每天堅持閱讀，會不斷提升我們的語文能力。在總結(jié)中，我們可以用清晰明了的語言和條理清晰的結(jié)構(gòu)來闡述觀點。高效閱讀的技巧是成功學(xué)習(xí)的重要組成部分。
生本課堂教學(xué)理念篇一
縱觀一下全省乃至全國一些搞升本教育有聲有色的學(xué)校，確實不錯。這不我校寒假期間也由張洪濤校長組織一部分優(yōu)秀骨干教師前去廣州學(xué)習(xí)，而且在此之前，王金星校長早已打了頭陣，收獲頗多。回來之后，王校還有幾名骨干教師都給我們做了繪聲繪色的報告，分別形成我們“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“合作----探究”以及“三課型五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。
根據(jù)這些教學(xué)模式我校開展了一系列教學(xué)教研活動，比如一周在多媒體教室展示至少5節(jié)課的公開課。每個教師聽課至少達到周聽課2課時。老師學(xué)習(xí)的熱情極為高漲，每節(jié)課幾乎座無虛席。聽完課后，同學(xué)科的老師都會積極評課，提出熱切而誠懇的寶貴意見，對講課的老師來講真的是受益匪淺，真可謂“長江后浪推前浪，一浪又比一浪高?！蹦贻p骨干教師的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，每一堂課都精益求精。首先，自己精心備課，參考課本、教參、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過多方面的整合，初步成稿。然后，教研組的其他教師一同修改學(xué)案中的不足。學(xué)案教學(xué)設(shè)計成型之后，在班級中進行試講。然后同教研組的教師進行首次評課。然后再在全校多媒體教室進行公開講授，全校同教研組再進行再次評課。最后根據(jù)提出的寶貴經(jīng)驗再進行修改，這樣一個教學(xué)計劃，學(xué)案才算定稿。以后再根據(jù)教學(xué)中的實際經(jīng)驗加以完善，使學(xué)案趨于完美。骨干教師都有“百尺竿頭，更進一步”的精神。
通過這一系列的學(xué)習(xí)，全體教師教學(xué)水平都有很大的提高?？墒牵覀儾荒芤驗槿〉靡稽c點的成績而驕傲自滿，夜郎自大。我們也因該清醒的認識到我們的不足：我們現(xiàn)在正處于“生本教學(xué)”的“探究階段”。一些想法還很不成熟，只是初見成效。我們還有很多需要完善的地方。比如：生本教育要求學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是根本中的根本?？墒轻槍δ壳拔倚Ｉ吹膶嶋H情況，學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，更無從談及良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。生本教育要求真正放開學(xué)生手腳，不要再用條條框框去束縛他們?？墒俏易隽藥状卧囼灒ㄟ^導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解本節(jié)課的主要思想，然后讓學(xué)生根據(jù)自己周邊的事物去設(shè)計一些可以證明某一些現(xiàn)象的小實驗；或者說更簡單一點，我給學(xué)生設(shè)計幾個簡單有趣的實驗，讓他們課前完成。目的就是引起他們對學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，試著去分析一下引起這些現(xiàn)象的原因。可是結(jié)果卻令我很失望:往往僅有很少數(shù)的幾個學(xué)生做！我在反復(fù)思考是我設(shè)計的方案不吸引人嗎？答案是否定的。因為，我課上做演示實驗的時候，或者小組做分組實驗的時候，學(xué)生熱情都很高漲。連有趣的實驗都不做，試想布置得書面作業(yè)又有什么成效呢？再者，由此會帶來一系列的問題：學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么課上就要勻出時間去處理學(xué)生的前置作業(yè)，要不然就和沒設(shè)計者一部分一樣，學(xué)生以后就會更加輕視前置作業(yè)。所以課上本來并不寬裕的時間就要被占去一部分，這樣小組再一討論，課容量就會很少，往往一節(jié)課總是完不成既定的教學(xué)任務(wù)，或者剛剛結(jié)束教學(xué)任務(wù)，又沒時間處理處理習(xí)題。但是不可否定的是學(xué)生經(jīng)過討論猜想出的原因、經(jīng)過精心設(shè)計設(shè)計出的實驗方案以及經(jīng)過自己實際操作所完成的實驗，經(jīng)過精心討論所得出的實驗結(jié)論都是印象極深的。不僅如此，關(guān)鍵是學(xué)生在一系列的探討中，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了自己勇于探索的精神，而且讓學(xué)生了解到了團結(jié)協(xié)作的重要性。更為可喜的是一些平時沉默寡言、不善于表達的學(xué)生有了自信心，他們現(xiàn)在敢于在同學(xué)面前表達自己的觀點，想法！學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)有了愈來愈濃厚的興趣！這是最感到自豪成功的地方。
所以，在以后的生本教學(xué)中，我需亟待解決的關(guān)鍵問題就是將學(xué)生在物理課上這股學(xué)習(xí)物理的熱情如何投入到前置作業(yè)的學(xué)習(xí)中，使他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我相信只要學(xué)生有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一些列的問題就會迎刃而解，尤其是提高學(xué)習(xí)效率的問題。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！毕嘈派窘逃诓痪玫膶?，會在桓臺田莊中學(xué)這一片教育樂土上結(jié)出累累碩果！
生本課堂教學(xué)理念篇二
一、轉(zhuǎn)變生物學(xué)教學(xué)觀念，牢固樹立新課程理念，明確生物學(xué)教學(xué)的功能和目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，設(shè)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)實踐中落實三維目標，切實提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。認真研究課標和新教材，充分認識學(xué)生的差異，有效開展分層次教學(xué)和分類指導(dǎo)，因材施教，張揚個性，認真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，提高自己駕馭教材的能力。
二、運用教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主動性。學(xué)校教育的目的不是培養(yǎng)復(fù)現(xiàn)型人才，而是創(chuàng)造性、綜合性人才。因此，在中學(xué)生物學(xué)教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學(xué)法教育，逐步培養(yǎng)和考察學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，從而提高文化科學(xué)素質(zhì)。改變教學(xué)觀念，運用教學(xué)規(guī)律，切實發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。改進教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂氣氛，讓全體學(xué)生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，扎扎實實落實好基礎(chǔ)知識，方法靈活多樣，要啟發(fā)不要硬灌，更不能死記硬背，要引導(dǎo)，不要代替，要讓學(xué)生思考，不要一講到底，要因?qū)W論教，而不要因教論學(xué)，要注重改變教學(xué)方法，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程。
三、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如何進行實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的效果，是我們?nèi)w生物學(xué)教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數(shù)學(xué)校實驗條件不足，很多課本規(guī)定的學(xué)生實驗都沒做，有的甚至連演示實驗都沒做全，學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ毡檩^差，這種狀況越來越不適應(yīng)課程改革的要求。掌握實驗原理、設(shè)計實驗方案、熟悉實驗步驟、辯析實驗現(xiàn)象、表述實驗結(jié)論是我們在今后實驗教學(xué)中要引起重視的幾個方面。我們要克服注重實驗講解，忽視實際操作：注重實驗驗證，忽視實驗探索：注重實驗結(jié)果，忽視實驗描述等教學(xué)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)校的實際情況，想法設(shè)法創(chuàng)造條件做好課本中的每個實驗，讓學(xué)生親自動手做，改變用錄像、演示實驗等代替學(xué)生實驗，更不能用講實驗代替學(xué)生實驗。
四、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，重視理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活和一些生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。生物學(xué)知識，既是以生活為基礎(chǔ)，從生活中來；學(xué)到的知識，也是為了更好地生活。因此，在生物教學(xué)工作中，我很重視從學(xué)生的生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，知識從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的生活中去也體現(xiàn)在一些特殊的時候。
五、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，重視知識的形成和發(fā)展的過程，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而加深對所學(xué)知識的理解，并學(xué)會應(yīng)用。
六、恰當(dāng)選擇和組合各種直觀教學(xué)手段，自制教具，充分運用實物、標本、多媒體教學(xué)手段、多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決重點、難點及創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動時間和空間，為學(xué)生提供線索，嘗試和思考的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
七、尊重學(xué)生，與時俱進，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高，共同成長！
新課改是一項長期而艱巨的任務(wù)，如何改革課堂教學(xué)，適應(yīng)新模式的教法和學(xué)法，這就需要我們樂于探索，勇于實踐，銳意改革，注重積累，勤于總結(jié)，以飽滿的工作熱情投身于教育教學(xué)實踐中。
生本課堂教學(xué)理念篇三
大榆小學(xué)林春艷。
生本教育是對當(dāng)前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所有參與生本教育實驗的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學(xué)就是之一。在生本教育課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說話或插話；在做練習(xí)時，有的同學(xué)會竊竊私語或自由討論；在討論的時候?qū)W生會爭論不休，學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時老師應(yīng)該如何處理？生本理念下的課堂應(yīng)如何組織？接下來就為大家介紹一下我在教學(xué)中的做法：
一、為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。
教學(xué)活動都是在課堂這一特定的環(huán)境中進行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)管理上，我不再追求課堂的絕對安靜和學(xué)生的絕對服從。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個放手”，即放手讓學(xué)生做課前準備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問題、放手讓學(xué)生親自實踐、放手讓學(xué)生相互評價。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導(dǎo)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人，也可能學(xué)生習(xí)慣了那種以教師教授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：
1、有一部分孩子通過自學(xué)課本就掌握了筆算的書寫格式；
2、有一部分學(xué)生能用多種口算方法計算兩位數(shù)加兩位數(shù)；
3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當(dāng)小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學(xué)進行講解，互幫互學(xué)的氛圍濃厚了許多。
二、為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。
合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作，強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化三種目標結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標定向，合作和個體化的目標結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。
合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心；學(xué)生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發(fā)展。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考，合作探究、交流的時機生本教育要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時空。讓學(xué)生通過動手、動口、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經(jīng)歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時間。例如在進行“測量身高”的小研究中，我在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認知不足，教師則把他們的問題呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學(xué)習(xí)交流的機會。接著是學(xué)生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發(fā)展提供充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的升華。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變原有單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“噸的認識”一課時，首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題情境：一座橋限重1噸，小熊重400千克，小馬重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它們能一起過橋嗎？讓學(xué)生先進行獨立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的主人。
四、鼓勵算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個體差異，有效實施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)口算乘法時，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出做碰碰車每人3元，20人需要付多少錢？問題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了3種解決問題的算法。有的學(xué)生說：可以用20個3相加；有的學(xué)生是這樣算的：20表示2個10,3乘以2等于6，表示有6個10，就是60；還有的學(xué)生舉手說：也可以用3各20相加。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起學(xué)生的探索欲望，主動學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問題的策略。
五、運用多種評價方式讓評價在微笑中進行。
在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程性評價為主。評價時首先要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展，課堂評價時應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動；是否樂于與同伴進行交流和合作；是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，評價時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，如是否能找到解決問題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理的表達自己的思考過程；是否有反思自己思考過程的意識等。第三，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，充分發(fā)揮評價的激勵作用。如“你真了不起，所有的題都作對了，老師忍不住要為你豎起大拇指”，當(dāng)然，評價時要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。
健康及富有活力的課堂數(shù)學(xué)活動，具有現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認知方式的單一性，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)。
總之，在新課標下教師只有不斷在教學(xué)中貫徹生本教育理念，切實轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標，運用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著激情和多彩！
生本課堂教學(xué)理念篇四
在基礎(chǔ)教育課程改革實驗的大潮中，教師如何把握自我成長的目標，如何更新教學(xué)育觀念、增加知識儲備，如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進新課標的有效實施，成為我們教育工作者共同關(guān)注的問題。本文根據(jù)新課標倡導(dǎo)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以及個人長期對課堂教學(xué)實踐中存在的問題進行深刻的反思，形成的應(yīng)對策略，進行深刻的分析和總結(jié)。力圖為新課標的有效實施，摸索出一條有效的途徑。
課程實施是新課改的一個重要環(huán)節(jié)，而課程實施的主要途徑就是課堂教學(xué)，在新課標的理念下如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，是我們共同關(guān)心的課題。新課標實施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來說，如何應(yīng)對這場史無前例的教育大變革，如何把握自我成長的目標，我認為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸韺崿F(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。其次，新課標實施對教師自身素質(zhì)的要求是什么？我們教師是否具備這種知識儲備和能力，我們該如何充實自己以應(yīng)對挑戰(zhàn)。最后，新課標體系下新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系如何構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問題。近兩年來，我們堅守課堂教學(xué)這個主陣地、主戰(zhàn)場，通過開展研討課、示范課的上課、評課活動，努力探究新課標實施的有效途徑和方法，在教學(xué)實踐中遇到的問題進行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。
一新課標實施的問題與困難。
任何一個變革過程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問題，在新課標實施過程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個方面：
（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師中心主義、管理中心主義的教學(xué)關(guān)系在我們師生的潛意識中已經(jīng)根深蒂固。而這種教師全盤主導(dǎo)，學(xué)生被動服從的師生關(guān)系以及教師包辦一切，單向硬灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系，對學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛，以及對學(xué)生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認同，但對新課標倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，就有不同的理解。近年來，我們化學(xué)組舉行了一系列的研討課評課活動，在教學(xué)過程中，教師都非常重視三維教學(xué)目標的實施，特別是學(xué)生知識形成的過程與方法，在掌握知識與技能的同時，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價值觀念。從形式上來看，師生關(guān)系形成一種民主平等的對話，教學(xué)過程師生互動積極，課堂氣氛活躍，場面都是熱熱鬧鬧。但透過現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過濃的作秀成份，很多時候，教師和學(xué)生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內(nèi)化成為教師自覺的教學(xué)行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。課堂的教學(xué)氣氛，有很多教師只能追求場面的熱鬧，而沒有顧及效果，學(xué)生的主體地位沒能真正體現(xiàn)，學(xué)生自主發(fā)展的能力、學(xué)生實踐的能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神沒能得到最大限度的提高。
（二）依然落后的教育環(huán)境。
一方面是學(xué)校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。在中考指揮棒的作用下，現(xiàn)行學(xué)校的管理評價制度體系，幾乎都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的，學(xué)?，F(xiàn)已形成的行為準則、價值觀念、集體輿論，都是為傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)，與新課改提倡的精神很難相適應(yīng)，其至出現(xiàn)沖突?，F(xiàn)行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學(xué)難以解答，必須經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨練才能拿到高分。實驗題也被稱為考考生實驗操作的的考題，其實“紙上談兵”才是拿高分的捷徑?？挤謳缀醭蔀閷W(xué)生升學(xué)、評價教師的惟一標準，這種觀念層的改變需要一個相對較長的磨合，這要成為學(xué)校現(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。另一方面是學(xué)校的硬環(huán)境，硬環(huán)境是指辦好學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)支撐去空談新課標的實施，有如建空中樓閣。特別是化學(xué)學(xué)科，它的知識體系要經(jīng)過實驗的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，現(xiàn)實中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備。隨著我國教育資源分配不公問題日趨嚴重，城村差距不斷擴大，落后學(xué)校辦學(xué)資源匱乏的問題越來越突出，象我們這類學(xué)校，連新課標要求的最基本的辦學(xué)條件仍不具備。
（三）教師角色轉(zhuǎn)換難。
教師是新課程實施的執(zhí)行者，對新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉(zhuǎn)變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長起來的教師隊伍，無論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應(yīng)新課改的要求，首要解決的問題，就是教師的角色轉(zhuǎn)換。實現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉(zhuǎn)換，主要包括教師的教育理念、教學(xué)方式以及教師專業(yè)化的要求，面對這樣一個龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育行為根深蒂固、相沿成習(xí)，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對不是一蹴而就，它必然是一項相對長期的、系統(tǒng)的工程。我們已經(jīng)意識到這項工作的艱巨性，并采取相應(yīng)的對策，但力度遠遠不夠。目前教師新課標培訓(xùn)體系，明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內(nèi)涵的活動，教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。要使廣大教師對新課改的廣泛認同，實行教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)化，確實任重而道遠。
要改變目前教學(xué)活動中存在的這些問題，使我們的教學(xué)從以知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點和依據(jù)，構(gòu)建一種新型的，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的、促進學(xué)生自主發(fā)展習(xí)慣形成的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，注意解決好下面幾個方面的問題。
（一）提高數(shù)學(xué)教師自身的文化素養(yǎng)。
學(xué)科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項重要標志，體現(xiàn)教師對中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系非常深刻的理解，對學(xué)科的主干知識，重點知識的準確把握，對各分科內(nèi)容的銜接與聯(lián)系的精熟程度，對高考動態(tài)、考綱考題的研究了解。但這些遠不是能力要求的全部，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為教師的教學(xué)手段的優(yōu)化，提供了技術(shù)的支撐，隨著多媒體教學(xué)平臺的普及，信息技術(shù)的運用成為現(xiàn)代物理教學(xué)一種最重要的教學(xué)手段，信息技術(shù)的整合與運用成為評價教師自身文化素養(yǎng)的又一重要的標志，現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握和使用能力，也成為教師提高自身文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從學(xué)科的特點來看，化學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，化學(xué)思想的形成，化學(xué)知識的掌握，要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育，必將化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入歧途，現(xiàn)在中考出題的特點，就是“題在書外，理在書中”，大量的題目涉及到社會生活的方方面面，而現(xiàn)實生活中，很多貌似神秘莫測的自然現(xiàn)象，通過化學(xué)知識得到滿意的解釋。因此，作為化學(xué)教師，除了加強對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高理論功底外，要注意跟蹤現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿，追蹤社會的焦點熱點問題，觀察分析社會現(xiàn)象，盡可能做到博覽群書，注意生活經(jīng)驗的積淀，典型事例的存儲，只有這樣，課堂教學(xué)才能常教常新，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景才能生動有趣，便于問題化解于無形。
（二）多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運用。
“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)中選擇的教學(xué)方法，要做到因人而異，因內(nèi)容而異。因人而異，就是因教師個體教學(xué)技能的差異，揚已之長，因?qū)W生年齡特點，智力發(fā)展階段，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如初中二年級的《氣體流速與壓強的關(guān)系》一課，教師選擇探究教學(xué)法，布置學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課文，準備物理實驗用具，上課的時候讓學(xué)生展示自己實驗成果，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中能力得到了鍛煉。高二級的《能源的開發(fā)與環(huán)境保護》一課，教師要求學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)，了解當(dāng)今世界能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀，調(diào)查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護與污染的情況，并通過小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關(guān)管理部門提交整改建議。這種通過對教學(xué)過程重視，來提高學(xué)生的人文意識，環(huán)境意識，以達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。教學(xué)方法的靈活運用，要以充考慮學(xué)生的需要、興趣和知識經(jīng)驗及情緒狀態(tài)為前提，以能否滿足學(xué)生的需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生所接受為前提。教師把精力用在激發(fā)學(xué)生的求知興趣、調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。
（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
就是改變傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)方法，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方法。主體性要體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我們的教育，應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方法入手。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要學(xué)校多方面的支持，而最有效的支持來自于課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動鼓勵學(xué)生多思善問，敢于協(xié)商爭論，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
（四）建立新型的師生關(guān)系和和教學(xué)關(guān)系。
教師要正確對待自己在課堂教學(xué)的角色，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的重要的職責(zé)，就是給予學(xué)生的一種啟迪，教師的教學(xué)，往往是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過努力，力途解決問題，教師的作用，不是把問題首先展示給學(xué)生，而是把設(shè)置問題的場景展示給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘。新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的建立，在很大程度上體現(xiàn)對新課標提倡三維教學(xué)目標的理解，知識與技能固然重要，它是學(xué)生解決物理問題的必要的儲備。而對知識和技能形成的過程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價值觀念，都具有重要的意義。物理的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)新課標的教育理念，強調(diào)教學(xué)過程的啟發(fā)性、探索性和開放性，教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在問題場景創(chuàng)設(shè)精巧與呈現(xiàn)的恰當(dāng)，讓學(xué)生有一種設(shè)身處地去感受物理的奇妙與魅力，啟發(fā)性關(guān)鍵是對學(xué)生靈感的點拔，達到一種頓悟的效果，課堂教學(xué)的探究性和開放性，是出于學(xué)科的特點的考量，化學(xué)是一門實驗探究性的學(xué)科，其概念、基本知識的形成離不開實驗的論證和推理，課堂的開放性是出于化學(xué)思想的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于這樣一種理論的指引，我們學(xué)科組非常重視課堂教學(xué)演示實驗創(chuàng)新，演示實驗的改造與創(chuàng)新，都取得滿意的教學(xué)效果。
（五）利用信息資源服務(wù)于教學(xué)。
隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，信息技術(shù)與資源的使用，學(xué)?；景惭b了多媒體教學(xué)平臺，現(xiàn)代的教學(xué)手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，甚至有時僅僅是一種擺設(shè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的科學(xué)運用，對教學(xué)質(zhì)量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個方面：（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊知識視野，社會的發(fā)展日新月異，知識的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決?！耙槐窘贪甘苡媒K身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學(xué)知識的一個框架體系，它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學(xué)活動中，在創(chuàng)建問題情景時使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現(xiàn)問題要點，能引發(fā)學(xué)生對問題深層次的思考能使學(xué)生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)信息的整合來達到。（2）加深理解、增強記憶、提高感染力，多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)課的作用非常突出。它可以突破時空的限制，將微觀世界的分子的運動，或緩慢的反映過程要在短時間里的呈現(xiàn)，或轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象要在課堂上展示其發(fā)展過程，通過媒體，形象生動地直觀地展示給學(xué)生，甚至分析試題時，對復(fù)雜的化學(xué)情景，通過媒體的演示，使學(xué)生對化學(xué)的過程的理解，從而解決學(xué)生由于抽象思維能力欠缺對化學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒。但多媒體對教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量，對教師課件的制作能力不高，而一般中學(xué)資源庫的教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量低下，難以產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果的現(xiàn)象亟待解決。
新課標實施的潮流不可逆轉(zhuǎn)，在學(xué)科課程教學(xué)實施過程中不可避免地遇到很多問題，而問題的根源有源于學(xué)科本身的原因，我們務(wù)必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。從學(xué)校的管理層面來看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學(xué)生在學(xué)校工作中的地位的問題時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生永遠處于一種被支配，只能服從的弱勢地位，缺乏師生平等對話的條件。因此，要克服機制性的障礙，包括我們現(xiàn)階段的管理制度。
生本課堂教學(xué)理念篇五
以生本理念為指導(dǎo)進行高中化學(xué)課程教學(xué)，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，即讓學(xué)生以主體者身份參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)得以充分的發(fā)展[1]。那么，我們在高中化學(xué)課堂教學(xué)中該如何積極踐行生本理念呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對基于生本理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略進行一番個人意見的描述。
一、采取探究式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與其中。
生本教育理念，即，以學(xué)生為本的一種教學(xué)理念。然而，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂強調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是與此種教學(xué)理念相違背的，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變這種講授式教學(xué)方法，而是采取讓學(xué)生積極參與其中的探究式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而讓課堂成為以學(xué)生為主體的課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，[2]強化學(xué)生的科學(xué)探究意識。
比如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)時，在引出本節(jié)課課題之后，我讓學(xué)生作如下實驗活動：用砂條打磨鋁條表面，觀察鋁條表面顏色的變化；把一根鋁條放在空氣中，一段時間之后，對鋁條表面顏色的變化進行觀察。做完試驗之后，讓學(xué)生思考：鋁條在打磨前后、放置前后顏色產(chǎn)生變化的原因是什么？打磨之后，鋁條因為接觸到了何種物質(zhì)而發(fā)生了反應(yīng)？然后，讓學(xué)生對這些問題進行積極討論和回答，這樣，我通過讓學(xué)生自主做實驗并對問題進行積極思考和回答，做到了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，而且，因為讓學(xué)生思考、探究內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗十分貼近，激起了學(xué)生思考的興趣與探究的欲望，在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有利于學(xué)生對于本節(jié)化學(xué)知識內(nèi)容也有更為透徹的理解。
二、采取分層式課堂教學(xué)方式，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。
以生為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)，教師對于學(xué)生之間所存在的差異采取的是無視的態(tài)度，即對待所有學(xué)生采用的是一鍋煮的教學(xué)方式，這造成的后果是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的差距越來越大，不能實現(xiàn)全體學(xué)生化學(xué)能力的共同發(fā)展與提高。鑒于此，作為高中化學(xué)教師的我們，在基于生本教育理念下，應(yīng)該采取分層式教學(xué)法，即針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，如此，能夠使化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)符合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有利于促使全班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到一定程度的提高。
比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率”這部分內(nèi)容時，根據(jù)班里學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)目標上我也提出了不同的要求，如學(xué)習(xí)能力較差的c層次學(xué)生，要達到的學(xué)習(xí)目標是對化學(xué)反應(yīng)速率的概念、化學(xué)反應(yīng)速率的表達方式以及反應(yīng)快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響有初步理解；學(xué)習(xí)能力一般的b層次學(xué)生，除了達到c層目標，還要對控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)、生活與科學(xué)研究中的作用有所了解；學(xué)習(xí)能力較高的a層次學(xué)生，除了達到b層目標，還要親自經(jīng)歷探究實驗過程，完成外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率影響的探究。
這樣，通過采取分層式教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生對化學(xué)教學(xué)活動的積極參與，是對生本理念的良好體現(xiàn)，同時，能使全體學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。
三、采取實踐式教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
實現(xiàn)以生為本的教學(xué)課堂，需要學(xué)生對課程具有極大的學(xué)習(xí)熱情。然而，長期將學(xué)生拘泥于封閉式的環(huán)境中進行機械死板的灌輸式教學(xué)，早已讓學(xué)生對化學(xué)課程失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且，學(xué)生學(xué)到的都是書本上表面的理論知識，并不能將其真正內(nèi)化為自己的技能，鑒于此，我們就可采取實踐性教學(xué)方式，即，組織開展豐富多彩的化學(xué)實踐活動，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，進而促使學(xué)生日后以更為飽滿的熱情參與化學(xué)課堂教學(xué)活動，使以生為本理念得到更好的貫徹和實施。
比如，在學(xué)習(xí)《垃圾資源化》這節(jié)內(nèi)容時，我們就可讓學(xué)生走出教室，到學(xué)校周圍觀察白色污染的現(xiàn)象，有條件的還可以到垃圾處理廠，以此來獲得白色污染的危害以及廢棄塑料回收和再利用的途徑的相關(guān)信息，然后，根據(jù)在調(diào)查活動中所知曉的相關(guān)信息寫出一份調(diào)查小報告，從而使學(xué)生對垃圾處理常用的方法以及垃圾資源化的重要意義有深刻的認識。這樣，通過開展實踐化的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗到了化學(xué)活動的豐富多彩，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，能夠保證以生為本理念在化學(xué)課堂中得到更好地貫徹和實施。
總之，作為高中化學(xué)教師，我們要積極貫徹以生為本教學(xué)理念，并采取各種切之可行的方法來使這一理念得到良好體現(xiàn)，做到讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此促使高中化學(xué)可嘆得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
參考文獻：
生本課堂教學(xué)理念篇六
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，又一學(xué)期過去了?；仡櫼粚W(xué)期的課研工作，品嘗提高和喜悅的同時，也看到了失誤和教訓(xùn)，為了能積累教學(xué)經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，我作為《“生本教育理念”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組的成員，現(xiàn)將本人本學(xué)期的課題研究工作總結(jié)如下：
一、期初制定計劃，保證研究工作正常開展。
學(xué)期初，我根據(jù)課題教研方案，結(jié)合中年級學(xué)生以及教學(xué)實際，制定了課題方案實施學(xué)期計劃，明確了本學(xué)期研究的內(nèi)容和重點：結(jié)合校本教研活動做好課題的研究工作。按計劃積極開展實驗研究工作，將課題研究與教研活動進行有機地結(jié)合。
二、深入學(xué)習(xí)理論知識，不斷提高研究水平。
一學(xué)期來，本人積極參加課題組的集中學(xué)習(xí)。自己每天讀讀專著，翻翻教學(xué)雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁，撰寫學(xué)習(xí)心得，鉆研現(xiàn)代教育理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學(xué)習(xí)活動，通過網(wǎng)絡(luò)收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，從而提升自身的文化品位，提高自己的理論水平和教學(xué)功底，完善自我，不斷提高自己課題研究的水平。同時積極參加各級各類學(xué)科培訓(xùn)，認真筆記。結(jié)合理論學(xué)習(xí)每學(xué)期寫一篇論文。
三、積極進行課題研究，總結(jié)研究成果。
1.課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。課題研究課，是教師走專業(yè)化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業(yè)化成長，一學(xué)期來，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。在日常的教學(xué)中，我自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索。本學(xué)期，在校內(nèi)上了研究課，本人認真準備研究課，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。課后，我1虛心聽取其他老師的意見，改進自己的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)中的點點滴滴。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學(xué)到了很多新的教學(xué)理念。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。同時積極學(xué)習(xí)其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。
2.根據(jù)課題組制定的研究計劃，我根據(jù)自己的科研，結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，作了專題講座：《生本教育理念指導(dǎo)下小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的策略》。
三、做好資料的整理工作。
在研究過程中，做了不少工作，及時整理，留下相應(yīng)的第一手材料，為后面的總結(jié)、分析等工作做準備。
四、對課題研究的一點思考。
1.研究水平還亟待提高，還要認真學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。
2.科研與目前評價機制的差異。
五、課題研究獲得的主要成效。
1.通過研究，我的理論水平得到了一定的提高，在評課說課中能根據(jù)一定的教育教學(xué)理論進行點評，能將這些理論知識應(yīng)用到平時的教學(xué)中。
2.形成并總結(jié)出指導(dǎo)小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的策略。
短短的一學(xué)期很快過去了，本學(xué)期的課題研究工作已經(jīng)結(jié)束，在今后的課題研究中我將更加深入地學(xué)習(xí)研究，力求取得更大的研究成果。
生本課堂教學(xué)理念篇七
閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。以及“以教師為中”這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
在新課程標準的指導(dǎo)下，我主要從課內(nèi)、外進行閱讀教學(xué)改革：
一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點拔的課堂閱讀教學(xué)。
《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：
1、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。
巴爾扎克說過：當(dāng)一個人“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向?qū)?，有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。
2、自讀自悟，發(fā)表見解。
有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢?！薄袄虾倢π『偟膼鄹袆恿苏桑运o它們投放食物。”“狐貍的腳印被陽光照耀所以說是金色的。”有一位學(xué)生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當(dāng)然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄安粌H是人，動物也有親情?！薄坝H情真?zhèn)ゴ螅 薄n本成了同學(xué)們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。
3、自主學(xué)習(xí)，合作交流。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一昧地講解。共同探討疑難問題?！毙抡n標要求學(xué)生“能運用合作的方式，”所以在閱讀教學(xué)過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《烏塔》一課時，讓學(xué)生就“烏塔獨自一人游歐洲，這么做對不對？”一問，發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生閱歷、視野的種種不足，站起來回答的學(xué)生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我讓他們在小組中相互討論，集思廣益。經(jīng)過交流，在后面的小組匯報中有持贊成觀點的，他們的理由是：“外出旅游可以增長見識”“自己外出可以鍛煉獨立生活的能力”“到各個國家去旅游可以看看外面的景色，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。”……也有些同學(xué)持反對意見，他們的理由是：“烏塔畢竟還小，遇到危險怎么辦？”“她雖然作了準備，但有些危險是她想象不到的，如果她能找個朋友一起去就更好了?！钡鹊?，面對如此充分的理由，我又何必再闡述自己的觀點呢。
二、將閱讀擴展到課外。
凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋?！睍呛⒆觽冋J識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。
首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向?qū)W生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜?。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等?；蛘邚淖约浩綍r閱讀積累的內(nèi)容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學(xué)生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。
其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩文，讀練結(jié)合從三年級起，我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學(xué)生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。
總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。
生本課堂教學(xué)理念篇八
本世紀初，《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的號角，隨之新教材的使用又使這場教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革進入了實質(zhì)性的階段。新教材全面融入嶄新的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)思想，把課堂教學(xué)乃至學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）都帶入了一個新的廣闊天地。作為教師，我們必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，努力構(gòu)建新的教學(xué)方式，才能不被歷史的發(fā)展所淘汰。
一、教材要求教師必須更新教學(xué)理念。
在日新月異的今天，社會比學(xué)校的變化速度不知要快多少倍，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識更顯得重要。新教材密切聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展，不再過分強調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性，盡可能從激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，盡可能精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，盡可能地體現(xiàn)了義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。如：
加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文）。
增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的.訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)）。
通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學(xué)）。
在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會怎樣表達對祖國、對親人的愛。（藝術(shù)）。
因此，在教學(xué)過程中，必須將研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究學(xué)科課程標準結(jié)合起來，全面理解教學(xué)內(nèi)容、編寫目的，理解對學(xué)生發(fā)展的意義。即使是司空見慣的問題，也要用新的課程理念去重新認識它，去重新設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如蘇教版二年級上冊識字6（2001年版）有這樣幾組詞串：
駿馬秋風(fēng)塞北。
杏花春雨江南。
椰樹驕陽海島。
牦牛冰雪高原。
這一教學(xué)內(nèi)容中，如果簡單地把它看作看圖識字或是集中識字，那就完全背離了編者的意圖。學(xué)生通過看圖識字，認識事物，可以體會中華韻文的語言特點，可以體會祖國疆土的幅員遼闊，還可以欣賞祖國河山的美好風(fēng)光。把它作為一首小詩熟讀成誦后，就以語言學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)習(xí)語言的興趣，到朗讀想象能力的培養(yǎng)，從最直觀的自然風(fēng)光欣賞，到潛意識里對祖國的熱愛，都有著深刻的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）意義。因此，課程改革的關(guān)鍵是要更新教師的教學(xué)理念。
二、必須轉(zhuǎn)變教師角色。
[1][2]。
生本課堂教學(xué)理念篇九
鄧特強調(diào)，生本教育就是激揚生命，激活動力?？梢哉f每一個生命體都有提高的欲望，都有內(nèi)在驅(qū)動力，就要看我們老師如何將生命主體本身所具備的巨大能量激發(fā)出來。結(jié)合郭教授的理論和平時英姐的指導(dǎo)，我嘗試著將生本教育運用到語文課堂中。
1.將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接進行對話。
在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問?有何感想?文章哪些內(nèi)容打動了你?你從中聯(lián)想到了什么?”學(xué)生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學(xué)生對文本的初次感受，不干擾學(xué)生與文本的對話，學(xué)生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。
2.用心點評學(xué)生的發(fā)言，點燃學(xué)生智慧的火花。
課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤;第二，觀點正確;第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學(xué)生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學(xué)生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學(xué)生發(fā)言好在哪里?好的本質(zhì)。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學(xué)生找不到方向，霧里看花。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識的角度出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)言給予中肯的評價，學(xué)生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。
3.開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。
我們一直強調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，任何一門科學(xué)都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學(xué)生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學(xué)生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學(xué)生家長三者在活動中也增進了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學(xué)方面，還是德育方面，都大有裨益。
生本教育，最終的目的就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。
生本課堂教學(xué)理念篇十
課改已進行了多年，但多數(shù)教師仍然遵循著“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，課堂上教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少交流、對話，學(xué)生只是一個接受知識的的容器。這種教學(xué)方法是與新課改背道而馳的。新課改的課堂教學(xué)應(yīng)是既緊張又嚴肅的合作教學(xué)，也是愉快和諧的快樂教學(xué)，師生之間的關(guān)系是平等的、合作的、和諧的、愉悅的。課堂上師生要既有的大量互動的信息交流，又有充分的情感交流，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在民主、平等的課堂氣氛中，充分利用師生、生生間的相互交流來獲取新知識、掌握新知識。教師扮演的是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)者的角色，在師生的信息交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要鼓勵學(xué)生通過討論，自己解決問題，教師的導(dǎo)要力求讓學(xué)生自求得之。教師要通過自己的努力使課堂教學(xué)達到師生協(xié)調(diào)一致、相互默契，主體與主導(dǎo)積極配合，師生思維定向、心里同步，形成教與學(xué)的合力、教與學(xué)的共振。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長。
思維能力是人類認識世界改造世界的主導(dǎo)力量?；瘜W(xué)教育可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要是從思維品質(zhì)入手的。思維品質(zhì)實際上是在個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，這五個方面能反應(yīng)人與人之間思維的個性差異，是判斷智力層次，確定一個人智力水平的主要指標。筆者在這里提出這個問題，主要是告誡教師們，要記住學(xué)生智力水平的個體差異，在思維訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)是師生思維共同活動的過程，在課堂教學(xué)中不允許把學(xué)生當(dāng)成接收知識的容器，也不允許把課堂搞成生產(chǎn)統(tǒng)一標準間的車間，要允許和鼓勵學(xué)生隨時提出不同意見和見解，要鼓勵學(xué)生隨時提出自己的質(zhì)疑，講出自己的體會或提出自己不同的解題思維，特別是那些具有獨創(chuàng)性的思維和見解，對學(xué)生錯誤的觀點和思路，教師要善意的指出，給以科學(xué)合理的引導(dǎo)和解釋。我們要讓每位學(xué)生在課堂上都感覺到自己的重要性，都有成就感。這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長是極為有利的。
三、
要把教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。
作為自然科學(xué)的化學(xué)，在生活中是無處不有無處不在的，作為社會生活中的一員，學(xué)生每天都在和各種化學(xué)現(xiàn)象打交道。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，拉近化學(xué)與學(xué)生間的距離。要讓學(xué)生充分感受到化學(xué)就在我們身邊。體會到書本知識的意義與重要作用，意識到自己學(xué)習(xí)的價值與重要作用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就可完全變成一種興趣和愛好，學(xué)習(xí)也就有了動力，有時這種動力又可變成一種自覺的需要。這樣，學(xué)生就可以通過學(xué)到的化學(xué)知識解決和解釋生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題。
生本課堂教學(xué)理念篇十一
楊忠娣。
“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學(xué)生獲得多方面的認識,受到思想教育和美的熏陶。《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》曾這樣明確提出了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，這就要求我們語文教師在教學(xué)中切實的搞好閱讀教學(xué)。
因為我認為閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
在新課程標準的指導(dǎo)下，我主要從以下幾方面進行閱讀教學(xué)淺談：
一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點拔的課堂閱讀教學(xué)《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：
1、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。
巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向?qū)?，?dāng)一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。
2、自讀自悟，發(fā)表見解。
有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢?！薄袄虾倢π『偟膼鄹袆恿苏桑运o它們投放食物?！薄昂偟哪_印被陽光照耀所以說是金色的?！庇幸晃粚W(xué)生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當(dāng)然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄安粌H是人，動物也有親情?！薄坝H情真?zhèn)ゴ?！”……課本成了同學(xué)們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。
3、自主學(xué)習(xí)，合作交流。
二教師范讀的重要性。
朗讀，是用明朗的有聲語言轉(zhuǎn)換書面語言的特殊閱讀，是小學(xué)生必備的閱讀能力之一。我們在教學(xué)中應(yīng)突出一朗讀為主的語感訓(xùn)練。
范讀，可以讓學(xué)生在教師正確流利的朗讀指導(dǎo)下，通過語音的抑揚頓挫，語速節(jié)奏，在一定的語境中自然而然的感受課文的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊。這里就給我們教師提出了一個要求：教師的語音必須是標準而規(guī)范的普通話，倘使教師本身基本功不過關(guān)，字音五花八門，讀出來的是帶有本土方音的“半普”這就會對學(xué)生造成語義含混或是出現(xiàn)字的歧義理解。從而產(chǎn)生一些負面的影響，不但使作品失去原來的美感，還會讓學(xué)生在教師的誤導(dǎo)下失去朗讀的興趣。
因而，教師的本身素質(zhì)非常影響學(xué)生！如果教師有一口純正的普通話，那不但對于學(xué)生平時的語感訓(xùn)練有幫助，而且對于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵也是很有作用的。
二、將閱讀擴展到課外凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋?！睍呛⒆觽冋J識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。
首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向?qū)W生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜?。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等?；蛘邚淖约浩綍r閱讀積累的內(nèi)容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學(xué)生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。
其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩文，讀練結(jié)合從三年級起，我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學(xué)生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的。
寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。
平時我還要求學(xué)生準備一個練筆本，有時上完一篇優(yōu)秀的文章，覺得有必要了解一下學(xué)生的所思所想，則要求他們寫一小段話?；蛘呱磉叞l(fā)生了什么突發(fā)事件，都可以寫一下?！吧钐幪幱袑W(xué)問”，只要他們善于去尋找，總是會有收獲的。
總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。
生本課堂教學(xué)理念篇十二
觀念創(chuàng)新是課堂改革的前提條件，教育改革每向前邁進一步，都是以觀念為先導(dǎo)。
1、學(xué)生是主體的觀念。我們新課程必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的對象。新課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)，都建立在適應(yīng)學(xué)生的需要上，而不是讓學(xué)生被動適應(yīng)老師灌的教學(xué)模式。新課程在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，以激活學(xué)生思維，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)，心甘情愿地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是一種樂趣。
2、探究性學(xué)習(xí)的觀念。探究性學(xué)習(xí)是圍繞問題展示教與學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。探究學(xué)習(xí)不等于討論學(xué)習(xí)。討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于相互配合。討論問題時間的分配也不夠合理，問題常討論得不深不透。探究問題則是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、分析和解決問題問題的能力以及交流與合作的能力。這樣理解的問題就比較透徹，學(xué)生得到了主動發(fā)展。
3、注重情感教育的觀念。新課程強調(diào)教師在教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生的人格，相信每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，設(shè)法幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，以教師的積極情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。這種體驗對孩子來說是真切的、發(fā)自內(nèi)心的，同時，也使我們的.課堂充滿了一種濃濃的關(guān)愛之情，洋溢著人性之美，能促使學(xué)生興奮、激動、驚異、喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自豪感，優(yōu)質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、全面發(fā)展的觀念。全面發(fā)展相對而言不是“大一統(tǒng)，齊步走”，而是因材施教，實施“分層次”教學(xué)。我在教學(xué)語文時，讓成績優(yōu)異的學(xué)生多讀課外讀物，弄清難度較大的問題；對于中游學(xué)生，則鼓勵其弄懂課本上的基礎(chǔ)知識；對于下游學(xué)生，從“零”做起，識字，理清字意，弄懂句意，能夠大致理解文章內(nèi)容。這樣一來，為每個學(xué)生的成材提供了機會。
二、確立評價標準。
人們?yōu)榱藢嵺`進行評價，通過評價采取行動，只有科學(xué)的評價，才能發(fā)揮導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。
建立適應(yīng)新課堂的教學(xué)評價標準，必須做到以下幾點：
1、突出目標意識。每節(jié)課都要明確學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度。我在上每堂課前都會把認知目標、情感目標、能力目標端正地寫在小黑板上，上課時懸掛于大黑板旁，讓學(xué)生一目了然明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有重點地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)成功的教學(xué)。
2、突出主體意識。新課程課堂教學(xué)要看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，還要看學(xué)生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)。只有真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，才算真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
4、富有創(chuàng)造意識。一節(jié)好課，時有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。我在教學(xué)《養(yǎng)花》一課時，在黑板上花了八個花瓣，將有關(guān)本課的重點知識再現(xiàn)在花瓣上，收到了良好的教學(xué)效果。我想，教師大膽創(chuàng)新應(yīng)該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段。鼓勵教師積極創(chuàng)造，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推進素質(zhì)教育的需要。
三、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。它直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動進程。
1、建立以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。新的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師的教學(xué)應(yīng)以從知識積累為價值取向轉(zhuǎn)移到以促進學(xué)生能力為價值趨向，變教為“誘”，變教為“導(dǎo)”，促進學(xué)生變學(xué)為“思”，變學(xué)為“悟”，通過動手動口動腦，自己分析判斷。比較辨析，綜合歸納，得出結(jié)論，從而訓(xùn)練。培養(yǎng)，發(fā)展其情感。意志。思維，提高各項能力。
2、在課堂上強調(diào)師生關(guān)系、主客體的統(tǒng)一性。施教者是教的行為主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教成了學(xué)生需要的對象，此時，教師處于客體地位。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進行的，那么教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)行為是滿足教的需要，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的朋友關(guān)系。
3、實現(xiàn)教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程就是從教到學(xué)的過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)由依靠教師到獨立發(fā)展。“教是為了不教”，由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”標志著一個教學(xué)過程的完成。
總之，新課改下的課堂不是對原有常規(guī)課堂管理的否定，而是一個繼續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)得知識、悟得方法很重要，學(xué)生能夠養(yǎng)成一些終身受益的良好習(xí)慣更為重要。讓我們揣著教育理想不斷追求和探索吧。
生本課堂教學(xué)理念篇十三
江澤民同志在接見兩院院士時精辟地指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄懊鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。”這充分體現(xiàn)了江總書記對于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的高度重視，同時也給我們中小學(xué)教育工作者指明了正確的教育教學(xué)改革發(fā)展方向。后進生問題是一個長期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問題，也是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)，我們無法回避，必須以教育創(chuàng)新的理念來解決后進生問題。
一、以教育創(chuàng)新的理念看待后進生現(xiàn)象。
提起后進生，每個老師都可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，然后從各個側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進生的學(xué)習(xí)成績，更是令人羞于啟齒，難見天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過相同的感受，有時真恨不得把那些影響我們班級教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)鏟除干凈。但是，認真思考一下，后進生問題還是需要通過科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計劃、有組織、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。
首先，優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過程中的先鋒猛將，后進生同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源。
先進與后進，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果與考試成績存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。
面對這種差異，我們該怎樣認識？如果我們只重視學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么成績中等與落后的學(xué)生就自然成為我們思想理念中后進的學(xué)生,長期教育影響的結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生中的兩極分化與結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。一方面，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于得到自我心理需求的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵與支持，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定并有所提高；另一方面，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當(dāng)鞭策之言，心理壓力不斷增大，有的甚至轉(zhuǎn)化成逆反心理，直接影響著他們學(xué)習(xí)成績的進步與提高，逐漸成為了“差生”，失去上進的信心和勇氣。這樣，先進與后進在我們教學(xué)觀念中的差別最終導(dǎo)致了優(yōu)秀生與后進生的對立和后進生問題。這是我們不愿看到的結(jié)局。
相反，如果我們能夠正確面對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，把成績落后的學(xué)生也一視同仁，多從正面鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)后進生的長處和優(yōu)點，盡可能減輕他們的心理壓力和負擔(dān)，后進生也能夠體會到教師關(guān)懷的溫暖，結(jié)合合理的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，后進生一定會取得明顯的進步和提高。在課堂教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)后進學(xué)生理解、掌握知識的情況，從后進學(xué)生課堂主動性與積極性的發(fā)揮狀態(tài)，得到我們教育教學(xué)中比較全面的反饋信息，從而調(diào)整和完善我們教學(xué)的思路和方法，改進教學(xué)手段與措施，提高我們的教育實效性。從教育創(chuàng)新的角度來思考，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點與社會需求，培養(yǎng)每個學(xué)生的基本素質(zhì)和健全個性，這就要求我們在實施素質(zhì)教育過程中，把每一個學(xué)生都看成具有生機與活力、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)主體，重視每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理狀態(tài)與知識能力結(jié)構(gòu)變化，改進和完善教學(xué)方法和措施，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與突破性發(fā)展。因此，后進生轉(zhuǎn)化問題的解決情況，可以衡量我們教育教學(xué)創(chuàng)新實踐的成功與否，也是我們真正全面貫徹實施素質(zhì)教育的最佳標準，從這個意義說，后進生正是我們廣大教師教學(xué)經(jīng)驗積累與歷練的珍貴教學(xué)資源。
其次，轉(zhuǎn)化后進生是素質(zhì)教育的重要組成部分。
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智能，注重形成人的健全個性。后進生問題的客觀存在，說明教育教學(xué)過程中存在需要改進和完善教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法等問題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進生問題實質(zhì)上就是因材施教原則的具體應(yīng)用，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會需求。在社會上許多人的觀念中，只有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生才是好學(xué)生，是人們普遍認可的人才，需要得到老師特別的鼓勵和關(guān)心，那些成績一般甚至落后的學(xué)生往往是教育教學(xué)中比較頭疼的問題，很難引起老師和家長的足夠重視與教育關(guān)愛。這種社會現(xiàn)象是一種畸形的人才觀念，是“教育即淘汰”不良風(fēng)氣形成的主要根源，也是腐蝕和影響教育健康發(fā)展的嚴重障礙。我們必須樹立創(chuàng)新的人才觀念，把每一個教育對象都看成具有遠大發(fā)展前途與社會經(jīng)濟建設(shè)需要的潛在人才，培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)與自我發(fā)展能力是我們重要的歷史使命。我們必須充分認識到后進學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識和主動精神，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓他們自覺成為會做人、會求知、會辦事、會健體、會審美、會創(chuàng)造的適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格人才和建設(shè)者。
二、以教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進生。
解決后進生問題必須重視以下幾個方面的情況調(diào)查和分析。
第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進生。這就需要我們認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認識和了解后進學(xué)生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。
第二、要放下師長的架子，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
第三、要及時總結(jié)后進生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進生的進步與提高。后進生轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應(yīng)的改進與調(diào)整。對于后進學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的'成功與進步。在充分肯定后進學(xué)生取得進步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。
第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作與合理競爭。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因為學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進學(xué)生個體的創(chuàng)造性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進步的有序化合理競爭。
第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。
優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。
另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計劃被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。
三、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進生。
教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學(xué)生重新認識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學(xué)生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習(xí)慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上理解和尊重后進學(xué)生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導(dǎo)和嚴格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導(dǎo)致后進生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。
總之，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認識到后進生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強對后進學(xué)生的指導(dǎo)和嚴格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。
主要參考文獻：
1、林崇德著《教育的智慧――寫給中小學(xué)教師》，開明出版社出版，。
2、劉興福、岳庭耀主編《中小學(xué)德育問答》，河南大學(xué)出版社出版，1990年。
3、章志光主編《心理學(xué)》，人民教育出版社出版，1991年。
教學(xué)論文作者簡介。
鄭國鋒，1990年7月畢業(yè)于安陽師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)系，同年8月到安陽化工集團公司子弟學(xué)校任中學(xué)數(shù)學(xué)教師至今，8月河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)，中學(xué)一級教師。在長期的教學(xué)過程中，認真學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論知識，不斷汲取前人教育教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，積極投入到教育創(chuàng)新的改革實踐，在教育創(chuàng)新理論和實踐中逐漸形成自己的教學(xué)研究風(fēng)格，并取得了一定的成績。先后有教研論文《中學(xué)數(shù)學(xué)思維斷層的研究與探索》、《中學(xué)數(shù)學(xué)金字塔式教學(xué)結(jié)構(gòu)的初步設(shè)想――淺談教育控制論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》、《加強數(shù)學(xué)解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力》、《實施課程指導(dǎo)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)》、《教育關(guān)愛是教育創(chuàng)新的重要課題》等在安陽市教育學(xué)會學(xué)術(shù)論文交流評選中得到有關(guān)教育專家任可獲獎，其中《加強數(shù)學(xué)解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力》、《實施課程指導(dǎo)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)》分別入編《當(dāng)代教育文論匯編》（學(xué)苑出版社）、《新時期全國優(yōu)秀教育論文選》，相關(guān)專業(yè)論文《人才斷層與跨越》被《當(dāng)代人才》.6）登載。
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生本課堂教學(xué)理念篇一
縱觀一下全省乃至全國一些搞升本教育有聲有色的學(xué)校，確實不錯。這不我校寒假期間也由張洪濤校長組織一部分優(yōu)秀骨干教師前去廣州學(xué)習(xí)，而且在此之前，王金星校長早已打了頭陣，收獲頗多。回來之后，王校還有幾名骨干教師都給我們做了繪聲繪色的報告，分別形成我們“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“合作----探究”以及“三課型五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。
根據(jù)這些教學(xué)模式我校開展了一系列教學(xué)教研活動，比如一周在多媒體教室展示至少5節(jié)課的公開課。每個教師聽課至少達到周聽課2課時。老師學(xué)習(xí)的熱情極為高漲，每節(jié)課幾乎座無虛席。聽完課后，同學(xué)科的老師都會積極評課，提出熱切而誠懇的寶貴意見，對講課的老師來講真的是受益匪淺，真可謂“長江后浪推前浪，一浪又比一浪高?！蹦贻p骨干教師的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲，每一堂課都精益求精。首先，自己精心備課，參考課本、教參、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過多方面的整合，初步成稿。然后，教研組的其他教師一同修改學(xué)案中的不足。學(xué)案教學(xué)設(shè)計成型之后，在班級中進行試講。然后同教研組的教師進行首次評課。然后再在全校多媒體教室進行公開講授，全校同教研組再進行再次評課。最后根據(jù)提出的寶貴經(jīng)驗再進行修改，這樣一個教學(xué)計劃，學(xué)案才算定稿。以后再根據(jù)教學(xué)中的實際經(jīng)驗加以完善，使學(xué)案趨于完美。骨干教師都有“百尺竿頭，更進一步”的精神。
通過這一系列的學(xué)習(xí)，全體教師教學(xué)水平都有很大的提高?？墒牵覀儾荒芤驗槿〉靡稽c點的成績而驕傲自滿，夜郎自大。我們也因該清醒的認識到我們的不足：我們現(xiàn)在正處于“生本教學(xué)”的“探究階段”。一些想法還很不成熟，只是初見成效。我們還有很多需要完善的地方。比如：生本教育要求學(xué)生有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是根本中的根本?？墒轻槍δ壳拔倚Ｉ吹膶嶋H情況，學(xué)生并沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，更無從談及良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。生本教育要求真正放開學(xué)生手腳，不要再用條條框框去束縛他們?？墒俏易隽藥状卧囼灒ㄟ^導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解本節(jié)課的主要思想，然后讓學(xué)生根據(jù)自己周邊的事物去設(shè)計一些可以證明某一些現(xiàn)象的小實驗；或者說更簡單一點，我給學(xué)生設(shè)計幾個簡單有趣的實驗，讓他們課前完成。目的就是引起他們對學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，試著去分析一下引起這些現(xiàn)象的原因。可是結(jié)果卻令我很失望:往往僅有很少數(shù)的幾個學(xué)生做！我在反復(fù)思考是我設(shè)計的方案不吸引人嗎？答案是否定的。因為，我課上做演示實驗的時候，或者小組做分組實驗的時候，學(xué)生熱情都很高漲。連有趣的實驗都不做，試想布置得書面作業(yè)又有什么成效呢？再者，由此會帶來一系列的問題：學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么課上就要勻出時間去處理學(xué)生的前置作業(yè)，要不然就和沒設(shè)計者一部分一樣，學(xué)生以后就會更加輕視前置作業(yè)。所以課上本來并不寬裕的時間就要被占去一部分，這樣小組再一討論，課容量就會很少，往往一節(jié)課總是完不成既定的教學(xué)任務(wù)，或者剛剛結(jié)束教學(xué)任務(wù)，又沒時間處理處理習(xí)題。但是不可否定的是學(xué)生經(jīng)過討論猜想出的原因、經(jīng)過精心設(shè)計設(shè)計出的實驗方案以及經(jīng)過自己實際操作所完成的實驗，經(jīng)過精心討論所得出的實驗結(jié)論都是印象極深的。不僅如此，關(guān)鍵是學(xué)生在一系列的探討中，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了自己勇于探索的精神，而且讓學(xué)生了解到了團結(jié)協(xié)作的重要性。更為可喜的是一些平時沉默寡言、不善于表達的學(xué)生有了自信心，他們現(xiàn)在敢于在同學(xué)面前表達自己的觀點，想法！學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)有了愈來愈濃厚的興趣！這是最感到自豪成功的地方。
所以，在以后的生本教學(xué)中，我需亟待解決的關(guān)鍵問題就是將學(xué)生在物理課上這股學(xué)習(xí)物理的熱情如何投入到前置作業(yè)的學(xué)習(xí)中，使他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我相信只要學(xué)生有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，一些列的問題就會迎刃而解，尤其是提高學(xué)習(xí)效率的問題。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！毕嘈派窘逃诓痪玫膶?，會在桓臺田莊中學(xué)這一片教育樂土上結(jié)出累累碩果！
生本課堂教學(xué)理念篇二
一、轉(zhuǎn)變生物學(xué)教學(xué)觀念，牢固樹立新課程理念，明確生物學(xué)教學(xué)的功能和目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，設(shè)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)實踐中落實三維目標，切實提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。認真研究課標和新教材，充分認識學(xué)生的差異，有效開展分層次教學(xué)和分類指導(dǎo)，因材施教，張揚個性，認真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，提高自己駕馭教材的能力。
二、運用教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主動性。學(xué)校教育的目的不是培養(yǎng)復(fù)現(xiàn)型人才，而是創(chuàng)造性、綜合性人才。因此，在中學(xué)生物學(xué)教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學(xué)法教育，逐步培養(yǎng)和考察學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，從而提高文化科學(xué)素質(zhì)。改變教學(xué)觀念，運用教學(xué)規(guī)律，切實發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。改進教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂氣氛，讓全體學(xué)生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，扎扎實實落實好基礎(chǔ)知識，方法靈活多樣，要啟發(fā)不要硬灌，更不能死記硬背，要引導(dǎo)，不要代替，要讓學(xué)生思考，不要一講到底，要因?qū)W論教，而不要因教論學(xué)，要注重改變教學(xué)方法，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程。
三、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如何進行實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的效果，是我們?nèi)w生物學(xué)教師需要深入研究的問題之一。然而，由于多數(shù)學(xué)校實驗條件不足，很多課本規(guī)定的學(xué)生實驗都沒做，有的甚至連演示實驗都沒做全，學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ毡檩^差，這種狀況越來越不適應(yīng)課程改革的要求。掌握實驗原理、設(shè)計實驗方案、熟悉實驗步驟、辯析實驗現(xiàn)象、表述實驗結(jié)論是我們在今后實驗教學(xué)中要引起重視的幾個方面。我們要克服注重實驗講解，忽視實際操作：注重實驗驗證，忽視實驗探索：注重實驗結(jié)果，忽視實驗描述等教學(xué)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)校的實際情況，想法設(shè)法創(chuàng)造條件做好課本中的每個實驗，讓學(xué)生親自動手做，改變用錄像、演示實驗等代替學(xué)生實驗，更不能用講實驗代替學(xué)生實驗。
四、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，重視理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活和一些生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。生物學(xué)知識，既是以生活為基礎(chǔ)，從生活中來；學(xué)到的知識，也是為了更好地生活。因此，在生物教學(xué)工作中，我很重視從學(xué)生的生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，知識從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的生活中去也體現(xiàn)在一些特殊的時候。
五、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，重視知識的形成和發(fā)展的過程，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而加深對所學(xué)知識的理解，并學(xué)會應(yīng)用。
六、恰當(dāng)選擇和組合各種直觀教學(xué)手段，自制教具，充分運用實物、標本、多媒體教學(xué)手段、多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決重點、難點及創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動時間和空間，為學(xué)生提供線索，嘗試和思考的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
七、尊重學(xué)生，與時俱進，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高，共同成長！
新課改是一項長期而艱巨的任務(wù)，如何改革課堂教學(xué)，適應(yīng)新模式的教法和學(xué)法，這就需要我們樂于探索，勇于實踐，銳意改革，注重積累，勤于總結(jié)，以飽滿的工作熱情投身于教育教學(xué)實踐中。
生本課堂教學(xué)理念篇三
大榆小學(xué)林春艷。
生本教育是對當(dāng)前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以學(xué)生為本”：一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。所有參與生本教育實驗的老師們都清楚一件事：良好的教學(xué)效果需要一定的前提條件，良好的課堂教學(xué)就是之一。在生本教育課堂上，有的學(xué)生經(jīng)常說話或插話；在做練習(xí)時，有的同學(xué)會竊竊私語或自由討論；在討論的時候?qū)W生會爭論不休，學(xué)生為什么這么吵鬧？當(dāng)學(xué)生吵鬧時老師應(yīng)該如何處理？生本理念下的課堂應(yīng)如何組織？接下來就為大家介紹一下我在教學(xué)中的做法：
一、為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。
教學(xué)活動都是在課堂這一特定的環(huán)境中進行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響無時不在，無處不在。所以，開放課堂活動空間，成為生本課堂改革的一個重要方面?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)管理上，我不再追求課堂的絕對安靜和學(xué)生的絕對服從。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在悄悄地發(fā)生了變化。生本理念要求學(xué)習(xí)方式做到“五個放手”，即放手讓學(xué)生做課前準備、放手讓學(xué)生大膽去想象、放手讓學(xué)生提出問題、放手讓學(xué)生親自實踐、放手讓學(xué)生相互評價。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的天地里更加“開放”，更加“自由”。剛開始時，可能是自己還不懂怎樣更好的激勵、引導(dǎo)學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人，也可能學(xué)生習(xí)慣了那種以教師教授為主的教學(xué)模式，課堂顯得沉悶，學(xué)生有些無所適從，不知道該干什么，而我自己也很累、很沒勁。但是，多次嘗試、慢慢引導(dǎo)后，還是覺得小有成效，我逐漸把課堂的主體地位還給學(xué)生。就拿我的計算教學(xué)為例，我放手讓學(xué)生先學(xué)、合作、展示，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不僅讓我欣慰，更讓我驚嘆。具體表現(xiàn)在：
1、有一部分孩子通過自學(xué)課本就掌握了筆算的書寫格式；
2、有一部分學(xué)生能用多種口算方法計算兩位數(shù)加兩位數(shù)；
3、最讓我驚喜的是有的孩子不僅上課時能大膽上臺當(dāng)小老師，講得頭頭是道，課后也能主動為知識掌握不太好的同學(xué)進行講解，互幫互學(xué)的氛圍濃厚了許多。
二、為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。
合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作，強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化三種目標結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標定向，合作和個體化的目標結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現(xiàn)，個體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。
合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心；學(xué)生通過合作與交流促進自我反省與自我意識的發(fā)展。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考，合作探究、交流的時機生本教育要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時空。讓學(xué)生通過動手、動口、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。有不少問題探究過程需要經(jīng)歷時間長，參與人廣，這樣就需要我們能根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索時間。例如在進行“測量身高”的小研究中，我在課堂上首先安排四人小組第一次合作測量的機會，然后進行交流，讓他們自我發(fā)現(xiàn)認知不足，教師則把他們的問題呈現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生進行第二次的合作檢測測量的機會，輪換監(jiān)督，再次交流，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。課后安排學(xué)生回家進行第三次測量的機會：測量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們又有了與家長共同學(xué)習(xí)交流的機會。接著是學(xué)生自我選擇估測與實際測量的物品進行活動，給其個性發(fā)展提供充分的空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個真正參與過程，就真正實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的升華。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從“知識權(quán)威”的神壇上走下來，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，做學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次，改變原有單一被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“噸的認識”一課時，首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題情境：一座橋限重1噸，小熊重400千克，小馬重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它們能一起過橋嗎？讓學(xué)生先進行獨立思考，然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的主人。
四、鼓勵算法多樣化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個體差異，有效實施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如：在教學(xué)口算乘法時，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出做碰碰車每人3元，20人需要付多少錢？問題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了3種解決問題的算法。有的學(xué)生說：可以用20個3相加；有的學(xué)生是這樣算的：20表示2個10,3乘以2等于6，表示有6個10，就是60；還有的學(xué)生舉手說：也可以用3各20相加。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起學(xué)生的探索欲望，主動學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問題的策略。
五、運用多種評價方式讓評價在微笑中進行。
在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程性評價為主。評價時首先要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成發(fā)展，課堂評價時應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動；是否樂于與同伴進行交流和合作；是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，評價時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，如是否能找到解決問題的途徑和方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語言有條理的表達自己的思考過程；是否有反思自己思考過程的意識等。第三，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，充分發(fā)揮評價的激勵作用。如“你真了不起，所有的題都作對了，老師忍不住要為你豎起大拇指”，當(dāng)然，評價時要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。
健康及富有活力的課堂數(shù)學(xué)活動，具有現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自對數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認知方式的單一性，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)。
總之，在新課標下教師只有不斷在教學(xué)中貫徹生本教育理念，切實轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)方式，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方式；根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程目標，運用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)建立新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式，這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著激情和多彩！
生本課堂教學(xué)理念篇四
在基礎(chǔ)教育課程改革實驗的大潮中，教師如何把握自我成長的目標，如何更新教學(xué)育觀念、增加知識儲備，如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進新課標的有效實施，成為我們教育工作者共同關(guān)注的問題。本文根據(jù)新課標倡導(dǎo)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以及個人長期對課堂教學(xué)實踐中存在的問題進行深刻的反思，形成的應(yīng)對策略，進行深刻的分析和總結(jié)。力圖為新課標的有效實施，摸索出一條有效的途徑。
課程實施是新課改的一個重要環(huán)節(jié)，而課程實施的主要途徑就是課堂教學(xué)，在新課標的理念下如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，是我們共同關(guān)心的課題。新課標實施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來說，如何應(yīng)對這場史無前例的教育大變革，如何把握自我成長的目標，我認為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸韺崿F(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。其次，新課標實施對教師自身素質(zhì)的要求是什么？我們教師是否具備這種知識儲備和能力，我們該如何充實自己以應(yīng)對挑戰(zhàn)。最后，新課標體系下新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系如何構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問題。近兩年來，我們堅守課堂教學(xué)這個主陣地、主戰(zhàn)場，通過開展研討課、示范課的上課、評課活動，努力探究新課標實施的有效途徑和方法，在教學(xué)實踐中遇到的問題進行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。
一新課標實施的問題與困難。
任何一個變革過程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問題，在新課標實施過程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個方面：
（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師中心主義、管理中心主義的教學(xué)關(guān)系在我們師生的潛意識中已經(jīng)根深蒂固。而這種教師全盤主導(dǎo)，學(xué)生被動服從的師生關(guān)系以及教師包辦一切，單向硬灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系，對學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛，以及對學(xué)生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認同，但對新課標倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，就有不同的理解。近年來，我們化學(xué)組舉行了一系列的研討課評課活動，在教學(xué)過程中，教師都非常重視三維教學(xué)目標的實施，特別是學(xué)生知識形成的過程與方法，在掌握知識與技能的同時，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價值觀念。從形式上來看，師生關(guān)系形成一種民主平等的對話，教學(xué)過程師生互動積極，課堂氣氛活躍，場面都是熱熱鬧鬧。但透過現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過濃的作秀成份，很多時候，教師和學(xué)生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內(nèi)化成為教師自覺的教學(xué)行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。課堂的教學(xué)氣氛，有很多教師只能追求場面的熱鬧，而沒有顧及效果，學(xué)生的主體地位沒能真正體現(xiàn)，學(xué)生自主發(fā)展的能力、學(xué)生實踐的能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神沒能得到最大限度的提高。
（二）依然落后的教育環(huán)境。
一方面是學(xué)校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。在中考指揮棒的作用下，現(xiàn)行學(xué)校的管理評價制度體系，幾乎都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的，學(xué)?，F(xiàn)已形成的行為準則、價值觀念、集體輿論，都是為傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)，與新課改提倡的精神很難相適應(yīng)，其至出現(xiàn)沖突?，F(xiàn)行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學(xué)難以解答，必須經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨練才能拿到高分。實驗題也被稱為考考生實驗操作的的考題，其實“紙上談兵”才是拿高分的捷徑?？挤謳缀醭蔀閷W(xué)生升學(xué)、評價教師的惟一標準，這種觀念層的改變需要一個相對較長的磨合，這要成為學(xué)校現(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。另一方面是學(xué)校的硬環(huán)境，硬環(huán)境是指辦好學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)支撐去空談新課標的實施，有如建空中樓閣。特別是化學(xué)學(xué)科，它的知識體系要經(jīng)過實驗的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，現(xiàn)實中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備。隨著我國教育資源分配不公問題日趨嚴重，城村差距不斷擴大，落后學(xué)校辦學(xué)資源匱乏的問題越來越突出，象我們這類學(xué)校，連新課標要求的最基本的辦學(xué)條件仍不具備。
（三）教師角色轉(zhuǎn)換難。
教師是新課程實施的執(zhí)行者，對新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉(zhuǎn)變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長起來的教師隊伍，無論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應(yīng)新課改的要求，首要解決的問題，就是教師的角色轉(zhuǎn)換。實現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉(zhuǎn)換，主要包括教師的教育理念、教學(xué)方式以及教師專業(yè)化的要求，面對這樣一個龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育行為根深蒂固、相沿成習(xí)，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對不是一蹴而就，它必然是一項相對長期的、系統(tǒng)的工程。我們已經(jīng)意識到這項工作的艱巨性，并采取相應(yīng)的對策，但力度遠遠不夠。目前教師新課標培訓(xùn)體系，明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內(nèi)涵的活動，教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。要使廣大教師對新課改的廣泛認同，實行教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)化，確實任重而道遠。
要改變目前教學(xué)活動中存在的這些問題，使我們的教學(xué)從以知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點和依據(jù)，構(gòu)建一種新型的，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的、促進學(xué)生自主發(fā)展習(xí)慣形成的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，注意解決好下面幾個方面的問題。
（一）提高數(shù)學(xué)教師自身的文化素養(yǎng)。
學(xué)科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項重要標志，體現(xiàn)教師對中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系非常深刻的理解，對學(xué)科的主干知識，重點知識的準確把握，對各分科內(nèi)容的銜接與聯(lián)系的精熟程度，對高考動態(tài)、考綱考題的研究了解。但這些遠不是能力要求的全部，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為教師的教學(xué)手段的優(yōu)化，提供了技術(shù)的支撐，隨著多媒體教學(xué)平臺的普及，信息技術(shù)的運用成為現(xiàn)代物理教學(xué)一種最重要的教學(xué)手段，信息技術(shù)的整合與運用成為評價教師自身文化素養(yǎng)的又一重要的標志，現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握和使用能力，也成為教師提高自身文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從學(xué)科的特點來看，化學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，化學(xué)思想的形成，化學(xué)知識的掌握，要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育，必將化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入歧途，現(xiàn)在中考出題的特點，就是“題在書外，理在書中”，大量的題目涉及到社會生活的方方面面，而現(xiàn)實生活中，很多貌似神秘莫測的自然現(xiàn)象，通過化學(xué)知識得到滿意的解釋。因此，作為化學(xué)教師，除了加強對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高理論功底外，要注意跟蹤現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿，追蹤社會的焦點熱點問題，觀察分析社會現(xiàn)象，盡可能做到博覽群書，注意生活經(jīng)驗的積淀，典型事例的存儲，只有這樣，課堂教學(xué)才能常教常新，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景才能生動有趣，便于問題化解于無形。
（二）多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運用。
“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)中選擇的教學(xué)方法，要做到因人而異，因內(nèi)容而異。因人而異，就是因教師個體教學(xué)技能的差異，揚已之長，因?qū)W生年齡特點，智力發(fā)展階段，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如初中二年級的《氣體流速與壓強的關(guān)系》一課，教師選擇探究教學(xué)法，布置學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課文，準備物理實驗用具，上課的時候讓學(xué)生展示自己實驗成果，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中能力得到了鍛煉。高二級的《能源的開發(fā)與環(huán)境保護》一課，教師要求學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)，了解當(dāng)今世界能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀，調(diào)查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護與污染的情況，并通過小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關(guān)管理部門提交整改建議。這種通過對教學(xué)過程重視，來提高學(xué)生的人文意識，環(huán)境意識，以達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。教學(xué)方法的靈活運用，要以充考慮學(xué)生的需要、興趣和知識經(jīng)驗及情緒狀態(tài)為前提，以能否滿足學(xué)生的需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生所接受為前提。教師把精力用在激發(fā)學(xué)生的求知興趣、調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。
（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
就是改變傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)方法，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方法。主體性要體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我們的教育，應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方法入手。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要學(xué)校多方面的支持，而最有效的支持來自于課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動鼓勵學(xué)生多思善問，敢于協(xié)商爭論，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
（四）建立新型的師生關(guān)系和和教學(xué)關(guān)系。
教師要正確對待自己在課堂教學(xué)的角色，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的重要的職責(zé)，就是給予學(xué)生的一種啟迪，教師的教學(xué)，往往是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過努力，力途解決問題，教師的作用，不是把問題首先展示給學(xué)生，而是把設(shè)置問題的場景展示給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘。新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的建立，在很大程度上體現(xiàn)對新課標提倡三維教學(xué)目標的理解，知識與技能固然重要，它是學(xué)生解決物理問題的必要的儲備。而對知識和技能形成的過程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價值觀念，都具有重要的意義。物理的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)新課標的教育理念，強調(diào)教學(xué)過程的啟發(fā)性、探索性和開放性，教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在問題場景創(chuàng)設(shè)精巧與呈現(xiàn)的恰當(dāng)，讓學(xué)生有一種設(shè)身處地去感受物理的奇妙與魅力，啟發(fā)性關(guān)鍵是對學(xué)生靈感的點拔，達到一種頓悟的效果，課堂教學(xué)的探究性和開放性，是出于學(xué)科的特點的考量，化學(xué)是一門實驗探究性的學(xué)科，其概念、基本知識的形成離不開實驗的論證和推理，課堂的開放性是出于化學(xué)思想的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于這樣一種理論的指引，我們學(xué)科組非常重視課堂教學(xué)演示實驗創(chuàng)新，演示實驗的改造與創(chuàng)新，都取得滿意的教學(xué)效果。
（五）利用信息資源服務(wù)于教學(xué)。
隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，信息技術(shù)與資源的使用，學(xué)?；景惭b了多媒體教學(xué)平臺，現(xiàn)代的教學(xué)手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，甚至有時僅僅是一種擺設(shè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的科學(xué)運用，對教學(xué)質(zhì)量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個方面：（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊知識視野，社會的發(fā)展日新月異，知識的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決?！耙槐窘贪甘苡媒K身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學(xué)知識的一個框架體系，它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學(xué)活動中，在創(chuàng)建問題情景時使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現(xiàn)問題要點，能引發(fā)學(xué)生對問題深層次的思考能使學(xué)生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實現(xiàn)信息的整合來達到。（2）加深理解、增強記憶、提高感染力，多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)課的作用非常突出。它可以突破時空的限制，將微觀世界的分子的運動，或緩慢的反映過程要在短時間里的呈現(xiàn)，或轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象要在課堂上展示其發(fā)展過程，通過媒體，形象生動地直觀地展示給學(xué)生，甚至分析試題時，對復(fù)雜的化學(xué)情景，通過媒體的演示，使學(xué)生對化學(xué)的過程的理解，從而解決學(xué)生由于抽象思維能力欠缺對化學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒。但多媒體對教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量，對教師課件的制作能力不高，而一般中學(xué)資源庫的教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量低下，難以產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果的現(xiàn)象亟待解決。
新課標實施的潮流不可逆轉(zhuǎn)，在學(xué)科課程教學(xué)實施過程中不可避免地遇到很多問題，而問題的根源有源于學(xué)科本身的原因，我們務(wù)必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。從學(xué)校的管理層面來看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學(xué)生在學(xué)校工作中的地位的問題時，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生永遠處于一種被支配，只能服從的弱勢地位，缺乏師生平等對話的條件。因此，要克服機制性的障礙，包括我們現(xiàn)階段的管理制度。
生本課堂教學(xué)理念篇五
以生本理念為指導(dǎo)進行高中化學(xué)課程教學(xué)，可以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，即讓學(xué)生以主體者身份參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)得以充分的發(fā)展[1]。那么，我們在高中化學(xué)課堂教學(xué)中該如何積極踐行生本理念呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對基于生本理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略進行一番個人意見的描述。
一、采取探究式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與其中。
生本教育理念，即，以學(xué)生為本的一種教學(xué)理念。然而，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂強調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是與此種教學(xué)理念相違背的，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變這種講授式教學(xué)方法，而是采取讓學(xué)生積極參與其中的探究式課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從而讓課堂成為以學(xué)生為主體的課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，[2]強化學(xué)生的科學(xué)探究意識。
比如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)時，在引出本節(jié)課課題之后，我讓學(xué)生作如下實驗活動：用砂條打磨鋁條表面，觀察鋁條表面顏色的變化；把一根鋁條放在空氣中，一段時間之后，對鋁條表面顏色的變化進行觀察。做完試驗之后，讓學(xué)生思考：鋁條在打磨前后、放置前后顏色產(chǎn)生變化的原因是什么？打磨之后，鋁條因為接觸到了何種物質(zhì)而發(fā)生了反應(yīng)？然后，讓學(xué)生對這些問題進行積極討論和回答，這樣，我通過讓學(xué)生自主做實驗并對問題進行積極思考和回答，做到了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，而且，因為讓學(xué)生思考、探究內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗十分貼近，激起了學(xué)生思考的興趣與探究的欲望，在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有利于學(xué)生對于本節(jié)化學(xué)知識內(nèi)容也有更為透徹的理解。
二、采取分層式課堂教學(xué)方式，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。
以生為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)，教師對于學(xué)生之間所存在的差異采取的是無視的態(tài)度，即對待所有學(xué)生采用的是一鍋煮的教學(xué)方式，這造成的后果是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的差距越來越大，不能實現(xiàn)全體學(xué)生化學(xué)能力的共同發(fā)展與提高。鑒于此，作為高中化學(xué)教師的我們，在基于生本教育理念下，應(yīng)該采取分層式教學(xué)法，即針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，如此，能夠使化學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)符合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有利于促使全班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到一定程度的提高。
比如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率”這部分內(nèi)容時，根據(jù)班里學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)目標上我也提出了不同的要求，如學(xué)習(xí)能力較差的c層次學(xué)生，要達到的學(xué)習(xí)目標是對化學(xué)反應(yīng)速率的概念、化學(xué)反應(yīng)速率的表達方式以及反應(yīng)快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響有初步理解；學(xué)習(xí)能力一般的b層次學(xué)生，除了達到c層目標，還要對控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)、生活與科學(xué)研究中的作用有所了解；學(xué)習(xí)能力較高的a層次學(xué)生，除了達到b層目標，還要親自經(jīng)歷探究實驗過程，完成外界因素對化學(xué)反應(yīng)速率影響的探究。
這樣，通過采取分層式教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生對化學(xué)教學(xué)活動的積極參與，是對生本理念的良好體現(xiàn)，同時，能使全體學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。
三、采取實踐式教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
實現(xiàn)以生為本的教學(xué)課堂，需要學(xué)生對課程具有極大的學(xué)習(xí)熱情。然而，長期將學(xué)生拘泥于封閉式的環(huán)境中進行機械死板的灌輸式教學(xué)，早已讓學(xué)生對化學(xué)課程失去了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且，學(xué)生學(xué)到的都是書本上表面的理論知識，并不能將其真正內(nèi)化為自己的技能，鑒于此，我們就可采取實踐性教學(xué)方式，即，組織開展豐富多彩的化學(xué)實踐活動，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，進而促使學(xué)生日后以更為飽滿的熱情參與化學(xué)課堂教學(xué)活動，使以生為本理念得到更好的貫徹和實施。
比如，在學(xué)習(xí)《垃圾資源化》這節(jié)內(nèi)容時，我們就可讓學(xué)生走出教室，到學(xué)校周圍觀察白色污染的現(xiàn)象，有條件的還可以到垃圾處理廠，以此來獲得白色污染的危害以及廢棄塑料回收和再利用的途徑的相關(guān)信息，然后，根據(jù)在調(diào)查活動中所知曉的相關(guān)信息寫出一份調(diào)查小報告，從而使學(xué)生對垃圾處理常用的方法以及垃圾資源化的重要意義有深刻的認識。這樣，通過開展實踐化的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗到了化學(xué)活動的豐富多彩，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，能夠保證以生為本理念在化學(xué)課堂中得到更好地貫徹和實施。
總之，作為高中化學(xué)教師，我們要積極貫徹以生為本教學(xué)理念，并采取各種切之可行的方法來使這一理念得到良好體現(xiàn)，做到讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此促使高中化學(xué)可嘆得到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
參考文獻：
生本課堂教學(xué)理念篇六
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，又一學(xué)期過去了?；仡櫼粚W(xué)期的課研工作，品嘗提高和喜悅的同時，也看到了失誤和教訓(xùn)，為了能積累教學(xué)經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，我作為《“生本教育理念”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組的成員，現(xiàn)將本人本學(xué)期的課題研究工作總結(jié)如下：
一、期初制定計劃，保證研究工作正常開展。
學(xué)期初，我根據(jù)課題教研方案，結(jié)合中年級學(xué)生以及教學(xué)實際，制定了課題方案實施學(xué)期計劃，明確了本學(xué)期研究的內(nèi)容和重點：結(jié)合校本教研活動做好課題的研究工作。按計劃積極開展實驗研究工作，將課題研究與教研活動進行有機地結(jié)合。
二、深入學(xué)習(xí)理論知識，不斷提高研究水平。
一學(xué)期來，本人積極參加課題組的集中學(xué)習(xí)。自己每天讀讀專著，翻翻教學(xué)雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁，撰寫學(xué)習(xí)心得，鉆研現(xiàn)代教育理論知識。通過聽課、交流等多種形式的學(xué)習(xí)活動，通過網(wǎng)絡(luò)收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，從而提升自身的文化品位，提高自己的理論水平和教學(xué)功底，完善自我，不斷提高自己課題研究的水平。同時積極參加各級各類學(xué)科培訓(xùn)，認真筆記。結(jié)合理論學(xué)習(xí)每學(xué)期寫一篇論文。
三、積極進行課題研究，總結(jié)研究成果。
1.課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。課題研究課，是教師走專業(yè)化成長的最好途徑。為了提高自己的研究水平，理論水平，促進自己專業(yè)化成長，一學(xué)期來，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。我積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。在日常的教學(xué)中，我自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索。本學(xué)期，在校內(nèi)上了研究課，本人認真準備研究課，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。課后，我1虛心聽取其他老師的意見，改進自己的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)中的點點滴滴。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學(xué)到了很多新的教學(xué)理念。對于課題組其他成員的研討課，我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。同時積極學(xué)習(xí)其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。
2.根據(jù)課題組制定的研究計劃，我根據(jù)自己的科研，結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，作了專題講座：《生本教育理念指導(dǎo)下小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的策略》。
三、做好資料的整理工作。
在研究過程中，做了不少工作，及時整理，留下相應(yīng)的第一手材料，為后面的總結(jié)、分析等工作做準備。
四、對課題研究的一點思考。
1.研究水平還亟待提高，還要認真學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。
2.科研與目前評價機制的差異。
五、課題研究獲得的主要成效。
1.通過研究，我的理論水平得到了一定的提高，在評課說課中能根據(jù)一定的教育教學(xué)理論進行點評，能將這些理論知識應(yīng)用到平時的教學(xué)中。
2.形成并總結(jié)出指導(dǎo)小學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的策略。
短短的一學(xué)期很快過去了，本學(xué)期的課題研究工作已經(jīng)結(jié)束，在今后的課題研究中我將更加深入地學(xué)習(xí)研究，力求取得更大的研究成果。
生本課堂教學(xué)理念篇七
閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。以及“以教師為中”這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
在新課程標準的指導(dǎo)下，我主要從課內(nèi)、外進行閱讀教學(xué)改革：
一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點拔的課堂閱讀教學(xué)。
《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：
1、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。
巴爾扎克說過：當(dāng)一個人“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向?qū)?，有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。
2、自讀自悟，發(fā)表見解。
有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢?！薄袄虾倢π『偟膼鄹袆恿苏桑运o它們投放食物。”“狐貍的腳印被陽光照耀所以說是金色的。”有一位學(xué)生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當(dāng)然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄安粌H是人，動物也有親情?！薄坝H情真?zhèn)ゴ螅 薄n本成了同學(xué)們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。
3、自主學(xué)習(xí)，合作交流。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一昧地講解。共同探討疑難問題?！毙抡n標要求學(xué)生“能運用合作的方式，”所以在閱讀教學(xué)過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《烏塔》一課時，讓學(xué)生就“烏塔獨自一人游歐洲，這么做對不對？”一問，發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生閱歷、視野的種種不足，站起來回答的學(xué)生所列理由并不充分，而且非常局限。于是我讓他們在小組中相互討論，集思廣益。經(jīng)過交流，在后面的小組匯報中有持贊成觀點的，他們的理由是：“外出旅游可以增長見識”“自己外出可以鍛煉獨立生活的能力”“到各個國家去旅游可以看看外面的景色，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。”……也有些同學(xué)持反對意見，他們的理由是：“烏塔畢竟還小，遇到危險怎么辦？”“她雖然作了準備，但有些危險是她想象不到的，如果她能找個朋友一起去就更好了?！钡鹊?，面對如此充分的理由，我又何必再闡述自己的觀點呢。
二、將閱讀擴展到課外。
凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋?！睍呛⒆觽冋J識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。
首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向?qū)W生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜?。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等?；蛘邚淖约浩綍r閱讀積累的內(nèi)容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學(xué)生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。
其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩文，讀練結(jié)合從三年級起，我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學(xué)生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。
總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。
生本課堂教學(xué)理念篇八
本世紀初，《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要》的頒布吹響了我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革的號角，隨之新教材的使用又使這場教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革進入了實質(zhì)性的階段。新教材全面融入嶄新的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)思想，把課堂教學(xué)乃至學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）都帶入了一個新的廣闊天地。作為教師，我們必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，努力構(gòu)建新的教學(xué)方式，才能不被歷史的發(fā)展所淘汰。
一、教材要求教師必須更新教學(xué)理念。
在日新月異的今天，社會比學(xué)校的變化速度不知要快多少倍，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識更顯得重要。新教材密切聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展，不再過分強調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性，盡可能從激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，盡可能精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，盡可能地體現(xiàn)了義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。如：
加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文）。
增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的.訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)）。
通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學(xué)）。
在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會怎樣表達對祖國、對親人的愛。（藝術(shù)）。
因此，在教學(xué)過程中，必須將研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究學(xué)科課程標準結(jié)合起來，全面理解教學(xué)內(nèi)容、編寫目的，理解對學(xué)生發(fā)展的意義。即使是司空見慣的問題，也要用新的課程理念去重新認識它，去重新設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如蘇教版二年級上冊識字6（2001年版）有這樣幾組詞串：
駿馬秋風(fēng)塞北。
杏花春雨江南。
椰樹驕陽海島。
牦牛冰雪高原。
這一教學(xué)內(nèi)容中，如果簡單地把它看作看圖識字或是集中識字，那就完全背離了編者的意圖。學(xué)生通過看圖識字，認識事物，可以體會中華韻文的語言特點，可以體會祖國疆土的幅員遼闊，還可以欣賞祖國河山的美好風(fēng)光。把它作為一首小詩熟讀成誦后，就以語言學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)習(xí)語言的興趣，到朗讀想象能力的培養(yǎng)，從最直觀的自然風(fēng)光欣賞，到潛意識里對祖國的熱愛，都有著深刻的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）意義。因此，課程改革的關(guān)鍵是要更新教師的教學(xué)理念。
二、必須轉(zhuǎn)變教師角色。
[1][2]。
生本課堂教學(xué)理念篇九
鄧特強調(diào)，生本教育就是激揚生命，激活動力?？梢哉f每一個生命體都有提高的欲望，都有內(nèi)在驅(qū)動力，就要看我們老師如何將生命主體本身所具備的巨大能量激發(fā)出來。結(jié)合郭教授的理論和平時英姐的指導(dǎo)，我嘗試著將生本教育運用到語文課堂中。
1.將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本直接進行對話。
在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了本文你有什么疑問?有何感想?文章哪些內(nèi)容打動了你?你從中聯(lián)想到了什么?”學(xué)生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學(xué)生對文本的初次感受，不干擾學(xué)生與文本的對話，學(xué)生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。
2.用心點評學(xué)生的發(fā)言，點燃學(xué)生智慧的火花。
課堂上學(xué)生的發(fā)言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤;第二，觀點正確;第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學(xué)生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學(xué)生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學(xué)生發(fā)言好在哪里?好的本質(zhì)。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學(xué)生找不到方向，霧里看花。而應(yīng)該從尊重學(xué)生和知識的角度出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)言給予中肯的評價，學(xué)生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學(xué)生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。
3.開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。
我們一直強調(diào)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，任何一門科學(xué)都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學(xué)生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學(xué)生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學(xué)生家長三者在活動中也增進了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學(xué)方面，還是德育方面，都大有裨益。
生本教育，最終的目的就是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。
生本課堂教學(xué)理念篇十
課改已進行了多年，但多數(shù)教師仍然遵循著“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，課堂上教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少交流、對話，學(xué)生只是一個接受知識的的容器。這種教學(xué)方法是與新課改背道而馳的。新課改的課堂教學(xué)應(yīng)是既緊張又嚴肅的合作教學(xué)，也是愉快和諧的快樂教學(xué)，師生之間的關(guān)系是平等的、合作的、和諧的、愉悅的。課堂上師生要既有的大量互動的信息交流，又有充分的情感交流，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在民主、平等的課堂氣氛中，充分利用師生、生生間的相互交流來獲取新知識、掌握新知識。教師扮演的是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)者的角色，在師生的信息交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要鼓勵學(xué)生通過討論，自己解決問題，教師的導(dǎo)要力求讓學(xué)生自求得之。教師要通過自己的努力使課堂教學(xué)達到師生協(xié)調(diào)一致、相互默契，主體與主導(dǎo)積極配合，師生思維定向、心里同步，形成教與學(xué)的合力、教與學(xué)的共振。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長。
思維能力是人類認識世界改造世界的主導(dǎo)力量?；瘜W(xué)教育可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要是從思維品質(zhì)入手的。思維品質(zhì)實際上是在個體思維活動中智力特征的表現(xiàn)，思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，這五個方面能反應(yīng)人與人之間思維的個性差異，是判斷智力層次，確定一個人智力水平的主要指標。筆者在這里提出這個問題，主要是告誡教師們，要記住學(xué)生智力水平的個體差異，在思維訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)是師生思維共同活動的過程，在課堂教學(xué)中不允許把學(xué)生當(dāng)成接收知識的容器，也不允許把課堂搞成生產(chǎn)統(tǒng)一標準間的車間，要允許和鼓勵學(xué)生隨時提出不同意見和見解，要鼓勵學(xué)生隨時提出自己的質(zhì)疑，講出自己的體會或提出自己不同的解題思維，特別是那些具有獨創(chuàng)性的思維和見解，對學(xué)生錯誤的觀點和思路，教師要善意的指出，給以科學(xué)合理的引導(dǎo)和解釋。我們要讓每位學(xué)生在課堂上都感覺到自己的重要性，都有成就感。這對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長是極為有利的。
三、
要把教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。
作為自然科學(xué)的化學(xué)，在生活中是無處不有無處不在的，作為社會生活中的一員，學(xué)生每天都在和各種化學(xué)現(xiàn)象打交道。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，拉近化學(xué)與學(xué)生間的距離。要讓學(xué)生充分感受到化學(xué)就在我們身邊。體會到書本知識的意義與重要作用，意識到自己學(xué)習(xí)的價值與重要作用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就可完全變成一種興趣和愛好，學(xué)習(xí)也就有了動力，有時這種動力又可變成一種自覺的需要。這樣，學(xué)生就可以通過學(xué)到的化學(xué)知識解決和解釋生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)問題。
生本課堂教學(xué)理念篇十一
楊忠娣。
“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽說讀寫的訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學(xué)生獲得多方面的認識,受到思想教育和美的熏陶。《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》曾這樣明確提出了閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，這就要求我們語文教師在教學(xué)中切實的搞好閱讀教學(xué)。
因為我認為閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
在新課程標準的指導(dǎo)下，我主要從以下幾方面進行閱讀教學(xué)淺談：
一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點拔的課堂閱讀教學(xué)《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：
1、鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。
巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向?qū)?，?dāng)一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。
2、自讀自悟，發(fā)表見解。
有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》）。通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢?！薄袄虾倢π『偟膼鄹袆恿苏桑运o它們投放食物?！薄昂偟哪_印被陽光照耀所以說是金色的?！庇幸晃粚W(xué)生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當(dāng)然，由于學(xué)生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄安粌H是人，動物也有親情?！薄坝H情真?zhèn)ゴ?！”……課本成了同學(xué)們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。
3、自主學(xué)習(xí)，合作交流。
二教師范讀的重要性。
朗讀，是用明朗的有聲語言轉(zhuǎn)換書面語言的特殊閱讀，是小學(xué)生必備的閱讀能力之一。我們在教學(xué)中應(yīng)突出一朗讀為主的語感訓(xùn)練。
范讀，可以讓學(xué)生在教師正確流利的朗讀指導(dǎo)下，通過語音的抑揚頓挫，語速節(jié)奏，在一定的語境中自然而然的感受課文的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊。這里就給我們教師提出了一個要求：教師的語音必須是標準而規(guī)范的普通話，倘使教師本身基本功不過關(guān)，字音五花八門，讀出來的是帶有本土方音的“半普”這就會對學(xué)生造成語義含混或是出現(xiàn)字的歧義理解。從而產(chǎn)生一些負面的影響，不但使作品失去原來的美感，還會讓學(xué)生在教師的誤導(dǎo)下失去朗讀的興趣。
因而，教師的本身素質(zhì)非常影響學(xué)生！如果教師有一口純正的普通話，那不但對于學(xué)生平時的語感訓(xùn)練有幫助，而且對于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵也是很有作用的。
二、將閱讀擴展到課外凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋?！睍呛⒆觽冋J識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。
首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向?qū)W生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣砜?。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等?；蛘邚淖约浩綍r閱讀積累的內(nèi)容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學(xué)生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。
其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩文，讀練結(jié)合從三年級起，我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學(xué)生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的。
寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。
平時我還要求學(xué)生準備一個練筆本，有時上完一篇優(yōu)秀的文章，覺得有必要了解一下學(xué)生的所思所想，則要求他們寫一小段話?；蛘呱磉叞l(fā)生了什么突發(fā)事件，都可以寫一下?！吧钐幪幱袑W(xué)問”，只要他們善于去尋找，總是會有收獲的。
總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。
生本課堂教學(xué)理念篇十二
觀念創(chuàng)新是課堂改革的前提條件，教育改革每向前邁進一步，都是以觀念為先導(dǎo)。
1、學(xué)生是主體的觀念。我們新課程必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的對象。新課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)，都建立在適應(yīng)學(xué)生的需要上，而不是讓學(xué)生被動適應(yīng)老師灌的教學(xué)模式。新課程在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感，以激活學(xué)生思維，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)，心甘情愿地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是一種樂趣。
2、探究性學(xué)習(xí)的觀念。探究性學(xué)習(xí)是圍繞問題展示教與學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。探究學(xué)習(xí)不等于討論學(xué)習(xí)。討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于相互配合。討論問題時間的分配也不夠合理，問題常討論得不深不透。探究問題則是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、分析和解決問題問題的能力以及交流與合作的能力。這樣理解的問題就比較透徹，學(xué)生得到了主動發(fā)展。
3、注重情感教育的觀念。新課程強調(diào)教師在教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生的人格，相信每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，設(shè)法幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，以教師的積極情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。這種體驗對孩子來說是真切的、發(fā)自內(nèi)心的，同時，也使我們的.課堂充滿了一種濃濃的關(guān)愛之情，洋溢著人性之美，能促使學(xué)生興奮、激動、驚異、喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、自豪感，優(yōu)質(zhì)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、全面發(fā)展的觀念。全面發(fā)展相對而言不是“大一統(tǒng)，齊步走”，而是因材施教，實施“分層次”教學(xué)。我在教學(xué)語文時，讓成績優(yōu)異的學(xué)生多讀課外讀物，弄清難度較大的問題；對于中游學(xué)生，則鼓勵其弄懂課本上的基礎(chǔ)知識；對于下游學(xué)生，從“零”做起，識字，理清字意，弄懂句意，能夠大致理解文章內(nèi)容。這樣一來，為每個學(xué)生的成材提供了機會。
二、確立評價標準。
人們?yōu)榱藢嵺`進行評價，通過評價采取行動，只有科學(xué)的評價，才能發(fā)揮導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。
建立適應(yīng)新課堂的教學(xué)評價標準，必須做到以下幾點：
1、突出目標意識。每節(jié)課都要明確學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度。我在上每堂課前都會把認知目標、情感目標、能力目標端正地寫在小黑板上，上課時懸掛于大黑板旁，讓學(xué)生一目了然明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有重點地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)成功的教學(xué)。
2、突出主體意識。新課程課堂教學(xué)要看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，還要看學(xué)生與教師提問、討論、作業(yè)等活動表現(xiàn)出的精神狀態(tài)。只有真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，才算真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
4、富有創(chuàng)造意識。一節(jié)好課，時有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。我在教學(xué)《養(yǎng)花》一課時，在黑板上花了八個花瓣，將有關(guān)本課的重點知識再現(xiàn)在花瓣上，收到了良好的教學(xué)效果。我想，教師大膽創(chuàng)新應(yīng)該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段。鼓勵教師積極創(chuàng)造，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推進素質(zhì)教育的需要。
三、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。它直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動進程。
1、建立以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。新的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師的教學(xué)應(yīng)以從知識積累為價值取向轉(zhuǎn)移到以促進學(xué)生能力為價值趨向，變教為“誘”，變教為“導(dǎo)”，促進學(xué)生變學(xué)為“思”，變學(xué)為“悟”，通過動手動口動腦，自己分析判斷。比較辨析，綜合歸納，得出結(jié)論，從而訓(xùn)練。培養(yǎng)，發(fā)展其情感。意志。思維，提高各項能力。
2、在課堂上強調(diào)師生關(guān)系、主客體的統(tǒng)一性。施教者是教的行為主體。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教成了學(xué)生需要的對象，此時，教師處于客體地位。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進行的，那么教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)行為是滿足教的需要，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的朋友關(guān)系。
3、實現(xiàn)教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)過程就是從教到學(xué)的過程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)由依靠教師到獨立發(fā)展。“教是為了不教”，由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”標志著一個教學(xué)過程的完成。
總之，新課改下的課堂不是對原有常規(guī)課堂管理的否定，而是一個繼續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)得知識、悟得方法很重要，學(xué)生能夠養(yǎng)成一些終身受益的良好習(xí)慣更為重要。讓我們揣著教育理想不斷追求和探索吧。
生本課堂教學(xué)理念篇十三
江澤民同志在接見兩院院士時精辟地指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄懊鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。”這充分體現(xiàn)了江總書記對于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的高度重視，同時也給我們中小學(xué)教育工作者指明了正確的教育教學(xué)改革發(fā)展方向。后進生問題是一個長期困擾我們教育教學(xué)質(zhì)量的大問題，也是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和教育創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)，我們無法回避，必須以教育創(chuàng)新的理念來解決后進生問題。
一、以教育創(chuàng)新的理念看待后進生現(xiàn)象。
提起后進生，每個老師都可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，然后從各個側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進生的學(xué)習(xí)成績，更是令人羞于啟齒，難見天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過相同的感受，有時真恨不得把那些影響我們班級教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)鏟除干凈。但是，認真思考一下，后進生問題還是需要通過科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計劃、有組織、有步驟的尋求解決問題的思路和方法。
首先，優(yōu)秀生是課堂教學(xué)過程中的先鋒猛將，后進生同樣也是一筆珍貴的教學(xué)資源。
先進與后進，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學(xué)生之間課堂學(xué)習(xí)效果與考試成績存在差異是很正常的，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優(yōu)秀，而另外部分學(xué)生學(xué)習(xí)、理解掌握知識速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。
面對這種差異，我們該怎樣認識？如果我們只重視學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，那么成績中等與落后的學(xué)生就自然成為我們思想理念中后進的學(xué)生,長期教育影響的結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生中的兩極分化與結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象。一方面，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于得到自我心理需求的不斷滿足與教師多次正面的鼓勵與支持，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定并有所提高；另一方面，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，由于自我心理需求長期得不到滿足，加上教師的不當(dāng)鞭策之言，心理壓力不斷增大，有的甚至轉(zhuǎn)化成逆反心理，直接影響著他們學(xué)習(xí)成績的進步與提高，逐漸成為了“差生”，失去上進的信心和勇氣。這樣，先進與后進在我們教學(xué)觀念中的差別最終導(dǎo)致了優(yōu)秀生與后進生的對立和后進生問題。這是我們不愿看到的結(jié)局。
相反，如果我們能夠正確面對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，把成績落后的學(xué)生也一視同仁，多從正面鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)后進生的長處和優(yōu)點，盡可能減輕他們的心理壓力和負擔(dān)，后進生也能夠體會到教師關(guān)懷的溫暖，結(jié)合合理的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，后進生一定會取得明顯的進步和提高。在課堂教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)后進學(xué)生理解、掌握知識的情況，從后進學(xué)生課堂主動性與積極性的發(fā)揮狀態(tài)，得到我們教育教學(xué)中比較全面的反饋信息，從而調(diào)整和完善我們教學(xué)的思路和方法，改進教學(xué)手段與措施，提高我們的教育實效性。從教育創(chuàng)新的角度來思考，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點與社會需求，培養(yǎng)每個學(xué)生的基本素質(zhì)和健全個性，這就要求我們在實施素質(zhì)教育過程中，把每一個學(xué)生都看成具有生機與活力、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)主體，重視每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中的心理狀態(tài)與知識能力結(jié)構(gòu)變化，改進和完善教學(xué)方法和措施，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與突破性發(fā)展。因此，后進生轉(zhuǎn)化問題的解決情況，可以衡量我們教育教學(xué)創(chuàng)新實踐的成功與否，也是我們真正全面貫徹實施素質(zhì)教育的最佳標準，從這個意義說，后進生正是我們廣大教師教學(xué)經(jīng)驗積累與歷練的珍貴教學(xué)資源。
其次，轉(zhuǎn)化后進生是素質(zhì)教育的重要組成部分。
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教育必須依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智能，注重形成人的健全個性。后進生問題的客觀存在，說明教育教學(xué)過程中存在需要改進和完善教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法等問題，或者教育體制本身存在一定的缺陷和不足，解決后進生問題實質(zhì)上就是因材施教原則的具體應(yīng)用，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會需求。在社會上許多人的觀念中，只有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生才是好學(xué)生，是人們普遍認可的人才，需要得到老師特別的鼓勵和關(guān)心，那些成績一般甚至落后的學(xué)生往往是教育教學(xué)中比較頭疼的問題，很難引起老師和家長的足夠重視與教育關(guān)愛。這種社會現(xiàn)象是一種畸形的人才觀念，是“教育即淘汰”不良風(fēng)氣形成的主要根源，也是腐蝕和影響教育健康發(fā)展的嚴重障礙。我們必須樹立創(chuàng)新的人才觀念，把每一個教育對象都看成具有遠大發(fā)展前途與社會經(jīng)濟建設(shè)需要的潛在人才，培養(yǎng)他們的基本素質(zhì)與自我發(fā)展能力是我們重要的歷史使命。我們必須充分認識到后進學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)他們的主人翁意識和主動精神，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓他們自覺成為會做人、會求知、會辦事、會健體、會審美、會創(chuàng)造的適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格人才和建設(shè)者。
二、以教育創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化后進生。
解決后進生問題必須重視以下幾個方面的情況調(diào)查和分析。
第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進生。這就需要我們認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認識和了解后進學(xué)生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。
第二、要放下師長的架子，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
第三、要及時總結(jié)后進生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進生的進步與提高。后進生轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應(yīng)的改進與調(diào)整。對于后進學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步給予表揚和鼓勵，滿足后進學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的'成功與進步。在充分肯定后進學(xué)生取得進步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。
第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作與合理競爭。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因為學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進學(xué)生個體的創(chuàng)造性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進步的有序化合理競爭。
第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。
優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。
另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計劃被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。
三、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進生。
教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進學(xué)生重新認識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進需求和求知欲望，進而促進后進學(xué)生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進生形成過程中，其自身的缺點和不良習(xí)慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進的重要因素。因此，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠遠不夠的，要充分認識到后進生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上理解和尊重后進學(xué)生的獨立人格主體，從行動上要注意加強對后進生的指導(dǎo)和嚴格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進生為所欲為的“保護傘”，導(dǎo)致后進生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。
總之，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認識到后進生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強對后進學(xué)生的指導(dǎo)和嚴格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。
主要參考文獻：
1、林崇德著《教育的智慧――寫給中小學(xué)教師》，開明出版社出版，。
2、劉興福、岳庭耀主編《中小學(xué)德育問答》，河南大學(xué)出版社出版，1990年。
3、章志光主編《心理學(xué)》，人民教育出版社出版，1991年。
教學(xué)論文作者簡介。
鄭國鋒，1990年7月畢業(yè)于安陽師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)系，同年8月到安陽化工集團公司子弟學(xué)校任中學(xué)數(shù)學(xué)教師至今，8月河南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)，中學(xué)一級教師。在長期的教學(xué)過程中，認真學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論知識，不斷汲取前人教育教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，積極投入到教育創(chuàng)新的改革實踐，在教育創(chuàng)新理論和實踐中逐漸形成自己的教學(xué)研究風(fēng)格，并取得了一定的成績。先后有教研論文《中學(xué)數(shù)學(xué)思維斷層的研究與探索》、《中學(xué)數(shù)學(xué)金字塔式教學(xué)結(jié)構(gòu)的初步設(shè)想――淺談教育控制論在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》、《加強數(shù)學(xué)解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力》、《實施課程指導(dǎo)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)》、《教育關(guān)愛是教育創(chuàng)新的重要課題》等在安陽市教育學(xué)會學(xué)術(shù)論文交流評選中得到有關(guān)教育專家任可獲獎，其中《加強數(shù)學(xué)解題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力》、《實施課程指導(dǎo)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)》分別入編《當(dāng)代教育文論匯編》（學(xué)苑出版社）、《新時期全國優(yōu)秀教育論文選》，相關(guān)專業(yè)論文《人才斷層與跨越》被《當(dāng)代人才》.6）登載。
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