教案是教學過程中的一份重要記錄，對于教師的教學評估和學生的學習反饋具有重要意義。關注學生的學習情況和心理健康，為學生提供良好的學習環(huán)境和支持。以下是一些經(jīng)過實踐驗證的教案范本，為大家提供教學思路和方法。
學前教育課程教案篇一
1、練習鉆爬、快跑和躲閃的能力，增強動作的協(xié)調(diào)性。
2、能積極的參與體育活動，準守游戲規(guī)則。
1、平衡木兩條、拱形門兩個、籮筐兩個（內(nèi)放球類），根據(jù)幼兒體質(zhì)條件還可以再設置一些障礙，如踩樁過溪。
2、大灰狼頭飾一個。
一、游戲："小豬過橋"。
1．今天天氣很好，小豬們要到外婆家去玩。外婆家很遠，要走過小橋、鉆過山洞才能到達。
2．教師指導幼兒練習"走小橋"、"鉆山洞"。
二、游戲："小豬運西瓜"。
1．外婆家到了。外婆看見小豬們可高興啦，說要把好吃的西瓜送給小豬們吃，請把西瓜搬回家吧！
2．討論：回家的路很遠，如果路上遇見大灰狼怎么辦？（外婆說小豬你們看見大灰狼時，要立刻蹲下不動，它就不會發(fā)現(xiàn)你們了。）。
3．小豬抱著西瓜鉆過山洞、走過小橋，把西瓜一個一個運回家。老師扮演大灰狼，當大灰狼出現(xiàn)時小豬立刻蹲下不動，隨便亂動的小豬將被大灰狼抓走。
三、游戲："切西瓜"。
1、西瓜運完了，讓我們一起來切個大西瓜嘗一嘗吧！
2、"切西瓜"游戲：幼兒拉手成圓圈（西瓜），請一名幼兒邊走邊念："切、切，切西瓜，綠的皮，紅的瓤，我把西瓜一切二，甜甜的汁水四處淌。"念兒歌的同時，用小手在兩人拉手處做切的動作，念完"淌"字，全體幼兒四散跑開，切西瓜者抓住一人后，再次開展游戲，被抓者念兒歌，切西瓜。
3、可以組成3-4個小圓圈，同時玩"切西瓜"游戲。
學前教育課程教案篇二
１、理解書中的名詞，了解量詞的用法。
２、能根據(jù)句式的重復特征進行預測。
３、愿意獨立閱讀小書。
熟悉故事基本內(nèi)容，了解圖畫中有多重線索。大書（遮擋文字中的名詞和量詞）。
一、閱讀文本。
１、與幼兒一起回顧大書，問問幼兒：青蛙住在哪里？池塘周圍有什么地方？
２、教師播放領讀光盤，請幼兒完整聽一遍。
３、出示大書，事先分別將數(shù)量詞“一片、一個、一塊、一座”和名詞“漿果叢、香蕉樹、蘿卜、伐木場、城市”遮住。教師朗讀時，讓幼兒猜測接下來出現(xiàn)的詞語是什么，先揭示名詞，再揭示量詞，讓幼兒了解圖文對應以及量詞和名詞的搭配。
４、教師完整示范一遍，請幼兒跟讀２－３遍。
二、閱讀小書。
１、發(fā)放小書，請幼兒自行翻閱幾分鐘。
２、問問幼兒：小蝌蚪什么時候變成小青蛙的？請翻到那一頁，讀出下面的文字。
３、句子接龍游戲：根據(jù)文中句子的重復特征，把幼兒分成幾組，每組分別進行句子接龍。
４、請幼兒說說有哪些動物來喝水，他們又告訴了小青蛙什么？用文中的句子進行描述。
學前教育課程教案篇三
1、通過制作漢堡讓幼兒感受西方的飲食文化。
2、體驗動手操作的樂趣。
制作漢堡的材料。
一、出示漢堡，引出主題。
1、小朋友都吃過漢堡，你在哪里吃過?
二、幼兒制作漢堡，感受動手操作的樂趣。
1、老師示范漢堡的做法。
2、幼兒自己操作，鼓勵幼兒根據(jù)自己的口味加蔬菜和沙拉醬，教育幼兒既要吃肉又要多吃蔬菜。
三、自己品嘗制作的漢堡。
四、說一說自己的感受。請幼兒講一講自己制作的漢堡和買來得漢堡有什么不同。愉快的結(jié)束活動。
學前教育課程教案篇四
活動目標：
1、了解彈性的基本特性，體驗彈性給人們生活帶來的方便。
2、大膽、完整地表述自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準備：
1、第一次操作材料：彈簧、橡皮筋、定型棉一組一份。
活動過程：
一、出示材料。
(價值分析：—激發(fā)探索彈性的興趣)。
1、重點提問：請你們一起來看看黑板上有什么?(出示定型棉、彈簧、橡皮筋)。
2、任務1——玩玩看看：
重點提問：每樣材料都去玩一玩，看看它們有什么特別的地方?
二、第一次操作。
(價值分析：初步感知彈性的基本特征)。
1、分別玩玩三種不同的材料，觀察它們外形的變化。
2、集體交流，重點提問：你玩的是什么?怎么玩的?發(fā)現(xiàn)了什么?
3、教師小結(jié)：無論是定型棉、彈簧還是橡皮筋，用手去壓壓它摁摁它拉拉它，它都會變形，當我們的手松掉后又變回原來的樣子，它們都具有彈性。
三、第二次操作。
(價值分析：大膽參與交流，感知彈性給人們生活帶來的方便)。
1、任務2——玩玩找找：
重點提問：玩一玩、用一用，找一找這些有彈性的東__在哪里?彈性有什么用?
2、幼兒交流，重點提問：你玩的是什么，彈性在哪里?它有什么用?
3、教師小結(jié)：這些東西里都藏有彈性的東西，有了彈性讓我們的生活更方便、更快樂!
4、找身上的彈性：在身上你找到了什么有彈性的東西?
四、延伸。
(價值分析：變一變——對彈性有進一步探索的興趣。)。
1、重點提問：有什么辦法讓原來沒有彈性的東西變得有彈性，讓它更有用呢?
2、交流方法。
3、小結(jié)：這些方法都能成功嗎?我們回去都去試試，試過就知道。
學前教育課程教案篇五
1、探索椅子的各種玩法。
2、喜歡與同伴合作，體驗運動的挑戰(zhàn)與快樂。
3、懂得遵守游戲規(guī)則，有保護自己身體的意識。
1、小椅子若干、大椅子四把、小旗八面（4紅4黃）。
2、磁帶：《兔子舞》、《運動員進行曲》、《我是人民小騎兵》。
3、布置場地。（2個跨欄，4個平衡木，1個大椅子山洞，最后一個小椅子，上面各放上兩面不同顏色的小旗）。
一、活動導入：
1、師：小朋友們，首先請你們來和老師做一下準備運動，請你跟我這樣做，（我就跟你這樣做）帶領幼兒跑一圈，聽音樂《兔子舞》，師生自由做椅子操。提椅子，舉椅子，按音樂跳躍，轉(zhuǎn)圈，做完運動，"請你跟我這樣做"，老師坐到椅子上，音樂停止。
2、教師引發(fā)幼兒探索椅子玩法的興趣：小朋友們，椅子除了可以做操，還可以怎么玩，請大家開動你的小腦筋，來想一想，看誰想得玩法多，小朋友們，你們可以自己玩，也可以和同伴一塊玩。但是，老師要提一個小小的要求，你們在玩的時候，要注意安全。
二、活動展開：
1、幼兒每人一只小椅子，自主地進行探索，走、跑、跳等動作，可以合作將椅子拼起來成跨欄、平衡木等。教師注意觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的加以表揚，加強安全保護。
2、展示自己的玩法：幼兒個別展示自己玩椅子的方法，教師和其他幼兒給予肯定和表揚。
3、小朋友們，你們真棒，你們探索了這么多種玩法，老師為你們感到自豪，下面我們一起來練習一下椅子的玩法，好么？幼兒分成2組，（以備2位老師照看），集體練習椅子玩法：跨欄、走平衡木、跳躍、舉杠鈴。
4、小朋友們，你們練習地非常好，下面我們就玩一個游戲，叫做運動員大比拼。你們肯定都見過電視上播放的體育節(jié)目吧，電視上的運動員勇敢么？他們勇于拼搏，你們愿意向他們學習，爭奪冠軍么？下面我們來分組進行比賽（放音樂：《運動員進行曲》）。
幼兒分成4組，分別取名字，紅隊、黃隊、綠隊、藍隊教師交代玩法，提出要求，幼兒游戲：跨欄--平衡木--鉆洞，然后拿上小旗，回來接力，將小旗交到另一個小朋友手上，另一個小朋友跑跑到目的地，換另一個顏色的小旗返回，依次類推，最早到達目的地者為勝，游戲結(jié)束后，教師針對情況，及時表揚鼓勵。
5、最后我們來玩一個小朋友非常喜歡的游戲：搶椅子（個別孩子可以休息）最后勝出的小朋友發(fā)獎。
三、結(jié)束階段：
1、教師小結(jié)：表揚大膽勇敢、不怕困難、遵守規(guī)則的幼兒，肯定所有幼兒。
2、教師喊拍子，與幼兒一起做放松運動。
3、幼兒聽音樂《我是人民小騎兵》，并做騎馬動作，將椅子帶出場地，結(jié)束活動。
1、讓幼兒以"玩椅子"為主題繪畫，并展出，與家長一起共賞。
2、在戶外活動中，引導幼兒繼續(xù)玩"椅子游戲"。
學前教育課程教案篇六
1、理解書中的名詞，了解量詞的用法。
2、能根據(jù)句式的重復特征進行預測。
3、愿意獨立閱讀小書。
活動準備。
熟悉故事基本內(nèi)容，了解圖畫中有多重線索。大書(遮擋文字中的名詞和量詞)。
活動過程。
一、閱讀文本。
1、與幼兒一起回顧大書，問問幼兒：青蛙住在哪里?池塘周圍有什么地方?
2、教師播放領讀光盤，請幼兒完整聽一遍。
3、出示大書，事先分別將數(shù)量詞“一片、一個、一塊、一座”和名詞“漿果叢、香蕉樹、蘿卜、伐木場、城市”遮住。教師朗讀時，讓幼兒猜測接下來出現(xiàn)的詞語是什么，先揭示名詞，再揭示量詞，讓幼兒了解圖文對應以及量詞和名詞的搭配。
4、教師完整示范一遍，請幼兒跟讀2-3遍。
二、閱讀小書。
1、發(fā)放小書，請幼兒自行翻閱幾分鐘。
2、問問幼兒：小蝌蚪什么時候變成小青蛙的?請翻到那一頁，讀出下面的文字。
3、句子接龍游戲：根據(jù)文中句子的重復特征，把幼兒分成幾組，每組分別進行句子接龍。
4、請幼兒說說有哪些動物來喝水，他們又告訴了小青蛙什么?用文中的句子進行描述。
學前教育課程教案篇七
教案目標：
通過活動讓幼兒進一步了解樹木是我們的好朋友，激發(fā)幼兒喜愛樹木的情感。
教案準備：
樹干、帶有一小段樹干樹枝和樹葉的上半棵大樹;故事繪畫的紙、筆;撕貼的紙、糨糊若干。
教案過程：
一、引起興趣(出示小熊)小熊想做什么呢?你從什么地方看出來的?猜猜看小熊想畫什么小熊為什么要畫一棵大樹呢?老師來講一個故事。
二、聽"小熊畫大樹"的故事1、教師邊講故事，邊相應地出示大樹的各個組成結(jié)構(gòu)：
粗粗的樹干是大樹的身體，(什么是大樹的身體?)長長的樹枝是大樹的手臂，(什么是大叔的手臂?)樹上還有許多好看的樹葉。
2、小熊發(fā)現(xiàn)：咦，大樹沒有腳，怎么能站著呢?(個別幼兒想象回答)大樹說："哈哈，我的腳長在地底下，樹根就是我的腳。"(大樹的腳是什么?平時我們看得見嗎?)。
3、提問：
大樹的身體是什么?
大樹的手臂是什么?
大樹的腳又是什么?
你們喜歡大樹嗎?為什么?
4、小結(jié)：有了大樹，小鳥就有地方筑窩，松鼠才可以在大樹上竄上竄下忙個不停，夏天還可以在樹下乘涼。大樹可真好，我們都喜歡它。
三、畫大樹。
1、老師畫大樹：引導幼兒用動作輔助表達有關語句)小朋友，老師做小熊，你們做大樹，畫出一棵棵的大樹。
什么是大樹的身體?
什么是大樹的手臂?
什么是大樹的腳?
2、肢體語言(1)你們的身體做什么?
你們的手臂做什么?
你們的腳做什么?
你們的手又可以做什么?
(2)邊蹲下從根開始邊做動作，邊用"我們"來進行語言表達。
大樹是我們的好朋友，它是那么神氣!你們想不想畫一棵大樹?
3、幼兒畫大樹：
幼兒嘗試用繪畫、撕貼等方法畫一棵大樹。
四、大樹變森林這么多的大樹在一起會變成什么?(森林)你們喜歡嗎?
小朋友們可以在樹下做什么呢?
學前教育課程教案篇八
1.理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的意境。
2.學習有感情地朗誦詩歌。豐富詞語：翩翩起舞、頻頻點頭、輕輕晃動。
3.理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。
4.萌發(fā)對文學作品的興趣。
5.鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。
1.風在一年四季里給大自然帶來的變化的圖片。
2.帶領幼兒到大自然中去感受風的存在。
3.圖片：枝葉、花朵、樹兒、花兒、草兒。
重點：理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的意境。
難點：理解風與四季的關系。
1.觀察討論，理解詩句。
提問：你看見風嗎？風在哪里？你是怎么知道的？（風是有大有小的）
2.完整欣賞詩歌一遍。（教師范讀）
（1）出示圖片，理解詞匯：翩翩起舞、頻頻點頭、輕輕晃動。
（2）出示風在一年四季里給大自然帶來變化的圖片。讓幼兒理解詩歌。
3.學習朗誦詩歌。
（1）教師有感情地朗讀一遍。
（2）教師和幼兒共同有感情地朗讀詩歌。
（3）聽錄音輕聲跟讀。
（4）幼兒自主朗讀。
這首詩歌非常優(yōu)美，它用擬人的手法以樹兒，花兒，草兒的口吻告訴幼兒“風在哪里”，給看不見，摸不著的風賦予了有形的生命。既豐富了幼兒的語言，拓展了幼兒的想象，又激發(fā)了幼兒探索周圍世界的好奇心和熱愛大自然的情感。在進行活動之前，我?guī)ьI他們到大自然感受風的存在，為接下來的活動做了個鋪墊。活動中，我緊緊圍繞讓幼兒理解詩歌內(nèi)容，展開了教育活動。整個教育活動進行下來很順利，幼兒的興趣極其濃厚，課堂氛圍較活躍。也達到了之前制定的目標。
學前教育課程教案篇九
1、組織幼兒討論：
震、打雷、亂拉亂接電線等）
（2）、怎么樣防止火災發(fā)生？
（3）、如果發(fā)生火災，我們應該怎么樣做才能實現(xiàn)自我保護與逃生自救?
a：如果所在房間有電話，趕快打119報警，并說明著火的詳細地址，什么街，哪號樓或附近有什么明顯標志及單位。b：室外著火門已發(fā)燙里千萬不要開門，并用毛巾、衣服或床單塞住門縫，以防濃煙跑進來，如門不很熱也沒看到火苗，趕快離開。c：受到火勢威脅時，要當機立斷披上浸濕的衣物、被褥等向安全出口方向沖出去。穿過濃煙逃生里，要盡量使身體貼近地面，并用濕毛巾捂住口鼻。d：身上著火，千萬不要奔跑，可就地打滾用厚重衣物壓滅火苗。e：遇到火災不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。f：若所有逃生線路被大火封鎖，要立即退回室內(nèi)，用打手電筒、揮舞衣物等方式向窗外發(fā)送求救信號，等待救援，不可盲目跳樓。
2、逃生演習
老師發(fā)出發(fā)生火災信號，幼兒自選逃生辦法進行自救
活動結(jié)束老師總結(jié)。
學前教育課程教案篇十
在大學學習的過程中，學前教育主要學習幼兒心理健康教育、幼兒心理學，以及學前兒童衛(wèi)生學等等。
一、幼兒心理學。
不論是學前教育，還是幼兒園、小學、初中，乃至高中和大學，作為一名老師都需要學習相關的心理學。俗話說：“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，老師只有在了解了學生的心理之后，才能夠更好的教育學生。
而針對學前的幼兒來講，就需要學習幼兒心理學。而且小孩子的心思，相對單純、簡單一些；所以我想幼兒心理學，在學習起來的難度，也會相應的小一些。
對于學前教育來講，最主要的目的，是讓孩子早早地進入學習的狀態(tài)，從而順利地度過幼兒園階段。在培養(yǎng)學習興趣的前提下，也會適當學習一些文化知識。
在這樣的情況下，就需要在學前教育學習時候，掌握一些基礎的語言。通過自己的'教育方式，讓幼兒們對學習充滿濃厚的興趣。
如果有可能的情況下，還可以培養(yǎng)幼兒們的語感，以及對于語言的學習興趣；讓他們在今后的語言學習過程中，會更加的輕松。
除了以上兩方面的課程學習以外，作為一名學前教育從業(yè)者，還需要具備一定的才藝知識，如唱歌、跳舞，以及畫畫。
學前教育課程教案篇十一
活動分析：學前班幼兒隨著生活經(jīng)驗和安全知識的不斷豐富，有了一定的自我保護技能，但當意外災害真的`發(fā)生時，他們會感到束手無策。本活動除了讓幼兒了解有關火的知識處，更重要的是教給幼兒當意外災害真的來臨時，知道自己應該怎樣做，怎樣學會保護自己，學會自救。
1、引導幼兒燃燒現(xiàn)象，了解火的性質(zhì)、用途及危害。
2、向幼兒進行安全教育，增進幼兒安全防火意識。
3、一旦發(fā)生火災，要知道如何自我保護和如何自救。
紙、蠟燭、火柴、大中小玻璃杯、電話、濕毛巾、毛巾被等。
學前教育課程教案篇十二
1.通過快速躲閃跑發(fā)展身體的靈活性。
2.通過游戲發(fā)展協(xié)調(diào)合作能力，增強團隊意識。活動重點：通過快速躲閃跑發(fā)展身體的靈活性活動難點：在團結(jié)協(xié)作中增強團隊合作意識?；顒訙蕚洌?BR> 1.經(jīng)驗準備：幼兒已基本掌握躲閃跑動作要領，并玩過類似游戲。
2.物質(zhì)準備：歡快的游戲配樂、錄音機。
3.環(huán)境準備：平整開闊的運動場。
一、導入。
幼兒跟隨教師進入活動場地站兩隊做準備活動。(重點活動下肢和腰部)。
二、展開。
(一)在游戲情境中探索、練習“合作追捉”“跑”和“躲閃”的基本動作。
1.提問：生活中(電視里)漁民是怎么捕魚的？小魚是怎樣逃脫的?
2.探索、練習漁夫“合作追捉”的基本動作。
(1)鼓勵幼兒模仿、探索漁夫捕魚“合作追捉”的基本動作。
(2)邀請幾名幼兒分組示范基本動作，引導其他幼兒觀察練習。
(3)教師小結(jié)動作要領，指導大家一起練習基本動作。
3.探索練習小魚“跑”和“躲閃”的基本動作。
(1)鼓勵幼兒模仿、探索小魚“跑”和“躲閃”的基本動作。
(2)邀請幾名幼兒逐一示范展示動作，引導其他幼兒觀察、學習。
(3)教師小結(jié)動作要領，指導大家一起練習基本動作。
(二)開展游戲，總結(jié)動作要領和應對策略，強調(diào)游戲規(guī)則。
1.分組游戲，總結(jié)動作要領，強調(diào)游戲規(guī)則。
(1)請男孩子扮作“漁夫”，女孩子扮作“小魚”進行游戲?！皾O夫”捉到“小魚”后將“小魚”帶到輔課老師處，所有幼兒不能跑出“池塘”。（3分鐘左右）。
(2)師幼共同討論游戲中出現(xiàn)的問題，總結(jié)“合作追捉”、“跑”和“躲閃”的動作要領，強調(diào)游戲規(guī)則。
(3)兩組互換角色再次分組進行游戲。(同上)。
2.增加游戲難度，在更小的“池塘”內(nèi)進行“拉網(wǎng)捕魚的游戲。
(1)教師講解新的游戲玩法與規(guī)則。
游戲玩法：請兩名幼兒扮作“漁夫”，手拉手當漁網(wǎng)，其他幼兒扮作“小魚”。音樂響起，“漁夫”開始追捉“小魚”，被捉住的“小魚”要立刻與“漁夫”手拉手編成漁網(wǎng)繼續(xù)追捉剩余的小魚。（5-6分鐘）。
所有幼兒不能跑出“池塘”。
(2)師幼共同總結(jié)游戲中出現(xiàn)的問題，討論和解決問題。
提問：當漁網(wǎng)越來越大時，“漁夫”們應該怎樣合作追捉“小魚”？
3.再次增加游戲難度，在同一場地內(nèi)，增加一對“漁夫”開展游戲。（同上）。
三、結(jié)束。
教師小結(jié)活動過程，隨音樂帶幼兒扮作小魚做放松活動，離開場地。
四、延伸活動。
在日常體育活動中，繼續(xù)增加游戲難度，引導幼兒創(chuàng)新更多的合作捕魚和躲閃的方法。
學前教育課程教案篇十三
學前教育民俗文化課程首先是一種立足于兒童需求的課程資源，它將豐富的民族文化內(nèi)容融入到兒童生活的環(huán)境當中，在遵循兒童認知規(guī)律的基礎上對其進行潛移默化的文化熏陶。民俗文化作為一種課程資源本身就具有豐富的內(nèi)涵，與學前教育的結(jié)合使其具備了更加積極的意義和內(nèi)涵。首先，學前教育中的民俗文化應當是具有選擇性，中華民族歷史悠久，積累了豐厚的民俗文化，涉及人民生活的方方面面，但民俗文化內(nèi)容并不是完全都適合用在學前教育階段，需要教育工作者進行必要的篩選，選取一些適合兒童的民俗文化對其進行重點傳授和培養(yǎng)。學前教育的民俗文化還應當具有適應性。即這些民俗文化內(nèi)容應當符合兒童發(fā)展的需求，對于他們身心健康成長、優(yōu)化兒童生命質(zhì)量應當具有積極的促進作用。再次，學前教育民俗文化內(nèi)容應當注重協(xié)調(diào)性，即各地區(qū)、各民族的地方文化應當在學前教育階段給予具體的體現(xiàn)。民俗文化具有很強的地域性，同時學前教育階段的兒童又是分布在全國各地，他們應當對自己所在地區(qū)的地方民俗有所認知和了解。因此，在學前教育的民俗文化培養(yǎng)中應當注重這一原則的體現(xiàn)。民俗文化課程的核心目的培育全面發(fā)展的兒童，民俗文化本身即有較強的育人功能，它能將中華民族的傳統(tǒng)美德在具體的民俗活動中傳遞給下一代，兒童正處于啟蒙階段，心理成熟和情感培育亟須大量的文化養(yǎng)分滋養(yǎng)，這一階段的民俗文化教育對他們今后的個性成長和文化意識具有強大的影響力。民俗文化在形態(tài)上來看具有直觀性和形象性，而學前階段的兒童信息吸收特點也是直觀性和形象性。因此民俗文化與學前教育具有一定的契合性，這也為學前教育民俗文化課程的價值發(fā)揮創(chuàng)造了天然有利條件。
二、學前教育民俗文化課程的價值探析。
1．民俗文化的互動性有利于促進兒童心理的成熟。
民俗活動作為一種源遠流長的社會娛樂活動是古人調(diào)節(jié)心理、宣泄情緒、緩解疲勞的一種重要方式。因此民俗活動具有鮮明的娛樂屬性，它滿足了人們的游戲本性。例如民間歌曲、舞蹈、游戲雜耍等民俗類目，它們的產(chǎn)生和發(fā)展充分體現(xiàn)了人們以這些民俗活動為載體，追求身心愉悅的一種重要嘗試和努力，同時這些民俗活動還具有一個更加鮮明的特征，就是群體性。群體活動的一個重要特征就是需要成員之間的互動，這種互動既表現(xiàn)在肢體和活動形式上的默契感，同時又更加注重心靈溝通和互動中帶來的交往成就感。因此互動性是民俗活動和民俗文化的根本屬性，這對于兒童的心理成熟具有很大的促進作用。我國民俗文化內(nèi)涵豐富，積淀深厚，各個民族在發(fā)展過程中都形成了獨具特色的民俗文化和豐富多彩的民俗活動。各民族異彩紛呈的節(jié)慶活動都是民族心理和互動特點的體現(xiàn)。例如侗族地區(qū)過新年的時候與漢族有所不同，通常族長或者有聲望的長輩會組織一支聲勢浩蕩的舞龍隊，隊員們要腰束紅布，舞著龍燈訪村串巷，而且每到一家門前，戶主都要出來給舞龍人員敬水。舞龍隊休息中或者舞龍完畢之后，老人則會帶著孩子向舞龍隊員要一截紅布，給孩子扎在腰間，因為龍代表吉祥和福氣，這些紅布能夠給孩子祛邪避兇，保佑孩子平安無事。
2．民俗文化活動能夠促進兒童社會性的發(fā)展。
維果茨基曾提出兒童文化發(fā)展過程中通常包含兩個層面，一是作為旁觀者對各種社會文化現(xiàn)象的觀察和學習，二是作為體驗著對文化活動的參與和踐行。這一過程的實現(xiàn)就是兒童社會性的成熟過程。其中作為旁觀者的初級階段是兒童社會性形成的基礎所在。民俗文化活動本質(zhì)上是一種社會交往活動，作為一種文化載體，它包含著既有社會的種種文化意識形態(tài)，社會道德規(guī)范、時代精神等內(nèi)容。兒童在觀察和了解這些民俗文化活動的過程中自然也接觸到這些規(guī)范，例如一些民歌民謠，諺語俗語等都包含了大量的中華民族傳統(tǒng)美德，孝道、包容、禮貌等等。兒童在接觸這些民俗文化的活動中首先會對這些社會道德規(guī)范形成感性認識。同時長期的感性認知過程必然也會隨著兒童的身心發(fā)展進行理性思考階段。民俗文化活動中包含的道德傳統(tǒng)是兒童社會性發(fā)展中珍貴的資源。是兒童在今后行為的借鑒和榜樣，例如尊老愛幼、與同伴和睦相處，團結(jié)互助、甘于奉獻等等。我國朝鮮族、哈尼族等民俗文化活動中都包含豐富的道德教化內(nèi)容。朝鮮族兒童在路上遇到老人都要彎腰致意，而且需要等到老人通過之后才能離開。這種孝道文化目前在韓國朝鮮被很好地繼承和發(fā)揚下來。同時這種民俗文化內(nèi)容在我國也正在與學前教育相結(jié)合，并且已經(jīng)成為兒童日常行為規(guī)范的主要內(nèi)容之一。作為一種社會美德，民俗文化中包含的這些孝道因素同時也是培養(yǎng)兒童作為社會人的一個重要組成部分，對于促進兒童社會性發(fā)展具有重要價值。
3．民俗文化有助于學前兒童體驗生活樂趣，感受生命的意義。
民俗文化的積淀是先民在改造自然的生產(chǎn)活動中積累的智慧成果，其中蘊含著人們對生命的感悟和對自然現(xiàn)象的理解。從發(fā)生學理論來看，民俗文化發(fā)生的最初根源是生存的壓力與生命的永存兩種矛盾不斷斗爭和協(xié)調(diào)產(chǎn)生的文化現(xiàn)象。民俗文化活動蘊含著濃厚的生命意識，對生命的慰藉是人類在改造自然的過程中依托的重要精神力量。同時這種力量對人們的生存環(huán)境的優(yōu)化起到了重要的`支撐作用。在這一源動力的推動下民俗活動的豐富性和審美性才逐漸建立起來，并且這股神秘力量一直支撐著整個民俗文化延綿不絕的流傳至今。因此參與和了解民俗文化活動對于學前兒童更好感受生命的意義具有重要影響。它會逐漸內(nèi)化為兒童的潛意識，對他們今后更好的理解生命，感悟生命的意義起到明顯的強化作用。古代家庭的添丁之喜，以及產(chǎn)生的各種慶祝活動，都形成了一種獨特的文化?；槎Y中對未來生命期盼，為老人祝壽時對生命延長的喜悅和羨慕等民俗文化活動都表現(xiàn)了人們強烈的生命意識。這些民俗文化活動內(nèi)容在學前教育階段有所選擇的開展和實施有助于兒童體驗生活的樂趣，感受生命的意義．民俗文化當中蘊含著先民對生命的理解以及在改造自然過程中磨煉而成的強大生命力。這些飽含生命意識的民俗文化對學前兒童的生命意識影響將是無形的。同時我們所接觸到的民俗文化，之所以能夠流傳至今仍然流光溢彩，最根本的還是藝術的生命力，它們有自身能夠吸引觀眾和參與者的優(yōu)秀成分，它能夠給參與者帶來歷久彌新的娛樂體驗、審美體驗等等，這些都對學前兒童的成長具有非常重要的意義。
三、深入挖掘?qū)W前教育民俗文化課程價值的路徑。
1．在民俗文化的教學過程中融入生活性和藝術性。
學前教育民俗文化課程應當與兒童的生活過程緊密結(jié)合。因為這一階段的兒童沒有形成獨立的認知，對于課程和生活沒有明確的概念區(qū)分，因此教育必須與兒童的生活相結(jié)合。但是課程與生活的結(jié)合不能僅僅是衣食住行等物質(zhì)生活的結(jié)合，同時還應當更加關注兒童的精神生活。這種結(jié)合應當是組織與非組織的結(jié)合，有一定的規(guī)范但不能強加給他們，在平淡的生活中找到兒童的興奮點和感興趣的項目，對這些項目注入民俗文化內(nèi)容，從而實現(xiàn)潛移默化的文化感染。藝術性也是民俗文化課程秉承的重要原則，這是就民俗文化本身的性質(zhì)而言的，同時藝術性與生活性之間也具有天然的聯(lián)系，藝術源于生活，藝術對兒童來說也是一種知識，具有情感教化的功能。同時這也是民俗文化課程的基本功能之一。因此在課程進行過程中應當注重保留民俗文化的藝術性。例如教師在教學過程中的語言組織、教具選擇、環(huán)境色彩等。
2．營造和諧的民俗游戲氛圍。
游戲氛圍是最能感染兒童情緒的一個重要方面。營造和諧的游戲氛圍是抱枕民俗文化課程價值開發(fā)和影響力增強的重要途徑。做到游戲氛圍的和諧性首先教師應積極支持兒童游戲，為他們創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，提供游戲道具、尊重兒童意向，鼓勵他們大膽嘗試。這些游戲內(nèi)容可以有意識的向民俗文化活動靠攏。我國民俗文化活動中不乏大量的兒童游戲，例如滾鐵環(huán)、捏泥塑、丟沙包等等，這些游戲已經(jīng)在我國社會流傳上百年至今仍有強大的生命力。它們保留了一個基本功能，那就是滿足了兒童的游戲欲望，能夠給他們帶來極大的樂趣。因此教師應當根據(jù)自身對民俗文化活動的了解選取一些適合兒童操作和玩耍的游戲項目。并且注重在游戲過程中為他們營造一個良好的氛圍。在和諧的游戲氛圍中感悟這些經(jīng)久不衰的民俗文化活動的魅力。游戲氛圍是決定整個游戲過程效率的重要影響因素，在營造游戲氛圍的過程當中教師尤其應當注重將民俗文化融入其中，例如在做游戲是讓學生扮演古代英雄人物的角色，并且將人物的生活環(huán)境和游戲當中人物的使命等具體細節(jié)規(guī)劃詳細。這樣兒童在參與游戲的過程中才能有較強的代入感，也才能更加集中精力的投入到游戲當中來。
3．在兒童生活活動中融入民俗文化課程。
生活活動在兒童的在校生活中占有很大比例，例如用餐、午休、洗漱等等。同時這些生活活動也是兒童接受教育的一個重要切入點，他們能夠通過教師的指導和講解了解這些生活活動的基本規(guī)范，掌握基本的生活節(jié)技能，因此抓住這個重要環(huán)節(jié)，不失時機的引入民俗文化課程內(nèi)容，是開發(fā)該課程的重要突破口之一。例如民俗文化中關于飲食文化的部分也可謂豐富多彩，因此這些飲食文化就可以在兒童生活活動中的用餐部分相結(jié)合，例如兒童在用餐前喜歡用筷子敲擊碗、盤等餐具發(fā)出聲音，取悅于耳。但是這些嘈雜的聲音破壞了安靜的用餐環(huán)境。而且在古代民俗文化中對于用筷子敲碗這種行為是非常忌諱的，因為只有乞丐在乞討的時候才這樣引起施主的注意，父母不希望孩子像乞丐一樣，因此也就非常忌諱孩子敲碗。用這種民俗文化來規(guī)范現(xiàn)代兒童的用餐習慣不僅有利于創(chuàng)造良好的用餐環(huán)境，而且還將民俗文化課程潛移默化的轉(zhuǎn)移過來，其思路非常可取。
四、總結(jié)。
綜上所述，現(xiàn)在學前教育中融入民俗文化課程對我國教育和文化發(fā)展具有雙重意義。首先這些優(yōu)秀民俗文化本身具有較強的教育意義，他們能夠?qū)W前兒童世界觀的形成具有重要的促進作用，同時民俗文化的傳承也應當從娃娃抓起，學前兒童對這些民俗文化的學習和了解將成為中華民族傳承優(yōu)勢文化的一條重要途徑。為此在學前教育當中應將民俗文化融入整個教學過程當中，并且對融合的方式和理念還應當結(jié)合時代因素給予必要的創(chuàng)新發(fā)展。文化對人的影響是潛移默化的，我們在繼承民俗文化的過程中也應當遵循這一規(guī)律，從學前兒童生活和學習的每一處細節(jié)著手，將民俗文化潛移默化的引入到學前教育當中。
學前教育課程教案篇十四
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，大眾生活水平的提高，人們越來越認識到教育的重要性。在如今提倡“活到老，學到老”的社會里，接受教育成為伴隨人們一生的行為。所以，每個人在幼兒階段所接受的教育，也成為關鍵的一部分，從而，當代社會將視線放在了幼師的身上。本文對當前大學的學前教育專業(yè)進行介紹，探討了學前教育課程設置原則，并在最后提出了幼師應當遵守的道德準則。
關鍵詞：學前教育;學前教育專業(yè);教育專業(yè)課程設置。
在當前高速發(fā)展的社會中，教育體制也跟隨著進行改革，學前教育逐漸步入了人們的視線中。每個家長都希望自己的孩子從小就接受良好的教育，紛紛將自己的孩子送到好的幼兒園。其實，一個好的幼兒園只是提供了一個好的環(huán)境，給孩子好的硬件設施，孩子們在成長中真正需要的還是老師的正確教導，所以，國家連續(xù)頒布了多項政策針對學前教育的專業(yè)，要求每一個幼師都做到專業(yè)教學。
學前教育專業(yè)是培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能夠在幼兒園的機構(gòu)從事相當教育工作的人才。目前在我國主要采用的是五年制的學前教育制度，即3+2的模式。學生通過三年類似高中課程的教育，再經(jīng)過兩年的?？平逃?，而這些學生通常都是接受了初中三年教育的青少年。
1.2幼師應當重新認識自身角色。
在我國傳承千年的傳統(tǒng)文化中，老師一向是一個神圣的職業(yè)，先有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，后有“花園里辛勤的園丁”。也正是因為如此，在小學至大學的教學過程中，老師就是始終是以一個教育者的身份來引導學生們，傳授給學生寶貴的知識。但是，在學前教育階段，老師卻不能僅僅只作為教育者一個身份來照顧學生，還要學會成為一個朋友或者家長的角色。在小孩子的世界，他們最擅長的就是模仿能力，只有幼師將自己融入小孩子角色，成為他們的朋友，才能更好地帶領孩子們學習。同時，大多接受學前教育的學生只有3-6歲，是一個極其依賴家人的年齡，而在學校的時候，老師對于他們來說就如同家長一樣，所以幼師要像喜愛自己孩子一樣的'對待孩子，帶著愛與他們相處，讓學生喜歡上老師，同時喜歡上幼兒園，最終對學習產(chǎn)生興趣。
學前教育專業(yè)的課程主要是培養(yǎng)類課程，這一專業(yè)主要是為了培養(yǎng)出高水平的幼師。所以，該專業(yè)課程的設置應該選擇能夠提高學生知識的課程，以及能夠提高學生技能的技能類課程，或者增強學生教學能力的實踐類課程。并且在這個基礎上，確定學科之間的類別和可以開展的相關活動。
2、課程設置的原則。
2.1全面性原則。
在當前的教育背景下，學前教育至關重要。因為一個人在年齡較小的時候，正是他開始學習的時候，這個時候所接觸的一切都會對他以后的成長打下基礎。其實這一點從現(xiàn)在不少家長將自己的孩子送到雙語類的幼兒園里學習就能看出。所以，現(xiàn)在社會對幼師的要求越來越多，幼師所需要具備的技能也隨之愈來愈多。因此，學校在設計課程的時候，更應該注重多樣化方面，一方面要考慮幼師應當必須掌握的知識技能，另一方面注意在已掌握的知識技能的基礎上增加多項其他課程，確保所有的課程都與職業(yè)相關，同時注意每種課程之間的聯(lián)系性，避免性質(zhì)相似的課程重復開課。
2.2發(fā)展性原則。
社會日新月異的發(fā)展，教育的內(nèi)容也應該不停地變化，特別是教育的方式。大學應該要經(jīng)常對現(xiàn)在社會上的幼托機構(gòu)進行走訪調(diào)查，了解現(xiàn)在所需要的技能和方法，在進行研究后，開放課程對學生進行傳授。如今，我國教育愈發(fā)強調(diào)素質(zhì)教育，雖然這一點更多的體現(xiàn)于小學之后的中級階段教學，但是在幼兒階段，幼師也可以嘗試運用該種教學模式對孩子進行教學，使其養(yǎng)成良好的受教育習慣。所以，學校應當對這類課程做到及時更新，也應當對輔助該課程教學的教學設備進行更新，確保教學的內(nèi)容與當前時代的要求相符合。
2.3實踐性原則。
無論在學前教育，還是在今后的高等教育中，實踐能力一直都是老師在進行教學過程中的一個重點培養(yǎng)內(nèi)容。而在一個人還是幼兒的時候就強調(diào)實踐的重要性，無疑會對其以后的成長帶來不少的好處。學生在學校里學到的相關知識，也許不能將其進行很好的運用，所以，學校可以增加教育實踐類的科目，比如將學生分配去進行支教活動，鍛煉學生的實踐能力和教學能力，使學生自己的實踐能力得到加強，讓學生在以后進行教學的過程中不會出現(xiàn)空有理論而無法實施的情形。
3、小結(jié)。
總而言之，我國的教育機構(gòu)也正在摸索一條適合我國人民接受教育的方法和方式，學前教育作為接受教育的起點，在其中起到的作用不言而喻，所以，各大設有學前教育專業(yè)的學校應當重視這一專業(yè)，對這一專業(yè)所開設的課程進行合理的分析，培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒園教師，促進當前幼托機構(gòu)教育水平的發(fā)展，為我國的教育事業(yè)打下良好的基礎。
參考文獻：
學前教育課程教案篇十五
課程定位于經(jīng)濟、管理類各專業(yè)通開的專業(yè)基礎課，通過課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發(fā)展，掌握課程基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學生相關內(nèi)容的學習奠定專業(yè)基礎。
課程的目標是以提高學生素質(zhì)為目標，以教學研究為先導，以教材建設為基礎，以教學方法改革為手段，努力提高學生分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建有中國特色的財務管理課程體系。
積極為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次的理論型、應用型、管理型人才。
(一)教學設計。
1、理論學習與會計實踐相結(jié)合。
會計理論是會計工作中的規(guī)律，它來源于實踐，是實踐知識的概括和總結(jié)。
在掌握會計核算程序的基礎上，結(jié)合教學案例、會計實訓和工廠實習來了解、認識企業(yè)業(yè)務流程，熟悉企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，根據(jù)對經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，加深對會計核算理論的認識。
2“、綱”與“目”相結(jié)合。
綱，漁網(wǎng)上的總繩，比喻事物的主要部分;目，網(wǎng)上的眼，比喻事物的從屬部分。
橫向(章節(jié)安排)看，該課程以會計的六大要素而展開;縱向(各章內(nèi)容)看，每章是以會計程序(確認、計量、記錄和報告)來設計———歸納提煉，抓住重點，把書讀薄，在提綱的基礎上，再恢復、還原，擴展、充實再讀厚，綱舉目張把書讀薄、讀厚。
3、重視教學內(nèi)容和課程體系改革。
要能及時反映我國最新的會計核算準則，并廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。
4、注重使用先進的教學方法和手段。
先進的教學內(nèi)容要有先進的.教學方法和手段加以體現(xiàn)，才能產(chǎn)生最佳的效果。
要合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。
在多用啟發(fā)式、探究式等教學方法的同時，課程還要使用網(wǎng)絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設。
由于受經(jīng)濟水平的制約，各高校辦學經(jīng)費不足，在此條件下，學校應集中財力給予課程建設大力支持，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的方法。
(1)課后作業(yè)。
針對課程中的具體原理，教師指定具體的網(wǎng)站或報刊渠道，鼓勵學生自己收集相關資料，應用課程中的具體原理，分析、解決實際問題。
根據(jù)課后作業(yè)的難易程度，采用個人或小組討論的方法完成。
課堂上安排學生代表作簡要介紹，教師總結(jié)。
教師重點從需要何種資料和數(shù)據(jù)、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結(jié)論的角度進行引導。
(2)案例分析。
針對重點內(nèi)容，精選3～4個案例進行討論。
案例討論以小組的形式進行，要求每組提交案例討論報告。
課堂上安排小組代表發(fā)言，教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學過程。
(3)課堂討論。
具體方法是，針對一些有爭議的問題，在課堂上以課堂討論的方式，引導學生討論、思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
(二)建立財務會計實踐教學體系。
財務會計實踐教學由以下幾個部分組成：課程實驗、會計實訓和畢業(yè)實習。
1、課程實驗。
財務會計實驗是為培養(yǎng)、訓練學生分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等，提高學生的綜合素質(zhì)而開設的實驗。
由學生自己設計、配置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;四是學習簡單的財務分析，提高學生的財務意識和寫作水平，加深學生對企業(yè)會計制度、準則的理解;五是鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;六是體驗會計工作，陶冶會計職業(yè)道德。
2、會計實訓。
會計實訓主要由會計實訓(手工)、計算機會計和erp沙盤模擬實訓等三大模塊組成。
其中，會計實訓(手工)的目的是全面提高學生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表以及經(jīng)濟活動分析能力。
通過工業(yè)會計模擬實訓，熟悉成本計算操作技術處理程序，掌握材料采購成本計算、產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算和產(chǎn)品銷售成本計算的基本操作技能。
加深對會計，特別是工業(yè)會計的理論、知識、方法的掌握與運用，提高會計技能。
計算機會計學實訓的目的在于通過讓學生學習及使用會計信息系統(tǒng)的開發(fā)方法及總賬子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)和會計報表子系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生熟練掌握會計軟件的操作，增強學生用現(xiàn)代計算機工具處理經(jīng)濟業(yè)務的意識。
erp沙盤模擬實訓是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業(yè)管理技能訓練課程。
受訓學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，每個學生將擔任總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務總監(jiān)、供應總監(jiān)等。
每個團隊經(jīng)營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事幾個會計年度的經(jīng)營活動。
推行用友erp沙盤模擬課程正是要訓練那些缺乏實踐經(jīng)驗、缺乏為成果而工作思維習慣的學生。
學前教育課程教案篇十六
1．學前教育學習標準體系日趨完備。
經(jīng)過多年的努力建設，美國學前兒童早期學習標準日漸形成完備的體系架構(gòu)。本世紀初，聯(lián)邦政府層面即已推出《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，該框架在k－12學習標準的基礎上，將早期兒童的學習內(nèi)容劃分為“語言發(fā)展、讀寫、數(shù)學、科學、創(chuàng)造性藝術、社會性情感發(fā)展、學習方式、身體健康和發(fā)展等8個學習領域，并提出了每一領域的構(gòu)成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應當表現(xiàn)出來的知識、技能、能力和行為”。［2］同時，各州也在k－12學習標準及“開端計劃”結(jié)果框架下制定了地方標準體系，內(nèi)容均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運動發(fā)展、社會性與情感發(fā)展、學習態(tài)度、語言與交際、認知與常識等五大領域?，F(xiàn)今，美國的50個州以及哥倫比亞特區(qū)陸續(xù)推出了各自的3～5歲兒童早期學習標準，美國從中央到地方旨在提升學前教育質(zhì)量的“學習標準體系”建立起來。
2．學前教育課程建設公平目標有效實現(xiàn)。
長期以來，由于聯(lián)邦政府學前教育課程建設投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計劃項目”、“兒童保育與發(fā)展專款項目”、“特殊教育學前項目”等各種針對處境不利兒童的保育和教育項目的實施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學前教育課程的機會，確保了學前教育課程起點和過程的公平。同時，在課程內(nèi)容的建設上，由于聯(lián)邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對處境不利兒童語言發(fā)展、閱讀能力、數(shù)學認知的補償教育，確保了課程結(jié)果的公平。
3．學前教育課程評價體系長足發(fā)展。
二、美國聯(lián)邦政府加強學前教育課程建設的經(jīng)驗。
1．加強立法，優(yōu)化學前教育課程建設的頂層設計。
美國聯(lián)邦政府給予高度重視，并充分利用法律手段的強制規(guī)范性，有效發(fā)揮了政府促進學前教育課程建設的積極作用。為使兒童的早期課程建設更具科學性和規(guī)范性，聯(lián)邦政府在2003年出臺的《入學準備法》中要求建立一個專家委員會，專門為兒童早期教育教學提供參考建議，尤其要為“開端計劃”項目的課程內(nèi)容的發(fā)展適宜性提供建設性意見。在《不讓一個兒童落后法》中，聯(lián)邦政府也強調(diào)了在教育改革中必須進行科學研究和實證性研究。在建立早期學習標準方面，繼《不讓一個兒童落后法》提出確?！案哔|(zhì)量的績效責任體系、學術評價標準”的目標后，小布什總統(tǒng)在學前教育改革動議《良好的開端，聰明地成長》中，鼓勵各州建立面向3～5歲兒童的早期學習標準。在促進學前教育課程建設公平發(fā)展方面，《2000年目標：美國教育法》（goals2000：educateamericaact）把“所有美國兒童在參加學校教育之前做好學習的準備”作為國家教育的首要目標，并對學前教育課程建設提出了具體要求。
2．建立機制，激發(fā)學前教育課程建設的屬地權(quán)益。
地方政府的積極作為是確保聯(lián)邦政府整體規(guī)劃有效貫徹和課程適宜性、多樣性發(fā)展的關鍵。美國是一個聯(lián)邦制的國家，實行的是地方分權(quán)，聯(lián)邦政府更多采用經(jīng)濟手段進行課程管理。在《不讓一個兒童落后法》、《提前開始法》、《2000年目標：美國教育法》、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》等美國學前教育相關法律中，都規(guī)定了州與地方政府申請學前教育項目經(jīng)費的詳細流程。聯(lián)邦政府還為各州專設了兒童保育靈活資金，專門用于各州制定本州的早期學習標準和早期教育質(zhì)量體系?！短崆伴_始法》及其修訂案中都對資助的內(nèi)容、資金的分配、申請、使用和監(jiān)督等進行了明確的規(guī)定，為了獲得這些經(jīng)費資助，州政府及各種教育機構(gòu)就必須履行聯(lián)邦政府的學前教育課程政策。正是通過這種競爭機制和嚴格的制度，聯(lián)邦政府實現(xiàn)了國家課程政策的有效貫徹和監(jiān)督，并成功激發(fā)了州政府建設本州學前教育課程的`積極性。
3．加大投入，保障學前教育課程建設基礎條件。
充足的物質(zhì)保障和資金投入是課程建設的前提，也是貫徹國家意志、體現(xiàn)政府職責的重要途徑和手段。20世紀80年代以來，美國聯(lián)邦政府對學前教育課程建設投入的資金持續(xù)增長，確保了課程建設的高效運行。一是聯(lián)邦政府對學前教育科研和課程評估投入了充足的資金。比如2000年出臺的《早期學習機會法》規(guī)定，聯(lián)邦政府對早期兒童教育的撥款必須有一部分用以保證各地方早期學習項目委員會的研究工作。［5］二是聯(lián)邦政府為處境不利兒童課程建設提供充足的資金保障。開端計劃自1965年實施以來，得到了聯(lián)邦政府的大力支持，延續(xù)至今，規(guī)模不斷擴大，聯(lián)邦撥款逐年增加。三是為早期學習標準的制定投入充足資金。為鼓勵各州建立早期學習標準，小布什政府專門為各州提供了專項資助資金。四是為提高學前兒童的閱讀水平提供專項資金。針對美國學生閱讀能力低下的現(xiàn)實情況，在《不讓一個兒童落后法》中，美國總統(tǒng)小布什專門設置“閱讀優(yōu)先”項目，聯(lián)邦政府為該項目投入了巨額的撥款。
三、對我國中央政府加強學前教育課程建設的建議。
1．加強學前教育課程整體規(guī)劃和框架設計。
美國加強學前教育課程建設的經(jīng)驗告訴我們：通過立法，對課程建設進行科學合理的頂層設計，對影響課程建設質(zhì)量和公平的諸因素加以統(tǒng)籌兼顧，重點突出關鍵性項目，可以提高學前教育課程建設在教育活動中的地位，提高課程建設政策執(zhí)行的力度，實現(xiàn)提高質(zhì)量和促進公平的學前教育發(fā)展目標。在我國現(xiàn)有的《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等學前教育中，對學前教育課程建設的總體規(guī)劃尚顯不足。鑒于此，我國中央政府應制定出臺《學前教育法》，賦予“學前教育科研”、“學前教育課程標準的建立與實施”、“建立課程評價體系”、“滿足處境不利兒童的特殊課程需求”等課程建設的關鍵性項目相應的法律地位，并提出明確的要求和規(guī)范，強力推進我國學前教育課程總體規(guī)劃與設計。
實踐表明，極端的中央集權(quán)會造成課程管理體制的僵化，不利于課程適宜性和多樣性發(fā)展，而過度的地方分權(quán)和幼兒園自主又會導致課程質(zhì)量的參差不齊，難保課程公平的實現(xiàn)。因此，在學前教育課程改革的道路上，國家堅持放權(quán)的同時，必須加強宏觀調(diào)控，以保證課程建設整體水平的優(yōu)質(zhì)和公平。因此，我國中央政府在加強課程建設頂層設計、制定學前教育課程建設總體規(guī)劃、確保正確發(fā)展方向和科學框架的同時，還要建立激勵機制和約束機制，充分發(fā)揮基層課程建設的積極性和創(chuàng)造性。比如，將學前教育課程建設納入地方政府教育考核指標體系，建立學前教育課程建設評估體系和定期評估督導機制等等。通過中央政府的宏觀調(diào)控與推動，切實發(fā)揮基層屬地在學前教育課程建設中的作用，上下同步，合力推進學前教育課程建設。
3．加大學前教育課程建設投入保障力度。
充足的資金是課程建設的最基本條件。而多年來學前教育經(jīng)費嚴重匱乏一直是困擾我國學前教育事業(yè)發(fā)展的一大障礙，課程建設條件保障的地區(qū)失衡較為突出。由于對經(jīng)濟發(fā)展水平比較落后的農(nóng)村地區(qū)課程建設資金投入不足，使得許多貧困地區(qū)的幼兒沒有接觸學前教育課程的機會，還有的幼兒園存在課程資源極度匱乏、條件簡陋、保教質(zhì)量差的問題。為此我們認為中央政府一要加大資金投入總量，確保課程建設的基本條件。二要設立課程建設的專項資金，如，“學前教育科研資金”、“建立早期學習標準資金”、“處境不利兒童課程質(zhì)量改善資金”等，采取按項目投入的辦法，實行專款專用。三要建立轉(zhuǎn)移支付制度，對貧困地區(qū)的處境不利兒童的課程建設實施補償性援助，確保學前教育課程建設的公平。四要在學前教育立法中規(guī)定政府對學前教育課程建設的資金投入要求，并明確監(jiān)督機制，形成學前教育課程建設的投入保障機制。
學前教育課程教案篇十七
1、練習拋用布塊，鍛煉上肢力量，促進幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
開始部分青蛙媽媽帶孩子跳入場地，帶領幼兒作熱身準備活動……。
1、協(xié)調(diào)性。
2、體會集體合作游戲的快樂。
：白氣球10個（有大有小）青蛙頭飾綠色大布一塊磁帶（我是一只小青蛙)古箏伴奏活動過程：
1、開始部分青蛙媽媽帶孩子跳入場地，帶領幼兒作熱身準備活動，一起跳律動。
2、游戲部分。
1）荷葉與風（布塊的游戲）教師出示布塊，引導幼兒將布塊展開變成大荷葉，幼兒分別站在布塊的外邊，幼兒根據(jù)教師的游戲指令做布塊的游戲。（比擬荷葉隨風的大小改變晃動的幅度，一增強游戲的趣味性）。
3)青蛙躲雨的游戲（鉆在布塊下的游戲）教師運用游。
戲的口吻"哎呀，下雨了，怎么辦？"引導幼兒想出躲到荷葉下面避雨的辦法。引導幼兒將布塊高高拋起，鉆到荷葉（布塊）底下躲起來。
3、結(jié)束活動。
學前教育課程教案篇十八
《國際貿(mào)易實務》主要涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用,是國際貿(mào)易專業(yè)的主干、核心課程之一。設置此課程的目的就是要探索并總結(jié)國際貿(mào)易實踐的一般規(guī)律,并運用這些規(guī)律進一步指導實踐。國際貿(mào)易實務課程具有如下特征:一是注重操作性和實踐性。學生學習該課程后能從總體上把握進出口業(yè)務操作的全過程,并熟練掌握具體操作的細節(jié),具備比較豐富的國際商務知識、風險防范意識和實際業(yè)務操作能力。二是具有很強的綜合性。該課程要求學生具備較強的外語基礎和計算機處理能力,并要求掌握國際結(jié)算、貨幣銀行學、市場營銷學、經(jīng)濟法、保險學、國際物流等領域的相關知識。
國際貿(mào)易實務課程在二十世紀初進入我國的高等院校。二十世紀三十年代,國內(nèi)學者開始立足本國國情,積極致力于國際貿(mào)易實務本土化研究。[1]新中國成立后和改革開放以來,隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外貿(mào)易的全面恢復,許多大專院校紛紛設立國際貿(mào)易專業(yè),一大批國際貿(mào)易實務教材相繼問世,涉及的對象幾乎涵蓋國際貿(mào)易實踐的所有環(huán)節(jié)。各院校在國際貿(mào)易實務課程的建設上不斷創(chuàng)新,努力嘗試雙語教學、實踐教學和計算機輔助教學等模式。當前,國際貿(mào)易實務課程的建設要從國際貿(mào)易實踐的一般規(guī)律及其所表現(xiàn)的新特點出發(fā),緊密結(jié)合教學的實際情況,根據(jù)不同的層次和對象,同材施教,培養(yǎng)優(yōu)秀的國際貿(mào)易專業(yè)人才。
1、教學不能很好地理論聯(lián)系實際。
國際貿(mào)易實務在本質(zhì)上是一門實踐科學,該課程的教學與研究必須與實踐結(jié)合。然而,國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中,和其他專業(yè)的畢業(yè)生相比,除英語能力較強外,其他方面缺乏明顯優(yōu)勢。這主要因為當前國際貿(mào)易實務課程的教學片面強調(diào)理論知識和已有經(jīng)驗,在課堂教學中為了使授課內(nèi)容能夠以更加形象。生動、豐富的方式得以體現(xiàn),過分注重計算機多媒體教學等教學模式,而不是將重點放在教學內(nèi)容本身的時效性和操作性。教師的講授從書本到書本,容易與外貿(mào)實際業(yè)務脫節(jié)。
2、教材編纂和選用方面比較混亂,教學內(nèi)容滯后于實踐。
目前,開設有國際貿(mào)易專業(yè)的院校多達數(shù)百所,這些院校在國際貿(mào)易實務課程的教材編纂和選用上缺乏差異性和針對性。不同類型和層次的院校在教學內(nèi)容和教學重點上大同小異,教材不能很好地滿足不同層次、不同專業(yè)學生的教學需要。據(jù)統(tǒng)計,截止2007年3月有關國際貿(mào)易實務的教材多達300多個版本,這些教材雖名稱各異,但在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上差別不明顯。[2](各院校之間缺乏充分的交流與合作,不利搞校教學資源的優(yōu)化整合。此外,由于國際貿(mào)易局勢變化較快,國際貿(mào)易實務教材往往滯后于實踐。一般而言,新政策的出臺和新理論的出現(xiàn)往往需要較長時間,而其作為教學內(nèi)容被納入教材則耗時更久。例如:ucp600于2007年7月1日正式生效,但許多2007年以前出版的國際貿(mào)易實務教材仍然以介紹ucp500條款為主,這類教材由于不能及時更新就會滯后于國際貿(mào)易實踐,使用這類教材就不能很好地滿足社會的需要。
過程的機會,很難全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握進出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法,在審核和修改信用證,填制各種單證,報驗報關和防范商業(yè)風險等方面都存在明顯不足。另一方面,一般外貿(mào)用人單位在招聘人員時往往強調(diào)具有基本操作經(jīng)驗,而傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出的學生因缺乏實務操作技能,滿足不了用人單位的要求。學生動手能力差對其在外貿(mào)行業(yè)的就業(yè)將產(chǎn)生不利影響。
4、部分專業(yè)教師缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗。
專業(yè)教師與實際的外貿(mào)業(yè)務脫節(jié),不利于實踐課內(nèi)容的教學。部分講授國際貿(mào)易實務課程的教師是畢業(yè)后留?；蛑苯臃峙涞礁咝?理論知識掌握較好,但是缺乏直接的外貿(mào)工作經(jīng)歷,講授國際貿(mào)易實務實踐課程時顯得力不從心。有的教師甚至講了多年實務課程卻沒有機會接觸真實的外貿(mào)業(yè)務環(huán)節(jié),也沒有見過外貿(mào)業(yè)務中使用的各種單證。這種從“書本到一書本”,而不是“從實踐到書本”的講授,培養(yǎng)出的學生很難適應外貿(mào)實踐的需要。
5、國際貿(mào)易實務課程建設具有趨同性和粗放性。
貿(mào)易理論的研究重點在于國際貿(mào)易的原因及其利弊得失,貿(mào)易政策的研究重點在于國際貿(mào)易的政策措施及政策效果。國內(nèi)各科研機構(gòu)和高校之間多年來在貿(mào)易理論與政策的研究方面已初步形成較為明確的分工關系,但在國際貿(mào)易實務課程的建設方面仍存在粗放性和趨同性問題。各高校在實務領域的教學和研究分工模糊,研究重點不能突出,缺乏特色。
二、國際貿(mào)易實務課程建設重點及改革方向。
1、把握課程規(guī)律,理論聯(lián)系實際。
在國際貿(mào)易實務的課程建設中,首先要積極探索理論規(guī)律,努力建立一個教學、科研與實踐互動的良性循環(huán)系統(tǒng)。通過科研和實踐獲得最新的信息和豐富的感性認識。這些感性認識通過整理分析,上升為理性認識,并在教材中及時地反映出來。此外,應注重理論聯(lián)系實際,嘗試建立校內(nèi)模擬實訓室和校外實習基地:。
校內(nèi)模擬實訓室。
模擬實訓是外貿(mào)專業(yè)教育的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)。實訓可使學生熟悉外貿(mào)實務的具體操作程序,從而增強感性認識并從中進一步了解、鞏固和深化已學過的理論、方法,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。校內(nèi)模擬實訓室除包括實驗臺、傳真機、業(yè)務流程展示板、模擬相關部門辦公柜臺及全套進出口業(yè)務的空白單證等硬件外,還包括軟件設施,例如購買專業(yè)國際貿(mào)易軟件或其他edi軟件,在網(wǎng)上模擬傳送訂單、發(fā)票提單等各種單證,對進出日業(yè)務中的文件進行數(shù)據(jù)處理和資料交換,讓學生扮演進口商、出口商、生產(chǎn)商。海關、稅務、保險公司和銀行等角色,熟練掌握進出口的成本核算、詢盤、報盤、還盤等各種技巧,體會外貿(mào)實務中不同當事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關系,為將來步入工作崗位打下良好基礎。
校外實習基地。
在課程建設中各高校應發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢,不斷拓展教學空間,積極建立校外實習基地,并與當?shù)剡M出口公司、外貿(mào)代理公司、貨運代理公司和保險公司等單位簽訂共建協(xié)議,積極開展校企合作。校外實習基地建成后,除定期向基地派遣一定數(shù)量的學生進行實習外,還可聘請實習基地經(jīng)驗豐富的外貿(mào)、外企人員參加教學培訓工作,協(xié)助指導教師一起完成學生的實習和畢業(yè)論文的指導工作。校外實習基地為學生提供了動手操作的機會,使學生具有較強的解決實際問題的能力,也可為其今后的就業(yè)提供一定的門路。
2、積極探索新的教學模式和教學方法。
在教學模式上,可積極探索雙語教學和網(wǎng)絡課程教學:雙語教學對于學生來說,不僅要掌握一定的專業(yè)知識,而且還必須會運用英語與外商交流和談判,如果專業(yè)英語知識掌握不好,就很難勝任工作。雙語教學可以使該專業(yè)與國際接軌,有利于提高教學內(nèi)容的準確性和規(guī)范性,培養(yǎng)出來的學生能夠熟知國際統(tǒng)一的規(guī)則,有利于提升專業(yè)素質(zhì)和國際競爭力;網(wǎng)絡課程是通過計算機網(wǎng)絡表現(xiàn)并實施的國際貿(mào)易實務教學內(nèi)容和教學活動的總和。它由兩個部分組成:一是按照課程的教學目的和教學指導思想組織起來的教學內(nèi)容;二是實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡支持環(huán)境。國際貿(mào)易實務網(wǎng)絡課程的設計、構(gòu)成和運轉(zhuǎn)具有科學性、多樣性、系統(tǒng)性和自助性等特征。
在教學方法上,可嘗試采用如下方法:現(xiàn)場教學法,即若條件允許,讓學生到業(yè)務現(xiàn)場去學習相關知識。例如,講到國際貨物運輸時,可帶學生到碼頭實地了解貨物運輸?shù)娜^程;講到報關時,可帶學生到海關了解進出口報關的各個環(huán)節(jié)等。學生通過在現(xiàn)場聽、看。做,使一些看起來復雜的專業(yè)知識很快就能理解和掌握;模擬教學法,即提供一個仿真的國際商業(yè)環(huán)境,針對進出口貿(mào)易中業(yè)務函電的`草擬、商品價格的核算、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、貿(mào)易文件制作和審核等主要業(yè)務進行專項訓練。通過大量的模擬操作練習,學生容易了解和掌握進出口交易的基本流程和主要的操作技能;案例教學法,即教師把經(jīng)過篩選、組織、編寫的國際貿(mào)易活動中的典型事實與材料引入到課堂教學中來,引導學生深入角色,開展自主探究式學習。在教學中還可聘請外貿(mào)企業(yè)、海關、銀行、商檢等部門的專業(yè)人員走上講臺,介紹業(yè)務實際操作中成功的經(jīng)驗和教訓,通過“現(xiàn)身說法”增強學生的感性認識和學習興趣,提高學生的學習積極性和主動性。案例教學可縮短教學情景與實際生活情境的差距,是溝通理論與實踐,把認知性和感受性學習方式很好地融合起來的一種教學方法。
3、注重教材建設,增強區(qū)分度。
國際貿(mào)易實務教材,在內(nèi)容上要充分體現(xiàn)國際貨物買賣的一般規(guī)律。教材的內(nèi)容,要根據(jù)教學對象的不同,區(qū)別對待。現(xiàn)在國際貿(mào)易實務教學已經(jīng)覆蓋了從博士到中專的所有教育層次。國際貿(mào)易實務教材要根據(jù)學科發(fā)展和社會的需要,根據(jù)實務教學的不同層次,在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均有所突破、有所創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在面向本科以下讀者的初級入門教材,應體現(xiàn)國際貨物貿(mào)易最基本的內(nèi)容,主要是具體的業(yè)務流程和業(yè)務知識,必要時可附插圖和單據(jù)樣板;中高級外貿(mào)實務教材,主要面向本科以上讀者,以及已經(jīng)有一定實踐經(jīng)驗,需要進一步提高的中高級業(yè)務人員。中高級教材側(cè)重國際貨物買賣的發(fā)展淵源和基本規(guī)則,其主要目的在于揭示國際貨物買賣的一般規(guī)律和運行機制。
4、師資隊伍培養(yǎng)。
在國際貿(mào)易實務課程建設中,師資隊伍的建設尤為重要。教師在教學過程中應該重視來自實際部門的意見和反饋,不斷提升教學質(zhì)量。任課教師要把感性認識上升到理性高度。加強教師隊伍的培養(yǎng)可從以下幾方面入手:組織教師外出進修,多與同行切磋技藝,提高教學質(zhì)量;組織國際、國內(nèi)學術會議,在與同行的交流中可以獲取前沿的學科知識以及先進的教學方法和經(jīng)驗,提高教師的整體素質(zhì);聘請外貿(mào)公司、銀行國際業(yè)務部、外運公司、商檢部門、海關等對外貿(mào)易有關單位的專家進行信息交流,不斷吸取最新的國際貿(mào)易實務方面的信息和動態(tài)。
5、細分課程,注重特色。
高等院校學科發(fā)展的重點,要符合高校自身的特色和優(yōu)勢,同時考慮現(xiàn)實的需要與可能。目前,國際貿(mào)易純理論和政策研究,對多數(shù)高校的國際貿(mào)易專業(yè)而言,未必適合作為其專業(yè)發(fā)展重點,但在國際貿(mào)易實務領域卻可以獨辟溪徑,各顯所長。例如,紡織、服裝、食品、醫(yī)藥、文具、五金、機械、汽車和it等行業(yè)均是外貿(mào)實務課程細分的方向。各院?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢在國際貿(mào)易實務學科開拓新的研究領域。目前,課程細分的時代已初現(xiàn)端倪,相關教材也開始出現(xiàn)。例如,現(xiàn)代汽車國際貿(mào)易實務、服裝國際貿(mào)易實務等教材便是課程細分過程中典型的代表。
6、加強合作,與時俱進。
國際經(jīng)貿(mào)合作的迅速發(fā)展為國際貿(mào)易學術領域的交流與合作提供了必要的條件。隨著我國進出口經(jīng)營權(quán)的下放,國內(nèi)企業(yè)和國外企業(yè)迫切需要一批既了解中國市場游戲規(guī)則、又掌握國際操作手法的人才。在國際貿(mào)易實務課程的建設上積極開展國際國內(nèi)合作能滿足當前外貿(mào)實務發(fā)展的需要。目前,國內(nèi)已經(jīng)啟動了全國性的國際貿(mào)易實務高級研討會,借此加強國內(nèi)高校、科研院所及企事單位在國際貿(mào)易實務方面的交流與合作。
此外,在國際貿(mào)易實務的建設中要及時補充國際經(jīng)貿(mào)領域最新進展及前沿內(nèi)容。國際經(jīng)貿(mào)局勢瞬息萬變,必須注重國際貿(mào)易教學的時效性。課程建設中必須不斷學習,跟蹤專業(yè)學術前沿問題,更新知識結(jié)構(gòu),時刻關注我國對外經(jīng)貿(mào)政策、措施的發(fā)展變化和國際經(jīng)貿(mào)最新動態(tài),將國際貿(mào)易方面的最新知識反映到教學中來以適應社會發(fā)展的需要。
參考文獻:。
[1]李時民.“國際貿(mào)易實務”教學與研究的若干問題[r],第二屆國際貿(mào)易實務教學與研究研討會,2007年1月30日.
[2]新華書店網(wǎng)站.國際貿(mào)易實務相關教材統(tǒng)計,http:/frontend/,截止:2007年3月.
學前教育課程教案篇十九
隨著社會的發(fā)展，學前教育的重要性也變得越來越突出。在學前教育的課程中，“學前教育史”作為重要的一部分，涵蓋了眾多的教育理論和歷史事件。在學習了這門課程后，我對學前教育的認知更加深刻。以下是我的學習心得。
在課程學習的初期，我對學前教育史的了解只是個皮毛。而學習中我發(fā)現(xiàn)，學前教育的歷史是與教育理論緊密相關的。在學前教育的不同階段，眾多的教育家和學者對于兒童成長和發(fā)展都做出了卓越貢獻。通過學習學前教育史，彌補了我的學識空缺。我認識到，學前教育包括了很多復雜的因素，不僅僅是照顧孩子的能力，還包括了對于孩子的心理和身體發(fā)展的關注。
第二段：教育理論對于學前教育的影響。
教育理論對于學前教育的影響是無所不在的。無論是傳統(tǒng)教育理論還是先進的現(xiàn)代理論，都是與學前教育的實踐密切相關。其中，羅素是一個對我影響深刻的學者，他對于人類認識和思維的探究，為我提供了極大的啟迪。此外，孟德斯鳩也是一個對我很有啟發(fā)的教育家。他的教育理論不僅對孩子的教育起到了巨大的推動作用，還為今后的教育實踐奠定了堅實的基礎。
學前教育史雖然看起來與教育實踐不太相關，但事實上是密不可分的。學習學前教育史的重要性在于，它可以讓我們更好地了解學前教育的過去，了解教育中必要的歷史事件和思考。同時，學習學前教育史有助于我們理解當今的學前教育現(xiàn)狀，以及未來如何更好地發(fā)展學前教育?？傊?，學前教育史是我們不可忽視的一個重要部分，它可以讓我們對于學前教育有更好的認識。
第四段：如何在實踐中體現(xiàn)學前教育史的價值。
學前教育史的價值不僅僅體現(xiàn)在課堂中，也可以在實踐中得到體現(xiàn)。在教育實踐中，我們可以將學前教育史作為一個指南。通過對于歷史的思考和總結(jié)，我們可以更好地規(guī)劃和開展教育實踐。同時，根據(jù)不同的歷史事件和發(fā)展階段，制定不同的教育策略和方法也是非常明智的。
第五段：總結(jié)與展望。
學前教育史課程的學習不僅僅是對于歷史的了解，更多的是對于學前教育認知和思考的升華。課程的結(jié)束，并不代表我們的學習結(jié)束了。在今后的學習和實踐中，我們應該繼續(xù)深化對于學前教育史的理解，并將其應用到學前教育教學實踐中，以提高教育質(zhì)量和水平。
總之，學前教育史課程的學習，對于學前教育的認知提高和發(fā)展非常有幫助。它可以讓我們更加深刻地理解教育理論和實踐，并能夠?qū)v史的經(jīng)驗運用到教育的實踐中，從而提高教育的質(zhì)量和水平。
學前教育課程教案篇二十
學前教育史這門課程對于我們這些學前教育專業(yè)的學生來說，非常有必要，這門課程讓我們更加深入的了解到學前教育的發(fā)展歷程，從中汲取到了許多有益的經(jīng)驗和教育智慧。通過本學期的學習，我深刻認識到了學前教育在人類文化進程中的重要地位，感受到了學前教育規(guī)律性的本質(zhì)特征，并且明確了學前教育發(fā)展的歷史階段及其對應的教育思潮，讓我對于今后的教育工作更有信心。
學前教育是人類文化進程中的核心問題之一，對孩子的成長和發(fā)展起著重要的作用。隨著時代的變遷，人們對于學前教育的認識也在不斷的深化，從最初的純粹撫育到后來的教育化、社會化的育兒模式，再到現(xiàn)代的系統(tǒng)化、科學化、教育家庭協(xié)作的育兒理念，學前教育實現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的歷史性轉(zhuǎn)變。
第二段：學前教育規(guī)律性的本質(zhì)特征。
學前教育具有非常顯著的規(guī)律性特征，這一特征不僅是由于兒童在發(fā)展行為上的相似性決定的，更重要的是它與兒童的自然生理和心理發(fā)展過程相一致。因此，要想有效地開展學前教育工作，就必須了解兒童自然發(fā)展的規(guī)律性，以及社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響，這是開展學前教育的前提。
第三段：學前教育歷史階段及對應的教育思潮。
學前教育的發(fā)展歷程可以分為多個階段，每個階段具有不同的特點和思想理念。從古代的家庭式育兒到近代的幼兒園教育，再到現(xiàn)代的普及化、全面化的學前教育，這種變遷反映了人類在學前教育方面的認知和教育思想的改變。在學前教育的歷史階段中，不同的教育思潮與時代的變遷相互影響，不斷推動著學前教育的發(fā)展進程。
雖然學前教育在近年來得到了廣泛的關注和重視，但是學前教育仍面臨著許多問題。比如教書育人理念的更新，師資的匱乏，幼兒園運營的單一化等。這些問題都需要在學前教育管理、教師培養(yǎng)、課程設計等多方面進行反思和改進，最終實現(xiàn)學前教育與時俱進，走向更加全面、科學、有效的教育之路。
第五段：結(jié)語。
作為學前教育專業(yè)的學生，我們需要認識學前教育的重要性，不斷學習并提升自己的教育能力，為學前教育的健康發(fā)展做出積極貢獻。我們應當注重教育實踐，在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，借鑒他人的好做法，在實踐中不斷提高自己的教育水平，為孩子們的成長和發(fā)展做出自己的貢獻。
學前教育課程教案篇一
1、練習鉆爬、快跑和躲閃的能力，增強動作的協(xié)調(diào)性。
2、能積極的參與體育活動，準守游戲規(guī)則。
1、平衡木兩條、拱形門兩個、籮筐兩個（內(nèi)放球類），根據(jù)幼兒體質(zhì)條件還可以再設置一些障礙，如踩樁過溪。
2、大灰狼頭飾一個。
一、游戲："小豬過橋"。
1．今天天氣很好，小豬們要到外婆家去玩。外婆家很遠，要走過小橋、鉆過山洞才能到達。
2．教師指導幼兒練習"走小橋"、"鉆山洞"。
二、游戲："小豬運西瓜"。
1．外婆家到了。外婆看見小豬們可高興啦，說要把好吃的西瓜送給小豬們吃，請把西瓜搬回家吧！
2．討論：回家的路很遠，如果路上遇見大灰狼怎么辦？（外婆說小豬你們看見大灰狼時，要立刻蹲下不動，它就不會發(fā)現(xiàn)你們了。）。
3．小豬抱著西瓜鉆過山洞、走過小橋，把西瓜一個一個運回家。老師扮演大灰狼，當大灰狼出現(xiàn)時小豬立刻蹲下不動，隨便亂動的小豬將被大灰狼抓走。
三、游戲："切西瓜"。
1、西瓜運完了，讓我們一起來切個大西瓜嘗一嘗吧！
2、"切西瓜"游戲：幼兒拉手成圓圈（西瓜），請一名幼兒邊走邊念："切、切，切西瓜，綠的皮，紅的瓤，我把西瓜一切二，甜甜的汁水四處淌。"念兒歌的同時，用小手在兩人拉手處做切的動作，念完"淌"字，全體幼兒四散跑開，切西瓜者抓住一人后，再次開展游戲，被抓者念兒歌，切西瓜。
3、可以組成3-4個小圓圈，同時玩"切西瓜"游戲。
學前教育課程教案篇二
１、理解書中的名詞，了解量詞的用法。
２、能根據(jù)句式的重復特征進行預測。
３、愿意獨立閱讀小書。
熟悉故事基本內(nèi)容，了解圖畫中有多重線索。大書（遮擋文字中的名詞和量詞）。
一、閱讀文本。
１、與幼兒一起回顧大書，問問幼兒：青蛙住在哪里？池塘周圍有什么地方？
２、教師播放領讀光盤，請幼兒完整聽一遍。
３、出示大書，事先分別將數(shù)量詞“一片、一個、一塊、一座”和名詞“漿果叢、香蕉樹、蘿卜、伐木場、城市”遮住。教師朗讀時，讓幼兒猜測接下來出現(xiàn)的詞語是什么，先揭示名詞，再揭示量詞，讓幼兒了解圖文對應以及量詞和名詞的搭配。
４、教師完整示范一遍，請幼兒跟讀２－３遍。
二、閱讀小書。
１、發(fā)放小書，請幼兒自行翻閱幾分鐘。
２、問問幼兒：小蝌蚪什么時候變成小青蛙的？請翻到那一頁，讀出下面的文字。
３、句子接龍游戲：根據(jù)文中句子的重復特征，把幼兒分成幾組，每組分別進行句子接龍。
４、請幼兒說說有哪些動物來喝水，他們又告訴了小青蛙什么？用文中的句子進行描述。
學前教育課程教案篇三
1、通過制作漢堡讓幼兒感受西方的飲食文化。
2、體驗動手操作的樂趣。
制作漢堡的材料。
一、出示漢堡，引出主題。
1、小朋友都吃過漢堡，你在哪里吃過?
二、幼兒制作漢堡，感受動手操作的樂趣。
1、老師示范漢堡的做法。
2、幼兒自己操作，鼓勵幼兒根據(jù)自己的口味加蔬菜和沙拉醬，教育幼兒既要吃肉又要多吃蔬菜。
三、自己品嘗制作的漢堡。
四、說一說自己的感受。請幼兒講一講自己制作的漢堡和買來得漢堡有什么不同。愉快的結(jié)束活動。
學前教育課程教案篇四
活動目標：
1、了解彈性的基本特性，體驗彈性給人們生活帶來的方便。
2、大膽、完整地表述自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準備：
1、第一次操作材料：彈簧、橡皮筋、定型棉一組一份。
活動過程：
一、出示材料。
(價值分析：—激發(fā)探索彈性的興趣)。
1、重點提問：請你們一起來看看黑板上有什么?(出示定型棉、彈簧、橡皮筋)。
2、任務1——玩玩看看：
重點提問：每樣材料都去玩一玩，看看它們有什么特別的地方?
二、第一次操作。
(價值分析：初步感知彈性的基本特征)。
1、分別玩玩三種不同的材料，觀察它們外形的變化。
2、集體交流，重點提問：你玩的是什么?怎么玩的?發(fā)現(xiàn)了什么?
3、教師小結(jié)：無論是定型棉、彈簧還是橡皮筋，用手去壓壓它摁摁它拉拉它，它都會變形，當我們的手松掉后又變回原來的樣子，它們都具有彈性。
三、第二次操作。
(價值分析：大膽參與交流，感知彈性給人們生活帶來的方便)。
1、任務2——玩玩找找：
重點提問：玩一玩、用一用，找一找這些有彈性的東__在哪里?彈性有什么用?
2、幼兒交流，重點提問：你玩的是什么，彈性在哪里?它有什么用?
3、教師小結(jié)：這些東西里都藏有彈性的東西，有了彈性讓我們的生活更方便、更快樂!
4、找身上的彈性：在身上你找到了什么有彈性的東西?
四、延伸。
(價值分析：變一變——對彈性有進一步探索的興趣。)。
1、重點提問：有什么辦法讓原來沒有彈性的東西變得有彈性，讓它更有用呢?
2、交流方法。
3、小結(jié)：這些方法都能成功嗎?我們回去都去試試，試過就知道。
學前教育課程教案篇五
1、探索椅子的各種玩法。
2、喜歡與同伴合作，體驗運動的挑戰(zhàn)與快樂。
3、懂得遵守游戲規(guī)則，有保護自己身體的意識。
1、小椅子若干、大椅子四把、小旗八面（4紅4黃）。
2、磁帶：《兔子舞》、《運動員進行曲》、《我是人民小騎兵》。
3、布置場地。（2個跨欄，4個平衡木，1個大椅子山洞，最后一個小椅子，上面各放上兩面不同顏色的小旗）。
一、活動導入：
1、師：小朋友們，首先請你們來和老師做一下準備運動，請你跟我這樣做，（我就跟你這樣做）帶領幼兒跑一圈，聽音樂《兔子舞》，師生自由做椅子操。提椅子，舉椅子，按音樂跳躍，轉(zhuǎn)圈，做完運動，"請你跟我這樣做"，老師坐到椅子上，音樂停止。
2、教師引發(fā)幼兒探索椅子玩法的興趣：小朋友們，椅子除了可以做操，還可以怎么玩，請大家開動你的小腦筋，來想一想，看誰想得玩法多，小朋友們，你們可以自己玩，也可以和同伴一塊玩。但是，老師要提一個小小的要求，你們在玩的時候，要注意安全。
二、活動展開：
1、幼兒每人一只小椅子，自主地進行探索，走、跑、跳等動作，可以合作將椅子拼起來成跨欄、平衡木等。教師注意觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的加以表揚，加強安全保護。
2、展示自己的玩法：幼兒個別展示自己玩椅子的方法，教師和其他幼兒給予肯定和表揚。
3、小朋友們，你們真棒，你們探索了這么多種玩法，老師為你們感到自豪，下面我們一起來練習一下椅子的玩法，好么？幼兒分成2組，（以備2位老師照看），集體練習椅子玩法：跨欄、走平衡木、跳躍、舉杠鈴。
4、小朋友們，你們練習地非常好，下面我們就玩一個游戲，叫做運動員大比拼。你們肯定都見過電視上播放的體育節(jié)目吧，電視上的運動員勇敢么？他們勇于拼搏，你們愿意向他們學習，爭奪冠軍么？下面我們來分組進行比賽（放音樂：《運動員進行曲》）。
幼兒分成4組，分別取名字，紅隊、黃隊、綠隊、藍隊教師交代玩法，提出要求，幼兒游戲：跨欄--平衡木--鉆洞，然后拿上小旗，回來接力，將小旗交到另一個小朋友手上，另一個小朋友跑跑到目的地，換另一個顏色的小旗返回，依次類推，最早到達目的地者為勝，游戲結(jié)束后，教師針對情況，及時表揚鼓勵。
5、最后我們來玩一個小朋友非常喜歡的游戲：搶椅子（個別孩子可以休息）最后勝出的小朋友發(fā)獎。
三、結(jié)束階段：
1、教師小結(jié)：表揚大膽勇敢、不怕困難、遵守規(guī)則的幼兒，肯定所有幼兒。
2、教師喊拍子，與幼兒一起做放松運動。
3、幼兒聽音樂《我是人民小騎兵》，并做騎馬動作，將椅子帶出場地，結(jié)束活動。
1、讓幼兒以"玩椅子"為主題繪畫，并展出，與家長一起共賞。
2、在戶外活動中，引導幼兒繼續(xù)玩"椅子游戲"。
學前教育課程教案篇六
1、理解書中的名詞，了解量詞的用法。
2、能根據(jù)句式的重復特征進行預測。
3、愿意獨立閱讀小書。
活動準備。
熟悉故事基本內(nèi)容，了解圖畫中有多重線索。大書(遮擋文字中的名詞和量詞)。
活動過程。
一、閱讀文本。
1、與幼兒一起回顧大書，問問幼兒：青蛙住在哪里?池塘周圍有什么地方?
2、教師播放領讀光盤，請幼兒完整聽一遍。
3、出示大書，事先分別將數(shù)量詞“一片、一個、一塊、一座”和名詞“漿果叢、香蕉樹、蘿卜、伐木場、城市”遮住。教師朗讀時，讓幼兒猜測接下來出現(xiàn)的詞語是什么，先揭示名詞，再揭示量詞，讓幼兒了解圖文對應以及量詞和名詞的搭配。
4、教師完整示范一遍，請幼兒跟讀2-3遍。
二、閱讀小書。
1、發(fā)放小書，請幼兒自行翻閱幾分鐘。
2、問問幼兒：小蝌蚪什么時候變成小青蛙的?請翻到那一頁，讀出下面的文字。
3、句子接龍游戲：根據(jù)文中句子的重復特征，把幼兒分成幾組，每組分別進行句子接龍。
4、請幼兒說說有哪些動物來喝水，他們又告訴了小青蛙什么?用文中的句子進行描述。
學前教育課程教案篇七
教案目標：
通過活動讓幼兒進一步了解樹木是我們的好朋友，激發(fā)幼兒喜愛樹木的情感。
教案準備：
樹干、帶有一小段樹干樹枝和樹葉的上半棵大樹;故事繪畫的紙、筆;撕貼的紙、糨糊若干。
教案過程：
一、引起興趣(出示小熊)小熊想做什么呢?你從什么地方看出來的?猜猜看小熊想畫什么小熊為什么要畫一棵大樹呢?老師來講一個故事。
二、聽"小熊畫大樹"的故事1、教師邊講故事，邊相應地出示大樹的各個組成結(jié)構(gòu)：
粗粗的樹干是大樹的身體，(什么是大樹的身體?)長長的樹枝是大樹的手臂，(什么是大叔的手臂?)樹上還有許多好看的樹葉。
2、小熊發(fā)現(xiàn)：咦，大樹沒有腳，怎么能站著呢?(個別幼兒想象回答)大樹說："哈哈，我的腳長在地底下，樹根就是我的腳。"(大樹的腳是什么?平時我們看得見嗎?)。
3、提問：
大樹的身體是什么?
大樹的手臂是什么?
大樹的腳又是什么?
你們喜歡大樹嗎?為什么?
4、小結(jié)：有了大樹，小鳥就有地方筑窩，松鼠才可以在大樹上竄上竄下忙個不停，夏天還可以在樹下乘涼。大樹可真好，我們都喜歡它。
三、畫大樹。
1、老師畫大樹：引導幼兒用動作輔助表達有關語句)小朋友，老師做小熊，你們做大樹，畫出一棵棵的大樹。
什么是大樹的身體?
什么是大樹的手臂?
什么是大樹的腳?
2、肢體語言(1)你們的身體做什么?
你們的手臂做什么?
你們的腳做什么?
你們的手又可以做什么?
(2)邊蹲下從根開始邊做動作，邊用"我們"來進行語言表達。
大樹是我們的好朋友，它是那么神氣!你們想不想畫一棵大樹?
3、幼兒畫大樹：
幼兒嘗試用繪畫、撕貼等方法畫一棵大樹。
四、大樹變森林這么多的大樹在一起會變成什么?(森林)你們喜歡嗎?
小朋友們可以在樹下做什么呢?
學前教育課程教案篇八
1.理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的意境。
2.學習有感情地朗誦詩歌。豐富詞語：翩翩起舞、頻頻點頭、輕輕晃動。
3.理解詩歌所用的比喻手法，學會有感情地朗誦詩歌。
4.萌發(fā)對文學作品的興趣。
5.鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。
1.風在一年四季里給大自然帶來的變化的圖片。
2.帶領幼兒到大自然中去感受風的存在。
3.圖片：枝葉、花朵、樹兒、花兒、草兒。
重點：理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的意境。
難點：理解風與四季的關系。
1.觀察討論，理解詩句。
提問：你看見風嗎？風在哪里？你是怎么知道的？（風是有大有小的）
2.完整欣賞詩歌一遍。（教師范讀）
（1）出示圖片，理解詞匯：翩翩起舞、頻頻點頭、輕輕晃動。
（2）出示風在一年四季里給大自然帶來變化的圖片。讓幼兒理解詩歌。
3.學習朗誦詩歌。
（1）教師有感情地朗讀一遍。
（2）教師和幼兒共同有感情地朗讀詩歌。
（3）聽錄音輕聲跟讀。
（4）幼兒自主朗讀。
這首詩歌非常優(yōu)美，它用擬人的手法以樹兒，花兒，草兒的口吻告訴幼兒“風在哪里”，給看不見，摸不著的風賦予了有形的生命。既豐富了幼兒的語言，拓展了幼兒的想象，又激發(fā)了幼兒探索周圍世界的好奇心和熱愛大自然的情感。在進行活動之前，我?guī)ьI他們到大自然感受風的存在，為接下來的活動做了個鋪墊。活動中，我緊緊圍繞讓幼兒理解詩歌內(nèi)容，展開了教育活動。整個教育活動進行下來很順利，幼兒的興趣極其濃厚，課堂氛圍較活躍。也達到了之前制定的目標。
學前教育課程教案篇九
1、組織幼兒討論：
震、打雷、亂拉亂接電線等）
（2）、怎么樣防止火災發(fā)生？
（3）、如果發(fā)生火災，我們應該怎么樣做才能實現(xiàn)自我保護與逃生自救?
a：如果所在房間有電話，趕快打119報警，并說明著火的詳細地址，什么街，哪號樓或附近有什么明顯標志及單位。b：室外著火門已發(fā)燙里千萬不要開門，并用毛巾、衣服或床單塞住門縫，以防濃煙跑進來，如門不很熱也沒看到火苗，趕快離開。c：受到火勢威脅時，要當機立斷披上浸濕的衣物、被褥等向安全出口方向沖出去。穿過濃煙逃生里，要盡量使身體貼近地面，并用濕毛巾捂住口鼻。d：身上著火，千萬不要奔跑，可就地打滾用厚重衣物壓滅火苗。e：遇到火災不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。f：若所有逃生線路被大火封鎖，要立即退回室內(nèi)，用打手電筒、揮舞衣物等方式向窗外發(fā)送求救信號，等待救援，不可盲目跳樓。
2、逃生演習
老師發(fā)出發(fā)生火災信號，幼兒自選逃生辦法進行自救
活動結(jié)束老師總結(jié)。
學前教育課程教案篇十
在大學學習的過程中，學前教育主要學習幼兒心理健康教育、幼兒心理學，以及學前兒童衛(wèi)生學等等。
一、幼兒心理學。
不論是學前教育，還是幼兒園、小學、初中，乃至高中和大學，作為一名老師都需要學習相關的心理學。俗話說：“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，老師只有在了解了學生的心理之后，才能夠更好的教育學生。
而針對學前的幼兒來講，就需要學習幼兒心理學。而且小孩子的心思，相對單純、簡單一些；所以我想幼兒心理學，在學習起來的難度，也會相應的小一些。
對于學前教育來講，最主要的目的，是讓孩子早早地進入學習的狀態(tài)，從而順利地度過幼兒園階段。在培養(yǎng)學習興趣的前提下，也會適當學習一些文化知識。
在這樣的情況下，就需要在學前教育學習時候，掌握一些基礎的語言。通過自己的'教育方式，讓幼兒們對學習充滿濃厚的興趣。
如果有可能的情況下，還可以培養(yǎng)幼兒們的語感，以及對于語言的學習興趣；讓他們在今后的語言學習過程中，會更加的輕松。
除了以上兩方面的課程學習以外，作為一名學前教育從業(yè)者，還需要具備一定的才藝知識，如唱歌、跳舞，以及畫畫。
學前教育課程教案篇十一
活動分析：學前班幼兒隨著生活經(jīng)驗和安全知識的不斷豐富，有了一定的自我保護技能，但當意外災害真的`發(fā)生時，他們會感到束手無策。本活動除了讓幼兒了解有關火的知識處，更重要的是教給幼兒當意外災害真的來臨時，知道自己應該怎樣做，怎樣學會保護自己，學會自救。
1、引導幼兒燃燒現(xiàn)象，了解火的性質(zhì)、用途及危害。
2、向幼兒進行安全教育，增進幼兒安全防火意識。
3、一旦發(fā)生火災，要知道如何自我保護和如何自救。
紙、蠟燭、火柴、大中小玻璃杯、電話、濕毛巾、毛巾被等。
學前教育課程教案篇十二
1.通過快速躲閃跑發(fā)展身體的靈活性。
2.通過游戲發(fā)展協(xié)調(diào)合作能力，增強團隊意識。活動重點：通過快速躲閃跑發(fā)展身體的靈活性活動難點：在團結(jié)協(xié)作中增強團隊合作意識?；顒訙蕚洌?BR> 1.經(jīng)驗準備：幼兒已基本掌握躲閃跑動作要領，并玩過類似游戲。
2.物質(zhì)準備：歡快的游戲配樂、錄音機。
3.環(huán)境準備：平整開闊的運動場。
一、導入。
幼兒跟隨教師進入活動場地站兩隊做準備活動。(重點活動下肢和腰部)。
二、展開。
(一)在游戲情境中探索、練習“合作追捉”“跑”和“躲閃”的基本動作。
1.提問：生活中(電視里)漁民是怎么捕魚的？小魚是怎樣逃脫的?
2.探索、練習漁夫“合作追捉”的基本動作。
(1)鼓勵幼兒模仿、探索漁夫捕魚“合作追捉”的基本動作。
(2)邀請幾名幼兒分組示范基本動作，引導其他幼兒觀察練習。
(3)教師小結(jié)動作要領，指導大家一起練習基本動作。
3.探索練習小魚“跑”和“躲閃”的基本動作。
(1)鼓勵幼兒模仿、探索小魚“跑”和“躲閃”的基本動作。
(2)邀請幾名幼兒逐一示范展示動作，引導其他幼兒觀察、學習。
(3)教師小結(jié)動作要領，指導大家一起練習基本動作。
(二)開展游戲，總結(jié)動作要領和應對策略，強調(diào)游戲規(guī)則。
1.分組游戲，總結(jié)動作要領，強調(diào)游戲規(guī)則。
(1)請男孩子扮作“漁夫”，女孩子扮作“小魚”進行游戲?！皾O夫”捉到“小魚”后將“小魚”帶到輔課老師處，所有幼兒不能跑出“池塘”。（3分鐘左右）。
(2)師幼共同討論游戲中出現(xiàn)的問題，總結(jié)“合作追捉”、“跑”和“躲閃”的動作要領，強調(diào)游戲規(guī)則。
(3)兩組互換角色再次分組進行游戲。(同上)。
2.增加游戲難度，在更小的“池塘”內(nèi)進行“拉網(wǎng)捕魚的游戲。
(1)教師講解新的游戲玩法與規(guī)則。
游戲玩法：請兩名幼兒扮作“漁夫”，手拉手當漁網(wǎng)，其他幼兒扮作“小魚”。音樂響起，“漁夫”開始追捉“小魚”，被捉住的“小魚”要立刻與“漁夫”手拉手編成漁網(wǎng)繼續(xù)追捉剩余的小魚。（5-6分鐘）。
所有幼兒不能跑出“池塘”。
(2)師幼共同總結(jié)游戲中出現(xiàn)的問題，討論和解決問題。
提問：當漁網(wǎng)越來越大時，“漁夫”們應該怎樣合作追捉“小魚”？
3.再次增加游戲難度，在同一場地內(nèi)，增加一對“漁夫”開展游戲。（同上）。
三、結(jié)束。
教師小結(jié)活動過程，隨音樂帶幼兒扮作小魚做放松活動，離開場地。
四、延伸活動。
在日常體育活動中，繼續(xù)增加游戲難度，引導幼兒創(chuàng)新更多的合作捕魚和躲閃的方法。
學前教育課程教案篇十三
學前教育民俗文化課程首先是一種立足于兒童需求的課程資源，它將豐富的民族文化內(nèi)容融入到兒童生活的環(huán)境當中，在遵循兒童認知規(guī)律的基礎上對其進行潛移默化的文化熏陶。民俗文化作為一種課程資源本身就具有豐富的內(nèi)涵，與學前教育的結(jié)合使其具備了更加積極的意義和內(nèi)涵。首先，學前教育中的民俗文化應當是具有選擇性，中華民族歷史悠久，積累了豐厚的民俗文化，涉及人民生活的方方面面，但民俗文化內(nèi)容并不是完全都適合用在學前教育階段，需要教育工作者進行必要的篩選，選取一些適合兒童的民俗文化對其進行重點傳授和培養(yǎng)。學前教育的民俗文化還應當具有適應性。即這些民俗文化內(nèi)容應當符合兒童發(fā)展的需求，對于他們身心健康成長、優(yōu)化兒童生命質(zhì)量應當具有積極的促進作用。再次，學前教育民俗文化內(nèi)容應當注重協(xié)調(diào)性，即各地區(qū)、各民族的地方文化應當在學前教育階段給予具體的體現(xiàn)。民俗文化具有很強的地域性，同時學前教育階段的兒童又是分布在全國各地，他們應當對自己所在地區(qū)的地方民俗有所認知和了解。因此，在學前教育的民俗文化培養(yǎng)中應當注重這一原則的體現(xiàn)。民俗文化課程的核心目的培育全面發(fā)展的兒童，民俗文化本身即有較強的育人功能，它能將中華民族的傳統(tǒng)美德在具體的民俗活動中傳遞給下一代，兒童正處于啟蒙階段，心理成熟和情感培育亟須大量的文化養(yǎng)分滋養(yǎng)，這一階段的民俗文化教育對他們今后的個性成長和文化意識具有強大的影響力。民俗文化在形態(tài)上來看具有直觀性和形象性，而學前階段的兒童信息吸收特點也是直觀性和形象性。因此民俗文化與學前教育具有一定的契合性，這也為學前教育民俗文化課程的價值發(fā)揮創(chuàng)造了天然有利條件。
二、學前教育民俗文化課程的價值探析。
1．民俗文化的互動性有利于促進兒童心理的成熟。
民俗活動作為一種源遠流長的社會娛樂活動是古人調(diào)節(jié)心理、宣泄情緒、緩解疲勞的一種重要方式。因此民俗活動具有鮮明的娛樂屬性，它滿足了人們的游戲本性。例如民間歌曲、舞蹈、游戲雜耍等民俗類目，它們的產(chǎn)生和發(fā)展充分體現(xiàn)了人們以這些民俗活動為載體，追求身心愉悅的一種重要嘗試和努力，同時這些民俗活動還具有一個更加鮮明的特征，就是群體性。群體活動的一個重要特征就是需要成員之間的互動，這種互動既表現(xiàn)在肢體和活動形式上的默契感，同時又更加注重心靈溝通和互動中帶來的交往成就感。因此互動性是民俗活動和民俗文化的根本屬性，這對于兒童的心理成熟具有很大的促進作用。我國民俗文化內(nèi)涵豐富，積淀深厚，各個民族在發(fā)展過程中都形成了獨具特色的民俗文化和豐富多彩的民俗活動。各民族異彩紛呈的節(jié)慶活動都是民族心理和互動特點的體現(xiàn)。例如侗族地區(qū)過新年的時候與漢族有所不同，通常族長或者有聲望的長輩會組織一支聲勢浩蕩的舞龍隊，隊員們要腰束紅布，舞著龍燈訪村串巷，而且每到一家門前，戶主都要出來給舞龍人員敬水。舞龍隊休息中或者舞龍完畢之后，老人則會帶著孩子向舞龍隊員要一截紅布，給孩子扎在腰間，因為龍代表吉祥和福氣，這些紅布能夠給孩子祛邪避兇，保佑孩子平安無事。
2．民俗文化活動能夠促進兒童社會性的發(fā)展。
維果茨基曾提出兒童文化發(fā)展過程中通常包含兩個層面，一是作為旁觀者對各種社會文化現(xiàn)象的觀察和學習，二是作為體驗著對文化活動的參與和踐行。這一過程的實現(xiàn)就是兒童社會性的成熟過程。其中作為旁觀者的初級階段是兒童社會性形成的基礎所在。民俗文化活動本質(zhì)上是一種社會交往活動，作為一種文化載體，它包含著既有社會的種種文化意識形態(tài)，社會道德規(guī)范、時代精神等內(nèi)容。兒童在觀察和了解這些民俗文化活動的過程中自然也接觸到這些規(guī)范，例如一些民歌民謠，諺語俗語等都包含了大量的中華民族傳統(tǒng)美德，孝道、包容、禮貌等等。兒童在接觸這些民俗文化的活動中首先會對這些社會道德規(guī)范形成感性認識。同時長期的感性認知過程必然也會隨著兒童的身心發(fā)展進行理性思考階段。民俗文化活動中包含的道德傳統(tǒng)是兒童社會性發(fā)展中珍貴的資源。是兒童在今后行為的借鑒和榜樣，例如尊老愛幼、與同伴和睦相處，團結(jié)互助、甘于奉獻等等。我國朝鮮族、哈尼族等民俗文化活動中都包含豐富的道德教化內(nèi)容。朝鮮族兒童在路上遇到老人都要彎腰致意，而且需要等到老人通過之后才能離開。這種孝道文化目前在韓國朝鮮被很好地繼承和發(fā)揚下來。同時這種民俗文化內(nèi)容在我國也正在與學前教育相結(jié)合，并且已經(jīng)成為兒童日常行為規(guī)范的主要內(nèi)容之一。作為一種社會美德，民俗文化中包含的這些孝道因素同時也是培養(yǎng)兒童作為社會人的一個重要組成部分，對于促進兒童社會性發(fā)展具有重要價值。
3．民俗文化有助于學前兒童體驗生活樂趣，感受生命的意義。
民俗文化的積淀是先民在改造自然的生產(chǎn)活動中積累的智慧成果，其中蘊含著人們對生命的感悟和對自然現(xiàn)象的理解。從發(fā)生學理論來看，民俗文化發(fā)生的最初根源是生存的壓力與生命的永存兩種矛盾不斷斗爭和協(xié)調(diào)產(chǎn)生的文化現(xiàn)象。民俗文化活動蘊含著濃厚的生命意識，對生命的慰藉是人類在改造自然的過程中依托的重要精神力量。同時這種力量對人們的生存環(huán)境的優(yōu)化起到了重要的`支撐作用。在這一源動力的推動下民俗活動的豐富性和審美性才逐漸建立起來，并且這股神秘力量一直支撐著整個民俗文化延綿不絕的流傳至今。因此參與和了解民俗文化活動對于學前兒童更好感受生命的意義具有重要影響。它會逐漸內(nèi)化為兒童的潛意識，對他們今后更好的理解生命，感悟生命的意義起到明顯的強化作用。古代家庭的添丁之喜，以及產(chǎn)生的各種慶祝活動，都形成了一種獨特的文化?；槎Y中對未來生命期盼，為老人祝壽時對生命延長的喜悅和羨慕等民俗文化活動都表現(xiàn)了人們強烈的生命意識。這些民俗文化活動內(nèi)容在學前教育階段有所選擇的開展和實施有助于兒童體驗生活的樂趣，感受生命的意義．民俗文化當中蘊含著先民對生命的理解以及在改造自然過程中磨煉而成的強大生命力。這些飽含生命意識的民俗文化對學前兒童的生命意識影響將是無形的。同時我們所接觸到的民俗文化，之所以能夠流傳至今仍然流光溢彩，最根本的還是藝術的生命力，它們有自身能夠吸引觀眾和參與者的優(yōu)秀成分，它能夠給參與者帶來歷久彌新的娛樂體驗、審美體驗等等，這些都對學前兒童的成長具有非常重要的意義。
三、深入挖掘?qū)W前教育民俗文化課程價值的路徑。
1．在民俗文化的教學過程中融入生活性和藝術性。
學前教育民俗文化課程應當與兒童的生活過程緊密結(jié)合。因為這一階段的兒童沒有形成獨立的認知，對于課程和生活沒有明確的概念區(qū)分，因此教育必須與兒童的生活相結(jié)合。但是課程與生活的結(jié)合不能僅僅是衣食住行等物質(zhì)生活的結(jié)合，同時還應當更加關注兒童的精神生活。這種結(jié)合應當是組織與非組織的結(jié)合，有一定的規(guī)范但不能強加給他們，在平淡的生活中找到兒童的興奮點和感興趣的項目，對這些項目注入民俗文化內(nèi)容，從而實現(xiàn)潛移默化的文化感染。藝術性也是民俗文化課程秉承的重要原則，這是就民俗文化本身的性質(zhì)而言的，同時藝術性與生活性之間也具有天然的聯(lián)系，藝術源于生活，藝術對兒童來說也是一種知識，具有情感教化的功能。同時這也是民俗文化課程的基本功能之一。因此在課程進行過程中應當注重保留民俗文化的藝術性。例如教師在教學過程中的語言組織、教具選擇、環(huán)境色彩等。
2．營造和諧的民俗游戲氛圍。
游戲氛圍是最能感染兒童情緒的一個重要方面。營造和諧的游戲氛圍是抱枕民俗文化課程價值開發(fā)和影響力增強的重要途徑。做到游戲氛圍的和諧性首先教師應積極支持兒童游戲，為他們創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，提供游戲道具、尊重兒童意向，鼓勵他們大膽嘗試。這些游戲內(nèi)容可以有意識的向民俗文化活動靠攏。我國民俗文化活動中不乏大量的兒童游戲，例如滾鐵環(huán)、捏泥塑、丟沙包等等，這些游戲已經(jīng)在我國社會流傳上百年至今仍有強大的生命力。它們保留了一個基本功能，那就是滿足了兒童的游戲欲望，能夠給他們帶來極大的樂趣。因此教師應當根據(jù)自身對民俗文化活動的了解選取一些適合兒童操作和玩耍的游戲項目。并且注重在游戲過程中為他們營造一個良好的氛圍。在和諧的游戲氛圍中感悟這些經(jīng)久不衰的民俗文化活動的魅力。游戲氛圍是決定整個游戲過程效率的重要影響因素，在營造游戲氛圍的過程當中教師尤其應當注重將民俗文化融入其中，例如在做游戲是讓學生扮演古代英雄人物的角色，并且將人物的生活環(huán)境和游戲當中人物的使命等具體細節(jié)規(guī)劃詳細。這樣兒童在參與游戲的過程中才能有較強的代入感，也才能更加集中精力的投入到游戲當中來。
3．在兒童生活活動中融入民俗文化課程。
生活活動在兒童的在校生活中占有很大比例，例如用餐、午休、洗漱等等。同時這些生活活動也是兒童接受教育的一個重要切入點，他們能夠通過教師的指導和講解了解這些生活活動的基本規(guī)范，掌握基本的生活節(jié)技能，因此抓住這個重要環(huán)節(jié)，不失時機的引入民俗文化課程內(nèi)容，是開發(fā)該課程的重要突破口之一。例如民俗文化中關于飲食文化的部分也可謂豐富多彩，因此這些飲食文化就可以在兒童生活活動中的用餐部分相結(jié)合，例如兒童在用餐前喜歡用筷子敲擊碗、盤等餐具發(fā)出聲音，取悅于耳。但是這些嘈雜的聲音破壞了安靜的用餐環(huán)境。而且在古代民俗文化中對于用筷子敲碗這種行為是非常忌諱的，因為只有乞丐在乞討的時候才這樣引起施主的注意，父母不希望孩子像乞丐一樣，因此也就非常忌諱孩子敲碗。用這種民俗文化來規(guī)范現(xiàn)代兒童的用餐習慣不僅有利于創(chuàng)造良好的用餐環(huán)境，而且還將民俗文化課程潛移默化的轉(zhuǎn)移過來，其思路非常可取。
四、總結(jié)。
綜上所述，現(xiàn)在學前教育中融入民俗文化課程對我國教育和文化發(fā)展具有雙重意義。首先這些優(yōu)秀民俗文化本身具有較強的教育意義，他們能夠?qū)W前兒童世界觀的形成具有重要的促進作用，同時民俗文化的傳承也應當從娃娃抓起，學前兒童對這些民俗文化的學習和了解將成為中華民族傳承優(yōu)勢文化的一條重要途徑。為此在學前教育當中應將民俗文化融入整個教學過程當中，并且對融合的方式和理念還應當結(jié)合時代因素給予必要的創(chuàng)新發(fā)展。文化對人的影響是潛移默化的，我們在繼承民俗文化的過程中也應當遵循這一規(guī)律，從學前兒童生活和學習的每一處細節(jié)著手，將民俗文化潛移默化的引入到學前教育當中。
學前教育課程教案篇十四
摘要：隨著社會的快速發(fā)展，大眾生活水平的提高，人們越來越認識到教育的重要性。在如今提倡“活到老，學到老”的社會里，接受教育成為伴隨人們一生的行為。所以，每個人在幼兒階段所接受的教育，也成為關鍵的一部分，從而，當代社會將視線放在了幼師的身上。本文對當前大學的學前教育專業(yè)進行介紹，探討了學前教育課程設置原則，并在最后提出了幼師應當遵守的道德準則。
關鍵詞：學前教育;學前教育專業(yè);教育專業(yè)課程設置。
在當前高速發(fā)展的社會中，教育體制也跟隨著進行改革，學前教育逐漸步入了人們的視線中。每個家長都希望自己的孩子從小就接受良好的教育，紛紛將自己的孩子送到好的幼兒園。其實，一個好的幼兒園只是提供了一個好的環(huán)境，給孩子好的硬件設施，孩子們在成長中真正需要的還是老師的正確教導，所以，國家連續(xù)頒布了多項政策針對學前教育的專業(yè)，要求每一個幼師都做到專業(yè)教學。
學前教育專業(yè)是培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能夠在幼兒園的機構(gòu)從事相當教育工作的人才。目前在我國主要采用的是五年制的學前教育制度，即3+2的模式。學生通過三年類似高中課程的教育，再經(jīng)過兩年的?？平逃?，而這些學生通常都是接受了初中三年教育的青少年。
1.2幼師應當重新認識自身角色。
在我國傳承千年的傳統(tǒng)文化中，老師一向是一個神圣的職業(yè)，先有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，后有“花園里辛勤的園丁”。也正是因為如此，在小學至大學的教學過程中，老師就是始終是以一個教育者的身份來引導學生們，傳授給學生寶貴的知識。但是，在學前教育階段，老師卻不能僅僅只作為教育者一個身份來照顧學生，還要學會成為一個朋友或者家長的角色。在小孩子的世界，他們最擅長的就是模仿能力，只有幼師將自己融入小孩子角色，成為他們的朋友，才能更好地帶領孩子們學習。同時，大多接受學前教育的學生只有3-6歲，是一個極其依賴家人的年齡，而在學校的時候，老師對于他們來說就如同家長一樣，所以幼師要像喜愛自己孩子一樣的'對待孩子，帶著愛與他們相處，讓學生喜歡上老師，同時喜歡上幼兒園，最終對學習產(chǎn)生興趣。
學前教育專業(yè)的課程主要是培養(yǎng)類課程，這一專業(yè)主要是為了培養(yǎng)出高水平的幼師。所以，該專業(yè)課程的設置應該選擇能夠提高學生知識的課程，以及能夠提高學生技能的技能類課程，或者增強學生教學能力的實踐類課程。并且在這個基礎上，確定學科之間的類別和可以開展的相關活動。
2、課程設置的原則。
2.1全面性原則。
在當前的教育背景下，學前教育至關重要。因為一個人在年齡較小的時候，正是他開始學習的時候，這個時候所接觸的一切都會對他以后的成長打下基礎。其實這一點從現(xiàn)在不少家長將自己的孩子送到雙語類的幼兒園里學習就能看出。所以，現(xiàn)在社會對幼師的要求越來越多，幼師所需要具備的技能也隨之愈來愈多。因此，學校在設計課程的時候，更應該注重多樣化方面，一方面要考慮幼師應當必須掌握的知識技能，另一方面注意在已掌握的知識技能的基礎上增加多項其他課程，確保所有的課程都與職業(yè)相關，同時注意每種課程之間的聯(lián)系性，避免性質(zhì)相似的課程重復開課。
2.2發(fā)展性原則。
社會日新月異的發(fā)展，教育的內(nèi)容也應該不停地變化，特別是教育的方式。大學應該要經(jīng)常對現(xiàn)在社會上的幼托機構(gòu)進行走訪調(diào)查，了解現(xiàn)在所需要的技能和方法，在進行研究后，開放課程對學生進行傳授。如今，我國教育愈發(fā)強調(diào)素質(zhì)教育，雖然這一點更多的體現(xiàn)于小學之后的中級階段教學，但是在幼兒階段，幼師也可以嘗試運用該種教學模式對孩子進行教學，使其養(yǎng)成良好的受教育習慣。所以，學校應當對這類課程做到及時更新，也應當對輔助該課程教學的教學設備進行更新，確保教學的內(nèi)容與當前時代的要求相符合。
2.3實踐性原則。
無論在學前教育，還是在今后的高等教育中，實踐能力一直都是老師在進行教學過程中的一個重點培養(yǎng)內(nèi)容。而在一個人還是幼兒的時候就強調(diào)實踐的重要性，無疑會對其以后的成長帶來不少的好處。學生在學校里學到的相關知識，也許不能將其進行很好的運用，所以，學校可以增加教育實踐類的科目，比如將學生分配去進行支教活動，鍛煉學生的實踐能力和教學能力，使學生自己的實踐能力得到加強，讓學生在以后進行教學的過程中不會出現(xiàn)空有理論而無法實施的情形。
3、小結(jié)。
總而言之，我國的教育機構(gòu)也正在摸索一條適合我國人民接受教育的方法和方式，學前教育作為接受教育的起點，在其中起到的作用不言而喻，所以，各大設有學前教育專業(yè)的學校應當重視這一專業(yè)，對這一專業(yè)所開設的課程進行合理的分析，培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒園教師，促進當前幼托機構(gòu)教育水平的發(fā)展，為我國的教育事業(yè)打下良好的基礎。
參考文獻：
學前教育課程教案篇十五
課程定位于經(jīng)濟、管理類各專業(yè)通開的專業(yè)基礎課，通過課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發(fā)展，掌握課程基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學生相關內(nèi)容的學習奠定專業(yè)基礎。
課程的目標是以提高學生素質(zhì)為目標，以教學研究為先導，以教材建設為基礎，以教學方法改革為手段，努力提高學生分析問題、解決問題的能力，構(gòu)建有中國特色的財務管理課程體系。
積極為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次的理論型、應用型、管理型人才。
(一)教學設計。
1、理論學習與會計實踐相結(jié)合。
會計理論是會計工作中的規(guī)律，它來源于實踐，是實踐知識的概括和總結(jié)。
在掌握會計核算程序的基礎上，結(jié)合教學案例、會計實訓和工廠實習來了解、認識企業(yè)業(yè)務流程，熟悉企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，根據(jù)對經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，加深對會計核算理論的認識。
2“、綱”與“目”相結(jié)合。
綱，漁網(wǎng)上的總繩，比喻事物的主要部分;目，網(wǎng)上的眼，比喻事物的從屬部分。
橫向(章節(jié)安排)看，該課程以會計的六大要素而展開;縱向(各章內(nèi)容)看，每章是以會計程序(確認、計量、記錄和報告)來設計———歸納提煉，抓住重點，把書讀薄，在提綱的基礎上，再恢復、還原，擴展、充實再讀厚，綱舉目張把書讀薄、讀厚。
3、重視教學內(nèi)容和課程體系改革。
要能及時反映我國最新的會計核算準則，并廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。
4、注重使用先進的教學方法和手段。
先進的教學內(nèi)容要有先進的.教學方法和手段加以體現(xiàn)，才能產(chǎn)生最佳的效果。
要合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。
在多用啟發(fā)式、探究式等教學方法的同時，課程還要使用網(wǎng)絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設。
由于受經(jīng)濟水平的制約，各高校辦學經(jīng)費不足，在此條件下，學校應集中財力給予課程建設大力支持，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的方法。
(1)課后作業(yè)。
針對課程中的具體原理，教師指定具體的網(wǎng)站或報刊渠道，鼓勵學生自己收集相關資料，應用課程中的具體原理，分析、解決實際問題。
根據(jù)課后作業(yè)的難易程度，采用個人或小組討論的方法完成。
課堂上安排學生代表作簡要介紹，教師總結(jié)。
教師重點從需要何種資料和數(shù)據(jù)、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結(jié)論的角度進行引導。
(2)案例分析。
針對重點內(nèi)容，精選3～4個案例進行討論。
案例討論以小組的形式進行，要求每組提交案例討論報告。
課堂上安排小組代表發(fā)言，教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學過程。
(3)課堂討論。
具體方法是，針對一些有爭議的問題，在課堂上以課堂討論的方式，引導學生討論、思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
(二)建立財務會計實踐教學體系。
財務會計實踐教學由以下幾個部分組成：課程實驗、會計實訓和畢業(yè)實習。
1、課程實驗。
財務會計實驗是為培養(yǎng)、訓練學生分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等，提高學生的綜合素質(zhì)而開設的實驗。
由學生自己設計、配置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;四是學習簡單的財務分析，提高學生的財務意識和寫作水平，加深學生對企業(yè)會計制度、準則的理解;五是鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;六是體驗會計工作，陶冶會計職業(yè)道德。
2、會計實訓。
會計實訓主要由會計實訓(手工)、計算機會計和erp沙盤模擬實訓等三大模塊組成。
其中，會計實訓(手工)的目的是全面提高學生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表以及經(jīng)濟活動分析能力。
通過工業(yè)會計模擬實訓，熟悉成本計算操作技術處理程序，掌握材料采購成本計算、產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算和產(chǎn)品銷售成本計算的基本操作技能。
加深對會計，特別是工業(yè)會計的理論、知識、方法的掌握與運用，提高會計技能。
計算機會計學實訓的目的在于通過讓學生學習及使用會計信息系統(tǒng)的開發(fā)方法及總賬子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)和會計報表子系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生熟練掌握會計軟件的操作，增強學生用現(xiàn)代計算機工具處理經(jīng)濟業(yè)務的意識。
erp沙盤模擬實訓是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業(yè)管理技能訓練課程。
受訓學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，每個學生將擔任總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務總監(jiān)、供應總監(jiān)等。
每個團隊經(jīng)營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事幾個會計年度的經(jīng)營活動。
推行用友erp沙盤模擬課程正是要訓練那些缺乏實踐經(jīng)驗、缺乏為成果而工作思維習慣的學生。
學前教育課程教案篇十六
1．學前教育學習標準體系日趨完備。
經(jīng)過多年的努力建設，美國學前兒童早期學習標準日漸形成完備的體系架構(gòu)。本世紀初，聯(lián)邦政府層面即已推出《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，該框架在k－12學習標準的基礎上，將早期兒童的學習內(nèi)容劃分為“語言發(fā)展、讀寫、數(shù)學、科學、創(chuàng)造性藝術、社會性情感發(fā)展、學習方式、身體健康和發(fā)展等8個學習領域，并提出了每一領域的構(gòu)成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應當表現(xiàn)出來的知識、技能、能力和行為”。［2］同時，各州也在k－12學習標準及“開端計劃”結(jié)果框架下制定了地方標準體系，內(nèi)容均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運動發(fā)展、社會性與情感發(fā)展、學習態(tài)度、語言與交際、認知與常識等五大領域?，F(xiàn)今，美國的50個州以及哥倫比亞特區(qū)陸續(xù)推出了各自的3～5歲兒童早期學習標準，美國從中央到地方旨在提升學前教育質(zhì)量的“學習標準體系”建立起來。
2．學前教育課程建設公平目標有效實現(xiàn)。
長期以來，由于聯(lián)邦政府學前教育課程建設投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開端計劃項目”、“兒童保育與發(fā)展專款項目”、“特殊教育學前項目”等各種針對處境不利兒童的保育和教育項目的實施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學前教育課程的機會，確保了學前教育課程起點和過程的公平。同時，在課程內(nèi)容的建設上，由于聯(lián)邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過對處境不利兒童語言發(fā)展、閱讀能力、數(shù)學認知的補償教育，確保了課程結(jié)果的公平。
3．學前教育課程評價體系長足發(fā)展。
二、美國聯(lián)邦政府加強學前教育課程建設的經(jīng)驗。
1．加強立法，優(yōu)化學前教育課程建設的頂層設計。
美國聯(lián)邦政府給予高度重視，并充分利用法律手段的強制規(guī)范性，有效發(fā)揮了政府促進學前教育課程建設的積極作用。為使兒童的早期課程建設更具科學性和規(guī)范性，聯(lián)邦政府在2003年出臺的《入學準備法》中要求建立一個專家委員會，專門為兒童早期教育教學提供參考建議，尤其要為“開端計劃”項目的課程內(nèi)容的發(fā)展適宜性提供建設性意見。在《不讓一個兒童落后法》中，聯(lián)邦政府也強調(diào)了在教育改革中必須進行科學研究和實證性研究。在建立早期學習標準方面，繼《不讓一個兒童落后法》提出確?！案哔|(zhì)量的績效責任體系、學術評價標準”的目標后，小布什總統(tǒng)在學前教育改革動議《良好的開端，聰明地成長》中，鼓勵各州建立面向3～5歲兒童的早期學習標準。在促進學前教育課程建設公平發(fā)展方面，《2000年目標：美國教育法》（goals2000：educateamericaact）把“所有美國兒童在參加學校教育之前做好學習的準備”作為國家教育的首要目標，并對學前教育課程建設提出了具體要求。
2．建立機制，激發(fā)學前教育課程建設的屬地權(quán)益。
地方政府的積極作為是確保聯(lián)邦政府整體規(guī)劃有效貫徹和課程適宜性、多樣性發(fā)展的關鍵。美國是一個聯(lián)邦制的國家，實行的是地方分權(quán)，聯(lián)邦政府更多采用經(jīng)濟手段進行課程管理。在《不讓一個兒童落后法》、《提前開始法》、《2000年目標：美國教育法》、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》等美國學前教育相關法律中，都規(guī)定了州與地方政府申請學前教育項目經(jīng)費的詳細流程。聯(lián)邦政府還為各州專設了兒童保育靈活資金，專門用于各州制定本州的早期學習標準和早期教育質(zhì)量體系?！短崆伴_始法》及其修訂案中都對資助的內(nèi)容、資金的分配、申請、使用和監(jiān)督等進行了明確的規(guī)定，為了獲得這些經(jīng)費資助，州政府及各種教育機構(gòu)就必須履行聯(lián)邦政府的學前教育課程政策。正是通過這種競爭機制和嚴格的制度，聯(lián)邦政府實現(xiàn)了國家課程政策的有效貫徹和監(jiān)督，并成功激發(fā)了州政府建設本州學前教育課程的`積極性。
3．加大投入，保障學前教育課程建設基礎條件。
充足的物質(zhì)保障和資金投入是課程建設的前提，也是貫徹國家意志、體現(xiàn)政府職責的重要途徑和手段。20世紀80年代以來，美國聯(lián)邦政府對學前教育課程建設投入的資金持續(xù)增長，確保了課程建設的高效運行。一是聯(lián)邦政府對學前教育科研和課程評估投入了充足的資金。比如2000年出臺的《早期學習機會法》規(guī)定，聯(lián)邦政府對早期兒童教育的撥款必須有一部分用以保證各地方早期學習項目委員會的研究工作。［5］二是聯(lián)邦政府為處境不利兒童課程建設提供充足的資金保障。開端計劃自1965年實施以來，得到了聯(lián)邦政府的大力支持，延續(xù)至今，規(guī)模不斷擴大，聯(lián)邦撥款逐年增加。三是為早期學習標準的制定投入充足資金。為鼓勵各州建立早期學習標準，小布什政府專門為各州提供了專項資助資金。四是為提高學前兒童的閱讀水平提供專項資金。針對美國學生閱讀能力低下的現(xiàn)實情況，在《不讓一個兒童落后法》中，美國總統(tǒng)小布什專門設置“閱讀優(yōu)先”項目，聯(lián)邦政府為該項目投入了巨額的撥款。
三、對我國中央政府加強學前教育課程建設的建議。
1．加強學前教育課程整體規(guī)劃和框架設計。
美國加強學前教育課程建設的經(jīng)驗告訴我們：通過立法，對課程建設進行科學合理的頂層設計，對影響課程建設質(zhì)量和公平的諸因素加以統(tǒng)籌兼顧，重點突出關鍵性項目，可以提高學前教育課程建設在教育活動中的地位，提高課程建設政策執(zhí)行的力度，實現(xiàn)提高質(zhì)量和促進公平的學前教育發(fā)展目標。在我國現(xiàn)有的《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等學前教育中，對學前教育課程建設的總體規(guī)劃尚顯不足。鑒于此，我國中央政府應制定出臺《學前教育法》，賦予“學前教育科研”、“學前教育課程標準的建立與實施”、“建立課程評價體系”、“滿足處境不利兒童的特殊課程需求”等課程建設的關鍵性項目相應的法律地位，并提出明確的要求和規(guī)范，強力推進我國學前教育課程總體規(guī)劃與設計。
實踐表明，極端的中央集權(quán)會造成課程管理體制的僵化，不利于課程適宜性和多樣性發(fā)展，而過度的地方分權(quán)和幼兒園自主又會導致課程質(zhì)量的參差不齊，難保課程公平的實現(xiàn)。因此，在學前教育課程改革的道路上，國家堅持放權(quán)的同時，必須加強宏觀調(diào)控，以保證課程建設整體水平的優(yōu)質(zhì)和公平。因此，我國中央政府在加強課程建設頂層設計、制定學前教育課程建設總體規(guī)劃、確保正確發(fā)展方向和科學框架的同時，還要建立激勵機制和約束機制，充分發(fā)揮基層課程建設的積極性和創(chuàng)造性。比如，將學前教育課程建設納入地方政府教育考核指標體系，建立學前教育課程建設評估體系和定期評估督導機制等等。通過中央政府的宏觀調(diào)控與推動，切實發(fā)揮基層屬地在學前教育課程建設中的作用，上下同步，合力推進學前教育課程建設。
3．加大學前教育課程建設投入保障力度。
充足的資金是課程建設的最基本條件。而多年來學前教育經(jīng)費嚴重匱乏一直是困擾我國學前教育事業(yè)發(fā)展的一大障礙，課程建設條件保障的地區(qū)失衡較為突出。由于對經(jīng)濟發(fā)展水平比較落后的農(nóng)村地區(qū)課程建設資金投入不足，使得許多貧困地區(qū)的幼兒沒有接觸學前教育課程的機會，還有的幼兒園存在課程資源極度匱乏、條件簡陋、保教質(zhì)量差的問題。為此我們認為中央政府一要加大資金投入總量，確保課程建設的基本條件。二要設立課程建設的專項資金，如，“學前教育科研資金”、“建立早期學習標準資金”、“處境不利兒童課程質(zhì)量改善資金”等，采取按項目投入的辦法，實行專款專用。三要建立轉(zhuǎn)移支付制度，對貧困地區(qū)的處境不利兒童的課程建設實施補償性援助，確保學前教育課程建設的公平。四要在學前教育立法中規(guī)定政府對學前教育課程建設的資金投入要求，并明確監(jiān)督機制，形成學前教育課程建設的投入保障機制。
學前教育課程教案篇十七
1、練習拋用布塊，鍛煉上肢力量，促進幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。
開始部分青蛙媽媽帶孩子跳入場地，帶領幼兒作熱身準備活動……。
1、協(xié)調(diào)性。
2、體會集體合作游戲的快樂。
：白氣球10個（有大有小）青蛙頭飾綠色大布一塊磁帶（我是一只小青蛙)古箏伴奏活動過程：
1、開始部分青蛙媽媽帶孩子跳入場地，帶領幼兒作熱身準備活動，一起跳律動。
2、游戲部分。
1）荷葉與風（布塊的游戲）教師出示布塊，引導幼兒將布塊展開變成大荷葉，幼兒分別站在布塊的外邊，幼兒根據(jù)教師的游戲指令做布塊的游戲。（比擬荷葉隨風的大小改變晃動的幅度，一增強游戲的趣味性）。
3)青蛙躲雨的游戲（鉆在布塊下的游戲）教師運用游。
戲的口吻"哎呀，下雨了，怎么辦？"引導幼兒想出躲到荷葉下面避雨的辦法。引導幼兒將布塊高高拋起，鉆到荷葉（布塊）底下躲起來。
3、結(jié)束活動。
學前教育課程教案篇十八
《國際貿(mào)易實務》主要涉及國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用,是國際貿(mào)易專業(yè)的主干、核心課程之一。設置此課程的目的就是要探索并總結(jié)國際貿(mào)易實踐的一般規(guī)律,并運用這些規(guī)律進一步指導實踐。國際貿(mào)易實務課程具有如下特征:一是注重操作性和實踐性。學生學習該課程后能從總體上把握進出口業(yè)務操作的全過程,并熟練掌握具體操作的細節(jié),具備比較豐富的國際商務知識、風險防范意識和實際業(yè)務操作能力。二是具有很強的綜合性。該課程要求學生具備較強的外語基礎和計算機處理能力,并要求掌握國際結(jié)算、貨幣銀行學、市場營銷學、經(jīng)濟法、保險學、國際物流等領域的相關知識。
國際貿(mào)易實務課程在二十世紀初進入我國的高等院校。二十世紀三十年代,國內(nèi)學者開始立足本國國情,積極致力于國際貿(mào)易實務本土化研究。[1]新中國成立后和改革開放以來,隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外貿(mào)易的全面恢復,許多大專院校紛紛設立國際貿(mào)易專業(yè),一大批國際貿(mào)易實務教材相繼問世,涉及的對象幾乎涵蓋國際貿(mào)易實踐的所有環(huán)節(jié)。各院校在國際貿(mào)易實務課程的建設上不斷創(chuàng)新,努力嘗試雙語教學、實踐教學和計算機輔助教學等模式。當前,國際貿(mào)易實務課程的建設要從國際貿(mào)易實踐的一般規(guī)律及其所表現(xiàn)的新特點出發(fā),緊密結(jié)合教學的實際情況,根據(jù)不同的層次和對象,同材施教,培養(yǎng)優(yōu)秀的國際貿(mào)易專業(yè)人才。
1、教學不能很好地理論聯(lián)系實際。
國際貿(mào)易實務在本質(zhì)上是一門實踐科學,該課程的教學與研究必須與實踐結(jié)合。然而,國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中,和其他專業(yè)的畢業(yè)生相比,除英語能力較強外,其他方面缺乏明顯優(yōu)勢。這主要因為當前國際貿(mào)易實務課程的教學片面強調(diào)理論知識和已有經(jīng)驗,在課堂教學中為了使授課內(nèi)容能夠以更加形象。生動、豐富的方式得以體現(xiàn),過分注重計算機多媒體教學等教學模式,而不是將重點放在教學內(nèi)容本身的時效性和操作性。教師的講授從書本到書本,容易與外貿(mào)實際業(yè)務脫節(jié)。
2、教材編纂和選用方面比較混亂,教學內(nèi)容滯后于實踐。
目前,開設有國際貿(mào)易專業(yè)的院校多達數(shù)百所,這些院校在國際貿(mào)易實務課程的教材編纂和選用上缺乏差異性和針對性。不同類型和層次的院校在教學內(nèi)容和教學重點上大同小異,教材不能很好地滿足不同層次、不同專業(yè)學生的教學需要。據(jù)統(tǒng)計,截止2007年3月有關國際貿(mào)易實務的教材多達300多個版本,這些教材雖名稱各異,但在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上差別不明顯。[2](各院校之間缺乏充分的交流與合作,不利搞校教學資源的優(yōu)化整合。此外,由于國際貿(mào)易局勢變化較快,國際貿(mào)易實務教材往往滯后于實踐。一般而言,新政策的出臺和新理論的出現(xiàn)往往需要較長時間,而其作為教學內(nèi)容被納入教材則耗時更久。例如:ucp600于2007年7月1日正式生效,但許多2007年以前出版的國際貿(mào)易實務教材仍然以介紹ucp500條款為主,這類教材由于不能及時更新就會滯后于國際貿(mào)易實踐,使用這類教材就不能很好地滿足社會的需要。
過程的機會,很難全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握進出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法,在審核和修改信用證,填制各種單證,報驗報關和防范商業(yè)風險等方面都存在明顯不足。另一方面,一般外貿(mào)用人單位在招聘人員時往往強調(diào)具有基本操作經(jīng)驗,而傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出的學生因缺乏實務操作技能,滿足不了用人單位的要求。學生動手能力差對其在外貿(mào)行業(yè)的就業(yè)將產(chǎn)生不利影響。
4、部分專業(yè)教師缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗。
專業(yè)教師與實際的外貿(mào)業(yè)務脫節(jié),不利于實踐課內(nèi)容的教學。部分講授國際貿(mào)易實務課程的教師是畢業(yè)后留?；蛑苯臃峙涞礁咝?理論知識掌握較好,但是缺乏直接的外貿(mào)工作經(jīng)歷,講授國際貿(mào)易實務實踐課程時顯得力不從心。有的教師甚至講了多年實務課程卻沒有機會接觸真實的外貿(mào)業(yè)務環(huán)節(jié),也沒有見過外貿(mào)業(yè)務中使用的各種單證。這種從“書本到一書本”,而不是“從實踐到書本”的講授,培養(yǎng)出的學生很難適應外貿(mào)實踐的需要。
5、國際貿(mào)易實務課程建設具有趨同性和粗放性。
貿(mào)易理論的研究重點在于國際貿(mào)易的原因及其利弊得失,貿(mào)易政策的研究重點在于國際貿(mào)易的政策措施及政策效果。國內(nèi)各科研機構(gòu)和高校之間多年來在貿(mào)易理論與政策的研究方面已初步形成較為明確的分工關系,但在國際貿(mào)易實務課程的建設方面仍存在粗放性和趨同性問題。各高校在實務領域的教學和研究分工模糊,研究重點不能突出,缺乏特色。
二、國際貿(mào)易實務課程建設重點及改革方向。
1、把握課程規(guī)律,理論聯(lián)系實際。
在國際貿(mào)易實務的課程建設中,首先要積極探索理論規(guī)律,努力建立一個教學、科研與實踐互動的良性循環(huán)系統(tǒng)。通過科研和實踐獲得最新的信息和豐富的感性認識。這些感性認識通過整理分析,上升為理性認識,并在教材中及時地反映出來。此外,應注重理論聯(lián)系實際,嘗試建立校內(nèi)模擬實訓室和校外實習基地:。
校內(nèi)模擬實訓室。
模擬實訓是外貿(mào)專業(yè)教育的一個重要實踐性教學環(huán)節(jié)。實訓可使學生熟悉外貿(mào)實務的具體操作程序,從而增強感性認識并從中進一步了解、鞏固和深化已學過的理論、方法,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。校內(nèi)模擬實訓室除包括實驗臺、傳真機、業(yè)務流程展示板、模擬相關部門辦公柜臺及全套進出口業(yè)務的空白單證等硬件外,還包括軟件設施,例如購買專業(yè)國際貿(mào)易軟件或其他edi軟件,在網(wǎng)上模擬傳送訂單、發(fā)票提單等各種單證,對進出日業(yè)務中的文件進行數(shù)據(jù)處理和資料交換,讓學生扮演進口商、出口商、生產(chǎn)商。海關、稅務、保險公司和銀行等角色,熟練掌握進出口的成本核算、詢盤、報盤、還盤等各種技巧,體會外貿(mào)實務中不同當事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關系,為將來步入工作崗位打下良好基礎。
校外實習基地。
在課程建設中各高校應發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢,不斷拓展教學空間,積極建立校外實習基地,并與當?shù)剡M出口公司、外貿(mào)代理公司、貨運代理公司和保險公司等單位簽訂共建協(xié)議,積極開展校企合作。校外實習基地建成后,除定期向基地派遣一定數(shù)量的學生進行實習外,還可聘請實習基地經(jīng)驗豐富的外貿(mào)、外企人員參加教學培訓工作,協(xié)助指導教師一起完成學生的實習和畢業(yè)論文的指導工作。校外實習基地為學生提供了動手操作的機會,使學生具有較強的解決實際問題的能力,也可為其今后的就業(yè)提供一定的門路。
2、積極探索新的教學模式和教學方法。
在教學模式上,可積極探索雙語教學和網(wǎng)絡課程教學:雙語教學對于學生來說,不僅要掌握一定的專業(yè)知識,而且還必須會運用英語與外商交流和談判,如果專業(yè)英語知識掌握不好,就很難勝任工作。雙語教學可以使該專業(yè)與國際接軌,有利于提高教學內(nèi)容的準確性和規(guī)范性,培養(yǎng)出來的學生能夠熟知國際統(tǒng)一的規(guī)則,有利于提升專業(yè)素質(zhì)和國際競爭力;網(wǎng)絡課程是通過計算機網(wǎng)絡表現(xiàn)并實施的國際貿(mào)易實務教學內(nèi)容和教學活動的總和。它由兩個部分組成:一是按照課程的教學目的和教學指導思想組織起來的教學內(nèi)容;二是實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡支持環(huán)境。國際貿(mào)易實務網(wǎng)絡課程的設計、構(gòu)成和運轉(zhuǎn)具有科學性、多樣性、系統(tǒng)性和自助性等特征。
在教學方法上,可嘗試采用如下方法:現(xiàn)場教學法,即若條件允許,讓學生到業(yè)務現(xiàn)場去學習相關知識。例如,講到國際貨物運輸時,可帶學生到碼頭實地了解貨物運輸?shù)娜^程;講到報關時,可帶學生到海關了解進出口報關的各個環(huán)節(jié)等。學生通過在現(xiàn)場聽、看。做,使一些看起來復雜的專業(yè)知識很快就能理解和掌握;模擬教學法,即提供一個仿真的國際商業(yè)環(huán)境,針對進出口貿(mào)易中業(yè)務函電的`草擬、商品價格的核算、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、貿(mào)易文件制作和審核等主要業(yè)務進行專項訓練。通過大量的模擬操作練習,學生容易了解和掌握進出口交易的基本流程和主要的操作技能;案例教學法,即教師把經(jīng)過篩選、組織、編寫的國際貿(mào)易活動中的典型事實與材料引入到課堂教學中來,引導學生深入角色,開展自主探究式學習。在教學中還可聘請外貿(mào)企業(yè)、海關、銀行、商檢等部門的專業(yè)人員走上講臺,介紹業(yè)務實際操作中成功的經(jīng)驗和教訓,通過“現(xiàn)身說法”增強學生的感性認識和學習興趣,提高學生的學習積極性和主動性。案例教學可縮短教學情景與實際生活情境的差距,是溝通理論與實踐,把認知性和感受性學習方式很好地融合起來的一種教學方法。
3、注重教材建設,增強區(qū)分度。
國際貿(mào)易實務教材,在內(nèi)容上要充分體現(xiàn)國際貨物買賣的一般規(guī)律。教材的內(nèi)容,要根據(jù)教學對象的不同,區(qū)別對待。現(xiàn)在國際貿(mào)易實務教學已經(jīng)覆蓋了從博士到中專的所有教育層次。國際貿(mào)易實務教材要根據(jù)學科發(fā)展和社會的需要,根據(jù)實務教學的不同層次,在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均有所突破、有所創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在面向本科以下讀者的初級入門教材,應體現(xiàn)國際貨物貿(mào)易最基本的內(nèi)容,主要是具體的業(yè)務流程和業(yè)務知識,必要時可附插圖和單據(jù)樣板;中高級外貿(mào)實務教材,主要面向本科以上讀者,以及已經(jīng)有一定實踐經(jīng)驗,需要進一步提高的中高級業(yè)務人員。中高級教材側(cè)重國際貨物買賣的發(fā)展淵源和基本規(guī)則,其主要目的在于揭示國際貨物買賣的一般規(guī)律和運行機制。
4、師資隊伍培養(yǎng)。
在國際貿(mào)易實務課程建設中,師資隊伍的建設尤為重要。教師在教學過程中應該重視來自實際部門的意見和反饋,不斷提升教學質(zhì)量。任課教師要把感性認識上升到理性高度。加強教師隊伍的培養(yǎng)可從以下幾方面入手:組織教師外出進修,多與同行切磋技藝,提高教學質(zhì)量;組織國際、國內(nèi)學術會議,在與同行的交流中可以獲取前沿的學科知識以及先進的教學方法和經(jīng)驗,提高教師的整體素質(zhì);聘請外貿(mào)公司、銀行國際業(yè)務部、外運公司、商檢部門、海關等對外貿(mào)易有關單位的專家進行信息交流,不斷吸取最新的國際貿(mào)易實務方面的信息和動態(tài)。
5、細分課程,注重特色。
高等院校學科發(fā)展的重點,要符合高校自身的特色和優(yōu)勢,同時考慮現(xiàn)實的需要與可能。目前,國際貿(mào)易純理論和政策研究,對多數(shù)高校的國際貿(mào)易專業(yè)而言,未必適合作為其專業(yè)發(fā)展重點,但在國際貿(mào)易實務領域卻可以獨辟溪徑,各顯所長。例如,紡織、服裝、食品、醫(yī)藥、文具、五金、機械、汽車和it等行業(yè)均是外貿(mào)實務課程細分的方向。各院?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢在國際貿(mào)易實務學科開拓新的研究領域。目前,課程細分的時代已初現(xiàn)端倪,相關教材也開始出現(xiàn)。例如,現(xiàn)代汽車國際貿(mào)易實務、服裝國際貿(mào)易實務等教材便是課程細分過程中典型的代表。
6、加強合作,與時俱進。
國際經(jīng)貿(mào)合作的迅速發(fā)展為國際貿(mào)易學術領域的交流與合作提供了必要的條件。隨著我國進出口經(jīng)營權(quán)的下放,國內(nèi)企業(yè)和國外企業(yè)迫切需要一批既了解中國市場游戲規(guī)則、又掌握國際操作手法的人才。在國際貿(mào)易實務課程的建設上積極開展國際國內(nèi)合作能滿足當前外貿(mào)實務發(fā)展的需要。目前,國內(nèi)已經(jīng)啟動了全國性的國際貿(mào)易實務高級研討會,借此加強國內(nèi)高校、科研院所及企事單位在國際貿(mào)易實務方面的交流與合作。
此外,在國際貿(mào)易實務的建設中要及時補充國際經(jīng)貿(mào)領域最新進展及前沿內(nèi)容。國際經(jīng)貿(mào)局勢瞬息萬變,必須注重國際貿(mào)易教學的時效性。課程建設中必須不斷學習,跟蹤專業(yè)學術前沿問題,更新知識結(jié)構(gòu),時刻關注我國對外經(jīng)貿(mào)政策、措施的發(fā)展變化和國際經(jīng)貿(mào)最新動態(tài),將國際貿(mào)易方面的最新知識反映到教學中來以適應社會發(fā)展的需要。
參考文獻:。
[1]李時民.“國際貿(mào)易實務”教學與研究的若干問題[r],第二屆國際貿(mào)易實務教學與研究研討會,2007年1月30日.
[2]新華書店網(wǎng)站.國際貿(mào)易實務相關教材統(tǒng)計,http:/frontend/,截止:2007年3月.
學前教育課程教案篇十九
隨著社會的發(fā)展，學前教育的重要性也變得越來越突出。在學前教育的課程中，“學前教育史”作為重要的一部分，涵蓋了眾多的教育理論和歷史事件。在學習了這門課程后，我對學前教育的認知更加深刻。以下是我的學習心得。
在課程學習的初期，我對學前教育史的了解只是個皮毛。而學習中我發(fā)現(xiàn)，學前教育的歷史是與教育理論緊密相關的。在學前教育的不同階段，眾多的教育家和學者對于兒童成長和發(fā)展都做出了卓越貢獻。通過學習學前教育史，彌補了我的學識空缺。我認識到，學前教育包括了很多復雜的因素，不僅僅是照顧孩子的能力，還包括了對于孩子的心理和身體發(fā)展的關注。
第二段：教育理論對于學前教育的影響。
教育理論對于學前教育的影響是無所不在的。無論是傳統(tǒng)教育理論還是先進的現(xiàn)代理論，都是與學前教育的實踐密切相關。其中，羅素是一個對我影響深刻的學者，他對于人類認識和思維的探究，為我提供了極大的啟迪。此外，孟德斯鳩也是一個對我很有啟發(fā)的教育家。他的教育理論不僅對孩子的教育起到了巨大的推動作用，還為今后的教育實踐奠定了堅實的基礎。
學前教育史雖然看起來與教育實踐不太相關，但事實上是密不可分的。學習學前教育史的重要性在于，它可以讓我們更好地了解學前教育的過去，了解教育中必要的歷史事件和思考。同時，學習學前教育史有助于我們理解當今的學前教育現(xiàn)狀，以及未來如何更好地發(fā)展學前教育?？傊?，學前教育史是我們不可忽視的一個重要部分，它可以讓我們對于學前教育有更好的認識。
第四段：如何在實踐中體現(xiàn)學前教育史的價值。
學前教育史的價值不僅僅體現(xiàn)在課堂中，也可以在實踐中得到體現(xiàn)。在教育實踐中，我們可以將學前教育史作為一個指南。通過對于歷史的思考和總結(jié)，我們可以更好地規(guī)劃和開展教育實踐。同時，根據(jù)不同的歷史事件和發(fā)展階段，制定不同的教育策略和方法也是非常明智的。
第五段：總結(jié)與展望。
學前教育史課程的學習不僅僅是對于歷史的了解，更多的是對于學前教育認知和思考的升華。課程的結(jié)束，并不代表我們的學習結(jié)束了。在今后的學習和實踐中，我們應該繼續(xù)深化對于學前教育史的理解，并將其應用到學前教育教學實踐中，以提高教育質(zhì)量和水平。
總之，學前教育史課程的學習，對于學前教育的認知提高和發(fā)展非常有幫助。它可以讓我們更加深刻地理解教育理論和實踐，并能夠?qū)v史的經(jīng)驗運用到教育的實踐中，從而提高教育的質(zhì)量和水平。
學前教育課程教案篇二十
學前教育史這門課程對于我們這些學前教育專業(yè)的學生來說，非常有必要，這門課程讓我們更加深入的了解到學前教育的發(fā)展歷程，從中汲取到了許多有益的經(jīng)驗和教育智慧。通過本學期的學習，我深刻認識到了學前教育在人類文化進程中的重要地位，感受到了學前教育規(guī)律性的本質(zhì)特征，并且明確了學前教育發(fā)展的歷史階段及其對應的教育思潮，讓我對于今后的教育工作更有信心。
學前教育是人類文化進程中的核心問題之一，對孩子的成長和發(fā)展起著重要的作用。隨著時代的變遷，人們對于學前教育的認識也在不斷的深化，從最初的純粹撫育到后來的教育化、社會化的育兒模式，再到現(xiàn)代的系統(tǒng)化、科學化、教育家庭協(xié)作的育兒理念，學前教育實現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的歷史性轉(zhuǎn)變。
第二段：學前教育規(guī)律性的本質(zhì)特征。
學前教育具有非常顯著的規(guī)律性特征，這一特征不僅是由于兒童在發(fā)展行為上的相似性決定的，更重要的是它與兒童的自然生理和心理發(fā)展過程相一致。因此，要想有效地開展學前教育工作，就必須了解兒童自然發(fā)展的規(guī)律性，以及社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響，這是開展學前教育的前提。
第三段：學前教育歷史階段及對應的教育思潮。
學前教育的發(fā)展歷程可以分為多個階段，每個階段具有不同的特點和思想理念。從古代的家庭式育兒到近代的幼兒園教育，再到現(xiàn)代的普及化、全面化的學前教育，這種變遷反映了人類在學前教育方面的認知和教育思想的改變。在學前教育的歷史階段中，不同的教育思潮與時代的變遷相互影響，不斷推動著學前教育的發(fā)展進程。
雖然學前教育在近年來得到了廣泛的關注和重視，但是學前教育仍面臨著許多問題。比如教書育人理念的更新，師資的匱乏，幼兒園運營的單一化等。這些問題都需要在學前教育管理、教師培養(yǎng)、課程設計等多方面進行反思和改進，最終實現(xiàn)學前教育與時俱進，走向更加全面、科學、有效的教育之路。
第五段：結(jié)語。
作為學前教育專業(yè)的學生，我們需要認識學前教育的重要性，不斷學習并提升自己的教育能力，為學前教育的健康發(fā)展做出積極貢獻。我們應當注重教育實踐，在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，借鑒他人的好做法，在實踐中不斷提高自己的教育水平，為孩子們的成長和發(fā)展做出自己的貢獻。