學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過程，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步。最后要進(jìn)行總結(jié)的審校和修改，對于重要的觀點和表達(dá)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和精煉。這些總結(jié)范文將為大家提供一些寫作的思路和方法，希望對大家有所啟發(fā)。
教育心理學(xué)論文篇一
技校學(xué)生是個較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕?、厭學(xué)、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育，使學(xué)生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)、成長、成才。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進(jìn)步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責(zé)和使命。筆者認(rèn)為，應(yīng)運用積極心理學(xué)的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學(xué)生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而促進(jìn)技校學(xué)生的成長與成才。
“積極心理學(xué)”是20世紀(jì)末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學(xué)實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強(qiáng)調(diào)人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責(zé)任感、成為一個健康的家庭成員。
作為技工教育的對象，技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學(xué)習(xí)無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
1、自卑。
作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責(zé)罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對學(xué)習(xí)、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習(xí)以為常。
2、厭學(xué)。
技校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現(xiàn)就是不認(rèn)真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學(xué)不是為了求學(xué)，只是來找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差。
技校學(xué)生中有相當(dāng)大一部分學(xué)生紀(jì)律觀念差，行為習(xí)慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀(jì)時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強(qiáng)好勝。
對待這樣一些厭學(xué)且行為規(guī)范差的技校學(xué)生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴(yán)格的高壓手段：嚴(yán)肅的課堂、嚴(yán)格的考核、嚴(yán)酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護(hù)師道尊嚴(yán)，結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學(xué)生更加自卑，對落后狀態(tài)習(xí)以為常；過于呆板的課堂教學(xué)，導(dǎo)致大批學(xué)生不及格，更增加了他們的厭學(xué)情緒；心理上的消極，使得他們的行為習(xí)慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)更為遙遠(yuǎn)。
將積極心理學(xué)原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強(qiáng)調(diào)的并不只是對學(xué)生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進(jìn)行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強(qiáng)品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來引導(dǎo)和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學(xué)生快樂起來。
要讓學(xué)生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對待過去，學(xué)會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進(jìn)行解讀。如對于父母的訓(xùn)斥、老師的批評，要引導(dǎo)學(xué)生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會寬容、學(xué)會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學(xué)生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點，多感受學(xué)習(xí)上小小進(jìn)步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)與快樂相伴。
2、用賞識和鼓勵讓學(xué)生自信起來。
技校教師要多對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進(jìn)步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學(xué)習(xí)的動力。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極向上，為未來奮斗。
引導(dǎo)學(xué)生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當(dāng)他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標(biāo)、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學(xué)習(xí)的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個學(xué)生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學(xué)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負(fù)擔(dān)，班主任就經(jīng)常表揚他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時到校早自習(xí)，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進(jìn)步。”受到班主任的表揚與鼓勵，他有了很大的變化。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，上課準(zhǔn)時了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強(qiáng)大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)有效地運用積極心理學(xué)的原理，并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學(xué)生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
[1]張倩，鄭涌。美國積極心理學(xué)介評[j]。心理學(xué)探新，第23卷總第87期。
[2]陽志平。積極心理學(xué)[m]。北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.
[3]馮林。積極心理學(xué)[m]。北京：九州出版社，2009.
教育心理學(xué)論文篇二
1.教育心理學(xué)研究體系拓寬。從教育心理學(xué)發(fā)展過程來看，它是心理學(xué)與教育學(xué)的綜合發(fā)展以及結(jié)合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學(xué)是在當(dāng)今教育理念的基礎(chǔ)上，整合經(jīng)驗與實踐，幫助教學(xué)管理，深化教學(xué)過程。從未來發(fā)展?fàn)顩r來看，教育心理學(xué)的研究對象將不再局限于學(xué)生、老師以及教學(xué)空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學(xué)之間的心理狀態(tài)。通過對教學(xué)內(nèi)容、對象以及其他方面的研究，推動教學(xué)活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學(xué)的特殊領(lǐng)域，讓教育心理學(xué)在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應(yīng)該思考的問題，這也是未來高職教育心理學(xué)發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學(xué)成為一個更加系統(tǒng)、健全的結(jié)構(gòu)，必須將教育心理學(xué)理論與實踐有機(jī)的整合起來，并且針對高職院校教學(xué)特點、要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，這樣才能讓教育心理學(xué)和高職院校教學(xué)相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系的過程中，不斷促進(jìn)、完善高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)與制度。
2.實踐與理論整合，深化教育過程。
2.1實訓(xùn)課程得到深化。在高職教學(xué)中，最主要的目的是通過教學(xué)活動與培養(yǎng)，讓學(xué)生成為專業(yè)性強(qiáng)的人才。因此，在高職院校教學(xué)活動中，必須根據(jù)教學(xué)活動以及心理學(xué)研究成果，對教育心理學(xué)不斷進(jìn)行改善。在實際工作中，教育心理學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點，開展對應(yīng)的教學(xué)活動，同時它還能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學(xué)生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學(xué)過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關(guān)知識，并且鼓勵學(xué)生將相關(guān)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在課程實訓(xùn)中，必須將教學(xué)重點以及學(xué)習(xí)中心始終放在推動教育心理學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)上，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中將老師作為教學(xué)中心的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，這也是讓學(xué)生更好的融入課程的過程。
2.2理論指導(dǎo)實踐。在高職院校教學(xué)中，實訓(xùn)在教學(xué)中占了很大的比例，這樣不僅有利于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，必須將課程作為實踐的基礎(chǔ)與保障，從而推動教學(xué)過程順利發(fā)展。在課程實訓(xùn)中，通過將心理教育加入教學(xué)過程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略課程實踐以及知識應(yīng)用的意義。也只有這樣，學(xué)生才能對所學(xué)知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應(yīng)該將教學(xué)過程看成是主動思索與學(xué)習(xí)的過程，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結(jié)合起來。
2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學(xué)來看，德育是每個院校教學(xué)的重要內(nèi)容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學(xué)中具有極大的意義，它不僅能保障學(xué)生素養(yǎng)，還能迎合時代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學(xué)結(jié)合起來，不僅能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個循序漸進(jìn)的過程，需要老師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發(fā)展。
二、結(jié)語。
從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，將教育心理學(xué)引入高職教育具有良好的發(fā)展前景，同時對提高教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。因此，在實際工作中，必須加大教育心理學(xué)應(yīng)用于影響研究，從各方面不斷完善實施過程，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，保障教育與教學(xué)的總體水平。
教育心理學(xué)論文篇三
隨著當(dāng)前我們對整個教育活動的價值認(rèn)知日益成熟，如今在該活動開展過程中，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就需要充分注重教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值和理念融入，尤其是要充分認(rèn)知到完善的教育心理對學(xué)生成長的具體作用價值。本文擬從教育心理學(xué)的具體應(yīng)用背景分析入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵，通過融入教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而探究傳統(tǒng)茶文化在教育心理學(xué)中的具體傳承思路。
通過對教育心理學(xué)的具體應(yīng)用狀況進(jìn)行分析，可以看到其中存在一系列問題和不足，無論是具體的元素內(nèi)容，還是完善的元素理念，都實現(xiàn)了系統(tǒng)化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整個教學(xué)活動的具體效果和質(zhì)量。但是對于整個教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況而言，文化理念的缺失，大大影響了整個教學(xué)活動的質(zhì)量。我國有著豐富完善的傳統(tǒng)茶文化元素，具體的茶文化理念，不僅是對我國文化體系內(nèi)涵的有效融入和詮釋，同時更是整個社會元素的價值展現(xiàn)，因此，融入理念內(nèi)涵將為整個教育活動有效開展奠定重要基礎(chǔ)。
教育心理理念是當(dāng)前人們對心理健康重視程度不斷提升，教學(xué)體系不斷完善的，所出現(xiàn)的理念內(nèi)容，而認(rèn)知該理念的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，將為心理教學(xué)活動取得理想效果，提供有效幫助。但是在整個心理教學(xué)運動中有著自身特殊性，比如學(xué)生普遍參與，學(xué)生參與深度廣泛等等，因此，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須融入整個心理教學(xué)活動的具體特點和內(nèi)涵，通過完善教學(xué)元素，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教育心理理念的價值內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：首先，教育心理理念的目標(biāo)在于一切內(nèi)容圍繞健康開展，無論是具體的課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方案，都需要將具體的健康要素和知識內(nèi)容融入到整個教學(xué)活動中。當(dāng)然，這就要求，不僅要將健康知識融入到整個教學(xué)過程中，同時更要將可能影響心理教育的具體因素進(jìn)行系統(tǒng)化完善，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)教育心理活動的體系化開展。其次，教育心理理念的關(guān)鍵在于無論是具體的教學(xué)元素，還是體系化的教學(xué)方案，都需要充分融入學(xué)生健康成長的客觀要求，從而確保整個教育心理活動能夠落實到具體教學(xué)過程中。實際上，教育心理活動想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須充分認(rèn)識到，教育心理實際上是一種體系化的教育理念，無論是具體的方案，還是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)方案設(shè)置，都需要將教育心理的具體要求融入其中，從而實現(xiàn)理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不僅需要充分注重將健康元素融入其中，同時也要對各種影響教育心理或者潛在的危險因素進(jìn)行分析，通過實施預(yù)防與教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)教育心理的理想效果，教育心理，不僅是一種教學(xué)目標(biāo)，同時更是一種教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，同時也是學(xué)生成長過程中，所具備的意識理念。因此，認(rèn)知教育心理的理念內(nèi)涵，將為整個心理教學(xué)有效開展提供重要幫助。對于心理教育活動開展過程中，如果能將傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵元素融入其中，其不僅能夠豐富整個教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值，同時也能豐富和完善整個教育心理教學(xué)活動的理想效果。
我國是傳統(tǒng)茶文化大國，無論是具體的文化元素，還是整個茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展完善度，其都是當(dāng)前整個社會發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。通過對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進(jìn)行分析，我們可以看到很多能夠被系統(tǒng)化應(yīng)用到當(dāng)前整個社會體系中，當(dāng)然，其基礎(chǔ)和前提在于對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進(jìn)行全面分析，傳統(tǒng)茶文化理念的內(nèi)涵和價值，不僅是一種文化元素，更重要的是其中所具備的行為理念和規(guī)范要素，其能夠?qū)W(xué)生成長提供重要的引導(dǎo)。探究傳統(tǒng)茶文化理念中所具備的具體內(nèi)涵，能夠幫助我們有效解決當(dāng)前整個茶文化應(yīng)用過程中的問題，同時更重要的是在整個教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的成長狀況，因此將傳統(tǒng)茶文化元素融入到整個教育心理學(xué)過程中，其能夠為整個教學(xué)活動優(yōu)化開展提供重要幫助。傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵的具體元素應(yīng)用將為整個教育活動的優(yōu)化與元素理念豐富奠定重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)茶文化作為我國整個文化體系的基礎(chǔ)和核心，合理完善應(yīng)用傳統(tǒng)茶文化將為整個教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展提供重要基礎(chǔ)，因此想要實現(xiàn)理想的傳統(tǒng)茶文化應(yīng)用效果，就必須尋找到合適的傳承機(jī)制和載體。傳統(tǒng)茶文化理念融入的過程，實際上就是文化理念和價值觀念豐富優(yōu)化的過程。因此探究兩者的具體融入機(jī)制就極其必要。傳統(tǒng)茶文化對整個文化體系的融入和影響，客觀上反映和詮釋了整個茶文化價值作用。
隨著心理健康教育理念不斷成熟，如今無論是心理健康教育體系，還是心理健康意識的融入，其都實現(xiàn)了系統(tǒng)化實施。教育心理學(xué)運動作為整個體育運動中的重要組成部分，想要取得理想的教學(xué)效果，其需要在完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提前發(fā)現(xiàn)潛在的問題和不足，通過完善教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷成熟、完善，如今心理學(xué)教學(xué)的元素和內(nèi)容也實現(xiàn)了內(nèi)涵豐富與完善，尤其是一些極具時代氣息的心理學(xué)項目，但是在對這些心理學(xué)項目的價值應(yīng)用和認(rèn)知來說，其更多停留在教學(xué)方法上，忽略了整個心理學(xué)教學(xué)活動中潛在風(fēng)險的有效認(rèn)知。因此，對于整個教學(xué)活動開展來說，結(jié)合其廣泛參與的具體特點，想要實現(xiàn)整個教育心理學(xué)開展的理想效果，就必須通過全面完善融入教育心理的具體理念，完善整個教學(xué)活動開展過程中，潛在的運動風(fēng)險防范機(jī)制建設(shè)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)的理想效果。隨著當(dāng)前整個教育心理體系不斷成熟，心理教學(xué)作為整個體系中的重要內(nèi)容，無論是該教學(xué)活動的參與人數(shù)，還是該教學(xué)過程中所具備的價值和作用，其實際上都是當(dāng)前整個教育心理活動中極其重要的組成部分，因此，如何完善有效開展教育心理活動，就極其必要。對于整個教育心理學(xué)應(yīng)用來說，其在開展過程中，風(fēng)險不可避免，甚至一些風(fēng)險，如果不能妥善處理，甚至影響學(xué)生的全面提升，因此，結(jié)合當(dāng)前教育心理開展的價值和作用，完善教育心理學(xué)體系建設(shè)，其必然能實現(xiàn)該心理教學(xué)活動的理想效果。
通過完善構(gòu)建教育心理教學(xué)機(jī)制，其能夠在豐富整個教育心理體系元素和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新與完善。當(dāng)然，在教育心理學(xué)機(jī)制建設(shè)過程中，融入傳統(tǒng)茶文化元素，不僅是元素理念的豐富，更是一種教學(xué)體系成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，想要實現(xiàn)教育心理體系的理想效果，就需要從風(fēng)險防范機(jī)制的建設(shè)與融入實施，通過完善教學(xué)理念，從而實現(xiàn)教育心理運動的理想效果。當(dāng)然，通過將傳統(tǒng)茶文化元素，完善融入教育心理教學(xué)機(jī)制，實際上也是當(dāng)前健康教育理念推廣和應(yīng)用過程中的必然要求。實際上，通過對當(dāng)前整個教育心理活動開展的具體形式和背景進(jìn)行系統(tǒng)化分析，無論是學(xué)生的參與積極性，還是學(xué)生自身的身體素質(zhì)狀況，以及心理意識等等，都與社會實際需要之間存在極大差距。因此，融入茶文化元素，實現(xiàn)教育心理風(fēng)險防范機(jī)制的有效構(gòu)建，能夠有解決當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過程中，潛在的心理素質(zhì)問題，從而實現(xiàn)教育心理應(yīng)用的理想效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)茶文化元素的具體應(yīng)用過程中，實際上也是整個教學(xué)元素的豐富與應(yīng)用。不僅如此，將茶文化元素融入到教育心理機(jī)制的具體完善過程中，也是從整個教育心理實踐活動開展?fàn)顩r中所得到的具體經(jīng)驗認(rèn)知。通過對目前教育心理開展的具體狀況進(jìn)行分析，我們能夠看到由于老師和學(xué)生缺乏應(yīng)有的教育意識和必要的問題解決能力，從而大大影響了整個教育心理內(nèi)涵的有效開展，更重要的是教育心理機(jī)制的具體建設(shè)，將大大降低教育心理過程中，意外狀況的發(fā)生概率，從而在確保整個教育活動順利開展的基礎(chǔ)上，維護(hù)學(xué)生的身心健康。對于整個教育心理活動開展來說，其開展的核心目標(biāo)在于確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康心理素質(zhì)。因此，健康教育理念對整個教學(xué)活動開展有著極其重要的作用和價值。而在教育心理理念應(yīng)用過程中，其存在一系列較難把控的風(fēng)險問題，如果不能提前認(rèn)識到教育心理活動的價值作用，其不僅影響整個教學(xué)活動和人才培養(yǎng)過程中的價值體現(xiàn)，更重要的是豐富的教學(xué)元素，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的完整性，因此，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化的具體理念內(nèi)涵融入到整個教育心理活動中，其不僅能夠豐富完善教學(xué)元素，更重要的是整個茶文化體系所具有的各項元素，其能夠為整個教育心理活動的有效推廣奠定重要基礎(chǔ)。尤其是隨著當(dāng)前人們對傳統(tǒng)文化等多元文化的價值作用認(rèn)知日益成熟，將茶文化理念融入到學(xué)生培養(yǎng)過程中，其將有著重要作用和價值。
在當(dāng)前整個教學(xué)活動開展過程中，人們對心理學(xué)活動開展的價值作用認(rèn)知日益成熟，尤其是教育心理學(xué)中，其參與人數(shù)的廣泛性和心理學(xué)項目的多元性，決定了我們必須選擇構(gòu)建整個心理學(xué)教學(xué)運動開展的具體元素，從而確保整個教育心理學(xué)能夠發(fā)揮其理想效果和價值。結(jié)合目前教育心理學(xué)的具體開展?fàn)顩r，我們可以看到由于缺乏足夠的師資力量，加上對教育心理學(xué)的問題認(rèn)知不全面，從而使得整個教學(xué)運動開展過程中出現(xiàn)了體系化。而認(rèn)知這些風(fēng)險內(nèi)容并制定合適的方法，將為整個教育心理學(xué)活動的具體應(yīng)用提供重要幫助。
[1]羅宇娟。傳統(tǒng)文化傳承在高校素質(zhì)教育中的實踐研究——以《中國茶文化》課程為例[j]。中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013(2):127-129.
教育心理學(xué)論文篇四
教育心理學(xué)是職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)的一門重要學(xué)科，學(xué)好教育心理學(xué)對于幼教專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)意義重大。因此，作為心理教育學(xué)老師，要打破傳統(tǒng)教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。
課堂是教學(xué)的主要陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要平臺，在課堂教學(xué)中，教師不但要傳授教育心理學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全面落實素質(zhì)教育目標(biāo)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、設(shè)計目標(biāo)注意留白，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)設(shè)計的起點，也是課堂教學(xué)的終點，在確立具體的教學(xué)目標(biāo)時，一般應(yīng)做到恰當(dāng)和具體，并具有一定的檢測性。如果從自主學(xué)習(xí)和“以學(xué)定教”的角度進(jìn)行審視，那么我們在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意體現(xiàn)留白的要求，原因如下：一是基于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)屬性，強(qiáng)調(diào)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo);二是基于“以學(xué)定教”的'教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)情”作為教學(xué)活動的出發(fā)點。在一個班級中，學(xué)生由于生活背景、成長環(huán)境、接受能力、學(xué)習(xí)水平等因素的不同，所以存在一定的差異性，如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，則不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，這種彈性目標(biāo)。的優(yōu)勢在于，給學(xué)生留出了思考空白，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自己設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、建立民主平等關(guān)系，面向全體學(xué)生教學(xué)。
在教育心理學(xué)教學(xué)課堂上，面向全體是體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)的基本前提。面向全體要求教師在預(yù)設(shè)和生成教學(xué)細(xì)節(jié)的過程中，要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，面向全班學(xué)生，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，也就是說教師要把學(xué)生發(fā)展放在第一位，一切為了學(xué)生著想，平等看待每個學(xué)生，為學(xué)生提供一個平等發(fā)展、共同進(jìn)步的氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步。教師應(yīng)敢于放下架子，成為學(xué)生的朋友，建立起一種平等、友好的新時代師生關(guān)系。很多教師在學(xué)生面前經(jīng)常繃著臉，一幅不可冒犯的師者形象。殊不知，學(xué)生也會因此疏遠(yuǎn)這樣的教師和課堂。在課堂上經(jīng)常會有這樣的情況：教師總是叫那幾個學(xué)生發(fā)言，甚至在一堂課上提問某個學(xué)生好幾次，而其它學(xué)生失去了發(fā)言的機(jī)會;有學(xué)生回答完問題之后，教師沒有及時讓他坐下，以至于這位同學(xué)要一直站著聽課;在講解試卷時，教師總讓成績好的學(xué)生來講述自己的答案，很少讓那些成績差的學(xué)生來說說自己的想法，如果讓大家都來講講自己的解決思路，即使錯了讓大家從中吸取一點教訓(xùn)不也是一個有效的學(xué)習(xí)過程嗎?尤其在教育心理學(xué)案例分析上，從來都是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行分析，其實，教師也應(yīng)該讓成績不是很好的學(xué)生說說自己的分析，只為了讓大家一起修改，共同進(jìn)步。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
構(gòu)建主義理論提出了一種新的觀點：認(rèn)為媒體技術(shù)不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用以創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的方法，意在協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流活動。新課標(biāo)提倡創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容放置于具體場景或氛圍中，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)無疑是低效的，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并樂于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，正所謂“好之者不如樂之者”，就是這個道理了。在傳統(tǒng)教育心理學(xué)課堂上，教師常常處于主宰地位，不停地給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生只能被動接受，久而久之，容易滋生學(xué)生的厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的興趣，不利于教學(xué)效率的提高。而應(yīng)用多媒體技術(shù)實施教學(xué)，則可以很好地解決以上難題，因為多媒體技術(shù)圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，集聲音、文字、圖片、動畫、視頻于一體，可以刺激學(xué)生的各個感官，為課堂注入生機(jī)與活力。此外，通過信息技術(shù)，還可以為學(xué)生提供人機(jī)交互的機(jī)會，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的平等交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際環(huán)境;多媒體還可以很好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以及時、靈活、有趣、多樣的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生樂于接受，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、課后練習(xí)做到分層，深入挖掘?qū)W生潛能。
新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師要善于實施分層教學(xué)，不但教學(xué)目標(biāo)要分層，課后練習(xí)也要分層。所以教師在設(shè)計課后作業(yè)時，一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習(xí)題要分為必做題和選做題兩個部分，“三層”指的是作業(yè)分為三個層次：第一層是對基礎(chǔ)知識的鞏固，即基礎(chǔ)性練習(xí)題和對知識的簡單應(yīng)用，屬于每一位學(xué)生都必須完成的必做題，意在通過練習(xí)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識;第二層是拓展性練習(xí)題，主要針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的教育心理學(xué)知識去解決一些實際的案例。第三層的練習(xí)題屬于選做題，可以滿足各個層次學(xué)生的需求，讓每個層次的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過分層練習(xí)，可以幫助教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開展具有針對性的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，作為教育心理學(xué)學(xué)科老師，為了能夠讓學(xué)生學(xué)好教育心理學(xué)知識，必須要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和理念，并在教學(xué)實踐中勇于嘗試探索，只有這樣才能探尋出更加有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)好和應(yīng)用好教育心理學(xué)知識，為將來的就業(yè)和工作打好基礎(chǔ)。
教育心理學(xué)論文篇五
（一）對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)作用。
（二）高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高。
（三）對高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用。
（一）加強(qiáng)心理健康建設(shè)。
（二）班級管理制度的建立。
（三）制訂教學(xué)計劃提高學(xué)生整體素質(zhì)。
綜上所述教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用具有積極的意義在應(yīng)用的過程中要結(jié)合學(xué)校的實際情況進(jìn)行具體的分析利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用不斷完善和改革高職教學(xué)管理的手段。
教育心理學(xué)論文篇六
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學(xué)生的心理健康問題日益突出，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，特別是在初中英語學(xué)習(xí)中。那么，如何解決學(xué)生的心理健康問題是每位中學(xué)英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學(xué)生出現(xiàn)問題的根源出發(fā)，然后對癥下藥，利用心理學(xué)理論來解決問題，運用心理學(xué)原理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)。
隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)新理念的不斷深入人心，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學(xué)知識解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題就顯得格外突出和重要。
下面，筆者就從自身的英語教學(xué)實踐來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。
一、目前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)所遇到的心理問題及原因分析。
在初中英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等存在的差異，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會產(chǎn)生明顯的兩極分化：學(xué)得好的學(xué)生，越學(xué)越輕松，一路領(lǐng)先；學(xué)得差的同學(xué)則越學(xué)越差，基本聽不懂、不會說，更別說讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也會影響到學(xué)生對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，這些英語學(xué)習(xí)困難生，往往由于英語成績差，產(chǎn)生各種心理問題，反過來又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語的效果。
英語學(xué)習(xí)困難生常見的心理問題如下：
1.焦慮心理：有的學(xué)生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學(xué)生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴(yán)密思考就匆匆作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)不好的惡性循環(huán)之中。
2.自卑心理：學(xué)生一旦英語學(xué)得很差，就會覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學(xué)生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到?jīng)]有希望學(xué)好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認(rèn)為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學(xué)嘲笑，回家，怕家長責(zé)罵；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結(jié)果進(jìn)一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無端地懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力，信心嚴(yán)重不足，總認(rèn)為別人都比自己強(qiáng)。
3.學(xué)好學(xué)環(huán)無所謂心理：有的英語“學(xué)困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學(xué)會或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會不到“溫暖”的“學(xué)困生”就會有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會頂撞教師等等。有的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責(zé)備，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動、消極地接受知識。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，意志薄弱，對學(xué)習(xí)喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。
二、在英語教學(xué)過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學(xué)習(xí)困難生的心理問題。
1.建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理。
(1)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給學(xué)生安全感。
在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都怕受教師責(zé)罵、批評。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學(xué)生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長。例如，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的，筆者不是見錯就糾，更不是急躁的責(zé)備，而是微笑著鼓勵、耐心地指導(dǎo)。因為學(xué)習(xí)的過程就是不斷改正錯誤的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯，才會主動學(xué)習(xí)。所以，筆者從不會罰學(xué)生抄寫n遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵學(xué)生，表揚他們哪怕是一丁點的進(jìn)步，讓他們感到能在學(xué)英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學(xué)生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，就可以獲得學(xué)生的寬容和理解。學(xué)生則能安心熱情地學(xué)習(xí)、主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。
(2)關(guān)愛學(xué)困生，給學(xué)生更多選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
平時在教學(xué)中，要對學(xué)困生有所偏心，多給予關(guān)愛。上課時多給他們發(fā)言的機(jī)會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；課下多輔導(dǎo)，加強(qiáng)他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法；布置作業(yè)時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計測驗和考試題目時，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學(xué)困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊伍。我們教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)愛學(xué)生，同時也要從生活、情感上關(guān)愛我們的學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到愛的存在。從而喚醒他們學(xué)習(xí)的興趣。
(3)加強(qiáng)家校交流，讓關(guān)愛無死角。
僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，面對學(xué)困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的交流，協(xié)同家長給學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進(jìn)他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
2.發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
動機(jī)是驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的動力。英語學(xué)習(xí)是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動力是學(xué)好英語的前提。重視內(nèi)部動機(jī)，也就是要重視學(xué)生本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑R，而不是被動學(xué)習(xí)。學(xué)生形成了良好的內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)就成了人的精神需要，學(xué)習(xí)行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果定能顯著提高。
(1)讓學(xué)生體驗成功，使其感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習(xí)等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會到學(xué)英語的樂趣。
在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生在一定階段內(nèi)給自己定下一個目標(biāo)。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時，一定不能忘記提醒學(xué)生把目標(biāo)不能定得太高，否則，如果達(dá)不到目標(biāo)的話，會挫傷學(xué)生的信心，使其喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生確立了合適的目標(biāo)，并取得成功后，教師應(yīng)及時予以表揚和鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。同時在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學(xué)會一個單詞，就讓學(xué)生用這個單詞造句；當(dāng)學(xué)生學(xué)會一個話題時，就讓學(xué)生圍繞這個話題寫一篇作文。因每個學(xué)生的特點不同、智商不同、語言表達(dá)能力不同，聽力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標(biāo)來要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來，因此必須還要從每個學(xué)生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，使每一個個體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個體的能量達(dá)到最高水平的發(fā)揮。
(2)激發(fā)興趣，使其主動學(xué)習(xí)。
每個學(xué)生其實都有一種上進(jìn)的欲望，不論是成績好的還是成績差的學(xué)生，都希望自己能受到教師的表揚，能在學(xué)習(xí)上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時，筆者都會記錄學(xué)生各個方面的優(yōu)點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學(xué)生都能或多或少地得到筆者的表揚，從而強(qiáng)化自己的良好表現(xiàn)，因為學(xué)生能夠從教師有意無意的表情、態(tài)度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學(xué)生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識學(xué)生，學(xué)生愈信賴教師，親近教師，就愈增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動各種積極因素，取得教師意想不到的進(jìn)步。
(3)充分利用真實情境，激發(fā)興趣。
情境教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能，促進(jìn)其綜合語言運用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學(xué)“shopping”時，讓學(xué)生從家中帶來不同的物品，同時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計貨幣，把教室布置成商店。在組織教學(xué)時，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。
總之，在教學(xué)過程中，巧用教育心理學(xué)，從“心”開始，用“心”來教，才會培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學(xué)生，才能使學(xué)生愛上英語，才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學(xué)校315100)。
教育心理學(xué)論文篇七
職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育師范類學(xué)生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來源于案例教學(xué)法的一種新型教學(xué)方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)。
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來達(dá)到掌握知識的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)者比較重要。通過運用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對所學(xué)知識反思的機(jī)會。雖然對案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準(zhǔn)備。
自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學(xué)生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個小組，分別由學(xué)生報告自己可能遇到的問題，別的學(xué)生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的案例故事。動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，只有職校生對所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)。社會對職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動機(jī)類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對不同類型的動機(jī)結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學(xué)生，一個負(fù)責(zé)講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動機(jī)，對職業(yè)教育沒有認(rèn)同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動機(jī)，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
老師需要對學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學(xué)生也要對自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學(xué)生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。
參考文獻(xiàn)：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
教育心理學(xué)論文篇八
隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強(qiáng)的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對學(xué)生心理因素的運用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達(dá)不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時機(jī)。總而言之，教師若每天重復(fù)一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點，并運用一定的策略，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識點，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機(jī)械性記憶，往往達(dá)不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認(rèn)為好的，幼兒就會認(rèn)為對的，反之則會認(rèn)為是錯的。
教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識最好時機(jī)。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點評，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進(jìn)行這樣的活動時，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進(jìn)行及時的鼓勵和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長。因此，設(shè)置活動情景，讓學(xué)生在活動中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學(xué)生的疑問，要學(xué)會傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達(dá)的意圖，從而做出針對性的回應(yīng)。對有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學(xué)生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學(xué)生對《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
教育心理學(xué)論文篇九
（一）兩種觀點：
1、寬泛定義：教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、狹義界定：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
（二）學(xué)科性質(zhì)。
性質(zhì)：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究兼具，側(cè)重應(yīng)用的交叉學(xué)科。
1、從學(xué)科范疇看，它是一門交叉學(xué)科。是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學(xué)分支學(xué)科,又是教育科學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
2、從學(xué)科作用看，它是一門理論性應(yīng)用學(xué)科。涉及（學(xué)校）教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是一門既有理論性，又有應(yīng)用性，且側(cè)重應(yīng)用的學(xué)科。
2、教學(xué)過程，是在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對象進(jìn)行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展（獲得知識、技能以及成態(tài)度）。宏觀上，教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種主要的變量，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學(xué)模式分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。
教學(xué)過程的幾個重要環(huán)節(jié)：
1、確定教學(xué)目標(biāo)：
2）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2、考慮學(xué)習(xí)過程的特點：
1）學(xué)習(xí)/動機(jī)原理。
2）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
3、選擇教學(xué)方法：
1）教學(xué)原理。
2）教師特點。
3）課堂環(huán)境。
4、執(zhí)行教--學(xué)過程。
5、評價和反思過程。
3、教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容相對集中于：學(xué)習(xí)者心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理。
（1）與教育學(xué)的關(guān)系：教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
（2）與普通心理學(xué)。
個性與共性、特殊與一般的關(guān)系，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)要利用普通心理學(xué)的原理原則。
（3）與發(fā)展心理學(xué)。
互相交叉、相互補(bǔ)充的，它們分別利用對方的有關(guān)理論探討本領(lǐng)域的課題，發(fā)展自己的理論，同時也從自己方面豐富對方的內(nèi)容，促進(jìn)對方的發(fā)展。
（一）任務(wù)。
教育心理學(xué)的理論和研究，在于揭示教育中學(xué)與教的基本的心理學(xué)規(guī)律，幫助教師做出正確的教學(xué)決策，為教育教學(xué)實踐提供理論與方法指導(dǎo)。
1.描述教育主體的心理現(xiàn)象；
2.揭示主體心理活動的規(guī)律；
3.為教育實踐提供方法指導(dǎo)。
（二）作用。
1、推動和促進(jìn)整個心理科學(xué)和教育科學(xué)的理論發(fā)展。
2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導(dǎo)意義。
（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。
（2）為實際教學(xué)提供理論背景。
（3）幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。
（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)研究。
教育心理學(xué)論文篇十
中職院校學(xué)生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學(xué)習(xí)的能力較弱，在針對中職學(xué)生授課時應(yīng)用心理學(xué)知識是十分必要的。將教育心理學(xué)相關(guān)理論運用到教育教學(xué)當(dāng)中會提高教學(xué)的效率。
1.主動與學(xué)生交流，消除學(xué)生的心理顧慮教育心理學(xué)中介紹，教師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系有利于教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師要學(xué)會觀察學(xué)生、理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學(xué)實踐當(dāng)中，在教學(xué)計劃的設(shè)計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學(xué)生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學(xué)生，和學(xué)生融為一體，盡量讓學(xué)生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進(jìn)的引入新的課程目標(biāo)、知識目標(biāo)和德育目標(biāo)，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學(xué)技巧，與學(xué)生盡量多的產(chǎn)生互動，在學(xué)生之間就課程的教和學(xué)展開討論。這樣做，既讓學(xué)生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)尤為重要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)的組成成分，它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或動向。在中職學(xué)生中，很多學(xué)生不是為了來學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付家長，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)哪能提高學(xué)習(xí)興趣。實際上，中職學(xué)生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學(xué)好專業(yè)知識都至關(guān)重要。升學(xué)深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎(chǔ);就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時常激發(fā)學(xué)生這些學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。
3.運用學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學(xué)時代所學(xué)的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學(xué)的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，額外添加一些實踐或?qū)I(yè)技能項目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學(xué)所學(xué)的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學(xué)效果。
4.激勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。中職學(xué)生貪玩兒，基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢。學(xué)生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學(xué)中對學(xué)生取得的哪怕很小的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭?，就能給予學(xué)生勇氣，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。其實教師很容易在教學(xué)中做到這點，比如，教師可以有意的讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答比較簡單的問題，或教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學(xué)生的考試成績。學(xué)生取得很小的進(jìn)步，也要不失時機(jī)地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學(xué)生的自尊需求，而且讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的勇氣。
5.盡量采用直觀教學(xué)解釋抽象概念直觀是理解科學(xué)知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學(xué)生抽象思維，比如電工電子學(xué)對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對抽象思維能力差的學(xué)生來說，自然感到很困難。教學(xué)中，如果教師能盡量多地采用直觀教學(xué)的方法，就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足。當(dāng)然，條件好的學(xué)校可采用現(xiàn)代媒體直觀教學(xué)，效果更佳。
6.實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣。無論哪門課程都要求學(xué)生多思考，多理解，靠機(jī)械地背公式和定理學(xué)習(xí)是很難取得理想效果的。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，注意調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，以達(dá)到教學(xué)互動的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習(xí)慣和能力。
7.合理應(yīng)用情感教育。情感教育指學(xué)生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學(xué)過程中，運用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的對老師產(chǎn)生信任和認(rèn)同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學(xué)生，教師應(yīng)用情感對學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對一些思想上落后的學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師對他們的關(guān)愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是老師的關(guān)愛和相信才是他們成長和進(jìn)步的動力。
三、總結(jié)。
綜上所述，運用心理學(xué)理論與方法，一方面可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率;另一方面，更可以讓學(xué)生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學(xué)會如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應(yīng)掌握的。
教育心理學(xué)論文篇十一
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認(rèn)知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當(dāng)行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學(xué)生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當(dāng)場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學(xué)生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機(jī)會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學(xué)生特長的同時，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費用無著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學(xué)論文篇十二
高校大學(xué)生經(jīng)過了十多年的小學(xué)、中學(xué)寒窗苦讀步入高等學(xué)府，迎來的是社會各個層面贊許和尊重的目光。殊不知，雖然社會提倡素質(zhì)教育，學(xué)校力求把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面的復(fù)合型人才，但在很大程度上衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)還是考試分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)成績。大學(xué)生是未來社會的締造者和接班人，他們的情緒智力關(guān)系著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與富強(qiáng)，因此重視大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)至關(guān)重要。
中國兒童中心近期發(fā)布的《中國兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》報告顯示，我國17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。針對全國126000名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表示，20.3%的學(xué)生碰到過情緒智力方面的問題，據(jù)教育部相關(guān)調(diào)查，因各種心理障礙或心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占已休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%左右。
二、大學(xué)生情緒智力問題主要表現(xiàn)。
1.人際關(guān)系問題。受應(yīng)試教育影響，多數(shù)大學(xué)生在處理人際關(guān)系問題時較為封閉，交往能力比較弱，與人相處時有著較強(qiáng)的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學(xué)生待人接物的方式態(tài)度不同、個性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、沖動、閉鎖和羞怯，感覺過敏，行為固執(zhí)，對別人嫉妒羨慕，過分強(qiáng)調(diào)自我愛慕虛榮，都使大學(xué)生在人際交往過程中不可避免的出現(xiàn)各種狀況，進(jìn)而產(chǎn)生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問題，這些問題甚至?xí)?yán)重影響他們的健康成長。
2.生活適應(yīng)問題。大學(xué)生的家庭環(huán)境、受教育程度、成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很大，來到大學(xué)之后，自我認(rèn)知能力、朋友交往、自然環(huán)境等方面都需要迅速調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境。對子女管教嚴(yán)格的父母，子女在生活表現(xiàn)出細(xì)心、負(fù)責(zé)；有的父母過分保護(hù)，惟恐孩子受挫，這類學(xué)生依賴性強(qiáng)，自制能力和自理能力差；有的父母對子女放任自流，這種大學(xué)生常常以自我為中心，不懂得尊重禮讓他人，缺乏挫折承受力，很難適應(yīng)集體生活。
3.職涯規(guī)劃問題。大學(xué)生在考入大學(xué)后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣沒有及時找到合理科學(xué)的方式，不能更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活，致使成績下滑、考試焦慮造成心理失衡，無端心煩意亂，出現(xiàn)神經(jīng)紊亂。同時，社會競爭的加劇和生活節(jié)奏的提速，對大學(xué)后生活目標(biāo)的選擇理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突，專業(yè)方向發(fā)展與擇業(yè)目標(biāo)的不對等，使大學(xué)生產(chǎn)生了時間的緊迫感和就業(yè)的壓力感，加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，甚至造成大學(xué)生情緒智力的失衡，甚至出現(xiàn)自殺傾向。
4.生理情感問題：大學(xué)生處于青年中后期，個體的生理發(fā)展已基本成熟，具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，加之大多數(shù)的學(xué)生接受青春期教育不夠，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產(chǎn)生了各種心理問題，嚴(yán)重的產(chǎn)生心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒有及時有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會對當(dāng)代大學(xué)生情緒智力造成惡劣影響，形成心理障礙。
三、教育心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力的思考。
1.合理運用大學(xué)生情緒智力教育的三級機(jī)構(gòu)。
以素質(zhì)教育作為當(dāng)代人才發(fā)展教育的理念，用教育心理學(xué)方式加強(qiáng)大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)生成長心理、情感變化的普遍規(guī)律，研究導(dǎo)致其生理、心理環(huán)境變化的根源。進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康機(jī)構(gòu)，把心理健康普測周期化；加強(qiáng)心理健康師資隊伍建設(shè)，建立個人心理健康檔案；打造教育心理三級機(jī)構(gòu)，即以學(xué)校、教師、大學(xué)生形成以專業(yè)心理師資為主，學(xué)生工作隊伍和學(xué)生社團(tuán)為輔的三級工作體系，全面了解掌握學(xué)生真實的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)可能存在情緒智力障礙的學(xué)生及時溝通輔導(dǎo)。
2.充分開發(fā)大學(xué)生情緒智力教育的網(wǎng)絡(luò)體系。
教育心理學(xué)工作者要積極開展情緒智力教育活動，如專題講座、開設(shè)課程、窗體宣傳、心理熱線、網(wǎng)站制作、心理咨詢面對面等，詳細(xì)調(diào)研分析。營造人人關(guān)心、主動參與的良好心理教育氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布健康信息，打造教師教育情緒智力理念網(wǎng)、家庭學(xué)校教師互動聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)、學(xué)生情緒智力應(yīng)急網(wǎng)、社會心理輔導(dǎo)與援助網(wǎng)等，形成教師引導(dǎo)、家長配合、全社會參與的大網(wǎng)絡(luò)體系，有針對性開展心理教育、加強(qiáng)跟蹤服務(wù)、必要時進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學(xué)生成長為一個心智健全、人格完善的人。
3.有效發(fā)揮大學(xué)生情緒智力教育的主觀能動性。
情緒智力教育不光是心理學(xué)工作者的工作，也不是只有心理學(xué)教師才能做，要構(gòu)建全體大學(xué)生共同參與的理念，指導(dǎo)大學(xué)生成立情緒智力協(xié)會，讓大學(xué)生學(xué)會情緒識別、情緒表達(dá)，自我激勵；鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦改善情緒智力學(xué)報或期刊、制作情景劇、小品等活動；幫助大學(xué)生組織培養(yǎng)良好情緒智力的拓展訓(xùn)練，和諧人際關(guān)系，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊精神；引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會處事、學(xué)會求知，建立自信不自負(fù)、自強(qiáng)不自狂，有堅忍不拔的自我意識和正確成熟的價值觀念，能從容應(yīng)付各種危機(jī)與挫折，勇于承擔(dān)責(zé)任。
4.全面搞好大學(xué)生情緒智力教育的社媒平臺。
高校應(yīng)從教育理念、教育體制、教育管理、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，將媒介素養(yǎng)納入學(xué)校教育心理課程體系中，提高大學(xué)生對社會輿論信息的吸收和加工，以及正確評判、使用信息的能力。利用社會媒介來發(fā)展和完善自我，形成“人―媒”和諧的共生狀態(tài)，獲得全社會對大學(xué)生情緒智力的積極關(guān)注，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，打造一個循序漸進(jìn)的、長期的、持之以恒的情緒智力教育系統(tǒng)工程，使大學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會，不怕挫折，磨練意志，勇?lián)厝?，健康成長的良好氛圍。
教育心理學(xué)論文篇十三
教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強(qiáng)各層次運用這三個方面。
教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實踐中不斷進(jìn)行檢驗是進(jìn)步的方式，將教育心理學(xué)運用在技校的教學(xué)當(dāng)中，因為技校的學(xué)生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學(xué)科的復(fù)雜特性，為教育心理學(xué)的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學(xué)研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導(dǎo)，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學(xué)目標(biāo)是，首先培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長，成為專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)工人。為了能夠達(dá)成這一目標(biāo)，對學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運用到技校的教學(xué)過程當(dāng)中就逐步幫助學(xué)校達(dá)成了該目標(biāo)[2]。技校對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓(xùn)課是非常有效的一種手段，在實訓(xùn)課程中嚴(yán)格遵守教育心理學(xué)中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學(xué)習(xí)者為中心等。在實訓(xùn)課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導(dǎo)的作用，但是課程當(dāng)中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)計方案自己嘗試解決問題，最后進(jìn)行分析和論證，在這個過程中極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。
教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生真正從心底認(rèn)為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進(jìn)行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來的工作應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點的學(xué)習(xí)。
為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時還必須注重學(xué)生的德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個過程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學(xué)生成為一個健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強(qiáng)的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質(zhì)。
教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會潛移默化地對學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見榜樣的力量，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
教育心理學(xué)在技校教學(xué)當(dāng)中各個層次都有具體的指導(dǎo)意見，而職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓(xùn)的過程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，可以有計劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)的過程中會更加領(lǐng)悟理論和指導(dǎo)的意義；在學(xué)校也可以開展職業(yè)培訓(xùn)的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學(xué)生進(jìn)入崗位提前做好準(zhǔn)備[4]。
在技校中開展英語教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的重點之一，將教育心理學(xué)切合實際地應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，注重英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進(jìn)行改動，使其更加適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的英語教學(xué)有更強(qiáng)的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當(dāng)中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見所學(xué)知識在將來工作當(dāng)中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學(xué)的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進(jìn)。
［1］張錦偉，張華。技工院校學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：16.
［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問題和對策［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：10.
［3］張生弟。如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的技工院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：18.
［4］張薇。打造學(xué)生積極心態(tài)提升教學(xué)活動質(zhì)量：積極心理引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的探析［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：5.
教育心理學(xué)論文篇十四
維特羅克是這一構(gòu)建過程的主要闡述者，他認(rèn)為和提出學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)習(xí)者通過最初對于知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及理解，與現(xiàn)實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系，進(jìn)而生成有用信息的過程。在他的闡述當(dāng)中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認(rèn)為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進(jìn)行選擇和解釋，從中得出一定的結(jié)論和結(jié)果。另一方面，其結(jié)論還認(rèn)為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進(jìn)行分析，獲得想要得出的結(jié)果。在理解的過程當(dāng)中，不斷的與感覺和經(jīng)驗相互作用，相互影響，進(jìn)而得到真正的理解和意義。當(dāng)然如果與舊的經(jīng)驗和感受發(fā)生了沖突，則會出現(xiàn)理解和認(rèn)知的重組，為了實現(xiàn)和適應(yīng)新的認(rèn)知體系構(gòu)建而重新建立。
(二)學(xué)習(xí)過程包括兩方面的構(gòu)建這是構(gòu)建主義在發(fā)展的過程當(dāng)中更深層次的一個體現(xiàn)和理解。首先他們認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括兩個方面的內(nèi)涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經(jīng)驗，并且超越所提供的原有信息而構(gòu)建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實際的情況進(jìn)行構(gòu)建，而不只是單純的信息提取。總而言之，建構(gòu)主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構(gòu)建，更是對原有信息和經(jīng)驗的一種重組過程。
(三)學(xué)習(xí)者自我理解的構(gòu)建。
學(xué)習(xí)者通過自我理解，可以對信息進(jìn)行構(gòu)建。這充分展現(xiàn)出了信息和結(jié)果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經(jīng)驗不同，極易導(dǎo)致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學(xué)習(xí)者之間實現(xiàn)合作，就可以更好的進(jìn)行知識的構(gòu)建。進(jìn)而豐富對于世界的認(rèn)識，增強(qiáng)對于信息的理解和把握。
(一)教學(xué)設(shè)計自上而下與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
自上而下的教學(xué)模式，是比較常見的一種符合認(rèn)知觀念的構(gòu)建主義方式和方法。這樣的教學(xué)設(shè)計，就是要求學(xué)生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)逐一的把握。一般來看，這樣的教學(xué)設(shè)計是對學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)和要求，讓學(xué)生一目了然需要掌握和解決的問題。學(xué)生會在不斷摸索和思考的過程當(dāng)中，通過主要問題的設(shè)置，也會自己去挖掘需要完成整體任務(wù)的子任務(wù)，以及完成主要任務(wù)所需要掌握的.所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學(xué)的方方面面，確保學(xué)生對于知識的掌握。但是這樣的教學(xué)設(shè)計被一些教育學(xué)者認(rèn)為和批判成為過于簡單化的教學(xué)方法，實際上無論是怎樣的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)該符合實際教學(xué)的需要。根據(jù)具體的教學(xué)目的和要求來選擇更為適合的教學(xué)模式構(gòu)建方式，避免不實事求是以及片面的態(tài)度來應(yīng)對教學(xué)問題。
(二)情境教學(xué)。
情境教學(xué)在近些年來的教育教學(xué)工作當(dāng)中比較常見，也是經(jīng)常提起的一種教學(xué)模式。實際上，情境教學(xué)一定不能脫離開相應(yīng)的情境作為依托，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該使得學(xué)習(xí)與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。而教學(xué)的定位和目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到這類問題，如何利用所學(xué)知識加以解決。同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該選擇真實性的任務(wù)，避免因為相對的簡單化而事物情境教學(xué)的意義和作用。但是在現(xiàn)實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強(qiáng)調(diào)弱化學(xué)科的界限更好的加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，有效的實現(xiàn)學(xué)科的交叉，發(fā)展學(xué)科的共同特點。情境教學(xué)的另一個大特點就是與現(xiàn)實的情境相類似，所以往往教學(xué)的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會隱含于情景當(dāng)中。因此教，師往往不會將自己提前備課準(zhǔn)備好的知識提前傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)的過程中，對知識進(jìn)行有效的展示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)了解。情境教學(xué)需要的是綜合性的考驗，往往在解決現(xiàn)實問題的過程當(dāng)中，就可以體現(xiàn)出教學(xué)的成果。另外，相對真實的任務(wù)，往往更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實任務(wù)比起簡單化的課堂情景設(shè)置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決現(xiàn)實問題的能力，在當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中具有重要的意義和作用。
(三)支架教學(xué)。
實際上支架教學(xué)是引入了建筑學(xué)中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學(xué)模式進(jìn)行探究。在教育教學(xué)工作的發(fā)展歷史上，對于教師和學(xué)生之間的責(zé)任與任務(wù)，一直都有著爭論不休的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和接受學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往存在著教師和學(xué)生之間不可繞過的關(guān)系。如何完善二者之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的開展，就成為教育教學(xué)研究的重點內(nèi)容。一般來說，教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展，而學(xué)生通過接受教師的引導(dǎo)，這一過程中更好地進(jìn)行信息的接受、知識的建構(gòu)以及知識技能的掌握。所以，支架教學(xué)往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學(xué)在實際的教學(xué)和操作當(dāng)中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學(xué)生走進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。然后由教師為學(xué)生確立教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究和探索。在這一過程當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行演示。但是一定要注意學(xué)生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學(xué)生的探索成分。最后，教師要幫助學(xué)生形成獨立探索的意識，讓學(xué)生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學(xué)生的手拿開，讓學(xué)生獨立行走。這一教學(xué)模式和其他教學(xué)方法的不同，就是其他的教學(xué)方式更加注重教師在教學(xué)中的作用，而支架教學(xué)更加注重教師成分減少之后的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生形成的獨立思考意識和能力。
(四)教學(xué)中社會性的相互作用。
在教學(xué)的過程當(dāng)中，師生是最主要的關(guān)系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的社會性相互作用關(guān)系。因為構(gòu)建主義曾提到，每個人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗做為背景，進(jìn)而建構(gòu)對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務(wù)則是使學(xué)生超越自己的認(rèn)知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認(rèn)識。這就需要學(xué)生之間彼此合作與探究，進(jìn)行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進(jìn)而對事物的方方面面都有所了解和認(rèn)識。這樣的過程可以使得學(xué)生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當(dāng)中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學(xué)的開展具有不可替代的意義和作用。學(xué)生不斷對自己進(jìn)行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的形成與發(fā)展。因此重視教學(xué)中的社會性相互作用，往往可以加強(qiáng)學(xué)生之間的彼此合作，促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推動作用，更好的實現(xiàn)教育教學(xué)工作的順利開展，將我國的教育心理學(xué)發(fā)展推到一個頂峰。
在教育心理學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，構(gòu)建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構(gòu)建主義理論更是教育學(xué)在發(fā)展的歷史長河中，不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，教學(xué)的設(shè)計和模式也更加符合教學(xué)的開展，學(xué)生獨立能力的形成和對于知識建構(gòu)能力的訓(xùn)練，也得到了更為重要的發(fā)展。
教育心理學(xué)論文篇十五
摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在xxx年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機(jī)理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機(jī)，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機(jī)培養(yǎng)和成就動機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進(jìn)行管理時，高校輔導(dǎo)員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
第一，促進(jìn)班級的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對班級進(jìn)行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機(jī)制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。人的主觀需要是動機(jī)形成的決定因素，所以對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的'心理動向；通過心理模擬實驗增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
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教育心理學(xué)論文篇十六
在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
將教育心理學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點在于將心理學(xué)的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機(jī)以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，認(rèn)為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對象應(yīng)擴(kuò)大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學(xué)與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學(xué)了解程度低，對兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗，這也導(dǎo)致兒童自身對于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學(xué)活動，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學(xué)生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動與學(xué)校活動之間的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學(xué)的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學(xué)的實踐意識，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識。要建立我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進(jìn)行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強(qiáng)對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學(xué)論文篇十七
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
·數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。
·幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗淺探。
·學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)。
·數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思”與“問。
·初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”
·高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的有效性。
·教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
·小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。
·淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“讀書”的思考。
教育心理學(xué)論文篇十八
心理學(xué)認(rèn)為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學(xué)充滿生機(jī)活力。
教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對教育和教學(xué)過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習(xí)在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過程，逐個分析各元素對學(xué)生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績的同時提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計劃，環(huán)環(huán)相扣。
1、羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實地表明了教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學(xué)生的認(rèn)知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力?！昂?yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一生；錯誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細(xì)節(jié)，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，會影響學(xué)生未來思想品德的發(fā)展。
結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學(xué)生道德進(jìn)行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學(xué)知識。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識到主動的學(xué)習(xí)知識。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。
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教育心理學(xué)論文篇十九
當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。目前我國大學(xué)生的心理健康狀況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年齡階段的其他群體。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對象，對影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究，旨在更好的了解大學(xué)生心理壓力狀態(tài)，心理壓力的來源，以及應(yīng)對方式等因素，并探究具有針對性的心理壓力干預(yù)和心理健康輔導(dǎo)的方法。
“90后”;大學(xué)生；心理壓力。
心理壓力是心理健康影響因素中較為關(guān)鍵的因素之一。隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的急劇變化，“90”后的大學(xué)生的思想特點和行為方式與“80”后的大學(xué)生相比，表現(xiàn)出了巨大的變化。因此，及時而明確的了解“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)，心理壓力的影響因素以及應(yīng)對方式等問題，成為當(dāng)前心理健康教育研究者所面臨的一項重要而且緊迫的課題。
在刺激與反應(yīng)的交互作用之下就產(chǎn)生了壓力，壓力是在現(xiàn)實生活中客觀存在的，對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等都存在著嚴(yán)重的影響。壓力的影響主要包括兩個方面，一方面是挑戰(zhàn)人的耐心與能力，另一方面能夠激發(fā)人的做事效率。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對象，對影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查可知，65%以上的90后大學(xué)生承受著一定的心理壓力，其中大學(xué)生有20%-30%左右的人存在著不同程度的心理問題，存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占總體的10%左右。90后大學(xué)生承受的心理壓力存在兩種情況，一種是壓力過高，如果長期得不到緩解，將對身心健康造成一定的影響，引發(fā)各種不良心態(tài)；另一種是壓力過低，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏目標(biāo)與動力，同樣會對身心健康產(chǎn)生不良影響。90后大學(xué)生所面臨的心理壓力主要來源于兩個方面，一方面是學(xué)習(xí)方面的壓力，另一方面是生活方面的壓力，高校教育者應(yīng)該針對這兩個方面重點進(jìn)行心理健康教育。在對心理壓力進(jìn)行處理的過程中，主要包括三種類型，第一種是采用積極的應(yīng)對方式，能夠?qū)π睦韷毫M(jìn)行有效的舒緩；第二種是時而積極時而消極，教育者應(yīng)該通過交談、注意力轉(zhuǎn)移等方式對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理壓力的釋放；第三種是采用消極的應(yīng)對方式，或者對事情的發(fā)展不管不顧，或者是采用酗酒等方式進(jìn)行對待。
2.1明確心理壓力的真正來源。
在一定的事件中，如果個人感覺到事情已經(jīng)在自己的可控能力之外，所產(chǎn)生的主觀感受就是所謂的壓力。如果壓力不能夠得到及時的釋放或者消除，將可能會引發(fā)嚴(yán)重的心理問題，影響到工作、生活等。壓力的真正來源實際上就是壓力源，是客觀存在的。在對心理壓力進(jìn)行釋放的過程中，只有明確心理壓力的真正來源，才能夠做到“對癥下藥”,從根本上對心理壓力進(jìn)行有效消除。
2.1.1壓力事件。
引發(fā)壓力產(chǎn)生的具體事件就是壓力事件。壓力事件形式多種多樣，針對不同的壓力事件形式應(yīng)該采用不同的處理方式。例如，當(dāng)遇到的事情具有不可抗拒性時，應(yīng)該做的并不是對自己過分苛責(zé)，而是應(yīng)該對自己進(jìn)行心理暗示，即使是換作其他人同樣會由此遭遇，自己應(yīng)該積極面對；如果出現(xiàn)能力不足、機(jī)遇不佳等情況，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通過努力進(jìn)行調(diào)整與完善；如果對方的要求過高或者自己受到了不合理的待遇，不應(yīng)該心生憤恨，而是應(yīng)該思考如何合理應(yīng)對或適當(dāng)反抗。
2.1.2壓力人物。
壓力人物主要來自社會、學(xué)校、家庭等，90后大學(xué)生所面對的壓力人物主要來自班級、寢室、社團(tuán)等。90后大學(xué)生所處的時代與環(huán)境具有一定的特殊性，再加上90后大學(xué)生獨特的性格因素，導(dǎo)致他們在人際交往方面存在一些問題。在壓力形成的因素中，壓力人物是非常關(guān)鍵的因素之一。在對壓力人物所產(chǎn)生的壓力進(jìn)行處理的過程中，應(yīng)該對壓力產(chǎn)生原因及處理方法進(jìn)行認(rèn)真的思考，從而更好地對心理壓力進(jìn)行應(yīng)對。除了外界的壓力人物之外，“自己”也是非常關(guān)鍵的壓力人物之一，在對心理壓力進(jìn)行緩解或消除的過程中，應(yīng)該從自身找原因，分析心理壓力產(chǎn)生的自身原因，有針對性的進(jìn)行調(diào)整與改變。
2.2利用“巴萊多定律”對生活進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。
意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“巴萊多定律”,具體的內(nèi)容為：任何事物中起決定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非決定性的“.90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中，要依據(jù)自身的實際情況找到發(fā)揮決定作用的20%,從而對時間與精力進(jìn)行合理的分配，在處理好20%的基礎(chǔ)上對剩余的80%進(jìn)行處理。
2.2.1實現(xiàn)目標(biāo)的制定。
90后大學(xué)生在對時間進(jìn)行安排的過程中，最為關(guān)鍵的就是對生活、學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評估，確定自己的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)。依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)對生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，突出其中重點的、決定性的事件，有條不紊的實現(xiàn)目標(biāo)。
2.2.2實現(xiàn)計劃的制定。
90后大學(xué)生應(yīng)該每天都制定詳細(xì)計劃，對每天必須完成的事情按照主次順序進(jìn)行排列，找到自己認(rèn)為的其中那“20%”,將最為重要或者急迫的事情進(jìn)行完成。事情的主次并非一成不變，應(yīng)該依據(jù)實際情況進(jìn)行合理調(diào)整，實現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)計劃的合理化與科學(xué)化。
2.2.3實現(xiàn)時間的合理分配。
只有有效地對時間進(jìn)行利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)壓力最大限度的緩解。90后大學(xué)生應(yīng)該對自己的計劃表進(jìn)行有效的統(tǒng)籌管理，在每件事情處理的過程中都安排適當(dāng)?shù)臅r間量，實現(xiàn)時間的科學(xué)分配、合理利用。
2.3對自身的心態(tài)進(jìn)行良好的調(diào)整。
心態(tài)指的是人的心理狀態(tài)，對個人的成長與發(fā)展有著非常重要的影響。良好的心態(tài)能夠促進(jìn)個人取得成功，同時提升幸福程度。心態(tài)往往對事情的成敗有著決定性的作用，對個人的內(nèi)心情緒變化有著直接影響。90后大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成良好的心態(tài)，保持樂觀的生活態(tài)度。
2.3.1對社會現(xiàn)實進(jìn)行正確面對。
90后大學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在對事情看待與認(rèn)識的過程中常常過于理想化，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生容易感到挫敗感。社會具有多元化的特點，不僅包含有光明的'一面，同樣也有黑暗的一面；不僅有好人，相對也必須存在壞人。90后大學(xué)生在看待社會的過程中應(yīng)該明確人與人之間存在的差距與不同。90后大學(xué)生在思考人與人之間關(guān)系的過程中，不能夠存在攀比心理，不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)對他人或者社會進(jìn)行衡量，要學(xué)會正確地面對社會現(xiàn)實，承認(rèn)人與人之間差距的客觀存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力縮小差距。
2.3.2對自己進(jìn)行正確看待。
90后大學(xué)生大部分都生活在非常優(yōu)越的條件下，在成長的過程中遇到的挫折或者磨難比較少，缺乏較強(qiáng)的挫折承受能力。因此，90后大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重自身心理承受能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。任何人的生活都不是一帆風(fēng)順的，每個人都會遇到挫折，面對挫折不應(yīng)該自怨自艾，而是應(yīng)該首先從自身找原因。在面對挫折的過程重要堅信勤能補(bǔ)拙，用自己不懈的努力去彌補(bǔ)自己的不足；堅信人無完人，每個人都存在優(yōu)點與缺點，應(yīng)該取長補(bǔ)短、積極進(jìn)?。粓孕盘焐也疟赜杏?，要接受自己、相信自己，確立自強(qiáng)自立的心態(tài)。
2.3.3實現(xiàn)自身的不斷充實與完善。
90后大學(xué)生在課余生活中要培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，多讀一些著作，實現(xiàn)自身從內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，提高自身的內(nèi)涵與修養(yǎng)。讀書能夠?qū)ι钪小⒕裰写嬖诘母鞣N塵埃、污穢等進(jìn)行洗滌，使自己的內(nèi)心中產(chǎn)生清新的靈動之氣，甚至?xí)a(chǎn)生一種超凡脫俗的感覺。陶淵明的《飲酒》中寫道：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”,這是一種身處鬧市而依舊心清性明的境界，體現(xiàn)出了陶淵明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多雖然外表丑陋，但是擁有一顆無比善良的心靈與無比純真的品質(zhì)，展現(xiàn)處理無比高尚的氣質(zhì)與風(fēng)度，引導(dǎo)讀者追尋心靈的純凈與高潔。在生活中少不了風(fēng)霜雨雪，但是如果擁有了足夠的樂觀與堅強(qiáng)，任何艱難險阻也不會阻斷前行的道路，只會讓生活更加明媚。
90后大學(xué)生在社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢、信息發(fā)展現(xiàn)狀等因素的影響之下，自身的人生觀、價值觀與世界觀也出現(xiàn)了一定的變化。與其他大學(xué)生相比，90后大學(xué)生具有性格早熟、認(rèn)知獨立、情感脆弱、意志薄弱等特點。針對90后大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，應(yīng)該對其面臨的壓力內(nèi)容、壓力應(yīng)對形式等進(jìn)行充分的了解，為90后大學(xué)生心理壓力緩解奠定堅實基礎(chǔ)。本文依據(jù)90后大學(xué)生心理壓力方面的現(xiàn)狀及問題，提出了針對性的緩解或消除心理壓力的措施，為大學(xué)生正確處理壓力提供指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與壓力應(yīng)對能力的提高。
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教育心理學(xué)論文篇一
技校學(xué)生是個較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕?、厭學(xué)、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育，使學(xué)生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)、成長、成才。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進(jìn)步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責(zé)和使命。筆者認(rèn)為，應(yīng)運用積極心理學(xué)的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學(xué)生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而促進(jìn)技校學(xué)生的成長與成才。
“積極心理學(xué)”是20世紀(jì)末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學(xué)實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強(qiáng)調(diào)人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責(zé)任感、成為一個健康的家庭成員。
作為技工教育的對象，技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學(xué)習(xí)無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
1、自卑。
作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責(zé)罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對學(xué)習(xí)、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習(xí)以為常。
2、厭學(xué)。
技校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現(xiàn)就是不認(rèn)真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學(xué)不是為了求學(xué)，只是來找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差。
技校學(xué)生中有相當(dāng)大一部分學(xué)生紀(jì)律觀念差，行為習(xí)慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀(jì)時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強(qiáng)好勝。
對待這樣一些厭學(xué)且行為規(guī)范差的技校學(xué)生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴(yán)格的高壓手段：嚴(yán)肅的課堂、嚴(yán)格的考核、嚴(yán)酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護(hù)師道尊嚴(yán)，結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學(xué)生更加自卑，對落后狀態(tài)習(xí)以為常；過于呆板的課堂教學(xué)，導(dǎo)致大批學(xué)生不及格，更增加了他們的厭學(xué)情緒；心理上的消極，使得他們的行為習(xí)慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)更為遙遠(yuǎn)。
將積極心理學(xué)原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強(qiáng)調(diào)的并不只是對學(xué)生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進(jìn)行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強(qiáng)品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來引導(dǎo)和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學(xué)生快樂起來。
要讓學(xué)生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對待過去，學(xué)會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進(jìn)行解讀。如對于父母的訓(xùn)斥、老師的批評，要引導(dǎo)學(xué)生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會寬容、學(xué)會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學(xué)生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點，多感受學(xué)習(xí)上小小進(jìn)步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)與快樂相伴。
2、用賞識和鼓勵讓學(xué)生自信起來。
技校教師要多對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進(jìn)步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學(xué)習(xí)的動力。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極向上，為未來奮斗。
引導(dǎo)學(xué)生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當(dāng)他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標(biāo)、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學(xué)習(xí)的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個學(xué)生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學(xué)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負(fù)擔(dān)，班主任就經(jīng)常表揚他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時到校早自習(xí)，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進(jìn)步。”受到班主任的表揚與鼓勵，他有了很大的變化。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，上課準(zhǔn)時了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強(qiáng)大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)有效地運用積極心理學(xué)的原理，并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學(xué)生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
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教育心理學(xué)論文篇二
1.教育心理學(xué)研究體系拓寬。從教育心理學(xué)發(fā)展過程來看，它是心理學(xué)與教育學(xué)的綜合發(fā)展以及結(jié)合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學(xué)是在當(dāng)今教育理念的基礎(chǔ)上，整合經(jīng)驗與實踐，幫助教學(xué)管理，深化教學(xué)過程。從未來發(fā)展?fàn)顩r來看，教育心理學(xué)的研究對象將不再局限于學(xué)生、老師以及教學(xué)空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學(xué)之間的心理狀態(tài)。通過對教學(xué)內(nèi)容、對象以及其他方面的研究，推動教學(xué)活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學(xué)的特殊領(lǐng)域，讓教育心理學(xué)在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應(yīng)該思考的問題，這也是未來高職教育心理學(xué)發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學(xué)成為一個更加系統(tǒng)、健全的結(jié)構(gòu)，必須將教育心理學(xué)理論與實踐有機(jī)的整合起來，并且針對高職院校教學(xué)特點、要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，這樣才能讓教育心理學(xué)和高職院校教學(xué)相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系的過程中，不斷促進(jìn)、完善高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)與制度。
2.實踐與理論整合，深化教育過程。
2.1實訓(xùn)課程得到深化。在高職教學(xué)中，最主要的目的是通過教學(xué)活動與培養(yǎng)，讓學(xué)生成為專業(yè)性強(qiáng)的人才。因此，在高職院校教學(xué)活動中，必須根據(jù)教學(xué)活動以及心理學(xué)研究成果，對教育心理學(xué)不斷進(jìn)行改善。在實際工作中，教育心理學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點，開展對應(yīng)的教學(xué)活動，同時它還能促進(jìn)學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學(xué)生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學(xué)過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關(guān)知識，并且鼓勵學(xué)生將相關(guān)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在課程實訓(xùn)中，必須將教學(xué)重點以及學(xué)習(xí)中心始終放在推動教育心理學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)上，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中將老師作為教學(xué)中心的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，這也是讓學(xué)生更好的融入課程的過程。
2.2理論指導(dǎo)實踐。在高職院校教學(xué)中，實訓(xùn)在教學(xué)中占了很大的比例，這樣不僅有利于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，必須將課程作為實踐的基礎(chǔ)與保障，從而推動教學(xué)過程順利發(fā)展。在課程實訓(xùn)中，通過將心理教育加入教學(xué)過程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略課程實踐以及知識應(yīng)用的意義。也只有這樣，學(xué)生才能對所學(xué)知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應(yīng)該將教學(xué)過程看成是主動思索與學(xué)習(xí)的過程，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結(jié)合起來。
2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學(xué)來看，德育是每個院校教學(xué)的重要內(nèi)容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學(xué)中具有極大的意義，它不僅能保障學(xué)生素養(yǎng)，還能迎合時代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學(xué)結(jié)合起來，不僅能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個循序漸進(jìn)的過程，需要老師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發(fā)展。
二、結(jié)語。
從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，將教育心理學(xué)引入高職教育具有良好的發(fā)展前景，同時對提高教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。因此，在實際工作中，必須加大教育心理學(xué)應(yīng)用于影響研究，從各方面不斷完善實施過程，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，保障教育與教學(xué)的總體水平。
教育心理學(xué)論文篇三
隨著當(dāng)前我們對整個教育活動的價值認(rèn)知日益成熟，如今在該活動開展過程中，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就需要充分注重教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值和理念融入，尤其是要充分認(rèn)知到完善的教育心理對學(xué)生成長的具體作用價值。本文擬從教育心理學(xué)的具體應(yīng)用背景分析入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵，通過融入教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而探究傳統(tǒng)茶文化在教育心理學(xué)中的具體傳承思路。
通過對教育心理學(xué)的具體應(yīng)用狀況進(jìn)行分析，可以看到其中存在一系列問題和不足，無論是具體的元素內(nèi)容，還是完善的元素理念，都實現(xiàn)了系統(tǒng)化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整個教學(xué)活動的具體效果和質(zhì)量。但是對于整個教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況而言，文化理念的缺失，大大影響了整個教學(xué)活動的質(zhì)量。我國有著豐富完善的傳統(tǒng)茶文化元素，具體的茶文化理念，不僅是對我國文化體系內(nèi)涵的有效融入和詮釋，同時更是整個社會元素的價值展現(xiàn)，因此，融入理念內(nèi)涵將為整個教育活動有效開展奠定重要基礎(chǔ)。
教育心理理念是當(dāng)前人們對心理健康重視程度不斷提升，教學(xué)體系不斷完善的，所出現(xiàn)的理念內(nèi)容，而認(rèn)知該理念的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，將為心理教學(xué)活動取得理想效果，提供有效幫助。但是在整個心理教學(xué)運動中有著自身特殊性，比如學(xué)生普遍參與，學(xué)生參與深度廣泛等等，因此，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須融入整個心理教學(xué)活動的具體特點和內(nèi)涵，通過完善教學(xué)元素，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教育心理理念的價值內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：首先，教育心理理念的目標(biāo)在于一切內(nèi)容圍繞健康開展，無論是具體的課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方案，都需要將具體的健康要素和知識內(nèi)容融入到整個教學(xué)活動中。當(dāng)然，這就要求，不僅要將健康知識融入到整個教學(xué)過程中，同時更要將可能影響心理教育的具體因素進(jìn)行系統(tǒng)化完善，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)教育心理活動的體系化開展。其次，教育心理理念的關(guān)鍵在于無論是具體的教學(xué)元素，還是體系化的教學(xué)方案，都需要充分融入學(xué)生健康成長的客觀要求，從而確保整個教育心理活動能夠落實到具體教學(xué)過程中。實際上，教育心理活動想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須充分認(rèn)識到，教育心理實際上是一種體系化的教育理念，無論是具體的方案，還是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)方案設(shè)置，都需要將教育心理的具體要求融入其中，從而實現(xiàn)理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不僅需要充分注重將健康元素融入其中，同時也要對各種影響教育心理或者潛在的危險因素進(jìn)行分析，通過實施預(yù)防與教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)教育心理的理想效果，教育心理，不僅是一種教學(xué)目標(biāo)，同時更是一種教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，同時也是學(xué)生成長過程中，所具備的意識理念。因此，認(rèn)知教育心理的理念內(nèi)涵，將為整個心理教學(xué)有效開展提供重要幫助。對于心理教育活動開展過程中，如果能將傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵元素融入其中，其不僅能夠豐富整個教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值，同時也能豐富和完善整個教育心理教學(xué)活動的理想效果。
我國是傳統(tǒng)茶文化大國，無論是具體的文化元素，還是整個茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展完善度，其都是當(dāng)前整個社會發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。通過對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進(jìn)行分析，我們可以看到很多能夠被系統(tǒng)化應(yīng)用到當(dāng)前整個社會體系中，當(dāng)然，其基礎(chǔ)和前提在于對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進(jìn)行全面分析，傳統(tǒng)茶文化理念的內(nèi)涵和價值，不僅是一種文化元素，更重要的是其中所具備的行為理念和規(guī)范要素，其能夠?qū)W(xué)生成長提供重要的引導(dǎo)。探究傳統(tǒng)茶文化理念中所具備的具體內(nèi)涵，能夠幫助我們有效解決當(dāng)前整個茶文化應(yīng)用過程中的問題，同時更重要的是在整個教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的成長狀況，因此將傳統(tǒng)茶文化元素融入到整個教育心理學(xué)過程中，其能夠為整個教學(xué)活動優(yōu)化開展提供重要幫助。傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵的具體元素應(yīng)用將為整個教育活動的優(yōu)化與元素理念豐富奠定重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)茶文化作為我國整個文化體系的基礎(chǔ)和核心，合理完善應(yīng)用傳統(tǒng)茶文化將為整個教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展提供重要基礎(chǔ)，因此想要實現(xiàn)理想的傳統(tǒng)茶文化應(yīng)用效果，就必須尋找到合適的傳承機(jī)制和載體。傳統(tǒng)茶文化理念融入的過程，實際上就是文化理念和價值觀念豐富優(yōu)化的過程。因此探究兩者的具體融入機(jī)制就極其必要。傳統(tǒng)茶文化對整個文化體系的融入和影響，客觀上反映和詮釋了整個茶文化價值作用。
隨著心理健康教育理念不斷成熟，如今無論是心理健康教育體系，還是心理健康意識的融入，其都實現(xiàn)了系統(tǒng)化實施。教育心理學(xué)運動作為整個體育運動中的重要組成部分，想要取得理想的教學(xué)效果，其需要在完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提前發(fā)現(xiàn)潛在的問題和不足，通過完善教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷成熟、完善，如今心理學(xué)教學(xué)的元素和內(nèi)容也實現(xiàn)了內(nèi)涵豐富與完善，尤其是一些極具時代氣息的心理學(xué)項目，但是在對這些心理學(xué)項目的價值應(yīng)用和認(rèn)知來說，其更多停留在教學(xué)方法上，忽略了整個心理學(xué)教學(xué)活動中潛在風(fēng)險的有效認(rèn)知。因此，對于整個教學(xué)活動開展來說，結(jié)合其廣泛參與的具體特點，想要實現(xiàn)整個教育心理學(xué)開展的理想效果，就必須通過全面完善融入教育心理的具體理念，完善整個教學(xué)活動開展過程中，潛在的運動風(fēng)險防范機(jī)制建設(shè)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)的理想效果。隨著當(dāng)前整個教育心理體系不斷成熟，心理教學(xué)作為整個體系中的重要內(nèi)容，無論是該教學(xué)活動的參與人數(shù)，還是該教學(xué)過程中所具備的價值和作用，其實際上都是當(dāng)前整個教育心理活動中極其重要的組成部分，因此，如何完善有效開展教育心理活動，就極其必要。對于整個教育心理學(xué)應(yīng)用來說，其在開展過程中，風(fēng)險不可避免，甚至一些風(fēng)險，如果不能妥善處理，甚至影響學(xué)生的全面提升，因此，結(jié)合當(dāng)前教育心理開展的價值和作用，完善教育心理學(xué)體系建設(shè)，其必然能實現(xiàn)該心理教學(xué)活動的理想效果。
通過完善構(gòu)建教育心理教學(xué)機(jī)制，其能夠在豐富整個教育心理體系元素和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新與完善。當(dāng)然，在教育心理學(xué)機(jī)制建設(shè)過程中，融入傳統(tǒng)茶文化元素，不僅是元素理念的豐富，更是一種教學(xué)體系成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，想要實現(xiàn)教育心理體系的理想效果，就需要從風(fēng)險防范機(jī)制的建設(shè)與融入實施，通過完善教學(xué)理念，從而實現(xiàn)教育心理運動的理想效果。當(dāng)然，通過將傳統(tǒng)茶文化元素，完善融入教育心理教學(xué)機(jī)制，實際上也是當(dāng)前健康教育理念推廣和應(yīng)用過程中的必然要求。實際上，通過對當(dāng)前整個教育心理活動開展的具體形式和背景進(jìn)行系統(tǒng)化分析，無論是學(xué)生的參與積極性，還是學(xué)生自身的身體素質(zhì)狀況，以及心理意識等等，都與社會實際需要之間存在極大差距。因此，融入茶文化元素，實現(xiàn)教育心理風(fēng)險防范機(jī)制的有效構(gòu)建，能夠有解決當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過程中，潛在的心理素質(zhì)問題，從而實現(xiàn)教育心理應(yīng)用的理想效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)茶文化元素的具體應(yīng)用過程中，實際上也是整個教學(xué)元素的豐富與應(yīng)用。不僅如此，將茶文化元素融入到教育心理機(jī)制的具體完善過程中，也是從整個教育心理實踐活動開展?fàn)顩r中所得到的具體經(jīng)驗認(rèn)知。通過對目前教育心理開展的具體狀況進(jìn)行分析，我們能夠看到由于老師和學(xué)生缺乏應(yīng)有的教育意識和必要的問題解決能力，從而大大影響了整個教育心理內(nèi)涵的有效開展，更重要的是教育心理機(jī)制的具體建設(shè)，將大大降低教育心理過程中，意外狀況的發(fā)生概率，從而在確保整個教育活動順利開展的基礎(chǔ)上，維護(hù)學(xué)生的身心健康。對于整個教育心理活動開展來說，其開展的核心目標(biāo)在于確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康心理素質(zhì)。因此，健康教育理念對整個教學(xué)活動開展有著極其重要的作用和價值。而在教育心理理念應(yīng)用過程中，其存在一系列較難把控的風(fēng)險問題，如果不能提前認(rèn)識到教育心理活動的價值作用，其不僅影響整個教學(xué)活動和人才培養(yǎng)過程中的價值體現(xiàn)，更重要的是豐富的教學(xué)元素，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的完整性，因此，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化的具體理念內(nèi)涵融入到整個教育心理活動中，其不僅能夠豐富完善教學(xué)元素，更重要的是整個茶文化體系所具有的各項元素，其能夠為整個教育心理活動的有效推廣奠定重要基礎(chǔ)。尤其是隨著當(dāng)前人們對傳統(tǒng)文化等多元文化的價值作用認(rèn)知日益成熟，將茶文化理念融入到學(xué)生培養(yǎng)過程中，其將有著重要作用和價值。
在當(dāng)前整個教學(xué)活動開展過程中，人們對心理學(xué)活動開展的價值作用認(rèn)知日益成熟，尤其是教育心理學(xué)中，其參與人數(shù)的廣泛性和心理學(xué)項目的多元性，決定了我們必須選擇構(gòu)建整個心理學(xué)教學(xué)運動開展的具體元素，從而確保整個教育心理學(xué)能夠發(fā)揮其理想效果和價值。結(jié)合目前教育心理學(xué)的具體開展?fàn)顩r，我們可以看到由于缺乏足夠的師資力量，加上對教育心理學(xué)的問題認(rèn)知不全面，從而使得整個教學(xué)運動開展過程中出現(xiàn)了體系化。而認(rèn)知這些風(fēng)險內(nèi)容并制定合適的方法，將為整個教育心理學(xué)活動的具體應(yīng)用提供重要幫助。
[1]羅宇娟。傳統(tǒng)文化傳承在高校素質(zhì)教育中的實踐研究——以《中國茶文化》課程為例[j]。中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013(2):127-129.
教育心理學(xué)論文篇四
教育心理學(xué)是職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)的一門重要學(xué)科，學(xué)好教育心理學(xué)對于幼教專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)意義重大。因此，作為心理教育學(xué)老師，要打破傳統(tǒng)教學(xué)，采取多樣化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。
課堂是教學(xué)的主要陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要平臺，在課堂教學(xué)中，教師不但要傳授教育心理學(xué)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全面落實素質(zhì)教育目標(biāo)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、設(shè)計目標(biāo)注意留白，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)設(shè)計的起點，也是課堂教學(xué)的終點，在確立具體的教學(xué)目標(biāo)時，一般應(yīng)做到恰當(dāng)和具體，并具有一定的檢測性。如果從自主學(xué)習(xí)和“以學(xué)定教”的角度進(jìn)行審視，那么我們在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意體現(xiàn)留白的要求，原因如下：一是基于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)屬性，強(qiáng)調(diào)自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo);二是基于“以學(xué)定教”的'教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)情”作為教學(xué)活動的出發(fā)點。在一個班級中，學(xué)生由于生活背景、成長環(huán)境、接受能力、學(xué)習(xí)水平等因素的不同，所以存在一定的差異性，如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，對學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，則不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，這種彈性目標(biāo)。的優(yōu)勢在于，給學(xué)生留出了思考空白，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到自己設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、建立民主平等關(guān)系，面向全體學(xué)生教學(xué)。
在教育心理學(xué)教學(xué)課堂上，面向全體是體現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)的基本前提。面向全體要求教師在預(yù)設(shè)和生成教學(xué)細(xì)節(jié)的過程中，要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，面向全班學(xué)生，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，也就是說教師要把學(xué)生發(fā)展放在第一位，一切為了學(xué)生著想，平等看待每個學(xué)生，為學(xué)生提供一個平等發(fā)展、共同進(jìn)步的氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和進(jìn)步。教師應(yīng)敢于放下架子，成為學(xué)生的朋友，建立起一種平等、友好的新時代師生關(guān)系。很多教師在學(xué)生面前經(jīng)常繃著臉，一幅不可冒犯的師者形象。殊不知，學(xué)生也會因此疏遠(yuǎn)這樣的教師和課堂。在課堂上經(jīng)常會有這樣的情況：教師總是叫那幾個學(xué)生發(fā)言，甚至在一堂課上提問某個學(xué)生好幾次，而其它學(xué)生失去了發(fā)言的機(jī)會;有學(xué)生回答完問題之后，教師沒有及時讓他坐下，以至于這位同學(xué)要一直站著聽課;在講解試卷時，教師總讓成績好的學(xué)生來講述自己的答案，很少讓那些成績差的學(xué)生來說說自己的想法，如果讓大家都來講講自己的解決思路，即使錯了讓大家從中吸取一點教訓(xùn)不也是一個有效的學(xué)習(xí)過程嗎?尤其在教育心理學(xué)案例分析上，從來都是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行分析，其實，教師也應(yīng)該讓成績不是很好的學(xué)生說說自己的分析，只為了讓大家一起修改，共同進(jìn)步。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
構(gòu)建主義理論提出了一種新的觀點：認(rèn)為媒體技術(shù)不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用以創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的方法，意在協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流活動。新課標(biāo)提倡創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容放置于具體場景或氛圍中，激發(fā)學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)無疑是低效的，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并樂于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，正所謂“好之者不如樂之者”，就是這個道理了。在傳統(tǒng)教育心理學(xué)課堂上，教師常常處于主宰地位，不停地給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生只能被動接受，久而久之，容易滋生學(xué)生的厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的興趣，不利于教學(xué)效率的提高。而應(yīng)用多媒體技術(shù)實施教學(xué)，則可以很好地解決以上難題，因為多媒體技術(shù)圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，集聲音、文字、圖片、動畫、視頻于一體，可以刺激學(xué)生的各個感官，為課堂注入生機(jī)與活力。此外，通過信息技術(shù)，還可以為學(xué)生提供人機(jī)交互的機(jī)會，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的平等交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際環(huán)境;多媒體還可以很好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以及時、靈活、有趣、多樣的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生樂于接受，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、課后練習(xí)做到分層，深入挖掘?qū)W生潛能。
新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師要善于實施分層教學(xué)，不但教學(xué)目標(biāo)要分層，課后練習(xí)也要分層。所以教師在設(shè)計課后作業(yè)時，一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習(xí)題要分為必做題和選做題兩個部分，“三層”指的是作業(yè)分為三個層次：第一層是對基礎(chǔ)知識的鞏固，即基礎(chǔ)性練習(xí)題和對知識的簡單應(yīng)用，屬于每一位學(xué)生都必須完成的必做題，意在通過練習(xí)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識;第二層是拓展性練習(xí)題，主要針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的教育心理學(xué)知識去解決一些實際的案例。第三層的練習(xí)題屬于選做題，可以滿足各個層次學(xué)生的需求，讓每個層次的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過分層練習(xí)，可以幫助教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開展具有針對性的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，作為教育心理學(xué)學(xué)科老師，為了能夠讓學(xué)生學(xué)好教育心理學(xué)知識，必須要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和理念，并在教學(xué)實踐中勇于嘗試探索，只有這樣才能探尋出更加有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)好和應(yīng)用好教育心理學(xué)知識，為將來的就業(yè)和工作打好基礎(chǔ)。
教育心理學(xué)論文篇五
（一）對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)作用。
（二）高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高。
（三）對高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用。
（一）加強(qiáng)心理健康建設(shè)。
（二）班級管理制度的建立。
（三）制訂教學(xué)計劃提高學(xué)生整體素質(zhì)。
綜上所述教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用具有積極的意義在應(yīng)用的過程中要結(jié)合學(xué)校的實際情況進(jìn)行具體的分析利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用不斷完善和改革高職教學(xué)管理的手段。
教育心理學(xué)論文篇六
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學(xué)生的心理健康問題日益突出，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，特別是在初中英語學(xué)習(xí)中。那么，如何解決學(xué)生的心理健康問題是每位中學(xué)英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學(xué)生出現(xiàn)問題的根源出發(fā)，然后對癥下藥，利用心理學(xué)理論來解決問題，運用心理學(xué)原理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，達(dá)到提高英語教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)。
隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)新理念的不斷深入人心，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學(xué)知識解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題就顯得格外突出和重要。
下面，筆者就從自身的英語教學(xué)實踐來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。
一、目前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)所遇到的心理問題及原因分析。
在初中英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等存在的差異，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會產(chǎn)生明顯的兩極分化：學(xué)得好的學(xué)生，越學(xué)越輕松，一路領(lǐng)先；學(xué)得差的同學(xué)則越學(xué)越差，基本聽不懂、不會說，更別說讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也會影響到學(xué)生對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，這些英語學(xué)習(xí)困難生，往往由于英語成績差，產(chǎn)生各種心理問題，反過來又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語的效果。
英語學(xué)習(xí)困難生常見的心理問題如下：
1.焦慮心理：有的學(xué)生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學(xué)生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴(yán)密思考就匆匆作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)不好的惡性循環(huán)之中。
2.自卑心理：學(xué)生一旦英語學(xué)得很差，就會覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學(xué)生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到?jīng)]有希望學(xué)好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認(rèn)為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學(xué)嘲笑，回家，怕家長責(zé)罵；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結(jié)果進(jìn)一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無端地懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力，信心嚴(yán)重不足，總認(rèn)為別人都比自己強(qiáng)。
3.學(xué)好學(xué)環(huán)無所謂心理：有的英語“學(xué)困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學(xué)會或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會不到“溫暖”的“學(xué)困生”就會有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會頂撞教師等等。有的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責(zé)備，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動、消極地接受知識。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，意志薄弱，對學(xué)習(xí)喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。
二、在英語教學(xué)過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學(xué)習(xí)困難生的心理問題。
1.建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理。
(1)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給學(xué)生安全感。
在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生都怕受教師責(zé)罵、批評。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學(xué)生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長。例如，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的，筆者不是見錯就糾，更不是急躁的責(zé)備，而是微笑著鼓勵、耐心地指導(dǎo)。因為學(xué)習(xí)的過程就是不斷改正錯誤的過程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯，才會主動學(xué)習(xí)。所以，筆者從不會罰學(xué)生抄寫n遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵學(xué)生，表揚他們哪怕是一丁點的進(jìn)步，讓他們感到能在學(xué)英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學(xué)生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，就可以獲得學(xué)生的寬容和理解。學(xué)生則能安心熱情地學(xué)習(xí)、主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。
(2)關(guān)愛學(xué)困生，給學(xué)生更多選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
平時在教學(xué)中，要對學(xué)困生有所偏心，多給予關(guān)愛。上課時多給他們發(fā)言的機(jī)會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；課下多輔導(dǎo)，加強(qiáng)他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法；布置作業(yè)時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計測驗和考試題目時，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學(xué)困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊伍。我們教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)愛學(xué)生，同時也要從生活、情感上關(guān)愛我們的學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到愛的存在。從而喚醒他們學(xué)習(xí)的興趣。
(3)加強(qiáng)家校交流，讓關(guān)愛無死角。
僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，面對學(xué)困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的交流，協(xié)同家長給學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進(jìn)他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
2.發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
動機(jī)是驅(qū)動英語學(xué)習(xí)的動力。英語學(xué)習(xí)是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動力是學(xué)好英語的前提。重視內(nèi)部動機(jī)，也就是要重視學(xué)生本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑R，而不是被動學(xué)習(xí)。學(xué)生形成了良好的內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)就成了人的精神需要，學(xué)習(xí)行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果定能顯著提高。
(1)讓學(xué)生體驗成功，使其感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習(xí)等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會到學(xué)英語的樂趣。
在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生在一定階段內(nèi)給自己定下一個目標(biāo)。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時，一定不能忘記提醒學(xué)生把目標(biāo)不能定得太高，否則，如果達(dá)不到目標(biāo)的話，會挫傷學(xué)生的信心，使其喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生確立了合適的目標(biāo)，并取得成功后，教師應(yīng)及時予以表揚和鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。同時在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學(xué)會一個單詞，就讓學(xué)生用這個單詞造句；當(dāng)學(xué)生學(xué)會一個話題時，就讓學(xué)生圍繞這個話題寫一篇作文。因每個學(xué)生的特點不同、智商不同、語言表達(dá)能力不同，聽力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標(biāo)來要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來，因此必須還要從每個學(xué)生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，使每一個個體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個體的能量達(dá)到最高水平的發(fā)揮。
(2)激發(fā)興趣，使其主動學(xué)習(xí)。
每個學(xué)生其實都有一種上進(jìn)的欲望，不論是成績好的還是成績差的學(xué)生，都希望自己能受到教師的表揚，能在學(xué)習(xí)上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時，筆者都會記錄學(xué)生各個方面的優(yōu)點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學(xué)生都能或多或少地得到筆者的表揚，從而強(qiáng)化自己的良好表現(xiàn)，因為學(xué)生能夠從教師有意無意的表情、態(tài)度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學(xué)生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識學(xué)生，學(xué)生愈信賴教師，親近教師，就愈增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動各種積極因素，取得教師意想不到的進(jìn)步。
(3)充分利用真實情境，激發(fā)興趣。
情境教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能，促進(jìn)其綜合語言運用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學(xué)“shopping”時，讓學(xué)生從家中帶來不同的物品，同時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計貨幣，把教室布置成商店。在組織教學(xué)時，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。
總之，在教學(xué)過程中，巧用教育心理學(xué)，從“心”開始，用“心”來教，才會培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學(xué)生，才能使學(xué)生愛上英語，才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學(xué)校315100)。
教育心理學(xué)論文篇七
職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育師范類學(xué)生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來源于案例教學(xué)法的一種新型教學(xué)方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)。
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來達(dá)到掌握知識的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)者比較重要。通過運用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對所學(xué)知識反思的機(jī)會。雖然對案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準(zhǔn)備。
自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學(xué)生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個小組，分別由學(xué)生報告自己可能遇到的問題，別的學(xué)生可以提出建議。
自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問題就是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的案例故事。動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，只有職校生對所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)。社會對職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動機(jī)類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對不同類型的動機(jī)結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長之間的對話等這些方面入手。
編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學(xué)生，一個負(fù)責(zé)講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動機(jī)，對職業(yè)教育沒有認(rèn)同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動機(jī)，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
老師需要對學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學(xué)生也要對自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學(xué)生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。
參考文獻(xiàn)：
［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.
教育心理學(xué)論文篇八
隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強(qiáng)的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對學(xué)生心理因素的運用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達(dá)不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時機(jī)。總而言之，教師若每天重復(fù)一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點，并運用一定的策略，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識點，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機(jī)械性記憶，往往達(dá)不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認(rèn)為好的，幼兒就會認(rèn)為對的，反之則會認(rèn)為是錯的。
教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識最好時機(jī)。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點評，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進(jìn)行這樣的活動時，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進(jìn)行及時的鼓勵和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長。因此，設(shè)置活動情景，讓學(xué)生在活動中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學(xué)生的疑問，要學(xué)會傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達(dá)的意圖，從而做出針對性的回應(yīng)。對有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學(xué)生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學(xué)生對《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
教育心理學(xué)論文篇九
（一）兩種觀點：
1、寬泛定義：教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、狹義界定：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
（二）學(xué)科性質(zhì)。
性質(zhì)：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究兼具，側(cè)重應(yīng)用的交叉學(xué)科。
1、從學(xué)科范疇看，它是一門交叉學(xué)科。是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學(xué)分支學(xué)科,又是教育科學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
2、從學(xué)科作用看，它是一門理論性應(yīng)用學(xué)科。涉及（學(xué)校）教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是一門既有理論性，又有應(yīng)用性，且側(cè)重應(yīng)用的學(xué)科。
2、教學(xué)過程，是在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對象進(jìn)行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展（獲得知識、技能以及成態(tài)度）。宏觀上，教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種主要的變量，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學(xué)模式分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。
教學(xué)過程的幾個重要環(huán)節(jié)：
1、確定教學(xué)目標(biāo)：
2）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2、考慮學(xué)習(xí)過程的特點：
1）學(xué)習(xí)/動機(jī)原理。
2）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
3、選擇教學(xué)方法：
1）教學(xué)原理。
2）教師特點。
3）課堂環(huán)境。
4、執(zhí)行教--學(xué)過程。
5、評價和反思過程。
3、教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容相對集中于：學(xué)習(xí)者心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理。
（1）與教育學(xué)的關(guān)系：教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
（2）與普通心理學(xué)。
個性與共性、特殊與一般的關(guān)系，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)要利用普通心理學(xué)的原理原則。
（3）與發(fā)展心理學(xué)。
互相交叉、相互補(bǔ)充的，它們分別利用對方的有關(guān)理論探討本領(lǐng)域的課題，發(fā)展自己的理論，同時也從自己方面豐富對方的內(nèi)容，促進(jìn)對方的發(fā)展。
（一）任務(wù)。
教育心理學(xué)的理論和研究，在于揭示教育中學(xué)與教的基本的心理學(xué)規(guī)律，幫助教師做出正確的教學(xué)決策，為教育教學(xué)實踐提供理論與方法指導(dǎo)。
1.描述教育主體的心理現(xiàn)象；
2.揭示主體心理活動的規(guī)律；
3.為教育實踐提供方法指導(dǎo)。
（二）作用。
1、推動和促進(jìn)整個心理科學(xué)和教育科學(xué)的理論發(fā)展。
2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導(dǎo)意義。
（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。
（2）為實際教學(xué)提供理論背景。
（3）幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。
（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)研究。
教育心理學(xué)論文篇十
中職院校學(xué)生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學(xué)習(xí)的能力較弱，在針對中職學(xué)生授課時應(yīng)用心理學(xué)知識是十分必要的。將教育心理學(xué)相關(guān)理論運用到教育教學(xué)當(dāng)中會提高教學(xué)的效率。
1.主動與學(xué)生交流，消除學(xué)生的心理顧慮教育心理學(xué)中介紹，教師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系有利于教學(xué)的進(jìn)行。因此，教師要學(xué)會觀察學(xué)生、理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學(xué)實踐當(dāng)中，在教學(xué)計劃的設(shè)計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學(xué)生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學(xué)生，和學(xué)生融為一體，盡量讓學(xué)生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進(jìn)的引入新的課程目標(biāo)、知識目標(biāo)和德育目標(biāo)，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學(xué)技巧，與學(xué)生盡量多的產(chǎn)生互動，在學(xué)生之間就課程的教和學(xué)展開討論。這樣做，既讓學(xué)生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)尤為重要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)的組成成分，它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或動向。在中職學(xué)生中，很多學(xué)生不是為了來學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付家長，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)哪能提高學(xué)習(xí)興趣。實際上，中職學(xué)生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學(xué)好專業(yè)知識都至關(guān)重要。升學(xué)深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎(chǔ);就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時常激發(fā)學(xué)生這些學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。
3.運用學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學(xué)時代所學(xué)的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學(xué)的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，額外添加一些實踐或?qū)I(yè)技能項目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學(xué)所學(xué)的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學(xué)效果。
4.激勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。中職學(xué)生貪玩兒，基礎(chǔ)差，進(jìn)步慢。學(xué)生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學(xué)中對學(xué)生取得的哪怕很小的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭?，就能給予學(xué)生勇氣，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。其實教師很容易在教學(xué)中做到這點，比如，教師可以有意的讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答比較簡單的問題，或教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學(xué)生的考試成績。學(xué)生取得很小的進(jìn)步，也要不失時機(jī)地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學(xué)生的自尊需求，而且讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的勇氣。
5.盡量采用直觀教學(xué)解釋抽象概念直觀是理解科學(xué)知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學(xué)生抽象思維，比如電工電子學(xué)對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對抽象思維能力差的學(xué)生來說，自然感到很困難。教學(xué)中，如果教師能盡量多地采用直觀教學(xué)的方法，就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維的不足。當(dāng)然，條件好的學(xué)校可采用現(xiàn)代媒體直觀教學(xué)，效果更佳。
6.實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣。無論哪門課程都要求學(xué)生多思考，多理解，靠機(jī)械地背公式和定理學(xué)習(xí)是很難取得理想效果的。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，注意調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，以達(dá)到教學(xué)互動的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習(xí)慣和能力。
7.合理應(yīng)用情感教育。情感教育指學(xué)生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學(xué)過程中，運用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的對老師產(chǎn)生信任和認(rèn)同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學(xué)生，教師應(yīng)用情感對學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對一些思想上落后的學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師對他們的關(guān)愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是老師的關(guān)愛和相信才是他們成長和進(jìn)步的動力。
三、總結(jié)。
綜上所述，運用心理學(xué)理論與方法，一方面可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率;另一方面，更可以讓學(xué)生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學(xué)會如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應(yīng)掌握的。
教育心理學(xué)論文篇十一
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認(rèn)知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當(dāng)行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學(xué)生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當(dāng)場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學(xué)生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機(jī)會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學(xué)生特長的同時，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費用無著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學(xué)論文篇十二
高校大學(xué)生經(jīng)過了十多年的小學(xué)、中學(xué)寒窗苦讀步入高等學(xué)府，迎來的是社會各個層面贊許和尊重的目光。殊不知，雖然社會提倡素質(zhì)教育，學(xué)校力求把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面的復(fù)合型人才，但在很大程度上衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)還是考試分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)成績。大學(xué)生是未來社會的締造者和接班人，他們的情緒智力關(guān)系著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與富強(qiáng)，因此重視大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)至關(guān)重要。
中國兒童中心近期發(fā)布的《中國兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》報告顯示，我國17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。針對全國126000名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表示，20.3%的學(xué)生碰到過情緒智力方面的問題，據(jù)教育部相關(guān)調(diào)查，因各種心理障礙或心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占已休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%左右。
二、大學(xué)生情緒智力問題主要表現(xiàn)。
1.人際關(guān)系問題。受應(yīng)試教育影響，多數(shù)大學(xué)生在處理人際關(guān)系問題時較為封閉，交往能力比較弱，與人相處時有著較強(qiáng)的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學(xué)生待人接物的方式態(tài)度不同、個性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、沖動、閉鎖和羞怯，感覺過敏，行為固執(zhí)，對別人嫉妒羨慕，過分強(qiáng)調(diào)自我愛慕虛榮，都使大學(xué)生在人際交往過程中不可避免的出現(xiàn)各種狀況，進(jìn)而產(chǎn)生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問題，這些問題甚至?xí)?yán)重影響他們的健康成長。
2.生活適應(yīng)問題。大學(xué)生的家庭環(huán)境、受教育程度、成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很大，來到大學(xué)之后，自我認(rèn)知能力、朋友交往、自然環(huán)境等方面都需要迅速調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境。對子女管教嚴(yán)格的父母，子女在生活表現(xiàn)出細(xì)心、負(fù)責(zé)；有的父母過分保護(hù)，惟恐孩子受挫，這類學(xué)生依賴性強(qiáng)，自制能力和自理能力差；有的父母對子女放任自流，這種大學(xué)生常常以自我為中心，不懂得尊重禮讓他人，缺乏挫折承受力，很難適應(yīng)集體生活。
3.職涯規(guī)劃問題。大學(xué)生在考入大學(xué)后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣沒有及時找到合理科學(xué)的方式，不能更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活，致使成績下滑、考試焦慮造成心理失衡，無端心煩意亂，出現(xiàn)神經(jīng)紊亂。同時，社會競爭的加劇和生活節(jié)奏的提速，對大學(xué)后生活目標(biāo)的選擇理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突，專業(yè)方向發(fā)展與擇業(yè)目標(biāo)的不對等，使大學(xué)生產(chǎn)生了時間的緊迫感和就業(yè)的壓力感，加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，甚至造成大學(xué)生情緒智力的失衡，甚至出現(xiàn)自殺傾向。
4.生理情感問題：大學(xué)生處于青年中后期，個體的生理發(fā)展已基本成熟，具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，加之大多數(shù)的學(xué)生接受青春期教育不夠，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產(chǎn)生了各種心理問題，嚴(yán)重的產(chǎn)生心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒有及時有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會對當(dāng)代大學(xué)生情緒智力造成惡劣影響，形成心理障礙。
三、教育心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力的思考。
1.合理運用大學(xué)生情緒智力教育的三級機(jī)構(gòu)。
以素質(zhì)教育作為當(dāng)代人才發(fā)展教育的理念，用教育心理學(xué)方式加強(qiáng)大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)生成長心理、情感變化的普遍規(guī)律，研究導(dǎo)致其生理、心理環(huán)境變化的根源。進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康機(jī)構(gòu)，把心理健康普測周期化；加強(qiáng)心理健康師資隊伍建設(shè)，建立個人心理健康檔案；打造教育心理三級機(jī)構(gòu)，即以學(xué)校、教師、大學(xué)生形成以專業(yè)心理師資為主，學(xué)生工作隊伍和學(xué)生社團(tuán)為輔的三級工作體系，全面了解掌握學(xué)生真實的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)可能存在情緒智力障礙的學(xué)生及時溝通輔導(dǎo)。
2.充分開發(fā)大學(xué)生情緒智力教育的網(wǎng)絡(luò)體系。
教育心理學(xué)工作者要積極開展情緒智力教育活動，如專題講座、開設(shè)課程、窗體宣傳、心理熱線、網(wǎng)站制作、心理咨詢面對面等，詳細(xì)調(diào)研分析。營造人人關(guān)心、主動參與的良好心理教育氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布健康信息，打造教師教育情緒智力理念網(wǎng)、家庭學(xué)校教師互動聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)、學(xué)生情緒智力應(yīng)急網(wǎng)、社會心理輔導(dǎo)與援助網(wǎng)等，形成教師引導(dǎo)、家長配合、全社會參與的大網(wǎng)絡(luò)體系，有針對性開展心理教育、加強(qiáng)跟蹤服務(wù)、必要時進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學(xué)生成長為一個心智健全、人格完善的人。
3.有效發(fā)揮大學(xué)生情緒智力教育的主觀能動性。
情緒智力教育不光是心理學(xué)工作者的工作，也不是只有心理學(xué)教師才能做，要構(gòu)建全體大學(xué)生共同參與的理念，指導(dǎo)大學(xué)生成立情緒智力協(xié)會，讓大學(xué)生學(xué)會情緒識別、情緒表達(dá)，自我激勵；鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦改善情緒智力學(xué)報或期刊、制作情景劇、小品等活動；幫助大學(xué)生組織培養(yǎng)良好情緒智力的拓展訓(xùn)練，和諧人際關(guān)系，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊精神；引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會處事、學(xué)會求知，建立自信不自負(fù)、自強(qiáng)不自狂，有堅忍不拔的自我意識和正確成熟的價值觀念，能從容應(yīng)付各種危機(jī)與挫折，勇于承擔(dān)責(zé)任。
4.全面搞好大學(xué)生情緒智力教育的社媒平臺。
高校應(yīng)從教育理念、教育體制、教育管理、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，將媒介素養(yǎng)納入學(xué)校教育心理課程體系中，提高大學(xué)生對社會輿論信息的吸收和加工，以及正確評判、使用信息的能力。利用社會媒介來發(fā)展和完善自我，形成“人―媒”和諧的共生狀態(tài)，獲得全社會對大學(xué)生情緒智力的積極關(guān)注，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，打造一個循序漸進(jìn)的、長期的、持之以恒的情緒智力教育系統(tǒng)工程，使大學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會，不怕挫折，磨練意志，勇?lián)厝?，健康成長的良好氛圍。
教育心理學(xué)論文篇十三
教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強(qiáng)各層次運用這三個方面。
教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實踐中不斷進(jìn)行檢驗是進(jìn)步的方式，將教育心理學(xué)運用在技校的教學(xué)當(dāng)中，因為技校的學(xué)生有不同的個性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學(xué)科的復(fù)雜特性，為教育心理學(xué)的實踐帶來了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學(xué)研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導(dǎo)，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
技校的主要教學(xué)目標(biāo)是，首先培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長，成為專業(yè)技術(shù)過硬的技術(shù)工人。為了能夠達(dá)成這一目標(biāo)，對學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運用到技校的教學(xué)過程當(dāng)中就逐步幫助學(xué)校達(dá)成了該目標(biāo)[2]。技校對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓(xùn)課是非常有效的一種手段，在實訓(xùn)課程中嚴(yán)格遵守教育心理學(xué)中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學(xué)習(xí)者為中心等。在實訓(xùn)課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導(dǎo)的作用，但是課程當(dāng)中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)計方案自己嘗試解決問題，最后進(jìn)行分析和論證，在這個過程中極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。
教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生真正從心底認(rèn)為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進(jìn)行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來的工作應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點的學(xué)習(xí)。
為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時還必須注重學(xué)生的德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個過程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學(xué)生成為一個健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強(qiáng)的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?BR> （四）教師素質(zhì)。
教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會潛移默化地對學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見榜樣的力量，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
教育心理學(xué)在技校教學(xué)當(dāng)中各個層次都有具體的指導(dǎo)意見，而職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓(xùn)的過程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，可以有計劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀；對于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)的過程中會更加領(lǐng)悟理論和指導(dǎo)的意義；在學(xué)校也可以開展職業(yè)培訓(xùn)的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過程中的規(guī)整制度，為學(xué)生進(jìn)入崗位提前做好準(zhǔn)備[4]。
在技校中開展英語教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的重點之一，將教育心理學(xué)切合實際地應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，注重英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語教材可以進(jìn)行改動，使其更加適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的英語教學(xué)有更強(qiáng)的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當(dāng)中也要和未來職業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見所學(xué)知識在將來工作當(dāng)中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學(xué)的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進(jìn)。
［1］張錦偉，張華。技工院校學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：16.
［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問題和對策［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：10.
［3］張生弟。如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的技工院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：18.
［4］張薇。打造學(xué)生積極心態(tài)提升教學(xué)活動質(zhì)量：積極心理引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的探析［a］。中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕踓］，2016：5.
教育心理學(xué)論文篇十四
維特羅克是這一構(gòu)建過程的主要闡述者，他認(rèn)為和提出學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)習(xí)者通過最初對于知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及理解，與現(xiàn)實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系，進(jìn)而生成有用信息的過程。在他的闡述當(dāng)中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認(rèn)為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進(jìn)行選擇和解釋，從中得出一定的結(jié)論和結(jié)果。另一方面，其結(jié)論還認(rèn)為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進(jìn)行分析，獲得想要得出的結(jié)果。在理解的過程當(dāng)中，不斷的與感覺和經(jīng)驗相互作用，相互影響，進(jìn)而得到真正的理解和意義。當(dāng)然如果與舊的經(jīng)驗和感受發(fā)生了沖突，則會出現(xiàn)理解和認(rèn)知的重組，為了實現(xiàn)和適應(yīng)新的認(rèn)知體系構(gòu)建而重新建立。
(二)學(xué)習(xí)過程包括兩方面的構(gòu)建這是構(gòu)建主義在發(fā)展的過程當(dāng)中更深層次的一個體現(xiàn)和理解。首先他們認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括兩個方面的內(nèi)涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經(jīng)驗，并且超越所提供的原有信息而構(gòu)建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實際的情況進(jìn)行構(gòu)建，而不只是單純的信息提取。總而言之，建構(gòu)主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構(gòu)建，更是對原有信息和經(jīng)驗的一種重組過程。
(三)學(xué)習(xí)者自我理解的構(gòu)建。
學(xué)習(xí)者通過自我理解，可以對信息進(jìn)行構(gòu)建。這充分展現(xiàn)出了信息和結(jié)果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經(jīng)驗不同，極易導(dǎo)致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學(xué)習(xí)者之間實現(xiàn)合作，就可以更好的進(jìn)行知識的構(gòu)建。進(jìn)而豐富對于世界的認(rèn)識，增強(qiáng)對于信息的理解和把握。
(一)教學(xué)設(shè)計自上而下與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
自上而下的教學(xué)模式，是比較常見的一種符合認(rèn)知觀念的構(gòu)建主義方式和方法。這樣的教學(xué)設(shè)計，就是要求學(xué)生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)逐一的把握。一般來看，這樣的教學(xué)設(shè)計是對學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)和要求，讓學(xué)生一目了然需要掌握和解決的問題。學(xué)生會在不斷摸索和思考的過程當(dāng)中，通過主要問題的設(shè)置，也會自己去挖掘需要完成整體任務(wù)的子任務(wù)，以及完成主要任務(wù)所需要掌握的.所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學(xué)的方方面面，確保學(xué)生對于知識的掌握。但是這樣的教學(xué)設(shè)計被一些教育學(xué)者認(rèn)為和批判成為過于簡單化的教學(xué)方法，實際上無論是怎樣的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)該符合實際教學(xué)的需要。根據(jù)具體的教學(xué)目的和要求來選擇更為適合的教學(xué)模式構(gòu)建方式，避免不實事求是以及片面的態(tài)度來應(yīng)對教學(xué)問題。
(二)情境教學(xué)。
情境教學(xué)在近些年來的教育教學(xué)工作當(dāng)中比較常見，也是經(jīng)常提起的一種教學(xué)模式。實際上，情境教學(xué)一定不能脫離開相應(yīng)的情境作為依托，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該使得學(xué)習(xí)與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。而教學(xué)的定位和目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到這類問題，如何利用所學(xué)知識加以解決。同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該選擇真實性的任務(wù)，避免因為相對的簡單化而事物情境教學(xué)的意義和作用。但是在現(xiàn)實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強(qiáng)調(diào)弱化學(xué)科的界限更好的加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，有效的實現(xiàn)學(xué)科的交叉，發(fā)展學(xué)科的共同特點。情境教學(xué)的另一個大特點就是與現(xiàn)實的情境相類似，所以往往教學(xué)的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會隱含于情景當(dāng)中。因此教，師往往不會將自己提前備課準(zhǔn)備好的知識提前傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)的過程中，對知識進(jìn)行有效的展示，讓學(xué)生循序漸進(jìn)了解。情境教學(xué)需要的是綜合性的考驗，往往在解決現(xiàn)實問題的過程當(dāng)中，就可以體現(xiàn)出教學(xué)的成果。另外，相對真實的任務(wù)，往往更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實任務(wù)比起簡單化的課堂情景設(shè)置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決現(xiàn)實問題的能力，在當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中具有重要的意義和作用。
(三)支架教學(xué)。
實際上支架教學(xué)是引入了建筑學(xué)中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學(xué)模式進(jìn)行探究。在教育教學(xué)工作的發(fā)展歷史上，對于教師和學(xué)生之間的責(zé)任與任務(wù)，一直都有著爭論不休的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和接受學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往存在著教師和學(xué)生之間不可繞過的關(guān)系。如何完善二者之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的開展，就成為教育教學(xué)研究的重點內(nèi)容。一般來說，教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展，而學(xué)生通過接受教師的引導(dǎo)，這一過程中更好地進(jìn)行信息的接受、知識的建構(gòu)以及知識技能的掌握。所以，支架教學(xué)往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學(xué)在實際的教學(xué)和操作當(dāng)中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學(xué)生走進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。然后由教師為學(xué)生確立教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究和探索。在這一過程當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行演示。但是一定要注意學(xué)生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學(xué)生的探索成分。最后，教師要幫助學(xué)生形成獨立探索的意識，讓學(xué)生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學(xué)生的手拿開，讓學(xué)生獨立行走。這一教學(xué)模式和其他教學(xué)方法的不同，就是其他的教學(xué)方式更加注重教師在教學(xué)中的作用，而支架教學(xué)更加注重教師成分減少之后的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生形成的獨立思考意識和能力。
(四)教學(xué)中社會性的相互作用。
在教學(xué)的過程當(dāng)中，師生是最主要的關(guān)系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的社會性相互作用關(guān)系。因為構(gòu)建主義曾提到，每個人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗做為背景，進(jìn)而建構(gòu)對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務(wù)則是使學(xué)生超越自己的認(rèn)知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認(rèn)識。這就需要學(xué)生之間彼此合作與探究，進(jìn)行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進(jìn)而對事物的方方面面都有所了解和認(rèn)識。這樣的過程可以使得學(xué)生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當(dāng)中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學(xué)的開展具有不可替代的意義和作用。學(xué)生不斷對自己進(jìn)行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的形成與發(fā)展。因此重視教學(xué)中的社會性相互作用，往往可以加強(qiáng)學(xué)生之間的彼此合作，促進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推動作用，更好的實現(xiàn)教育教學(xué)工作的順利開展，將我國的教育心理學(xué)發(fā)展推到一個頂峰。
在教育心理學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，構(gòu)建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構(gòu)建主義理論更是教育學(xué)在發(fā)展的歷史長河中，不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，教學(xué)的設(shè)計和模式也更加符合教學(xué)的開展，學(xué)生獨立能力的形成和對于知識建構(gòu)能力的訓(xùn)練，也得到了更為重要的發(fā)展。
教育心理學(xué)論文篇十五
摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在xxx年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機(jī)理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機(jī)，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機(jī)培養(yǎng)和成就動機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進(jìn)行管理時，高校輔導(dǎo)員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
第一，促進(jìn)班級的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對班級進(jìn)行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機(jī)制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。人的主觀需要是動機(jī)形成的決定因素，所以對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的'心理動向；通過心理模擬實驗增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
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教育心理學(xué)論文篇十六
在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
將教育心理學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點在于將心理學(xué)的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機(jī)以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，認(rèn)為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對象應(yīng)擴(kuò)大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學(xué)與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學(xué)了解程度低，對兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗，這也導(dǎo)致兒童自身對于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學(xué)活動，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學(xué)生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動與學(xué)校活動之間的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學(xué)的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學(xué)的實踐意識，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識。要建立我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進(jìn)行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強(qiáng)對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學(xué)論文篇十七
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
·數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。
·幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗淺探。
·學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)。
·數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思”與“問。
·初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”
·高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的有效性。
·教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
·小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。
·淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“讀書”的思考。
教育心理學(xué)論文篇十八
心理學(xué)認(rèn)為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學(xué)充滿生機(jī)活力。
教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對教育和教學(xué)過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習(xí)在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過程，逐個分析各元素對學(xué)生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績的同時提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計劃，環(huán)環(huán)相扣。
1、羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學(xué)生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實地表明了教師在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學(xué)生的認(rèn)知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力?！昂?yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一生；錯誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細(xì)節(jié)，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，會影響學(xué)生未來思想品德的發(fā)展。
結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學(xué)生道德進(jìn)行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學(xué)知識。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識到主動的學(xué)習(xí)知識。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。
［1］楊蓉蓉。基于初中思想品德教材的心理教育研究［d］。蘇州大學(xué)，2014。
［2］林崇德。心理學(xué)大辭典［m］。上海：上海教育出版社，2003.
教育心理學(xué)論文篇十九
當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。目前我國大學(xué)生的心理健康狀況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年齡階段的其他群體。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對象，對影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究，旨在更好的了解大學(xué)生心理壓力狀態(tài)，心理壓力的來源，以及應(yīng)對方式等因素，并探究具有針對性的心理壓力干預(yù)和心理健康輔導(dǎo)的方法。
“90后”;大學(xué)生；心理壓力。
心理壓力是心理健康影響因素中較為關(guān)鍵的因素之一。隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的急劇變化，“90”后的大學(xué)生的思想特點和行為方式與“80”后的大學(xué)生相比，表現(xiàn)出了巨大的變化。因此，及時而明確的了解“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)，心理壓力的影響因素以及應(yīng)對方式等問題，成為當(dāng)前心理健康教育研究者所面臨的一項重要而且緊迫的課題。
在刺激與反應(yīng)的交互作用之下就產(chǎn)生了壓力，壓力是在現(xiàn)實生活中客觀存在的，對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等都存在著嚴(yán)重的影響。壓力的影響主要包括兩個方面，一方面是挑戰(zhàn)人的耐心與能力，另一方面能夠激發(fā)人的做事效率。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對象，對影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查研究。通過調(diào)查可知，65%以上的90后大學(xué)生承受著一定的心理壓力，其中大學(xué)生有20%-30%左右的人存在著不同程度的心理問題，存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占總體的10%左右。90后大學(xué)生承受的心理壓力存在兩種情況，一種是壓力過高，如果長期得不到緩解，將對身心健康造成一定的影響，引發(fā)各種不良心態(tài)；另一種是壓力過低，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏目標(biāo)與動力，同樣會對身心健康產(chǎn)生不良影響。90后大學(xué)生所面臨的心理壓力主要來源于兩個方面，一方面是學(xué)習(xí)方面的壓力，另一方面是生活方面的壓力，高校教育者應(yīng)該針對這兩個方面重點進(jìn)行心理健康教育。在對心理壓力進(jìn)行處理的過程中，主要包括三種類型，第一種是采用積極的應(yīng)對方式，能夠?qū)π睦韷毫M(jìn)行有效的舒緩；第二種是時而積極時而消極，教育者應(yīng)該通過交談、注意力轉(zhuǎn)移等方式對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理壓力的釋放；第三種是采用消極的應(yīng)對方式，或者對事情的發(fā)展不管不顧，或者是采用酗酒等方式進(jìn)行對待。
2.1明確心理壓力的真正來源。
在一定的事件中，如果個人感覺到事情已經(jīng)在自己的可控能力之外，所產(chǎn)生的主觀感受就是所謂的壓力。如果壓力不能夠得到及時的釋放或者消除，將可能會引發(fā)嚴(yán)重的心理問題，影響到工作、生活等。壓力的真正來源實際上就是壓力源，是客觀存在的。在對心理壓力進(jìn)行釋放的過程中，只有明確心理壓力的真正來源，才能夠做到“對癥下藥”,從根本上對心理壓力進(jìn)行有效消除。
2.1.1壓力事件。
引發(fā)壓力產(chǎn)生的具體事件就是壓力事件。壓力事件形式多種多樣，針對不同的壓力事件形式應(yīng)該采用不同的處理方式。例如，當(dāng)遇到的事情具有不可抗拒性時，應(yīng)該做的并不是對自己過分苛責(zé)，而是應(yīng)該對自己進(jìn)行心理暗示，即使是換作其他人同樣會由此遭遇，自己應(yīng)該積極面對；如果出現(xiàn)能力不足、機(jī)遇不佳等情況，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通過努力進(jìn)行調(diào)整與完善；如果對方的要求過高或者自己受到了不合理的待遇，不應(yīng)該心生憤恨，而是應(yīng)該思考如何合理應(yīng)對或適當(dāng)反抗。
2.1.2壓力人物。
壓力人物主要來自社會、學(xué)校、家庭等，90后大學(xué)生所面對的壓力人物主要來自班級、寢室、社團(tuán)等。90后大學(xué)生所處的時代與環(huán)境具有一定的特殊性，再加上90后大學(xué)生獨特的性格因素，導(dǎo)致他們在人際交往方面存在一些問題。在壓力形成的因素中，壓力人物是非常關(guān)鍵的因素之一。在對壓力人物所產(chǎn)生的壓力進(jìn)行處理的過程中，應(yīng)該對壓力產(chǎn)生原因及處理方法進(jìn)行認(rèn)真的思考，從而更好地對心理壓力進(jìn)行應(yīng)對。除了外界的壓力人物之外，“自己”也是非常關(guān)鍵的壓力人物之一，在對心理壓力進(jìn)行緩解或消除的過程中，應(yīng)該從自身找原因，分析心理壓力產(chǎn)生的自身原因，有針對性的進(jìn)行調(diào)整與改變。
2.2利用“巴萊多定律”對生活進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。
意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“巴萊多定律”,具體的內(nèi)容為：任何事物中起決定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非決定性的“.90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中，要依據(jù)自身的實際情況找到發(fā)揮決定作用的20%,從而對時間與精力進(jìn)行合理的分配，在處理好20%的基礎(chǔ)上對剩余的80%進(jìn)行處理。
2.2.1實現(xiàn)目標(biāo)的制定。
90后大學(xué)生在對時間進(jìn)行安排的過程中，最為關(guān)鍵的就是對生活、學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評估，確定自己的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)。依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)對生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行安排，突出其中重點的、決定性的事件，有條不紊的實現(xiàn)目標(biāo)。
2.2.2實現(xiàn)計劃的制定。
90后大學(xué)生應(yīng)該每天都制定詳細(xì)計劃，對每天必須完成的事情按照主次順序進(jìn)行排列，找到自己認(rèn)為的其中那“20%”,將最為重要或者急迫的事情進(jìn)行完成。事情的主次并非一成不變，應(yīng)該依據(jù)實際情況進(jìn)行合理調(diào)整，實現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)計劃的合理化與科學(xué)化。
2.2.3實現(xiàn)時間的合理分配。
只有有效地對時間進(jìn)行利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)壓力最大限度的緩解。90后大學(xué)生應(yīng)該對自己的計劃表進(jìn)行有效的統(tǒng)籌管理，在每件事情處理的過程中都安排適當(dāng)?shù)臅r間量，實現(xiàn)時間的科學(xué)分配、合理利用。
2.3對自身的心態(tài)進(jìn)行良好的調(diào)整。
心態(tài)指的是人的心理狀態(tài)，對個人的成長與發(fā)展有著非常重要的影響。良好的心態(tài)能夠促進(jìn)個人取得成功，同時提升幸福程度。心態(tài)往往對事情的成敗有著決定性的作用，對個人的內(nèi)心情緒變化有著直接影響。90后大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成良好的心態(tài)，保持樂觀的生活態(tài)度。
2.3.1對社會現(xiàn)實進(jìn)行正確面對。
90后大學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在對事情看待與認(rèn)識的過程中常常過于理想化，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生容易感到挫敗感。社會具有多元化的特點，不僅包含有光明的'一面，同樣也有黑暗的一面；不僅有好人，相對也必須存在壞人。90后大學(xué)生在看待社會的過程中應(yīng)該明確人與人之間存在的差距與不同。90后大學(xué)生在思考人與人之間關(guān)系的過程中，不能夠存在攀比心理，不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)對他人或者社會進(jìn)行衡量，要學(xué)會正確地面對社會現(xiàn)實，承認(rèn)人與人之間差距的客觀存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力縮小差距。
2.3.2對自己進(jìn)行正確看待。
90后大學(xué)生大部分都生活在非常優(yōu)越的條件下，在成長的過程中遇到的挫折或者磨難比較少，缺乏較強(qiáng)的挫折承受能力。因此，90后大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重自身心理承受能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化。任何人的生活都不是一帆風(fēng)順的，每個人都會遇到挫折，面對挫折不應(yīng)該自怨自艾，而是應(yīng)該首先從自身找原因。在面對挫折的過程重要堅信勤能補(bǔ)拙，用自己不懈的努力去彌補(bǔ)自己的不足；堅信人無完人，每個人都存在優(yōu)點與缺點，應(yīng)該取長補(bǔ)短、積極進(jìn)?。粓孕盘焐也疟赜杏?，要接受自己、相信自己，確立自強(qiáng)自立的心態(tài)。
2.3.3實現(xiàn)自身的不斷充實與完善。
90后大學(xué)生在課余生活中要培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，多讀一些著作，實現(xiàn)自身從內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，提高自身的內(nèi)涵與修養(yǎng)。讀書能夠?qū)ι钪小⒕裰写嬖诘母鞣N塵埃、污穢等進(jìn)行洗滌，使自己的內(nèi)心中產(chǎn)生清新的靈動之氣，甚至?xí)a(chǎn)生一種超凡脫俗的感覺。陶淵明的《飲酒》中寫道：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”,這是一種身處鬧市而依舊心清性明的境界，體現(xiàn)出了陶淵明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多雖然外表丑陋，但是擁有一顆無比善良的心靈與無比純真的品質(zhì)，展現(xiàn)處理無比高尚的氣質(zhì)與風(fēng)度，引導(dǎo)讀者追尋心靈的純凈與高潔。在生活中少不了風(fēng)霜雨雪，但是如果擁有了足夠的樂觀與堅強(qiáng)，任何艱難險阻也不會阻斷前行的道路，只會讓生活更加明媚。
90后大學(xué)生在社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢、信息發(fā)展現(xiàn)狀等因素的影響之下，自身的人生觀、價值觀與世界觀也出現(xiàn)了一定的變化。與其他大學(xué)生相比，90后大學(xué)生具有性格早熟、認(rèn)知獨立、情感脆弱、意志薄弱等特點。針對90后大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，應(yīng)該對其面臨的壓力內(nèi)容、壓力應(yīng)對形式等進(jìn)行充分的了解，為90后大學(xué)生心理壓力緩解奠定堅實基礎(chǔ)。本文依據(jù)90后大學(xué)生心理壓力方面的現(xiàn)狀及問題，提出了針對性的緩解或消除心理壓力的措施，為大學(xué)生正確處理壓力提供指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)與壓力應(yīng)對能力的提高。
〔1〕徐遠(yuǎn)超，姜巧玲，董彥皓。90后大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究---以某二本院校2010級為例[j].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011,08（85）：101-105.
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