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四年級語文說課稿三月桃花水篇一
《綠葉的夢》是一篇優(yōu)美的散文, 作家用詩意的題目、詩意的語言為我們展現(xiàn)了美好的童年生活。全文緊緊圍繞“綠葉”來寫,通過孩子們的綠葉之旅,為我們展現(xiàn)了孩子們自由、瘋狂、快樂、探險的童年生活,讀來令人向往。
全文共六個自然段,每個自然段都與綠葉有關。完全具有散文“形散神不散”的特點。
綠葉隨處可見,但現(xiàn)在的孩子往往不去關注,更沒有書中所描寫的那種生活經歷,所以,這篇雖然寫的是兒童生活,但距離現(xiàn)在的兒童生活、尤其城里兒童生活相距甚遠。但是本文語言生動形象,通篇洋溢著一種歡樂的氣氛,這種快樂,孩子是能夠通過朗讀、想象畫面感受的到的。
依據《課程標準》和文本特點,我確定本課的教學目標是:
1.正確認讀本課生字,能聯(lián)系上下文理解“啟蒙、標本、洋溢”等詞語的意思。掌握十一個要求會寫的生字。
2.能整體把握的主要內容,抓住描寫孩子們在大自然里和綠葉快樂嬉戲的場面展開想象,體會綠葉帶給孩子們的樂趣和作家所要傳達的情感。
3.培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣,樂于像作家一樣熱愛生活,關愛自然。
4.了解頓號、省略號的用法。
5.能有感情地朗讀課文,背誦課文第三、第五自然段,積累文中的優(yōu)美詞句、精彩句段。
1、引導學生通過重點詞句幫助理解,體會其表情達意的作用。
2、能初步把握的主要內容,體會表達的思想感情。
依據年段教學重點和文本特點,我確定本課的教學重點為:
1、整體把握的主要內容。
2、體會綠葉帶給孩子的獨特感受。
學生能夠根據課文中的重點詞句初步感受孩子的快樂,但是在頭腦中建立畫面卻有些難,依據學生學情,教學難點是:
通過點撥,使學生在頭腦中建立起畫面,從而確實感受到快樂并能讀出來。
以讀為主,讀悟結合、讀想結合
邊讀文邊想象畫面感受快樂
抓重點詞語感悟快樂
繪聲繪色讀出快樂
教師準備多媒體;學生到大自然中采集綠葉。
一、從玩具談起,導入新課
同學們,在童年生活中,我們每個人都有不少玩具,這些玩具一般都是花錢買的,它們給我們的童年帶來了無窮的快樂。
當代女作家葛翠琳曾這樣描述自己的童年:童年是貧困的,“沒有穿過一件合身的衣服,沒有見過一種從商店里買的玩具”,但是童年又是快樂的,大自然里的許多事物,都是她們的好玩具,尤其是綠葉,更是她的好玩具,更令她著迷。這節(jié)課就讓我們走進作家的童年,感受那繽紛的《綠葉的夢》。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知
1、小組內兩人一組,合作讀文。要求聽的同學認真傾聽,聽到讀錯的地方立即指正,并幫助他多讀幾遍,達到通順。
2、小組賽讀:每組指定一名同學參加賽讀比賽。依據讀書情況對小組進行評價。
3、出示本課生字,指名認讀,并強調“稈”與“桿”的區(qū)別,“戒”字里面的部首,“垂”字的筆順筆畫。
4、談感受:讀完課文,你有什么感受?
5、理清的內容:這篇每段都與綠葉有關,那么,圍繞綠葉,都寫了什么?
三、品悟課文,感受快樂
1、學習第一段,引出問題
“一雙小手創(chuàng)造了多少可愛的玩具!”中感嘆號表達了什么?你能讀出來嗎?
2、帶著問題,品悟3-6段。
出示問題:
為什么綠葉使作者最著迷,請同學們默讀3-6段,抓住喜歡的句段邊讀邊想象畫面,簡單寫下自己的感悟,并讀出自己的感受。
《課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。所以,必須給學生獨自鉆研文本的時間,這樣,學生才能靜下心來走進文本。
通過默讀課文,學生會知道,原來,孩子們在采集綠葉的過程中,是自由的、無拘無束的、瘋狂的、快樂的、冒險刺激的,充實的、而且還能收獲許多知識,這些都是其它玩具沒有的,難怪作者會說:“最著迷的還是綠葉。”
閱讀是學生的個性化行為,要珍視學生獨特的感受。但是,教師也應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。因此,在珍視學生的獨特體驗的同時,對于學生感悟不透徹的語句也要適當點撥。在交流中,重點點撥以下內容:
a、星期天,我們跑遍密密的樹林、雜草叢生的河邊、廣闊的田野和一道道土崗子。爬大樹,鉆叢林,歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥。
b、籃子里裝滿了各種綠葉,嬉笑、打鬧,把元寶樹葉穿成項鏈,用金黃色的菟絲子草做成戒指和手鐲,豆角花掛在耳朵上,野菊花插滿了小辮兒……在曠野的課堂里,綠葉和野花組成我們生活的樂章。
這是孩子們在用綠葉、野花打扮自己。先一邊讀一邊用動作表現(xiàn)出相應的情景,再想象省略號表示的內容,最后想象畫面并讀出來。
c、我們每人都想找到一種新奇少見的葉子,因此少不了爭強和探險。我們常常有意外的發(fā)現(xiàn),但也少不了刺傷手腳。毛栗子、酸棗樹的尖刺兒幾乎在每人身上都留下過傷痕。
這段話,重在引導學生感受探險的那種刺激感受,可聯(lián)系自己的生活實際來體會:你探過險嗎?能說說你探險的感受嗎?文中的孩子也是一樣,樂于探險,探險給他們帶來了刺激,同時,也富有樂趣,那偶爾發(fā)現(xiàn)的一枚鳥蛋,會讓孩子們的嘴咧得老高,發(fā)現(xiàn)的新奇的葉子會讓孩子們在同伴面前盡情炫耀,這都是綠葉帶來的。
d、秋天,樹葉在風中飄落,像一群群蝴蝶飛向我們。我們背著筐,扛著筢,奔跑著,歡呼著,摟樹葉,堆成垛,躺在上面打滾,翻跟頭,坐下來挑選出那些漂亮的葉子。
這種情景最熱鬧了,飛舞的落葉、習習的秋風、歡快的孩子,這是大自然中最富生機的一幅畫,最適合讀。
理解讀:找出動詞,背、扛、奔跑、歡呼、摟、積、躺、打滾、翻跟頭,感受到孩子的暢快、瘋狂,讀出自己的感受。
邊做動作邊想象畫面讀,讀出當時的.情景。
配樂讀:播放一段歡快的音樂,配以教師的恰當的語言,引導學生入境。
這段話除了感受孩子采集的樹葉多、收獲頗豐之外,更重要的是學習頓號的用法。在課前準備中,我讓學生采集了不少綠葉,在學生知道頓號的用法后,讓學生續(xù)寫:
我們采集了許多綠葉,( )形的、( )狀的、( )形的、( )狀… …
既延伸了課文內容,又學會了應用頓號以及作者交換使用同義詞“狀”“形”的語言技巧。
3、談感受
現(xiàn)在,你知道作者為什么對綠葉最著迷了嗎?學完課文,你想說些什么?
四、讀寫結合,深化主題
的題目是《綠葉的夢》,那么,綠葉的夢是什么樣的夢呢?
綠葉的夢是快樂的夢,
因為
綠葉的夢是
因為
這樣的讀寫結合,是理解的外在顯現(xiàn),既深化了主題,又照應了題目。
五、推薦書籍
《最丑的美男兒》
《翻跟頭的小木偶》
六、作業(yè)
背誦課文三、五自然段;積累書中喜歡的詞語、句子。
四年級語文說課稿三月桃花水篇二
在本課教學中,我確立了以下兩個教學目標:
1.抓住文本的想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,懂得去年的樹的豐富內涵。
確立以上教學目標,第一基于文本。《去年的樹》是一篇童話故事。童話最大的特點是想象,經過補白文本的想象空間,體會小鳥的心理活動,更好引領學生與文本對話,與作者對話。
確立以上教學目標,第二是基于學生。作為四年級的學生來說,經過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼,在直接閱讀中比較容易獲得,但課文的主旨,懂得去年的樹的豐富內涵,學生難以直接獲得,需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發(fā)展區(qū),引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。
基于這兩個目標的確定,我設計了如下教學過程:
文章的故事性很強,從創(chuàng)設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入,之后以問題鏈的方式引領學生的思維,圍繞以下四個問題展開教學:
問題一:第二年春天,小鳥尋找樹的過程中,與誰進行了幾次對話?
(設計這個問題目的讓學生對故事情節(jié)有基本的了解。)。
問題二:小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中,分別有怎樣的心境?
(引領學生體驗小鳥的心境,品悟深厚的感情,為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)。
問題三:為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?
(兩次“看”意味深長,經過想象,加深對這份情誼的深刻體會。)。
問題四:為什么要以《去年的樹》為題呢?
(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子,那么在我們讀者的心中,她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征,也引領著我們去傾聽這棵樹的聲音。經過對課題思考,了解作者的創(chuàng)作意圖,理解故事的豐富內涵。教師層層追問與引導,引發(fā)學生與文本、與作者進取的對話,層層遞進的思考,讓情感得以升華。)。
以上四個問題呈現(xiàn)思維的遞進關系,前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。
基于以上的問題鏈設計,我經過以下的教法和學法,把單純的文本解讀轉化為引領學生的語文獲得:
1.朗讀法。
學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后,帶著頭飾分主角朗讀,培養(yǎng)學生的語感,品悟文章的情感。
2.情境創(chuàng)設法。
在情境創(chuàng)設中引領師生、生生的對讀與對話,加深學生對情感的體驗。
3.想象法。
去年的樹雖然變成了火柴,點燃著燈火,可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹,在給燈火唱歌的前后,她兩次盯著燈火看了一會兒,兩次“看”,留給我們很多的想象空間,引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動,培養(yǎng)學生的想象本事。
4.小組合作探究法。
我將以問題引路,在體會文章主旨的問題上,設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中,去思考、感悟文本內涵,讓生命與價值感熠熠生輝!
我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂,應當簡單而富有啟發(fā),我的設計如上,期望這個板書還能點亮孩子們的智慧!(用簡筆畫呈現(xiàn))。
以上是我說課的全部資料,多謝大家!
四年級語文說課稿三月桃花水篇三
《麋鹿》是一篇記敘文,介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文,不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求,結合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標:認識7個生字,會寫其中的9個,理解部分詞語,理解課文內容,了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
能力目標:能正確、流利、有感情的朗讀課文,體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上,能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。
情感目標:激發(fā)學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,學生學習課文,除了了解課文內容,還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重點確定為:
1.理解課文內容,了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.在理解課文的基礎上,能結合課文內容,學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。
3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。
我本著以學生發(fā)展為本,以服務教學為宗旨,在課件設計上我沒有過多的花哨,只是出示一些麋鹿圖片,幫助學生更好地直觀認識麋鹿,導入課文。再利用教學軟件突出重點段(第二、三小節(jié)),再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片,以幫助學生更好的學習、探討、交流,幫助突破課文的重難點。
第一課時:
我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文,了解課文大致內容,后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況,后幫助學生理清文章的思路,并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。
第二課時:
我通過“創(chuàng)設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解說員”等環(huán)節(jié)來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中,最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。
第三課時:
練習有感情的朗讀課文,為了激發(fā)學生的興趣、參與的熱情,精心創(chuàng)設“我是小小解說員”的情景,讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。
第一步:
“創(chuàng)設情景導入”同學們,我們都知道動物是我們人類的好朋友,而我們中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,誰能說說我國有那些珍貴的野生動物?通過學生熟悉的生活知識入手,激發(fā)學生的興趣。然后出示麋鹿的圖片。
說說你想從課文中了解什么?(根據學生回答板書他們想了解的知識)跟著老師一起來認識“麋”字的構字結構。(復習形聲字的構字方法)然后引導學生走進課文去看個究竟。
第二步:
“初讀感知”。
第一、我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文,初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同,尊重他們自己的閱讀方式,讓他們在自由、寬松的氛圍下學習,對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二、檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學,然后點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時,讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么?教師可以根據學生的交流出示相關的圖片和內容,如麋鹿角、尾巴等,同時也取得更為直觀的教學效果。
第三、在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。
第四、學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了,然后引導學生去學習第一自然段。
第三步:“細讀感悟第一自然段”
教師引導學生用自己解決的問題來過度:原來麋鹿俗稱“四不像”,它的經歷也充滿了神奇色彩,這讓我們越發(fā)想深入的了解它,跟它去交個朋友,是嗎?想要了解它,首先就必須知道它所處何地,環(huán)境如何。請學生自由朗讀第一自然段,跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境?交流時要引導學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗,體會大豐自然保護區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。最后引導學生齊讀。
第四步:最后為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫,激發(fā)學生抄寫的興趣,張揚學生的個性。
外形特點。
麋鹿黃海灘涂生活習性。
(理想場所)傳奇色彩。
四年級語文說課稿三月桃花水篇四
《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事:鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”:把蘋果橫著切下去,蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文五個自然段,可分為兩部分。1-4自然段為第一部分,寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領,橫切蘋果后里面有顆“五角星”;5自然段為第二部分,主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點,也是難點,是讓學生悟理的部分。
下面我就第二課時簡要說說我的設計:
整個教學分三大板塊:
教學一開始,我就從課題入手,直奔重點,讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。
這里,我結合學生的回答,出示“使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”這句話,引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思,進而讓學生說說這個圖案為什么鮮為人知,人們通常是怎么切蘋果的?聯(lián)系學生的實際來感受循規(guī)蹈矩的切法,理解“循規(guī)蹈矩”。 并過渡:像這樣循規(guī)蹈矩的做法、想法,我們平時有很多,文中的“我”也是如此。以此切入,引出文章第一部分的教學,出示對話,抓住對話中的兩個“什么”,引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”,我的“循規(guī)蹈矩”。當然,小男孩的“別出心裁”還表現(xiàn)在切蘋果的方法上,在這里,我讓學生親自動手試一試,原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹,認為橫著切就是“攔腰”,而通過動手操作,學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接著,引出第四自然段中“我”的想法, “我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一。在這里我讓學生通過朗讀來體會,交流讀懂了什么,感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上,為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區(qū)別,我設計了兩個填空,從而聯(lián)系具體的語境體會“果然”乃意料之中,“竟然”系意料之外。
對于“魅力”這個詞,學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量,那么,文中“五角星”圖案的魅力表現(xiàn)在哪呢?這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習,已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”,那么還吸引了誰?引導學生再讀第五自然段,抓住句子“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后……又傳給大家?!边@句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣,那么吸引“我”的又是什么呢?這樣,自然引出圖案給“我”的啟示:如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。對于這句話的理解,學生還是有一點難度的,課上我出示了一個關于李秉哲賣報的故事,讓學生來發(fā)現(xiàn)他與其他人做法不同的地方,從而理解創(chuàng)造力,往小處說,有很多種。然后聯(lián)系學生已知,通過不同的事例來真正理解創(chuàng)造力,感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。
整個教學設計的制定,我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習,也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動,可以說課上教學基本達成了預定的目標,不過還是有不少遺憾:板書不夠及時,課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見,本人將不勝感謝!
四年級語文說課稿三月桃花水篇五
本課是一篇散文,文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看,碧綠的草原,黑白的花牛,乳白色的綿羊,黑色的豬群;金色的晚霞,默默擠奶的人,寧靜的夜,閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優(yōu)美的意境,抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩。
這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風光,課文描寫的景美、語言美,這是學生理解課文的重點,也是難點,在教學中不必過多分析,采用多媒體課件把學生帶入情境,讓學生在整體感知的基礎上以“詞語引路”為突破口,采用品讀感悟,口語練說,再現(xiàn)情境等多種方法讓學生全方位、多層次地品味、感悟課文,體會牧場的美景。教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力,將語言文字轉換成生動形象的圖像,將課文的語言內化為自己的言語。
本篇課文雖然描述的是外國的異域風情,但是課文所描寫的田園風光和我們學生的生活還是比較接近的,成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的,所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風光。正確流利地朗讀課文,不添字漏字,不重復,不破句。了解文章脈絡,品味、感悟課文語言,體會課文中優(yōu)美的語言,豐富積累學生的語言,激發(fā)學生對荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語言,體會文中的美景和語言美,豐富積累學生的語言。
(一)有效地落實字詞教學、整體感知。
本課本課是《田園詩情》的第一課時,一上課,我就檢查同學們的預習情況,指名分自然段朗讀課文,并提出讀書的具體要求:不添字,不漏字,不讀錯字,不讀破句,而沒有先進行字詞教學。其實在試教時,我是這樣設計的,把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示,引導學生從字詞的音、形、義三個方面進行學習。如哪個字在書寫時要提醒大家注意的?你理解了哪些詞語的意思等等。我發(fā)現(xiàn),學生通過朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書等方法進行預習后,大部分字詞都能理解、掌握,無須教師過多地引導,而且花費了大量的時間。如何有效地落實字詞教學呢?薛法根老師曾說過,語文教學中有幾個不講:學生已經懂的不講,學生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學方面,我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導,因為通過預習,學生對字詞已經有了一個認知、理解的過程。我們只要抓住學生容易讀錯、易寫錯的字詞進行指導,也可與以前學過的字詞進行聯(lián)系、比較,來加深對生字的理解,還復習了舊知。在教學課后四字詞語時,我重點指導了“驃悍強壯”的“驃”,從這個字的音、形、意三方面進行學習。因為“驃”字容易誤讀為biao,這個詞的意思學生也很容易理解,是形容馬兒體魄強健,跑得快,所以借機強調是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點,強調不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯”的“驃”,和肥膘的“膘”作比較,突出讀音的異同,使學生印象深刻。當學生個別朗讀課文時,我對其他同學也提出了比較高的要求:一邊聽朗讀一邊想象,你仿佛看到了哪些田園風光,荷蘭給你留下了怎樣的印象?讓學生整體感知,進入文本。學習課后四字詞語后,再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象,這其實也是學生對文本的一個回歸,一個整體感知。這個教學環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學生對文本的把握程度,同時也為學生的遷移運用文本語言創(chuàng)設了一個情境,盡最大努力落實課堂教學中字詞教學的有效性。
(二)有效地引導學生品讀文字。
這是一篇非常優(yōu)美的散文,如何引領學生品讀文字,感受荷蘭牧場的詩情畫意呢?教學第2自然段時,我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點,先讓學生欣賞圖片,從“極目遠眺”感受到什么?然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么?腳踩上去有什么感覺?再親手摸一摸絲絨,感受到碧草的柔軟舒適,最后讓學生讀出感覺。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適,最后引導學生邊讀邊想象畫面,讀出荷蘭牧場美麗如畫的詩意。
草原上自由自在奔跑的情境。再引導學生展開想象:即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄,它們依然(引讀:——自由馳騁!鬃毛隨風飛揚)即使前方出現(xiàn)了溝渠、小溪,它們依然——(引讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚)即使前方出現(xiàn)了小山丘、泥沼地,它們依然——(引讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚)此時,學生情緒高漲,充滿了對草原、駿馬的向往之情,完全進入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬!讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情,以讀促悟,有效地引導學生品讀文字。
(三)關注文章的表達方式。
這篇文章是總分總的構段方式,而“荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。”是全文中的中心句,其中“牧場之國”則是作者重點描寫的。所以教學時,我先出示文章的中心句,然后引導學生通過誦讀,感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意。教學結束時再以“到了晚上,荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢?你又從哪里感受到荷蘭是水之國,花之國呢?”引出第二課時的教學內容,最后回歸總結“這就是真正的荷蘭?!保黄鸶惺芸偡挚偨Y構的妙處,這就是這篇課文一個完整的教學過程。本堂課重點學習的是荷蘭白天的牧場風光,也就是課文的2、3、4自然段,這三個自然段的構段方式基本一致,因此教學時具體分析指導第2自然段,從具體的詞句中引導感悟,以讀促思,以讀促悟,讀出感情。然后學法遷移,學習3、4自然段,體現(xiàn)一個由扶到放的過程。
對文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外,還應了解“怎么寫的?為什么這樣寫?”,這篇課文語言優(yōu)美,運用了想象、比喻、擬人等修辭手法,也要引導學生好好體會。如讓學生體會到作者把牛犢比作頑皮的孩子,突出了小牛的頑皮可愛;把老牛比作牛群的家長,寫出了老牛的儀態(tài)端莊,這樣寫使文章更生動活潑,富有情趣。因此,在學習描寫奶牛不同姿態(tài)的語句后,引導學生展開想象,草原上的奶牛還會干什么呢?你能像作者一樣用“有的奶牛,仿佛?!眮碚f一兩句話嗎?學生掌握了構句方式和規(guī)律,說起來有章可依,就不覺得難了,有效地提高了學生的語言表達能力。最后還落實到寫,真正做到了課堂教學的讀寫結合。
(一)“讀”領風騷,“讀”中生情。
語文新《課標》中指出:“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上,當學生通過默讀,自主學習,充分自讀體會后,我組織學生集體交流,讓他們讀出自己感興趣的句子,說說自己從中感受到了什么,然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎?”學生再讀時已經有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會,再讀,這樣,學生們讀得越來越好,而且可以根據自己不同的體會進行個性化的朗讀。這樣,一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了,不僅提高了學生的朗讀水平,而且感悟到了荷蘭的田園美景。
(二)抓住關鍵詞語悟情。
我們知道,很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中,老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學手段既簡單,又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學生的個性。在教學本課時,當讓學生讀詞語“剽悍強壯”時,剛開始孩子們不理解詞語的意思,我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片,接著我繼續(xù)問:“你體會到了什么叫剽悍強壯?”學生說駿馬有力、強壯等,然后我引導他們把自己的這些體會讀出來,他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來,學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美,連動物都生活得如此愜意,真好!
(三)課件費時,準備不足。
開始的課件播放目的是激發(fā)學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜,但是對學生學習的幫助不大,而且使第一課時的時間更加緊張,以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。板書時也出現(xiàn)了問題,“田園”寫成了“田原”,這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細,對教學設計還不是很熟悉,沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺,需要向大家學習。
四年級語文說課稿三月桃花水篇六
尊敬的各位評委、老師們:
大家好!今天,我說課的內容是小學語文s版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時,我將從說教材,說教法、學法,說教學過程,說板書設計四大方面進行展示。
本單元的課文重在說理,都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中。本課主要講的是一對父子一同爬山時,父親教育兒子要努力征服自己,盡力做好每一件事,還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。這篇課文具體體現(xiàn)了本單元的重點訓練目標:不僅要使學生獲得語文知識和技能,而且要讓他們從中學習做人的道理。
針對學生及課文特點,我確定了第二課時的學習目標和學習重難點:
1、我能講出父親說的話的含義,從中受到教育和啟發(fā)。(重點)。
2、我能初步做到有感情地朗讀課文。
學習難點:體會“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么。(此條預設不呈現(xiàn)在學案的目標一欄中)。
“授人以魚不如授人以漁,授人以漁不如授人以漁場?!边@節(jié)課,我利用導學案的“漁場”功能,在每個環(huán)節(jié)中充分挖掘適合學生嘗試的學習方法,盡最大努力培養(yǎng)學生的自學、合作、交流和反饋能力。借助導學案采用了“三大導學方式”,即:目標導學、學法導學和問題導學,再加上穿插學習過程中教師的適時點撥,它們構成了我本節(jié)課的教學方法,統(tǒng)稱為“導學法”。那么,新課改主張的“獨學、對學、群學”就必然成為了本節(jié)課的主要學法。
在本節(jié)課的重點問題處理上,為了改進閱讀教學結構,我根據課文的主要內容、體裁和寫作思路,準備嘗試運用列表助閱讀的教學活動,引導學生在對比中預習、講練和小結。
在“高效課堂”背景下,我將教學流程設計為:定向——導學——合作——點撥——檢測——評析六個環(huán)節(jié)。具體如下:
第一步:定向(時間大約為5分鐘)。
課堂開始,我設計了“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié),主要有兩道習題。第一道是復習題“說說課文講了一件什么事”,用回憶法來統(tǒng)領全篇。第二道是填空題,考查的是課文第一句話“父親愛,愛,也愛,——尤其是?!庇脕硪鱿挛?,順勢設問“作者為什么這樣說呢?”引入新課,來點燃學生學習的熱情。
四年級語文說課稿三月桃花水篇七
今天說課的題目是人教版課標實驗教材四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》,這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文,文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術的發(fā)展歷程,展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
針對本人對教材的理解,結合中年級學生好奇心強,求知欲日益增加,但他們的認識能力有限,對文字描寫的景象難以形成深切體會,這一年齡特征,以及新課標對本年段的基本要求,我將本篇課文安排為兩課時進行教學。
第一課時的教學目標是。
1、認識5個生字,會寫6個生字,理解“呼風喚雨”等16個詞語的意思。
2、了解科學技創(chuàng)造的奇跡及威力。
第二課時的教學目標是。
1、品讀課文,體會語言簡潔,條理清楚的表達特點,能聯(lián)系生活實際,談出自己的閱讀感受。
2、激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。
下面我將第一課時的教學流程、設計意圖以及教法學法進行具體闡述。
預習是求知過程的一個良好開端,注重課前的有效預習,能更好地提高課堂教學的有效性。所以我在課前布置學生預習:預習課文勾畫自學生字詞,標記自然段序號;嘗試理解詞語,收集的有關20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料課堂教學過程如下:
(一)創(chuàng)設情境,導入新課。
我們常說“良好的開端是成功的一半”,課堂導入的好,能起到架橋鋪路的作用,為了引起學生興趣,我課件播放20世紀出現(xiàn)了新生事物的錄像資料,引導學生們說一說,從而引出這些是20世紀出現(xiàn)的,有人就把20世紀稱為“呼風喚雨的世紀”。今天,我們就來學習第29課。師板書,生讀題。理解呼風喚雨和世紀的意思,然后讓學生質疑,為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀。
這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設情境法導入新課,由課題質疑,帶著問題去讀,不僅有助于學生理解文本,更能激起學生閱讀的興趣。
(二)初讀課文整體感知。
這一環(huán)節(jié)我設計了以下四個步驟進行教學:
1、讓學生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文,并要求把預習中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。識字和寫字在中年級仍然是一項重要的'教學任務,要十分注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此,我在讓學生自由讀課文后,就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀,及時糾正讀錯的音,并讓學生說一說哪些地方該注意?如:哲翹舌音,程、耕、控是后鼻音要讀到位等,接著讓學生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
3、讓學生交流匯報識字方法及對生字新詞的理解。
4、指導書寫難寫、易錯的字。因為,中年級課標指出通過老師指導,能夠掌握難寫、易錯的字;所以,這一課我就重點指導“幻”這個字,指出這個字要和“幼”比較注意寫正確,教師邊說邊范寫,需要注意的筆畫用紅粉筆寫出,引起學生的注意。接著學生練習書寫,注意提醒學生養(yǎng)成正確寫字姿勢,把字寫工整、清楚,教師巡視指導。
5、默讀課文思考問題。中年級課標中提出,隨著年級的升高,應逐步加重默讀訓練。因此,我讓學生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么?課文主要是圍繞那一段寫的?每個同學都是一個個獨立的個體,他們對文本都會有不同的感受。教師只要進行有效點撥即可,對他們個性化的回答都要給予肯定。對于回答精彩的同學要及時給予鼓勵,這樣學生們才會增強自信心。學生們通過默讀,先在小組內交流,然后全班交流匯報,引導他們找出課文告訴我們20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來寫的,這一句是本課的中心句。
這一環(huán)節(jié)我讓學生自由朗讀、默讀的方式先整體感知課文,帶著問題讀,從而使學生了解了課文的主要內容,理清了課文的脈絡。為后面的學習打下了基礎。
(三)精讀課文第1—4自然段,體會變化。
這一環(huán)節(jié)我設計了以下四個步驟進行教學:
1、教師范讀第1——4自然段,范讀具有良好的示范作用,好的范讀能引起學生的想象,能帶領學生深入文本,激起學習課文的欲望。
2、讀一讀,想一想。學生進行自由朗讀,邊讀邊想:讀了課文你知道了什么?或有什么地方不理解的?并要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。邊讀邊用自己喜歡的符號做記號。
3、議一議。學生讀完后讓學生在小組內交流閱讀感受。
4、根據學生的匯報,我用課件出示重點問題:20世紀有哪些了不起的成就?
生:20世紀使人類的生活發(fā)生變化了嗎?怎樣的變化?
(1)讓學生默讀3、4自然段想一想在小組內討論。
(2)學生交流,各自談感受,教師做引導。
如:古時候的“千里眼”現(xiàn)在有了,如望遠鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到,還有一些可視電話也是。如:古時候的“順風耳”,現(xiàn)在有了,那就是程控電話,它可以讓兩個相距很遠的人很快聽到對方的聲音。還有手機、錄音機都是神話中的“順風耳”。如::古代的人想騰云駕霧,沒能實現(xiàn),只能靠幻想,而現(xiàn)在我們可以騰云駕霧了。你只要坐上飛機就可以了。如:以前的人想著飛到月亮上去看看,就有了“嫦娥奔月”的故事。現(xiàn)在我們的飛船已經登陸月球,做了很多實驗。
根據學生匯報引導小結后,讓學生展示課前布置收集的有關20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料,齊讀第三自然段前四句話。
(3)20世紀,人類運用現(xiàn)代科學技術改變了自身的生活,這變化的速度是如此之快,范圍是如此之大,內容是如此之多。引用文中的一句詩來形容課件出示:“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開?!币龑W生先從字面上來理解是“忽如”說明速度很快。一夜之間春風來了,很多的梨花都開了。然后聯(lián)系上下文體會出20世紀,在整個人類上百萬年的歷史中是很短的,但是變化是很多、很大、很快的。指導齊讀要讀出變化速度之快,內容之多,范圍之廣。
(4)第二自然段后泡泡里的“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么區(qū)別”這一問題非常值得關注。我先讓學生結合已有經驗說說二者的區(qū)別后就暫且放下,到第四段時又引導學生在具體語境中找出哪些人類登上月球是為了探索奧秘是發(fā)現(xiàn);電視,電話,因特網火車等是發(fā)明。這樣學生通過說說、讀讀、找找,主動參與學習,真切、輕松地體會到了作者用詞的準確。
5、用贊美自豪的語氣再讀課文,把課文美美的讀一遍。
這一環(huán)節(jié)我主要采用讀中感悟法,合作交流法進行教學,讓學生在充分讀的基礎上在讀中感悟,在讀中交流,在讀中讓學生把問題提出來,又把問題還給學生,讓他們帶著問題去閱讀,在小組合作學習中,同學們有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,真正使學生成為學習的主人,調動了學生學習的積極性。
(四)總結、延伸。
師:20世紀,科學技術日益發(fā)展、進步,使我們的生活日新月異。人們如何評價這個世紀,如今人們還取得了哪些科技成果?我們下節(jié)課接著學。同時,也請你準備好需要交流的資料,下節(jié)課,歡迎你展示。
這樣的疑問,用“激發(fā)新疑點”的方式,使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情,為第二課時的學習作了很好的鋪墊。
29、呼風喚雨的世紀。
人類。
幻想現(xiàn)實。
千里眼視頻。
順風耳電話、手機、
騰云駕霧的神仙飛機。
以上是本人對這節(jié)課的初步教學思路,當然,教學過程是一個動態(tài)生成的過程,不能與課前預設的完全一樣,要跟著學情的變化而及時調整,只有把握學情,“以學定教”才能讓學生成為學習的主人。
四年級語文說課稿三月桃花水篇八
做為小學語文老師,我深知語文最要掌握的技能就是讀寫;最要進行的教育就是情思。小學二、三年級的學生是培養(yǎng)其閱讀興趣的最佳時期;三、四年級是奠定寫作基礎的關鍵時期;整個小學階段是形成情感、態(tài)度、價值觀的可塑時期。錯過了這些機會,學生進入了小學高段或中學,老師即使付出再多的教育努力,往往也是“事半功倍”。而學生最重要的閱讀就是讀經典,讀那些讀了一輩子也忘不了的經典詩文,達到“會當凌絕頂,一覽眾山小”;“曾經滄海難為水”的閱讀境界。當然了開展經典誦讀,更有利于使學生樹立遠大目標,培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。專家認為,“道德”、“品性”、“氣質”等重要價格素養(yǎng),很難“教”成,靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養(yǎng)出來。
在本節(jié)課的課堂教學中,我主要引導學生讀詩,因為古詩教學就是“三分悟,七分讀。”讓學生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本對話,在師生互動的閱讀實踐中入境入情,“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解,讀出自己的體驗,在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開想象中融情,在參讀品位中升情。
1、激趣。
“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”興趣是孩子最好的老師。因此,課堂初始,我以談話的形式導入新課。孩子們,在你的成長過程中,一定交有不少朋友吧。朋友在一起時間久了,情投意合就產生了深厚的友誼。假如,有一天,由于轉學、升學等原因兩人要分開了,你的心里會怎么想?直接深入到學生內心,揭開朋友間的不忍離別之情。
師:是啊!我們現(xiàn)代人是這樣,古人,也是這樣。在古時候啊,由于交通不方便,朋友分離之后就很難有再相見的時候,送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。今天讓我們穿越時空的隧道回到唐朝,來到長安城,來到咸陽,來到距離咸陽二十里外的渭城。那里,有兩位朋友,正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》。這樣很自然地過渡到學習古詩的情境中,也激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
2、導法?!按罅空b讀古詩文”的關鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。因此,在課堂中我采用了古人送別三部曲,既折柳、飲酒和唱詩。抓住“柳”字,讓學生感受渭城柳色的樣子,來表達心中那份依依不舍的情感。接著圍繞千古名句“勸君更進一杯酒,西出陽關無古人?!敝械娘嫴煌甑木苼肀磉_兩人的深厚友情。最后進行配樂朗讀《陽關三疊》,進而師生同唱《陽關三疊》一曲。
3、引背。課堂上,通過多種形式的讀詩、感悟、配樂朗讀、想象等形式,再加上學生也掌握了一些讀詩方法,平長仄短的規(guī)律,在一遍遍的誦讀聲中,在一次次的體驗之際,不斷誦讀進而達到課堂上背會這首詩。
4、活用。就是聯(lián)系學生實際、生活體驗,注意創(chuàng)設一定的情境,指導學生在口頭表達中、作文中比較恰當地運用古詩。但教師不作過高地要求,不作硬性規(guī)定,以免學生望“詩”生畏。實踐證明,效果還是不錯的,有小部分學生能引用古詩,寫出精彩生動的作文,還有部分學生能嘗試著寫出一些有點詩意的小詩來。
四年級語文說課稿三月桃花水篇九
今天,感謝教育局教師進修學校的牽線搭橋,讓我們相聚在這里,我代表全體教職員工真誠地歡迎各位老師,你們的到來,為這片土地增添了一份生機,為師生增添了一份幸福。感謝領導給予我們鍛煉的機會,為我們搭建溝通對話的平臺,感謝老師們的認真傾聽。下面我就對這堂課的設計意圖與大家交流。
當初選擇《萬年牢》出于三點考慮。一是因為這是一篇略讀課文,我沒有在這樣公開的場合上略讀課文,我需要嘗試。二是因為網上沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文的課堂實錄,一些教學設計也都是非常簡單的,而我需要的是更具有原創(chuàng)性的教學。三是因為在閱讀教材時發(fā)現(xiàn)課文思路清晰,緊緊圍繞三個“萬年牢”做,而我的想法是讓我的課堂樸實一點,簡單一點。在研究的過程中才發(fā)現(xiàn)其實沒那么簡單。
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的mtv,讓他們有一種新鮮感,繼而產生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話,從而進入課文。第一次試講,光讓孩子聽歌曲,然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子,通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆,喜歡冰糖葫蘆,從而能夠更快地走進課文,走進“萬年牢”??珊⒆觽冋f感受時,涉及的只有一種想法,想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為,給孩子欣賞圖片的時間太短,他們還來不及有什么感受。于是我們設想在聽歌曲時,同時欣賞一組糖葫蘆的圖片,這樣孩子們的想法感受可能會更豐富,可結果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說,這些圖片與課文的內在聯(lián)系也不大。那天,王老師給出了主意,就用馮曉泉的mtv。
2、對三個萬年牢的理解,都是分兩步走的,第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”,第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢,讀著讀著,張老師覺得很奇怪,父親為什么給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字,你再讀讀這個句子,能幫父親說說理由嗎?孩子們說理由的過程,就是對第一個萬年牢的理解。孩子們,父親為什么能做出這么好的糖葫蘆?在這里要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫,并且適當做一些批注。培養(yǎng)學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官并用,集中精力學習。引導學生走進文本,從字里行間,從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業(yè)道德的人。
3、在理解第二個萬年牢時有一個環(huán)節(jié),讓孩子聯(lián)系生活實際談談自己看到的或聽到的走正道的生意人。這是我課前布置學生搜集了解的,一方面讓孩子了解什么是走正道?更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人,感受生活中的美。因為孩子看到太多的坑門拐騙的事情,如果讓他們說說身邊的生意人,他們會羅列出一大堆不正經的生意人。一直以來我都是這么想,我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀察社會生活,總是選取那些美好的人和事,讓孩子在了解社會過程中,受到健康風尚的熏陶感染。當然,孩子也應該知道“丑”,只是我們的孩子畢竟小了一些,我總想首先用美去占據孩子的心靈,從而引發(fā)他們去崇尚美,追求美。
4、學生的學習積極性于學生的興趣與需求,把教學內容蘊涵在任務之中,學生的心理得到了滿足,得到了尊重,學生自然會非常感興趣,學習的積極性也就被調動起來了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對話的情景,這個任務驅使孩子去閱讀,去思考,去探索,去判斷,去構思,去創(chuàng)造。任務驅動的過程,其實是學生動手實踐的過程,也是學生的一個創(chuàng)造過程。教師在引導學生完成任務的同時,也培養(yǎng)了學生的自主學習能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要再現(xiàn)當時的情景,學生必須認真閱讀課文,把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過程中,學生進行了一次深刻的思想旅程,徹底的人文熏陶。學生所寫的內容,是他對道德的一種判斷,是他的真實想法。在這樣的學習過程中,文與道同構共生,工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過對空白點的挖掘,激發(fā)思維,主動積累,學會讀書,提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調語文味十足的課,它需要哪些佐料?品詞是的,誦讀是的,練筆也是的。
5、本來在小練筆結束后,我們過渡“面對老板的行為,認真實在的父親干了不到一年,毅然辭去了這份相對走街串巷來講比較安逸的工作,辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作,重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們,父親“提籃叫賣”意味著什么?”有的孩子說:“意味著父親的收入得不到保障?!薄耙馕吨赣H會更加辛苦,風里來雨里去?!?BR> 孩子們,父親走街串巷,提籃叫賣,是那么的辛苦,“父親心里苦嗎?”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰不會碰到困難,關鍵是面對困難的態(tài)度??鬃釉浛洫勊膶W生顏回:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂,回也不改其樂?!币苍S有人會說,生活就是這樣,窮日子富日子都得過,那有什么辦法?顏回真正令人敬佩的,并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇,而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦,哀嘆抱怨的時候,顏回卻不改變他樂觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦,重要的是父親面對這些困難的態(tài)度。父親寧愿過著這種清貧的日子,也要對得起自己的良心,他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態(tài)度,做事的一種態(tài)度,做人的一種態(tài)度。因為時間有限,再說畢竟是一篇略讀課文,你什么都想抓,什么都想做,那是不可能的,要舍得放棄。于是,我們就把想要表達的內容盡可能地隱藏在老師的評價語里,希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點影子。
5、文本三次出現(xiàn)“萬年牢”,這三處“萬年牢”之間有著密切的內在關系。
萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢,萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質上乘的萬年牢?那是因為他用心做事,用心做人。我本來以為,金玉良言不能再三重復,否則,就會成為陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理,到第三處“萬年牢”已水到渠成,無須再多言,我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個自然段,我想,一切盡在不言中。事實上,我們太理想化了。孩子,畢竟才四年級的孩子,他們還沒有完全具備這種整合的能力,他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的,需要我們引導把分散的珠子串聯(lián)起來。所以經過討論,我們對三個萬年牢又進行綜合,三個萬年牢之間有什么聯(lián)系?那天我在試講的時候,一個孩子說得非常精彩,做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會有些疑問,你的教學中哪里體現(xiàn)出略讀課文,抓的點也不少,挖掘得也不淺。雖然,略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致,只要求粗知大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結與反芻,讀到的東西就會成為過眼煙云。事實上,粗知不等于淺知,粗知不等于少知。我們說,粗知是相對精讀課文而言的,略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒,教學目標更為集中,教學重點更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用,通過有層次的閱讀,在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時,我們重點抓了兩個句子,“紅果、海棠去了把兒和尾,有一點兒掉皮損傷的都要挑出來,選出上好的在陽光下晾曬?!薄案赣H甩的可漂亮了,好像聚寶盆上的光圈。”學生對字詞句進行了品讀,像“一點兒、都要、甩”等,在這個品讀的過程中,孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,是因為父親選料嚴,工具好,手藝精,這個品讀的過程,更是在為理解父親的認真實在做服務。因為父親的認真實在才會做出這么好的糖葫蘆。通過重點精彩部分賞讀,使學生對課文內容有了比較深刻的認識,并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十
(一)說課的內容:
義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第五組文第二篇課文——《頤和園》第。
二課時。
(二)教學內容的地位與作用:
本組文是以“我國的世界遺產”為專題安排教材的,其目的是通過學習,了解我國的“世界遺產”,激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情?!额U和園》是一篇寫景的游記,作者按照游覽的順序,用生動優(yōu)美的語言,展現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,表達了作者對頤和園的贊美之情?!额U和園》作為本組文的一篇精讀課文,其編排的意圖如下:一是使學生了解頤和園美麗的景色,進一步激發(fā)探究中國“世界遺產”的興趣,感受勞動人民的智慧和才干;二是引導學生積累語言,學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。它在本組文的讀寫訓練中占有較重要的地位。
(三)課時劃分:
針對本課的內容及學生的實際,這篇課文分為兩個課時進行教學。
第一課時:初讀課文,學習生字詞;整體感知課文內容和寫作順序。
第二課時:品讀美文,欣賞美景,激發(fā)情感,學習寫作方法。
(四)教學目標:
根據本課時的教學內容,確定以下教學目標:
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的文段。
2、學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
3、感受景色美和語言美,受到情感熏陶,從而激發(fā)探究中國“世界遺產”的興趣和民族自豪感。
(五)教學重點、難點:
重點:
1、引導學生從語言文字中感受頤和園的美麗景色。
2、體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。
難點:體會寫作方法并運用到自己的習作中。
針對本課時的教學目標、重難點和學生的實際,采用以下教學方法:
1、情境法?!芭d趣是最好的老師。”以教師當導游,學生當游客的形式組織教學,
并運用多媒體課件創(chuàng)設情境,給學生一種身臨其境的感覺,激發(fā)學習興趣。
2、朗讀法。本節(jié)課預設以讀為本,通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學生體會語言的優(yōu)美,從而感受作者對頤和園的贊美之情。
3、聯(lián)想法。在教學過程中,通過讓學生邊朗讀邊想象畫面和教師美讀課文,學生閉目想象畫面等形式,感受頤和園的美,培養(yǎng)學生的想象力。
在學法指導上,充分確立學生的主體地位,由扶到放,先導學長廊部分,在讀、想、劃、議相結合的訓練中,讓學生掌握學習方法,然后進行學法遷移,自學探究,從而培養(yǎng)學生的自學能力。
一張“導游證”,一頂太陽帽,一面小旗子和多媒體課件。
(一)復習舊知,激趣引入。
1、導語:(教師以導游員的裝扮)“各位游客,昨天我們已經了解了游覽頤和園的路線,大家還記得嗎?”(板題)指名生答,師相擊點擊導游示意圖,然后板書:長廊——萬壽山——昆明湖。
2、師接著引導:“現(xiàn)在我們就到這些景點去細細玩賞,相信大家一定會不虛此行!”
(二)導讀“長廊”,感悟學法。
2、出示學習要求:
自由朗讀課文第二自然段:
(1)劃一劃:用橫線劃出描寫長廊的句子,好好體會體會。
(2)讀一讀:讀讀有關描寫長廊的句子,想象描寫的畫面。
(3)想一想:作者運用什么方法,抓住長廊的什么特點寫?
3、學生自讀自悟。
4、師生互動,匯報交流。(先指名談談自己的游覽后的感受,教師相機出示相關句子。)。
a、當學生讀“這條長廊有700多米長,分成273間?!边@個句子時,引導學生抓住“700多米”和“273間”這些詳實的數字,體會長廊的長和間數的多。再全班齊讀這個句子,讀出“長”這一特點。(師相機板書:長)。
b、當學生讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫,畫著人物、花草、風景,幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?!边@一句子時,讓學生帶著自己的感受自由讀,邊讀邊想象描寫的畫面,再指名讀,并說說為什么要這樣讀,然后小組比賽讀,讓學生感受到畫的多和美,感受我國古代文化的燦爛和能工巧匠的智慧。
c、當學生讀“長廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來,使人神清氣爽。”這一句子時,指名學生帶著自己的感受演繹讀,其他同學想象畫面,再全班齊讀,重點指導“神清氣爽”一詞的朗讀,讀得舒緩、陶醉,從而體會長廊兩旁風景宜人的美。(根據學生的匯報,師概括板書:美)。
5、師美讀長廊部分,生閉目想象畫面。
6、出示長廊視頻,讓學生欣賞。
7、引導學生說說這部分是按什么方法寫的,并歸納小結,這一部分是按從整體到部分的方法寫的。(即先抓住“長”的特點總體介紹,再寫每一間橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹,最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。)。
(三)學法遷移,自學探究。
1、導語:“各位游客,剛才我們游覽了長廊,接下來是自由活動時間,大家可以選擇自己喜歡的一處景點,細細地去欣賞,然后和大家談談你的感受?!?BR> 2、出示學習要求:運用學習長廊部分的方法,自由選擇自己喜歡的一個景點(即課文3—5段),先自由學習課文,然后小組合作交流:
(1)劃一劃:劃出描寫景物的詞句,好好體會體會。
(2)讀一讀:讀讀有關句子,想象描寫的畫面。
(3)想一想:作者運用什么方法,抓住景物的什么特點寫。
3、在學生明確學習要求的基礎上,先自由學習課文,再小組合作探究。
4、全班匯報交流。先指名學生談談自己游覽后的感受,以及在重點詞句中領會到的景物的特點。
師相機出示相關圖片,并適當點撥。例如佛香閣,引導學生從“聳立”一詞體會佛香閣的高,再提示學生除了“聳立”一詞,還有哪些句子可以體會到佛香閣的高?讓學生明白“站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。”這個句子,也間接說明了佛香閣的高;又如昆明湖,學生很容易就會找到“鏡子”和“碧玉”這兩個詞來比喻昆明湖的靜和綠,還應引導學生抓住“滑”字來體會昆明湖的靜……。
根據學生的匯報,師相機板書:
佛香閣:聳立大半收在眼底。
萬壽山。
排云殿:金碧輝煌一排排。
湖水:靜綠滑。
昆明湖。
……。
接著,讓學生說說作者分別是用什么方法來寫佛香閣和昆明湖這兩處景點的,如“佛香閣”是從整體上寫,突出“高”這一特點,而“昆明湖”是用“移步換景”的方法寫到長堤、湖心島和十七孔橋的。
5、出示相關句子,讓學生進行多種形式有感情地朗讀(如指名讀、想象畫面讀、比賽讀、配樂讀),讀出欣賞、贊美、陶醉的情調。
(四)總結全文,領悟寫法。
1、總結全文,激發(fā)情感。
師:“游客們,我們已經游覽完頤和園,大家感覺怎樣?”(指名生答,師相機板書:大公園、美麗)接著因勢利導:“這么美的頤和園是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶。我國像這樣世界級的遺產還有很多,如長城、北京故宮……,我們作為中國人,為此而感到驕傲?!?BR> 2、學習寫法:“頤和園這樣美,作者是用什么方法寫的?”(指名生答,并結合板書總結:“作者是按游覽的順序,用不同的方法抓住景物的特點進行描寫。那么,今后我們寫游覽活動,也可以學習這篇課文的寫法。”
(五)布置作業(yè),體現(xiàn)個性。
本課時的作業(yè)設計如下:(其中1、2為必做題,3、4為選作題)。
1、背誦自己喜歡的文段。
2、仿照課文的描寫方法,記一次游覽活動。
3、搜集有關“我國世界遺產”的資料(如詩歌、對聯(lián)、圖片、故事、傳說等),放入資料袋中。
4、選取頤和園中一處景點,結合課文描寫,展開想象,畫一幅畫。
板書設計:
18、頤和園。
游覽順序抓特點。
長廊:長美。
佛香閣:聳立。
萬壽山。
大公園排云殿:一排排金碧輝煌美麗。
湖水:靜綠。
昆明湖……。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十一
《大倉老師》是四年級第二學期第六單元的一篇,課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他樸實、正直的品質,文字樸實感人。
雖然三年前我也曾執(zhí)教過這篇課文,但如今根據教改的不斷推進,理念的不斷更新,我在教學的形式以及教學內容上稍作調整,基本的教學內容和重難點沒多大調整。下面就本次活動的主題“以學定教,打造‘學的課堂’”,談談本堂課的教學設計意圖:
一、“以學定教”的教學形式。
1、重視學生的預學。
由于四年級的學生已經有了一定的自學能力,因此除了常規(guī)的預學(讀通課文,自學生字,理解不懂的詞語等),我還讓學生從以下兩方面想想學習收獲(可以圈劃詞句,寫寫感受,并嘗試讀好相關句子),或有什么問題:(1)課文內容(提示:課文講了大倉老師的哪幾件事;覺得大倉老師怎么樣。)﹡(2)寫作手法。
課文內容方面,學生對課文記敘的兩件事能大概了解,對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至于寫作手法是高層次的要求,學生在自學時對課文的描寫手法等稍加注意即可。
2、課堂中體現(xiàn)以學定教。
在揭示課題后的整體感知、理清文脈這一環(huán)節(jié),由于課前已作預學,故直接讓學生交流課文講了大倉老師的哪幾件事,教師概括板書。
對于人物品質的感悟,我讓學生先進行小小組交流學習,交流自己在課前學習所得,也傾聽別人的習得,思想發(fā)生碰撞,互相學習、補充、提高,教師則巡視點撥,及時了解學情,以便適當調整教學。但是,“蘿卜燒蘿卜,還是蘿卜。”,在此基礎上必定須要老師的指導,因此,接下來便是集體交流,教師在重點難點處加以深入引導,提高學生學習的品質與能力。
二、以學定教,教師該教什么。
1、研究學情。
(1)學生對兩件事能大致了解,但不會簡要復述;(2)對于第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會,如幽默、樸素等;(3)對于第二件事中大倉老師的“不偏向”(文中有這些詞)、公平等能有所體會。
2、教什么。
(1)學生有困難的、不能深入的,遣詞造句的精妙處。
“挑剔”、“理會”兩詞的理解感悟,既是課后練習中所要求的,也是用詞的精妙處,我們要讀懂教材編寫的意圖,把文后練習巧妙地滲透于閱讀教學中?!疤籼蕖保路鹱屛覀兛吹搅艘粋€故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟,“理會”,大倉老師不但表面上不去理睬,更從心底里不去認同山本春美,可見大倉老師不畏權勢的品格?!叭魺o其事”、“沉默”這兩處詞句,我引導學生深入思考、想象“真的沒事嗎?”,大倉老師沉默一會兒,究竟在想什么,讓學生深入人物內心深處,讀懂大倉老師是頂著重重的壓力,甚至是冒著事業(yè)的危險再回貧窮生活的可能,在支持一個社會底層的孩子,在體現(xiàn)他公平、正直難能可貴的品質。經過這樣深入的引導,學生不光明白了課文的遣詞造句,讀懂了大倉老師的心,更知道了學習語文就應該深入理解感悟,深入人物的內心世界,這樣才能真正學好語文。
(2)重視單元目標的落實,提升學生的語文能力。
有的老師認為單元目標可有可無,其實單元目標的設置對于提高學生語文能力至關重要。這兩單元的訓練目標為“簡要復述”,以前學習過詳細復述,而且,本課提前教學,簡要復述學生還是第一次接觸,所以在教學中一定要重視。學生雖然對兩件事大致了解,但真的要讓他們簡要復述,他們可能說得過于簡單,不清楚,可能過于繁瑣,接近詳細復述,因此,在學生理解感悟了第一件事后,我讓學生明白簡要復述的要求與方法,簡,就是簡單,要,就是扼要,抓要點,還要注意完整性,轉述人物語言時人稱的變化等。這樣,學生學得明白,學得也有法,學習能力自然會提高。第二件事就讓學生用同樣的方法來復述,當然,在學習過程中,學生不可能符合你的理想,那就需要老師的傾聽、點撥,讓學生學會區(qū)分主次、抓住要點等,教學是一個動態(tài)的過程,教師既要心中明了,也要及時引導、點撥,發(fā)揮好主導作用。
總之,以學定教,不光從形式上有所改變,關鍵還在于教師應更多地了解學生,更深地研讀教材,把握教材,選準教學內容,學生懂的就不教,要教學生所不懂的。只有教師聰明地教,學生才能更聰明地學。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十二
各位領導老師大家上午好。三個牧童在清理泉眼,砌上小井后,人們能喝到干凈的泉水后,遇到一位神奇美麗的智慧女兒,在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他們相聚,各自回顧彼此生活經歷,他們對幸福是什么有了比較深刻一致的體會:因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現(xiàn),概括了他們的體會,揭示了幸福的含義。今天我要說課的內容就是這篇童話故事《幸福是什么》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事,選編的意圖很明確,是想讓學生建立對童話體裁的認識。
1、了解故事內容,培養(yǎng)閱讀能力,進一步感受童話的特點。
2、能理清故事的脈絡,讀懂故事的內容。
3、朗讀課文,理解“幸福要靠勞動,要很好地盡自己的義務,做出對人類有益的事情。”這句話的理解。
重點:了解故事內容,教學難點:體會課文中所講的幸福的含義。
學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。這一組中,共選編了四篇童話故事,在之前的學習中,學生已經建立了對童話體裁的認識,這一篇課文的出現(xiàn)是對學生已有知識的一種補充。四年級的學生已經有了一定的獨立閱讀能力,所以,這節(jié)課的學習我放手大膽的讓學生自讀自悟,“以讀代講,讀中感悟,”充分利用小組合作學習探究的方法,讓學生自主學習課文,并聯(lián)系生活實際深化理解童話內涵。
1課時。
對于略讀課文的教學,我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設情境,揭示課題。
1、聽《幸福拍手歌》后,師問:聽了這首歌,同學們有什么感受?你們什么時候有幸福的感覺?(同學們暢所欲言,課題的氣氛也隨之變得活躍)同學們說了這么多幸福,可是你們有沒有認真思考過幸福到底是什么?(孩子們會陷入沉思中)。
2、這時學生可以發(fā)言說一說自己對幸福的理解。
3、對于幸福各自的理解,今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》,看看從這個故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解。(板書課題)(意圖:激發(fā)思考、訓練說話,使學生初步進入角色)。
二、緊扣主題,自讀自悟。
1、讀“閱讀提示”,明確自學任務。
2、快速閱讀課文,看課文講了一件什么事?
3、歸納課文大意,提示學生抓住主要人物和事件來說。
4、引導學生反復讀三個牧童砌井后的幸福,和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5、師三個青年最后明白了幸福是什么?(板書)。
生齊讀:幸福要靠勞。
動,要很好地盡自己的義務,做出對人們有意義的事情。
[意圖:本文故事情節(jié)簡單,我沒有按照起因,發(fā)展等順序來分段學習,而是直插重點。]。
三、聯(lián)系現(xiàn)實,深化理解。
1、師:三個青年經過十年的磨練,明白了幸福是什么?他們是怎樣弄明白的?請大家再次閱讀課文,把文中相關的語句畫出來。
2、讀后交流句子明確(表面上看孩子們們似乎把課文內容已經讀懂了,但實際上孩子們無法真正的體會到幸福的所在,于是我問了下一個問題)。
3、師:這三個青年為什么會感到幸福?這十年來三個青年都做了些什么?發(fā)生了什么事?引導學生想象,如青年一是怎樣給病人治病的?病人會對他說什么?做什么?他會有什么樣的感覺?盡自己的責任給別人帶來幸福[青年二,做過許多工作都勤勤懇懇,他都什么?別人怎樣評價他?青年三,組內交流]板書(笑臉)。
(讓學生真切感受到用自己辛勤的勞動為別人服務,別人幸福了,自己也會幸福)。
4、師:我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場面(展示畫面)。
5、鼓勵學生也說一說你知道的事例(領悟幸福的多元化,明白幸福的真諦,從而珍惜所擁有的事情)。
四、拓展延伸,內化情感。
過渡語:剛才同學們說了這么多幸福的場景,感受到了我們被幸福包圍著的感覺很甜蜜,下面老師給大家看一組圖片,來體會一下各行各業(yè)對幸福的感悟。
1、出示各行業(yè)人對幸福的感悟,師讀。
2、鼓勵學生也來寫一寫對幸福的理解,(有時間可以選一兩份讀一讀)。
(幸福的多元化導致有些學生肯定會說一些譬如媽媽給我買了一件禮物或去吃肯德基之類的自我幸福感,出示這組圖片使學生真正的體會到“贈人玫瑰,手留余香”的幸福才是真正的幸福的內涵。適時的對孩子進行品德教育。)。
3、播放故事:《提醒幸?!?。
幸福是什么?
靠勞動盡義務。
做益事。
做益事。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十三
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,病入膏肓,無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果不堪設想。選編這則寓言:一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生積極思考,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文本。
根據以上我對教材的理解,我確定了如下教學目標和教學重難點:
1.理解本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關的詞句,體會人物的想法,體會到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法:引導學生在反復朗讀課文的基礎上,讀好人物的對話,揣摩人物的想法,準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀:
1.鼓勵學生提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
2.體會到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點:整體把握課文的主要內容,聯(lián)系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點,在本課的教學中,采用“自主學習,自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移,體現(xiàn)學生的主體地位;引導學生自讀、自悟,使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理,并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習慣,從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍,鼓勵學生積極思考,充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。
1、讓學生品讀重點句,感悟人物特征,體味人物心理想法,感受人物態(tài)度變化。
2、聯(lián)系生活實際,體會寓意。
學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師,要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁,激發(fā)學生的情感體驗,并參與其中,推動學生去深入地感受。因此,我的教學設計如下:
(一)、導入。
今天,老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書:扁鵲治病)。
【目的是通過對之前學過的寓言故事做一個復習,引出對寓言的解釋,順勢導出課題?!俊?BR> 2、教師出示課件,介紹扁鵲。
(二)、初讀感知。
1、帶著下面的問題第一遍讀課文:
課文按照什么順序寫的;正確讀寫下面的詞語;
2、再讀課文,根據自讀提示說說課文主要內容。
過渡:課文大意我們已經了解了,那文中的這兩個人給大家留下了什么印象呢?(出示扁鵲和蔡桓公圖像)。
(三)、細讀研討。
1、匯報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。
快速默讀課文,誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人?
生回答。
2、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美,而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī),請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。(齊讀)希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語,并把它們運用于自己的學習和生活中。
大家再瀏覽一遍課文,根據課件中的表格,小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話,同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子?(怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆)。
這里讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子,目的在于豐富學生的積累,并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。
4.因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬,一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求,才是導致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎?從哪個自然段看出來?指名朗讀最后一個自然段,其他同學思考,你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了?(抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。)。
8、從這個小故事中,我們明白了一個什么道理?生活中,我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎?
(四)、拓展想象。
如果能跨越時空,你想對蔡桓公說些什么?
(五)、作業(yè)。
1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。
這課的板書,我以歸納人物自身的性格特點和品質,引起學生的思考,從而得出要防微杜漸,善于聽取別人的正確意見的道理。
附板書設計:
扁鵲治病。
扁鵲醫(yī)術高明醫(yī)德高尚。
蔡桓公諱疾忌醫(yī)固執(zhí)己見。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十四
今天我說課的內容是第七冊第八單元的筆下生輝。這次的習作要求是把自己搜集的民間傳說寫下來,這既是與本單元的教學內容相符合,又是這次口語交際的延續(xù)。從教材的安排來看本次的習作設計并非某一節(jié)課實施過程的具體設計,而是要把這次習作融在一個“大過程”中,這個過程既包括了課外信息的收集和處理,又包括了跟大家交流信息,最后才是寫作。
本單元學習課文有神話、童話和傳說故事,學生對于這三類傳說故事的區(qū)別有了一定的認識。四年級學生,他們已經具備了一定的寫作能力。進行獨立寫作文是可以實現(xiàn)的。而傳說故事是學生比較感興趣的內容,所以根據教材和學生學情的分析,以及“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個教學維度我設計以下的教學目標:
知識與能力:
1、使學生知道民間傳說中要介紹清楚:主人公是誰?發(fā)生了一件什么事兒?
2、激勵學生大膽想象,從而編寫出有趣的、感人的民間傳說。能把語句寫通順、流暢,把有趣、感人的部分寫具體。
3、能相互修改和自己修改民間傳說。
情感態(tài)度與價值觀:
1、使學生喜歡讀、講民間傳說。
2、使學生喜歡寫民間傳說。
3、愿意把自己編寫的民間傳說講給別人聽。
根據本班學生的實際寫作水平,制定教學重點:如何抓住傳說故事的主要情節(jié)來寫。教學難點:如何把傳說故事有趣、感人的部分寫具體。
為了創(chuàng)設一個良好的說、學氛圍,更好地激發(fā)學生的寫作激情,圓滿的完成這次的教學任務,我采取了以下的教學方法:
1、激趣法:先通過談話激發(fā)學生的興趣和寫作欲望。
2、點撥法:學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生指出、歸納編童話的方法,而不是將寫作方法強加給學生。
3、分組合作法:學生分成4人小組交流,暢所欲言。
為了讓學生更好的完成這次寫作任務,我將采用以下幾種學習方法:
1、自主學習法:教師盡量少說,大量讓學生說,給學生營造一個自由寬松的氛圍。
2、互說互評法:學生講好的故事,無論句、段、篇,哪怕是一個詞,教師也要及時予以表揚鼓勵。
3、學生修改法:說中改、評中改,提高學生口頭修改作文能力,在相互修改中進一步錘煉自己的語言,提高自己的寫作表達技巧。
語文課程標準指出:寫作教學應該貼近學生的生活實際,讓學生易于動筆、樂于表達,增強習作的自信心;應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力;應減少學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此,習作教學應該調動學生的多種感官參與課堂,啟迪他們的寫作靈感,大膽想象,抓住學生的興趣點,從而使學生們快樂的寫作文。為此我打算這樣來安排教學:
課前準備引導學生從不同的渠道收集民間傳說故事。
(一)激趣導入
興趣是學生作文的一種內驅力,習作指導的第一個任務就是要激發(fā)學生寫作的興趣。所以,一開始我就興奮地告訴學生:咱們班這段時間有好些同學都在搞創(chuàng)作,出了好些書,也得到了大家的認可。今天。我準備集合全班的智慧共同編一本書叫《美麗的民間傳說》。這樣就會在一開始緊緊抓住學生的興奮點,調動起學生的積極性,從而激發(fā)學生寫作的興趣。緊接著我的話題一轉,告訴學生:要編好這本書,可不容易。首先,咱們得要收集這些民間傳說。順著這個話題,問學生:課前大家已經收集了不少的民間傳說,誰能給大家說說這個傳說的名字,你又是通過什么方式收集到得。這樣既檢查了課前學生的準備工作,又讓學生了解了可以從什么地方尋找寫作素材,可謂是一舉兩得。
(二)言語交際,引導自主表達,教給寫作方法
在導入部分學生的寫作興趣已經被很好的激發(fā)出來了,所以整個習作課我會順著編書這根線在教學過程中因勢利導。告訴學生:咱們第一步已經選好了要寫的材料,那么第二步就是要把它寫下來。那怎么的故事你才會喜歡讀呢?引導學生明白一個故事首先必須是完整的,然后還要寫得生動具體,大家才會喜歡。
寫作必須建立在學生的認知基礎上,還得讓學生有章可循,有法可依。而本單元學習的民間傳說就是學生可仿可學的范文。接著,我讓學生回憶本單元學過的《重陽節(jié)的傳說》《牛郎織女》兩個故事,想象它們都有哪些內容?我相機引導學生歸納出一個完整的故事肯定有人物、時間、地點和事件這些要素,而這個事件又是由事情發(fā)生的原因、經過、結果組成的。這樣設計的目的是為了讓學生在寫作中寫出一個完整的故事。當然故事寫完整了,還是不夠的,要吸引人這個故事必須是生動有趣或者感人的。如何讓學生把民間傳說的有趣感人的部分寫具體呢?這是本次習作的難點。為此我讓學生再回到《牛郎織女》這篇課文中,知道作者之所以把這個故事寫得生動、感人做到了以下幾點:
1.主人公只有兩三個,不多,選擇主要的情節(jié)寫。
2.能抓住人物的神態(tài)、動作、言語寫得生動,把故事的經過寫得很具體。
3.大膽的想象,加入了自己創(chuàng)作的情節(jié)。
接著要求要學生把自己收集的故事在小組內說說,并按照上一個環(huán)節(jié)歸納的一個生動的故事要注意的幾點去說故事和聽故事。最后小組選出一個講的最生動的同學在班里說。學生說中評,評中說,充分發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢,取長補短,在互議互評中提高口頭表達能力。在這一環(huán)節(jié)中,我也適時提出表揚和鼓勵,增強他們下一步寫故事的自信心,并進一步鞏固寫作方法。這一環(huán)節(jié)的設計既能讓學生明確寫作要求,激發(fā)學生對寫傳說故事的喜愛,又能進一步讓他們感受到說故事的快樂。同時鼓勵好生在說的基礎上大膽想象,可以加入自己的設想,又讓后進生生在聽了其他同學的故事后,有內容可寫,讓他們覺得寫作不是一件困難的事。
(三)課上評改
在解決了寫什么,怎么寫?這兩個問題后,學生對于民間傳說的編寫自然是水到渠成的。新課標說:要重視學生的評價和修改作文能力的培養(yǎng),這對提高他們的寫作能力是大有益處的。所以在學生寫好后,我告訴學生,好文章是改出來的?,F(xiàn)在把你們寫的故事編成書還不行,必須要進行多次修改。接著指導學生在小組內評改,并要求學生做到以下幾個步驟:
1.組內交流:互聽、互評,看誰寫得最有趣、最感人。
聽評要求:
是否聽清楚主人公是誰?他們之間發(fā)生了什么事情?
這篇故事有趣嗎?感人嗎?你最欣賞編寫的哪部分內容?
有沒有介紹不清楚的內容?有沒有說得不通順的地方?幫助同學改一改。
2.根據同學建議,修改自己的傳說故事。
這一環(huán)節(jié)的設計,使學生能在互相交流的過程中,取長補短。聽的同學能夠有目的的聽,并且在聽過之后幫助同學修改故事;讀故事的同學則能夠將他人提出的建議認真聽取并努力改好自己的小故事。而這些也恰恰是學生在學習過程中應必備的好品質。
(四)成果展示
1、裝訂民間傳說故事集:以小組形式進行,在全班交流,傳閱。讓學生體驗到寫作的成就感。
2、給家長讀一讀自己的杰作,這樣對于激發(fā)學生寫作欲望和建立學生寫作信心都會有很好的幫助。
總之,整節(jié)課我都注意給學生自由的空間,體現(xiàn)學生的主體性,發(fā)揮教師的引導作用。盡量激活學生練筆的積極性,讓學生樂說、善說,進而達到樂寫、善寫。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十五
這是九年義務教育教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了我在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年,他畫魚到了忘我的境界,把魚畫得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合,情節(jié)生動感人。文章是按事情發(fā)展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分(第一、二自然段)講我常到西湖的玉泉觀魚;第二部分(第三、四自然段)講我在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年;第三部分(第五至八自然段)講我看青年畫金魚;第四部分(第九至十四自然段)講我對青年有了進一步的了解,知道他是聾啞人,每個星期都來看魚、畫魚。
本文安排在第八組課文中的第一篇,對這一單元有著重要的引導作用。本組訓練的重點:在閱讀中,能邊讀邊提出問題,邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗,理清文章的表達順序,大膽提出新見解,領悟文章的思想感情,學習如何做事。為后面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學目標和教學重點、難點是:
1、理解課文內容,學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學習本課的生字、詞語。
4、有感情的朗讀課文。
教學重點:
1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現(xiàn)。
2、理解魚游到了紙上和魚先游到了心里的關系。
教學難點:
將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行,讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。
(一)整體感知課文內容
以學生為主體,教師為主導,以學生的訓練和朗讀感悟,自主合作學習為主線是當前語文教學改革的主導思想,它體現(xiàn)了在語文教學中實施素質教育的觀點,因而在課堂中,我將恰當地選擇和運用教學方法,并將學法滲透到教學中去。
1、出示掛圖,聽課文錄音,讓學生在一個寬松的環(huán)境中整體感知課文內容,激發(fā)學生的學習興趣。
2、初讀課文,畫出自己不懂和含義深刻的句子,質疑問難,培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
3、學生分組討論解決不懂的問題。
4、再讀課文,理清文章脈絡。
(二)深入理解課文內容。
在這個學習過程中,我采用以讀代講、反復朗讀品詞析句。的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解,以課后作業(yè)1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容,體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。
1、以課后作業(yè)青年的舉止特別在什么地方?展開討論。
2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論,小組進行交流。
3、師生抓住文章中的重點句子展開匯報討論。
(三)美讀課文
這個階段,重點在于讓學生在理解課文的基礎上,有感情地朗讀全文,達到學生的情文統(tǒng)一,進一步地深入表達對課文的理解。
語文是一種交流的工具,掌握這種工具的關鍵還在于運用,學以致用,是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析,能幫助學生正確理解課文內容,體會作者所要表達的思想。因此,在教學過程中,我設計了如下練習:
1、比較下面句子的異同,說說句子的意思表達有什么不同,哪句更好,為什么?
(1)他一個人站在金魚缸邊,看著金魚在水里游動。
(2)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動。
通過對句子的訓練,體會重點詞語呆呆、靜靜的含義,體會青年看魚的專注、投入。
2、細讀課文第7自然段,填空,并說出填詞的理由。
青年畫魚畫得真(逼真、栩栩如生)啊!
通過這些試題的練習,考察學生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當的關聯(lián)詞,把下面的兩個句子連成一句話。
魚游到了我心里,魚游到了紙上。
通過對關聯(lián)詞的選用,輔導學生對課文難點的學習,從而讓學生理解因為把魚形記得牢,所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察,積累材料,才把文章寫得如此生動。
板書設計是為教師的教學設計服務,板書設計的合理,有利于幫助學生理解文章的思路和層次,學習人物的品質,同時又能使學生感受到文章的結構,從而幫學生理清作者的習作順序。
板書:
32 魚游到了紙上
玉泉觀魚 老是呆呆地
一絲不茍
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
(勤奮、專注)
游到心里 游到紙上
四年級語文說課稿三月桃花水篇十六
《爭吵》是s版小學語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
(1)、認知目標:認讀本文的生字新詞,讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
(2)、技能目標:感情朗讀課文中的有關段落。
(3)、情感目標:懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
重點、難點:揣摩品味課文中的重點語句。聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
第一課時:1、初讀課文,感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時:1、通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。
第三課時:完成本課作業(yè)練習。
四年級的學生具有一定語言朗讀能力,通過自學能夠自由朗讀課文,并對課文進行簡單的理解和分析。而四年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望,對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強,需要老師的引導和啟發(fā)。由于本班學生屬于新分班級,學生差異大,回答問題不主動。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,新課程標準的重要理念,為了實現(xiàn)這一目標,同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法,以課文題目為切入點引導學生質疑,然后組織學生探究并體驗,最后結合實際進行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學習,小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低,對他們而言,所謂創(chuàng)新性學習,不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習,發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識,或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境,讓學生面臨問題,主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,在學習語言的同時,學會對信息的收集、分析和判斷,從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
通過調查報告形式結合學生探究,了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。利用探究性學習方法,使學生體會作者父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛,相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
我的課堂結構是:認識事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十七
各位評委老師:
你們好,今天我說課的題目是《蟋蟀的住宅》。
一、說教材。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文,在理解課文內容的同時,注意體會作者表達的思想感情,體會課文不同的表達方法,并注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。
二、教學目標。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文,學生已經掌握了一些說明方法,所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把學生掌握說明方法作為教學的重點,因此在本節(jié)課中重點達到以下學習目標。知識目標:了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過,同時體會抓住說明對象的特點,形象生動地說明事物的方法。能力目標:訓練學生在讀中感悟,在讀中體驗,在讀中悟情的能力。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標:激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。
三、重點、難點。
重點:讓學生了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。
難點:讓學生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
四、說教法、學法。
長期以來一直關注教師如何教,而忽視了學生如何學,在這節(jié)課中將關注學生的學法,用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染,再把學生的感悟與老師、同學交流。
在此設計理念的指導下我準備采用以下教法:情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法:自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學流程。
如何轉換學生角色,改變學習方式,引導學生自主學習,我想讓學生轉換角色,把自己當作蟋蟀,介紹自己的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程:
(一)、聯(lián)系生活、激趣導入。
學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家,學生會非常自豪,能踴躍地說。再加之已經學過《明明上學》一文,學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽,對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來,能很好地調動學生學習的興趣,實現(xiàn)舊知遷移,為學生轉換角色,改變學習方式作準備,也為學生發(fā)展口語作準備。
這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,自然而然地導入課題。
(二)、研讀課文、自主感悟。
在導入課文后,我設計讓學生研讀課文,自主感悟。請學生快速讀課文,理解課文主要內容,學生能很快體會出文章主要內容:蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓練重點:提高學生閱讀速度,達到閱讀有一定的速度,能體會文章主要內容。
(三)、自主學習、合作交流。
1、小組學習、組內交流。
這個環(huán)節(jié)根據學生感興趣的問題,把學生分成幾個學習小組,分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書,體會自己感興趣的問題:蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的,想想如果你就是一只可愛蟋蟀,你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀,把你的理解寫在句子旁邊或本子上,如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;并且估計一下,其它小組的同學有可能向你們提出什么問題,該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流,共同質疑,共同推測一下其他組同學會提的問題,一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟,再在小組討論交流,就真正達到人人動口讀書,用心體驗,實現(xiàn)人人自主學習,而不讓小組合作學習成為個別優(yōu)秀學生的一言堂,從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習,培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
2、全班交流、答記者問。
學生把自己轉換成蟋蟀這個角色,匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時,就有可能根據自己在讀中的感悟,用朗讀勾畫批注法,邊朗讀邊結合自己的體會介紹,也有可能會根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后,其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑,進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真,在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥,達到調動學生積極性,共同參與,自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現(xiàn)設計理念中關注學生的學法,用學生的“學”決定教師的“教”。(在此過程中適時出現(xiàn)cai課件,蟋蟀住宅的資料、圖片。)。
由于通篇采用擬人手法敘述,學生在閱讀中會產生渾厚的興趣,在匯報蟋蟀住宅經過時,學生除了邊朗讀邊談體會,還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色,配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時,學生一方面對課文自讀自悟,自主學習讀懂了課文,另一方面在情感上對蟋蟀產生認同,自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,這樣就既突破了教學難點,又實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。(在這一過程中相機出示cai課件,蟋蟀修建住宅的經過。)。
(四)、拓展延伸、情感升華。
通過以上環(huán)節(jié)的學習交流,已經激發(fā)了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情,就進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料,在學習小組內交流,再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來,鼓勵學生用我筆寫我心,暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話,實現(xiàn)讀、寫、說結合。
六、說板書。
板書是一節(jié)課的精華。因此我的板書簡單明了,課文的內容也的到了精彩的展示。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分,也是整堂課一個重要的訓練點。為此,我出示了這段話:
自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂,學生的視野更開闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會講了。但是,語文課還是姓“語”,課堂教學還是應該立足于語文學科的根本,學語文,用語文。在教學過程中,我設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié):想象調達當時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內心憤恨;想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等,通過角色的置換、想象,讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
語文課程的“開放”、“拓展”,都必須建立在對文本理解的基礎上,因此,我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中,我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話,從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點,潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補充,一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理,同時,與當前所提倡的誠信教育相結合,具有一定的現(xiàn)實意義,另外,為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受起到了示范作用,有利于學生學以致用,真正形成語文能力,提高語文素養(yǎng)。最后,老師還告訴學生:九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟,建議同學們有機會去觀賞,旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂,在生活中學習語文。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十八
《蒲公英的夢》是語文s版教材四年級上冊第四單元《人與自然》這組課文中第二篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處,保護環(huán)境的主題?!镀压⒌膲簟肥且黄捁适?,寫的是蒲公英開花了,但是她深受日益惡化的城市環(huán)境的捆擾,可晚會感生活在清潔美麗的環(huán)境中,夢中她的愿望實現(xiàn)了。目的是激發(fā)學生對大自然熱愛之情的同時,還要提高人們的環(huán)保意識。
閱讀是語文之本,學習之母。它是讀者與作者的對話,是一種精神生活。感悟語言形象,領悟文章思想感情,感受語言的魅力,必須通過感情朗讀,在讀中悟語,讀中悟情?!镀压⒌膲簟肥且黄ㄋ滓锥耐捁适?,它通過童話題材和故事中鮮活的形象,向人們介紹了有關環(huán)境污染問題,教育人們增強環(huán)保意識,保護我們的家園,尤其對兒童來說有著很強的可讀性,并能起到很好的教育作用。因此,本節(jié)課重在指導學生品讀課文。
根據教材特點我確定了以下教學目標:
1、方法性目標:
聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語;通過理解關鍵詞語來理解課文內容,通過多種形式的讀來理解課文。
2、情感性目標:
通過課文的學習,明白環(huán)境污染的嚴重性,激發(fā)對大自然的熱愛之情,樹立保護環(huán)境的意識。
3、能力性目標。
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線,在不同方式朗讀訓練的基礎上,讓學生在“多讀多想、讀懂課文,讀書感悟”的同時,提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學重點:通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文,讀好課文。
教學難點:深刻體會寓言的含義。
教學突破:采用多種形式的讀,讓學生讀出理解,讀出感受,并創(chuàng)設情景讓學生敢想敢說。
二、說教法。
1、信息收集法。
《語文課程標準》明確指出:學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前,我讓學生多渠道多途徑搜集有關環(huán)境污染方面的資料進行閱讀了解,這既為上課做好了準備,又培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法。
在學生交流的基礎上,教師適時運用課件創(chuàng)設情景談話激趣,撥動學生心中的理智的琴弦,由此“披情入文”,達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中,教師的談話也必不可少,或指導、或點拔、或解疑、或釋惑,將學生的思維不斷引向深入。
3、體驗教學法。
讓學生走進課文,當蒲公英、當椰子樹伯伯、通過不同的角色體驗,與文本展開零距離的對話,實現(xiàn)“三維一體”的教學。
4、讀書指導法。
“文章思有路,遵路識其真”。(葉圣陶語)如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本,讀書指導十分重要。在本課的教學中,我通過“展示讀、感悟讀、評價讀、體驗讀”對學生的讀進行四個層面的指導,讓學生的讀步步深入,在教材中走幾個來回,從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
1、聯(lián)系生活法。
“語文的學習和生活的外延相等?!毙抡n標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中,必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英的夢》一課教學中,我積極引導學生聯(lián)系生活實際,結合周圍環(huán)境,明白人與環(huán)境的和諧相處與保護環(huán)境的重要性。
2、讀書入境法。
朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀,在讀中實現(xiàn)素質的全面提升。學習《蒲公英的夢》過程中,我著力于創(chuàng)設情境,開展多層次、多視角的讀,如略讀、精讀、賞讀,個人讀、分角色讀、齊讀,比賽讀等,讓學生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、多元評價法。
在課堂學習評價中,我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合,讓評價主體多元;讓總結性與商討性評價相結合,讓評價方式多元。通過積極、有效的評價,進一步激發(fā)學生的學習熱情,使學生在“評價”中成長。
根據教材內容和學生實際,我設計了以讀為主的課堂教學策略,讓學生讀出一方新天地。
一、激趣導入。
二、感悟夢境。
1、找描寫美夢的段落。
2、讀中感悟夢的美,體會蒲公英夢中的快樂。
三、研讀夢因。
1、默讀找出實現(xiàn)中蒲公英的不快樂。
2、抓關鍵詞句讀、畫、圈、議等方法,形成個體感悟,體會蒲公英的不快樂。
3、匯報交流。
在交流的過程中,我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色轉換、重點圈議等手段,讓學生明白蒲公英的不快樂來自于環(huán)境污染,樹立環(huán)境保護的意識。
四、拓展升華。
1、看身邊的環(huán)境。污染展示,渴望美夢。
2、說身邊的環(huán)境。呼喚美境,表示決心。
3、感身邊的環(huán)境。感悟美境,升華情感。
五、展開思維,續(xù)寫美夢。
假如蒲公英的生活環(huán)境一夜之間改變了請同學們大膽發(fā)揮想象,續(xù)編故事。
第二天,蒲公英從夢中醒來了,他驚喜的發(fā)現(xiàn)……。
六、作業(yè)超市。
1、搜集環(huán)境宣傳的廣告語。
2、留心觀察你周圍的環(huán)境,繼續(xù)了解周圍環(huán)境污染及治理情況。試寫一份倡議書。
四年級語文說課稿三月桃花水篇一
《綠葉的夢》是一篇優(yōu)美的散文, 作家用詩意的題目、詩意的語言為我們展現(xiàn)了美好的童年生活。全文緊緊圍繞“綠葉”來寫,通過孩子們的綠葉之旅,為我們展現(xiàn)了孩子們自由、瘋狂、快樂、探險的童年生活,讀來令人向往。
全文共六個自然段,每個自然段都與綠葉有關。完全具有散文“形散神不散”的特點。
綠葉隨處可見,但現(xiàn)在的孩子往往不去關注,更沒有書中所描寫的那種生活經歷,所以,這篇雖然寫的是兒童生活,但距離現(xiàn)在的兒童生活、尤其城里兒童生活相距甚遠。但是本文語言生動形象,通篇洋溢著一種歡樂的氣氛,這種快樂,孩子是能夠通過朗讀、想象畫面感受的到的。
依據《課程標準》和文本特點,我確定本課的教學目標是:
1.正確認讀本課生字,能聯(lián)系上下文理解“啟蒙、標本、洋溢”等詞語的意思。掌握十一個要求會寫的生字。
2.能整體把握的主要內容,抓住描寫孩子們在大自然里和綠葉快樂嬉戲的場面展開想象,體會綠葉帶給孩子們的樂趣和作家所要傳達的情感。
3.培養(yǎng)學生熱愛大自然的情趣,樂于像作家一樣熱愛生活,關愛自然。
4.了解頓號、省略號的用法。
5.能有感情地朗讀課文,背誦課文第三、第五自然段,積累文中的優(yōu)美詞句、精彩句段。
1、引導學生通過重點詞句幫助理解,體會其表情達意的作用。
2、能初步把握的主要內容,體會表達的思想感情。
依據年段教學重點和文本特點,我確定本課的教學重點為:
1、整體把握的主要內容。
2、體會綠葉帶給孩子的獨特感受。
學生能夠根據課文中的重點詞句初步感受孩子的快樂,但是在頭腦中建立畫面卻有些難,依據學生學情,教學難點是:
通過點撥,使學生在頭腦中建立起畫面,從而確實感受到快樂并能讀出來。
以讀為主,讀悟結合、讀想結合
邊讀文邊想象畫面感受快樂
抓重點詞語感悟快樂
繪聲繪色讀出快樂
教師準備多媒體;學生到大自然中采集綠葉。
一、從玩具談起,導入新課
同學們,在童年生活中,我們每個人都有不少玩具,這些玩具一般都是花錢買的,它們給我們的童年帶來了無窮的快樂。
當代女作家葛翠琳曾這樣描述自己的童年:童年是貧困的,“沒有穿過一件合身的衣服,沒有見過一種從商店里買的玩具”,但是童年又是快樂的,大自然里的許多事物,都是她們的好玩具,尤其是綠葉,更是她的好玩具,更令她著迷。這節(jié)課就讓我們走進作家的童年,感受那繽紛的《綠葉的夢》。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知
1、小組內兩人一組,合作讀文。要求聽的同學認真傾聽,聽到讀錯的地方立即指正,并幫助他多讀幾遍,達到通順。
2、小組賽讀:每組指定一名同學參加賽讀比賽。依據讀書情況對小組進行評價。
3、出示本課生字,指名認讀,并強調“稈”與“桿”的區(qū)別,“戒”字里面的部首,“垂”字的筆順筆畫。
4、談感受:讀完課文,你有什么感受?
5、理清的內容:這篇每段都與綠葉有關,那么,圍繞綠葉,都寫了什么?
三、品悟課文,感受快樂
1、學習第一段,引出問題
“一雙小手創(chuàng)造了多少可愛的玩具!”中感嘆號表達了什么?你能讀出來嗎?
2、帶著問題,品悟3-6段。
出示問題:
為什么綠葉使作者最著迷,請同學們默讀3-6段,抓住喜歡的句段邊讀邊想象畫面,簡單寫下自己的感悟,并讀出自己的感受。
《課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。所以,必須給學生獨自鉆研文本的時間,這樣,學生才能靜下心來走進文本。
通過默讀課文,學生會知道,原來,孩子們在采集綠葉的過程中,是自由的、無拘無束的、瘋狂的、快樂的、冒險刺激的,充實的、而且還能收獲許多知識,這些都是其它玩具沒有的,難怪作者會說:“最著迷的還是綠葉。”
閱讀是學生的個性化行為,要珍視學生獨特的感受。但是,教師也應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。因此,在珍視學生的獨特體驗的同時,對于學生感悟不透徹的語句也要適當點撥。在交流中,重點點撥以下內容:
a、星期天,我們跑遍密密的樹林、雜草叢生的河邊、廣闊的田野和一道道土崗子。爬大樹,鉆叢林,歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥。
b、籃子里裝滿了各種綠葉,嬉笑、打鬧,把元寶樹葉穿成項鏈,用金黃色的菟絲子草做成戒指和手鐲,豆角花掛在耳朵上,野菊花插滿了小辮兒……在曠野的課堂里,綠葉和野花組成我們生活的樂章。
這是孩子們在用綠葉、野花打扮自己。先一邊讀一邊用動作表現(xiàn)出相應的情景,再想象省略號表示的內容,最后想象畫面并讀出來。
c、我們每人都想找到一種新奇少見的葉子,因此少不了爭強和探險。我們常常有意外的發(fā)現(xiàn),但也少不了刺傷手腳。毛栗子、酸棗樹的尖刺兒幾乎在每人身上都留下過傷痕。
這段話,重在引導學生感受探險的那種刺激感受,可聯(lián)系自己的生活實際來體會:你探過險嗎?能說說你探險的感受嗎?文中的孩子也是一樣,樂于探險,探險給他們帶來了刺激,同時,也富有樂趣,那偶爾發(fā)現(xiàn)的一枚鳥蛋,會讓孩子們的嘴咧得老高,發(fā)現(xiàn)的新奇的葉子會讓孩子們在同伴面前盡情炫耀,這都是綠葉帶來的。
d、秋天,樹葉在風中飄落,像一群群蝴蝶飛向我們。我們背著筐,扛著筢,奔跑著,歡呼著,摟樹葉,堆成垛,躺在上面打滾,翻跟頭,坐下來挑選出那些漂亮的葉子。
這種情景最熱鬧了,飛舞的落葉、習習的秋風、歡快的孩子,這是大自然中最富生機的一幅畫,最適合讀。
理解讀:找出動詞,背、扛、奔跑、歡呼、摟、積、躺、打滾、翻跟頭,感受到孩子的暢快、瘋狂,讀出自己的感受。
邊做動作邊想象畫面讀,讀出當時的.情景。
配樂讀:播放一段歡快的音樂,配以教師的恰當的語言,引導學生入境。
這段話除了感受孩子采集的樹葉多、收獲頗豐之外,更重要的是學習頓號的用法。在課前準備中,我讓學生采集了不少綠葉,在學生知道頓號的用法后,讓學生續(xù)寫:
我們采集了許多綠葉,( )形的、( )狀的、( )形的、( )狀… …
既延伸了課文內容,又學會了應用頓號以及作者交換使用同義詞“狀”“形”的語言技巧。
3、談感受
現(xiàn)在,你知道作者為什么對綠葉最著迷了嗎?學完課文,你想說些什么?
四、讀寫結合,深化主題
的題目是《綠葉的夢》,那么,綠葉的夢是什么樣的夢呢?
綠葉的夢是快樂的夢,
因為
綠葉的夢是
因為
這樣的讀寫結合,是理解的外在顯現(xiàn),既深化了主題,又照應了題目。
五、推薦書籍
《最丑的美男兒》
《翻跟頭的小木偶》
六、作業(yè)
背誦課文三、五自然段;積累書中喜歡的詞語、句子。
四年級語文說課稿三月桃花水篇二
在本課教學中,我確立了以下兩個教學目標:
1.抓住文本的想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,懂得去年的樹的豐富內涵。
確立以上教學目標,第一基于文本。《去年的樹》是一篇童話故事。童話最大的特點是想象,經過補白文本的想象空間,體會小鳥的心理活動,更好引領學生與文本對話,與作者對話。
確立以上教學目標,第二是基于學生。作為四年級的學生來說,經過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼,在直接閱讀中比較容易獲得,但課文的主旨,懂得去年的樹的豐富內涵,學生難以直接獲得,需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發(fā)展區(qū),引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。
基于這兩個目標的確定,我設計了如下教學過程:
文章的故事性很強,從創(chuàng)設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入,之后以問題鏈的方式引領學生的思維,圍繞以下四個問題展開教學:
問題一:第二年春天,小鳥尋找樹的過程中,與誰進行了幾次對話?
(設計這個問題目的讓學生對故事情節(jié)有基本的了解。)。
問題二:小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中,分別有怎樣的心境?
(引領學生體驗小鳥的心境,品悟深厚的感情,為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)。
問題三:為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?
(兩次“看”意味深長,經過想象,加深對這份情誼的深刻體會。)。
問題四:為什么要以《去年的樹》為題呢?
(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子,那么在我們讀者的心中,她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征,也引領著我們去傾聽這棵樹的聲音。經過對課題思考,了解作者的創(chuàng)作意圖,理解故事的豐富內涵。教師層層追問與引導,引發(fā)學生與文本、與作者進取的對話,層層遞進的思考,讓情感得以升華。)。
以上四個問題呈現(xiàn)思維的遞進關系,前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。
基于以上的問題鏈設計,我經過以下的教法和學法,把單純的文本解讀轉化為引領學生的語文獲得:
1.朗讀法。
學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后,帶著頭飾分主角朗讀,培養(yǎng)學生的語感,品悟文章的情感。
2.情境創(chuàng)設法。
在情境創(chuàng)設中引領師生、生生的對讀與對話,加深學生對情感的體驗。
3.想象法。
去年的樹雖然變成了火柴,點燃著燈火,可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹,在給燈火唱歌的前后,她兩次盯著燈火看了一會兒,兩次“看”,留給我們很多的想象空間,引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動,培養(yǎng)學生的想象本事。
4.小組合作探究法。
我將以問題引路,在體會文章主旨的問題上,設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中,去思考、感悟文本內涵,讓生命與價值感熠熠生輝!
我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂,應當簡單而富有啟發(fā),我的設計如上,期望這個板書還能點亮孩子們的智慧!(用簡筆畫呈現(xiàn))。
以上是我說課的全部資料,多謝大家!
四年級語文說課稿三月桃花水篇三
《麋鹿》是一篇記敘文,介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學這篇課文,不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求,結合五年級學生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學的實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標:認識7個生字,會寫其中的9個,理解部分詞語,理解課文內容,了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
能力目標:能正確、流利、有感情的朗讀課文,體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上,能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。
情感目標:激發(fā)學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。
課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷,學生學習課文,除了了解課文內容,還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重點確定為:
1.理解課文內容,了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
2.在理解課文的基礎上,能結合課文內容,學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。
3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。
我本著以學生發(fā)展為本,以服務教學為宗旨,在課件設計上我沒有過多的花哨,只是出示一些麋鹿圖片,幫助學生更好地直觀認識麋鹿,導入課文。再利用教學軟件突出重點段(第二、三小節(jié)),再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片,以幫助學生更好的學習、探討、交流,幫助突破課文的重難點。
第一課時:
我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文,了解課文大致內容,后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況,后幫助學生理清文章的思路,并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。
第二課時:
我通過“創(chuàng)設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解說員”等環(huán)節(jié)來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中,最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。
第三課時:
練習有感情的朗讀課文,為了激發(fā)學生的興趣、參與的熱情,精心創(chuàng)設“我是小小解說員”的情景,讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。
第一步:
“創(chuàng)設情景導入”同學們,我們都知道動物是我們人類的好朋友,而我們中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,誰能說說我國有那些珍貴的野生動物?通過學生熟悉的生活知識入手,激發(fā)學生的興趣。然后出示麋鹿的圖片。
說說你想從課文中了解什么?(根據學生回答板書他們想了解的知識)跟著老師一起來認識“麋”字的構字結構。(復習形聲字的構字方法)然后引導學生走進課文去看個究竟。
第二步:
“初讀感知”。
第一、我讓學生用自己喜歡的方式初讀課文,初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學生閱讀的方式不同,尊重他們自己的閱讀方式,讓他們在自由、寬松的氛圍下學習,對自己感興趣的地方多讀幾遍。
第二、檢查初讀情況。檢查生字的學習情況時讓他們先自由讀如遇到不會讀或不理解的地方問問最近的同學,然后點名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時,讓學生試著說說這個自然段向我們介紹了什么?教師可以根據學生的交流出示相關的圖片和內容,如麋鹿角、尾巴等,同時也取得更為直觀的教學效果。
第三、在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學生分段。
第四、學生在初讀后能初步解決一些簡單的問題了,然后引導學生去學習第一自然段。
第三步:“細讀感悟第一自然段”
教師引導學生用自己解決的問題來過度:原來麋鹿俗稱“四不像”,它的經歷也充滿了神奇色彩,這讓我們越發(fā)想深入的了解它,跟它去交個朋友,是嗎?想要了解它,首先就必須知道它所處何地,環(huán)境如何。請學生自由朗讀第一自然段,跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境?交流時要引導學生體會黃海灘涂的靜謐、美麗,體會大豐自然保護區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。最后引導學生齊讀。
第四步:最后為學生留有五分讓學生抄寫本課的生字或認為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫,激發(fā)學生抄寫的興趣,張揚學生的個性。
外形特點。
麋鹿黃海灘涂生活習性。
(理想場所)傳奇色彩。
四年級語文說課稿三月桃花水篇四
《蘋果里的五角星》這是一篇啟智、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事:鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”:把蘋果橫著切下去,蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案,這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文五個自然段,可分為兩部分。1-4自然段為第一部分,寫鄰居家的小男孩向“我”展示他在幼兒園學到的新本領,橫切蘋果后里面有顆“五角星”;5自然段為第二部分,主要講“我”從蘋果中獲得的深刻感受。這一部分既是文章的重點,也是難點,是讓學生悟理的部分。
下面我就第二課時簡要說說我的設計:
整個教學分三大板塊:
教學一開始,我就從課題入手,直奔重點,讓學生說說課文中稱這個“五角星”圖案是怎樣的圖案。
這里,我結合學生的回答,出示“使我深有感觸的是,這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”這句話,引導學生通過抓關鍵字“鮮”理解詞語“鮮為人知”的意思,進而讓學生說說這個圖案為什么鮮為人知,人們通常是怎么切蘋果的?聯(lián)系學生的實際來感受循規(guī)蹈矩的切法,理解“循規(guī)蹈矩”。 并過渡:像這樣循規(guī)蹈矩的做法、想法,我們平時有很多,文中的“我”也是如此。以此切入,引出文章第一部分的教學,出示對話,抓住對話中的兩個“什么”,引導學生感受對話中小男孩的“別出心裁”,我的“循規(guī)蹈矩”。當然,小男孩的“別出心裁”還表現(xiàn)在切蘋果的方法上,在這里,我讓學生親自動手試一試,原因是學生對“攔腰”這個詞理解的不夠透徹,認為橫著切就是“攔腰”,而通過動手操作,學生對“攔腰”這個詞的意思就有了深刻的體會。接著,引出第四自然段中“我”的想法, “我”看到蘋果里的“五角星”這個圖案后的想法是本文的重點之一。在這里我讓學生通過朗讀來體會,交流讀懂了什么,感悟“我”的驚訝之情。這正是蘋果里的“五角星”這個圖案的魅力所在。課上,為了幫助學生理解“竟然”和“果然”這兩個詞的區(qū)別,我設計了兩個填空,從而聯(lián)系具體的語境體會“果然”乃意料之中,“竟然”系意料之外。
對于“魅力”這個詞,學生通過查字典可以知道指的是很吸引人的力量,那么,文中“五角星”圖案的魅力表現(xiàn)在哪呢?這是本文的難點。課上學生通過第一部分的學習,已然了解了這個圖案吸引了“小男孩”也吸引了“我”,那么還吸引了誰?引導學生再讀第五自然段,抓住句子“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園,然后……又傳給大家?!边@句話中的三個“傳”進一步理解其“魅力”所在。如果說吸引小男孩的也許是圖案的新奇有趣,那么吸引“我”的又是什么呢?這樣,自然引出圖案給“我”的啟示:如果你想知道什么叫創(chuàng)造力,往小處說,就是換一種切蘋果的方法。對于這句話的理解,學生還是有一點難度的,課上我出示了一個關于李秉哲賣報的故事,讓學生來發(fā)現(xiàn)他與其他人做法不同的地方,從而理解創(chuàng)造力,往小處說,有很多種。然后聯(lián)系學生已知,通過不同的事例來真正理解創(chuàng)造力,感悟“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。
整個教學設計的制定,我結合了《名師助學》《補充習題》的有關練習,也嘗試了一些創(chuàng)新的舉動,可以說課上教學基本達成了預定的目標,不過還是有不少遺憾:板書不夠及時,課堂時間沒有把握好……希望各位老師聽課后多提寶貴意見,本人將不勝感謝!
四年級語文說課稿三月桃花水篇五
本課是一篇散文,文章以詩一般的語言向人們描繪出具有“牧場之國”稱號的荷蘭的美麗的田園風情。你看,碧綠的草原,黑白的花牛,乳白色的綿羊,黑色的豬群;金色的晚霞,默默擠奶的人,寧靜的夜,閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在讀者眼前。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優(yōu)美的意境,抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是荷蘭風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩。
這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風光,課文描寫的景美、語言美,這是學生理解課文的重點,也是難點,在教學中不必過多分析,采用多媒體課件把學生帶入情境,讓學生在整體感知的基礎上以“詞語引路”為突破口,采用品讀感悟,口語練說,再現(xiàn)情境等多種方法讓學生全方位、多層次地品味、感悟課文,體會牧場的美景。教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力,將語言文字轉換成生動形象的圖像,將課文的語言內化為自己的言語。
本篇課文雖然描述的是外國的異域風情,但是課文所描寫的田園風光和我們學生的生活還是比較接近的,成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學生生活中比較常見的,所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風光。正確流利地朗讀課文,不添字漏字,不重復,不破句。了解文章脈絡,品味、感悟課文語言,體會課文中優(yōu)美的語言,豐富積累學生的語言,激發(fā)學生對荷蘭美景的贊美與向往。品味、感悟課文語言,體會文中的美景和語言美,豐富積累學生的語言。
(一)有效地落實字詞教學、整體感知。
本課本課是《田園詩情》的第一課時,一上課,我就檢查同學們的預習情況,指名分自然段朗讀課文,并提出讀書的具體要求:不添字,不漏字,不讀錯字,不讀破句,而沒有先進行字詞教學。其實在試教時,我是這樣設計的,把文中的生字、新詞和課后四字詞語分層出示,引導學生從字詞的音、形、義三個方面進行學習。如哪個字在書寫時要提醒大家注意的?你理解了哪些詞語的意思等等。我發(fā)現(xiàn),學生通過朗讀、聯(lián)系上下文理解和查閱工具書等方法進行預習后,大部分字詞都能理解、掌握,無須教師過多地引導,而且花費了大量的時間。如何有效地落實字詞教學呢?薛法根老師曾說過,語文教學中有幾個不講:學生已經懂的不講,學生能自己讀懂的不講。所以在字詞教學方面,我沒有對每個生字、新詞逐個分析指導,因為通過預習,學生對字詞已經有了一個認知、理解的過程。我們只要抓住學生容易讀錯、易寫錯的字詞進行指導,也可與以前學過的字詞進行聯(lián)系、比較,來加深對生字的理解,還復習了舊知。在教學課后四字詞語時,我重點指導了“驃悍強壯”的“驃”,從這個字的音、形、意三方面進行學習。因為“驃”字容易誤讀為biao,這個詞的意思學生也很容易理解,是形容馬兒體魄強健,跑得快,所以借機強調是“馬”字旁。然后用換偏旁的方法復習了形聲字的構字特點,強調不同的偏旁表示不同的意思。并把“驃悍強壯”的“驃”,和肥膘的“膘”作比較,突出讀音的異同,使學生印象深刻。當學生個別朗讀課文時,我對其他同學也提出了比較高的要求:一邊聽朗讀一邊想象,你仿佛看到了哪些田園風光,荷蘭給你留下了怎樣的印象?讓學生整體感知,進入文本。學習課后四字詞語后,再讓學生用上這些詞語說說對荷蘭的印象,這其實也是學生對文本的一個回歸,一個整體感知。這個教學環(huán)節(jié)這既讓老師了解到學生對文本的把握程度,同時也為學生的遷移運用文本語言創(chuàng)設了一個情境,盡最大努力落實課堂教學中字詞教學的有效性。
(二)有效地引導學生品讀文字。
這是一篇非常優(yōu)美的散文,如何引領學生品讀文字,感受荷蘭牧場的詩情畫意呢?教學第2自然段時,我以“碧綠如絲絨般的草原”為切入點,先讓學生欣賞圖片,從“極目遠眺”感受到什么?然后想一想“碧綠如絲絨般的草原”讓你感受到什么?腳踩上去有什么感覺?再親手摸一摸絲絨,感受到碧草的柔軟舒適,最后讓學生讀出感覺。通過看一看、想一想、摸一摸、讀一讀這些方法來引導學生感悟荷蘭草原的大、綠、美和柔軟舒適,最后引導學生邊讀邊想象畫面,讀出荷蘭牧場美麗如畫的詩意。
草原上自由自在奔跑的情境。再引導學生展開想象:即使前方出現(xiàn)了低矮的圍欄,它們依然(引讀:——自由馳騁!鬃毛隨風飛揚)即使前方出現(xiàn)了溝渠、小溪,它們依然——(引讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚)即使前方出現(xiàn)了小山丘、泥沼地,它們依然——(引讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚)此時,學生情緒高漲,充滿了對草原、駿馬的向往之情,完全進入了情境。最后想象自己就是這些奔騰在草原上的駿馬!讀出馳騁在草原上的豪情。以圖激情,以讀促悟,有效地引導學生品讀文字。
(三)關注文章的表達方式。
這篇文章是總分總的構段方式,而“荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。”是全文中的中心句,其中“牧場之國”則是作者重點描寫的。所以教學時,我先出示文章的中心句,然后引導學生通過誦讀,感悟荷蘭牧場所展示的詩情畫意。教學結束時再以“到了晚上,荷蘭的牧場又是怎樣一番景象呢?你又從哪里感受到荷蘭是水之國,花之國呢?”引出第二課時的教學內容,最后回歸總結“這就是真正的荷蘭?!保黄鸶惺芸偡挚偨Y構的妙處,這就是這篇課文一個完整的教學過程。本堂課重點學習的是荷蘭白天的牧場風光,也就是課文的2、3、4自然段,這三個自然段的構段方式基本一致,因此教學時具體分析指導第2自然段,從具體的詞句中引導感悟,以讀促思,以讀促悟,讀出感情。然后學法遷移,學習3、4自然段,體現(xiàn)一個由扶到放的過程。
對文本的解讀除了要知道“寫了什么”之外,還應了解“怎么寫的?為什么這樣寫?”,這篇課文語言優(yōu)美,運用了想象、比喻、擬人等修辭手法,也要引導學生好好體會。如讓學生體會到作者把牛犢比作頑皮的孩子,突出了小牛的頑皮可愛;把老牛比作牛群的家長,寫出了老牛的儀態(tài)端莊,這樣寫使文章更生動活潑,富有情趣。因此,在學習描寫奶牛不同姿態(tài)的語句后,引導學生展開想象,草原上的奶牛還會干什么呢?你能像作者一樣用“有的奶牛,仿佛?!眮碚f一兩句話嗎?學生掌握了構句方式和規(guī)律,說起來有章可依,就不覺得難了,有效地提高了學生的語言表達能力。最后還落實到寫,真正做到了課堂教學的讀寫結合。
(一)“讀”領風騷,“讀”中生情。
語文新《課標》中指出:“應該重視朗讀的訓練”。在課堂上,當學生通過默讀,自主學習,充分自讀體會后,我組織學生集體交流,讓他們讀出自己感興趣的句子,說說自己從中感受到了什么,然后我順勢引導“能把你的這種體會讀出來嗎?”學生再讀時已經有了些許進步。接著其他同學可以再補充自己的體會,再讀,這樣,學生們讀得越來越好,而且可以根據自己不同的體會進行個性化的朗讀。這樣,一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了,不僅提高了學生的朗讀水平,而且感悟到了荷蘭的田園美景。
(二)抓住關鍵詞語悟情。
我們知道,很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中,老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學手段既簡單,又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學生的個性。在教學本課時,當讓學生讀詞語“剽悍強壯”時,剛開始孩子們不理解詞語的意思,我就展示了一幅駿馬奔馳的圖片,接著我繼續(xù)問:“你體會到了什么叫剽悍強壯?”學生說駿馬有力、強壯等,然后我引導他們把自己的這些體會讀出來,他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來,學生從讀中感悟到了荷蘭這個國家的美,連動物都生活得如此愜意,真好!
(三)課件費時,準備不足。
開始的課件播放目的是激發(fā)學生學習興趣和讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜,但是對學生學習的幫助不大,而且使第一課時的時間更加緊張,以至于到最后有部分環(huán)節(jié)在下課鈴聲響了以后才完成。板書時也出現(xiàn)了問題,“田園”寫成了“田原”,這些都說明我在做課件和整個教學過程中還不夠仔細,對教學設計還不是很熟悉,沒有做到熟記在心。特別是過渡語和評價語言還比較欠缺,需要向大家學習。
四年級語文說課稿三月桃花水篇六
尊敬的各位評委、老師們:
大家好!今天,我說課的內容是小學語文s版四年級下冊第六單元的第一篇精讀課文《爬山》的第二課時,我將從說教材,說教法、學法,說教學過程,說板書設計四大方面進行展示。
本單元的課文重在說理,都是把樸素而深刻的道理寓于具體事例之中。本課主要講的是一對父子一同爬山時,父親教育兒子要努力征服自己,盡力做好每一件事,還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。這篇課文具體體現(xiàn)了本單元的重點訓練目標:不僅要使學生獲得語文知識和技能,而且要讓他們從中學習做人的道理。
針對學生及課文特點,我確定了第二課時的學習目標和學習重難點:
1、我能講出父親說的話的含義,從中受到教育和啟發(fā)。(重點)。
2、我能初步做到有感情地朗讀課文。
學習難點:體會“青山的沉靜”和“父親的智慧”指什么。(此條預設不呈現(xiàn)在學案的目標一欄中)。
“授人以魚不如授人以漁,授人以漁不如授人以漁場?!边@節(jié)課,我利用導學案的“漁場”功能,在每個環(huán)節(jié)中充分挖掘適合學生嘗試的學習方法,盡最大努力培養(yǎng)學生的自學、合作、交流和反饋能力。借助導學案采用了“三大導學方式”,即:目標導學、學法導學和問題導學,再加上穿插學習過程中教師的適時點撥,它們構成了我本節(jié)課的教學方法,統(tǒng)稱為“導學法”。那么,新課改主張的“獨學、對學、群學”就必然成為了本節(jié)課的主要學法。
在本節(jié)課的重點問題處理上,為了改進閱讀教學結構,我根據課文的主要內容、體裁和寫作思路,準備嘗試運用列表助閱讀的教學活動,引導學生在對比中預習、講練和小結。
在“高效課堂”背景下,我將教學流程設計為:定向——導學——合作——點撥——檢測——評析六個環(huán)節(jié)。具體如下:
第一步:定向(時間大約為5分鐘)。
課堂開始,我設計了“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié),主要有兩道習題。第一道是復習題“說說課文講了一件什么事”,用回憶法來統(tǒng)領全篇。第二道是填空題,考查的是課文第一句話“父親愛,愛,也愛,——尤其是?!庇脕硪鱿挛?,順勢設問“作者為什么這樣說呢?”引入新課,來點燃學生學習的熱情。
四年級語文說課稿三月桃花水篇七
今天說課的題目是人教版課標實驗教材四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》,這篇文章是中國科學院院長路甬祥先生寫的一篇科技類說明文,文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術的發(fā)展歷程,展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
針對本人對教材的理解,結合中年級學生好奇心強,求知欲日益增加,但他們的認識能力有限,對文字描寫的景象難以形成深切體會,這一年齡特征,以及新課標對本年段的基本要求,我將本篇課文安排為兩課時進行教學。
第一課時的教學目標是。
1、認識5個生字,會寫6個生字,理解“呼風喚雨”等16個詞語的意思。
2、了解科學技創(chuàng)造的奇跡及威力。
第二課時的教學目標是。
1、品讀課文,體會語言簡潔,條理清楚的表達特點,能聯(lián)系生活實際,談出自己的閱讀感受。
2、激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。
下面我將第一課時的教學流程、設計意圖以及教法學法進行具體闡述。
預習是求知過程的一個良好開端,注重課前的有效預習,能更好地提高課堂教學的有效性。所以我在課前布置學生預習:預習課文勾畫自學生字詞,標記自然段序號;嘗試理解詞語,收集的有關20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料課堂教學過程如下:
(一)創(chuàng)設情境,導入新課。
我們常說“良好的開端是成功的一半”,課堂導入的好,能起到架橋鋪路的作用,為了引起學生興趣,我課件播放20世紀出現(xiàn)了新生事物的錄像資料,引導學生們說一說,從而引出這些是20世紀出現(xiàn)的,有人就把20世紀稱為“呼風喚雨的世紀”。今天,我們就來學習第29課。師板書,生讀題。理解呼風喚雨和世紀的意思,然后讓學生質疑,為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀。
這一環(huán)節(jié)我采用創(chuàng)設情境法導入新課,由課題質疑,帶著問題去讀,不僅有助于學生理解文本,更能激起學生閱讀的興趣。
(二)初讀課文整體感知。
這一環(huán)節(jié)我設計了以下四個步驟進行教學:
1、讓學生選擇自己最喜歡的方式朗讀課文,并要求把預習中勾畫的難讀的生字詞多讀幾遍。
2、檢查生字掌握情況。識字和寫字在中年級仍然是一項重要的'教學任務,要十分注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此,我在讓學生自由讀課文后,就用課件出示本課的生字詞。以檢查的形式指名讀一讀,及時糾正讀錯的音,并讓學生說一說哪些地方該注意?如:哲翹舌音,程、耕、控是后鼻音要讀到位等,接著讓學生開火車讀、賽讀、齊讀鞏固字音。
3、讓學生交流匯報識字方法及對生字新詞的理解。
4、指導書寫難寫、易錯的字。因為,中年級課標指出通過老師指導,能夠掌握難寫、易錯的字;所以,這一課我就重點指導“幻”這個字,指出這個字要和“幼”比較注意寫正確,教師邊說邊范寫,需要注意的筆畫用紅粉筆寫出,引起學生的注意。接著學生練習書寫,注意提醒學生養(yǎng)成正確寫字姿勢,把字寫工整、清楚,教師巡視指導。
5、默讀課文思考問題。中年級課標中提出,隨著年級的升高,應逐步加重默讀訓練。因此,我讓學生邊默讀邊想這篇課文主要講了什么?課文主要是圍繞那一段寫的?每個同學都是一個個獨立的個體,他們對文本都會有不同的感受。教師只要進行有效點撥即可,對他們個性化的回答都要給予肯定。對于回答精彩的同學要及時給予鼓勵,這樣學生們才會增強自信心。學生們通過默讀,先在小組內交流,然后全班交流匯報,引導他們找出課文告訴我們20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。以及課文是圍繞第一段來寫的,這一句是本課的中心句。
這一環(huán)節(jié)我讓學生自由朗讀、默讀的方式先整體感知課文,帶著問題讀,從而使學生了解了課文的主要內容,理清了課文的脈絡。為后面的學習打下了基礎。
(三)精讀課文第1—4自然段,體會變化。
這一環(huán)節(jié)我設計了以下四個步驟進行教學:
1、教師范讀第1——4自然段,范讀具有良好的示范作用,好的范讀能引起學生的想象,能帶領學生深入文本,激起學習課文的欲望。
2、讀一讀,想一想。學生進行自由朗讀,邊讀邊想:讀了課文你知道了什么?或有什么地方不理解的?并要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。邊讀邊用自己喜歡的符號做記號。
3、議一議。學生讀完后讓學生在小組內交流閱讀感受。
4、根據學生的匯報,我用課件出示重點問題:20世紀有哪些了不起的成就?
生:20世紀使人類的生活發(fā)生變化了嗎?怎樣的變化?
(1)讓學生默讀3、4自然段想一想在小組內討論。
(2)學生交流,各自談感受,教師做引導。
如:古時候的“千里眼”現(xiàn)在有了,如望遠鏡、視頻。它能讓千里以外的人彼此看得到,還有一些可視電話也是。如:古時候的“順風耳”,現(xiàn)在有了,那就是程控電話,它可以讓兩個相距很遠的人很快聽到對方的聲音。還有手機、錄音機都是神話中的“順風耳”。如::古代的人想騰云駕霧,沒能實現(xiàn),只能靠幻想,而現(xiàn)在我們可以騰云駕霧了。你只要坐上飛機就可以了。如:以前的人想著飛到月亮上去看看,就有了“嫦娥奔月”的故事。現(xiàn)在我們的飛船已經登陸月球,做了很多實驗。
根據學生匯報引導小結后,讓學生展示課前布置收集的有關20世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料,齊讀第三自然段前四句話。
(3)20世紀,人類運用現(xiàn)代科學技術改變了自身的生活,這變化的速度是如此之快,范圍是如此之大,內容是如此之多。引用文中的一句詩來形容課件出示:“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開?!币龑W生先從字面上來理解是“忽如”說明速度很快。一夜之間春風來了,很多的梨花都開了。然后聯(lián)系上下文體會出20世紀,在整個人類上百萬年的歷史中是很短的,但是變化是很多、很大、很快的。指導齊讀要讀出變化速度之快,內容之多,范圍之廣。
(4)第二自然段后泡泡里的“‘發(fā)現(xiàn)’和‘發(fā)明’有什么區(qū)別”這一問題非常值得關注。我先讓學生結合已有經驗說說二者的區(qū)別后就暫且放下,到第四段時又引導學生在具體語境中找出哪些人類登上月球是為了探索奧秘是發(fā)現(xiàn);電視,電話,因特網火車等是發(fā)明。這樣學生通過說說、讀讀、找找,主動參與學習,真切、輕松地體會到了作者用詞的準確。
5、用贊美自豪的語氣再讀課文,把課文美美的讀一遍。
這一環(huán)節(jié)我主要采用讀中感悟法,合作交流法進行教學,讓學生在充分讀的基礎上在讀中感悟,在讀中交流,在讀中讓學生把問題提出來,又把問題還給學生,讓他們帶著問題去閱讀,在小組合作學習中,同學們有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法,傾聽他人的意見,真正使學生成為學習的主人,調動了學生學習的積極性。
(四)總結、延伸。
師:20世紀,科學技術日益發(fā)展、進步,使我們的生活日新月異。人們如何評價這個世紀,如今人們還取得了哪些科技成果?我們下節(jié)課接著學。同時,也請你準備好需要交流的資料,下節(jié)課,歡迎你展示。
這樣的疑問,用“激發(fā)新疑點”的方式,使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情,為第二課時的學習作了很好的鋪墊。
29、呼風喚雨的世紀。
人類。
幻想現(xiàn)實。
千里眼視頻。
順風耳電話、手機、
騰云駕霧的神仙飛機。
以上是本人對這節(jié)課的初步教學思路,當然,教學過程是一個動態(tài)生成的過程,不能與課前預設的完全一樣,要跟著學情的變化而及時調整,只有把握學情,“以學定教”才能讓學生成為學習的主人。
四年級語文說課稿三月桃花水篇八
做為小學語文老師,我深知語文最要掌握的技能就是讀寫;最要進行的教育就是情思。小學二、三年級的學生是培養(yǎng)其閱讀興趣的最佳時期;三、四年級是奠定寫作基礎的關鍵時期;整個小學階段是形成情感、態(tài)度、價值觀的可塑時期。錯過了這些機會,學生進入了小學高段或中學,老師即使付出再多的教育努力,往往也是“事半功倍”。而學生最重要的閱讀就是讀經典,讀那些讀了一輩子也忘不了的經典詩文,達到“會當凌絕頂,一覽眾山小”;“曾經滄海難為水”的閱讀境界。當然了開展經典誦讀,更有利于使學生樹立遠大目標,培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。專家認為,“道德”、“品性”、“氣質”等重要價格素養(yǎng),很難“教”成,靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養(yǎng)出來。
在本節(jié)課的課堂教學中,我主要引導學生讀詩,因為古詩教學就是“三分悟,七分讀。”讓學生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本對話,在師生互動的閱讀實踐中入境入情,“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解,讀出自己的體驗,在形象感知中入情,在切己體察中悟情,在展開想象中融情,在參讀品位中升情。
1、激趣。
“知之者不如好之者,好之者不如樂知者”興趣是孩子最好的老師。因此,課堂初始,我以談話的形式導入新課。孩子們,在你的成長過程中,一定交有不少朋友吧。朋友在一起時間久了,情投意合就產生了深厚的友誼。假如,有一天,由于轉學、升學等原因兩人要分開了,你的心里會怎么想?直接深入到學生內心,揭開朋友間的不忍離別之情。
師:是啊!我們現(xiàn)代人是這樣,古人,也是這樣。在古時候啊,由于交通不方便,朋友分離之后就很難有再相見的時候,送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。今天讓我們穿越時空的隧道回到唐朝,來到長安城,來到咸陽,來到距離咸陽二十里外的渭城。那里,有兩位朋友,正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》。這樣很自然地過渡到學習古詩的情境中,也激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
2、導法?!按罅空b讀古詩文”的關鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。因此,在課堂中我采用了古人送別三部曲,既折柳、飲酒和唱詩。抓住“柳”字,讓學生感受渭城柳色的樣子,來表達心中那份依依不舍的情感。接著圍繞千古名句“勸君更進一杯酒,西出陽關無古人?!敝械娘嫴煌甑木苼肀磉_兩人的深厚友情。最后進行配樂朗讀《陽關三疊》,進而師生同唱《陽關三疊》一曲。
3、引背。課堂上,通過多種形式的讀詩、感悟、配樂朗讀、想象等形式,再加上學生也掌握了一些讀詩方法,平長仄短的規(guī)律,在一遍遍的誦讀聲中,在一次次的體驗之際,不斷誦讀進而達到課堂上背會這首詩。
4、活用。就是聯(lián)系學生實際、生活體驗,注意創(chuàng)設一定的情境,指導學生在口頭表達中、作文中比較恰當地運用古詩。但教師不作過高地要求,不作硬性規(guī)定,以免學生望“詩”生畏。實踐證明,效果還是不錯的,有小部分學生能引用古詩,寫出精彩生動的作文,還有部分學生能嘗試著寫出一些有點詩意的小詩來。
四年級語文說課稿三月桃花水篇九
今天,感謝教育局教師進修學校的牽線搭橋,讓我們相聚在這里,我代表全體教職員工真誠地歡迎各位老師,你們的到來,為這片土地增添了一份生機,為師生增添了一份幸福。感謝領導給予我們鍛煉的機會,為我們搭建溝通對話的平臺,感謝老師們的認真傾聽。下面我就對這堂課的設計意圖與大家交流。
當初選擇《萬年牢》出于三點考慮。一是因為這是一篇略讀課文,我沒有在這樣公開的場合上略讀課文,我需要嘗試。二是因為網上沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文的課堂實錄,一些教學設計也都是非常簡單的,而我需要的是更具有原創(chuàng)性的教學。三是因為在閱讀教材時發(fā)現(xiàn)課文思路清晰,緊緊圍繞三個“萬年牢”做,而我的想法是讓我的課堂樸實一點,簡單一點。在研究的過程中才發(fā)現(xiàn)其實沒那么簡單。
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的mtv,讓他們有一種新鮮感,繼而產生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話,從而進入課文。第一次試講,光讓孩子聽歌曲,然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子,通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆,喜歡冰糖葫蘆,從而能夠更快地走進課文,走進“萬年牢”??珊⒆觽冋f感受時,涉及的只有一種想法,想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為,給孩子欣賞圖片的時間太短,他們還來不及有什么感受。于是我們設想在聽歌曲時,同時欣賞一組糖葫蘆的圖片,這樣孩子們的想法感受可能會更豐富,可結果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說,這些圖片與課文的內在聯(lián)系也不大。那天,王老師給出了主意,就用馮曉泉的mtv。
2、對三個萬年牢的理解,都是分兩步走的,第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”,第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢,讀著讀著,張老師覺得很奇怪,父親為什么給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字,你再讀讀這個句子,能幫父親說說理由嗎?孩子們說理由的過程,就是對第一個萬年牢的理解。孩子們,父親為什么能做出這么好的糖葫蘆?在這里要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫,并且適當做一些批注。培養(yǎng)學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官并用,集中精力學習。引導學生走進文本,從字里行間,從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業(yè)道德的人。
3、在理解第二個萬年牢時有一個環(huán)節(jié),讓孩子聯(lián)系生活實際談談自己看到的或聽到的走正道的生意人。這是我課前布置學生搜集了解的,一方面讓孩子了解什么是走正道?更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人,感受生活中的美。因為孩子看到太多的坑門拐騙的事情,如果讓他們說說身邊的生意人,他們會羅列出一大堆不正經的生意人。一直以來我都是這么想,我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀察社會生活,總是選取那些美好的人和事,讓孩子在了解社會過程中,受到健康風尚的熏陶感染。當然,孩子也應該知道“丑”,只是我們的孩子畢竟小了一些,我總想首先用美去占據孩子的心靈,從而引發(fā)他們去崇尚美,追求美。
4、學生的學習積極性于學生的興趣與需求,把教學內容蘊涵在任務之中,學生的心理得到了滿足,得到了尊重,學生自然會非常感興趣,學習的積極性也就被調動起來了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對話的情景,這個任務驅使孩子去閱讀,去思考,去探索,去判斷,去構思,去創(chuàng)造。任務驅動的過程,其實是學生動手實踐的過程,也是學生的一個創(chuàng)造過程。教師在引導學生完成任務的同時,也培養(yǎng)了學生的自主學習能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要再現(xiàn)當時的情景,學生必須認真閱讀課文,把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過程中,學生進行了一次深刻的思想旅程,徹底的人文熏陶。學生所寫的內容,是他對道德的一種判斷,是他的真實想法。在這樣的學習過程中,文與道同構共生,工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過對空白點的挖掘,激發(fā)思維,主動積累,學會讀書,提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調語文味十足的課,它需要哪些佐料?品詞是的,誦讀是的,練筆也是的。
5、本來在小練筆結束后,我們過渡“面對老板的行為,認真實在的父親干了不到一年,毅然辭去了這份相對走街串巷來講比較安逸的工作,辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作,重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們,父親“提籃叫賣”意味著什么?”有的孩子說:“意味著父親的收入得不到保障?!薄耙馕吨赣H會更加辛苦,風里來雨里去?!?BR> 孩子們,父親走街串巷,提籃叫賣,是那么的辛苦,“父親心里苦嗎?”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰不會碰到困難,關鍵是面對困難的態(tài)度??鬃釉浛洫勊膶W生顏回:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂,回也不改其樂?!币苍S有人會說,生活就是這樣,窮日子富日子都得過,那有什么辦法?顏回真正令人敬佩的,并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇,而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦,哀嘆抱怨的時候,顏回卻不改變他樂觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦,重要的是父親面對這些困難的態(tài)度。父親寧愿過著這種清貧的日子,也要對得起自己的良心,他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態(tài)度,做事的一種態(tài)度,做人的一種態(tài)度。因為時間有限,再說畢竟是一篇略讀課文,你什么都想抓,什么都想做,那是不可能的,要舍得放棄。于是,我們就把想要表達的內容盡可能地隱藏在老師的評價語里,希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點影子。
5、文本三次出現(xiàn)“萬年牢”,這三處“萬年牢”之間有著密切的內在關系。
萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢,萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質上乘的萬年牢?那是因為他用心做事,用心做人。我本來以為,金玉良言不能再三重復,否則,就會成為陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理,到第三處“萬年牢”已水到渠成,無須再多言,我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個自然段,我想,一切盡在不言中。事實上,我們太理想化了。孩子,畢竟才四年級的孩子,他們還沒有完全具備這種整合的能力,他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的,需要我們引導把分散的珠子串聯(lián)起來。所以經過討論,我們對三個萬年牢又進行綜合,三個萬年牢之間有什么聯(lián)系?那天我在試講的時候,一個孩子說得非常精彩,做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會有些疑問,你的教學中哪里體現(xiàn)出略讀課文,抓的點也不少,挖掘得也不淺。雖然,略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致,只要求粗知大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結與反芻,讀到的東西就會成為過眼煙云。事實上,粗知不等于淺知,粗知不等于少知。我們說,粗知是相對精讀課文而言的,略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒,教學目標更為集中,教學重點更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用,通過有層次的閱讀,在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時,我們重點抓了兩個句子,“紅果、海棠去了把兒和尾,有一點兒掉皮損傷的都要挑出來,選出上好的在陽光下晾曬?!薄案赣H甩的可漂亮了,好像聚寶盆上的光圈。”學生對字詞句進行了品讀,像“一點兒、都要、甩”等,在這個品讀的過程中,孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,是因為父親選料嚴,工具好,手藝精,這個品讀的過程,更是在為理解父親的認真實在做服務。因為父親的認真實在才會做出這么好的糖葫蘆。通過重點精彩部分賞讀,使學生對課文內容有了比較深刻的認識,并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十
(一)說課的內容:
義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第五組文第二篇課文——《頤和園》第。
二課時。
(二)教學內容的地位與作用:
本組文是以“我國的世界遺產”為專題安排教材的,其目的是通過學習,了解我國的“世界遺產”,激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之情?!额U和園》是一篇寫景的游記,作者按照游覽的順序,用生動優(yōu)美的語言,展現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,表達了作者對頤和園的贊美之情?!额U和園》作為本組文的一篇精讀課文,其編排的意圖如下:一是使學生了解頤和園美麗的景色,進一步激發(fā)探究中國“世界遺產”的興趣,感受勞動人民的智慧和才干;二是引導學生積累語言,學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。它在本組文的讀寫訓練中占有較重要的地位。
(三)課時劃分:
針對本課的內容及學生的實際,這篇課文分為兩個課時進行教學。
第一課時:初讀課文,學習生字詞;整體感知課文內容和寫作順序。
第二課時:品讀美文,欣賞美景,激發(fā)情感,學習寫作方法。
(四)教學目標:
根據本課時的教學內容,確定以下教學目標:
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的文段。
2、學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
3、感受景色美和語言美,受到情感熏陶,從而激發(fā)探究中國“世界遺產”的興趣和民族自豪感。
(五)教學重點、難點:
重點:
1、引導學生從語言文字中感受頤和園的美麗景色。
2、體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。
難點:體會寫作方法并運用到自己的習作中。
針對本課時的教學目標、重難點和學生的實際,采用以下教學方法:
1、情境法?!芭d趣是最好的老師。”以教師當導游,學生當游客的形式組織教學,
并運用多媒體課件創(chuàng)設情境,給學生一種身臨其境的感覺,激發(fā)學習興趣。
2、朗讀法。本節(jié)課預設以讀為本,通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀,幫助學生體會語言的優(yōu)美,從而感受作者對頤和園的贊美之情。
3、聯(lián)想法。在教學過程中,通過讓學生邊朗讀邊想象畫面和教師美讀課文,學生閉目想象畫面等形式,感受頤和園的美,培養(yǎng)學生的想象力。
在學法指導上,充分確立學生的主體地位,由扶到放,先導學長廊部分,在讀、想、劃、議相結合的訓練中,讓學生掌握學習方法,然后進行學法遷移,自學探究,從而培養(yǎng)學生的自學能力。
一張“導游證”,一頂太陽帽,一面小旗子和多媒體課件。
(一)復習舊知,激趣引入。
1、導語:(教師以導游員的裝扮)“各位游客,昨天我們已經了解了游覽頤和園的路線,大家還記得嗎?”(板題)指名生答,師相擊點擊導游示意圖,然后板書:長廊——萬壽山——昆明湖。
2、師接著引導:“現(xiàn)在我們就到這些景點去細細玩賞,相信大家一定會不虛此行!”
(二)導讀“長廊”,感悟學法。
2、出示學習要求:
自由朗讀課文第二自然段:
(1)劃一劃:用橫線劃出描寫長廊的句子,好好體會體會。
(2)讀一讀:讀讀有關描寫長廊的句子,想象描寫的畫面。
(3)想一想:作者運用什么方法,抓住長廊的什么特點寫?
3、學生自讀自悟。
4、師生互動,匯報交流。(先指名談談自己的游覽后的感受,教師相機出示相關句子。)。
a、當學生讀“這條長廊有700多米長,分成273間?!边@個句子時,引導學生抓住“700多米”和“273間”這些詳實的數字,體會長廊的長和間數的多。再全班齊讀這個句子,讀出“長”這一特點。(師相機板書:長)。
b、當學生讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫,畫著人物、花草、風景,幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的?!边@一句子時,讓學生帶著自己的感受自由讀,邊讀邊想象描寫的畫面,再指名讀,并說說為什么要這樣讀,然后小組比賽讀,讓學生感受到畫的多和美,感受我國古代文化的燦爛和能工巧匠的智慧。
c、當學生讀“長廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來,使人神清氣爽。”這一句子時,指名學生帶著自己的感受演繹讀,其他同學想象畫面,再全班齊讀,重點指導“神清氣爽”一詞的朗讀,讀得舒緩、陶醉,從而體會長廊兩旁風景宜人的美。(根據學生的匯報,師概括板書:美)。
5、師美讀長廊部分,生閉目想象畫面。
6、出示長廊視頻,讓學生欣賞。
7、引導學生說說這部分是按什么方法寫的,并歸納小結,這一部分是按從整體到部分的方法寫的。(即先抓住“長”的特點總體介紹,再寫每一間橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹,最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環(huán)境。)。
(三)學法遷移,自學探究。
1、導語:“各位游客,剛才我們游覽了長廊,接下來是自由活動時間,大家可以選擇自己喜歡的一處景點,細細地去欣賞,然后和大家談談你的感受?!?BR> 2、出示學習要求:運用學習長廊部分的方法,自由選擇自己喜歡的一個景點(即課文3—5段),先自由學習課文,然后小組合作交流:
(1)劃一劃:劃出描寫景物的詞句,好好體會體會。
(2)讀一讀:讀讀有關句子,想象描寫的畫面。
(3)想一想:作者運用什么方法,抓住景物的什么特點寫。
3、在學生明確學習要求的基礎上,先自由學習課文,再小組合作探究。
4、全班匯報交流。先指名學生談談自己游覽后的感受,以及在重點詞句中領會到的景物的特點。
師相機出示相關圖片,并適當點撥。例如佛香閣,引導學生從“聳立”一詞體會佛香閣的高,再提示學生除了“聳立”一詞,還有哪些句子可以體會到佛香閣的高?讓學生明白“站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。”這個句子,也間接說明了佛香閣的高;又如昆明湖,學生很容易就會找到“鏡子”和“碧玉”這兩個詞來比喻昆明湖的靜和綠,還應引導學生抓住“滑”字來體會昆明湖的靜……。
根據學生的匯報,師相機板書:
佛香閣:聳立大半收在眼底。
萬壽山。
排云殿:金碧輝煌一排排。
湖水:靜綠滑。
昆明湖。
……。
接著,讓學生說說作者分別是用什么方法來寫佛香閣和昆明湖這兩處景點的,如“佛香閣”是從整體上寫,突出“高”這一特點,而“昆明湖”是用“移步換景”的方法寫到長堤、湖心島和十七孔橋的。
5、出示相關句子,讓學生進行多種形式有感情地朗讀(如指名讀、想象畫面讀、比賽讀、配樂讀),讀出欣賞、贊美、陶醉的情調。
(四)總結全文,領悟寫法。
1、總結全文,激發(fā)情感。
師:“游客們,我們已經游覽完頤和園,大家感覺怎樣?”(指名生答,師相機板書:大公園、美麗)接著因勢利導:“這么美的頤和園是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶。我國像這樣世界級的遺產還有很多,如長城、北京故宮……,我們作為中國人,為此而感到驕傲?!?BR> 2、學習寫法:“頤和園這樣美,作者是用什么方法寫的?”(指名生答,并結合板書總結:“作者是按游覽的順序,用不同的方法抓住景物的特點進行描寫。那么,今后我們寫游覽活動,也可以學習這篇課文的寫法。”
(五)布置作業(yè),體現(xiàn)個性。
本課時的作業(yè)設計如下:(其中1、2為必做題,3、4為選作題)。
1、背誦自己喜歡的文段。
2、仿照課文的描寫方法,記一次游覽活動。
3、搜集有關“我國世界遺產”的資料(如詩歌、對聯(lián)、圖片、故事、傳說等),放入資料袋中。
4、選取頤和園中一處景點,結合課文描寫,展開想象,畫一幅畫。
板書設計:
18、頤和園。
游覽順序抓特點。
長廊:長美。
佛香閣:聳立。
萬壽山。
大公園排云殿:一排排金碧輝煌美麗。
湖水:靜綠。
昆明湖……。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十一
《大倉老師》是四年級第二學期第六單元的一篇,課文通過大倉老師的自我介紹及一堂語文課的敘述展示了他樸實、正直的品質,文字樸實感人。
雖然三年前我也曾執(zhí)教過這篇課文,但如今根據教改的不斷推進,理念的不斷更新,我在教學的形式以及教學內容上稍作調整,基本的教學內容和重難點沒多大調整。下面就本次活動的主題“以學定教,打造‘學的課堂’”,談談本堂課的教學設計意圖:
一、“以學定教”的教學形式。
1、重視學生的預學。
由于四年級的學生已經有了一定的自學能力,因此除了常規(guī)的預學(讀通課文,自學生字,理解不懂的詞語等),我還讓學生從以下兩方面想想學習收獲(可以圈劃詞句,寫寫感受,并嘗試讀好相關句子),或有什么問題:(1)課文內容(提示:課文講了大倉老師的哪幾件事;覺得大倉老師怎么樣。)﹡(2)寫作手法。
課文內容方面,學生對課文記敘的兩件事能大概了解,對大倉老師的為人也會有一些粗淺的感受。至于寫作手法是高層次的要求,學生在自學時對課文的描寫手法等稍加注意即可。
2、課堂中體現(xiàn)以學定教。
在揭示課題后的整體感知、理清文脈這一環(huán)節(jié),由于課前已作預學,故直接讓學生交流課文講了大倉老師的哪幾件事,教師概括板書。
對于人物品質的感悟,我讓學生先進行小小組交流學習,交流自己在課前學習所得,也傾聽別人的習得,思想發(fā)生碰撞,互相學習、補充、提高,教師則巡視點撥,及時了解學情,以便適當調整教學。但是,“蘿卜燒蘿卜,還是蘿卜。”,在此基礎上必定須要老師的指導,因此,接下來便是集體交流,教師在重點難點處加以深入引導,提高學生學習的品質與能力。
二、以學定教,教師該教什么。
1、研究學情。
(1)學生對兩件事能大致了解,但不會簡要復述;(2)對于第一件事中大倉老師的性格特點能初步體會,如幽默、樸素等;(3)對于第二件事中大倉老師的“不偏向”(文中有這些詞)、公平等能有所體會。
2、教什么。
(1)學生有困難的、不能深入的,遣詞造句的精妙處。
“挑剔”、“理會”兩詞的理解感悟,既是課后練習中所要求的,也是用詞的精妙處,我們要讀懂教材編寫的意圖,把文后練習巧妙地滲透于閱讀教學中?!疤籼蕖保路鹱屛覀兛吹搅艘粋€故意找茬、吹毛求疵、驕橫跋扈的有錢人家子弟,“理會”,大倉老師不但表面上不去理睬,更從心底里不去認同山本春美,可見大倉老師不畏權勢的品格?!叭魺o其事”、“沉默”這兩處詞句,我引導學生深入思考、想象“真的沒事嗎?”,大倉老師沉默一會兒,究竟在想什么,讓學生深入人物內心深處,讀懂大倉老師是頂著重重的壓力,甚至是冒著事業(yè)的危險再回貧窮生活的可能,在支持一個社會底層的孩子,在體現(xiàn)他公平、正直難能可貴的品質。經過這樣深入的引導,學生不光明白了課文的遣詞造句,讀懂了大倉老師的心,更知道了學習語文就應該深入理解感悟,深入人物的內心世界,這樣才能真正學好語文。
(2)重視單元目標的落實,提升學生的語文能力。
有的老師認為單元目標可有可無,其實單元目標的設置對于提高學生語文能力至關重要。這兩單元的訓練目標為“簡要復述”,以前學習過詳細復述,而且,本課提前教學,簡要復述學生還是第一次接觸,所以在教學中一定要重視。學生雖然對兩件事大致了解,但真的要讓他們簡要復述,他們可能說得過于簡單,不清楚,可能過于繁瑣,接近詳細復述,因此,在學生理解感悟了第一件事后,我讓學生明白簡要復述的要求與方法,簡,就是簡單,要,就是扼要,抓要點,還要注意完整性,轉述人物語言時人稱的變化等。這樣,學生學得明白,學得也有法,學習能力自然會提高。第二件事就讓學生用同樣的方法來復述,當然,在學習過程中,學生不可能符合你的理想,那就需要老師的傾聽、點撥,讓學生學會區(qū)分主次、抓住要點等,教學是一個動態(tài)的過程,教師既要心中明了,也要及時引導、點撥,發(fā)揮好主導作用。
總之,以學定教,不光從形式上有所改變,關鍵還在于教師應更多地了解學生,更深地研讀教材,把握教材,選準教學內容,學生懂的就不教,要教學生所不懂的。只有教師聰明地教,學生才能更聰明地學。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十二
各位領導老師大家上午好。三個牧童在清理泉眼,砌上小井后,人們能喝到干凈的泉水后,遇到一位神奇美麗的智慧女兒,在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后,他們相聚,各自回顧彼此生活經歷,他們對幸福是什么有了比較深刻一致的體會:因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現(xiàn),概括了他們的體會,揭示了幸福的含義。今天我要說課的內容就是這篇童話故事《幸福是什么》。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事,選編的意圖很明確,是想讓學生建立對童話體裁的認識。
1、了解故事內容,培養(yǎng)閱讀能力,進一步感受童話的特點。
2、能理清故事的脈絡,讀懂故事的內容。
3、朗讀課文,理解“幸福要靠勞動,要很好地盡自己的義務,做出對人類有益的事情。”這句話的理解。
重點:了解故事內容,教學難點:體會課文中所講的幸福的含義。
學會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。這一組中,共選編了四篇童話故事,在之前的學習中,學生已經建立了對童話體裁的認識,這一篇課文的出現(xiàn)是對學生已有知識的一種補充。四年級的學生已經有了一定的獨立閱讀能力,所以,這節(jié)課的學習我放手大膽的讓學生自讀自悟,“以讀代講,讀中感悟,”充分利用小組合作學習探究的方法,讓學生自主學習課文,并聯(lián)系生活實際深化理解童話內涵。
1課時。
對于略讀課文的教學,我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設情境,揭示課題。
1、聽《幸福拍手歌》后,師問:聽了這首歌,同學們有什么感受?你們什么時候有幸福的感覺?(同學們暢所欲言,課題的氣氛也隨之變得活躍)同學們說了這么多幸福,可是你們有沒有認真思考過幸福到底是什么?(孩子們會陷入沉思中)。
2、這時學生可以發(fā)言說一說自己對幸福的理解。
3、對于幸福各自的理解,今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》,看看從這個故事中我們能否對幸福有更多的認識和理解。(板書課題)(意圖:激發(fā)思考、訓練說話,使學生初步進入角色)。
二、緊扣主題,自讀自悟。
1、讀“閱讀提示”,明確自學任務。
2、快速閱讀課文,看課文講了一件什么事?
3、歸納課文大意,提示學生抓住主要人物和事件來說。
4、引導學生反復讀三個牧童砌井后的幸福,和十年后再相聚感悟幸福的段落。
5、師三個青年最后明白了幸福是什么?(板書)。
生齊讀:幸福要靠勞。
動,要很好地盡自己的義務,做出對人們有意義的事情。
[意圖:本文故事情節(jié)簡單,我沒有按照起因,發(fā)展等順序來分段學習,而是直插重點。]。
三、聯(lián)系現(xiàn)實,深化理解。
1、師:三個青年經過十年的磨練,明白了幸福是什么?他們是怎樣弄明白的?請大家再次閱讀課文,把文中相關的語句畫出來。
2、讀后交流句子明確(表面上看孩子們們似乎把課文內容已經讀懂了,但實際上孩子們無法真正的體會到幸福的所在,于是我問了下一個問題)。
3、師:這三個青年為什么會感到幸福?這十年來三個青年都做了些什么?發(fā)生了什么事?引導學生想象,如青年一是怎樣給病人治病的?病人會對他說什么?做什么?他會有什么樣的感覺?盡自己的責任給別人帶來幸福[青年二,做過許多工作都勤勤懇懇,他都什么?別人怎樣評價他?青年三,組內交流]板書(笑臉)。
(讓學生真切感受到用自己辛勤的勞動為別人服務,別人幸福了,自己也會幸福)。
4、師:我們可以回顧第9課《巨人的花園》生活中幸福的場面(展示畫面)。
5、鼓勵學生也說一說你知道的事例(領悟幸福的多元化,明白幸福的真諦,從而珍惜所擁有的事情)。
四、拓展延伸,內化情感。
過渡語:剛才同學們說了這么多幸福的場景,感受到了我們被幸福包圍著的感覺很甜蜜,下面老師給大家看一組圖片,來體會一下各行各業(yè)對幸福的感悟。
1、出示各行業(yè)人對幸福的感悟,師讀。
2、鼓勵學生也來寫一寫對幸福的理解,(有時間可以選一兩份讀一讀)。
(幸福的多元化導致有些學生肯定會說一些譬如媽媽給我買了一件禮物或去吃肯德基之類的自我幸福感,出示這組圖片使學生真正的體會到“贈人玫瑰,手留余香”的幸福才是真正的幸福的內涵。適時的對孩子進行品德教育。)。
3、播放故事:《提醒幸?!?。
幸福是什么?
靠勞動盡義務。
做益事。
做益事。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十三
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病,因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,病入膏肓,無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局,警示人們要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見,否則后果不堪設想。選編這則寓言:一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生積極思考,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文本。
根據以上我對教材的理解,我確定了如下教學目標和教學重難點:
1.理解本課生字新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關的詞句,體會人物的想法,體會到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
過程與方法:引導學生在反復朗讀課文的基礎上,讀好人物的對話,揣摩人物的想法,準確的理解寓言的寓意。
情感態(tài)度價值觀:
1.鼓勵學生提出問題和大家討論,勇于發(fā)表自己的看法。
2.體會到防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
教學重點:整體把握課文的主要內容,聯(lián)系上下文,結合重點詞句,體會人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意,鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點,在本課的教學中,采用“自主學習,自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移,體現(xiàn)學生的主體地位;引導學生自讀、自悟,使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理,并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習慣,從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍,鼓勵學生積極思考,充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性,發(fā)表自己的獨立見解,提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。
1、讓學生品讀重點句,感悟人物特征,體味人物心理想法,感受人物態(tài)度變化。
2、聯(lián)系生活實際,體會寓意。
學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,讓學生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師,要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁,激發(fā)學生的情感體驗,并參與其中,推動學生去深入地感受。因此,我的教學設計如下:
(一)、導入。
今天,老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書:扁鵲治病)。
【目的是通過對之前學過的寓言故事做一個復習,引出對寓言的解釋,順勢導出課題?!俊?BR> 2、教師出示課件,介紹扁鵲。
(二)、初讀感知。
1、帶著下面的問題第一遍讀課文:
課文按照什么順序寫的;正確讀寫下面的詞語;
2、再讀課文,根據自讀提示說說課文主要內容。
過渡:課文大意我們已經了解了,那文中的這兩個人給大家留下了什么印象呢?(出示扁鵲和蔡桓公圖像)。
(三)、細讀研討。
1、匯報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。
快速默讀課文,誰來說說你眼中的扁鵲是個什么樣的人?
生回答。
2、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美,而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī),請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。(齊讀)希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語,并把它們運用于自己的學習和生活中。
大家再瀏覽一遍課文,根據課件中的表格,小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話,同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子?(怒發(fā)沖冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣沖沖怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發(fā)雷霆)。
這里讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子,目的在于豐富學生的積累,并通過這些詞語形象地體會到人物的心情。
4.因為蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬,一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求,才是導致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎?從哪個自然段看出來?指名朗讀最后一個自然段,其他同學思考,你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了?(抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。)。
8、從這個小故事中,我們明白了一個什么道理?生活中,我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎?
(四)、拓展想象。
如果能跨越時空,你想對蔡桓公說些什么?
(五)、作業(yè)。
1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。
這課的板書,我以歸納人物自身的性格特點和品質,引起學生的思考,從而得出要防微杜漸,善于聽取別人的正確意見的道理。
附板書設計:
扁鵲治病。
扁鵲醫(yī)術高明醫(yī)德高尚。
蔡桓公諱疾忌醫(yī)固執(zhí)己見。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十四
今天我說課的內容是第七冊第八單元的筆下生輝。這次的習作要求是把自己搜集的民間傳說寫下來,這既是與本單元的教學內容相符合,又是這次口語交際的延續(xù)。從教材的安排來看本次的習作設計并非某一節(jié)課實施過程的具體設計,而是要把這次習作融在一個“大過程”中,這個過程既包括了課外信息的收集和處理,又包括了跟大家交流信息,最后才是寫作。
本單元學習課文有神話、童話和傳說故事,學生對于這三類傳說故事的區(qū)別有了一定的認識。四年級學生,他們已經具備了一定的寫作能力。進行獨立寫作文是可以實現(xiàn)的。而傳說故事是學生比較感興趣的內容,所以根據教材和學生學情的分析,以及“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個教學維度我設計以下的教學目標:
知識與能力:
1、使學生知道民間傳說中要介紹清楚:主人公是誰?發(fā)生了一件什么事兒?
2、激勵學生大膽想象,從而編寫出有趣的、感人的民間傳說。能把語句寫通順、流暢,把有趣、感人的部分寫具體。
3、能相互修改和自己修改民間傳說。
情感態(tài)度與價值觀:
1、使學生喜歡讀、講民間傳說。
2、使學生喜歡寫民間傳說。
3、愿意把自己編寫的民間傳說講給別人聽。
根據本班學生的實際寫作水平,制定教學重點:如何抓住傳說故事的主要情節(jié)來寫。教學難點:如何把傳說故事有趣、感人的部分寫具體。
為了創(chuàng)設一個良好的說、學氛圍,更好地激發(fā)學生的寫作激情,圓滿的完成這次的教學任務,我采取了以下的教學方法:
1、激趣法:先通過談話激發(fā)學生的興趣和寫作欲望。
2、點撥法:學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生指出、歸納編童話的方法,而不是將寫作方法強加給學生。
3、分組合作法:學生分成4人小組交流,暢所欲言。
為了讓學生更好的完成這次寫作任務,我將采用以下幾種學習方法:
1、自主學習法:教師盡量少說,大量讓學生說,給學生營造一個自由寬松的氛圍。
2、互說互評法:學生講好的故事,無論句、段、篇,哪怕是一個詞,教師也要及時予以表揚鼓勵。
3、學生修改法:說中改、評中改,提高學生口頭修改作文能力,在相互修改中進一步錘煉自己的語言,提高自己的寫作表達技巧。
語文課程標準指出:寫作教學應該貼近學生的生活實際,讓學生易于動筆、樂于表達,增強習作的自信心;應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力;應減少學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此,習作教學應該調動學生的多種感官參與課堂,啟迪他們的寫作靈感,大膽想象,抓住學生的興趣點,從而使學生們快樂的寫作文。為此我打算這樣來安排教學:
課前準備引導學生從不同的渠道收集民間傳說故事。
(一)激趣導入
興趣是學生作文的一種內驅力,習作指導的第一個任務就是要激發(fā)學生寫作的興趣。所以,一開始我就興奮地告訴學生:咱們班這段時間有好些同學都在搞創(chuàng)作,出了好些書,也得到了大家的認可。今天。我準備集合全班的智慧共同編一本書叫《美麗的民間傳說》。這樣就會在一開始緊緊抓住學生的興奮點,調動起學生的積極性,從而激發(fā)學生寫作的興趣。緊接著我的話題一轉,告訴學生:要編好這本書,可不容易。首先,咱們得要收集這些民間傳說。順著這個話題,問學生:課前大家已經收集了不少的民間傳說,誰能給大家說說這個傳說的名字,你又是通過什么方式收集到得。這樣既檢查了課前學生的準備工作,又讓學生了解了可以從什么地方尋找寫作素材,可謂是一舉兩得。
(二)言語交際,引導自主表達,教給寫作方法
在導入部分學生的寫作興趣已經被很好的激發(fā)出來了,所以整個習作課我會順著編書這根線在教學過程中因勢利導。告訴學生:咱們第一步已經選好了要寫的材料,那么第二步就是要把它寫下來。那怎么的故事你才會喜歡讀呢?引導學生明白一個故事首先必須是完整的,然后還要寫得生動具體,大家才會喜歡。
寫作必須建立在學生的認知基礎上,還得讓學生有章可循,有法可依。而本單元學習的民間傳說就是學生可仿可學的范文。接著,我讓學生回憶本單元學過的《重陽節(jié)的傳說》《牛郎織女》兩個故事,想象它們都有哪些內容?我相機引導學生歸納出一個完整的故事肯定有人物、時間、地點和事件這些要素,而這個事件又是由事情發(fā)生的原因、經過、結果組成的。這樣設計的目的是為了讓學生在寫作中寫出一個完整的故事。當然故事寫完整了,還是不夠的,要吸引人這個故事必須是生動有趣或者感人的。如何讓學生把民間傳說的有趣感人的部分寫具體呢?這是本次習作的難點。為此我讓學生再回到《牛郎織女》這篇課文中,知道作者之所以把這個故事寫得生動、感人做到了以下幾點:
1.主人公只有兩三個,不多,選擇主要的情節(jié)寫。
2.能抓住人物的神態(tài)、動作、言語寫得生動,把故事的經過寫得很具體。
3.大膽的想象,加入了自己創(chuàng)作的情節(jié)。
接著要求要學生把自己收集的故事在小組內說說,并按照上一個環(huán)節(jié)歸納的一個生動的故事要注意的幾點去說故事和聽故事。最后小組選出一個講的最生動的同學在班里說。學生說中評,評中說,充分發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢,取長補短,在互議互評中提高口頭表達能力。在這一環(huán)節(jié)中,我也適時提出表揚和鼓勵,增強他們下一步寫故事的自信心,并進一步鞏固寫作方法。這一環(huán)節(jié)的設計既能讓學生明確寫作要求,激發(fā)學生對寫傳說故事的喜愛,又能進一步讓他們感受到說故事的快樂。同時鼓勵好生在說的基礎上大膽想象,可以加入自己的設想,又讓后進生生在聽了其他同學的故事后,有內容可寫,讓他們覺得寫作不是一件困難的事。
(三)課上評改
在解決了寫什么,怎么寫?這兩個問題后,學生對于民間傳說的編寫自然是水到渠成的。新課標說:要重視學生的評價和修改作文能力的培養(yǎng),這對提高他們的寫作能力是大有益處的。所以在學生寫好后,我告訴學生,好文章是改出來的?,F(xiàn)在把你們寫的故事編成書還不行,必須要進行多次修改。接著指導學生在小組內評改,并要求學生做到以下幾個步驟:
1.組內交流:互聽、互評,看誰寫得最有趣、最感人。
聽評要求:
是否聽清楚主人公是誰?他們之間發(fā)生了什么事情?
這篇故事有趣嗎?感人嗎?你最欣賞編寫的哪部分內容?
有沒有介紹不清楚的內容?有沒有說得不通順的地方?幫助同學改一改。
2.根據同學建議,修改自己的傳說故事。
這一環(huán)節(jié)的設計,使學生能在互相交流的過程中,取長補短。聽的同學能夠有目的的聽,并且在聽過之后幫助同學修改故事;讀故事的同學則能夠將他人提出的建議認真聽取并努力改好自己的小故事。而這些也恰恰是學生在學習過程中應必備的好品質。
(四)成果展示
1、裝訂民間傳說故事集:以小組形式進行,在全班交流,傳閱。讓學生體驗到寫作的成就感。
2、給家長讀一讀自己的杰作,這樣對于激發(fā)學生寫作欲望和建立學生寫作信心都會有很好的幫助。
總之,整節(jié)課我都注意給學生自由的空間,體現(xiàn)學生的主體性,發(fā)揮教師的引導作用。盡量激活學生練筆的積極性,讓學生樂說、善說,進而達到樂寫、善寫。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十五
這是九年義務教育教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了我在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年,他畫魚到了忘我的境界,把魚畫得又像又活。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敘議結合,情節(jié)生動感人。文章是按事情發(fā)展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分(第一、二自然段)講我常到西湖的玉泉觀魚;第二部分(第三、四自然段)講我在后院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年;第三部分(第五至八自然段)講我看青年畫金魚;第四部分(第九至十四自然段)講我對青年有了進一步的了解,知道他是聾啞人,每個星期都來看魚、畫魚。
本文安排在第八組課文中的第一篇,對這一單元有著重要的引導作用。本組訓練的重點:在閱讀中,能邊讀邊提出問題,邊閱讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗,理清文章的表達順序,大膽提出新見解,領悟文章的思想感情,學習如何做事。為后面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學目標和教學重點、難點是:
1、理解課文內容,學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。
2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學習本課的生字、詞語。
4、有感情的朗讀課文。
教學重點:
1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現(xiàn)。
2、理解魚游到了紙上和魚先游到了心里的關系。
教學難點:
將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行,讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。并且學習作者的習作方法。
(一)整體感知課文內容
以學生為主體,教師為主導,以學生的訓練和朗讀感悟,自主合作學習為主線是當前語文教學改革的主導思想,它體現(xiàn)了在語文教學中實施素質教育的觀點,因而在課堂中,我將恰當地選擇和運用教學方法,并將學法滲透到教學中去。
1、出示掛圖,聽課文錄音,讓學生在一個寬松的環(huán)境中整體感知課文內容,激發(fā)學生的學習興趣。
2、初讀課文,畫出自己不懂和含義深刻的句子,質疑問難,培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
3、學生分組討論解決不懂的問題。
4、再讀課文,理清文章脈絡。
(二)深入理解課文內容。
在這個學習過程中,我采用以讀代講、反復朗讀品詞析句。的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解,以課后作業(yè)1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容,體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。
1、以課后作業(yè)青年的舉止特別在什么地方?展開討論。
2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論,小組進行交流。
3、師生抓住文章中的重點句子展開匯報討論。
(三)美讀課文
這個階段,重點在于讓學生在理解課文的基礎上,有感情地朗讀全文,達到學生的情文統(tǒng)一,進一步地深入表達對課文的理解。
語文是一種交流的工具,掌握這種工具的關鍵還在于運用,學以致用,是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析,能幫助學生正確理解課文內容,體會作者所要表達的思想。因此,在教學過程中,我設計了如下練習:
1、比較下面句子的異同,說說句子的意思表達有什么不同,哪句更好,為什么?
(1)他一個人站在金魚缸邊,看著金魚在水里游動。
(2)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動。
通過對句子的訓練,體會重點詞語呆呆、靜靜的含義,體會青年看魚的專注、投入。
2、細讀課文第7自然段,填空,并說出填詞的理由。
青年畫魚畫得真(逼真、栩栩如生)啊!
通過這些試題的練習,考察學生對第7自然段的理解。
3、選擇恰當的關聯(lián)詞,把下面的兩個句子連成一句話。
魚游到了我心里,魚游到了紙上。
通過對關聯(lián)詞的選用,輔導學生對課文難點的學習,從而讓學生理解因為把魚形記得牢,所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察,積累材料,才把文章寫得如此生動。
板書設計是為教師的教學設計服務,板書設計的合理,有利于幫助學生理解文章的思路和層次,學習人物的品質,同時又能使學生感受到文章的結構,從而幫學生理清作者的習作順序。
板書:
32 魚游到了紙上
玉泉觀魚 老是呆呆地
一絲不茍
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
(勤奮、專注)
游到心里 游到紙上
四年級語文說課稿三月桃花水篇十六
《爭吵》是s版小學語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事,重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動,“我”的不安與后悔,“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài),寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征,一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前,也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。
(1)、認知目標:認讀本文的生字新詞,讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
(2)、技能目標:感情朗讀課文中的有關段落。
(3)、情感目標:懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
重點、難點:揣摩品味課文中的重點語句。聯(lián)系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
第一課時:1、初讀課文,感知課文內容。2、學習生字詞。3、朗讀課文。
第二課時:1、通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。
第三課時:完成本課作業(yè)練習。
四年級的學生具有一定語言朗讀能力,通過自學能夠自由朗讀課文,并對課文進行簡單的理解和分析。而四年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望,對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強,需要老師的引導和啟發(fā)。由于本班學生屬于新分班級,學生差異大,回答問題不主動。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng),語文素養(yǎng)以及合作探究精神,創(chuàng)新精神,新課程標準的重要理念,為了實現(xiàn)這一目標,同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度,過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法,以課文題目為切入點引導學生質疑,然后組織學生探究并體驗,最后結合實際進行拓展延伸,從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位,體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學習,小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低,對他們而言,所謂創(chuàng)新性學習,不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經過研究性學習,發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識,或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境,讓學生面臨問題,主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,在學習語言的同時,學會對信息的收集、分析和判斷,從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
通過調查報告形式結合學生探究,了解課文內容并體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。利用探究性學習方法,使學生體會作者父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛,相互寬容,并學著處理同學間發(fā)生的問題。
我的課堂結構是:認識事件——質疑導向——探究體驗——學習升華。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十七
各位評委老師:
你們好,今天我說課的題目是《蟋蟀的住宅》。
一、說教材。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文,在理解課文內容的同時,注意體會作者表達的思想感情,體會課文不同的表達方法,并注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。
二、教學目標。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品文,學生已經掌握了一些說明方法,所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把學生掌握說明方法作為教學的重點,因此在本節(jié)課中重點達到以下學習目標。知識目標:了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過,同時體會抓住說明對象的特點,形象生動地說明事物的方法。能力目標:訓練學生在讀中感悟,在讀中體驗,在讀中悟情的能力。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標:激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。
三、重點、難點。
重點:讓學生了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。
難點:讓學生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
四、說教法、學法。
長期以來一直關注教師如何教,而忽視了學生如何學,在這節(jié)課中將關注學生的學法,用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染,再把學生的感悟與老師、同學交流。
在此設計理念的指導下我準備采用以下教法:情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法:自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學流程。
如何轉換學生角色,改變學習方式,引導學生自主學習,我想讓學生轉換角色,把自己當作蟋蟀,介紹自己的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程:
(一)、聯(lián)系生活、激趣導入。
學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家,學生會非常自豪,能踴躍地說。再加之已經學過《明明上學》一文,學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽,對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來,能很好地調動學生學習的興趣,實現(xiàn)舊知遷移,為學生轉換角色,改變學習方式作準備,也為學生發(fā)展口語作準備。
這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,自然而然地導入課題。
(二)、研讀課文、自主感悟。
在導入課文后,我設計讓學生研讀課文,自主感悟。請學生快速讀課文,理解課文主要內容,學生能很快體會出文章主要內容:蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓練重點:提高學生閱讀速度,達到閱讀有一定的速度,能體會文章主要內容。
(三)、自主學習、合作交流。
1、小組學習、組內交流。
這個環(huán)節(jié)根據學生感興趣的問題,把學生分成幾個學習小組,分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書,體會自己感興趣的問題:蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的,想想如果你就是一只可愛蟋蟀,你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀,把你的理解寫在句子旁邊或本子上,如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;并且估計一下,其它小組的同學有可能向你們提出什么問題,該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流,共同質疑,共同推測一下其他組同學會提的問題,一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟,再在小組討論交流,就真正達到人人動口讀書,用心體驗,實現(xiàn)人人自主學習,而不讓小組合作學習成為個別優(yōu)秀學生的一言堂,從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習,培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
2、全班交流、答記者問。
學生把自己轉換成蟋蟀這個角色,匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時,就有可能根據自己在讀中的感悟,用朗讀勾畫批注法,邊朗讀邊結合自己的體會介紹,也有可能會根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后,其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑,進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真,在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥,達到調動學生積極性,共同參與,自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現(xiàn)設計理念中關注學生的學法,用學生的“學”決定教師的“教”。(在此過程中適時出現(xiàn)cai課件,蟋蟀住宅的資料、圖片。)。
由于通篇采用擬人手法敘述,學生在閱讀中會產生渾厚的興趣,在匯報蟋蟀住宅經過時,學生除了邊朗讀邊談體會,還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色,配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時,學生一方面對課文自讀自悟,自主學習讀懂了課文,另一方面在情感上對蟋蟀產生認同,自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神,這樣就既突破了教學難點,又實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。(在這一過程中相機出示cai課件,蟋蟀修建住宅的經過。)。
(四)、拓展延伸、情感升華。
通過以上環(huán)節(jié)的學習交流,已經激發(fā)了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情,就進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料,在學習小組內交流,再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來,鼓勵學生用我筆寫我心,暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話,實現(xiàn)讀、寫、說結合。
六、說板書。
板書是一節(jié)課的精華。因此我的板書簡單明了,課文的內容也的到了精彩的展示。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分,也是整堂課一個重要的訓練點。為此,我出示了這段話:
自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂,學生的視野更開闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會講了。但是,語文課還是姓“語”,課堂教學還是應該立足于語文學科的根本,學語文,用語文。在教學過程中,我設計了讓學生多次想象練說的環(huán)節(jié):想象調達當時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內心憤恨;想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲罰調達等,通過角色的置換、想象,讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
語文課程的“開放”、“拓展”,都必須建立在對文本理解的基礎上,因此,我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中,我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話,從字里行間體會兩個人物的截然不同的性格特點,潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和正確的人生觀、價值觀。教學最后一環(huán)節(jié)——誠信格言的補充,一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理,同時,與當前所提倡的誠信教育相結合,具有一定的現(xiàn)實意義,另外,為學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心感受起到了示范作用,有利于學生學以致用,真正形成語文能力,提高語文素養(yǎng)。最后,老師還告訴學生:九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟,建議同學們有機會去觀賞,旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂,在生活中學習語文。
四年級語文說課稿三月桃花水篇十八
《蒲公英的夢》是語文s版教材四年級上冊第四單元《人與自然》這組課文中第二篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處,保護環(huán)境的主題?!镀压⒌膲簟肥且黄捁适?,寫的是蒲公英開花了,但是她深受日益惡化的城市環(huán)境的捆擾,可晚會感生活在清潔美麗的環(huán)境中,夢中她的愿望實現(xiàn)了。目的是激發(fā)學生對大自然熱愛之情的同時,還要提高人們的環(huán)保意識。
閱讀是語文之本,學習之母。它是讀者與作者的對話,是一種精神生活。感悟語言形象,領悟文章思想感情,感受語言的魅力,必須通過感情朗讀,在讀中悟語,讀中悟情?!镀压⒌膲簟肥且黄ㄋ滓锥耐捁适?,它通過童話題材和故事中鮮活的形象,向人們介紹了有關環(huán)境污染問題,教育人們增強環(huán)保意識,保護我們的家園,尤其對兒童來說有著很強的可讀性,并能起到很好的教育作用。因此,本節(jié)課重在指導學生品讀課文。
根據教材特點我確定了以下教學目標:
1、方法性目標:
聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語;通過理解關鍵詞語來理解課文內容,通過多種形式的讀來理解課文。
2、情感性目標:
通過課文的學習,明白環(huán)境污染的嚴重性,激發(fā)對大自然的熱愛之情,樹立保護環(huán)境的意識。
3、能力性目標。
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線,在不同方式朗讀訓練的基礎上,讓學生在“多讀多想、讀懂課文,讀書感悟”的同時,提高自身的朗讀能力和理解能力。
教學重點:通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文,讀好課文。
教學難點:深刻體會寓言的含義。
教學突破:采用多種形式的讀,讓學生讀出理解,讀出感受,并創(chuàng)設情景讓學生敢想敢說。
二、說教法。
1、信息收集法。
《語文課程標準》明確指出:學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前,我讓學生多渠道多途徑搜集有關環(huán)境污染方面的資料進行閱讀了解,這既為上課做好了準備,又培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力。
2、情趣盎然法。
在學生交流的基礎上,教師適時運用課件創(chuàng)設情景談話激趣,撥動學生心中的理智的琴弦,由此“披情入文”,達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中,教師的談話也必不可少,或指導、或點拔、或解疑、或釋惑,將學生的思維不斷引向深入。
3、體驗教學法。
讓學生走進課文,當蒲公英、當椰子樹伯伯、通過不同的角色體驗,與文本展開零距離的對話,實現(xiàn)“三維一體”的教學。
4、讀書指導法。
“文章思有路,遵路識其真”。(葉圣陶語)如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本,讀書指導十分重要。在本課的教學中,我通過“展示讀、感悟讀、評價讀、體驗讀”對學生的讀進行四個層面的指導,讓學生的讀步步深入,在教材中走幾個來回,從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
1、聯(lián)系生活法。
“語文的學習和生活的外延相等?!毙抡n標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中,必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英的夢》一課教學中,我積極引導學生聯(lián)系生活實際,結合周圍環(huán)境,明白人與環(huán)境的和諧相處與保護環(huán)境的重要性。
2、讀書入境法。
朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀,在讀中實現(xiàn)素質的全面提升。學習《蒲公英的夢》過程中,我著力于創(chuàng)設情境,開展多層次、多視角的讀,如略讀、精讀、賞讀,個人讀、分角色讀、齊讀,比賽讀等,讓學生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
3、多元評價法。
在課堂學習評價中,我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合,讓評價主體多元;讓總結性與商討性評價相結合,讓評價方式多元。通過積極、有效的評價,進一步激發(fā)學生的學習熱情,使學生在“評價”中成長。
根據教材內容和學生實際,我設計了以讀為主的課堂教學策略,讓學生讀出一方新天地。
一、激趣導入。
二、感悟夢境。
1、找描寫美夢的段落。
2、讀中感悟夢的美,體會蒲公英夢中的快樂。
三、研讀夢因。
1、默讀找出實現(xiàn)中蒲公英的不快樂。
2、抓關鍵詞句讀、畫、圈、議等方法,形成個體感悟,體會蒲公英的不快樂。
3、匯報交流。
在交流的過程中,我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色轉換、重點圈議等手段,讓學生明白蒲公英的不快樂來自于環(huán)境污染,樹立環(huán)境保護的意識。
四、拓展升華。
1、看身邊的環(huán)境。污染展示,渴望美夢。
2、說身邊的環(huán)境。呼喚美境,表示決心。
3、感身邊的環(huán)境。感悟美境,升華情感。
五、展開思維,續(xù)寫美夢。
假如蒲公英的生活環(huán)境一夜之間改變了請同學們大膽發(fā)揮想象,續(xù)編故事。
第二天,蒲公英從夢中醒來了,他驚喜的發(fā)現(xiàn)……。
六、作業(yè)超市。
1、搜集環(huán)境宣傳的廣告語。
2、留心觀察你周圍的環(huán)境,繼續(xù)了解周圍環(huán)境污染及治理情況。試寫一份倡議書。