通過總結，我們可以更清楚地看到自己的優(yōu)點和劣勢，找到自己的定位和發(fā)展機會。通過總結，我們可以看到工作中的亮點和不足之處。在閱讀總結范文時要有批判性思維，不盲目追隨，注重個性化表達。
小學科學課教學案例篇一
鏡子是學生熟悉的普通的日常用品，學生在課下很容易收集到實物，并且從鏡子的把玩中很容易看到自己的樣子。所以我在教這一課時，以指導學生探究“鏡子可以改變光的傳播路線”為重點，把握學生好奇的心理，用萬花筒的奇妙引出課題，引導學生在玩中猜想、在玩中設計、在玩中實驗、在玩中應用?；顒迎h(huán)環(huán)緊扣，在快樂的游戲中使學生認識更多種類的鏡子，知道不同種類的鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點，了解各種鏡子在生產和生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生的探究能力和學科學用科學的興趣。
1、科學探究目標：能夠利用感官和設計實驗進行簡單的科學探究。培養(yǎng)學生科學探究的方法和動手實驗的能力。
2、情感態(tài)度價值觀目標：體驗合作學習的樂趣和成功的快感，善于用所學的知識改善生活，培養(yǎng)學科學、用科學的興趣。
3、科學知識目標：鏡子都可成像，鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點。
4、課下學生搜集鏡子的圖片和資料。
5、搜集各種各樣的鏡子。(凸面鏡、凹面鏡教師適當準備)。
6、教師準備好課件、萬花筒、演示溫度計、制作萬花筒的有關材料。
7、按學生的喜好合理分組。
（一）創(chuàng)設情境，導出課題。
教師展示萬花筒的神奇，引起學生的好奇，當眾揭開謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”
老師：同學們喜歡玩具嗎？
學生：喜歡！
老師：今天老師給大家?guī)硪患婢?，希望大家喜歡。
教師分發(fā)萬花筒，引導學生玩萬花筒。（盡量多準備萬花筒）。
“看到了什么？漂亮嗎？”學生匯報交流。
老師：“你有哪些猜想？”
學生1：我想知道這些奇妙的花是怎樣產生的？
學生2：我想知道里面到底有什么？
老師：你想怎樣研究呢？
學生：課下我想問家長和老師，也可以查資料。但現在我想拆開看看！
老師：那就拆開看看吧！
學生（喊）：原來里面只有一些碎花紙和幾面鏡子！
老師：是紙在起作用嗎？
學生：不，是鏡子！
老師：看來，鏡子還真奇妙！
（二）展示鏡子：“同學們在課下搜集資料的時候，都是在哪里找到鏡子呢？”
學生1：家里的梳妝臺上有鏡子。
學生2：樓房的客廳里有鏡子，它可以美化我們的生活。
學生3：汽車上有鏡子，開車時不用回頭就可以看到后面的情況。
學生4：公路的拐彎處也有鏡子。
學生5：廚房里光滑的湯匙可以算是一面鏡子。
……。
（三）玩鏡子：
老師：同學們知道的真多！這與平時的細致觀察是分不開的，真讓老師高興！把我們帶來的鏡子展示給大家好嗎？讓我們玩一玩鏡子，看看鏡子里有什么秘密！看誰發(fā)現的最多！
教師和學生一起玩鏡子，教師巡回并做指導。
學生交流匯報：
老師引導：誰來說一說，你從剛才的游戲中了解到哪些關于鏡子的知識？
學生1：鏡子有圓的有方的，樣子多種多樣。
學生2：鏡子有玻璃的有鐵的，我還知道古時候的鏡子是銅的。
老師：你是怎樣知道的？
學生2：我是通過查資料知道的。
老師：你真行，大家都應該向你學習！
學生3：鏡子的表面有的是平的、有的是凸出來的、有的是凹進去的。
老師：你觀察的真仔細！請你幫它起個名字好嗎？
學生3：平的叫平面鏡、凸出來的叫凸面鏡、凹進去的叫凹面鏡。
老師：你起的名字真好。我們還把一面凸一面凹的鏡子叫凹凸鏡呢?。ń處熣故荆?BR> 學生4：鏡子可以照出人的樣子，還可以照出其他物體的樣子。
老師：（懷疑的）是嗎？
學生6：平面鏡照出來是正立的、凸面鏡照出來也是正立的、凹面鏡照出來卻是倒立的。
老師：你觀察的非常仔細！
學生7：老師，我還發(fā)現從鏡子里看到的物體的數量不一樣呢？相同條件下，從凹面鏡里看到的比平面鏡看到的東西少，并且不清晰，從凸面鏡里看到的比平面鏡里多。
學生：汽車上用上鏡子用來反光。
學生：公路的拐彎處用上凸面鏡可以看到后面的更多的物體。
老師：大家知道的真多！你有什么啟發(fā)嗎？
學生：在我的自行車上安上一個凸面鏡，我就不用回頭了，這樣安全。
……。
老師：你們的想法很有創(chuàng)意，課下試一試好嗎？
學生8：我還發(fā)現鏡子可以改變光的傳播路線，可以反射光線。
老師：你是怎么做的？演示給大家好嗎？
學生在教室里調整好鏡子的角度，把陽光照到黑板上，一片光亮。
老師：用它可以做什么呢？
學生：我可以做一個潛望鏡、還可以……。
（四）用鏡子做游戲（設置疑問，啟發(fā)探究）。
學生：溫度升高。
老師：科學是不能憑空想象的，我們應該用什么來驗證呀？
學生齊答：實驗！
老師：讓我們各小組展開討論，根據自己興趣和愛好，先設計好實驗方案，然后再開始實驗。在實驗的過程中，如果需要某些材料和儀器都可以到前面來拿，如果需要到外面去，你可以去，但要注意安全。
小組討論，教師巡視并做適當的指導。各小組陸續(xù)展開實驗。教師限定時間十分鐘。
交流匯報：
老師：現在每個小組都回到了教室，展示一下你們的研究成果好嗎？讓我們共同分享?？茨膫€組的方案和實驗更精彩！
一組：我們的方案很簡單，就是用多面鏡子反射光線照在少量的水上，想知道水有什么變化。
老師：結果怎樣呢？
一組：水很快就干了，這說明水的溫度升高了，加速了水的蒸發(fā)。
老師：你們組的實驗很有特點，值得表揚！
二組：我們組用多面鏡子照到同學的臉上，看看同學的臉有什么變化。
老師：怎樣了呢？
二組：一會兒同學就受不了了，臉通紅通紅的。
三組：我們的方案是用鏡子反射光線照在草葉上，看看草葉有什么變化。
老師：你們有什么收獲？
三組：經過一段時間后，草葉不象原先那樣鮮嫩了，有些枯萎。說明溫度生高了。
老師：你們組的實驗也不錯！
四組：我們是把光照到雪糕上上，看看雪糕化的快慢。
老師：經過一段時間后，怎么樣了呢？
四組：鏡子少的時候，雪糕的變化看不出來，但我們增加了鏡子之后，發(fā)現被反射的陽光照到的那塊雪糕化的很快。
老師：你們組的想法真有創(chuàng)意！
五組：我們組和其他各組比起來實驗有點復雜。
老師：那是怎樣做的呢？
五組：我們用三面鏡子、七面鏡子、八面鏡子反射光線照在溫度計上，結果發(fā)現鏡子越多，溫度計的讀數就越大，說明溫度變化越大。
老師：你們組真了不起。你們的想法可真好！
六組：我們組用多面鏡子照在火柴上，想知道火柴有怎樣的變化。
老師：怎樣了呢？
六組：經過一段時間后，火柴發(fā)熱了。但沒有燃燒。！
（五）用鏡子：
老師小結：看來鏡子的作用還真大！萬花筒是用鏡子制成的，讓我們做一個萬花筒好嗎？看哪個組做的好做的快！
教師分發(fā)材料，各小組合作，教師參與指導。
作品完成后展示，評價，學生分享快樂。
（六）小結、拓展：
這節(jié)課同學們對鏡子進行了悉心的探究，真不簡單。
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？咱們班哪些同學表現最好？（學生談自己的感受并對同學和小組評價）。
關于鏡子，你還想繼續(xù)研究什么呢？帶著我們的問題，讓我們課下研究吧！
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)了學習興趣。我展示萬花筒，既利于組織教學，又引起學生的'好奇心，然后當眾揭穿謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”把學生從對鏡子的好奇心引導到鏡子的探究上，幫助學生確定了探究的主題，也為后面的教學活動（做個萬花筒），作了精心的鋪墊。
2．擺正了教師和學生間的關系。我注重讓學生成為學習的主人，把學習的主動權交給學生，讓學生自己發(fā)現問題，探究問題，解決問題。我只是起到一個組織者、點撥者的作用。如：在探究“多面鏡子反射陽光照在物體上，物體的溫度發(fā)生怎樣的變化”時，根據課本內容設計教案，我預想學生可能設計的方案很單一，只會用教材上提示的方案去分組實施。實際卻大出我的預料，學生各組設計的方案都不相同。我放手不管，尊重了學生的猜想和實際，并把實施的探究過程帶到了大自然，達成了科學和人文的有機融合，成為本節(jié)課的亮點。
3．小組合作在設計方案、實施活動、動手制作中得到了充分的體現。比如每一組的方案的實施沒有全組的通力合作是完不成的。在合作中學生也體會到了成功的快感，分享到了合作的快樂。
4．評價注重了多元化。教學中我注重了對學生的整體和個體的評價，也引導學生進行自主評價和互相評價。幫助學生認識自我，樹立了學生的自信心。
5．科學課的探究活動不僅僅局限于課堂上，應向課外、校外延伸，使知識得到擴展。本節(jié)課之所以順利完成，這與學生課前的準備和課下的探究是分不開的。另外教室并非探究科學的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學人的真正目的。
5、這節(jié)課活動多，教師巧妙的安排了教材，調整了教材。學生看似在玩，其實在玩中既使學生獲得了知識，又使學生掌握了獲取知識的方法。充分展示了“猜想——設計——方案——探究——交流——應用”這一完美的過程，也使這節(jié)課上得更有活性。
1、教師引導學生的語言不夠精練，駕馭課堂的能力有些欠缺。
2、學生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個人在說，缺乏爭辯。
3、“鏡子在生活中的應用”教師引導的不夠，要更多的引導學生用鏡子造福社會和為社會服務。
4、最后一個環(huán)節(jié)，如果做萬花筒時間不夠，可以作為課下的一個實踐作業(yè)。
小學科學課教學案例篇二
知識目標：認識理解“聲音是物體振動產生的”。
能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設性解釋。
情感目標：養(yǎng)成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。
教學重、難點。
重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力。
難點：設計實驗，驗證假設。
教學準備。
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學過程。
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道不管是小溪流水還是微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
（一）使物體發(fā)出聲音。
1、引導學生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。
生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現在我把同學們的結論總結一下是：聲音是物體受到力的作用產生的。
師：那么現在，我來驗證一下這個結論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
（二）觀察發(fā)聲的物體。
1、仔細觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。
生：發(fā)現水面起了波紋。
生：討論變化產生的原因。
師：為了啟發(fā)學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產生的科學原因。
師：同學們，你們剛才的發(fā)現太有價值了。但是科學概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。
生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物體發(fā)出聲音。
物體名稱。
方法。
結果。
我們推測物體的發(fā)聲和（）有關。
附表二:觀察發(fā)聲物體。
物體名稱。
發(fā)聲時現象。
不發(fā)聲時現象。
通過觀察和思考，我們得出的結論是（）。
小學科學課教學案例篇三
生：我可不可以說自然學上的？我在看科學時報的，我在科學時報上看到說我國科學家首次發(fā)現特殊位置太陽系外的行星，它的軌道像水星，可是體積像木星。
生：就是缺水，就是那邊嚴重缺水。
師：什么災難？
生：缺水。
師：這個叫什么？
生：旱災。
師：有沒有小朋友知道什么叫旱災？
生：就是沒有，好幾年沒有下雨了，大地已經裂縫了，這種叫干旱。
師：哪些小朋友告訴我們，有關水，你知道的有哪些？
生：水，是我們的生命之源，地球上有70%多的水在地面上蓋著，但是淡水卻及其稀少。今天下的大部分都在南極大陸。
生：人要是沒有水，生命就維持不了幾天，因為就是沒有水的話，人的生命最多是7天，要是有水的話，人的生命就很長，很長。
小學科學課教學案例篇四
黃繼光1931年1月8日至1952年10月20日，原名黃繼光[，來自四川省中江縣，中國人民志愿軍第十五軍第四十五師135團第二營通訊員。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
【主題】。
在科學教學中不斷地提出問題，培養(yǎng)學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規(guī)律，掌握科學知識。
【案例背景】。
小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養(yǎng)，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。
《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節(jié)探究型的課程?！奥曇簟北旧砭褪且粋€對學生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。
【案例片斷】。
片段一。
師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”
生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……。
師：“說的好，我們發(fā)現拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”
生：“我發(fā)現撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動?！?BR> 生：“我發(fā)現撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動?！?BR> ……。
師：“觀察的非常仔細，我們發(fā)現在發(fā)出聲音的物體都會有什么現象？”
生：“來回運動”
師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！?BR> 片段二。
師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現象。”
生：體驗小實驗，觀察現象。
生：“我發(fā)現我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了?！?BR> 師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”
生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了?！?BR> 師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動?！?BR> ……。
師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現象?！?BR> 生：體驗實驗，觀察現象。
生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起?！?BR> 師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”
生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動。”
片段三。
師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？”
生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里?！?BR> 師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現它在振動?！?BR> 師：“還有我們有時候能發(fā)現周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢”
生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！?BR> 教學目標。
知識目標：認識理解“聲音是物體振動產生的”。
能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設性解釋。
情感目標：養(yǎng)成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。
教學重、難點。
重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力。
難點：設計實驗，驗證假設。
教學準備。
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學過程。
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道不管是小溪流水還是微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
（一）使物體發(fā)出聲音。
1、引導學生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。
生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現在我把同學們的結論總結一下是：聲音是物體受到力的作用產生的。
師：那么現在，我來驗證一下這個結論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
（二）觀察發(fā)聲的物體。
1、仔細觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。
生：發(fā)現水面起了波紋。
生：討論變化產生的原因。
師：為了啟發(fā)學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產生的科學原因。
師：同學們，你們剛才的發(fā)現太有價值了。但是科學概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。
生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物體發(fā)出聲音。
物體名稱。
方法。
結果。
我們推測物體的發(fā)聲和（）有關。
附表二:觀察發(fā)聲物體。
物體名稱。
發(fā)聲時現象。
不發(fā)聲時現象。
通過觀察和思考，我們得出的結論是（）。
本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。
在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。
1．經歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。
2．能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。
3．培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
理解聲音是“由于物體振動而產生的”。
理解聲音的產生與物體振動的關系。
教師準備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
學生準備：學生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。
教學環(huán)節(jié)。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
2.對于聲音我們并不陌生，你認為聲音是怎樣產生的呢？
板書課題。
傾聽。
1.同學們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？
出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？
2.討論。
（1）對比發(fā)聲前和發(fā)聲后的物體有什么變化？
4.當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發(fā)聲的物體是否在振動。
5.下面我們繼續(xù)做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
8.你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）。
做實驗。
閱讀實驗要求。
學生分組活動，記錄并交流想法。
小組匯報交流。
鼓發(fā)聲時，觀察上面的米粒。
引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現象到鼓發(fā)聲時候的不可見，意在引導學生能夠發(fā)現利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。對聲音產生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造成學生們的認識沖突。
培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時是在振動。在交流中分享各組的觀察、互補經驗的不足，達到重復觀察的效果，突出科學的本質特征。最后引導學生進行小結，讓學生對觀察實驗所獲得的事實進行概括整理，突顯本環(huán)節(jié)的教學目的。
1．演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。
你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？
3.小結：同學們，當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）。
4．剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導學生說出理由，師板書：液體）。
其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導學生說出理由，師板書：氣體）。
觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學生分組準備水槽內）。
擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。
1．在實驗當中你還有什么發(fā)現嗎？關于聲音你還有什么問題？
2.小結：同學們，通過今天這一節(jié)科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產生的。其實關于聲音還有好多秘密呢，比如在我們人的身體上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！
交流。
在結尾處讓學生談談在實驗當中還有哪些發(fā)現，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。
小學科學課教學案例篇五
由于中國傳統(tǒng)教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。
但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。
這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。
因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。
2.沒有充分體現學生主體地位。
隨著我國教育方法的不斷改革，體現以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。
但是，我們還是能夠看見許多學校依然沒有將學生擺在教學的首要位置。
由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產生抵觸心理。
由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。
1.提高學生主動學習的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。
我們應該吸取以往的經驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。
這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發(fā)其主動學習知識的想法。
例如，教師在教學過程中應該通過神奇的科學現象引起學生學習的興趣。
在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發(fā)出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發(fā)出的藍色火焰進行講解。
因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發(fā)出藍色火焰。
這樣一來，首先通過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。
這樣學生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現象，以便為后續(xù)的科學數學學習做鋪墊。
2.培養(yǎng)學生的觀察能力。
在小學科學學習中，觀察是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是學生從外界得知信息的主要途徑。
但是小學生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養(yǎng)觀察能力。
但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現象看本質，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。
例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。
具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。
然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現象發(fā)生。
這時就會發(fā)現混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。
隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200ml。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，有助于后續(xù)的科學學習。
三、總結。
綜上所述，在小學科學教學中，通過提升學生的主動學習興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
所以，在日后的教學工作中，教師應該落實這兩點工作內容。
作者：包洪水單位：內蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學。
小學科學課教學案例篇六
分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響十分深?；蛘哒f在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學中，教師往往會有“評價的手段就是一種教學策略”而已的概念。在這種概念下，評價的資料顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎教育課程改革目標重新規(guī)定以后，對課程的結構、課程的功能都進行了重新變革。
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小學科學課教學案例篇七
在科學教學中不斷地提出問題，培養(yǎng)學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規(guī)律，掌握科學知識。
【案例背景】。
小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養(yǎng)，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。
《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節(jié)探究型的課程?！奥曇簟北旧砭褪且粋€對學生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。
【案例片斷】。
片段一。
師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”
生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……。
師：“說的好，我們發(fā)現拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”
生：“我發(fā)現撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動。”
生：“我發(fā)現撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動。”
……。
師：“觀察的非常仔細，我們發(fā)現在發(fā)出聲音的物體都會有什么現象？”
生：“來回運動”
師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！?BR> 片段二。
師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現象?！?BR> 生：體驗小實驗，觀察現象。
生：“我發(fā)現我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了?！?BR> 師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”
生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了。”
師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動?！?BR> ……。
師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現象。”
生：體驗實驗，觀察現象。
生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起?！?BR> 師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”
生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動。”
片段三。
師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？”
生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里?！?BR> 師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現它在振動?！?BR> 師：“還有我們有時候能發(fā)現周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢”
生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！?BR> 小學科學課教學案例篇八
在教學這一課時，開始認為孩子是不是不能說：“學無止境”，但后來“學無止境”一詞是學生自己說的，真是讓人沒有想到啊！這一課的教學我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個孩子跟著媽媽學知識，他學習了一個詞語，就高興地叫起來：“我學會知識了?！眿寢寭u了搖頭，說：“（）。”
（以上括號部分讓學生接著說。）。
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學習，他學會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學問的人了?！眿寢層謸u了搖頭，說：“（）。”
4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學科學課教學案例篇九
一、反思教學經驗：
回顧從教六年，我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養(yǎng)學生全面發(fā)展。知識當然重要，知識就是力量；但還有比知識本身更重要的，那就是教會學生認識自我，學會學習，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養(yǎng)了學生什么的能力，是學生獲得了什么樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次。經常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發(fā)現，新的啟發(fā)。我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：
一是不斷更新教育教學理念，與時俱進，追求真理。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實踐傳統(tǒng)外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解，學會分析判斷，不保守，也不要盲從。
二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。
三是大量閱讀，促進教師專業(yè)成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊；從高等教育專業(yè)書籍，到教育語專業(yè)書籍、期刊、報紙；從各類人文學書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。
四是英語教學要培養(yǎng)學生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結構、功能項目開始培養(yǎng)，并且要高度重視語言知識的積累。多創(chuàng)造更為真實的語言環(huán)境，讓學生進行有意義的練習。
五是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力。如何去培養(yǎng)？首先是拓寬知識領域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調動學生的主體潛能。把學生當成認識的主體，并充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內容，組織形式，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學生的認識興趣與創(chuàng)造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題的能力。一方面，引導學生經常關個角度看問題；另方面，引導學生廣泛聯(lián)想，進行發(fā)散思維訓練；再方面，幫助學生歸納總結，發(fā)現探索新問題。
二、反思教學中存在的問題。
我的小學英語教學從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質量和效益的問題。具體來說：
1、有些學生在小學階段已經形成了較為嚴重的兩極分化；
2、有的學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作知識課去背著學；
5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識；
6、過分注重單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。設想今后要以句子為最小語言單位進行教學。
7、對學生的書寫要求不規(guī)范。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。
8、多媒體進入課堂極大地方便了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，并很好地克服。
三、教學設想。
能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：
1、全社會尊重教師，作為老師更應該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、老師和學生的尊重。努力做到：愛崗敬業(yè)、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進??；淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。
2、不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。
3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學設計從學生出發(fā)，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識；電教手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰當運用；教學理念百家爭鳴，只有融會貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現實。
4、扎扎實實細化“自主、互助”高效課堂教學理念的精神實質，切實提高課堂教學的時效性。幫助學生養(yǎng)成正確的課堂學習觀念：用好課堂學時間，學生自己是學習的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。
5、針對上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學理念和態(tài)度，扎實的英語基本功去教育學生幫助學生，正確盡快全面提高英語素養(yǎng)。
6、正確處理好多媒體的使用問題。有了多媒體不等于就能上好一節(jié)課，唯有為我所用，才能收到好的教學效果。使用多媒體課件越多不等于教學效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請人代做多媒體可件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術含量高的可件不等于課堂上最實用的課件。
小學科學課教學案例篇十
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們繼續(xù)學習由現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）。
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文第二自然段，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）。
師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）。
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！?BR> b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”
c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”
師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學學嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現）。
師：同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）。
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）。
（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）。
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學生自由朗讀第四自然段）。
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
（生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞?。?。
師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）。
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習背誦！
師：誰先背？
(生背誦)。
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！
小學科學課教學案例篇十一
《義務教育語文課程標準》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內容意義和形式意義。課文內容不等于教學內容。閱讀教學要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談談我自己的一點看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展：用側面描寫升華人物的精神品質；用動作、語言的細節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】。
第一板塊：感受獨特姿勢。
師：災難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生。”
師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達出來？（學生有感情地朗讀）。
第二板塊：追憶震撼瞬間。
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達出來？
課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢。
出示救援者的話：“我們發(fā)現他的時候……四個學生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）。
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學有什么話要說呢？（生充分表達自己的情感）。
【案例2】。
第一板塊：你眼中的譚老師。
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關鍵的字詞，談談感受嗎？（來不及多想）。
出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學反思)整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急！（生齊讀）。
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）。
當遇到突然的災難時，逃難、求生是人的本能，而當大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學生無私大愛的體現。這正是譚老師人生信念的體現。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側面烘托）。
師：讓我們分角色讀一讀這段內容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
師：你能抓住關鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護）。
師：你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當時的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”
（譚老師是出于對學生的愛和責任才選擇放棄逃生，體現出譚老師對學生無私的大愛）。
師小。
結：這就是環(huán)境描寫的作用——側面烘托。恰當的語言、動作、環(huán)境描寫對突出人物的品質能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學們要學習運用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師。
1.請同學們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學生思考、交流）。
生：顯然不可以。因為文章的8-11自然段是側面描寫，它的作用像我們剛學過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學們說得很好，從這三個人物所說的話里面，你能體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個誓死保護學生的老師。
生：從被救學生的話里我看到了一個奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學生的眼里他還是一個幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個以學生為重的好老師。
師：人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責任。
（學生分角色朗讀課文）。
小語會會長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學，轉向以策咯為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！倍谖覈拈喿x教學實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學“其弊也久，其害也深”。
案例1設計了三個環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關注細節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點沒有，教師仍是牽著學生的鼻子去分析課文內容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內容分析的閱讀教學說“再見”，還沒有越過內容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學科學課教學案例篇十二
片斷一：
師：打開書91頁，默讀課文，然后想一想，你從中感受到了什么？
（生默讀，有幾個學生小聲朗讀，師強調：默讀?。?。
師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？
生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。
生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。
生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。
師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。
生：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。
師板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。
簡析：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；學習略讀，粗知文章大意------本課的課文導讀中也要求：認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談談讀后的感受。我們在觀察學生時看到，部分學生還不會默讀，一說讀書就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進一步培養(yǎng)。學生在瀏覽上表現的比較好，能夠通過略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。
片段二：
師：籃球場見過嗎？
生（齊答）：見過！
師：學校就有籃球場，是吧？
師：請同學們閉上眼睛，腦海里浮現出學校籃球場的樣子，然后將這個籃球場慢慢擴大、過大------擴大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。
（生閉上眼睛想象------）。
師：看到了沒有？來，說說你的感受！
生1：這個俑坑真是大，連8000個兵馬俑也放得下。
師：我們學校操場做操的時候能站多少學生？
生：1000多。
師：那站8000多個兵馬俑是我們操場的多大？
生：有我們操場的8個大。
生感嘆：兵馬俑真是大啊！
簡析：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！蔽覀冊谶@一片段的教學中看到老師引導學生用自己身邊熟知的場景來想象兵馬俑的規(guī)模宏大，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現，是培養(yǎng)學生再現文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養(yǎng)。
片段三：
師：我們雖然不可能上戰(zhàn)場，但是我們可以感受一下當年秦軍的強大陣勢。想不想試一試？
生：想！
師：聽好啊，當我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？
生：敢！
師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話說：不想當將軍的士兵----。
生：不是好士兵！
師：好，準備，將軍們！
生（洪亮地齊喊）：在！
師：好！我們全體起立！帶著你們的氣勢來讀一讀將軍俑這一段。
生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經沙場，重任在肩。（課文第四自然段）。
師：讀得真好！我想你們如果在戰(zhàn)場上，也一定是戰(zhàn)場上的勝利者！請坐！
簡析：在此片段的教學中，老師通過創(chuàng)設情景，渲染氣氛，一下子就把學生的情緒調動起來，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當年秦王朝的強大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰(zhàn)。激發(fā)了學生讀、說的欲望。
片段四：
師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們如此強大的震撼，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發(fā)現什么呢？在文中找一找。
師：誰來讀一讀？
師：我們再來默讀這一段。（強調：默讀，嘴是不動的）。
看看這個句子，有什么發(fā)現？
生：都有“有的-------好像------”
師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？
生：排比句！
師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。
生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？
生2：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？
生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰(zhàn)場。
生4：-------。
生5：-------。
簡析：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。這一環(huán)節(jié)目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發(fā)展提供更為自由、舒展的課堂。同學們有的說：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說：“有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？”有的說：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰(zhàn)場?！薄粋€個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。
總評：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學中，教師選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。因為小學課文《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以教師的課堂教學中還體現了多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。例如教師在教學秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學習形式：規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。教師在教學過程中充分滲透了學法的指導，讓學生學有所獲！
友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址。
小學科學課教學案例篇十三
作為新時代的教師，面臨重重壓力與挑戰(zhàn)。在種種壓力與挑戰(zhàn)面前，教師需要高度的專業(yè)素養(yǎng)和各項相關技能。在教學中實踐中教師會遇到各種教學無法與設的問題。作為教師怎樣才能快速正確的處理教學中所面臨的突發(fā)問題呢？我覺得這是一門深奧的學問。需要自己在處理此類問題之后不斷的反思與總結，以達到完美。
我在教學中有這樣一個例子：那是一個風雨交加的早晨，我正在給一年級上語文第二冊的《兩只鳥蛋》，突然一只小鳥撞到教室外的玻璃上，掉了下來。頓時，安靜的教室熱鬧起來，學生根本沒有上課的心思了。巧的`是，這課的教學目標就是培養(yǎng)學生熱愛小鳥，熱愛動物的思想感情。于是我就靈機一動運用這個好機會，來引導學生愛小動物。我把受傷的小鳥捧到學生中間，讓他們觀察有沒有受傷？以及其學生的憐憫之心。經過觀察體外沒有傷，可小鳥依然耷拉著腦袋，緊閉雙眼，這時，有的同學說：“小鳥受傷了，好可憐啊！”，有的說：“他為什么會撞到玻璃上呢？”，還有的說：“我們給小鳥治病吧！”面對學生的疑問，我只做了簡單回答，然后把小鳥放到窗臺上，下課再救治。我又趁機說：“既然小鳥受傷了這么可憐，以后我們應該怎樣對待小鳥和小動物呢？”我就讓學生自由發(fā)言，很多學生都說到：要保護動物，保護小鳥。下課了，我走出教室后一個學生對我說：“小鳥死了?！蔽揖妥寣W生把它扔了。
課后我就在想我處理問題的整個過程，我覺得還算滿意，完成了教學目標。可是，經過我有反復的想，是有問題的：對小鳥死后的處理太草率了。表面上我是完成了教學目標，實際上是沒有完全完成。自從國家實施課改，提倡素質教育以后，教學中的教學目標改為“三維目標”而他的第三條是培養(yǎng)學生的“情感、態(tài)度、價值觀”。就本節(jié)課我來說，學生已經有了愛護動物的情感，在后面的談話中也表明了態(tài)度。那么怎樣讓這種思想在學生的生活中實施呢？這就是價值觀的形成。如果我能在小鳥死后，通過榜樣示范，引領學生怎樣的愛動物？親自帶領全班學生把小鳥埋了，就能更好的促使學生價值觀的形成。我認為這樣才算是，真正正確的運用教育機智處理教學中的突發(fā)問題。
小學科學課教學案例篇十四
結合本人教學實際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學實踐與研究的。
（1）字數要求400字以上。
（2）必須原創(chuàng)，如出現雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。
（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）。
我的閱讀教學。
我在二年級的教學中，閱讀教學不是主要講，而是通過學生看圖畫、讀，自己體會課文內容。
比如，我在教學《酸的和甜的》一課的閱讀教學中，我用課件打出了八幅圖畫。
第一副圖畫，讓學生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學生找出課文中這段話，學生領讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。
用同樣的方法，學習課件其他七幅圖，且相對應的自然段。又如，在《紙船和風箏》的閱讀教學中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進行閱讀教學。因為低年級學生理解能力差，主要根據圖畫，用感官感知。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，又能較容易地理解課文內容。
在觀看課件一幅圖中，問學生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個紙船，里面放著一個紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學生把圖的有關內容，找出來讀。因而使學生輕松理解了課文內容，又減輕了學生的負擔。學生快樂學習。獲得知識，達到教學目標。
小學科學課教學案例篇十五
《群鳥學藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學生會向文中的小燕子那樣認真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……。
我靈機一動，馬上問：同學們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學生的興趣來了。)。
生：我想知道哪些鳥不會搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學幫他解決問題？
(得到老師的“恩準”，舉手的人多了。)。
生：貓頭鷹和老鷹不會搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時不愿開金口的學生都躍躍欲試。此時此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個高潮。)。
師：同時向鳳凰老師學搭窩，為什么有不同的結果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學的，就飛走了”。表現出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現它認為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會了”“得意地飛走了”，反映它認為搭窩沒什么可學，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個樣”“轉身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認真地聽，最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結實，又暖和”。
(不需要我費太多口舌，學生把重點解決了，我是始料不及。為了把學生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉。)。
(話門打開了，學生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)。
生：鳳凰老師不要只說，要給時間學生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領，制成動畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們去參觀，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
小學科學課教學案例篇十六
一個學期的小學一年級數學教學將要結束，在教學中我感到新課程下的教材，大多是圖文并茂，形象直觀，富有童趣，給學生的教學帶來了一定的生機和許多創(chuàng)造的空間。在教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。那么，如何根據學生生活經驗利用好這些情境，值得我們教師探討。我們教師應該發(fā)揮自己的聰明才智，在尊重教材、用好教材的基礎上，合理的改編、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的為教師服務。
1、用好教材。
新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。
例如，在教學“1～5的認識”時，一幅生動的圖畫把學生帶到美麗的動物園。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把準備好的數學問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求：“這里還有許多數學知識呢!圖上畫的是什么?各有多少?你們找一找?！卑褜W生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，此時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，老師適時地指導觀察的方法，有意引導他們按順序觀察。他們非常認真，很快就找到了從數量“1”到數量“5”所表示的物體，如“一頭大象”“一位老師”“一個太陽”。經引導又說出“一幅畫”“一個動物園”等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。
再如，“10以內的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前，另外4只兩批離開，一年級的同學不容易看出總數。教學時就可以把靜態(tài)的小雞做成動態(tài)的，這樣學生就能自然的說出連減的算式和步驟了。
2、改編教材。
新課程下的數學教材，雖然是經過專家精心打造，編者們力求選用那些不同地區(qū)學生都熟悉的例子與情境。然而，由于地域、文化的差異，學生背景的不同，教材不可能適應每一個學生。所以教師應該根據學生的實際情況，打破常規(guī)，改編出合適自己班級學生的的例子與情境，使其更加的符合學生的生活實際，從而提高教學效率。
例如，人教版一年級上冊《認識鐘表》中小明的一天。這里的作息時間未必符合教師所在班級的作息時間，所以我根據自己學校的作息來重新安排這里的時間點，并把學生在校各個關鍵時間點的照片放于多媒體中給學生展示出來。這樣不僅能引起學生的興趣，還能無形的滲透時間觀念。能讓學生明白什么12時等，到底是一天的什么時候。
再如，“1—6的認識”，教材中認識3、4、5、6數后，分別出示用小棒擺的三角形、正方形、五邊形、六邊形。教學時我改為讓學生用指定數量的小棒擺出自己喜歡的圖形，也可以模范課本擺。由于答案多樣化并且由學生自己決定，學生操作中就表現的趣味黯然，有能鍛煉學生的想象能力和獨創(chuàng)性。
又如：在教學加法的初步認識時，為了使學生充分感知加法的含義，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖，而是借助于學生熟悉的學習用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景：然后老師讓學生用語言描述剛才所看到的情景。創(chuàng)設這樣的情景，不僅因為這兩種學習用品是學生熟悉的事物，能激發(fā)學生學習的熱情，更重要的是，通過老師的幾次“合”，能讓學生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法，這樣結合具體情境，能使學生充分感知從日常生活的事例中抽象出數和符號及加法算式的過程，既符合課程標準的基本要求，又有利于學生對加法含義的理解和掌握。
3、拓展教材。
拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素，對教材內容進行拓展、引伸。如教學實驗教科書一年級上冊第109頁“用數學”，我充分利用教材提供的情景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數學問題?同學們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人?”能列出一個怎樣的算式?“8+6=14”。這時，問題已解決，完成了教學任務。本已該結束教學。而我卻又問：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算?”學生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。
現在新理論認為，教師不應該只是被動的課程執(zhí)行者，而應該成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。但是，不是說是每一位教師可以隨心所欲的改編教材。教材凝結了大多權威專家的智慧，我們應該是要用嚴謹的態(tài)度去審視教材，開發(fā)教材。
小學科學課教學案例篇十七
1．學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。掌握了這個多音字的兩種讀音。認識新偏旁。
2．觀察圖畫，養(yǎng)成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．了解夏季的特點，積累詞語。
1．同學們，你們見過刮臺風、下雷雨的景象嗎？想看看嗎？（或讓學生聯(lián)系生活經驗說說）。
2．播放臺風的錄象資料，說說臺風、雷雨和春風、春雨有什么不同，什么季節(jié)會有這樣的景象。
1．自讀詞語，讀準字音。
2．四人小組讀。
3．教師出示詞卡，檢查正音。
4．用夏、臺、桃、瓜口頭擴詞。
1．教師范讀韻文。
老師讀得怎樣？你們也能這樣讀嗎？
2．四人小組讀。
3．指名讀。
4．注意讓學生邊讀邊想象實物的樣子，讀出節(jié)奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。
1．學生看筆順圖，記憶生字筆順。
2．請說說夏、梅的筆順。
3．說說你是怎樣記注生字的。
4．指導寫字，重點指導夏、瓜。
5．學生描紅，完成《習字冊》。
1、春天到了，_________開了，___________從南方飛回來了。
2、夏天到了，_________開了，___________忙著捉蚊子。
3、秋天到了，_________開了，___________熟了，__________在唱著動聽的歌。
4、冬天到了，_________、_________開了，___________冬眠。
學生對夏天的了解頗多，喜歡夏天。
1、認識7個生字，其中5個只識不寫，學會多音字了的兩種讀音，認識1個偏旁。
2、按一定順序觀察圖畫，認識常見的動植物。
教具準備：
多媒體課件、生字卡片。
1、歸類背韻文。
夏天的天氣特征。
夏天的水果。
2、口頭擴詞。
夏（）（）（）瓜（）（）（）。
2、學習新偏旁。
認識蟲字旁和雨字頭，找出帶有蟲和雨這兩個偏旁的字，讀一讀。
3、學生看筆順圖記憶生字筆順。
3、重點反饋桃、蛙、荷的筆順。
4、學生描紅書空生字，播放輕音樂。
1．學會了本課生字，掌握了這個多音字的兩種讀音。認識了新偏旁。
2．通過觀察圖畫，能夠借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．學習完后了解了夏季的特點，積累了詞語。
1、學會本課生字新詞。
2、仔細觀察圖畫，借助圖上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
教學重難點：識字、寫字；誦讀課文，積累詞語，了解夏季的特點；認識事物和學習詞語聯(lián)系起來。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、看課件，師語言描述。
春風姐姐輕輕吹了一口氣，小草綠了，花兒開了，柳樹發(fā)芽了，春天多美呀！小朋友們，你們一定很喜歡春天吧？誰來向大家介紹春天呢？指名說。
1、過渡：
春姑娘忙了一個春天，夏姐姐來接班了。我們一起去紅紅家的小院看一看吧?。ǔ鍪菊n文插圖）你看到了什么？指名說。你喜歡夏姐姐嗎？那就先來認識一下和夏姐姐有關的詞語朋友吧！
2、出示課文，自由讀，要求讀準每個字的字音。
3、再讀，要求把詞語讀連貫。
4、檢查：
（1）你能讀準哪些詞語了，能領大家讀一讀嗎？指名領讀。
（2）同桌互讀，幫助正音。
（3）去拼音，開火車讀。
（4）齊讀。
5、過渡：現在，讓我們一起走入夏天，更好地認識夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！
6、聽音樂（播放臺風、雷雨的聲音）：你聽到了什么？指名說。
7、交流：你見過臺風、雷雨嗎？能向大家說說嗎？
看課件，幫助學生進一步體會。多厲害的臺風、雷雨呀！誰來讀一讀？齊讀。
9、根據學生的回答打開瓶子出示詞語學習。（三組詞語的順序由學生的回答而定）。
（1）學習桃子梅子西瓜。
（出示圖畫、詞語）你看到了什么呢？回答后出示詞語、認讀。誰能來給它們和圖畫配配對呢？指名學生上臺連線，評議。
你最喜歡誰？你想到了什么？指名讀，師評議，再請學生評議。齊讀。
小結：這是一份什么禮物呢？引導學生說出水果。
（2）學習蟈蟈青蛙知了。
聽音樂，說說你聽到了誰的叫聲？能學它叫一叫嗎？然后根據學生的回答出示圖畫、文字。
青蛙：你能向大家介紹介紹你知道的青蛙嗎？誰來夸夸青蛙？指名讀。
蟈蟈：你見過蟈蟈嗎？你想對它說什么呢？
知了：你知道什么？誰能和它打招呼？開火車讀。
齊讀一行詞。
小結：這份禮物是--動物。
（3）學習葵花茉莉荷花。
出示圖：在這個美麗的大花園中，你認識誰呀？
讓學生說說自己認識的花。
齊讀一行詞。
小結：歸納出--花。
10、出示全文。
夏姐姐可真好，給我們小朋友送來這么多禮物。誰已經和夏姐姐交上了朋友呢？能讀好這些詞語了嗎？先自己讀、同桌讀、推薦讀、看書齊讀。
1、學生自由讀生字。
2、你最先記住了哪個生字？指名說。
3、范寫、學生練寫。
小學科學課教學案例篇十八
平遙實驗小學左彩霞。
緣起：
新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升。就小學語文教學而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學生的想象力，給學生一個自由的空間，還學生一片自由的天地，對學生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學低年級語文教學中，應通過各種途徑給學生插上想象的翅膀，使教學內容與學生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學語文課堂教學煥發(fā)生命的活力。九年義務教育六年制小學教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學中，我通過課文插圖，再現課文情境，讓學生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設身處地地為小鳥著想，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的生活情趣。
案例：
（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）。
師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了?！?BR> 生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家。”
……。
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了?！?BR> 生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你?！?BR> 生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……。
師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學生練讀，指名讀，師生評議）。
體會與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓練學生的想象力，讓學生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。
小學科學課教學案例篇一
鏡子是學生熟悉的普通的日常用品，學生在課下很容易收集到實物，并且從鏡子的把玩中很容易看到自己的樣子。所以我在教這一課時，以指導學生探究“鏡子可以改變光的傳播路線”為重點，把握學生好奇的心理，用萬花筒的奇妙引出課題，引導學生在玩中猜想、在玩中設計、在玩中實驗、在玩中應用?；顒迎h(huán)環(huán)緊扣，在快樂的游戲中使學生認識更多種類的鏡子，知道不同種類的鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點，了解各種鏡子在生產和生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生的探究能力和學科學用科學的興趣。
1、科學探究目標：能夠利用感官和設計實驗進行簡單的科學探究。培養(yǎng)學生科學探究的方法和動手實驗的能力。
2、情感態(tài)度價值觀目標：體驗合作學習的樂趣和成功的快感，善于用所學的知識改善生活，培養(yǎng)學科學、用科學的興趣。
3、科學知識目標：鏡子都可成像，鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點。
4、課下學生搜集鏡子的圖片和資料。
5、搜集各種各樣的鏡子。(凸面鏡、凹面鏡教師適當準備)。
6、教師準備好課件、萬花筒、演示溫度計、制作萬花筒的有關材料。
7、按學生的喜好合理分組。
（一）創(chuàng)設情境，導出課題。
教師展示萬花筒的神奇，引起學生的好奇，當眾揭開謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”
老師：同學們喜歡玩具嗎？
學生：喜歡！
老師：今天老師給大家?guī)硪患婢?，希望大家喜歡。
教師分發(fā)萬花筒，引導學生玩萬花筒。（盡量多準備萬花筒）。
“看到了什么？漂亮嗎？”學生匯報交流。
老師：“你有哪些猜想？”
學生1：我想知道這些奇妙的花是怎樣產生的？
學生2：我想知道里面到底有什么？
老師：你想怎樣研究呢？
學生：課下我想問家長和老師，也可以查資料。但現在我想拆開看看！
老師：那就拆開看看吧！
學生（喊）：原來里面只有一些碎花紙和幾面鏡子！
老師：是紙在起作用嗎？
學生：不，是鏡子！
老師：看來，鏡子還真奇妙！
（二）展示鏡子：“同學們在課下搜集資料的時候，都是在哪里找到鏡子呢？”
學生1：家里的梳妝臺上有鏡子。
學生2：樓房的客廳里有鏡子，它可以美化我們的生活。
學生3：汽車上有鏡子，開車時不用回頭就可以看到后面的情況。
學生4：公路的拐彎處也有鏡子。
學生5：廚房里光滑的湯匙可以算是一面鏡子。
……。
（三）玩鏡子：
老師：同學們知道的真多！這與平時的細致觀察是分不開的，真讓老師高興！把我們帶來的鏡子展示給大家好嗎？讓我們玩一玩鏡子，看看鏡子里有什么秘密！看誰發(fā)現的最多！
教師和學生一起玩鏡子，教師巡回并做指導。
學生交流匯報：
老師引導：誰來說一說，你從剛才的游戲中了解到哪些關于鏡子的知識？
學生1：鏡子有圓的有方的，樣子多種多樣。
學生2：鏡子有玻璃的有鐵的，我還知道古時候的鏡子是銅的。
老師：你是怎樣知道的？
學生2：我是通過查資料知道的。
老師：你真行，大家都應該向你學習！
學生3：鏡子的表面有的是平的、有的是凸出來的、有的是凹進去的。
老師：你觀察的真仔細！請你幫它起個名字好嗎？
學生3：平的叫平面鏡、凸出來的叫凸面鏡、凹進去的叫凹面鏡。
老師：你起的名字真好。我們還把一面凸一面凹的鏡子叫凹凸鏡呢?。ń處熣故荆?BR> 學生4：鏡子可以照出人的樣子，還可以照出其他物體的樣子。
老師：（懷疑的）是嗎？
學生6：平面鏡照出來是正立的、凸面鏡照出來也是正立的、凹面鏡照出來卻是倒立的。
老師：你觀察的非常仔細！
學生7：老師，我還發(fā)現從鏡子里看到的物體的數量不一樣呢？相同條件下，從凹面鏡里看到的比平面鏡看到的東西少，并且不清晰，從凸面鏡里看到的比平面鏡里多。
學生：汽車上用上鏡子用來反光。
學生：公路的拐彎處用上凸面鏡可以看到后面的更多的物體。
老師：大家知道的真多！你有什么啟發(fā)嗎？
學生：在我的自行車上安上一個凸面鏡，我就不用回頭了，這樣安全。
……。
老師：你們的想法很有創(chuàng)意，課下試一試好嗎？
學生8：我還發(fā)現鏡子可以改變光的傳播路線，可以反射光線。
老師：你是怎么做的？演示給大家好嗎？
學生在教室里調整好鏡子的角度，把陽光照到黑板上，一片光亮。
老師：用它可以做什么呢？
學生：我可以做一個潛望鏡、還可以……。
（四）用鏡子做游戲（設置疑問，啟發(fā)探究）。
學生：溫度升高。
老師：科學是不能憑空想象的，我們應該用什么來驗證呀？
學生齊答：實驗！
老師：讓我們各小組展開討論，根據自己興趣和愛好，先設計好實驗方案，然后再開始實驗。在實驗的過程中，如果需要某些材料和儀器都可以到前面來拿，如果需要到外面去，你可以去，但要注意安全。
小組討論，教師巡視并做適當的指導。各小組陸續(xù)展開實驗。教師限定時間十分鐘。
交流匯報：
老師：現在每個小組都回到了教室，展示一下你們的研究成果好嗎？讓我們共同分享?？茨膫€組的方案和實驗更精彩！
一組：我們的方案很簡單，就是用多面鏡子反射光線照在少量的水上，想知道水有什么變化。
老師：結果怎樣呢？
一組：水很快就干了，這說明水的溫度升高了，加速了水的蒸發(fā)。
老師：你們組的實驗很有特點，值得表揚！
二組：我們組用多面鏡子照到同學的臉上，看看同學的臉有什么變化。
老師：怎樣了呢？
二組：一會兒同學就受不了了，臉通紅通紅的。
三組：我們的方案是用鏡子反射光線照在草葉上，看看草葉有什么變化。
老師：你們有什么收獲？
三組：經過一段時間后，草葉不象原先那樣鮮嫩了，有些枯萎。說明溫度生高了。
老師：你們組的實驗也不錯！
四組：我們是把光照到雪糕上上，看看雪糕化的快慢。
老師：經過一段時間后，怎么樣了呢？
四組：鏡子少的時候，雪糕的變化看不出來，但我們增加了鏡子之后，發(fā)現被反射的陽光照到的那塊雪糕化的很快。
老師：你們組的想法真有創(chuàng)意！
五組：我們組和其他各組比起來實驗有點復雜。
老師：那是怎樣做的呢？
五組：我們用三面鏡子、七面鏡子、八面鏡子反射光線照在溫度計上，結果發(fā)現鏡子越多，溫度計的讀數就越大，說明溫度變化越大。
老師：你們組真了不起。你們的想法可真好！
六組：我們組用多面鏡子照在火柴上，想知道火柴有怎樣的變化。
老師：怎樣了呢？
六組：經過一段時間后，火柴發(fā)熱了。但沒有燃燒。！
（五）用鏡子：
老師小結：看來鏡子的作用還真大！萬花筒是用鏡子制成的，讓我們做一個萬花筒好嗎？看哪個組做的好做的快！
教師分發(fā)材料，各小組合作，教師參與指導。
作品完成后展示，評價，學生分享快樂。
（六）小結、拓展：
這節(jié)課同學們對鏡子進行了悉心的探究，真不簡單。
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？咱們班哪些同學表現最好？（學生談自己的感受并對同學和小組評價）。
關于鏡子，你還想繼續(xù)研究什么呢？帶著我們的問題，讓我們課下研究吧！
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)了學習興趣。我展示萬花筒，既利于組織教學，又引起學生的'好奇心，然后當眾揭穿謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”把學生從對鏡子的好奇心引導到鏡子的探究上，幫助學生確定了探究的主題，也為后面的教學活動（做個萬花筒），作了精心的鋪墊。
2．擺正了教師和學生間的關系。我注重讓學生成為學習的主人，把學習的主動權交給學生，讓學生自己發(fā)現問題，探究問題，解決問題。我只是起到一個組織者、點撥者的作用。如：在探究“多面鏡子反射陽光照在物體上，物體的溫度發(fā)生怎樣的變化”時，根據課本內容設計教案，我預想學生可能設計的方案很單一，只會用教材上提示的方案去分組實施。實際卻大出我的預料，學生各組設計的方案都不相同。我放手不管，尊重了學生的猜想和實際，并把實施的探究過程帶到了大自然，達成了科學和人文的有機融合，成為本節(jié)課的亮點。
3．小組合作在設計方案、實施活動、動手制作中得到了充分的體現。比如每一組的方案的實施沒有全組的通力合作是完不成的。在合作中學生也體會到了成功的快感，分享到了合作的快樂。
4．評價注重了多元化。教學中我注重了對學生的整體和個體的評價，也引導學生進行自主評價和互相評價。幫助學生認識自我，樹立了學生的自信心。
5．科學課的探究活動不僅僅局限于課堂上，應向課外、校外延伸，使知識得到擴展。本節(jié)課之所以順利完成，這與學生課前的準備和課下的探究是分不開的。另外教室并非探究科學的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學人的真正目的。
5、這節(jié)課活動多，教師巧妙的安排了教材，調整了教材。學生看似在玩，其實在玩中既使學生獲得了知識，又使學生掌握了獲取知識的方法。充分展示了“猜想——設計——方案——探究——交流——應用”這一完美的過程，也使這節(jié)課上得更有活性。
1、教師引導學生的語言不夠精練，駕馭課堂的能力有些欠缺。
2、學生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個人在說，缺乏爭辯。
3、“鏡子在生活中的應用”教師引導的不夠，要更多的引導學生用鏡子造福社會和為社會服務。
4、最后一個環(huán)節(jié)，如果做萬花筒時間不夠，可以作為課下的一個實踐作業(yè)。
小學科學課教學案例篇二
知識目標：認識理解“聲音是物體振動產生的”。
能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設性解釋。
情感目標：養(yǎng)成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。
教學重、難點。
重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力。
難點：設計實驗，驗證假設。
教學準備。
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學過程。
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道不管是小溪流水還是微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
（一）使物體發(fā)出聲音。
1、引導學生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。
生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現在我把同學們的結論總結一下是：聲音是物體受到力的作用產生的。
師：那么現在，我來驗證一下這個結論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
（二）觀察發(fā)聲的物體。
1、仔細觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。
生：發(fā)現水面起了波紋。
生：討論變化產生的原因。
師：為了啟發(fā)學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產生的科學原因。
師：同學們，你們剛才的發(fā)現太有價值了。但是科學概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。
生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物體發(fā)出聲音。
物體名稱。
方法。
結果。
我們推測物體的發(fā)聲和（）有關。
附表二:觀察發(fā)聲物體。
物體名稱。
發(fā)聲時現象。
不發(fā)聲時現象。
通過觀察和思考，我們得出的結論是（）。
小學科學課教學案例篇三
生：我可不可以說自然學上的？我在看科學時報的，我在科學時報上看到說我國科學家首次發(fā)現特殊位置太陽系外的行星，它的軌道像水星，可是體積像木星。
生：就是缺水，就是那邊嚴重缺水。
師：什么災難？
生：缺水。
師：這個叫什么？
生：旱災。
師：有沒有小朋友知道什么叫旱災？
生：就是沒有，好幾年沒有下雨了，大地已經裂縫了，這種叫干旱。
師：哪些小朋友告訴我們，有關水，你知道的有哪些？
生：水，是我們的生命之源，地球上有70%多的水在地面上蓋著，但是淡水卻及其稀少。今天下的大部分都在南極大陸。
生：人要是沒有水，生命就維持不了幾天，因為就是沒有水的話，人的生命最多是7天，要是有水的話，人的生命就很長，很長。
小學科學課教學案例篇四
黃繼光1931年1月8日至1952年10月20日，原名黃繼光[，來自四川省中江縣，中國人民志愿軍第十五軍第四十五師135團第二營通訊員。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
【主題】。
在科學教學中不斷地提出問題，培養(yǎng)學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規(guī)律，掌握科學知識。
【案例背景】。
小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養(yǎng)，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。
《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節(jié)探究型的課程?！奥曇簟北旧砭褪且粋€對學生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。
【案例片斷】。
片段一。
師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”
生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……。
師：“說的好，我們發(fā)現拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”
生：“我發(fā)現撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動?！?BR> 生：“我發(fā)現撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動?！?BR> ……。
師：“觀察的非常仔細，我們發(fā)現在發(fā)出聲音的物體都會有什么現象？”
生：“來回運動”
師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！?BR> 片段二。
師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現象。”
生：體驗小實驗，觀察現象。
生：“我發(fā)現我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了?！?BR> 師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”
生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了?！?BR> 師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動?！?BR> ……。
師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現象?！?BR> 生：體驗實驗，觀察現象。
生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起?！?BR> 師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”
生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動。”
片段三。
師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？”
生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里?！?BR> 師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現它在振動?！?BR> 師：“還有我們有時候能發(fā)現周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢”
生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！?BR> 教學目標。
知識目標：認識理解“聲音是物體振動產生的”。
能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設性解釋。
情感目標：養(yǎng)成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。
教學重、難點。
重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力。
難點：設計實驗，驗證假設。
教學準備。
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學過程。
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道不管是小溪流水還是微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
（一）使物體發(fā)出聲音。
1、引導學生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。
生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現在我把同學們的結論總結一下是：聲音是物體受到力的作用產生的。
師：那么現在，我來驗證一下這個結論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
（二）觀察發(fā)聲的物體。
1、仔細觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。
生：發(fā)現水面起了波紋。
生：討論變化產生的原因。
師：為了啟發(fā)學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產生的科學原因。
師：同學們，你們剛才的發(fā)現太有價值了。但是科學概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。
生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物體發(fā)出聲音。
物體名稱。
方法。
結果。
我們推測物體的發(fā)聲和（）有關。
附表二:觀察發(fā)聲物體。
物體名稱。
發(fā)聲時現象。
不發(fā)聲時現象。
通過觀察和思考，我們得出的結論是（）。
本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。
在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。
1．經歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。
2．能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。
3．培養(yǎng)協(xié)作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
理解聲音是“由于物體振動而產生的”。
理解聲音的產生與物體振動的關系。
教師準備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
學生準備：學生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。
教學環(huán)節(jié)。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
2.對于聲音我們并不陌生，你認為聲音是怎樣產生的呢？
板書課題。
傾聽。
1.同學們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？
出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？
2.討論。
（1）對比發(fā)聲前和發(fā)聲后的物體有什么變化？
4.當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發(fā)聲的物體是否在振動。
5.下面我們繼續(xù)做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
8.你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）。
做實驗。
閱讀實驗要求。
學生分組活動，記錄并交流想法。
小組匯報交流。
鼓發(fā)聲時，觀察上面的米粒。
引導學生經歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現象到鼓發(fā)聲時候的不可見，意在引導學生能夠發(fā)現利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。對聲音產生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造成學生們的認識沖突。
培養(yǎng)學生科學探究的習慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時是在振動。在交流中分享各組的觀察、互補經驗的不足，達到重復觀察的效果，突出科學的本質特征。最后引導學生進行小結，讓學生對觀察實驗所獲得的事實進行概括整理，突顯本環(huán)節(jié)的教學目的。
1．演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。
你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？
3.小結：同學們，當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）。
4．剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導學生說出理由，師板書：液體）。
其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導學生說出理由，師板書：氣體）。
觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學生分組準備水槽內）。
擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學生們認識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學生一個完整的物體概念。
1．在實驗當中你還有什么發(fā)現嗎？關于聲音你還有什么問題？
2.小結：同學們，通過今天這一節(jié)科學課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產生的。其實關于聲音還有好多秘密呢，比如在我們人的身體上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學習當中我們將進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學家誕生！
交流。
在結尾處讓學生談談在實驗當中還有哪些發(fā)現，并進一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎。
小學科學課教學案例篇五
由于中國傳統(tǒng)教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。
但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。
這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。
因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。
2.沒有充分體現學生主體地位。
隨著我國教育方法的不斷改革，體現以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。
但是，我們還是能夠看見許多學校依然沒有將學生擺在教學的首要位置。
由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產生抵觸心理。
由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。
1.提高學生主動學習的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。
我們應該吸取以往的經驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。
這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發(fā)其主動學習知識的想法。
例如，教師在教學過程中應該通過神奇的科學現象引起學生學習的興趣。
在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發(fā)出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發(fā)出的藍色火焰進行講解。
因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發(fā)出藍色火焰。
這樣一來，首先通過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。
這樣學生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現象，以便為后續(xù)的科學數學學習做鋪墊。
2.培養(yǎng)學生的觀察能力。
在小學科學學習中，觀察是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是學生從外界得知信息的主要途徑。
但是小學生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養(yǎng)觀察能力。
但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現象看本質，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。
例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。
具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。
然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現象發(fā)生。
這時就會發(fā)現混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。
隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200ml。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，有助于后續(xù)的科學學習。
三、總結。
綜上所述，在小學科學教學中，通過提升學生的主動學習興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
所以，在日后的教學工作中，教師應該落實這兩點工作內容。
作者：包洪水單位：內蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學。
小學科學課教學案例篇六
分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響十分深?；蛘哒f在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學中，教師往往會有“評價的手段就是一種教學策略”而已的概念。在這種概念下，評價的資料顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎教育課程改革目標重新規(guī)定以后，對課程的結構、課程的功能都進行了重新變革。
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小學科學課教學案例篇七
在科學教學中不斷地提出問題，培養(yǎng)學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規(guī)律，掌握科學知識。
【案例背景】。
小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學學習的過程、方法和素養(yǎng)，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。
《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節(jié)探究型的課程?！奥曇簟北旧砭褪且粋€對學生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。
【案例片斷】。
片段一。
師：“同學們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”
生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……。
師：“說的好，我們發(fā)現拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”
生：“我發(fā)現撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動。”
生：“我發(fā)現撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動。”
……。
師：“觀察的非常仔細，我們發(fā)現在發(fā)出聲音的物體都會有什么現象？”
生：“來回運動”
師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！?BR> 片段二。
師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學來敲打鼓面，看看會有什么現象?！?BR> 生：體驗小實驗，觀察現象。
生：“我發(fā)現我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了?！?BR> 師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”
生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了。”
師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動?！?BR> ……。
師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現象。”
生：體驗實驗，觀察現象。
生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起?！?BR> 師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”
生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動。”
片段三。
師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們人也能說話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？”
生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里?！?BR> 師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現它在振動?！?BR> 師：“還有我們有時候能發(fā)現周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產生的呢”
生：“是蒼蠅的翅膀在振動?！?BR> 小學科學課教學案例篇八
在教學這一課時，開始認為孩子是不是不能說：“學無止境”，但后來“學無止境”一詞是學生自己說的，真是讓人沒有想到啊！這一課的教學我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個孩子跟著媽媽學知識，他學習了一個詞語，就高興地叫起來：“我學會知識了?！眿寢寭u了搖頭，說：“（）。”
（以上括號部分讓學生接著說。）。
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學習，他學會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學問的人了?！眿寢層謸u了搖頭，說：“（）。”
4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學科學課教學案例篇九
一、反思教學經驗：
回顧從教六年，我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養(yǎng)學生全面發(fā)展。知識當然重要，知識就是力量；但還有比知識本身更重要的，那就是教會學生認識自我，學會學習，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養(yǎng)了學生什么的能力，是學生獲得了什么樣的體驗和經歷。我的課堂教學也經歷了這樣三個層次。經常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發(fā)現，新的啟發(fā)。我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：
一是不斷更新教育教學理念，與時俱進，追求真理。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實踐傳統(tǒng)外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解，學會分析判斷，不保守，也不要盲從。
二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現“自主、互助、高效”學習型課堂。
三是大量閱讀，促進教師專業(yè)成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊；從高等教育專業(yè)書籍，到教育語專業(yè)書籍、期刊、報紙；從各類人文學書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。
四是英語教學要培養(yǎng)學生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結構和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結構、功能項目開始培養(yǎng)，并且要高度重視語言知識的積累。多創(chuàng)造更為真實的語言環(huán)境，讓學生進行有意義的練習。
五是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力。如何去培養(yǎng)？首先是拓寬知識領域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調動學生的主體潛能。把學生當成認識的主體，并充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內容，組織形式，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學生的認識興趣與創(chuàng)造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題的能力。一方面，引導學生經常關個角度看問題；另方面，引導學生廣泛聯(lián)想，進行發(fā)散思維訓練；再方面，幫助學生歸納總結，發(fā)現探索新問題。
二、反思教學中存在的問題。
我的小學英語教學從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質量和效益的問題。具體來說：
1、有些學生在小學階段已經形成了較為嚴重的兩極分化；
2、有的學生已經形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作知識課去背著學；
5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識；
6、過分注重單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。設想今后要以句子為最小語言單位進行教學。
7、對學生的書寫要求不規(guī)范。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。
8、多媒體進入課堂極大地方便了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，并很好地克服。
三、教學設想。
能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：
1、全社會尊重教師，作為老師更應該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、老師和學生的尊重。努力做到：愛崗敬業(yè)、關愛學生；刻苦鉆研、嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進??；淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。
2、不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。
3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學設計從學生出發(fā)，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識；電教手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰當運用；教學理念百家爭鳴，只有融會貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現實。
4、扎扎實實細化“自主、互助”高效課堂教學理念的精神實質，切實提高課堂教學的時效性。幫助學生養(yǎng)成正確的課堂學習觀念：用好課堂學時間，學生自己是學習的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。
5、針對上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學理念和態(tài)度，扎實的英語基本功去教育學生幫助學生，正確盡快全面提高英語素養(yǎng)。
6、正確處理好多媒體的使用問題。有了多媒體不等于就能上好一節(jié)課，唯有為我所用，才能收到好的教學效果。使用多媒體課件越多不等于教學效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請人代做多媒體可件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術含量高的可件不等于課堂上最實用的課件。
小學科學課教學案例篇十
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們繼續(xù)學習由現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）。
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文第二自然段，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）。
師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）。
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！?BR> b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”
c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”
師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學學嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現）。
師：同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）。
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）。
（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）。
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學生自由朗讀第四自然段）。
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
（生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞?。?。
師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）。
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習背誦！
師：誰先背？
(生背誦)。
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！
小學科學課教學案例篇十一
《義務教育語文課程標準》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內容意義和形式意義。課文內容不等于教學內容。閱讀教學要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?BR> 下面就《最后的姿勢》一課的兩份案例談談我自己的一點看法。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進情節(jié)的發(fā)展：用側面描寫升華人物的精神品質；用動作、語言的細節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
【案例1】。
第一板塊：感受獨特姿勢。
師：災難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢的語句。
出示：“譚老師立即將他們拉到……護住了四個學生。”
師：請圈出譚老師臨終時的三個動作，讀一讀，想一想：你從中體會到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會表達出來？（學生有感情地朗讀）。
第二板塊：追憶震撼瞬間。
師：在危急時刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動的詞句。
師：誰能用成語形容一下當時危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達出來？
課件出示地震時的場面：“忽然，課桌搖晃起來……”
師：在這危急關頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護”只是他潛意識的動作，那么自然，那么沉穩(wěn)！
第三板塊：定格英雄姿勢。
出示救援者的話：“我們發(fā)現他的時候……四個學生都還活著！”
師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）。
師：面對此情此景，救援人員眼含熱淚，我們在座的每一位同學有什么話要說呢？（生充分表達自己的情感）。
【案例2】。
第一板塊：你眼中的譚老師。
1.他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”
師：能抓住關鍵的字詞，談談感受嗎？（來不及多想）。
出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學反思)整個樓房都搖晃起來！地震！”
師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個感嘆號，我們也能讀出情況危急！（生齊讀）。
師：此時，我們再來讀讀譚老師的表現，能讀出什么？
（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）。
當遇到突然的災難時，逃難、求生是人的本能，而當大地震來臨時，譚老師的本能是呼喊學生逃生。這正是譚老師對教師崗位恪盡職守，對學生無私大愛的體現。這正是譚老師人生信念的體現。
（環(huán)境描寫在此時的作用便是側面烘托）。
師：讓我們分角色讀一讀這段內容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現。
2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
師：你能抓住關鍵的字詞說說你的感受嗎？
（立刻、拉、撐、護）。
師：你怎么就能從這三個普通的動作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當時的環(huán)境說一說！
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”
（譚老師是出于對學生的愛和責任才選擇放棄逃生，體現出譚老師對學生無私的大愛）。
師小。
結：這就是環(huán)境描寫的作用——側面烘托。恰當的語言、動作、環(huán)境描寫對突出人物的品質能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學們要學習運用這樣的方法。
第二板塊：人們眼中的譚老師。
1.請同學們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學生思考、交流）。
生：顯然不可以。因為文章的8-11自然段是側面描寫，它的作用像我們剛學過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實可信。
生2：這一部分引用了救援人員、學生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。
師：同學們說得很好，從這三個人物所說的話里面，你能體會到譚老師是個什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。
生，：從救援人員的話里面我看到了一個誓死保護學生的老師。
生：從被救學生的話里我看到了一個奮不顧身、舍己救人的譚老師。
生：在學生的眼里他還是一個幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。
生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個以學生為重的好老師。
師：人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側面烘托。
2.讓我們來分角色朗讀一下這三個人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責任。
（學生分角色朗讀課文）。
小語會會長崔巒老師要求：“要由分析課文的教學，轉向以策咯為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！倍谖覈拈喿x教學實踐中，教師面對一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學“其弊也久，其害也深”。
案例1設計了三個環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關注細節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長點沒有，教師仍是牽著學生的鼻子去分析課文內容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內容分析的閱讀教學說“再見”，還沒有越過內容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。
小學科學課教學案例篇十二
片斷一：
師：打開書91頁，默讀課文，然后想一想，你從中感受到了什么？
（生默讀，有幾個學生小聲朗讀，師強調：默讀?。?。
師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？
生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。
生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。
生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。
師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。
生：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。
師板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。
簡析：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；學習略讀，粗知文章大意------本課的課文導讀中也要求：認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談談讀后的感受。我們在觀察學生時看到，部分學生還不會默讀，一說讀書就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進一步培養(yǎng)。學生在瀏覽上表現的比較好，能夠通過略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。
片段二：
師：籃球場見過嗎？
生（齊答）：見過！
師：學校就有籃球場，是吧？
師：請同學們閉上眼睛，腦海里浮現出學校籃球場的樣子，然后將這個籃球場慢慢擴大、過大------擴大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。
（生閉上眼睛想象------）。
師：看到了沒有？來，說說你的感受！
生1：這個俑坑真是大，連8000個兵馬俑也放得下。
師：我們學校操場做操的時候能站多少學生？
生：1000多。
師：那站8000多個兵馬俑是我們操場的多大？
生：有我們操場的8個大。
生感嘆：兵馬俑真是大啊！
簡析：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！蔽覀冊谶@一片段的教學中看到老師引導學生用自己身邊熟知的場景來想象兵馬俑的規(guī)模宏大，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現，是培養(yǎng)學生再現文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養(yǎng)。
片段三：
師：我們雖然不可能上戰(zhàn)場，但是我們可以感受一下當年秦軍的強大陣勢。想不想試一試？
生：想！
師：聽好啊，當我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？
生：敢！
師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話說：不想當將軍的士兵----。
生：不是好士兵！
師：好，準備，將軍們！
生（洪亮地齊喊）：在！
師：好！我們全體起立！帶著你們的氣勢來讀一讀將軍俑這一段。
生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經沙場，重任在肩。（課文第四自然段）。
師：讀得真好！我想你們如果在戰(zhàn)場上，也一定是戰(zhàn)場上的勝利者！請坐！
簡析：在此片段的教學中，老師通過創(chuàng)設情景，渲染氣氛，一下子就把學生的情緒調動起來，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當年秦王朝的強大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰(zhàn)。激發(fā)了學生讀、說的欲望。
片段四：
師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們如此強大的震撼，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發(fā)現什么呢？在文中找一找。
師：誰來讀一讀？
師：我們再來默讀這一段。（強調：默讀，嘴是不動的）。
看看這個句子，有什么發(fā)現？
生：都有“有的-------好像------”
師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？
生：排比句！
師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。
生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？
生2：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？
生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰(zhàn)場。
生4：-------。
生5：-------。
簡析：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。這一環(huán)節(jié)目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發(fā)展提供更為自由、舒展的課堂。同學們有的說：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說：“有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？”有的說：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰(zhàn)場?！薄粋€個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。
總評：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學中，教師選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。因為小學課文《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以教師的課堂教學中還體現了多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。例如教師在教學秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學習形式：規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。教師在教學過程中充分滲透了學法的指導，讓學生學有所獲！
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小學科學課教學案例篇十三
作為新時代的教師，面臨重重壓力與挑戰(zhàn)。在種種壓力與挑戰(zhàn)面前，教師需要高度的專業(yè)素養(yǎng)和各項相關技能。在教學中實踐中教師會遇到各種教學無法與設的問題。作為教師怎樣才能快速正確的處理教學中所面臨的突發(fā)問題呢？我覺得這是一門深奧的學問。需要自己在處理此類問題之后不斷的反思與總結，以達到完美。
我在教學中有這樣一個例子：那是一個風雨交加的早晨，我正在給一年級上語文第二冊的《兩只鳥蛋》，突然一只小鳥撞到教室外的玻璃上，掉了下來。頓時，安靜的教室熱鬧起來，學生根本沒有上課的心思了。巧的`是，這課的教學目標就是培養(yǎng)學生熱愛小鳥，熱愛動物的思想感情。于是我就靈機一動運用這個好機會，來引導學生愛小動物。我把受傷的小鳥捧到學生中間，讓他們觀察有沒有受傷？以及其學生的憐憫之心。經過觀察體外沒有傷，可小鳥依然耷拉著腦袋，緊閉雙眼，這時，有的同學說：“小鳥受傷了，好可憐啊！”，有的說：“他為什么會撞到玻璃上呢？”，還有的說：“我們給小鳥治病吧！”面對學生的疑問，我只做了簡單回答，然后把小鳥放到窗臺上，下課再救治。我又趁機說：“既然小鳥受傷了這么可憐，以后我們應該怎樣對待小鳥和小動物呢？”我就讓學生自由發(fā)言，很多學生都說到：要保護動物，保護小鳥。下課了，我走出教室后一個學生對我說：“小鳥死了?！蔽揖妥寣W生把它扔了。
課后我就在想我處理問題的整個過程，我覺得還算滿意，完成了教學目標。可是，經過我有反復的想，是有問題的：對小鳥死后的處理太草率了。表面上我是完成了教學目標，實際上是沒有完全完成。自從國家實施課改，提倡素質教育以后，教學中的教學目標改為“三維目標”而他的第三條是培養(yǎng)學生的“情感、態(tài)度、價值觀”。就本節(jié)課我來說，學生已經有了愛護動物的情感，在后面的談話中也表明了態(tài)度。那么怎樣讓這種思想在學生的生活中實施呢？這就是價值觀的形成。如果我能在小鳥死后，通過榜樣示范，引領學生怎樣的愛動物？親自帶領全班學生把小鳥埋了，就能更好的促使學生價值觀的形成。我認為這樣才算是，真正正確的運用教育機智處理教學中的突發(fā)問題。
小學科學課教學案例篇十四
結合本人教學實際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學實踐與研究的。
（1）字數要求400字以上。
（2）必須原創(chuàng)，如出現雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。
（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）。
我的閱讀教學。
我在二年級的教學中，閱讀教學不是主要講，而是通過學生看圖畫、讀，自己體會課文內容。
比如，我在教學《酸的和甜的》一課的閱讀教學中，我用課件打出了八幅圖畫。
第一副圖畫，讓學生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學生找出課文中這段話，學生領讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。
用同樣的方法，學習課件其他七幅圖，且相對應的自然段。又如，在《紙船和風箏》的閱讀教學中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進行閱讀教學。因為低年級學生理解能力差，主要根據圖畫，用感官感知。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，又能較容易地理解課文內容。
在觀看課件一幅圖中，問學生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個紙船，里面放著一個紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學生把圖的有關內容，找出來讀。因而使學生輕松理解了課文內容，又減輕了學生的負擔。學生快樂學習。獲得知識，達到教學目標。
小學科學課教學案例篇十五
《群鳥學藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學生會向文中的小燕子那樣認真地聽我講課。
師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……。
我靈機一動，馬上問：同學們，這篇課文，你想知道什么？
(有話說了，學生的興趣來了。)。
生：我想知道哪些鳥不會搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？
師：有哪位同學幫他解決問題？
(得到老師的“恩準”，舉手的人多了。)。
生：貓頭鷹和老鷹不會搭窩。
生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。
生：只有小燕子搭的窩最好。
(課堂氣氛開始升溫了，連平時不愿開金口的學生都躍躍欲試。此時此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個高潮。)。
師：同時向鳳凰老師學搭窩，為什么有不同的結果呢？
生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學的，就飛走了”。表現出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。
生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。
生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡單，也飛走了”。表現它認為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會搭窩的。
生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會了”“得意地飛走了”，反映它認為搭窩沒什么可學，態(tài)度不虛心。
生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個樣”“轉身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。
生：小燕子就不同了，它自始至終都認真地聽，最后“唱起動聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結實，又暖和”。
(不需要我費太多口舌，學生把重點解決了，我是始料不及。為了把學生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉。)。
(話門打開了，學生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)。
生：鳳凰老師不要只說，要給時間學生問。
生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領，制成動畫片。
生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們去參觀，相信他們看見這么美的窩，都想搭。
小學科學課教學案例篇十六
一個學期的小學一年級數學教學將要結束，在教學中我感到新課程下的教材，大多是圖文并茂，形象直觀，富有童趣，給學生的教學帶來了一定的生機和許多創(chuàng)造的空間。在教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數學信息的現實背景，再根據班級、教學目的為兒童學習數學創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境。那么，如何根據學生生活經驗利用好這些情境，值得我們教師探討。我們教師應該發(fā)揮自己的聰明才智，在尊重教材、用好教材的基礎上，合理的改編、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的為教師服務。
1、用好教材。
新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。
例如，在教學“1～5的認識”時，一幅生動的圖畫把學生帶到美麗的動物園。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把準備好的數學問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的好奇心得到滿足后，教師再提出要求：“這里還有許多數學知識呢!圖上畫的是什么?各有多少?你們找一找?！卑褜W生的興趣引到數學上，讓他們帶著問題去觀察，此時學生的注意力集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，老師適時地指導觀察的方法，有意引導他們按順序觀察。他們非常認真，很快就找到了從數量“1”到數量“5”所表示的物體，如“一頭大象”“一位老師”“一個太陽”。經引導又說出“一幅畫”“一個動物園”等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。
再如，“10以內的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小朋友面前，另外4只兩批離開，一年級的同學不容易看出總數。教學時就可以把靜態(tài)的小雞做成動態(tài)的，這樣學生就能自然的說出連減的算式和步驟了。
2、改編教材。
新課程下的數學教材，雖然是經過專家精心打造，編者們力求選用那些不同地區(qū)學生都熟悉的例子與情境。然而，由于地域、文化的差異，學生背景的不同，教材不可能適應每一個學生。所以教師應該根據學生的實際情況，打破常規(guī)，改編出合適自己班級學生的的例子與情境，使其更加的符合學生的生活實際，從而提高教學效率。
例如，人教版一年級上冊《認識鐘表》中小明的一天。這里的作息時間未必符合教師所在班級的作息時間，所以我根據自己學校的作息來重新安排這里的時間點，并把學生在校各個關鍵時間點的照片放于多媒體中給學生展示出來。這樣不僅能引起學生的興趣，還能無形的滲透時間觀念。能讓學生明白什么12時等，到底是一天的什么時候。
再如，“1—6的認識”，教材中認識3、4、5、6數后，分別出示用小棒擺的三角形、正方形、五邊形、六邊形。教學時我改為讓學生用指定數量的小棒擺出自己喜歡的圖形，也可以模范課本擺。由于答案多樣化并且由學生自己決定，學生操作中就表現的趣味黯然，有能鍛煉學生的想象能力和獨創(chuàng)性。
又如：在教學加法的初步認識時，為了使學生充分感知加法的含義，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景圖，而是借助于學生熟悉的學習用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設了將兩部分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景：然后老師讓學生用語言描述剛才所看到的情景。創(chuàng)設這樣的情景，不僅因為這兩種學習用品是學生熟悉的事物，能激發(fā)學生學習的熱情，更重要的是，通過老師的幾次“合”，能讓學生直觀地感覺到：把兩部分物品合起來要用加法，這樣結合具體情境，能使學生充分感知從日常生活的事例中抽象出數和符號及加法算式的過程，既符合課程標準的基本要求，又有利于學生對加法含義的理解和掌握。
3、拓展教材。
拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學生能力的因素，對教材內容進行拓展、引伸。如教學實驗教科書一年級上冊第109頁“用數學”，我充分利用教材提供的情景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么?你能提出什么數學問題?同學們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人?”能列出一個怎樣的算式?“8+6=14”。這時，問題已解決，完成了教學任務。本已該結束教學。而我卻又問：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算?”學生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。
現在新理論認為，教師不應該只是被動的課程執(zhí)行者，而應該成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者。但是，不是說是每一位教師可以隨心所欲的改編教材。教材凝結了大多權威專家的智慧，我們應該是要用嚴謹的態(tài)度去審視教材，開發(fā)教材。
小學科學課教學案例篇十七
1．學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。掌握了這個多音字的兩種讀音。認識新偏旁。
2．觀察圖畫，養(yǎng)成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．了解夏季的特點，積累詞語。
1．同學們，你們見過刮臺風、下雷雨的景象嗎？想看看嗎？（或讓學生聯(lián)系生活經驗說說）。
2．播放臺風的錄象資料，說說臺風、雷雨和春風、春雨有什么不同，什么季節(jié)會有這樣的景象。
1．自讀詞語，讀準字音。
2．四人小組讀。
3．教師出示詞卡，檢查正音。
4．用夏、臺、桃、瓜口頭擴詞。
1．教師范讀韻文。
老師讀得怎樣？你們也能這樣讀嗎？
2．四人小組讀。
3．指名讀。
4．注意讓學生邊讀邊想象實物的樣子，讀出節(jié)奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。
1．學生看筆順圖，記憶生字筆順。
2．請說說夏、梅的筆順。
3．說說你是怎樣記注生字的。
4．指導寫字，重點指導夏、瓜。
5．學生描紅，完成《習字冊》。
1、春天到了，_________開了，___________從南方飛回來了。
2、夏天到了，_________開了，___________忙著捉蚊子。
3、秋天到了，_________開了，___________熟了，__________在唱著動聽的歌。
4、冬天到了，_________、_________開了，___________冬眠。
學生對夏天的了解頗多，喜歡夏天。
1、認識7個生字，其中5個只識不寫，學會多音字了的兩種讀音，認識1個偏旁。
2、按一定順序觀察圖畫，認識常見的動植物。
教具準備：
多媒體課件、生字卡片。
1、歸類背韻文。
夏天的天氣特征。
夏天的水果。
2、口頭擴詞。
夏（）（）（）瓜（）（）（）。
2、學習新偏旁。
認識蟲字旁和雨字頭，找出帶有蟲和雨這兩個偏旁的字，讀一讀。
3、學生看筆順圖記憶生字筆順。
3、重點反饋桃、蛙、荷的筆順。
4、學生描紅書空生字，播放輕音樂。
1．學會了本課生字，掌握了這個多音字的兩種讀音。認識了新偏旁。
2．通過觀察圖畫，能夠借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．學習完后了解了夏季的特點，積累了詞語。
1、學會本課生字新詞。
2、仔細觀察圖畫，借助圖上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
教學重難點：識字、寫字；誦讀課文，積累詞語，了解夏季的特點；認識事物和學習詞語聯(lián)系起來。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、看課件，師語言描述。
春風姐姐輕輕吹了一口氣，小草綠了，花兒開了，柳樹發(fā)芽了，春天多美呀！小朋友們，你們一定很喜歡春天吧？誰來向大家介紹春天呢？指名說。
1、過渡：
春姑娘忙了一個春天，夏姐姐來接班了。我們一起去紅紅家的小院看一看吧?。ǔ鍪菊n文插圖）你看到了什么？指名說。你喜歡夏姐姐嗎？那就先來認識一下和夏姐姐有關的詞語朋友吧！
2、出示課文，自由讀，要求讀準每個字的字音。
3、再讀，要求把詞語讀連貫。
4、檢查：
（1）你能讀準哪些詞語了，能領大家讀一讀嗎？指名領讀。
（2）同桌互讀，幫助正音。
（3）去拼音，開火車讀。
（4）齊讀。
5、過渡：現在，讓我們一起走入夏天，更好地認識夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！
6、聽音樂（播放臺風、雷雨的聲音）：你聽到了什么？指名說。
7、交流：你見過臺風、雷雨嗎？能向大家說說嗎？
看課件，幫助學生進一步體會。多厲害的臺風、雷雨呀！誰來讀一讀？齊讀。
9、根據學生的回答打開瓶子出示詞語學習。（三組詞語的順序由學生的回答而定）。
（1）學習桃子梅子西瓜。
（出示圖畫、詞語）你看到了什么呢？回答后出示詞語、認讀。誰能來給它們和圖畫配配對呢？指名學生上臺連線，評議。
你最喜歡誰？你想到了什么？指名讀，師評議，再請學生評議。齊讀。
小結：這是一份什么禮物呢？引導學生說出水果。
（2）學習蟈蟈青蛙知了。
聽音樂，說說你聽到了誰的叫聲？能學它叫一叫嗎？然后根據學生的回答出示圖畫、文字。
青蛙：你能向大家介紹介紹你知道的青蛙嗎？誰來夸夸青蛙？指名讀。
蟈蟈：你見過蟈蟈嗎？你想對它說什么呢？
知了：你知道什么？誰能和它打招呼？開火車讀。
齊讀一行詞。
小結：這份禮物是--動物。
（3）學習葵花茉莉荷花。
出示圖：在這個美麗的大花園中，你認識誰呀？
讓學生說說自己認識的花。
齊讀一行詞。
小結：歸納出--花。
10、出示全文。
夏姐姐可真好，給我們小朋友送來這么多禮物。誰已經和夏姐姐交上了朋友呢？能讀好這些詞語了嗎？先自己讀、同桌讀、推薦讀、看書齊讀。
1、學生自由讀生字。
2、你最先記住了哪個生字？指名說。
3、范寫、學生練寫。
小學科學課教學案例篇十八
平遙實驗小學左彩霞。
緣起：
新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升。就小學語文教學而言，培養(yǎng)并充分發(fā)揮小學生的想象力，給學生一個自由的空間，還學生一片自由的天地，對學生思維能力、語言能力的發(fā)展以及情感的體驗與陶冶有著極其重要的價值。在小學低年級語文教學中，應通過各種途徑給學生插上想象的翅膀，使教學內容與學生的想象世界、情感世界融會起來，從而使小學語文課堂教學煥發(fā)生命的活力。九年義務教育六年制小學教科書第二冊第十五課《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，而且準確妥帖，耐人尋味。課文通過描寫“我”關養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛護小鳥、讓鳥自由飛翔的童心。在教學中，我通過課文插圖，再現課文情境，讓學生入情入境地陶醉于故事情節(jié)中，再設身處地地為小鳥著想，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的生活情趣。
案例：
（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）。
師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了?！?BR> 生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家。”
……。
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了?！?BR> 生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你?！?BR> 生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！”
……。
師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學生練讀，指名讀，師生評議）。
體會與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓練學生的想象力，讓學生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。