科技發(fā)展的飛速進步給人們的生活帶來了極大的便利，但同時也帶來了一些新的問題和挑戰(zhàn)。寫總結時要注重語言的簡潔明了，讓讀者一目了然。在這里，為您推薦一些經典的總結樣例，它們或讓您受益良多。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇一
孫玉梅吉林油田第十二中學吉林松原（138000）。
新世紀教育的特征是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和實踐能力。即學習者通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創(chuàng)造性的獲取更多的知識，提高學習效率，并在此基礎上，整合所學內容，產生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創(chuàng)新學習的目標是增強學生的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
當跨入2培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新世紀時，作為語文教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新教育理論，把理論與實踐相結合，發(fā)揮課堂的主渠道作用，努力探索輕松、優(yōu)質、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應現(xiàn)代社會生存與發(fā)展的基本技能，提高學生的綜合素質。在語文教學中本著求新、求活、求實、求精的原則，在語文課堂教學中大膽的創(chuàng)新。
1采取多種形式，激發(fā)學習興趣。
學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毕到y(tǒng)論中說：“有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受頻率?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎樣才能激發(fā)興趣呢？要科學的處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚焦點，捕捉契機靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。
運用多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊無垠的天地。在語文教學中，通過開展語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、自由命題作文競賽、編排課本劇、板報、手抄報制作等形式，來豐富教學過程，豐富語文學科的內容，引導學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中體會到創(chuàng)新成功的喜悅。
2巧設問題，創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
在教學中有意識的設計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達各自不同的看法。如對課文《曹劌論戰(zhàn)》中莊公的人物分析，學生中有的認為他是一個地地道道的昏君，有的則認為他有別于一般的昏君；對課文《分馬》中老孫頭這一人物性格的'分析，有的認為老孫頭自私落后，有的則認為他還有可取的地方。在討論中各抒己見，氣氛熱烈，思維活躍，體會了人物的復雜性，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。
在語文鑒賞課中，欣賞《祝?！芬晃臅r，在學生通讀全文，了解內容的基礎上，重點圍繞著祥林嫂“捐門檻”和“被迫嫁賀老六，頭上碰個窟窿”這兩個情節(jié)，設計了這樣一個問題：“這兩個情節(jié)是不是寫祥林嫂的反抗？”這樣，一石激起千層浪，引起了學生的熱烈討論，從各抒己見到達成共識，其間都是學生在活動，教師只是在組織課堂。(語文教學論文)通過討論，學生對祥林嫂的人物形象有了一個完整的認識，對作品也有了深層次的了解。
在教學中還應注重保護學生的自尊心，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，啟發(fā)學生獨立的謀求解決問題的多種途徑和方法，鼓勵學生大膽質疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力，使其思維始終處于自由靈活的狀態(tài)。因此，在教學中巧設問題，創(chuàng)設問題情境，來誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
3變“一言堂”為“群言堂”，突出學生的主體地位。
在課堂教學中，只有學生才是真正的學習的主人，要以學導教，實現(xiàn)為學而教。因此，在語文課堂教學中，應該大膽放手，把學習的主動權交給學生，讓學生在教師指導下認真閱讀文本，進行自學，然后在自學的基礎上主動提出問題、分析問題，積極參與小組討論，課上積極發(fā)言，大膽質疑，從而建立了生動、活潑、好動、互助的課堂教學秩序，培養(yǎng)了學生的主體創(chuàng)新意識，誘發(fā)了創(chuàng)造的靈感，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”。教師只是課堂的組織者、激勵者、指導者、協(xié)調者，而學生才是課堂教學的主體。打破了過去教師講學生被動聽的局面，教師問學生答的教學模式。在課堂上讓學生自己思考，自己提問，自己解疑，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4優(yōu)化環(huán)節(jié)，加強指導，養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學過程中，根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，巧妙的設置教學環(huán)節(jié)。為保證學生占有充足的活動時間，課前精心備課，設計具有科學性、遞進性的問題，課堂講授不超過二十分鐘，其余時間用來引導學生思考交流。抓精華、講精彩、練精要，啟發(fā)學生獨立思考問題，讓學生動口、動眼、動手、動腦，使靜態(tài)的書本知識內化到動態(tài)的思維中去。在學習方法上，引導學生掌握并運用好這樣五個環(huán)節(jié)――課前認真預習、課堂積極參與、課后及時梳理、階段自我測評、獨立糾正錯誤，通過這五個環(huán)節(jié)的學習運用，使學生學會學習，學會思考，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。
作為新世紀的語文教師，為適應未來社會的需要，我們有必要也有責任優(yōu)化語文課堂教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文課堂教學中，努力做到形式多樣、激發(fā)興趣、巧設問題、創(chuàng)設情境，找準主體、突出主體，巧設環(huán)節(jié)、加強指導，通過這樣四點的教學，來誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。以上這些只是我在語文課堂教學中的點滴嘗試。
總之，“授以魚不如授以漁”，作為一名語文教師應充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新思維的種子播撒在學生的心田，送給學生一個創(chuàng)新的支點，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，收獲一個創(chuàng)新的明天。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇二
21世紀是創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背跻姸四叩闹R經濟呼喚著具有高素質的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨逃暮诵?，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。
創(chuàng)新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事業(yè)。
創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發(fā)展的獨立品質。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
21世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。
語文要加強創(chuàng)新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。
教學中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調動學生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
三、讓學生展開想象的翅膀。
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民如何修筑的呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續(xù)想。有些課文的`結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成”。因此，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)時社會中去思索，發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進了素質教育的開展。例如展開“五個一”系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。
創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇三
隨著新課程改革的不斷實行，教學方法也必須進行改革與創(chuàng)新，所以，作為高中的政治教師需要轉變傳統(tǒng)思想，更新教育理念，掌握一定的教學方法和教學技巧，以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而從全方面提高學生的綜合素質。
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，新課程改革的不斷推進，我們必須對教學方法進行改革與創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛與捆綁，轉變教育理念，尋求新的教學方法，以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而從全方面提高學生的綜合素質。傳統(tǒng)的高中的政治課堂中，是以教師為中心，以教材內容為導向，采用教師主導課堂的滿堂灌式教學，這樣阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生的個性得不到發(fā)展，更發(fā)揮不了學生的主體作用。下面本文將結合高中的政治的學科特點和教學實例，從教師導入新課的方法、培養(yǎng)學生合作探究學習方式的課堂教學方法和課堂結尾的方法等三個方面初步探討在新課程改革下的高中的政治教學方法。
新穎別致的課堂導入方法會有效地吸引學生的全部注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能讓學生準確地把握學生的重點，所以，導入方法一定要靈活、巧妙。課堂導入的方法有很多種，但是要根據高中的政治學科的特點和所教授學生的水平，進行選擇，本人認為適合高中階段學生政治課堂的方法有下面幾種：
１.１引用典型內容導入法。根據所要講授的內容，選擇一些感性強的、有典故有意義的寓言故事、歷史故事進行導入，這樣可以使枯燥的政治課堂變得生動，使抽象的根據變得具體，把復雜的問題變得簡單，使學生更容易接受，更容易理解。比如，在講“主觀必須符合客觀”時用“畫家畫?！钡牡涔蔬M行導入；在講“量變與質變”時，用“笨人吃餅”的故事進行導入。這樣不僅拓展了學生的視野，還拓寬了學生的知識范圍，而且學生能深刻理解，調動了學生的學習主動性。
１.２分組辯論導入法。高中的政治中的內容理論性強，相對枯燥，要想使學生正確的分辯真假，高效地記憶，可以采用分組辯論的方法。在辯論前小組成員首先會對題目進行分析、討論、查資料，確定自己的觀點，考慮辯論對方可能提出的觀點，想辦法進行反駁，這個過程可以使學生對所學知識進行充分消化。比如在講“樹立正確的消費觀”時，先講解生產與消費的關系，然后再組織學生進行辯論，并且對學生的觀點進行記錄，辯論結束后，老師進行總結點評。通過辯論激發(fā)學生思考，讓學生在相互反駁中發(fā)現(xiàn)真相，通過老師點評引導學生進行深入思考，這樣不僅對教材中的知識起到了鞏固的作用，同時也增強了學生們的應便能力和表達能力，還提高了團隊合作意識。
２.１培養(yǎng)學生對高中的政治的學習興趣。高中的政治留給學生的印象往往是枯燥乏味的，還有很多學生認為政治課，只要把老師指出的重點死記硬背就可以應付考試了，所以對政治課的興趣不高。其實要想改變學生的看法，把枯燥的政治課堂變得生動，調動學生的學習興趣并不難，因為高中的政治涉及的知識范圍廣，我們可以根據教學內容收集一些學生感興趣的資料，并且巧妙地設計教學情境和問題，讓學生體會不一樣的政治課堂，從而誘導他們去主動學習，調動他們的思維。
２.２建立良好的師生關系。教師對學生的學習態(tài)度和學習積極性有著極大的影響，良好的師生關系可以使學生充分發(fā)揮其主體作用，所謂“親其師信其道”，如果學生喜歡老師，那么自然也就會喜歡他教授的課程，從而產生積極的學習態(tài)度。所以我們首先要尊重學生、信任學生，還要鼓勵學生多進行獨立思考、敢于質疑，這對建立良好的師生關系有著重要的作用。
２.３理論與實踐相結合。理論與實踐相結合在高中的政治中很受用，可以讓學生運用所學知識，試著分析黨和國家的方針政策，分析當下的熱點話題，這樣不僅讓學生了解了社會形式還培養(yǎng)了學生自主思考和解決問題的能力。僅靠死記硬背解答不了高考中的政治試題，必須要拓展學生的視野，引導學生多方面多角度進行思考，真正做到學以致用。
２.４扎實的基礎。不論是應對高考，還是今后發(fā)展的'需要都需要學生具備一定的學習能力。要想提高學習能力就必須有扎實的基礎，所以我們在日常教學中除了要講解當堂課的知識之外，還要深入講解相關知識之間的聯(lián)系，運用多種教學方法和教學技巧激發(fā)學生的學習積極性，以使學生牢固地掌握所學知識。
２.５提高分析能力。時代在不斷發(fā)展與進步，問題也是層出不窮，我們一直生活在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中。所以學習高中的政治的任務之一就是要培養(yǎng)學生的分析能力，提高學生的表達能力，包括課堂中的口頭表達和課后的書面表達，只有這樣才有利于順應高考的趨向，也有益于學生的成長?？傊?，要想適應新課程改革的要求，就需要改變教學方法，改變學生的學習方法，變以前的被動學生為主動學習，真正做到把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的真正主人。所以，作為高中的政治教師要為學生創(chuàng)設情境設計活動，讓學生通過實踐和探索來進一步思考問題解決問題，從而全面提高學生的綜合素質。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇四
創(chuàng)新是民族得以延續(xù)和發(fā)展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發(fā)達的不竭動力。在進行人才培養(yǎng)的過程中，把創(chuàng)新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實施素質教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分?？梢赃@樣說，語文的教學關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。社會經濟和科技的不斷發(fā)展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教育思想。在建構主義教學理論的影響下，教學模式發(fā)生了極大的變化，建構主義思想強調以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創(chuàng)新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫上的能力。結合傳統(tǒng)教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發(fā)展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質量，讓學生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。通過一段時間的調研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
2激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
前蘇聯(lián)知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創(chuàng)作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發(fā)著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當?shù)谋頁P，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續(xù)學習，從而獲取更多的`進步。教師在善于在教學中進行啟發(fā)，奇妙地設計一些問題，調動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲望。
3鼓勵創(chuàng)新行為，提倡同中求異。
在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現(xiàn)在識字、閱讀、作文上的一些統(tǒng)一要求上。求異，則表現(xiàn)在學生對課文的理解和對作文的構思上。對于統(tǒng)一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統(tǒng)一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創(chuàng)新思維的良好途徑。學生在進行語文內容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現(xiàn)出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創(chuàng)造性特征。在進行教學的時候，教師務必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創(chuàng)造力得到有效的提升。
4倡導游戲學習，激活發(fā)散思維。
對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發(fā)學生學習語文的興趣，巧妙地將課內學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內很難一直保持著學習狀態(tài)。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態(tài)，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現(xiàn)玩中學，學習效果會更好。舉例說明：筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關于贊美家鄉(xiāng)和描繪家鄉(xiāng)的部分引入。引導學生結合自身的實際生活進行觀察和思考，結合與家長、親友的交談以及利用網絡搜索的方式獲取一些關于家鄉(xiāng)的信息，包括風景名勝、人文特產、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導和修改，最后給學生一個匯報展現(xiàn)自我學習成果的機會。通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預習，在預習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環(huán)，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續(xù)進行預習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養(yǎng)成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優(yōu)秀的學生。
5結語。
綜上所述，科技和經濟的發(fā)展對人才提出了越來越高的要求，而創(chuàng)新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設計中都將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面：首先要注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵保持創(chuàng)新精神，其次要鼓勵學生的創(chuàng)新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當?shù)匾虢逃螒?，讓學生在一種活躍的思維狀態(tài)下獲取知識。
參考文獻：
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［2］陸一平．小學語文教育創(chuàng)新行動［d］．北京：光明日報出版社，2004．。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇五
傳統(tǒng)的數(shù)學課程重結果，輕過程。新課程不僅注重其結果，更重要的是探討知識所形成的過程。學生對數(shù)學學習的過程是一種再創(chuàng)造過程。新課標指出：有效的教學活動不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習的重要方式。因此我們的教學應把學生從被動學習轉到主動學習上來。我們應知道：不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發(fā)現(xiàn)真理。如何使每個學生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學生學習積極性的關鍵。另外，數(shù)學源于生活，并最終用于生活，學以致用才是教學的最終目的。
隨著社會進步，新課程標準的實施，傳統(tǒng)教學煥發(fā)了生機，如何在原有的基礎上促進學生持續(xù)全面的發(fā)展，顯得十分必要。這里，我就對創(chuàng)新課堂改革談點看法。
我們知道傳統(tǒng)的數(shù)學課程重結果，輕過程，人們在長期實踐活動中形成數(shù)學知識的生動過程往往被單調機械的條文所代替。數(shù)學教學只有機械和沉悶，缺乏生機和樂趣，更缺乏對學生好奇心的刺激。從而排斥了學生的思考和個性。
現(xiàn)行新課程不僅注重其結果，更重要的是探討知識所形成的過程。新的數(shù)學課程內容，是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性。它有利于學生主動的進行觀察，試驗，猜測，驗證，推理與交流。這就從內容上強調了過程，強調了學生探索的經歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗。因此，學生對數(shù)學學習的過程可以說是一種再創(chuàng)造過程，而不是機械的記憶，是真正意義上的再創(chuàng)造。在這一過程中，學生從事對數(shù)學知識的提煉和組織，通過對低層次活動本身的分析，把低層次的知識變?yōu)楦咭患墝哟蔚某ＷR，再經過提煉和組織而形成更高一級的知識，如此循環(huán)往復，再把數(shù)學知識放到現(xiàn)實中去加以使用。在這種活動中，獲得經驗，對經驗進行分析與理解，對獲得過程以及活動方面進行反思。
從結繩記事的原始人類文明到數(shù)字信息社會，無一不體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，并最終用于生活。數(shù)學知識的嚴謹，抽象使數(shù)學難學，但實際上，數(shù)學知識有一個自然產生和發(fā)展的過程。教師應結合教學內容，從學生熟悉的生活出發(fā)，運用素材，標本模型，實驗操作，電化顯示等，。盡可能地創(chuàng)設一些生動，有趣，貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的'東西。如在教學"一元一次不等式基本性質"時，用蹺蹺板引入，自然而富有情趣。這樣的引入具有方向性，針對性和趣味性。
新課標同時指出：有效的教學活動不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習重要方式?？梢?，新課標強調是自主，合作，探究的教學方式。因此我們的教學應體現(xiàn)教師“主導”，學生“主體”地位，把灌輸式教學轉到探究學習教學，把學生被動學習轉到主動學習上來。著名德國教育家第思多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍瑪?shù)學課應重視數(shù)學結論發(fā)現(xiàn)，推導，思維的探索和暴露過程。這當中，教師處于主導地位，不斷引導學生動眼—觀察，動手—實驗計算，動口—討論表達，動腦—聯(lián)想思考。不斷形成問題，分析問題，解決問題。如在教學三角形內角和等于180時，書中要求學生親自動手做一做，通過實際操作獲取知識。再如教學一元一次不等式基本性質時，讓學生動手操作天平探究，得出等式與不等式，進而加減等重物體，自然得出性質，同時又有比較，從而使學生親歷數(shù)學建構過程，掌握認識事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法。在其中，教師應充分讓學生展示自己成果，這樣，學生的語言將得到錘煉；思維將得到訓練；合作將得到加強；興趣將得到提高；信心將得到增強，小小的展示，給學生帶來無盡的遐想和樂趣。
一堂課，教師應引導學生加強合作交流，把直觀的問題分析歸納成抽象的數(shù)學知識。在這個過程中，教師要樹立新的效率觀，即教師要認識到講得愈細，效果不一定會好，相反會使學生養(yǎng)成不動腦的習慣，只是被動的聽課，不愿主動學習探究。這很容易導致學生的自學能力，研究能力，應用能力，創(chuàng)新能力低下，課堂中教師應大膽讓學生來點撥，激發(fā)創(chuàng)新的火花，給課堂注入清新的活力。如教學時，師生易位講易出錯處，一同學講完，同學們都情不自禁鼓起了掌，教師作了一個引路人，起到畫龍點睛的作用。
古人云：“學以致用。”學習的最終目的在于運用，因此教師應設計適量的練習。設計習題應是基礎的；有坡度的即鞏固—加深—遷移；應是分層次的，使各層次的學生都有所學；也應是有檢測性的。這樣使學生能把新知識綜合為相對完整的體系，加深理解，讓學生充分內化，提高能力，還能幫學生比較異同，找出規(guī)律，進行深度交流。如教學“同類項”時，師把寫有單項式的卡片發(fā)給學生，做“找朋友”的游戲，同時播放音樂，學生在輕松，愉快的環(huán)境中運用知識，掌握技能。
另外學生之間存在差異，如何使每個學生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學生學習積極性的關鍵。因此，教師在數(shù)學活動過程中，及時表揚那些出現(xiàn)在學生中的新鮮的，有意義的，具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。而對于出現(xiàn)錯誤或得不到正確結論的同學，更要給予鼓勵，幫助他們直至獲得成功，分享成功的快樂。
總之，實踐告訴我們：教學中重過程，重發(fā)現(xiàn)，重參與，重能力，重創(chuàng)新，才能挖掘出事物本質。因此，教師應不斷提高自身素質，再傳統(tǒng)的基礎上創(chuàng)新課堂，使課堂教學藝術之花繁衍不息。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇六
為了積極推進和全面實施素質,迎接21世紀挑戰(zhàn),培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措,是基礎教育領域的一場深刻變革.近年來,教學改革已經滲透到各學科的各環(huán)節(jié)中,體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新.一節(jié)體育課,從準備、實施到課后小結等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革.
作者：宋偉華作者單位：河南省信息管理學校,河南,鄭州,450000刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.96關鍵詞：學校體育創(chuàng)新基礎教育
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇七
一、觀念創(chuàng)新。觀念是教學創(chuàng)新的先導和前提。觀念創(chuàng)新的實質就是與時俱進，超越習慣、超越自我，以一種向積習、向自我挑戰(zhàn)的勇氣，自覺接受新觀念、新思想和新方法。在當前的新課改中，最主要的就是放下“師道尊嚴”的架子，樹立“以人為本”的教育觀念，構建新型的師生關系。新課程強調學生是學習的主體，課堂教學應重視自主學習、合作學習、研究性學習、探究性學習等學習方式，以促進學生能力的提高，個性的張揚及人文情感的提升。學生學習方式的轉變對教師的教學提出了時代性的挑戰(zhàn)，教師的角色也要相應地進行重新定位，須從知識的傳授者向引導者、組織者、促進者轉變?！敖逃?，說到底就是培養(yǎng)人?！保ㄓ阡粽Z）因此，創(chuàng)新課堂教學先要創(chuàng)新觀念，在傳授知識的同時注重人的發(fā)展。
二、教態(tài)創(chuàng)新。教態(tài)的創(chuàng)新是一塊吸引學生的“磁石”，它會使學生興趣盎然，精神振奮，進而富有創(chuàng)造性地參與教學活動。教師的開朗熱情、相容大度、幽默風趣，都會對學生的好惡評價及認知取向產生潛移默化的影響；教師的'語言文明、舉止大方、端莊誠厚，都會對學生的禮儀效仿及思想觀念形成一種無言的教育。因此，教師的面部表情、身姿手勢都應根據教學內容的特點，因時因情地進行創(chuàng)新設計，以體現(xiàn)內在美與外在美的和諧風采，以通過提高自身的吸引力來引發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生積極處世、熱情交往的情感。
三、內容創(chuàng)新。同樣的內容，鉆研的深淺與理解的角度不同，過程的設計與采用的方法不同，其教學效果自然也會不同。于漪老師說：“學生與母語有著天然的千絲萬縷的聯(lián)系，文化的積淀，民俗的生成，生活的環(huán)境，使學生在這方面蘊藏著巨大的潛能，良好的教育能開發(fā)寶藏，使?jié)撃茏兂涩F(xiàn)實?！苯處熢诮滩牡奶幚砩希紫纫J真鉆研，充分挖掘其豐富的內涵，突出知識文化與人文情感的有機統(tǒng)一；更要注重與學生的生活體驗及認知能力有機結合，去挖掘學生的學習潛力，使之在主動參與中學到“活”的知識，學到有用的能力，升華人文情感。因此，教學內容的創(chuàng)新，既要重視其實用功能，又要重視其發(fā)展功能；既要重視其審美功能，又要重視其教育功能，從而達到求知、求真、求新、求發(fā)展的教學效果。
四、過程創(chuàng)新。新課程認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，傳統(tǒng)意義的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學和共同發(fā)展，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學過程創(chuàng)新，就是要改變以往慣用的舊模式，對每堂課的教學，從頭至尾，都要精心設計，別出心裁，令學生感到新奇獨特，使之真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。方式方法上，要強化因材施教，注重靈活多樣，適當采用新科技教學手段，最大限度地調動學生的主動性和參與意識。結構上，要科學設計各個環(huán)節(jié)，導入課要富有誘惑性、啟發(fā)性和情趣性；結尾課要通過練習強化學以致用，把課內學習擴展到課外，引向現(xiàn)實生活，培養(yǎng)其實踐能力。教學過程的新，能引導學生打破思維定勢，突破固定不變得框框，做到思想解放，方法靈活，富有創(chuàng)造性。
五、板書創(chuàng)新。板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教材概括提煉的精華所在，是體現(xiàn)在黑板上的教學要點，因而，它是一堂課的“眼睛”。教師要善于根據教學內容創(chuàng)新板書設計，對其字詞的選定、線條的勾畫、位置的安排、字體的大小及色彩的搭配等都要反復推敲，既要體現(xiàn)其實用性，又要體現(xiàn)其悅目性；使其清晰美觀的布局，工整流利的書寫，脈絡分明的內容，提綱挈領的要點，既給學生一種藝術的享受，又給學生一種創(chuàng)造的啟迪。因此，教師應多研究，多創(chuàng)新，精心畫好每堂課的“眼睛”，為我們的課堂填上精彩的一筆。
教育工作是創(chuàng)造型的勞動，創(chuàng)新是教學藝術的最高境界，教師必須具備創(chuàng)造性的品格特征。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇八
教育需要思想，新課程呼喚新思想，中學政治課更應把傳遞思想、交流思想、孕育思想作為教學的重要目標。然而“，我們的思想愈深刻，我們的感受愈豐富，我們的情懷愈細膩，我們借以表達思想、感受和情懷的語匯就愈需要豐富”。[1]作為中學政治教師只有不斷地錘煉課堂教學語言，才能在思想上有所創(chuàng)新，成為一個有思想的人，進而培養(yǎng)有思想的學生。案例：在講到市場經濟基本特征時，一位政治教師設計了這樣一段富有啟發(fā)性的教學用語“：在市場經濟條件下，不論經商與否，你對自己應該具備的意識有怎樣的期許，讓我們彼此啟迪與分享……”通過簡單卻富有思想啟迪的話語，可以引發(fā)學生更深層次的思索，在傳遞知識的同時碰撞出熠熠生輝的思想火花。
1.要更具親和力。新課程強調師生之間是平等的合作關系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學效率。從學科特點看，中學政治課的許多內容都是主旋律性質的。如果再加上嚴肅古板的語言，就會使學生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴肅生硬”，這無疑會在師生之間架設起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學語言，在一定程度上會起到“柔化”教學內容的作用，使嚴肅的政治原理在輕松和諧的教學氛圍中一一化解。
2.要更有啟發(fā)性。如果剝奪了學生“學”的獨立性，只是簡單地告知學生結論，那么學生是不會接受的；或者，即使表面接受了，也不會心悅誠服。一個有智慧的教師必須像新課標所要求的那樣，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究等過程，自己建構知識，自己得出結論。為此，政治教師必須使自己的教學語言更具啟發(fā)性，一方面讓教學語言含有豐富的信息，努力喚起學生的思維欲望，開啟學生的思維動機；另一方面教學語言要讓學生能受到啟發(fā)，為學生思考、思維、思想留下時空上的廣闊天地。
3.要更加生活化。在過去，“政治課程太過于強調知識邏輯而淡化學生的生活邏輯，使教學的內容脫離學生生活的實際，成為空洞的理論說教，從而讓學生覺得枯燥無味”，[2]因此，要改變政治課不受歡迎的現(xiàn)狀“，學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活———即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣。”[3]而新課程要構建的正是以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，根據新的課程標準，即將實施的新的高中的政治課必修課程分為四個模塊：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。作為中學政治教師，在保證教學語言科學性的前提下，應努力讓我們的教學語言更貼近學生的生活、學生的情感和學生所體驗的現(xiàn)實生活。
4.要更具開放性。新課程特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而中學政治課一個重要的特征就是很多問題沒有固定的結論或答案。如果教師不把話說“死”，而是為學生留些思考余地，無疑等于為學生提供了能夠從各自的特長和關注點出發(fā)，深入思考、自主探究，并富有個性地發(fā)表自己見解的機會，這對培養(yǎng)學生求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神將大有裨益。
1.命令評判式向合作商討式的轉變。在以往政治課堂教學中，教師該問什么、什么時候問、以什么樣的方式問、學生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學語言的作用無非就是發(fā)布命令或是居高臨下的評判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學，你來回答這個問題”、“大家不要怎么怎么樣”“、我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯誤的”等帶有命令評判味道的教學語言。而在新課程理念下，一個適應新形勢要求的教師則會這么說：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”“、這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個角度來看這個問題呢？”……同樣的教學信息，教師用合作商討式的教學語言，體現(xiàn)了對學生人格的尊重，體現(xiàn)了課堂教學的民主，增強了教師的親和力，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，促進師生關系的進一步融洽和諧。
2.陳述告知式向引導啟發(fā)式轉變。舊課程強調教師要傳道、授業(yè)、解惑，這就使得向學生直接陳述告知知識和技能的教學語言成為課堂的主流語言。像“物質的概念是這樣的”、“這個觀點是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學生思考空間的教學語言大行其道，嚴重扼殺了學生的主動性、創(chuàng)造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運用“你的想法是什么”、“你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會有什么樣的結果”、“有沒有更好的方案”等啟發(fā)性的教學語言，讓學生經歷質疑、解惑的過程，體會知識形成的過程和方法，恢復“鑒賞知識、批判知識、發(fā)現(xiàn)知識的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構”。
3.專業(yè)術語式向情景口語式轉變。教育專家認為：知識的形態(tài)有三種，即原始形態(tài)、學術形態(tài)和教育形態(tài)。對高中生來說，學術形態(tài)的知識過于深奧復雜，他們最容易接受的是教育形態(tài)的知識。然而就目前的情況來看，高中的政治教材對知識的呈現(xiàn)還過于專業(yè)化。這影響了學生的有效學習。因此，教師必須承擔起將專業(yè)化的知識轉變?yōu)榻逃螒B(tài)知識的`任務（近年來高考選擇題題肢呈現(xiàn)方式也有這樣的特點），而完成這一任務的有效方式就是更多地運用情景口語式的教學語言。具體的做法是先設置一定的教學情境，然后根據教學情境與學生開展對話，如“：聯(lián)系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬物間是相互聯(lián)系的”來表達，“矛盾是推動事物發(fā)展的動力”可以轉化為“互聯(lián)網等事物都是在統(tǒng)一與斗爭的關系中發(fā)展的”，“意識是對客觀存在的能動反映”可以轉化為“藝術作品等意識是對原型的摹寫與創(chuàng)造的統(tǒng)一”等等。
4.固定統(tǒng)一式向動態(tài)生成式轉變。我國著名的基礎教育改革與發(fā)展研究專家葉瀾教授指出“：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都會發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”，[5]而傳統(tǒng)的政治課堂教學追求培養(yǎng)目標的一致性，強調師生之間要步調一致，教學過程要根據教案亦步亦趨，較少考慮不同學生的個性化要求。這種教學理念反映在課堂教學上，勢必形成高度統(tǒng)一的教學語言，教師照本宣科，忽視教學資源的動態(tài)生成更是家常便飯。以新課程理念為指引的中學政治課堂，是師生之間有效互動的舞臺，它需要政治教師充分展現(xiàn)自身高超的教育智慧，時時關注教學資源的動態(tài)生成，以學生為本，因學生而動。所以在新課程下，政治教師的課堂教學語言必須依據課堂情境、學生狀況的變化適時調整，在動態(tài)中生成富有生命力的課堂教學語言。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇九
注重學生積極性和主動性的發(fā)揮，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內涵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。
1．開放教學——創(chuàng)新之前提。
學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。
開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養(yǎng)適應市場經濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發(fā)展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發(fā)展。
開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發(fā)學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。即使學生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創(chuàng)新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。
教師的思想開放了，教學內容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。
創(chuàng)新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。
如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續(xù)寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續(xù)寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創(chuàng)新之前提，教師轉變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。
2．質疑問難——創(chuàng)新之關鍵。
思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學時我總是不失時機創(chuàng)設氛圍創(chuàng)造機會讓學生質疑問難。
例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量。
課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑的.習慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質。
3．想象豐富——創(chuàng)新之核心。
想象是創(chuàng)新性思維的主要品質之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護和發(fā)展學生的想象力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創(chuàng)設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)了認識能力的飛躍和突破。
靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創(chuàng)新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。
4．探究學習——創(chuàng)新之途徑。
所謂探究學習就是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。
探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養(yǎng)要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。
總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十
新課程改革倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，課堂教學作為素質教育的主要場所，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，開發(fā)學生的思維，養(yǎng)成良好的探究習慣，成為現(xiàn)代教育的方向。因此，在中學化學教學中，應主要通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
一、質疑問難，引發(fā)創(chuàng)新思維。
鼓勵學生質疑問難，讓他們敢想、敢于懷疑、敢于異想天開，不要拘泥于名家的結論，提倡好問。設疑提問可以使學生注意力高度集中，并處于心求通而不解，口欲言而不能的憤悱狀態(tài)，這就激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的質疑動機，敢于質疑才能激發(fā)學生的探索欲望，激活學生的創(chuàng)新思維，使他們積極、主動、大膽地去獲取知識。九年級學生剛剛接觸化學，不熟悉教材，認識比較困難，可以用事例比較的方法。例如：冰化成水（沒有新物質生成），是物理變化。煤燃燒是物理變化嗎，鐵生銹是物理變化嗎，為什么？再從教材中引用臨摹，開發(fā)有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，觸發(fā)學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點。進而可以引發(fā)探求的欲望和動機，把這種欲望和動機加以維持與強化，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
二、發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)新領域。
發(fā)散思維，是從多角度、各個層次尋求答案的思維過程。利用發(fā)散思維解決問題時，容易在某一發(fā)散點上形成新的'突破，從而獲得有價值的新成果。如：碳在空氣中燃燒，一般是二氧化碳，但煤氣中毒的現(xiàn)實告訴我們，還有一氧化碳生成，那么碳燃燒參加化學變化，就要考慮全面，有毒的是一氧化碳，使澄清的石灰水變渾濁的是二氧化碳。教師在教學中應有目的、有計劃的進行求異思維的訓練，多方開闊學生思路，拓寬思維領域。
發(fā)散思維具有靈活性、多變性、新穎性和相對性，它的核心體現(xiàn)在靈活性上。如在學習硝酸的性質時，硝酸具有強酸性，但它卻與稀h2so4、鹽酸不同，硝酸能與活潑順序表h后的金屬反應，與鐵反應時，鐵的用量不同，產物不同；在離子共存問題上，s2-、i－、fe2+等離子不能在酸性溶液中與no3－共存。
在化學實驗教學中宜充分利用實驗現(xiàn)象、前后效果的比較，給學生最大的感知。例如鐵在氧氣中燃燒，火星四射，放出奇異的光，而在空氣中是不能燃燒的，這樣學生就會產生興趣。選擇化學上著名的實驗或著名的發(fā)現(xiàn)事例，并將其進行簡化濃縮，設計編成課堂教學中富有啟發(fā)性的實踐證明，這類專題研究不僅可以調動學生學習化學的積極性，提高靈活運用知識的能力和實驗操作能力，還有利于發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，求實精神和精益求精的工作作風，使他們產生創(chuàng)新的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。學生動手的過程實際上是動腦的過程，同樣一個實驗，在教師的指導下，學生分組設計實驗，準備實驗。學生的設計、準備不同，通過實驗后，找出最佳的方案，這樣既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也培養(yǎng)了設計實驗的能力。
四、因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在化學教學中，把握教學常規(guī)的同時還要注意擴展教學內容，豐富教學形式來提高學生的學習興趣。平時教學生多把生活中常見的物質用化學式表示出來。例如，鐵用fe、銅用cu，煤氣中毒的“煤氣”用co。不同層次的學生一起抓，對于優(yōu)等生一方面鼓勵進取，另一方面指導自學，提高獨立獲取知識能力。對于中等生要激發(fā)他們的學習潛能，鼓勵他們奮起直追。對于差等生要立足于幫助，做到有的放矢。
五、“游戲、活動”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教師在課堂上結合教學內容穿插游戲活動，能使學生在學習中游戲活動，在游戲活動中學習，學習化學與伴隨而來的愉快情緒交織在一起，大大激發(fā)他們對化學學習的濃厚興趣。例如，讓學生計算一種元素的化合價，首先將學生分為兩組，一組學生背一下化合價歌，然后再找一個學生算化合價的過程，另一組學生進行評判，最后教師評出表現(xiàn)好的學生予以表揚鼓勵。學生們非常喜歡這種能讓自己充分展示的教學活動，他們在愉快的游戲中學到了知識，又在學習的過程中感到了無窮的樂趣，使他們感到學習化學不是一種負擔，而是一種樂趣，從而提高了學習效果。
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可利用化學課外活動時間，對學生開放實驗室，引導學生積極開展化學小實驗、化學小制作的設計研究，如熱水瓶中除水垢、從kclo3制取o2的實驗藥品殘液中回收mno2，用廢干電池鋅片制取znso4晶體等.實踐證明，引導學生做好實驗，設計實驗，學生的參與熱情高漲，是培養(yǎng)學生思維品質和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
總之，在中學化學教學過程中，不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，特別是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十一
實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當今教育發(fā)展的主旋律，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新個性的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。作為直接的施教者，教師在教學的過程中該如何最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)他們有意識地去提高自己的創(chuàng)新精神，這必然是當今教學領域中的一個重要問題。
小學語文是實施素質教育，提升學生素養(yǎng)的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運用，對于發(fā)展小學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。
但是，當前我們的小學語文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒能完全發(fā)揮作用。具體原因：一是部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文；三是教師與學生之間缺乏互動，導致課堂教學沉悶，讓創(chuàng)新無從談起；四是部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發(fā)點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)新思維。
課堂教學中，在教師對學生疑難進行解答，或對某一知識進行講解，或對某一學生答案進行評價時，有可能遇到學生插話，或學生對教師的某一觀點有不同意見而進行反問，這都是教風民主、氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力得以培植的沃土，是學生獨立個性得到發(fā)展的可喜特征。
懷疑常常是創(chuàng)新的開始，教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”當然，這里的懷疑，不是懷疑一切，而且懷疑須有根據。作為教師，要滿腔熱情地支持學生，實事求是地對待學生的正確意見；對不夠正確的意見也要表揚敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓斥、打擊、挖苦。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對小學生來講，是比較難的，但只要我們營造了寬松民主的環(huán)境，并加以培養(yǎng)，久而久之，學生就敢于在課堂上大膽質疑了。
創(chuàng)新教育強調失敗和錯誤也對人有益，撥開失敗和錯誤的迷霧，真理就會光芒四射。課堂上，學生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯，怕失敗，既丟面子，又可能招致同學笑話，甚至老師的批評。這樣，課堂氣氛必定死氣沉沉，學生的智慧必被埋沒，創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神必遭扼殺。因此，要鼓勵大膽創(chuàng)新的精神，要使學生認同愛迪生對失敗的看法。有人認為他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認為自己成功地知道了500多種材料不可以作燈絲。高度的心理自由是愛迪生創(chuàng)造潛能極大顯現(xiàn)的重要因素。因此，課堂上，要鼓勵學生大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出新的見解，就要允許失敗。學生的回答盡管是錯的，也要贊揚他敢于回答問題的勇氣，在此基礎上再啟發(fā)誘導，通過讀書、思索找到問題的正確答案。
興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，依據學生的心理特征和認知規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習進程。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中使用多種不同的方法教導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
我們可以運用多種方法來激發(fā)學生的興趣，如設疑法、情境法、游戲法、導語法、活動法等，每種方法都有不同的效果，在小學語文教學中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，認真挖掘語文教材中能激發(fā)學生學習興趣的因素，最終使學生產生對學習的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
要充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。
發(fā)揮語文學科思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。語文教學必須發(fā)揮學科的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據語文學科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。
在小學語文教學中實現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，這就要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵質疑，優(yōu)化設計，改變舊的思維模式，精心組織教學，并進行科學指導，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此小學語文教學在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺階。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十二
在現(xiàn)階段的小學音樂教學過程中，許多學校仍舊采用過去傳統(tǒng)的教學模式，老師成為課堂的主角，而小學生自控能力差，難免出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，如果形成惡性循環(huán)，則會導致學生對樂理知識的欠缺，因為音樂教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而現(xiàn)階段小學這種教學模式明顯脫離了新課改的方向，作為小學音樂的教學者，要積極鼓勵和引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，推動素質教育的發(fā)展。
（一）培養(yǎng)學生的審美感知能力。
音樂作為一項聽的藝術，通過聆聽，去發(fā)現(xiàn)詞中所描述的意象及所要表達的情感，培養(yǎng)學生的審美感知能力，而人的審美感知能力并不是生來具有的，在音樂學習中可以得到提高，比如小學的兒歌《鄉(xiāng)間的小路》，通過詞的描述，一幅鄉(xiāng)間夕陽西下，牧童騎著牛兒趕回家的景象展現(xiàn)在學生的腦海，這樣則可以培養(yǎng)學生的審美感知能力，老師教學過程中，運用ppt對于鄉(xiāng)間牧童放牛歸來的情景進行描述，使學生在視覺、聽覺上對于音樂有著較深的認知，可以極大地提高學生的審美感知能力。
（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
藝術來源于生活而高于生活，因此音樂學習過程可以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)新能力，不同的歌曲都有著存在的意義，因此可以說每一首歌曲都是一個故事，在小學音樂教學過程中，老師可以利用音樂這一特點，對于課堂教學模式進行大膽創(chuàng)新，比如歌曲《踏浪》曾經一度作為兒童舞蹈配音的最佳歌曲，在這首歌曲中，所包含的旋律變換較多，因此適宜作為舞蹈的插曲，老師可以利用這個特點，引導學生大膽創(chuàng)新，讓學生根據音樂的節(jié)奏，使學生創(chuàng)造屬于自己的舞蹈動作。
（三）培養(yǎng)學生的合作能力。
音樂的演唱方式是有很多類型的，有獨唱、合唱等類型，不同類型的演唱都有著各自的演唱要求，而音樂學習的過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，在大合唱過程中，大家必須擰成一股繩，齊心協(xié)力進行大合唱表演，在演唱過程中，使每位同學都參與了進來，每個同學都感受到音樂的魅力，同時在小學會學習樂理，比如四分音符，八分音符等，由于學習過程枯燥無味，因此可以采取小游戲的方式，進行接力打拍，使學生認識到團隊合作的重要性，使學生在一次次學習的過程中，體會到團隊的重要性，同時也提高了學生的綜合素質。
（一）調整老師的教學觀念。
在傳統(tǒng)教育教學過程中，老師都是采用老師課堂教授知識，對于知識點進行剖析，然后通過嚴格的考試制度來衡量學生對于知識接受的質量，而這種考試雖然達到了量的要求，但是對于新時期的教學大綱中的要求遠遠達不到，偏離了素質教育的隊伍，現(xiàn)階段的教學大綱要求老師對于課堂教學模式要做出大膽創(chuàng)新，這樣才能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，同時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生所學知識做到活學活用，避免過去傳統(tǒng)教育制度對新時期學生的影響，因此過去的考核制度可以存在，但是應該加大創(chuàng)新力度，更加關注學生的能力，而不是成績，所以要調整老師的教學觀念，這樣才能夠使學生的綜合素質得到提升。
（二）教學方式進行創(chuàng)新。
在傳統(tǒng)的學音樂課堂中，老師為主角，學生在課堂上很難調動積極性，長期發(fā)展下去，學生會對音樂課失去興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣，才能夠使學生更高效的學習，老師可以在小學音樂教學過程中，加大學生互動的力度，使每個學生都參與進來，在課堂上使每個學生都可以得到鍛煉，在不斷實踐中，學會更多的`音樂知識，比如老師可以對于一段音樂進行演唱技巧講解，然后讓學生自行進行演唱，以小游戲的形式進行課堂教學，既激發(fā)了學生對于音樂學習的興趣，又達到了教學的目的，可謂一舉兩得，因此在小學音樂教學過程中，老師要敢于創(chuàng)新，大膽探索。
（三）弱化教學考核，鼓勵學生自主評價。
在傳統(tǒng)的教學模式發(fā)展中，往往老師以分數(shù)作為學生評價的首要標準，這種考核制度存在一定的弊端，因為無法突出學生對音樂的內在理解，表現(xiàn)出來的僅僅是理論，而實踐大于理論，所以在新時代的教學中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學模式中的考核制度，根據新課標要求，鼓勵學生進行自主評價，首先老師要擁有很大的度量，以寬容的態(tài)度去對待學生所犯的錯誤，讓學生在不斷的錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于學生取得的進步要進行鼓勵，使學生學習的整個過程充滿激情與信心，所以在現(xiàn)代化小學音樂教學過程中，一定要弱化考核制度，鼓勵學生自主評價，這樣才能夠使學生真正體會到學習的樂趣。
四、總結。
本文通過對小學音樂教學中的創(chuàng)新教育的重要性進行分析，在現(xiàn)階段的小學音樂教學過程中，仍然存在許多問題，比如教學觀念落后和教學技巧欠缺等現(xiàn)象，這對于小學老師來說必須對教學方式創(chuàng)新，同時離不開同學們的積極配合，只有這樣才能夠使小學音樂教學工作高效進行，同時老師要對于教學理念及方式進行調整，摒棄過去落后的小學音樂教學的觀念，對于教學模式做到大膽創(chuàng)新，勇于探索，緊跟時代發(fā)展的步伐，依據新課標的要求，全面提高學生的綜合素質，使小學音樂教學工作高效率完成。
參考文獻：
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十三
舞蹈是一門綜合的藝術, 對大學生各方面素質的提高都有極大的推動作用?？梢哉f，舞蹈教育的美育功能和教育功能是其他課程所不能替代的,它對于提高大學生的綜合素質有著重要意義。因此，高校應該大力創(chuàng)新舞蹈課堂教學，最大程度的發(fā)揮其在提高大學生綜合素質方面的作用。
舞蹈對于大學生身體健康的好處是顯而易見的，在舞蹈教學過程中，動作訓練對提高身體的速度素質、力量素質、耐力素質、靈敏素質等都有顯著作用，而且他們對外界的反應速度、適應能力也往往優(yōu)于未接受舞蹈訓練的學生。在高校舞蹈教學中，形體訓練是基礎教學內容，教師應該進一步加強形體訓練，讓學生明白這種訓練的作用，比如認識到舞蹈形體訓練可以增強人體肌肉的協(xié)調性、柔韌性和過關節(jié)的靈活性等等。教師應該對學生進行科學合理的舞蹈訓練，從而提高大學生身體各部分的協(xié)調性和靈活性，促進學生的骨骼發(fā)育，讓學習舞蹈的人提升氣質。同時在進行舞蹈訓練過程中教師應考慮到學生的實際情況, 根據大學生的生理和心理的特點，進行一定的形體塑造訓練, 糾正不良的行為習慣, 塑造學生昂首挺胸、充滿自信、朝氣挺拔的健康形象，通過舞蹈使學生的身形更加挺拔，身體的各個部分達到更加協(xié)調地發(fā)展。
大學生在巨大的就業(yè)壓力和社會期望下，心理健康很不樂觀，各種極端事件時有發(fā)生，這些消極的事件與大學生消極的情緒和心態(tài)有很大關系，他們一旦遇到挫折往往難以面對，從而導致發(fā)生各種無法挽回的事件。舞蹈是情感的抒發(fā)，在舞蹈課堂教學的過程中，學生可以適當?shù)氖惆l(fā)自己的情感，讓消極的情感得到發(fā)泄，讓積極的情感得到增強。因此，在舞蹈教學中，教師可以適當?shù)囊胛璧歌b賞的內容，尤其是古典舞蹈。古典舞蹈鑒賞是一種以飽含情緒、富于樂感的人體動態(tài)美為對象的審美活動。學生在學習或欣賞古典舞蹈的過程中，能夠感知到蘊涵在舞蹈形式下的情感內容，學生產生共鳴和心靈的顫動。大學生可以在享受舞蹈樂趣的同時，各種心情都會隨之得到汗發(fā)、撫慰，逐步養(yǎng)成了他們積極、樂觀的思想情緒。
根據創(chuàng)新型社會的要求，高校舞蹈教學必須在傳授知識的同時，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而更好的適應社會的需要。在教學過程中, 逐漸開發(fā)學生的潛力與創(chuàng)造能力是舞蹈教學最重要的宗旨, 也是最終要達到的教學目的。很多舞蹈專業(yè)的大學生雖然功底扎實，理論知識也比較豐富，但是在獨立的舞蹈創(chuàng)作及表演過程當中, 卻缺乏創(chuàng)作與革新的能力, 特別是創(chuàng)新精神方面有著明顯的不足。這是舞蹈課堂教學改革尤其應該注重的。因為舞蹈從動作的設計、編排，到表演，都包含有大量創(chuàng)造性思維活動的因素。所以教師應該改變傳統(tǒng)的舞蹈教學中口傳身授的方式，要注重發(fā)揮學生的主動性，真正做到以學生為主體。具體來說，教師應該在舞蹈課堂上創(chuàng)設活潑開放的教學氛圍，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，當調動起學生的興趣之后，教師可以采用“即興舞蹈”的方式鼓勵讓學生根據音樂節(jié)奏的變化做出不同的舞蹈動作，發(fā)揮他們的自主性，激發(fā)、啟迪他們產生豐富的聯(lián)想，有效發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力，開拓創(chuàng)造性的思路，提高了學生的藝術鑒賞力，也激發(fā)了他們具有更好的藝術修養(yǎng)。同時也對提高學生的創(chuàng)造力有著重要作用，從而。
現(xiàn)在的大學生很容易以自我為中心，缺乏集體意識，也談不上與他人合作的能力。這些顯然和社會需要有著很大的差距。而舞蹈課堂教學正應該發(fā)揮其在這方面的作用，通過開展群體舞蹈，加強學生之間的合作，提高他們的集體意識和人際交往能力。舞蹈是一個集體活動的過程，教師可以在舞蹈課堂上將學生進行異質分組，即每個小組中既有舞蹈基礎扎實的學生，又有舞蹈能力薄弱的學生，讓基礎好的學生去幫助有困難的同學，讓他們自己去處理集體中的人際關系，讓他們認識到集體的價值，學會與人合作的技巧，學會為他人著想，學會正確適當?shù)谋磉_自己。
高校不僅僅要為社會提供文化知識教育、智力教育和創(chuàng)造力教育，還需要提供情感教育和人格教育。作為藝術教育的重要組成部分，舞蹈教育應該發(fā)揮其優(yōu)勢功能，不僅要從舞蹈技巧上加強訓練, 而且要通過多種措施提高學生的綜合素質, 更好的滿足社會對人才的需要。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十四
二、選用多變的教學方式，提高上課效率。
作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。
三、課后應做到及時反思只有經常地反思。
四、加強與學生的溝通與交流。
課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調動學生的學習積極性，只有教與學有機地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學習效率，只有多與學生多一點溝通與交流，才能更好地對癥下藥，才能使他們學習的能力不斷增強，而不是一味地害怕學習數(shù)學．只要他們增強了學習數(shù)學的積極性與信心，我相信提高數(shù)學課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時的工作中，做足這幾點文章，已達到在教學上能有更多更大的突破!
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十五
摘要“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，也是教育的根本任務?！币虼诵率兰o的教育就是全面創(chuàng)新的教育，作為母語教育的語文學科也毫不例外。創(chuàng)新教育所指的不是具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
關鍵詞；初中語文創(chuàng)新教育創(chuàng)新訓練。
語文教師不但是語文教學的執(zhí)導者，也是中華文化的傳承者和高尚靈魂的塑造者。因此教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，認真學習有關新課程理論，在實際教學中大膽探索，勇于實踐，不斷轉變教育觀念，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法。語文和數(shù)理化不一樣，她是一門語言，更是一種學問。語文教學的根本目的就是使學生能夠熟練運用自己的母語來交談寫作，所以說語文教學最終將歸結到學生的語言運用上。所有的識字、釋詞、概括段意、總結中心等一切基礎性訓練，都是為了學生能夠寫好作文。現(xiàn)在高考作文分數(shù)所占分數(shù)比重越來越大，就說明高考正在向這方面靠攏。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣。鼓勵創(chuàng)新精神。
1.1、語文教學的創(chuàng)新勢在必行。因為傳統(tǒng)語文教學只注重基礎知識的強化訓練，而忽視學生的寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支離破碎，然后再塞填給學生。這就類似非要把一個精美的花瓶打壞成無數(shù)個碎片后，再讓學生去體味它的美麗；又如把一盤色香味俱佳的美味擺到學生面前，不讓他們品嘗，而讓他們去吞吃做菜的原料、生菜、鹽、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。讓學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢．課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分詞動了他們的學習興趣。
1.2、語文本是一門最能引起學生興趣的學科，卻讓傳統(tǒng)教學教法搞得學生望而生畏深惡痛絕。其實學生們厭惡的不是語文本身，而是語文教學中那瑣碎的知識點，以及做不完的基礎訓練。語文不是斷章取義，語文不是支離破碎，語文不是題山題海。語文是那古香古色的唐詩宋詞，語文是那形神具備的名家散文，一應具語文是那曲折動人蕩氣回腸的古今小說。為什么許多作家盡管沒有上過大學也能著作等身流芳百世，因為他們直接從浩如煙海的古今書籍中汲取營養(yǎng)。所以說語文教學應該還其廬山真面目，拋開一切的繁文縟節(jié)，讓學生們去欣賞那一篇篇的精美文章吧，讓學生們到書海中去遨游吧，讓學生們到思想的文學創(chuàng)作的天地中去鍛煉。
運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十六
數(shù)學課程標準(20xx 版)中指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力……”可見，數(shù)學課堂教學應是學生創(chuàng)新的搖籃。因此，在課堂教學時教師要讓學生處處充滿創(chuàng)新的欲望，要注重學生對數(shù)學情感的體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。要讓學生在良好的氛圍中去創(chuàng)造屬于自己的發(fā)現(xiàn)，在學習實踐應用中去探索屬自己的見解，課堂教學才能真正成為學生創(chuàng)新的源泉。
研究表明，一個人在通過充分情感激勵后，能夠激發(fā)出成倍的能力，創(chuàng)新的潛能也更容易被激活。學生對數(shù)學有了濃厚的情感態(tài)度，就會愉快地去探索，學習起來精神也特別集中，思維格外敏捷。因此，課堂教學要讓學生充分體驗良好的數(shù)學情感，從而激活創(chuàng)新的潛能。
1.以情引情，撥動創(chuàng)新情弦。
融洽和諧的師生關系所產生的愉悅氛圍能夠撥動學生創(chuàng)新的情弦。課堂上教師用信任眼神、和藹的語言、微笑的表情，真誠地對待所形成的互相尊重平等課堂，以真心實意的情感來感染學生，保證學生有良好的心情和興奮的狀態(tài)，感受到數(shù)學課的身心愉悅和思維的自由，就能毫無顧忌天馬行空地發(fā)揮自己的天賦，激發(fā)潛能，大膽去想象、猜想、質疑、探究，提出自己的見解和做法，撥動創(chuàng)新的情弦，讓學生愛上數(shù)學課。學生在數(shù)學活動中始終讓思維處于向上的進取狀態(tài)，激起主動學習的強烈的激情，從而達到創(chuàng)造性地學習。
2.以趣導情，點燃創(chuàng)新火花。
生活中的許多問題都蘊含著數(shù)學知識，這些知識對學生來說需要他們自己去感知、發(fā)現(xiàn)和解決，這樣才能學會用數(shù)學觀點去觀察、思考生活中的數(shù)學，并激起興趣，產生情感共鳴。教學時，教師要創(chuàng)設學生感興趣和富有意義的數(shù)學活動。以趣導情，引發(fā)學生的學習內驅力，激起認識需求和思維熱情，積極主動地參與到探索知識過程中，點燃學生創(chuàng)新的火花。例如學完二年級數(shù)學廣角《搭配》后，可讓學生用所學的知識選擇幾種自己喜歡的食材設計搭配一星期自己富有個性又有營養(yǎng)的早餐。學生用學會的知識來創(chuàng)造性地解決自己的數(shù)學問題，感受到數(shù)學的親切，近距離體驗數(shù)學的價值。
3.以境育情，搭設創(chuàng)新橋梁。
大量事實表明，情感體驗在學習中的作用是巨大的。課堂教學時，要根據學生的思維現(xiàn)狀作為切入點，創(chuàng)設出生動有益并富有挑戰(zhàn)的問題情境，使學生進入一種新的思維境界。
例如：教學循環(huán)小數(shù)時，創(chuàng)設一個問題情境，用圍棋棋子讓學生按一定的規(guī)律(一白兩黑、兩白三黑等)進行擺放的現(xiàn)象中感悟到數(shù)學也有這樣的規(guī)律，在計算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3 時，從10÷3 中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為什么商會除不盡?為什么商是3.333……?有什么規(guī)律?這樣的商的小數(shù)叫什么?學生帶著這種問題去探究，有一種想知道結論的強烈欲望，很快就進入積極的學習狀態(tài)。
4.以美激情，引發(fā)創(chuàng)新欲望。
美，能讓人感受到一種沖動。讓學生體驗到數(shù)學美的魅力所在，才能產生創(chuàng)新的欲望。
例如，學完梯形公式后，進行學過幾何圖形面積的計算，大部分學生按學過的公式進行計算，其中有一個學生卻只用梯形面積公式進行計算，雖然較麻煩，但對于他來說，卻不失為一種創(chuàng)新，這就是從數(shù)學統(tǒng)一美中而引發(fā)出的創(chuàng)新。
學生在課堂要發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，就必須突出以學生為中心，落實學生的主體地位，營造一個創(chuàng)新的課堂氛圍，學生的創(chuàng)新源泉才能得到發(fā)揮。
1.把課堂的時空給夠學生。
一節(jié)課的時間里，要給學生足夠的時間和空間去讓他們從事數(shù)學活動和自主探索、動手操作、掌握方法、實踐應用、解決問題，才能有自己的獨特見解和思維的創(chuàng)新。
(1)在探索氛圍中創(chuàng)新：學習知識的最佳途徑是由自己去“再發(fā)現(xiàn)”。對于書本上現(xiàn)成的知識、規(guī)律、結論課堂上要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、探索揭示。雖然這些知識，客觀上已有現(xiàn)成的，但在獲得這些知識的過程而進行探索，卻是學生根據自己的思維、方法去創(chuàng)造出來的，具有創(chuàng)造精神。
(2)在操作氛圍中創(chuàng)新：兒童智慧集中在手指上。通過操作能聯(lián)系思維，思維不同，操作也會不同，顯示不同的創(chuàng)造力。
2.把問題的提出還給學生。
數(shù)學課堂教學要讓學生經歷一定的數(shù)學活動，就必須讓學生自己提出問題，自己去學習，自行獲取知識能力，讓學生學會學習，學會創(chuàng)新。
(1)把教材還給學生。數(shù)學教材是學生獲得系統(tǒng)知識的重要來源，在課堂中學生自主學習教材時，要把自己學習、思考時產生的'困惑和想法見解記錄書上，然后在教師的引導下加以解疑驗證。這樣不但提高了學生的學習能力、培養(yǎng)了問題意識，而且也開發(fā)了思維。
(2)把例題還給學生。例題是揭示數(shù)學知識的形成過程，有的例題可以讓學生進行第二次創(chuàng)造。
例如，教學整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，例1：3.7-2.5+4.6 3.6 ×6 ÷0.9 例2：35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 這兩道例題給學生自學、理解，揭示知識內在的聯(lián)系。通過反饋學生提出問題歸納如下：書上共有幾個概念?例1 例2 各有什么特征?各講明什么知識?例1 例2 共同點是什么?能得到什么結論?教師讓學生充分發(fā)表自己的見解，用自己的知識現(xiàn)狀去表述自己的問題，再理解感受內化知識。
3.把問題的解決留給學生。
學生質疑問難解決問題不僅是主動參與學習，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的源泉。例如，教學小數(shù)除法56.2÷0.67，在讓學生質疑時有一位學生提出自己獨特的見解：書上的法則是先把除數(shù)變成整數(shù)，為什么不把被除數(shù)變成整數(shù)再移動除數(shù)的小數(shù)點呢?例題用此方法也可以計算的。這位同學的見解具有獨創(chuàng)的主張和思維，不迷信教師和書本，具有創(chuàng)新精神。這一問題的提出立即引起全班的探究熱情，使學生最終明白書上的法則有普遍的意義。這樣的課堂教學不僅是主動參與學習，又培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
學生通過實踐應用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力有較強的促進作用。
1.在實踐應用中力求獨創(chuàng)。
在解決問題實踐中，教師要鼓勵學生獨立思考，標新立異，力求獨創(chuàng)。例如，學完長方體和正方體后，我設計了一堂數(shù)學實踐應用活動課《火柴盒的奧秘》，課題一提出，學生興趣十足，火柴盒有什么奧秘?平常怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?學生帶著強烈的探索欲望投入到活動中去。隨著活動的深入，在計算內盒表面積出現(xiàn)了自己喜歡的算法。特別是計算外盒表面積時除了普遍做法外，有一種解法s=c 底面×h(底面周長×高)，具有獨創(chuàng)性。這位同學通過操作發(fā)現(xiàn)了外盒展開是長方形，它的長正好是外盒的底面周長，寬是高。對于五年級學生的知識水平這種方法就是一種創(chuàng)新解法。
2.在實踐應用中啟迪思維。
在實踐應用中要經常引導學生變通思維，不受定式束縛，不拘于一方面。從不同角度構思和思考，啟迪思維，才能得出與眾不同有創(chuàng)見的解法。
例如，在一堂“看看誰的方法最妙”的活動課中有這樣一道題：“修一條15 千米的水渠，已修8 天，還剩全長的2/5。按照這樣效率，還要幾天修完?”學生共有十種解法。其中：8÷(1-2/5)×2/5、8÷(1-2/5)-8和1÷[(1-2/5)÷的三種方法最簡捷獨特，思維價值較高，給其他同學有思維的啟迪。
數(shù)學課堂教學要通過創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新的氛圍，點燃學生創(chuàng)新的欲望，并讓學生在體驗數(shù)學情感和實踐應用的過程中，激活創(chuàng)新潛能，拓展廣闊的思維空間。那么，學生創(chuàng)新的欲望就會不斷生成，這樣的課堂教學就將真正成為學生創(chuàng)新的源泉。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十七
新型課堂教學的本質要求把教育的中心從學生記憶知識轉變到培養(yǎng)他的求知欲、獨立性和創(chuàng)造才能上來。小組合作探究是按照學生的知識能力及個性特點把學生分成若干小組共同探討問題的一種學習方式。小組合作探究的學習方式往往出現(xiàn)在創(chuàng)新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神以及同伴間共同探討問題時的情感體驗。
1、幫助學生構建團隊意識。
就傳統(tǒng)型課堂教學而言，臨時組成的小組討論對學生團隊意識的培養(yǎng)效果不大。而創(chuàng)新型課堂中的小組是根據學生知識能力和個性特征有意識地組成的合作團體，合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務完成。所以，老師對小組合作探究過程中的評價能增強學生的整體觀念，幫助學生構建團隊意識。
2。發(fā)展學生的學習潛力。
心理學家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學生都有潛能，且都有實現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)新型課堂內的小組合作探究，為性格比較內向的學生提供了一個表現(xiàn)自己的舞臺，最大可能地給所有學生提供發(fā)展自己現(xiàn)有能力的機會，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而教師恰當?shù)皿w的評價為學生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學生學習潛力成為可能。
3。有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生習慣于連珠炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。而小組合作，首先是學生自己思考問題，尋找解決問題的方法，然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中，教師的正確評價有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
1、目的性。
問題或任務必須為教學服務。在創(chuàng)新型課堂教學小組合作探究活動中，組內成員的討論實質上是為發(fā)展學生的思維能力服務。同樣，教師的評價，也必須為發(fā)展學生的思維服務。
2、層次性。
堂教學中，教師的評價要遵循循序漸進的教學原則，不可操之過急。
3、適度性。
應有度，教師的評價，也要把握好兩個度。其一為量度，即教師在一堂課中運用評價的次數(shù)。即不能太多，也不能太少，否則，都將使課堂教學失去其原有的功能和作用。其二為時度，即教師在運用該評價方法時，還須控制好時間的長短，不能針對某一問題，無休止地評價，這樣，勢必給提高課堂效率帶來負面影響。
4、靈活性。
運用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學技巧和教學機智，尤其是隨機應變的能力。在小組合作探究過程中，隨時會發(fā)生一些意外，包括學生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢利導，隨機調整運用評價的量度和時度，把握最佳時機，使學生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。
1、注重評價內容的全面性。
程提出了對學生發(fā)展更有益的三維目標：知識和能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀。多元化的教學目標需要全面的課堂評價才能確保該目標的實現(xiàn)。在以往的常規(guī)教學中，我們只重視認知目標的評價，把難以量化的能力、過程、方法及情感目標排除在被評價目標之外。
組合作探究活動在目標上的多元性要求老師的評價應該是全面的，而不僅僅是對小組成果的肯定，教師的評價要對學生的知識運用情況、觀察能力、分析能力、總結能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等狀況以及學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學習的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評價。
2、注重評價手段的多樣性。
內容不同，學生在課堂的表現(xiàn)不同，因此，根據知識層次、和學生的個性表現(xiàn)及小組的整體狀態(tài)，創(chuàng)新型課堂要有變化的評價，而不是一成不變。比如分數(shù)評價、語言評價、行為評價、物品評價、用小笑臉、星星等符號代替分數(shù)評價學生，讓小組整體和個人始終處于變化的激勵之中。
3、注重學生的自我評價。
評價從評價的主體來分可以分為他人評價和個人評價兩種形式。在目前的教學評價中幾乎是清一色的他人評價，教師是對學生打分數(shù)的權威，學生只有處于被動地被評價者的地位，使得學生的主體性得不到應有的體現(xiàn)。
教學評價認為，應該充分認識到學生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，而且更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。
4、注重學生個體差異評價。
型課堂內的小組合作盡管以整體成果為評判依據，但教師在小組探究過程中的適時評價會很好地促進小組成員間的密切合作，因此，在探究過程中，教師評價的目標也應該有一定的個體性。依據學生的不同特點和個性，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。如有的學生天性膽小，因此，培養(yǎng)他的的勇敢性作為他的評價目標；學習能力比較弱和比較強的學生，以他的進步作為他們的評價目標，肯定學生的進步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學生的發(fā)展。
5、根據實際情況實行延遲性評價。
學生的發(fā)展存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此，我們可以采用“延遲性評價”，即推遲對學生的評價。這種評價，尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和學習興趣，給學生更多的時間和空間，讓他去努力，去進步，讓他產生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發(fā)揮評價的激勵功能。
是啟開學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發(fā)展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經?？偨Y正反兩方面的經驗，才能真正起到有效地提高學生學習質量的作用。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十八
摘要：小學語文是小學教育中的一個非常重要的科目。學習語文知識，對于學生在未來社會中的競爭以及未來學習中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學中，小學語文存在著一些教學上的問題，比如，教學仍然以教師為全部的中心，學生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學習工作。在這樣的學習方式下，學生是無法真正形成對于知識的應用能力的。作為一名普通的小學語文教師，筆者從自身的教學經驗出發(fā)來探討一下小學語文課堂教學的創(chuàng)新性改革的方法。
小學語文的創(chuàng)新性教學，并不是一種無中生有的教學方式，而是在傳統(tǒng)的教學方式的基礎之上，結合現(xiàn)代的教育理念，對學生進行更全面更細致更有針對性的教學。如今的社會發(fā)展十分迅速，學生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學生已經不能滿足于傳統(tǒng)的教學形式了。
我們今天討論小學語文的.課堂教學創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學方式。而是要在傳統(tǒng)的教學方式中找到一些，導致學生學習興趣差學習效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應的解決辦法，全面提高學生的學習效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學方式的基本模型就是教師獎學生記，學生在課堂教學的過程中很少有自主思考和表達意見的權利與空間。而學生在小學時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學抑制了學生的思考，對于學生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學生頭腦中所有的內容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學生將喪失自主思考的能力，當學生面臨更難更復雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導致了學生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。
（二）課堂互動性較差。上文說到小學生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學生的學習效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學生客觀因素的限制，很多學生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經渙散。在這樣的教學環(huán)境中，學生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學習效率，擴充學習思路非常重要的方式。在學習過程中，如果缺失了這樣的學習方式和內容，就很容易導致學生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學生的學習是不利的。
通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎之上，讓學生有一個更好的學習環(huán)境和學習方法。
（一）讓學生成為課堂教學的中心。在現(xiàn)代的教學理念中，學生才是課堂教學中的中心。教師的所有教學行為應該圍繞著學生的學習狀況和知識水平進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學語文教學課堂中，教師應該將學習的任務布置給學生，將學習的思路教授給學生。給予學生足夠的空間去思考和理解所學到的知識。而教師需要做的就是在學生說出了自己的想法之后給予學生點評和梳理。比如在講解《憫農》這首詩時，教師應該先給學生布置學習的任務：讓學生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學生通過自己的預習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據學生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學生能夠對自己的思考結果有一個正確的認識，在未來的學習中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學生與學生之間的課堂互動，還包括教師與學生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應該讓學生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學中，教師也要積極的參與到學生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學生進行分組。每一組內有學生去收集這篇文章的寫作背景；有學生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學生在課堂中以小組討論的形式將這些內容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學習和課堂互動中的價值，也讓整體的學習效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學習成果進行點評，并對于學生沒有說到的部分進行補充。對于學生說的好的部分進行表揚。
三、結語。
在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學語文的課堂教學中，我們之所以要不斷地對教學進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學可以跟上時代的步伐，可以讓學生接受到最新最好最有質量的教育，讓學生在未來的發(fā)展中可以更好地應用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻。
[1]元好問.語文課堂多樣性教學的研究[j].教學研究..
[2]劉斯明.小學語文的分組教學研究[j].小學教學..
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十九
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。
素質教育（－上網第一站35d1教育網）是培養(yǎng)21世紀人才的教育（－上網第一站35d1教育網），學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
[1][2]。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇二十
創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇一
孫玉梅吉林油田第十二中學吉林松原（138000）。
新世紀教育的特征是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和實踐能力。即學習者通過對傳統(tǒng)的學習方式、方法、手段的繼承和改革，創(chuàng)造性的獲取更多的知識，提高學習效率，并在此基礎上，整合所學內容，產生與原有知識不同的或新的知識、觀點、思想等。創(chuàng)新學習的目標是增強學生的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。
當跨入2培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新世紀時，作為語文教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新教育理論，把理論與實踐相結合，發(fā)揮課堂的主渠道作用，努力探索輕松、優(yōu)質、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應現(xiàn)代社會生存與發(fā)展的基本技能，提高學生的綜合素質。在語文教學中本著求新、求活、求實、求精的原則，在語文課堂教學中大膽的創(chuàng)新。
1采取多種形式，激發(fā)學習興趣。
學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！毕到y(tǒng)論中說：“有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統(tǒng)，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受頻率?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎樣才能激發(fā)興趣呢？要科學的處理教材，善于發(fā)現(xiàn)突破口，找準聚焦點，捕捉契機靈活的變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個豁然開朗、其樂融融的境界。
運用多媒體輔助教學，進行生動形象的直觀教學，使學生的學習過程變得輕松愉快，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊無垠的天地。在語文教學中，通過開展語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、自由命題作文競賽、編排課本劇、板報、手抄報制作等形式，來豐富教學過程，豐富語文學科的內容，引導學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐活動中體會到創(chuàng)新成功的喜悅。
2巧設問題，創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
在教學中有意識的設計一些有爭議性的問題，讓學生進行辨析討論，表達各自不同的看法。如對課文《曹劌論戰(zhàn)》中莊公的人物分析，學生中有的認為他是一個地地道道的昏君，有的則認為他有別于一般的昏君；對課文《分馬》中老孫頭這一人物性格的'分析，有的認為老孫頭自私落后，有的則認為他還有可取的地方。在討論中各抒己見，氣氛熱烈，思維活躍，體會了人物的復雜性，培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。
在語文鑒賞課中，欣賞《祝?！芬晃臅r，在學生通讀全文，了解內容的基礎上，重點圍繞著祥林嫂“捐門檻”和“被迫嫁賀老六，頭上碰個窟窿”這兩個情節(jié)，設計了這樣一個問題：“這兩個情節(jié)是不是寫祥林嫂的反抗？”這樣，一石激起千層浪，引起了學生的熱烈討論，從各抒己見到達成共識，其間都是學生在活動，教師只是在組織課堂。(語文教學論文)通過討論，學生對祥林嫂的人物形象有了一個完整的認識，對作品也有了深層次的了解。
在教學中還應注重保護學生的自尊心，為學生壯膽，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫、敢于標新立異，啟發(fā)學生獨立的謀求解決問題的多種途徑和方法，鼓勵學生大膽質疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力，使其思維始終處于自由靈活的狀態(tài)。因此，在教學中巧設問題，創(chuàng)設問題情境，來誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
3變“一言堂”為“群言堂”，突出學生的主體地位。
在課堂教學中，只有學生才是真正的學習的主人，要以學導教，實現(xiàn)為學而教。因此，在語文課堂教學中，應該大膽放手，把學習的主動權交給學生，讓學生在教師指導下認真閱讀文本，進行自學，然后在自學的基礎上主動提出問題、分析問題，積極參與小組討論，課上積極發(fā)言，大膽質疑，從而建立了生動、活潑、好動、互助的課堂教學秩序，培養(yǎng)了學生的主體創(chuàng)新意識，誘發(fā)了創(chuàng)造的靈感，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”。教師只是課堂的組織者、激勵者、指導者、協(xié)調者，而學生才是課堂教學的主體。打破了過去教師講學生被動聽的局面，教師問學生答的教學模式。在課堂上讓學生自己思考，自己提問，自己解疑，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
4優(yōu)化環(huán)節(jié)，加強指導，養(yǎng)成良好的學習習慣。
在教學過程中，根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，巧妙的設置教學環(huán)節(jié)。為保證學生占有充足的活動時間，課前精心備課，設計具有科學性、遞進性的問題，課堂講授不超過二十分鐘，其余時間用來引導學生思考交流。抓精華、講精彩、練精要，啟發(fā)學生獨立思考問題，讓學生動口、動眼、動手、動腦，使靜態(tài)的書本知識內化到動態(tài)的思維中去。在學習方法上，引導學生掌握并運用好這樣五個環(huán)節(jié)――課前認真預習、課堂積極參與、課后及時梳理、階段自我測評、獨立糾正錯誤，通過這五個環(huán)節(jié)的學習運用，使學生學會學習，學會思考，從而養(yǎng)成了良好的學習習慣。
作為新世紀的語文教師，為適應未來社會的需要，我們有必要也有責任優(yōu)化語文課堂教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在語文課堂教學中，努力做到形式多樣、激發(fā)興趣、巧設問題、創(chuàng)設情境，找準主體、突出主體，巧設環(huán)節(jié)、加強指導，通過這樣四點的教學，來誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。以上這些只是我在語文課堂教學中的點滴嘗試。
總之，“授以魚不如授以漁”，作為一名語文教師應充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，優(yōu)化語文課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新思維的種子播撒在學生的心田，送給學生一個創(chuàng)新的支點，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，收獲一個創(chuàng)新的明天。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇二
21世紀是創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。江澤民總書記在1992年指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背跻姸四叩闹R經濟呼喚著具有高素質的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對21世紀科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對知識經濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。江總書記在第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币蚨逃暮诵?，是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質，創(chuàng)新能力成了21世紀國民最重要的能力。
創(chuàng)新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事業(yè)。
創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發(fā)展的獨立品質。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
21世紀的小學語文教學，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰(zhàn)，語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。
語文要加強創(chuàng)新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。
教學中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調動學生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
三、讓學生展開想象的翅膀。
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！边@句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發(fā)學生“補想”，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民如何修筑的呢?課文沒有敘述。教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續(xù)想。有些課文的`結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機，引導主體參與，培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
國家教委頒布的新課程計劃明確規(guī)定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發(fā)展教育中，同學科相輔相成”。因此，為給學生以更大的自由度發(fā)展個性和培養(yǎng)特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發(fā)興趣、愛好和特長，實現(xiàn)個性健康發(fā)展的重要途徑，促進學生個性的發(fā)展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現(xiàn)時社會中去思索，發(fā)揮主動性、勇于思考、大膽創(chuàng)新，有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進了素質教育的開展。例如展開“五個一”系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內容緊密聯(lián)系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。
創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，為提高學生的語文素質而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的因素還很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，上述僅是對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇三
隨著新課程改革的不斷實行，教學方法也必須進行改革與創(chuàng)新，所以，作為高中的政治教師需要轉變傳統(tǒng)思想，更新教育理念，掌握一定的教學方法和教學技巧，以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而從全方面提高學生的綜合素質。
隨著社會的不斷發(fā)展與進步，新課程改革的不斷推進，我們必須對教學方法進行改革與創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛與捆綁，轉變教育理念，尋求新的教學方法，以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，從而從全方面提高學生的綜合素質。傳統(tǒng)的高中的政治課堂中，是以教師為中心，以教材內容為導向，采用教師主導課堂的滿堂灌式教學，這樣阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生的個性得不到發(fā)展，更發(fā)揮不了學生的主體作用。下面本文將結合高中的政治的學科特點和教學實例，從教師導入新課的方法、培養(yǎng)學生合作探究學習方式的課堂教學方法和課堂結尾的方法等三個方面初步探討在新課程改革下的高中的政治教學方法。
新穎別致的課堂導入方法會有效地吸引學生的全部注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能讓學生準確地把握學生的重點，所以，導入方法一定要靈活、巧妙。課堂導入的方法有很多種，但是要根據高中的政治學科的特點和所教授學生的水平，進行選擇，本人認為適合高中階段學生政治課堂的方法有下面幾種：
１.１引用典型內容導入法。根據所要講授的內容，選擇一些感性強的、有典故有意義的寓言故事、歷史故事進行導入，這樣可以使枯燥的政治課堂變得生動，使抽象的根據變得具體，把復雜的問題變得簡單，使學生更容易接受，更容易理解。比如，在講“主觀必須符合客觀”時用“畫家畫?！钡牡涔蔬M行導入；在講“量變與質變”時，用“笨人吃餅”的故事進行導入。這樣不僅拓展了學生的視野，還拓寬了學生的知識范圍，而且學生能深刻理解，調動了學生的學習主動性。
１.２分組辯論導入法。高中的政治中的內容理論性強，相對枯燥，要想使學生正確的分辯真假，高效地記憶，可以采用分組辯論的方法。在辯論前小組成員首先會對題目進行分析、討論、查資料，確定自己的觀點，考慮辯論對方可能提出的觀點，想辦法進行反駁，這個過程可以使學生對所學知識進行充分消化。比如在講“樹立正確的消費觀”時，先講解生產與消費的關系，然后再組織學生進行辯論，并且對學生的觀點進行記錄，辯論結束后，老師進行總結點評。通過辯論激發(fā)學生思考，讓學生在相互反駁中發(fā)現(xiàn)真相，通過老師點評引導學生進行深入思考，這樣不僅對教材中的知識起到了鞏固的作用，同時也增強了學生們的應便能力和表達能力，還提高了團隊合作意識。
２.１培養(yǎng)學生對高中的政治的學習興趣。高中的政治留給學生的印象往往是枯燥乏味的，還有很多學生認為政治課，只要把老師指出的重點死記硬背就可以應付考試了，所以對政治課的興趣不高。其實要想改變學生的看法，把枯燥的政治課堂變得生動，調動學生的學習興趣并不難，因為高中的政治涉及的知識范圍廣，我們可以根據教學內容收集一些學生感興趣的資料，并且巧妙地設計教學情境和問題，讓學生體會不一樣的政治課堂，從而誘導他們去主動學習，調動他們的思維。
２.２建立良好的師生關系。教師對學生的學習態(tài)度和學習積極性有著極大的影響，良好的師生關系可以使學生充分發(fā)揮其主體作用，所謂“親其師信其道”，如果學生喜歡老師，那么自然也就會喜歡他教授的課程，從而產生積極的學習態(tài)度。所以我們首先要尊重學生、信任學生，還要鼓勵學生多進行獨立思考、敢于質疑，這對建立良好的師生關系有著重要的作用。
２.３理論與實踐相結合。理論與實踐相結合在高中的政治中很受用，可以讓學生運用所學知識，試著分析黨和國家的方針政策，分析當下的熱點話題，這樣不僅讓學生了解了社會形式還培養(yǎng)了學生自主思考和解決問題的能力。僅靠死記硬背解答不了高考中的政治試題，必須要拓展學生的視野，引導學生多方面多角度進行思考，真正做到學以致用。
２.４扎實的基礎。不論是應對高考，還是今后發(fā)展的'需要都需要學生具備一定的學習能力。要想提高學習能力就必須有扎實的基礎，所以我們在日常教學中除了要講解當堂課的知識之外，還要深入講解相關知識之間的聯(lián)系，運用多種教學方法和教學技巧激發(fā)學生的學習積極性，以使學生牢固地掌握所學知識。
２.５提高分析能力。時代在不斷發(fā)展與進步，問題也是層出不窮，我們一直生活在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中。所以學習高中的政治的任務之一就是要培養(yǎng)學生的分析能力，提高學生的表達能力，包括課堂中的口頭表達和課后的書面表達，只有這樣才有利于順應高考的趨向，也有益于學生的成長?？傊?，要想適應新課程改革的要求，就需要改變教學方法，改變學生的學習方法，變以前的被動學生為主動學習，真正做到把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的真正主人。所以，作為高中的政治教師要為學生創(chuàng)設情境設計活動，讓學生通過實踐和探索來進一步思考問題解決問題，從而全面提高學生的綜合素質。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇四
創(chuàng)新是民族得以延續(xù)和發(fā)展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發(fā)達的不竭動力。在進行人才培養(yǎng)的過程中，把創(chuàng)新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實施素質教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分?？梢赃@樣說，語文的教學關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。社會經濟和科技的不斷發(fā)展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教育思想。在建構主義教學理論的影響下，教學模式發(fā)生了極大的變化，建構主義思想強調以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創(chuàng)新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫上的能力。結合傳統(tǒng)教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發(fā)展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質量，讓學生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。通過一段時間的調研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
2激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。
前蘇聯(lián)知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創(chuàng)作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發(fā)著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當?shù)谋頁P，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續(xù)學習，從而獲取更多的`進步。教師在善于在教學中進行啟發(fā)，奇妙地設計一些問題，調動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲望。
3鼓勵創(chuàng)新行為，提倡同中求異。
在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現(xiàn)在識字、閱讀、作文上的一些統(tǒng)一要求上。求異，則表現(xiàn)在學生對課文的理解和對作文的構思上。對于統(tǒng)一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統(tǒng)一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創(chuàng)新思維的良好途徑。學生在進行語文內容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現(xiàn)出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創(chuàng)造性特征。在進行教學的時候，教師務必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創(chuàng)造力得到有效的提升。
4倡導游戲學習，激活發(fā)散思維。
對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發(fā)學生學習語文的興趣，巧妙地將課內學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內很難一直保持著學習狀態(tài)。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態(tài)，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現(xiàn)玩中學，學習效果會更好。舉例說明：筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關于贊美家鄉(xiāng)和描繪家鄉(xiāng)的部分引入。引導學生結合自身的實際生活進行觀察和思考，結合與家長、親友的交談以及利用網絡搜索的方式獲取一些關于家鄉(xiāng)的信息，包括風景名勝、人文特產、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導和修改，最后給學生一個匯報展現(xiàn)自我學習成果的機會。通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預習，在預習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環(huán)，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續(xù)進行預習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養(yǎng)成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優(yōu)秀的學生。
5結語。
綜上所述，科技和經濟的發(fā)展對人才提出了越來越高的要求，而創(chuàng)新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設計中都將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面：首先要注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵保持創(chuàng)新精神，其次要鼓勵學生的創(chuàng)新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當?shù)匾虢逃螒?，讓學生在一種活躍的思維狀態(tài)下獲取知識。
參考文獻：
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［2］陸一平．小學語文教育創(chuàng)新行動［d］．北京：光明日報出版社，2004．。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇五
傳統(tǒng)的數(shù)學課程重結果，輕過程。新課程不僅注重其結果，更重要的是探討知識所形成的過程。學生對數(shù)學學習的過程是一種再創(chuàng)造過程。新課標指出：有效的教學活動不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習的重要方式。因此我們的教學應把學生從被動學習轉到主動學習上來。我們應知道：不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發(fā)現(xiàn)真理。如何使每個學生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學生學習積極性的關鍵。另外，數(shù)學源于生活，并最終用于生活，學以致用才是教學的最終目的。
隨著社會進步，新課程標準的實施，傳統(tǒng)教學煥發(fā)了生機，如何在原有的基礎上促進學生持續(xù)全面的發(fā)展，顯得十分必要。這里，我就對創(chuàng)新課堂改革談點看法。
我們知道傳統(tǒng)的數(shù)學課程重結果，輕過程，人們在長期實踐活動中形成數(shù)學知識的生動過程往往被單調機械的條文所代替。數(shù)學教學只有機械和沉悶，缺乏生機和樂趣，更缺乏對學生好奇心的刺激。從而排斥了學生的思考和個性。
現(xiàn)行新課程不僅注重其結果，更重要的是探討知識所形成的過程。新的數(shù)學課程內容，是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性。它有利于學生主動的進行觀察，試驗，猜測，驗證，推理與交流。這就從內容上強調了過程，強調了學生探索的經歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗。因此，學生對數(shù)學學習的過程可以說是一種再創(chuàng)造過程，而不是機械的記憶，是真正意義上的再創(chuàng)造。在這一過程中，學生從事對數(shù)學知識的提煉和組織，通過對低層次活動本身的分析，把低層次的知識變?yōu)楦咭患墝哟蔚某ＷR，再經過提煉和組織而形成更高一級的知識，如此循環(huán)往復，再把數(shù)學知識放到現(xiàn)實中去加以使用。在這種活動中，獲得經驗，對經驗進行分析與理解，對獲得過程以及活動方面進行反思。
從結繩記事的原始人類文明到數(shù)字信息社會，無一不體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，并最終用于生活。數(shù)學知識的嚴謹，抽象使數(shù)學難學，但實際上，數(shù)學知識有一個自然產生和發(fā)展的過程。教師應結合教學內容，從學生熟悉的生活出發(fā)，運用素材，標本模型，實驗操作，電化顯示等，。盡可能地創(chuàng)設一些生動，有趣，貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生眼中的數(shù)學不再是簡單的數(shù)學，而是富有情感，貼近生活，具有活力的'東西。如在教學"一元一次不等式基本性質"時，用蹺蹺板引入，自然而富有情趣。這樣的引入具有方向性，針對性和趣味性。
新課標同時指出：有效的教學活動不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習重要方式?？梢?，新課標強調是自主，合作，探究的教學方式。因此我們的教學應體現(xiàn)教師“主導”，學生“主體”地位，把灌輸式教學轉到探究學習教學，把學生被動學習轉到主動學習上來。著名德國教育家第思多惠說過：“不好的教師傳授真理，好的教師讓學生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼耍瑪?shù)學課應重視數(shù)學結論發(fā)現(xiàn)，推導，思維的探索和暴露過程。這當中，教師處于主導地位，不斷引導學生動眼—觀察，動手—實驗計算，動口—討論表達，動腦—聯(lián)想思考。不斷形成問題，分析問題，解決問題。如在教學三角形內角和等于180時，書中要求學生親自動手做一做，通過實際操作獲取知識。再如教學一元一次不等式基本性質時，讓學生動手操作天平探究，得出等式與不等式，進而加減等重物體，自然得出性質，同時又有比較，從而使學生親歷數(shù)學建構過程，掌握認識事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法。在其中，教師應充分讓學生展示自己成果，這樣，學生的語言將得到錘煉；思維將得到訓練；合作將得到加強；興趣將得到提高；信心將得到增強，小小的展示，給學生帶來無盡的遐想和樂趣。
一堂課，教師應引導學生加強合作交流，把直觀的問題分析歸納成抽象的數(shù)學知識。在這個過程中，教師要樹立新的效率觀，即教師要認識到講得愈細，效果不一定會好，相反會使學生養(yǎng)成不動腦的習慣，只是被動的聽課，不愿主動學習探究。這很容易導致學生的自學能力，研究能力，應用能力，創(chuàng)新能力低下，課堂中教師應大膽讓學生來點撥，激發(fā)創(chuàng)新的火花，給課堂注入清新的活力。如教學時，師生易位講易出錯處，一同學講完，同學們都情不自禁鼓起了掌，教師作了一個引路人，起到畫龍點睛的作用。
古人云：“學以致用。”學習的最終目的在于運用，因此教師應設計適量的練習。設計習題應是基礎的；有坡度的即鞏固—加深—遷移；應是分層次的，使各層次的學生都有所學；也應是有檢測性的。這樣使學生能把新知識綜合為相對完整的體系，加深理解，讓學生充分內化，提高能力，還能幫學生比較異同，找出規(guī)律，進行深度交流。如教學“同類項”時，師把寫有單項式的卡片發(fā)給學生，做“找朋友”的游戲，同時播放音樂，學生在輕松，愉快的環(huán)境中運用知識，掌握技能。
另外學生之間存在差異，如何使每個學生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學生學習積極性的關鍵。因此，教師在數(shù)學活動過程中，及時表揚那些出現(xiàn)在學生中的新鮮的，有意義的，具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。而對于出現(xiàn)錯誤或得不到正確結論的同學，更要給予鼓勵，幫助他們直至獲得成功，分享成功的快樂。
總之，實踐告訴我們：教學中重過程，重發(fā)現(xiàn)，重參與，重能力，重創(chuàng)新，才能挖掘出事物本質。因此，教師應不斷提高自身素質，再傳統(tǒng)的基礎上創(chuàng)新課堂，使課堂教學藝術之花繁衍不息。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇六
為了積極推進和全面實施素質,迎接21世紀挑戰(zhàn),培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措,是基礎教育領域的一場深刻變革.近年來,教學改革已經滲透到各學科的各環(huán)節(jié)中,體育課也在探索組織教法的創(chuàng)新.一節(jié)體育課,從準備、實施到課后小結等環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)創(chuàng)新改革.
作者：宋偉華作者單位：河南省信息管理學校,河南,鄭州,450000刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.96關鍵詞：學校體育創(chuàng)新基礎教育
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇七
一、觀念創(chuàng)新。觀念是教學創(chuàng)新的先導和前提。觀念創(chuàng)新的實質就是與時俱進，超越習慣、超越自我，以一種向積習、向自我挑戰(zhàn)的勇氣，自覺接受新觀念、新思想和新方法。在當前的新課改中，最主要的就是放下“師道尊嚴”的架子，樹立“以人為本”的教育觀念，構建新型的師生關系。新課程強調學生是學習的主體，課堂教學應重視自主學習、合作學習、研究性學習、探究性學習等學習方式，以促進學生能力的提高，個性的張揚及人文情感的提升。學生學習方式的轉變對教師的教學提出了時代性的挑戰(zhàn)，教師的角色也要相應地進行重新定位，須從知識的傳授者向引導者、組織者、促進者轉變?！敖逃?，說到底就是培養(yǎng)人?！保ㄓ阡粽Z）因此，創(chuàng)新課堂教學先要創(chuàng)新觀念，在傳授知識的同時注重人的發(fā)展。
二、教態(tài)創(chuàng)新。教態(tài)的創(chuàng)新是一塊吸引學生的“磁石”，它會使學生興趣盎然，精神振奮，進而富有創(chuàng)造性地參與教學活動。教師的開朗熱情、相容大度、幽默風趣，都會對學生的好惡評價及認知取向產生潛移默化的影響；教師的'語言文明、舉止大方、端莊誠厚，都會對學生的禮儀效仿及思想觀念形成一種無言的教育。因此，教師的面部表情、身姿手勢都應根據教學內容的特點，因時因情地進行創(chuàng)新設計，以體現(xiàn)內在美與外在美的和諧風采，以通過提高自身的吸引力來引發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生積極處世、熱情交往的情感。
三、內容創(chuàng)新。同樣的內容，鉆研的深淺與理解的角度不同，過程的設計與采用的方法不同，其教學效果自然也會不同。于漪老師說：“學生與母語有著天然的千絲萬縷的聯(lián)系，文化的積淀，民俗的生成，生活的環(huán)境，使學生在這方面蘊藏著巨大的潛能，良好的教育能開發(fā)寶藏，使?jié)撃茏兂涩F(xiàn)實?！苯處熢诮滩牡奶幚砩希紫纫J真鉆研，充分挖掘其豐富的內涵，突出知識文化與人文情感的有機統(tǒng)一；更要注重與學生的生活體驗及認知能力有機結合，去挖掘學生的學習潛力，使之在主動參與中學到“活”的知識，學到有用的能力，升華人文情感。因此，教學內容的創(chuàng)新，既要重視其實用功能，又要重視其發(fā)展功能；既要重視其審美功能，又要重視其教育功能，從而達到求知、求真、求新、求發(fā)展的教學效果。
四、過程創(chuàng)新。新課程認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，傳統(tǒng)意義的教師教與學生學，將不斷讓位于師生互教互學和共同發(fā)展，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課堂教學過程創(chuàng)新，就是要改變以往慣用的舊模式，對每堂課的教學，從頭至尾，都要精心設計，別出心裁，令學生感到新奇獨特，使之真正成為師生富有個性的創(chuàng)造過程。方式方法上，要強化因材施教，注重靈活多樣，適當采用新科技教學手段，最大限度地調動學生的主動性和參與意識。結構上，要科學設計各個環(huán)節(jié)，導入課要富有誘惑性、啟發(fā)性和情趣性；結尾課要通過練習強化學以致用，把課內學習擴展到課外，引向現(xiàn)實生活，培養(yǎng)其實踐能力。教學過程的新，能引導學生打破思維定勢，突破固定不變得框框，做到思想解放，方法靈活，富有創(chuàng)造性。
五、板書創(chuàng)新。板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教材概括提煉的精華所在，是體現(xiàn)在黑板上的教學要點，因而，它是一堂課的“眼睛”。教師要善于根據教學內容創(chuàng)新板書設計，對其字詞的選定、線條的勾畫、位置的安排、字體的大小及色彩的搭配等都要反復推敲，既要體現(xiàn)其實用性，又要體現(xiàn)其悅目性；使其清晰美觀的布局，工整流利的書寫，脈絡分明的內容，提綱挈領的要點，既給學生一種藝術的享受，又給學生一種創(chuàng)造的啟迪。因此，教師應多研究，多創(chuàng)新，精心畫好每堂課的“眼睛”，為我們的課堂填上精彩的一筆。
教育工作是創(chuàng)造型的勞動，創(chuàng)新是教學藝術的最高境界，教師必須具備創(chuàng)造性的品格特征。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇八
教育需要思想，新課程呼喚新思想，中學政治課更應把傳遞思想、交流思想、孕育思想作為教學的重要目標。然而“，我們的思想愈深刻，我們的感受愈豐富，我們的情懷愈細膩，我們借以表達思想、感受和情懷的語匯就愈需要豐富”。[1]作為中學政治教師只有不斷地錘煉課堂教學語言，才能在思想上有所創(chuàng)新，成為一個有思想的人，進而培養(yǎng)有思想的學生。案例：在講到市場經濟基本特征時，一位政治教師設計了這樣一段富有啟發(fā)性的教學用語“：在市場經濟條件下，不論經商與否，你對自己應該具備的意識有怎樣的期許，讓我們彼此啟迪與分享……”通過簡單卻富有思想啟迪的話語，可以引發(fā)學生更深層次的思索，在傳遞知識的同時碰撞出熠熠生輝的思想火花。
1.要更具親和力。新課程強調師生之間是平等的合作關系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學效率。從學科特點看，中學政治課的許多內容都是主旋律性質的。如果再加上嚴肅古板的語言，就會使學生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴肅生硬”，這無疑會在師生之間架設起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學語言，在一定程度上會起到“柔化”教學內容的作用，使嚴肅的政治原理在輕松和諧的教學氛圍中一一化解。
2.要更有啟發(fā)性。如果剝奪了學生“學”的獨立性，只是簡單地告知學生結論，那么學生是不會接受的；或者，即使表面接受了，也不會心悅誠服。一個有智慧的教師必須像新課標所要求的那樣，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究等過程，自己建構知識，自己得出結論。為此，政治教師必須使自己的教學語言更具啟發(fā)性，一方面讓教學語言含有豐富的信息，努力喚起學生的思維欲望，開啟學生的思維動機；另一方面教學語言要讓學生能受到啟發(fā)，為學生思考、思維、思想留下時空上的廣闊天地。
3.要更加生活化。在過去，“政治課程太過于強調知識邏輯而淡化學生的生活邏輯，使教學的內容脫離學生生活的實際，成為空洞的理論說教，從而讓學生覺得枯燥無味”，[2]因此，要改變政治課不受歡迎的現(xiàn)狀“，學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活———即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣。”[3]而新課程要構建的正是以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，根據新的課程標準，即將實施的新的高中的政治課必修課程分為四個模塊：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。作為中學政治教師，在保證教學語言科學性的前提下，應努力讓我們的教學語言更貼近學生的生活、學生的情感和學生所體驗的現(xiàn)實生活。
4.要更具開放性。新課程特別強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而中學政治課一個重要的特征就是很多問題沒有固定的結論或答案。如果教師不把話說“死”，而是為學生留些思考余地，無疑等于為學生提供了能夠從各自的特長和關注點出發(fā)，深入思考、自主探究，并富有個性地發(fā)表自己見解的機會，這對培養(yǎng)學生求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神將大有裨益。
1.命令評判式向合作商討式的轉變。在以往政治課堂教學中，教師該問什么、什么時候問、以什么樣的方式問、學生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學語言的作用無非就是發(fā)布命令或是居高臨下的評判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學，你來回答這個問題”、“大家不要怎么怎么樣”“、我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯誤的”等帶有命令評判味道的教學語言。而在新課程理念下，一個適應新形勢要求的教師則會這么說：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”“、這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個角度來看這個問題呢？”……同樣的教學信息，教師用合作商討式的教學語言，體現(xiàn)了對學生人格的尊重，體現(xiàn)了課堂教學的民主，增強了教師的親和力，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，促進師生關系的進一步融洽和諧。
2.陳述告知式向引導啟發(fā)式轉變。舊課程強調教師要傳道、授業(yè)、解惑，這就使得向學生直接陳述告知知識和技能的教學語言成為課堂的主流語言。像“物質的概念是這樣的”、“這個觀點是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學生思考空間的教學語言大行其道，嚴重扼殺了學生的主動性、創(chuàng)造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運用“你的想法是什么”、“你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會有什么樣的結果”、“有沒有更好的方案”等啟發(fā)性的教學語言，讓學生經歷質疑、解惑的過程，體會知識形成的過程和方法，恢復“鑒賞知識、批判知識、發(fā)現(xiàn)知識的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構”。
3.專業(yè)術語式向情景口語式轉變。教育專家認為：知識的形態(tài)有三種，即原始形態(tài)、學術形態(tài)和教育形態(tài)。對高中生來說，學術形態(tài)的知識過于深奧復雜，他們最容易接受的是教育形態(tài)的知識。然而就目前的情況來看，高中的政治教材對知識的呈現(xiàn)還過于專業(yè)化。這影響了學生的有效學習。因此，教師必須承擔起將專業(yè)化的知識轉變?yōu)榻逃螒B(tài)知識的`任務（近年來高考選擇題題肢呈現(xiàn)方式也有這樣的特點），而完成這一任務的有效方式就是更多地運用情景口語式的教學語言。具體的做法是先設置一定的教學情境，然后根據教學情境與學生開展對話，如“：聯(lián)系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬物間是相互聯(lián)系的”來表達，“矛盾是推動事物發(fā)展的動力”可以轉化為“互聯(lián)網等事物都是在統(tǒng)一與斗爭的關系中發(fā)展的”，“意識是對客觀存在的能動反映”可以轉化為“藝術作品等意識是對原型的摹寫與創(chuàng)造的統(tǒng)一”等等。
4.固定統(tǒng)一式向動態(tài)生成式轉變。我國著名的基礎教育改革與發(fā)展研究專家葉瀾教授指出“：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都會發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”，[5]而傳統(tǒng)的政治課堂教學追求培養(yǎng)目標的一致性，強調師生之間要步調一致，教學過程要根據教案亦步亦趨，較少考慮不同學生的個性化要求。這種教學理念反映在課堂教學上，勢必形成高度統(tǒng)一的教學語言，教師照本宣科，忽視教學資源的動態(tài)生成更是家常便飯。以新課程理念為指引的中學政治課堂，是師生之間有效互動的舞臺，它需要政治教師充分展現(xiàn)自身高超的教育智慧，時時關注教學資源的動態(tài)生成，以學生為本，因學生而動。所以在新課程下，政治教師的課堂教學語言必須依據課堂情境、學生狀況的變化適時調整，在動態(tài)中生成富有生命力的課堂教學語言。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇九
注重學生積極性和主動性的發(fā)揮，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內涵，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。
1．開放教學——創(chuàng)新之前提。
學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。
開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養(yǎng)適應市場經濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發(fā)展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發(fā)展。
開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發(fā)學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現(xiàn)欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。即使學生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創(chuàng)新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。
教師的思想開放了，教學內容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。
創(chuàng)新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。
如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續(xù)寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續(xù)寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創(chuàng)新之前提，教師轉變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。
2．質疑問難——創(chuàng)新之關鍵。
思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學時我總是不失時機創(chuàng)設氛圍創(chuàng)造機會讓學生質疑問難。
例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量。
課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑的.習慣和敢問的態(tài)度，逐步形成善問的品質。
3．想象豐富——創(chuàng)新之核心。
想象是創(chuàng)新性思維的主要品質之一，沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護和發(fā)展學生的想象力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創(chuàng)設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)了認識能力的飛躍和突破。
靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創(chuàng)新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。
4．探究學習——創(chuàng)新之途徑。
所謂探究學習就是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。
探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養(yǎng)要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。
總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十
新課程改革倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，課堂教學作為素質教育的主要場所，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，開發(fā)學生的思維，養(yǎng)成良好的探究習慣，成為現(xiàn)代教育的方向。因此，在中學化學教學中，應主要通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
一、質疑問難，引發(fā)創(chuàng)新思維。
鼓勵學生質疑問難，讓他們敢想、敢于懷疑、敢于異想天開，不要拘泥于名家的結論，提倡好問。設疑提問可以使學生注意力高度集中，并處于心求通而不解，口欲言而不能的憤悱狀態(tài)，這就激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的質疑動機，敢于質疑才能激發(fā)學生的探索欲望，激活學生的創(chuàng)新思維，使他們積極、主動、大膽地去獲取知識。九年級學生剛剛接觸化學，不熟悉教材，認識比較困難，可以用事例比較的方法。例如：冰化成水（沒有新物質生成），是物理變化。煤燃燒是物理變化嗎，鐵生銹是物理變化嗎，為什么？再從教材中引用臨摹，開發(fā)有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，觸發(fā)學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點。進而可以引發(fā)探求的欲望和動機，把這種欲望和動機加以維持與強化，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
二、發(fā)散思維，拓寬創(chuàng)新領域。
發(fā)散思維，是從多角度、各個層次尋求答案的思維過程。利用發(fā)散思維解決問題時，容易在某一發(fā)散點上形成新的'突破，從而獲得有價值的新成果。如：碳在空氣中燃燒，一般是二氧化碳，但煤氣中毒的現(xiàn)實告訴我們，還有一氧化碳生成，那么碳燃燒參加化學變化，就要考慮全面，有毒的是一氧化碳，使澄清的石灰水變渾濁的是二氧化碳。教師在教學中應有目的、有計劃的進行求異思維的訓練，多方開闊學生思路，拓寬思維領域。
發(fā)散思維具有靈活性、多變性、新穎性和相對性，它的核心體現(xiàn)在靈活性上。如在學習硝酸的性質時，硝酸具有強酸性，但它卻與稀h2so4、鹽酸不同，硝酸能與活潑順序表h后的金屬反應，與鐵反應時，鐵的用量不同，產物不同；在離子共存問題上，s2-、i－、fe2+等離子不能在酸性溶液中與no3－共存。
在化學實驗教學中宜充分利用實驗現(xiàn)象、前后效果的比較，給學生最大的感知。例如鐵在氧氣中燃燒，火星四射，放出奇異的光，而在空氣中是不能燃燒的，這樣學生就會產生興趣。選擇化學上著名的實驗或著名的發(fā)現(xiàn)事例，并將其進行簡化濃縮，設計編成課堂教學中富有啟發(fā)性的實踐證明，這類專題研究不僅可以調動學生學習化學的積極性，提高靈活運用知識的能力和實驗操作能力，還有利于發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，求實精神和精益求精的工作作風，使他們產生創(chuàng)新的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。學生動手的過程實際上是動腦的過程，同樣一個實驗，在教師的指導下，學生分組設計實驗，準備實驗。學生的設計、準備不同，通過實驗后，找出最佳的方案，這樣既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也培養(yǎng)了設計實驗的能力。
四、因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在化學教學中，把握教學常規(guī)的同時還要注意擴展教學內容，豐富教學形式來提高學生的學習興趣。平時教學生多把生活中常見的物質用化學式表示出來。例如，鐵用fe、銅用cu，煤氣中毒的“煤氣”用co。不同層次的學生一起抓，對于優(yōu)等生一方面鼓勵進取，另一方面指導自學，提高獨立獲取知識能力。對于中等生要激發(fā)他們的學習潛能，鼓勵他們奮起直追。對于差等生要立足于幫助，做到有的放矢。
五、“游戲、活動”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教師在課堂上結合教學內容穿插游戲活動，能使學生在學習中游戲活動，在游戲活動中學習，學習化學與伴隨而來的愉快情緒交織在一起，大大激發(fā)他們對化學學習的濃厚興趣。例如，讓學生計算一種元素的化合價，首先將學生分為兩組，一組學生背一下化合價歌，然后再找一個學生算化合價的過程，另一組學生進行評判，最后教師評出表現(xiàn)好的學生予以表揚鼓勵。學生們非常喜歡這種能讓自己充分展示的教學活動，他們在愉快的游戲中學到了知識，又在學習的過程中感到了無窮的樂趣，使他們感到學習化學不是一種負擔，而是一種樂趣，從而提高了學習效果。
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可利用化學課外活動時間，對學生開放實驗室，引導學生積極開展化學小實驗、化學小制作的設計研究，如熱水瓶中除水垢、從kclo3制取o2的實驗藥品殘液中回收mno2，用廢干電池鋅片制取znso4晶體等.實踐證明，引導學生做好實驗，設計實驗，學生的參與熱情高漲，是培養(yǎng)學生思維品質和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。
總之，在中學化學教學過程中，不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，特別是學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十一
實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當今教育發(fā)展的主旋律，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新個性的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。作為直接的施教者，教師在教學的過程中該如何最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)他們有意識地去提高自己的創(chuàng)新精神，這必然是當今教學領域中的一個重要問題。
小學語文是實施素質教育，提升學生素養(yǎng)的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運用，對于發(fā)展小學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。
但是，當前我們的小學語文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒能完全發(fā)揮作用。具體原因：一是部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文；三是教師與學生之間缺乏互動，導致課堂教學沉悶，讓創(chuàng)新無從談起；四是部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發(fā)點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的傳授，忽視學生個性化的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)新思維。
課堂教學中，在教師對學生疑難進行解答，或對某一知識進行講解，或對某一學生答案進行評價時，有可能遇到學生插話，或學生對教師的某一觀點有不同意見而進行反問，這都是教風民主、氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力得以培植的沃土，是學生獨立個性得到發(fā)展的可喜特征。
懷疑常常是創(chuàng)新的開始，教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”當然，這里的懷疑，不是懷疑一切，而且懷疑須有根據。作為教師，要滿腔熱情地支持學生，實事求是地對待學生的正確意見；對不夠正確的意見也要表揚敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓斥、打擊、挖苦。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對小學生來講，是比較難的，但只要我們營造了寬松民主的環(huán)境，并加以培養(yǎng)，久而久之，學生就敢于在課堂上大膽質疑了。
創(chuàng)新教育強調失敗和錯誤也對人有益，撥開失敗和錯誤的迷霧，真理就會光芒四射。課堂上，學生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯，怕失敗，既丟面子，又可能招致同學笑話，甚至老師的批評。這樣，課堂氣氛必定死氣沉沉，學生的智慧必被埋沒，創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神必遭扼殺。因此，要鼓勵大膽創(chuàng)新的精神，要使學生認同愛迪生對失敗的看法。有人認為他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認為自己成功地知道了500多種材料不可以作燈絲。高度的心理自由是愛迪生創(chuàng)造潛能極大顯現(xiàn)的重要因素。因此，課堂上，要鼓勵學生大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出新的見解，就要允許失敗。學生的回答盡管是錯的，也要贊揚他敢于回答問題的勇氣，在此基礎上再啟發(fā)誘導，通過讀書、思索找到問題的正確答案。
興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，依據學生的心理特征和認知規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習進程。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中使用多種不同的方法教導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
我們可以運用多種方法來激發(fā)學生的興趣，如設疑法、情境法、游戲法、導語法、活動法等，每種方法都有不同的效果，在小學語文教學中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，認真挖掘語文教材中能激發(fā)學生學習興趣的因素，最終使學生產生對學習的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
要充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。
發(fā)揮語文學科思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。語文教學必須發(fā)揮學科的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據語文學科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。
在小學語文教學中實現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，這就要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵質疑，優(yōu)化設計，改變舊的思維模式，精心組織教學，并進行科學指導，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此小學語文教學在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺階。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十二
在現(xiàn)階段的小學音樂教學過程中，許多學校仍舊采用過去傳統(tǒng)的教學模式，老師成為課堂的主角，而小學生自控能力差，難免出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，如果形成惡性循環(huán)，則會導致學生對樂理知識的欠缺，因為音樂教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而現(xiàn)階段小學這種教學模式明顯脫離了新課改的方向，作為小學音樂的教學者，要積極鼓勵和引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，推動素質教育的發(fā)展。
（一）培養(yǎng)學生的審美感知能力。
音樂作為一項聽的藝術，通過聆聽，去發(fā)現(xiàn)詞中所描述的意象及所要表達的情感，培養(yǎng)學生的審美感知能力，而人的審美感知能力并不是生來具有的，在音樂學習中可以得到提高，比如小學的兒歌《鄉(xiāng)間的小路》，通過詞的描述，一幅鄉(xiāng)間夕陽西下，牧童騎著牛兒趕回家的景象展現(xiàn)在學生的腦海，這樣則可以培養(yǎng)學生的審美感知能力，老師教學過程中，運用ppt對于鄉(xiāng)間牧童放牛歸來的情景進行描述，使學生在視覺、聽覺上對于音樂有著較深的認知，可以極大地提高學生的審美感知能力。
（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
藝術來源于生活而高于生活，因此音樂學習過程可以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)新能力，不同的歌曲都有著存在的意義，因此可以說每一首歌曲都是一個故事，在小學音樂教學過程中，老師可以利用音樂這一特點，對于課堂教學模式進行大膽創(chuàng)新，比如歌曲《踏浪》曾經一度作為兒童舞蹈配音的最佳歌曲，在這首歌曲中，所包含的旋律變換較多，因此適宜作為舞蹈的插曲，老師可以利用這個特點，引導學生大膽創(chuàng)新，讓學生根據音樂的節(jié)奏，使學生創(chuàng)造屬于自己的舞蹈動作。
（三）培養(yǎng)學生的合作能力。
音樂的演唱方式是有很多類型的，有獨唱、合唱等類型，不同類型的演唱都有著各自的演唱要求，而音樂學習的過程可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，在大合唱過程中，大家必須擰成一股繩，齊心協(xié)力進行大合唱表演，在演唱過程中，使每位同學都參與了進來，每個同學都感受到音樂的魅力，同時在小學會學習樂理，比如四分音符，八分音符等，由于學習過程枯燥無味，因此可以采取小游戲的方式，進行接力打拍，使學生認識到團隊合作的重要性，使學生在一次次學習的過程中，體會到團隊的重要性，同時也提高了學生的綜合素質。
（一）調整老師的教學觀念。
在傳統(tǒng)教育教學過程中，老師都是采用老師課堂教授知識，對于知識點進行剖析，然后通過嚴格的考試制度來衡量學生對于知識接受的質量，而這種考試雖然達到了量的要求，但是對于新時期的教學大綱中的要求遠遠達不到，偏離了素質教育的隊伍，現(xiàn)階段的教學大綱要求老師對于課堂教學模式要做出大膽創(chuàng)新，這樣才能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，同時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生所學知識做到活學活用，避免過去傳統(tǒng)教育制度對新時期學生的影響，因此過去的考核制度可以存在，但是應該加大創(chuàng)新力度，更加關注學生的能力，而不是成績，所以要調整老師的教學觀念，這樣才能夠使學生的綜合素質得到提升。
（二）教學方式進行創(chuàng)新。
在傳統(tǒng)的學音樂課堂中，老師為主角，學生在課堂上很難調動積極性，長期發(fā)展下去，學生會對音樂課失去興趣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的興趣，才能夠使學生更高效的學習，老師可以在小學音樂教學過程中，加大學生互動的力度，使每個學生都參與進來，在課堂上使每個學生都可以得到鍛煉，在不斷實踐中，學會更多的`音樂知識，比如老師可以對于一段音樂進行演唱技巧講解，然后讓學生自行進行演唱，以小游戲的形式進行課堂教學，既激發(fā)了學生對于音樂學習的興趣，又達到了教學的目的，可謂一舉兩得，因此在小學音樂教學過程中，老師要敢于創(chuàng)新，大膽探索。
（三）弱化教學考核，鼓勵學生自主評價。
在傳統(tǒng)的教學模式發(fā)展中，往往老師以分數(shù)作為學生評價的首要標準，這種考核制度存在一定的弊端，因為無法突出學生對音樂的內在理解，表現(xiàn)出來的僅僅是理論，而實踐大于理論，所以在新時代的教學中，老師要摒棄傳統(tǒng)教學模式中的考核制度，根據新課標要求，鼓勵學生進行自主評價，首先老師要擁有很大的度量，以寬容的態(tài)度去對待學生所犯的錯誤，讓學生在不斷的錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于學生取得的進步要進行鼓勵，使學生學習的整個過程充滿激情與信心，所以在現(xiàn)代化小學音樂教學過程中，一定要弱化考核制度，鼓勵學生自主評價，這樣才能夠使學生真正體會到學習的樂趣。
四、總結。
本文通過對小學音樂教學中的創(chuàng)新教育的重要性進行分析，在現(xiàn)階段的小學音樂教學過程中，仍然存在許多問題，比如教學觀念落后和教學技巧欠缺等現(xiàn)象，這對于小學老師來說必須對教學方式創(chuàng)新，同時離不開同學們的積極配合，只有這樣才能夠使小學音樂教學工作高效進行，同時老師要對于教學理念及方式進行調整，摒棄過去落后的小學音樂教學的觀念，對于教學模式做到大膽創(chuàng)新，勇于探索，緊跟時代發(fā)展的步伐，依據新課標的要求，全面提高學生的綜合素質，使小學音樂教學工作高效率完成。
參考文獻：
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十三
舞蹈是一門綜合的藝術, 對大學生各方面素質的提高都有極大的推動作用?？梢哉f，舞蹈教育的美育功能和教育功能是其他課程所不能替代的,它對于提高大學生的綜合素質有著重要意義。因此，高校應該大力創(chuàng)新舞蹈課堂教學，最大程度的發(fā)揮其在提高大學生綜合素質方面的作用。
舞蹈對于大學生身體健康的好處是顯而易見的，在舞蹈教學過程中，動作訓練對提高身體的速度素質、力量素質、耐力素質、靈敏素質等都有顯著作用，而且他們對外界的反應速度、適應能力也往往優(yōu)于未接受舞蹈訓練的學生。在高校舞蹈教學中，形體訓練是基礎教學內容，教師應該進一步加強形體訓練，讓學生明白這種訓練的作用，比如認識到舞蹈形體訓練可以增強人體肌肉的協(xié)調性、柔韌性和過關節(jié)的靈活性等等。教師應該對學生進行科學合理的舞蹈訓練，從而提高大學生身體各部分的協(xié)調性和靈活性，促進學生的骨骼發(fā)育，讓學習舞蹈的人提升氣質。同時在進行舞蹈訓練過程中教師應考慮到學生的實際情況, 根據大學生的生理和心理的特點，進行一定的形體塑造訓練, 糾正不良的行為習慣, 塑造學生昂首挺胸、充滿自信、朝氣挺拔的健康形象，通過舞蹈使學生的身形更加挺拔，身體的各個部分達到更加協(xié)調地發(fā)展。
大學生在巨大的就業(yè)壓力和社會期望下，心理健康很不樂觀，各種極端事件時有發(fā)生，這些消極的事件與大學生消極的情緒和心態(tài)有很大關系，他們一旦遇到挫折往往難以面對，從而導致發(fā)生各種無法挽回的事件。舞蹈是情感的抒發(fā)，在舞蹈課堂教學的過程中，學生可以適當?shù)氖惆l(fā)自己的情感，讓消極的情感得到發(fā)泄，讓積極的情感得到增強。因此，在舞蹈教學中，教師可以適當?shù)囊胛璧歌b賞的內容，尤其是古典舞蹈。古典舞蹈鑒賞是一種以飽含情緒、富于樂感的人體動態(tài)美為對象的審美活動。學生在學習或欣賞古典舞蹈的過程中，能夠感知到蘊涵在舞蹈形式下的情感內容，學生產生共鳴和心靈的顫動。大學生可以在享受舞蹈樂趣的同時，各種心情都會隨之得到汗發(fā)、撫慰，逐步養(yǎng)成了他們積極、樂觀的思想情緒。
根據創(chuàng)新型社會的要求，高校舞蹈教學必須在傳授知識的同時，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而更好的適應社會的需要。在教學過程中, 逐漸開發(fā)學生的潛力與創(chuàng)造能力是舞蹈教學最重要的宗旨, 也是最終要達到的教學目的。很多舞蹈專業(yè)的大學生雖然功底扎實，理論知識也比較豐富，但是在獨立的舞蹈創(chuàng)作及表演過程當中, 卻缺乏創(chuàng)作與革新的能力, 特別是創(chuàng)新精神方面有著明顯的不足。這是舞蹈課堂教學改革尤其應該注重的。因為舞蹈從動作的設計、編排，到表演，都包含有大量創(chuàng)造性思維活動的因素。所以教師應該改變傳統(tǒng)的舞蹈教學中口傳身授的方式，要注重發(fā)揮學生的主動性，真正做到以學生為主體。具體來說，教師應該在舞蹈課堂上創(chuàng)設活潑開放的教學氛圍，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的欲望，當調動起學生的興趣之后，教師可以采用“即興舞蹈”的方式鼓勵讓學生根據音樂節(jié)奏的變化做出不同的舞蹈動作，發(fā)揮他們的自主性，激發(fā)、啟迪他們產生豐富的聯(lián)想，有效發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力，開拓創(chuàng)造性的思路，提高了學生的藝術鑒賞力，也激發(fā)了他們具有更好的藝術修養(yǎng)。同時也對提高學生的創(chuàng)造力有著重要作用，從而。
現(xiàn)在的大學生很容易以自我為中心，缺乏集體意識，也談不上與他人合作的能力。這些顯然和社會需要有著很大的差距。而舞蹈課堂教學正應該發(fā)揮其在這方面的作用，通過開展群體舞蹈，加強學生之間的合作，提高他們的集體意識和人際交往能力。舞蹈是一個集體活動的過程，教師可以在舞蹈課堂上將學生進行異質分組，即每個小組中既有舞蹈基礎扎實的學生，又有舞蹈能力薄弱的學生，讓基礎好的學生去幫助有困難的同學，讓他們自己去處理集體中的人際關系，讓他們認識到集體的價值，學會與人合作的技巧，學會為他人著想，學會正確適當?shù)谋磉_自己。
高校不僅僅要為社會提供文化知識教育、智力教育和創(chuàng)造力教育，還需要提供情感教育和人格教育。作為藝術教育的重要組成部分，舞蹈教育應該發(fā)揮其優(yōu)勢功能，不僅要從舞蹈技巧上加強訓練, 而且要通過多種措施提高學生的綜合素質, 更好的滿足社會對人才的需要。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十四
二、選用多變的教學方式，提高上課效率。
作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。
三、課后應做到及時反思只有經常地反思。
四、加強與學生的溝通與交流。
課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調動學生的學習積極性，只有教與學有機地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學習效率，只有多與學生多一點溝通與交流，才能更好地對癥下藥，才能使他們學習的能力不斷增強，而不是一味地害怕學習數(shù)學．只要他們增強了學習數(shù)學的積極性與信心，我相信提高數(shù)學課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時的工作中，做足這幾點文章，已達到在教學上能有更多更大的突破!
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十五
摘要“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，也是教育的根本任務?！币虼诵率兰o的教育就是全面創(chuàng)新的教育，作為母語教育的語文學科也毫不例外。創(chuàng)新教育所指的不是具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。
關鍵詞；初中語文創(chuàng)新教育創(chuàng)新訓練。
語文教師不但是語文教學的執(zhí)導者，也是中華文化的傳承者和高尚靈魂的塑造者。因此教師要更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，認真學習有關新課程理論，在實際教學中大膽探索，勇于實踐，不斷轉變教育觀念，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑和方法。語文和數(shù)理化不一樣，她是一門語言，更是一種學問。語文教學的根本目的就是使學生能夠熟練運用自己的母語來交談寫作，所以說語文教學最終將歸結到學生的語言運用上。所有的識字、釋詞、概括段意、總結中心等一切基礎性訓練，都是為了學生能夠寫好作文。現(xiàn)在高考作文分數(shù)所占分數(shù)比重越來越大，就說明高考正在向這方面靠攏。
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣。鼓勵創(chuàng)新精神。
1.1、語文教學的創(chuàng)新勢在必行。因為傳統(tǒng)語文教學只注重基礎知識的強化訓練，而忽視學生的寫作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學把課本上一篇篇精美的文章硬是拆分的支離破碎，然后再塞填給學生。這就類似非要把一個精美的花瓶打壞成無數(shù)個碎片后，再讓學生去體味它的美麗；又如把一盤色香味俱佳的美味擺到學生面前，不讓他們品嘗，而讓他們去吞吃做菜的原料、生菜、鹽、味精、醋等等，自然要倒了胃口。所以在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。讓學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢．課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分詞動了他們的學習興趣。
1.2、語文本是一門最能引起學生興趣的學科，卻讓傳統(tǒng)教學教法搞得學生望而生畏深惡痛絕。其實學生們厭惡的不是語文本身，而是語文教學中那瑣碎的知識點，以及做不完的基礎訓練。語文不是斷章取義，語文不是支離破碎，語文不是題山題海。語文是那古香古色的唐詩宋詞，語文是那形神具備的名家散文，一應具語文是那曲折動人蕩氣回腸的古今小說。為什么許多作家盡管沒有上過大學也能著作等身流芳百世，因為他們直接從浩如煙海的古今書籍中汲取營養(yǎng)。所以說語文教學應該還其廬山真面目，拋開一切的繁文縟節(jié)，讓學生們去欣賞那一篇篇的精美文章吧，讓學生們到書海中去遨游吧，讓學生們到思想的文學創(chuàng)作的天地中去鍛煉。
運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十六
數(shù)學課程標準(20xx 版)中指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力……”可見，數(shù)學課堂教學應是學生創(chuàng)新的搖籃。因此，在課堂教學時教師要讓學生處處充滿創(chuàng)新的欲望，要注重學生對數(shù)學情感的體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。要讓學生在良好的氛圍中去創(chuàng)造屬于自己的發(fā)現(xiàn)，在學習實踐應用中去探索屬自己的見解，課堂教學才能真正成為學生創(chuàng)新的源泉。
研究表明，一個人在通過充分情感激勵后，能夠激發(fā)出成倍的能力，創(chuàng)新的潛能也更容易被激活。學生對數(shù)學有了濃厚的情感態(tài)度，就會愉快地去探索，學習起來精神也特別集中，思維格外敏捷。因此，課堂教學要讓學生充分體驗良好的數(shù)學情感，從而激活創(chuàng)新的潛能。
1.以情引情，撥動創(chuàng)新情弦。
融洽和諧的師生關系所產生的愉悅氛圍能夠撥動學生創(chuàng)新的情弦。課堂上教師用信任眼神、和藹的語言、微笑的表情，真誠地對待所形成的互相尊重平等課堂，以真心實意的情感來感染學生，保證學生有良好的心情和興奮的狀態(tài)，感受到數(shù)學課的身心愉悅和思維的自由，就能毫無顧忌天馬行空地發(fā)揮自己的天賦，激發(fā)潛能，大膽去想象、猜想、質疑、探究，提出自己的見解和做法，撥動創(chuàng)新的情弦，讓學生愛上數(shù)學課。學生在數(shù)學活動中始終讓思維處于向上的進取狀態(tài)，激起主動學習的強烈的激情，從而達到創(chuàng)造性地學習。
2.以趣導情，點燃創(chuàng)新火花。
生活中的許多問題都蘊含著數(shù)學知識，這些知識對學生來說需要他們自己去感知、發(fā)現(xiàn)和解決，這樣才能學會用數(shù)學觀點去觀察、思考生活中的數(shù)學，并激起興趣，產生情感共鳴。教學時，教師要創(chuàng)設學生感興趣和富有意義的數(shù)學活動。以趣導情，引發(fā)學生的學習內驅力，激起認識需求和思維熱情，積極主動地參與到探索知識過程中，點燃學生創(chuàng)新的火花。例如學完二年級數(shù)學廣角《搭配》后，可讓學生用所學的知識選擇幾種自己喜歡的食材設計搭配一星期自己富有個性又有營養(yǎng)的早餐。學生用學會的知識來創(chuàng)造性地解決自己的數(shù)學問題，感受到數(shù)學的親切，近距離體驗數(shù)學的價值。
3.以境育情，搭設創(chuàng)新橋梁。
大量事實表明，情感體驗在學習中的作用是巨大的。課堂教學時，要根據學生的思維現(xiàn)狀作為切入點，創(chuàng)設出生動有益并富有挑戰(zhàn)的問題情境，使學生進入一種新的思維境界。
例如：教學循環(huán)小數(shù)時，創(chuàng)設一個問題情境，用圍棋棋子讓學生按一定的規(guī)律(一白兩黑、兩白三黑等)進行擺放的現(xiàn)象中感悟到數(shù)學也有這樣的規(guī)律，在計算15÷0.125、8.6÷0.16、10÷3 時，從10÷3 中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為什么商會除不盡?為什么商是3.333……?有什么規(guī)律?這樣的商的小數(shù)叫什么?學生帶著這種問題去探究，有一種想知道結論的強烈欲望，很快就進入積極的學習狀態(tài)。
4.以美激情，引發(fā)創(chuàng)新欲望。
美，能讓人感受到一種沖動。讓學生體驗到數(shù)學美的魅力所在，才能產生創(chuàng)新的欲望。
例如，學完梯形公式后，進行學過幾何圖形面積的計算，大部分學生按學過的公式進行計算，其中有一個學生卻只用梯形面積公式進行計算，雖然較麻煩，但對于他來說，卻不失為一種創(chuàng)新，這就是從數(shù)學統(tǒng)一美中而引發(fā)出的創(chuàng)新。
學生在課堂要發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，就必須突出以學生為中心，落實學生的主體地位，營造一個創(chuàng)新的課堂氛圍，學生的創(chuàng)新源泉才能得到發(fā)揮。
1.把課堂的時空給夠學生。
一節(jié)課的時間里，要給學生足夠的時間和空間去讓他們從事數(shù)學活動和自主探索、動手操作、掌握方法、實踐應用、解決問題，才能有自己的獨特見解和思維的創(chuàng)新。
(1)在探索氛圍中創(chuàng)新：學習知識的最佳途徑是由自己去“再發(fā)現(xiàn)”。對于書本上現(xiàn)成的知識、規(guī)律、結論課堂上要讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、探索揭示。雖然這些知識，客觀上已有現(xiàn)成的，但在獲得這些知識的過程而進行探索，卻是學生根據自己的思維、方法去創(chuàng)造出來的，具有創(chuàng)造精神。
(2)在操作氛圍中創(chuàng)新：兒童智慧集中在手指上。通過操作能聯(lián)系思維，思維不同，操作也會不同，顯示不同的創(chuàng)造力。
2.把問題的提出還給學生。
數(shù)學課堂教學要讓學生經歷一定的數(shù)學活動，就必須讓學生自己提出問題，自己去學習，自行獲取知識能力，讓學生學會學習，學會創(chuàng)新。
(1)把教材還給學生。數(shù)學教材是學生獲得系統(tǒng)知識的重要來源，在課堂中學生自主學習教材時，要把自己學習、思考時產生的'困惑和想法見解記錄書上，然后在教師的引導下加以解疑驗證。這樣不但提高了學生的學習能力、培養(yǎng)了問題意識，而且也開發(fā)了思維。
(2)把例題還給學生。例題是揭示數(shù)學知識的形成過程，有的例題可以讓學生進行第二次創(chuàng)造。
例如，教學整數(shù)、小數(shù)四則混合運算，例1：3.7-2.5+4.6 3.6 ×6 ÷0.9 例2：35.6-5×1.73 6.75+2.52÷1.2 這兩道例題給學生自學、理解，揭示知識內在的聯(lián)系。通過反饋學生提出問題歸納如下：書上共有幾個概念?例1 例2 各有什么特征?各講明什么知識?例1 例2 共同點是什么?能得到什么結論?教師讓學生充分發(fā)表自己的見解，用自己的知識現(xiàn)狀去表述自己的問題，再理解感受內化知識。
3.把問題的解決留給學生。
學生質疑問難解決問題不僅是主動參與學習，也是培養(yǎng)創(chuàng)新的源泉。例如，教學小數(shù)除法56.2÷0.67，在讓學生質疑時有一位學生提出自己獨特的見解：書上的法則是先把除數(shù)變成整數(shù)，為什么不把被除數(shù)變成整數(shù)再移動除數(shù)的小數(shù)點呢?例題用此方法也可以計算的。這位同學的見解具有獨創(chuàng)的主張和思維，不迷信教師和書本，具有創(chuàng)新精神。這一問題的提出立即引起全班的探究熱情，使學生最終明白書上的法則有普遍的意義。這樣的課堂教學不僅是主動參與學習，又培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
學生通過實踐應用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力有較強的促進作用。
1.在實踐應用中力求獨創(chuàng)。
在解決問題實踐中，教師要鼓勵學生獨立思考，標新立異，力求獨創(chuàng)。例如，學完長方體和正方體后，我設計了一堂數(shù)學實踐應用活動課《火柴盒的奧秘》，課題一提出，學生興趣十足，火柴盒有什么奧秘?平常怎么沒發(fā)現(xiàn)呢?學生帶著強烈的探索欲望投入到活動中去。隨著活動的深入，在計算內盒表面積出現(xiàn)了自己喜歡的算法。特別是計算外盒表面積時除了普遍做法外，有一種解法s=c 底面×h(底面周長×高)，具有獨創(chuàng)性。這位同學通過操作發(fā)現(xiàn)了外盒展開是長方形，它的長正好是外盒的底面周長，寬是高。對于五年級學生的知識水平這種方法就是一種創(chuàng)新解法。
2.在實踐應用中啟迪思維。
在實踐應用中要經常引導學生變通思維，不受定式束縛，不拘于一方面。從不同角度構思和思考，啟迪思維，才能得出與眾不同有創(chuàng)見的解法。
例如，在一堂“看看誰的方法最妙”的活動課中有這樣一道題：“修一條15 千米的水渠，已修8 天，還剩全長的2/5。按照這樣效率，還要幾天修完?”學生共有十種解法。其中：8÷(1-2/5)×2/5、8÷(1-2/5)-8和1÷[(1-2/5)÷的三種方法最簡捷獨特，思維價值較高，給其他同學有思維的啟迪。
數(shù)學課堂教學要通過創(chuàng)設情境，營造創(chuàng)新的氛圍，點燃學生創(chuàng)新的欲望，并讓學生在體驗數(shù)學情感和實踐應用的過程中，激活創(chuàng)新潛能，拓展廣闊的思維空間。那么，學生創(chuàng)新的欲望就會不斷生成，這樣的課堂教學就將真正成為學生創(chuàng)新的源泉。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十七
新型課堂教學的本質要求把教育的中心從學生記憶知識轉變到培養(yǎng)他的求知欲、獨立性和創(chuàng)造才能上來。小組合作探究是按照學生的知識能力及個性特點把學生分成若干小組共同探討問題的一種學習方式。小組合作探究的學習方式往往出現(xiàn)在創(chuàng)新型課堂之中。其主要目的是通過同伴互助培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神以及同伴間共同探討問題時的情感體驗。
1、幫助學生構建團隊意識。
就傳統(tǒng)型課堂教學而言，臨時組成的小組討論對學生團隊意識的培養(yǎng)效果不大。而創(chuàng)新型課堂中的小組是根據學生知識能力和個性特征有意識地組成的合作團體，合作的目的是集思廣益下的問題解決和任務完成。所以，老師對小組合作探究過程中的評價能增強學生的整體觀念，幫助學生構建團隊意識。
2。發(fā)展學生的學習潛力。
心理學家馬斯洛認為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個學生都有潛能，且都有實現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)新型課堂內的小組合作探究，為性格比較內向的學生提供了一個表現(xiàn)自己的舞臺，最大可能地給所有學生提供發(fā)展自己現(xiàn)有能力的機會，更重要的是那些處于胚胎或萌芽狀態(tài)的潛力。而教師恰當?shù)皿w的評價為學生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學生學習潛力成為可能。
3。有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學生習慣于連珠炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對問題缺少靜思熟想。而小組合作，首先是學生自己思考問題，尋找解決問題的方法，然后小組成員間交流、探討最佳解決途徑。在此過程中，教師的正確評價有利于訓練學生獨立思考、勤于鉆研的習慣。
1、目的性。
問題或任務必須為教學服務。在創(chuàng)新型課堂教學小組合作探究活動中，組內成員的討論實質上是為發(fā)展學生的思維能力服務。同樣，教師的評價，也必須為發(fā)展學生的思維服務。
2、層次性。
堂教學中，教師的評價要遵循循序漸進的教學原則，不可操之過急。
3、適度性。
應有度，教師的評價，也要把握好兩個度。其一為量度，即教師在一堂課中運用評價的次數(shù)。即不能太多，也不能太少，否則，都將使課堂教學失去其原有的功能和作用。其二為時度，即教師在運用該評價方法時，還須控制好時間的長短，不能針對某一問題，無休止地評價，這樣，勢必給提高課堂效率帶來負面影響。
4、靈活性。
運用的成功與否，很大程度上取決于教師的教學技巧和教學機智，尤其是隨機應變的能力。在小組合作探究過程中，隨時會發(fā)生一些意外，包括學生提出的一些奇思異想，怪讀妙論。這就要求教師因勢利導，隨機調整運用評價的量度和時度，把握最佳時機，使學生思維的火花不斷迸發(fā)、跳躍。
1、注重評價內容的全面性。
程提出了對學生發(fā)展更有益的三維目標：知識和能力；過程與方法；情感態(tài)度價值觀。多元化的教學目標需要全面的課堂評價才能確保該目標的實現(xiàn)。在以往的常規(guī)教學中，我們只重視認知目標的評價，把難以量化的能力、過程、方法及情感目標排除在被評價目標之外。
組合作探究活動在目標上的多元性要求老師的評價應該是全面的，而不僅僅是對小組成果的肯定，教師的評價要對學生的知識運用情況、觀察能力、分析能力、總結能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等狀況以及學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學習的興趣、與他人合作等情感狀況作出全面客觀的評價。
2、注重評價手段的多樣性。
內容不同，學生在課堂的表現(xiàn)不同，因此，根據知識層次、和學生的個性表現(xiàn)及小組的整體狀態(tài)，創(chuàng)新型課堂要有變化的評價，而不是一成不變。比如分數(shù)評價、語言評價、行為評價、物品評價、用小笑臉、星星等符號代替分數(shù)評價學生，讓小組整體和個人始終處于變化的激勵之中。
3、注重學生的自我評價。
評價從評價的主體來分可以分為他人評價和個人評價兩種形式。在目前的教學評價中幾乎是清一色的他人評價，教師是對學生打分數(shù)的權威，學生只有處于被動地被評價者的地位，使得學生的主體性得不到應有的體現(xiàn)。
教學評價認為，應該充分認識到學生個人開展的自我評價的重要意義，它不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，而且更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。
4、注重學生個體差異評價。
型課堂內的小組合作盡管以整體成果為評判依據，但教師在小組探究過程中的適時評價會很好地促進小組成員間的密切合作，因此，在探究過程中，教師評價的目標也應該有一定的個體性。依據學生的不同特點和個性，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。如有的學生天性膽小，因此，培養(yǎng)他的的勇敢性作為他的評價目標；學習能力比較弱和比較強的學生，以他的進步作為他們的評價目標，肯定學生的進步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學生的發(fā)展。
5、根據實際情況實行延遲性評價。
學生的發(fā)展存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。為此，我們可以采用“延遲性評價”，即推遲對學生的評價。這種評價，尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和學習興趣，給學生更多的時間和空間，讓他去努力，去進步，讓他產生興趣。讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，更好地發(fā)揮評價的激勵功能。
是啟開學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發(fā)展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經?？偨Y正反兩方面的經驗，才能真正起到有效地提高學生學習質量的作用。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十八
摘要：小學語文是小學教育中的一個非常重要的科目。學習語文知識，對于學生在未來社會中的競爭以及未來學習中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學中，小學語文存在著一些教學上的問題，比如，教學仍然以教師為全部的中心，學生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學習工作。在這樣的學習方式下，學生是無法真正形成對于知識的應用能力的。作為一名普通的小學語文教師，筆者從自身的教學經驗出發(fā)來探討一下小學語文課堂教學的創(chuàng)新性改革的方法。
小學語文的創(chuàng)新性教學，并不是一種無中生有的教學方式，而是在傳統(tǒng)的教學方式的基礎之上，結合現(xiàn)代的教育理念，對學生進行更全面更細致更有針對性的教學。如今的社會發(fā)展十分迅速，學生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學生已經不能滿足于傳統(tǒng)的教學形式了。
我們今天討論小學語文的.課堂教學創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學方式。而是要在傳統(tǒng)的教學方式中找到一些，導致學生學習興趣差學習效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應的解決辦法，全面提高學生的學習效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學方式的基本模型就是教師獎學生記，學生在課堂教學的過程中很少有自主思考和表達意見的權利與空間。而學生在小學時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學抑制了學生的思考，對于學生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學生頭腦中所有的內容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學生將喪失自主思考的能力，當學生面臨更難更復雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導致了學生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。
（二）課堂互動性較差。上文說到小學生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學生的學習效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學生客觀因素的限制，很多學生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經渙散。在這樣的教學環(huán)境中，學生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學習效率，擴充學習思路非常重要的方式。在學習過程中，如果缺失了這樣的學習方式和內容，就很容易導致學生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學生的學習是不利的。
通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學方式中，學生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎之上，讓學生有一個更好的學習環(huán)境和學習方法。
（一）讓學生成為課堂教學的中心。在現(xiàn)代的教學理念中，學生才是課堂教學中的中心。教師的所有教學行為應該圍繞著學生的學習狀況和知識水平進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學語文教學課堂中，教師應該將學習的任務布置給學生，將學習的思路教授給學生。給予學生足夠的空間去思考和理解所學到的知識。而教師需要做的就是在學生說出了自己的想法之后給予學生點評和梳理。比如在講解《憫農》這首詩時，教師應該先給學生布置學習的任務：讓學生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學生通過自己的預習以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據學生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學生能夠對自己的思考結果有一個正確的認識，在未來的學習中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學生與學生之間的課堂互動，還包括教師與學生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應該讓學生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學中，教師也要積極的參與到學生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學生進行分組。每一組內有學生去收集這篇文章的寫作背景；有學生負責去整理這篇文章的寫作手法；有學生負責去思考這篇文章的寫作意圖。最終學生在課堂中以小組討論的形式將這些內容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學習和課堂互動中的價值，也讓整體的學習效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學習成果進行點評，并對于學生沒有說到的部分進行補充。對于學生說的好的部分進行表揚。
三、結語。
在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學語文的課堂教學中，我們之所以要不斷地對教學進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學可以跟上時代的步伐，可以讓學生接受到最新最好最有質量的教育，讓學生在未來的發(fā)展中可以更好地應用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻。
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淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇十九
英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。
二、培養(yǎng)自立探究，巧設創(chuàng)新探索機會。
素質教育（－上網第一站35d1教育網）是培養(yǎng)21世紀人才的教育（－上網第一站35d1教育網），學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。
主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力。
[1][2]。
淺談創(chuàng)新教育與課堂教學篇二十
創(chuàng)設教學情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。興趣是構成學習心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進而提高學生素質關鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設問題情境，能使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創(chuàng)設新環(huán)境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。