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研究生小論文格式要求篇一
隨著經濟全球化進一步深入，全球商業(yè)交流日益頻繁。英語作為現代傳播手段，一直引起越來越多的人的關注。應用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應用環(huán)節(jié)，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應用要更加重要。同樣，以應用為目的的英語語言教學與日?？谡Z英語不同，因為它針對特定的商業(yè)活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學的教學策略顯示出了特別的價值。
一、應用型人才培養(yǎng)視角下大學英語語言學教學現狀。
高等教育注重對應用型人才的培養(yǎng)來源于我國現代化經濟發(fā)展的現實，由于國際間經貿交流的繁榮發(fā)展，高等英語教育越來越注重對學生應用英語解決實際問題能力的培養(yǎng)，在英語應用的過程中，針對性的英語語言學教育不可或缺，但就筆者多年的教學研究經驗來看，目前大學英語語言學教育的發(fā)展現狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學英語語言教育側重點不明，特別是應用型英語人才的培養(yǎng)過程中雖然明確了應用為主的目的，但是在實際的教學過程中還不可避免的出現書本理論教學的傳統(tǒng)方法，對應用型人才的拓展和語言應用能力的培養(yǎng)不足，導致學生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學生在以應用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學體系固化，興趣程度大打折扣，導致較多的學生厭惡英語，討厭利用英語進行交流和溝通，這是傳統(tǒng)英語教學的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應用型人才的培養(yǎng)道路。
二、應用型人才培養(yǎng)視角下大學英語語言學教學策略研究。
根據目前大學英語語言學教學的現狀以及應用型人才培養(yǎng)的實際需求，未來的教學策略應該從包括教學體系、教材編排、教學方法、師資配備等幾個方面來進行創(chuàng)新，這也是針對應用型人才培養(yǎng)的實際需求而制定的教學策略。
1.教學體系改革。傳統(tǒng)的高校英語語言學課程教學體系都是側重于英語語言的知識性教學而對于實踐以及任務型的教學安排較少，這在應用型人才的培養(yǎng)方面顯然是有所欠缺的，由于應用型人才使用英語的頻率要遠遠超過普通的大學生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經驗。凡此種種都需要學校的教學體系進行深刻變革，比如加大任務型教學的比重，基于任務的教學方法與普通英語教育教學的不同之處在于其強調教學階段與使用過程的結合。它主張學習者參與課堂學習，重點關注課堂語言學習與課外語言的使用之間的緊密聯(lián)系。在具體教學的環(huán)節(jié)可以按照以下教學模式：任務前階段，任務階段，職前階段來進行。
2.教材編排改革。教材是學生學習和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應用與知識體系的結合，而縱觀現在的英語教材還沒有突出應用這一主題，而普遍表現為基礎語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應用方面的水平較差。這就要求相應的教材研究機構和學校的教研室能夠深諳應用型人才的實際學習需要，采取任務型、應用型的教材編排機制，強化知識的實踐和強大的語言環(huán)境的實現，而不僅僅是知識的羅列。
3.教學方法改革。傳統(tǒng)的英語教學方法側重于教師講授而學生聽講并記錄知識要點，并配合習題鞏固強化語言知識，這樣雖然可以強化對英語基礎知識的學習但卻無法照顧到實際應用的需要。因而教學方法需要進行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學習課堂，促進彼此之間應用英語的能力，提升交流表達意識和欲望，為走上專業(yè)的英語應用崗位打下基礎。
4.師資配備改革。師資力量是困擾大學英語教育發(fā)展的重要因素，教師是學生在英語修養(yǎng)方面的領路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關鍵作用。然而目前大學英語專業(yè)教育中教師團隊的素質整體不高，缺乏對應用型人才的培養(yǎng)經驗和實際的教學研究能力，因而積極的改革教師團隊，提高教師對應用型英語教學的意識是強化高校英語專業(yè)教育的重點之一。
三、結語。
隨著高等英語教育的推進與普及，學生的英語能力和專業(yè)素質也逐漸被更多的人所看重，大學英語教學是關乎學生現實英語應用能力培養(yǎng)和領悟能力提升的重要教學階段，本文綜合了其教學現狀，對于如何系統(tǒng)性的提升學生的英語學習能力和應用能力進行探討，最終得出了可以通過變革教學方式、改革教材編排體例、改變教學方法等方式進行對大學生的專業(yè)英語教學提升的可行性對策。
參考文獻：
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[2]袁暉，鄭書燕.高職商務英語教學方法的探討[j].科技信息，，27（08）：410.
研究生小論文格式要求篇二
為規(guī)范我校研究生學位論文的格式，根據國家標準局批準頒發(fā)的《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式(gb7713-87)》，現對研究生學位論文的撰寫提出以下要求：
一、學位論文的基本要求。
學位論文必須是一篇(或由一組論文組成的一篇)系統(tǒng)的、完整的學術論文，是學位申請者本人在導師的指導下獨立完成的研究成果，論文不得抄襲和剽竊他人成果。學位論文的學術觀點必須明確，且立論正確，推理嚴謹，數據可靠，層次分明，文字簡練，說明透徹。
學位論文原則上應使用國家正式公布實施的簡化漢字撰寫(外語專業(yè)除外)，碩士學位論文字數一般為3～5萬，博士學位論文字數一般為6～10萬。
學位論文中使用的術語、符號、代號必須全文統(tǒng)一并符合規(guī)范化要求。計量單位采用國務院發(fā)布的《中華人民共和國法定計量單位》，并遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執(zhí)行。
二、學位論文的組成及撰寫要求。
學位論文由三部分組成：學位論文前置部分、學位論文主體部分、學位論文附錄部分(論文格式見圖1)。
包括封面、題名頁、論文獨創(chuàng)性聲明和使用授權聲明、摘要、目錄、圖表清單、注釋表。
1.1封面。
封面使用學校統(tǒng)一印制的博士、碩士學位論文封面。
1.2題名頁。
包括中文題名頁和英文題名頁。題名頁的內容主要有：論文題目、學科(專業(yè))名稱、申請學位級別、作者姓名、指導教師姓名和職稱、論文提交日期、論文答辯日期，學位授予單位和日期、分類號、密級、udc、編號(10299+學號)等。其中，學位論文中文題目可分為1～2行居中打印;英文題目用大寫字母，可分成1～3行居中打印，每行左右兩邊至少留五個字符空格。
1.3論文獨創(chuàng)性聲明和者等。致謝應實事求是。
2.6在學期間發(fā)表的學術論文及其他科研成果。
學術論文應為已正式發(fā)表和已有正式錄用函的論文，其他科研成果主要包括科研獲獎、申請專利、出版專著及在學期間參加的科研項目等，應分類后按時間順序列出。
附錄部分作為學位論文主體的補充項目，并不是必須的。主要包括：
(1)正文內過分冗長的公式推導;。
(2)為他人閱讀方便所需輔助性數學工具或重復性的圖、表;。
(3)由于過分冗長而不宜在正文中出現的計算機程序清單。
附錄的序號編排按附錄a，附錄b…編排，附錄(例如附錄b)內的順序可按b.1,b.1.1,b.1.1.1的規(guī)律編排，其內圖表按：圖b1，圖b2，表b1，表b2的規(guī)律編排。
附錄可以單獨裝訂，單獨編排頁碼，封面上需注明論文正本的名稱、作者等內容。如果附錄與論文正本裝在一起，則與正文連續(xù)編排頁碼。
三、學位論文的編輯格式及打印、裝訂要求。
一級標題用三號粗黑體，二級標題用四號粗黑體，三級標題用小四號粗黑體，正文用小四號宋體，英文用“timesnewroman”字體。
學位論文依次按照中文題名頁、英文題名頁、論文獨創(chuàng)性聲明、論文版權使用授權書、中文摘要、英文摘要、目錄、圖表清單(必要時)、注釋表(必要時)、引言(或緒論)、正文、結論、參考文獻、致謝、在學期間發(fā)表的學術論文及其他科研成果、附錄(必要時)的順序編排。中文摘要頁至注釋表頁用大寫羅馬數字連續(xù)編排頁碼;引言(或緒論)頁至附錄頁用阿拉伯數字連續(xù)編排頁碼。頁碼位于頁腳外側。
學位論文的頁眉從中文摘要開始，采用五號宋體字居中書寫，奇數頁寫“江蘇大學博(或碩)士學位論文”，偶數頁寫學位論文的題目。
學位論文以a4(210×297mm)紙頁面排版，雙面打印。每一頁的上方(天頭)和左側應分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20mm以上，用學校統(tǒng)一印制的學位論文封面裝訂成冊。
研究生小論文格式要求篇三
從20世紀80年代以來，國內大多數高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設語言學課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學課程開設效果不容樂觀，問題集中表現為教師課堂講授太多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學科的人文學科性質。采用全人教育的理念，合理調整語言學課程設置，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
一、語言學課程教學現狀。
我國英語專業(yè)語言學課程開設已經有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學生對語言學課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學習。但是，在授課的效果方面，學生普遍表現出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學方法差，內容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯(lián)系語言學習、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強，也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現基礎性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。
二、全人教育思想與英語教學。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內不少學者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結出全人教育的幾個方面理論主張：一是關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調教育的目的是實現人的整體發(fā)展；二是強調聯(lián)系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關注人生經驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現有文化的復制；五是側重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業(yè)的學生培養(yǎng)應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質上語言專業(yè)，學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化，提升漢語文學與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現在整個英語專業(yè)課程設置中，也要體現在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設英語文化，英語文學，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程。在單科課程來說，應該有跨學科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關系，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現全人教育理念。
三、語言學教學的全人教育實現。
全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行，課程設置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學生的個性潛能創(chuàng)設基本條件。
（一）“多位一體”的語言學課程設置。
全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課，開課時間為1個學期，周課時為2學時，系統(tǒng)介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業(yè)選修課，如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數至少是8周，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當前學生只有專業(yè)選擇權，并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權，有效促進學生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學教學。
1.跨語言性語言學教學。
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現象。因此，學生容易產生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體，不是語言學理論唯一的研究對象，語言學研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學的教學中，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關注更多的語言。我們認為，在教學中，教師應該適當結合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經過分析漢語的語言事實，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候，講到語言結構的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學生濃厚的學習興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結構，這種結構對形容詞修飾的程度進行了強調，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結構表示：
（3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調值接近普通話中的陽平的調值，第三個“靚”的調值接近普通話中的去聲的調值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調的現象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現象加不難發(fā)現，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結構還比較多產，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結構的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現。
2.跨學科的語言學教學。
全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此，語言學學科勢必與其他學科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產出。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連：115）[14]，此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發(fā)生了第二次轉向，即是語言的轉向，哲學家們從原來的認識論轉為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學那里去。此外，語言學與文化、政治，歷史等諸多領域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學科。因此，在教授語言學的理論時，不能不涉及相關學科的討論。當然，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野，讓他們學會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展，拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
四、結束語。
本文從全人教育的思想出發(fā)，結合英語本科專業(yè)語言學課程教學中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質。英語教育不應該只是語言技能的訓練，應該要回歸英語學科的人文性，關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上，我們應該吸收全人教育的先進理念，從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為，在課程設置上，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主，分別開設語言學下面的各門具體子課程，關照學生的個性需求。在教學理念方法上，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學科意識，切實有效拓寬學生的學術視野，培養(yǎng)學生系統(tǒng)認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
參考文獻：
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[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復旦大學出版社，2012.
研究生小論文格式要求篇四
息，即不閱讀學位論文全文就能獲得必要的信息。
博士及碩士學位論文的摘要均要求用中、英兩種文字給出，中文在前。
摘要的字數，以漢字計，碩士學位論文為500～650字；博士學位論文為900～1200字。摘要頁不寫論文題目。摘要中不宜使用公式、圖表及參考文獻序號。
關鍵詞是為了適應計算機自動檢索的需要，從論文中選取的能夠反映文獻特征內容的規(guī)范性詞（稱敘詞或主題詞）。應按gb3860-83《文獻主題標引規(guī)則》的規(guī)定選取。對于那些反映新學科、新技術中的重要術語，也可作為關鍵詞標出。關鍵詞一般列5～10個，按詞條外延層次從大到小排列。
二、結論撰寫規(guī)范。
結論是指學位論文最終的總體結論。主要回答“研究出什么（what）”這個問題。它是在對本論分析、綜合的基礎上對全文的總結和升華，是對緒論和本論論點的呼應，是對全文的畫龍點睛的收束，也是對本論中各章小結的再綜合。可以作為結論的主要內容有：
1.本課題的理論、方法、設計計算和試驗研究結果等的歸納和。
總結；
2.明確回答本研究課題所提出的問題和任務解決的程度和取得的進展；
4.對研究成果應用前景和社會、經濟價值等加以預測和評價；
5.指出今后在本研究方向進一步開展研究工作的設想、展望和建議，儀器設備的改進，尚待解決的問題。
撰寫結論時應注意的事項：
1.結論應該明確、精煉、完整、準確、措辭嚴密，不含糊其詞；
2.結論要一分為二，要尊重前人的研究成果，實事求是的評價自己的成果，切勿言過其實，在無充分的把握時，應該留有余地。
3.結論應反映自己從事研究工作取得的成績，屬于前人或他人已有的正確結論，應不提或盡量少提。
結論應分條撰寫，字數一般不多于字。
研究生小論文格式要求篇五
要求4-8個，用分號隔開;小5宋，標題小5宋加粗。
照片尺寸為20mm*30mm;最好不用紅色背景。
摘要：摘要內容。概括地陳述論文研究的目的、方法、結果、結論，要求200～300字。應排除本學科領域已成為常識的內容;不要把應在引言中出現的內容寫入摘要，不引用參考文獻;不要對論文內容作詮釋和評論。不得簡單重復題名中已有的信息。用第三人稱，不使用“本文”、“作者”等作為主語。使用規(guī)范化的名詞術語，新術語或尚無合適的漢文術語的，可用原文或譯出后加括號注明。除了無法變通之外，一般不用數學公式和化學結構式，不出現插圖、表格?？s略語、略稱、代號，除了相鄰專業(yè)的讀者也能清楚理解的以外，在首次出現時必須加括號說明。結構嚴謹，表達簡明，語義確切。
關鍵詞：關鍵詞1;關鍵詞2;關鍵詞3;關鍵詞4。
第一個詞首字母應大寫;4號timesnewroman，應與中文題名含義一致，不超過12個實詞。
多個作者署名用逗號隔開，姓氏字母大寫，名字的首字母大寫;小4正體。
title小5號timesnewroman。
namename。
(department,city,cityzipcode,china;)。
小5號timesnewroman，標題加粗。
abstract：英文摘要應是中文摘要的轉譯，所以只要簡潔、準確地逐段將文意譯出即可，要求250單詞左右。時態(tài)用一般過去時，采用被動語態(tài)或原型動詞開頭。避免用阿拉伯數字作首詞，不出現縮寫。盡量使用短句。
引言內容:。
引言作為論文的開場白，應以簡短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的，以及相關領域內前人所做的工作和研究概況，說明本研究與前人工作的關系，目前研究的熱點、存在的問題及作者工作的意義。1、開門見山，不繞圈子。避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過程。2、言簡意賅，突出重點。不應過多敘述同行熟知的及教科書中的常識性內容，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時，只需以引用參考文獻的形勢標出即可。在引言中提示本文的工作和觀點時，意思應明確，語言應簡練。3、引言的內容不要與摘要雷同，也不是摘要的注釋。4、引言要簡短，最好不要分段論述，不要插圖、列表和數學公式。
正文5宋，首行縮進2字符。
一級分段標題，4號仿宋。
1量的書寫規(guī)則。
正文內容。正文、圖表中的變量都要用斜體字母，對于矢量和張量使用黑斜體，只有ph采用正體;使用新標準規(guī)定的符號;量的符號為單個拉丁字母或希臘字母;不能把量符號作為純數使用;不能把化學符號作為量符號使用，代表物質的符號表示成右下標，具體物質的符號及其狀態(tài)等置于與主符號齊線的圓括號中。
二級分段標題，5黑，固定行距15磅，段前段后3磅。
注意區(qū)分量的下標字母的正斜體：凡量符號和代表變動性數字及坐標軸的字母作下標，采用斜體字母。
二級分段標題，5號黑加粗。
正文中引用參考文獻的標注方法，在引用處對引用的文獻，按它們在論著中出現的先后用阿拉伯數字連續(xù)排序，將序號置于方括號內，并視具體情況把序號作為上角標或作為語句的組成部分。
1.1單位的書寫規(guī)則。
正文內容。單位符號無例外的采用正體字母。注意區(qū)分單位符號的大小寫：一般單位符號為小寫體，來源于人名的單位符號首字母大寫。體積單位升的符號為大寫l。
三級分段標題，5號宋。
1.1.1表格的規(guī)范化。
正文內容。表格的設計應該科學、明確、簡潔，具有自明性。表格應采用三線表，項目欄不宜過繁，小表寬度小于7.5cm，大表寬度為12～15cm。表必須有中英文表序、表題。表中頂線與欄目線之間的部分叫項目欄，底線與欄目線之間的部分叫表身。表身中數字一般不帶單位，百分數也不帶百分號，應把單位符號和百分號等歸并在欄目中。如果表中欄目中單位均相同，則可把共同的單位提出來標示在表格頂線上方的右端(不加“單位”二字)。表身中同一欄各行的數值應以個位(或小數點)，且有效位數相同。上下左右相鄰欄內的文字或數字相同時，應重復寫出。
表中，小5號宋，線條磅數應在0.5-0.75磅。
表序、表題，小5號黑。
表1表題。
table1title。
2圖的規(guī)范化。
圖中文字均為小5號字;圖線條磅數應在0.5-0.75磅。
4號黑,單倍行距，參考文獻要求8個以上，正文中未引用的不列出。
正文內容。插圖盡可能不用彩色圖。小圖寬度小于7.5cm，大圖寬度為12～15cm。圖必須有中英文圖序、圖題。函數圖只在靠近坐標線處殘留一小段標值短線，其余部分省略。加注坐標所代表的量及單位(如t/s)。標值排印在坐標外側，緊靠標值短線的地方;標值的有效數字為3位。圖中量的意義要在正文中加以解釋。若有圖注，靠近放在圖下部，圖序、圖題的上方。
3數學符號和數學式的編排規(guī)范。
正文內容。變量、變動附標及函數用斜體字母表示。點、線段及弧用斜體字母表示。在特定場合中視為常數的參數也用斜體字母表示。對具有特殊定義的函數和值不變的數學常數用正體字母表示。具有特殊定義的算子也用正體字母表示。矩陣符號用大寫的黑斜體字母表示，矩陣元素用白斜體字母表示。
公式及公式中的符號說明盡量接排以節(jié)省版面。把帶有復雜上角標的指數函數寫成。公式的主體應排在同一水平線上;繁分式的主輔線要分清。長公式在運算符號后回行;長分式轉行時，先將分母寫成負冪指數的形式，然后轉行;矩陣和行列式不能轉行。矩陣元素包含式子時，每一列應以中心線上下對齊，行要左右排齊;元素為單個字母或數字時，每列應使正負號對齊。對角矩陣中對角元素所在的列應明顯區(qū)分，不能上下重疊。
簡單的和常識性的運算公式和推導過程不要列寫。
4結論。
正文內容。結論不應是正文中各段小結的簡單重復，它應以正文中的實驗或考察得到的現象、數據的闡述分析為依據，完整、準確、簡潔地指出以下內容：1)由對研究對象進行考察或實驗得到的結果所揭示的原理及其普遍性;2)研究中有無發(fā)現例外或本論文尚難以解釋和解決的問題;3)與先前發(fā)表過的研究工作的異同;4)本文在理論上和實用上的意義及價值;5)進一步深入研究本課題的建議。
參考文獻:論文集中的析出文獻.
期刊文章。
[1]作者.文獻題名[j].刊名,出版年,卷(期):xxx-xxx(起止頁碼).
論文集。
[2]作者.析出文獻題名[a].論文集名[c].出版地,出版年.
[3]作者.書名[m].版本(第一版不寫).出版地：出版者，出版年.
學位論文。
[4]作者.文獻題名[d].保存地點:保存單位,出版年.
[5]作者.文獻題名[r].報告題名及編號，出版年.
科技報告。
[6]作者.文獻題名[eb/ol].電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期.
專利。
[7]專利所有者.專利題名[p].專利國別:專利號,出版日期.
專著、論文集、學位論文、報告。
[8]作者.文獻題名[n].報紙名,出版日期(版次).
報紙文章。
[9]標準編號,標準名稱[s].
各種未定義類型的文獻。
[10]作者.文獻題名[z].出版地:出版者,出版年.
研究生小論文格式要求篇六
其研究水平的重要學術文獻資料，是申請和授予相應學位的基本依據。學位論文撰。
寫是研究生培養(yǎng)過程的基本訓練之一，必須按照確定的規(guī)范認真執(zhí)行。指導教師應。
加強指導，嚴格把關。
論文撰寫應符合國家及各專業(yè)部門制定的有關標準，符合漢語語法規(guī)范。
碩士和博士學位論文，除在字數、理論研究的深度及創(chuàng)造性成果等方面的要求。
不同外，對其撰寫規(guī)范的要求基本一致。
1內容要求。
1.1題目。
題目應恰當、準確地反映本課題的研究內容。學位論文的中文題目應不超過25。
字，并不設副標題。
1.2摘要與關鍵詞。
1.2.1摘要。
摘要是論文內容的簡要陳述，是一篇具有獨立性和完整性的短文。摘要應包括。
本論文的創(chuàng)造性成果及其理論與實際意義。摘要中不宜使用公式、圖表，不標注引。
用文獻編號。避免將摘要寫成目錄式的內容介紹。
1.2.2關鍵詞。
關鍵詞是供檢索用的主題詞條,應采用能覆蓋論文主要內容的通用技術詞條(參。
照相應的`技術術語標準）。關鍵詞一般列3～5個，按詞條的外延層次排列（外延大。
的排在前面）。
1.3論文正文。
論文正文包括緒論、論文主體及結論等部分。
1.3.1緒論。
緒論一般作為第一章。緒論應包括：本研究課題的學術背景及理論與實際意義；
國內外文獻綜述；本研究課題的來源及主要研究內容。
1.3.2論文主體。
論文主體是學位論文的主要部分，應該結構合理，層次清楚，重點突出，文字。
簡練、通順。論文主體的內容應包括以下各方面：
本研究內容的總體方案設計與選擇論證；
本研究內容各部分（包括硬件與軟件）的設計計算；
本研究內容試驗方案設計的可行性、有效性以及試驗數據處理及分析；
本研究內容的理論分析。對本研究內容及成果應進行較全面、客觀的理論闡述，
應著重指出本研究內容中的創(chuàng)新、改進與實際應用之處。理論分析中，應將他人研。
究成果單獨書寫，并注明出處，不得將其與本人提出的理論分析混淆在一起。對于。
將其他領域的理論、結果引用到本研究領域者，應說明該理論的出處，并論述引用。
的可行性與有效性。
管理和人文學科的論文應包括對研究問題的論述及系統(tǒng)分析，比較研究，模型。
或方案設計，案例論證或實證分析，模型運行的結果分析或建議、改進措施等。
自然科學的論文應推理正確，結論清晰，無科學性錯誤。
論文主體各章后應有一節(jié)“本章小結”。
1.3.3結論。
學位論文的結論單獨作為一章排寫，但不加章號。
結論是對整個論文主要成果的總結。在結論中應明確指出本研究內容的創(chuàng)造性。
成果或創(chuàng)新點理論（含新見解、新觀點），對其應用前景和社會、經濟價值等加以。
預測和評價，并指出今后進一步在本研究方向進行研究工作的展望與設想。結論內。
容一般在xx字以內。
1.4攻讀學位期間發(fā)表的論文。
學位論文后應列出研究生在攻讀學位期間發(fā)表的（含已錄用，并有錄用通知書。
的）與學位論文內容相關的學術論文。我校對博士生在攻讀學位期間發(fā)表學術論文。
的要求見《關于博士研究生在攻讀學位期間發(fā)表學術論文的規(guī)定》，
研究生小論文格式要求篇七
一般入學要求：
申請人必須持有認可大學頒授的學士學位，應屆畢業(yè)生在課程開始之前若能獲取所需學歷資格亦可申請入學。此外，某些學位課程會有更具體的要求，會通過安排筆試或面試進一步測試申請人就讀該課程的能力。
英語水平要求：
若申請人本科階段的教學語言不是英語，則應滿足以下最低英語水平要求：
托福80分或以上；
雅思6分或以上（各單項成績不低于5.5分）；
其它同等資格（如：劍橋英語水平測試c級或以上）；
個別院系或專業(yè)可能會設定更高的'英文水平要求。
文學院：托福寫作部分25分或以上（申請中文系課程及佛學碩士課程的除外）；雅思7分或以上（各單項成績不低于5.5分）（申請佛學碩士課程的除外）。
法學院：托福97分或以上；雅思7分或以上（各單項成績不低于6.5分）。
新聞學碩士課程：托福80分或以上；雅思6.5分或以上（各單項成績不低于6分）。
研究生小論文格式要求篇八
博士生一般應在第三學期（11月15日――11月30日）提交論文選題報告以及文獻綜述，并由5位教師組成的小組負責答辯、評分（評委需填寫《博士生科研能力評議表》），博士生開題之前需填寫《博士生進入論文資格審查表》。
為了保證博士論文寫作時間（博士論文寫作時間通常需要一年以上），院研究生科將在提交開題報告后一周內上網公布開題報告的提交日期、選題及學生姓名，以便于監(jiān)督。
2.文獻綜述報告要求。
文獻綜述報告既是撰寫博士論文中緒論的基礎，又是緒論的主要內容。用較長篇幅對論文研究領域的相關歷史、前人工作、已有的科學理論、方法應用等進行概括和評述，這是博士學位論文與其他學術論文明顯區(qū)別的地方。因此，從撰寫學位論文的角度看，認真完成文獻綜述是非常有意義的。
博士生應閱讀大量中外文獻，文獻的最小閱讀量為60篇，其中外文文獻至少應占三分之二，并在此基礎上撰寫文獻綜述報告(1萬字左右)。綜述應對所讀文獻加以分析和綜合歸類，闡述現有文獻的主要理論、觀點、方法，指出現有文獻已經解決的問題、所作出的貢獻和不足之處，由此而提出需要進一步研究的問題。
文獻綜述中對所提到的理論、觀點、方法、結論、數據以及重要概念必須標注其文獻出處，即參考文獻。當文獻綜述正文中涉及到某一參考文獻時，按國際慣例進行標注。英文文獻用作者姓氏和發(fā)表年份加上圓括號來標注，例如(morgan，)：中文文獻用作者姓名和發(fā)表年份加上圓括號來標注，例如(張培剛，)。當文獻作者有兩個時，標注方式如(ballandmankiw，2000)。當文獻作者多于兩個時，標注方式如(sommersetetal，2000)或(林少宮等，2000)。如果同一作者有一個以上同一年份的文獻被引用，那么在文獻標注和參考；文獻目錄里就要增加一個標識符，如(1985a)，(1985b)。如果文獻中已經提到了作者姓名，則只需在作者后面用發(fā)表年份加圓括號標注，例如“f．modigliani(1960)指出……”。在文獻綜述的末尾要列出綜述中標注過的所有參考文獻，參考文獻目錄一般按姓氏或姓氏漢語拼音的字母順序排列，也可以按文獻在綜述中出現的先后順序排列，參考文獻目錄的具體格式要求參見學校關于博士生論文寫作規(guī)范。
3.選題報告要求。
選題報告要明確說明：論文準備研究什么主題，國內外對這一主題研究的進展情況，你對這一主題所要研究解決的問題是什么，解決這些問題準備采用哪些方法。論文預期的創(chuàng)新點是什么。選題報告內容規(guī)范如下：
（1）選題的目的、意義；
（2）國內外研究文獻綜述；
（3）論文研究思想、研究方法及創(chuàng)新點；
（4）論文的研究內容（要求列出章節(jié)標題）。
（5）論文寫作進度安排。
4.論文中期進展報告。
在第3學年的上學期或論文開題后一年左右應向導師提交論文中期報告。說明論文進展情況和遇到的主要困難，克服困難的思路或方法。導師將就此提出指導性意見。并在由至少3名教師組成的導師組內報告，通過中期進展報告者，記研究環(huán)節(jié)1學分。
二、碩士生。
1.開題報告時間安排開題報告時間一般安排在第三學期末（1月1日――1月15日）。由各專業(yè)確定開題報告的具體時間。
2.選題報告要求按學校統(tǒng)一印制的選題報告表的要求填寫。碩士生的選題報告一般涉及到以下幾個主要內容：論文選題的科學依據、目的、意義；國內外有關研究概況和預測；論文的主要內容、研究方法；研究中的難點，擬采取的解決思路。
碩士生應閱讀大量中外文獻，文獻的最小閱讀量為40篇，其中外文文獻至少應占三分之一。開題報告中應對所讀文獻加以分析和綜合歸類，闡述現有文獻的主要理論、觀點、方法，指出現有文獻已經解決的問題、所作出的貢獻和不足之處，由此而提出需要進一步研究的問題。開題報告中對參考文獻的要求與博士生要求相同。
[淺談經濟學院關于研究生開題報告的要求]。
研究生小論文格式要求篇九
參考文獻是對期刊論文引文進行統(tǒng)計和分析的重要信息源之一，在本規(guī)范中采用gb7714推薦的順序編碼制格式著錄。詳細內容請看下文如何準備在職研究生論文提綱。
參考文獻著錄項目。
a.主要責任者(專著作者、論文集主編、學位申報人、專利申請人、報告撰寫人、期刊文章作者、析出文章作者)。多個責任者之間以“，”分隔，注意在本項數據中不得出現縮寫點“.”。主要責任者只列姓名，其后不加“著”、“編”、“主編”、“合編”等責任說明。
b.文獻題名及版本(初版省略)。
c.文獻類型及載體類型標識。
d.出版項(出版地、出版者、出版年)。
e.文獻出處或電子文獻的可獲得地址。
f.文獻起止頁碼。
g.文獻標準編號(標準號、專利號……)。
3參考文獻類型及其標識。
(1)根據gb3469規(guī)定，以單字母方式標識以下各種參考文獻類型：
參考文獻類型。
專著。
論文集。
報紙文章。
期刊文章。
學位論文。
報告。
標準。
專利。
研究生小論文格式要求篇十
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
題目選擇的合適與否非常重要,它直接影響到畢業(yè)論文的質量。首先,指導教師應充分考慮自己現有的工作資源及科研能力,在已有的一些實驗或理論指導的基礎上,選定適合本科生做的題目。其次,學院組織有關專家、教授對申報的題目結合教師的科研項目進行論證,看課題的內容、工作量、難易程度等方面是不是滿足一個本科生進行研究的要求。最后,由學生進行自主選題,根據自己的興趣、特長愛好、能力水平等選擇適合自己的畢業(yè)論文題目。選題時需注意的問題有以下幾點:選題必須結合學生所學專業(yè),符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,學生能夠充分運用所學知識,得到專業(yè)素質、專業(yè)能力的訓練;題目應多樣化,內容應新穎,應從學生的實際水平和教師的專業(yè)特長出發(fā),充分利用現有的教學、實驗設施等完成畢業(yè)論文;結合指導教師的要求,讓學生自主選題,充分體現學生的主體性,從而很好的調動了學生完成畢業(yè)論文的積極性;嚴格執(zhí)行一人一題的原則,同時,也不能和前幾屆學生做過的畢業(yè)論文題目一樣,這樣保證了每個學生獨立完成畢業(yè)論文;畢業(yè)論文的題目不應選的過大,工作量要適當,保證學生在規(guī)定的時間內完成;選題提倡結合前沿科學研究、生產實際等,這樣有利于增強學生畢業(yè)后在實際工作中應用知識的能力。
其內容包括:所要研究的內容、研究目的及意義;研究所用的方法及數據的處理分析手段;研究的難點及重點;需要查閱的文獻資料;研究進度安排等。學生通過任務書,了解掌握了自己所要做的工作,做到心中有數,以便有秩序、有目的、按部就班地進行畢業(yè)論文的工作。
研究生小論文格式要求篇十一
1.1課題背景。
1.2建筑圍護結構節(jié)能。
1.2.1墻體節(jié)能技術。
1.2.2門窗節(jié)能技術。
1.2.3屋面節(jié)能技術。
1.3墻體節(jié)能技術國內外研究。
1.4夏熱冬冷地區(qū)用能。
1.4.1夏熱冬冷地區(qū)氣候特點。
1.4.2夏熱冬冷地區(qū)用能特點。
1.5建筑能耗模擬分析。
1.6課題意義及研究內容。
2錄數據驗證。
2.1小比例試驗。
2.1.1試驗器材。
2.1.2試驗材料。
2.1.3試驗方法及模型。
2.1.4數值計算結果與試驗數據對比。
2.2大比例試驗。
2.2.1試驗器材。
2.2.2試驗材料。
2.2.3試驗方法及模型。
2.2.4數值計算結果與試驗數據對比。
2.3誤差分析。
2.4本章小結。
3數值計算模型。
3.1空調負荷。
3.2物理模型。
3.3數學模型。
3.4網格劃分及獨立性驗證。
3.5邊界條件。
4夏季制冷研究。
4.1溫度。
4.2空調耗冷量。
4.3內壁面熱流及溫度。
4.4墻體蓄熱及外壁面熱流。
4.5本章小結。
5冬季制熱研究。
5.1溫度。
5.2空調耗熱量。
5.3內壁面熱流及溫度。
5.4墻體蓄熱及外壁面熱流。
5.5本章小結。
6空調設定溫度對能耗的影響及保溫層最優(yōu)厚度分析。
6.1空調設定溫度對能耗的影響。
6.1.1夏季制冷。
6.1.2冬季制熱。
6.2保溫層最優(yōu)厚度分析。
6.2.1全生命周期成本(lcc)方法。
6.2.2保溫層最優(yōu)厚度計算方法。
6.2.3保溫系統(tǒng)初始費用。
6.2.4保溫系統(tǒng)耗能費用。
6.2.5全生命周期成本。
6.3本章小結。
7結論及展望。
7.1結論。
7.2展望。
本文結論。
本文基于夏熱冬冷地區(qū)間歇性用能特點，對不同墻體結構下的空調夏季制冷與冬季制熱能耗進行了對比研究，同時針對內保溫墻體結構還進一步研究了空調能耗與空調設定溫度的關系，并采用全生命周期成本分析方法對保溫層最優(yōu)厚度進行了分析研究。主要結論如下：
1.不同墻體結構下夏季空調制冷能耗和冬季空調制熱能耗的不同主要是因為墻體本身蓄熱變化的不同和通過圍護結構對室外環(huán)境冷(熱)量耗散的不同，這兩部分之和正是通過墻體內壁面流過的熱量。從前面的計算分析可以看出，傳統(tǒng)的.墻體外側保溫并不是真正合適的方法，相比之下內保溫墻體結構與自保溫墻體結構可能是更好的選擇方案：
a.內保溫墻體結構夏季可以形成較低的內壁面溫度，冬季可以形成較高的內壁面溫度，因此其內壁面熱流較低，達到比較理想的節(jié)能效果。
b.自保溫墻體結構其材料熱容量很小，熱擴散率很大，其墻體溫度變化很快，內壁面熱流處于內保溫墻體結構與外保溫墻體結構之間，節(jié)能效果也不錯。
c.對于外保溫墻體結構，夏季制冷時，雖然墻體平均溫度相對其他墻體結構要低些，能減少墻體的總散熱量，但保溫層貼在墻體外側，阻礙了墻體向室外環(huán)境的散熱，墻體只能將大部分的熱量流向室內;冬季外壁面保溫層對室內環(huán)境向墻體傳遞的熱流的影響不大。綜合來看，其節(jié)能效果不夠理想。
2.對于內保溫墻體結構而言，在保證舒適度的前提下，應盡量調高空調夏季制冷溫度，每調高一攝氏度，可節(jié)能大約6%左右;應盡量調低空調冬季制熱溫度，每調低一攝氏度，可節(jié)能大約8%左右3.對于內保溫墻體結構而言，當保溫層厚度增加時，系統(tǒng)初始成本增加，而系統(tǒng)能耗成本降低。保溫層厚度取為0.03m時，系統(tǒng)全生命周期成本達到最低值，即此厚度為保溫層最優(yōu)厚度。
研究生小論文格式要求篇十二
通過構建綠色建筑質量評價指標體系和評價方法，就可以對綠色建筑進行評價，可以幫助管理部門對本地的營造活動做出正確的評估并作為決策時的參考，同時讓建筑師在進行創(chuàng)作活動時有一個可以參考的理論依據。
1綠色建筑質量評價指標體系構建原則。
綠色建筑評價方法的一個很重要特征就是它比以往的建筑評價方法涵蓋的內容更為廣泛.以往的方法只包括那些客觀的、科學認可的'和可以被驗證的問題。如果要增加一些目前還較難淮確定義的操作領域，則在評價上還需要更多地采用定性描述的方式。同時指標的構建要遵循一定的原則。
評價指標確定的原則。
指標是度量系統(tǒng)屬性的參數，可用來描述系統(tǒng)的現狀、特征和發(fā)展趨勢。由于區(qū)域生態(tài)環(huán)境這個大系統(tǒng)是一個“社會一經濟一白然”復合生態(tài)系統(tǒng)，其結果復雜，層次多變，子系統(tǒng)間相互聯(lián)系、.相互作用，在選擇指標時，要選擇那些既靈敏，又便于度的因素或參數作為綠色建筑綜合評價的指標.本文根據以下原則來選擇指標。
(1)科學性原則。指標體系的設計必須建立在科學的基礎上，客觀真實地反映區(qū)域的人口、資源、環(huán)境、社會經濟發(fā)展協(xié)調狀況，以及發(fā)展水平、規(guī)模、速度和可持續(xù)發(fā)展能力，指標的概念明確，并具有一定的獨立內涵，既不能選的過多，使指標之間相互重疊;又不能選的過少，使指標信息遺漏。
(2)針對性原則，評價指標體系的選擇要針對綠色建筑的特點和目前存在的突出問題，真實地反映綠色建筑發(fā)展水平，從而使評價結果具有真實性，可靠性。
(3)代表性原則，評價指標的確定要具有一定的代表性，要確實反映綠色建筑的現狀及變化特征。
(4)可操作性原則，考慮到大多數綠色建筑指標難以進行實驗來確定數量。所以，在指標確定時要盡可能利用現有的能反映綠色建筑問題的統(tǒng)計數據，即指標數據易于通過統(tǒng)計資料，抽樣調查。以及直接從有關部門獲得，并有一定的實施可操作性。
(5)可量化性原則，一是要求定性指標可以間接賦值量化，二是定量指標直接量化，只有能夠量化的指標才能用于綠色建筑環(huán)境評價。
2指標休系建立的程序。
指標體系是根據綠色建筑可持續(xù)發(fā)展的內涵，采用理論分析法和專家咨詢法來篩選指標。首先進行收集、整理，建立一個指標庫，然后采用有關環(huán)境的、經濟的和社會的理論知識，去分析各指標所反映的環(huán)境內涵，把經過理論分析篩選出來的指標作為基本認可的指標，然后咨詢有關專家，最后確定綠色建筑環(huán)境質量評價指標體系。
研究生小論文格式要求篇十三
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文。
1.1制訂本標準的目的是為了統(tǒng)一科學技術報告、學位論文和學術論文(以下簡稱報告、論文)的撰寫和編輯的格式，便利信息系統(tǒng)的收集、存儲、處理、加工、檢索、利用、交流、傳播。
1.2本標準適用報告、論文的編寫格式，包括形式構成和題錄著錄及其撰寫、編輯、印刷、出版等。本標準所指報告、論文可以是手稿，包括手抄本和打字本及其復制品;也可以是印刷本，包括發(fā)表在期刊或會議錄上的論文及其預印本、抽印本和變異本;作為書中一部分或獨立成書的專著;縮微復制品和其他形式。
1.3本標準全部或部分適用于其他科技文件，如年報、便覽、備忘錄等，也適用于技術檔案。
2.1科學技術報告。
科學技術報告是描述一項科學技術研究的結果或進展或一項技術研制試驗和評價的結果;或是論述某項科學技術問題的現狀和發(fā)展的文件。科學技術報告是為了呈送科學技術工作主管機構或科學基金會等組織或主持研究的人等。科學技術報告中一般應該提供系統(tǒng)的或按工作進程的充分信息，可以包括正反兩方面的結果和經驗，以便有關人員和讀者判斷和評價，以及對報告中的結論和建議提出修正意見。
2.2學位論文。
學位論文是表明作者從事科學研究取得創(chuàng)造性的結果或有了新的見解，并以此為內容撰寫而成、作為提出申請授予相應的學位時評審用的學術論文。學士論文應能表明作者確已較好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。碩士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，并對所研究課題有新的見解，有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。博士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，并具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出了創(chuàng)造性的成果。
2.3學術論文。
學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄;或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論;或在學術刊物上發(fā)表;或作其他用途的書面文件。學術論文應提供新的科技信息，其內容應有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進，而不是重復、模仿、抄襲前人的工作。
報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字;外文稿必須用打字?？梢杂貌煌噬膹椭票尽蟾?、論文宜用(210mm×297mm)標準大小的白紙，應便于閱讀、復制和拍攝縮微制品。報告、論文在書寫、打字或印刷時，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(訂口)應分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20mm以上。
研究生小論文格式要求篇十四
2、會展旅游的基礎理論。
2.1會展旅游的概念界定。
2.2會展旅游綠色管理的概念界定。
2.3遼寧省會展旅游綠色管理的必要性。
2.3.1培育遼寧本地綠色會展旅游市場的需要。
2.3.2實踐舉辦方綠色發(fā)展戰(zhàn)略的需要。
2.3.3生產綠色會展旅游產品的需要。
3、遼寧省會展旅游綠色管理存在問題。
3.1會展旅游綠色管理的環(huán)境有等改善。
3.2市場化程度不高。
3.3與相關旅游行業(yè)的聯(lián)系松散。
4、實施遼寧省會展旅游綠色管理的策略。
4.1會展場館的綠色管理。
4.2當地旅行社的綠色管理。
4.3接待酒店的綠色管理。
4.4當地旅游景區(qū)的綠色管理。
結論。
指導老師意見：
寫作中應該注意以下幾點：
6、緒論部分撰寫時，對國外成果的綜述，應該選則不少于3-5個專家學者的觀點和主張，對國內成果的綜述，應該選擇不少于5個專家學者的觀點和主張。
注意，觀點和主張可以是發(fā)表的期刊、書籍、論文集、國際性會議論點、調研報告等等，總之應該是公開發(fā)表的，具有代表性。
全文總字數：1.2萬字。
論文的構成：
中文摘要(300字左右)，關鍵詞(3到5個)。
英文摘要關鍵詞(將中文摘要，關鍵詞翻譯過來)。
結論(700字左右)。
著作：「序號」作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁。
期刊：「序號」作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數).引用部分起止頁。
附錄：是從正文中引用的外文文獻中選擇1(所以不算1.2萬字之內)篇選擇的外文文獻不能太短了。
研究生小論文格式要求篇十五
第1章導論。
1.1研究背景與意義。
1.1.1研究背景：農業(yè)發(fā)展面臨生態(tài)困境。
1.1.2研究意義：促進農業(yè)生態(tài)化發(fā)展機制創(chuàng)新。
1.2國內外研究綜述。
1.2.1產業(yè)生態(tài)學國內外研究現狀。
1.2.2農業(yè)生態(tài)化路徑國內外研究現狀。
1.2.3國內外研究現狀評述。
1.3研究框架與方法。
1.3.1研究內容。
1.3.2主要研究方法。
1.3.3技術路線。
1.4論文可能的創(chuàng)新。
第2章農業(yè)生態(tài)化發(fā)展的理論基礎。
2.1相關概念界定。
2.1.1生態(tài)與生態(tài)化。
2.1.2路徑和生態(tài)化路徑。
2.1.3產業(yè)生態(tài)化路徑相關概念辨析。
2.2農業(yè)生態(tài)化發(fā)展的理論借鑒。
2.2.1農業(yè)生態(tài)理論及其應用。
2.2.2演化經濟理論及其應用。
2.2.3超循環(huán)理論及其應用。
2.3本章小結。
第3章中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展的問題、障礙與國際借鑒。
3.1中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展現狀及存在問題。
3.1.1中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展現狀。
3.1.2中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展面臨的主要問題。
3.1.3中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展存在問題的主要原因。
3.2中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展面臨的障礙因素。
3.2.1發(fā)展主體的意識障礙。
3.2.2發(fā)展環(huán)境的制度障礙。
3.2.3發(fā)展條件的技術障礙。
3.2.4發(fā)展方式的成本障礙。
3.3國外發(fā)達國家農業(yè)生態(tài)化發(fā)展的主要經驗。
3.3.1國外發(fā)達國家農業(yè)生態(tài)化的實踐。
3.3.2國外農業(yè)生態(tài)化實踐對我國的啟示。
3.4本章小結。
第4章農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑形成的系統(tǒng)機理。
4.1超循環(huán)經濟與農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑的關系。
4.1.1超循環(huán)經濟的科學內涵與特征描述。
4.1.2超循環(huán)經濟與農業(yè)生態(tài)化發(fā)展的核心關系。
4.2基于超循環(huán)經濟的農業(yè)生態(tài)化發(fā)展系統(tǒng)。
4.2.1農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑的系統(tǒng)構成及關系分析。
4.2.2基于三個循環(huán)層面的農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑。
4.3農業(yè)生態(tài)化發(fā)展系統(tǒng)運行機制分析。
4.3.1共生(依存)機制。
4.3.2制衡(約束)機制。
4.3.3轉化(循環(huán))機制。
4.4本章小結。
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第5章農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑形成的演化階段。
5.1超循環(huán)經濟三個循環(huán)路徑演化的動力基礎分析。
5.1.1政治經濟社會發(fā)展需求。
5.1.2技術創(chuàng)新與制度變革需求。
5.1.3結構性污染解決需求。
5.2超循環(huán)經濟三個循環(huán)路徑的演化過程與突破分析。
5.2.1超循環(huán)經濟發(fā)展路徑演化的一般過程。
5.2.2基于超循環(huán)經濟的農業(yè)生態(tài)化路徑依賴突破分析。
5.3基于超循環(huán)經濟三個循環(huán)路徑演化階段的模型分析。
5.3.1基于克拉克定律修正的超循環(huán)經濟發(fā)展階段判斷標準及特征。
5.3.2基于錢納里定律的超循環(huán)經濟發(fā)展階段判斷標準及特征。
5.3.3基于庫茲涅茨指數修正的超循環(huán)經濟發(fā)展階段判斷標準及特征。
5.3.4超循環(huán)經濟三個循環(huán)路徑各發(fā)展階段的基本特征。
5.4推動超循環(huán)經濟發(fā)展階段演化升級的對策措施。
5.4.1推動城鎮(zhèn)化與工業(yè)化帶動農業(yè)現代化。
5.4.2推動產業(yè)交叉化和生態(tài)化帶動農業(yè)現代化。
5.5本章小結。
第6章農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑形成中利益主體的影響行為。
6.1基于超循環(huán)經濟的農業(yè)生態(tài)化發(fā)展中利益主體分析。
6.2單個利益主體是否選擇農業(yè)“生態(tài)化生產行為”的博弈關系。
6.2.1博弈模型假設與行為分析。
6.2.2博弈模型均衡解及結論分析。
6.3兩個利益主體作用下農業(yè)“產業(yè)生態(tài)鏈”形成的博弈關系。
6.3.1生產者之間的利益關系對生態(tài)化過程的影響分析。
6.3.2農業(yè)生態(tài)鏈上下游生產者的博弈模型。
6.3.3博弈模型均衡解及結論分析。
6.4集群利益主體作用下農業(yè)“生態(tài)化發(fā)展體系”形成的博弈關系。
6.4.1超循環(huán)經濟體系形成的主要驅動因素和阻礙因素。
6.4.2進化博弈模型的建立與分析。
6.4.3進化博弈模型分析結論。
6.5博弈前提假設與最優(yōu)博弈均衡條件的實現措施。
6.5.1將地方政府生態(tài)政績依法納入考核。
6.5.2建立綜合性企業(yè)合作平臺。
6.5.3建立企業(yè)合作利益的公平分配機制。
6.5.4構建企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的技術專利共享與保護機制。
6.5.5夯實農業(yè)生態(tài)化發(fā)展環(huán)境。
6.6本章小結。
第7章農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑的'目標模式。
7.1模式構建的原則、思路與目標。
7.1.1模式構建的原則。
7.1.2模式構建的思路。
7.1.3模式構建的目標。
7.2微觀路徑的目標模式：發(fā)展超循環(huán)農業(yè)。
7.2.1超循環(huán)農業(yè)與農業(yè)超循環(huán)經濟。
7.2.2目標模式：發(fā)展超循環(huán)農業(yè)。
7.2.3生產機制：清潔化生產。
7.2.4經營機制：生態(tài)化經營。
7.3中觀路徑的目標模式：建設超循環(huán)農業(yè)園區(qū)。
7.3.1目標模式：超循環(huán)農業(yè)園區(qū)。
7.3.2農業(yè)經濟超循環(huán)園區(qū)建設模式。
7.4宏觀路徑的目標模式：構建超循環(huán)農業(yè)園區(qū)網。
7.4.1目標模式：超循環(huán)農業(yè)園區(qū)網。
7.4.2農業(yè)產業(yè)園區(qū)網的功能類型。
7.5本章小結。
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研究生小論文格式要求篇一
隨著經濟全球化進一步深入，全球商業(yè)交流日益頻繁。英語作為現代傳播手段，一直引起越來越多的人的關注。應用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應用環(huán)節(jié)，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應用要更加重要。同樣，以應用為目的的英語語言教學與日?？谡Z英語不同，因為它針對特定的商業(yè)活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學的教學策略顯示出了特別的價值。
一、應用型人才培養(yǎng)視角下大學英語語言學教學現狀。
高等教育注重對應用型人才的培養(yǎng)來源于我國現代化經濟發(fā)展的現實，由于國際間經貿交流的繁榮發(fā)展，高等英語教育越來越注重對學生應用英語解決實際問題能力的培養(yǎng)，在英語應用的過程中，針對性的英語語言學教育不可或缺，但就筆者多年的教學研究經驗來看，目前大學英語語言學教育的發(fā)展現狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學英語語言教育側重點不明，特別是應用型英語人才的培養(yǎng)過程中雖然明確了應用為主的目的，但是在實際的教學過程中還不可避免的出現書本理論教學的傳統(tǒng)方法，對應用型人才的拓展和語言應用能力的培養(yǎng)不足，導致學生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學生在以應用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學體系固化，興趣程度大打折扣，導致較多的學生厭惡英語，討厭利用英語進行交流和溝通，這是傳統(tǒng)英語教學的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應用型人才的培養(yǎng)道路。
二、應用型人才培養(yǎng)視角下大學英語語言學教學策略研究。
根據目前大學英語語言學教學的現狀以及應用型人才培養(yǎng)的實際需求，未來的教學策略應該從包括教學體系、教材編排、教學方法、師資配備等幾個方面來進行創(chuàng)新，這也是針對應用型人才培養(yǎng)的實際需求而制定的教學策略。
1.教學體系改革。傳統(tǒng)的高校英語語言學課程教學體系都是側重于英語語言的知識性教學而對于實踐以及任務型的教學安排較少，這在應用型人才的培養(yǎng)方面顯然是有所欠缺的，由于應用型人才使用英語的頻率要遠遠超過普通的大學生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經驗。凡此種種都需要學校的教學體系進行深刻變革，比如加大任務型教學的比重，基于任務的教學方法與普通英語教育教學的不同之處在于其強調教學階段與使用過程的結合。它主張學習者參與課堂學習，重點關注課堂語言學習與課外語言的使用之間的緊密聯(lián)系。在具體教學的環(huán)節(jié)可以按照以下教學模式：任務前階段，任務階段，職前階段來進行。
2.教材編排改革。教材是學生學習和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應用與知識體系的結合，而縱觀現在的英語教材還沒有突出應用這一主題，而普遍表現為基礎語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應用方面的水平較差。這就要求相應的教材研究機構和學校的教研室能夠深諳應用型人才的實際學習需要，采取任務型、應用型的教材編排機制，強化知識的實踐和強大的語言環(huán)境的實現，而不僅僅是知識的羅列。
3.教學方法改革。傳統(tǒng)的英語教學方法側重于教師講授而學生聽講并記錄知識要點，并配合習題鞏固強化語言知識，這樣雖然可以強化對英語基礎知識的學習但卻無法照顧到實際應用的需要。因而教學方法需要進行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學習課堂，促進彼此之間應用英語的能力，提升交流表達意識和欲望，為走上專業(yè)的英語應用崗位打下基礎。
4.師資配備改革。師資力量是困擾大學英語教育發(fā)展的重要因素，教師是學生在英語修養(yǎng)方面的領路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關鍵作用。然而目前大學英語專業(yè)教育中教師團隊的素質整體不高，缺乏對應用型人才的培養(yǎng)經驗和實際的教學研究能力，因而積極的改革教師團隊，提高教師對應用型英語教學的意識是強化高校英語專業(yè)教育的重點之一。
三、結語。
隨著高等英語教育的推進與普及，學生的英語能力和專業(yè)素質也逐漸被更多的人所看重，大學英語教學是關乎學生現實英語應用能力培養(yǎng)和領悟能力提升的重要教學階段，本文綜合了其教學現狀，對于如何系統(tǒng)性的提升學生的英語學習能力和應用能力進行探討，最終得出了可以通過變革教學方式、改革教材編排體例、改變教學方法等方式進行對大學生的專業(yè)英語教學提升的可行性對策。
參考文獻：
[1]高子娟.應用型人才培養(yǎng)視角下大學英語語言學教學策略研究[j].科技信息，，27（04）：195.
[2]袁暉，鄭書燕.高職商務英語教學方法的探討[j].科技信息，，27（08）：410.
研究生小論文格式要求篇二
為規(guī)范我校研究生學位論文的格式，根據國家標準局批準頒發(fā)的《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式(gb7713-87)》，現對研究生學位論文的撰寫提出以下要求：
一、學位論文的基本要求。
學位論文必須是一篇(或由一組論文組成的一篇)系統(tǒng)的、完整的學術論文，是學位申請者本人在導師的指導下獨立完成的研究成果，論文不得抄襲和剽竊他人成果。學位論文的學術觀點必須明確，且立論正確，推理嚴謹，數據可靠，層次分明，文字簡練，說明透徹。
學位論文原則上應使用國家正式公布實施的簡化漢字撰寫(外語專業(yè)除外)，碩士學位論文字數一般為3～5萬，博士學位論文字數一般為6～10萬。
學位論文中使用的術語、符號、代號必須全文統(tǒng)一并符合規(guī)范化要求。計量單位采用國務院發(fā)布的《中華人民共和國法定計量單位》，并遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執(zhí)行。
二、學位論文的組成及撰寫要求。
學位論文由三部分組成：學位論文前置部分、學位論文主體部分、學位論文附錄部分(論文格式見圖1)。
包括封面、題名頁、論文獨創(chuàng)性聲明和使用授權聲明、摘要、目錄、圖表清單、注釋表。
1.1封面。
封面使用學校統(tǒng)一印制的博士、碩士學位論文封面。
1.2題名頁。
包括中文題名頁和英文題名頁。題名頁的內容主要有：論文題目、學科(專業(yè))名稱、申請學位級別、作者姓名、指導教師姓名和職稱、論文提交日期、論文答辯日期，學位授予單位和日期、分類號、密級、udc、編號(10299+學號)等。其中，學位論文中文題目可分為1～2行居中打印;英文題目用大寫字母，可分成1～3行居中打印，每行左右兩邊至少留五個字符空格。
1.3論文獨創(chuàng)性聲明和者等。致謝應實事求是。
2.6在學期間發(fā)表的學術論文及其他科研成果。
學術論文應為已正式發(fā)表和已有正式錄用函的論文，其他科研成果主要包括科研獲獎、申請專利、出版專著及在學期間參加的科研項目等，應分類后按時間順序列出。
附錄部分作為學位論文主體的補充項目，并不是必須的。主要包括：
(1)正文內過分冗長的公式推導;。
(2)為他人閱讀方便所需輔助性數學工具或重復性的圖、表;。
(3)由于過分冗長而不宜在正文中出現的計算機程序清單。
附錄的序號編排按附錄a，附錄b…編排，附錄(例如附錄b)內的順序可按b.1,b.1.1,b.1.1.1的規(guī)律編排，其內圖表按：圖b1，圖b2，表b1，表b2的規(guī)律編排。
附錄可以單獨裝訂，單獨編排頁碼，封面上需注明論文正本的名稱、作者等內容。如果附錄與論文正本裝在一起，則與正文連續(xù)編排頁碼。
三、學位論文的編輯格式及打印、裝訂要求。
一級標題用三號粗黑體，二級標題用四號粗黑體，三級標題用小四號粗黑體，正文用小四號宋體，英文用“timesnewroman”字體。
學位論文依次按照中文題名頁、英文題名頁、論文獨創(chuàng)性聲明、論文版權使用授權書、中文摘要、英文摘要、目錄、圖表清單(必要時)、注釋表(必要時)、引言(或緒論)、正文、結論、參考文獻、致謝、在學期間發(fā)表的學術論文及其他科研成果、附錄(必要時)的順序編排。中文摘要頁至注釋表頁用大寫羅馬數字連續(xù)編排頁碼;引言(或緒論)頁至附錄頁用阿拉伯數字連續(xù)編排頁碼。頁碼位于頁腳外側。
學位論文的頁眉從中文摘要開始，采用五號宋體字居中書寫，奇數頁寫“江蘇大學博(或碩)士學位論文”，偶數頁寫學位論文的題目。
學位論文以a4(210×297mm)紙頁面排版，雙面打印。每一頁的上方(天頭)和左側應分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20mm以上，用學校統(tǒng)一印制的學位論文封面裝訂成冊。
研究生小論文格式要求篇三
從20世紀80年代以來，國內大多數高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設語言學課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學課程開設效果不容樂觀，問題集中表現為教師課堂講授太多，教學形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學生缺乏學習興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實有效提升語言學課程教學效果極為關鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學有重要的指導意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學科的人文學科性質。采用全人教育的理念，合理調整語言學課程設置，注重語言學的跨學科視野，能有效促進語言學課程的教學，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
一、語言學課程教學現狀。
我國英語專業(yè)語言學課程開設已經有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學生對語言學課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學習。但是，在授課的效果方面，學生普遍表現出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學方法差，內容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學生認為課堂上教師應該增加課堂討論的時間，教師應該適當使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學生理解抽象的理論。學生還普遍認為課堂教學應加強理論聯(lián)系語言學習、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學術性太強，也不乏有術語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學教材應盡量體現基礎性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學生學習的需要。綜上所述，當前語言學課程的教學確實存在一些問題，本文認為在教學中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學課程教學效果。
二、全人教育思想與英語教學。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內不少學者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結出全人教育的幾個方面理論主張：一是關注個人能力與潛力的全面挖掘，強調教育的目的是實現人的整體發(fā)展；二是強調聯(lián)系、關系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關注人生經驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現有文化的復制；五是側重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導跨學科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓練。作為英語專業(yè)的學生培養(yǎng)應該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質上語言專業(yè)，學生應該掌握一些有關語言的一般學科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學習和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學習和吸收英語文學和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學習英語的同時更好地學習漢語文學與文化，提升漢語文學與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現在整個英語專業(yè)課程設置中，也要體現在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設置方面，我們應該在確保英語技能訓練的前提下凸顯學生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設英語文化，英語文學，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學對比，中西方思想史（哲學史）等方面的課程。在單科課程來說，應該有跨學科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關系，應該處理好知識傳授與思維訓練之間的關系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學課程教學中實現全人教育理念。
三、語言學教學的全人教育實現。
全人教育理念的語言學教學可以從課程設置和教學實施兩個方面來進行，課程設置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學生的個性潛能創(chuàng)設基本條件。
（一）“多位一體”的語言學課程設置。
全人教育一方面追求學生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學生的個性與個體潛能。這種理念給語言學課程設置提出了新的要求。我們認為，語言學課程一方面要保持課程的共性內涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設“英語語言學概論”為必修課，開課時間為1個學期，周課時為2學時，系統(tǒng)介紹普通語言學理論。在此基礎上開設語言學門類下的專業(yè)選修課，如句法學、音系學、語義學、詞匯學、語言習得等方面的課程。各門選修課程的開課周數至少是8周，周課時為2學時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學、音系學、詞匯學、二語習得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當前學生只有專業(yè)選擇權，并沒有真正意義上的課程選擇權。如果賦予學生課程選擇權，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學課程設置能給學生充分的課程選擇權，有效促進學生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學教學。
1.跨語言性語言學教學。
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現象。因此，學生容易產生一種誤解，認為語言學理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學課程是一門普通語言學課程，英語只是語言學理論的一種主要載體，不是語言學理論唯一的研究對象，語言學研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學的教學中，教師應該幫助學生樹立語言學理論普遍性的理念，引導學生關注更多的語言。我們認為，在教學中，教師應該適當結合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當問及學生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學生表現出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經過分析漢語的語言事實，讓學生覺得語言學理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學教學中，我們還可以適當引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學研究更貼近生活。筆者在教授句法學這一章的時候，講到語言結構的多樣性，給學生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學生濃厚的學習興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結構，這種結構對形容詞修飾的程度進行了強調，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結構表示：
（3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調值接近普通話中的陽平的調值，第三個“靚”的調值接近普通話中的去聲的調值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現象。當然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調的現象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現象加不難發(fā)現，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結構還比較多產，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結構的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學凸顯了語言學教學的跨語言性以及語言學理論的普遍性，拓寬學生對語言學的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學界的廣泛關注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學課程教學是一種“文化缺失”的具體表現。
2.跨學科的語言學教學。
全人教育理念視野下的語言學教學實踐還應該體現在語言學教學的跨學科性上面。語言學是研究語言的科學，而人類幾乎所有的事務都離不開語言的干預。因此，語言學學科勢必與其他學科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學者，也一定繞不開語言的理解和產出。錢冠連先生曾說過：“語言學家睡在哲學家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連：115）[14]，此語道破了語言學與哲學的關系。西方哲學發(fā)生了第二次轉向，即是語言的轉向，哲學家們從原來的認識論轉為關注語言問題。語言學研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學那里去。此外，語言學與文化、政治，歷史等諸多領域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學科。因此，在教授語言學的理論時，不能不涉及相關學科的討論。當然，我們不是要求學生在語言學的學習過程中要學習這么多的學科門類，而是要適當、有選擇性地打開學生的學術視野，讓他們學會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學科知識的拓展，拓寬學生的知識面，幫助學生形成科學的思維方法，引導學生形成自己的學術興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
四、結束語。
本文從全人教育的思想出發(fā)，結合英語本科專業(yè)語言學課程教學中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學課程教學的品質。英語教育不應該只是語言技能的訓練，應該要回歸英語學科的人文性，關注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學課程教學上，我們應該吸收全人教育的先進理念，從課程設置和教學理念和方法上改善教學。本文認為，在課程設置上，應該選擇“多位一體”的理念，即以語言學概論課為主，分別開設語言學下面的各門具體子課程，關照學生的個性需求。在教學理念方法上，教師切勿忽略語言學理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學與其他學科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學科意識，切實有效拓寬學生的學術視野，培養(yǎng)學生系統(tǒng)認識問題的能力和科學思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
參考文獻：
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[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復旦大學出版社，2012.
研究生小論文格式要求篇四
息，即不閱讀學位論文全文就能獲得必要的信息。
博士及碩士學位論文的摘要均要求用中、英兩種文字給出，中文在前。
摘要的字數，以漢字計，碩士學位論文為500～650字；博士學位論文為900～1200字。摘要頁不寫論文題目。摘要中不宜使用公式、圖表及參考文獻序號。
關鍵詞是為了適應計算機自動檢索的需要，從論文中選取的能夠反映文獻特征內容的規(guī)范性詞（稱敘詞或主題詞）。應按gb3860-83《文獻主題標引規(guī)則》的規(guī)定選取。對于那些反映新學科、新技術中的重要術語，也可作為關鍵詞標出。關鍵詞一般列5～10個，按詞條外延層次從大到小排列。
二、結論撰寫規(guī)范。
結論是指學位論文最終的總體結論。主要回答“研究出什么（what）”這個問題。它是在對本論分析、綜合的基礎上對全文的總結和升華，是對緒論和本論論點的呼應，是對全文的畫龍點睛的收束，也是對本論中各章小結的再綜合。可以作為結論的主要內容有：
1.本課題的理論、方法、設計計算和試驗研究結果等的歸納和。
總結；
2.明確回答本研究課題所提出的問題和任務解決的程度和取得的進展；
4.對研究成果應用前景和社會、經濟價值等加以預測和評價；
5.指出今后在本研究方向進一步開展研究工作的設想、展望和建議，儀器設備的改進，尚待解決的問題。
撰寫結論時應注意的事項：
1.結論應該明確、精煉、完整、準確、措辭嚴密，不含糊其詞；
2.結論要一分為二，要尊重前人的研究成果，實事求是的評價自己的成果，切勿言過其實，在無充分的把握時，應該留有余地。
3.結論應反映自己從事研究工作取得的成績，屬于前人或他人已有的正確結論，應不提或盡量少提。
結論應分條撰寫，字數一般不多于字。
研究生小論文格式要求篇五
要求4-8個，用分號隔開;小5宋，標題小5宋加粗。
照片尺寸為20mm*30mm;最好不用紅色背景。
摘要：摘要內容。概括地陳述論文研究的目的、方法、結果、結論，要求200～300字。應排除本學科領域已成為常識的內容;不要把應在引言中出現的內容寫入摘要，不引用參考文獻;不要對論文內容作詮釋和評論。不得簡單重復題名中已有的信息。用第三人稱，不使用“本文”、“作者”等作為主語。使用規(guī)范化的名詞術語，新術語或尚無合適的漢文術語的，可用原文或譯出后加括號注明。除了無法變通之外，一般不用數學公式和化學結構式，不出現插圖、表格?？s略語、略稱、代號，除了相鄰專業(yè)的讀者也能清楚理解的以外，在首次出現時必須加括號說明。結構嚴謹，表達簡明，語義確切。
關鍵詞：關鍵詞1;關鍵詞2;關鍵詞3;關鍵詞4。
第一個詞首字母應大寫;4號timesnewroman，應與中文題名含義一致，不超過12個實詞。
多個作者署名用逗號隔開，姓氏字母大寫，名字的首字母大寫;小4正體。
title小5號timesnewroman。
namename。
(department,city,cityzipcode,china;)。
小5號timesnewroman，標題加粗。
abstract：英文摘要應是中文摘要的轉譯，所以只要簡潔、準確地逐段將文意譯出即可，要求250單詞左右。時態(tài)用一般過去時，采用被動語態(tài)或原型動詞開頭。避免用阿拉伯數字作首詞，不出現縮寫。盡量使用短句。
引言內容:。
引言作為論文的開場白，應以簡短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的，以及相關領域內前人所做的工作和研究概況，說明本研究與前人工作的關系，目前研究的熱點、存在的問題及作者工作的意義。1、開門見山，不繞圈子。避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過程。2、言簡意賅，突出重點。不應過多敘述同行熟知的及教科書中的常識性內容，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時，只需以引用參考文獻的形勢標出即可。在引言中提示本文的工作和觀點時，意思應明確，語言應簡練。3、引言的內容不要與摘要雷同，也不是摘要的注釋。4、引言要簡短，最好不要分段論述，不要插圖、列表和數學公式。
正文5宋，首行縮進2字符。
一級分段標題，4號仿宋。
1量的書寫規(guī)則。
正文內容。正文、圖表中的變量都要用斜體字母，對于矢量和張量使用黑斜體，只有ph采用正體;使用新標準規(guī)定的符號;量的符號為單個拉丁字母或希臘字母;不能把量符號作為純數使用;不能把化學符號作為量符號使用，代表物質的符號表示成右下標，具體物質的符號及其狀態(tài)等置于與主符號齊線的圓括號中。
二級分段標題，5黑，固定行距15磅，段前段后3磅。
注意區(qū)分量的下標字母的正斜體：凡量符號和代表變動性數字及坐標軸的字母作下標，采用斜體字母。
二級分段標題，5號黑加粗。
正文中引用參考文獻的標注方法，在引用處對引用的文獻，按它們在論著中出現的先后用阿拉伯數字連續(xù)排序，將序號置于方括號內，并視具體情況把序號作為上角標或作為語句的組成部分。
1.1單位的書寫規(guī)則。
正文內容。單位符號無例外的采用正體字母。注意區(qū)分單位符號的大小寫：一般單位符號為小寫體，來源于人名的單位符號首字母大寫。體積單位升的符號為大寫l。
三級分段標題，5號宋。
1.1.1表格的規(guī)范化。
正文內容。表格的設計應該科學、明確、簡潔，具有自明性。表格應采用三線表，項目欄不宜過繁，小表寬度小于7.5cm，大表寬度為12～15cm。表必須有中英文表序、表題。表中頂線與欄目線之間的部分叫項目欄，底線與欄目線之間的部分叫表身。表身中數字一般不帶單位，百分數也不帶百分號，應把單位符號和百分號等歸并在欄目中。如果表中欄目中單位均相同，則可把共同的單位提出來標示在表格頂線上方的右端(不加“單位”二字)。表身中同一欄各行的數值應以個位(或小數點)，且有效位數相同。上下左右相鄰欄內的文字或數字相同時，應重復寫出。
表中，小5號宋，線條磅數應在0.5-0.75磅。
表序、表題，小5號黑。
表1表題。
table1title。
2圖的規(guī)范化。
圖中文字均為小5號字;圖線條磅數應在0.5-0.75磅。
4號黑,單倍行距，參考文獻要求8個以上，正文中未引用的不列出。
正文內容。插圖盡可能不用彩色圖。小圖寬度小于7.5cm，大圖寬度為12～15cm。圖必須有中英文圖序、圖題。函數圖只在靠近坐標線處殘留一小段標值短線，其余部分省略。加注坐標所代表的量及單位(如t/s)。標值排印在坐標外側，緊靠標值短線的地方;標值的有效數字為3位。圖中量的意義要在正文中加以解釋。若有圖注，靠近放在圖下部，圖序、圖題的上方。
3數學符號和數學式的編排規(guī)范。
正文內容。變量、變動附標及函數用斜體字母表示。點、線段及弧用斜體字母表示。在特定場合中視為常數的參數也用斜體字母表示。對具有特殊定義的函數和值不變的數學常數用正體字母表示。具有特殊定義的算子也用正體字母表示。矩陣符號用大寫的黑斜體字母表示，矩陣元素用白斜體字母表示。
公式及公式中的符號說明盡量接排以節(jié)省版面。把帶有復雜上角標的指數函數寫成。公式的主體應排在同一水平線上;繁分式的主輔線要分清。長公式在運算符號后回行;長分式轉行時，先將分母寫成負冪指數的形式，然后轉行;矩陣和行列式不能轉行。矩陣元素包含式子時，每一列應以中心線上下對齊，行要左右排齊;元素為單個字母或數字時，每列應使正負號對齊。對角矩陣中對角元素所在的列應明顯區(qū)分，不能上下重疊。
簡單的和常識性的運算公式和推導過程不要列寫。
4結論。
正文內容。結論不應是正文中各段小結的簡單重復，它應以正文中的實驗或考察得到的現象、數據的闡述分析為依據，完整、準確、簡潔地指出以下內容：1)由對研究對象進行考察或實驗得到的結果所揭示的原理及其普遍性;2)研究中有無發(fā)現例外或本論文尚難以解釋和解決的問題;3)與先前發(fā)表過的研究工作的異同;4)本文在理論上和實用上的意義及價值;5)進一步深入研究本課題的建議。
參考文獻:論文集中的析出文獻.
期刊文章。
[1]作者.文獻題名[j].刊名,出版年,卷(期):xxx-xxx(起止頁碼).
論文集。
[2]作者.析出文獻題名[a].論文集名[c].出版地,出版年.
[3]作者.書名[m].版本(第一版不寫).出版地：出版者，出版年.
學位論文。
[4]作者.文獻題名[d].保存地點:保存單位,出版年.
[5]作者.文獻題名[r].報告題名及編號，出版年.
科技報告。
[6]作者.文獻題名[eb/ol].電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期.
專利。
[7]專利所有者.專利題名[p].專利國別:專利號,出版日期.
專著、論文集、學位論文、報告。
[8]作者.文獻題名[n].報紙名,出版日期(版次).
報紙文章。
[9]標準編號,標準名稱[s].
各種未定義類型的文獻。
[10]作者.文獻題名[z].出版地:出版者,出版年.
研究生小論文格式要求篇六
其研究水平的重要學術文獻資料，是申請和授予相應學位的基本依據。學位論文撰。
寫是研究生培養(yǎng)過程的基本訓練之一，必須按照確定的規(guī)范認真執(zhí)行。指導教師應。
加強指導，嚴格把關。
論文撰寫應符合國家及各專業(yè)部門制定的有關標準，符合漢語語法規(guī)范。
碩士和博士學位論文，除在字數、理論研究的深度及創(chuàng)造性成果等方面的要求。
不同外，對其撰寫規(guī)范的要求基本一致。
1內容要求。
1.1題目。
題目應恰當、準確地反映本課題的研究內容。學位論文的中文題目應不超過25。
字，并不設副標題。
1.2摘要與關鍵詞。
1.2.1摘要。
摘要是論文內容的簡要陳述，是一篇具有獨立性和完整性的短文。摘要應包括。
本論文的創(chuàng)造性成果及其理論與實際意義。摘要中不宜使用公式、圖表，不標注引。
用文獻編號。避免將摘要寫成目錄式的內容介紹。
1.2.2關鍵詞。
關鍵詞是供檢索用的主題詞條,應采用能覆蓋論文主要內容的通用技術詞條(參。
照相應的`技術術語標準）。關鍵詞一般列3～5個，按詞條的外延層次排列（外延大。
的排在前面）。
1.3論文正文。
論文正文包括緒論、論文主體及結論等部分。
1.3.1緒論。
緒論一般作為第一章。緒論應包括：本研究課題的學術背景及理論與實際意義；
國內外文獻綜述；本研究課題的來源及主要研究內容。
1.3.2論文主體。
論文主體是學位論文的主要部分，應該結構合理，層次清楚，重點突出，文字。
簡練、通順。論文主體的內容應包括以下各方面：
本研究內容的總體方案設計與選擇論證；
本研究內容各部分（包括硬件與軟件）的設計計算；
本研究內容試驗方案設計的可行性、有效性以及試驗數據處理及分析；
本研究內容的理論分析。對本研究內容及成果應進行較全面、客觀的理論闡述，
應著重指出本研究內容中的創(chuàng)新、改進與實際應用之處。理論分析中，應將他人研。
究成果單獨書寫，并注明出處，不得將其與本人提出的理論分析混淆在一起。對于。
將其他領域的理論、結果引用到本研究領域者，應說明該理論的出處，并論述引用。
的可行性與有效性。
管理和人文學科的論文應包括對研究問題的論述及系統(tǒng)分析，比較研究，模型。
或方案設計，案例論證或實證分析，模型運行的結果分析或建議、改進措施等。
自然科學的論文應推理正確，結論清晰，無科學性錯誤。
論文主體各章后應有一節(jié)“本章小結”。
1.3.3結論。
學位論文的結論單獨作為一章排寫，但不加章號。
結論是對整個論文主要成果的總結。在結論中應明確指出本研究內容的創(chuàng)造性。
成果或創(chuàng)新點理論（含新見解、新觀點），對其應用前景和社會、經濟價值等加以。
預測和評價，并指出今后進一步在本研究方向進行研究工作的展望與設想。結論內。
容一般在xx字以內。
1.4攻讀學位期間發(fā)表的論文。
學位論文后應列出研究生在攻讀學位期間發(fā)表的（含已錄用，并有錄用通知書。
的）與學位論文內容相關的學術論文。我校對博士生在攻讀學位期間發(fā)表學術論文。
的要求見《關于博士研究生在攻讀學位期間發(fā)表學術論文的規(guī)定》，
研究生小論文格式要求篇七
一般入學要求：
申請人必須持有認可大學頒授的學士學位，應屆畢業(yè)生在課程開始之前若能獲取所需學歷資格亦可申請入學。此外，某些學位課程會有更具體的要求，會通過安排筆試或面試進一步測試申請人就讀該課程的能力。
英語水平要求：
若申請人本科階段的教學語言不是英語，則應滿足以下最低英語水平要求：
托福80分或以上；
雅思6分或以上（各單項成績不低于5.5分）；
其它同等資格（如：劍橋英語水平測試c級或以上）；
個別院系或專業(yè)可能會設定更高的'英文水平要求。
文學院：托福寫作部分25分或以上（申請中文系課程及佛學碩士課程的除外）；雅思7分或以上（各單項成績不低于5.5分）（申請佛學碩士課程的除外）。
法學院：托福97分或以上；雅思7分或以上（各單項成績不低于6.5分）。
新聞學碩士課程：托福80分或以上；雅思6.5分或以上（各單項成績不低于6分）。
研究生小論文格式要求篇八
博士生一般應在第三學期（11月15日――11月30日）提交論文選題報告以及文獻綜述，并由5位教師組成的小組負責答辯、評分（評委需填寫《博士生科研能力評議表》），博士生開題之前需填寫《博士生進入論文資格審查表》。
為了保證博士論文寫作時間（博士論文寫作時間通常需要一年以上），院研究生科將在提交開題報告后一周內上網公布開題報告的提交日期、選題及學生姓名，以便于監(jiān)督。
2.文獻綜述報告要求。
文獻綜述報告既是撰寫博士論文中緒論的基礎，又是緒論的主要內容。用較長篇幅對論文研究領域的相關歷史、前人工作、已有的科學理論、方法應用等進行概括和評述，這是博士學位論文與其他學術論文明顯區(qū)別的地方。因此，從撰寫學位論文的角度看，認真完成文獻綜述是非常有意義的。
博士生應閱讀大量中外文獻，文獻的最小閱讀量為60篇，其中外文文獻至少應占三分之二，并在此基礎上撰寫文獻綜述報告(1萬字左右)。綜述應對所讀文獻加以分析和綜合歸類，闡述現有文獻的主要理論、觀點、方法，指出現有文獻已經解決的問題、所作出的貢獻和不足之處，由此而提出需要進一步研究的問題。
文獻綜述中對所提到的理論、觀點、方法、結論、數據以及重要概念必須標注其文獻出處，即參考文獻。當文獻綜述正文中涉及到某一參考文獻時，按國際慣例進行標注。英文文獻用作者姓氏和發(fā)表年份加上圓括號來標注，例如(morgan，)：中文文獻用作者姓名和發(fā)表年份加上圓括號來標注，例如(張培剛，)。當文獻作者有兩個時，標注方式如(ballandmankiw，2000)。當文獻作者多于兩個時，標注方式如(sommersetetal，2000)或(林少宮等，2000)。如果同一作者有一個以上同一年份的文獻被引用，那么在文獻標注和參考；文獻目錄里就要增加一個標識符，如(1985a)，(1985b)。如果文獻中已經提到了作者姓名，則只需在作者后面用發(fā)表年份加圓括號標注，例如“f．modigliani(1960)指出……”。在文獻綜述的末尾要列出綜述中標注過的所有參考文獻，參考文獻目錄一般按姓氏或姓氏漢語拼音的字母順序排列，也可以按文獻在綜述中出現的先后順序排列，參考文獻目錄的具體格式要求參見學校關于博士生論文寫作規(guī)范。
3.選題報告要求。
選題報告要明確說明：論文準備研究什么主題，國內外對這一主題研究的進展情況，你對這一主題所要研究解決的問題是什么，解決這些問題準備采用哪些方法。論文預期的創(chuàng)新點是什么。選題報告內容規(guī)范如下：
（1）選題的目的、意義；
（2）國內外研究文獻綜述；
（3）論文研究思想、研究方法及創(chuàng)新點；
（4）論文的研究內容（要求列出章節(jié)標題）。
（5）論文寫作進度安排。
4.論文中期進展報告。
在第3學年的上學期或論文開題后一年左右應向導師提交論文中期報告。說明論文進展情況和遇到的主要困難，克服困難的思路或方法。導師將就此提出指導性意見。并在由至少3名教師組成的導師組內報告，通過中期進展報告者，記研究環(huán)節(jié)1學分。
二、碩士生。
1.開題報告時間安排開題報告時間一般安排在第三學期末（1月1日――1月15日）。由各專業(yè)確定開題報告的具體時間。
2.選題報告要求按學校統(tǒng)一印制的選題報告表的要求填寫。碩士生的選題報告一般涉及到以下幾個主要內容：論文選題的科學依據、目的、意義；國內外有關研究概況和預測；論文的主要內容、研究方法；研究中的難點，擬采取的解決思路。
碩士生應閱讀大量中外文獻，文獻的最小閱讀量為40篇，其中外文文獻至少應占三分之一。開題報告中應對所讀文獻加以分析和綜合歸類，闡述現有文獻的主要理論、觀點、方法，指出現有文獻已經解決的問題、所作出的貢獻和不足之處，由此而提出需要進一步研究的問題。開題報告中對參考文獻的要求與博士生要求相同。
[淺談經濟學院關于研究生開題報告的要求]。
研究生小論文格式要求篇九
參考文獻是對期刊論文引文進行統(tǒng)計和分析的重要信息源之一，在本規(guī)范中采用gb7714推薦的順序編碼制格式著錄。詳細內容請看下文如何準備在職研究生論文提綱。
參考文獻著錄項目。
a.主要責任者(專著作者、論文集主編、學位申報人、專利申請人、報告撰寫人、期刊文章作者、析出文章作者)。多個責任者之間以“，”分隔，注意在本項數據中不得出現縮寫點“.”。主要責任者只列姓名，其后不加“著”、“編”、“主編”、“合編”等責任說明。
b.文獻題名及版本(初版省略)。
c.文獻類型及載體類型標識。
d.出版項(出版地、出版者、出版年)。
e.文獻出處或電子文獻的可獲得地址。
f.文獻起止頁碼。
g.文獻標準編號(標準號、專利號……)。
3參考文獻類型及其標識。
(1)根據gb3469規(guī)定，以單字母方式標識以下各種參考文獻類型：
參考文獻類型。
專著。
論文集。
報紙文章。
期刊文章。
學位論文。
報告。
標準。
專利。
研究生小論文格式要求篇十
古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。
題目選擇的合適與否非常重要,它直接影響到畢業(yè)論文的質量。首先,指導教師應充分考慮自己現有的工作資源及科研能力,在已有的一些實驗或理論指導的基礎上,選定適合本科生做的題目。其次,學院組織有關專家、教授對申報的題目結合教師的科研項目進行論證,看課題的內容、工作量、難易程度等方面是不是滿足一個本科生進行研究的要求。最后,由學生進行自主選題,根據自己的興趣、特長愛好、能力水平等選擇適合自己的畢業(yè)論文題目。選題時需注意的問題有以下幾點:選題必須結合學生所學專業(yè),符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,學生能夠充分運用所學知識,得到專業(yè)素質、專業(yè)能力的訓練;題目應多樣化,內容應新穎,應從學生的實際水平和教師的專業(yè)特長出發(fā),充分利用現有的教學、實驗設施等完成畢業(yè)論文;結合指導教師的要求,讓學生自主選題,充分體現學生的主體性,從而很好的調動了學生完成畢業(yè)論文的積極性;嚴格執(zhí)行一人一題的原則,同時,也不能和前幾屆學生做過的畢業(yè)論文題目一樣,這樣保證了每個學生獨立完成畢業(yè)論文;畢業(yè)論文的題目不應選的過大,工作量要適當,保證學生在規(guī)定的時間內完成;選題提倡結合前沿科學研究、生產實際等,這樣有利于增強學生畢業(yè)后在實際工作中應用知識的能力。
其內容包括:所要研究的內容、研究目的及意義;研究所用的方法及數據的處理分析手段;研究的難點及重點;需要查閱的文獻資料;研究進度安排等。學生通過任務書,了解掌握了自己所要做的工作,做到心中有數,以便有秩序、有目的、按部就班地進行畢業(yè)論文的工作。
研究生小論文格式要求篇十一
1.1課題背景。
1.2建筑圍護結構節(jié)能。
1.2.1墻體節(jié)能技術。
1.2.2門窗節(jié)能技術。
1.2.3屋面節(jié)能技術。
1.3墻體節(jié)能技術國內外研究。
1.4夏熱冬冷地區(qū)用能。
1.4.1夏熱冬冷地區(qū)氣候特點。
1.4.2夏熱冬冷地區(qū)用能特點。
1.5建筑能耗模擬分析。
1.6課題意義及研究內容。
2錄數據驗證。
2.1小比例試驗。
2.1.1試驗器材。
2.1.2試驗材料。
2.1.3試驗方法及模型。
2.1.4數值計算結果與試驗數據對比。
2.2大比例試驗。
2.2.1試驗器材。
2.2.2試驗材料。
2.2.3試驗方法及模型。
2.2.4數值計算結果與試驗數據對比。
2.3誤差分析。
2.4本章小結。
3數值計算模型。
3.1空調負荷。
3.2物理模型。
3.3數學模型。
3.4網格劃分及獨立性驗證。
3.5邊界條件。
4夏季制冷研究。
4.1溫度。
4.2空調耗冷量。
4.3內壁面熱流及溫度。
4.4墻體蓄熱及外壁面熱流。
4.5本章小結。
5冬季制熱研究。
5.1溫度。
5.2空調耗熱量。
5.3內壁面熱流及溫度。
5.4墻體蓄熱及外壁面熱流。
5.5本章小結。
6空調設定溫度對能耗的影響及保溫層最優(yōu)厚度分析。
6.1空調設定溫度對能耗的影響。
6.1.1夏季制冷。
6.1.2冬季制熱。
6.2保溫層最優(yōu)厚度分析。
6.2.1全生命周期成本(lcc)方法。
6.2.2保溫層最優(yōu)厚度計算方法。
6.2.3保溫系統(tǒng)初始費用。
6.2.4保溫系統(tǒng)耗能費用。
6.2.5全生命周期成本。
6.3本章小結。
7結論及展望。
7.1結論。
7.2展望。
本文結論。
本文基于夏熱冬冷地區(qū)間歇性用能特點，對不同墻體結構下的空調夏季制冷與冬季制熱能耗進行了對比研究，同時針對內保溫墻體結構還進一步研究了空調能耗與空調設定溫度的關系，并采用全生命周期成本分析方法對保溫層最優(yōu)厚度進行了分析研究。主要結論如下：
1.不同墻體結構下夏季空調制冷能耗和冬季空調制熱能耗的不同主要是因為墻體本身蓄熱變化的不同和通過圍護結構對室外環(huán)境冷(熱)量耗散的不同，這兩部分之和正是通過墻體內壁面流過的熱量。從前面的計算分析可以看出，傳統(tǒng)的.墻體外側保溫并不是真正合適的方法，相比之下內保溫墻體結構與自保溫墻體結構可能是更好的選擇方案：
a.內保溫墻體結構夏季可以形成較低的內壁面溫度，冬季可以形成較高的內壁面溫度，因此其內壁面熱流較低，達到比較理想的節(jié)能效果。
b.自保溫墻體結構其材料熱容量很小，熱擴散率很大，其墻體溫度變化很快，內壁面熱流處于內保溫墻體結構與外保溫墻體結構之間，節(jié)能效果也不錯。
c.對于外保溫墻體結構，夏季制冷時，雖然墻體平均溫度相對其他墻體結構要低些，能減少墻體的總散熱量，但保溫層貼在墻體外側，阻礙了墻體向室外環(huán)境的散熱，墻體只能將大部分的熱量流向室內;冬季外壁面保溫層對室內環(huán)境向墻體傳遞的熱流的影響不大。綜合來看，其節(jié)能效果不夠理想。
2.對于內保溫墻體結構而言，在保證舒適度的前提下，應盡量調高空調夏季制冷溫度，每調高一攝氏度，可節(jié)能大約6%左右;應盡量調低空調冬季制熱溫度，每調低一攝氏度，可節(jié)能大約8%左右3.對于內保溫墻體結構而言，當保溫層厚度增加時，系統(tǒng)初始成本增加，而系統(tǒng)能耗成本降低。保溫層厚度取為0.03m時，系統(tǒng)全生命周期成本達到最低值，即此厚度為保溫層最優(yōu)厚度。
研究生小論文格式要求篇十二
通過構建綠色建筑質量評價指標體系和評價方法，就可以對綠色建筑進行評價，可以幫助管理部門對本地的營造活動做出正確的評估并作為決策時的參考，同時讓建筑師在進行創(chuàng)作活動時有一個可以參考的理論依據。
1綠色建筑質量評價指標體系構建原則。
綠色建筑評價方法的一個很重要特征就是它比以往的建筑評價方法涵蓋的內容更為廣泛.以往的方法只包括那些客觀的、科學認可的'和可以被驗證的問題。如果要增加一些目前還較難淮確定義的操作領域，則在評價上還需要更多地采用定性描述的方式。同時指標的構建要遵循一定的原則。
評價指標確定的原則。
指標是度量系統(tǒng)屬性的參數，可用來描述系統(tǒng)的現狀、特征和發(fā)展趨勢。由于區(qū)域生態(tài)環(huán)境這個大系統(tǒng)是一個“社會一經濟一白然”復合生態(tài)系統(tǒng)，其結果復雜，層次多變，子系統(tǒng)間相互聯(lián)系、.相互作用，在選擇指標時，要選擇那些既靈敏，又便于度的因素或參數作為綠色建筑綜合評價的指標.本文根據以下原則來選擇指標。
(1)科學性原則。指標體系的設計必須建立在科學的基礎上，客觀真實地反映區(qū)域的人口、資源、環(huán)境、社會經濟發(fā)展協(xié)調狀況，以及發(fā)展水平、規(guī)模、速度和可持續(xù)發(fā)展能力，指標的概念明確，并具有一定的獨立內涵，既不能選的過多，使指標之間相互重疊;又不能選的過少，使指標信息遺漏。
(2)針對性原則，評價指標體系的選擇要針對綠色建筑的特點和目前存在的突出問題，真實地反映綠色建筑發(fā)展水平，從而使評價結果具有真實性，可靠性。
(3)代表性原則，評價指標的確定要具有一定的代表性，要確實反映綠色建筑的現狀及變化特征。
(4)可操作性原則，考慮到大多數綠色建筑指標難以進行實驗來確定數量。所以，在指標確定時要盡可能利用現有的能反映綠色建筑問題的統(tǒng)計數據，即指標數據易于通過統(tǒng)計資料，抽樣調查。以及直接從有關部門獲得，并有一定的實施可操作性。
(5)可量化性原則，一是要求定性指標可以間接賦值量化，二是定量指標直接量化，只有能夠量化的指標才能用于綠色建筑環(huán)境評價。
2指標休系建立的程序。
指標體系是根據綠色建筑可持續(xù)發(fā)展的內涵，采用理論分析法和專家咨詢法來篩選指標。首先進行收集、整理，建立一個指標庫，然后采用有關環(huán)境的、經濟的和社會的理論知識，去分析各指標所反映的環(huán)境內涵，把經過理論分析篩選出來的指標作為基本認可的指標，然后咨詢有關專家，最后確定綠色建筑環(huán)境質量評價指標體系。
研究生小論文格式要求篇十三
論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內容請看下文。
1.1制訂本標準的目的是為了統(tǒng)一科學技術報告、學位論文和學術論文(以下簡稱報告、論文)的撰寫和編輯的格式，便利信息系統(tǒng)的收集、存儲、處理、加工、檢索、利用、交流、傳播。
1.2本標準適用報告、論文的編寫格式，包括形式構成和題錄著錄及其撰寫、編輯、印刷、出版等。本標準所指報告、論文可以是手稿，包括手抄本和打字本及其復制品;也可以是印刷本，包括發(fā)表在期刊或會議錄上的論文及其預印本、抽印本和變異本;作為書中一部分或獨立成書的專著;縮微復制品和其他形式。
1.3本標準全部或部分適用于其他科技文件，如年報、便覽、備忘錄等，也適用于技術檔案。
2.1科學技術報告。
科學技術報告是描述一項科學技術研究的結果或進展或一項技術研制試驗和評價的結果;或是論述某項科學技術問題的現狀和發(fā)展的文件。科學技術報告是為了呈送科學技術工作主管機構或科學基金會等組織或主持研究的人等。科學技術報告中一般應該提供系統(tǒng)的或按工作進程的充分信息，可以包括正反兩方面的結果和經驗，以便有關人員和讀者判斷和評價，以及對報告中的結論和建議提出修正意見。
2.2學位論文。
學位論文是表明作者從事科學研究取得創(chuàng)造性的結果或有了新的見解，并以此為內容撰寫而成、作為提出申請授予相應的學位時評審用的學術論文。學士論文應能表明作者確已較好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。碩士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，并對所研究課題有新的見解，有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。博士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，并具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出了創(chuàng)造性的成果。
2.3學術論文。
學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄;或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論;或在學術刊物上發(fā)表;或作其他用途的書面文件。學術論文應提供新的科技信息，其內容應有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進，而不是重復、模仿、抄襲前人的工作。
報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字;外文稿必須用打字?？梢杂貌煌噬膹椭票尽蟾?、論文宜用(210mm×297mm)標準大小的白紙，應便于閱讀、復制和拍攝縮微制品。報告、論文在書寫、打字或印刷時，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復制和讀者批注。每一面的上方(天頭)和左側(訂口)應分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20mm以上。
研究生小論文格式要求篇十四
2、會展旅游的基礎理論。
2.1會展旅游的概念界定。
2.2會展旅游綠色管理的概念界定。
2.3遼寧省會展旅游綠色管理的必要性。
2.3.1培育遼寧本地綠色會展旅游市場的需要。
2.3.2實踐舉辦方綠色發(fā)展戰(zhàn)略的需要。
2.3.3生產綠色會展旅游產品的需要。
3、遼寧省會展旅游綠色管理存在問題。
3.1會展旅游綠色管理的環(huán)境有等改善。
3.2市場化程度不高。
3.3與相關旅游行業(yè)的聯(lián)系松散。
4、實施遼寧省會展旅游綠色管理的策略。
4.1會展場館的綠色管理。
4.2當地旅行社的綠色管理。
4.3接待酒店的綠色管理。
4.4當地旅游景區(qū)的綠色管理。
結論。
指導老師意見：
寫作中應該注意以下幾點：
6、緒論部分撰寫時，對國外成果的綜述，應該選則不少于3-5個專家學者的觀點和主張，對國內成果的綜述，應該選擇不少于5個專家學者的觀點和主張。
注意，觀點和主張可以是發(fā)表的期刊、書籍、論文集、國際性會議論點、調研報告等等，總之應該是公開發(fā)表的，具有代表性。
全文總字數：1.2萬字。
論文的構成：
中文摘要(300字左右)，關鍵詞(3到5個)。
英文摘要關鍵詞(將中文摘要，關鍵詞翻譯過來)。
結論(700字左右)。
著作：「序號」作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁。
期刊：「序號」作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數).引用部分起止頁。
附錄：是從正文中引用的外文文獻中選擇1(所以不算1.2萬字之內)篇選擇的外文文獻不能太短了。
研究生小論文格式要求篇十五
第1章導論。
1.1研究背景與意義。
1.1.1研究背景：農業(yè)發(fā)展面臨生態(tài)困境。
1.1.2研究意義：促進農業(yè)生態(tài)化發(fā)展機制創(chuàng)新。
1.2國內外研究綜述。
1.2.1產業(yè)生態(tài)學國內外研究現狀。
1.2.2農業(yè)生態(tài)化路徑國內外研究現狀。
1.2.3國內外研究現狀評述。
1.3研究框架與方法。
1.3.1研究內容。
1.3.2主要研究方法。
1.3.3技術路線。
1.4論文可能的創(chuàng)新。
第2章農業(yè)生態(tài)化發(fā)展的理論基礎。
2.1相關概念界定。
2.1.1生態(tài)與生態(tài)化。
2.1.2路徑和生態(tài)化路徑。
2.1.3產業(yè)生態(tài)化路徑相關概念辨析。
2.2農業(yè)生態(tài)化發(fā)展的理論借鑒。
2.2.1農業(yè)生態(tài)理論及其應用。
2.2.2演化經濟理論及其應用。
2.2.3超循環(huán)理論及其應用。
2.3本章小結。
第3章中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展的問題、障礙與國際借鑒。
3.1中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展現狀及存在問題。
3.1.1中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展現狀。
3.1.2中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展面臨的主要問題。
3.1.3中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展存在問題的主要原因。
3.2中國農業(yè)生態(tài)化發(fā)展面臨的障礙因素。
3.2.1發(fā)展主體的意識障礙。
3.2.2發(fā)展環(huán)境的制度障礙。
3.2.3發(fā)展條件的技術障礙。
3.2.4發(fā)展方式的成本障礙。
3.3國外發(fā)達國家農業(yè)生態(tài)化發(fā)展的主要經驗。
3.3.1國外發(fā)達國家農業(yè)生態(tài)化的實踐。
3.3.2國外農業(yè)生態(tài)化實踐對我國的啟示。
3.4本章小結。
第4章農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑形成的系統(tǒng)機理。
4.1超循環(huán)經濟與農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑的關系。
4.1.1超循環(huán)經濟的科學內涵與特征描述。
4.1.2超循環(huán)經濟與農業(yè)生態(tài)化發(fā)展的核心關系。
4.2基于超循環(huán)經濟的農業(yè)生態(tài)化發(fā)展系統(tǒng)。
4.2.1農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑的系統(tǒng)構成及關系分析。
4.2.2基于三個循環(huán)層面的農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑。
4.3農業(yè)生態(tài)化發(fā)展系統(tǒng)運行機制分析。
4.3.1共生(依存)機制。
4.3.2制衡(約束)機制。
4.3.3轉化(循環(huán))機制。
4.4本章小結。
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第5章農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑形成的演化階段。
5.1超循環(huán)經濟三個循環(huán)路徑演化的動力基礎分析。
5.1.1政治經濟社會發(fā)展需求。
5.1.2技術創(chuàng)新與制度變革需求。
5.1.3結構性污染解決需求。
5.2超循環(huán)經濟三個循環(huán)路徑的演化過程與突破分析。
5.2.1超循環(huán)經濟發(fā)展路徑演化的一般過程。
5.2.2基于超循環(huán)經濟的農業(yè)生態(tài)化路徑依賴突破分析。
5.3基于超循環(huán)經濟三個循環(huán)路徑演化階段的模型分析。
5.3.1基于克拉克定律修正的超循環(huán)經濟發(fā)展階段判斷標準及特征。
5.3.2基于錢納里定律的超循環(huán)經濟發(fā)展階段判斷標準及特征。
5.3.3基于庫茲涅茨指數修正的超循環(huán)經濟發(fā)展階段判斷標準及特征。
5.3.4超循環(huán)經濟三個循環(huán)路徑各發(fā)展階段的基本特征。
5.4推動超循環(huán)經濟發(fā)展階段演化升級的對策措施。
5.4.1推動城鎮(zhèn)化與工業(yè)化帶動農業(yè)現代化。
5.4.2推動產業(yè)交叉化和生態(tài)化帶動農業(yè)現代化。
5.5本章小結。
第6章農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑形成中利益主體的影響行為。
6.1基于超循環(huán)經濟的農業(yè)生態(tài)化發(fā)展中利益主體分析。
6.2單個利益主體是否選擇農業(yè)“生態(tài)化生產行為”的博弈關系。
6.2.1博弈模型假設與行為分析。
6.2.2博弈模型均衡解及結論分析。
6.3兩個利益主體作用下農業(yè)“產業(yè)生態(tài)鏈”形成的博弈關系。
6.3.1生產者之間的利益關系對生態(tài)化過程的影響分析。
6.3.2農業(yè)生態(tài)鏈上下游生產者的博弈模型。
6.3.3博弈模型均衡解及結論分析。
6.4集群利益主體作用下農業(yè)“生態(tài)化發(fā)展體系”形成的博弈關系。
6.4.1超循環(huán)經濟體系形成的主要驅動因素和阻礙因素。
6.4.2進化博弈模型的建立與分析。
6.4.3進化博弈模型分析結論。
6.5博弈前提假設與最優(yōu)博弈均衡條件的實現措施。
6.5.1將地方政府生態(tài)政績依法納入考核。
6.5.2建立綜合性企業(yè)合作平臺。
6.5.3建立企業(yè)合作利益的公平分配機制。
6.5.4構建企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的技術專利共享與保護機制。
6.5.5夯實農業(yè)生態(tài)化發(fā)展環(huán)境。
6.6本章小結。
第7章農業(yè)生態(tài)化發(fā)展路徑的'目標模式。
7.1模式構建的原則、思路與目標。
7.1.1模式構建的原則。
7.1.2模式構建的思路。
7.1.3模式構建的目標。
7.2微觀路徑的目標模式：發(fā)展超循環(huán)農業(yè)。
7.2.1超循環(huán)農業(yè)與農業(yè)超循環(huán)經濟。
7.2.2目標模式：發(fā)展超循環(huán)農業(yè)。
7.2.3生產機制：清潔化生產。
7.2.4經營機制：生態(tài)化經營。
7.3中觀路徑的目標模式：建設超循環(huán)農業(yè)園區(qū)。
7.3.1目標模式：超循環(huán)農業(yè)園區(qū)。
7.3.2農業(yè)經濟超循環(huán)園區(qū)建設模式。
7.4宏觀路徑的目標模式：構建超循環(huán)農業(yè)園區(qū)網。
7.4.1目標模式：超循環(huán)農業(yè)園區(qū)網。
7.4.2農業(yè)產業(yè)園區(qū)網的功能類型。
7.5本章小結。
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