小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法(精選16篇)

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    總結(jié)是對自己的一個交代,是對過去一段時間的努力和付出的肯定。總結(jié)需要客觀客觀地評估自己的表現(xiàn),避免過于主觀。下面是一些總結(jié)的參考文獻,請您仔細閱讀。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇一
    核心提示:略讀課文是教材重要組成部分,略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它,把它一略而過,必須重視它,必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點,發(fā)揮其應(yīng)有的作用,使之與精讀課文相輔相成,有的放矢,擇優(yōu)而教,從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
    一、了解編排數(shù)量。
    翻開現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書,我們不難發(fā)現(xiàn)其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文:三年級上下冊課文64篇,其中略讀課文16篇,占25%;四年級上下冊課文64篇,其中略讀課文29篇,占45%;五年級上下冊課文56篇,其中略讀課文28篇,占50%;六年級上下冊課文49篇,其中略讀課文25篇,占51%。數(shù)據(jù)表明,略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加,與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學(xué)已成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分,占有一席之地。
    二、明確編排意圖。
    葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移;是對精讀課文在內(nèi)容、思想、方法方面的拓展;是豐富學(xué)生閱讀量,增加學(xué)生文學(xué)感知力的重要途徑。說明白點,略讀課文教學(xué)就是讓學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功,用于閱讀實踐,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立歸納、分析、理解、應(yīng)用閱讀的能力。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量目標(biāo)要求,其中一二年級要達到5萬字以上,三四年級要達到40萬字以上,五六年級要達到100萬字左右。這樣大的閱讀量,要求學(xué)生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內(nèi)略讀課文作為補充,對于擴大學(xué)生閱讀量,完成閱讀任務(wù)是一種行之有效的途徑。
    從要求來看,它是精讀課文學(xué)以致用的遷移。在學(xué)習(xí)精讀課文后讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到略讀課文中,這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步掌握略讀方法,具備閱讀能力。從結(jié)構(gòu)來看,需要讓學(xué)生掌握多種結(jié)構(gòu)方法,總分總、分總、總分等,如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章,結(jié)構(gòu)清晰,采用了總分式,寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學(xué)習(xí)略讀課文《母雞》時,讓學(xué)生了解《母雞》一文的結(jié)構(gòu),并說出《母雞》一文的結(jié)構(gòu)也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的;從題材來看,不同的文章有著不同方法的指導(dǎo)。說明文需要讓學(xué)生掌握一定的說明方法:如教學(xué)五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時,教會學(xué)生學(xué)習(xí)舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法。從思想來看,略讀課文讓單元主題思想更充實。現(xiàn)行教材大都以單元主題的形式呈現(xiàn),即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充,它與精讀課文共同承擔(dān)深化主題思想的任務(wù)。
    三、精心設(shè)計教學(xué)。
    以上的數(shù)據(jù)分析和編排意圖,我們應(yīng)該有一個清醒的認識,略讀課文略而不“略”。掌握分寸,拿捏得當(dāng),是作為一名小學(xué)語文教師必須具備的一種技能。我就如何進行略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽姡?BR>    “牽牛要牽牛鼻子”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿,是教學(xué)活動的靈魂,明確、恰當(dāng)、切實可行的教學(xué)目標(biāo)能為有效教學(xué)提供有力支撐。在一堂課中,教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,必須有一個明確的目標(biāo)。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓(xùn)練點,如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓,面面俱到,儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo),明確要求,根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求,準(zhǔn)確定位,確定課文的知識點、感悟點和訓(xùn)練點組織教學(xué)。
    知識點、感悟點、訓(xùn)練點,這三“點”在教學(xué)中至關(guān)重要,因為一篇課文涵蓋的信息量多,特別是略讀課文,一般只有一個課時,在這樣的有限時間內(nèi),應(yīng)根據(jù)課文特點有所側(cè)重,有所取舍,靈活設(shè)計,有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”,只有抓住這個“點”對癥下藥,才能使我們教學(xué)事半功倍,有的放矢,才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。知識點要精確:任何一門學(xué)科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構(gòu)成的。語文也不例外。與其它學(xué)科相比較,語文教學(xué)的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材,精確地找出這個知識點。
    感悟點要精巧:文章不是無情物,情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情,讓學(xué)生與作者同喜同悲,教會學(xué)生敢愛敢恨,是語文教學(xué)的重要任務(wù),語文教學(xué)的過程就是感悟真善美情感的過程。
    訓(xùn)練點要精選:我們在大量的實際課堂教學(xué)中,常常這樣做:遇到什么,就講什么,遇到什么,就訓(xùn)練什么,這樣做往往使學(xué)生負擔(dān)加重。我們的語文教學(xué),不能盲目地進行,應(yīng)該精心挑選,找準(zhǔn)訓(xùn)練點,對學(xué)生進行專項訓(xùn)練,這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。
    當(dāng)然,在“點”的教學(xué)基礎(chǔ)上,要量身定衣因材施教,教師要根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進行點撥,疑點再讀讀,趣點再品品,重點再議議,幫助學(xué)生真正讀懂文本,提高閱讀能力。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇二
    (廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學(xué))。
    摘要:在社會迅速發(fā)展的今天,對于教學(xué)從來沒有放松過,相反的,教學(xué)現(xiàn)在變得越來越重要。特別是在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中,因為在過去小學(xué)語文的選讀課文只有一篇文章,所以沒有太多新奇的地方,但是在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中,語文的選讀課已經(jīng)是一個很重要的部分,老師也對這部分的內(nèi)容非常重視,老師也開始思考小學(xué)語文選讀課文的教學(xué)。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇三
    我們在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候,應(yīng)學(xué)會坐下來對文章進行細細品讀和討論,這樣,學(xué)生在進行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時候,就會有很多奇跡發(fā)生,在時間變化的過程中,小學(xué)語文的選讀課就會有很多明顯的變化?,F(xiàn)在對于這些選修課的重視度很高,其實學(xué)生在選學(xué)的時候要更多地思考,在思考的過程中要不斷地更新思維,這樣學(xué)生可以得到更多的成長。
    一、現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課存在的問題。
    現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課文,主要是教學(xué)模式上存在問題,小學(xué)語文教學(xué)無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是常規(guī)教學(xué),都把選讀課文作為課外知識來進行了解,都沒有意識到選讀課文的重要性。所以,在教學(xué)的時候思維模式上有很大的局限性,這樣就會對教學(xué)有很消極的影響。針對這種情況,就要想辦法改變教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學(xué)語文選讀課文,把其中的知識點給學(xué)生進行傳授,這樣學(xué)生可以得到更好的教學(xué),老師在選讀課教學(xué)的'時候可以讓學(xué)生的思維得到無限的拓展,這樣才能夠達到最好的教學(xué)效果。
    1.和教材相適應(yīng)。
    對于小學(xué)語文選修課而言,最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學(xué)語文教學(xué),就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí),不同的學(xué)校針對選讀課都有不同的教學(xué)方法,但是在每個單元都有一個導(dǎo)讀,在導(dǎo)讀中可以看到單元相應(yīng)的任務(wù)型目標(biāo)和工具性目標(biāo)。比如,我們在進行六年級教學(xué)的時候其中的人文性導(dǎo)讀目標(biāo)是“心靈之歌”,主要就是學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境和人物的心理活動來進行描寫,來對學(xué)生的美好情感進行抒發(fā)。
    當(dāng)我們教學(xué)選修課文《小抄寫員》的時候,翻開課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達方式,還有就是單元提出的目標(biāo)和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對單元目標(biāo)的課文進行專項訓(xùn)練,可以通過心理活動和語言來進行描述,對人物的美好心靈開展更多的體驗。我們在初步統(tǒng)計的時候,知道大部分選讀課文和對應(yīng)的單元訓(xùn)練是一脈相承的,在大量實例研究中,我們可以很明顯地發(fā)展,小學(xué)語文的課文選讀并不是很困難。
    2.要和學(xué)生相互適應(yīng)。
    其實學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加喜歡對選讀課文進行學(xué)習(xí),針對這種情況,我們在開展教學(xué)的時候,要讓老師嘗試一下對選讀課文多教學(xué),這樣便可以迎合學(xué)生的需要。通過這樣的教學(xué)不僅僅可以達到更好的教學(xué)效果,同時也要開展一個新的探索,這也是新的教學(xué)策略,有些學(xué)校和老師就是采用這種教學(xué)策略,能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是老師在進行課文講解的時候不要一味地對學(xué)生順從,要在這個過程中達到教學(xué)的真正目的,這樣學(xué)生就能夠受到更好的教育。
    3.簡約的教學(xué)方式。
    我們在進行板塊設(shè)計的時候要對問題進行精簡,在教學(xué)的時候因為授課因素的影響,針對選讀課文就不可能花費更多的精力,很多時候在一堂課之內(nèi)就可以解決很多問題,所以開展教學(xué)的時候要保證問題的簡約,在進行板書板塊設(shè)計的時候要有系統(tǒng)性?!伴喿x教學(xué),是教師、學(xué)生、文本對話的過程?!闭麄€教學(xué)過程要簡約明了,老師要對整個對話過程進行有效的把握,通過話題引領(lǐng)來對學(xué)生進行教學(xué)引入學(xué)習(xí)。《拉薩古城》是一篇選讀課文,老師在教學(xué)時要圍繞兩點來進行教學(xué):(1)自己去讀書,看看讀懂了什么。(2)再讀書,并思考還有什么讀不懂的。這樣設(shè)計的板塊就會很清晰,思路清晰。我們可以運用串聯(lián)語句來對問題進行回答,回信一:“讀著《拉薩古城》,我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學(xué)生讀懂了什么。還有老師也可以在這個過程中進行適當(dāng)?shù)狞c撥,通過老師的點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能夠進行有效的調(diào)動,老師可以在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生有所收獲。接下來我們要進行下一個訓(xùn)練:“讀完了《拉薩古城》,我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵學(xué)生大膽地提問,讓學(xué)生不斷進行思考,還要讓學(xué)生在思考的過程中來進行問題的回復(fù)。學(xué)生在這樣連線似的問題預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)熱情進一步深化,對待課文的理解也不會僅僅停留在表面。
    小學(xué)語文選讀是不可忽略的一個重要方面。我們在教學(xué)的時候要不斷地對教學(xué)策略進行探索,在探索的時候要符合學(xué)生的實際情況,通過對實際情況的預(yù)設(shè)來加大學(xué)生對知識的認知度,擴展學(xué)生的思維讓學(xué)生來進行獨立的思考。
    參考文獻:
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇四
    《花鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學(xué)內(nèi)容?!痘ㄧ姟愤@篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及原因,最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認真觀察和思考的習(xí)慣。課文思路清晰,語言精美。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,注意基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?!薄伴喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華,豐富學(xué)生的精神世界”這些基本理念,在進行教學(xué)活動的設(shè)計時,主要采用以讀代講的方式,在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中,落實詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法感悟和遷移運用,讓學(xué)生在潛心品味語言,感悟語言魅力的過程中,實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、會認8個生字,會寫14個生字,正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語;。
    2、正確流利有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的內(nèi)容;。
    3、讀懂課文內(nèi)容,運用多種方法表達語句;。
    4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象,細心觀察的習(xí)慣。
    教學(xué)重點:感悟到鮮花開放的不同表達方式。
    教學(xué)難點:在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思。
    課前準(zhǔn)備:
    觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關(guān)會報時的花的資料(課文中描寫的花除外)。
    教學(xué)流程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入:
    1、師:同學(xué)們,你們喜歡花嗎?能不能說說為什么喜歡呢?(板書:花)。
    預(yù)設(shè):生1:我喜歡康乃馨,因為它是母親之花;。
    生2:我喜歡百合,我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。
    生3:我喜歡牡丹,因為它是我們的國花,代表富貴,愿我們祖國越來越富強。)。
    2、師:接下來讓我們走進花的世界,去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧?!?學(xué)生欣賞花卉視頻,伴隨著《春之聲》圓舞曲)。
    3、師:“你能用一個四字詞語來描繪看到的景象嗎?”
    (學(xué)生交流,教師隨機挑選好的詞語分類寫在黑板上)。
    師點評:真好!這些詞語中,有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿),有的描寫了花的色彩(板書:花色),還有的描寫了花的芳香(板書:花香)。說明我們小朋友平時愛看書,會積累,這真是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    4、師:這么多的花真是繁花似錦,美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受,還可以組成花的“時鐘”。(板書:鐘)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)13課――花鐘。學(xué)生齊讀課題。
    5、師:瞧,今天老師就給大家?guī)硪唤M花鐘的圖片(課件出示圖片,老師向?qū)W生介紹世界各地著名的花鐘)。
    二、初讀感知,了解花鐘:
    1、師:這些花鐘,不僅美觀,還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么,課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課,我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)生字的音,用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。
    2、學(xué)生交流。
    3、大屏幕出示課文第三節(jié),請同學(xué)們輕聲讀這段文字,等會老師要請大家當(dāng)一名植物學(xué)家,用比較簡潔的語言來介紹花鐘。
    (隨機點評:他抓住了“不同時間開放的花”,這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個比較關(guān)鍵的詞語,很好。)。
    4、師:花鐘里種著哪些會報時的鮮花呢?請同學(xué)們快速瀏覽第一節(jié),用波浪線劃出花名。
    (課件出示書上介紹的鮮花圖片),我們一齊來跟這些花打聲招呼吧!
    三、細讀品味,積累語言:
    1、師:這些美麗的鮮花,組成了神奇的花鐘,課文中又是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。
    (1)課件出示第一組:
    爭奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。
    師:這幾個詞語,我們該怎么讀好它們呢?請小朋友選你最喜歡的一個讀給大家聽。
    預(yù)設(shè):生1:爭奇斗艷,看,有“爭”有“斗”,花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕,熱火朝天的景象。(師:說得真好,花兒在競相比美呢!我們一起你追我趕,熱火朝天地來讀讀這個詞語。請一二兩組讀。再請三四兩組讀。)。
    生2:欣然怒放,花兒很高興地一下子盛開了,我們要開心、快樂地讀。(放鮮花怒放的視頻。師:鮮花欣然怒放的情景,請男孩子帶著高興的心情來讀。)。
    生3:含笑一現(xiàn),我用欣賞的語氣讀這個詞。(師:好一朵害羞的曇花!是啊,曇花開花的時間非常短暫,我們可要抓緊時間欣賞哦!請女孩子們讀。)。
    生4:芬芳迷人,真香,真另人神往啊!(師:聽著你的朗讀,老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了,讓我們都陶醉在這片花海中吧!請同學(xué)們齊讀。)。
    (2)課件出示第二組:
    吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉舒展開自己的花瓣從夢中醒來。
    在暮色中蘇醒。
    師:這一組短語都在寫什么?(寫花兒開放)老師請小朋友選自己最喜愛的一個,邊讀邊用動作演示一下花兒開放時的情景。
    預(yù)設(shè):生1:吹起了紫色的小喇叭(學(xué)生作吹喇叭狀)。師:花還會吹喇叭。真有意思!一起高興地來吹吹小喇叭!生齊讀。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇五
    葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?!薄熬x文章,只能把它認作例子與出發(fā)點,既熟習(xí)了例子,又定了出發(fā)點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍?!比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系,精讀是略讀的基礎(chǔ),略讀是精讀的補充,它們都是閱讀的最基本的方法,有著各自不同的作用,略讀與精讀一樣重要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“學(xué)會運用多種閱讀方法?!薄凹訌妼﹂喿x方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實,在信息時代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
    我們所使用的教材從三年級上冊開始安排略讀課文,略讀課文一般是故事性較強,文字淺顯,趣味性濃,比較容易引起學(xué)生的興趣,又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標(biāo)的要求和編者的意圖,我們應(yīng)該確明確以下幾點:
    1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì):它具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。
    2、略讀課文的編排意圖:主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功,用于閱讀實踐,逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。
    3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意:(1)從內(nèi)容上說,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可,理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。(2)從方法上說,教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,并在讀懂中習(xí)得讀書方法,提高閱讀能力。
    4、教學(xué)的大體步驟:先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考,然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況,抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題,引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流,還可以用指名朗讀的方式,檢查讀書的效果。
    由此可見,編者安排略讀課文的教學(xué),目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知課文大意”;目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,自己把課文讀懂,在實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點:
    (1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法。
    人教社課標(biāo)教材的編者(四-六年級機語文教材)以一精一略的方式編排課文,這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外,還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標(biāo)實驗教材以專題組織單元,每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成,它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián),作為一個整體存在,教學(xué)中不能彼此孤立,應(yīng)該瞻前顧后,有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實目的很明確,就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是:《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》,其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文,《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文?!队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天,用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛,那有多好啊。”這是關(guān)于眼睛的兩個故事,從內(nèi)容上來說息息相關(guān),從學(xué)法上來說能用相同的方法,只要教師在《觸摸春天》真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒問題。
    (2)擴大學(xué)生的閱讀量。
    許多剛教人教教材的老師都會說:新教科書選入的文章其實很美,讀著很有味道,特別是一些略讀課文,美極了。確實,編者在選文上花了很多心思,如四年級下冊中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文,對學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。
    (3)進一步學(xué)會了多種閱讀方法。
    在學(xué)精讀課文時,學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生,雖然教師在教學(xué)時都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性,但是學(xué)生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課文中,他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息,這對他們來說,學(xué)習(xí)上的自主性提升,長期下來略讀能力逐步提高,如,掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。
    (4)培養(yǎng)獨立閱讀能力。
    略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會,個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式,課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流,當(dāng)然,也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的一種教與學(xué)的方式確實培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀能力,為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ),培養(yǎng)了閱讀興趣。
    (5)構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。
    溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀,實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時,要根據(jù)單元主題及課文的特點,適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》,入選課文的故事其實沒有交代原文的結(jié)局,教師在本課學(xué)習(xí)時可以告訴學(xué)生其實故事的結(jié)局還沒有完,學(xué)生立刻就會產(chǎn)生疑問,于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢,看看真正的結(jié)局如何,再來討論討論。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升,同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求,是學(xué)習(xí)的拓展與延伸,溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望,略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。
    小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)強調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極地、主動地、自主地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力;教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生,尊重每一名學(xué)生,承認差異因材施教,倡導(dǎo)個性化閱讀;要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通,拓展知識和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語文閱讀實踐,嘗試“游泳”。我認為在教學(xué)中要認真貫徹以下理念:
    1、以生為本的理念;
    2、能力為本的理念;
    3、大語文的理念;
    4、突出個性,發(fā)展特長的理念。
    在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念?略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念,教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間,讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂,讓學(xué)生在實踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運用語文的方法。
    例如:我曾經(jīng)聽過一節(jié)四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時間,教師直接向?qū)W生提出了:
    1、應(yīng)該如何分段;
    2、本文重點寫的什么;
    3、圍繞重點這篇文章可以分為幾個部分;結(jié)果:學(xué)生的回答質(zhì)量不高;學(xué)生的參與度不大;教師包辦得也不好。
    再如:去年,我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》,那位教師先給了學(xué)生5分鐘時間初讀課文,要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順,在這過程中,好的學(xué)生走了幾個來回,能力弱的學(xué)生,也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后,教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點,同桌之間互相檢查,這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖,又在合作中掃清了字詞的障礙。同時,教師針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難,教師又安排學(xué)生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外,教師還安排了三次默讀的時間,一次是根據(jù)“提示”全文默讀,自己去讀懂課文,二次是針對學(xué)生自讀遇到的困難,安排默讀課文2——4段,三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流,光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實到了具體的教學(xué)實踐之中,大膽放手,給學(xué)生充分的自讀和交流時間,教師放得好,學(xué)生學(xué)得好,學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練發(fā)揮。
    語文既承載著人類的文化和精神,傳遞著人類的知識和技能,也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理,略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實“大語文”和“突出個性,發(fā)展特長”的理念,讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔,用自己的感官去充分觸摸,用自己生活的全部知識、經(jīng)驗和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進行對話,使學(xué)生感到語文是真實的語文,使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。
    我認為不管略讀課文的內(nèi)容是否長短,都可以一個教時完成。根據(jù)新課標(biāo)的理念,小學(xué)高年級將淡化拼音、字詞的教學(xué),把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決,略讀課文要求不是很高,只要安排得當(dāng),一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時教學(xué)中尤其要認識到以下幾點:
    (一)略讀教學(xué)不等于略讀。
    正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣,略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式,它的任務(wù)比較單一,只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動,它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法,學(xué)會略讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此,在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,還要授之以法,循法而學(xué)。有時,為了提高學(xué)生的閱讀速度,可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法,如,小組合作定標(biāo)題時,可以提出時間上的要求,并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練,一定能提高學(xué)生的閱讀速度。
    (二)粗知大意并不是淺知。
    略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異,就會使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知,粗知就是少知。其實,粗知是相對精讀課文而言的,略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用,通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。這里,通過初讀感知、重點精彩部分賞讀,使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識,并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。
    (三)自主閱讀也不是自學(xué)。
    略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機,把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用,還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開放,教師說得更少、更精。因為這樣,有的教師就干脆退讓一邊,一言不發(fā),任由學(xué)生天花亂墜一氣,課堂似乎成了學(xué)生的天下,教學(xué)也似乎更加民主與開放,似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是,自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性?當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候,作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
    總而言之,略讀課文是教材重要組成部分,略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點所在,無論是閱讀能力的提高,還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視,把它一略而過,應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們必須準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)的特點定位,有的放矢,擇優(yōu)而教。我認為略讀課文主要有以下幾個特性:
    1、主題性。
    葉圣陶說過:“精讀文章,只能把它認作例子與出發(fā)點,既熟習(xí)了例子,占定了出發(fā)點,就得推廣開來,閱讀略讀書籍。”在課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的階段性目標(biāo)中也指出:“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意?!?BR>    根據(jù)以上的敘述,我們再觀現(xiàn)行的人教版實驗教材。它是以專題組織單元,每個單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀,也有略讀,但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似,且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個整體中,精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標(biāo),可功能與分工卻各不相同:精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律,給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸,是學(xué)生通過閱讀實踐,主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因而我們可以說略讀課文是自成一派,不容忽視的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
    2、自主性。
    相對與精讀課文,略讀課文較為淺顯些,這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識,強調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說,略讀課文是學(xué)生唱主角,教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過,應(yīng)該強調(diào)的是教師絕不能放羊,特別是在難點的地方,教師若能善于點撥,將激活學(xué)生閱讀的熱情,催發(fā)閱讀的消化吸收,這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
    3、拓展性。
    略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁,要根據(jù)課文特點,適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點,略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀,并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸,最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇六
    人教版中高年級,每個單元都有安排略讀課文,這些文章一般篇幅較長,而教學(xué)課時又少,于是一些教師便將其視為“閑文”,任由學(xué)生自讀;由于略讀課文中基本上不安排識字、詞句學(xué)習(xí)任務(wù),又沒有需要思考的課后問題,更沒有相應(yīng)要完成的課堂作業(yè),于是教師就將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂,“簡略”成“省略”。
    其實,略讀一種閱讀的方式,目的為了獲取相關(guān)的信息。三國時期諸葛亮讀書的方法是“觀其大略”,陶淵明讀書收強調(diào)“不求甚解”,這些正是會讀書的方法。所以略讀課承擔(dān)著廣泛的任務(wù),是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法。然而當(dāng)前略讀課上的存在的問題令人堪憂。
    1.簡略成忽略
    略讀課文只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事。如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會成為過眼煙云。教師因理解上的差異,導(dǎo)致教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知,粗知就是少知。其實,粗知是相對精讀課文而言的。略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點更為突出。在閱讀的方法上,略讀教學(xué)并不排斥精讀,在文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運用。
    2.簡略成粗略
    每篇略讀課文都有閱讀提示,閱讀提示有助于學(xué)生更好地自主閱讀,習(xí)得能力。隨著課改不斷深入,許多教師對略讀課文教學(xué)的重要性有所認識,但由于對“略讀教學(xué)”的理解還不透徹,不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀,往往嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語”,緊扣住閱讀提示,只滿足于解決提示中的問題,忽視文章的特點,進行機械式問答對話,完成略讀教學(xué)。
    3.簡略成隨意
    略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開放,教師說得更少、更精。因為這樣,有的教師就干脆退讓一邊,一言不發(fā),任由學(xué)生天花亂墜一氣,課堂似乎成了學(xué)生的天下,教學(xué)也似乎更加民主與開放,但學(xué)生所得卻甚少。自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?答案都是否定的。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候,作為教師必得要發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
    編者定某篇課文為略讀課文,定有其內(nèi)在的道理。但略讀課文的教學(xué)并不完全排斥精讀。在整體感知的基礎(chǔ)上,對課文特別是“閱讀提示”所要求的重點進行精讀是必要的。精略相輔,略中有精,教略而學(xué)不略,應(yīng)是正道。
    1.刪繁就簡,提煉主線
    略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染,略讀課文略讀什么,一定要精心選擇課文,突出主干、突出文本特點,其他可刪;精講課文的品讀品讀、感悟感悟可以縮減;還要注意學(xué)習(xí)方法遷移,為言語發(fā)展提供有效支撐。實施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個語文實踐的機會,在實踐的過程中落實單元中的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生,大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。如執(zhí)教了略讀課文《刷子李》。由于教師對課型、文本判斷準(zhǔn),抓住略讀教學(xué)的特點刪繁就簡,教學(xué)過程比較好的體現(xiàn)了“略讀”教學(xué)特征。教師在讓學(xué)生感知文本主要內(nèi)容后,讓學(xué)生找出從哪些地方看出“刷子李”技藝高超,然后學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的。教師抓住文本主要情節(jié),花不同的時間處理明線、暗線關(guān)系,花大力氣去提煉主線,在深入鉆研文本和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,舍得“忍痛割愛”,盡顯略讀課教學(xué)刪繁就簡、以簡馭繁之美。
    2.捕捉重點,細節(jié)飽滿
    雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”,但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀,使略讀與精讀互相融合。如何去捕捉教學(xué)重點,“簡”中突出“精”?不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計,每個主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的`一組課文,明確了一個主題單元的學(xué)習(xí)重點。
    如《刷子李》一課為例。該組教材導(dǎo)語明確指出了該組課文教學(xué)的兩個重點,一是感受人物形象,二是體會作家描寫人物的方法?!端⒆永睢芬徽n的寫作方法包括三個方面,“先概括后具體”、“細節(jié)描寫”、“側(cè)面烘托”等。上述兩個教學(xué)重點可通過抓住“一襲黑衣竟無白點”這一精彩細節(jié)來加以突破:既體會刷子李技藝高超,又學(xué)習(xí)寫作方法。
    3.自讀自悟,精當(dāng)點撥
    “導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”(葉圣陶)閱讀是學(xué)生的個體化行為,略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生主體。個體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式,課堂的絕大部分時間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。
    教學(xué)略讀課文,教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進書本后需要適時“隱退”,應(yīng)騰出大量的時空讓學(xué)生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀;匯報交流時,教師只是提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點,提出存在問題;深入點撥時,引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀,疑點再讀讀,趣點再品品,重點處多走一個來回,幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。
    但應(yīng)該強調(diào)的是,教師在該出手處就應(yīng)及時出手,特別是在重點、難點的地方,要精當(dāng)點撥,激活學(xué)生閱讀熱情,促進方法的遷移和能力的提升。
    4.找準(zhǔn)切入,適當(dāng)練筆
    略讀課文雖然受到教學(xué)時間的限制,但還可在“情節(jié)留白”處填補,實現(xiàn)閱讀期待;“言外之意”處揣摩,詮釋文本內(nèi)涵;“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造,升華情感體驗。
    總之,略讀課文教學(xué)以簡略的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)進程、簡潔的教學(xué)語言、簡明的教學(xué)線條、簡約的教學(xué)風(fēng)格給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇七
    教學(xué)內(nèi)容:。
    理解課文內(nèi)容。
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、朗讀課文,學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、讀懂課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
    教學(xué)重點:
    在理解課文的基礎(chǔ)上,理解不同的表達句式,并嘗試使用。
    教學(xué)準(zhǔn)備:。
    多媒體課件。
    教學(xué)過程:。
    一、談話導(dǎo)入:
    1、初讀了《花鐘》一文,你了解到了什么?
    2、小結(jié):因為花開放的時間不同,有一位植物學(xué)家就利用它做了一個大自然的花鐘,小朋友們你們想知道這個大自然的花鐘是什么樣子又是怎么做出來的嗎?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
    二、學(xué)習(xí)第三自然段:
    1、多媒體課件出示花鐘圖片,生欣賞。
    3、學(xué)生談欣賞后的感受。
    4、讀文章第三段說說植物學(xué)家的做法妙在何處?
    5、生匯報。
    6、指導(dǎo)朗讀,注意帶著贊賞的語氣讀。
    7、小結(jié),導(dǎo)入第一自然段。
    三、入境入情、自悟自得(學(xué)習(xí)第一自然段)。
    1、老師范讀課文,生找出中心句。
    2、學(xué)生匯報,師引導(dǎo)朗讀中心句。
    3、學(xué)生自由讀課文第一自然段,邊讀邊找花。
    4、交流:
    a、生說花名:牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。
    b、你認識它們么?來叫一叫他們的名字吧。(課件出示圖片)。
    c、聯(lián)系課文及圖片理解“鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人”
    5、這么多花是什么時候開放的呢?請找出相關(guān)的句子來說一說。
    a、讀這句描寫花開放的句子。
    b、出示句子進行比較。
    c、帶著獨特的體驗朗讀本句:
    d、省略號告訴我們什么?想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀?找到后,也用小作者的表達方式來描述一下花。句式說話:_____點,______花________。
    6、真能干,一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人,剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪自已知道的花,現(xiàn)在,你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗師生對讀第一段。
    7、讀了這段課文,小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題?
    (預(yù)設(shè):為什么這些植物開花的時間會不同?)。
    四、小組合作,自主解疑。
    1、出示問題,學(xué)生自讀找答案。
    2、同桌討論,相互交流。
    3、分小組匯報,從中理解原來植物的開花時間,與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。
    4、知識拓展蟲煤花風(fēng)煤花鳥煤花水媒花等。
    五、激趣引申、課外拓展。
    今天,我們漫游了花之語王國,通過認真的閱讀,積極的探索,在廣闊的知識海洋里,學(xué)會了思考,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信,大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn),那我們就應(yīng)學(xué)會觀察自然。(出示課件)。
    六、總結(jié)內(nèi)容。
    略
    七、作業(yè):
    觀察一種動物或植物,寫好觀察日記。
    八、板書設(shè)計。
    不同的花開放時間不同。
    花鐘溫度濕度光照有趣。
    原因昆蟲活動觀察。
    九、教學(xué)反思。
    (一)、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。
    要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,把“品味和發(fā)展語言”作為切入點。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,設(shè)計了四大環(huán)節(jié):
    (1)、自讀圈點,初步感悟;
    (2)、比較句子,品味語言;
    (3)、自悟自得,積累語言;
    (4)、仿寫延伸,發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進,層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的,體會漢語言文字的豐富,從而扎實學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,進行句子對比,學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動,培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
    (二)、多媒體課件教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    本節(jié)課恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件,構(gòu)成了輕松,愉悅的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“現(xiàn)代化教學(xué)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,如,各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合,實現(xiàn)了圖文并茂;接著將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳的交融。
    另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時間查找資料、運用資料,更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段,意在增強學(xué)生收集信息、處理信息,運用信息幫助學(xué)習(xí)的能力,并使學(xué)生養(yǎng)成收集、查找資料的習(xí)慣。
    (三)、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
    本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗了學(xué)的過程,實現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
    當(dāng)然,本節(jié)課也有一些不足之處,第一段是重點,沒有把握好時間,在訓(xùn)練學(xué)生說話時,未能讓更多的學(xué)生參與其中,在第二段教學(xué)時顯得有些倉促,因此,結(jié)尾草草收兵。在今后的教學(xué)中學(xué)會更好的把握課堂,提高課堂駕馭能力。
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    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇八
    一個人要積累知識,就必須讀書。對重要的文章和書籍,要認真讀反復(fù)讀,要逐字逐句地深入鉆研,對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文,都是經(jīng)過精心編選的,對我們學(xué)習(xí)語文很有幫助,因此須要精讀。
    然而,人的精力是有限的,而書籍卻浩如煙海,誰也不可能讀完所有的書,更不可能對每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識,更多的信息,又必須讀大量的書,因此我們還要學(xué)會略讀。
    略讀就大略的讀。略讀可以增加閱讀量。通過略讀,可以用較少的時間瀏覽大量的書刊,從而擴大自己的知識面,獲得對有關(guān)讀物的總的認識,便于以后需要的時候去查找。略讀又是精讀的基礎(chǔ)。通過泛讀,可以在很短的時間內(nèi)知道一篇文章或一本書的基本內(nèi)容,從而確定它是否須要精讀,或哪些地方需要精讀。
    怎樣進行泛讀呢?
    如果面對一大堆讀物,我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)、目錄等很快地從頭到尾看一遍,這樣就能大致了解每本書的梗概、特點和應(yīng)用范圍。對于一本讀物來說,可以幾段幾段地粗讀,也可幾頁幾頁地翻閱,而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
    為了提高讀書速度,略讀通常采用默讀的方式。
    當(dāng)然,泛讀也并不是讀完了事,每次泛讀完畢,也應(yīng)想一下所讀的東西,最好用簡煉的語言概括一個讀物內(nèi)容。
    只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來,就能取得最佳的讀書效果。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇九
    (內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市達茂旗百靈廟第二中學(xué))。
    摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對初中語文教學(xué)提出了新的要求,不僅要提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度,還要加強對學(xué)生語言表達能力和邏輯性的培養(yǎng)。復(fù)述教學(xué)作為提高學(xué)生語言表達能力的重要教學(xué)方法,在我國的初中語文教學(xué)中已有所開展,但重視程度不夠,導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在總結(jié)復(fù)述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,憑多年教學(xué)經(jīng)驗,針對我國初中語文教學(xué)普遍存在的問題提出幾點建議,望與廣大教學(xué)工作者分享,以便更好地將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。
    關(guān)鍵詞:復(fù)述教學(xué);初中語文;方法探究。
    復(fù)述教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),對于提高學(xué)生的理解能力、分析能力、語言表達能力和語言的邏輯性有較大幫助。所謂復(fù)述教學(xué),是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下,將原有的課文內(nèi)容進行整合分析,并通過自己的理解,對其進行復(fù)述。通過復(fù)述教學(xué),既能鍛煉學(xué)生的語言表達能力,又能提高語文成績,因此其對于初中語文的教學(xué)工作具有重要意義。
    復(fù)述教學(xué)包括簡要復(fù)述、詳細復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、綜合性復(fù)述以及藝術(shù)性復(fù)述等。在目前的初中語文教學(xué)中,主要以簡要復(fù)述和綜合性復(fù)述為主,通過教師的積極引導(dǎo),使學(xué)生在閱讀課文的.過程中養(yǎng)成思考與總結(jié)的良好習(xí)慣。在復(fù)述教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師只起到引導(dǎo)作用,學(xué)生在閱讀課文的過程中積極思考,運用所學(xué)知識和自身的語文能力將課文內(nèi)容進行合理復(fù)述,由此不斷提高自身的語言表達能力和閱讀能力。
    二、復(fù)述教學(xué)的方法。
    科學(xué)合理的教學(xué)策略是進行復(fù)述教學(xué)的重要保障,筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐,總結(jié)出課前、課中、課后三個時間段的復(fù)述教學(xué)法。
    (一)課前。
    課前指的是上一節(jié)課結(jié)束和下一節(jié)課開始之前的一段時間,這段時間雖然不長,但若合理利用,會為課文的正式講解打下良好的基礎(chǔ)。例如,可以利用“課前三分鐘故事”的方式讓學(xué)生講一個與本節(jié)課課文相關(guān)的故事。初一語文課本中有一篇文言文《狼》,選自蒲松齡的《聊齋志異》,學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,對課文內(nèi)容有初步的了解,講述的故事類型可以是《聊齋志異》中的其他故事,或者是之前看過的關(guān)于狼的電視節(jié)目,也可以是看過的關(guān)于狼的一本書,學(xué)生都可將其中的內(nèi)容以復(fù)述的形式與老師和同學(xué)分享。
    (二)課中。
    課堂效率的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。在學(xué)習(xí)課文的過程中,教師可將傳統(tǒng)教學(xué)法與復(fù)述教學(xué)法相結(jié)合,創(chuàng)造出一個高效課堂。教師可以以劃分小組的形式,讓學(xué)生以小組為單位將課文(例如《皇帝的新裝》)的情景進行表演,這樣可以使學(xué)生在表演過程中加深對課文內(nèi)容的理解,從而提高課堂效率。
    (三)課后。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂也不止于課堂,許多教師認為下課了就算“學(xué)完了”,布置作業(yè)讓學(xué)生完成即可。新課標(biāo)不僅要求要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,更要切實提高學(xué)生的思維能力和語言表達能力。課堂學(xué)習(xí)只是日常教學(xué)的一部分,課后既是預(yù)習(xí)新課的最佳時間,又是鞏固舊知識的科學(xué)時間段。因此,對學(xué)生課后自主復(fù)述所學(xué)文章內(nèi)容做出科學(xué)引導(dǎo),能夠極大地提高學(xué)生的語文水平。
    綜上所述,復(fù)述教學(xué)法對于提高初中語文教學(xué)效果具有重要作用,教師應(yīng)提高復(fù)述教學(xué)意識,把控課前、課中和課后的時間對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo),提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。同時,教師也應(yīng)緊隨時代的步伐,不斷探索新的教學(xué)理念,以便更好地進行復(fù)述教學(xué)。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十
    1、鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認記漢字,創(chuàng)造多種方式,加強已認識漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固。
    2、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng),加強寫字教學(xué)的指導(dǎo)。
    3、重視朗讀的指導(dǎo),培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物,提高學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機會。
    4、重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣,再現(xiàn)生活的能力。
    教學(xué)措施。
    (一)提高課堂教學(xué)效率的方法:
    1、課前努力認真鉆研教材,認真?zhèn)浜妹恳惶谜n。教學(xué)后及時進行教學(xué)反思不斷地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)思路,教學(xué)設(shè)計。
    2、課堂上面向全體學(xué)生。注重民主、和諧氣氛的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生人人參與,主動參與、積極參與,課堂上努力創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生積極進行情感體驗。讓學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)。
    3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在習(xí)慣的培養(yǎng)上,特別是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更加重要。
    (二)補差意見:
    1、找準(zhǔn)后進生的后進點,因人制宜制定合理的補差計劃。
    2、給后進生多創(chuàng)設(shè)機會,品嘗成功,樹信心。
    3、多與后進生談心,多做情感交流。
    (三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)的培養(yǎng)。
    1、關(guān)注課堂動態(tài)生成的過程,抓住學(xué)生的閃光點,及時進行表揚、鼓勵、引導(dǎo)。
    2、調(diào)整教師與學(xué)生的心態(tài),根據(jù)實際情況能夠及時調(diào)整。
    3、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十一
    題目是文章的眼睛。我從課題入手,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,帶著問題來閱讀文章,最后,讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑,再次領(lǐng)會課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計:
    1、第一課時讀課題,說說通過預(yù)習(xí)你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目,有了哪些了解?
    師:我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓?,為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢?
    這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題,而是帶著問題引領(lǐng)學(xué)生走進文本,一起來研讀和體會這篇感人的文章,這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強烈欲望。
    2、第二課時從人物入手,深化課題
    上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣,她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命?,F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導(dǎo)入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
    3、第三課時結(jié)束時又回歸課題
    平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使",那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢?在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時的學(xué)生對課題的理解是深刻的,他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題,此時他們明白了:葉欣是"白衣天使",但更是一名戰(zhàn)士,因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好,這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
    課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中,我直接進入主題:課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的?什么地方最讓你感動?讓學(xué)生再讀課文,找找受感動的地方,把有關(guān)的詞語和句子劃出來,然后說說為什么感動,再好好把受感動的地方讀一讀,讓別的同學(xué)也能受到感動。這個設(shè)計,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
    在這個環(huán)節(jié)中,通過學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流,抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟,在老師的引導(dǎo)點撥中去咀嚼和品味語言文字,同時,在交流和評價中指導(dǎo)感情朗讀,情感得以升華。但在這個過程中,我在教學(xué)中沒能突破難點,就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險",進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的?”。本來目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的,但是學(xué)生好像在討論的過程中沒能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強度、高效率的句子來,也由于時間的關(guān)系,沒能給學(xué)生充足的時間進行說話練習(xí),致使學(xué)生對這個問題不是很明了,我對這個過程處理的很倉促,沒能達到預(yù)期的效果。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十二
    復(fù)述課文,必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上,理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進行。但有的文章內(nèi)容較長,情節(jié)復(fù)雜,學(xué)生很難把握準(zhǔn)確,并迅速把文章中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。遇到這樣的文章,我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu),編寫好每個段落的提綱,以提綱為線索,逐步將文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。
    為了避免語法錯誤,應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語化,使語言表達得更加合理。例如,在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時,先讓學(xué)生有感情地朗讀課文,體會出牛郎織女以及老牛之間的情感和對美好生活的期盼,然后把文章分為五個部分,歸納出提綱。復(fù)述的開始,不一定非得把全文都進行完整復(fù)述,可以先分段落復(fù)述,以降低難度,分散復(fù)述課文難點的同時增強了學(xué)生的信心。
    在復(fù)述時雖然不能簡單重復(fù)和背誦,但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語,如暴跳如雷、闖進、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等,不僅可以提示學(xué)生敘述的順序,而且可以更加清新地感受到人物的性格特征,如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。
    二、改編文體,復(fù)述多種可能。
    作者在寫作每一篇文章的過程中融入自己的情感,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實就是和作者在心靈上進行交流與溝通,理解作者所要表達的情感,學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式,在不知不覺中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力,為學(xué)習(xí)其他的知識提供方法。為了達到這樣的效果,就必須注意課文復(fù)述時的有效性,合理地認知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗和構(gòu)建文本的基本素材,用自己喜愛的方式將文本題材進行改變,用另一種方式將文本內(nèi)容進行改編并復(fù)述出來,得到新的體驗。
    比如可以把記敘文改編成故事的形式,將說明文改編成解說詞,把議論文改編成演講稿,文體的改變再加上個人情感的融入,可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認知以及對作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時,為了展現(xiàn)桑蘭堅強不屈和笑對人生的精神品質(zhì),可以將原先文本記敘文的形式改編成一個勵志的故事,讓學(xué)生用充滿情感的語氣把故事講述出來,加深了對文本的理解程度,同時也讓更多的人受到鼓勵。
    三、表演再現(xiàn),復(fù)述精氣神色。
    如果每學(xué)一篇課文之后,都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來進行復(fù)述的話,學(xué)生往往會感到枯燥乏味,提不起興趣,不去花費更多心思進行探究,課堂教學(xué)效果會大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過于單一,教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源,使復(fù)述的形式多樣化,讓學(xué)生帶著精氣神色對文本進行復(fù)述,達到的效果是立竿見影的。
    不同文章采用的復(fù)述方式是不同的,有些文章可以借助一些教學(xué)資源,以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進行有趣的表演,把知識進行內(nèi)化,表達心中的情感。例如:在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時,為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì),文本以獨幕劇形式細致刻畫人物形象,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時,可以讓學(xué)生把劇情改編成故事,還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo),進行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動,要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開聯(lián)想,在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié),讓情景再現(xiàn)時更具有影響力。
    四、發(fā)揮想象,創(chuàng)造性復(fù)述。
    復(fù)述的方式還有很多,有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容,依據(jù)原文內(nèi)容進行復(fù)述幾乎是不可能的,主要是以圖形為主,文字很少,必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象,對原文進行再創(chuàng)造,必要時可以進行補充,讓畫面內(nèi)容更加具體翔實,更加具有畫面感,情節(jié)更完整,這種復(fù)述的方法對于低年級學(xué)生更加實用。
    例如,在學(xué)習(xí)第一冊看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛爸爸媽媽》時,就可以結(jié)合畫面以及簡單的語言提示,將畫面的內(nèi)容具體化。原來的情節(jié)很簡單,內(nèi)容分別是“早晨,媽媽擦桌我掃地?!焙汀巴砩希职挚磮?,我送茶?!苯虒W(xué)中可以讓學(xué)生補白的地方有很多,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的畫面及語言提示進行再創(chuàng)造,從生活的實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)一種情境,發(fā)揮學(xué)生的想象力,添加上合理的情節(jié)和人物的對話,可以用第一人稱直接進入情境中。每個學(xué)生的家庭背景不同,想象出來的情節(jié)也不會很一致,這都是合情合理的,只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面,語言表達要清晰完整,提高語言的表達能力。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十三
    詳細復(fù)述要求學(xué)生基本忠實于原文風(fēng)貌,用接近原文的語言,按照原文的順序,詳細、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容;其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達能力,并促進學(xué)生進一步理解課文。詳細復(fù)述要求學(xué)生對所復(fù)述的課文有較深的理解,運用課文中的詞語和句子,這樣,能使學(xué)生更好地掌握詞語,熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
    (1)閱讀原文抓思路。閱讀時,邊讀邊思考,文章是按怎樣的思路寫下來的,重點情節(jié)是什么,以此來理解原文的內(nèi)容和順序,明確原文的重點,做好詳細復(fù)述的準(zhǔn)備。
    (2)關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復(fù)述,把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來,還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
    (3)按課文表達要正確。詳細復(fù)述不同于背書,它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致,復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
    如教學(xué)《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章,就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進行詳細復(fù)述。為節(jié)約時間,這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講,其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽即可。為防止個別學(xué)生偷懶,老師也可抽查幾人。
    (二)、簡要復(fù)述。
    簡要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容,進行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,按課文的順序,把課文的中的重要詞句組織起來,抓住課文的主要內(nèi)容,刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強調(diào)引用原文,但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運用,還要防止主次不分,輕重倒置,三言兩語和敷衍塞責(zé)。簡要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達能力。
    簡要復(fù)述的方法是:
    (1)讀懂課文,理清思路。在認真閱讀的基礎(chǔ)上,抓住課文的主要內(nèi)容,理解中心,把握文章的脈絡(luò)。
    (2)分清主次,把握要點。分清主次的標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
    這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí),多抽查幾人,盡量照顧全面,逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。
    (三)、創(chuàng)造性復(fù)述。
    創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù),而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上,通過聯(lián)想和想象,進一步充實內(nèi)容,發(fā)展情節(jié),更具體生動地刻畫人物的形象,使原文更加形象、生動、具體;其目的是鍛煉學(xué)生的想象力,提高思維的敏捷性和語言的流利性。
    創(chuàng)造性復(fù)述的方法是:
    (1)變化體裁,創(chuàng)造復(fù)述。
    通常常見的體裁改變有:詩歌體可改為記敘體,說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中,詩人敏銳地抓住了這場雨的特征,從各個方面進行了描摹。復(fù)述時,我要求學(xué)生以第一人稱的形式,著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。
    (2)課本演繹,表演復(fù)述。
    這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強的課文,深受學(xué)生喜愛,學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課,人物形象生動,故事情節(jié)生動,很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后,我讓學(xué)生組合成小組,每組三個主要角色:諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點,然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?,表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)??梢韵胂?,這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的,勁頭很高。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十四
    小語教材中所選的出色文學(xué)作品,讓學(xué)生熟讀成誦,充實語言庫存,復(fù)述時語言的豐富性便水到渠成。復(fù)述前,閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀,讓課文中的錦言佳句,精彩部分,鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片,仔細觀察每一組圖畫,依據(jù)板書,將課文中精彩的一幕幕與之一一對應(yīng);教師根據(jù)圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事,要求學(xué)生邊聽邊記;根據(jù)以上提供回憶的線索,要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。
    教師幫助學(xué)生在誦讀中理清文本思路,層層遞進,這樣的復(fù)述訓(xùn)練才有法,才有效。對于篇幅較長,結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文,教師指導(dǎo)時要強調(diào)在理解、熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述,加強語言積累。
    可以用循序漸進的策略,從少到多,積少成多地記憶,先復(fù)述一部分,再漸次增加;也可以設(shè)計一系列的問題來啟發(fā)學(xué)生回憶,學(xué)生詳細回答問題的過程,也就是復(fù)述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復(fù)述線索等。
    二、關(guān)鍵詞引領(lǐng),課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述。
    關(guān)鍵詞引領(lǐng),為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖,既幫助學(xué)生把握了文章的精髓,降低了復(fù)述的難度,同時又為學(xué)生留下了表達的空間,訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)第六冊《女媧補天》時,學(xué)生理解了勞動人民所遭受的各種災(zāi)難后,抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學(xué)生結(jié)合課文簡要地講一講災(zāi)難的過程。
    這樣的簡要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容,又促使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會運用詞語,積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后,我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來講故事,盡量用上書上的好詞好句,如能加上自己對課文內(nèi)容獨特的理解更好。
    這樣對學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用,而且還能在復(fù)述的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。
    三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
    許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心,配上的插圖,合理、巧妙地運用這些插圖,有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強,讓他們發(fā)揮自己的想象力,根據(jù)課文情節(jié)畫連環(huán)畫,在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字,幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。
    如教完課文《七顆鉆石》后,我布置學(xué)生回家根據(jù)你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫,實在不會畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫,在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字,對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天,讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下,對照自己畫的連環(huán)畫講故事。
    有的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖,配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學(xué)生生動的復(fù)述,我想對于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事,畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當(dāng)不過的方法啦!
    四、看動畫片――讀課文――講故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
    許多課文是根據(jù)神話故事改編的,學(xué)生在學(xué)課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動畫片,在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時,我采取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學(xué)第六冊《女媧補天》時,課前,我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮,人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補天”三個片段。
    教學(xué)時,我依次播放三個片段,讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍,然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后,以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容,當(dāng)場評選“講片段故事能手”。
    當(dāng)學(xué)生能生動地講述三個片段后,我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,讓學(xué)生以小組為單位練說這個故事,如能加上動作更好。最后,全班開展講故事比賽,評選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求,讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。
    五、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
    根據(jù)對原文的理解,理清復(fù)述思路,列出復(fù)述提綱進行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時,先幫助學(xué)生歸納熊貓說話的思路:先說我們?yōu)槭裁礌幊?,再說我們怎樣和好,最后說爸爸告訴我什么,我明白什么。同時板書這一提綱,大面積進行模仿復(fù)述。然后,在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)造性說話復(fù)述,體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。
    六、改編原有文體,復(fù)述多種可能。
    每篇文章的都具有其自身獨特的特點,同時也是作者的意識與感情的結(jié)晶與沉淀,讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章,其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通,去了解作者所表達出來的感情寄托,并掌握其獨特的寫作方式,把這些知識融入到自己的腦海中,內(nèi)化為自己的知識,利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運用。
    因而,若想進一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率,就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運用已有的這些文章來認識經(jīng)驗,以自身的知識基礎(chǔ)和庫存來對課文的文體做出改變,運用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過的文章生動的、想象的再現(xiàn)出來,例如,把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。
    七、續(xù)編課文以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。
    有些課文的結(jié)尾,讀后給人遐想無窮。教學(xué)這樣的課文之后,我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課,小男孩沒有給高爾基照成相,他是多么懊悔啊!以后可能會發(fā)生什么事情呢?可以讓學(xué)生展開想象。
    我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題,要求學(xué)生發(fā)表自己的看法,并且讓他們聯(lián)系全文,在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學(xué)生認為小男孩再來的可能性較大,理由有二:一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈,這一強烈的愿望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他,配合他,他相信自己再來,仍然會受到高爾基的熱情接待。
    然后以《小男孩會再來》為題,讓學(xué)生當(dāng)堂進行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大,又有課文為依據(jù),學(xué)生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述,實際上就是續(xù)說故事訓(xùn)練,一方面能提高學(xué)生的口頭表達能力,另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。
    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十五
    核心提示:《金蟬脫殼》一文,緊緊扣住一個“脫”字,按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序,運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程,課堂教學(xué)的重點不是了解金蟬脫殼的過...
    《金蟬脫殼》一文,緊緊扣住一個“脫”字,按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序,運用細致生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文本知過程,課堂教學(xué)的重點不是了解金蟬脫殼的過程,通過抓住具體的描寫,品味生動的語言,感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較詳細。同時由于“脫殼中”這部分,觀察和表達順序非常好,所以抓住這個契機,我引導(dǎo)學(xué)生進行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點,并出示一個習(xí)作,引導(dǎo)學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點進行評價,分析優(yōu)劣以及改進辦法,較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計。
    如果說對第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí),主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中,我設(shè)計了一個表格,通過學(xué)生自學(xué)完成表格,引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,再通過多次朗讀來體會變化的神奇。
    最后,引申義的導(dǎo)出是通過小圖和大圖的變化來實現(xiàn)的。通過對小圖大圖的觀察結(jié)果的比較,自然引出引申義。
    然而,在教學(xué)過后,才發(fā)現(xiàn),本節(jié)課的設(shè)計還有許多的不足:
    1、課堂容量較大,原本較多考慮的學(xué)生活動,由此而被壓縮的太少,學(xué)生的課堂自動明顯不足,尤其是課堂上的.悟讀部分太少,未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過分突出,喧賓奪主。
    2、學(xué)生走進文本,主動揣摩,獲得體驗的過程不夠明顯,教學(xué)的生成落實不夠。
    3、評價的主體比較單一,內(nèi)容比較簡單,標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調(diào)動。
    4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠,對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)進行一次有針對性的,多層次的當(dāng)堂檢測,以了解學(xué)生對文本內(nèi)容的感知深度。
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    小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法篇十六
    詳細復(fù)述通俗意義上來說就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
    教師一般可采用下面三種方法:
    (1)看圖復(fù)述。低年級本文中的插圖比較多,基本上是一幅圖就是課文一個自然段,依據(jù)圖就可以較為詳細地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。
    (2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長,內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進行這類課文的復(fù)述時,我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱,然后根據(jù)提綱進行有序的詳細復(fù)述。因為提綱可以揭示文章的標(biāo)題,也就是段意。
    例如:《陶校長的演講》列出提綱:第一問:身體有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓身體有進步?第二問:學(xué)問有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓學(xué)問有進步?第三問:工作……第四問:道德……教師引導(dǎo)學(xué)生,分析課文,理清層次,列出提綱,讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來。
    (3)對照重要詞語復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語,抄記在本子上,并將其有順序地排列出來,作為復(fù)述的支持點和連接點。然后根據(jù)這些詞語記憶擴充,把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來,進行詳細復(fù)述。
    學(xué)習(xí)語文是為了運用語言,在感悟原文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生積累語言,而復(fù)述是積累語言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?!?,指導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。
    我讓學(xué)生自由朗讀課文,注意圈畫出關(guān)鍵詞語,并理清順序,弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述,同時出示關(guān)鍵詞語,要求學(xué)生注意用上這些詞語,如:第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大海”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等,第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述,要求學(xué)生復(fù)述得有條理,盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口,使其言若出吾之心”。
    二、簡要復(fù)述。
    簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力,同時可以訓(xùn)練學(xué)生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進行復(fù)述,高年級的長課文也可以把詳細復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
    簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力,同時可以訓(xùn)練學(xué)生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進行復(fù)述,高年級的長課文也可以把詳細復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。
    簡要復(fù)述課文的全部內(nèi)容,可以采用列提綱的辦法,或依據(jù)老師課堂上的板書進行復(fù)述。
    不僅可以根據(jù)整篇課文進行簡要復(fù)述,還可以對重點段落進行簡要復(fù)述!
    三、創(chuàng)造性復(fù)述。
    創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上,挑選某些內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解,用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。
    如改變?nèi)朔Q的復(fù)述,顛倒次序的復(fù)述,把課外閱讀或活動中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述,選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述,補充某一個人的想象的復(fù)述,為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級學(xué)生練習(xí)使用。