文化是一個國家和地區(qū)的獨特標志，保護和傳承文化是我們的責任。如何更好地管理個人財務是每個人都需要關注的問題。請參考下文給出的總結示例，理解如何全面評價自己的工作。
化學教育教學論文篇一
教師是教學活動的主體之一。教授活動中，教師是整個教授活動的設計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，是活動的運行和發(fā)展，是教授活動的主體。因而，教師的工作動力強弱，直接關系到學生的學習動力的強弱。實踐證明，教師的工作動力可以轉化為學生的學習動力。持有較強工作動力的教師總是具有良好的工作作風，高尚的職業(yè)道德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高超的教學藝術以及對學生給予關懷，寄予希望。教師的這些特殊素質必然在教學中散發(fā)魅力，使學生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時也會產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學生的學習態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素，而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力，強化教師的工作動力。因而，優(yōu)化教學環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強化教師工作動力的有效途徑。
目標是行動要得到的預期結果，同需要一起調節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時，能引發(fā)出強烈的行為動機，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會產(chǎn)生。我國學者也認為教師的需要具有多層次的動態(tài)序列，一般可分為生活需要、學習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個人如果沒有需要，就不可能有目標。一個沒有目標的人，就會處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒有動力、沒有熱情，就會無所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發(fā)教師的工作動力是非常必要的。
目前有的學校教師工作處于應付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學校教師沒有一個明確合理的目標有關。主要由這幾方面因素：
1、學校發(fā)展上，雖然“國家級重點中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實際內(nèi)涵遠遠不夠。僅僅是在申報時忙著整理材料，申報過后沒有很好地去找差距，補不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領導層的紙上談兵，沒有落實到具體的部門，沒有具體的實施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關系，因此，教師在學校發(fā)展上目標不定。
2、職業(yè)學校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進入學校的，雖有一定的理論知識，卻無實踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無目標。
3、在教學上，生源素質逐年下降，學生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護人員難度較大，因此工作目標不確定。
4、雖然國家對職業(yè)學校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學校扶持力度加大，但對衛(wèi)生職業(yè)學校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學校的經(jīng)濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。
鑒于以上情況，學校領導要帶領全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個長遠與近期相結合的、全方位的目標體系。首先要確立學校的發(fā)展目標，這個目標不僅僅是“升專”、“國家重點”、“在校生規(guī)?！保鼞菫閷崿F(xiàn)這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關系，自己所作所為都與能否實現(xiàn)這些目標有關。其次教師要設定自己的專業(yè)發(fā)展目標，將發(fā)展目標滲透到日常教學工作的方方面面，不斷反思自己的教學行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質待遇和精神待遇。物質待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此，形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍，以目標激勵人，以目標激發(fā)教師的工作動力。
利用各種規(guī)章制度來進行學校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領導者能否正確地應用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動力密切相關。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規(guī)章制度的限制下從事教學活動，形成被動性內(nèi)驅力。規(guī)章制度制定得當，就會使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進而轉化為責任感，保障教學進程的正常運轉。如果沒有合理完善的規(guī)章制度，處理問題就沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準。
因為對同一個問題，這個人和那個人處理的方式往往不一致，即使是同一個人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會發(fā)生不一致的情況。這樣，就會影響教師的工作動力。
一個合理完善的規(guī)章制度，應做到“合法、合理、全面、具體”。它既要符合國家的法律法規(guī)以及上級制定的規(guī)章制度，又要從學校的實際出發(fā)制定實施細則和補充規(guī)定；它既要考慮學校管理的整體性，又要顧及學校管理的方方面面。一個合理完善的規(guī)章制度，應起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動力的作用。對于學校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對學校內(nèi)部的情況認真了解，找出主要癥結，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實際，從而保證制度的科學性，又有利于統(tǒng)一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達到激發(fā)工作動力的目的。
制定出制度后，關鍵的工作是落實。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，領導者：
（1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領導干部更應以身作則。如果領導干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實際行動向師生員工宣布該制度失效了。
（2）對制度的執(zhí)行要一視同仁，不能今天執(zhí)行了，過一段時間后，同樣的問題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結果。給人以朝令夕改之嫌，如何激發(fā)教師員工的工作動力。
（3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問題只是：“今天我不點名了，如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實人的，所以能偷懶就偷懶。領導緊緊我緊緊、領導松松我松松，工作沒有動力、沒有激情。對此校領導不可漠然視之，必須制定有關配套的條文來約束有關違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動力就無從談起。因此，要形成一個制度管理人，制度約束人，制度激勵人的氛圍，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)教師的工作動力。
這些年來，許多學校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化，辦公空間的擴大，辦公室電腦的配置、更新等等。但學校人文環(huán)境建設卻沒有引起足夠的重視。有些學校領導與群眾的關系還算融洽，但領導對教師的關懷仍顯不足。學?？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神，缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。
要辦好一所學校，校長和教師誰最重要？應該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育。“校長有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發(fā)展也就有多大的驅動力”。所以，激發(fā)教師的工作動力，校長首先要注重與教職工的情感交流。“感人心者，莫過于情”。教師教書育人，要用真摯的情感去感染教育學生。校長管理學校，也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的，有成功的歡樂，有挫折的失意，有獲得友誼的喜悅，也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務的百忙之中抽出時間，深入了解教師的喜怒哀樂，了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難，并及時給予疏導和解決。建議校長設立一個公開的電子信箱或是一個qq號，教師有什么問題或是有什么悄悄話（或署名或匿名），均可告知校長。校長隨時可以上網(wǎng)瀏覽，既可加強與教師之間的交流，及時了解教師的思想動態(tài)，又可幫助教師解決問題，增進感情，使教師把校長當作知心人。
在教學中我們經(jīng)常強調賞識教育，教師要欣賞自己的學生，對他們?nèi)〉玫倪M步和成績給予及時的肯定和表揚?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會使教師感到失落，感到不被領導注意，是個可有可無的人。領導要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，激勵教師積極進取、樂于奉獻。青年教師，尤其是長時間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領導對自己的評價，那怕是一句口頭表揚和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點并及時給于肯定和表揚，增進他們的榮譽感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學工作中去。對于在教學工作中努力工作取得優(yōu)異成績的骨干教師，學校要大張旗鼓地給于表揚：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設立青年教師進步獎等等。在每年教師節(jié)，學校外出郊游時給先進教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學有榜樣，又拉近了領導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之，校長要盡可能多地給教師以關懷和激勵，不要小視細微之處，從點點滴滴做起，使每位教師對學校有一種家的感覺，臉上都透出自信，洋溢著幸福。
優(yōu)良的教學環(huán)境可以有效地激勵個體的行為動機，提高個體行為的積極性。相反，某些不良的教學環(huán)境會完全抑制教學正功能的發(fā)揮，從而給教學造成很大的危害。因而，要樹立“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛護關心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，真正做到“待遇留人，感情留心，事業(yè)留魂”。
[1]李森。教學動力論【m】.西南師大出版社，1998年9月。
化學教育教學論文篇二
人類認識世界和改造世界的過程，就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。提出問題往往比解決問題更重要。任何發(fā)明、創(chuàng)造，都是以提出問題為起點的。所以，培養(yǎng)學生的質疑能力非常重要，而學生質疑能力的培養(yǎng)，關鍵在于我們教師的教學設計。下面，筆者就此談談個人的看法和做法。
一、優(yōu)化課堂教學設計，培養(yǎng)質疑能力。
1、選擇最佳質疑點提問，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在教學中要教給學生如何選擇質疑點提出有價值的問題，具體如下：（1）教學生在概念的關鍵字、詞上提問?；瘜W概念是對化學事物一般、本質特征的明確規(guī)定，其定義有著比較嚴密的表達，在用字、詞上十分考究，抓住概念中關鍵的字、詞，認真推敲，對整個概念的理解就會全面而深入。例如，人教版化學必修1“在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物叫做電解質”。此概念的關鍵字、詞有“或”、“導電”、“化合物”，我在上課時設計了這樣幾個問題“能導電的化合物是電解質嗎？不能導電的化合物就不是電解質嗎？”“能導電的物質都是電解質嗎？電解質都能導電嗎？”“氯化鈉溶液能導電，所以氯化鈉溶液是電解質。這種說法正確嗎？”這樣不僅使學生理解了概念，而且學會在學習概念時抓住關鍵字、詞提問去深入理解概念。（2）引導學生在矛盾處提問。例如，在基本實驗操作中有一項“用膠頭滴管向試管中滴加試劑”，正確的操作是“膠頭滴管垂直懸于試管口滴加，不可伸入試管內(nèi)滴加”，但在制取氫氧化亞鐵時要求“膠頭滴管伸入試管內(nèi)液面下滴加”，前后顯然矛盾，引導學生提問“膠頭滴管為什么要伸入試管內(nèi)液面下滴加？”（3）教學生在新舊知識的對比上提問。事物總是相聯(lián)系的，把一組相似的，或有聯(lián)系的事物放在一起比較，使學生容易理解，避免混淆。例如，我在上二氧化硅時就引導學生“二氧化碳和二氧化硅在性質上有何異同？為什么？”這樣有意識地訓練，以后學到相似的知識點時學生自己也會有意識的進行比較提問。（4）教學生在實驗現(xiàn)象上提問。例如，在做實驗鈉與水反應時我問“金屬鈉為什么浮于水面，熔成小球并四處迅速游動、發(fā)出嘶嘶響聲？為什么反應后的溶液滴加酚酞溶液后變紅？”這樣把學生從對詭異的現(xiàn)象好奇中引到對事物本質的探究中，讓學生學會思考、質疑。
2、巧妙設置問題情景，引導學生主動質疑。心理學認為：形成學生在認知上的沖突，調動學生認知活動的智力因素和非智力因素，更加有利于學生對探求新知識的積極心向，激活學生的思維。因此，挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設一種促使學生比較容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景，激起學生的興趣，主動地質疑。我在上維生素c對人體的作用時給學生看這樣一段材料：幾百年前，遠洋輪船上的船員們幾個月或一兩年在船上吃不到新鮮的蔬菜瓜果，只能吃面包、餅干、咸肉等食物，所以經(jīng)常有船員病倒，癥狀是牙齦出血，臉色暗灰，身上出現(xiàn)青斑，有些嚴重的甚至死亡。哥倫布在航海過程中也有船員患上這種病，有一次患病的船員留在了途徑的一個荒島上，為了生存，這些船員摘島上的野果充饑，過了些日子，這些船員卻奇跡般地恢復了健康。學生對此材料很感興趣“船員得的是什么病，野果卻能治這種?。俊敝灰榫霸O置得當，學生會自發(fā)產(chǎn)生質疑。
3、運用開放性問題，促進學生深層次質疑。利用開放性問題，設置問題變式反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次疑問。如在上氯氣的化學性質之后補做實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞溶液，再繼續(xù)滴加新制氯水。學生觀察之后會質疑“滴加氯水后為什么紅色褪去？”經(jīng)過討論得出兩種可能：一是氯水中的酸中和了氫氧化鈉，二是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使得酚酞變?yōu)闊o色的新物質。學生接著會產(chǎn)生新的質疑“到底哪種對呢？”“怎樣驗證這兩種假設？”通過這樣設計使學生思維步步伸入，不斷提出新的有價值的問題。
4、課堂“留白”，讓學生有質疑機會。（1）教師在設計時故意不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。要從傳統(tǒng)的那種“超級保姆”中轉換出來，根據(jù)學生的情況問一半留一半，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，否則問題都被教師提了，學生可問的有價值的問題幾乎沒有了，長期下去，學生只擅長于回答教師的提問，而自己不善于提出有價值的問題，必然抑制了學生的質疑能力。事實證明：由學生自己提出問題，教師引導，學生解決問題要比一味的教師問學生答教學效果好的多。（2）發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。而作為教師往往不敢放手，不敢留有時間讓學生質疑，怕浪費時間，怕出意外，怕跟不上教學進度，結果學生被牽著鼻子按教師的思路亦步亦趨往前趕，學生沒有質疑問難的時機。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，在課堂上安排一定的時間讓學生質疑，久而久之，學生的問題意識被喚醒，質疑潛力就被挖掘出來。
二、優(yōu)化預習設計，培養(yǎng)質疑能力。
2、學生找出預習中疑點dd試著提出問題。質疑，最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的地方，給予教師有的放矢的輔導。為使學生看書有重點，可先向學生揭示本節(jié)的學習目標并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來，并要求學生試著設計問題提問，久而久之，質疑能力就會提高。對于學生提出的問題，教師要一一過目，進行篩選，把較好的問題拿到課堂上去展示，給學生們提供一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機會，既鼓勵學生質疑又給其他學生起示范作用，這將激發(fā)學生質疑的樂趣，促進質疑能力的提高。但要注意在表揚成功者時，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光喝彩。
總之，只要教師精心設計教學，善于引導，給予學生質疑的權利，引發(fā)問的興趣，創(chuàng)設問的機會，定能使學生質疑習慣逐漸養(yǎng)成、質疑能力不斷提高。
化學教育教學論文篇三
二、在化學實驗教學中滲透環(huán)保教育。
化學實驗教學是實施環(huán)境教育的重要途徑。在化學實驗教學中，教師可通過言傳身教，引導和增強學生的環(huán)保意識，使學生養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。
1、以環(huán)保意識備好實驗課。備有關實驗課時，要設計好對學生進行環(huán)保教育的內(nèi)容，以及有關實驗的教學內(nèi)容和方法，特別是在有毒氣體的實驗中，要做好毒氣泄漏的預防、處理、吸收及停止實驗的方法設計，實驗中廢棄物的處理、回收與再利用的方法設計等。
2、以身作則，規(guī)范實驗操作。教師的行為是一種無聲的語言，因此教師以身作則、規(guī)范實驗操作對進行環(huán)保教育有重要的意義。在實驗教學中，教師要言行一致，做到實驗操作正確規(guī)范，尤其是涉及環(huán)境教育的實驗。
3、改進實驗，體驗環(huán)保。
在不影響實驗結果的前提下改進實驗，盡量減少實驗中有毒或有害物質對人的危害及對環(huán)境的污染，既是實驗安全的要求，又有利于對學生進行環(huán)境保護教育。例如，可燃物燃燒條件的`探究實驗，可將現(xiàn)有儀器改裝成能防毒氣逸出的實驗裝置；又如，氨分子擴散的探究實驗，可以將氨水改為醋酸，將酚酞改為紫色石蕊試液。4、開展微型實驗，減少環(huán)境污染。開展微型實驗是當前國際上化學實驗教學改革的趨勢。這種實驗是用盡可能少的試劑來獲得比較明顯的反應結果和準確的化學信息，實驗中反應物和產(chǎn)物的量都很少，產(chǎn)生的有害物質對環(huán)境造成的污染可降到最低程度。如在金屬的化學性質探究實驗中，改在試管中進行的實驗為在點滴板上進行。
三、在豐富多彩的課外活動中開展環(huán)保教育。
結合化學教學的課外活動既能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，又能相機開展環(huán)境教育。
1、組織學生參觀化工廠。結合課堂知識，帶學生去參觀附近的化工廠，可引導學生用所學的知識去分析車間的生產(chǎn)流程，并提醒學生注意工廠對廢水、廢渣、廢氣的處理。
2、舉辦環(huán)?？萍贾R專題講座。結合目前國內(nèi)外形勢和環(huán)境科學的熱點問題，根據(jù)學生的知識基礎，可定期給學生舉辦環(huán)境保護知識專題講座，如“世界著名的八大公害事件”、“吸煙與健康”、“溫室效應”、“酸雨的形成與危害”等，在開闊學生視野的同時使學生受到良好的環(huán)境教育。
3、指導學生課外閱讀。利用課余時間，可指導學生閱讀與環(huán)境知識有關的報紙、雜志和科普讀物，搜集整理有關環(huán)境污染與保護的資料，并要求學生做讀書筆記。另外，還可利用學校的黑板報宣傳欄、廣播室、手抄報等多種媒體，大力宣傳環(huán)境知識，營造環(huán)境教育的良好氛圍，使學生都參與到環(huán)?；顒又衼怼?BR> 4、組織環(huán)保知識競賽。為了充分調動學生學習環(huán)保知識的積極性，檢查學生的學習效果，可定期組織環(huán)?？萍贾R小論文競賽，使學生通過競賽增長學識。
化學是一門應用科學，人類所面臨的環(huán)境問題很多都與化學有關。教師應充分利用學科優(yōu)勢，在教學內(nèi)容中滲透環(huán)境保護知識，使學生在學習化學知識的同時，受到良好的環(huán)境保護教育。除此之外，我們還可以結合許多與環(huán)保相關的紀念日或宣傳日，如每年3月22日的“世界水日”、6月5日的“世界環(huán)境日”等，發(fā)動學生收集或剪貼報刊雜志上的相關照片或短文，開展“我與環(huán)保同行”等形式的主題征文和演講活動。抓住時機對學生進環(huán)保不僅是政府的頭等大事或環(huán)保局的具體工作，也是全社會的共同責任。而作為學校，我們應該讓學生從小就開始樹立起環(huán)境保護的意識，為以后的學習或工作打下一個扎實的基礎。教師應從我們只有一個地球、地球的資源有限等角度引導他們，使其樹立起強烈的環(huán)保意識，初步形成良好的環(huán)境道德觀、價值觀和行為習慣，并以自己的情感和行為去關心他人、關心生命、關心自然，最終使學生個性得到全面發(fā)展。
化學教育教學論文篇四
微課教學設計的關鍵環(huán)節(jié)良好的教學設計有助于更好地指導微課程教學資源的開發(fā)。為大家分享了九年級化學微課的課件，一起來看看吧！
一、設計理念：
本微課主要是學習稀鹽酸、稀硫酸的化學性質，從而總結出酸的化學性質。在酸的化學性質中，酸與指示劑作用——應用性知識，酸與活潑金屬反應——復習性知識，酸與金屬氧化物反應——新知識。而酸與堿反應（中和反應）放在本單元課題2學習，與鹽的反應放在第十一單元，但是已經(jīng)弱化。酸的化學性質是在學生對一類物質化學性質的概括，它對學生今后學習“堿的化學性質”、“鹽的化學性質”具有重要的指導作用，培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。綜合以上分析，酸的化學性質在教材中所處地位是非常特殊和重要的。為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學生主體、注重過程”的原則，在教學中采用問題和探究實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的'綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
知識與能力：
1．了解酸的化學性質（本節(jié)課的教學重點）。
2.使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質）。
過程與方法：
初步學會運用實驗探究以及比較、分類、歸納、概括等方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1.實事求是的科學態(tài)度。
2．發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。
三、教學過程：
導入：回憶已學過的有鹽酸和硫酸參加反應的化學方程式，同時告訴學生用稀酸浸泡可以除去鐵銹，并猜想酸的化學性質。
講解：下面各小組就以鹽酸、硫酸為例，我們共同探究酸的化學性質。探究內(nèi)容及步驟詳見課本54頁。（引導學生進行實驗探究，注意操作的規(guī)范性，時間8-10分鐘。）。
講解：通過同學們的實驗，我們就會發(fā)現(xiàn)：
1．鹽酸、硫酸等酸能使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，說明酸能與指示劑反應。
2．鎂、鋅、鐵等活潑金屬都能與鹽酸、硫酸反應生成氫氣，說明酸能與金屬活動性順序表中排在氫以前的金屬發(fā)生置換反應。
3．鹽酸、硫酸中生銹的鐵釘上的鐵銹都逐漸溶解，溶液均變成黃色，說明酸能與金屬氧化物（fe2o3、cuo等）發(fā)生反應。因此，可以用稀鹽酸或稀硫酸除去金屬表面的氧化物，如鐵銹（主要成分為fe2o3）。
提問：為什么鹽酸和硫酸具有相同的化學性質?
講解：因為酸溶液中都有氫離子。
講解：性質決定用途，鹽酸和硫酸有哪些用途呢？
教師指導學生閱讀52頁關于鹽酸和硫酸用途的表格。
師生共同總結它們的用途。
總結：要求學生以“這節(jié)課的收獲及困惑”為題，展開討論，派代表上臺發(fā)言。
板書設計：
一、酸、堿與指示劑的反應。
二、常見的酸。
鹽酸、硫酸的物理性質。
酸的化學性質（鹽酸、稀硫酸）。
（1）酸能跟酸堿指示劑起反應；
（2）酸能跟活潑金屬起反應。
（3）酸能跟某些金屬氧化物起反應。
用途：
作業(yè)設計：
1、下列物質放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是（）。
a．cu（oh）2b．naohc．co2d．nacl。
2、下列金屬與鹽酸反應，劇烈程度排列順序正確的是（）。
a.除去菜刀上的鐵銹b.除去水壺壁上的水垢。
c.清洗濺到皮膚上的堿液d.鑒別黃金飾品中是否含有銅。
4、相同質量的mg、fe分別與稀鹽酸作用，產(chǎn)生h2的質量m（h2）與加入稀鹽酸的體積v（稀鹽酸）關系如下圖所示，其中正確的是（d）。
5、閱讀下列材料并回答問題：
材料一：通常食醋中約含有3%—5%的醋酸。醋酸在溫度低于16.7℃時是一種無色晶體，易溶于水，具有酸的通性。
材料二：鈣是人體中的一種必需元素，人們每天必須攝入一定量的鈣。動物骨頭中含有磷酸鈣，但是磷酸鈣難以溶于水，卻能跟酸反應生成可溶性的含鈣化合物。
在10℃時，醋酸的狀態(tài)是液態(tài)；
生活中能否用鋁制品來盛放食醋？原因是什么？
不能，因為食醋里含有醋酸能與鋁反應。
人們在熬骨頭湯時，常常會加入少量食醋，你認為這樣做的理由是什么？
食醋里含有醋酸會與骨頭里堅硬的碳酸鈣反應。
6、為什么生銹的鐵可用稀鹽酸浸泡？能否長時間浸泡？并用化學方程式表示出來。
鐵銹的主要成分氧化鐵能與稀鹽酸反應。不能長時間浸泡，因為鐵也會與稀鹽酸反應。
四、教學反思：
本節(jié)課采用實驗探究教學方法，充分調動了學生學習積極性和學習熱情，課堂教學效果良好。歸納總結酸的化學性質時，讓學生回憶和寫出目前已學過有鹽酸和硫酸參加的化學方程式，將更有利于學生知識系統(tǒng)的形成和完善。
化學教育教學論文篇五
摘要：中職教育教學面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學中存在的問題，針對性創(chuàng)設改進策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學品質創(chuàng)造良好條件。
隨著經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應新時期社會建設的實際需要，強化中職教育教學管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學籍管理制度。
中職教育培養(yǎng)目標是讓所有學生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現(xiàn)滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規(guī)定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經(jīng)成為當今中職教育必須要解決的當務之急。中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)方向有差異，學習內(nèi)容和技能培訓都不一樣，靈活地調整學習、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業(yè)素質和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業(yè)率有幫助，對提升學校教育教學管理品質也有促進作用。如果將學生在校學習時間調整為不超過兩年，也可以給學生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。
二、協(xié)調文化課技能課關系。
中職文化課為學生學習知識打造基礎創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應該是相輔相成的關系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協(xié)調好文化課和技能課的關系，學校方面應該做出積極調整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學內(nèi)容，針對學習內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導游技能，在文化課方面就需要多設計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現(xiàn)學生的專業(yè)特點，能夠有效協(xié)調文化課與技能課的關系，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務，學生學習專業(yè)、學習悟性，學習基礎都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現(xiàn)個性化，學校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學生創(chuàng)設文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。
三、強化職業(yè)素質教學管理。
中職教育側重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓機構，中職教育教學還面臨更多教育任務和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設者、促進者。因此，對學生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學生綜合素質進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復合型人才。中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經(jīng)歷較為復雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術技能操作培訓，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達成，但在職業(yè)學校則需要幾年的時間。職業(yè)學校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎，更要具備良好的心理素質、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現(xiàn)教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優(yōu)化，對教育教學環(huán)境進行改造。為提升實踐操作品質，學校不僅要建設自己的實訓基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調溝通，為學生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學生全面技能有重要幫助。中職教育教學管理改革是時代發(fā)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學籍管理制度、協(xié)調好文化課與技能課的關系、強化職業(yè)素質教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優(yōu)化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創(chuàng)造美好未來。
參考文獻：
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化學教育教學論文篇六
現(xiàn)代生活中，到處都是化學知識，化學知識已經(jīng)徹底融入了我們生活。因此，對于化學知識的學習至關重要。而很多學生，甚至是老師，并沒有真正的真確認識化學教學的意義，重視程度不夠，大大的影響學生化學學習能力。在此，我先總結幾點化學學習對于學生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視?；瘜W學習可以對于學生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的思維能力。我們必須激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，調動學生學習激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵的話語，都會觸及學生的情感，都可以促使學生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學生學習的熱情，而這一切又能提高學生學習的興趣，使學生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關系的和諧、融洽，有利于化學課堂教學的順利進行。同時給足學生思考的空間，增強學生的自信心。在現(xiàn)今的課堂教學中，我們經(jīng)常能看到教師設問了一個個問題，讓學生回答，頭腦靈活的學生脫口而出，等他們說出正確答案時，其余反應慢的同學也喪失了繼續(xù)思考的信心。久而久之，再遇到問題時，他們便會隨聲附和這些思維敏捷的同學，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習慣，以致思維緩慢，失去了學習化學的信心。因此在化學課堂教學中教師一定要給足學生獨立思考的空間，讓學生勇于面對問題，主動尋求解決問題的途徑，讓他們通過自己的思考而得到答案?；蚪咏谡_的答案，從而增強他們學習的`自信心?；瘜W教學還需要培養(yǎng)學生的問題意識。識問題意識是個體在認知活動中，面對難以解決的問題時所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生積極思考，仔細揣摩，大膽質疑，從而提出問題的動機。其中，問題意識是深層思考的特征，是提出問題的前奏，是創(chuàng)新的開始，是探究性學習的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的問題意識有助于培養(yǎng)學生的獨立人格和科研精神，也是教育的首要任務之一。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要指導學生善于思考，教給學生變更、拓展、引伸問題的方法，教給學生探索問題背景與緣由的方法;其次，化學教學要留有思考空間，讓學生合理猜測，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認知意識的能動作用，鼓勵學生對自己的行為進行反思、質疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學生的問題意。初中階段的化學教學，對于學生的發(fā)展至關重要，我們要重視初中化學的學習，提高學生思維能力，以及問題意識的培養(yǎng)，只有這樣，學生才會多加思考，真正的提高化學知識。
二、重視學生的主體地位，把課堂還給學生。
其實，課堂是教師教學的主陣地，也同樣是學生學習的主戰(zhàn)場。我們不能忽略學生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學生的接受程度。新時期，我們必須確立學生的主體地位。教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教學更有效地服務于學生。當然，絕大多數(shù)教師也都能夠從提高教學有效性的角度認識學生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實施的過程中，不少老師會將學生主體地位簡單化，習慣地認為自己是教學的主體，一味的進行知識的傳授，從而并沒有達到最優(yōu)化的效果，也不考慮班級學生實際情況，也不關注、不研究教學形勢的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學經(jīng)驗，定位教學目標、確定教學方法，從而嚴重影響學生的發(fā)展，新時期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學生的主體地位，把課堂還給學生，從而提高初中化學教學能力。
三、重視自主學習能力的培養(yǎng)，從而達到真正的教學目的。
授之以魚不如授之以漁。新時期，在新課程的背景下，我們鼓勵培養(yǎng)學生自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力是化學教學的核心。例如，為了讓學生掌握幾種常見酸的主要性質和用途。同時掌握酸、堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學生自主學習，指導學生自制指示劑，通過小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實驗方案。在實驗方案確定后，教師告知學生實驗須知，指導學生記住實驗的注意事項。在此基礎上。學生開始實驗，在實驗過程中，教師適時提供指導、幫助。實驗完畢，組織學生以小組為單位進行匯報小結，此時，教師應將重要的實驗結論記錄下來。最后，可以結合學生的自行總結，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學性質。通過這種授課方式，不僅可能深化學生對書本知識的理解認識。同時。也增強了學生分析、歸納、推理和表達的能力。此外，在該過程中，通過多方觀點的交流，思路的梳理，能夠形成互補效應，使得學生的自主學習能力顯著提升。只有培養(yǎng)學生自主學習能力，對于學生的發(fā)展，不只是化學學科，對于其他的學科也有極大的幫助。
化學教育教學論文篇七
在近年來的政治經(jīng)濟學教學中，普遍存在課程不受歡迎，學生興趣不大的現(xiàn)象。許多政經(jīng)教師也紛紛選擇了別的課程教學。如何改進教學方法，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生的學習熱情，把政經(jīng)的基本原理與當今世界發(fā)展變化的現(xiàn)實及我國改革開放的實踐相結合，使之成為令我國高校大學生信服的政治經(jīng)濟理論，是每一個政治經(jīng)濟學教師應擔負的責任。本文分析了政經(jīng)課程不受學生歡迎的主觀及客觀原因，并提出關于改進政經(jīng)教學的一些看法。
近年來在高校政治經(jīng)濟學公共理論課的教學中，普遍存在教學效果欠佳、課程不受歡迎，學生不想學、老師不愿教的現(xiàn)象。究其原因，主要有：(1)政經(jīng)“過時論”和“無用論”的影響。許多學生都認為政治經(jīng)濟學是馬克思和恩格斯在一百多年前創(chuàng)立的，對于現(xiàn)代市場經(jīng)濟已無指導意義，而且政治色彩濃厚，理論抽象，學之既無用處又無趣味。加上政治經(jīng)濟學通常在大一開課，學生們忙于應付英語、數(shù)學兩門基礎課，更不愿意將精力放在政治經(jīng)濟學的學習上，上政經(jīng)課看英語書、做數(shù)學作業(yè)的大有人在。(2)西方經(jīng)濟學的沖擊。改革開放后，隨著西方經(jīng)濟學的涌入，西經(jīng)得到了越來越多的學者的認可，而且其對我國市場經(jīng)濟的發(fā)展確實起到了積極有益的作用，但與此相應中，政經(jīng)理論的抽象、與現(xiàn)實的脫節(jié)，使越來越多的人認同應用西經(jīng)代替政經(jīng)，這更降低了學生學習政經(jīng)的積極性，雖然目前的情況是政經(jīng)與西經(jīng)并存，但學生對西經(jīng)的重視已明顯超過政經(jīng)。(3)教材原因?，F(xiàn)行政治經(jīng)濟學強調的是規(guī)范分析，從理論到理論，抽象、枯燥，缺乏吸引力，教材內(nèi)容與現(xiàn)實有較大差距，對實踐缺乏指導能力。而且大學政治經(jīng)濟學部分內(nèi)容與高中經(jīng)濟常識有重疊，容易讓學生產(chǎn)生“吃剩飯”的感覺。
面對經(jīng)濟全球化的國際環(huán)境，以及我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，如何把政經(jīng)的基本原理與當今世界發(fā)展變化的現(xiàn)實及我國改革開放的實踐相結合，使之成為令我國高校大學生信服的政治經(jīng)濟理論，是每一個政治經(jīng)濟學教師應擔負的責任。為提高政經(jīng)教學的質量，我認為在教學中應注意以下幾點：
一、理論聯(lián)系實際，加強案例教學，激發(fā)學生的學習熱情與興趣。
在政經(jīng)教學中，老師首先要把基本原理講清講透，為學生打好理論基礎;其次要培養(yǎng)學生用所學的理論去分析和處理現(xiàn)實中存在的經(jīng)濟問題。為此，在教學中教師必須密切聯(lián)系實際，我國目前已在市場機制的建立、國企改革、所有制結構及收入分配制度的改革方面取得了重大成就，在教學中可聯(lián)系社會主義條件下勞動力商品問題、剩余價值的生產(chǎn)和分配問題、下崗與失業(yè)問題、社會資本運動中的供給與需求的矛盾及宏觀調控的必然性和調控方式、手段的改革等問題來闡述理論，讓學生切實感到政經(jīng)理論的有用性。同時隨著改革開放的發(fā)展，出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)觀念和理論相悖的問題，例如，傳統(tǒng)觀念認為資本和剩余價值都是資本主義所特有的，社會主義沒有資本，也沒有剩余價值，而實際上，兩者都是商品經(jīng)濟的一般范疇。只要商品經(jīng)濟存在，資本和剩余價值就存在。對這些問題，我們必須從思想上轉變觀念，否則會使政經(jīng)理論與現(xiàn)實相背離，缺乏說服力。此外，在教學過程中，教師如何根據(jù)改革開放的現(xiàn)實，把深奧、抽象的經(jīng)濟理論通過運用貼近現(xiàn)實、具體易懂的實例來闡述，使理論與實際相融合，是至關重要的。只有這樣，才能避免空洞的說教，激發(fā)學生學以致用的學習熱情和興趣。而在案例教學中要注意的是，首先案例應來源于現(xiàn)實生活，真實生動，與理論聯(lián)系緊密，讓學生覺得簡單易懂;其次案例必須是通過對收集來的大量素材進行篩選和提煉而得的，要具有較強說服力與代表性，符合教學要求，達到案例教學的目的。
二、改進教學方法，創(chuàng)新教學手段，提高教學吸引力與時效性。
1、營造民主、寬松的教學環(huán)境和氣氛。課堂氣氛對教學有極大影響。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適應時代的需要。課堂上師生間不溝通、不互動，是不會有好的教學效果的。必須使用各種手段，使學生變被動為主動，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。為此，首先可采用“提問式”教學及安排課堂討論。當代大學生知識豐富，思想活躍，渴望溝通和交流，有較強的表現(xiàn)欲和探求欲，必須給他們提供展示自我的機會。在每堂課的教學中，可根據(jù)具體內(nèi)容，在講授前首先提出問題，啟發(fā)學生去思考，并尋求解決問題的辦法。比如，講到勞動力商品的問題時，可以提問：在社會主義市場經(jīng)濟條件下，勞動力是否是商品？引起學生的興趣和思考，再引導學生去認識勞動力成為商品的.條件和內(nèi)涵，然后與我國勞動力現(xiàn)實情況相結合，最后得出結論。這樣可以加強學生對相關問題的理解。其次課堂討論也是使教與學相互促進的一種重要方法，特別對于一些有爭議的問題，課堂討論不失為一種有效的教學方式。但在組織課堂討論之前，教師必須做好充分的準備，包括題目的設定、資料的收集、論點及論據(jù)的組織和課堂討論形式的設定等。
2、指導學生課外閱讀參考資料，擴大有效信息量。對于財經(jīng)類專業(yè)的學生來說，足夠的信息量是至關重要的。因此，我們要重視指導學生閱讀課外參考資料，鼓勵他們多讀書、讀好書，例如，可以向學生推薦一些著名經(jīng)濟學家的代表作、反應世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和我國經(jīng)濟實踐的書籍等，鼓勵他們閱讀相關報刊雜志，通過這些書籍報刊雜志的閱讀，擴大學生的信息來源。
3、使用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體教學?！耙粔K黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)過時。要達到直觀生動的教學目的，多媒體教學是最好的方式。它可通過文字、圖象、聲音，形象直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，加深學生的印象，增加他們對教學內(nèi)容的理解，提高教學效果。但多媒體教學也對教師綜合素質提出了更高的要求。教師首先必須加強對多媒體教學的研究，提高制作多媒體軟件的水平，并收集多媒體教學所需的圖像資料等。
三、處理好大學政治經(jīng)濟學與高中“經(jīng)濟生活”課程的銜接關系。
政治經(jīng)濟學原理的部分內(nèi)容，學生在高中階段學過、考過，大學政治經(jīng)濟學的教學絕不是對這些內(nèi)容的簡單重復，必須向縱向加深，橫向拓展，要在原有的基礎上有所升華，不要給學生“吃剩飯”的感覺。此外，對這些內(nèi)容還可采取專題講授的辦法，在有限的時間里，給學生提供最大量的信息，把個別重點和難點講深、講透。
總之，如何改進教學方法，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，是每一個政治經(jīng)濟學教師應盡力而為的事。
化學教育教學論文篇八
對于化學教學中學生學習化學興趣的培養(yǎng)，需要通過化學實驗實現(xiàn)。因為化學實驗并不像化學理論知識學習那樣枯燥乏味，其具有神奇性、趣味性及奧妙性，在化學教學活動中進行化學實驗，學生將有機會動手進行實驗，從而使得學生成為化學實驗的參與者，在化學實驗中感受化學反應的神奇，這將大大提高學生學習化學的濃厚興趣。如此便充分說明了化學實驗在化學教育中的重要性。
2.化學實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察是人們在現(xiàn)實生活中認知事物和信息、吸收與獲取相關知識過程中必備的一種能力?；瘜W教育的意義在于教授學生知識的同時，提高學生能力、開發(fā)學生智力、發(fā)散學生思維、提升學生素質，等等，以便使學生更好地發(fā)展。而化學教育意義的體現(xiàn)，需要通過化學實驗實現(xiàn)。因為化學實驗正是提升學生觀察能力的有效手段?？梢哉f，很多化學反應和化學表象是在短時間內(nèi)體現(xiàn)的，這就要求學生在做化學實驗的過程中具備較強的觀察能力，仔細觀察實驗現(xiàn)象，不放過任何細微的反應或現(xiàn)象，這樣才能準確、有效地通過實驗論證化學理論知識。所以，在對中學生進行化學教育的過程中，適當、合理地穿插化學實驗非常必要，可以培養(yǎng)學生通過觀察抓住現(xiàn)象本質，真正掌握化學知識。當然，化學實驗觀察過程中可能出現(xiàn)盲目觀察實驗的情況，為了避免此種情況發(fā)生，在進行化學實驗的過程中，首先要清楚地知道此次化學實驗目的、步驟與結果。其次，在師生共同進行化學實驗的過程中從化學實驗目的出發(fā)，對重要的現(xiàn)象予以觀察，如儀器的正確運用、實驗規(guī)范操作、化學現(xiàn)象等。最后，學生將所觀察的內(nèi)容準確記錄下來，就可以有效地完成化學實驗及化學理論的驗證。
3.化學實驗可以幫助學生理解化學知識。
在化學教學活動中，學生所學習的化學知識具有較強的學術性，很多化學物質或是食物中的一種組成成分、或是某種物質的組成成分、抑或是某種產(chǎn)品生產(chǎn)的原料。學生對化學物質幾乎沒有任何了解，對化學物質及其使用進行的學習，往往很難理解和掌握。而通過化學實驗直觀的展示化學物質之間的反應，可以使學生更容易理解和掌握化學物質。所以說，化學實驗也是促進學生有效、準確掌握化學知識的有效措施，對于強化化學教育效果具有重要作用。
化學實驗具有較強的操作實踐性，教師正確指導學生進行化學實驗，學生在動手動腦操作實驗的過程中，產(chǎn)生濃重的化學學習興趣，而在興趣的驅使下學生將積累更多學習經(jīng)驗和學習知識，學生的化學成績將有很大飛躍，這也間接促進化學教育水平提升。這充分說明了，化學實驗在化學教學中具有激發(fā)學生學習興趣、引導學生學習、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生觀察能力的作用。而這與當前所提倡的素質教育非常符合，促使中學化學教育在素質教育背景下更好地實施。總之，化學實驗在化學教育中起到非常重要的作用。
5.結語。
在我國大力提倡素質教育的當下，中學化學教育應當更加重視化學實驗教學，充分發(fā)揮化學實驗的作用，培養(yǎng)學生化學學習興趣，提升學生化學知識水平，強化學生觀察能力，開發(fā)學生智力，發(fā)散學生思維，等等，促使中學生全面發(fā)展，為成為祖國發(fā)展所需的棟梁之才做鋪墊。所以說，化學實驗在中學化學教育中具有重要作用。
化學教育教學論文篇九
3、對話:教育理論主體與實踐主體的交往路徑。
4、天津科技大學。
5、大學學科成長能力系統(tǒng)構建及其路徑。
6、高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學機會差異的影響。
7、深圳大學城:“大家庭關系”隱喻的分析視角。
8、論大學制度的外部變量。
9、中國新建本科院校的興起、困境與出路。
10、美國院校研究之借鑒與院校研究的中國化。
11、地方高校青年教師的發(fā)展。
12、高校教師社會服務倫理失范的剖析與對策。
13、寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構想。
14、中國普通高校國防教育研究:回顧與前瞻。
15、高校教師教學質量評價體系的研究與實踐。
16、我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
17、崇尚學術:中國大學文化建設內(nèi)在之魂。
18、建設世界一流大學究竟靠什么。
19、高校博物館在大學創(chuàng)新教育中的功能。
20、全球金融危機與我國金融人才培養(yǎng)。
21、蘇區(qū)德育及其當代價值研究。
22、教育研究中對定量研究的若干誤解。
23、教育平等的主客體論析。
24、高校多學科交叉項目組織與管理的三維結構模型。
25、從編外講師到終身教授:德國大學學術職業(yè)的獨特路徑。
26、我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制。
27、家庭背景與大學生消費支出的關系。
28、校地互動:地方高?？茖W發(fā)展的新思路。
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
30、21世紀研究型大學創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫。
31、大學人文教育與人的解放。
32、改革開放以來我國高等教育政策工具的演變分析。
33、中國地方大學發(fā)展的回顧與反思。
34、高等學校學術權力本位治理結構的現(xiàn)實困境與邏輯路向。
35、大學組織變革的困境與出路。
36、我國弱勢高校的應對戰(zhàn)略選擇。
37、研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調查研究。
38、高校思想政治教育的四個關系及其教育學反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的合理運用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學。
3、淺談網(wǎng)絡閱讀教學的可實施方案。
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂。
5、多媒體運用于語文課堂教學的研究。
6、利用遠程資源使孩子樂學語文。
7、直觀、形象展現(xiàn)教學內(nèi)容生動、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學生的表達欲望。
9、多媒體教學--想說愛你不容易。
10、給學生一個傾訴的空間。
11、用愛心、耐心與尊重轉化后進生。
12、運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
13、淺析多媒體為說明文教學注入活力。
14、網(wǎng)絡信息技術在中學語文教學中的運用斷想。
15、多媒體在語文教學中的應用。
17、利用電教媒體為語文教學創(chuàng)設情境。
18、用愛心和恒心構筑學生的靈魂。
19、網(wǎng)絡技術在初中語文教學中的應用實踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術教育在朗讀教學中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學能力。
22、論教學質量監(jiān)控體系的構建與實踐。
23、提高我校大學生畢業(yè)論文質量的思考。
24、高校教務管理隊伍建設中的問題與對策。
25、新增專業(yè)校內(nèi)評估工作的實踐與體會。
26、廣東商學院教學管理信息系統(tǒng)建設存在的問題與對策。
27、淺析高校教學管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對大眾化教育模式下高校教學管理工作的探討。
29、第二部分教學改革研究。
30、教學改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關于金融學科(專業(yè))建設幾個問題的思考。
32、廣東商學院中文系學生寫作狀況調查。
33、完善高校財務管理專業(yè)實踐教學體系的探討。
34、面向高年級學生開辦會展管理主干課程班的構想。
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設置狀況研究。
37、在教學中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升”三位一體的體會。
38、對高等數(shù)學的若干思考。
39、論西方社會學理論的教與學。
40、自然辯證法概論課程教學現(xiàn)代化的思考。
41、對高等院校開設思想政治理論課有關問題的探討。
42、實施和諧教育，促進學生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟計量學實驗教學對經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務模擬實驗體系教學研究。
45、基于信息化資源的專題性教學模式研究。
46、論案例演示方法在法學教育中的應用。
47、“計算機體系結構”教學中采用先學后教的教學模式嘗試。
48、朗讀教學研究綜評。
49、朗讀與朗讀教學研究。
50、小學語文教學與文學教育之關系探討。
化學教育教學論文篇十
20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，通過比賽準備過程中對微課制作的鉆研、學習、深刻體驗及教學應用，我對應用微課翻轉課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談談在這個制作過程中我的教學反思。
萬事開頭難。剛開始我并不知道應該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對于拍攝場地、場景布置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結經(jīng)驗，經(jīng)過三次反復拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設置、取景角度、動作細節(jié)、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。
我所制作的微課內(nèi)容是護理專業(yè)的必修課程《健康評估》里的常規(guī)心電圖檢查。健康評估是護理專業(yè)的主干課程，是臨床課和基礎課之間的橋梁課。課程內(nèi)容包含一部分理論知識和一部分操作內(nèi)容。但實際教學中往往無法在實驗室里完成所有實訓部分實踐操作內(nèi)容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學們學習操作過程。但是，通過這樣的方式去學習這些陌生而復雜的操作對于初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產(chǎn)生枯燥乏味感，難以激發(fā)起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。
再來談談我所面對的學生群體，我們的學生屬于高等職業(yè)院校生，很多學生學習基礎差，自我約束力差，在學習定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規(guī)劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加注重課堂組織及教學內(nèi)容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。
微課是針對某個知識點而制作的，時長一般為5―15分鐘。具有教學時間比較短、教學內(nèi)容比較少，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對于師生來說體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)點：
一、優(yōu)化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習。
在信息技術發(fā)展迅猛的今天，“微產(chǎn)品”備受學生的青睞，
微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)隨時隨地移動學習，共享優(yōu)質教學資源，這使得學生的學習方式不局限于傳統(tǒng)授課那種呆板的模式?；谖⒄n短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課形象直觀的反復觀看學習，進而掌握相應的知識點，對于已經(jīng)掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，更便于學生理解知識掌握技能。
二、能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展。
微課制作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內(nèi)容編排、操作過程、場景設置等專業(yè)和非專業(yè)的內(nèi)容進行反復鉆研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的.情景中可實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
三、如何在高職教學中強化微課教學的應用。
1.主題要鮮明，重點要突出。
微課是為了凸顯某個知識點或教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內(nèi)，將重點劃分和引用出來，并且盡量清晰明朗地講解出來，便于學生理解掌握。
2.思維要創(chuàng)新、內(nèi)容要生動。
微課的內(nèi)容及制作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當?shù)倪x擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發(fā)學生的求知欲。而且要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便于學生自己學習。在內(nèi)容上可結合或融入生活實際，導入案例，以突出教學內(nèi)容的實用性、重要性，強化感染力、表現(xiàn)力和沖擊力。
四、結語。
總之微課教學在信息化時代體現(xiàn)出的教學優(yōu)勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對于此領域的研究和制作具有很大的發(fā)展空間。
參考文獻：
茍曉琳.高職英語課堂利用微課教學的意義和策略，西安鐵路職業(yè)技術學院。
化學教育教學論文篇十一
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學經(jīng)驗。組織教學活動能根據(jù)學生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標;二是傳統(tǒng)教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學生學習新知識的反應，隨時調整課堂進度，根據(jù)學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統(tǒng)教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學;二是教學內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進步脫節(jié)，對學生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術發(fā)展新興起來的一種教學模式，以網(wǎng)絡技術為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網(wǎng)絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡教育。網(wǎng)絡教學相比傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網(wǎng)絡教學手段非常靈活，能大大激發(fā)學習者的學習熱情;二是網(wǎng)絡教學做到以學生為中心，學生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式;三是網(wǎng)絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容和學習進度;四是網(wǎng)絡教學內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網(wǎng)絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，選取學習內(nèi)容，滿足學習需求。正由于網(wǎng)絡教學極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。
2。傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的發(fā)展趨勢。
由于傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡教學應用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡教學未必可以淘汰傳統(tǒng)教學而獨立存在，最好的結果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務。
網(wǎng)絡教學的課程內(nèi)容設置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)教學的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。
2。2網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)教學的補充。
網(wǎng)絡上的教學資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡便利，很多網(wǎng)絡資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機融合，首先必須提高網(wǎng)絡教學質量。教師設計網(wǎng)絡教學時要更用心，網(wǎng)絡教學目標要清晰，教學內(nèi)容要有所選擇，難度設置要合理，并根據(jù)學生興趣選取適當?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網(wǎng)絡教學中設置明確的學習指導。網(wǎng)絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網(wǎng)絡教學是傳統(tǒng)課堂教學的延伸，為了督促學生進行網(wǎng)絡學習，必須實施一些檢測手段?？梢岳锰摂M學習社區(qū)加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學生的學習成果。
3。結語。
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術發(fā)展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合，讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務，使網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。
參考文獻：
[1]裴亮。淺析網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的關系[j]。品牌（下半月），20xx，11：26。
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[3]李家安。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的差異與融合[j]。科教文匯（上旬刊），20xx，06：57。
化學教育教學論文篇十二
教師的備課應當堅持以課程標準為依據(jù)，而教材則是課程標準最直觀的體現(xiàn)，教師應當根據(jù)所教學生的實際情況結合教材進行有效和具有創(chuàng)造力的教學。在備課時應當采用集體備課的形式，通過備課老師的交流討論，整體的備課思路，形成初步的教學預案。其后，每位教師還應該根據(jù)自己所教學生的實際情況對初步的教學預案進行細致的整理和修改完善，再運用恰當?shù)慕虒W方法。另外，在對每個教學環(huán)節(jié)設計的時候還應當充分考慮到學生的現(xiàn)有知識以及所掌握的技能情況、學習潛能、學習興趣和需要等方面的因素，還應特別注重對教學評價的設計。最后是對學生習題的準備，選題的布置不要隨意性，而要做到因材施教，根據(jù)學生的實際情況設定學生的選做以及必做題目，使得學生能夠在學習化學知識的同時提高化學的學習興趣。
二、新教材的正確認識和合理使用。
在新課改的教育理念下編寫的新教材完全體現(xiàn)了新的課程標準，不再是以知識的邏輯性為依據(jù)進行編寫，而是以學生為主，根據(jù)學生的學習過程以及其認知水平進行編寫，與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，并具有很強的探究性、直觀性。要促進學生對教材知識更好的學習和理解，教師就應當對教材進行適當?shù)膭?chuàng)造性再加工，根據(jù)學生情況以及課程標準將教材變得更加簡單易懂，更加適合學生的學習和接受，以此提高學生的化學素養(yǎng)。新教材是以一個螺旋式的上升過程來引導學生對知識的學習，一步到位只會讓學生感覺到困難，喪失學習信心，這種逐漸增加學習難度和深度的方法，有利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使得學生能夠由淺入深的接觸化學知識，變得樂于學、主動學。
三、巧妙的實驗設計。
新課標對教師的要求是能夠創(chuàng)造以學生為主體的課程教學氣氛，以發(fā)展學生的自主學習能力為主，從而促進學生的終生發(fā)展以及個性發(fā)展[1]。作為化學教師則應當設計生動有趣的教學課堂，營造良好的教學氛圍，以此激發(fā)學生主動學習的興趣，提升其自主學習能力。實驗教學作為化學教學中的重要組成部分和教學手段，在激發(fā)學生的學習興趣方面有著極好的作用，是其他教學手段所不能達到的，我們應當從以下幾個方面注重化學的實驗教學。
（一）讓學生親自動手參加實驗。
演示實驗是中國化學實驗教學中的一種重要形式，教師為學生親自進行實驗演示，讓學生對課本知識的認識更加形象，便于理解記憶。傳統(tǒng)的實驗教學大多是教師在講臺上演示、講解，一人獨唱，很少讓學生自己動手操作展示。首先，這種只有教師動手演示實驗的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，達不到理想的教學效果；其次，學生親自動手的做實驗將有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力，及時發(fā)現(xiàn)操作中的自身問題所在，也更易提升學生學習化學的興趣。
（二）盡量引入趣味實驗。
45分鐘的課堂教學，要讓學生能夠全身心的聚焦課堂，則需要教師對教學情境的費心設計，在課程中引入具有一定趣味性的實驗則無疑在讓學生學習到知識的同時也達到了聚焦同學們注意力的效果。也可以通過學生自行設計趣味性的實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣就可以讓同學們在娛樂中無形的加強了知識的記憶和運用，增強了的同學們對化學的探究興趣。從而達到理想的教學效果。
（三）改進實驗，綠化實驗。
化學實驗在整個高中的化學教學中具有重要的地位，不僅是學生學習和驗證化學知識的有效手段，同樣是提升學生學習化學興趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的實驗當中有一部分存在著用藥量大、實驗產(chǎn)物和藥品有毒、易發(fā)生事故等不利因素，不能很好的開展實驗，更不能讓學生自己動手做。因此，就需要老師對化學實驗的進行改進和創(chuàng)新，使其在操作上更加簡單方便，同時盡量解決資源和減少環(huán)境污染的問題，這也是一種對化學教學的進一步深化和拓展，對提高學生的實驗操作能力以及創(chuàng)新能力都具有一定的有利意義，同時也是堅持化學可持續(xù)發(fā)展的有效舉措。
四、有效的教師講解。
課堂教學固然需要著重對學生們自主學習能力的培養(yǎng)，然而也絕對離不開教師的講解和點撥。教師清晰有效的講解可以在學生的自主研究中起到畫龍點睛的作用，根據(jù)學生在交流過程中所遇見的問題和易錯點、難點等方面進行適當?shù)狞c撥，幫助學生總結規(guī)律和分析解決疑難部分。講解的內(nèi)容多少、講解的思路方法、用時的長短都是需要教師在教授過程中應當注意的。教師的有效講解，才能給學生帶來更好的學習效果，真正達到高效課堂。
五、師生交流。
師生之間的交流同樣是有效教學的關鍵之一。一切為了學生，以學生的發(fā)展為本是新課標理念的核心思想和重要方向。師生間的有效交流合作，首先是需要讓每位學生在課堂都能認真對待和集中精力聽取，這就需要教師的課堂需要有一定的吸引力，問題的講解應當難度適中，進行有策略的講解。其次，是對學生的情感進行關注，哪怕是一個肯定的眼神、一句贊賞的話語、一個親善的笑容，從小處出發(fā)關心學生，了解學生，根據(jù)學生具體情況幫助學生完成整個學習過程。若能這樣充分根據(jù)學生的認知進行教學，學生學習化學的有效性也必將得到極大的提升。
課堂是教學的載體，課堂是治學的終端。如果每一位任課老師都能做到“有效課堂、有效教學”，就會激發(fā)學生的學習興趣，極大挖掘他們的學習潛力，從面達到良好的學習效益。當然，實現(xiàn)“有效課堂、有效教學”還有許多值得我們研究和探索的地方?！白屆恳惶谜n都成為有效課”，這是我們每一位老師一種追求，更多的是一種責任！
化學教育教學論文篇十三
1.靈活使用“導學案”
所謂導學案，是在新課程改革背景下提出的，以素質教育的目的為目標，經(jīng)過集體教師的研究和個別教師的備課再經(jīng)由集體教師研討而制定的教學方案?？梢砸龑W生自主學習、合作探究和促使學生全面優(yōu)化發(fā)展的學習方案。使用導學案，不僅可以促使學生達到掌握文化知識的基礎目標，還可以達到掌握學習能力的高級目標。一般分為課前預習、課堂探究和課后總結拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學生在自主學習、交流協(xié)作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎目標和高級目標的重要的方法。在初中化學教育中對某個化學元素進行解釋時，課前教師可適當引導學生搜集一些資料，比如元素的簡介、發(fā)現(xiàn)者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學生的積極性和主動性就會被充分的地調動起來，不僅能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能提高同學們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應適當?shù)乜偨Y和評價，讓學生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。
2.藝術化的點評。
近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養(yǎng)學生的藝術審美能力和創(chuàng)造能力?？梢哉f教師是學生和知識之間的一座橋梁，對學生的及時和有效的指導能使學生快速地領會知識的內(nèi)涵。在初中化學教育課程中，教師的重要活動之一便是對學生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學習的并不是專業(yè)性的化學類知識，是生活類的化學知識，因此，我們要將點評的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，注重學生的身心發(fā)展和學生未來的長遠發(fā)展。在點評時，不能僅僅強調學生的化學知識的應用技能，因為過分強調技能，會造成學生機械性的學習，并且容易乏味，導致學生對學習失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術性的語言，對于學生認知上存在困難的知識點需要給予強調并注重相應的引導。
二、注意師生角色轉變。
新課程標準對初中化學教育的基本指導思想是要求接受義務教育的每個學生都享有化學教育的權利。同時義務教育要求每位同學都能學習日常生活中的化學知識并具備基本的化學技能。傳統(tǒng)的教學模式很難適應現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在的教育觀念提出以學生為主體，以教師為主導的生本教育理念。這種“生本課堂”的教育理念要求在教學活動過程中，一切以學生為主，學生處于教學的中心，教師通過引導的作用幫助學生開展學習。通過學生之間的交流協(xié)作，教師和學生之間的和諧關系，不僅可以增強師生之間的情感，還可以激發(fā)學生的學習熱情，營造一個十分美好的課堂氛圍。初中化學課程是涉及面非常廣泛的課程，我們通過以上方式策略來進行教學，可以真正實現(xiàn)并達到為社會培養(yǎng)所需的綜合素質過硬的專業(yè)人才的目的。
化學教育教學論文篇十四
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領導力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵：從單一走向多元。
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領導力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內(nèi)涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現(xiàn)，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現(xiàn)了質性研究方法對教學領導力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結果導向和質量意識。國內(nèi)對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協(xié)調課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學領導力的內(nèi)涵都應充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學校走進課堂。
校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調者和分析學?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協(xié)調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關注根據(jù)教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關。
（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關注到學校社會經(jīng)濟地位與校長教學領導力行為和學生學業(yè)成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領域。研究結果表明，校長應該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現(xiàn)狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。
4.功能：從困境走向突破。
（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學、教育學還是教學的內(nèi)部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關?？梢?，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學術一脈相承的學術流派，實現(xiàn)師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產(chǎn)生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢。
在對教育質量持續(xù)關注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內(nèi)外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角。
通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領導力形成和開發(fā)的角度來看，領導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質是行動?！?BR> 2.研究范式。
研究領域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質化研究，畢竟領導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內(nèi)涵已經(jīng)從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的?？傊?，高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要通過量化和質化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向實踐操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
化學教育教學論文篇十五
“泰微課”起源于我國泰州，它將教學中的一個個相對獨立的知識點或重點濃縮版成短小視頻的方式進行講解和歸納，并利用網(wǎng)絡作為傳輸平臺，作為優(yōu)秀教學資源供學生和教師利用?，F(xiàn)在“泰微課”也被廣泛用于各個學科的教學，課程內(nèi)容也不斷豐富和精進，各種測試題和學案等也是數(shù)不勝數(shù)，支持全平臺手機和平板使用，新增了教學圈功能，實現(xiàn)了線上學輔交互功能。教師自己也能結合教學經(jīng)驗以及根據(jù)實際教學情況制作“泰微課”，提高學習效果，實現(xiàn)資源共享。
一、“泰微課”在化學教學中的幫助。
首先在學習內(nèi)容上，化學與其他科目相比，化學實驗的實際操作是尤其突出的[1]，而且比重較大。而化學“泰微課”的內(nèi)容充分涵蓋了這一點。將化學實驗的重要過程及細節(jié)充分展現(xiàn)在學生面前。其次，除了實驗，還有各個章節(jié)和模塊的講解視頻也是應有盡有，而且還有供學生預習和復習的試題等等，可以應用到化學教學的各個環(huán)節(jié)。
（二）提升學生對化學學習的興趣。
在化學學習過程中出現(xiàn)的難以掌握的內(nèi)容和容易出錯的內(nèi)容大都較為抽象，例如電子和分子的移動和結構等等。光靠教師的口頭講解是很難解決這一問題的?！疤┪⒄n”視頻就能夠借助網(wǎng)絡，針對性地創(chuàng)設真實情境，和有效模型轉換，形象化地將各種抽象的原子、粒子的運動過程展現(xiàn)出來，同時結合老師的講解衱視頻的分析讓學生清楚地認識科學的發(fā)展過程，將微觀的化學反應立體、生動地呈現(xiàn)出來。促進學生對化學學習的親近感，提升學習興趣。
（三）優(yōu)化、創(chuàng)新教學設計，提高教學質量。
為了培養(yǎng)學生對物質的觀察和思考能力，掌握正確應用化學物質的方法，作為化學教師必須注重實驗教學。而有些化學實驗在課堂教學中并不方便展現(xiàn)或有事會產(chǎn)生不良物質，例如有毒物質和危害環(huán)境的物質。有些實驗也不易成功，花費時間也比較長的實驗。2為提高課堂效率和保證環(huán)境絕對安全，可以利用“泰微課”的學習資源進行視頻播放，同時可以在難點重點的地方做上標記或進行重播，以便做重點講解，幫助學生理解。也可以略過無關緊要的環(huán)節(jié)，使實驗更加清晰地呈現(xiàn)在學生的印象中。另外，視頻中化學實驗操作一般來說比實際操做得到的數(shù)據(jù)更加精準，更有利于作為學生學習和教學的參考，同時還可以進行一些較為大型的實驗模擬，例如工廠的加工過程，這些在實際生活中難以接到的實驗等都可以利用“泰微課”來展現(xiàn)出來。這樣不僅能優(yōu)化教學設計，還能提高教學質量。另外，在“泰微課”中有大量且優(yōu)質的教學資源，關于各個重點知識點的微視頻可能有很多。教師在備課時肯定要根據(jù)自己學生的學習情況制定適合他們的學習方案，選取合適的視頻。如有需要還需整合各類資源并且自己設計制作視頻，這也是很常見并且行之有效的教學方案。這樣不僅可以提升教師對于“泰微課”的有效利用，還能提升自身的教學素質，提高教學的創(chuàng)新和自主性。這對于化學教學來說也是不可或缺的。
二、“泰微課”對學生學習化學的幫助。
（一）疑難問題的各個擊破。
“泰微課”中化教學視頻的選材一般是圍繞教學過程中出現(xiàn)的重點，難點和易錯點，重點解決各個問題。它時長短，針對性也強。將各個知識點細化，進形相對詳細和明確的講解。降低化學學習的難度，提高學習效果。改變化學學習在學生心目中抽象、難學的印象，鞏固基礎，逐步提升。例如各種化學方程式對應的各種化學反應。通過展現(xiàn)整個實驗過程，引導學生將方程式與實驗中的物質聯(lián)系起來。同時對于實驗采用的方法進行思考，例如如何才能不發(fā)生危險，氣體要如何收集等等。擴展學生的思維。在思考的過程中，提高學生對化學物質的認識和應用技巧。
（二）調動學習積極性，提高學習效率。
因為化學本身就具有一定的難度，對學生來說難免有些枯燥，不容易理解，而這往往會打擊學生學習的信心。為了幫助同學們學習化學，在創(chuàng)新教學的模式下，教師可以改變傳統(tǒng)的機械化“一言堂”課堂教學模式[2]，在課上充分與學生互動，調動學生學習的積極性。“泰微課”就為這一教學模式的施行提供了機會和平臺。例如，教師在網(wǎng)上預先把學習內(nèi)容制成“泰微課”發(fā)布給同學們，讓同學們在“泰微課”平臺上進行預習。預習本身就是學習的重要環(huán)節(jié)，再加上“泰微課”的輔導，相信可以大大降低化學學習的難度。同時，在課堂教學中遇到學生自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，他們也會更加注意。也可以在課堂上自主提出，與教師互動，有效而又便捷地解決問題，提高學習效率。
三、結語。
在新時代的要求下，教學模式不斷發(fā)展變化，同時教學工具也在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡信息時代，多媒體和“泰微課”應運而生。作為新時代的教師也應好好利用這一高效，便捷的平臺將其作用充分發(fā)揮，與其共同進步。相信它對不僅對化學教學和學習有重要意義，對整個教育來說都有不可小覷的魅力和風采。
參考文獻：
[1]李愛卿.泰微課在初中化學課堂的應用[j].中學課程輔導(教學研究),,(23):168.
化學教育教學論文篇十六
現(xiàn)代教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進的課堂教學方法。現(xiàn)將我校的做法總結如下：
一、尖子生放手讓自學。
所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時學習主動性強，能夠嚴格要求自己的學生。對于這部分學生要放手讓他自學，給他們充分的自由空間。但這類學生要重視對他們思想上的教育，不至于因為思想懈怠而導致成績下滑。
二、優(yōu)秀生找準失分點。
提高優(yōu)秀生的成績不是找增長點，而是找失分點。所謂失分點，就是每次作業(yè)、每次測試等學習反饋過程中他們做錯的題目或失誤的地方。抓失分點需要教師根據(jù)學生做錯題目幫學生找失分的原因和采取措施的過程。
1.強化訓練有缺陷的知識點。
通過對測試題詳細分析，如果發(fā)現(xiàn)某學生的失分集中在某一知識板塊或某一類題型上，那么我們教師就要準確地找到優(yōu)生知識的盲點和弱點，再進行有針對性多訓練，就會取得良好的效果。
2.熟能生巧、限時訓練提高解題速度。
有一部分優(yōu)生，平時完成作業(yè)很認真，基本上沒錯，但一到考試，成績并不理想，這部分學生存在的主要問題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個：一方面平時做題較少，不注重積累，不善于總結，做過的題目下次碰到類似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開闊。解決的辦法我覺得，應該要求學生對物質的性質及特點、物質間的關系等知識點進行系統(tǒng)復習鞏固，然后多做題，做題后要總結，熟能生巧。
3.通過考試技能的培訓促使學生掌握應試技巧。
考試是在規(guī)定的時間內(nèi)檢驗個體掌握知識程度與水平的檢測手段。
平常的教學中，我們對兩種學生常常留下深刻印象，他們就是表現(xiàn)最好的和最差的，也就是我們平常所說的優(yōu)生和學困生，中等生是一個“被遺忘的角落”的群體。中等生是學習成績介于優(yōu)等生與后進生之間的一類學生，且人數(shù)占較大比例。他們情感穩(wěn)定、不善表達，但他們的潛力是最大的，教師花的時間最少而效果最大，他們有一定的知識基礎和學習能力，一般表現(xiàn)為踏實、肯學習，只要教師對他們多關注、勤輔導，幫他們尋找成績的增長點，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭得滿分，中檔題力爭少失分，高檔題爭一分算一分”的要求。
四、后進生抓好得分點。
抓學困生的學習，主要是從基礎知識入手，針對考試的題型和知識要求，抓得分點，抓好一個知識點，就有得分的機會，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。
1.加強對學困生的跟蹤輔導。
每次輔導先做一套基礎訓練題。沒有過關的知識點教師輔導、布置任務，下次練卷，每套卷限時訓練，當場批改，當場輔導，幾經(jīng)反復，學困生嘗到了甜頭，學習的積極性就高了。練好基礎題，考試的基礎分就能得大部分，學生的分數(shù)自然而然就不是在低分層里面了。
2.關愛學困生，樹立不放棄任何一個學生的思想。
對于后進生，一是從學習上、生活上、考試上給予關心，使他們感到教師的關愛。二是對他們持之以恒地實施養(yǎng)成教育，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。三是教育學困生要有耐心、細心、愛心，反復抓抓反復，讓學生感到教師的良苦用心。
3.加強與學困生家長的溝通。
家長的管教以及家庭環(huán)境是孩子成材的主導因素，而且對于自己孩子的學業(yè)和前途作為家長是最緊張的事。能得到家長的配合一起管教學生，要比教師單方面在學校狠抓嚴管有效。與家長多溝通，同時也是對家長進行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導與探討。
化學教育教學論文篇十七
摘要：
初中化學是學生首次接觸化學知識，通過一些趣味性的實驗，學生不但能夠對化學更加地感興趣，在此基礎上提高學生對這些基礎知識點的理解記憶，同時在這種趣味實驗教學中，學生的思考能力、創(chuàng)造能力都能得到調動，從而有效培養(yǎng)學生的化學學習興趣?；谶@一點，簡要分析了趣味化學實驗對初中化學教學的意義，并對其實際應用進行了探討。
由于初中階段的特殊性，初中生處于學習的最佳階段，對任何事物都有較大的好奇心。相較于傳統(tǒng)枯燥無味的化學教學模式，在初中化學中應用趣味化學實驗，不僅可以激發(fā)起學生的學習興趣，對初中生各方面基本能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生積極的影響，有利于促進學生的全面發(fā)展。
二、趣味化學實驗的應用策略。
(一)加強趣味化學實驗的基礎建設。
這里的基礎建設不僅僅包括物質方面的完善，還包括師資力量建設的加強。初中化學教學本身就是一種啟蒙教育，化學概念相對基礎，所涉及的實驗也相對簡單，但是由于基礎實驗種類相對較多，很多學校的實驗設備無法滿足趣味教學實驗的實驗。出了基礎設備的不完善之外，個別教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是影響很多化學實驗無法實現(xiàn)應有作用的主要因素。正是由于這些原因，影響了實驗教學品質，無法發(fā)揮實驗對于學生的引導作用。不但無法令學生培養(yǎng)學習興趣，還會影響學生對知識點的理解記憶，不利于學生后期的發(fā)展。而想要充分發(fā)揮趣味化學實驗的引導作用，達到教學目標要求，學習需要從兩方面提高化學實驗教學質量，為趣味實驗教學的實現(xiàn)奠定堅實基礎。首先學校應當從硬件著手，加大投入力度，完善教育教學設備，從而為化學實驗提供完善的設備支持和器材支持。完善的化學實驗室，精良的實驗器材是完成實驗的基礎。并且盡可能保證每一個學生都能參與到實驗中，讓學生體會動手實驗的樂趣，以此加強學生的動手能力、激發(fā)學生對化學的興趣。除此之外，學校還應當從“軟件”的完善入手，加強師資隊伍建設，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過定期開展培訓的方式，提高教師之間的交流度，在不斷的學習和交流中提升教學水平，這對于提高實驗教學水平具有一定意義。高質量的硬件設施可以為學生提供優(yōu)越的化學實驗環(huán)境，為完成實驗教學奠定基礎，而高水平的專業(yè)教師則可以成為學生的榜樣，在化學學習中成為學生的導向，產(chǎn)生潛移默化的作用。
選擇恰當?shù)慕虒W方法是趣味實驗教育的關鍵，其直接影響到教師能否培養(yǎng)出學生對化學的興趣，從而對整個教學質量造成影響。不恰當?shù)慕虒W方式不但不會引發(fā)學生探索的欲望，還會令學生對化學產(chǎn)生厭惡情緒，如此勢必會降低教學質量。所以，在這一問題上教師應當從學生角度出發(fā)，選擇更加新穎具有吸引力的教學方法，研究學生學習的興趣點，從而有效激發(fā)其對化學的興趣，同時在課堂中注重對學生進行引導，發(fā)揮其學習上的主觀能動性，從而保證趣味實驗教學質量。例如，在進行乙醇受熱揮發(fā)的學習中，教師可以準備課上所需要的實驗材料，并故意在課前賣關子，引起學生們的注意和興趣。同時，在進行手帕燃燒實驗時，可以用表演魔術的形式，選取95%的乙醇并與水依照比例進行混合，將手帕浸泡其中，繼而拿出手帕充分擠壓液體。用夾子夾住手帕以保證安全，然后點燃手帕。點燃的過程中學生勢必會驚嘆，這種新奇的實驗可以有效吸引學生的注意。此時，教師就可以提出問題，手帕到底會不會燒壞，按照常理地燃的手帕肯定會燒壞，但是很多學生會因為教師的提問而選擇說不會燒壞，此時就會產(chǎn)生意見上的分歧。而教師則在火苗減小時快速搖動手帕令其熄滅，溫度降下來以后給學生觀察結果。手帕是完好的，而學生就會因此產(chǎn)生疑問，為什么手帕不會燒壞，教師就可以順勢進行引導，進行后續(xù)知識點的講解。
(三)適當?shù)恼n外拓展實驗增加化學實驗的趣味性。
化學源于生活，因此化學趣味實驗的設置可以延伸到生活中，若實驗僅僅局限于課本、課堂，那么就無法真正發(fā)揮其趣味性特點。通過科學合理的課外拓展，可以有效增加化學實驗的趣味性。實際教學中，教師不但需要從課堂上引導學生如何學習化學，同時還要充分利用學生的課外時間，例如通過布置拓展實驗任務的形式，轉變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，通過一些和生活相關聯(lián)的趣味實驗，進一步加強學生對化學知識點的理解記憶，同時提高學生的動手和思考能力、培養(yǎng)其學習興趣。例如，在“酸與碳酸鈣的反應”這一知識點的學習中，教師可以讓學生在課外時間利用家里的食醋去除水垢，通過這種實驗，讓學生充分認識到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發(fā)生反應，從而達到去除水垢的效果。其實驗材料都來自于生活，但是學生可以從實驗中感受到化學同生活息息相關，化學知識并非抽象難懂，而是存在于生活中，對生活具有重要的意義。不但可以令學生的學習思路更加寬廣，還為培養(yǎng)學生的探索能力以及學習興趣，如此一來便打破了原有既定的課堂學習思維。
(四)靈活的實驗思維打破傳統(tǒng)教學模式。
傳統(tǒng)的化學教學中也設置了實驗課堂，但是傳統(tǒng)的實驗課堂場所多在教室，條件允許則在實驗室。雖然學生對于化學實驗的好奇心較高，通過化學實驗課可以調動學生的學習積極性，但是傳統(tǒng)的化學實驗課靈活性相對較弱，在這樣的教學模式和學習氛圍中，學生的學習和對知識點的理解、接受都相對較被動。因此，教師不妨打破傳統(tǒng)的教學思維和模式，將課堂從教室中搬出來，如在戶外進行實驗教學等，通過更加靈活的方式設置更新穎的實驗課，通過這種方式讓學生對化學實驗教學充滿期待，從而增加其學習積極性。例如，在學習燃燒和滅火知識中，教師可以進行實際的滅火實驗。選擇天氣良好、微風的天氣，在戶外空地設置不同種類的燃燒物，同時準備多種類滅火器，對不同滅火器的材料進行講解后，選取一部分燃燒的可燃物，利用不同滅火器進行滅火，并讓學生對滅火效果進行觀察記錄，最終選擇每種燃料適合實用的滅火器。實驗完成后，由學生進行小組討論，并進行總結發(fā)言，最后由教師對燃燒滅火等重要知識點進行講解，并準確告知每種燃料所適合使用的滅火器。完成課堂知識的學習后，教師還可以對知識點進行進一步拓展，通過這種拓展在學生對知識點的原有理解上進行進一步的深化，有益于學生對知識的記憶。而這種打破了原有教學空間限制的教學方式，可以完全轉變學生對于化學實驗教學的認識，同時新穎創(chuàng)新的實驗手段更符合初中學生的心理特征，不但能夠提高原有化學知識的學習效率，還能對知識點進行進一步的拓展補充。
三、結語。
通過上述分析可以看出，初中化學教學作為一門基礎性學科，是初中教育教學體系的重要構成。但是化學學科不同于其他學科，其知識點具有很強的操作性，因此教師可以通過與教學內(nèi)容相關的趣味實驗對學生加以引導。這種教學方法對于剛剛接觸化學的學生而言，無疑可以激發(fā)其對化學的興趣，充分調動其探索的欲望。而在這種狀態(tài)下學習，可以大大提高學習效率，課堂教學質量因此得到升華。但是，趣味化學實驗教學模式在我國仍舊處于完善階段，還需要廣大教育工作者的不斷探索，相信在未來趣味化學實驗教學必然會成為初中化學教學的重要手段，更好地推進教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻:。
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化學教育教學論文篇十八
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]?，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
1基本含義。
一、“微課”的組成。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點。
（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
2十大特征。
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。
6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。[3]。
三、?微課的分類。
1、按照課堂教學方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將?微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1?所示）：
表1?微課的分類及適用范圍。
分類依據(jù)常用教。
類型適用范圍。
以語言傳遞信息為主的方法講授法講授類適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。
談話法。
（問答法）問答類適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
啟發(fā)法啟發(fā)類適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
討論法討論類適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。
以直接感知為主的方法演示法演示類適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
以實際訓練為主的方法練習法練習類適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。
實驗法實驗類適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。
以欣賞活動為主的教學方法表演法表演類適用于在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。
以引導探究為主的方法自主學習法自主學習類適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
合作學習法合作學習類合作學習(collaborative?learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。
探究學習法探究學習類適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。
值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類。
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
四、區(qū)域微課資源的開發(fā)。
1．內(nèi)容規(guī)劃。
區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。
2．平臺建設。
微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課?資源日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。
3．微課開發(fā)。
微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向學校和機構）。區(qū)域性微課資源建設一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量。
4．交流應用。
交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。
五、教育部關于申報微課與翻轉課堂課題研究。
為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，推動教育信息技術創(chuàng)新應用和促進教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育信息化專業(yè)委員會承擔具體研究組織工作。
課題研究將秉承共建共享、引領示范的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。
課題材料詳見附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)。
六、教育部開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動。
為了落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-20）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，促進優(yōu)質教育資源共建共享，在總結上屆活動取得的優(yōu)異成果的基礎上，再次攜手北大未名集團于2011月20日至12月31日開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動。
本活動將邀請國內(nèi)權威教育信息技術和微課專家，在各地組織培訓和交流研討活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對征集的微課進行評審和展示，并為獲獎單位和個人頒發(fā)證書。請有關單位積極組織，認真準備。
材料詳見附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)。
七、微課的區(qū)域實踐效應及應用前景展望。
11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉摘。
在網(wǎng)絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。
3口號。
見微知著?小課堂大教學。
4理念。
以小見大?用微課堂帶動學生的學習積極性?適當?shù)淖寣W生動手做。
5宗旨。
關注孩子每一個微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的課堂。
6課程設置。
1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”?點擊率破5萬。
記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。
該局信息網(wǎng)絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。
據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。
（南方日報，205月19日）。
2、名師“微課”?學得好，不覺煩。
點擊“數(shù)碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。
據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點?！胺浅＿m合網(wǎng)上學習?！焙F生說。
“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。
（佛山日報，2011年5月18日）。
7外界評價。
張一春教授總結的微課四微特點：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。
化學教育教學論文篇十九
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
中學作文教學低效理由教學策略。
在中學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學目標方面、教學內(nèi)容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分著手解決教學低效理由。
1.激發(fā)學生寫作興趣。
中學生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務，這就導致了教師布置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數(shù)等要求適度放寬。
例如，在學習了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數(shù)都沒有規(guī)定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結尾的時候，我會讓同學們把故事講完?！苯處熢诓贾米魑挠柧氼}目時，未給學生明確字數(shù)要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生并不清楚教師意圖，甚至會認為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學方式的采用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學生寫作技巧。
學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生未能掌握寫作技巧。
例如，在學習了《培養(yǎng)良好習慣》這一內(nèi)容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導學生進行思維交流。
教師在學生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學習了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學生實際生活相聯(lián)系。
中學階段作文訓練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯(lián)系，要讓學生有事情可寫。
例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校游覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的采用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在中學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學生進行鼓勵表揚。
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。
例如，體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應當培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生游覽、參觀激發(fā)學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習慣。
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無關干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當為語文教師營造和諧、的教學氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
化學教育教學論文篇一
教師是教學活動的主體之一。教授活動中，教師是整個教授活動的設計者、發(fā)動者、執(zhí)行者和管理者，是活動的運行和發(fā)展，是教授活動的主體。因而，教師的工作動力強弱，直接關系到學生的學習動力的強弱。實踐證明，教師的工作動力可以轉化為學生的學習動力。持有較強工作動力的教師總是具有良好的工作作風，高尚的職業(yè)道德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高超的教學藝術以及對學生給予關懷，寄予希望。教師的這些特殊素質必然在教學中散發(fā)魅力，使學生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時也會產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學生的學習態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力是決定因素，而優(yōu)良的外部動力能有效地提高內(nèi)部動力，強化教師的工作動力。因而，優(yōu)化教學環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強化教師工作動力的有效途徑。
目標是行動要得到的預期結果，同需要一起調節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時，能引發(fā)出強烈的行為動機，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會產(chǎn)生。我國學者也認為教師的需要具有多層次的動態(tài)序列，一般可分為生活需要、學習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個人如果沒有需要，就不可能有目標。一個沒有目標的人，就會處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒有動力、沒有熱情，就會無所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發(fā)教師的工作動力是非常必要的。
目前有的學校教師工作處于應付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學校教師沒有一個明確合理的目標有關。主要由這幾方面因素：
1、學校發(fā)展上，雖然“國家級重點中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實際內(nèi)涵遠遠不夠。僅僅是在申報時忙著整理材料，申報過后沒有很好地去找差距，補不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領導層的紙上談兵，沒有落實到具體的部門，沒有具體的實施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關系，因此，教師在學校發(fā)展上目標不定。
2、職業(yè)學校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進入學校的，雖有一定的理論知識，卻無實踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無目標。
3、在教學上，生源素質逐年下降，學生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護人員難度較大，因此工作目標不確定。
4、雖然國家對職業(yè)學校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學校扶持力度加大，但對衛(wèi)生職業(yè)學校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學校的經(jīng)濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。
鑒于以上情況，學校領導要帶領全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個長遠與近期相結合的、全方位的目標體系。首先要確立學校的發(fā)展目標，這個目標不僅僅是“升專”、“國家重點”、“在校生規(guī)?！保鼞菫閷崿F(xiàn)這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關系，自己所作所為都與能否實現(xiàn)這些目標有關。其次教師要設定自己的專業(yè)發(fā)展目標，將發(fā)展目標滲透到日常教學工作的方方面面，不斷反思自己的教學行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質待遇和精神待遇。物質待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此，形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍，以目標激勵人，以目標激發(fā)教師的工作動力。
利用各種規(guī)章制度來進行學校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領導者能否正確地應用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動力密切相關。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規(guī)章制度的限制下從事教學活動，形成被動性內(nèi)驅力。規(guī)章制度制定得當，就會使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進而轉化為責任感，保障教學進程的正常運轉。如果沒有合理完善的規(guī)章制度，處理問題就沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準。
因為對同一個問題，這個人和那個人處理的方式往往不一致，即使是同一個人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會發(fā)生不一致的情況。這樣，就會影響教師的工作動力。
一個合理完善的規(guī)章制度，應做到“合法、合理、全面、具體”。它既要符合國家的法律法規(guī)以及上級制定的規(guī)章制度，又要從學校的實際出發(fā)制定實施細則和補充規(guī)定；它既要考慮學校管理的整體性，又要顧及學校管理的方方面面。一個合理完善的規(guī)章制度，應起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動力的作用。對于學校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對學校內(nèi)部的情況認真了解，找出主要癥結，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實際，從而保證制度的科學性，又有利于統(tǒng)一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達到激發(fā)工作動力的目的。
制定出制度后，關鍵的工作是落實。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，領導者：
（1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領導干部更應以身作則。如果領導干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實際行動向師生員工宣布該制度失效了。
（2）對制度的執(zhí)行要一視同仁，不能今天執(zhí)行了，過一段時間后，同樣的問題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結果。給人以朝令夕改之嫌，如何激發(fā)教師員工的工作動力。
（3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問題只是：“今天我不點名了，如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實人的，所以能偷懶就偷懶。領導緊緊我緊緊、領導松松我松松，工作沒有動力、沒有激情。對此校領導不可漠然視之，必須制定有關配套的條文來約束有關違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動力就無從談起。因此，要形成一個制度管理人，制度約束人，制度激勵人的氛圍，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)教師的工作動力。
這些年來，許多學校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化，辦公空間的擴大，辦公室電腦的配置、更新等等。但學校人文環(huán)境建設卻沒有引起足夠的重視。有些學校領導與群眾的關系還算融洽，但領導對教師的關懷仍顯不足。學?？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神，缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。
要辦好一所學校，校長和教師誰最重要？應該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育。“校長有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發(fā)展也就有多大的驅動力”。所以，激發(fā)教師的工作動力，校長首先要注重與教職工的情感交流。“感人心者，莫過于情”。教師教書育人，要用真摯的情感去感染教育學生。校長管理學校，也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的，有成功的歡樂，有挫折的失意，有獲得友誼的喜悅，也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務的百忙之中抽出時間，深入了解教師的喜怒哀樂，了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難，并及時給予疏導和解決。建議校長設立一個公開的電子信箱或是一個qq號，教師有什么問題或是有什么悄悄話（或署名或匿名），均可告知校長。校長隨時可以上網(wǎng)瀏覽，既可加強與教師之間的交流，及時了解教師的思想動態(tài)，又可幫助教師解決問題，增進感情，使教師把校長當作知心人。
在教學中我們經(jīng)常強調賞識教育，教師要欣賞自己的學生，對他們?nèi)〉玫倪M步和成績給予及時的肯定和表揚?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會使教師感到失落，感到不被領導注意，是個可有可無的人。領導要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，激勵教師積極進取、樂于奉獻。青年教師，尤其是長時間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領導對自己的評價，那怕是一句口頭表揚和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點并及時給于肯定和表揚，增進他們的榮譽感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學工作中去。對于在教學工作中努力工作取得優(yōu)異成績的骨干教師，學校要大張旗鼓地給于表揚：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設立青年教師進步獎等等。在每年教師節(jié)，學校外出郊游時給先進教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學有榜樣，又拉近了領導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之，校長要盡可能多地給教師以關懷和激勵，不要小視細微之處，從點點滴滴做起，使每位教師對學校有一種家的感覺，臉上都透出自信，洋溢著幸福。
優(yōu)良的教學環(huán)境可以有效地激勵個體的行為動機，提高個體行為的積極性。相反，某些不良的教學環(huán)境會完全抑制教學正功能的發(fā)揮，從而給教學造成很大的危害。因而，要樹立“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛護關心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，真正做到“待遇留人，感情留心，事業(yè)留魂”。
[1]李森。教學動力論【m】.西南師大出版社，1998年9月。
化學教育教學論文篇二
人類認識世界和改造世界的過程，就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。提出問題往往比解決問題更重要。任何發(fā)明、創(chuàng)造，都是以提出問題為起點的。所以，培養(yǎng)學生的質疑能力非常重要，而學生質疑能力的培養(yǎng)，關鍵在于我們教師的教學設計。下面，筆者就此談談個人的看法和做法。
一、優(yōu)化課堂教學設計，培養(yǎng)質疑能力。
1、選擇最佳質疑點提問，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在教學中要教給學生如何選擇質疑點提出有價值的問題，具體如下：（1）教學生在概念的關鍵字、詞上提問?；瘜W概念是對化學事物一般、本質特征的明確規(guī)定，其定義有著比較嚴密的表達，在用字、詞上十分考究，抓住概念中關鍵的字、詞，認真推敲，對整個概念的理解就會全面而深入。例如，人教版化學必修1“在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物叫做電解質”。此概念的關鍵字、詞有“或”、“導電”、“化合物”，我在上課時設計了這樣幾個問題“能導電的化合物是電解質嗎？不能導電的化合物就不是電解質嗎？”“能導電的物質都是電解質嗎？電解質都能導電嗎？”“氯化鈉溶液能導電，所以氯化鈉溶液是電解質。這種說法正確嗎？”這樣不僅使學生理解了概念，而且學會在學習概念時抓住關鍵字、詞提問去深入理解概念。（2）引導學生在矛盾處提問。例如，在基本實驗操作中有一項“用膠頭滴管向試管中滴加試劑”，正確的操作是“膠頭滴管垂直懸于試管口滴加，不可伸入試管內(nèi)滴加”，但在制取氫氧化亞鐵時要求“膠頭滴管伸入試管內(nèi)液面下滴加”，前后顯然矛盾，引導學生提問“膠頭滴管為什么要伸入試管內(nèi)液面下滴加？”（3）教學生在新舊知識的對比上提問。事物總是相聯(lián)系的，把一組相似的，或有聯(lián)系的事物放在一起比較，使學生容易理解，避免混淆。例如，我在上二氧化硅時就引導學生“二氧化碳和二氧化硅在性質上有何異同？為什么？”這樣有意識地訓練，以后學到相似的知識點時學生自己也會有意識的進行比較提問。（4）教學生在實驗現(xiàn)象上提問。例如，在做實驗鈉與水反應時我問“金屬鈉為什么浮于水面，熔成小球并四處迅速游動、發(fā)出嘶嘶響聲？為什么反應后的溶液滴加酚酞溶液后變紅？”這樣把學生從對詭異的現(xiàn)象好奇中引到對事物本質的探究中，讓學生學會思考、質疑。
2、巧妙設置問題情景，引導學生主動質疑。心理學認為：形成學生在認知上的沖突，調動學生認知活動的智力因素和非智力因素，更加有利于學生對探求新知識的積極心向，激活學生的思維。因此，挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設一種促使學生比較容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情景，激起學生的興趣，主動地質疑。我在上維生素c對人體的作用時給學生看這樣一段材料：幾百年前，遠洋輪船上的船員們幾個月或一兩年在船上吃不到新鮮的蔬菜瓜果，只能吃面包、餅干、咸肉等食物，所以經(jīng)常有船員病倒，癥狀是牙齦出血，臉色暗灰，身上出現(xiàn)青斑，有些嚴重的甚至死亡。哥倫布在航海過程中也有船員患上這種病，有一次患病的船員留在了途徑的一個荒島上，為了生存，這些船員摘島上的野果充饑，過了些日子，這些船員卻奇跡般地恢復了健康。學生對此材料很感興趣“船員得的是什么病，野果卻能治這種?。俊敝灰榫霸O置得當，學生會自發(fā)產(chǎn)生質疑。
3、運用開放性問題，促進學生深層次質疑。利用開放性問題，設置問題變式反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次疑問。如在上氯氣的化學性質之后補做實驗：在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞溶液，再繼續(xù)滴加新制氯水。學生觀察之后會質疑“滴加氯水后為什么紅色褪去？”經(jīng)過討論得出兩種可能：一是氯水中的酸中和了氫氧化鈉，二是氯水中的次氯酸氧化了酚酞，使得酚酞變?yōu)闊o色的新物質。學生接著會產(chǎn)生新的質疑“到底哪種對呢？”“怎樣驗證這兩種假設？”通過這樣設計使學生思維步步伸入，不斷提出新的有價值的問題。
4、課堂“留白”，讓學生有質疑機會。（1）教師在設計時故意不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。要從傳統(tǒng)的那種“超級保姆”中轉換出來，根據(jù)學生的情況問一半留一半，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，否則問題都被教師提了，學生可問的有價值的問題幾乎沒有了，長期下去，學生只擅長于回答教師的提問，而自己不善于提出有價值的問題，必然抑制了學生的質疑能力。事實證明：由學生自己提出問題，教師引導，學生解決問題要比一味的教師問學生答教學效果好的多。（2）發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。而作為教師往往不敢放手，不敢留有時間讓學生質疑，怕浪費時間，怕出意外，怕跟不上教學進度，結果學生被牽著鼻子按教師的思路亦步亦趨往前趕，學生沒有質疑問難的時機。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，在課堂上安排一定的時間讓學生質疑，久而久之，學生的問題意識被喚醒，質疑潛力就被挖掘出來。
二、優(yōu)化預習設計，培養(yǎng)質疑能力。
2、學生找出預習中疑點dd試著提出問題。質疑，最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的地方，給予教師有的放矢的輔導。為使學生看書有重點，可先向學生揭示本節(jié)的學習目標并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來，并要求學生試著設計問題提問，久而久之，質疑能力就會提高。對于學生提出的問題，教師要一一過目，進行篩選，把較好的問題拿到課堂上去展示，給學生們提供一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機會，既鼓勵學生質疑又給其他學生起示范作用，這將激發(fā)學生質疑的樂趣，促進質疑能力的提高。但要注意在表揚成功者時，千萬不能貶低失敗者，要尊重他們的勞動成果，更要為他們的閃光喝彩。
總之，只要教師精心設計教學，善于引導，給予學生質疑的權利，引發(fā)問的興趣，創(chuàng)設問的機會，定能使學生質疑習慣逐漸養(yǎng)成、質疑能力不斷提高。
化學教育教學論文篇三
二、在化學實驗教學中滲透環(huán)保教育。
化學實驗教學是實施環(huán)境教育的重要途徑。在化學實驗教學中，教師可通過言傳身教，引導和增強學生的環(huán)保意識，使學生養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。
1、以環(huán)保意識備好實驗課。備有關實驗課時，要設計好對學生進行環(huán)保教育的內(nèi)容，以及有關實驗的教學內(nèi)容和方法，特別是在有毒氣體的實驗中，要做好毒氣泄漏的預防、處理、吸收及停止實驗的方法設計，實驗中廢棄物的處理、回收與再利用的方法設計等。
2、以身作則，規(guī)范實驗操作。教師的行為是一種無聲的語言，因此教師以身作則、規(guī)范實驗操作對進行環(huán)保教育有重要的意義。在實驗教學中，教師要言行一致，做到實驗操作正確規(guī)范，尤其是涉及環(huán)境教育的實驗。
3、改進實驗，體驗環(huán)保。
在不影響實驗結果的前提下改進實驗，盡量減少實驗中有毒或有害物質對人的危害及對環(huán)境的污染，既是實驗安全的要求，又有利于對學生進行環(huán)境保護教育。例如，可燃物燃燒條件的`探究實驗，可將現(xiàn)有儀器改裝成能防毒氣逸出的實驗裝置；又如，氨分子擴散的探究實驗，可以將氨水改為醋酸，將酚酞改為紫色石蕊試液。4、開展微型實驗，減少環(huán)境污染。開展微型實驗是當前國際上化學實驗教學改革的趨勢。這種實驗是用盡可能少的試劑來獲得比較明顯的反應結果和準確的化學信息，實驗中反應物和產(chǎn)物的量都很少，產(chǎn)生的有害物質對環(huán)境造成的污染可降到最低程度。如在金屬的化學性質探究實驗中，改在試管中進行的實驗為在點滴板上進行。
三、在豐富多彩的課外活動中開展環(huán)保教育。
結合化學教學的課外活動既能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，又能相機開展環(huán)境教育。
1、組織學生參觀化工廠。結合課堂知識，帶學生去參觀附近的化工廠，可引導學生用所學的知識去分析車間的生產(chǎn)流程，并提醒學生注意工廠對廢水、廢渣、廢氣的處理。
2、舉辦環(huán)?？萍贾R專題講座。結合目前國內(nèi)外形勢和環(huán)境科學的熱點問題，根據(jù)學生的知識基礎，可定期給學生舉辦環(huán)境保護知識專題講座，如“世界著名的八大公害事件”、“吸煙與健康”、“溫室效應”、“酸雨的形成與危害”等，在開闊學生視野的同時使學生受到良好的環(huán)境教育。
3、指導學生課外閱讀。利用課余時間，可指導學生閱讀與環(huán)境知識有關的報紙、雜志和科普讀物，搜集整理有關環(huán)境污染與保護的資料，并要求學生做讀書筆記。另外，還可利用學校的黑板報宣傳欄、廣播室、手抄報等多種媒體，大力宣傳環(huán)境知識，營造環(huán)境教育的良好氛圍，使學生都參與到環(huán)?；顒又衼怼?BR> 4、組織環(huán)保知識競賽。為了充分調動學生學習環(huán)保知識的積極性，檢查學生的學習效果，可定期組織環(huán)?？萍贾R小論文競賽，使學生通過競賽增長學識。
化學是一門應用科學，人類所面臨的環(huán)境問題很多都與化學有關。教師應充分利用學科優(yōu)勢，在教學內(nèi)容中滲透環(huán)境保護知識，使學生在學習化學知識的同時，受到良好的環(huán)境保護教育。除此之外，我們還可以結合許多與環(huán)保相關的紀念日或宣傳日，如每年3月22日的“世界水日”、6月5日的“世界環(huán)境日”等，發(fā)動學生收集或剪貼報刊雜志上的相關照片或短文，開展“我與環(huán)保同行”等形式的主題征文和演講活動。抓住時機對學生進環(huán)保不僅是政府的頭等大事或環(huán)保局的具體工作，也是全社會的共同責任。而作為學校，我們應該讓學生從小就開始樹立起環(huán)境保護的意識，為以后的學習或工作打下一個扎實的基礎。教師應從我們只有一個地球、地球的資源有限等角度引導他們，使其樹立起強烈的環(huán)保意識，初步形成良好的環(huán)境道德觀、價值觀和行為習慣，并以自己的情感和行為去關心他人、關心生命、關心自然，最終使學生個性得到全面發(fā)展。
化學教育教學論文篇四
微課教學設計的關鍵環(huán)節(jié)良好的教學設計有助于更好地指導微課程教學資源的開發(fā)。為大家分享了九年級化學微課的課件，一起來看看吧！
一、設計理念：
本微課主要是學習稀鹽酸、稀硫酸的化學性質，從而總結出酸的化學性質。在酸的化學性質中，酸與指示劑作用——應用性知識，酸與活潑金屬反應——復習性知識，酸與金屬氧化物反應——新知識。而酸與堿反應（中和反應）放在本單元課題2學習，與鹽的反應放在第十一單元，但是已經(jīng)弱化。酸的化學性質是在學生對一類物質化學性質的概括，它對學生今后學習“堿的化學性質”、“鹽的化學性質”具有重要的指導作用，培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。綜合以上分析，酸的化學性質在教材中所處地位是非常特殊和重要的。為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學生主體、注重過程”的原則，在教學中采用問題和探究實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的'綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
知識與能力：
1．了解酸的化學性質（本節(jié)課的教學重點）。
2.使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質）。
過程與方法：
初步學會運用實驗探究以及比較、分類、歸納、概括等方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1.實事求是的科學態(tài)度。
2．發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。
三、教學過程：
導入：回憶已學過的有鹽酸和硫酸參加反應的化學方程式，同時告訴學生用稀酸浸泡可以除去鐵銹，并猜想酸的化學性質。
講解：下面各小組就以鹽酸、硫酸為例，我們共同探究酸的化學性質。探究內(nèi)容及步驟詳見課本54頁。（引導學生進行實驗探究，注意操作的規(guī)范性，時間8-10分鐘。）。
講解：通過同學們的實驗，我們就會發(fā)現(xiàn)：
1．鹽酸、硫酸等酸能使紫色石蕊試液變紅，使無色酚酞試液不變色，說明酸能與指示劑反應。
2．鎂、鋅、鐵等活潑金屬都能與鹽酸、硫酸反應生成氫氣，說明酸能與金屬活動性順序表中排在氫以前的金屬發(fā)生置換反應。
3．鹽酸、硫酸中生銹的鐵釘上的鐵銹都逐漸溶解，溶液均變成黃色，說明酸能與金屬氧化物（fe2o3、cuo等）發(fā)生反應。因此，可以用稀鹽酸或稀硫酸除去金屬表面的氧化物，如鐵銹（主要成分為fe2o3）。
提問：為什么鹽酸和硫酸具有相同的化學性質?
講解：因為酸溶液中都有氫離子。
講解：性質決定用途，鹽酸和硫酸有哪些用途呢？
教師指導學生閱讀52頁關于鹽酸和硫酸用途的表格。
師生共同總結它們的用途。
總結：要求學生以“這節(jié)課的收獲及困惑”為題，展開討論，派代表上臺發(fā)言。
板書設計：
一、酸、堿與指示劑的反應。
二、常見的酸。
鹽酸、硫酸的物理性質。
酸的化學性質（鹽酸、稀硫酸）。
（1）酸能跟酸堿指示劑起反應；
（2）酸能跟活潑金屬起反應。
（3）酸能跟某些金屬氧化物起反應。
用途：
作業(yè)設計：
1、下列物質放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是（）。
a．cu（oh）2b．naohc．co2d．nacl。
2、下列金屬與鹽酸反應，劇烈程度排列順序正確的是（）。
a.除去菜刀上的鐵銹b.除去水壺壁上的水垢。
c.清洗濺到皮膚上的堿液d.鑒別黃金飾品中是否含有銅。
4、相同質量的mg、fe分別與稀鹽酸作用，產(chǎn)生h2的質量m（h2）與加入稀鹽酸的體積v（稀鹽酸）關系如下圖所示，其中正確的是（d）。
5、閱讀下列材料并回答問題：
材料一：通常食醋中約含有3%—5%的醋酸。醋酸在溫度低于16.7℃時是一種無色晶體，易溶于水，具有酸的通性。
材料二：鈣是人體中的一種必需元素，人們每天必須攝入一定量的鈣。動物骨頭中含有磷酸鈣，但是磷酸鈣難以溶于水，卻能跟酸反應生成可溶性的含鈣化合物。
在10℃時，醋酸的狀態(tài)是液態(tài)；
生活中能否用鋁制品來盛放食醋？原因是什么？
不能，因為食醋里含有醋酸能與鋁反應。
人們在熬骨頭湯時，常常會加入少量食醋，你認為這樣做的理由是什么？
食醋里含有醋酸會與骨頭里堅硬的碳酸鈣反應。
6、為什么生銹的鐵可用稀鹽酸浸泡？能否長時間浸泡？并用化學方程式表示出來。
鐵銹的主要成分氧化鐵能與稀鹽酸反應。不能長時間浸泡，因為鐵也會與稀鹽酸反應。
四、教學反思：
本節(jié)課采用實驗探究教學方法，充分調動了學生學習積極性和學習熱情，課堂教學效果良好。歸納總結酸的化學性質時，讓學生回憶和寫出目前已學過有鹽酸和硫酸參加的化學方程式，將更有利于學生知識系統(tǒng)的形成和完善。
化學教育教學論文篇五
摘要：中職教育教學面臨時代挑戰(zhàn)，國家投入巨大財力物力需要獲得回報，強化新時期中職教育教學改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學中存在的問題，針對性創(chuàng)設改進策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學品質創(chuàng)造良好條件。
隨著經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，社會進入信息時代，對中職教育提出嶄新要求。為適應新時期社會建設的實際需要，強化中職教育教學管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會做出了巨大貢獻。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對性展開教育教學改革勢在必行。作為中職教育教學管理者，面對新形勢新情況，應該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學籍管理制度。
中職教育培養(yǎng)目標是讓所有學生能夠順利就業(yè)，為社會提供適銷對路的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學管理制度一直被沿用，導致教育教學管理出現(xiàn)滯后和偏差。學籍管理就是典型代表，一般中職學校規(guī)定，學生需要在校學習三年才能進入社會實踐，開始就業(yè)。這樣的規(guī)定過于呆板，很可能會造成教育時間的浪費，如果因此耽誤了學生的實踐活動，還可能造成負面影響。因此，從學籍管理入手進行教育教學改革，已經(jīng)成為當今中職教育必須要解決的當務之急。中職學校培養(yǎng)學生就業(yè)方向有差異，學習內(nèi)容和技能培訓都不一樣，靈活地調整學習、實踐、就業(yè)時間段，不僅能夠提升教育教學效度，還能促進學生學業(yè)素質和實踐技能。如果廢除學籍管理制度，學生可以在學習階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進入課堂學習，這樣便可以滿足學生的不同需求，對提升學生就業(yè)率有幫助，對提升學校教育教學管理品質也有促進作用。如果將學生在校學習時間調整為不超過兩年，也可以給學生創(chuàng)造更多就業(yè)實踐機會，減輕學校教育教學的壓力。
二、協(xié)調文化課技能課關系。
中職文化課為學生學習知識打造基礎創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學生實踐操作技能的，二者之間應該是相輔相成的關系。但在實際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點，但文化課不能刪除。為協(xié)調好文化課和技能課的關系，學校方面應該做出積極調整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學內(nèi)容，針對學習內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時安排、資源配置上，學校要向技能課傾斜，對文化課要進行整合優(yōu)化，減少文化課的課時數(shù)，增加技能課的課時數(shù)，或者是開設其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學生的個性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時，需要全面考量技能課的實際需要，如果要培養(yǎng)導游技能，在文化課方面就需要多設計普通話、禮儀等課程。在課堂教學中盡量體現(xiàn)學生的專業(yè)特點，能夠有效協(xié)調文化課與技能課的關系，為培養(yǎng)學生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能提供個性服務，學生學習專業(yè)、學習悟性，學習基礎都不盡相同，對文化課和技能課的學習要求也呈現(xiàn)個性化，學校要根據(jù)現(xiàn)實條件，為學生創(chuàng)設文化廣場、讀書角，提供圖書、視頻，利用早晚課余時間和節(jié)假日進行自由實踐操作訓練，幫助學生全面成長。
三、強化職業(yè)素質教學管理。
中職教育側重技能教育為主，這是職教工作者的共性認知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項培訓機構，中職教育教學還面臨更多教育任務和使命，職業(yè)教育不僅能給社會提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質，要讓每一位中職學生都能夠成為社會和諧的建設者、促進者。因此，對學生展開職業(yè)教育時，不能只看專業(yè)操作技能，還要對學生綜合素質進行全面塑造，為社會輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復合型人才。中職教育教學中，對學生操作技能培訓需要經(jīng)歷較為復雜的過程，這也是中職教育特點決定的。一般技術技能操作培訓，在工廠企業(yè)只需要幾個月便可以達成，但在職業(yè)學校則需要幾年的時間。職業(yè)學校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識做基礎，更要具備良好的心理素質、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學中，為實現(xiàn)教育目標，學校要對教學硬件、軟件進行更新升級，對師資力量進行整合優(yōu)化，對教育教學環(huán)境進行改造。為提升實踐操作品質，學校不僅要建設自己的實訓基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調溝通，為學生爭取更多實戰(zhàn)機會，這對培養(yǎng)學生全面技能有重要幫助。中職教育教學管理改革是時代發(fā)展的必然要求。通過改變傳統(tǒng)學籍管理制度、協(xié)調好文化課與技能課的關系、強化職業(yè)素質教育教學管理，對中職教育教學管理舊有體制進行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學意識，優(yōu)化教學模式，提升學生實踐能力，為社會培養(yǎng)更多復合型人才，在滿足社會需求的同時，也為學生創(chuàng)造美好未來。
參考文獻：
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[2]李秀壯.中職教育中的教學管理改革與創(chuàng)新[j].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，，（22）.
化學教育教學論文篇六
現(xiàn)代生活中，到處都是化學知識，化學知識已經(jīng)徹底融入了我們生活。因此，對于化學知識的學習至關重要。而很多學生，甚至是老師，并沒有真正的真確認識化學教學的意義，重視程度不夠，大大的影響學生化學學習能力。在此，我先總結幾點化學學習對于學生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視?；瘜W學習可以對于學生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的思維能力。我們必須激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，調動學生學習激情的情感因素非常重要。因而課堂中教師的每一次寬容的眼神、鼓勵的話語，都會觸及學生的情感，都可以促使學生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學生學習的熱情，而這一切又能提高學生學習的興趣，使學生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關系的和諧、融洽，有利于化學課堂教學的順利進行。同時給足學生思考的空間，增強學生的自信心。在現(xiàn)今的課堂教學中，我們經(jīng)常能看到教師設問了一個個問題，讓學生回答，頭腦靈活的學生脫口而出，等他們說出正確答案時，其余反應慢的同學也喪失了繼續(xù)思考的信心。久而久之，再遇到問題時，他們便會隨聲附和這些思維敏捷的同學，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習慣，以致思維緩慢，失去了學習化學的信心。因此在化學課堂教學中教師一定要給足學生獨立思考的空間，讓學生勇于面對問題，主動尋求解決問題的途徑，讓他們通過自己的思考而得到答案?；蚪咏谡_的答案，從而增強他們學習的`自信心?；瘜W教學還需要培養(yǎng)學生的問題意識。識問題意識是個體在認知活動中，面對難以解決的問題時所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生積極思考，仔細揣摩，大膽質疑，從而提出問題的動機。其中，問題意識是深層思考的特征，是提出問題的前奏，是創(chuàng)新的開始，是探究性學習的具體表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的問題意識有助于培養(yǎng)學生的獨立人格和科研精神，也是教育的首要任務之一。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要指導學生善于思考，教給學生變更、拓展、引伸問題的方法，教給學生探索問題背景與緣由的方法;其次，化學教學要留有思考空間，讓學生合理猜測，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認知意識的能動作用，鼓勵學生對自己的行為進行反思、質疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學生的問題意。初中階段的化學教學，對于學生的發(fā)展至關重要，我們要重視初中化學的學習，提高學生思維能力，以及問題意識的培養(yǎng)，只有這樣，學生才會多加思考，真正的提高化學知識。
二、重視學生的主體地位，把課堂還給學生。
其實，課堂是教師教學的主陣地，也同樣是學生學習的主戰(zhàn)場。我們不能忽略學生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學生的接受程度。新時期，我們必須確立學生的主體地位。教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教學更有效地服務于學生。當然，絕大多數(shù)教師也都能夠從提高教學有效性的角度認識學生主體地位的重要性和必要性。但是在具體實施的過程中，不少老師會將學生主體地位簡單化，習慣地認為自己是教學的主體，一味的進行知識的傳授，從而并沒有達到最優(yōu)化的效果，也不考慮班級學生實際情況，也不關注、不研究教學形勢的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學經(jīng)驗，定位教學目標、確定教學方法，從而嚴重影響學生的發(fā)展，新時期，新氣象。我們教師要重新審視自己，確立學生的主體地位，把課堂還給學生，從而提高初中化學教學能力。
三、重視自主學習能力的培養(yǎng)，從而達到真正的教學目的。
授之以魚不如授之以漁。新時期，在新課程的背景下，我們鼓勵培養(yǎng)學生自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力是化學教學的核心。例如，為了讓學生掌握幾種常見酸的主要性質和用途。同時掌握酸、堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，教師可在課堂上讓學生自主學習，指導學生自制指示劑，通過小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實驗方案。在實驗方案確定后，教師告知學生實驗須知，指導學生記住實驗的注意事項。在此基礎上。學生開始實驗，在實驗過程中，教師適時提供指導、幫助。實驗完畢，組織學生以小組為單位進行匯報小結，此時，教師應將重要的實驗結論記錄下來。最后，可以結合學生的自行總結，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學性質。通過這種授課方式，不僅可能深化學生對書本知識的理解認識。同時。也增強了學生分析、歸納、推理和表達的能力。此外，在該過程中，通過多方觀點的交流，思路的梳理，能夠形成互補效應，使得學生的自主學習能力顯著提升。只有培養(yǎng)學生自主學習能力，對于學生的發(fā)展，不只是化學學科，對于其他的學科也有極大的幫助。
化學教育教學論文篇七
在近年來的政治經(jīng)濟學教學中，普遍存在課程不受歡迎，學生興趣不大的現(xiàn)象。許多政經(jīng)教師也紛紛選擇了別的課程教學。如何改進教學方法，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生的學習熱情，把政經(jīng)的基本原理與當今世界發(fā)展變化的現(xiàn)實及我國改革開放的實踐相結合，使之成為令我國高校大學生信服的政治經(jīng)濟理論，是每一個政治經(jīng)濟學教師應擔負的責任。本文分析了政經(jīng)課程不受學生歡迎的主觀及客觀原因，并提出關于改進政經(jīng)教學的一些看法。
近年來在高校政治經(jīng)濟學公共理論課的教學中，普遍存在教學效果欠佳、課程不受歡迎，學生不想學、老師不愿教的現(xiàn)象。究其原因，主要有：(1)政經(jīng)“過時論”和“無用論”的影響。許多學生都認為政治經(jīng)濟學是馬克思和恩格斯在一百多年前創(chuàng)立的，對于現(xiàn)代市場經(jīng)濟已無指導意義，而且政治色彩濃厚，理論抽象，學之既無用處又無趣味。加上政治經(jīng)濟學通常在大一開課，學生們忙于應付英語、數(shù)學兩門基礎課，更不愿意將精力放在政治經(jīng)濟學的學習上，上政經(jīng)課看英語書、做數(shù)學作業(yè)的大有人在。(2)西方經(jīng)濟學的沖擊。改革開放后，隨著西方經(jīng)濟學的涌入，西經(jīng)得到了越來越多的學者的認可，而且其對我國市場經(jīng)濟的發(fā)展確實起到了積極有益的作用，但與此相應中，政經(jīng)理論的抽象、與現(xiàn)實的脫節(jié)，使越來越多的人認同應用西經(jīng)代替政經(jīng)，這更降低了學生學習政經(jīng)的積極性，雖然目前的情況是政經(jīng)與西經(jīng)并存，但學生對西經(jīng)的重視已明顯超過政經(jīng)。(3)教材原因?，F(xiàn)行政治經(jīng)濟學強調的是規(guī)范分析，從理論到理論，抽象、枯燥，缺乏吸引力，教材內(nèi)容與現(xiàn)實有較大差距，對實踐缺乏指導能力。而且大學政治經(jīng)濟學部分內(nèi)容與高中經(jīng)濟常識有重疊，容易讓學生產(chǎn)生“吃剩飯”的感覺。
面對經(jīng)濟全球化的國際環(huán)境，以及我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，如何把政經(jīng)的基本原理與當今世界發(fā)展變化的現(xiàn)實及我國改革開放的實踐相結合，使之成為令我國高校大學生信服的政治經(jīng)濟理論，是每一個政治經(jīng)濟學教師應擔負的責任。為提高政經(jīng)教學的質量，我認為在教學中應注意以下幾點：
一、理論聯(lián)系實際，加強案例教學，激發(fā)學生的學習熱情與興趣。
在政經(jīng)教學中，老師首先要把基本原理講清講透，為學生打好理論基礎;其次要培養(yǎng)學生用所學的理論去分析和處理現(xiàn)實中存在的經(jīng)濟問題。為此，在教學中教師必須密切聯(lián)系實際，我國目前已在市場機制的建立、國企改革、所有制結構及收入分配制度的改革方面取得了重大成就，在教學中可聯(lián)系社會主義條件下勞動力商品問題、剩余價值的生產(chǎn)和分配問題、下崗與失業(yè)問題、社會資本運動中的供給與需求的矛盾及宏觀調控的必然性和調控方式、手段的改革等問題來闡述理論，讓學生切實感到政經(jīng)理論的有用性。同時隨著改革開放的發(fā)展，出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)觀念和理論相悖的問題，例如，傳統(tǒng)觀念認為資本和剩余價值都是資本主義所特有的，社會主義沒有資本，也沒有剩余價值，而實際上，兩者都是商品經(jīng)濟的一般范疇。只要商品經(jīng)濟存在，資本和剩余價值就存在。對這些問題，我們必須從思想上轉變觀念，否則會使政經(jīng)理論與現(xiàn)實相背離，缺乏說服力。此外，在教學過程中，教師如何根據(jù)改革開放的現(xiàn)實，把深奧、抽象的經(jīng)濟理論通過運用貼近現(xiàn)實、具體易懂的實例來闡述，使理論與實際相融合，是至關重要的。只有這樣，才能避免空洞的說教，激發(fā)學生學以致用的學習熱情和興趣。而在案例教學中要注意的是，首先案例應來源于現(xiàn)實生活，真實生動，與理論聯(lián)系緊密，讓學生覺得簡單易懂;其次案例必須是通過對收集來的大量素材進行篩選和提煉而得的，要具有較強說服力與代表性，符合教學要求，達到案例教學的目的。
二、改進教學方法，創(chuàng)新教學手段，提高教學吸引力與時效性。
1、營造民主、寬松的教學環(huán)境和氣氛。課堂氣氛對教學有極大影響。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適應時代的需要。課堂上師生間不溝通、不互動，是不會有好的教學效果的。必須使用各種手段，使學生變被動為主動，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并培養(yǎng)他們解決問題的能力。為此，首先可采用“提問式”教學及安排課堂討論。當代大學生知識豐富，思想活躍，渴望溝通和交流，有較強的表現(xiàn)欲和探求欲，必須給他們提供展示自我的機會。在每堂課的教學中，可根據(jù)具體內(nèi)容，在講授前首先提出問題，啟發(fā)學生去思考，并尋求解決問題的辦法。比如，講到勞動力商品的問題時，可以提問：在社會主義市場經(jīng)濟條件下，勞動力是否是商品？引起學生的興趣和思考，再引導學生去認識勞動力成為商品的.條件和內(nèi)涵，然后與我國勞動力現(xiàn)實情況相結合，最后得出結論。這樣可以加強學生對相關問題的理解。其次課堂討論也是使教與學相互促進的一種重要方法，特別對于一些有爭議的問題，課堂討論不失為一種有效的教學方式。但在組織課堂討論之前，教師必須做好充分的準備，包括題目的設定、資料的收集、論點及論據(jù)的組織和課堂討論形式的設定等。
2、指導學生課外閱讀參考資料，擴大有效信息量。對于財經(jīng)類專業(yè)的學生來說，足夠的信息量是至關重要的。因此，我們要重視指導學生閱讀課外參考資料，鼓勵他們多讀書、讀好書，例如，可以向學生推薦一些著名經(jīng)濟學家的代表作、反應世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和我國經(jīng)濟實踐的書籍等，鼓勵他們閱讀相關報刊雜志，通過這些書籍報刊雜志的閱讀，擴大學生的信息來源。
3、使用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體教學?！耙粔K黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)過時。要達到直觀生動的教學目的，多媒體教學是最好的方式。它可通過文字、圖象、聲音，形象直觀地展現(xiàn)教學內(nèi)容，加深學生的印象，增加他們對教學內(nèi)容的理解，提高教學效果。但多媒體教學也對教師綜合素質提出了更高的要求。教師首先必須加強對多媒體教學的研究，提高制作多媒體軟件的水平，并收集多媒體教學所需的圖像資料等。
三、處理好大學政治經(jīng)濟學與高中“經(jīng)濟生活”課程的銜接關系。
政治經(jīng)濟學原理的部分內(nèi)容，學生在高中階段學過、考過，大學政治經(jīng)濟學的教學絕不是對這些內(nèi)容的簡單重復，必須向縱向加深，橫向拓展，要在原有的基礎上有所升華，不要給學生“吃剩飯”的感覺。此外，對這些內(nèi)容還可采取專題講授的辦法，在有限的時間里，給學生提供最大量的信息，把個別重點和難點講深、講透。
總之，如何改進教學方法，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，是每一個政治經(jīng)濟學教師應盡力而為的事。
化學教育教學論文篇八
對于化學教學中學生學習化學興趣的培養(yǎng)，需要通過化學實驗實現(xiàn)。因為化學實驗并不像化學理論知識學習那樣枯燥乏味，其具有神奇性、趣味性及奧妙性，在化學教學活動中進行化學實驗，學生將有機會動手進行實驗，從而使得學生成為化學實驗的參與者，在化學實驗中感受化學反應的神奇，這將大大提高學生學習化學的濃厚興趣。如此便充分說明了化學實驗在化學教育中的重要性。
2.化學實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力。
觀察是人們在現(xiàn)實生活中認知事物和信息、吸收與獲取相關知識過程中必備的一種能力?；瘜W教育的意義在于教授學生知識的同時，提高學生能力、開發(fā)學生智力、發(fā)散學生思維、提升學生素質，等等，以便使學生更好地發(fā)展。而化學教育意義的體現(xiàn)，需要通過化學實驗實現(xiàn)。因為化學實驗正是提升學生觀察能力的有效手段?？梢哉f，很多化學反應和化學表象是在短時間內(nèi)體現(xiàn)的，這就要求學生在做化學實驗的過程中具備較強的觀察能力，仔細觀察實驗現(xiàn)象，不放過任何細微的反應或現(xiàn)象，這樣才能準確、有效地通過實驗論證化學理論知識。所以，在對中學生進行化學教育的過程中，適當、合理地穿插化學實驗非常必要，可以培養(yǎng)學生通過觀察抓住現(xiàn)象本質，真正掌握化學知識。當然，化學實驗觀察過程中可能出現(xiàn)盲目觀察實驗的情況，為了避免此種情況發(fā)生，在進行化學實驗的過程中，首先要清楚地知道此次化學實驗目的、步驟與結果。其次，在師生共同進行化學實驗的過程中從化學實驗目的出發(fā)，對重要的現(xiàn)象予以觀察，如儀器的正確運用、實驗規(guī)范操作、化學現(xiàn)象等。最后，學生將所觀察的內(nèi)容準確記錄下來，就可以有效地完成化學實驗及化學理論的驗證。
3.化學實驗可以幫助學生理解化學知識。
在化學教學活動中，學生所學習的化學知識具有較強的學術性，很多化學物質或是食物中的一種組成成分、或是某種物質的組成成分、抑或是某種產(chǎn)品生產(chǎn)的原料。學生對化學物質幾乎沒有任何了解，對化學物質及其使用進行的學習，往往很難理解和掌握。而通過化學實驗直觀的展示化學物質之間的反應，可以使學生更容易理解和掌握化學物質。所以說，化學實驗也是促進學生有效、準確掌握化學知識的有效措施，對于強化化學教育效果具有重要作用。
化學實驗具有較強的操作實踐性，教師正確指導學生進行化學實驗，學生在動手動腦操作實驗的過程中，產(chǎn)生濃重的化學學習興趣，而在興趣的驅使下學生將積累更多學習經(jīng)驗和學習知識，學生的化學成績將有很大飛躍，這也間接促進化學教育水平提升。這充分說明了，化學實驗在化學教學中具有激發(fā)學生學習興趣、引導學生學習、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生觀察能力的作用。而這與當前所提倡的素質教育非常符合，促使中學化學教育在素質教育背景下更好地實施。總之，化學實驗在化學教育中起到非常重要的作用。
5.結語。
在我國大力提倡素質教育的當下，中學化學教育應當更加重視化學實驗教學，充分發(fā)揮化學實驗的作用，培養(yǎng)學生化學學習興趣，提升學生化學知識水平，強化學生觀察能力，開發(fā)學生智力，發(fā)散學生思維，等等，促使中學生全面發(fā)展，為成為祖國發(fā)展所需的棟梁之才做鋪墊。所以說，化學實驗在中學化學教育中具有重要作用。
化學教育教學論文篇九
3、對話:教育理論主體與實踐主體的交往路徑。
4、天津科技大學。
5、大學學科成長能力系統(tǒng)構建及其路徑。
6、高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學機會差異的影響。
7、深圳大學城:“大家庭關系”隱喻的分析視角。
8、論大學制度的外部變量。
9、中國新建本科院校的興起、困境與出路。
10、美國院校研究之借鑒與院校研究的中國化。
11、地方高校青年教師的發(fā)展。
12、高校教師社會服務倫理失范的剖析與對策。
13、寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構想。
14、中國普通高校國防教育研究:回顧與前瞻。
15、高校教師教學質量評價體系的研究與實踐。
16、我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。
17、崇尚學術:中國大學文化建設內(nèi)在之魂。
18、建設世界一流大學究竟靠什么。
19、高校博物館在大學創(chuàng)新教育中的功能。
20、全球金融危機與我國金融人才培養(yǎng)。
21、蘇區(qū)德育及其當代價值研究。
22、教育研究中對定量研究的若干誤解。
23、教育平等的主客體論析。
24、高校多學科交叉項目組織與管理的三維結構模型。
25、從編外講師到終身教授:德國大學學術職業(yè)的獨特路徑。
26、我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制。
27、家庭背景與大學生消費支出的關系。
28、校地互動:地方高?？茖W發(fā)展的新思路。
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征。
30、21世紀研究型大學創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫。
31、大學人文教育與人的解放。
32、改革開放以來我國高等教育政策工具的演變分析。
33、中國地方大學發(fā)展的回顧與反思。
34、高等學校學術權力本位治理結構的現(xiàn)實困境與邏輯路向。
35、大學組織變革的困境與出路。
36、我國弱勢高校的應對戰(zhàn)略選擇。
37、研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調查研究。
38、高校思想政治教育的四個關系及其教育學反思。
1、試論現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的合理運用。
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學。
3、淺談網(wǎng)絡閱讀教學的可實施方案。
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂。
5、多媒體運用于語文課堂教學的研究。
6、利用遠程資源使孩子樂學語文。
7、直觀、形象展現(xiàn)教學內(nèi)容生動、靈活提高課堂效果。
8、讓多媒體喚起學生的表達欲望。
9、多媒體教學--想說愛你不容易。
10、給學生一個傾訴的空間。
11、用愛心、耐心與尊重轉化后進生。
12、運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生語文實踐能力。
13、淺析多媒體為說明文教學注入活力。
14、網(wǎng)絡信息技術在中學語文教學中的運用斷想。
15、多媒體在語文教學中的應用。
17、利用電教媒體為語文教學創(chuàng)設情境。
18、用愛心和恒心構筑學生的靈魂。
19、網(wǎng)絡技術在初中語文教學中的應用實踐與展望。
20、淺談現(xiàn)代技術教育在朗讀教學中的作用。
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學能力。
22、論教學質量監(jiān)控體系的構建與實踐。
23、提高我校大學生畢業(yè)論文質量的思考。
24、高校教務管理隊伍建設中的問題與對策。
25、新增專業(yè)校內(nèi)評估工作的實踐與體會。
26、廣東商學院教學管理信息系統(tǒng)建設存在的問題與對策。
27、淺析高校教學管理工作的改革與創(chuàng)新。
28、對大眾化教育模式下高校教學管理工作的探討。
29、第二部分教學改革研究。
30、教學改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究。
31、關于金融學科(專業(yè))建設幾個問題的思考。
32、廣東商學院中文系學生寫作狀況調查。
33、完善高校財務管理專業(yè)實踐教學體系的探討。
34、面向高年級學生開辦會展管理主干課程班的構想。
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學與案例研究。
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設置狀況研究。
37、在教學中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升”三位一體的體會。
38、對高等數(shù)學的若干思考。
39、論西方社會學理論的教與學。
40、自然辯證法概論課程教學現(xiàn)代化的思考。
41、對高等院校開設思想政治理論課有關問題的探討。
42、實施和諧教育，促進學生全面和諧發(fā)展。
43、經(jīng)濟計量學實驗教學對經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的作用。
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務模擬實驗體系教學研究。
45、基于信息化資源的專題性教學模式研究。
46、論案例演示方法在法學教育中的應用。
47、“計算機體系結構”教學中采用先學后教的教學模式嘗試。
48、朗讀教學研究綜評。
49、朗讀與朗讀教學研究。
50、小學語文教學與文學教育之關系探討。
化學教育教學論文篇十
20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，通過比賽準備過程中對微課制作的鉆研、學習、深刻體驗及教學應用，我對應用微課翻轉課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談談在這個制作過程中我的教學反思。
萬事開頭難。剛開始我并不知道應該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對于拍攝場地、場景布置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結經(jīng)驗，經(jīng)過三次反復拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設置、取景角度、動作細節(jié)、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。
我所制作的微課內(nèi)容是護理專業(yè)的必修課程《健康評估》里的常規(guī)心電圖檢查。健康評估是護理專業(yè)的主干課程，是臨床課和基礎課之間的橋梁課。課程內(nèi)容包含一部分理論知識和一部分操作內(nèi)容。但實際教學中往往無法在實驗室里完成所有實訓部分實踐操作內(nèi)容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學們學習操作過程。但是，通過這樣的方式去學習這些陌生而復雜的操作對于初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產(chǎn)生枯燥乏味感，難以激發(fā)起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。
再來談談我所面對的學生群體，我們的學生屬于高等職業(yè)院校生，很多學生學習基礎差，自我約束力差，在學習定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規(guī)劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加注重課堂組織及教學內(nèi)容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效率。
微課是針對某個知識點而制作的，時長一般為5―15分鐘。具有教學時間比較短、教學內(nèi)容比較少，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對于師生來說體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)點：
一、優(yōu)化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習。
在信息技術發(fā)展迅猛的今天，“微產(chǎn)品”備受學生的青睞，
微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)隨時隨地移動學習，共享優(yōu)質教學資源，這使得學生的學習方式不局限于傳統(tǒng)授課那種呆板的模式?；谖⒄n短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課形象直觀的反復觀看學習，進而掌握相應的知識點，對于已經(jīng)掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，更便于學生理解知識掌握技能。
二、能促進教師提高專業(yè)水平發(fā)展。
微課制作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內(nèi)容編排、操作過程、場景設置等專業(yè)和非專業(yè)的內(nèi)容進行反復鉆研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的.情景中可實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。
三、如何在高職教學中強化微課教學的應用。
1.主題要鮮明，重點要突出。
微課是為了凸顯某個知識點或教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內(nèi)，將重點劃分和引用出來，并且盡量清晰明朗地講解出來，便于學生理解掌握。
2.思維要創(chuàng)新、內(nèi)容要生動。
微課的內(nèi)容及制作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當?shù)倪x擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發(fā)學生的求知欲。而且要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便于學生自己學習。在內(nèi)容上可結合或融入生活實際，導入案例，以突出教學內(nèi)容的實用性、重要性，強化感染力、表現(xiàn)力和沖擊力。
四、結語。
總之微課教學在信息化時代體現(xiàn)出的教學優(yōu)勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對于此領域的研究和制作具有很大的發(fā)展空間。
參考文獻：
茍曉琳.高職英語課堂利用微課教學的意義和策略，西安鐵路職業(yè)技術學院。
化學教育教學論文篇十一
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學經(jīng)驗。組織教學活動能根據(jù)學生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標;二是傳統(tǒng)教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學生學習新知識的反應，隨時調整課堂進度，根據(jù)學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統(tǒng)教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學;二是教學內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進步脫節(jié)，對學生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術發(fā)展新興起來的一種教學模式，以網(wǎng)絡技術為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網(wǎng)絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡教育。網(wǎng)絡教學相比傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網(wǎng)絡教學手段非常靈活，能大大激發(fā)學習者的學習熱情;二是網(wǎng)絡教學做到以學生為中心，學生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式;三是網(wǎng)絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容和學習進度;四是網(wǎng)絡教學內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網(wǎng)絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，選取學習內(nèi)容，滿足學習需求。正由于網(wǎng)絡教學極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。
2。傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的發(fā)展趨勢。
由于傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡教學應用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡教學未必可以淘汰傳統(tǒng)教學而獨立存在，最好的結果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務。
網(wǎng)絡教學的課程內(nèi)容設置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)教學的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。
2。2網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)教學的補充。
網(wǎng)絡上的教學資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡便利，很多網(wǎng)絡資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機融合，首先必須提高網(wǎng)絡教學質量。教師設計網(wǎng)絡教學時要更用心，網(wǎng)絡教學目標要清晰，教學內(nèi)容要有所選擇，難度設置要合理，并根據(jù)學生興趣選取適當?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網(wǎng)絡教學中設置明確的學習指導。網(wǎng)絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網(wǎng)絡教學是傳統(tǒng)課堂教學的延伸，為了督促學生進行網(wǎng)絡學習，必須實施一些檢測手段?？梢岳锰摂M學習社區(qū)加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學生的學習成果。
3。結語。
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術發(fā)展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合，讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務，使網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。
參考文獻：
[1]裴亮。淺析網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的關系[j]。品牌（下半月），20xx，11：26。
[2]張小巧，郭根生。淺析網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補關系[j]。電化教育研究，20xx，02：89—91。
[3]李家安。網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的差異與融合[j]。科教文匯（上旬刊），20xx，06：57。
化學教育教學論文篇十二
教師的備課應當堅持以課程標準為依據(jù)，而教材則是課程標準最直觀的體現(xiàn)，教師應當根據(jù)所教學生的實際情況結合教材進行有效和具有創(chuàng)造力的教學。在備課時應當采用集體備課的形式，通過備課老師的交流討論，整體的備課思路，形成初步的教學預案。其后，每位教師還應該根據(jù)自己所教學生的實際情況對初步的教學預案進行細致的整理和修改完善，再運用恰當?shù)慕虒W方法。另外，在對每個教學環(huán)節(jié)設計的時候還應當充分考慮到學生的現(xiàn)有知識以及所掌握的技能情況、學習潛能、學習興趣和需要等方面的因素，還應特別注重對教學評價的設計。最后是對學生習題的準備，選題的布置不要隨意性，而要做到因材施教，根據(jù)學生的實際情況設定學生的選做以及必做題目，使得學生能夠在學習化學知識的同時提高化學的學習興趣。
二、新教材的正確認識和合理使用。
在新課改的教育理念下編寫的新教材完全體現(xiàn)了新的課程標準，不再是以知識的邏輯性為依據(jù)進行編寫，而是以學生為主，根據(jù)學生的學習過程以及其認知水平進行編寫，與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，并具有很強的探究性、直觀性。要促進學生對教材知識更好的學習和理解，教師就應當對教材進行適當?shù)膭?chuàng)造性再加工，根據(jù)學生情況以及課程標準將教材變得更加簡單易懂，更加適合學生的學習和接受，以此提高學生的化學素養(yǎng)。新教材是以一個螺旋式的上升過程來引導學生對知識的學習，一步到位只會讓學生感覺到困難，喪失學習信心，這種逐漸增加學習難度和深度的方法，有利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使得學生能夠由淺入深的接觸化學知識，變得樂于學、主動學。
三、巧妙的實驗設計。
新課標對教師的要求是能夠創(chuàng)造以學生為主體的課程教學氣氛，以發(fā)展學生的自主學習能力為主，從而促進學生的終生發(fā)展以及個性發(fā)展[1]。作為化學教師則應當設計生動有趣的教學課堂，營造良好的教學氛圍，以此激發(fā)學生主動學習的興趣，提升其自主學習能力。實驗教學作為化學教學中的重要組成部分和教學手段，在激發(fā)學生的學習興趣方面有著極好的作用，是其他教學手段所不能達到的，我們應當從以下幾個方面注重化學的實驗教學。
（一）讓學生親自動手參加實驗。
演示實驗是中國化學實驗教學中的一種重要形式，教師為學生親自進行實驗演示，讓學生對課本知識的認識更加形象，便于理解記憶。傳統(tǒng)的實驗教學大多是教師在講臺上演示、講解，一人獨唱，很少讓學生自己動手操作展示。首先，這種只有教師動手演示實驗的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，達不到理想的教學效果；其次，學生親自動手的做實驗將有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力，及時發(fā)現(xiàn)操作中的自身問題所在，也更易提升學生學習化學的興趣。
（二）盡量引入趣味實驗。
45分鐘的課堂教學，要讓學生能夠全身心的聚焦課堂，則需要教師對教學情境的費心設計，在課程中引入具有一定趣味性的實驗則無疑在讓學生學習到知識的同時也達到了聚焦同學們注意力的效果。也可以通過學生自行設計趣味性的實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣就可以讓同學們在娛樂中無形的加強了知識的記憶和運用，增強了的同學們對化學的探究興趣。從而達到理想的教學效果。
（三）改進實驗，綠化實驗。
化學實驗在整個高中的化學教學中具有重要的地位，不僅是學生學習和驗證化學知識的有效手段，同樣是提升學生學習化學興趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的實驗當中有一部分存在著用藥量大、實驗產(chǎn)物和藥品有毒、易發(fā)生事故等不利因素，不能很好的開展實驗，更不能讓學生自己動手做。因此，就需要老師對化學實驗的進行改進和創(chuàng)新，使其在操作上更加簡單方便，同時盡量解決資源和減少環(huán)境污染的問題，這也是一種對化學教學的進一步深化和拓展，對提高學生的實驗操作能力以及創(chuàng)新能力都具有一定的有利意義，同時也是堅持化學可持續(xù)發(fā)展的有效舉措。
四、有效的教師講解。
課堂教學固然需要著重對學生們自主學習能力的培養(yǎng)，然而也絕對離不開教師的講解和點撥。教師清晰有效的講解可以在學生的自主研究中起到畫龍點睛的作用，根據(jù)學生在交流過程中所遇見的問題和易錯點、難點等方面進行適當?shù)狞c撥，幫助學生總結規(guī)律和分析解決疑難部分。講解的內(nèi)容多少、講解的思路方法、用時的長短都是需要教師在教授過程中應當注意的。教師的有效講解，才能給學生帶來更好的學習效果，真正達到高效課堂。
五、師生交流。
師生之間的交流同樣是有效教學的關鍵之一。一切為了學生，以學生的發(fā)展為本是新課標理念的核心思想和重要方向。師生間的有效交流合作，首先是需要讓每位學生在課堂都能認真對待和集中精力聽取，這就需要教師的課堂需要有一定的吸引力，問題的講解應當難度適中，進行有策略的講解。其次，是對學生的情感進行關注，哪怕是一個肯定的眼神、一句贊賞的話語、一個親善的笑容，從小處出發(fā)關心學生，了解學生，根據(jù)學生具體情況幫助學生完成整個學習過程。若能這樣充分根據(jù)學生的認知進行教學，學生學習化學的有效性也必將得到極大的提升。
課堂是教學的載體，課堂是治學的終端。如果每一位任課老師都能做到“有效課堂、有效教學”，就會激發(fā)學生的學習興趣，極大挖掘他們的學習潛力，從面達到良好的學習效益。當然，實現(xiàn)“有效課堂、有效教學”還有許多值得我們研究和探索的地方?！白屆恳惶谜n都成為有效課”，這是我們每一位老師一種追求，更多的是一種責任！
化學教育教學論文篇十三
1.靈活使用“導學案”
所謂導學案，是在新課程改革背景下提出的，以素質教育的目的為目標，經(jīng)過集體教師的研究和個別教師的備課再經(jīng)由集體教師研討而制定的教學方案?？梢砸龑W生自主學習、合作探究和促使學生全面優(yōu)化發(fā)展的學習方案。使用導學案，不僅可以促使學生達到掌握文化知識的基礎目標，還可以達到掌握學習能力的高級目標。一般分為課前預習、課堂探究和課后總結拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學生在自主學習、交流協(xié)作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎目標和高級目標的重要的方法。在初中化學教育中對某個化學元素進行解釋時，課前教師可適當引導學生搜集一些資料，比如元素的簡介、發(fā)現(xiàn)者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學生的積極性和主動性就會被充分的地調動起來，不僅能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能提高同學們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應適當?shù)乜偨Y和評價，讓學生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。
2.藝術化的點評。
近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養(yǎng)學生的藝術審美能力和創(chuàng)造能力?？梢哉f教師是學生和知識之間的一座橋梁，對學生的及時和有效的指導能使學生快速地領會知識的內(nèi)涵。在初中化學教育課程中，教師的重要活動之一便是對學生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學習的并不是專業(yè)性的化學類知識，是生活類的化學知識，因此，我們要將點評的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，注重學生的身心發(fā)展和學生未來的長遠發(fā)展。在點評時，不能僅僅強調學生的化學知識的應用技能，因為過分強調技能，會造成學生機械性的學習，并且容易乏味，導致學生對學習失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術性的語言，對于學生認知上存在困難的知識點需要給予強調并注重相應的引導。
二、注意師生角色轉變。
新課程標準對初中化學教育的基本指導思想是要求接受義務教育的每個學生都享有化學教育的權利。同時義務教育要求每位同學都能學習日常生活中的化學知識并具備基本的化學技能。傳統(tǒng)的教學模式很難適應現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的要求?，F(xiàn)在的教育觀念提出以學生為主體，以教師為主導的生本教育理念。這種“生本課堂”的教育理念要求在教學活動過程中，一切以學生為主，學生處于教學的中心，教師通過引導的作用幫助學生開展學習。通過學生之間的交流協(xié)作，教師和學生之間的和諧關系，不僅可以增強師生之間的情感，還可以激發(fā)學生的學習熱情，營造一個十分美好的課堂氛圍。初中化學課程是涉及面非常廣泛的課程，我們通過以上方式策略來進行教學，可以真正實現(xiàn)并達到為社會培養(yǎng)所需的綜合素質過硬的專業(yè)人才的目的。
化學教育教學論文篇十四
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域對教師教學領導力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領導力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵：從單一走向多元。
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領導力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內(nèi)涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現(xiàn)，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現(xiàn)了質性研究方法對教學領導力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調將教學領導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結果導向和質量意識。國內(nèi)對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協(xié)調課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。
2.要素：從孤立走向整合。
高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學領導力的內(nèi)涵都應充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學校走進課堂。
校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調者和分析學?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協(xié)調和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關注根據(jù)教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關。
（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關注到學校社會經(jīng)濟地位與校長教學領導力行為和學生學業(yè)成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領域。研究結果表明，校長應該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現(xiàn)狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向實踐還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠實施的行為。
4.功能：從困境走向突破。
（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學、教育學還是教學的內(nèi)部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關?？梢?，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學術一脈相承的學術流派，實現(xiàn)師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產(chǎn)生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢。
在對教育質量持續(xù)關注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內(nèi)外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角。
通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領導力形成和開發(fā)的角度來看，領導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質是行動?！?BR> 2.研究范式。
研究領域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質化研究，畢竟領導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內(nèi)涵已經(jīng)從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的?？傊?，高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要通過量化和質化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向實踐操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
化學教育教學論文篇十五
“泰微課”起源于我國泰州，它將教學中的一個個相對獨立的知識點或重點濃縮版成短小視頻的方式進行講解和歸納，并利用網(wǎng)絡作為傳輸平臺，作為優(yōu)秀教學資源供學生和教師利用?，F(xiàn)在“泰微課”也被廣泛用于各個學科的教學，課程內(nèi)容也不斷豐富和精進，各種測試題和學案等也是數(shù)不勝數(shù)，支持全平臺手機和平板使用，新增了教學圈功能，實現(xiàn)了線上學輔交互功能。教師自己也能結合教學經(jīng)驗以及根據(jù)實際教學情況制作“泰微課”，提高學習效果，實現(xiàn)資源共享。
一、“泰微課”在化學教學中的幫助。
首先在學習內(nèi)容上，化學與其他科目相比，化學實驗的實際操作是尤其突出的[1]，而且比重較大。而化學“泰微課”的內(nèi)容充分涵蓋了這一點。將化學實驗的重要過程及細節(jié)充分展現(xiàn)在學生面前。其次，除了實驗，還有各個章節(jié)和模塊的講解視頻也是應有盡有，而且還有供學生預習和復習的試題等等，可以應用到化學教學的各個環(huán)節(jié)。
（二）提升學生對化學學習的興趣。
在化學學習過程中出現(xiàn)的難以掌握的內(nèi)容和容易出錯的內(nèi)容大都較為抽象，例如電子和分子的移動和結構等等。光靠教師的口頭講解是很難解決這一問題的?！疤┪⒄n”視頻就能夠借助網(wǎng)絡，針對性地創(chuàng)設真實情境，和有效模型轉換，形象化地將各種抽象的原子、粒子的運動過程展現(xiàn)出來，同時結合老師的講解衱視頻的分析讓學生清楚地認識科學的發(fā)展過程，將微觀的化學反應立體、生動地呈現(xiàn)出來。促進學生對化學學習的親近感，提升學習興趣。
（三）優(yōu)化、創(chuàng)新教學設計，提高教學質量。
為了培養(yǎng)學生對物質的觀察和思考能力，掌握正確應用化學物質的方法，作為化學教師必須注重實驗教學。而有些化學實驗在課堂教學中并不方便展現(xiàn)或有事會產(chǎn)生不良物質，例如有毒物質和危害環(huán)境的物質。有些實驗也不易成功，花費時間也比較長的實驗。2為提高課堂效率和保證環(huán)境絕對安全，可以利用“泰微課”的學習資源進行視頻播放，同時可以在難點重點的地方做上標記或進行重播，以便做重點講解，幫助學生理解。也可以略過無關緊要的環(huán)節(jié)，使實驗更加清晰地呈現(xiàn)在學生的印象中。另外，視頻中化學實驗操作一般來說比實際操做得到的數(shù)據(jù)更加精準，更有利于作為學生學習和教學的參考，同時還可以進行一些較為大型的實驗模擬，例如工廠的加工過程，這些在實際生活中難以接到的實驗等都可以利用“泰微課”來展現(xiàn)出來。這樣不僅能優(yōu)化教學設計，還能提高教學質量。另外，在“泰微課”中有大量且優(yōu)質的教學資源，關于各個重點知識點的微視頻可能有很多。教師在備課時肯定要根據(jù)自己學生的學習情況制定適合他們的學習方案，選取合適的視頻。如有需要還需整合各類資源并且自己設計制作視頻，這也是很常見并且行之有效的教學方案。這樣不僅可以提升教師對于“泰微課”的有效利用，還能提升自身的教學素質，提高教學的創(chuàng)新和自主性。這對于化學教學來說也是不可或缺的。
二、“泰微課”對學生學習化學的幫助。
（一）疑難問題的各個擊破。
“泰微課”中化教學視頻的選材一般是圍繞教學過程中出現(xiàn)的重點，難點和易錯點，重點解決各個問題。它時長短，針對性也強。將各個知識點細化，進形相對詳細和明確的講解。降低化學學習的難度，提高學習效果。改變化學學習在學生心目中抽象、難學的印象，鞏固基礎，逐步提升。例如各種化學方程式對應的各種化學反應。通過展現(xiàn)整個實驗過程，引導學生將方程式與實驗中的物質聯(lián)系起來。同時對于實驗采用的方法進行思考，例如如何才能不發(fā)生危險，氣體要如何收集等等。擴展學生的思維。在思考的過程中，提高學生對化學物質的認識和應用技巧。
（二）調動學習積極性，提高學習效率。
因為化學本身就具有一定的難度，對學生來說難免有些枯燥，不容易理解，而這往往會打擊學生學習的信心。為了幫助同學們學習化學，在創(chuàng)新教學的模式下，教師可以改變傳統(tǒng)的機械化“一言堂”課堂教學模式[2]，在課上充分與學生互動，調動學生學習的積極性。“泰微課”就為這一教學模式的施行提供了機會和平臺。例如，教師在網(wǎng)上預先把學習內(nèi)容制成“泰微課”發(fā)布給同學們，讓同學們在“泰微課”平臺上進行預習。預習本身就是學習的重要環(huán)節(jié)，再加上“泰微課”的輔導，相信可以大大降低化學學習的難度。同時，在課堂教學中遇到學生自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，他們也會更加注意。也可以在課堂上自主提出，與教師互動，有效而又便捷地解決問題，提高學習效率。
三、結語。
在新時代的要求下，教學模式不斷發(fā)展變化，同時教學工具也在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡信息時代，多媒體和“泰微課”應運而生。作為新時代的教師也應好好利用這一高效，便捷的平臺將其作用充分發(fā)揮，與其共同進步。相信它對不僅對化學教學和學習有重要意義，對整個教育來說都有不可小覷的魅力和風采。
參考文獻：
[1]李愛卿.泰微課在初中化學課堂的應用[j].中學課程輔導(教學研究),,(23):168.
化學教育教學論文篇十六
現(xiàn)代教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進的課堂教學方法。現(xiàn)將我校的做法總結如下：
一、尖子生放手讓自學。
所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時學習主動性強，能夠嚴格要求自己的學生。對于這部分學生要放手讓他自學，給他們充分的自由空間。但這類學生要重視對他們思想上的教育，不至于因為思想懈怠而導致成績下滑。
二、優(yōu)秀生找準失分點。
提高優(yōu)秀生的成績不是找增長點，而是找失分點。所謂失分點，就是每次作業(yè)、每次測試等學習反饋過程中他們做錯的題目或失誤的地方。抓失分點需要教師根據(jù)學生做錯題目幫學生找失分的原因和采取措施的過程。
1.強化訓練有缺陷的知識點。
通過對測試題詳細分析，如果發(fā)現(xiàn)某學生的失分集中在某一知識板塊或某一類題型上，那么我們教師就要準確地找到優(yōu)生知識的盲點和弱點，再進行有針對性多訓練，就會取得良好的效果。
2.熟能生巧、限時訓練提高解題速度。
有一部分優(yōu)生，平時完成作業(yè)很認真，基本上沒錯，但一到考試，成績并不理想，這部分學生存在的主要問題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個：一方面平時做題較少，不注重積累，不善于總結，做過的題目下次碰到類似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開闊。解決的辦法我覺得，應該要求學生對物質的性質及特點、物質間的關系等知識點進行系統(tǒng)復習鞏固，然后多做題，做題后要總結，熟能生巧。
3.通過考試技能的培訓促使學生掌握應試技巧。
考試是在規(guī)定的時間內(nèi)檢驗個體掌握知識程度與水平的檢測手段。
平常的教學中，我們對兩種學生常常留下深刻印象，他們就是表現(xiàn)最好的和最差的，也就是我們平常所說的優(yōu)生和學困生，中等生是一個“被遺忘的角落”的群體。中等生是學習成績介于優(yōu)等生與后進生之間的一類學生，且人數(shù)占較大比例。他們情感穩(wěn)定、不善表達，但他們的潛力是最大的，教師花的時間最少而效果最大，他們有一定的知識基礎和學習能力，一般表現(xiàn)為踏實、肯學習，只要教師對他們多關注、勤輔導，幫他們尋找成績的增長點，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭得滿分，中檔題力爭少失分，高檔題爭一分算一分”的要求。
四、后進生抓好得分點。
抓學困生的學習，主要是從基礎知識入手，針對考試的題型和知識要求，抓得分點，抓好一個知識點，就有得分的機會，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。
1.加強對學困生的跟蹤輔導。
每次輔導先做一套基礎訓練題。沒有過關的知識點教師輔導、布置任務，下次練卷，每套卷限時訓練，當場批改，當場輔導，幾經(jīng)反復，學困生嘗到了甜頭，學習的積極性就高了。練好基礎題，考試的基礎分就能得大部分，學生的分數(shù)自然而然就不是在低分層里面了。
2.關愛學困生，樹立不放棄任何一個學生的思想。
對于后進生，一是從學習上、生活上、考試上給予關心，使他們感到教師的關愛。二是對他們持之以恒地實施養(yǎng)成教育，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。三是教育學困生要有耐心、細心、愛心，反復抓抓反復，讓學生感到教師的良苦用心。
3.加強與學困生家長的溝通。
家長的管教以及家庭環(huán)境是孩子成材的主導因素，而且對于自己孩子的學業(yè)和前途作為家長是最緊張的事。能得到家長的配合一起管教學生，要比教師單方面在學校狠抓嚴管有效。與家長多溝通，同時也是對家長進行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導與探討。
化學教育教學論文篇十七
摘要：
初中化學是學生首次接觸化學知識，通過一些趣味性的實驗，學生不但能夠對化學更加地感興趣，在此基礎上提高學生對這些基礎知識點的理解記憶，同時在這種趣味實驗教學中，學生的思考能力、創(chuàng)造能力都能得到調動，從而有效培養(yǎng)學生的化學學習興趣?；谶@一點，簡要分析了趣味化學實驗對初中化學教學的意義，并對其實際應用進行了探討。
由于初中階段的特殊性，初中生處于學習的最佳階段，對任何事物都有較大的好奇心。相較于傳統(tǒng)枯燥無味的化學教學模式，在初中化學中應用趣味化學實驗，不僅可以激發(fā)起學生的學習興趣，對初中生各方面基本能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生積極的影響，有利于促進學生的全面發(fā)展。
二、趣味化學實驗的應用策略。
(一)加強趣味化學實驗的基礎建設。
這里的基礎建設不僅僅包括物質方面的完善，還包括師資力量建設的加強。初中化學教學本身就是一種啟蒙教育，化學概念相對基礎，所涉及的實驗也相對簡單，但是由于基礎實驗種類相對較多，很多學校的實驗設備無法滿足趣味教學實驗的實驗。出了基礎設備的不完善之外，個別教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是影響很多化學實驗無法實現(xiàn)應有作用的主要因素。正是由于這些原因，影響了實驗教學品質，無法發(fā)揮實驗對于學生的引導作用。不但無法令學生培養(yǎng)學習興趣，還會影響學生對知識點的理解記憶，不利于學生后期的發(fā)展。而想要充分發(fā)揮趣味化學實驗的引導作用，達到教學目標要求，學習需要從兩方面提高化學實驗教學質量，為趣味實驗教學的實現(xiàn)奠定堅實基礎。首先學校應當從硬件著手，加大投入力度，完善教育教學設備，從而為化學實驗提供完善的設備支持和器材支持。完善的化學實驗室，精良的實驗器材是完成實驗的基礎。并且盡可能保證每一個學生都能參與到實驗中，讓學生體會動手實驗的樂趣，以此加強學生的動手能力、激發(fā)學生對化學的興趣。除此之外，學校還應當從“軟件”的完善入手，加強師資隊伍建設，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。通過定期開展培訓的方式，提高教師之間的交流度，在不斷的學習和交流中提升教學水平，這對于提高實驗教學水平具有一定意義。高質量的硬件設施可以為學生提供優(yōu)越的化學實驗環(huán)境，為完成實驗教學奠定基礎，而高水平的專業(yè)教師則可以成為學生的榜樣，在化學學習中成為學生的導向，產(chǎn)生潛移默化的作用。
選擇恰當?shù)慕虒W方法是趣味實驗教育的關鍵，其直接影響到教師能否培養(yǎng)出學生對化學的興趣，從而對整個教學質量造成影響。不恰當?shù)慕虒W方式不但不會引發(fā)學生探索的欲望，還會令學生對化學產(chǎn)生厭惡情緒，如此勢必會降低教學質量。所以，在這一問題上教師應當從學生角度出發(fā)，選擇更加新穎具有吸引力的教學方法，研究學生學習的興趣點，從而有效激發(fā)其對化學的興趣，同時在課堂中注重對學生進行引導，發(fā)揮其學習上的主觀能動性，從而保證趣味實驗教學質量。例如，在進行乙醇受熱揮發(fā)的學習中，教師可以準備課上所需要的實驗材料，并故意在課前賣關子，引起學生們的注意和興趣。同時，在進行手帕燃燒實驗時，可以用表演魔術的形式，選取95%的乙醇并與水依照比例進行混合，將手帕浸泡其中，繼而拿出手帕充分擠壓液體。用夾子夾住手帕以保證安全，然后點燃手帕。點燃的過程中學生勢必會驚嘆，這種新奇的實驗可以有效吸引學生的注意。此時，教師就可以提出問題，手帕到底會不會燒壞，按照常理地燃的手帕肯定會燒壞，但是很多學生會因為教師的提問而選擇說不會燒壞，此時就會產(chǎn)生意見上的分歧。而教師則在火苗減小時快速搖動手帕令其熄滅，溫度降下來以后給學生觀察結果。手帕是完好的，而學生就會因此產(chǎn)生疑問，為什么手帕不會燒壞，教師就可以順勢進行引導，進行后續(xù)知識點的講解。
(三)適當?shù)恼n外拓展實驗增加化學實驗的趣味性。
化學源于生活，因此化學趣味實驗的設置可以延伸到生活中，若實驗僅僅局限于課本、課堂，那么就無法真正發(fā)揮其趣味性特點。通過科學合理的課外拓展，可以有效增加化學實驗的趣味性。實際教學中，教師不但需要從課堂上引導學生如何學習化學，同時還要充分利用學生的課外時間，例如通過布置拓展實驗任務的形式，轉變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式，通過一些和生活相關聯(lián)的趣味實驗，進一步加強學生對化學知識點的理解記憶，同時提高學生的動手和思考能力、培養(yǎng)其學習興趣。例如，在“酸與碳酸鈣的反應”這一知識點的學習中，教師可以讓學生在課外時間利用家里的食醋去除水垢，通過這種實驗，讓學生充分認識到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸鈣發(fā)生反應，從而達到去除水垢的效果。其實驗材料都來自于生活，但是學生可以從實驗中感受到化學同生活息息相關，化學知識并非抽象難懂，而是存在于生活中，對生活具有重要的意義。不但可以令學生的學習思路更加寬廣，還為培養(yǎng)學生的探索能力以及學習興趣，如此一來便打破了原有既定的課堂學習思維。
(四)靈活的實驗思維打破傳統(tǒng)教學模式。
傳統(tǒng)的化學教學中也設置了實驗課堂，但是傳統(tǒng)的實驗課堂場所多在教室，條件允許則在實驗室。雖然學生對于化學實驗的好奇心較高，通過化學實驗課可以調動學生的學習積極性，但是傳統(tǒng)的化學實驗課靈活性相對較弱，在這樣的教學模式和學習氛圍中，學生的學習和對知識點的理解、接受都相對較被動。因此，教師不妨打破傳統(tǒng)的教學思維和模式，將課堂從教室中搬出來，如在戶外進行實驗教學等，通過更加靈活的方式設置更新穎的實驗課，通過這種方式讓學生對化學實驗教學充滿期待，從而增加其學習積極性。例如，在學習燃燒和滅火知識中，教師可以進行實際的滅火實驗。選擇天氣良好、微風的天氣，在戶外空地設置不同種類的燃燒物，同時準備多種類滅火器，對不同滅火器的材料進行講解后，選取一部分燃燒的可燃物，利用不同滅火器進行滅火，并讓學生對滅火效果進行觀察記錄，最終選擇每種燃料適合實用的滅火器。實驗完成后，由學生進行小組討論，并進行總結發(fā)言，最后由教師對燃燒滅火等重要知識點進行講解，并準確告知每種燃料所適合使用的滅火器。完成課堂知識的學習后，教師還可以對知識點進行進一步拓展，通過這種拓展在學生對知識點的原有理解上進行進一步的深化，有益于學生對知識的記憶。而這種打破了原有教學空間限制的教學方式，可以完全轉變學生對于化學實驗教學的認識，同時新穎創(chuàng)新的實驗手段更符合初中學生的心理特征，不但能夠提高原有化學知識的學習效率，還能對知識點進行進一步的拓展補充。
三、結語。
通過上述分析可以看出，初中化學教學作為一門基礎性學科，是初中教育教學體系的重要構成。但是化學學科不同于其他學科，其知識點具有很強的操作性，因此教師可以通過與教學內(nèi)容相關的趣味實驗對學生加以引導。這種教學方法對于剛剛接觸化學的學生而言，無疑可以激發(fā)其對化學的興趣，充分調動其探索的欲望。而在這種狀態(tài)下學習，可以大大提高學習效率，課堂教學質量因此得到升華。但是，趣味化學實驗教學模式在我國仍舊處于完善階段，還需要廣大教育工作者的不斷探索，相信在未來趣味化學實驗教學必然會成為初中化學教學的重要手段，更好地推進教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻:。
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化學教育教學論文篇十八
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]?，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
1基本含義。
一、“微課”的組成。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。
二、“微課”的主要特點。
（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
2十大特征。
微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學內(nèi)容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。
6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。
7.經(jīng)典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。[3]。
三、?微課的分類。
1、按照課堂教學方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將?微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1?所示）：
表1?微課的分類及適用范圍。
分類依據(jù)常用教。
類型適用范圍。
以語言傳遞信息為主的方法講授法講授類適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。
談話法。
（問答法）問答類適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。
啟發(fā)法啟發(fā)類適用于教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
討論法討論類適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。
以直接感知為主的方法演示法演示類適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。
以實際訓練為主的方法練習法練習類適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。
實驗法實驗類適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。
以欣賞活動為主的教學方法表演法表演類適用于在教師的引導下，組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。
以引導探究為主的方法自主學習法自主學習類適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
合作學習法合作學習類合作學習(collaborative?learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。
探究學習法探究學習類適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。
值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學主要環(huán)節(jié)（進程）來分類。
微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
四、區(qū)域微課資源的開發(fā)。
1．內(nèi)容規(guī)劃。
區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。
2．平臺建設。
微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課?資源日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。
3．微課開發(fā)。
微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發(fā)式”（面向學校和機構）。區(qū)域性微課資源建設一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量。
4．交流應用。
交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。
五、教育部關于申報微課與翻轉課堂課題研究。
為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，推動教育信息技術創(chuàng)新應用和促進教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創(chuàng)新應用研究”的課題，由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育信息化專業(yè)委員會承擔具體研究組織工作。
課題研究將秉承共建共享、引領示范的原則，通過專家指導、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。
課題材料詳見附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)。
六、教育部開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動。
為了落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-20）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經(jīng)驗，促進優(yōu)質教育資源共建共享，在總結上屆活動取得的優(yōu)異成果的基礎上，再次攜手北大未名集團于2011月20日至12月31日開展第二屆全國中小學優(yōu)秀微課征集活動。
本活動將邀請國內(nèi)權威教育信息技術和微課專家，在各地組織培訓和交流研討活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對征集的微課進行評審和展示，并為獲獎單位和個人頒發(fā)證書。請有關單位積極組織，認真準備。
材料詳見附件或教育部中國教育信息化網(wǎng)。
七、微課的區(qū)域實踐效應及應用前景展望。
11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內(nèi)容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報道和轉摘。
在網(wǎng)絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。
3口號。
見微知著?小課堂大教學。
4理念。
以小見大?用微課堂帶動學生的學習積極性?適當?shù)淖寣W生動手做。
5宗旨。
關注孩子每一個微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個真正屬于學生自己的課堂。
6課程設置。
1、佛山教育局全國首創(chuàng)“微課堂”?點擊率破5萬。
記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內(nèi)容，短短1個月時間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創(chuàng)。
該局信息網(wǎng)絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過程中可隨時暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。
據(jù)統(tǒng)計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。
（南方日報，205月19日）。
2、名師“微課”?學得好，不覺煩。
點擊“數(shù)碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。
據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點?！胺浅＿m合網(wǎng)上學習?！焙F生說。
“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。
（佛山日報，2011年5月18日）。
7外界評價。
張一春教授總結的微課四微特點：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢。
化學教育教學論文篇十九
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
中學作文教學低效理由教學策略。
在中學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學目標方面、教學內(nèi)容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分著手解決教學低效理由。
1.激發(fā)學生寫作興趣。
中學生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務，這就導致了教師布置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數(shù)等要求適度放寬。
例如，在學習了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數(shù)都沒有規(guī)定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結尾的時候，我會讓同學們把故事講完?！苯處熢诓贾米魑挠柧氼}目時，未給學生明確字數(shù)要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生并不清楚教師意圖，甚至會認為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學方式的采用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學生寫作技巧。
學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生未能掌握寫作技巧。
例如，在學習了《培養(yǎng)良好習慣》這一內(nèi)容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導學生進行思維交流。
教師在學生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學習了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學生實際生活相聯(lián)系。
中學階段作文訓練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯(lián)系，要讓學生有事情可寫。
例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校游覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的采用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在中學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學生進行鼓勵表揚。
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。
例如，體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應當培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生游覽、參觀激發(fā)學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習慣。
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無關干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當為語文教師營造和諧、的教學氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。