總結(jié)也是一種復(fù)盤(pán)的過(guò)程，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借鑒一些常用的總結(jié)模板和框架，如SWOT分析、五W一H法等。以下是一些小編為大家整理的總結(jié)范文，希望可以給大家提供一些寫(xiě)作思路和參考。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇一
今天和孩子一起學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》的后幾段，主要講松鼠和小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏和好如初。課文的最后兩段只寫(xiě)了松鼠“再也受不了啦。他在一只紙船上寫(xiě)了一句話：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！……傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放進(jìn)了小溪里?！倍⌒苁盏剿墒蟮募埓瑫r(shí)的心情、表現(xiàn)只字不提，這是課文的空白處。課中，我讓學(xué)生補(bǔ)白，使孩子充分體味了小熊當(dāng)時(shí)的心情：
孩們有的說(shuō)：
中午，小熊來(lái)到小溪邊。他看見(jiàn)一只紙船漂流過(guò)來(lái)。小熊呆了：會(huì)是松鼠的紙船嗎？他一把拿起紙船，果然是！只見(jiàn)上面寫(xiě)著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”小熊看了，高興極了！他連忙從高高的樹(shù)枝上拿下扎好的風(fēng)箏。
有的說(shuō)：
中午，小熊來(lái)到小溪邊。他傷心地說(shuō)；“唉，我再也收不到松鼠的紙船了。為了一點(diǎn)小事，失去松鼠這位好朋友，真不值得??！”突然，一只紙船漂了過(guò)來(lái)。他一把拿起紙船，是松鼠的紙船！上面還寫(xiě)著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”小熊連忙從高高的樹(shù)枝上拿下扎好的'風(fēng)箏，放上了天。
……
因?yàn)檎n文內(nèi)容貼近孩子的生活，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，松鼠和小熊的故事講的就是他們的故事，他們就是好好吵吵的松鼠和小熊。所以，看到松鼠把紙船放進(jìn)小溪，主動(dòng)和小熊和好，孩子們是十分高興的，這正符合了他們的美好愿望。所以，讓他們說(shuō)說(shuō)小熊收到紙船后的心情和表現(xiàn)，孩子們的欲望是十分強(qiáng)烈的。
有的時(shí)候，也不需要挖空心思想題材讓孩子說(shuō)話、寫(xiě)話。課文中就有很多孩子喜歡的素材。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇二
本學(xué)期我擔(dān)任六(2)班的語(yǔ)文教學(xué),并兼任班主任工作.回眸半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué),真是浮想聯(lián)翩,歷歷在目,更讓我深深地感受到:親一輪課程改革強(qiáng)勁的東風(fēng),催生了本冊(cè)教材所具有的代表性,邏輯性,完整性.它體現(xiàn)了"以人為本,教書(shū)育人"的原則.現(xiàn)將本學(xué)期第一單元《山中訪友》的教學(xué)做個(gè)反思:。
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文.為了讓學(xué)生走入文本,課前我認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,倡導(dǎo)自主,合作探究的方式.如課文說(shuō)作者:帶著滿懷的好心情"走進(jìn)山林,探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情.在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心.題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者到山中尋訪一位朋友,但讀到文章第三段時(shí),讀者便才恍然大悟,原來(lái)作者要訪的是石橋,樹(shù)木,山泉,小溪|……….是一些自然界的朋友.通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中,進(jìn)到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切.作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對(duì)山中的"朋友",作者有時(shí)用第三人稱敘述,有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分.
本文想象豐富,新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩.如"我閉上眼睛,我真的變成了一株樹(shù),腳長(zhǎng)出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú)?我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,我的手變成樹(shù)枝,我的思想變成樹(shù)汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌,最后長(zhǎng)出樹(shù)粒,被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水."作者把自己想象為一株樹(shù),使樹(shù)與"我"融為一體.可見(jiàn).想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚(yáng),也使文筆生動(dòng)活潑.如:溪水暢流,不時(shí)激起美麗的浪花.讀這篇文章絕不會(huì)呆板,陳腐的感覺(jué),你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng),時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激qing所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字,看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面,你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的"童話的世界".
我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分體現(xiàn)了提綱挈領(lǐng)的作用:。
朗讀課文,想像課文中的情境,揣摩作者的寫(xiě)作意圖,回答問(wèn)題:。
作者在山中訪問(wèn)了哪些"朋友"。
作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成"山中訪友"。
設(shè)題意圖:引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,展示想像,進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境.第一問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景點(diǎn),理清思路;第二問(wèn)主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖,體會(huì)寫(xiě)作技巧.關(guān)于第一問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答.作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物,如:石橋,樹(shù)木,山泉,小溪,白云,瀑布等;關(guān)于第二問(wèn)的回答,參見(jiàn)"教學(xué)參考"有關(guān)的內(nèi)容.
總之,教學(xué)有喜有憂,有花有果,有香有色;但也有不足之處,我將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富自己,把握新的教學(xué)理念,讓自己所教的學(xué)科更上一層樓!
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇三
5月20日下午，帶著一絲絲的風(fēng)，我們愛(ài)諾大班開(kāi)展了“春意暖陽(yáng)，你我同行”的放風(fēng)箏比賽活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)孩子表現(xiàn)出來(lái)的是無(wú)比的興奮開(kāi)心，尤其是風(fēng)箏飛上天的那個(gè)過(guò)程家長(zhǎng)們的心都是緊張的，因?yàn)槊恳粋€(gè)風(fēng)箏飛上天就代表著自己作品的`成功。
你看一個(gè)個(gè)的風(fēng)箏在。
大家的期盼中飛上了天空，更可喜的是那天的風(fēng)很給力，把一個(gè)個(gè)的風(fēng)箏送上了天空，飛翔著，跳躍著，好像一不小心就會(huì)飛下來(lái)一樣，小心放飛著。
時(shí)間在不斷的流逝著，一組一組的風(fēng)箏都被風(fēng)送上了天空，看著一個(gè)個(gè)的風(fēng)箏孩子們歡呼著，高興著，別提多開(kāi)心了。
等到活動(dòng)快要接近尾聲了，孩子們和家長(zhǎng)還沉浸在歡快的氛圍中時(shí)，我們的裁判把大家拉回了現(xiàn)場(chǎng)，裁判公平公正的宣告了比賽的最后獲勝者，大家為他們高興鼓掌。
這次放風(fēng)箏活動(dòng)，不僅讓孩子們感受到了大自然帶給他們的樂(lè)趣，同時(shí)增強(qiáng)了父母之間的親子感情，讓更多的機(jī)會(huì)陪孩子感受親情的溫暖和開(kāi)心。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇四
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，都是教師教、幼兒學(xué)，教師在前幼兒在后。傳統(tǒng)的折紙教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來(lái)評(píng)價(jià)，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動(dòng)接受，忽視了對(duì)幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓(xùn)練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎的折紙步驟，只是勉強(qiáng)記住某種物體應(yīng)先折這一步，再折那一步的折紙步驟。
久而久之，幼兒對(duì)折紙失去興趣，折紙積極性大大降低。而新課改精神指導(dǎo)下的本次活動(dòng)，注重的是培養(yǎng)幼兒擺脫對(duì)老師的依賴性，獨(dú)立自主，自由探索，通過(guò)小組分工，大家一起折看、研究老師提供的分步范例，結(jié)合自己已有的折剪經(jīng)驗(yàn)和技能，琢磨如何折、如何剪的方法。并最終掌握正確的折剪方法。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力也得到了提高。
在做做玩玩的美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒折剪《風(fēng)箏》時(shí)，我只有重點(diǎn)的示范、講解時(shí)，當(dāng)幼兒折剪蝴蝶的翅膀時(shí)，語(yǔ)嵐小朋友把蝴蝶的翅膀畫(huà)錯(cuò)了，就哭了，我就引導(dǎo)她把蝴蝶的兩年翅膀畫(huà)得一樣大，相對(duì)稱就可以做成風(fēng)箏了,直到她成功了，并露出笑容。于是當(dāng)我們碰到問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該掌握一條正確的教學(xué)思路，應(yīng)該是以開(kāi)發(fā)幼兒智力，提高幼兒動(dòng)手能力為前提，帶動(dòng)幼兒折剪知識(shí)和技能、技巧的提高，先教幼兒會(huì)想，再教幼兒會(huì)折，這樣的教改實(shí)踐表明：教師應(yīng)摒棄舊的教育模式，走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，發(fā)揮、調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)折紙的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以教師為主導(dǎo)，采用多種方法讓幼兒大膽探索，允許幼兒在折紙活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己對(duì)的認(rèn)識(shí)，允許他們大膽想象，按自己的理解去學(xué)折，不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心、積極性、興趣性，還在無(wú)形中提高了幼兒的動(dòng)手操作能力。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇五
這次風(fēng)箏節(jié)以“放飛夢(mèng)想，擁抱青春”為主題，在春天來(lái)臨之際，組織同學(xué)們集體出去放風(fēng)箏。風(fēng)箏承載了我們多少兒時(shí)的歡聲笑語(yǔ)？在春天悄然走近的時(shí)候，看著五彩的風(fēng)箏在空中嬉戲，在溫暖的日光中告別穿了一冬天的棉衣，為接下來(lái)的生活學(xué)習(xí)預(yù)備一個(gè)好的心情。
還記得兒時(shí)。
飛的五彩風(fēng)箏童年的美好回難以忘懷。還記得我們?cè)钠娈愒竿啻旱亩嗖蕢?mèng)激情蕩漾。
青春的我們需要夢(mèng)想，需要奮斗，需要成長(zhǎng)。
我們手中放嗎？憶總是令人。
經(jīng)默默許下嗎？想總是令人。
來(lái)吧，朋友們，讓我們放飛夢(mèng)想，擁抱精彩的青春！
心得到春的洗禮，讓童年最純最美的笑容在我們臉上綻放。讓我們放飛夢(mèng)想，擁抱精彩的青春！
石河子游憩廣場(chǎng)。
活動(dòng)起止時(shí)間：
20xx年4月8日星期天12:30~14:30。
活動(dòng)對(duì)象：
藥學(xué)院全體學(xué)生。
四十元左右，由學(xué)院劃撥，主要用于給獲獎(jiǎng)人員提供一些小獎(jiǎng)品，活動(dòng)后的一些食品由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。
主要參加人員：
實(shí)到30左右，大部分是11級(jí)的，部分10級(jí)的。
1、12；30所有人員在藥學(xué)院門(mén)口集合，集體乘車。
到游憩廣場(chǎng)。
2、到達(dá)后集中所有人員，宣布比賽規(guī)則，以規(guī)。
定時(shí)間內(nèi)風(fēng)箏高度為準(zhǔn)。
3、根據(jù)情況評(píng)比頒獎(jiǎng)。
總體來(lái)說(shuō)，較成功的，所有的精神態(tài)度來(lái)對(duì)動(dòng)。在比賽開(kāi)始的計(jì)劃和充分的動(dòng)得到一致好。
本次活動(dòng)的還是比到場(chǎng)人員都以飽滿待此次風(fēng)箏節(jié)活之前，我們有周全準(zhǔn)備，使我們的活評(píng)。
從12點(diǎn)20開(kāi)始大家陸續(xù)到達(dá)藥學(xué)院門(mén)口。到12點(diǎn)30左右，我們大部分人先去游憩廣場(chǎng)，并留下幾人等了10分鐘左右，確保來(lái)的人都可以去游憩廣場(chǎng)參加一年一次的風(fēng)箏節(jié)。
許困難。但好在風(fēng)兒理解了我們的無(wú)奈，給了我們一次長(zhǎng)達(dá)20分鐘的展現(xiàn)個(gè)人放風(fēng)箏技藝的機(jī)會(huì)，大部分同學(xué)采取的是兩兩組合，他們的風(fēng)箏在起飛的時(shí)候占了較大優(yōu)勢(shì)，不過(guò)我們給定的時(shí)間并不短，所有的參賽組都有充足的時(shí)間把風(fēng)箏盡量的放高。在要求的時(shí)間過(guò)完的時(shí)候，我們把評(píng)定成績(jī)的機(jī)會(huì)給了所有人。在大家公開(kāi)公平的討論評(píng)定后，本次風(fēng)箏節(jié)的前三名產(chǎn)生了。他們分別是第一名：何博；第二名：余佳，黃婷；第三名：彭盛琪。
們的時(shí)間表上也被安排的滿滿的，我們不得不告別令我們身心愉悅的活動(dòng)——。
風(fēng)箏節(jié)，再一次投入到緊張的生活學(xué)習(xí)中去。雖然如此，但我相信，當(dāng)我們勞累的時(shí)候，我們一定會(huì)想起這些讓我們快樂(lè)的瞬間?；顒?dòng)結(jié)束后，大家并沒(méi)有急著回去，在合影在樹(shù)蔭下一邊咀嚼洽的交談，我相動(dòng)的'我們，會(huì)對(duì)彼最后，我們大部分還有一部分人仍在然，我們走之前也全。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇六
時(shí)值陽(yáng)春三月，春風(fēng)拂面、陽(yáng)光明媚，本周二下午我社舉行了“箏翔藍(lán)天，放飛夢(mèng)想”為主題的風(fēng)箏比賽，此次活動(dòng)是對(duì)學(xué)生心靈的一次放飛，通過(guò)社團(tuán)各理事，參賽者的共同努力，使比賽進(jìn)行的順利而又圓滿。
為了更好的促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，動(dòng)腦的能力和參與體育鍛煉的興趣，使學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然。4月10日下午，所有參賽者在社團(tuán)理事的帶領(lǐng)下，舉行以“箏翔藍(lán)天，放飛夢(mèng)想”為主題的放風(fēng)箏比賽活動(dòng)。首先由我社社長(zhǎng)宣布比賽程序及規(guī)則，然后在各裁判的帶領(lǐng)下，同學(xué)們來(lái)到了學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行比賽，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神十足，大家都全身心地投入于其中，樂(lè)在其中?；顒?dòng)本著“人人參加，重在參與”的宗旨，讓校園充滿歡樂(lè)，讓學(xué)生健康、活潑、全面發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的欲望，為學(xué)生全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力。各個(gè)參賽隊(duì)伍在各裁判的認(rèn)真組織和辛勤指導(dǎo)下，秩序井然，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，表現(xiàn)出了頑強(qiáng)的意志、高尚的競(jìng)賽品質(zhì)和極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。大家本著“友誼第一，比賽第二”的原則，乘著風(fēng)勢(shì)，放飛手中的風(fēng)箏。
最后，我社社長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)小結(jié)，希望大家以后都能夠積極參與這樣的活動(dòng)，并對(duì)在這次比賽中獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，這次比賽，賽出了各參賽隊(duì)伍的放風(fēng)箏水平，豐富了我校學(xué)生的體育文化生活。風(fēng)箏本來(lái)是一種技術(shù)與美的結(jié)合與展示，成績(jī)是次要的，重在參與，望全校師生以此次活動(dòng)為契機(jī)，能夠堅(jiān)持不懈，繼續(xù)努力，在以后的活動(dòng)中能夠取得更大的成績(jī)。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇七
1、課堂中運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢f(shuō)”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。2、把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。
3、這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。
不足之處：1、課堂秩序老師稍微把握不慎，會(huì)有點(diǎn)混亂。
2、對(duì)于自覺(jué)性差的同學(xué)，可能無(wú)法跟上節(jié)奏。因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)。
3、擴(kuò)展知識(shí)還不夠。
文章通過(guò)對(duì)風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無(wú)端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無(wú)可把握的悲哀，表達(dá)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟深受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對(duì)于文章主旨的把握，一定要立足位于文本，透過(guò)學(xué)生最為熟悉的“故鄉(xiāng)的春天”的溫暖與北京嚴(yán)冬的肅殺的景色描寫(xiě)的對(duì)比、“風(fēng)箏事件”中的動(dòng)作個(gè)神態(tài)描寫(xiě)以及多年之后的“自責(zé)”“愧疚”等情感描寫(xiě)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)解讀。最好不要進(jìn)行的那么深入，特別是不要借助各種參考資料，一股腦的堆砌在學(xué)生面前。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇八
《理想的風(fēng)箏》是蘇教國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)第七單元的一篇課文，課文通過(guò)回憶的方式，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè)觀開(kāi)朗、工作認(rèn)真、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。每每讀著這篇文章，我們都會(huì)為劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)和頑強(qiáng)的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒(méi)有沖淡作者蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對(duì)劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。
教學(xué)伊始，我出示了三組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)，想想每組詞語(yǔ)想起了文中劉老師的什么事？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里??？我深深地、深深的思念您……”為情感主線來(lái)組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過(guò)笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，與文本展開(kāi)對(duì)話，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、對(duì)生活和工作的熱愛(ài)與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我基本上是圍繞著這一思想來(lái)組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加深對(duì)文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇九
優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思對(duì)于幼兒園美術(shù)老師來(lái)說(shuō)如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思中顯現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思可以讓我們?cè)诠ぷ髦袚P(yáng)長(zhǎng)避短，更加得心應(yīng)手。
“生成課程”是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制成主題網(wǎng)絡(luò)，將概念分化、放大，讓孩子通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概括的內(nèi)涵?！吧烧n程”不是國(guó)家規(guī)定的課程，也不是專家設(shè)計(jì)的現(xiàn)成的拿來(lái)可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預(yù)先計(jì)劃好的課程，教師也不可能完全按計(jì)劃行動(dòng)，而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，以突發(fā)事件為起點(diǎn)而生成的課程。
當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開(kāi)、萬(wàn)象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)是什么”時(shí)，原以為他們會(huì)毫不猶豫地選擇“春游”。因?yàn)樵谥行“嗟慕虒W(xué)活動(dòng)中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象?？墒菦](méi)想到?在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的'愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險(xiǎn)的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問(wèn)道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰(shuí)發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問(wèn)題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑?！袄蠋熤?，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動(dòng)，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問(wèn)題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏。”于是我們的生成課程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個(gè)子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，并及時(shí)把握教育契機(jī)，準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思，在教學(xué)上指引我們前進(jìn)之路。幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思，在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)我們更完善，更成熟。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十
《理想的風(fēng)箏》文本很長(zhǎng)，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時(shí)我對(duì)文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。
但總的來(lái)說(shuō)決不能脫離了文本，教學(xué)時(shí)我關(guān)注對(duì)人物細(xì)致的刻畫(huà)，對(duì)有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字，值得研究；寫(xiě)孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫(xiě)板書(shū)，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來(lái)談感受，結(jié)合課文中的語(yǔ)句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的老師這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到了精讀、品讀的目的。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十一
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此??搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。
因?yàn)槭强瞻?，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界;因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)?！翱瞻住?，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。
語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)，下面以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十二
1.形象直觀的多媒體課件，拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生對(duì)四個(gè)小動(dòng)物在雪地上如何畫(huà)畫(huà)，怎么畫(huà)一目了然。
2.適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如讓學(xué)生用"有……還有……有……和……"的句式說(shuō)說(shuō)雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，規(guī)范了學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言。
3.在理解第四句時(shí)結(jié)合圖片理解了小畫(huà)家的畫(huà)與自然界里的一些景物是多么相象，然后結(jié)合四個(gè)小動(dòng)物，反復(fù)誦讀，這句話。
在課堂上，老師那富有兒童化的語(yǔ)言和優(yōu)美的肢體語(yǔ)言帶給學(xué)生們的更是一種享受。老師范讀課文后，讓學(xué)生以各種形式讀，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。
新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，適時(shí)機(jī)地向?qū)W生拋出便于討論解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在議一議中統(tǒng)一思路，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力逐步得到培養(yǎng)。另外能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀后進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)水平逐漸增強(qiáng)。
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。老師讓學(xué)生展開(kāi)想象，小雞畫(huà)的像竹葉，還像什么還讓學(xué)生想象雪地里還會(huì)來(lái)哪些小畫(huà)家，會(huì)畫(huà)什么這樣的問(wèn)題既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十三
這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識(shí)，與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的體系。
1、初中生的認(rèn)識(shí)感性多于理性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情大多來(lái)自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)幾乎始終伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以，實(shí)際教學(xué)中，在注重知識(shí)邏輯性的同時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，把學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與掌握物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。
2、在教學(xué)中，讓學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)大氣壓的存在，討論大氣壓的特點(diǎn)，應(yīng)用大氣壓知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動(dòng)手做，給學(xué)生親近感和真實(shí)感。
二、課后的一些感想。
我們知道，物理情景是物理學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去，使得學(xué)習(xí)富有新鮮和實(shí)在的氣息。比如：在“覆杯實(shí)驗(yàn)”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來(lái)，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒(méi)有預(yù)料到的，以后應(yīng)注意此類問(wèn)題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)去證明：紙片不掉下來(lái)是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應(yīng)該可以。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十四
1、在時(shí)間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒(méi)有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師緊張是要不得的。
3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。
5、在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
6、沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫?，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇一
今天和孩子一起學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》的后幾段，主要講松鼠和小熊通過(guò)紙船和風(fēng)箏和好如初。課文的最后兩段只寫(xiě)了松鼠“再也受不了啦。他在一只紙船上寫(xiě)了一句話：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！……傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來(lái)。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放進(jìn)了小溪里?！倍⌒苁盏剿墒蟮募埓瑫r(shí)的心情、表現(xiàn)只字不提，這是課文的空白處。課中，我讓學(xué)生補(bǔ)白，使孩子充分體味了小熊當(dāng)時(shí)的心情：
孩們有的說(shuō)：
中午，小熊來(lái)到小溪邊。他看見(jiàn)一只紙船漂流過(guò)來(lái)。小熊呆了：會(huì)是松鼠的紙船嗎？他一把拿起紙船，果然是！只見(jiàn)上面寫(xiě)著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”小熊看了，高興極了！他連忙從高高的樹(shù)枝上拿下扎好的風(fēng)箏。
有的說(shuō)：
中午，小熊來(lái)到小溪邊。他傷心地說(shuō)；“唉，我再也收不到松鼠的紙船了。為了一點(diǎn)小事，失去松鼠這位好朋友，真不值得??！”突然，一只紙船漂了過(guò)來(lái)。他一把拿起紙船，是松鼠的紙船！上面還寫(xiě)著：“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”小熊連忙從高高的樹(shù)枝上拿下扎好的'風(fēng)箏，放上了天。
……
因?yàn)檎n文內(nèi)容貼近孩子的生活，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，松鼠和小熊的故事講的就是他們的故事，他們就是好好吵吵的松鼠和小熊。所以，看到松鼠把紙船放進(jìn)小溪，主動(dòng)和小熊和好，孩子們是十分高興的，這正符合了他們的美好愿望。所以，讓他們說(shuō)說(shuō)小熊收到紙船后的心情和表現(xiàn)，孩子們的欲望是十分強(qiáng)烈的。
有的時(shí)候，也不需要挖空心思想題材讓孩子說(shuō)話、寫(xiě)話。課文中就有很多孩子喜歡的素材。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇二
本學(xué)期我擔(dān)任六(2)班的語(yǔ)文教學(xué),并兼任班主任工作.回眸半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué),真是浮想聯(lián)翩,歷歷在目,更讓我深深地感受到:親一輪課程改革強(qiáng)勁的東風(fēng),催生了本冊(cè)教材所具有的代表性,邏輯性,完整性.它體現(xiàn)了"以人為本,教書(shū)育人"的原則.現(xiàn)將本學(xué)期第一單元《山中訪友》的教學(xué)做個(gè)反思:。
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇,富有想像力,充滿童心和好奇心的散文.為了讓學(xué)生走入文本,課前我認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,倡導(dǎo)自主,合作探究的方式.如課文說(shuō)作者:帶著滿懷的好心情"走進(jìn)山林,探訪"山中的好朋友"與"朋友"互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情.在敘述方式上,本文獨(dú)具匠心.題目《山中訪友》給人的感覺(jué)似乎是作者到山中尋訪一位朋友,但讀到文章第三段時(shí),讀者便才恍然大悟,原來(lái)作者要訪的是石橋,樹(shù)木,山泉,小溪|……….是一些自然界的朋友.通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中,進(jìn)到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加感到親切.作者根據(jù)表達(dá)的需要,還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱,對(duì)山中的"朋友",作者有時(shí)用第三人稱敘述,有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼,從而使情感表達(dá)得更加充分.
本文想象豐富,新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩.如"我閉上眼睛,我真的變成了一株樹(shù),腳長(zhǎng)出根須,深深扎進(jìn)泥土和巖層,呼吸地層深處的元?dú)?我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠,我的手變成樹(shù)枝,我的思想變成樹(shù)汁,在年輪里旋轉(zhuǎn)流淌,最后長(zhǎng)出樹(shù)粒,被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水."作者把自己想象為一株樹(shù),使樹(shù)與"我"融為一體.可見(jiàn).想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚(yáng),也使文筆生動(dòng)活潑.如:溪水暢流,不時(shí)激起美麗的浪花.讀這篇文章絕不會(huì)呆板,陳腐的感覺(jué),你會(huì)時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng),時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激qing所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過(guò)語(yǔ)言文字,看看那充滿詩(shī)意的畫(huà)面,你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的"童話的世界".
我設(shè)計(jì)的練習(xí)充分體現(xiàn)了提綱挈領(lǐng)的作用:。
朗讀課文,想像課文中的情境,揣摩作者的寫(xiě)作意圖,回答問(wèn)題:。
作者在山中訪問(wèn)了哪些"朋友"。
作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成"山中訪友"。
設(shè)題意圖:引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,展示想像,進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境.第一問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景點(diǎn),理清思路;第二問(wèn)主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖,體會(huì)寫(xiě)作技巧.關(guān)于第一問(wèn)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答.作者在山中拜訪的"朋友"是自然界的各種景物,如:石橋,樹(shù)木,山泉,小溪,白云,瀑布等;關(guān)于第二問(wèn)的回答,參見(jiàn)"教學(xué)參考"有關(guān)的內(nèi)容.
總之,教學(xué)有喜有憂,有花有果,有香有色;但也有不足之處,我將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富自己,把握新的教學(xué)理念,讓自己所教的學(xué)科更上一層樓!
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇三
5月20日下午，帶著一絲絲的風(fēng)，我們愛(ài)諾大班開(kāi)展了“春意暖陽(yáng)，你我同行”的放風(fēng)箏比賽活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)孩子表現(xiàn)出來(lái)的是無(wú)比的興奮開(kāi)心，尤其是風(fēng)箏飛上天的那個(gè)過(guò)程家長(zhǎng)們的心都是緊張的，因?yàn)槊恳粋€(gè)風(fēng)箏飛上天就代表著自己作品的`成功。
你看一個(gè)個(gè)的風(fēng)箏在。
大家的期盼中飛上了天空，更可喜的是那天的風(fēng)很給力，把一個(gè)個(gè)的風(fēng)箏送上了天空，飛翔著，跳躍著，好像一不小心就會(huì)飛下來(lái)一樣，小心放飛著。
時(shí)間在不斷的流逝著，一組一組的風(fēng)箏都被風(fēng)送上了天空，看著一個(gè)個(gè)的風(fēng)箏孩子們歡呼著，高興著，別提多開(kāi)心了。
等到活動(dòng)快要接近尾聲了，孩子們和家長(zhǎng)還沉浸在歡快的氛圍中時(shí)，我們的裁判把大家拉回了現(xiàn)場(chǎng)，裁判公平公正的宣告了比賽的最后獲勝者，大家為他們高興鼓掌。
這次放風(fēng)箏活動(dòng)，不僅讓孩子們感受到了大自然帶給他們的樂(lè)趣，同時(shí)增強(qiáng)了父母之間的親子感情，讓更多的機(jī)會(huì)陪孩子感受親情的溫暖和開(kāi)心。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇四
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，都是教師教、幼兒學(xué)，教師在前幼兒在后。傳統(tǒng)的折紙教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來(lái)評(píng)價(jià)，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動(dòng)接受，忽視了對(duì)幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓(xùn)練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎的折紙步驟，只是勉強(qiáng)記住某種物體應(yīng)先折這一步，再折那一步的折紙步驟。
久而久之，幼兒對(duì)折紙失去興趣，折紙積極性大大降低。而新課改精神指導(dǎo)下的本次活動(dòng)，注重的是培養(yǎng)幼兒擺脫對(duì)老師的依賴性，獨(dú)立自主，自由探索，通過(guò)小組分工，大家一起折看、研究老師提供的分步范例，結(jié)合自己已有的折剪經(jīng)驗(yàn)和技能，琢磨如何折、如何剪的方法。并最終掌握正確的折剪方法。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的主動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力也得到了提高。
在做做玩玩的美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒折剪《風(fēng)箏》時(shí)，我只有重點(diǎn)的示范、講解時(shí)，當(dāng)幼兒折剪蝴蝶的翅膀時(shí)，語(yǔ)嵐小朋友把蝴蝶的翅膀畫(huà)錯(cuò)了，就哭了，我就引導(dǎo)她把蝴蝶的兩年翅膀畫(huà)得一樣大，相對(duì)稱就可以做成風(fēng)箏了,直到她成功了，并露出笑容。于是當(dāng)我們碰到問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該掌握一條正確的教學(xué)思路，應(yīng)該是以開(kāi)發(fā)幼兒智力，提高幼兒動(dòng)手能力為前提，帶動(dòng)幼兒折剪知識(shí)和技能、技巧的提高，先教幼兒會(huì)想，再教幼兒會(huì)折，這樣的教改實(shí)踐表明：教師應(yīng)摒棄舊的教育模式，走出一條改革新路。教師應(yīng)以引導(dǎo)幼兒觀察、感知事物特征和事物之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，發(fā)揮、調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)折紙的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以教師為主導(dǎo)，采用多種方法讓幼兒大膽探索，允許幼兒在折紙活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己對(duì)的認(rèn)識(shí)，允許他們大膽想象，按自己的理解去學(xué)折，不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心、積極性、興趣性，還在無(wú)形中提高了幼兒的動(dòng)手操作能力。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇五
這次風(fēng)箏節(jié)以“放飛夢(mèng)想，擁抱青春”為主題，在春天來(lái)臨之際，組織同學(xué)們集體出去放風(fēng)箏。風(fēng)箏承載了我們多少兒時(shí)的歡聲笑語(yǔ)？在春天悄然走近的時(shí)候，看著五彩的風(fēng)箏在空中嬉戲，在溫暖的日光中告別穿了一冬天的棉衣，為接下來(lái)的生活學(xué)習(xí)預(yù)備一個(gè)好的心情。
還記得兒時(shí)。
飛的五彩風(fēng)箏童年的美好回難以忘懷。還記得我們?cè)钠娈愒竿啻旱亩嗖蕢?mèng)激情蕩漾。
青春的我們需要夢(mèng)想，需要奮斗，需要成長(zhǎng)。
我們手中放嗎？憶總是令人。
經(jīng)默默許下嗎？想總是令人。
來(lái)吧，朋友們，讓我們放飛夢(mèng)想，擁抱精彩的青春！
心得到春的洗禮，讓童年最純最美的笑容在我們臉上綻放。讓我們放飛夢(mèng)想，擁抱精彩的青春！
石河子游憩廣場(chǎng)。
活動(dòng)起止時(shí)間：
20xx年4月8日星期天12:30~14:30。
活動(dòng)對(duì)象：
藥學(xué)院全體學(xué)生。
四十元左右，由學(xué)院劃撥，主要用于給獲獎(jiǎng)人員提供一些小獎(jiǎng)品，活動(dòng)后的一些食品由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。
主要參加人員：
實(shí)到30左右，大部分是11級(jí)的，部分10級(jí)的。
1、12；30所有人員在藥學(xué)院門(mén)口集合，集體乘車。
到游憩廣場(chǎng)。
2、到達(dá)后集中所有人員，宣布比賽規(guī)則，以規(guī)。
定時(shí)間內(nèi)風(fēng)箏高度為準(zhǔn)。
3、根據(jù)情況評(píng)比頒獎(jiǎng)。
總體來(lái)說(shuō)，較成功的，所有的精神態(tài)度來(lái)對(duì)動(dòng)。在比賽開(kāi)始的計(jì)劃和充分的動(dòng)得到一致好。
本次活動(dòng)的還是比到場(chǎng)人員都以飽滿待此次風(fēng)箏節(jié)活之前，我們有周全準(zhǔn)備，使我們的活評(píng)。
從12點(diǎn)20開(kāi)始大家陸續(xù)到達(dá)藥學(xué)院門(mén)口。到12點(diǎn)30左右，我們大部分人先去游憩廣場(chǎng)，并留下幾人等了10分鐘左右，確保來(lái)的人都可以去游憩廣場(chǎng)參加一年一次的風(fēng)箏節(jié)。
許困難。但好在風(fēng)兒理解了我們的無(wú)奈，給了我們一次長(zhǎng)達(dá)20分鐘的展現(xiàn)個(gè)人放風(fēng)箏技藝的機(jī)會(huì)，大部分同學(xué)采取的是兩兩組合，他們的風(fēng)箏在起飛的時(shí)候占了較大優(yōu)勢(shì)，不過(guò)我們給定的時(shí)間并不短，所有的參賽組都有充足的時(shí)間把風(fēng)箏盡量的放高。在要求的時(shí)間過(guò)完的時(shí)候，我們把評(píng)定成績(jī)的機(jī)會(huì)給了所有人。在大家公開(kāi)公平的討論評(píng)定后，本次風(fēng)箏節(jié)的前三名產(chǎn)生了。他們分別是第一名：何博；第二名：余佳，黃婷；第三名：彭盛琪。
們的時(shí)間表上也被安排的滿滿的，我們不得不告別令我們身心愉悅的活動(dòng)——。
風(fēng)箏節(jié)，再一次投入到緊張的生活學(xué)習(xí)中去。雖然如此，但我相信，當(dāng)我們勞累的時(shí)候，我們一定會(huì)想起這些讓我們快樂(lè)的瞬間?；顒?dòng)結(jié)束后，大家并沒(méi)有急著回去，在合影在樹(shù)蔭下一邊咀嚼洽的交談，我相動(dòng)的'我們，會(huì)對(duì)彼最后，我們大部分還有一部分人仍在然，我們走之前也全。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇六
時(shí)值陽(yáng)春三月，春風(fēng)拂面、陽(yáng)光明媚，本周二下午我社舉行了“箏翔藍(lán)天，放飛夢(mèng)想”為主題的風(fēng)箏比賽，此次活動(dòng)是對(duì)學(xué)生心靈的一次放飛，通過(guò)社團(tuán)各理事，參賽者的共同努力，使比賽進(jìn)行的順利而又圓滿。
為了更好的促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，動(dòng)腦的能力和參與體育鍛煉的興趣，使學(xué)生更加熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然。4月10日下午，所有參賽者在社團(tuán)理事的帶領(lǐng)下，舉行以“箏翔藍(lán)天，放飛夢(mèng)想”為主題的放風(fēng)箏比賽活動(dòng)。首先由我社社長(zhǎng)宣布比賽程序及規(guī)則，然后在各裁判的帶領(lǐng)下，同學(xué)們來(lái)到了學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行比賽，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神十足，大家都全身心地投入于其中，樂(lè)在其中?；顒?dòng)本著“人人參加，重在參與”的宗旨，讓校園充滿歡樂(lè)，讓學(xué)生健康、活潑、全面發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的欲望，為學(xué)生全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力。各個(gè)參賽隊(duì)伍在各裁判的認(rèn)真組織和辛勤指導(dǎo)下，秩序井然，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，表現(xiàn)出了頑強(qiáng)的意志、高尚的競(jìng)賽品質(zhì)和極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。大家本著“友誼第一，比賽第二”的原則，乘著風(fēng)勢(shì)，放飛手中的風(fēng)箏。
最后，我社社長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)小結(jié)，希望大家以后都能夠積極參與這樣的活動(dòng)，并對(duì)在這次比賽中獲獎(jiǎng)的隊(duì)伍進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，這次比賽，賽出了各參賽隊(duì)伍的放風(fēng)箏水平，豐富了我校學(xué)生的體育文化生活。風(fēng)箏本來(lái)是一種技術(shù)與美的結(jié)合與展示，成績(jī)是次要的，重在參與，望全校師生以此次活動(dòng)為契機(jī)，能夠堅(jiān)持不懈，繼續(xù)努力，在以后的活動(dòng)中能夠取得更大的成績(jī)。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇七
1、課堂中運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢f(shuō)”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。2、把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。
3、這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。
不足之處：1、課堂秩序老師稍微把握不慎，會(huì)有點(diǎn)混亂。
2、對(duì)于自覺(jué)性差的同學(xué)，可能無(wú)法跟上節(jié)奏。因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)。
3、擴(kuò)展知識(shí)還不夠。
文章通過(guò)對(duì)風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無(wú)端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無(wú)可把握的悲哀，表達(dá)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì)小兄弟深受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
對(duì)于文章主旨的把握，一定要立足位于文本，透過(guò)學(xué)生最為熟悉的“故鄉(xiāng)的春天”的溫暖與北京嚴(yán)冬的肅殺的景色描寫(xiě)的對(duì)比、“風(fēng)箏事件”中的動(dòng)作個(gè)神態(tài)描寫(xiě)以及多年之后的“自責(zé)”“愧疚”等情感描寫(xiě)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)解讀。最好不要進(jìn)行的那么深入，特別是不要借助各種參考資料，一股腦的堆砌在學(xué)生面前。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇八
《理想的風(fēng)箏》是蘇教國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)第七單元的一篇課文，課文通過(guò)回憶的方式，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象，刻畫(huà)了他樂(lè)觀開(kāi)朗、工作認(rèn)真、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。每每讀著這篇文章，我們都會(huì)為劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)和頑強(qiáng)的生命力而感動(dòng)。作為劉老師的學(xué)生，三十多年的歲月并沒(méi)有沖淡作者蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的回憶，反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么，使作者對(duì)劉老師如此思念呢？我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的，是課文的靈魂所在。
教學(xué)伊始，我出示了三組詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀詞語(yǔ)，想想每組詞語(yǔ)想起了文中劉老師的什么事？學(xué)生在腦海中再現(xiàn)故事情境，很自然地起了鋪墊作用。在教學(xué)中，我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里??？我深深地、深深的思念您……”為情感主線來(lái)組織教學(xué)，力圖使學(xué)生通過(guò)笑談腿疾、寫(xiě)板書(shū)、放風(fēng)箏這三件事例，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如抓住殘談腿中的“笑”，提問(wèn)同學(xué)時(shí)劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂(lè)”，引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，與文本展開(kāi)對(duì)話，與作者進(jìn)行交流，使孩子們能在讀中感受劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、對(duì)生活和工作的熱愛(ài)與執(zhí)著的人生態(tài)度，感受劉老師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從而真正理解課文題目“理想的風(fēng)箏”的含義。從本節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我基本上是圍繞著這一思想來(lái)組織教學(xué)的，讓學(xué)生精讀課文，抓住三件事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加深對(duì)文本的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀作者回憶劉老師時(shí)的心理獨(dú)白，使學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇九
優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思對(duì)于幼兒園美術(shù)老師來(lái)說(shuō)如同一面鏡子，成功的失敗的，盡在幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思中顯現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思可以讓我們?cè)诠ぷ髦袚P(yáng)長(zhǎng)避短，更加得心應(yīng)手。
“生成課程”是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式。它是教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，確定某一主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制成主題網(wǎng)絡(luò)，將概念分化、放大，讓孩子通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概括的內(nèi)涵?！吧烧n程”不是國(guó)家規(guī)定的課程，也不是專家設(shè)計(jì)的現(xiàn)成的拿來(lái)可以直接用的“罐頭式”課程；它既不是教師預(yù)先計(jì)劃好的課程，教師也不可能完全按計(jì)劃行動(dòng)，而是根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，以突發(fā)事件為起點(diǎn)而生成的課程。
當(dāng)我們組織幼兒討論“在這春暖花開(kāi)、萬(wàn)象更新的季節(jié)里，你最喜歡的實(shí)踐活動(dòng)是什么”時(shí)，原以為他們會(huì)毫不猶豫地選擇“春游”。因?yàn)樵谥行“嗟慕虒W(xué)活動(dòng)中，歷次組織的春游、秋游都給他們留下了非常深刻的印象?？墒菦](méi)想到?在這次討論中，“放風(fēng)箏”卻成了大部分幼兒最強(qiáng)烈的'愿望。這也難怪，大班后期的幼兒思維能力發(fā)展迅速，有強(qiáng)烈的求知、探索、冒險(xiǎn)的欲望，富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)當(dāng)然是最具有吸引力的了。于是我們將話題一轉(zhuǎn)，又問(wèn)道：“那么關(guān)于風(fēng)箏你們知道些什么呢？風(fēng)箏為什么能飛上天，風(fēng)箏有什么用處，風(fēng)箏是誰(shuí)發(fā)明的，怎樣做風(fēng)箏，這些問(wèn)題你們都知道嗎？”幼兒都面面相覷，滿臉疑惑?！袄蠋熤?，放風(fēng)箏是你們最喜歡的活動(dòng)，老師也特別喜歡。如果你們能幫老師想辦法把這些問(wèn)題都解決了，一定帶你們?nèi)ミh(yuǎn)足放風(fēng)箏。”于是我們的生成課程——“美麗的風(fēng)箏”就誕生了。
主題確定后，如何以“風(fēng)箏”為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，是這一“生成課程”成功的關(guān)鍵。因此，每一個(gè)子課程的產(chǎn)生，每一條網(wǎng)絡(luò)線的深入延續(xù)，都需要教師以敏銳的眼光去捕捉、去確立，去進(jìn)行有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)，并及時(shí)把握教育契機(jī)，準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思，在教學(xué)上指引我們前進(jìn)之路。幼兒園美術(shù)活動(dòng)反思，在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)我們更完善，更成熟。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十
《理想的風(fēng)箏》文本很長(zhǎng)，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時(shí)我對(duì)文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。
但總的來(lái)說(shuō)決不能脫離了文本，教學(xué)時(shí)我關(guān)注對(duì)人物細(xì)致的刻畫(huà)，對(duì)有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字，值得研究；寫(xiě)孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫(xiě)板書(shū)，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來(lái)談感受，結(jié)合課文中的語(yǔ)句把思與讀有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的老師這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到了精讀、品讀的目的。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十一
語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此??搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。
因?yàn)槭强瞻?，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界;因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)?！翱瞻住?，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。
語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)，下面以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十二
1.形象直觀的多媒體課件，拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生對(duì)四個(gè)小動(dòng)物在雪地上如何畫(huà)畫(huà)，怎么畫(huà)一目了然。
2.適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如讓學(xué)生用"有……還有……有……和……"的句式說(shuō)說(shuō)雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，規(guī)范了學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言。
3.在理解第四句時(shí)結(jié)合圖片理解了小畫(huà)家的畫(huà)與自然界里的一些景物是多么相象，然后結(jié)合四個(gè)小動(dòng)物，反復(fù)誦讀，這句話。
在課堂上，老師那富有兒童化的語(yǔ)言和優(yōu)美的肢體語(yǔ)言帶給學(xué)生們的更是一種享受。老師范讀課文后，讓學(xué)生以各種形式讀，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。
新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，適時(shí)機(jī)地向?qū)W生拋出便于討論解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在議一議中統(tǒng)一思路，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力逐步得到培養(yǎng)。另外能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀后進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，學(xué)生的評(píng)價(jià)水平逐漸增強(qiáng)。
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。老師讓學(xué)生展開(kāi)想象，小雞畫(huà)的像竹葉，還像什么還讓學(xué)生想象雪地里還會(huì)來(lái)哪些小畫(huà)家，會(huì)畫(huà)什么這樣的問(wèn)題既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十三
這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識(shí)，與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的體系。
1、初中生的認(rèn)識(shí)感性多于理性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情大多來(lái)自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)幾乎始終伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以，實(shí)際教學(xué)中，在注重知識(shí)邏輯性的同時(shí)，重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，把學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與掌握物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。
2、在教學(xué)中，讓學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)大氣壓的存在，討論大氣壓的特點(diǎn)，應(yīng)用大氣壓知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動(dòng)手做，給學(xué)生親近感和真實(shí)感。
二、課后的一些感想。
我們知道，物理情景是物理學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去，使得學(xué)習(xí)富有新鮮和實(shí)在的氣息。比如：在“覆杯實(shí)驗(yàn)”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來(lái)，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒(méi)有預(yù)料到的，以后應(yīng)注意此類問(wèn)題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)去證明：紙片不掉下來(lái)是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?用多媒體課件應(yīng)該可以。
風(fēng)箏活動(dòng)總結(jié)與反思篇十四
1、在時(shí)間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒(méi)有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師緊張是要不得的。
3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標(biāo)中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。
5、在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。
6、沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫?，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。