(xué)生復(fù)述“日出”過(guò)程，進(jìn)一步感受其美麗與壯觀。
5、配樂(lè)朗讀比賽。
說(shuō)明：語(yǔ)文課上的朗讀指導(dǎo)尤為重要。文本所展現(xiàn)的是日出的瑰麗景色，因此要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感受文本的語(yǔ)言之美，要讓課堂充滿(mǎn)瑯瑯的書(shū)聲。通過(guò)各種形式的朗讀，并配合畫(huà)面與音樂(lè)的渲染，學(xué)生更能感受泰山日出的壯觀景象和磅礴氣勢(shì)。
6、師小結(jié)：泰山的日出景觀真是太奇妙了，讀了課文，大家一定留下了很深的印象。但在我國(guó)古代，有許多詩(shī)人也贊美過(guò)這座雄偉壯麗的山，下面請(qǐng)同學(xué)們把搜集的有關(guān)泰山的詩(shī)或詩(shī)句進(jìn)行交流。
四、搜集詩(shī)句,拓展交流。
附板書(shū)：17登泰山觀日出。
觀日出(壯美)過(guò)了七八分鐘出現(xiàn)魚(yú)肚白不斷擴(kuò)大。
險(xiǎn)峻被受鼓舞一會(huì)兒淡紅色加深了。
變幻莫測(cè)迫不及待一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面。
雄偉擔(dān)心。
登泰山(千辛萬(wàn)苦)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇三
第一課時(shí)品味人與小鳥(niǎo)的“信賴(lài)”
一、引出人與鳥(niǎo)的話(huà)題。
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）。
師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸?！?BR> 師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟?shū)）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）。
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢?！保ń處熗瑫r(shí)板書(shū)“珍珠鳥(niǎo)”）。
師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——。
生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫(huà)，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小?。 保┪以敢饴?tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。
師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。
（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）。
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子??！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)?！?BR> 師：你讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了?！?BR> 師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。
生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒。”（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”）。
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。
（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）。
二、人是如何贏得信賴(lài)的。
師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）。
生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）。
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）。
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥(niǎo)的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)也可以。
（學(xué)生讀書(shū)，找出：“我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)）。
生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……”
師：采訪(fǎng)你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺(jué)有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——。
師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）。
師：三個(gè)月后，聽(tīng)?。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲）。
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。
師：（出示畫(huà)面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
師：至此，課文稱(chēng)珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。
（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫(xiě)……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）。
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥(niǎo)”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥(niǎo)”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。
師：這是對(duì)人的稱(chēng)呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱(chēng)為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱(chēng)“小家伙”，表示心里特別喜愛(ài)。
（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）。
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
生：那就是“不動(dòng)聲色”。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話(huà)：“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____。”
（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”）。
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說(shuō)出）用心良苦。
三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴(lài)的。
師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?BR> 生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了?！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說(shuō)出的這段話(huà)，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了）。
生：老師，這句話(huà)不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。
師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）。
生：注意這句話(huà)中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的“神氣十足”）。
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）。
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去?！?BR> 師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫(xiě)作時(shí)——。
生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話(huà)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）。
師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。
生：和諧。
生：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話(huà)，讓我們把這句話(huà)劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話(huà)）。
生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括——小鳥(niǎo)依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴(lài)）。
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界——（生：信賴(lài)）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）。
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？
生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）。
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴(lài)的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴(lài)，就給它——”。
生：信賴(lài)就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴(lài)就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。
生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。
師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴(lài)的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話(huà)連起來(lái)，再朗讀。
生：真好！信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）。
師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)——。
生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
第一課時(shí)探討人與大鳥(niǎo)的“信賴(lài)”
師：題目是珍珠鳥(niǎo)，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的“信賴(lài)”的境界，那大鳥(niǎo)呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥(niǎo)，“我”覺(jué)得真好，大鳥(niǎo)也這樣覺(jué)得嗎？……找出描寫(xiě)大珍珠鳥(niǎo)心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開(kāi)心的時(shí)候，大鳥(niǎo)“在籠里生氣地叫……”大鳥(niǎo)生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥(niǎo)了嗎？人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)。聽(tīng)，父母在生氣地叫呢。（放鳥(niǎo)叫聲）。
師：聽(tīng)到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)的“再三呼喚”，想想大鳥(niǎo)為什么這么做？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥(niǎo)的眼里和小珍珠鳥(niǎo)眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥(niǎo)太天真了，大鳥(niǎo)們對(duì)作者是不信賴(lài)的）。
生：看似自由的小鳥(niǎo)，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥(niǎo)呼喚的就是，一句話(huà)：孩子啊，我們大鳥(niǎo)的今天就是你小鳥(niǎo)的明天。（熱烈掌聲）。
師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥(niǎo)發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽(tīng)聽(tīng)千百年來(lái)籠中鳥(niǎo)的呼喚吧。
（提供關(guān)在籠中鳥(niǎo)的話(huà)外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》），學(xué)生朗讀）。
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥(niǎo)兒的巢，在鳥(niǎo)的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過(guò)程）。
生：它們呼喚的，是要離開(kāi)這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹(shù)上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴(lài)！這渴望獲得生命尊重的鳥(niǎo)，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀。ńo“籠”字加上方框）。
（師生探討大珍珠鳥(niǎo)和小珍珠鳥(niǎo)理解的信賴(lài)的不同，認(rèn)為“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥(niǎo)就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔）。
生：還！（改課件：“信賴(lài)，就還它……”）。
師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥(niǎo)們心中的信賴(lài)。
生：信賴(lài)，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥(niǎo)都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴(lài)的關(guān)系，那么信賴(lài)，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴(lài)，就還它本來(lái)的鳥(niǎo)性。（掌聲）。
生：……。
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴(lài)的內(nèi)涵，才是大鳥(niǎo)眼里的信賴(lài)。
思考人與鳥(niǎo)類(lèi)的信賴(lài)。
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴(lài)的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感。就好比我們信賴(lài)一個(gè)朋友時(shí)，因?yàn)槲覀冎浪强煽康模鎸?shí)的，不需要作出什么來(lái)的一樣。
生：所以我要說(shuō)，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標(biāo)準(zhǔn)判斷一切。這樣的信賴(lài)不是真正的信賴(lài)。
生：我們就把課文可以改寫(xiě)成——“我不用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，鳥(niǎo)兒們依然會(huì)把籠子當(dāng)作第二個(gè)家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在?！?BR> 師：更重要的是，籠子的門(mén)是開(kāi)著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設(shè)置，整個(gè)屋子就是小鳥(niǎo)的家。（擦掉“籠”字）。
師：真正的信賴(lài)，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動(dòng)聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看，管它，小家伙也不會(huì)?！睂W(xué)生答出“大驚小怪”、“難過(guò)”“害怕”……）。
師：真正的信賴(lài)——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥(niǎo)還會(huì)生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥(niǎo)還會(huì)再三呼喚嗎？（改課件）。
生：我們就可以把課文改寫(xiě)成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺(jué)，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥(niǎo)也不會(huì)生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥(niǎo)也不會(huì)再三呼喚小家伙趕緊回去了。”
師：是啊，真正的信賴(lài)非得等把窗戶(hù)關(guān)久了，才打開(kāi)嗎？
生：不用?？梢愿膶?xiě)成——“不用多久，它最多在窗框上站一會(huì)兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開(kāi)的不僅僅是窗戶(hù)，而是心靈的窗戶(hù)。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴(lài)創(chuàng)造的這種美好的境界。（學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）。
生：我打開(kāi)鳥(niǎo)籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥(niǎo)兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥(niǎo)兒飛翔的家，草原是鳥(niǎo)兒生活的家，那樹(shù)上的巢啊，是鳥(niǎo)兒休息的家。自由就是它們的家。
生：如果我是作者，我會(huì)放了他，因?yàn)槲蚁虢o他自由。
生：我也會(huì)放。
師：老師想問(wèn)你若是鳥(niǎo)，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會(huì)飛，因?yàn)檫@里很好，作者對(duì)我很照顧。
生：我也不飛，因?yàn)槲伊?xí)慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒(méi)有這么多，沒(méi)有這么壞，也許就好了。
后面的學(xué)生都在說(shuō)不會(huì)飛……。
師：看來(lái)大家都習(xí)慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥(niǎo)走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡(jiǎn)單。一句話(huà)，我們?nèi)祟?lèi)不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴(lài)，互相尊重，共同分享和經(jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）。
板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)。
真好！
信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。
（板書(shū)中“籠”有幾個(gè)變化：先寫(xiě)出，再加框籠，然后擦掉。）。
竇桂梅—主題教學(xué)的開(kāi)拓者。
課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。而一堂理想的語(yǔ)文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,洋溢，像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，在這種背后,還蘊(yùn)涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然,人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴(lài)”主題的思考?！墩渲轼B(niǎo)》這一課教學(xué)充分展現(xiàn)了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的語(yǔ)文教師的形象：深厚的語(yǔ)言功夫、精湛的挖掘教材、擴(kuò)展教材的能力。教學(xué)伊始，竇老師以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人？”這一線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài)，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來(lái)。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼?！薄罢l(shuí)聞籠中鳥(niǎo)，飛去肯飛還。”等古詩(shī)名句，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將學(xué)生建構(gòu)的關(guān)于信賴(lài)的話(huà)題進(jìn)行了解構(gòu)，由此挖掘出文中所謂的信賴(lài)其實(shí)是狹隘的，真正的信賴(lài)是還給鳥(niǎo)兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學(xué)生想象：假如“我”給了珍珠鳥(niǎo)真正的信賴(lài)，珍珠鳥(niǎo)就會(huì)得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人與自然、人與人等關(guān)系以及對(duì)”信賴(lài)”大境界的思考。
實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的“突破，突破，再突破?！?BR> ……。
此次她還帶來(lái)了自己對(duì)“主題教學(xué)”以及學(xué)校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學(xué)”是以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線(xiàn)索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”為形式的一種開(kāi)放而活潑的母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程方式。她還指出，作為教師，要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷，具有問(wèn)題探究意識(shí)和審視眼光，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇四
1.能有感情地朗讀、背誦，并默寫(xiě)《從軍行》。
2.理解詩(shī)句的意思，體會(huì)戍邊將士誓死殺敵、保家衛(wèi)國(guó)的豪情壯志。
3.初步感受盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。
通過(guò)理解詩(shī)句的意思，體會(huì)戍邊將士誓死殺敵、保家衛(wèi)國(guó)的豪情壯志；能正確地背誦和默寫(xiě)古詩(shī)。
王昌齡（約698-757），字少伯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，盛唐著名邊塞詩(shī)人，早年曾漫游四方，到過(guò)塞上。開(kāi)元十五年（727），登進(jìn)士第，開(kāi)始了仕宦生涯。后獲罪被謫嶺南，又被貶至龍標(biāo)縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過(guò)毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。其邊塞詩(shī)，閨怨詩(shī)轟動(dòng)一時(shí)，有“七絕圣手”“詩(shī)家夫子”之稱(chēng)。（三）抽讀《從軍行》，要求讀出古詩(shī)的節(jié)奏從軍行【唐】王昌齡青 海 ∕ 長(zhǎng) 云 ∕ 暗 雪 山，孤 城 ∕ 遙 望 ∕ 玉 門(mén) 關(guān)。黃 沙 ∕ 百 戰(zhàn) ∕ 穿 金 甲，不 破 ∕ 樓 蘭 ∕ 終 不 還。三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)句意思，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。
（一）理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思。
1.理解地名
青海：指青海湖。
雪山：即祁連山，山巔終年積雪，故云。
孤城：當(dāng)時(shí)青海地區(qū)的一座城。一說(shuō)孤城即玉門(mén)關(guān)。
樓蘭：西域古國(guó)名，這里泛指西域地區(qū)的各部族政權(quán)。
2.理解其他關(guān)鍵詞語(yǔ)意思
長(zhǎng)云：多云，漫天皆云。
穿：磨破。
終不還：誓死不回家。
（二）理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的情感。
結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)一說(shuō)前兩句“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)?！钡囊馑肌?青海湖上滿(mǎn)天皆云，遮暗了終年積雪的祁連山；遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望只看見(jiàn)孤獨(dú)的城池玉門(mén)雄關(guān))這兩句詩(shī)描寫(xiě)了一幅什么畫(huà)面？（詩(shī)人將玉門(mén)關(guān)外開(kāi)闊荒涼的景象展示了出來(lái)。一個(gè)“孤”字，寫(xiě)出了戍邊將士的孤獨(dú)以及對(duì)玉門(mén)關(guān)內(nèi)家鄉(xiāng)和親人的思念。）后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！笔鞘裁匆馑?？（在黃沙莽莽的疆場(chǎng)上，將士們身經(jīng)百戰(zhàn)磨穿了盔甲，但是不徹底消滅入侵的敵人，他們將誓死不回家園！）從后兩句中我們體會(huì)到將士的什么感情？（從中體會(huì)到了守邊將士不畏艱險(xiǎn)、奮不顧身、誓死殺敵衛(wèi)國(guó)的豪情壯志。）有感情地朗讀全詩(shī)。四、總結(jié)課文主旨。
《從軍行》通過(guò)描繪邊塞地區(qū)開(kāi)闊荒涼的景象，表達(dá)了戍邊將士奮不顧身、誓死殺敵的豪情壯志。
五、拓展，加深學(xué)生對(duì)盛唐邊塞詩(shī)特點(diǎn)的感受。
（一）《從軍行》體現(xiàn)了盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)：豪邁，勇敢，一往無(wú)前。
（二）拓展幾首著名的盛唐邊塞詩(shī)，讓學(xué)生更深地體會(huì)盛唐邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。
（一）練習(xí)背誦并默寫(xiě)《從軍行》
（二）王昌齡所寫(xiě)的《從軍行》共七首，搜集王昌齡所寫(xiě)的另外幾首《從軍行》，讀一讀。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇五
本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)中，我比較重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)綠色千島湖有了較多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
1、教學(xué)中，我根據(jù)教材特點(diǎn)，采用了變序教學(xué)的方法，抓住“千島湖是一首人與大自然寫(xiě)的詩(shī)，是一個(gè)人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一句中心句直奔主題，再輻射全文，避免了瑣碎的、按部就班地講解課文，同時(shí)讓學(xué)生自主讀書(shū)，邊讀邊劃，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的`、自由的與文本直接對(duì)話(huà)的空間，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與思考，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，發(fā)表的意見(jiàn)也比較全面和獨(dú)到。教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
2、聯(lián)系實(shí)際,拓寬思維空間。
在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容，深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來(lái)談體會(huì)，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。
3、教學(xué)中重難點(diǎn)突出。
能較好地利用資料、圖片等輔助教學(xué)突破重難點(diǎn)，如：讓學(xué)生體會(huì)千島湖上人與動(dòng)物的和諧相處時(shí)，在學(xué)生有了理性的認(rèn)識(shí)后，再交流展示圖片，就更加形象地展示了千島湖的美麗，使學(xué)生對(duì)綠色千島湖的感性認(rèn)識(shí)更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就非常到位了。本課教學(xué)中也有許多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類(lèi)作品的邏輯力量。
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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，感受四合院里鄰里之間互相幫助，和睦相處的溫馨。
3.體會(huì)作者抓住具體事情來(lái)表情達(dá)意的方法。
4.認(rèn)識(shí)“沁、脾”兩個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)鄰里之間互相幫助，和睦相處以及作者對(duì)四合院留戀的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖畫(huà)引入，激發(fā)興趣。
1.欣賞北京有特色的建筑(長(zhǎng)城、故宮、天壇、頤和園、四合院)，定格在北京的四合院。
2.根據(jù)收集的資料，交流對(duì)四合院的了解。
3.板書(shū)、齊讀課題。
[通過(guò)圖片的展示，資料的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)四合院的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]。
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，勾畫(huà)詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.同桌互相讀文，糾正字音。
3.快速讀文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？給課文分段。
第1部分(1自然段)：比較四合院和樓房的不同。
第2部分(2～4自然段)：回憶童年在四合院里愉快、和睦、溫馨、甜蜜的生活。
第3部分(5自然段)：寫(xiě)雖然離開(kāi)了四合院，但仍然懷念四合院。
三、精讀品味，體會(huì)溫馨。
1.瀏覽課文2～4自然段，找出四合院給作者留下了什么樣的印象。(豐富多彩、神奇迷人)。
2.為什么小小的四合院給作者的印象是那樣豐富多彩，那么神奇迷人呢？請(qǐng)默讀3自然段。按照自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)。
自學(xué)提示：
(從整體入手，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉相關(guān)信息的略讀能力。提示引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)。)。
3.匯報(bào)交流。
(1)指名梳理回憶的幾件事。(聊家常逗我、“探險(xiǎn)”、和伙伴瘋玩、嘗餃子、吃棗子)。
(2)交流體會(huì)：說(shuō)說(shuō)哪件事給你的感觸最深？從中你體會(huì)到什么？
在學(xué)生自由暢說(shuō)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會(huì)“吃棗子”。
“暗紅油亮的棗子就像調(diào)皮的孩子直往下跳?！边@個(gè)句子是把比作？從比喻句中你體會(huì)到了什么？(童年的快樂(lè)和鄰里的和睦)。
“那棗子的脆甜，深深地沁入院子里每個(gè)人的心脾?！蹦泱w會(huì)到了什么？(一是新鮮、成熟的棗子甜蜜。二是得到鄰里的關(guān)愛(ài)，生活甜蜜。)。
(3)指導(dǎo)朗讀此段：選擇自己覺(jué)得最溫馨的句子讀一讀。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀2～4自然段。
5.讀1、5自然段，思考，作者為什么要加上第1自然段和第5自然段呢？
6.體會(huì)總結(jié)對(duì)比的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)四合院生活的溫馨和甜蜜。
[領(lǐng)悟文章寫(xiě)法，為今后習(xí)作運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。]。
四、認(rèn)讀生字，選寫(xiě)喜歡的詞語(yǔ)。
五、拓展延伸。
課后查找資料，了解一些具有老北京特色的建筑。下節(jié)課進(jìn)行交流。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇七
1.理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字、新詞、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀課文。
1.理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者像白楊一樣，“哪里需要哪里安家”的高貴品質(zhì)。
2.理解含義深刻的句子，概括中心思想。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
第一課時(shí)
(一)初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。
(二)理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
(三)學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(一)初讀課文，了解白楊的特點(diǎn)。
(三)理清課文脈絡(luò)，分段、概括段意。
“白楊”是一種樹(shù)的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)，你能介紹一下嗎?
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫(xiě)白楊樹(shù)的情景中。
同學(xué)們講得好。白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧?shù)木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。
1、填寫(xiě)生字表格。(音序、音節(jié)、部首、再查幾畫(huà)、結(jié)構(gòu)、字義、組詞。)
2、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分辨字形。
注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)本課中生字以外的字音。
3、區(qū)別形近字，然后組詞。
教師出示形近字，也可讓學(xué)生在課文中找出容易寫(xiě)錯(cuò)的字，想一想它與哪個(gè)字相近及怎么區(qū)別，以促使學(xué)生記準(zhǔn)字形。
撫(撫摸)洪(洪水)埋(埋怨)介(介紹)疆(邊疆)
扶(攙扶)烘(烘托)理(道理)價(jià)(評(píng)價(jià))韁(韁繩)
茫(蒼茫)辨(辨析)挺(挺拔)晰(清晰)戈(戈壁)
芒(光芒)辯(辯論)廷(宮廷)析(分析)弋(弋獲)
4、辨析詞語(yǔ)，理解詞義。
5、區(qū)別近義詞、反義詞，進(jìn)一步理解詞義。
(1)近義詞
清晰—(清楚)表白—(表明)分辨—(辨別)粗壯—(健壯)
軟弱—(懦弱)界線(xiàn)—(分界)分辯—(辯解)沉思—(深思)
(2)反義詞
清晰—(模糊)軟弱—(堅(jiān)強(qiáng))動(dòng)搖—(堅(jiān)定)
精壯—(細(xì)小)消失—(出現(xiàn))
這篇課文以白楊為線(xiàn)索，用自然段合并法，把課文分為四段。
第一段(第一至三自然段)主要寫(xiě)大戈壁的鐵路線(xiàn)上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。
第二段(第四至十五自然段)講的是“爸爸”向“孩子們”介紹白楊的特點(diǎn)，并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。
第三段(第十六至十七自然段)講的是“孩子們”不理解爸爸的心意，但他們知道在通往新疆的路上，有很多白楊樹(shù)。
第四段(第十八自然段)主要講的是他們看到火車(chē)前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
1、抄寫(xiě)生字、新詞。
2、讀熟課文。
第二課時(shí)
(一)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
(三)有感情地朗讀課文。
(一)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的高貴品質(zhì)。
(二)理解含義深刻的句子，概括中心思想。
理解含義深刻的句子，概括中心思想。
同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》。請(qǐng)四位同學(xué)每人朗讀一段課文，其他同學(xué)思考問(wèn)題。
出示幻燈片，請(qǐng)同學(xué)齊讀題目，《白楊》這篇課文主要寫(xiě)了件什么事?
請(qǐng)同學(xué)談一談自己的理解。
(《白楊》這篇課文記敘了爸爸在旅途中向孩子介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊樹(shù)的事。)
“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神?！薄靶l(wèi)士”指什么。
(這里講的“衛(wèi)士”指的是戈壁灘上的白楊樹(shù)。)
這位旅客“出神”為什么呢?我們分析課文之后，就會(huì)明白了。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上畫(huà)出爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的話(huà)，并說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)都講了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)。
(第一句是這樣寫(xiě)的，“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直?！边@句話(huà)寫(xiě)出了白楊樹(shù)直的特點(diǎn)。
第二句話(huà)是，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這句話(huà)寫(xiě)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。)
集體朗讀這兩句話(huà)，再一次體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
板書(shū)：直
適應(yīng)性強(qiáng)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談一談哪些地方表現(xiàn)了白楊樹(shù)直和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
(課文第三自然段有一個(gè)詞“高大挺秀”，說(shuō)明了白楊樹(shù)又高又直。
爸爸講白楊樹(shù)特點(diǎn)的話(huà)中有兩個(gè)“哪兒”，說(shuō)明了無(wú)論在什么地點(diǎn)，什么情況下，白楊樹(shù)都能夠很快生根發(fā)芽。表現(xiàn)了白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。)
說(shuō)得很好。請(qǐng)看書(shū)上的圖，這些白楊樹(shù)生長(zhǎng)在什么地方?
(大戈壁上。)
對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上的圖畫(huà)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀第一段的錄音，想象一下大戈壁的樣子，談?wù)勀愕母杏X(jué)。
(大戈壁荒無(wú)人煙、環(huán)境很惡劣。)
在這樣荒無(wú)人煙，環(huán)境很差的地方，白楊樹(shù)卻生長(zhǎng)得這么“高大挺秀”，這一點(diǎn)不僅說(shuō)明白楊樹(shù)直，而且也說(shuō)明白楊樹(shù)適應(yīng)性強(qiáng)。請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀爸爸的第二句話(huà)，體會(huì)白楊樹(shù)的這一特點(diǎn)。
(“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”)
爸爸講的第三句話(huà)介紹的是白楊的什么特點(diǎn)呢?
(這句話(huà)講的是白楊堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，不怕艱險(xiǎn)和抵御災(zāi)害的特點(diǎn)。)
板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)
從這里可以看出，白楊樹(shù)不但“高大挺秀”，適應(yīng)力強(qiáng)，而且還能抵御災(zāi)害。爸爸講的話(huà)無(wú)不流露著他對(duì)白楊樹(shù)的贊美。請(qǐng)同學(xué)們以贊美的語(yǔ)氣朗讀這段話(huà)。
(“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。)
同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，爸爸的話(huà)只是在介紹白楊樹(shù)嗎?不是的。請(qǐng)你用書(shū)上的話(huà)來(lái)談一談。
(“他也在表白著自己的心。“)
“表白”是什么意思?
(“表白”就是向別人解釋或說(shuō)明自己的思想。)
可是，此時(shí)此刻孩子們還不能理解爸爸的“表白”，他們“只知道”什么呢?
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐汽車(chē)?！?
教師巡視指導(dǎo)各小組的討論，然后請(qǐng)小組選出代表發(fā)表意見(jiàn)。
除了孩子們知道的，他們不知道的是什么?請(qǐng)各組派代表談?wù)勀銈兊挠懻摻Y(jié)果。
(孩子們不知道爸爸媽媽在新疆做什么工作，怎樣工作?
他們不知道爸爸媽媽為什么不在自己親人身邊工作，而要去新疆工作?)
同學(xué)們講得很有深度，他們還不知道什么?
(他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆上學(xué)?他們還不知道新疆到底是個(gè)什么樣子?)
同學(xué)們討論得很好，如果繼續(xù)討論下去，可能還會(huì)有眾多的不知道?，F(xiàn)在我們一起來(lái)歸納小結(jié)一下。
請(qǐng)同學(xué)們朗讀三個(gè)“只知道”，教師在每個(gè)“只知道”的句子后，加上同學(xué)們討論的“不知道”的內(nèi)容。
(“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”)
可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作?做什么工作?
(“他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)?！?BR> 可是他們不知道爸爸為什么要把他們接到新疆念書(shū)?
(“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)?！?
可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。
師：同學(xué)們，孩子們不知道的這些內(nèi)容，都是爸爸想讓他們知道的。那么，爸爸到底想讓他們知道什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏中〗M議論議論，替孩子們找到答案。
(因?yàn)樾陆亲鎳?guó)的邊疆，生活條件及生活環(huán)境都很不好，需要很多有能力有才干的人去建設(shè)。所以他們的爸爸媽媽就來(lái)到了新疆。)
(因?yàn)樗麄兊陌职謰寢屜Ｍ⒆觽兡芾^承他們的工作，建設(shè)邊疆。)
(爸爸介紹白楊樹(shù)的目的是要表白自己的心。實(shí)際上他通過(guò)介紹白楊樹(shù)表白了很多邊疆建設(shè)者的心愿：祖國(guó)需要他們?cè)谀膬汗ぷ?，他們就到哪兒去安家?
我們以崇敬的心情，再一次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹(shù)的幾句話(huà)。
(三)默讀最后一個(gè)自然段，理解爸爸“又陷入了沉思。”
說(shuō)得好。爸爸的“微笑”已經(jīng)說(shuō)明，他不必?fù)?dān)心了。
教師出示投影：
選擇你認(rèn)為概括的最準(zhǔn)確的中心思想：
1、課文講的是一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
2、課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。
3、課文通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
請(qǐng)三位同學(xué)讀三種答案，同學(xué)們進(jìn)行比較，然后找出一種最準(zhǔn)確的答案，并說(shuō)一說(shuō)為什么?
(我認(rèn)為第三種答案是最準(zhǔn)確的。因?yàn)榈谝环N只寫(xiě)了課文的主要內(nèi)容，而沒(méi)有寫(xiě)出作者的寫(xiě)作目的。第二種沒(méi)有講課文中的什么事，只寫(xiě)了作者的寫(xiě)作目的，好像還不全面。而第三種講的是面、最準(zhǔn)確的，它把課文的寫(xiě)作目的與主要內(nèi)容結(jié)合在一起。)
請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三種答案。
板書(shū)：扎根邊疆
建設(shè)邊疆
從課題我們知道，這篇課文講的是白楊樹(shù)，可是通過(guò)分析課文，我們又進(jìn)一步明白了，作者描寫(xiě)白楊樹(shù)，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者。這種寫(xiě)法很新穎，能夠引人入勝。這種方法叫做借物喻人。表面上寫(xiě)白楊，可真正的目的是寫(xiě)那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們?cè)吔】党砷L(zhǎng)的期待。
板書(shū)：借物喻人
同學(xué)們，讓我們共同記住白楊的特點(diǎn)，在今后的人生道路上，不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。
1、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，想像20年以后，課文中的“哥哥”“妹妹”是如何心系新疆，建設(shè)新疆的。
2、通過(guò)讀書(shū)看報(bào)，收聽(tīng)廣播，收看電視，了解西部大開(kāi)發(fā)的情況，與同學(xué)交流。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇八
(1)認(rèn)識(shí)課后生字。
(2)讀課文，想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景和事物。
(3)討論、交流課文內(nèi)容，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來(lái)的。
舒適和便捷。
2、過(guò)程與方法。
(1)采用合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用選擇好的方式自學(xué)。
(2)運(yùn)用表格、圖畫(huà)等方式再現(xiàn)住宅的設(shè)施。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
鼓勵(lì)想象，感受現(xiàn)代科技給人們生活帶來(lái)的舒適和便捷。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵。
1、理解課文內(nèi)容，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來(lái)的舒適和便捷。
2、想象出課文描寫(xiě)的場(chǎng)景和事物。
課時(shí)劃分：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、
2、
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自讀課文，利用工具書(shū)解決不會(huì)讀的字詞。
2、出示生字卡片認(rèn)讀生字并口頭組詞。
三、小組討論，理解文意。
四、課外延伸。
如果讓你來(lái)當(dāng)一名設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)電腦住宅?
五、課堂小結(jié)。
六、作業(yè)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇九
l.讀中理解課文內(nèi)容，懂得信用卡在現(xiàn)代生活中的重要作用。
2.領(lǐng)會(huì)課文抓住要點(diǎn)依序說(shuō)明的寫(xiě)作特色。教學(xué)準(zhǔn)備信用卡或電話(huà)磁卡等。
教學(xué)過(guò)程。
一、激趣引入。
1.出示信用卡。你們認(rèn)識(shí)這是什么東西嗎?有什么用?
2.揭題。(信用卡是由銀行或?qū)ｉT(mén)機(jī)構(gòu)簽發(fā)的證明持有人。信譽(yù)良好，可以在約定的商店或場(chǎng)所進(jìn)行記賬消費(fèi)的信用憑證。)。
3.你知道哪些信用卡的名稱(chēng)?(農(nóng)行的金穗卡、工商銀行的.牡丹卡、建設(shè)銀行的龍卡、商業(yè)銀行的梅花卡等)。
二、自學(xué)課文。
1.讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2.讀懂課文。思考：每一自然段各寫(xiě)了什么?
三、檢查自學(xué)情況。
l.讀通課文，糾正讀音。
2.每一自然段各寫(xiě)了什么?
4.你印象最深最感興趣的是哪一方面?結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
四、布置作業(yè)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能夠復(fù)述課文。練習(xí)默讀，自讀自悟要有一定的速度。創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，給故事中的人物做心理上的剖析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力。
2.過(guò)程與方法：在教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件(或者連環(huán)畫(huà))，為學(xué)生勾畫(huà)出多姿多彩的問(wèn)題情境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、愉快地發(fā)展。采用自主學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)本故事內(nèi)容的了解，體會(huì)九色鹿的善良、國(guó)王的明辨是非以及“那個(gè)人”的貪婪和忘恩負(fù)義，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要講信用，要知恩圖報(bào)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
〃把握表現(xiàn)“那個(gè)人”前后截然不同兩種態(tài)度的有關(guān)詞句，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解，獲得真真切切的情感熏陶，體會(huì)九色鹿的舍已為人、見(jiàn)義勇為的精神，痛斥“那個(gè)人”背信棄義、恩將仇報(bào)的丑惡行徑，贊揚(yáng)國(guó)王明辨是非，揚(yáng)善懲惡的英明決斷。
課前準(zhǔn)備：
課件，搜集有關(guān)講信用、知恩圖報(bào)的故事，為拓展閱讀做好準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，引出課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
(一)讀一讀。
恒河烏鴉九色鹿磕頭搖頭坐墊王宮打瞌睡質(zhì)問(wèn)。
綁起來(lái)無(wú)論如何割草打水。
金缽盛滿(mǎn)的銀栗銀缽盛滿(mǎn)的金栗。
(二)根據(jù)課文內(nèi)容回答：
1.這篇童話(huà)中的主要人物有：
________、________、________。
2.用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這篇童話(huà)講了一個(gè)怎樣的故事。
(三)檢查讀文重點(diǎn)段落。
三、整體感悟。
1.瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了幾部分。
2.課文寫(xiě)了一件什么事?
匯報(bào)整理：出示課件，梳理故事脈絡(luò)。
九色鹿救了落水者——那個(gè)人卻帶領(lǐng)國(guó)王和士兵來(lái)捉九色鹿——國(guó)王放了九色鹿，叫士兵把那個(gè)人扔進(jìn)了恒河。
四、深讀感悟。
自學(xué)提示：
故事中的人物給你留下了怎樣的印象?你是從哪些地方體。
會(huì)到的?找出具體語(yǔ)句，讀一讀。
品讀語(yǔ)句，感悟形象。
(一)自己讀書(shū)，找出具體語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。
(二)小組內(nèi)交流，相互訂正、補(bǔ)充。
(三)交流匯報(bào)三個(gè)人物的印象。
第一部分：感悟九色鹿的形象。
1.美麗：它的毛有九種顏色，它的角像雪一樣白。出示課件。
2.勇敢：九色鹿聽(tīng)到了，趕快跑到河邊，不顧危險(xiǎn)，跳進(jìn)河里去，對(duì)那個(gè)人說(shuō)：“快，快!騎到我的背上來(lái)，雙手抓住我的角?！背鍪菊n件用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括此時(shí)九色鹿的行為：見(jiàn)義勇為。朗讀表達(dá)出你的感受。
3.善良：“我救你，不是為了叫你謝我，也不是為了叫你給我做事。你回去吧，只要你不告訴別人我住在這兒，這就行了?！背鍪菊n件你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括嗎?(不圖回報(bào))練習(xí)朗讀。
你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?(敢于自衛(wèi))。
5.小結(jié)感悟：學(xué)到這里，我們不禁感嘆九色鹿“見(jiàn)義勇為、不圖回報(bào)、敢于自衛(wèi)”的精神。
第二部分：感悟落水者的形象。
1.你對(duì)落水者有什么樣的印象?能用相關(guān)的成語(yǔ)概括出來(lái)嗎?出示課件：見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)。
2.你為什么對(duì)落水者有這樣的看法，找出文中的相關(guān)語(yǔ)句。
3.通過(guò)朗讀表現(xiàn)出你的理解嗎?
4.學(xué)生交流體會(huì)，匯總。
(1)為什么說(shuō)他是個(gè)見(jiàn)利忘義的人?“利”“義”在文中指什么?
出示課件誰(shuí)能找到九色鹿，就分給他半個(gè)國(guó)家，賞他金缽盛滿(mǎn)的銀栗，銀缽盛滿(mǎn)的金栗。(“利”)“一定，一定，我無(wú)論如何也不會(huì)告訴別人。”(“義”)。
看到這樣的賞賜、利益，他會(huì)想些什么呢?又是怎么做的呢?
一邊是國(guó)王懸賞的重金，一邊是九色鹿對(duì)自己的救命之恩以及自己立下的誓言，他的心理正進(jìn)行思想斗爭(zhēng)，究竟是去告密，還是信守諾言決不泄密。此時(shí)，他一心只想著發(fā)財(cái)?shù)美?，卻忘記了做人的根本，丟棄了應(yīng)有的道義。這就叫——見(jiàn)利忘義!比較前后截然不同的兩種態(tài)度(語(yǔ)言、神態(tài))，反復(fù)朗讀體會(huì)。
(2)為什么說(shuō)他是個(gè)“背信棄義”的人?他“背”了什么“信”，“棄”了什么“義”呢?出示課件仔細(xì)觀察落水者的動(dòng)作、表情，想象一下，當(dāng)時(shí)他會(huì)怎樣向九色鹿起誓?(學(xué)生表演練習(xí))恩人哪，您救了我的命。就讓我留在這里，每天給您割草打水吧。
一定，一定，我無(wú)論如何也不會(huì)告訴別人。曾經(jīng)信誓旦旦的落水者，如今卻出賣(mài)了九色鹿，這就是“背信棄義”!
第三部分：感悟國(guó)王的形象。
1.國(guó)王耳聞目睹了這一切，他是怎么做的?指名讀最后四個(gè)自然段。
2.談?wù)勀銓?duì)這位國(guó)王的看法。出示課件(學(xué)生答：明辨是非、知錯(cuò)就改、正直。)。
討論：假如你就是那位國(guó)王，那時(shí)會(huì)對(duì)九色鹿說(shuō)些什么?又會(huì)怎樣斥責(zé)那個(gè)人?
學(xué)完了這個(gè)故事，了解到九色鹿、落水者、國(guó)王的不同品格，你有了哪些收獲?結(jié)合自己的生活，說(shuō)說(shuō)守信、知恩圖報(bào)的重要性?你將做個(gè)什么樣的人呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn))。
總結(jié)：人的美德莫過(guò)于誠(chéng)信，誠(chéng)信是人之根、業(yè)之本。它像春雨，沖刷掉心靈的塵埃;它像沃土，孕育出世界上的信任之花;它像彩虹，裝扮著我們美好的人生。“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！边@是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓我們多一份誠(chéng)信，時(shí)刻懷揣一顆感恩的心，我們的人生一定會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光和微笑。
五、拓展練習(xí)。
出示《東郭先生和狼》的故事，找生說(shuō)感受。
六、選擇練習(xí)。
1、想象練筆：國(guó)王把落水者扔到恒河，九色鹿還會(huì)去救他嗎?接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事?動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
2、推薦閱讀：中國(guó)四大民間故事《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《魯班造木》)多了解一些中國(guó)的民間傳說(shuō)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十一
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字、正確讀寫(xiě)“吩咐、茅亭、榨油、價(jià)錢(qián)、石榴、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說(shuō)的話(huà)的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人"的道理。
4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。
1、理解“父親”所說(shuō)的話(huà)的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
2、初步學(xué)習(xí)分清文章主次的閱讀方法。
如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而悟出做人的道理。
（一）揭示課題。
1、老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花?！保ò鍟?shū)：花生）
2、花生又叫落花生，（圖示花生生長(zhǎng)過(guò)程）因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到土里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。（板書(shū)：19．落花生）
這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。他給自己取的的筆名是“落華生”。這是因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的'一番話(huà)給他留下了深刻的印象，成為他一生做人的準(zhǔn)則。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)看課文。
（二）初步感知：
自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容？其中哪部分是主要的？（板書(shū)：種花生——收花生——嘗花生——議花生）
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)“議花生”。
1、默讀3——15自然段，看看一家?guī)讉€(gè)人在一塊談?wù)摶ㄉ?BR> 2、分角色朗讀課文，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
3、兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。下面我們來(lái)看看父親對(duì)花生是怎樣評(píng)論的？（板書(shū)：花生——桃子、石榴、蘋(píng)果）
4、齊讀父親的話(huà)。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生可貴之處的？（父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。）
5、該抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)突出花生的可貴之處？（板書(shū)：埋在地里、高高地掛在枝上）
6、指導(dǎo)朗讀。
（默默奉獻(xiàn)、無(wú)私奉獻(xiàn)、不求名利，樸實(shí)無(wú)華……）
8、父親這樣談花生的用意是什么？用——?jiǎng)澇鰜?lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀？（父親由花生的特點(diǎn)引申出去，進(jìn)一步用花生來(lái)比喻怎樣做人，由物及人，借物說(shuō)理，使意思更進(jìn)一層。）
4、作者“我”對(duì)父親的話(huà)是不是理解了？從哪看出來(lái)的？
（要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。）作者把“外表好看”引申為“只講體面”，把“沒(méi)有實(shí)用”引申為“對(duì)別人沒(méi)有好處”，這說(shuō)明作者不但理解了父親的話(huà)，而且深有體會(huì)。說(shuō)出了父親沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過(guò)獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關(guān)書(shū)面材料(故事)張貼在教室里，或組織學(xué)生觀看有關(guān)劉伯承元帥的紀(jì)錄片、電影、電視片。
三、學(xué)習(xí)過(guò)程。
第一學(xué)時(shí)。
1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時(shí)，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。
2、默讀課文，劃出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話(huà)后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。不能孤立地理解沃克的變化，而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）。
第二學(xué)時(shí)。
1、朗讀本課時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是人物對(duì)話(huà)。本課人物對(duì)話(huà)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但朗讀時(shí)要把握好語(yǔ)調(diào)。劉伯承的話(huà)可用舒坦、平靜的語(yǔ)氣來(lái)讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅；而朗讀沃克醫(yī)生的話(huà)要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，如開(kāi)始他的話(huà)用疑惑的語(yǔ)氣讀；手術(shù)時(shí)他對(duì)病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫?！庇藐P(guān)切的語(yǔ)氣讀；手術(shù)后，他的話(huà)用充滿(mǎn)敬佩的語(yǔ)氣讀，以示對(duì)劉伯承的贊揚(yáng)。二是課文中描寫(xiě)沃克神態(tài)、情緒變化的句子，要結(jié)合生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)，讀出句子所表達(dá)的情感。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)。用自己的話(huà)夸夸被稱(chēng)作軍神的劉伯承將軍。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十三
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“虹、命、沖、告、軍、義、失”7個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“鹿、獵、掉、救、謝、貼、卻、消”8個(gè)生字。認(rèn)識(shí)三個(gè)偏旁“蟲(chóng)字旁、告字頭、禿寶蓋”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度目標(biāo)：
讀懂課文，明白做人要守信用的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀感受誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)，學(xué)會(huì)本課生字。
課前準(zhǔn)備：用七種不同顏色寫(xiě)的生字卡片，掛圖。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、學(xué)會(huì)生字，讀準(zhǔn)字音。
1、同學(xué)們，你們看森林里來(lái)了一只鹿，它的身上有九種顏色，咦，怎么只有兩種?。?BR> 2、你們趕快把這七個(gè)要學(xué)會(huì)的字記牢了，就來(lái)打扮九色鹿。
3、學(xué)生借助拼音讀課文，識(shí)記要求學(xué)會(huì)的字。
4、指名讀生字卡片，多種形式讀準(zhǔn)字音。
5、請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)打扮九色鹿。（把彩紙上的字音讀準(zhǔn)了，就貼在九色鹿身上并領(lǐng)讀。）。
二、朗讀課文。
1、借助拼音讀課文第一自然段，讀懂句子。
2、同位互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)九色鹿是什么樣的。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)生字。指生認(rèn)讀字。
二、朗讀課文，感受九色鹿的美麗。
1、你喜歡九色鹿嗎？自由的讀讀課文，把你的感情讀出來(lái)。
2、說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡九色鹿，在課文里找出理由來(lái)。四人小組先相互交流。
3、全班交流喜歡九色鹿的原因，師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
4、練習(xí)用“好象”說(shuō)話(huà)。
例：月亮彎彎好象＿＿＿＿＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿好象＿＿＿＿＿＿＿。
三、理解詞語(yǔ)，激發(fā)想象。
1、指名讀課文最后一段。
2、質(zhì)疑，學(xué)生可能會(huì)提出“忘恩負(fù)義”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。
3、體會(huì)九色鹿此時(shí)的心情，讀好九色鹿對(duì)國(guó)王說(shuō)的話(huà)。
4、想想，國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的話(huà)會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
5、全班交流。
四、續(xù)編故事，拓展想象。
1、如果你是一位小作者，能不能再把國(guó)王和獵人之間的事想象一下，會(huì)發(fā)生什么呢？
2、四人小組互編，說(shuō)一說(shuō)。
3、全班交流。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示生字卡片，觀察生字在田字格中的位置。
2、師范寫(xiě)，生書(shū)空。
六、課外延伸，加強(qiáng)情感教育。
1、講課外故事《魔笛》。
2、引導(dǎo)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感想。
那我們應(yīng)該做什么樣的人？全班交流討論。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；
2、熟讀課文并體會(huì)列數(shù)字、打比方、作比較等表達(dá)方法在文中的作用；
3、嘗試運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)“鯨”的知識(shí)完成口語(yǔ)訓(xùn)練。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解鯨的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)介紹說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
課前準(zhǔn)備：
1、電腦軟件。
2、預(yù)習(xí)要求：
a搜集有關(guān)鯨的資料，對(duì)自己感興趣的話(huà)題進(jìn)行研究。
b在自學(xué)課文的時(shí)候，要抓住自然段的中心句和重點(diǎn)詞語(yǔ)，以求較快地理解課文的主要內(nèi)容。
c結(jié)合自然課上學(xué)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)哺乳動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，理解“鯨不屬于魚(yú)類(lèi)，是哺乳動(dòng)物”。
d本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說(shuō)明等多種方法，對(duì)鯨這種最大的哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)作了通俗的說(shuō)明，找出文章中相關(guān)語(yǔ)句。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)（略）。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。
二、導(dǎo)入新課。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們又認(rèn)識(shí)了一位大朋友——鯨。能談?wù)勊o你的印象嗎？
（體形龐大、可分兩類(lèi)、哺乳動(dòng)物、食量驚人、呼吸噴水、睡覺(jué)特別、生長(zhǎng)迅速）。
三、走入文本。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。邊讀邊畫(huà)出能夠體現(xiàn)鯨的這些特點(diǎn)的語(yǔ)句，而后講講，鯨的哪些特點(diǎn)給你印象最深？也可以先讀書(shū)，而后用你的畫(huà)筆，畫(huà)一下它呼吸、吃食以及睡覺(jué)時(shí)的樣子，一會(huì)兒拿著你的畫(huà)，結(jié)合課文把你的理解講給大家聽(tīng)！
2、生讀書(shū)，師巡視（適當(dāng)指導(dǎo)提示；鼓勵(lì)學(xué)生交流匯報(bào)）。
3、學(xué)生交流匯報(bào)。
如果老師“挖個(gè)大池塘”，“養(yǎng)鯨”可不可以？如果成功了我會(huì)成為最大的“養(yǎng)魚(yú)”專(zhuān)業(yè)戶(hù)！
（提示：如果你反對(duì)，你必須很好地運(yùn)用文中關(guān)于“鯨”的資料，有理有據(jù)地說(shuō)服老師放棄這個(gè)宏偉計(jì)劃！如果你贊成，也必須講清楚你的依據(jù)和想法?。?。
快讀書(shū)、畫(huà)重點(diǎn)、想對(duì)策——拯救這位快瘋掉的語(yǔ)文老師！
四、讀書(shū)討論。
過(guò)渡：除此之外，作者還向我們介紹了鯨的生活習(xí)性，現(xiàn)在就請(qǐng)大家以小組為單位，每組選擇一個(gè)你們最感興趣的部分，展開(kāi)學(xué)習(xí)討論：老師“養(yǎng)鯨的計(jì)劃”能否實(shí)現(xiàn)？。
吃食。
（1）須鯨和齒鯨在吃食上有什么不同，但是都食量大。（鯨吞蠶食，很可怕）。
（2）作者用到了哪些說(shuō)明方法？
（3）分男女生讀課文。
呼吸。
（1）鯨呼吸時(shí)用肺，噴水柱——傷人。
（2）不同種類(lèi)的鯨噴出的形狀也不一樣。
（3）畫(huà)一畫(huà)鯨呼吸時(shí)噴出的水柱。出示學(xué)生的畫(huà)，判斷說(shuō)明原因，用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話(huà)。
（4）師引讀。
睡覺(jué)。
（1）鯨睡覺(jué)時(shí)聚、頭朝里、圍成一個(gè)圈，池塘不可以！
（2）出示鯨的圖片，指明上臺(tái)擺擺看。
（3）對(duì)鯨睡覺(jué)的樣子感興趣的同學(xué)站起來(lái)讀。
生長(zhǎng)。
（1）生長(zhǎng)迅速——定會(huì)需要極大的食物儲(chǔ)備？
（2）作者用到了哪些說(shuō)明方法？
（3）齊讀課文。
進(jìn)化。
你們知道嗎？很早以前鯨并不是這樣的？出示鯨的進(jìn)化圖片，師做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，那么是什么原因造成的呢？請(qǐng)大家讀讀課文，找找（陸地——淺?！Ｑ螅?BR> 鯨的進(jìn)化經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間，從哪些詞可以看出，指導(dǎo)朗讀。
默讀全文：鯨不是魚(yú)類(lèi)而是哺乳動(dòng)物，我想通過(guò)“養(yǎng)鯨”成為最大的養(yǎng)魚(yú)專(zhuān)業(yè)戶(hù)的理想從理論上講，就不成立！
五、片段練習(xí)。
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，和大家剛才對(duì)這位糊涂老師的勸告，我們了解了鯨的體形、進(jìn)化、生活習(xí)性方面的知識(shí)，課前大家也收集了不少關(guān)于鯨的資料，如果你是自由自在生活在大海里的鯨，最想向大家介紹哪些方面的知識(shí)。
我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。投影出示：
鯨的自述。
要求：從你所收集的資料中，選擇一個(gè)方面進(jìn)行介紹，注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，將特點(diǎn)介紹具體，詳細(xì)。
學(xué)生練筆。
出示學(xué)生作品，集體評(píng)講。
六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、關(guān)于“退化”的研究：鯨的后肢、類(lèi)人猿的尾巴。
2、鯨的自述。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程篇十五
（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)課文的線(xiàn)索：草原美景－歡迎遠(yuǎn)客－親切相見(jiàn)－盛情款待－聯(lián)歡話(huà)別；學(xué)生可從課文寫(xiě)了作者老舍先生第一次隨作家代表團(tuán)去訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景；感受到草原天空明朗，空氣清鮮，草地遼闊，有很多的牛羊，草原很大很美很綠等）。
師：現(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)草原去感受草原美景吧。（課件播放草原美景部分）。
二、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)迎客人。
師：俗話(huà)說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人”?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)看看蒙古族同胞對(duì)待遠(yuǎn)道而來(lái)的客人是怎樣迎接的，（板書(shū)：看畫(huà)面）請(qǐng)看畫(huà)面。（出示課件迎客畫(huà)面）下面大家自己讀書(shū)希望能做到邊看邊想邊劃出你感受或體會(huì)最深的句子，在書(shū)旁寫(xiě)出你的感受。（板書(shū)：讀課文劃句子談體會(huì)）。
學(xué)生匯報(bào)（說(shuō)說(shuō)你的收獲吧。懂得幾十里外迎接、騎馬帶路是蒙古人的特點(diǎn)，看出主人迎客的隆重?zé)崆?，“飛”反映了主人迎客心情急切。）。
（從“來(lái)到幾十里外歡迎客人，立刻扭撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著在車(chē)左右與前面引路”等地方體會(huì)主人的熱情禮重。指導(dǎo)兩個(gè)比喻句。幻燈出示：
2、遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。用一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙古族同胞。
小結(jié)：這些比喻的特點(diǎn)恰當(dāng)生動(dòng)，使被描寫(xiě)的景物更加形象地呈現(xiàn)在我們面前，建議大家把它背熟并抄寫(xiě)在筆記本上。）齊讀。
三、自主合作學(xué)習(xí)后三部分內(nèi)容。
課文又是怎樣寫(xiě)我們的親切相見(jiàn)、主人熱情款待及蒙漢同胞聯(lián)歡的呢？同學(xué)們，書(shū)要自己讀，以下幾部分內(nèi)容讓大家自主學(xué)習(xí)。怎么學(xué)？讓我們看看剛才是怎么學(xué)的呢？（總結(jié)學(xué)法：看畫(huà)面讀課文畫(huà)句子談體會(huì)）。
同學(xué)們可選你最感興趣的部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，喜歡一個(gè)人靜靜看的就自個(gè)兒學(xué)，喜歡跟同學(xué)共同研究的同學(xué)可幾個(gè)人商量好學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主組合一個(gè)小組。自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，就互相討論，學(xué)完一部分內(nèi)容弄懂后再去學(xué)習(xí)另一部分。
我們先來(lái)看畫(huà)面吧（播放課件）（在匯報(bào)介紹過(guò)程中隨機(jī)出示有關(guān)課文片段，以幻燈畫(huà)筆指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)熱情款待部分可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷）。
師：說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)收獲吧（從主客見(jiàn)面時(shí)熱烈歡騰的場(chǎng)面；用富有草原特色的食物奶茶奶豆腐手抓羊肉奶酒等飲料食品和待客佳肴招待我們，干部老翁這些有地位的人給我們敬酒，鄂溫克姑娘給我們唱歌，小伙子給我們表演賽馬n跤等，飯后進(jìn)行一系列的聯(lián)歡活動(dòng)可見(jiàn)主人的熱情好客豪爽）。
播放《草原迎賓曲》－－－聽(tīng)了這首歌，你心里最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
幻燈出示指導(dǎo)理解：蒙漢情深何忍別天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。
（蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無(wú)際的草原，在夕陽(yáng)下，相互傾訴著惜別之情。這句話(huà)表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。）。
師總結(jié)：是啊，草原上的美麗風(fēng)光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動(dòng)，難以忘懷，這都是因?yàn)槲覀兠蓾h民族都是生活在中華民族的大家庭里的兄弟民族，我們各民族都是互利互助團(tuán)結(jié)友愛(ài)的民族。
四、課內(nèi)外結(jié)合拓展延伸。
美麗的草原我的家，我的家，我的天堂。
請(qǐng)到我們草原來(lái)，草原之花永盛開(kāi)。
大草原，乳飄香，人情美，客常在。
草原大，草原美，草原的牛羊肥。
五、總結(jié)再現(xiàn)草原美。
同學(xué)們，雖然很多同學(xué)都沒(méi)有真正到內(nèi)蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經(jīng)到過(guò)了，感受到了，讓我們聆聽(tīng)一首草原的贊歌，來(lái)結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)，好嗎？播放《美麗的草原我的家》。