懂得總結經(jīng)驗，才能讓自己不斷進步；總結的內容要有重點和亮點，體現(xiàn)自己在某個領域的獨特性和創(chuàng)新性。以下是行業(yè)領軍人物總結的精彩演講，值得一聽。
化學新課程教學理念篇一
一、巧妙啟發(fā)，激活思維，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是最好的老師，教師在教學中要充分利用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，可以采取巧妙設疑的方法。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學生的思路.為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。教師更應精設疑，努力優(yōu)化課堂提問。
1.通過實驗設計問題。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗:把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進人脫脂棉中，用攝子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發(fā)皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象:脫脂棉燃燒了，學生會很好奇:難道老師有特異功能?接著再做一個實驗―滴水點燈，可以讓學生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象:脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應，通過實驗會加深學生對化合物性質的理解。
2.問題設計要有啟發(fā)性和遷移性。
啟發(fā)性就是指問題能激活學生的思維;問題設計的遷移性是指問題能夠促進學生的舊知識遷移到新知識的學習中來。例如，學習了氫氣的性質，讓學生推測一氧化碳的性質。在講完甲烷的化學性質之后，讓學生試著推斷烷烴的化學性質。
二、創(chuàng)設情境。
《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出:“課堂教學應從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”所以教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的`角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。例如“二氧化硫”在課堂中先播放了介紹酸雨危害的一段影片“上帝的眼淚”，影片中許多觸目驚心的畫面都強烈地觸動了學生的心靈，生動地創(chuàng)設了研討酸雨的情景。―創(chuàng)設良好的問題情境、提出要解決的新問題和學習目標，使學生對所要學習的問題產(chǎn)生濃厚興趣，促使學生盡快地進入課程學習狀態(tài)。比如在講完氫氧化鋁性質之后，還可以表演小戲法，內容是清水變“豆?jié){”，“豆?jié){”變清水。拿著一個無色透明的瓶子，里面裝著大半瓶清水，然后用橡皮塞蓋好。接著對學生說:..可以把這瓶清水變成豆?jié){”，再把豆?jié){變成清水?！闭f完，輕輕地搖晃一下瓶子，說聲“變”，立刻瓶子中的清水變成了乳白色的“豆?jié){”。但告訴他們:“請注意，這豆?jié){只能看，不能喝!”接著又大喊一聲“變”，將瓶子又搖蕩幾下，果然白色的“豆?jié){”又變成了清水。學生都感到莫名其妙。大家猜猜，這位小化學迷的戲法是怎么變的?通過這樣的情境，引發(fā)學生思考。
三、充分利用多媒體教學。
放眼全球，科學技術的高度發(fā)展，加速了教育改革的腳步，傳統(tǒng)的教學模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代化教學手段的挑戰(zhàn)。多媒體電教手段在教學中的應用，已成為課堂教學改革的必然趨向，現(xiàn)在，中學化學教學已跨人了與計算機“聯(lián)姻”的時代。學校也為我們提供了硬件條件，教師在教學過程中和學生在學習過程中往往會遇到一些困難，如:抽象的化學概念及原理;看不見摸不著的物質微觀結構;不易觀察的化學現(xiàn)象的展示及現(xiàn)有條件無法完成的實驗等，從而影響了課堂的教學質量和學生學習化學的興趣。
1.投影演示實驗以增強觀察效果。化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中配備了很多演示實驗，但由于現(xiàn)在的班容量一般比較大，不可能所有的學生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如:鈉與水的反應，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應的多種現(xiàn)象，還可以通過投影，來觀察分析鈉和硫酸銅反應的現(xiàn)象以便更好地掌握反應原理。
2.應用動畫課件使微觀現(xiàn)象直觀化。抽象的化學概念及原理，看不見、摸不著的物質微觀結構，在原子的基礎上重新組合的化學變化，單靠語言和文字描述，學生較難理解。教師可以通過動畫模擬，形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如電子云、化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、電解池原理等。
多媒體計算機進人課堂之所以顯示了巨大的魅力，正是由于它能夠實現(xiàn)視頻、音頻的結合，通過千變萬化的畫面，給學生大腦皮層以大信息量的“刺激一反應一強化”，達到常規(guī)教學所難以達到的效果。
實施新課程過程，我們化學教師更應該學習新理念，呈現(xiàn)新姿態(tài)，探索新教法，只要我們能不斷探索新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，我們的基礎教育事業(yè)一定會有全新發(fā)展。
化學新課程教學理念篇二
關于計算教學，教學大綱中規(guī)定了它的教學目標是要求學生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學時應著重體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學生的求異思維；
3、培養(yǎng)學生的估算能力。
新課程下的計算教學特點決定了計算教學傳統(tǒng)的大題量機械訓練、為算而算的教學方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學方式。
二、在大膽探索中轉變計算教學方式。
教為學服務，教師們從對計算教學的分析中深深感受到新課程“以學生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學形成了新的教學思路。
1、創(chuàng)設學習情境。
新課程中的數(shù)學教學體系中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而把應用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學習。如教學乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的`混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學生談本課感受時，有的學生說到：我會用學到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數(shù)學和學生生活實際相結合。創(chuàng)設學習情境之二是從學生已經(jīng)具有的知識基礎引人。如教學第七冊除法的簡算時，教師通過學生已經(jīng)掌握的乘法簡算復習人手，改變題目變成除法運算，讓學生運用聯(lián)想試做，使學生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學習方式。
新課程最終要改變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性。而縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學中非常重視學生的自主探究學習，體現(xiàn)于以下幾個方面。
（1）復習導人時，要注意學生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學生全員參與，激活學生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學生的主體地位?？煞窒聨讉€教學環(huán)節(jié)：
首先讓學生試做，小組交流；
然后展示不同方法，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學習方式。小組學習時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
最近總結歸納，得出結論。在解決共性問題時教師給予適當?shù)狞c撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生學習的積極性，如何使學生對計算教學在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學應該重視的重要問題，我們認為練習在計算教學中有著舉足輕重的作用。應注意以下幾個方面：
層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內容的層次要求。
倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
彈性化。這是數(shù)學課程改革的根本目標：不同的人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。從中體現(xiàn)了對學生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。
化學新課程教學理念篇三
論文摘要:本文作者結合自己在新課程理念下使用高中化學新教材的教學經(jīng)驗，從導入知識、設計問題、啟發(fā)思維等幾個方面勸高中化學課堂導入方式的設計運用進行探討。
教師能引導學生主動地學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。
“當學生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內驅力”。由此可見課堂導人的重要性。在適宜的化學學習情境的刺激下，已經(jīng)形成的潛在的化學學習需要就被調動起來，使學生對有關事物的敏感性顯著增強。
高中學生學習化學的動機和初中生有明顯不同，“在形成化學學習動機方面，隨著化學學習的逐步開展，學習者認識、了解化學學習具體意義的作用越來越大，而概括地、抽象地、一般地介紹意義的作用則逐步減小”。
針對高中學生學習化學的動機特點對不同的教學內容“可以從哪些方面導人”和“如何導人”是我在新課程教學中常思考的問題，經(jīng)過一輪完整的新課程理念下的新教材教學工作，我有如下一些實踐體會。
1.課堂導入的重要作用之一就是引入知識，激發(fā)學習動機。
這要求引人知識時不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數(shù)學生通過教師的導人對本節(jié)課的教學內容有一個初步了解，有興趣、有欲望地學習本節(jié)課的內容，并且有信心掌握本節(jié)課的內容。
在新授課中教師可以故事導人或直接導入，如在《化學能與電能》一課中用“格林太太的牙齒”這一故事就能很好地激發(fā)學生的學習興趣。利用演示實驗進行導入是化學這門學科的特色，如蘇教版必修中《離子反應》一課幾種電解質溶液的導電性實驗能使學生對這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同時也明確學習目標。在復習課中則可通過學習探究等解決問題的方式或明確提出高考考試說明相關要求的方式導人，如《鹽類水解復習課》中可以分析討論“25℃時，分別向nac1,nh4n03，ch3coona溶液中滴人2-3滴石蕊試液，有何現(xiàn)象?為什么?”明確課堂目標。
2.課堂導入的另一個重要方面是設計問題情境。
用來激發(fā)學習動機的問題不應是隨意性的，“課堂教學應從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。教師應依據(jù)教學內容的要求來準備導入素材，不可嘩眾取寵。來自學生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的問題是課堂教學得以進行的.根基和源泉，應充分發(fā)掘生活中的素材，如以清晨樹林中的光線導人膠體，以“酒是陳的香”這一諺語導人醋化反應，在講合成材料時可結合熱點新聞“不粘鍋事件”，在講食品添加劑時可結合“肯德基蘇丹紅事件”等。
3.通過導入達到啟發(fā)學生思維的目的。
教學情境是課堂教學的基本要素。有效的教學情境既能為學生的學習提供認知點，又能激發(fā)學生的學習動力培養(yǎng)良好的思維品質。教師應設計一種學生急于想解決而運用現(xiàn)有知識又無法解決的問題，形成激發(fā)學生求知欲的懸念而導人新課。如在《金屬的腐蝕與防護》一課中，以一枚銹跡斑斑的鐵釘為引人，由學生說明這種現(xiàn)象的危害，并結合必修2中學過的知識分析原因，探討金屬的防腐措施;又如在《氯氣》一課中，以漂白實驗導人要求學生設計實驗方案探究氯水漂白作用的真正成分;再如在《同分異構體》一課中以要求學生搭建cshiz的可能結構的球棍模型引人，并進一步要求思考同分異構現(xiàn)象產(chǎn)生的本質原因，使學生能從感性認識上升到理性思考。
通過各種形式的練習進行分析歸納過渡到新課，這也是引人新課常使用的方法。使用本方法時我們要注意習題要有針對性、典型性、多樣性、過度性。習題難度題量要適中、忌選擇過多過難過怪的習題。否則它不但起不到自然過渡、激發(fā)求知欲的作用，反而會使學生產(chǎn)生畏懼心理，喪失興趣。
總之，新課程理念下的高中化學課堂的導入方法和手段是多種多樣的，如開門見山、實物展示、實驗探究、名人軼事或化學史、社會現(xiàn)象及新聞材料、以舊引新等。我們無論使用哪種方法，都應注意及時將學生的興趣和注意力轉移到新課學習上，忌主次不分，喧賓奪主。
化學新課程教學理念篇四
一、課題提出的背景與意義。
（一）、課題提出的背景：
1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《江蘇省普通高中歷史課程標準教學要求》、08、09、《江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（選修科目）說明》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。
2、現(xiàn)實狀況：我們金沙高級中學是一所創(chuàng)辦于的民辦性質的學校，學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；而且教師隊伍實力不強，我們歷史組的教師層次不一，嚴彪、鄧偉英、孫東亮、孫建芳、王燕都是剛走出大學校門的年青教師，盛毓俊、黃華、李蘭芳、鄭春萍都是剛從初中調入，對高中歷史教學存在種種不足，有經(jīng)驗的老教師只有王新兒老師一人。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。四、不能促進學生學習方式的轉換；五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當?shù)母叨?，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創(chuàng)設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。
3、研究基礎：課題組成員黃華、盛毓俊老師曾經(jīng)參加過常州市重點課題《中學歷史新課程實施中開展創(chuàng)新教學的理論與實踐探索研究》，李蘭芳老師參加了省級課題《歷史課堂教學行為失誤的探究及控制》，盛毓俊老師還參加了江蘇省《信息技術與高中課程整合研究》等課題的研究，為課題組的研究提供了一定的研究基礎。
（二）、課題的意義：
1、本課題研究將豐富“有效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。
2、有助于形成符合素質教育的發(fā)展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現(xiàn)行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。
3、有助于學生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展要求。
4、有助于學生形成良好的學風，促進教學質量的提升。本課題研究將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的'因素，一方面激發(fā)學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高學校的整體辦學水平。
有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。研究高中新課程背景下的“歷史教學有效教學策略”，有助于提高教育質量，全面推進新課程的開展，為新一輪課改提供寶貴的經(jīng)驗。
二、課題研究的理論基礎。
（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。
（三）、教學最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。
（四）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。
1、“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；
2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
4、“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
三、課題研究的目標與內容：
（一）、課題研究的目標：
1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。
2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學有效教學的方法和途徑。
3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。
4、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校歷史教學的更深層次發(fā)展。
（二）課題研究的內容：
教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“有效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現(xiàn)在以下7個方面：
1、導言設計的研究。
一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。
2、板書設計的研究。
好的板書設計是一種教學藝術再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。
3、課堂提問的研究。
提問是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學手段。
4、教學語言的研究。
教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學習效率。
5、結束設計的研究。
精心設計結語也是歷史課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。結語好似一條繩子，能使學生把零散孤立的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結構。從而提高課堂學習的效率。
6、指導練習的研究。
7、使用教材的研究。
四、主要研究的方法和對象：
（一）、課題研究的方法：
本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經(jīng)驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
（二）實驗對象的選擇：
歷史組全體成員：王新兒、鄭春萍、黃華、盛毓俊、李蘭芳、孫建芳、鄧偉英、嚴彪、孫東亮、王燕的教學策略；全校高一、高二、高三學生。
五、課題研究實施步驟：
（一）實驗時間：9月――206月。
（二）實驗步驟：
1、準備階段（209月至年10月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態(tài)，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。由鄭春萍、王新兒、黃華、盛毓俊負責。階段成果形式：完成實驗設計、筆記、建檔。
2、實施階段（2007年10月至6月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案及論文。
化學新課程教學理念篇五
（江蘇省興化市興化第一中學）。
摘要：有效教學是指教師在新的教學理念指導下，運用一切教學手段，采取有效的教學方式，完成教學目標，從而使學生得到進步或發(fā)展。在新課程理念下高中化學如何進行有效教學？從轉變教學理念、多媒體輔助教學、注重實驗教學三方面談一些看法。
關鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實驗。
《普通高中化學課程標準》指出：其課程理念是以提高學生的科學素質為主旨，因此教師在教學設計、教學策略、實驗教學上都要以此為宗旨，促進高中化學課堂的有效教學。
一、轉變教學理念――生本教育理念。
新課程背景下，教師要促進高中化學課堂的有效性，首先就是要轉變自身教學理念，堅持“生本教育理念”,即在教學過程中，學生是學習的主人，使學生有興趣、快樂地學習而設計的教育。因此，針對化學學科性質，教師可以創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的`學習興趣，采用小組合作學習、先學后教教學模式、開放式探究教學等教學方式，真正體現(xiàn)了生本教育理念。例如，在教學人教版高中化學必修一第二章第二節(jié)《離子反應》第一課時時，教師可以采用先學后教結合小組合作學習教學模式，讓學生充分發(fā)揮主人翁作用，首先讓學生以小組形式討論學習，給學生20分鐘讓學生結合初中所學化學知識，合作學習本課時，總結出自己不明白的地方，即小組總結出以下問題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質？（2）baso4、caco3、agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質？等等。教師做好組織者和引導者，起輔助作用。自學過后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問題，這些問題可以讓其他小組成員來回答，這樣的教學既可提高學生學習的主動性，也可促進學生間的合作交流，真正堅持生本教育理念，促進課堂有效教學。
二、多媒體輔助教學。
新課程改革的提出是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，多媒體教學手段也是時代進步的產(chǎn)物。在新課程背景下，課堂教學離不開新的教學手段――多媒體。利用多媒體教學不僅可以豐富化學課堂教學，激活教材內容，而且可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)學習方式，提高教學效率。例如，在教學人教版高中化學必修二第三章第一節(jié)《最簡單的有機化合物――甲烷》時，教師在進行課堂教學之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內容為甲烷的存在和用途，()學生看著視頻資料，會對甲烷有初步了解，這樣學生就不會盲目地學習，而是帶有探索的意識去學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。當然，此時教師也可以提出一些問題，讓大家?guī)е伎既W習。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結構，根據(jù)圖片展示，給學生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結構，而不是平面正方形結構。因此，這樣借助多媒體教學，師生都可以在一個輕松和諧的環(huán)境中學習，提高教學效率。
三、注重實驗教學――探究實驗。
化學的學科性質要求教師一定要注重化學實驗教學活動。但在新課程背景下，要求化學教師打破傳統(tǒng)化學實驗教學的弊端，要把演示實驗轉變?yōu)樘骄繉嶒?。傳統(tǒng)的化學實驗，都是教師一個人在講臺上講實驗、演示實驗，學生根本參與不到實驗過程中，從而不能真正體驗到化學實驗帶來的樂趣，更別說培養(yǎng)學生的科學素質了。因此，教師要利用好學?，F(xiàn)有條件，積極組織學生進行化學實驗活動。讓學生做到自己動手、自己設計實驗、體驗實驗過程、總結實驗中應注意的問題，以學生為主體，教師指導實驗。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高有效教學。
總之，在新課程背景下教師應積極轉變角色，做學生的引路人，真正做到“以生為本”,促進課堂教學的有效性。
參考文獻：
化學新課程教學理念篇六
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她。
其中“解放自己，讓學生動起來”這個觀點?！耙磺袨榱藢W生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課改提出的教學理念，在初中化學教學中，對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發(fā)，樹立與新課程理念相適應的發(fā)展教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式，采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛，強化化學課堂教學的實驗性、趣味性，讓化學課堂教學“高潮迭起”，使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得能力、知識等方面的協(xié)調發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的化學課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。
二、以“學”為主。
強有力的占據(jù)了化學課堂，對實驗的操作，現(xiàn)象的觀察，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多觀察多思考。要化學的頭腦去看待生活中化學，解決生活中的問題，充分調動學生學習的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
總之，興趣是最好的老師，要讓學生學好化學關鍵在于激發(fā)他們的興趣！
化學學科的培訓，是我第一次參加，對于初代化學的我，此次培訓有著不一樣的意義，它讓我腦中的很多疑問都有了答案！
首先，讓我明白了化學學科的特點，以及如何去教。
化學是一門實驗性較強的學科之一，它有特定的概念和原理，以及專門的化學語言，還具有較強的經(jīng)驗性。對于這樣的學科，我們旨在教會學生用專門的化學語言來描述生活中的化學變化！
其次，讓我找到了復習的方法。
趙瑞玲教授的“記住它，提升它”給了我很大的啟發(fā)，化學作為“理科中的文科”，需要識記的內容比較多，因此我們只有先讓學生記住應有的一些基礎知識，才能在此基礎上提升學生的能力！其中的“分類整理法”“歸納提升法”為我的教學指明了方向。
第三，讓我明確了老師在課堂上應有的角色。
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她其中“解放自己，讓學生動起來”這個觀點，以學生為主體，天天都在喊，但實際卻做不到，每次上完課，似乎都是老師喊得筋疲力盡，學生聽得昏昏沉沉，看不到任何效果。聽了湯老師關于“如何巧記元素符號和化合價”的案例，才恍然大悟，原來化學課可以這么上，老師教的輕松，學生學得快樂！
最后，讓我清楚了化學教學的方向。
郭新峰老師對初中化學新課標的講解，讓我明白了，今后化學學科課改的方向及其范圍！化學實驗要真正的走進課堂、走進學生；課堂教學要達到開放與實效的雙贏；知識教學要轉變觀念和方式；評價要多樣化、有發(fā)展性，充分調動學生的對化學的興趣！
總之，此次培訓，我收獲頗多，對我今后的教學有著重要的影響。
化學新課程教學理念篇七
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新的學期開始了，新學期有新的打算。對于我來說，這學期將是一個關鍵而忙碌的學期。
之所以說是一個關鍵而忙碌的學期，是因為我區(qū)八年級生物、地理要參加中考，我們不但要學習八年級下冊的知識，還要對四冊書進行全面系統(tǒng)的復習，這學期時間又短，所以我們面臨很大的挑戰(zhàn)。除了做好自己的本職工作外，還要利用一切可利用的時間進行學習，提高自己的業(yè)務能力。為了更好的利用時間，合理的安排教與學的進度，現(xiàn)對本學期做如下計劃。
一、調整教學思路，提高學生成績;。
關于生物、地理等科目，學校一貫不夠重視，而這學期則不同，每周安排三課時來教學，可見任務之重，所以應把提高學生的成績放在教學的首位。如果生物地理考不好，會影響到他們升初三后學習的動力。所以無論如何應盡自己的最大努力，督促每一個同學，不管結果怎樣，都要努力拼搏三個多月。但我認為要提高教學成績，最關鍵的是要調動學生學習的熱情，全身心的投入到學習中。正所謂：“知識是學會的，不是教會的?！彼栽趶土曔^程中，老師盡量少講或不講，讓學生充分的進行小組之間的合作、討論和學習。生物課的復習一般都是分為幾部分內容：
(1)知識點的歸納，這個可以讓學生課下整理;。
(2)知識點的分析，這個可讓學生分析，老師補充;。
(4)知識的延伸，學生手頭上可能有不同的資料，根據(jù)復習內容學生補充相關習題，拓展學生的視野。老師準備不同層次的習題，學習過程中起引導點拔的作用。用這種復習的`方式，可以調動不同層次學生的參與，不同層次的學生完成的任務也有區(qū)別，能夠各取所需。復習完一章或一段內容后，還要定期進行檢測，檢查學習效果，了解學生掌握的情況，發(fā)現(xiàn)不足的地方及時的改進和補救。
二、進行及時的抽測考試，讓學生找回能夠學習好的自信;。
上學期進行了幾次抽測考試，調動了部分同學的學習熱情，效果很好。但我校學生學習生物的熱情還不高，還需要賞識和鼓勵，這種抽測設計到的知識面小、內容簡單，只要看書學習，都可以取得不錯的成績。只要能進步就可以得到老師的肯定、班主任的肯定、校長的肯定，這是一個很好的找回自信的方法之一。所以這學期還要繼續(xù)堅持。雖然無形中增加了老師的工作量：要出題、要閱卷，但只要對學生有好處，我們累點也無所謂。
化學新課程教學理念篇八
課程是實現(xiàn)教育目的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育理念的載體。因此，課程居于教育的核心地位。在過去相當長的一段時間，我國的基礎教育課程對于促進我國政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。但是，隨著時代的發(fā)展，人們頭腦中舊有的課程觀已經(jīng)跟當前的知識經(jīng)濟時代不相適應了；在舊有的課程體制下培養(yǎng)出來的人才也很難適應社會發(fā)展的需求……因此，新課程改革勢在必行。在新課程理念下，學生掌握知識的過程，應該是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求教師的教學策略由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。教師在新課程理念下，應結合地區(qū)、學習和學生的實際，創(chuàng)造性地進行教學，教學建議如下：
課堂上注重科學探究過程的教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力很有幫助。生物學教學中探究有不同的方式。除了實驗探究，通過對資料的分析進行探究也是一種常用的學習方式。教師可根據(jù)相關資料設計好教案，引導學生深入思考，領悟科學家如何提出問題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問題的思路和方法。下面是我在課堂上用“探究式教學”幫助學生經(jīng)歷“法相胰島素的過程”。
1910月，加拿大一個不名的鄉(xiāng)村醫(yī)生班亭在依本雜志上偶然看到，有兩個人把狗的胰腺切除，結果狗得了糖尿病。糖尿病是當時一種無法醫(yī)治的疾病。
于是，我問：“這只狗為什么會得糖尿?。俊?BR> “因為這只狗被切除了胰腺。”
我又問：“由此我們可以得出一個什么結論？”
“糖尿病與胰腺有關?！睂W生不假思索地回答。
這時候，我又引導學生大膽地做出假設“是否胰腺中存在某種物質與糖尿病有關。”
我和學生又一起回顧了以往學過的食物消化過程中胰腺的功能，胰腺可以分泌消化液消化食物。于是，我又問：“這種物質是否存在于胰腺當中？”
這一問，大家就議論開了。紛紛提出了自己的想法，有的說可以從動物身上收集胰液，再將其注射到得糖尿病的動物身上；有的說可以將新鮮的胰臟搗碎，將其提取液給患糖尿病的狗作靜脈注射，觀察狗的情況。這時，我給學生展示了科學實際的'實驗結果。兩種情況狗的癥狀都沒有明顯改變。
“這種物質到底該怎樣提?。俊?BR> 我給他們提供了一段材料：“在膽石形成中，如果阻塞胰腺通向十二指腸的導管，就有可能引起胰腺萎縮?！?BR> 提到這里，有的學生就反應過來了，他說：“可以結扎狗的胰導管，待其胰泡萎縮后只剩下胰島組織，再試圖從這些組織中分離這種物質?！?BR> 事實也正是如此。班亭和另一位學生白斯特在實驗室中，把萎縮了外分泌組織的胰腺提取液給那只得了糖尿病的狗作靜脈注射，在幾小時內狗的情況明顯好轉，不但尿液沒了糖，而且血糖也降到正常水平。從那以后，胰島素在糖尿病的治療上才得以大顯身手。
教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其他實踐活動。在同時擁有現(xiàn)實環(huán)境的實驗條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時，應首選現(xiàn)實環(huán)境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實踐活動，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展，也能促進學生尊重事實，堅持真理的科學態(tài)度的形成。
生物教學要充分認識到科學、技術、社會相互關系教育的重要性。在教學中，幫助學生了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學、技術、社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。例如：在講授“環(huán)境保護”一節(jié)內容時，為了讓學生更好地理解森林在環(huán)境中的作用及我國森林資源現(xiàn)狀及保護，我預先布置了一項通過網(wǎng)絡而展開的調查、討論活動。讓學生去了解“我國一次性木筷生產(chǎn)和消費概況”、“一次性木筷存在的問題及其對森林資源和生態(tài)系統(tǒng)的巨大破壞”、“一次性木筷的解決途徑與對策”等問題，結果收到了意想不到的效果。調查中，學生通過網(wǎng)絡了解到我國已是一次性木筷的主要生產(chǎn)、消費與出口國，每年要生產(chǎn)近1000萬標準箱，相當于500億雙左右木筷，而要生產(chǎn)這么多筷子，需砍伐2500萬棵樹，這是在國民經(jīng)濟和文教事業(yè)中占有重要地位的造紙工業(yè)每年所用木材的60％。這實際由是對我國環(huán)境的極大破壞和森林資源的極大浪費。而更令學生氣憤的是，我國一次性木筷的主要出口國――日本，每年都要進口250億雙，他們在使用之后，會再次利用來造紙，然后返銷我國，里里外外等于自使用了中國的木材。這實在不能不讓我們反思，無形中也激發(fā)了學生的愛國熱情。這次調查，不但使學生對教材所述內容有了深刻的理解，而且還拓展了學生的知識面，讓他們實實在在地參與了一次社會決策――討論“一次性木筷的解決途徑與對策”，增強了他們的社會責任感。
在新課程理念下，要求我們教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，梳理終身學習的意識，保持開放的態(tài)度，把學校視為自己的學習場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新的變革。
化學新課程教學理念篇九
摘要：高中語文教學中，教師要發(fā)揮自己的引導作用，讓學生不由自主地欣賞語文、表達語文、聆聽語文、感悟語文。讓聽、說、讀、寫等融入到學生的實際生活中，日積月累，真正形成習慣，從而提高語文素養(yǎng)。
關鍵詞：高中語文；教學生活化；新課程改革。
在高中語文教學實踐中，教師應結合學生生活實際，向生活開放，讓學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的生活情理，并在生活中去實踐、運用、驗證，能從生活的高度理解文章這樣寫的原因，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的有效性、科學性，并在學習中發(fā)展能力、健全人格、提升境界，為終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。如在語文教學中，教師可以把積累詞匯和語言生活化。建立一套合理的獎懲機制，以實現(xiàn)積累的有效性，使其逐漸成為學生的一種生活習慣，并讓學生在積累中自覺地學習、做事。另外，教師還要定期檢測字詞，批改學生的周記，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學習進行表揚，找后進生談心等。
一、積累詞匯。
在小學階段和初中階段，學生應重視對詞匯的積累和運用，到了高中，也應該如此。高中階段，學生的心理趨向于成熟，具備了一定的理解能力和自主學習能力，這對學生詞匯積累有很大的好處。這個環(huán)節(jié)，教師應這樣做：生字、生詞要讓學生通過查字典自己去解決，這是他們自己能做到的事情。學生應該具備自覺和習慣，要讓這種學習方法成為一種習慣。這就需要每一個學生應準備必要的工具書，不管是在學習的過程中還是在生活中，只要遇到不認識或者不理解的字詞就要主動向字典請教。字典就是一個滿腹學問的教師，而且態(tài)度非常好，只要你伸出援助之手，它就是隨叫隨到，高高興興地去幫助你解決困難。為了真正落實這一要求，每一篇文章的生詞，教師都不給學生解釋，讓學生自主勾畫，自主利用課文注釋，或者聯(lián)系上下文意，或者利用工具書自主整理、理解。只有學生通過努力也解決不了的問題，教師才幫助他們。時間一長，學生就能形成主動查閱工具書的習慣。
二、積累素材。
在高中語文教學中，讓學生積累素材主要是指積累精彩的語言或者段落。那么，什么樣的語段才是精彩的呢？筆者認為：一方面思想內容好；另一方面語言有藝術性。讓學生夯實語文基礎知識固然重要，但是詞匯、文字并不等于語言。要想提高寫作水平，達到下筆如有神的境界，學生需要讀書破萬卷，這里的書不但指文字作品，還指生活這本大書。學生要通過廣泛閱讀借鑒別人文章中的精彩語句。教師要讓學生學習別人的語言或者生活中的語言，然后形成自己的語言風格，變成自己的語言素養(yǎng)，寫好自己的文章。比如，《讀者》《青年文摘》《意林》這都是適合高中生閱讀的優(yōu)秀書刊，學生要彼此借閱。教師要專門給學生一節(jié)課的時間讓他們進行摘抄，每次不低于600字。事實表明，學生摘抄的時候他們是奮筆疾書，如饑似渴。他們認真完成這項作業(yè)，而且效果非常好。如果遇到特殊情況，沒有上這一節(jié)課，學生還會要求教師把這節(jié)課補上。學期末，教師挑選出優(yōu)秀的文摘并裝訂成冊，每個學生手中一本，讓他們取長補短，分享成果。
試想，如果每一個學生都能堅持摘抄，長年累月，學生就會摘抄大量的高質量的文摘，這對他們的心理、人格、思想、語文素養(yǎng)等會有多大的影響力。如果學生堅持高中三年，每個學生大概能摘抄10萬字，并且還是養(yǎng)成自覺文摘的好習慣。這不但提高了學生的語言素養(yǎng)，還促進了他們身心健康和人格發(fā)展。其實，學生積累語言的過程，就是提升境界的過程，只要每一個語文教師教學觀念真正解放，勇于創(chuàng)新，給學生充裕的時間，他們一定能把這項工作做好。這樣，學生的作文水平不提高都難，語言文字不優(yōu)美也難，這樣的教學真正落實了素質教育的要求。
三、靈動鮮活的課堂教學。
在以往的高中語文教學中，教師往往以教材為中心，除了一本課本以外，就是讓學生大量練習。語文教師要敢于突破應試教育的瓶頸，積極探索和研究新的教學方法，引導學生全面發(fā)展。在新課程改革背景下，教師對教材進行了延伸、整合，并注重教材和學生生活實際、社會實踐有機結合，同時，鼓勵學生大膽對教材進行質疑。就語文而言，課堂的延伸就是生活的延伸，學生要在教師的引導下進入“大語文”的天地。
新課程下的教學活動靈活多變，不拘一格，它不再是一個封閉的體系，更沒有一種亙古不變的教學模式，而是強調預設的教案在課堂教學中開放式地接納課堂生成和始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，進而提高學生的創(chuàng)新能力，超越目標預定的要求。新課程改革下的語文課堂變得延展開放，它改變了封閉式的教學模式，打破了眼界限于書本的藩籬。語文課堂要突破只在教室內上課的'傳統(tǒng)教學模式，讓學生的語文學習延伸到廣闊的空間內，拓寬到學生生活和社會的各個領域。新課程改革的語文教學鼓勵學生走出教室，到大自然、社會中去實踐和學習；學生知識的獲取也不再單單靠語文課本，而是延伸到社會這部“活”的無字書。如教師可以讓學生研究一個課題，有的學生把清潔工作為課題進行研究，他早晨早早起床就去馬路上觀察清潔工工作的場景，逐漸地，他也喜歡上了這份職業(yè)，熱愛勞動，并且主動和清潔工去交流，和他們一起勞動，一起談心，并拍了很多照片。學生在研究課題的過程中走向社會，并在社會這個大課堂上學習和實踐，使自己的知識和情感得到有效提高。
總而言之，新課程改革只有起點，沒有終點。語文教師應領悟新課程改革的精神，把握正確的新課程改革方向，把學生當作課堂學習的主人，保證他們有足夠的自主活動時間，設計多種教學方式，最大限度地調動學生的積極性，營造良好的教學情境，增加課堂的趣味性，在加強學生語文知識的基礎上，提高學生的學習能力，塑造學生的人文精神。我們作為語文新課程改革的實踐者，要勇于創(chuàng)新，推動新課程改革進一步發(fā)展。
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化學新課程教學理念篇十
新一輪課程標準是對傳統(tǒng)教學的一次革新。就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)課堂教學存在的弊端，我們才能夠更好地進行新的數(shù)學課堂教學理念的探索。新課標下數(shù)學課堂教學倡導“促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力”，和“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使學生真正成為學習的主人?！边@恰恰與素質教育相吻合，達到“標本兼治”的效果。能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不僅能解決現(xiàn)有的問題，更善于解決未知的問題，變“學會”為“會學”。
2 傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀與弊端
4.1
4．1．1教師觀念的轉變
每位教師實質上都有其教學觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。新課程的實施能否實現(xiàn)改革目標，歸根結底還在于作為課程改革實踐者的教師對課程改革目標、性質、內容、方法、評價等相關內容的深刻反思和全新理解，而其中尤為重要的就是教師教學觀念的轉變。在新課程背景下，傳統(tǒng)課堂教學中師生所扮演的角色必須轉變。為此，教師必須要從新的視角、從理性層面去定位學生并重塑自我。
4．1．1 .1建構新的學生觀
學生觀是教師教學理念的具體表現(xiàn)，也是教師教學行為的出發(fā)點。新課程體系充分肯定學生的內在價值，將個性發(fā)展作為課程的根本目標。要實現(xiàn)這一理念，首先要求教師改變陳舊的學生觀，將學習的主動權交給學生；其次，要著力改變學生由來已久的自我認識和學習方法，通過自身教學方式的改變去喚醒學生的主體意識，把學生從被動的世界中解放出來，使學生真正意識到自己的學習的主體，要自己思索、自己動手、獨立學習。具體說，教師應賦予全體學生比傳統(tǒng)教學中多得多的參與學習的機會和權利，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評價學生的學習，重視學生的參與程度和學習體驗，善待學生生命過程中的各種表現(xiàn)，給學生創(chuàng)造進行獨立思考、辨析的空間，主動進行知識的建構。
4．1．1.2 實現(xiàn)教師角色的自我確認
首先，是教師自我權威意識的消解。具體說，教師應放棄對學生及教學內容的權威和壟斷，改變教學的方式和方法，將自己的“教”定位于對學生“學”的行為的引導和啟發(fā)上。其次，隨著基礎教育新課程的發(fā)展，教師的“研究者”角色也會逐步確立。教學觀念的轉變實際上就是對已有教學觀念的改造和檢討，它是一個不斷思考和不斷實踐的過程。教師應立足于新課程實際，不斷反思自己的教育實踐，在教學中進行研究，在研究中進行教學，從而促成教育研究的自覺性。再次，教師還必須是一個學習者，需要通過不斷地學習去擴大自己的知識領域，去探索新的教學策略，運用新的教學手段，提高自己對教學活動分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教師必須在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。
4．1．1．3 建立新型師生關系
在新課程實施過程中，師生之間的交往應是一種對話式的“我——你”關系，在這種關系下，師生雙方以知識作為對話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開精神，相互接納，無拘無束的自由交流，最終實現(xiàn)視界的融合及知識的生成。對話式教學要求師生雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人彼此真誠交流，每一方都把另一方看作可與之對話的“你”，雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對話中，互相接納、敞開、理解。換言之，教師不是作為權威將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是與學生共同探究、創(chuàng)生知識；學生也不再作為知識的容器被動聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，并從中獲得生活的意義。對話雙方通過彼此心靈的互動與溝通，共同創(chuàng)生和開發(fā)課程，并探錄、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。
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化學新課程教學理念篇十一
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本學期我擔任高三49-52班生物課，作為畢業(yè)班的教師，我繼續(xù)努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據(jù)學情不斷調整教學思路?，F(xiàn)對本學年教學工作作出以下總結：
首先是明確“考綱”與課本之間的關系，把握好復習內容和方向。理科綜合的高考命題強調知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。復習過程中，要重視引導學生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構建知識網(wǎng)絡，合理分散難點，強化知識重點，重視聯(lián)系實際，關注社會熱點。
2、研究高考生物試題?？v觀近幾年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導教學。
二、課堂教學中注重能力的培養(yǎng)。
1.切實抓好基礎知識的教學，結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內容整合到細胞專題中;將有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題?？梢允沟脤W生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識體系和結構。
2.培養(yǎng)學生的解題能力，通過精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對知識的理解。
3.培養(yǎng)語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達;課后精選習題鍛煉學生的語言表達能力。
三、夯實基礎，注重學科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。
20--年高考全國卷生物試題十分重視對中學生物學基礎知識的考查，包括生物學的基本觀點、基本理論及基本的實驗設計思路。如第3題考查了光合作用中光照強弱對植物光合作用的影響，第5題考查了與免疫相關的內容，非選擇題的31題考察脂肪酶的本質、活性相關內容，32題考查了與生態(tài)相關的內容等，都圍繞高中生物核心知識及實驗進行展開考查，而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學絕不能掉以輕心。
在基礎知識的復習中我們要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝(從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。對基礎知識的復習要達到精確、精巧、精煉，同化為自己的東西。
四、根據(jù)特定的學情創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。充分利用教材，精心創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生學習的興趣。
2、緊密聯(lián)系生活實際。高中生物雖然抽象但與生活實際聯(lián)系緊密。在現(xiàn)實生活中尋找生物題材，激發(fā)學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。
3、開展討論與互評活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作精神。讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。
每次模擬考以后，根據(jù)模擬卷的特點和學生卷面的解答情況，認真進行分析總結，及時調整復習策略，狠抓基礎知識的落實。
五、積極落實新課改理念，活躍課堂。
認真落實“兩案七環(huán)節(jié)”的教學模式，營造高效課堂，課前通過對學生做的學案、作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)學生哪些知識還存在盲點、疑點，哪些重點知識還需要進一步通過課堂練習加強鞏固，進而更有針對性的進行備課，針對學生存在的共性問題設置成一系列的小問題加以引導提問，使學生更好的把握知識，對于重點知識通過課堂練習進一步加以鞏固，課堂上學生講解為主，教師進一步加以補充歸納的教學模式，進一步活躍課堂，調動學生的積極性，使學生的表達能力、分析問題和解決問題的能力進一步得到提升，提高課堂效率。
六、努力做好“推拉生”幫扶工作和全員無縫隙管理工作。
在我們的學生中，總有一些學生存在偏科現(xiàn)象，如我們49班的耿志旭同學，英語很好，在班里經(jīng)常第一名，而他的數(shù)學、理綜不太好，嚴重影響他的整體成績的提高，對于像他這樣的學生，我們各科老師分包到人，確定為自己需要重點幫扶的“推拉生”，我們重點是課上多提問，課下找他們做一些課上剛講過的一些習題，督促他們的學習，周考完后，及時找他們了解做題得失，分析以后的努力方向，其中有的同學學習成績有較大提升，偏科現(xiàn)象明顯減弱。
還有一些學生，如我們52班的蓋勝文同學，學習較好，但心理素質不過硬，成績忽上忽下，不夠穩(wěn)定，對于這樣的學生，我們的工作重點是周考、模擬考試之后，及時找他們了解做題得失，極力贊揚他們做的好的方面，提高他們的自信心，即使沒考好，也不能打擊他們，分析失誤的地方，明確下一步的努力方向，激勵他們不斷完善自我、肯定自我、超越自我。
七、積極參加聽課研討，取長補短。
積極聽學校組織的教師的公開課，聽完課后，我們專門針對課堂教學的有效性，以及每個章節(jié)難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流探討，我們互相交換意見，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，使得自身的教學水平得到不斷的提高。
八、工作中存在的不足和下學期工作設想。
由于教學經(jīng)驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。對于理綜的做題技巧指導還應再多些，學生對于物理、化學、生物單獨考時做的較好，但綜合到一起學生的時間分配上，做題策略上仍把握不太好。
在以后的教學工作中還應注重對學生學習方法、解題技巧的指導。進一步深化課改，認真落實好“兩案七環(huán)節(jié)”的教學模式，營造高效課堂，使學生學的更輕松，更愉悅，使自己的教學能力進一步提高。
化學新課程教學理念篇十二
我認為，新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
例如在學習"以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義"的相關內容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學旨在滲透"自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件"的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學可以滲透"自然環(huán)境并非是決定性條件"的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。"培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)"是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風"，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來？
（3）我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些？
（4）我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
（5）你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的"探究式學習"模式能提。
供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
筆者曾利用英國中學理科革新教材（社會中的科學和技術）中的有關內容和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。這是一個廠址選擇的問題。教材在給出了大量有關"食鹽"及"食鹽化工"等背景資料（略）之后，提出：
某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關的資料。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中"公司提出的地點"和"議會提出的地點"相比，哪一個方案更合理。4個人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報。
問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。與此同時，教師有意識地進行一些有針對性的指導，重點放在：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進行的大組匯報中，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點；扮演工廠管理人員的學生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學生，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。
到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務素質，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的'交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在"全球變暖"教學中，有一位學生提出："我認為大氣中二氧化碳增多、全球變暖不可怕，因為原始大氣中充斥著二氧化碳?？墒钦諛诱Q生了生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界。"這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。
眾所周知，過去為了鞏固"雙基"，我們教師的教學往往追求對學習內容的"標準化"理解和"課本式"、"教參式"表達，強調對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是"復印"知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的"別出心裁"，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?BR> 教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在學生做高中地理新教材（人教版、試驗修訂本）第90頁練習篇第一題時，針對某些同學不會做這種情況，筆者在輔導時不是直接給出答案，而是請學生思考赤道應該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學生說出理由。學生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生"對其終身發(fā)展的能力"，所以要側重對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。
多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
化學新課程教學理念篇十三
當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復。從中。
總結。
出一些經(jīng)驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、探索學習掌握課本知識的方法通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質和規(guī)律首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。
3、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯(lián)系對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng)，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。
三、
培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
四、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養(yǎng)自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物?！爱斎剩蛔層趲煛?，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
1、找出歷史教材中的的缺陷或錯誤現(xiàn)行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發(fā)現(xiàn)的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發(fā)現(xiàn)并指出其錯誤所在，體現(xiàn)了學生的歷史考據(jù)能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現(xiàn)。
2、對歷史教材的某些“權威”觀點提出質疑歷史學科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經(jīng)明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。
3、對相關學習參考資料、練習題提出質疑當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發(fā)現(xiàn)問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。
4、對老師在教學中出現(xiàn)的某些問題提出質疑在教學過程中，教師是“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。
五、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學習能力培養(yǎng)高素質人才的關鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，4、寫出研究報告或小論文開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力?？傊瑢W生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。
化學新課程教學理念篇十四
新課程理念給我們帶來了“學習方式的革命”，它使我們在重新認識幼兒、認識課程、認識教師等方面，賦予了新的思考。
活動的主體。在活動的實施過程中，幼兒不再是原有的被動接受試學習，而是探索體驗試學習。幼兒圍繞一個主題（可以是老師預設，可以是幼兒生成），進行自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象和事物，并自由地表達與表現(xiàn)，教師只需要適時、適宜、適度地予以支持、引導。
在課程的實施中，我們該關注幼兒的多元化智能的表現(xiàn)，關注幼兒全面、和諧地發(fā)展的狀況。我們要充分注意每一種活動的綜合的教育作用，以及不同活動間的互動與滲透。要增強課程內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應。
在課程的實施過程中，善于觀察、分析、解讀幼兒的行為；善于提升、整合幼兒的經(jīng)驗，為幼兒的探索創(chuàng)設環(huán)境、提供材料，為幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)；積極的調整預設計劃，回應幼兒生成的活動；善于利用各種教育資源開展教育活動……保證每一個幼兒在其原有水平上有所提高。
在新課程的實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)到我們農(nóng)村幼兒園必須面對的現(xiàn)實問題：農(nóng)村家庭的家長對幼兒園孩子學習的不夠重視，使我們的利用家長資源方面碰到了許多困難，所以我們又必須以其他方式來彌補這方面的不足。農(nóng)村孩子在生活經(jīng)驗方面比較狹窄，我們更是需要利用各種途徑來豐富孩子的經(jīng)驗，結合孩子實際情況及時地調整活動目標、活動方式，挖掘孩子的各種潛能，達到發(fā)展孩子多元化智能的目的。
我相信只要我們能立足實際，敢于實踐，肯定會有更大的進步！
化學新課程教學理念篇一
一、巧妙啟發(fā)，激活思維，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是最好的老師，教師在教學中要充分利用各種方法激發(fā)學生的學習興趣，可以采取巧妙設疑的方法。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學生的思路.為學生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地。教師更應精設疑，努力優(yōu)化課堂提問。
1.通過實驗設計問題。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在教學中占有十分重要的地位。課堂上的演示實驗或者趣味實驗能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。例如在講過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗:把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進人脫脂棉中，用攝子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發(fā)皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象:脫脂棉燃燒了，學生會很好奇:難道老師有特異功能?接著再做一個實驗―滴水點燈，可以讓學生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放人蒸發(fā)皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現(xiàn)象:脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應，通過實驗會加深學生對化合物性質的理解。
2.問題設計要有啟發(fā)性和遷移性。
啟發(fā)性就是指問題能激活學生的思維;問題設計的遷移性是指問題能夠促進學生的舊知識遷移到新知識的學習中來。例如，學習了氫氣的性質，讓學生推測一氧化碳的性質。在講完甲烷的化學性質之后，讓學生試著推斷烷烴的化學性質。
二、創(chuàng)設情境。
《普通高中化學課程標準(實驗)》中指出:“課堂教學應從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”所以教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的`角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。例如“二氧化硫”在課堂中先播放了介紹酸雨危害的一段影片“上帝的眼淚”，影片中許多觸目驚心的畫面都強烈地觸動了學生的心靈，生動地創(chuàng)設了研討酸雨的情景。―創(chuàng)設良好的問題情境、提出要解決的新問題和學習目標，使學生對所要學習的問題產(chǎn)生濃厚興趣，促使學生盡快地進入課程學習狀態(tài)。比如在講完氫氧化鋁性質之后，還可以表演小戲法，內容是清水變“豆?jié){”，“豆?jié){”變清水。拿著一個無色透明的瓶子，里面裝著大半瓶清水，然后用橡皮塞蓋好。接著對學生說:..可以把這瓶清水變成豆?jié){”，再把豆?jié){變成清水?！闭f完，輕輕地搖晃一下瓶子，說聲“變”，立刻瓶子中的清水變成了乳白色的“豆?jié){”。但告訴他們:“請注意，這豆?jié){只能看，不能喝!”接著又大喊一聲“變”，將瓶子又搖蕩幾下，果然白色的“豆?jié){”又變成了清水。學生都感到莫名其妙。大家猜猜，這位小化學迷的戲法是怎么變的?通過這樣的情境，引發(fā)學生思考。
三、充分利用多媒體教學。
放眼全球，科學技術的高度發(fā)展，加速了教育改革的腳步，傳統(tǒng)的教學模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代化教學手段的挑戰(zhàn)。多媒體電教手段在教學中的應用，已成為課堂教學改革的必然趨向，現(xiàn)在，中學化學教學已跨人了與計算機“聯(lián)姻”的時代。學校也為我們提供了硬件條件，教師在教學過程中和學生在學習過程中往往會遇到一些困難，如:抽象的化學概念及原理;看不見摸不著的物質微觀結構;不易觀察的化學現(xiàn)象的展示及現(xiàn)有條件無法完成的實驗等，從而影響了課堂的教學質量和學生學習化學的興趣。
1.投影演示實驗以增強觀察效果。化學是一門以實驗為基礎的學科，教材中配備了很多演示實驗，但由于現(xiàn)在的班容量一般比較大，不可能所有的學生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如:鈉與水的反應，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應的多種現(xiàn)象，還可以通過投影，來觀察分析鈉和硫酸銅反應的現(xiàn)象以便更好地掌握反應原理。
2.應用動畫課件使微觀現(xiàn)象直觀化。抽象的化學概念及原理，看不見、摸不著的物質微觀結構，在原子的基礎上重新組合的化學變化，單靠語言和文字描述，學生較難理解。教師可以通過動畫模擬，形象生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如電子云、化學鍵、晶體結構、有機物分子空間結構、電解池原理等。
多媒體計算機進人課堂之所以顯示了巨大的魅力，正是由于它能夠實現(xiàn)視頻、音頻的結合，通過千變萬化的畫面，給學生大腦皮層以大信息量的“刺激一反應一強化”，達到常規(guī)教學所難以達到的效果。
實施新課程過程，我們化學教師更應該學習新理念，呈現(xiàn)新姿態(tài)，探索新教法，只要我們能不斷探索新型教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學的思維能力及終身學習的能力，我們的基礎教育事業(yè)一定會有全新發(fā)展。
化學新課程教學理念篇二
關于計算教學，教學大綱中規(guī)定了它的教學目標是要求學生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
3、能結合現(xiàn)實素材理解運算順序，能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q生活中的實際問題，并對結果的合理性進行判斷。
由此可見，我們在計算教學時應著重體現(xiàn)以下幾方面的特點：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學生體會計算的作用及其合理性；
2、培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生用多種方法解決問題，注意培養(yǎng)學生的求異思維；
3、培養(yǎng)學生的估算能力。
新課程下的計算教學特點決定了計算教學傳統(tǒng)的大題量機械訓練、為算而算的教學方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學方式。
二、在大膽探索中轉變計算教學方式。
教為學服務，教師們從對計算教學的分析中深深感受到新課程“以學生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實踐探索后，我校對計算教學形成了新的教學思路。
1、創(chuàng)設學習情境。
新課程中的數(shù)學教學體系中不再把應用題教學作為單獨了一個單元，而把應用題作為理性的一個證明過程。所以創(chuàng)設計算學習情境其一是指從學生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設一種實際生活情境，讓學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計算學習。如教學乘法加法混合運算時，我們出示了肯德基的幾種商品單價圖表，讓學生提出各種問題，有的學生提出：我要買兩個漢堡和一杯可樂用多少錢？就引出算式：十乘以二加五得多少的`混合運算式題，并對運算順序合理性進行理解，在讓學生談本課感受時，有的學生說到：我會用學到的知識了；還有的說我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數(shù)學和學生生活實際相結合。創(chuàng)設學習情境之二是從學生已經(jīng)具有的知識基礎引人。如教學第七冊除法的簡算時，教師通過學生已經(jīng)掌握的乘法簡算復習人手，改變題目變成除法運算，讓學生運用聯(lián)想試做，使學生一開課就直接觸題，直奔主題而去，展開討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學效果非常好，學生參與的意識很強，而且縮短了新授時間。
2、引人自主探究的學習方式。
新課程最終要改變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性。而縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學生學習建構特點，應由教師牽著教轉向學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學中非常重視學生的自主探究學習，體現(xiàn)于以下幾個方面。
（1）復習導人時，要注意學生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學生全員參與，激活學生已有的知識。
（2）新授環(huán)節(jié)時問要充分發(fā)揮學生的主體地位?？煞窒聨讉€教學環(huán)節(jié)：
首先讓學生試做，小組交流；
然后展示不同方法，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題（要注意算法多樣化）。這一五一節(jié)中教師精心創(chuàng)設問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨別異同；而且采用小組合作學習方式。小組學習時有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡單的問題。再把小組中沒有解決的問題、具有代表性的問題及時提出來。
最近總結歸納，得出結論。在解決共性問題時教師給予適當?shù)狞c撥，作到引而不牽，放而不縱。
（3）練習時要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生學習的積極性，如何使學生對計算教學在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學應該重視的重要問題，我們認為練習在計算教學中有著舉足輕重的作用。應注意以下幾個方面：
層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內容的層次要求。
倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
彈性化。這是數(shù)學課程改革的根本目標：不同的人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展，人人學有價值的數(shù)學。從中體現(xiàn)了對學生的尊重，體現(xiàn)了教師的教學觀是否以學生的需要為著眼點。
化學新課程教學理念篇三
論文摘要:本文作者結合自己在新課程理念下使用高中化學新教材的教學經(jīng)驗，從導入知識、設計問題、啟發(fā)思維等幾個方面勸高中化學課堂導入方式的設計運用進行探討。
教師能引導學生主動地學習，這是一堂好課的最高境界或終極使命。
“當學生對于某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內驅力”。由此可見課堂導人的重要性。在適宜的化學學習情境的刺激下，已經(jīng)形成的潛在的化學學習需要就被調動起來，使學生對有關事物的敏感性顯著增強。
高中學生學習化學的動機和初中生有明顯不同，“在形成化學學習動機方面，隨著化學學習的逐步開展，學習者認識、了解化學學習具體意義的作用越來越大，而概括地、抽象地、一般地介紹意義的作用則逐步減小”。
針對高中學生學習化學的動機特點對不同的教學內容“可以從哪些方面導人”和“如何導人”是我在新課程教學中常思考的問題，經(jīng)過一輪完整的新課程理念下的新教材教學工作，我有如下一些實踐體會。
1.課堂導入的重要作用之一就是引入知識，激發(fā)學習動機。
這要求引人知識時不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數(shù)學生通過教師的導人對本節(jié)課的教學內容有一個初步了解，有興趣、有欲望地學習本節(jié)課的內容，并且有信心掌握本節(jié)課的內容。
在新授課中教師可以故事導人或直接導入，如在《化學能與電能》一課中用“格林太太的牙齒”這一故事就能很好地激發(fā)學生的學習興趣。利用演示實驗進行導入是化學這門學科的特色，如蘇教版必修中《離子反應》一課幾種電解質溶液的導電性實驗能使學生對這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同時也明確學習目標。在復習課中則可通過學習探究等解決問題的方式或明確提出高考考試說明相關要求的方式導人，如《鹽類水解復習課》中可以分析討論“25℃時，分別向nac1,nh4n03，ch3coona溶液中滴人2-3滴石蕊試液，有何現(xiàn)象?為什么?”明確課堂目標。
2.課堂導入的另一個重要方面是設計問題情境。
用來激發(fā)學習動機的問題不應是隨意性的，“課堂教學應從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。教師應依據(jù)教學內容的要求來準備導入素材，不可嘩眾取寵。來自學生的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的問題是課堂教學得以進行的.根基和源泉，應充分發(fā)掘生活中的素材，如以清晨樹林中的光線導人膠體，以“酒是陳的香”這一諺語導人醋化反應，在講合成材料時可結合熱點新聞“不粘鍋事件”，在講食品添加劑時可結合“肯德基蘇丹紅事件”等。
3.通過導入達到啟發(fā)學生思維的目的。
教學情境是課堂教學的基本要素。有效的教學情境既能為學生的學習提供認知點，又能激發(fā)學生的學習動力培養(yǎng)良好的思維品質。教師應設計一種學生急于想解決而運用現(xiàn)有知識又無法解決的問題，形成激發(fā)學生求知欲的懸念而導人新課。如在《金屬的腐蝕與防護》一課中，以一枚銹跡斑斑的鐵釘為引人，由學生說明這種現(xiàn)象的危害，并結合必修2中學過的知識分析原因，探討金屬的防腐措施;又如在《氯氣》一課中，以漂白實驗導人要求學生設計實驗方案探究氯水漂白作用的真正成分;再如在《同分異構體》一課中以要求學生搭建cshiz的可能結構的球棍模型引人，并進一步要求思考同分異構現(xiàn)象產(chǎn)生的本質原因，使學生能從感性認識上升到理性思考。
通過各種形式的練習進行分析歸納過渡到新課，這也是引人新課常使用的方法。使用本方法時我們要注意習題要有針對性、典型性、多樣性、過度性。習題難度題量要適中、忌選擇過多過難過怪的習題。否則它不但起不到自然過渡、激發(fā)求知欲的作用，反而會使學生產(chǎn)生畏懼心理，喪失興趣。
總之，新課程理念下的高中化學課堂的導入方法和手段是多種多樣的，如開門見山、實物展示、實驗探究、名人軼事或化學史、社會現(xiàn)象及新聞材料、以舊引新等。我們無論使用哪種方法，都應注意及時將學生的興趣和注意力轉移到新課學習上，忌主次不分，喧賓奪主。
化學新課程教學理念篇四
一、課題提出的背景與意義。
（一）、課題提出的背景：
1、教育背景：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《江蘇省普通高中歷史課程標準教學要求》、08、09、《江蘇省普通高中學業(yè)水平測試（選修科目）說明》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學理念。新課改和新高考都呼吁我們要進行有效教學。
2、現(xiàn)實狀況：我們金沙高級中學是一所創(chuàng)辦于的民辦性質的學校，學生生源不是很理想，學習基礎較為薄弱，學習習慣不好，學習能力差，學習目標不明確；而且教師隊伍實力不強，我們歷史組的教師層次不一，嚴彪、鄧偉英、孫東亮、孫建芳、王燕都是剛走出大學校門的年青教師，盛毓俊、黃華、李蘭芳、鄭春萍都是剛從初中調入，對高中歷史教學存在種種不足，有經(jīng)驗的老教師只有王新兒老師一人。而且我們的教師在教學中往往也存在著這樣或那樣的問題：一、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。二、不能以學生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。三、師生互動不強，它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。四、不能促進學生學習方式的轉換；五、合作流于形式。新一輪基礎教育課程改革把學習方式的轉變提到了一個相當?shù)母叨?，為了適應新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進行學習方式的改革，因為它直接關系到學生的學習效果，關系到素質教育是否真正落實。因此，我們的課題研究也就具有了實際意義：通過對教學的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進歷史教學改進原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學模式，改進教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學中不斷創(chuàng)設新情境，提高學生的各種學習能力，在充分調動學生主體性的基礎上，變被動學習為主動學習，形成主動、探究、批判、合作的學習方式。
3、研究基礎：課題組成員黃華、盛毓俊老師曾經(jīng)參加過常州市重點課題《中學歷史新課程實施中開展創(chuàng)新教學的理論與實踐探索研究》，李蘭芳老師參加了省級課題《歷史課堂教學行為失誤的探究及控制》，盛毓俊老師還參加了江蘇省《信息技術與高中課程整合研究》等課題的研究，為課題組的研究提供了一定的研究基礎。
（二）、課題的意義：
1、本課題研究將豐富“有效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經(jīng)驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。
2、有助于形成符合素質教育的發(fā)展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現(xiàn)行中學歷史課堂教學中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。
3、有助于學生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展要求。
4、有助于學生形成良好的學風，促進教學質量的提升。本課題研究將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的'因素，一方面激發(fā)學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高學校的整體辦學水平。
有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。研究高中新課程背景下的“歷史教學有效教學策略”，有助于提高教育質量，全面推進新課程的開展，為新一輪課改提供寶貴的經(jīng)驗。
二、課題研究的理論基礎。
（一）、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。
（三）、教學最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。
（四）、有效教學理論：該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。
1、“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；
2、“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；
4、“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
三、課題研究的目標與內容：
（一）、課題研究的目標：
1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。
2、通過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學歷史課堂教學有效教學的方法和途徑。
3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學歷史課堂教學的有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。
4、通過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校歷史教學的更深層次發(fā)展。
（二）課題研究的內容：
教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“有效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現(xiàn)在以下7個方面：
1、導言設計的研究。
一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下了基礎。
2、板書設計的研究。
好的板書設計是一種教學藝術再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。
3、課堂提問的研究。
提問是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生通過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角度來說，教學過程中教師是主導。學生是主體，外因通過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學手段。
4、教學語言的研究。
教學語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學習效率。
5、結束設計的研究。
精心設計結語也是歷史課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。結語好似一條繩子，能使學生把零散孤立的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識結構。從而提高課堂學習的效率。
6、指導練習的研究。
7、使用教材的研究。
四、主要研究的方法和對象：
（一）、課題研究的方法：
本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經(jīng)驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
（二）實驗對象的選擇：
歷史組全體成員：王新兒、鄭春萍、黃華、盛毓俊、李蘭芳、孫建芳、鄧偉英、嚴彪、孫東亮、王燕的教學策略；全校高一、高二、高三學生。
五、課題研究實施步驟：
（一）實驗時間：9月――206月。
（二）實驗步驟：
1、準備階段（209月至年10月）：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態(tài)，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。由鄭春萍、王新兒、黃華、盛毓俊負責。階段成果形式：完成實驗設計、筆記、建檔。
2、實施階段（2007年10月至6月）：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。由鄭春萍及全組成員負責。階段成果形式：教案及論文。
化學新課程教學理念篇五
（江蘇省興化市興化第一中學）。
摘要：有效教學是指教師在新的教學理念指導下，運用一切教學手段，采取有效的教學方式，完成教學目標，從而使學生得到進步或發(fā)展。在新課程理念下高中化學如何進行有效教學？從轉變教學理念、多媒體輔助教學、注重實驗教學三方面談一些看法。
關鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實驗。
《普通高中化學課程標準》指出：其課程理念是以提高學生的科學素質為主旨，因此教師在教學設計、教學策略、實驗教學上都要以此為宗旨，促進高中化學課堂的有效教學。
一、轉變教學理念――生本教育理念。
新課程背景下，教師要促進高中化學課堂的有效性，首先就是要轉變自身教學理念，堅持“生本教育理念”,即在教學過程中，學生是學習的主人，使學生有興趣、快樂地學習而設計的教育。因此，針對化學學科性質，教師可以創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的`學習興趣，采用小組合作學習、先學后教教學模式、開放式探究教學等教學方式，真正體現(xiàn)了生本教育理念。例如，在教學人教版高中化學必修一第二章第二節(jié)《離子反應》第一課時時，教師可以采用先學后教結合小組合作學習教學模式，讓學生充分發(fā)揮主人翁作用，首先讓學生以小組形式討論學習，給學生20分鐘讓學生結合初中所學化學知識，合作學習本課時，總結出自己不明白的地方，即小組總結出以下問題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質？（2）baso4、caco3、agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質？等等。教師做好組織者和引導者，起輔助作用。自學過后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問題，這些問題可以讓其他小組成員來回答，這樣的教學既可提高學生學習的主動性，也可促進學生間的合作交流，真正堅持生本教育理念，促進課堂有效教學。
二、多媒體輔助教學。
新課程改革的提出是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，多媒體教學手段也是時代進步的產(chǎn)物。在新課程背景下，課堂教學離不開新的教學手段――多媒體。利用多媒體教學不僅可以豐富化學課堂教學，激活教材內容，而且可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習，改變傳統(tǒng)學習方式，提高教學效率。例如，在教學人教版高中化學必修二第三章第一節(jié)《最簡單的有機化合物――甲烷》時，教師在進行課堂教學之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內容為甲烷的存在和用途，()學生看著視頻資料，會對甲烷有初步了解，這樣學生就不會盲目地學習，而是帶有探索的意識去學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。當然，此時教師也可以提出一些問題，讓大家?guī)е伎既W習。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結構，根據(jù)圖片展示，給學生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結構，而不是平面正方形結構。因此，這樣借助多媒體教學，師生都可以在一個輕松和諧的環(huán)境中學習，提高教學效率。
三、注重實驗教學――探究實驗。
化學的學科性質要求教師一定要注重化學實驗教學活動。但在新課程背景下，要求化學教師打破傳統(tǒng)化學實驗教學的弊端，要把演示實驗轉變?yōu)樘骄繉嶒?。傳統(tǒng)的化學實驗，都是教師一個人在講臺上講實驗、演示實驗，學生根本參與不到實驗過程中，從而不能真正體驗到化學實驗帶來的樂趣，更別說培養(yǎng)學生的科學素質了。因此，教師要利用好學?，F(xiàn)有條件，積極組織學生進行化學實驗活動。讓學生做到自己動手、自己設計實驗、體驗實驗過程、總結實驗中應注意的問題，以學生為主體，教師指導實驗。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高有效教學。
總之，在新課程背景下教師應積極轉變角色，做學生的引路人，真正做到“以生為本”,促進課堂教學的有效性。
參考文獻：
化學新課程教學理念篇六
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她。
其中“解放自己，讓學生動起來”這個觀點?！耙磺袨榱藢W生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課改提出的教學理念，在初中化學教學中，對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發(fā)，樹立與新課程理念相適應的發(fā)展教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式，采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛，強化化學課堂教學的實驗性、趣味性，讓化學課堂教學“高潮迭起”，使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得能力、知識等方面的協(xié)調發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的化學課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。
二、以“學”為主。
強有力的占據(jù)了化學課堂，對實驗的操作，現(xiàn)象的觀察，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多觀察多思考。要化學的頭腦去看待生活中化學，解決生活中的問題，充分調動學生學習的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
總之，興趣是最好的老師，要讓學生學好化學關鍵在于激發(fā)他們的興趣！
化學學科的培訓，是我第一次參加，對于初代化學的我，此次培訓有著不一樣的意義，它讓我腦中的很多疑問都有了答案！
首先，讓我明白了化學學科的特點，以及如何去教。
化學是一門實驗性較強的學科之一，它有特定的概念和原理，以及專門的化學語言，還具有較強的經(jīng)驗性。對于這樣的學科，我們旨在教會學生用專門的化學語言來描述生活中的化學變化！
其次，讓我找到了復習的方法。
趙瑞玲教授的“記住它，提升它”給了我很大的啟發(fā)，化學作為“理科中的文科”，需要識記的內容比較多，因此我們只有先讓學生記住應有的一些基礎知識，才能在此基礎上提升學生的能力！其中的“分類整理法”“歸納提升法”為我的教學指明了方向。
第三，讓我明確了老師在課堂上應有的角色。
紅妮師《做一個智慧型老師》的報告，給我感觸最深的是她其中“解放自己，讓學生動起來”這個觀點，以學生為主體，天天都在喊，但實際卻做不到，每次上完課，似乎都是老師喊得筋疲力盡，學生聽得昏昏沉沉，看不到任何效果。聽了湯老師關于“如何巧記元素符號和化合價”的案例，才恍然大悟，原來化學課可以這么上，老師教的輕松，學生學得快樂！
最后，讓我清楚了化學教學的方向。
郭新峰老師對初中化學新課標的講解，讓我明白了，今后化學學科課改的方向及其范圍！化學實驗要真正的走進課堂、走進學生；課堂教學要達到開放與實效的雙贏；知識教學要轉變觀念和方式；評價要多樣化、有發(fā)展性，充分調動學生的對化學的興趣！
總之，此次培訓，我收獲頗多，對我今后的教學有著重要的影響。
化學新課程教學理念篇七
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新的學期開始了，新學期有新的打算。對于我來說，這學期將是一個關鍵而忙碌的學期。
之所以說是一個關鍵而忙碌的學期，是因為我區(qū)八年級生物、地理要參加中考，我們不但要學習八年級下冊的知識，還要對四冊書進行全面系統(tǒng)的復習，這學期時間又短，所以我們面臨很大的挑戰(zhàn)。除了做好自己的本職工作外，還要利用一切可利用的時間進行學習，提高自己的業(yè)務能力。為了更好的利用時間，合理的安排教與學的進度，現(xiàn)對本學期做如下計劃。
一、調整教學思路，提高學生成績;。
關于生物、地理等科目，學校一貫不夠重視，而這學期則不同，每周安排三課時來教學，可見任務之重，所以應把提高學生的成績放在教學的首位。如果生物地理考不好，會影響到他們升初三后學習的動力。所以無論如何應盡自己的最大努力，督促每一個同學，不管結果怎樣，都要努力拼搏三個多月。但我認為要提高教學成績，最關鍵的是要調動學生學習的熱情，全身心的投入到學習中。正所謂：“知識是學會的，不是教會的?！彼栽趶土曔^程中，老師盡量少講或不講，讓學生充分的進行小組之間的合作、討論和學習。生物課的復習一般都是分為幾部分內容：
(1)知識點的歸納，這個可以讓學生課下整理;。
(2)知識點的分析，這個可讓學生分析，老師補充;。
(4)知識的延伸，學生手頭上可能有不同的資料，根據(jù)復習內容學生補充相關習題，拓展學生的視野。老師準備不同層次的習題，學習過程中起引導點拔的作用。用這種復習的`方式，可以調動不同層次學生的參與，不同層次的學生完成的任務也有區(qū)別，能夠各取所需。復習完一章或一段內容后，還要定期進行檢測，檢查學習效果，了解學生掌握的情況，發(fā)現(xiàn)不足的地方及時的改進和補救。
二、進行及時的抽測考試，讓學生找回能夠學習好的自信;。
上學期進行了幾次抽測考試，調動了部分同學的學習熱情，效果很好。但我校學生學習生物的熱情還不高，還需要賞識和鼓勵，這種抽測設計到的知識面小、內容簡單，只要看書學習，都可以取得不錯的成績。只要能進步就可以得到老師的肯定、班主任的肯定、校長的肯定，這是一個很好的找回自信的方法之一。所以這學期還要繼續(xù)堅持。雖然無形中增加了老師的工作量：要出題、要閱卷，但只要對學生有好處，我們累點也無所謂。
化學新課程教學理念篇八
課程是實現(xiàn)教育目的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育理念的載體。因此，課程居于教育的核心地位。在過去相當長的一段時間，我國的基礎教育課程對于促進我國政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。但是，隨著時代的發(fā)展，人們頭腦中舊有的課程觀已經(jīng)跟當前的知識經(jīng)濟時代不相適應了；在舊有的課程體制下培養(yǎng)出來的人才也很難適應社會發(fā)展的需求……因此，新課程改革勢在必行。在新課程理念下，學生掌握知識的過程，應該是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。要求教師的教學策略由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。教師在新課程理念下，應結合地區(qū)、學習和學生的實際，創(chuàng)造性地進行教學，教學建議如下：
課堂上注重科學探究過程的教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力很有幫助。生物學教學中探究有不同的方式。除了實驗探究，通過對資料的分析進行探究也是一種常用的學習方式。教師可根據(jù)相關資料設計好教案，引導學生深入思考，領悟科學家如何提出問題，尋找證據(jù)，不斷深入解決問題的思路和方法。下面是我在課堂上用“探究式教學”幫助學生經(jīng)歷“法相胰島素的過程”。
1910月，加拿大一個不名的鄉(xiāng)村醫(yī)生班亭在依本雜志上偶然看到，有兩個人把狗的胰腺切除，結果狗得了糖尿病。糖尿病是當時一種無法醫(yī)治的疾病。
于是，我問：“這只狗為什么會得糖尿?。俊?BR> “因為這只狗被切除了胰腺。”
我又問：“由此我們可以得出一個什么結論？”
“糖尿病與胰腺有關?！睂W生不假思索地回答。
這時候，我又引導學生大膽地做出假設“是否胰腺中存在某種物質與糖尿病有關。”
我和學生又一起回顧了以往學過的食物消化過程中胰腺的功能，胰腺可以分泌消化液消化食物。于是，我又問：“這種物質是否存在于胰腺當中？”
這一問，大家就議論開了。紛紛提出了自己的想法，有的說可以從動物身上收集胰液，再將其注射到得糖尿病的動物身上；有的說可以將新鮮的胰臟搗碎，將其提取液給患糖尿病的狗作靜脈注射，觀察狗的情況。這時，我給學生展示了科學實際的'實驗結果。兩種情況狗的癥狀都沒有明顯改變。
“這種物質到底該怎樣提?。俊?BR> 我給他們提供了一段材料：“在膽石形成中，如果阻塞胰腺通向十二指腸的導管，就有可能引起胰腺萎縮?！?BR> 提到這里，有的學生就反應過來了，他說：“可以結扎狗的胰導管，待其胰泡萎縮后只剩下胰島組織，再試圖從這些組織中分離這種物質?！?BR> 事實也正是如此。班亭和另一位學生白斯特在實驗室中，把萎縮了外分泌組織的胰腺提取液給那只得了糖尿病的狗作靜脈注射，在幾小時內狗的情況明顯好轉，不但尿液沒了糖，而且血糖也降到正常水平。從那以后，胰島素在糖尿病的治療上才得以大顯身手。
教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其他實踐活動。在同時擁有現(xiàn)實環(huán)境的實驗條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時，應首選現(xiàn)實環(huán)境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實踐活動，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展，也能促進學生尊重事實，堅持真理的科學態(tài)度的形成。
生物教學要充分認識到科學、技術、社會相互關系教育的重要性。在教學中，幫助學生了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學、技術、社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物科學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。例如：在講授“環(huán)境保護”一節(jié)內容時，為了讓學生更好地理解森林在環(huán)境中的作用及我國森林資源現(xiàn)狀及保護，我預先布置了一項通過網(wǎng)絡而展開的調查、討論活動。讓學生去了解“我國一次性木筷生產(chǎn)和消費概況”、“一次性木筷存在的問題及其對森林資源和生態(tài)系統(tǒng)的巨大破壞”、“一次性木筷的解決途徑與對策”等問題，結果收到了意想不到的效果。調查中，學生通過網(wǎng)絡了解到我國已是一次性木筷的主要生產(chǎn)、消費與出口國，每年要生產(chǎn)近1000萬標準箱，相當于500億雙左右木筷，而要生產(chǎn)這么多筷子，需砍伐2500萬棵樹，這是在國民經(jīng)濟和文教事業(yè)中占有重要地位的造紙工業(yè)每年所用木材的60％。這實際由是對我國環(huán)境的極大破壞和森林資源的極大浪費。而更令學生氣憤的是，我國一次性木筷的主要出口國――日本，每年都要進口250億雙，他們在使用之后，會再次利用來造紙，然后返銷我國，里里外外等于自使用了中國的木材。這實在不能不讓我們反思，無形中也激發(fā)了學生的愛國熱情。這次調查，不但使學生對教材所述內容有了深刻的理解，而且還拓展了學生的知識面，讓他們實實在在地參與了一次社會決策――討論“一次性木筷的解決途徑與對策”，增強了他們的社會責任感。
在新課程理念下，要求我們教師隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，梳理終身學習的意識，保持開放的態(tài)度，把學校視為自己的學習場所。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新的變革。
化學新課程教學理念篇九
摘要：高中語文教學中，教師要發(fā)揮自己的引導作用，讓學生不由自主地欣賞語文、表達語文、聆聽語文、感悟語文。讓聽、說、讀、寫等融入到學生的實際生活中，日積月累，真正形成習慣，從而提高語文素養(yǎng)。
關鍵詞：高中語文；教學生活化；新課程改革。
在高中語文教學實踐中，教師應結合學生生活實際，向生活開放，讓學生在教師的指導下自主發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的生活情理，并在生活中去實踐、運用、驗證，能從生活的高度理解文章這樣寫的原因，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的有效性、科學性，并在學習中發(fā)展能力、健全人格、提升境界，為終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。如在語文教學中，教師可以把積累詞匯和語言生活化。建立一套合理的獎懲機制，以實現(xiàn)積累的有效性，使其逐漸成為學生的一種生活習慣，并讓學生在積累中自覺地學習、做事。另外，教師還要定期檢測字詞，批改學生的周記，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學習進行表揚，找后進生談心等。
一、積累詞匯。
在小學階段和初中階段，學生應重視對詞匯的積累和運用，到了高中，也應該如此。高中階段，學生的心理趨向于成熟，具備了一定的理解能力和自主學習能力，這對學生詞匯積累有很大的好處。這個環(huán)節(jié)，教師應這樣做：生字、生詞要讓學生通過查字典自己去解決，這是他們自己能做到的事情。學生應該具備自覺和習慣，要讓這種學習方法成為一種習慣。這就需要每一個學生應準備必要的工具書，不管是在學習的過程中還是在生活中，只要遇到不認識或者不理解的字詞就要主動向字典請教。字典就是一個滿腹學問的教師，而且態(tài)度非常好，只要你伸出援助之手，它就是隨叫隨到，高高興興地去幫助你解決困難。為了真正落實這一要求，每一篇文章的生詞，教師都不給學生解釋，讓學生自主勾畫，自主利用課文注釋，或者聯(lián)系上下文意，或者利用工具書自主整理、理解。只有學生通過努力也解決不了的問題，教師才幫助他們。時間一長，學生就能形成主動查閱工具書的習慣。
二、積累素材。
在高中語文教學中，讓學生積累素材主要是指積累精彩的語言或者段落。那么，什么樣的語段才是精彩的呢？筆者認為：一方面思想內容好；另一方面語言有藝術性。讓學生夯實語文基礎知識固然重要，但是詞匯、文字并不等于語言。要想提高寫作水平，達到下筆如有神的境界，學生需要讀書破萬卷，這里的書不但指文字作品，還指生活這本大書。學生要通過廣泛閱讀借鑒別人文章中的精彩語句。教師要讓學生學習別人的語言或者生活中的語言，然后形成自己的語言風格，變成自己的語言素養(yǎng)，寫好自己的文章。比如，《讀者》《青年文摘》《意林》這都是適合高中生閱讀的優(yōu)秀書刊，學生要彼此借閱。教師要專門給學生一節(jié)課的時間讓他們進行摘抄，每次不低于600字。事實表明，學生摘抄的時候他們是奮筆疾書，如饑似渴。他們認真完成這項作業(yè)，而且效果非常好。如果遇到特殊情況，沒有上這一節(jié)課，學生還會要求教師把這節(jié)課補上。學期末，教師挑選出優(yōu)秀的文摘并裝訂成冊，每個學生手中一本，讓他們取長補短，分享成果。
試想，如果每一個學生都能堅持摘抄，長年累月，學生就會摘抄大量的高質量的文摘，這對他們的心理、人格、思想、語文素養(yǎng)等會有多大的影響力。如果學生堅持高中三年，每個學生大概能摘抄10萬字，并且還是養(yǎng)成自覺文摘的好習慣。這不但提高了學生的語言素養(yǎng)，還促進了他們身心健康和人格發(fā)展。其實，學生積累語言的過程，就是提升境界的過程，只要每一個語文教師教學觀念真正解放，勇于創(chuàng)新，給學生充裕的時間，他們一定能把這項工作做好。這樣，學生的作文水平不提高都難，語言文字不優(yōu)美也難，這樣的教學真正落實了素質教育的要求。
三、靈動鮮活的課堂教學。
在以往的高中語文教學中，教師往往以教材為中心，除了一本課本以外，就是讓學生大量練習。語文教師要敢于突破應試教育的瓶頸，積極探索和研究新的教學方法，引導學生全面發(fā)展。在新課程改革背景下，教師對教材進行了延伸、整合，并注重教材和學生生活實際、社會實踐有機結合，同時，鼓勵學生大膽對教材進行質疑。就語文而言，課堂的延伸就是生活的延伸，學生要在教師的引導下進入“大語文”的天地。
新課程下的教學活動靈活多變，不拘一格，它不再是一個封閉的體系，更沒有一種亙古不變的教學模式，而是強調預設的教案在課堂教學中開放式地接納課堂生成和始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，進而提高學生的創(chuàng)新能力，超越目標預定的要求。新課程改革下的語文課堂變得延展開放，它改變了封閉式的教學模式，打破了眼界限于書本的藩籬。語文課堂要突破只在教室內上課的'傳統(tǒng)教學模式，讓學生的語文學習延伸到廣闊的空間內，拓寬到學生生活和社會的各個領域。新課程改革的語文教學鼓勵學生走出教室，到大自然、社會中去實踐和學習；學生知識的獲取也不再單單靠語文課本，而是延伸到社會這部“活”的無字書。如教師可以讓學生研究一個課題，有的學生把清潔工作為課題進行研究，他早晨早早起床就去馬路上觀察清潔工工作的場景，逐漸地，他也喜歡上了這份職業(yè)，熱愛勞動，并且主動和清潔工去交流，和他們一起勞動，一起談心，并拍了很多照片。學生在研究課題的過程中走向社會，并在社會這個大課堂上學習和實踐，使自己的知識和情感得到有效提高。
總而言之，新課程改革只有起點，沒有終點。語文教師應領悟新課程改革的精神，把握正確的新課程改革方向，把學生當作課堂學習的主人，保證他們有足夠的自主活動時間，設計多種教學方式，最大限度地調動學生的積極性，營造良好的教學情境，增加課堂的趣味性，在加強學生語文知識的基礎上，提高學生的學習能力，塑造學生的人文精神。我們作為語文新課程改革的實踐者，要勇于創(chuàng)新，推動新課程改革進一步發(fā)展。
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化學新課程教學理念篇十
新一輪課程標準是對傳統(tǒng)教學的一次革新。就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)課堂教學存在的弊端，我們才能夠更好地進行新的數(shù)學課堂教學理念的探索。新課標下數(shù)學課堂教學倡導“促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力”，和“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使學生真正成為學習的主人?！边@恰恰與素質教育相吻合，達到“標本兼治”的效果。能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不僅能解決現(xiàn)有的問題，更善于解決未知的問題，變“學會”為“會學”。
2 傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀與弊端
4.1
4．1．1教師觀念的轉變
每位教師實質上都有其教學觀念，猶如每個人都有其人生觀一樣。教師的教學行為也總是自覺不自覺地受其教學觀念的影響。新課程的實施能否實現(xiàn)改革目標，歸根結底還在于作為課程改革實踐者的教師對課程改革目標、性質、內容、方法、評價等相關內容的深刻反思和全新理解，而其中尤為重要的就是教師教學觀念的轉變。在新課程背景下，傳統(tǒng)課堂教學中師生所扮演的角色必須轉變。為此，教師必須要從新的視角、從理性層面去定位學生并重塑自我。
4．1．1 .1建構新的學生觀
學生觀是教師教學理念的具體表現(xiàn)，也是教師教學行為的出發(fā)點。新課程體系充分肯定學生的內在價值，將個性發(fā)展作為課程的根本目標。要實現(xiàn)這一理念，首先要求教師改變陳舊的學生觀，將學習的主動權交給學生；其次，要著力改變學生由來已久的自我認識和學習方法，通過自身教學方式的改變去喚醒學生的主體意識，把學生從被動的世界中解放出來，使學生真正意識到自己的學習的主體，要自己思索、自己動手、獨立學習。具體說，教師應賦予全體學生比傳統(tǒng)教學中多得多的參與學習的機會和權利，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點評價學生的學習，重視學生的參與程度和學習體驗，善待學生生命過程中的各種表現(xiàn)，給學生創(chuàng)造進行獨立思考、辨析的空間，主動進行知識的建構。
4．1．1.2 實現(xiàn)教師角色的自我確認
首先，是教師自我權威意識的消解。具體說，教師應放棄對學生及教學內容的權威和壟斷，改變教學的方式和方法，將自己的“教”定位于對學生“學”的行為的引導和啟發(fā)上。其次，隨著基礎教育新課程的發(fā)展，教師的“研究者”角色也會逐步確立。教學觀念的轉變實際上就是對已有教學觀念的改造和檢討，它是一個不斷思考和不斷實踐的過程。教師應立足于新課程實際，不斷反思自己的教育實踐，在教學中進行研究，在研究中進行教學，從而促成教育研究的自覺性。再次，教師還必須是一個學習者，需要通過不斷地學習去擴大自己的知識領域，去探索新的教學策略，運用新的教學手段，提高自己對教學活動分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教師必須在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。
4．1．1．3 建立新型師生關系
在新課程實施過程中，師生之間的交往應是一種對話式的“我——你”關系，在這種關系下，師生雙方以知識作為對話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開精神，相互接納，無拘無束的自由交流，最終實現(xiàn)視界的融合及知識的生成。對話式教學要求師生雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人彼此真誠交流，每一方都把另一方看作可與之對話的“你”，雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對話中，互相接納、敞開、理解。換言之，教師不是作為權威將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是與學生共同探究、創(chuàng)生知識；學生也不再作為知識的容器被動聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，并從中獲得生活的意義。對話雙方通過彼此心靈的互動與溝通，共同創(chuàng)生和開發(fā)課程，并探錄、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。
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化學新課程教學理念篇十一
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本學期我擔任高三49-52班生物課，作為畢業(yè)班的教師，我繼續(xù)努力鉆研新課程標準和高考考綱，深入研究教法，根據(jù)學情不斷調整教學思路?，F(xiàn)對本學年教學工作作出以下總結：
首先是明確“考綱”與課本之間的關系，把握好復習內容和方向。理科綜合的高考命題強調知識與能力并重，以知識為載體，更加注重能力的考查。復習過程中，要重視引導學生抓住主干知識，找出基本知識點和考點，構建知識網(wǎng)絡，合理分散難點，強化知識重點，重視聯(lián)系實際，關注社會熱點。
2、研究高考生物試題?？v觀近幾年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而把握高考命題方向及命題特點，更好的指導教學。
二、課堂教學中注重能力的培養(yǎng)。
1.切實抓好基礎知識的教學，結合學生的實際情況，將前后相關的內容整合在一起。如將選修本中細胞工程一章內容整合到細胞專題中;將有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂合并為細胞增殖專題?？梢允沟脤W生對舊知識的理解、掌握提高到一個新的層次，形成完整的知識體系和結構。
2.培養(yǎng)學生的解題能力，通過精選往年高考經(jīng)典試題做為例題進行分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，從而加強對知識的理解。
3.培養(yǎng)語言表達能力，高考試卷中要求用科學的語言表達的占很大一部分，且失分主要也在這方面。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達;課后精選習題鍛煉學生的語言表達能力。
三、夯實基礎，注重學科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。
20--年高考全國卷生物試題十分重視對中學生物學基礎知識的考查，包括生物學的基本觀點、基本理論及基本的實驗設計思路。如第3題考查了光合作用中光照強弱對植物光合作用的影響，第5題考查了與免疫相關的內容，非選擇題的31題考察脂肪酶的本質、活性相關內容，32題考查了與生態(tài)相關的內容等，都圍繞高中生物核心知識及實驗進行展開考查，而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學絕不能掉以輕心。
在基礎知識的復習中我們要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝(從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。對基礎知識的復習要達到精確、精巧、精煉，同化為自己的東西。
四、根據(jù)特定的學情創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。充分利用教材，精心創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生學習的興趣。
2、緊密聯(lián)系生活實際。高中生物雖然抽象但與生活實際聯(lián)系緊密。在現(xiàn)實生活中尋找生物題材，激發(fā)學生學習興趣，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到生物學習的重要性。
3、開展討論與互評活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作精神。讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在互評中學習，在討論中思維，在討論中探索，在討論中提高。
每次模擬考以后，根據(jù)模擬卷的特點和學生卷面的解答情況，認真進行分析總結，及時調整復習策略，狠抓基礎知識的落實。
五、積極落實新課改理念，活躍課堂。
認真落實“兩案七環(huán)節(jié)”的教學模式，營造高效課堂，課前通過對學生做的學案、作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)學生哪些知識還存在盲點、疑點，哪些重點知識還需要進一步通過課堂練習加強鞏固，進而更有針對性的進行備課，針對學生存在的共性問題設置成一系列的小問題加以引導提問，使學生更好的把握知識，對于重點知識通過課堂練習進一步加以鞏固，課堂上學生講解為主，教師進一步加以補充歸納的教學模式，進一步活躍課堂，調動學生的積極性，使學生的表達能力、分析問題和解決問題的能力進一步得到提升，提高課堂效率。
六、努力做好“推拉生”幫扶工作和全員無縫隙管理工作。
在我們的學生中，總有一些學生存在偏科現(xiàn)象，如我們49班的耿志旭同學，英語很好，在班里經(jīng)常第一名，而他的數(shù)學、理綜不太好，嚴重影響他的整體成績的提高，對于像他這樣的學生，我們各科老師分包到人，確定為自己需要重點幫扶的“推拉生”，我們重點是課上多提問，課下找他們做一些課上剛講過的一些習題，督促他們的學習，周考完后，及時找他們了解做題得失，分析以后的努力方向，其中有的同學學習成績有較大提升，偏科現(xiàn)象明顯減弱。
還有一些學生，如我們52班的蓋勝文同學，學習較好，但心理素質不過硬，成績忽上忽下，不夠穩(wěn)定，對于這樣的學生，我們的工作重點是周考、模擬考試之后，及時找他們了解做題得失，極力贊揚他們做的好的方面，提高他們的自信心，即使沒考好，也不能打擊他們，分析失誤的地方，明確下一步的努力方向，激勵他們不斷完善自我、肯定自我、超越自我。
七、積極參加聽課研討，取長補短。
積極聽學校組織的教師的公開課，聽完課后，我們專門針對課堂教學的有效性，以及每個章節(jié)難點還有教學過程中遇到的困惑等進行認真交流探討，我們互相交換意見，對課堂中存在的問題，以及如何進行改進進行討論，取長補短。這樣堅持下來，效果還是比較好，使得自身的教學水平得到不斷的提高。
八、工作中存在的不足和下學期工作設想。
由于教學經(jīng)驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。對于理綜的做題技巧指導還應再多些，學生對于物理、化學、生物單獨考時做的較好，但綜合到一起學生的時間分配上，做題策略上仍把握不太好。
在以后的教學工作中還應注重對學生學習方法、解題技巧的指導。進一步深化課改，認真落實好“兩案七環(huán)節(jié)”的教學模式，營造高效課堂，使學生學的更輕松，更愉悅，使自己的教學能力進一步提高。
化學新課程教學理念篇十二
我認為，新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
例如在學習"以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義"的相關內容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學旨在滲透"自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件"的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學可以滲透"自然環(huán)境并非是決定性條件"的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。"培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)"是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是"欠東風"，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來？
（3）我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些？
（4）我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
（5）你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的"探究式學習"模式能提。
供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
筆者曾利用英國中學理科革新教材（社會中的科學和技術）中的有關內容和學生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。這是一個廠址選擇的問題。教材在給出了大量有關"食鹽"及"食鹽化工"等背景資料（略）之后，提出：
某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關的資料。請對照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中"公司提出的地點"和"議會提出的地點"相比，哪一個方案更合理。4個人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報。
問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態(tài)度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。與此同時，教師有意識地進行一些有針對性的指導，重點放在：（1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。（2）解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。（3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。
在隨后進行的大組匯報中，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點；扮演工廠管理人員的學生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點；扮演議會代表的學生，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的學生，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適。
到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業(yè)務素質，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的'交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在"全球變暖"教學中，有一位學生提出："我認為大氣中二氧化碳增多、全球變暖不可怕，因為原始大氣中充斥著二氧化碳?？墒钦諛诱Q生了生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界。"這個觀點與教材相反，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。
眾所周知，過去為了鞏固"雙基"，我們教師的教學往往追求對學習內容的"標準化"理解和"課本式"、"教參式"表達，強調對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是"復印"知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的"別出心裁"，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?BR> 教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在學生做高中地理新教材（人教版、試驗修訂本）第90頁練習篇第一題時，針對某些同學不會做這種情況，筆者在輔導時不是直接給出答案，而是請學生思考赤道應該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區(qū)的水溫高還是低？并要求學生說出理由。學生經(jīng)過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生"對其終身發(fā)展的能力"，所以要側重對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。
多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
化學新課程教學理念篇十三
當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復。從中。
總結。
出一些經(jīng)驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：
一、探索學習掌握課本知識的方法通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素?？梢越梃b語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數(shù)學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統(tǒng)掌握。
3、探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。
二、深化對教材知識的挖掘和聯(lián)系對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、善于發(fā)掘教材的隱性知識教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發(fā)的重要題材。
2、深入探究歷史事物的本質和規(guī)律首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結論。
3、積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯(lián)系對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng)，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發(fā)問題，可以聯(lián)系到當今中國西部大開發(fā)這一政治時事熱點問題，同時又可以聯(lián)系中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發(fā)的區(qū)別和聯(lián)系形成一種正確的。
三、
培養(yǎng)運用所學知識解答、解決問題的能力學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯(lián)系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現(xiàn)實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現(xiàn)。
1、運用所學知識解答各類考題、練習題當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。
2、對學習測試效果進行自我分析和評價每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現(xiàn)象的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調整自己的人生價值取向。
四、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養(yǎng)自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物?！爱斎剩蛔層趲煛?，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
1、找出歷史教材中的的缺陷或錯誤現(xiàn)行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發(fā)現(xiàn)的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發(fā)現(xiàn)并指出其錯誤所在，體現(xiàn)了學生的歷史考據(jù)能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現(xiàn)。
2、對歷史教材的某些“權威”觀點提出質疑歷史學科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經(jīng)明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。
3、對相關學習參考資料、練習題提出質疑當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發(fā)現(xiàn)問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。
4、對老師在教學中出現(xiàn)的某些問題提出質疑在教學過程中，教師是“權威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認識的局限性，教師在教學中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。
五、開發(fā)研究性、創(chuàng)造性學習能力培養(yǎng)高素質人才的關鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學中可先由教師示范，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設推理通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設的提出，說明學生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。
3、選擇專題深入研究，4、寫出研究報告或小論文開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據(jù)自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。通過研究性學習，做出階段性或總體性的研究報告，或寫出研究專題小論文，以此訓練檢測學生的學科研究能力和綜合研究能力?？傊瑢W生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統(tǒng)的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。
化學新課程教學理念篇十四
新課程理念給我們帶來了“學習方式的革命”，它使我們在重新認識幼兒、認識課程、認識教師等方面，賦予了新的思考。
活動的主體。在活動的實施過程中，幼兒不再是原有的被動接受試學習，而是探索體驗試學習。幼兒圍繞一個主題（可以是老師預設，可以是幼兒生成），進行自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象和事物，并自由地表達與表現(xiàn)，教師只需要適時、適宜、適度地予以支持、引導。
在課程的實施中，我們該關注幼兒的多元化智能的表現(xiàn)，關注幼兒全面、和諧地發(fā)展的狀況。我們要充分注意每一種活動的綜合的教育作用，以及不同活動間的互動與滲透。要增強課程內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充分利用信息技術和各種教育資源，從不同角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應。
在課程的實施過程中，善于觀察、分析、解讀幼兒的行為；善于提升、整合幼兒的經(jīng)驗，為幼兒的探索創(chuàng)設環(huán)境、提供材料，為幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)；積極的調整預設計劃，回應幼兒生成的活動；善于利用各種教育資源開展教育活動……保證每一個幼兒在其原有水平上有所提高。
在新課程的實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)到我們農(nóng)村幼兒園必須面對的現(xiàn)實問題：農(nóng)村家庭的家長對幼兒園孩子學習的不夠重視，使我們的利用家長資源方面碰到了許多困難，所以我們又必須以其他方式來彌補這方面的不足。農(nóng)村孩子在生活經(jīng)驗方面比較狹窄，我們更是需要利用各種途徑來豐富孩子的經(jīng)驗，結合孩子實際情況及時地調整活動目標、活動方式，挖掘孩子的各種潛能，達到發(fā)展孩子多元化智能的目的。
我相信只要我們能立足實際，敢于實踐，肯定會有更大的進步！