總結(jié)是成為更好的自己的必經(jīng)之路?？偨Y(jié)時(shí)應(yīng)該如何選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式？以下是一些時(shí)間管理的實(shí)用方法，希望能幫助大家合理安排時(shí)間。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇一
在醫(yī)院護(hù)理信息化建設(shè)中，pda可以應(yīng)用在身份識別、患者信息查找與治療處置中。具體表現(xiàn)如下。第一，在身份識別中的應(yīng)用。醫(yī)院護(hù)理人員可以利用pda在無線局域網(wǎng)覆蓋范圍之內(nèi)，對患者的條形碼進(jìn)行識別處理，準(zhǔn)確的核對患者身份，保證條形碼數(shù)據(jù)信息與pda信息一致，一旦出現(xiàn)信息不符的現(xiàn)象，就會發(fā)出提示音，或是文本提示，護(hù)理人員就不能開展相關(guān)操作活動(dòng)，以此保證護(hù)理工作安全性與合理性。第二，在患者信息查找中的應(yīng)用。護(hù)理人員可以利用pda，隨時(shí)對病房中患者信息與醫(yī)囑進(jìn)行查詢，例如：患者床號數(shù)據(jù)信息、姓名數(shù)據(jù)信息、護(hù)理數(shù)據(jù)信息、主治醫(yī)生數(shù)據(jù)信息、診斷數(shù)據(jù)信息等，也可以查找患者在長期治療中醫(yī)囑的執(zhí)行狀況。同時(shí)，護(hù)理人員在查房的過程中，可以應(yīng)用pda對患者生命體征數(shù)據(jù)信息與檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)信息等進(jìn)行查看[1]。第三，在治療處置核對中的應(yīng)用。護(hù)理人員在執(zhí)行醫(yī)囑的過程中，可以利用pda查看患者的醫(yī)囑執(zhí)行情況，科學(xué)開展發(fā)藥工作，按照醫(yī)囑要求，對各類信息進(jìn)行核對，并記錄在專門的記錄簿中。同時(shí)，在為患者采集標(biāo)本的過程中，護(hù)理人員可以先在病床旁邊提取各類醫(yī)囑信息，然后利用pda對標(biāo)本進(jìn)行確認(rèn)，以便于開展相關(guān)管理工作。在完成此類工作之后，需要將數(shù)據(jù)存儲至數(shù)據(jù)庫中，以便于對其進(jìn)行查看。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇二
摘要：針對我國高等護(hù)理教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、護(hù)生職業(yè)角色培養(yǎng)等方面深入剖析存在的問題及產(chǎn)生的原因，探討改進(jìn)對策。
隨著2008年5月12日國務(wù)院頒布實(shí)施《護(hù)士條例》，對護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊及注冊條件做出具體規(guī)定，培養(yǎng)社會和臨床需要的護(hù)理人才，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與護(hù)理行業(yè)準(zhǔn)入的對接。我國自恢復(fù)高等護(hù)理教育以來，雖培養(yǎng)了部分高層次護(hù)理人才，但仍落后于國際先進(jìn)水平，如何使學(xué)校教育與臨床護(hù)理很好結(jié)合，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革一直是護(hù)理教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。大量研究顯示，目前護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題，如課程設(shè)置不能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色、學(xué)校教育與臨床脫節(jié)等是產(chǎn)生上述結(jié)果的直接原因［1－3］。因此，筆者及同仁詳細(xì)剖析護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的問題，歸納總結(jié)，提出相應(yīng)改進(jìn)對策?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面。
1．1轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建一定規(guī)模的模擬醫(yī)院。
現(xiàn)代護(hù)理模式強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心的整體護(hù)理，它要求護(hù)理人員能夠在醫(yī)院、社區(qū)或家庭的環(huán)境中提供健康全程護(hù)理，對護(hù)理人員的知識、能力、素質(zhì)提出更高要求。2009年1月1日《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》出臺，要求醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在進(jìn)行臨床實(shí)踐活動(dòng)前，應(yīng)盡到告知義務(wù)并需得到病人同意，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的倫理學(xué)問題備受矚目。然而，目前國內(nèi)大多護(hù)理院校實(shí)踐教學(xué)主要包括課間見習(xí)與臨床實(shí)習(xí)兩種形式，盡管近年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但臨床實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量和規(guī)模未相應(yīng)增加，一次性到醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)的護(hù)生太多而降低了學(xué)習(xí)效果［4］。傳統(tǒng)高等護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)總體上仍停滯于要求學(xué)生掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)，忽視現(xiàn)代護(hù)理模式對護(hù)理人員綜合素質(zhì)的要求［5］。因此，從根本上轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，與國際護(hù)理教育接軌，一方面應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想；另一方面，整合學(xué)校資源，利用人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建一定規(guī)模的模擬醫(yī)院，以角色扮演、小組協(xié)作等方式在模擬情境中強(qiáng)化訓(xùn)練，完成在“高仿真模擬人”身上的各種護(hù)理操作及流程。目前，盡管少數(shù)“985”院?；蚪虒W(xué)資源實(shí)力雄厚的護(hù)理院校已建立了高仿真護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，但因此類院校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較高且招生規(guī)模并不大，故培養(yǎng)護(hù)生主力軍的任務(wù)落在大多數(shù)“二本”級別的醫(yī)學(xué)院校身上，而這些院校的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模不能滿足學(xué)生實(shí)踐需要，一些院校缺乏經(jīng)費(fèi)投入，甚至缺乏在臨床中已普遍應(yīng)用的輸液泵、呼吸機(jī)、簡易呼吸器、血液透析機(jī)及心電監(jiān)護(hù)儀等，使護(hù)理實(shí)踐教育滯后于臨床實(shí)際。因此，增加實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施投入更是當(dāng)務(wù)之急。
1．2更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編撰體現(xiàn)三級指標(biāo)的實(shí)踐教材。
目前我國高等護(hù)理教育中的課程大多以一兩本教科書為主，教科書的編寫及出版均需較長一段時(shí)間，無法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐需求。長期以來，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)作為理論課附屬品存在，沒有獨(dú)立的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容零散，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間缺乏有機(jī)聯(lián)系［6］。姜小鷹等［4］調(diào)查顯示，高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐的適合程度中，臨床護(hù)士中顯示完全適合者占9％、基本適合者占69％、部分或完全脫節(jié)者占22％；醫(yī)院方面顯示完全適合者占1％、基本適合者占74％、部分或完全脫節(jié)者占25％。這說明護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié)較大，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容亟須更新。因此，應(yīng)組織人力編寫相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)教材，內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出護(hù)理實(shí)驗(yàn)三級指標(biāo)層次，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。臨床護(hù)理教師應(yīng)把握臨床專科護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其是護(hù)理用具及時(shí)更新，并優(yōu)化組合各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使各相關(guān)內(nèi)容銜接緊密。這也要求臨床護(hù)理各課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)打破課程界限，不再是單一授課，而應(yīng)遵循器官系統(tǒng)組織教學(xué)。例如，對于傷口護(hù)理，不但涉及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的換藥，也涉及外科護(hù)理學(xué)的不同部位傷口愈合，不同用具如何拆線以及急救護(hù)理學(xué)的單一傷口、多發(fā)傷或批量傷員的傷口止血、包扎等。
1．3優(yōu)化護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置，設(shè)計(jì)實(shí)施三級層次護(hù)理實(shí)驗(yàn)。
目前我國大多護(hù)理院校本科課程設(shè)置是以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的“三段式”課程體系，即普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，這種設(shè)置使學(xué)生重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，忽視護(hù)理專業(yè)特色［6］。在此體系指導(dǎo)下院校大多在最后一年或全部理論課程結(jié)束后集中進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，這種安排使課堂理論與臨床實(shí)踐內(nèi)容相隔時(shí)間較長，待護(hù)生真正接觸臨床病人復(fù)雜的生理和心理需求時(shí)，往往無所適從，增加自我挫折感和病人不信任感。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，基本依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍多為演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生易被“具體操作步驟”框架束縛，不利于學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，各辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)整體優(yōu)化護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整實(shí)踐學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)施前述三級層次護(hù)理實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)直觀地結(jié)合臨床實(shí)際情況的“研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”和“綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)”。從倫理學(xué)角度思考，護(hù)生應(yīng)先在規(guī)范的模擬醫(yī)院強(qiáng)化訓(xùn)練合格后，再由臨床帶教老師指導(dǎo)實(shí)施對病人的護(hù)理。因此，科學(xué)規(guī)范的模擬醫(yī)院管理是保障條件，這種管理應(yīng)以提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，提倡30人以下的小班教學(xué)，讓學(xué)生從物品準(zhǔn)備、操作流程、溝通交流等方面進(jìn)行自我管理，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力［7］。就臨床護(hù)理實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，應(yīng)著重建立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)基地，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，對此，可借鑒美國等國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，如美國護(hù)生臨床實(shí)習(xí)與臨床專業(yè)課程同步進(jìn)行，每周3d授課，2d實(shí)習(xí)，且越到后期實(shí)習(xí)時(shí)間逐漸增加；香港護(hù)生最后一年的三分之一的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間分配到各節(jié)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，適當(dāng)延長課間見習(xí)時(shí)間。上述實(shí)踐課程設(shè)置有助于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識整合，提高其分析問題及解決問題的能力。
1．4改進(jìn)相對單一的教學(xué)方法，完善多元評價(jià)體系。
傳統(tǒng)的以技能操作為中心，以教師演示為主的“演示－模擬練習(xí)－指導(dǎo)”三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一般在課前由實(shí)訓(xùn)教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用物，教師示范過程中，過分強(qiáng)調(diào)操作動(dòng)作的規(guī)范性及程序的正確性，學(xué)生練習(xí)時(shí)死記操作流程，機(jī)械模仿教師的動(dòng)作，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入臨床環(huán)境后對所需用物選擇上無所適從，操作時(shí)手忙腳亂，工作效率降低，更缺乏應(yīng)變能力。在此模式中技能考核環(huán)節(jié)，考核評價(jià)內(nèi)容仍較注重操作步驟，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床實(shí)際決策和解決問題的能力，缺乏整體性、系統(tǒng)性及人文關(guān)懷、評判性思維等方面的評價(jià)指標(biāo)，忽視了對操作者職業(yè)素質(zhì)的考核，不利于護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)［8］。因此，應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，利用模擬醫(yī)院的設(shè)施使隱性課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)得以彰顯，教師言傳身教，使這種職業(yè)情感教育內(nèi)化為護(hù)生穩(wěn)定的職業(yè)心理品質(zhì)，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師應(yīng)樹立課程意識和學(xué)科意識，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，緊密結(jié)合專業(yè)認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生考核成績比較、學(xué)生自評、教師自評及同行評價(jià)等多元評價(jià)體系。
2．1注重護(hù)理專任教師臨床實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。
長期以來，護(hù)理教育界一直呼吁學(xué)校教師應(yīng)到臨床參與護(hù)理實(shí)踐，但由于各院校體制不同、政策不同及師資數(shù)量問題，學(xué)校教師到臨床實(shí)踐一直是一個(gè)難以突破的瓶頸。同時(shí)一些院校缺乏一些臨床實(shí)踐教學(xué)基地，或不重視選拔、培養(yǎng)、使用臨床教師，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加脫離實(shí)際。因此，在設(shè)訂用人計(jì)劃時(shí)應(yīng)重視加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，并注意對教師培養(yǎng)計(jì)劃中必須規(guī)定臨床實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容以及完善與之相關(guān)的教師評價(jià)考核體系，注意與臨床緊密結(jié)合，并不斷更新。模擬醫(yī)院護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)由熟練掌握各臨床專科護(hù)理用具及計(jì)算機(jī)交互系統(tǒng)的人員擔(dān)任，她能夠有效組織各護(hù)生小組進(jìn)行高仿真模擬人臨床案例的診療護(hù)理、解答相應(yīng)問題。
2．2依托醫(yī)院帶教管理政策支持，選拔優(yōu)秀臨床護(hù)理帶教老師。
臨床護(hù)士帶教的積極性是影響臨床帶教質(zhì)量的重要因素。為增加護(hù)士帶教的積極性，實(shí)習(xí)醫(yī)院需完善醫(yī)院帶教管理政策支持，將臨床護(hù)理帶教工作與帶教護(hù)士相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)及晉升政策掛鉤。隨著臨床護(hù)理中各種新技術(shù)新業(yè)務(wù)的廣泛開展、病人對護(hù)理服務(wù)需求的提高及整體護(hù)理內(nèi)涵的拓展，臨床帶教教師護(hù)理工作量也在不斷增加，造成了臨床帶教教師的時(shí)間、精力不足，很難兼顧臨床與教學(xué)兩方面工作，致臨床帶教教學(xué)質(zhì)量下降。這就要求護(hù)理管理者合理安排帶教教師的工作量和良好的排班制度，使帶教教師在發(fā)揮自身潛能的同時(shí)有效指導(dǎo)護(hù)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。目前，大多數(shù)院校的臨床帶教教師水平參差不齊。一方面，表現(xiàn)為帶教教師在“經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)歷”上的矛盾。有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的帶教教師，多數(shù)學(xué)歷層次不高，多為中專和大專，加之缺乏足夠的知識來源，使得其臨床知識更新不足。有些學(xué)歷層次高的老師，臨床教學(xué)經(jīng)歷不長，經(jīng)驗(yàn)相對不夠豐富，在適應(yīng)護(hù)生學(xué)習(xí)過程中的多樣性方面還不能采取有效的措施。另一方面，表現(xiàn)為臨床教師專業(yè)修養(yǎng)上不同。部分臨床帶教教師在工作中存在“隨意化”傾向：語言邏輯表達(dá)欠佳、自身護(hù)理操作不夠規(guī)范、不重視對學(xué)生專業(yè)思想的教育等，難以起到“榜樣”作用。因此，選拔優(yōu)秀臨床教師帶教很重要，臨床帶教老師應(yīng)由思想素質(zhì)高、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)當(dāng)，定期對他們的帶教工作進(jìn)行評估，并適時(shí)加以改進(jìn)、提高。
2．3系統(tǒng)培訓(xùn)臨床帶教教師現(xiàn)代教育理論，豐富臨床護(hù)理帶教形式。
高等護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，了解學(xué)生需要，臨床實(shí)踐的環(huán)境是個(gè)體化的、復(fù)雜多變的，臨床帶教教師因長期在醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，具有豐富的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，但普遍沒有經(jīng)過教育學(xué)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，帶教老師往往過于注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，對不同層次、不同學(xué)歷者“一視同仁”，忽視了“啟發(fā)式”“問題式”的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，評判性思維能力、護(hù)患溝通能力、解決問題和決策能力欠缺，帶教老師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通較少，所以不能根據(jù)護(hù)生具體情況，采取不同的帶教進(jìn)度和方法，因材施教，使護(hù)生的潛能得不到更好地發(fā)揮。發(fā)達(dá)國家重視學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立分析、評判性思維及綜合能力的培養(yǎng)，在臨床護(hù)理帶教中采取形式多樣的教學(xué)方法，如階段性目標(biāo)帶教、運(yùn)用護(hù)理程序的帶教等，還會提供不同專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。實(shí)際上護(hù)理實(shí)踐注重的是個(gè)案討論，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，尤其提倡問題式教學(xué)法，要求人們在實(shí)踐中去思考并總結(jié)出自己的臨床經(jīng)驗(yàn)。臨床帶教老師在教學(xué)生的同時(shí)，自身也會學(xué)到新的知識和護(hù)理理念。因此，醫(yī)院管理者應(yīng)注重臨床帶教教師培訓(xùn)，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入和考核制度，在安排臨床帶教中應(yīng)多方權(quán)衡，固定臨床帶教老師，實(shí)行一對一的帶教模式，強(qiáng)化臨床帶教教師對護(hù)生專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化技能的培養(yǎng)和規(guī)范意識，嚴(yán)于律己，以培養(yǎng)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)全面的護(hù)理帶教團(tuán)隊(duì)。
3護(hù)生職業(yè)角色培養(yǎng)方面。
3．1增加護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識，逐步適應(yīng)職業(yè)角色。
臨床實(shí)習(xí)時(shí)，部分護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識不足，對護(hù)士在臨床工作中的多重角色缺乏理解，導(dǎo)致其“重技能操作、輕基礎(chǔ)護(hù)理”，工作主動(dòng)性不強(qiáng)，部分護(hù)生雖理論知識掌握較好，但仍存在基本技能操作不熟練、過于生硬等情況，這就要求護(hù)生在臨床實(shí)踐中將理論融入臨床具體問題中，重點(diǎn)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性［9］。此外，有些護(hù)生對實(shí)習(xí)過程有過高期望，一旦實(shí)習(xí)中受挫或現(xiàn)實(shí)與理想有差距即感失落、郁悶，產(chǎn)生心理壓力，對護(hù)理工作喪失興趣，從而思想動(dòng)搖，打退堂鼓。張鳳佩等［10］研究發(fā)現(xiàn)，擁有較高情緒運(yùn)用能力的護(hù)生能夠很好地運(yùn)用他人及自己的情緒，調(diào)整積極的情緒狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生活及工作中處于不同情境下都能夠鼓勵(lì)自己、適時(shí)給予他人關(guān)懷與幫助。這就要求護(hù)理教育者在課程設(shè)計(jì)時(shí)增加心理學(xué)、倫理學(xué)等課時(shí)，整合角色扮演等多種教學(xué)方法，讓護(hù)生體驗(yàn)?zāi)M與感受病人的痛苦與需求，對他們的心靈起到一定的震撼作用，臨床教師應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，讓護(hù)生在臨床實(shí)踐和主題班會活動(dòng)中獲得對關(guān)愛生命的切身體會。只有重視護(hù)生專業(yè)思想教育，加強(qiáng)專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［11］，才能逐步適應(yīng)護(hù)士職業(yè)角色。
3．2提高溝通能力，增強(qiáng)法律意識。
調(diào)查顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)患溝通與人文關(guān)懷能力居知識缺陷的首位［10］。我國目前的護(hù)理本科教學(xué)尚未擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的`影響，忽視了護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)，淡化了人文素質(zhì)教育。溝通能力是護(hù)理專業(yè)核心能力之一，對護(hù)生職業(yè)角色人格培養(yǎng)至關(guān)重要。護(hù)生應(yīng)學(xué)會在與病人的接觸中靈活運(yùn)用溝通技巧，將人文關(guān)懷理念及人際溝通語言模擬融入具體操作之中，在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化，規(guī)避導(dǎo)致不良溝通的言談舉止，提高病人的滿意度，提升病人的信任度。此外，臨床護(hù)理工作常與法律責(zé)任聯(lián)系密切，吳婷［12］調(diào)查顯示，大多數(shù)護(hù)生在校期間很少接受臨床安全意識和相關(guān)法律知識教育，即使本科護(hù)生在校期間接觸到法律知識，但其內(nèi)容也是有限的，尤其缺少醫(yī)療護(hù)理職業(yè)相關(guān)的法律知識，這使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中法律意識欠缺，給醫(yī)院帶來了隱患，一旦發(fā)生護(hù)患糾紛則舉證困難［13］，而且實(shí)習(xí)護(hù)士因缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，是護(hù)理差錯(cuò)出現(xiàn)較多的群體，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，責(zé)任由帶教護(hù)士承擔(dān)，多數(shù)實(shí)習(xí)帶教醫(yī)院為了減少“護(hù)患糾紛”，往往采取保護(hù)自身的方式，降低帶教的要求，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平［4］。隨著病人自身“維權(quán)意識”的提高及對實(shí)習(xí)護(hù)生的不信任感，同樣增加了帶教的難度。因此，護(hù)生在實(shí)習(xí)之前應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的法律知識培訓(xùn)，對于護(hù)患間常見的糾紛引發(fā)的法律問題有所知曉，這樣在面對和處理護(hù)患關(guān)系時(shí)能夠做到有的放矢，維護(hù)自身合法權(quán)益。
4小結(jié)。
綜上所述，在我國高等護(hù)理教育工作中，只有從轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念、優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置、完善多元評價(jià)體系、組建高效實(shí)踐師資隊(duì)伍以及準(zhǔn)確把握護(hù)生職業(yè)角色定位等方面著手，學(xué)習(xí)和借鑒其他國家或地區(qū)高等護(hù)理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，加快護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革步伐，才有利于提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會和臨床需要的護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇三
社會實(shí)踐經(jīng)歷成高校畢業(yè)生就業(yè)“敲門磚”
“如果不是暑期社會實(shí)踐的這段經(jīng)歷，我們恐怕還不會這么順利地找到工作”，已與中國玻璃行業(yè)龍頭南玻公司簽約的張輝昨日感慨地說。
張輝是武科大中南分校工業(yè)工程專業(yè)大四學(xué)生?！懊吭鹿べY2200元，而且包吃包住，五險(xiǎn)一金公司也全出”。作為一名三本獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，張輝對自己未來工作待遇情況還算滿意。
去年暑假，張輝動(dòng)員了班上的幾名同學(xué)一起到湖北大冶的.馬叫村進(jìn)行了為期12天的暑期社會實(shí)踐活動(dòng)，并最終完成了約10萬字的暑期社會實(shí)踐成果，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)還被評為湖北省大中專學(xué)生暑期社會實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。
張輝介紹，在找工作的時(shí)候，很多用人單位都會翻看他們的這次暑期社會實(shí)踐成果的小冊子，并會問：“你個(gè)人在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中具體做了什么，起了何作用?”
據(jù)了解，參加馬叫村社會實(shí)踐調(diào)查的10名學(xué)生，除1名為大二的學(xué)生外，另9名畢業(yè)生中已有7人已經(jīng)順利簽約，月薪都在元以上。實(shí)踐小分隊(duì)的另外2名大四學(xué)生因另有發(fā)展，目前還未開始找工作。
該校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任季強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)生在校期間積極參加社會實(shí)踐是一件“一舉多得”的事情，既有助于鍛煉吃苦耐勞的精神、檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識，也可以促進(jìn)學(xué)生對社會的了解、通過實(shí)踐來促就業(yè)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇四
摘要：改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)逐年持續(xù)高速發(fā)展。與此同時(shí)，伴隨著世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和全國高校擴(kuò)招的影響，每年應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。就業(yè)難成為大學(xué)生乃至整個(gè)社會進(jìn)一步發(fā)展的桎梏，而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、增加就業(yè)崗位、合理控制招生數(shù)量、規(guī)范招聘過程、加強(qiáng)高校教學(xué)管理、幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等措施能有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)難；促進(jìn)就業(yè)；策略研究。
19，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇最先提出就業(yè)力這個(gè)概念，他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個(gè)體獲得和保持工作的能力[1]。鄭曉明在其《就業(yè)能力論》一文中認(rèn)為：“大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合”[2]。在教育體制改革和全國普通高校普遍擴(kuò)招的背景下，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的策略研究對于提高大學(xué)生就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，降低失業(yè)率有著直接的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，本研究對于大學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會的奮斗目標(biāo)都具有極其重要的意義。
由于國家對教育體制的改革，全國各大高校不斷擴(kuò)招，高校教育由“精英化”走向“大眾化”。全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)114萬人，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)猛增至749萬人，整整增長了635萬人，僅增長人數(shù)就是20全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)的近六倍。全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)增長至795萬人。全國普通高校畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量的激增對就業(yè)的影響是巨大的，劇增的應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生和往屆未就業(yè)及失業(yè)大學(xué)生都急需解決就業(yè)問題，但是就業(yè)崗位的提供遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需要，就業(yè)難已經(jīng)成為整個(gè)社會關(guān)注的焦點(diǎn)，并且出現(xiàn)了以下問題。
1、各行業(yè)崗位減少，就業(yè)壓力大。
自改革開放以來，國民經(jīng)濟(jì)一直保持著高速發(fā)展的態(tài)勢。國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）持續(xù)強(qiáng)勁增長，雖然期間一直受到世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，但是中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展創(chuàng)造了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上的奇跡，中國由此成為第二大經(jīng)濟(jì)大國，僅次于美國。但是，由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理，過度依賴第二產(chǎn)業(yè)造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，“先污染，后治理”使中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭受嚴(yán)重打擊；加之中國一直以零部件加工為主，處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，缺乏核心技術(shù)的支撐，使得中國經(jīng)濟(jì)增長后勁嚴(yán)重不足。中國經(jīng)濟(jì)增長速度開始減緩，但國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）還保持在7%以上的增長速度。伴隨著各大企業(yè)大規(guī)模裁員，20國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）總量為67.67萬億元，同比僅僅增長了6.9%，是1990年以來首次跌破7%，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入低迷期[3]。中國經(jīng)濟(jì)不景氣，很多企業(yè)宣布破產(chǎn)倒閉，數(shù)以萬計(jì)的工作崗位瞬間喪失，得以存活下來的企業(yè)也紛紛裁員以應(yīng)對低迷的經(jīng)濟(jì)形勢，這就使得畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)更加雪上加霜。
2、應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量逐年增加。
如圖1可知：應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量逐年增加。年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)為114萬人；而全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)為145萬人，比2001年整整多了31萬人；全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)比20增加了67萬人；全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)比20又增長了68萬人；之后十年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)雖然增長速度減緩，但是平均每年仍以44.7萬人的速度增長；年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)更是達(dá)到749萬人，是2001年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)的六倍還多；20全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)增長至795萬人。如此龐大的畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會可供給的崗位需求，大大增加了畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)難度。
3、招聘不公平現(xiàn)象普遍存在。
（1）就業(yè)信息流通不暢。招聘單位招聘信息的發(fā)布與大學(xué)生接收該招聘信息不同步，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，大學(xué)畢業(yè)生想到某些單位工作卻因找不到這些單位的招聘信息而苦惱；另一方面，招聘單位確實(shí)在各大網(wǎng)站上發(fā)布了招聘信息，但因無人問津而招不到合適的人才。我們可能認(rèn)為有些知名單位在某些高校發(fā)布招聘會可以有效避免這種情況發(fā)生，但是放眼整個(gè)中國，這樣的單位和高校是屈指可數(shù)的，就業(yè)信息流通不暢無疑增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。（2）招聘單位招聘時(shí)存在不公平現(xiàn)象。我國每年應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量較多，所以各大招聘單位總是抱著寧缺毋濫的想法故意給畢業(yè)大學(xué)生設(shè)置各種障礙。他們在招聘時(shí)總是戴著“有色眼鏡”，除了看高學(xué)歷、好專業(yè)之外，還要求兩到三年工作經(jīng)驗(yàn)，而這對于普通應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生來說幾乎是不可能的；另外，很多時(shí)候，他們根本不關(guān)心大學(xué)生的自身能力和發(fā)展?jié)摿?，甚至依?jù)畢業(yè)大學(xué)生的相貌、性別、出身等來選人，這使得畢業(yè)大學(xué)生在找工作時(shí)屢屢受挫。
4、應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生質(zhì)量下降。
中國自古以來就是“寒窗苦讀十年，方有出頭之日”。時(shí)至今日又何嘗不是如此呢，如今的大學(xué)生在家長、老師們“只有好好學(xué)習(xí)，將來才有出息”理念的灌輸下從小埋頭學(xué)習(xí)，經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的層層選拔，至少要經(jīng)過時(shí)間才能考上大學(xué)，雖然大學(xué)擴(kuò)招了，但是要和幾百萬考生同臺競爭的情況下考上心儀的大學(xué)也絕非易事。如果考上了一所大學(xué)，只要學(xué)業(yè)成績合格，在校期間表現(xiàn)良好，便可以悠然坐等畢業(yè)證書和學(xué)歷證書了，因?yàn)閷W(xué)校關(guān)注的只是你的學(xué)業(yè)成績，其它的基本上都不管。這與國外“輕進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)模式是截然不同的，所以在中國很多大學(xué)生就這樣渾渾噩噩地度過了自己的大學(xué)生涯，高?！皣?yán)進(jìn)輕出”導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生質(zhì)量下降，使其在求職就業(yè)過程中屢受挫折。
二、大學(xué)生就業(yè)存在困難的原因。
1、我國經(jīng)濟(jì)增長困難。
我國國民經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了高速發(fā)展時(shí)期，近年來經(jīng)濟(jì)增長速度有所減緩，國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入調(diào)整時(shí)期。由于我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致調(diào)整時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)增長困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，生產(chǎn)相對過剩問題突出。國內(nèi)的煤炭、鋼材產(chǎn)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會需求，導(dǎo)致產(chǎn)品滯銷是經(jīng)濟(jì)增長困難的主要原因之一；其二，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成本急劇上升，加之企業(yè)缺乏創(chuàng)新能力，迫使企業(yè)紛紛縮減投資經(jīng)營成本；其三，城鄉(xiāng)區(qū)域之間發(fā)展不協(xié)調(diào)，收入分配差距過大導(dǎo)致社會不穩(wěn)定。由于整體經(jīng)濟(jì)下滑使我國經(jīng)濟(jì)增長困難，而經(jīng)濟(jì)的不景氣使各大企業(yè)紛紛裁員以應(yīng)對衰敗的經(jīng)濟(jì)形勢，這使得就業(yè)面臨很大壓力，失業(yè)率進(jìn)一步上升，這些無疑使得畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)雪上加霜。
2、全國高校普遍擴(kuò)招。
隨著我國教育體制改革，全國各大高校的普遍擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量急劇增長。從2001—畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量幾乎呈直線增長趨勢，不僅增長速度快，數(shù)量上更是整整增長了497萬人，相當(dāng)于2001年畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量的四倍還多，從年開始，畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量雖然增長速度減緩，但是平均每年仍以23萬人的數(shù)量增長，年畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量增長至795萬人，龐大的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會可供給的崗位需求，加之往屆大量未就業(yè)和失業(yè)大學(xué)生使得社會人力資源嚴(yán)重失衡，供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求。而畢業(yè)大學(xué)生只是社會人力資源的一部分，還有數(shù)以萬計(jì)的下崗工人、農(nóng)民工、初中高中畢業(yè)生等等對那些屈指可數(shù)的工作崗位虎視眈眈，這使得畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)難上加難。
3、招聘過程不規(guī)范。
我國每年都有幾百萬人畢業(yè)大學(xué)生，而招聘單位能夠提供的工作崗位是有限的。因此，面對眾多的求職大學(xué)生，招聘單位自然而然地就會提高門檻，他們總是抱著寧缺毋濫的心態(tài)進(jìn)行招聘工作，因?yàn)橛袓徫痪捅囟〞腥藖砬舐?。招聘單位對求職大學(xué)生的要求可以說是極為苛刻的：除了要看是否畢業(yè)于名校之外還要看專業(yè)是否對口；除了要求各種證書之外還要求兩到三年的工作經(jīng)驗(yàn)，這對應(yīng)聘畢業(yè)大學(xué)生來說幾乎是不可能的。更過分的是很多招聘單位還要看應(yīng)聘大學(xué)生的出身、性別、相貌，“地域歧視”和“性別歧視”極為嚴(yán)重，這給應(yīng)聘大學(xué)生帶來了極大的創(chuàng)傷。另外，招聘單位的招聘過程沒有嚴(yán)格的程序，既不公開也不透明，招聘工作沒有一套完整的選拔制度，導(dǎo)致招聘者主觀性過強(qiáng)，缺乏客觀依據(jù)，致使那些有才干、有發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)聘者遭到淘汰，這對畢業(yè)大學(xué)生求職就業(yè)的打擊是巨大的。
4、高校教學(xué)管理建設(shè)滯后于學(xué)校發(fā)展規(guī)模。
隨著教育體制改革，全國高校的普遍擴(kuò)招，至全國各大高校擴(kuò)大招生數(shù)量至近八百萬人，昔日的“精英教育”已成為如今的.“大眾教育”。雖然高校普遍擴(kuò)招，但是其師資力量和教學(xué)資源并沒有同比例增長，其建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校發(fā)展規(guī)模，尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量和教學(xué)資源建設(shè)更加糟糕，所以我們經(jīng)常會看到這樣一些情況：一個(gè)老師要帶好幾個(gè)班級的學(xué)生；一個(gè)教室要坐五六十個(gè)學(xué)生；老師教課都是用粉筆在黑板上寫字；宿舍衛(wèi)生條件極為惡劣（通常要住八個(gè)人）等。如此龐大的生源卻沒有相應(yīng)的師資力量和教學(xué)資源相匹配，致使高校教學(xué)質(zhì)量下降，加之學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而不注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生質(zhì)量的下降。
5、大學(xué)生自身職業(yè)期望過高。
當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，大學(xué)生再也不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的稀有產(chǎn)物，而是市場經(jīng)濟(jì)下的普遍人群。但是很多畢業(yè)大學(xué)生并沒有認(rèn)清這一點(diǎn)，仍然抱有“天之驕子”的優(yōu)越感，認(rèn)為上大學(xué)就一定能夠找到好工作，并且在錯(cuò)誤就業(yè)觀念的指導(dǎo)下選擇往往都是偏向大城市，而且對自己的職業(yè)收入抱有很高的期望。另外，很多大學(xué)生在大學(xué)四年只是學(xué)會了一些專業(yè)理論知識，缺乏實(shí)踐鍛煉，逐漸變得眼高手低，由于缺乏執(zhí)行力而無法將自己的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力。此外，畢業(yè)大學(xué)生因?yàn)椴蛔⒁馀囵B(yǎng)人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等使得他們綜合素質(zhì)較差，在求職就業(yè)過程中屢屢碰壁。
1、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，增加就業(yè)崗位。
我國國民經(jīng)濟(jì)不景氣，與我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡密切相關(guān)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國三大產(chǎn)業(yè)比重呈現(xiàn)“中間高，兩頭低”的態(tài)勢。其中，第一產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，雖然近年所占比例有所減少，但是與發(fā)達(dá)國家相比，所占比重仍然太大；第二產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，并一舉成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)；第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，雖然2015年在我國國民經(jīng)濟(jì)中所占比重首次超過50%[4]，但是與發(fā)達(dá)國家相比仍有很大差距。長期以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直過度依賴第二產(chǎn)業(yè)，隨著資源破壞、環(huán)境污染的加深，第二產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中表現(xiàn)為后勁不足，甚至成為國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的障礙。因此，為了解決畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問題，我國必須向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)：首先要大力發(fā)展科學(xué)、文化、教育、體育、衛(wèi)生等事業(yè)，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)；其次要著重發(fā)展交通運(yùn)輸、通訊設(shè)備、社會福利等公共事業(yè)，以滿足大學(xué)生就業(yè)所需條件；最后要重點(diǎn)發(fā)展以商業(yè)、旅游、餐飲、影視、服務(wù)等為主的可以提供更多工作崗位的行業(yè)，以吸納更多畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)，解決畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問題。
2、合理控制招生數(shù)量。
隨著教育體制改革，全國高校的普遍擴(kuò)招，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量急劇增長，這也是造成應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。為了緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，高校必須合理控制招生數(shù)量：一方面，高校應(yīng)該取消多余的專業(yè)、合并相似的專業(yè)。有些專業(yè)市場需求或就業(yè)率極低，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的潮流，應(yīng)當(dāng)及時(shí)取消；還有一些專業(yè)雖然名稱有所不同，但是所修課程基本一樣，這些都是可以合并的專業(yè)，取消多余的專業(yè)、合并相似的專業(yè)可以有效縮減招生數(shù)量。另一方面，高校在進(jìn)行招生工作時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場需求。那些市場需求不大甚至趨于飽和的專業(yè)完全可以大規(guī)?？s減招生數(shù)量，那些有一定市場需求的專業(yè)應(yīng)當(dāng)合理控制其招生數(shù)量，至于那些市場需求很大的專業(yè)也不應(yīng)該盲目擴(kuò)大其招生數(shù)量，要結(jié)合自身師資力量和教學(xué)資源量力而行，嚴(yán)格控制其招生數(shù)量。通過合理控制招生數(shù)量能夠有效縮減畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量，從而有利于緩解就業(yè)壓力，有效促進(jìn)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)。
3、規(guī)范招聘過程。
（1）招聘單位要“及時(shí)”發(fā)布招聘信息。所謂“及時(shí)”發(fā)布招聘信息，不僅要早，更要互動(dòng)。要提前和即將畢業(yè)的大學(xué)生就工作崗位、工資待遇、企業(yè)文化等方面展開深入的交流和溝通?！靶@招聘會”是經(jīng)過少數(shù)知名招聘單位實(shí)踐過的可以有效避免因招聘信息不流暢而給雙方造成損失的問題，值得其他招聘單位借鑒和學(xué)習(xí)。（2）招聘單位要降低招聘要求。招聘單位在進(jìn)行招聘工作時(shí)，所要求的招聘條件不能因?yàn)楫厴I(yè)大學(xué)生人數(shù)多或想招到人才而過于苛刻。要實(shí)事求是，依據(jù)崗位要求招聘人才而不是盲目地要求有多少年的工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)是可以慢慢培養(yǎng)的，而人才一旦流失將給招聘單位造成巨大的損失。（3）招聘單位要建立一套完善的招聘選拔制度。通過建立和完善一套嚴(yán)格的招聘選拔制度，招聘單位能嚴(yán)格按照招聘制度選拔人才，最大限度地降低招聘過程中人為因素的干擾，保持招聘工作的客觀性。（4）招聘單位的招聘過程要公開透明。招聘單位在進(jìn)行招聘工作時(shí)要有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制以保證招聘工作的公平公正。同時(shí)，招聘過程要公開透明，對于求職大學(xué)生要擇優(yōu)錄取，不能因其出身、性別、相貌而有所差別。
4、加強(qiáng)高校教學(xué)管理。
（1）加強(qiáng)師資力量和教學(xué)資源建設(shè)。在教育體制改革的大背景下，高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。面對眾多的大學(xué)生，高校必須加強(qiáng)師資力量和教學(xué)資源建設(shè)，尤其是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以提升其教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)橹挥幸恢?qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)和完善的教學(xué)資源建設(shè)才能保證畢業(yè)大學(xué)生的質(zhì)量。（2）改革培養(yǎng)模式。面對眾多的大學(xué)生，高校必須改革教學(xué)培養(yǎng)模式。在抓好學(xué)生各門功課的同時(shí)，多增加一些校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力，注重提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。（3）革新辦學(xué)理念。當(dāng)下應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會可以提供的崗位需求，面對這種情況，高校必須改革落后的辦學(xué)觀念，要有競爭觀念，樹立市場意識，所設(shè)置的專業(yè)一定要和市場需求相適應(yīng)，只有這樣才能有效緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)。（4）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。高校要重視畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作，加強(qiáng)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)力度。通過專家訪談、座談會、演講等多種形式科學(xué)性、系統(tǒng)性地講解就業(yè)工作，也可以請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生重回母校，給即將畢業(yè)的大學(xué)生分享他們的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)過程中需要注意的問題等，以便為即將畢業(yè)的大學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備工作。
5、大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。
（1）樹立正確的就業(yè)觀。畢業(yè)大學(xué)生要擺正心態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀。我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東曾說過，“革命工作只有分工不同，沒有高低貴賤之分，我們的同志不論職務(wù)高低，都是人民的勤務(wù)員”[5]。由此可知，勞動(dòng)只有分工不同，沒有高低貴賤之分，要知道三百六十行，行行出狀元，只要肯做并堅(jiān)持做下去，總有一天會成功。（2）提高自身綜合素質(zhì)。畢業(yè)大學(xué)生要提高自身綜合素質(zhì)包括語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力以及社會實(shí)踐能力等。在校期間就應(yīng)該注重自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與形成，經(jīng)常參加校外的社會實(shí)踐活動(dòng)以豐富自己的閱歷，增加社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。
6、鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
2015年10月26日至29日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議在北京舉行，中央委員會總書記作重要講話：“十三五”期間，我們要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展[6]?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”將由此成為未來引領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，而百萬畢業(yè)大學(xué)生有知識、有文化、創(chuàng)新能力強(qiáng)，是最適合創(chuàng)業(yè)的人群。而當(dāng)下缺乏政府的引導(dǎo)和財(cái)政支持是導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高的主要原因之一，為了深入貫徹和落實(shí)黨的十八大精神，激發(fā)百萬畢業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，政府應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)政策加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并給予相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼。同時(shí)，建立和完善與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的意外損失保障制度以解決畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，使他們真真正正投入到創(chuàng)業(yè)之中。此外，畢業(yè)大學(xué)生要順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，不斷提高自身自主創(chuàng)新能力，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)實(shí)用知識、提高專業(yè)技能、樹立敬業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)職業(yè)信心，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展積蓄力量。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇五
中醫(yī)心理學(xué)是一門即古老又年輕的學(xué)科，是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，研究心理因素在疾病發(fā)生、發(fā)展及變化過程中所起的作用，因此它除占有中醫(yī)學(xué)的合理內(nèi)核，同時(shí)也積極吸取現(xiàn)代心理學(xué)的營養(yǎng)。
精神護(hù)理又謂情志護(hù)理《靈樞v1g本神》中則用神、魂、意、志、思、慮、智等描述人的思、意志、記憶、才智等心理?！端貑枴㈥庩枒?yīng)象大論》“：人有五臟化五氣，以生喜怒思憂恐。'’《靈樞?百病始生篇》。”喜怒不節(jié)則傷臟〃，不同的情志刺激可傷及不同的臟腑，出現(xiàn)不同的病癥，如：喜傷心、怒傷肝、思傷脾、悲傷肺、怒傷腎。但是情志所傷又以心肝脾最多見。正說明七情與五贓都是正常的心理反應(yīng)，如果過分劇烈或持久的改變可導(dǎo)致情的失調(diào)，影響機(jī)體平衡而致病。為了把精神護(hù)理做到有的放失，我們根據(jù)不同辯證思路采用不同治療方法，多以’疏肝益氣“為原則。
1臨床資料。
抽選我科6月一12月的肝炎病人136例，急性肝炎病人36例（18-30歲，男性25人，女性11人），慢性肝炎、肝硬化100例（48-70）歲，男性64人，女性36人）肝炎精神護(hù)理分析。
2護(hù)理分析。
2.1各種肝炎病人的心理活動(dòng)是不同的，以情感中的怒、思、憂、慮為肝炎病的主要情志變化，急性肝炎病人36例中覺大部分有易怒感。18-30歲以內(nèi)者達(dá)88%。以心理學(xué)分析大都熱爰生活，有的在住院前剛剛考上大學(xué)，有的剛剛參加工作，有的忙個(gè)人的婚事，有的個(gè)人生活起居，飲食失于規(guī)律，因而疲勞高度，飲食不節(jié)，機(jī)體抵抗力下降而發(fā)病。人的思維是精神意識的高級活動(dòng)形勢。外界任何事物是通過感官接觸產(chǎn)生感覺的作用，并產(chǎn)生了意志、思、慮、智的認(rèn)識過程，所以說神和物是互為因果的，急性肝炎病人住院后，由于外界因素作用于病人的內(nèi)心之中的共同點(diǎn)急用治療，盡快治愈，快點(diǎn)出院的心理活動(dòng)。促使急躁情緒上升，肝主疏泄為其特征，肝炎病人肝的升發(fā)太過，陽氣蒸騰而上，影響肝的疏泄，反復(fù)持久的情志異常加之肝之升發(fā)不利導(dǎo)致肝氣郁結(jié)，而使肝受熱易怒，怒在傷肝，反復(fù)出現(xiàn)則有發(fā)展為重癥肝炎或慢性肝炎者，臨床并非罕見。
2.2慢性肝炎，肝硬化的病人100例統(tǒng)計(jì)中可以看出，如果臟腑、氣血出現(xiàn)異常，容易通過面部的色澤變化而反映出來，為臨床辯證、診治疾病提供重要依據(jù)。這些病人都有不同程度存在思、憂、慮等情感，48-70歲占有32%，肝硬化同年齡組占有49%，從我們護(hù)理中發(fā)現(xiàn)他們之所以產(chǎn)生恐懼心理，主要是病程太長，病情易反復(fù)，愈合不好，因此他們思前想后，生活、工作、家庭、老人、妻子及兒女......等一切問題都在病人腦海中翻滾，有的病人對治療失去信心，對生活淡漠，產(chǎn)生了各種負(fù)擔(dān)。
3結(jié)果。
通過臨床的辯證護(hù)理，分析病人的疾病心理，我們感到喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情感活動(dòng)，是人們對外界刺激的一種反應(yīng)，如果情感活動(dòng)過多則成為內(nèi)傷的一種致病因素，護(hù)士根據(jù)病人的心理動(dòng)態(tài)對肝炎病人必須觀其色，一般面色容潤光澤，往往提示臟腑精氣未衰，無病或病輕；如果面色晦暗枯槁，為臟腑精氣已衰，提示病重。驗(yàn)其神，再以中醫(yī)學(xué)理論，升降出入是臟腑氣機(jī)的運(yùn)動(dòng)形式，是人體臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣備互相制約、互相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，從’氣〃出發(fā)對肝炎病精神護(hù)理找出了良方，肝炎病人在護(hù)士細(xì)致的精神護(hù)理下有明顯改善，得到了滿意的效果。
4討論。
如何做好病人情感護(hù)理和預(yù)防疾病的發(fā)展。
4.1護(hù)表慈心取信任肝病的心理治療，先從護(hù)理人員的語言、氣質(zhì)、舉止大方、熱誠去影響和改善病人的情緒，體會病人的感受，使病人能夠感覺到來自護(hù)士的溫暖和支持。并且具有熟練的護(hù)理操作技術(shù)總病人以安全感和信任感。
4.2除心苦、開胸廓《靈樞、師傳》：“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導(dǎo)之以其所便，開之以其所苦，雖有無道之人，惡有不聽者呼”。只是我們告訴病人得病的因素，以及修養(yǎng)的方法，讓病人配合醫(yī)護(hù)的治療護(hù)理，并積極消除病人的疾苦，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待病人握病人心理活動(dòng)規(guī)律，綜合分析，積極引導(dǎo)，消除不利于健康的心理，排除外來不良刺激，創(chuàng)造有利于恢復(fù)健康的條件，才能促使身體康復(fù)。
4.3修身養(yǎng)神在個(gè)人根據(jù)中醫(yī)內(nèi)因和外因理論觀點(diǎn)，我們必須把病房建設(shè)成一個(gè)整潔、安靜、美觀、舒適的環(huán)境、我科把病人的外走廊建為文化長廊，有很多健康知識、病人可以在外走廊看報(bào)、學(xué)習(xí)、交流、下棋、賞花等總病人愉快感之外，更使病人了解人的精神情志是以五臟的神氣作為基礎(chǔ)，而五臟之精氣又必須由情志推動(dòng)，才能正常運(yùn)行，因此清除病人的思慮雜念，專習(xí)修養(yǎng)神靜則寧，神動(dòng)則亂，穩(wěn)定情緒，儲備精氣，促使五臟六腑陰陽升降正?；顒?dòng)，從而增加體質(zhì)，戰(zhàn)勝疾病，達(dá)到精神內(nèi)守真“氣”從之而邪不可干的目的。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇六
目前國內(nèi)部分職業(yè)院校開展了護(hù)理仿真模擬教學(xué)，但多集中在本科高職層次，如郎雪南等發(fā)現(xiàn)通過esc，本科護(hù)理學(xué)生能夠形成“l(fā)earningfromyourownmistakes”人性化學(xué)習(xí)模式[2]。向燕卿等對高職護(hù)生開展了高級綜合模擬人（esc）仿真教學(xué)與傳統(tǒng)案例講解教學(xué)對比研究，運(yùn)用osce考核比較發(fā)現(xiàn)仿真教學(xué)能顯著提高護(hù)理評估、技能操作和評判性思維[3]。而中職院校護(hù)理專業(yè)運(yùn)用仿真教學(xué)較少，或雖引入器材卻缺乏有效的教學(xué)方式方法，或開展仿真訓(xùn)練卻未結(jié)合實(shí)際深入研究，教學(xué)實(shí)效不高。究其原因是未能很好的分析探討護(hù)理仿真教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、理論知識掌握不牢固是實(shí)施仿真教學(xué)的阻礙首因。無論是使用esc還是創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的仿真教學(xué)情境，其基礎(chǔ)條件就是學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握仿真教學(xué)過程和內(nèi)容所涉及的護(hù)理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)把握仿真訓(xùn)練要點(diǎn)，但中職護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)還存在相當(dāng)?shù)膯栴}未能有效的解決，進(jìn)一步實(shí)施仿真訓(xùn)練收效必定甚微，因此解決理論到實(shí)踐的過渡問題是第一切入點(diǎn)。大多數(shù)研究指出護(hù)理仿真訓(xùn)練中的情境設(shè)置多采用分組開展、討論和反思的流程，對中職學(xué)生而言，團(tuán)隊(duì)配合意識還有不足，在學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育中還缺乏團(tuán)隊(duì)文化的塑造。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作理念是第二切入點(diǎn)。對于仿真訓(xùn)練的效果而言，目前最為流行的是使用osce模式進(jìn)行綜合評價(jià)，但大多數(shù)中職教師由于工作繁重，并沒有機(jī)會接受相關(guān)培訓(xùn)，因此在組織開展仿真訓(xùn)練后缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)和評價(jià)，解決該問題是第三個(gè)切入點(diǎn)。
從以上分析的切入點(diǎn)入手，應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)“精、廣、準(zhǔn)”三個(gè)字。精，就是在實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的'過程中，案例準(zhǔn)備精致典型，能夠充分將課堂理論與臨床實(shí)際相貼近，內(nèi)容不模糊、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤；仿真情境設(shè)置要精細(xì)，不是一間訓(xùn)練室，放置訓(xùn)練假人讓護(hù)生操作，應(yīng)該按照醫(yī)學(xué)病房要求建造和裝修，有標(biāo)準(zhǔn)病房有標(biāo)準(zhǔn)病房、護(hù)理站、治療室、重癥監(jiān)護(hù)室等；分組訓(xùn)練要精心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果，在護(hù)生分組與指導(dǎo)教師配合上，應(yīng)當(dāng)注重性格互補(bǔ)、行為統(tǒng)一等要求。廣，就是讓學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)中能夠形成提高批判性思維，一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目要突出相關(guān)理論、實(shí)踐內(nèi)容的衍生，在設(shè)置案例、提供器具時(shí)，要把在理論教學(xué)中的交叉點(diǎn)、混淆點(diǎn)提供給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會認(rèn)識-理解-發(fā)現(xiàn)-批判-掌握。準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的評價(jià)流程、評價(jià)反饋中，開展對教師組織教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的雙向考察評價(jià)，制訂科學(xué)合理的“綜合能力考核評價(jià)表”，包括教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂氣氛、知識面覆蓋等，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的與病患溝通能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)意識、批判性思維等等，這些指標(biāo)都應(yīng)量化，有相應(yīng)的心理行為佐證，并記錄備案，體現(xiàn)形成性。
盡管護(hù)理仿真訓(xùn)練教學(xué)是對理論學(xué)習(xí)的有效擴(kuò)展，但目前有效的仿真訓(xùn)練功能還存在功能單一的情況，局限在某一知識、某一課堂上，推廣應(yīng)用性很差。中職院校護(hù)理專業(yè)應(yīng)當(dāng)借鑒仿真訓(xùn)練的思維理念，在安排臨床護(hù)理課程中，通過多形式、多角度的仿真模擬，讓護(hù)生得到更多的訓(xùn)練。如可以改革教學(xué)內(nèi)容，提升教師對教學(xué)的認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加貼近臨床，實(shí)現(xiàn)“0”距離?？梢蚤_發(fā)模擬病房虛擬軟件,使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展示真實(shí)病例。在整個(gè)仿真訓(xùn)練中科室運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺配備技能學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢和學(xué)習(xí)評價(jià)反饋功能,鼓勵(lì)護(hù)生通過計(jì)算機(jī)終端自行學(xué)習(xí)和練習(xí)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇七
為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)院護(hù)理工作者素質(zhì)的全面提升，院方應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)所有的護(hù)理工作者規(guī)范化的禮儀；引導(dǎo)與激勵(lì)護(hù)理工作者參與一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以多樣化的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷水平的提升；安排所有的護(hù)理工作者開展一系列護(hù)理操作技術(shù)的比賽項(xiàng)目，從而讓護(hù)理工作者的專業(yè)知識、操作能力、理論水平都提高[5]?？傊挥袑?shí)現(xiàn)護(hù)理工作者素質(zhì)的提升，才可以為患者提供更加優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，才可以使系統(tǒng)化和全面性的護(hù)理模式實(shí)現(xiàn)。
2.2注重護(hù)理管理，懂得探究出現(xiàn)危機(jī)的原因。
在醫(yī)院護(hù)理管理中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)處理護(hù)理管理中遇到的問題，做好各方面的協(xié)調(diào)及溝通，通過各種方式來發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的突發(fā)性危機(jī)事件?？梢越ㄔO(shè)危機(jī)管理小組，組長由護(hù)士長擔(dān)任，每周評價(jià)護(hù)理工作。對于存在的缺陷以及可能出現(xiàn)的護(hù)理危機(jī)進(jìn)行分析和講解，探究原因，要求所有的護(hù)理工作者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免出現(xiàn)一些類似的現(xiàn)象，從而能夠防范護(hù)理危機(jī)。護(hù)理部在每月組織護(hù)士長會議，積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)護(hù)士長探究危機(jī)隱患，且努力探究處理問題的有效措施。針對危重疑難患者，實(shí)時(shí)地探討和制定護(hù)理規(guī)劃，搞好預(yù)見性的護(hù)理工作。針對不能夠預(yù)見的危機(jī)實(shí)施下面的策略：
（1）實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化[6]，把管理方式細(xì)化至最小的單位，每個(gè)科室選擇1名質(zhì)控員，從而實(shí)施管理和監(jiān)控。
（2）護(hù)理管理工作者到各個(gè)科室貫徹實(shí)施一系列的制度，以及進(jìn)行有效地監(jiān)督，注重管理會出現(xiàn)的危機(jī)。
（3）注重跟患者交流，建設(shè)良好醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系，護(hù)理工作者經(jīng)常密切地接觸患者，應(yīng)積極地跟患者交流，且有相應(yīng)的語言表達(dá)技巧與溝通能力，實(shí)現(xiàn)健康教育、入院指導(dǎo)、出院指導(dǎo)的制度化與常規(guī)化。
2.3高度關(guān)注，實(shí)時(shí)地處理危機(jī)。
在出現(xiàn)危機(jī)導(dǎo)致患者不滿的情況下，能夠由下面幾點(diǎn)加以處理：
（1）清楚患者不滿的原因所在，有目的性地加以解決；
（2）清楚服務(wù)理念，對護(hù)理工作者的行為與語言進(jìn)行規(guī)范；
（3）認(rèn)真地實(shí)施一系列的護(hù)理操作流程；
（4）當(dāng)事者實(shí)時(shí)地向患者道歉，且搞好之后的一系列護(hù)理事項(xiàng)，從而得到患者的原諒；
（5）實(shí)時(shí)地聯(lián)系醫(yī)務(wù)科處理對醫(yī)療技術(shù)存在意見的病人的問題；
（6）在出院時(shí)以及出院之后征求患者的建議[7]。
2.4健全一系列的制度，完善護(hù)理危機(jī)的預(yù)防措施。
（1）設(shè)立危機(jī)預(yù)防及處理機(jī)構(gòu)。對一些可以預(yù)料的危機(jī)，管理者要有先見之明，提前采取措施，可避免護(hù)理危機(jī)的發(fā)生。針對不好預(yù)防的危機(jī)，實(shí)施周密的應(yīng)變策略。定期地對危機(jī)處理工作者開展演習(xí)，讓他們明確出現(xiàn)危機(jī)的情況下實(shí)施的對策。如果出現(xiàn)危機(jī)，就能夠?qū)ξC(jī)進(jìn)行控制，從而最大程度地減小損失。
（2）制定真正能夠?qū)嵤┑奈C(jī)預(yù)防組織規(guī)劃。護(hù)理部需要建設(shè)和完善危機(jī)出現(xiàn)的組織機(jī)構(gòu)，即實(shí)施四級預(yù)防管理體系[8]，當(dāng)事人報(bào)告給科室的護(hù)士長，護(hù)士長再匯報(bào)給總護(hù)士長，然后總護(hù)士長匯報(bào)給護(hù)理部主任，最后護(hù)理部主任匯報(bào)給管理護(hù)理的副院長。
在出現(xiàn)危機(jī)的情況下，應(yīng)用危機(jī)預(yù)防體系，一致地組織人員，各負(fù)其責(zé)。在制定規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)兼顧可行性、具體性、長期性，從而在出現(xiàn)危機(jī)之前真正地預(yù)防危機(jī)。綜上所述，在護(hù)理質(zhì)量的提高中，護(hù)理工作者的素質(zhì)非常關(guān)鍵，其能夠有效地確保護(hù)理的安全性。護(hù)理工作者只有確?；A(chǔ)理論知識扎實(shí)、操作技術(shù)熟練、職業(yè)責(zé)任意識強(qiáng)烈，才可以確保患者護(hù)理的安全性。在醫(yī)院護(hù)理管理中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)處理護(hù)理管理中遇到的`問題，做好各方面的協(xié)調(diào)及溝通，通過各種方式來發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的突發(fā)性危機(jī)事件[9]。如果出現(xiàn)了護(hù)理危機(jī)，管理工作者需要激發(fā)危機(jī)的處理體系，冷靜面對和處理，努力探究完善的策略，且對危機(jī)處理體系進(jìn)行重新地評估，從而實(shí)現(xiàn)危機(jī)管理體系的完善。在對危機(jī)進(jìn)行處理的情況下，護(hù)理管理工作者應(yīng)當(dāng)反應(yīng)迅速，親身指導(dǎo)，承認(rèn)面臨的問題，且實(shí)時(shí)地進(jìn)行解釋。最為理想的情況是當(dāng)面處理問題，消除患者的不滿。在醫(yī)院護(hù)理危機(jī)管理中，應(yīng)當(dāng)建立與健全一系列的制度，像是護(hù)理部危機(jī)管理登記制度、護(hù)理投訴制度、護(hù)理管理差錯(cuò)事故制度、護(hù)理安全管理制度、護(hù)患溝通制度、管理糾紛病例制度、護(hù)理查房制度、護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控制度等等。與此同時(shí)，作為一種特殊服務(wù)場所的醫(yī)院在全部的醫(yī)療工作過程中，由于出現(xiàn)護(hù)理危機(jī)而導(dǎo)致患者存在比較復(fù)雜的投訴內(nèi)容。為此，護(hù)理部需要建設(shè)一種對護(hù)理危機(jī)進(jìn)行識別和跟蹤的系統(tǒng)，要求各個(gè)護(hù)理工作者務(wù)必實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)工作過程中存在的護(hù)理危機(jī)。從而實(shí)時(shí)地實(shí)施有效的完善策略?？傊卺t(yī)院的護(hù)理管理工作當(dāng)中，針對護(hù)理管理工作者來講，危機(jī)管理充滿了挑戰(zhàn)，這就需要危機(jī)管理工作者不但具備豐富的專業(yè)理論知識，而且懂得法律學(xué)知識、心理學(xué)知識、哲學(xué)知識等。這樣，醫(yī)院護(hù)理管理工作者在處理危機(jī)的過程中不但可以實(shí)現(xiàn)自身管理能力的提升，還可以實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理質(zhì)量的提升，讓患者對護(hù)理服務(wù)滿意，以及建立良好的護(hù)患關(guān)系。
參考文獻(xiàn):。
[3]黃水英.護(hù)士分層管理模式在優(yōu)質(zhì)病房服務(wù)中的運(yùn)用[j].臨床合理用藥雜志，2013，6（1）：158.
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇八
進(jìn)入21世紀(jì),社會生活節(jié)奏逐漸加快,一系列的微事物隨之涌現(xiàn)出來,如微博、微新聞、微電影等。而微課以其短小精悍的特征順應(yīng)了社會對知識的快速需求,也是眼下小學(xué)語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題。目前,一部分小學(xué)語文教師已將微課帶入到教學(xué)之中,但是存在教學(xué)效果不顯著、應(yīng)用頻率低下等現(xiàn)象。本文在分析小學(xué)語文學(xué)習(xí)特征與微課設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,提出了微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案‘對微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效方式性進(jìn)行了探索。
首先,通過文獻(xiàn)調(diào)研法對微課的概念進(jìn)行了界定和闡述,又對微課的特征和類型進(jìn)行了概括和總結(jié),論證了微課在小學(xué)語文教學(xué)中使用的可行性;繼而以訪談、問卷調(diào)查的方式深入地調(diào)查了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了問題及原因分析;然后,對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特征和微課設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了分析,并根據(jù)迪克-凱瑞(w.dick&l.carey)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,結(jié)合人教版小學(xué)語文四年級上冊教材內(nèi)容確立了語文微課設(shè)計(jì)的維度,提出了微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案,并以銀川市興慶區(qū)二十一小四年級四班的學(xué)生為被試,實(shí)施了某一單元的教學(xué)案例,通過分析數(shù)據(jù)結(jié)果,對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了評價(jià)。最后,提出了本研究的一些建議及反思了研究中存在的不足之處。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文,微課,教學(xué)設(shè)計(jì)。
目錄。
導(dǎo)論。
一、研究背景。
二、選題的目的`及意義。
三、研究現(xiàn)狀綜述。
四、研究內(nèi)容與方法。
第一章相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)。
第一節(jié)微課簡介。
第二節(jié)微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
第二章微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析。
第一節(jié)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。
第二節(jié)小學(xué)語文教師對微課的了解和開展情況。
第三節(jié)微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及原因分析。
第三章小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
第一節(jié)小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
第二節(jié)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇九
微課是當(dāng)前教育界非常流行的一個(gè)詞語,尤其是在網(wǎng)絡(luò)不斷普及的大背景下,微課教學(xué)的發(fā)展速度十分迅猛。微課依托網(wǎng)絡(luò),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了碎片化,將教學(xué)內(nèi)容分拆成了多個(gè)細(xì)小的部分,并且通過計(jì)算機(jī)技術(shù)將其制作為微課資源,用于實(shí)際教學(xué)。
1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀。
根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而言,當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)》存在不少問題,雖然整體教學(xué)符合教學(xué)大綱的基本要求,但是卻難以符合社會發(fā)展的實(shí)際。首先,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開展范圍很廣,覆蓋了大量專業(yè)和學(xué)生。對學(xué)生全面發(fā)展而言,這是一個(gè)比較好的現(xiàn)象。其次,教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)要求,但是存在脫離社會實(shí)際的情況?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)仍然按照教學(xué)大綱的基本要求在制定教學(xué)內(nèi)容,但是,社會實(shí)際需求的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教學(xué)大綱的革新速度,這就導(dǎo)致教學(xué)大綱和社會實(shí)際存在一定的脫節(jié)。這就直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和社會發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。最后,教學(xué)手段過于老舊。在高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)中,主要手段還是板書教學(xué)和機(jī)房教學(xué)這兩種模式。板書教學(xué)模式刻板,不具備演示能力,導(dǎo)致教學(xué)抽象化。機(jī)房教學(xué)人數(shù)過多,教師難以全面地兼顧所有學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
2微課教學(xué)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十
7年4月隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的大眾化普及，教育的改革和發(fā)展已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，不僅僅是教育方式的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了新環(huán)境下教育方式多樣化的可能性。微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為英語教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的條件。
1微課內(nèi)涵及其優(yōu)勢。
微課是以短視頻作為載體，以供教師對教學(xué)的重點(diǎn)知識或者難點(diǎn)問題進(jìn)行記錄的形式。究其根源，微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，可以廣泛傳播，并且易于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案等都有著明顯的不同，是一種新型的教學(xué)資源。微課相對于傳統(tǒng)課堂來說，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、針對性強(qiáng)和可反饋等優(yōu)勢，通常一個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長約5~8分鐘，最長不會超過10分鐘。微課的短時(shí)間特點(diǎn)促使教師將課堂教學(xué)內(nèi)容精簡化，教師可以在幾分鐘內(nèi)著重講解教學(xué)的重點(diǎn)知識或者是難點(diǎn)問題，知識點(diǎn)的聚焦有利于學(xué)生更加集中注意力。另外，教師可以通過反復(fù)的觀摩來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題，進(jìn)而不斷提升自己的教學(xué)水平；學(xué)生也可以針對視頻中的重點(diǎn)知識反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固自己對已有知識的掌握。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十一
摘要：21世紀(jì)護(hù)理本科院校為達(dá)到教育目標(biāo)，對護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，推行了新的教育模式。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科理論和技能。護(hù)理文化作為長期在護(hù)理實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的穩(wěn)定的價(jià)值觀，及以其核心而進(jìn)行的護(hù)理教學(xué)，其內(nèi)容包含價(jià)值觀、道德規(guī)范、精神、制度、行為準(zhǔn)則及文化禮儀。
關(guān)鍵詞：護(hù)理文化；護(hù)理美學(xué)；社會主義核心價(jià)值觀。
目前護(hù)理專業(yè)本科生的主要就業(yè)方向多數(shù)還是醫(yī)院的臨床護(hù)理，為了未來能更好的適應(yīng)臨床護(hù)理工作。要適當(dāng)?shù)厝诤厢t(yī)院護(hù)理文化元素在護(hù)理本科中的教育，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、職業(yè)定向、人性化觀念形成與行為規(guī)范等方面都具有重要意義。以下從護(hù)理文化概念、內(nèi)容和功能及如何加強(qiáng)護(hù)理文化建設(shè)等方面來探究醫(yī)院護(hù)理文化在護(hù)理本科的教育。
一、讓學(xué)生了解護(hù)理文化概念、內(nèi)容和功能。
1.護(hù)理文化是醫(yī)院文化中的重要構(gòu)成，其與醫(yī)院文化為“母子關(guān)系”，所具有的特征也與醫(yī)院文化具有異曲同工之處[1]。護(hù)理文化在社會文化中具有非常重要表現(xiàn)形式，其已經(jīng)與社會文化融為一體。護(hù)理文化的產(chǎn)生并非簡單形成的，其存在于護(hù)理人員長期實(shí)踐之中，通過對自身道德素養(yǎng)的約束，通過對自身行為的規(guī)范，從而達(dá)到更好地文化的集成[2]。也就是說，護(hù)理文化其更多的是做為一種精神文明而存在的，其在促進(jìn)人員素質(zhì)提升方面的作用是無法替代的。
2.護(hù)理文化建設(shè)內(nèi)容。
(1)物質(zhì)文化物質(zhì)文化將很多文化要素進(jìn)行了集合，其成為非常重要的`社會外在形式表現(xiàn)，成為護(hù)理文化的“外衣”；諸如護(hù)士的儀容儀表、護(hù)士的言行舉止、護(hù)士的工作環(huán)境等等都是其表現(xiàn)形式的一種，都成為文化的重要載體，也不僅反映了護(hù)士的精神面貌，更加反映了醫(yī)院的精神建設(shè)，反映了醫(yī)院的整體狀態(tài)。(2)制度文化制度文化在醫(yī)院的護(hù)理文化中同樣非常重要，其所蘊(yùn)含的文化因子也是非常重要的文化表現(xiàn)形式。諸如護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理理念、護(hù)理形式等等組成了重要的護(hù)理文化制度，也成為護(hù)理規(guī)章制度的構(gòu)成基礎(chǔ)。這些內(nèi)容同樣也是護(hù)理文化的重要核心內(nèi)容。并且，其隨著護(hù)理制度的規(guī)范和嚴(yán)格，越來越成為管理的重要手段，對于護(hù)理人員整體素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，也對其有著一定的制約作業(yè)，逐漸推薦護(hù)理人員的職業(yè)能力養(yǎng)成，讓護(hù)理人員隨著其要求形成程序化構(gòu)成。(3)精神文化精神文化的核心是護(hù)理宗旨、護(hù)理理念、護(hù)理道德、護(hù)理精神和價(jià)值觀，是物質(zhì)文化和制度文化的基礎(chǔ)。
3.護(hù)理文化的功能。
護(hù)理文化的功能非常強(qiáng)大，其不經(jīng)能夠提高護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)能力，能夠提高護(hù)士的工作質(zhì)量，而且能夠在樹立醫(yī)院形象方面發(fā)揮重要功用，對于醫(yī)院護(hù)理文化的構(gòu)成具有非常重要的導(dǎo)向性作用。并且，因?yàn)樽o(hù)理文化的應(yīng)用，醫(yī)院可以構(gòu)成強(qiáng)大的向心力，讓所有員工可以向著一個(gè)方向邁進(jìn)，可以讓護(hù)士感受到集體的榮譽(yù)感，并在集體環(huán)境中被認(rèn)同，感受到自己以及所在集體的使命感和自豪感。
二、如何加強(qiáng)護(hù)理本科學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
1.堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
社會主義核心價(jià)值觀是中國特色社會主義的主流意識形態(tài)，是公民思想的道德建設(shè)的核心。在護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，樹立主人翁精神，從而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在未來的工作中推動(dòng)醫(yī)院護(hù)理事業(yè)發(fā)展。
2.以人為本加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
作為未來護(hù)理文化建設(shè)的主體，以人為本高度重視觀念與情感因素?！耙曰颊邽橹行摹弊屓说闹腔?、思想、技術(shù)及價(jià)值追求在未來工作中的主導(dǎo)地位得到全面的突出，在進(jìn)行護(hù)理發(fā)展的方向的制定時(shí)，要對護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和激勵(lì)作用進(jìn)行全面考慮，為其搭建有利于全面發(fā)展的平臺，儲備人才，讓每位護(hù)理人員都能獲得自身價(jià)值，得到充分實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。以人為本，全面發(fā)展護(hù)理工作。充分調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性來開展護(hù)理工作的新模式，求新、求變和追求卓越，以創(chuàng)新來增強(qiáng)護(hù)理的競爭力。
3.應(yīng)用護(hù)理美學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
護(hù)理美學(xué)是研究護(hù)理領(lǐng)域中美的現(xiàn)象和審美規(guī)律的一門新興學(xué)科，它包含著哲學(xué)理論和美學(xué)的基本原理及多學(xué)科的成果和方法，是護(hù)理領(lǐng)域的人文科學(xué)。護(hù)理學(xué)本科生應(yīng)加強(qiáng)美學(xué)知識及人文知識的培訓(xùn)、提高審美創(chuàng)造和審美感受、塑造職業(yè)儀表美、規(guī)范職業(yè)語言美、展示得體舉止美。將美學(xué)概念在護(hù)理文化中加以應(yīng)用和推廣，在文化建設(shè)中體現(xiàn)出美學(xué)的價(jià)值和魅力，讓學(xué)生形成共同的服務(wù)理念和價(jià)值觀，使團(tuán)隊(duì)的美得以充分展示，以此來激發(fā)護(hù)士的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競爭力和凝聚力，樹立良好的社會形象。
三、結(jié)語。
通過學(xué)校的培養(yǎng)和教育讓學(xué)生初步了解到護(hù)理文化的概念，護(hù)理文化的內(nèi)容和護(hù)理文化的功能。讓醫(yī)院的護(hù)理文化與護(hù)理本科院校的校園文化有效的對接和融合，以滿足醫(yī)院對高素質(zhì)護(hù)理人才的要求。
參考文獻(xiàn)：
[2]趙晶.加強(qiáng)護(hù)理文化建設(shè)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)[a]//全國中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理學(xué)術(shù)交流會議暨全國社區(qū)護(hù)理學(xué)術(shù)交流會議論文集[c].2012:389-391.
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十二
隨著信息化時(shí)代的到來，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時(shí)代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時(shí)間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在正式課程開始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時(shí)，教師可以利用奧運(yùn)會的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點(diǎn)知識提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識。另外，在課程中講解到重點(diǎn)知識的時(shí)候，學(xué)生可以通過微視頻更快地接受這些知識，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時(shí)，筆者會利用微課素材來幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識，對難以理解的內(nèi)容通過微課視頻的方式來輔助學(xué)生們理解知識；同時(shí)，也可以提前設(shè)置合理的提問，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過視頻幫助學(xué)生對問題的答案有了更加直觀的認(rèn)識，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過程中，教師要充分利用好微課來幫助學(xué)生主動(dòng)吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點(diǎn)知識。英語課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語的聽、說、讀等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識的過度跳躍使學(xué)生接受知識產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對于重點(diǎn)知識的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運(yùn)淵源等內(nèi)容進(jìn)行講解。在豐富學(xué)生視聽的同時(shí)，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對于part4中關(guān)于中國武術(shù)的申奧過程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對本部分內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，微課本身也是英語教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對其應(yīng)用卻十分有限。英語教學(xué)中對多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學(xué)生的好奇心以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和多樣性，來保證英語課堂的順利進(jìn)行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點(diǎn)知識。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點(diǎn)能夠保證學(xué)生在下課后對學(xué)到的`知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過做家庭作業(yè)來檢驗(yàn)自己對知識的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對全班同學(xué)的知識掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來的課程中進(jìn)行知識的補(bǔ)充和鞏固，這樣很容易降低課程知識傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對性地對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時(shí)對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，教師可以專門準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過去，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時(shí)，只能通過自己上課的筆記以及做過的作業(yè)和考題進(jìn)行鞏固，微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識回顧、總結(jié)到升華的過程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語。
高中英語微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對英語教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中的講解，有針對性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語教師也要通過對微課視頻的反復(fù)觀看來發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中存在的問題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)。
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護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十三
物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數(shù)據(jù)處理”“物理實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練”“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”“綜合性實(shí)驗(yàn)”“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”“研究性實(shí)驗(yàn)”。隨著教學(xué)改革，物理理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)都在不斷壓縮，對于中醫(yī)藥院校，由于受到資金投入和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制只能開設(shè)一部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以將微課融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過微課的方式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開放，有利于學(xué)生了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也開辟了新的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種補(bǔ)充，兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，形成一種新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)時(shí)壓縮，一部分傳統(tǒng)高水準(zhǔn)和經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)很難開設(shè)起來，把這些實(shí)驗(yàn)利用網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)及微課，能彌補(bǔ)教學(xué)資源不足，也可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而開拓學(xué)生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結(jié)合多媒體輔助和實(shí)物現(xiàn)場演示來完成，包括實(shí)驗(yàn)原理和儀器的操作，會出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現(xiàn)形式詳細(xì)地進(jìn)行講解，提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生身當(dāng)其境地認(rèn)識儀器的構(gòu)造和原理,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生目中有物。學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設(shè)計(jì)好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實(shí)驗(yàn)課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動(dòng)腦思考的情況下，游刃有余地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的效果[3]。
（二）利用微課實(shí)施課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
依我校醫(yī)藥物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，一般通過分小組，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)之前，教師先留出一定時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)觀看制作好的實(shí)驗(yàn)原理和儀器操作等微課音視頻內(nèi)容來討論，并解決發(fā)現(xiàn)的問題和不理解的地方。實(shí)驗(yàn)操作過程中，以教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生及學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行必要的交流溝通，共同來解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和存在問題，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性和合理性，幫助學(xué)生獲得可靠準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但教師要合理把握課堂實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。這樣對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、表格設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄、誤差估算、結(jié)果判斷,充分發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實(shí)驗(yàn)的理解，提高了實(shí)驗(yàn)操作過程的分析和解決問題能力。微課教學(xué)，除了根據(jù)已有的儀器和知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該多搜集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料,演示儀器設(shè)備的使用和特點(diǎn),展示科技應(yīng)用的延伸內(nèi)容,挖掘?qū)嶒?yàn)原理知識的拓展內(nèi)容,精心提煉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中，實(shí)施互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。
（三)利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。
微課是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行，目標(biāo)單一，方向明確，而醫(yī)藥物理實(shí)驗(yàn)一般按照實(shí)驗(yàn)原理、儀器、內(nèi)容要求和注意事項(xiàng)分別講解，把他們分別制作成能把知識點(diǎn)講解透徹的不同視頻的微課上傳到網(wǎng)上或者生成二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)終端設(shè)備，能清楚地了解到實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、過程和注意事項(xiàng)，每位學(xué)生還可以充分地利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)個(gè)人情況對不理解的地方反復(fù)多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求和時(shí)間有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有些實(shí)驗(yàn)還能通過微課讓學(xué)生獨(dú)立完成，課堂上對學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)中提出的問題集中解答，實(shí)時(shí)調(diào)整本次課的教學(xué)重點(diǎn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行深度認(rèn)知和創(chuàng)新應(yīng)用,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學(xué)模式，以短小精悍的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中，對于中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。將微課應(yīng)用于醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教師需要進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平,深入了解學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器使用及同類院校的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)音視頻及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十四
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)、活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。近年來，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)席卷全國，成為教育界的熱點(diǎn)話題，各個(gè)學(xué)科都陸陸續(xù)續(xù)嘗試將微課引入到學(xué)科教學(xué)中。從國內(nèi)第一篇關(guān)于微課的學(xué)術(shù)論文發(fā)表以來，短短的幾年時(shí)間，有關(guān)微課的論文已達(dá)到了4313篇(cnki數(shù)據(jù)，截至6月)，而從土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)播放器中，搜索到的微課視頻也不計(jì)其數(shù)。
然而，在眾多微課的理論和實(shí)踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞在cnki進(jìn)行搜索，相關(guān)論文僅5篇(截至206月)，且僅限于高校研究?？梢?，盡管關(guān)于微課的研究探討很多，但與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的微課研究卻還處于起步階段。實(shí)際上，隨著中小學(xué)心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，也是未來發(fā)展的趨勢。
一、微課在中小學(xué)心理健康教育中的積極作用。
(一)符合教育理論。
微課可以在很短時(shí)間內(nèi)，集中地將一個(gè)小的知識點(diǎn)闡述清楚，達(dá)到教學(xué)目的。憑借其數(shù)字形式的存在方式，可通過網(wǎng)絡(luò)傳播，在不同地方、不同時(shí)間多次重復(fù)利用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的無限放大，達(dá)到教學(xué)資源共用共享的理想狀態(tài)。從這個(gè)角度來看，它符合了教學(xué)最優(yōu)化理論。在心理健康教育微課教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)豐富的情境，滿足學(xué)生的不同需求?；谖⒄n的心理健康教育教學(xué)可在課堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，是多元化的學(xué)習(xí)方式。基于微課的教學(xué)是整體化、個(gè)別化、自主化和多元化的，體現(xiàn)了多元智能理論。
(二)實(shí)現(xiàn)心理健康教育教學(xué)的理念。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主維護(hù)自身心理健康的意識和能力。這也強(qiáng)調(diào)了，在心理健康教育課堂中，教師要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)。每一節(jié)心理健康教育課程都是對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)中，有助于革新傳統(tǒng)的教研與教學(xué)方式，進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的發(fā)展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實(shí)現(xiàn)了從教師的“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學(xué)效率。
心理健康教育課堂注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，課堂中常常設(shè)置與主題相關(guān)的游戲和活動(dòng)。由于中小學(xué)生自控能力發(fā)展并未成熟，他們在參與互動(dòng)的過程中，容易發(fā)生一些影響課堂紀(jì)律的情況，影響課堂教學(xué)的'正常進(jìn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。將微課引入心理健康教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，更好地滿足他們對心理健康教育知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求：課后按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按需與同學(xué)進(jìn)行更深入的探討和相互學(xué)習(xí)。這樣一方面，能在一定程度上彌補(bǔ)多數(shù)學(xué)校心理健康教育課時(shí)少的缺陷和缺少個(gè)性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學(xué)效率。同時(shí)，對學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”而言，微課中積極的體驗(yàn)有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而產(chǎn)生自我成長的積極力量，實(shí)現(xiàn)自我教育，更好地預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。
(四)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
課堂教學(xué)是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來說也是如此。將微課應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育中具有積極的作用，但它無疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關(guān)技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個(gè)過程能促進(jìn)心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進(jìn)他們對專業(yè)知識的思考，有利于自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
另外，微課互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)同行之間進(jìn)行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質(zhì)量具有重要的作用。教師在這個(gè)過程中不斷改進(jìn)自己的不足，進(jìn)行自我探索，在一定程度上也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、微課在中小學(xué)心理健康教育應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。
(一)避免形式化。
微課主要是為了服務(wù)于教學(xué)，要使微課的效果得到保證，課程的開發(fā)和建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)顯得格外重要。近年來，微課數(shù)量迅速上升，參與微課制作的隊(duì)伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現(xiàn)一些濫竽充數(shù)的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個(gè)門檻，很多教師難以制作令人滿意的高質(zhì)量微課;另一方面，某些基礎(chǔ)教育階段教師拒絕學(xué)習(xí)更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數(shù)量增長了，但質(zhì)量卻沒能得到相應(yīng)的提升。因此，要使得微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并對相關(guān)作品進(jìn)行評價(jià)和審核，使心理健康教育微課的質(zhì)量得到保證，避免形式化。
(二)注重對優(yōu)秀微課的推廣。
隨著以后微課在中小學(xué)心理健康教育中的逐漸開展，不同主題的心理健康教育微課會越來越多，優(yōu)秀的微課也會越來越多。如果這些優(yōu)質(zhì)資源沒有得到充分的利用，那將是資源的浪費(fèi)。實(shí)際上，心理健康教育不只是學(xué)生在學(xué)校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長當(dāng)中推廣已開發(fā)出的優(yōu)秀心理健康教育微課，那么，家長也能夠從中學(xué)到中小學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識，進(jìn)而利用課程中學(xué)到的知識幫助孩子。另外，學(xué)生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學(xué)生在學(xué)校中接受的心理健康教育得到強(qiáng)化，提高心理健康教育的效果。
因此，在開展心理健康教育微課程的過程中，要注重將優(yōu)質(zhì)資源向家長推廣，使更多的家長加入到孩子的心理健康教育隊(duì)伍中來。
(三)建設(shè)微課評價(jià)體系。
將微課引入到中小學(xué)心理健康教育中，目的在于提高中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康。為了實(shí)現(xiàn)該目的，心理健康教育微課就與其他常規(guī)課堂教學(xué)一樣，都要面臨著一系列需要被評價(jià)的問題，包括：課程設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施過程是否恰當(dāng)、實(shí)施后效果是否有效等。只有回答了這些問題，我們才能不斷建設(shè)、實(shí)施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價(jià)是心理健康教育體系的重要組成部分，是調(diào)控心理健康教育計(jì)劃實(shí)施方案內(nèi)容過程與結(jié)果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價(jià)。微課的評價(jià)原則包括科學(xué)性、教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性和技術(shù)性，同時(shí)，可采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評價(jià)，并形成一個(gè)全面立體化的評價(jià)體系。
可見，在開展心理健康教育微課程的過程中，需要逐漸建立與之相對應(yīng)的課程評價(jià)體系，科學(xué)的評價(jià)體系才能夠保證微課在中小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的質(zhì)量。
(四)加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究。
這幾年間，微課所涉及的內(nèi)容和學(xué)科范圍越來越廣，但其實(shí)際效果眾說紛紜。在未來的研究中，應(yīng)該加強(qiáng)微課教學(xué)效果的實(shí)證研究。為了保證中小學(xué)生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導(dǎo)、人際交往等應(yīng)對技巧并加以應(yīng)用，在對心理健康教育微課進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)的同時(shí)，還需要對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實(shí)際應(yīng)用效果及實(shí)用性。只有其實(shí)際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，即真正做到以預(yù)防心理問題的發(fā)生為主，注重培養(yǎng)全體學(xué)生的心理素質(zhì)與開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的人格完善。
(五)加強(qiáng)對中小學(xué)生微課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督。
中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨(dú)立學(xué)習(xí)微課的過程中，難免會有學(xué)生做與學(xué)習(xí)微課無關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，需要對學(xué)生心理健康教育微課的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。教師可時(shí)常提醒學(xué)生微課學(xué)習(xí)時(shí)間不能太久，避免影響視力;學(xué)完微課后，不再利用電腦等電子設(shè)備玩游戲等。家長可對學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的限定，并給予監(jiān)督，必要時(shí)給予提醒，嚴(yán)格控制學(xué)生微課學(xué)習(xí)的時(shí)間。
總之，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，是未來發(fā)展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實(shí)施的過程中，要避免形式化，注重對優(yōu)秀微課的推廣，建設(shè)微課評價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究，加強(qiáng)微課對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十五
基于社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升與人們物質(zhì)生活條件的改善，人們的維權(quán)觀念越來越強(qiáng)。為此，患者在接受醫(yī)療護(hù)理與治療過程中往往有比較高的要求，像是之前的一些合理的護(hù)理現(xiàn)象，而在當(dāng)今看來，患者會感覺其屬于侵權(quán)的情況。再者，在新時(shí)期醫(yī)療改革的影響下，醫(yī)療行業(yè)有著醫(yī)療結(jié)果難以預(yù)見、治療風(fēng)險(xiǎn)大、技術(shù)含量高的特點(diǎn)，這造成了臨床護(hù)理的過程中難以實(shí)現(xiàn)患者及其家屬的需要，常常由于一個(gè)行為或者是一些言語就會造成緊張護(hù)患關(guān)系的形成。并且，從某種意義上講，護(hù)理工作者的技術(shù)操作能力與服務(wù)水平等也直接影響到護(hù)理危機(jī)出現(xiàn)的概率，像是經(jīng)常地更換護(hù)理工作者以及新護(hù)士違規(guī)操作、對患者態(tài)度差、缺少熟練的操作技術(shù)、語氣不委婉等都會導(dǎo)致醫(yī)療糾紛的出現(xiàn)[3]。
危機(jī)管理的特點(diǎn)有3個(gè)，即應(yīng)急性、預(yù)防性、不確定性[4]。因?yàn)樵谧o(hù)理管理的整個(gè)過程中都可能面臨危機(jī)要素，隨時(shí)都會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這意味著危機(jī)管理具備不確定性的特點(diǎn)；危機(jī)管理的主導(dǎo)是預(yù)防，在萌芽時(shí)期就扼殺突發(fā)情況，從而降低突發(fā)情況導(dǎo)致的不可見的形象損失以及可見的經(jīng)濟(jì)損失，這意味著危機(jī)管理具備預(yù)防性的特點(diǎn)；出現(xiàn)危機(jī)的過程是4個(gè)時(shí)期，即前兆、發(fā)生、持續(xù)、恢復(fù)，而危機(jī)管理模式可以有效地處理這幾個(gè)時(shí)期的情況，這意味著危機(jī)管理具備應(yīng)急性的特點(diǎn)，從而能夠有效地化解危機(jī)，大大地降低對院方形成的不利影響。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇一
在醫(yī)院護(hù)理信息化建設(shè)中，pda可以應(yīng)用在身份識別、患者信息查找與治療處置中。具體表現(xiàn)如下。第一，在身份識別中的應(yīng)用。醫(yī)院護(hù)理人員可以利用pda在無線局域網(wǎng)覆蓋范圍之內(nèi)，對患者的條形碼進(jìn)行識別處理，準(zhǔn)確的核對患者身份，保證條形碼數(shù)據(jù)信息與pda信息一致，一旦出現(xiàn)信息不符的現(xiàn)象，就會發(fā)出提示音，或是文本提示，護(hù)理人員就不能開展相關(guān)操作活動(dòng)，以此保證護(hù)理工作安全性與合理性。第二，在患者信息查找中的應(yīng)用。護(hù)理人員可以利用pda，隨時(shí)對病房中患者信息與醫(yī)囑進(jìn)行查詢，例如：患者床號數(shù)據(jù)信息、姓名數(shù)據(jù)信息、護(hù)理數(shù)據(jù)信息、主治醫(yī)生數(shù)據(jù)信息、診斷數(shù)據(jù)信息等，也可以查找患者在長期治療中醫(yī)囑的執(zhí)行狀況。同時(shí)，護(hù)理人員在查房的過程中，可以應(yīng)用pda對患者生命體征數(shù)據(jù)信息與檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)信息等進(jìn)行查看[1]。第三，在治療處置核對中的應(yīng)用。護(hù)理人員在執(zhí)行醫(yī)囑的過程中，可以利用pda查看患者的醫(yī)囑執(zhí)行情況，科學(xué)開展發(fā)藥工作，按照醫(yī)囑要求，對各類信息進(jìn)行核對，并記錄在專門的記錄簿中。同時(shí)，在為患者采集標(biāo)本的過程中，護(hù)理人員可以先在病床旁邊提取各類醫(yī)囑信息，然后利用pda對標(biāo)本進(jìn)行確認(rèn)，以便于開展相關(guān)管理工作。在完成此類工作之后，需要將數(shù)據(jù)存儲至數(shù)據(jù)庫中，以便于對其進(jìn)行查看。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇二
摘要：針對我國高等護(hù)理教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、護(hù)生職業(yè)角色培養(yǎng)等方面深入剖析存在的問題及產(chǎn)生的原因，探討改進(jìn)對策。
隨著2008年5月12日國務(wù)院頒布實(shí)施《護(hù)士條例》，對護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊及注冊條件做出具體規(guī)定，培養(yǎng)社會和臨床需要的護(hù)理人才，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與護(hù)理行業(yè)準(zhǔn)入的對接。我國自恢復(fù)高等護(hù)理教育以來，雖培養(yǎng)了部分高層次護(hù)理人才，但仍落后于國際先進(jìn)水平，如何使學(xué)校教育與臨床護(hù)理很好結(jié)合，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革一直是護(hù)理教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。大量研究顯示，目前護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題，如課程設(shè)置不能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色、學(xué)校教育與臨床脫節(jié)等是產(chǎn)生上述結(jié)果的直接原因［1－3］。因此，筆者及同仁詳細(xì)剖析護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的問題，歸納總結(jié)，提出相應(yīng)改進(jìn)對策?，F(xiàn)報(bào)告如下。
1實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面。
1．1轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建一定規(guī)模的模擬醫(yī)院。
現(xiàn)代護(hù)理模式強(qiáng)調(diào)以人的健康為中心的整體護(hù)理，它要求護(hù)理人員能夠在醫(yī)院、社區(qū)或家庭的環(huán)境中提供健康全程護(hù)理，對護(hù)理人員的知識、能力、素質(zhì)提出更高要求。2009年1月1日《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》出臺，要求醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在進(jìn)行臨床實(shí)踐活動(dòng)前，應(yīng)盡到告知義務(wù)并需得到病人同意，護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中的倫理學(xué)問題備受矚目。然而，目前國內(nèi)大多護(hù)理院校實(shí)踐教學(xué)主要包括課間見習(xí)與臨床實(shí)習(xí)兩種形式，盡管近年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但臨床實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量和規(guī)模未相應(yīng)增加，一次性到醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)的護(hù)生太多而降低了學(xué)習(xí)效果［4］。傳統(tǒng)高等護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)總體上仍停滯于要求學(xué)生掌握常用的護(hù)理基本操作技術(shù)，忽視現(xiàn)代護(hù)理模式對護(hù)理人員綜合素質(zhì)的要求［5］。因此，從根本上轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，與國際護(hù)理教育接軌，一方面應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想；另一方面，整合學(xué)校資源，利用人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建一定規(guī)模的模擬醫(yī)院，以角色扮演、小組協(xié)作等方式在模擬情境中強(qiáng)化訓(xùn)練，完成在“高仿真模擬人”身上的各種護(hù)理操作及流程。目前，盡管少數(shù)“985”院?；蚪虒W(xué)資源實(shí)力雄厚的護(hù)理院校已建立了高仿真護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，但因此類院校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較高且招生規(guī)模并不大，故培養(yǎng)護(hù)生主力軍的任務(wù)落在大多數(shù)“二本”級別的醫(yī)學(xué)院校身上，而這些院校的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模不能滿足學(xué)生實(shí)踐需要，一些院校缺乏經(jīng)費(fèi)投入，甚至缺乏在臨床中已普遍應(yīng)用的輸液泵、呼吸機(jī)、簡易呼吸器、血液透析機(jī)及心電監(jiān)護(hù)儀等，使護(hù)理實(shí)踐教育滯后于臨床實(shí)際。因此，增加實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施投入更是當(dāng)務(wù)之急。
1．2更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編撰體現(xiàn)三級指標(biāo)的實(shí)踐教材。
目前我國高等護(hù)理教育中的課程大多以一兩本教科書為主，教科書的編寫及出版均需較長一段時(shí)間，無法滿足不斷發(fā)展的臨床實(shí)踐需求。長期以來，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)作為理論課附屬品存在，沒有獨(dú)立的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容零散，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間缺乏有機(jī)聯(lián)系［6］。姜小鷹等［4］調(diào)查顯示，高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐的適合程度中，臨床護(hù)士中顯示完全適合者占9％、基本適合者占69％、部分或完全脫節(jié)者占22％；醫(yī)院方面顯示完全適合者占1％、基本適合者占74％、部分或完全脫節(jié)者占25％。這說明護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié)較大，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容亟須更新。因此，應(yīng)組織人力編寫相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)教材，內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)出護(hù)理實(shí)驗(yàn)三級指標(biāo)層次，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。臨床護(hù)理教師應(yīng)把握臨床專科護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其是護(hù)理用具及時(shí)更新，并優(yōu)化組合各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使各相關(guān)內(nèi)容銜接緊密。這也要求臨床護(hù)理各課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)打破課程界限，不再是單一授課，而應(yīng)遵循器官系統(tǒng)組織教學(xué)。例如，對于傷口護(hù)理，不但涉及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的換藥，也涉及外科護(hù)理學(xué)的不同部位傷口愈合，不同用具如何拆線以及急救護(hù)理學(xué)的單一傷口、多發(fā)傷或批量傷員的傷口止血、包扎等。
1．3優(yōu)化護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置，設(shè)計(jì)實(shí)施三級層次護(hù)理實(shí)驗(yàn)。
目前我國大多護(hù)理院校本科課程設(shè)置是以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的“三段式”課程體系，即普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，這種設(shè)置使學(xué)生重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，忽視護(hù)理專業(yè)特色［6］。在此體系指導(dǎo)下院校大多在最后一年或全部理論課程結(jié)束后集中進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，這種安排使課堂理論與臨床實(shí)踐內(nèi)容相隔時(shí)間較長，待護(hù)生真正接觸臨床病人復(fù)雜的生理和心理需求時(shí)，往往無所適從，增加自我挫折感和病人不信任感。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，基本依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)仍多為演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生易被“具體操作步驟”框架束縛，不利于學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，各辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)整體優(yōu)化護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置，調(diào)整實(shí)踐學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)施前述三級層次護(hù)理實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)直觀地結(jié)合臨床實(shí)際情況的“研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”和“綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)”。從倫理學(xué)角度思考，護(hù)生應(yīng)先在規(guī)范的模擬醫(yī)院強(qiáng)化訓(xùn)練合格后，再由臨床帶教老師指導(dǎo)實(shí)施對病人的護(hù)理。因此，科學(xué)規(guī)范的模擬醫(yī)院管理是保障條件，這種管理應(yīng)以提升學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，提倡30人以下的小班教學(xué)，讓學(xué)生從物品準(zhǔn)備、操作流程、溝通交流等方面進(jìn)行自我管理，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力［7］。就臨床護(hù)理實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，應(yīng)著重建立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)基地，適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，對此，可借鑒美國等國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，如美國護(hù)生臨床實(shí)習(xí)與臨床專業(yè)課程同步進(jìn)行，每周3d授課，2d實(shí)習(xí)，且越到后期實(shí)習(xí)時(shí)間逐漸增加；香港護(hù)生最后一年的三分之一的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間分配到各節(jié)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，適當(dāng)延長課間見習(xí)時(shí)間。上述實(shí)踐課程設(shè)置有助于學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識整合，提高其分析問題及解決問題的能力。
1．4改進(jìn)相對單一的教學(xué)方法，完善多元評價(jià)體系。
傳統(tǒng)的以技能操作為中心，以教師演示為主的“演示－模擬練習(xí)－指導(dǎo)”三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一般在課前由實(shí)訓(xùn)教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用物，教師示范過程中，過分強(qiáng)調(diào)操作動(dòng)作的規(guī)范性及程序的正確性，學(xué)生練習(xí)時(shí)死記操作流程，機(jī)械模仿教師的動(dòng)作，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入臨床環(huán)境后對所需用物選擇上無所適從，操作時(shí)手忙腳亂，工作效率降低，更缺乏應(yīng)變能力。在此模式中技能考核環(huán)節(jié)，考核評價(jià)內(nèi)容仍較注重操作步驟，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床實(shí)際決策和解決問題的能力，缺乏整體性、系統(tǒng)性及人文關(guān)懷、評判性思維等方面的評價(jià)指標(biāo)，忽視了對操作者職業(yè)素質(zhì)的考核，不利于護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)［8］。因此，應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，利用模擬醫(yī)院的設(shè)施使隱性課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)得以彰顯，教師言傳身教，使這種職業(yè)情感教育內(nèi)化為護(hù)生穩(wěn)定的職業(yè)心理品質(zhì)，設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師應(yīng)樹立課程意識和學(xué)科意識，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，緊密結(jié)合專業(yè)認(rèn)證評估標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生考核成績比較、學(xué)生自評、教師自評及同行評價(jià)等多元評價(jià)體系。
2．1注重護(hù)理專任教師臨床實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。
長期以來，護(hù)理教育界一直呼吁學(xué)校教師應(yīng)到臨床參與護(hù)理實(shí)踐，但由于各院校體制不同、政策不同及師資數(shù)量問題，學(xué)校教師到臨床實(shí)踐一直是一個(gè)難以突破的瓶頸。同時(shí)一些院校缺乏一些臨床實(shí)踐教學(xué)基地，或不重視選拔、培養(yǎng)、使用臨床教師，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加脫離實(shí)際。因此，在設(shè)訂用人計(jì)劃時(shí)應(yīng)重視加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，并注意對教師培養(yǎng)計(jì)劃中必須規(guī)定臨床實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容以及完善與之相關(guān)的教師評價(jià)考核體系，注意與臨床緊密結(jié)合，并不斷更新。模擬醫(yī)院護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)由熟練掌握各臨床專科護(hù)理用具及計(jì)算機(jī)交互系統(tǒng)的人員擔(dān)任，她能夠有效組織各護(hù)生小組進(jìn)行高仿真模擬人臨床案例的診療護(hù)理、解答相應(yīng)問題。
2．2依托醫(yī)院帶教管理政策支持，選拔優(yōu)秀臨床護(hù)理帶教老師。
臨床護(hù)士帶教的積極性是影響臨床帶教質(zhì)量的重要因素。為增加護(hù)士帶教的積極性，實(shí)習(xí)醫(yī)院需完善醫(yī)院帶教管理政策支持，將臨床護(hù)理帶教工作與帶教護(hù)士相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)及晉升政策掛鉤。隨著臨床護(hù)理中各種新技術(shù)新業(yè)務(wù)的廣泛開展、病人對護(hù)理服務(wù)需求的提高及整體護(hù)理內(nèi)涵的拓展，臨床帶教教師護(hù)理工作量也在不斷增加，造成了臨床帶教教師的時(shí)間、精力不足，很難兼顧臨床與教學(xué)兩方面工作，致臨床帶教教學(xué)質(zhì)量下降。這就要求護(hù)理管理者合理安排帶教教師的工作量和良好的排班制度，使帶教教師在發(fā)揮自身潛能的同時(shí)有效指導(dǎo)護(hù)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。目前，大多數(shù)院校的臨床帶教教師水平參差不齊。一方面，表現(xiàn)為帶教教師在“經(jīng)驗(yàn)”與“學(xué)歷”上的矛盾。有一定臨床經(jīng)驗(yàn)的帶教教師，多數(shù)學(xué)歷層次不高，多為中專和大專，加之缺乏足夠的知識來源，使得其臨床知識更新不足。有些學(xué)歷層次高的老師，臨床教學(xué)經(jīng)歷不長，經(jīng)驗(yàn)相對不夠豐富，在適應(yīng)護(hù)生學(xué)習(xí)過程中的多樣性方面還不能采取有效的措施。另一方面，表現(xiàn)為臨床教師專業(yè)修養(yǎng)上不同。部分臨床帶教教師在工作中存在“隨意化”傾向：語言邏輯表達(dá)欠佳、自身護(hù)理操作不夠規(guī)范、不重視對學(xué)生專業(yè)思想的教育等，難以起到“榜樣”作用。因此，選拔優(yōu)秀臨床教師帶教很重要，臨床帶教老師應(yīng)由思想素質(zhì)高、臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)當(dāng)，定期對他們的帶教工作進(jìn)行評估，并適時(shí)加以改進(jìn)、提高。
2．3系統(tǒng)培訓(xùn)臨床帶教教師現(xiàn)代教育理論，豐富臨床護(hù)理帶教形式。
高等護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，了解學(xué)生需要，臨床實(shí)踐的環(huán)境是個(gè)體化的、復(fù)雜多變的，臨床帶教教師因長期在醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，具有豐富的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，但普遍沒有經(jīng)過教育學(xué)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，帶教老師往往過于注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，對不同層次、不同學(xué)歷者“一視同仁”，忽視了“啟發(fā)式”“問題式”的教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠，評判性思維能力、護(hù)患溝通能力、解決問題和決策能力欠缺，帶教老師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通較少，所以不能根據(jù)護(hù)生具體情況，采取不同的帶教進(jìn)度和方法，因材施教，使護(hù)生的潛能得不到更好地發(fā)揮。發(fā)達(dá)國家重視學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立分析、評判性思維及綜合能力的培養(yǎng)，在臨床護(hù)理帶教中采取形式多樣的教學(xué)方法，如階段性目標(biāo)帶教、運(yùn)用護(hù)理程序的帶教等，還會提供不同專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會。實(shí)際上護(hù)理實(shí)踐注重的是個(gè)案討論，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，尤其提倡問題式教學(xué)法，要求人們在實(shí)踐中去思考并總結(jié)出自己的臨床經(jīng)驗(yàn)。臨床帶教老師在教學(xué)生的同時(shí)，自身也會學(xué)到新的知識和護(hù)理理念。因此，醫(yī)院管理者應(yīng)注重臨床帶教教師培訓(xùn)，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入和考核制度，在安排臨床帶教中應(yīng)多方權(quán)衡，固定臨床帶教老師，實(shí)行一對一的帶教模式，強(qiáng)化臨床帶教教師對護(hù)生專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化技能的培養(yǎng)和規(guī)范意識，嚴(yán)于律己，以培養(yǎng)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)全面的護(hù)理帶教團(tuán)隊(duì)。
3護(hù)生職業(yè)角色培養(yǎng)方面。
3．1增加護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識，逐步適應(yīng)職業(yè)角色。
臨床實(shí)習(xí)時(shí)，部分護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識不足，對護(hù)士在臨床工作中的多重角色缺乏理解，導(dǎo)致其“重技能操作、輕基礎(chǔ)護(hù)理”，工作主動(dòng)性不強(qiáng)，部分護(hù)生雖理論知識掌握較好，但仍存在基本技能操作不熟練、過于生硬等情況，這就要求護(hù)生在臨床實(shí)踐中將理論融入臨床具體問題中，重點(diǎn)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性［9］。此外，有些護(hù)生對實(shí)習(xí)過程有過高期望，一旦實(shí)習(xí)中受挫或現(xiàn)實(shí)與理想有差距即感失落、郁悶，產(chǎn)生心理壓力，對護(hù)理工作喪失興趣，從而思想動(dòng)搖，打退堂鼓。張鳳佩等［10］研究發(fā)現(xiàn)，擁有較高情緒運(yùn)用能力的護(hù)生能夠很好地運(yùn)用他人及自己的情緒，調(diào)整積極的情緒狀態(tài)，在學(xué)習(xí)生活及工作中處于不同情境下都能夠鼓勵(lì)自己、適時(shí)給予他人關(guān)懷與幫助。這就要求護(hù)理教育者在課程設(shè)計(jì)時(shí)增加心理學(xué)、倫理學(xué)等課時(shí)，整合角色扮演等多種教學(xué)方法，讓護(hù)生體驗(yàn)?zāi)M與感受病人的痛苦與需求，對他們的心靈起到一定的震撼作用，臨床教師應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的作用，讓護(hù)生在臨床實(shí)踐和主題班會活動(dòng)中獲得對關(guān)愛生命的切身體會。只有重視護(hù)生專業(yè)思想教育，加強(qiáng)專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［11］，才能逐步適應(yīng)護(hù)士職業(yè)角色。
3．2提高溝通能力，增強(qiáng)法律意識。
調(diào)查顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)患溝通與人文關(guān)懷能力居知識缺陷的首位［10］。我國目前的護(hù)理本科教學(xué)尚未擺脫生物醫(yī)學(xué)模式的`影響，忽視了護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)，淡化了人文素質(zhì)教育。溝通能力是護(hù)理專業(yè)核心能力之一，對護(hù)生職業(yè)角色人格培養(yǎng)至關(guān)重要。護(hù)生應(yīng)學(xué)會在與病人的接觸中靈活運(yùn)用溝通技巧，將人文關(guān)懷理念及人際溝通語言模擬融入具體操作之中，在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化，規(guī)避導(dǎo)致不良溝通的言談舉止，提高病人的滿意度，提升病人的信任度。此外，臨床護(hù)理工作常與法律責(zé)任聯(lián)系密切，吳婷［12］調(diào)查顯示，大多數(shù)護(hù)生在校期間很少接受臨床安全意識和相關(guān)法律知識教育，即使本科護(hù)生在校期間接觸到法律知識，但其內(nèi)容也是有限的，尤其缺少醫(yī)療護(hù)理職業(yè)相關(guān)的法律知識，這使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中法律意識欠缺，給醫(yī)院帶來了隱患，一旦發(fā)生護(hù)患糾紛則舉證困難［13］，而且實(shí)習(xí)護(hù)士因缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，是護(hù)理差錯(cuò)出現(xiàn)較多的群體，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，責(zé)任由帶教護(hù)士承擔(dān)，多數(shù)實(shí)習(xí)帶教醫(yī)院為了減少“護(hù)患糾紛”，往往采取保護(hù)自身的方式，降低帶教的要求，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平［4］。隨著病人自身“維權(quán)意識”的提高及對實(shí)習(xí)護(hù)生的不信任感，同樣增加了帶教的難度。因此，護(hù)生在實(shí)習(xí)之前應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的法律知識培訓(xùn)，對于護(hù)患間常見的糾紛引發(fā)的法律問題有所知曉，這樣在面對和處理護(hù)患關(guān)系時(shí)能夠做到有的放矢，維護(hù)自身合法權(quán)益。
4小結(jié)。
綜上所述，在我國高等護(hù)理教育工作中，只有從轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念、優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置、完善多元評價(jià)體系、組建高效實(shí)踐師資隊(duì)伍以及準(zhǔn)確把握護(hù)生職業(yè)角色定位等方面著手，學(xué)習(xí)和借鑒其他國家或地區(qū)高等護(hù)理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，加快護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革步伐，才有利于提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會和臨床需要的護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇三
社會實(shí)踐經(jīng)歷成高校畢業(yè)生就業(yè)“敲門磚”
“如果不是暑期社會實(shí)踐的這段經(jīng)歷，我們恐怕還不會這么順利地找到工作”，已與中國玻璃行業(yè)龍頭南玻公司簽約的張輝昨日感慨地說。
張輝是武科大中南分校工業(yè)工程專業(yè)大四學(xué)生?！懊吭鹿べY2200元，而且包吃包住，五險(xiǎn)一金公司也全出”。作為一名三本獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，張輝對自己未來工作待遇情況還算滿意。
去年暑假，張輝動(dòng)員了班上的幾名同學(xué)一起到湖北大冶的.馬叫村進(jìn)行了為期12天的暑期社會實(shí)踐活動(dòng)，并最終完成了約10萬字的暑期社會實(shí)踐成果，實(shí)踐團(tuán)隊(duì)還被評為湖北省大中專學(xué)生暑期社會實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。
張輝介紹，在找工作的時(shí)候，很多用人單位都會翻看他們的這次暑期社會實(shí)踐成果的小冊子，并會問：“你個(gè)人在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中具體做了什么，起了何作用?”
據(jù)了解，參加馬叫村社會實(shí)踐調(diào)查的10名學(xué)生，除1名為大二的學(xué)生外，另9名畢業(yè)生中已有7人已經(jīng)順利簽約，月薪都在元以上。實(shí)踐小分隊(duì)的另外2名大四學(xué)生因另有發(fā)展，目前還未開始找工作。
該校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任季強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)生在校期間積極參加社會實(shí)踐是一件“一舉多得”的事情，既有助于鍛煉吃苦耐勞的精神、檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識，也可以促進(jìn)學(xué)生對社會的了解、通過實(shí)踐來促就業(yè)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇四
摘要：改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)逐年持續(xù)高速發(fā)展。與此同時(shí)，伴隨著世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)和全國高校擴(kuò)招的影響，每年應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。就業(yè)難成為大學(xué)生乃至整個(gè)社會進(jìn)一步發(fā)展的桎梏，而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、增加就業(yè)崗位、合理控制招生數(shù)量、規(guī)范招聘過程、加強(qiáng)高校教學(xué)管理、幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等措施能有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)難；促進(jìn)就業(yè)；策略研究。
19，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇最先提出就業(yè)力這個(gè)概念，他認(rèn)為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個(gè)體獲得和保持工作的能力[1]。鄭曉明在其《就業(yè)能力論》一文中認(rèn)為：“大學(xué)生的就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合”[2]。在教育體制改革和全國普通高校普遍擴(kuò)招的背景下，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的策略研究對于提高大學(xué)生就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，降低失業(yè)率有著直接的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，本研究對于大學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會的奮斗目標(biāo)都具有極其重要的意義。
由于國家對教育體制的改革，全國各大高校不斷擴(kuò)招，高校教育由“精英化”走向“大眾化”。全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)114萬人，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)猛增至749萬人，整整增長了635萬人，僅增長人數(shù)就是20全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)的近六倍。全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)增長至795萬人。全國普通高校畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量的激增對就業(yè)的影響是巨大的，劇增的應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生和往屆未就業(yè)及失業(yè)大學(xué)生都急需解決就業(yè)問題，但是就業(yè)崗位的提供遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足需要，就業(yè)難已經(jīng)成為整個(gè)社會關(guān)注的焦點(diǎn)，并且出現(xiàn)了以下問題。
1、各行業(yè)崗位減少，就業(yè)壓力大。
自改革開放以來，國民經(jīng)濟(jì)一直保持著高速發(fā)展的態(tài)勢。國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）持續(xù)強(qiáng)勁增長，雖然期間一直受到世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，但是中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展創(chuàng)造了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上的奇跡，中國由此成為第二大經(jīng)濟(jì)大國，僅次于美國。但是，由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理，過度依賴第二產(chǎn)業(yè)造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，“先污染，后治理”使中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭受嚴(yán)重打擊；加之中國一直以零部件加工為主，處于產(chǎn)業(yè)鏈的低端，缺乏核心技術(shù)的支撐，使得中國經(jīng)濟(jì)增長后勁嚴(yán)重不足。中國經(jīng)濟(jì)增長速度開始減緩，但國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）還保持在7%以上的增長速度。伴隨著各大企業(yè)大規(guī)模裁員，20國內(nèi)生產(chǎn)總值（gdp）總量為67.67萬億元，同比僅僅增長了6.9%，是1990年以來首次跌破7%，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入低迷期[3]。中國經(jīng)濟(jì)不景氣，很多企業(yè)宣布破產(chǎn)倒閉，數(shù)以萬計(jì)的工作崗位瞬間喪失，得以存活下來的企業(yè)也紛紛裁員以應(yīng)對低迷的經(jīng)濟(jì)形勢，這就使得畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)更加雪上加霜。
2、應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量逐年增加。
如圖1可知：應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量逐年增加。年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)為114萬人；而全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)為145萬人，比2001年整整多了31萬人；全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)比20增加了67萬人；全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)比20又增長了68萬人；之后十年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)雖然增長速度減緩，但是平均每年仍以44.7萬人的速度增長；年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)更是達(dá)到749萬人，是2001年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)的六倍還多；20全國高校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)增長至795萬人。如此龐大的畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會可供給的崗位需求，大大增加了畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)難度。
3、招聘不公平現(xiàn)象普遍存在。
（1）就業(yè)信息流通不暢。招聘單位招聘信息的發(fā)布與大學(xué)生接收該招聘信息不同步，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，大學(xué)畢業(yè)生想到某些單位工作卻因找不到這些單位的招聘信息而苦惱；另一方面，招聘單位確實(shí)在各大網(wǎng)站上發(fā)布了招聘信息，但因無人問津而招不到合適的人才。我們可能認(rèn)為有些知名單位在某些高校發(fā)布招聘會可以有效避免這種情況發(fā)生，但是放眼整個(gè)中國，這樣的單位和高校是屈指可數(shù)的，就業(yè)信息流通不暢無疑增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。（2）招聘單位招聘時(shí)存在不公平現(xiàn)象。我國每年應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量較多，所以各大招聘單位總是抱著寧缺毋濫的想法故意給畢業(yè)大學(xué)生設(shè)置各種障礙。他們在招聘時(shí)總是戴著“有色眼鏡”，除了看高學(xué)歷、好專業(yè)之外，還要求兩到三年工作經(jīng)驗(yàn)，而這對于普通應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生來說幾乎是不可能的；另外，很多時(shí)候，他們根本不關(guān)心大學(xué)生的自身能力和發(fā)展?jié)摿?，甚至依?jù)畢業(yè)大學(xué)生的相貌、性別、出身等來選人，這使得畢業(yè)大學(xué)生在找工作時(shí)屢屢受挫。
4、應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生質(zhì)量下降。
中國自古以來就是“寒窗苦讀十年，方有出頭之日”。時(shí)至今日又何嘗不是如此呢，如今的大學(xué)生在家長、老師們“只有好好學(xué)習(xí)，將來才有出息”理念的灌輸下從小埋頭學(xué)習(xí)，經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的層層選拔，至少要經(jīng)過時(shí)間才能考上大學(xué)，雖然大學(xué)擴(kuò)招了，但是要和幾百萬考生同臺競爭的情況下考上心儀的大學(xué)也絕非易事。如果考上了一所大學(xué)，只要學(xué)業(yè)成績合格，在校期間表現(xiàn)良好，便可以悠然坐等畢業(yè)證書和學(xué)歷證書了，因?yàn)閷W(xué)校關(guān)注的只是你的學(xué)業(yè)成績，其它的基本上都不管。這與國外“輕進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)模式是截然不同的，所以在中國很多大學(xué)生就這樣渾渾噩噩地度過了自己的大學(xué)生涯，高?！皣?yán)進(jìn)輕出”導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生質(zhì)量下降，使其在求職就業(yè)過程中屢受挫折。
二、大學(xué)生就業(yè)存在困難的原因。
1、我國經(jīng)濟(jì)增長困難。
我國國民經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了高速發(fā)展時(shí)期，近年來經(jīng)濟(jì)增長速度有所減緩，國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入調(diào)整時(shí)期。由于我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致調(diào)整時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)增長困難，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，生產(chǎn)相對過剩問題突出。國內(nèi)的煤炭、鋼材產(chǎn)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會需求，導(dǎo)致產(chǎn)品滯銷是經(jīng)濟(jì)增長困難的主要原因之一；其二，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成本急劇上升，加之企業(yè)缺乏創(chuàng)新能力，迫使企業(yè)紛紛縮減投資經(jīng)營成本；其三，城鄉(xiāng)區(qū)域之間發(fā)展不協(xié)調(diào)，收入分配差距過大導(dǎo)致社會不穩(wěn)定。由于整體經(jīng)濟(jì)下滑使我國經(jīng)濟(jì)增長困難，而經(jīng)濟(jì)的不景氣使各大企業(yè)紛紛裁員以應(yīng)對衰敗的經(jīng)濟(jì)形勢，這使得就業(yè)面臨很大壓力，失業(yè)率進(jìn)一步上升，這些無疑使得畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)雪上加霜。
2、全國高校普遍擴(kuò)招。
隨著我國教育體制改革，全國各大高校的普遍擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量急劇增長。從2001—畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量幾乎呈直線增長趨勢，不僅增長速度快，數(shù)量上更是整整增長了497萬人，相當(dāng)于2001年畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量的四倍還多，從年開始，畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量雖然增長速度減緩，但是平均每年仍以23萬人的數(shù)量增長，年畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量增長至795萬人，龐大的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會可供給的崗位需求，加之往屆大量未就業(yè)和失業(yè)大學(xué)生使得社會人力資源嚴(yán)重失衡，供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求。而畢業(yè)大學(xué)生只是社會人力資源的一部分，還有數(shù)以萬計(jì)的下崗工人、農(nóng)民工、初中高中畢業(yè)生等等對那些屈指可數(shù)的工作崗位虎視眈眈，這使得畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)難上加難。
3、招聘過程不規(guī)范。
我國每年都有幾百萬人畢業(yè)大學(xué)生，而招聘單位能夠提供的工作崗位是有限的。因此，面對眾多的求職大學(xué)生，招聘單位自然而然地就會提高門檻，他們總是抱著寧缺毋濫的心態(tài)進(jìn)行招聘工作，因?yàn)橛袓徫痪捅囟〞腥藖砬舐?。招聘單位對求職大學(xué)生的要求可以說是極為苛刻的：除了要看是否畢業(yè)于名校之外還要看專業(yè)是否對口；除了要求各種證書之外還要求兩到三年的工作經(jīng)驗(yàn)，這對應(yīng)聘畢業(yè)大學(xué)生來說幾乎是不可能的。更過分的是很多招聘單位還要看應(yīng)聘大學(xué)生的出身、性別、相貌，“地域歧視”和“性別歧視”極為嚴(yán)重，這給應(yīng)聘大學(xué)生帶來了極大的創(chuàng)傷。另外，招聘單位的招聘過程沒有嚴(yán)格的程序，既不公開也不透明，招聘工作沒有一套完整的選拔制度，導(dǎo)致招聘者主觀性過強(qiáng)，缺乏客觀依據(jù)，致使那些有才干、有發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)聘者遭到淘汰，這對畢業(yè)大學(xué)生求職就業(yè)的打擊是巨大的。
4、高校教學(xué)管理建設(shè)滯后于學(xué)校發(fā)展規(guī)模。
隨著教育體制改革，全國高校的普遍擴(kuò)招，至全國各大高校擴(kuò)大招生數(shù)量至近八百萬人，昔日的“精英教育”已成為如今的.“大眾教育”。雖然高校普遍擴(kuò)招，但是其師資力量和教學(xué)資源并沒有同比例增長，其建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校發(fā)展規(guī)模，尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量和教學(xué)資源建設(shè)更加糟糕，所以我們經(jīng)常會看到這樣一些情況：一個(gè)老師要帶好幾個(gè)班級的學(xué)生；一個(gè)教室要坐五六十個(gè)學(xué)生；老師教課都是用粉筆在黑板上寫字；宿舍衛(wèi)生條件極為惡劣（通常要住八個(gè)人）等。如此龐大的生源卻沒有相應(yīng)的師資力量和教學(xué)資源相匹配，致使高校教學(xué)質(zhì)量下降，加之學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而不注重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生質(zhì)量的下降。
5、大學(xué)生自身職業(yè)期望過高。
當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，大學(xué)生再也不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的稀有產(chǎn)物，而是市場經(jīng)濟(jì)下的普遍人群。但是很多畢業(yè)大學(xué)生并沒有認(rèn)清這一點(diǎn)，仍然抱有“天之驕子”的優(yōu)越感，認(rèn)為上大學(xué)就一定能夠找到好工作，并且在錯(cuò)誤就業(yè)觀念的指導(dǎo)下選擇往往都是偏向大城市，而且對自己的職業(yè)收入抱有很高的期望。另外，很多大學(xué)生在大學(xué)四年只是學(xué)會了一些專業(yè)理論知識，缺乏實(shí)踐鍛煉，逐漸變得眼高手低，由于缺乏執(zhí)行力而無法將自己的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力。此外，畢業(yè)大學(xué)生因?yàn)椴蛔⒁馀囵B(yǎng)人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等使得他們綜合素質(zhì)較差，在求職就業(yè)過程中屢屢碰壁。
1、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，增加就業(yè)崗位。
我國國民經(jīng)濟(jì)不景氣，與我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡密切相關(guān)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國三大產(chǎn)業(yè)比重呈現(xiàn)“中間高，兩頭低”的態(tài)勢。其中，第一產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，雖然近年所占比例有所減少，但是與發(fā)達(dá)國家相比，所占比重仍然太大；第二產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，并一舉成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)；第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，雖然2015年在我國國民經(jīng)濟(jì)中所占比重首次超過50%[4]，但是與發(fā)達(dá)國家相比仍有很大差距。長期以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直過度依賴第二產(chǎn)業(yè)，隨著資源破壞、環(huán)境污染的加深，第二產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中表現(xiàn)為后勁不足，甚至成為國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的障礙。因此，為了解決畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問題，我國必須向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)：首先要大力發(fā)展科學(xué)、文化、教育、體育、衛(wèi)生等事業(yè)，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)；其次要著重發(fā)展交通運(yùn)輸、通訊設(shè)備、社會福利等公共事業(yè)，以滿足大學(xué)生就業(yè)所需條件；最后要重點(diǎn)發(fā)展以商業(yè)、旅游、餐飲、影視、服務(wù)等為主的可以提供更多工作崗位的行業(yè)，以吸納更多畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)，解決畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的問題。
2、合理控制招生數(shù)量。
隨著教育體制改革，全國高校的普遍擴(kuò)招，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量急劇增長，這也是造成應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。為了緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，高校必須合理控制招生數(shù)量：一方面，高校應(yīng)該取消多余的專業(yè)、合并相似的專業(yè)。有些專業(yè)市場需求或就業(yè)率極低，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的潮流，應(yīng)當(dāng)及時(shí)取消；還有一些專業(yè)雖然名稱有所不同，但是所修課程基本一樣，這些都是可以合并的專業(yè)，取消多余的專業(yè)、合并相似的專業(yè)可以有效縮減招生數(shù)量。另一方面，高校在進(jìn)行招生工作時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場需求。那些市場需求不大甚至趨于飽和的專業(yè)完全可以大規(guī)?？s減招生數(shù)量，那些有一定市場需求的專業(yè)應(yīng)當(dāng)合理控制其招生數(shù)量，至于那些市場需求很大的專業(yè)也不應(yīng)該盲目擴(kuò)大其招生數(shù)量，要結(jié)合自身師資力量和教學(xué)資源量力而行，嚴(yán)格控制其招生數(shù)量。通過合理控制招生數(shù)量能夠有效縮減畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量，從而有利于緩解就業(yè)壓力，有效促進(jìn)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)。
3、規(guī)范招聘過程。
（1）招聘單位要“及時(shí)”發(fā)布招聘信息。所謂“及時(shí)”發(fā)布招聘信息，不僅要早，更要互動(dòng)。要提前和即將畢業(yè)的大學(xué)生就工作崗位、工資待遇、企業(yè)文化等方面展開深入的交流和溝通?！靶@招聘會”是經(jīng)過少數(shù)知名招聘單位實(shí)踐過的可以有效避免因招聘信息不流暢而給雙方造成損失的問題，值得其他招聘單位借鑒和學(xué)習(xí)。（2）招聘單位要降低招聘要求。招聘單位在進(jìn)行招聘工作時(shí)，所要求的招聘條件不能因?yàn)楫厴I(yè)大學(xué)生人數(shù)多或想招到人才而過于苛刻。要實(shí)事求是，依據(jù)崗位要求招聘人才而不是盲目地要求有多少年的工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楣ぷ鹘?jīng)驗(yàn)是可以慢慢培養(yǎng)的，而人才一旦流失將給招聘單位造成巨大的損失。（3）招聘單位要建立一套完善的招聘選拔制度。通過建立和完善一套嚴(yán)格的招聘選拔制度，招聘單位能嚴(yán)格按照招聘制度選拔人才，最大限度地降低招聘過程中人為因素的干擾，保持招聘工作的客觀性。（4）招聘單位的招聘過程要公開透明。招聘單位在進(jìn)行招聘工作時(shí)要有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制以保證招聘工作的公平公正。同時(shí)，招聘過程要公開透明，對于求職大學(xué)生要擇優(yōu)錄取，不能因其出身、性別、相貌而有所差別。
4、加強(qiáng)高校教學(xué)管理。
（1）加強(qiáng)師資力量和教學(xué)資源建設(shè)。在教育體制改革的大背景下，高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。面對眾多的大學(xué)生，高校必須加強(qiáng)師資力量和教學(xué)資源建設(shè)，尤其是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以提升其教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)橹挥幸恢?qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)和完善的教學(xué)資源建設(shè)才能保證畢業(yè)大學(xué)生的質(zhì)量。（2）改革培養(yǎng)模式。面對眾多的大學(xué)生，高校必須改革教學(xué)培養(yǎng)模式。在抓好學(xué)生各門功課的同時(shí)，多增加一些校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力，注重提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。（3）革新辦學(xué)理念。當(dāng)下應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會可以提供的崗位需求，面對這種情況，高校必須改革落后的辦學(xué)觀念，要有競爭觀念，樹立市場意識，所設(shè)置的專業(yè)一定要和市場需求相適應(yīng)，只有這樣才能有效緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)。（4）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。高校要重視畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作，加強(qiáng)畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)力度。通過專家訪談、座談會、演講等多種形式科學(xué)性、系統(tǒng)性地講解就業(yè)工作，也可以請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生重回母校，給即將畢業(yè)的大學(xué)生分享他們的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)過程中需要注意的問題等，以便為即將畢業(yè)的大學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備工作。
5、大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。
（1）樹立正確的就業(yè)觀。畢業(yè)大學(xué)生要擺正心態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀。我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東曾說過，“革命工作只有分工不同，沒有高低貴賤之分，我們的同志不論職務(wù)高低，都是人民的勤務(wù)員”[5]。由此可知，勞動(dòng)只有分工不同，沒有高低貴賤之分，要知道三百六十行，行行出狀元，只要肯做并堅(jiān)持做下去，總有一天會成功。（2）提高自身綜合素質(zhì)。畢業(yè)大學(xué)生要提高自身綜合素質(zhì)包括語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力以及社會實(shí)踐能力等。在校期間就應(yīng)該注重自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與形成，經(jīng)常參加校外的社會實(shí)踐活動(dòng)以豐富自己的閱歷，增加社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。
6、鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
2015年10月26日至29日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議在北京舉行，中央委員會總書記作重要講話：“十三五”期間，我們要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，釋放新需求，創(chuàng)造新供給，推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展[6]?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”將由此成為未來引領(lǐng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，而百萬畢業(yè)大學(xué)生有知識、有文化、創(chuàng)新能力強(qiáng)，是最適合創(chuàng)業(yè)的人群。而當(dāng)下缺乏政府的引導(dǎo)和財(cái)政支持是導(dǎo)致畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高的主要原因之一，為了深入貫徹和落實(shí)黨的十八大精神，激發(fā)百萬畢業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，政府應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)政策加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并給予相應(yīng)的財(cái)政補(bǔ)貼。同時(shí)，建立和完善與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的意外損失保障制度以解決畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，使他們真真正正投入到創(chuàng)業(yè)之中。此外，畢業(yè)大學(xué)生要順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號，不斷提高自身自主創(chuàng)新能力，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)實(shí)用知識、提高專業(yè)技能、樹立敬業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)職業(yè)信心，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展積蓄力量。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇五
中醫(yī)心理學(xué)是一門即古老又年輕的學(xué)科，是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，研究心理因素在疾病發(fā)生、發(fā)展及變化過程中所起的作用，因此它除占有中醫(yī)學(xué)的合理內(nèi)核，同時(shí)也積極吸取現(xiàn)代心理學(xué)的營養(yǎng)。
精神護(hù)理又謂情志護(hù)理《靈樞v1g本神》中則用神、魂、意、志、思、慮、智等描述人的思、意志、記憶、才智等心理?！端貑枴㈥庩枒?yīng)象大論》“：人有五臟化五氣，以生喜怒思憂恐。'’《靈樞?百病始生篇》。”喜怒不節(jié)則傷臟〃，不同的情志刺激可傷及不同的臟腑，出現(xiàn)不同的病癥，如：喜傷心、怒傷肝、思傷脾、悲傷肺、怒傷腎。但是情志所傷又以心肝脾最多見。正說明七情與五贓都是正常的心理反應(yīng)，如果過分劇烈或持久的改變可導(dǎo)致情的失調(diào)，影響機(jī)體平衡而致病。為了把精神護(hù)理做到有的放失，我們根據(jù)不同辯證思路采用不同治療方法，多以’疏肝益氣“為原則。
1臨床資料。
抽選我科6月一12月的肝炎病人136例，急性肝炎病人36例（18-30歲，男性25人，女性11人），慢性肝炎、肝硬化100例（48-70）歲，男性64人，女性36人）肝炎精神護(hù)理分析。
2護(hù)理分析。
2.1各種肝炎病人的心理活動(dòng)是不同的，以情感中的怒、思、憂、慮為肝炎病的主要情志變化，急性肝炎病人36例中覺大部分有易怒感。18-30歲以內(nèi)者達(dá)88%。以心理學(xué)分析大都熱爰生活，有的在住院前剛剛考上大學(xué)，有的剛剛參加工作，有的忙個(gè)人的婚事，有的個(gè)人生活起居，飲食失于規(guī)律，因而疲勞高度，飲食不節(jié)，機(jī)體抵抗力下降而發(fā)病。人的思維是精神意識的高級活動(dòng)形勢。外界任何事物是通過感官接觸產(chǎn)生感覺的作用，并產(chǎn)生了意志、思、慮、智的認(rèn)識過程，所以說神和物是互為因果的，急性肝炎病人住院后，由于外界因素作用于病人的內(nèi)心之中的共同點(diǎn)急用治療，盡快治愈，快點(diǎn)出院的心理活動(dòng)。促使急躁情緒上升，肝主疏泄為其特征，肝炎病人肝的升發(fā)太過，陽氣蒸騰而上，影響肝的疏泄，反復(fù)持久的情志異常加之肝之升發(fā)不利導(dǎo)致肝氣郁結(jié)，而使肝受熱易怒，怒在傷肝，反復(fù)出現(xiàn)則有發(fā)展為重癥肝炎或慢性肝炎者，臨床并非罕見。
2.2慢性肝炎，肝硬化的病人100例統(tǒng)計(jì)中可以看出，如果臟腑、氣血出現(xiàn)異常，容易通過面部的色澤變化而反映出來，為臨床辯證、診治疾病提供重要依據(jù)。這些病人都有不同程度存在思、憂、慮等情感，48-70歲占有32%，肝硬化同年齡組占有49%，從我們護(hù)理中發(fā)現(xiàn)他們之所以產(chǎn)生恐懼心理，主要是病程太長，病情易反復(fù)，愈合不好，因此他們思前想后，生活、工作、家庭、老人、妻子及兒女......等一切問題都在病人腦海中翻滾，有的病人對治療失去信心，對生活淡漠，產(chǎn)生了各種負(fù)擔(dān)。
3結(jié)果。
通過臨床的辯證護(hù)理，分析病人的疾病心理，我們感到喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情感活動(dòng)，是人們對外界刺激的一種反應(yīng)，如果情感活動(dòng)過多則成為內(nèi)傷的一種致病因素，護(hù)士根據(jù)病人的心理動(dòng)態(tài)對肝炎病人必須觀其色，一般面色容潤光澤，往往提示臟腑精氣未衰，無病或病輕；如果面色晦暗枯槁，為臟腑精氣已衰，提示病重。驗(yàn)其神，再以中醫(yī)學(xué)理論，升降出入是臟腑氣機(jī)的運(yùn)動(dòng)形式，是人體臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣備互相制約、互相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，從’氣〃出發(fā)對肝炎病精神護(hù)理找出了良方，肝炎病人在護(hù)士細(xì)致的精神護(hù)理下有明顯改善，得到了滿意的效果。
4討論。
如何做好病人情感護(hù)理和預(yù)防疾病的發(fā)展。
4.1護(hù)表慈心取信任肝病的心理治療，先從護(hù)理人員的語言、氣質(zhì)、舉止大方、熱誠去影響和改善病人的情緒，體會病人的感受，使病人能夠感覺到來自護(hù)士的溫暖和支持。并且具有熟練的護(hù)理操作技術(shù)總病人以安全感和信任感。
4.2除心苦、開胸廓《靈樞、師傳》：“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導(dǎo)之以其所便，開之以其所苦，雖有無道之人，惡有不聽者呼”。只是我們告訴病人得病的因素，以及修養(yǎng)的方法，讓病人配合醫(yī)護(hù)的治療護(hù)理，并積極消除病人的疾苦，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待病人握病人心理活動(dòng)規(guī)律，綜合分析，積極引導(dǎo)，消除不利于健康的心理，排除外來不良刺激，創(chuàng)造有利于恢復(fù)健康的條件，才能促使身體康復(fù)。
4.3修身養(yǎng)神在個(gè)人根據(jù)中醫(yī)內(nèi)因和外因理論觀點(diǎn)，我們必須把病房建設(shè)成一個(gè)整潔、安靜、美觀、舒適的環(huán)境、我科把病人的外走廊建為文化長廊，有很多健康知識、病人可以在外走廊看報(bào)、學(xué)習(xí)、交流、下棋、賞花等總病人愉快感之外，更使病人了解人的精神情志是以五臟的神氣作為基礎(chǔ)，而五臟之精氣又必須由情志推動(dòng)，才能正常運(yùn)行，因此清除病人的思慮雜念，專習(xí)修養(yǎng)神靜則寧，神動(dòng)則亂，穩(wěn)定情緒，儲備精氣，促使五臟六腑陰陽升降正?；顒?dòng)，從而增加體質(zhì)，戰(zhàn)勝疾病，達(dá)到精神內(nèi)守真“氣”從之而邪不可干的目的。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇六
目前國內(nèi)部分職業(yè)院校開展了護(hù)理仿真模擬教學(xué)，但多集中在本科高職層次，如郎雪南等發(fā)現(xiàn)通過esc，本科護(hù)理學(xué)生能夠形成“l(fā)earningfromyourownmistakes”人性化學(xué)習(xí)模式[2]。向燕卿等對高職護(hù)生開展了高級綜合模擬人（esc）仿真教學(xué)與傳統(tǒng)案例講解教學(xué)對比研究，運(yùn)用osce考核比較發(fā)現(xiàn)仿真教學(xué)能顯著提高護(hù)理評估、技能操作和評判性思維[3]。而中職院校護(hù)理專業(yè)運(yùn)用仿真教學(xué)較少，或雖引入器材卻缺乏有效的教學(xué)方式方法，或開展仿真訓(xùn)練卻未結(jié)合實(shí)際深入研究，教學(xué)實(shí)效不高。究其原因是未能很好的分析探討護(hù)理仿真教學(xué)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、理論知識掌握不牢固是實(shí)施仿真教學(xué)的阻礙首因。無論是使用esc還是創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的仿真教學(xué)情境，其基礎(chǔ)條件就是學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握仿真教學(xué)過程和內(nèi)容所涉及的護(hù)理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)把握仿真訓(xùn)練要點(diǎn)，但中職護(hù)理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)還存在相當(dāng)?shù)膯栴}未能有效的解決，進(jìn)一步實(shí)施仿真訓(xùn)練收效必定甚微，因此解決理論到實(shí)踐的過渡問題是第一切入點(diǎn)。大多數(shù)研究指出護(hù)理仿真訓(xùn)練中的情境設(shè)置多采用分組開展、討論和反思的流程，對中職學(xué)生而言，團(tuán)隊(duì)配合意識還有不足，在學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育中還缺乏團(tuán)隊(duì)文化的塑造。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作理念是第二切入點(diǎn)。對于仿真訓(xùn)練的效果而言，目前最為流行的是使用osce模式進(jìn)行綜合評價(jià)，但大多數(shù)中職教師由于工作繁重，并沒有機(jī)會接受相關(guān)培訓(xùn)，因此在組織開展仿真訓(xùn)練后缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)和評價(jià)，解決該問題是第三個(gè)切入點(diǎn)。
從以上分析的切入點(diǎn)入手，應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)“精、廣、準(zhǔn)”三個(gè)字。精，就是在實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的'過程中，案例準(zhǔn)備精致典型，能夠充分將課堂理論與臨床實(shí)際相貼近，內(nèi)容不模糊、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤；仿真情境設(shè)置要精細(xì)，不是一間訓(xùn)練室，放置訓(xùn)練假人讓護(hù)生操作，應(yīng)該按照醫(yī)學(xué)病房要求建造和裝修，有標(biāo)準(zhǔn)病房有標(biāo)準(zhǔn)病房、護(hù)理站、治療室、重癥監(jiān)護(hù)室等；分組訓(xùn)練要精心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果，在護(hù)生分組與指導(dǎo)教師配合上，應(yīng)當(dāng)注重性格互補(bǔ)、行為統(tǒng)一等要求。廣，就是讓學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)中能夠形成提高批判性思維，一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目要突出相關(guān)理論、實(shí)踐內(nèi)容的衍生，在設(shè)置案例、提供器具時(shí)，要把在理論教學(xué)中的交叉點(diǎn)、混淆點(diǎn)提供給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會認(rèn)識-理解-發(fā)現(xiàn)-批判-掌握。準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)的評價(jià)流程、評價(jià)反饋中，開展對教師組織教學(xué)和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的雙向考察評價(jià)，制訂科學(xué)合理的“綜合能力考核評價(jià)表”，包括教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂氣氛、知識面覆蓋等，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的與病患溝通能力、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)意識、批判性思維等等，這些指標(biāo)都應(yīng)量化，有相應(yīng)的心理行為佐證，并記錄備案，體現(xiàn)形成性。
盡管護(hù)理仿真訓(xùn)練教學(xué)是對理論學(xué)習(xí)的有效擴(kuò)展，但目前有效的仿真訓(xùn)練功能還存在功能單一的情況，局限在某一知識、某一課堂上，推廣應(yīng)用性很差。中職院校護(hù)理專業(yè)應(yīng)當(dāng)借鑒仿真訓(xùn)練的思維理念，在安排臨床護(hù)理課程中，通過多形式、多角度的仿真模擬，讓護(hù)生得到更多的訓(xùn)練。如可以改革教學(xué)內(nèi)容，提升教師對教學(xué)的認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加貼近臨床，實(shí)現(xiàn)“0”距離?？梢蚤_發(fā)模擬病房虛擬軟件,使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展示真實(shí)病例。在整個(gè)仿真訓(xùn)練中科室運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺配備技能學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢和學(xué)習(xí)評價(jià)反饋功能,鼓勵(lì)護(hù)生通過計(jì)算機(jī)終端自行學(xué)習(xí)和練習(xí)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇七
為了實(shí)現(xiàn)醫(yī)院護(hù)理工作者素質(zhì)的全面提升，院方應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)所有的護(hù)理工作者規(guī)范化的禮儀；引導(dǎo)與激勵(lì)護(hù)理工作者參與一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以多樣化的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷水平的提升；安排所有的護(hù)理工作者開展一系列護(hù)理操作技術(shù)的比賽項(xiàng)目，從而讓護(hù)理工作者的專業(yè)知識、操作能力、理論水平都提高[5]?？傊挥袑?shí)現(xiàn)護(hù)理工作者素質(zhì)的提升，才可以為患者提供更加優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，才可以使系統(tǒng)化和全面性的護(hù)理模式實(shí)現(xiàn)。
2.2注重護(hù)理管理，懂得探究出現(xiàn)危機(jī)的原因。
在醫(yī)院護(hù)理管理中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)處理護(hù)理管理中遇到的問題，做好各方面的協(xié)調(diào)及溝通，通過各種方式來發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的突發(fā)性危機(jī)事件?？梢越ㄔO(shè)危機(jī)管理小組，組長由護(hù)士長擔(dān)任，每周評價(jià)護(hù)理工作。對于存在的缺陷以及可能出現(xiàn)的護(hù)理危機(jī)進(jìn)行分析和講解，探究原因，要求所有的護(hù)理工作者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免出現(xiàn)一些類似的現(xiàn)象，從而能夠防范護(hù)理危機(jī)。護(hù)理部在每月組織護(hù)士長會議，積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)護(hù)士長探究危機(jī)隱患，且努力探究處理問題的有效措施。針對危重疑難患者，實(shí)時(shí)地探討和制定護(hù)理規(guī)劃，搞好預(yù)見性的護(hù)理工作。針對不能夠預(yù)見的危機(jī)實(shí)施下面的策略：
（1）實(shí)現(xiàn)管理的精細(xì)化[6]，把管理方式細(xì)化至最小的單位，每個(gè)科室選擇1名質(zhì)控員，從而實(shí)施管理和監(jiān)控。
（2）護(hù)理管理工作者到各個(gè)科室貫徹實(shí)施一系列的制度，以及進(jìn)行有效地監(jiān)督，注重管理會出現(xiàn)的危機(jī)。
（3）注重跟患者交流，建設(shè)良好醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系，護(hù)理工作者經(jīng)常密切地接觸患者，應(yīng)積極地跟患者交流，且有相應(yīng)的語言表達(dá)技巧與溝通能力，實(shí)現(xiàn)健康教育、入院指導(dǎo)、出院指導(dǎo)的制度化與常規(guī)化。
2.3高度關(guān)注，實(shí)時(shí)地處理危機(jī)。
在出現(xiàn)危機(jī)導(dǎo)致患者不滿的情況下，能夠由下面幾點(diǎn)加以處理：
（1）清楚患者不滿的原因所在，有目的性地加以解決；
（2）清楚服務(wù)理念，對護(hù)理工作者的行為與語言進(jìn)行規(guī)范；
（3）認(rèn)真地實(shí)施一系列的護(hù)理操作流程；
（4）當(dāng)事者實(shí)時(shí)地向患者道歉，且搞好之后的一系列護(hù)理事項(xiàng)，從而得到患者的原諒；
（5）實(shí)時(shí)地聯(lián)系醫(yī)務(wù)科處理對醫(yī)療技術(shù)存在意見的病人的問題；
（6）在出院時(shí)以及出院之后征求患者的建議[7]。
2.4健全一系列的制度，完善護(hù)理危機(jī)的預(yù)防措施。
（1）設(shè)立危機(jī)預(yù)防及處理機(jī)構(gòu)。對一些可以預(yù)料的危機(jī)，管理者要有先見之明，提前采取措施，可避免護(hù)理危機(jī)的發(fā)生。針對不好預(yù)防的危機(jī)，實(shí)施周密的應(yīng)變策略。定期地對危機(jī)處理工作者開展演習(xí)，讓他們明確出現(xiàn)危機(jī)的情況下實(shí)施的對策。如果出現(xiàn)危機(jī)，就能夠?qū)ξC(jī)進(jìn)行控制，從而最大程度地減小損失。
（2）制定真正能夠?qū)嵤┑奈C(jī)預(yù)防組織規(guī)劃。護(hù)理部需要建設(shè)和完善危機(jī)出現(xiàn)的組織機(jī)構(gòu)，即實(shí)施四級預(yù)防管理體系[8]，當(dāng)事人報(bào)告給科室的護(hù)士長，護(hù)士長再匯報(bào)給總護(hù)士長，然后總護(hù)士長匯報(bào)給護(hù)理部主任，最后護(hù)理部主任匯報(bào)給管理護(hù)理的副院長。
在出現(xiàn)危機(jī)的情況下，應(yīng)用危機(jī)預(yù)防體系，一致地組織人員，各負(fù)其責(zé)。在制定規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)兼顧可行性、具體性、長期性，從而在出現(xiàn)危機(jī)之前真正地預(yù)防危機(jī)。綜上所述，在護(hù)理質(zhì)量的提高中，護(hù)理工作者的素質(zhì)非常關(guān)鍵，其能夠有效地確保護(hù)理的安全性。護(hù)理工作者只有確?；A(chǔ)理論知識扎實(shí)、操作技術(shù)熟練、職業(yè)責(zé)任意識強(qiáng)烈，才可以確保患者護(hù)理的安全性。在醫(yī)院護(hù)理管理中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)處理護(hù)理管理中遇到的`問題，做好各方面的協(xié)調(diào)及溝通，通過各種方式來發(fā)現(xiàn)可能發(fā)生的突發(fā)性危機(jī)事件[9]。如果出現(xiàn)了護(hù)理危機(jī)，管理工作者需要激發(fā)危機(jī)的處理體系，冷靜面對和處理，努力探究完善的策略，且對危機(jī)處理體系進(jìn)行重新地評估，從而實(shí)現(xiàn)危機(jī)管理體系的完善。在對危機(jī)進(jìn)行處理的情況下，護(hù)理管理工作者應(yīng)當(dāng)反應(yīng)迅速，親身指導(dǎo)，承認(rèn)面臨的問題，且實(shí)時(shí)地進(jìn)行解釋。最為理想的情況是當(dāng)面處理問題，消除患者的不滿。在醫(yī)院護(hù)理危機(jī)管理中，應(yīng)當(dāng)建立與健全一系列的制度，像是護(hù)理部危機(jī)管理登記制度、護(hù)理投訴制度、護(hù)理管理差錯(cuò)事故制度、護(hù)理安全管理制度、護(hù)患溝通制度、管理糾紛病例制度、護(hù)理查房制度、護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控制度等等。與此同時(shí)，作為一種特殊服務(wù)場所的醫(yī)院在全部的醫(yī)療工作過程中，由于出現(xiàn)護(hù)理危機(jī)而導(dǎo)致患者存在比較復(fù)雜的投訴內(nèi)容。為此，護(hù)理部需要建設(shè)一種對護(hù)理危機(jī)進(jìn)行識別和跟蹤的系統(tǒng)，要求各個(gè)護(hù)理工作者務(wù)必實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)工作過程中存在的護(hù)理危機(jī)。從而實(shí)時(shí)地實(shí)施有效的完善策略?？傊卺t(yī)院的護(hù)理管理工作當(dāng)中，針對護(hù)理管理工作者來講，危機(jī)管理充滿了挑戰(zhàn)，這就需要危機(jī)管理工作者不但具備豐富的專業(yè)理論知識，而且懂得法律學(xué)知識、心理學(xué)知識、哲學(xué)知識等。這樣，醫(yī)院護(hù)理管理工作者在處理危機(jī)的過程中不但可以實(shí)現(xiàn)自身管理能力的提升，還可以實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理質(zhì)量的提升，讓患者對護(hù)理服務(wù)滿意，以及建立良好的護(hù)患關(guān)系。
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護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇八
進(jìn)入21世紀(jì),社會生活節(jié)奏逐漸加快,一系列的微事物隨之涌現(xiàn)出來,如微博、微新聞、微電影等。而微課以其短小精悍的特征順應(yīng)了社會對知識的快速需求,也是眼下小學(xué)語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)話題。目前,一部分小學(xué)語文教師已將微課帶入到教學(xué)之中,但是存在教學(xué)效果不顯著、應(yīng)用頻率低下等現(xiàn)象。本文在分析小學(xué)語文學(xué)習(xí)特征與微課設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,提出了微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案‘對微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的有效方式性進(jìn)行了探索。
首先,通過文獻(xiàn)調(diào)研法對微課的概念進(jìn)行了界定和闡述,又對微課的特征和類型進(jìn)行了概括和總結(jié),論證了微課在小學(xué)語文教學(xué)中使用的可行性;繼而以訪談、問卷調(diào)查的方式深入地調(diào)查了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了問題及原因分析;然后,對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特征和微課設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了分析,并根據(jù)迪克-凱瑞(w.dick&l.carey)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,結(jié)合人教版小學(xué)語文四年級上冊教材內(nèi)容確立了語文微課設(shè)計(jì)的維度,提出了微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案,并以銀川市興慶區(qū)二十一小四年級四班的學(xué)生為被試,實(shí)施了某一單元的教學(xué)案例,通過分析數(shù)據(jù)結(jié)果,對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了評價(jià)。最后,提出了本研究的一些建議及反思了研究中存在的不足之處。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文,微課,教學(xué)設(shè)計(jì)。
目錄。
導(dǎo)論。
一、研究背景。
二、選題的目的`及意義。
三、研究現(xiàn)狀綜述。
四、研究內(nèi)容與方法。
第一章相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)。
第一節(jié)微課簡介。
第二節(jié)微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
第二章微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析。
第一節(jié)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。
第二節(jié)小學(xué)語文教師對微課的了解和開展情況。
第三節(jié)微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及原因分析。
第三章小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
第一節(jié)小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
第二節(jié)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇九
微課是當(dāng)前教育界非常流行的一個(gè)詞語,尤其是在網(wǎng)絡(luò)不斷普及的大背景下,微課教學(xué)的發(fā)展速度十分迅猛。微課依托網(wǎng)絡(luò),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了碎片化,將教學(xué)內(nèi)容分拆成了多個(gè)細(xì)小的部分,并且通過計(jì)算機(jī)技術(shù)將其制作為微課資源,用于實(shí)際教學(xué)。
1《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀。
根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而言,當(dāng)前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)》存在不少問題,雖然整體教學(xué)符合教學(xué)大綱的基本要求,但是卻難以符合社會發(fā)展的實(shí)際。首先,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開展范圍很廣,覆蓋了大量專業(yè)和學(xué)生。對學(xué)生全面發(fā)展而言,這是一個(gè)比較好的現(xiàn)象。其次,教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)要求,但是存在脫離社會實(shí)際的情況?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)仍然按照教學(xué)大綱的基本要求在制定教學(xué)內(nèi)容,但是,社會實(shí)際需求的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教學(xué)大綱的革新速度,這就導(dǎo)致教學(xué)大綱和社會實(shí)際存在一定的脫節(jié)。這就直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和社會發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。最后,教學(xué)手段過于老舊。在高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)中,主要手段還是板書教學(xué)和機(jī)房教學(xué)這兩種模式。板書教學(xué)模式刻板,不具備演示能力,導(dǎo)致教學(xué)抽象化。機(jī)房教學(xué)人數(shù)過多,教師難以全面地兼顧所有學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
2微課教學(xué)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十
7年4月隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的大眾化普及，教育的改革和發(fā)展已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，不僅僅是教育方式的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了新環(huán)境下教育方式多樣化的可能性。微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，為英語教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的條件。
1微課內(nèi)涵及其優(yōu)勢。
微課是以短視頻作為載體，以供教師對教學(xué)的重點(diǎn)知識或者難點(diǎn)問題進(jìn)行記錄的形式。究其根源，微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的產(chǎn)物，可以廣泛傳播，并且易于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案等都有著明顯的不同，是一種新型的教學(xué)資源。微課相對于傳統(tǒng)課堂來說，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、針對性強(qiáng)和可反饋等優(yōu)勢，通常一個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長約5~8分鐘，最長不會超過10分鐘。微課的短時(shí)間特點(diǎn)促使教師將課堂教學(xué)內(nèi)容精簡化，教師可以在幾分鐘內(nèi)著重講解教學(xué)的重點(diǎn)知識或者是難點(diǎn)問題，知識點(diǎn)的聚焦有利于學(xué)生更加集中注意力。另外，教師可以通過反復(fù)的觀摩來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問題，進(jìn)而不斷提升自己的教學(xué)水平；學(xué)生也可以針對視頻中的重點(diǎn)知識反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固自己對已有知識的掌握。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十一
摘要：21世紀(jì)護(hù)理本科院校為達(dá)到教育目標(biāo)，對護(hù)理學(xué)本科生專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革，推行了新的教育模式。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科理論和技能。護(hù)理文化作為長期在護(hù)理實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的穩(wěn)定的價(jià)值觀，及以其核心而進(jìn)行的護(hù)理教學(xué)，其內(nèi)容包含價(jià)值觀、道德規(guī)范、精神、制度、行為準(zhǔn)則及文化禮儀。
關(guān)鍵詞：護(hù)理文化；護(hù)理美學(xué)；社會主義核心價(jià)值觀。
目前護(hù)理專業(yè)本科生的主要就業(yè)方向多數(shù)還是醫(yī)院的臨床護(hù)理，為了未來能更好的適應(yīng)臨床護(hù)理工作。要適當(dāng)?shù)厝诤厢t(yī)院護(hù)理文化元素在護(hù)理本科中的教育，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、職業(yè)定向、人性化觀念形成與行為規(guī)范等方面都具有重要意義。以下從護(hù)理文化概念、內(nèi)容和功能及如何加強(qiáng)護(hù)理文化建設(shè)等方面來探究醫(yī)院護(hù)理文化在護(hù)理本科的教育。
一、讓學(xué)生了解護(hù)理文化概念、內(nèi)容和功能。
1.護(hù)理文化是醫(yī)院文化中的重要構(gòu)成，其與醫(yī)院文化為“母子關(guān)系”，所具有的特征也與醫(yī)院文化具有異曲同工之處[1]。護(hù)理文化在社會文化中具有非常重要表現(xiàn)形式，其已經(jīng)與社會文化融為一體。護(hù)理文化的產(chǎn)生并非簡單形成的，其存在于護(hù)理人員長期實(shí)踐之中，通過對自身道德素養(yǎng)的約束，通過對自身行為的規(guī)范，從而達(dá)到更好地文化的集成[2]。也就是說，護(hù)理文化其更多的是做為一種精神文明而存在的，其在促進(jìn)人員素質(zhì)提升方面的作用是無法替代的。
2.護(hù)理文化建設(shè)內(nèi)容。
(1)物質(zhì)文化物質(zhì)文化將很多文化要素進(jìn)行了集合，其成為非常重要的`社會外在形式表現(xiàn)，成為護(hù)理文化的“外衣”；諸如護(hù)士的儀容儀表、護(hù)士的言行舉止、護(hù)士的工作環(huán)境等等都是其表現(xiàn)形式的一種，都成為文化的重要載體，也不僅反映了護(hù)士的精神面貌，更加反映了醫(yī)院的精神建設(shè)，反映了醫(yī)院的整體狀態(tài)。(2)制度文化制度文化在醫(yī)院的護(hù)理文化中同樣非常重要，其所蘊(yùn)含的文化因子也是非常重要的文化表現(xiàn)形式。諸如護(hù)理質(zhì)量、護(hù)理理念、護(hù)理形式等等組成了重要的護(hù)理文化制度，也成為護(hù)理規(guī)章制度的構(gòu)成基礎(chǔ)。這些內(nèi)容同樣也是護(hù)理文化的重要核心內(nèi)容。并且，其隨著護(hù)理制度的規(guī)范和嚴(yán)格，越來越成為管理的重要手段，對于護(hù)理人員整體素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，也對其有著一定的制約作業(yè)，逐漸推薦護(hù)理人員的職業(yè)能力養(yǎng)成，讓護(hù)理人員隨著其要求形成程序化構(gòu)成。(3)精神文化精神文化的核心是護(hù)理宗旨、護(hù)理理念、護(hù)理道德、護(hù)理精神和價(jià)值觀，是物質(zhì)文化和制度文化的基礎(chǔ)。
3.護(hù)理文化的功能。
護(hù)理文化的功能非常強(qiáng)大，其不經(jīng)能夠提高護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)能力，能夠提高護(hù)士的工作質(zhì)量，而且能夠在樹立醫(yī)院形象方面發(fā)揮重要功用，對于醫(yī)院護(hù)理文化的構(gòu)成具有非常重要的導(dǎo)向性作用。并且，因?yàn)樽o(hù)理文化的應(yīng)用，醫(yī)院可以構(gòu)成強(qiáng)大的向心力，讓所有員工可以向著一個(gè)方向邁進(jìn)，可以讓護(hù)士感受到集體的榮譽(yù)感，并在集體環(huán)境中被認(rèn)同，感受到自己以及所在集體的使命感和自豪感。
二、如何加強(qiáng)護(hù)理本科學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
1.堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
社會主義核心價(jià)值觀是中國特色社會主義的主流意識形態(tài)，是公民思想的道德建設(shè)的核心。在護(hù)理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)中堅(jiān)持以社會主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，樹立主人翁精神，從而發(fā)揮團(tuán)隊(duì)積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在未來的工作中推動(dòng)醫(yī)院護(hù)理事業(yè)發(fā)展。
2.以人為本加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
作為未來護(hù)理文化建設(shè)的主體，以人為本高度重視觀念與情感因素?！耙曰颊邽橹行摹弊屓说闹腔?、思想、技術(shù)及價(jià)值追求在未來工作中的主導(dǎo)地位得到全面的突出，在進(jìn)行護(hù)理發(fā)展的方向的制定時(shí)，要對護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和激勵(lì)作用進(jìn)行全面考慮，為其搭建有利于全面發(fā)展的平臺，儲備人才，讓每位護(hù)理人員都能獲得自身價(jià)值，得到充分實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。以人為本，全面發(fā)展護(hù)理工作。充分調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的主動(dòng)性、積極性及創(chuàng)造性來開展護(hù)理工作的新模式，求新、求變和追求卓越，以創(chuàng)新來增強(qiáng)護(hù)理的競爭力。
3.應(yīng)用護(hù)理美學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理文化建設(shè)。
護(hù)理美學(xué)是研究護(hù)理領(lǐng)域中美的現(xiàn)象和審美規(guī)律的一門新興學(xué)科，它包含著哲學(xué)理論和美學(xué)的基本原理及多學(xué)科的成果和方法，是護(hù)理領(lǐng)域的人文科學(xué)。護(hù)理學(xué)本科生應(yīng)加強(qiáng)美學(xué)知識及人文知識的培訓(xùn)、提高審美創(chuàng)造和審美感受、塑造職業(yè)儀表美、規(guī)范職業(yè)語言美、展示得體舉止美。將美學(xué)概念在護(hù)理文化中加以應(yīng)用和推廣，在文化建設(shè)中體現(xiàn)出美學(xué)的價(jià)值和魅力，讓學(xué)生形成共同的服務(wù)理念和價(jià)值觀，使團(tuán)隊(duì)的美得以充分展示，以此來激發(fā)護(hù)士的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競爭力和凝聚力，樹立良好的社會形象。
三、結(jié)語。
通過學(xué)校的培養(yǎng)和教育讓學(xué)生初步了解到護(hù)理文化的概念，護(hù)理文化的內(nèi)容和護(hù)理文化的功能。讓醫(yī)院的護(hù)理文化與護(hù)理本科院校的校園文化有效的對接和融合，以滿足醫(yī)院對高素質(zhì)護(hù)理人才的要求。
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護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十二
隨著信息化時(shí)代的到來，許多學(xué)校引入了多媒體，微課短小、靈活，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、ipad等進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課這種靈活的教學(xué)方式更能符合新時(shí)代下教學(xué)的需要。
2.1微課使教學(xué)導(dǎo)入更靈活。
微課是一種占據(jù)時(shí)間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導(dǎo)入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在正式課程開始之前吸引學(xué)生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時(shí)，教師可以利用奧運(yùn)會的微課視頻導(dǎo)入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點(diǎn)知識提前錄制到微課視頻中，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識。另外，在課程中講解到重點(diǎn)知識的時(shí)候，學(xué)生可以通過微視頻更快地接受這些知識，有利于其系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)全部知識內(nèi)容。在微課教學(xué)的導(dǎo)入過程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識本身的意義和啟迪作用，讓學(xué)生能夠印象深刻。微課可以用于課前導(dǎo)入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時(shí)，筆者會利用微課素材來幫助學(xué)生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學(xué)生們講解課堂中的知識，對難以理解的內(nèi)容通過微課視頻的方式來輔助學(xué)生們理解知識；同時(shí)，也可以提前設(shè)置合理的提問，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和好奇心，在學(xué)生討論之后通過視頻幫助學(xué)生對問題的答案有了更加直觀的認(rèn)識，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師課堂的教學(xué)壓力，也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持積極性。
2.2微課使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學(xué)的過程中，教師要充分利用好微課來幫助學(xué)生主動(dòng)吸收課堂的內(nèi)容。微課教學(xué)內(nèi)容具有針對性強(qiáng)、內(nèi)容精煉、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，能夠最大程度幫助學(xué)生理解和記憶課堂的重點(diǎn)知識。英語課堂中微課的融入，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從英語的聽、說、讀等各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到學(xué)習(xí)和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識的過度跳躍使學(xué)生接受知識產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學(xué)生對于重點(diǎn)知識的掌握。例如在reading部分的教學(xué)中，對part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運(yùn)淵源等內(nèi)容進(jìn)行講解。在豐富學(xué)生視聽的同時(shí)，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學(xué)生；同樣對于part4中關(guān)于中國武術(shù)的申奧過程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對本部分內(nèi)容進(jìn)行掌握。另外，微課本身也是英語教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的有益補(bǔ)充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學(xué)是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學(xué)校盡管引入了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，但是對其應(yīng)用卻十分有限。英語教學(xué)中對多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學(xué)的方式，但對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學(xué)生的好奇心以及隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求。這樣，英語教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和多樣性，來保證英語課堂的順利進(jìn)行。
2.3微課使復(fù)習(xí)階段更具體。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都可以幫助學(xué)生最大程度地掌握課堂的重點(diǎn)知識。上文指出課前導(dǎo)入微課能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而微課本身的特點(diǎn)能夠保證學(xué)生在下課后對學(xué)到的`知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在微課普及之前，學(xué)生只能通過做家庭作業(yè)來檢驗(yàn)自己對知識的掌握情況，教師在批改完學(xué)生的作業(yè)之后才能對全班同學(xué)的知識掌握有一定的認(rèn)知，并且在接下來的課程中進(jìn)行知識的補(bǔ)充和鞏固，這樣很容易降低課程知識傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對性地對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。除了及時(shí)對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，教師可以專門準(zhǔn)備用于系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學(xué)生的復(fù)習(xí)材料。在過去，學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)階段性復(fù)習(xí)時(shí)，只能通過自己上課的筆記以及做過的作業(yè)和考題進(jìn)行鞏固，微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式而言，有更加豐富的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生最大程度鞏固學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生完成對知識回顧、總結(jié)到升華的過程，是學(xué)生復(fù)習(xí)階段的得力工具。
3結(jié)語。
高中英語微課教學(xué)的確在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用微課的教學(xué)方式，對英語教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中的講解，有針對性地錄制不同的教學(xué)微課，幫助學(xué)生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識。在錄制教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學(xué)生英文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。另外，英語教師也要通過對微課視頻的反復(fù)觀看來發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中存在的問題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃振芬.新時(shí)期高中英語“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐[j].速讀下旬，(11):1.
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十三
物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數(shù)據(jù)處理”“物理實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練”“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”“綜合性實(shí)驗(yàn)”“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”“研究性實(shí)驗(yàn)”。隨著教學(xué)改革，物理理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)都在不斷壓縮，對于中醫(yī)藥院校，由于受到資金投入和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制只能開設(shè)一部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所以將微課融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過微課的方式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行開放，有利于學(xué)生了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也開辟了新的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種補(bǔ)充，兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，形成一種新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)時(shí)壓縮，一部分傳統(tǒng)高水準(zhǔn)和經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)很難開設(shè)起來，把這些實(shí)驗(yàn)利用網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)及微課，能彌補(bǔ)教學(xué)資源不足，也可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而開拓學(xué)生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結(jié)合多媒體輔助和實(shí)物現(xiàn)場演示來完成，包括實(shí)驗(yàn)原理和儀器的操作，會出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現(xiàn)形式詳細(xì)地進(jìn)行講解，提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生身當(dāng)其境地認(rèn)識儀器的構(gòu)造和原理,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生目中有物。學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設(shè)計(jì)好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實(shí)驗(yàn)課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動(dòng)腦思考的情況下，游刃有余地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的效果[3]。
（二）利用微課實(shí)施課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
依我校醫(yī)藥物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，一般通過分小組，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)之前，教師先留出一定時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)觀看制作好的實(shí)驗(yàn)原理和儀器操作等微課音視頻內(nèi)容來討論，并解決發(fā)現(xiàn)的問題和不理解的地方。實(shí)驗(yàn)操作過程中，以教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生及學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行必要的交流溝通，共同來解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和存在問題，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性和合理性，幫助學(xué)生獲得可靠準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但教師要合理把握課堂實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。這樣對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、表格設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄、誤差估算、結(jié)果判斷,充分發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實(shí)驗(yàn)的理解，提高了實(shí)驗(yàn)操作過程的分析和解決問題能力。微課教學(xué)，除了根據(jù)已有的儀器和知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該多搜集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料,演示儀器設(shè)備的使用和特點(diǎn),展示科技應(yīng)用的延伸內(nèi)容,挖掘?qū)嶒?yàn)原理知識的拓展內(nèi)容,精心提煉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中，實(shí)施互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[4]。
（三)利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。
微課是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行，目標(biāo)單一，方向明確，而醫(yī)藥物理實(shí)驗(yàn)一般按照實(shí)驗(yàn)原理、儀器、內(nèi)容要求和注意事項(xiàng)分別講解，把他們分別制作成能把知識點(diǎn)講解透徹的不同視頻的微課上傳到網(wǎng)上或者生成二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機(jī)、平板電腦等各種移動(dòng)終端設(shè)備，能清楚地了解到實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、過程和注意事項(xiàng)，每位學(xué)生還可以充分地利用閑暇時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)個(gè)人情況對不理解的地方反復(fù)多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求和時(shí)間有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有些實(shí)驗(yàn)還能通過微課讓學(xué)生獨(dú)立完成，課堂上對學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)中提出的問題集中解答，實(shí)時(shí)調(diào)整本次課的教學(xué)重點(diǎn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行深度認(rèn)知和創(chuàng)新應(yīng)用,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學(xué)模式，以短小精悍的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中，對于中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。將微課應(yīng)用于醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教師需要進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平,深入了解學(xué)生、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器使用及同類院校的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)音視頻及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高中醫(yī)藥院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十四
微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)、活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。近年來，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動(dòng)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)席卷全國，成為教育界的熱點(diǎn)話題，各個(gè)學(xué)科都陸陸續(xù)續(xù)嘗試將微課引入到學(xué)科教學(xué)中。從國內(nèi)第一篇關(guān)于微課的學(xué)術(shù)論文發(fā)表以來，短短的幾年時(shí)間，有關(guān)微課的論文已達(dá)到了4313篇(cnki數(shù)據(jù)，截至6月)，而從土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)播放器中，搜索到的微課視頻也不計(jì)其數(shù)。
然而，在眾多微課的理論和實(shí)踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞在cnki進(jìn)行搜索，相關(guān)論文僅5篇(截至206月)，且僅限于高校研究?？梢?，盡管關(guān)于微課的研究探討很多，但與中小學(xué)心理健康教育相關(guān)的微課研究卻還處于起步階段。實(shí)際上，隨著中小學(xué)心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，也是未來發(fā)展的趨勢。
一、微課在中小學(xué)心理健康教育中的積極作用。
(一)符合教育理論。
微課可以在很短時(shí)間內(nèi)，集中地將一個(gè)小的知識點(diǎn)闡述清楚，達(dá)到教學(xué)目的。憑借其數(shù)字形式的存在方式，可通過網(wǎng)絡(luò)傳播，在不同地方、不同時(shí)間多次重復(fù)利用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的無限放大，達(dá)到教學(xué)資源共用共享的理想狀態(tài)。從這個(gè)角度來看，它符合了教學(xué)最優(yōu)化理論。在心理健康教育微課教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)豐富的情境，滿足學(xué)生的不同需求?；谖⒄n的心理健康教育教學(xué)可在課堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，是多元化的學(xué)習(xí)方式。基于微課的教學(xué)是整體化、個(gè)別化、自主化和多元化的，體現(xiàn)了多元智能理論。
(二)實(shí)現(xiàn)心理健康教育教學(xué)的理念。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主維護(hù)自身心理健康的意識和能力。這也強(qiáng)調(diào)了，在心理健康教育課堂中，教師要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗(yàn)。每一節(jié)心理健康教育課程都是對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應(yīng)用于心理健康教育教學(xué)中，有助于革新傳統(tǒng)的教研與教學(xué)方式，進(jìn)一步推動(dòng)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的發(fā)展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實(shí)現(xiàn)了從教師的“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學(xué)效率。
心理健康教育課堂注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，課堂中常常設(shè)置與主題相關(guān)的游戲和活動(dòng)。由于中小學(xué)生自控能力發(fā)展并未成熟，他們在參與互動(dòng)的過程中，容易發(fā)生一些影響課堂紀(jì)律的情況，影響課堂教學(xué)的'正常進(jìn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。將微課引入心理健康教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，更好地滿足他們對心理健康教育知識的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求：課后按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按需與同學(xué)進(jìn)行更深入的探討和相互學(xué)習(xí)。這樣一方面，能在一定程度上彌補(bǔ)多數(shù)學(xué)校心理健康教育課時(shí)少的缺陷和缺少個(gè)性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學(xué)效率。同時(shí)，對學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”而言，微課中積極的體驗(yàn)有利于學(xué)生進(jìn)行自我探索，從而產(chǎn)生自我成長的積極力量，實(shí)現(xiàn)自我教育，更好地預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。
(四)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
課堂教學(xué)是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來說也是如此。將微課應(yīng)用于中小學(xué)心理健康教育中具有積極的作用，但它無疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關(guān)技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個(gè)過程能促進(jìn)心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進(jìn)他們對專業(yè)知識的思考，有利于自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
另外，微課互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)同行之間進(jìn)行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質(zhì)量具有重要的作用。教師在這個(gè)過程中不斷改進(jìn)自己的不足，進(jìn)行自我探索，在一定程度上也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、微課在中小學(xué)心理健康教育應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。
(一)避免形式化。
微課主要是為了服務(wù)于教學(xué)，要使微課的效果得到保證，課程的開發(fā)和建設(shè)兩個(gè)環(huán)節(jié)顯得格外重要。近年來，微課數(shù)量迅速上升，參與微課制作的隊(duì)伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現(xiàn)一些濫竽充數(shù)的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個(gè)門檻，很多教師難以制作令人滿意的高質(zhì)量微課;另一方面，某些基礎(chǔ)教育階段教師拒絕學(xué)習(xí)更先進(jìn)的多媒體新技術(shù)。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數(shù)量增長了，但質(zhì)量卻沒能得到相應(yīng)的提升。因此，要使得微課在中小學(xué)心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業(yè)人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并對相關(guān)作品進(jìn)行評價(jià)和審核，使心理健康教育微課的質(zhì)量得到保證，避免形式化。
(二)注重對優(yōu)秀微課的推廣。
隨著以后微課在中小學(xué)心理健康教育中的逐漸開展，不同主題的心理健康教育微課會越來越多，優(yōu)秀的微課也會越來越多。如果這些優(yōu)質(zhì)資源沒有得到充分的利用，那將是資源的浪費(fèi)。實(shí)際上，心理健康教育不只是學(xué)生在學(xué)校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長當(dāng)中推廣已開發(fā)出的優(yōu)秀心理健康教育微課，那么，家長也能夠從中學(xué)到中小學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識，進(jìn)而利用課程中學(xué)到的知識幫助孩子。另外，學(xué)生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學(xué)生在學(xué)校中接受的心理健康教育得到強(qiáng)化，提高心理健康教育的效果。
因此，在開展心理健康教育微課程的過程中，要注重將優(yōu)質(zhì)資源向家長推廣，使更多的家長加入到孩子的心理健康教育隊(duì)伍中來。
(三)建設(shè)微課評價(jià)體系。
將微課引入到中小學(xué)心理健康教育中，目的在于提高中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康。為了實(shí)現(xiàn)該目的，心理健康教育微課就與其他常規(guī)課堂教學(xué)一樣，都要面臨著一系列需要被評價(jià)的問題，包括：課程設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)施過程是否恰當(dāng)、實(shí)施后效果是否有效等。只有回答了這些問題，我們才能不斷建設(shè)、實(shí)施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價(jià)是心理健康教育體系的重要組成部分，是調(diào)控心理健康教育計(jì)劃實(shí)施方案內(nèi)容過程與結(jié)果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價(jià)。微課的評價(jià)原則包括科學(xué)性、教育性、實(shí)用性、藝術(shù)性和技術(shù)性，同時(shí)，可采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評價(jià)，并形成一個(gè)全面立體化的評價(jià)體系。
可見，在開展心理健康教育微課程的過程中，需要逐漸建立與之相對應(yīng)的課程評價(jià)體系，科學(xué)的評價(jià)體系才能夠保證微課在中小學(xué)心理健康教育中應(yīng)用的質(zhì)量。
(四)加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究。
這幾年間，微課所涉及的內(nèi)容和學(xué)科范圍越來越廣，但其實(shí)際效果眾說紛紜。在未來的研究中，應(yīng)該加強(qiáng)微課教學(xué)效果的實(shí)證研究。為了保證中小學(xué)生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導(dǎo)、人際交往等應(yīng)對技巧并加以應(yīng)用，在對心理健康教育微課進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)的同時(shí)，還需要對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實(shí)際應(yīng)用效果及實(shí)用性。只有其實(shí)際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，即真正做到以預(yù)防心理問題的發(fā)生為主，注重培養(yǎng)全體學(xué)生的心理素質(zhì)與開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的人格完善。
(五)加強(qiáng)對中小學(xué)生微課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督。
中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨(dú)立學(xué)習(xí)微課的過程中，難免會有學(xué)生做與學(xué)習(xí)微課無關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，需要對學(xué)生心理健康教育微課的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督。教師可時(shí)常提醒學(xué)生微課學(xué)習(xí)時(shí)間不能太久，避免影響視力;學(xué)完微課后，不再利用電腦等電子設(shè)備玩游戲等。家長可對學(xué)生學(xué)習(xí)微課的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的限定，并給予監(jiān)督，必要時(shí)給予提醒，嚴(yán)格控制學(xué)生微課學(xué)習(xí)的時(shí)間。
總之，將微課引入心理健康教育教學(xué)中，是未來發(fā)展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實(shí)施的過程中，要避免形式化，注重對優(yōu)秀微課的推廣，建設(shè)微課評價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)證研究，加強(qiáng)微課對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督。
護(hù)理畢業(yè)實(shí)踐論文篇十五
基于社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升與人們物質(zhì)生活條件的改善，人們的維權(quán)觀念越來越強(qiáng)。為此，患者在接受醫(yī)療護(hù)理與治療過程中往往有比較高的要求，像是之前的一些合理的護(hù)理現(xiàn)象，而在當(dāng)今看來，患者會感覺其屬于侵權(quán)的情況。再者，在新時(shí)期醫(yī)療改革的影響下，醫(yī)療行業(yè)有著醫(yī)療結(jié)果難以預(yù)見、治療風(fēng)險(xiǎn)大、技術(shù)含量高的特點(diǎn)，這造成了臨床護(hù)理的過程中難以實(shí)現(xiàn)患者及其家屬的需要，常常由于一個(gè)行為或者是一些言語就會造成緊張護(hù)患關(guān)系的形成。并且，從某種意義上講，護(hù)理工作者的技術(shù)操作能力與服務(wù)水平等也直接影響到護(hù)理危機(jī)出現(xiàn)的概率，像是經(jīng)常地更換護(hù)理工作者以及新護(hù)士違規(guī)操作、對患者態(tài)度差、缺少熟練的操作技術(shù)、語氣不委婉等都會導(dǎo)致醫(yī)療糾紛的出現(xiàn)[3]。
危機(jī)管理的特點(diǎn)有3個(gè)，即應(yīng)急性、預(yù)防性、不確定性[4]。因?yàn)樵谧o(hù)理管理的整個(gè)過程中都可能面臨危機(jī)要素，隨時(shí)都會出現(xiàn)一些突發(fā)的情況，這意味著危機(jī)管理具備不確定性的特點(diǎn)；危機(jī)管理的主導(dǎo)是預(yù)防，在萌芽時(shí)期就扼殺突發(fā)情況，從而降低突發(fā)情況導(dǎo)致的不可見的形象損失以及可見的經(jīng)濟(jì)損失，這意味著危機(jī)管理具備預(yù)防性的特點(diǎn)；出現(xiàn)危機(jī)的過程是4個(gè)時(shí)期，即前兆、發(fā)生、持續(xù)、恢復(fù)，而危機(jī)管理模式可以有效地處理這幾個(gè)時(shí)期的情況，這意味著危機(jī)管理具備應(yīng)急性的特點(diǎn)，從而能夠有效地化解危機(jī)，大大地降低對院方形成的不利影響。