學(xué)習(xí)技巧可以幫助我們更快速地掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。一篇好的總結(jié)應(yīng)當(dāng)具有客觀性和創(chuàng)新性,能夠給讀者帶來新的啟示??偨Y(jié)范文中的案例和事例,可以幫助我們更好地理解寫作的要點(diǎn)。
教學(xué)話背誦篇一
中國經(jīng)典古詩文是中國文化寶庫中的一顆璀璨明珠,是中華文化的精華,千百年來,潛移默化的`影響著中華兒女的精神和人格。為了讓學(xué)生更加的重視古詩文,激發(fā)民族自豪感,提高審美情趣,同時(shí)也為了增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng),啟思中學(xué)于1月1日舉辦“古詩文背誦默寫大賽”。
二、具體安排。
1、參賽對象:全體高一、高二、高三學(xué)生。
2、考察范圍:人教版語文必修一至必修二所有要求背誦的古詩詞和文言文。
3、比賽地點(diǎn):操場。
4、參與人數(shù):全體學(xué)生。
5、比賽形式:主持人念詩句或者提供句意,學(xué)生背誦與之對應(yīng)的詩句。
三、設(shè)獎(jiǎng)方式。
1、個(gè)人獎(jiǎng):根據(jù)答對數(shù)目的多少,一等獎(jiǎng)3人,二等獎(jiǎng)5人,三等獎(jiǎng)若干。
2、集體獎(jiǎng)3個(gè)。
注:請全體語文老師按時(shí)到場。
(注:高二、高三比賽范圍包括初中和高中所有背誦篇目,流程可參考高一比賽)。
教學(xué)話背誦篇二
為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化古詩文背誦,提高古詩文默寫的得分率,高一年級(jí)語文組舉行古詩文背誦默寫大賽。
活動(dòng)方案。
比賽時(shí)間:1月1日,星期一下午兩節(jié)課后。
賽場布置:中間留出20×10方陣空間,參加默寫的同學(xué)一開始就入場,參加《離騷》接龍的學(xué)生在舞臺(tái)下集合,每班四路縱隊(duì)。
比賽程序及實(shí)施:
第一項(xiàng)。
集體背誦:《沁園春長沙》。不計(jì)分,目的在于渲染氣氛,激發(fā)興趣,形成激動(dòng)人心的場面。
第二項(xiàng)。
背誦接龍:《離騷》。每班推選三名代表,上舞臺(tái),主持人起頭,隨機(jī)點(diǎn)人,點(diǎn)到者即刻接兩句,間隔時(shí)間不得超過一秒,接續(xù)正確的班級(jí)加10分,錯(cuò)誤不得分。
第三項(xiàng)。
個(gè)人抽背:所有篇目。由主持人從各班名單上隨機(jī)抽取一名學(xué)生,指定背誦短篇全部或長篇一部分,學(xué)生上舞臺(tái),正確者班級(jí)加分10分,學(xué)生可請求提示,提示一次扣5分,一次之后仍不能背誦者出局,未到場、請假者倒扣十分,替代者取消班級(jí)本次參賽資格。
第三項(xiàng)。
情境默寫:所有篇目。各班派選十名學(xué)生,進(jìn)入默寫方陣,自帶粗芯筆在下發(fā)的紙面書寫,一頁一題,字形要大,寫楷書,書寫要規(guī)范。由主持人宣布題目二十道,每書寫正確一人次得分10分,每一道題目之后,正確的選手留下,答錯(cuò)者出局,最后留下者為“記憶之星”,每出現(xiàn)一個(gè)記憶之星,班級(jí)另加10分,評(píng)委老師填寫成績表,確定記憶之星獲主,交總分處。
第四項(xiàng)。
情景表演:自選篇目。每班自己選擇表演者兩名和答題者兩名,答對一個(gè)詩句默寫加一分。
計(jì)分組統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù),選出班級(jí)總分前十名,一等獎(jiǎng)二名,二等獎(jiǎng)三名,三等獎(jiǎng)五名。
第六項(xiàng)。
宣布比賽結(jié)果,包括獲獎(jiǎng)班級(jí),獲得“記憶之星”稱號(hào)的學(xué)生,領(lǐng)導(dǎo)講話。
準(zhǔn)備工作。
學(xué)生:
1、每班推舉三名代表參加《離騷》背誦接龍。
2、每班推舉五名代表參加情景默寫,擺成20×10的方陣,自備墊紙板。
3、每班選記分員二名。
教師:
1、聯(lián)系政教處布置會(huì)場。話筒和音樂播放。
2、主持人設(shè)計(jì)開場語、結(jié)束語,串詞。
3、打印各班方陣標(biāo)志,張貼于舞臺(tái)下。
4、打印接龍及抽查賽手班級(jí)標(biāo)志。
5、打印高一級(jí)各班名單,每班標(biāo)出10名差生。
4、a4紙1疊,水筆30支。
教學(xué)話背誦篇三
我背書是很困難的,我是一個(gè)不太愛背書的孩子,我也是一個(gè)很難背書的孩子。而那天我們教授的恰巧是白居易的著名作品《長恨歌》?!皾h家有女初長成,養(yǎng)在深閨人未識(shí)?!比缓笥直场按汉n浴華清池,溫泉水滑洗凝脂?!比缓笥直常骸?月7日長生殿,夜半無人私語時(shí)。在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝?!比缓笥直硜肀橙?,我總也記不住??!老師,您怕不是騙我的吧?怎么這首詩,那么難背呀。
老師講了很多有關(guān)唐玄宗跟楊貴妃的'趣事。然而,我了解了也背不出來。是不是《長恨歌》真的那么難背呢?當(dāng)時(shí)老師說背完了就過來聽孟子。孟子可能是老師唯一想跟我講的先秦諸子了,然而,我《長恨歌》怎么也背不完,所以一直沒機(jī)會(huì)。我其實(shí)一直認(rèn)為我是可以背下來的,然而一次又一次的不成功,讓我怎么也想不出來。
所以《長恨歌》我整整背了一周,那是我所有文章中背誦的最久的一次。之前的《桃花源記》我半天就好了,五柳先生傳,我三個(gè)小時(shí)就背到了。歸去來兮,用了一天,然后《長恨歌》卻可以用一周。我想我是墮落了,也就從那一次之后,我就很少再去老師那里了,我記得在我印象中,我就再也沒聽老師講授更多的國學(xué)知識(shí)了。
那之后我便被父母接回了家,自學(xué)了起來。然而我很想回到課堂,我很想去聽孟子,但是又想,我《長恨歌》還沒背完。原來我還不夠努力呀!
教學(xué)話背誦篇四
《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的作品。此詩共三十六句,每四句一換韻,以富有生活氣息的清麗之筆,創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色,如同月光照耀下的萬里長江畫卷,同時(shí)寄寓著游子思?xì)w的離別相思之苦。詩篇意境空明,纏綿悱惻,洗凈了六朝宮體的濃脂膩粉,詞清語麗,韻調(diào)優(yōu)美,膾炙人口,乃千古絕唱,素有“孤篇蓋全唐”之譽(yù)。
背誦春江花月夜并不難,你需要了解這首詩的寫作背景,熟記詩作原文,掌握譯文釋義。
原文:
春江潮水連海平,海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里,何處春江無月明。
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰??绽锪魉挥X飛,汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵,皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?
人生代代無窮已,江月年年只相似。不知江月待何人,但見長江送流水。
白云一片去悠悠,青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊,應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去,搗衣砧上拂還來。
此時(shí)相望不相聞,愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度,魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花,可憐春半不還家。江水流春去欲盡,江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧,碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸,落月?lián)u情滿江樹。
釋義:
春天的江潮水勢浩蕩,與大海連成一片,一輪明月從海上升起,好像與潮水一起涌出來。月光照耀著春江,隨著波浪閃耀千萬里,所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌,月光照射著開遍鮮花的樹林好像細(xì)密的雪珠在閃爍。月色如霜,所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起,看不分明。
人生一代代地?zé)o窮無盡,只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮等待著什么人,只見長江不斷地一直運(yùn)輸著流水。
可憐樓上不停移動(dòng)的月光,應(yīng)該照耀著離人的梳妝臺(tái)。月光照進(jìn)思婦的門簾,卷不走,照在她的搗衣砧上,拂不掉。
這時(shí)互相望著月亮可是互相聽不到聲音,我希望隨著月光流去照耀著您。鴻雁不停地飛翔,而不能飛出無邊的月光;月照江面,魚龍?jiān)谒刑S,激起陣陣波紋。
昨天夜里夢見花落閑潭,可惜的是春天過了一半自己還不能回家。江水帶著春光將要流盡,水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉,藏在海霧里,碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠(yuǎn)。不知有幾人能趁著月光回家,唯有那西落的月亮搖蕩著離情,灑滿了江邊的樹林。
教學(xué)話背誦篇五
今天,學(xué)習(xí)李密的《陳情表》,講到“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝……”,孩子們紛紛喊道:“初中背默《出師表》,墮淚!高中背默《陳情表》,墮淚!”
說到古詩文的背誦與默寫,每一個(gè)中小學(xué)生,恐怕都是一把辛酸淚。
幾個(gè)同事的孩子,都在讀小學(xué)。每有古詩背誦的任務(wù),咿咿呀呀背完了,問孩子們這首古詩是什么意思,小腦袋搖得撥浪鼓似的,職業(yè)病發(fā)作起來,說給你們講講吧,小腦袋搖得人頭暈眼花:“不要不要不要啊,老師只要求背過來!”
閑時(shí)大家交流,原來莫不如此。
目前,小學(xué)教材中的古詩文篇目,可謂不少矣。僅以蘇教版為例,小學(xué)生有配套教材《古詩文誦讀》(拼音版),小學(xué)階段,必背75首古詩。小學(xué)語文教材中,共有古詩54首,一年級(jí)8首,二年級(jí)7首,三年級(jí)11首,四年級(jí)10首,五年級(jí)7首,六年級(jí)11首;小學(xué)教材上沒有古文,不過據(jù)我了解,有部分小學(xué)語文老師自己會(huì)略有補(bǔ)充。很多學(xué)校,對于必背的75首古詩,會(huì)要求課前誦讀,會(huì)有古詩擂臺(tái)賽,甚至?xí)锌技?jí)。
然而,孩子們在小學(xué)階段學(xué)古詩,只要能背出來,背得越多越流利,古詩考級(jí)、三字經(jīng)匯演,書聲瑯瑯,最是極好,至于詩句涵義,以及品味鑒賞,這些就不考慮了。談到小學(xué)的古詩文教學(xué),北師大語文教育研究所所長任翔的觀點(diǎn),很有代表性:“在這個(gè)階段主要是誦讀,感受文字的優(yōu)美,慢慢地就可以體會(huì)古詩文的涵義了?!?《京版小學(xué)語文教材古詩文將達(dá)到100篇》北京青年報(bào),.9.11.)事實(shí)上,大部分中小學(xué)的語文教師,也確實(shí)是在這樣教授古詩文。
考試就是指揮棒,考什么教什么,怎么考怎么教??荚囉植豢荚娋涞暮x,只要能準(zhǔn)確地寫出來,填空默寫,上下句完美銜接,就能拿到分。大部分地方的中考,除了默寫之外,是不考古詩鑒賞的。即便有些地方中考有古詩鑒賞,也不過是對高考題的模仿,考一些用了什么手法、表達(dá)了什么感情之類的模式化考題,答這種題目,甚至不需要讀懂詩歌,只要知道答題套路,用練就的模板一套,即可八九不離十,拿到分?jǐn)?shù)。既然有捷徑可走,也就沒有多少人會(huì)費(fèi)力不討好,花費(fèi)精力,教孩子們?nèi)绾稳テ纷x鑒賞古詩詞了。比如蘇教版的初中配套教材《古詩文誦讀》,共6冊,初中三年,一年2本,由于中考的原因,初三2本,多不做要求。1至4冊共古詩文315首(篇)。也是只要求背誦而已。再比如上海,初中是4年制,六年級(jí)也屬于初中序列。上海并無古詩文誦讀的配套讀本。教材每個(gè)單元有2首每周一詩,四年共120首,只要求背誦默寫;此外,從六年級(jí)到八年級(jí)有唐詩單元2個(gè),宋詞單元2個(gè),元曲單元1個(gè),每個(gè)單元4首左右,共20首。編排在其他單元,與現(xiàn)代文主題配伍的古詩,大約不超過10首。所有這些,也是只要求背誦默寫。
“慢慢地”,孩子們讀到了高中,提起杜牧的《山行》,都會(huì)背,卻沒有幾人知道“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?,問起“小扣柴扉久不開”的出處,幾乎都能答出是葉紹翁的《游園不值》,卻幾乎誰都不知道“值”的涵義。多年的機(jī)械背誦,使孩子們早已養(yǎng)成了生吞活剝死記硬背的習(xí)慣,背誦一首古詩或者一篇古文,像小和尚念經(jīng)一般,一字字一句句哼哼唧唧,重復(fù)又重復(fù),唧唧復(fù)唧唧,背誦時(shí),一口氣從頭哼到尾,千萬不敢喘氣,一喘氣就會(huì)中斷,一中斷必須從頭再來,孩子們背誦,憑借的不是悟性靈性,更不是邏輯關(guān)系梳理,意群歸納分析,更不要說揣摩回味涵泳體會(huì),主要是靠——“慣性”。背誦,成了一個(gè)物理運(yùn)動(dòng),而不是思維活動(dòng),更沒有情感體驗(yàn)。
中小學(xué)的古詩文教學(xué),可謂層層欠賬。小學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)興趣的階段,機(jī)械的背誦,讓孩子視背詩為苦役,只為完成任務(wù),追求量的積累,鸚鵡學(xué)舌,食而不化;初中本應(yīng)該是學(xué)會(huì)審美的階段,嚴(yán)苛的默寫,讓孩子見古詩文而生厭,以得分為目的,急功近利,不求甚解;面對這種情況,高中老師,別無他法,只得從頭教:培養(yǎng)閱讀興趣,教授背誦方法,乃至理解字詞,介紹作家生平,講述時(shí)代背景……可是,十年所遺漏的知識(shí),三年時(shí)間能彌補(bǔ)多少?十年所養(yǎng)成的陋習(xí),更非一朝一夕所能改變。更何況,高中階段的古詩文教學(xué),重點(diǎn)本來就不應(yīng)在此。以蘇教版高中語文教材為例,除去必修1—5中的35篇(首)古詩文外,還有《唐詩宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《論孟選讀》、《史記選讀》四本教材,其古詩文教學(xué)任務(wù)量大且難,如果重點(diǎn)都放在填補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上,真真是煮鶴焚琴!而事實(shí)上,高考除了有10分左右的古詩鑒賞題,還有10分左右的古詩文默寫題,10分左右的文言翻譯題,10分左右的實(shí)詞虛詞題,比較而言,古詩文默寫比鑒賞可更容易抓住分?jǐn)?shù),甚至,只要你以抓出血來的力度抓,抓個(gè)滿分也不是問題。其次,就是盯緊翻譯的實(shí)詞虛詞和特殊句式的識(shí)記和梳理了!所以,以識(shí)記實(shí)詞虛詞特殊句式為主導(dǎo)的古文學(xué)習(xí)與以背誦默寫為要?jiǎng)?wù)的古詩學(xué)習(xí)——這種焚琴煮鶴的現(xiàn)象,也便在高中古詩文教學(xué)中蔚然成風(fēng)。
那么,造成中小學(xué)古詩文教學(xué)唯背誦默寫為要義之現(xiàn)狀的罪魁禍?zhǔn)拙褪强荚噯?
其實(shí),考試可以成為指揮棒,也可以成為擋箭牌。在此問題上,它既是指揮棒,又是擋箭牌。甚至,更多地,是一塊擋箭牌。
古詩文是我們民族文化的精華,千百年間,萬口傳誦,哺育了一代又一代人,成為祖國文化的命脈。很多卓有成就的學(xué)者,在回憶自己成長歷程時(shí),都感慨得益于早年的啟蒙教育,尤其是古詩文的誦讀。堅(jiān)定的人生信念以及扎實(shí)的語言表達(dá)能力和鑒賞能力,影響了他們的修身與治學(xué),這就是所謂的“底子”?,F(xiàn)今的人文教育常常提及的“一輩子”的概念,也許正是先人在有意無意間落實(shí)了的教學(xué)原則。
多年來,我們的語文教學(xué)一直有游離民族語文特點(diǎn)的傾向,對語文教學(xué)的傳統(tǒng)否定甚多。其實(shí),傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育能在漫長的兩千多年中有生命力,必有它的合理之處。比如說記誦,“讀書百遍,其義自見”,強(qiáng)調(diào)熟練,以理解為最終目的,這在早期教育中是切實(shí)可行的方法?,F(xiàn)在流行的模式是“教師講書,學(xué)生做題”,讀書讀少了,背誦則更少。其實(shí),與其讓學(xué)生去死記硬背那些應(yīng)試的東西,不如讓學(xué)生背一些古詩文。
這套叢書的編寫者所持之觀點(diǎn),與前面所引北師大語文教育研究所所長任翔先生之觀點(diǎn),如出一轍。按照這種觀點(diǎn),孩提時(shí)代學(xué)古詩文,就應(yīng)該以熟讀成誦為要?jiǎng)?wù),“講書”是不必要的,因?yàn)椤白x書百遍,其義自見”,這可是我們兩千年的傳統(tǒng)蒙學(xué)教育之精髓。只要大量地讀,反復(fù)地背,熟能成誦,自然就能受到熏陶,自然就能體會(huì)到美,慢慢地,就能夠體會(huì)其涵義了。
這種觀點(diǎn),源遠(yuǎn)流長,散布甚廣,影響巨大??墒?,事實(shí)真的是這樣嗎?
教學(xué)話背誦篇六
全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出,背誦可以幫助學(xué)生加深對課文的理解,提高閱讀能力,鍛煉記憶力;還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法,培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說:“能背誦多少書籍,就能獲得多少知識(shí)?!笨梢?,背誦是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要方面。
單從心理學(xué)角度講,沒有記憶就沒有背誦,背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程,包括識(shí)記、保持和回想三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。而文章的背誦,基本上屬于邏輯記憶。1978年以來,我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和記憶的規(guī)律,設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法,就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來。實(shí)驗(yàn)班53人,四冊語文的主要篇目,都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背,相對減輕了負(fù)擔(dān),較好地培養(yǎng)了能力,訓(xùn)練了思維,發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來有八個(gè)字,那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。
讀讀。
就是在講解之前,讓學(xué)生多讀幾遍課文,為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀,對于高年級(jí)學(xué)生來說,一般達(dá)到如下要求:(1)學(xué)會(huì)生字詞,基本上理解每句話的意思;(2)了解課文主要內(nèi)容,劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ),還向?qū)W生講明兩點(diǎn):一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確,越具體,識(shí)記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問題。越有興趣,識(shí)記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞句和段落,抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu),抓住學(xué)生的疑難,跟學(xué)生共同研究,使其深刻理解文章內(nèi)容,并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系,為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識(shí)記的條件。
對于背誦,學(xué)生與文章是一對矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來,猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中,我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行:
(1)清“綱”。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn),材料多寡對識(shí)記影響是很大的,數(shù)量少的材料宜于整體識(shí)記,數(shù)量多的材料則分段識(shí)記效果較好。因此,講讀課文,采取“個(gè)個(gè)擊破”的方法,一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題,找出中心詞或概括成一句簡短的話,然后按順序聯(lián)成一串,這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
(2)理“目”。在每段文章中,每個(gè)事物或問題是用哪幾句話描述的,每句話又是怎樣講的,對于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子,這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它,才能迅速記憶它。
(3)舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的,也就是說,要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系:是因果是種屬是部分與整體……到此為止,文章思路也就變成了學(xué)生思路,對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶,也自然能“舉綱張目”了。
在講解中,為了加強(qiáng)內(nèi)容的`識(shí)記,還注意如下幾點(diǎn):
(1)小學(xué)語文中的課文,多是記敘文和詩歌,讓學(xué)生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),大膽進(jìn)行想象,把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
(2)有些常識(shí)性課文,在講讀前后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),使識(shí)記材料變成學(xué)生自己直接活動(dòng)的對象。
(3)采取多種方法識(shí)記課文??勺寣W(xué)生默讀,朗讀,分角色讀;也可讓學(xué)生聽讀,如一人讀,大家聽或聽配樂朗誦;還可講讀,如古詩,邊讀邊講。
(4)注意情感體驗(yàn)。情感越深,記憶痕跡越深。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,與文章中的人物“同呼吸,共命運(yùn)”,喜人物所喜,憂人物所憂。
說說。
就是師生共同研究完一段課文后,讓學(xué)生用自己的話述說幾遍。這樣及時(shí)再現(xiàn)課文內(nèi)容,既能加深對課文內(nèi)容的理解記憶,又能進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練,并為原文背誦進(jìn)一步創(chuàng)造識(shí)記條件,實(shí)際上這也是“準(zhǔn)背誦階段”。具體安排有如下步驟:
(1)簡要地述說。按原文順序,講清文章思路,掌握文章結(jié)構(gòu),加深“框架”印象。
(2)詳細(xì)地述說。即連枝帶葉一起說,結(jié)合原文重點(diǎn)語句,講清主要內(nèi)容,要求說得正確、流利,不出錯(cuò)訛。
(3)按原句述說。只講出每句話的意思,不要求精確講出原文。值得注意的是,這里的“說說”是對主要內(nèi)容的述說,不是學(xué)生背誦之后的復(fù)述。
背背。
就是在學(xué)生積極地進(jìn)行思維,對文章內(nèi)容加以分析、綜合,抓住其要點(diǎn)及聯(lián)系之后在“說說”的基礎(chǔ)上,再反復(fù)閱讀幾遍,依靠機(jī)械識(shí)記,迅速把課文背誦出來。具體安排有如下幾個(gè)步驟:
(1)反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合。單純地反復(fù)閱讀效果并不好,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn),回憶不起來時(shí)再閱讀。這樣容易記住,保持時(shí)間也長。特別生疏的語句,注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng),又是一種自我檢查的過程,使人更能集中精力,掌握識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤。
(2)試背。背誦過程中,如果“卡殼”,應(yīng)讓學(xué)生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困難,多方面尋找線索,進(jìn)行積極靈活的思維。因此,不能一“卡殼”,就立即停止學(xué)生繼續(xù)背誦。
(3)熟背。文章通過理解消化,已納入自己的知識(shí)系統(tǒng),語句通過熟讀試背,也已朗朗上口,如果再反復(fù)朗讀幾遍,就能流利地背誦下來。檢查的方式,除了個(gè)人和集體背誦外,還有對背,即兩人對面同時(shí)背誦,因有對方干擾,可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性;提背,即打哪提,從哪背,提到哪,背到哪,可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。
(4)默寫。這也是運(yùn)用內(nèi)部語言背誦的一種形式,既用腦,又動(dòng)手,可加深對文章的記憶。
一篇文章,就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后,遵循“整體―部分―整體”的原則,按照背誦各段的方法,再把全篇串聯(lián)起來,進(jìn)行背誦。
另外,為了使所背誦的內(nèi)容長久地保持在頭腦中經(jīng)久不忘,以便在實(shí)踐中及時(shí)提取應(yīng)用,在教學(xué)中還應(yīng)注意兩點(diǎn):一是遵循遺忘規(guī)律,合理安排復(fù)習(xí)。既要有堂堂背誦檢查,又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強(qiáng)化記憶痕跡,避免其減弱或消退。二是根據(jù)識(shí)記程度對遺忘進(jìn)程的影響,注意安排過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明,過度學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)的效果。所謂適度學(xué)習(xí)是指在識(shí)記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)。而過度學(xué)習(xí)是指對識(shí)記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(山東壽光縣教師進(jìn)修學(xué)校張英武)。
教學(xué)話背誦篇七
首先同學(xué)們可以先把這篇文章的內(nèi)容脈絡(luò)捋清楚再進(jìn)行記憶背得比較快,好的記憶力都是練出來的,比較有效地訓(xùn)練方法有三個(gè):
1、速讀法(又叫全腦速讀記憶)。
速讀法是在快速閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶訓(xùn)練的,實(shí)際上,兩者是同時(shí)進(jìn)行也是相互相成的,別以為閱讀速度快了記憶就差了,因?yàn)檫@里靠的不是左腦意識(shí)的邏輯記憶,而是右腦潛意識(shí)的圖像記憶,后者比前者強(qiáng)100萬倍。通過速讀記憶訓(xùn)練的朋友都知道,速度越快記憶越好。同學(xué)們要在記憶力最好的時(shí)間,速讀文章,這樣可以增強(qiáng)記憶力。
2、圖像法(又叫聯(lián)結(jié)記憶術(shù))。
3、圖法(又叫思維導(dǎo)圖)。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)偉大的發(fā)明,不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化,還可以幫助你思維分析問題,統(tǒng)籌規(guī)劃。背誦要以一段段背,聯(lián)系上下文,幫助記憶。
藝術(shù)手法:
藝術(shù)而論,《岳陽樓記》也是一篇優(yōu)秀的.文章。
第一,岳陽樓之大觀,前人已經(jīng)說盡了,再重復(fù)那些老話沒有意思。范仲淹就是采取了換一個(gè)新的角度,找一個(gè)新的題目,另說他的一套。文章的題目是“岳陽樓記”,卻巧妙地避開樓不寫,而去寫洞庭湖,寫登樓的遷客騷人看到洞庭湖的不同景色時(shí)產(chǎn)生的不同感情,以襯托最后一段所謂“古仁人之心”。范仲淹的別出心裁,讓人佩服。
第二,記事、寫景、抒情和議論交融在一篇文章中,記事簡明,寫景鋪張,抒情真切,議論精辟。議論的部分字?jǐn)?shù)不多,但有統(tǒng)帥全文的作用,所以有人說這是一篇獨(dú)特的議論文?!对狸枠怯洝返淖h論技巧,確實(shí)有值得借鑒的地方。
第三,這篇文章的語言很有特色。它雖然是一篇散文,卻穿插了許多四言的對偶句,如“日星隱曜,山岳潛形。”“沙鷗翔集,錦鱗游泳?!薄伴L煙一空,皓月千里;浮光躍金,靜影沉璧?!边@些駢句為文章增添了色彩。作者錘煉字句的功夫也很深,如“銜遠(yuǎn)山,吞長江”這兩句的“銜”字、“吞”字,恰切地表現(xiàn)了洞庭湖浩瀚的氣勢?!安灰晕锵?,不以己悲”,簡潔的八個(gè)字,像格言那樣富有啟示性?!跋忍煜轮畱n而憂,后天下之樂而樂”,把豐富的意義熔鑄到短短的兩句話中,字字有力。
全文記敘、寫景、抒情、議論融為一體,動(dòng)靜相生,明暗相襯,文詞簡約,音節(jié)和諧,用排偶章法作景物對比,成為雜記中的創(chuàng)新。
教學(xué)話背誦篇八
今天把《氓》上完了,這應(yīng)是上得最慢的一次吧!一篇文章六個(gè)段,我用了四節(jié)課來上,花的時(shí)間多,但比起以前幾次上都落實(shí)。
方法是很舊的,就是帶著學(xué)生串譯,然后歸納內(nèi)容,分析下思想,抽譯鞏固,最后是背!但是效果我認(rèn)為應(yīng)是幾次中最好的了!以前講的時(shí)候,意思是沒有講得透的,講了之后,學(xué)生便如蜻蜒點(diǎn)水般過了,也不是很透的!但這一次,自認(rèn)為,不管是重點(diǎn)把握講解上,還是學(xué)生學(xué)上,都是過了手的!當(dāng)然,和公開課是沒法比的,但在記憶和思想上,比起以前的.幾次,那真是大大的超越了!
先說一說亮點(diǎn):
1、方法落實(shí)。
雖說是全文串譯,但串譯時(shí),決不是我一個(gè)人在說,我是不斷地在問,讓學(xué)生來答。問的時(shí)候,強(qiáng)化了他們一種譯文的方法,就是補(bǔ)足詞語。我堅(jiān)信,經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)掌握譯古文的方法的。
2、記得實(shí)在。
譯了一段或是一句之后,馬上就讓背,背了又譯,譯了又讀重點(diǎn)詞,再譯,再考,再齊讀。如此一來,學(xué)生便會(huì)在頭里反復(fù)學(xué)過的內(nèi)容了。所以,記憶的效果是很好的。
3、思想有深度。
這一次講,比以前任何一次講的時(shí)候思想要落實(shí)。這四節(jié)課,學(xué)生非常的喜歡,由其是講了愛情的相關(guān)理念,學(xué)生們興奮,我也就借助了這個(gè)興奮,讓他們記牢了字詞句。
再思考一下,我為何能在這個(gè)課上有提升呢?
1、認(rèn)真譯文。
是的,我備課之前,是認(rèn)真自己譯了每一個(gè)字的。每個(gè)字力爭直譯,力爭用補(bǔ)的辦法來譯。這樣,經(jīng)過自己的思考,文中的字,便一個(gè)一個(gè)地活了起來,熟了起來!譯文言譯多了,就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律:照著注釋譯,即便是譯出來了,但很易忘掉;而自己譯,譯出來了,那個(gè)印象,是極為深刻的!所以,上任何的文言課,老師一定要先自己譯文!自己不譯文,就不要上文言課!
2、記憶意識(shí)。
是的,文言主要就是讓學(xué)生們記。如何巧記,少記,便是智慧之所在。在文言教學(xué)中,有了這個(gè)記憶意識(shí),方向就對了,方向?qū)α?,方法自然就源源不斷地來了,而結(jié)果也就好了!
3、簡化意識(shí)。
記的東西多了,就記不下了。所以,我上文言文,一直是本就化簡的意識(shí)的!一段話,能記一點(diǎn)就不記兩點(diǎn);一個(gè)方法,能用一句話表達(dá)就不用兩句話;一個(gè)意思,能用簡潔表述就盡量簡潔。正因?yàn)橛辛诉@種簡化的意識(shí),我的課越來越干凈,也越來越好記,方法越來越好用!
我知道,這次上《氓》,真的是一個(gè)教學(xué)上的突破!繼續(xù)努力吧!
氓原文欣賞:
氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲,來即我謀。送子涉淇,至于頓丘。
匪我愆期,子無良媒。將子無怒,秋以為期。
乘彼垣,以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān),泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān),載笑載言。
爾卜爾筮,體無咎言。以爾車來,以我賄遷。
桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚!于嗟女兮,無與士耽!
士之耽兮,猶可說也。女之耽兮,不可說也。
桑之落矣,其黃而隕。自我徂爾,三歲食貧。淇水湯湯,漸車帷裳。
女也不爽,士貳其行。士也罔極,二三其德。
三歲為婦,靡室勞矣;夙興夜寐,靡有朝矣。言既遂矣,至于暴矣。
兄弟不知,a其笑矣。靜言思之,躬自悼矣。
及爾偕老,老使我怨。淇則有岸,隰則有泮??偨侵?,言笑晏晏。
信誓旦旦,不思其反。反是不思,亦已焉哉!
教學(xué)話背誦篇九
二、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、板書課題,解題。生齊讀。
師:“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁,如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2、讀通詩句。
(1)通過自由讀、抽讀、齊讀,讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。
(2)師生相機(jī)正音,重點(diǎn)提示平舌音和翹舌音。
3、理解詩意。
(1)討論:學(xué)生同桌討論,用自己的話說說每一句詩的意思,不明白的畫出來。
(2)解疑:請學(xué)生提出不明白的字詞,師生解答。(重點(diǎn)講解“若等閑”的含義:“若”是“好像”的意思,“等閑”是平常的,整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)。
(3)講述:讓學(xué)生完整地說說全詩的意思,不恰切的地方師生補(bǔ)充。(全詩意思:石灰經(jīng)受了千錘萬鑿才從深山里出來,烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕,只要能把清白留在人間。)。
(4)吟誦:這就是石灰的一生,平平凡凡,轟轟烈烈,難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩)。
4、對比感受石灰和于謙的形象。(堅(jiān)忍不拔)。
三、學(xué)習(xí)《竹石》。
2、初讀《竹石》。
把古詩讀正確,讀出節(jié)奏感來。
3、借助詩題,解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石啊?
交流,在交流中展開學(xué)習(xí)。
體會(huì)竹子雖然生活在艱險(xiǎn)貧瘠的地方,但他依然堅(jiān)強(qiáng)地生長著,讓人佩服。
4、小結(jié)詩中的竹子形象。
5、朗讀古詩,讀出這竹子的形象來。
四、小結(jié)。
兩首古詩都是借物喻人。
教學(xué)話背誦篇十
復(fù)習(xí)杜甫詩,指明生背。
二、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》。
1、緊扣“快”字,揭題。
(板書:“生平第一快詩”)指名生說自己的理解。
2、與文本對話,質(zhì)疑問難解詩意。
師:“安史之亂”經(jīng)久不息,給國家和人民(包括詩人自己)造成了種種痛苦和災(zāi)難。平叛捷報(bào)一旦飛來,飽經(jīng)戰(zhàn)亂禍患,漂泊他鄉(xiāng)的詩人會(huì)做怎樣的描述呢?(自讀詩文,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏)。
指名生讀,齊讀。
3、交流,預(yù)習(xí)過程中,你們能憑借文中注釋理解詩意嗎?哪些詞語在理解上還有困難呢?
師引導(dǎo),注意古今異義。
再讀詩句,用自己的話簡要說說對詩歌的理解。
4、誦讀感悟,讀懂詩人。
誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽?
三、學(xué)習(xí)《己亥雜詩》。
1、解題,作者簡介。
(1)《己亥雜詩》共315首,多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光(1839),鴉片戰(zhàn)爭的前一年。
(2)龔自珍,號(hào)定庵,清代人,近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政,受當(dāng)局排擠,48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長,并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫,自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格,于蘊(yùn)藉中洋溢著激情,于客觀描述中寄托著深意,詩歌瑰麗奇肆,成就尤大。有《龔定庵全集》。
2、朗讀這首詩,交流對詩句的理解。
3、師引導(dǎo)理解名句“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”,現(xiàn)多用作人才選拔。
4、感受詩人關(guān)心國家的前途命運(yùn),表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。
5、指導(dǎo)朗讀,背誦。
四、小結(jié)。
教學(xué)話背誦篇十一
公開課是學(xué)校教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié),是授課教師展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的舞臺(tái),是教師相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短的良機(jī)。教學(xué)后的反思更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長,有利于教師的認(rèn)識(shí)提高、知識(shí)優(yōu)化,提高教師對學(xué)生和課堂的把握,提高教學(xué)質(zhì)量。
本次公開課我的課題是人教版必修二第二單元第一課《詩經(jīng)兩首》中的第一篇《氓》,《詩經(jīng)》是中國漢族文學(xué)史上最早的詩歌總集,收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌(前11世紀(jì)至前6世紀(jì)),共305篇。另外還有6篇有題目無內(nèi)容,即有目無辭,稱為笙詩?!对娊?jīng)》又稱《詩三百》。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今。學(xué)習(xí)這一時(shí)期的詩歌重點(diǎn)要反復(fù)吟詠,體會(huì)詩歌的形式和韻律、節(jié)奏?!对娊?jīng)》的節(jié)奏為“二/二”節(jié)拍,大多數(shù)詩句是隔句押韻。在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上鑒賞詩歌的內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧。
鑒賞詩歌內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧是高考詩歌閱讀最常見的題型。備課時(shí)初次設(shè)想:結(jié)合眉縣中學(xué)的教學(xué)理念“四為,四問,四化”,把詩歌的知識(shí)“問題化”,以高考題的形式設(shè)置問題:
1、本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事?(鑒賞詩歌內(nèi)容,在課堂鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力,這體現(xiàn)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng):語言的建構(gòu)與運(yùn)用)。
2、分析本詩的女主人公人物性格特點(diǎn)?(鑒賞人物形象)。
3、結(jié)合文章內(nèi)容分析本詩的表達(dá)技巧?(鑒賞技巧)。
讓學(xué)生自讀詩歌,然后完成這三個(gè)問題,通過檢查學(xué)生的完成情況,發(fā)現(xiàn)問題,再指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的`方法,針對不同問題,進(jìn)行梳理、點(diǎn)撥,在練習(xí)完成高考題型的過程中,鍛煉提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。
公開課的開始,先設(shè)計(jì)了練習(xí)題,對學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測,檢測過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生疏通詩歌內(nèi)容還是存在問題,只是結(jié)合課下注釋梳理了詩歌內(nèi)容,但對詩句中重點(diǎn)字、文言句式?jīng)]有認(rèn)真分析、理解,脫離課本注釋,就不知道詩歌句子的意思了。說明學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位,詩歌中文言字、句的疏通、文言知識(shí)的積累方法還需指導(dǎo)。詩歌中重點(diǎn)字、句理解不了,閱讀詩歌就存在障礙,鑒賞分析文章內(nèi)容、人物性格特點(diǎn)、表達(dá)技巧就有困難。所以必須落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。
課堂教學(xué)中組織學(xué)生反復(fù)吟詠詩歌,熟讀成誦,知識(shí)問題化,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詩歌語言,思考、解決問題,加深對詩歌內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。開課先讓學(xué)生齊讀整篇詩歌,思考:本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事?讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言陳述故事情節(jié),鍛煉學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。然后整體感知文章的結(jié)構(gòu),討論得出“戀愛-婚變-決絕”三部分文章結(jié)構(gòu)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析各部分的內(nèi)容,鑒賞每部分的人物性格特點(diǎn)、情感變化、表達(dá)技巧。學(xué)生四人為一組討論、分析所給出的問題,得出問題結(jié)論并在課堂共享交流,師生點(diǎn)評(píng),教師補(bǔ)充并板書歸納。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。最后教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,并進(jìn)行拓展訓(xùn)練:用多媒體展示《桃夭》詩歌閱讀題,通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。
課后,與聽課教師交流,反思,自我認(rèn)識(shí)到還存在以下問題:
1、上課各環(huán)節(jié)時(shí)間預(yù)設(shè)不到位,課開始過于平緩,課前檢測、小結(jié)時(shí)間過長,影響了課堂進(jìn)度。第三部分內(nèi)容分析、拓展練習(xí)沒有時(shí)間進(jìn)行。
2、面面俱到,各方面知識(shí)都想講到、訓(xùn)練到,忽視了本節(jié)鑒賞的重要內(nèi)容:人物形象、情感、表達(dá)技巧,重點(diǎn)沒有突出出來。
3、課堂誦讀課文的時(shí)間過少,問題提出后,就應(yīng)讓學(xué)生自讀課文思考或指定學(xué)生朗讀,全體學(xué)生思考問題。怕影響教學(xué)進(jìn)度,而減少學(xué)生閱讀思考時(shí)間,不利于學(xué)生深入閱讀理解詩歌內(nèi)容,思考解決問題。
4、探究性問題:女主人公婚姻失敗的原因是什么?學(xué)生只停留在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)為是男子:士貳其行,士也罔極,二三其德。這只是失敗的一個(gè)原因,學(xué)生沒有考慮到本詩的背景資料,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景,對這一問題深入研究。
課后反思,可以使自己不斷完善自己、提高教師專業(yè)成長。在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)落實(shí)眉中“四為、四問、四化”教學(xué)理念,不斷學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平。
end。
作者:王軍峰。
教學(xué)話背誦篇十二
艾賓浩斯遺忘曲線指出,學(xué)生學(xué)過的東西,二十分鐘之后忘記40%,當(dāng)天忘記70%,第二天忘記75%。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律,我們必須讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí),特別是單詞,以減少遺忘。再者,外語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習(xí)語等,必須準(zhǔn)確掌握,因而需要一定的`強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化記憶的方法。我認(rèn)為現(xiàn)在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學(xué)生背誦或復(fù)述課文的方法?!缎履繕?biāo)英語》每一頁都有幽默生動(dòng)的畫面,而文字材料相對來講占的比例小一點(diǎn),我們可以讓學(xué)生看圖說話,看表格講句子,只要學(xué)生能熟練地運(yùn)用語言,我們的目的也就達(dá)到了。
這種全新的背誦模式,完全不是死記硬背。它的高明之處,是把背誦變成了學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的過程。同時(shí),具體語言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用,因而能達(dá)到快速、高效。
總之,我們在教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來,按照新《課標(biāo)》的要求,在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變;同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神,拓展視野,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)!
教學(xué)話背誦篇十三
在教學(xué)實(shí)踐中,對《氓》這課書的設(shè)計(jì)與教學(xué),我想用以下幾點(diǎn)來概括:
1、是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性:
作為一名老師,要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽”那個(gè)兩千多年前的聲音,不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間,使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物,幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。
2、是尊重授課教師的教學(xué)主體性:
作為一名老師,不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中,可以根據(jù)自己對文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本,獨(dú)立地組織語文教學(xué),必須有對文本的深刻理解,并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂,上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課,讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的“動(dòng)作”。
3、是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性:
只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后,才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過程中,具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上,都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式,達(dá)到最佳的教育效果。
教學(xué)中,我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂,用更典雅純粹的審美情操清新課堂,讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對詩歌的鑒賞之后,申發(fā)出更深層的思考。
教學(xué)話背誦篇十四
英語學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技能技巧,只要能聽會(huì)說,能讀會(huì)寫,就算達(dá)到了目標(biāo)。因此,教師在講解所學(xué)單詞、短語及其它知識(shí)點(diǎn)后,在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上,進(jìn)行短語及造句的訓(xùn)練,對典型句子進(jìn)行替換單詞、短語的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣,變背為練、以練促背,就能達(dá)到熟練掌握、靈活應(yīng)用的目的。長期堅(jiān)持,好比是游泳中學(xué)習(xí)游泳,便可事半功倍。例如,在學(xué)習(xí)usedtodo/beusedton./動(dòng)名詞/beusedtodo/beusedfor/beusedassth.時(shí),學(xué)生易混,那就在教師講解加例句理解之后,附加多項(xiàng)造句練習(xí),達(dá)到鞏固。
二、以用促背法。
學(xué)習(xí)英語追求學(xué)以致用,興趣和積極性至關(guān)重要。對于中學(xué)生來說,利用一些生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用英語,效果往往會(huì)更好。每節(jié)課前的freetalk,教師可安排學(xué)生將學(xué)過的單詞、句式編成情景對話或小故事,比如,我們教材中sectionb3a,有些就可拿來把它改編為對話,讓學(xué)生根據(jù)情景排練。這樣,以用促背,以背促用,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,也提高了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)。長期堅(jiān)持,所學(xué)知識(shí)極易掌握,以后使用便能脫口而出。
三、以譯促背法。
故事性很強(qiáng)的文章,背起來比較容易,
《英語背誦教學(xué)反思》()。知識(shí)性強(qiáng),社會(huì)背景不太熟悉的文章,背誦難度就比較大。這種文章可先讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí),理解句中的單詞和短語,句子與句子之間的意義聯(lián)系,以及段落之間的邏輯關(guān)系,由英譯漢到漢澤英,反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生只要能迅速準(zhǔn)確地把應(yīng)掌握的內(nèi)容翻譯出來,也就能比較容易地背誦下來,并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用??破罩惖牟牧嫌眠@種方法較好。以譯促背,省時(shí)又省力。
四、提示引導(dǎo)背誦法。
如果文章比較容易理解但知識(shí)點(diǎn)較多的'時(shí)候,就沒必要再用翻譯的方法背誦??刹捎弥攸c(diǎn)記憶的方法。在讀懂理解的基礎(chǔ)上,列出文中的重點(diǎn)單詞或詞組,以及句子使用的句式,記錄下來,通過這些提示,引導(dǎo)學(xué)生找出脈絡(luò),連接成句,從而達(dá)到背誦的效果。還有些材料,還可以通過列圖表,通過mindmap,很容易地復(fù)述出大致內(nèi)容。其中最重要的是,概念圖中的每一部分,應(yīng)該使用什么語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá),應(yīng)該圍繞什么話題和句型詞匯,這點(diǎn)反而顯得非常關(guān)鍵。如以下這個(gè)話題,就可以讓學(xué)生有較大的發(fā)揮和創(chuàng)作機(jī)會(huì),但對學(xué)生的語言要求,自然也比之前的高許多。
五、隨時(shí)隨地背誦法。
在課堂上學(xué)生背誦是必要的,但不宜安排過多,且時(shí)間也不充足。否則,學(xué)生會(huì)當(dāng)作任務(wù)而勉強(qiáng)應(yīng)付,即使背誦下來,也是一種短期記憶行為,不一定牢固??梢宰寣W(xué)生把重點(diǎn)句子、段落及精彩文章譯成漢語,抄在袖珍本上,隨身攜帶。
一有閑暇,就看著所抄漢語想英語,讀英語,背英語,寫英語。平時(shí)就養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣,將重難點(diǎn)記錄在自己的小冊子上。在不同地點(diǎn)不同時(shí)間,都可以拿出來看一看,加深記憶。學(xué)生學(xué)起來方便輕松,記憶牢固,而且也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)好英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
背誦是學(xué)好英語的重要手段,可又是學(xué)生感到頭痛和煩惱的事。如何把頭痛變?yōu)檩p松,將煩惱變?yōu)橄矏?,被?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),就要找出其中的鑰匙,使學(xué)生書山有路“巧”為徑,學(xué)海無涯“樂”作舟,把背誦變?yōu)閷W(xué)好英語的“帆”和“槳”,自由地?fù)P“帆”揮“槳”,在學(xué)海中遨游。
教學(xué)話背誦篇一
中國經(jīng)典古詩文是中國文化寶庫中的一顆璀璨明珠,是中華文化的精華,千百年來,潛移默化的`影響著中華兒女的精神和人格。為了讓學(xué)生更加的重視古詩文,激發(fā)民族自豪感,提高審美情趣,同時(shí)也為了增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng),啟思中學(xué)于1月1日舉辦“古詩文背誦默寫大賽”。
二、具體安排。
1、參賽對象:全體高一、高二、高三學(xué)生。
2、考察范圍:人教版語文必修一至必修二所有要求背誦的古詩詞和文言文。
3、比賽地點(diǎn):操場。
4、參與人數(shù):全體學(xué)生。
5、比賽形式:主持人念詩句或者提供句意,學(xué)生背誦與之對應(yīng)的詩句。
三、設(shè)獎(jiǎng)方式。
1、個(gè)人獎(jiǎng):根據(jù)答對數(shù)目的多少,一等獎(jiǎng)3人,二等獎(jiǎng)5人,三等獎(jiǎng)若干。
2、集體獎(jiǎng)3個(gè)。
注:請全體語文老師按時(shí)到場。
(注:高二、高三比賽范圍包括初中和高中所有背誦篇目,流程可參考高一比賽)。
教學(xué)話背誦篇二
為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化古詩文背誦,提高古詩文默寫的得分率,高一年級(jí)語文組舉行古詩文背誦默寫大賽。
活動(dòng)方案。
比賽時(shí)間:1月1日,星期一下午兩節(jié)課后。
賽場布置:中間留出20×10方陣空間,參加默寫的同學(xué)一開始就入場,參加《離騷》接龍的學(xué)生在舞臺(tái)下集合,每班四路縱隊(duì)。
比賽程序及實(shí)施:
第一項(xiàng)。
集體背誦:《沁園春長沙》。不計(jì)分,目的在于渲染氣氛,激發(fā)興趣,形成激動(dòng)人心的場面。
第二項(xiàng)。
背誦接龍:《離騷》。每班推選三名代表,上舞臺(tái),主持人起頭,隨機(jī)點(diǎn)人,點(diǎn)到者即刻接兩句,間隔時(shí)間不得超過一秒,接續(xù)正確的班級(jí)加10分,錯(cuò)誤不得分。
第三項(xiàng)。
個(gè)人抽背:所有篇目。由主持人從各班名單上隨機(jī)抽取一名學(xué)生,指定背誦短篇全部或長篇一部分,學(xué)生上舞臺(tái),正確者班級(jí)加分10分,學(xué)生可請求提示,提示一次扣5分,一次之后仍不能背誦者出局,未到場、請假者倒扣十分,替代者取消班級(jí)本次參賽資格。
第三項(xiàng)。
情境默寫:所有篇目。各班派選十名學(xué)生,進(jìn)入默寫方陣,自帶粗芯筆在下發(fā)的紙面書寫,一頁一題,字形要大,寫楷書,書寫要規(guī)范。由主持人宣布題目二十道,每書寫正確一人次得分10分,每一道題目之后,正確的選手留下,答錯(cuò)者出局,最后留下者為“記憶之星”,每出現(xiàn)一個(gè)記憶之星,班級(jí)另加10分,評(píng)委老師填寫成績表,確定記憶之星獲主,交總分處。
第四項(xiàng)。
情景表演:自選篇目。每班自己選擇表演者兩名和答題者兩名,答對一個(gè)詩句默寫加一分。
計(jì)分組統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù),選出班級(jí)總分前十名,一等獎(jiǎng)二名,二等獎(jiǎng)三名,三等獎(jiǎng)五名。
第六項(xiàng)。
宣布比賽結(jié)果,包括獲獎(jiǎng)班級(jí),獲得“記憶之星”稱號(hào)的學(xué)生,領(lǐng)導(dǎo)講話。
準(zhǔn)備工作。
學(xué)生:
1、每班推舉三名代表參加《離騷》背誦接龍。
2、每班推舉五名代表參加情景默寫,擺成20×10的方陣,自備墊紙板。
3、每班選記分員二名。
教師:
1、聯(lián)系政教處布置會(huì)場。話筒和音樂播放。
2、主持人設(shè)計(jì)開場語、結(jié)束語,串詞。
3、打印各班方陣標(biāo)志,張貼于舞臺(tái)下。
4、打印接龍及抽查賽手班級(jí)標(biāo)志。
5、打印高一級(jí)各班名單,每班標(biāo)出10名差生。
4、a4紙1疊,水筆30支。
教學(xué)話背誦篇三
我背書是很困難的,我是一個(gè)不太愛背書的孩子,我也是一個(gè)很難背書的孩子。而那天我們教授的恰巧是白居易的著名作品《長恨歌》?!皾h家有女初長成,養(yǎng)在深閨人未識(shí)?!比缓笥直场按汉n浴華清池,溫泉水滑洗凝脂?!比缓笥直常骸?月7日長生殿,夜半無人私語時(shí)。在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝?!比缓笥直硜肀橙?,我總也記不住??!老師,您怕不是騙我的吧?怎么這首詩,那么難背呀。
老師講了很多有關(guān)唐玄宗跟楊貴妃的'趣事。然而,我了解了也背不出來。是不是《長恨歌》真的那么難背呢?當(dāng)時(shí)老師說背完了就過來聽孟子。孟子可能是老師唯一想跟我講的先秦諸子了,然而,我《長恨歌》怎么也背不完,所以一直沒機(jī)會(huì)。我其實(shí)一直認(rèn)為我是可以背下來的,然而一次又一次的不成功,讓我怎么也想不出來。
所以《長恨歌》我整整背了一周,那是我所有文章中背誦的最久的一次。之前的《桃花源記》我半天就好了,五柳先生傳,我三個(gè)小時(shí)就背到了。歸去來兮,用了一天,然后《長恨歌》卻可以用一周。我想我是墮落了,也就從那一次之后,我就很少再去老師那里了,我記得在我印象中,我就再也沒聽老師講授更多的國學(xué)知識(shí)了。
那之后我便被父母接回了家,自學(xué)了起來。然而我很想回到課堂,我很想去聽孟子,但是又想,我《長恨歌》還沒背完。原來我還不夠努力呀!
教學(xué)話背誦篇四
《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的作品。此詩共三十六句,每四句一換韻,以富有生活氣息的清麗之筆,創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色,如同月光照耀下的萬里長江畫卷,同時(shí)寄寓著游子思?xì)w的離別相思之苦。詩篇意境空明,纏綿悱惻,洗凈了六朝宮體的濃脂膩粉,詞清語麗,韻調(diào)優(yōu)美,膾炙人口,乃千古絕唱,素有“孤篇蓋全唐”之譽(yù)。
背誦春江花月夜并不難,你需要了解這首詩的寫作背景,熟記詩作原文,掌握譯文釋義。
原文:
春江潮水連海平,海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里,何處春江無月明。
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸,月照花林皆似霰??绽锪魉挥X飛,汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵,皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?
人生代代無窮已,江月年年只相似。不知江月待何人,但見長江送流水。
白云一片去悠悠,青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊,應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。玉戶簾中卷不去,搗衣砧上拂還來。
此時(shí)相望不相聞,愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度,魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花,可憐春半不還家。江水流春去欲盡,江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧,碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸,落月?lián)u情滿江樹。
釋義:
春天的江潮水勢浩蕩,與大海連成一片,一輪明月從海上升起,好像與潮水一起涌出來。月光照耀著春江,隨著波浪閃耀千萬里,所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌,月光照射著開遍鮮花的樹林好像細(xì)密的雪珠在閃爍。月色如霜,所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起,看不分明。
人生一代代地?zé)o窮無盡,只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮等待著什么人,只見長江不斷地一直運(yùn)輸著流水。
可憐樓上不停移動(dòng)的月光,應(yīng)該照耀著離人的梳妝臺(tái)。月光照進(jìn)思婦的門簾,卷不走,照在她的搗衣砧上,拂不掉。
這時(shí)互相望著月亮可是互相聽不到聲音,我希望隨著月光流去照耀著您。鴻雁不停地飛翔,而不能飛出無邊的月光;月照江面,魚龍?jiān)谒刑S,激起陣陣波紋。
昨天夜里夢見花落閑潭,可惜的是春天過了一半自己還不能回家。江水帶著春光將要流盡,水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉,藏在海霧里,碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠(yuǎn)。不知有幾人能趁著月光回家,唯有那西落的月亮搖蕩著離情,灑滿了江邊的樹林。
教學(xué)話背誦篇五
今天,學(xué)習(xí)李密的《陳情表》,講到“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝……”,孩子們紛紛喊道:“初中背默《出師表》,墮淚!高中背默《陳情表》,墮淚!”
說到古詩文的背誦與默寫,每一個(gè)中小學(xué)生,恐怕都是一把辛酸淚。
幾個(gè)同事的孩子,都在讀小學(xué)。每有古詩背誦的任務(wù),咿咿呀呀背完了,問孩子們這首古詩是什么意思,小腦袋搖得撥浪鼓似的,職業(yè)病發(fā)作起來,說給你們講講吧,小腦袋搖得人頭暈眼花:“不要不要不要啊,老師只要求背過來!”
閑時(shí)大家交流,原來莫不如此。
目前,小學(xué)教材中的古詩文篇目,可謂不少矣。僅以蘇教版為例,小學(xué)生有配套教材《古詩文誦讀》(拼音版),小學(xué)階段,必背75首古詩。小學(xué)語文教材中,共有古詩54首,一年級(jí)8首,二年級(jí)7首,三年級(jí)11首,四年級(jí)10首,五年級(jí)7首,六年級(jí)11首;小學(xué)教材上沒有古文,不過據(jù)我了解,有部分小學(xué)語文老師自己會(huì)略有補(bǔ)充。很多學(xué)校,對于必背的75首古詩,會(huì)要求課前誦讀,會(huì)有古詩擂臺(tái)賽,甚至?xí)锌技?jí)。
然而,孩子們在小學(xué)階段學(xué)古詩,只要能背出來,背得越多越流利,古詩考級(jí)、三字經(jīng)匯演,書聲瑯瑯,最是極好,至于詩句涵義,以及品味鑒賞,這些就不考慮了。談到小學(xué)的古詩文教學(xué),北師大語文教育研究所所長任翔的觀點(diǎn),很有代表性:“在這個(gè)階段主要是誦讀,感受文字的優(yōu)美,慢慢地就可以體會(huì)古詩文的涵義了?!?《京版小學(xué)語文教材古詩文將達(dá)到100篇》北京青年報(bào),.9.11.)事實(shí)上,大部分中小學(xué)的語文教師,也確實(shí)是在這樣教授古詩文。
考試就是指揮棒,考什么教什么,怎么考怎么教??荚囉植豢荚娋涞暮x,只要能準(zhǔn)確地寫出來,填空默寫,上下句完美銜接,就能拿到分。大部分地方的中考,除了默寫之外,是不考古詩鑒賞的。即便有些地方中考有古詩鑒賞,也不過是對高考題的模仿,考一些用了什么手法、表達(dá)了什么感情之類的模式化考題,答這種題目,甚至不需要讀懂詩歌,只要知道答題套路,用練就的模板一套,即可八九不離十,拿到分?jǐn)?shù)。既然有捷徑可走,也就沒有多少人會(huì)費(fèi)力不討好,花費(fèi)精力,教孩子們?nèi)绾稳テ纷x鑒賞古詩詞了。比如蘇教版的初中配套教材《古詩文誦讀》,共6冊,初中三年,一年2本,由于中考的原因,初三2本,多不做要求。1至4冊共古詩文315首(篇)。也是只要求背誦而已。再比如上海,初中是4年制,六年級(jí)也屬于初中序列。上海并無古詩文誦讀的配套讀本。教材每個(gè)單元有2首每周一詩,四年共120首,只要求背誦默寫;此外,從六年級(jí)到八年級(jí)有唐詩單元2個(gè),宋詞單元2個(gè),元曲單元1個(gè),每個(gè)單元4首左右,共20首。編排在其他單元,與現(xiàn)代文主題配伍的古詩,大約不超過10首。所有這些,也是只要求背誦默寫。
“慢慢地”,孩子們讀到了高中,提起杜牧的《山行》,都會(huì)背,卻沒有幾人知道“坐”是“因?yàn)椤钡囊馑?,問起“小扣柴扉久不開”的出處,幾乎都能答出是葉紹翁的《游園不值》,卻幾乎誰都不知道“值”的涵義。多年的機(jī)械背誦,使孩子們早已養(yǎng)成了生吞活剝死記硬背的習(xí)慣,背誦一首古詩或者一篇古文,像小和尚念經(jīng)一般,一字字一句句哼哼唧唧,重復(fù)又重復(fù),唧唧復(fù)唧唧,背誦時(shí),一口氣從頭哼到尾,千萬不敢喘氣,一喘氣就會(huì)中斷,一中斷必須從頭再來,孩子們背誦,憑借的不是悟性靈性,更不是邏輯關(guān)系梳理,意群歸納分析,更不要說揣摩回味涵泳體會(huì),主要是靠——“慣性”。背誦,成了一個(gè)物理運(yùn)動(dòng),而不是思維活動(dòng),更沒有情感體驗(yàn)。
中小學(xué)的古詩文教學(xué),可謂層層欠賬。小學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)興趣的階段,機(jī)械的背誦,讓孩子視背詩為苦役,只為完成任務(wù),追求量的積累,鸚鵡學(xué)舌,食而不化;初中本應(yīng)該是學(xué)會(huì)審美的階段,嚴(yán)苛的默寫,讓孩子見古詩文而生厭,以得分為目的,急功近利,不求甚解;面對這種情況,高中老師,別無他法,只得從頭教:培養(yǎng)閱讀興趣,教授背誦方法,乃至理解字詞,介紹作家生平,講述時(shí)代背景……可是,十年所遺漏的知識(shí),三年時(shí)間能彌補(bǔ)多少?十年所養(yǎng)成的陋習(xí),更非一朝一夕所能改變。更何況,高中階段的古詩文教學(xué),重點(diǎn)本來就不應(yīng)在此。以蘇教版高中語文教材為例,除去必修1—5中的35篇(首)古詩文外,還有《唐詩宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《論孟選讀》、《史記選讀》四本教材,其古詩文教學(xué)任務(wù)量大且難,如果重點(diǎn)都放在填補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上,真真是煮鶴焚琴!而事實(shí)上,高考除了有10分左右的古詩鑒賞題,還有10分左右的古詩文默寫題,10分左右的文言翻譯題,10分左右的實(shí)詞虛詞題,比較而言,古詩文默寫比鑒賞可更容易抓住分?jǐn)?shù),甚至,只要你以抓出血來的力度抓,抓個(gè)滿分也不是問題。其次,就是盯緊翻譯的實(shí)詞虛詞和特殊句式的識(shí)記和梳理了!所以,以識(shí)記實(shí)詞虛詞特殊句式為主導(dǎo)的古文學(xué)習(xí)與以背誦默寫為要?jiǎng)?wù)的古詩學(xué)習(xí)——這種焚琴煮鶴的現(xiàn)象,也便在高中古詩文教學(xué)中蔚然成風(fēng)。
那么,造成中小學(xué)古詩文教學(xué)唯背誦默寫為要義之現(xiàn)狀的罪魁禍?zhǔn)拙褪强荚噯?
其實(shí),考試可以成為指揮棒,也可以成為擋箭牌。在此問題上,它既是指揮棒,又是擋箭牌。甚至,更多地,是一塊擋箭牌。
古詩文是我們民族文化的精華,千百年間,萬口傳誦,哺育了一代又一代人,成為祖國文化的命脈。很多卓有成就的學(xué)者,在回憶自己成長歷程時(shí),都感慨得益于早年的啟蒙教育,尤其是古詩文的誦讀。堅(jiān)定的人生信念以及扎實(shí)的語言表達(dá)能力和鑒賞能力,影響了他們的修身與治學(xué),這就是所謂的“底子”?,F(xiàn)今的人文教育常常提及的“一輩子”的概念,也許正是先人在有意無意間落實(shí)了的教學(xué)原則。
多年來,我們的語文教學(xué)一直有游離民族語文特點(diǎn)的傾向,對語文教學(xué)的傳統(tǒng)否定甚多。其實(shí),傳統(tǒng)的蒙學(xué)教育能在漫長的兩千多年中有生命力,必有它的合理之處。比如說記誦,“讀書百遍,其義自見”,強(qiáng)調(diào)熟練,以理解為最終目的,這在早期教育中是切實(shí)可行的方法?,F(xiàn)在流行的模式是“教師講書,學(xué)生做題”,讀書讀少了,背誦則更少。其實(shí),與其讓學(xué)生去死記硬背那些應(yīng)試的東西,不如讓學(xué)生背一些古詩文。
這套叢書的編寫者所持之觀點(diǎn),與前面所引北師大語文教育研究所所長任翔先生之觀點(diǎn),如出一轍。按照這種觀點(diǎn),孩提時(shí)代學(xué)古詩文,就應(yīng)該以熟讀成誦為要?jiǎng)?wù),“講書”是不必要的,因?yàn)椤白x書百遍,其義自見”,這可是我們兩千年的傳統(tǒng)蒙學(xué)教育之精髓。只要大量地讀,反復(fù)地背,熟能成誦,自然就能受到熏陶,自然就能體會(huì)到美,慢慢地,就能夠體會(huì)其涵義了。
這種觀點(diǎn),源遠(yuǎn)流長,散布甚廣,影響巨大??墒?,事實(shí)真的是這樣嗎?
教學(xué)話背誦篇六
全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱指出,背誦可以幫助學(xué)生加深對課文的理解,提高閱讀能力,鍛煉記憶力;還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法,培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說:“能背誦多少書籍,就能獲得多少知識(shí)?!笨梢?,背誦是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要方面。
單從心理學(xué)角度講,沒有記憶就沒有背誦,背誦是記憶的結(jié)果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學(xué)家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程,包括識(shí)記、保持和回想三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。而文章的背誦,基本上屬于邏輯記憶。1978年以來,我根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和記憶的規(guī)律,設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法,就是把講解的課文能當(dāng)堂背誦下來。實(shí)驗(yàn)班53人,四冊語文的主要篇目,都能流利背誦。學(xué)生不再死記硬背,相對減輕了負(fù)擔(dān),較好地培養(yǎng)了能力,訓(xùn)練了思維,發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來有八個(gè)字,那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。
讀讀。
就是在講解之前,讓學(xué)生多讀幾遍課文,為教師的講解和學(xué)生的理解奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)性閱讀,對于高年級(jí)學(xué)生來說,一般達(dá)到如下要求:(1)學(xué)會(huì)生字詞,基本上理解每句話的意思;(2)了解課文主要內(nèi)容,劃分出落段層次。為了為背誦打基礎(chǔ),還向?qū)W生講明兩點(diǎn):一是該文中的背誦任務(wù)。任務(wù)越明確,越具體,識(shí)記效果就越好。二是提示背誦篇章中學(xué)生特別感興趣的問題。越有興趣,識(shí)記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)詞句和段落,抓住整篇文章的層次結(jié)構(gòu),抓住學(xué)生的疑難,跟學(xué)生共同研究,使其深刻理解文章內(nèi)容,并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內(nèi)在聯(lián)系,為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造意義識(shí)記的條件。
對于背誦,學(xué)生與文章是一對矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來,猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來。在講解分析課文中,我引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行:
(1)清“綱”。根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn),材料多寡對識(shí)記影響是很大的,數(shù)量少的材料宜于整體識(shí)記,數(shù)量多的材料則分段識(shí)記效果較好。因此,講讀課文,采取“個(gè)個(gè)擊破”的方法,一段一段進(jìn)行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題,找出中心詞或概括成一句簡短的話,然后按順序聯(lián)成一串,這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
(2)理“目”。在每段文章中,每個(gè)事物或問題是用哪幾句話描述的,每句話又是怎樣講的,對于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子,這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它,才能迅速記憶它。
(3)舉綱張目。在清理文章綱目的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的,也就是說,要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系:是因果是種屬是部分與整體……到此為止,文章思路也就變成了學(xué)生思路,對課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶,也自然能“舉綱張目”了。
在講解中,為了加強(qiáng)內(nèi)容的`識(shí)記,還注意如下幾點(diǎn):
(1)小學(xué)語文中的課文,多是記敘文和詩歌,讓學(xué)生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),大膽進(jìn)行想象,把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
(2)有些常識(shí)性課文,在講讀前后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),使識(shí)記材料變成學(xué)生自己直接活動(dòng)的對象。
(3)采取多種方法識(shí)記課文??勺寣W(xué)生默讀,朗讀,分角色讀;也可讓學(xué)生聽讀,如一人讀,大家聽或聽配樂朗誦;還可講讀,如古詩,邊讀邊講。
(4)注意情感體驗(yàn)。情感越深,記憶痕跡越深。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,與文章中的人物“同呼吸,共命運(yùn)”,喜人物所喜,憂人物所憂。
說說。
就是師生共同研究完一段課文后,讓學(xué)生用自己的話述說幾遍。這樣及時(shí)再現(xiàn)課文內(nèi)容,既能加深對課文內(nèi)容的理解記憶,又能進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練,并為原文背誦進(jìn)一步創(chuàng)造識(shí)記條件,實(shí)際上這也是“準(zhǔn)背誦階段”。具體安排有如下步驟:
(1)簡要地述說。按原文順序,講清文章思路,掌握文章結(jié)構(gòu),加深“框架”印象。
(2)詳細(xì)地述說。即連枝帶葉一起說,結(jié)合原文重點(diǎn)語句,講清主要內(nèi)容,要求說得正確、流利,不出錯(cuò)訛。
(3)按原句述說。只講出每句話的意思,不要求精確講出原文。值得注意的是,這里的“說說”是對主要內(nèi)容的述說,不是學(xué)生背誦之后的復(fù)述。
背背。
就是在學(xué)生積極地進(jìn)行思維,對文章內(nèi)容加以分析、綜合,抓住其要點(diǎn)及聯(lián)系之后在“說說”的基礎(chǔ)上,再反復(fù)閱讀幾遍,依靠機(jī)械識(shí)記,迅速把課文背誦出來。具體安排有如下幾個(gè)步驟:
(1)反復(fù)閱讀與再現(xiàn)相結(jié)合。單純地反復(fù)閱讀效果并不好,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn),回憶不起來時(shí)再閱讀。這樣容易記住,保持時(shí)間也長。特別生疏的語句,注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng),又是一種自我檢查的過程,使人更能集中精力,掌握識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤。
(2)試背。背誦過程中,如果“卡殼”,應(yīng)讓學(xué)生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式,它需要付出很大的意志力,克服一定的困難,多方面尋找線索,進(jìn)行積極靈活的思維。因此,不能一“卡殼”,就立即停止學(xué)生繼續(xù)背誦。
(3)熟背。文章通過理解消化,已納入自己的知識(shí)系統(tǒng),語句通過熟讀試背,也已朗朗上口,如果再反復(fù)朗讀幾遍,就能流利地背誦下來。檢查的方式,除了個(gè)人和集體背誦外,還有對背,即兩人對面同時(shí)背誦,因有對方干擾,可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性;提背,即打哪提,從哪背,提到哪,背到哪,可鍛煉學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性。
(4)默寫。這也是運(yùn)用內(nèi)部語言背誦的一種形式,既用腦,又動(dòng)手,可加深對文章的記憶。
一篇文章,就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后,遵循“整體―部分―整體”的原則,按照背誦各段的方法,再把全篇串聯(lián)起來,進(jìn)行背誦。
另外,為了使所背誦的內(nèi)容長久地保持在頭腦中經(jīng)久不忘,以便在實(shí)踐中及時(shí)提取應(yīng)用,在教學(xué)中還應(yīng)注意兩點(diǎn):一是遵循遺忘規(guī)律,合理安排復(fù)習(xí)。既要有堂堂背誦檢查,又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強(qiáng)化記憶痕跡,避免其減弱或消退。二是根據(jù)識(shí)記程度對遺忘進(jìn)程的影響,注意安排過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)表明,過度學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于適度學(xué)習(xí)的效果。所謂適度學(xué)習(xí)是指在識(shí)記材料剛剛達(dá)到背誦程度就中止的學(xué)習(xí)。而過度學(xué)習(xí)是指對識(shí)記材料達(dá)到背誦之后還繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(山東壽光縣教師進(jìn)修學(xué)校張英武)。
教學(xué)話背誦篇七
首先同學(xué)們可以先把這篇文章的內(nèi)容脈絡(luò)捋清楚再進(jìn)行記憶背得比較快,好的記憶力都是練出來的,比較有效地訓(xùn)練方法有三個(gè):
1、速讀法(又叫全腦速讀記憶)。
速讀法是在快速閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶訓(xùn)練的,實(shí)際上,兩者是同時(shí)進(jìn)行也是相互相成的,別以為閱讀速度快了記憶就差了,因?yàn)檫@里靠的不是左腦意識(shí)的邏輯記憶,而是右腦潛意識(shí)的圖像記憶,后者比前者強(qiáng)100萬倍。通過速讀記憶訓(xùn)練的朋友都知道,速度越快記憶越好。同學(xué)們要在記憶力最好的時(shí)間,速讀文章,這樣可以增強(qiáng)記憶力。
2、圖像法(又叫聯(lián)結(jié)記憶術(shù))。
3、圖法(又叫思維導(dǎo)圖)。
思維導(dǎo)圖是一個(gè)偉大的發(fā)明,不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化,還可以幫助你思維分析問題,統(tǒng)籌規(guī)劃。背誦要以一段段背,聯(lián)系上下文,幫助記憶。
藝術(shù)手法:
藝術(shù)而論,《岳陽樓記》也是一篇優(yōu)秀的.文章。
第一,岳陽樓之大觀,前人已經(jīng)說盡了,再重復(fù)那些老話沒有意思。范仲淹就是采取了換一個(gè)新的角度,找一個(gè)新的題目,另說他的一套。文章的題目是“岳陽樓記”,卻巧妙地避開樓不寫,而去寫洞庭湖,寫登樓的遷客騷人看到洞庭湖的不同景色時(shí)產(chǎn)生的不同感情,以襯托最后一段所謂“古仁人之心”。范仲淹的別出心裁,讓人佩服。
第二,記事、寫景、抒情和議論交融在一篇文章中,記事簡明,寫景鋪張,抒情真切,議論精辟。議論的部分字?jǐn)?shù)不多,但有統(tǒng)帥全文的作用,所以有人說這是一篇獨(dú)特的議論文?!对狸枠怯洝返淖h論技巧,確實(shí)有值得借鑒的地方。
第三,這篇文章的語言很有特色。它雖然是一篇散文,卻穿插了許多四言的對偶句,如“日星隱曜,山岳潛形。”“沙鷗翔集,錦鱗游泳?!薄伴L煙一空,皓月千里;浮光躍金,靜影沉璧?!边@些駢句為文章增添了色彩。作者錘煉字句的功夫也很深,如“銜遠(yuǎn)山,吞長江”這兩句的“銜”字、“吞”字,恰切地表現(xiàn)了洞庭湖浩瀚的氣勢?!安灰晕锵?,不以己悲”,簡潔的八個(gè)字,像格言那樣富有啟示性?!跋忍煜轮畱n而憂,后天下之樂而樂”,把豐富的意義熔鑄到短短的兩句話中,字字有力。
全文記敘、寫景、抒情、議論融為一體,動(dòng)靜相生,明暗相襯,文詞簡約,音節(jié)和諧,用排偶章法作景物對比,成為雜記中的創(chuàng)新。
教學(xué)話背誦篇八
今天把《氓》上完了,這應(yīng)是上得最慢的一次吧!一篇文章六個(gè)段,我用了四節(jié)課來上,花的時(shí)間多,但比起以前幾次上都落實(shí)。
方法是很舊的,就是帶著學(xué)生串譯,然后歸納內(nèi)容,分析下思想,抽譯鞏固,最后是背!但是效果我認(rèn)為應(yīng)是幾次中最好的了!以前講的時(shí)候,意思是沒有講得透的,講了之后,學(xué)生便如蜻蜒點(diǎn)水般過了,也不是很透的!但這一次,自認(rèn)為,不管是重點(diǎn)把握講解上,還是學(xué)生學(xué)上,都是過了手的!當(dāng)然,和公開課是沒法比的,但在記憶和思想上,比起以前的.幾次,那真是大大的超越了!
先說一說亮點(diǎn):
1、方法落實(shí)。
雖說是全文串譯,但串譯時(shí),決不是我一個(gè)人在說,我是不斷地在問,讓學(xué)生來答。問的時(shí)候,強(qiáng)化了他們一種譯文的方法,就是補(bǔ)足詞語。我堅(jiān)信,經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)掌握譯古文的方法的。
2、記得實(shí)在。
譯了一段或是一句之后,馬上就讓背,背了又譯,譯了又讀重點(diǎn)詞,再譯,再考,再齊讀。如此一來,學(xué)生便會(huì)在頭里反復(fù)學(xué)過的內(nèi)容了。所以,記憶的效果是很好的。
3、思想有深度。
這一次講,比以前任何一次講的時(shí)候思想要落實(shí)。這四節(jié)課,學(xué)生非常的喜歡,由其是講了愛情的相關(guān)理念,學(xué)生們興奮,我也就借助了這個(gè)興奮,讓他們記牢了字詞句。
再思考一下,我為何能在這個(gè)課上有提升呢?
1、認(rèn)真譯文。
是的,我備課之前,是認(rèn)真自己譯了每一個(gè)字的。每個(gè)字力爭直譯,力爭用補(bǔ)的辦法來譯。這樣,經(jīng)過自己的思考,文中的字,便一個(gè)一個(gè)地活了起來,熟了起來!譯文言譯多了,就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律:照著注釋譯,即便是譯出來了,但很易忘掉;而自己譯,譯出來了,那個(gè)印象,是極為深刻的!所以,上任何的文言課,老師一定要先自己譯文!自己不譯文,就不要上文言課!
2、記憶意識(shí)。
是的,文言主要就是讓學(xué)生們記。如何巧記,少記,便是智慧之所在。在文言教學(xué)中,有了這個(gè)記憶意識(shí),方向就對了,方向?qū)α?,方法自然就源源不斷地來了,而結(jié)果也就好了!
3、簡化意識(shí)。
記的東西多了,就記不下了。所以,我上文言文,一直是本就化簡的意識(shí)的!一段話,能記一點(diǎn)就不記兩點(diǎn);一個(gè)方法,能用一句話表達(dá)就不用兩句話;一個(gè)意思,能用簡潔表述就盡量簡潔。正因?yàn)橛辛诉@種簡化的意識(shí),我的課越來越干凈,也越來越好記,方法越來越好用!
我知道,這次上《氓》,真的是一個(gè)教學(xué)上的突破!繼續(xù)努力吧!
氓原文欣賞:
氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲,來即我謀。送子涉淇,至于頓丘。
匪我愆期,子無良媒。將子無怒,秋以為期。
乘彼垣,以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān),泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān),載笑載言。
爾卜爾筮,體無咎言。以爾車來,以我賄遷。
桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無食桑葚!于嗟女兮,無與士耽!
士之耽兮,猶可說也。女之耽兮,不可說也。
桑之落矣,其黃而隕。自我徂爾,三歲食貧。淇水湯湯,漸車帷裳。
女也不爽,士貳其行。士也罔極,二三其德。
三歲為婦,靡室勞矣;夙興夜寐,靡有朝矣。言既遂矣,至于暴矣。
兄弟不知,a其笑矣。靜言思之,躬自悼矣。
及爾偕老,老使我怨。淇則有岸,隰則有泮??偨侵?,言笑晏晏。
信誓旦旦,不思其反。反是不思,亦已焉哉!
教學(xué)話背誦篇九
二、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1、板書課題,解題。生齊讀。
師:“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁,如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2、讀通詩句。
(1)通過自由讀、抽讀、齊讀,讓學(xué)生能讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音。
(2)師生相機(jī)正音,重點(diǎn)提示平舌音和翹舌音。
3、理解詩意。
(1)討論:學(xué)生同桌討論,用自己的話說說每一句詩的意思,不明白的畫出來。
(2)解疑:請學(xué)生提出不明白的字詞,師生解答。(重點(diǎn)講解“若等閑”的含義:“若”是“好像”的意思,“等閑”是平常的,整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)。
(3)講述:讓學(xué)生完整地說說全詩的意思,不恰切的地方師生補(bǔ)充。(全詩意思:石灰經(jīng)受了千錘萬鑿才從深山里出來,烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕,只要能把清白留在人間。)。
(4)吟誦:這就是石灰的一生,平平凡凡,轟轟烈烈,難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩)。
4、對比感受石灰和于謙的形象。(堅(jiān)忍不拔)。
三、學(xué)習(xí)《竹石》。
2、初讀《竹石》。
把古詩讀正確,讀出節(jié)奏感來。
3、借助詩題,解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石啊?
交流,在交流中展開學(xué)習(xí)。
體會(huì)竹子雖然生活在艱險(xiǎn)貧瘠的地方,但他依然堅(jiān)強(qiáng)地生長著,讓人佩服。
4、小結(jié)詩中的竹子形象。
5、朗讀古詩,讀出這竹子的形象來。
四、小結(jié)。
兩首古詩都是借物喻人。
教學(xué)話背誦篇十
復(fù)習(xí)杜甫詩,指明生背。
二、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》。
1、緊扣“快”字,揭題。
(板書:“生平第一快詩”)指名生說自己的理解。
2、與文本對話,質(zhì)疑問難解詩意。
師:“安史之亂”經(jīng)久不息,給國家和人民(包括詩人自己)造成了種種痛苦和災(zāi)難。平叛捷報(bào)一旦飛來,飽經(jīng)戰(zhàn)亂禍患,漂泊他鄉(xiāng)的詩人會(huì)做怎樣的描述呢?(自讀詩文,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏)。
指名生讀,齊讀。
3、交流,預(yù)習(xí)過程中,你們能憑借文中注釋理解詩意嗎?哪些詞語在理解上還有困難呢?
師引導(dǎo),注意古今異義。
再讀詩句,用自己的話簡要說說對詩歌的理解。
4、誦讀感悟,讀懂詩人。
誰愿意把這首詩完整地讀給大家聽?
三、學(xué)習(xí)《己亥雜詩》。
1、解題,作者簡介。
(1)《己亥雜詩》共315首,多詠懷和諷喻之作。己亥指清道光(1839),鴉片戰(zhàn)爭的前一年。
(2)龔自珍,號(hào)定庵,清代人,近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政,受當(dāng)局排擠,48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長,并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫,自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格,于蘊(yùn)藉中洋溢著激情,于客觀描述中寄托著深意,詩歌瑰麗奇肆,成就尤大。有《龔定庵全集》。
2、朗讀這首詩,交流對詩句的理解。
3、師引導(dǎo)理解名句“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”,現(xiàn)多用作人才選拔。
4、感受詩人關(guān)心國家的前途命運(yùn),表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。
5、指導(dǎo)朗讀,背誦。
四、小結(jié)。
教學(xué)話背誦篇十一
公開課是學(xué)校教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié),是授課教師展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的舞臺(tái),是教師相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短的良機(jī)。教學(xué)后的反思更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長,有利于教師的認(rèn)識(shí)提高、知識(shí)優(yōu)化,提高教師對學(xué)生和課堂的把握,提高教學(xué)質(zhì)量。
本次公開課我的課題是人教版必修二第二單元第一課《詩經(jīng)兩首》中的第一篇《氓》,《詩經(jīng)》是中國漢族文學(xué)史上最早的詩歌總集,收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌(前11世紀(jì)至前6世紀(jì)),共305篇。另外還有6篇有題目無內(nèi)容,即有目無辭,稱為笙詩?!对娊?jīng)》又稱《詩三百》。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今。學(xué)習(xí)這一時(shí)期的詩歌重點(diǎn)要反復(fù)吟詠,體會(huì)詩歌的形式和韻律、節(jié)奏?!对娊?jīng)》的節(jié)奏為“二/二”節(jié)拍,大多數(shù)詩句是隔句押韻。在熟讀、背誦的基礎(chǔ)上鑒賞詩歌的內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧。
鑒賞詩歌內(nèi)容、情感和表達(dá)技巧是高考詩歌閱讀最常見的題型。備課時(shí)初次設(shè)想:結(jié)合眉縣中學(xué)的教學(xué)理念“四為,四問,四化”,把詩歌的知識(shí)“問題化”,以高考題的形式設(shè)置問題:
1、本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事?(鑒賞詩歌內(nèi)容,在課堂鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力,這體現(xiàn)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng):語言的建構(gòu)與運(yùn)用)。
2、分析本詩的女主人公人物性格特點(diǎn)?(鑒賞人物形象)。
3、結(jié)合文章內(nèi)容分析本詩的表達(dá)技巧?(鑒賞技巧)。
讓學(xué)生自讀詩歌,然后完成這三個(gè)問題,通過檢查學(xué)生的完成情況,發(fā)現(xiàn)問題,再指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的`方法,針對不同問題,進(jìn)行梳理、點(diǎn)撥,在練習(xí)完成高考題型的過程中,鍛煉提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。
公開課的開始,先設(shè)計(jì)了練習(xí)題,對學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測,檢測過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生疏通詩歌內(nèi)容還是存在問題,只是結(jié)合課下注釋梳理了詩歌內(nèi)容,但對詩句中重點(diǎn)字、文言句式?jīng)]有認(rèn)真分析、理解,脫離課本注釋,就不知道詩歌句子的意思了。說明學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位,詩歌中文言字、句的疏通、文言知識(shí)的積累方法還需指導(dǎo)。詩歌中重點(diǎn)字、句理解不了,閱讀詩歌就存在障礙,鑒賞分析文章內(nèi)容、人物性格特點(diǎn)、表達(dá)技巧就有困難。所以必須落實(shí)好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。
課堂教學(xué)中組織學(xué)生反復(fù)吟詠詩歌,熟讀成誦,知識(shí)問題化,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味詩歌語言,思考、解決問題,加深對詩歌內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。開課先讓學(xué)生齊讀整篇詩歌,思考:本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事?讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言陳述故事情節(jié),鍛煉學(xué)生語言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。然后整體感知文章的結(jié)構(gòu),討論得出“戀愛-婚變-決絕”三部分文章結(jié)構(gòu)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析各部分的內(nèi)容,鑒賞每部分的人物性格特點(diǎn)、情感變化、表達(dá)技巧。學(xué)生四人為一組討論、分析所給出的問題,得出問題結(jié)論并在課堂共享交流,師生點(diǎn)評(píng),教師補(bǔ)充并板書歸納。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。最后教師小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,并進(jìn)行拓展訓(xùn)練:用多媒體展示《桃夭》詩歌閱讀題,通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。
課后,與聽課教師交流,反思,自我認(rèn)識(shí)到還存在以下問題:
1、上課各環(huán)節(jié)時(shí)間預(yù)設(shè)不到位,課開始過于平緩,課前檢測、小結(jié)時(shí)間過長,影響了課堂進(jìn)度。第三部分內(nèi)容分析、拓展練習(xí)沒有時(shí)間進(jìn)行。
2、面面俱到,各方面知識(shí)都想講到、訓(xùn)練到,忽視了本節(jié)鑒賞的重要內(nèi)容:人物形象、情感、表達(dá)技巧,重點(diǎn)沒有突出出來。
3、課堂誦讀課文的時(shí)間過少,問題提出后,就應(yīng)讓學(xué)生自讀課文思考或指定學(xué)生朗讀,全體學(xué)生思考問題。怕影響教學(xué)進(jìn)度,而減少學(xué)生閱讀思考時(shí)間,不利于學(xué)生深入閱讀理解詩歌內(nèi)容,思考解決問題。
4、探究性問題:女主人公婚姻失敗的原因是什么?學(xué)生只停留在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)為是男子:士貳其行,士也罔極,二三其德。這只是失敗的一個(gè)原因,學(xué)生沒有考慮到本詩的背景資料,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景,對這一問題深入研究。
課后反思,可以使自己不斷完善自己、提高教師專業(yè)成長。在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)落實(shí)眉中“四為、四問、四化”教學(xué)理念,不斷學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)水平。
end。
作者:王軍峰。
教學(xué)話背誦篇十二
艾賓浩斯遺忘曲線指出,學(xué)生學(xué)過的東西,二十分鐘之后忘記40%,當(dāng)天忘記70%,第二天忘記75%。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律,我們必須讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí),特別是單詞,以減少遺忘。再者,外語教學(xué)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習(xí)語等,必須準(zhǔn)確掌握,因而需要一定的`強(qiáng)化記憶手段。在教學(xué)過程中我們也必須適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化記憶的方法。我認(rèn)為現(xiàn)在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學(xué)生背誦或復(fù)述課文的方法?!缎履繕?biāo)英語》每一頁都有幽默生動(dòng)的畫面,而文字材料相對來講占的比例小一點(diǎn),我們可以讓學(xué)生看圖說話,看表格講句子,只要學(xué)生能熟練地運(yùn)用語言,我們的目的也就達(dá)到了。
這種全新的背誦模式,完全不是死記硬背。它的高明之處,是把背誦變成了學(xué)生在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的過程。同時(shí),具體語言情境中的背誦充分發(fā)揮了學(xué)生的智力作用,因而能達(dá)到快速、高效。
總之,我們在教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來,按照新《課標(biāo)》的要求,在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變;同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神,拓展視野,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)!
教學(xué)話背誦篇十三
在教學(xué)實(shí)踐中,對《氓》這課書的設(shè)計(jì)與教學(xué),我想用以下幾點(diǎn)來概括:
1、是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性:
作為一名老師,要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽”那個(gè)兩千多年前的聲音,不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間,使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物,幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。
2、是尊重授課教師的教學(xué)主體性:
作為一名老師,不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中,可以根據(jù)自己對文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本,獨(dú)立地組織語文教學(xué),必須有對文本的深刻理解,并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂,上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課,讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的“動(dòng)作”。
3、是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性:
只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后,才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過程中,具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上,都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式,達(dá)到最佳的教育效果。
教學(xué)中,我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂,用更典雅純粹的審美情操清新課堂,讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對詩歌的鑒賞之后,申發(fā)出更深層的思考。
教學(xué)話背誦篇十四
英語學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技能技巧,只要能聽會(huì)說,能讀會(huì)寫,就算達(dá)到了目標(biāo)。因此,教師在講解所學(xué)單詞、短語及其它知識(shí)點(diǎn)后,在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上,進(jìn)行短語及造句的訓(xùn)練,對典型句子進(jìn)行替換單詞、短語的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣,變背為練、以練促背,就能達(dá)到熟練掌握、靈活應(yīng)用的目的。長期堅(jiān)持,好比是游泳中學(xué)習(xí)游泳,便可事半功倍。例如,在學(xué)習(xí)usedtodo/beusedton./動(dòng)名詞/beusedtodo/beusedfor/beusedassth.時(shí),學(xué)生易混,那就在教師講解加例句理解之后,附加多項(xiàng)造句練習(xí),達(dá)到鞏固。
二、以用促背法。
學(xué)習(xí)英語追求學(xué)以致用,興趣和積極性至關(guān)重要。對于中學(xué)生來說,利用一些生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用英語,效果往往會(huì)更好。每節(jié)課前的freetalk,教師可安排學(xué)生將學(xué)過的單詞、句式編成情景對話或小故事,比如,我們教材中sectionb3a,有些就可拿來把它改編為對話,讓學(xué)生根據(jù)情景排練。這樣,以用促背,以背促用,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,也提高了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)。長期堅(jiān)持,所學(xué)知識(shí)極易掌握,以后使用便能脫口而出。
三、以譯促背法。
故事性很強(qiáng)的文章,背起來比較容易,
《英語背誦教學(xué)反思》()。知識(shí)性強(qiáng),社會(huì)背景不太熟悉的文章,背誦難度就比較大。這種文章可先讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí),理解句中的單詞和短語,句子與句子之間的意義聯(lián)系,以及段落之間的邏輯關(guān)系,由英譯漢到漢澤英,反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生只要能迅速準(zhǔn)確地把應(yīng)掌握的內(nèi)容翻譯出來,也就能比較容易地背誦下來,并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用??破罩惖牟牧嫌眠@種方法較好。以譯促背,省時(shí)又省力。
四、提示引導(dǎo)背誦法。
如果文章比較容易理解但知識(shí)點(diǎn)較多的'時(shí)候,就沒必要再用翻譯的方法背誦??刹捎弥攸c(diǎn)記憶的方法。在讀懂理解的基礎(chǔ)上,列出文中的重點(diǎn)單詞或詞組,以及句子使用的句式,記錄下來,通過這些提示,引導(dǎo)學(xué)生找出脈絡(luò),連接成句,從而達(dá)到背誦的效果。還有些材料,還可以通過列圖表,通過mindmap,很容易地復(fù)述出大致內(nèi)容。其中最重要的是,概念圖中的每一部分,應(yīng)該使用什么語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá),應(yīng)該圍繞什么話題和句型詞匯,這點(diǎn)反而顯得非常關(guān)鍵。如以下這個(gè)話題,就可以讓學(xué)生有較大的發(fā)揮和創(chuàng)作機(jī)會(huì),但對學(xué)生的語言要求,自然也比之前的高許多。
五、隨時(shí)隨地背誦法。
在課堂上學(xué)生背誦是必要的,但不宜安排過多,且時(shí)間也不充足。否則,學(xué)生會(huì)當(dāng)作任務(wù)而勉強(qiáng)應(yīng)付,即使背誦下來,也是一種短期記憶行為,不一定牢固??梢宰寣W(xué)生把重點(diǎn)句子、段落及精彩文章譯成漢語,抄在袖珍本上,隨身攜帶。
一有閑暇,就看著所抄漢語想英語,讀英語,背英語,寫英語。平時(shí)就養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣,將重難點(diǎn)記錄在自己的小冊子上。在不同地點(diǎn)不同時(shí)間,都可以拿出來看一看,加深記憶。學(xué)生學(xué)起來方便輕松,記憶牢固,而且也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)好英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
背誦是學(xué)好英語的重要手段,可又是學(xué)生感到頭痛和煩惱的事。如何把頭痛變?yōu)檩p松,將煩惱變?yōu)橄矏?,被?dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),就要找出其中的鑰匙,使學(xué)生書山有路“巧”為徑,學(xué)海無涯“樂”作舟,把背誦變?yōu)閷W(xué)好英語的“帆”和“槳”,自由地?fù)P“帆”揮“槳”,在學(xué)海中遨游。