總結(jié)是一個對自己的檢閱和思考的過程，有助于我們更好地認(rèn)識自己。寫一篇完美的總結(jié)需要我們對過去的經(jīng)驗進(jìn)行梳理和總結(jié)?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強(qiáng)的人。
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重、難點：
通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強(qiáng)的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片。
2、制作多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入揭示課題。
1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）。
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感。
1、自由讀課文，要求。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
2、檢查。
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承。
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感。
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。
（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）。
重點交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）。
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學(xué)生說體會，師相機(jī)板書：冷冷）。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）。
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣?。?BR> 3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）。
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）。
（師相機(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）。
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）。
2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）。
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感。
1、（師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）。
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）。
5、出示作業(yè)超市。
（1）寫一篇簡短的讀后感。
（2）把這個故事講給家長聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?BR> （3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
軍神。
沃克劉伯承。
冷冷微笑。
愣住平靜。
顫抖 汗珠滾滾 忍不住。
一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下。
驚呆勉強(qiáng)一笑。
肅然起敬。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo):。
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅強(qiáng)的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
（一）閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
（二）交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課。
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打。
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人？
（學(xué)生出聲地自由讀課文）。
生：堅強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
（三）自主體會，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫？
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。
今后需要一個非常清醒的大腦！
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么？
生：對劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅強(qiáng)的意志。
（四）總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神？就是劉伯承堅強(qiáng)的意志！
不用麻醉神情孤傲。
一聲不吭（手術(shù)）軍神堅強(qiáng)肅然起敬（沃克）。
七十二刀慈祥的神情。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇四
1.學(xué)會本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。
1.填空：課文中的“軍神”是指()，這是()對他的敬稱。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
1.導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
(1)指名朗讀這一部分。
(2)沃克醫(yī)生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的?
(3)劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
(4)分角色朗讀這一部分。
2.導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
(1)讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑?
(2)聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)?說說你的理由。
(3)不用麻醉劑意味著什么?
(4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
(5)有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3.導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
(1)自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
(2)課堂交流。
(3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
(5)小結(jié)。
4.導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
(1)快速默讀課文。
(2)指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神!”
(3)震驚的沃克先生心中會怎么想?
(4)根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
(5)指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
1.用自己的話講述這個感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么?
3.完成課后題。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇五
1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。
教學(xué)設(shè)計：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個教學(xué)板塊：
一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑。
1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進(jìn)行質(zhì)疑。
說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò)。
默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。
三、深入學(xué)習(xí)，體會劉伯承堅強(qiáng)的具體表現(xiàn)。
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強(qiáng)的。
1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補(bǔ)充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感?？梢院蛯W(xué)生的生活體驗相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進(jìn)，使學(xué)生體會到劉伯承的堅強(qiáng)，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子。
3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎劉伯承的句子。
說明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時要把這些句子作為一個整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。
課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學(xué)生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事。
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容。
2、按照順序復(fù)述課文。
說明：在對重點句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行復(fù)述。
教材分析：
課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
學(xué)情簡析：
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這個故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進(jìn)去，右眼眶射出來，為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術(shù)時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學(xué)生缺乏對這方面內(nèi)容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質(zhì)。這是本課學(xué)習(xí)的難點。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇六
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。
2課時。
第一課時。
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)。
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
a．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑。
沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬。
b．從每個細(xì)節(jié)體會文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。
如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準(zhǔn)確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
c．體會感情的同時注意朗讀語氣。
……。
四．全班交流。
請同學(xué)們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認(rèn)識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）。
五．小結(jié)。
通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？
a．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強(qiáng)的意志，堪稱“軍神”。
b．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……。
六．本課時小結(jié)：
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
第二課時。
一．朗讀課文。
要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情。
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）。
1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）。
2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達(dá)意（舉例）。
3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）。
1．復(fù)述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。
3．寫一篇較簡短的讀后感。
劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑。
沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇七
一、談話入手，導(dǎo)入新課（第一課時）。
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰？
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
三、研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆？默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。
教師重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強(qiáng)。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解）。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的？
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術(shù)？
（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥？
（引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。）。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的'句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強(qiáng)、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么？
四、品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。
3.板書：軍神。
（劉伯承）。
從容鎮(zhèn)定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）。
真正的男子漢！會說話的鋼板！堪稱軍神。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇八
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的'詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)課文，受到熏陶和感染。
1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心。
2、嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
學(xué)習(xí)時，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強(qiáng)，理解“軍神”的深刻含義。
合——分——合。
（一）、導(dǎo)入：
（2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學(xué)生匯報。
b預(yù)設(shè)學(xué)生回答的沒有規(guī)律。
（3）品讀課文。
師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復(fù)。
教師板書：手術(shù)前。
c再請同學(xué)回答，教師引導(dǎo)。
重點體會人物對話描寫。
劉伯承：拒絕使用麻醉。
沃克：愣住了再一次愣住了。
重點品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學(xué)習(xí)手術(shù)中。
板書。
劉伯承：一聲不吭抓破床單。
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾。
重點品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場的同學(xué)。
e學(xué)習(xí)手術(shù)后板書。
劉伯承：說出刀數(shù)。
沃克：驚呆肅然起敬。
重點品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結(jié)拓展。
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產(chǎn)階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇九
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強(qiáng)如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質(zhì)。
1、完成課前預(yù)習(xí)。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
一、談話導(dǎo)入，了解背景。
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機(jī)滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知。
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。
2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機(jī)點撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）。
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟。
按照文本順序而教。
1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時中國社會的大環(huán)境。
預(yù)設(shè)要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：
預(yù)設(shè)要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。
3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：
預(yù)設(shè)要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結(jié)課。
學(xué)生寫話，升華認(rèn)識。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十
2,通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅強(qiáng)的特點;。
3,感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情;。
4,進(jìn)一步掌握通過人物語言,動作,神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法.
二,教學(xué)準(zhǔn)備。
查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.
三,教學(xué)過程。
(一)快速閱讀,掌握信息.
生:我知道了劉伯承右眼受傷的時間.
生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重.
生:我知道劉伯承非常堅強(qiáng),能夠忍受這種難以想像的痛苦.
師:周學(xué)們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息.
(二)激發(fā)興趣,交流感受.
生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事.
師:不用實施麻醉而進(jìn)行手術(shù),這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受.
(學(xué)生出聲地自由讀課文)。
生:我非常驚訝.[—本站收集+_}。
生:我覺得不可思議.
生:我讀完后大吃一驚.
生:我感覺劉伯承非常堅強(qiáng).
生:我覺得這好像不是一件真事,因為這是普通人是做不到的.
生:我感到很震撼.
師:受到震撼.
生:劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒.
(三)自主體會,合作交流.
生:想!
師:我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,下面就請同學(xué)們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,對本篇課文進(jìn)行研究,體會,然后與大家進(jìn)行交流.(學(xué)生合作學(xué)習(xí),研究,討論.)。
交流:。
小組1:。
生:我們采用分角色朗讀的方法.
(學(xué)生研究,發(fā)表見解.)。
小組2:。
生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯(lián)系課文插圖;3,查閱資料.
師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢。
生:能!.
小組3:。
生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識.
(介紹眼部手術(shù).)。
小組4。
(對課文質(zhì)疑.)。
生:我們想問一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名。
生:為什么沃克醫(yī)生就知道"劉大川"是假名。
生:我想與劉伯承對話,問問他為什么數(shù)刀數(shù)為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲。
(研究,理解.)。
小組5:。
生:我們組采用質(zhì)疑,講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文.
(研究,體會.)。
(四)總結(jié)方法,發(fā)散思維.
師:同學(xué)們運用多種方法理解,感受課文,對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解.看起來運用多種方法學(xué)習(xí)課文,的確有助于我們理解,感受課文內(nèi)容.今天回家后,請同學(xué)們考慮一下,還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容.如果有,明天與同學(xué)們進(jìn)行交流.
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十一
1.學(xué)會本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。
一、導(dǎo)入。
1.填空：課文中的“軍神”是指()，這是()對他的敬稱。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1.導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
(1)指名朗讀這一部分。
(2)沃克醫(yī)生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的?
(3)劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
(4)分角色朗讀這一部分。
2.導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
(1)讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑?
(2)聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)?說說你的理由。
(3)不用麻醉劑意味著什么?
(4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
(5)有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3.導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
(1)自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
(2)課堂交流。
(3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
(5)小結(jié)。
4.導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
(1)快速默讀課文。
(2)指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神!”
(3)震驚的沃克先生心中會怎么想?
(4)根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
(5)指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)歸納，升華情感。
1.用自己的話講述這個感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么?
3.完成課后題。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十二
課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時，要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚(yáng)了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運用本課所學(xué)的方法體會人物的內(nèi)心。
1，認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
5，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
1，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
多媒體課件。
2課時。
1，認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十三
《小學(xué)生閱讀心理的研究》這一課題，主要是在小學(xué)生中進(jìn)行閱讀的非智力因素的培養(yǎng)，利用學(xué)生閱讀的非智力因素來促進(jìn)閱讀能力的提高。我們高年級段主要負(fù)責(zé)小學(xué)生閱讀心理——閱讀意志方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讀書的優(yōu)良品質(zhì)。包括閱讀時善于表達(dá)自我控制，排除干擾，集中注意力，專心致志，邊讀邊想，熟讀精思，邊讀書邊做筆記等。本課題主要是針對小學(xué)五、六年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀意志的培養(yǎng)。我們主要采用了文獻(xiàn)查閱法，研究有關(guān)小學(xué)生閱讀意志的理論、課程綱要、實施案例等；調(diào)查法，跟蹤研究不同學(xué)生的閱讀意志的形成；實驗研究法，針對本課題進(jìn)行有計劃的實踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論。
在研究的過程中，我們推出了“破一立二”閱讀意志教學(xué)策略。所謂“破”指的就是排除學(xué)生們一些不良的閱讀心理障礙，“立”指的就是使學(xué)生在課內(nèi)、課外雙方面的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高，以達(dá)到錘煉學(xué)生閱讀意志的目的。
基于這一課題的開展，我以《軍神》一課向課題組各位領(lǐng)導(dǎo)做以匯報。
我說課的內(nèi)容是人民教育出版社小學(xué)語文第九冊第十七課《軍神》。這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的特點，同時，也為了體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀意志的培養(yǎng)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課的生字，能夠正確讀寫詞語；理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文并繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成“讀寫結(jié)合”“讀思結(jié)合”“設(shè)疑自答”等多種良好的閱讀習(xí)慣。同時，“自能讀書”“聯(lián)想拓展”“遷移創(chuàng)新”等諸多閱讀能力也得到相應(yīng)的提高。
為了在教學(xué)過程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步練習(xí)快速閱讀課文來理解課文。教學(xué)難點是：通過理解沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化的理解來體會劉伯承鋼鐵般的意志；在閱讀教學(xué)中，通過各種良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀意志。
一堂成功的語文課，離不開正確的教學(xué)方法的使用和對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因而，我在認(rèn)真研究本課的基礎(chǔ)上，決定采用談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法對本課進(jìn)行教學(xué)。同時，指導(dǎo)學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，我設(shè)計了以下的教學(xué)思路：
(一在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生各種良好的閱讀習(xí)慣。
在初讀課文了解大體內(nèi)容之后，我與學(xué)生一起交流課前所收集到的劉伯承的資料，并在我的評價中使學(xué)生明白獲得資料的渠道。這樣做的目的，一方面使學(xué)生對劉伯承有了更全面的了解，另一方面是通過課前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上及課外書中查閱資料，培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書和查閱有關(guān)資料的習(xí)慣，增長他們的知識面，開拓視野，使課外閱讀有效地為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不斷強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成。
針對文中的重點語句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。而后通過閱讀理解自己解決問題。在解決問題的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀書，邊思考，并將自己的理解及時寫在文章的空白處，使“不動筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”“讀思結(jié)合”的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)的過程中得到有效滲透。最后，通過學(xué)生們的探究，一步一步地解決開課伊始提出的問題。這樣，學(xué)生從“質(zhì)疑——破疑”走了一個過程，“設(shè)疑自答”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也充分地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的全過程中了。
（二）在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程。
必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我在設(shè)計本課時，采取為學(xué)生出示的自學(xué)閱讀題為線索組織全文的教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生對本課提出質(zhì)疑之后，我相機(jī)出示閱讀題：小組合作交流以下問題：（1）用較快的速度閱讀課文，邊讀邊在文中劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子。（2）想想沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？（3）沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？根據(jù)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流。這樣，學(xué)生既能發(fā)表自己的獨特見解，又能在合作學(xué)習(xí)中吸納別人的觀點，加深對課文內(nèi)容的理解。同時也在自己感興趣的自主活動中提高了閱讀理解的水平，使得語文的素養(yǎng)得到全面地提高。
（三）激發(fā)情感，提高學(xué)生的朗讀能力。
在讀中感悟，在讀中體會，是閱讀教學(xué)的重點。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)中多次設(shè)計有目的、有層次的朗讀環(huán)節(jié)。如:學(xué)習(xí)手術(shù)前沃克醫(yī)生與劉伯承的對話這一部分內(nèi)容時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生來朗讀的：先指名分角色讀1—10自然段中兩人的對話，讀后全班共同評價，在評價中我及時引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷地”來體會沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時的神態(tài)，并鼓勵學(xué)生讀出“冷冷地”感覺。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“目光柔和了”來體會沃克醫(yī)生神態(tài)發(fā)生的變化，使學(xué)生的朗讀在理解的基礎(chǔ)上自然地表達(dá)出。學(xué)生的朗讀能力就在這種訓(xùn)練中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)這一部分時，我通過范讀指導(dǎo)學(xué)生，尤其是對“一聲不吭”“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越來越使勁”“居然”等詞語加重讀音，減緩語速。使學(xué)生通過老師的范讀，來體會劉伯承的“強(qiáng)忍劇痛”“堅強(qiáng)意志”。接著我又創(chuàng)設(shè)情景：播放音樂，電腦出示文中插圖，激情引讀，這樣學(xué)生的情感就在這種感情的渲染中淋漓盡致地表達(dá)出來了。最后，我又出示劉伯承的照片，對學(xué)生說：同學(xué)們，這就是被稱為軍神的劉伯承將軍，你如果就是沃克醫(yī)生，你想怎樣稱贊他呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解為什么稱之為“軍神”“一個真正的男子漢”“一塊會說話的鋼板”。在贊嘆聲中，學(xué)生的情感與沃克醫(yī)生的情感匯集到一起，從而對劉伯承的堅強(qiáng)意志發(fā)出由衷的贊嘆，再次朗讀22自然段時，感情就自然而然地表達(dá)了出來。這樣，使得感情朗讀進(jìn)一步深化，更好地提高了學(xué)生們的朗讀能力。
（四）體現(xiàn)訓(xùn)練重點，提高學(xué)生的閱讀速度。
本單元的訓(xùn)練重點是“閱讀要有一定的速度”，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高年級學(xué)生提出的閱讀要求。因為本課是本單元的第三篇課文，這節(jié)課，我提出讓學(xué)生用較快的速度閱讀課文，再次鞏固此訓(xùn)練項目，使學(xué)生融會貫通，培養(yǎng)了他們“溫故而知新”的良好的閱讀習(xí)慣。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
課標(biāo)在總目標(biāo)中指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛力。據(jù)此，我在設(shè)計本課時，有意增加此環(huán)節(jié)。當(dāng)分析完劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)后，我追問：“劉伯承在手術(shù)中沒有吭一聲，更沒有嚷一下，難道他的思維停止了嗎？他可能在想些什么？學(xué)生根據(jù)老師的提問展開充分的想像，一方面加深學(xué)生對課文的理解，另一方面激發(fā)了學(xué)生的想像力，使學(xué)生對劉伯承的情感也由驚訝到贊嘆到肅然起敬。
整節(jié)課的教學(xué)，我就是根據(jù)以上的教學(xué)思路并結(jié)合多種教學(xué)方法來有效地體現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)的。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十四
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅強(qiáng)的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
(一)閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課。
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打。
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)。
生：堅強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。
今后需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅強(qiáng)的意志。
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強(qiáng)的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一聲不吭(手術(shù))軍神堅強(qiáng)肅然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十五
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點撥，是鼓舞，是激勵”?？梢?，“引導(dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。
2、有價值的師生對話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話”已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志?！艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動著，這就是閱讀教學(xué)中師生對話的境界。
3、充分朗讀,讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?？梢?，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴?！拔挚酸t(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動情的贊頌迸發(fā)“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”
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軍神的教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標(biāo)?：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強(qiáng)的人。
教學(xué)過程?：
一、揭題，激情導(dǎo)入??。
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承。
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究。
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識。
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……。
五、課后延伸：
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十七
1.學(xué)會本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。
一、導(dǎo)入。
1.填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1.導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
（1）指名朗讀這一部分。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀這一部分。
2.導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)？說說你的理由。
（3）不用麻醉劑意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3.導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4.導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
（1）快速默讀課文。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神！”
（3）震驚的沃克先生心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)歸納，升華情感。
1.用自己的話講述這個感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么？
3.完成課后第3題。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強(qiáng)的人。
教學(xué)過程：
一、揭題，激情導(dǎo)入。
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承。
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究。
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求。
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識。
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……。
五、課后延伸。
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強(qiáng)的人。
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇二
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重、難點：
通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強(qiáng)的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片。
2、制作多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入揭示課題。
1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）。
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感。
1、自由讀課文，要求。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
2、檢查。
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承。
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感。
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。
（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）。
重點交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）。
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學(xué)生說體會，師相機(jī)板書：冷冷）。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）。
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣?。?BR> 3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）。
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）。
（師相機(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）。
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）。
2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）。
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感。
1、（師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）。
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）。
5、出示作業(yè)超市。
（1）寫一篇簡短的讀后感。
（2）把這個故事講給家長聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?BR> （3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
軍神。
沃克劉伯承。
冷冷微笑。
愣住平靜。
顫抖 汗珠滾滾 忍不住。
一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下。
驚呆勉強(qiáng)一笑。
肅然起敬。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo):。
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅強(qiáng)的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
（一）閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
（二）交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課。
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打。
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人？
（學(xué)生出聲地自由讀課文）。
生：堅強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
（三）自主體會，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫？
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。
今后需要一個非常清醒的大腦！
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么？
生：對劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅強(qiáng)的意志。
（四）總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神？就是劉伯承堅強(qiáng)的意志！
不用麻醉神情孤傲。
一聲不吭（手術(shù)）軍神堅強(qiáng)肅然起敬（沃克）。
七十二刀慈祥的神情。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇四
1.學(xué)會本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。
1.填空：課文中的“軍神”是指()，這是()對他的敬稱。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
1.導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
(1)指名朗讀這一部分。
(2)沃克醫(yī)生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的?
(3)劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
(4)分角色朗讀這一部分。
2.導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
(1)讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑?
(2)聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)?說說你的理由。
(3)不用麻醉劑意味著什么?
(4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
(5)有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3.導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
(1)自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
(2)課堂交流。
(3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
(5)小結(jié)。
4.導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
(1)快速默讀課文。
(2)指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神!”
(3)震驚的沃克先生心中會怎么想?
(4)根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
(5)指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
1.用自己的話講述這個感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么?
3.完成課后題。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇五
1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。
教學(xué)設(shè)計：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個教學(xué)板塊：
一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑。
1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進(jìn)行質(zhì)疑。
說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò)。
默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。
三、深入學(xué)習(xí)，體會劉伯承堅強(qiáng)的具體表現(xiàn)。
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強(qiáng)的。
1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補(bǔ)充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感?？梢院蛯W(xué)生的生活體驗相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進(jìn)，使學(xué)生體會到劉伯承的堅強(qiáng)，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子。
3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎劉伯承的句子。
說明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時要把這些句子作為一個整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強(qiáng)的意志。
課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學(xué)生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事。
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容。
2、按照順序復(fù)述課文。
說明：在對重點句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行復(fù)述。
教材分析：
課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
學(xué)情簡析：
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這個故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進(jìn)去，右眼眶射出來，為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術(shù)時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學(xué)生缺乏對這方面內(nèi)容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質(zhì)。這是本課學(xué)習(xí)的難點。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇六
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。
2課時。
第一課時。
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強(qiáng)的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)。
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
a．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑。
沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬。
b．從每個細(xì)節(jié)體會文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。
如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準(zhǔn)確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
c．體會感情的同時注意朗讀語氣。
……。
四．全班交流。
請同學(xué)們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認(rèn)識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）。
五．小結(jié)。
通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？
a．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強(qiáng)的意志，堪稱“軍神”。
b．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……。
六．本課時小結(jié)：
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
第二課時。
一．朗讀課文。
要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情。
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）。
1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）。
2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達(dá)意（舉例）。
3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）。
1．復(fù)述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。
3．寫一篇較簡短的讀后感。
劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑。
沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇七
一、談話入手，導(dǎo)入新課（第一課時）。
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰？
二、初讀課文，整體感知。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
三、研讀詞句，理解感悟。
l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆？默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。
教師重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強(qiáng)。
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓?。骸耙宦暡豢浴⒕o緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解）。
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的？
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大。
a這是一次怎樣的手術(shù)？
（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）。
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥？
（引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。）。
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的'句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）。
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強(qiáng)、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么？
四、品讀悟情升華情感。
l、分角色有感情朗讀課文。
再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。
3.板書：軍神。
（劉伯承）。
從容鎮(zhèn)定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）。
真正的男子漢！會說話的鋼板！堪稱軍神。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇八
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的'詞句，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)課文，受到熏陶和感染。
1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內(nèi)心。
2、嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
學(xué)習(xí)時，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強(qiáng)，理解“軍神”的深刻含義。
合——分——合。
（一）、導(dǎo)入：
（2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學(xué)生匯報。
b預(yù)設(shè)學(xué)生回答的沒有規(guī)律。
（3）品讀課文。
師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復(fù)。
教師板書：手術(shù)前。
c再請同學(xué)回答，教師引導(dǎo)。
重點體會人物對話描寫。
劉伯承：拒絕使用麻醉。
沃克：愣住了再一次愣住了。
重點品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學(xué)習(xí)手術(shù)中。
板書。
劉伯承：一聲不吭抓破床單。
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾。
重點品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場的同學(xué)。
e學(xué)習(xí)手術(shù)后板書。
劉伯承：說出刀數(shù)。
沃克：驚呆肅然起敬。
重點品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結(jié)拓展。
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產(chǎn)階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇九
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強(qiáng)如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質(zhì)。
1、完成課前預(yù)習(xí)。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
一、談話導(dǎo)入，了解背景。
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機(jī)滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知。
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。
2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機(jī)點撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）。
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟。
按照文本順序而教。
1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時中國社會的大環(huán)境。
預(yù)設(shè)要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：
預(yù)設(shè)要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。
3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：
預(yù)設(shè)要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結(jié)課。
學(xué)生寫話，升華認(rèn)識。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十
2,通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅強(qiáng)的特點;。
3,感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情,并體會這種感情;。
4,進(jìn)一步掌握通過人物語言,動作,神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法.
二,教學(xué)準(zhǔn)備。
查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.
三,教學(xué)過程。
(一)快速閱讀,掌握信息.
生:我知道了劉伯承右眼受傷的時間.
生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重.
生:我知道劉伯承非常堅強(qiáng),能夠忍受這種難以想像的痛苦.
師:周學(xué)們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息.
(二)激發(fā)興趣,交流感受.
生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事.
師:不用實施麻醉而進(jìn)行手術(shù),這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受.
(學(xué)生出聲地自由讀課文)。
生:我非常驚訝.[—本站收集+_}。
生:我覺得不可思議.
生:我讀完后大吃一驚.
生:我感覺劉伯承非常堅強(qiáng).
生:我覺得這好像不是一件真事,因為這是普通人是做不到的.
生:我感到很震撼.
師:受到震撼.
生:劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒.
(三)自主體會,合作交流.
生:想!
師:我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,下面就請同學(xué)們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,對本篇課文進(jìn)行研究,體會,然后與大家進(jìn)行交流.(學(xué)生合作學(xué)習(xí),研究,討論.)。
交流:。
小組1:。
生:我們采用分角色朗讀的方法.
(學(xué)生研究,發(fā)表見解.)。
小組2:。
生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯(lián)系課文插圖;3,查閱資料.
師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢。
生:能!.
小組3:。
生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識.
(介紹眼部手術(shù).)。
小組4。
(對課文質(zhì)疑.)。
生:我們想問一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名。
生:為什么沃克醫(yī)生就知道"劉大川"是假名。
生:我想與劉伯承對話,問問他為什么數(shù)刀數(shù)為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲。
(研究,理解.)。
小組5:。
生:我們組采用質(zhì)疑,講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文.
(研究,體會.)。
(四)總結(jié)方法,發(fā)散思維.
師:同學(xué)們運用多種方法理解,感受課文,對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解.看起來運用多種方法學(xué)習(xí)課文,的確有助于我們理解,感受課文內(nèi)容.今天回家后,請同學(xué)們考慮一下,還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容.如果有,明天與同學(xué)們進(jìn)行交流.
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十一
1.學(xué)會本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。
一、導(dǎo)入。
1.填空：課文中的“軍神”是指()，這是()對他的敬稱。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1.導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
(1)指名朗讀這一部分。
(2)沃克醫(yī)生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的?
(3)劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
(4)分角色朗讀這一部分。
2.導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
(1)讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑?
(2)聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)?說說你的理由。
(3)不用麻醉劑意味著什么?
(4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
(5)有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3.導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
(1)自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
(2)課堂交流。
(3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
(5)小結(jié)。
4.導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
(1)快速默讀課文。
(2)指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神!”
(3)震驚的沃克先生心中會怎么想?
(4)根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
(5)指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)歸納，升華情感。
1.用自己的話講述這個感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么?
3.完成課后題。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十二
課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設(shè)的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時，要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的內(nèi)心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴(yán)寒之中，贊揚(yáng)了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容，然后運用本課所學(xué)的方法體會人物的內(nèi)心。
1，認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
5，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
1，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
多媒體課件。
2課時。
1，認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
教師導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十三
《小學(xué)生閱讀心理的研究》這一課題，主要是在小學(xué)生中進(jìn)行閱讀的非智力因素的培養(yǎng)，利用學(xué)生閱讀的非智力因素來促進(jìn)閱讀能力的提高。我們高年級段主要負(fù)責(zé)小學(xué)生閱讀心理——閱讀意志方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讀書的優(yōu)良品質(zhì)。包括閱讀時善于表達(dá)自我控制，排除干擾，集中注意力，專心致志，邊讀邊想，熟讀精思，邊讀書邊做筆記等。本課題主要是針對小學(xué)五、六年級的學(xué)生進(jìn)行閱讀意志的培養(yǎng)。我們主要采用了文獻(xiàn)查閱法，研究有關(guān)小學(xué)生閱讀意志的理論、課程綱要、實施案例等；調(diào)查法，跟蹤研究不同學(xué)生的閱讀意志的形成；實驗研究法，針對本課題進(jìn)行有計劃的實踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論。
在研究的過程中，我們推出了“破一立二”閱讀意志教學(xué)策略。所謂“破”指的就是排除學(xué)生們一些不良的閱讀心理障礙，“立”指的就是使學(xué)生在課內(nèi)、課外雙方面的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高，以達(dá)到錘煉學(xué)生閱讀意志的目的。
基于這一課題的開展，我以《軍神》一課向課題組各位領(lǐng)導(dǎo)做以匯報。
我說課的內(nèi)容是人民教育出版社小學(xué)語文第九冊第十七課《軍神》。這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的特點，同時，也為了體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中對學(xué)生閱讀意志的培養(yǎng)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課的生字，能夠正確讀寫詞語；理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強(qiáng)的意志；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文并繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成“讀寫結(jié)合”“讀思結(jié)合”“設(shè)疑自答”等多種良好的閱讀習(xí)慣。同時，“自能讀書”“聯(lián)想拓展”“遷移創(chuàng)新”等諸多閱讀能力也得到相應(yīng)的提高。
為了在教學(xué)過程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步練習(xí)快速閱讀課文來理解課文。教學(xué)難點是：通過理解沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化的理解來體會劉伯承鋼鐵般的意志；在閱讀教學(xué)中，通過各種良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀意志。
一堂成功的語文課，離不開正確的教學(xué)方法的使用和對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因而，我在認(rèn)真研究本課的基礎(chǔ)上，決定采用談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法對本課進(jìn)行教學(xué)。同時，指導(dǎo)學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，我設(shè)計了以下的教學(xué)思路：
(一在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生各種良好的閱讀習(xí)慣。
在初讀課文了解大體內(nèi)容之后，我與學(xué)生一起交流課前所收集到的劉伯承的資料，并在我的評價中使學(xué)生明白獲得資料的渠道。這樣做的目的，一方面使學(xué)生對劉伯承有了更全面的了解，另一方面是通過課前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上及課外書中查閱資料，培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書和查閱有關(guān)資料的習(xí)慣，增長他們的知識面，開拓視野，使課外閱讀有效地為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不斷強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成。
針對文中的重點語句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。而后通過閱讀理解自己解決問題。在解決問題的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀書，邊思考，并將自己的理解及時寫在文章的空白處，使“不動筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”“讀思結(jié)合”的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)的過程中得到有效滲透。最后，通過學(xué)生們的探究，一步一步地解決開課伊始提出的問題。這樣，學(xué)生從“質(zhì)疑——破疑”走了一個過程，“設(shè)疑自答”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也充分地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的全過程中了。
（二）在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程。
必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我在設(shè)計本課時，采取為學(xué)生出示的自學(xué)閱讀題為線索組織全文的教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生對本課提出質(zhì)疑之后，我相機(jī)出示閱讀題：小組合作交流以下問題：（1）用較快的速度閱讀課文，邊讀邊在文中劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子。（2）想想沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？（3）沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？根據(jù)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流。這樣，學(xué)生既能發(fā)表自己的獨特見解，又能在合作學(xué)習(xí)中吸納別人的觀點，加深對課文內(nèi)容的理解。同時也在自己感興趣的自主活動中提高了閱讀理解的水平，使得語文的素養(yǎng)得到全面地提高。
（三）激發(fā)情感，提高學(xué)生的朗讀能力。
在讀中感悟，在讀中體會，是閱讀教學(xué)的重點。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)中多次設(shè)計有目的、有層次的朗讀環(huán)節(jié)。如:學(xué)習(xí)手術(shù)前沃克醫(yī)生與劉伯承的對話這一部分內(nèi)容時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生來朗讀的：先指名分角色讀1—10自然段中兩人的對話，讀后全班共同評價，在評價中我及時引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷地”來體會沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時的神態(tài)，并鼓勵學(xué)生讀出“冷冷地”感覺。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“目光柔和了”來體會沃克醫(yī)生神態(tài)發(fā)生的變化，使學(xué)生的朗讀在理解的基礎(chǔ)上自然地表達(dá)出。學(xué)生的朗讀能力就在這種訓(xùn)練中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)這一部分時，我通過范讀指導(dǎo)學(xué)生，尤其是對“一聲不吭”“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越來越使勁”“居然”等詞語加重讀音，減緩語速。使學(xué)生通過老師的范讀，來體會劉伯承的“強(qiáng)忍劇痛”“堅強(qiáng)意志”。接著我又創(chuàng)設(shè)情景：播放音樂，電腦出示文中插圖，激情引讀，這樣學(xué)生的情感就在這種感情的渲染中淋漓盡致地表達(dá)出來了。最后，我又出示劉伯承的照片，對學(xué)生說：同學(xué)們，這就是被稱為軍神的劉伯承將軍，你如果就是沃克醫(yī)生，你想怎樣稱贊他呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解為什么稱之為“軍神”“一個真正的男子漢”“一塊會說話的鋼板”。在贊嘆聲中，學(xué)生的情感與沃克醫(yī)生的情感匯集到一起，從而對劉伯承的堅強(qiáng)意志發(fā)出由衷的贊嘆，再次朗讀22自然段時，感情就自然而然地表達(dá)了出來。這樣，使得感情朗讀進(jìn)一步深化，更好地提高了學(xué)生們的朗讀能力。
（四）體現(xiàn)訓(xùn)練重點，提高學(xué)生的閱讀速度。
本單元的訓(xùn)練重點是“閱讀要有一定的速度”，這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高年級學(xué)生提出的閱讀要求。因為本課是本單元的第三篇課文，這節(jié)課，我提出讓學(xué)生用較快的速度閱讀課文，再次鞏固此訓(xùn)練項目，使學(xué)生融會貫通，培養(yǎng)了他們“溫故而知新”的良好的閱讀習(xí)慣。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
課標(biāo)在總目標(biāo)中指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛力。據(jù)此，我在設(shè)計本課時，有意增加此環(huán)節(jié)。當(dāng)分析完劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)后，我追問：“劉伯承在手術(shù)中沒有吭一聲，更沒有嚷一下，難道他的思維停止了嗎？他可能在想些什么？學(xué)生根據(jù)老師的提問展開充分的想像，一方面加深學(xué)生對課文的理解，另一方面激發(fā)了學(xué)生的想像力，使學(xué)生對劉伯承的情感也由驚訝到贊嘆到肅然起敬。
整節(jié)課的教學(xué)，我就是根據(jù)以上的教學(xué)思路并結(jié)合多種教學(xué)方法來有效地體現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)的。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十四
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅強(qiáng)的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
(一)閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課。
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打。
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)。
生：堅強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。
今后需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅強(qiáng)的意志。
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強(qiáng)的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一聲不吭(手術(shù))軍神堅強(qiáng)肅然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十五
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點撥，是鼓舞，是激勵”?？梢?，“引導(dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。
2、有價值的師生對話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話”已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志?！艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動著，這就是閱讀教學(xué)中師生對話的境界。
3、充分朗讀,讀中感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?？梢?，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴?！拔挚酸t(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動情的贊頌迸發(fā)“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”
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軍神的教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)目標(biāo)?：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強(qiáng)的人。
教學(xué)過程?：
一、揭題，激情導(dǎo)入??。
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承。
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究。
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識。
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……。
五、課后延伸：
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十七
1.學(xué)會本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
3.有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用上的妙處。
一、導(dǎo)入。
1.填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2.自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3.檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文。
1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1.導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
（1）指名朗讀這一部分。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀這一部分。
2.導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)？說說你的理由。
（3）不用麻醉劑意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3.導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4.導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
（1）快速默讀課文。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神！”
（3）震驚的沃克先生心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語意，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)歸納，升華情感。
1.用自己的話講述這個感人的故事。
2.劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對這位“軍神”，你想對他說些什么？
3.完成課后第3題。
軍神的教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強(qiáng)的人。
教學(xué)過程：
一、揭題，激情導(dǎo)入。
1、揭題。
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡介劉伯承。
二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。
三、細(xì)讀，自主探究。
1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？
2、細(xì)讀課文，提出要求。
從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導(dǎo)。
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？
5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結(jié)，升華認(rèn)識。
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……。
五、課后延伸。
組織語文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。