總結(jié)經(jīng)驗是人類成長的必然過程，它可以讓我們更好地認(rèn)識自己。堅持不懈地反思和總結(jié)是寫一篇完美總結(jié)的基本要求?？偨Y(jié)是一個不斷提高的過程，只有不斷嘗試和實踐，才能寫出更好的總結(jié)。
位置說課稿人教版篇一
課時教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實空間中學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實踐應(yīng)用——交流評價
多媒體呈現(xiàn)法
啟發(fā)式教學(xué)法
情境教學(xué)法
小組合作交流
動手操作
自主探究
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?！プW(xué)生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應(yīng)用——設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”—— 是上一個“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點）
練習(xí)四：“氣象雷達如何確定位置”—— 引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點，學(xué)會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
確定位置：方向 距離
位置說課稿人教版篇二
學(xué)情分析：
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。
教材分析：
本冊教材的確定位置是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個例題，分3課時進行教學(xué)。我說的是第1課時的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點:掌握用數(shù)對確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)過程:。
為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點我設(shè)計以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）沖突激發(fā)需求。
課的開始我設(shè)計說位置，找課題游戲，
1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？
2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實際場景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學(xué)習(xí)提供原動力。
（二）自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用經(jīng)歷過程來強調(diào)知識建構(gòu)重要性。因此，我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程。
第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數(shù)對確定位置。
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁。
在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時強調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。
3.并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調(diào)：在書寫時前面一個數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開，兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點。
4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎？（讓學(xué)生收集資料之后進行交流，如果沒有，老師介紹）。
設(shè)計意圖：整個第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進行的，以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)的，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自主介紹笛卡爾，主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學(xué)的熱情。
第二步：用數(shù)對表示我們班同學(xué)的位置。
讓他們及時將知識應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，是為了鞏固教學(xué)重點。
我會針對性的板書如：小紅（4，２），小民（2，4）。
追問：同樣是4和2兩個數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？
第三步：找到屬于自己的數(shù)對。
教師出示一個數(shù)對，請對應(yīng)的學(xué)生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在找位置的同時，進一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點。數(shù)對里有2個特殊設(shè)計：（5，x）和（x，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
本節(jié)課的教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計了4個步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學(xué)思想。
1.找位置：學(xué)生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調(diào)先找列，再看行。
2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。
3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。
4.找路線：請學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計一條合理的游玩線路。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過觀察數(shù)對的變化讓學(xué)生想像小明的運動情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。
（三）聯(lián)系生活實際。
第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計了兩個練習(xí)：
1．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置。
(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2．國際象棋記錄棋子位置的方法。
(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。
（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關(guān)練習(xí)。
設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。
（四）總結(jié)拓展延伸。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？
2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。
3.課外作業(yè)：通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。
設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。
教法與學(xué)法:。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計，縱觀整堂課的教學(xué)，我具體體現(xiàn)在如下幾個關(guān)鍵詞的落實上。第1個關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；第三個關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。
位置說課稿人教版篇三
本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》，主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為：一是交流回顧、調(diào)整起點，在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時，幫助學(xué)生喚起回憶，建構(gòu)知識系統(tǒng)。二是綜合練習(xí)，溝通聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線，同時增加動手實踐這一內(nèi)容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓他們獨立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結(jié)，內(nèi)化提升，旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí)，進一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點，而且都有其應(yīng)用價值。
1、示例引路，練習(xí)深化。
在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復(fù)習(xí)“用數(shù)對表示位置“時，先讓學(xué)生用數(shù)對表示熊貓館的位置，讓學(xué)生在對比中明確用數(shù)對表示位置的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)對表示其他景點的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導(dǎo)，喚起描述的相關(guān)知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和建構(gòu)，并通過相關(guān)練習(xí)，把知識點及時鞏固、夯實和深化。
2、主線分明，前后銜接。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，通過相關(guān)例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，喚起學(xué)生的回憶，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對表示在青山動物園景點的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體，自主建構(gòu)。
復(fù)習(xí)不同于新授，主要是讓學(xué)生圍繞知識點主動建構(gòu)、自主建構(gòu)，教師應(yīng)把時間還給學(xué)生，機會讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進一步梳理、夯實和提升知識體系。
1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學(xué)生整理知識，所以學(xué)生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達，而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學(xué)生小組交流，可能效果會好一些。
2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。
位置說課稿人教版篇四
尊敬的各位專家、評委：
上午好!
今天我說課的課題是人教a版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》。
我嘗試?yán)眯抡n標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析和評價分析五個方面來談?wù)勎覍滩牡睦斫夂徒虒W(xué)的設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。
地位和作用。
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解直線與圓的位置關(guān)系，并知道可以利用直線與圓的焦點的個數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系。但是，在初中學(xué)習(xí)時，利用圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法卻以結(jié)論性的形式呈現(xiàn)。在高一學(xué)習(xí)了解析幾何后，要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應(yīng)該是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中所學(xué)的點到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后，比較與半徑r的關(guān)系。從而作出判斷，適可而止第引進用聯(lián)立方程組轉(zhuǎn)化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”，并與“幾何法”欣賞比較，以決優(yōu)劣，從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進一步的拓展提高或綜合應(yīng)用，也適度第引入課堂教學(xué)中，但以深化“判定直線與圓的位置關(guān)系”為目的，要控制難度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何了，但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習(xí)慣還是具體轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生仍是似懂非懂，因此應(yīng)不斷強化，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和基本素質(zhì)。
(一)、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
理解直線與圓的位置的種類;。
利用平面直角坐標(biāo)系中點到直線的距離公式求圓心到直線的距離;。
會用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關(guān)系。
2、過程與方法。
設(shè)直線l：ax+by+c=o,圓c：x2+y2+dx+ey+f=0,圓的半徑為r，圓心(-,-)到直線的距離為d，則判別直線與圓的位置關(guān)系的根據(jù)有以下幾點：
當(dāng)dr時，直線l與圓c相離;。
當(dāng)d=r時，直線l與圓c相切;。
當(dāng)d。
3、情態(tài)與價值觀。
讓學(xué)生通過觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。
(二)、教學(xué)重點與難點。
1、重點：直線與圓的位置關(guān)系的幾何圖形及其判斷方法。
2、難點：用坐標(biāo)判斷直線與圓的位置關(guān)系。
三、教法學(xué)法分。
(一)、教法。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用如下的教學(xué)方法：
1、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、實驗、探索、歸納。
2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。
3、體現(xiàn)“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討論”的思想方法。
4、投影儀演示法。
在整個過程中，應(yīng)以學(xué)生看，學(xué)生想，學(xué)生議，學(xué)生練為主體，教師在學(xué)生仔細觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上通過問題串的形式加以引導(dǎo)點撥，對照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學(xué)生對原有知識的回憶，自覺地找到新舊知識的聯(lián)系，使新學(xué)知識更牢固，理解更深刻。
(二)、學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展能力。
(一)、教學(xué)過程設(shè)計。
問題設(shè)計意圖師生活動。
生：看圖，并說出自己的看法。
生：學(xué)生觀察圖形，利用類比，歸納的思想，總結(jié)直線與圓的位置關(guān)。
你能說出判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩。
種方法嗎?使學(xué)生回憶初中的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)抽象的概括能力。
生：回憶直線與圓的位置關(guān)系的判斷過程。
師：引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度判斷直線與圓的方法。
生：利用圖形，尋求兩種方法的數(shù)學(xué)思路。
生：閱讀教材書上的例1，并完成教材書上的136頁的練習(xí)題2。
生：交流自己總結(jié)的步驟。
生：閱讀教材書上的例2，并完成137的練習(xí)題。
生：通過分析，抽象，歸納，得出相交弦的運算方法。
生：互相討論交流，完成練習(xí)題。
10、課堂小結(jié)。
教師提出下列問題讓學(xué)生思考。
通過直線與圓的位置關(guān)系的判斷，你學(xué)到什么了?
判斷直線與圓的位置關(guān)系有幾種方法?他們的特點是什么?
如何求直線與圓的相交弦長?
(二)、作業(yè)設(shè)計。
作業(yè)分為必做題和選擇題，必做題是對本節(jié)課學(xué)生知識水平的反饋，選擇題是對本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫，強調(diào)學(xué)以致用。通過作業(yè)設(shè)置，使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成。
我設(shè)計了以下作業(yè)：
必做題：課后習(xí)題a1,2,3;。
選擇題：課后習(xí)題b1,2,3;。
(三)、板書設(shè)計。
板書要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法，體現(xiàn)課堂進程，能簡明扼要反映知識結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系：能指導(dǎo)教師的教學(xué)進程、引導(dǎo)學(xué)生探索知識;通過使用幻燈片輔助板書，節(jié)省課堂時間，使課堂進程更加連貫。
學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價固然重要，但是更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價。我采用了及時點評、延時點評與學(xué)生互評相結(jié)合，全面考查學(xué)生在知識、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質(zhì)疑探究的過程中，評價學(xué)生是否有積極的情感態(tài)度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學(xué)生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習(xí)考查學(xué)生對本節(jié)是否有一個完整的集訓(xùn)，并進行及時的調(diào)整和補充。
以上就是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。
謝謝!
位置說課稿人教版篇五
各位專家、各位評委老師：
下午好！
我叫周xx，來自xx小學(xué)，任教數(shù)學(xué)。我設(shè)計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在第一學(xué)段《位置和方向》基礎(chǔ)之上的擴展與提升，對發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、課學(xué)教的目標(biāo)、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學(xué)，我采取的教學(xué)策略是：“化整為零、步步為營，分化難點；主動探究、螺旋漸進，逐步建構(gòu)；以信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有機整合為突破口?！痹O(shè)計了以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖”。
新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災(zāi)。政府出動直升飛機向災(zāi)區(qū)空投救災(zāi)物資。讓我們?yōu)橹鄙w機向受災(zāi)地點準(zhǔn)確空投物資導(dǎo)航吧。
這一情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又使學(xué)生明確了本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時又增強了學(xué)生對社會的關(guān)注程度。
信息技術(shù)與教學(xué)的整合點：由確定a點的位置，使學(xué)生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。
我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達屏幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學(xué)生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎(chǔ)上，揭示矛盾沖突：a點災(zāi)情嚴(yán)重，必須立即向a點投放物資。那么a點位于基地什么位置呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師反問：光說a點位于基地正北方向或者光說a點距離基地40千米處行不行呢？學(xué)生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點有無數(shù)個、同樣距離基地40千米的點也有無數(shù)個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面使“先行組織者”在學(xué)生的頭腦中更清晰，為學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)鋪平道路。同時又為精確建構(gòu)方向奠定基礎(chǔ)。
在一般的教學(xué)中，四個方向是由教師直接告訴學(xué)生的。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用：一是引發(fā)學(xué)生思考、自主建構(gòu)北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北為基準(zhǔn)，簡化學(xué)生思維。
d點又發(fā)來信息。d點還在正北方向嗎？d點從正北向哪兒偏離了呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學(xué)生說出它的方向。有學(xué)生說它處于北偏東，也有學(xué)生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習(xí)慣，那么人們的習(xí)慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學(xué)生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準(zhǔn)。這樣簡化了學(xué)生思維，減輕了學(xué)生語言表述的困難。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完整地說出四個方向。再通過讓學(xué)生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進行強化，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合使四個方向很好地納入了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。
這是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。媒體與教學(xué)的整合點在于：在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，直觀演示幫助學(xué)生化解“精確建構(gòu)方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示e點、f點的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當(dāng)學(xué)生說出，e點位于基地北偏東方向30千米處；f點也位于基地北偏東方向30千米處的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：e點和f點處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進行e點f點偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精確地表述e點和f點的位置。并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，為了精確地建構(gòu)方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學(xué)生的探究得好很好的突破。
這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：
1．在一般情形下描述物體的位置。
2．先測量再描述。
在第一個層次，我又創(chuàng)設(shè)了一個小情境，讓學(xué)生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，設(shè)疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得，由于觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。
第二個層次，我讓學(xué)生為初到小海的我做導(dǎo)游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，又是相關(guān)知識的綜合運用，我讓學(xué)生在練習(xí)紙上完成。三道題側(cè)重點各不相同，第一題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確量角；第二題側(cè)重于根據(jù)圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也使學(xué)生進一步認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。至此，學(xué)生已完成確定位置的整體建構(gòu)。
高效課堂應(yīng)該是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕的課堂；有效教學(xué)要關(guān)注每一個孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價。一方面是幫助學(xué)生鞏固新知的需要，另一方面及時的評價又可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又是教師全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的需要，對個別學(xué)困生教師還可以進行當(dāng)面輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)全班學(xué)生共同進步。
我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！
位置說課稿人教版篇六
結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計理念：
1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知過程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對認(rèn)識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
四年級學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學(xué)會在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結(jié)合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認(rèn)知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學(xué)思維體系。
3、情感與價值：使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性、價值性。
教學(xué)重難點：學(xué)會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
根據(jù)我的設(shè)計理念和確定的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面進行了教學(xué)實踐且收到了較好的效果。
1、課前活動為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識，達到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓(xùn)練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)活動中輕松理解并接受。
第一層，從學(xué)生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學(xué)知識的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長、小青的位置時，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢?”引起學(xué)生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識強加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習(xí)過程。七關(guān)的練習(xí)，各有各的訓(xùn)練目標(biāo)，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓(xùn)練學(xué)生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。
5、數(shù)學(xué)知識來源于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)知識在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活，快樂成長。
位置說課稿人教版篇七
新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)?！洞_定位置》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的坐位呈現(xiàn)方式，向?qū)W生滲透平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生全員參與到“找座位、找好朋友、當(dāng)小導(dǎo)游”等教學(xué)活動中，通過學(xué)生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進一步學(xué)習(xí)縱橫坐標(biāo)等知識奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的生活性和探索性。
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第七冊數(shù)學(xué)p83—85。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學(xué)會小組合作，運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點：結(jié)合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)難點：學(xué)會在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。
根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為更好的落實教學(xué)理念，在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾點進行教學(xué)設(shè)計：
一）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以有效情境的創(chuàng)設(shè)能更好的為教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導(dǎo)入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內(nèi)找到返回艙，學(xué)生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚，同時也讓學(xué)生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設(shè)計的活動情境如：找坐位、當(dāng)小導(dǎo)游、制作旅游圖等，都是同學(xué)們感興趣的。
二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生們自己的“數(shù)學(xué)”。因此讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的要求。本節(jié)課的教學(xué)活動都以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生身臨其境。首先從每個學(xué)生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學(xué)習(xí)活動由淺入深，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快的氛圍?！皵?shù)學(xué)從生活中來又用到生活中去”，使學(xué)生參與全過程，真正體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的生活性。
三）、合作交流、互相學(xué)習(xí)資源共享。
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學(xué)習(xí)方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，旨在讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的；也進一步讓學(xué)生運用新學(xué)的知識解決簡單的實際問題，體驗到學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在合作中學(xué)生把自己學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風(fēng)景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。
因為我校校本課程《武夷風(fēng)情》從一年級開始就有開設(shè)，同學(xué)們對武夷山景點已經(jīng)很熟悉，這樣的設(shè)計，旨在讓同學(xué)們感受學(xué)有所用，體驗成功。
一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課件出示神舟六號有關(guān)照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學(xué)家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學(xué)習(xí)《確定位置》。
2、揭示課題：確定位置。
二）、聯(lián)系實際，探究新知。
活動（一）：說說自己在班級的位置。
今天放學(xué)回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）。
活動（二）確定新座位號。
1、認(rèn)識用“數(shù)對”的表達方法確定位置。
2、用所學(xué)的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。
3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學(xué)們，收拾學(xué)習(xí)用品尋找新座位。
活動（三）游戲：猜猜我的好朋友。
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。
2、說出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢?，其他同學(xué)猜猜他是誰？
三）、合作交流，鞏固練習(xí)。
（一）、練習(xí)一。
2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）。
（二）、練習(xí)二。
1、出示方格圖引導(dǎo)制作武夷山主要景點分布圖。
要求：
1、小組合作完成。
2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當(dāng)游客先練習(xí)說）。
3、作品展示，小組匯報。
1、舉例生活中應(yīng)用位置的例子。
2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
位置說課稿人教版篇八
大家好！
今天我說課的題目是《確定位置》。
１、知識與技能：讓學(xué)生體會用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運用數(shù)對解決問題的過程。
３、情感態(tài)度與價值觀：體會確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學(xué)難點：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币虼耍竟?jié)課，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動”中體驗數(shù)學(xué)。
下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運用及效果。本課的第一個環(huán)節(jié)是：
１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新。
（運用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）。
２、探索新知，活動體驗。
我運用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。
緊接著設(shè)計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數(shù)學(xué)真好玩。
然后，我再運用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學(xué)的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。
“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
３、運用知識，內(nèi)化提升。
在這個環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個有趣的練習(xí)：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個習(xí)題的設(shè)計形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
４、總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。
最后一個環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識有機的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個圓美的句號。
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變“主動”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！
位置說課稿人教版篇九
課時教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實空間中學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實踐應(yīng)用——交流評價。
多媒體呈現(xiàn)法。
啟發(fā)式教學(xué)法。
情境教學(xué)法。
小組合作交流。
動手操作。
自主探究。
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置。——抓住學(xué)生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應(yīng)用——設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”——鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”——是上一個“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點）。
練習(xí)四：“氣象雷達如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點，學(xué)會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）。
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
位置說課稿人教版篇十
一、說教材：
1.教學(xué)內(nèi)容：人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。2.教材簡析：
《位置》這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)用兩個數(shù)表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想，學(xué)好這部分內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念有非常重要的意義。
3.教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo):（1）使學(xué)生能夠在具體的情景中,根據(jù)行、列確定物體的位置。（2）結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。過程與方法目標(biāo)：
（1）通過讓學(xué)生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學(xué)生能從兩個維度來確定物體的位置。
（2）結(jié)合所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點：根據(jù)行、列確定物體的位置。
教學(xué)難點：能夠在具體的情景中，根據(jù)行、列來確定物體的位置。
二、說教法：
本節(jié)課，在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)以下幾方面：1.從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。
“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。這節(jié)課，我力求從學(xué)生的生活情境出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個探究的情境。
2.聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
4.練習(xí)形式多樣，使學(xué)生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。5.采用靈活的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索與合作交流。
教學(xué)內(nèi)容是豐富的、生動活潑的。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校、鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度達到最高層次。
三、說學(xué)法：
新標(biāo)準(zhǔn)指出，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：1.聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
2.在具體的生活情景中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構(gòu)建自己獨特的學(xué)習(xí)方法。
4.通過靈活、有趣的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。
四、說教學(xué)程序：(一)聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課。
熟悉的座位引出本節(jié)內(nèi)容—位置。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
(二)自主探索，合作交流。
首先我讓學(xué)生先說出自己所在的位置，然后讓學(xué)生在班內(nèi)交流。在學(xué)生知道如何確定自己的座位后，讓學(xué)生觀察思考前后、左右同學(xué)的座位與自己座位的關(guān)系，然后組織學(xué)生小組討論、交流，從而揭示出前后同學(xué)的座位與自己是同一組，左右同學(xué)的座位與自己是同一排這一規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，教師要真正做好組織、引導(dǎo)與合作者上。學(xué)生真正感受到主人的地位，他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性才會真正得到最大限度的發(fā)揮。
(三)反饋練習(xí)，鞏固升華。
目的是讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。體驗成功的快樂。
(四)課堂小結(jié)，激勵評價。
位置說課稿人教版篇十一
《位置》說課稿尊敬的各位評委老師，我是面試小學(xué)數(shù)學(xué)教師的6號考生，今天我說課題目是《位置》，下面，開始我的說課，我將從說教材，說學(xué)情，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計六個方面展開我的說課。
《位置》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二章第1課時的內(nèi)容，主要講解關(guān)于學(xué)會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，理解數(shù)對的意義等，該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)位置與方向的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這將為后面學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系奠定了基礎(chǔ)，因此具有承上啟下的作用。通過對教材的分析，我確立了如下的三維目標(biāo)：
2、過程與方法目標(biāo)：經(jīng)過對數(shù)對、位置的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過對教材和教學(xué)目標(biāo)的分析，本課的教學(xué)重點是理解起始行，列的含義。理解數(shù)對的意義會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，難點是和生活實際相聯(lián)系。
在教學(xué)之始，關(guān)注學(xué)生的基本情況很重要。五年級的生他們的思維已經(jīng)開始由具體形象思維過渡到抽象思維，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待提高，因此我會注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。
無定法，貴在得法。基于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發(fā)式教學(xué)法，討論交流法，練習(xí)法等來展開教學(xué)，從而達到培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。
根據(jù)學(xué)生學(xué)情來分析本節(jié)課課我對學(xué)生采用自主探索，小組討論的方式，培養(yǎng)他們合作交流，自主歸納數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。
為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)過程將從五個方面展開。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知上課前我會提問學(xué)生如何表示出自己在班級中的位置，學(xué)生可能會通過自己前后左右的學(xué)生來確定自己的位置。我會繼續(xù)提問如何準(zhǔn)確的表示自己在班級中的坐位呢，我會像學(xué)生說明為了準(zhǔn)確表達一個位置，我們會選擇用數(shù)對來表示。最后詢問同學(xué)們了解關(guān)于數(shù)對表示位置么？進而引出新課。這樣通過實際導(dǎo)入，一方面增加學(xué)生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更好的完成本課的教學(xué)。
2、師生合作，探究新知首先我會在屏幕中出示了情境圖，提出問題：誰來說說張亮的位置么？預(yù)設(shè)學(xué)生回答第三排，順勢教師再次提問：能否準(zhǔn)確說出張亮的位置？需要幾個確定信息呢“教師講授計數(shù)習(xí)慣從左向右依次變大，確定最左邊為第一列，學(xué)生經(jīng)過思考后討論交流，得出結(jié)論張亮在第三排，第2列。之后我會跟學(xué)生講解像這樣的橫排的我們叫做行，豎排的我們叫做列。以及確定第幾列會從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)先說列再說行。再一次通過屏幕數(shù)出張亮的位置，并指明用數(shù)對（2，3）來表示。最后通過剛才的講解讓學(xué)生們練習(xí)嘗試著找到王艷和趙雪的位置嗎？并點幾名同學(xué)起來回答，王艷在第3列，第4行。趙雪的位置是第4列，第3行。接著我會點幾名同學(xué)在黑板上用數(shù)對進行表示。接著我在大屏幕上給出一幅動物園示意圖，讓學(xué)生們在方格紙上表示大門的位置么？四人為一小組進行討論。然后小組匯報，方格紙的豎線就是列，橫線就是行，豎線與橫線的交點就可以確定位置。大門在三列零行用數(shù)對表示為（3，0）、再次讓學(xué)生們嘗試著表示一下其他場館的位置？并點同學(xué)起來發(fā)言學(xué)生不難回答為猴山（2，2），大象館（1，4）、最后師生總結(jié)用數(shù)對表示時要有兩個數(shù)據(jù)，一個是列，一個是行。并且按照“先列后行”進行描述。在這些活動中，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)的能力，合作探究的精神和創(chuàng)新意識。
4、全課小節(jié)，總結(jié)提高通過讓學(xué)土回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次交流的機會，讓學(xué)生互相提醒，進一步突出本節(jié)課的知識要點。師生共同完成課堂評價。
位置說課稿人教版篇十二
聽了張老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)張老師準(zhǔn)備得比較充分，清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么，掌握什么，學(xué)會什么。她是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調(diào)動課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實，能較好地起到示范的作用?？偟膩碚f張老師的這節(jié)課上得非常成功。
我一直都有這種教法觀念：讓“學(xué)生學(xué)會求知”比讓學(xué)生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。張老師對知識的形成過程也比較重視，但對有些細節(jié)方面沒有能夠闡述清楚。在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時，也讓學(xué)生去探索總結(jié)，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
張老師開始的時候都是叫學(xué)生個人來回答完成，后面幾個問題干脆讓學(xué)生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的'氣氛會低迷，學(xué)生的思維會變得懶惰。因為學(xué)生思考的參考答案可能會得不到肯定，學(xué)生思考也沒用。漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。
我覺得教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程。由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高，數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想像力。數(shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學(xué)生最終相對獨立地去完成建構(gòu)活動。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動的感染力量。由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。一個好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學(xué)生強烈的探求新知識的欲望。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動。教學(xué)的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。
位置說課稿人教版篇十三
聽了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，周老師的課堂將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合精彩的生活演繹出數(shù)學(xué)的美麗！
由于復(fù)習(xí)課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，周老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進行回憶整理；通過課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問題，這樣的安排不僅凸顯了數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用性和綜合性的特點，而且能使得復(fù)習(xí)的過程更加生動、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。
這樣就保證學(xué)生有足夠的時間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課周老師通過比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個條件（行或列）是會有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程。
周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說”。例如在讓學(xué)生解決問題時，老師不是只關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。（在讓學(xué)生演示的時候，老師都會讓學(xué)生說出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說邊做，手口結(jié)合，有助于學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展。）。
本節(jié)課的第三大亮點是周老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，如果我們能正確對待，恰當(dāng)?shù)剡\用，就能成為我們教學(xué)時的重要資源。在練習(xí)的交流反饋時，周老師沒有因公開課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現(xiàn)給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
教師不僅在課堂上精心設(shè)計了一系列啟發(fā)學(xué)生開展活動的問題，而且還精心設(shè)計了與之配合練習(xí)。這些練習(xí)不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動地、生動活潑地進行練習(xí)。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課，整個教學(xué)流程設(shè)計較合理，利于達成教學(xué)目標(biāo)，突破重點難點。再加上課件的恰當(dāng)運用，使得本節(jié)課更趨完美。
位置說課稿人教版篇十四
老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒想到她卻巧妙地利用了這點，通過師生對話，互相認(rèn)識，很自然的引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著，老師又通過“座位”繼續(xù)學(xué)習(xí)。
“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，在后面學(xué)習(xí)過程中，老師總是通過適時地提問、鼓勵，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時，老師適時地問道：“為什么大部分同學(xué)都沒有，老師已經(jīng)好了。”學(xué)生這才恍然大悟，原來老師用了比較簡單的表示方法。老師又鼓勵同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下?！?BR> 在老師的啟發(fā)下，學(xué)生又一次用自己的'方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡單，而且方法多樣，老師說道：“這些方法比第一次方法簡單很多，大家觀察一下他們有什么共同特點嗎？”就這樣，通過不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會了確定位置的方法，同時他們也感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
位置說課稿人教版篇十五
《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，也學(xué)習(xí)了簡單的路線知識。這些知識為進一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。
教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。在練習(xí)時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當(dāng)學(xué)生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內(nèi)容安排，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
基于以上的認(rèn)識，遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：使學(xué)生學(xué)會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
本節(jié)課的教學(xué)重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學(xué)難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
1、說教法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依賴模仿和接受性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率，我準(zhǔn)備了，方格紙和座位卡。
2、說學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩方面：1、實踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實際應(yīng)用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應(yīng)用性很強，因此要讓學(xué)生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實踐，再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。
第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導(dǎo)入。
通常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點。這節(jié)課我是針對學(xué)生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學(xué)生都有“第幾組第幾個”這一生活經(jīng)驗，這一經(jīng)驗與“數(shù)對”密切相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過嘗試、概括，讓學(xué)生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：探索學(xué)習(xí)，建立模型。
看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了避免學(xué)生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時鮮活起來，為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點得以突破?！缎抡n標(biāo)》強調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學(xué)，也不能漫無目的的讓學(xué)去胡亂猜測，而是設(shè)計為一個個活動，讓學(xué)生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。
這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學(xué)生建立起數(shù)對的表象，體驗數(shù)學(xué)化的過程；二是為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生認(rèn)識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握新知的重要時機，為了有效解決這一重點內(nèi)容。我分為六個步驟進行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步，學(xué)生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學(xué)生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的興趣；第三步，引導(dǎo)觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學(xué)們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。
在初步理解了數(shù)對之后讓學(xué)生完成課本64頁的內(nèi)容，通過讓學(xué)生根據(jù)自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程，進一步使概念內(nèi)化與形成。
第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題。
通過多種形式練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用意識和解決問題的能力。為此我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，主要用來解決課本中的習(xí)題。
第一關(guān)：找位置（投影出示學(xué)校附近的地圖）。
1、下圖是學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？
2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進行交流。
3、指名兩個學(xué)生，一個報地點，另一個報相應(yīng)的數(shù)對，報完后由其他學(xué)生進行評價。
第二關(guān)：找路線（拿出課前剪好的附頁1）。
1、教師說出各個景點的數(shù)對，學(xué)生邊聽邊擺；
2、擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；
3、投影書上的路線圖，請學(xué)生自己核對；
4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學(xué)生獨立解決問題；（2）出示學(xué)生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應(yīng)該沿著圖中的路線走。
第三關(guān)：找位置看電影。
1、老師將贈送每個同學(xué)一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學(xué)習(xí)用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學(xué)一時找不到位子，引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（，3）是表示每一組的第3個同學(xué)，也就是第三行的所有同學(xué)，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的，進而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的問題意識。
把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應(yīng)用，但小學(xué)生在生活中應(yīng)用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線，體育館座位號、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應(yīng)用領(lǐng)域。開闊了學(xué)生的視野的同時挖掘數(shù)學(xué)價值，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)契機，又實現(xiàn)了課程回歸生活的思想。
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動手操作等學(xué)習(xí)方法解決問題，鼓勵學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識，獲得進一步學(xué)習(xí)的動力。
反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式，用現(xiàn)實的班級座位，活生生的情境代替課本的內(nèi)容，生動有趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生建構(gòu)模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化這一過程。我的教學(xué)安排合理有序，有層次性，教學(xué)內(nèi)容我安排了兩個由近及遠。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創(chuàng)造出數(shù)對，并讓學(xué)生閉著眼睛想座位的坐標(biāo)圖，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實空間的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
位置說課稿人教版篇十六
忙忙碌碌，一周時間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動，很是充實。今天，忙里偷閑，擠出兩節(jié)課，僅供反思。
上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準(zhǔn)備，為大家奉獻了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課——《位置》。
觀摩之后，細細品味，覺得此課的設(shè)計能有效的讓學(xué)生在體驗中獲取知識、提升和感悟，為我們研究體驗式學(xué)習(xí)策略提供了很好的研究素材。
下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開?；鄯f從課前活動的設(shè)計就關(guān)注了這一點。游戲——找朋友，要求學(xué)生用語言描述好朋友的位置，其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，但引導(dǎo)的程度有些欠缺，如果順著學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解會更清晰。當(dāng)然，這個游戲的出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的`認(rèn)知起點，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
在本節(jié)課中，慧穎老師循序漸進地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座位圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細節(jié)更值得我們研磨：
（1）在學(xué)生面對座位圖時，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強。之所以出現(xiàn)了錯誤，是學(xué)生的觀察角度不同，出錯的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀察的，而實際應(yīng)從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。怎么解決這個沖突，我覺得可以把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識，解決分歧。
（2）慧穎老師設(shè)計了一個創(chuàng)編數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。
創(chuàng)編數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方，比如時間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進，這就要求我們對于教學(xué)細節(jié)的處理還需深思熟慮。
之后，如果把練寫數(shù)對的環(huán)節(jié)往前移，或者讓學(xué)生再一次進行“找朋友”的游戲，這時學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，或請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣會高漲，也會更加加深學(xué)生的印象了。
慧穎老師在練習(xí)的設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗。
以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
位置說課稿人教版篇十七
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關(guān)系》。下面，我從教學(xué)模式，教材，教法，學(xué)法，學(xué)習(xí)過程和反思六個方面進行闡述。
1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間，完成自測題目。
2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重點和難點。
4、課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨立思考—學(xué)生之間的討論—學(xué)生交流經(jīng)驗。
本節(jié)課是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關(guān)系》，主要學(xué)習(xí)圓的描述定義和集合定義，以及點與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生在以前對圓已經(jīng)有了初步了解，并且會利用圓規(guī)畫圓，并會用自己的語言加以簡單描述，初步具有了有條理地思考與表達的能力，為本章的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。點與圓的位置關(guān)系是在理解圓的定義的基礎(chǔ)上展開的，通過圓的定義，我們知道：圓內(nèi)各點到圓心的距離都小于半徑；圓上各點到圓心的距離都等于半徑；圓外各點到圓心的距離都大于半徑。由此可知，每一個圓都把平面上的點分成三部分：圓內(nèi)的點，圓上的點和圓外的點。對學(xué)生來說，這樣比較容易理解，并通過代數(shù)關(guān)系表述幾何問題，使學(xué)生深化理解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，為后面接觸直線與圓，圓與圓的位置關(guān)系作下鋪墊。
基于以上分析，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1.理解圓的描述定義，了解圓的集合定義；
2.經(jīng)歷探索點與圓的位置關(guān)系的過程，以及如何確定點和圓的三種位置關(guān)系；
3.初步滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光和運動，集合的觀點去認(rèn)識世界，解決問題。
學(xué)習(xí)重點：圓的概念的形成過程及定義，點與圓的幾種位置關(guān)系以及用數(shù)量關(guān)系表述點與圓的位置關(guān)系。學(xué)習(xí)難點：判斷點與圓的位置關(guān)系。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。本節(jié)課運用操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)等方法貫穿課堂始終：用“情境教學(xué)法”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研究圓與我們生活的密切聯(lián)系；用“活動探究法”讓學(xué)生動起來，從而主動探究點與圓的三種位置關(guān)系，完成實踐操作；用“小組合作法”讓學(xué)生在小組中盡情表達自己的觀點，建立自信，取長補短，培養(yǎng)與人合作的能力。
九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立探索新知識的能力，并且對于新知識有著強烈的求知欲，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)特別注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識，啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)技巧。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)老師提出的目標(biāo)和途徑，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，動腦，動手，動口，進行觀察，實驗，閱讀，思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。學(xué)生先學(xué)，先練，老師后講，后教。
1.問題牽引：提出問題。
情境1：“明月幾時有”，“欲上青天攬明月”中的“明月”，給我們以圓的`印象，說幾個生活中有關(guān)圓的物體和成語。
情境2、思考：車輪為什么做成圓形？如果車輪做成橢圓或方形，坐車的人是什么感覺？
2、學(xué)生自學(xué)：自學(xué)課本78,79,90頁的內(nèi)容，完成自學(xué)提綱上的題目。在這個環(huán)節(jié)，要注意細節(jié)，要循序漸進，層層深入，要注意用哪個問題或哪道題，可以把知識簡單明了地讓學(xué)生了解和理解。
3、學(xué)生展示：學(xué)生以口頭回答和板演的方式展示自學(xué)提綱上的問題。在這個環(huán)節(jié)上，教師盡可能不講，有學(xué)生不明白的地方，充分實施“兵”教“兵”的策略。
4、教師后教：針對學(xué)生自學(xué)過程中的疑惑，教師畫龍點睛地進行講解，把本節(jié)課的重點和學(xué)生的難點，言簡意賅地講解清楚，學(xué)生已經(jīng)懂得就不再多說。
5、當(dāng)堂檢測：這是為了再次突破難點，讓學(xué)生把難點知識再次加深印象。同時，教師參與學(xué)生活動，和學(xué)生一起小結(jié)解此類題的方法，這樣學(xué)生容易把知識貯存起來，并做到舉一反三.
6.精思慎想，憶收獲：對自己說說本節(jié)課的收獲，對同伴說說本節(jié)課需要注意的地方，對老師說說本節(jié)課的疑惑以及還沒有弄明白的問題，即回顧本節(jié)課的知識，把難點和易錯點再給大家梳理一遍。
位置說課稿人教版篇十八
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認(rèn)識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學(xué)生，值得我學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n，符合一年級學(xué)生的年齡特點、極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，勝會老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了三個教學(xué)活動：找一找、說一說、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。
勝會老師對一個細節(jié)的.處理也引起了我的思考，在教學(xué)完“左右”，老師巧妙的設(shè)計了擺一擺的練習(xí)，讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當(dāng)學(xué)生擺好后，老師問：課本在什么位置？舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確，孩子無從回答。過了大約30秒，有一個孩子舉手了，回答說課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對這個孩子的回答表示贊同，然后再往下引導(dǎo)孩子說數(shù)學(xué)書在誰的左邊或右邊會更好。另外，數(shù)學(xué)書的位置這個問題解決后，老師便代領(lǐng)學(xué)生進行上下、前后的學(xué)習(xí)了，顯得有些倉促。我認(rèn)為老師可以利用這個擺好的資源讓學(xué)生充分說一說每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容“左右”。
位置說課稿人教版篇十九
《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?！币虼素灤┱麄€課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點，對二年級的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學(xué)生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個環(huán)節(jié)，針對這一知識點，進行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？教師及時揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個，可以用第（）排第（）個描述隊伍中的位置。“尋找樓房號”環(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動物住的'樓房號。從實際效果看，因為有了每個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時,教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來描述喜歡的書名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運用所學(xué)知識。
整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵的大量數(shù)學(xué)信息，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。
位置說課稿人教版篇一
課時教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元 “方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí) “平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實空間中學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實踐應(yīng)用——交流評價
多媒體呈現(xiàn)法
啟發(fā)式教學(xué)法
情境教學(xué)法
小組合作交流
動手操作
自主探究
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置?！プW(xué)生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應(yīng)用——設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”—— 鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”—— 是上一個“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點）
練習(xí)四：“氣象雷達如何確定位置”—— 引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點，學(xué)會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（ ）
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（ ）
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
確定位置：方向 距離
位置說課稿人教版篇二
學(xué)情分析：
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。
教材分析：
本冊教材的確定位置是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個例題，分3課時進行教學(xué)。我說的是第1課時的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點:掌握用數(shù)對確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)過程:。
為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點我設(shè)計以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）沖突激發(fā)需求。
課的開始我設(shè)計說位置，找課題游戲，
1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？
2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實際場景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學(xué)習(xí)提供原動力。
（二）自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用經(jīng)歷過程來強調(diào)知識建構(gòu)重要性。因此，我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造過程。
第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數(shù)對確定位置。
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁。
在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時強調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。
3.并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調(diào)：在書寫時前面一個數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開，兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學(xué)重點。
4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎？（讓學(xué)生收集資料之后進行交流，如果沒有，老師介紹）。
設(shè)計意圖：整個第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進行的，以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)的，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自主介紹笛卡爾，主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學(xué)的熱情。
第二步：用數(shù)對表示我們班同學(xué)的位置。
讓他們及時將知識應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，是為了鞏固教學(xué)重點。
我會針對性的板書如：小紅（4，２），小民（2，4）。
追問：同樣是4和2兩個數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？
第三步：找到屬于自己的數(shù)對。
教師出示一個數(shù)對，請對應(yīng)的學(xué)生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在找位置的同時，進一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點。數(shù)對里有2個特殊設(shè)計：（5，x）和（x，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
本節(jié)課的教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計了4個步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學(xué)思想。
1.找位置：學(xué)生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調(diào)先找列，再看行。
2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。
3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標(biāo)出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。
4.找路線：請學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計一條合理的游玩線路。
設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過觀察數(shù)對的變化讓學(xué)生想像小明的運動情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。
（三）聯(lián)系生活實際。
第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計了兩個練習(xí)：
1．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置。
(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2．國際象棋記錄棋子位置的方法。
(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。
（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關(guān)練習(xí)。
設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的應(yīng)用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。
（四）總結(jié)拓展延伸。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？
2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。
3.課外作業(yè)：通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。
設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。
教法與學(xué)法:。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計，縱觀整堂課的教學(xué)，我具體體現(xiàn)在如下幾個關(guān)鍵詞的落實上。第1個關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關(guān)鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；第三個關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運用有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。
位置說課稿人教版篇三
本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》，主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為：一是交流回顧、調(diào)整起點，在整理與反思“我們學(xué)過哪些確定位置的方法”時，幫助學(xué)生喚起回憶，建構(gòu)知識系統(tǒng)。二是綜合練習(xí)，溝通聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線，同時增加動手實踐這一內(nèi)容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓他們獨立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結(jié)，內(nèi)化提升，旨在讓學(xué)生通過一堂課的復(fù)習(xí)，進一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點，而且都有其應(yīng)用價值。
1、示例引路，練習(xí)深化。
在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數(shù)學(xué)書放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復(fù)習(xí)“用數(shù)對表示位置“時，先讓學(xué)生用數(shù)對表示熊貓館的位置，讓學(xué)生在對比中明確用數(shù)對表示位置的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)對表示其他景點的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導(dǎo)，喚起描述的相關(guān)知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和建構(gòu)，并通過相關(guān)練習(xí)，把知識點及時鞏固、夯實和深化。
2、主線分明，前后銜接。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，通過相關(guān)例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，喚起學(xué)生的回憶，系統(tǒng)建構(gòu)知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對表示在青山動物園景點的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體，自主建構(gòu)。
復(fù)習(xí)不同于新授，主要是讓學(xué)生圍繞知識點主動建構(gòu)、自主建構(gòu)，教師應(yīng)把時間還給學(xué)生，機會讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進一步梳理、夯實和提升知識體系。
1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學(xué)生整理知識，所以學(xué)生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達，而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學(xué)生小組交流，可能效果會好一些。
2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。
位置說課稿人教版篇四
尊敬的各位專家、評委：
上午好!
今天我說課的課題是人教a版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》。
我嘗試?yán)眯抡n標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程分析和評價分析五個方面來談?wù)勎覍滩牡睦斫夂徒虒W(xué)的設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。
地位和作用。
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解直線與圓的位置關(guān)系，并知道可以利用直線與圓的焦點的個數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系。但是，在初中學(xué)習(xí)時，利用圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法卻以結(jié)論性的形式呈現(xiàn)。在高一學(xué)習(xí)了解析幾何后，要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應(yīng)該是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中所學(xué)的點到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后，比較與半徑r的關(guān)系。從而作出判斷，適可而止第引進用聯(lián)立方程組轉(zhuǎn)化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”，并與“幾何法”欣賞比較，以決優(yōu)劣，從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進一步的拓展提高或綜合應(yīng)用，也適度第引入課堂教學(xué)中，但以深化“判定直線與圓的位置關(guān)系”為目的，要控制難度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何了，但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習(xí)慣還是具體轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生仍是似懂非懂，因此應(yīng)不斷強化，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和基本素質(zhì)。
(一)、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
理解直線與圓的位置的種類;。
利用平面直角坐標(biāo)系中點到直線的距離公式求圓心到直線的距離;。
會用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關(guān)系。
2、過程與方法。
設(shè)直線l：ax+by+c=o,圓c：x2+y2+dx+ey+f=0,圓的半徑為r，圓心(-,-)到直線的距離為d，則判別直線與圓的位置關(guān)系的根據(jù)有以下幾點：
當(dāng)dr時，直線l與圓c相離;。
當(dāng)d=r時，直線l與圓c相切;。
當(dāng)d。
3、情態(tài)與價值觀。
讓學(xué)生通過觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。
(二)、教學(xué)重點與難點。
1、重點：直線與圓的位置關(guān)系的幾何圖形及其判斷方法。
2、難點：用坐標(biāo)判斷直線與圓的位置關(guān)系。
三、教法學(xué)法分。
(一)、教法。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用如下的教學(xué)方法：
1、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、實驗、探索、歸納。
2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。
3、體現(xiàn)“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討論”的思想方法。
4、投影儀演示法。
在整個過程中，應(yīng)以學(xué)生看，學(xué)生想，學(xué)生議，學(xué)生練為主體，教師在學(xué)生仔細觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上通過問題串的形式加以引導(dǎo)點撥，對照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學(xué)生對原有知識的回憶，自覺地找到新舊知識的聯(lián)系，使新學(xué)知識更牢固，理解更深刻。
(二)、學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展能力。
(一)、教學(xué)過程設(shè)計。
問題設(shè)計意圖師生活動。
生：看圖，并說出自己的看法。
生：學(xué)生觀察圖形，利用類比，歸納的思想，總結(jié)直線與圓的位置關(guān)。
你能說出判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩。
種方法嗎?使學(xué)生回憶初中的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)抽象的概括能力。
生：回憶直線與圓的位置關(guān)系的判斷過程。
師：引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度判斷直線與圓的方法。
生：利用圖形，尋求兩種方法的數(shù)學(xué)思路。
生：閱讀教材書上的例1，并完成教材書上的136頁的練習(xí)題2。
生：交流自己總結(jié)的步驟。
生：閱讀教材書上的例2，并完成137的練習(xí)題。
生：通過分析，抽象，歸納，得出相交弦的運算方法。
生：互相討論交流，完成練習(xí)題。
10、課堂小結(jié)。
教師提出下列問題讓學(xué)生思考。
通過直線與圓的位置關(guān)系的判斷，你學(xué)到什么了?
判斷直線與圓的位置關(guān)系有幾種方法?他們的特點是什么?
如何求直線與圓的相交弦長?
(二)、作業(yè)設(shè)計。
作業(yè)分為必做題和選擇題，必做題是對本節(jié)課學(xué)生知識水平的反饋，選擇題是對本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫，強調(diào)學(xué)以致用。通過作業(yè)設(shè)置，使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成。
我設(shè)計了以下作業(yè)：
必做題：課后習(xí)題a1,2,3;。
選擇題：課后習(xí)題b1,2,3;。
(三)、板書設(shè)計。
板書要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法，體現(xiàn)課堂進程，能簡明扼要反映知識結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系：能指導(dǎo)教師的教學(xué)進程、引導(dǎo)學(xué)生探索知識;通過使用幻燈片輔助板書，節(jié)省課堂時間，使課堂進程更加連貫。
學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價固然重要，但是更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價。我采用了及時點評、延時點評與學(xué)生互評相結(jié)合，全面考查學(xué)生在知識、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質(zhì)疑探究的過程中，評價學(xué)生是否有積極的情感態(tài)度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學(xué)生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習(xí)考查學(xué)生對本節(jié)是否有一個完整的集訓(xùn)，并進行及時的調(diào)整和補充。
以上就是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計，敬請各位專家、評委批評指正。
謝謝!
位置說課稿人教版篇五
各位專家、各位評委老師：
下午好！
我叫周xx，來自xx小學(xué)，任教數(shù)學(xué)。我設(shè)計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在第一學(xué)段《位置和方向》基礎(chǔ)之上的擴展與提升，對發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、課學(xué)教的目標(biāo)、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學(xué)，我采取的教學(xué)策略是：“化整為零、步步為營，分化難點；主動探究、螺旋漸進，逐步建構(gòu)；以信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有機整合為突破口?！痹O(shè)計了以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖”。
新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災(zāi)。政府出動直升飛機向災(zāi)區(qū)空投救災(zāi)物資。讓我們?yōu)橹鄙w機向受災(zāi)地點準(zhǔn)確空投物資導(dǎo)航吧。
這一情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又使學(xué)生明確了本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時又增強了學(xué)生對社會的關(guān)注程度。
信息技術(shù)與教學(xué)的整合點：由確定a點的位置，使學(xué)生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。
我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達屏幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學(xué)生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎(chǔ)上，揭示矛盾沖突：a點災(zāi)情嚴(yán)重，必須立即向a點投放物資。那么a點位于基地什么位置呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師反問：光說a點位于基地正北方向或者光說a點距離基地40千米處行不行呢？學(xué)生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點有無數(shù)個、同樣距離基地40千米的點也有無數(shù)個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面使“先行組織者”在學(xué)生的頭腦中更清晰，為學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)鋪平道路。同時又為精確建構(gòu)方向奠定基礎(chǔ)。
在一般的教學(xué)中，四個方向是由教師直接告訴學(xué)生的。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用：一是引發(fā)學(xué)生思考、自主建構(gòu)北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北為基準(zhǔn)，簡化學(xué)生思維。
d點又發(fā)來信息。d點還在正北方向嗎？d點從正北向哪兒偏離了呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學(xué)生說出它的方向。有學(xué)生說它處于北偏東，也有學(xué)生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習(xí)慣，那么人們的習(xí)慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學(xué)生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準(zhǔn)。這樣簡化了學(xué)生思維，減輕了學(xué)生語言表述的困難。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完整地說出四個方向。再通過讓學(xué)生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進行強化，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合使四個方向很好地納入了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。
這是教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。媒體與教學(xué)的整合點在于：在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，直觀演示幫助學(xué)生化解“精確建構(gòu)方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示e點、f點的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當(dāng)學(xué)生說出，e點位于基地北偏東方向30千米處；f點也位于基地北偏東方向30千米處的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：e點和f點處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進行e點f點偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精確地表述e點和f點的位置。并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，為了精確地建構(gòu)方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學(xué)生的探究得好很好的突破。
這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：
1．在一般情形下描述物體的位置。
2．先測量再描述。
在第一個層次，我又創(chuàng)設(shè)了一個小情境，讓學(xué)生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，設(shè)疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得，由于觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。
第二個層次，我讓學(xué)生為初到小海的我做導(dǎo)游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，又是相關(guān)知識的綜合運用，我讓學(xué)生在練習(xí)紙上完成。三道題側(cè)重點各不相同，第一題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確量角；第二題側(cè)重于根據(jù)圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也使學(xué)生進一步認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)。至此，學(xué)生已完成確定位置的整體建構(gòu)。
高效課堂應(yīng)該是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕的課堂；有效教學(xué)要關(guān)注每一個孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價。一方面是幫助學(xué)生鞏固新知的需要，另一方面及時的評價又可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又是教師全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的需要，對個別學(xué)困生教師還可以進行當(dāng)面輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)全班學(xué)生共同進步。
我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！
位置說課稿人教版篇六
結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計理念：
1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知過程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對認(rèn)識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
四年級學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學(xué)會在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結(jié)合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認(rèn)知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學(xué)思維體系。
3、情感與價值：使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性、價值性。
教學(xué)重難點：學(xué)會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
根據(jù)我的設(shè)計理念和確定的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面進行了教學(xué)實踐且收到了較好的效果。
1、課前活動為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識，達到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓(xùn)練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)活動中輕松理解并接受。
第一層，從學(xué)生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學(xué)知識的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長、小青的位置時，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢?”引起學(xué)生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識強加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習(xí)過程。七關(guān)的練習(xí)，各有各的訓(xùn)練目標(biāo)，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓(xùn)練學(xué)生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。
5、數(shù)學(xué)知識來源于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)知識在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活，快樂成長。
位置說課稿人教版篇七
新教材強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)?！洞_定位置》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的坐位呈現(xiàn)方式，向?qū)W生滲透平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生全員參與到“找座位、找好朋友、當(dāng)小導(dǎo)游”等教學(xué)活動中，通過學(xué)生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進一步學(xué)習(xí)縱橫坐標(biāo)等知識奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的生活性和探索性。
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第七冊數(shù)學(xué)p83—85。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學(xué)會小組合作，運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點：結(jié)合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)難點：學(xué)會在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。
根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為更好的落實教學(xué)理念，在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾點進行教學(xué)設(shè)計：
一）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以有效情境的創(chuàng)設(shè)能更好的為教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導(dǎo)入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內(nèi)找到返回艙，學(xué)生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚，同時也讓學(xué)生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設(shè)計的活動情境如：找坐位、當(dāng)小導(dǎo)游、制作旅游圖等，都是同學(xué)們感興趣的。
二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生們自己的“數(shù)學(xué)”。因此讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的要求。本節(jié)課的教學(xué)活動都以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生身臨其境。首先從每個學(xué)生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學(xué)習(xí)活動由淺入深，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快的氛圍?！皵?shù)學(xué)從生活中來又用到生活中去”，使學(xué)生參與全過程，真正體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的生活性。
三）、合作交流、互相學(xué)習(xí)資源共享。
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學(xué)習(xí)方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，旨在讓學(xué)生學(xué)會與同學(xué)的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的；也進一步讓學(xué)生運用新學(xué)的知識解決簡單的實際問題，體驗到學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在合作中學(xué)生把自己學(xué)到的知識、學(xué)習(xí)的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風(fēng)景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。
因為我校校本課程《武夷風(fēng)情》從一年級開始就有開設(shè)，同學(xué)們對武夷山景點已經(jīng)很熟悉，這樣的設(shè)計，旨在讓同學(xué)們感受學(xué)有所用，體驗成功。
一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課件出示神舟六號有關(guān)照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學(xué)家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學(xué)習(xí)《確定位置》。
2、揭示課題：確定位置。
二）、聯(lián)系實際，探究新知。
活動（一）：說說自己在班級的位置。
今天放學(xué)回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）。
活動（二）確定新座位號。
1、認(rèn)識用“數(shù)對”的表達方法確定位置。
2、用所學(xué)的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。
3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學(xué)們，收拾學(xué)習(xí)用品尋找新座位。
活動（三）游戲：猜猜我的好朋友。
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。
2、說出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢?，其他同學(xué)猜猜他是誰？
三）、合作交流，鞏固練習(xí)。
（一）、練習(xí)一。
2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）。
（二）、練習(xí)二。
1、出示方格圖引導(dǎo)制作武夷山主要景點分布圖。
要求：
1、小組合作完成。
2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當(dāng)游客先練習(xí)說）。
3、作品展示，小組匯報。
1、舉例生活中應(yīng)用位置的例子。
2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
位置說課稿人教版篇八
大家好！
今天我說課的題目是《確定位置》。
１、知識與技能：讓學(xué)生體會用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。
２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運用數(shù)對解決問題的過程。
３、情感態(tài)度與價值觀：體會確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。
教學(xué)難點：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！币虼耍竟?jié)課，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究，合作交流與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動”中體驗數(shù)學(xué)。
下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運用及效果。本課的第一個環(huán)節(jié)是：
１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新。
（運用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）。
２、探索新知，活動體驗。
我運用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。
緊接著設(shè)計了三個有趣的活動，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動，感覺數(shù)學(xué)真好玩。
然后，我再運用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個組用一條豎線表示，一個橫排用一條橫線表示，那么每個同學(xué)的位置就成了一個點，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。
“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號、電影票的座位號等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
３、運用知識，內(nèi)化提升。
在這個環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個有趣的練習(xí)：對號入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個習(xí)題的設(shè)計形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。
４、總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。
最后一個環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識有機的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個圓美的句號。
本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動靜交錯”。動：一是“生動”，集文字、聲音、圖像和動畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。
二是“主動”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變“主動”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。
以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！
位置說課稿人教版篇九
課時教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時的內(nèi)容。
地位與作用：本課時內(nèi)容是“空間與圖形”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎(chǔ)。
知識與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實空間中學(xué)會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。
教學(xué)重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實踐應(yīng)用——交流評價。
多媒體呈現(xiàn)法。
啟發(fā)式教學(xué)法。
情境教學(xué)法。
小組合作交流。
動手操作。
自主探究。
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學(xué)過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學(xué)生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問題和解決問題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的需要。
學(xué)生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導(dǎo)學(xué)生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學(xué)生起來說一說它們的具體位置。——抓住學(xué)生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應(yīng)用——設(shè)計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”——鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場”——是上一個“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學(xué)生具體測量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點）。
練習(xí)四：“氣象雷達如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的價值，以及用所學(xué)的知識解決生活中問題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點，學(xué)會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）。
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學(xué)來介紹。
位置說課稿人教版篇十
一、說教材：
1.教學(xué)內(nèi)容：人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，一年級下冊第一單元《位置》。2.教材簡析：
《位置》這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)用兩個數(shù)表示一個物體在平面中的位置（即從兩個維度來確定物體的位置），初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想，學(xué)好這部分內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念有非常重要的意義。
3.教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo):（1）使學(xué)生能夠在具體的情景中,根據(jù)行、列確定物體的位置。（2）結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。過程與方法目標(biāo)：
（1）通過讓學(xué)生說一說、畫一畫、動一動等活動，使學(xué)生能從兩個維度來確定物體的位置。
（2）結(jié)合所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點：根據(jù)行、列確定物體的位置。
教學(xué)難點：能夠在具體的情景中，根據(jù)行、列來確定物體的位置。
二、說教法：
本節(jié)課，在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)以下幾方面：1.從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。
“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。這節(jié)課，我力求從學(xué)生的生活情境出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個探究的情境。
2.聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
4.練習(xí)形式多樣，使學(xué)生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。5.采用靈活的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索與合作交流。
教學(xué)內(nèi)容是豐富的、生動活潑的。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是靈活多樣的、精彩紛呈的。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校、鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度達到最高層次。
三、說學(xué)法：
新標(biāo)準(zhǔn)指出，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：1.聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
2.在具體的生活情景中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。
3.通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構(gòu)建自己獨特的學(xué)習(xí)方法。
4.通過靈活、有趣的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。
四、說教學(xué)程序：(一)聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課。
熟悉的座位引出本節(jié)內(nèi)容—位置。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
(二)自主探索，合作交流。
首先我讓學(xué)生先說出自己所在的位置，然后讓學(xué)生在班內(nèi)交流。在學(xué)生知道如何確定自己的座位后，讓學(xué)生觀察思考前后、左右同學(xué)的座位與自己座位的關(guān)系，然后組織學(xué)生小組討論、交流，從而揭示出前后同學(xué)的座位與自己是同一組，左右同學(xué)的座位與自己是同一排這一規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中，教師要真正做好組織、引導(dǎo)與合作者上。學(xué)生真正感受到主人的地位，他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性才會真正得到最大限度的發(fā)揮。
(三)反饋練習(xí)，鞏固升華。
目的是讓學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，從不同方式感受物體的位置，同時體會解決問題策略的多樣性。體驗成功的快樂。
(四)課堂小結(jié)，激勵評價。
位置說課稿人教版篇十一
《位置》說課稿尊敬的各位評委老師，我是面試小學(xué)數(shù)學(xué)教師的6號考生，今天我說課題目是《位置》，下面，開始我的說課，我將從說教材，說學(xué)情，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計六個方面展開我的說課。
《位置》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二章第1課時的內(nèi)容，主要講解關(guān)于學(xué)會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，理解數(shù)對的意義等，該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)位置與方向的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這將為后面學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系奠定了基礎(chǔ)，因此具有承上啟下的作用。通過對教材的分析，我確立了如下的三維目標(biāo)：
2、過程與方法目標(biāo)：經(jīng)過對數(shù)對、位置的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過對教材和教學(xué)目標(biāo)的分析，本課的教學(xué)重點是理解起始行，列的含義。理解數(shù)對的意義會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，難點是和生活實際相聯(lián)系。
在教學(xué)之始，關(guān)注學(xué)生的基本情況很重要。五年級的生他們的思維已經(jīng)開始由具體形象思維過渡到抽象思維，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待提高，因此我會注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。
無定法，貴在得法。基于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發(fā)式教學(xué)法，討論交流法，練習(xí)法等來展開教學(xué)，從而達到培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。
根據(jù)學(xué)生學(xué)情來分析本節(jié)課課我對學(xué)生采用自主探索，小組討論的方式，培養(yǎng)他們合作交流，自主歸納數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。
為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)過程將從五個方面展開。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知上課前我會提問學(xué)生如何表示出自己在班級中的位置，學(xué)生可能會通過自己前后左右的學(xué)生來確定自己的位置。我會繼續(xù)提問如何準(zhǔn)確的表示自己在班級中的坐位呢，我會像學(xué)生說明為了準(zhǔn)確表達一個位置，我們會選擇用數(shù)對來表示。最后詢問同學(xué)們了解關(guān)于數(shù)對表示位置么？進而引出新課。這樣通過實際導(dǎo)入，一方面增加學(xué)生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更好的完成本課的教學(xué)。
2、師生合作，探究新知首先我會在屏幕中出示了情境圖，提出問題：誰來說說張亮的位置么？預(yù)設(shè)學(xué)生回答第三排，順勢教師再次提問：能否準(zhǔn)確說出張亮的位置？需要幾個確定信息呢“教師講授計數(shù)習(xí)慣從左向右依次變大，確定最左邊為第一列，學(xué)生經(jīng)過思考后討論交流，得出結(jié)論張亮在第三排，第2列。之后我會跟學(xué)生講解像這樣的橫排的我們叫做行，豎排的我們叫做列。以及確定第幾列會從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)先說列再說行。再一次通過屏幕數(shù)出張亮的位置，并指明用數(shù)對（2，3）來表示。最后通過剛才的講解讓學(xué)生們練習(xí)嘗試著找到王艷和趙雪的位置嗎？并點幾名同學(xué)起來回答，王艷在第3列，第4行。趙雪的位置是第4列，第3行。接著我會點幾名同學(xué)在黑板上用數(shù)對進行表示。接著我在大屏幕上給出一幅動物園示意圖，讓學(xué)生們在方格紙上表示大門的位置么？四人為一小組進行討論。然后小組匯報，方格紙的豎線就是列，橫線就是行，豎線與橫線的交點就可以確定位置。大門在三列零行用數(shù)對表示為（3，0）、再次讓學(xué)生們嘗試著表示一下其他場館的位置？并點同學(xué)起來發(fā)言學(xué)生不難回答為猴山（2，2），大象館（1，4）、最后師生總結(jié)用數(shù)對表示時要有兩個數(shù)據(jù)，一個是列，一個是行。并且按照“先列后行”進行描述。在這些活動中，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)的能力，合作探究的精神和創(chuàng)新意識。
4、全課小節(jié)，總結(jié)提高通過讓學(xué)土回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次交流的機會，讓學(xué)生互相提醒，進一步突出本節(jié)課的知識要點。師生共同完成課堂評價。
位置說課稿人教版篇十二
聽了張老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)張老師準(zhǔn)備得比較充分，清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么，掌握什么，學(xué)會什么。她是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，有助于調(diào)動課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實，能較好地起到示范的作用?？偟膩碚f張老師的這節(jié)課上得非常成功。
我一直都有這種教法觀念：讓“學(xué)生學(xué)會求知”比讓學(xué)生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。張老師對知識的形成過程也比較重視，但對有些細節(jié)方面沒有能夠闡述清楚。在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時，也讓學(xué)生去探索總結(jié)，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
張老師開始的時候都是叫學(xué)生個人來回答完成，后面幾個問題干脆讓學(xué)生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的'氣氛會低迷，學(xué)生的思維會變得懶惰。因為學(xué)生思考的參考答案可能會得不到肯定，學(xué)生思考也沒用。漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。
我覺得教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程。由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高，數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想像力。數(shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學(xué)生最終相對獨立地去完成建構(gòu)活動。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動的感染力量。由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣。一個好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求。如，教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學(xué)生強烈的探求新知識的欲望。教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動。教學(xué)的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。
位置說課稿人教版篇十三
聽了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，周老師的課堂將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合精彩的生活演繹出數(shù)學(xué)的美麗！
由于復(fù)習(xí)課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，周老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進行回憶整理；通過課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問題，這樣的安排不僅凸顯了數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用性和綜合性的特點，而且能使得復(fù)習(xí)的過程更加生動、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。
這樣就保證學(xué)生有足夠的時間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課周老師通過比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個條件（行或列）是會有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程。
周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說”。例如在讓學(xué)生解決問題時，老師不是只關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。（在讓學(xué)生演示的時候，老師都會讓學(xué)生說出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說邊做，手口結(jié)合，有助于學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展。）。
本節(jié)課的第三大亮點是周老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，如果我們能正確對待，恰當(dāng)?shù)剡\用，就能成為我們教學(xué)時的重要資源。在練習(xí)的交流反饋時，周老師沒有因公開課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現(xiàn)給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。
教師不僅在課堂上精心設(shè)計了一系列啟發(fā)學(xué)生開展活動的問題，而且還精心設(shè)計了與之配合練習(xí)。這些練習(xí)不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動地、生動活潑地進行練習(xí)。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課，整個教學(xué)流程設(shè)計較合理，利于達成教學(xué)目標(biāo)，突破重點難點。再加上課件的恰當(dāng)運用，使得本節(jié)課更趨完美。
位置說課稿人教版篇十四
老師是借班上課，原本增加了教學(xué)難度，沒想到她卻巧妙地利用了這點，通過師生對話，互相認(rèn)識，很自然的引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。接著，老師又通過“座位”繼續(xù)學(xué)習(xí)。
“座位”是一個學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，在后面學(xué)習(xí)過程中，老師總是通過適時地提問、鼓勵，幫助學(xué)生找到正確的表示方法。從最初每位同學(xué)尋找、確定自己在教室的位置，再到全班同學(xué)共同表示出班中兩位同學(xué)的位置。每位學(xué)生都用自己的方法表示出兩位同學(xué)的位置，很多都是用文字加以描述，但幾乎都比老師速度要慢。這時，老師適時地問道：“為什么大部分同學(xué)都沒有，老師已經(jīng)好了。”學(xué)生這才恍然大悟，原來老師用了比較簡單的表示方法。老師又鼓勵同學(xué)們：“你能像老師一樣創(chuàng)造出又快又好的記錄方法嗎？自己試一下?！?BR> 在老師的啟發(fā)下，學(xué)生又一次用自己的'方法表示兩位同學(xué)的位置，不僅簡單，而且方法多樣，老師說道：“這些方法比第一次方法簡單很多，大家觀察一下他們有什么共同特點嗎？”就這樣，通過不斷的嘗試、分析、比較，學(xué)生不僅學(xué)會了確定位置的方法，同時他們也感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。
位置說課稿人教版篇十五
《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，也學(xué)習(xí)了簡單的路線知識。這些知識為進一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。
教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。在練習(xí)時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當(dāng)學(xué)生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內(nèi)容安排，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
基于以上的認(rèn)識，遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：使學(xué)生學(xué)會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。
本節(jié)課的教學(xué)重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學(xué)難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。
1、說教法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依賴模仿和接受性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率，我準(zhǔn)備了，方格紙和座位卡。
2、說學(xué)法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩方面：1、實踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實際應(yīng)用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應(yīng)用性很強，因此要讓學(xué)生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實踐，再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。
第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導(dǎo)入。
通常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點。這節(jié)課我是針對學(xué)生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學(xué)生都有“第幾組第幾個”這一生活經(jīng)驗，這一經(jīng)驗與“數(shù)對”密切相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過嘗試、概括，讓學(xué)生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。
第二環(huán)節(jié)：探索學(xué)習(xí)，建立模型。
看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了避免學(xué)生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時鮮活起來，為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點得以突破?！缎抡n標(biāo)》強調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學(xué)，也不能漫無目的的讓學(xué)去胡亂猜測，而是設(shè)計為一個個活動，讓學(xué)生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。
這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學(xué)生建立起數(shù)對的表象，體驗數(shù)學(xué)化的過程；二是為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生認(rèn)識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握新知的重要時機，為了有效解決這一重點內(nèi)容。我分為六個步驟進行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步，學(xué)生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學(xué)生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的興趣；第三步，引導(dǎo)觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學(xué)們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。
在初步理解了數(shù)對之后讓學(xué)生完成課本64頁的內(nèi)容，通過讓學(xué)生根據(jù)自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程，進一步使概念內(nèi)化與形成。
第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題。
通過多種形式練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用意識和解決問題的能力。為此我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，主要用來解決課本中的習(xí)題。
第一關(guān)：找位置（投影出示學(xué)校附近的地圖）。
1、下圖是學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？
2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進行交流。
3、指名兩個學(xué)生，一個報地點，另一個報相應(yīng)的數(shù)對，報完后由其他學(xué)生進行評價。
第二關(guān)：找路線（拿出課前剪好的附頁1）。
1、教師說出各個景點的數(shù)對，學(xué)生邊聽邊擺；
2、擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；
3、投影書上的路線圖，請學(xué)生自己核對；
4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學(xué)生獨立解決問題；（2）出示學(xué)生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應(yīng)該沿著圖中的路線走。
第三關(guān)：找位置看電影。
1、老師將贈送每個同學(xué)一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學(xué)習(xí)用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學(xué)一時找不到位子，引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（，3）是表示每一組的第3個同學(xué)，也就是第三行的所有同學(xué)，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的，進而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的問題意識。
把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應(yīng)用，但小學(xué)生在生活中應(yīng)用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線，體育館座位號、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應(yīng)用領(lǐng)域。開闊了學(xué)生的視野的同時挖掘數(shù)學(xué)價值，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)契機，又實現(xiàn)了課程回歸生活的思想。
通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動手操作等學(xué)習(xí)方法解決問題，鼓勵學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識，獲得進一步學(xué)習(xí)的動力。
反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式，用現(xiàn)實的班級座位，活生生的情境代替課本的內(nèi)容，生動有趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生建構(gòu)模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化這一過程。我的教學(xué)安排合理有序，有層次性，教學(xué)內(nèi)容我安排了兩個由近及遠。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創(chuàng)造出數(shù)對，并讓學(xué)生閉著眼睛想座位的坐標(biāo)圖，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實空間的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
位置說課稿人教版篇十六
忙忙碌碌，一周時間轉(zhuǎn)瞬即逝。每天，上課、批改、搞活動，很是充實。今天，忙里偷閑，擠出兩節(jié)課，僅供反思。
上周五，姐妹們又一次聚首，慧穎很辛苦，精心準(zhǔn)備，為大家奉獻了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課——《位置》。
觀摩之后，細細品味，覺得此課的設(shè)計能有效的讓學(xué)生在體驗中獲取知識、提升和感悟，為我們研究體驗式學(xué)習(xí)策略提供了很好的研究素材。
下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)展開?；鄯f從課前活動的設(shè)計就關(guān)注了這一點。游戲——找朋友，要求學(xué)生用語言描述好朋友的位置，其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想慧穎老師此時，也對學(xué)生的已有知識有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，但引導(dǎo)的程度有些欠缺，如果順著學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解會更清晰。當(dāng)然，這個游戲的出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的`認(rèn)知起點，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
在本節(jié)課中，慧穎老師循序漸進地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座位圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細節(jié)更值得我們研磨：
（1）在學(xué)生面對座位圖時，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，慧穎老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確，但為什么正確，理解得還是有些牽強。之所以出現(xiàn)了錯誤，是學(xué)生的觀察角度不同，出錯的同學(xué)是從圖中學(xué)生的角度觀察的，而實際應(yīng)從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。怎么解決這個沖突，我覺得可以把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識，解決分歧。
（2）慧穎老師設(shè)計了一個創(chuàng)編數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。
創(chuàng)編數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，從慧穎老師的反思中，我們也感覺到此環(huán)節(jié)有不盡人意的地方，比如時間的分配、對不同方法的優(yōu)化等都有待改進，這就要求我們對于教學(xué)細節(jié)的處理還需深思熟慮。
之后，如果把練寫數(shù)對的環(huán)節(jié)往前移，或者讓學(xué)生再一次進行“找朋友”的游戲，這時學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學(xué)起立，或請（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣會高漲，也會更加加深學(xué)生的印象了。
慧穎老師在練習(xí)的設(shè)計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗。
以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
位置說課稿人教版篇十七
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關(guān)系》。下面，我從教學(xué)模式，教材，教法，學(xué)法，學(xué)習(xí)過程和反思六個方面進行闡述。
1、“先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時間，完成自測題目。
2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重點和難點。
4、課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨立思考—學(xué)生之間的討論—學(xué)生交流經(jīng)驗。
本節(jié)課是人教版九年級上冊24.1.1和24.2.1合成課《圓及點與圓的位置關(guān)系》，主要學(xué)習(xí)圓的描述定義和集合定義，以及點與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生在以前對圓已經(jīng)有了初步了解，并且會利用圓規(guī)畫圓，并會用自己的語言加以簡單描述，初步具有了有條理地思考與表達的能力，為本章的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。點與圓的位置關(guān)系是在理解圓的定義的基礎(chǔ)上展開的，通過圓的定義，我們知道：圓內(nèi)各點到圓心的距離都小于半徑；圓上各點到圓心的距離都等于半徑；圓外各點到圓心的距離都大于半徑。由此可知，每一個圓都把平面上的點分成三部分：圓內(nèi)的點，圓上的點和圓外的點。對學(xué)生來說，這樣比較容易理解，并通過代數(shù)關(guān)系表述幾何問題，使學(xué)生深化理解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，為后面接觸直線與圓，圓與圓的位置關(guān)系作下鋪墊。
基于以上分析，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1.理解圓的描述定義，了解圓的集合定義；
2.經(jīng)歷探索點與圓的位置關(guān)系的過程，以及如何確定點和圓的三種位置關(guān)系；
3.初步滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光和運動，集合的觀點去認(rèn)識世界，解決問題。
學(xué)習(xí)重點：圓的概念的形成過程及定義，點與圓的幾種位置關(guān)系以及用數(shù)量關(guān)系表述點與圓的位置關(guān)系。學(xué)習(xí)難點：判斷點與圓的位置關(guān)系。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。本節(jié)課運用操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)等方法貫穿課堂始終：用“情境教學(xué)法”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研究圓與我們生活的密切聯(lián)系；用“活動探究法”讓學(xué)生動起來，從而主動探究點與圓的三種位置關(guān)系，完成實踐操作；用“小組合作法”讓學(xué)生在小組中盡情表達自己的觀點，建立自信，取長補短，培養(yǎng)與人合作的能力。
九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立探索新知識的能力，并且對于新知識有著強烈的求知欲，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)特別注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識，啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)技巧。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)老師提出的目標(biāo)和途徑，運用已有的知識與生活經(jīng)驗，動腦，動手，動口，進行觀察，實驗，閱讀，思考，主動地研究問題，學(xué)會知識。學(xué)生先學(xué)，先練，老師后講，后教。
1.問題牽引：提出問題。
情境1：“明月幾時有”，“欲上青天攬明月”中的“明月”，給我們以圓的`印象，說幾個生活中有關(guān)圓的物體和成語。
情境2、思考：車輪為什么做成圓形？如果車輪做成橢圓或方形，坐車的人是什么感覺？
2、學(xué)生自學(xué)：自學(xué)課本78,79,90頁的內(nèi)容，完成自學(xué)提綱上的題目。在這個環(huán)節(jié)，要注意細節(jié)，要循序漸進，層層深入，要注意用哪個問題或哪道題，可以把知識簡單明了地讓學(xué)生了解和理解。
3、學(xué)生展示：學(xué)生以口頭回答和板演的方式展示自學(xué)提綱上的問題。在這個環(huán)節(jié)上，教師盡可能不講，有學(xué)生不明白的地方，充分實施“兵”教“兵”的策略。
4、教師后教：針對學(xué)生自學(xué)過程中的疑惑，教師畫龍點睛地進行講解，把本節(jié)課的重點和學(xué)生的難點，言簡意賅地講解清楚，學(xué)生已經(jīng)懂得就不再多說。
5、當(dāng)堂檢測：這是為了再次突破難點，讓學(xué)生把難點知識再次加深印象。同時，教師參與學(xué)生活動，和學(xué)生一起小結(jié)解此類題的方法，這樣學(xué)生容易把知識貯存起來，并做到舉一反三.
6.精思慎想，憶收獲：對自己說說本節(jié)課的收獲，對同伴說說本節(jié)課需要注意的地方，對老師說說本節(jié)課的疑惑以及還沒有弄明白的問題，即回顧本節(jié)課的知識，把難點和易錯點再給大家梳理一遍。
位置說課稿人教版篇十八
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認(rèn)識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學(xué)生，值得我學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n，符合一年級學(xué)生的年齡特點、極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，勝會老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了三個教學(xué)活動：找一找、說一說、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學(xué)效果。
勝會老師對一個細節(jié)的.處理也引起了我的思考，在教學(xué)完“左右”，老師巧妙的設(shè)計了擺一擺的練習(xí)，讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫字本及文具盒。當(dāng)學(xué)生擺好后，老師問：課本在什么位置？舉手的孩子了了無幾。大概是老師的問話指向不夠明確，孩子無從回答。過了大約30秒，有一個孩子舉手了，回答說課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒有予以肯定。我覺得如果老師先對這個孩子的回答表示贊同，然后再往下引導(dǎo)孩子說數(shù)學(xué)書在誰的左邊或右邊會更好。另外，數(shù)學(xué)書的位置這個問題解決后，老師便代領(lǐng)學(xué)生進行上下、前后的學(xué)習(xí)了，顯得有些倉促。我認(rèn)為老師可以利用這個擺好的資源讓學(xué)生充分說一說每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容“左右”。
位置說課稿人教版篇十九
《確定位置》是蘇教版二年級上冊的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程?！币虼素灤┱麄€課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點，對二年級的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個數(shù)或號數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點的確定。只有明確了“第一組第一個”“第一排第一個”或“第一層第一個”，學(xué)生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個環(huán)節(jié)，針對這一知識點，進行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會不同呢？教師及時揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個就需要一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個，可以用第（）排第（）個描述隊伍中的位置。“尋找樓房號”環(huán)節(jié)由于有了前面知識的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號房間”，從而找出其他小動物住的'樓房號。從實際效果看，因為有了每個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時,教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時，也可以用“第（）層倒數(shù)第（）本”來描述喜歡的書名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運用所學(xué)知識。
整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會用“第幾排第幾個”，“第幾層第幾號”，“第幾組第幾個”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵的大量數(shù)學(xué)信息，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會和獲得成功的體驗，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。