初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)(模板17篇)

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    通過(guò)教案的編寫(xiě),教師可以更好地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。編寫(xiě)教案時(shí)要注意教學(xué)過(guò)程的邏輯性和承接性,確保教學(xué)的連貫性。教案范文展示了不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇一
    1借助拼音讀準(zhǔn)“生、病、扔、丟、變、黑、仔、細(xì)、串、己”10個(gè)生字;讀準(zhǔn)帶有輕聲的詞語(yǔ)“清清的、綠綠的、黑黑的、臭臭的”,并積累這些詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)“橫折折折鉤”。能在老師指導(dǎo)下描摹漢字“扔、生、光。”2朗讀課文時(shí),做到不添字不漏字,不唱讀、不頓讀。3能用規(guī)范、連貫的話說(shuō)說(shuō)小溪病好了會(huì)對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)些什么。4明白不能隨便扔垃圾,有初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
    重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    1正確讀準(zhǔn)十個(gè)生字的音,注意“扔”右邊部分的筆順及在田字格中的位置。
    2用規(guī)范、連貫的話說(shuō)說(shuō)小溪病好了會(huì)對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)些什么。
    教學(xué)準(zhǔn)備生字卡片、錄音機(jī)、多媒體。
    教學(xué)過(guò)程。
    一啟發(fā)談話,揭示課題。
    1出示詞語(yǔ):生病。學(xué)習(xí)生字:生、病。
    2交流:小朋友你們生過(guò)病嗎?生的什么?。?BR>    師:生病的'滋味可真不好受啊,今天小溪也生病了。
    3揭示課題,讀課題。
    4質(zhì)疑。
    二感知課文,學(xué)習(xí)生字。
    1媒體出示小溪?jiǎng)赢?huà)。
    過(guò)渡:你喜歡這條小溪嗎?為什么?(清澈見(jiàn)底,清凌凌,清清的,綠綠的)。
    2出示句子“小溪水,清清的、綠綠的?!敝笇?dǎo)朗讀句子,注意讀準(zhǔn)輕聲。
    師:可是有一天,小溪生病了,這是怎么回事呢?
    3聽(tīng)錄音,整體感知課文,思考:小溪怎么會(huì)生病的?
    4交流,并學(xué)習(xí)生字。
    扔——認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)“橫折折鉤”,邊讀邊書(shū)空。指導(dǎo)在田字格中的位置。
    扔——丟(近義詞)(做動(dòng)作、唱近義詞兒歌)。
    變、黑——交流記字方法。
    5媒體播放(小溪生病的動(dòng)畫(huà))。
    出示句子“過(guò)了些日子,小溪變了。溪水黑黑的,臭臭的?!?BR>    (1)指導(dǎo)朗讀:看到小溪生病了,你感到怎樣?(難過(guò)、不高興)。
    (2)你能帶著這種感受來(lái)讀讀這句句子嗎?
    (3)指名讀,男女生比賽讀。
    6師引讀第四、第五小節(jié)。
    (1)思考:現(xiàn)在你們知道了小動(dòng)物們是怎樣給小溪治病的嗎?指名說(shuō)。
    引讀:難怪小鳥(niǎo)說(shuō)——你們自己就是醫(yī)生。大家聽(tīng)了,仔細(xì)想想——都不好意思了。
    (2)學(xué)生字:己、仔、細(xì)。
    7媒體播放(小溪病好的動(dòng)畫(huà))。——跟著背景音樂(lè)師口述第六節(jié)。
    (2)學(xué)習(xí)生字:串(你還知道“一串什么”?)。
    (3)指明讀,找伙伴讀,挑戰(zhàn)讀。
    三朗讀全文,練習(xí)說(shuō)話。
    練習(xí)想象說(shuō)話。
    師:小溪病好了,邊跑邊笑,笑出了串串酒窩窩,它遇到了小動(dòng)物,會(huì)對(duì)它們說(shuō)什么呢?
    1小組討論。
    2全班交流,老師指導(dǎo)。評(píng)一評(píng):誰(shuí)說(shuō)得清楚、連貫。
    3老師小結(jié)。
    四鞏固練習(xí),指導(dǎo)寫(xiě)字。
    1朗讀生字、詞語(yǔ)。(媒體出示身上帶有詞語(yǔ)的小魚(yú)游溪水的動(dòng)畫(huà))。
    2用“生、細(xì)”一字開(kāi)花。
    3寫(xiě)字指導(dǎo):在教師的指導(dǎo)下描摹“扔、生、光”
    《太陽(yáng),你是粉刷匠嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)。
    教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。著重指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)帶口字旁的字。2、幫助學(xué)生能初步將感悟到的情感朗讀出來(lái),并能背誦課文。3、了解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,親近大自然的情感。
    教學(xué)重點(diǎn):1、認(rèn)識(shí)14個(gè)字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。2、學(xué)寫(xiě)帶有口字旁的字。
    教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生初步有感情地朗讀課文,并能背誦課文。
    教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡、教學(xué)課件、圖片。
    課時(shí)安排:四課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入激趣。
    1、請(qǐng)小朋友們猜個(gè)謎語(yǔ):清晨出東海,傍晚下西山。照亮了大地,送來(lái)了溫暖。(謎底:太陽(yáng))。
    2、出示課題:太陽(yáng),你是粉刷匠嗎。
    二、初讀課文。
    1、自由讀課文:借助漢語(yǔ)拼音讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音。
    2、質(zhì)疑:告訴大家,你在讀書(shū)中遇到了什么困難?
    3、小組合作讀書(shū)。在都讀不好的地方畫(huà)上一條曲線。
    4、教師指導(dǎo)都讀不好的地方。
    5、指名讀課文。
    三、隨文識(shí)字。
    1、認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)。
    1)在課文中你認(rèn)識(shí)了哪些新詞語(yǔ)?2)學(xué)生匯報(bào)。師出示生詞卡片。3)齊讀詞語(yǔ)卡片。開(kāi)火車(chē)讀。
    2、自學(xué)生字。
    小組合作學(xué)習(xí):看看用什么方法能記住這些字寶寶。
    第二課時(shí)。
    一、學(xué)習(xí)生字。
    1、小朋友,這課的生字真多,你們想不想與他們都交上朋友?
    2、小組合作識(shí)字。
    3、匯報(bào)自學(xué)情況:說(shuō)一說(shuō),你們記住哪些字了?你用什么方法記住的?鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法記字。
    4、質(zhì)疑:你們認(rèn)為哪個(gè)字最難?
    5、針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑,進(jìn)行教學(xué):師生共同想辦法解疑。
    二、鞏固生字。
    1、開(kāi)火車(chē)讀生字卡。
    2、“火眼金睛”游戲。
    3、送字寶寶回家。邊讀課文邊畫(huà)出生字。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇二
    第四課時(shí)。
    第二單元:生日快樂(lè)。
    第三單元時(shí)鐘滴答。
    本單元教學(xué)反思:
    第三課時(shí)。
    第六單元夏天的雷雨。
    第二課時(shí):包子、剪子、錘。
    第五課時(shí):老鷹捉小雞。
    第七單元:郊游。
    第三課時(shí):快樂(lè)的小熊貓。
    第四課時(shí):秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)教案。
    第四課時(shí):乘雪橇。
    教學(xué)內(nèi)容:
    欣賞管弦樂(lè)合奏《乘雪橇》。
    教學(xué)目的:
    感受樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、力度、速度等要素的變化所調(diào)打的不同情緒。
    作品簡(jiǎn)介:
    1、《乘雪橇》是一首美國(guó)樂(lè)曲,由安德森作曲。形象生動(dòng),風(fēng)格鮮明,有聲有色的描繪了雪橇飛馳、人歡馬叫的情景。
    2、安德森:(1908―1975年)美國(guó)作曲家,他致力于將流行音樂(lè)引進(jìn)管弦樂(lè),作品都有形象的標(biāo)題和鮮明的節(jié)奏特點(diǎn),如《切分音的鐘》、《打字機(jī)》、《動(dòng)感小提琴》等等,都是世界人民所熟悉的.優(yōu)秀作品。
    3、欣賞另一首管弦樂(lè)作品《打字機(jī)》。
    4、打擊樂(lè)器模仿現(xiàn)實(shí)生活中的打字機(jī)聲音活靈活現(xiàn)。
    欣賞資料介紹:《安德森管弦樂(lè)作品集》是一盤(pán)難得的好cd!他的作品能使全世界的人民都接受,就算是不懂音樂(lè)的人,只要聽(tīng)到他的音樂(lè)也會(huì)覺(jué)得心情非常的輕松。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    復(fù)習(xí)演唱本單元已學(xué)歌曲,導(dǎo)入新知。
    二、作曲者介紹:
    安德森:(1908―1975年)美國(guó)作曲家,他致力于將流行音樂(lè)引進(jìn)管弦樂(lè),作品都有形象的標(biāo)題和鮮明的節(jié)奏特點(diǎn),如《切分音的鐘》、《打字機(jī)》、《動(dòng)感小提琴》等等,都是世界人民所熟悉的優(yōu)秀作品。
    三、欣賞作品。
    1、初聽(tīng)樂(lè)曲。
    2、感受樂(lè)曲的旋律、節(jié)奏、力度、速度等要素的變化。
    3、分段欣賞,并在節(jié)奏歡快處舉手向老師示意。
    4、完整聆聽(tīng)。
    四、課堂小結(jié)。
    本單元教學(xué)反思。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。認(rèn)讀課后詞語(yǔ)。
    2、在學(xué)習(xí)詞語(yǔ),積累詞匯的同時(shí),提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。
    3、在掌握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)兩幅圖中的樂(lè)器的不同,激發(fā)學(xué)生對(duì)民族樂(lè)器的'喜愛(ài)。
    教學(xué)重點(diǎn):
    認(rèn)識(shí)樂(lè)器,積累詞語(yǔ)。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    樂(lè)器表演的錄像、課件、樂(lè)器圖片,詞語(yǔ)卡片等。
    教學(xué)時(shí)數(shù):
    2課時(shí)。
    教學(xué)程序、設(shè)計(jì)意圖、備注。
    第一課時(shí)。
    一、激趣導(dǎo)入:
    同學(xué)門(mén),請(qǐng)大家欣賞一段樂(lè)器表演。他們表演的精彩嗎?你們認(rèn)識(shí)他們使用的樂(lè)器嗎?
    二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ):結(jié)合樂(lè)器記憶響應(yīng)的詞語(yǔ)。
    1、認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片:通過(guò)認(rèn)讀一、二類(lèi)字,將認(rèn)識(shí)事物與認(rèn)識(shí)字詞聯(lián)系起來(lái)。
    2、分類(lèi)學(xué)習(xí)生字。
    嗩吶:它們有什么相同的地方?看插圖聯(lián)想為什么都要是口字旁?
    鑼鋼:出示實(shí)物,讓他們摸一摸。敲一敲,感受他們都是金屬制品。擴(kuò)詞明義。
    架子鼓:組詞明意。
    提揚(yáng):老師做小提琴和敲揚(yáng)琴的動(dòng)作,讓學(xué)生猜一猜演奏的是什么樂(lè)器?提和揚(yáng)與手部有什么關(guān)系,所以是提手旁。
    琵琶:連綿詞。
    三、完成練習(xí)冊(cè)。
    第二課時(shí)。
    一、復(fù)習(xí)課文,引導(dǎo)分類(lèi)。
    1、我們的小樂(lè)隊(duì)有什么樂(lè)器?
    2、在這些樂(lè)器中,你知道哪些是中國(guó)的民族樂(lè)器?拿寫(xiě)是西洋樂(lè)器呢?
    3、你覺(jué)得這些樂(lè)器怎么分類(lèi)?
    二、課外延伸,語(yǔ)文實(shí)踐。
    1、你還知道哪些樂(lè)器?它屬于哪一類(lèi)?
    2、聽(tīng)一段音樂(lè),說(shuō)說(shuō)你的感受。
    3、和班里的同學(xué)組成一個(gè)樂(lè)隊(duì),排練曲子。
    三、彈性作業(yè):
    1、你能說(shuō)出課文中樂(lè)器的名字嗎?
    2、你還知道哪些樂(lè)器?把它的名字記下來(lái),配上圖畫(huà)就更好了。
    3、你最喜歡那種樂(lè)器?試著去演奏。
    四、板書(shū)設(shè)計(jì):
    我們的小樂(lè)隊(duì)。
    樂(lè)器圖片、對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇四
    如果時(shí)光倒流幾十年,在舊北京城的大街小巷,人們經(jīng)??梢月?tīng)到商販叫賣(mài)的各種吆喝聲。如今,這些清脆的叫賣(mài)聲大多已經(jīng)淹沒(méi)在都市的喧囂中,但聽(tīng)一聽(tīng)蕭乾的,依舊能引發(fā)我們無(wú)盡的遐思。
    教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣(mài)的吆喝聲,增加學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面對(duì)“吆喝”的了解。
    作者簡(jiǎn)介:
    蕭乾(1910~1999)原名蕭丙乾,蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業(yè)于燕京大學(xué)。曾任《大公報(bào)》編輯、記者,倫敦大學(xué)講師,《大公報(bào)》駐英特派員。1946年回國(guó)后,歷任復(fù)旦大學(xué)教授、《人民中國(guó)》(英文)副總編輯,《文藝報(bào)》副總編輯、中央文史館館長(zhǎng)。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇五
    (一)閱讀文章第十自然段。思考:這一段結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?找出本段的中心句。
    學(xué)生討論、交流。
    明確:
    本段的中心句“四季叫賣(mài)的貨色自然都不同”,本段的結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是總分式。這一段寫(xiě)吆喝聲按從春到冬的順序展開(kāi)。春天一到,萬(wàn)物復(fù)萌,小販們走街串巷賣(mài)春鮮兒。夏天賣(mài)西瓜和雪花糕,秋天賣(mài)“喝了蜜的大柿子”。到了冬天,熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆,經(jīng)小販們一叫賣(mài),也頗為誘人。
    (二)閱讀課文第三部分。
    提問(wèn):這一部分所寫(xiě)內(nèi)容與前文有何不同?試具體說(shuō)說(shuō)。
    學(xué)生討論、交流。
    明確:
    文章第三部分從叫賣(mài)作為一種口頭廣告的角度來(lái)寫(xiě)。這里寫(xiě)叫賣(mài)的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個(gè)方面:其一,有的叫賣(mài)說(shuō)明商品制作的工藝過(guò)程。如:“蒸而又炸呀,油兒又白搭。面的包兒來(lái),西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸?!逼涠械慕匈u(mài)具有強(qiáng)烈的戲劇性。如賣(mài)山楂的喊:“就剩兩掛啦。”其實(shí)他身上掛滿(mǎn)了那用繩串起來(lái)的紫紅色的果子。其三,叫賣(mài)的語(yǔ)言十分豐富,極富表現(xiàn)力。有的善用比喻,如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過(guò)梨”等;有的合轍押韻,頗為動(dòng)聽(tīng),如“又不糠來(lái)又不辣,兩捆蘿卜一個(gè)大?!?BR>    文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏,使讀者對(duì)吆喝有了較為全面深入的理解。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇六
    1.讓有特長(zhǎng)的學(xué)生模仿課文中的叫賣(mài)聲,學(xué)生從中體驗(yàn)吆喝的民俗內(nèi)涵。
    2.吆喝其實(shí)是一種廣告,隨著時(shí)代的發(fā)展,這類(lèi)廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn),自有其獨(dú)特的魅力,應(yīng)該注意搶救。你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝,或者類(lèi)似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來(lái),為搶救工作做點(diǎn)貢獻(xiàn)。
    學(xué)生討論,交流自己所熟悉的吆喝,談自己的體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注民俗,了解民生和民間文化。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇七
    小馬過(guò)河一、借助拼音朗讀課文,做到讀準(zhǔn)讀通,對(duì)課文內(nèi)容有初步了解。
    二、逐段讀講,具體理解課文內(nèi)容。
    1.第1段(1、2節(jié))。
    (1)什么事使小馬高興得連蹦帶跳?
    (2)怎樣讀才能表現(xiàn)出小馬當(dāng)時(shí)的心情?
    (應(yīng)以天真、活潑、高興而又肯定的語(yǔ)氣讀。)。
    2.第2段(3、4、5、6節(jié))。
    (1)一條河擋住了小馬的去路,什么事使小馬為難了?理解“為難”的意思。
    用“為難”的語(yǔ)氣讀小馬心里想的話。
    (2)小馬問(wèn)牛伯伯的話應(yīng)該用什么語(yǔ)氣?
    (有禮貌、詢(xún)問(wèn))。
    (3)老牛的回答用什么語(yǔ)氣?(平靜,因?yàn)樗J(rèn)為河水很淺。)。
    (4)小松鼠攔住小馬喊什么?要用什么口氣?(急促,聲音要高,速度要快,尤其第二個(gè)“別過(guò)河”語(yǔ)氣還要加重。)。
    (5)小馬輕信別人的話,不動(dòng)腦筋,連忙收住腳步,理解“連忙”。
    3.第3段(第7小節(jié))。
    (1)小馬回家后,怎樣回答問(wèn)話的?
    理解“難為情”(害差、難過(guò)或慚愧的意思)。
    (2)在小馬的兩次答語(yǔ)中,都出現(xiàn)省略號(hào),這里的省略號(hào)不表示省略,而是表示心里很為難,說(shuō)話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)的。
    (3)老馬是怎樣教育小馬的?(要讀出既嚴(yán)肅又親切的語(yǔ)氣。)。
    4.第4段(第8小節(jié))。
    小馬聽(tīng)了老馬的話后小心地趟過(guò)了河,要注意讀出小馬自信、不怕困難的語(yǔ)氣。
    三、抓住重點(diǎn)段落,讀段識(shí)篇。
    《小馬過(guò)河》的第7自然段是全文的重點(diǎn)段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點(diǎn)難點(diǎn)所在,教學(xué)本段可采用以下方法:
    1.突出重點(diǎn)詞句,啟發(fā)學(xué)生思維。
    在指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生找出重點(diǎn)詞句。如:小馬和媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)怎樣?有什么動(dòng)作?(難為情,低下了頭)媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話?(親切)媽媽說(shuō)了些什么?(“光聽(tīng)……是不行的?!薄叭ピ囈辉嚲椭懒??!?。
    找出這些詞句后,不僅要讓學(xué)生從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思,更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句所包含的意思。如:小馬所以“難為情”,是因?yàn)闆](méi)完成任務(wù),“低下頭”是因?yàn)椤安粍?dòng)腦筋”,沒(méi)“試試”,而感到慚愧。“不動(dòng)腦筋”這是一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ),實(shí)指小馬沒(méi)有“仔細(xì)想過(guò)”老牛和松鼠說(shuō)的話。
    老牛和松鼠說(shuō)過(guò)哪些話呢?這就需要聯(lián)系前面所學(xué)的內(nèi)容,找出最能表現(xiàn)小馬“不動(dòng)腦筋”的句子。引導(dǎo)學(xué)生把思路轉(zhuǎn)到前面學(xué)過(guò)的段落,與已有的知識(shí)建立聯(lián)系。老牛說(shuō)水很淺,小馬就“立刻”跑到河邊,準(zhǔn)備趟過(guò)去,“立刻”這個(gè)詞說(shuō)明小馬沒(méi)有動(dòng)腦筋:松鼠說(shuō)水很深,小馬又“連忙”收住腳步,“連忙”這個(gè)詞也說(shuō)明小馬沒(méi)有動(dòng)腦筋。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)課文的理解就更深入一步了。
    2.聯(lián)系全文,明白道理。
    “光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的”,這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子,要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,逐步加深體會(huì)??商岢鲆韵聠?wèn)題來(lái)幫助理解。
    (1)老牛說(shuō)河水很淺,松鼠說(shuō)河水很深,它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?
    (它們說(shuō)得都對(duì)。它們所以說(shuō)得不同,是因?yàn)樗鼈兩眢w條件不同,感受也就不同,并不是瞎說(shuō)。)。
    (2)光聽(tīng)別人說(shuō)為什么不對(duì)?
    (因?yàn)閯e人的話,是根據(jù)別人的感受來(lái)講的,不一定適合自己。光聽(tīng)不想,就無(wú)法了解實(shí)際情況,就不能把事情辦好。像小馬光聽(tīng)不想,就不知道水到底是深還是淺,自己到底能不能過(guò)河。)。
    (3)應(yīng)該怎樣做才對(duì)?
    (動(dòng)腦筋,親自試試。)。
    (4)小馬聽(tīng)了話,懂得了什么?
    精衛(wèi)填海教學(xué)目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)本課中15個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,并積累帶有生字的詞語(yǔ);。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能夠讀出精衛(wèi)的勇敢堅(jiān)定和大海憤怒的語(yǔ)氣;。
    3、使學(xué)生初步懂得什么是勇敢,知道精衛(wèi)的行為就是勇敢的行為。
    教具準(zhǔn)備:生字卡片、課件、大海和精衛(wèi)的頭飾。
    一、教學(xué)過(guò)程。
    (一)課件導(dǎo)入。
    同學(xué)們都喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎?(喜歡)說(shuō)說(shuō)你喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片?(我喜歡看七龍珠)(我喜歡看大頭兒子小頭爸爸)……這節(jié)課,支老師也給大家?guī)?lái)了一段非常好看的動(dòng)畫(huà)片。我們一起來(lái)欣賞吧![播放課件:一只小鳥(niǎo)在遼闊的大海上投石子,扔樹(shù)枝]這茫茫的大海上,一只小鳥(niǎo)棄而不舍地向大海投石子,扔樹(shù)枝。它為什么要這樣做呢?讓我們一起走進(jìn)《精衛(wèi)填?!愤@篇課文,從中找出答案吧![板書(shū)課題:精衛(wèi)填海]教學(xué)評(píng)析:為了能夠自然地把學(xué)生帶入課文的情景中,通過(guò)課件演示,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)很快地走進(jìn)課文情境中去,教學(xué)效果較好。大家齊讀課題(生:精衛(wèi)填海)讀過(guò)課題之后,你都想知道些什么呢?(我想知道精衛(wèi)是誰(shuí)呀?精衛(wèi)是和我們一樣大的小學(xué)生嗎?精衛(wèi)從哪里來(lái)呀?精衛(wèi)要填哪里的海呀?它把大海填平了嗎?精衛(wèi)用什么填海呀?……)。
    (二)初讀課文,自主識(shí)字。
    同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題,真好,真聰明!那么,我們就帶著這些問(wèn)題讀一讀課文吧!邊讀邊圈畫(huà)不認(rèn)識(shí)的生字、新詞。(生自讀課文)想一想平時(shí)我們是怎樣學(xué)習(xí)生字的?(有不會(huì)的生字我們可以問(wèn)問(wèn)老師或者同學(xué)我有不會(huì)的生字就查字典我們小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)學(xué)習(xí)好,有不會(huì)的生字我就問(wèn)他不會(huì)的生字還可以到書(shū)后的查字表中查……)同學(xué)們有這么多的好辦法呀!選擇你最喜歡、最熟悉的識(shí)字、記字的方法,以組為單位在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)生字。一會(huì)匯報(bào),看哪一小組匯報(bào)的生字最多。(生以組為單位自學(xué)生字)教學(xué)評(píng)析:通過(guò)分組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)難認(rèn)字小組同學(xué)一起想辦法解決,這樣在你一言我一語(yǔ)中,既尊重了學(xué)生的自主性又?jǐn)U大了學(xué)習(xí)的參與面。學(xué)生很容易感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。把你認(rèn)識(shí)的生字朋友介紹給大家吧!(生匯報(bào):我學(xué)會(huì)了“精”字,請(qǐng)大家跟我一起讀“精精精”“精衛(wèi)”我學(xué)會(huì)了*字,請(qǐng)大家跟我一起讀……)生字都匯報(bào)完了,支老師想請(qǐng)一位小老師到前邊領(lǐng)大家讀一讀這些生字,誰(shuí)愿意來(lái)試試?(一名小老師到前邊領(lǐng)讀)現(xiàn)在我們做好??纯创笃聊恢刑镒指窭锏倪@些生字。你認(rèn)為哪個(gè)字最難記呢?說(shuō)一說(shuō)你是怎樣記住的它們的?(課件:屏幕流動(dòng)示范“夜”“與”字,學(xué)生在下面練習(xí)寫(xiě)兩了)。
    (三)品讀課文,理解感悟。
    生字都學(xué)會(huì)了,我們?cè)倩氐秸n文中。剛才提了那么多的問(wèn)題,下面同學(xué)們以小組為單位讀課文,看看你能不能解答這些問(wèn)題?(小組學(xué)習(xí))你們都解答了哪些問(wèn)題?(生匯報(bào):我知道精衛(wèi)是一只小鳥(niǎo)精衛(wèi)是炎帝的小女兒變成的一只小鳥(niǎo)精衛(wèi)原先是炎帝的小女兒,它愛(ài)在海邊游玩,有一天它游玩時(shí)不幸被海水淹死了。)我們一起學(xué)習(xí)第二自然段,一起來(lái)讀一讀。(生:齊讀第二自然段)天哪!大海真的有這么兇嗎?我們一起來(lái)看看。[課件:洪水泛濫淹沒(méi)村莊、沖毀房屋]說(shuō)一說(shuō)你都看到了什么?(我看到了大馬都被淹死了我看到許多房屋都被沖毀了,人們失去了家園我還看到……)同學(xué)們說(shuō)的都很好,大海生氣發(fā)怒了真是波濤洶涌。如果你是精衛(wèi),你會(huì)對(duì)大海說(shuō)些什么?(大海,大海,你也太殘忍了,淹沒(méi)了我們的房屋,讓我們住哪里呀?大海,大海,你太壞了,你破壞了我們美好的世界大海,大海,請(qǐng)你以后不要這么做了,如果換做是你,你不傷心嗎?……)大海如此兇猛,精衛(wèi)害怕了嗎?我們看看課文中精衛(wèi)是怎么做的?(生讀評(píng))正是因?yàn)榫l(wèi)被大海淹死了,所以精衛(wèi)下定決心要把大海填平。精衛(wèi)天天西山銜來(lái)小石子和小樹(shù)枝扔進(jìn)大海里。大海廣闊無(wú)垠,無(wú)邊無(wú)際,小小的精衛(wèi)能把大海填平嗎?我們接著往下讀。你都讀懂了什么?(生讀評(píng))剛才這一段大家讀得都不錯(cuò),現(xiàn)在可以找你最好的朋友再讀讀這一段,讀的時(shí)候要把大海憤怒的語(yǔ)氣以及精衛(wèi)填海堅(jiān)定的心情表達(dá)出來(lái)!還可以把自己的表情、動(dòng)作加進(jìn)去。最好還能有一些自己的想象在里面。趕快行動(dòng)吧!(生找伙伴表演讀)先找一組同學(xué)分角色讀一讀,再到前邊表演讀。教學(xué)評(píng)析:讓學(xué)生佩帶大海、精衛(wèi)的頭飾,以表演的形式繼續(xù)加深對(duì)角色的理解,學(xué)生對(duì)精衛(wèi)填海堅(jiān)定的信念就會(huì)理解的更為透徹。既活躍了課堂氣氛,又鍛煉了學(xué)生的膽量。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇八
    提問(wèn):本文是用地道的京白(北京口語(yǔ))來(lái)寫(xiě)的,特別是描寫(xiě)吆喝的語(yǔ)句,富有濃郁的地方特色。試找出幾例,仔細(xì)讀一讀,體會(huì)其中的意味。
    學(xué)生討論、交流。
    明確:
    介紹夜晚的吆喝,如“餛飩喂——開(kāi)鍋!”“剃頭的挑子,一頭熱”“硬面——餑餑”。
    介紹夜里乞丐的叫聲,如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧!”
    介紹吆喝作為一種口頭廣告,舉例如“鹵煮喂,炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”,“冰棍兒——三分嘞”等等。
    這些對(duì)吆喝的描寫(xiě),極富特色,從這些“戲劇性”的藝術(shù)中,讀者聆。
    聽(tīng)到那些奇妙無(wú)比、特色鮮明的“聲樂(lè)藝術(shù)”,欣賞到富有京城特色的民俗風(fēng)情。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇九
    作者余秋雨是我國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家。曾被授予“國(guó)家級(jí)突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家”稱(chēng)號(hào)。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居筆記》、《行者無(wú)疆》、《千年一嘆》等,其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個(gè)書(shū)評(píng)大獎(jiǎng),《山居筆記》更獲得海外華文文學(xué)最高獎(jiǎng)第一名。
    2.導(dǎo)語(yǔ)。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇十
    教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)內(nèi)容欣賞與活動(dòng)。
    教學(xué)內(nèi)容欣賞《我是人民的小騎兵》。
    教學(xué)目標(biāo):
    教學(xué)課時(shí):三課時(shí)。
    一、組織教學(xué)。
    教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同的形式表現(xiàn)小動(dòng)物的基本形態(tài)。
    2、積極主動(dòng)地參與活動(dòng),體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂(lè)。
    教學(xué)重點(diǎn):
    表現(xiàn)小動(dòng)物們的不同形態(tài),感受集體游戲的快樂(lè)。
    教學(xué)過(guò)程:
    (一)學(xué)做小動(dòng)物引導(dǎo)幼兒聽(tīng)著音樂(lè)和老師的提示語(yǔ)言,邊念兒歌邊自由地模仿各種小動(dòng)物的不同形態(tài)。
    1、師:今天天氣真好,小動(dòng)物們都出來(lái)玩了.兒歌:小白兔,白又白。兩只耳朵豎起來(lái)。愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜,蹦蹦跳跳真可愛(ài),跳、跳、跳;小小雞,嘰嘰嘰,找到蟲(chóng)兒嘰嘰嘰……小花貓,喵喵喵,走起路來(lái)靜悄悄,抓到老鼠喵喵喵,啊嗚!誰(shuí)會(huì)飛?鳥(niǎo)會(huì)飛!小鳥(niǎo)怎樣飛?撲撲翅膀飛呀飛,飛到東,飛到西,轉(zhuǎn)個(gè)圓圈飛呀飛。
    (二)找家、自由選擇不同的動(dòng)物角色。
    1、師:哎呀,你們看!這么漂亮的小房子,這是誰(shuí)的`家呀?你是怎么知道的?(引導(dǎo)幼兒看一看、說(shuō)一說(shuō))。
    小結(jié):黃色的房子是小兔的家……小動(dòng)物家的房子真漂亮!
    2、這么多可愛(ài)的小動(dòng)物你最喜歡誰(shuí)呢?
    師:找一個(gè)好朋友,說(shuō)一說(shuō),你最喜歡什么小動(dòng)物,為什么喜歡它?
    師:現(xiàn)在寶寶想好了,你想做哪個(gè)動(dòng)物寶寶,等會(huì)兒你到它的家里找一樣好東西戴在身上。
    (三)分角色表演和游戲。
    1、音樂(lè)游戲:什么動(dòng)物出來(lái)玩?
    引導(dǎo)幼兒:這么多的好朋友在一起玩,真開(kāi)心。我們來(lái)和好朋友問(wèn)聲好,說(shuō)說(shuō)好聽(tīng)的話吧!
    (3)最?lèi)?ài)吃的食物。
    師:寶寶玩得真開(kāi)心,你們的肚子一定也餓了吧?說(shuō)說(shuō)看你最喜歡吃什么呀?(引導(dǎo)幼兒能完整連貫地說(shuō)出:我是小白兔,我最喜歡吃蘿卜……)。
    師:快來(lái)看!這里有好多好吃的東西,找一找有沒(méi)有你最喜歡吃的東西呀?
    師巡回觀察:引導(dǎo)幼兒一邊找,一邊說(shuō)說(shuō):我是小白兔,我最喜歡吃蘿卜……。
    (四)回家。
    1、今天我們玩得真開(kāi)心,哎呀!天黑了,寶寶們都要回家啦!大家一定要先看仔細(xì),你的家到底在哪里,千萬(wàn)別走錯(cuò)了!
    2、幼兒邊念兒歌邊模仿小動(dòng)物的樣子回家去(小兔小兔跳回家,小雞小雞跑回家,小貓小貓走回家,小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)飛回家)。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇十一
    猜謎(二選其一):1,山東快書(shū)(打一名人,謎底:魯迅)。
    2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)。
    導(dǎo)入(1分鐘):
    你讀過(guò)魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅,巴老曹”,在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,魯迅位列第一,當(dāng)之無(wú)愧,也無(wú)爭(zhēng)議。中國(guó)至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個(gè)是王蒙,一個(gè)是魯迅)。語(yǔ)文第2冊(cè)選了魯迅的從百草園到三味書(shū)屋(第一單元第1課,選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課,選自魯迅全集第1卷)。
    破題(4分鐘)。
    默讀(15分鐘)。
    帶著諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽,規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。
    練習(xí)(15分鐘)(板書(shū)):
    1,本文在體裁上屬于(b)。
    a,散文b,小說(shuō)c,詩(shī)歌d,戲劇。
    2,什么是社戲?(看p111注釋)。
    3,本文寫(xiě)了哪些人物?你最喜歡誰(shuí)?為什么?
    4,文中的“我”是作者本人嗎?
    5,本文在寫(xiě)作上有什么特色?
    一,人物形象個(gè)性鮮明。
    本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細(xì),熱情友愛(ài)。“我”看不成戲,“他們都嘆息而且表同情”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
    二,景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。
    作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面,情景交融,充滿(mǎn)水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”。
    運(yùn)用比喻,擬人,襯托等手法,化動(dòng)為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花躥”。
    發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成,當(dāng)堂評(píng)講,學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè)格式(把題目寫(xiě)起,要抄題,不空行)。強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)。
    小結(jié)(4分鐘)。
    布置課外作業(yè)(1分鐘):去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。
    第二課時(shí)。
    課前組織教學(xué):
    板書(shū):魯迅,原名,人,中國(guó)現(xiàn)代偉大的家,家,家。代表作有。(周樹(shù)人,浙江紹興,文學(xué),思想,革命,朝花夕拾、吶喊、彷徨)。
    導(dǎo)入(5分鐘)。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(lái)(用“~~~~~”)。
    聽(tīng)寫(xiě)(30分鐘)。
    帶上書(shū)筆,草稿本,找一個(gè)合作伙伴,結(jié)成對(duì)子,聽(tīng)寫(xiě)。本著對(duì)自己,對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式,用自己所圈的詞語(yǔ),所勾的句子來(lái)考對(duì)方的積累和聽(tīng)力。
    又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對(duì)方能否一字不漏地記下來(lái),且標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤。對(duì)方也可以請(qǐng)他談?wù)勏矚g的理由,或,也念一個(gè)句子。
    爭(zhēng)取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ),5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難,討論解決??梢耘e手求助老師。不認(rèn)識(shí)的字就。聽(tīng)寫(xiě)完后,交換檢查,打上等級(jí)。必要時(shí)加以小結(jié)。
    老師也可以參與其中,給全班或個(gè)別對(duì)子念些詞語(yǔ)或句子。
    如:極偏僻,很悠揚(yáng),最惹眼,太怠慢以動(dòng)詞,形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)),寫(xiě)包票,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動(dòng)賓短語(yǔ)),這十多個(gè)少年,委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。(復(fù)句)。
    方位還原。
    小結(jié)(4分鐘)。
    布置課外作業(yè)(1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長(zhǎng)簽字。
    第三課時(shí)。
    課前組織教學(xué):
    導(dǎo)入(1分鐘)。
    給你一篇短文或一段文字,你覺(jué)得有那些閱讀步驟?
    請(qǐng)學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹。然后引出老師的經(jīng)驗(yàn)之談,隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問(wèn)法)。
    學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)。
    問(wèn)題包含在一篇文章的哪些地方呢?
    一,題目。
    學(xué)會(huì)提問(wèn),首先要選好提問(wèn)的角度。還要注意提問(wèn)的表述方式。
    二,作者。
    魯迅是文學(xué)家,那么科學(xué)家、政治家呢?
    三,喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。
    如“淡黑的起伏的連山”,這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫(xiě)山的什么?(色彩?!捌鸱摹睂?xiě)山的形狀;“連”寫(xiě)數(shù)量。)為什么看見(jiàn)的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時(shí)間是晚上。)如果把“起伏的”刪去,表達(dá)效果會(huì)受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。)。
    填空:的峨眉山。
    如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我還以為船慢”。在文中找到勾出,讀一遍,背一遍。男生讀一遍。
    你能用四個(gè)字來(lái)概括這個(gè)句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動(dòng)的。)用了什么修辭手法?(擬人,化靜為動(dòng),更形象生動(dòng)。)船真的慢嗎?(no,船慢是我的感受。)為什么我會(huì)有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開(kāi)得很快了。作者沒(méi)有直接寫(xiě)船行之快,而是通過(guò)寫(xiě)山跑來(lái)襯托。)。
    喜歡這個(gè)句子的,舉手。談?wù)劺碛伞?用了比喻,擬人,襯托等多種修辭手法,把“連山”比做“獸脊”,把山當(dāng)成人來(lái)寫(xiě),化靜為動(dòng),生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我看戲的迫切心情。)。
    四,開(kāi)頭。
    朗讀〈〈社戲〉〉開(kāi)頭第一段。
    有無(wú)懸念?“但在我是樂(lè)土:因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂,費(fèi)解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類(lèi)難懂的書(shū)。
    還記得魯迅小時(shí)侯在三味書(shū)屋讀書(shū)的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)……拗過(guò)去,拗過(guò)去。”
    注意記敘文,議論文,說(shuō)明文文體對(duì)開(kāi)頭,結(jié)尾的影響。
    五,結(jié)尾。
    “真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了?!笔欠裾諔?yīng)開(kāi)頭?我吃了六一公公送的豆,為什么覺(jué)得沒(méi)有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開(kāi)頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來(lái)的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情,這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書(shū)本,那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。
    六,過(guò)渡段。
    怎么從這段過(guò)渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)。
    七,精彩段落。
    朗讀〈〈社戲〉〉p120“第二天,我向午才起來(lái)……他于是打著楫子過(guò)去了?!?BR>    練習(xí):略。
    八,全文。
    問(wèn)主要內(nèi)容,問(wèn)中心思想,問(wèn)寫(xiě)作特色。
    小結(jié)(8分鐘)。
    學(xué)會(huì)提問(wèn),以提問(wèn)方式可以深入文章內(nèi)部,加深對(duì)詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語(yǔ)的。在一個(gè)詞語(yǔ),句子,段落上多花一點(diǎn)時(shí)間,就會(huì)有多一點(diǎn)的收獲。
    布置課外作業(yè)(1分鐘):比較閱讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉和〈〈社戲〉〉。
    教學(xué)后記:
    把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),以課文為例子,首先要把語(yǔ)文當(dāng)工具來(lái)教。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇十二
    學(xué)生討論、交流。
    明確:
    在作者看來(lái),北京小販貨郎的叫賣(mài)聲簡(jiǎn)直就是一種“戲劇性”的藝術(shù)。作者介紹了從白天的叫賣(mài)聲到夜晚的叫賣(mài)聲,從賣(mài)吃食的、放留聲機(jī)的,到乞討的,還有富有四季特色的叫賣(mài)聲等等,從中流露出作者對(duì)北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情,那就是愉悅和懷想。
    (二)理清文章思路。
    明確:
    全文共14自然段??煞秩蟛糠?。
    第一部分(第1至3段),總寫(xiě)舊北京城街頭商販為招徠顧客而發(fā)出的種種音響。
    第二部分(第4至10段),具體從兩個(gè)方面入手寫(xiě)“吆喝”:一是“從早到晚”,一是“一年四季”。
    第三部分(第11至14段),介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容,聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇十三
    a.認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“竊、炒”等14個(gè)生字,正確書(shū)寫(xiě)“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語(yǔ).
    b.正確、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情.
    c.重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)作者遣詞造句的精妙.
    教學(xué)過(guò)程。
    課前準(zhǔn)備。
    1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言.
    2.自學(xué)生字新詞.
    3.課件出示相關(guān)句子.
    第一課時(shí)。
    直奔“竊讀”.整體感知。
    2.整體感知課文.
    a.自讀課文,注意生字的讀音.
    b.認(rèn)讀生字詞.
    c.指名分段讀課文,看看字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通順.
    d.再讀課文,想一想課文記敘了一件什么事?(“我”因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)而偷偷躲在書(shū)店看書(shū).)。
    品味“竊讀”,感受渴望。
    1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫(xiě)“我”是怎樣“竊讀”的語(yǔ)句.讀一讀句子,說(shuō)一說(shuō)體會(huì).(小組交流、匯報(bào).)。
    2.重點(diǎn)品讀文中描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句.
    a.“我跨進(jìn)店門(mén)……踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去.喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊來(lái)了.”
    (1)畫(huà)出句中表示動(dòng)作的詞.
    (2)感悟形象:從這一系列的動(dòng)作中,你仿佛看到了什么?
    b.“急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著.”
    (1)這句話把什么比作什么?
    (2)“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”,那樣“貪婪地讀著”,這樣寫(xiě)有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū).)。
    (3)你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?說(shuō)一說(shuō).
    (4)結(jié)合生活體驗(yàn),相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
    c.“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):‘這雨,害得我回不去了.’其實(shí),我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”
    (1)讀了這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的,從神態(tài)描寫(xiě)可以看出心理活動(dòng),可這句話中,神態(tài)和內(nèi)心是不一致的.)。
    (2)這樣寫(xiě)有什么好處?(突出了作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度.)。
    3.自主品讀“竊讀”的滋味.
    a.課件出示句子:“我很快樂(lè),也很懼怕――這種竊讀的滋味!”
    b.從課文中找到有關(guān)語(yǔ)句,自主交流:“我”為何快樂(lè),又懼怕什么?
    c.相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
    深悟“竊讀”,回歸整體。
    觀察課文插圖,剛才我們跟隨作者一起走進(jìn)書(shū)店“竊讀”,在你的眼里,她是一個(gè)怎樣的孩子?(生答.)確實(shí)是這樣,她為了讀書(shū)可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,為了讀書(shū)可以連跑幾家書(shū)店才看完一本書(shū),為了讀書(shū)可以克服任何的困難!讓我們?cè)俅巫x好課文,共同品味“竊讀”的“快樂(lè)”與“懼怕”.
    第二課時(shí)。
    復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課。
    1.導(dǎo)人:上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的,請(qǐng)同學(xué)們把印象深刻的句子再讀一讀.
    2.學(xué)生自由讀文.
    3.這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵(lì)“我”竊讀.
    合作探究,深入研讀。
    1.合作小組研讀最后一個(gè)自然段,要求(課件顯示):
    a.聯(lián)系課文和生活實(shí)際,談自己對(duì)這句話的理解.
    b.交流課前搜集的讀書(shū)名言,談自己對(duì)這句話的理解.
    2.匯報(bào)交流.
    3.總結(jié):“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”,一個(gè)人如果放棄了讀書(shū),那是多么可怕的事!讓我們時(shí)刻銘記這句至理名言――“記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”
    4.誦讀句子.
    回歸整體,理清層次。
    1.同學(xué)們,課文學(xué)到這里,大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎?
    2.嘗試分段,說(shuō)說(shuō)每段的主要意思.
    積累內(nèi)化,課外拓展。
    1.自選感興趣的、最欣賞的描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,進(jìn)行美讀積累,并摘抄在作業(yè)本上.
    2.根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求,自選活動(dòng),感受閱讀的快樂(lè).
    2小苗與大樹(shù)的對(duì)話。
    教學(xué)過(guò)程。
    認(rèn)識(shí)本課生字.讀課文.
    3.理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書(shū)、讀好書(shū),感受讀書(shū)的樂(lè)趣.
    課前準(zhǔn)備。
    1.收集有關(guān)季羨林先生的資料.
    2.布置學(xué)生列出自己喜歡的課外書(shū)清單.
    揭示課題.質(zhì)疑問(wèn)難。
    1.齊讀課題:小苗與大樹(shù)的對(duì)話.
    2.質(zhì)疑問(wèn)難:讀了課題,你想知道些什么?小苗是誰(shuí)?大樹(shù)又是誰(shuí)?
    3.互相交流:把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享.
    4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?
    初讀課文.感知內(nèi)容。
    1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想苗苗和季先生對(duì)讀書(shū)有哪些見(jiàn)解,做好批注.
    2.同桌互相檢查讀課文,互相評(píng)議.
    3.指名朗讀課文,提出不理解的字詞,大家?guī)椭獯?,或查字典,或?lián)系上下文理解.
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    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇十四
    后,我們看看余秋雨先生所寫(xiě)的郵遞員也就是信客的故事。
    1.自由朗讀課文,找出生字詞,并給文章的四個(gè)部分各寫(xiě)一個(gè)小標(biāo)題。
    生字詞:克扣。
    接濟(jì)。
    唏噓。
    稀罕。
    噩耗。
    呵斥。
    詰問(wèn)。
    焦灼。
    伎倆。
    顛沛。
    吊唁。
    文縐縐。
    窮愁潦倒。
    風(fēng)塵苦旅。
    雞零狗碎。
    低眉順眼。
    連聲諾諾。
    生死禍福。
    2.閱讀課文一遍后,文中的信客給你怎樣的餓印象呢?可以用形容詞來(lái)描述一下嗎?
    任勞任怨。
    待人寬容。
    善良厚道。
    恪盡職守。
    有才干。
    任勞任怨:代讀寫(xiě)書(shū)信。
    幫忙料理鄉(xiāng)人后事、安撫死者家屬。
    待人寬容:遭別人懷疑、遭同鄉(xiāng)誣稱(chēng)為小偷仍不計(jì)較。
    恪盡職守:前后當(dāng)了三十年的信客。
    有才干:
    當(dāng)教師、校長(zhǎng)同樣受到贊譽(yù)。
    4.在信客的這么多的故事中,哪個(gè)最讓你感動(dòng)呢?并說(shuō)說(shuō)原因。
    5.解答課后的練習(xí)。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇十五
    本課是一篇說(shuō)明文,介紹了關(guān)于人體內(nèi)臟的有關(guān)知識(shí),說(shuō)明人體內(nèi)到處充滿(mǎn)著生命的活力與音響,組成了一支“生命奏鳴曲”。題目運(yùn)用了比喻的修辭方法,生動(dòng)形象,增強(qiáng)了文章的趣味性。在說(shuō)明過(guò)程中,作者也較多地運(yùn)用了比喻的方法,使說(shuō)明清楚準(zhǔn)確,形象生動(dòng),易于理解。全文結(jié)構(gòu)清晰,采用了總—分—總的形式,融知識(shí)性和趣味性于一體,以生動(dòng)通俗的語(yǔ)言說(shuō)明了人體器官的聲音與健康的關(guān)系。
    二、學(xué)情分析。
    說(shuō)明文在小語(yǔ)教材中所占比例不大,但作為一種常用文體,在高年段的各冊(cè)教材中均有出現(xiàn)。學(xué)生已初步掌握了學(xué)習(xí)說(shuō)明文的步驟方法,即理解說(shuō)明的內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序,體會(huì)說(shuō)明的方法,進(jìn)而提高表達(dá)能力。本課結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明,故教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從理清思路入手,整體上把握文章結(jié)構(gòu),理解說(shuō)明的內(nèi)容及方法,完成教學(xué)的重點(diǎn),并通過(guò)探究性學(xué)習(xí),深入體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特點(diǎn),以突破教學(xué)的難點(diǎn)。
    三、教學(xué)目標(biāo)。
    1能感情朗讀課文,掌握生字新詞。了解人體各器官的作用,從而掌握人體機(jī)能。明確本文主要的說(shuō)明方法。
    2體會(huì)學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn),及總分總的寫(xiě)作順序。
    3教育學(xué)生珍愛(ài)生命,努力釋放生命的光輝。
    四、教學(xué)過(guò)程。
    (一)導(dǎo)入板題。
    生命奏鳴曲。
    (二)初讀感知。
    1學(xué)生自讀課文,解決生字新詞。
    2指名讀文,正音,并引導(dǎo)感知課文內(nèi)容及說(shuō)明方法。
    3學(xué)生默讀思考。
    4引導(dǎo)交流,指導(dǎo)明確以下內(nèi)容。
    本文是一篇說(shuō)明文,介紹了關(guān)于人體內(nèi)臟的有關(guān)知識(shí),說(shuō)明人體內(nèi)到處充滿(mǎn)著生命的活力與音響,這些音響組成了一支“生命奏鳴曲”?!吧帏Q曲”這個(gè)題目運(yùn)用了比喻的修辭方法。
    本文在說(shuō)明時(shí)采用了總分總的結(jié)構(gòu)形式,非常清晰:
    第一部分(1自然段)總寫(xiě)活著的人各個(gè)內(nèi)臟器官都要發(fā)出聲音,匯成一支“生命奏鳴曲”。
    第二部分(2—6自然段)分別從三個(gè)方面說(shuō)明組成“生命奏鳴曲”的樂(lè)章。
    這部分分三層。
    第一層(第二自然段)說(shuō)明心臟發(fā)出的聲音與人體健康的關(guān)系。
    第二層(3、4自然段)說(shuō)明肺臟發(fā)出的聲音與人體健康的噶。
    第三層(5、6自然段)說(shuō)明胃腸道發(fā)出的聲音與人體健康的關(guān)系。
    第三部分(7自然段)說(shuō)明人體各種音響組成的“生命奏鳴曲”成為人的生命的重要標(biāo)志。
    (三)探究交流。
    1學(xué)生品讀課文,體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確。
    2引導(dǎo)交流,抓住有關(guān)詞句體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)并朗讀重點(diǎn)部分。如:
    作者把心臟比喻成“勤勞的鼓手”,因?yàn)樗悦糠昼?0—100次的節(jié)律發(fā)出聲音,把肺臟比喻成“管樂(lè)隊(duì)”,因?yàn)椤胺卫镉袠?shù)枝一樣分_的氣管、支氣管、小支氣管、毛細(xì)血管”等。這樣,通過(guò)比喻把人體有關(guān)知識(shí)形象地介紹給讀者,清楚明白而又準(zhǔn)確生動(dòng),充滿(mǎn)趣味性。又如,作者對(duì)于不同情況下心臟聲音的說(shuō)明:正常狀態(tài)下,發(fā)出“同、特、同、特”的聲音,當(dāng)心臟受到損傷時(shí),它就急劇地跳動(dòng),鼓聲就從“同、特”變成了“同、特—特”,說(shuō)明清楚準(zhǔn)確,又生動(dòng)形象,把心臟跳動(dòng)的有關(guān)知識(shí)介紹給讀者。
    3知識(shí)拓展。
    (從咳嗽聲、打噴嚏的聲音、以及嘶啞的嗓音可判斷一個(gè)人正患感冒、支氣管炎、或者咽炎;從人發(fā)出的打呵欠的聲音可判斷一個(gè)人疲勞或困倦的程度等。)。
    (四)全文小結(jié)。
    從內(nèi)容到說(shuō)明方法作簡(jiǎn)要概括。
    (五)仿寫(xiě)練習(xí)。
    結(jié)合本文總分總的說(shuō)明順序及說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自定內(nèi)容、主題進(jìn)行仿寫(xiě)。
    五、資源介紹。
    1、生命的基本功能。
    2、生命的本質(zhì)。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇十六
    本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷,它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白,也是一首激情澎湃的抒情詩(shī),文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義,這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
    朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式?!罢Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好?!薄疤懈星榱??!苯?jīng)大家這么一說(shuō),我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多,發(fā)言踴躍,有的說(shuō)“一種強(qiáng)烈的憤怒”,有的說(shuō)“對(duì)好的事物的追求”,并通過(guò)互相補(bǔ)充,歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往?!?BR>    象征手法的運(yùn)用是本文的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的'運(yùn)用使感情表達(dá)更突出?!耙?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電,而風(fēng)雷電代表的就是光明?!逼肺墩Z(yǔ)言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn),學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來(lái)品味。
    其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花,就可以有意想不到的收獲,當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課,將教材的內(nèi)容裝到腦子里,只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    初二語(yǔ)文人教版教案全冊(cè)篇十七
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。
    2、理解作品的思想內(nèi)容,了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。
    3、培養(yǎng)初步閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。
    教學(xué)步驟:
    (一)民俗導(dǎo)入:
    每年農(nóng)歷端午,我們都會(huì)劃龍舟、吃粽子,同學(xué)們知道為什么會(huì)有這一風(fēng)俗習(xí)慣嗎?為了紀(jì)念我國(guó)第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人——屈原。今天,就讓我們走進(jìn)郭沫若的戲劇作品《屈原》,走進(jìn)這位偉大詩(shī)人的內(nèi)心世界。
    (二)偉人掠影:
    同學(xué)們以小組合作的方式查找有關(guān)屈原和郭沫若的資料,并制作成課件進(jìn)行展示,了解屈原和郭沫若。
    屈原(約前340~約前277)名平,又名正則,字靈均,戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族,曾做左徒、三閭大夫,懷王時(shí),主張聯(lián)齊抗秦,選用賢能,但受貴族排擠不見(jiàn)用,遭靳尚等人毀謗,被放逐于北,于是作《離騷》表明忠貞之心;頃襄王時(shí)被召回,又遭上官大夫讒言而流放至江南,終因不忍見(jiàn)國(guó)家淪亡,懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀(jì)念他的傳統(tǒng)節(jié)日——“端午節(jié)”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問(wèn)》等,對(duì)后代文學(xué)影響極大。
    《離騷》是屈原的代表作,是我國(guó)古代最長(zhǎng)的一首抒情詩(shī),全詩(shī)共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動(dòng),語(yǔ)言瑰麗,夸張大膽,詩(shī)中融入大量的神話傳說(shuō)及歷史人物故事,使詩(shī)篇波瀾起伏,千變?nèi)f化,雄偉奇觀。屈原創(chuàng)造了騷體,即“楚辭”,為后世詩(shī)人的創(chuàng)作開(kāi)辟了無(wú)限的空間。
    郭沫若,現(xiàn)代著名作家,詩(shī)人,劇作家,歷史學(xué)家,他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任,又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭(zhēng)的力量與澎湃的詩(shī)情。
    (三)朗讀感悟:
    1、根據(jù)課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。
    不同句子、不同語(yǔ)段所使用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,并根據(jù)自己的理解加以點(diǎn)評(píng)論。
    3、你覺(jué)得本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?跟以往課文相比,這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)?
    參考:激情澎湃,氣勢(shì)雄渾。全文都是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。
    4、根據(jù)剛剛聽(tīng)到的錄音,仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,假設(shè)自己就是屈原,自由朗讀全文。
    5、結(jié)合課文背景,根據(jù)你的理解,談?wù)勎恼碌闹饕獌?nèi)容和思想情感。
    參考:第一部分(從“風(fēng)!”……“燒毀了吧!”)詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)雷電這些偉大的自然力,表達(dá)了對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊和向往。第二部分(從“把你這”到文末)借指斥神鬼偶像來(lái)抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。
    教學(xué)反思。
    《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷,它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白,也是一首激情澎湃的抒情詩(shī),文章通過(guò)對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義,這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
    在教學(xué)這篇文章之前,我雖然仔細(xì)地備過(guò)課,但總覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)繁多,也沒(méi)有把握能夠講好,似乎不管怎么備,心里也沒(méi)底。到了課堂上,我抱著臨場(chǎng)發(fā)揮的念頭,期望著能在課堂上上出一點(diǎn)驚喜。
    第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí),如戲劇的知識(shí)、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息(提前布置學(xué)生回去搜集),介紹完這些信息已經(jīng)過(guò)去了半節(jié)課的時(shí)間。接下來(lái),我給學(xué)生范讀了課文,并盡量做到聲情并茂,其實(shí)在讀課文的過(guò)程中我的腦海里反復(fù)在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生好象沒(méi)有馬上從課文的意境中回過(guò)神來(lái),于是我停了片刻,沒(méi)想到片刻之后學(xué)生竟然鼓起掌來(lái),“老師,你讀得太好了?!币粋€(gè)平時(shí)課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒(méi)有料到的,于是我抓住這一契機(jī),說(shuō)道“謝謝大家的夸獎(jiǎng),但是我讀的好在哪里呢?”“語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣處理的好。”“太有感情了。”經(jīng)大家這么一說(shuō),我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情?”學(xué)生舉手人數(shù)眾多,發(fā)言踴躍,有的說(shuō)“一種強(qiáng)烈的憤怒”,有的`說(shuō)“對(duì)好的事物的追求”,并通過(guò)互相補(bǔ)充,歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往?!?BR>    其實(shí)這就是這篇文章內(nèi)容方面的重點(diǎn),緊接著我們根據(jù)這兩種感情將課文的內(nèi)容分為兩個(gè)部分,并概括出了兩部分的主要內(nèi)容。
    結(jié)束這節(jié)課之前,照例有一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié),我說(shuō)“這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)得相當(dāng)好,那么誰(shuí)還有什么疑問(wèn)嗎?”這時(shí)一個(gè)平時(shí)并不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生,起來(lái)問(wèn)道“老師,文中對(duì)光明的渴望表現(xiàn)在哪里?”雖然象征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有涉及,但從表面上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的,所以有的學(xué)生就回答說(shuō)“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電,而風(fēng)雷電代表的就是光明?!弊詈笪铱偨Y(jié)說(shuō)“這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值,也是我們下節(jié)課要解決的重點(diǎn)。”就這樣一節(jié)本來(lái)沒(méi)有多大把握的課,順理成章地完成了重點(diǎn),并自然過(guò)渡到了下一節(jié)課的內(nèi)容。
    其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花,就可以有意想不到的收獲,當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課,將教材的內(nèi)容裝到腦子里,只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。