比較是辨析優(yōu)劣、選擇更好方案的重要方法。在寫總結(jié)時，我們應盡可能客觀地評價自己的表現(xiàn)，既發(fā)現(xiàn)問題，又肯定自己的成績。總結(jié)范文中的案例能夠幫助我們更加直觀地理解總結(jié)的寫作要點。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇一
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。
義務教育小學語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的'口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術(shù)水平越高。
1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學藝術(shù)因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術(shù)性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養(yǎng)也在這個過程中得到發(fā)展。
2．通感藝術(shù)的運用。人對客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語文課堂教學，借助文字讓學生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。
3．教學設計的藝術(shù)。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統(tǒng)一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學方法的意義在于：a、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；b、科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；c、使學生的學習在較短的時間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學法協(xié)調(diào)律。教學永遠是一個統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學的規(guī)律。
教師既要注重對學生的教，又要指導學生的學，讓教法與學法協(xié)調(diào)起來。
4.教師的語言藝術(shù)。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術(shù)水平，有以下幾條指標：一是學術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語言。
5．課室提問的藝術(shù)。其實質(zhì)是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學習知識，運用知識，發(fā)展智力，形成能力的過程。
教學中，教師的課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實際，難易適度。
6．課堂指導的藝術(shù)。它涉及的問題頗多，有幾點應特別講究：（1）抑制判斷。指導學生理解課文內(nèi)容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間，為學生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創(chuàng)造機會。
（2）先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后給予指導。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應，從而及時對自己的指導方法進行調(diào)節(jié)；二，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補充，往往是對教師最初發(fā)出的指導性意圖的生發(fā)、擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學生在不知不覺中接受了教師的指導。
（4）評價適當。小學語文課堂教學過程中，需要教師隨時對學生的回答或討論發(fā)言作出評價。這種評價，應準確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和思維訓練因素。
（5）富有情趣。課堂指導，一定要理解學生，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇二
何為語文教學語言的感染藝術(shù)，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術(shù)性呢？我認為有以下幾個方面：
一、教學語言的特點。
1.準確性。
這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導學生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實，養(yǎng)成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”.
2.生動性，形象性。
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學生的想象”.運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
3.邏輯性。
教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。
教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教學情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調(diào)，抑揚頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。教學中，我反對“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學效果的，即使學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”也難以“增益其所不能”.
二、教學語言力求生動、形象、幽默、風趣于一體。
蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調(diào)，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內(nèi)容緊密相關(guān)的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。
“嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導、點撥、啟發(fā)，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu)”.
三、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律。
我在給學生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。
著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是課堂教學的主要工具，教學語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調(diào)，容易使學生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調(diào)的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學內(nèi)容安排語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏應該考慮到課堂上學生的反應”.
四、教學語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎(chǔ)，把真、善、美的種子播到學生的心田。如在教學《背影》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領(lǐng)悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情。“這樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發(fā)了學生的情感共鳴?？梢姡Z文教學不能沒有情感藝術(shù)，語文教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現(xiàn)其啟發(fā)?！苯逃淖饔茫聦嵣?，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學效果的“.有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘’發(fā)展智力絕不能以犧牲學生的社會發(fā)展的情感為代價‘’的呼吁。所以，那種一味強調(diào)專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結(jié)合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學。
共鳴的境界是忘我的境界，學生到了共鳴的時候，就如同演員進入自身扮演的角色，如我在教學生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時，作者在此中雖也流露出因政治失意而發(fā)出的”人生如夢“的感嘆，但詞中充滿了對祖國河山的熱愛，對英雄人物的仰，使學生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對周瑜所抒發(fā)出個的贊美之情產(chǎn)生共鳴，體會到全詞所蘊含的激動人心而歷久不衰的藝術(shù)力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學的境界達到了最佳的教學效果。
五、言之有情，情理交融。
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊請，通情達理?！痹谡Z文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率“.
英國教育學家羅素說過：”教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！耙簿褪钦f，教學語言不僅應做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應激發(fā)學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。
教師在教學中還應該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德教育。審美創(chuàng)新教育，從而把知識教育?！彼枷虢逃袡C地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，做到文質(zhì)兼美，促使學生健康成長“.
施教的基礎(chǔ)是熱愛，老師只要以自己豐富的知識?？捎H的態(tài)度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學中傳授知識。培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學生的心靈視野，拓展學生心靈的空間，進而美化學生的心靈。
六、言之有序，條理清楚。
”序“是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應當對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講與后講，怎樣結(jié)尾。這樣在”序“上多下點功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學生在任何關(guān)鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術(shù)的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價的。
總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術(shù)，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領(lǐng)會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術(shù)，課堂教學的藝術(shù)不是像藝術(shù)家那樣把人的美――人的誠實及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇三
1.課堂上語言藝術(shù)時刻保持懸念。
教師在授課時一定要有節(jié)奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話題可能會讓學生一時間無法接受，這也就表明在小學語文課堂教學中語言藝術(shù)過渡語的作用是重中之重。尤其是當一個學生提出問題，一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如，在學習《普羅米修斯》這一文時，可以向?qū)W生提出這個問題：你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎？被困多久了？開頭就設置懸念，這樣不僅可以讓學生動動腦筋，更能激起學生對學習課外書的興趣?？傊?，語言藝術(shù)在小學語文教學中的應用是重中之重，只有通過運用語言藝術(shù)才能提高學生的表達能力，才能開發(fā)學生的潛能，提高素質(zhì)，所以需要教師有效提高自己的語言藝術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻：
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇四
摘要：課堂教學過程中，提問是廣大教師普遍使用的教學方法。提出問題、分析問題、解決問題三步曲往往貫穿于教學的全過程。有技術(shù)性的提問，不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以提高學生的創(chuàng)造力和想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維方式的關(guān)鍵。提問，不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)性的東西。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇五
1、水到渠成，自然妥帖――課堂教學的結(jié)課不僅僅是因為時間到了結(jié)課，也因為教學內(nèi)容的設計發(fā)展同時到了該告一段落的時候了。教師要把結(jié)課控制恰到好處，做到水到渠成，避免生拉硬套。
2、結(jié)構(gòu)完整，首尾呼應――結(jié)課時要使結(jié)語和前面的教學內(nèi)容保持脈絡貫通，保證教學結(jié)構(gòu)的完整性，使結(jié)語好似一條金線，幫助學生將零散的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，做到首尾相連，前后照應。
3、語言精練，緊扣中心――教學結(jié)課要簡潔明快，干凈利落。語言一定要少而精，并且一定要緊扣中心。能起到畫龍點睛、提煉主題、提升認識、升華感情的作用。
（二）結(jié)束語設計藝術(shù)。
1、課外引活水――延伸式結(jié)課。語文教學，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識，還應把學生的'視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。
2、卒章升感情――震顫式（激勵式）結(jié)課。在教學終了之時，教師運用準確精練的語言以情感人，以情促人。緊緊抓住學生心理，尋找教學內(nèi)容中能夠撥動學生情思的結(jié)合點進行點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情，真正達到發(fā)人深省的教學作用。
3、懸念誘思考――懸念式結(jié)課。課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣，講究意在筆后、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。
4、對照促理解――照應式（對比式）結(jié)課。在課堂教學結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
5、概括提鉤要――歸結(jié)式結(jié)課。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。
6、想象出創(chuàng)新――暢想式結(jié)課。課堂教學固然要求引導學生從課本出發(fā)，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發(fā)學生改變思維常規(guī)，對課文進行創(chuàng)。
7、作業(yè)固成果。――達標式（遷移式）結(jié)課。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調(diào)查實情。因此，在課堂教學結(jié)束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內(nèi)容，以實現(xiàn)知識和技能的遷移。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇六
由于小學生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學語文課堂的藝術(shù)提問，可以有效引導學生的心智活動，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，通過設疑，解疑和反饋引領(lǐng)學生順利完成學習任務。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的的課堂提問藝術(shù)，促使全體學生全面主動地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡明精練地提問，引導學生把握學習重點。
教師要精心設計好簡明精煉的問題。這些問題應該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進，點面結(jié)合的提問，調(diào)動學生積極思維。
1提問的難度要適宜。
教師要根據(jù)課程標準，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，不能是簡單的讓學生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。
2提問要有一定的梯度，逐層推進。
課堂教學中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對不同層次的'學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問要有一定的廣度，點面結(jié)合。
“語文學習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生是發(fā)散思維能力。
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇七
收束，是語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話，絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對收束則重視不夠。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余?！睂懽魅绱耍虒W也當如此。我們既要強調(diào)導入，也要講究收束，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談談筆者是如何設計收束的。
一、概括總結(jié)，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。
例如，教學完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說寫于1927年，反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景，而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親，暗線寫其子女；明線正面實寫，暗線側(cè)面虛寫。此外，心理描寫推動了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛?！?BR> 這樣的收束，既有對課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。
二、延伸課外，引來活水。語文教學，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識，還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如，教學完《阿q正傳》一文，學生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié)，然后筆者說：“要知詳情，請同學們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束，與其說是課的結(jié)束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，通過節(jié)選而閱讀全篇，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”，升華感情。在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復返，仍然就車而去，義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?，體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的'偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個民族失去了悲壯，就不可能強盛而只有懦弱和膽怯！”
這樣的課堂收束，學生怎么能不受感動呢？
四、巧設懸念，思考回味。課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結(jié)束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。
比如教學完《裝在套子里的人》第一課時，可以這樣設計課堂收束：“戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會怎樣呢？”
這樣的收束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，誘導著學生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前后課時互相關(guān)聯(lián)，形成一個整體。
五、對照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學的方法，就是在課堂教學結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
比
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇八
（樊長春劉國興湛江赤坎愛周中學湛江524034）。
就教育的理論來講，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵（中心環(huán)節(jié)）是上好課。為達此目的，必須以現(xiàn)代化教育理論為指導，遵循教學規(guī)律，全面貫徹教學原則，同時還要善于靈活運用各種教學方法。
教學活動，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達到一個什么樣的目的，上課之前應心中有數(shù)?！邦}外話”，“課外話”顧名思義，就是“題外之話”、“課外之言”。從時間上來說它們屬于課外、題內(nèi)，從內(nèi)容上來說，似乎關(guān)關(guān)系不大，卻藕斷絲連。
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”在新學期第一堂課上，有位老師的第一句話如是說，“德國有位思想家曾說：‘時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現(xiàn)在象箭一般飛逝，過去永遠靜立不動?！Ｍ瑢W們把握如飛的現(xiàn)在，有計劃地去安排時間，刻苦、勤奮地學習。下面，請大家打開新課本……”這段“開場白”，精彩、簡煉，富有鼓動性和啟發(fā)性。它雖與接下來的新課沒有多大聯(lián)系，時值上不到1分鐘，但它的作用是不言而喻的。在新學期、新學年的開始之際，肯定比平時板起臉來作思想工作要強。
法布爾的說明小品《蟬》，寫得相當感人?！八哪旰诎抵械目喙ぃ粋€月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應該討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的.鈸聲響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節(jié)，也是作者抒情的高潮所在――對小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學生齊聲朗讀一遍的基礎(chǔ)上，我送給同學們一句西班牙格言：上帝說：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當?shù)拇鷥r！’”講完這句話剛好下課，我發(fā)現(xiàn)有的同學鼓掌，有的同學則若有所思，輕輕點頭。
實踐證明，適當?shù)剡\用“題外話”，確能收到良好的效果。
1活躍氣氛，提高興趣。
一句好的“題外話”，一段好的“課外話”，能極大地調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學活動得以順利進行。
語文課，少不了要課堂上齊讀或背誦?？墒牵３霈F(xiàn)人多聲音小的局面，這時如果教師問一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒有？”學生肯定會笑著回答你。如果趁機要求學生再讀，一定會大勝如前的。有個老師對學生打不好省略號而大傷腦筋，而有關(guān)知識已次多重復過了，在一次作文講評時，他問學生：“你們見過小山羊嗎？”有的學生回答說：“見過呢?！庇械膶W生則搶著說：“電視中有?！边@個老師接著說：“有的同學打著省略號，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎――很難看！”又說：“希望你們不要做小山羊?！碑敃r，幾乎全班的同學都笑起來，聽課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話”，或許會大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機會吧。
碰到諸如此類的情況，處于指導地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)的“傳經(jīng)授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺得少了點生氣。是的，有時，在緊張而繁雜的課堂教學中，突然地不失時機地說幾句“俏皮話”，不也可以松馳一下彼此的神經(jīng)嗎？反過來，學生亦能在輕松一笑中領(lǐng)悟到老師用心之良苦。題外之言實強于題內(nèi)之言，退而且進，可謂此為“曲線救課”。
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇九
課堂不是風平浪靜的港灣，而像是無風三尺浪的大海。對課堂進行有效的調(diào)控，正確處理突發(fā)事件，這就是應變藝術(shù)，也是一種教學機智。在這一學期里我先后閱讀了池方浩先生的《中學語文教學藝術(shù)》和程翔先生的《語文課堂教學的研究與實踐》兩部著作，對應變藝術(shù)有了下面的思考。
一、意外因素--需要應變藝術(shù)的產(chǎn)生。
在日常課堂教學當中，幾乎每一位老師都會碰到一些“突發(fā)事件”，而且以“怪事”居多，往往使教師感到“意外”，甚至“出洋相”或“當場出丑”。也有因教學環(huán)境的優(yōu)劣，教具的優(yōu)劣都會對課堂教學產(chǎn)生影響。因此，在現(xiàn)行的課程改革下，產(chǎn)生課堂意外的主要有三方面的因素：一是教師的因素，二是學生的因素，三是與教學相關(guān)的其他因素。
（一）教師因素。
在現(xiàn)實生活中，任何一位教師，不可能總是滿面春風地走上講臺的。當他個人有什么不愉快時，甚至受到嚴重挫折后，他的課堂教學便受到了一定的影響。教師在工作中出了問題，受到領(lǐng)導的批評，心理上產(chǎn)生了一種壓力，帶著這種壓力上課，就會影響課堂教學效果。比如有一位年輕教師，因為工作上的事情被領(lǐng)導批評了一頓，他控制不住自己的情緒，在課堂上大發(fā)牢騷，學生上了一堂“牢騷課”。還有一位年輕教師，與妻子離了婚，他強忍著精神上的痛苦給學生上課，原來的笑臉沒有了，整天陰沉沉的，學生的情緒受到了很大的影響。教師在工作上取得了成績，受到了表彰，或者家中有了喜事，教師情緒高昂，春風得意，這種情緒餓會影響學生。無論大悲還是大喜，都不是正常的教學心境。另外，教師備課不充分，對教材吃不透，教學設計欠妥以及教師生理上的不適等因素都會影響課堂教學效果。
（二）學生的因素。
每個班幾十位學生的心理狀態(tài)千差萬別，要求每一個學生都能集中精力上課，事實上是很難做到的。學生考試成績不好，受到家長的訓斥，心情煩躁，便很難集中精力上課。同學之間鬧了矛盾，心緒不寧，也無法集中精力上課。學生貪玩、早戀、拉幫結(jié)伙、生理上不適等，都可能影響課堂教學效果。比如有一位女生，在上《母親》一課時，想到自己的母親，因而心情不好，上課走神，教師批評她，她反而與教師吵起來，致使這堂課不得不中斷。即使學生精力集中了，也還存在影響課堂教學的因素。比如學生對老師的提問能否順利回答，就直接影響教師的心理。每一位教師都有這種體驗：有的課非常順利，出乎教師預料；有時上的吃力，越上越?jīng)]情緒。教師提出問題之后，學生踴躍發(fā)言，爭先恐后，教師的情緒就會高漲；反之，學生百思不解，啟而不發(fā)，法而不中，教師便會焦急。
（三）其他的因素。
教學環(huán)境的優(yōu)劣、教具的優(yōu)劣、天氣的優(yōu)劣都會對課堂教學產(chǎn)生影響。
如果教師置身于整潔明朗寬敞的教學環(huán)境中，教師的情緒就會為之一振；反之，教師破爛不堪，光線昏暗，場地狹小，氣味難忍，教師的情緒就會受到抑制。
教具也很重要。黑板光滑，粉筆軟硬適度，錄音機性能良好，教師得心應手，課就上的順心；反之黑板粗糙，粉筆易斷，錄音機出故障，課就上的困難。有一次，我上初中一位年輕教師的課，是公開課，錄音機突然出了毛病，怎么調(diào)整都不出聲，白白浪費了20多分鐘，教師急得滿頭大汗，后面的課想想也上不順心了。還有一次，一位教師上《人民英雄永垂不朽》，他準備了幾幅紀念碑的掛圖，偏偏黑板上沒有釘子可掛。他想學生要了透明交代將掛圖黏在黑板上，但粘的不老，掛圖很快掉了下來，他只好再粘。如此反復三四次，浪費了許多時間，情緒受了影響。同時天氣的變化對課堂教學也有很大影響。
二、基本原則--應變藝術(shù)需要遵循的法則。
綜上所述，在課堂上影響課堂教學效果的因素很多，“突發(fā)事件”發(fā)生的可能性極大，那么作為一名優(yōu)秀的教師，我們應該如何應付這些“突發(fā)事件”呢？我們應該遵循一下原則：
（一）自我調(diào)控的.原則。
教師本人在情緒上的波動需要教師本人的自我調(diào)控。教師遇喜事后，不要得意忘形，更不要在學生面前自吹自擂。上課前，教師應先自我沉靜一會兒，比如讀一段課文淡化一下興奮的情緒。程翔老師是這樣沉淀情緒的。那是他被評為特級教師之后，他的心情特別激動，上課前為了讓自己的情緒平靜下來，他在紙條上寫了這樣一句話“特級教師有什么了不起的！”然后自己輕輕說道“沒有什么了不起，實在是沒有什么了不起！”就這樣程老師等情緒比較正常了，才走進教室，像沒事一樣按原計劃上完了課程。
教師心情不好的時候，也要進行必要的調(diào)控。因為教師不良的心緒會給學生帶來壓力，會給課堂罩上一層陰影。當然這就需要教師通過毅力去克服它。那當教師遭受了重大的打擊。精神上蒙受了深度刺激后，應該怎么辦呢？在這種情況下，教師應避免正面面對學生，不要以講為主，應以練為主。比如，有一位教師的親人病故，他為了不影響學生學習，在學校里不戴黑紗，多讓學生來做練習，課堂也就沒給學生帶來不良影響。
（二）實事求是的原則。
在課堂上難免出現(xiàn)教師答不上來的情況，難免出現(xiàn)了教師說錯了話寫錯了字的情況。有個別學生有意要考考老師。也有個別學生專門挑教師的毛病。這并不是壞事，倒是一種“約束機制”。它促使教師必須認真?zhèn)湔n，吃透教材，這樣。無論學生怎樣“為難”教師，教師都可以“穩(wěn)坐釣魚船”。一旦在課堂上出現(xiàn)令教師尷尬的情況，教師應本著實事求是的原則來處理，不要強詞奪理，不要掩飾錯誤，不要不懂裝懂。孔子說：過“知之為知之，不知為不知，是知也?！彼^教學相長，教師提高了學生，學生也提高了教師，二者是相輔相成的。
（三）冷處理的原則。
在課堂教學中，師生之間、學生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或?qū)W生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。教師切忌強迫學生接受某種觀點。
冷處理是應變的一條基本原則，既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。只要能在課堂上解決的就不要放到課下解決。課上是在解決不了的，才進行“冷處理”。比如我的一位老師給我們提過的，學生在課前吧板刷放到了電扇上看老師上課怎么辦，語文老師進門看大家的眼睛都盯著電扇，他明白了。下面學生都看著老師怎么辦，看他會不會發(fā)火。這位老師想了想把原本的課程內(nèi)容改了一下，該成了一堂作文課，作為題目是《從板刷飛上電扇說起》讓同學們用作文形式來認識這個問題。
三、思想、知識、經(jīng)驗--應變藝術(shù)的基礎(chǔ)。
（一）思想基礎(chǔ)。
這個思想藝術(shù)包括兩個方面的內(nèi)容：一是教師要有一個憂國憂民的頭腦，有把學生培養(yǎng)成一代英才的強烈愿望和振興祖國的神圣使命感。這是從事任何工作所不可或缺的思想基礎(chǔ)。二是教師必須樹立正確的教學思想。教師站在講臺上，不是顯示自己如何有水平，而是腳踏實地地提高學生的能力。教師是為學生服務的。沒有以上兩點，應變藝術(shù)就有可能變成一種匠氣十足的雕蟲小技，稱不上真正的藝術(shù)。
（二）知識基礎(chǔ)。
教師的知識越豐富，就越能運用自如，越能駕輕就熟。知識是支持課堂教學這座藝術(shù)大廈的基礎(chǔ)。沒有淵博的知識，就捉襟見肘，就談不上藝術(shù)。我們看那些著名特級教師的公開課，左右逢源，游刃有余，這是因為他們坐擁百城，用有成竹。
（三）經(jīng)驗基礎(chǔ)。
觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。這是強調(diào)經(jīng)驗的重要性。雜技演員精湛的表演，令人驚嘆不已，殊不知他們背后流了多少汗，失敗過多少次。應變藝術(shù)是千錘百煉的結(jié)果，一堂好課是多少次練習、反復推敲的結(jié)果。青年教師不能像老教師那樣有化險為夷的本領(lǐng)，因為老教師駕馭課堂的高超藝術(shù)是靠常年修煉出來的。
總之，應變藝術(shù)是語文課堂教學藝術(shù)的重要內(nèi)容，要想徹底掌握它，費一朝一夕可成，需要長期實踐?！皩嵺`出真知，探索詣佳境?！毕嘈琶恳晃挥兄居谡Z文教學藝術(shù)的教師，會有一天登上這座藝術(shù)大山的頂峰。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十
初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來。學生情境表演的課堂教學方式可以調(diào)動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇欲望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節(jié)將孔乙己的形象生動的表演出來。學生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境演示。
現(xiàn)實生活與學生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來。學生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲標本的、有關(guān)于制作書簽的、有關(guān)于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的.提高。
三、問教學情境的創(chuàng)設，吸引學生學習。
初中語文教學中提問情境的創(chuàng)設可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認真學習。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設立問題，向同學們提問“同學們?nèi)ミ^動物園嗎？”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動物是大家在動物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動物園看到了？”全班學生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習性，它與別的動物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好??？”同學們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學一起去學習這篇問篇文章。我通過提問同學們?nèi)游飯@看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導。接下來又通過學生已經(jīng)熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學的運用。
新教育改革使得多媒體教學成為一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術(shù)可以提供學生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內(nèi)容有著一個更好地理解。比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發(fā)射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶著學生一起去學習課文，由于學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節(jié)課有著一個好的教學效果，達到了我的教學目的。結(jié)語綜上所述，情境教學在初中語文教學中極為重要，它是一門藝術(shù)，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實際教學過程中，應該要結(jié)合具體情況，以學生為主體，設立合適的教學情境，引導學生思考問題、表達情感。通過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學生，達到教學的目的。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十一
在初中物理課堂教學中，常常出現(xiàn)教師提出問題后，學生冷冷淡淡或應答者極少，課堂效果差，難以達到預期教學效益。如何理解和運用科學的提問藝術(shù)，對于教師來講是應該必須認真探索并應熟練掌握的基本教學技能。
一、明確課堂提問目的，發(fā)揮情境教學作用。
《義務教育物理課程標準》指出，義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生的基本需求，全面提高公民的科學素質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是對教師如何進行課堂提問的考驗。問題的提出，不應是教師的“靈光一閃”，而應是在備課環(huán)節(jié)圍繞教材構(gòu)想產(chǎn)生的。提問的作用主要有：一是循序漸進的作用。問題的提出，要引起學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維。通過教師的講解，學生對教材的閱讀，調(diào)動學生聽覺和視覺的積極性。通過提問，解決學生不想思考和不愿用腦的問題，進而為能夠掌握學生理解程度、考查學生接受能力，達到學有所思、學有所獲的目的奠定基礎(chǔ)。二是形成體系的作用。教學中，教師要及時解決學生茫然困惑的過程，使學生能夠發(fā)現(xiàn)教學重點與學習方法的關(guān)系，將獲得的新知識能夠與已經(jīng)掌握的舊知識融為一體。通過有效提問，著力提升學生良好的批判性思維，學會評價和評判，拓展物理課堂教學的輻射力。三是檢驗提升的作用。提問是檢驗學生掌握知識效果的一種有效方式，要及時發(fā)現(xiàn)存在的疑惑并及時地加以糾正和督促。要給學生一定的復習和預習的時間，要帶著問題學，喚醒注意力，使知識在大腦能夠得到有效的組織，使知識體系更加系統(tǒng)、含義把握更加準確、學習經(jīng)驗更加持久。
二、科學掌握提問標準，提高課堂提問效率。
教學效果的有效性需要經(jīng)過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發(fā)，通過教學過程，達到學生接受的目的?！读x務教育物理課程標準》指出，學生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設計要有整體的宏觀性。物理課堂教學是一項系統(tǒng)教學，由許許多多小的系統(tǒng)構(gòu)成的。問題的設計要以本節(jié)課堂教學為基點，多角度設計問題，激發(fā)學生興趣思維，提高主動性，刺激學生接受新知識的相對強度，使知識的獲得與能力的提升同步進行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學的重點和難點，有目的性地設計2~3個能夠引發(fā)學生爭論的焦點，把學生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強知識之間、學科之間的對比，使學生的思維由單一維度向多維維度發(fā)展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導致學生不知所措。在授課時要穩(wěn)、在重點把握上要準、在問題的提出上要狠，使學生能夠?qū)χR的'運用及大腦的思考得到有的放矢。
三、合理采用提問形式，實現(xiàn)課堂教學效果。
有效的課堂提問方法，是展現(xiàn)教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段?！读x務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關(guān)聯(lián)法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側(cè)重點放在學生關(guān)聯(lián)上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當?shù)氐贸鼋Y(jié)論，引發(fā)學生注意，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調(diào)解引導工作，使學生能夠統(tǒng)一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學中，可運用“設問關(guān)聯(lián)法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關(guān)系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學生討論溫度與環(huán)境的關(guān)系，等等。
總之，在教學中采取何種提問方式及教學手段，要依據(jù)課程標準、教學安排及學生特點綜合考量，選擇適當?shù)姆椒?，加以綜合運用，才能達到最佳的教學效果。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十二
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學不能發(fā)揮其應發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對于初中語文教學的目標已經(jīng)不局限于應付中考的工具，更多的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)方面。對于現(xiàn)階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應教育的發(fā)展需要，仍然把初中語文教學的重點放在課本內(nèi)容學習上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對于學生語文能力和語文擴展知識的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進的同時也挫傷了學生的學習積極性，對課堂教學的順利進行造成負面影響。
1.2課程任務繁重，學生無法適應。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學任務繁重，教師側(cè)重升學率和完成教學任務，而忽視了學生的學習情況，只是灌輸知識，沒有提高教學效率，無法從根本上提高學生的成績和能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師的重點往往是為了完成教學任務，給學生講述一下大概故事，教會學生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關(guān)系，啟示我們要做一個善良的、不忘初心的人。學生們在這種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學效率的提高。
1.3注重理論知識學習，忽視實踐。目前的初中語文教學，教師以教材為基礎(chǔ)進行授課，布置給學生的練習極少，組織春游等這類課外活動少之又少，導致學生們理論知識很扎實，背課文什么的都能達到張口就來。如果在現(xiàn)實生活中，用優(yōu)美的文學語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學習的同時，也要注重實踐。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十三
語文教學的主陣地在課堂，課堂教學可以說是教學的主要形式如何有效地提高課堂教學的效果，是每個教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、主動的學習，其關(guān)鍵的一點就是如何體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。
所謂課堂教學的藝術(shù)性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識，從而達到教與學的有效結(jié)合、有機統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學的幾個方面，談談課堂教學的藝術(shù)性。
一節(jié)課的導語非常重要，好的導語能一下子抓住學生激發(fā)學生求知欲或造成懸念吸引學生，那么導語如何設計。
1.過渡性引導。
課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎(chǔ)。上課時應該承上啟下，總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，不讓學生感到突然，有些學科也可通過對過去學過的而且與本節(jié)講授的密切相關(guān)的知識的回顧，，作為本節(jié)課的引入，使已經(jīng)學過的只是在學生頭腦中再現(xiàn)，使其在學習新知識時不感到困難。
2.通過自己的閱歷或生活引入。
對于生活、工作中的實例或自然現(xiàn)象，有時學生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當?shù)睦?，作為新課的'引入，使學生產(chǎn)生渴望了解的心理，從而激發(fā)學生學習的欲望和興趣。
3.直觀法引入。
可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內(nèi)容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。
課堂教學是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學活動中的一種手段，通過它可以了解學生掌握知識的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，啟發(fā)學生積極思維和培養(yǎng)學生口頭表達的能力。
1.創(chuàng)設溫馨的氣氛，是學生積極思維和回答問題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學生回答問題時的恐懼心理，學生自然會思想活躍，思維敏捷，語言親切。當學生因心理、知識、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時啟發(fā)誘導，理順其思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這樣，即可使學生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時機。
提問要根據(jù)教學的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時機，是在新舊知識發(fā)生沖突的時候，此時提問，能夠引起學生的興趣。而問題一旦解決，學生就會情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。
3.提問的深廣度要適中。
所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學生不假思索就能回答，就會失去提問的意義；問題太難，學生理不出頭緒，又會影響學生的學習的信心；問題太大了，學生會感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學中的每次提問，注重提問的質(zhì)量，要做到深淺適度，恰到好處。
課堂教學語言要清晰簡練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。
課堂語言是一門藝術(shù)，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學的語言藝術(shù)，就可把講授的內(nèi)容講得準確、明白、生動，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術(shù)的好壞，直接影響到課堂教學的質(zhì)量。因此，必須注意課堂教學語言的藝術(shù)性。
1.科學性。
講課時，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導，所用的詞語都要準確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學，必然不會產(chǎn)生良好的效果。
3.簡潔性。
講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。
4.生動性。
所謂生動，就是語言要鮮明形象，生動活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當?shù)脑~句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。
四、板述精當、科學，要有藝術(shù)性。
板書包括書寫和作圖。它是課堂教學的有機組成部分，與教師的口頭表達、實驗相輔相成，能幫助學生領(lǐng)會所學內(nèi)容，提高分析為問題，解決問題的能力。
1.板書要有協(xié)調(diào)性。
隨著教學過程的不斷深入，板書內(nèi)容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學過程與板書協(xié)調(diào)一致，板書要層次清楚，條理分明，重點突出內(nèi)容簡練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時間，又可以避免分散學生發(fā)注意力。
2.板書要靈活。
板書的內(nèi)容，可根據(jù)教學思路與學生思路靈活設計。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書，還對學生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書必須講究結(jié)構(gòu)美，形式美，布局要恰當合理。
總結(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。總結(jié)有利于學生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學生在一節(jié)課里所學的知識往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時進行總結(jié)，可以使學生把新的內(nèi)容納入原有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便于檢查和再現(xiàn)。所以課堂總結(jié)的藝術(shù)性，對提高教學質(zhì)量有著重要的促進作用。
1.圖標總結(jié)。
知識的傳授，一般是循序漸進，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學生不僅能系統(tǒng)掌握知識，，而且對知識的結(jié)構(gòu)、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進一步理解與認識。這種方法既直觀明了，又便于掌握。
2.多層次總結(jié)。
每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結(jié)，每部分講完也要有總結(jié)，還有階段總結(jié)等。這樣，可以引導學生學會全面、系統(tǒng)地總結(jié)所學知識，有助于學生思維能力的發(fā)展。
總之，注重課堂教學要體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣的課堂教學才充滿生機，學生才會聽、勤于思、樂于言，從而教與學雙方能積極配合，這對提高教學質(zhì)量，將起到不可低估的作用。最終會為課堂教學迎來一片春意。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十四
摘要：隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應教育的發(fā)展步伐了。語文對學生的學習和成長有著重要作用，但是目前初中語文課堂上還是存在著許多問題，本文探討了初中語文課堂教學所面臨的瓶頸，并指出了相應對策。
語文是一門基礎(chǔ)性很強的學科，對于其他學科的知識或多或少都有著指導作用。初中語文教學是初中教育體系的重要組成部分，初中語文教學有利于學生形成健全的人格和正確的價值觀，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語文課堂教學也深受影響，但是在實施素質(zhì)教育過程中也暴露了很多問題，這些問題會讓初中語文教學走入一個瓶頸，無法繼續(xù)進步創(chuàng)新，是學生的積極性也受到創(chuàng)傷，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。要善于發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學中存在的問題，并解決問題，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生樂觀向上的成長。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十五
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育,是以學生為主體、師生合作為基礎(chǔ)的.教育,是充分發(fā)揚主體性、注重基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育.就英語學科而言.
作者：張淑貞作者單位：貴州省赤水市第一中學,貴州,遵義,564700刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇一
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng)新方法。小學語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。
義務教育小學語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的'口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：（1）情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術(shù)水平越高。
1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學藝術(shù)因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術(shù)性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節(jié)、語言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養(yǎng)也在這個過程中得到發(fā)展。
2．通感藝術(shù)的運用。人對客觀事物的感知，是通過人體各種感覺器官來實現(xiàn)的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語文課堂教學，借助文字讓學生看到畫面，聽到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類旁通。
3．教學設計的藝術(shù)。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，主要有幾條規(guī)律：（1）目的方法統(tǒng)一律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統(tǒng)一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學方法的意義在于：a、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；b、科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；c、使學生的學習在較短的時間內(nèi)獲得較大的效果。
（3）教法學法協(xié)調(diào)律。教學永遠是一個統(tǒng)一體，教的規(guī)律要根據(jù)學的規(guī)律。
教師既要注重對學生的教，又要指導學生的學，讓教法與學法協(xié)調(diào)起來。
4.教師的語言藝術(shù)。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術(shù)水平，有以下幾條指標：一是學術(shù)性，二是規(guī)范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語言。
5．課室提問的藝術(shù)。其實質(zhì)是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學習知識，運用知識，發(fā)展智力，形成能力的過程。
教學中，教師的課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實際，難易適度。
6．課堂指導的藝術(shù)。它涉及的問題頗多，有幾點應特別講究：（1）抑制判斷。指導學生理解課文內(nèi)容，思考問題時，教師要為學生的思考留有回旋的余地，為學生的反思、再思提供時間，為學生通過自己的努力克服困難，糾正錯誤創(chuàng)造機會。
（2）先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后給予指導。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應，從而及時對自己的指導方法進行調(diào)節(jié)；二，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補充，往往是對教師最初發(fā)出的指導性意圖的生發(fā)、擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學生在不知不覺中接受了教師的指導。
（4）評價適當。小學語文課堂教學過程中，需要教師隨時對學生的回答或討論發(fā)言作出評價。這種評價，應準確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素和思維訓練因素。
（5）富有情趣。課堂指導，一定要理解學生，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇二
何為語文教學語言的感染藝術(shù)，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規(guī)律和審美性原則，正確處理教學中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術(shù)性呢？我認為有以下幾個方面：
一、教學語言的特點。
1.準確性。
這是教學語言的最基本的要求，老師必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，把所表達的概念知識傳遞給學生，老師不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的事使學生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會誤導學生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據(jù)，逐一落實，養(yǎng)成認真求實的習慣，從而提高課堂教學語言的準確性。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“老師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”.
2.生動性，形象性。
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋深刻的語文概念，以激發(fā)學生的想象”.運用恰當生動比喻、擬人、夸張的語言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學生豐富的語文素養(yǎng)，以便引起學生對學習語文的興趣，以促進學生思維能力的發(fā)展，同時也獲得一定的教學效果。如著名的學者魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題?？梢哉f，語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩。
3.邏輯性。
教師的語言要有很強的邏輯性，教學順序應由淺入深，由表及里，層層推進，教師在教學中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語言要堅決擯棄。
教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教學情境來調(diào)節(jié)自己的語言節(jié)奏和朗讀語調(diào)，抑揚頓挫，富有音樂感，語文課堂是傳遞情感的場所、老師以情動人、以誠感人、相互之間交匯成音樂的旋律，讓學生在接受知識的同時學會做人，懂得感恩。教學中，我反對“一言堂”,作為一名語文老師，如果不以情感為教學的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學效果的，即使學生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”也難以“增益其所不能”.
二、教學語言力求生動、形象、幽默、風趣于一體。
蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫說：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語言，它能使整個教學頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學生學習的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語文老師，平淡的語言，平直的語調(diào)，很難激起學生學習的興趣，課堂教學語言應該集生動、形象、幽默、風趣于一體，所謂形象，就是在語文教學中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動的描繪，適當穿插于教學內(nèi)容緊密相關(guān)的軼事、笑話，恰如其分地引用名言、警句、詩詞，這樣的教學語言，既能夠振奮學生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。
“嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑，引導、點撥、啟發(fā)，而學生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并構(gòu)建自己新的知識結(jié)構(gòu)”.
三、教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律。
我在給學生上《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語調(diào)的高低、緩急、輕重、長短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學方法，使學生聽起來情趣盎然，學生很快走進課文的意境之中，更好地理解了文章的內(nèi)容。
著名學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z言是課堂教學的主要工具，教學語言節(jié)奏生動化的基本條件是要抑揚頓挫，即語言中的節(jié)拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。教學語言的語氣、語調(diào)、力度、速度等，都是吸引學生注意力的主要因素。“無波無瀾，平鋪直敘，沒有變化的語調(diào)，容易使學生淡而無味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語調(diào)的高低起伏，語氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節(jié)奏感。根據(jù)教學內(nèi)容安排語言節(jié)奏同時語言節(jié)奏應該考慮到課堂上學生的反應”.
四、教學語言力求充滿情感，激發(fā)情感的共鳴。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，它在語文學習中具有重要的意義，是語文學習中理解和表達的心理基礎(chǔ)，把真、善、美的種子播到學生的心田。如在教學《背影》時，我先讓學生背誦《游子吟》，讓學生領(lǐng)悟母愛，母愛如冬日的陽光溫暖，其實，父愛也很偉大，父愛如山。今天，讓我們一起來感受《背影》中父子深情。“這樣的課堂導入，撥動了學生的心弦，打開了學生情感的閘門，自然激發(fā)了學生的情感共鳴?？梢姡Z文教學不能沒有情感藝術(shù)，語文教師的語言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實現(xiàn)其啟發(fā)?！苯逃淖饔茫聦嵣?，以一個不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學效果的“.有位教育專家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘’發(fā)展智力絕不能以犧牲學生的社會發(fā)展的情感為代價‘’的呼吁。所以，那種一味強調(diào)專心致志，崇尚苦學，只重視科學知識的學習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂學，忽視張弛結(jié)合以及學生的動機、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學。
共鳴的境界是忘我的境界，學生到了共鳴的時候，就如同演員進入自身扮演的角色，如我在教學生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時，作者在此中雖也流露出因政治失意而發(fā)出的”人生如夢“的感嘆，但詞中充滿了對祖國河山的熱愛，對英雄人物的仰，使學生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫的江山對周瑜所抒發(fā)出個的贊美之情產(chǎn)生共鳴，體會到全詞所蘊含的激動人心而歷久不衰的藝術(shù)力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人在作品中飽含著愛國之情懷與學生的愛國情懷完全融入一體。詩中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學生按捺不住激動的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學的境界達到了最佳的教學效果。
五、言之有情，情理交融。
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是簡單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊請，通情達理?！痹谡Z文教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率“.
英國教育學家羅素說過：”教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！耙簿褪钦f，教學語言不僅應做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應激發(fā)學生思維，促使學生深度思考，給學生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學語言要達到的最高境界。
教師在教學中還應該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德教育。審美創(chuàng)新教育，從而把知識教育?！彼枷虢逃袡C地統(tǒng)一起來，對學生起到積極的思想教育作用，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，做到文質(zhì)兼美，促使學生健康成長“.
施教的基礎(chǔ)是熱愛，老師只要以自己豐富的知識?？捎H的態(tài)度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學中傳授知識。培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學生的心靈視野，拓展學生心靈的空間，進而美化學生的心靈。
六、言之有序，條理清楚。
”序“是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應當對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講與后講，怎樣結(jié)尾。這樣在”序“上多下點功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學生在任何關(guān)鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。誰不愿意使自己的語言生動活潑？誰又不愿意使自己的語言富有藝術(shù)的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價的。
總之，語文課堂教學中，若講究了語言的情感藝術(shù)，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領(lǐng)會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內(nèi)容有深透的理解，這就是藝術(shù)，課堂教學的藝術(shù)不是像藝術(shù)家那樣把人的美――人的誠實及崇高的品質(zhì)表現(xiàn)在色彩，文字，音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。
[參考文獻]:。
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇三
1.課堂上語言藝術(shù)時刻保持懸念。
教師在授課時一定要有節(jié)奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話題可能會讓學生一時間無法接受，這也就表明在小學語文課堂教學中語言藝術(shù)過渡語的作用是重中之重。尤其是當一個學生提出問題，一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如，在學習《普羅米修斯》這一文時，可以向?qū)W生提出這個問題：你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎？被困多久了？開頭就設置懸念，這樣不僅可以讓學生動動腦筋，更能激起學生對學習課外書的興趣?？傊?，語言藝術(shù)在小學語文教學中的應用是重中之重，只有通過運用語言藝術(shù)才能提高學生的表達能力，才能開發(fā)學生的潛能，提高素質(zhì)，所以需要教師有效提高自己的語言藝術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻：
［2］黨志波.淺析小學語文課堂教學中的語言藝術(shù)［j］.學周刊，2013（1）：51.
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇四
摘要：課堂教學過程中，提問是廣大教師普遍使用的教學方法。提出問題、分析問題、解決問題三步曲往往貫穿于教學的全過程。有技術(shù)性的提問，不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以提高學生的創(chuàng)造力和想象力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維方式的關(guān)鍵。提問，不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)性的東西。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇五
1、水到渠成，自然妥帖――課堂教學的結(jié)課不僅僅是因為時間到了結(jié)課，也因為教學內(nèi)容的設計發(fā)展同時到了該告一段落的時候了。教師要把結(jié)課控制恰到好處，做到水到渠成，避免生拉硬套。
2、結(jié)構(gòu)完整，首尾呼應――結(jié)課時要使結(jié)語和前面的教學內(nèi)容保持脈絡貫通，保證教學結(jié)構(gòu)的完整性，使結(jié)語好似一條金線，幫助學生將零散的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，做到首尾相連，前后照應。
3、語言精練，緊扣中心――教學結(jié)課要簡潔明快，干凈利落。語言一定要少而精，并且一定要緊扣中心。能起到畫龍點睛、提煉主題、提升認識、升華感情的作用。
（二）結(jié)束語設計藝術(shù)。
1、課外引活水――延伸式結(jié)課。語文教學，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識，還應把學生的'視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。
2、卒章升感情――震顫式（激勵式）結(jié)課。在教學終了之時，教師運用準確精練的語言以情感人，以情促人。緊緊抓住學生心理，尋找教學內(nèi)容中能夠撥動學生情思的結(jié)合點進行點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情，真正達到發(fā)人深省的教學作用。
3、懸念誘思考――懸念式結(jié)課。課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣，講究意在筆后、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。
4、對照促理解――照應式（對比式）結(jié)課。在課堂教學結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
5、概括提鉤要――歸結(jié)式結(jié)課。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。
6、想象出創(chuàng)新――暢想式結(jié)課。課堂教學固然要求引導學生從課本出發(fā)，到課文中找答案，但也不能停留在只對課文挖掘，而要點撥激發(fā)學生改變思維常規(guī)，對課文進行創(chuàng)。
7、作業(yè)固成果。――達標式（遷移式）結(jié)課。一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時需要通過提問、測驗等手段來調(diào)查實情。因此，在課堂教學結(jié)束時，抓住一堂課或一篇課文的教學重點、難點，設計一些精巧的問題，通過學生的動腦、動口、動手，強化和鞏固所學內(nèi)容，以實現(xiàn)知識和技能的遷移。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇六
由于小學生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學語文課堂的藝術(shù)提問，可以有效引導學生的心智活動，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，通過設疑，解疑和反饋引領(lǐng)學生順利完成學習任務。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的的課堂提問藝術(shù)，促使全體學生全面主動地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡明精練地提問，引導學生把握學習重點。
教師要精心設計好簡明精煉的問題。這些問題應該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進，點面結(jié)合的提問，調(diào)動學生積極思維。
1提問的難度要適宜。
教師要根據(jù)課程標準，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，不能是簡單的讓學生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。
2提問要有一定的梯度，逐層推進。
課堂教學中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對不同層次的'學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問要有一定的廣度，點面結(jié)合。
“語文學習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生是發(fā)散思維能力。
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論小學語文課堂教學藝術(shù)篇七
收束，是語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話，絕大部分教師能夠重視課堂教學的導入，對收束則重視不夠。固然，導入安排得巧妙，能起到先聲奪人、引人入勝的作用；而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云：“起句當如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當如撞鐘，清音有余?！睂懽魅绱耍虒W也當如此。我們既要強調(diào)導入，也要講究收束，使學生一進入課堂，便在美的享受中開始，最后又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談談筆者是如何設計收束的。
一、概括總結(jié)，鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產(chǎn)生消極作用。
例如，教學完葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說寫于1927年，反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景，而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇，深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災難。小說的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程，反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親，暗線寫其子女；明線正面實寫，暗線側(cè)面虛寫。此外，心理描寫推動了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛?！?BR> 這樣的收束，既有對課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對課文藝術(shù)特色的歸納，能夠加深學生的印象，起到強化和深化的作用。
二、延伸課外，引來活水。語文教學，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識，還應把學生的視野由課內(nèi)引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導學生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如，教學完《阿q正傳》一文，學生意猶未盡，很是關(guān)心故事的下文，關(guān)心阿q的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié)，然后筆者說：“要知詳情，請同學們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?BR> 像這樣的課堂收束，與其說是課的結(jié)束，倒不如說是課的開始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，通過節(jié)選而閱讀全篇，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。
三、“卒章顯志”，升華感情。在教學終了之時，教師運用準確精練的語言，對課文的精要之處進行點化、揭示，激發(fā)學生的思想感情，真正達到文章“如出我手，如出我口”的境界。
比如，著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”，是這樣收束的：“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不復返，仍然就車而去，義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?，體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗爭搏斗時所體現(xiàn)出的不屈不撓的'偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì)，就是悲壯！一定戶失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴；一個民族失去了悲壯，就不可能強盛而只有懦弱和膽怯！”
這樣的課堂收束，學生怎么能不受感動呢？
四、巧設懸念，思考回味。課堂教學的結(jié)尾也應像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結(jié)束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。
比如教學完《裝在套子里的人》第一課時，可以這樣設計課堂收束：“戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳墓。的確如此，就連別里科夫這樣一個與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會怎樣呢？”
這樣的收束，能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，誘導著學生去閱讀后面的故事情節(jié)。同時為第二課時的教學做好了鋪墊，使前后課時互相關(guān)聯(lián)，形成一個整體。
五、對照比較，加深理解。有比較，才有鑒別。這種收束課堂教學的方法，就是在課堂教學結(jié)束之際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面，有所側(cè)重地將課文與以前學過的其他課文進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課文的理解。
比
[1][2]。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇八
（樊長春劉國興湛江赤坎愛周中學湛江524034）。
就教育的理論來講，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵（中心環(huán)節(jié)）是上好課。為達此目的，必須以現(xiàn)代化教育理論為指導，遵循教學規(guī)律，全面貫徹教學原則，同時還要善于靈活運用各種教學方法。
教學活動，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達到一個什么樣的目的，上課之前應心中有數(shù)?！邦}外話”，“課外話”顧名思義，就是“題外之話”、“課外之言”。從時間上來說它們屬于課外、題內(nèi)，從內(nèi)容上來說，似乎關(guān)關(guān)系不大，卻藕斷絲連。
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”在新學期第一堂課上，有位老師的第一句話如是說，“德國有位思想家曾說：‘時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現(xiàn)在象箭一般飛逝，過去永遠靜立不動?！Ｍ瑢W們把握如飛的現(xiàn)在，有計劃地去安排時間，刻苦、勤奮地學習。下面，請大家打開新課本……”這段“開場白”，精彩、簡煉，富有鼓動性和啟發(fā)性。它雖與接下來的新課沒有多大聯(lián)系，時值上不到1分鐘，但它的作用是不言而喻的。在新學期、新學年的開始之際，肯定比平時板起臉來作思想工作要強。
法布爾的說明小品《蟬》，寫得相當感人?！八哪旰诎抵械目喙ぃ粋€月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應該討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的.鈸聲響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節(jié)，也是作者抒情的高潮所在――對小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學生齊聲朗讀一遍的基礎(chǔ)上，我送給同學們一句西班牙格言：上帝說：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當?shù)拇鷥r！’”講完這句話剛好下課，我發(fā)現(xiàn)有的同學鼓掌，有的同學則若有所思，輕輕點頭。
實踐證明，適當?shù)剡\用“題外話”，確能收到良好的效果。
1活躍氣氛，提高興趣。
一句好的“題外話”，一段好的“課外話”，能極大地調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學活動得以順利進行。
語文課，少不了要課堂上齊讀或背誦?？墒牵３霈F(xiàn)人多聲音小的局面，這時如果教師問一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒有？”學生肯定會笑著回答你。如果趁機要求學生再讀，一定會大勝如前的。有個老師對學生打不好省略號而大傷腦筋，而有關(guān)知識已次多重復過了，在一次作文講評時，他問學生：“你們見過小山羊嗎？”有的學生回答說：“見過呢?！庇械膶W生則搶著說：“電視中有?！边@個老師接著說：“有的同學打著省略號，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎――很難看！”又說：“希望你們不要做小山羊?！碑敃r，幾乎全班的同學都笑起來，聽課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話”，或許會大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機會吧。
碰到諸如此類的情況，處于指導地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)的“傳經(jīng)授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺得少了點生氣。是的，有時，在緊張而繁雜的課堂教學中，突然地不失時機地說幾句“俏皮話”，不也可以松馳一下彼此的神經(jīng)嗎？反過來，學生亦能在輕松一笑中領(lǐng)悟到老師用心之良苦。題外之言實強于題內(nèi)之言，退而且進，可謂此為“曲線救課”。
[1][2][3][4]。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇九
課堂不是風平浪靜的港灣，而像是無風三尺浪的大海。對課堂進行有效的調(diào)控，正確處理突發(fā)事件，這就是應變藝術(shù)，也是一種教學機智。在這一學期里我先后閱讀了池方浩先生的《中學語文教學藝術(shù)》和程翔先生的《語文課堂教學的研究與實踐》兩部著作，對應變藝術(shù)有了下面的思考。
一、意外因素--需要應變藝術(shù)的產(chǎn)生。
在日常課堂教學當中，幾乎每一位老師都會碰到一些“突發(fā)事件”，而且以“怪事”居多，往往使教師感到“意外”，甚至“出洋相”或“當場出丑”。也有因教學環(huán)境的優(yōu)劣，教具的優(yōu)劣都會對課堂教學產(chǎn)生影響。因此，在現(xiàn)行的課程改革下，產(chǎn)生課堂意外的主要有三方面的因素：一是教師的因素，二是學生的因素，三是與教學相關(guān)的其他因素。
（一）教師因素。
在現(xiàn)實生活中，任何一位教師，不可能總是滿面春風地走上講臺的。當他個人有什么不愉快時，甚至受到嚴重挫折后，他的課堂教學便受到了一定的影響。教師在工作中出了問題，受到領(lǐng)導的批評，心理上產(chǎn)生了一種壓力，帶著這種壓力上課，就會影響課堂教學效果。比如有一位年輕教師，因為工作上的事情被領(lǐng)導批評了一頓，他控制不住自己的情緒，在課堂上大發(fā)牢騷，學生上了一堂“牢騷課”。還有一位年輕教師，與妻子離了婚，他強忍著精神上的痛苦給學生上課，原來的笑臉沒有了，整天陰沉沉的，學生的情緒受到了很大的影響。教師在工作上取得了成績，受到了表彰，或者家中有了喜事，教師情緒高昂，春風得意，這種情緒餓會影響學生。無論大悲還是大喜，都不是正常的教學心境。另外，教師備課不充分，對教材吃不透，教學設計欠妥以及教師生理上的不適等因素都會影響課堂教學效果。
（二）學生的因素。
每個班幾十位學生的心理狀態(tài)千差萬別，要求每一個學生都能集中精力上課，事實上是很難做到的。學生考試成績不好，受到家長的訓斥，心情煩躁，便很難集中精力上課。同學之間鬧了矛盾，心緒不寧，也無法集中精力上課。學生貪玩、早戀、拉幫結(jié)伙、生理上不適等，都可能影響課堂教學效果。比如有一位女生，在上《母親》一課時，想到自己的母親，因而心情不好，上課走神，教師批評她，她反而與教師吵起來，致使這堂課不得不中斷。即使學生精力集中了，也還存在影響課堂教學的因素。比如學生對老師的提問能否順利回答，就直接影響教師的心理。每一位教師都有這種體驗：有的課非常順利，出乎教師預料；有時上的吃力，越上越?jīng)]情緒。教師提出問題之后，學生踴躍發(fā)言，爭先恐后，教師的情緒就會高漲；反之，學生百思不解，啟而不發(fā)，法而不中，教師便會焦急。
（三）其他的因素。
教學環(huán)境的優(yōu)劣、教具的優(yōu)劣、天氣的優(yōu)劣都會對課堂教學產(chǎn)生影響。
如果教師置身于整潔明朗寬敞的教學環(huán)境中，教師的情緒就會為之一振；反之，教師破爛不堪，光線昏暗，場地狹小，氣味難忍，教師的情緒就會受到抑制。
教具也很重要。黑板光滑，粉筆軟硬適度，錄音機性能良好，教師得心應手，課就上的順心；反之黑板粗糙，粉筆易斷，錄音機出故障，課就上的困難。有一次，我上初中一位年輕教師的課，是公開課，錄音機突然出了毛病，怎么調(diào)整都不出聲，白白浪費了20多分鐘，教師急得滿頭大汗，后面的課想想也上不順心了。還有一次，一位教師上《人民英雄永垂不朽》，他準備了幾幅紀念碑的掛圖，偏偏黑板上沒有釘子可掛。他想學生要了透明交代將掛圖黏在黑板上，但粘的不老，掛圖很快掉了下來，他只好再粘。如此反復三四次，浪費了許多時間，情緒受了影響。同時天氣的變化對課堂教學也有很大影響。
二、基本原則--應變藝術(shù)需要遵循的法則。
綜上所述，在課堂上影響課堂教學效果的因素很多，“突發(fā)事件”發(fā)生的可能性極大，那么作為一名優(yōu)秀的教師，我們應該如何應付這些“突發(fā)事件”呢？我們應該遵循一下原則：
（一）自我調(diào)控的.原則。
教師本人在情緒上的波動需要教師本人的自我調(diào)控。教師遇喜事后，不要得意忘形，更不要在學生面前自吹自擂。上課前，教師應先自我沉靜一會兒，比如讀一段課文淡化一下興奮的情緒。程翔老師是這樣沉淀情緒的。那是他被評為特級教師之后，他的心情特別激動，上課前為了讓自己的情緒平靜下來，他在紙條上寫了這樣一句話“特級教師有什么了不起的！”然后自己輕輕說道“沒有什么了不起，實在是沒有什么了不起！”就這樣程老師等情緒比較正常了，才走進教室，像沒事一樣按原計劃上完了課程。
教師心情不好的時候，也要進行必要的調(diào)控。因為教師不良的心緒會給學生帶來壓力，會給課堂罩上一層陰影。當然這就需要教師通過毅力去克服它。那當教師遭受了重大的打擊。精神上蒙受了深度刺激后，應該怎么辦呢？在這種情況下，教師應避免正面面對學生，不要以講為主，應以練為主。比如，有一位教師的親人病故，他為了不影響學生學習，在學校里不戴黑紗，多讓學生來做練習，課堂也就沒給學生帶來不良影響。
（二）實事求是的原則。
在課堂上難免出現(xiàn)教師答不上來的情況，難免出現(xiàn)了教師說錯了話寫錯了字的情況。有個別學生有意要考考老師。也有個別學生專門挑教師的毛病。這并不是壞事，倒是一種“約束機制”。它促使教師必須認真?zhèn)湔n，吃透教材，這樣。無論學生怎樣“為難”教師，教師都可以“穩(wěn)坐釣魚船”。一旦在課堂上出現(xiàn)令教師尷尬的情況，教師應本著實事求是的原則來處理，不要強詞奪理，不要掩飾錯誤，不要不懂裝懂。孔子說：過“知之為知之，不知為不知，是知也?！彼^教學相長，教師提高了學生，學生也提高了教師，二者是相輔相成的。
（三）冷處理的原則。
在課堂教學中，師生之間、學生之間會發(fā)生爭執(zhí)。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。課堂45分鐘是有限的，毫無節(jié)制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或?qū)W生幾種意見爭執(zhí)不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰(zhàn)”，課后慢慢解決。教師切忌強迫學生接受某種觀點。
冷處理是應變的一條基本原則，既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。只要能在課堂上解決的就不要放到課下解決。課上是在解決不了的，才進行“冷處理”。比如我的一位老師給我們提過的，學生在課前吧板刷放到了電扇上看老師上課怎么辦，語文老師進門看大家的眼睛都盯著電扇，他明白了。下面學生都看著老師怎么辦，看他會不會發(fā)火。這位老師想了想把原本的課程內(nèi)容改了一下，該成了一堂作文課，作為題目是《從板刷飛上電扇說起》讓同學們用作文形式來認識這個問題。
三、思想、知識、經(jīng)驗--應變藝術(shù)的基礎(chǔ)。
（一）思想基礎(chǔ)。
這個思想藝術(shù)包括兩個方面的內(nèi)容：一是教師要有一個憂國憂民的頭腦，有把學生培養(yǎng)成一代英才的強烈愿望和振興祖國的神圣使命感。這是從事任何工作所不可或缺的思想基礎(chǔ)。二是教師必須樹立正確的教學思想。教師站在講臺上，不是顯示自己如何有水平，而是腳踏實地地提高學生的能力。教師是為學生服務的。沒有以上兩點，應變藝術(shù)就有可能變成一種匠氣十足的雕蟲小技，稱不上真正的藝術(shù)。
（二）知識基礎(chǔ)。
教師的知識越豐富，就越能運用自如，越能駕輕就熟。知識是支持課堂教學這座藝術(shù)大廈的基礎(chǔ)。沒有淵博的知識，就捉襟見肘，就談不上藝術(shù)。我們看那些著名特級教師的公開課，左右逢源，游刃有余，這是因為他們坐擁百城，用有成竹。
（三）經(jīng)驗基礎(chǔ)。
觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。這是強調(diào)經(jīng)驗的重要性。雜技演員精湛的表演，令人驚嘆不已，殊不知他們背后流了多少汗，失敗過多少次。應變藝術(shù)是千錘百煉的結(jié)果，一堂好課是多少次練習、反復推敲的結(jié)果。青年教師不能像老教師那樣有化險為夷的本領(lǐng)，因為老教師駕馭課堂的高超藝術(shù)是靠常年修煉出來的。
總之，應變藝術(shù)是語文課堂教學藝術(shù)的重要內(nèi)容，要想徹底掌握它，費一朝一夕可成，需要長期實踐?！皩嵺`出真知，探索詣佳境?！毕嘈琶恳晃挥兄居谡Z文教學藝術(shù)的教師，會有一天登上這座藝術(shù)大山的頂峰。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十
初中語文課堂教學需要一個積極的課堂氣氛，教師可以在實際課堂教學中鼓勵學生將書本上的內(nèi)容通過自己的演出表演出來。學生情境表演的課堂教學方式可以調(diào)動學生上課學習的自主積極性，在滿足學生的好奇欲望的同時，讓學生能夠真正的走進教材，了解掌握文本人物的內(nèi)心思想，在潛移默化中提高學生的思維能力和語言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時候，我就讓學生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動等情節(jié)將孔乙己的形象生動的表演出來。學生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問題，并且主動提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境演示。
現(xiàn)實生活與學生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境教學可以集中學生的注意力，讓學生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫作練習時，要讓學生寫一篇《簡單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學生布置了這樣一個任務，讓他們自己動手制作一個簡單的物件，然后自己再在上課的時候?qū)⒆约褐谱鬟@件物件的過程以及自己的感想寫出來。學生的動手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿了自己想要說的話，急切的想將自己的情感表達出來，寫作就成了他們傾吐情感的一種方式。學生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲標本的、有關(guān)于制作書簽的、有關(guān)于制作泥畫的，各式各樣的制作，每個同學都寫出了非常精彩的制作過程和感悟。實踐證明，學生在這樣的課堂上對語文有著更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的.提高。
三、問教學情境的創(chuàng)設，吸引學生學習。
初中語文教學中提問情境的創(chuàng)設可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學生的情感體驗得到豐富，使學生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認真學習。比如在上七年級下冊第四單元《動物世界》時，我會以游覽動物園為情境設立問題，向同學們提問“同學們?nèi)ミ^動物園嗎？”同學們紛紛點頭表示自己去過動物園。接下來我就會對同學說“既然大家都去過動物園，那么大家發(fā)現(xiàn)沒有，有些動物是大家在動物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動物卻不是在每個動物園都能看到的。比如上節(jié)課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動物園看到了？”全班學生都齊刷刷的點頭示意，然后我在跟學生說：“今天我們就來學習一個大家在動物園不常見的動物——大熊貓，我們大家一起來看看大熊嗎有著怎樣的生活習性，它與別的動物有著怎樣的區(qū)別，大家覺得好不好??？”同學們的興趣被激發(fā)出來，異口同聲的說“好”，然后我就很順利的帶著同學一起去學習這篇問篇文章。我通過提問同學們?nèi)游飯@看過哪些動物來吸引學生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動物園看過哪些動物，思維得到引導。接下來又通過學生已經(jīng)熟悉的松鼠來引出學生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學習課文的興趣，教學效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學的運用。
新教育改革使得多媒體教學成為一種有效的情境教學模式，在教學過程中，教師充分運用先進的多媒體技術(shù)可以提供學生與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，學生在觀看這些視頻資料的同時，可以對課文內(nèi)容有著一個更好地理解。比如筆者我在給學生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時，我先通過投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學生看，學生們在觀看“神舟”五號發(fā)射過程的視頻時，親身感受到了航天員們出征時的情境，許多學生看視頻時都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場面感染了，視頻看完之后，許多學生還沉浸在那種震撼中。這時我再帶著學生一起去學習課文，由于學生們在觀看的時候認真思考，腦海中有著航天員出征時的場景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來說，這節(jié)課有著一個好的教學效果，達到了我的教學目的。結(jié)語綜上所述，情境教學在初中語文教學中極為重要，它是一門藝術(shù)，需要我們繼續(xù)開發(fā)研究。我們教師在實際教學過程中，應該要結(jié)合具體情況，以學生為主體，設立合適的教學情境，引導學生思考問題、表達情感。通過正確的情境教學提高學生的學習自主性，培養(yǎng)語文能力優(yōu)秀的學生，達到教學的目的。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十一
在初中物理課堂教學中，常常出現(xiàn)教師提出問題后，學生冷冷淡淡或應答者極少，課堂效果差，難以達到預期教學效益。如何理解和運用科學的提問藝術(shù)，對于教師來講是應該必須認真探索并應熟練掌握的基本教學技能。
一、明確課堂提問目的，發(fā)揮情境教學作用。
《義務教育物理課程標準》指出，義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生的基本需求，全面提高公民的科學素質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是對教師如何進行課堂提問的考驗。問題的提出，不應是教師的“靈光一閃”，而應是在備課環(huán)節(jié)圍繞教材構(gòu)想產(chǎn)生的。提問的作用主要有：一是循序漸進的作用。問題的提出，要引起學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維。通過教師的講解，學生對教材的閱讀，調(diào)動學生聽覺和視覺的積極性。通過提問，解決學生不想思考和不愿用腦的問題，進而為能夠掌握學生理解程度、考查學生接受能力，達到學有所思、學有所獲的目的奠定基礎(chǔ)。二是形成體系的作用。教學中，教師要及時解決學生茫然困惑的過程，使學生能夠發(fā)現(xiàn)教學重點與學習方法的關(guān)系，將獲得的新知識能夠與已經(jīng)掌握的舊知識融為一體。通過有效提問，著力提升學生良好的批判性思維，學會評價和評判，拓展物理課堂教學的輻射力。三是檢驗提升的作用。提問是檢驗學生掌握知識效果的一種有效方式，要及時發(fā)現(xiàn)存在的疑惑并及時地加以糾正和督促。要給學生一定的復習和預習的時間，要帶著問題學，喚醒注意力，使知識在大腦能夠得到有效的組織，使知識體系更加系統(tǒng)、含義把握更加準確、學習經(jīng)驗更加持久。
二、科學掌握提問標準，提高課堂提問效率。
教學效果的有效性需要經(jīng)過有效的課堂提問來檢驗。衡量課堂提問的標準尺度和角度不盡相同，但總的來講就是要從教室備課出發(fā)，通過教學過程，達到學生接受的目的?！读x務教育物理課程標準》指出，學生要能書面或口頭表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識；能在解決問題的過程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。一是問題的設計要有整體的宏觀性。物理課堂教學是一項系統(tǒng)教學，由許許多多小的系統(tǒng)構(gòu)成的。問題的設計要以本節(jié)課堂教學為基點，多角度設計問題，激發(fā)學生興趣思維，提高主動性，刺激學生接受新知識的相對強度，使知識的獲得與能力的提升同步進行。二是問題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學中，教師要根據(jù)教學的重點和難點，有目的性地設計2~3個能夠引發(fā)學生爭論的焦點，把學生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強知識之間、學科之間的對比，使學生的思維由單一維度向多維維度發(fā)展，更加具有開闊性和深刻性。三是問題的利用要具有很強的明確性。問題的提出含糊其辭，必然導致學生不知所措。在授課時要穩(wěn)、在重點把握上要準、在問題的提出上要狠，使學生能夠?qū)χR的'運用及大腦的思考得到有的放矢。
三、合理采用提問形式，實現(xiàn)課堂教學效果。
有效的課堂提問方法，是展現(xiàn)教師教學魅力的有效途徑，是推進課堂教學的必要手段?！读x務教育物理課程標準》指出，應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣。一是設問關(guān)聯(lián)法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學知識的簡要復述，要將著眼點放在教學設計上，將側(cè)重點放在學生關(guān)聯(lián)上，教師在自問自答中設置一定懸念，恰當?shù)氐贸鼋Y(jié)論，引發(fā)學生注意，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識進行有效分解，化繁為簡、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問語氣上、在時間把握上、在知識特點上進行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學生對問題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學習中，通過學生之間相互提問、答問，進行“你考我、我考你”的一種互動式教學活動。要給學生劃定一定的問題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學實際。在學生互問互答時，如遇“卡殼”，一定要第一時間做好調(diào)解引導工作，使學生能夠統(tǒng)一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學中，可運用“設問關(guān)聯(lián)法”，問：溫度的保持和材料的厚度有關(guān)系嗎？可運用“追問急問法”，問：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應用到實際生活中？可運用“互問交流法”，可以讓學生討論溫度與環(huán)境的關(guān)系，等等。
總之，在教學中采取何種提問方式及教學手段，要依據(jù)課程標準、教學安排及學生特點綜合考量，選擇適當?shù)姆椒?，加以綜合運用，才能達到最佳的教學效果。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十二
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語文教學仍然受到很多局限因素影響，初中語文課堂教學不能發(fā)揮其應發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對于初中語文教學的目標已經(jīng)不局限于應付中考的工具，更多的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了語文知識的學習和語文能力的培養(yǎng)方面。對于現(xiàn)階段初中語文教育情況來看，部分教師的教育觀念無法順應教育的發(fā)展需要，仍然把初中語文教學的重點放在課本內(nèi)容學習上，而教師授課的依據(jù)仍然是中考的考試范圍，對于學生語文能力和語文擴展知識的重要性沒有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進的同時也挫傷了學生的學習積極性，對課堂教學的順利進行造成負面影響。
1.2課程任務繁重，學生無法適應。教育改革，要求打破過去課堂上以教師為主體的形式，形成“學生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學任務繁重，教師側(cè)重升學率和完成教學任務，而忽視了學生的學習情況，只是灌輸知識，沒有提高教學效率，無法從根本上提高學生的成績和能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師的重點往往是為了完成教學任務，給學生講述一下大概故事，教會學生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過人物和語言的刻畫和描寫，反映出人與人之間赤裸裸的金錢利益關(guān)系，啟示我們要做一個善良的、不忘初心的人。學生們在這種聽故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學效率的提高。
1.3注重理論知識學習，忽視實踐。目前的初中語文教學，教師以教材為基礎(chǔ)進行授課，布置給學生的練習極少，組織春游等這類課外活動少之又少，導致學生們理論知識很扎實，背課文什么的都能達到張口就來。如果在現(xiàn)實生活中，用優(yōu)美的文學語言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學習的同時，也要注重實踐。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十三
語文教學的主陣地在課堂，課堂教學可以說是教學的主要形式如何有效地提高課堂教學的效果，是每個教育工作者都十分重視的問題。保證課堂教學的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、主動的學習，其關(guān)鍵的一點就是如何體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。
所謂課堂教學的藝術(shù)性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識，從而達到教與學的有效結(jié)合、有機統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學的幾個方面，談談課堂教學的藝術(shù)性。
一節(jié)課的導語非常重要，好的導語能一下子抓住學生激發(fā)學生求知欲或造成懸念吸引學生，那么導語如何設計。
1.過渡性引導。
課與課之間都有過渡的過程，按正常的教學秩序，每節(jié)課都是下節(jié)課的基礎(chǔ)。上課時應該承上啟下，總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，不讓學生感到突然，有些學科也可通過對過去學過的而且與本節(jié)講授的密切相關(guān)的知識的回顧，，作為本節(jié)課的引入，使已經(jīng)學過的只是在學生頭腦中再現(xiàn)，使其在學習新知識時不感到困難。
2.通過自己的閱歷或生活引入。
對于生活、工作中的實例或自然現(xiàn)象，有時學生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當?shù)睦?，作為新課的'引入，使學生產(chǎn)生渴望了解的心理，從而激發(fā)學生學習的欲望和興趣。
3.直觀法引入。
可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內(nèi)容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。
課堂教學是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。提問很重要，可以說提問是課堂教學活動中的一種手段，通過它可以了解學生掌握知識的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，啟發(fā)學生積極思維和培養(yǎng)學生口頭表達的能力。
1.創(chuàng)設溫馨的氣氛，是學生積極思維和回答問題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學生回答問題時的恐懼心理，學生自然會思想活躍，思維敏捷，語言親切。當學生因心理、知識、語言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問題，教師絕不能冷眼旁觀，讓學生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時啟發(fā)誘導，理順其思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。這樣，即可使學生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時機。
提問要根據(jù)教學的需要確定，不能形成固定模式。提問的最佳時機，是在新舊知識發(fā)生沖突的時候，此時提問，能夠引起學生的興趣。而問題一旦解決，學生就會情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。
3.提問的深廣度要適中。
所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。問題太容易，學生不假思索就能回答，就會失去提問的意義；問題太難，學生理不出頭緒，又會影響學生的學習的信心；問題太大了，學生會感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學中的每次提問，注重提問的質(zhì)量，要做到深淺適度，恰到好處。
課堂教學語言要清晰簡練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。
課堂語言是一門藝術(shù)，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達和感染力的統(tǒng)一。教師講究課堂教學的語言藝術(shù)，就可把講授的內(nèi)容講得準確、明白、生動，做到深入淺出，言簡意賅。教師語言藝術(shù)的好壞，直接影響到課堂教學的質(zhì)量。因此，必須注意課堂教學語言的藝術(shù)性。
1.科學性。
講課時，無論是課文的分析、理論的闡述，還是規(guī)律的推導，所用的詞語都要準確、簡要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學，必然不會產(chǎn)生良好的效果。
3.簡潔性。
講課的語言要簡明精煉。三句說清了，就不用四句；一遍說明了就不要重復，更不能廢話連篇，還要避免口頭禪。
4.生動性。
所謂生動，就是語言要鮮明形象，生動活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當?shù)脑~句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著邊際。
四、板述精當、科學，要有藝術(shù)性。
板書包括書寫和作圖。它是課堂教學的有機組成部分，與教師的口頭表達、實驗相輔相成，能幫助學生領(lǐng)會所學內(nèi)容，提高分析為問題，解決問題的能力。
1.板書要有協(xié)調(diào)性。
隨著教學過程的不斷深入，板書內(nèi)容逐步完善。板書與教材思路同步，使教學過程與板書協(xié)調(diào)一致，板書要層次清楚，條理分明，重點突出內(nèi)容簡練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書，板書時有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時間，又可以避免分散學生發(fā)注意力。
2.板書要靈活。
板書的內(nèi)容，可根據(jù)教學思路與學生思路靈活設計。板書必須字跡工整，圖表規(guī)范，線條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀性和鮮明性。規(guī)范化的板書，還對學生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書必須講究結(jié)構(gòu)美，形式美，布局要恰當合理。
總結(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。總結(jié)有利于學生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學生在一節(jié)課里所學的知識往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時進行總結(jié)，可以使學生把新的內(nèi)容納入原有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便于檢查和再現(xiàn)。所以課堂總結(jié)的藝術(shù)性，對提高教學質(zhì)量有著重要的促進作用。
1.圖標總結(jié)。
知識的傳授，一般是循序漸進，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學生不僅能系統(tǒng)掌握知識，，而且對知識的結(jié)構(gòu)、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進一步理解與認識。這種方法既直觀明了，又便于掌握。
2.多層次總結(jié)。
每節(jié)課、每章節(jié)之后有本課，本章總結(jié)，每部分講完也要有總結(jié)，還有階段總結(jié)等。這樣，可以引導學生學會全面、系統(tǒng)地總結(jié)所學知識，有助于學生思維能力的發(fā)展。
總之，注重課堂教學要體現(xiàn)藝術(shù)性，這樣的課堂教學才充滿生機，學生才會聽、勤于思、樂于言，從而教與學雙方能積極配合，這對提高教學質(zhì)量，將起到不可低估的作用。最終會為課堂教學迎來一片春意。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十四
摘要：隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應教育的發(fā)展步伐了。語文對學生的學習和成長有著重要作用，但是目前初中語文課堂上還是存在著許多問題，本文探討了初中語文課堂教學所面臨的瓶頸，并指出了相應對策。
語文是一門基礎(chǔ)性很強的學科，對于其他學科的知識或多或少都有著指導作用。初中語文教學是初中教育體系的重要組成部分，初中語文教學有利于學生形成健全的人格和正確的價值觀，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中語文課堂教學也深受影響，但是在實施素質(zhì)教育過程中也暴露了很多問題，這些問題會讓初中語文教學走入一個瓶頸，無法繼續(xù)進步創(chuàng)新，是學生的積極性也受到創(chuàng)傷，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。要善于發(fā)現(xiàn)初中語文課堂教學中存在的問題，并解決問題，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生樂觀向上的成長。
論小學語文課堂教學藝術(shù)篇十五
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育,是以學生為主體、師生合作為基礎(chǔ)的.教育,是充分發(fā)揚主體性、注重基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育.就英語學科而言.
作者：張淑貞作者單位：貴州省赤水市第一中學,貴州,遵義,564700刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：