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幼兒小學化傾向的論文篇一
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒健康成長。
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學化,是指幼兒園所采用的教學內容、教學方法與小學教學接近。由于學前幼兒年齡尚小,接受能力有限,如若教學難度過大,既不利于幼兒對知識的理解,影響幼兒智力發(fā)育,又會挫傷幼兒學習興趣,不利于幼兒健康發(fā)展。因此,教育主管部門和幼兒園應采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒身心健康成長。
筆者研究發(fā)現(xiàn),目前幼兒教育小學化現(xiàn)狀嚴重,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)教學難度小學化。
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育,一般難度不高,通常接受最簡單的計算、認識漢字、認識拼音等,幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強,幼兒除掌握基本的計算方法外,還要掌握100以內的運算,學習300個常用漢字,給幼兒學習成長增添諸多負擔。
(二)教學方法小學化。
幼兒園教學方法和小學教學方法差異較大。通常來說,在幼兒教育中教師主要采取的是學玩結合,通過游戲來幫助幼兒認知,幼兒更需根據教師的指導來完成任務。然而大部分幼兒課堂教學中氛圍嚴肅,如同小學生課堂秩序,這對幼兒學習興趣造成不良影響,不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三)課程長度小學化。
小學課堂教學通常一節(jié)課40分鐘,幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析,幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長,甚至在40分鐘左右,幼兒無法長時間集中注意力,嚴重挫傷了其學習興趣。
(一)加強對幼兒教師的管理。
幼兒教師是幼兒教育實施的主體,首先應加強對幼兒教師的管理力度,不斷規(guī)范教學制度。幼兒園應明確規(guī)定幼兒教育的教學內容、方法、難度要求等,使教師有據可循,確保幼兒教學的規(guī)范進行。為激發(fā)教師的教學熱情,幼兒園還應明確獎懲制度,科學評定教師的工作,如若教師教學難度較大,對幼兒造成一定負擔,應給予批評引導。
(二)嚴格控制教學課時。
合理設定課時,確保活動時間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中,精力有限,教師的活動設計要注意把握幼兒生理特點,包括游戲活動在內,課時設定為30分鐘較科學。
(三)轉變家長錯誤觀念。
據筆者分析,導致幼兒教育小學化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認為早接觸小學知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負面壓力。對此,教師應合理引導,扭轉家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動,加強家園聯(lián)系,把科學、合理的教育意識不斷滲透給家長,使家長意識到教學內容過難、過多會對幼兒學習興趣造成影響,對幼兒的長遠發(fā)展產生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性,懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程,促進幼兒教育效果的提升。
(四)創(chuàng)新游戲活動,激發(fā)幼兒參與意識。
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期,家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響,同樣,教師的教育理念和教育方法也起著關鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟,其認知能力有限,缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲,教師要觀察幼兒的行為特點,若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進行溝通和交流,營造和諧寬松的游戲氛圍,著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)幼兒參與意識。
(五)提升教師教育教學技能。
根據《幼兒園工作規(guī)程》要求,幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分,需要教師給予幼兒良好的指導。幼兒教育的快速發(fā)展,對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學教育觀,在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下開展教育活動,在加強業(yè)務學習的同時,積極提升自身的教育教學技能,依據幼兒年齡特點和認知規(guī)律,采取針對性措施,努力提升教育質量,促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒小學化傾向的論文篇二
（一）調查目的、任務與對象。
調查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調查任務是設計調查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調查和面對面的方式訪談，并進行科學統(tǒng)計分析。通過調查問卷和訪談，了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。
調查對象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學生家長，圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調查問卷和訪談。
（二）調查方法.
1.編制問卷.
認真查找、閱讀和分析有關幼兒教育小學化傾向的文獻，進行歸納分析和學習借鑒，充分運用所學專業(yè)知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農村幼兒教育小學化傾向情況調查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領導、教師、學生家長的贊同和認可，滿意度在100%,表明這份問卷設置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調查內容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長兩類調查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據調查問卷的結果對x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進行分析。調查研究對象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內容。
每所幼兒園隨機發(fā)放調查問卷，問卷1的發(fā)放數量為100份，問卷2的發(fā)放數量1000份，其中問卷1為幼兒教師調查問卷，問卷2為幼兒家長調查問卷?；厥战y(tǒng)計結果如下表所示。
（一）學習知識上的小學化傾向.
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學習活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學、社會、藝術，要求各個方面的活動內容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學內容進行調查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數學活動的比例相對偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學活動中，有18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學活動，老師們也想五大領域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農村的大部分家長，觀念沒有轉變過來，他們覺得，幼兒園就應該教識字、算術這些。只有這樣，孩子在進入小學后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領域的教學活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術、拼音活動展開，而對于科學活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調查結果可以看出，大部分農村的幼兒園，為了讓幼兒多學習知識，把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，并且這些教學活動都是機械性的，灌輸模式的教學，其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學時，能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學組織形式上的小學化傾向.
幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學習知識、培養(yǎng)能力，體驗快樂。對農村幼兒園教學組織形式進行調查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學組織形式，其集體活動所占的比率偏高，達到83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學活動。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見，農村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。
長期以往，單一的教學組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學組織形式的小學化傾向明顯。
（三）教學管理上的小學化傾向.
根據幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農村幼兒園教育的教學管理進行調查，如下。調查中了解到，農村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領導組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學一樣，制定統(tǒng)一的作息時間，尤其是和小學在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學生的學習，和小學實行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調查結果可以看出，農村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式?！绷硪晃焕蠋熣f：“每學期通過考試來排名次，評價幼兒的學習，也是迫于上級領導的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績?yōu)闃藴省＿@樣，幼兒教師十分關注幼兒的學習成績，做好相關的教學，忽視能力的培養(yǎng)、認知情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。
幼兒小學化傾向的論文篇三
我國學前教育當前普遍存在著小學化的傾向,在課程設置、授課方式方法和授課時間上都或多或少存在小學化的傾向，下文是幼兒教育小學化論文，一起來看看吧！
摘要：幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施是非常關鍵的。
一、前言。
目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。
基于以上幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質。
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非?？粗?，那么就會出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長。
中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學理念和實踐做法。
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作。
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結。
總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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幼兒小學化傾向的論文篇四
當前，幼兒教育小學化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動技術教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學化的根本原因。
（一）家長的原因。
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學教育、初中教育、高中教育和大學教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學生學習各類知識，學校對學生所學的知識以考卷形式進行檢測，得分優(yōu)異的學生則有機會接受更好的教育，得分低的學生則可能失去良好教育的機會。應試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因。
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機制的原因。
教育部現(xiàn)有的教育機制中規(guī)定：幼兒園教育與小學教育在銜接的過程中，小學學校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實中依然有不少小學學校為了獲取更加優(yōu)質的生源，私下出考試題依據成績高低錄用學生，并依此給學生進行分班。在這種現(xiàn)實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學學校。
（一）家長需做的改善工作。
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標準，家長既要看孩子學習成績的好壞，又要關注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學習和生活都會受不良影響，家長要關注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作。
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學化的教學。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學習情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時關注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作。
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門要對目前的小學進行整頓，嚴禁小學入學考試，對違反規(guī)定的學校要予以重處。第二，教育部門要對當下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來辦學。第三，教育部門要對當下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學歷、素質和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學。
幼兒小學化傾向的論文篇五
小學化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學習產生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內容，導致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產生負面效應。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內心發(fā)展產生阻礙作用，不利于他們的內心健康發(fā)展。
(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發(fā)展應該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產生重要的影響，特別是內心潛意識的影響。
(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產生問題。
一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統(tǒng)一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習慣很難被糾正。
3幼兒教育小學化的危害的遏制和預防。
第一，關于如何預防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構則應該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進行教課內容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識字和算術都是小學階段的內容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術。
第三，教育部門對于幼兒教育機構的監(jiān)管工作也應該到位，對幼兒園的行為進行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質進行檢查，為他們開展各類相關的培訓和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應該為幼兒園的辦園導向開展相關工作，并負起相關責任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學相關內容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務的辦園。
這些都依賴于政府部門相關政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。
幼師是對幼兒教育起到決定性的關鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠對后面的幼師提供教學幫助。
加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經驗，在辦園內容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學習提供發(fā)展基礎。
對幼兒園的大班學生開展特殊的內容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們去參觀小學，講解小學的教育和生活模式，適當的體驗小學教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應的作用。
幼兒教育關系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內容，我們都應該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎，自由、快樂、活潑才是幼兒應該具有的個性。
幼兒小學化傾向的論文篇六
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現(xiàn)。
(一)教育內容方面單純重視智力教育。
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性。
學前幼兒教育小學化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學前幼兒教學環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產生厭學情緒。
(三)單純重視學習結果，忽略了學習過程。
學前幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學習樂趣，不能根據兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協(xié)調發(fā)展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育。
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育?，F(xiàn)狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣。
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
(一)家庭教育和學校教育有機結合。
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動。
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關部門的監(jiān)管力度。
學前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發(fā)，制定科學合理的規(guī)范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內容、教育時間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質和專業(yè)水平，有利于學前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結論。
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應該采取積極的措施避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
幼兒小學化傾向的論文篇七
為了防止和糾正幼兒園“小學化”傾向問題，進一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質量，根據省市有關文件精神，結合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
一、統(tǒng)一思想，充分認識幼兒園“小學化”傾向問題的嚴重危害。
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布臵家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學化”也影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。
另外，幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學化”傾向問題。
二、強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業(yè)務學習時間傳達和學習上級部門關于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。嚴格規(guī)范幼兒園教學用書的管理，來對幼兒進行教育教學，避免導致出現(xiàn)“小學化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準”，不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布臵家庭書寫作業(yè)；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
要通過舉辦家長講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導家長樹立科學的育兒理念。要充分利用家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進行宣傳，讓家長進一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉變家長觀念，逐步形成共同關注、積極共育的良好氛圍。
幼兒小學化傾向的論文篇八
“小學化傾向”是目前幼兒園特別是農村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學化傾向產生的原因、危害及如何克服呢？我將結合我的工作實際簡單談談我的看法。
幼兒園教育應該遵循孩子的成長規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好習慣的養(yǎng)成?！毒V要》中也指出：幼兒教育要堅持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識經濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的“小學化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡單談一談幼兒園“小學化傾向”的產生原因、危害及如何克服。
1、家長的教育觀念是造成“小學化傾向”主要原因。很多家長擔心孩子輸在起跑線上，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長把自己孩子能認識多少漢字，會背誦多少唐詩，會計算多少算術題作為孩子聰明的表現(xiàn)，當孩子從幼兒園回到家時，多數家長最關心的就是：今天認識了什么字？背了幾首詩？算了幾道??所以當家長把這些內容作為考察幼兒的主要能力時，它所帶來的結果必然是推動幼兒教育趨向小學化。
2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經濟利益，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律開設一些不該開設的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。而很多家長在選擇幼兒園時也會互相比較誰家幼兒園教的漢字多，孩子會的數學多。
3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對孩子的教育存在嚴重的“小學化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。對老師要絕對服從，要順從聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質，不組織幼兒從游戲中學習，講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。
1、扼殺了幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學化教學使正處于長身體階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長時間地坐在座位上，集中注意書寫計算，會造成身體機能的傷害，并引起心理上變化，如動作協(xié)調能力差、反應慢、表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會損害孩子的身心健康。
2、使幼兒過早喪失了學習興趣，對小學教育形成了負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，擾亂了小學的正常教學秩序，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。另外，在幼兒園接受過“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級時，對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。
首先，轉變家長的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學化教育的弊端，利用“家長開放日活動”“家園聯(lián)系欄”“家長會”等多種形式向家長宣傳科學育兒的知識。多開展家園合作活動，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，讓家長充分認識到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展，家長有了科學的育兒觀念，功利心態(tài)就會慢慢淡化。
其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。作為幼兒園舉辦者或園長要規(guī)范辦園理念，端正辦學思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準繩，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內容、教育形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。
再次，要加強教師隊伍建設，提高教師專業(yè)素質。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過在職培訓、園本培訓、外出取經、專家講座多種形式提高教師自身素質，改變教師教育理念。
最后，相關教育部門要加強管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經常對幼兒園進行審查，出臺一些關于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。另外，一些小學對幼升小的孩子進行選拔式面試也應該嚴令制止，這樣才有利于幼兒園去小學化的執(zhí)行。
總之，解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
幼兒小學化傾向的論文篇九
為了防止和糾正幼兒園“小學化”傾向問題，進一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質量，根據省市有關文件精神，結合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學化”也影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。另外，幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學化”傾向問題。
二、強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業(yè)務學習時間傳達和學習上級部門關于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。
嚴格規(guī)范幼兒園教學用書的管理，使用吉林省教材審定委員會審定的教材即吉林省幼兒園主題活動課程的五本書《玩中發(fā)現(xiàn)》、《可愛的祖國》、《神奇的光》、《動物的秘密》、《冬天的故事》來對幼兒進行教育教學，避免導致出現(xiàn)“小學化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準”，不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
幼兒小學化傾向的論文篇十
尊敬的家長朋友：
大家好！
5月20日至6月20日是達明幼兒園學前教育宣傳活動月，主題為“規(guī)范辦園，科學保教，提高保教質量”。我園將有重點的宣傳規(guī)范辦園、科學保教以及我園的辦園理念，努力營造全社會高度關心和重視幼兒教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長的良好社會環(huán)境。
一、規(guī)范辦園。
我園嚴格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等有關規(guī)定，合理設置并有效實施課程，科學實施生活、運動、游戲、學習四類活動，一日活動都以游戲為主，防止幼兒園“小學化”傾向，不開設超越幼兒教育階段的學科課程，不提前教授小學知識內容。幼兒園嚴禁體罰和變相體罰幼兒，嚴禁舉行有損幼兒身心健康的比賽、演出、訓練等活動，嚴禁組織幼兒參加與保育教育無關的各類商業(yè)性活動。規(guī)范教材使用。
二、科學保教。
幼兒園教育必須科學化，只有科學保教才能提高質量，才能促進學前教育公平、實現(xiàn)每個兒童身心全面和諧發(fā)展。
（一）要遵循幼兒成長規(guī)律和學前教育規(guī)律，堅決防止“小學化”、“成人化”傾向。要為幼兒創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，堅持以游戲為基本活動，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗，享受快樂童年，促進個性健康發(fā)展。
（二）要強化對各類幼兒園保教質量的監(jiān)督和指導，建立幼兒園保教質量評估監(jiān)測體系，進一步完善學前教育質量管理制度。同時，加強學前教育教研和科研工作，積極探索符合不同年齡層次、不同特點的兒童保教方法。
（三）要在全社會樹立正確的`兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。
三、本園辦園理念。
達明幼兒園本著“讓每個幼兒快樂成長，讓每個幼兒和諧發(fā)展”的辦園理念，對學齡前兒童進行科學、規(guī)范的保育和教育活動，引導幼兒全面和諧發(fā)展。
孩子――是我們生命的延續(xù)和力量；孩子――是我們的未來和希望。提升辦園水平，提高教育質量，讓我們的孩子享受優(yōu)質的學前教育。身心健康，茁壯成長是達明幼兒園全體教職工的執(zhí)著追求。
幼兒小學化傾向的論文篇十一
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性。
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數幼兒只會認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經系統(tǒng)的損傷。據不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析。
(一)應試教育的考試模式的影響。
隨著教育改革的逐漸深入，素質教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位。
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經濟的催化作用。
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策。
(一)政府加強引導監(jiān)管。
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念。
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度。
據了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒小學化傾向的論文篇十二
接到教育局轉發(fā)了通化市教育局下發(fā)的《關于20xx年度深入開展幼兒園”小學化”傾向治理工作》的通知文件后,跟據文件要求,我園高度重視此項工作的推進落實,積極組織全園教職員工認真學習文件精神,并梳理和自查保教工作行為,為更好地促進我園幼兒健康全面成長、抓好常規(guī)教育、養(yǎng)成良好習慣,跟據文件精神,我園從以下幾個方面對“小學化”現(xiàn)象進行自查,現(xiàn)將自查情況報告如下:。
我園認真嚴格遵循《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園綱要》進行保教工作計劃的制訂和實施,不提前教授小學的內容；沒有發(fā)現(xiàn)布置完成小學內容的家庭作業(yè),幼兒園課程以游戲、活動為主。課程設置方面多以開發(fā)幼兒智力為主,讓幼兒在“玩中學、做中學”。我園每天分班進行戶外活動,保證幼兒每天有充足的活動時間。
1.推廣區(qū)域角游戲活動。
跟據我園的具體情況,在幼兒園里面設置建構、閱讀、美工等多個主體活動區(qū)域,并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。
2.開展“前書寫”訓練活動。
在未接受正式書寫教育之前，我們幼兒園已在閱讀圖畫書等與書面語言互動的過程中，通過圖畫、符號和類似文字等形式進行"前書寫"練習。在中班和大班上學期幫助孩子盡快掌握正確的坐姿與握筆姿勢，在大班下學期的幼兒園生活里幫助孩子建立更多良好的生活習慣與學習習慣，要求幼兒會寫1--10十個數字和會寫自己的名字。從而更好地為幼兒入小學奠定基礎！
3.推廣兒童閱讀活動。
我園每班設置有圖書角，每班各類圖書180冊，由教師根據情況更換圖書架上的圖書。教師在組織幼兒閱讀的基礎上，每年組織一次幼兒朗誦和故事大王比賽，通過活動促進幼兒語言的發(fā)展和閱讀習慣的養(yǎng)成。
4.規(guī)范小學教學行為。
我校于20xx年起就開始實行一年級零基礎入學，要求一年級教師按大綱和教材上課，保證全體幼兒跟上教學進度。
1.保教方式單一,沒有更好的跟據幼兒的的特點做出個性化的保教方式方法,主題活動少,活動主題不鮮明,沒有很好的跟據規(guī)程、指南、綱要的相關內容來安排一日活動。
2.教學環(huán)境創(chuàng)設不夠完善,大班區(qū)角活動區(qū)劃分模糊,玩具相對較少,活動材料不足,沒有辦法完全開展全班游戲及活動。
3.圖書種類單一，幼兒園沒有讀書室。
4.育兒宣傳不夠全面,宣傳比較片面,針對性不強,對宣傳的效果沒有一個有效的跟蹤驗證,部分家長的意識仍然沒有得到根本性的轉變。
1.統(tǒng)一思想,提高認識。積極組織全園教職員工學習去“小學化”治理的文件精神,樹立正確的價值觀、教育觀,把思想統(tǒng)一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學化”傾向教育對幼兒的危害,從根本上樹立抵制“小學化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統(tǒng)一,認識得到提高.
2.加強管理,規(guī)范保教。有針對性地對我園的保教工作查找“小學化”教育傾向的痕跡,科學制定保教計劃,從根本上規(guī)范我園的保教工作。
3.利用學前教育宣傳月時機，以張貼宣傳月活動海報、幼兒園親子活動、家園座談會等方式進行科學育兒宣傳。
通過此次自查,讓我們認識到自己的不足,同時,也在無形中也鞭策了我園相關工作的進步,使我園的保教工作得到進一步的加強,對有效去除“小學化”傾向教育,促進幼兒全面、和諧、健康而有個性的發(fā)展奠定堅實基礎。
幼兒小學化傾向的論文篇十三
在2013年畢業(yè)將至我被學校分到榆林市紅黃藍幼兒園實習。在沒到幼兒園實習之前我的心里很興奮，想著不用在坐到教室里聽那些枯燥乏味的內容，不用再每天面對老師們像催眠曲一樣的碎碎念道了，可以去幼兒園和孩子們一起玩了。因為考慮到孩子大了比較懂事而且現(xiàn)在的孩子還那么聰明古怪，為了能順利的輕松的完成這一個多月的實習生活，所以當我來到幼兒園時我就主動向園長提出到大班實習。那時我覺得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認認寫寫就可以了，可是在那一個多月的實習生活，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我想的那樣，出現(xiàn)在我身邊的更多的是一個詞“防止小學化傾向”這一個多月的實習使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點。
急功近利的提前灌輸知識至少有四方面的問題：（1）身體的危害。過早、過多的規(guī)范性學習能導致幼兒近視，駝背，消瘦，手部肌肉疲勞等身體不良癥狀產生。（2）神經系統(tǒng)的危害。幼兒正處在長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)還比較弱，幼兒如果長時間的學習，大腦容易疲勞，會造成神經系統(tǒng)的危害。（3）心理危害。如表情呆板，過早對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學習的能力和智力與非智力因素的相應水平。（4）對全面發(fā)展不利，最后導致厭學。所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，這就需要家長及全社會的配合，家長正確認識幼兒教育以及在社會上形成科學的幼兒教育氛圍很重要。家長方面要樹立新知識觀。教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。所以，各級各類教育部門、園、校要形成合力，加強宣傳引導，糾正家長乃至整個社會對幼兒教育的錯誤認識。
基于此，我們有責任，也有義務充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。
第二：多舉行如家長開放日或其他形式的開放活動，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強調對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調“會學”還是強調“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內涵，在教育過程中必須強調幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。
幼兒小學化傾向的論文篇十四
我叫張密鴿，是臨渭區(qū)陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的園長，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是2012年暑期改建的一所農村公辦幼兒園。我園剛剛起步，我也是一位管理新手，一切都在不斷摸索和學習中，很渴望能有外出參觀和學習的機會，臨渭區(qū)幼兒園園長例會猶如雪中之炭一般適時而至，讓我欣喜不已，非常感謝臨渭區(qū)教育局領導的關心與支持。
園長例會是在臨渭區(qū)示范幼兒園召開的，由區(qū)學前辦楊亞娥主任主持。當我走進示范幼兒園的時候，就如進了一個新奇的世界。示范幼兒園的人物美，每一位領導、教師、幼兒都很可親；示范幼兒園的景致美，每一草一木，都會說話，都有教育功效；示范幼兒園的管理美，時時處處都有人員組織和服務幼兒。上午在解說老師的引領下，眾園長一起觀摩了一節(jié)戶外游戲活動課和一節(jié)室內活動課，讓人快樂忘齡。接著西安文理學院的王曉萍副教授做了《防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》的專題報告，王教授運用多種方法讓各位園長不僅了解了幼兒園教育“小學化”的種種危害，而且給大家做了詳細的解讀，指出了操作性較強的解決途徑和方法。下午，各位園長就《防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》進行了深入的討論交流。最后，區(qū)局王少賢局長作了重要講話，會議在熱烈的掌聲中落下帷幕。
臨渭區(qū)示范幼兒園給我留下了美好的回憶，王教授和王局長的講話更讓我深思良久。結合我園的實際，我深入思考，不斷剖析。陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是一所新建園，一開始我就想辦規(guī)范園，讓農村的孩子能和城里孩子一樣擁有幸?？鞓返耐??？墒乾F(xiàn)實中，才發(fā)現(xiàn)事情不是我所想象的那么容易，美好的理想到現(xiàn)實中變得蒼白。首先，新建園就是一張白紙，每個字，每顆釘都要從頭開始，善后工作量很大。其次，管理人員尚缺乏經驗。還有，園聘教師素質不是很高。種種因素制約，如果想要達到如區(qū)示范幼兒園那樣的標準，真不是一朝一夕之事，簡直太不容易了。但是，我很有信心一步步提高辦園質量。
陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園地處農村，眾多因素造成我園幼教工作也存在“小學化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在大班仍有給幼兒布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因有兩點，首先，幼兒教師的已有經驗造成思維定勢。我園的幼兒教師均是聘用以前從事過幼教工作的人員，她們來自農村，文化程度不高，而且之前的一個或者幾個工作單位都有“小學化”現(xiàn)象，已有的工作思維和方式已經形成了定勢，而現(xiàn)在的工作大部分都是根據已有經驗展開的。其次，給幼兒教授學科知識是家長的需求。幼兒家長，尤其是一些留守幼兒的家長，他們自身文化程度不高，所以，希望子孫多學知識，完成自己未實現(xiàn)的理想，甚至有些家長認為不教給孩子拼音、算術等知識就不是好幼兒園。這兩大因素直接遏制我園想要生存，想要逐步擴大辦園規(guī)模，只能暫時允許“小學化”現(xiàn)象存在。
幼兒正處于身體各部分的發(fā)育和成長時期，尤其是大腦還不健全，過早的接受學科知識會使孩子的壓力太大，不利于其終身發(fā)展。所以，要盡力克服幼教工作小學化。我認為應該從以下幾個方面努力：首先，加強幼兒教師的培訓和培養(yǎng)。主要通過規(guī)范常規(guī)管理，注重理論學習，給教師提供走出去向兄弟園學習，并邀請有關專家走進校園培訓指導的機會。提高教師自身素養(yǎng)是核心。其次，要辦好家長學校。要通過開家長會，親子游戲，資料宣傳等多種形式的活動對家長進行培訓，逐步提高家長意識，轉變家長已有的觀念。轉變家長觀念是關鍵。最后，社會大環(huán)境要改變。只有全社會共同關注幼兒的終身發(fā)展與幸福，共同關愛祖國的下一代，共同改變教育觀念，改變幼兒教育的大環(huán)境，克服幼兒教育“小學化”這一理想才能最終實現(xiàn)。
防止幼兒教育小學化，回歸幼兒天性，還孩子一個快樂的童年，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的全體教職工一定會齊心協(xié)力，努力學習，共同進步，讓幼兒教育的晴空更加蔚藍。
幼兒小學化傾向的論文篇十五
研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。據教育進展國際組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數學題。在學校里，是以307分鐘對217分鐘，而在家里是以4個多小時對不到1小時，可以說兒童的計算能力是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價而換取的。二是過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，有些知識技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當的拔高使孩子過早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產生跳躍，這種效應難以長久。因為許多行為只有經過一定的重復和積累，才能穩(wěn)定在心理結構中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導致基礎不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎對以后長遠的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經證明。三只訓練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學”。所以當人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展是以長遠發(fā)展的犧牲為代價的。
總之，這樣一種以斷送以后長遠發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”（《綱要》）。《綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關系。近幾十年來的腦科學、生理學、心理學研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經驗與未來發(fā)展之間有著密切的關系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須改變人們對教育急功近利的期望，幼兒園教育應著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產生影響的品質，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。因為作為幼兒園，專業(yè)的幼兒教育機構；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責任，也有義務充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠發(fā)展，同時給予家長一些具體的科學科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強調對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調“會學”還是強調“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出了相應的要求。
要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內涵，在教育過程中必須強調幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化，這就涉及到獲取知識應定位于過程還是結果。如果定位于結果，我們就會預設一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能，并作為目標看重其達成與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當我們定位于結果時，科學領域的學習，就會讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識點（一大堆事務的`名稱和概念等），而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實施中，不斷探索和反復體驗中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實事中發(fā)現(xiàn)并不重要――過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復述出我們要他記住的明稱，可以重復出我們演示給他們的實驗，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移：定位于結果，我們就會在藝術領域的學習中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現(xiàn)方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認識為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于結果，社會領域的學習就應當直接訓練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀律約束、以及能復述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關鍵的要素是自我意識的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，結果把孩子的口頭規(guī)則和對權威的懼怕以及聽話順從當作良好品質；定位于結果，語言的學習就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓練，定位于過程則關鍵的要素是交流與表達，重要的是“激發(fā)表達的熱情，創(chuàng)設交流的機會”――過去我們著重在專門的語言教學中重復故事、背誦兒歌、造句練習、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。
因此，要想扭轉這種現(xiàn)象，既需要轉變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學前幼兒教育的本來面目。
幼兒小學化傾向的論文篇一
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒健康成長。
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學化,是指幼兒園所采用的教學內容、教學方法與小學教學接近。由于學前幼兒年齡尚小,接受能力有限,如若教學難度過大,既不利于幼兒對知識的理解,影響幼兒智力發(fā)育,又會挫傷幼兒學習興趣,不利于幼兒健康發(fā)展。因此,教育主管部門和幼兒園應采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒身心健康成長。
筆者研究發(fā)現(xiàn),目前幼兒教育小學化現(xiàn)狀嚴重,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)教學難度小學化。
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育,一般難度不高,通常接受最簡單的計算、認識漢字、認識拼音等,幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強,幼兒除掌握基本的計算方法外,還要掌握100以內的運算,學習300個常用漢字,給幼兒學習成長增添諸多負擔。
(二)教學方法小學化。
幼兒園教學方法和小學教學方法差異較大。通常來說,在幼兒教育中教師主要采取的是學玩結合,通過游戲來幫助幼兒認知,幼兒更需根據教師的指導來完成任務。然而大部分幼兒課堂教學中氛圍嚴肅,如同小學生課堂秩序,這對幼兒學習興趣造成不良影響,不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三)課程長度小學化。
小學課堂教學通常一節(jié)課40分鐘,幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析,幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長,甚至在40分鐘左右,幼兒無法長時間集中注意力,嚴重挫傷了其學習興趣。
(一)加強對幼兒教師的管理。
幼兒教師是幼兒教育實施的主體,首先應加強對幼兒教師的管理力度,不斷規(guī)范教學制度。幼兒園應明確規(guī)定幼兒教育的教學內容、方法、難度要求等,使教師有據可循,確保幼兒教學的規(guī)范進行。為激發(fā)教師的教學熱情,幼兒園還應明確獎懲制度,科學評定教師的工作,如若教師教學難度較大,對幼兒造成一定負擔,應給予批評引導。
(二)嚴格控制教學課時。
合理設定課時,確保活動時間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中,精力有限,教師的活動設計要注意把握幼兒生理特點,包括游戲活動在內,課時設定為30分鐘較科學。
(三)轉變家長錯誤觀念。
據筆者分析,導致幼兒教育小學化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認為早接觸小學知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負面壓力。對此,教師應合理引導,扭轉家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動,加強家園聯(lián)系,把科學、合理的教育意識不斷滲透給家長,使家長意識到教學內容過難、過多會對幼兒學習興趣造成影響,對幼兒的長遠發(fā)展產生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性,懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程,促進幼兒教育效果的提升。
(四)創(chuàng)新游戲活動,激發(fā)幼兒參與意識。
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期,家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響,同樣,教師的教育理念和教育方法也起著關鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟,其認知能力有限,缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲,教師要觀察幼兒的行為特點,若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進行溝通和交流,營造和諧寬松的游戲氛圍,著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)幼兒參與意識。
(五)提升教師教育教學技能。
根據《幼兒園工作規(guī)程》要求,幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分,需要教師給予幼兒良好的指導。幼兒教育的快速發(fā)展,對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學教育觀,在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下開展教育活動,在加強業(yè)務學習的同時,積極提升自身的教育教學技能,依據幼兒年齡特點和認知規(guī)律,采取針對性措施,努力提升教育質量,促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒小學化傾向的論文篇二
（一）調查目的、任務與對象。
調查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調查任務是設計調查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調查和面對面的方式訪談，并進行科學統(tǒng)計分析。通過調查問卷和訪談，了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。
調查對象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學生家長，圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調查問卷和訪談。
（二）調查方法.
1.編制問卷.
認真查找、閱讀和分析有關幼兒教育小學化傾向的文獻，進行歸納分析和學習借鑒，充分運用所學專業(yè)知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市x鎮(zhèn)農村幼兒教育小學化傾向情況調查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領導、教師、學生家長的贊同和認可，滿意度在100%,表明這份問卷設置合理，能夠反映出萊西市x幼兒教育小學化傾向所存在的問題（見表1-1）。
2.調查內容.
3.訪談.
4.問卷的發(fā)放與回收.
根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長兩類調查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據調查問卷的結果對x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進行分析。調查研究對象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表1-2所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內容。
每所幼兒園隨機發(fā)放調查問卷，問卷1的發(fā)放數量為100份，問卷2的發(fā)放數量1000份，其中問卷1為幼兒教師調查問卷，問卷2為幼兒家長調查問卷?；厥战y(tǒng)計結果如下表所示。
（一）學習知識上的小學化傾向.
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學習活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學、社會、藝術，要求各個方面的活動內容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學內容進行調查，具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數學活動的比例相對偏高，分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低，分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出，在幼兒園的教學活動中，有18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學活動，老師們也想五大領域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農村的大部分家長，觀念沒有轉變過來，他們覺得，幼兒園就應該教識字、算術這些。只有這樣，孩子在進入小學后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領域的教學活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術、拼音活動展開，而對于科學活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調查結果可以看出，大部分農村的幼兒園，為了讓幼兒多學習知識，把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，并且這些教學活動都是機械性的，灌輸模式的教學，其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學時，能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學組織形式上的小學化傾向.
幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學習知識、培養(yǎng)能力，體驗快樂。對農村幼兒園教學組織形式進行調查，見表1-6.
從表1-6可以看出，幼兒園的教學組織形式，其集體活動所占的比率偏高，達到83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學活動。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見，農村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。
長期以往，單一的教學組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學組織形式的小學化傾向明顯。
（三）教學管理上的小學化傾向.
根據幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律，科學合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農村幼兒園教育的教學管理進行調查，如下。調查中了解到，農村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領導組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學一樣，制定統(tǒng)一的作息時間，尤其是和小學在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學生的學習，和小學實行統(tǒng)一的作息制度，每天6節(jié)課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調查結果可以看出，農村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。
從表1-7可以看出，選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式?！绷硪晃焕蠋熣f：“每學期通過考試來排名次，評價幼兒的學習，也是迫于上級領導的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績?yōu)闃藴省＿@樣，幼兒教師十分關注幼兒的學習成績，做好相關的教學，忽視能力的培養(yǎng)、認知情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。
幼兒小學化傾向的論文篇三
我國學前教育當前普遍存在著小學化的傾向,在課程設置、授課方式方法和授課時間上都或多或少存在小學化的傾向，下文是幼兒教育小學化論文，一起來看看吧！
摘要：幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施是非常關鍵的。
一、前言。
目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。
基于以上幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質。
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非?？粗?，那么就會出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長。
中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學理念和實踐做法。
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作。
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結。
總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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幼兒小學化傾向的論文篇四
當前，幼兒教育小學化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動技術教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學化的根本原因。
（一）家長的原因。
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學教育、初中教育、高中教育和大學教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學生學習各類知識，學校對學生所學的知識以考卷形式進行檢測，得分優(yōu)異的學生則有機會接受更好的教育，得分低的學生則可能失去良好教育的機會。應試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因。
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機制的原因。
教育部現(xiàn)有的教育機制中規(guī)定：幼兒園教育與小學教育在銜接的過程中，小學學校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實中依然有不少小學學校為了獲取更加優(yōu)質的生源，私下出考試題依據成績高低錄用學生，并依此給學生進行分班。在這種現(xiàn)實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學學校。
（一）家長需做的改善工作。
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標準，家長既要看孩子學習成績的好壞，又要關注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學習和生活都會受不良影響，家長要關注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作。
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學化的教學。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學習情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時關注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作。
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門要對目前的小學進行整頓，嚴禁小學入學考試，對違反規(guī)定的學校要予以重處。第二，教育部門要對當下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來辦學。第三，教育部門要對當下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學歷、素質和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學。
幼兒小學化傾向的論文篇五
小學化傾向對幼兒的身心發(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學習產生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內容，導致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產生負面效應。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內心發(fā)展產生阻礙作用，不利于他們的內心健康發(fā)展。
(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發(fā)展應該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產生重要的影響，特別是內心潛意識的影響。
(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產生問題。
一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統(tǒng)一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習慣很難被糾正。
3幼兒教育小學化的危害的遏制和預防。
第一，關于如何預防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構則應該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進行教課內容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識字和算術都是小學階段的內容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術。
第三，教育部門對于幼兒教育機構的監(jiān)管工作也應該到位，對幼兒園的行為進行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質進行檢查，為他們開展各類相關的培訓和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應該為幼兒園的辦園導向開展相關工作，并負起相關責任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學相關內容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務的辦園。
這些都依賴于政府部門相關政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。
幼師是對幼兒教育起到決定性的關鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠對后面的幼師提供教學幫助。
加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經驗，在辦園內容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學習提供發(fā)展基礎。
對幼兒園的大班學生開展特殊的內容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們去參觀小學，講解小學的教育和生活模式，適當的體驗小學教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應的作用。
幼兒教育關系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內容，我們都應該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎，自由、快樂、活潑才是幼兒應該具有的個性。
幼兒小學化傾向的論文篇六
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現(xiàn)。
(一)教育內容方面單純重視智力教育。
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性。
學前幼兒教育小學化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學前幼兒教學環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產生厭學情緒。
(三)單純重視學習結果，忽略了學習過程。
學前幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學習樂趣，不能根據兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協(xié)調發(fā)展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育。
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育?，F(xiàn)狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣。
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
(一)家庭教育和學校教育有機結合。
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動。
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關部門的監(jiān)管力度。
學前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發(fā)，制定科學合理的規(guī)范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內容、教育時間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質和專業(yè)水平，有利于學前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結論。
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應該采取積極的措施避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
幼兒小學化傾向的論文篇七
為了防止和糾正幼兒園“小學化”傾向問題，進一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質量，根據省市有關文件精神，結合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
一、統(tǒng)一思想，充分認識幼兒園“小學化”傾向問題的嚴重危害。
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布臵家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學化”也影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。
另外，幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學化”傾向問題。
二、強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業(yè)務學習時間傳達和學習上級部門關于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。嚴格規(guī)范幼兒園教學用書的管理，來對幼兒進行教育教學，避免導致出現(xiàn)“小學化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準”，不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布臵家庭書寫作業(yè)；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
要通過舉辦家長講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導家長樹立科學的育兒理念。要充分利用家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進行宣傳，讓家長進一步明確我園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉變家長觀念，逐步形成共同關注、積極共育的良好氛圍。
幼兒小學化傾向的論文篇八
“小學化傾向”是目前幼兒園特別是農村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學化傾向產生的原因、危害及如何克服呢？我將結合我的工作實際簡單談談我的看法。
幼兒園教育應該遵循孩子的成長規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好習慣的養(yǎng)成?！毒V要》中也指出：幼兒教育要堅持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識經濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的“小學化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡單談一談幼兒園“小學化傾向”的產生原因、危害及如何克服。
1、家長的教育觀念是造成“小學化傾向”主要原因。很多家長擔心孩子輸在起跑線上，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長把自己孩子能認識多少漢字，會背誦多少唐詩，會計算多少算術題作為孩子聰明的表現(xiàn)，當孩子從幼兒園回到家時，多數家長最關心的就是：今天認識了什么字？背了幾首詩？算了幾道??所以當家長把這些內容作為考察幼兒的主要能力時，它所帶來的結果必然是推動幼兒教育趨向小學化。
2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經濟利益，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律開設一些不該開設的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。而很多家長在選擇幼兒園時也會互相比較誰家幼兒園教的漢字多，孩子會的數學多。
3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對孩子的教育存在嚴重的“小學化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。對老師要絕對服從，要順從聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質，不組織幼兒從游戲中學習，講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。
1、扼殺了幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學化教學使正處于長身體階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長時間地坐在座位上，集中注意書寫計算，會造成身體機能的傷害，并引起心理上變化，如動作協(xié)調能力差、反應慢、表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會損害孩子的身心健康。
2、使幼兒過早喪失了學習興趣，對小學教育形成了負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，擾亂了小學的正常教學秩序，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。另外，在幼兒園接受過“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級時，對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。
首先，轉變家長的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學化教育的弊端，利用“家長開放日活動”“家園聯(lián)系欄”“家長會”等多種形式向家長宣傳科學育兒的知識。多開展家園合作活動，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，讓家長充分認識到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展，家長有了科學的育兒觀念，功利心態(tài)就會慢慢淡化。
其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。作為幼兒園舉辦者或園長要規(guī)范辦園理念，端正辦學思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準繩，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內容、教育形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。
再次，要加強教師隊伍建設，提高教師專業(yè)素質。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過在職培訓、園本培訓、外出取經、專家講座多種形式提高教師自身素質，改變教師教育理念。
最后，相關教育部門要加強管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經常對幼兒園進行審查，出臺一些關于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。另外，一些小學對幼升小的孩子進行選拔式面試也應該嚴令制止，這樣才有利于幼兒園去小學化的執(zhí)行。
總之，解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
幼兒小學化傾向的論文篇九
為了防止和糾正幼兒園“小學化”傾向問題，進一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質量，根據省市有關文件精神，結合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數、珠腦心算等內容的教學，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學化”也影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習了內容不同、要求不一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。另外，幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學化”傾向問題。
二、強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業(yè)務學習時間傳達和學習上級部門關于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。
嚴格規(guī)范幼兒園教學用書的管理，使用吉林省教材審定委員會審定的教材即吉林省幼兒園主題活動課程的五本書《玩中發(fā)現(xiàn)》、《可愛的祖國》、《神奇的光》、《動物的秘密》、《冬天的故事》來對幼兒進行教育教學，避免導致出現(xiàn)“小學化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準”，不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
幼兒小學化傾向的論文篇十
尊敬的家長朋友：
大家好！
5月20日至6月20日是達明幼兒園學前教育宣傳活動月，主題為“規(guī)范辦園，科學保教，提高保教質量”。我園將有重點的宣傳規(guī)范辦園、科學保教以及我園的辦園理念，努力營造全社會高度關心和重視幼兒教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長的良好社會環(huán)境。
一、規(guī)范辦園。
我園嚴格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等有關規(guī)定，合理設置并有效實施課程，科學實施生活、運動、游戲、學習四類活動，一日活動都以游戲為主，防止幼兒園“小學化”傾向，不開設超越幼兒教育階段的學科課程，不提前教授小學知識內容。幼兒園嚴禁體罰和變相體罰幼兒，嚴禁舉行有損幼兒身心健康的比賽、演出、訓練等活動，嚴禁組織幼兒參加與保育教育無關的各類商業(yè)性活動。規(guī)范教材使用。
二、科學保教。
幼兒園教育必須科學化，只有科學保教才能提高質量，才能促進學前教育公平、實現(xiàn)每個兒童身心全面和諧發(fā)展。
（一）要遵循幼兒成長規(guī)律和學前教育規(guī)律，堅決防止“小學化”、“成人化”傾向。要為幼兒創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，堅持以游戲為基本活動，注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗，享受快樂童年，促進個性健康發(fā)展。
（二）要強化對各類幼兒園保教質量的監(jiān)督和指導，建立幼兒園保教質量評估監(jiān)測體系，進一步完善學前教育質量管理制度。同時，加強學前教育教研和科研工作，積極探索符合不同年齡層次、不同特點的兒童保教方法。
（三）要在全社會樹立正確的`兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。
三、本園辦園理念。
達明幼兒園本著“讓每個幼兒快樂成長，讓每個幼兒和諧發(fā)展”的辦園理念，對學齡前兒童進行科學、規(guī)范的保育和教育活動，引導幼兒全面和諧發(fā)展。
孩子――是我們生命的延續(xù)和力量；孩子――是我們的未來和希望。提升辦園水平，提高教育質量，讓我們的孩子享受優(yōu)質的學前教育。身心健康，茁壯成長是達明幼兒園全體教職工的執(zhí)著追求。
幼兒小學化傾向的論文篇十一
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性。
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數幼兒只會認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當不利的。
幼兒正處于身體發(fā)育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經系統(tǒng)的損傷。據不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學化的原因分析。
(一)應試教育的考試模式的影響。
隨著教育改革的逐漸深入，素質教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位。
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經濟的催化作用。
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策。
(一)政府加強引導監(jiān)管。
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規(guī)，對學前教育內容做出科學明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念。
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學要求、綱要的教學思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度。
據了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業(yè)負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒小學化傾向的論文篇十二
接到教育局轉發(fā)了通化市教育局下發(fā)的《關于20xx年度深入開展幼兒園”小學化”傾向治理工作》的通知文件后,跟據文件要求,我園高度重視此項工作的推進落實,積極組織全園教職員工認真學習文件精神,并梳理和自查保教工作行為,為更好地促進我園幼兒健康全面成長、抓好常規(guī)教育、養(yǎng)成良好習慣,跟據文件精神,我園從以下幾個方面對“小學化”現(xiàn)象進行自查,現(xiàn)將自查情況報告如下:。
我園認真嚴格遵循《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園綱要》進行保教工作計劃的制訂和實施,不提前教授小學的內容；沒有發(fā)現(xiàn)布置完成小學內容的家庭作業(yè),幼兒園課程以游戲、活動為主。課程設置方面多以開發(fā)幼兒智力為主,讓幼兒在“玩中學、做中學”。我園每天分班進行戶外活動,保證幼兒每天有充足的活動時間。
1.推廣區(qū)域角游戲活動。
跟據我園的具體情況,在幼兒園里面設置建構、閱讀、美工等多個主體活動區(qū)域,并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。
2.開展“前書寫”訓練活動。
在未接受正式書寫教育之前，我們幼兒園已在閱讀圖畫書等與書面語言互動的過程中，通過圖畫、符號和類似文字等形式進行"前書寫"練習。在中班和大班上學期幫助孩子盡快掌握正確的坐姿與握筆姿勢，在大班下學期的幼兒園生活里幫助孩子建立更多良好的生活習慣與學習習慣，要求幼兒會寫1--10十個數字和會寫自己的名字。從而更好地為幼兒入小學奠定基礎！
3.推廣兒童閱讀活動。
我園每班設置有圖書角，每班各類圖書180冊，由教師根據情況更換圖書架上的圖書。教師在組織幼兒閱讀的基礎上，每年組織一次幼兒朗誦和故事大王比賽，通過活動促進幼兒語言的發(fā)展和閱讀習慣的養(yǎng)成。
4.規(guī)范小學教學行為。
我校于20xx年起就開始實行一年級零基礎入學，要求一年級教師按大綱和教材上課，保證全體幼兒跟上教學進度。
1.保教方式單一,沒有更好的跟據幼兒的的特點做出個性化的保教方式方法,主題活動少,活動主題不鮮明,沒有很好的跟據規(guī)程、指南、綱要的相關內容來安排一日活動。
2.教學環(huán)境創(chuàng)設不夠完善,大班區(qū)角活動區(qū)劃分模糊,玩具相對較少,活動材料不足,沒有辦法完全開展全班游戲及活動。
3.圖書種類單一，幼兒園沒有讀書室。
4.育兒宣傳不夠全面,宣傳比較片面,針對性不強,對宣傳的效果沒有一個有效的跟蹤驗證,部分家長的意識仍然沒有得到根本性的轉變。
1.統(tǒng)一思想,提高認識。積極組織全園教職員工學習去“小學化”治理的文件精神,樹立正確的價值觀、教育觀,把思想統(tǒng)一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學化”傾向教育對幼兒的危害,從根本上樹立抵制“小學化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統(tǒng)一,認識得到提高.
2.加強管理,規(guī)范保教。有針對性地對我園的保教工作查找“小學化”教育傾向的痕跡,科學制定保教計劃,從根本上規(guī)范我園的保教工作。
3.利用學前教育宣傳月時機，以張貼宣傳月活動海報、幼兒園親子活動、家園座談會等方式進行科學育兒宣傳。
通過此次自查,讓我們認識到自己的不足,同時,也在無形中也鞭策了我園相關工作的進步,使我園的保教工作得到進一步的加強,對有效去除“小學化”傾向教育,促進幼兒全面、和諧、健康而有個性的發(fā)展奠定堅實基礎。
幼兒小學化傾向的論文篇十三
在2013年畢業(yè)將至我被學校分到榆林市紅黃藍幼兒園實習。在沒到幼兒園實習之前我的心里很興奮，想著不用在坐到教室里聽那些枯燥乏味的內容，不用再每天面對老師們像催眠曲一樣的碎碎念道了，可以去幼兒園和孩子們一起玩了。因為考慮到孩子大了比較懂事而且現(xiàn)在的孩子還那么聰明古怪，為了能順利的輕松的完成這一個多月的實習生活，所以當我來到幼兒園時我就主動向園長提出到大班實習。那時我覺得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認認寫寫就可以了，可是在那一個多月的實習生活，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我想的那樣，出現(xiàn)在我身邊的更多的是一個詞“防止小學化傾向”這一個多月的實習使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點。
急功近利的提前灌輸知識至少有四方面的問題：（1）身體的危害。過早、過多的規(guī)范性學習能導致幼兒近視，駝背，消瘦，手部肌肉疲勞等身體不良癥狀產生。（2）神經系統(tǒng)的危害。幼兒正處在長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)還比較弱，幼兒如果長時間的學習，大腦容易疲勞，會造成神經系統(tǒng)的危害。（3）心理危害。如表情呆板，過早對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學習的能力和智力與非智力因素的相應水平。（4）對全面發(fā)展不利，最后導致厭學。所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，這就需要家長及全社會的配合，家長正確認識幼兒教育以及在社會上形成科學的幼兒教育氛圍很重要。家長方面要樹立新知識觀。教育的內容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學”。所以，各級各類教育部門、園、校要形成合力，加強宣傳引導，糾正家長乃至整個社會對幼兒教育的錯誤認識。
基于此，我們有責任，也有義務充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。
第二：多舉行如家長開放日或其他形式的開放活動，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強調對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調“會學”還是強調“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內涵，在教育過程中必須強調幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。
幼兒小學化傾向的論文篇十四
我叫張密鴿，是臨渭區(qū)陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的園長，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是2012年暑期改建的一所農村公辦幼兒園。我園剛剛起步，我也是一位管理新手，一切都在不斷摸索和學習中，很渴望能有外出參觀和學習的機會，臨渭區(qū)幼兒園園長例會猶如雪中之炭一般適時而至，讓我欣喜不已，非常感謝臨渭區(qū)教育局領導的關心與支持。
園長例會是在臨渭區(qū)示范幼兒園召開的，由區(qū)學前辦楊亞娥主任主持。當我走進示范幼兒園的時候，就如進了一個新奇的世界。示范幼兒園的人物美，每一位領導、教師、幼兒都很可親；示范幼兒園的景致美，每一草一木，都會說話，都有教育功效；示范幼兒園的管理美，時時處處都有人員組織和服務幼兒。上午在解說老師的引領下，眾園長一起觀摩了一節(jié)戶外游戲活動課和一節(jié)室內活動課，讓人快樂忘齡。接著西安文理學院的王曉萍副教授做了《防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》的專題報告，王教授運用多種方法讓各位園長不僅了解了幼兒園教育“小學化”的種種危害，而且給大家做了詳細的解讀，指出了操作性較強的解決途徑和方法。下午，各位園長就《防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》進行了深入的討論交流。最后，區(qū)局王少賢局長作了重要講話，會議在熱烈的掌聲中落下帷幕。
臨渭區(qū)示范幼兒園給我留下了美好的回憶，王教授和王局長的講話更讓我深思良久。結合我園的實際，我深入思考，不斷剖析。陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是一所新建園，一開始我就想辦規(guī)范園，讓農村的孩子能和城里孩子一樣擁有幸?？鞓返耐??？墒乾F(xiàn)實中，才發(fā)現(xiàn)事情不是我所想象的那么容易，美好的理想到現(xiàn)實中變得蒼白。首先，新建園就是一張白紙，每個字，每顆釘都要從頭開始，善后工作量很大。其次，管理人員尚缺乏經驗。還有，園聘教師素質不是很高。種種因素制約，如果想要達到如區(qū)示范幼兒園那樣的標準，真不是一朝一夕之事，簡直太不容易了。但是，我很有信心一步步提高辦園質量。
陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園地處農村，眾多因素造成我園幼教工作也存在“小學化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在大班仍有給幼兒布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因有兩點，首先，幼兒教師的已有經驗造成思維定勢。我園的幼兒教師均是聘用以前從事過幼教工作的人員，她們來自農村，文化程度不高，而且之前的一個或者幾個工作單位都有“小學化”現(xiàn)象，已有的工作思維和方式已經形成了定勢，而現(xiàn)在的工作大部分都是根據已有經驗展開的。其次，給幼兒教授學科知識是家長的需求。幼兒家長，尤其是一些留守幼兒的家長，他們自身文化程度不高，所以，希望子孫多學知識，完成自己未實現(xiàn)的理想，甚至有些家長認為不教給孩子拼音、算術等知識就不是好幼兒園。這兩大因素直接遏制我園想要生存，想要逐步擴大辦園規(guī)模，只能暫時允許“小學化”現(xiàn)象存在。
幼兒正處于身體各部分的發(fā)育和成長時期，尤其是大腦還不健全，過早的接受學科知識會使孩子的壓力太大，不利于其終身發(fā)展。所以，要盡力克服幼教工作小學化。我認為應該從以下幾個方面努力：首先，加強幼兒教師的培訓和培養(yǎng)。主要通過規(guī)范常規(guī)管理，注重理論學習，給教師提供走出去向兄弟園學習，并邀請有關專家走進校園培訓指導的機會。提高教師自身素養(yǎng)是核心。其次，要辦好家長學校。要通過開家長會，親子游戲，資料宣傳等多種形式的活動對家長進行培訓，逐步提高家長意識，轉變家長已有的觀念。轉變家長觀念是關鍵。最后，社會大環(huán)境要改變。只有全社會共同關注幼兒的終身發(fā)展與幸福，共同關愛祖國的下一代，共同改變教育觀念，改變幼兒教育的大環(huán)境，克服幼兒教育“小學化”這一理想才能最終實現(xiàn)。
防止幼兒教育小學化，回歸幼兒天性，還孩子一個快樂的童年，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的全體教職工一定會齊心協(xié)力，努力學習，共同進步，讓幼兒教育的晴空更加蔚藍。
幼兒小學化傾向的論文篇十五
研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓練技能至少有三方面的問題：一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面發(fā)展的機會。據教育進展國際組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力世界第一，但創(chuàng)造力卻倒數第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多得多的時間在做數學題。在學校里，是以307分鐘對217分鐘，而在家里是以4個多小時對不到1小時，可以說兒童的計算能力是以犧牲其它方面的發(fā)展為代價而換取的。二是過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，有些知識技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發(fā)展，不恰當的拔高使孩子過早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求來規(guī)范幼兒，使發(fā)展的前一個階段沒有獲得充實就產生跳躍，這種效應難以長久。因為許多行為只有經過一定的重復和積累，才能穩(wěn)定在心理結構中?？桃饧铀侔l(fā)展，勢必會導致基礎不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎對以后長遠的發(fā)展沒有足夠的支持力，這種發(fā)展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經證明。三只訓練者急于求成的浮躁心態(tài)，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結果我們的“教”讓孩子變得被動，讓孩子變得“厭學”。所以當人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時，我們是否想到：孩子的認知發(fā)展是以情感、社會性發(fā)展為代價的；孩子的眼前發(fā)展是以長遠發(fā)展的犧牲為代價的。
總之，這樣一種以斷送以后長遠發(fā)展為代價的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于幼兒的長遠發(fā)展”（《綱要》）。《綱要》明確指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來發(fā)展的關系。近幾十年來的腦科學、生理學、心理學研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經驗與未來發(fā)展之間有著密切的關系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質上講，是一種著眼于未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須改變人們對教育急功近利的期望，幼兒園教育應著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一生產生影響的品質，為其后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專業(yè)主導地位。因為作為幼兒園，專業(yè)的幼兒教育機構；以及幼兒教師，專業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應著眼于兒童的未來。
明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養(yǎng)孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧?；诖?，我們有責任，也有義務充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長學校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。在教育孩子時，應保持一顆平和的心態(tài)，著眼于幼兒的長遠發(fā)展，同時給予家長一些具體的科學科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
第二：多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。
第三：我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。
那么，我們不強調對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用呢?答案當然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調“會學”還是強調“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程中，我們對教師也提出了相應的要求。
要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內涵，在教育過程中必須強調幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變化，這就涉及到獲取知識應定位于過程還是結果。如果定位于結果，我們就會預設一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能，并作為目標看重其達成與否。定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發(fā)孩子的智慧。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創(chuàng)造能力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧的火花。例如，當我們定位于結果時，科學領域的學習，就會讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識點（一大堆事務的`名稱和概念等），而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關系這一核心要素，讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實施中，不斷探索和反復體驗中去發(fā)現(xiàn)，至于從哪些實事中發(fā)現(xiàn)并不重要――過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼兒能復述出我們要他記住的明稱，可以重復出我們演示給他們的實驗，卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移：定位于結果，我們就會在藝術領域的學習中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品）而定位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情，這些特定的技能則并不是最重要的，因為每個孩子都有自己的表現(xiàn)方法――過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認識為什么有的孩子一旦離開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫，定位于結果，社會領域的學習就應當直接訓練孩子集體生活的規(guī)則（牢記各類常規(guī)、用紀律約束、以及能復述與同伴相處的原則）。定位于過程，則關鍵的要素是自我意識的發(fā)展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規(guī)則的公正與互惠，逐步擺脫自我中心――過去我們總是通過規(guī)則約束、通過教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，結果把孩子的口頭規(guī)則和對權威的懼怕以及聽話順從當作良好品質；定位于結果，語言的學習就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓練，定位于過程則關鍵的要素是交流與表達，重要的是“激發(fā)表達的熱情，創(chuàng)設交流的機會”――過去我們著重在專門的語言教學中重復故事、背誦兒歌、造句練習、卻沒有想到，實際上由而是在交往中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。
因此，要想扭轉這種現(xiàn)象，既需要轉變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展，才能夠還原學前幼兒教育的本來面目。