秋天的懷念教案設計(優(yōu)質19篇)

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    教案通過合理的設計和安排,能夠有效地組織和引導學生的學習活動。教案應該考慮到學生的興趣和能力,使教學更加生動有趣。教案還應注意課堂組織管理,營造積極向上的學習氛圍。
    秋天的懷念教案設計篇一
    1、在秋天的回憶中,理解母愛的內涵。(母之愛)。
    2、在懷念的情意中,感受愛母的思緒。(兒之思)。
    3、在秋天的懷念中,獲得自己的思考。(我之悟)。
    讀出感情,讀出韻味,讀出思考。
    一、導入。
    同學們,上周六,我到深圳參加一個課改研修班,晚上,到書城閑逛,突然,一本書吸引了我,那是史鐵生的《靈魂的事》。史鐵生,是一位苦難的作家,他是北京人,1951年生,今年54歲了。16歲畢業(yè)于清華附中,當他正是風華正茂的時候,18歲去延安地區(qū)插隊;21歲時,當他活到最狂妄的年齡時,卻因一場大病,雙腿忽然殘疾了,一個本是活蹦亂跳的男孩子,突然間不能走路了,只有靠兩手搖著輪椅去自己想去的地方。后來又受到尿毒癥、腎衰竭等病癥的殘酷折磨。有誰能經(jīng)受住這種苦難呢?我沿著文學翻動書頁,我的淚水也悄悄地涌滿了眼睛。
    史鐵生的母親也是一位活得最苦的母親。每次兒子搖著輪椅動身前,她便無言地幫他上輪椅,看著他搖車拐出小路,每一次她都是佇立在門前默默地看著兒子走遠。后來,她猝然去世了。她匆匆離開兒子時只有49歲。
    請看史鐵生在《合歡樹》中的一個片斷:
    課件出示:(請輕聲讀)。
    你讀到了什么?學生自由發(fā)言。
    史鐵生的很多文章都滲透了對母親的深厚情感,今天,就讓我們循著他的筆跡,走進秋天,走進秋天的懷念吧。
    打開書第51頁,第10課《秋天的懷念》。
    二、自讀課文,初步感知。
    拿起筆來,讀一讀,劃一劃,也可以在旁邊寫上你的感受。
    三、品味課文,讀出韻味。
    1、課件出示:
    望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著收音機里甜美的歌聲,我會猛得把手過的東西摔向四周的墻壁。這時,母親就會悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我。
    體驗“我”的暴怒無常,母親的對我的安慰、愛。
    史鐵生病了,如果你是他的家人,你會怎么做?——感受母親的心情。
    2、課件出示:“不,我不去!”……“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
    體驗“好好兒活……”的含義。
    想象母親的神情,體諒母親的心情。
    4、課件出示:對話。
    母:聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。
    子:不,我不去!……我活著有什么勁!
    母:咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……。
    母:北海的菊花開了,我推著你去看看吧。
    子:什么時候?
    母:你要是愿意,就明天。
    子:好吧,就明天。
    母:那就趕緊準備。
    子:唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!
    (她也笑了,坐在我身邊……)。
    5、課件出示:她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
    為什么母親那么敏感?她悄悄出去了,會怎么樣呢?
    母親沒說完的話是什么?試說一說,“好好活……”
    7、課件出示:我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活……。
    引申:我們在一塊兒,要好好兒活……。
    四、掩卷沉思,讀出思考。
    1、“秋天的懷念”,懷念的僅僅是母親嗎?還有什么?
    2、母親為什么老是要去看花呢?
    3、“好好兒活”對于我們的思考是什么呢?
    五、小結,板書:
    母:堅強、無私、偉大。
    兒:愧疚、熱愛、懷念。
    我:(學生板書)。
    秋天的懷念教案設計篇二
    知識與能力:
    1.準確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.抓住文章細節(jié),揣摩人物內心世界。
    3.品讀文章質樸深沉的語言。
    4.在整體感悟課文內容的基礎上,注意語言的積累和運用。
    過程與方法:
    從情境創(chuàng)設和情感鋪墊導入,解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界,體悟親情和生命。
    情感態(tài)度與價值觀:
    引導學生設身處地體會作者和母親的經(jīng)歷和感受,真正感受到母愛的偉大,并用正確的態(tài)度面對生活。
    秋天的懷念教案設計篇三
    2、領悟文中蘊涵著的平凡而又偉大的母愛。
    教學重點。
    讀懂課文的內容,領會樸實的語句中蘊涵的豐富情感。
    教學準備。
    課件。
    課時安排。
    1課時。
    教學過程。
    一、古詩導入(課前讓學生朗讀古詩《游子吟》)。
    師:剛才同學們朗讀的《游子吟》)是一首贊美什么的.古詩?
    生:
    師:關于母愛,古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀這篇課文,再一次感受催人淚下的母愛。(版書:10*秋天的懷念)。
    二、自讀課文,整體感知。
    師:下面請同學們根據(jù)閱讀提示以自己喜歡的方式自由閱讀課文,邊讀邊在書上標標畫畫。
    三、解決疑問,感受母愛的偉大。
    1、師:讀完了這篇課文,你有什么想說的?
    生:
    2、師:母愛是偉大的,從課文中的哪些句子體現(xiàn)出來呢?
    (這個環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生去找,讓學生去讀,從讀中感受。其中由powerpoint展示其中兩個句子,重點指導朗讀)。
    (1)當我發(fā)脾氣時,母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜;當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地,看著我。
    (2)聽說北海的花都開了,我推著你去走走。她總是這么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她飼養(yǎng)的那些花都死了。
    (3)咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活。
    (4)那天我獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了,擋在窗前。
    (6)母親昏迷前的最后一句話是:我那個生病的兒子,還有那個還未成年的女兒。
    3、在理解全文的基礎上理解題目。
    這篇課文寫的母親,贊揚的是母愛的偉大,為什么題目不是我的母親而是秋天的懷念?
    4、假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么?
    四、拓展延伸。
    這篇課文是通過生活中的小事來體現(xiàn)母愛的偉大。同學們,在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛嗎?可不可以通過一兩件事來說一說。
    版書:
    秋天的懷念教案設計篇四
    教學目標:
    1.了解作者,掌握生字詞。
    2.體會作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法。
    3.掌握人物的動作、神態(tài)、語言等描寫,感受人物形象。
    4.深切領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛,聯(lián)系生活實際,激發(fā)感恩情懷。
    二、基礎知識。
    1、作者:史鐵生(1951年1月4日—20__年12月31日),出生于北京,1969年去延安一帶插隊。后因雙腿癱瘓,于1972年回到北京。1979年開始發(fā)表作品。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。20__年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。
    20歲時不幸因病癱瘓,風華正茂的他不得不終生以輪椅為伴,永遠離開了正常人的生活。這是一份多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。以至于忽視了慈愛的母親對他的無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知。當他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴重時,母親卻永遠地離開了他。
    2、字詞。
    癱瘓侍弄整宿憔悴仿膳豌豆訣別爛漫翻來覆去絮絮叨叨。
    侍弄憔悴訣別絮絮叨叨喜出望外。
    三、速讀課文,整體感知。
    1.齊讀課文,初步感知,:雙腿癱瘓后,“我”是怎樣的狀態(tài)?
    明確:望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎。
    聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
    母親讓我去看菊花,我會說:不,我不去!我可活什么勁兒!
    雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。
    2.母親此時,自己的情況是怎樣的?
    明確:身患絕癥兒子癱瘓。
    自己堅強的母親讓兒子成為堅強的人!
    四、品賞語言,學習寫法。
    面對“我”的暴怒悲觀,母親是怎么做的?又是怎么說的?
    a.母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊兒紅紅的,看著我。(品味“偷偷”“悄悄”)。
    動作描寫和神態(tài)描寫母愛是理解。
    b.“聽說北海的花都開了,我推著你去走走?!彼偸沁@么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了?!安?,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著,“我可活什么勁兒!”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”(品味“撲”“抓”“忍”)。
    動作語言神態(tài)描寫。
    母愛是執(zhí)著,是堅強,是生死相依……。
    c.那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!?BR>    動作、語言描寫母愛是細心的呵護。
    d.她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?!笆裁磿r候?”“你要是愿意,就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?!昂冒?,就明天?!蔽艺f。她高興得一會兒坐下,一會地站起:“那就趕緊準備準備?!?BR>    神態(tài)、語言、動作描寫。
    母愛是商量,是理解。
    e.她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“笑”,“敏感”透過這幾個字,你看出了什么?)。
    母愛是細心,是寬容。
    五、深度思考,深化主題。
    1、作者多次在文中也多次提到菊花,有何用意?
    明確:母親帶“我”看花,是想喚起“我”生存的欲望。
    菊花的淡雅高潔,是母親品質的寫照。
    菊花熱烈深沉,是母愛的寫照。
    母親愛花,“我”看菊花是對母親的緬懷。
    菊花在“我”眼里五彩繽紛,潑潑灑灑,也是在告訴讀者“我”的人生態(tài)度發(fā)生了轉變。
    2、細讀本文,你能體會到作者在寫作此文時是怎樣的心情?
    悔恨悲痛懷念。
    3、為什么是“秋天的懷念”?秋天有什么值得作者去懷念的?
    母親是秋天去世的,“我”深切懷念母親對“我”的愛。
    秋天里去看菊花,是母親對“我”的希望,“我”用行動向母親表示,不僅自己會好好兒活,還要帶著妹妹好好兒活,讓母親在九泉之下放心。
    秋天是菊花盛開的時節(jié),“菊花”是母親堅韌、樂觀精神的象征,看到菊花綻放得那樣鮮艷、燦爛,讓“我”明白了要好好兒活,活出精彩,做生活的強者。
    主旨概括:
    課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子好好活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。
    六、鞏固練習,拓展提高。
    又是秋天,當作者站在母親的墓前看著母親的遺像,他會說些什么呢?
    母親,兒子來看您了。自從您秋天走后,我和妹妹都懂了您的話,您放心吧,我倆在一塊,一定會好好兒活。
    七、課堂小結,單元回歸。
    是啊!母愛多么偉大!媽媽每天忙這忙那,還不都是為了我們!有時候,我們不耐煩地嫌她嘮叨?,F(xiàn)在我們明白了母愛是世界上最偉大的愛。小時候,媽媽把好的都留給我們,長大后,我們應該體諒、關心媽媽,幫助媽媽干力所能及的家務活。媽媽,在明年春暖花開、五彩繽紛、綠草如茵的五月,我一定送您一束最美麗、最鮮艷的花!
    秋天的懷念教案設計篇五
    1.理解課文內容,體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念,從而培養(yǎng)學生關心長輩、尊敬長輩的思想。
    2.自學課文中生字詞,感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
    教學重難點。
    概括母親關心“我”的具體事例,從中體會作者表達的思想感情。
    教學過程。
    一、扣題探讀,激情導入。
    師:看到“秋天”這兩個字,你想到了什么?
    是呀。秋天是迷人的,天高云淡,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實實在在,秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想,也會讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒,著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情,讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)。
    請大家一起來有感情地朗讀課題。
    二、自讀課文,整體感知。
    1、課題《秋天的懷念》,想想作者在秋天,懷念的是誰?(板書:母親),作者為什么會這么懷念他的母親?他的母親對他做了什么說了什么?帶著這些疑問,用自己喜歡的方式自讀課文,整體感知。讀后學生概括。
    2、那么,文中的母親是個怎樣的人?
    三、作者為什么會這么懷念他的母親:
    (一)要了解母親,我們先來看一下作者:(板書:我)。
    21歲的史鐵生,身患重病,雙腿癱瘓。想想,21歲,正是活蹦亂跳的年齡,可以四處周游,到處玩玩,有多少事情可以做。沒有了雙腿,該怎么辦?他的心里會怎么樣?(估計學生會說:痛苦)。
    是啊。請同學們找找課文中敘述兒子心里痛苦的句子。
    a、雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣,我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周地墻壁。(問學生,從這句話中你讀到了什么,學生談感受,并送到句子中讀一讀這句話。他對生活的絕望,暴怒無常)。
    b、“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”(問學生,從這句話中你讀到了什么,學生談感受,并送到句子中讀一讀。言下之意,是我已經(jīng)不想活了。)。
    生答……。
    師:這樣一個不想活的史鐵生,如果你是他的親人,他的朋友,你會怎么勸他?
    生答……。
    是呀,謝謝你們。
    那么,母親又是怎么勸他的呢?大家找找課文的句子。
    1、母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
    問:你從這句話中讀到了什么?(母親“撲過來”,勸慰我“好好兒活”,通過動作、語言等描寫,刻畫了一位堅強而感人的母親形象)。
    a母親“撲”過來,撲住的究竟是什么?
    b母親抓住我的手,母親“抓”(加點)住的究竟是什么?
    c母親忍住哭聲,母親“忍”(加點)住的究竟是什么?
    (估計學生回答:忍住的是因為兒子雙腿癱瘓不想活的痛苦,還有母親自身的病痛。)。
    是呀,母親此時也是身患重病。大家從課文當中找找關于母親病重的句子。
    a、可是我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
    (你從哪兒看出來母親病得很重?把這種疼痛讀出來)。
    (你又從哪兒看出來母親的病很重?把感受送進去,并讀出來)。
    想想她得的是什么病?
    肝癌的疼痛會是怎樣的?(肝硬化,人體內的水份不能外排,堆積在體內,肚子會越來越大,可見其疼痛難忍的程度。得這種病的人,臉色發(fā)青,生命不超過三個月。)。
    (估計學生回答:不知道)。
    那這又是為什么呢?
    估計一:為了不讓兒子更痛苦。是啊,兒子本來就不想活了,當聽到這樣的消息,他一定會受到更大的打擊,而沒有活下去勇氣。歸根結底,是為了讓兒子“好好兒活”。
    是呀,我們從一個“忍”字,讀出了這樣一份偉大的母愛。讓我們帶著這份沉重的愛,一起來讀讀母親說的這句話。
    “咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
    這一切都是為了什么?
    (估計:為了兒子著想)。
    2、請再細細讀讀課文,看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子?
    (1)當我發(fā)脾氣時,“母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”;“當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地,看著我”。
    (“悄悄地躲”、“偷偷地聽”、“悄悄地進來、眼邊紅紅的”,表現(xiàn)母親時時關注著、無私地呵護著兒子。母親不忍心看下去了,就悄悄地躲出去,但又不放心,所以在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜;當一切恢復沉寂,她又悄悄地來到我身邊,眼圈紅紅地,是因為看到兒子這般模樣,心疼而哭了。依然看著我,目光始終陪伴著我,讓內心孤獨的我并不孤獨。)。
    (2)那天我獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
    (抓住“擋”,追問,擋住的究竟是什么?實際是母親像一扇門一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒,一個“擋”字將母親唯恐我會因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫地真切感人。為什么要央求我去看菊花?看花意味著什么?這是第二次提到去看花,第一次被我拒絕,說明母親不放棄任何一次機會,想讓我去看看外面美好的世界,并好好地活下去。從“憔悴”,又看出了,母親已經(jīng)病入膏肓,但她還是沒有放棄讓我好好活下去念頭。)。
    小結:母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。
    (3)“她忽然不說了,對于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)。
    小結:母親的愛好細心!帶著這樣的理解讀這句話。
    (4)“什么時候?你要是愿意就明天?!?BR>    小結:母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
    小結:母親的愛多么熱烈,讀出這句話的滋味。
    3、我們跟隨史鐵生一道去體會母親,發(fā)現(xiàn)母親。那么,在這秋天的故事中,母親這兩個字,究竟意味著什么?(“咱娘兒倆,要好好兒活,好好兒活……”課件再次出示,學生說出什么體會就再讀這句話)。
    總結:母親的意義,蘊含于平常生活的點點滴滴,我們并不覺得。可是,這種意義只有在秋天的場景中,才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病,失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活,讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予,還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。
    (二)、對母親的懷念。
    1.就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒回來!——引讀課文,“鄰居們……”
    a出示母親沒有說完的話,“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)。
    b請同學們把母親的話補充完整。
    預計:“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒,你們倆在一塊兒要好好活,好好兒活?!?課件補充完整上面這句話,然后讓學生讀一讀。)。
    3.所以,我和妹妹都懂,因此“我倆在一塊兒,要好好活……”(課件出示該句)。
    出示:“又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈?。黃色花的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀請……)。
    在此,對于菊花的理解,來感受作者對母親的深切懷念:從菊花在“秋風中正開得爛漫”,可以看出“我”已經(jīng)驅走了心頭的陰霾,增強了生活的勇氣和信心,而這正體現(xiàn)了母愛的偉大;寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉,正象征了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無私、感人至深的母愛。
    5、兒子領悟了母親教給的“好好兒活”,在今后的人生道路上敢勇地前進,讓有缺憾的生命不再缺憾。面對自己的成功,我一次又一次地懷念起母親。作者在他的很多作品中都先后提到了他的偉大的母親,是母親的“好好兒活”,讓他好好地活了下來,并用筆代替雙腿走出了一條非常人能走的路。(板書總結)。
    6、那他對“好好活”又有怎樣的理解呢?
    請讀他在《病隙碎筆》中寫的話:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥,經(jīng)常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。終于醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……(課件)。
    秋天的懷念教案設計篇六
    我們在做語文的閱讀理解的練習過程中會遇到許多的問題,這個篇《秋天的懷念》閱讀之后有怎樣的感想呢?下面是本站小編網(wǎng)絡整理的《秋天的懷念》閱讀題目及答案以供大家學習參考,相信這些文字可以讓你受益匪淺的!
    史鐵生。
    那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意,就明天?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?!昂冒桑兔魈??!蔽艺f。她高興得一會兒坐下,一會兒站起:“那就趕緊準備準備?!薄鞍パ?,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
    她出去了,就再也沒回來。
    鄰居們把她抬上車時,她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣??粗嗆囘h去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
    鄰居小伙子背著我去看她的時候,她正艱難地呼吸著,像她那一生艱難的生活。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
    1.結合上下文,從人物描寫的角度具體分析下句中加點詞的表達效果。(4分)。
    她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。
    2.選文中劃線句表達了作者怎樣的感情?(2分)。
    3.文章最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”?結尾重復母親“好好兒活”的話,有什么深意?(4分)。
    1.(4分)這是神態(tài)描寫(1分);“憔悴”意為臉色不好,表明母親積勞成疾(1分),“央求”寫出了母親的耐心和慈愛(1分),細膩地刻畫出了母親在自己病重期間仍一心為兒子著想的無私與偉大,暗含著自己的感動之情(1分)。
    2.(2分)為突如其來的生離死別而悲傷(1分),為自己對母親的不關心而懊悔(1分).
    3.(4分)“秋風中正開得爛漫”的菊花,象征了母親菊花一樣的精神品質(1分),也表明“我”和妹妹實現(xiàn)了母親生前的遺愿,感受到生活的美好(1分)。結尾重復母親“好好兒活”的話,表明成熟的“我們”現(xiàn)在已經(jīng)懂得生命的意義和生活的真諦(1分),不會再徒嘆命運的無情,會勇敢的面對生活中的磨難(1分)。
    秋天的懷念教案設計篇七
    一、能有感情的朗讀課文。
    二、體會“母親”深沉的愛和無私的關懷。
    三、教育學生要感悟生活、熱愛生活。
    那花——。
    那人——。
    那段經(jīng)歷——。
    ——菊花。
    ——母親。
    ——雙腿癱瘓。
    母親病逝。
    (史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學習了文章之后就會找到答案。)。
    (線索——看花)。
    母親要帶我去看花。
    我答應去看花。
    母親不能同我去看花了。
    我和妹妹去看了花。
    1、默讀第一部分,思考、討論:
    (1)、母親為什么要帶“我”去看花?
    (2)、母親為什么要帶“我”去看花?
    2、分角色朗讀第二部分,思考、討論:
    (1)、當“我”答應母親去看花的時候,母親的表現(xiàn)如何?
    什么時候?
    ——。
    喜出望外。
    好吧,就明天。
    ——。
    一會兒坐下,一會兒站起。
    煩不煩!
    ——。
    絮絮叨叨。
    (2)、復習人物描寫的四種方法:肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。
    (本段文字通過描寫母親的動作、語言,把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致,把母親對兒子的關愛表現(xiàn)得淋漓盡致。)。
    3、速讀第三部分,思考、討論:
    (1)、母親為什么不能陪“我”去看花了?
    (2)、你覺得這是一位怎樣的母親?
    (3)、能說說你自己的母親嗎?
    4、男女生重讀第四部分,思考、討論:
    (1)、“我”懂得了什么?
    (2)、由末段的花,你聯(lián)想到什么?
    六、拓展——說話訓練(關于愛的話題)。
    1、在我們的生活中,正因為有別人的關懷,有對別人的關懷,才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛,能夠被愛,能夠感受愛,能夠付出關懷。
    2、孟子的話。
    3、口語訓練(關于愛與被愛的故事、情節(jié)、片段)。
    4、贈言。
    秋天的懷念教案設計篇八
    1、學會本課10個生字,認讀“稻”、“藏”、“催”三個字。
    2、能按照一定的順序認真觀察畫面,看懂圖意,提高學生的觀察能力。
    3、理解課文內容,使學生了解秋天的的特點,知道秋天是收獲的季節(jié),感受到秋天的美麗,激發(fā)學生熱愛秋天,熱愛大自然的情感。
    4、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
    第一課時。
    教學目標:
    1、學會本課10個生字,認讀“稻”、“藏”、“催”三個字。
    2、自己觀察畫面,初步理解圖意,能從圖中找出秋天的特點。
    3、能正確、流利地朗讀課文,初步了解課文內容。。
    教學重點:
    1、學會本課生字新詞。
    2、自己觀察畫面,初步了解課文內容。
    3、正確、流利地朗讀課文。
    教學難點:
    1、指導學生學習難字“熟塘報落岸”。
    2、初步理解圖意,能從圖中找出秋天的特點。
    教學過程:
    一、激情導入,揭示課題。
    1、教師讓學生觀看一段關于秋天的錄像片,然后讓學生談一談自己的感受。
    2、今天我們學習一篇跟秋天有關的課文,教師板書課題:秋天,請同學們讀一讀。
    二、學習本課生字和詞語。
    1、讓學生自己讀課文,邊讀邊標出生字畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
    2、同桌之間開展相互間的學習:
    (1)打開課后的生字表,分別讀一讀,如果讀得不正確,進行糾正,還可以借助工具書查一查,讀準字音。
    (2)兩個人讀一讀畫的新詞,相互解答不明白的詞意,利用工具書查一查,看看解釋。
    3、教師檢查學生自學情況:
    (1)教師出示生字卡片,讓學生讀一讀(指名讀,開火車讀)。
    在讀生字的過程中,對讀得不準確的地方及時糾正。
    (2)看投影,讀詞語。先讓學生自己練習讀,再指名讀。
    藍天池塘岸邊電報運動場熟了當作底下金子往下落。
    (3)結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法,教師板書。
    藍:上面是“草”字頭,下面的“監(jiān)”字第一筆是豎。注意與“籃”字區(qū)分。
    塘:左右結構,部首是“土”字旁,右邊是“唐”字?!疤啤弊值牡谄吖P是豎,要出頭。這是一個左形右聲的形聲字。
    熟:這是左右結構的字,左上是一點一橫,左中是口;左下是“子”,第三筆要寫成提;右上是“丸”字;下面是四點底。
    報:左右結構,右邊的筆順是:橫折鉤豎橫撇捺。
    落:上下結構,上面是“草”字頭,下面是“洛”字,這是一個上形下聲的形聲字。
    動手書空。教師進行板演,易錯的地方用彩色筆標出來。
    (4)理解詞意。
    結合學生提出的問題進行理解,讓學生先說一說意思,相互補充,利用工具書查一查。
    (5)認讀“稻”、“藏”、“催”三個字。
    稻:稻子,水稻。農(nóng)作物的`一種,我們吃的大米就是水稻脫殼后的米粒。
    藏:捉迷藏,藏起來。就是躲著不讓找到的意思。
    催:急著、催促的意思。
    三、讀課文,看插圖,初步理解課文內容。
    1、讓學生自己練習讀課文,要做到正確和流利。
    2、同桌之間進行互查。
    3、與小組成員一起看插圖,說說畫面的意思,理解課文內容,而后練習讀書。
    4、教師檢查學生讀書情況。
    四、指導學生進行書寫。
    1、讓學生觀察田字格中的范字,而后描寫。
    2、教師讓學生進行板演,進行評價。
    五、總結本課學習情況。
    六、布置作業(yè)。
    1、抄寫生字詞。
    2、正確、流利地朗讀課文。
    3、提出不懂的問題。
    附:板書設計。
    第二課時。
    教學目標:
    1、按照一定的順序認真觀察畫面,看懂圖意,提高學生的觀察能力。
    2、理解課文內容,使學生了解秋天的的特點,知道秋天是收獲的季節(jié),感受到秋天的美麗,激發(fā)學生熱愛秋天,熱愛大自然的情感。
    3、比較句子,理解句子的意思。
    4、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
    教學重點:
    1、理解課文內容,引導學生了解秋天的特征。
    2、使學生知道秋天是果實成熟的季節(jié),葉子發(fā)黃落下,候鳥南飛等一些自然現(xiàn)象發(fā)生在秋天。培養(yǎng)學生熱愛大自然的的思想感情。
    3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    教學難點:
    1、抓住秋天的特征,聯(lián)系生活實際,理解句子的意思。
    2、體會秋天的美好,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。
    教學過程:。
    一、復習鞏固。
    1、教師和學生一起做摘蘋果的游戲。誰摘下了蘋果,就帶著同學們讀生字。
    2、看投影,讀詞語。先讓學生自己練習讀,再指名讀。
    藍天池塘岸邊電報運動場。
    熟了當作底下金子往下落。
    二、學習課文。
    1、從整體入手學習,教師伴著音樂范讀。
    (1)讓學生邊聽邊在文中標出自然段。
    (2)思考:秋天到了,自然界的景物有哪些變化?
    2、教師結合學生的發(fā)言,出示相應的插圖,學生一邊看插圖一邊讀課文,圖文對照。
    3、逐段學習課文。
    第一自然段。
    (1)指名讀,其他同學一邊看課文一邊標出共有幾句話。
    (2)讓學生說一說每句話的意思,談一談讀懂了什么?
    第一自然段寫秋天來了,天又高又藍,還有一朵朵白云。教師板書:天:藍高云:白。
    (3)教師出示句子讓學生進行比較:
    藍天上飄著幾朵白云。
    高高的藍天上飄著幾朵白云。
    a.學生讀一讀這兩個句子,
    b.體會這樣寫的好處。使學生知道加上“高高的”使句子更具體。
    c.指導朗讀,突出藍天的特點。
    (4)讓學生觀看畫面,欣賞秋天的天空。
    (5)教師指導學生朗讀,結合語言文字體會秋天的美麗,讀出語氣。
    讓學生自己練習,而后指名讀,大家進行評價。
    第二自然段:。
    (1)小聲讀第二自然段,邊讀邊想:這個自然段告訴我們什么,怎么樣?
    秋天,稻谷熟了,一片金黃,像是鋪上了一層金子一樣。
    (2)讓學生在書中畫出喜歡的語句,談看法,體會糧食豐產(chǎn)的景象。
    (3)指名讓學生談想法,相互交流。
    (4)教師和學生一起進行歸納。
    “一眼望不到邊”說明稻田所占面積大,是好大一片,使人看不到邊際。
    “黃澄澄”是寫稻田的顏色,這是稻子成熟的表現(xiàn),說明了糧食的豐產(chǎn)。
    “鋪了一地金子”說明稻子長得好,滿地都是,用比喻的方式表明稻子成熟。
    板書:稻田:一眼望不到邊,一片金黃。
    (5)師小結:秋天,稻子成熟了,大地一片金黃,遠遠的看不到邊際,就像是金子灑滿地,面對這一切你會想到什么,讓學生運用讀的方式,體會那種豐收的喜悅。而后指名讀,進行評價。
    第三、四自然段。
    (1)以小組為單位進行學習。
    a.讀這兩個自然段。
    b.想一想,告訴我們什么?
    結合課文中的插圖和有關語句談一談秋天大自然的變化。
    (2)各小組交流學習情況。
    一片一片樹葉從樹上落下,小魚藏在落葉下邊把落葉當作了傘,小螞蟻在落葉上爬來爬去,來回跑著,把落葉當作了運動場。燕子看到了落葉,把落葉當作了電報,它們要到南方去過冬了。
    板書:黃葉:落下來。小魚――傘小螞蟻――運動場燕子――電報。
    (3)師小結:這些語句使我們感受到:秋天來了,自然界里的小動物,小昆蟲們那種歡快的心情,還有秋天那特有的迷人景色。
    (4)練習朗讀,邊讀邊體會小動物、小昆蟲們那種歡快的心情,還有秋天那特有的迷人景色。
    注意指導:
    黃葉從樹上落下來。
    一片一片的黃葉從樹上落下來。
    a.學生讀一讀這兩個句子。
    b.體會這樣寫的好處。使學生知道加上“一片一片的”能夠說明樹葉是怎樣落下來的,是一片接著一片往下落,陸陸續(xù)續(xù)的感覺。)。
    c.教師和學生一起用實物演示。
    d.指導朗讀,突出落葉的特點。大家評議。
    三、組織學生觀看秋天的錄像片,加深對課文的理解,體會秋天的美麗景色,激發(fā)學生熱愛大自然的的思想感情。
    四、布置作業(yè)。
    1、看圖說說圖的意思。
    2、在小組內練習朗讀課文,而后互評。
    附:板書設計。
    秋天的懷念教案設計篇九
    教學目標:
    1、復習本課的生字,詞。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后一個自然段。
    3、通過分角色朗讀母親和兒子的對話,理解課文內容,體會母親對兒女深深的愛,感受“愛母”的思緒,感悟生命之美。培養(yǎng)學生熱愛生活,熱愛父母的情感。
    教學重點:
    理解課文內容,體會樸實的語句中蘊含著的豐富情感;通過分析。
    人物語言、動作、神態(tài),感悟深深的母愛。
    教學難點:
    感受“愛母”的思緒,感悟生命之美。
    表演母子之間的對話。
    一、直接導入。
    愁是心上的秋,秋讓人思緒萬千,我們繼續(xù)來體會史鐵生秋天對。
    母親的懷念。
    二、溫故而知新,復習第一課時所掌握的字詞(學生齊讀)。
    三、感知母愛。
    (課件出示)老師朗讀,溫馨提示:一邊聽,一邊思考:
    1、母親為什么要帶我去看菊花?
    2、我為什么又要去看菊花?
    (課件出示)。
    四、品味母愛。
    1.提問作者三次提到看菊花,前兩次和第三次有什么不同?
    (課件出示)。
    學生先自己思考,同桌交流,再全班交流。
    四、你的心我最懂!文中細膩的描寫了母子之間的對話,感人至深,先組內表演再分角色表演(課件出示母子對話)。
    五、展示作者另一部作品《我與地壇》節(jié)選,表現(xiàn)母親的不易。拓展“假如你是他兒子,最后一次看菊花,你會對母親說什么?”學生現(xiàn)場寫作后展示。
    六、“生命之美”分享吧,深情作結,感情升華。
    讓我們記住史鐵生,記住這位身殘志堅,堅強樂觀的作家;讓我們記住母親,珍惜平凡、無私而又偉大的母愛;讓我們感恩父母,關愛父母,用行動回報父母!
    七、布置家庭作業(yè):行孝要及時,不要等到子欲孝而親不在,我們該怎樣對待自己的父母,布置作業(yè)寫小作文“媽媽,我想對您說”
    八、欣賞歌曲:《母親》。
    秋天的懷念教案設計篇十
    教學目標:
    1.在“秋天”的故事中,理解“母愛”的內涵。
    2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。
    教學層次:
    走進母親怎樣的好好兒活;。
    感受作者怎樣的好好兒活;。
    思考我們要怎樣好好兒活。
    教學步驟:
    走進秋天――讀出味道。
    走出懷念――讀出思考。
    一、揭示課題。
    1、有一位以前就讀那里的校友叫史鐵生。此刻已經(jīng)54歲了。母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年,他一向思念著自己的母親。這是他寫的一段話,請讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)。
    那時的我,作為她的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想,我被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子最后能找到――而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。(課件)。
    2、談體會:你感受到了作者怎樣的情感。
    (1)我感受到了,作者對母親的懷念、思念之情;。
    (2)作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;。
    (3)作者對母親的自責、內疚之情;。
    (4)作者自己的成長,完全理解母親了……。
    小結:正如作者說“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上(板書:“苦”),其實,還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味,我們能夠歸結為一個詞:懷念。(板書:懷念)為了表達對母親的懷念,作者寫了什么季節(jié)的故事(板書:秋天)。
    3、注意看,老師加上一個“的”齊讀課題:“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒(景、事、人……);老師把幾個詞的位置顛倒一下:“秋天的懷念”,齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同(……變成一種情感……)。
    小結:看來,之所以有這秋天的懷念(課件),就是秋天的故事所引發(fā)啊,作者怎樣會有這份懷念讓我們一齊跟隨史鐵生先走進秋天的故事。(在“秋天”下面做標記)。
    4、為了更好理解這秋天的故事,我們先來檢查一下自己讀書的狀況。那里有個自測題,請同學們自測一下看到達哪個臺階:(課件顯示)――正確、流利、有感情。(讓學生能夠先自由讀一讀,然后讓學生讀書,讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次,以學定教。能夠重點指導幾個兒話音,比如“咱倆兒”,“好好兒活”)。
    5、根據(jù)學生朗讀狀況得出結論。比如,提出進一步要求:(同學們說的有感情,到底怎樣算是有感情有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢或是技巧的高超我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中讀出自己的滋味,即“讀出味道”。(課件以階梯狀出此刻“有感情”的基礎上)。你怎樣理解這個“味道”(結合生活實際講)。
    6、怎樣讀出自己的理解,讀出自己的“味道”下面讓我們一齊走進秋天的故事。
    二、探討母愛的內涵。
    (一)走進母親自身的“好好兒活”。
    1.請同學看課文第一段,母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底,說說是哪一句話。(課件:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”)(板書:“娘倆――好好兒活”)。
    2.顧名思義,這娘倆指的是――母親和兒子兩人在一塊好好活。
    3.這是母親對兒子說的話,兒子是怎樣不好好活了,母親才會說出這樣的話請用課文中的句子,朗讀給大家聽。比如:
    (1)雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
    (2)“哎呀,煩不煩幾步路,有什么好準備的!”
    (3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”
    4.是啊,我活著還有什么勁所以:獨自坐在屋里,看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落,我――――――――――――――――――――――。(課件:擴充句子訓練)。
    小結:應對這樣天大的打擊,他活著好“苦”啊!(回扣板書的“苦”)。
    6.請注意:母親的自身狀況又是怎樣請也找課文相關句子讀給大家聽。比如:
    a.但是我卻一向都不明白,她的病已經(jīng)到了那步田地。之后妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
    7.有沒有明白得肝癌的病人的疼痛滋味的,請補充說明。
    8.這些痛苦兒子明白嗎除了外人不能明白的痛苦,還有一點,就是病人清醒地明白她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使應對死亡,母親有沒有把玻璃砸碎有沒有把東西摔向墻壁有沒有喊著我活著有什么勁(教師問一句,學生接一句)史鐵生的發(fā)怒我們都能夠理解,母親的發(fā)怒我們更能夠理解啊??赡赣H為什么沒有那樣做,而要這樣做!(估計回答落腳點就在“為了兒子著想”)。
    (二)、走進母親的讓兒子“好好活”。
    1、請再細細讀讀課文,看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子。
    (1)比如――母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(學生說到那里,教師就抓住這一“擋”,追問,擋住的究竟是什么實際是母親像一扇門一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒)。
    小結:母親的愛好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。
    (2)再比如“她忽然不說了,對于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)。
    小結:母親的愛好細心!帶著這樣的理解讀這句話。
    (3)“什么時候你要是愿意就明天?!?BR>    小結:母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
    (4)“她高興得一會坐下,一會站起:‘那就趕緊準備?!?BR>    小結:母親的愛多么熱烈,讀出這句話的滋味。
    (5)再看看這句話――母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”。(課件)。
    a母親“撲”(課件在下面加點)過來,撲住的究竟是什么。
    小結:母親的愛好堅定!送到句子中再讀這句話。(重點體會“在一塊兒”)。
    b母親抓住我的手,母親“抓”(加點)住的究竟是什么。
    小結:母親的愛多么執(zhí)著!送到句子中再讀這句話。(重點體會“好好兒”)。
    c母親忍住哭聲,母親“忍”(加點)住的究竟是什么。
    小結:母親的愛多么深沉!送到句子中再讀。(重點體會“活”)(注意:以上根據(jù)學生狀況來隨時調控和引導。)。
    2.學生發(fā)散談后,重點探討下面的句子:從幾個“悄悄兒”中,再細細品味母愛:
    讀下面的話,比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣,選取一處談談:
    a“……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄兒地進來,眼邊紅紅的,看著我?!任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來?!?課件)。
    b調整后――“……母親就躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又進來,眼邊紅紅的,看著我?!任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來?!?課件)。
    (2)同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而,這復雜的情感又有共同的東西,是什么。
    小結:母親的愛是留意翼翼!讀出這樣的味道。
    3、透過體會,此時的母親已是萬箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要應對的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓,能夠說,對母親的打擊可謂“苦上加苦”??蔁o論如何還要讓兒子好好活!母親的愛――用心良苦!(再次回扣“苦”)。
    4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親,發(fā)現(xiàn)母親。那么,在這秋天的故事中,母親這兩個字,究竟意味著什么(“咱娘倆,要好好活,好好活……”課件再次出示,學生說出什么體會就再讀這句話)。
    總結:母親的好處,蘊含于平常生活的點點滴滴,我們并不覺得。但是,這種好處只有在秋天的場景中,才會凸現(xiàn)出來。由于母親的疾病,失去生命奪目的光華??晌覀儗δ笎鄣暮锰幱辛颂厥獾陌l(fā)現(xiàn)――正是她的要好好活,讓我們懂得母愛不僅僅僅是愛和給予,還擔起一份職責――就是教給兒子如何應對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。
    三、探討愛母的懷念。
    1、就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒回來!――引讀課文,“鄰居們……”
    a出示母親沒有說完的話,“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)。
    b把“……你們倆在一塊兒,要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中,變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒,你們倆在一塊兒要好好活,好好兒活?!?課件補充完整上面這句話,然后讓學生讀一讀。)。
    3、.所以,我和妹妹都懂,因此“我倆在一塊兒要好好活……”(課件出示該句)。
    “又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……)。
    5,透過看菊花,母親給兒子三究竟是什么,也正是史鐵生在文章中寫到――隨著小說獲獎的激動逐日暗淡,我開始相信:我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路,并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志的愛,隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻。
    6.升華:當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義,那和母親發(fā)生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中無比的懷念(回到課題懷念!)。
    7、過渡――越是懷念,就越是充滿對往事的回憶,然而,母親再也不能和我一齊吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一齊到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下,一會站起了;我再也聽不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說的安慰話了。
    8、越是懷念,越是深深的自責啊,越是自責就越要好好活啊。所以,又一個秋天,望著望著天上北歸的雁群,我――――――;聽著聽著李谷一甜美的歌聲,我―――――――――;看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我――――――――――――。(課件,改造課文的訓練,讓學生選取一處補充。)。
    9、越是懂得“好好活”的含義,就越是無比的懷念,就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里,融入了生命,化作了血液:(播放音樂,學生靜靜默讀下文,讓后老師再讀一段。)。
    (3)搖著輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:但是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒,坐起來,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點明白,母親不能再來這園中找我了。――《我與地壇》(教師讀這一段)10、越是懷念,就越難過,我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊,我是多么想再聽聽母親對我說,咱娘倆在一塊兒好好兒活啊,母親,你讓我懷念的“好苦”啊。所以,為了還母親的心愿,為了這永遠的懷念,又是一個秋天――引讀,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全體一齊朗讀,課件再次出現(xiàn)這句)。
    11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時,我老想,不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見端坐的日子其實多么晴朗。之后又患尿毒癥,經(jīng)常昏昏然不能思想,就更加懷念起往日時光。最后醒悟,其實每時每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都能夠加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……(課件)。
    12、因此,這33年的懷念里,也是他和疾病搏斗的33個年頭。此刻,他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面,已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念,讓她懂得,好好活,不僅僅僅有堅韌的意志,而是把打擊當作別開生面的游歷,當作一種人生的另一種享受――他對好好活又有了進一步的理解,那就是――活著就是一種幸運,活著要懂得滿足。
    13、介紹史鐵生的近況:由于尿毒癥,造成腎衰竭,經(jīng)常發(fā)高燒,有好幾次昏迷,但他依然平靜淡然的看待這一切,此刻一個星期都要透析兩次。但他依然在――好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的,所以我推薦幾本他的書:《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》(課件)。
    14、對于史鐵生的“好好活”,我們是憐憫嗎感到他活得痛苦嗎那究竟是什么(對著黑板“苦”字說――是佩服,是敬重,也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來,但他的靈魂卻在無羈地奔跑著,跑得跟劉易斯一樣快,甚至比劉易斯還快。我想,如果說“好好活”是對母親的回報,母親必須會含笑九泉的。
    15、那么,這回應對“秋天的懷念”,在你心中,又會是一幅什么樣的情景請同學展開想象的翅膀……(想象,母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……)。
    讀出思考。
    1、課文的學習已經(jīng)結束。這個故事的確感動了我們。我們一齊跟著史鐵生的情感世界走了一趟,經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般狀況下,我們的讀書,讀到此程度,總會說,史鐵生和他母親真?zhèn)ゴ螅畛隽俗约旱男愿窈妥饑?。讀書到此也完全能夠。但我還要問你們,他們的故事感人,跟我們自身有關系嗎(讓學生暢所欲言)。
    關于活著:世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊,也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了,能夠改變的是我們的心理局限――史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
    3、因此,透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”,經(jīng)過我們的思考,課文的“倆”就應改成“們”。這句話就應說是“我們在一齊要好好活……”(板書)。
    4、那里的“們”會指誰呢是誰,你就說成你和誰,你想和誰,說你就和誰說,比如:“我和家人要好好活……”
    5、就要離開課堂。如果此刻回過頭來再看課題――你心中最終留下的是什么。
    6、如果你對“好好活”體悟到了個性的味道,讀出了屬于你的思考,到那時,你必須能想起竇老師和你討論的這個話題,更期望你能想起史鐵生,想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)。
    7、人生的道路多么漫長,我們要好好活,有了這樣的思考,更需要用人生的腳步丈量,無論怎樣,我們?yōu)槭裁匆煤没?,我們就應怎樣好好活,我們好好活出個什么樣,這是就應是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
    8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題――秋天的懷念。
    秋天的懷念教案設計篇十一
    2、領悟文中蘊涵著的平凡而又偉大的母愛。
    讀懂課文的內容,領會樸實的語句中蘊涵的豐富情感。
    課件。
    1課時。
    一、古詩導入(課前讓學生朗讀古詩《游子吟》)。
    師:剛才同學們朗讀的《游子吟》)是一首贊美什么的古詩?
    生:
    師:關于母愛,古今中外多少人在真情地為她唱著贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀這篇課文,再一次感受催人淚下的母愛。
    二、自讀課文,整體感知。
    師:下面請同學們根據(jù)閱讀提示以自己喜歡的方式自由閱讀課文,邊讀邊在書上標標畫畫。
    三、解決疑問,感受母愛的偉大。
    1、師:讀完了這篇課文,你有什么想說的?
    生:
    2、師:母愛是偉大的,從課文中的哪些句子體現(xiàn)出來呢?
    (這個環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生去找,讓學生去讀,從讀中感受。其中由powerpoint展示其中兩個句子,重點指導朗讀)。
    (1)當我發(fā)脾氣時,“母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”;“當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼圈紅紅地,看著我”。
    (2)“‘聽說北海的花都開了,我推著你去走走。’她總是這么說。母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她飼養(yǎng)的那些花都死了。”
    (3)“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
    (4)“那天我獨自坐在屋里,看著窗外的'樹葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進來了,擋在窗前……”
    (6)母親昏迷前的最后一句話是:“我那個生病的兒子,還有那個還未成年的女兒……”
    3、在理解全文的基礎上理解題目。
    4、假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么?
    四、拓展延伸。
    這篇課文是通過生活中的小事來體現(xiàn)母愛的偉大。同學們,在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛嗎?可不可以通過一兩件事來說一說。
    秋天的懷念教案設計篇十二
    秋天,一個金色的季節(jié),一個豐收的季節(jié),一個洋溢著欣喜的季節(jié)。然而在著名作家史鐵生的記憶里,秋天卻是蕭瑟的,是凄涼的,是讓人無限傷感的,這節(jié)課我們將繼續(xù)走進史鐵生秋天的故事,一起去感受他那份秋天的懷念。
    教學目的:
    能有感情的朗讀課文。
    體會"母親"深沉的愛和無私的關懷。
    教育學生要感悟生活,熱愛生活。
    教學過程:
    那花——
    那人——
    那段經(jīng)歷——
    ——菊花
    ——母親
    ——雙腿癱瘓母親病逝
    (史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學習了文章之后就會找到答案。)
    (線索——看花)
    母親要帶我去看花
    我答應去看花
    母親不能同我去看花了
    我和妹妹去看了花
    1,默讀第一部分,思考,討論:
    (1),母親為什么要帶"我"去看花?
    (2),母親為什么要帶"我"去看花?
    2,分角色朗讀第二部分,思考,討論:
    (1),當"我"答應母親去看花的時候,母親的表現(xiàn)如何?
    什么時候? ——喜出望外
    好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起
    煩不煩! ——絮絮叨叨
    (2),復習人物描寫的四種方法:肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫。
    (本段文字通過描寫母親的動作,語言,把母親的喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致,把母親對兒子的關愛表現(xiàn)得淋漓盡致。)
    3,速讀第三部分,思考,討論:
    (1),母親為什么不能陪"我"去看花了?
    (2),你覺得這是一位怎樣的母親?
    (3),能說說你自己的母親嗎?
    4,男女生重讀第四部分,思考,討論:
    (1),"我"懂得了什么?
    (2),由末段的花,你聯(lián)想到什么?
    在我們的生活中,正因為有別人的關懷,有對別人的關懷,才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛,能夠被愛,能夠感受愛,能夠付出關懷。
    孟子的話。
    口語訓練(關于愛與被愛的故事,情節(jié),片段)。
    贈言。
    七,作業(yè)。
    秋天的懷念教案設計篇十三
    1、了解史鐵生及相關的哲學知識,積累文中的重點字詞。
    2、通過反復朗讀,抓住人物的語言、動作、神態(tài)體會演講稿:獻給我心目中最好的媽媽'---母親的形象。
    3、理解文章將濃烈的情感浸透于抒情之中,并借助景物描寫表達對父親的追憶之情。
    唐朝有一位作家叫做孟郊,他寫了一首特別有名的詩詞《游子吟》,同學們會背誦嗎?(齊聲背誦《游子吟》)現(xiàn)在,我們來學習一篇表現(xiàn)母愛的詩歌:《秋天的懷念》。
    發(fā)現(xiàn)文章的題目,同學們想了解哪些?(生可能提出:
    1、作者在春天懷念的是誰?
    2、為什么是春天的想起?
    3、他有哪些值得作者去懷念的?)。
    1、整體感知。
    讓學生帶著很多問題自讀全文,讀準音節(jié),讀通段落,整體認知課文。
    完成課前反思題:那花——那人——那段經(jīng)歷——。
    3、疏通文章結構線索——看花,3次。
    1)、第一次:母親要帶我去,我不拒絕。
    2)、第二次:母親要帶我去,我拒絕了,母親不能同去。
    3)、第三次:和妹妹一起去。
    1、默讀第一部分,思考,討論:母親為什么要帶'我'去看花?
    2、分角色朗讀第二部分,思考,討論:
    (2)品味語言。
    1、找一找。
    這篇文章同學讀后深受感動,下面請老師們繼續(xù)讀讀課本,把你體驗最深的地方劃出來,并于小組討論為什么受感動。
    2、說一說。
    我看有些朋友終于劃好了,誰來讀一讀,把你的體會表達起來?
    1)、教師示范:喜歡某句,給人哪個感覺,描寫手法是......(復習人物描寫的四種方式:肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫父親的動作,語言,把女兒的愉悅表現(xiàn)得淋漓盡致,把女兒對父親的呵護表現(xiàn)得淋漓盡致)。
    2)、學生討論。
    明確:如:
    (1)母親此時就漸漸地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又漸漸地過來,眼圈紅紅的,看著我。(默默承受、忍耐著我的粗暴無理)。
    (2)“聽說北海的花都開了,我推著你去走走。”她總是這樣說。(多次要帶我去看花,母親期望看花能讓我熱愛生活,心情愉悅一些,不再絕望。用心良苦的母愛)。
    秋天的懷念教案設計篇十四
    我們都知道秋天是迷人的,天高云淡,大雁南歸,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實實在在,秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ,也會讓我們產(chǎn)生某種情懷,同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)
    著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊,更對秋天產(chǎn)生了懷念之情,那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
    二:初讀課文,整體感知
    1.作者簡介:
    史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿,他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。
    2.掌握生字詞
    癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感
    訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨
    3.誦讀課文,初析文章
    讓學生細讀一遍課文,體會文章情感。
    本文的感情基調是什么?
    明確:深沉、略帶傷感、“我”:不耐煩、暴躁,母親:央求、親切
    在理解作者情感的基礎上,讓同學們帶著以下問題品味課文
    (1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
    (3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次,母親,我)
    (4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態(tài)度有了那么大的轉變,以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
    4.分角色朗讀課文,體會作者情感。
    三:再讀課文,揣摩細節(jié) (理解人物,把握情感)
    (對文本細節(jié)的剖析這一部分,要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)
    第一次賞花(精析第一節(jié))
    首先,師邊有感情的朗讀第一節(jié),邊逐句分析人物性格。
    其次,找出重點分析
    1.一組對比性的動詞:(動作)
    “我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
    母親 :躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
    明確:母親忍受著我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅定的鼓勵兒子。
    2.一組重疊詞:(動作、神態(tài))
    悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
    明確:刻畫了細膩深沉的母愛,她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛,又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解,無私的關愛呵護兒子。
    第二次賞花
    1.母親為什么“擋”在窗前?
    明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
    景象,而產(chǎn)生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。
    2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
    我:“什么時候?好吧,就明天。哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好 準備的!”
    母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下,一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
    我:漫不經(jīng)心、馬虎應付、無所謂
    母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
    對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
    3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
    明確:母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
    結合兩次賞花體味情感
    (1) 我對母親情感的變化
    一組否定含義的詞:
    “不,我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
    明確:自己從沒有考慮過母親的感受,從未為母親著想,對母愛 的渾然不覺,母親的去世激起了“我”對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念。
    (2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
    a、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
    b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
    明確:母親本要和我相依為命,共度難關的,臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
    第三次賞花
    “又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。
    明確:盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
    四:領悟主題,感悟人生
    這是一篇飽含深情的懷念母親的散文,作者通過回憶自己癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己,來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟,讓人感覺親切而意味深長。
    思考:文 章題目為什么叫“秋天的懷念”,作者懷念的是什么?
    明確:懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心,以告慰母親在天之靈。
    板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次
    雙腿癱瘓 暴怒 漫不經(jīng)心 重面生活
    “我” 暴怒無常 發(fā)火 馬虎應付 好好兒活
    性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂
    體貼細膩 勸阻 喜出望外
    母親 執(zhí)著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛
    “好好兒活” 興奮投入
    教學反思 注重提高學生對細節(jié)描寫的分析能力,多讓學生自己分析
    備課組長審核簽字
    教學內容 秋天的懷念年級學科七年級語文
    教學課時共 2 課時 第 1—2 課時課 型普通課
    教學目標1.培養(yǎng)學生預習能力,借助工具書或課下注釋識記生字詞,疏通課文。
    2.結 合文章中人物的語言、動作、神態(tài)、心理并結合上下文剖析人物形象,理清文章脈絡。
    3.學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物 。
    4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
    教學重點品味賞析細節(jié)描寫;探尋作者寫作意旨。
    教學難點學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物 。
    教學準備教材、教輔資料、教案
    教 學 過 程二次備課
    第一課時
    我們都知道秋天是迷人的,天高云淡,大雁南歸,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實實在在,秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ,也會讓我們產(chǎn)生某種情懷,同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)
    著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊,更對秋天產(chǎn)生了懷念之情,那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
    二:初讀課文,整體感知
    1.作者簡介:
    史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫作”。因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿,他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起,在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體,說出了最為健全而豐滿的思想。
    2.掌握生字詞
    癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感
    訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨
    3.誦讀課文,初析文章
    讓學生細讀一遍課文,體會文章情感。
    本文的感情基調是什么?
    明確:深沉、略帶傷感、“我”:不耐煩、暴躁,母親:央求、親切
    在理解作者情感的基礎上,讓同學們帶著以下問題品味課文
    (1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
    (3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次,母親,我)
    (4)作者前后生活態(tài)度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態(tài)度有了那么大的轉變,以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
    4.分角色朗讀課文,體會作者情感。
    第二課時
    三:再讀課文,揣摩細節(jié) (理解人物,把握情感)
    (對文本細節(jié)的剖析這一部分,要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)
    第一次賞花(精析第一節(jié))
    首先,師邊有感情的朗讀第一節(jié),邊逐句分析人物性格。
    其次,找出重點分析
    1.一組對比性的動詞:(動作)
    “我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
    母親 :躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
    明確:母親忍受著我暴躁的脾氣,忍受著兒子癱瘓對自己的打擊,把痛苦埋藏在心里,堅定的鼓勵兒子。
    2.一組重疊詞:(動作、神態(tài))
    悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
    明確:刻畫了細膩深沉的母愛,她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛,又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解,無私的關愛呵護兒子。
    第二次賞花
    1.母親為什么“擋”在窗前?
    明確:不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
    景象,而產(chǎn)生傷感痛苦,甚至是絕望的心情,從而失去對生活的信心。
    2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
    我:“什么時候?好吧,就明天。哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好 準備的!”
    母親:“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下,一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
    我:漫不經(jīng)心、馬虎應付、無所謂
    母親:喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
    對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
    3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
    明確:母親像做錯事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。
    結合兩次賞花體味情感
    (1) 我對母親情感的變化
    一組否定含義的詞:
    “不,我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
    明確:自己從沒有考慮過母親的感受,從未為母親著想,對母愛 的渾然不覺,母親的去世激起了“我”對生命的感悟,對自己少不更事的追悔,對母親深切的懷念。
    (2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
    a、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
    b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
    明確:母親本要和我相依為命,共度難關的,臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
    第三次賞花
    “又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。
    明確:盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”,艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪,我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義,而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
    四:領悟主題,感悟人生
    這是一篇飽含深情的懷念母親的散文,作者通過回憶自己癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己,來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟,讓人感覺親切而意味深長。
    思考:文 章題目為什么叫“秋天的懷念”,作者懷念的是什么?
    明確:懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心,以告慰母親在天之靈。
    板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次
    雙腿癱瘓 暴怒 漫不經(jīng)心 重面生活
    “我” 暴怒無常 發(fā)火 馬虎應付 好好兒活
    性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂
    體貼細膩 勸阻 喜出望外
    母親 執(zhí)著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛
    “好好兒活” 興奮投入
    教學反思 注重提高學生對細節(jié)描寫的分析能力,多讓學生自己分析
    秋天的懷念教案設計篇十五
    認識本課生字,理解課文內容,體會母子情深,有感情地朗讀課文。
    體會課文內容所表達的思想感情,有感情地朗讀課文。
    聯(lián)系課文內容,理解含義深刻的句子。
    齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候,在這時候作者想到了誰?(母親)。這是史鐵生為了懷念母親,寫下的文章,誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎?(學生介紹老師補充)然后,讓學生讀一讀本課的生字(投影打出,讀準即可)。
    2.默讀課文,標出母親關心我的四件事,并且畫出課文的哪些地方使你最感動,并把簡單的體會批注在書旁。
    3.在自學的基礎上小組討論交流
    板書:堅強、無私、偉大
    同學們剛才體會得不錯,你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎?學生自由讀自己感受深的句子或段落,然后指名讀,互評后再讀。
    然而當時我未能體會母親的這一片苦心,這無私而偉大的愛,就在母親與我訣別的時候,我才真切地體會到了母親的深情,才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思?學生讀書,聯(lián)系上下文后說出:母親希望我和妹妹好好活著,我和妹妹都知道母親對我們的希望,一定不讓母親失望。
    假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像偉說些什么呢?
    教師根據(jù)學生說的`內容,概括出詞語板書:愧疚、熱愛、懷念。
    秋天的懷念
    堅強的
    關心
    無私的
    母親我
    偉大的
    愧疚
    熱愛
    懷念
    秋天的懷念教案設計篇十六
    1、有感情地朗讀課文,體會作者的情感。
    2、通過閱讀,找出細節(jié)描寫,體會課文平靜的敘述中蘊含著感人的力量。
    3、通過朗讀,體會揣摩人物說話的語氣,從而體會母親對我的“愛”。
    4、通過片斷寫作訓練,進一步引導學生感受親情,懂得回報。
    5、通過學習,激發(fā)學生閱讀《我與地壇》的興趣。
    從細節(jié)描寫中,體會作者的情感。
    1、ppt課件
    2、文本解讀。
    3、準備預習清單。
    (一)談話,導入新課。
    師:在當代文壇,有這樣一位特殊的作家,他叫史鐵生。20多年的輪椅生活,他沒有放棄對生命的感悟,一直與病魔抗爭。而這種力量來自于他的母親。
    今天,讓我們一起,隨著史鐵生的文字,去懷念一下他的母親,感受一下那偉大的母愛。
    板書課題:秋天的懷念
    (二)聽朗讀,找疑問。
    1、聽課文朗讀。思考:聽完課文朗讀,最讓你感動的地方在哪里,請用劃出相應的語句。
    師生交流。
    2、默讀課文,提出自己的疑問,可以是詞語的理解方面,可以是語句的理解方面。
    學生提問,教師梳理歸類。
    (三)找細節(jié),談感受。
    1、請學生朗讀課文,劃出讓自己感動的語句,做批注:寫下感動的原因。
    2、學生交流令自己感動的細節(jié)描寫,暢談感受。
    3、重點出示:
    (1)母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
    (2)母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
    (3)母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
    (四)品味語句,體會情感。
    1、“聽說北海的花都開了,我推著你去走走?!彼偸沁@么說。
    2、母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓后,她侍弄的那些花都死了。
    3、可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。
    4、她出去了,就再也沒回來。
    5、看著三輪車遠去,也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
    (一)分角色朗讀,揣摩人物情感。
    1、課文第1段和第3段兩次寫到“我”與母親的對話。請小組合作,揣摩人物說話的語氣,標出兩段文字的.節(jié)奏,朗讀時,注意傳達出“我”和母親在兩次對話中不同的心情。
    2、在第1段里,母親說:“好好兒活,好好兒活。”在課文的哪里還出現(xiàn)了?請認真地讀一讀,說說你對這句話的理解。
    (二)再讀課文,說說課文為什么取題《秋天的懷念》?
    (三)片斷練習,提升情感。
    1、學習了《秋天的懷念》,我想同學們會在不自覺中想到自己與母親之間的一些事情,那么,現(xiàn)在回想一下,你與母親的一些親切的經(jīng)歷,用你自己的語言,寫一寫對母親的愛的接受與感動。
    2、師生交流。
    (1)教師讀一讀自己的文章。
    (2)學生交流片斷。
    (四)推薦閱讀——《我與地壇》
    秋天的懷念教案設計篇十七
    認識本課生字,理解課文內容,體會母子情深,有感情地朗讀課文。
    體會課文內容所表達的.思想感情,有感情地朗讀課文。
    聯(lián)系課文內容,理解含義深刻的句子。
    (一)從課題引入。
    齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候,在這時候作者想到了誰?(母親)。這是史鐵生為了懷念母親,寫下的文章,誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎?(學生介紹老師補充)然后,讓學生讀一讀本課的生字(投影打出,讀準即可)。
    (二)學生自由讀課文,從整體感知內容。
    1.自由讀課文,想一想課文主要寫了什么?你覺得課文中的母親是一個怎樣的人?(學生可簡單說)教師板書:“關心我”
    2.默讀課文,標出母親關心我的四件事,并且畫出課文的哪些地方使你最感動,并把簡單的體會批注在書旁。
    3.在自學的基礎上小組討論交流。
    板書:堅強、無私、偉大。
    (三)學生有感情地朗讀來體會這種情感。
    同學們剛才體會得不錯,你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎?學生自由讀自己感受深的句子或段落,然后指名讀,互評后再讀。
    (四)討論交流。
    然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心,這無私而偉大的愛,就在母親與“我”訣別的時候,“我”才真切地體會到了母親的深情,才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思?學生讀書,聯(lián)系上下文后說出:母親希望“我”和妹妹好好活著,“我”和妹妹都知道母親對我們的希望,一定不讓母親失望。
    (五)進行口語訓練。
    假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像偉說些什么呢?
    教師根據(jù)學生說的內容,概括出詞語板書:愧疚、熱愛、懷念。
    附:板書設計:
    秋天的懷念教案設計篇十八
    《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第二單元的敘事散文。本單元以“親情”為話題,兼顧古今中外,意在豐富學生的生活經(jīng)驗和情感體驗,使之得到多方面的教益?!肚锾斓膽涯睢肥且黄錆M人性哲理的散文,作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情,表現(xiàn)了深沉的母愛,字里行間蘊含著作者對自己生活經(jīng)歷、情感變化的回顧與反思。
    現(xiàn)在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然,這種幸福包含著他們每天享受的母愛。可對于七年級的學生來說,并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習,讓學生體會文章所表達的情感,從而悟出母愛的內涵,生命的意義,同時引導學生在日常生活中去體會這種愛,回報這種愛。
    1. 理解課文內容,把握母親的藝術形象。
    2. 學習作者運用細節(jié)描寫人物形象的寫作手法。
    3.體會字里行間的母子情深,感受母愛的博大、寬厚和深沉,感悟生命的意義。
    教學重點:理解課文內容,把握母親的藝術形象。
    教學難點:體會字里行間的母子情深,感受母愛的博大、寬厚和深沉,感悟生命的意義。
    2.今天請大家和我一起走進一篇也是和母親頂嘴的文章——《秋天的懷念》。
    3.讀題,質疑:懷念誰?為什么?秋天懷念?
    自由朗讀文章,思考:怎樣結合文章內容把下面的句子補充完整。
    ppt出示:____由秋天_____的故事引發(fā)的對_____的懷念。
    1.默讀文章,勾畫描寫兒子的關鍵詞或者語句。(語言、動作、神態(tài))感受兒子的不幸和對生活的絕望。
    2.教師補充資料介紹背景。
    3.抓關鍵詞語,讀中體會作者的苦。
    明確:脾氣暴怒無常、絕望、不想活
    4.補充作者成就。
    5.體會母親的“苦”和對生活的態(tài)度。(抓住人物語言、動作等方面)
    明確:“好好兒活” 寫作手法:對比
    文末的菊花就像生命一樣,不同的色彩,不同的寓意,黃色的( ),白色的( ),紫紅色的( ),兒子最終明白了( ),母親教會了兒子( ),這是一位( )母親!
    人活得完全可以多姿多彩——或淡雅,或深沉,或熱烈,或高潔,但,不管怎樣會潑潑灑灑,爛漫一生,相信每個人都會開出屬于自己的花兒。
    1.必做:“好好兒活”這句話帶給你的思考是什么?請把你的思考寫下來,然后和大家分享。
    2.選做:推薦閱讀——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》
    秋天的懷念教案設計篇十九
    《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,由一個個平凡的細節(jié)為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念,更是一篇充滿人生哲理的感人作品,課文語言平實含蓄,情感真摯細膩。
    《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?!薄爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀為本”,綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,力圖體現(xiàn)“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動”的特色。
    本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本,從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛,引發(fā)學生對生活態(tài)度的積極思考,關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對于這一人文內涵的領悟,必須要與工具性相統(tǒng)一,在識記語言、理解語言、積累語言的過程中,加以實現(xiàn)。為此,教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節(jié)、資源拓展等,都意在引導學生憑借語言文字,披文入情,受到母愛的熏染,樹立樂觀向上的生活信念。
    1.學會本課生字新詞,理解課文內容。
    2.引導學生梳理文章脈絡,初步領悟文章表達特色,潛心會文,提高學生閱讀能力。
    3.有感情地朗讀課文,體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的.自強不息、熱愛生活的精神。
    1.查閱作家史鐵生的資料;熟讀課文。
    2.制作多媒體課件。
    第一課時
    (一)讀題解題,披情入文。
    簡介寫作背景,指導學生朗讀課題,突出對母親的懷念之情。
    (二)快速讀文,初步感知。
    學生自讀課文,達到文通字順。
    (三)揣摩字詞,走近人物。
    1.學習生字“癱”與“瘓”,由字至詞,將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯(lián)系起來。
    2.學習生字“憔”與“悴”,由字至詞,將“憔悴”與母親內心的痛苦聯(lián)系起來。
    3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子,最想做的一件事是什么?請學生在瀏覽課文的基礎上概括。
    (四)借助表格,理清文路。
    師生共同完成如下表格:
    第一次第二次
    母親的話 “聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走?!?“北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!?BR>    “我”的情況 暴怒無常 那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
    母親的表現(xiàn) 母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。 母親進來了,擋在窗前。
    “我”的表現(xiàn) “不,我不去!” “什么時候?”
    第一次
    第二次
    母親的話
    “聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走?!?BR>    “北海的菊花開了,我推著你去看看吧?!?BR>    “我”的情況
    暴怒無常
    那天我又獨自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
    母親的表現(xiàn)
    母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂,她又悄悄地進來,眼邊紅紅的,看著我。
    母親進來了,擋在窗前。
    “我”的表現(xiàn)
    “不,我不去!”
    “什么時候?”
    母親的表現(xiàn)
    母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
    喜出望外
    (五)研讀文本,感受形象。
    1.結合表格捕捉人物形象:看到了怎樣的兒子,怎樣的母親?
    2.研讀課文第一自然段,通過“暴怒無?!薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡润w會史鐵生的痛苦與絕望;指導朗讀,體會史鐵生的內心。
    3.研讀關于母親的描寫,從“躲”“忍”“擋”等細節(jié)描寫體會母愛的無私與深沉;指導朗讀,進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。
    (六)升華情感,感悟人生。
    1.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花?引發(fā)學生對“好好兒活”的思考。
    2.“好好兒活”是怎樣的活?結合課文最后兩個自然段深刻領悟。
    3. 引進“華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎組委會”為史鐵生撰寫的頒獎詞,深化對“好好兒活”的理解。
    第二課時
    (一)朗讀全文,內化情感。
    1.結合課文內容體會文中四個省略號所表達的意思,并試著說一說省略的內容。
    2.如果你是課文中的“我”,你會有什么感受?請你帶著這種感受朗讀課文。
    (二)隨文練筆,加深感悟。
    結合課后問題:你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么?引導學生同人物對話,并寫下來。
    (三)背誦語段,豐富積累。
    1.按照課后要求背誦課文的最后兩個自然段。
    2.學生可在此基礎上選擇自己喜歡的段落背誦。
    (四)拓展延伸,推薦閱讀。
    1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。
    母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運,堅忍的意志和毫不張揚的愛,隨光陰流轉,在我的印象中愈加鮮明深刻。
    有一年,十月的風又翻動起安詳?shù)穆淙~,我在園中讀書,聽見兩個散步的老人說:“沒想到這園子有這么大?!蔽曳畔聲?,想,這么大一座園子,要在其中找到她的兒子,母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到,這園中不單是處處都有過我的車轍,有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。
    我有一個凄苦的夢……在夢里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你地失望,我理解你的離開,但你總要捎個信兒來呀,你不知道,我們會牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠的地方,并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜,驅之不去。
    我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!北犻_眼睛,看見風正從樹林里穿過。
    2.推薦閱讀史鐵生相關作品。
    (1)閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》,進一步體會史鐵生對母親的懷念。
    (2)閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠的清平灣》,進一步體會史鐵生對人生的思考。