總結可以幫助我們從繁雜的信息中提取出重要的內(nèi)容，更好地理解和應用。一個好的總結應該突出重點，簡明扼要地概括出關鍵信息。在總結的過程中，我們不僅可以參考自己的經(jīng)驗教訓，還可以學習他人的總結成果。
心田上的百合花說課稿篇一
《百合花開》選自冀教版小學語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔。”重在培養(yǎng)學生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大理想打下基礎?！栋俸匣ㄩ_》無疑是的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。
文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數(shù)千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨自愁，更著風和雨?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環(huán)境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內(nèi)心始終有一個堅定的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求，在堅忍中努力，終于，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導大家要“全心全意默默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。
林清玄的散文“清而不玄”，善于從“小”處取材，《百合花開》這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個充滿世事艱辛的大社會。百合的遭遇告訴我們：花的價值，開花來體現(xiàn);人的社會價值，要靠成就來證明。當今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啟迪。
一遍又一遍地觸摸文字，咀嚼語言，這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上。而如何能讓這株百合的形象深入到學生的心靈中便成為本課教學的重點。
二、教學目標。
這節(jié)課，我準備分兩課時進行，并確立了以下三維教學目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。
1、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。
2、、圍繞重點詞語引導學生品析語言，感悟作家的寫作特點。
通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著頑強的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質。
三、教學方法。
細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學。閱，即默思;讀，即朗讀，讓學生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學習。
四、教學過程：
整節(jié)課我以“美”為主線，共安排六個教學環(huán)節(jié)。
(出示課件)。
(一)創(chuàng)設情境，領略美。
(三)再讀課文，感悟美。
(四)品析花語，挖掘美。
(五)由花及人，內(nèi)化美。
(六)總結全文，升華美。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，領略美。
(出示課件)課始，我這樣導入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷?！蓖瑢W們，你們想去這個地方看看嗎?(想)這節(jié)課，就讓我們一起走進百合谷，欣賞那里的百合花開。
意圖：音樂渲染氛圍，語言創(chuàng)設情境，課未入，情已開，學生的心靈被這美所牽動!這是促使學生深入理解文章的前提。
第二環(huán)節(jié)：傾聽花開，欣賞美。
首先教師范讀課文，然后學生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學，掃清文字障礙。
第三環(huán)節(jié)：再讀課文，感悟美。
師：“請同學們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當?shù)脑~語概括出來?！?BR> 意圖：這樣引導學生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培養(yǎng)了學生的概括能力。
第四環(huán)節(jié)：品析花語，挖掘美。
師：“百合谷中百合花開，但。
意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”只有默讀，學生才會全身心投入到閱讀中，才會與文本進行深層交流，才會和課文展開真正的對話。所以我打算給學生留出十分鐘的時間默讀、思考。
學生自學后，再小組交流。我深入到學生中間,傾聽學生的發(fā)言。
全班交流時，學生談到哪里，我就講到哪里。尊重學生的閱讀感受，給他們暢談的機會。
我會重點賞析以下三句話。
(出示課件)。
如果學生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
對于此句，我指導學生通過多元解讀法學習。
如果學生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。
如果學生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執(zhí)著。
如果學生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。
2、(出示課件)。
我要開花，是因為我知道自己有美麗的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”
這段文字表達了百合內(nèi)心堅定的信念，我準備通過連續(xù)三次的讀文，指導學生體會。
第一次讀：我指導學生發(fā)現(xiàn)這段話運用了排比的修辭手法，讓學生讀出排比的語氣。
意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。
第二次讀時：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，
(出示課件)。
【它們在私下嘲笑百合：“這家伙明明是一株草，卻偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的根本不是花苞，而是長了一個疙瘩……”
在公開場合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢了!即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是和我們一樣!”
學生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。
接下來，師生合作讀。(引讀)。
我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說學生讀：“我要開花……”
面對野草的公開譏諷，百合說“我要開花……”
面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑，百合說“我要開花……”
意圖：此時的讀就由表及里，學生漸漸走入了百合的內(nèi)心。
師：“林清玄是臺灣的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝?！?BR> 這時候，學生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。
(配樂：隱形的翅膀)。
師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎?”
學生也在一次又一次誦讀中，在如詩的語言中讀出了百合花堅定的信念，讀出了作家的吶喊，讀出了自己的心聲。
意圖：三次讀，層層深入，我意在以一句帶全篇，一讀讓學生為文本感動，二讀讓學生為作家感動，三讀讓學生為生活感動!
3、(出示課件)。
百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。
對于這段話，我引導去學生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發(fā)學生和文本深層對話，并借用冰心的小詩來加深理解。
(出示課件)。
意圖：課標提出：“要重視語文的熏陶感染作用。”在冰心優(yōu)美的小詩中，在教師的激情感染下，學生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內(nèi)心世界，看到了它那極深沉的歡喜所結出的淚滴。
隨后，我這樣過渡：“一株小小的百合，歷經(jīng)磨難，盼得花開，當漫山遍野開滿了潔白的百合，就成就了一個叫百合谷的圣地。同學們，從一株百合到百合之谷，你體會到了什么?”
學生經(jīng)過對文本叩問，深思后，豁然開朗，原來那需要每一株百合都努力開花，都默默開花，才能有這眾人仰慕的百合谷。
師：讓我們都謹記第一株百合的教導：學生齊讀：
(出示課件)。
我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。
第五環(huán)節(jié)：由花及人，內(nèi)化美。
最后，教師由自己的經(jīng)歷談起，并鼓勵學生敞開心扉。
意圖：從而，使這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學生心間!
第六環(huán)節(jié)：總結全文，升華美。
(配樂：陽光總在風雨后)。
百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人，但贏得勝利要歷經(jīng)多少艱難險阻。是啊，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應謹記這個美麗的結果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開!
我的說課完畢，謝謝大家!
心田上的百合花說課稿篇二
《百合花開》選自冀教版小學語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔?！敝卦谂囵B(yǎng)學生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大理想打下基礎?！栋俸匣ㄩ_》無疑是的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。
文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數(shù)千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨自愁，更著風和雨?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環(huán)境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內(nèi)心始終有一個堅定的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求，在堅忍中努力，終于，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導大家要“全心全意默默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。
林清玄的散文“清而不玄”，善于從“小”處取材，《百合花開》這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個充滿世事艱辛的大社會。百合的遭遇告訴我們：花的價值，開花來體現(xiàn);人的社會價值，要靠成就來證明。當今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啟迪。
一遍又一遍地觸摸文字，咀嚼語言，這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上。而如何能讓這株百合的形象深入到學生的心靈中便成為本課教學的重點。
二、教學目標。
這節(jié)課，我準備分兩課時進行，并確立了以下三維教學目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。
1、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。
2、、圍繞重點詞語引導學生品析語言，感悟作家的寫作特點。
通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著頑強的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質。
三、教學方法。
細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學。閱，即默思;讀，即朗讀，讓學生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學習。
四、教學過程：
整節(jié)課我以“美”為主線，共安排六個教學環(huán)節(jié)。
(出示課件)。
(一)創(chuàng)設情境，領略美。
(三)再讀課文，感悟美。
(四)品析花語，挖掘美。
(五)由花及人，內(nèi)化美。
(六)總結全文，升華美。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，領略美。
(出示課件)課始，我這樣導入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷?！蓖瑢W們，你們想去這個地方看看嗎?(想)這節(jié)課，就讓我們一起走進百合谷，欣賞那里的百合花開。
意圖：音樂渲染氛圍，語言創(chuàng)設情境，課未入，情已開，學生的心靈被這美所牽動!這是促使學生深入理解文章的前提。
第二環(huán)節(jié)：傾聽花開，欣賞美。
首先教師范讀課文，然后學生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學，掃清文字障礙。
第三環(huán)節(jié)：再讀課文，感悟美。
師：“請同學們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當?shù)脑~語概括出來?！?BR> 意圖：這樣引導學生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培養(yǎng)了學生的概括能力。
第四環(huán)節(jié)：品析花語，挖掘美。
師：“百合谷中百合花開，但。
意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻?！敝挥心x，學生才會全身心投入到閱讀中，才會與文本進行深層交流，才會和課文展開真正的對話。所以我打算給學生留出十分鐘的時間默讀、思考。
學生自學后，再小組交流。我深入到學生中間,傾聽學生的發(fā)言。
全班交流時，學生談到哪里，我就講到哪里。尊重學生的閱讀感受，給他們暢談的機會。
我會重點賞析以下三句話。
(出示課件)。
如果學生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
對于此句，我指導學生通過多元解讀法學習。
如果學生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。
如果學生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執(zhí)著。
如果學生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。
2、(出示課件)。
我要開花，是因為我知道自己有美麗的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”
這段文字表達了百合內(nèi)心堅定的信念，我準備通過連續(xù)三次的讀文，指導學生體會。
第一次讀：我指導學生發(fā)現(xiàn)這段話運用了排比的修辭手法，讓學生讀出排比的語氣。
意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。
第二次讀時：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，
(出示課件)。
【它們在私下嘲笑百合：“這家伙明明是一株草，卻偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的根本不是花苞，而是長了一個疙瘩……”
在公開場合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢了!即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是和我們一樣!”
學生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。
接下來，師生合作讀。(引讀)。
我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說學生讀：“我要開花……”
面對野草的公開譏諷，百合說“我要開花……”
面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑，百合說“我要開花……”
意圖：此時的讀就由表及里，學生漸漸走入了百合的內(nèi)心。
師：“林清玄是臺灣的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝?！?BR> 這時候，學生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。
(配樂：隱形的翅膀)。
師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎?”
學生也在一次又一次誦讀中，在如詩的語言中讀出了百合花堅定的信念，讀出了作家的吶喊，讀出了自己的心聲。
意圖：三次讀，層層深入，我意在以一句帶全篇，一讀讓學生為文本感動，二讀讓學生為作家感動，三讀讓學生為生活感動!
3、(出示課件)。
百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。
對于這段話，我引導去學生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發(fā)學生和文本深層對話，并借用冰心的小詩來加深理解。
(出示課件)。
意圖：課標提出：“要重視語文的熏陶感染作用?！痹诒膬?yōu)美的小詩中，在教師的激情感染下，學生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內(nèi)心世界，看到了它那極深沉的歡喜所結出的淚滴。
隨后，我這樣過渡：“一株小小的百合，歷經(jīng)磨難，盼得花開，當漫山遍野開滿了潔白的百合，就成就了一個叫百合谷的圣地。同學們，從一株百合到百合之谷，你體會到了什么?”
學生經(jīng)過對文本叩問，深思后，豁然開朗，原來那需要每一株百合都努力開花，都默默開花，才能有這眾人仰慕的百合谷。
師：讓我們都謹記第一株百合的教導：學生齊讀：
(出示課件)。
我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。
第五環(huán)節(jié)：由花及人，內(nèi)化美。
最后，教師由自己的經(jīng)歷談起，并鼓勵學生敞開心扉。
意圖：從而，使這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學生心間!
第六環(huán)節(jié)：總結全文，升華美。
(配樂：陽光總在風雨后)。
百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人，但贏得勝利要歷經(jīng)多少艱難險阻。是啊，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應謹記這個美麗的結果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開!
我的說課完畢，謝謝大家!
心田上的百合花說課稿篇三
日子一天天過去，不覺間柳樹抽芽了，桃花吐蕊了，為什么以前沒發(fā)現(xiàn)春天這么美呢？只因為我曾經(jīng)是一株羞澀地開在墻角的百合，自卑的冰雪封凍了我脆弱的心。而如今，我已努力攀爬，望向墻外的世界，眼界開闊了，緊閉的心鎖也打開了，才發(fā)現(xiàn)美的何止是春天，似乎一切都變得可愛了：天藍藍的，草綠綠的，老師的目光柔柔的，同學的雙手暖暖的……我由衷地感嘆：“生活真好！”
又是一節(jié)閱讀課，老師邁著輕快的步伐走進教室，微笑著向教室內(nèi)掃視了一圈。當我和老師的目光相遇的一瞬間，我們自然地相視而笑。課堂上，我和大家愉快地交流著。老師親自分發(fā)這節(jié)課的閱讀作業(yè)，一張對折的試卷輕輕放到了我的桌上。我隨手打開，一驚，里面竟然又夾著一張百合花的圖片：在一個幽深的山谷里，一大片百合正在風中搖曳，散發(fā)著蓬蓬勃勃的生命力，展現(xiàn)出一種震撼人心的美。圖片后面還是那俊秀的筆跡：“怒放的生命里流淌著自信的源泉！”我把目光轉向老師，老師面含微笑，默不作聲。再抬頭向黑板上看去，那熟悉而俊秀的字跡清晰可見。我突然醒悟了，一股暖流從心底緩緩流過。
試卷上寫著：“同學們，閱讀讓我們的生活變得充盈，閱讀讓我們的心靈變得純凈。請拿起筆，寫下你的閱讀感受吧！”我拿起筆，工工整整地寫下自己的心聲《心田上的百合花開》。
楊莊中學初二五班陳國琨。
心田上的百合花說課稿篇四
我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材、教學目標、教學方法、教學設計和板書幾方面說一說我的教學思路。
一、說教材。
《百合花開》與《假如給我三天光明》、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構成了“為生命喝彩”這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。
《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅定、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合“以花來證明”自己作為百合的意義。以此來象征人生。
二、教學目標。
課標要求，在閱讀目標方面，第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。目標在第一學段提出結合本課的特點，我制定了以下幾個教學目標：
1、德育目標：
把握百合花的形象，感受信念純潔和堅持的重要性。
2、知識目標：
（1）體會排比的作用和表達效果。
（2）能有感情的朗讀并品味關鍵詞句。
（3）學生的圈畫和朗讀。
重點難點：品味關鍵詞句，把握百合花的形象。
三、學情分析。
六年級的學生，有了一定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達的大概含義，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點還是無法領會，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對于修辭手法，學生也只停留在考試時達得出，并未很好領會其中妙處。這兩點是，我所教的學生中比較普遍存在的問題。
四、教學過程。
第一步、默讀全文，整體感悟。
課前預習全文。
導入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。
第二步、交流初讀的感受。
課前大家已經(jīng)讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事？
第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。
第四步、朗讀文章重點段落。
又是什么讓百合會自信、堅持、努力？
文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理；并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果，使學生更好的理解百合花的形象。
百合為什么會不斷的開花？
第五步、老師小結。
第六步、作業(yè)。
抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習寫一個排比句，有興趣的同學還可以讀讀林清玄先生的其他文章。
板書：
頑強。
一谷百合開花一株百合自信念頭純潔。
證明自己堅持。
評課：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學的“對話”境界靠教師去創(chuàng)設。首先在于“話題”的引導。如學生感受了百合花開以后，孩童、情侶等無數(shù)人前來欣賞，教師問：“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學生思維拐彎處向精神層面引領。學生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整。這種點撥在本課教學中比比皆是。教師是學習活動的平等參與者，當學生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢？……我欣賞它不張揚?！薄@種主動參與的教學效果，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導學生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學的對話藝術，實際上是教師引導、點撥和參與的藝術。
心田上的百合花說課稿篇五
德育目標：口讀百合花的形象，感悟人生的意義，懂得信念對于人生的價值。
知識目標：
1、反復朗讀課文，理解文章所蘊含的深意，感受作者情懷。
2、領悟文章運用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。
3、品味并積累作品中清新質樸、意味深長的語言。
能力目標：提高學生的圈點欣賞能力。
：理解文章所蘊含的深意，品味并積累作品中清新質樸、意味深長的語言。
：領悟文章運用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。
：朗讀、圈點、討論、交流。
：課件。
：一課時。
1、學生說幾句有關“花”的詩句。
2、教師投影詩：
a、接葉有多重，花開無異色，含露或低垂，從風時偃柳。
b、百合長在幽谷間，雨露清風綠葉閑。萬里長空云做伴，千年古月影結緣。
導：百合開在了幽谷間也開在了心田上。
啟發(fā)思考：本單元的主題是“心靈之聲”。大自然中的某些自然現(xiàn)象時不時會觸動作家敏感的`心靈。朗讀課文，思考林清玄筆下的百合花有哪些動人之處，本文以“心田上的百合花開”為題有什么意義。
1、學生朗讀課文。
2、學生概述課文內(nèi)容，說說在文中看到了一株什么樣的百合花。（句式：從——句中，我看到了一株——的百合花。）（自信、頑強、執(zhí)著、幸福、堅忍）。
3、說說文中百合花有哪些動人之處。
1、引導學生找出最欣賞的語句，有重點地讀一讀，并說說理由。
a、邊讀邊圈畫自己欣賞的語句。
b、說說你喜歡的理由。
2、小組交流，并解決問題。
a、百合花的生長環(huán)境能說明什么問題？
師導：聽過雨后的蛙鳴嗎？無人指揮，同學們隨心所欲地朗讀，老師也加入其中。
說一說：本文給你帶來怎樣的人生感悟。
小組討論交流，進一步理解課文的主題。
2、討論襯托描寫的作用。
1、調(diào)動學生的知識儲備，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，引導學生說出自己的獨特感受。
b、以“假如我是……”為題，說一段話。
2、交流收集的材料。
3、交流獨特的感受。
1、模仿本文手法，把自己心中的百合花的故事寫下來。（基礎題）。
2、選讀《林清玄散文》，貼近他那剛柔兼濟、寧靜致遠的靈魂。（提高題）。
師結語：每人心中有一粒純潔的百合花種，但不是每一粒種子都能開出燦爛的花。心靈的土地是濕潤、肥沃的，只要付出，就會綻開最美麗的花朵。
送生一句話：許多的努力不是一下子可以看到成果的，需要努力和堅忍，你終將品嘗到成功的甜蜜。
心田上的百合花說課稿篇六
2、學會用心理活動、典型細節(jié)來刻畫人物形象。
1、展示教學目標。
2、介紹作者及寫作背景。
茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業(yè)到作家協(xié)會上海分會，任《文藝月報》編輯，語文版《百合花》教案。1958年3月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。
《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的.家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，各那時的同志關系”。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共?！彼?，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物”。
3、學生閱讀作品，梳理文脈。
師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？
生：“我”、小通訊員、新媳婦。
生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子。
師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？
生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉，初中三年級語文教案《語文版《百合花》教案》?！卑俸匣ㄏ笳髁塑娒耖g純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。
生：線索人物。
師：對，“我”是整個故事的目擊者。“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。
師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？
生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意。
師：那“我”眼中的新媳婦呢？
生：害羞。
師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。
學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學生鼓掌。
心田上的百合花說課稿篇七
1、賞析作品的文學形象。
2、學習以小見大以及用典型細節(jié)來刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。
語言建構與運用：品味小說的語言，體會茹志鵑小說的語言特色。
思維發(fā)展與提升：結合小說關于百合花的描寫，概括作品主題。
審美鑒賞與創(chuàng)造：分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法，領悟作品的藝術魅力。
文化傳承與理解:引導學生體會小說表現(xiàn)出的戰(zhàn)爭中的人性美和人情美。
1、學習以小見大以及用典型細節(jié)來刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。
2、結合小說關于百合花的描寫，概括作品主題。
1、細節(jié)：指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。
細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。
細節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細微復雜感情，點化人物關系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價，使文章的描寫更加細膩，豐富。
2、細節(jié)作用。
(1)可以塑造人物形象；
(2)可以推動情節(jié)發(fā)展；
(3)可以表現(xiàn)生活環(huán)境；
(4)增強作品的真實性；
深化文章的主題。
細節(jié)1——槍筒里的樹枝。
肩上的.步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴。說明他是一個熱愛自然、熱愛生活的人，年輕，有活力。我走過去拿起那兩個干硬的饅頭，看見他背的槍筒里不知在什么時候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動著。
表現(xiàn)了通訊員熱愛生活，充滿朝氣，從容不迫的性格特征。
細節(jié)2——衣服破洞。
不想他一步還沒有走出去，就聽見“嘶”的一聲，衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來，口子撕得不小。那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線，要給他縫上。通訊員卻高低不肯，挾了被子就走。表現(xiàn)了通訊員靦腆、執(zhí)拗、樸實的性格，也可以看出新媳婦的善良、熱情、關切。
他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄。我真后悔沒給他縫上再走?，F(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。傳神的細節(jié)與后文呼應，讓我們感受到通訊員既可愛又可敬，生出“我”對他的自責之情。
我急撥開他們上前一看，我看見了一張十分年輕稚氣的圓臉，原來棕紅的臉色，現(xiàn)已變得灰黃。他安詳?shù)睾现?，軍裝的肩頭上，露著那個大洞，一片布還掛在那里。
傳神的細節(jié)與上文呼應，這一片布印證了犧牲的就是通訊員，它讓“我”更加悲痛。她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了。”我過去一摸，果然手都冰冷了。這一處的細節(jié)表現(xiàn)了新媳婦的莊重、嚴肅，對通訊員的崇敬與歉疚，內(nèi)心無比悲痛的心情。
細節(jié)3——兩個饅頭。
回到包扎所以后，我就讓他回團部去。他精神頓時活潑起來了，向我敬了禮就跑了。走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”臨走前還記得給“我”饅頭，表現(xiàn)了對革命同志的關心，也表現(xiàn)了他活潑可愛的性格。
我想拉開她，我想推開這沉重的氛圍，我想看見他坐起來，看見他羞澀的笑。但我無意中碰到了身邊一個什么東西，伸手一摸，是他給我開的飯，兩個干硬的饅頭。這個饅頭讓我想起了通訊員當時離開的情景，表現(xiàn)了“我”的悲痛心情以及對通訊員的懷念。
這原來是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。點出新媳婦不肯借被子的原因，分外珍惜這樣漂亮的被子，點出題目百合花。說完又抿了嘴笑著，動手把借來的幾十條被子、棉絮，整整齊齊的分鋪在門板上、桌子上。我看見她把自己那條白百合花的新被，鋪在外面屋檐下的一塊門板上。
這一細節(jié)可以看出新媳婦覺悟很高，把自己的被子放到了最外面，方便戰(zhàn)士使用。在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。這一細節(jié)點出小說的主旨，戰(zhàn)士高尚的情操如百合花一樣美麗。軍民之情正如那百合花一樣純潔、美好。
2、小說《百合花》的語言有什么特點？
《百合花》的語言自然、清新、柔和、優(yōu)美，有個性化。雖然是描寫戰(zhàn)爭題材的小說，但是沒有宏大的壯烈場景的描寫，而是以小見大，選取通訊員的故事，寫得充滿詩意。特別是人物的個性化語言、對家鄉(xiāng)的2處回憶，都充滿了人情味道，濃濃的詩意，這些無不在突出通訊員的可愛、可敬，我們的革命戰(zhàn)士的無私奉獻精神。
新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時，沒有說話，但她的內(nèi)心是不平靜的。試揣度其心理，寫一段話，寫出她此時的心理活動。
范例：
小小通訊員，你衣肩上的破洞，我已經(jīng)為你縫好了。而此時此刻，你卻又不在了！你是為國家而犧牲的，是為我們老百姓而犧牲的！這床被子是我唯一的嫁妝，我要把它獻給最可敬、最可愛的戰(zhàn)士！在我心中，你的崇高品質就如同這被子上的百合花一樣--純潔、高尚！
明確：新媳婦為小通訊員的壯烈犧牲而感情不能自控。流著淚把自己的新被子鋪在棺材里，表現(xiàn)了她對小通訊員深切的哀悼和崇敬之情。
心田上的百合花說課稿篇八
“我是一株百合，不是一棵野草，只有開出美麗的花朵，才能證明自己?！?BR> 終于，在一個清晨，它結出了花苞
雜草卻十分不屑
它們私下嘲笑：“它的腦袋長瘤了，它只是野草!”
他們公開譏諷：“就算開花，在野外還不是跟我們一樣?！?BR> 百合說：“我要開花，因為自己美麗，我要開花，因為要完成自己的使命，我要開花，因為我要用自己證明我的存在?！?BR> 不論野草怎樣鄙夷，百合都在釋放自己的能量
終于，它又在一個清晨開出了花
靈性的潔白，秀挺的風姿，它成為了斷崖最為美麗的顏色
春暖花開，到處都是開滿潔白的百合
幾十年過去了，遠在天邊的人，都來欣賞百合開花
孩童聞嗅百合花的芬芳
情侶許下百年好合的誓言
這從未見過的美觸動了那純粹溫柔的一角
不管別人怎么欣賞，百合們都記得當初的教導
“全心全意地開花，來證明自己的存在?！?BR> 心田上的百合花說課稿篇九
認識百合花的構造和功能。
培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。
在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
白色百合花、紅墨水、紀錄表。
1、老師扮演魔術師的模樣，告訴幼兒待會兒要進行將花朵變顏色的實驗。
2、老師先取出白色的百合花，讓幼兒聞一聞花的香味、摸摸花粉、花瓣的觸感，觀察雄蕊、雌蕊、花萼的分布。
3、引導幼兒觀察、討論花的構造及功能：
（1）花朵的.形狀像什麼？（如：喇叭）。
（2）花的構造有哪些？（雄蕊、雌蕊、內(nèi)側三片是真正的花瓣、外側三片則是有顏色的花萼，所以通稱為花被片等）。
（3）為什麼花朵需要花瓣？（吸引昆蟲、保護花蕊）。
4、進行變色實驗：將白色百合花的花莖浸在紅墨水中，觀察花瓣變色的實驗，將觀察到的情形畫下來〔附〕。
5、與幼兒討論百合花為什麼會變色？（紅墨水從莖部吸收，傳送到花瓣，而花的養(yǎng)分也是透過莖部傳送）。
2、對實驗深感興趣。
準備各種百合花，欣賞它們的樣子，再請幼兒為百合花做寫生。
心田上的百合花說課稿篇十
1、理解散文內(nèi)容，體會散文的意境美和語言美。
2、掌握詞語：雪白雪白、透明。
3、仿編散文，發(fā)展幼兒語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力。
理解散文內(nèi)容，感受散文的意境美和語言美。
仿編散文。
2、實物百合花及花、葉子的標記。
一、教師出示百合花，請幼兒看一看，聞一聞，說一說百合花。
1、老師把百合花藏在背后，讓幼兒閉上眼睛，深深吸上一口氣，誰一說聞到了什么味道？
2、請幼兒睜開眼睛，出示百合花，仔細觀察，說一說看到了什么？
3、小朋友們喜歡百合花嗎？為什么呢？
1、播放錄音。
老師：有一個小女孩很喜歡百合花，于是，她寫了一篇很美的散文，叫《百合花》，我們一起來聽聽吧。
2、提出問題：
（1）小朋友聽了是什么感覺呀？散文里描述的百合花是什么樣子的？
百合花有響喇叭一樣的花朵，花瓣是雪白雪白的。
請幼兒說一說，學一學。
（2）請幼兒說一說還有哪些東西是雪白雪白的？
紙是雪白的，墻壁也是雪白的。
三、再次欣賞散文。
1、教師播放動畫，提出問題：雪白的百合花把誰吸引過來了？請幼兒邊聽邊看。
雪白的百合花把蜻蜓和瓢蟲吸引過來了。
2、蜻蜓是如何來到雪白的百合花上的？蜻蜓展開透明的翅膀飛到百合花上。
在生活中還有哪些東西是透明的呢？
玻璃是透明的，水是透明的……。
請幼兒學一學蜻蜓是如何展開翅膀的。
3、小朋友們表現(xiàn)得真棒！又有一只紅色的蜻蜓展開透明的翅膀飛來了。
4、瓢蟲是如何飛到百合花上的？
瓢蟲像一顆紅豆，停在百合花長形的綠葉上休息，請幼兒表演。
5、老師這里有一朵百合花和綠葉，請男生學蜻蜓飛到百合花上，女生學瓢蟲飛到綠葉上。
四、第三次欣賞散文。
1、散文里都描繪了哪幾種顏色？它給我們什么感覺呢？
小結：散文化中有紅色、白色、暗紅色和綠色。散文中用了這幾種顏色，讓我們感到蜻蜓和瓢蟲在百合花上更美了。
2、散文中有哪些地方是相同的/。
小結：散文中，每句話一開始都寫了我看見，我看見……就象我們小朋友親自看見蜻蜓和瓢蟲在百合花上一樣。
《百合花》這首散文真是太美了，我們根據(jù)畫面一邊朗誦一邊表演吧！
六、仿編散文詩。
1、幼兒創(chuàng)編，美麗的百合花把蜻蜓和瓢蟲引來了，還會把誰引來呢？
2、用“我看見……了”句式創(chuàng)編。
（1）幼兒分組交流討論，創(chuàng)編散文。
教學指導：幼兒選擇自己喜歡的花進行創(chuàng)編，邀請各種昆蟲和小動物同百合花一起做游戲。
根據(jù)幼兒能力不同來編。
（2）給每組創(chuàng)編好的幼兒獎勵。
七、教學延伸：
完整地創(chuàng)編散文詩，把想到的小動物和小昆蟲畫在紙上，然后創(chuàng)編。請幼兒學習制作百合花，畫一畫百合花。
心田上的百合花說課稿篇十一
在一個偏僻遙遠的山谷里，一個斷崖邊長出了一株小小的百合，百合努力地吸收水分和陽光，終于百合的頂部結出了第一個花苞，但雜草嘲笑著百合，飛過的蜂蝶鳥雀也勸它不要努力的開花。在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合花還是努力地開花，它的種子隨風飄蕩，最后到處都盛開了潔白的百合花。
我感受到了百合一開始被野草和蜂蝶的嘲笑："在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來欣賞呀！”但百合說：“我要開花，是因為我知道我自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”百合這些話深深地打動了我。這篇文章告訴我們要像第一朵花一樣，要全心全意默默地開“花”，以“花”來證明自己的存在。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！边@朵百合不就是這樣的嗎？記得有一次，我三年級的時候做數(shù)學題我冥思苦想也想不出來，我一個最好的朋友說：“最后面有答案，你抄吧！"我一聽，急忙說：“不行，寫這個不只為了老師，更為了自己，我是不會抄的?！弊詈笪曳磸屠斫忸}意終于給這道題攻破了。
我們每個人和這朵百合一樣，如果我們積極去爭取，去奮斗，也許會遇到別人的譏笑，也許會經(jīng)歷多次失敗，但都不要放棄，繼續(xù)努力，成功就在前面。我們也將會成為一株美麗的百合花！
心田上的百合花說課稿篇十二
臺灣作家林清玄的散文《百合花開》被安排在第三單元“為生命喝彩”中的第四課，在這之前分別是《假如給我三天光明》《諾曼底號遇難記》《難忘的英格麗褒曼》三篇課文通過三位典型的生活中強者的事例來展現(xiàn)生命的價值，那么《百合花開》則是通過寓言的形式，在淺顯通俗的字里行間表現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵：生命的價值在于堅定的信念和執(zhí)著的追求。文章語言清新動人，是一篇能夠引發(fā)學生閱讀興趣并能使學生從中獲得感悟的美文。
這篇課文語言十分生動淺顯，比較適合預初年級學生閱讀，而且考慮到學生通過前幾篇課文的學習已經(jīng)對生命的價值和意義有了一定的認識，再來學習這篇自讀課文，理解難度不是很大。因此，我準備從朗讀入手，讓他們在朗讀中圈畫、討論、分析百合花的內(nèi)在精神和蘊含的象征意義。另外，我們學生大多是農(nóng)民工子女，可以引導學生從自己的實際生活環(huán)境中體會、感悟生命的價值和奮斗的目標。
基于以上幾點綜合考慮，將教學目標制定為：
1、知識與技能：積累詞語，培養(yǎng)朗讀技巧，體會課文清新細膩的語言風格。
2、過程與方法：通過朗讀把握百合花的生長環(huán)境，通過圈畫、討論理解百合花成功開放的原因，從而歸納百合花的內(nèi)在精神，領悟生命的價值。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解堅定執(zhí)著的信念、堅持不懈的奮斗、不驕不躁的心態(tài)對于實現(xiàn)生命價值的重要性。
林清玄的作品語言都比較優(yōu)美，所以從一些富有表現(xiàn)力、涵義深刻的句子入手，反復朗讀并圈畫討論，真正理解堅定信念、執(zhí)著奮斗對于實現(xiàn)生命價值的意義是本課的教學重點；而文章采用擬人的手法、寓言的形式來表現(xiàn)百合花的象征意義，所以理解百合花背后的生命價值是本課的教學難點。
1、朗讀法：結合預初年級學生理解能力局限性的實際，我決定將教學的重點放在朗讀上，希望能通過不同形式的反復誦讀課文讓學生走進文本，對課文進行深層次的思考。
2、圈畫法：在朗讀、解疑的同時，引導學生學會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關鍵的句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深入，用圈畫幫助閱讀。
3、討論法：在相互合作中培養(yǎng)團隊意識，體驗學習的樂趣。
1、課堂導入：多媒體展示冰心的小詩《成功的花》，引入課文《百合花開》。
2、整體感知：自由朗讀課文，了解百合花的生長環(huán)境。
3、深入研讀：通過圈畫、朗讀、討論，明確百合花成功開放的原因及其象征意義，理解百合花的精神以及百合花背后所蘊含的生命價值。
4、總結歸納：林清玄說“盡心就是完美”，這株百合盡心盡力地綻放，而它綻放的過程恰恰象征了我們生命價值的實現(xiàn)方式，那就是堅定的信念和執(zhí)著的追求。
5、拓展延伸：從生活入手，尋找盡心創(chuàng)造生命價值的人物，思考生命價值的元素組成。
心田上的百合花說課稿篇十三
《百合花開》這么美，這是深入鉆研文本的結果；因為讀懂了內(nèi)容、讀清了結構、讀順了線索、讀明了重點、讀解了難點，才能把握準、把握住、把握透文章的真正的價值！我們鉆研教材的過程，我們教學的過程不也正像百合花開的過程一樣嗎？只要我們內(nèi)心深處，有一個純潔的念頭“唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵”，得到別人欣賞的日子總會到來，而心賞自己才是花開的最高境界……“不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在?！痹肝覀冇邪俸习愕?人生，語文真的可以讓我們更加美麗！
淡淡的百合花，清香怡人，讓我們沉醉，讓我們回味……。
總之，這次授課讓我受益匪淺，讓我清楚地認清自己，讓我不斷地超越自己，修煉自己，提高自己！我這樣對自己說，做一個具有深厚的文化底蘊和充滿激情的老師。
心田上的百合花說課稿篇十四
《心田上的百合花》人教版新課標《教與學》中的一個閱讀材料，是配合第一單元感悟生活，獲得人生啟示的一個閱讀材料。選擇此文，將課內(nèi)學習與課外閱讀結合起來，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們感受到語文的快樂。本文主要講的是一個偏僻遙遠的山谷斷崖邊上，長在雜草叢中的一株百合，為了完成一株花的使命，不顧身旁雜草的冷嘲熱諷，努力釋放自身的能量，終于實現(xiàn)了自己的愿望。
根據(jù)教材與六年級學生的特點我預設了三個教學目標：
1、朗讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、抓住重點句段，品味語言，感悟百合花的精神。
3、聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習百合花執(zhí)著、堅持不懈的精神。
根據(jù)這樣的教學目標，我確定教學的重難點為：
抓住重點句段，品味語言，學習百合花執(zhí)著、堅持不懈的精神。
基于以上所述，我確立了這樣的設計理念：
“閱讀是心靈浸潤的過程”，是“教師、學生與文本進行生命對話的過程”。本課教學，我努力讓學生敞開心扉去觸摸語言，去感受語言，去體味語言，抓住文中的重點詞句讓學生反復品讀，從字里行間感受百合花那種執(zhí)著、堅持不懈的精神。
在這一教學理念的指導下，我預設了五個教學板塊：
板塊一：據(jù)詞猜物，整體感知。
板塊二：走進文本，初識百合。
板塊三：品讀語言，走進百合。
板塊四：傾吐心聲，流露收獲。
板塊五：課堂小結，寄予希望。
板塊一：據(jù)詞猜物，整體感知。
根據(jù)精神品質的詞語猜猜所代表的事物，由此引出寫作方法，隨機板書：借物喻人托物言志。順勢引出今天所要學習的《心田上的百合花》。
先讓學生自由讀文，讀準生字字音，了解課文主要內(nèi)容，同時自己嘗試解決疑難。
指名讀詞語，說說詞語的分類，學生在今后讀書的過程中也會養(yǎng)成分類積累的習慣。然后在讓學生運用其中的一些詞語說說課文的主要內(nèi)容。（整體感知的設計符合人的閱讀習慣，自己嘗試解決疑難的閱讀要求符合學生的心理期待。）。
板塊二：走進文本，初識百合。
在整體感知的基礎上，再讓學生用心讀文，想想這是一株怎樣的百合花？請學生讀一讀句子，圈一圈詞語，寫一寫感受。
學生的感受是多元的，在學生交流的同時老師隨機點撥，并請學生上臺板書自己的獨特理解。
板塊三：品讀語言，走進百合。
課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕ǎ?BR> 主要抓住“純潔的念頭”，引讀百合先后三次說的話。
預設一：
它的內(nèi)心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵?！庇辛诉@個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。
請同學劃出百合花是怎樣努力的詞語？根據(jù)學生劃出的詞語感受到百合花為自己純潔的念頭而付出的努力。
預設二：
百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”
讓學生讀句子，感受排比句式的氣勢，練習朗讀。
說說自己的朗讀感受。
在朗讀中升華感情。
預設三：
不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在?！?BR> 理解“謹記”。在“全心全意、默默地”兩詞中感受百合花的價值。
師生合作朗讀，引讀百合花說的話——三次“信念”
引讀：當它長得和野草一模一樣的時候，它心里有一個純潔的念頭——。
生齊讀：我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。
引讀：當它受到野草的嘲笑時，它有一個純潔的念頭——。
生齊讀：我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！
引讀：當有一天百合所生活的偏僻遙遠的山谷成為百合谷的時候，它還是有一個純潔的念頭——生齊讀：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。
通過師生引讀，學生進一步感受這種純潔的念頭就是一種“信念”，信念是一個人的精神支柱，信念是人生旅途中的一盞明燈，信念是一個人前進的動力。此時，孩子們不僅是在讀文字，仿佛自己也是百合花中的一員，自己也有一種奮力拼搏的愿望。
板塊四：傾吐心聲，流露收獲。
學了這篇課文，你想對自己說些什么呢？請寫下來。
學生交流，教師評議。
引導學生說說為什么是《心田上的百合花》，可謂是水到渠成。
板塊五：課堂小結，寄予希望。
最后老師提出希望，希望百合花這樣的精神能根植于每個孩子的心中。在面對困難，面對挫折的時候，想想山谷里的百合花，愿大家在今后的人生路上一定會走得更加從容！
最后我說說我的板書設計，我的板書由學生板書和教師板書兩塊組成。學生板書自己讀出了怎樣的百合花；教師歸結板書百合花的美好品質應根植于心。
心田上的百合花說課稿篇十五
在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草?！拔沂且恢臧俸?，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵?！庇辛诉@個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
終于在一個春天的清晨，百合的頂部結出了一個花苞。百合的心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了?！惫_場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在著荒郊野外，你的價值還不跟我們一樣?！迸紶栆灿酗w過的蜂蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力開花：“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美麗的花，也不會有人來欣賞呀！”百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，我都要開花！”在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了，它那靈性的白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的風景。這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。
年年春天，野百合努力地開花，結籽。它的種子隨著風，落在山谷，草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。那里，被人稱為“百合谷地”?！拔覀円娜饽亻_花，以花來證明自己的存在?！?BR> 心田上的百合花說課稿篇十六
我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材、教學目標、教學方法、教學設計和板書幾方面說一說我的教學思路。
《百合花開》與《假如給我三天光明》、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構成了“為生命喝彩”這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。
《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅定、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合“以花來證明”自己作為百合的意義。以此來象征人生。
課標要求，在閱讀目標方面，第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向?！伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。目標在第一學段提出結合本課的特點，我制定了以下幾個教學目標：
１、德育目標：
把握百合花的形象，感受信念純潔和堅持的重要性。
２、知識目標：
（1）體會排比的作用和表達效果。
（2）能有感情的朗讀并品味關鍵詞句。
（3）學生的圈畫和朗讀。
重點難點：品味關鍵詞句，把握百合花的形象。
六年級的學生，有了一定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達的大概含義，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點還是無法領會，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對于修辭手法，學生也只停留在考試時達得出，并未很好領會其中妙處。這兩點是，我所教的學生中比較普遍存在的問題。
第一步、默讀全文，整體感悟。
課前預習全文。
導入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。
第二步、交流初讀的感受。
課前大家已經(jīng)讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事？
第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。
第四步、朗讀文章重點段落。
又是什么讓百合會自信、堅持、努力？
文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理；并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果，使學生更好的理解百合花的形象。
百合為什么會不斷的開花？
第五步、老師小結。
第六步、作業(yè)。
抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習寫一個排比句，有興趣的同學還可以讀讀林清玄先生的其他文章。
頑強。
一谷百合開花一株百合自信念頭純潔。
證明自己堅持。
評課：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學的“對話”境界靠教師去創(chuàng)設。首先在于“話題”的引導。如學生感受了百合花開以后，孩童、情侶等無數(shù)人前來欣賞，教師問：“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學生思維拐彎處向精神層面引領。學生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整。這種點撥在本課教學中比比皆是。教師是學習活動的平等參與者，當學生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢？……我欣賞它不張揚。”……這種主動參與的教學效果，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導學生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學的對話藝術，實際上是教師引導、點撥和參與的藝術。
心田上的百合花說課稿篇十七
在一個偏僻的山谷里，有一個高高的斷崖，斷崖上長出了一株小小的百合。這株百合不畏懼環(huán)境的惡劣，野草地譏笑和蜂蝶鄙夷，終于開出了潔白、美麗的百合花，開滿山谷。
讀完了整篇文章，我認為百合成功的因素在于它先確定了一個目標，"我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法就是開出美麗的花朵。"還有不在乎別人對你無用的評價。在面對雜草、蜂蝶的嘲笑時，百合只說了一句話："我要開花，是因為我知道自己有美麗的花開；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你怎么看我，我都要開花！"這句話對我的啟發(fā)很大，是啊，不管別人怎么說你，只要你是對的，就一定要堅持下去。
在我上培訓班時我有一道數(shù)學題沒有解出來，我的一個好朋友跑過來找我玩，她看我苦思冥想，就告訴我，這題數(shù)學書上有答案直接抄下來不就得了。我仍然清楚記得我的回答："抄答案只不過是應付老師，而學習是為了自己。"這可落在雜草叢中的百合并沒有隨波逐流、自暴自棄，所以百合開出了花朵，它并沒有像落在雞群中的鷹隨波逐流，最后還失去了自己的飛行能力。
無論百合的生長環(huán)境多么惡劣，它心中總是懷著期望、夢想，有著堅定地信念，最后它的愿望終于實現(xiàn)了。"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。"一個人的成功便是無數(shù)磨練與考驗的積累。心田上的百合花開，也許正是在告訴人們只要擁有執(zhí)、堅持不懈的精神，不停努力，就一定能開出最絢麗的花朵！
我愿做一朵開在斷崖上的百合，開出心田上最絢麗的百合！
心田上的百合花說課稿篇一
《百合花開》選自冀教版小學語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔。”重在培養(yǎng)學生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大理想打下基礎?！栋俸匣ㄩ_》無疑是的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。
文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數(shù)千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨自愁，更著風和雨?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環(huán)境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內(nèi)心始終有一個堅定的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求，在堅忍中努力，終于，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導大家要“全心全意默默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。
林清玄的散文“清而不玄”，善于從“小”處取材，《百合花開》這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個充滿世事艱辛的大社會。百合的遭遇告訴我們：花的價值，開花來體現(xiàn);人的社會價值，要靠成就來證明。當今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啟迪。
一遍又一遍地觸摸文字，咀嚼語言，這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上。而如何能讓這株百合的形象深入到學生的心靈中便成為本課教學的重點。
二、教學目標。
這節(jié)課，我準備分兩課時進行，并確立了以下三維教學目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。
1、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。
2、、圍繞重點詞語引導學生品析語言，感悟作家的寫作特點。
通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著頑強的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質。
三、教學方法。
細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學。閱，即默思;讀，即朗讀，讓學生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學習。
四、教學過程：
整節(jié)課我以“美”為主線，共安排六個教學環(huán)節(jié)。
(出示課件)。
(一)創(chuàng)設情境，領略美。
(三)再讀課文，感悟美。
(四)品析花語，挖掘美。
(五)由花及人，內(nèi)化美。
(六)總結全文，升華美。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，領略美。
(出示課件)課始，我這樣導入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷?！蓖瑢W們，你們想去這個地方看看嗎?(想)這節(jié)課，就讓我們一起走進百合谷，欣賞那里的百合花開。
意圖：音樂渲染氛圍，語言創(chuàng)設情境，課未入，情已開，學生的心靈被這美所牽動!這是促使學生深入理解文章的前提。
第二環(huán)節(jié)：傾聽花開，欣賞美。
首先教師范讀課文，然后學生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學，掃清文字障礙。
第三環(huán)節(jié)：再讀課文，感悟美。
師：“請同學們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當?shù)脑~語概括出來?！?BR> 意圖：這樣引導學生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培養(yǎng)了學生的概括能力。
第四環(huán)節(jié)：品析花語，挖掘美。
師：“百合谷中百合花開，但。
意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”只有默讀，學生才會全身心投入到閱讀中，才會與文本進行深層交流，才會和課文展開真正的對話。所以我打算給學生留出十分鐘的時間默讀、思考。
學生自學后，再小組交流。我深入到學生中間,傾聽學生的發(fā)言。
全班交流時，學生談到哪里，我就講到哪里。尊重學生的閱讀感受，給他們暢談的機會。
我會重點賞析以下三句話。
(出示課件)。
如果學生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
對于此句，我指導學生通過多元解讀法學習。
如果學生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。
如果學生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執(zhí)著。
如果學生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。
2、(出示課件)。
我要開花，是因為我知道自己有美麗的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”
這段文字表達了百合內(nèi)心堅定的信念，我準備通過連續(xù)三次的讀文，指導學生體會。
第一次讀：我指導學生發(fā)現(xiàn)這段話運用了排比的修辭手法，讓學生讀出排比的語氣。
意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。
第二次讀時：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，
(出示課件)。
【它們在私下嘲笑百合：“這家伙明明是一株草，卻偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的根本不是花苞，而是長了一個疙瘩……”
在公開場合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢了!即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是和我們一樣!”
學生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。
接下來，師生合作讀。(引讀)。
我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說學生讀：“我要開花……”
面對野草的公開譏諷，百合說“我要開花……”
面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑，百合說“我要開花……”
意圖：此時的讀就由表及里，學生漸漸走入了百合的內(nèi)心。
師：“林清玄是臺灣的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝?！?BR> 這時候，學生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。
(配樂：隱形的翅膀)。
師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎?”
學生也在一次又一次誦讀中，在如詩的語言中讀出了百合花堅定的信念，讀出了作家的吶喊，讀出了自己的心聲。
意圖：三次讀，層層深入，我意在以一句帶全篇，一讀讓學生為文本感動，二讀讓學生為作家感動，三讀讓學生為生活感動!
3、(出示課件)。
百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。
對于這段話，我引導去學生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發(fā)學生和文本深層對話，并借用冰心的小詩來加深理解。
(出示課件)。
意圖：課標提出：“要重視語文的熏陶感染作用。”在冰心優(yōu)美的小詩中，在教師的激情感染下，學生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內(nèi)心世界，看到了它那極深沉的歡喜所結出的淚滴。
隨后，我這樣過渡：“一株小小的百合，歷經(jīng)磨難，盼得花開，當漫山遍野開滿了潔白的百合，就成就了一個叫百合谷的圣地。同學們，從一株百合到百合之谷，你體會到了什么?”
學生經(jīng)過對文本叩問，深思后，豁然開朗，原來那需要每一株百合都努力開花，都默默開花，才能有這眾人仰慕的百合谷。
師：讓我們都謹記第一株百合的教導：學生齊讀：
(出示課件)。
我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。
第五環(huán)節(jié)：由花及人，內(nèi)化美。
最后，教師由自己的經(jīng)歷談起，并鼓勵學生敞開心扉。
意圖：從而，使這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學生心間!
第六環(huán)節(jié)：總結全文，升華美。
(配樂：陽光總在風雨后)。
百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人，但贏得勝利要歷經(jīng)多少艱難險阻。是啊，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應謹記這個美麗的結果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開!
我的說課完畢，謝謝大家!
心田上的百合花說課稿篇二
《百合花開》選自冀教版小學語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔?！敝卦谂囵B(yǎng)學生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠大理想打下基礎?！栋俸匣ㄩ_》無疑是的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。
文章通篇運用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長在數(shù)千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨自愁，更著風和雨?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環(huán)境是對百合更嚴峻的考驗。然而，它內(nèi)心始終有一個堅定的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求，在堅忍中努力，終于，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對眾人仰慕，百合淡泊、寧靜，它教導大家要“全心全意默默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。
林清玄的散文“清而不玄”，善于從“小”處取材，《百合花開》這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個充滿世事艱辛的大社會。百合的遭遇告訴我們：花的價值，開花來體現(xiàn);人的社會價值，要靠成就來證明。當今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啟迪。
一遍又一遍地觸摸文字，咀嚼語言，這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上。而如何能讓這株百合的形象深入到學生的心靈中便成為本課教學的重點。
二、教學目標。
這節(jié)課，我準備分兩課時進行，并確立了以下三維教學目標：
1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。
1、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。
2、、圍繞重點詞語引導學生品析語言，感悟作家的寫作特點。
通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著頑強的精神，體會到百合花逆境不屈服，順境不張揚的可貴品質。
三、教學方法。
細細品讀此文，震撼之余，我想對于這樣文質兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學。閱，即默思;讀，即朗讀，讓學生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學習。
四、教學過程：
整節(jié)課我以“美”為主線，共安排六個教學環(huán)節(jié)。
(出示課件)。
(一)創(chuàng)設情境，領略美。
(三)再讀課文，感悟美。
(四)品析花語，挖掘美。
(五)由花及人，內(nèi)化美。
(六)總結全文，升華美。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，領略美。
(出示課件)課始，我這樣導入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無暇，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷?！蓖瑢W們，你們想去這個地方看看嗎?(想)這節(jié)課，就讓我們一起走進百合谷，欣賞那里的百合花開。
意圖：音樂渲染氛圍，語言創(chuàng)設情境，課未入，情已開，學生的心靈被這美所牽動!這是促使學生深入理解文章的前提。
第二環(huán)節(jié)：傾聽花開，欣賞美。
首先教師范讀課文，然后學生自由讀文，獲得對百合的初步印象，同時夯實字詞教學，掃清文字障礙。
第三環(huán)節(jié)：再讀課文，感悟美。
師：“請同學們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當?shù)脑~語概括出來?！?BR> 意圖：這樣引導學生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培養(yǎng)了學生的概括能力。
第四環(huán)節(jié)：品析花語，挖掘美。
師：“百合谷中百合花開，但。
意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻?！敝挥心x，學生才會全身心投入到閱讀中，才會與文本進行深層交流，才會和課文展開真正的對話。所以我打算給學生留出十分鐘的時間默讀、思考。
學生自學后，再小組交流。我深入到學生中間,傾聽學生的發(fā)言。
全班交流時，學生談到哪里，我就講到哪里。尊重學生的閱讀感受，給他們暢談的機會。
我會重點賞析以下三句話。
(出示課件)。
如果學生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
對于此句，我指導學生通過多元解讀法學習。
如果學生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強。
如果學生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執(zhí)著。
如果學生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。
2、(出示課件)。
我要開花，是因為我知道自己有美麗的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”
這段文字表達了百合內(nèi)心堅定的信念，我準備通過連續(xù)三次的讀文，指導學生體會。
第一次讀：我指導學生發(fā)現(xiàn)這段話運用了排比的修辭手法，讓學生讀出排比的語氣。
意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上。
第二次讀時：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，
(出示課件)。
【它們在私下嘲笑百合：“這家伙明明是一株草，卻偏偏說自己是一株花。我看它頂上結的根本不是花苞，而是長了一個疙瘩……”
在公開場合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢了!即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是和我們一樣!”
學生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。
接下來，師生合作讀。(引讀)。
我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說學生讀：“我要開花……”
面對野草的公開譏諷，百合說“我要開花……”
面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑，百合說“我要開花……”
意圖：此時的讀就由表及里，學生漸漸走入了百合的內(nèi)心。
師：“林清玄是臺灣的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝?！?BR> 這時候，學生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。
(配樂：隱形的翅膀)。
師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎?”
學生也在一次又一次誦讀中，在如詩的語言中讀出了百合花堅定的信念，讀出了作家的吶喊，讀出了自己的心聲。
意圖：三次讀，層層深入，我意在以一句帶全篇，一讀讓學生為文本感動，二讀讓學生為作家感動，三讀讓學生為生活感動!
3、(出示課件)。
百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。
對于這段話，我引導去學生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發(fā)學生和文本深層對話，并借用冰心的小詩來加深理解。
(出示課件)。
意圖：課標提出：“要重視語文的熏陶感染作用?！痹诒膬?yōu)美的小詩中，在教師的激情感染下，學生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內(nèi)心世界，看到了它那極深沉的歡喜所結出的淚滴。
隨后，我這樣過渡：“一株小小的百合，歷經(jīng)磨難，盼得花開，當漫山遍野開滿了潔白的百合，就成就了一個叫百合谷的圣地。同學們，從一株百合到百合之谷，你體會到了什么?”
學生經(jīng)過對文本叩問，深思后，豁然開朗，原來那需要每一株百合都努力開花，都默默開花，才能有這眾人仰慕的百合谷。
師：讓我們都謹記第一株百合的教導：學生齊讀：
(出示課件)。
我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在。
第五環(huán)節(jié)：由花及人，內(nèi)化美。
最后，教師由自己的經(jīng)歷談起，并鼓勵學生敞開心扉。
意圖：從而，使這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合形象植根于學生心間!
第六環(huán)節(jié)：總結全文，升華美。
(配樂：陽光總在風雨后)。
百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人，但贏得勝利要歷經(jīng)多少艱難險阻。是啊，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應謹記這個美麗的結果付出了一個怎樣難以言說的艱辛。是花，就努力地開放，是鳥，就盡情地飛翔，心中有夢，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開!
我的說課完畢，謝謝大家!
心田上的百合花說課稿篇三
日子一天天過去，不覺間柳樹抽芽了，桃花吐蕊了，為什么以前沒發(fā)現(xiàn)春天這么美呢？只因為我曾經(jīng)是一株羞澀地開在墻角的百合，自卑的冰雪封凍了我脆弱的心。而如今，我已努力攀爬，望向墻外的世界，眼界開闊了，緊閉的心鎖也打開了，才發(fā)現(xiàn)美的何止是春天，似乎一切都變得可愛了：天藍藍的，草綠綠的，老師的目光柔柔的，同學的雙手暖暖的……我由衷地感嘆：“生活真好！”
又是一節(jié)閱讀課，老師邁著輕快的步伐走進教室，微笑著向教室內(nèi)掃視了一圈。當我和老師的目光相遇的一瞬間，我們自然地相視而笑。課堂上，我和大家愉快地交流著。老師親自分發(fā)這節(jié)課的閱讀作業(yè)，一張對折的試卷輕輕放到了我的桌上。我隨手打開，一驚，里面竟然又夾著一張百合花的圖片：在一個幽深的山谷里，一大片百合正在風中搖曳，散發(fā)著蓬蓬勃勃的生命力，展現(xiàn)出一種震撼人心的美。圖片后面還是那俊秀的筆跡：“怒放的生命里流淌著自信的源泉！”我把目光轉向老師，老師面含微笑，默不作聲。再抬頭向黑板上看去，那熟悉而俊秀的字跡清晰可見。我突然醒悟了，一股暖流從心底緩緩流過。
試卷上寫著：“同學們，閱讀讓我們的生活變得充盈，閱讀讓我們的心靈變得純凈。請拿起筆，寫下你的閱讀感受吧！”我拿起筆，工工整整地寫下自己的心聲《心田上的百合花開》。
楊莊中學初二五班陳國琨。
心田上的百合花說課稿篇四
我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材、教學目標、教學方法、教學設計和板書幾方面說一說我的教學思路。
一、說教材。
《百合花開》與《假如給我三天光明》、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構成了“為生命喝彩”這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。
《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅定、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合“以花來證明”自己作為百合的意義。以此來象征人生。
二、教學目標。
課標要求，在閱讀目標方面，第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向。“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。目標在第一學段提出結合本課的特點，我制定了以下幾個教學目標：
1、德育目標：
把握百合花的形象，感受信念純潔和堅持的重要性。
2、知識目標：
（1）體會排比的作用和表達效果。
（2）能有感情的朗讀并品味關鍵詞句。
（3）學生的圈畫和朗讀。
重點難點：品味關鍵詞句，把握百合花的形象。
三、學情分析。
六年級的學生，有了一定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達的大概含義，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點還是無法領會，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對于修辭手法，學生也只停留在考試時達得出，并未很好領會其中妙處。這兩點是，我所教的學生中比較普遍存在的問題。
四、教學過程。
第一步、默讀全文，整體感悟。
課前預習全文。
導入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。
第二步、交流初讀的感受。
課前大家已經(jīng)讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事？
第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。
第四步、朗讀文章重點段落。
又是什么讓百合會自信、堅持、努力？
文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理；并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果，使學生更好的理解百合花的形象。
百合為什么會不斷的開花？
第五步、老師小結。
第六步、作業(yè)。
抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習寫一個排比句，有興趣的同學還可以讀讀林清玄先生的其他文章。
板書：
頑強。
一谷百合開花一株百合自信念頭純潔。
證明自己堅持。
評課：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學的“對話”境界靠教師去創(chuàng)設。首先在于“話題”的引導。如學生感受了百合花開以后，孩童、情侶等無數(shù)人前來欣賞，教師問：“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學生思維拐彎處向精神層面引領。學生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整。這種點撥在本課教學中比比皆是。教師是學習活動的平等參與者，當學生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢？……我欣賞它不張揚?！薄@種主動參與的教學效果，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導學生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學的對話藝術，實際上是教師引導、點撥和參與的藝術。
心田上的百合花說課稿篇五
德育目標：口讀百合花的形象，感悟人生的意義，懂得信念對于人生的價值。
知識目標：
1、反復朗讀課文，理解文章所蘊含的深意，感受作者情懷。
2、領悟文章運用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。
3、品味并積累作品中清新質樸、意味深長的語言。
能力目標：提高學生的圈點欣賞能力。
：理解文章所蘊含的深意，品味并積累作品中清新質樸、意味深長的語言。
：領悟文章運用擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。
：朗讀、圈點、討論、交流。
：課件。
：一課時。
1、學生說幾句有關“花”的詩句。
2、教師投影詩：
a、接葉有多重，花開無異色，含露或低垂，從風時偃柳。
b、百合長在幽谷間，雨露清風綠葉閑。萬里長空云做伴，千年古月影結緣。
導：百合開在了幽谷間也開在了心田上。
啟發(fā)思考：本單元的主題是“心靈之聲”。大自然中的某些自然現(xiàn)象時不時會觸動作家敏感的`心靈。朗讀課文，思考林清玄筆下的百合花有哪些動人之處，本文以“心田上的百合花開”為題有什么意義。
1、學生朗讀課文。
2、學生概述課文內(nèi)容，說說在文中看到了一株什么樣的百合花。（句式：從——句中，我看到了一株——的百合花。）（自信、頑強、執(zhí)著、幸福、堅忍）。
3、說說文中百合花有哪些動人之處。
1、引導學生找出最欣賞的語句，有重點地讀一讀，并說說理由。
a、邊讀邊圈畫自己欣賞的語句。
b、說說你喜歡的理由。
2、小組交流，并解決問題。
a、百合花的生長環(huán)境能說明什么問題？
師導：聽過雨后的蛙鳴嗎？無人指揮，同學們隨心所欲地朗讀，老師也加入其中。
說一說：本文給你帶來怎樣的人生感悟。
小組討論交流，進一步理解課文的主題。
2、討論襯托描寫的作用。
1、調(diào)動學生的知識儲備，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，引導學生說出自己的獨特感受。
b、以“假如我是……”為題，說一段話。
2、交流收集的材料。
3、交流獨特的感受。
1、模仿本文手法，把自己心中的百合花的故事寫下來。（基礎題）。
2、選讀《林清玄散文》，貼近他那剛柔兼濟、寧靜致遠的靈魂。（提高題）。
師結語：每人心中有一粒純潔的百合花種，但不是每一粒種子都能開出燦爛的花。心靈的土地是濕潤、肥沃的，只要付出，就會綻開最美麗的花朵。
送生一句話：許多的努力不是一下子可以看到成果的，需要努力和堅忍，你終將品嘗到成功的甜蜜。
心田上的百合花說課稿篇六
2、學會用心理活動、典型細節(jié)來刻畫人物形象。
1、展示教學目標。
2、介紹作者及寫作背景。
茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業(yè)到作家協(xié)會上海分會，任《文藝月報》編輯，語文版《百合花》教案。1958年3月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。
《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的.家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，各那時的同志關系”。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共?！彼?，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物”。
3、學生閱讀作品，梳理文脈。
師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？
生：“我”、小通訊員、新媳婦。
生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子。
師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？
生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉，初中三年級語文教案《語文版《百合花》教案》?！卑俸匣ㄏ笳髁塑娒耖g純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。
生：線索人物。
師：對，“我”是整個故事的目擊者。“我”對小通訊員的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。
師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？
生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意。
師：那“我”眼中的新媳婦呢？
生：害羞。
師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。
學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學生鼓掌。
心田上的百合花說課稿篇七
1、賞析作品的文學形象。
2、學習以小見大以及用典型細節(jié)來刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。
語言建構與運用：品味小說的語言，體會茹志鵑小說的語言特色。
思維發(fā)展與提升：結合小說關于百合花的描寫，概括作品主題。
審美鑒賞與創(chuàng)造：分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法，領悟作品的藝術魅力。
文化傳承與理解:引導學生體會小說表現(xiàn)出的戰(zhàn)爭中的人性美和人情美。
1、學習以小見大以及用典型細節(jié)來刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。
2、結合小說關于百合花的描寫，概括作品主題。
1、細節(jié)：指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。
細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。
細節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物細微復雜感情，點化人物關系，暗示人物身份、處境等最重要的方法。它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價，使文章的描寫更加細膩，豐富。
2、細節(jié)作用。
(1)可以塑造人物形象；
(2)可以推動情節(jié)發(fā)展；
(3)可以表現(xiàn)生活環(huán)境；
(4)增強作品的真實性；
深化文章的主題。
細節(jié)1——槍筒里的樹枝。
肩上的.步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴。說明他是一個熱愛自然、熱愛生活的人，年輕，有活力。我走過去拿起那兩個干硬的饅頭，看見他背的槍筒里不知在什么時候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動著。
表現(xiàn)了通訊員熱愛生活，充滿朝氣，從容不迫的性格特征。
細節(jié)2——衣服破洞。
不想他一步還沒有走出去，就聽見“嘶”的一聲，衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來，口子撕得不小。那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線，要給他縫上。通訊員卻高低不肯，挾了被子就走。表現(xiàn)了通訊員靦腆、執(zhí)拗、樸實的性格，也可以看出新媳婦的善良、熱情、關切。
他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄。我真后悔沒給他縫上再走?，F(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了。傳神的細節(jié)與后文呼應，讓我們感受到通訊員既可愛又可敬，生出“我”對他的自責之情。
我急撥開他們上前一看，我看見了一張十分年輕稚氣的圓臉，原來棕紅的臉色，現(xiàn)已變得灰黃。他安詳?shù)睾现?，軍裝的肩頭上，露著那個大洞，一片布還掛在那里。
傳神的細節(jié)與上文呼應，這一片布印證了犧牲的就是通訊員，它讓“我”更加悲痛。她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了。”我過去一摸，果然手都冰冷了。這一處的細節(jié)表現(xiàn)了新媳婦的莊重、嚴肅，對通訊員的崇敬與歉疚，內(nèi)心無比悲痛的心情。
細節(jié)3——兩個饅頭。
回到包扎所以后，我就讓他回團部去。他精神頓時活潑起來了，向我敬了禮就跑了。走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”臨走前還記得給“我”饅頭，表現(xiàn)了對革命同志的關心，也表現(xiàn)了他活潑可愛的性格。
我想拉開她，我想推開這沉重的氛圍，我想看見他坐起來，看見他羞澀的笑。但我無意中碰到了身邊一個什么東西，伸手一摸，是他給我開的飯，兩個干硬的饅頭。這個饅頭讓我想起了通訊員當時離開的情景，表現(xiàn)了“我”的悲痛心情以及對通訊員的懷念。
這原來是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。點出新媳婦不肯借被子的原因，分外珍惜這樣漂亮的被子，點出題目百合花。說完又抿了嘴笑著，動手把借來的幾十條被子、棉絮，整整齊齊的分鋪在門板上、桌子上。我看見她把自己那條白百合花的新被，鋪在外面屋檐下的一塊門板上。
這一細節(jié)可以看出新媳婦覺悟很高，把自己的被子放到了最外面，方便戰(zhàn)士使用。在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。這一細節(jié)點出小說的主旨，戰(zhàn)士高尚的情操如百合花一樣美麗。軍民之情正如那百合花一樣純潔、美好。
2、小說《百合花》的語言有什么特點？
《百合花》的語言自然、清新、柔和、優(yōu)美，有個性化。雖然是描寫戰(zhàn)爭題材的小說，但是沒有宏大的壯烈場景的描寫，而是以小見大，選取通訊員的故事，寫得充滿詩意。特別是人物的個性化語言、對家鄉(xiāng)的2處回憶，都充滿了人情味道，濃濃的詩意，這些無不在突出通訊員的可愛、可敬，我們的革命戰(zhàn)士的無私奉獻精神。
新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時，沒有說話，但她的內(nèi)心是不平靜的。試揣度其心理，寫一段話，寫出她此時的心理活動。
范例：
小小通訊員，你衣肩上的破洞，我已經(jīng)為你縫好了。而此時此刻，你卻又不在了！你是為國家而犧牲的，是為我們老百姓而犧牲的！這床被子是我唯一的嫁妝，我要把它獻給最可敬、最可愛的戰(zhàn)士！在我心中，你的崇高品質就如同這被子上的百合花一樣--純潔、高尚！
明確：新媳婦為小通訊員的壯烈犧牲而感情不能自控。流著淚把自己的新被子鋪在棺材里，表現(xiàn)了她對小通訊員深切的哀悼和崇敬之情。
心田上的百合花說課稿篇八
“我是一株百合，不是一棵野草，只有開出美麗的花朵，才能證明自己?！?BR> 終于，在一個清晨，它結出了花苞
雜草卻十分不屑
它們私下嘲笑：“它的腦袋長瘤了，它只是野草!”
他們公開譏諷：“就算開花，在野外還不是跟我們一樣?！?BR> 百合說：“我要開花，因為自己美麗，我要開花，因為要完成自己的使命，我要開花，因為我要用自己證明我的存在?！?BR> 不論野草怎樣鄙夷，百合都在釋放自己的能量
終于，它又在一個清晨開出了花
靈性的潔白，秀挺的風姿，它成為了斷崖最為美麗的顏色
春暖花開，到處都是開滿潔白的百合
幾十年過去了，遠在天邊的人，都來欣賞百合開花
孩童聞嗅百合花的芬芳
情侶許下百年好合的誓言
這從未見過的美觸動了那純粹溫柔的一角
不管別人怎么欣賞，百合們都記得當初的教導
“全心全意地開花，來證明自己的存在?！?BR> 心田上的百合花說課稿篇九
認識百合花的構造和功能。
培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。
在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
白色百合花、紅墨水、紀錄表。
1、老師扮演魔術師的模樣，告訴幼兒待會兒要進行將花朵變顏色的實驗。
2、老師先取出白色的百合花，讓幼兒聞一聞花的香味、摸摸花粉、花瓣的觸感，觀察雄蕊、雌蕊、花萼的分布。
3、引導幼兒觀察、討論花的構造及功能：
（1）花朵的.形狀像什麼？（如：喇叭）。
（2）花的構造有哪些？（雄蕊、雌蕊、內(nèi)側三片是真正的花瓣、外側三片則是有顏色的花萼，所以通稱為花被片等）。
（3）為什麼花朵需要花瓣？（吸引昆蟲、保護花蕊）。
4、進行變色實驗：將白色百合花的花莖浸在紅墨水中，觀察花瓣變色的實驗，將觀察到的情形畫下來〔附〕。
5、與幼兒討論百合花為什麼會變色？（紅墨水從莖部吸收，傳送到花瓣，而花的養(yǎng)分也是透過莖部傳送）。
2、對實驗深感興趣。
準備各種百合花，欣賞它們的樣子，再請幼兒為百合花做寫生。
心田上的百合花說課稿篇十
1、理解散文內(nèi)容，體會散文的意境美和語言美。
2、掌握詞語：雪白雪白、透明。
3、仿編散文，發(fā)展幼兒語言表達能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編能力。
理解散文內(nèi)容，感受散文的意境美和語言美。
仿編散文。
2、實物百合花及花、葉子的標記。
一、教師出示百合花，請幼兒看一看，聞一聞，說一說百合花。
1、老師把百合花藏在背后，讓幼兒閉上眼睛，深深吸上一口氣，誰一說聞到了什么味道？
2、請幼兒睜開眼睛，出示百合花，仔細觀察，說一說看到了什么？
3、小朋友們喜歡百合花嗎？為什么呢？
1、播放錄音。
老師：有一個小女孩很喜歡百合花，于是，她寫了一篇很美的散文，叫《百合花》，我們一起來聽聽吧。
2、提出問題：
（1）小朋友聽了是什么感覺呀？散文里描述的百合花是什么樣子的？
百合花有響喇叭一樣的花朵，花瓣是雪白雪白的。
請幼兒說一說，學一學。
（2）請幼兒說一說還有哪些東西是雪白雪白的？
紙是雪白的，墻壁也是雪白的。
三、再次欣賞散文。
1、教師播放動畫，提出問題：雪白的百合花把誰吸引過來了？請幼兒邊聽邊看。
雪白的百合花把蜻蜓和瓢蟲吸引過來了。
2、蜻蜓是如何來到雪白的百合花上的？蜻蜓展開透明的翅膀飛到百合花上。
在生活中還有哪些東西是透明的呢？
玻璃是透明的，水是透明的……。
請幼兒學一學蜻蜓是如何展開翅膀的。
3、小朋友們表現(xiàn)得真棒！又有一只紅色的蜻蜓展開透明的翅膀飛來了。
4、瓢蟲是如何飛到百合花上的？
瓢蟲像一顆紅豆，停在百合花長形的綠葉上休息，請幼兒表演。
5、老師這里有一朵百合花和綠葉，請男生學蜻蜓飛到百合花上，女生學瓢蟲飛到綠葉上。
四、第三次欣賞散文。
1、散文里都描繪了哪幾種顏色？它給我們什么感覺呢？
小結：散文化中有紅色、白色、暗紅色和綠色。散文中用了這幾種顏色，讓我們感到蜻蜓和瓢蟲在百合花上更美了。
2、散文中有哪些地方是相同的/。
小結：散文中，每句話一開始都寫了我看見，我看見……就象我們小朋友親自看見蜻蜓和瓢蟲在百合花上一樣。
《百合花》這首散文真是太美了，我們根據(jù)畫面一邊朗誦一邊表演吧！
六、仿編散文詩。
1、幼兒創(chuàng)編，美麗的百合花把蜻蜓和瓢蟲引來了，還會把誰引來呢？
2、用“我看見……了”句式創(chuàng)編。
（1）幼兒分組交流討論，創(chuàng)編散文。
教學指導：幼兒選擇自己喜歡的花進行創(chuàng)編，邀請各種昆蟲和小動物同百合花一起做游戲。
根據(jù)幼兒能力不同來編。
（2）給每組創(chuàng)編好的幼兒獎勵。
七、教學延伸：
完整地創(chuàng)編散文詩，把想到的小動物和小昆蟲畫在紙上，然后創(chuàng)編。請幼兒學習制作百合花，畫一畫百合花。
心田上的百合花說課稿篇十一
在一個偏僻遙遠的山谷里，一個斷崖邊長出了一株小小的百合，百合努力地吸收水分和陽光，終于百合的頂部結出了第一個花苞，但雜草嘲笑著百合，飛過的蜂蝶鳥雀也勸它不要努力的開花。在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合花還是努力地開花，它的種子隨風飄蕩，最后到處都盛開了潔白的百合花。
我感受到了百合一開始被野草和蜂蝶的嘲笑："在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來欣賞呀！”但百合說：“我要開花，是因為我知道我自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”百合這些話深深地打動了我。這篇文章告訴我們要像第一朵花一樣，要全心全意默默地開“花”，以“花”來證明自己的存在。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！边@朵百合不就是這樣的嗎？記得有一次，我三年級的時候做數(shù)學題我冥思苦想也想不出來，我一個最好的朋友說：“最后面有答案，你抄吧！"我一聽，急忙說：“不行，寫這個不只為了老師，更為了自己，我是不會抄的?！弊詈笪曳磸屠斫忸}意終于給這道題攻破了。
我們每個人和這朵百合一樣，如果我們積極去爭取，去奮斗，也許會遇到別人的譏笑，也許會經(jīng)歷多次失敗，但都不要放棄，繼續(xù)努力，成功就在前面。我們也將會成為一株美麗的百合花！
心田上的百合花說課稿篇十二
臺灣作家林清玄的散文《百合花開》被安排在第三單元“為生命喝彩”中的第四課，在這之前分別是《假如給我三天光明》《諾曼底號遇難記》《難忘的英格麗褒曼》三篇課文通過三位典型的生活中強者的事例來展現(xiàn)生命的價值，那么《百合花開》則是通過寓言的形式，在淺顯通俗的字里行間表現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵：生命的價值在于堅定的信念和執(zhí)著的追求。文章語言清新動人，是一篇能夠引發(fā)學生閱讀興趣并能使學生從中獲得感悟的美文。
這篇課文語言十分生動淺顯，比較適合預初年級學生閱讀，而且考慮到學生通過前幾篇課文的學習已經(jīng)對生命的價值和意義有了一定的認識，再來學習這篇自讀課文，理解難度不是很大。因此，我準備從朗讀入手，讓他們在朗讀中圈畫、討論、分析百合花的內(nèi)在精神和蘊含的象征意義。另外，我們學生大多是農(nóng)民工子女，可以引導學生從自己的實際生活環(huán)境中體會、感悟生命的價值和奮斗的目標。
基于以上幾點綜合考慮，將教學目標制定為：
1、知識與技能：積累詞語，培養(yǎng)朗讀技巧，體會課文清新細膩的語言風格。
2、過程與方法：通過朗讀把握百合花的生長環(huán)境，通過圈畫、討論理解百合花成功開放的原因，從而歸納百合花的內(nèi)在精神，領悟生命的價值。
3、情感態(tài)度與價值觀：理解堅定執(zhí)著的信念、堅持不懈的奮斗、不驕不躁的心態(tài)對于實現(xiàn)生命價值的重要性。
林清玄的作品語言都比較優(yōu)美，所以從一些富有表現(xiàn)力、涵義深刻的句子入手，反復朗讀并圈畫討論，真正理解堅定信念、執(zhí)著奮斗對于實現(xiàn)生命價值的意義是本課的教學重點；而文章采用擬人的手法、寓言的形式來表現(xiàn)百合花的象征意義，所以理解百合花背后的生命價值是本課的教學難點。
1、朗讀法：結合預初年級學生理解能力局限性的實際，我決定將教學的重點放在朗讀上，希望能通過不同形式的反復誦讀課文讓學生走進文本，對課文進行深層次的思考。
2、圈畫法：在朗讀、解疑的同時，引導學生學會圈畫，回答問題從文本出發(fā)，找出關鍵的句子和詞語，由詞、句到段、篇，層層深入，用圈畫幫助閱讀。
3、討論法：在相互合作中培養(yǎng)團隊意識，體驗學習的樂趣。
1、課堂導入：多媒體展示冰心的小詩《成功的花》，引入課文《百合花開》。
2、整體感知：自由朗讀課文，了解百合花的生長環(huán)境。
3、深入研讀：通過圈畫、朗讀、討論，明確百合花成功開放的原因及其象征意義，理解百合花的精神以及百合花背后所蘊含的生命價值。
4、總結歸納：林清玄說“盡心就是完美”，這株百合盡心盡力地綻放，而它綻放的過程恰恰象征了我們生命價值的實現(xiàn)方式，那就是堅定的信念和執(zhí)著的追求。
5、拓展延伸：從生活入手，尋找盡心創(chuàng)造生命價值的人物，思考生命價值的元素組成。
心田上的百合花說課稿篇十三
《百合花開》這么美，這是深入鉆研文本的結果；因為讀懂了內(nèi)容、讀清了結構、讀順了線索、讀明了重點、讀解了難點，才能把握準、把握住、把握透文章的真正的價值！我們鉆研教材的過程，我們教學的過程不也正像百合花開的過程一樣嗎？只要我們內(nèi)心深處，有一個純潔的念頭“唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵”，得到別人欣賞的日子總會到來，而心賞自己才是花開的最高境界……“不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在?！痹肝覀冇邪俸习愕?人生，語文真的可以讓我們更加美麗！
淡淡的百合花，清香怡人，讓我們沉醉，讓我們回味……。
總之，這次授課讓我受益匪淺，讓我清楚地認清自己，讓我不斷地超越自己，修煉自己，提高自己！我這樣對自己說，做一個具有深厚的文化底蘊和充滿激情的老師。
心田上的百合花說課稿篇十四
《心田上的百合花》人教版新課標《教與學》中的一個閱讀材料，是配合第一單元感悟生活，獲得人生啟示的一個閱讀材料。選擇此文，將課內(nèi)學習與課外閱讀結合起來，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們感受到語文的快樂。本文主要講的是一個偏僻遙遠的山谷斷崖邊上，長在雜草叢中的一株百合，為了完成一株花的使命，不顧身旁雜草的冷嘲熱諷，努力釋放自身的能量，終于實現(xiàn)了自己的愿望。
根據(jù)教材與六年級學生的特點我預設了三個教學目標：
1、朗讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、抓住重點句段，品味語言，感悟百合花的精神。
3、聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習百合花執(zhí)著、堅持不懈的精神。
根據(jù)這樣的教學目標，我確定教學的重難點為：
抓住重點句段，品味語言，學習百合花執(zhí)著、堅持不懈的精神。
基于以上所述，我確立了這樣的設計理念：
“閱讀是心靈浸潤的過程”，是“教師、學生與文本進行生命對話的過程”。本課教學，我努力讓學生敞開心扉去觸摸語言，去感受語言，去體味語言，抓住文中的重點詞句讓學生反復品讀，從字里行間感受百合花那種執(zhí)著、堅持不懈的精神。
在這一教學理念的指導下，我預設了五個教學板塊：
板塊一：據(jù)詞猜物，整體感知。
板塊二：走進文本，初識百合。
板塊三：品讀語言，走進百合。
板塊四：傾吐心聲，流露收獲。
板塊五：課堂小結，寄予希望。
板塊一：據(jù)詞猜物，整體感知。
根據(jù)精神品質的詞語猜猜所代表的事物，由此引出寫作方法，隨機板書：借物喻人托物言志。順勢引出今天所要學習的《心田上的百合花》。
先讓學生自由讀文，讀準生字字音，了解課文主要內(nèi)容，同時自己嘗試解決疑難。
指名讀詞語，說說詞語的分類，學生在今后讀書的過程中也會養(yǎng)成分類積累的習慣。然后在讓學生運用其中的一些詞語說說課文的主要內(nèi)容。（整體感知的設計符合人的閱讀習慣，自己嘗試解決疑難的閱讀要求符合學生的心理期待。）。
板塊二：走進文本，初識百合。
在整體感知的基礎上，再讓學生用心讀文，想想這是一株怎樣的百合花？請學生讀一讀句子，圈一圈詞語，寫一寫感受。
學生的感受是多元的，在學生交流的同時老師隨機點撥，并請學生上臺板書自己的獨特理解。
板塊三：品讀語言，走進百合。
課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕ǎ?BR> 主要抓住“純潔的念頭”，引讀百合先后三次說的話。
預設一：
它的內(nèi)心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵?！庇辛诉@個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于，在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。
請同學劃出百合花是怎樣努力的詞語？根據(jù)學生劃出的詞語感受到百合花為自己純潔的念頭而付出的努力。
預設二：
百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”
讓學生讀句子，感受排比句式的氣勢，練習朗讀。
說說自己的朗讀感受。
在朗讀中升華感情。
預設三：
不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在?！?BR> 理解“謹記”。在“全心全意、默默地”兩詞中感受百合花的價值。
師生合作朗讀，引讀百合花說的話——三次“信念”
引讀：當它長得和野草一模一樣的時候，它心里有一個純潔的念頭——。
生齊讀：我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。
引讀：當它受到野草的嘲笑時，它有一個純潔的念頭——。
生齊讀：我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！
引讀：當有一天百合所生活的偏僻遙遠的山谷成為百合谷的時候，它還是有一個純潔的念頭——生齊讀：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。
通過師生引讀，學生進一步感受這種純潔的念頭就是一種“信念”，信念是一個人的精神支柱，信念是人生旅途中的一盞明燈，信念是一個人前進的動力。此時，孩子們不僅是在讀文字，仿佛自己也是百合花中的一員，自己也有一種奮力拼搏的愿望。
板塊四：傾吐心聲，流露收獲。
學了這篇課文，你想對自己說些什么呢？請寫下來。
學生交流，教師評議。
引導學生說說為什么是《心田上的百合花》，可謂是水到渠成。
板塊五：課堂小結，寄予希望。
最后老師提出希望，希望百合花這樣的精神能根植于每個孩子的心中。在面對困難，面對挫折的時候，想想山谷里的百合花，愿大家在今后的人生路上一定會走得更加從容！
最后我說說我的板書設計，我的板書由學生板書和教師板書兩塊組成。學生板書自己讀出了怎樣的百合花；教師歸結板書百合花的美好品質應根植于心。
心田上的百合花說課稿篇十五
在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草?！拔沂且恢臧俸?，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵?！庇辛诉@個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
終于在一個春天的清晨，百合的頂部結出了一個花苞。百合的心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結的不是花苞，而是頭腦長瘤了?！惫_場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在著荒郊野外，你的價值還不跟我們一樣?！迸紶栆灿酗w過的蜂蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力開花：“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美麗的花，也不會有人來欣賞呀！”百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，我都要開花！”在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了，它那靈性的白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的風景。這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結的淚滴。
年年春天，野百合努力地開花，結籽。它的種子隨著風，落在山谷，草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。那里，被人稱為“百合谷地”?！拔覀円娜饽亻_花，以花來證明自己的存在?！?BR> 心田上的百合花說課稿篇十六
我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材、教學目標、教學方法、教學設計和板書幾方面說一說我的教學思路。
《百合花開》與《假如給我三天光明》、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構成了“為生命喝彩”這個單元，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。
《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅定、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合“以花來證明”自己作為百合的意義。以此來象征人生。
課標要求，在閱讀目標方面，第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向?！伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。目標在第一學段提出結合本課的特點，我制定了以下幾個教學目標：
１、德育目標：
把握百合花的形象，感受信念純潔和堅持的重要性。
２、知識目標：
（1）體會排比的作用和表達效果。
（2）能有感情的朗讀并品味關鍵詞句。
（3）學生的圈畫和朗讀。
重點難點：品味關鍵詞句，把握百合花的形象。
六年級的學生，有了一定的閱讀量，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達的大概含義，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點還是無法領會，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對于修辭手法，學生也只停留在考試時達得出，并未很好領會其中妙處。這兩點是，我所教的學生中比較普遍存在的問題。
第一步、默讀全文，整體感悟。
課前預習全文。
導入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。
第二步、交流初讀的感受。
課前大家已經(jīng)讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事？
第三步、再讀文章，圈畫重點詞句。
第四步、朗讀文章重點段落。
又是什么讓百合會自信、堅持、努力？
文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理；并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果，使學生更好的理解百合花的形象。
百合為什么會不斷的開花？
第五步、老師小結。
第六步、作業(yè)。
抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習寫一個排比句，有興趣的同學還可以讀讀林清玄先生的其他文章。
頑強。
一谷百合開花一株百合自信念頭純潔。
證明自己堅持。
評課：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學的“對話”境界靠教師去創(chuàng)設。首先在于“話題”的引導。如學生感受了百合花開以后，孩童、情侶等無數(shù)人前來欣賞，教師問：“我們了解、欣賞了百合花開，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學生思維拐彎處向精神層面引領。學生的感悟有時是朦朧的、零散的，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整。這種點撥在本課教學中比比皆是。教師是學習活動的平等參與者，當學生讀了“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢？……我欣賞它不張揚。”……這種主動參與的教學效果，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導學生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學的對話藝術，實際上是教師引導、點撥和參與的藝術。
心田上的百合花說課稿篇十七
在一個偏僻的山谷里，有一個高高的斷崖，斷崖上長出了一株小小的百合。這株百合不畏懼環(huán)境的惡劣，野草地譏笑和蜂蝶鄙夷，終于開出了潔白、美麗的百合花，開滿山谷。
讀完了整篇文章，我認為百合成功的因素在于它先確定了一個目標，"我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法就是開出美麗的花朵。"還有不在乎別人對你無用的評價。在面對雜草、蜂蝶的嘲笑時，百合只說了一句話："我要開花，是因為我知道自己有美麗的花開；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你怎么看我，我都要開花！"這句話對我的啟發(fā)很大，是啊，不管別人怎么說你，只要你是對的，就一定要堅持下去。
在我上培訓班時我有一道數(shù)學題沒有解出來，我的一個好朋友跑過來找我玩，她看我苦思冥想，就告訴我，這題數(shù)學書上有答案直接抄下來不就得了。我仍然清楚記得我的回答："抄答案只不過是應付老師，而學習是為了自己。"這可落在雜草叢中的百合并沒有隨波逐流、自暴自棄，所以百合開出了花朵，它并沒有像落在雞群中的鷹隨波逐流，最后還失去了自己的飛行能力。
無論百合的生長環(huán)境多么惡劣，它心中總是懷著期望、夢想，有著堅定地信念，最后它的愿望終于實現(xiàn)了。"寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。"一個人的成功便是無數(shù)磨練與考驗的積累。心田上的百合花開，也許正是在告訴人們只要擁有執(zhí)、堅持不懈的精神，不停努力，就一定能開出最絢麗的花朵！
我愿做一朵開在斷崖上的百合，開出心田上最絢麗的百合！