教案的編寫應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的要求，逐步提高教學(xué)效果。教案應(yīng)該綜合運(yùn)用不同的教學(xué)策略，包括啟發(fā)式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等。下面是一些教學(xué)設(shè)計(jì)的案例展示，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇一
《掌聲》是三年級(jí)上冊(cè)的第八單元第29課，這篇課文寫了一個(gè)身有殘疾的小朋友，在全班同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)之下終于鼓起勇氣，走上講臺(tái)有聲有色地進(jìn)行演講的動(dòng)人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達(dá)出來的“讓我們珍惜別人送給我們的掌聲，同時(shí)也不要忘了把掌聲獻(xiàn)給別人”以及對(duì)殘疾少年面對(duì)生活堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神的贊美，以及同學(xué)間純真的友情的描繪，并不是學(xué)生一讀就能夠體會(huì)到的。所以我做了作了以下教學(xué)活動(dòng)：
整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的'變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
1、在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
這節(jié)課，還有很多不足的地方，主要有以下四點(diǎn)：
本節(jié)課最大的敗筆就是我與學(xué)生情感上的脫離，要使學(xué)生感動(dòng)首先教師應(yīng)該先被感動(dòng)，因?yàn)閷?duì)教材理解不夠深刻，也沒有全心地投入到課文情境中去，以至于“感動(dòng)”兩個(gè)字從我口中說出是那樣地蒼白和牽強(qiáng)，感覺在情感上我與學(xué)生，我與課文脫離了。
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，老師只是起主導(dǎo)作用，但這節(jié)課上我的引導(dǎo)出現(xiàn)了指向不明導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。教學(xué)過程中，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說，“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。
朗讀是一堂課的靈魂，很多的情感和意義都是在閱讀中體會(huì)的，多樣的閱讀方式不僅不會(huì)讓學(xué)生厭煩，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，可以說閱讀是課堂教育的一大法寶。可是我卻沒有很好地應(yīng)用起來，在這節(jié)課上很多次我都讓他們齊讀。以后的課堂上我應(yīng)該使朗讀方式多樣化，比如小組讀，個(gè)人讀，自由讀等等，讓我的課堂更加“書聲瑯瑯”。
一節(jié)課的成與敗很大程度上在于備課者的精心設(shè)計(jì)，我對(duì)這節(jié)課的預(yù)設(shè)與它的實(shí)際生成，之間有著明顯的差距。這說明我對(duì)教材的挖掘還不深，備學(xué)生還不夠，這為我以后的教學(xué)指了一條明路。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇二
我和鄰居阿成哥跑到村邊小溪里，在竹蔭下靜水處，輕輕把手伸到大石塊下，捉到了一些小蝦，帶回家養(yǎng)在缸里。這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長(zhǎng)大的；有的稍帶點(diǎn)灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長(zhǎng)著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。
小蝦真有趣。它們吃東西的時(shí)候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險(xiǎn)了，才用兩個(gè)鉗子捧著食物吃起來。吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨(dú)自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。
小蝦脾氣不好。要是你用小竹枝去動(dòng)那些正在休息的小蝦，它立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動(dòng)著前面那雙細(xì)長(zhǎng)的腳，腳末端那副鉗子一張一張的，胡須一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的。這時(shí)，如果碰到正在閑游的同伴，它們就會(huì)打起來。小蝦的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。
我想讓它們?cè)谒桌锷畹酶鞓沸?，就和阿成哥到小溪里采了一些金魚草，拾了些石塊放在缸里。
有一天，我從缸里捉出幾只較大的蝦，發(fā)現(xiàn)它們腹部藏著許多圓圓的小卵，不久，缸里的小蝦真的多了起來。葡萄架上一片落葉掉進(jìn)缸里，葉子下就會(huì)聚著許多小小的蝦兒了。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇三
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
《掌聲》，這節(jié)課是第二課時(shí)，整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法：體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課，我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、新授、拓展延伸、總結(jié)點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第2—4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境。此時(shí)，學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，我又問那位女同學(xué)：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！本瓦@樣，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，教學(xué)反思從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的.學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
這節(jié)課，還有很多不足的地方，給我感受最深的有以下幾點(diǎn)：
老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。
詞語在三年級(jí)的《新課標(biāo)》中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞語，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。只有教實(shí)關(guān)鍵詞，學(xué)生才能讀好，才能真正走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對(duì)話。后來我想如果我一開始就出示了8個(gè)課文里要求聽寫的詞語，在學(xué)生讀完之后，讓他們選擇幾個(gè)詞語結(jié)合課文內(nèi)容連起來說一說。目的是既檢查學(xué)生詞語掌握的情況，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學(xué)。
3、訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中。
在本課中我想體現(xiàn)的是：通過動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。而下面這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作的詞。句子一：她總是默默地坐在教室的一角。
句子三：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
句子四：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了比如，有的是通過練習(xí)說，有時(shí)的是換位思考，有的是通過采訪。但是還是沒有抓到實(shí)處，學(xué)生沒有靜下心來讀書，很多時(shí)候?qū)W生只是為了回答我的問題，沒有能做到，平等中的首席，平等地對(duì)話。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇四
讀中感悟兩次掌聲帶給英子巨大的變化。
【過程與方法】。
自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，感悟文章的內(nèi)涵。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】。
理解課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
【教材分析】。
重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
難點(diǎn)。
通過英子的語言、動(dòng)作體會(huì)英子的心理變化。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備。
【課件】。
學(xué)生準(zhǔn)備。
熟讀課文。
【教學(xué)過程】。
設(shè)疑自探。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課鈴聲打響后，教師讓學(xué)生集體給自己鼓掌。通過熱烈的掌聲及對(duì)學(xué)生的信任走進(jìn)新課。
對(duì)上節(jié)課的詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)難以理解的詞語給予解釋。
二.學(xué)生提出疑問。
三.梳理問題成學(xué)習(xí)提示。
1.讀第1自然段和第4自然段，概括英子分別是什么性格的人?
2.讀第3自然段，告訴大家英子為什么會(huì)有這樣的變化呢?把有關(guān)兩次掌聲的句子畫下來。
3.這兩次掌聲各代表什么?你從中體會(huì)到了什么?
四.學(xué)生自探。
五.組內(nèi)討論、分享。
解疑合探。
一.解決提示一。
小組匯報(bào)。談小組的想法。(學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀和課前詞語的復(fù)習(xí)不難總結(jié)出英子掌聲前后的性格)。
1自然段：英子自卑。
4自然段：英子開朗。
學(xué)生找出相關(guān)句子，讀一讀。
小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
二.解決提示二。
小組匯報(bào)。談小組的想法。
因?yàn)閮纱握坡曈⒆佑凶兓?。并在課文中把相關(guān)句子畫下來?
小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
三.解決提示三。
小組匯報(bào)。學(xué)生談自己的想法。師適時(shí)引導(dǎo)。
第一次掌聲代表鼓勵(lì)。
第二次掌聲代表贊美。
讓學(xué)生把有關(guān)詞語、句子找出來。齊讀二三自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。
質(zhì)疑再探。
幾年以后，英子來了一封信。齊讀信的內(nèi)容。說英子為什么說大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我有勇氣微笑著面對(duì)生活。你從中明白了什么道理。
小組合探匯報(bào)。
掌聲人人都需要，特別是身處困境的時(shí)候。我們要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
掌聲使人有了面對(duì)困難的勇氣和信心。
園地中：世上無難事，只要肯登攀——毛澤東。
運(yùn)用拓展。
小小作業(yè)：假如你的小伙伴考試沒考好，請(qǐng)你對(duì)他說兩三句鼓勵(lì)的話。
【板書設(shè)計(jì)】。
掌聲。
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憂郁——英子——開朗。
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鼓勵(lì)。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇五
上完《稱象》這一課：
師：你想對(duì)曹沖說什么?
生1：曹沖真聰明，我要向你學(xué)習(xí)。?。
生2：曹沖這么小就這么聰明，長(zhǎng)大了一定很了不起。
師：嗯。
生3：曹沖沒有我聰明。
師：（微微一怔）哦，還有誰說嗎？
（接著，我按照已設(shè)計(jì)好的教案按部就班教學(xué)。）。
反思。
在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外的小插曲，學(xué)生的表現(xiàn)似乎不盡人意，回答問題總也到不了老師心目中既定的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，教師因此感到很失望，教起來也覺得很費(fèi)勁。我覺得這主要是教師本身教學(xué)觀念上存在著問題，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，學(xué)生只有在與文本、教師、學(xué)習(xí)伙伴之中不斷的對(duì)話過程中，才能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，而教師在這一過程中扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。案例中我發(fā)現(xiàn)了“曹沖你沒有我聰明?！边@個(gè)契機(jī)，但沒有好好引導(dǎo)，讓這個(gè)思維的火花很快熄滅了，真的是非常遺憾。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，課堂應(yīng)該是生成的課堂，不應(yīng)該是既定的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想敢說，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)探究知識(shí)，那么就一定要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解，教師只有從觀念上徹底放棄“完成教學(xué)任務(wù)觀”，在課堂上俯下身子，認(rèn)真傾聽孩子的聲音，抓住契機(jī)，以學(xué)定教，我們的語文課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇六
1、學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)本課生字、詞語，體會(huì)作者對(duì)小蝦的生活習(xí)性及各種有趣的活動(dòng)。
2、能抓重點(diǎn)詞語理解課文，體會(huì)如何把文章寫具體。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察小動(dòng)物的興趣，教育學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、要求學(xué)生仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一段話，在全班交流。
2、畫蝦——說蝦——論蝦——愛蝦。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
準(zhǔn)備有關(guān)蝦的資料，學(xué)生熟讀課文，處學(xué)業(yè)本課的生字、詞。
第一課時(shí)。
【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】。
1、初步使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解小蝦的生活習(xí)性。
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞。
3、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)小蝦的喜愛之情。
一、導(dǎo)入新課：
我了解到同學(xué)們都特別喜歡小動(dòng)物，你能不能把你喜歡的的小動(dòng)物給大家介紹一下呢？（學(xué)生交流，自己喜歡的小動(dòng)物是什么？有什么特點(diǎn)？）。
二、初讀課文，感知課文大意？
1、自由讀文，解決不認(rèn)識(shí)的生字、詞。
2、檢測(cè)生字、詞。（老師在文中選詞，學(xué)生讀……）。
3、你從文中讀懂了什么？（學(xué)生回答：……）。
4、你覺得小蝦給你留下的最深的印象是：小蝦很——（有趣）（脾氣不好）？
三、指導(dǎo)朗讀：有的稍帶點(diǎn)灰黑色，……根據(jù)學(xué)生回答的順序來學(xué)習(xí)：
小蝦脾氣不好：從哪感受到小蝦脾不好的？（生氣時(shí)、搏斗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)……）。
四、再讀課文：小組交流：
1、小蝦仁是什么樣子的？
才長(zhǎng)大的小蝦：通體透明。
千年蝦：灰黑、長(zhǎng)青苔。
2、感悟作者的喜愛之情。
五、引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段：
1、打出中心句。
2、是如何一句一句寫具體的？
吃食有趣，非常小心。
脾氣不好，打架兇猛。
3、觀察自己喜歡的小動(dòng)物，寫一段話，把話力求寫具體。
六、作業(yè)：
要求學(xué)生畫蝦。
第二課時(shí)。
【第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】。
進(jìn)一步了解小蝦的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)如何把小動(dòng)物寫具體。
一、你覺得小蝦有趣嗎？那么小作者是如何把小蝦寫得這樣有趣呢？
引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察小動(dòng)物，并進(jìn)行描寫。（并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)描寫小動(dòng)物的寫法）。
以文章為例，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一部分：1—2寫“我”家葡萄架下有一口水缸，“我”捉到了一些小蝦養(yǎng)在里面。
第二部分：3—4寫作者對(duì)小蝦的細(xì)心照顧，它很有趣，但脾氣不好。
第三部分：5—6作者發(fā)現(xiàn)小蝦一天天的變了，體現(xiàn)了作者對(duì)小蝦仁的喜愛之情。
學(xué)生總結(jié)如何寫好小動(dòng)物。結(jié)合語文天地的筆下生花，進(jìn)行練習(xí)介紹自己喜歡的小動(dòng)物。
朗讀課文。
二、作業(yè)：
介紹自己喜歡的小動(dòng)物。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇七
這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)小蝦的喜愛之情。
我在教學(xué)本課時(shí)，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。其中第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講解本段時(shí)，一指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住中心句、重點(diǎn)詞語來理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然后再展開想象，品讀課文，感悟作者喜愛小蝦之情。三是在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再通過學(xué)生的表演“它們吃東西的時(shí)候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險(xiǎn)了，才用兩個(gè)鉗子捧著食物吃起來?！眮砑由顚?duì)文本的理解。四是展開想象，練習(xí)有感情地朗讀課文。最后再讓學(xué)生采用這種學(xué)法自學(xué)課文第四自然段，并運(yùn)用小組合作的方式，共同探討質(zhì)疑，解決問題。
在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的。動(dòng)作描寫，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎?？墒?，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動(dòng)地刻畫出小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì)出來，那孩子去寫自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來描寫的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇八
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文 ，背誦課文結(jié)尾兩個(gè)自然段。
2、在閱讀中學(xué)習(xí)作者描寫活動(dòng)場(chǎng)面和人物細(xì)節(jié)的方法。
3、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)周恩來總理對(duì)人民群眾的深厚情感和人民群眾對(duì)總理的無限愛戴，感受周總理平等待人的高尚人格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從課文對(duì)會(huì)場(chǎng)和周總理精神的細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)總理的精神和品質(zhì)，感受總理的偉大人格。
【教學(xué)過程】
2、指名有感情朗讀課文。
1、快速瀏覽課文，找出自己最受感動(dòng)的場(chǎng)面。(充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間)
2、引導(dǎo)交流，談感受和體會(huì)。(自由發(fā)言)(激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提供鍛煉機(jī)會(huì)，練習(xí)表打力讓學(xué)生思考提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì))
(1)聽說周總理要來，人們蜂擁而來的場(chǎng)面，表現(xiàn)了什么?
(2)人們不約而同的面朝寒風(fēng)而坐的'場(chǎng)面，表現(xiàn)了什么?
(3)周總理對(duì)縣委書記的會(huì)場(chǎng)安排提出質(zhì)疑，表現(xiàn)了什么?
(4)周總理蹲在打谷場(chǎng)于社員交談體現(xiàn)了總理的什么精神 ?
(5)群眾迎風(fēng)歡迎總理以及總理指揮群眾轉(zhuǎn)移方向，表現(xiàn)了什么?
(6)總理迎風(fēng)佇立，掌聲像山洪一樣，這一場(chǎng)面描寫，你體會(huì)到了什么?
1、課文中兩處對(duì)總理眉毛的描寫，體會(huì)這兩處細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的復(fù)雜的心里活動(dòng)。
3、回顧課文，從作者的敘述中學(xué)到了哪些表達(dá)方法?
引導(dǎo)學(xué)生回答下面的問題：
事情的起因：一是發(fā)生大地震;二是天氣寒冷，寒風(fēng)呼嘯。
事情的發(fā)展和人物的活動(dòng)：與環(huán)境直接相關(guān)，前后互相關(guān)聯(lián)。
啟示：按事情發(fā)展順序來寫，注意事情的前因后果，用環(huán)境渲染場(chǎng)面，用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
(1)濃黑的眉毛()了一下，隨即總理看了看，( )向打谷場(chǎng)南頭走去。
(2)這歡呼聲發(fā)自人們的心靈深處，是那么()，那么( )!
本文是一篇以敘事為主的散文。全文通過記敘周總理冒著余震的危險(xiǎn)慰問群眾，群眾報(bào)以熱烈掌聲的動(dòng)人故事，表現(xiàn)了周總理平易近人，關(guān)心群眾的高貴品質(zhì)以及總理關(guān)心群眾，群眾熱愛總理的魚水深情。
模仿課文，描寫你的父親或母親，不少于300字
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇九
在教學(xué)中，利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。
教學(xué)過程中，注重了對(duì)學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的.含義理解比較到位。
回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過人物的動(dòng)作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了?！薄@樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡(jiǎn)略的語言和一至兩個(gè)重要的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語文課堂。
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小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道曹沖稱象的方法以及其中蘊(yùn)含的道理，感受他的聰明才智，知道只有靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，才能想出好辦法。
2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字，區(qū)別形近字“象、像”“稱、秤”，聯(lián)系上下文理解“果然”等詞語的意思，知道“直、才”在特定語句中的作用。
3、會(huì)用“又……又……”和“誰帶著什么人去干什么”寫句子。
4、正確流利地朗讀課文，能復(fù)述曹沖稱象方法的具體步驟。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文生字新詞，聯(lián)系上下文說說“討論、果然”的意思。理解3、4自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：理解曹沖稱象的過程。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，對(duì)課文初步產(chǎn)生自己的感悟和認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)課文1—2自然段。
教學(xué)過程：
一、談話揭示課題，激發(fā)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)興趣。
同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?(板書：稱)。
人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重）。
對(duì)，想知道那件東西的重量。
(板書：重量)。
師：你們看見別人或知道有人稱出大象的重量了嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。(板書：稱象)。
講的就是三國(guó)時(shí)期魏武帝曹操之子—曹沖稱出了大象的重量。師簡(jiǎn)述曹沖：名倉舒，生于公元196年，死于公元208年，只活了13歲。當(dāng)時(shí)他只有7歲，卻想出了個(gè)好辦法稱出了大象的重量。你覺得曹沖怎么樣？想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曹沖嗎？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的初步感知。
1、初讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)字音，劃出新詞，特別是帶有生字的詞語。
2、小小組交流檢查。
3、集體交流：出示帶生字的新詞及文中的新詞。齊讀—指名讀。
在出現(xiàn)的生字新詞中，你覺得哪些字學(xué)起來有些困難，提出來與大家交流，請(qǐng)同學(xué)幫助你？重點(diǎn)落實(shí)：“宰”、“微”、“搬”、“稱”和“秤”的區(qū)別。
4、指讀課文，哪個(gè)地方你認(rèn)為讀得較為滿意了，就請(qǐng)你來展示一下。
5、讀了課文，你對(duì)曹沖又有什么感受？
三、學(xué)習(xí)第1、2自然段，解決“為什么稱象”的問題。
師述：曹沖是個(gè)聰明的孩子，想出辦法稱出了大象的重量，可是為什么要稱象呢？我們一起來讀1、2自然段。
1、學(xué)生齊讀1、2自然段。讀后回答。
2、了解這是一頭怎樣的大象。
出示句子，比較：這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。
這頭象身子高大，腿很粗。
這兩句話哪一句好，好在哪里？
讀好這句話。
四、小結(jié)。
這么高大的象要把它稱出來，對(duì)于當(dāng)時(shí)的條件來講，確實(shí)不易，可是小小年紀(jì)的曹沖卻稱出來了，實(shí)在是聰明，那他聰明具體表現(xiàn)在哪里，從中又能讓我們感受到什么呢？我們等下節(jié)課再討論。
五、作業(yè)。
讀熟課文。抄寫生字詞語。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：了解稱象的方法，能正確評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣，重點(diǎn)理解曹沖想的方法，說清步驟，明白道理。
準(zhǔn)備器具：大玻璃缸（代表“河”）、飯盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“稱象”實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)生字新詞。
2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們知道了稱象的原因，是因?yàn)榇蟪紓兛粗@么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，但都行不通，最后是聰明的曹沖稱出了大象的重量。這節(jié)課，我們就來研究一下，曹沖聰明在哪里。
二、學(xué)習(xí)課文，研究怎樣稱象。
1、自讀課文，劃出你認(rèn)為曹沖聰明的句子，想想為什么。
2、交流討論：
（1）???這頭大象如此高大，曹沖居然想出了稱象的辦法。
（通過大象的樣子，曹沖的年齡來領(lǐng)會(huì)）。
（2）曹沖當(dāng)時(shí)才7歲，，就能想出稱象的辦法，確實(shí)很聰明。
出示句子：曹操的兒子曹沖才7歲。
句子中的“才”能去掉嗎？為什么？
（3）官員們都想不出讓曹操滿意的方法，曹沖卻想出來了。
出示句子：曹操聽了直搖頭。
“直搖頭”表示什么？
官員們提出的稱象方法有什么不足，讓曹操直搖頭。
（不足：大秤提不起；割象，象死了。）。
表演兩個(gè)官員的爭(zhēng)論。
在兩個(gè)官員爭(zhēng)論的時(shí)候，你認(rèn)為曹沖在想些什么呢？
小結(jié)：是呀！官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤，用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結(jié)別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點(diǎn)。
3、知道曹沖稱象的方法。
（1）稱象的方法，你認(rèn)為可以分成幾步，清你用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括。
（2）學(xué)生交流，教師隨機(jī)讓學(xué)生把概括結(jié)果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。
（3）開展模擬實(shí)驗(yàn)，體會(huì)稱象過程。
（4）根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，黑板上的板書復(fù)述“稱象”步驟。
4、拓展思路，引導(dǎo)走進(jìn)生活。
假如你在場(chǎng)，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費(fèi)力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物；讓人上船，比趕動(dòng)物更方便……）。
5、小練筆。
讀了這篇課文，你想說些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對(duì)曹沖的意見、贊揚(yáng)等）。
三、總結(jié)課文。
這節(jié)課，我們通過自己的研究學(xué)習(xí)，對(duì)曹沖這個(gè)人物有了自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。我們語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)。完成課堂作業(yè)。
課后反思。
對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方：（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段）。
簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)與不簡(jiǎn)單的收獲——〈稱象〉教后感。
《稱象》一課，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重?！安軟_想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個(gè)問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因?yàn)樗⒁庥^察，善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動(dòng)腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維?？蓻]想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的自信心呢？我靈機(jī)一動(dòng)，說：“老師在書上，看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請(qǐng)大家把課文再認(rèn)真讀一讀，把插圖再仔細(xì)看一看，討論討論！”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。
不久，一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？ 嘿！說得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號(hào)”——“賽曹沖”。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的東西都可以?！边@是我們班一個(gè)挺不顯眼的學(xué)生說出的答案?！皩?duì)，你很有概括性?！薄袄蠋?，我能不能用彈簧代替水？放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了?！薄澳阆氲煤芎?，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特，只是稍微有點(diǎn)不安全。”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對(duì)的，只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描，再運(yùn)用一下專門的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問題了嗎！”同學(xué)們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題，恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)*教育?！痹谡Z文教學(xué)中，我們必須結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn)，也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問題，盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處，也使我這個(gè)語文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十一
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十二
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
1．朗讀課文，學(xué)會(huì)生字、詞。
2．理解課文內(nèi)容。
生字、詞卡
投影片
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1．揭題，初讀課文。
2．指導(dǎo)書寫生字。
一．揭題質(zhì)疑
2．今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
（板書：15,掌聲）
3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）
二．初讀課文
1．請(qǐng)小朋友們帶著剛才提出的問題認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字，看課后的生字表。
2．請(qǐng)小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
反饋檢查。重點(diǎn)讀準(zhǔn)下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3．請(qǐng)小朋友繼續(xù)讀課文，把不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4．看一看這些生字組成的詞語你會(huì)不會(huì)讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時(shí)候,愿意,持久,結(jié)束
殘疾,猶豫,講述,鎮(zhèn)定
禮貌,驟然間,身處困境
舞蹈,慢吞吞
5．生字、詞語我們都會(huì)讀了，請(qǐng)大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評(píng)議，齊讀。
6．課文我們已經(jīng)會(huì)讀了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
8．小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準(zhǔn)了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認(rèn)真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學(xué)得很主動(dòng)，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，不僅要讀懂課文，還要練習(xí)讀出感情來。
三．描紅生字
1．認(rèn)讀書后要描紅的生字。
2．學(xué)生描紅。
1．理解課文內(nèi)容。
2．有感情的朗讀課文。
一．聽寫詞語
時(shí)候,愿意,輪流,情緒,慢吞吞
持久,講述,結(jié)束,然后,驟然間
二．精讀課文
1．請(qǐng)小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。
2．分小組討論：從這些變化中，你體會(huì)到了什么？說說你的理解。
3．反饋交流，指導(dǎo)朗讀。
（1）在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡木涫?，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。
通過討論讓學(xué)生明白：小英因?yàn)樯碛袣埣卜浅Ｗ员啊?BR> 練習(xí)朗讀體會(huì)小英自卑的心理。
（2）輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
討論：小英為什么立刻把頭低了下去？
練習(xí)朗讀，體會(huì)小英自卑的心理。
（3）小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子?！把廴杭t了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。
練習(xí)朗讀體會(huì)小英復(fù)雜的心理變化。
（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
討論讓學(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵(lì)，她感動(dòng)得流淚了。
練習(xí)朗讀體會(huì)小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
討論讓學(xué)生明白：小英深鞠一躬是感謝同學(xué)們?cè)谝淮蔚臒崆楣膭?lì)。
練習(xí)朗讀。
（6）她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十三
?掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。
1．會(huì)寫6個(gè)生字，
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。
3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
（一）、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29.《掌聲》―――齊讀課題。
（二）、復(fù)習(xí)本節(jié)課詞語（開火車領(lǐng)讀）
（三）、走近人物，感受“情感”變化
（1）感受英子的內(nèi)心變化。
1、感受英子的憂郁、自卑。
師：你能用一個(gè)詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？（細(xì)心的同學(xué)在課文中能找到這個(gè)詞）（憂郁的）
師：同學(xué)們真了不起，非常會(huì)概括，非常會(huì)抓詞。
師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個(gè)自然段？
一生讀第一自然段。
師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？
（“默默的坐在教室的一角”。）
師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？
（不出聲音地讀。）
師：那默默的呢？是什么意思？（不動(dòng)聲色的）
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
（她早早地就來到了教室）
（默默地坐在教室的一角。）
師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地――
（來到了教室。）
師：下課鈴響了，她卻要――
（最后一個(gè)離開）
師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?BR> （她得過小兒麻痹癥）（腿腳落下了殘疾）（不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。）
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自――（卑。）
師：是的。（板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它――記下來?？靹?dòng)動(dòng)筆。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。
師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
2、感受英子的開朗、自信。
師：后來英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？
（是第四自然段。）
師：讀讀吧。
師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在――和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，能用什么詞形容現(xiàn)在的英子？
師：好，讓我們把體會(huì)記下來。
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。師讀第一句，
生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?BR> （2）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括主要內(nèi)容。
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？
（同學(xué)們的掌聲。）
師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。
（以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。）
師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。
四、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因
（一）理解英子為什么猶豫。
師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？
（二三自然段。）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。（劃句子要?jiǎng)澩暾?。?BR> 師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。
(生:（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去?！?
師：還有誰劃了這個(gè)句子？請(qǐng)你再讀一遍。
師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭――
(低了下去)
師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？
(生：很憂郁,自卑)
師：把你的體會(huì)送到句子里再讀一下。
師：那一刻，英子一定特別――（緊張）
師：好，送到句子里
師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子――”
（ 生：（齊）“立刻把頭低了下去。”）
師：還劃了哪個(gè)句子？
（生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！保?BR> 師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
（ 生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。
因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。）
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰愿意來試試？
生讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？
生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：我們一起讀。
齊讀。
（二）體會(huì)兩次掌聲的含義
（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。英子你不用害怕，你上去吧。）
（生：熱烈而持久。）
師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的――
（ 生：鼓勵(lì)。）
師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）
鼓勵(lì)
（生：英子，你真勇敢??！英子，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！
聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。）
（生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。）
師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
（生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞，同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)，對(duì)她的夸獎(jiǎng)）
生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。
師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字那就是――
（生：（齊）愛。）
（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。
師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來信中所說的――（指投影），讀！
（ 生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活。”）
四、總結(jié)掌聲的內(nèi)涵
我說掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像――――――（生補(bǔ)充完成這句小詩）
五．指導(dǎo)書寫六個(gè)生字
六．小結(jié)最后送給大家一句話
師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻(xiàn)給別人！
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十四
有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！
x x在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡?。∥矣X得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
x x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的.創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十五
《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人，并通過情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福。
當(dāng)然在教學(xué)中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見，但是，對(duì)個(gè)別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十六
（一）我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學(xué)生通過一段小視頻，來直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教授課文內(nèi)容時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說一說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。
設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
（二）《一塊奶酪》是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我運(yùn)用了“小組合作學(xué)習(xí)”的方法來上這堂課。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。我在課堂上探索了小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有了一定的效果，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學(xué)中改變了單一的教學(xué)方式，采取了自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。
可見，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，只要采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇一
《掌聲》是三年級(jí)上冊(cè)的第八單元第29課，這篇課文寫了一個(gè)身有殘疾的小朋友，在全班同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)之下終于鼓起勇氣，走上講臺(tái)有聲有色地進(jìn)行演講的動(dòng)人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達(dá)出來的“讓我們珍惜別人送給我們的掌聲，同時(shí)也不要忘了把掌聲獻(xiàn)給別人”以及對(duì)殘疾少年面對(duì)生活堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神的贊美，以及同學(xué)間純真的友情的描繪，并不是學(xué)生一讀就能夠體會(huì)到的。所以我做了作了以下教學(xué)活動(dòng)：
整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的'變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
1、在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
這節(jié)課，還有很多不足的地方，主要有以下四點(diǎn)：
本節(jié)課最大的敗筆就是我與學(xué)生情感上的脫離，要使學(xué)生感動(dòng)首先教師應(yīng)該先被感動(dòng)，因?yàn)閷?duì)教材理解不夠深刻，也沒有全心地投入到課文情境中去，以至于“感動(dòng)”兩個(gè)字從我口中說出是那樣地蒼白和牽強(qiáng)，感覺在情感上我與學(xué)生，我與課文脫離了。
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，老師只是起主導(dǎo)作用，但這節(jié)課上我的引導(dǎo)出現(xiàn)了指向不明導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。教學(xué)過程中，我想問學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說，“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂郁?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開始”這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”。
朗讀是一堂課的靈魂，很多的情感和意義都是在閱讀中體會(huì)的，多樣的閱讀方式不僅不會(huì)讓學(xué)生厭煩，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，可以說閱讀是課堂教育的一大法寶。可是我卻沒有很好地應(yīng)用起來，在這節(jié)課上很多次我都讓他們齊讀。以后的課堂上我應(yīng)該使朗讀方式多樣化，比如小組讀，個(gè)人讀，自由讀等等，讓我的課堂更加“書聲瑯瑯”。
一節(jié)課的成與敗很大程度上在于備課者的精心設(shè)計(jì)，我對(duì)這節(jié)課的預(yù)設(shè)與它的實(shí)際生成，之間有著明顯的差距。這說明我對(duì)教材的挖掘還不深，備學(xué)生還不夠，這為我以后的教學(xué)指了一條明路。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇二
我和鄰居阿成哥跑到村邊小溪里，在竹蔭下靜水處，輕輕把手伸到大石塊下，捉到了一些小蝦，帶回家養(yǎng)在缸里。這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長(zhǎng)大的；有的稍帶點(diǎn)灰黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長(zhǎng)著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。
小蝦真有趣。它們吃東西的時(shí)候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險(xiǎn)了，才用兩個(gè)鉗子捧著食物吃起來。吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨(dú)自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息。
小蝦脾氣不好。要是你用小竹枝去動(dòng)那些正在休息的小蝦，它立即向別的安靜的角落蹦去，一路上像生了氣似的，不停地舞動(dòng)著前面那雙細(xì)長(zhǎng)的腳，腳末端那副鉗子一張一張的，胡須一翹一翹的，連眼珠子也一突一突的。這時(shí)，如果碰到正在閑游的同伴，它們就會(huì)打起來。小蝦的搏斗很猛烈，蹦出水面是常有的事。
我想讓它們?cè)谒桌锷畹酶鞓沸?，就和阿成哥到小溪里采了一些金魚草，拾了些石塊放在缸里。
有一天，我從缸里捉出幾只較大的蝦，發(fā)現(xiàn)它們腹部藏著許多圓圓的小卵，不久，缸里的小蝦真的多了起來。葡萄架上一片落葉掉進(jìn)缸里，葉子下就會(huì)聚著許多小小的蝦兒了。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇三
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融、開放、扎實(shí)而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
《掌聲》，這節(jié)課是第二課時(shí)，整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法：體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效。
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課，我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入、新授、拓展延伸、總結(jié)點(diǎn)題四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第2—4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境。此時(shí)，學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，我又問那位女同學(xué)：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！本瓦@樣，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，教學(xué)反思從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的.學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
這節(jié)課，還有很多不足的地方，給我感受最深的有以下幾點(diǎn)：
老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。
詞語在三年級(jí)的《新課標(biāo)》中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞語，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。只有教實(shí)關(guān)鍵詞，學(xué)生才能讀好，才能真正走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對(duì)話。后來我想如果我一開始就出示了8個(gè)課文里要求聽寫的詞語，在學(xué)生讀完之后，讓他們選擇幾個(gè)詞語結(jié)合課文內(nèi)容連起來說一說。目的是既檢查學(xué)生詞語掌握的情況，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學(xué)。
3、訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中。
在本課中我想體現(xiàn)的是：通過動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。而下面這三個(gè)句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作的詞。句子一：她總是默默地坐在教室的一角。
句子三：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
句子四：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。
這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了比如，有的是通過練習(xí)說，有時(shí)的是換位思考，有的是通過采訪。但是還是沒有抓到實(shí)處，學(xué)生沒有靜下心來讀書，很多時(shí)候?qū)W生只是為了回答我的問題，沒有能做到，平等中的首席，平等地對(duì)話。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇四
讀中感悟兩次掌聲帶給英子巨大的變化。
【過程與方法】。
自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，感悟文章的內(nèi)涵。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】。
理解課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
【教材分析】。
重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
難點(diǎn)。
通過英子的語言、動(dòng)作體會(huì)英子的心理變化。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備。
【課件】。
學(xué)生準(zhǔn)備。
熟讀課文。
【教學(xué)過程】。
設(shè)疑自探。
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上課鈴聲打響后，教師讓學(xué)生集體給自己鼓掌。通過熱烈的掌聲及對(duì)學(xué)生的信任走進(jìn)新課。
對(duì)上節(jié)課的詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)難以理解的詞語給予解釋。
二.學(xué)生提出疑問。
三.梳理問題成學(xué)習(xí)提示。
1.讀第1自然段和第4自然段，概括英子分別是什么性格的人?
2.讀第3自然段，告訴大家英子為什么會(huì)有這樣的變化呢?把有關(guān)兩次掌聲的句子畫下來。
3.這兩次掌聲各代表什么?你從中體會(huì)到了什么?
四.學(xué)生自探。
五.組內(nèi)討論、分享。
解疑合探。
一.解決提示一。
小組匯報(bào)。談小組的想法。(學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀和課前詞語的復(fù)習(xí)不難總結(jié)出英子掌聲前后的性格)。
1自然段：英子自卑。
4自然段：英子開朗。
學(xué)生找出相關(guān)句子，讀一讀。
小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
二.解決提示二。
小組匯報(bào)。談小組的想法。
因?yàn)閮纱握坡曈⒆佑凶兓?。并在課文中把相關(guān)句子畫下來?
小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
三.解決提示三。
小組匯報(bào)。學(xué)生談自己的想法。師適時(shí)引導(dǎo)。
第一次掌聲代表鼓勵(lì)。
第二次掌聲代表贊美。
讓學(xué)生把有關(guān)詞語、句子找出來。齊讀二三自然段，把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。
質(zhì)疑再探。
幾年以后，英子來了一封信。齊讀信的內(nèi)容。說英子為什么說大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我有勇氣微笑著面對(duì)生活。你從中明白了什么道理。
小組合探匯報(bào)。
掌聲人人都需要，特別是身處困境的時(shí)候。我們要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
掌聲使人有了面對(duì)困難的勇氣和信心。
園地中：世上無難事，只要肯登攀——毛澤東。
運(yùn)用拓展。
小小作業(yè)：假如你的小伙伴考試沒考好，請(qǐng)你對(duì)他說兩三句鼓勵(lì)的話。
【板書設(shè)計(jì)】。
掌聲。
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憂郁——英子——開朗。
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鼓勵(lì)。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇五
上完《稱象》這一課：
師：你想對(duì)曹沖說什么?
生1：曹沖真聰明，我要向你學(xué)習(xí)。?。
生2：曹沖這么小就這么聰明，長(zhǎng)大了一定很了不起。
師：嗯。
生3：曹沖沒有我聰明。
師：（微微一怔）哦，還有誰說嗎？
（接著，我按照已設(shè)計(jì)好的教案按部就班教學(xué)。）。
反思。
在我們的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外的小插曲，學(xué)生的表現(xiàn)似乎不盡人意，回答問題總也到不了老師心目中既定的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，教師因此感到很失望，教起來也覺得很費(fèi)勁。我覺得這主要是教師本身教學(xué)觀念上存在著問題，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，學(xué)生只有在與文本、教師、學(xué)習(xí)伙伴之中不斷的對(duì)話過程中，才能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，而教師在這一過程中扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。案例中我發(fā)現(xiàn)了“曹沖你沒有我聰明?！边@個(gè)契機(jī)，但沒有好好引導(dǎo)，讓這個(gè)思維的火花很快熄滅了，真的是非常遺憾。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，課堂應(yīng)該是生成的課堂，不應(yīng)該是既定的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓他們敢想敢說，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)探究知識(shí)，那么就一定要尊重學(xué)生自己的方式、獨(dú)到的思維和新穎的見解，教師只有從觀念上徹底放棄“完成教學(xué)任務(wù)觀”，在課堂上俯下身子，認(rèn)真傾聽孩子的聲音，抓住契機(jī)，以學(xué)定教，我們的語文課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇六
1、學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)本課生字、詞語，體會(huì)作者對(duì)小蝦的生活習(xí)性及各種有趣的活動(dòng)。
2、能抓重點(diǎn)詞語理解課文，體會(huì)如何把文章寫具體。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察小動(dòng)物的興趣，教育學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、要求學(xué)生仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一段話，在全班交流。
2、畫蝦——說蝦——論蝦——愛蝦。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
準(zhǔn)備有關(guān)蝦的資料，學(xué)生熟讀課文，處學(xué)業(yè)本課的生字、詞。
第一課時(shí)。
【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】。
1、初步使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解小蝦的生活習(xí)性。
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞。
3、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)小蝦的喜愛之情。
一、導(dǎo)入新課：
我了解到同學(xué)們都特別喜歡小動(dòng)物，你能不能把你喜歡的的小動(dòng)物給大家介紹一下呢？（學(xué)生交流，自己喜歡的小動(dòng)物是什么？有什么特點(diǎn)？）。
二、初讀課文，感知課文大意？
1、自由讀文，解決不認(rèn)識(shí)的生字、詞。
2、檢測(cè)生字、詞。（老師在文中選詞，學(xué)生讀……）。
3、你從文中讀懂了什么？（學(xué)生回答：……）。
4、你覺得小蝦給你留下的最深的印象是：小蝦很——（有趣）（脾氣不好）？
三、指導(dǎo)朗讀：有的稍帶點(diǎn)灰黑色，……根據(jù)學(xué)生回答的順序來學(xué)習(xí)：
小蝦脾氣不好：從哪感受到小蝦脾不好的？（生氣時(shí)、搏斗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)……）。
四、再讀課文：小組交流：
1、小蝦仁是什么樣子的？
才長(zhǎng)大的小蝦：通體透明。
千年蝦：灰黑、長(zhǎng)青苔。
2、感悟作者的喜愛之情。
五、引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段：
1、打出中心句。
2、是如何一句一句寫具體的？
吃食有趣，非常小心。
脾氣不好，打架兇猛。
3、觀察自己喜歡的小動(dòng)物，寫一段話，把話力求寫具體。
六、作業(yè)：
要求學(xué)生畫蝦。
第二課時(shí)。
【第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】。
進(jìn)一步了解小蝦的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)如何把小動(dòng)物寫具體。
一、你覺得小蝦有趣嗎？那么小作者是如何把小蝦寫得這樣有趣呢？
引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察小動(dòng)物，并進(jìn)行描寫。（并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)描寫小動(dòng)物的寫法）。
以文章為例，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一部分：1—2寫“我”家葡萄架下有一口水缸，“我”捉到了一些小蝦養(yǎng)在里面。
第二部分：3—4寫作者對(duì)小蝦的細(xì)心照顧，它很有趣，但脾氣不好。
第三部分：5—6作者發(fā)現(xiàn)小蝦一天天的變了，體現(xiàn)了作者對(duì)小蝦仁的喜愛之情。
學(xué)生總結(jié)如何寫好小動(dòng)物。結(jié)合語文天地的筆下生花，進(jìn)行練習(xí)介紹自己喜歡的小動(dòng)物。
朗讀課文。
二、作業(yè)：
介紹自己喜歡的小動(dòng)物。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇七
這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)小蝦的喜愛之情。
我在教學(xué)本課時(shí)，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。其中第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講解本段時(shí)，一指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，抓住中心句、重點(diǎn)詞語來理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然后再展開想象，品讀課文，感悟作者喜愛小蝦之情。三是在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再通過學(xué)生的表演“它們吃東西的時(shí)候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險(xiǎn)了，才用兩個(gè)鉗子捧著食物吃起來?！眮砑由顚?duì)文本的理解。四是展開想象，練習(xí)有感情地朗讀課文。最后再讓學(xué)生采用這種學(xué)法自學(xué)課文第四自然段，并運(yùn)用小組合作的方式，共同探討質(zhì)疑，解決問題。
在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的。動(dòng)作描寫，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎?？墒?，我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動(dòng)地刻畫出小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì)出來，那孩子去寫自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來描寫的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇八
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文 ，背誦課文結(jié)尾兩個(gè)自然段。
2、在閱讀中學(xué)習(xí)作者描寫活動(dòng)場(chǎng)面和人物細(xì)節(jié)的方法。
3、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)周恩來總理對(duì)人民群眾的深厚情感和人民群眾對(duì)總理的無限愛戴，感受周總理平等待人的高尚人格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從課文對(duì)會(huì)場(chǎng)和周總理精神的細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)總理的精神和品質(zhì)，感受總理的偉大人格。
【教學(xué)過程】
2、指名有感情朗讀課文。
1、快速瀏覽課文，找出自己最受感動(dòng)的場(chǎng)面。(充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間)
2、引導(dǎo)交流，談感受和體會(huì)。(自由發(fā)言)(激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提供鍛煉機(jī)會(huì)，練習(xí)表打力讓學(xué)生思考提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì))
(1)聽說周總理要來，人們蜂擁而來的場(chǎng)面，表現(xiàn)了什么?
(2)人們不約而同的面朝寒風(fēng)而坐的'場(chǎng)面，表現(xiàn)了什么?
(3)周總理對(duì)縣委書記的會(huì)場(chǎng)安排提出質(zhì)疑，表現(xiàn)了什么?
(4)周總理蹲在打谷場(chǎng)于社員交談體現(xiàn)了總理的什么精神 ?
(5)群眾迎風(fēng)歡迎總理以及總理指揮群眾轉(zhuǎn)移方向，表現(xiàn)了什么?
(6)總理迎風(fēng)佇立，掌聲像山洪一樣，這一場(chǎng)面描寫，你體會(huì)到了什么?
1、課文中兩處對(duì)總理眉毛的描寫，體會(huì)這兩處細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的復(fù)雜的心里活動(dòng)。
3、回顧課文，從作者的敘述中學(xué)到了哪些表達(dá)方法?
引導(dǎo)學(xué)生回答下面的問題：
事情的起因：一是發(fā)生大地震;二是天氣寒冷，寒風(fēng)呼嘯。
事情的發(fā)展和人物的活動(dòng)：與環(huán)境直接相關(guān)，前后互相關(guān)聯(lián)。
啟示：按事情發(fā)展順序來寫，注意事情的前因后果，用環(huán)境渲染場(chǎng)面，用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
(1)濃黑的眉毛()了一下，隨即總理看了看，( )向打谷場(chǎng)南頭走去。
(2)這歡呼聲發(fā)自人們的心靈深處，是那么()，那么( )!
本文是一篇以敘事為主的散文。全文通過記敘周總理冒著余震的危險(xiǎn)慰問群眾，群眾報(bào)以熱烈掌聲的動(dòng)人故事，表現(xiàn)了周總理平易近人，關(guān)心群眾的高貴品質(zhì)以及總理關(guān)心群眾，群眾熱愛總理的魚水深情。
模仿課文，描寫你的父親或母親，不少于300字
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇九
在教學(xué)中，利用小英的來信作為線索串起全文教學(xué)，揭示小英的變化以及為什么而變。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“掌聲”這一主題進(jìn)行教學(xué)，從復(fù)習(xí)導(dǎo)入的質(zhì)疑掌聲，到精讀訓(xùn)練的理解掌聲，以及最后的升華掌聲含義，對(duì)文本的把握比較恰當(dāng)。
教學(xué)過程中，注重了對(duì)學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式和語言的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀，同時(shí)也注意了聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會(huì)透徹，對(duì)于掌聲的.含義理解比較到位。
回顧自己的課堂，在理解“同學(xué)們注視的目光中包含了什么？”這個(gè)問題時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中說“如果你就是小英的同學(xué)，你看著小英一搖一晃地走上講臺(tái)時(shí)，會(huì)想些什么？想對(duì)小英說些什么？”這是一種換位思考的方式，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，這有助于學(xué)生理解人物的內(nèi)心，但是，卻忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練，學(xué)生能否通過人物的動(dòng)作、神態(tài)來揣摩內(nèi)心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？學(xué)生還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了?！薄@樣的回答，還未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
因此，在教學(xué)中，教師要更深入地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡(jiǎn)略的語言和一至兩個(gè)重要的問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，提高課堂的效率。另外，教師要很清楚，這節(jié)課上到底要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學(xué)習(xí)文本，提高語文能力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的語文課堂。
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小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道曹沖稱象的方法以及其中蘊(yùn)含的道理，感受他的聰明才智，知道只有靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，才能想出好辦法。
2、學(xué)會(huì)13個(gè)生字，區(qū)別形近字“象、像”“稱、秤”，聯(lián)系上下文理解“果然”等詞語的意思，知道“直、才”在特定語句中的作用。
3、會(huì)用“又……又……”和“誰帶著什么人去干什么”寫句子。
4、正確流利地朗讀課文，能復(fù)述曹沖稱象方法的具體步驟。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文生字新詞，聯(lián)系上下文說說“討論、果然”的意思。理解3、4自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：理解曹沖稱象的過程。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要求：學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，對(duì)課文初步產(chǎn)生自己的感悟和認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)課文1—2自然段。
教學(xué)過程：
一、談話揭示課題，激發(fā)對(duì)人物的認(rèn)識(shí)興趣。
同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?(板書：稱)。
人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重）。
對(duì)，想知道那件東西的重量。
(板書：重量)。
師：你們看見別人或知道有人稱出大象的重量了嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱大象的故事。(板書：稱象)。
講的就是三國(guó)時(shí)期魏武帝曹操之子—曹沖稱出了大象的重量。師簡(jiǎn)述曹沖：名倉舒，生于公元196年，死于公元208年，只活了13歲。當(dāng)時(shí)他只有7歲，卻想出了個(gè)好辦法稱出了大象的重量。你覺得曹沖怎么樣？想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曹沖嗎？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的初步感知。
1、初讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)字音，劃出新詞，特別是帶有生字的詞語。
2、小小組交流檢查。
3、集體交流：出示帶生字的新詞及文中的新詞。齊讀—指名讀。
在出現(xiàn)的生字新詞中，你覺得哪些字學(xué)起來有些困難，提出來與大家交流，請(qǐng)同學(xué)幫助你？重點(diǎn)落實(shí)：“宰”、“微”、“搬”、“稱”和“秤”的區(qū)別。
4、指讀課文，哪個(gè)地方你認(rèn)為讀得較為滿意了，就請(qǐng)你來展示一下。
5、讀了課文，你對(duì)曹沖又有什么感受？
三、學(xué)習(xí)第1、2自然段，解決“為什么稱象”的問題。
師述：曹沖是個(gè)聰明的孩子，想出辦法稱出了大象的重量，可是為什么要稱象呢？我們一起來讀1、2自然段。
1、學(xué)生齊讀1、2自然段。讀后回答。
2、了解這是一頭怎樣的大象。
出示句子，比較：這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。
這頭象身子高大，腿很粗。
這兩句話哪一句好，好在哪里？
讀好這句話。
四、小結(jié)。
這么高大的象要把它稱出來，對(duì)于當(dāng)時(shí)的條件來講，確實(shí)不易，可是小小年紀(jì)的曹沖卻稱出來了，實(shí)在是聰明，那他聰明具體表現(xiàn)在哪里，從中又能讓我們感受到什么呢？我們等下節(jié)課再討論。
五、作業(yè)。
讀熟課文。抄寫生字詞語。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求：了解稱象的方法，能正確評(píng)價(jià)方法的優(yōu)劣，重點(diǎn)理解曹沖想的方法，說清步驟，明白道理。
準(zhǔn)備器具：大玻璃缸（代表“河”）、飯盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“稱象”實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)生字新詞。
2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們知道了稱象的原因，是因?yàn)榇蟪紓兛粗@么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，但都行不通，最后是聰明的曹沖稱出了大象的重量。這節(jié)課，我們就來研究一下，曹沖聰明在哪里。
二、學(xué)習(xí)課文，研究怎樣稱象。
1、自讀課文，劃出你認(rèn)為曹沖聰明的句子，想想為什么。
2、交流討論：
（1）???這頭大象如此高大，曹沖居然想出了稱象的辦法。
（通過大象的樣子，曹沖的年齡來領(lǐng)會(huì)）。
（2）曹沖當(dāng)時(shí)才7歲，，就能想出稱象的辦法，確實(shí)很聰明。
出示句子：曹操的兒子曹沖才7歲。
句子中的“才”能去掉嗎？為什么？
（3）官員們都想不出讓曹操滿意的方法，曹沖卻想出來了。
出示句子：曹操聽了直搖頭。
“直搖頭”表示什么？
官員們提出的稱象方法有什么不足，讓曹操直搖頭。
（不足：大秤提不起；割象，象死了。）。
表演兩個(gè)官員的爭(zhēng)論。
在兩個(gè)官員爭(zhēng)論的時(shí)候，你認(rèn)為曹沖在想些什么呢？
小結(jié)：是呀！官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤，用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結(jié)別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點(diǎn)。
3、知道曹沖稱象的方法。
（1）稱象的方法，你認(rèn)為可以分成幾步，清你用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括。
（2）學(xué)生交流，教師隨機(jī)讓學(xué)生把概括結(jié)果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。
（3）開展模擬實(shí)驗(yàn)，體會(huì)稱象過程。
（4）根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，黑板上的板書復(fù)述“稱象”步驟。
4、拓展思路，引導(dǎo)走進(jìn)生活。
假如你在場(chǎng)，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費(fèi)力，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物；讓人上船，比趕動(dòng)物更方便……）。
5、小練筆。
讀了這篇課文，你想說些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對(duì)曹沖的意見、贊揚(yáng)等）。
三、總結(jié)課文。
這節(jié)課，我們通過自己的研究學(xué)習(xí)，對(duì)曹沖這個(gè)人物有了自己個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。我們語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該結(jié)合自己的獨(dú)特體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)。完成課堂作業(yè)。
課后反思。
對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方：（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段）。
簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)與不簡(jiǎn)單的收獲——〈稱象〉教后感。
《稱象》一課，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重?！安軟_想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機(jī)靈的印象已深深印在每個(gè)孩子的腦海中。教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個(gè)問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因?yàn)樗⒁庥^察，善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動(dòng)腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維?？蓻]想到這一問題一提出，全班同學(xué)異口同聲地說：“沒了！”連平時(shí)好逞強(qiáng)的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個(gè)普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的自信心呢？我靈機(jī)一動(dòng)，說：“老師在書上，看到有個(gè)學(xué)校的小朋友想出了一個(gè)好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學(xué)能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請(qǐng)大家把課文再認(rèn)真讀一讀，把插圖再仔細(xì)看一看，討論討論！”學(xué)生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。
不久，一名學(xué)生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結(jié)果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？ 嘿！說得真不錯(cuò)！教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè)“雅號(hào)”——“賽曹沖”。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計(jì)算重量的東西都可以?！边@是我們班一個(gè)挺不顯眼的學(xué)生說出的答案?！皩?duì)，你很有概括性?！薄袄蠋?，我能不能用彈簧代替水？放幾個(gè)彈簧然后再在上面放一張結(jié)實(shí)的板子。這樣就可以代替水的浮力了?！薄澳阆氲煤芎?，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨(dú)特，只是稍微有點(diǎn)不安全。”這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我曾經(jīng)見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對(duì)的，只是他沒有考慮當(dāng)時(shí)還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對(duì)的，他沒有一味地從別人已經(jīng)想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)，這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對(duì)！你現(xiàn)在是現(xiàn)代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計(jì)算機(jī)對(duì)準(zhǔn)大象一掃描，再運(yùn)用一下專門的計(jì)算機(jī)軟件不就解決問題了嗎！”同學(xué)們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個(gè)曹沖的出生年月呀？你能這么想很好。現(xiàn)代技術(shù)很發(fā)達(dá)，這種問題已經(jīng)難不倒我們了。但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時(shí)沒有想到這個(gè)問題，恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱出大象重量的這個(gè)問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思維得到了發(fā)散。使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問題的答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學(xué)中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生掌聲與喝彩，少責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。創(chuàng)新是人的素質(zhì)的重要方面。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)*教育?！痹谡Z文教學(xué)中，我們必須結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)。是否具有發(fā)散思維能力是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點(diǎn)，也一直注重利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。對(duì)于可能有多個(gè)答案的問題，盡量讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生大有用處，也使我這個(gè)語文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時(shí)候，教學(xué)中一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十一
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十二
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
1．朗讀課文，學(xué)會(huì)生字、詞。
2．理解課文內(nèi)容。
生字、詞卡
投影片
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1．揭題，初讀課文。
2．指導(dǎo)書寫生字。
一．揭題質(zhì)疑
2．今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲
（板書：15,掌聲）
3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）
二．初讀課文
1．請(qǐng)小朋友們帶著剛才提出的問題認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字，看課后的生字表。
2．請(qǐng)小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。
反饋檢查。重點(diǎn)讀準(zhǔn)下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3．請(qǐng)小朋友繼續(xù)讀課文，把不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4．看一看這些生字組成的詞語你會(huì)不會(huì)讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時(shí)候,愿意,持久,結(jié)束
殘疾,猶豫,講述,鎮(zhèn)定
禮貌,驟然間,身處困境
舞蹈,慢吞吞
5．生字、詞語我們都會(huì)讀了，請(qǐng)大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評(píng)議，齊讀。
6．課文我們已經(jīng)會(huì)讀了，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
8．小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準(zhǔn)了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認(rèn)真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學(xué)得很主動(dòng)，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，不僅要讀懂課文，還要練習(xí)讀出感情來。
三．描紅生字
1．認(rèn)讀書后要描紅的生字。
2．學(xué)生描紅。
1．理解課文內(nèi)容。
2．有感情的朗讀課文。
一．聽寫詞語
時(shí)候,愿意,輪流,情緒,慢吞吞
持久,講述,結(jié)束,然后,驟然間
二．精讀課文
1．請(qǐng)小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動(dòng)作變化的句子。
2．分小組討論：從這些變化中，你體會(huì)到了什么？說說你的理解。
3．反饋交流，指導(dǎo)朗讀。
（1）在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡木涫?，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。
通過討論讓學(xué)生明白：小英因?yàn)樯碛袣埣卜浅Ｗ员啊?BR> 練習(xí)朗讀體會(huì)小英自卑的心理。
（2）輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。
討論：小英為什么立刻把頭低了下去？
練習(xí)朗讀，體會(huì)小英自卑的心理。
（3）小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子?！把廴杭t了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。
練習(xí)朗讀體會(huì)小英復(fù)雜的心理變化。
（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。
討論讓學(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵(lì)，她感動(dòng)得流淚了。
練習(xí)朗讀體會(huì)小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。
討論讓學(xué)生明白：小英深鞠一躬是感謝同學(xué)們?cè)谝淮蔚臒崆楣膭?lì)。
練習(xí)朗讀。
（6）她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十三
?掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。
1．會(huì)寫6個(gè)生字，
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。
3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
（一）、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29.《掌聲》―――齊讀課題。
（二）、復(fù)習(xí)本節(jié)課詞語（開火車領(lǐng)讀）
（三）、走近人物，感受“情感”變化
（1）感受英子的內(nèi)心變化。
1、感受英子的憂郁、自卑。
師：你能用一個(gè)詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？（細(xì)心的同學(xué)在課文中能找到這個(gè)詞）（憂郁的）
師：同學(xué)們真了不起，非常會(huì)概括，非常會(huì)抓詞。
師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個(gè)自然段？
一生讀第一自然段。
師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？
（“默默的坐在教室的一角”。）
師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？
（不出聲音地讀。）
師：那默默的呢？是什么意思？（不動(dòng)聲色的）
師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？
（她早早地就來到了教室）
（默默地坐在教室的一角。）
師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地――
（來到了教室。）
師：下課鈴響了，她卻要――
（最后一個(gè)離開）
師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?BR> （她得過小兒麻痹癥）（腿腳落下了殘疾）（不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。）
師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自――（卑。）
師：是的。（板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它――記下來?？靹?dòng)動(dòng)筆。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。
師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。
師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！
全班齊讀。（師同讀。）
2、感受英子的開朗、自信。
師：后來英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？
（是第四自然段。）
師：讀讀吧。
師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在――和大家一起游戲。
師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，能用什么詞形容現(xiàn)在的英子？
師：好，讓我們把體會(huì)記下來。
師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。師讀第一句，
生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?BR> （2）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括主要內(nèi)容。
師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？
（同學(xué)們的掌聲。）
師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。
（以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。）
師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。
四、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因
（一）理解英子為什么猶豫。
師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？
（二三自然段。）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。（劃句子要?jiǎng)澩暾?。?BR> 師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。
(生:（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去?！?
師：還有誰劃了這個(gè)句子？請(qǐng)你再讀一遍。
師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭――
(低了下去)
師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？
(生：很憂郁,自卑)
師：把你的體會(huì)送到句子里再讀一下。
師：那一刻，英子一定特別――（緊張）
師：好，送到句子里
師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子――”
（ 生：（齊）“立刻把頭低了下去。”）
師：還劃了哪個(gè)句子？
（生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！保?BR> 師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。
齊讀。
師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？
（ 生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。
因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。）
師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。
生試讀。
生自由練讀。
師：誰愿意來試試？
生讀。
師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？
生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：我們一起讀。
齊讀。
（二）體會(huì)兩次掌聲的含義
（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。英子你不用害怕，你上去吧。）
（生：熱烈而持久。）
師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的――
（ 生：鼓勵(lì)。）
師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）
鼓勵(lì)
（生：英子，你真勇敢??！英子，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！
聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。）
（生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。）
師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？
（生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞，同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)，對(duì)她的夸獎(jiǎng)）
生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。
師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字那就是――
（生：（齊）愛。）
（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。
師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。
師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來信中所說的――（指投影），讀！
（ 生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活。”）
四、總結(jié)掌聲的內(nèi)涵
我說掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像――――――（生補(bǔ)充完成這句小詩）
五．指導(dǎo)書寫六個(gè)生字
六．小結(jié)最后送給大家一句話
師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻(xiàn)給別人！
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十四
有效又契合語文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！
x x在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來說意義非凡?。∥矣X得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
x x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的.創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十五
《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問題。我上課時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人，并通過情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的幸福。
當(dāng)然在教學(xué)中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見，但是，對(duì)個(gè)別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
小學(xué)課文語文掌聲教案及反思篇十六
（一）我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學(xué)生通過一段小視頻，來直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教授課文內(nèi)容時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說一說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。
設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
（二）《一塊奶酪》是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我運(yùn)用了“小組合作學(xué)習(xí)”的方法來上這堂課。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。我在課堂上探索了小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為有了一定的效果，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學(xué)中改變了單一的教學(xué)方式，采取了自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，我還注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。
可見，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，只要采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎，達(dá)到良好的教學(xué)效果。