教案有助于教師提前規(guī)劃教學過程，明確教學目標和教學步驟，提高教學效果。教案的編寫還需要注重教學評價的設計，能夠客觀地評估學生的學習效果。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，大家一起來學習吧。
小學語文課教案及反思篇一
這節(jié)課以備學、交流、提升的教學方式學習，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，調(diào)動學生的主動性、積極性、引導學生探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，從而突破教學重難點，提高獨立識字能力和閱讀理解能力。因此在設計這節(jié)課時，我力圖改變以往教學中存在的“課堂以教師教為主”的現(xiàn)象，力爭體現(xiàn)《語文課程標準》中倡導的教學理念。
1.重視讀書，讓學生自讀自悟，從中懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點,幫助他人樹立自信.通過分層次地讀書，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。
2交流話題：當冬冬讀不下去時，丁丁是怎么做的？他為什么這樣做？先是小組交流，再全班交流。(盡管小組交流時有的同學說不到點上，紀律有些亂，但我相信隨著我們不斷的要求，不斷地規(guī)范，孩子們會不斷的進步的。）
2.自主學習，培養(yǎng)學生探究意識。在學習生字環(huán)節(jié)中，設計“當你遇到不認識的字后怎么辦？”讓學生自己運用自己喜歡的多種方法識字，如：可請教小伙伴，可借助拼音朋友。這樣，摒棄了過去老師一人講學生被動聽的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生識字能力，充分發(fā)揮了學生學習的主動性與主體性及創(chuàng)造性。
3.多種游戲的設計，使得學生能帶著愉悅的心情邊玩邊學，減輕了學生的心里負擔，營造和諧的學習氛圍，使學生變“要我學”為“我要學”和“我會學”。
總之，在教學過程中，我注意每一名學生的參與質(zhì)量，讓他們動手、動腦，積極主動地參與學習全過程。
小學語文課教案及反思篇二
隨著新課改的深入，小學語文教學也煥發(fā)了生機，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的教學，轉(zhuǎn)變成以學生為主體的教學，注重學生的科學發(fā)展，有助于發(fā)揮學生的主動性，提升學生的學習效率。教師在教學中要注重選用學生感興趣的方式進行教學，以符合學生的學習特點，激發(fā)學生的學習積極性，從而促進語文教學的有效性。
有效教學的提出，為語文教學提出了挑戰(zhàn)與要求。這既有助于減輕學生的學習負擔，也能更好地確保教學效果。因此，語文教師要結合新課改的要求促進教學方法、策略的改革與創(chuàng)新，利用小學生樂于接受的方式進行教學，從而促進語文教學的有效性。筆者結合多年的小學語文教學經(jīng)驗，對于提高小學低段語文教學的有效性進行簡略的探究。
小學低段的學生對于多彩的圖片有著濃厚的興趣，因此，教師可以運用多彩的插圖促進學生對于文本的理解，從而提升教學效率。俄國教育學家烏申斯基曾說過：“要是把圖畫帶進教室就是啞子也要說話了。”可見，在課堂上運用插圖進行教學對于學生來說意義重大。因此，教師要依據(jù)學生的身心特點進行教學，合理運用插圖提高學生學習的興趣，從而促進教學效率的提升。例如，在一年級上冊《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷。教師在教學這一課時，可以引導學生通過連續(xù)觀看教材中的插圖，品味插圖所表達的意思，之后讓學生在理解插圖內(nèi)容的基礎上，運用自己的話語講述本課所學習的內(nèi)容，練習說話。這樣不僅能提升學生話語的邏輯性和順序性，還能為學生的寫作打好基礎，促進學生語文能力的提升。
運用游戲進行教學，符合小學生活潑好動的特點，能有效吸引學生的注意力，使學生投入到教學過程中來，從而達到寓教于樂的效果。
（一）創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛。
心理學表明7~8歲的兒童注意力集中的時間只能保持20分鐘，不能長時間地進行一項任務的學習，學習耐心較差。小學教學中，每節(jié)課時長40分鐘，因此，小學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)愣、做小動作的現(xiàn)象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節(jié)課的教學效率。例如，在教學一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，在課后有一個分角色表演的節(jié)目，教師在上課時，可以選擇合適的時機讓學生對文本中的角色進行扮演，從而以學生喜愛的形式，重新吸引學生的注意力，并且學生通過扮演其中的角色，能加深學生對于文本內(nèi)容的理解，將表演、娛樂添加到語文教學中，能更好地吸引學生的注意力，為下半節(jié)課集中學生注意力學習打下良好基礎。
（二）利用游戲，提高學生的識字效率。
小學低段語文教學，多以識字教學為主，識字量大且枯燥，造成教學效率低下，教師和學生在教學過程中易產(chǎn)生疲累。然而識字是語文學習的基礎，學生只有掌握一定的文字量，才能更好地進行閱讀作文的學習，因此，教師要采用多樣的教學方式促進學生識字學習的效率。教師可以通過設計多種識字游戲，提高學生的識字效率。
1?！胺棚L箏”教師通過多媒體展示一片草原，在草原上設計多只色彩絢麗的風箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵學生去“放飛”風箏，并認讀相應的漢字，在學生認讀正確的情況下，獎勵學生小紅花，從而使學生積極地參與到游戲中來，爭做“識字小達人”，這種游戲的方式對于鞏固和復習漢字有著重要的作用。
2。“登山”教師可以借助多媒體構建一座山，在山上設有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學生在闖迷宮的過程中會遇到很多識字關卡，學生只有突破重重關卡才能到達山頂。這時教師可以將學生按照學習程度的不同分成若干組，每組4人，讓學生在相互協(xié)作中認讀其中的關卡生詞，在讀對的情況下通往下一關卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設計能激發(fā)學生的勝利欲，提高學生學習的積極性，使原本枯燥的識字教學變得生動鮮活，激發(fā)了學生學習的欲望，滿足了學生的情感需求，有助于提高學生學習的效率。
3。“看病”教師可以將學生已經(jīng)學過的漢字進行拆分，分別貼出來，讓學生在小組中相互協(xié)作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個小組間確立競爭關系，哪一小組能在最短的時間內(nèi)將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫在卡片上，學生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝?？傊?，小學低段語文教學過程中，教師要依據(jù)小學生的學習特點和認知規(guī)律，選取學生感興趣的方式進行教學，使學生樂于學，寓教于樂，從而提高教學的有效性。
［1］曹春和。新課標下小學語文有效教學探究［j］?？平涛膮R（下旬刊），20xx（6）。
小學語文課教案及反思篇三
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、第一課時讀課題，說說通過預習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結束時又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現(xiàn)葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。
小學語文課教案及反思篇四
今天是最后兩節(jié)課是語文課，上完課心中感想還是頗多，語文課教學反思1。魏書生曾經(jīng)說過要做一個好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個方面寫，教學方法，教學理論，教學內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說一個事情，對于這樣的事情，我現(xiàn)在沒有好的方法，只好記下來，待以后經(jīng)驗豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗處理這類問題。一個女孩子，平時表現(xiàn)很好，聽課也比較認真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會布置語音角，叫他們寫兩遍，并交上來，那我每天也會批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們?nèi)グ荨⑷ソ逃?BR> 2.有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨給他輔導一下了，于是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然后我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進，聊以識此事，亦吾后來所用，教學反思《語文課教學反思1》。
3.今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個學生還差強人意。晚自習，有人聽歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等著下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業(yè)不交亦是陋習。
4.還有的孩子拼音都不會標，甚至常常會認錯字，比如“驟”這個字不認識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個方法，如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會更加好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個想法，暫且記下來以備后來使用。
最后，其實我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課后去校門口買飯，路上遇到好多我的學生，聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動力永不枯竭；當我上課時看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧于一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個真正的“人”，此生足矣！
小學語文課教案及反思篇五
為了加強學生獨立學習習慣的培養(yǎng)，可通過小學語文教學的探究性學習這一途徑來實現(xiàn)。通過該科學方法，學生不僅能享受學習的樂趣，還能領悟?qū)W習的真諦，在此基礎上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學習在小學語文教學中的應用展開分析與討論。
小學語文教學模式應該是自由的，開放的，而探究性學習正好符合小學語文教學的條件，探究性學習可以有效營造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生自主學習的能力，為學生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學生在今后的小學語文學習中養(yǎng)成獨立思考的能力。
探究性教學的目的在于充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度，自主探尋知識與學習方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關知識。該學習方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學習，能極大提高學生學習的積極性。在合作學習小組當中，學生與其他伙伴之間形成合作關系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學習實踐當中，為學生體驗有關科學研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學習，教師必須重視將學生的參與性充分調(diào)動起來，指導學生做好課前準備，積極展開預習，在此基礎上，學生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學習的氛圍。進而使組內(nèi)學生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風的形成”等知識進行解說，在此過程中，所有學生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學生的參與度，還提升了學生對研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識的學生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風的形成，太陽黑子的含義等。通過對學生主動講解的激勵，能幫助部分落后學生集中精神，提高其學習的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進行研究性學習，不斷能適應學生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學生掌握正確的學習方法，提高學習的效率，使其“好學”“樂學”。
教師開展小學語文課堂教學時，必須將學生的情感充分激發(fā)出來，對學生的人文精神進行深人培養(yǎng)。簡而言之，在語文教學中，教師必須注重學生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學語文教學的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實踐應用相結合，在課堂中創(chuàng)設良好的游戲情境與生活情境，和學生的實際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學氛圍，使學生享受學習的樂趣，獲得更多的學習體驗，提高學生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學生對學習內(nèi)容的好奇心，活躍學生的身心；當學生情緒被充分調(diào)動起來后，再按照合理的邏輯方式指導學生學習教學內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學生對學習內(nèi)容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學來說，學生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學生體驗真實的實踐活動，能加強個性化體驗，提高學生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學研究學習方式相比，探究性學習具有特殊性，與其他學習方式存在一定的差異，盡管小學生的科研的嚴謹程度與科學家的科研并不能同日而語，然而，小學生進行探究性學習存在眾多的優(yōu)勢，學生能在探究過程中鞏固科學成果，獲取課本中學習不到的知識，經(jīng)過自主探究與學習，扎實掌握語文學習技巧，并且在實踐過程中強化自身的動手實踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學語文教材中，換言之，賦予小學語文教學更多的思想性與工具性，通過探究性學習這種方式指導學生學習，必須積極開展課題研究活動，由教師或?qū)W生設置題目，提高學生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學經(jīng)驗，激發(fā)其語文學習的興趣，進一步強化學生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學生進行課題研究：第一，由學生或教師提出問題；第二，學生確定課題研究意義；第三，學生搜集課題相關的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學語文課堂教學，促進課題教學積累與豐富內(nèi)涵。學生對語文的興趣提高后，同時能提高學生認識、分析、設計與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學生樹立探究意識，增強其團隊合作觀念。通過課題研究的開展，學生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應地提高，使語文課堂達到良好的教學效果。為促進小學語文教學成效的提升，探究性學習發(fā)揮著至關重要的作用，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能加強學生之間的團結協(xié)作。所以，小學語文教師必須注重引進先進的教學理念，積極應用探究性學習，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學科的學習積累豐富的經(jīng)驗。
1[]姜柳華。小學語文教學開展探究性學習的探討葉時代文學（下半月），20xx（2）。
小學語文課教案及反思篇六
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認識論一項基本原則，是科學發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。對教學的認識和和實踐也要經(jīng)歷"實踐-認識-再實踐-再認識"的過程。著力遵循教育教學發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認知理論：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。它主要包括元認知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；主體教學的核心是讓學生在教師的指導下進行積極主動地學習能動性、創(chuàng)造性學習；學校和教師應在為培養(yǎng)師生主動的習慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅持實事求是的原則，要以人為本，認真分析自身、學生所處的教育教學環(huán)境，學情的變化，尤其是課堂教學現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學情的變化發(fā)展在課前設想全面、在課中靈活組織教學是不是可取的教學藝術、在課后反思在學生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學習的`理念，刻苦勤奮，老師要把學習當做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力，教學生“學會學習”；只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。讓學生用自學、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學生才能提高學習的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學主題進行針對性的改進教學的反思。教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學過程中的教學行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。記錄當下成功之處，失敗之處，有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。教師之間、學生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進行交流與反思性評價。
我們要高起點的思考，要高標準完成語文課堂的教育教學任務。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點、難點，加強與老師、學生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進師生共同發(fā)展，讓教學過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細?！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結對、自我反思〉。要在日常教學中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關鍵的事。
“我們反思性教學需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學”“如何教’更合理。創(chuàng)設師生敢于說話表達，勇于反思的教學情境，創(chuàng)設富有情感體驗的情境，創(chuàng)設感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學全方位的互動程度、教與學情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學個案，要形成以“怎么學”為目標的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細節(jié)造就完美“天下大事，必作于細。注重實踐，多方面實踐感悟語言。
我在教人教版第三冊《語文園地二》，其中，我的發(fā)現(xiàn)，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線隔開，非常明顯，用這種方法識字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學生只讀，也讀得好，中間沒有用豎線隔開，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學生讀的時候，如讀：問國 線象橫讀，不符合比一比，我們再讀我的發(fā)現(xiàn)，與此比較，注重細節(jié)，注重實踐，細節(jié)成就完美，學生真正懂了，也掌握了方法。及時反思學情的變化，尤其是現(xiàn)場生成性的變化，才能有效地完成教學任務。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，我們反思性教學需要民-主、平等的情境。二年級的孩子，我們要結合實際，進行“在生活中識字”的教學，如：教學”等字，孩子看到“下谷坪，神農(nóng)架林區(qū)”這個標識多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時間，讓孩子自己找一找，比一比，學一學，就很好的證明了這一點。商店超市、大街上、電視上…… 到處都可以成為孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，心里有目標，眼里有資源，手中有方法，識字資源就無處不在。我們要注重多方面實踐，讓語文走進生活，在生活中學習語文。我們要有意識地引導孩子，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。孩子們便會更加自信、主動地去學習。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學語文課教案及反思篇七
教學目標：
1、認識8個生字。
2、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉(xiāng)村的可愛。
教學難點：理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
教學方法：讀議感悟法。
教學時間：一課時。
教學設計：
一：導入：
同學們，你們都知道哪些自然風光？生說。老師這兒也有些風光圖片，請大家欣賞，你能用詞語和句子來描繪他嗎？生描片。是的，這就是牧場之國的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國風光吧。師板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文。
1、請大家有感情的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場之國給你留下了怎樣的印象？你從課文中的哪些句子可以感受到？
生說自己的讀書感受。
3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進荷蘭，來欣賞美妙的一天。
三、細讀課文，體會情感。
1、請默讀課文2——4自然段，畫出自己喜歡的句子，反復讀讀，把體會寫在旁邊。
2、誰把你喜歡的句子讀給我們聽聽，說說你喜歡的理由。
3、生說，師評價。
4、白天，在荷蘭，這個天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢？同桌之間讀讀第五段，找出一個最能概括荷蘭晚上的詞語。
5、生讀，找詞語，讀出感受。
6、就讓我們在讀中來欣賞這真正的荷蘭吧！欣賞圖片8——11。
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說說真正的荷蘭是什么樣的嗎？
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
8、所以說，荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國！
生齊讀句子，練習說句子：是……也是…。
9、欣賞圖片14——24。
四、課外延伸。
1、讀讀資料袋中的話，你知道了什么？
2、學習了本課，你有哪些收獲？
五：總結全文：
雖然我們沒有去過荷蘭，但學了課文，這個國家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動物與人的和諧統(tǒng)一，下課后，請同學們收集一些風光圖片，并寫上簡短的描述。
板書設計：
牧場之國。
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群。
這就是真正的荷蘭。
教學反思：
本課，我的教學思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習說話，說感受，拓展總結。本節(jié)課的重點是積累詞句，難點是培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節(jié)課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今后的教學中要在這方面訓練學生。
小學語文課教案及反思篇八
原文：
兩千五百年前，野心勃勃的波斯帝國對希臘發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭。希臘人民奮起反抗，以一萬人對付波斯帝國的十萬大軍，在海邊一個叫馬拉松的小漁村和敵人展開了決戰(zhàn)，結果大獲全勝。
為了把勝利的喜訊報告給首都雅典翹首以待的同胞，戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去。他跑啊，跑啊，終于看到了雅典的城門。到達雅典的時候，他已經(jīng)筋疲力盡了，他用盡最后的力氣，向迎接他的人們高呼：“我們勝利啦！”隨即倒在地上，再也沒有起來。
從此，馬拉松這個距離雅典約40千米的海邊小漁村逐漸被人們知曉。
1896年，第一屆現(xiàn)代奧林匹克運動會在雅典舉行。會前，一位法國人提議，把從馬拉松跑到雅典作為一個比賽項目，用來紀念馬拉松之戰(zhàn)，紀念那位把勝利喜訊帶給人民的英雄。他的建議被大會組委會采納。
1920年，經(jīng)過重新測量，確定這段距離為42千米195米。后來，世界各地的馬拉松比賽都采用這個長度。這就是馬拉松支運動項目的來歷。
教學內(nèi)容：
九年義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第十一單元“通訊”的一篇主體課文《馬拉松》。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，讓學生了解馬拉松的意義，即歌頌堅持不懈，頑強拼搏的精神。
教學重難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確理解課文內(nèi)容，讓學生體會“馬拉松”這種堅持不懈，頑強拼搏的精神。
教具準備：
小黑板。
教學過程：
一、提問導入。
1、談話：“同學們，你知道馬拉松嗎？誰能說說馬拉松是什么？”
2、“同學們，今天我們一起去看看‘馬拉松’，好嗎？”
3、板書課題：《馬拉松》(學生齊讀課題兩遍)。
二、正確讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、自由讀這篇課文，做到不加字、不減字、不錯字。
2、請同學接讀這篇課文，其余同學認真聽，看他們是不是讀正確了。
3、你覺得他們讀得怎么樣？我們再自己讀一讀，爭取做到讀正確。
4、我們輕聲把這篇課文一起讀一讀，好嗎？
三、理解朗讀課文，體會“馬拉松”這種堅持不懈，頑強拼搏的精神。
1、同學們，“馬拉松”一開始是什么？那里有一段怎樣的故事，想知道嗎？
(1)指名接讀課文1——4自然段。
(2)討論，并指名說說。
(3)說說：菲利比斯是一個怎樣的人？
(4)指導朗讀課文1——4自然段。
(5)齊讀1——4自然段。
2、在小組合作中學習：
(1)自由讀課文第5自然段。
(2)討論：馬拉松作為一項體育運動，有什么樣的意義？
(3)指名匯報。
(4)喜歡馬拉松的同學起立讀第5自然段。
3、指名一個小組讀課文第6自然段。
(1)指名說說：馬拉松的長度。
(2)讓學生換算，感受長度。
4、齊讀這篇課文。
5、教師小結：
同學們，“馬拉松”這項體育運動，有著關于傳遞信息的動人故事，有著堅持不懈、頑強拼搏的精神。
四、拓展閱讀。
1、說說：你了解到的，在馬拉松比賽中表現(xiàn)突出的運動員的故事。
2、說說：歷其他傳遞信息的故事。
3、書里還有好多好多關于傳遞信息的故事，同學們趕快去閱讀吧。
小學語文課教案及反思篇九
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調(diào)動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應。
任何一篇文學作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內(nèi)容，才能從心靈深處進發(fā)出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動?！昂喚殹币缑献铀f：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也?！币簿褪钦f，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理?！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實地再現(xiàn)作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。
“作者胸有境，入境始與親。”情境的創(chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
教學中，我引導學生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當?shù)鼐C合運用這些具體方法，實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效果。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導引效應，千方百計調(diào)動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。
小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。
小學語文課教案及反思篇十
課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。許多家長不理解，常常反應“孩子回家怎么不做作業(yè)了?”“這樣的教學，孩子能學到啥?”。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是課改成功的一個重要條件。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念。三是要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
在教學人教版小學語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名小學語文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來說，...
在教學人教版小學語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：
當然，在教學中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學生在學習過程中出現(xiàn)的，有些是因為我們地處農(nóng)村條件所限……在教學中我也想了各種各樣的辦法來解決問題，也取得了良好的效果。下面我就列舉一個至今還沒有解決的問題：
(地處山區(qū)，社區(qū)資源有限，教材中的一些拓展活動很難開展。)。
課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價標準小學語文二年級上冊教學反思小學語文二年級上冊教學反思。未來的教師，都將會與教育科研聯(lián)系起來。面對課改帶來的機遇，我為一名年輕教師，感受到了學習的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。
課改恰如一陣春風，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
小學語文課教案及反思篇十一
班級讀書會重在閱讀討論，那是個“頗費心神的再造過程”。老師們需要一組完整的問題來輔導學生暢談讀書心得。在《綠山墻的安妮》的討論中，我們重點抓住書中的人物來組織孩子們進行討論。孩子們對安妮有著不同的解讀：懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂觀的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對安妮有著自己的一個評價，并且能從書中找到“證據(jù)”來證明自己的觀點，在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中，安妮的形象豐滿了，孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對安妮有了一個比較全面的理解后，老師抓住安妮最鮮明的性格特點——想像力豐富，進一步深入討論，更深層次的人是安妮。課堂上的討論，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了對作品的認識，增添了閱讀興趣。討論時，教師以一個大朋友的身份認真傾聽學生的交流對話；啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解；啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上；引導討論向縱深發(fā)展，謀求問題得到解決，從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的.書，內(nèi)容浩瀚，人物、環(huán)境、情節(jié)從何入手，抓什么來交流，是我們必須面對的基本問題。在突破人物形象這一重點時，緊緊抓住“安妮是個怎樣的女孩”這一主線，先整體引導學生體會安妮的活潑、樂觀、善良、直率，接著著力引導學生體會安妮愛幻想鬧了不少笑話這一最鮮明個性，引導學生聯(lián)系自己談幻想，最后引導學生寫下想對安妮說什么。這樣，主線明晰，層層推進，人物形象躍然紙上，立在心中。
我應先簡要介紹書的創(chuàng)作背景，補充了相關資料，接著簡潔巧妙地引導學生理清書中人物關系圖，整體上把握了整本書的概要，再重點引導學生分享人物特點。學生充分地說特點，找依據(jù)，繪形象，多方交流，多元思維，相互補充，相互促進。此之，既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善，又激發(fā)了讀書興趣，滲透了讀書方法，促進了學生讀書的可持續(xù)發(fā)展。
小學語文課教案及反思篇十二
杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如果我們給學生一個高效的課堂，學生也就會有一個高效的語文學習生活。如何讓小學語文課堂教學更具高效性，我們已經(jīng)在學校課題組的引領下進行了不斷地探索，并在不斷地實踐中取得了一定的成效。在小學語文高效課堂教學的實踐中，我不斷學習，不斷摸索，不斷成長。深感自己的語文課堂也越來越充滿著智慧的火花。越來越充分發(fā)揮了學生的主體意識，越來越感覺到小學語文高效課堂的精彩。下面是我有關小語高效課堂教學的一點反思。
俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會具有學習的積極性，主動性，比如，我在教學古詩《乞巧》時，為了調(diào)動學生學習的積極性，我首先讓學生背誦第二課古詩兩首，學生背誦的很熟練，學習由舊知入手，很有成就感，因此，我適時激發(fā)學生的興趣，你們喜歡古詩嗎？是呀，古詩就像祖國文學寶庫中的璀璨明珠，熠熠生輝。今天我們就來學習第29課，古詩兩首中的第一首《乞巧》。此時，學生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩的學習，積極性自然很高。在比如，在古詩理解完后，為了激發(fā)學生背會古詩的積極性，我又播放了《乞巧》歌曲的視頻，學生在輕松愉快的音樂中會唱了歌曲，會背了古詩。
課堂評價在語文課堂教學中也是起著舉足輕重的作用，課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，要讓學生敢問，敢說，敢討論，形成一種積極主動的學習氣氛。當然，要到這樣的理想狀態(tài)，教師首先要巧妙地對學生的回答進行評價，比如，當學生回答不夠到位時，老師要巧妙地肯定學生的'優(yōu)點，并委婉地指出學生的不足之處，更重要的是，老師要用引領、啟發(fā)性的語言，點撥學生的思維，引起學生的思考，讓學生在原有的基礎上有所提升。當學生回答錯誤時，教師也不要一竿子打死，要巧妙地保護學生的自尊心，我們可以這樣調(diào)動學生的積極性，“你的思考很有見地，相信會給其他同學帶來更深刻的思考”。老師這樣的評價，不但保護了起來回答問題的同學的自尊心，也更增強了其他同學的思考。
小學語文課教案及反思篇十三
同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式，學生在老師指導下主動的學習，已成為課堂教學改革的方向。我在教學中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學組織形式，走下講臺，走向?qū)W生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。但是，在實施新課程的過程中，由于自己理論上的欠缺，在小學語文課堂教學中還存在一些問題引起我的反思。
在課堂上把握好評價的時機，從學生的表現(xiàn)和語言中挖掘出評價因素，讓學生感覺到老師在欣賞他，激勵他，引導學生積極動腦，更自覺的學習。教師的評價語言還應該富于變化，富有價值。另外，我還覺得課堂評價應該多元化。課堂評價應該包括老師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對老師的評價這三個方面。比如在學生朗讀或回答問題后，我都邀請學生來評價。開始學生大都只會挑刺，看不到別人的優(yōu)點。我就引導學生學會全面評價一個人，既看到別人的優(yōu)點，也要看到別人的不足，在評價別人的過程中使自己得到提高。再如在生字書寫的教學中，我有時有意寫一些不規(guī)范的字，讓學生評價。一方面可以培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個，也會出現(xiàn)錯誤。第三方面也誘發(fā)學生的自豪感和上進心。
小學語文課教案及反思篇十四
向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。
在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學生全面素質(zhì)的。提高會有很大的幫助。
在鞏固練習時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。
在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學生一定會養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。
春華秋實，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。
小學語文課教案及反思篇一
這節(jié)課以備學、交流、提升的教學方式學習，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，調(diào)動學生的主動性、積極性、引導學生探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，從而突破教學重難點，提高獨立識字能力和閱讀理解能力。因此在設計這節(jié)課時，我力圖改變以往教學中存在的“課堂以教師教為主”的現(xiàn)象，力爭體現(xiàn)《語文課程標準》中倡導的教學理念。
1.重視讀書，讓學生自讀自悟，從中懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點,幫助他人樹立自信.通過分層次地讀書，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。
2交流話題：當冬冬讀不下去時，丁丁是怎么做的？他為什么這樣做？先是小組交流，再全班交流。(盡管小組交流時有的同學說不到點上，紀律有些亂，但我相信隨著我們不斷的要求，不斷地規(guī)范，孩子們會不斷的進步的。）
2.自主學習，培養(yǎng)學生探究意識。在學習生字環(huán)節(jié)中，設計“當你遇到不認識的字后怎么辦？”讓學生自己運用自己喜歡的多種方法識字，如：可請教小伙伴，可借助拼音朋友。這樣，摒棄了過去老師一人講學生被動聽的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生識字能力，充分發(fā)揮了學生學習的主動性與主體性及創(chuàng)造性。
3.多種游戲的設計，使得學生能帶著愉悅的心情邊玩邊學，減輕了學生的心里負擔，營造和諧的學習氛圍，使學生變“要我學”為“我要學”和“我會學”。
總之，在教學過程中，我注意每一名學生的參與質(zhì)量，讓他們動手、動腦，積極主動地參與學習全過程。
小學語文課教案及反思篇二
隨著新課改的深入，小學語文教學也煥發(fā)了生機，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為主體的教學，轉(zhuǎn)變成以學生為主體的教學，注重學生的科學發(fā)展，有助于發(fā)揮學生的主動性，提升學生的學習效率。教師在教學中要注重選用學生感興趣的方式進行教學，以符合學生的學習特點，激發(fā)學生的學習積極性，從而促進語文教學的有效性。
有效教學的提出，為語文教學提出了挑戰(zhàn)與要求。這既有助于減輕學生的學習負擔，也能更好地確保教學效果。因此，語文教師要結合新課改的要求促進教學方法、策略的改革與創(chuàng)新，利用小學生樂于接受的方式進行教學，從而促進語文教學的有效性。筆者結合多年的小學語文教學經(jīng)驗，對于提高小學低段語文教學的有效性進行簡略的探究。
小學低段的學生對于多彩的圖片有著濃厚的興趣，因此，教師可以運用多彩的插圖促進學生對于文本的理解，從而提升教學效率。俄國教育學家烏申斯基曾說過：“要是把圖畫帶進教室就是啞子也要說話了。”可見，在課堂上運用插圖進行教學對于學生來說意義重大。因此，教師要依據(jù)學生的身心特點進行教學，合理運用插圖提高學生學習的興趣，從而促進教學效率的提升。例如，在一年級上冊《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷。教師在教學這一課時，可以引導學生通過連續(xù)觀看教材中的插圖，品味插圖所表達的意思，之后讓學生在理解插圖內(nèi)容的基礎上，運用自己的話語講述本課所學習的內(nèi)容，練習說話。這樣不僅能提升學生話語的邏輯性和順序性，還能為學生的寫作打好基礎，促進學生語文能力的提升。
運用游戲進行教學，符合小學生活潑好動的特點，能有效吸引學生的注意力，使學生投入到教學過程中來，從而達到寓教于樂的效果。
（一）創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛。
心理學表明7~8歲的兒童注意力集中的時間只能保持20分鐘，不能長時間地進行一項任務的學習，學習耐心較差。小學教學中，每節(jié)課時長40分鐘，因此，小學生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)愣、做小動作的現(xiàn)象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節(jié)課的教學效率。例如，在教學一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時，在課后有一個分角色表演的節(jié)目，教師在上課時，可以選擇合適的時機讓學生對文本中的角色進行扮演，從而以學生喜愛的形式，重新吸引學生的注意力，并且學生通過扮演其中的角色，能加深學生對于文本內(nèi)容的理解，將表演、娛樂添加到語文教學中，能更好地吸引學生的注意力，為下半節(jié)課集中學生注意力學習打下良好基礎。
（二）利用游戲，提高學生的識字效率。
小學低段語文教學，多以識字教學為主，識字量大且枯燥，造成教學效率低下，教師和學生在教學過程中易產(chǎn)生疲累。然而識字是語文學習的基礎，學生只有掌握一定的文字量，才能更好地進行閱讀作文的學習，因此，教師要采用多樣的教學方式促進學生識字學習的效率。教師可以通過設計多種識字游戲，提高學生的識字效率。
1?！胺棚L箏”教師通過多媒體展示一片草原，在草原上設計多只色彩絢麗的風箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵學生去“放飛”風箏，并認讀相應的漢字，在學生認讀正確的情況下，獎勵學生小紅花，從而使學生積極地參與到游戲中來，爭做“識字小達人”，這種游戲的方式對于鞏固和復習漢字有著重要的作用。
2。“登山”教師可以借助多媒體構建一座山，在山上設有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學生在闖迷宮的過程中會遇到很多識字關卡，學生只有突破重重關卡才能到達山頂。這時教師可以將學生按照學習程度的不同分成若干組，每組4人，讓學生在相互協(xié)作中認讀其中的關卡生詞，在讀對的情況下通往下一關卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設計能激發(fā)學生的勝利欲，提高學生學習的積極性，使原本枯燥的識字教學變得生動鮮活，激發(fā)了學生學習的欲望，滿足了學生的情感需求，有助于提高學生學習的效率。
3。“看病”教師可以將學生已經(jīng)學過的漢字進行拆分，分別貼出來，讓學生在小組中相互協(xié)作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個小組間確立競爭關系，哪一小組能在最短的時間內(nèi)將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫在卡片上，學生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝?？傊?，小學低段語文教學過程中，教師要依據(jù)小學生的學習特點和認知規(guī)律，選取學生感興趣的方式進行教學，使學生樂于學，寓教于樂，從而提高教學的有效性。
［1］曹春和。新課標下小學語文有效教學探究［j］?？平涛膮R（下旬刊），20xx（6）。
小學語文課教案及反思篇三
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、第一課時讀課題，說說通過預習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解？
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2003年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結束時又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠的白衣天使"呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊"非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
課文的（4-7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動？讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險"，進行"高強度"、"高效率"的搶救工作的？”。本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現(xiàn)葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。
小學語文課教案及反思篇四
今天是最后兩節(jié)課是語文課，上完課心中感想還是頗多，語文課教學反思1。魏書生曾經(jīng)說過要做一個好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個方面寫，教學方法，教學理論，教學內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說一個事情，對于這樣的事情，我現(xiàn)在沒有好的方法，只好記下來，待以后經(jīng)驗豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗處理這類問題。一個女孩子，平時表現(xiàn)很好，聽課也比較認真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會布置語音角，叫他們寫兩遍，并交上來，那我每天也會批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們?nèi)グ荨⑷ソ逃?BR> 2.有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨給他輔導一下了，于是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然后我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進，聊以識此事，亦吾后來所用，教學反思《語文課教學反思1》。
3.今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個學生還差強人意。晚自習，有人聽歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等著下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業(yè)不交亦是陋習。
4.還有的孩子拼音都不會標，甚至常常會認錯字，比如“驟”這個字不認識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個方法，如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會更加好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個想法，暫且記下來以備后來使用。
最后，其實我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課后去校門口買飯，路上遇到好多我的學生，聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動力永不枯竭；當我上課時看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧于一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個真正的“人”，此生足矣！
小學語文課教案及反思篇五
為了加強學生獨立學習習慣的培養(yǎng)，可通過小學語文教學的探究性學習這一途徑來實現(xiàn)。通過該科學方法，學生不僅能享受學習的樂趣，還能領悟?qū)W習的真諦，在此基礎上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學習在小學語文教學中的應用展開分析與討論。
小學語文教學模式應該是自由的，開放的，而探究性學習正好符合小學語文教學的條件，探究性學習可以有效營造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生自主學習的能力，為學生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學生在今后的小學語文學習中養(yǎng)成獨立思考的能力。
探究性教學的目的在于充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度，自主探尋知識與學習方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關知識。該學習方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學習，能極大提高學生學習的積極性。在合作學習小組當中，學生與其他伙伴之間形成合作關系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學習實踐當中，為學生體驗有關科學研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學習，教師必須重視將學生的參與性充分調(diào)動起來，指導學生做好課前準備，積極展開預習，在此基礎上，學生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學習的氛圍。進而使組內(nèi)學生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風的形成”等知識進行解說，在此過程中，所有學生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學生的參與度，還提升了學生對研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識的學生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風的形成，太陽黑子的含義等。通過對學生主動講解的激勵，能幫助部分落后學生集中精神，提高其學習的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進行研究性學習，不斷能適應學生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學生掌握正確的學習方法，提高學習的效率，使其“好學”“樂學”。
教師開展小學語文課堂教學時，必須將學生的情感充分激發(fā)出來，對學生的人文精神進行深人培養(yǎng)。簡而言之，在語文教學中，教師必須注重學生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學語文教學的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實踐應用相結合，在課堂中創(chuàng)設良好的游戲情境與生活情境，和學生的實際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學氛圍，使學生享受學習的樂趣，獲得更多的學習體驗，提高學生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學生對學習內(nèi)容的好奇心，活躍學生的身心；當學生情緒被充分調(diào)動起來后，再按照合理的邏輯方式指導學生學習教學內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學生對學習內(nèi)容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學來說，學生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學生體驗真實的實踐活動，能加強個性化體驗，提高學生的實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學研究學習方式相比，探究性學習具有特殊性，與其他學習方式存在一定的差異，盡管小學生的科研的嚴謹程度與科學家的科研并不能同日而語，然而，小學生進行探究性學習存在眾多的優(yōu)勢，學生能在探究過程中鞏固科學成果，獲取課本中學習不到的知識，經(jīng)過自主探究與學習，扎實掌握語文學習技巧，并且在實踐過程中強化自身的動手實踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學語文教材中，換言之，賦予小學語文教學更多的思想性與工具性，通過探究性學習這種方式指導學生學習，必須積極開展課題研究活動，由教師或?qū)W生設置題目，提高學生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學經(jīng)驗，激發(fā)其語文學習的興趣，進一步強化學生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學生進行課題研究：第一，由學生或教師提出問題；第二，學生確定課題研究意義；第三，學生搜集課題相關的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學語文課堂教學，促進課題教學積累與豐富內(nèi)涵。學生對語文的興趣提高后，同時能提高學生認識、分析、設計與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學生樹立探究意識，增強其團隊合作觀念。通過課題研究的開展，學生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應地提高，使語文課堂達到良好的教學效果。為促進小學語文教學成效的提升，探究性學習發(fā)揮著至關重要的作用，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能加強學生之間的團結協(xié)作。所以，小學語文教師必須注重引進先進的教學理念，積極應用探究性學習，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學科的學習積累豐富的經(jīng)驗。
1[]姜柳華。小學語文教學開展探究性學習的探討葉時代文學（下半月），20xx（2）。
小學語文課教案及反思篇六
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認識論一項基本原則，是科學發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認識總是一個層次一個層次地推進，一個方面一個方面地探索。對教學的認識和和實踐也要經(jīng)歷"實踐-認識-再實踐-再認識"的過程。著力遵循教育教學發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認知理論：元認知的核心意義是對原有認知的再認知。它主要包括元認知知識、體驗和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；主體教學的核心是讓學生在教師的指導下進行積極主動地學習能動性、創(chuàng)造性學習；學校和教師應在為培養(yǎng)師生主動的習慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅持實事求是的原則，要以人為本，認真分析自身、學生所處的教育教學環(huán)境，學情的變化，尤其是課堂教學現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學情的變化發(fā)展在課前設想全面、在課中靈活組織教學是不是可取的教學藝術、在課后反思在學生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學習的`理念，刻苦勤奮，老師要把學習當做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力，教學生“學會學習”；只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。讓學生用自學、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實踐能力。學生才能提高學習的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學主題進行針對性的改進教學的反思。教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學過程中的教學行為和效果進行思考性回憶，批判性地反思。記錄當下成功之處，失敗之處，有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺。教師之間、學生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進行交流與反思性評價。
我們要高起點的思考，要高標準完成語文課堂的教育教學任務。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點、難點，加強與老師、學生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進師生共同發(fā)展，讓教學過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細?！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結對、自我反思〉。要在日常教學中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關鍵的事。
“我們反思性教學需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學”“如何教’更合理。創(chuàng)設師生敢于說話表達，勇于反思的教學情境，創(chuàng)設富有情感體驗的情境，創(chuàng)設感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學全方位的互動程度、教與學情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學個案，要形成以“怎么學”為目標的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細節(jié)造就完美“天下大事，必作于細。注重實踐，多方面實踐感悟語言。
我在教人教版第三冊《語文園地二》，其中，我的發(fā)現(xiàn)，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線隔開，非常明顯，用這種方法識字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學生只讀，也讀得好，中間沒有用豎線隔開，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學生讀的時候，如讀：問國 線象橫讀，不符合比一比，我們再讀我的發(fā)現(xiàn)，與此比較，注重細節(jié)，注重實踐，細節(jié)成就完美，學生真正懂了，也掌握了方法。及時反思學情的變化，尤其是現(xiàn)場生成性的變化，才能有效地完成教學任務。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，我們反思性教學需要民-主、平等的情境。二年級的孩子，我們要結合實際，進行“在生活中識字”的教學，如：教學”等字，孩子看到“下谷坪，神農(nóng)架林區(qū)”這個標識多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時間，讓孩子自己找一找，比一比，學一學，就很好的證明了這一點。商店超市、大街上、電視上…… 到處都可以成為孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，心里有目標，眼里有資源，手中有方法，識字資源就無處不在。我們要注重多方面實踐，讓語文走進生活，在生活中學習語文。我們要有意識地引導孩子，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。孩子們便會更加自信、主動地去學習。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學語文課教案及反思篇七
教學目標：
1、認識8個生字。
2、體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉(xiāng)村的可愛。
教學難點：理解為什么課文四次講到“這就是真正的荷蘭”。
教學方法：讀議感悟法。
教學時間：一課時。
教學設計：
一：導入：
同學們，你們都知道哪些自然風光？生說。老師這兒也有些風光圖片，請大家欣賞，你能用詞語和句子來描繪他嗎？生描片。是的，這就是牧場之國的荷蘭，讓我們隨作者一同去感受異國風光吧。師板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文。
1、請大家有感情的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生讀課文。
2、讀了課文，牧場之國給你留下了怎樣的印象？你從課文中的哪些句子可以感受到？
生說自己的讀書感受。
3、荷蘭牛羊成群，駿馬奔馳，多讓人神往，讓我們走進荷蘭，來欣賞美妙的一天。
三、細讀課文，體會情感。
1、請默讀課文2——4自然段，畫出自己喜歡的句子，反復讀讀，把體會寫在旁邊。
2、誰把你喜歡的句子讀給我們聽聽，說說你喜歡的理由。
3、生說，師評價。
4、白天，在荷蘭，這個天堂般的綠色草原上，牛羊、小雞、馬群、黑豬是主人，那兒是它們的王國，那么夜幕降臨晚上的荷蘭又是一番怎樣的景象呢？同桌之間讀讀第五段，找出一個最能概括荷蘭晚上的詞語。
5、生讀，找詞語，讀出感受。
6、就讓我們在讀中來欣賞這真正的荷蘭吧！欣賞圖片8——11。
7、文中四次提到了，這就是真正的荷蘭，你能說說真正的荷蘭是什么樣的嗎？
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
這就是真正的荷蘭，一個——的地方！
8、所以說，荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國！
生齊讀句子，練習說句子：是……也是…。
9、欣賞圖片14——24。
四、課外延伸。
1、讀讀資料袋中的話，你知道了什么？
2、學習了本課，你有哪些收獲？
五：總結全文：
雖然我們沒有去過荷蘭，但學了課文，這個國家就如此鮮活地呈現(xiàn)在我們面前，感受到了荷蘭景色的優(yōu)美，動物與人的和諧統(tǒng)一，下課后，請同學們收集一些風光圖片，并寫上簡短的描述。
板書設計：
牧場之國。
碧綠草原黑白花牛成群駿馬綿羊成群。
這就是真正的荷蘭。
教學反思：
本課，我的教學思路是：初讀課文，給你留下的印象，在讀課文，讀出自己喜歡的句子，練習說話，說感受，拓展總結。本節(jié)課的重點是積累詞句，難點是培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。為了能解決這兩點我以讀為主，使學生在讀中學讀中悟，最終，圓滿的完成了教學任務本節(jié)課的缺點是評價語言的單一，部分學生平翹舌音不準，在今后的教學中要在這方面訓練學生。
小學語文課教案及反思篇八
原文：
兩千五百年前，野心勃勃的波斯帝國對希臘發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭。希臘人民奮起反抗，以一萬人對付波斯帝國的十萬大軍，在海邊一個叫馬拉松的小漁村和敵人展開了決戰(zhàn)，結果大獲全勝。
為了把勝利的喜訊報告給首都雅典翹首以待的同胞，戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去。他跑啊，跑啊，終于看到了雅典的城門。到達雅典的時候，他已經(jīng)筋疲力盡了，他用盡最后的力氣，向迎接他的人們高呼：“我們勝利啦！”隨即倒在地上，再也沒有起來。
從此，馬拉松這個距離雅典約40千米的海邊小漁村逐漸被人們知曉。
1896年，第一屆現(xiàn)代奧林匹克運動會在雅典舉行。會前，一位法國人提議，把從馬拉松跑到雅典作為一個比賽項目，用來紀念馬拉松之戰(zhàn)，紀念那位把勝利喜訊帶給人民的英雄。他的建議被大會組委會采納。
1920年，經(jīng)過重新測量，確定這段距離為42千米195米。后來，世界各地的馬拉松比賽都采用這個長度。這就是馬拉松支運動項目的來歷。
教學內(nèi)容：
九年義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第十一單元“通訊”的一篇主體課文《馬拉松》。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，讓學生了解馬拉松的意義，即歌頌堅持不懈，頑強拼搏的精神。
教學重難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確理解課文內(nèi)容，讓學生體會“馬拉松”這種堅持不懈，頑強拼搏的精神。
教具準備：
小黑板。
教學過程：
一、提問導入。
1、談話：“同學們，你知道馬拉松嗎？誰能說說馬拉松是什么？”
2、“同學們，今天我們一起去看看‘馬拉松’，好嗎？”
3、板書課題：《馬拉松》(學生齊讀課題兩遍)。
二、正確讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、自由讀這篇課文，做到不加字、不減字、不錯字。
2、請同學接讀這篇課文，其余同學認真聽，看他們是不是讀正確了。
3、你覺得他們讀得怎么樣？我們再自己讀一讀，爭取做到讀正確。
4、我們輕聲把這篇課文一起讀一讀，好嗎？
三、理解朗讀課文，體會“馬拉松”這種堅持不懈，頑強拼搏的精神。
1、同學們，“馬拉松”一開始是什么？那里有一段怎樣的故事，想知道嗎？
(1)指名接讀課文1——4自然段。
(2)討論，并指名說說。
(3)說說：菲利比斯是一個怎樣的人？
(4)指導朗讀課文1——4自然段。
(5)齊讀1——4自然段。
2、在小組合作中學習：
(1)自由讀課文第5自然段。
(2)討論：馬拉松作為一項體育運動，有什么樣的意義？
(3)指名匯報。
(4)喜歡馬拉松的同學起立讀第5自然段。
3、指名一個小組讀課文第6自然段。
(1)指名說說：馬拉松的長度。
(2)讓學生換算，感受長度。
4、齊讀這篇課文。
5、教師小結：
同學們，“馬拉松”這項體育運動，有著關于傳遞信息的動人故事，有著堅持不懈、頑強拼搏的精神。
四、拓展閱讀。
1、說說：你了解到的，在馬拉松比賽中表現(xiàn)突出的運動員的故事。
2、說說：歷其他傳遞信息的故事。
3、書里還有好多好多關于傳遞信息的故事，同學們趕快去閱讀吧。
小學語文課教案及反思篇九
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調(diào)動了學生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗效應。
任何一篇文學作品都是作者以優(yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學中，教師應把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學生的想象，發(fā)展了學生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內(nèi)容，才能從心靈深處進發(fā)出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動?！昂喚殹币缑献铀f：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也?！币簿褪钦f，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理?！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實地再現(xiàn)作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。
“作者胸有境，入境始與親。”情境的創(chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
教學中，我引導學生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接著，手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實際出發(fā)，熟練而恰當?shù)鼐C合運用這些具體方法，實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學效果。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導引效應，千方百計調(diào)動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經(jīng)驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。
小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之后有感情地再次朗讀，引領著體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華。
小學語文課教案及反思篇十
課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。許多家長不理解，常常反應“孩子回家怎么不做作業(yè)了?”“這樣的教學，孩子能學到啥?”。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是課改成功的一個重要條件。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念。三是要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
在教學人教版小學語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名小學語文老師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來說，...
在教學人教版小學語文二年級上冊的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作反思如下：
當然，在教學中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現(xiàn)的，有些是學生在學習過程中出現(xiàn)的，有些是因為我們地處農(nóng)村條件所限……在教學中我也想了各種各樣的辦法來解決問題，也取得了良好的效果。下面我就列舉一個至今還沒有解決的問題：
(地處山區(qū)，社區(qū)資源有限，教材中的一些拓展活動很難開展。)。
課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價標準小學語文二年級上冊教學反思小學語文二年級上冊教學反思。未來的教師，都將會與教育科研聯(lián)系起來。面對課改帶來的機遇，我為一名年輕教師，感受到了學習的重要，感受到了新的挑戰(zhàn)。
課改恰如一陣春風，帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
小學語文課教案及反思篇十一
班級讀書會重在閱讀討論，那是個“頗費心神的再造過程”。老師們需要一組完整的問題來輔導學生暢談讀書心得。在《綠山墻的安妮》的討論中，我們重點抓住書中的人物來組織孩子們進行討論。孩子們對安妮有著不同的解讀：懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂觀的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對安妮有著自己的一個評價，并且能從書中找到“證據(jù)”來證明自己的觀點，在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中，安妮的形象豐滿了，孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對安妮有了一個比較全面的理解后，老師抓住安妮最鮮明的性格特點——想像力豐富，進一步深入討論，更深層次的人是安妮。課堂上的討論，孩子們交流了自己的理解，分享了同伴的感受，深化了對作品的認識，增添了閱讀興趣。討論時，教師以一個大朋友的身份認真傾聽學生的交流對話；啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解；啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上；引導討論向縱深發(fā)展，謀求問題得到解決，從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的.書，內(nèi)容浩瀚，人物、環(huán)境、情節(jié)從何入手，抓什么來交流，是我們必須面對的基本問題。在突破人物形象這一重點時，緊緊抓住“安妮是個怎樣的女孩”這一主線，先整體引導學生體會安妮的活潑、樂觀、善良、直率，接著著力引導學生體會安妮愛幻想鬧了不少笑話這一最鮮明個性，引導學生聯(lián)系自己談幻想，最后引導學生寫下想對安妮說什么。這樣，主線明晰，層層推進，人物形象躍然紙上，立在心中。
我應先簡要介紹書的創(chuàng)作背景，補充了相關資料，接著簡潔巧妙地引導學生理清書中人物關系圖，整體上把握了整本書的概要，再重點引導學生分享人物特點。學生充分地說特點，找依據(jù)，繪形象，多方交流，多元思維，相互補充，相互促進。此之，既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善，又激發(fā)了讀書興趣，滲透了讀書方法，促進了學生讀書的可持續(xù)發(fā)展。
小學語文課教案及反思篇十二
杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如果我們給學生一個高效的課堂，學生也就會有一個高效的語文學習生活。如何讓小學語文課堂教學更具高效性，我們已經(jīng)在學校課題組的引領下進行了不斷地探索，并在不斷地實踐中取得了一定的成效。在小學語文高效課堂教學的實踐中，我不斷學習，不斷摸索，不斷成長。深感自己的語文課堂也越來越充滿著智慧的火花。越來越充分發(fā)揮了學生的主體意識，越來越感覺到小學語文高效課堂的精彩。下面是我有關小語高效課堂教學的一點反思。
俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會具有學習的積極性，主動性，比如，我在教學古詩《乞巧》時，為了調(diào)動學生學習的積極性，我首先讓學生背誦第二課古詩兩首，學生背誦的很熟練，學習由舊知入手，很有成就感，因此，我適時激發(fā)學生的興趣，你們喜歡古詩嗎？是呀，古詩就像祖國文學寶庫中的璀璨明珠，熠熠生輝。今天我們就來學習第29課，古詩兩首中的第一首《乞巧》。此時，學生迫不及待地要轉(zhuǎn)入新的古詩的學習，積極性自然很高。在比如，在古詩理解完后，為了激發(fā)學生背會古詩的積極性，我又播放了《乞巧》歌曲的視頻，學生在輕松愉快的音樂中會唱了歌曲，會背了古詩。
課堂評價在語文課堂教學中也是起著舉足輕重的作用，課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，要讓學生敢問，敢說，敢討論，形成一種積極主動的學習氣氛。當然，要到這樣的理想狀態(tài)，教師首先要巧妙地對學生的回答進行評價，比如，當學生回答不夠到位時，老師要巧妙地肯定學生的'優(yōu)點，并委婉地指出學生的不足之處，更重要的是，老師要用引領、啟發(fā)性的語言，點撥學生的思維，引起學生的思考，讓學生在原有的基礎上有所提升。當學生回答錯誤時，教師也不要一竿子打死，要巧妙地保護學生的自尊心，我們可以這樣調(diào)動學生的積極性，“你的思考很有見地，相信會給其他同學帶來更深刻的思考”。老師這樣的評價，不但保護了起來回答問題的同學的自尊心，也更增強了其他同學的思考。
小學語文課教案及反思篇十三
同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式，學生在老師指導下主動的學習，已成為課堂教學改革的方向。我在教學中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學組織形式，走下講臺，走向?qū)W生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”靠攏。教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。但是，在實施新課程的過程中，由于自己理論上的欠缺，在小學語文課堂教學中還存在一些問題引起我的反思。
在課堂上把握好評價的時機，從學生的表現(xiàn)和語言中挖掘出評價因素，讓學生感覺到老師在欣賞他，激勵他，引導學生積極動腦，更自覺的學習。教師的評價語言還應該富于變化，富有價值。另外，我還覺得課堂評價應該多元化。課堂評價應該包括老師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對老師的評價這三個方面。比如在學生朗讀或回答問題后，我都邀請學生來評價。開始學生大都只會挑刺，看不到別人的優(yōu)點。我就引導學生學會全面評價一個人，既看到別人的優(yōu)點，也要看到別人的不足，在評價別人的過程中使自己得到提高。再如在生字書寫的教學中，我有時有意寫一些不規(guī)范的字，讓學生評價。一方面可以培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個，也會出現(xiàn)錯誤。第三方面也誘發(fā)學生的自豪感和上進心。
小學語文課教案及反思篇十四
向老師講的生字是五年制小學語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。
在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學生全面素質(zhì)的。提高會有很大的幫助。
在鞏固練習時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。
在教學的尾聲向老師安排了寫字練習，每個字只寫三個，這樣既避免了學生機械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學生一定會養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。
春華秋實，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結為果實，在秋天碩果累累。