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課堂教學改革的思考篇一
課堂教學，從產生之日起，經過三百多年的發(fā)展，一直是學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學的主要陣地，也是不同時代學校教學改革的核心內容。進入21世紀，我國要推進教育（－雪風網絡xfhttp教育網）現代化，真正實現素質現代化，落實新一輪課程改革綱要，其中，課堂教學改革成為關鍵的一環(huán)。
對課堂教學改革基本問題的探討，目前在我國有著特殊的重要性。原因在于：我們正處于從傳統(tǒng)教育（－雪風網絡xfhttp教育網）向現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）轉變的重要時期，在目前教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想十分活躍，各種教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念紛呈的情況下，需要我們對近20年我國課堂教學改革的進展、途徑與問題進行審視反思，立足于現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的需求，對我國課堂教學改革的研究思路、研究問題以及研究的方法論形成理性認識。
反思近20年我國的課堂教學改革歷程，課堂教學發(fā)生的積極變化集中表現在：現代教學觀的初步確立以及所導致的課堂教學中教與學行為的初步的，但是是深刻的變化。
1．在教學目標上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值，以及課堂教學目標多元化的特點。
首先，“學生發(fā)展為本”的課堂教學目標的確定。
課堂教學目標任務是什么?近20年來經歷了三個階段的認識發(fā)展過程。這就是；從20世紀70年以前僅關注知識認知，到80年代中期開始關注開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力，以及非智力因素：進入21世紀，在批判、反思基礎上，提升了價值、情感、態(tài)度的重要性。從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學的基本任務。與以往不同在于：將學生作為一個發(fā)展的個體，學習的過程是-種生命的體驗過程，是學生生命整體的、綜合的、多方面的'發(fā)展過程。也就是說，我們強調通過課堂教學促進學生發(fā)展，在現代意義上的學習與發(fā)展，不僅使學生掌握科學知識，具備讀、寫、算的基礎學力，而且有善于搜集、處理信息，主動學習不斷更新知識的學習能力，同時具有正確的價值觀、情感態(tài)度以及社會責任感。因此，反思這20年的發(fā)展過程，從“學會生存”、“學會關心”，到“學會發(fā)展”，這正是在課堂教學觀念層面上的一個實質性超越。
其次，課堂教學目標價值取向多元化的特點。
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課堂教學改革的思考篇二
一、廣泛調研，以解決為什么改的問題。
早在，我縣教研室準備為全縣中小學教師建立業(yè)務檔案，想通過對每位教師的課堂量化考核促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，縣教研室一班人下學校、進課堂，了解教師的上課情況和學生的學習情況。不到兩周時間，這項工作不得不停下來。原因是所有課堂千篇一律，老師講得天花亂墜、學生聽得昏昏欲睡。如果按這樣的課堂給教師定性，不但教師得不到發(fā)展，學生的發(fā)展也只是分數定性而已。我們發(fā)現有以下七個方面的問題是我們必須重視和解決。
1、課堂是“講堂”而不是“學堂”。每堂課，教師把教材中的知識點一一講給學生聽，老師講完了，教學任務就算完成了，學生不能主動學習而是被動接受，老師不是為學生服務而是為校長服務，教育教學質量被“題?！薄翱荚嚦煽儭彼谏w。
2、課堂呈現同向思維。對概念、定理、定義、法則及文本的理解，老師說了算，或者作者是怎么理解的。學生的分析、判斷得不到應有的體現和尊重，不同的學生同一種思維。
3、學生的綜合能力得不到培養(yǎng)。學生的獨立思考能力、合作探究能力、動腦動手能力、大膽發(fā)言的心理素質等在課堂上得不到充分地挖掘和培養(yǎng)。
4、教案就是“教”案。教師課前備寫的教案，大都只考慮老師如何教，而不考慮學生如何學，這就為課堂教學從源頭上產生了誤導。
5、問題設計有失科學。課堂上，老師向學生提出的問題缺乏目標指向和分類指導，“對不對”“好不好”“是不是”頻繁厭出，有效性、邏輯性不強，不能很好地激發(fā)全體學生的好奇心和求知欲，參與度受到嚴重影響。
6、學習形態(tài)單一。學生的學習形態(tài)有三種，即接受式學習、體驗式學習、研究式學習。顯然，現行的課堂教學注重接受式學習，而對體驗式、研究式學習給予關注不夠，教師只要有了教材和教學參考書，事先寫好教案，就可以在課堂進行規(guī)范式的“依樣畫葫蘆”操作。
7、“學會、會學、樂學”得不到有效實施。不關注受教育者的情感態(tài)度，也沒有科學合理的過程方法指導，顯現出目前課堂教學帶有一定的強迫性。厭學、厭校、厭師情緒在課堂上得到了滋生。
我們認為，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，剝奪了學生主動學習、自主學習、主動探究的權力，造成了學生創(chuàng)新精神、實踐能力下降。傳統(tǒng)的課堂教學已經到了非改不可的地步，在課改工作中，縣教研室必須以揮職能作用。
基于上認識，我們以與師生座談、問卷調查等形式進一步了解課堂教學情況，最終形成兩萬字我調研報告，匯報教育局，說服局長支持課改。底，我縣成立了以教育局長牽頭的課堂教學改革領導小組，召開了由中小校長、副校長參加的“定邊縣中小學課堂教學改革動員大會”。提出了“一年建模、二年見形、三年見效”的奮斗目標，并確定為我縣課堂教學改革起始年。會上頒布了《定邊縣課堂教學改革實施方案》、《定邊縣班級小組建設指導意見》、《定邊縣導學案備寫基本要求》和《定邊縣高效課堂評價標準》等文件。
教育局長馬占龍明確指出：“課堂教學改革校長是第一責任人，你不改、我就改你，你不動、我就動你”。正是借助了行政推動的力量，20我縣課堂教學改革在全縣中小學全面鋪開了。
二、建立模式，以解決怎樣課改的問題。
行政推動很好地解決了改與不改的問題，但究竟如何改，新的問題又產生了。我們的基本思考是，課堂教學改革就對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄，必須將推廣先進的教育教學理念和許多學校成功的做法，而推廣先進經驗最好的載體就是模式。
年縣教研室制定出臺了“三維四步教學法”指導模式。即：在教學形式方面，注重體現集體備課、全員預習、同伴互助、分層作業(yè)；在教學內容方面，注重體現基礎知識和技能、能力培養(yǎng)、課堂評價、鞏固提升；在教學實施方面，注重體現問題設計、自主學習、匯報展示、點撥反饋。在模式推進開始，教師們由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，很難進入角色。
于是我們從備課入手，首先變“教案”為“導學案”變“教學目標”為“學習目標”。明確提出體節(jié)課學生“學會什么”是確立學習目標的核心，同時注意目標的具體性、學生性和結果性，把知情權交給學生，使學生在一節(jié)課里始終知道“我要學什么？”其次，幫助建立學習合作小組，充分發(fā)揮生生間兵教兵、兵練兵的作用，先讓學生都能參與到學習中來，逐步培養(yǎng)學生合作精神和探究能力。四是強化獨學、對學、群學環(huán)節(jié)，教會學生怎么學、怎么問、怎么記等。五是強調課堂上學生展示的`重要性。只有展示才能使學生的口語表達能力、大膽發(fā)言的心理素質、發(fā)現問題和解決問題的能力、獲勝信息和整理信息的能力等得到張楊和提升，也只有通過展示，教師才能發(fā)現學生學習情況，才能有針對性地開展講、練、答、輔、升等教學活動。六是及時解決教師的課改困惑問題。如強調問題設計的精、準、實，以解決課堂的時間不夠問題；強調課堂評價和評價的運用，以解決學生學習的主動性問題；強調回歸教材再出考試題，以解決考試成績下滑問題等等。兩年多的實踐證明，“三維四步教學法”對指導我縣的課堂教學改革發(fā)揮著很好的作用。目前，我縣中小學校校有模式，班班有小組，教師的角色變了，學生的學習變了，整個課堂活躍了，課堂教學改革正沿著正確的方向發(fā)展。
三、專家引領，以保證課改的方向問題。
從2013年開始，我縣以出走出，請進來的方式大面積培訓一線教師，先后選派1800多名教師和校長赴上海、江蘇、山東、山西等地考察學習，并聘請山西省太谷縣教研室主任張四保、山東省龍源學校校長劉花蘭校長、榆林市教研室副主任冷永良等一批課改專家來我縣搞課改專題講座和現場指導。面對個別校長的課改不作為和學校的固步自封，我們通過對一系列專項活動規(guī)范和指導，逼著他們走向課改之路。如，全縣的“教學能手”和“學科帶頭人”評選活動，我們先組織參賽選手進行專項培訓，明確告訴他們《定邊縣高效課堂評價標準》就是我們的打分依據，誰不按這個規(guī)則上課誰就選不上。復賽我們評課堂錄像，一次上不成兩次，兩次上不成三次，直到你認為符合《標準》為止。一些學校課堂不分組，問：“我們錄像時，學生不分組行不行？”我說“不行，你不分組就等于說你不課改，你不課改就等于你選不上”?？h域內的名校很害怕自己的學校沒有“能手”“學科帶頭人”，不得不開始反思自己的課堂。
同時，縣教研員分赴到學校與參賽選手一起備課、上課、評課，手把手地輔導參賽選手的每一節(jié)課。決賽時，我們又對評委進行專項培訓，對照《標準》逐一解讀量化，夯實每一環(huán)節(jié)的目的意義，力爭使評出的選手能夠在課堂教學改革中發(fā)揮能手和帶頭人作用。再如，暑假期間，縣教研室組織了小學語、數，初中語、數、英學科的132名老師進行了全縣集體備課，我們的具體作法是：先集中培訓，規(guī)范導學案的備寫格式和要求，然后分散課時到每個人單獨備寫，一個人大約備寫8---12個課時，20天后，告訴備課人與某某對接修改，相當于“獨學、對學”。完成后上傳到qq群，教師可以下載后再修正使用。通過對集體備課活動的專項指導，對教師的課改意識有明顯提升，同時也有效地解決了導學稿質量不高問題。
另外，我們還特別重視發(fā)揮我室教研員的現場指導作用，近兩年，教研平均每人每年下鄉(xiāng)100天左右，聽評課不小于120節(jié)，參與學校集體備課30節(jié)以上，參加學校共同體活動20余次。教研員深入課堂，能夠及時解決教師在課堂教學改革實踐中隨機生成的諸多問題，使教研員找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基層學校的認可。
四、制定標準，以規(guī)范課改的流程問題。
我們認為，高效課堂有五大特征：一是問題設計的精準；二是學生自主學習高效；三是合作探究的高效；四是教師點撥、反饋的及時準確；五是課堂目標的達成。其主攻方向是培養(yǎng)學生學習習慣和具有終身學習的能力。因為只有當學生具備了一定的學習能力和習慣，學生會學了、有能力學了，才能為學生的學習興趣、情緒、態(tài)度、價值等產生深遠影響。課堂這塊主陣地才能在學生喜愛的基礎上，延伸到綜合素質培養(yǎng)、自主管理、校園文化等方方面面。如果學生連上課都不喜歡，不愛本節(jié)課、不愛這節(jié)課的老師、不愛這節(jié)課的知識，一切的知識傳授、德育滲透、人格培養(yǎng)等都是空話。所以，我們把培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力作為課堂教學改革的主攻方向和出發(fā)點，教會老師如何去相信學生、利用學生、解放學生進而實現發(fā)展學生。但是，在實踐過程中老師很難做到這一點，經常問的一句話是：“到底怎樣的課才是高效課堂課？”為此，我們在2013年全縣推進課堂教學改革一開始就制定出臺了《定邊縣高效課堂評價標準》。老師們對照《標準》一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地規(guī)范自己的教學行為，一步一步地轉變自己的教師角色。各學校共同體也依據《標準》積極開展過關課、觀摩課、示范課、聽評課活動，很好地引領了課堂教學改革的發(fā)展。
當然，開始定的《標準》隨著改革的深入，有好多地方不便操作和不適合高效課堂要求，為此我們及時組織課改專家成員和教研員認真討論修定，幾乎每學期修定一次，現在我們已經修定完善了四次，的《高效課堂評價標準》現已通過專家委員會認定，準備在下一學期實施。新的標準主要是突現高效課堂的五大特征：即學習目標的高效性、自主學習的高效性、匯報展示的高效性、點撥反饋的高效性和目標達成的高效性，同時融入課堂評價和各環(huán)節(jié)的分值比例等。
五、典型示范，以解決全面推動的問題。
為了在全縣范圍內中小學全面開展課堂教學改革，典型引路必不可少。20底我們就把校長意識強、教師理念新的六小、五中、白灣子學校、實驗中學確定為課改示范校。通過四個優(yōu)先完成示范校的打造，優(yōu)先選派示范校教師和校長外出參觀學習；優(yōu)先聘請山東、山西課改名師進行示范課教學；優(yōu)先聘請省內外課改專家進校指導；縣域內課改專家委員會和教研員全程跟蹤指導優(yōu)先。通過一年的打造，四所學?；旧线_到了高效課堂的要求。20春，教育局組織召開縣內課改交流現場會，全縣中小學教師和校長利用六個周的時間分期分批到四所學校參觀交流學習。本次活動，對參觀者的觸動很大，為課改樹立了信心，對被參觀者是一次考驗和提升，取得了良好的效果。
2013年我們將全縣49所中小學（學區(qū)）組建成14個學校發(fā)展共同體，并將相互借鑒相互推動課改作為其首要任務：一是建立了共同體集體備課制度，定期召開集體備課、過關課、示范課、課改心得講座、課改沙龍、qq對話等活動。尤其在集體備課方面，各共同體都能在核心校的組織下，利用寒暑假時間集中本共同體的優(yōu)秀教師開展集體備課活動，教師在網上下載導學案后，再結合自己的教學經驗和學生實際進行二次備課，這樣就很好的保證了導學案的使用質量。二是建立了共同體學校、部門、教師互訪、互助制度，定期開展經驗交流、送教幫扶等活動。三是在共同體中開展教師大比武、骨干教師評選、教育教學成果評選等活動并形成常規(guī)。四是每年年終，教育局都要組織力量對各共同體從計劃總結、課題研究、“一人一題”、課堂實錄、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀導學案、優(yōu)秀講座稿、優(yōu)秀論文、課改心得、試題集錦等十個方面進行考核評比。評比結果直接與學校的職稱指標、評優(yōu)評模人數、設備更新掛鉤。實踐證明，學校發(fā)展共同體是推動課堂教學改革的重要平臺，校際聯動、取長補短是深化課改的不竭動力。
六、效果監(jiān)測以保證課改的質量問題。
20我們制定并印發(fā)了《定邊縣課堂教學監(jiān)測實施方案》，安排教研員凳下校，開展課堂教學監(jiān)測。監(jiān)測采取抽樣的方式進行，每次每校只抽檢個別年級的個別科目，其中每個班一般只抽檢兩個學習小組。監(jiān)測的內容包括基礎知識考試、學習過程方法考查、綜合能力考查三部分?；A知識考試以抽檢學生個體為單位，采用閉卷筆試方式進行，重點監(jiān)測課堂教學的實效；學習過程方法考查是通過觀察學習小組合作探究的學習過程，評判學生對學習方法應用情況。學習的過程包括學習自學、對學、群學，展示四步，學習方法包括裸學、助學、記學、量學、議學、問學、查學、辯學、幫學、合學、研學十二種。綜合能力考查滲透在上述考試考查中，重點考查學生的……能力。由于抽樣監(jiān)測的結果被做為年終考評學校及校長工作的重要指標，所以監(jiān)測工作愛到了學校的普高重視，達到了提升和鞏固課堂教學改革的效果。
今年，我們正在做一項工作是，強化對骨干教師的管理與使用，發(fā)揮骨干教師在課堂教學改革中的獨特作用。總結近幾年的實踐經驗，我們正在制定并力求盡快出臺《定邊骨干考教師管理辦法》，希望將通過這個辦法的實施，將骨干教師研修及引領重點集中到深化課堂教學改革方面，力求課堂教學改革工作有更深層次的突破。
（本文來自西北教育創(chuàng)新高峰論壇上定邊縣教研室主任喬文清發(fā)言材料）。
課堂教學改革的思考篇三
（陜西省咸陽長慶子校禮泉分校）。
摘要：與以往的基礎教育改革不同，**年的教育改革使得課堂教學方式以及教師的教導方式都發(fā)生了不同程度的改變，形成一種新的教育模式。在這樣的大環(huán)境下，如何進行初中課堂教學改革就成為一個新的課題。思考和探索當前初中化學課堂教學改革，成為一線教師重點關注問題。
課堂教學改革的思考篇四
繼課程改革之后，隨之而來的是課堂教學改革。當年為了使教師適應新課改的要求，教育前沿專家、各級教育行政部門、教學研究部門和各學術團體紛紛舉辦各種培訓。而如今的課堂教學改革是借鑒外地外校的做法，但它沒有理論支持、沒有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以實施起來遠比當年的“課程改革”困難得多。搞不好，就會走向另一個極端：或東施效顰，或鸚鵡學舌。
實施“電子備課”，首選必須具備三大基本要素：硬件設備支持、教師電腦使用技術以及教師的敬業(yè)精神和合作意識，否則純屬空談，勢必會走向改革不成，反而連常規(guī)監(jiān)控與管理也落空了。
實施“六人合作小組”座位排法，旨在落實“自主、合作、探究”的學習方式，但如果教師自身的課堂教學組織、管理與控制能力及語言表達藝術水平達不到，那只能使整個課堂亂如蜂窩，課堂效率低下。試想，師生面對面、目光對目光、表情對表情的講解與交流就教不好的教師，突然叫他背對著大部分學生來回走動的講或導會有什么效果呢？還不談學生自身控制力和約束力因素的影響，也許這就是時下為什么管原來的“聽課”叫“看課”的緣由吧，熱鬧嘛！
當然，我說這些，并不是說不實施課改教改，只是站在一個普通教師的身心感受的角度上，想提醒大家，特別是校長們，不要人云亦云，一味地趕形式，照光環(huán)，而不考慮本校的校情、師情、生情，不注重一項改革的可行性和可操作性。
幸運的是，區(qū)教研室提出了“二五五”課堂教學模式和“六推六讓”的教學策略，很有理論依據和實用價值，值得大家逐條逐項的系統(tǒng)和深入研究，使之具體化、模式化、層次化，比如教學質量的二層目標“學會”和“會學”，怎么叫“學會”了？又怎么叫“會學”了？我們要有評價辦法和標準。再比如第二個“五”中的教學原則應體現的“五點”要求：精彩設疑的問題課堂、激情奔放的情感課堂、教學相對應的實效課堂、傾聽為中心的靜思課堂、展示課題方向的研究課堂，其中每一點都要求教師具備很強的專業(yè)技術功底和非同一般的敬業(yè)合作精神以及很高超的交流溝通藝術水平和個人情商魅力。首先搞清這些，我們的校長、我們的教師就明白該干什么怎么干了。
從心理學角度講，實施課堂教學改革應該首先使教育系統(tǒng)干部職工明白為什么要改，改之后誰受益，也可稱提高認識，達成共識。進而增加他們的認可度，激發(fā)他們參與的主動性和積極性。
從管理學角度講，實施課堂教學改革必須建立起一一對應的一整套控制系統(tǒng)和評價辦法，當然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。
在實施之前就得有較完備的有關培訓策劃方案，尤其在實施過程中要密切關注跟蹤每一個參與者，包括學生的體驗、感受和實施效益，注重觀察、交流和溝通，發(fā)現問題及時反饋矯正，確保它的持續(xù)性和實效性。
同時，學校要舉辦創(chuàng)意活動，搭建平臺，要建立比較專業(yè)化、比較人文化的學術研究與報告機制。推行校長和骨干教師的`“首席”發(fā)言制。因為教室里的教與學傳統(tǒng)模式延續(xù)了幾千年，現在要變革的每一個角落、每一個細節(jié)都是“課題”，都值得研究，也都應該有所感有所悟。所以搭建這樣一個交流展示的平臺就顯得不可或缺了。在這個平臺上校長可不能只當“支客”！不要忘了校長才是改革成功與否的關鍵策劃者、參與者和決定者，這也是樹立“權威”的最好平臺！
任何一項變革都有一批領軍人物，這批人物必須首先同時具備專業(yè)知識、技術水平、奉獻犧牲精神以及組織、管理、協調能力，而他們的誕生又要求校長首先具備這些能力。我非常贊同江蘇教科院趙國忠的觀點，校長應坐擁“五力”、行有“四度”。所謂坐擁“五力”，即一個校長必須具備多才多藝的影響力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激勵力和人際關系的協調力；所謂行有“四度”，即一個優(yōu)秀的校長在工作中必須注重認識的“廣”度、工作的“精”度、思考的“遠”度和研究的“深”度。
總之，“課改”、“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，勢在必行，那么就讓我們以空前的勤奮、空前的激情、空前的智慧來迎接她吧，摒棄假大空，走出誤區(qū)，做好我們必做的，做好我們該做的，使教師受益，使學生受益，讓群眾稱道，讓社會滿意！
課堂教學改革的思考篇五
教學活動的主要陣地就是課堂，因此在教育改革中，課堂就是重中之重。在新的教育改革中，教師應該積極轉變單一的、被動的、傳統(tǒng)的教學模式，要以學生為主體，努力調動學生的興趣，令學生積極地參與到初中化學課堂中來，進而達到新課程改革的目的，使學生的綜合素質得到提高。
一、教師應該具備的能力。
新課改給教師提出了新的要求，所以教師必須要具備新的能力，才能更好地進行課堂教學。首先，化學教師應該具備先進的教育理念，教育理念可以影響課堂教學的效果，所以教師應該了解國家的教育方針并將其主動落實在教學過程中。其次，化學教師應該具備一個良好的心理狀態(tài)，教師是課堂教學的領導者，教師的心理狀態(tài)無時無刻不在影響著學生，開朗、豁達的教師往往可以營造更輕松更融洽的課堂教學環(huán)境，自然學生就會對課堂更有興趣，能有效提高教學效率。最后，化學教師還應該具備高水平的專業(yè)素質，不論是智力品質，還是應變能力，不論是專業(yè)教學還是教育心理學，化學教師都應該掌握，并將有效的學習方法傳授給學生，使學生的化學學習更加順利。
初中化學是九年級學生新學的一門課程，之前沒有接觸過，因此有必要提高化學課堂的教學效率，為學生以后的學習打好基礎。首先，作為課堂教育的引導者，化學教師要熟悉教材，并且在教學過程中尊重學生的主體性。要良好的把握教材的難點和重點，并對重點環(huán)節(jié)進行設計和規(guī)劃，充分調動學生的積極性和學習興趣。在教學過程中，提倡自主、合作以及探究的學習方式。另外，化學課堂可以創(chuàng)設情境，調動學生的.興趣。化學課的操作性也比較強，因此教師應該善于利用這一特點，在化學課上通過各種各樣的實驗提高學生學習化學的興趣。例如在講授“二氧化碳的化學性質”這一課時，教師可將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，學生通過石蕊試液變紅這一現象而產生興趣，進而可以更好地學習這個部分的內容。另外，教師還應該加強學生在課堂上的互動，讓學生提前做好預習，課后對本課所學進行鞏固與反思等，有效提高初中化學的教學效率。
總而言之，在我國新課改的背景下，探索各科課堂教學的新思路是很有必要，也是極為重要的，初中化學作為九年級學生新接觸的一門課程，更是應該重視，本文從實際出發(fā)，通過討論新課改下初中化學教師應該具備的技能和化學課堂提高教學效率的具體方法，表達了筆者對初中化學課堂教學改革的認識，希望可以為廣大同行做出參考。
參考文獻：
陳良政。例談初中化學課堂教學設計：基于“四段六步式”教學模式［j］。赤子：中旬，（12）。
課堂教學改革的思考篇六
初中《歷史與社會》教材上所選擇的內容具有時代性的特點，然而對初中生來講，所選擇的內容跟學生的日常生活是相脫離的，因此，學生在進行學習的過程中會顯得比較困難。為此，教師需要在教學的過程中創(chuàng)設一定的教學情境，以激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂教學的氛圍和學生的思維。比如，教師在講解“變革與爭霸”這一部分內容的時候，在講到齊桓公怎樣稱霸的時候，教師根據教學的'內容指導學生進行角色扮演，以創(chuàng)設一定的歷史情境，使學生在這種歷史情境中，扮成齊桓公，并且要提問學生：“倘若你是齊桓公，那么你會怎樣成就一番霸業(yè)呢？”學生在教師所提出問題的啟發(fā)下，仿佛使自己置身于春秋戰(zhàn)國時期，都積極地進行思考，并提出了一系列的措施以實現自己的霸業(yè)。這樣，學生能夠在一定的歷史情境當中，感受歷史，學習的積極性大大地提高，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的發(fā)散性思維能力。
二、實施多種形式的評價教學。
由于學生之間存在著個體的差異，致使學生的接受能力、智力水平、學習水平等都是不一樣的，因此教師一定要靈活地設計作業(yè)，確保內容的多樣性，不可以只是限于一些傳統(tǒng)類型的題目，如比較簡單的問答題、選擇題、填空題等，而是應當重視激發(fā)學生的思維意識，培養(yǎng)學生的實際應用能力，如表述類、討論類、引導類的題目，以使學生在完成作業(yè)的過程中，提高綜合素養(yǎng)。教師需要在教學的過程中布置練習作業(yè)，以使學生在做和學當中學習知識，從而提高教學質量。比如，教師在講解“帝國新政”這一部分內容的時候，可提問學生：“在選用人才上，應用考試制度具有一定的合理性，然而也存在不少的弊端，那么，有沒有一種科學、合理的人才選用方式呢？”教師啟發(fā)學生進行討論后，讓學生以報告、書信、隨筆、日記的形式上交作業(yè)，教師指導學生從多個角度與各個方面來考慮問題，以有效地激發(fā)學生的思維。結合學生之間的個體差異，教師從基礎、發(fā)展、創(chuàng)造這幾個層面設置問題，讓成績較差的學生完成基礎部分；讓成績中等的學生在基礎之上，完成發(fā)展的部分，并加以創(chuàng)新；讓成績較好的學生在基礎和發(fā)展之上，不斷地進行創(chuàng)新，以得到更大程度的提高。
參考文獻：
張麗莉。歷史與社會和諧課堂探析［j］。寧波大學學報：教育科學版，（01）。
（作者單位浙江省瑞安市莘塍第一中學）。
課堂教學改革的思考篇七
如今的計算機技術迅速發(fā)展，計算機應用日益普及，大學計算機基礎教育已不再是零起點，學生對計算機技術的濃厚興趣與對計算機基礎教學內容的淡漠形成了鮮明的對比。在這樣的形式下，如果仍然固守多年不變的教學計劃，教師將被教學任務牽著鼻子走，以教為主，疏忽于考慮什么知識對學生最有價值、什么樣的實踐教學方式更為有效。那么，學生的計算機應用能力就可想而知了，計算機基礎教育也將淪落為高等教育體系中的擺設。我校計算機教學經過多年的發(fā)展，為社會輸送了很多專項性人才。然而，在整體教學成效比較不錯的情況下，就局面情況而言，存在著很多短板問題和不足之處。如今，隨著互聯網經濟已成為當今時代發(fā)展的一個主流趨勢和主題環(huán)境，對于高校的計算機教學來講，應該抓住時機謀求與時俱進。作為一名高校計算機專業(yè)教師，結合自身工作經驗及教學觀察，對高校計算機教學改革進行了反復地思考與探索，得出了一些自己的想法與意見，現與大家分享如下：
一、改進教學內容。
計算機領域更新發(fā)展速度很快，可以說是日新月異。對于各類硬、軟件設施系統(tǒng)等計算機設備淘汰速度很快。與此同時，對于我們的教學而言，需要結合這一實際情況，做到與時俱進。不論是硬件熟悉，還是軟件操控，都需要結合發(fā)展實際變化來做好教學內容的針對性調整，讓學生充分了解計算機教學的本質。就現實情況來說，我國高校計算機教學過程中所使用的教材版本基本上已經延續(xù)了十年之久，教材內容較為陳舊，很多內容根本無法符合現實教學要求。最終，對于我們整體高校計算機教學而言，教學成效受教學內容的局限而無法有效提高。多數情況下，學生畢業(yè)后在實踐運用的過程中，還是需要從零開始進行學習培訓，這樣既浪費了高校的教學資源，也導致我們所培養(yǎng)出的學生競爭力不夠。對此，我建議我們的教材基于計算機的發(fā)展實際，來做出及時有效的調整與更新。比如，當下互聯網經濟成為時代發(fā)展的一個主題，我們也應該將互聯網經濟的概念、模式等融入教學內容之中，讓學生的計算機理論知識、對計算機的認識有一個新的高度，從而在社會實踐當中，以更好的適應互聯網經濟的運作環(huán)境。
二、改進教學管理。
良好的教學管理能夠有效地保證教學活動順利地開展以及教學成效穩(wěn)步地提高。然而，就現實情況來看，高校計算機教學活動還是在應試教育模式下進行的，通過考試的形式，以分數這樣的硬性數據來對學生的學習以及教師教學進行評測與定位。在此過程中，一方面學生的學習主動性不強，學習過程被功利化思想所籠罩，學生的分數也成為了教師的教學枷鎖，完全忽視了教師與學生的個性發(fā)展，而這種個性的抑制，也同樣會導致學生與教師創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的不足，最終影響教學及人才的發(fā)展進步；另一方面，高校計算機機房管理較為“粗放”，教師對學生的引導工作不到位、教師對學生的監(jiān)督工作不到位、教師對學生的學習情況掌握不到位等，這些不到位也正是阻礙我們教學成效提高的阻力所在。對此，高校計算機教學管理需要創(chuàng)新、需要改進。我們不能一再追求如何去加強我們的教學管理，而應該結合教學所面臨著的教學環(huán)境做出改進。首先，減少分數在學生學習過程中的量化比重，更加注重學生的課堂活躍度與參與度，讓活躍的課堂學習氣氛是提高學習成效的關鍵；再者，學生學習成績不應該與教師工資相掛鉤，教學管理工作也要尋找更加科學合理的著眼點來給予教師更多的意見與監(jiān)督。教學管理工作不能夠只注重結果不注重過程，我們應該對教師開展教學過程中的實際效果，經常到班級聽課，對教師的教學進程、授課方式、教學安排等給予更多地關注與引導；最后，改進機房管理，課堂教學中教師要合理分配時間給予每一位學生一定的指導與幫助，課后機房在沒有上課班級的時候，學生在有償使用的過程中，學校也可以安排相關學生做機房管理員，加強計算機教學設備管理的同時，也能夠通過一套科學有效的'秩序來保證更多的同學有更多的上機操作的機會。
三、采用書面作業(yè)、主題作業(yè)與上級作業(yè)相結合的教學模式。
學生在理論學習之后，理解其實還是處于一個相對較為感性的階段之上。通過上機操作，理論聯系實踐，增強理論理解的同時，將理論轉化為實踐，從而積累自身計算機實踐操作能力。結合我校教學發(fā)展實際，我總覺得還是有些欠缺，通過與同事不斷地探索與思考，我們都有一個共同的體會，那就是學生的理論知識與實踐操作能力還是僅僅局限于當前所學，掌握到的知識需要有一個不斷復習、加強記憶、加強聯系的過程。如果我們的學生在學習末總將學期開始時候學習到的知識無法做到切實掌握與運用，那整體教學成效還是無法提高。對此，我們安排主題教學，幫助學生進行知識的碎片化整理，讓學習在每一學期、每一章節(jié)的學習演化成為一個滾雪球的過程，不斷學習、不斷復習、不斷進步的過程，進而引導學生在內心對計算機教學內容形成一定的體系的同時，做到融會貫通、活學活用。近年來，隨著計算機技術的迅猛發(fā)展與應用，計算機知識與能力已成為當代大學生就業(yè)所必須的重要技能。因此，在大學教學過程中如何通過計算機教學改革，使大學計算機教學更加適應計算機科學技術不斷發(fā)展以及社會進步對大學生計算機技能的需求，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，具有十分重要的現實意義。只有通過不斷探索與思考，做到與時俱進，才能作用于教學，最終實現教學成效的穩(wěn)步增長。
【參考文獻】。
課堂教學改革的思考篇八
本學期研讀了《課程教學改革與教師課堂教學能力的提高》這本書，受益匪淺。充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。結合我的教學實際有了以下幾點體會：
（一）教師、學生一起在新課改中成長進步。
教育改革就要重新審視和反思，“自主、快樂、高效”等理念如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！課堂實踐中,教師必須讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。
通過實踐，我對課改的理解逐漸加深。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
(二)教師要多聽聽學生的心聲，注重師生間的交流。
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。
在課堂上教師安排學生和自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人。自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果。
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
今后，我要繼續(xù)結合自身與學校實際，嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，并且在課堂上讓他們展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。相信只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。一定能充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，從而提高教育教學效率。
課堂教學改革的思考篇九
尊敬的各位領導、課改專家們：大家好！
隨著安化教育課堂教學改革春風的吹入，青山園完小課堂教學改革在和煦的春風中初顯生機。我們具體在“兩學習”、“三到位”邁開了課改的第一步，我們也將以“四爭取”通向課改最美好的前途。
一、啟動課改“兩學習”
1、認真學習縣教育局和中心校的有關深化課堂教學改革的文件精神，把握精神實質，提高課改認識，形成課改合力。
2、認真學習縣教育局課改辦匯編的課改資料，讓每位教師融會貫通課改理念，尋求直入適合我校課堂教學改革的好途徑。
二、推進課改“三到位”
1、宣傳到位。我校借教師暑假教師學習班之機，學習了《安化縣教育局關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》，作了“關于進一步深化課堂教學改革的`動員報告”。制訂了適合我校校形的課堂教學改革的實施方案。
2、責任到位。為確保課堂教學改革的深入落實，我校做到了班子健全，分工明細，責任明確。充分發(fā)揮領導小組的四個作用：認知上的導向作用，實施中的保障作用，評價中的調控作用，研究中的引領作用。
3、落實到位。我校以三年級90班為課堂教學改革試點班，帶動全體教師參與課改，全面推進課改，嘗試課改，體驗課改。
三、深化課改“四爭取”
1、摸著石頭過河。在探索中前行，在前行中成就。以教學研究活動為依托，大膽創(chuàng)新教學模式，努力探索新教法，爭取短時間內能形成一個具有適合本校特色的課堂教學模式。
2、帶著誠心取經。洋思的“四清”、杜郎口的“三三六”、景弘中學的“一三六”、昌樂二中的“271”等等經驗固然很好，值得一學，不得不學，但學起來很難，照著做起來更難。我想還是爭取在本鎮(zhèn)范圍內，找一所接近我校校形的有課改成就的學校學習，找到真正適合我校口味的課改大餐。
3、本著虛心求教。在合適的情況下，爭取縣課改辦和中心校課改領導小組的專家到我校指點迷津，引人入勝。
4、負著責任課改。我們深知深入開展課堂教學改革是打造高效課堂，提升教學質量的重要主措，教師理當責無旁貸，站在課堂教學改革的最前沿，爭取人人都有所為。
各位領導、專家：我知道，課改是教育的希望，是教師的使命，是學生的渴求，我們努力了，但仍然方向迷茫；我更知道，課改莫非一朝一夕，任重道遠，特別是我們這樣舉步維艱的小學校，更需穩(wěn)步前行。我堅信只要努力，前景一定是美好的。
謝謝大家！
課堂教學改革的思考篇十
課堂教學是教學工作的一個重要組成部分，課堂教學改革方案。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發(fā)展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優(yōu)化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：
1、要面向全體學生。
課堂教學要面向全體學生，。不能以個別優(yōu)生的回答，當作全體的回答，以優(yōu)生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發(fā)展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變?yōu)橹鲃有缘膶W習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。
2．建立民主、和諧的教學氛圍。
在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的`認知規(guī)律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說，：
3．教學要有創(chuàng)新。
創(chuàng)新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學生，就需要有創(chuàng)造型的教師。不斷學習努力做到：（1）教學內容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創(chuàng)新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創(chuàng)新，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優(yōu)的知識，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新。（5）課堂練習的創(chuàng)新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護和引導學生的創(chuàng)新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創(chuàng)新。不管是教還是學，只要有一點創(chuàng)新的火花，就值得肯定。
總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規(guī)律。達到課堂教學的有效目的。
課堂教學改革的思考篇十一
實施素質教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以人為本，培養(yǎng)學生的健全人格，實現教、學、做合一。促進學校管理的和諧發(fā)展。
二、實踐歸納。
在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論為支撐，通過學習借鑒外地教學經驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題為引領的基礎上構建一種具有我校特色的適應小學階段的課堂教學模式：“四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現先進經驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發(fā)揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現教、學、做合一。
"四"指課堂教學的四個環(huán)節(jié)：自主嘗試-互動交流-匯報展示-應用提升。
以上兩個環(huán)節(jié)重點在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想后還得不出答案時進行才能更好地體現它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流于形式：學生往往不怎么思考就發(fā)言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善于認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組里總有同學跟在后面不去學。所以我們利用這兩個環(huán)節(jié)先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助于學習任務的完成。
(3)匯報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習情況或對文本的不同理解。此環(huán)節(jié)的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動，是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現的機會，根據課堂的不定變化，靈活的作好調整，各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相，其他小組分享他人的成果。通過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現提升，又受到了一定的啟發(fā)。
(4)應用提升指學生通過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的實際問題，體現知識來源于生活，應用于生活，達到學以致用的目的。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。
“二”即“兩個五分鐘”
因為是小學生，我們在試行“四環(huán)節(jié)”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。
前五分鐘：激活學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。
一分鐘引入學習情境。
一分鐘提示學習目標。
一分鐘共議問題。
一分鐘記錄自學收獲。
一分鐘質疑問難。
后五分鐘：對知識的回顧、總結與鞏固。
一分鐘小結。內化知識，提高能力，引導學生自己總結本節(jié)課所學。
一分鐘朗讀本課重點。
一分鐘對學困生的輔導。
一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。
一分鐘的布置作業(yè)。作業(yè)一定要有層次性。
這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據學科和學生年級特點而靈活運用。
“六”依據陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習;解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平臺;解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察;解放學生的頭腦讓學生深入思考;解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據學生的學的情況及時調整教學內容、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發(fā)揮學生的學習的主體性，自主性。
三、實施方案。
1、學校各年級根據學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成學生在小組內討論問題、爭先發(fā)言的好習慣。
2、為學生提供展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現出來，學生可以圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。
3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規(guī)定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內發(fā)揮長處，延長學生的討論、發(fā)言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調動了孩子們的積極性，又能在活動的過程中把小集體的小智慧依次匯集成大集體的大智慧。而教師以點播、提示、調控為主，并在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫助學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。
4、多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映;“臺下”學生在不影響主講的前提下，不做特別要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。
5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”還有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發(fā)快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。
我們要真正實現學生主體地位落實，就要從傳統(tǒng)的“先教后學，先講后練”變?yōu)椤跋葘W后教，先練后講”。主科先從中高年級入手，小學科試行。
課堂教學改革的思考篇十二
全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。通過學習方式的變革和創(chuàng)新，為學生提供參與的機會，讓學生成為課堂的主人。
解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，探尋教師少講，學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自由的舞臺”，讓優(yōu)秀學生出色的發(fā)展，中等學生超常發(fā)展，學困生自信發(fā)展，追求優(yōu)質教學，體現教育公平。
三、具體目標。
1、讓學生主動參與，讓學生自我調整，讓學生主動問答，讓學生自我評價。
2、加強互助合作，啟發(fā)主體完善。小組合作，大組交流為形式的合作學習，使學生在學習中互相幫助、互相促進，有利于學習主體逐漸趨于完善。
3、教師組織教學時，在“趣”字上動腦筋，使學生“愛學”;安排教學過程時，在“導”字上下功夫，使學生“會學”設計習題和輔導時，在“活”字上下功夫，使學生“能學”。
4、教與學的活動更加科學，增強課堂教學的有效性。
1、低起點，小步子，多反饋，勤矯正。
2、先學后講，先練后導，當堂訓練，精講精練。
3、面向全體學生，堅持從最后一名學生抓起，培優(yōu)扶差。
4、夯實基礎，優(yōu)化本性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)習慣。
五、教學基本方法。
靈活運用“六步”教學法。
(一)“六步”教學模式;。
1、課前展示，顯現才華。措施：課前展示由科代表主持，內容要有學科特點，可以豐富多彩。比如語文的名言警句、詩詞歌賦、美文佳篇欣賞等;政治的新聞播報;生物的生活小百科，歷史的名人故事;地理的名勝古跡介紹等;理科的定義、公式、預習題、課后練習題等。
2、創(chuàng)境激趣，確立目標。措施：通過情境的創(chuàng)設點燃學生學習的熱情，明確學習目標，激發(fā)學生學習新知的欲望。
3、自主合作，探究問題。課堂教學要切實貫徹“先學后教”的理念，自學是最重要的邏輯起點，是提高素養(yǎng)的最重要的途徑。自學可分課上自學與課外自學，教師要指導自學，加強預習的計劃性，增強預習的針對性。討論是師生、生生共同創(chuàng)造課堂的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)良好思維品質，實現教師與學生、學生與學生、師生與文本進行對話的有效方式。大致按照以下環(huán)節(jié)：個人學習存疑——小組學習質疑解疑——全班討論突破難點。教師要加強對課堂討論的引導和組織，營造民主和諧的氛圍。質疑是討論的前提，要鼓勵學生將自學中的疑難提出來，并引導學生合作探究，解決疑難。對于在討論中解決不了的或新生成的問題，教師要適時予以點撥，訓練學生的思維品質。合作交流要處理好面向全體與因材施教的關系，提出的問題要有思維含量，要避免不區(qū)分層級表面熱鬧實質淺薄的討論。小組學習是合作交流的重要形式，小組內經過討論能解決的問題，可以不提交全班討論;小組討論解決不了的問題，提交全班討論。合作交流有賴于對每位成員積極性的調動，要建立激勵合作交流的機制，鼓勵學生大膽質疑、交流。要體現教師的點撥、啟發(fā)、引導、督促、鼓勵、評價，防止借口突出學生的自主學習而淡化教師的作用。師導生，生教生。
學生討論教師巡視的過程中，教師也可以利用此時間對幫扶對象進行有針對性的輔導，實現“課上幫扶”。
措施：教師明確目標----學生自學----小組交流討論。針對學生在自學中遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論、啟發(fā)、合作探究，進行研究性學習，合作性學習。
4、展示提升，匯報成果。此環(huán)節(jié)是充分張揚學生個性，激發(fā)學習興趣和潛能的平臺，是構建開放、有序的課堂重要標志。既是合作交流成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。學生以小組為單位展示自己的問題、解決問題的思維過程和結果，闡述自己的最佳解答方案，這樣，其他組的同學分享了成果，或者在其他小組的展示中受到啟發(fā)，又有了更好的解答方法，學生彼此借鑒、豐富、充實自己的成果。成果展示的內容，可以是學生自學中對文本的個性化解讀，也可以是集體討論達成的共識，也可以是在碰撞中形成的新的思考點或問題。其形式可以豐富多彩，應在此過程中體現學生個性化學習的開放性。
措施：學生進行分組展示，教師在各個小組展示的過程中，及時參與其中。并組織評價。
5、穿插鞏固，解答疑惑。是鞏固知識、提升能力的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要研究課堂教學的“留白”藝術，課堂要留出讓學生自思、自悟、自結的時間，讓學生對自己在知識、能力、課堂表現等方面的表現進行自我反思，達到落實知識、提升能力、調整方向的目的?！胺此夹〗Y”的環(huán)節(jié)，可根據不同的課型特點靈活處理。
措施：各個小組分別去不同的版面看其他小組的任務，對于存在疑問的地方，及時詢問同學或者老師。
6、達標測評，拓展實踐。有效的課堂應有“達成度”的追求，要做到學習目標“堂堂清”，做到“當堂達標”，“當堂達標”是檢測教學效果的主要方式。對達成度不高的重點問題要提供補償訓練，對已達標的同學，可提供必要的拓展性補償。是有效的課堂教學的價值追求?！斑_標”既可以是定量的檢測，如教師利用試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況;也可以是定性的評價，例如與“成果展示”環(huán)節(jié)結合，學生展示的成果水平即是是否達標的重要依據。其形式可以靈活，手段可以多樣，能力層級的要求可以多元。探索多元化的評價手段，可以由教師組織，也可由學生“自我評估”，還可以“同伴評價”，要根據不同的課堂實際采用不同的評價策略。
措施：圍繞教學目標，根據學生的不同層次，布置不同層次的練習。組織學生當堂互測自結，以鞏固知識，形成能力，確保高效學習，達到以測促學，以評促練的目的。引導學生善于對所學知識進行分析、歸納、總結、自測、互測、自評和互評，及時將知識轉化為能力。
六、操作要領。
1、“分組”
(1)平均分組，每組6—7人。組間同質，組內異質。小組成員的確定必須要使各個小組成員都有事可做，有事要做，有事愿做。責任明確而具體。每組都有一名組長，組內人人都是科代表，整個組是一個學習的共同體，每兩人還要結成互幫對子，互幫互助學習，在做練習時負責批改，不會的還要給講會。
(2)每組都是團結向上的團隊。每個組都有自己的組名，有自己的目標，有自己的誓言。每個組都是有自己文化和精神追求的團隊。
(3)每組都有一塊自己的黑板。黑板的左側寫上組長及組員的名字，并標明每個人所負責的科目。黑板是組內展示和組內競爭的一個平臺，便于教師了解學生上課的學習情況、能豐富班級的文化。
2、善于調節(jié)課堂氣氛，讓學生“想學”、“樂學”、“會學”。善于精講，讓學生有足夠的主動思考和練習時間。
3、充分而適宜地運用已有傳統(tǒng)教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。
4、對所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教。對只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于學生不能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行適當的講解和訓練。
5、做好小組學習評價工作，使學生形成團隊意識、競爭意識、成功意識。
(1)小組學習的評價者是任課教師，每節(jié)課結束前，教師要根據學習小組的課堂表現給予評價。
(2)評價既要體現公正性，又要調動每個學生參與的積極性，讓每個學生收獲成功，獲得自信。
(3)每周末統(tǒng)計評價結果，評出優(yōu)秀學生及學習進步幅度較大的學生，作為班級評選學習之星的依據。
七、課堂管理基本要求。
(一)對學生要求。
1、上什么課，桌面擺什么課本及學習用品。提前做好課前準備。
2、預備鈴響，學生進教室靜坐，預習課前內容等待上課。
3、坐姿要端正。桌椅擺放要整齊。聽課時，目視黑板和老師，適應老師，緊跟老師的導引思路積極思考問題。不許東張西望，不許伏桌子睡覺。
4、不但提倡學生舉手回答問題，更要鼓勵學生舉手提出問題。
5、按照教師的預習要求，充分利用課余時間完成預習。當堂學習內容，當堂完成。不懂多問，主動學習。
6、養(yǎng)成手腦并用的好習慣，即動腦思考，動手整理學習筆記。
(二)對教師要求。
1、加強課堂教學紀律管理，有效調動學生學習的主動性。
2、禁止坐著講課。學生研究解決問題時，一定要巡視檢查，個別指導。
3、每節(jié)課都要提問后進生。都要關注后進生的課堂活動，及時糾正和指導。有進步的及時鼓勵和表揚。
4、不許把學生趕出室外。講究教育學生的方法，多用激勵語言，禁用侮辱人格的語言。
5、要精心備課、備學生、備學法。培養(yǎng)學生自主學習的習慣。(1)教師在布置預習內容時，一定要結合年級的特點進行設計，要符合學生的年齡特征，所以教師要依標設練。為了幫助學生學會預習，教師要有具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟，必須做到在學生預習前做到“三給”即給時間、給要求、給方法。(2)精心設計課前預習內容，在布置學生的預習作業(yè)時，要精心設計內容，要體現層次性、開放性，要求的前提是教師必須首先走進文本，研讀教材，布置預習才有的放矢。(3)重視課前預習檢查。對于預習作業(yè)教師要認真看，認真總結及時鼓勵。讓學生永遠充滿熱情。每周五之前，要發(fā)給學生下一周的自學提綱。
通過自學，應達到如下目標：將文本課程轉化為個人體驗了的課程，從而為展示交流奠定良好的基礎。
6、有效實施“三清”。即“堂堂清、日日清、周周清”。(1)堂堂清。每個班都要開展小組間評比活動。教師要培養(yǎng)學生小組榮譽感。設計小組評比項目，激勵學生互幫互助，互督互查。優(yōu)秀生幫助后進生共同完成學習任務。(2)日日清。課后對“堂堂清”“清”不了的學生，小組內成員分工負責。例題、習題、單詞、背誦等一一助其過關。一次“清”不了，兩次，三次……(3)周周清。任課教師每周五要抽出一定的時間，對一周學習內容集體驗收，搞小測試。任課教師任組長，科代表及尖子生當驗收員。如驗收數學時，讓被驗收的學生逐一完成概念、例題、習題等。驗收英語時，把所學的單詞、短語、句子等，逐一檢查，哪個錯就在課本旁邊做上記號。驗收完，在表上填出正確率。“清”不了的內容，由任課教師利用課下時間，落實補救措施，再接受驗收。
7、精練教學語言，力求有趣、生動、形象、直觀、富有感召力。
1、讓學生自學、思考、合作。2、讓學生展示。3、精講多練。4培優(yōu)扶差。
十、培優(yōu)扶差的基本要求。
(一)培優(yōu)。
1、對優(yōu)秀生全面指導。不放棄任何一個方面，任何一個學科。
2、開拓其知識視野，共同指導其主動學習。學活、學透知識。
3、強化訓練、變式訓練。多檢查、多指導、多鼓勵。
4、有意識布置優(yōu)秀生選做綜合題和思考實際應用題。
5、讓優(yōu)秀生帶動后進生學習，如“生教生”。
(二)扶差。
1、從每個學生抓起，引導自學。從每一個細節(jié)抓起，幫助改掉惡習，從每件小事抓起，讓其體驗成功。
2、課堂上，教師重點輔導后進生，及時表揚后進生。
3、實行后進生驗收制。對后進生的學習決不放棄，通過各種手段檢查驗收作業(yè)，使其達到基本要求，降低起點，逐步提高。
十、獎懲措施。
1、實行成績三年監(jiān)評制。對每生每次考試成績從波動情況進行對比并及時幫助引導。
2、對考試成績優(yōu)秀的學生和進步幅度大的學生給予表獎。
3、依區(qū)監(jiān)測教學成績達標率及進步幅度為依據，期末對教師進行教學獎勵。
4、設中考獎勵指標，對完成指標的年級教師給予獎勵。
課堂教學改革的思考篇十三
開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網上觀看了淘師灣的16節(jié)教學視頻，我感受到教育的實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像人們說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。
在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！
容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
契訶夫說過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，２個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，一個學生怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？”
這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人?！痹偕险n時，我發(fā)現每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續(xù)努力！”
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
課堂教學改革的思考篇十四
今年三月份，楊局長在市教育體育工作會上把課堂教學改革作為xx年要辦好的四件大事的頭等大事加以強調。今年春季，市教體局采取了一系列措施，強力推進課堂教學改革。我們學校積極響應上級號召，在去年課堂教學改革的基礎上，明確了今年春季課堂教學改革的主攻方向，制定了改革措施，扎扎實實地開展了課堂教學改革，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。
一、我們的舉措。
(一)加強理論學習，提高理論素質。
今年春季，我們組織全體教師在林州劇院聆聽了高效課堂改革的發(fā)源地、山東兗州杜郎口中學崔其生校長的報告，對高效課堂改革的緣起、發(fā)展及現狀有了一個比較清晰的認識。聆聽了河北圍場天卉中學胡志民校長的報告，對“大單元教學法”的意義、結構、效果有了一個比較全面的了解。我們還向全體教師印發(fā)了《農村中學教學模式的重大變革--解讀“三六六”教學模式》學習材料，發(fā)放了《高效課堂--1333模式解讀與案例》等學習資料，利用教師會、周四業(yè)務研討等時間組織全體教師認真學習高效課堂理論，結合我校課堂教學改革的實際進行研討和反思。在集體學習的同時，學校還要求每個教師要結合自身實際，充分利用圖書室、閱覽室、網絡等資源，積極自學、反思。通過學習，大家對課堂教學改革的意義有了深刻的認識，對課堂教學改革有了強烈的認同感，對如何進行課堂教學改革有了清晰的認識，為積極參與課堂教學改革提供了理論支持和動力支持。
課堂教學改革，必須以課堂為主陣地。今年春季，我們牢牢抓住課堂這個課堂教學改革的主戰(zhàn)場、主陣地，通過每周的聽課評課活動，通過“實踐--總結--再實踐--再總結”的形式，就高效課堂改革中的一些熱點難點問題進行集中研討。通過這種聽課評課的形式，大家對高效課堂中的小組建設、合作學習和展示、導學案的設計、教師在高效課堂改革中的角色和地位等問題有了比較清晰的理性認識，由原來的簡單模仿到現在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一條自己的探索、實踐、創(chuàng)新之路。
(三)走出去，請進來，專業(yè)引領，同伴互助。
今年春季，我們利用優(yōu)質課評選的機會，選派教師到協作區(qū)學校聽課，學習別人課堂教學改革的成功經驗。同時，我們還邀請林州市教研室的王林生主任、張桂栓老師來到我校指導課堂教學改革工作。我校教師原艷平、郭軍香、楊軍英、郭曉紅等老師分別承擔了公開課，談了自己在課堂教學改革中的收獲及存在的困惑。語文、數學組的老師們紛紛發(fā)言，對兩位老師的課提出了自己的看法和建議，就自己在課堂教學中存在的問題向兩位專家請教。王主任和張老師分別對兩位老師的課進行了精彩點評，并對我校的課堂教學改革進行了指導。
與此同時，我們還積極開展校內教師之間的同伴互助。利用周四業(yè)務研究、周五例會的時間，請課堂教學走在前頭的老師談做法、談體會。這樣兵教兵、兵練兵，相互切磋交流，沒有那種仰視專家學者時的距離感和陌生感，有的是同事之間相互交流學習、共同提高而產生的那種親切而熱烈的濃厚氛圍。
(四)全員參與，開展高效課堂改革達標活動。
本學期，我們按照市教體局的部署，結合學校實際情況，在全校開展了高效課堂達標活動。學校制定了高效課堂評估標準，依據課堂學生參與度、活動狀態(tài)、活動形式、活動質量、達標檢測情況等標準對每個教師的課堂教學進行評價。全校各個學科的教師紛紛登上講臺，匯報自己在課堂教學改革方面的做法和思考，在此基礎上產生了學校課改達標教師。今年4月份，市師訓科在林聚山局長的帶領下來到我校，對我校的課堂教學改革情況進行達標驗收。我校教師郭曉紅、王書青、陳瑜、原艷平等承擔了課改實驗匯報課。林局長對我校的課堂教學改革情況給予了充分肯定。
通過轟轟烈烈而又扎扎實實的課堂教學改革，全校的教育教學發(fā)生了深刻變化:。
首先，是教師的思想認識發(fā)生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態(tài)度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效;二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，每個教師在上課時必須使用高效課堂的模式，逼大家上路。另一方面學校大膽開辟“試驗田”，讓學科帶頭人、骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗。五年級組的老師們在自己的課堂教學中進行了小組建設的嘗試，使原來對學習失去信心的學生在小伙伴的幫助下發(fā)生了明顯變化。事實勝于雄辯，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。
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課堂教學改革的思考篇十五
一個學期將要過去，回想過去的日子，課課、件件都仿佛是在眼前。本學期我任教二年級6班的語文，根據閔行區(qū)、本校的課堂教學改善三年行動計劃要求，反思這一學期的課堂教學改善經歷，也有一些收獲和問題，現做總結如下：
1、根據“民主、平等”的改善目標，創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍。
本學期我改善的第一個目標就是：要公平公正的評價學生，創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍。因此，我教學活動中，認為學生與老師是平等的，不是服從與被服從的關系，作為教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于用心主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉轉成愉快的學習活動。
我根據要“民主、平等”的改善目標，因此在課堂上或是在課間，我盡量營造“民主、平等”的氛圍。透過近一學期的實驗，此刻經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！?、“老師，我對你提個意見。”、“我對他有不同的看法，我覺得……”我的語言也成了：“同學，你先來說說好嗎？”、“能向大家說說你是怎樣想的嗎？”、“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”。如此生動活潑、用心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生們從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的用心性。透過一學期的改善，我與學生之間的關系有了很好的改善，課堂效率有了進一步的提高。
2、實行自主、探究、合作的學習方式，充分體現學生在學習中的主體地位。
本學期我改善的第二個目標是：探究課堂教學中的合作交流。學生是語文學習的主人。語文教學就應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選取適合自己的學習方式。為此，我在教學過程中常常帶著轉變觀念、轉換主角，把課堂的大部分時間交給學生自己支配，讓學生自主學習，合作探究，在用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗。
我在教有些課時，事先我并沒有給學生講過有關課文的資料、知識，而是不知學生利用各種方法和手段去收集有關的資料。課堂上，就讓學生自己來進行交流。這樣學生就很樂意把自己的學習成果和大家共享，課堂的氣氛就很活躍。透過自主學習，合作探究，學生讀懂遇到問題要開動腦精，勇于探索，才能獲得真正的知識。我還在語文的課堂上，充分發(fā)揮學生的才能，讓學答一答、想一想、動一動、演一演、說一說，透過一系列的學習活動，使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，二年級學生理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。學完一篇課文，讓學生自愿組合同學，根據演課本資料在課堂上進行表演，這樣不僅僅加深了學生對課文的理解記憶，從而也體現學生的合作學習。
一個學期的教學工作，很快就結束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一齊成長。
當然我還要再進一步改善課堂教學上的不足，并根據本人制定的課堂教學三年計劃的目標，決心抓住一個不足，攻克一個不足，真正完善、提高、提升自己的課堂教學潛力。
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課堂教學改革的思考篇十六
全面貫徹黨和國家的教育方針，以各科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，打破"教師為中心、課本為中心"的傳統(tǒng)教學模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平。
課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那么課程改革只能是一句空話。新課堂教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)，也是新課程改革這項系統(tǒng)工程中優(yōu)先考慮解決的。隨著我國新一輪課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，對于落實課程目標，切實提高教育教學質量，促進教師發(fā)展，提高課程建設能力和辦學水平，具有十分重要的意義。
優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進師生共同發(fā)展。
1、建立以校為本的教研制度。
盡快建立“以校為本”的教學研究制度，用制度約束自己，當人們認識到改革的意義之后，使其變成人們的一種自覺行為，使課堂教學的實驗過程成為教師自身不斷成長的過程。校本研究是一種創(chuàng)新，是一種融學習、工作、研究于一體的學?；顒雍徒處熜袨?，是學校內部一種新的學習型組織，它實施的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。積極營造務實、民主、活躍的教研環(huán)境，改變教師教學研究各自為戰(zhàn)的狀況，鼓勵教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，不斷提高學校教學研究的水平，要把以課堂為主陣地的“評課”和“議課”活動開展起來，把教學反思、教育得失原因分析、作業(yè)設計、批改、評價的有效性等作為校本研究的基本內容。
2、對教師進行全員培訓。
教師是新課程實施中的關鍵，教師素質直接影響新課程的實施效果。擁有先進的教育理念和深厚的專業(yè)素養(yǎng)是上好課的前提，兩者缺一不可。新課程無論從目標、內容還是從教學方式都對教師提出了新的要求，教師必需提高素質、更新觀念、轉變角色，以保證新課程的順利實施。
3、探討新課程背景下的課堂教學模式。
面向全體教學。即“面向全班的講授;同學之間的相互交流，相互啟發(fā);學生個體的獨立思考和動筆練習。”要求教師要精講;要把講問壓縮到最低限度，騰出時間讓學生多讀、多想、多說、多寫、同學間多討論，多交流。改革舊的課堂教學模式，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，倡導學生自主學習、合作探究、創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
主動發(fā)展是素質教育的靈魂。興趣是做好的老師，所以要想學生主動學習提高，就要激發(fā)他們的興趣。在課堂教學中，要肯定學生是發(fā)展的主體，千方百計保持學生旺盛的求知欲，調動學生主動學習的積極性。要明確學生有了主動精神，才能充分發(fā)掘天賦才能，才能驅動后天的積極因素。要認識到學生不愿學習、不會學習，是教師的錯處。要做到精心設計教學環(huán)節(jié)，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，教師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現為學生學的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準就該看學生是否達到了學習目標及能力有無提高，而不是看教師有沒有教完內容。如果學生學無所獲，即使教師教得再辛苦，再認真，也是無效教學。所以，我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促使學生討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
1、加強教學質量管理。
進一步建全教學質量監(jiān)控體系，實現“輕負擔，高質量”，讓學生想學、會學、樂學。老師們必須樹立面向全體學生的意識，關愛、理解、激勵、寬容每位學生，注重輔導補差，做好學困生的輔導工作。要扎實抓好各科學習困難生的轉化工作，早一點打算，多一點行動，少一點埋怨，早一點落實轉化措施，多一點關心體貼。同時，關注優(yōu)秀學生的渴求，為這部分學生提供更廣闊更靈活的學習空間，培養(yǎng)一批既全面發(fā)展，又有突出能力的學生。、要花大力氣提高合格率與優(yōu)秀率，確保我校各科均能完成預定的質量目標。
由從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是“優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無視學生的原有經驗，因此課堂教學的設計應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。所以教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際。
從直線型、單一化的轉化為非直線型、彈性化的。以往的課堂教學，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行。學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個環(huán)節(jié)服務。與此相適應的事先設計的課堂教學方案，往往是非常詳細的。如設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等。而課堂教學是一個動態(tài)的復雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應根據學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。這就必須改變教師課前準備的關注點和備課的方式，設計彈性化的課堂教學方案。因為“以學論教”的課堂相對于“以教論學”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。
4、教案撰寫方式。
教案的撰寫方式也需要隨著新課程的實施而有所改進。從只注重教學過程的具體描述轉變?yōu)榘颜n前設想、課中實踐、課后反思融為一體的教學案例。長期以來，教師撰寫的教案基本上由教學目標、教學內容、教學重點、教學難點、教學過程等幾部分組成，用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，無視教學對象的存在，如果有學生活動的話，也是“師問生答式”。這樣的教案未能反映課堂教學的復雜性，顯然已不能滿足“以學論教”的評價方式對課堂教學的要求。因此，要體現為學生的學習服務的理念，并在課堂實踐中促進教師專業(yè)化成長，其中的手段之一就是規(guī)范教師的備課程序，改變原有的只重教學流程的教案撰寫形式，把現代課堂教學設計的先進理念體現在課時教學計劃(即教案)中。教師應把學生的有關情況寫進教案，包括對學生已有的知識經驗的分析和課堂上學生在每個環(huán)節(jié)可能出現的情況，應留有空白寫上課后的體會。這樣將有助于教師同時并重教與學，便于把課前分析思考、課中實踐體驗和課后總結補充融為一體，也讓教師能把教學與研究融為一體，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，在不斷的實踐與反思中積累經驗、不斷提升，對自己的知識和經驗進行重組，以適應新的改革，從而促使自身的專業(yè)化成長。
5、教研活動。
以課題研究為抓手，開展小、多樣、高效的教研活動。圍繞各科教研課題及學校的省市級課題“小學生學習心理優(yōu)化策略”和“多元智力在小學教育教學中的運用”確定研究任務，開展課堂教學研究、加強各種研討活動，探索建立符合素質教育要求的課堂教學模式，重視并加強學科組建設，發(fā)揮團隊意識和合作精神，發(fā)現、指導、培植一批課堂教學改革的先進典型，積極推廣他們的經驗。從單一、被動轉變?yōu)樽灾?、合作、分享。教學研究往往以活動為中心，以往的教研活動較為普遍的問題是：缺乏群體意識，對于課堂教學的教研活動，從活動的準備到結束，常常是上課教師在忙，廣大聽課教師只需帶著耳朵當陪客。但從活動的效果來看，即使是一些優(yōu)秀的課例，在廣大教師看來覺得距自己的日常教學距離遙遠，也就很難從個別教師的行為轉化為群體教師的行為?；顒与m然開展了，但學校狀況依然如舊，教師的行為也依然故我。為此，開展教研活動應該由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識。同時構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學活動里的問題，往往忙碌于重復的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如備課這一項工作，就可以發(fā)揮備課組集體的力量，甚至借助于現代教育技術，開展“網絡備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、調用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型教師。
要確保素質教育目標的實現，只有把教育改革的著力點放在課堂上，把實施素質教育的任務落實到課堂教學之中。教師在課程改革反復的實踐中不斷地感悟，通過反思和積累，能促使自己專業(yè)化成長，帶動全校質量提升。
課堂教學改革的思考篇十七
學校每一位老師，每一個學科都按這樣的模式進行教學課改效果也是非常的顯著的。在課改的推動之下，我也是受益良多。我也認真地聽了非常多優(yōu)秀老師的課程，在這一個過程之中，結合其他老師上課的模式和教學風格，我也不斷地在進行磨練和改變。
我所任教的是九年級歷史，歷史是一門內容比較多，并且需要花時間去記憶的一門課程。之前的想法是老派的、固化的，覺得老師講的多了學生也就學得多了，但往往是事與愿違。一節(jié)課45分鐘，但是學生真正學進去的時間，其實是非常的短的，有些時候學生可能一不留神，或者是太累了，往往都會走神浪費了這45分鐘的時間。而博學課堂的目的，是要把課堂交給學生，發(fā)揮學生的自主學習的能力，老師的角色不是一個從開始到結尾都一直在授課的角色，而是課程的幫助者和建設者。這兩個月，我們學科也在不斷地深化我們的模式，對于我們學科來說最重要的就是要讓學生充分的把握住課堂45分鐘，不要耽誤學生其他的時間這樣往往會給他們造成很大的壓力。那么45分鐘要提高效率，這就非常的考驗老師和學生了。
學習知識，真正的掌握的不是靠聽，而是要讓學生把自己學到的知識講出來。那么博學課堂的第一個環(huán)節(jié)自主預習就非常的重要了，在課堂開始的5分鐘，通常會讓學生進行課前預習，主要是已完成學法大視野為任務完成課前預習，第二步是讓學生們找到在課件上面提前布置的任務。學習歷史，主要是把歷史事件的背景、時間、內容、影響或者意義弄清楚。我會提前的把這些問題在課件上羅列出來。完成學法大視野的自主預習之后，基本上就把書大概的瀏覽了一遍，那么之后再把課件上的問題先找出來，在書上面標注好。標注完成之后再進行小組互助學習小組長進行檢查，發(fā)現小組內的成員沒有解決的問題之后一塊進行討論。討論結束之后，要求每一位小組都能夠把問題回答出來。討論結束之后，進行小組成員的展示，這個時候展示我會分為兩種情況進行展示第一種是隨意的抽查，因為已經過了小組討論。那么隨意抽查進行展示。如果小組成員并沒有把問題回答出來，那么會扣這個小組的分數，如果這個小組抽查的這位成員回答的特別好，那么給予這個小組加分；另外一種情況是這個問題比較難回答，我會讓同學們自己舉手展示，主動展示的學生也會給予加分，這就是小組的展示環(huán)節(jié)。小組展示環(huán)節(jié)完成之后，針對于剛剛小組回答問題的積極程度以及討論問題的積極程度進行加分，或者是一些小組，并沒有積極踴躍的參加討論的那么給予一定的扣分。之后進行精講環(huán)節(jié)，主要是一部分難懂的問題進行一個簡單的講解。在講解的過程之中，注意精講，這個環(huán)節(jié)也是我現在把控的還不是非常好的一個環(huán)節(jié)，我希望能夠把自己的語言更加的精煉，讓學生能夠把不懂的地方通過老師的講解弄清楚。
精講完成之后就是課堂的鞏固和背誦的環(huán)節(jié)了，那么對于我們的歷史學科來講，背誦的內容的確會更多一點，所以我會選擇讓他們先背誦，把當堂課的重點和難點內容把它背誦完成，5分鐘左右的時間我會到課堂下面對學生進行抽背。抽背完成之后，會讓學生們完成當堂課學法大視野上面的選擇題部分，3分鐘左右的時間之后，讓小組同學進行答案的展示，對于一些錯得比較多的問題，進行簡單的講解。
這就是歷史學科博學課堂的模式，我們在這樣子的一個過程之中，每一節(jié)課每一個班情況是不同的，在實行的過程之中也要進行簡單的變通。所以老師必須要清楚地掌握課程的環(huán)節(jié)和熟悉授課的內容以及調動起學生們的積極性，那么在這些方面還要進行探索和反思。小組的加分能夠充分的調動起學生們的積極性，所以要把這個小組評價給同學們講的更加清楚一點。另外，還有一個問題就是在學生展示回答之后，老師對同學們的評價要進一步的深化，不能表面的認同，進行簡單的評價，讓學生體會到得到老師的認可，贊賞，肯定。這也會大大提高他們的積極性。
發(fā)現問題，解決問題，才能夠更好的優(yōu)化，過程之中，多學習，多探討，才會獲得進步。
課堂教學改革的思考篇十八
（一）秉承理念。
1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）。
2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）。
3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）。
4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）。
5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）。
（二）指導原則。
在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；
在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；
在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。
（二）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）。
我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發(fā)興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。
1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化。
（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習欲望，要以歌謠、游戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創(chuàng)設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生進入學習狀態(tài)，主動學習，達到課堂即游玩，游玩及學習的境界。
（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發(fā)展，讓老師在不斷重復的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情愿的主動變?yōu)楸粍樱褜W生的不情愿變?yōu)橹鲃?，需要課堂教學主體化。
（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養(yǎng)目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規(guī)劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養(yǎng)具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收獲成功的自信。
2.“五步”：導、學、探、練、結。
導：激發(fā)興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；
學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。
（注：時間安排視具體情況靈活掌握）。
環(huán)節(jié)具體解讀：
（1）導：激發(fā)興趣、目標導學（5分鐘左右）。
導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發(fā)學生興趣的問題，創(chuàng)設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”）。并根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規(guī)律特征，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發(fā)學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。
（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）。
學生依據前面導的環(huán)節(jié)中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創(chuàng)設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環(huán)節(jié)“析”和“練”設計新的“問題”。本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂后，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。
“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自愿分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便于相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環(huán)節(jié)，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡回指導，掌握學情。
（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）。
教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發(fā)散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節(jié)課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等?！拔颉钡暮诵氖俏虺鲆?guī)律，悟出方法，悟成習慣。
（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）。
在這一環(huán)節(jié)，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環(huán)節(jié)中還未搞清的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續(xù)教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的'矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創(chuàng)新，為學習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。
（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）。
本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學知識整理、理解、內化，并以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節(jié)課知識和能力要點，談談學習的收獲，最后教師進行全面的小結。
3.把握操作方向。
目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發(fā)展，全程關注學生的發(fā)展，全方位關注學生的發(fā)展。“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性?！拔鍌€放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。
合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。
課堂教學改革的思考篇一
課堂教學，從產生之日起，經過三百多年的發(fā)展，一直是學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學的主要陣地，也是不同時代學校教學改革的核心內容。進入21世紀，我國要推進教育（－雪風網絡xfhttp教育網）現代化，真正實現素質現代化，落實新一輪課程改革綱要，其中，課堂教學改革成為關鍵的一環(huán)。
對課堂教學改革基本問題的探討，目前在我國有著特殊的重要性。原因在于：我們正處于從傳統(tǒng)教育（－雪風網絡xfhttp教育網）向現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）轉變的重要時期，在目前教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想十分活躍，各種教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念紛呈的情況下，需要我們對近20年我國課堂教學改革的進展、途徑與問題進行審視反思，立足于現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的需求，對我國課堂教學改革的研究思路、研究問題以及研究的方法論形成理性認識。
反思近20年我國的課堂教學改革歷程，課堂教學發(fā)生的積極變化集中表現在：現代教學觀的初步確立以及所導致的課堂教學中教與學行為的初步的，但是是深刻的變化。
1．在教學目標上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值，以及課堂教學目標多元化的特點。
首先，“學生發(fā)展為本”的課堂教學目標的確定。
課堂教學目標任務是什么?近20年來經歷了三個階段的認識發(fā)展過程。這就是；從20世紀70年以前僅關注知識認知，到80年代中期開始關注開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力，以及非智力因素：進入21世紀，在批判、反思基礎上，提升了價值、情感、態(tài)度的重要性。從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學的基本任務。與以往不同在于：將學生作為一個發(fā)展的個體，學習的過程是-種生命的體驗過程，是學生生命整體的、綜合的、多方面的'發(fā)展過程。也就是說，我們強調通過課堂教學促進學生發(fā)展，在現代意義上的學習與發(fā)展，不僅使學生掌握科學知識，具備讀、寫、算的基礎學力，而且有善于搜集、處理信息，主動學習不斷更新知識的學習能力，同時具有正確的價值觀、情感態(tài)度以及社會責任感。因此，反思這20年的發(fā)展過程，從“學會生存”、“學會關心”，到“學會發(fā)展”，這正是在課堂教學觀念層面上的一個實質性超越。
其次，課堂教學目標價值取向多元化的特點。
[1][2][3][4][5]。
課堂教學改革的思考篇二
一、廣泛調研，以解決為什么改的問題。
早在，我縣教研室準備為全縣中小學教師建立業(yè)務檔案，想通過對每位教師的課堂量化考核促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，縣教研室一班人下學校、進課堂，了解教師的上課情況和學生的學習情況。不到兩周時間，這項工作不得不停下來。原因是所有課堂千篇一律，老師講得天花亂墜、學生聽得昏昏欲睡。如果按這樣的課堂給教師定性，不但教師得不到發(fā)展，學生的發(fā)展也只是分數定性而已。我們發(fā)現有以下七個方面的問題是我們必須重視和解決。
1、課堂是“講堂”而不是“學堂”。每堂課，教師把教材中的知識點一一講給學生聽，老師講完了，教學任務就算完成了，學生不能主動學習而是被動接受，老師不是為學生服務而是為校長服務，教育教學質量被“題?！薄翱荚嚦煽儭彼谏w。
2、課堂呈現同向思維。對概念、定理、定義、法則及文本的理解，老師說了算，或者作者是怎么理解的。學生的分析、判斷得不到應有的體現和尊重，不同的學生同一種思維。
3、學生的綜合能力得不到培養(yǎng)。學生的獨立思考能力、合作探究能力、動腦動手能力、大膽發(fā)言的心理素質等在課堂上得不到充分地挖掘和培養(yǎng)。
4、教案就是“教”案。教師課前備寫的教案，大都只考慮老師如何教，而不考慮學生如何學，這就為課堂教學從源頭上產生了誤導。
5、問題設計有失科學。課堂上，老師向學生提出的問題缺乏目標指向和分類指導，“對不對”“好不好”“是不是”頻繁厭出，有效性、邏輯性不強，不能很好地激發(fā)全體學生的好奇心和求知欲，參與度受到嚴重影響。
6、學習形態(tài)單一。學生的學習形態(tài)有三種，即接受式學習、體驗式學習、研究式學習。顯然，現行的課堂教學注重接受式學習，而對體驗式、研究式學習給予關注不夠，教師只要有了教材和教學參考書，事先寫好教案，就可以在課堂進行規(guī)范式的“依樣畫葫蘆”操作。
7、“學會、會學、樂學”得不到有效實施。不關注受教育者的情感態(tài)度，也沒有科學合理的過程方法指導，顯現出目前課堂教學帶有一定的強迫性。厭學、厭校、厭師情緒在課堂上得到了滋生。
我們認為，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，剝奪了學生主動學習、自主學習、主動探究的權力，造成了學生創(chuàng)新精神、實踐能力下降。傳統(tǒng)的課堂教學已經到了非改不可的地步，在課改工作中，縣教研室必須以揮職能作用。
基于上認識，我們以與師生座談、問卷調查等形式進一步了解課堂教學情況，最終形成兩萬字我調研報告，匯報教育局，說服局長支持課改。底，我縣成立了以教育局長牽頭的課堂教學改革領導小組，召開了由中小校長、副校長參加的“定邊縣中小學課堂教學改革動員大會”。提出了“一年建模、二年見形、三年見效”的奮斗目標，并確定為我縣課堂教學改革起始年。會上頒布了《定邊縣課堂教學改革實施方案》、《定邊縣班級小組建設指導意見》、《定邊縣導學案備寫基本要求》和《定邊縣高效課堂評價標準》等文件。
教育局長馬占龍明確指出：“課堂教學改革校長是第一責任人，你不改、我就改你，你不動、我就動你”。正是借助了行政推動的力量，20我縣課堂教學改革在全縣中小學全面鋪開了。
二、建立模式，以解決怎樣課改的問題。
行政推動很好地解決了改與不改的問題，但究竟如何改，新的問題又產生了。我們的基本思考是，課堂教學改革就對傳統(tǒng)課堂教學的揚棄，必須將推廣先進的教育教學理念和許多學校成功的做法，而推廣先進經驗最好的載體就是模式。
年縣教研室制定出臺了“三維四步教學法”指導模式。即：在教學形式方面，注重體現集體備課、全員預習、同伴互助、分層作業(yè)；在教學內容方面，注重體現基礎知識和技能、能力培養(yǎng)、課堂評價、鞏固提升；在教學實施方面，注重體現問題設計、自主學習、匯報展示、點撥反饋。在模式推進開始，教師們由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，很難進入角色。
于是我們從備課入手，首先變“教案”為“導學案”變“教學目標”為“學習目標”。明確提出體節(jié)課學生“學會什么”是確立學習目標的核心，同時注意目標的具體性、學生性和結果性，把知情權交給學生，使學生在一節(jié)課里始終知道“我要學什么？”其次，幫助建立學習合作小組，充分發(fā)揮生生間兵教兵、兵練兵的作用，先讓學生都能參與到學習中來，逐步培養(yǎng)學生合作精神和探究能力。四是強化獨學、對學、群學環(huán)節(jié)，教會學生怎么學、怎么問、怎么記等。五是強調課堂上學生展示的`重要性。只有展示才能使學生的口語表達能力、大膽發(fā)言的心理素質、發(fā)現問題和解決問題的能力、獲勝信息和整理信息的能力等得到張楊和提升，也只有通過展示，教師才能發(fā)現學生學習情況，才能有針對性地開展講、練、答、輔、升等教學活動。六是及時解決教師的課改困惑問題。如強調問題設計的精、準、實，以解決課堂的時間不夠問題；強調課堂評價和評價的運用，以解決學生學習的主動性問題；強調回歸教材再出考試題，以解決考試成績下滑問題等等。兩年多的實踐證明，“三維四步教學法”對指導我縣的課堂教學改革發(fā)揮著很好的作用。目前，我縣中小學校校有模式，班班有小組，教師的角色變了，學生的學習變了，整個課堂活躍了，課堂教學改革正沿著正確的方向發(fā)展。
三、專家引領，以保證課改的方向問題。
從2013年開始，我縣以出走出，請進來的方式大面積培訓一線教師，先后選派1800多名教師和校長赴上海、江蘇、山東、山西等地考察學習，并聘請山西省太谷縣教研室主任張四保、山東省龍源學校校長劉花蘭校長、榆林市教研室副主任冷永良等一批課改專家來我縣搞課改專題講座和現場指導。面對個別校長的課改不作為和學校的固步自封，我們通過對一系列專項活動規(guī)范和指導，逼著他們走向課改之路。如，全縣的“教學能手”和“學科帶頭人”評選活動，我們先組織參賽選手進行專項培訓，明確告訴他們《定邊縣高效課堂評價標準》就是我們的打分依據，誰不按這個規(guī)則上課誰就選不上。復賽我們評課堂錄像，一次上不成兩次，兩次上不成三次，直到你認為符合《標準》為止。一些學校課堂不分組，問：“我們錄像時，學生不分組行不行？”我說“不行，你不分組就等于說你不課改，你不課改就等于你選不上”?？h域內的名校很害怕自己的學校沒有“能手”“學科帶頭人”，不得不開始反思自己的課堂。
同時，縣教研員分赴到學校與參賽選手一起備課、上課、評課，手把手地輔導參賽選手的每一節(jié)課。決賽時，我們又對評委進行專項培訓，對照《標準》逐一解讀量化，夯實每一環(huán)節(jié)的目的意義，力爭使評出的選手能夠在課堂教學改革中發(fā)揮能手和帶頭人作用。再如，暑假期間，縣教研室組織了小學語、數，初中語、數、英學科的132名老師進行了全縣集體備課，我們的具體作法是：先集中培訓，規(guī)范導學案的備寫格式和要求，然后分散課時到每個人單獨備寫，一個人大約備寫8---12個課時，20天后，告訴備課人與某某對接修改，相當于“獨學、對學”。完成后上傳到qq群，教師可以下載后再修正使用。通過對集體備課活動的專項指導，對教師的課改意識有明顯提升，同時也有效地解決了導學稿質量不高問題。
另外，我們還特別重視發(fā)揮我室教研員的現場指導作用，近兩年，教研平均每人每年下鄉(xiāng)100天左右，聽評課不小于120節(jié)，參與學校集體備課30節(jié)以上，參加學校共同體活動20余次。教研員深入課堂，能夠及時解決教師在課堂教學改革實踐中隨機生成的諸多問題，使教研員找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基層學校的認可。
四、制定標準，以規(guī)范課改的流程問題。
我們認為，高效課堂有五大特征：一是問題設計的精準；二是學生自主學習高效；三是合作探究的高效；四是教師點撥、反饋的及時準確；五是課堂目標的達成。其主攻方向是培養(yǎng)學生學習習慣和具有終身學習的能力。因為只有當學生具備了一定的學習能力和習慣，學生會學了、有能力學了，才能為學生的學習興趣、情緒、態(tài)度、價值等產生深遠影響。課堂這塊主陣地才能在學生喜愛的基礎上，延伸到綜合素質培養(yǎng)、自主管理、校園文化等方方面面。如果學生連上課都不喜歡，不愛本節(jié)課、不愛這節(jié)課的老師、不愛這節(jié)課的知識，一切的知識傳授、德育滲透、人格培養(yǎng)等都是空話。所以，我們把培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力作為課堂教學改革的主攻方向和出發(fā)點，教會老師如何去相信學生、利用學生、解放學生進而實現發(fā)展學生。但是，在實踐過程中老師很難做到這一點，經常問的一句話是：“到底怎樣的課才是高效課堂課？”為此，我們在2013年全縣推進課堂教學改革一開始就制定出臺了《定邊縣高效課堂評價標準》。老師們對照《標準》一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地規(guī)范自己的教學行為，一步一步地轉變自己的教師角色。各學校共同體也依據《標準》積極開展過關課、觀摩課、示范課、聽評課活動，很好地引領了課堂教學改革的發(fā)展。
當然，開始定的《標準》隨著改革的深入，有好多地方不便操作和不適合高效課堂要求，為此我們及時組織課改專家成員和教研員認真討論修定，幾乎每學期修定一次，現在我們已經修定完善了四次，的《高效課堂評價標準》現已通過專家委員會認定，準備在下一學期實施。新的標準主要是突現高效課堂的五大特征：即學習目標的高效性、自主學習的高效性、匯報展示的高效性、點撥反饋的高效性和目標達成的高效性，同時融入課堂評價和各環(huán)節(jié)的分值比例等。
五、典型示范，以解決全面推動的問題。
為了在全縣范圍內中小學全面開展課堂教學改革，典型引路必不可少。20底我們就把校長意識強、教師理念新的六小、五中、白灣子學校、實驗中學確定為課改示范校。通過四個優(yōu)先完成示范校的打造，優(yōu)先選派示范校教師和校長外出參觀學習；優(yōu)先聘請山東、山西課改名師進行示范課教學；優(yōu)先聘請省內外課改專家進校指導；縣域內課改專家委員會和教研員全程跟蹤指導優(yōu)先。通過一年的打造，四所學?；旧线_到了高效課堂的要求。20春，教育局組織召開縣內課改交流現場會，全縣中小學教師和校長利用六個周的時間分期分批到四所學校參觀交流學習。本次活動，對參觀者的觸動很大，為課改樹立了信心，對被參觀者是一次考驗和提升，取得了良好的效果。
2013年我們將全縣49所中小學（學區(qū)）組建成14個學校發(fā)展共同體，并將相互借鑒相互推動課改作為其首要任務：一是建立了共同體集體備課制度，定期召開集體備課、過關課、示范課、課改心得講座、課改沙龍、qq對話等活動。尤其在集體備課方面，各共同體都能在核心校的組織下，利用寒暑假時間集中本共同體的優(yōu)秀教師開展集體備課活動，教師在網上下載導學案后，再結合自己的教學經驗和學生實際進行二次備課，這樣就很好的保證了導學案的使用質量。二是建立了共同體學校、部門、教師互訪、互助制度，定期開展經驗交流、送教幫扶等活動。三是在共同體中開展教師大比武、骨干教師評選、教育教學成果評選等活動并形成常規(guī)。四是每年年終，教育局都要組織力量對各共同體從計劃總結、課題研究、“一人一題”、課堂實錄、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀導學案、優(yōu)秀講座稿、優(yōu)秀論文、課改心得、試題集錦等十個方面進行考核評比。評比結果直接與學校的職稱指標、評優(yōu)評模人數、設備更新掛鉤。實踐證明，學校發(fā)展共同體是推動課堂教學改革的重要平臺，校際聯動、取長補短是深化課改的不竭動力。
六、效果監(jiān)測以保證課改的質量問題。
20我們制定并印發(fā)了《定邊縣課堂教學監(jiān)測實施方案》，安排教研員凳下校，開展課堂教學監(jiān)測。監(jiān)測采取抽樣的方式進行，每次每校只抽檢個別年級的個別科目，其中每個班一般只抽檢兩個學習小組。監(jiān)測的內容包括基礎知識考試、學習過程方法考查、綜合能力考查三部分?；A知識考試以抽檢學生個體為單位，采用閉卷筆試方式進行，重點監(jiān)測課堂教學的實效；學習過程方法考查是通過觀察學習小組合作探究的學習過程，評判學生對學習方法應用情況。學習的過程包括學習自學、對學、群學，展示四步，學習方法包括裸學、助學、記學、量學、議學、問學、查學、辯學、幫學、合學、研學十二種。綜合能力考查滲透在上述考試考查中，重點考查學生的……能力。由于抽樣監(jiān)測的結果被做為年終考評學校及校長工作的重要指標，所以監(jiān)測工作愛到了學校的普高重視，達到了提升和鞏固課堂教學改革的效果。
今年，我們正在做一項工作是，強化對骨干教師的管理與使用，發(fā)揮骨干教師在課堂教學改革中的獨特作用。總結近幾年的實踐經驗，我們正在制定并力求盡快出臺《定邊骨干考教師管理辦法》，希望將通過這個辦法的實施，將骨干教師研修及引領重點集中到深化課堂教學改革方面，力求課堂教學改革工作有更深層次的突破。
（本文來自西北教育創(chuàng)新高峰論壇上定邊縣教研室主任喬文清發(fā)言材料）。
課堂教學改革的思考篇三
（陜西省咸陽長慶子校禮泉分校）。
摘要：與以往的基礎教育改革不同，**年的教育改革使得課堂教學方式以及教師的教導方式都發(fā)生了不同程度的改變，形成一種新的教育模式。在這樣的大環(huán)境下，如何進行初中課堂教學改革就成為一個新的課題。思考和探索當前初中化學課堂教學改革，成為一線教師重點關注問題。
課堂教學改革的思考篇四
繼課程改革之后，隨之而來的是課堂教學改革。當年為了使教師適應新課改的要求，教育前沿專家、各級教育行政部門、教學研究部門和各學術團體紛紛舉辦各種培訓。而如今的課堂教學改革是借鑒外地外校的做法，但它沒有理論支持、沒有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以實施起來遠比當年的“課程改革”困難得多。搞不好，就會走向另一個極端：或東施效顰，或鸚鵡學舌。
實施“電子備課”，首選必須具備三大基本要素：硬件設備支持、教師電腦使用技術以及教師的敬業(yè)精神和合作意識，否則純屬空談，勢必會走向改革不成，反而連常規(guī)監(jiān)控與管理也落空了。
實施“六人合作小組”座位排法，旨在落實“自主、合作、探究”的學習方式，但如果教師自身的課堂教學組織、管理與控制能力及語言表達藝術水平達不到，那只能使整個課堂亂如蜂窩，課堂效率低下。試想，師生面對面、目光對目光、表情對表情的講解與交流就教不好的教師，突然叫他背對著大部分學生來回走動的講或導會有什么效果呢？還不談學生自身控制力和約束力因素的影響，也許這就是時下為什么管原來的“聽課”叫“看課”的緣由吧，熱鬧嘛！
當然，我說這些，并不是說不實施課改教改，只是站在一個普通教師的身心感受的角度上，想提醒大家，特別是校長們，不要人云亦云，一味地趕形式，照光環(huán)，而不考慮本校的校情、師情、生情，不注重一項改革的可行性和可操作性。
幸運的是，區(qū)教研室提出了“二五五”課堂教學模式和“六推六讓”的教學策略，很有理論依據和實用價值，值得大家逐條逐項的系統(tǒng)和深入研究，使之具體化、模式化、層次化，比如教學質量的二層目標“學會”和“會學”，怎么叫“學會”了？又怎么叫“會學”了？我們要有評價辦法和標準。再比如第二個“五”中的教學原則應體現的“五點”要求：精彩設疑的問題課堂、激情奔放的情感課堂、教學相對應的實效課堂、傾聽為中心的靜思課堂、展示課題方向的研究課堂，其中每一點都要求教師具備很強的專業(yè)技術功底和非同一般的敬業(yè)合作精神以及很高超的交流溝通藝術水平和個人情商魅力。首先搞清這些，我們的校長、我們的教師就明白該干什么怎么干了。
從心理學角度講，實施課堂教學改革應該首先使教育系統(tǒng)干部職工明白為什么要改，改之后誰受益，也可稱提高認識，達成共識。進而增加他們的認可度，激發(fā)他們參與的主動性和積極性。
從管理學角度講，實施課堂教學改革必須建立起一一對應的一整套控制系統(tǒng)和評價辦法，當然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。
在實施之前就得有較完備的有關培訓策劃方案，尤其在實施過程中要密切關注跟蹤每一個參與者，包括學生的體驗、感受和實施效益，注重觀察、交流和溝通，發(fā)現問題及時反饋矯正，確保它的持續(xù)性和實效性。
同時，學校要舉辦創(chuàng)意活動，搭建平臺，要建立比較專業(yè)化、比較人文化的學術研究與報告機制。推行校長和骨干教師的`“首席”發(fā)言制。因為教室里的教與學傳統(tǒng)模式延續(xù)了幾千年，現在要變革的每一個角落、每一個細節(jié)都是“課題”，都值得研究，也都應該有所感有所悟。所以搭建這樣一個交流展示的平臺就顯得不可或缺了。在這個平臺上校長可不能只當“支客”！不要忘了校長才是改革成功與否的關鍵策劃者、參與者和決定者，這也是樹立“權威”的最好平臺！
任何一項變革都有一批領軍人物，這批人物必須首先同時具備專業(yè)知識、技術水平、奉獻犧牲精神以及組織、管理、協調能力，而他們的誕生又要求校長首先具備這些能力。我非常贊同江蘇教科院趙國忠的觀點，校長應坐擁“五力”、行有“四度”。所謂坐擁“五力”，即一個校長必須具備多才多藝的影響力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激勵力和人際關系的協調力；所謂行有“四度”，即一個優(yōu)秀的校長在工作中必須注重認識的“廣”度、工作的“精”度、思考的“遠”度和研究的“深”度。
總之，“課改”、“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，勢在必行，那么就讓我們以空前的勤奮、空前的激情、空前的智慧來迎接她吧，摒棄假大空，走出誤區(qū)，做好我們必做的，做好我們該做的，使教師受益，使學生受益，讓群眾稱道，讓社會滿意！
課堂教學改革的思考篇五
教學活動的主要陣地就是課堂，因此在教育改革中，課堂就是重中之重。在新的教育改革中，教師應該積極轉變單一的、被動的、傳統(tǒng)的教學模式，要以學生為主體，努力調動學生的興趣，令學生積極地參與到初中化學課堂中來，進而達到新課程改革的目的，使學生的綜合素質得到提高。
一、教師應該具備的能力。
新課改給教師提出了新的要求，所以教師必須要具備新的能力，才能更好地進行課堂教學。首先，化學教師應該具備先進的教育理念，教育理念可以影響課堂教學的效果，所以教師應該了解國家的教育方針并將其主動落實在教學過程中。其次，化學教師應該具備一個良好的心理狀態(tài)，教師是課堂教學的領導者，教師的心理狀態(tài)無時無刻不在影響著學生，開朗、豁達的教師往往可以營造更輕松更融洽的課堂教學環(huán)境，自然學生就會對課堂更有興趣，能有效提高教學效率。最后，化學教師還應該具備高水平的專業(yè)素質，不論是智力品質，還是應變能力，不論是專業(yè)教學還是教育心理學，化學教師都應該掌握，并將有效的學習方法傳授給學生，使學生的化學學習更加順利。
初中化學是九年級學生新學的一門課程，之前沒有接觸過，因此有必要提高化學課堂的教學效率，為學生以后的學習打好基礎。首先，作為課堂教育的引導者，化學教師要熟悉教材，并且在教學過程中尊重學生的主體性。要良好的把握教材的難點和重點，并對重點環(huán)節(jié)進行設計和規(guī)劃，充分調動學生的積極性和學習興趣。在教學過程中，提倡自主、合作以及探究的學習方式。另外，化學課堂可以創(chuàng)設情境，調動學生的.興趣。化學課的操作性也比較強，因此教師應該善于利用這一特點，在化學課上通過各種各樣的實驗提高學生學習化學的興趣。例如在講授“二氧化碳的化學性質”這一課時，教師可將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，學生通過石蕊試液變紅這一現象而產生興趣，進而可以更好地學習這個部分的內容。另外，教師還應該加強學生在課堂上的互動，讓學生提前做好預習，課后對本課所學進行鞏固與反思等，有效提高初中化學的教學效率。
總而言之，在我國新課改的背景下，探索各科課堂教學的新思路是很有必要，也是極為重要的，初中化學作為九年級學生新接觸的一門課程，更是應該重視，本文從實際出發(fā)，通過討論新課改下初中化學教師應該具備的技能和化學課堂提高教學效率的具體方法，表達了筆者對初中化學課堂教學改革的認識，希望可以為廣大同行做出參考。
參考文獻：
陳良政。例談初中化學課堂教學設計：基于“四段六步式”教學模式［j］。赤子：中旬，（12）。
課堂教學改革的思考篇六
初中《歷史與社會》教材上所選擇的內容具有時代性的特點，然而對初中生來講，所選擇的內容跟學生的日常生活是相脫離的，因此，學生在進行學習的過程中會顯得比較困難。為此，教師需要在教學的過程中創(chuàng)設一定的教學情境，以激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂教學的氛圍和學生的思維。比如，教師在講解“變革與爭霸”這一部分內容的時候，在講到齊桓公怎樣稱霸的時候，教師根據教學的'內容指導學生進行角色扮演，以創(chuàng)設一定的歷史情境，使學生在這種歷史情境中，扮成齊桓公，并且要提問學生：“倘若你是齊桓公，那么你會怎樣成就一番霸業(yè)呢？”學生在教師所提出問題的啟發(fā)下，仿佛使自己置身于春秋戰(zhàn)國時期，都積極地進行思考，并提出了一系列的措施以實現自己的霸業(yè)。這樣，學生能夠在一定的歷史情境當中，感受歷史，學習的積極性大大地提高，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的發(fā)散性思維能力。
二、實施多種形式的評價教學。
由于學生之間存在著個體的差異，致使學生的接受能力、智力水平、學習水平等都是不一樣的，因此教師一定要靈活地設計作業(yè)，確保內容的多樣性，不可以只是限于一些傳統(tǒng)類型的題目，如比較簡單的問答題、選擇題、填空題等，而是應當重視激發(fā)學生的思維意識，培養(yǎng)學生的實際應用能力，如表述類、討論類、引導類的題目，以使學生在完成作業(yè)的過程中，提高綜合素養(yǎng)。教師需要在教學的過程中布置練習作業(yè)，以使學生在做和學當中學習知識，從而提高教學質量。比如，教師在講解“帝國新政”這一部分內容的時候，可提問學生：“在選用人才上，應用考試制度具有一定的合理性，然而也存在不少的弊端，那么，有沒有一種科學、合理的人才選用方式呢？”教師啟發(fā)學生進行討論后，讓學生以報告、書信、隨筆、日記的形式上交作業(yè)，教師指導學生從多個角度與各個方面來考慮問題，以有效地激發(fā)學生的思維。結合學生之間的個體差異，教師從基礎、發(fā)展、創(chuàng)造這幾個層面設置問題，讓成績較差的學生完成基礎部分；讓成績中等的學生在基礎之上，完成發(fā)展的部分，并加以創(chuàng)新；讓成績較好的學生在基礎和發(fā)展之上，不斷地進行創(chuàng)新，以得到更大程度的提高。
參考文獻：
張麗莉。歷史與社會和諧課堂探析［j］。寧波大學學報：教育科學版，（01）。
（作者單位浙江省瑞安市莘塍第一中學）。
課堂教學改革的思考篇七
如今的計算機技術迅速發(fā)展，計算機應用日益普及，大學計算機基礎教育已不再是零起點，學生對計算機技術的濃厚興趣與對計算機基礎教學內容的淡漠形成了鮮明的對比。在這樣的形式下，如果仍然固守多年不變的教學計劃，教師將被教學任務牽著鼻子走，以教為主，疏忽于考慮什么知識對學生最有價值、什么樣的實踐教學方式更為有效。那么，學生的計算機應用能力就可想而知了，計算機基礎教育也將淪落為高等教育體系中的擺設。我校計算機教學經過多年的發(fā)展，為社會輸送了很多專項性人才。然而，在整體教學成效比較不錯的情況下，就局面情況而言，存在著很多短板問題和不足之處。如今，隨著互聯網經濟已成為當今時代發(fā)展的一個主流趨勢和主題環(huán)境，對于高校的計算機教學來講，應該抓住時機謀求與時俱進。作為一名高校計算機專業(yè)教師，結合自身工作經驗及教學觀察，對高校計算機教學改革進行了反復地思考與探索，得出了一些自己的想法與意見，現與大家分享如下：
一、改進教學內容。
計算機領域更新發(fā)展速度很快，可以說是日新月異。對于各類硬、軟件設施系統(tǒng)等計算機設備淘汰速度很快。與此同時，對于我們的教學而言，需要結合這一實際情況，做到與時俱進。不論是硬件熟悉，還是軟件操控，都需要結合發(fā)展實際變化來做好教學內容的針對性調整，讓學生充分了解計算機教學的本質。就現實情況來說，我國高校計算機教學過程中所使用的教材版本基本上已經延續(xù)了十年之久，教材內容較為陳舊，很多內容根本無法符合現實教學要求。最終，對于我們整體高校計算機教學而言，教學成效受教學內容的局限而無法有效提高。多數情況下，學生畢業(yè)后在實踐運用的過程中，還是需要從零開始進行學習培訓，這樣既浪費了高校的教學資源，也導致我們所培養(yǎng)出的學生競爭力不夠。對此，我建議我們的教材基于計算機的發(fā)展實際，來做出及時有效的調整與更新。比如，當下互聯網經濟成為時代發(fā)展的一個主題，我們也應該將互聯網經濟的概念、模式等融入教學內容之中，讓學生的計算機理論知識、對計算機的認識有一個新的高度，從而在社會實踐當中，以更好的適應互聯網經濟的運作環(huán)境。
二、改進教學管理。
良好的教學管理能夠有效地保證教學活動順利地開展以及教學成效穩(wěn)步地提高。然而，就現實情況來看，高校計算機教學活動還是在應試教育模式下進行的，通過考試的形式，以分數這樣的硬性數據來對學生的學習以及教師教學進行評測與定位。在此過程中，一方面學生的學習主動性不強，學習過程被功利化思想所籠罩，學生的分數也成為了教師的教學枷鎖，完全忽視了教師與學生的個性發(fā)展，而這種個性的抑制，也同樣會導致學生與教師創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的不足，最終影響教學及人才的發(fā)展進步；另一方面，高校計算機機房管理較為“粗放”，教師對學生的引導工作不到位、教師對學生的監(jiān)督工作不到位、教師對學生的學習情況掌握不到位等，這些不到位也正是阻礙我們教學成效提高的阻力所在。對此，高校計算機教學管理需要創(chuàng)新、需要改進。我們不能一再追求如何去加強我們的教學管理，而應該結合教學所面臨著的教學環(huán)境做出改進。首先，減少分數在學生學習過程中的量化比重，更加注重學生的課堂活躍度與參與度，讓活躍的課堂學習氣氛是提高學習成效的關鍵；再者，學生學習成績不應該與教師工資相掛鉤，教學管理工作也要尋找更加科學合理的著眼點來給予教師更多的意見與監(jiān)督。教學管理工作不能夠只注重結果不注重過程，我們應該對教師開展教學過程中的實際效果，經常到班級聽課，對教師的教學進程、授課方式、教學安排等給予更多地關注與引導；最后，改進機房管理，課堂教學中教師要合理分配時間給予每一位學生一定的指導與幫助，課后機房在沒有上課班級的時候，學生在有償使用的過程中，學校也可以安排相關學生做機房管理員，加強計算機教學設備管理的同時，也能夠通過一套科學有效的'秩序來保證更多的同學有更多的上機操作的機會。
三、采用書面作業(yè)、主題作業(yè)與上級作業(yè)相結合的教學模式。
學生在理論學習之后，理解其實還是處于一個相對較為感性的階段之上。通過上機操作，理論聯系實踐，增強理論理解的同時，將理論轉化為實踐，從而積累自身計算機實踐操作能力。結合我校教學發(fā)展實際，我總覺得還是有些欠缺，通過與同事不斷地探索與思考，我們都有一個共同的體會，那就是學生的理論知識與實踐操作能力還是僅僅局限于當前所學，掌握到的知識需要有一個不斷復習、加強記憶、加強聯系的過程。如果我們的學生在學習末總將學期開始時候學習到的知識無法做到切實掌握與運用，那整體教學成效還是無法提高。對此，我們安排主題教學，幫助學生進行知識的碎片化整理，讓學習在每一學期、每一章節(jié)的學習演化成為一個滾雪球的過程，不斷學習、不斷復習、不斷進步的過程，進而引導學生在內心對計算機教學內容形成一定的體系的同時，做到融會貫通、活學活用。近年來，隨著計算機技術的迅猛發(fā)展與應用，計算機知識與能力已成為當代大學生就業(yè)所必須的重要技能。因此，在大學教學過程中如何通過計算機教學改革，使大學計算機教學更加適應計算機科學技術不斷發(fā)展以及社會進步對大學生計算機技能的需求，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，具有十分重要的現實意義。只有通過不斷探索與思考，做到與時俱進，才能作用于教學，最終實現教學成效的穩(wěn)步增長。
【參考文獻】。
課堂教學改革的思考篇八
本學期研讀了《課程教學改革與教師課堂教學能力的提高》這本書，受益匪淺。充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。結合我的教學實際有了以下幾點體會：
（一）教師、學生一起在新課改中成長進步。
教育改革就要重新審視和反思，“自主、快樂、高效”等理念如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！課堂實踐中,教師必須讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。
通過實踐，我對課改的理解逐漸加深。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
(二)教師要多聽聽學生的心聲，注重師生間的交流。
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。
在課堂上教師安排學生和自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人。自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果。
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
今后，我要繼續(xù)結合自身與學校實際，嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，并且在課堂上讓他們展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。相信只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。一定能充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，從而提高教育教學效率。
課堂教學改革的思考篇九
尊敬的各位領導、課改專家們：大家好！
隨著安化教育課堂教學改革春風的吹入，青山園完小課堂教學改革在和煦的春風中初顯生機。我們具體在“兩學習”、“三到位”邁開了課改的第一步，我們也將以“四爭取”通向課改最美好的前途。
一、啟動課改“兩學習”
1、認真學習縣教育局和中心校的有關深化課堂教學改革的文件精神，把握精神實質，提高課改認識，形成課改合力。
2、認真學習縣教育局課改辦匯編的課改資料，讓每位教師融會貫通課改理念，尋求直入適合我校課堂教學改革的好途徑。
二、推進課改“三到位”
1、宣傳到位。我校借教師暑假教師學習班之機，學習了《安化縣教育局關于進一步深化課堂教學改革的實施意見》，作了“關于進一步深化課堂教學改革的`動員報告”。制訂了適合我校校形的課堂教學改革的實施方案。
2、責任到位。為確保課堂教學改革的深入落實，我校做到了班子健全，分工明細，責任明確。充分發(fā)揮領導小組的四個作用：認知上的導向作用，實施中的保障作用，評價中的調控作用，研究中的引領作用。
3、落實到位。我校以三年級90班為課堂教學改革試點班，帶動全體教師參與課改，全面推進課改，嘗試課改，體驗課改。
三、深化課改“四爭取”
1、摸著石頭過河。在探索中前行，在前行中成就。以教學研究活動為依托，大膽創(chuàng)新教學模式，努力探索新教法，爭取短時間內能形成一個具有適合本校特色的課堂教學模式。
2、帶著誠心取經。洋思的“四清”、杜郎口的“三三六”、景弘中學的“一三六”、昌樂二中的“271”等等經驗固然很好，值得一學，不得不學，但學起來很難，照著做起來更難。我想還是爭取在本鎮(zhèn)范圍內，找一所接近我校校形的有課改成就的學校學習，找到真正適合我校口味的課改大餐。
3、本著虛心求教。在合適的情況下，爭取縣課改辦和中心校課改領導小組的專家到我校指點迷津，引人入勝。
4、負著責任課改。我們深知深入開展課堂教學改革是打造高效課堂，提升教學質量的重要主措，教師理當責無旁貸，站在課堂教學改革的最前沿，爭取人人都有所為。
各位領導、專家：我知道，課改是教育的希望，是教師的使命，是學生的渴求，我們努力了，但仍然方向迷茫；我更知道，課改莫非一朝一夕，任重道遠，特別是我們這樣舉步維艱的小學校，更需穩(wěn)步前行。我堅信只要努力，前景一定是美好的。
謝謝大家！
課堂教學改革的思考篇十
課堂教學是教學工作的一個重要組成部分，課堂教學改革方案。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發(fā)展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優(yōu)化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：
1、要面向全體學生。
課堂教學要面向全體學生，。不能以個別優(yōu)生的回答，當作全體的回答，以優(yōu)生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發(fā)展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變?yōu)橹鲃有缘膶W習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。
2．建立民主、和諧的教學氛圍。
在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的`認知規(guī)律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說，：
3．教學要有創(chuàng)新。
創(chuàng)新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養(yǎng)創(chuàng)造型的學生，就需要有創(chuàng)造型的教師。不斷學習努力做到：（1）教學內容的創(chuàng)新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創(chuàng)新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創(chuàng)新，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)造最優(yōu)的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優(yōu)的知識，得到充分的發(fā)展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統(tǒng)手段的束縛，在傳統(tǒng)中求創(chuàng)新。（5）課堂練習的創(chuàng)新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，要善于呵護和引導學生的創(chuàng)新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創(chuàng)新。不管是教還是學，只要有一點創(chuàng)新的火花，就值得肯定。
總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規(guī)律。達到課堂教學的有效目的。
課堂教學改革的思考篇十一
實施素質教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，以人為本，培養(yǎng)學生的健全人格，實現教、學、做合一。促進學校管理的和諧發(fā)展。
二、實踐歸納。
在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論為支撐，通過學習借鑒外地教學經驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題為引領的基礎上構建一種具有我校特色的適應小學階段的課堂教學模式：“四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現先進經驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發(fā)揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現教、學、做合一。
"四"指課堂教學的四個環(huán)節(jié)：自主嘗試-互動交流-匯報展示-應用提升。
以上兩個環(huán)節(jié)重點在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想后還得不出答案時進行才能更好地體現它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流于形式：學生往往不怎么思考就發(fā)言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善于認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組里總有同學跟在后面不去學。所以我們利用這兩個環(huán)節(jié)先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助于學習任務的完成。
(3)匯報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習情況或對文本的不同理解。此環(huán)節(jié)的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動，是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現的機會，根據課堂的不定變化，靈活的作好調整，各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相，其他小組分享他人的成果。通過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現提升，又受到了一定的啟發(fā)。
(4)應用提升指學生通過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的實際問題，體現知識來源于生活，應用于生活，達到學以致用的目的。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。
“二”即“兩個五分鐘”
因為是小學生，我們在試行“四環(huán)節(jié)”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。
前五分鐘：激活學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。
一分鐘引入學習情境。
一分鐘提示學習目標。
一分鐘共議問題。
一分鐘記錄自學收獲。
一分鐘質疑問難。
后五分鐘：對知識的回顧、總結與鞏固。
一分鐘小結。內化知識，提高能力，引導學生自己總結本節(jié)課所學。
一分鐘朗讀本課重點。
一分鐘對學困生的輔導。
一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。
一分鐘的布置作業(yè)。作業(yè)一定要有層次性。
這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據學科和學生年級特點而靈活運用。
“六”依據陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習;解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平臺;解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察;解放學生的頭腦讓學生深入思考;解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據學生的學的情況及時調整教學內容、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發(fā)揮學生的學習的主體性，自主性。
三、實施方案。
1、學校各年級根據學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成學生在小組內討論問題、爭先發(fā)言的好習慣。
2、為學生提供展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現出來，學生可以圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。
3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規(guī)定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內發(fā)揮長處，延長學生的討論、發(fā)言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調動了孩子們的積極性，又能在活動的過程中把小集體的小智慧依次匯集成大集體的大智慧。而教師以點播、提示、調控為主，并在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫助學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。
4、多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映;“臺下”學生在不影響主講的前提下，不做特別要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。
5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的。”還有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發(fā)快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。
我們要真正實現學生主體地位落實，就要從傳統(tǒng)的“先教后學，先講后練”變?yōu)椤跋葘W后教，先練后講”。主科先從中高年級入手，小學科試行。
課堂教學改革的思考篇十二
全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。通過學習方式的變革和創(chuàng)新，為學生提供參與的機會，讓學生成為課堂的主人。
解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，探尋教師少講，學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自由的舞臺”，讓優(yōu)秀學生出色的發(fā)展，中等學生超常發(fā)展，學困生自信發(fā)展，追求優(yōu)質教學，體現教育公平。
三、具體目標。
1、讓學生主動參與，讓學生自我調整，讓學生主動問答，讓學生自我評價。
2、加強互助合作，啟發(fā)主體完善。小組合作，大組交流為形式的合作學習，使學生在學習中互相幫助、互相促進，有利于學習主體逐漸趨于完善。
3、教師組織教學時，在“趣”字上動腦筋，使學生“愛學”;安排教學過程時，在“導”字上下功夫，使學生“會學”設計習題和輔導時，在“活”字上下功夫，使學生“能學”。
4、教與學的活動更加科學，增強課堂教學的有效性。
1、低起點，小步子，多反饋，勤矯正。
2、先學后講，先練后導，當堂訓練，精講精練。
3、面向全體學生，堅持從最后一名學生抓起，培優(yōu)扶差。
4、夯實基礎，優(yōu)化本性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)習慣。
五、教學基本方法。
靈活運用“六步”教學法。
(一)“六步”教學模式;。
1、課前展示，顯現才華。措施：課前展示由科代表主持，內容要有學科特點，可以豐富多彩。比如語文的名言警句、詩詞歌賦、美文佳篇欣賞等;政治的新聞播報;生物的生活小百科，歷史的名人故事;地理的名勝古跡介紹等;理科的定義、公式、預習題、課后練習題等。
2、創(chuàng)境激趣，確立目標。措施：通過情境的創(chuàng)設點燃學生學習的熱情，明確學習目標，激發(fā)學生學習新知的欲望。
3、自主合作，探究問題。課堂教學要切實貫徹“先學后教”的理念，自學是最重要的邏輯起點，是提高素養(yǎng)的最重要的途徑。自學可分課上自學與課外自學，教師要指導自學，加強預習的計劃性，增強預習的針對性。討論是師生、生生共同創(chuàng)造課堂的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)良好思維品質，實現教師與學生、學生與學生、師生與文本進行對話的有效方式。大致按照以下環(huán)節(jié)：個人學習存疑——小組學習質疑解疑——全班討論突破難點。教師要加強對課堂討論的引導和組織，營造民主和諧的氛圍。質疑是討論的前提，要鼓勵學生將自學中的疑難提出來，并引導學生合作探究，解決疑難。對于在討論中解決不了的或新生成的問題，教師要適時予以點撥，訓練學生的思維品質。合作交流要處理好面向全體與因材施教的關系，提出的問題要有思維含量，要避免不區(qū)分層級表面熱鬧實質淺薄的討論。小組學習是合作交流的重要形式，小組內經過討論能解決的問題，可以不提交全班討論;小組討論解決不了的問題，提交全班討論。合作交流有賴于對每位成員積極性的調動，要建立激勵合作交流的機制，鼓勵學生大膽質疑、交流。要體現教師的點撥、啟發(fā)、引導、督促、鼓勵、評價，防止借口突出學生的自主學習而淡化教師的作用。師導生，生教生。
學生討論教師巡視的過程中，教師也可以利用此時間對幫扶對象進行有針對性的輔導，實現“課上幫扶”。
措施：教師明確目標----學生自學----小組交流討論。針對學生在自學中遇到的障礙、暴露的問題，引導學生互相討論、啟發(fā)、合作探究，進行研究性學習，合作性學習。
4、展示提升，匯報成果。此環(huán)節(jié)是充分張揚學生個性，激發(fā)學習興趣和潛能的平臺，是構建開放、有序的課堂重要標志。既是合作交流成果的展現，又是在此基礎上的進一步提升。學生以小組為單位展示自己的問題、解決問題的思維過程和結果，闡述自己的最佳解答方案，這樣，其他組的同學分享了成果，或者在其他小組的展示中受到啟發(fā)，又有了更好的解答方法，學生彼此借鑒、豐富、充實自己的成果。成果展示的內容，可以是學生自學中對文本的個性化解讀，也可以是集體討論達成的共識，也可以是在碰撞中形成的新的思考點或問題。其形式可以豐富多彩，應在此過程中體現學生個性化學習的開放性。
措施：學生進行分組展示，教師在各個小組展示的過程中，及時參與其中。并組織評價。
5、穿插鞏固，解答疑惑。是鞏固知識、提升能力的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要研究課堂教學的“留白”藝術，課堂要留出讓學生自思、自悟、自結的時間，讓學生對自己在知識、能力、課堂表現等方面的表現進行自我反思，達到落實知識、提升能力、調整方向的目的?！胺此夹〗Y”的環(huán)節(jié)，可根據不同的課型特點靈活處理。
措施：各個小組分別去不同的版面看其他小組的任務，對于存在疑問的地方，及時詢問同學或者老師。
6、達標測評，拓展實踐。有效的課堂應有“達成度”的追求，要做到學習目標“堂堂清”，做到“當堂達標”，“當堂達標”是檢測教學效果的主要方式。對達成度不高的重點問題要提供補償訓練，對已達標的同學，可提供必要的拓展性補償。是有效的課堂教學的價值追求?！斑_標”既可以是定量的檢測，如教師利用試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況;也可以是定性的評價，例如與“成果展示”環(huán)節(jié)結合，學生展示的成果水平即是是否達標的重要依據。其形式可以靈活，手段可以多樣，能力層級的要求可以多元。探索多元化的評價手段，可以由教師組織，也可由學生“自我評估”，還可以“同伴評價”，要根據不同的課堂實際采用不同的評價策略。
措施：圍繞教學目標，根據學生的不同層次，布置不同層次的練習。組織學生當堂互測自結，以鞏固知識，形成能力，確保高效學習，達到以測促學，以評促練的目的。引導學生善于對所學知識進行分析、歸納、總結、自測、互測、自評和互評，及時將知識轉化為能力。
六、操作要領。
1、“分組”
(1)平均分組，每組6—7人。組間同質，組內異質。小組成員的確定必須要使各個小組成員都有事可做，有事要做，有事愿做。責任明確而具體。每組都有一名組長，組內人人都是科代表，整個組是一個學習的共同體，每兩人還要結成互幫對子，互幫互助學習，在做練習時負責批改，不會的還要給講會。
(2)每組都是團結向上的團隊。每個組都有自己的組名，有自己的目標，有自己的誓言。每個組都是有自己文化和精神追求的團隊。
(3)每組都有一塊自己的黑板。黑板的左側寫上組長及組員的名字，并標明每個人所負責的科目。黑板是組內展示和組內競爭的一個平臺，便于教師了解學生上課的學習情況、能豐富班級的文化。
2、善于調節(jié)課堂氣氛，讓學生“想學”、“樂學”、“會學”。善于精講，讓學生有足夠的主動思考和練習時間。
3、充分而適宜地運用已有傳統(tǒng)教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。
4、對所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教。對只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。對于學生不能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行適當的講解和訓練。
5、做好小組學習評價工作，使學生形成團隊意識、競爭意識、成功意識。
(1)小組學習的評價者是任課教師，每節(jié)課結束前，教師要根據學習小組的課堂表現給予評價。
(2)評價既要體現公正性，又要調動每個學生參與的積極性，讓每個學生收獲成功，獲得自信。
(3)每周末統(tǒng)計評價結果，評出優(yōu)秀學生及學習進步幅度較大的學生，作為班級評選學習之星的依據。
七、課堂管理基本要求。
(一)對學生要求。
1、上什么課，桌面擺什么課本及學習用品。提前做好課前準備。
2、預備鈴響，學生進教室靜坐，預習課前內容等待上課。
3、坐姿要端正。桌椅擺放要整齊。聽課時，目視黑板和老師，適應老師，緊跟老師的導引思路積極思考問題。不許東張西望，不許伏桌子睡覺。
4、不但提倡學生舉手回答問題，更要鼓勵學生舉手提出問題。
5、按照教師的預習要求，充分利用課余時間完成預習。當堂學習內容，當堂完成。不懂多問，主動學習。
6、養(yǎng)成手腦并用的好習慣，即動腦思考，動手整理學習筆記。
(二)對教師要求。
1、加強課堂教學紀律管理，有效調動學生學習的主動性。
2、禁止坐著講課。學生研究解決問題時，一定要巡視檢查，個別指導。
3、每節(jié)課都要提問后進生。都要關注后進生的課堂活動，及時糾正和指導。有進步的及時鼓勵和表揚。
4、不許把學生趕出室外。講究教育學生的方法，多用激勵語言，禁用侮辱人格的語言。
5、要精心備課、備學生、備學法。培養(yǎng)學生自主學習的習慣。(1)教師在布置預習內容時，一定要結合年級的特點進行設計，要符合學生的年齡特征，所以教師要依標設練。為了幫助學生學會預習，教師要有具體的指導，傳授預習方法，細致地安排預習步驟，必須做到在學生預習前做到“三給”即給時間、給要求、給方法。(2)精心設計課前預習內容，在布置學生的預習作業(yè)時，要精心設計內容，要體現層次性、開放性，要求的前提是教師必須首先走進文本，研讀教材，布置預習才有的放矢。(3)重視課前預習檢查。對于預習作業(yè)教師要認真看，認真總結及時鼓勵。讓學生永遠充滿熱情。每周五之前，要發(fā)給學生下一周的自學提綱。
通過自學，應達到如下目標：將文本課程轉化為個人體驗了的課程，從而為展示交流奠定良好的基礎。
6、有效實施“三清”。即“堂堂清、日日清、周周清”。(1)堂堂清。每個班都要開展小組間評比活動。教師要培養(yǎng)學生小組榮譽感。設計小組評比項目，激勵學生互幫互助，互督互查。優(yōu)秀生幫助后進生共同完成學習任務。(2)日日清。課后對“堂堂清”“清”不了的學生，小組內成員分工負責。例題、習題、單詞、背誦等一一助其過關。一次“清”不了，兩次，三次……(3)周周清。任課教師每周五要抽出一定的時間，對一周學習內容集體驗收，搞小測試。任課教師任組長，科代表及尖子生當驗收員。如驗收數學時，讓被驗收的學生逐一完成概念、例題、習題等。驗收英語時，把所學的單詞、短語、句子等，逐一檢查，哪個錯就在課本旁邊做上記號。驗收完，在表上填出正確率。“清”不了的內容，由任課教師利用課下時間，落實補救措施，再接受驗收。
7、精練教學語言，力求有趣、生動、形象、直觀、富有感召力。
1、讓學生自學、思考、合作。2、讓學生展示。3、精講多練。4培優(yōu)扶差。
十、培優(yōu)扶差的基本要求。
(一)培優(yōu)。
1、對優(yōu)秀生全面指導。不放棄任何一個方面，任何一個學科。
2、開拓其知識視野，共同指導其主動學習。學活、學透知識。
3、強化訓練、變式訓練。多檢查、多指導、多鼓勵。
4、有意識布置優(yōu)秀生選做綜合題和思考實際應用題。
5、讓優(yōu)秀生帶動后進生學習，如“生教生”。
(二)扶差。
1、從每個學生抓起，引導自學。從每一個細節(jié)抓起，幫助改掉惡習，從每件小事抓起，讓其體驗成功。
2、課堂上，教師重點輔導后進生，及時表揚后進生。
3、實行后進生驗收制。對后進生的學習決不放棄，通過各種手段檢查驗收作業(yè)，使其達到基本要求，降低起點，逐步提高。
十、獎懲措施。
1、實行成績三年監(jiān)評制。對每生每次考試成績從波動情況進行對比并及時幫助引導。
2、對考試成績優(yōu)秀的學生和進步幅度大的學生給予表獎。
3、依區(qū)監(jiān)測教學成績達標率及進步幅度為依據，期末對教師進行教學獎勵。
4、設中考獎勵指標，對完成指標的年級教師給予獎勵。
課堂教學改革的思考篇十三
開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網上觀看了淘師灣的16節(jié)教學視頻，我感受到教育的實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像人們說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。
在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！
容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節(jié)課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
契訶夫說過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。
師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個學生怯生生地對我說：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)。”原先也有很多同學希望這樣，但我都沒允許過，怕他們在一起光知道玩耍，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主，于是便微笑著點了點頭說：“老師滿足你的要求！”他聽后非常高興，２個人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候，我表揚了他的進步。這下可不得了了，好幾個同學說都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺一個“小尾巴”跟了上來，回頭一看，一個學生怯怯地問我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問的我語塞，我趕緊說“不是，不是，我怕換位耽誤大家的作業(yè)時間，下次上課之前可以提前換好就可以了，ok？”
這，給了我一個小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識，（而現在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學生們的要求。我又跟同學們說：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀律，不要太＂放肆＂了，而影響別人?！痹偕险n時，我發(fā)現每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合，對后進生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭，說：“真不錯，繼續(xù)努力！”
每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。
我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
課堂教學改革的思考篇十四
今年三月份，楊局長在市教育體育工作會上把課堂教學改革作為xx年要辦好的四件大事的頭等大事加以強調。今年春季，市教體局采取了一系列措施，強力推進課堂教學改革。我們學校積極響應上級號召，在去年課堂教學改革的基礎上，明確了今年春季課堂教學改革的主攻方向，制定了改革措施，扎扎實實地開展了課堂教學改革，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學質量。
一、我們的舉措。
(一)加強理論學習，提高理論素質。
今年春季，我們組織全體教師在林州劇院聆聽了高效課堂改革的發(fā)源地、山東兗州杜郎口中學崔其生校長的報告，對高效課堂改革的緣起、發(fā)展及現狀有了一個比較清晰的認識。聆聽了河北圍場天卉中學胡志民校長的報告，對“大單元教學法”的意義、結構、效果有了一個比較全面的了解。我們還向全體教師印發(fā)了《農村中學教學模式的重大變革--解讀“三六六”教學模式》學習材料，發(fā)放了《高效課堂--1333模式解讀與案例》等學習資料，利用教師會、周四業(yè)務研討等時間組織全體教師認真學習高效課堂理論，結合我校課堂教學改革的實際進行研討和反思。在集體學習的同時，學校還要求每個教師要結合自身實際，充分利用圖書室、閱覽室、網絡等資源，積極自學、反思。通過學習，大家對課堂教學改革的意義有了深刻的認識，對課堂教學改革有了強烈的認同感，對如何進行課堂教學改革有了清晰的認識，為積極參與課堂教學改革提供了理論支持和動力支持。
課堂教學改革，必須以課堂為主陣地。今年春季，我們牢牢抓住課堂這個課堂教學改革的主戰(zhàn)場、主陣地，通過每周的聽課評課活動，通過“實踐--總結--再實踐--再總結”的形式，就高效課堂改革中的一些熱點難點問題進行集中研討。通過這種聽課評課的形式，大家對高效課堂中的小組建設、合作學習和展示、導學案的設計、教師在高效課堂改革中的角色和地位等問題有了比較清晰的理性認識，由原來的簡單模仿到現在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一條自己的探索、實踐、創(chuàng)新之路。
(三)走出去，請進來，專業(yè)引領，同伴互助。
今年春季，我們利用優(yōu)質課評選的機會，選派教師到協作區(qū)學校聽課，學習別人課堂教學改革的成功經驗。同時，我們還邀請林州市教研室的王林生主任、張桂栓老師來到我校指導課堂教學改革工作。我校教師原艷平、郭軍香、楊軍英、郭曉紅等老師分別承擔了公開課，談了自己在課堂教學改革中的收獲及存在的困惑。語文、數學組的老師們紛紛發(fā)言，對兩位老師的課提出了自己的看法和建議，就自己在課堂教學中存在的問題向兩位專家請教。王主任和張老師分別對兩位老師的課進行了精彩點評，并對我校的課堂教學改革進行了指導。
與此同時，我們還積極開展校內教師之間的同伴互助。利用周四業(yè)務研究、周五例會的時間，請課堂教學走在前頭的老師談做法、談體會。這樣兵教兵、兵練兵，相互切磋交流，沒有那種仰視專家學者時的距離感和陌生感，有的是同事之間相互交流學習、共同提高而產生的那種親切而熱烈的濃厚氛圍。
(四)全員參與，開展高效課堂改革達標活動。
本學期，我們按照市教體局的部署，結合學校實際情況，在全校開展了高效課堂達標活動。學校制定了高效課堂評估標準，依據課堂學生參與度、活動狀態(tài)、活動形式、活動質量、達標檢測情況等標準對每個教師的課堂教學進行評價。全校各個學科的教師紛紛登上講臺，匯報自己在課堂教學改革方面的做法和思考，在此基礎上產生了學校課改達標教師。今年4月份，市師訓科在林聚山局長的帶領下來到我校，對我校的課堂教學改革情況進行達標驗收。我校教師郭曉紅、王書青、陳瑜、原艷平等承擔了課改實驗匯報課。林局長對我校的課堂教學改革情況給予了充分肯定。
通過轟轟烈烈而又扎扎實實的課堂教學改革，全校的教育教學發(fā)生了深刻變化:。
首先，是教師的思想認識發(fā)生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態(tài)度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效;二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，每個教師在上課時必須使用高效課堂的模式，逼大家上路。另一方面學校大膽開辟“試驗田”，讓學科帶頭人、骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗。五年級組的老師們在自己的課堂教學中進行了小組建設的嘗試，使原來對學習失去信心的學生在小伙伴的幫助下發(fā)生了明顯變化。事實勝于雄辯，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。
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課堂教學改革的思考篇十五
一個學期將要過去，回想過去的日子，課課、件件都仿佛是在眼前。本學期我任教二年級6班的語文，根據閔行區(qū)、本校的課堂教學改善三年行動計劃要求，反思這一學期的課堂教學改善經歷，也有一些收獲和問題，現做總結如下：
1、根據“民主、平等”的改善目標，創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍。
本學期我改善的第一個目標就是：要公平公正的評價學生，創(chuàng)設平等、和諧的課堂氛圍。因此，我教學活動中，認為學生與老師是平等的，不是服從與被服從的關系，作為教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于用心主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉轉成愉快的學習活動。
我根據要“民主、平等”的改善目標，因此在課堂上或是在課間，我盡量營造“民主、平等”的氛圍。透過近一學期的實驗，此刻經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！?、“老師，我對你提個意見。”、“我對他有不同的看法，我覺得……”我的語言也成了：“同學，你先來說說好嗎？”、“能向大家說說你是怎樣想的嗎？”、“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”。如此生動活潑、用心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生們從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的用心性。透過一學期的改善，我與學生之間的關系有了很好的改善，課堂效率有了進一步的提高。
2、實行自主、探究、合作的學習方式，充分體現學生在學習中的主體地位。
本學期我改善的第二個目標是：探究課堂教學中的合作交流。學生是語文學習的主人。語文教學就應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選取適合自己的學習方式。為此，我在教學過程中常常帶著轉變觀念、轉換主角，把課堂的大部分時間交給學生自己支配，讓學生自主學習，合作探究，在用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗。
我在教有些課時，事先我并沒有給學生講過有關課文的資料、知識，而是不知學生利用各種方法和手段去收集有關的資料。課堂上，就讓學生自己來進行交流。這樣學生就很樂意把自己的學習成果和大家共享，課堂的氣氛就很活躍。透過自主學習，合作探究，學生讀懂遇到問題要開動腦精，勇于探索，才能獲得真正的知識。我還在語文的課堂上，充分發(fā)揮學生的才能，讓學答一答、想一想、動一動、演一演、說一說，透過一系列的學習活動，使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中，二年級學生理解課文資料較困難，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。學完一篇課文，讓學生自愿組合同學，根據演課本資料在課堂上進行表演，這樣不僅僅加深了學生對課文的理解記憶，從而也體現學生的合作學習。
一個學期的教學工作，很快就結束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一齊成長。
當然我還要再進一步改善課堂教學上的不足，并根據本人制定的課堂教學三年計劃的目標，決心抓住一個不足，攻克一個不足，真正完善、提高、提升自己的課堂教學潛力。
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課堂教學改革的思考篇十六
全面貫徹黨和國家的教育方針，以各科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，打破"教師為中心、課本為中心"的傳統(tǒng)教學模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平。
課程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那么課程改革只能是一句空話。新課堂教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)，也是新課程改革這項系統(tǒng)工程中優(yōu)先考慮解決的。隨著我國新一輪課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，對于落實課程目標，切實提高教育教學質量，促進教師發(fā)展，提高課程建設能力和辦學水平，具有十分重要的意義。
優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進師生共同發(fā)展。
1、建立以校為本的教研制度。
盡快建立“以校為本”的教學研究制度，用制度約束自己，當人們認識到改革的意義之后，使其變成人們的一種自覺行為，使課堂教學的實驗過程成為教師自身不斷成長的過程。校本研究是一種創(chuàng)新，是一種融學習、工作、研究于一體的學?；顒雍徒處熜袨?，是學校內部一種新的學習型組織，它實施的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。積極營造務實、民主、活躍的教研環(huán)境，改變教師教學研究各自為戰(zhàn)的狀況，鼓勵教師積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗，不斷提高學校教學研究的水平，要把以課堂為主陣地的“評課”和“議課”活動開展起來，把教學反思、教育得失原因分析、作業(yè)設計、批改、評價的有效性等作為校本研究的基本內容。
2、對教師進行全員培訓。
教師是新課程實施中的關鍵，教師素質直接影響新課程的實施效果。擁有先進的教育理念和深厚的專業(yè)素養(yǎng)是上好課的前提，兩者缺一不可。新課程無論從目標、內容還是從教學方式都對教師提出了新的要求，教師必需提高素質、更新觀念、轉變角色，以保證新課程的順利實施。
3、探討新課程背景下的課堂教學模式。
面向全體教學。即“面向全班的講授;同學之間的相互交流，相互啟發(fā);學生個體的獨立思考和動筆練習。”要求教師要精講;要把講問壓縮到最低限度，騰出時間讓學生多讀、多想、多說、多寫、同學間多討論，多交流。改革舊的課堂教學模式，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，倡導學生自主學習、合作探究、創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
主動發(fā)展是素質教育的靈魂。興趣是做好的老師，所以要想學生主動學習提高，就要激發(fā)他們的興趣。在課堂教學中，要肯定學生是發(fā)展的主體，千方百計保持學生旺盛的求知欲，調動學生主動學習的積極性。要明確學生有了主動精神，才能充分發(fā)掘天賦才能，才能驅動后天的積極因素。要認識到學生不愿學習、不會學習，是教師的錯處。要做到精心設計教學環(huán)節(jié)，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。既然教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，教師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現為學生學的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準就該看學生是否達到了學習目標及能力有無提高，而不是看教師有沒有教完內容。如果學生學無所獲，即使教師教得再辛苦，再認真，也是無效教學。所以，我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織并促使學生討論、教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，以此來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
1、加強教學質量管理。
進一步建全教學質量監(jiān)控體系，實現“輕負擔，高質量”，讓學生想學、會學、樂學。老師們必須樹立面向全體學生的意識，關愛、理解、激勵、寬容每位學生，注重輔導補差，做好學困生的輔導工作。要扎實抓好各科學習困難生的轉化工作，早一點打算，多一點行動，少一點埋怨，早一點落實轉化措施，多一點關心體貼。同時，關注優(yōu)秀學生的渴求，為這部分學生提供更廣闊更靈活的學習空間，培養(yǎng)一批既全面發(fā)展，又有突出能力的學生。、要花大力氣提高合格率與優(yōu)秀率，確保我校各科均能完成預定的質量目標。
由從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是“優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生和教師各自扮演不同的角色，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無視學生的原有經驗，因此課堂教學的設計應該是：從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。所以教師的備課思路必須由從教材出發(fā)轉化為從學生出發(fā)，關注學生已有的生活經驗和知識基礎。為此，教師必須花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，甚至走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，使課堂教學更貼近學生的實際。
從直線型、單一化的轉化為非直線型、彈性化的。以往的課堂教學，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行。學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內，為某個環(huán)節(jié)服務。與此相適應的事先設計的課堂教學方案，往往是非常詳細的。如設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，甚至準確計算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時間分配等。而課堂教學是一個動態(tài)的復雜的過程，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。教師應根據學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。這就必須改變教師課前準備的關注點和備課的方式，設計彈性化的課堂教學方案。因為“以學論教”的課堂相對于“以教論學”的課堂，有了許多的不確定性，教師不能完全按照事先設計好的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。
4、教案撰寫方式。
教案的撰寫方式也需要隨著新課程的實施而有所改進。從只注重教學過程的具體描述轉變?yōu)榘颜n前設想、課中實踐、課后反思融為一體的教學案例。長期以來，教師撰寫的教案基本上由教學目標、教學內容、教學重點、教學難點、教學過程等幾部分組成，用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，無視教學對象的存在，如果有學生活動的話，也是“師問生答式”。這樣的教案未能反映課堂教學的復雜性，顯然已不能滿足“以學論教”的評價方式對課堂教學的要求。因此，要體現為學生的學習服務的理念，并在課堂實踐中促進教師專業(yè)化成長，其中的手段之一就是規(guī)范教師的備課程序，改變原有的只重教學流程的教案撰寫形式，把現代課堂教學設計的先進理念體現在課時教學計劃(即教案)中。教師應把學生的有關情況寫進教案，包括對學生已有的知識經驗的分析和課堂上學生在每個環(huán)節(jié)可能出現的情況，應留有空白寫上課后的體會。這樣將有助于教師同時并重教與學，便于把課前分析思考、課中實踐體驗和課后總結補充融為一體，也讓教師能把教學與研究融為一體，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，在不斷的實踐與反思中積累經驗、不斷提升，對自己的知識和經驗進行重組，以適應新的改革，從而促使自身的專業(yè)化成長。
5、教研活動。
以課題研究為抓手，開展小、多樣、高效的教研活動。圍繞各科教研課題及學校的省市級課題“小學生學習心理優(yōu)化策略”和“多元智力在小學教育教學中的運用”確定研究任務，開展課堂教學研究、加強各種研討活動，探索建立符合素質教育要求的課堂教學模式，重視并加強學科組建設，發(fā)揮團隊意識和合作精神，發(fā)現、指導、培植一批課堂教學改革的先進典型，積極推廣他們的經驗。從單一、被動轉變?yōu)樽灾?、合作、分享。教學研究往往以活動為中心，以往的教研活動較為普遍的問題是：缺乏群體意識，對于課堂教學的教研活動，從活動的準備到結束，常常是上課教師在忙，廣大聽課教師只需帶著耳朵當陪客。但從活動的效果來看，即使是一些優(yōu)秀的課例，在廣大教師看來覺得距自己的日常教學距離遙遠，也就很難從個別教師的行為轉化為群體教師的行為?；顒与m然開展了，但學校狀況依然如舊，教師的行為也依然故我。為此，開展教研活動應該由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識。同時構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學活動里的問題，往往忙碌于重復的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力及時對自己的實踐進行反思和提煉。而教師間的相互合作與學習是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如備課這一項工作，就可以發(fā)揮備課組集體的力量，甚至借助于現代教育技術，開展“網絡備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時可以瀏覽、調用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型教師。
要確保素質教育目標的實現，只有把教育改革的著力點放在課堂上，把實施素質教育的任務落實到課堂教學之中。教師在課程改革反復的實踐中不斷地感悟，通過反思和積累，能促使自己專業(yè)化成長，帶動全校質量提升。
課堂教學改革的思考篇十七
學校每一位老師，每一個學科都按這樣的模式進行教學課改效果也是非常的顯著的。在課改的推動之下，我也是受益良多。我也認真地聽了非常多優(yōu)秀老師的課程，在這一個過程之中，結合其他老師上課的模式和教學風格，我也不斷地在進行磨練和改變。
我所任教的是九年級歷史，歷史是一門內容比較多，并且需要花時間去記憶的一門課程。之前的想法是老派的、固化的，覺得老師講的多了學生也就學得多了，但往往是事與愿違。一節(jié)課45分鐘，但是學生真正學進去的時間，其實是非常的短的，有些時候學生可能一不留神，或者是太累了，往往都會走神浪費了這45分鐘的時間。而博學課堂的目的，是要把課堂交給學生，發(fā)揮學生的自主學習的能力，老師的角色不是一個從開始到結尾都一直在授課的角色，而是課程的幫助者和建設者。這兩個月，我們學科也在不斷地深化我們的模式，對于我們學科來說最重要的就是要讓學生充分的把握住課堂45分鐘，不要耽誤學生其他的時間這樣往往會給他們造成很大的壓力。那么45分鐘要提高效率，這就非常的考驗老師和學生了。
學習知識，真正的掌握的不是靠聽，而是要讓學生把自己學到的知識講出來。那么博學課堂的第一個環(huán)節(jié)自主預習就非常的重要了，在課堂開始的5分鐘，通常會讓學生進行課前預習，主要是已完成學法大視野為任務完成課前預習，第二步是讓學生們找到在課件上面提前布置的任務。學習歷史，主要是把歷史事件的背景、時間、內容、影響或者意義弄清楚。我會提前的把這些問題在課件上羅列出來。完成學法大視野的自主預習之后，基本上就把書大概的瀏覽了一遍，那么之后再把課件上的問題先找出來，在書上面標注好。標注完成之后再進行小組互助學習小組長進行檢查，發(fā)現小組內的成員沒有解決的問題之后一塊進行討論。討論結束之后，要求每一位小組都能夠把問題回答出來。討論結束之后，進行小組成員的展示，這個時候展示我會分為兩種情況進行展示第一種是隨意的抽查，因為已經過了小組討論。那么隨意抽查進行展示。如果小組成員并沒有把問題回答出來，那么會扣這個小組的分數，如果這個小組抽查的這位成員回答的特別好，那么給予這個小組加分；另外一種情況是這個問題比較難回答，我會讓同學們自己舉手展示，主動展示的學生也會給予加分，這就是小組的展示環(huán)節(jié)。小組展示環(huán)節(jié)完成之后，針對于剛剛小組回答問題的積極程度以及討論問題的積極程度進行加分，或者是一些小組，并沒有積極踴躍的參加討論的那么給予一定的扣分。之后進行精講環(huán)節(jié)，主要是一部分難懂的問題進行一個簡單的講解。在講解的過程之中，注意精講，這個環(huán)節(jié)也是我現在把控的還不是非常好的一個環(huán)節(jié)，我希望能夠把自己的語言更加的精煉，讓學生能夠把不懂的地方通過老師的講解弄清楚。
精講完成之后就是課堂的鞏固和背誦的環(huán)節(jié)了，那么對于我們的歷史學科來講，背誦的內容的確會更多一點，所以我會選擇讓他們先背誦，把當堂課的重點和難點內容把它背誦完成，5分鐘左右的時間我會到課堂下面對學生進行抽背。抽背完成之后，會讓學生們完成當堂課學法大視野上面的選擇題部分，3分鐘左右的時間之后，讓小組同學進行答案的展示，對于一些錯得比較多的問題，進行簡單的講解。
這就是歷史學科博學課堂的模式，我們在這樣子的一個過程之中，每一節(jié)課每一個班情況是不同的，在實行的過程之中也要進行簡單的變通。所以老師必須要清楚地掌握課程的環(huán)節(jié)和熟悉授課的內容以及調動起學生們的積極性，那么在這些方面還要進行探索和反思。小組的加分能夠充分的調動起學生們的積極性，所以要把這個小組評價給同學們講的更加清楚一點。另外，還有一個問題就是在學生展示回答之后，老師對同學們的評價要進一步的深化，不能表面的認同，進行簡單的評價，讓學生體會到得到老師的認可，贊賞，肯定。這也會大大提高他們的積極性。
發(fā)現問題，解決問題，才能夠更好的優(yōu)化，過程之中，多學習，多探討，才會獲得進步。
課堂教學改革的思考篇十八
（一）秉承理念。
1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）。
2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）。
3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）。
4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）。
5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）。
（二）指導原則。
在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；
在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；
在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。
（二）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）。
我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發(fā)興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。
1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化。
（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習欲望，要以歌謠、游戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創(chuàng)設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生進入學習狀態(tài)，主動學習，達到課堂即游玩，游玩及學習的境界。
（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發(fā)展，讓老師在不斷重復的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情愿的主動變?yōu)楸粍樱褜W生的不情愿變?yōu)橹鲃?，需要課堂教學主體化。
（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養(yǎng)目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規(guī)劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養(yǎng)具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收獲成功的自信。
2.“五步”：導、學、探、練、結。
導：激發(fā)興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；
學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。
（注：時間安排視具體情況靈活掌握）。
環(huán)節(jié)具體解讀：
（1）導：激發(fā)興趣、目標導學（5分鐘左右）。
導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發(fā)學生興趣的問題，創(chuàng)設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”）。并根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規(guī)律特征，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發(fā)學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。
（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）。
學生依據前面導的環(huán)節(jié)中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創(chuàng)設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環(huán)節(jié)“析”和“練”設計新的“問題”。本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂后，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。
“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自愿分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便于相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環(huán)節(jié)，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡回指導，掌握學情。
（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）。
教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發(fā)散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發(fā)言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節(jié)課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等?！拔颉钡暮诵氖俏虺鲆?guī)律，悟出方法，悟成習慣。
（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）。
在這一環(huán)節(jié)，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環(huán)節(jié)中還未搞清的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續(xù)教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的'矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創(chuàng)新，為學習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。
（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）。
本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測后，對所學知識整理、理解、內化，并以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節(jié)課知識和能力要點，談談學習的收獲，最后教師進行全面的小結。
3.把握操作方向。
目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發(fā)展，全程關注學生的發(fā)展，全方位關注學生的發(fā)展。“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性?！拔鍌€放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。
合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。