制定教案時，需要考慮學生的實際情況和學習特點，從而更好地實施教學。編寫教案時，要多借鑒其他教師的教學經驗和教學資源。這些教案范例涵蓋了不同學科和年級的教學內容，具有一定的實用性和可操作性。
高中生物必修一全套教案篇一
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質。
2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。
二、教學重點和難點。
1.教學重點。
（1）內環(huán)境的組成和理化性質。
（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
2.教學難點。
（1）內環(huán)境的理化性質。
（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
三、課時安排。
2課時。
四、教學過程。
〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環(huán)境的重要性。
〔板書〕第1節(jié)細胞生活的環(huán)境。
〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。
〔板書〕一、體細胞生在細胞外液。
體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
細胞內液。
（存在于細胞內，約占2/3）。
1.體液血漿。
細胞外液組織液。
（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等。
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。
不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。
3.提示：當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。
〔板書〕2.
內環(huán)境——有細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。
三、細胞外液的成分。
〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸到全身各處。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸到肺，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度。
〔旁欄思考題〕。
提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的.滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質量分數低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。
〔板書〕四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換的媒介。
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1．提示：na+和cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產生的co2與h2o結合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：
co2+h2oh2co3h++hco3-。
hco3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關。
3．提示：人體具有體溫調節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節(jié)的內容。參與體溫調節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。
4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕課后習題一二題。
〔提示〕1．c。2．b。3．b。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題。
（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
高中生物必修一全套教案篇二
在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法。
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2.比較和歸類的方法。
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法。
系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4.抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
高中生物必修一全套教案篇三
10%);占細胞鮮重比例最大的化學元素是o、占細胞干重比例最大的化學元素是c.
第二節(jié)生命活動的主要承擔者——蛋白質。
一、相關概念：
1、氨基酸：蛋白質的基本組成單位，組成蛋白質的氨基酸約有20種。
2、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(—nh2)與另一個氨基酸分子的羧基(—cooh)相連接，同時失去一分子水。
3、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—nh—co—).
4、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。
5、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。
6、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結構,叫肽鏈。
二、氨基酸分子通式：
nh2—(r—ch—cooh)。
三、氨基酸結構的特點：
每種氨基酸分子至少含有一個氨基(—nh2)和一個羧基(—cooh)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上(如：有—nh2和—cooh但不是連在同一個碳原子上不叫氨基酸);r基的不同導致氨基酸的種類不同。
四、蛋白質多樣性的原因：
組成蛋白質的氨基酸數目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結構千變萬化。
五、蛋白質的主要功能(生命活動的主要承擔者)：
1、構成細胞和生物體的重要物質，如肌動蛋白;。
2、催化作用：如酶;。
3、調節(jié)作用：如胰島素、生長激素;。
4、免疫作用：如抗體,抗原;。
5、運輸作用：如紅細胞中的血紅蛋白。
六、有關計算：
1、肽鍵數=脫去水分子數=氨基酸數目-肽鏈數。
2、至少含有的羧基(—cooh)或氨基數(—nh2)=肽鏈數。
第三節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸。
1、核酸的種類：脫氧核糖核酸(dna)和核糖核酸(rna)。
2、核酸：是細胞內攜帶遺傳信息的物質，對于生物的遺傳、變異和蛋白質的合成具有重要作用。
3、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(dna為脫氧核糖、rna為核糖)和一分子含氮堿基組成;組成dna的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成rna的核苷酸叫做核糖核苷酸。
4、dna所含堿基有：腺嘌呤(a)、鳥嘌呤(g)和胞嘧啶(c)、胸腺嘧啶(t)。
5、rna所含堿基有：腺嘌呤(a)、鳥嘌呤(g)和胞嘧啶(c)、尿嘧啶(u)。
6、核酸的分布：真核細胞的dna主要分布在細胞核中;線粒體、葉綠體內也含有少量的dna;rna主要分布在細胞質中。
第四節(jié)細胞中的糖類和脂質。
一、相關概念：
1、糖類：是主要的能源物質;主要分為單糖、二糖和多糖等;。
2、單糖：是不能再水解的糖.如葡萄糖;。
3、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖;。
4、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖.多糖的基本組成單位都是葡萄糖;。
5、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
二、糖類的比較：
高中生物必修一全套教案篇四
計算公式：n=m×n/m.
估算的方法昆蟲：燈光誘捕法;。
微生物：抽樣檢測法.
2、出生率、死亡率：a、定義：單位時間內新產生的個體數目占該種群個體總數的比率;b、意義：是決定種群密度的大小.
3、遷入率和遷出率：a、定義：單位時間內遷入和遷出的個體占該種群個體總數的比率;b、意義：針對一座城市人口的變化起決定作用.
4、年齡組成：a、定義：指一個種群中各年齡期個體數目的比例;b、類型：增長型(a)、穩(wěn)定型(b)、衰退型(c);c、意義：預測種群密度的大小.
5、性別比例：a、定義：指種群中雌雄個體數目的比例;b、意義：對種群密度也有一定的影響.
高中生物必修一全套教案篇五
1.教材內容分析。
《遺傳與進化》一書是以人們對基因的發(fā)現、研究和應用歷程，即遺傳學發(fā)展史為主線編寫的。第一章《遺傳因子的發(fā)現》隸屬于“基因的發(fā)現”部分；“基因的研究”部分有第二章《基因和染色體的關系》、第三章《基因的本質》、第四章《基因的表達》和第五章《基因突變及其他變異》；“基因的應用”部分包括第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》。由此可見，教材的編排不僅符合課標中“倡導探究性學習”的理念，還遵循了“由淺入深、由現象、本質、現象”的認知規(guī)律。
1.1本章概述。
1.1.1本章地位。
結合《普通高中生物課程標準（實驗）》的相關要求和教科書內容編排的順序，本文確定出本章的地位有：
（1）《基因和染色體的關系》隸屬于人教第2版高中生物必修2第二章；
（3）本章有關減數分裂的內容與《分子與細胞》。
第六章有關細胞增殖、有絲分裂的內容有聯(lián)系；
（4）是本模塊“基因研究”部分的首章內容，是后面學習內容的基礎。
1.1.2本章作用。
與上同理，本文確定出本章的作用主要有兩個方面，即生物通過生殖和遺傳。
實現生命延續(xù)和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性，實現生命的發(fā)展。在本章中，選取減數分裂和受精作用等內容，目的在于揭示生命延續(xù)的細胞學基礎；學生再次體驗觀察―提出假說―實驗驗證的科學思想方法，領略科學家嚴謹求證的科學態(tài)度和大膽假設、富于想像的創(chuàng)新思維品質。
1.1.3本章知識體系。
本章是針對“基因在細胞中有沒有物質基礎？孟德爾提出的遺傳因子，究竟是不是物質實體？如果是，有存在于細胞的什么位置？”等問題，按照減數分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫，正體現了科學發(fā)展的歷程。因此，本章知識體系為（圖1）：
圖1。
1.2各節(jié)內容分析《基因和染色體的關系》知識體系。
1.2.1減數分裂和受精作用。
本節(jié)包括“減數分裂”和“受精作用”兩小節(jié)，由于在減數分裂和受精作用過程中起關鍵作用的是染色體行為和數目的變化，因而，第1節(jié)的“問題探討”部分是從比較“果蠅配子和體細胞的染色體差異”開始的。結合教材的內容及布局，本節(jié)知識有以下特點：
減數分裂：
思考題”幫助學生對精子形成過程的理解，其中在“圖2、2”的中央羅列出了“減數第一次和第二次的分裂的主要特征”。有了精子的形成過程作基礎，卵細胞的形成過程就可以介紹得比較簡略，教科書也借“圖2、4”介紹了卵細胞形成的部位，隨后用比較法敘述了卵細胞形成過程與精子形成過程的不同點，并配以圖解（圖2、5），最后用“圖2、6”對精子和卵細胞的形成過程進行歸納和總結。除此，本小節(jié)還用黑體字將重要知識標出，以示重要，如減數分裂、聯(lián)會的概念，四分體，染色體數目減半發(fā)生的時期等，用圖2、3幫助學生理解“交叉互換”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗幫助學生對本小節(jié)知識的鞏固。
受精作用：
本小節(jié)有兩個重點內容。一個是通過建立減數分裂中染色體數目和行為變化的模型，模擬減數分裂中染色體數目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合，理解配子中染色體組合的多樣性。另一個是受精作用的過程、實質和意義，教材中在借助文字詳細闡述的同時，還用“圖2、7”展示了受精過程的開始，用黑體字標示了受精作用的實質，最后教材用“技能訓練”部分加強學生對精原細胞形成精子過程中染色體數目變化的理解，同時注重對學生識圖和作圖能力的培養(yǎng)。
1.2.2基因在染色體上。
科書采取問題串的形式，并結合相關實驗圖解，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上，同時，還用小號楷體字介紹了“現代分子生物學技術將基因定位在染色體上”的進展，并配以彩色圖片，這一內容不要求學生掌握，只是為了拓展學生視野。最后，教科書用黑體字標注了“孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋”，幫助學生進行歸納總結，同時，由于dna與染色體也是存在著明顯的平性關系，因而教材在“技能訓練”部分，采用了類比推理的科學方法，引導學生對dna與染色體的關系，這樣便于今后對“dna和染色體關系”的講解與學習。教材不僅給出了一定的練習題，還在“科學家的故事”欄中對摩爾根進行了簡單介紹。
1.2.3伴性遺傳。
紅綠色盲和抗維生素d佝僂病是學生比較熟知、比較感興趣的兩大伴性遺傳病，因此，該教材在“問題探討”部分，從這兩種遺傳病的病癥入手，讓學生討論這兩種遺傳病，為什么在遺傳表現上總是和性別相關聯(lián)，為什么兩種遺傳病與性別關聯(lián)的表現又不相同？由此引出“伴性遺傳”的概念，并且概念用黑體字標識。教材在“伴性遺傳的特點”的講解中，教科書詳細介紹和分析了“人類紅綠色盲癥”。首先，教材用小號楷體介紹了紅綠色盲發(fā)現的故事，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也注意到了對學生情感的教育，隨后通過“資料分析”活動，學生學會識別并分析家系圖，教材隨后用“表2、1”展示了紅綠色盲的基因型和表現型，并且由此得出“人類紅綠色盲的遺傳方式”主要的幾種情況。遺傳方式總共有6種情況，由于女性和男性都正常，或都患病，其子代變現型是與他們一致的，所以教科書以圖文結合的方式，只介紹了其余4種遺傳方式，并重視學生對遺傳分析的能力，用“圖2、14和圖2、15”進行展出，隨后，用文字對“交叉遺傳的特點”進行了總結。在“抗維生素d佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用”的呈現中，由于教材已對“人類紅綠色盲癥”進行了詳細的闡述，所以教材僅用文字進行了闡釋，并且教材采用了開放式的結尾，鼓勵學生查閱資料，多了解有關伴性遺傳規(guī)律在生產實踐中的其他應用。本章最后還設有“本章小結”和“自我檢測”，使得教材在總結本章內容的同時，也使學生們得以整體的檢測，除此，教材還向學生提供了幾個有關的學習網站，便于學生“繼續(xù)學習”。
2.目標體系。
本章的總目標包括知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三方面目標。知識目標方面，要求學生“闡明細胞的減數分裂，舉例說明配子的形成過程，舉例說明受精過程，說出基因位于染色體上的實驗證據，概述伴性遺傳”；情感態(tài)度與價值觀方面，要求學生“認同基因是物質實體，認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用，認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛”；能力目標方面，要求學生“使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，運用模型建構的方法，模擬減數分裂過程中染色體數目和行為的變化，嘗試類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；運用資料分析的`方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律”。
3.重難點。
通過上述對。
第一文庫網。
各節(jié)教材內容的分析，并結合學生認知水平，將本章的教學重難點確定為：第一節(jié)的教學重點是減數分裂的概念，精子的形成過程和受精作用的過程；教學難點是模擬減數分裂過程中染色體的變化，比較精子和卵細胞形成過程的異同和觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。第二節(jié)的教學重點是基因位于染色體上的理論假說和實驗證據和孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋；教學難點是運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上和基因位于染色體上的實驗證據。第三節(jié)的教學重點是伴性遺傳的特點，教學難點是分析人類紅綠色盲癥的遺傳。
4.教學建議。
結合課標要求、教材內容的編排、本章目標和學生現有的知識水平，為了實現突出重點，突破難點，體現探究性學習的教學理念，本章課可采用以下教學思路：
第一節(jié)《減數分裂和受精作用》的教學思路采用：
（3）本節(jié)教學建議用3課時完成，其中減數分裂部分的教學用2。
課時。
第二節(jié)《基因在染色體上》的教學思路采用：本節(jié)教材內容是“總結人類對遺傳物質的探索過程”的一部分，教學難點較多，是培養(yǎng)學生思維能力的好素材。因此，建議教師充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設計學生參與的活動，引導學生開展思維探究。同時，本節(jié)課建議用1課時完成。
第三節(jié)《伴性遺傳》的教學思路采用：伴性遺傳的知識與學生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學生十分感興趣的內容，在教學中極易激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師要充分利用這一特點，引導學生展開討論和分析，并練習繪制遺傳圖解，真正理解伴性遺傳的特點，在此基礎之上，教師再及時引導學生學習伴性遺傳的意義和應用。同時，本節(jié)課建議用1課時完成。
5.教學活動設計。
根據上述對各節(jié)教材的分析和學生現有的知識與認知水平，同時結合教學重難點，本章各節(jié)可采用如下活動體系。具體如下：
5.1減數分裂和受精作用。
的現象，同時，注意引導學生對重點概念、精子形成過程的特點的理解與記憶。最后引導學生歸納出“減數分裂”的概念。“卵細胞與精子形成過程的比較”部分，采用自主學習的教學策略，引導學生根據“卵細胞形成過程“的圖解，采用比較法，與精子形成過程的特點進行比較，并自主歸納出卵細胞形成過程的特點?！办柟炭偨Y”部分，根據教材中“圖2、6減數分裂圖解”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗，引導學生加深對“減數分裂”的概念、特點的理解。
“受精作用”的活動體系為：提問設疑、探討配子的多樣性、歸納原因、閱讀教材，理解受精作用的實質與意義、技能訓練與練習。具體到各個環(huán)節(jié)有：展示“人的染色體組型圖”通過提問如“人的體細胞中有多少條染色體？人的精子和卵細胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細胞到人的體細胞之間應該有一個什么樣的變化過程？人的體細胞是怎樣形成的？”引起學生的思考進而理解受精作用的過程。“探討配子多樣性”部分，又有兩個小部分，即“展示配子多樣性的現象”和“分析多樣性來源”。在第一小部分中，教師敘述教材中“父親的所有精原細胞中染色體組成并無差別，母親體內的卵原細胞也是如此?？墒恰耙荒干抛?，九子各不同。同樣的精（卵）原細胞會產生不同的配子嗎？”的內容，引導學生回憶精子或卵細胞形成過程和思考配子中染色體組成多樣的原因。第二小部分中，教師先引導學生觀察教材中“染色單體交叉互換”的照片及示意圖，并讓學生思考這與配子中染色體組成的多樣性有什么關系？隨后，繼續(xù)“模型建構”活動，“模擬減數分裂過程中非同源染色體自由組合及討論”，并讓學生嘗試計算可能出現的配子類型數目，進而歸納出配子多樣性的原因。最后讓學生閱讀“受精作用”部分的教材內容，理解受精作用的實質與意義，通過“技能訓練與練習”對本節(jié)知識加以鞏固。
5.2基因在染色體上。
學生思考“摩爾根為什么把果蠅作為為實驗材料？”和分析“果蠅紅白眼雜交過程”，隨后借助教材中“圖2、10”，讓學生嘗試推演果蠅雜交；“嘗試用研究結果解釋孟德爾遺傳規(guī)律”部分，首先借助教材第28頁中“思考與討論”部分，促進學生解釋孟德爾的分離定律，并讓學生嘗試解釋孟德爾遺傳規(guī)律；最后“技能訓練”部分，教師借助書中第28頁，講述“類比推理”，隨后讓學生嘗試采用此方法，推斷基因與dna長鏈的關系，同時，安排課后任務，即練習和閱讀科學家故事。
5.3伴性遺傳。
法是采用思維導圖或概念圖法進行表示。除此，還需要注意的是，在教材分析時，盡可能地在ppt中展現教材中的內容，如圖片、材料分析等信息可用超級鏈接進行展現，這樣助于教材分析的完整和直觀。為此，衷心感謝李玉玲老師和同學的細心的點評和指導！
參考文獻：
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高中生物必修一全套教案篇六
一、相關概念：
1、新陳代謝：是活細胞中全部化學反應的總稱，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進行一切生命活動的基礎。
2、細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著的許多化學反應。
3、酶：是活細胞(來源)所產生的具有催化作用(功能：降低化學反應活化能，提高化學反應速率)的一類有機物。
4、活化能：分子從常態(tài)轉變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量。
二、酶的發(fā)現：
1、1783年，意大利科學家斯巴蘭讓尼用實驗證明：胃具有化學性消化的作用;。
2、1836年，德國科學家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;。
3、1926年，美國科學家薩姆納通過化學實驗證明脲酶是一種蛋白質;。
4、20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發(fā)現少數rna也具有生物催化作用。
三、酶的本質：
大多數酶的化學本質是蛋白質(合成酶的場所主要是核糖體,水解酶的酶是蛋白酶)，也有少數是rna。
四、酶的特性：
1、高效性：催化效率比無機催化劑高許多;。
2、專一性：每種酶只能催化一種或一類化合物的化學反應;。
3、酶需要較溫和的.作用條件：在最適宜的溫度和ph下，酶的活性最高。溫度和ph偏高和偏低，酶的活性都會明顯降低。
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高中生物必修一全套教案篇七
知識與技能：
理解同源染色體、四分體、減數的概念;能說明精子的形成過程。
過程與方法：
1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;
2.通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過減數過程中染色體形態(tài)數目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運動的、有規(guī)律的。
重點：
1.減數的概念;
2.精子的形成過程。
難點：模擬減數過程中染色體的變化。
(一)溫故知新，導入新課
設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。
ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條(23對)，由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。
學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。
(二)動畫演示，共同探究
學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息(以精子的生成為例)。
問題：減數的概念，場所和結果;產生精子的原始細胞即特點。
學生回答，教師總結。之后繼續(xù)設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學生根據有絲的知識發(fā)表自己的猜想。
教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。
1.動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。
學生觀察分析減數次間期精原細胞變?yōu)槌跫壘讣毎麜r染色體的行為變化，了解染色體數量和dna含量變化情況。
2.動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程。
提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點拔學生總結出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點。
3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學生總結歸納表述。
4.動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
5.動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半?學生分析次級精母細胞中染色體數目、dna含量，染色體特點(無同源染色體，有染色單體)。
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次?染色體數還會再減半嗎?學生預測減數第二次。
6.動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。
總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。
(三)動手體驗，形成概念
引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。
之后提問：什么是減數?學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。
(四)小結作業(yè)，課外延伸
師生共同總結本節(jié)所學。課下請學生歸納形成配子的細胞(減數)的過程與特點。
高中生物必修一全套教案篇八
一、相關概念：
1、自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞。
2、協(xié)助擴散：進出細胞的物質要借助載體蛋白的擴散。
3、主動運輸：物質從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量。
二、自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸的比較：
高中生物必修一全套教案篇九
簡述動物細胞培養(yǎng)的過程、條件及應用。
(二)過程與方法。
1.運用細胞的基礎知識，分析細胞工程的理論基礎;。
2.通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過對動物細胞培養(yǎng)的學習，體會生物科學技術的發(fā)展和進步，關注細胞工程研究的發(fā)展和應用前景。
二、教學重難點。
動物細胞培養(yǎng)的過程及條件。
三、教學過程。
(一)引入新課。
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說：“水火無情”，火災過后，都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進行自體移植，但對一個大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的皮膚來源不足，而且會產生排異反應。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個難題，動物細胞工程為我們找到了解決辦法。
高中生物必修一全套教案篇十
1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。
2.通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。
3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
教學重難點。
教學重點：酶的作用、本質和特性。
教學難點。
(1)酶降低化學反應活化能的原理。
(2)控制變量的科學方法。
教學工具。
教學課件。
教學過程。
一、情境創(chuàng)設。
人不吃飯行嗎?食物進入人體內發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現在來說都已經十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。
實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。
問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對肉塊的物理性消化。
問：(2)對肉起消化作用的是什么物質?
答：一定是某些物質進入到金屬籠中，使肉分解?，F在已經知道這個能讓肉分解的物質就是--酶。
問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?
答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。
問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。
二、問題探討。
1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?
2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。
總結：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內的物質需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內發(fā)生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。
三、過氧化氫在不同條件下的分解。
實驗前介紹：動植物在代謝中產生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。
2h2o2h2o+o2。
問：如何獲得過氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。
按以下實驗步驟來進行實驗：
對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。
答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。
不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對照的作用。
結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問：2和4試管現象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。
問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。
問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能。活化能就是分子從常態(tài)轉化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱?，反應就越不容易進行，反之就容易進行。
高中生物必修一全套教案篇十一
3、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性具有相對性。當受到大規(guī)模干擾或外界壓力超過該生態(tài)系統(tǒng)自身更新和自我調節(jié)能力時，便可能導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞、甚至引發(fā)系統(tǒng)崩潰。
4、生物系統(tǒng)的穩(wěn)定性：包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。
生態(tài)系統(tǒng)成分越單純，結構越簡樸抵抗力穩(wěn)定性越低，反之亦然。草原生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性較強，草地破壞后能恢復。而森林恢復很困難。抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)它的恢復力穩(wěn)定就弱。留意：生態(tài)系統(tǒng)有自我調節(jié)的能力。但有一定的限度。保持其穩(wěn)定性，使人與自然協(xié)調發(fā)展。
5、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施：在草原上適當栽種防護林，可以有效地防止風沙的侵蝕，提高草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(如圖)。再比如避免對森林過量砍伐，控制污染物的排放，等等，都是保護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的有效措施。
另一方面對人類利用強度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應實施相應的物質和能量的投入，保證生態(tài)系統(tǒng)內部結構和功能的協(xié)調。
高中生物必修一全套教案篇十二
(1)優(yōu)生的措施：禁止近親結婚、進行遺傳咨詢、提倡適齡生育、產前診斷.
(2)禁止近親結婚的原因：近親結婚的夫婦從共同祖先那里繼承同一種致病基因的機會大大增加,所生子女患隱性遺傳病的概率大大增加.
記憶點：
1.多指、并指、軟骨發(fā)育不全是單基因的常染色體顯性遺傳病;抗維生素d佝僂病是單基因的x染色體顯性遺傳病;白化病、苯丙酮尿癥、先天性聾啞是單基因的常染色體隱性遺傳病;進行性肌營養(yǎng)不良、紅綠色盲、血友病是單基因的x染色體隱性遺傳病;唇裂、無腦兒、原發(fā)性高血壓、青少年型糖尿病等屬于對基因遺傳病;另外染色體遺傳病中常染色體病有21三體綜合癥、貓叫綜合癥等;性染色體病有性腺發(fā)育不良等.
高中生物必修一全套教案篇十三
人體的酶大多數是蛋白質,水解后得到的是氨基酸;有少部分酶是rna,水解后得到核糖核苷酸.
3.激素和酶都不組成細胞結構，都不斷的發(fā)生新陳代謝，一經起作用就被滅活對嗎?
不對，酶屬高效催化劑能反復反應。
4.酶活性和酶促反應速率的區(qū)別。
酶促反應速率和酶的活性、底物濃度都有關。當底物濃度相同時，酶活性大，酶促反應速率大。當酶活性相同時，底物濃度大，酶促反應速率大。
5.由丙氨酸和苯丙氨酸混和后隨機形成的二肽共有幾種?
可形成丙氨酸--丙氨酸二肽(以下簡稱丙--丙二肽，以此類推)，丙--苯二肽，苯--苯二肽，苯--丙二肽，共有四種。
6.甲基綠吡羅紅與dna和rna顯色的原理是什么?
7.什么是還原性糖，又有哪些?
還原性糖種類：還原性糖包括葡萄糖、果糖、半乳糖、乳糖、麥芽糖等。非還原性糖有蔗糖、淀粉、纖維素等，但它們都可以通過水解生成相應的還原性單糖。
8.兒童和病愈者的膳食應以蛋白質為主，對嗎?
不對，應該是膳食增加適量的蛋白質類營養(yǎng)。因為生命活動以糖為主要能源。
9.在鑒定還原糖的時候斐林試劑甲和乙為什么要混合均勻?分開不行?
10.雙縮脲試劑a和b分別按先后加如有它的什么道理嗎?解釋.混合加又為什么不行?
高中生物必修一全套教案篇十四
第一，語言優(yōu)美。教師的語言應是科學的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優(yōu)美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。
第三，課件使用合理。。要注意精選課件內容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。
高中生物必修一全套教案篇十五
答：增加水中的氧氣，防止根進行無氧呼吸造成根的腐爛。
(2)培養(yǎng)根尖時，應選用老洋蔥還是新洋蔥?為什么?
答：應選用舊洋蔥，因為新洋蔥尚在休眠，不易生根。
(3)為何每條根只能用根尖?取根尖的最佳時間是何時?為何?
答：因為根尖分生區(qū)的細胞能進行有絲分裂;上午10時到下午2時;因為此時細胞分裂活躍。
(4)解離和壓片的目的分別是什么?壓片時為何要再加一塊載玻片?
答：解離是為了使細胞相互分離開來，壓片是為了使細胞相互分散開來;再加一塊載玻片是為了受力均勻，防止蓋玻片被壓破。
(5)若所觀察的組織細胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么?
答：壓片時用力過大。
(6)解離過程中鹽酸的作用是什么?丙酮可代替嗎?
答：分解和溶解細胞間質;不能，而硝酸可代替。
(7)為何要漂洗?
答：洗去鹽酸便于染色。
(8)細胞中染色最深的結構是什么?
答：染色最深的結構是染色質或染色體。
(9)若所觀察的細胞各部分全是紫色，其原因是什么?
答：染液濃度過大或染色時間過長。
(10)為何要找分生區(qū)?分生區(qū)的特點是什么?能用高倍物鏡找分生區(qū)嗎?為什么?
答：因為在根尖只有分生區(qū)的細胞能夠進行細胞分裂;分生區(qū)的特點是：細胞呈正方形，排列緊密，有的細胞處于分裂狀態(tài);不能用高倍鏡找分生區(qū)，因為高倍鏡所觀察的實際范圍很小，難以發(fā)現分生區(qū)。
(11)分生區(qū)細胞中，什么時期的細胞最多?為什么?
答：間期;因為在細胞周期中，間期時間最長。
(12)所觀察的細胞能從中期變化到后期嗎?為什么?
答：不能，因為所觀察的細胞都是停留在某一時期的死細胞。
(13)觀察洋蔥表皮細胞能否看到染色體?為什么?
答：不能，因為洋蔥表皮細胞一般不分裂。
(14)若觀察時不能看到染色體，其原因是什么?
答：沒有找到分生區(qū)細胞;沒有找到處于分裂期的細胞;染液過稀;染色時間過短。
高中生物必修一全套教案篇十六
知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數的概念；能說明精子的形成過程。
過程與方法：
1、通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化；
2、通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過減數過程中染色體形態(tài)數目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運動的、有規(guī)律的。
重點：
1、減數的概念；
2、精子的形成過程。
難點：模擬減數過程中染色體的變化。
（一）溫故知新，導入新課。
設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。
ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條（23對），由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。
學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。
（二）動畫演示，共同探究。
學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息（以精子的生成為例）。
問題：減數的概念，場所和結果；產生精子的原始細胞即特點。
學生回答，教師總結。之后繼續(xù)設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的？又是減少了怎樣的一半？學生根據有絲的知識發(fā)表自己的猜想。
教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。
1、動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。
學生觀察分析減數次間期精原細胞變?yōu)槌跫壘讣毎麜r染色體的行為變化，了解染色體數量和dna含量變化情況。
2、動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程。
提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？點拔學生總結出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點。
3、動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？學生總結歸納表述。
4、動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
5、動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？學生分析次級精母細胞中染色體數目、dna含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）。
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次？染色體數還會再減半嗎？學生預測減數第二次。
6、動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。
總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。
（三）動手體驗，形成概念。
引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。
之后提問：什么是減數？學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。
（四）小結作業(yè)，課外延伸。
師生共同總結本節(jié)所學。課下請學生歸納形成配子的細胞（減數）的過程與特點。
高中生物必修一全套教案篇十七
3.通過參與編題解題,激發(fā)學生學習的愛好.
教學重點,難點。
教學重點是通項公式的熟悉;教學難點是對公式的靈活運用.
教學用具。
實物投影儀,多媒體軟件,電腦.
教學方法。
研探式.
教學過程。
一.復習提問。
等差數列的概念是從相鄰兩項的關系加以定義的,這個關系用遞推公式來表示比較簡單,但我們要圍繞通項公式作進一步的理解與應用.
二.主體設計。
通項公式反映了項與項數之間的函數關系,當等差數列的首項與公差確定后,數列的每一項便確定了,可以求指定的項(即已知求).找學生試舉一例如:“已知等差數列中,首項,公差,求.”這是通項公式的簡單應用,由學生解答后,要求每個學生出一些運用等差數列通項公式的題目,包括正用、反用與變用,簡單、復雜,定量、定性的均可,教師巡視將好題搜集起來,分類投影在屏幕上.
1.方程思想的運用。
(1)已知等差數列中,首項,公差,則-397是該數列的第______項.
(2)已知等差數列中,首項,則公差。
(3)已知等差數列中,公差,則首項。
這一類問題先由學生解決,之后教師點評,四個量,在一個等式中,運用方程的思想方法,已知其中三個量的值,可以求得第四個量.
2.基本量方法的使用。
(1)已知等差數列中,,求的值.
(2)已知等差數列中,,求.
若學生的題目只有這兩種類型,教師可以小結(請出題者、解題者概括):因為已知條件可以化為關于和的二元方程組,所以這些等差數列是確定的,由和寫出通項公式,便可歸結為前一類問題.解決這類問題只需把兩個條件(等式)化為關于和的二元方程組,以求得和,和稱作基本量.
教師提出新的問題,已知等差數列的一個條件(等式),能否確定一個等差數列?學生回答后,教師再啟發(fā),由這一個條件可得到關于和的二元方程,這是一個和的制約關系,從這個關系可以得到什么結論?舉例說明(例題可由學生或教師給出,視具體情況而定).
如:已知等差數列中,…。
由條件可得即,可知,這是比較顯然的,與之相關的還能有什么結論?若學生答不出可提示,一定得某一項的值么?能否與兩項有關?多項有關?由學生發(fā)現規(guī)律,完善問題(3)已知等差數列中,求;;;;….
類似的還有。
(4)已知等差數列中,求的值.
以上屬于對數列的項進行定量的研究,有無定性的判定?引出。
3.研究等差數列的單調性。
考察隨項數的變化規(guī)律.著重考慮的情況.此時是的一次函數其單調性取決于的符號由學生敘述結果.這個結果與考察相鄰兩項的差所得結果是一致的.
4.研究項的符號。
這是為研究等差數列前項和的最值所做的預備工作.可配備的題目如。
(1)已知數列的通項公式為,問數列從第幾項開始小于0?
(2)等差數列從第________項起以后每項均為負數.
三.小結。
1.用方程思想熟悉等差數列通項公式;。
2.用函數思想解決等差數列問題.
四.板書設計。
等差數列通項公式1.方程思想的運用。
2.基本量方法的使用。
3.研究等差數列的單調性。
4.研究項的符號。
高中生物必修一全套教案篇十八
最重要的是做題與總結。
1)把做題當成積累。
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、dna有關的知識點;又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的、要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學科掌握這些?？家恍┛c的知識點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分數。
2)將經典的題收入記憶中。每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學到的知識歸納、找出其共性進行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪細胞器可以產生水?然后給你列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等,a、b、c、d四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，你就要動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體。在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，你可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體---這，就轉化成你自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣，還替你歸納、總結了知識點，豐富了你的知識儲備所以，對經典的題適當加以記憶，會讓你的知識網交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3)選擇兼顧速度與準度。在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
高中生物必修一全套教案篇十九
三、離子和小分子物質主要以被動運輸(自由擴散、協(xié)助擴散)和主動運輸的方式進出細胞;大分子和顆粒物質進出細胞的主要方式是胞吞作用和胞吐作用。
第五章細胞的能量供應和利用。
第一節(jié)降低化學反應活化能的酶。
一、相關概念：
1、新陳代謝：是活細胞中全部化學反應的總稱，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進行一切生命活動的基礎。
2、細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著的許多化學反應。
高中生物必修一全套教案篇一
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質。
2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。
二、教學重點和難點。
1.教學重點。
（1）內環(huán)境的組成和理化性質。
（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
2.教學難點。
（1）內環(huán)境的理化性質。
（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
三、課時安排。
2課時。
四、教學過程。
〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環(huán)境的重要性。
〔板書〕第1節(jié)細胞生活的環(huán)境。
〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。
〔板書〕一、體細胞生在細胞外液。
體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
細胞內液。
（存在于細胞內，約占2/3）。
1.體液血漿。
細胞外液組織液。
（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等。
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。
不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。
3.提示：當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。
〔板書〕2.
內環(huán)境——有細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。
三、細胞外液的成分。
〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸到全身各處。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸到肺，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度。
〔旁欄思考題〕。
提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的.滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質量分數低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。
〔板書〕四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換的媒介。
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1．提示：na+和cl-等直接來自于食物，不需要經過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產生的co2與h2o結合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：
co2+h2oh2co3h++hco3-。
hco3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關。
3．提示：人體具有體溫調節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節(jié)的內容。參與體溫調節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。
4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕課后習題一二題。
〔提示〕1．c。2．b。3．b。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題。
（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
高中生物必修一全套教案篇二
在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法。
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2.比較和歸類的方法。
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質屬性進行歸類。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法。
系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4.抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
高中生物必修一全套教案篇三
10%);占細胞鮮重比例最大的化學元素是o、占細胞干重比例最大的化學元素是c.
第二節(jié)生命活動的主要承擔者——蛋白質。
一、相關概念：
1、氨基酸：蛋白質的基本組成單位，組成蛋白質的氨基酸約有20種。
2、脫水縮合：一個氨基酸分子的氨基(—nh2)與另一個氨基酸分子的羧基(—cooh)相連接，同時失去一分子水。
3、肽鍵：肽鏈中連接兩個氨基酸分子的化學鍵(—nh—co—).
4、二肽：由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個肽鍵。
5、多肽：由三個或三個以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結構。
6、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結構,叫肽鏈。
二、氨基酸分子通式：
nh2—(r—ch—cooh)。
三、氨基酸結構的特點：
每種氨基酸分子至少含有一個氨基(—nh2)和一個羧基(—cooh)，并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上(如：有—nh2和—cooh但不是連在同一個碳原子上不叫氨基酸);r基的不同導致氨基酸的種類不同。
四、蛋白質多樣性的原因：
組成蛋白質的氨基酸數目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結構千變萬化。
五、蛋白質的主要功能(生命活動的主要承擔者)：
1、構成細胞和生物體的重要物質，如肌動蛋白;。
2、催化作用：如酶;。
3、調節(jié)作用：如胰島素、生長激素;。
4、免疫作用：如抗體,抗原;。
5、運輸作用：如紅細胞中的血紅蛋白。
六、有關計算：
1、肽鍵數=脫去水分子數=氨基酸數目-肽鏈數。
2、至少含有的羧基(—cooh)或氨基數(—nh2)=肽鏈數。
第三節(jié)遺傳信息的攜帶者——核酸。
1、核酸的種類：脫氧核糖核酸(dna)和核糖核酸(rna)。
2、核酸：是細胞內攜帶遺傳信息的物質，對于生物的遺傳、變異和蛋白質的合成具有重要作用。
3、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(dna為脫氧核糖、rna為核糖)和一分子含氮堿基組成;組成dna的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成rna的核苷酸叫做核糖核苷酸。
4、dna所含堿基有：腺嘌呤(a)、鳥嘌呤(g)和胞嘧啶(c)、胸腺嘧啶(t)。
5、rna所含堿基有：腺嘌呤(a)、鳥嘌呤(g)和胞嘧啶(c)、尿嘧啶(u)。
6、核酸的分布：真核細胞的dna主要分布在細胞核中;線粒體、葉綠體內也含有少量的dna;rna主要分布在細胞質中。
第四節(jié)細胞中的糖類和脂質。
一、相關概念：
1、糖類：是主要的能源物質;主要分為單糖、二糖和多糖等;。
2、單糖：是不能再水解的糖.如葡萄糖;。
3、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖;。
4、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖.多糖的基本組成單位都是葡萄糖;。
5、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
二、糖類的比較：
高中生物必修一全套教案篇四
計算公式：n=m×n/m.
估算的方法昆蟲：燈光誘捕法;。
微生物：抽樣檢測法.
2、出生率、死亡率：a、定義：單位時間內新產生的個體數目占該種群個體總數的比率;b、意義：是決定種群密度的大小.
3、遷入率和遷出率：a、定義：單位時間內遷入和遷出的個體占該種群個體總數的比率;b、意義：針對一座城市人口的變化起決定作用.
4、年齡組成：a、定義：指一個種群中各年齡期個體數目的比例;b、類型：增長型(a)、穩(wěn)定型(b)、衰退型(c);c、意義：預測種群密度的大小.
5、性別比例：a、定義：指種群中雌雄個體數目的比例;b、意義：對種群密度也有一定的影響.
高中生物必修一全套教案篇五
1.教材內容分析。
《遺傳與進化》一書是以人們對基因的發(fā)現、研究和應用歷程，即遺傳學發(fā)展史為主線編寫的。第一章《遺傳因子的發(fā)現》隸屬于“基因的發(fā)現”部分；“基因的研究”部分有第二章《基因和染色體的關系》、第三章《基因的本質》、第四章《基因的表達》和第五章《基因突變及其他變異》；“基因的應用”部分包括第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》。由此可見，教材的編排不僅符合課標中“倡導探究性學習”的理念，還遵循了“由淺入深、由現象、本質、現象”的認知規(guī)律。
1.1本章概述。
1.1.1本章地位。
結合《普通高中生物課程標準（實驗）》的相關要求和教科書內容編排的順序，本文確定出本章的地位有：
（1）《基因和染色體的關系》隸屬于人教第2版高中生物必修2第二章；
（3）本章有關減數分裂的內容與《分子與細胞》。
第六章有關細胞增殖、有絲分裂的內容有聯(lián)系；
（4）是本模塊“基因研究”部分的首章內容，是后面學習內容的基礎。
1.1.2本章作用。
與上同理，本文確定出本章的作用主要有兩個方面，即生物通過生殖和遺傳。
實現生命延續(xù)和種族的繁衍，通過進化形成物種多樣性和適應性，實現生命的發(fā)展。在本章中，選取減數分裂和受精作用等內容，目的在于揭示生命延續(xù)的細胞學基礎；學生再次體驗觀察―提出假說―實驗驗證的科學思想方法，領略科學家嚴謹求證的科學態(tài)度和大膽假設、富于想像的創(chuàng)新思維品質。
1.1.3本章知識體系。
本章是針對“基因在細胞中有沒有物質基礎？孟德爾提出的遺傳因子，究竟是不是物質實體？如果是，有存在于細胞的什么位置？”等問題，按照減數分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫，正體現了科學發(fā)展的歷程。因此，本章知識體系為（圖1）：
圖1。
1.2各節(jié)內容分析《基因和染色體的關系》知識體系。
1.2.1減數分裂和受精作用。
本節(jié)包括“減數分裂”和“受精作用”兩小節(jié)，由于在減數分裂和受精作用過程中起關鍵作用的是染色體行為和數目的變化，因而，第1節(jié)的“問題探討”部分是從比較“果蠅配子和體細胞的染色體差異”開始的。結合教材的內容及布局，本節(jié)知識有以下特點：
減數分裂：
思考題”幫助學生對精子形成過程的理解，其中在“圖2、2”的中央羅列出了“減數第一次和第二次的分裂的主要特征”。有了精子的形成過程作基礎，卵細胞的形成過程就可以介紹得比較簡略，教科書也借“圖2、4”介紹了卵細胞形成的部位，隨后用比較法敘述了卵細胞形成過程與精子形成過程的不同點，并配以圖解（圖2、5），最后用“圖2、6”對精子和卵細胞的形成過程進行歸納和總結。除此，本小節(jié)還用黑體字將重要知識標出，以示重要，如減數分裂、聯(lián)會的概念，四分體，染色體數目減半發(fā)生的時期等，用圖2、3幫助學生理解“交叉互換”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗幫助學生對本小節(jié)知識的鞏固。
受精作用：
本小節(jié)有兩個重點內容。一個是通過建立減數分裂中染色體數目和行為變化的模型，模擬減數分裂中染色體數目及主要行為的變化和非同源染色體的自由組合，理解配子中染色體組合的多樣性。另一個是受精作用的過程、實質和意義，教材中在借助文字詳細闡述的同時，還用“圖2、7”展示了受精過程的開始，用黑體字標示了受精作用的實質，最后教材用“技能訓練”部分加強學生對精原細胞形成精子過程中染色體數目變化的理解，同時注重對學生識圖和作圖能力的培養(yǎng)。
1.2.2基因在染色體上。
科書采取問題串的形式，并結合相關實驗圖解，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導學生逐步揭開遺傳的奧秘，最終證實基因的確位于染色體上，同時，還用小號楷體字介紹了“現代分子生物學技術將基因定位在染色體上”的進展，并配以彩色圖片，這一內容不要求學生掌握，只是為了拓展學生視野。最后，教科書用黑體字標注了“孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋”，幫助學生進行歸納總結，同時，由于dna與染色體也是存在著明顯的平性關系，因而教材在“技能訓練”部分，采用了類比推理的科學方法，引導學生對dna與染色體的關系，這樣便于今后對“dna和染色體關系”的講解與學習。教材不僅給出了一定的練習題，還在“科學家的故事”欄中對摩爾根進行了簡單介紹。
1.2.3伴性遺傳。
紅綠色盲和抗維生素d佝僂病是學生比較熟知、比較感興趣的兩大伴性遺傳病，因此，該教材在“問題探討”部分，從這兩種遺傳病的病癥入手，讓學生討論這兩種遺傳病，為什么在遺傳表現上總是和性別相關聯(lián)，為什么兩種遺傳病與性別關聯(lián)的表現又不相同？由此引出“伴性遺傳”的概念，并且概念用黑體字標識。教材在“伴性遺傳的特點”的講解中，教科書詳細介紹和分析了“人類紅綠色盲癥”。首先，教材用小號楷體介紹了紅綠色盲發(fā)現的故事，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也注意到了對學生情感的教育，隨后通過“資料分析”活動，學生學會識別并分析家系圖，教材隨后用“表2、1”展示了紅綠色盲的基因型和表現型，并且由此得出“人類紅綠色盲的遺傳方式”主要的幾種情況。遺傳方式總共有6種情況，由于女性和男性都正常，或都患病，其子代變現型是與他們一致的，所以教科書以圖文結合的方式，只介紹了其余4種遺傳方式，并重視學生對遺傳分析的能力，用“圖2、14和圖2、15”進行展出，隨后，用文字對“交叉遺傳的特點”進行了總結。在“抗維生素d佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用”的呈現中，由于教材已對“人類紅綠色盲癥”進行了詳細的闡述，所以教材僅用文字進行了闡釋，并且教材采用了開放式的結尾，鼓勵學生查閱資料，多了解有關伴性遺傳規(guī)律在生產實踐中的其他應用。本章最后還設有“本章小結”和“自我檢測”，使得教材在總結本章內容的同時，也使學生們得以整體的檢測，除此，教材還向學生提供了幾個有關的學習網站，便于學生“繼續(xù)學習”。
2.目標體系。
本章的總目標包括知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三方面目標。知識目標方面，要求學生“闡明細胞的減數分裂，舉例說明配子的形成過程，舉例說明受精過程，說出基因位于染色體上的實驗證據，概述伴性遺傳”；情感態(tài)度與價值觀方面，要求學生“認同基因是物質實體，認同觀察、提出假說、實驗的方法在建立科學理論過程中所起的重要作用，認同科學研究需要豐富的想像力，大膽質疑和勤奮實踐的精神，以及對科學的熱愛”；能力目標方面，要求學生“使用高倍鏡，觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，運用模型建構的方法，模擬減數分裂過程中染色體數目和行為的變化，嘗試類比推理的方法，解釋基因位于染色體上；運用資料分析的`方法，總結人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律”。
3.重難點。
通過上述對。
第一文庫網。
各節(jié)教材內容的分析，并結合學生認知水平，將本章的教學重難點確定為：第一節(jié)的教學重點是減數分裂的概念，精子的形成過程和受精作用的過程；教學難點是模擬減數分裂過程中染色體的變化，比較精子和卵細胞形成過程的異同和觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。第二節(jié)的教學重點是基因位于染色體上的理論假說和實驗證據和孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋；教學難點是運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上和基因位于染色體上的實驗證據。第三節(jié)的教學重點是伴性遺傳的特點，教學難點是分析人類紅綠色盲癥的遺傳。
4.教學建議。
結合課標要求、教材內容的編排、本章目標和學生現有的知識水平，為了實現突出重點，突破難點，體現探究性學習的教學理念，本章課可采用以下教學思路：
第一節(jié)《減數分裂和受精作用》的教學思路采用：
（3）本節(jié)教學建議用3課時完成，其中減數分裂部分的教學用2。
課時。
第二節(jié)《基因在染色體上》的教學思路采用：本節(jié)教材內容是“總結人類對遺傳物質的探索過程”的一部分，教學難點較多，是培養(yǎng)學生思維能力的好素材。因此，建議教師充分利用教材資源，圍繞“基因在染色體上”的探索過程，精心設計學生參與的活動，引導學生開展思維探究。同時，本節(jié)課建議用1課時完成。
第三節(jié)《伴性遺傳》的教學思路采用：伴性遺傳的知識與學生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學生十分感興趣的內容，在教學中極易激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師要充分利用這一特點，引導學生展開討論和分析，并練習繪制遺傳圖解，真正理解伴性遺傳的特點，在此基礎之上，教師再及時引導學生學習伴性遺傳的意義和應用。同時，本節(jié)課建議用1課時完成。
5.教學活動設計。
根據上述對各節(jié)教材的分析和學生現有的知識與認知水平，同時結合教學重難點，本章各節(jié)可采用如下活動體系。具體如下：
5.1減數分裂和受精作用。
的現象，同時，注意引導學生對重點概念、精子形成過程的特點的理解與記憶。最后引導學生歸納出“減數分裂”的概念。“卵細胞與精子形成過程的比較”部分，采用自主學習的教學策略，引導學生根據“卵細胞形成過程“的圖解，采用比較法，與精子形成過程的特點進行比較，并自主歸納出卵細胞形成過程的特點?！办柟炭偨Y”部分，根據教材中“圖2、6減數分裂圖解”和“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗，引導學生加深對“減數分裂”的概念、特點的理解。
“受精作用”的活動體系為：提問設疑、探討配子的多樣性、歸納原因、閱讀教材，理解受精作用的實質與意義、技能訓練與練習。具體到各個環(huán)節(jié)有：展示“人的染色體組型圖”通過提問如“人的體細胞中有多少條染色體？人的精子和卵細胞中有多少條染色體？從人的精子、卵細胞到人的體細胞之間應該有一個什么樣的變化過程？人的體細胞是怎樣形成的？”引起學生的思考進而理解受精作用的過程。“探討配子多樣性”部分，又有兩個小部分，即“展示配子多樣性的現象”和“分析多樣性來源”。在第一小部分中，教師敘述教材中“父親的所有精原細胞中染色體組成并無差別，母親體內的卵原細胞也是如此?？墒恰耙荒干抛?，九子各不同。同樣的精（卵）原細胞會產生不同的配子嗎？”的內容，引導學生回憶精子或卵細胞形成過程和思考配子中染色體組成多樣的原因。第二小部分中，教師先引導學生觀察教材中“染色單體交叉互換”的照片及示意圖，并讓學生思考這與配子中染色體組成的多樣性有什么關系？隨后，繼續(xù)“模型建構”活動，“模擬減數分裂過程中非同源染色體自由組合及討論”，并讓學生嘗試計算可能出現的配子類型數目，進而歸納出配子多樣性的原因。最后讓學生閱讀“受精作用”部分的教材內容，理解受精作用的實質與意義，通過“技能訓練與練習”對本節(jié)知識加以鞏固。
5.2基因在染色體上。
學生思考“摩爾根為什么把果蠅作為為實驗材料？”和分析“果蠅紅白眼雜交過程”，隨后借助教材中“圖2、10”，讓學生嘗試推演果蠅雜交；“嘗試用研究結果解釋孟德爾遺傳規(guī)律”部分，首先借助教材第28頁中“思考與討論”部分，促進學生解釋孟德爾的分離定律，并讓學生嘗試解釋孟德爾遺傳規(guī)律；最后“技能訓練”部分，教師借助書中第28頁，講述“類比推理”，隨后讓學生嘗試采用此方法，推斷基因與dna長鏈的關系，同時，安排課后任務，即練習和閱讀科學家故事。
5.3伴性遺傳。
法是采用思維導圖或概念圖法進行表示。除此，還需要注意的是，在教材分析時，盡可能地在ppt中展現教材中的內容，如圖片、材料分析等信息可用超級鏈接進行展現，這樣助于教材分析的完整和直觀。為此，衷心感謝李玉玲老師和同學的細心的點評和指導！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）[s].北京：人民教育出版社,:2,16、17.
[2]生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物必修2遺傳與進化[m].北京：人民教育出版社,:15、40.
[3]生物課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書生物必修2遺傳與進化教師教學用書[m].北京：人民教育出版社,2007:42、67.
高中生物必修一全套教案篇六
一、相關概念：
1、新陳代謝：是活細胞中全部化學反應的總稱，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進行一切生命活動的基礎。
2、細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著的許多化學反應。
3、酶：是活細胞(來源)所產生的具有催化作用(功能：降低化學反應活化能，提高化學反應速率)的一類有機物。
4、活化能：分子從常態(tài)轉變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量。
二、酶的發(fā)現：
1、1783年，意大利科學家斯巴蘭讓尼用實驗證明：胃具有化學性消化的作用;。
2、1836年，德國科學家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;。
3、1926年，美國科學家薩姆納通過化學實驗證明脲酶是一種蛋白質;。
4、20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發(fā)現少數rna也具有生物催化作用。
三、酶的本質：
大多數酶的化學本質是蛋白質(合成酶的場所主要是核糖體,水解酶的酶是蛋白酶)，也有少數是rna。
四、酶的特性：
1、高效性：催化效率比無機催化劑高許多;。
2、專一性：每種酶只能催化一種或一類化合物的化學反應;。
3、酶需要較溫和的.作用條件：在最適宜的溫度和ph下，酶的活性最高。溫度和ph偏高和偏低，酶的活性都會明顯降低。
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高中生物必修一全套教案篇七
知識與技能：
理解同源染色體、四分體、減數的概念;能說明精子的形成過程。
過程與方法：
1.通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化;
2.通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過減數過程中染色體形態(tài)數目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運動的、有規(guī)律的。
重點：
1.減數的概念;
2.精子的形成過程。
難點：模擬減數過程中染色體的變化。
(一)溫故知新，導入新課
設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。
ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條(23對)，由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。
學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。
(二)動畫演示，共同探究
學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息(以精子的生成為例)。
問題：減數的概念，場所和結果;產生精子的原始細胞即特點。
學生回答，教師總結。之后繼續(xù)設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的?又是減少了怎樣的一半?學生根據有絲的知識發(fā)表自己的猜想。
教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。
1.動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。
學生觀察分析減數次間期精原細胞變?yōu)槌跫壘讣毎麜r染色體的行為變化，了解染色體數量和dna含量變化情況。
2.動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程。
提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么?配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體?點拔學生總結出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點。
3.動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化?同源染色體能否有另一種分離情況?學生總結歸納表述。
4.動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
5.動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化?變化的原因是什么?次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半?學生分析次級精母細胞中染色體數目、dna含量，染色體特點(無同源染色體，有染色單體)。
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次?染色體數還會再減半嗎?學生預測減數第二次。
6.動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。
總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。
(三)動手體驗，形成概念
引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。
之后提問：什么是減數?學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。
(四)小結作業(yè)，課外延伸
師生共同總結本節(jié)所學。課下請學生歸納形成配子的細胞(減數)的過程與特點。
高中生物必修一全套教案篇八
一、相關概念：
1、自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞。
2、協(xié)助擴散：進出細胞的物質要借助載體蛋白的擴散。
3、主動運輸：物質從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協(xié)助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量。
二、自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸的比較：
高中生物必修一全套教案篇九
簡述動物細胞培養(yǎng)的過程、條件及應用。
(二)過程與方法。
1.運用細胞的基礎知識，分析細胞工程的理論基礎;。
2.通過小組間的交流與合作，提高學生的語言表達能力及思維的嚴密性。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過對動物細胞培養(yǎng)的學習，體會生物科學技術的發(fā)展和進步，關注細胞工程研究的發(fā)展和應用前景。
二、教學重難點。
動物細胞培養(yǎng)的過程及條件。
三、教學過程。
(一)引入新課。
展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。
師：俗話說：“水火無情”，火災過后，都會有燒傷病人。在治療燒傷病人時通常采用的方法是取燒傷病人的健康皮膚進行自體移植，但對一個大面積燒傷的病人卻無奈，用他人的皮膚來源不足，而且會產生排異反應。怎樣獲得大量的自體健康皮膚呢?這個難題，動物細胞工程為我們找到了解決辦法。
高中生物必修一全套教案篇十
1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。
2.通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。
3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
教學重難點。
教學重點：酶的作用、本質和特性。
教學難點。
(1)酶降低化學反應活化能的原理。
(2)控制變量的科學方法。
教學工具。
教學課件。
教學過程。
一、情境創(chuàng)設。
人不吃飯行嗎?食物進入人體內發(fā)生了怎樣的變化?這些問題在現在來說都已經十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢?早在二百多年前科學家就對此進行了探索。
實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。
問：(1)為何要將肉塊放在籠子中?
答：排除了胃對肉塊的物理性消化。
問：(2)對肉起消化作用的是什么物質?
答：一定是某些物質進入到金屬籠中，使肉分解?，F在已經知道這個能讓肉分解的物質就是--酶。
問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的?
答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。
問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?
答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強堿等劇烈的條件才能進行。
二、問題探討。
1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化?
2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。
3.提示：收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。
總結：對于一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內的物質需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細胞內發(fā)生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨著能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。
三、過氧化氫在不同條件下的分解。
實驗前介紹：動植物在代謝中產生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。
2h2o2h2o+o2。
問：如何獲得過氧化氫酶?
答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。
按以下實驗步驟來進行實驗：
對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。
答：共同點：都在試管中加入2mlh2o2溶液，都在相同的壓力下進行。
不同點：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴fecl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：加入的催化劑不同。
問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么?
答：它起的是對照的作用。
結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那么影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。
問：2和4試管現象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒?
答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。
問：能否用同一滴管給3和4試管加fecl3溶液和肝臟研磨液?
答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或fecl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。
問：為何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢?
答：酶降低了活化能。活化能就是分子從常態(tài)轉化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量?；罨茉酱?，反應就越不容易進行，反之就容易進行。
高中生物必修一全套教案篇十一
3、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性具有相對性。當受到大規(guī)模干擾或外界壓力超過該生態(tài)系統(tǒng)自身更新和自我調節(jié)能力時，便可能導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞、甚至引發(fā)系統(tǒng)崩潰。
4、生物系統(tǒng)的穩(wěn)定性：包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。
生態(tài)系統(tǒng)成分越單純，結構越簡樸抵抗力穩(wěn)定性越低，反之亦然。草原生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性較強，草地破壞后能恢復。而森林恢復很困難。抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)它的恢復力穩(wěn)定就弱。留意：生態(tài)系統(tǒng)有自我調節(jié)的能力。但有一定的限度。保持其穩(wěn)定性，使人與自然協(xié)調發(fā)展。
5、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施：在草原上適當栽種防護林，可以有效地防止風沙的侵蝕，提高草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(如圖)。再比如避免對森林過量砍伐，控制污染物的排放，等等，都是保護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的有效措施。
另一方面對人類利用強度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應實施相應的物質和能量的投入，保證生態(tài)系統(tǒng)內部結構和功能的協(xié)調。
高中生物必修一全套教案篇十二
(1)優(yōu)生的措施：禁止近親結婚、進行遺傳咨詢、提倡適齡生育、產前診斷.
(2)禁止近親結婚的原因：近親結婚的夫婦從共同祖先那里繼承同一種致病基因的機會大大增加,所生子女患隱性遺傳病的概率大大增加.
記憶點：
1.多指、并指、軟骨發(fā)育不全是單基因的常染色體顯性遺傳病;抗維生素d佝僂病是單基因的x染色體顯性遺傳病;白化病、苯丙酮尿癥、先天性聾啞是單基因的常染色體隱性遺傳病;進行性肌營養(yǎng)不良、紅綠色盲、血友病是單基因的x染色體隱性遺傳病;唇裂、無腦兒、原發(fā)性高血壓、青少年型糖尿病等屬于對基因遺傳病;另外染色體遺傳病中常染色體病有21三體綜合癥、貓叫綜合癥等;性染色體病有性腺發(fā)育不良等.
高中生物必修一全套教案篇十三
人體的酶大多數是蛋白質,水解后得到的是氨基酸;有少部分酶是rna,水解后得到核糖核苷酸.
3.激素和酶都不組成細胞結構，都不斷的發(fā)生新陳代謝，一經起作用就被滅活對嗎?
不對，酶屬高效催化劑能反復反應。
4.酶活性和酶促反應速率的區(qū)別。
酶促反應速率和酶的活性、底物濃度都有關。當底物濃度相同時，酶活性大，酶促反應速率大。當酶活性相同時，底物濃度大，酶促反應速率大。
5.由丙氨酸和苯丙氨酸混和后隨機形成的二肽共有幾種?
可形成丙氨酸--丙氨酸二肽(以下簡稱丙--丙二肽，以此類推)，丙--苯二肽，苯--苯二肽，苯--丙二肽，共有四種。
6.甲基綠吡羅紅與dna和rna顯色的原理是什么?
7.什么是還原性糖，又有哪些?
還原性糖種類：還原性糖包括葡萄糖、果糖、半乳糖、乳糖、麥芽糖等。非還原性糖有蔗糖、淀粉、纖維素等，但它們都可以通過水解生成相應的還原性單糖。
8.兒童和病愈者的膳食應以蛋白質為主，對嗎?
不對，應該是膳食增加適量的蛋白質類營養(yǎng)。因為生命活動以糖為主要能源。
9.在鑒定還原糖的時候斐林試劑甲和乙為什么要混合均勻?分開不行?
10.雙縮脲試劑a和b分別按先后加如有它的什么道理嗎?解釋.混合加又為什么不行?
高中生物必修一全套教案篇十四
第一，語言優(yōu)美。教師的語言應是科學的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優(yōu)美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。
第三，課件使用合理。。要注意精選課件內容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。
高中生物必修一全套教案篇十五
答：增加水中的氧氣，防止根進行無氧呼吸造成根的腐爛。
(2)培養(yǎng)根尖時，應選用老洋蔥還是新洋蔥?為什么?
答：應選用舊洋蔥，因為新洋蔥尚在休眠，不易生根。
(3)為何每條根只能用根尖?取根尖的最佳時間是何時?為何?
答：因為根尖分生區(qū)的細胞能進行有絲分裂;上午10時到下午2時;因為此時細胞分裂活躍。
(4)解離和壓片的目的分別是什么?壓片時為何要再加一塊載玻片?
答：解離是為了使細胞相互分離開來，壓片是為了使細胞相互分散開來;再加一塊載玻片是為了受力均勻，防止蓋玻片被壓破。
(5)若所觀察的組織細胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么?
答：壓片時用力過大。
(6)解離過程中鹽酸的作用是什么?丙酮可代替嗎?
答：分解和溶解細胞間質;不能，而硝酸可代替。
(7)為何要漂洗?
答：洗去鹽酸便于染色。
(8)細胞中染色最深的結構是什么?
答：染色最深的結構是染色質或染色體。
(9)若所觀察的細胞各部分全是紫色，其原因是什么?
答：染液濃度過大或染色時間過長。
(10)為何要找分生區(qū)?分生區(qū)的特點是什么?能用高倍物鏡找分生區(qū)嗎?為什么?
答：因為在根尖只有分生區(qū)的細胞能夠進行細胞分裂;分生區(qū)的特點是：細胞呈正方形，排列緊密，有的細胞處于分裂狀態(tài);不能用高倍鏡找分生區(qū)，因為高倍鏡所觀察的實際范圍很小，難以發(fā)現分生區(qū)。
(11)分生區(qū)細胞中，什么時期的細胞最多?為什么?
答：間期;因為在細胞周期中，間期時間最長。
(12)所觀察的細胞能從中期變化到后期嗎?為什么?
答：不能，因為所觀察的細胞都是停留在某一時期的死細胞。
(13)觀察洋蔥表皮細胞能否看到染色體?為什么?
答：不能，因為洋蔥表皮細胞一般不分裂。
(14)若觀察時不能看到染色體，其原因是什么?
答：沒有找到分生區(qū)細胞;沒有找到處于分裂期的細胞;染液過稀;染色時間過短。
高中生物必修一全套教案篇十六
知識與技能：理解同源染色體、四分體、減數的概念；能說明精子的形成過程。
過程與方法：
1、通過小組合作探究，能模擬出精子形成過程中染色體的行為變化；
2、通過觀察圖片、動畫，提高識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過減數過程中染色體形態(tài)數目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運動的、有規(guī)律的。
重點：
1、減數的概念；
2、精子的形成過程。
難點：模擬減數過程中染色體的變化。
（一）溫故知新，導入新課。
設置問題引導學生回憶有絲各時期的特點并播放有絲多媒體課件，教師總結出有絲重要的特點是遺傳物質復制后平均分配到兩個子細胞中。的結果是子細胞中染色體數與親代細胞一樣。
ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過程。設疑：正常人體細胞中的染色體有46條（23對），由學生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細胞的染色體情況標出。
學生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數目的恒定，精子和卵細胞中染色體必須減少一半，即通過減數而非有絲。
（二）動畫演示，共同探究。
學生帶著問題閱讀教材，初步了解減數的相關信息（以精子的生成為例）。
問題：減數的概念，場所和結果；產生精子的原始細胞即特點。
學生回答，教師總結。之后繼續(xù)設疑：精原細胞在減數過程中，染色體是怎樣減少一半的？又是減少了怎樣的一半？學生根據有絲的知識發(fā)表自己的猜想。
教師肯定學生的猜想，動畫演示精子形成的全過程。
1、動畫演示：精原細胞形成初級精母細胞過程。
學生觀察分析減數次間期精原細胞變?yōu)槌跫壘讣毎麜r染色體的行為變化，了解染色體數量和dna含量變化情況。
2、動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程。
提問：減數次前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？點拔學生總結出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點。
3、動畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？學生總結歸納表述。
4、動畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
5、動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？學生分析次級精母細胞中染色體數目、dna含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）。
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次？染色體數還會再減半嗎？學生預測減數第二次。
6、動畫演示：次級精母細胞到精子的過程。
總結：精子形成需要經過變形，丟棄大量細胞質，僅保留了細胞核和極少量細胞質，所以精子壽命短，精子不再，因此減數無細胞周期。
（三）動手體驗，形成概念。
引導學生用橡皮泥模擬減數全過程，加深對減數過程的理解。
之后提問：什么是減數？學生分析進行減數的生物、細胞、時期、過程、結果，從而總結出減數的概念。
（四）小結作業(yè)，課外延伸。
師生共同總結本節(jié)所學。課下請學生歸納形成配子的細胞（減數）的過程與特點。
高中生物必修一全套教案篇十七
3.通過參與編題解題,激發(fā)學生學習的愛好.
教學重點,難點。
教學重點是通項公式的熟悉;教學難點是對公式的靈活運用.
教學用具。
實物投影儀,多媒體軟件,電腦.
教學方法。
研探式.
教學過程。
一.復習提問。
等差數列的概念是從相鄰兩項的關系加以定義的,這個關系用遞推公式來表示比較簡單,但我們要圍繞通項公式作進一步的理解與應用.
二.主體設計。
通項公式反映了項與項數之間的函數關系,當等差數列的首項與公差確定后,數列的每一項便確定了,可以求指定的項(即已知求).找學生試舉一例如:“已知等差數列中,首項,公差,求.”這是通項公式的簡單應用,由學生解答后,要求每個學生出一些運用等差數列通項公式的題目,包括正用、反用與變用,簡單、復雜,定量、定性的均可,教師巡視將好題搜集起來,分類投影在屏幕上.
1.方程思想的運用。
(1)已知等差數列中,首項,公差,則-397是該數列的第______項.
(2)已知等差數列中,首項,則公差。
(3)已知等差數列中,公差,則首項。
這一類問題先由學生解決,之后教師點評,四個量,在一個等式中,運用方程的思想方法,已知其中三個量的值,可以求得第四個量.
2.基本量方法的使用。
(1)已知等差數列中,,求的值.
(2)已知等差數列中,,求.
若學生的題目只有這兩種類型,教師可以小結(請出題者、解題者概括):因為已知條件可以化為關于和的二元方程組,所以這些等差數列是確定的,由和寫出通項公式,便可歸結為前一類問題.解決這類問題只需把兩個條件(等式)化為關于和的二元方程組,以求得和,和稱作基本量.
教師提出新的問題,已知等差數列的一個條件(等式),能否確定一個等差數列?學生回答后,教師再啟發(fā),由這一個條件可得到關于和的二元方程,這是一個和的制約關系,從這個關系可以得到什么結論?舉例說明(例題可由學生或教師給出,視具體情況而定).
如:已知等差數列中,…。
由條件可得即,可知,這是比較顯然的,與之相關的還能有什么結論?若學生答不出可提示,一定得某一項的值么?能否與兩項有關?多項有關?由學生發(fā)現規(guī)律,完善問題(3)已知等差數列中,求;;;;….
類似的還有。
(4)已知等差數列中,求的值.
以上屬于對數列的項進行定量的研究,有無定性的判定?引出。
3.研究等差數列的單調性。
考察隨項數的變化規(guī)律.著重考慮的情況.此時是的一次函數其單調性取決于的符號由學生敘述結果.這個結果與考察相鄰兩項的差所得結果是一致的.
4.研究項的符號。
這是為研究等差數列前項和的最值所做的預備工作.可配備的題目如。
(1)已知數列的通項公式為,問數列從第幾項開始小于0?
(2)等差數列從第________項起以后每項均為負數.
三.小結。
1.用方程思想熟悉等差數列通項公式;。
2.用函數思想解決等差數列問題.
四.板書設計。
等差數列通項公式1.方程思想的運用。
2.基本量方法的使用。
3.研究等差數列的單調性。
4.研究項的符號。
高中生物必修一全套教案篇十八
最重要的是做題與總結。
1)把做題當成積累。
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、dna有關的知識點;又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的、要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學科掌握這些?？家恍┛c的知識點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分數。
2)將經典的題收入記憶中。每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學到的知識歸納、找出其共性進行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪細胞器可以產生水?然后給你列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等,a、b、c、d四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，你就要動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體。在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，你可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體---這，就轉化成你自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣，還替你歸納、總結了知識點，豐富了你的知識儲備所以，對經典的題適當加以記憶，會讓你的知識網交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3)選擇兼顧速度與準度。在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
高中生物必修一全套教案篇十九
三、離子和小分子物質主要以被動運輸(自由擴散、協(xié)助擴散)和主動運輸的方式進出細胞;大分子和顆粒物質進出細胞的主要方式是胞吞作用和胞吐作用。
第五章細胞的能量供應和利用。
第一節(jié)降低化學反應活化能的酶。
一、相關概念：
1、新陳代謝：是活細胞中全部化學反應的總稱，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進行一切生命活動的基礎。
2、細胞代謝：細胞中每時每刻都進行著的許多化學反應。