完成一項任務后，做好總結是對自己和他人的負責，更是為了日后的進步和成長。寫一篇完美的總結要注意語句通順，段落銜接自然，以提升總結的流暢度。以下是一些值得參考的總結范文，希望對大家有所幫助。
小學教學之我見篇一
作文也像語文基礎知識，閱讀一樣需要積累。比如好詞、佳句、精彩片段等。教師可根據(jù)課文內(nèi)容來積累?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求，而且很多課文后的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。學生也可在平時寫日記、讀書、看報的過程中積累好詞、佳句、素材等。教師在作文教學中要培養(yǎng)學生多種能力。1、培養(yǎng)觀察能力?！洞缶V》指出：多看，指的是多讀書報，還指的是多觀察事物，即“多留心周圍的事情。”作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。2、培養(yǎng)想象能力。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力。3、培養(yǎng)學生用詞造句，布局謀篇的能力。思維的結果是靠詞句來表達的。教師在講讀課文中把思想教育、知識教育落實到字、詞、句上。并進行一系列用字造句的基礎訓練。這樣學生寫文章時，詞匯量大，句式多樣，文章就會豐滿，生動一些。
作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中使學生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞句，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。教學時，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。閱讀教學與寫作教學是緊密結合的。讀是為了吸取范文中好的寫作知識經(jīng)驗來指導寫作練習和實踐。而寫又是通過閱讀所獲得的知識的綜合訓練和運用。二者是相輔相成的類系。讀得怎么樣，寫是一個重要的衡量標準。要寫東西，除了要有生活基礎之外，就要多讀點書，寫起來才能有許多詞語和句子任自己選擇調(diào)動，得心應手。閱讀課文中有豐富的`詞匯和各種語言表達方法，教師要在教學中幫助兒童積累一些生動活潑的語言，對文章中記人、狀物、寫景、抒情的好片段，讓學生模仿，進行單項練習，提高寫作能力。當然，閱讀和寫作如何結合，教師要有一個通盤計劃，要按計劃，有步驟地進行。
寫作結合學生實際，就是解決學生寫的材料問題。結合實際做到以下幾點：
1、要憑觀察作文，正如前文所講，在作文教學中要培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力。在常識性文章教學中，配合觀察、參觀學習、實驗等活動，提供了兒童作文的資料。我們要訓練學生把客觀事物、思維、語言三者緊密結合在一起。這樣，學生就不致憑空想出話來說來寫。如冬天，引導學生觀察冬天的一些自然特征，帶學生參加一些冬季游戲。在作文時，準備一幅冬天景色圖進行談話。然后要求學生作文。
2、要憑借生活經(jīng)驗作文。學生生活經(jīng)驗雖不夠豐富，但他們可以從家庭生活，學校生活中得到許多實際的作文題材。就是在自然現(xiàn)象，社會生活方面也已經(jīng)有了社會感知，教師要善于從他們的實際生活中選舉他們最熟悉的題材，讓他們結合自己的生活經(jīng)驗說出或寫出真實的感受。用生活中的具體事例來說明一個道理。
3、作文選材要結合學生的年齡特征和語言發(fā)展水平。指導學生作文除了密切學生生活實際，還必須對學生各個年齡段的特點有足夠的認識。選材要適合學生年齡特征，符合他們語言發(fā)展水平。根據(jù)學生年齡特征和語言發(fā)展水平選擇題材，能激發(fā)學生寫作的興趣。
魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！保ā遏斞笗都废录?，這就說明多練的重要性。進行多種形式的作文練習，確是提高寫作能力的有效性。因此教師要指導學生多寫，如擴寫、改寫等基本訓練，還可鼓勵學生寫日記。引導學生對周圍發(fā)生的事情留心觀察，捕捉周圍生活的小題材，豐富日記的內(nèi)容，通過多種形式練筆，提筆寫東西就會熟能生巧，克服沒東西可寫的困難。提倡多練，也不是多多益善。要明確練的目的性，必須與提高學生寫的能力相結合。因此，教師在每個學期應當有計劃地安排作文時間，提出明確的訓練目的和要求。
總之，作文教學不是件容易的事。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
小學教學之我見篇二
作文是學生生命的獨白、心靈的對話。要讓孩子寫好作文應讓孩子自己去觀察、體驗，有了真實的感受，寫作文時就會說真話、道真情、表現(xiàn)真實的生活，文章才有血有肉，有感染力，才能打動讀者。
生活是作文的源頭，只有用心生活的人觀察、體驗、思考，自主表達，認真修改，才能寫出成功的作文。
《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊寣W生在作文中表達真情實感，靠坐在教室里想是想不出來的，必須讓學生走出教室，走進生活。
教師要鼓勵學生在生活中尋覓寫作素材。的背后是生活?！白魑倪@件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字。”葉圣陶先生的這句話精辟地論述了作文教學與生活實踐的關系。教師讓學生講游覽的經(jīng)歷、寫讀后感、談喜怒哀樂……把這些生活中見到、聽到、想到的寫下來就是作文，因此，教師要引導學生在實踐中感悟生活，把每一次游戲、每一次采訪、每一次通知、每一次觀察實驗都變成感悟生活的機會。教師要教學生懂得來自生活的體驗與感悟中，有取之不盡的素材。因此，首先必須教會學生做生活的有心人。
眼睛學會“攝像”。眼睛好比“攝像機”，要善于選取獨特的角度，發(fā)現(xiàn)獨特的內(nèi)容，并善于通過細節(jié)來表現(xiàn)事物，多角度地看梅花，除了看樹的形態(tài)，花的顏色、形狀等，還要看梅花所處的環(huán)境，以及看到在這一環(huán)境中梅花綻放給人的人生啟迪，并要通過細致的細節(jié)描寫去體現(xiàn)。（）老師要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方，這樣，時間長了，便會練就細致觀察的能力。
耳朵學會“錄音”?？词谦@取寫作素材的主要途徑之一，其實在獲取素材方面，聽不亞于看，如寫兩個人發(fā)生矛盾，爭吵起來，不同性格、不同年齡的人說話是不同的，可是許多學生寫出的作文，這種區(qū)別并不明顯。因此一定要讓學生認識到耳朵的.重要性，充分利用耳朵去聽。可以讓學生根據(jù)聲音去想像一篇作文，讓他們平時注意街上、市場、商場等的繁雜之音，讓他們走進大自然，靜聽鳥語、蟲鳴、泉吟……這樣他們在作文時才會去表現(xiàn)“原汁原味”的生活。
除了眼睛和耳朵，還要調(diào)動其他感官。用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，等等，都能發(fā)現(xiàn)事物的不同之處，寫出與眾不同的作文。
最重要的是睜開心靈的眼睛，即在感覺器官感受、體驗的基礎上，感悟、思考事物隱含的意義和價值。感悟、思考的過程就是捕捉作文靈感、升華文章主題的過程。只有睜開心靈的眼睛，才能真正寫出成功作文。
教師應引導學生有感而發(fā)，多角度立意，不拘一格地選擇文體。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為：學習應該是一個愉快的過程，不應該把外來壓力強加在學生身上，作為促進學生學習的方法，這個過程就應該是積極、主動地去感受生活的一點一滴。不同的人對同一文題有不同的感受、思考和認識，讓學生選擇自己感受最深的某一方面或某一點去寫，例如：針對班級組織的才藝表演活動，要求學生從自己的感受出發(fā)，從不同角度立意作文時，有的學生聯(lián)想到平時的苦練，領悟到“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理；有的學生著重表現(xiàn)緊張而興奮的心情……寫出的文章自然千姿百態(tài)，內(nèi)容豐富。
根據(jù)需要，同一內(nèi)容可選擇不同的表達方式，如針對運動會，可訓練學生用不同描寫手法寫作：（1）語言描寫：通過個性化的語言來表現(xiàn)人物性格特點；（2）場面描寫：通過描寫觀眾時而為運動員加油或鼓掌喝彩，時而為同學表現(xiàn)不佳而焦急，時而屏息靜觀的場面，反映氣氛的熱烈；（3）神態(tài)描寫：主要表現(xiàn)在選手的精神面貌，觀眾的投入，老師的贊許；（4）心理描寫：獲勝后的喜悅，失利后的傷心……片斷訓練之后，再讓學生根據(jù)自己的不同感受，選擇不同的表達方式來寫。
《語文課程標準》指出：“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由、有創(chuàng)意的表達。讓學生自由選擇文體，大膽地寫?！比缫浴坝辍睘轭}的習作，雨，有滂沱大雨、毛毛細雨……在雨中發(fā)生了許多令人感動的事，令人生氣的事……你印象最深的是什么？可自由選擇內(nèi)容，表達形式，這樣寫出的文章才能多彩斑斕。
在作文評改中，應該聯(lián)系學生作文的實際，體現(xiàn)主體性和實踐性，逐步提高學生自我評改作文的能力，讓學生做習作的主人。
首先，教師不能代替學生修改，要引導學生思考，認識到文章的不足，并想辦法完善，從而形成作文修改意識，不斷提高作文水平。
其次，要教學生修改作文的方法。
（1）自讀自改。在完成習作后，仔細閱讀，也可以讀給家長或老師聽，利用已形成的語感，修改文中諸如漏字、語句不通等語病。
（2）師生共同修改。教師在閱讀完全班學生的作文后，把主要問題提出來，共同探討，并出示典型的“病文”，共同修改。
（3）小組互評?？梢园讶鄬W生分成四人一個小組，小組成員在教師的引導下互讀互評，相互交流。需注意的是，要讓學生明白同學間的修改想法或建議僅供參考，不能照單全收，從而使學生養(yǎng)成自主篩選他人意見和建議的習慣和能力。
作文應多鼓勵評改，讓學生體會到勞動成果的甘甜。所以我在批閱學生習作時，盡可能不用自己的思維去改動學生的語句，做到多批少改。
我們要認真總結以往作文教學中的經(jīng)驗與教訓，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，不斷探索，辛勤耕耘，使作文教改園地碩果累累。
小學教學之我見篇三
寫字教育也是素質教育,低年級寫字教學既是啟蒙,也是關鍵.我們的寫字教學應不拘泥于筆畫的分析,盡可能地挖掘教材的`潛在作用,植根課堂,課內(nèi)外結合,千方百計地使學生愛上寫字.
作者：葛明勇作者單位：高郵市甘垛鎮(zhèn)中心小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：寫字教學興趣情感途徑方法。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學教學之我見篇四
摘要：如今，現(xiàn)代化建設所需要的綜合型人才，要德才兼?zhèn)洌绻赖缕焚|敗壞，才干越大，對社會造成的損失也就越大，小學思想品德與社會課程對于學生的世界觀、人生觀和價值觀起著一個重要的塑造作用，本文將結合實際的教學經(jīng)驗來談一談小學思想品德與社會的生活化教學。
一、精心設計生活化的課堂導入。
常言道：“好的開端是成功的一半”，課堂導入如果足夠精彩，學生的注意力自然而然就會集中在課堂上，為教學活動的順利進行和展開奠定良好的基礎。因此，在課堂導入的設計上，教師要格外花費一番功夫，一味的“把書翻到xx頁”，時間久了，只能引起學生的厭煩。
小學生畢竟年齡小，注意力集中時間短，教師要從學生的這一身心發(fā)展特點出發(fā)，在課堂伊始就牢牢地抓住他們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而由于小學生生活閱歷淺，能夠吸引他們的注意的無非是與生活密切相關的內(nèi)容，這就要求教師將生活融入到教學之中，使二者完美融合。第一，在教學之余，教師要對學生的生活做到一定的了解，心中有數(shù)；第二，設計生活化的課堂導入，拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離。
例如，在講授《歡歡喜喜過春節(jié)》這一課時，我設計了如下的課堂導入：同學們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？能說一說你的理由嗎？因為問題的設計與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，學生從記事起，已經(jīng)經(jīng)歷了幾個春節(jié)，因此他們有話可說：有的說喜歡，因為過春節(jié)爸爸媽媽會給自己買新衣服穿；有的說會有很多好吃的；有的說過春節(jié)一大家人會聚在一起，特別熱鬧。
就在學生十分積極踴躍地發(fā)言的時候，我將精心制作好的多媒體課件展示給學生，紅紅火火的大紅燈籠；一家人圍坐在美味的菜肴周圍歡聚一堂，舉起酒杯，辭舊迎新；孩子給長輩拜年，長輩笑盈盈地遞過了紅包等等，無一不喚起孩子們的春節(jié)情結，有的孩子甚至已經(jīng)開始憧憬：什么時候才能過年呢？這樣一來，在課堂伊始便將學生置于我所創(chuàng)設的生活化情境之中，無形之中拉近了學生與教學內(nèi)容之間的距離。
二、充分凸顯學生的主體性，實施生活化的課堂教學。
新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即樹立學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂真正意義上的主人。學生本是學習的主體，也是課堂的主體。然而，傳統(tǒng)意義上的課堂往往是教師的“一言堂”，學生無法參與其中，更談不上是生活化的教學。小學階段，學生學習的科目少，課業(yè)負擔相對來說也比較輕松，特別是小學思想品德與社會這一門課，更加注重的是學生的應用和實踐，從真正意義上促進學生的個人發(fā)展。
因此，教師要進行生活化的課堂教學，充分凸顯學生的主體性。首先，教師要從自身開始緊跟課改的腳步，轉變觀念，認識到自己所起到的`只是引導的作用；其次，在教學過程中，盡可能多地讓每一名學生參與到課堂中來，比如小組合作、課堂討論、小型辯論賽等等；最后，營造生活化的課堂氛圍。小學生年齡小，教師不妨為他們營造一種輕松愉快的學習氛圍，有利于學生進行有效而又積極地思考和學習。
例如，在講授《我的一家人》這一課之前，我布置學生上交一張全家福的照片，并作為本節(jié)課課件的素材，上課時進行展示和分享。這樣一來，學生會看到自己家的全家福展現(xiàn)在大屏幕上，會享受到一種小小的成就感和喜悅，覺得自己也擁有做“小老師”的潛質。
三、使用生活化的教學語言。
教學語言是教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是很多教師容易忽略的一個環(huán)節(jié)。想要讓學生認識到這門學科并不局限于課堂之上，而是與我們的生活息息相關，不妨從點滴做起，從使用生活化的教學語言開始。語言能夠起到潛移默化的作用，給學生的身心施加重要影響。一句鼓勵的話語，一個溫柔的眼神，一個溫暖的撫摸，都能夠起到潤物細無聲的作用。
例如，在講授《我們班里故事多》這一課時，班級里的一個女生若有所思地望著窗外，我并沒有直接批評她，而是委婉地說：“窗外的風景很好，可是老師覺得，課堂里的風景也不錯。”說完，這位女生就意識到老師說的是自己，漲紅了臉，轉過身來，投入到課堂中去。
總而言之，小學階段的課程是學生學習生涯中的啟蒙課程，特別是小學思想品德與社會，更是承擔著塑造人格的重要作用，教師要充分重視起來，在新課程改革的大背景下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，運用一切可以運用的學習方法和手段，實施生活化教學。只有這樣，才能從真正意義上促進學生的個人發(fā)展，為學生的未來奠定扎實而又良好的基礎，也讓小學思想品德與社會這門學科的教學落到實處，而不再流于形式，成為一門可有可無的科目。
參考文獻：
[1]許小輝，淺談小學思想品德教學生活化[j]，《學周刊》，2015（26）.
[2]易先蘭，談如何讓小學思想品德教學生活化的實踐與思考[j]，《中學課程輔導（教學研究）》，2013（31）.
小學教學之我見篇五
（湖南省湘西州保靖民族中學）。
摘要：高中數(shù)學課堂教學不同于初中和小學的數(shù)學課堂教學，它需要數(shù)學教學工作者在課堂教學中采用恰到好處的教學方法，采取切實可行的措施，才會使課堂教學更有實效。
關鍵詞：師生關系；興趣；合作學習。
在高中數(shù)學課堂教學中，我們要牢牢把握住數(shù)學這個本，從關注內(nèi)容到關注語言，從“教教材”到“用教材”,更好地體現(xiàn)教師的主導、引導、指導、點撥作用，結合我多年來的高中數(shù)學課堂教學實踐，下面談談我的一些看法。
一、師生關系要和諧。
心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！币虼烁咧袛?shù)學教師一定要想方設法營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在民主、寬松、和諧的環(huán)境中，充分解放自己的個性，開放自己的思維，最大限度地發(fā)揮自己的思考能力、解決問題的`能力等。要營造這樣一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，要求教師在人格上尊重學生，建立一種民主、平等的師生關系，在課堂上要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢于打破思維定式，讓學生敢說、多說。
二、注重興趣培養(yǎng)。
作為高中數(shù)學教師，在課堂教學中要注重學生能力與性格以及整個身心的健康發(fā)展，所以在課堂教學中，必須將趣味放在重要位置，以樂趣吸引其興趣，以興趣帶動學習。教師可以讓學生在課堂中充分的動手實踐操作，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生獲得學習成效，這樣就會培養(yǎng)學生自主探究的能力，更主要的是能夠提高學生的動手操作能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。
三、在獨立思考的基礎上進行合作學習。
在高中數(shù)學課堂中，有的教學內(nèi)容學生通過獨立探究不能夠真正弄懂教學內(nèi)容，這時候教師就應該巧妙地讓學生進行合作學習，但是，如果布置了問題之后，不給學生獨立思考的時間，直接讓學生去合作學習，這樣會使很多的學生沒有想清楚自己該說什么，只能夠人云亦云，只能夠作為旁聽者參與其中，試想，這樣的合作學習是不是就給優(yōu)等生提供了表現(xiàn)和表達的機會呢？所以我認為我們教師在課堂上要把握好學生獨立思考的時間和空間：在學生合作探究前給學生一個獨立思考的時間，在學生合作探究時給學生一個陳述自己思考的空間，讓每個學生都“動”起來、都“活”起來！促進學生獨立思考能力的提升，為更好的合作學習打下基礎。
此外，我認為在高中數(shù)學課堂教學中，教師還應該注重賞識教育，注重在課堂教學中激勵性評價語言的運用，增加學生數(shù)學實踐的機會，提供操作內(nèi)容，提供質疑問難的機會，調(diào)動學生的學習興趣等。
高中數(shù)學教學任重而道遠，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我一定要在自己平凡的工作崗位上探索出更科學的教學方法和教學策略。
小學教學之我見篇六
長期的教學實踐使我們體會到：要提高英語課堂效率、全面提高教學質量，應從宏觀上著眼、微觀上入手。
一、宏觀上著眼。
是指教師要站在統(tǒng)攬全局的高度來審視教材和確定教法，對教材有相當強的駕馭能力。為此，至少必須做到三條：
1．掌握先進的教學理論。英語教學有一定的規(guī)律可循，外語教學法等理論便是這些規(guī)律的總結和體現(xiàn)，英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現(xiàn)正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學水平又上不了更高的層次，關鍵就在于缺乏以先進的教學理論作指導。
2．深刻領會教學大綱。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現(xiàn)教學目的。
3．拓寬知識面，提高教學藝術水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過一個發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節(jié)課花了多長時間時，他答復說：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”這個故事說明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。
二、微觀上入手。
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的'系統(tǒng)，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂英語課的教學效率而言，也有許多問題值得研究，我覺得下列幾點尤需注意。
1．教師充分備課并布置學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
2．實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當?shù)陌才拧＝虒W方法應根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排?？傊挥邪褍?yōu)化教學內(nèi)容和優(yōu)化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。
3．充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。
4．把握好教學節(jié)奏，處理好量、質、度三者的關系。為了提高課堂教學效率，教學內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點，教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。
5．及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。
[1]。
小學教學之我見篇七
摘要隨著國家新課程標準的頒布及新課改的實施，如何使小學音樂的教學更高效是達到新課改教育目標的熱門課題。作為一名當代的音樂教育者，本人在工作實踐中也在不斷的探索與研究，為了達到有效教學的目標，筆者總結了幾點體會。
有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。結合新課改的教學理念，小學音樂有效教學逐漸成為提高音樂教育質量的重要目標。如何提高小學音樂教學的有效性，結合筆者的工作實踐，主要總結為以下幾點。
一、讓充分的課前準備成為有效教學的基礎。
新課改形勢下的課堂教學提倡開發(fā)利用教學資源，而教材是教學資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學目標，注重情感、態(tài)度與價值觀三維目標的有機結合;確定教學的重點，結合學生的實際情況,考慮哪個環(huán)節(jié)對學生的學習會構成挑戰(zhàn),并針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難;挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。充分的課前準備要將教材分析與教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學、分類指導的原則，根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學生，讓學生對于課堂的學習內(nèi)容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準備是音樂課堂有效教學的基礎。
二、讓發(fā)揮學生主體性成為有效教學的前提。
現(xiàn)代音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學格局，音樂教學不再局限與教師的單向活動方式，新課改下的有效教學強調(diào)的是教師與學生、學生與學生的多變互動，突出學生的主體性。
三、讓恰當?shù)慕虒W方法成為有效教學的關鍵。
(一)創(chuàng)設良好的教學情境。
良好的教學情境可以使教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。當教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情時，學生也會被深深感染，從而引起學生強烈的求知欲。教師在課堂上應十分注重情境創(chuàng)設激起學生的好奇心，利用多種先進的現(xiàn)代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用vcd片、講故事、游戲等多種手段進行情境創(chuàng)設，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。教學情境是課堂教學方法中的重點，好的教學情境是提高教學質量的有效手段。
(二)運用靈活的課堂語言。
音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發(fā)學生對音樂的興趣。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。教師要充分了解小學生羞于表現(xiàn)卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中，教師與學生的全身心投入可以獲得很好的教學效果。
(三)充分利用課堂評價。
隨著課改的不斷深入，教師應遵循學生的年齡特征進行評價，根據(jù)學生的心理成長進行評價。課堂評價是為了引導學生更準確的.學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創(chuàng)新成果，讓學生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。
四、讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障。
實踐是最有效的學習方法，學習興趣在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過學習音樂，并把音樂融入生活實踐，培養(yǎng)學生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂教學目標的延續(xù)。
蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。實踐是教師在引導學生通過音樂知識觀察分析的過程中，教給學生鑒賞美的能力，并在指導學生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創(chuàng)作過程中，讓學生們在體驗美妙音樂的同時，在實踐中提高鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過體驗音樂活動、音樂游戲、音樂競賽等形式，豐富學生的音樂實踐經(jīng)驗，從而教會學生將音樂融匯到生活當中，讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障。
總之在新課改的教育形勢下，作為教師，我們應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，充實和豐富自己，大膽創(chuàng)新，為小學音樂有效教學的不斷發(fā)展付出努力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標準[m].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]徐春雨.音樂傳播視野下有效音樂教學研究[d].陜西師范大學，2010.
[3]劉輝.淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學[j].中國校外教育(中)，2011(05).
小學教學之我見篇八
在聽了廣州市教育專家和各校長的業(yè)務學習之后，本人對于課堂教學有了新的認識，如何在短短四十分鐘的課堂教育當中做到最好，如何提高課堂效率呢。本人認為：
有效的活動離不開教師的有效指導。在活動中，教師的適時參與和引導對于達成高質量的活動成效是至關重要的。如果一味強調(diào)學生的自主探究，自主活動而放任自流，那么學生的活動最終只會流于形式，探究水平、思維水平、表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導除了活動前要精心準備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環(huán)節(jié)進行質疑，以激活學生的思維，指出學生邏輯上的問題，揭示矛盾，從而激起學生的認知沖突。
根據(jù)這些，本人在物理教學過程中，采用豐富多彩的教學方法進行物理教學，其中有：
1、講授課：這主要針對一些高科技的知識，因為叫高科技的`知識學生不能用實驗驗證和綜合規(guī)律。在講授課本人認為講授時多講生活事例融入生活會取得較好的效果。
2、探究課：主要針對物理知識方面的初步結論，例如發(fā)聲體是怎樣的，光是怎樣在同種介質中傳播的之類的問題可以利用探究課讓學生自己掌握和歸納這些知識。
3、游戲體驗課：主要通過一些小游戲提高學生對物理的興趣。在之前本人曾上過一節(jié)游戲體驗課，講述我們是怎樣聽到聲音的，先讓學生蒙眼然后聽別人說話，讓學生說出說話者和所處位置，這可以讓學生知道聽也能聽到說話者所處位置，說明雙耳效應。
4、綜合實踐課：通過一些已學習知識去設計或者制作一些小玩具，例如利用浮力制作小潛艇、利用凸透鏡成像制作照相機等等。這能提高學生學習物理的興趣。
總之，提高課堂效率有很多辦法，需要教師們集思廣益，通力合作，還有多動腦筋，才能更好提高課堂教學效率，這就是本人之愚見！
小學教學之我見篇九
（江蘇省寶應中學）。
摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和信息時代的到來，英語的學習也顯得越來越重要。作為英語入門之后與深入之前的高中英語教學擔負著重要的任務，所以，就需要提升高中英語課堂的教學效率。高中英語的教學面臨著新的挑戰(zhàn)，教師的教學方法也面臨著革新。所以，教師就要在教學的過程中巧妙地運用多種教學方法，提高高中英語的教學效率，讓學生在高效的環(huán)境下進行學習。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；教學方法探究。
課堂教學是高中英語教學的主要場所，所以，提升課堂教學效率也就提升了學生的學習水平。教師在教學的過程中要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將新的教學方法運用到高中英語教學中。教師需要在教學的過程中，將自己的位置放到與學生平等的位置中進行教學，讓學生感受到教師的平易近人。教師在教學的過程中，要培養(yǎng)學生在高中英語中的創(chuàng)新能力，讓高中英語的教學適應當代信息社會的發(fā)展。教師也需要在信息時代下，提升自己的英語素養(yǎng)，探索新的教學方法，讓英語的教學更適合于學生學習。學生在學習的過程中，需要緊緊地跟隨教師的步伐，不懂的問題積極地與教師進行探討，爭取在英語課堂上提升自己的英語水平，為后面更深入以及踏入社會做好積極的準備。
一、教師要精心研究教材，創(chuàng)新教學方法。
教師在教學的過程中，應當精心研讀教材，明確知識中的難點與重點，為課堂上的教學做好積極的備課。教師在教學的過程中，要提前對課堂進行設計，讓課堂一環(huán)接一環(huán)地進行，保證教學的`高效。教師對于時間要有很好的把握，充分利用時間，不讓課堂上的時間白白地流失。教師應當在課堂上對學生進行知識的提問，讓學生增強對英語知識的探索，同時，學生學習英語的積極性也就相應的被調(diào)動了起來。創(chuàng)新的教學方法非常適合新時代的英語教學，教師創(chuàng)新的越多，英語課堂的教學效率就會提升得越快。
二、了解學生的學習狀態(tài)，創(chuàng)建良好的師生關系。
讓學生始終對英語的學習保持強烈的學習熱情。
總而言之，教學方式的改變才是提高教學效率的關鍵。教師需要在教學的過程中，對學生的學習方法進行改善，同時也對自己的教學方法進行改善，增強學生的學習興趣，提升課堂教學效率。
參考文獻：
雷慧青。高中英語課堂教學藝術研究［d］。華中師范大學，.
小學教學之我見篇十
要構建高效的小學數(shù)學課堂，提高學生的數(shù)學成績，就要營造輕松簡單的課堂氣氛。將小學數(shù)學教學生活化，可以營造輕松簡單的數(shù)學氛圍。數(shù)學本是一門枯燥的課程，但是不可否認的是，數(shù)學在我們的生活中是無處不在的，所以，學好數(shù)學是非常重要的。要將數(shù)學很好地與我們的生活結合在一起，小學數(shù)學教師在教學的時候就要實現(xiàn)生活化教學，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容生活化、教學過程生活化和教學手段生活化。故此，本文就對小學數(shù)學生活化教學展開以下的討論。
一、教學內(nèi)容生活化。
所謂的教學內(nèi)容生活化，意思是在教學的時候盡量結合生活例子，從而提高教學內(nèi)容與實際生活的結合。由于小學生接受知識的能力不是很強，而且運用知識的能力也不強，故此，如果在小學數(shù)學教學中可以很好地結合相關的生活例子，就可以將教學內(nèi)容簡單化、生活化，提高學生對于所學知識的理解以及運用，故此小學數(shù)學生活化教學的第一步就是要將小學數(shù)學教學內(nèi)容進行生活化。例如，在學習100以內(nèi)的加減，教師可以將教學內(nèi)容與生活結合在一起，比如，教師在上課的時候可以拿著各種數(shù)額的人民幣，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在進行加減的時候就可以用人民幣來代替了，比如，教師要求大家進行100-30和15+25的運算。首先，教師先拿出一張100塊，然后將假設要用100塊去買東西，買了30塊的東西，然后就拿100塊給錢，這時應該找回70塊，也就算出100-30的結果。至于15+25的運算，同樣的，教師拿出一張10塊和一張5塊，一共15塊，然后再添加兩張10塊和一張5塊，這個時候一共有40塊錢，這樣也就算出了15+25的結果了。除了在加減運算上實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，也可以在時間的認識上實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化?？偟膩碚f，實現(xiàn)小學數(shù)學教學內(nèi)容生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的第一步，也是非常重要的一步。
二、教學過程生活化。
要實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化，除了要實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化外，還要實現(xiàn)教學過程生活化，所謂的教學過程生活化，就是在教學的時候創(chuàng)設一些生活情景，從這些生活情景中來著手教學。實現(xiàn)教學過程生活化主要是進行生活情景教學，故此小學教師在教學的時候就要根據(jù)實際的教學內(nèi)容來選擇恰當?shù)纳钋榫?，并運用實際的教學過程。比如，在進行克與千克學習的時候，教師就可以將該內(nèi)容與之前所學的加減運算結合到一起，教師可以假設班級就是一個菜市場，然后挑選幾個學生來充當消費者的角色，再挑選幾個學生充當菜市場的老板。然后教師就給學生假設情景，()假設：小明要到小紅那里購買570克的'豬肉，然后再到小華那里購買1千克的白菜，到小方那里購買1千克的蘋果，請問小明一共購買多重的東西？首先，要將單位統(tǒng)一化，也就是要進行單位換算，1千克等于500克，故此小明購買了1000克的白菜，1000克的蘋果，一共購買了570+1000+1000=2570克的東西。通過計算，可以提高學生對于克與千克的換算，鞏固學生對于萬以內(nèi)的加減運算，通過情景假設，可以提高學生對所學知識的理解和加強對數(shù)學知識的運用，真正地將數(shù)學運用到實際生活中，故此實現(xiàn)教學過程生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的第二步。
三、教學手段生活化。
實現(xiàn)小學數(shù)學教學手段生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的最后一步，也是非常重要的一步，所謂的教學手段生活化是指在進行小學數(shù)學教學的時候使用生活化的教學手段。比如，在教學的時候，使用簡單易懂的生活化的教學手段，在進行加減乘除運算的時候，教師分別讓學生去菜市場調(diào)查不同種類的蔬菜的價格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就讓學生自己來選擇搭配，例如a同學想要買1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，這個時候a同學就要自己運算自己一共需要給多少錢。a同學一共需要給：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是說，a同學購買的這些東西一共需要給6.6元。同樣的，班上的每個學生首先就挑選出自己想要購買的蔬菜的重量，然后自己計算自己所購買的蔬菜的價格，由于每個學生選擇的種類和重量都不一樣，故此每個學生計算出來大的結果都是不一樣的。通過選擇組合，可以讓學生了解到實際生活中應該如何搭配蔬菜和肉的購買，提高他們的生活能力。而且在這個教學過程中，教師一共使用了兩種教學手段，第一是調(diào)查記錄，第二是計算分析，并且都很好地與實際生活結合在一起，從而提高學生的理解能力，提高學生的數(shù)學知識運用能力。故此實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的最后一步就是實現(xiàn)教學手段生活化。
綜上所述，要實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學，就是要實現(xiàn)教學過程中“三個生活化”,首先是教學內(nèi)容生活化，其次是教學過程生活化，最后是實現(xiàn)教學手段生活化。實現(xiàn)小學數(shù)學生活化不僅可以讓學生更好地理解數(shù)學，還能讓學生更好地應用數(shù)學，將數(shù)學知識應用到實際的生活中，故此實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的意義是非常重大的。
參考文獻：
[1]熊覓。新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[d].湖南師范大學，2013.
[2]王晴晴。小學數(shù)學教學生活化研究[d].山東師范大學，2014.
小學教學之我見篇十一
長期的教學實踐使我們體會到：要提高英語課堂效率、全面提高教學質量，應從宏觀上著眼、微觀上入手。
一、宏觀上著眼。
是指教師要站在統(tǒng)攬全局的高度來審視教材和確定教法，對教材有相當強的駕馭能力。為此，至少必須做到三條：
1．掌握先進的教學理論。英語教學有一定的規(guī)律可循，外語教學法等理論便是這些規(guī)律的總結和體現(xiàn)，英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現(xiàn)正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學水平又上不了更高的層次，關鍵就在于缺乏以先進的教學理論作指導。
2．深刻領會教學大綱。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現(xiàn)教學目的。
3．拓寬知識面，提高教學藝術水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過一個發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節(jié)課花了多長時間時，他答復說：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的'來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！边@個故事說明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。
二、微觀上入手。
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統(tǒng)，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂英語課的教學效率而言，也有許多問題值得研究，我覺得下列幾點尤需注意。
1．教師充分備課并布置學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
[1][2]。
小學教學之我見篇十二
曹莊小學（楊紅梅）。
經(jīng)過這幾年的教學實驗，我覺得針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失實時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內(nèi)識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
一、創(chuàng)設情境，喚起情感，激發(fā)學習興趣。
悅。
二、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生。
字
趣，能激發(fā)學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據(jù)字型的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。
解了。
課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”、“貝奇野菜汁”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。所以，我認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生識字的效果，培養(yǎng)了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。
小學教學之我見篇十三
對幼兒學外語的問題，大部分人的觀點是：由于兒童早期是語言發(fā)展的關鍵期，所以，學外語越早越好。譬如有位論者指出，英語教育“應從兒童的早期開始，而且愈早愈好。這一點無論對中國兒童還是對美國的少數(shù)民族兒童來講，都是如此”，開始英語教育的最佳時間“是當一個嬰兒最初開始學其母語的時候。因為兒童一生下來就天生具有接受語言的能力”。與此相類似的思想在許多討論幼兒學外語的文章中都可發(fā)現(xiàn)。值得注意的是，目前由于部分家長望子成龍心切，加之缺少有效的科學指導，往往采取“逼迫”的辦法讓幼兒學外語，而一些幼兒外語教學人員在教學中邊采取簡單化做法，忽視了幼兒外語學習的特點，造成少慢差費。因此，筆者認為確有進行這方面研究的必要，特別是要對幼兒學外語的理論依據(jù)及語言環(huán)境做進一步的研究。
一、母語發(fā)展的關鍵期是否外語學習的最佳期取決于是否擁有雙語際的環(huán)境。
兒童在人生最初的幾年內(nèi)就可自由地與他人進行語言交流，兒童早期是語言發(fā)展的關鍵期。這句話被當成了科學真理，但實際上，它的表述是存在問題的，那就是，它把嬰幼兒期說成是語言發(fā)展的關鍵期，而沒有說明這種語言是作為母語的語言，它并不代表母語以外的其他語言。兒童在人生最初的幾年內(nèi)就可自由地與他人進行交流的語言是本族語（母語），是兒童生活中的語言，而不是兒童生活以外的其他語種。而母語嚴格地說來，不是教會的，也不是學會的，而是在母語環(huán)境中自然地發(fā)展出來的。
一些著名學者已表述過這種觀念。例如，著名教育家蒙臺梭利認為，“兒童的語言是發(fā)展而來的，而不是教出來的”，“兒童語言的發(fā)展有如自發(fā)的創(chuàng)造。同時，它的發(fā)展遵循著適宜所有兒童的固有法則”。蒙臺梭利這里所說的語言都是兒童生活環(huán)境中的自然語言，即母語。著名語言學家喬姆斯基也提出了類似的觀念，不過，他是在一個更為系統(tǒng)化的語言哲學、語言心理學的背景中提出這種觀念的。他認為，語言不是通過教和學而獲得的?！皟和钣跊]有組織的語言環(huán)境中，沒有受過訓練，甚至沒有任何特殊的語言教導，語言也是能發(fā)展起來的?！彼f過，“‘學語言’這一說法容易產(chǎn)生誤解，不如改說成‘語法成長’更妥當”（喬姆斯基這里所說的語言實際上是“語法”或“普遍生成語法”，它實際上是語言的深層結構和普遍本質，它有一個自然的發(fā)育過程）。他認為，語言作為一種“精神器官”像身體的各種器官一樣，也有一個生長發(fā)育的過程，“認為語言的生長類似于一個身體器官的發(fā)育，這個思想十分自然而又可信”。只要有正常的語言環(huán)境，兒童的語言就能正常地發(fā)展出來。這里需要指出的是，喬姆斯基在此所說的語言均為作為母語的語言。
可以看出，蒙臺梭利和喬姆斯基都認為，兒童的語言是在母語環(huán)境、母語文化中自然地發(fā)展出來的。這種說法是不證自明的?，F(xiàn)實生活告訴我們，乞丐的孩子與受到良好教育的孩子們，都能發(fā)展出一套可以自由表達的母語，所不同的或許只是在詞匯的豐富程度以及某些表達習慣方面存在一定的差異，這是由二者不同的生活圈子和生活質量造成的。
為什么說母語是在母語環(huán)境中自然地發(fā)展出來呢?我認為這是由語言的本性決定的。語言是交往的工具，是思維的工具，是“思想庫”。我們對世界的認識絕大部分是由語言編碼儲存的。兒童生活在一定的語言環(huán)境中，他的交往、他的思想、他的知識學習都是以語言為中介的，他的所有活動幾乎都離不開語言，因而對于兒童來說，他的一切活動幾乎都是語言習得的“潛課程”。母語的習得過程使兒童既認識了周圍世界，又獲得了本民族的語言。與其說母語的習得過程伴隨著對周圍世界的認識，還不如說是兒童在認識世界的過程中習得了母語更為恰當。由于兒童認識世界的過程暗含著母語習得的過程，所以兒童對母語的習得幾乎是在不知不覺中實現(xiàn)的。
兒童早期如果學習非母語的語言，其效果要依賴于兒童周圍是否存在該種語言的自然語言環(huán)境，這對語言的習得是至關重要的。下面的例子就證明了這一點。據(jù)美國語言學家阿爾伯特施道姆的報告，小時他在美國的挪威移民孩子中長大，雖然能聽懂挪威話，卻只說英語。從大約7歲到30歲，他都是生活在只說英語的環(huán)境中，與挪威語完全失去接觸。后來他與一位在挪威出生的姑娘結了婚，在新娘家生活了三個月后，他不僅再次獲得了理解這種語言的能力，而且能比較流利地說這種語言。從這個例子可以看出，兒童從小學第二語言，若想取得理想的效果，就要求兒童擁有所學語種自然的語言環(huán)境，也就是說，兒童周圍存在著雙語際的環(huán)境。
一般認為，外語學習環(huán)境中的交際有三種：一種是無需作出反映的單向交際，如只是聽或讀；一種是只需作出有限反應的雙向交際，如在聽或讀時以母語或姿勢、表情作出反應；一種是接受與傳遞信息均使用外語的完全的雙向交際。很顯然，幼年的阿爾伯特施道姆對挪威語的使用是只聽不說，他用自己的母語（英語）對挪威語作出反應，他是在只作出有限反應的雙向交際水平上使用挪威語的。他沒有用挪威語進行完全的雙向交際。但他仍然在幼年習得了挪威語。這說明了自然的語言環(huán)境對于語言習得的極端重要性。
在中國，目前英語是外語教學的主要語種。學過英語的人都知道，掌握英語是非常困難的。因為它不像母語那樣自然而然地存在于生活中，我們的文化不是由它來編碼的，它無法作為思維的工具、交往的工具，我們的認知結構也不是由它來編碼的。它不可能像我們的母語--漢語那樣在不知不覺中自然地生成。我們的母語--漢語不是教會的，也不是學會的，而是自然生成的。而英語由于無法自然生成，所以它既離不開教，也離不開學。母語是在自然的語言背景中自然生成的，它有一個發(fā)展的關鍵期。而對我們來說，英語學習是一種人為的學習過程，而不是一個自然的生成過程，所以，它不存在一個發(fā)展的關鍵期，至多只能說它有一個學習的最佳期。
這里需要注意的是，把外語學習與關鍵期聯(lián)系起來恐有不妥。中國缺少雙語際的條件，外語不是自然地生成的，而心理學上的“關鍵期”這一概念是與心理發(fā)展的生物學因素聯(lián)系在一起的，所以說“外語學習是否有一個關鍵期”這一問題的表述本身就有不妥，而不如表述為“外語學習是否有一個學習的最佳期”。
由此可見，在雙語際的條件下，母語發(fā)展的關鍵期也是外語（在雙語際的條件下，母語以外的第二種語言既可稱為外語，也可稱為第二語言。被稱為第二語言的情況居多）學習的最佳期；在非雙語際的條件下，母語發(fā)展的關鍵期并非外語學習的最佳期。
二、幼兒學外語需要適宜的語言環(huán)境。
很多人認為，兒童學外語越早越好，但我認為這是需要特定條件的。中國兒童學英語的條件與美國少數(shù)民族學英語的條件是大相徑庭的。在美國這樣移民較多的國家，母語與英語的關系不像在中國這樣單純、明確，有各種復雜的情況。例如，一對中國夫婦移民到美國，其子女轉進美國的學校后，必須與在美國土生土長的孩子一起學習美國的法定語言，他所處的是自然的英語情景和英語文化，他有足夠的機會與那些以英語為母語的人群交往。對于這個中國孩子來說，英語雖然不是母語，但他所面對的生活中的信息基本上是用英語編碼的，他所處的自然的英語文化使其耳濡目染，他會自然而然地用英語思考、學習和交往。自然的英語環(huán)境保障了他對英語的掌握。在中國學英語是沒有自然的英語環(huán)境的。英語對于兒童來說，沒有自然的交際需要，沒有不得不用英語進行思維的生活需要，也沒有可供吸收的自然的“原汁原味”的英語現(xiàn)象。所以兒童學英語只能采用有些機械的多聽多說多練，背單詞，學習英語的語言結構和語法規(guī)則等方式來進行。這意味著，兒童所學習的英語已不是自然的全真的英語，而是一種過渡，它是由兒童對漢語的理解與對所接觸到的英語的認識以及二者之間的匹配、比較等相互雜揉構成的。
由此可見，在美國的中國兒童學英語是水到渠成的，年齡愈小愈容易學會。而國內(nèi)兒童學英語由于需要將英語單詞與漢語字詞相互匹配，需要歸納與演繹語法現(xiàn)象，需要意志的努力以及智慧的參與，所以，年齡愈小學英語會愈感困難。
這里的理論推斷與一些實驗研究可謂不謀而合。據(jù)許志堅報告，他曾做過三個年齡班的外語教學試驗，得出了以下結果。第一班為6-12歲年齡段，他們的日常會話無明顯差別，8歲以上的學生書寫能力比年齡小的要強得多，語言的靈活運用能力也是年齡稍大的更勝一籌；第二班為6-7歲年齡段，兒童由于母語習得只局限于口語方面，識別和書寫能力剛開始培養(yǎng)，在外語學習中表現(xiàn)出口頭模仿能力強，但必須反復模仿多次才能記住，書面識別和寫作能力較差；第三班11-12歲年齡段，由于他們的母語體系基本形成，有一定的分析能力，單詞記憶較好，句型理解較深并能靈活運用，發(fā)音要領容易接受。同樣是初學者，同樣的時間里，同樣的語言環(huán)境中，第三班比第二班學得多且學得好，單詞和句型的習得量是第二班的2倍。由此可見，年齡大的兒童學外語要比年齡小的兒童的學習效率高。
也許有人會說，幼小兒童學外語從長遠來說有好處，早年學到的東西印象深刻，即使忘了，以后重撿回來也會容易。語言學家桂詩春認為，這只適于在自然的（雙語際的）狀態(tài)下學外語的情況，正規(guī)課堂教學是否如此大可置疑。奧勒等人在美國中小學第七、第九、第十一年級做試驗，每個年級都摻進一些在小學過6年外語的學生。如果是從小學外語有后勁的話，應當是越到高年級學得越好，然而結果卻恰恰相反：到了九年級差別就大大縮小，但仍有顯著意義；到了十一年級，沒有顯著意義的差別。這一結果意味著，年齡大一點的學生用五年的時間學到了年紀小的學生在十一年內(nèi)學到的東西。
綜上所述，兒童早期并非外語學習的最佳期。當然，這并不意味著幼兒就不可以外語。我們應盡可能為幼兒學外語創(chuàng)設適宜的環(huán)境（特別是雙語環(huán)境），根據(jù)幼兒身心條件和外語學習規(guī)律改進教材及教學方法，避免簡單化的做法，提高外語教學的效益。
注：
[1]周文憲：《早期兒童第二語言教育的特點及方法》，中國人民大學復印報刊資料《幼兒教育》1995年第10期。
[2][意大利]蒙臺梭利著，任代文主譯校，《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》，人民教育出版社1993年版，第425頁、429頁。
[3][美國]喬姆斯基著：《喬姆斯基語言哲學文選》，商務印書館1992年版，第186頁、212頁。
[5]許志堅：《試論早期外語教育》，見中國人民大學復印報刊資料《幼兒教育》1995年第10期。
[6]桂詩春：《“外語要從小學起”質疑》，《外語教學與研究》1992年第4期。
（文見《教育研究》第11期）。
小學教學之我見篇十四
舞蹈教育是一種人體的藝術，是一種以人體動作反映生活和情感的藝術品。通過舞蹈教育能培養(yǎng)少兒的節(jié)奏感、韻律感增強少兒的體質，陶冶少兒的性格，是對少兒進行審美教育比較理想的方式。希望通過本文的研究能夠使少兒工作在舞蹈教學過程中發(fā)揮更大的作用。
少兒舞蹈;舞蹈教學
舞蹈是一種美的教育，通過真、善、美的舞蹈形象浸透人們的心田，感染著人們的思想品質與情感。通過舞蹈教育能培養(yǎng)少兒的節(jié)奏感、韻律感增強少兒的體質，陶冶少兒的性格，是對少兒進行審美教育比較理想的方式。
少兒是人生最美的時期，性格活潑，好奇好模仿，并且有強烈的求知欲。如何針對孩子的特點，培養(yǎng)他們辨別美與丑的能力?這是少兒舞蹈教學的關鍵所在。
選材是一個很關鍵的問題，如果選材不當，就達不到預期的效果。一是要有科學性和系統(tǒng)性。包括學習內(nèi)容、目的，學習訓練應達到何種程度、教學內(nèi)容要從何入門是有科學依據(jù)的，要根據(jù)教學的規(guī)律準備自己的教學大綱。二是要有針對性和可行性。對少兒舞蹈的內(nèi)容要適合兒童的心理特點，更要考慮他們的身體數(shù)素質和表演素質。因此學習的目的要有針對性，少兒舞蹈必須是少兒的，亦即少兒天性的寫照，不要人的痕跡，或表現(xiàn)少兒的天真稚氣、純潔可愛，或表現(xiàn)少兒好奇執(zhí)著。要制定相應的教學內(nèi)容，要以符合少兒自身素質的訓練為目的，盡量從專業(yè)角度上達到效果，盡可能達到學生所需求的舞蹈形體的完美。三是要有規(guī)范性和全面性。在少兒舞蹈教學中，不論在哪個年齡段都不能缺少基礎訓練這門課程，我在教學中比較突出基礎訓練的內(nèi)容，把芭蕾基訓、中國古典舞身韻、民族舞律動有機地
糅
合在一起，形成自己的教學方法，取得了較好的訓練效果。每堂課共分三個時間段進行。第一段上把桿芭蕾基訓和中國舞基訓相結合;第二段上地面基礎技能、古典身韻組合，簡單訓練含、腆、俯、仰、擰、傾的韻律，充分開發(fā)身體語言;第三段是中間訓練，結合各族民間舞以及地方民族舞素材，吸收現(xiàn)代舞動律、芭蕾形體訓練、中國舞身段組合等內(nèi)容進行規(guī)范性訓練，為少兒全方位發(fā)展奠定基礎。
在少兒舞蹈教學中，必須按著科學的、系統(tǒng)的方法來培養(yǎng)學生。例如：頭、肩、腰、胯、膝、踝各關節(jié)的靈活性練習，各種腳的位置單一訓練都是有其科學性的，是應該訓練的。但如果讓孩子按專業(yè)演員訓練那樣單一訓練，他們就會覺得乏味，失去了練習的興趣，訓練效果不會好。
少兒舞蹈本身就是游戲的一種高級形式，因為少兒在日常生活中，除了吃飯和睡覺之外，主要的活動就是玩耍和游戲。所以根據(jù)這些特點，少兒舞蹈的'趣味性和娛樂性，無疑應當擺在首位。因此，在課堂教學中，應當選擇孩子們所熟悉喜愛的題材來用于舞蹈表現(xiàn)，教學內(nèi)容也要符合兒童天性的特征來設計，以至于他們不僅能夠在枯燥的訓練中達到訓練目的，還可以從中得到快樂。如上基訓課，訓練時間稍為長一點，學生就覺得很厭煩，堅持不住，一旦上帶有表演性質的游戲動作，如模仿動物神態(tài)、幽默夸張的舞蹈動作，學生們就特別來勁，這堂課還沒上完就問老師下堂課還做舞蹈游戲嗎?說明這樣的教學法含有趣味性的成分，很符合少兒的生理特征以及心理需求，孩子們學習興趣很高，從興趣中再進一步引導進入系統(tǒng)化訓練。這樣的舞蹈教學能充分調(diào)動學生的情感參與，使之與教材所反映的"語境"產(chǎn)生情感共鳴，那么，知識技能的訓練與趣味性處于和諧統(tǒng)一的境界，就把干巴巴地傳授知識訓導技術變?yōu)樯鷦佑腥ぁ⑿蜗蠡挠淇旖虒W，使學生容易理解和掌握。
因此少兒舞蹈教學要增強趣味性，所謂的“趣味性”是要在舞蹈訓練當中去體現(xiàn)的，不能純粹地游戲，也不能枯燥地訓練，兩者如何結合，實際上是對一個教師最大的挑戰(zhàn)，這也是在今后的教學當中要繼續(xù)摸索和探求的一條道路。
少兒舞蹈教學與少兒舞蹈創(chuàng)作有著非常密切的關系，如魚和水，教員兼編導、編導兼教員成為一體，有利于少兒舞蹈藝術的訓練和表演能力的培養(yǎng)，通過舞蹈創(chuàng)作把基礎技能和技巧更加完美地展示出來，這也使舞蹈創(chuàng)作更加有的放矢。因此，作為少兒舞蹈教師要隨時隨地收集舞蹈素材(包括生活素材)。
素材的積累不單是積累一些成品的少兒舞蹈內(nèi)容，而是廣泛地積累各種素材。比如各種民族舞蹈，像朝鮮族舞蹈穩(wěn)中帶柔，隊形變化流暢，服飾艷麗;漢族舞蹈動作精巧，神態(tài)美麗俏;藏族舞蹈舒展豪放，棉柔有力;傣族舞蹈輕靈飄逸，玲瓏秀美;新疆舞蹈尤其優(yōu)美，熱情奔放，瀟灑嫵媚等等。
作為一個少兒舞蹈教師應該廣泛地了解民族舞蹈的音樂特點的動作特點，注意它的結構編排和服飾特點，從民族藝術保庫中吸取精華，在自己創(chuàng)作時才能毛塞頓開，找到靈感，從中吸取營養(yǎng)，為我所用。
[1] 葉昌.審美教育模式論[m].廣東教育出版社，1999.
[2]孫穎.淺談少兒舞蹈藝術教育[j].內(nèi)蒙古師范大學學報，2002(1).
小學教學之我見篇十五
人教版小學語文教材三年級上冊,在習作的內(nèi)容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補充。
教材在語文園地里安排了８道習作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統(tǒng)文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內(nèi)容緊密相連，有利于提高學生的認知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習作“正餐”也有密切的聯(lián)系，在日積月累中，在潛移默化中，培養(yǎng)學生的作文能力。貴在平時。如果僅僅依靠數(shù)得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規(guī)定，中年級的習作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。
二、葷素搭配，花色繁多，營養(yǎng)全面。
前些年，作文教學比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學吹來了一陣清新的風。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現(xiàn)出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變。
（一）內(nèi)容上，從單一走向豐富。
８項習作訓練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，打破了許多舊教材三年級側重寫物、四年級側重寫事、五年級側重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內(nèi)容與同組中的課文有關聯(lián)，使得同組中的課文都成了優(yōu)秀的范例；作文的內(nèi)容也與學生的生活實際有關聯(lián)。
（二）形式上，從呆板走向靈活。
“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作?！薄墩Z文園地五》這樣的習作訓練，打破了傳統(tǒng)作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內(nèi)與課外的界限，使習作成為一種綜合性活動，需要調(diào)動學生多方面的感官，同樣的，也培養(yǎng)了學生多方面的才能，而不單單是作文技巧。
（三）評價上，從一元走向多元。
作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統(tǒng)格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到學生，再擴展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內(nèi)心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發(fā)學生的習作熱情。
三、就地取材，自助用餐，形式自由。
教材中安排的習作內(nèi)容，或是從課文中生發(fā)出去，或是取材于學生的生活經(jīng)驗，或與相應的季節(jié)等相關事物相結合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，一切從學生的實際出發(fā)，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以寫曾經(jīng)去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方?！墩Z文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規(guī)定內(nèi)容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。
有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發(fā)揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。
（一）加足“作料”
教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結合點，也為我們指明了一條讀寫結合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。
１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或實地帶學生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達。可以是續(xù)寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，做好預設。
２．有效利用生活中的練筆機會。秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活是習作的源泉，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然、走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態(tài)、動作、語言等等；觀察事，校內(nèi)的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態(tài)的、靜態(tài)的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經(jīng)常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。
在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現(xiàn)讀讀背背抄抄優(yōu)美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。
（二）吊足“胃口”
沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調(diào)動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認為：
１．重要的第一印象。新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學生發(fā)自內(nèi)心的驚訝、佩服，就會轉化為對老師的信任和對語言文字的興趣。
２．經(jīng)常流露對文學的愛好。課內(nèi)課外，常和學生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經(jīng)常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。
３．表現(xiàn)出對學生真心的理解。習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現(xiàn)真實的感情。
４．善待學生的作業(yè)。教師需要處理的雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。
誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養(yǎng)學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力?？傊?，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。
小學教學之我見篇十六
（福建師范大學附屬小學，福建福州350008）。
[摘要]精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，精讀是準備，略讀是應用。略讀課文是半獨立閱讀課文，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力才是它的核心的教學價值。依據(jù)略讀課文的性質和核心教學價值，略讀課文教學應采用“充分發(fā)揮學生的主體性”、“授之以法，循法而學”、“樹立單元意識，實現(xiàn)能力遷移”、“指導學生做讀書筆記”，等策略，這樣才能真正讓學生學會獨立閱讀。
小學教學之我見篇十七
《新課程標準》中把作文教學劃分為1-2年級和3-6年級兩個階段。1-2年級的作文叫做“寫話”，3-6年級的作文叫做“習作”。從作文的名稱上就可以看出它們的區(qū)別，所謂“寫話”也就是把自己或者別人說的話，用文字的形式寫出來；而所謂“習作”，“習”是練習的“習”，“作”是作文的“作”，包含有做文章的意思。習作，就是練習寫文章的意思。課程標準的這一設計體現(xiàn)了作文由說到寫、由口語表達到書面語表達的發(fā)展規(guī)律。
目前，對于3、4年級，人們習慣上叫做小學中年級，是小學階段習作教學的起步階段，能否在這一階段激發(fā)起學生的習作興趣，讓學生愛上習作，對學生日后學習作文是非常重要的。教師作為學生學習的組織者、引導者，就應該在習作教學中給予學生正確的指導，讓每個學生都能成功地習作。那么，在小學中年級怎樣才能夠搞好習作教學呢？以下就是我在三年級作文教學中的幾點思考：
一、精心選材，創(chuàng)設情境。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比昙壥亲魑牡钠鸩诫A段，學生剛剛邁入寫作的門檻，因此，激發(fā)學生的寫作興趣很重要。只有激發(fā)學生的寫作興趣，才能更好地提高學生的寫作水平。要激發(fā)學生的寫作興趣，我建議可以從以下幾個方面著手：
一、枯燥，與社會的接觸比較少，所以很多學生都會沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在一開始寫作的時候，作為老師要引導學生在多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。
其次，要創(chuàng)設情境。我們可以從學生感興趣的事入手，創(chuàng)設特定的情境，讓學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生表達的欲望。如在作文前運用錄音、錄像、投影等播放一些動畫片、成語故事或各種班級活動開展的實況等創(chuàng)設情境，為學生提供聲、形、色的感觀和新穎的直觀形象，引導學生看、聽、想、說、寫等，激發(fā)學生的寫作興趣。簡而言之就是導入方式要多樣，例如：
（1）故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內(nèi)容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優(yōu)”等，學生嘗到了成功的喜悅。例如：在一次寫作練習中，我給同學們講了《七色花》的故事，《七色花》是一個富有教育意義的故事，在我給學生講這個故事時，學生們聽得非常認真，最后我提出了這樣一個問題：同學們，假如你也有這樣一多神奇的七色花，你打算用來做來做什么呢？同時提出寫作要求：請你以《我有一朵七色花》為題，寫一篇習作，在文章中你可以用七色花去幫助植物、動物，可以幫助身邊的人，也可以是童話故事里的人物。
在指導寫人的習作時，設計了“猜猜我是誰”這項小游戲，讓學生用自己的話描述一下班級中某一位同學，讓其他學生來猜一猜“他是誰？”通過這個小游戲讓學生對于人物的外貌描寫有了更深刻的體會和理解。
（3）情境式導入。就是為班級創(chuàng)設一定的情境，讓學生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學生表達的欲望。在作文前運用音樂、錄象、投影等手段創(chuàng)設情境，為學生提供直觀的感官體驗和新穎的形象感受，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發(fā)學生的寫作興趣。
二、引導學生留心觀察，積累生活素材。
《語文新課程標準》中對中年級學生習作明確要求：“留心周圍的事物，養(yǎng)成勤于觀察、思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實，語句通順?！彼自捳f：“觀察是最好的老師。”巴甫洛夫也曾說過：“觀察，觀察，再觀察?！笔澜缟嫌袑懖槐M的人、事、景、物。如果學生沒有留心觀察，在腦海中只留下一個隱隱約約的印象，那么學生習作時常常會感到無從下筆，無話可寫。作為中年級的教師應注意引導學生學會留心觀察，讓觀察成為一種習慣，做個生活的有心人。引導學生在習作中反映自己真實的生活，表達自己真實的情感，這樣才能寫出更好的文章。圍繞這一觀點，我提出了以下觀點：
具體。我想，只要學生從小養(yǎng)成了關注生活中的細節(jié)，反映生活的習慣，那么，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力就會增強，習作時也就會有話可說，有話可寫了。3.勤于動筆，記錄生活的真實。留心觀察了生活，并不意味著只是積累豐富的作文素材。教師要注意引導學生把對生活的新鮮感受及時地記錄下來，為習作提供具有新意的感情基礎。堅持閱讀課外讀物、摘錄好詞佳句就是一種很好的積累素材方法。為激發(fā)學生摘錄的興趣，我給他們講了關于魯迅的一段話，魯迅先生非常講究讀書方法。他提倡博采眾家，說：“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內(nèi)容?！庇型貙捤悸?，增長知識等好處。對于較難懂的必讀書，他的看法是硬著頭皮讀下去，直到讀懂鉆透為止。他還提倡在“泛覽”的基礎上，選擇自己喜愛的書深入研究。在研究中，他主張要獨立思考，注意觀察與實踐相結合，用“自己的眼睛去讀世間這一部活書”，“使所讀的書活起來?！睂床欢牡胤剑J為“若是碰到疑問而只看到那個地方，那無論看到多久都不會懂。所以跳過去，再向前進，于是連以前的地方也明白了”。魯迅十分重視運用“剪報”積累材料。曾說：“無論什么事，如果陸續(xù)收集資料，積之十年，總可成一學者?！被隰斞赶壬摹凹魣蟆崩碚?，我在教學中采取的是讓學生在閱讀課外讀物的過程中，自己記錄碰到的好詞好句。又例如，在春季實踐活動中，我讓學生隨身攜帶一本記錄本，隨時記錄自己觀察到的有趣事物，學生認真地記錄了許多關于活動的信息。我相信，長此以往，學生的習作基礎會更堅實，習作的儲備回更豐富，學生會更樂于表達，更自由地表達。文從字順，真情自然流露，書面語言的表達能力也會得到不斷地提高。
三、以范文引路，放飛學生想象翅膀。
曾說過：“想象是創(chuàng)造力。”人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程，想象越發(fā)展，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要激發(fā)學生的寫作興趣，就要為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，使學生插上想象的翅膀，更加生動、具體、完美地去想象，直到編寫一個完整的故事，提高學生的創(chuàng)新能力。
仿寫句子：如三年級下冊《趕?！芬晃闹?，“這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼??”這句話運用了“有的??有的??有的??”的句式，生動地描繪出了趕海時沙灘上的場景。在練習中，我讓學生根據(jù)這個句式，寫一寫下課后教室里的場景。這同樣也是來源于生活，但在做練習時還可以通過想象，聯(lián)系實際想想在下課后會做些什么，許多同學寫得都極具趣味。
仿寫片段：三年級應注重段的訓練，語文課本里有許多構段方式明顯、精彩生動的段落，在三年級下冊中尤其注重總分總構段方式的訓練，如《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》等課文。學完了這些課文，我一般都引導學生仿寫一段話。如：學完了《廬山的云霧》，我就請學生仔細觀察傍晚的天空，然后以“天空的云彩變幻無?！睘殚_頭，仿照課文第二、三自然段寫一段話。通過真實的生活體驗及仔細觀察，許多同學都認真完成了這項工作！
仿寫文章：學習寫人的范文，可模仿范文描寫人物外貌、語言、行動和愛好特長來表現(xiàn)人物的思想品質。如蘇教版三年級下冊《習作2》中，課堂上可讓學生按照樣模仿寫一個同學外貌。其中一個同學寫道：“你猜她是誰?只見她有一頭烏黑的長發(fā)，像一個十分可愛的洋娃娃。她的眼睛大大的，很明亮，像兩只帶露水的黑葡萄似的。她總是微笑著，噢，原來她是我們班新來的同學許靖?！庇浭碌淖魑?，同樣可以模仿范文的手法，如何把事情經(jīng)過寫清楚，寫具體，在多次的仿寫中，讓學生悟出：在寫每一件事、每一個物時，只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫出來，就會把內(nèi)容寫清楚，就會寫出言之有物、物中有情的作文來。
四、注重多形式鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。1.善用評語，積極評價。
適當時給予肯定和鼓勵。對學生作文中的精彩之處，哪怕是一個好詞，一個佳句，都不能放過，要及時讓學生知道自己的進步，讓學生體會到成功的快樂。對學生習作中出現(xiàn)的不足，也不求責備，潑冷水，而應該以熱情委婉的態(tài)度給予指導與改正，再提意見時始終以保持學生的寫作積極性為目標而展開。批改時，可重點突出優(yōu)秀作品的優(yōu)秀段落，中等水平習作中的佳句，讓后進生讀自己的好詞好句。這樣，始終堅持讓每個學生都獲得成功習作的信心。
2.班內(nèi)范讀，落實評價。
始終以欣賞的眼光看待每一個孩子的作品，努力將學生作品中的亮點找出來，用波浪線著重標出，然后在班級中進行范讀，如：一個好句，一組好詞，一個引人注目的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾??每次在習作中，找出一句話，一個段落，讓學生慢慢地積累這種成功的喜悅，我堅信，每個孩子都是寫作的人才。
3.樹立榜樣，升華評價。
針對學生愛表現(xiàn)的特點，教師應千方百計地為學生展示自我搭建舞臺，樹立班級的小榜樣。如通過班級佳作交流、小作家評比、網(wǎng)上學生習作展覽等形式，為班級中作文優(yōu)秀者作品的展示提供各種機會，并鼓勵學生積極地向報刊雜志投稿。讓全班的學生在這些同學身上看到希望，受到鼓舞，從而以點帶面，產(chǎn)生整體效應。使之成為一種強大的精神力量，促使學生以更飽滿的熱情去更執(zhí)著地追求成功，從而進一步激發(fā)學生的寫作興趣。
總之，三年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們當老師的多一份心，講究一下方法，相信會給學生帶來一份收獲。在新課程標準的帶領下，我們要更好地擺正教師主導、學生主體的地位關系，讓學生的習作充滿情趣，讓每一個學生都能夠快樂地寫作。
小學教學之我見篇十八
摘要：本文就幼兒鋼琴基礎教學進行了初步探討，分析了幼兒園鋼琴基礎教學對象的特殊性。闡述了在教學中一定要結合孩子的年齡特點，做到因人而異、因材施教，重視基本技能的訓練，讓孩子勇于探索學習，力求取得良好的教學效果。關鍵詞：幼兒鋼琴；教學；興趣；因材施教；創(chuàng)造性思維近幾年，隨著素質教育的逐步深入，越來越多的孩子加入到了學習鋼琴的熱潮中，有些四五歲的小朋友也踏著蹣跚的步履走向美妙的音樂殿堂。鋼琴教師在教學中要結合孩子的年齡特點，做到因人而異、因材施教，注重實效；同時注重科學性、新穎性，啟發(fā)孩子創(chuàng)造性思維，讓孩子感興趣、勇于探索學習、感受音樂的美妙，才會取得良好的教學效果。下面就筆者對幼兒鋼琴基礎教學的一些看法和做法進行簡單的探析。一、提高孩子學習鋼琴的興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”由于大多數(shù)孩子是利用業(yè)余時間練鋼琴，需要放棄和小伙伴們一起游戲的時間，所以孩子的心里可能會產(chǎn)生抵觸情緒。因此，培養(yǎng)孩子對鋼琴學習的濃厚興趣就成了鋼琴教學的首要任務。常言道：“良好的開端是成功的一半?！庇變簳r期的孩子經(jīng)常表現(xiàn)出好奇心強、接受新事物能力快等特點，這時期在大腦中形成的印象往往終生難忘。當孩子纏著父母要這要那、問這問那的時候，家長就應當抓住孩子“好奇”的心理特征，有目的地逐步提高孩子學習鋼琴的興趣。如經(jīng)常與孩子一起欣賞優(yōu)美的鋼琴樂曲，一起觀鋼琴演奏，讓孩子產(chǎn)生想彈鋼琴的愿望，向家長提出學習鋼琴的想法。這時，家長不要急于答應，而要繼續(xù)與孩子一起進行這樣的活動，培養(yǎng)孩子對鋼琴學習的興趣，重復幾次，直到孩子想要學琴的欲望變得很強烈，并做出每天練琴的承諾。當完成了孩子身心和精神上的準備后再帶孩子一起學琴，便會有一個良好的開端。二、注重因材施教，循序漸進在幼兒鋼琴基礎教學中，孩子的生理和心理都處于發(fā)育階段，存在一些個性差異，所以我們不能采用同一個模式進行教學，應切實考慮到鋼琴教學中共性與個性的關系，承認并尊重個體差異的存在，注重個性化教學，才能取得理想的教學效果。教師應首先了解每個孩子的性格特點，因勢利導。例如：大多數(shù)男孩兒活潑好動，要想讓他端正地坐在鋼琴前練習彈奏單一的音符，孩子的注意力很快便會分散開來；而大多數(shù)女孩兒文靜，比較脆弱，教師稍微嚴厲一點，她們可能就會哭得厲害；遇到自尊心強又非常敏感的孩子，既不能太過嚴厲地指正批評，也不能放任其錯誤的發(fā)生，應在每次鋼琴課后給予幼兒充分的肯定，同時有針對性地指出其需要改正的地方，相信孩子更樂于接受這樣的語調(diào)，很快改正錯誤。但對待一些一向乖巧懂事、能力較強的孩子來說，過于頻繁地給予贊揚是不可取的，久而久之會使得孩子自視過高，甚至有可能導致其驕傲自滿的性格。另一方面，家長的期望與態(tài)度對孩子學琴的成長歷程也有著很大的影響，有的家長會因“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，嚴厲地對待孩子學琴，甚至是手拿一把尺子，彈錯了便狠狠敲打小手；有的家長會因自己孩子學琴的'進度比同齡孩子慢而顯得十分不滿，嚴厲地訓斥，甚至打罵。長此以往，孩子極容易產(chǎn)生逆反心理，厭惡鋼琴。當然，這也是一些比較極端的例子，其實，更多的家長還是希望孩子一步一個腳印地學琴。作為教師，我們更希望孩子能夠輕輕松松上好每一堂課，并完成每一堂課的練習任務，增強孩子的自信心與成就感，讓孩子在愉快的學習中受到藝術熏陶。三、注意啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維在這樣一個創(chuàng)新時代，家長送孩子學習鋼琴，當然希望孩子學有所成。但是，在孩子還未進入專業(yè)音樂學院學習之前，他們只是利用其業(yè)余時間進行鋼琴學習，如果對鋼琴學習沒有興趣，認為鋼琴學習是強加在自己身幼兒鋼琴基礎教學初探上的一種負擔而產(chǎn)生抵觸心理，那么在學習時就不能取得良好的學習效果。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！痹阡撉俳虒W中，我們常常有意識地去啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，這樣不僅能夠有效地提高孩子對音樂的理解力和表現(xiàn)力，同時對孩子的智力發(fā)展也是十分有益的。德國著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學法，是應用音樂教育心理學的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學法。它充分調(diào)動了人的一切感覺器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎上再讓孩子充分進行表達。幼兒鋼琴教學中也是如此，教師可以運用生動形象的語言幫助孩子分析旋律所蘊含的情緒與思想，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，幫助孩子建立音樂形象。通過教師準確的范奏，可以讓孩子充分感受音樂的內(nèi)涵，然后再讓孩子根據(jù)自己的感受去彈奏。總之，讓孩子在充分感受音樂的同時來表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，可以起到事半功倍的作用。鋼琴是一種技藝性很強的樂器，它不僅涵蓋了各種繁難的技巧性的東西，也包含了我們對音樂藝術的想象與表現(xiàn)，它所積累的作品文獻更是浩瀚如海。只有從小讓孩子練就扎實的基本功，他們才能在這一藝術領域里獲得理想的成績。參考文獻：郭玉峰，劉東云.音樂教育[m].濟南：山東大學出版社，.
小學教學之我見篇十九
摘要：幼兒師范鋼琴教學，要求教學應總結傳統(tǒng)鋼琴教學特點，吸收國內(nèi)外最新的、成功的教育思想、教育觀念和教育方法，加強音樂基礎知識和鋼琴技能學習的聯(lián)系。教學的方法應做到系統(tǒng)、科學、實用，注重學前教育專業(yè)學生音樂素質的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的幼兒園教學實踐能力。
幼兒師范?？茖W校的鋼琴教學，在教學方法上創(chuàng)新度不高。教學科研梯隊建設缺乏“質”與“量”。在師資建設方面，盡管已經(jīng)投入了大量的精力，但教師隊伍專業(yè)結構還不夠合理，因此造成一些教學科目開設力度不夠。教師在教學研究與科學研究方面團隊意識不夠；教學形式化，甚至填鴨式教學。部分教師發(fā)表論文質量不高，潛心鉆研教學的意識不夠，以及科研能力較差等，依然是面臨的主要問題。硬件設施落后影響教學。為了加強學生的實踐能力及今后的就業(yè)能力，須開展一系列教學實踐活動，設立各種藝術實踐團隊。但在實踐中，由于基礎設施的短缺、更新滯后，教學環(huán)境較差等原因，很多活動無法持續(xù)開展，進而導致學生學習積極性嚴重受挫，這些反映出學生對教學環(huán)境的不滿情緒，對教學造成不良的影響。隨著生源數(shù)量的不斷增加，以及藝術實踐教學改革步伐的加快，基礎教學設施與教區(qū)環(huán)境，已經(jīng)成為教學工作正常開展、教學科研做大做強的主要瓶頸和阻礙之一。面臨的機遇和挑戰(zhàn)同在。機遇主要有兩點：是國家實施長期教育改革發(fā)展綱要的關鍵時期，也是接受高校教學質量評估的關鍵時段，抓住了這個時間段，加強管理，以評促建，也就真正地抓住了發(fā)展機遇。幼兒師范鋼琴教學現(xiàn)狀分析與創(chuàng)新性思考挑戰(zhàn)也主要有兩點：第一，隨著現(xiàn)代高等教育理念的不斷深入，許多大學紛紛把音樂舞蹈教育列為自己的專業(yè)或列入課程體系，并投入了較大的人力和財力，這種競爭意味著鋼琴教學將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。第二，發(fā)展成敗的核心與關鍵在于，教師隊伍綜合素質以及管理制度。幼兒師范?？频膶W生在入校前，百分之九十五的學生都沒有接觸過鋼琴。在剛開始學習鋼琴彈奏是有興趣的，但是隨著學習難度的增加，練習難度的增加，學生的學習熱情就會隨之減退。鋼琴彈奏是彈奏者一切音樂知識的最終結晶，彈奏者的學問、修養(yǎng)，都凝聚在演奏中。要演奏好一首作品，除了高超的記憶外，演奏著必須了解歷史，了解作曲家，懂得作品的風格、內(nèi)容以及作曲家是通過哪些形式和手段（曲式、和聲、旋律、織體、調(diào)性等等）來表現(xiàn)作品內(nèi)容的。尤其對于幼兒師范?？频膶W生來說，專業(yè)要求能夠做到獨立編配兒童歌曲，獨立彈奏并演唱。這樣的學習目標，學生難免會有畏難情緒。如果一開始，基本功就不扎實，勢必會影響接下來的學習。學生學習的自覺性、主動性都會有影響。學生不會練琴，方法不得當，也會影響學習興趣。彈琴需要手、眼、口、腦、耳都積極配合，再加上刻苦勤奮的練習，才會日益進步。在學習上，教師須教學生安排一個合理的時間表使他們有計劃、有系統(tǒng)、合理地去學習全面的知識，鼓勵學生全面發(fā)展，開闊知識視野，提高學生全面的修養(yǎng)。
二、課堂實踐互動性探討。
鋼琴教學的教學內(nèi)容包含五個方面：1.從認識鍵盤與視奏入手，從而使鋼琴入門化難為易。2.采用集體大課和小組課相結合的教學形式。增加教學時效，達到良好的教學效果。3.將音樂基礎理論、鋼琴演奏知識自然融入鋼琴的課堂教學之中，使鋼琴課程具有較強的綜合性和實用性。4.由淺入深、循序漸進地選用中外作曲家創(chuàng)作的練習曲、奏鳴曲、復調(diào)音樂、舞劇與歌曲改編曲，使學生在鋼琴技術訓練與彈奏過程中，形成對中國本土音樂文化的了解、認同和熱愛，又做到對世界多元音樂文化的學習、認識與傳承。5.發(fā)展學生的鍵盤即興創(chuàng)造能力，注重學生鋼琴即興伴奏與彈唱能力的培養(yǎng)。教師應能注意以下幾點要求，指導學生練習，學生就會克服畏難情緒，增加對鋼琴的學習興趣。1.養(yǎng)成準確讀譜的習慣，學會認識樂譜上的音符、節(jié)奏、指法及各種音樂符號，逐步培養(yǎng)橫向看譜和縱向看譜的能力。2.養(yǎng)成準確地看譜視奏習慣。3.養(yǎng)成正確地運用指法的習慣。4.培養(yǎng)雙手熟練的鍵盤彈奏能力，并能夠邊聽邊唱，提高對音樂的感知能力。5.訓練大腦與視覺、手指觸覺與聽覺的協(xié)調(diào)性。6.熟記力度記號。春秋時代的大教育家孔子就實踐了啟發(fā)式教學，提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的光輝命題。身體力行、因材施教、循循善誘、誨人不倦，顯示了精湛高超的教學藝術。課堂實踐的互動性不強，學生與老師交流少。勢必影響教學效果。著名教育家葉圣強調(diào)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，在令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也”。教學活動由本質而言，是指導學生將科學真理轉變成學生的真知，將知識轉變成學生的技能的過程，重點體現(xiàn)在指導并促使達成轉變。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程。
幼兒師范?？茖W校藝術教育的重要科目是鋼琴課，鋼琴課是激發(fā)學生創(chuàng)新熱情、提高學生創(chuàng)新能力的課程，因此必須注意在教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新。鋼琴教學法的研究無疑會推動鋼琴藝術的進步和發(fā)展，但現(xiàn)在很多教師并未對此給子足夠的重視，導致鋼琴教學在創(chuàng)新實踐方面落后于其他學科，這嚴重影響了鋼琴藝術的發(fā)展?？傊晟其撉俳虒W的方法勢在必行。應詩真所著《鋼琴教學法》一書，書中提到鋼琴教學程序性的問題，以及鋼琴教學中的主要課題。這是鋼琴教學不可忽視的問題。作者在文中指出“鋼琴初級階段的教學，是整個鋼琴教學的第一步，其重要性也就尤為突出。一個學生學業(yè)的基礎是否正確、牢固，對接下來的學習起著關鍵性的作用。因此，正確、嚴格、扎實的鋼琴基礎教育，以及培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，是教育教學中的重點。初學階段的教學中，要特別注意彈奏中的節(jié)奏準確、統(tǒng)一，保持演奏中的'速度統(tǒng)一，這也是節(jié)奏訓練的基礎；內(nèi)心節(jié)奏感也要從基礎教學開始培養(yǎng)。教師在糾正學生演奏中節(jié)奏的錯誤或節(jié)奏的不穩(wěn)定時，可以用理性分析、示范等方法，也可以讓學生用手掌擊出正確的節(jié)奏，還可以編配一些節(jié)奏型的伴奏來穩(wěn)定學生的節(jié)奏，培養(yǎng)音樂感覺。如果長時間的用腳打拍子，或教師在學生的演奏中從頭至尾為學生打拍子，這樣學生既聽不到自己的演奏，也失去了真正的內(nèi)心節(jié)奏感。鋼琴藝術是新時期音樂藝術的重要元素，曹理在《音樂教育學的探索》一文中提到，音樂教學包括音樂教學課程論、音樂教學法這兩方面內(nèi)容。對音樂教育課程進行深入探究，包括課程設計、教學目的、教學原則、教學內(nèi)容、教學大綱、教材、教學組織、教學評價等方面的內(nèi)容。音樂教學法主要研究在不同學校、不同年級中進行音樂教學所采用的方法，尋求與選擇最優(yōu)化的教學途徑與方法。包括器樂教學法、唱歌教學法、欣賞教學法、創(chuàng)作教學法、音樂基礎知識和基本技能教學法等。
幼兒師范鋼琴教學法的研究中，所使用的教學方法，需符合國家對幼兒教師的職業(yè)標準要求。能夠符合“健康、語言、科學、社會、藝術”五大領域的幼兒教育指南中關于藝術領域的教育方向。在藝術領域中，所使用的教育手段是音樂和舞蹈。在音樂教育中，具有突出地位的就是鋼琴教學。因此，通過對幼兒師范鋼琴教學法的研究，使幼專生在鋼琴課中，不僅具有鋼琴彈奏的能力，并且能夠通過鋼琴課，學習到幼兒的音樂教學法，培養(yǎng)良好的音樂感覺。通過借鑒三大音樂教學法：奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法，如把奧爾夫的“原本性音樂”教育理念；柯爾文手勢，弘揚民族文化理念；達爾克羅茲的體態(tài)律動教學方法運用到課堂，探索出新的鋼琴教學法。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，集教學、表演、創(chuàng)作于一體的課程理念。培養(yǎng)復合型人才，適應學生職業(yè)需求。提升鋼琴教師個人素質，培養(yǎng)學生音樂感覺。使學生明確“會彈”與“彈好聽”，“知道”與“了解到”的區(qū)別，提高音樂欣賞能力。學生通過學習鋼琴，確定音準概念，逐步培養(yǎng)音樂感覺。對于民族樂器的學習奠定了很好的基礎，弘揚民族文化，感受真善美。培養(yǎng)具有多元化理念，開放性思維，適應社會發(fā)展需求的全面的幼教人才。
[參考文獻]。
[1]曹理.音樂教育學的探索[j].首都師范大學學報(社會科學版),,12.
小學教學之我見篇二十
鋼琴對于3至5歲的小朋友來說儼然就是一個龐然大物，幼兒在看見鋼琴的時候大腦里肯定有很多疑問：這個大家伙是干什么用的?它為什么會發(fā)出這么多大象老虎和小鳥的聲音?我是否也能彈好聽的樂曲呢?等等，針對幼兒的好奇心，通常我會當著孩子們的面把鋼琴的頂蓋輕輕掀開，讓孩子們親眼目睹“鋼琴的內(nèi)臟”，然后用他們的小手彈響鋼琴，也可由老師即興彈奏孩子熟悉的小兒歌，這時你會發(fā)現(xiàn)孩子們無比的興奮和激動，原來鋼琴是這樣的，一些小疑問就自動解決了，孩子的興趣也慢慢激發(fā)起來了，在幼兒對鋼琴具有一定感性認識以后，教師就可以抓住機會進行正常的鋼琴教學了。
三：斟酌教學語言，化解學習困惑。
四：規(guī)范教學行為，提升教學理念。
1：邊彈邊唱，提高視奏和讀譜能力。
“匈牙利著名教育家柯達伊強調(diào)：不先歌唱就開始學樂器的兒童，一生中注定沒有音樂。前蘇聯(lián)鋼琴教育家涅高茲也說過：學習任何一種樂器之前，學生---無論是幼童.少年.或成人,應當已經(jīng)在內(nèi)心掌握了一些音樂,也就是說,他們已經(jīng)把一些音樂記在腦中,藏在心里,并且可以用自己的聽覺聽見它。”那我們教師每次指導孩子學習一首新曲時，先讓學生認識五線譜，感受音樂的節(jié)拍特點.旋律走向及音樂情緒之后就開始盡可能的先讓孩子大聲反復地唱一段旋律，包括里面的休止符。這樣做的結果不僅有利于培養(yǎng)幼兒的讀譜.視奏能力,還可以讓孩子較快地理解音樂,培養(yǎng)他們的音樂綜合感覺。
2：耐心的示范，教師應當成為幼兒最直接和最好的榜樣。
六：重視手指練習的教學。
1:規(guī)范音階琶音的指法。
2：“預備”的重要性。
在觸鍵發(fā)音前手先到位“預備”好，是準確演奏的前提條件。具體的說，遠距離的大跳要抽出來單獨練習，準確先導，速度其后，從慢練開始，在手指觸鍵發(fā)音前，手臂和手指先行到位。有的學生會在某個段落總是彈錯音或碰錯鍵，我會把發(fā)音前手指先預備到位的要求提出來，讓他在錯音前停下來，先把手指放到正確的位置?？梢韵扔幂^慢的練習，手指找到正確的位置再彈下去，幾個來回后，在發(fā)音正確的基礎上加速練習，使學生建立正確的鍵盤感覺和肌肉習慣。
3：兩手獨立性的練習。
培養(yǎng)兩手的獨立性是鋼琴教學的一個重要課題。即使在一些很短小的樂曲中，也常常會有左手伴奏右手彈奏主旋律的段落，或是左手跳右手連.右手跳左手連的部分,學生常常會跟著一只手走,即:要么兩手一樣的輕響,要么兩手都用一樣的奏法.這時首先要告訴孩子兩手分別做的不同的動作,分手慢速練習,然后才逐漸把兩手放在一起彈奏,加強兩手的機體協(xié)調(diào)性。最難的是要求學生左手輕一些或右手主旋律響一些，我的方法是彈旋律的手在鋼琴上正常彈奏，而彈伴奏的手則只動手指不出聲音的“無聲法”來進行練習，使兩手在用力和觸鍵上拉開距離，便于體會兩手的獨立性，然后再逐漸縮小兩手在音量上的差距，直到耳朵聽到的音色令自己滿意為止。
七：養(yǎng)成聆聽的習慣，培養(yǎng)綜合性的音樂感覺。
耳朵是鋼琴演奏者的監(jiān)視器,也是學生獨立練琴時最好的老師.擁有一雙靈敏的，善于傾聽的耳朵，能夠傾聽自己彈奏聲音的對錯.音的質量.音色以及節(jié)奏的對錯等等,是每一個習琴著寶貴的財富。作為教師的我們不僅要教會孩子們正確的彈奏方法，更要幫助他們建立良好的聲音概念，讓孩子們知道自己在彈奏中的不足與差距，培養(yǎng)他們自我修行的技巧和能力，他們才會在練琴時進行彈奏動作的自我調(diào)整，向正確的方向靠攏。
1：培養(yǎng)學生多聲部的聽覺。
2:培養(yǎng)學生的和聲聽覺。
學生在彈奏中同時也要注意聆聽和聲的變化。因為音樂中和聲的序進.色彩.緊張和松弛.游移與肯定,都對音樂的表情起至關重要的作用。比如在一段明亮的和聲段落后，緊接著一個柔和色彩的和弦或者出現(xiàn)變化音和轉調(diào)時，問問學生“這個音寫成這樣你覺得好不好聽呀?”也可以在他彈奏新的和弦和段落前以感嘆“真好聽啊”來提醒學生注意和聲的變化，學生就會逐漸有意識地體會到音樂色彩的變化，感受到音樂表情的細膩轉換。
八：了解樂譜的意義有助于提高音樂表現(xiàn)力。
1：樂譜所蘊藏的音樂密碼。
樂譜是體現(xiàn)作曲加樂思的載體。演奏者一個理解并遵循樂譜上的音符.休止.強弱.快慢等音樂標記,并通過這些標記去領會和表現(xiàn)音樂,我八這些音樂標記稱為“音樂密碼”.我們教師的責任就是幫助學生在學琴的初級階段就培養(yǎng)他們科學.立體.全面的了解樂譜的意義,引導他們發(fā)現(xiàn)“音樂密碼”,提高他們的學習能力和學習效率。
2：表現(xiàn)音樂從樂句做起。
音樂的旋律總是在流動著的，樂句經(jīng)過起句推動走向高點(高潮)收束結尾，這是音樂忽而語匯的基本方式。把這些樂句的結構表達清楚，像平時說話一樣有語調(diào).語氣和呼吸,就能賦予音樂自然的生動性,使之“像說話一樣”,我一般要求學生在新功課基本上可以完整彈奏時,就開始要求彈奏的樂句感,我讓孩子們把音符串起來用說話的語氣彈出像唱歌一樣。比如有“落提”連線的兩個音，我教孩子彈成“你好”“蘋果”的語氣語調(diào)。
4.鋼琴培訓心得體會。
5.鋼琴培訓學習心得體會。
小學教學之我見篇二十一
散文。
是個性化的、散文是體驗歷程的產(chǎn)物。下面是本站小編網(wǎng)絡整理的高中散文教學之我見的文章以供大家。
學習。
散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學樣式，又是一種意蘊豐厚、益智陶情、具有彈性力度的一種文體。散文以紀實為本，以史學為伴，蘊集著散文作者對于人生世相的多少關注，多少思索，多少探索。在這個種根之上，又繁衍出了作者各具特征的情思。當閱讀一篇散文作品的時候，首先使人感到觸目動心的，不是像小說里所展現(xiàn)的紛紜復雜的人生畫面，而是一顆至誠至摯、至純至真的心靈，在瞬間啟開時所透出的思想之光和感情浪花，讓人獲得深刻、新奇的思想與智慧的啟示。所以，認真搞好散文教學，注重散文的教學方法，讓散文的教學更加具備作為"美"的特質。體現(xiàn)語言文字的原汁原味。使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)鑒賞散文的能力，對于幫助學生認識人生和寫作，從而提高語文教學質量，是具有重要的意義。
散文的最大特點就是形散神聚，結構自由，上下五千年，縱橫千萬里。寫作者意在筆先，緣情為文，思接千載，視通萬里?；蚯鷱酵ㄓ?、含蓄蘊藉，或直抒胸臆、淋漓盡致，或濃筆重抹、一唱三嘆，或信手拈來，如話家常。教學既要激發(fā)、滿足學生的認知需要，更要注重激發(fā)、滿足學生的情感需要、審美需要，實現(xiàn)美學教育。散文作為教材中文質兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗和審美情感，因此，散文教學中，教師除了引導學生分析作者善于抓住景物特點，有層次地描寫景物的寫作方法，理解作者通過景物描寫來表情達意的寫作技巧外，還可以借助各種媒體作為審美情感的觸發(fā)點，引導學生進入審美感受和體驗，獲得審美經(jīng)驗。教師應該充分利用散文中的美學因素，和學生共同挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。對于教材提供的散文佳作，教師可采用創(chuàng)設情境、指導朗讀、品析語言、配樂朗誦等方法進行審美教學。
散文是一種主體性很強的文體，他重在作家主體意識的坦誠流瀉，抒發(fā)作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟。言我之志，抒我之情，從而去表現(xiàn)自我，也表現(xiàn)和批判世界的各面，揭示作家的個性與人格，傳達對人生、自然、社會的真知灼見。郁達夫曾經(jīng)說散文最大的特征是作家所"表現(xiàn)的個性";朱自清也說散文就是要"表現(xiàn)自己";劉白羽認為散文就是作家的"血"和"感情"的"燃燒"，因而他的散文猶如激越奔放的"心靈的詠嘆"。這些散文大家創(chuàng)作的切身經(jīng)驗，說明凡是優(yōu)秀的散文作品，在情理擅揚的藝術畫幅中，無不涌動著作家對生活和人生的深層感悟和對。
生命。
現(xiàn)象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此，在散文教學中，必須要重視把握作家主體思維的個性化，致力于探究作品展現(xiàn)的主體個性美。具體來說，要注意從兩個方面來把握。
(一)意在把握主體情感的真實性。
表現(xiàn)至誠的心靈和主體的人格與個性，是散文藝術的第一生命。在傳統(tǒng)的散文教學中，對散文的真實性往往只把它作為作品內(nèi)容的審美要求來進行分析，而忽視了作家感情的投入和個性的體現(xiàn)。在教學中對"散文的真實"應須從兩個層面進行把握：一是創(chuàng)作主體的自我真實，二是作品客體形象的真實。創(chuàng)作主體自我的真實源于作家誠實、謙遜的人品和真誠、自由的創(chuàng)作心態(tài)。作家不避個性、缺憾、喜怒哀樂，毫無掩飾地坦露自我的真實觀感。散文客體的真實。也就是說，散文形象要能夠透視本質，通過個別反映一般，通過個性表現(xiàn)共性。因此，在散文教學中，需明確散文的真情不僅源于生活的真實，也有賴于情感的驅動，全無什么情感模式。這樣才不會抹殺散文的真實性，才能揭示主體的自我意識和坦誠心靈。
(二)意在把握主體情感的深層性。
散文創(chuàng)作主體要最大程度地表現(xiàn)自我和人生的審美特質，決定了散文不僅有真情，而且富有情感和思想的深邃、獨特、創(chuàng)新，表現(xiàn)更深層次的自我意識和主體個性的特征。對于散文主體情感表現(xiàn)的深層性，在散文教學中往往以其思想的崇高與否來作為評判的標準，而忽視了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不僅僅要有不同凡俗的思想深度，而且還要這種思想必須是"自我"的，是自我切身的感受，是發(fā)自肺腑、通過心靈的體驗傾訴出來的。
魯迅。
的作品正是一自我對社會、對國民性前所未有的剖析和挖掘，贏得了文學史上的豐碑地位。但其文并不是干巴巴的說教，在其冷峻如鐵的文字里，灌注著滿腔的愛和恨。只憑"崇高"的思想性，不看作家的情感體驗和自我個性意識，是不能深入作品深層的情感世界，領悟作品的內(nèi)在意蘊的。在教學中我們對散文的把握也是多方面的，但最根本的是切實把握主體情感的深層性，即把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的獨特感受和理解。
中學語文教材中的散文，內(nèi)容豐富，形式多樣，但按其內(nèi)容的性質和表達方式的不同可劃分為三個不同的品類：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。
記敘性散文。記敘性散文以寫人敘事為主，它善于通過某些生活片段、生活場景和細節(jié)的藝術描寫，來表現(xiàn)人物的形神風貌，揭示事件的審美意義。也就是說，這種記敘性散文寫人敘事總是作為一種藝術手段，目的是表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。在教學過程中，我們應以分析任務及其生活片段、場景為著眼點，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思。
抒情性散文。抒情性散文以抒發(fā)作者的生活激情為主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通過對景物的極盡描述，來抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。如茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《荷塘月色》等都屬于這類散文佳作。根據(jù)抒情性散文的這種特征，在教學過程中，應當以分析主體情感抒發(fā)的方式及其特征為著眼點，著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)和深化的過程。
議論性散文。議論性散文是以明述事理為主。但它并不是側重議論的邏輯推理和嚴密論證，而是運用文學形象來發(fā)表議論。說理和形象相融注，議論和抒情相結合，具有鮮明的形象性和藝術性，有的含有強烈的諷刺意味。如魯迅的一些雜文《論雷峰塔的倒掉》、《"喪家的""資本家的走狗"》等文章，都屬于這類散文。在教學中對這類散文的分析，重在揭示它運用文學形象來進行說理的作用，引導學生深入認識和理解形象的思想意義。
閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經(jīng)歷一個自覺鍛煉和訓練的過程。散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為"閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。"但是"閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。""教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境》。""教師的點撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應有所側重"。所以，在散文閱讀教學中進行理論指導是很有必要的。了解這一文學體裁的基本特征以及主要表現(xiàn)手法，才不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在課題實驗中，指導學生走進文本，學會整體感知文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本主要內(nèi)容，關注作者所抒發(fā)的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、以小見大、先抑后揚、托物言志、前后呼應等表現(xiàn)手法，學會鑒賞、評價文章的優(yōu)劣得失等。
(一)理清文章思路。
人們對客觀事物的認識總是有一個由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡單到復雜、由一般到具體的過程。根據(jù)寫作意圖和表現(xiàn)主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫進文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤的考慮、妥當?shù)陌才藕椭苊艿牟贾茫@一思維的過程就表現(xiàn)為文章的思路。宋人陳師道認為："。
讀書。
如禹治水，知天下脈絡。"閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。
文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點和材料的關系，閱讀時要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關系，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要歸納出每段的要點，從而了解作者思維流程中的每一個凝聚點。不同的文章，思路不同，閱讀時理清思路的方法和途徑自然也不同。加強這方面的訓練，對提高我們把握文章的準確性、深刻性和條理性是很有益處的。
(二)點出"文眼"。
一般說來，一篇文章中的關鍵語句總是有表征可循的。從內(nèi)容上看，要抓住能揭示文章題意、主要的語句，抓住每一個段落中那些能概括段意的語句。從表達方式上看，要注意文章中那些直接抒情或間接抒情的句子，注意那些發(fā)表議論的語句。從結構上看，要注意領起后文或收束前文的語句，前后呼應，承上啟下的語句，有重要指示代詞的語句，位于全文或全段開頭、結尾處的語句等。從修辭上看，要注意那些運用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句以及語意比較含蓄的語句等等。
文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫"文眼"。"文眼"是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵。清代學者劉熙載說："揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。"也就是說，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。
言為心聲，文如其人，文章是作者思想認識水平和人格修養(yǎng)的體現(xiàn)。不同的作者，生活在各自的時代和社會環(huán)境中，各人的先天稟賦有別，后天閱歷不同，因此才識、性情、氣質就有高低、深淺、剛柔、雅俗、文野、曲直等等區(qū)別。寫出來的文章就形成了不同的風格特點。語言表達的特色，就是這種風格特點的一個重要標志。例如，同是現(xiàn)代散文，魯迅的深沉洗練，茅盾的沉穩(wěn)勁健，朱自清的溫靜典雅，葉紹鈞的質樸練達，孫犁、老舍的清新明快，林語堂的閑適從容，錢鐘書的幽默曠達，徐志摩的濃麗華美……風格各異，異彩紛呈。閱讀中辨析文章語言表達的特點，揣摩不同的語言風格，品味其中的意蘊，那是一種美的享受。
散文想要在樸實自然的語言中讀出蘊含的豐厚的底蘊和雅致的趣味，首先就要重視朗讀。朗讀是初步感知散文語言理趣之美的最好方法。它能將學生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應，進而深入體味文章豐富的內(nèi)涵。如朗讀"虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空"這種整齊的句式就能把感情抒發(fā)得酣暢淋漓，有一種詩韻美。朗讀"廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，但是色彩不濃，回味不濃。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝"這種工整中有變化，在變化中有整齊，長短錯落，曲折回旋，波瀾起伏的語言，也是一種享受。
當然，教師要有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，從具體的語言文字出發(fā)，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、高低強弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節(jié)奏、情感、韻味，反復誦讀，反復體味。只有入情入境反復吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產(chǎn)生。比如品讀《荷塘月色》一文描繪的那幅綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色融融的清新美麗的景象時，我就要求學生通過朗讀體會那淡淡月色下荷花的飄忽，那水氣葉色月光交相雜糅的朦朧。朗讀前可先讓學生體會該怎樣讀，才能正確把握意境，討論后再明確：語氣要舒緩，語調(diào)要適中，停頓要合理，這與作者想排遣心中煩惱，月夜獨游荷塘，陶醉于美景中的情境相吻合。讀重疊詞，就要讀得輕緩舒徐，音律要更協(xié)調(diào)。但是語調(diào)中不能帶有壓抑和沉郁，更不能太活潑輕快。感情重音的把握還應落在文中那幾個富有極強表現(xiàn)力的動詞上，讀出動作出現(xiàn)的過程美，體會其無可替代之效。運用了比喻、擬人、通感等修辭手法的語句，更要細心品讀安謐、恬靜、柔和、朦朧之美及作者已陶醉其中的那種細膩的情感。
朗讀只能是品讀語言的最初階段，要想深入品味，就須透過語言文字，讀出其豐富的內(nèi)蘊。有的同學會有"讀其文，會其意，何必咬文嚼字"的消極想法。因此教師首先要幫助學生養(yǎng)成閱讀散文仔細玩味的好習慣，只有認真品味，才能讀出新鮮而真切的情趣來。有的文章較深，語言含蓄而不直露，在字面意義中還蘊含著某些深層的意義。如《荷塘月色》中的第一段"我悄悄地披了大衫，帶上門出去"的"帶"就值得玩味，一則與全文寧靜氣氛相一致，同時也道出自己的淡淡憂愁，"恰到好處地表達了文章呈現(xiàn)的這種主客觀情境"，蘊含"輕柔""隨意"雙重意味。愛子即將入睡，妻子正"迷迷糊糊地哼著眠歌"：容不得發(fā)出任何響動又如：《我的空中樓閣》"山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點"這一比喻用得如何?"按一般的審美習慣，人臉上長痣并不雅觀，但世人又稱女人臉上恰到好處的痣，如眉間痣、眉梢痣、嘴角邊的痣為'美人痣'。故作者先用痣來形容小屋。"寫出小屋的玲瓏之美。一部作品不是簡單的東西，而是交織著多層意義和關系的一個復雜的組合體，是一個符號和意義的多層結構。因此深入淺出的文章，言簡意豐的語言，要知其"深"，知其"豐"，就必須在理解字面意義的基礎上，細心玩味。只有不脫離文本的教學才是真正的語文教學。因此，作為以本色語言感染讀者的散文，更要重視語言的品讀。當我看到學生時而聲情并茂朗讀課文，時而抬頭凝視若有所思，時而微閉雙眼輕輕搖頭時，就知道他們已愛上散文那聽之有聲，嗅之有味，視之有形，觸之有感，品之有味的語言了。
總而言之，散文的閱讀是一種積極的審美活動，高中散文"還要通過多種途徑提高鑒賞能力。""文本的閱讀當然是最主要的途徑。"另外也可"采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品;提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關資料，豐富對作品的理解。選擇作品可以按作品按時代，也可以按作家、題材、風格、文體等分類組合，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點。"。
散文是個性化的、散文是體驗歷程的產(chǎn)物，是純正思考的結晶。散文教學對學生語文素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用，學生掌握終身受益的閱讀技能，養(yǎng)成良好的習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語文教師職責?？偠灾?，散文是人類心靈的袒露，這就需要我們用心去理解，用心去鑒賞。應該與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，與作者的感情有所溝通，才能讀懂散文，讀深散文。散文有散文的創(chuàng)作規(guī)律，散文也應該有相應的鑒賞規(guī)律，并且允許學生結合生活經(jīng)驗，情感體驗豐富散文的內(nèi)涵，進行多角度地解讀，以培養(yǎng)學生的探究能力。
小學教學之我見篇二十二
四川省羅江縣深雪堂小學（618500）。
1興趣是最好的老師。
“教未見趣，必不樂學”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，讓學生愉快學習，饒有興趣地輕輕松松地作文，是實施語文素質教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。從一年級起，訓練孩子說話能力，表達能力，從一個詞到一句完整的話到一句很美的完整的話，都給予孩子鼓勵的眼神，贊美的話語，課堂上有了說的興趣。
例如教學《春雨的色彩》時，學習生字“滴”，有個孩子組“水滴”，我點點頭微笑著問：“你在哪兒看見有水滴？”有孩子說；“荷葉上有水滴?！薄八鞘裁礃拥?？”“亮晶晶的？”“會觀察，你連起來說完整?！薄昂扇~上有亮晶晶的水滴”“真會說！它看起來像什么呢？”這是另一個孩子迫不及待的說：“像我奶奶脖子上的珍珠?！薄罢姘?！連起來說完整?！薄昂扇~上有亮晶晶的水滴，像我奶奶脖子上的珍珠?！薄昂⒆觽?，他們都是語言大師?。∮^察想象可以使我們的語言更美！誰也像他們一樣來說說？”這時，有孩子說：“雨滴：天空落下了圓溜溜的雨滴，像云孩子的眼淚?！薄昂⒆?，你一是個有創(chuàng)造力的語言大師啊！掌聲送給他?！迸e手的越來越多，一只怯生生的小手舉起來了，他是我班一個不太愛交流的孩子，我溫柔的叫著他：“鑫羿，你來說?！薄拔壹业乩锏挠笞尤~上有亮晶晶的水滴，像芋葉的小眼睛一閃一閃的?！薄拔覀儼颜坡曇菜徒o這位語言大師?！彼缓靡馑嫉淖罂纯?，右看看，但嘴角有抑制不住的微笑。
我繼續(xù)說：“你們是語言大師，把剛才你們說的.寫下來，您們就是小作家了，今晚，選課文中你最喜歡的一個詞寫一句話在彩色的樹葉卡片上，看誰寫得最美，我們就把它貼在后墻的知識樹上。第二天，孩子們的話一句比一句打動人心，一天、兩天……知識樹上的葉子越來越茂盛?！笆∈浅晒χ浮敝皇前参縿e人的話，實際上，失敗只能是失敗之母，而成功才是成功之母。你的肯定，鼓勵會讓孩子更有信心說，更有興趣寫！
2指導學生積累優(yōu)美的詞句。
詞匯豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優(yōu)美、感人！
2.1課內(nèi)積累，學以致用。
不管是教材中每一篇課文的好詞佳句，還是每一單元“語文園地”中的“日積月累”、“讀讀背背”都是我們作文中畫龍點睛的句子。特別是“讀讀背背”中包括的古詩、名言警句、對聯(lián)、成語、歇后語等內(nèi)容，雖重在引導學生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是這樣簡單的教學總覺得資源浪費了。孩子們有的只會背誦默寫，不懂其意。有的理解意思，卻不懂學以致用。學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道。
我在教學中經(jīng)常這樣設計：例如在教學第八冊第四單元“讀讀背背”時，全是關于戰(zhàn)爭戰(zhàn)術的四字詞語，孩子們在理解詞義后，我要求他們?nèi)芜x幾個詞，聯(lián)系生活寫一個片段，有一個孩子這樣寫到：我們深雪堂小學首屆藝術節(jié)馬上就要隆重開幕了，我參加了四年級組的圍棋比賽，我和四（2）班的張堯、四（1）班的王建等6名同學經(jīng)過初賽進入了決賽，我準備利用課余時間和這幾位同學切磋一下技藝，既練練自己的技術，還可以了解他們作戰(zhàn)習慣和實力，這叫知己知彼，百戰(zhàn)百勝。再如：在教學第四冊第二單元的日積月累時，有這樣幾句諺語：贈人玫瑰，手有余香；花要葉扶，人要人幫；幫助別人的人，能得到別人的幫助；誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發(fā)芽。孩子們在理解句意后，我出示了一副老奶奶提水果，袋子破了，蘋果滾落在地上，一個少先隊員看見了主動拾起蘋果遞給奶奶的組圖，請孩子們寫寫這個故事，并用上我們今天積累句子。
有孩子這樣寫：今天是個陽光明媚的日子，早上我系好紅領巾，背上書包，唱起歡快的歌兒朝學校走去，這時，我看見一個老奶奶提著一大袋水果，她看起來好像很累，我都聽見她喘氣的聲音了，只聽咚的一聲，一個蘋果落了下來，第二個蘋果落了下來，呀！口袋破了一個洞，我急忙跑過去幫她拾起來，一邊遞一邊說：“奶奶，你的蘋果掉了，快把口袋綁起來！”奶奶微笑著說：“好孩子，謝謝你！你真是一個懂事的乖孫子！”我不好意思的笑著說：“老師教過我們，贈人玫瑰，手有余香！”
2.2擴大閱讀，課外積累。
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。我校倡導“品味書香，誦讀經(jīng)典，與圣賢對話，做書香少年”，不管是早上的“分享我的課外閱讀”，還是中午大課間的千人誦經(jīng)典，或者是下午30分鐘的“暢游書?！?，都讓學生實實在在感受到了與書為伴的快樂，長期堅持，一定會有“讀書破萬卷，下筆如有神”的底氣、靈氣！
3鼓勵孩子仿寫、創(chuàng)造。
語言積累是提高孩子語文素養(yǎng)的基本條件，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。我經(jīng)常對孩子們說：“你今天積累了5條名言，你很棒，假如你每條名言都能仿寫一句，你就積累了10條，甚至更多，你更棒！你就是未來的大作家、語言大師！”教學時我經(jīng)常這樣做：例如在教學第八冊《尊嚴》時，杰克遜大叔對女兒說：“你別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”孩子們積累后，我鼓勵他們聯(lián)系班上同學的表現(xiàn)仿寫、創(chuàng)造，有孩子這樣寫：你別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有責任心！有的這樣寫：你別看他只是個小學生，但他百分之百是個富翁，因為他正直、善良！還有人這樣寫：你別看他生活很節(jié)約，但他百分之百是個富翁，因為心中有大愛！
再如：有一天“分享我的課外閱讀”時，一個女同學站在講臺前大聲說：“人生最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望！”我抓住時機引導：“你還可以怎樣改，比如鼓勵別人、安慰別人?！庇泻⒆玉R上說：“人生最大的破產(chǎn)是失信，最大的資產(chǎn)是誠信?！绷硪粋€搶著說：“人生最大的破產(chǎn)是放棄，最大的資產(chǎn)是堅持?！笨吹胶⒆觽兊膭?chuàng)作熱情，聽到孩子們富有哲理話語，我欣慰的笑了，長期堅持，孩子們的語文素養(yǎng)不提高都不可能！還有一次評講試卷，閱讀題中有這樣一句話：我們不怕先天的缺陷，不怕后天的不足，只要心中有愛，就會在人生的跑道上贏得精彩。
有一個孩子主動站起來說：“老師，這句話非常打動我，我還可以把它改改?！蔽医o予他信任和贊美的目光；“好，大家都在洗耳恭聽呢！”“我不怕曾經(jīng)的失敗，不怕未來的挑戰(zhàn)，只要有堅持不懈的精神，就會在人生的道路上贏得精彩！”“聽，多有哲理的話呀！”另一個同學接著說：“我不怕聽別人諷刺的話語，不怕看他人鄙視的眼神，只要敢挑戰(zhàn)自己，就已經(jīng)在人生的道路上贏得精彩。”……聽完他們富有創(chuàng)造性的語言，我激動地說：“孩子們，你們都是語言大師啊，把這些精美的語言用在你的文章中，那就在畫龍點睛啊，那就是我們班的小作家?。 ?，孩子們積累興趣，創(chuàng)作欲望更強了，學以致用的習慣也慢慢養(yǎng)成了。
訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，抓住時機，適當點撥，會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是小作家。
小學教學之我見篇一
作文也像語文基礎知識，閱讀一樣需要積累。比如好詞、佳句、精彩片段等。教師可根據(jù)課文內(nèi)容來積累?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求，而且很多課文后的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。學生也可在平時寫日記、讀書、看報的過程中積累好詞、佳句、素材等。教師在作文教學中要培養(yǎng)學生多種能力。1、培養(yǎng)觀察能力?！洞缶V》指出：多看，指的是多讀書報，還指的是多觀察事物，即“多留心周圍的事情。”作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。2、培養(yǎng)想象能力。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力。3、培養(yǎng)學生用詞造句，布局謀篇的能力。思維的結果是靠詞句來表達的。教師在講讀課文中把思想教育、知識教育落實到字、詞、句上。并進行一系列用字造句的基礎訓練。這樣學生寫文章時，詞匯量大，句式多樣，文章就會豐滿，生動一些。
作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中使學生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞句，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。教學時，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。閱讀教學與寫作教學是緊密結合的。讀是為了吸取范文中好的寫作知識經(jīng)驗來指導寫作練習和實踐。而寫又是通過閱讀所獲得的知識的綜合訓練和運用。二者是相輔相成的類系。讀得怎么樣，寫是一個重要的衡量標準。要寫東西，除了要有生活基礎之外，就要多讀點書，寫起來才能有許多詞語和句子任自己選擇調(diào)動，得心應手。閱讀課文中有豐富的`詞匯和各種語言表達方法，教師要在教學中幫助兒童積累一些生動活潑的語言，對文章中記人、狀物、寫景、抒情的好片段，讓學生模仿，進行單項練習，提高寫作能力。當然，閱讀和寫作如何結合，教師要有一個通盤計劃，要按計劃，有步驟地進行。
寫作結合學生實際，就是解決學生寫的材料問題。結合實際做到以下幾點：
1、要憑觀察作文，正如前文所講，在作文教學中要培養(yǎng)學生的觀察能力和概括能力。在常識性文章教學中，配合觀察、參觀學習、實驗等活動，提供了兒童作文的資料。我們要訓練學生把客觀事物、思維、語言三者緊密結合在一起。這樣，學生就不致憑空想出話來說來寫。如冬天，引導學生觀察冬天的一些自然特征，帶學生參加一些冬季游戲。在作文時，準備一幅冬天景色圖進行談話。然后要求學生作文。
2、要憑借生活經(jīng)驗作文。學生生活經(jīng)驗雖不夠豐富，但他們可以從家庭生活，學校生活中得到許多實際的作文題材。就是在自然現(xiàn)象，社會生活方面也已經(jīng)有了社會感知，教師要善于從他們的實際生活中選舉他們最熟悉的題材，讓他們結合自己的生活經(jīng)驗說出或寫出真實的感受。用生活中的具體事例來說明一個道理。
3、作文選材要結合學生的年齡特征和語言發(fā)展水平。指導學生作文除了密切學生生活實際，還必須對學生各個年齡段的特點有足夠的認識。選材要適合學生年齡特征，符合他們語言發(fā)展水平。根據(jù)學生年齡特征和語言發(fā)展水平選擇題材，能激發(fā)學生寫作的興趣。
魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！保ā遏斞笗都废录?，這就說明多練的重要性。進行多種形式的作文練習，確是提高寫作能力的有效性。因此教師要指導學生多寫，如擴寫、改寫等基本訓練，還可鼓勵學生寫日記。引導學生對周圍發(fā)生的事情留心觀察，捕捉周圍生活的小題材，豐富日記的內(nèi)容，通過多種形式練筆，提筆寫東西就會熟能生巧，克服沒東西可寫的困難。提倡多練，也不是多多益善。要明確練的目的性，必須與提高學生寫的能力相結合。因此，教師在每個學期應當有計劃地安排作文時間，提出明確的訓練目的和要求。
總之，作文教學不是件容易的事。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
小學教學之我見篇二
作文是學生生命的獨白、心靈的對話。要讓孩子寫好作文應讓孩子自己去觀察、體驗，有了真實的感受，寫作文時就會說真話、道真情、表現(xiàn)真實的生活，文章才有血有肉，有感染力，才能打動讀者。
生活是作文的源頭，只有用心生活的人觀察、體驗、思考，自主表達，認真修改，才能寫出成功的作文。
《語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊寣W生在作文中表達真情實感，靠坐在教室里想是想不出來的，必須讓學生走出教室，走進生活。
教師要鼓勵學生在生活中尋覓寫作素材。的背后是生活?！白魑倪@件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字。”葉圣陶先生的這句話精辟地論述了作文教學與生活實踐的關系。教師讓學生講游覽的經(jīng)歷、寫讀后感、談喜怒哀樂……把這些生活中見到、聽到、想到的寫下來就是作文，因此，教師要引導學生在實踐中感悟生活，把每一次游戲、每一次采訪、每一次通知、每一次觀察實驗都變成感悟生活的機會。教師要教學生懂得來自生活的體驗與感悟中，有取之不盡的素材。因此，首先必須教會學生做生活的有心人。
眼睛學會“攝像”。眼睛好比“攝像機”，要善于選取獨特的角度，發(fā)現(xiàn)獨特的內(nèi)容，并善于通過細節(jié)來表現(xiàn)事物，多角度地看梅花，除了看樹的形態(tài)，花的顏色、形狀等，還要看梅花所處的環(huán)境，以及看到在這一環(huán)境中梅花綻放給人的人生啟迪，并要通過細致的細節(jié)描寫去體現(xiàn)。（）老師要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方，這樣，時間長了，便會練就細致觀察的能力。
耳朵學會“錄音”?？词谦@取寫作素材的主要途徑之一，其實在獲取素材方面，聽不亞于看，如寫兩個人發(fā)生矛盾，爭吵起來，不同性格、不同年齡的人說話是不同的，可是許多學生寫出的作文，這種區(qū)別并不明顯。因此一定要讓學生認識到耳朵的.重要性，充分利用耳朵去聽。可以讓學生根據(jù)聲音去想像一篇作文，讓他們平時注意街上、市場、商場等的繁雜之音，讓他們走進大自然，靜聽鳥語、蟲鳴、泉吟……這樣他們在作文時才會去表現(xiàn)“原汁原味”的生活。
除了眼睛和耳朵，還要調(diào)動其他感官。用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，等等，都能發(fā)現(xiàn)事物的不同之處，寫出與眾不同的作文。
最重要的是睜開心靈的眼睛，即在感覺器官感受、體驗的基礎上，感悟、思考事物隱含的意義和價值。感悟、思考的過程就是捕捉作文靈感、升華文章主題的過程。只有睜開心靈的眼睛，才能真正寫出成功作文。
教師應引導學生有感而發(fā)，多角度立意，不拘一格地選擇文體。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為：學習應該是一個愉快的過程，不應該把外來壓力強加在學生身上，作為促進學生學習的方法，這個過程就應該是積極、主動地去感受生活的一點一滴。不同的人對同一文題有不同的感受、思考和認識，讓學生選擇自己感受最深的某一方面或某一點去寫，例如：針對班級組織的才藝表演活動，要求學生從自己的感受出發(fā)，從不同角度立意作文時，有的學生聯(lián)想到平時的苦練，領悟到“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理；有的學生著重表現(xiàn)緊張而興奮的心情……寫出的文章自然千姿百態(tài)，內(nèi)容豐富。
根據(jù)需要，同一內(nèi)容可選擇不同的表達方式，如針對運動會，可訓練學生用不同描寫手法寫作：（1）語言描寫：通過個性化的語言來表現(xiàn)人物性格特點；（2）場面描寫：通過描寫觀眾時而為運動員加油或鼓掌喝彩，時而為同學表現(xiàn)不佳而焦急，時而屏息靜觀的場面，反映氣氛的熱烈；（3）神態(tài)描寫：主要表現(xiàn)在選手的精神面貌，觀眾的投入，老師的贊許；（4）心理描寫：獲勝后的喜悅，失利后的傷心……片斷訓練之后，再讓學生根據(jù)自己的不同感受，選擇不同的表達方式來寫。
《語文課程標準》指出：“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由、有創(chuàng)意的表達。讓學生自由選擇文體，大膽地寫?！比缫浴坝辍睘轭}的習作，雨，有滂沱大雨、毛毛細雨……在雨中發(fā)生了許多令人感動的事，令人生氣的事……你印象最深的是什么？可自由選擇內(nèi)容，表達形式，這樣寫出的文章才能多彩斑斕。
在作文評改中，應該聯(lián)系學生作文的實際，體現(xiàn)主體性和實踐性，逐步提高學生自我評改作文的能力，讓學生做習作的主人。
首先，教師不能代替學生修改，要引導學生思考，認識到文章的不足，并想辦法完善，從而形成作文修改意識，不斷提高作文水平。
其次，要教學生修改作文的方法。
（1）自讀自改。在完成習作后，仔細閱讀，也可以讀給家長或老師聽，利用已形成的語感，修改文中諸如漏字、語句不通等語病。
（2）師生共同修改。教師在閱讀完全班學生的作文后，把主要問題提出來，共同探討，并出示典型的“病文”，共同修改。
（3）小組互評?？梢园讶鄬W生分成四人一個小組，小組成員在教師的引導下互讀互評，相互交流。需注意的是，要讓學生明白同學間的修改想法或建議僅供參考，不能照單全收，從而使學生養(yǎng)成自主篩選他人意見和建議的習慣和能力。
作文應多鼓勵評改，讓學生體會到勞動成果的甘甜。所以我在批閱學生習作時，盡可能不用自己的思維去改動學生的語句，做到多批少改。
我們要認真總結以往作文教學中的經(jīng)驗與教訓，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，不斷探索，辛勤耕耘，使作文教改園地碩果累累。
小學教學之我見篇三
寫字教育也是素質教育,低年級寫字教學既是啟蒙,也是關鍵.我們的寫字教學應不拘泥于筆畫的分析,盡可能地挖掘教材的`潛在作用,植根課堂,課內(nèi)外結合,千方百計地使學生愛上寫字.
作者：葛明勇作者單位：高郵市甘垛鎮(zhèn)中心小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：寫字教學興趣情感途徑方法。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學教學之我見篇四
摘要：如今，現(xiàn)代化建設所需要的綜合型人才，要德才兼?zhèn)洌绻赖缕焚|敗壞，才干越大，對社會造成的損失也就越大，小學思想品德與社會課程對于學生的世界觀、人生觀和價值觀起著一個重要的塑造作用，本文將結合實際的教學經(jīng)驗來談一談小學思想品德與社會的生活化教學。
一、精心設計生活化的課堂導入。
常言道：“好的開端是成功的一半”，課堂導入如果足夠精彩，學生的注意力自然而然就會集中在課堂上，為教學活動的順利進行和展開奠定良好的基礎。因此，在課堂導入的設計上，教師要格外花費一番功夫，一味的“把書翻到xx頁”，時間久了，只能引起學生的厭煩。
小學生畢竟年齡小，注意力集中時間短，教師要從學生的這一身心發(fā)展特點出發(fā)，在課堂伊始就牢牢地抓住他們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而由于小學生生活閱歷淺，能夠吸引他們的注意的無非是與生活密切相關的內(nèi)容，這就要求教師將生活融入到教學之中，使二者完美融合。第一，在教學之余，教師要對學生的生活做到一定的了解，心中有數(shù)；第二，設計生活化的課堂導入，拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離。
例如，在講授《歡歡喜喜過春節(jié)》這一課時，我設計了如下的課堂導入：同學們，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么？能說一說你的理由嗎？因為問題的設計與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，學生從記事起，已經(jīng)經(jīng)歷了幾個春節(jié)，因此他們有話可說：有的說喜歡，因為過春節(jié)爸爸媽媽會給自己買新衣服穿；有的說會有很多好吃的；有的說過春節(jié)一大家人會聚在一起，特別熱鬧。
就在學生十分積極踴躍地發(fā)言的時候，我將精心制作好的多媒體課件展示給學生，紅紅火火的大紅燈籠；一家人圍坐在美味的菜肴周圍歡聚一堂，舉起酒杯，辭舊迎新；孩子給長輩拜年，長輩笑盈盈地遞過了紅包等等，無一不喚起孩子們的春節(jié)情結，有的孩子甚至已經(jīng)開始憧憬：什么時候才能過年呢？這樣一來，在課堂伊始便將學生置于我所創(chuàng)設的生活化情境之中，無形之中拉近了學生與教學內(nèi)容之間的距離。
二、充分凸顯學生的主體性，實施生活化的課堂教學。
新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即樹立學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂真正意義上的主人。學生本是學習的主體，也是課堂的主體。然而，傳統(tǒng)意義上的課堂往往是教師的“一言堂”，學生無法參與其中，更談不上是生活化的教學。小學階段，學生學習的科目少，課業(yè)負擔相對來說也比較輕松，特別是小學思想品德與社會這一門課，更加注重的是學生的應用和實踐，從真正意義上促進學生的個人發(fā)展。
因此，教師要進行生活化的課堂教學，充分凸顯學生的主體性。首先，教師要從自身開始緊跟課改的腳步，轉變觀念，認識到自己所起到的`只是引導的作用；其次，在教學過程中，盡可能多地讓每一名學生參與到課堂中來，比如小組合作、課堂討論、小型辯論賽等等；最后，營造生活化的課堂氛圍。小學生年齡小，教師不妨為他們營造一種輕松愉快的學習氛圍，有利于學生進行有效而又積極地思考和學習。
例如，在講授《我的一家人》這一課之前，我布置學生上交一張全家福的照片，并作為本節(jié)課課件的素材，上課時進行展示和分享。這樣一來，學生會看到自己家的全家福展現(xiàn)在大屏幕上，會享受到一種小小的成就感和喜悅，覺得自己也擁有做“小老師”的潛質。
三、使用生活化的教學語言。
教學語言是教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是很多教師容易忽略的一個環(huán)節(jié)。想要讓學生認識到這門學科并不局限于課堂之上，而是與我們的生活息息相關，不妨從點滴做起，從使用生活化的教學語言開始。語言能夠起到潛移默化的作用，給學生的身心施加重要影響。一句鼓勵的話語，一個溫柔的眼神，一個溫暖的撫摸，都能夠起到潤物細無聲的作用。
例如，在講授《我們班里故事多》這一課時，班級里的一個女生若有所思地望著窗外，我并沒有直接批評她，而是委婉地說：“窗外的風景很好，可是老師覺得，課堂里的風景也不錯。”說完，這位女生就意識到老師說的是自己，漲紅了臉，轉過身來，投入到課堂中去。
總而言之，小學階段的課程是學生學習生涯中的啟蒙課程，特別是小學思想品德與社會，更是承擔著塑造人格的重要作用，教師要充分重視起來，在新課程改革的大背景下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，運用一切可以運用的學習方法和手段，實施生活化教學。只有這樣，才能從真正意義上促進學生的個人發(fā)展，為學生的未來奠定扎實而又良好的基礎，也讓小學思想品德與社會這門學科的教學落到實處，而不再流于形式，成為一門可有可無的科目。
參考文獻：
[1]許小輝，淺談小學思想品德教學生活化[j]，《學周刊》，2015（26）.
[2]易先蘭，談如何讓小學思想品德教學生活化的實踐與思考[j]，《中學課程輔導（教學研究）》，2013（31）.
小學教學之我見篇五
（湖南省湘西州保靖民族中學）。
摘要：高中數(shù)學課堂教學不同于初中和小學的數(shù)學課堂教學，它需要數(shù)學教學工作者在課堂教學中采用恰到好處的教學方法，采取切實可行的措施，才會使課堂教學更有實效。
關鍵詞：師生關系；興趣；合作學習。
在高中數(shù)學課堂教學中，我們要牢牢把握住數(shù)學這個本，從關注內(nèi)容到關注語言，從“教教材”到“用教材”,更好地體現(xiàn)教師的主導、引導、指導、點撥作用，結合我多年來的高中數(shù)學課堂教學實踐，下面談談我的一些看法。
一、師生關系要和諧。
心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！币虼烁咧袛?shù)學教師一定要想方設法營造一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在民主、寬松、和諧的環(huán)境中，充分解放自己的個性，開放自己的思維，最大限度地發(fā)揮自己的思考能力、解決問題的`能力等。要營造這樣一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，要求教師在人格上尊重學生，建立一種民主、平等的師生關系，在課堂上要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢于打破思維定式，讓學生敢說、多說。
二、注重興趣培養(yǎng)。
作為高中數(shù)學教師，在課堂教學中要注重學生能力與性格以及整個身心的健康發(fā)展，所以在課堂教學中，必須將趣味放在重要位置，以樂趣吸引其興趣，以興趣帶動學習。教師可以讓學生在課堂中充分的動手實踐操作，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生獲得學習成效，這樣就會培養(yǎng)學生自主探究的能力，更主要的是能夠提高學生的動手操作能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。
三、在獨立思考的基礎上進行合作學習。
在高中數(shù)學課堂中，有的教學內(nèi)容學生通過獨立探究不能夠真正弄懂教學內(nèi)容，這時候教師就應該巧妙地讓學生進行合作學習，但是，如果布置了問題之后，不給學生獨立思考的時間，直接讓學生去合作學習，這樣會使很多的學生沒有想清楚自己該說什么，只能夠人云亦云，只能夠作為旁聽者參與其中，試想，這樣的合作學習是不是就給優(yōu)等生提供了表現(xiàn)和表達的機會呢？所以我認為我們教師在課堂上要把握好學生獨立思考的時間和空間：在學生合作探究前給學生一個獨立思考的時間，在學生合作探究時給學生一個陳述自己思考的空間，讓每個學生都“動”起來、都“活”起來！促進學生獨立思考能力的提升，為更好的合作學習打下基礎。
此外，我認為在高中數(shù)學課堂教學中，教師還應該注重賞識教育，注重在課堂教學中激勵性評價語言的運用，增加學生數(shù)學實踐的機會，提供操作內(nèi)容，提供質疑問難的機會，調(diào)動學生的學習興趣等。
高中數(shù)學教學任重而道遠，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我一定要在自己平凡的工作崗位上探索出更科學的教學方法和教學策略。
小學教學之我見篇六
長期的教學實踐使我們體會到：要提高英語課堂效率、全面提高教學質量，應從宏觀上著眼、微觀上入手。
一、宏觀上著眼。
是指教師要站在統(tǒng)攬全局的高度來審視教材和確定教法，對教材有相當強的駕馭能力。為此，至少必須做到三條：
1．掌握先進的教學理論。英語教學有一定的規(guī)律可循，外語教學法等理論便是這些規(guī)律的總結和體現(xiàn)，英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現(xiàn)正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學水平又上不了更高的層次，關鍵就在于缺乏以先進的教學理論作指導。
2．深刻領會教學大綱。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現(xiàn)教學目的。
3．拓寬知識面，提高教學藝術水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過一個發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節(jié)課花了多長時間時，他答復說：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”這個故事說明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。
二、微觀上入手。
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的'系統(tǒng)，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂英語課的教學效率而言，也有許多問題值得研究，我覺得下列幾點尤需注意。
1．教師充分備課并布置學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
2．實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合。要提高課堂教學效率，就必須實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化組合，同時優(yōu)化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當?shù)陌才拧＝虒W方法應根據(jù)教學內(nèi)容和學生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排?？傊挥邪褍?yōu)化教學內(nèi)容和優(yōu)化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。
3．充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發(fā)學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調(diào)、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。
4．把握好教學節(jié)奏，處理好量、質、度三者的關系。為了提高課堂教學效率，教學內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點，教師在精講必要的語言知識后，應組織學生進行大量的練習，所花時間應不少于三分之二課時，參加練習的學生最好達到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質高的練習無疑能提高課堂教學效率。
5．及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教。教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。
[1]。
小學教學之我見篇七
摘要隨著國家新課程標準的頒布及新課改的實施，如何使小學音樂的教學更高效是達到新課改教育目標的熱門課題。作為一名當代的音樂教育者，本人在工作實踐中也在不斷的探索與研究，為了達到有效教學的目標，筆者總結了幾點體會。
有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。結合新課改的教學理念，小學音樂有效教學逐漸成為提高音樂教育質量的重要目標。如何提高小學音樂教學的有效性，結合筆者的工作實踐，主要總結為以下幾點。
一、讓充分的課前準備成為有效教學的基礎。
新課改形勢下的課堂教學提倡開發(fā)利用教學資源，而教材是教學資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學目標，注重情感、態(tài)度與價值觀三維目標的有機結合;確定教學的重點，結合學生的實際情況,考慮哪個環(huán)節(jié)對學生的學習會構成挑戰(zhàn),并針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難;挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。充分的課前準備要將教材分析與教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學、分類指導的原則，根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學生，讓學生對于課堂的學習內(nèi)容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準備是音樂課堂有效教學的基礎。
二、讓發(fā)揮學生主體性成為有效教學的前提。
現(xiàn)代音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學格局，音樂教學不再局限與教師的單向活動方式，新課改下的有效教學強調(diào)的是教師與學生、學生與學生的多變互動，突出學生的主體性。
三、讓恰當?shù)慕虒W方法成為有效教學的關鍵。
(一)創(chuàng)設良好的教學情境。
良好的教學情境可以使教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。當教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情時，學生也會被深深感染，從而引起學生強烈的求知欲。教師在課堂上應十分注重情境創(chuàng)設激起學生的好奇心，利用多種先進的現(xiàn)代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用vcd片、講故事、游戲等多種手段進行情境創(chuàng)設，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。教學情境是課堂教學方法中的重點，好的教學情境是提高教學質量的有效手段。
(二)運用靈活的課堂語言。
音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發(fā)學生對音樂的興趣。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。教師要充分了解小學生羞于表現(xiàn)卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中，教師與學生的全身心投入可以獲得很好的教學效果。
(三)充分利用課堂評價。
隨著課改的不斷深入，教師應遵循學生的年齡特征進行評價，根據(jù)學生的心理成長進行評價。課堂評價是為了引導學生更準確的.學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創(chuàng)新成果，讓學生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。
四、讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障。
實踐是最有效的學習方法，學習興趣在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過學習音樂，并把音樂融入生活實踐，培養(yǎng)學生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂教學目標的延續(xù)。
蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。實踐是教師在引導學生通過音樂知識觀察分析的過程中，教給學生鑒賞美的能力，并在指導學生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創(chuàng)作過程中，讓學生們在體驗美妙音樂的同時，在實踐中提高鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過體驗音樂活動、音樂游戲、音樂競賽等形式，豐富學生的音樂實踐經(jīng)驗，從而教會學生將音樂融匯到生活當中，讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障。
總之在新課改的教育形勢下，作為教師，我們應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，充實和豐富自己，大膽創(chuàng)新，為小學音樂有效教學的不斷發(fā)展付出努力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標準[m].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]徐春雨.音樂傳播視野下有效音樂教學研究[d].陜西師范大學，2010.
[3]劉輝.淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學[j].中國校外教育(中)，2011(05).
小學教學之我見篇八
在聽了廣州市教育專家和各校長的業(yè)務學習之后，本人對于課堂教學有了新的認識，如何在短短四十分鐘的課堂教育當中做到最好，如何提高課堂效率呢。本人認為：
有效的活動離不開教師的有效指導。在活動中，教師的適時參與和引導對于達成高質量的活動成效是至關重要的。如果一味強調(diào)學生的自主探究，自主活動而放任自流，那么學生的活動最終只會流于形式，探究水平、思維水平、表達和交流能力的提高也就無從談起。教師的指導除了活動前要精心準備好活動的情境、活動的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動過程中，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環(huán)節(jié)進行質疑，以激活學生的思維，指出學生邏輯上的問題，揭示矛盾，從而激起學生的認知沖突。
根據(jù)這些，本人在物理教學過程中，采用豐富多彩的教學方法進行物理教學，其中有：
1、講授課：這主要針對一些高科技的知識，因為叫高科技的`知識學生不能用實驗驗證和綜合規(guī)律。在講授課本人認為講授時多講生活事例融入生活會取得較好的效果。
2、探究課：主要針對物理知識方面的初步結論，例如發(fā)聲體是怎樣的，光是怎樣在同種介質中傳播的之類的問題可以利用探究課讓學生自己掌握和歸納這些知識。
3、游戲體驗課：主要通過一些小游戲提高學生對物理的興趣。在之前本人曾上過一節(jié)游戲體驗課，講述我們是怎樣聽到聲音的，先讓學生蒙眼然后聽別人說話，讓學生說出說話者和所處位置，這可以讓學生知道聽也能聽到說話者所處位置，說明雙耳效應。
4、綜合實踐課：通過一些已學習知識去設計或者制作一些小玩具，例如利用浮力制作小潛艇、利用凸透鏡成像制作照相機等等。這能提高學生學習物理的興趣。
總之，提高課堂效率有很多辦法，需要教師們集思廣益，通力合作，還有多動腦筋，才能更好提高課堂教學效率，這就是本人之愚見！
小學教學之我見篇九
（江蘇省寶應中學）。
摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和信息時代的到來，英語的學習也顯得越來越重要。作為英語入門之后與深入之前的高中英語教學擔負著重要的任務，所以，就需要提升高中英語課堂的教學效率。高中英語的教學面臨著新的挑戰(zhàn)，教師的教學方法也面臨著革新。所以，教師就要在教學的過程中巧妙地運用多種教學方法，提高高中英語的教學效率，讓學生在高效的環(huán)境下進行學習。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；教學方法探究。
課堂教學是高中英語教學的主要場所，所以，提升課堂教學效率也就提升了學生的學習水平。教師在教學的過程中要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將新的教學方法運用到高中英語教學中。教師需要在教學的過程中，將自己的位置放到與學生平等的位置中進行教學，讓學生感受到教師的平易近人。教師在教學的過程中，要培養(yǎng)學生在高中英語中的創(chuàng)新能力，讓高中英語的教學適應當代信息社會的發(fā)展。教師也需要在信息時代下，提升自己的英語素養(yǎng)，探索新的教學方法，讓英語的教學更適合于學生學習。學生在學習的過程中，需要緊緊地跟隨教師的步伐，不懂的問題積極地與教師進行探討，爭取在英語課堂上提升自己的英語水平，為后面更深入以及踏入社會做好積極的準備。
一、教師要精心研究教材，創(chuàng)新教學方法。
教師在教學的過程中，應當精心研讀教材，明確知識中的難點與重點，為課堂上的教學做好積極的備課。教師在教學的過程中，要提前對課堂進行設計，讓課堂一環(huán)接一環(huán)地進行，保證教學的`高效。教師對于時間要有很好的把握，充分利用時間，不讓課堂上的時間白白地流失。教師應當在課堂上對學生進行知識的提問，讓學生增強對英語知識的探索，同時，學生學習英語的積極性也就相應的被調(diào)動了起來。創(chuàng)新的教學方法非常適合新時代的英語教學，教師創(chuàng)新的越多，英語課堂的教學效率就會提升得越快。
二、了解學生的學習狀態(tài)，創(chuàng)建良好的師生關系。
讓學生始終對英語的學習保持強烈的學習熱情。
總而言之，教學方式的改變才是提高教學效率的關鍵。教師需要在教學的過程中，對學生的學習方法進行改善，同時也對自己的教學方法進行改善，增強學生的學習興趣，提升課堂教學效率。
參考文獻：
雷慧青。高中英語課堂教學藝術研究［d］。華中師范大學，.
小學教學之我見篇十
要構建高效的小學數(shù)學課堂，提高學生的數(shù)學成績，就要營造輕松簡單的課堂氣氛。將小學數(shù)學教學生活化，可以營造輕松簡單的數(shù)學氛圍。數(shù)學本是一門枯燥的課程，但是不可否認的是，數(shù)學在我們的生活中是無處不在的，所以，學好數(shù)學是非常重要的。要將數(shù)學很好地與我們的生活結合在一起，小學數(shù)學教師在教學的時候就要實現(xiàn)生活化教學，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容生活化、教學過程生活化和教學手段生活化。故此，本文就對小學數(shù)學生活化教學展開以下的討論。
一、教學內(nèi)容生活化。
所謂的教學內(nèi)容生活化，意思是在教學的時候盡量結合生活例子，從而提高教學內(nèi)容與實際生活的結合。由于小學生接受知識的能力不是很強，而且運用知識的能力也不強，故此，如果在小學數(shù)學教學中可以很好地結合相關的生活例子，就可以將教學內(nèi)容簡單化、生活化，提高學生對于所學知識的理解以及運用，故此小學數(shù)學生活化教學的第一步就是要將小學數(shù)學教學內(nèi)容進行生活化。例如，在學習100以內(nèi)的加減，教師可以將教學內(nèi)容與生活結合在一起，比如，教師在上課的時候可以拿著各種數(shù)額的人民幣，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在進行加減的時候就可以用人民幣來代替了，比如，教師要求大家進行100-30和15+25的運算。首先，教師先拿出一張100塊，然后將假設要用100塊去買東西，買了30塊的東西，然后就拿100塊給錢，這時應該找回70塊，也就算出100-30的結果。至于15+25的運算，同樣的，教師拿出一張10塊和一張5塊，一共15塊，然后再添加兩張10塊和一張5塊，這個時候一共有40塊錢，這樣也就算出了15+25的結果了。除了在加減運算上實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，也可以在時間的認識上實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化?？偟膩碚f，實現(xiàn)小學數(shù)學教學內(nèi)容生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的第一步，也是非常重要的一步。
二、教學過程生活化。
要實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化，除了要實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化外，還要實現(xiàn)教學過程生活化，所謂的教學過程生活化，就是在教學的時候創(chuàng)設一些生活情景，從這些生活情景中來著手教學。實現(xiàn)教學過程生活化主要是進行生活情景教學，故此小學教師在教學的時候就要根據(jù)實際的教學內(nèi)容來選擇恰當?shù)纳钋榫?，并運用實際的教學過程。比如，在進行克與千克學習的時候，教師就可以將該內(nèi)容與之前所學的加減運算結合到一起，教師可以假設班級就是一個菜市場，然后挑選幾個學生來充當消費者的角色，再挑選幾個學生充當菜市場的老板。然后教師就給學生假設情景，()假設：小明要到小紅那里購買570克的'豬肉，然后再到小華那里購買1千克的白菜，到小方那里購買1千克的蘋果，請問小明一共購買多重的東西？首先，要將單位統(tǒng)一化，也就是要進行單位換算，1千克等于500克，故此小明購買了1000克的白菜，1000克的蘋果，一共購買了570+1000+1000=2570克的東西。通過計算，可以提高學生對于克與千克的換算，鞏固學生對于萬以內(nèi)的加減運算，通過情景假設，可以提高學生對所學知識的理解和加強對數(shù)學知識的運用，真正地將數(shù)學運用到實際生活中，故此實現(xiàn)教學過程生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的第二步。
三、教學手段生活化。
實現(xiàn)小學數(shù)學教學手段生活化是實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的最后一步，也是非常重要的一步，所謂的教學手段生活化是指在進行小學數(shù)學教學的時候使用生活化的教學手段。比如，在教學的時候，使用簡單易懂的生活化的教學手段，在進行加減乘除運算的時候，教師分別讓學生去菜市場調(diào)查不同種類的蔬菜的價格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就讓學生自己來選擇搭配，例如a同學想要買1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，這個時候a同學就要自己運算自己一共需要給多少錢。a同學一共需要給：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是說，a同學購買的這些東西一共需要給6.6元。同樣的，班上的每個學生首先就挑選出自己想要購買的蔬菜的重量，然后自己計算自己所購買的蔬菜的價格，由于每個學生選擇的種類和重量都不一樣，故此每個學生計算出來大的結果都是不一樣的。通過選擇組合，可以讓學生了解到實際生活中應該如何搭配蔬菜和肉的購買，提高他們的生活能力。而且在這個教學過程中，教師一共使用了兩種教學手段，第一是調(diào)查記錄，第二是計算分析，并且都很好地與實際生活結合在一起，從而提高學生的理解能力，提高學生的數(shù)學知識運用能力。故此實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的最后一步就是實現(xiàn)教學手段生活化。
綜上所述，要實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學，就是要實現(xiàn)教學過程中“三個生活化”,首先是教學內(nèi)容生活化，其次是教學過程生活化，最后是實現(xiàn)教學手段生活化。實現(xiàn)小學數(shù)學生活化不僅可以讓學生更好地理解數(shù)學，還能讓學生更好地應用數(shù)學，將數(shù)學知識應用到實際的生活中，故此實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的意義是非常重大的。
參考文獻：
[1]熊覓。新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[d].湖南師范大學，2013.
[2]王晴晴。小學數(shù)學教學生活化研究[d].山東師范大學，2014.
小學教學之我見篇十一
長期的教學實踐使我們體會到：要提高英語課堂效率、全面提高教學質量，應從宏觀上著眼、微觀上入手。
一、宏觀上著眼。
是指教師要站在統(tǒng)攬全局的高度來審視教材和確定教法，對教材有相當強的駕馭能力。為此，至少必須做到三條：
1．掌握先進的教學理論。英語教學有一定的規(guī)律可循，外語教學法等理論便是這些規(guī)律的總結和體現(xiàn)，英語教師只有學好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導思想和實現(xiàn)正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學水平又上不了更高的層次，關鍵就在于缺乏以先進的教學理論作指導。
2．深刻領會教學大綱。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實現(xiàn)教學目的。
3．拓寬知識面，提高教學藝術水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過一個發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節(jié)課花了多長時間時，他答復說：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的'來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！边@個故事說明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能提高課堂教學效率。
二、微觀上入手。
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統(tǒng)，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂英語課的教學效率而言，也有許多問題值得研究，我覺得下列幾點尤需注意。
1．教師充分備課并布置學生預習。備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要確定一節(jié)課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，了解學生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
[1][2]。
小學教學之我見篇十二
曹莊小學（楊紅梅）。
經(jīng)過這幾年的教學實驗，我覺得針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失實時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內(nèi)識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
一、創(chuàng)設情境，喚起情感，激發(fā)學習興趣。
悅。
二、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生。
字
趣，能激發(fā)學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據(jù)字型的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。
解了。
課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”、“貝奇野菜汁”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。所以，我認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生識字的效果，培養(yǎng)了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。
小學教學之我見篇十三
對幼兒學外語的問題，大部分人的觀點是：由于兒童早期是語言發(fā)展的關鍵期，所以，學外語越早越好。譬如有位論者指出，英語教育“應從兒童的早期開始，而且愈早愈好。這一點無論對中國兒童還是對美國的少數(shù)民族兒童來講，都是如此”，開始英語教育的最佳時間“是當一個嬰兒最初開始學其母語的時候。因為兒童一生下來就天生具有接受語言的能力”。與此相類似的思想在許多討論幼兒學外語的文章中都可發(fā)現(xiàn)。值得注意的是，目前由于部分家長望子成龍心切，加之缺少有效的科學指導，往往采取“逼迫”的辦法讓幼兒學外語，而一些幼兒外語教學人員在教學中邊采取簡單化做法，忽視了幼兒外語學習的特點，造成少慢差費。因此，筆者認為確有進行這方面研究的必要，特別是要對幼兒學外語的理論依據(jù)及語言環(huán)境做進一步的研究。
一、母語發(fā)展的關鍵期是否外語學習的最佳期取決于是否擁有雙語際的環(huán)境。
兒童在人生最初的幾年內(nèi)就可自由地與他人進行語言交流，兒童早期是語言發(fā)展的關鍵期。這句話被當成了科學真理，但實際上，它的表述是存在問題的，那就是，它把嬰幼兒期說成是語言發(fā)展的關鍵期，而沒有說明這種語言是作為母語的語言，它并不代表母語以外的其他語言。兒童在人生最初的幾年內(nèi)就可自由地與他人進行交流的語言是本族語（母語），是兒童生活中的語言，而不是兒童生活以外的其他語種。而母語嚴格地說來，不是教會的，也不是學會的，而是在母語環(huán)境中自然地發(fā)展出來的。
一些著名學者已表述過這種觀念。例如，著名教育家蒙臺梭利認為，“兒童的語言是發(fā)展而來的，而不是教出來的”，“兒童語言的發(fā)展有如自發(fā)的創(chuàng)造。同時，它的發(fā)展遵循著適宜所有兒童的固有法則”。蒙臺梭利這里所說的語言都是兒童生活環(huán)境中的自然語言，即母語。著名語言學家喬姆斯基也提出了類似的觀念，不過，他是在一個更為系統(tǒng)化的語言哲學、語言心理學的背景中提出這種觀念的。他認為，語言不是通過教和學而獲得的?！皟和钣跊]有組織的語言環(huán)境中，沒有受過訓練，甚至沒有任何特殊的語言教導，語言也是能發(fā)展起來的?！彼f過，“‘學語言’這一說法容易產(chǎn)生誤解，不如改說成‘語法成長’更妥當”（喬姆斯基這里所說的語言實際上是“語法”或“普遍生成語法”，它實際上是語言的深層結構和普遍本質，它有一個自然的發(fā)育過程）。他認為，語言作為一種“精神器官”像身體的各種器官一樣，也有一個生長發(fā)育的過程，“認為語言的生長類似于一個身體器官的發(fā)育，這個思想十分自然而又可信”。只要有正常的語言環(huán)境，兒童的語言就能正常地發(fā)展出來。這里需要指出的是，喬姆斯基在此所說的語言均為作為母語的語言。
可以看出，蒙臺梭利和喬姆斯基都認為，兒童的語言是在母語環(huán)境、母語文化中自然地發(fā)展出來的。這種說法是不證自明的?，F(xiàn)實生活告訴我們，乞丐的孩子與受到良好教育的孩子們，都能發(fā)展出一套可以自由表達的母語，所不同的或許只是在詞匯的豐富程度以及某些表達習慣方面存在一定的差異，這是由二者不同的生活圈子和生活質量造成的。
為什么說母語是在母語環(huán)境中自然地發(fā)展出來呢?我認為這是由語言的本性決定的。語言是交往的工具，是思維的工具，是“思想庫”。我們對世界的認識絕大部分是由語言編碼儲存的。兒童生活在一定的語言環(huán)境中，他的交往、他的思想、他的知識學習都是以語言為中介的，他的所有活動幾乎都離不開語言，因而對于兒童來說，他的一切活動幾乎都是語言習得的“潛課程”。母語的習得過程使兒童既認識了周圍世界，又獲得了本民族的語言。與其說母語的習得過程伴隨著對周圍世界的認識，還不如說是兒童在認識世界的過程中習得了母語更為恰當。由于兒童認識世界的過程暗含著母語習得的過程，所以兒童對母語的習得幾乎是在不知不覺中實現(xiàn)的。
兒童早期如果學習非母語的語言，其效果要依賴于兒童周圍是否存在該種語言的自然語言環(huán)境，這對語言的習得是至關重要的。下面的例子就證明了這一點。據(jù)美國語言學家阿爾伯特施道姆的報告，小時他在美國的挪威移民孩子中長大，雖然能聽懂挪威話，卻只說英語。從大約7歲到30歲，他都是生活在只說英語的環(huán)境中，與挪威語完全失去接觸。后來他與一位在挪威出生的姑娘結了婚，在新娘家生活了三個月后，他不僅再次獲得了理解這種語言的能力，而且能比較流利地說這種語言。從這個例子可以看出，兒童從小學第二語言，若想取得理想的效果，就要求兒童擁有所學語種自然的語言環(huán)境，也就是說，兒童周圍存在著雙語際的環(huán)境。
一般認為，外語學習環(huán)境中的交際有三種：一種是無需作出反映的單向交際，如只是聽或讀；一種是只需作出有限反應的雙向交際，如在聽或讀時以母語或姿勢、表情作出反應；一種是接受與傳遞信息均使用外語的完全的雙向交際。很顯然，幼年的阿爾伯特施道姆對挪威語的使用是只聽不說，他用自己的母語（英語）對挪威語作出反應，他是在只作出有限反應的雙向交際水平上使用挪威語的。他沒有用挪威語進行完全的雙向交際。但他仍然在幼年習得了挪威語。這說明了自然的語言環(huán)境對于語言習得的極端重要性。
在中國，目前英語是外語教學的主要語種。學過英語的人都知道，掌握英語是非常困難的。因為它不像母語那樣自然而然地存在于生活中，我們的文化不是由它來編碼的，它無法作為思維的工具、交往的工具，我們的認知結構也不是由它來編碼的。它不可能像我們的母語--漢語那樣在不知不覺中自然地生成。我們的母語--漢語不是教會的，也不是學會的，而是自然生成的。而英語由于無法自然生成，所以它既離不開教，也離不開學。母語是在自然的語言背景中自然生成的，它有一個發(fā)展的關鍵期。而對我們來說，英語學習是一種人為的學習過程，而不是一個自然的生成過程，所以，它不存在一個發(fā)展的關鍵期，至多只能說它有一個學習的最佳期。
這里需要注意的是，把外語學習與關鍵期聯(lián)系起來恐有不妥。中國缺少雙語際的條件，外語不是自然地生成的，而心理學上的“關鍵期”這一概念是與心理發(fā)展的生物學因素聯(lián)系在一起的，所以說“外語學習是否有一個關鍵期”這一問題的表述本身就有不妥，而不如表述為“外語學習是否有一個學習的最佳期”。
由此可見，在雙語際的條件下，母語發(fā)展的關鍵期也是外語（在雙語際的條件下，母語以外的第二種語言既可稱為外語，也可稱為第二語言。被稱為第二語言的情況居多）學習的最佳期；在非雙語際的條件下，母語發(fā)展的關鍵期并非外語學習的最佳期。
二、幼兒學外語需要適宜的語言環(huán)境。
很多人認為，兒童學外語越早越好，但我認為這是需要特定條件的。中國兒童學英語的條件與美國少數(shù)民族學英語的條件是大相徑庭的。在美國這樣移民較多的國家，母語與英語的關系不像在中國這樣單純、明確，有各種復雜的情況。例如，一對中國夫婦移民到美國，其子女轉進美國的學校后，必須與在美國土生土長的孩子一起學習美國的法定語言，他所處的是自然的英語情景和英語文化，他有足夠的機會與那些以英語為母語的人群交往。對于這個中國孩子來說，英語雖然不是母語，但他所面對的生活中的信息基本上是用英語編碼的，他所處的自然的英語文化使其耳濡目染，他會自然而然地用英語思考、學習和交往。自然的英語環(huán)境保障了他對英語的掌握。在中國學英語是沒有自然的英語環(huán)境的。英語對于兒童來說，沒有自然的交際需要，沒有不得不用英語進行思維的生活需要，也沒有可供吸收的自然的“原汁原味”的英語現(xiàn)象。所以兒童學英語只能采用有些機械的多聽多說多練，背單詞，學習英語的語言結構和語法規(guī)則等方式來進行。這意味著，兒童所學習的英語已不是自然的全真的英語，而是一種過渡，它是由兒童對漢語的理解與對所接觸到的英語的認識以及二者之間的匹配、比較等相互雜揉構成的。
由此可見，在美國的中國兒童學英語是水到渠成的，年齡愈小愈容易學會。而國內(nèi)兒童學英語由于需要將英語單詞與漢語字詞相互匹配，需要歸納與演繹語法現(xiàn)象，需要意志的努力以及智慧的參與，所以，年齡愈小學英語會愈感困難。
這里的理論推斷與一些實驗研究可謂不謀而合。據(jù)許志堅報告，他曾做過三個年齡班的外語教學試驗，得出了以下結果。第一班為6-12歲年齡段，他們的日常會話無明顯差別，8歲以上的學生書寫能力比年齡小的要強得多，語言的靈活運用能力也是年齡稍大的更勝一籌；第二班為6-7歲年齡段，兒童由于母語習得只局限于口語方面，識別和書寫能力剛開始培養(yǎng)，在外語學習中表現(xiàn)出口頭模仿能力強，但必須反復模仿多次才能記住，書面識別和寫作能力較差；第三班11-12歲年齡段，由于他們的母語體系基本形成，有一定的分析能力，單詞記憶較好，句型理解較深并能靈活運用，發(fā)音要領容易接受。同樣是初學者，同樣的時間里，同樣的語言環(huán)境中，第三班比第二班學得多且學得好，單詞和句型的習得量是第二班的2倍。由此可見，年齡大的兒童學外語要比年齡小的兒童的學習效率高。
也許有人會說，幼小兒童學外語從長遠來說有好處，早年學到的東西印象深刻，即使忘了，以后重撿回來也會容易。語言學家桂詩春認為，這只適于在自然的（雙語際的）狀態(tài)下學外語的情況，正規(guī)課堂教學是否如此大可置疑。奧勒等人在美國中小學第七、第九、第十一年級做試驗，每個年級都摻進一些在小學過6年外語的學生。如果是從小學外語有后勁的話，應當是越到高年級學得越好，然而結果卻恰恰相反：到了九年級差別就大大縮小，但仍有顯著意義；到了十一年級，沒有顯著意義的差別。這一結果意味著，年齡大一點的學生用五年的時間學到了年紀小的學生在十一年內(nèi)學到的東西。
綜上所述，兒童早期并非外語學習的最佳期。當然，這并不意味著幼兒就不可以外語。我們應盡可能為幼兒學外語創(chuàng)設適宜的環(huán)境（特別是雙語環(huán)境），根據(jù)幼兒身心條件和外語學習規(guī)律改進教材及教學方法，避免簡單化的做法，提高外語教學的效益。
注：
[1]周文憲：《早期兒童第二語言教育的特點及方法》，中國人民大學復印報刊資料《幼兒教育》1995年第10期。
[2][意大利]蒙臺梭利著，任代文主譯校，《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》，人民教育出版社1993年版，第425頁、429頁。
[3][美國]喬姆斯基著：《喬姆斯基語言哲學文選》，商務印書館1992年版，第186頁、212頁。
[5]許志堅：《試論早期外語教育》，見中國人民大學復印報刊資料《幼兒教育》1995年第10期。
[6]桂詩春：《“外語要從小學起”質疑》，《外語教學與研究》1992年第4期。
（文見《教育研究》第11期）。
小學教學之我見篇十四
舞蹈教育是一種人體的藝術，是一種以人體動作反映生活和情感的藝術品。通過舞蹈教育能培養(yǎng)少兒的節(jié)奏感、韻律感增強少兒的體質，陶冶少兒的性格，是對少兒進行審美教育比較理想的方式。希望通過本文的研究能夠使少兒工作在舞蹈教學過程中發(fā)揮更大的作用。
少兒舞蹈;舞蹈教學
舞蹈是一種美的教育，通過真、善、美的舞蹈形象浸透人們的心田，感染著人們的思想品質與情感。通過舞蹈教育能培養(yǎng)少兒的節(jié)奏感、韻律感增強少兒的體質，陶冶少兒的性格，是對少兒進行審美教育比較理想的方式。
少兒是人生最美的時期，性格活潑，好奇好模仿，并且有強烈的求知欲。如何針對孩子的特點，培養(yǎng)他們辨別美與丑的能力?這是少兒舞蹈教學的關鍵所在。
選材是一個很關鍵的問題，如果選材不當，就達不到預期的效果。一是要有科學性和系統(tǒng)性。包括學習內(nèi)容、目的，學習訓練應達到何種程度、教學內(nèi)容要從何入門是有科學依據(jù)的，要根據(jù)教學的規(guī)律準備自己的教學大綱。二是要有針對性和可行性。對少兒舞蹈的內(nèi)容要適合兒童的心理特點，更要考慮他們的身體數(shù)素質和表演素質。因此學習的目的要有針對性，少兒舞蹈必須是少兒的，亦即少兒天性的寫照，不要人的痕跡，或表現(xiàn)少兒的天真稚氣、純潔可愛，或表現(xiàn)少兒好奇執(zhí)著。要制定相應的教學內(nèi)容，要以符合少兒自身素質的訓練為目的，盡量從專業(yè)角度上達到效果，盡可能達到學生所需求的舞蹈形體的完美。三是要有規(guī)范性和全面性。在少兒舞蹈教學中，不論在哪個年齡段都不能缺少基礎訓練這門課程，我在教學中比較突出基礎訓練的內(nèi)容，把芭蕾基訓、中國古典舞身韻、民族舞律動有機地
糅
合在一起，形成自己的教學方法，取得了較好的訓練效果。每堂課共分三個時間段進行。第一段上把桿芭蕾基訓和中國舞基訓相結合;第二段上地面基礎技能、古典身韻組合，簡單訓練含、腆、俯、仰、擰、傾的韻律，充分開發(fā)身體語言;第三段是中間訓練，結合各族民間舞以及地方民族舞素材，吸收現(xiàn)代舞動律、芭蕾形體訓練、中國舞身段組合等內(nèi)容進行規(guī)范性訓練，為少兒全方位發(fā)展奠定基礎。
在少兒舞蹈教學中，必須按著科學的、系統(tǒng)的方法來培養(yǎng)學生。例如：頭、肩、腰、胯、膝、踝各關節(jié)的靈活性練習，各種腳的位置單一訓練都是有其科學性的，是應該訓練的。但如果讓孩子按專業(yè)演員訓練那樣單一訓練，他們就會覺得乏味，失去了練習的興趣，訓練效果不會好。
少兒舞蹈本身就是游戲的一種高級形式，因為少兒在日常生活中，除了吃飯和睡覺之外，主要的活動就是玩耍和游戲。所以根據(jù)這些特點，少兒舞蹈的'趣味性和娛樂性，無疑應當擺在首位。因此，在課堂教學中，應當選擇孩子們所熟悉喜愛的題材來用于舞蹈表現(xiàn)，教學內(nèi)容也要符合兒童天性的特征來設計，以至于他們不僅能夠在枯燥的訓練中達到訓練目的，還可以從中得到快樂。如上基訓課，訓練時間稍為長一點，學生就覺得很厭煩，堅持不住，一旦上帶有表演性質的游戲動作，如模仿動物神態(tài)、幽默夸張的舞蹈動作，學生們就特別來勁，這堂課還沒上完就問老師下堂課還做舞蹈游戲嗎?說明這樣的教學法含有趣味性的成分，很符合少兒的生理特征以及心理需求，孩子們學習興趣很高，從興趣中再進一步引導進入系統(tǒng)化訓練。這樣的舞蹈教學能充分調(diào)動學生的情感參與，使之與教材所反映的"語境"產(chǎn)生情感共鳴，那么，知識技能的訓練與趣味性處于和諧統(tǒng)一的境界，就把干巴巴地傳授知識訓導技術變?yōu)樯鷦佑腥ぁ⑿蜗蠡挠淇旖虒W，使學生容易理解和掌握。
因此少兒舞蹈教學要增強趣味性，所謂的“趣味性”是要在舞蹈訓練當中去體現(xiàn)的，不能純粹地游戲，也不能枯燥地訓練，兩者如何結合，實際上是對一個教師最大的挑戰(zhàn)，這也是在今后的教學當中要繼續(xù)摸索和探求的一條道路。
少兒舞蹈教學與少兒舞蹈創(chuàng)作有著非常密切的關系，如魚和水，教員兼編導、編導兼教員成為一體，有利于少兒舞蹈藝術的訓練和表演能力的培養(yǎng)，通過舞蹈創(chuàng)作把基礎技能和技巧更加完美地展示出來，這也使舞蹈創(chuàng)作更加有的放矢。因此，作為少兒舞蹈教師要隨時隨地收集舞蹈素材(包括生活素材)。
素材的積累不單是積累一些成品的少兒舞蹈內(nèi)容，而是廣泛地積累各種素材。比如各種民族舞蹈，像朝鮮族舞蹈穩(wěn)中帶柔，隊形變化流暢，服飾艷麗;漢族舞蹈動作精巧，神態(tài)美麗俏;藏族舞蹈舒展豪放，棉柔有力;傣族舞蹈輕靈飄逸，玲瓏秀美;新疆舞蹈尤其優(yōu)美，熱情奔放，瀟灑嫵媚等等。
作為一個少兒舞蹈教師應該廣泛地了解民族舞蹈的音樂特點的動作特點，注意它的結構編排和服飾特點，從民族藝術保庫中吸取精華，在自己創(chuàng)作時才能毛塞頓開，找到靈感，從中吸取營養(yǎng)，為我所用。
[1] 葉昌.審美教育模式論[m].廣東教育出版社，1999.
[2]孫穎.淺談少兒舞蹈藝術教育[j].內(nèi)蒙古師范大學學報，2002(1).
小學教學之我見篇十五
人教版小學語文教材三年級上冊,在習作的內(nèi)容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補充。
教材在語文園地里安排了８道習作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統(tǒng)文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內(nèi)容緊密相連，有利于提高學生的認知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習作“正餐”也有密切的聯(lián)系，在日積月累中，在潛移默化中，培養(yǎng)學生的作文能力。貴在平時。如果僅僅依靠數(shù)得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規(guī)定，中年級的習作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。
二、葷素搭配，花色繁多，營養(yǎng)全面。
前些年，作文教學比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學吹來了一陣清新的風。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現(xiàn)出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變。
（一）內(nèi)容上，從單一走向豐富。
８項習作訓練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，打破了許多舊教材三年級側重寫物、四年級側重寫事、五年級側重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內(nèi)容與同組中的課文有關聯(lián)，使得同組中的課文都成了優(yōu)秀的范例；作文的內(nèi)容也與學生的生活實際有關聯(lián)。
（二）形式上，從呆板走向靈活。
“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作?！薄墩Z文園地五》這樣的習作訓練，打破了傳統(tǒng)作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內(nèi)與課外的界限，使習作成為一種綜合性活動，需要調(diào)動學生多方面的感官，同樣的，也培養(yǎng)了學生多方面的才能，而不單單是作文技巧。
（三）評價上，從一元走向多元。
作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統(tǒng)格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到學生，再擴展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內(nèi)心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發(fā)學生的習作熱情。
三、就地取材，自助用餐，形式自由。
教材中安排的習作內(nèi)容，或是從課文中生發(fā)出去，或是取材于學生的生活經(jīng)驗，或與相應的季節(jié)等相關事物相結合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，一切從學生的實際出發(fā)，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以寫曾經(jīng)去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方?！墩Z文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規(guī)定內(nèi)容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。
有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發(fā)揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。
（一）加足“作料”
教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結合點，也為我們指明了一條讀寫結合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。
１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或實地帶學生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達。可以是續(xù)寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，做好預設。
２．有效利用生活中的練筆機會。秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活是習作的源泉，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然、走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態(tài)、動作、語言等等；觀察事，校內(nèi)的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態(tài)的、靜態(tài)的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經(jīng)常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。
在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現(xiàn)讀讀背背抄抄優(yōu)美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。
（二）吊足“胃口”
沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調(diào)動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認為：
１．重要的第一印象。新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學生發(fā)自內(nèi)心的驚訝、佩服，就會轉化為對老師的信任和對語言文字的興趣。
２．經(jīng)常流露對文學的愛好。課內(nèi)課外，常和學生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經(jīng)常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。
３．表現(xiàn)出對學生真心的理解。習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現(xiàn)真實的感情。
４．善待學生的作業(yè)。教師需要處理的雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。
誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養(yǎng)學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力?？傊?，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。
小學教學之我見篇十六
（福建師范大學附屬小學，福建福州350008）。
[摘要]精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，精讀是準備，略讀是應用。略讀課文是半獨立閱讀課文，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力才是它的核心的教學價值。依據(jù)略讀課文的性質和核心教學價值，略讀課文教學應采用“充分發(fā)揮學生的主體性”、“授之以法，循法而學”、“樹立單元意識，實現(xiàn)能力遷移”、“指導學生做讀書筆記”，等策略，這樣才能真正讓學生學會獨立閱讀。
小學教學之我見篇十七
《新課程標準》中把作文教學劃分為1-2年級和3-6年級兩個階段。1-2年級的作文叫做“寫話”，3-6年級的作文叫做“習作”。從作文的名稱上就可以看出它們的區(qū)別，所謂“寫話”也就是把自己或者別人說的話，用文字的形式寫出來；而所謂“習作”，“習”是練習的“習”，“作”是作文的“作”，包含有做文章的意思。習作，就是練習寫文章的意思。課程標準的這一設計體現(xiàn)了作文由說到寫、由口語表達到書面語表達的發(fā)展規(guī)律。
目前，對于3、4年級，人們習慣上叫做小學中年級，是小學階段習作教學的起步階段，能否在這一階段激發(fā)起學生的習作興趣，讓學生愛上習作，對學生日后學習作文是非常重要的。教師作為學生學習的組織者、引導者，就應該在習作教學中給予學生正確的指導，讓每個學生都能成功地習作。那么，在小學中年級怎樣才能夠搞好習作教學呢？以下就是我在三年級作文教學中的幾點思考：
一、精心選材，創(chuàng)設情境。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比昙壥亲魑牡钠鸩诫A段，學生剛剛邁入寫作的門檻，因此，激發(fā)學生的寫作興趣很重要。只有激發(fā)學生的寫作興趣，才能更好地提高學生的寫作水平。要激發(fā)學生的寫作興趣，我建議可以從以下幾個方面著手：
一、枯燥，與社會的接觸比較少，所以很多學生都會沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在一開始寫作的時候，作為老師要引導學生在多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。
其次，要創(chuàng)設情境。我們可以從學生感興趣的事入手，創(chuàng)設特定的情境，讓學生發(fā)揮想象，激發(fā)學生表達的欲望。如在作文前運用錄音、錄像、投影等播放一些動畫片、成語故事或各種班級活動開展的實況等創(chuàng)設情境，為學生提供聲、形、色的感觀和新穎的直觀形象，引導學生看、聽、想、說、寫等，激發(fā)學生的寫作興趣。簡而言之就是導入方式要多樣，例如：
（1）故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內(nèi)容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優(yōu)”等，學生嘗到了成功的喜悅。例如：在一次寫作練習中，我給同學們講了《七色花》的故事，《七色花》是一個富有教育意義的故事，在我給學生講這個故事時，學生們聽得非常認真，最后我提出了這樣一個問題：同學們，假如你也有這樣一多神奇的七色花，你打算用來做來做什么呢？同時提出寫作要求：請你以《我有一朵七色花》為題，寫一篇習作，在文章中你可以用七色花去幫助植物、動物，可以幫助身邊的人，也可以是童話故事里的人物。
在指導寫人的習作時，設計了“猜猜我是誰”這項小游戲，讓學生用自己的話描述一下班級中某一位同學，讓其他學生來猜一猜“他是誰？”通過這個小游戲讓學生對于人物的外貌描寫有了更深刻的體會和理解。
（3）情境式導入。就是為班級創(chuàng)設一定的情境，讓學生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學生表達的欲望。在作文前運用音樂、錄象、投影等手段創(chuàng)設情境，為學生提供直觀的感官體驗和新穎的形象感受，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發(fā)學生的寫作興趣。
二、引導學生留心觀察，積累生活素材。
《語文新課程標準》中對中年級學生習作明確要求：“留心周圍的事物，養(yǎng)成勤于觀察、思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把見聞和想象寫出來，內(nèi)容具體，感情真實，語句通順?！彼自捳f：“觀察是最好的老師。”巴甫洛夫也曾說過：“觀察，觀察，再觀察?！笔澜缟嫌袑懖槐M的人、事、景、物。如果學生沒有留心觀察，在腦海中只留下一個隱隱約約的印象，那么學生習作時常常會感到無從下筆，無話可寫。作為中年級的教師應注意引導學生學會留心觀察，讓觀察成為一種習慣，做個生活的有心人。引導學生在習作中反映自己真實的生活，表達自己真實的情感，這樣才能寫出更好的文章。圍繞這一觀點，我提出了以下觀點：
具體。我想，只要學生從小養(yǎng)成了關注生活中的細節(jié)，反映生活的習慣，那么，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力就會增強，習作時也就會有話可說，有話可寫了。3.勤于動筆，記錄生活的真實。留心觀察了生活，并不意味著只是積累豐富的作文素材。教師要注意引導學生把對生活的新鮮感受及時地記錄下來，為習作提供具有新意的感情基礎。堅持閱讀課外讀物、摘錄好詞佳句就是一種很好的積累素材方法。為激發(fā)學生摘錄的興趣，我給他們講了關于魯迅的一段話，魯迅先生非常講究讀書方法。他提倡博采眾家，說：“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內(nèi)容?！庇型貙捤悸?，增長知識等好處。對于較難懂的必讀書，他的看法是硬著頭皮讀下去，直到讀懂鉆透為止。他還提倡在“泛覽”的基礎上，選擇自己喜愛的書深入研究。在研究中，他主張要獨立思考，注意觀察與實踐相結合，用“自己的眼睛去讀世間這一部活書”，“使所讀的書活起來?！睂床欢牡胤剑J為“若是碰到疑問而只看到那個地方，那無論看到多久都不會懂。所以跳過去，再向前進，于是連以前的地方也明白了”。魯迅十分重視運用“剪報”積累材料。曾說：“無論什么事，如果陸續(xù)收集資料，積之十年，總可成一學者?！被隰斞赶壬摹凹魣蟆崩碚?，我在教學中采取的是讓學生在閱讀課外讀物的過程中，自己記錄碰到的好詞好句。又例如，在春季實踐活動中，我讓學生隨身攜帶一本記錄本，隨時記錄自己觀察到的有趣事物，學生認真地記錄了許多關于活動的信息。我相信，長此以往，學生的習作基礎會更堅實，習作的儲備回更豐富，學生會更樂于表達，更自由地表達。文從字順，真情自然流露，書面語言的表達能力也會得到不斷地提高。
三、以范文引路，放飛學生想象翅膀。
曾說過：“想象是創(chuàng)造力。”人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程，想象越發(fā)展，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要激發(fā)學生的寫作興趣，就要為學生創(chuàng)設激發(fā)想象的情境，使學生插上想象的翅膀，更加生動、具體、完美地去想象，直到編寫一個完整的故事，提高學生的創(chuàng)新能力。
仿寫句子：如三年級下冊《趕?！芬晃闹?，“這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼??”這句話運用了“有的??有的??有的??”的句式，生動地描繪出了趕海時沙灘上的場景。在練習中，我讓學生根據(jù)這個句式，寫一寫下課后教室里的場景。這同樣也是來源于生活，但在做練習時還可以通過想象，聯(lián)系實際想想在下課后會做些什么，許多同學寫得都極具趣味。
仿寫片段：三年級應注重段的訓練，語文課本里有許多構段方式明顯、精彩生動的段落，在三年級下冊中尤其注重總分總構段方式的訓練，如《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》等課文。學完了這些課文，我一般都引導學生仿寫一段話。如：學完了《廬山的云霧》，我就請學生仔細觀察傍晚的天空，然后以“天空的云彩變幻無?！睘殚_頭，仿照課文第二、三自然段寫一段話。通過真實的生活體驗及仔細觀察，許多同學都認真完成了這項工作！
仿寫文章：學習寫人的范文，可模仿范文描寫人物外貌、語言、行動和愛好特長來表現(xiàn)人物的思想品質。如蘇教版三年級下冊《習作2》中，課堂上可讓學生按照樣模仿寫一個同學外貌。其中一個同學寫道：“你猜她是誰?只見她有一頭烏黑的長發(fā)，像一個十分可愛的洋娃娃。她的眼睛大大的，很明亮，像兩只帶露水的黑葡萄似的。她總是微笑著，噢，原來她是我們班新來的同學許靖?！庇浭碌淖魑?，同樣可以模仿范文的手法，如何把事情經(jīng)過寫清楚，寫具體，在多次的仿寫中，讓學生悟出：在寫每一件事、每一個物時，只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫出來，就會把內(nèi)容寫清楚，就會寫出言之有物、物中有情的作文來。
四、注重多形式鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。1.善用評語，積極評價。
適當時給予肯定和鼓勵。對學生作文中的精彩之處，哪怕是一個好詞，一個佳句，都不能放過，要及時讓學生知道自己的進步，讓學生體會到成功的快樂。對學生習作中出現(xiàn)的不足，也不求責備，潑冷水，而應該以熱情委婉的態(tài)度給予指導與改正，再提意見時始終以保持學生的寫作積極性為目標而展開。批改時，可重點突出優(yōu)秀作品的優(yōu)秀段落，中等水平習作中的佳句，讓后進生讀自己的好詞好句。這樣，始終堅持讓每個學生都獲得成功習作的信心。
2.班內(nèi)范讀，落實評價。
始終以欣賞的眼光看待每一個孩子的作品，努力將學生作品中的亮點找出來，用波浪線著重標出，然后在班級中進行范讀，如：一個好句，一組好詞，一個引人注目的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾??每次在習作中，找出一句話，一個段落，讓學生慢慢地積累這種成功的喜悅，我堅信，每個孩子都是寫作的人才。
3.樹立榜樣，升華評價。
針對學生愛表現(xiàn)的特點，教師應千方百計地為學生展示自我搭建舞臺，樹立班級的小榜樣。如通過班級佳作交流、小作家評比、網(wǎng)上學生習作展覽等形式，為班級中作文優(yōu)秀者作品的展示提供各種機會，并鼓勵學生積極地向報刊雜志投稿。讓全班的學生在這些同學身上看到希望，受到鼓舞，從而以點帶面，產(chǎn)生整體效應。使之成為一種強大的精神力量，促使學生以更飽滿的熱情去更執(zhí)著地追求成功，從而進一步激發(fā)學生的寫作興趣。
總之，三年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們當老師的多一份心，講究一下方法，相信會給學生帶來一份收獲。在新課程標準的帶領下，我們要更好地擺正教師主導、學生主體的地位關系，讓學生的習作充滿情趣，讓每一個學生都能夠快樂地寫作。
小學教學之我見篇十八
摘要：本文就幼兒鋼琴基礎教學進行了初步探討，分析了幼兒園鋼琴基礎教學對象的特殊性。闡述了在教學中一定要結合孩子的年齡特點，做到因人而異、因材施教，重視基本技能的訓練，讓孩子勇于探索學習，力求取得良好的教學效果。關鍵詞：幼兒鋼琴；教學；興趣；因材施教；創(chuàng)造性思維近幾年，隨著素質教育的逐步深入，越來越多的孩子加入到了學習鋼琴的熱潮中，有些四五歲的小朋友也踏著蹣跚的步履走向美妙的音樂殿堂。鋼琴教師在教學中要結合孩子的年齡特點，做到因人而異、因材施教，注重實效；同時注重科學性、新穎性，啟發(fā)孩子創(chuàng)造性思維，讓孩子感興趣、勇于探索學習、感受音樂的美妙，才會取得良好的教學效果。下面就筆者對幼兒鋼琴基礎教學的一些看法和做法進行簡單的探析。一、提高孩子學習鋼琴的興趣愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”由于大多數(shù)孩子是利用業(yè)余時間練鋼琴，需要放棄和小伙伴們一起游戲的時間，所以孩子的心里可能會產(chǎn)生抵觸情緒。因此，培養(yǎng)孩子對鋼琴學習的濃厚興趣就成了鋼琴教學的首要任務。常言道：“良好的開端是成功的一半?！庇變簳r期的孩子經(jīng)常表現(xiàn)出好奇心強、接受新事物能力快等特點，這時期在大腦中形成的印象往往終生難忘。當孩子纏著父母要這要那、問這問那的時候，家長就應當抓住孩子“好奇”的心理特征，有目的地逐步提高孩子學習鋼琴的興趣。如經(jīng)常與孩子一起欣賞優(yōu)美的鋼琴樂曲，一起觀鋼琴演奏，讓孩子產(chǎn)生想彈鋼琴的愿望，向家長提出學習鋼琴的想法。這時，家長不要急于答應，而要繼續(xù)與孩子一起進行這樣的活動，培養(yǎng)孩子對鋼琴學習的興趣，重復幾次，直到孩子想要學琴的欲望變得很強烈，并做出每天練琴的承諾。當完成了孩子身心和精神上的準備后再帶孩子一起學琴，便會有一個良好的開端。二、注重因材施教，循序漸進在幼兒鋼琴基礎教學中，孩子的生理和心理都處于發(fā)育階段，存在一些個性差異，所以我們不能采用同一個模式進行教學，應切實考慮到鋼琴教學中共性與個性的關系，承認并尊重個體差異的存在，注重個性化教學，才能取得理想的教學效果。教師應首先了解每個孩子的性格特點，因勢利導。例如：大多數(shù)男孩兒活潑好動，要想讓他端正地坐在鋼琴前練習彈奏單一的音符，孩子的注意力很快便會分散開來；而大多數(shù)女孩兒文靜，比較脆弱，教師稍微嚴厲一點，她們可能就會哭得厲害；遇到自尊心強又非常敏感的孩子，既不能太過嚴厲地指正批評，也不能放任其錯誤的發(fā)生，應在每次鋼琴課后給予幼兒充分的肯定，同時有針對性地指出其需要改正的地方，相信孩子更樂于接受這樣的語調(diào)，很快改正錯誤。但對待一些一向乖巧懂事、能力較強的孩子來說，過于頻繁地給予贊揚是不可取的，久而久之會使得孩子自視過高，甚至有可能導致其驕傲自滿的性格。另一方面，家長的期望與態(tài)度對孩子學琴的成長歷程也有著很大的影響，有的家長會因“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，嚴厲地對待孩子學琴，甚至是手拿一把尺子，彈錯了便狠狠敲打小手；有的家長會因自己孩子學琴的'進度比同齡孩子慢而顯得十分不滿，嚴厲地訓斥，甚至打罵。長此以往，孩子極容易產(chǎn)生逆反心理，厭惡鋼琴。當然，這也是一些比較極端的例子，其實，更多的家長還是希望孩子一步一個腳印地學琴。作為教師，我們更希望孩子能夠輕輕松松上好每一堂課，并完成每一堂課的練習任務，增強孩子的自信心與成就感，讓孩子在愉快的學習中受到藝術熏陶。三、注意啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維在這樣一個創(chuàng)新時代，家長送孩子學習鋼琴，當然希望孩子學有所成。但是，在孩子還未進入專業(yè)音樂學院學習之前，他們只是利用其業(yè)余時間進行鋼琴學習，如果對鋼琴學習沒有興趣，認為鋼琴學習是強加在自己身幼兒鋼琴基礎教學初探上的一種負擔而產(chǎn)生抵觸心理，那么在學習時就不能取得良好的學習效果。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！痹阡撉俳虒W中，我們常常有意識地去啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，這樣不僅能夠有效地提高孩子對音樂的理解力和表現(xiàn)力，同時對孩子的智力發(fā)展也是十分有益的。德國著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學法，是應用音樂教育心理學的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學法。它充分調(diào)動了人的一切感覺器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎上再讓孩子充分進行表達。幼兒鋼琴教學中也是如此，教師可以運用生動形象的語言幫助孩子分析旋律所蘊含的情緒與思想，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，幫助孩子建立音樂形象。通過教師準確的范奏，可以讓孩子充分感受音樂的內(nèi)涵，然后再讓孩子根據(jù)自己的感受去彈奏。總之，讓孩子在充分感受音樂的同時來表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，可以起到事半功倍的作用。鋼琴是一種技藝性很強的樂器，它不僅涵蓋了各種繁難的技巧性的東西，也包含了我們對音樂藝術的想象與表現(xiàn)，它所積累的作品文獻更是浩瀚如海。只有從小讓孩子練就扎實的基本功，他們才能在這一藝術領域里獲得理想的成績。參考文獻：郭玉峰，劉東云.音樂教育[m].濟南：山東大學出版社，.
小學教學之我見篇十九
摘要：幼兒師范鋼琴教學，要求教學應總結傳統(tǒng)鋼琴教學特點，吸收國內(nèi)外最新的、成功的教育思想、教育觀念和教育方法，加強音樂基礎知識和鋼琴技能學習的聯(lián)系。教學的方法應做到系統(tǒng)、科學、實用，注重學前教育專業(yè)學生音樂素質的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的幼兒園教學實踐能力。
幼兒師范?？茖W校的鋼琴教學，在教學方法上創(chuàng)新度不高。教學科研梯隊建設缺乏“質”與“量”。在師資建設方面，盡管已經(jīng)投入了大量的精力，但教師隊伍專業(yè)結構還不夠合理，因此造成一些教學科目開設力度不夠。教師在教學研究與科學研究方面團隊意識不夠；教學形式化，甚至填鴨式教學。部分教師發(fā)表論文質量不高，潛心鉆研教學的意識不夠，以及科研能力較差等，依然是面臨的主要問題。硬件設施落后影響教學。為了加強學生的實踐能力及今后的就業(yè)能力，須開展一系列教學實踐活動，設立各種藝術實踐團隊。但在實踐中，由于基礎設施的短缺、更新滯后，教學環(huán)境較差等原因，很多活動無法持續(xù)開展，進而導致學生學習積極性嚴重受挫，這些反映出學生對教學環(huán)境的不滿情緒，對教學造成不良的影響。隨著生源數(shù)量的不斷增加，以及藝術實踐教學改革步伐的加快，基礎教學設施與教區(qū)環(huán)境，已經(jīng)成為教學工作正常開展、教學科研做大做強的主要瓶頸和阻礙之一。面臨的機遇和挑戰(zhàn)同在。機遇主要有兩點：是國家實施長期教育改革發(fā)展綱要的關鍵時期，也是接受高校教學質量評估的關鍵時段，抓住了這個時間段，加強管理，以評促建，也就真正地抓住了發(fā)展機遇。幼兒師范鋼琴教學現(xiàn)狀分析與創(chuàng)新性思考挑戰(zhàn)也主要有兩點：第一，隨著現(xiàn)代高等教育理念的不斷深入，許多大學紛紛把音樂舞蹈教育列為自己的專業(yè)或列入課程體系，并投入了較大的人力和財力，這種競爭意味著鋼琴教學將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。第二，發(fā)展成敗的核心與關鍵在于，教師隊伍綜合素質以及管理制度。幼兒師范?？频膶W生在入校前，百分之九十五的學生都沒有接觸過鋼琴。在剛開始學習鋼琴彈奏是有興趣的，但是隨著學習難度的增加，練習難度的增加，學生的學習熱情就會隨之減退。鋼琴彈奏是彈奏者一切音樂知識的最終結晶，彈奏者的學問、修養(yǎng)，都凝聚在演奏中。要演奏好一首作品，除了高超的記憶外，演奏著必須了解歷史，了解作曲家，懂得作品的風格、內(nèi)容以及作曲家是通過哪些形式和手段（曲式、和聲、旋律、織體、調(diào)性等等）來表現(xiàn)作品內(nèi)容的。尤其對于幼兒師范?？频膶W生來說，專業(yè)要求能夠做到獨立編配兒童歌曲，獨立彈奏并演唱。這樣的學習目標，學生難免會有畏難情緒。如果一開始，基本功就不扎實，勢必會影響接下來的學習。學生學習的自覺性、主動性都會有影響。學生不會練琴，方法不得當，也會影響學習興趣。彈琴需要手、眼、口、腦、耳都積極配合，再加上刻苦勤奮的練習，才會日益進步。在學習上，教師須教學生安排一個合理的時間表使他們有計劃、有系統(tǒng)、合理地去學習全面的知識，鼓勵學生全面發(fā)展，開闊知識視野，提高學生全面的修養(yǎng)。
二、課堂實踐互動性探討。
鋼琴教學的教學內(nèi)容包含五個方面：1.從認識鍵盤與視奏入手，從而使鋼琴入門化難為易。2.采用集體大課和小組課相結合的教學形式。增加教學時效，達到良好的教學效果。3.將音樂基礎理論、鋼琴演奏知識自然融入鋼琴的課堂教學之中，使鋼琴課程具有較強的綜合性和實用性。4.由淺入深、循序漸進地選用中外作曲家創(chuàng)作的練習曲、奏鳴曲、復調(diào)音樂、舞劇與歌曲改編曲，使學生在鋼琴技術訓練與彈奏過程中，形成對中國本土音樂文化的了解、認同和熱愛，又做到對世界多元音樂文化的學習、認識與傳承。5.發(fā)展學生的鍵盤即興創(chuàng)造能力，注重學生鋼琴即興伴奏與彈唱能力的培養(yǎng)。教師應能注意以下幾點要求，指導學生練習，學生就會克服畏難情緒，增加對鋼琴的學習興趣。1.養(yǎng)成準確讀譜的習慣，學會認識樂譜上的音符、節(jié)奏、指法及各種音樂符號，逐步培養(yǎng)橫向看譜和縱向看譜的能力。2.養(yǎng)成準確地看譜視奏習慣。3.養(yǎng)成正確地運用指法的習慣。4.培養(yǎng)雙手熟練的鍵盤彈奏能力，并能夠邊聽邊唱，提高對音樂的感知能力。5.訓練大腦與視覺、手指觸覺與聽覺的協(xié)調(diào)性。6.熟記力度記號。春秋時代的大教育家孔子就實踐了啟發(fā)式教學，提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的光輝命題。身體力行、因材施教、循循善誘、誨人不倦，顯示了精湛高超的教學藝術。課堂實踐的互動性不強，學生與老師交流少。勢必影響教學效果。著名教育家葉圣強調(diào)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，在令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也”。教學活動由本質而言，是指導學生將科學真理轉變成學生的真知，將知識轉變成學生的技能的過程，重點體現(xiàn)在指導并促使達成轉變。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程。
幼兒師范?？茖W校藝術教育的重要科目是鋼琴課，鋼琴課是激發(fā)學生創(chuàng)新熱情、提高學生創(chuàng)新能力的課程，因此必須注意在教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新。鋼琴教學法的研究無疑會推動鋼琴藝術的進步和發(fā)展，但現(xiàn)在很多教師并未對此給子足夠的重視，導致鋼琴教學在創(chuàng)新實踐方面落后于其他學科，這嚴重影響了鋼琴藝術的發(fā)展?？傊晟其撉俳虒W的方法勢在必行。應詩真所著《鋼琴教學法》一書，書中提到鋼琴教學程序性的問題，以及鋼琴教學中的主要課題。這是鋼琴教學不可忽視的問題。作者在文中指出“鋼琴初級階段的教學，是整個鋼琴教學的第一步，其重要性也就尤為突出。一個學生學業(yè)的基礎是否正確、牢固，對接下來的學習起著關鍵性的作用。因此，正確、嚴格、扎實的鋼琴基礎教育，以及培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，是教育教學中的重點。初學階段的教學中，要特別注意彈奏中的節(jié)奏準確、統(tǒng)一，保持演奏中的'速度統(tǒng)一，這也是節(jié)奏訓練的基礎；內(nèi)心節(jié)奏感也要從基礎教學開始培養(yǎng)。教師在糾正學生演奏中節(jié)奏的錯誤或節(jié)奏的不穩(wěn)定時，可以用理性分析、示范等方法，也可以讓學生用手掌擊出正確的節(jié)奏，還可以編配一些節(jié)奏型的伴奏來穩(wěn)定學生的節(jié)奏，培養(yǎng)音樂感覺。如果長時間的用腳打拍子，或教師在學生的演奏中從頭至尾為學生打拍子，這樣學生既聽不到自己的演奏，也失去了真正的內(nèi)心節(jié)奏感。鋼琴藝術是新時期音樂藝術的重要元素，曹理在《音樂教育學的探索》一文中提到，音樂教學包括音樂教學課程論、音樂教學法這兩方面內(nèi)容。對音樂教育課程進行深入探究，包括課程設計、教學目的、教學原則、教學內(nèi)容、教學大綱、教材、教學組織、教學評價等方面的內(nèi)容。音樂教學法主要研究在不同學校、不同年級中進行音樂教學所采用的方法，尋求與選擇最優(yōu)化的教學途徑與方法。包括器樂教學法、唱歌教學法、欣賞教學法、創(chuàng)作教學法、音樂基礎知識和基本技能教學法等。
幼兒師范鋼琴教學法的研究中，所使用的教學方法，需符合國家對幼兒教師的職業(yè)標準要求。能夠符合“健康、語言、科學、社會、藝術”五大領域的幼兒教育指南中關于藝術領域的教育方向。在藝術領域中，所使用的教育手段是音樂和舞蹈。在音樂教育中，具有突出地位的就是鋼琴教學。因此，通過對幼兒師范鋼琴教學法的研究，使幼專生在鋼琴課中，不僅具有鋼琴彈奏的能力，并且能夠通過鋼琴課，學習到幼兒的音樂教學法，培養(yǎng)良好的音樂感覺。通過借鑒三大音樂教學法：奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法，如把奧爾夫的“原本性音樂”教育理念；柯爾文手勢，弘揚民族文化理念；達爾克羅茲的體態(tài)律動教學方法運用到課堂，探索出新的鋼琴教學法。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，集教學、表演、創(chuàng)作于一體的課程理念。培養(yǎng)復合型人才，適應學生職業(yè)需求。提升鋼琴教師個人素質，培養(yǎng)學生音樂感覺。使學生明確“會彈”與“彈好聽”，“知道”與“了解到”的區(qū)別，提高音樂欣賞能力。學生通過學習鋼琴，確定音準概念，逐步培養(yǎng)音樂感覺。對于民族樂器的學習奠定了很好的基礎，弘揚民族文化，感受真善美。培養(yǎng)具有多元化理念，開放性思維，適應社會發(fā)展需求的全面的幼教人才。
[參考文獻]。
[1]曹理.音樂教育學的探索[j].首都師范大學學報(社會科學版),,12.
小學教學之我見篇二十
鋼琴對于3至5歲的小朋友來說儼然就是一個龐然大物，幼兒在看見鋼琴的時候大腦里肯定有很多疑問：這個大家伙是干什么用的?它為什么會發(fā)出這么多大象老虎和小鳥的聲音?我是否也能彈好聽的樂曲呢?等等，針對幼兒的好奇心，通常我會當著孩子們的面把鋼琴的頂蓋輕輕掀開，讓孩子們親眼目睹“鋼琴的內(nèi)臟”，然后用他們的小手彈響鋼琴，也可由老師即興彈奏孩子熟悉的小兒歌，這時你會發(fā)現(xiàn)孩子們無比的興奮和激動，原來鋼琴是這樣的，一些小疑問就自動解決了，孩子的興趣也慢慢激發(fā)起來了，在幼兒對鋼琴具有一定感性認識以后，教師就可以抓住機會進行正常的鋼琴教學了。
三：斟酌教學語言，化解學習困惑。
四：規(guī)范教學行為，提升教學理念。
1：邊彈邊唱，提高視奏和讀譜能力。
“匈牙利著名教育家柯達伊強調(diào)：不先歌唱就開始學樂器的兒童，一生中注定沒有音樂。前蘇聯(lián)鋼琴教育家涅高茲也說過：學習任何一種樂器之前，學生---無論是幼童.少年.或成人,應當已經(jīng)在內(nèi)心掌握了一些音樂,也就是說,他們已經(jīng)把一些音樂記在腦中,藏在心里,并且可以用自己的聽覺聽見它。”那我們教師每次指導孩子學習一首新曲時，先讓學生認識五線譜，感受音樂的節(jié)拍特點.旋律走向及音樂情緒之后就開始盡可能的先讓孩子大聲反復地唱一段旋律，包括里面的休止符。這樣做的結果不僅有利于培養(yǎng)幼兒的讀譜.視奏能力,還可以讓孩子較快地理解音樂,培養(yǎng)他們的音樂綜合感覺。
2：耐心的示范，教師應當成為幼兒最直接和最好的榜樣。
六：重視手指練習的教學。
1:規(guī)范音階琶音的指法。
2：“預備”的重要性。
在觸鍵發(fā)音前手先到位“預備”好，是準確演奏的前提條件。具體的說，遠距離的大跳要抽出來單獨練習，準確先導，速度其后，從慢練開始，在手指觸鍵發(fā)音前，手臂和手指先行到位。有的學生會在某個段落總是彈錯音或碰錯鍵，我會把發(fā)音前手指先預備到位的要求提出來，讓他在錯音前停下來，先把手指放到正確的位置?？梢韵扔幂^慢的練習，手指找到正確的位置再彈下去，幾個來回后，在發(fā)音正確的基礎上加速練習，使學生建立正確的鍵盤感覺和肌肉習慣。
3：兩手獨立性的練習。
培養(yǎng)兩手的獨立性是鋼琴教學的一個重要課題。即使在一些很短小的樂曲中，也常常會有左手伴奏右手彈奏主旋律的段落，或是左手跳右手連.右手跳左手連的部分,學生常常會跟著一只手走,即:要么兩手一樣的輕響,要么兩手都用一樣的奏法.這時首先要告訴孩子兩手分別做的不同的動作,分手慢速練習,然后才逐漸把兩手放在一起彈奏,加強兩手的機體協(xié)調(diào)性。最難的是要求學生左手輕一些或右手主旋律響一些，我的方法是彈旋律的手在鋼琴上正常彈奏，而彈伴奏的手則只動手指不出聲音的“無聲法”來進行練習，使兩手在用力和觸鍵上拉開距離，便于體會兩手的獨立性，然后再逐漸縮小兩手在音量上的差距，直到耳朵聽到的音色令自己滿意為止。
七：養(yǎng)成聆聽的習慣，培養(yǎng)綜合性的音樂感覺。
耳朵是鋼琴演奏者的監(jiān)視器,也是學生獨立練琴時最好的老師.擁有一雙靈敏的，善于傾聽的耳朵，能夠傾聽自己彈奏聲音的對錯.音的質量.音色以及節(jié)奏的對錯等等,是每一個習琴著寶貴的財富。作為教師的我們不僅要教會孩子們正確的彈奏方法，更要幫助他們建立良好的聲音概念，讓孩子們知道自己在彈奏中的不足與差距，培養(yǎng)他們自我修行的技巧和能力，他們才會在練琴時進行彈奏動作的自我調(diào)整，向正確的方向靠攏。
1：培養(yǎng)學生多聲部的聽覺。
2:培養(yǎng)學生的和聲聽覺。
學生在彈奏中同時也要注意聆聽和聲的變化。因為音樂中和聲的序進.色彩.緊張和松弛.游移與肯定,都對音樂的表情起至關重要的作用。比如在一段明亮的和聲段落后，緊接著一個柔和色彩的和弦或者出現(xiàn)變化音和轉調(diào)時，問問學生“這個音寫成這樣你覺得好不好聽呀?”也可以在他彈奏新的和弦和段落前以感嘆“真好聽啊”來提醒學生注意和聲的變化，學生就會逐漸有意識地體會到音樂色彩的變化，感受到音樂表情的細膩轉換。
八：了解樂譜的意義有助于提高音樂表現(xiàn)力。
1：樂譜所蘊藏的音樂密碼。
樂譜是體現(xiàn)作曲加樂思的載體。演奏者一個理解并遵循樂譜上的音符.休止.強弱.快慢等音樂標記,并通過這些標記去領會和表現(xiàn)音樂,我八這些音樂標記稱為“音樂密碼”.我們教師的責任就是幫助學生在學琴的初級階段就培養(yǎng)他們科學.立體.全面的了解樂譜的意義,引導他們發(fā)現(xiàn)“音樂密碼”,提高他們的學習能力和學習效率。
2：表現(xiàn)音樂從樂句做起。
音樂的旋律總是在流動著的，樂句經(jīng)過起句推動走向高點(高潮)收束結尾，這是音樂忽而語匯的基本方式。把這些樂句的結構表達清楚，像平時說話一樣有語調(diào).語氣和呼吸,就能賦予音樂自然的生動性,使之“像說話一樣”,我一般要求學生在新功課基本上可以完整彈奏時,就開始要求彈奏的樂句感,我讓孩子們把音符串起來用說話的語氣彈出像唱歌一樣。比如有“落提”連線的兩個音，我教孩子彈成“你好”“蘋果”的語氣語調(diào)。
4.鋼琴培訓心得體會。
5.鋼琴培訓學習心得體會。
小學教學之我見篇二十一
散文。
是個性化的、散文是體驗歷程的產(chǎn)物。下面是本站小編網(wǎng)絡整理的高中散文教學之我見的文章以供大家。
學習。
散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學樣式，又是一種意蘊豐厚、益智陶情、具有彈性力度的一種文體。散文以紀實為本，以史學為伴，蘊集著散文作者對于人生世相的多少關注，多少思索，多少探索。在這個種根之上，又繁衍出了作者各具特征的情思。當閱讀一篇散文作品的時候，首先使人感到觸目動心的，不是像小說里所展現(xiàn)的紛紜復雜的人生畫面，而是一顆至誠至摯、至純至真的心靈，在瞬間啟開時所透出的思想之光和感情浪花，讓人獲得深刻、新奇的思想與智慧的啟示。所以，認真搞好散文教學，注重散文的教學方法，讓散文的教學更加具備作為"美"的特質。體現(xiàn)語言文字的原汁原味。使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)鑒賞散文的能力，對于幫助學生認識人生和寫作，從而提高語文教學質量，是具有重要的意義。
散文的最大特點就是形散神聚，結構自由，上下五千年，縱橫千萬里。寫作者意在筆先，緣情為文，思接千載，視通萬里?；蚯鷱酵ㄓ?、含蓄蘊藉，或直抒胸臆、淋漓盡致，或濃筆重抹、一唱三嘆，或信手拈來，如話家常。教學既要激發(fā)、滿足學生的認知需要，更要注重激發(fā)、滿足學生的情感需要、審美需要，實現(xiàn)美學教育。散文作為教材中文質兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗和審美情感，因此，散文教學中，教師除了引導學生分析作者善于抓住景物特點，有層次地描寫景物的寫作方法，理解作者通過景物描寫來表情達意的寫作技巧外，還可以借助各種媒體作為審美情感的觸發(fā)點，引導學生進入審美感受和體驗，獲得審美經(jīng)驗。教師應該充分利用散文中的美學因素，和學生共同挖掘教學內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。對于教材提供的散文佳作，教師可采用創(chuàng)設情境、指導朗讀、品析語言、配樂朗誦等方法進行審美教學。
散文是一種主體性很強的文體，他重在作家主體意識的坦誠流瀉，抒發(fā)作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟。言我之志，抒我之情，從而去表現(xiàn)自我，也表現(xiàn)和批判世界的各面，揭示作家的個性與人格，傳達對人生、自然、社會的真知灼見。郁達夫曾經(jīng)說散文最大的特征是作家所"表現(xiàn)的個性";朱自清也說散文就是要"表現(xiàn)自己";劉白羽認為散文就是作家的"血"和"感情"的"燃燒"，因而他的散文猶如激越奔放的"心靈的詠嘆"。這些散文大家創(chuàng)作的切身經(jīng)驗，說明凡是優(yōu)秀的散文作品，在情理擅揚的藝術畫幅中，無不涌動著作家對生活和人生的深層感悟和對。
生命。
現(xiàn)象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此，在散文教學中，必須要重視把握作家主體思維的個性化，致力于探究作品展現(xiàn)的主體個性美。具體來說，要注意從兩個方面來把握。
(一)意在把握主體情感的真實性。
表現(xiàn)至誠的心靈和主體的人格與個性，是散文藝術的第一生命。在傳統(tǒng)的散文教學中，對散文的真實性往往只把它作為作品內(nèi)容的審美要求來進行分析，而忽視了作家感情的投入和個性的體現(xiàn)。在教學中對"散文的真實"應須從兩個層面進行把握：一是創(chuàng)作主體的自我真實，二是作品客體形象的真實。創(chuàng)作主體自我的真實源于作家誠實、謙遜的人品和真誠、自由的創(chuàng)作心態(tài)。作家不避個性、缺憾、喜怒哀樂，毫無掩飾地坦露自我的真實觀感。散文客體的真實。也就是說，散文形象要能夠透視本質，通過個別反映一般，通過個性表現(xiàn)共性。因此，在散文教學中，需明確散文的真情不僅源于生活的真實，也有賴于情感的驅動，全無什么情感模式。這樣才不會抹殺散文的真實性，才能揭示主體的自我意識和坦誠心靈。
(二)意在把握主體情感的深層性。
散文創(chuàng)作主體要最大程度地表現(xiàn)自我和人生的審美特質，決定了散文不僅有真情，而且富有情感和思想的深邃、獨特、創(chuàng)新，表現(xiàn)更深層次的自我意識和主體個性的特征。對于散文主體情感表現(xiàn)的深層性，在散文教學中往往以其思想的崇高與否來作為評判的標準，而忽視了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不僅僅要有不同凡俗的思想深度，而且還要這種思想必須是"自我"的，是自我切身的感受，是發(fā)自肺腑、通過心靈的體驗傾訴出來的。
魯迅。
的作品正是一自我對社會、對國民性前所未有的剖析和挖掘，贏得了文學史上的豐碑地位。但其文并不是干巴巴的說教，在其冷峻如鐵的文字里，灌注著滿腔的愛和恨。只憑"崇高"的思想性，不看作家的情感體驗和自我個性意識，是不能深入作品深層的情感世界，領悟作品的內(nèi)在意蘊的。在教學中我們對散文的把握也是多方面的，但最根本的是切實把握主體情感的深層性，即把握作品對生活、對人生、對自然、對社會的獨特感受和理解。
中學語文教材中的散文，內(nèi)容豐富，形式多樣，但按其內(nèi)容的性質和表達方式的不同可劃分為三個不同的品類：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。
記敘性散文。記敘性散文以寫人敘事為主，它善于通過某些生活片段、生活場景和細節(jié)的藝術描寫，來表現(xiàn)人物的形神風貌，揭示事件的審美意義。也就是說，這種記敘性散文寫人敘事總是作為一種藝術手段，目的是表達作者對這個人物以至整個生活的具體而深切的主觀感受。在教學過程中，我們應以分析任務及其生活片段、場景為著眼點，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思。
抒情性散文。抒情性散文以抒發(fā)作者的生活激情為主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通過對景物的極盡描述，來抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。如茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《荷塘月色》等都屬于這類散文佳作。根據(jù)抒情性散文的這種特征，在教學過程中，應當以分析主體情感抒發(fā)的方式及其特征為著眼點，著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)和深化的過程。
議論性散文。議論性散文是以明述事理為主。但它并不是側重議論的邏輯推理和嚴密論證，而是運用文學形象來發(fā)表議論。說理和形象相融注，議論和抒情相結合，具有鮮明的形象性和藝術性，有的含有強烈的諷刺意味。如魯迅的一些雜文《論雷峰塔的倒掉》、《"喪家的""資本家的走狗"》等文章，都屬于這類散文。在教學中對這類散文的分析，重在揭示它運用文學形象來進行說理的作用，引導學生深入認識和理解形象的思想意義。
閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經(jīng)歷一個自覺鍛煉和訓練的過程。散文閱讀的重點在于文本，要引導學生走進文本，與文本對話，因為"閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。"但是"閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本的多重對話。""教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境》。""教師的點撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應有所側重"。所以，在散文閱讀教學中進行理論指導是很有必要的。了解這一文學體裁的基本特征以及主要表現(xiàn)手法，才不會陷入無序化、低效閱讀的泥潭之中。在課題實驗中，指導學生走進文本，學會整體感知文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本主要內(nèi)容，關注作者所抒發(fā)的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對比、以小見大、先抑后揚、托物言志、前后呼應等表現(xiàn)手法，學會鑒賞、評價文章的優(yōu)劣得失等。
(一)理清文章思路。
人們對客觀事物的認識總是有一個由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡單到復雜、由一般到具體的過程。根據(jù)寫作意圖和表現(xiàn)主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫進文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤的考慮、妥當?shù)陌才藕椭苊艿牟贾茫@一思維的過程就表現(xiàn)為文章的思路。宋人陳師道認為："。
讀書。
如禹治水，知天下脈絡。"閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。
文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結構看有總分式、承接式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點和材料的關系，閱讀時要注意分析推理過程和各部分之間的邏輯關系，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要歸納出每段的要點，從而了解作者思維流程中的每一個凝聚點。不同的文章，思路不同，閱讀時理清思路的方法和途徑自然也不同。加強這方面的訓練，對提高我們把握文章的準確性、深刻性和條理性是很有益處的。
(二)點出"文眼"。
一般說來，一篇文章中的關鍵語句總是有表征可循的。從內(nèi)容上看，要抓住能揭示文章題意、主要的語句，抓住每一個段落中那些能概括段意的語句。從表達方式上看，要注意文章中那些直接抒情或間接抒情的句子，注意那些發(fā)表議論的語句。從結構上看，要注意領起后文或收束前文的語句，前后呼應，承上啟下的語句，有重要指示代詞的語句，位于全文或全段開頭、結尾處的語句等。從修辭上看，要注意那些運用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句以及語意比較含蓄的語句等等。
文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫"文眼"。"文眼"是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵。清代學者劉熙載說："揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。"也就是說，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。
言為心聲，文如其人，文章是作者思想認識水平和人格修養(yǎng)的體現(xiàn)。不同的作者，生活在各自的時代和社會環(huán)境中，各人的先天稟賦有別，后天閱歷不同，因此才識、性情、氣質就有高低、深淺、剛柔、雅俗、文野、曲直等等區(qū)別。寫出來的文章就形成了不同的風格特點。語言表達的特色，就是這種風格特點的一個重要標志。例如，同是現(xiàn)代散文，魯迅的深沉洗練，茅盾的沉穩(wěn)勁健，朱自清的溫靜典雅，葉紹鈞的質樸練達，孫犁、老舍的清新明快，林語堂的閑適從容，錢鐘書的幽默曠達，徐志摩的濃麗華美……風格各異，異彩紛呈。閱讀中辨析文章語言表達的特點，揣摩不同的語言風格，品味其中的意蘊，那是一種美的享受。
散文想要在樸實自然的語言中讀出蘊含的豐厚的底蘊和雅致的趣味，首先就要重視朗讀。朗讀是初步感知散文語言理趣之美的最好方法。它能將學生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應，進而深入體味文章豐富的內(nèi)涵。如朗讀"虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空"這種整齊的句式就能把感情抒發(fā)得酣暢淋漓，有一種詩韻美。朗讀"廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，但是色彩不濃，回味不濃。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝"這種工整中有變化，在變化中有整齊，長短錯落，曲折回旋，波瀾起伏的語言，也是一種享受。
當然，教師要有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，從具體的語言文字出發(fā)，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、高低強弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節(jié)奏、情感、韻味，反復誦讀，反復體味。只有入情入境反復吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產(chǎn)生。比如品讀《荷塘月色》一文描繪的那幅綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色融融的清新美麗的景象時，我就要求學生通過朗讀體會那淡淡月色下荷花的飄忽，那水氣葉色月光交相雜糅的朦朧。朗讀前可先讓學生體會該怎樣讀，才能正確把握意境，討論后再明確：語氣要舒緩，語調(diào)要適中，停頓要合理，這與作者想排遣心中煩惱，月夜獨游荷塘，陶醉于美景中的情境相吻合。讀重疊詞，就要讀得輕緩舒徐，音律要更協(xié)調(diào)。但是語調(diào)中不能帶有壓抑和沉郁，更不能太活潑輕快。感情重音的把握還應落在文中那幾個富有極強表現(xiàn)力的動詞上，讀出動作出現(xiàn)的過程美，體會其無可替代之效。運用了比喻、擬人、通感等修辭手法的語句，更要細心品讀安謐、恬靜、柔和、朦朧之美及作者已陶醉其中的那種細膩的情感。
朗讀只能是品讀語言的最初階段，要想深入品味，就須透過語言文字，讀出其豐富的內(nèi)蘊。有的同學會有"讀其文，會其意，何必咬文嚼字"的消極想法。因此教師首先要幫助學生養(yǎng)成閱讀散文仔細玩味的好習慣，只有認真品味，才能讀出新鮮而真切的情趣來。有的文章較深，語言含蓄而不直露，在字面意義中還蘊含著某些深層的意義。如《荷塘月色》中的第一段"我悄悄地披了大衫，帶上門出去"的"帶"就值得玩味，一則與全文寧靜氣氛相一致，同時也道出自己的淡淡憂愁，"恰到好處地表達了文章呈現(xiàn)的這種主客觀情境"，蘊含"輕柔""隨意"雙重意味。愛子即將入睡，妻子正"迷迷糊糊地哼著眠歌"：容不得發(fā)出任何響動又如：《我的空中樓閣》"山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點"這一比喻用得如何?"按一般的審美習慣，人臉上長痣并不雅觀，但世人又稱女人臉上恰到好處的痣，如眉間痣、眉梢痣、嘴角邊的痣為'美人痣'。故作者先用痣來形容小屋。"寫出小屋的玲瓏之美。一部作品不是簡單的東西，而是交織著多層意義和關系的一個復雜的組合體，是一個符號和意義的多層結構。因此深入淺出的文章，言簡意豐的語言，要知其"深"，知其"豐"，就必須在理解字面意義的基礎上，細心玩味。只有不脫離文本的教學才是真正的語文教學。因此，作為以本色語言感染讀者的散文，更要重視語言的品讀。當我看到學生時而聲情并茂朗讀課文，時而抬頭凝視若有所思，時而微閉雙眼輕輕搖頭時，就知道他們已愛上散文那聽之有聲，嗅之有味，視之有形，觸之有感，品之有味的語言了。
總而言之，散文的閱讀是一種積極的審美活動，高中散文"還要通過多種途徑提高鑒賞能力。""文本的閱讀當然是最主要的途徑。"另外也可"采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品;提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關資料，豐富對作品的理解。選擇作品可以按作品按時代，也可以按作家、題材、風格、文體等分類組合，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點。"。
散文是個性化的、散文是體驗歷程的產(chǎn)物，是純正思考的結晶。散文教學對學生語文素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用，學生掌握終身受益的閱讀技能，養(yǎng)成良好的習慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語文教師職責?？偠灾?，散文是人類心靈的袒露，這就需要我們用心去理解，用心去鑒賞。應該與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，與作者的感情有所溝通，才能讀懂散文，讀深散文。散文有散文的創(chuàng)作規(guī)律，散文也應該有相應的鑒賞規(guī)律，并且允許學生結合生活經(jīng)驗，情感體驗豐富散文的內(nèi)涵，進行多角度地解讀，以培養(yǎng)學生的探究能力。
小學教學之我見篇二十二
四川省羅江縣深雪堂小學（618500）。
1興趣是最好的老師。
“教未見趣，必不樂學”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，讓學生愉快學習，饒有興趣地輕輕松松地作文，是實施語文素質教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。從一年級起，訓練孩子說話能力，表達能力，從一個詞到一句完整的話到一句很美的完整的話，都給予孩子鼓勵的眼神，贊美的話語，課堂上有了說的興趣。
例如教學《春雨的色彩》時，學習生字“滴”，有個孩子組“水滴”，我點點頭微笑著問：“你在哪兒看見有水滴？”有孩子說；“荷葉上有水滴?！薄八鞘裁礃拥?？”“亮晶晶的？”“會觀察，你連起來說完整?！薄昂扇~上有亮晶晶的水滴”“真會說！它看起來像什么呢？”這是另一個孩子迫不及待的說：“像我奶奶脖子上的珍珠?！薄罢姘?！連起來說完整?！薄昂扇~上有亮晶晶的水滴，像我奶奶脖子上的珍珠?！薄昂⒆觽?，他們都是語言大師?。∮^察想象可以使我們的語言更美！誰也像他們一樣來說說？”這時，有孩子說：“雨滴：天空落下了圓溜溜的雨滴，像云孩子的眼淚?！薄昂⒆?，你一是個有創(chuàng)造力的語言大師啊！掌聲送給他?！迸e手的越來越多，一只怯生生的小手舉起來了，他是我班一個不太愛交流的孩子，我溫柔的叫著他：“鑫羿，你來說?！薄拔壹业乩锏挠笞尤~上有亮晶晶的水滴，像芋葉的小眼睛一閃一閃的?！薄拔覀儼颜坡曇菜徒o這位語言大師?！彼缓靡馑嫉淖罂纯?，右看看，但嘴角有抑制不住的微笑。
我繼續(xù)說：“你們是語言大師，把剛才你們說的.寫下來，您們就是小作家了，今晚，選課文中你最喜歡的一個詞寫一句話在彩色的樹葉卡片上，看誰寫得最美，我們就把它貼在后墻的知識樹上。第二天，孩子們的話一句比一句打動人心，一天、兩天……知識樹上的葉子越來越茂盛?！笆∈浅晒χ浮敝皇前参縿e人的話，實際上，失敗只能是失敗之母，而成功才是成功之母。你的肯定，鼓勵會讓孩子更有信心說，更有興趣寫！
2指導學生積累優(yōu)美的詞句。
詞匯豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優(yōu)美、感人！
2.1課內(nèi)積累，學以致用。
不管是教材中每一篇課文的好詞佳句，還是每一單元“語文園地”中的“日積月累”、“讀讀背背”都是我們作文中畫龍點睛的句子。特別是“讀讀背背”中包括的古詩、名言警句、對聯(lián)、成語、歇后語等內(nèi)容，雖重在引導學生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是這樣簡單的教學總覺得資源浪費了。孩子們有的只會背誦默寫，不懂其意。有的理解意思，卻不懂學以致用。學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道。
我在教學中經(jīng)常這樣設計：例如在教學第八冊第四單元“讀讀背背”時，全是關于戰(zhàn)爭戰(zhàn)術的四字詞語，孩子們在理解詞義后，我要求他們?nèi)芜x幾個詞，聯(lián)系生活寫一個片段，有一個孩子這樣寫到：我們深雪堂小學首屆藝術節(jié)馬上就要隆重開幕了，我參加了四年級組的圍棋比賽，我和四（2）班的張堯、四（1）班的王建等6名同學經(jīng)過初賽進入了決賽，我準備利用課余時間和這幾位同學切磋一下技藝，既練練自己的技術，還可以了解他們作戰(zhàn)習慣和實力，這叫知己知彼，百戰(zhàn)百勝。再如：在教學第四冊第二單元的日積月累時，有這樣幾句諺語：贈人玫瑰，手有余香；花要葉扶，人要人幫；幫助別人的人，能得到別人的幫助；誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發(fā)芽。孩子們在理解句意后，我出示了一副老奶奶提水果，袋子破了，蘋果滾落在地上，一個少先隊員看見了主動拾起蘋果遞給奶奶的組圖，請孩子們寫寫這個故事，并用上我們今天積累句子。
有孩子這樣寫：今天是個陽光明媚的日子，早上我系好紅領巾，背上書包，唱起歡快的歌兒朝學校走去，這時，我看見一個老奶奶提著一大袋水果，她看起來好像很累，我都聽見她喘氣的聲音了，只聽咚的一聲，一個蘋果落了下來，第二個蘋果落了下來，呀！口袋破了一個洞，我急忙跑過去幫她拾起來，一邊遞一邊說：“奶奶，你的蘋果掉了，快把口袋綁起來！”奶奶微笑著說：“好孩子，謝謝你！你真是一個懂事的乖孫子！”我不好意思的笑著說：“老師教過我們，贈人玫瑰，手有余香！”
2.2擴大閱讀，課外積累。
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。我校倡導“品味書香，誦讀經(jīng)典，與圣賢對話，做書香少年”，不管是早上的“分享我的課外閱讀”，還是中午大課間的千人誦經(jīng)典，或者是下午30分鐘的“暢游書?！?，都讓學生實實在在感受到了與書為伴的快樂，長期堅持，一定會有“讀書破萬卷，下筆如有神”的底氣、靈氣！
3鼓勵孩子仿寫、創(chuàng)造。
語言積累是提高孩子語文素養(yǎng)的基本條件，同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。我經(jīng)常對孩子們說：“你今天積累了5條名言，你很棒，假如你每條名言都能仿寫一句，你就積累了10條，甚至更多，你更棒！你就是未來的大作家、語言大師！”教學時我經(jīng)常這樣做：例如在教學第八冊《尊嚴》時，杰克遜大叔對女兒說：“你別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”孩子們積累后，我鼓勵他們聯(lián)系班上同學的表現(xiàn)仿寫、創(chuàng)造，有孩子這樣寫：你別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有責任心！有的這樣寫：你別看他只是個小學生，但他百分之百是個富翁，因為他正直、善良！還有人這樣寫：你別看他生活很節(jié)約，但他百分之百是個富翁，因為心中有大愛！
再如：有一天“分享我的課外閱讀”時，一個女同學站在講臺前大聲說：“人生最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望！”我抓住時機引導：“你還可以怎樣改，比如鼓勵別人、安慰別人?！庇泻⒆玉R上說：“人生最大的破產(chǎn)是失信，最大的資產(chǎn)是誠信?！绷硪粋€搶著說：“人生最大的破產(chǎn)是放棄，最大的資產(chǎn)是堅持?！笨吹胶⒆觽兊膭?chuàng)作熱情，聽到孩子們富有哲理話語，我欣慰的笑了，長期堅持，孩子們的語文素養(yǎng)不提高都不可能！還有一次評講試卷，閱讀題中有這樣一句話：我們不怕先天的缺陷，不怕后天的不足，只要心中有愛，就會在人生的跑道上贏得精彩。
有一個孩子主動站起來說：“老師，這句話非常打動我，我還可以把它改改?！蔽医o予他信任和贊美的目光；“好，大家都在洗耳恭聽呢！”“我不怕曾經(jīng)的失敗，不怕未來的挑戰(zhàn)，只要有堅持不懈的精神，就會在人生的道路上贏得精彩！”“聽，多有哲理的話呀！”另一個同學接著說：“我不怕聽別人諷刺的話語，不怕看他人鄙視的眼神，只要敢挑戰(zhàn)自己，就已經(jīng)在人生的道路上贏得精彩。”……聽完他們富有創(chuàng)造性的語言，我激動地說：“孩子們，你們都是語言大師啊，把這些精美的語言用在你的文章中，那就在畫龍點睛啊，那就是我們班的小作家?。 ?，孩子們積累興趣，創(chuàng)作欲望更強了，學以致用的習慣也慢慢養(yǎng)成了。
訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，抓住時機，適當點撥，會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是小作家。