成功的關(guān)鍵在于持之以恒，堅(jiān)持不懈地追求自己的目標(biāo)。寫一篇完美的總結(jié)首先要明確總結(jié)的目的和主要內(nèi)容。接下來，我們將為大家分享一些寫總結(jié)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望能夠幫助大家寫出更好的總結(jié)。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一.給下面的話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
他重新審視著眼前的這個(gè)人冷冷地問你是干什么的??郵局職員。
二.閱讀課文，填寫表格（只寫重點(diǎn)詞語、句子）。
時(shí)
沃克。
醫(yī)
生
劉
伯
承
間
動(dòng)作。
神態(tài)情緒。
語言。
動(dòng)作。
神態(tài)情緒。
語言。
手
頭也不抬、問。
-
-
術(shù)
-
前
-
-
-
手
換、走進(jìn)、說。
-
術(shù)
-
-
時(shí)
-
手
擦、走過來、說。
-
-
術(shù)
-
-
-
-
后
——。
-
三.回答：文章是贊揚(yáng)誰的？為什么要寫沃克醫(yī)生的語言動(dòng)作神態(tài)情緒？
四.總結(jié)本課在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。
五.讀習(xí)作，回答問題。
青島市唐山路小學(xué)六年級(jí)二班??王藝。
我的爸爸是青島市公交公司的一名司機(jī)。他性格內(nèi)向，平時(shí)寡言少語的。媽媽一天到晚對(duì)我噓寒問暖，關(guān)懷備至。他卻從不逗我玩，也不和我談心。當(dāng)我取得了成績(jī)告訴他時(shí)，他也只是淡淡地說：“還行，還行?！蔽乙恢币詾榘职植粣畚摇５窃谌ツ晔罴傥疑〉哪切┤兆永?，我對(duì)爸爸的看法徹底改變了。
去年暑假里我感冒了，一直發(fā)燒，身上無力，頭昏昏沉沉的。媽媽因?yàn)閺S里要出新產(chǎn)品，常常加班到很晚。爸爸每天下班后就要買菜、洗菜、做飯、刷碗……還要照料我吃藥吃飯，天天忙到很晚才休息?？吹桨职謰寢屵@樣忙碌著，我盼望自己快快恢復(fù)健康把所有的家務(wù)活都“承包”了?？墒歉忻鞍Y狀一直不消失，弄得爸爸媽媽上班時(shí)也放心不下，要抽空打電話提醒我喝水、吃藥。
爸爸腰疼的老毛病又犯了，他坐立行走都要小心翼翼的。媽媽對(duì)我說：“你爸爸腰疼得晚上睡覺不敢翻身，你能做的事盡量自己做。”
那是星期五的早上，我突然發(fā)起高燒。媽媽一早給單位領(lǐng)導(dǎo)打電話請(qǐng)了假要帶我去醫(yī)院看病，可就在我們準(zhǔn)備動(dòng)身時(shí)媽媽的手機(jī)響了。廠里來電話，讓媽媽回單位，說是機(jī)器壞了需要媽媽立即去修理。媽媽只好給已到公司上早班的爸爸打電話讓他回家陪我看病。爸爸匆匆從單位回來，把病例裝進(jìn)包里，對(duì)我說：“來，我背你。”我一愣說：“爸爸，你不是腰疼嗎？怎么背得動(dòng)我呢？”但爸爸的表情不容我推辭。我發(fā)這么高的燒，身體無力，就趴在爸爸背上。下樓時(shí)爸爸步伐緩慢，走走歇歇。我知道爸爸的腰開始疼了，我要下來自己走，爸爸不答應(yīng)。下了樓，毒烈的太陽當(dāng)空照著，樹上的知了扯著嗓子不住喊：“熱死了，熱死了?！甭飞衔铱匆娪胁簧偃硕阍跇涞紫鲁藳?，有的不停地?fù)u著扇子。爸爸襯衫后背處很快被汗水濕透了，臉上也不住地滴汗水。在爸爸背上，我想：“爸，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該為您和媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，現(xiàn)在卻讓您忍受腰疼的痛苦背著我。我真慚愧呀！”我家離車站有二、三百米，爸爸背著我走走停停，好久才到車站。爸爸扶我上302路車時(shí)，我不敢抬頭，我怕我的淚水會(huì)情不自禁流下來。
我們?cè)凇扒嗉忈t(yī)院”站下車后，爸爸又背著我走了二三百米進(jìn)了“青紡醫(yī)院”門診大樓。他把我安頓在椅子上坐下，就急匆匆地給我掛號(hào)，陪我看醫(yī)生，接著是劃價(jià)、交費(fèi)、取針取藥，最后到注射室陪我打點(diǎn)滴。爸爸靜靜地守候在我身邊看著我，到下午六點(diǎn)多我打完點(diǎn)滴，又靜靜地陪我回家。這一會(huì)我接連打了六天點(diǎn)滴，都是爸爸請(qǐng)假陪我去的，他仍舊是一聲不吭地幫我做這做那。
這就是我那寡言少語的爸爸。他用他的行動(dòng)讓我感到深深的愛。
指導(dǎo)教師：朱維山??。
發(fā)表于2004年11期《看圖作文》。
1.本文主要寫了一件什么事情？寫這件事情要表現(xiàn)誰的什么特點(diǎn)？
2.文章為什么要寫爸爸腰痛、天氣炎熱和作者的語言心理活動(dòng)？
六.習(xí)作：《我……的一個(gè)人》。
先把題目補(bǔ)充完整，再選事情寫下來表現(xiàn)這個(gè)人的特點(diǎn)、品質(zhì)、精神。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、通過課文中描寫人物動(dòng)作、語言和神態(tài)情緒變化的'詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)課文，受到熏陶和感染。
1、通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
學(xué)習(xí)時(shí)，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，以及在整個(gè)事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅(jiān)強(qiáng)，理解“軍神”的深刻含義。
合——分——合。
（一）、導(dǎo)入：
（2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請(qǐng)三位學(xué)生匯報(bào)。
b預(yù)設(shè)學(xué)生回答的沒有規(guī)律。
（3）品讀課文。
師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對(duì)課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。
教師板書：手術(shù)前。
c再請(qǐng)同學(xué)回答，教師引導(dǎo)。
重點(diǎn)體會(huì)人物對(duì)話描寫。
劉伯承：拒絕使用麻醉。
沃克：愣住了再一次愣住了。
重點(diǎn)品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學(xué)習(xí)手術(shù)中。
板書。
劉伯承：一聲不吭抓破床單。
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾。
重點(diǎn)品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會(huì)是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對(duì)比。
播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會(huì)感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)。
e學(xué)習(xí)手術(shù)后板書。
劉伯承：說出刀數(shù)。
沃克：驚呆肅然起敬。
重點(diǎn)品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結(jié)拓展。
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩(shī)中的英雄就是中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個(gè)軍人堅(jiān)定的信念和堅(jiān)韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會(huì)發(fā)生一些什么事情呢？請(qǐng)你嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
—、學(xué)生視角。
“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考。
本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點(diǎn)。
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。
四、設(shè)計(jì)特色。
抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料。
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
七、教學(xué)要求。
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會(huì)文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的。
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入??新課。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)。
三、再讀課文，理清文章條理。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）。
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到p94頁。
1、初讀課文：
首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會(huì)有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）。
三、總結(jié)，升華。
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)?：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17軍神——（劉伯承）。
楷模。
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情。
頑強(qiáng)的意志。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。
2、學(xué)生互相說說易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡醉。
容易多橫的字：哼。
注意字的筆順：匪。
二、談話導(dǎo)入新課。
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過（11—17）。
手術(shù)之后（18—26）。
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說體會(huì)。
（2）解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。
2、理解課文，體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識(shí)。
1、體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì)感情。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識(shí)了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)。
下面，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
a．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑。
沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬。
b．從每個(gè)細(xì)節(jié)體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。
如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢(shì)嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對(duì)病人來說是痛苦的，而他卻一直堅(jiān)持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準(zhǔn)確地?cái)?shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由衷的敬佩。
c．體會(huì)感情的同時(shí)注意朗讀語氣。
……。
四．全班交流。
請(qǐng)同學(xué)們各抒己見，談一談你對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
（允許爭(zhēng)論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）。
五．小結(jié)。
通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？
a．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強(qiáng)的意志，堪稱“軍神”。
b．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì)有這樣的變化，完全是因?yàn)檫@位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……。
六．本課時(shí)小結(jié)：
請(qǐng)大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
第二課時(shí)。
一．朗讀課文。
要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情。
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）。
1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）。
2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達(dá)意（舉例）。
3．詞語運(yùn)用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）。
1．復(fù)述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。
3．寫一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑。
沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學(xué)習(xí)老一輩革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)強(qiáng)剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細(xì)致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達(dá)思想感情的；學(xué)習(xí)和理解課文是如何運(yùn)用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3.熟讀課文，體會(huì)作者在語言運(yùn)用上的妙處，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。
[教學(xué)課時(shí)] 二課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
第一課時(shí)。
交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進(jìn)了大別山。
師：對(duì)！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進(jìn)大別山的戰(zhàn)略行動(dòng)，在中國(guó)革命史上寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）。
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那文章中的“軍神”指誰？
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關(guān)劉伯承的什么事？
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術(shù)，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。
師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？
生：（讀）你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！
師：同學(xué)們都來讀讀這個(gè)句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？
（學(xué)生自由讀這句話）。
生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會(huì)說話的鋼板”？（板書疑問：會(huì)說話的鋼板？）。
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）。
師：除了這些疑問外，預(yù)習(xí)時(shí)你還有哪些地方?jīng)]讀懂？同學(xué)們可以先在小組內(nèi)交流解決，實(shí)在解決不了的問題，每小組選一個(gè)代表，提出來我們共同解決。
（各小組討論交流）。
師：現(xiàn)在就把你們小組認(rèn)為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？
生：我能解答。因?yàn)槟菚r(shí)劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會(huì)好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉伯承是個(gè)革命者，反動(dòng)派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢？
生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書疑問：數(shù)刀數(shù)？）。
生：劉伯承為什么要勉強(qiáng)一笑？（板書疑問：勉強(qiáng)一笑？）。
生：課文中說：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里為什么會(huì)閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）。
師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，你會(huì)用什么方法來解決？
生：我會(huì)先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。
生：我們還可以進(jìn)行小組討論。
師：（小結(jié)）對(duì)！自己讀書是一種學(xué)習(xí)方法，小組合作交流也是一種學(xué)習(xí)方法。今天我們就繼續(xù)運(yùn)用這些方法來探究大家提出的問題，并在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
[布置作業(yè)]。
1.學(xué)習(xí)課文中生字、新詞；
2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文?！?搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。
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第二課時(shí)。
自主探究，讀書感悟。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事？（學(xué)生默讀思考）。
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎(jiǎng)了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。
師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？
生：我覺得是，因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會(huì)夸獎(jiǎng)他。
師：說得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會(huì)到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
（板書：傷勢(shì)嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定）。
師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很嚴(yán)重？
生：我是從這兒體會(huì)到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
師：你又是從哪里體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？
生：從“病人微微一笑”可以體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。
師：是啊，傷勢(shì)這樣嚴(yán)重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個(gè)軍人。
（板書：軍人）。
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學(xué)生讀書體會(huì)）。
師：在準(zhǔn)備時(shí)，他們各有表現(xiàn)？你從中體會(huì)到了什么？
生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來”，“他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！”體會(huì)到病人傷得嚴(yán)重，他怕病人不用麻藥會(huì)在手術(shù)過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會(huì)到這樣的手術(shù)一定非常疼痛，非常危險(xiǎn)。而劉伯承明知道把爛肉割掉會(huì)非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會(huì)到他非常堅(jiān)強(qiáng)。從這里我體會(huì)到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。
師：對(duì)！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）。
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國(guó)。如果他不愛國(guó)，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅(jiān)強(qiáng)的意志。
（學(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話）。
師：是??！手術(shù)是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅(jiān)強(qiáng)！你們能把自己的體會(huì)讀出來嗎？試試看！
（學(xué)生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）。
師：繼續(xù)談，你還從哪里體會(huì)到了什么？
生：“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對(duì)病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會(huì)到了這次手術(shù)不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！洹薄捌呤?。”從這里我體會(huì)到劉伯承非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學(xué)們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。
生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術(shù)不打麻藥的，他看見劉伯承手術(shù)中一聲不吭，而且清楚地?cái)?shù)著手術(shù)的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”
師：（小結(jié)）對(duì)！在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會(huì)說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（板書：堅(jiān)強(qiáng)的意志、軍神）。
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
（生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）。
生：你真堅(jiān)強(qiáng)！我長(zhǎng)大后也要像你一樣堅(jiān)強(qiáng)！
生：我會(huì)稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國(guó)人的驕傲！
師：正是由于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰來簡(jiǎn)單說一說。
生：（略）。
師：（出示文字）對(duì)！劉伯承曾參與領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學(xué)們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關(guān)這些戰(zhàn)斗的資料。
師：（小結(jié)）同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們?cè)谧x書的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無窮。
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軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、談話入手，導(dǎo)入新課（第一課時(shí)）。
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰？
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
三、研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆？默讀課文，畫出你最感動(dòng)的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解）。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的？
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術(shù)？
（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。
b面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥？
（引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。）。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的'句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。
4、此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么？
四、品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。
3.板書：軍神。
（劉伯承）。
從容鎮(zhèn)定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）。
真正的男子漢！會(huì)說話的鋼板！堪稱軍神。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會(huì)文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)。
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)。
三、再讀課文，理清文章條理。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）。
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到p94頁。
1、初讀課文：
首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會(huì)有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）。
三、總結(jié)，升華。
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了“七十二刀”這一環(huán)節(jié)時(shí)，不少教師未能作更深入的分析，學(xué)生從中得出的“劉伯承的意志很堅(jiān)強(qiáng)”只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)的意志。一個(gè)人如果在承受著巨大的痛苦時(shí)，頭腦是很混亂的，教師應(yīng)先對(duì)此有一定的了解，應(yīng)先認(rèn)識(shí)“七十二刀”對(duì)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。
對(duì)于此，筆者不成熟的看法是：
本部分的教學(xué)同樣是重點(diǎn)，其重要程度僅次于動(dòng)手術(shù)中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學(xué)生所理解，因此是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)此部分的“理解”，其實(shí)是順著前一部分的“水”“漂”來的。教學(xué)這部分重要的是要讓學(xué)生在情感態(tài)度上有充分的認(rèn)識(shí)，知道伯承在承受巨大的痛苦時(shí)，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)?：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)過程?：
一、揭題，激情導(dǎo)入??。
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承。
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究。
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動(dòng)的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)。
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說……。
五、課后延伸：
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在語言運(yùn)用上的妙處。
一、導(dǎo)入。
1.填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對(duì)他的敬稱。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1.導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
（1）指名朗讀這一部分。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
（4）分角色朗讀這一部分。
2.導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)？說說你的理由。
（3）不用麻醉劑意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3.導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4.導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
（1）快速默讀課文。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神！”
（3）震驚的沃克先生心中會(huì)怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)歸納，升華情感。
1.用自己的話講述這個(gè)感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對(duì)這位“軍神”，你想對(duì)他說些什么？
3.完成課后第3題。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在語言運(yùn)用上的妙處。
一、導(dǎo)入。
1.填空：課文中的“軍神”是指()，這是()對(duì)他的敬稱。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1.導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
(1)指名朗讀這一部分。
(2)沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的?
(3)劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?
(4)分角色朗讀這一部分。
2.導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
(1)讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑?
(2)聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)?說說你的理由。
(3)不用麻醉劑意味著什么?
(4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
(5)有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3.導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
(1)自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
(2)課堂交流。
(3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
(5)小結(jié)。
4.導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
(1)快速默讀課文。
(2)指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神!”
(3)震驚的沃克先生心中會(huì)怎么想?
(4)根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
(5)指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)歸納，升華情感。
1.用自己的話講述這個(gè)感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對(duì)這位“軍神”，你想對(duì)他說些什么?
3.完成課后題。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過課文中描寫人物動(dòng)作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)課文，受到熏陶和感染。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
三、學(xué)法：
學(xué)習(xí)時(shí)，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，以及在整個(gè)事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅(jiān)強(qiáng)，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合。
（一）、導(dǎo)入：
（2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請(qǐng)三位學(xué)生匯報(bào)。
b預(yù)設(shè)學(xué)生回答的沒有規(guī)律。
（3）品讀課文。
師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對(duì)課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。
教師板書：手術(shù)前。
c再請(qǐng)同學(xué)回答，教師引導(dǎo)。
重點(diǎn)體會(huì)人物對(duì)話描寫。
劉伯承：拒絕使用麻醉。
沃克：愣住了再一次愣住了。
重點(diǎn)品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學(xué)習(xí)手術(shù)中。
板書。
劉伯承：一聲不吭抓破床單。
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾。
重點(diǎn)品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會(huì)是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對(duì)比。
播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會(huì)感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)。
e學(xué)習(xí)手術(shù)后板書。
劉伯承：說出刀數(shù)。
沃克：驚呆肅然起敬。
重點(diǎn)品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結(jié)拓展。
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩(shī)中的英雄就是中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個(gè)軍人堅(jiān)定的信念和堅(jiān)韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會(huì)發(fā)生一些什么事情呢？請(qǐng)你嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
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軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語文課程的基本特點(diǎn)決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對(duì)學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級(jí)教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)”。可見，“引導(dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。
2、有價(jià)值的師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的理念以后，“對(duì)話”已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對(duì)話目的何在？怎么樣的對(duì)話才是有價(jià)值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會(huì)，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，體驗(yàn)人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時(shí)候概括地說比具體地說更困難。請(qǐng)概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志?！艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動(dòng)手術(shù)了，請(qǐng)大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動(dòng)。請(qǐng)說說，你從哪些地方受到了感動(dòng)？”一句句包含敬佩的話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動(dòng)著，這就是閱讀教學(xué)中師生對(duì)話的境界。
3、充分朗讀,讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?？梢?，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴。“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動(dòng)情的贊頌迸發(fā)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你堪稱軍神！”
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軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)過程：
一、揭題，激情導(dǎo)入。
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承。
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究。
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求。
從文中找出令你感動(dòng)的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)。
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說……。
五、課后延伸。
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
[a計(jì)設(shè)]。
師：你在于術(shù)室里還看見了什么？
生：我看見劉伯承把床單抓破了。
生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。
師：(出示第四自然段內(nèi)容)誰來把剛才同學(xué)們看見的情景讀一讀?
(指名讀，齊讀，教師相機(jī)點(diǎn)出關(guān)鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競(jìng)被抓破了”。)。
師：從這些詞語中你體會(huì)到了什么?
生：當(dāng)時(shí)劉伯承很痛。
生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)。(教師板書“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”，指導(dǎo)朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)。
師：在手術(shù)室里你還看到了什么?
生：劉伯承在手術(shù)臺(tái)上數(shù)刀數(shù)。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)，他具有鋼鐵般的毅力。(板書：鋼鐵般的毅力)。
師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對(duì)他說些什么?
師：沃克醫(yī)生是怎樣說的?你體會(huì)到了他當(dāng)時(shí)怎樣的感情?
生：沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)很感動(dòng)。
生：沃克醫(yī)生很佩服劉伯承的毅力。
師：是啊，讓我們帶著感動(dòng)、佩服、激動(dòng)的感情再來讀一讀沃克醫(yī)生的話。
師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫(yī)生的話)。
師：這時(shí)你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。
[b設(shè)計(jì)]。
(在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí))。
師：請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)最讓自己感動(dòng)、佩服的自然段相互讀一讀，評(píng)一評(píng)。
師：你覺得課文什么地方讓你最感動(dòng)、佩服呢?
生：我覺得劉伯承堅(jiān)決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)。
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師：麻醉藥有什么作用?
生：人打了麻醉藥后就會(huì)像睡著了一樣，什么也不知道了。
生：我上一次去拔牙，醫(yī)生給我打了麻醉藥，拔牙的時(shí)候就感覺不到痛了。
師：可這一次手術(shù)不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫(yī)生會(huì)怎么說?誰來當(dāng)沃克醫(yī)生，勸一勸劉伯承？(生交流)。
師：劉伯承是怎樣做的？為什么？
(教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因?yàn)樗侣樽硭幱绊懩X神經(jīng)，是因?yàn)樗€想在傷好以后繼續(xù)為祖國(guó)、為人民作貢獻(xiàn)。)。
師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對(duì)醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)。
師：還有什么地方讓我們佩?
生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內(nèi)容)。
師：他是在什么情況下數(shù)刀數(shù)的。
生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地?cái)?shù)刀數(shù)的。
師：見到這種情景，你會(huì)情不自禁地對(duì)他說些什么?
師：(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上)怪不得沃克醫(yī)生會(huì)這樣稱贊——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)。
師：還有什么地方讓我們覺得感動(dòng)、佩服呢?
(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)。
師：你讀得太好了!請(qǐng)你再讀一遍，其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽他哪些地方讀得特別好。
(生再讀，讀后根據(jù)交流點(diǎn)出關(guān)鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請(qǐng)學(xué)生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會(huì)到什么?)。
生：我能感受到劉伯承當(dāng)時(shí)非常痛。
師：你們有過痛的經(jīng)歷嗎?
(學(xué)生交流)。
(指名讀，競(jìng)賽讀，齊讀。)。
生：(由感而發(fā))是指劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。
生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)”前板書：非凡的。)。
師：讓我們?cè)僖淮钨澮毁澾@一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話)。
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軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國(guó)人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會(huì)劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時(shí)，要抓動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫來體會(huì)人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚(yáng)了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運(yùn)用本課所學(xué)的方法體會(huì)人物的內(nèi)心。
1，認(rèn)識(shí)“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶、診”等15個(gè)字，會(huì)寫“診所、年齡”等16個(gè)詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句中體會(huì)人物的內(nèi)心。
5，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。
1，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句中體會(huì)人物的內(nèi)心。
多媒體課件。
2課時(shí)。
1，認(rèn)識(shí)“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶、診”等15個(gè)字，會(huì)寫“診所、年齡”等16個(gè)詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一.給下面的話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
他重新審視著眼前的這個(gè)人冷冷地問你是干什么的??郵局職員。
二.閱讀課文，填寫表格（只寫重點(diǎn)詞語、句子）。
時(shí)
沃克。
醫(yī)
生
劉
伯
承
間
動(dòng)作。
神態(tài)情緒。
語言。
動(dòng)作。
神態(tài)情緒。
語言。
手
頭也不抬、問。
-
-
術(shù)
-
前
-
-
-
手
換、走進(jìn)、說。
-
術(shù)
-
-
時(shí)
-
手
擦、走過來、說。
-
-
術(shù)
-
-
-
-
后
——。
-
三.回答：文章是贊揚(yáng)誰的？為什么要寫沃克醫(yī)生的語言動(dòng)作神態(tài)情緒？
四.總結(jié)本課在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。
五.讀習(xí)作，回答問題。
青島市唐山路小學(xué)六年級(jí)二班??王藝。
我的爸爸是青島市公交公司的一名司機(jī)。他性格內(nèi)向，平時(shí)寡言少語的。媽媽一天到晚對(duì)我噓寒問暖，關(guān)懷備至。他卻從不逗我玩，也不和我談心。當(dāng)我取得了成績(jī)告訴他時(shí)，他也只是淡淡地說：“還行，還行?！蔽乙恢币詾榘职植粣畚摇５窃谌ツ晔罴傥疑〉哪切┤兆永?，我對(duì)爸爸的看法徹底改變了。
去年暑假里我感冒了，一直發(fā)燒，身上無力，頭昏昏沉沉的。媽媽因?yàn)閺S里要出新產(chǎn)品，常常加班到很晚。爸爸每天下班后就要買菜、洗菜、做飯、刷碗……還要照料我吃藥吃飯，天天忙到很晚才休息?？吹桨职謰寢屵@樣忙碌著，我盼望自己快快恢復(fù)健康把所有的家務(wù)活都“承包”了?？墒歉忻鞍Y狀一直不消失，弄得爸爸媽媽上班時(shí)也放心不下，要抽空打電話提醒我喝水、吃藥。
爸爸腰疼的老毛病又犯了，他坐立行走都要小心翼翼的。媽媽對(duì)我說：“你爸爸腰疼得晚上睡覺不敢翻身，你能做的事盡量自己做。”
那是星期五的早上，我突然發(fā)起高燒。媽媽一早給單位領(lǐng)導(dǎo)打電話請(qǐng)了假要帶我去醫(yī)院看病，可就在我們準(zhǔn)備動(dòng)身時(shí)媽媽的手機(jī)響了。廠里來電話，讓媽媽回單位，說是機(jī)器壞了需要媽媽立即去修理。媽媽只好給已到公司上早班的爸爸打電話讓他回家陪我看病。爸爸匆匆從單位回來，把病例裝進(jìn)包里，對(duì)我說：“來，我背你。”我一愣說：“爸爸，你不是腰疼嗎？怎么背得動(dòng)我呢？”但爸爸的表情不容我推辭。我發(fā)這么高的燒，身體無力，就趴在爸爸背上。下樓時(shí)爸爸步伐緩慢，走走歇歇。我知道爸爸的腰開始疼了，我要下來自己走，爸爸不答應(yīng)。下了樓，毒烈的太陽當(dāng)空照著，樹上的知了扯著嗓子不住喊：“熱死了，熱死了?！甭飞衔铱匆娪胁簧偃硕阍跇涞紫鲁藳?，有的不停地?fù)u著扇子。爸爸襯衫后背處很快被汗水濕透了，臉上也不住地滴汗水。在爸爸背上，我想：“爸，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該為您和媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，現(xiàn)在卻讓您忍受腰疼的痛苦背著我。我真慚愧呀！”我家離車站有二、三百米，爸爸背著我走走停停，好久才到車站。爸爸扶我上302路車時(shí)，我不敢抬頭，我怕我的淚水會(huì)情不自禁流下來。
我們?cè)凇扒嗉忈t(yī)院”站下車后，爸爸又背著我走了二三百米進(jìn)了“青紡醫(yī)院”門診大樓。他把我安頓在椅子上坐下，就急匆匆地給我掛號(hào)，陪我看醫(yī)生，接著是劃價(jià)、交費(fèi)、取針取藥，最后到注射室陪我打點(diǎn)滴。爸爸靜靜地守候在我身邊看著我，到下午六點(diǎn)多我打完點(diǎn)滴，又靜靜地陪我回家。這一會(huì)我接連打了六天點(diǎn)滴，都是爸爸請(qǐng)假陪我去的，他仍舊是一聲不吭地幫我做這做那。
這就是我那寡言少語的爸爸。他用他的行動(dòng)讓我感到深深的愛。
指導(dǎo)教師：朱維山??。
發(fā)表于2004年11期《看圖作文》。
1.本文主要寫了一件什么事情？寫這件事情要表現(xiàn)誰的什么特點(diǎn)？
2.文章為什么要寫爸爸腰痛、天氣炎熱和作者的語言心理活動(dòng)？
六.習(xí)作：《我……的一個(gè)人》。
先把題目補(bǔ)充完整，再選事情寫下來表現(xiàn)這個(gè)人的特點(diǎn)、品質(zhì)、精神。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、通過課文中描寫人物動(dòng)作、語言和神態(tài)情緒變化的'詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)課文，受到熏陶和感染。
1、通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
學(xué)習(xí)時(shí)，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，以及在整個(gè)事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅(jiān)強(qiáng)，理解“軍神”的深刻含義。
合——分——合。
（一）、導(dǎo)入：
（2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請(qǐng)三位學(xué)生匯報(bào)。
b預(yù)設(shè)學(xué)生回答的沒有規(guī)律。
（3）品讀課文。
師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對(duì)課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。
教師板書：手術(shù)前。
c再請(qǐng)同學(xué)回答，教師引導(dǎo)。
重點(diǎn)體會(huì)人物對(duì)話描寫。
劉伯承：拒絕使用麻醉。
沃克：愣住了再一次愣住了。
重點(diǎn)品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學(xué)習(xí)手術(shù)中。
板書。
劉伯承：一聲不吭抓破床單。
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾。
重點(diǎn)品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會(huì)是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對(duì)比。
播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會(huì)感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)。
e學(xué)習(xí)手術(shù)后板書。
劉伯承：說出刀數(shù)。
沃克：驚呆肅然起敬。
重點(diǎn)品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結(jié)拓展。
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩(shī)中的英雄就是中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個(gè)軍人堅(jiān)定的信念和堅(jiān)韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會(huì)發(fā)生一些什么事情呢？請(qǐng)你嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
—、學(xué)生視角。
“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
二、教師思考。
本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。
三、重點(diǎn)。
1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。
四、設(shè)計(jì)特色。
抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料。
1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
七、教學(xué)要求。
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會(huì)文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的。
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入??新課。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)。
三、再讀課文，理清文章條理。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）。
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到p94頁。
1、初讀課文：
首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會(huì)有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）。
三、總結(jié)，升華。
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)?：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
17軍神——（劉伯承）。
楷模。
冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情。
頑強(qiáng)的意志。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。
2、學(xué)生互相說說易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡醉。
容易多橫的字：哼。
注意字的筆順：匪。
二、談話導(dǎo)入新課。
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（1－10）。
手術(shù)經(jīng)過（11—17）。
手術(shù)之后（18—26）。
2、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質(zhì)疑。
（1）指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說體會(huì)。
（2）解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。
2、理解課文，體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識(shí)。
1、體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì)感情。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識(shí)了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)。
下面，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
a．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑。
沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬。
b．從每個(gè)細(xì)節(jié)體會(huì)文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。
如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢(shì)嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對(duì)病人來說是痛苦的，而他卻一直堅(jiān)持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準(zhǔn)確地?cái)?shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由衷的敬佩。
c．體會(huì)感情的同時(shí)注意朗讀語氣。
……。
四．全班交流。
請(qǐng)同學(xué)們各抒己見，談一談你對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
（允許爭(zhēng)論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）。
五．小結(jié)。
通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？
a．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強(qiáng)的意志，堪稱“軍神”。
b．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì)有這樣的變化，完全是因?yàn)檫@位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……。
六．本課時(shí)小結(jié)：
請(qǐng)大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
第二課時(shí)。
一．朗讀課文。
要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情。
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）。
1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）。
2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達(dá)意（舉例）。
3．詞語運(yùn)用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）。
1．復(fù)述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。
3．寫一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑。
沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學(xué)習(xí)老一輩革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)強(qiáng)剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細(xì)致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達(dá)思想感情的；學(xué)習(xí)和理解課文是如何運(yùn)用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3.熟讀課文，體會(huì)作者在語言運(yùn)用上的妙處，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。
[教學(xué)課時(shí)] 二課時(shí)。
[教學(xué)過程]。
第一課時(shí)。
交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進(jìn)了大別山。
師：對(duì)！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進(jìn)大別山的戰(zhàn)略行動(dòng)，在中國(guó)革命史上寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）。
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那文章中的“軍神”指誰？
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關(guān)劉伯承的什么事？
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術(shù)，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。
師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？
生：（讀）你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！
師：同學(xué)們都來讀讀這個(gè)句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？
（學(xué)生自由讀這句話）。
生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會(huì)說話的鋼板”？（板書疑問：會(huì)說話的鋼板？）。
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）。
師：除了這些疑問外，預(yù)習(xí)時(shí)你還有哪些地方?jīng)]讀懂？同學(xué)們可以先在小組內(nèi)交流解決，實(shí)在解決不了的問題，每小組選一個(gè)代表，提出來我們共同解決。
（各小組討論交流）。
師：現(xiàn)在就把你們小組認(rèn)為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？
生：我能解答。因?yàn)槟菚r(shí)劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會(huì)好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉伯承是個(gè)革命者，反動(dòng)派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢？
生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書疑問：數(shù)刀數(shù)？）。
生：劉伯承為什么要勉強(qiáng)一笑？（板書疑問：勉強(qiáng)一笑？）。
生：課文中說：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里為什么會(huì)閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）。
師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，你會(huì)用什么方法來解決？
生：我會(huì)先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。
生：我們還可以進(jìn)行小組討論。
師：（小結(jié)）對(duì)！自己讀書是一種學(xué)習(xí)方法，小組合作交流也是一種學(xué)習(xí)方法。今天我們就繼續(xù)運(yùn)用這些方法來探究大家提出的問題，并在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
[布置作業(yè)]。
1.學(xué)習(xí)課文中生字、新詞；
2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文?！?搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址)。
本文轉(zhuǎn)載。
第二課時(shí)。
自主探究，讀書感悟。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事？（學(xué)生默讀思考）。
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎(jiǎng)了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。
師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？
生：我覺得是，因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會(huì)夸獎(jiǎng)他。
師：說得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會(huì)到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
（板書：傷勢(shì)嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定）。
師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很嚴(yán)重？
生：我是從這兒體會(huì)到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
師：你又是從哪里體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？
生：從“病人微微一笑”可以體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。
師：是啊，傷勢(shì)這樣嚴(yán)重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個(gè)軍人。
（板書：軍人）。
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學(xué)生讀書體會(huì)）。
師：在準(zhǔn)備時(shí)，他們各有表現(xiàn)？你從中體會(huì)到了什么？
生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來”，“他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！”體會(huì)到病人傷得嚴(yán)重，他怕病人不用麻藥會(huì)在手術(shù)過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會(huì)到這樣的手術(shù)一定非常疼痛，非常危險(xiǎn)。而劉伯承明知道把爛肉割掉會(huì)非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會(huì)到他非常堅(jiān)強(qiáng)。從這里我體會(huì)到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。
師：對(duì)！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）。
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國(guó)。如果他不愛國(guó)，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅(jiān)強(qiáng)的意志。
（學(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話）。
師：是??！手術(shù)是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅(jiān)強(qiáng)！你們能把自己的體會(huì)讀出來嗎？試試看！
（學(xué)生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）。
師：繼續(xù)談，你還從哪里體會(huì)到了什么？
生：“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對(duì)病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會(huì)到了這次手術(shù)不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！洹薄捌呤?。”從這里我體會(huì)到劉伯承非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學(xué)們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。
生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術(shù)不打麻藥的，他看見劉伯承手術(shù)中一聲不吭，而且清楚地?cái)?shù)著手術(shù)的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”
師：（小結(jié)）對(duì)！在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會(huì)說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
（板書：堅(jiān)強(qiáng)的意志、軍神）。
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
（生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）。
生：你真堅(jiān)強(qiáng)！我長(zhǎng)大后也要像你一樣堅(jiān)強(qiáng)！
生：我會(huì)稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國(guó)人的驕傲！
師：正是由于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰來簡(jiǎn)單說一說。
生：（略）。
師：（出示文字）對(duì)！劉伯承曾參與領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學(xué)們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關(guān)這些戰(zhàn)斗的資料。
師：（小結(jié)）同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們?cè)谧x書的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無窮。
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軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、談話入手，導(dǎo)入新課（第一課時(shí)）。
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰？
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
三、研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆？默讀課文，畫出你最感動(dòng)的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解）。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的？
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術(shù)？
（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。
b面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥？
（引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。）。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的'句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。
4、此時(shí)此刻，你最想說的一句話是什么？
四、品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。
3.板書：軍神。
（劉伯承）。
從容鎮(zhèn)定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）。
真正的男子漢！會(huì)說話的鋼板！堪稱軍神。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。
2、體會(huì)文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)。
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)。
三、再讀課文，理清文章條理。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）。
二、講授新課：
下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到p94頁。
1、初讀課文：
首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細(xì)讀課文：
下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會(huì)有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。
6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？
（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）。
三、總結(jié)，升華。
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了“七十二刀”這一環(huán)節(jié)時(shí)，不少教師未能作更深入的分析，學(xué)生從中得出的“劉伯承的意志很堅(jiān)強(qiáng)”只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)的意志。一個(gè)人如果在承受著巨大的痛苦時(shí)，頭腦是很混亂的，教師應(yīng)先對(duì)此有一定的了解，應(yīng)先認(rèn)識(shí)“七十二刀”對(duì)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。
對(duì)于此，筆者不成熟的看法是：
本部分的教學(xué)同樣是重點(diǎn)，其重要程度僅次于動(dòng)手術(shù)中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學(xué)生所理解，因此是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)此部分的“理解”，其實(shí)是順著前一部分的“水”“漂”來的。教學(xué)這部分重要的是要讓學(xué)生在情感態(tài)度上有充分的認(rèn)識(shí)，知道伯承在承受巨大的痛苦時(shí)，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)?：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)過程?：
一、揭題，激情導(dǎo)入??。
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承。
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究。
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動(dòng)的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)。
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說……。
五、課后延伸：
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在語言運(yùn)用上的妙處。
一、導(dǎo)入。
1.填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對(duì)他的敬稱。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1.導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
（1）指名朗讀這一部分。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
（4）分角色朗讀這一部分。
2.導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)？說說你的理由。
（3）不用麻醉劑意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3.導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4.導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
（1）快速默讀課文。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神！”
（3）震驚的沃克先生心中會(huì)怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)歸納，升華情感。
1.用自己的話講述這個(gè)感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對(duì)這位“軍神”，你想對(duì)他說些什么？
3.完成課后第3題。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在語言運(yùn)用上的妙處。
一、導(dǎo)入。
1.填空：課文中的“軍神”是指()，這是()對(duì)他的敬稱。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1.導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
(1)指名朗讀這一部分。
(2)沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的?
(3)劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?
(4)分角色朗讀這一部分。
2.導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
(1)讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑?
(2)聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)?說說你的理由。
(3)不用麻醉劑意味著什么?
(4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
(5)有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3.導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
(1)自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
(2)課堂交流。
(3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
(5)小結(jié)。
4.導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
(1)快速默讀課文。
(2)指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神!”
(3)震驚的沃克先生心中會(huì)怎么想?
(4)根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
(5)指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)歸納，升華情感。
1.用自己的話講述這個(gè)感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對(duì)這位“軍神”，你想對(duì)他說些什么?
3.完成課后題。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過課文中描寫人物動(dòng)作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)課文，受到熏陶和感染。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
三、學(xué)法：
學(xué)習(xí)時(shí)，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，以及在整個(gè)事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅(jiān)強(qiáng)，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合。
（一）、導(dǎo)入：
（2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請(qǐng)三位學(xué)生匯報(bào)。
b預(yù)設(shè)學(xué)生回答的沒有規(guī)律。
（3）品讀課文。
師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對(duì)課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。
教師板書：手術(shù)前。
c再請(qǐng)同學(xué)回答，教師引導(dǎo)。
重點(diǎn)體會(huì)人物對(duì)話描寫。
劉伯承：拒絕使用麻醉。
沃克：愣住了再一次愣住了。
重點(diǎn)品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學(xué)習(xí)手術(shù)中。
板書。
劉伯承：一聲不吭抓破床單。
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾。
重點(diǎn)品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會(huì)是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對(duì)比。
播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會(huì)感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)。
e學(xué)習(xí)手術(shù)后板書。
劉伯承：說出刀數(shù)。
沃克：驚呆肅然起敬。
重點(diǎn)品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結(jié)拓展。
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩(shī)中的英雄就是中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個(gè)軍人堅(jiān)定的信念和堅(jiān)韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會(huì)發(fā)生一些什么事情呢？請(qǐng)你嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
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軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語文課程的基本特點(diǎn)決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對(duì)學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級(jí)教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)”。可見，“引導(dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。
2、有價(jià)值的師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的理念以后，“對(duì)話”已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對(duì)話目的何在？怎么樣的對(duì)話才是有價(jià)值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會(huì)，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，體驗(yàn)人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時(shí)候概括地說比具體地說更困難。請(qǐng)概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志?！艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動(dòng)手術(shù)了，請(qǐng)大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動(dòng)。請(qǐng)說說，你從哪些地方受到了感動(dòng)？”一句句包含敬佩的話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動(dòng)著，這就是閱讀教學(xué)中師生對(duì)話的境界。
3、充分朗讀,讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?？梢?，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴。“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動(dòng)情的贊頌迸發(fā)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你堪稱軍神！”
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軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)過程：
一、揭題，激情導(dǎo)入。
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承。
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究。
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求。
從文中找出令你感動(dòng)的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)。
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說……。
五、課后延伸。
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
[a計(jì)設(shè)]。
師：你在于術(shù)室里還看見了什么？
生：我看見劉伯承把床單抓破了。
生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。
師：(出示第四自然段內(nèi)容)誰來把剛才同學(xué)們看見的情景讀一讀?
(指名讀，齊讀，教師相機(jī)點(diǎn)出關(guān)鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競(jìng)被抓破了”。)。
師：從這些詞語中你體會(huì)到了什么?
生：當(dāng)時(shí)劉伯承很痛。
生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)。(教師板書“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”，指導(dǎo)朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)。
師：在手術(shù)室里你還看到了什么?
生：劉伯承在手術(shù)臺(tái)上數(shù)刀數(shù)。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)，他具有鋼鐵般的毅力。(板書：鋼鐵般的毅力)。
師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對(duì)他說些什么?
師：沃克醫(yī)生是怎樣說的?你體會(huì)到了他當(dāng)時(shí)怎樣的感情?
生：沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)很感動(dòng)。
生：沃克醫(yī)生很佩服劉伯承的毅力。
師：是啊，讓我們帶著感動(dòng)、佩服、激動(dòng)的感情再來讀一讀沃克醫(yī)生的話。
師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫(yī)生的話)。
師：這時(shí)你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。
[b設(shè)計(jì)]。
(在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí))。
師：請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)最讓自己感動(dòng)、佩服的自然段相互讀一讀，評(píng)一評(píng)。
師：你覺得課文什么地方讓你最感動(dòng)、佩服呢?
生：我覺得劉伯承堅(jiān)決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)。
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師：麻醉藥有什么作用?
生：人打了麻醉藥后就會(huì)像睡著了一樣，什么也不知道了。
生：我上一次去拔牙，醫(yī)生給我打了麻醉藥，拔牙的時(shí)候就感覺不到痛了。
師：可這一次手術(shù)不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫(yī)生會(huì)怎么說?誰來當(dāng)沃克醫(yī)生，勸一勸劉伯承？(生交流)。
師：劉伯承是怎樣做的？為什么？
(教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因?yàn)樗侣樽硭幱绊懩X神經(jīng)，是因?yàn)樗€想在傷好以后繼續(xù)為祖國(guó)、為人民作貢獻(xiàn)。)。
師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對(duì)醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)。
師：還有什么地方讓我們佩?
生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內(nèi)容)。
師：他是在什么情況下數(shù)刀數(shù)的。
生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地?cái)?shù)刀數(shù)的。
師：見到這種情景，你會(huì)情不自禁地對(duì)他說些什么?
師：(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上)怪不得沃克醫(yī)生會(huì)這樣稱贊——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)。
師：還有什么地方讓我們覺得感動(dòng)、佩服呢?
(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)。
師：你讀得太好了!請(qǐng)你再讀一遍，其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽他哪些地方讀得特別好。
(生再讀，讀后根據(jù)交流點(diǎn)出關(guān)鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請(qǐng)學(xué)生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會(huì)到什么?)。
生：我能感受到劉伯承當(dāng)時(shí)非常痛。
師：你們有過痛的經(jīng)歷嗎?
(學(xué)生交流)。
(指名讀，競(jìng)賽讀，齊讀。)。
生：(由感而發(fā))是指劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。
生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)”前板書：非凡的。)。
師：讓我們?cè)僖淮钨澮毁澾@一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話)。
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軍神的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國(guó)人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會(huì)劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時(shí)，要抓動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫來體會(huì)人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚(yáng)了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運(yùn)用本課所學(xué)的方法體會(huì)人物的內(nèi)心。
1，認(rèn)識(shí)“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶、診”等15個(gè)字，會(huì)寫“診所、年齡”等16個(gè)詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句中體會(huì)人物的內(nèi)心。
5，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。
1，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句中體會(huì)人物的內(nèi)心。
多媒體課件。
2課時(shí)。
1，認(rèn)識(shí)“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫“慶、診”等15個(gè)字，會(huì)寫“診所、年齡”等16個(gè)詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。