總結(jié)是對(duì)過(guò)去所學(xué)所做的反思，有助于發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題，并提出改進(jìn)和優(yōu)化的方案。在書(shū)寫(xiě)總結(jié)之前，首先要明確總結(jié)的目的和對(duì)象，確定好總結(jié)的范圍和深度。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望對(duì)大家撰寫(xiě)總結(jié)有所啟發(fā)和幫助。
備課反思與總結(jié)篇一
每周二下午第三節(jié)是我們備課組的集體活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研新教材，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)；發(fā)輝集體的智慧，進(jìn)行集體備課；統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、制定難點(diǎn)的突破教法，探討交流教學(xué)上的問(wèn)題，每次活動(dòng)大家都能暢所欲言，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。
我們結(jié)合學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展課堂教學(xué)的研討工作。安照我們備課組的工作計(jì)劃，本學(xué)期除了參加校數(shù)學(xué)科組的兩次公開(kāi)課研討外，我們備課組也開(kāi)展了兩次教改試驗(yàn)課，我們的試驗(yàn)課題是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析猜測(cè)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這兩節(jié)試驗(yàn)課是備課組集體備課、擬定教案，再分別由盧老師和謝老師主講，課后進(jìn)行了分析總結(jié)，總體情況基本達(dá)到目的。除了開(kāi)展試驗(yàn)課外，平時(shí)備課組老師之間也開(kāi)展互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的聽(tīng)課活動(dòng)，本學(xué)期每人聽(tīng)課都不少于20節(jié)。
為了提高教學(xué)效果，適應(yīng)新教材新教法，我們積極采用多媒體和實(shí)物教學(xué)手段，充分發(fā)揮青年老師的多媒體應(yīng)用能力，互幫互學(xué)，積極探討課件的制作，在這方面做得好的有吳老師、謝老師、詹老師，潘老師，在實(shí)物教具制作方面，大家因地制宜，找來(lái)各種邊角料，制作了各種立體圖形的平面展開(kāi)圖等教具，在這方面做得好的有陳老師、詹老師、潘老師、謝老師。
每章統(tǒng)一進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并利用集體活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行測(cè)后總結(jié)分析，寫(xiě)出總結(jié)分析報(bào)告交級(jí)部。各單元測(cè)驗(yàn)試卷的命題由備課組老師輪流負(fù)責(zé)，各單元的測(cè)后的總結(jié)分析報(bào)告由試卷命題教師負(fù)責(zé)，報(bào)告主要包括：
（1）各班和全級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率。
（2）哪些知識(shí)學(xué)生掌握比較好，哪些知識(shí)掌握比較差，主要存在什么問(wèn)題。
（3）提出需要補(bǔ)救的問(wèn)題和今后教學(xué)上要注意的事項(xiàng)。
本屆初一新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，為了使后進(jìn)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，我們制訂了補(bǔ)救措施，一是在課堂教學(xué)中要以差生是否過(guò)關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，二是各班定出20名差生，制定輔導(dǎo)資料，利用每星期五下午第三節(jié)由任課老師集中輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，這些后進(jìn)生都有了一定的提高。這些都是老師們盡職盡責(zé)、不怕辛苦、不計(jì)報(bào)酬表現(xiàn)。
為了提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，在十四周我們初一數(shù)學(xué)備課組和初二數(shù)學(xué)備課組采用互相交換出題、交換監(jiān)考、交換改卷的形式進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽。
備課反思與總結(jié)篇二
緊張而忙碌的初三教學(xué)以中考的到來(lái)而結(jié)束了，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
從寒假期間開(kāi)始，我們備課組4名數(shù)學(xué)老師就接受了區(qū)組織的“新農(nóng)村培訓(xùn)”，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)與把握就有了進(jìn)一步的提高。開(kāi)學(xué)之初我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的安排下，又自行學(xué)習(xí)了《xx市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試試題分析與評(píng)價(jià)》，研究了中考動(dòng)向，提早進(jìn)入初三復(fù)習(xí)備考狀態(tài)。在第一輪復(fù)習(xí)中，我們對(duì)照新課標(biāo)找出其中的變化；仔細(xì)分析xx市的中考試題，對(duì)比題型的變化及分值分布的改變。另外我們也積極參加區(qū)里的教研活動(dòng)，經(jīng)常與區(qū)教研員交流溝通，加強(qiáng)與縣里其他學(xué)校教師的交流。本學(xué)期我們先后赴xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)及進(jìn)修學(xué)院參加了教研活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，我們對(duì)中考答題規(guī)范方面又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在教育教學(xué)方面，我們?cè)敿?xì)的設(shè)計(jì)了工作計(jì)劃，在開(kāi)學(xué)之初先制定了學(xué)期工作計(jì)劃；模擬考試前一個(gè)月又制定了期中復(fù)習(xí)計(jì)劃，中考前一個(gè)月又制定了期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。將各個(gè)時(shí)間段所做工作安排得井然有序。現(xiàn)在想起來(lái)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)歷歷在目。在最后的沖刺階段，通過(guò)學(xué)生的模擬考試，我認(rèn)為我們達(dá)到了預(yù)期的效果。
現(xiàn)將我們組的復(fù)習(xí)時(shí)間、模式、和完成情況匯報(bào)如下：
第一輪復(fù)習(xí)：對(duì)課本和基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。時(shí)間：2.16——4.3。參考資料：《數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》。在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中。感覺(jué)有一個(gè)重要的缺點(diǎn)：學(xué)生聽(tīng)課積極性不高，自認(rèn)為都是自己學(xué)過(guò)的，貌似都懂，其實(shí)很多題都不會(huì)做。如果要求每人過(guò)關(guān)，則進(jìn)度會(huì)很慢，好學(xué)生吃不飽，而差生消化不良。我們的教學(xué)也必須趕進(jìn)度，要在模擬考之前結(jié)束第一輪復(fù)習(xí)，所以導(dǎo)致第一輪復(fù)習(xí)有些走馬觀花之嫌，少數(shù)較差學(xué)生沒(méi)有取得多大的收獲。
第二輪復(fù)習(xí)：專項(xiàng)復(fù)習(xí)。時(shí)間：4.6——5.1。復(fù)習(xí)資料：《走向成功》和《全真模擬卷》。感悟：雖然我們?cè)?jì)劃對(duì)組合題和綜合題進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，但實(shí)際*作中，基礎(chǔ)題還是有很多的問(wèn)題。所以在專項(xiàng)復(fù)習(xí)過(guò)程中為了照顧少數(shù)差生還在兼顧著基礎(chǔ)題的復(fù)習(xí)。后果是導(dǎo)致了部分優(yōu)秀學(xué)生有些吃不飽，對(duì)綜合題的訓(xùn)練還不夠到位。但是后來(lái)在第三輪復(fù)習(xí)中，稍加側(cè)重于綜合題以滿足部分學(xué)生吃不飽的需求。
第三輪復(fù)習(xí)：綜合復(fù)習(xí)。時(shí)間：5.4——6.13。復(fù)習(xí)資料：《挑戰(zhàn)滿分》即各區(qū)縣模擬卷。一點(diǎn)反思：學(xué)生經(jīng)過(guò)第二輪復(fù)習(xí)在第三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)表現(xiàn)得有些厭倦。真是“熟能生巧，也能生厭”啊！紀(jì)律開(kāi)始有些渙散，思想也開(kāi)始有些不集中，考試分?jǐn)?shù)也感覺(jué)在下降！由此可見(jiàn)老師和學(xué)生都已經(jīng)身心疲憊到極點(diǎn)。
我們的努力也取得了一定的成績(jī)，第一學(xué)期的期中考試我們把原本第19名的數(shù)學(xué)提高到了第16名，第二學(xué)期的模擬考試中我們又將成績(jī)提高到了第15名。這個(gè)成績(jī)是我校近幾年的最好成績(jī)。同時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)也開(kāi)始領(lǐng)先于其他學(xué)科了。這些都是我們?nèi)M數(shù)學(xué)老師共同努力的結(jié)果。本屆畢業(yè)生是我校的最后一屆學(xué)生，在這最后一屆我們數(shù)學(xué)終于取得了比較理想的成績(jī)，總算是能向?qū)W校、向當(dāng)?shù)乩习傩战怀鲆环轁M意的答卷了！
備課反思與總結(jié)篇三
（略）。
二、主要工作情景。
一)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重、不斷切磋是我們備課組活動(dòng)的一大特色。
1、嚴(yán)格按照永威的教學(xué)模式進(jìn)行備課、上課，提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。
本學(xué)期我們認(rèn)真學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂的教育教學(xué)理論，認(rèn)真分析我們的學(xué)情校情，結(jié)合我校的課時(shí)安排，詳細(xì)的設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教案框架及適合我校學(xué)生的課件，做到提前備課，課前做好充分準(zhǔn)備。課后認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地整改，并把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫(xiě)下來(lái)，從深層次上去研究如何做的更好。從而不斷提高課堂教學(xué)水平。
3、進(jìn)取配合年級(jí)組做好月考、中段考試的命題和閱卷分析工作。
二)、不固步自封，不安于現(xiàn)狀，而追求卓越、銳意進(jìn)取是我們工作的動(dòng)力。
備課組活動(dòng)對(duì)年級(jí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用，備課組是發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)的最小但又是最基本的團(tuán)體，他能在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行學(xué)科教科研活動(dòng)。目前我們備課組尚需在以往層面上深入展開(kāi)教科研、更深入開(kāi)展突破教學(xué)難點(diǎn)方面的交流、研究。我們堅(jiān)信，抓好備課組活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本工作。
三、不足之處：
1、教育教學(xué)本事和創(chuàng)新本事還有待于加強(qiáng)。公開(kāi)課質(zhì)量也有待提高。
2、團(tuán)體備課還未能充分發(fā)揮出團(tuán)體的智慧，備課質(zhì)量還需提高。
備課反思與總結(jié)篇四
本學(xué)期，九年級(jí)英語(yǔ)備課組共組織組內(nèi)活動(dòng)6次，外出活動(dòng)5次，教研組活動(dòng)較為豐富。活動(dòng)形式包括聽(tīng)評(píng)課、座談交流會(huì)、小組討論等，開(kāi)展得較為順利。
1、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)不斷深化，備課資料集體化。
本學(xué)期，我們備課組延續(xù)上學(xué)期的工作模式，備課資料集體化。考慮到教材難度較大，且單詞量比較多，組內(nèi)老師分模塊承擔(dān)了各個(gè)模塊單元的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與印刷任務(wù)。同時(shí)，我們共同協(xié)作，建立了比較豐富的集體備課資源庫(kù)。任課老師可以根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，再對(duì)課件資源進(jìn)行調(diào)整。這樣的分工，對(duì)后續(xù)年級(jí)的老師教學(xué)也提供了便利。
在預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)方面，我們也加強(qiáng)了自我的學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)單的功能、題型和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了深入了解，加大精力投入，提高預(yù)習(xí)單質(zhì)量。
2、互相合作，互相研討，賽課熱情高。
除了前期的資源共享，組內(nèi)還積極開(kāi)出八年級(jí)聽(tīng)說(shuō)課一節(jié)，與七年級(jí)進(jìn)行了“賽課”活動(dòng)。對(duì)于這次的公開(kāi)賽課，組內(nèi)成員分工明確，從說(shuō)課，上課到評(píng)課，大家都進(jìn)行了充分準(zhǔn)備。磨課階段，組內(nèi)召開(kāi)小會(huì)，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)提出了各自的建議，氛圍較為融洽。這樣在研討中，不斷改進(jìn)，不斷修整，也是珍貴的收獲和經(jīng)歷。
3、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)。
另外，這一學(xué)期中，我們備課組積極參加市級(jí)、區(qū)級(jí)組織的各種研訓(xùn)活動(dòng)，如區(qū)“有效備課”培訓(xùn)、市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比旁聽(tīng)、市八年級(jí)閱讀教研活動(dòng)等，在研討課和專家講座中不斷汲取專業(yè)知識(shí)的養(yǎng)分，更新自己的教學(xué)思想。我們也會(huì)認(rèn)真利用課下時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和摘記，提高自我修養(yǎng)。
當(dāng)然，備課組活動(dòng)目前也存在一定的不足，如討論時(shí)間不夠充裕，個(gè)別專題仍停留在日常簡(jiǎn)短交流等。在以后的工作學(xué)習(xí)中，我們會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)細(xì)節(jié)構(gòu)思的捕捉，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，互相進(jìn)步!
備課反思與總結(jié)篇五
課堂是第一教學(xué)重地，一堂課很短，每一道例題和練習(xí)的選擇都要求精選、精練，不能光追求容量而忽略了內(nèi)容質(zhì)量。
一、重視回歸課本，充實(shí)備課。
備課時(shí)，要遵從指導(dǎo)老師給我們的建議，注意知識(shí)之間的前后銜接，要備好這一課，就要把這一節(jié)甚至是整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，例題和練習(xí)都做一遍，上學(xué)生接受的“自然、實(shí)在”的課堂。
二、緊抓作業(yè)實(shí)效性。
對(duì)于填空選擇的錯(cuò)誤，力爭(zhēng)訂正過(guò)程，保證訂正有效果。要知道，訂正好一道錯(cuò)題勝過(guò)做同類題10道。
三、大處著眼小處著手。
課標(biāo)是基本要求，考綱是最高要求，教材是載體，把握__考情，除了堅(jiān)持做中考數(shù)學(xué)題并思考以外，還要研究考綱課本，抓住中考命題方向，另外，多參加中考復(fù)習(xí)研討類學(xué)習(xí)，主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)。九年級(jí)下學(xué)期，在劉建的提議下，我們四位老師每人命制一套中考模擬卷，既要做到原創(chuàng)又要做到符合__考情，在命制的過(guò)程中，比老師自己在盲目的做題效果好得多，既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)也是對(duì)我們自己負(fù)責(zé)。
四、關(guān)注學(xué)生問(wèn)題做好引導(dǎo)。
學(xué)生可能會(huì)存在屢錯(cuò)不改、審題不耐心、計(jì)算能力弱、題意理不清、考慮不全面等情況，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題和梳理，多留給學(xué)生足夠的思考、操作和練習(xí)的時(shí)間。尤其是計(jì)算題，學(xué)生都會(huì)，但不可能保證100%正確，所以一定要練，從問(wèn)題中找方法。另外，我們要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)科貢獻(xiàn)率，如果是因?yàn)樽约旱膶W(xué)科偏科落后，我們老師一定要加以分析！
五、中考復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與專題穿插進(jìn)行，效果較好。
六、復(fù)習(xí)資料不盲目選擇濫用，造成學(xué)生壓力。
使用一本復(fù)習(xí)資料，最后一輪綜合復(fù)習(xí)的試卷都是__省各地及時(shí)更新的試卷，有較強(qiáng)的針對(duì)性課有效性，精心布置和講評(píng)也是我們必須高度關(guān)注的問(wèn)題！
備課反思與總結(jié)篇六
本學(xué)期，我的收獲很多，這里淺談兩點(diǎn)：
1、教師要有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)得益于教師創(chuàng)造性地教。教師在依托教材從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，嘗試學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行“再加工”。如：教學(xué)“一億有多大”這一課時(shí)，課的一開(kāi)始我就結(jié)合本班認(rèn)輸讓學(xué)生體會(huì)一億人有多少個(gè)像我們班級(jí)大，然后再告訴學(xué)生本校學(xué)生總?cè)藬?shù)，讓學(xué)生再來(lái)體會(huì)一億人大約喲多少個(gè)我們學(xué)校那么大。這樣通過(guò)對(duì)教材符合創(chuàng)造性原則的積極選擇，有效實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新化”建構(gòu)，充分挖掘數(shù)學(xué)教材本身所蘊(yùn)含著的創(chuàng)新教育因素，真正使數(shù)學(xué)教材成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，使教材潛在、可能的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為學(xué)生顯性、現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。
2、教師要關(guān)注數(shù)學(xué)基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以數(shù)學(xué)基本結(jié)構(gòu)(包括基本概念，基本原理、基本方法等)的掌握為基礎(chǔ)的，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本結(jié)構(gòu)掌握得越全面、扎實(shí)，他們的類比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng)新的能力就越強(qiáng)。這就需要教師善于點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生提煉“知識(shí)背后的知識(shí)”。當(dāng)然還應(yīng)根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯體系，積極為學(xué)生構(gòu)建把知識(shí)內(nèi)化為能力和智慧的舞臺(tái)。如：本課結(jié)束前讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，描述“一億有多大”，目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)完善、清晰的印象，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、獲得一億有多大的真切體驗(yàn)。
備課反思與總結(jié)篇七
備課組是教研教學(xué)工作的最基層單位，卻是教學(xué)指揮中最重要的部分。如何讓這個(gè)組織的作用發(fā)揮到最大，是值得我們思考的話題。對(duì)備課組活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，向課堂要效率，向作業(yè)要質(zhì)量，這是語(yǔ)文教學(xué)最高效，也是最直接的方法?；谝陨纤伎?，筆者認(rèn)為高二語(yǔ)文教學(xué)可從以下幾個(gè)方面入手：
一、以學(xué)生為主體，以課堂為抓手，以雙限作業(yè)為基礎(chǔ)，規(guī)范備課組教研。
如何讓“高效課堂”的理念能夠真正落實(shí)到平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這是一名語(yǔ)文教師需要長(zhǎng)久思考的問(wèn)題。只有抓住了課堂教學(xué)有效、作業(yè)有效才能在有限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間中，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和成績(jī)得以提升。圍繞這個(gè)思路，筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面入手：
1。對(duì)《古代詩(shī)歌散文鑒賞》選修教材進(jìn)行整合。為了讓學(xué)生在必修教材的知識(shí)上有一定程度的深化，在以體裁、內(nèi)容為專題的選修教材上有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為可以采取對(duì)選修教材進(jìn)行專題整合的方式，來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。例如以人物為專題，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)間、風(fēng)格、體裁為線索重新編寫(xiě)教材，并編寫(xiě)配套的導(dǎo)學(xué)案和教案。通過(guò)整合后，大致可以分為《詩(shī)國(guó)天空中最閃亮的星――李白》、《“萬(wàn)方多難”成就的詩(shī)圣――杜甫》、《曠古全才――蘇軾》三個(gè)專題的學(xué)習(xí)，下學(xué)期還有《亂世中的美神――李清照》、《亙古男兒――放翁》、《牛背上牧童的一支橫笛》等幾個(gè)專題。通過(guò)這種模式，學(xué)生普遍反映對(duì)該作者的認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻，對(duì)人物的評(píng)價(jià)也不再流于表面。同時(shí)，這些人物和事件也逐漸取代貝多芬、愛(ài)迪生等，成為了作文素材的新寵。
2。以雙限作業(yè)為契機(jī)，重新設(shè)計(jì)、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。首先就是改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)觀念，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，所以可以在現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案中增加“自主閱讀”、“課前思考”、“美文推薦”等版塊。在專題學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)你心中的李白”，讓學(xué)生談?wù)勛约旱某醪礁兄?。在學(xué)習(xí)完后則要求模仿李榮浩的《李白》這首歌，創(chuàng)作一首有關(guān)李白的歌詞，考查學(xué)生對(duì)李白這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，同時(shí)也讓語(yǔ)文作業(yè)更加多樣和豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，作業(yè)時(shí)間更加合理。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，以30分鐘為一練。并嚴(yán)格將讀、寫(xiě)需要的時(shí)間都算入雙限作業(yè)的30分鐘內(nèi)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅只有筆上的要求，還有閱讀、表達(dá)等等。這樣，學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)量減少，但學(xué)生的語(yǔ)文能力卻在提升，因?yàn)樽鳂I(yè)更有效、更有趣。第三，完善編寫(xiě)和審定的要求。每一個(gè)專題前要求明確寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、講讀篇目、背誦篇目，并選入一篇與之有關(guān)美文作為推薦。
二、關(guān)注學(xué)情，以教帶研，以研促教，積極參與課題研究。
語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂這一狹小空間，而應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，這樣才能不斷尋找到語(yǔ)文提升的內(nèi)驅(qū)力和永動(dòng)力。因此，整個(gè)備課組應(yīng)積極開(kāi)展與語(yǔ)文相關(guān)的研究，將教學(xué)和教研有機(jī)地融合在一起，以教帶研，以研促教。《邊城》是一篇對(duì)人性美謳歌和呼喚的文章，這種只可意會(huì)不可言傳的唯美性文章是語(yǔ)文教師不太敢輕易觸碰的角落，但并不意味著我們要回避這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可以以教學(xué)研究為依托，進(jìn)行同課異構(gòu)，鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)，避易就難，勇于挑戰(zhàn)。眾人拾柴火焰高，每個(gè)人的一個(gè)亮點(diǎn)足以使得這篇教學(xué)設(shè)計(jì)成為展評(píng)課上的亮點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)該積極參與學(xué)校的課題研究，通過(guò)研究讓課堂的針對(duì)性和有效性提升。比如筆者參與的“高中文言文課堂教學(xué)在不同層次班級(jí)中的現(xiàn)狀分析及策略”、“雙限作業(yè)背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)”兩個(gè)課題，都是針對(duì)高二語(yǔ)文教學(xué)而提出的。教師在參與的過(guò)程中不斷根據(jù)課題研究成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，具有很強(qiáng)的.指導(dǎo)性和操作性。
三、積極開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，豐富學(xué)生生活，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
1。將教研室、藝體活動(dòng)的資源整合，結(jié)合語(yǔ)文課本中話劇單元的學(xué)習(xí)，組織舉辦“演繹經(jīng)典，綻放青春”課本劇活動(dòng)大賽。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，大力倡導(dǎo)課本劇進(jìn)課堂，提倡以課本劇為載體，把學(xué)習(xí)和娛樂(lè)更好地結(jié)合起來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和舞臺(tái)表演能力，加深對(duì)教材、生活的理解，多方位地汲取文化營(yíng)養(yǎng)，帶給了學(xué)生文學(xué)與藝術(shù)的享受。
2。舉辦“讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓思考成為一種態(tài)度”系列活動(dòng)。第一，高二語(yǔ)文備課組每一位語(yǔ)文教師向?qū)W生推薦一本好書(shū)，并附上這本書(shū)的內(nèi)容概要、推薦理由以及推薦教師的照片。采用同樣的方式，學(xué)生也向大家推薦一本自己喜歡的書(shū)，并制作成展板用以宣傳。第二，暑假作業(yè)要求每人閱讀一本書(shū)，并寫(xiě)出讀書(shū)感想。老師們利用這個(gè)機(jī)會(huì)把優(yōu)秀的讀書(shū)感想評(píng)選出來(lái)，并要求用統(tǒng)一的稿紙謄抄后張貼在走廊里，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要重視讀書(shū)，更要重視思考，也要重視書(shū)寫(xiě)。
高二語(yǔ)文備課組在高中語(yǔ)文教學(xué)中起著承上啟下的作用，所以其建設(shè)的重要性是不言而喻的。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常態(tài)化的工作，需要我們每一位語(yǔ)文教育工作者積極思索，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，落實(shí)細(xì)節(jié)，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候更多地考慮到語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和成績(jī)的提升，真正發(fā)揮備課組的一線基層作用。
備課反思與總結(jié)篇八
本套試題共五大題，二十五個(gè)小題。內(nèi)容豐富，涉及面廣，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定主要考查了從第十一章到第十四章的主要知識(shí)點(diǎn)。
試卷能反映出各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和要求。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，注重基本知識(shí)和技能的考查，注重物理試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)。試卷基本能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平和能力，也能有效的考查教師平時(shí)的教學(xué)情況，具有一定的信度和效度。
試卷有益于引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)，積極參加課程改革，促進(jìn)教師在教材處理，合理利用教學(xué)資源，教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)難點(diǎn)的突破等諸多方面進(jìn)行深入的思考和探討。
1、填空題：分值：4分，本卷填空題相對(duì)容易一些，得分率較高，
總體看沒(méi)有典型的失分之處。
2、選擇題：分值：45分。
錯(cuò)誤原因分析：第3題學(xué)生不能正確區(qū)分平衡力和相互作用力。第15題學(xué)生不會(huì)提取信息，應(yīng)用信息解題。
3、作圖：分值：4分。
錯(cuò)誤原因：作圖題19題審題不清，沒(méi)看到施加力的方向從而畫(huà)錯(cuò)了力臂。
4、實(shí)驗(yàn)探究題分值：22分。
23題第4小題錯(cuò)誤較多，學(xué)生在選藥品時(shí)選的鹽，分析原因再加入鹽得到密度不同的鹽水，從而得出密度對(duì)壓強(qiáng)的影響。學(xué)生做題忽略了原來(lái)的鹽水是不是飽和的，如果是飽和的鹽水則加鹽溶解不了，鹽水的密度改變不了。
5、計(jì)算題：分值：17分25題第3小題出錯(cuò)較多。
原因：
1）壓力出錯(cuò)，大部分同學(xué)認(rèn)為壓力只有車，沒(méi)算水的壓力。
2）審題不清，車輪與地面的接觸面積又乘了4。
綜合學(xué)生的答題與得分情況可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)：如概念公式能理解并加以應(yīng)用。這反映了學(xué)生的技能的缺失，對(duì)過(guò)程和方法沒(méi)有掌握，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。這也說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：既如何提高學(xué)生的試驗(yàn)探究能力，如果對(duì)知識(shí)有效的消化總結(jié)，使學(xué)生能做到舉一反三，靈活多變的應(yīng)用物理知識(shí)來(lái)解決生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象和實(shí)際的問(wèn)題。
1、抓好課堂教學(xué)：課堂四十五分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要在課堂教學(xué)在下功夫。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。課堂上的要想精彩又有成效離不開(kāi)課下精心的設(shè)計(jì)，如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維，如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固等等，這都需要教師在課外時(shí)間靜下心來(lái)認(rèn)真細(xì)致的備課。
2、教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，注重過(guò)程性分析與表達(dá)描述，強(qiáng)調(diào)物理現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析理解，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)心學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的正確運(yùn)用。
3、注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)：當(dāng)今的教育，不僅僅是教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的提高，其中包括創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)探究能力等等。這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)過(guò)程和方法的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。在教學(xué)中要注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，從而有更大的提高。具體方法有：多做演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，分組合作探究一些物理問(wèn)題等等。
4、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)：現(xiàn)在的考試要求學(xué)生根據(jù)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的試題較多，而學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理語(yǔ)言掌握不是太好，在分析實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法準(zhǔn)確把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在敘述的時(shí)候就無(wú)法表達(dá)準(zhǔn)確，在平時(shí)老師要加強(qiáng)語(yǔ)言敘述試題的訓(xùn)練，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，提高得分率。
物理教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)從物理走向社會(huì)，從社會(huì)走向物理的原則，我會(huì)不斷探索，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教育和教學(xué)能力，努力讓自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的中學(xué)物理教師。
備課反思與總結(jié)篇九
今天下午，專程參加了九年級(jí)英語(yǔ)備課組的集體備課，并結(jié)合自己的一些感受提出了一些建議，現(xiàn)就自己的反思總結(jié)如下;備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……可以說(shuō)，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。
備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的.這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、學(xué)科素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧Ｋ哉f(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開(kāi)了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的(如：教師用書(shū)、教學(xué)參考資料等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
分析教材也是為了深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行透徹地分析;所謂淺出，就是把深?yuàn)W難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動(dòng)形象的辦法使學(xué)生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業(yè)能力和教學(xué)能力。
備課反思與總結(jié)篇十
目前我們教師在實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)上還存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題概括起來(lái)有下列幾個(gè)方面：
1、研究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問(wèn)一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、學(xué)生研究活動(dòng)上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動(dòng)少;強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少;死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個(gè)緯度，而這種線性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會(huì)阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3、在寫(xiě)作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒(méi)有給學(xué)生的自由寫(xiě)作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫(xiě)作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同;沒(méi)有很好去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。
4、在閱讀上，學(xué)生讀書(shū)，缺乏自己的感悟和探究，讀出來(lái)的是教師分析過(guò)的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒(méi)有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時(shí)喪失了自己的話語(yǔ)權(quán)。
5、在研究時(shí)，教師未能給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
6、在研究問(wèn)題設(shè)計(jì)上，問(wèn)題過(guò)多瑣碎，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂效率不高。對(duì)課文探究·練習(xí)中設(shè)計(jì)的很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒(méi)有在課上或課下落實(shí)。
研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)、說(shuō)出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢(shì)的?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實(shí)施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作。
備課反思與總結(jié)篇十一
讓兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)世界教育的基本目標(biāo)之一。它必然要求教師改變主角和方法，作為兒童的援助者，引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注對(duì)兒童的引導(dǎo)和啟發(fā)，把教育的重心從“教什么，學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上來(lái)。此刻，我采取了為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，并在矛盾中尋找答案的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)幼兒能進(jìn)取投入，思維也很活躍，由于所學(xué)的.資料是幼兒經(jīng)過(guò)實(shí)踐、思考后自主習(xí)得的，所以幼兒能較快理解并掌握，與此同時(shí)，也激發(fā)了幼兒大腦的積極參與，有利于幼兒腦功能的開(kāi)發(fā)。
備課反思與總結(jié)篇十二
備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法。
備課包括兩個(gè)方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。從某種意義上講，了解學(xué)生比鉆研教材更難，因?yàn)榻滩氖枪潭说?，而學(xué)生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都直接影響著他們的學(xué)習(xí)。老師如不注意這一點(diǎn)，就要犯主觀主義的錯(cuò)誤。此外，配合這套教材有一本寫(xiě)得很詳細(xì)的教師用書(shū)，這本教師用書(shū)是供老師們備課時(shí)參考用的，切不可原封不動(dòng)地照搬教師用書(shū)的每個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榻處熡脮?shū)的編寫(xiě)者不可能考慮所有學(xué)生的情況，而作為教師就應(yīng)在備課、教課過(guò)程中考慮自己的全部學(xué)生，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師一定要結(jié)合班上的實(shí)際使用教師用書(shū)，更不可以為有了教師用書(shū)就可以不備課，那樣做將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不良的結(jié)果。
總之，備課是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情，備一節(jié)好課更難。然而，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來(lái)。
備課反思與總結(jié)篇十三
突然之間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整了課程。我又一次走進(jìn)了一年級(jí)的教室，但我對(duì)去年的一年級(jí)仍記憶猶新，憂喜交加。我害怕去年的情景再一次上演，高興有機(jī)會(huì)從哪里跌倒再?gòu)哪睦锱榔稹?BR> 萬(wàn)事開(kāi)頭難，如何上好第一節(jié)課？學(xué)生們的自制力不會(huì)太好，我還有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是必須重視學(xué)生的`良好習(xí)慣的養(yǎng)成，哪怕是學(xué)生在課堂上已經(jīng)有良好的表現(xiàn)，也必須進(jìn)行各種習(xí)慣的訓(xùn)練。
我進(jìn)了教室，先做了自我介紹，點(diǎn)了學(xué)生的名字。學(xué)生們的表現(xiàn)還可以。時(shí)間不長(zhǎng)，有幾個(gè)就東倒西歪的趴在桌子上。我趕快停下了點(diǎn)名，宣布了幾個(gè)口令，告訴學(xué)生，雙手放在桌子上，抬頭挺胸，雙腳并攏，自然放下。
我們開(kāi)始了查數(shù)，從1數(shù)到20，還教會(huì)學(xué)生一邊數(shù)，一邊用相應(yīng)的手勢(shì)來(lái)表示，為以后的口算打基礎(chǔ)。我掛上掛圖，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了那些數(shù)字？我立刻引導(dǎo)學(xué)生要舉手。我講學(xué)校的生活與一些要求，這時(shí)，下課鈴響了。
這節(jié)課，我上的有些倉(cāng)促，我應(yīng)該，先做自我介紹，然后提出自己的要求，已明確的口令要求學(xué)生，應(yīng)該訓(xùn)練幾遍，集中學(xué)生的注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也不好，應(yīng)該先講我們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際來(lái)教學(xué)，不能光拿書(shū)上的圖來(lái)講，久而久之，學(xué)生就學(xué)不會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
備課反思與總結(jié)篇十四
本次集體備課研討中，無(wú)論是主持人還是參研者，她們準(zhǔn)備充分，態(tài)度端正。整個(gè)研討框架清晰，在自我反思的基礎(chǔ)上，訴說(shuō)困惑、提出問(wèn)題、闡釋設(shè)想，在各抒己見(jiàn)、共同分析討論的基礎(chǔ)上，努力解決在研討平面上出現(xiàn)的問(wèn)題。
同時(shí)，不可否認(rèn)的是，該集體備課研討中確實(shí)存在一些不良現(xiàn)象：幾位教師圍坐在一張桌子周圍，議論紛紛，泛泛而談，仔細(xì)一聽(tīng)，大部分對(duì)話與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、孩子學(xué)情等無(wú)關(guān)，與此同時(shí)，作為主持人又不能巧妙地將其引到主題上。研討中，教師所提的問(wèn)題多而雜，有些無(wú)需展開(kāi)討論，有些根本得不到實(shí)質(zhì)性的解決：主持人的總結(jié)、歸納，參研者對(duì)解決問(wèn)題的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的剖析及操作性、創(chuàng)造性的解決策略。集體備課后，教師往往吸納集體生成的智慧，簡(jiǎn)單地對(duì)自己的教案進(jìn)行修正，很少或幾乎沒(méi)有進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造……這些情況疊加在一起，暴露了主持人和參研者不少缺點(diǎn)：主持人缺少聚焦和質(zhì)疑的能力；參研者缺少捕捉信息的能力、反思凝練的實(shí)力，碰撞觀點(diǎn)缺少針對(duì)性。由此，反映出主持人研討之前，沒(méi)有進(jìn)行該主題教學(xué)“難點(diǎn)、困惑”的前期普查，研討者個(gè)人初備質(zhì)量不高，這促使集體備課缺少研討的“深度”，流于形式，成了“走過(guò)場(chǎng)”，難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。
首先，集體備課研討中，研討者、主持人的態(tài)度是值得認(rèn)可的，但她們那種執(zhí)著態(tài)度背后所能達(dá)到的“深度”，是讓人質(zhì)疑的。因?yàn)闆](méi)有“深度”，也就缺乏“實(shí)效”。研討中，主持人讓老師們談?wù)勗撝黝}教學(xué)中難以把握的內(nèi)容。老師們侃侃而談，分別遞交了不同內(nèi)容的疑點(diǎn)、困惑，幾乎全盤(pán)托出。在有限的研討時(shí)間里，要解決那么多問(wèn)題，顯然只能蜻蜒點(diǎn)水。況且，每位教師的問(wèn)題基本上不相同，進(jìn)入該教師的問(wèn)題，需要時(shí)間與思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，有些還在思考那個(gè)問(wèn)題，卻被主持人牽到了下一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，那么她剛才的思考顯然難以奏效。
那一刻，主持人只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“那不是研討的重點(diǎn)……”這一聽(tīng)似乎也有道理，但細(xì)細(xì)想來(lái)，孩子對(duì)拓印出的.認(rèn)識(shí)的字感興趣，還是對(duì)拓出來(lái)的不認(rèn)識(shí)的字感興趣呢?憑教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得，孩子對(duì)拓印出的認(rèn)識(shí)的字更感興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，主持人應(yīng)該質(zhì)疑的是：你準(zhǔn)備讓孩子去拓印哪些字，對(duì)此，教師就會(huì)去思考，應(yīng)該選一些孩子認(rèn)識(shí)的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出現(xiàn)頻率較多的那些字。對(duì)這些認(rèn)識(shí)的字，拓出后即使是反的，孩子也能主動(dòng)認(rèn)出，倍感欣喜。
我覺(jué)得主要是因?yàn)榧w備課活動(dòng)要求、規(guī)范不明確，參研者、主持人不知道如何有效實(shí)施集體備課研討活動(dòng)，導(dǎo)致即使具備了積極的態(tài)度，也缺乏有效收獲。為此，我們應(yīng)該制定更加科學(xué)、合理的備課要求、備課規(guī)范，讓參研者、主持人參研有所依，參研前能根據(jù)要求，早定位、早準(zhǔn)備，切實(shí)提升集體備課的有效性。
作為一名備課組長(zhǎng)，在制定集體備課計(jì)劃前，應(yīng)先通覽教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，分析透徹整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，弄清本年段組各主題分別要完成哪些教學(xué)任務(wù)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清主次，合理制定集體備課計(jì)劃?？梢試L試“四步走”：
第一步，自主備課。
1．在集體備課之前，每位教師都要圍繞研討內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人自備。
2．做到“四備”：備課標(biāo)、備教材、備孩子(包括主題墻的布置，區(qū)域角的設(shè)置)、備教法。
3．做到“四明確”：明確孩子的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明確新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的可能生成點(diǎn)。
4．初備的基礎(chǔ)上，列出自己感到困惑的問(wèn)題，并思考該問(wèn)題解決的理由(問(wèn)題存在，有哪些不良影響；解決了，又會(huì)有哪些提升)。
第二步，小組議案。
備課組根據(jù)自主備案，在指定時(shí)間進(jìn)行議案?！靶〗M議案”時(shí)，主要對(duì)教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)重難點(diǎn)、幼兒操作、班級(jí)學(xué)情等環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一推敲。這個(gè)環(huán)節(jié)主要的做法是“三問(wèn)”：為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。
第三步。集體定案。
為了保證“集體定案”的效率，可以設(shè)立“主講人制度”。由組長(zhǎng)選定教學(xué)水平較高的老師作為主講人，由主講人結(jié)合“小組議案”所設(shè)定的目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面，匯報(bào)其“自主備案”，其他成員可以提出有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行整體研討。這個(gè)階段的研討和“小組議案”不同，僅限于個(gè)別有爭(zhēng)議問(wèn)題的商定，主要評(píng)價(jià)教案質(zhì)量和孩子在教學(xué)流程中預(yù)設(shè)與生成的異常表現(xiàn)。
第四步，個(gè)性補(bǔ)案。
集體確定的教案有權(quán)威性，是集體智慧的結(jié)晶。但是，它的缺點(diǎn)就是共性太強(qiáng)，缺乏個(gè)性，對(duì)此，還需要有個(gè)性化的補(bǔ)案。即教師根據(jù)集體備課交流中的收獲，根據(jù)班級(jí)學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)事先已經(jīng)設(shè)計(jì)的教案獨(dú)立進(jìn)行適當(dāng)修訂完善。這時(shí)的教案更具適切性。
備課反思與總結(jié)篇十五
積極參與二五五高效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已有半年有余了，因?yàn)闆](méi)有名師名家的指導(dǎo)，推行過(guò)程中有很多困惑，但也有一些有益的嘗試和體驗(yàn)，在這里我把它彈出來(lái)，與同行們共勉。
一、科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，是課堂高效的前提。
編制導(dǎo)學(xué)案是教師導(dǎo)學(xué)的前提。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為兩部分：一是學(xué)案，形象的說(shuō)就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、時(shí)間分配及反饋練習(xí)等。課堂上分發(fā)給學(xué)生使用;二是導(dǎo)案，在學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師增加自己如何導(dǎo)的內(nèi)容。如：導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、追問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、疑難援助、任務(wù)分配、教學(xué)反思等內(nèi)容。導(dǎo)案和學(xué)案相輔相成，以學(xué)案為主。只有教師導(dǎo)的好，學(xué)生才能學(xué)得好。
二師生平等，是課堂高效的基石。
我根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分了學(xué)習(xí)小組，以六人為一組，并根據(jù)小組調(diào)整了學(xué)生的座位。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行捆綁式的評(píng)價(jià)。根據(jù)每一節(jié)課的表現(xiàn),做好周總結(jié)、月評(píng)比。在課堂上積極營(yíng)造平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)和小老師的形式引導(dǎo)學(xué)生合作、討論交流、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級(jí)里,沒(méi)有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂(lè)觀向上、不恥下問(wèn)。整個(gè)班級(jí)內(nèi)形成了興趣濃厚、友愛(ài)互助的學(xué)習(xí)氛圍,全面提高了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生平等的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學(xué)生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠(chéng)相待，平等協(xié)商，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和主人翁意識(shí)。
三探究高效導(dǎo)學(xué)方法，是高效課堂保證。
導(dǎo)學(xué)方法包括導(dǎo)與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從導(dǎo)學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高的作用。
四、強(qiáng)化反饋測(cè)評(píng)，“練”出學(xué)生的真水平。
許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生體能力的全面發(fā)展。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
備課反思與總結(jié)篇十六
每周的集體備課，老師們帶著問(wèn)題走向座談探究，帶著思考走出集體備課的設(shè)限，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，探索途中竟然有了意外的收獲。
俗話說(shuō)：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?！蔽议_(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，結(jié)合最近閱讀《課堂觀察》一書(shū)的經(jīng)典方法點(diǎn)撥，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善自我教學(xué)能力，以期實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高于“三個(gè)維度”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀?，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的`首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人物”關(guān)系，而是“我你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
備課反思與總結(jié)篇十七
在學(xué)校里是不是經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣的抱怨：“我都講了幾遍了，你怎么還不明白?”“這種類型的題，咱們不是講過(guò)嗎?怎么還有這么多人錯(cuò)?”學(xué)生的周記：“老師，我上課總是很認(rèn)真地在聽(tīng)，可回到家，作業(yè)做不出來(lái)時(shí)爸媽總說(shuō)我上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，真冤!”開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)的困惑：“老師，我的孩子總是說(shuō)上課都聽(tīng)懂了，可為什么作業(yè)老是做錯(cuò)?他在騙我們嗎?”
當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)或練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，在分析了學(xué)生方面的因素后，還應(yīng)該好好反思自己在教育教學(xué)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。學(xué)生雖然沒(méi)有親口向我們?cè)V說(shuō)，但他們的疑惑就隱藏在交給我們的作業(yè)本和練習(xí)卷中。下面是本人在備課過(guò)程中反思的一些心得。
反思一：你真正理解“備課”的內(nèi)涵嗎?
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提到了教師如何備課的問(wèn)題。他舉例說(shuō)，一個(gè)有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的課，聽(tīng)課的教師都完全被吸引住了，就如同自己也變成了學(xué)生一樣。課是怎樣備出來(lái)的呢?一個(gè)聽(tīng)課教師問(wèn)歷史老師：“您用了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”這位教師這樣回答：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘?！闭鸷?這才是教育技巧的奧秘所在，這才是真正的備課。那么該怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?蘇霍姆林斯基告訴大家：要讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。一些優(yōu)秀教師的教育技巧不斷提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地充實(shí)他們知識(shí)的海洋，使得他們?cè)谡n堂上講解教材時(shí)能更加游刃有余。根據(jù)蘇霍姆林斯基的論述，我們不難得出這樣的結(jié)論：要備好一堂課，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷總結(jié)反思教學(xué)中的得與失，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身備課的教育理念。
反思二：你真的備好課了嗎?
教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也最基礎(chǔ)的因素是教師要備好課，正如感人的話劇，首先要有感人的劇本;動(dòng)聽(tīng)的演唱，首先要有動(dòng)聽(tīng)的詞曲。教師沒(méi)有備好課是不應(yīng)該不負(fù)責(zé)地走上講臺(tái)的，正如嚴(yán)肅而負(fù)責(zé)的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本一樣。但目前有部分教師對(duì)備課的重要性認(rèn)識(shí)不足，常常聽(tīng)到一些關(guān)于備課的錯(cuò)誤言論，現(xiàn)摘錄如下，以供反思。
言行一：“教材簡(jiǎn)單，無(wú)啥備頭，照書(shū)本講，依書(shū)本練就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多。有某教案十分精簡(jiǎn)：“講例1-3，做習(xí)題1-5?！闭贪覆蛔愣?。更有甚者，書(shū)本上劃幾個(gè)記號(hào)，就算備好課了。
反思：這種人懶得細(xì)想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵、外延極其豐富，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，從而透徹掌握教材。學(xué)生從掌握知識(shí)到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練。寫(xiě)簡(jiǎn)案是完不成這些任務(wù)的。
言行二：“多買(mǎi)幾本《教案集》，備課照抄就行了。”這種人備課所花時(shí)間不多，但筆記詳細(xì)、工整、甚是好看。更有甚者，因嫌抄寫(xiě)麻煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。
反思：這種人多的是模仿，少的是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)于多變的活生生的學(xué)生雖具有借鑒作用，但絕不能代替自己的思考去實(shí)踐。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師對(duì)教材教法的理解、概念的闡釋、公式的分析、習(xí)題的處理，決無(wú)定法可言。
言行三：“年年教，年年寫(xiě)，沒(méi)有必要，拿舊教案上課照樣行?！睘榱藨?yīng)付學(xué)校檢查，有的雖然不是舊教案，但僅是一案多本而已(從舊教案上copy)。
反思：這種人依賴舊案、以舊代新，是一種行動(dòng)上的惰性、思想上的僵化，是不可取的。這種人看不到事物的變化、發(fā)展，墨守陳規(guī)，必定上不好課，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知。
反思三：你能做到備課先備人嗎?
第一，要了解學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。不同年齡段、不同學(xué)段的學(xué)生，有著不同的心理特征，不同的心理需要。比如小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容變化，往往會(huì)使一些初一學(xué)生無(wú)所適從，這就要求教師在課堂上要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。
第三，要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和人格特征。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，不同的特點(diǎn)在課堂上就會(huì)有不同的表現(xiàn)，而在面對(duì)個(gè)體時(shí)，針對(duì)不同表現(xiàn)的個(gè)體就要施以不同的方式。比如，有的學(xué)生特別敏感、內(nèi)向、不善交流，在班級(jí)中屬于“角落”中的學(xué)生，那么作為老師，就要多關(guān)注他、多鼓勵(lì)他、多了解他。
第四，要了解自己。了解自己不僅要了解自己的知識(shí)、了解自己的能力，還要了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)適合于課堂的要充分發(fā)揮，不利于課堂的要盡量控制，比如自己比較情緒化，就要在課前將自己的情緒調(diào)到最佳，并時(shí)時(shí)提醒自己。
反思四：你設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和策略科學(xué)嗎?
反思五：備課時(shí)你考慮過(guò)學(xué)生的參與度、交流度、創(chuàng)造度嗎?
1、學(xué)生參與度的反思：學(xué)生在課堂上主體地位的確定，是以一定的參與度做保證。學(xué)生沒(méi)有參與，或參與不夠，就算不上“主體”。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起多少認(rèn)知沖突的課不是好課。比如講有理數(shù)大小比較時(shí)，我把全班學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)有理數(shù)，另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)比它大或小的數(shù)。講同類項(xiàng)時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單項(xiàng)式，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出它的同類項(xiàng)。這些小游戲能使學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，效果很理想。
2.學(xué)生交流度的反思：課堂上教師是否創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是自主的、融洽的，它能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等對(duì)話，交流彼此的見(jiàn)解和知識(shí)，情感和理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.學(xué)生創(chuàng)新度的反思：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯;是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉;是積極思考、勇于創(chuàng)新，還是消極參與、喪失信心。這一切應(yīng)當(dāng)為我們教師所關(guān)注，關(guān)注的同時(shí)還要求我們用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳話筒。
這樣的反思既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)結(jié)果，又深化了學(xué)習(xí)過(guò)程;既讓學(xué)生“知其然”，又讓學(xué)生“知其所以然”;既使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程得到優(yōu)化，又進(jìn)行了學(xué)法總結(jié)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
反思六：你寫(xiě)教學(xué)后記了嗎?
有位教育家說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。這是因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總是在不斷變化，教學(xué)結(jié)果往往和設(shè)計(jì)的初衷會(huì)產(chǎn)生較大分歧，而教學(xué)后記能將教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題、教學(xué)心得及時(shí)記錄下來(lái)。教學(xué)后記既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”;既要記學(xué)生的不同見(jiàn)解，又要記教學(xué)過(guò)程中教師的隨機(jī)應(yīng)變，更要記下改進(jìn)教學(xué)的具體措施。教學(xué)后記作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)堅(jiān)持下去，必將不斷提高教師自身教學(xué)水平，也更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
總而言之，新課標(biāo)把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度，要求教師在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。如果沒(méi)有反思，教師的教學(xué)就僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無(wú)新意的產(chǎn)品。教學(xué)反思貴在堅(jiān)持，重在及時(shí)。教師應(yīng)做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動(dòng)筆，善于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，在教學(xué)中反思，在反思中提高。
教學(xué)反思，就請(qǐng)從一節(jié)一節(jié)的備課開(kāi)始吧!
備課反思與總結(jié)篇一
每周二下午第三節(jié)是我們備課組的集體活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研新教材，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)；發(fā)輝集體的智慧，進(jìn)行集體備課；統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、制定難點(diǎn)的突破教法，探討交流教學(xué)上的問(wèn)題，每次活動(dòng)大家都能暢所欲言，達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。
我們結(jié)合學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開(kāi)展課堂教學(xué)的研討工作。安照我們備課組的工作計(jì)劃，本學(xué)期除了參加校數(shù)學(xué)科組的兩次公開(kāi)課研討外，我們備課組也開(kāi)展了兩次教改試驗(yàn)課，我們的試驗(yàn)課題是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析猜測(cè)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這兩節(jié)試驗(yàn)課是備課組集體備課、擬定教案，再分別由盧老師和謝老師主講，課后進(jìn)行了分析總結(jié)，總體情況基本達(dá)到目的。除了開(kāi)展試驗(yàn)課外，平時(shí)備課組老師之間也開(kāi)展互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的聽(tīng)課活動(dòng)，本學(xué)期每人聽(tīng)課都不少于20節(jié)。
為了提高教學(xué)效果，適應(yīng)新教材新教法，我們積極采用多媒體和實(shí)物教學(xué)手段，充分發(fā)揮青年老師的多媒體應(yīng)用能力，互幫互學(xué)，積極探討課件的制作，在這方面做得好的有吳老師、謝老師、詹老師，潘老師，在實(shí)物教具制作方面，大家因地制宜，找來(lái)各種邊角料，制作了各種立體圖形的平面展開(kāi)圖等教具，在這方面做得好的有陳老師、詹老師、潘老師、謝老師。
每章統(tǒng)一進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并利用集體活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行測(cè)后總結(jié)分析，寫(xiě)出總結(jié)分析報(bào)告交級(jí)部。各單元測(cè)驗(yàn)試卷的命題由備課組老師輪流負(fù)責(zé)，各單元的測(cè)后的總結(jié)分析報(bào)告由試卷命題教師負(fù)責(zé)，報(bào)告主要包括：
（1）各班和全級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率。
（2）哪些知識(shí)學(xué)生掌握比較好，哪些知識(shí)掌握比較差，主要存在什么問(wèn)題。
（3）提出需要補(bǔ)救的問(wèn)題和今后教學(xué)上要注意的事項(xiàng)。
本屆初一新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，為了使后進(jìn)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，我們制訂了補(bǔ)救措施，一是在課堂教學(xué)中要以差生是否過(guò)關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，二是各班定出20名差生，制定輔導(dǎo)資料，利用每星期五下午第三節(jié)由任課老師集中輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，這些后進(jìn)生都有了一定的提高。這些都是老師們盡職盡責(zé)、不怕辛苦、不計(jì)報(bào)酬表現(xiàn)。
為了提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，在十四周我們初一數(shù)學(xué)備課組和初二數(shù)學(xué)備課組采用互相交換出題、交換監(jiān)考、交換改卷的形式進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽。
備課反思與總結(jié)篇二
緊張而忙碌的初三教學(xué)以中考的到來(lái)而結(jié)束了，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
從寒假期間開(kāi)始，我們備課組4名數(shù)學(xué)老師就接受了區(qū)組織的“新農(nóng)村培訓(xùn)”，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)與把握就有了進(jìn)一步的提高。開(kāi)學(xué)之初我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的安排下，又自行學(xué)習(xí)了《xx市初中畢業(yè)統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試試題分析與評(píng)價(jià)》，研究了中考動(dòng)向，提早進(jìn)入初三復(fù)習(xí)備考狀態(tài)。在第一輪復(fù)習(xí)中，我們對(duì)照新課標(biāo)找出其中的變化；仔細(xì)分析xx市的中考試題，對(duì)比題型的變化及分值分布的改變。另外我們也積極參加區(qū)里的教研活動(dòng)，經(jīng)常與區(qū)教研員交流溝通，加強(qiáng)與縣里其他學(xué)校教師的交流。本學(xué)期我們先后赴xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)及進(jìn)修學(xué)院參加了教研活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，我們對(duì)中考答題規(guī)范方面又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在教育教學(xué)方面，我們?cè)敿?xì)的設(shè)計(jì)了工作計(jì)劃，在開(kāi)學(xué)之初先制定了學(xué)期工作計(jì)劃；模擬考試前一個(gè)月又制定了期中復(fù)習(xí)計(jì)劃，中考前一個(gè)月又制定了期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。將各個(gè)時(shí)間段所做工作安排得井然有序。現(xiàn)在想起來(lái)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)歷歷在目。在最后的沖刺階段，通過(guò)學(xué)生的模擬考試，我認(rèn)為我們達(dá)到了預(yù)期的效果。
現(xiàn)將我們組的復(fù)習(xí)時(shí)間、模式、和完成情況匯報(bào)如下：
第一輪復(fù)習(xí)：對(duì)課本和基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。時(shí)間：2.16——4.3。參考資料：《數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》。在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中。感覺(jué)有一個(gè)重要的缺點(diǎn)：學(xué)生聽(tīng)課積極性不高，自認(rèn)為都是自己學(xué)過(guò)的，貌似都懂，其實(shí)很多題都不會(huì)做。如果要求每人過(guò)關(guān)，則進(jìn)度會(huì)很慢，好學(xué)生吃不飽，而差生消化不良。我們的教學(xué)也必須趕進(jìn)度，要在模擬考之前結(jié)束第一輪復(fù)習(xí)，所以導(dǎo)致第一輪復(fù)習(xí)有些走馬觀花之嫌，少數(shù)較差學(xué)生沒(méi)有取得多大的收獲。
第二輪復(fù)習(xí)：專項(xiàng)復(fù)習(xí)。時(shí)間：4.6——5.1。復(fù)習(xí)資料：《走向成功》和《全真模擬卷》。感悟：雖然我們?cè)?jì)劃對(duì)組合題和綜合題進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，但實(shí)際*作中，基礎(chǔ)題還是有很多的問(wèn)題。所以在專項(xiàng)復(fù)習(xí)過(guò)程中為了照顧少數(shù)差生還在兼顧著基礎(chǔ)題的復(fù)習(xí)。后果是導(dǎo)致了部分優(yōu)秀學(xué)生有些吃不飽，對(duì)綜合題的訓(xùn)練還不夠到位。但是后來(lái)在第三輪復(fù)習(xí)中，稍加側(cè)重于綜合題以滿足部分學(xué)生吃不飽的需求。
第三輪復(fù)習(xí)：綜合復(fù)習(xí)。時(shí)間：5.4——6.13。復(fù)習(xí)資料：《挑戰(zhàn)滿分》即各區(qū)縣模擬卷。一點(diǎn)反思：學(xué)生經(jīng)過(guò)第二輪復(fù)習(xí)在第三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)表現(xiàn)得有些厭倦。真是“熟能生巧，也能生厭”啊！紀(jì)律開(kāi)始有些渙散，思想也開(kāi)始有些不集中，考試分?jǐn)?shù)也感覺(jué)在下降！由此可見(jiàn)老師和學(xué)生都已經(jīng)身心疲憊到極點(diǎn)。
我們的努力也取得了一定的成績(jī)，第一學(xué)期的期中考試我們把原本第19名的數(shù)學(xué)提高到了第16名，第二學(xué)期的模擬考試中我們又將成績(jī)提高到了第15名。這個(gè)成績(jī)是我校近幾年的最好成績(jī)。同時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)也開(kāi)始領(lǐng)先于其他學(xué)科了。這些都是我們?nèi)M數(shù)學(xué)老師共同努力的結(jié)果。本屆畢業(yè)生是我校的最后一屆學(xué)生，在這最后一屆我們數(shù)學(xué)終于取得了比較理想的成績(jī)，總算是能向?qū)W校、向當(dāng)?shù)乩习傩战怀鲆环轁M意的答卷了！
備課反思與總結(jié)篇三
（略）。
二、主要工作情景。
一)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重、不斷切磋是我們備課組活動(dòng)的一大特色。
1、嚴(yán)格按照永威的教學(xué)模式進(jìn)行備課、上課，提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。
本學(xué)期我們認(rèn)真學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂的教育教學(xué)理論，認(rèn)真分析我們的學(xué)情校情，結(jié)合我校的課時(shí)安排，詳細(xì)的設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教案框架及適合我校學(xué)生的課件，做到提前備課，課前做好充分準(zhǔn)備。課后認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地整改，并把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫(xiě)下來(lái)，從深層次上去研究如何做的更好。從而不斷提高課堂教學(xué)水平。
3、進(jìn)取配合年級(jí)組做好月考、中段考試的命題和閱卷分析工作。
二)、不固步自封，不安于現(xiàn)狀，而追求卓越、銳意進(jìn)取是我們工作的動(dòng)力。
備課組活動(dòng)對(duì)年級(jí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用，備課組是發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)的最小但又是最基本的團(tuán)體，他能在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行學(xué)科教科研活動(dòng)。目前我們備課組尚需在以往層面上深入展開(kāi)教科研、更深入開(kāi)展突破教學(xué)難點(diǎn)方面的交流、研究。我們堅(jiān)信，抓好備課組活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本工作。
三、不足之處：
1、教育教學(xué)本事和創(chuàng)新本事還有待于加強(qiáng)。公開(kāi)課質(zhì)量也有待提高。
2、團(tuán)體備課還未能充分發(fā)揮出團(tuán)體的智慧，備課質(zhì)量還需提高。
備課反思與總結(jié)篇四
本學(xué)期，九年級(jí)英語(yǔ)備課組共組織組內(nèi)活動(dòng)6次，外出活動(dòng)5次，教研組活動(dòng)較為豐富。活動(dòng)形式包括聽(tīng)評(píng)課、座談交流會(huì)、小組討論等，開(kāi)展得較為順利。
1、預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)不斷深化，備課資料集體化。
本學(xué)期，我們備課組延續(xù)上學(xué)期的工作模式，備課資料集體化。考慮到教材難度較大，且單詞量比較多，組內(nèi)老師分模塊承擔(dān)了各個(gè)模塊單元的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)與印刷任務(wù)。同時(shí)，我們共同協(xié)作，建立了比較豐富的集體備課資源庫(kù)。任課老師可以根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，再對(duì)課件資源進(jìn)行調(diào)整。這樣的分工，對(duì)后續(xù)年級(jí)的老師教學(xué)也提供了便利。
在預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)方面，我們也加強(qiáng)了自我的學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)單的功能、題型和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了深入了解，加大精力投入，提高預(yù)習(xí)單質(zhì)量。
2、互相合作，互相研討，賽課熱情高。
除了前期的資源共享，組內(nèi)還積極開(kāi)出八年級(jí)聽(tīng)說(shuō)課一節(jié)，與七年級(jí)進(jìn)行了“賽課”活動(dòng)。對(duì)于這次的公開(kāi)賽課，組內(nèi)成員分工明確，從說(shuō)課，上課到評(píng)課，大家都進(jìn)行了充分準(zhǔn)備。磨課階段，組內(nèi)召開(kāi)小會(huì)，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)提出了各自的建議，氛圍較為融洽。這樣在研討中，不斷改進(jìn)，不斷修整，也是珍貴的收獲和經(jīng)歷。
3、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)。
另外，這一學(xué)期中，我們備課組積極參加市級(jí)、區(qū)級(jí)組織的各種研訓(xùn)活動(dòng)，如區(qū)“有效備課”培訓(xùn)、市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比旁聽(tīng)、市八年級(jí)閱讀教研活動(dòng)等，在研討課和專家講座中不斷汲取專業(yè)知識(shí)的養(yǎng)分，更新自己的教學(xué)思想。我們也會(huì)認(rèn)真利用課下時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和摘記，提高自我修養(yǎng)。
當(dāng)然，備課組活動(dòng)目前也存在一定的不足，如討論時(shí)間不夠充裕，個(gè)別專題仍停留在日常簡(jiǎn)短交流等。在以后的工作學(xué)習(xí)中，我們會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)細(xì)節(jié)構(gòu)思的捕捉，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，互相進(jìn)步!
備課反思與總結(jié)篇五
課堂是第一教學(xué)重地，一堂課很短，每一道例題和練習(xí)的選擇都要求精選、精練，不能光追求容量而忽略了內(nèi)容質(zhì)量。
一、重視回歸課本，充實(shí)備課。
備課時(shí)，要遵從指導(dǎo)老師給我們的建議，注意知識(shí)之間的前后銜接，要備好這一課，就要把這一節(jié)甚至是整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，例題和練習(xí)都做一遍，上學(xué)生接受的“自然、實(shí)在”的課堂。
二、緊抓作業(yè)實(shí)效性。
對(duì)于填空選擇的錯(cuò)誤，力爭(zhēng)訂正過(guò)程，保證訂正有效果。要知道，訂正好一道錯(cuò)題勝過(guò)做同類題10道。
三、大處著眼小處著手。
課標(biāo)是基本要求，考綱是最高要求，教材是載體，把握__考情，除了堅(jiān)持做中考數(shù)學(xué)題并思考以外，還要研究考綱課本，抓住中考命題方向，另外，多參加中考復(fù)習(xí)研討類學(xué)習(xí)，主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)。九年級(jí)下學(xué)期，在劉建的提議下，我們四位老師每人命制一套中考模擬卷，既要做到原創(chuàng)又要做到符合__考情，在命制的過(guò)程中，比老師自己在盲目的做題效果好得多，既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)也是對(duì)我們自己負(fù)責(zé)。
四、關(guān)注學(xué)生問(wèn)題做好引導(dǎo)。
學(xué)生可能會(huì)存在屢錯(cuò)不改、審題不耐心、計(jì)算能力弱、題意理不清、考慮不全面等情況，這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題和梳理，多留給學(xué)生足夠的思考、操作和練習(xí)的時(shí)間。尤其是計(jì)算題，學(xué)生都會(huì)，但不可能保證100%正確，所以一定要練，從問(wèn)題中找方法。另外，我們要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)科貢獻(xiàn)率，如果是因?yàn)樽约旱膶W(xué)科偏科落后，我們老師一定要加以分析！
五、中考復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與專題穿插進(jìn)行，效果較好。
六、復(fù)習(xí)資料不盲目選擇濫用，造成學(xué)生壓力。
使用一本復(fù)習(xí)資料，最后一輪綜合復(fù)習(xí)的試卷都是__省各地及時(shí)更新的試卷，有較強(qiáng)的針對(duì)性課有效性，精心布置和講評(píng)也是我們必須高度關(guān)注的問(wèn)題！
備課反思與總結(jié)篇六
本學(xué)期，我的收獲很多，這里淺談兩點(diǎn)：
1、教師要有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)得益于教師創(chuàng)造性地教。教師在依托教材從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，嘗試學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行“再加工”。如：教學(xué)“一億有多大”這一課時(shí)，課的一開(kāi)始我就結(jié)合本班認(rèn)輸讓學(xué)生體會(huì)一億人有多少個(gè)像我們班級(jí)大，然后再告訴學(xué)生本校學(xué)生總?cè)藬?shù)，讓學(xué)生再來(lái)體會(huì)一億人大約喲多少個(gè)我們學(xué)校那么大。這樣通過(guò)對(duì)教材符合創(chuàng)造性原則的積極選擇，有效實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新化”建構(gòu)，充分挖掘數(shù)學(xué)教材本身所蘊(yùn)含著的創(chuàng)新教育因素，真正使數(shù)學(xué)教材成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的“學(xué)材”，使教材潛在、可能的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為學(xué)生顯性、現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。
2、教師要關(guān)注數(shù)學(xué)基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以數(shù)學(xué)基本結(jié)構(gòu)(包括基本概念，基本原理、基本方法等)的掌握為基礎(chǔ)的，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本結(jié)構(gòu)掌握得越全面、扎實(shí)，他們的類比、遷移、舉一反三、求異創(chuàng)新的能力就越強(qiáng)。這就需要教師善于點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生提煉“知識(shí)背后的知識(shí)”。當(dāng)然還應(yīng)根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯體系，積極為學(xué)生構(gòu)建把知識(shí)內(nèi)化為能力和智慧的舞臺(tái)。如：本課結(jié)束前讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，描述“一億有多大”，目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)完善、清晰的印象，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、獲得一億有多大的真切體驗(yàn)。
備課反思與總結(jié)篇七
備課組是教研教學(xué)工作的最基層單位，卻是教學(xué)指揮中最重要的部分。如何讓這個(gè)組織的作用發(fā)揮到最大，是值得我們思考的話題。對(duì)備課組活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，向課堂要效率，向作業(yè)要質(zhì)量，這是語(yǔ)文教學(xué)最高效，也是最直接的方法?；谝陨纤伎?，筆者認(rèn)為高二語(yǔ)文教學(xué)可從以下幾個(gè)方面入手：
一、以學(xué)生為主體，以課堂為抓手，以雙限作業(yè)為基礎(chǔ)，規(guī)范備課組教研。
如何讓“高效課堂”的理念能夠真正落實(shí)到平常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這是一名語(yǔ)文教師需要長(zhǎng)久思考的問(wèn)題。只有抓住了課堂教學(xué)有效、作業(yè)有效才能在有限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間中，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和成績(jī)得以提升。圍繞這個(gè)思路，筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面入手：
1。對(duì)《古代詩(shī)歌散文鑒賞》選修教材進(jìn)行整合。為了讓學(xué)生在必修教材的知識(shí)上有一定程度的深化，在以體裁、內(nèi)容為專題的選修教材上有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為可以采取對(duì)選修教材進(jìn)行專題整合的方式，來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。例如以人物為專題，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)間、風(fēng)格、體裁為線索重新編寫(xiě)教材，并編寫(xiě)配套的導(dǎo)學(xué)案和教案。通過(guò)整合后，大致可以分為《詩(shī)國(guó)天空中最閃亮的星――李白》、《“萬(wàn)方多難”成就的詩(shī)圣――杜甫》、《曠古全才――蘇軾》三個(gè)專題的學(xué)習(xí)，下學(xué)期還有《亂世中的美神――李清照》、《亙古男兒――放翁》、《牛背上牧童的一支橫笛》等幾個(gè)專題。通過(guò)這種模式，學(xué)生普遍反映對(duì)該作者的認(rèn)識(shí)更加全面，更加深刻，對(duì)人物的評(píng)價(jià)也不再流于表面。同時(shí)，這些人物和事件也逐漸取代貝多芬、愛(ài)迪生等，成為了作文素材的新寵。
2。以雙限作業(yè)為契機(jī)，重新設(shè)計(jì)、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。首先就是改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)觀念，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面，所以可以在現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案中增加“自主閱讀”、“課前思考”、“美文推薦”等版塊。在專題學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)你心中的李白”，讓學(xué)生談?wù)勛约旱某醪礁兄?。在學(xué)習(xí)完后則要求模仿李榮浩的《李白》這首歌，創(chuàng)作一首有關(guān)李白的歌詞，考查學(xué)生對(duì)李白這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，同時(shí)也讓語(yǔ)文作業(yè)更加多樣和豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，作業(yè)時(shí)間更加合理。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，以30分鐘為一練。并嚴(yán)格將讀、寫(xiě)需要的時(shí)間都算入雙限作業(yè)的30分鐘內(nèi)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅只有筆上的要求，還有閱讀、表達(dá)等等。這樣，學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)量減少，但學(xué)生的語(yǔ)文能力卻在提升，因?yàn)樽鳂I(yè)更有效、更有趣。第三，完善編寫(xiě)和審定的要求。每一個(gè)專題前要求明確寫(xiě)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、講讀篇目、背誦篇目，并選入一篇與之有關(guān)美文作為推薦。
二、關(guān)注學(xué)情，以教帶研，以研促教，積極參與課題研究。
語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂這一狹小空間，而應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，這樣才能不斷尋找到語(yǔ)文提升的內(nèi)驅(qū)力和永動(dòng)力。因此，整個(gè)備課組應(yīng)積極開(kāi)展與語(yǔ)文相關(guān)的研究，將教學(xué)和教研有機(jī)地融合在一起，以教帶研，以研促教。《邊城》是一篇對(duì)人性美謳歌和呼喚的文章，這種只可意會(huì)不可言傳的唯美性文章是語(yǔ)文教師不太敢輕易觸碰的角落，但并不意味著我們要回避這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可以以教學(xué)研究為依托，進(jìn)行同課異構(gòu)，鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)，避易就難，勇于挑戰(zhàn)。眾人拾柴火焰高，每個(gè)人的一個(gè)亮點(diǎn)足以使得這篇教學(xué)設(shè)計(jì)成為展評(píng)課上的亮點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)該積極參與學(xué)校的課題研究，通過(guò)研究讓課堂的針對(duì)性和有效性提升。比如筆者參與的“高中文言文課堂教學(xué)在不同層次班級(jí)中的現(xiàn)狀分析及策略”、“雙限作業(yè)背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)”兩個(gè)課題，都是針對(duì)高二語(yǔ)文教學(xué)而提出的。教師在參與的過(guò)程中不斷根據(jù)課題研究成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，具有很強(qiáng)的.指導(dǎo)性和操作性。
三、積極開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，豐富學(xué)生生活，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
1。將教研室、藝體活動(dòng)的資源整合，結(jié)合語(yǔ)文課本中話劇單元的學(xué)習(xí)，組織舉辦“演繹經(jīng)典，綻放青春”課本劇活動(dòng)大賽。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，大力倡導(dǎo)課本劇進(jìn)課堂，提倡以課本劇為載體，把學(xué)習(xí)和娛樂(lè)更好地結(jié)合起來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和舞臺(tái)表演能力，加深對(duì)教材、生活的理解，多方位地汲取文化營(yíng)養(yǎng)，帶給了學(xué)生文學(xué)與藝術(shù)的享受。
2。舉辦“讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓思考成為一種態(tài)度”系列活動(dòng)。第一，高二語(yǔ)文備課組每一位語(yǔ)文教師向?qū)W生推薦一本好書(shū)，并附上這本書(shū)的內(nèi)容概要、推薦理由以及推薦教師的照片。采用同樣的方式，學(xué)生也向大家推薦一本自己喜歡的書(shū)，并制作成展板用以宣傳。第二，暑假作業(yè)要求每人閱讀一本書(shū)，并寫(xiě)出讀書(shū)感想。老師們利用這個(gè)機(jī)會(huì)把優(yōu)秀的讀書(shū)感想評(píng)選出來(lái)，并要求用統(tǒng)一的稿紙謄抄后張貼在走廊里，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要重視讀書(shū)，更要重視思考，也要重視書(shū)寫(xiě)。
高二語(yǔ)文備課組在高中語(yǔ)文教學(xué)中起著承上啟下的作用，所以其建設(shè)的重要性是不言而喻的。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常態(tài)化的工作，需要我們每一位語(yǔ)文教育工作者積極思索，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，落實(shí)細(xì)節(jié)，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候更多地考慮到語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和成績(jī)的提升，真正發(fā)揮備課組的一線基層作用。
備課反思與總結(jié)篇八
本套試題共五大題，二十五個(gè)小題。內(nèi)容豐富，涉及面廣，試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定主要考查了從第十一章到第十四章的主要知識(shí)點(diǎn)。
試卷能反映出各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和要求。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，注重基本知識(shí)和技能的考查，注重物理試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)。試卷基本能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的水平和能力，也能有效的考查教師平時(shí)的教學(xué)情況，具有一定的信度和效度。
試卷有益于引導(dǎo)教師關(guān)注課堂教學(xué)，積極參加課程改革，促進(jìn)教師在教材處理，合理利用教學(xué)資源，教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)難點(diǎn)的突破等諸多方面進(jìn)行深入的思考和探討。
1、填空題：分值：4分，本卷填空題相對(duì)容易一些，得分率較高，
總體看沒(méi)有典型的失分之處。
2、選擇題：分值：45分。
錯(cuò)誤原因分析：第3題學(xué)生不能正確區(qū)分平衡力和相互作用力。第15題學(xué)生不會(huì)提取信息，應(yīng)用信息解題。
3、作圖：分值：4分。
錯(cuò)誤原因：作圖題19題審題不清，沒(méi)看到施加力的方向從而畫(huà)錯(cuò)了力臂。
4、實(shí)驗(yàn)探究題分值：22分。
23題第4小題錯(cuò)誤較多，學(xué)生在選藥品時(shí)選的鹽，分析原因再加入鹽得到密度不同的鹽水，從而得出密度對(duì)壓強(qiáng)的影響。學(xué)生做題忽略了原來(lái)的鹽水是不是飽和的，如果是飽和的鹽水則加鹽溶解不了，鹽水的密度改變不了。
5、計(jì)算題：分值：17分25題第3小題出錯(cuò)較多。
原因：
1）壓力出錯(cuò)，大部分同學(xué)認(rèn)為壓力只有車，沒(méi)算水的壓力。
2）審題不清，車輪與地面的接觸面積又乘了4。
綜合學(xué)生的答題與得分情況可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)：如概念公式能理解并加以應(yīng)用。這反映了學(xué)生的技能的缺失，對(duì)過(guò)程和方法沒(méi)有掌握，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。這也說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：既如何提高學(xué)生的試驗(yàn)探究能力，如果對(duì)知識(shí)有效的消化總結(jié)，使學(xué)生能做到舉一反三，靈活多變的應(yīng)用物理知識(shí)來(lái)解決生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象和實(shí)際的問(wèn)題。
1、抓好課堂教學(xué)：課堂四十五分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要在課堂教學(xué)在下功夫。俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。課堂上的要想精彩又有成效離不開(kāi)課下精心的設(shè)計(jì)，如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維，如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固等等，這都需要教師在課外時(shí)間靜下心來(lái)認(rèn)真細(xì)致的備課。
2、教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，注重過(guò)程性分析與表達(dá)描述，強(qiáng)調(diào)物理現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析理解，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)心學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的正確運(yùn)用。
3、注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)：當(dāng)今的教育，不僅僅是教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的提高，其中包括創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)探究能力等等。這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)過(guò)程和方法的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。在教學(xué)中要注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，從而有更大的提高。具體方法有：多做演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，分組合作探究一些物理問(wèn)題等等。
4、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)：現(xiàn)在的考試要求學(xué)生根據(jù)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的試題較多，而學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理語(yǔ)言掌握不是太好，在分析實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法準(zhǔn)確把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在敘述的時(shí)候就無(wú)法表達(dá)準(zhǔn)確，在平時(shí)老師要加強(qiáng)語(yǔ)言敘述試題的訓(xùn)練，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，提高得分率。
物理教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，所以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)從物理走向社會(huì)，從社會(huì)走向物理的原則，我會(huì)不斷探索，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教育和教學(xué)能力，努力讓自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的中學(xué)物理教師。
備課反思與總結(jié)篇九
今天下午，專程參加了九年級(jí)英語(yǔ)備課組的集體備課，并結(jié)合自己的一些感受提出了一些建議，現(xiàn)就自己的反思總結(jié)如下;備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國(guó)家教育的全局形勢(shì)……可以說(shuō)，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。
備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的.這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、學(xué)科素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧Ｋ哉f(shuō)，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開(kāi)了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的(如：教師用書(shū)、教學(xué)參考資料等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
分析教材也是為了深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行透徹地分析;所謂淺出，就是把深?yuàn)W難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動(dòng)形象的辦法使學(xué)生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業(yè)能力和教學(xué)能力。
備課反思與總結(jié)篇十
目前我們教師在實(shí)施語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)上還存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題概括起來(lái)有下列幾個(gè)方面：
1、研究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問(wèn)一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、學(xué)生研究活動(dòng)上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動(dòng)少;強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少;死記硬背多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個(gè)緯度，而這種線性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會(huì)阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3、在寫(xiě)作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒(méi)有給學(xué)生的自由寫(xiě)作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫(xiě)作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同;沒(méi)有很好去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。
4、在閱讀上，學(xué)生讀書(shū)，缺乏自己的感悟和探究，讀出來(lái)的是教師分析過(guò)的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒(méi)有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時(shí)喪失了自己的話語(yǔ)權(quán)。
5、在研究時(shí)，教師未能給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進(jìn)行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時(shí)間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
6、在研究問(wèn)題設(shè)計(jì)上，問(wèn)題過(guò)多瑣碎，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探究，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂效率不高。對(duì)課文探究·練習(xí)中設(shè)計(jì)的很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒(méi)有在課上或課下落實(shí)。
研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)、說(shuō)出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢(shì)的?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實(shí)施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作。
備課反思與總結(jié)篇十一
讓兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)世界教育的基本目標(biāo)之一。它必然要求教師改變主角和方法，作為兒童的援助者，引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注對(duì)兒童的引導(dǎo)和啟發(fā)，把教育的重心從“教什么，學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上來(lái)。此刻，我采取了為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，并在矛盾中尋找答案的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)幼兒能進(jìn)取投入，思維也很活躍，由于所學(xué)的.資料是幼兒經(jīng)過(guò)實(shí)踐、思考后自主習(xí)得的，所以幼兒能較快理解并掌握，與此同時(shí)，也激發(fā)了幼兒大腦的積極參與，有利于幼兒腦功能的開(kāi)發(fā)。
備課反思與總結(jié)篇十二
備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法。
備課包括兩個(gè)方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。從某種意義上講，了解學(xué)生比鉆研教材更難，因?yàn)榻滩氖枪潭说?，而學(xué)生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都直接影響著他們的學(xué)習(xí)。老師如不注意這一點(diǎn)，就要犯主觀主義的錯(cuò)誤。此外，配合這套教材有一本寫(xiě)得很詳細(xì)的教師用書(shū)，這本教師用書(shū)是供老師們備課時(shí)參考用的，切不可原封不動(dòng)地照搬教師用書(shū)的每個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榻處熡脮?shū)的編寫(xiě)者不可能考慮所有學(xué)生的情況，而作為教師就應(yīng)在備課、教課過(guò)程中考慮自己的全部學(xué)生，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師一定要結(jié)合班上的實(shí)際使用教師用書(shū)，更不可以為有了教師用書(shū)就可以不備課，那樣做將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不良的結(jié)果。
總之，備課是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情，備一節(jié)好課更難。然而，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來(lái)。
備課反思與總結(jié)篇十三
突然之間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整了課程。我又一次走進(jìn)了一年級(jí)的教室，但我對(duì)去年的一年級(jí)仍記憶猶新，憂喜交加。我害怕去年的情景再一次上演，高興有機(jī)會(huì)從哪里跌倒再?gòu)哪睦锱榔稹?BR> 萬(wàn)事開(kāi)頭難，如何上好第一節(jié)課？學(xué)生們的自制力不會(huì)太好，我還有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是必須重視學(xué)生的`良好習(xí)慣的養(yǎng)成，哪怕是學(xué)生在課堂上已經(jīng)有良好的表現(xiàn)，也必須進(jìn)行各種習(xí)慣的訓(xùn)練。
我進(jìn)了教室，先做了自我介紹，點(diǎn)了學(xué)生的名字。學(xué)生們的表現(xiàn)還可以。時(shí)間不長(zhǎng)，有幾個(gè)就東倒西歪的趴在桌子上。我趕快停下了點(diǎn)名，宣布了幾個(gè)口令，告訴學(xué)生，雙手放在桌子上，抬頭挺胸，雙腳并攏，自然放下。
我們開(kāi)始了查數(shù)，從1數(shù)到20，還教會(huì)學(xué)生一邊數(shù)，一邊用相應(yīng)的手勢(shì)來(lái)表示，為以后的口算打基礎(chǔ)。我掛上掛圖，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到了那些數(shù)字？我立刻引導(dǎo)學(xué)生要舉手。我講學(xué)校的生活與一些要求，這時(shí)，下課鈴響了。
這節(jié)課，我上的有些倉(cāng)促，我應(yīng)該，先做自我介紹，然后提出自己的要求，已明確的口令要求學(xué)生，應(yīng)該訓(xùn)練幾遍，集中學(xué)生的注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也不好，應(yīng)該先講我們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際來(lái)教學(xué)，不能光拿書(shū)上的圖來(lái)講，久而久之，學(xué)生就學(xué)不會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
備課反思與總結(jié)篇十四
本次集體備課研討中，無(wú)論是主持人還是參研者，她們準(zhǔn)備充分，態(tài)度端正。整個(gè)研討框架清晰，在自我反思的基礎(chǔ)上，訴說(shuō)困惑、提出問(wèn)題、闡釋設(shè)想，在各抒己見(jiàn)、共同分析討論的基礎(chǔ)上，努力解決在研討平面上出現(xiàn)的問(wèn)題。
同時(shí)，不可否認(rèn)的是，該集體備課研討中確實(shí)存在一些不良現(xiàn)象：幾位教師圍坐在一張桌子周圍，議論紛紛，泛泛而談，仔細(xì)一聽(tīng)，大部分對(duì)話與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、孩子學(xué)情等無(wú)關(guān)，與此同時(shí)，作為主持人又不能巧妙地將其引到主題上。研討中，教師所提的問(wèn)題多而雜，有些無(wú)需展開(kāi)討論，有些根本得不到實(shí)質(zhì)性的解決：主持人的總結(jié)、歸納，參研者對(duì)解決問(wèn)題的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的剖析及操作性、創(chuàng)造性的解決策略。集體備課后，教師往往吸納集體生成的智慧，簡(jiǎn)單地對(duì)自己的教案進(jìn)行修正，很少或幾乎沒(méi)有進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造……這些情況疊加在一起，暴露了主持人和參研者不少缺點(diǎn)：主持人缺少聚焦和質(zhì)疑的能力；參研者缺少捕捉信息的能力、反思凝練的實(shí)力，碰撞觀點(diǎn)缺少針對(duì)性。由此，反映出主持人研討之前，沒(méi)有進(jìn)行該主題教學(xué)“難點(diǎn)、困惑”的前期普查，研討者個(gè)人初備質(zhì)量不高，這促使集體備課缺少研討的“深度”，流于形式，成了“走過(guò)場(chǎng)”，難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。
首先，集體備課研討中，研討者、主持人的態(tài)度是值得認(rèn)可的，但她們那種執(zhí)著態(tài)度背后所能達(dá)到的“深度”，是讓人質(zhì)疑的。因?yàn)闆](méi)有“深度”，也就缺乏“實(shí)效”。研討中，主持人讓老師們談?wù)勗撝黝}教學(xué)中難以把握的內(nèi)容。老師們侃侃而談，分別遞交了不同內(nèi)容的疑點(diǎn)、困惑，幾乎全盤(pán)托出。在有限的研討時(shí)間里，要解決那么多問(wèn)題，顯然只能蜻蜒點(diǎn)水。況且，每位教師的問(wèn)題基本上不相同，進(jìn)入該教師的問(wèn)題，需要時(shí)間與思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，有些還在思考那個(gè)問(wèn)題，卻被主持人牽到了下一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，那么她剛才的思考顯然難以奏效。
那一刻，主持人只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“那不是研討的重點(diǎn)……”這一聽(tīng)似乎也有道理，但細(xì)細(xì)想來(lái)，孩子對(duì)拓印出的.認(rèn)識(shí)的字感興趣，還是對(duì)拓出來(lái)的不認(rèn)識(shí)的字感興趣呢?憑教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得，孩子對(duì)拓印出的認(rèn)識(shí)的字更感興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，主持人應(yīng)該質(zhì)疑的是：你準(zhǔn)備讓孩子去拓印哪些字，對(duì)此，教師就會(huì)去思考，應(yīng)該選一些孩子認(rèn)識(shí)的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出現(xiàn)頻率較多的那些字。對(duì)這些認(rèn)識(shí)的字，拓出后即使是反的，孩子也能主動(dòng)認(rèn)出，倍感欣喜。
我覺(jué)得主要是因?yàn)榧w備課活動(dòng)要求、規(guī)范不明確，參研者、主持人不知道如何有效實(shí)施集體備課研討活動(dòng)，導(dǎo)致即使具備了積極的態(tài)度，也缺乏有效收獲。為此，我們應(yīng)該制定更加科學(xué)、合理的備課要求、備課規(guī)范，讓參研者、主持人參研有所依，參研前能根據(jù)要求，早定位、早準(zhǔn)備，切實(shí)提升集體備課的有效性。
作為一名備課組長(zhǎng)，在制定集體備課計(jì)劃前，應(yīng)先通覽教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，分析透徹整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，弄清本年段組各主題分別要完成哪些教學(xué)任務(wù)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清主次，合理制定集體備課計(jì)劃?？梢試L試“四步走”：
第一步，自主備課。
1．在集體備課之前，每位教師都要圍繞研討內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人自備。
2．做到“四備”：備課標(biāo)、備教材、備孩子(包括主題墻的布置，區(qū)域角的設(shè)置)、備教法。
3．做到“四明確”：明確孩子的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明確新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的可能生成點(diǎn)。
4．初備的基礎(chǔ)上，列出自己感到困惑的問(wèn)題，并思考該問(wèn)題解決的理由(問(wèn)題存在，有哪些不良影響；解決了，又會(huì)有哪些提升)。
第二步，小組議案。
備課組根據(jù)自主備案，在指定時(shí)間進(jìn)行議案?！靶〗M議案”時(shí)，主要對(duì)教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)重難點(diǎn)、幼兒操作、班級(jí)學(xué)情等環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一推敲。這個(gè)環(huán)節(jié)主要的做法是“三問(wèn)”：為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。
第三步。集體定案。
為了保證“集體定案”的效率，可以設(shè)立“主講人制度”。由組長(zhǎng)選定教學(xué)水平較高的老師作為主講人，由主講人結(jié)合“小組議案”所設(shè)定的目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面，匯報(bào)其“自主備案”，其他成員可以提出有關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行整體研討。這個(gè)階段的研討和“小組議案”不同，僅限于個(gè)別有爭(zhēng)議問(wèn)題的商定，主要評(píng)價(jià)教案質(zhì)量和孩子在教學(xué)流程中預(yù)設(shè)與生成的異常表現(xiàn)。
第四步，個(gè)性補(bǔ)案。
集體確定的教案有權(quán)威性，是集體智慧的結(jié)晶。但是，它的缺點(diǎn)就是共性太強(qiáng)，缺乏個(gè)性，對(duì)此，還需要有個(gè)性化的補(bǔ)案。即教師根據(jù)集體備課交流中的收獲，根據(jù)班級(jí)學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)事先已經(jīng)設(shè)計(jì)的教案獨(dú)立進(jìn)行適當(dāng)修訂完善。這時(shí)的教案更具適切性。
備課反思與總結(jié)篇十五
積極參與二五五高效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已有半年有余了，因?yàn)闆](méi)有名師名家的指導(dǎo)，推行過(guò)程中有很多困惑，但也有一些有益的嘗試和體驗(yàn)，在這里我把它彈出來(lái)，與同行們共勉。
一、科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，是課堂高效的前提。
編制導(dǎo)學(xué)案是教師導(dǎo)學(xué)的前提。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為兩部分：一是學(xué)案，形象的說(shuō)就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、時(shí)間分配及反饋練習(xí)等。課堂上分發(fā)給學(xué)生使用;二是導(dǎo)案，在學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師增加自己如何導(dǎo)的內(nèi)容。如：導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、追問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、疑難援助、任務(wù)分配、教學(xué)反思等內(nèi)容。導(dǎo)案和學(xué)案相輔相成，以學(xué)案為主。只有教師導(dǎo)的好，學(xué)生才能學(xué)得好。
二師生平等，是課堂高效的基石。
我根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分了學(xué)習(xí)小組，以六人為一組，并根據(jù)小組調(diào)整了學(xué)生的座位。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行捆綁式的評(píng)價(jià)。根據(jù)每一節(jié)課的表現(xiàn),做好周總結(jié)、月評(píng)比。在課堂上積極營(yíng)造平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)和小老師的形式引導(dǎo)學(xué)生合作、討論交流、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級(jí)里,沒(méi)有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂(lè)觀向上、不恥下問(wèn)。整個(gè)班級(jí)內(nèi)形成了興趣濃厚、友愛(ài)互助的學(xué)習(xí)氛圍,全面提高了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生平等的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學(xué)生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠(chéng)相待，平等協(xié)商，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和主人翁意識(shí)。
三探究高效導(dǎo)學(xué)方法，是高效課堂保證。
導(dǎo)學(xué)方法包括導(dǎo)與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從導(dǎo)學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高的作用。
四、強(qiáng)化反饋測(cè)評(píng)，“練”出學(xué)生的真水平。
許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說(shuō)、評(píng)、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生體能力的全面發(fā)展。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
備課反思與總結(jié)篇十六
每周的集體備課，老師們帶著問(wèn)題走向座談探究，帶著思考走出集體備課的設(shè)限，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，探索途中竟然有了意外的收獲。
俗話說(shuō)：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?！蔽议_(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，結(jié)合最近閱讀《課堂觀察》一書(shū)的經(jīng)典方法點(diǎn)撥，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善自我教學(xué)能力，以期實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高于“三個(gè)維度”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀?，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。
教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的`首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人物”關(guān)系，而是“我你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
備課反思與總結(jié)篇十七
在學(xué)校里是不是經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣的抱怨：“我都講了幾遍了，你怎么還不明白?”“這種類型的題，咱們不是講過(guò)嗎?怎么還有這么多人錯(cuò)?”學(xué)生的周記：“老師，我上課總是很認(rèn)真地在聽(tīng)，可回到家，作業(yè)做不出來(lái)時(shí)爸媽總說(shuō)我上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，真冤!”開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)的困惑：“老師，我的孩子總是說(shuō)上課都聽(tīng)懂了，可為什么作業(yè)老是做錯(cuò)?他在騙我們嗎?”
當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)或練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，在分析了學(xué)生方面的因素后，還應(yīng)該好好反思自己在教育教學(xué)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。學(xué)生雖然沒(méi)有親口向我們?cè)V說(shuō)，但他們的疑惑就隱藏在交給我們的作業(yè)本和練習(xí)卷中。下面是本人在備課過(guò)程中反思的一些心得。
反思一：你真正理解“備課”的內(nèi)涵嗎?
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提到了教師如何備課的問(wèn)題。他舉例說(shuō)，一個(gè)有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的課，聽(tīng)課的教師都完全被吸引住了，就如同自己也變成了學(xué)生一樣。課是怎樣備出來(lái)的呢?一個(gè)聽(tīng)課教師問(wèn)歷史老師：“您用了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”這位教師這樣回答：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘?！闭鸷?這才是教育技巧的奧秘所在，這才是真正的備課。那么該怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?蘇霍姆林斯基告訴大家：要讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。一些優(yōu)秀教師的教育技巧不斷提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地充實(shí)他們知識(shí)的海洋，使得他們?cè)谡n堂上講解教材時(shí)能更加游刃有余。根據(jù)蘇霍姆林斯基的論述，我們不難得出這樣的結(jié)論：要備好一堂課，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷總結(jié)反思教學(xué)中的得與失，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身備課的教育理念。
反思二：你真的備好課了嗎?
教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也最基礎(chǔ)的因素是教師要備好課，正如感人的話劇，首先要有感人的劇本;動(dòng)聽(tīng)的演唱，首先要有動(dòng)聽(tīng)的詞曲。教師沒(méi)有備好課是不應(yīng)該不負(fù)責(zé)地走上講臺(tái)的，正如嚴(yán)肅而負(fù)責(zé)的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本一樣。但目前有部分教師對(duì)備課的重要性認(rèn)識(shí)不足，常常聽(tīng)到一些關(guān)于備課的錯(cuò)誤言論，現(xiàn)摘錄如下，以供反思。
言行一：“教材簡(jiǎn)單，無(wú)啥備頭，照書(shū)本講，依書(shū)本練就行了?！边@些人備一節(jié)課花半小時(shí)都嫌多。有某教案十分精簡(jiǎn)：“講例1-3，做習(xí)題1-5?！闭贪覆蛔愣?。更有甚者，書(shū)本上劃幾個(gè)記號(hào)，就算備好課了。
反思：這種人懶得細(xì)想，教材雖簡(jiǎn)單，但其內(nèi)涵、外延極其豐富，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，從而透徹掌握教材。學(xué)生從掌握知識(shí)到發(fā)展智能又是一個(gè)飛躍，更需教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥、指引和訓(xùn)練。寫(xiě)簡(jiǎn)案是完不成這些任務(wù)的。
言行二：“多買(mǎi)幾本《教案集》，備課照抄就行了。”這種人備課所花時(shí)間不多，但筆記詳細(xì)、工整、甚是好看。更有甚者，因嫌抄寫(xiě)麻煩，干脆就拿《教案集》走上講臺(tái)。
反思：這種人多的是模仿，少的是能動(dòng)創(chuàng)造。別人的優(yōu)秀教案是別人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)于多變的活生生的學(xué)生雖具有借鑒作用，但絕不能代替自己的思考去實(shí)踐。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師對(duì)教材教法的理解、概念的闡釋、公式的分析、習(xí)題的處理，決無(wú)定法可言。
言行三：“年年教，年年寫(xiě)，沒(méi)有必要，拿舊教案上課照樣行?！睘榱藨?yīng)付學(xué)校檢查，有的雖然不是舊教案，但僅是一案多本而已(從舊教案上copy)。
反思：這種人依賴舊案、以舊代新，是一種行動(dòng)上的惰性、思想上的僵化，是不可取的。這種人看不到事物的變化、發(fā)展，墨守陳規(guī)，必定上不好課，教學(xué)質(zhì)量也就可想而知。
反思三：你能做到備課先備人嗎?
第一，要了解學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。不同年齡段、不同學(xué)段的學(xué)生，有著不同的心理特征，不同的心理需要。比如小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容變化，往往會(huì)使一些初一學(xué)生無(wú)所適從，這就要求教師在課堂上要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。
第三，要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和人格特征。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，不同的特點(diǎn)在課堂上就會(huì)有不同的表現(xiàn)，而在面對(duì)個(gè)體時(shí)，針對(duì)不同表現(xiàn)的個(gè)體就要施以不同的方式。比如，有的學(xué)生特別敏感、內(nèi)向、不善交流，在班級(jí)中屬于“角落”中的學(xué)生，那么作為老師，就要多關(guān)注他、多鼓勵(lì)他、多了解他。
第四，要了解自己。了解自己不僅要了解自己的知識(shí)、了解自己的能力，還要了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)適合于課堂的要充分發(fā)揮，不利于課堂的要盡量控制，比如自己比較情緒化，就要在課前將自己的情緒調(diào)到最佳，并時(shí)時(shí)提醒自己。
反思四：你設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和策略科學(xué)嗎?
反思五：備課時(shí)你考慮過(guò)學(xué)生的參與度、交流度、創(chuàng)造度嗎?
1、學(xué)生參與度的反思：學(xué)生在課堂上主體地位的確定，是以一定的參與度做保證。學(xué)生沒(méi)有參與，或參與不夠，就算不上“主體”。從這一點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起多少認(rèn)知沖突的課不是好課。比如講有理數(shù)大小比較時(shí)，我把全班學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)有理數(shù)，另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)比它大或小的數(shù)。講同類項(xiàng)時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單項(xiàng)式，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)出它的同類項(xiàng)。這些小游戲能使學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，效果很理想。
2.學(xué)生交流度的反思：課堂上教師是否創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是自主的、融洽的，它能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等對(duì)話，交流彼此的見(jiàn)解和知識(shí)，情感和理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.學(xué)生創(chuàng)新度的反思：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯;是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉;是積極思考、勇于創(chuàng)新，還是消極參與、喪失信心。這一切應(yīng)當(dāng)為我們教師所關(guān)注，關(guān)注的同時(shí)還要求我們用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳話筒。
這樣的反思既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)結(jié)果，又深化了學(xué)習(xí)過(guò)程;既讓學(xué)生“知其然”，又讓學(xué)生“知其所以然”;既使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程得到優(yōu)化，又進(jìn)行了學(xué)法總結(jié)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
反思六：你寫(xiě)教學(xué)后記了嗎?
有位教育家說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。這是因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總是在不斷變化，教學(xué)結(jié)果往往和設(shè)計(jì)的初衷會(huì)產(chǎn)生較大分歧，而教學(xué)后記能將教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題、教學(xué)心得及時(shí)記錄下來(lái)。教學(xué)后記既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”;既要記學(xué)生的不同見(jiàn)解，又要記教學(xué)過(guò)程中教師的隨機(jī)應(yīng)變，更要記下改進(jìn)教學(xué)的具體措施。教學(xué)后記作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)堅(jiān)持下去，必將不斷提高教師自身教學(xué)水平，也更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
總而言之，新課標(biāo)把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度，要求教師在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。如果沒(méi)有反思，教師的教學(xué)就僅僅是一種重復(fù)單調(diào)的工作，教師就像工人，學(xué)生就像產(chǎn)品，如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，千篇一律地生產(chǎn)出毫無(wú)新意的產(chǎn)品。教學(xué)反思貴在堅(jiān)持，重在及時(shí)。教師應(yīng)做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動(dòng)筆，善于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，在教學(xué)中反思，在反思中提高。
教學(xué)反思，就請(qǐng)從一節(jié)一節(jié)的備課開(kāi)始吧!