2023年探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文(優(yōu)秀15篇)

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    對(duì)于那個(gè)時(shí)期的工作和學(xué)習(xí),我們需要做一份詳細(xì)的總結(jié)。在寫總結(jié)時(shí),要注重邏輯性,使得讀者能夠更好地理解。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子,希望能夠激發(fā)你在寫總結(jié)時(shí)的創(chuàng)作靈感。
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇一
    國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強(qiáng)調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”。結(jié)合相關(guān)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。
    教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷,是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)知,其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的方向,也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言,高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家,而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感,提高創(chuàng)新能力與開(kāi)拓意識(shí),從而在其今后的人生中能夠受益。但是,當(dāng)前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響,不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開(kāi)展。
    雖然高等教育在我國(guó)早已進(jìn)入大眾化時(shí)期,但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著當(dāng)前的高等教育。比如,高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專家為代表,在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為:首先,創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向“高大全”,以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域,以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標(biāo),以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景,過(guò)高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí),極容易讓學(xué)生承受過(guò)大的創(chuàng)業(yè)壓力;其次,創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”,受國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響,當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報(bào)道顯示,選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所上升,由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體,而應(yīng)該是著力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神;最后,創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”,將社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表,視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部,并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗(yàn)介紹,無(wú)視具體的環(huán)境,更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)等內(nèi)容。
    創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不是一朝一夕能夠完成的。國(guó)外高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇,其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)率,也不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率,而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育:首先,在教育的動(dòng)機(jī)上存在著功利化思想,一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雖然對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用,但無(wú)法從長(zhǎng)期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果;其次,存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計(jì)壓力的做法,一些高校寄希望于通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率,從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的.實(shí)質(zhì)性指導(dǎo);最后,狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓(xùn)教育,先不說(shuō)企業(yè)家是否能夠速成,但就是高校中大部分非工商類專業(yè),就注定了這種功利化教育思維的偏頗。
    二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式:課堂式的灌輸與體驗(yàn)式的局限。
    創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行,也是當(dāng)前高校著重探索的一個(gè)重要方面。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機(jī)構(gòu)中介型等模式。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國(guó)人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力素質(zhì)提升,將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來(lái);北京航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能為重點(diǎn),依托實(shí)踐基地,采用商業(yè)化運(yùn)作方式,鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力;上海交通大學(xué)一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,另一方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持,其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式,受到了各界的肯定和好評(píng)。但是,除此之外,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上,較少涉及到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育,受到眾多的局限,很少有高校能夠結(jié)合自身的特色,形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。
    大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系課程化,通過(guò)課堂式的教學(xué)灌輸,寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問(wèn)題,因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召下,一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育,這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上,一些高校已經(jīng)開(kāi)始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹,過(guò)渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識(shí)體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動(dòng),這種過(guò)渡無(wú)疑具有一定的可行性。但是,工商管理類專業(yè)知識(shí)大多是依托于大型規(guī)范的公司管理,而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動(dòng),因此如何將工商管理類知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密,是一個(gè)新的問(wèn)題。
    體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過(guò)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場(chǎng)所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。不少高校一般通過(guò)靈活運(yùn)用校內(nèi)、校外資源解決這一問(wèn)題。在校內(nèi),一些高校通過(guò)設(shè)置所謂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū),為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)所;在校外,高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗(yàn)場(chǎng)所與機(jī)會(huì)。但是,這種方法都有一定的局限,校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)所的提供,校方基本上以免費(fèi)的方式開(kāi)放相關(guān)設(shè)施,而學(xué)生經(jīng)營(yíng)的不穩(wěn)定性,導(dǎo)致高校在沒(méi)有相關(guān)政策支持下難以長(zhǎng)久持續(xù)免費(fèi)提供場(chǎng)所;而校外體驗(yàn)場(chǎng)所中,企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在,以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān),還有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等,都將會(huì)對(duì)校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。
    在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下,我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩,特別是國(guó)外各種創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)方法的引入,使得我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思路得到了一定程度提升。在國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下,清華大學(xué)與微軟合作開(kāi)發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來(lái)企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系,采用多元化教師聯(lián)合授課方式,學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式,既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的普及,又滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)然,在整體上,當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問(wèn)題。
    應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導(dǎo),但作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育,實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響,在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面,有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢(shì)。為此,不少高校通過(guò)引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學(xué),以彌補(bǔ)應(yīng)用性不足的問(wèn)題。但是,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同,前者的經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容,仍然是個(gè)問(wèn)題。要使得這一問(wèn)題能夠得到一定的緩解,可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構(gòu)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過(guò)程導(dǎo)向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過(guò)程,從識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、決定創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報(bào)等環(huán)節(jié),綜合相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
    交叉性的不足,是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中,往往會(huì)從開(kāi)發(fā)課程的效率出發(fā),在現(xiàn)有的一些課程體系中對(duì)某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造,從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心,圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求等,在教育部要求全國(guó)高校均需開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢(shì)下,能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足,而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識(shí)積累。但是,課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合,部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng),實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實(shí)”情況。
    四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法:主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺。
    創(chuàng)業(yè)教育的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國(guó)教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認(rèn)為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類型。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法;創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等可以歸屬于相互作用方法;學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個(gè)體化方法;角色扮演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中,高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺問(wèn)題。
    所謂主體性的迷失,是指從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)看,創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體,因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學(xué)生,而非教師。但是,在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中,都強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用,學(xué)生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主,即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標(biāo),實(shí)踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)到不同的角色對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗的影響,可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),可以在現(xiàn)場(chǎng)觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是,創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施,需要調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源,投入更多的教學(xué)成本,還需要有更好的教育管理方法,這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的,從而使得當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。
    理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障,教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中,學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教育,能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問(wèn)題,并通過(guò)自我的努力嘗試解決問(wèn)題,教師在這一過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教育部在《關(guān)于做好20全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵(lì)高校“邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性和實(shí)用性?!币恍└咝R仓制刚?qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制。但是,在實(shí)際情況中,如何彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問(wèn)題。從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士,拋開(kāi)聘請(qǐng)的費(fèi)用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學(xué)能力,但就是聘請(qǐng)的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口,就已經(jīng)是一個(gè)問(wèn)題;從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師,又因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),只能從理論到理論,不能夠完全勝任指導(dǎo)工作。因此,不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上,高校創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一主體性欠缺的問(wèn)題,都任重道遠(yuǎn)。
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇二
    教育部日前印發(fā)了《教育部工作要點(diǎn)》(以下簡(jiǎn)稱要點(diǎn))的通知。通知要求,深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革,全面提高高等教育質(zhì)量。
    《要點(diǎn)》中指出:“要積極穩(wěn)妥推進(jìn)考試招生制度改革。深化碩士研究生招生改革,修訂推免工作管理辦法。推進(jìn)博士研究生招生改革,進(jìn)一步擴(kuò)大高校和導(dǎo)師自主權(quán),完善博士生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,建立中期分流名額補(bǔ)償機(jī)制。”
    在8月發(fā)布的《教育部關(guān)于做好20招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中提到,研究生招生制度改革要樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心,走內(nèi)涵式發(fā)展道路的教育發(fā)展觀,把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才選拔培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。按照“提高質(zhì)量、突出創(chuàng)新、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、理順體制”的總體目標(biāo),推進(jìn)研究生招生考試體制機(jī)制、方法手段和內(nèi)容體系等方面的改革。在碩士研究生招生改革方面,做好學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃安排的結(jié)構(gòu)調(diào)整。
    繼續(xù)深入專業(yè)學(xué)位研究生改革試點(diǎn)工作。
    《要點(diǎn)》在提到促進(jìn)高等教育特色發(fā)展的時(shí)候指出:“要探索博士生招生計(jì)劃分類管理、分類指導(dǎo)辦法。組織實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作。調(diào)整學(xué)位授權(quán)體系結(jié)構(gòu)布局,組織實(shí)施服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目?!?BR>    為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要,積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位教育,教育部決定自起,擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。經(jīng)過(guò)兩年多的時(shí)間,目前我國(guó)的'全日制專業(yè)學(xué)位的種類已經(jīng)發(fā)展到了39種。
    203月,《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》(教研廳[]1號(hào))正式實(shí)施?!都?xì)則》規(guī)定,此后,二級(jí)學(xué)科由學(xué)位授予單位依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布的一級(jí)學(xué)科目錄,在一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限內(nèi)自主設(shè)置與調(diào)整。這一改革增加了高校的自主權(quán),有利于調(diào)動(dòng)高校培養(yǎng)的積極性。
    年10月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)“開(kāi)展服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)名單,北京城市學(xué)院等5所民辦高校首次獲得研招資格,成為年碩士研究生招生改革的一大亮點(diǎn)。
    《要點(diǎn)》中指出:“2012年,要全面提高教育質(zhì)量,著力提升人才培養(yǎng)水平。深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革,積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革。建立研究生教育質(zhì)量定期分析制度?!?BR>    自開(kāi)始,教育部支持和推動(dòng)部分高等學(xué)校開(kāi)展了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的試點(diǎn)工作。各試點(diǎn)高校按照改革要求,在統(tǒng)籌教學(xué)、科研資源,建立科學(xué)研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,改革研究生選拔機(jī)制,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程,加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),完善研究生獎(jiǎng)助制度等方面進(jìn)行了積極有益的探索和實(shí)踐,取得了較好的成效。為不斷完善和深化改革奠定了較好的基礎(chǔ)。經(jīng)商財(cái)政部,教育部在209月發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的通知》,決定于年將改革試點(diǎn)范圍擴(kuò)大至所有中央部(委)屬培養(yǎng)研究生的高等學(xué)校,鼓勵(lì)各省、自治區(qū)、直轄市選擇所屬培養(yǎng)研究生的高等學(xué)校進(jìn)行改革試點(diǎn)。
    在2011年,上海大學(xué)頒布了《博士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案》,其中也涉及了擴(kuò)大導(dǎo)師在博士研究生招生過(guò)程中的自主權(quán)、深化博士研究生獎(jiǎng)助體系改革及明確博士研究生導(dǎo)師提供科研資助費(fèi)用制度等內(nèi)容。
    完善國(guó)家助學(xué)體系。
    為促進(jìn)教育公平,切實(shí)保障廣大人民群眾接受教育的權(quán)利?!兑c(diǎn)》提出“要繼續(xù)完善國(guó)家助學(xué)體系。組織實(shí)施好普通高校國(guó)家資助政策。完善研究生資助政策體系?!?BR>    在3月,教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于切實(shí)做好普通高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生資助工作的通知》,要求各有關(guān)部門在政策措施、經(jīng)費(fèi)投入、條件保障等方面做好家庭經(jīng)濟(jì)困難的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的資助工作,解決其基本生活和生活費(fèi)用的問(wèn)題。
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇三
    由于我國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量的管理工作起步較晚,尚未形成完整健全的體系,有的研究對(duì)它缺乏相應(yīng)的理論認(rèn)識(shí),對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才質(zhì)量的變化做的不到位,所以會(huì)使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障總是處在一種落后的狀態(tài),缺乏系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的高職教育質(zhì)量保障體系,因此,在構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理體系時(shí)應(yīng)根據(jù)高職院校的定位與特點(diǎn),緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求,科學(xué)地制定相關(guān)制度;教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程,必須按照教學(xué)的基本規(guī)律,以各個(gè)具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)為對(duì)象,從教學(xué)計(jì)劃、運(yùn)行、質(zhì)量控制、考評(píng)等方面出發(fā),實(shí)行全過(guò)程管理,以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);完善新常態(tài)下多元參與的教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍,建立質(zhì)量保證“新常態(tài)”,促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階,進(jìn)而為高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇四
    我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。自此以后,國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越重視,高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化,參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進(jìn)展,出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來(lái)說(shuō),我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的效果不太好,不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當(dāng)前,我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題有:首先,對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在不足。我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育大多持促進(jìn)就業(yè)的觀點(diǎn),認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一種有效方式,更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的組成部分,缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),這種理念培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏企業(yè)家精神,不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次,創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理,水平有待提高。理論化的說(shuō)教過(guò)多,不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,理論與實(shí)踐脫節(jié),適用性差。教師大多是兼職的,既懂理論又有實(shí)踐背景的專門教師缺乏。
    創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。
    (1)微觀模式。微觀模式主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體,高校從課程設(shè)置上下功夫來(lái)提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這種模式以中國(guó)人民大學(xué)的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結(jié)合的方式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),增加他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第二課堂以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主,與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學(xué)習(xí),增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
    (2)宏觀模式。這種模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全社會(huì)共同的責(zé)任,需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)者共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學(xué)為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)班,除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐外,還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè),強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)的合作。
    高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)以高校為主體,協(xié)同政府和企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)力量共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。
    3.1.1教育對(duì)象高校創(chuàng)業(yè)教育在對(duì)象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及上,面向全校學(xué)生,重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生可以參加商學(xué)院等專業(yè)院系開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課,進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能,有能力組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),模擬或?qū)嶋H參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
    3.1.2教育內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設(shè)置上,一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級(jí)的不同特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相合起來(lái)。這樣,學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結(jié)構(gòu)合理。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課要把經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等融入其中,提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作能力為主,為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做直接的理論準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課設(shè)置上,一是要提高對(duì)實(shí)踐課的重視程度,擴(kuò)大實(shí)踐課程的比例。鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。二要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。從資金、場(chǎng)地、項(xiàng)目、服務(wù)等方面為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利,與大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
    3.1.3教育方法首先,探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論方面,把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行交叉融合,形成新的課程供同學(xué)們選修。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作,共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)容與方法;在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面,將學(xué)生實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái),建立個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。其次,課堂教學(xué)上,一方面要利用信息技術(shù)開(kāi)設(shè)在線課程,實(shí)現(xiàn)課程對(duì)全校學(xué)生的開(kāi)放。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng),充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一方面,教師改變以往單調(diào)的理論說(shuō)教的教學(xué)方式,向討論式教學(xué)、小組式教學(xué)和參與式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的主體作用。
    3.2政府、企業(yè)和個(gè)人的協(xié)助作用。
    3.2.1政府首先,完善激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場(chǎng)地等方面提供便利和優(yōu)惠,還要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在項(xiàng)目投資、人才引進(jìn)等方面優(yōu)惠政策,建立以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的激勵(lì)政策體系。其次,政府要利用各種媒體進(jìn)行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心,讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí),了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后,政府要嚴(yán)抓政策落實(shí)。對(duì)執(zhí)行政策不力的機(jī)構(gòu)和個(gè)人進(jìn)行懲戒,把優(yōu)惠政策落到實(shí)處。
    3.2.2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線,是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑,一是通過(guò)大學(xué)生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程,了解競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈,掌握企業(yè)所處的大環(huán)境,掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能。
    3.2.3個(gè)人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。另外,吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育,以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金,從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和場(chǎng)地上提供支持。
    參考文獻(xiàn)。
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    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇五
    目前,就高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體而言,可以分為政府監(jiān)控、社會(huì)監(jiān)控、學(xué)校監(jiān)控和自我監(jiān)控,而自我監(jiān)控是最根本的質(zhì)量監(jiān)控,其它三個(gè)方面的監(jiān)控最終都必須轉(zhuǎn)化為高等教育當(dāng)時(shí)者的自我監(jiān)控,才可能收到理想的效果。自我監(jiān)控是由師生在工作與學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的心理和行為的穩(wěn)定傾向,它在某種程度上決定高等教育質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)現(xiàn)程度。探明高校師生的自我監(jiān)控水平,是研究高等教育質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)。
    二、被試選擇和研究方法。
    1.被試選擇。
    本調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查的.方法,以重大項(xiàng)目“高等教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略”問(wèn)卷為依托,對(duì)重慶市三所高校的師生群體進(jìn)行抽樣調(diào)查。三所高校都有各自的代表性,分別是985、211、軍事院校。調(diào)查時(shí)每所學(xué)校發(fā)放教師問(wèn)卷50份、學(xué)生問(wèn)卷100份。調(diào)查群體范圍較大,在一定程度上保證了研究取樣的代表性。
    2.研究方法。
    本文數(shù)據(jù)源于“高等教育質(zhì)量與水平提升”數(shù)據(jù)庫(kù),采用教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題公關(guān)項(xiàng)目“建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)研究”組統(tǒng)一編制的調(diào)查問(wèn)卷作為調(diào)查工具。該問(wèn)卷共有3個(gè)一級(jí)維度:質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)、影響質(zhì)量的因素,一級(jí)維度下面又有14個(gè)二級(jí)維度。選取兩個(gè)二級(jí)維度教師隊(duì)伍、學(xué)生質(zhì)量組成一個(gè)新的《高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控問(wèn)卷》。每道題目1~5個(gè)等級(jí)不等,要求被試者選擇其中的一個(gè)等級(jí)。每份問(wèn)卷都統(tǒng)一編號(hào),然后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資料進(jìn)行審核、編碼并輸入計(jì)算機(jī),結(jié)果用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
    三、結(jié)果分析。
    在教育活動(dòng)中,教師的作用是無(wú)可替代的,教師的職業(yè)能力和道德水平、工作責(zé)任心等直接關(guān)系到實(shí)施教育的效果。因此,要確保教育質(zhì)量,關(guān)鍵是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)及如何在教育工作中充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,教師對(duì)教育質(zhì)量的自我監(jiān)控尤其重要。
    重慶市三所高校教師對(duì)教師水平的自我評(píng)定與監(jiān)控,是保障教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要條件。在針對(duì)7個(gè)指標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)控調(diào)查,第三軍醫(yī)大學(xué)教師水平的自我監(jiān)控平均得分有5項(xiàng)是4.00以上,其它“教師研究能力”平均分為3.94,“社會(huì)服務(wù)水平”平均得分3.84。相比較而言,重慶大學(xué)教師自我監(jiān)控平均值僅有2個(gè)指標(biāo)剛好是4.00,其余指標(biāo)的平均值在3.80左右徘徊。西南大學(xué)教師的自我監(jiān)控得分較低,與二者有較大的差距。從總分值也可以看出,第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)的教師自我監(jiān)控水平較接近,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西南大學(xué)的教師自我監(jiān)控水平。
    探析大學(xué)生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀,既是提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要,也是加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。表2顯示,學(xué)生對(duì)其各項(xiàng)能力的自我監(jiān)控水平整體偏低,第三軍醫(yī)大學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)的平均分在3.45左右,只有在“團(tuán)結(jié)協(xié)作精神”上的得分達(dá)到4.02,表明軍校的學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的自我監(jiān)控意識(shí)較高。重慶大學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控的各項(xiàng)指標(biāo)得分都在3.50左右。從表中還可以看出,西南大學(xué)的總分22.24遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兩所高校,西南大學(xué)學(xué)生的自我監(jiān)控有待加強(qiáng)。
    四、結(jié)論及對(duì)策。
    高等教育質(zhì)量水平的高低將取決于對(duì)高等教育狀態(tài)的控制水平,因此,對(duì)高等教育質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要手段,高等教育質(zhì)量的自我監(jiān)控是其中的核心。本研究發(fā)現(xiàn),重慶三所高校自我監(jiān)控的整體水平較高,第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)在教師隊(duì)伍、學(xué)生質(zhì)量的自我監(jiān)控得分顯著高于西南大學(xué)。這可能由于第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)的整體教育水平高于西南大學(xué)。提高高等教育質(zhì)量與水平,完善高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),應(yīng)從以下兩方面出發(fā):
    1.質(zhì)量監(jiān)控主體多元化,增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)。
    我國(guó)高等教育質(zhì)量由精英化走向大眾化,質(zhì)量監(jiān)控的主體也從以政府監(jiān)控為主轉(zhuǎn)向以政府、社會(huì)、高等學(xué)校為主多元化的發(fā)展趨勢(shì)。政府的質(zhì)量監(jiān)控功能主要體現(xiàn)在宏觀層面上,政府對(duì)高等教育進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控主要通過(guò)立法規(guī)范、行政指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)手段、評(píng)價(jià)督導(dǎo)等方式去實(shí)施。社會(huì)監(jiān)控主要是通過(guò)民間機(jī)構(gòu)或政府授權(quán)中介性機(jī)構(gòu),對(duì)高校的教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià),促使高校采取措施,提高教育質(zhì)量。政府監(jiān)控和社會(huì)監(jiān)控都只對(duì)高等教育質(zhì)量實(shí)施外部監(jiān)控,確保高等教育質(zhì)量要加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控,內(nèi)部監(jiān)控可分為學(xué)校監(jiān)控和自我監(jiān)控。學(xué)校監(jiān)控主要利用學(xué)校的自主、自律機(jī)制,主要包括生源和教師控制、過(guò)程控制、輸出控制。對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行全程、全面、全方位的監(jiān)控。
    質(zhì)量監(jiān)控體系既然是一個(gè)完整的系統(tǒng),就必須采用具有整體性、全面性、結(jié)構(gòu)層次性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)平衡性、綜合和分析統(tǒng)一性等特點(diǎn)的系統(tǒng)分析方法,將監(jiān)控內(nèi)容、方法、機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)加以整體分析綜合,構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理運(yùn)轉(zhuǎn)高效的高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。監(jiān)控體系的運(yùn)行包括確定控制目標(biāo)、制定監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、收集反饋信息和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、比較實(shí)施結(jié)果、確定偏差、分析產(chǎn)生偏差的原因、采取對(duì)策、糾正偏差直至達(dá)到監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等。
    因此,要從根本上和體制上實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控的理念,確立多元高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體,要提高高等教育質(zhì)量,就必須不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展,就必須樹(shù)立“以人為本”的質(zhì)量監(jiān)控理念?!耙匀藶楸尽本褪且匀藶橹行?、以人為目的,尊重人、關(guān)心人,堅(jiān)持把人放在首要位置,并努力促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的協(xié)調(diào)進(jìn)步。“以人為本”作為一種教育理念,更強(qiáng)調(diào)教育觀念的人本化,以及教育教學(xué)的個(gè)性化,尊重人、理解人、培養(yǎng)人、合理使用人。總之,努力實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)或?qū)哟沃g的相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)整個(gè)高等教育工作系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展,通過(guò)高等教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制創(chuàng)新,達(dá)到高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。
    〖注釋。
    1龐維國(guó)著.自主學(xué)習(xí)[d].華東師范大學(xué)出版社:107。
    2趙伶俐.如何衡量高等教育質(zhì)量與水平[j].理工高教研究,.2。
    3甘雄.大學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點(diǎn)研究[j].社會(huì)工作下半月(理論),(07)。
    參考文獻(xiàn)。
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    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇六
    我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展很快,取得了令人矚目的成就,但也面臨諸多問(wèn)題,如高職院校的監(jiān)控管理主體相對(duì)比較單一的問(wèn)題就比較突出,大部分高職院校是由教務(wù)處統(tǒng)籌組織教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管管理工作,有部分高職院校由督導(dǎo)組輔助開(kāi)展工作,其他部門幾乎不參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理工作。另外,學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)意見(jiàn)未引起高職院校的足夠重視,加上部分教師和教學(xué)管理工作人員的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)淡薄,尤其是高職教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變還相對(duì)落后,這已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的桎梏,與此同時(shí)由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體單一,使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理不夠深入,也不夠全面。
    1.2教學(xué)的質(zhì)量管理體系還不完善。
    科學(xué)合理的高職院校教育教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控管理體系,對(duì)規(guī)范教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為,保證教學(xué)有序地進(jìn)行、提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。目前我國(guó)絕大多數(shù)高職院校都建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度,但教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理還沒(méi)有涵蓋到所有教學(xué)環(huán)節(jié),或仍舊按照以往學(xué)科教育的模式制定各種監(jiān)控指標(biāo)和考核辦法,相互之間沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)整體,仍未構(gòu)建多層次、多方位、多方式的多元監(jiān)控管理機(jī)制,還有待進(jìn)一步的科學(xué)化和系統(tǒng)化。應(yīng)該說(shuō),教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系還不健全,存在著信息不準(zhǔn)確、反饋不及時(shí)、責(zé)任不明確等方面的問(wèn)題,不利于教學(xué)決策的及時(shí)調(diào)整和自我完善,嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系的有效運(yùn)行。由于缺乏科學(xué)的、全方位、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn),使得教學(xué)質(zhì)量難以得到科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià),從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系已經(jīng)成為教學(xué)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。
    1.3教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不立體。
    新常態(tài)下在教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程更應(yīng)該注重吸收企業(yè)等社會(huì)人員的參與,從目前的情況來(lái)看,當(dāng)前大部分高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理依舊采用本科院校的模式,有的高職院校開(kāi)始建立完善的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,但是在建立的評(píng)價(jià)體系中,從實(shí)行上也存在著一些問(wèn)題,比如對(duì)學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)一般都往往存在于老師,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)方法上面,忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中一些社會(huì)人員、市場(chǎng)和企業(yè)人員的參與,導(dǎo)致社會(huì)化的外部質(zhì)量評(píng)價(jià)無(wú)法起到實(shí)質(zhì)作用,缺少了第三方質(zhì)量評(píng)價(jià),再加上我國(guó)高職院校當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系比較傳統(tǒng),尚未建立一套符合我國(guó)高職教育特點(diǎn)的質(zhì)量管理體系,并沒(méi)有顯示出高職教育自身的`特點(diǎn),當(dāng)前高職院校缺少一個(gè)和高職教育教學(xué)質(zhì)量相符合的評(píng)價(jià)體系。
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇七
    高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理是系統(tǒng)的,這要求高職院校在體系完善、目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上,建立新型的教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量體系,并爭(zhēng)取將質(zhì)量機(jī)制建設(shè)融入教學(xué)管理體系建設(shè)的始末,才能夠準(zhǔn)確的運(yùn)行管理教學(xué),確保管理的高效率。與此同時(shí),還要綜合考慮影響教學(xué)質(zhì)量的各種要素,將專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理規(guī)范以及實(shí)訓(xùn)工作條例等都包含進(jìn)去,以先進(jìn)的管理理念建立一套實(shí)用的質(zhì)量管理辦法。為了確保質(zhì)量管理體系有效運(yùn)行,高職院校還需組建由教師、專家、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組,負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量管理工作,確保教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行常態(tài)化、規(guī)范化。
    3.2建立規(guī)范的教學(xué)評(píng)估體系。
    高職院校專業(yè)建設(shè)滯后、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題,很大程度上都與教學(xué)評(píng)估工作不到位有關(guān)。高職院校教學(xué)評(píng)估具有一定的多變形、復(fù)雜性,評(píng)估小組的組成、評(píng)估者之間的關(guān)系以及可變的心理因素都有可能影響教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性、有效性。想要確保教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性,那么就應(yīng)該確立以課程教學(xué)為核心,以學(xué)生為主體,來(lái)建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。首先高職院校應(yīng)該成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),由其根據(jù)學(xué)校課程建構(gòu)選擇評(píng)估項(xiàng)目,構(gòu)建教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。在教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系建設(shè)中,有關(guān)人員要注意將主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),將教學(xué)態(tài)度、設(shè)計(jì)、方法、內(nèi)容與效果都囊括進(jìn)去,以確保評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)性。在教學(xué)評(píng)估過(guò)程中,領(lǐng)導(dǎo)組和督導(dǎo)專家還應(yīng)盡量擴(kuò)大評(píng)估內(nèi)容的信息來(lái)源,為避免單一層次、主觀評(píng)估可能造成的偏差應(yīng)采用自動(dòng)化評(píng)估手段去進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。此外,為了充分發(fā)揮評(píng)估的作用,應(yīng)及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給教師,做好評(píng)估結(jié)果的公示與獎(jiǎng)懲,以促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展。
    3.3教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)突出高職特色。
    高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的能從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,其在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)上,與普通高校有著本質(zhì)差別。鑒于此,高職院校無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè),還是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系建設(shè)上,都要充分體現(xiàn)高職特色,以確保高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理能切實(shí)服務(wù)于教育教學(xué)。高職院校在教學(xué)質(zhì)管理體系建設(shè)中,要緊貼高職人才培養(yǎng)目標(biāo),將專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái),將整體教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)結(jié)合起來(lái),聯(lián)系學(xué)校實(shí)際,突出實(shí)踐教學(xué)、技能教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià),切實(shí)反映教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題,為教學(xué)管理工作提供有益借鑒,進(jìn)而不斷提高人才培養(yǎng)整體水平。
    參考文獻(xiàn):
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇八
    信息素養(yǎng)教育是以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德等為宗旨的一系列教育,本文介紹了信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和信息素養(yǎng)教育的'積極意義,并從構(gòu)建我國(guó)高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)入手從四個(gè)方面提出了高校在開(kāi)展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的建議.
    作者:王旭作者單位:長(zhǎng)春師范學(xué)院圖書(shū)館,吉林長(zhǎng)春,130032刊名:信息系統(tǒng)工程英文刊名:chinacionews年,卷(期):“”(12)分類號(hào):g64關(guān)鍵詞:高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇九
    毋庸置疑,高校合并的初衷是好的。為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也罷,為了便于管理也罷,總之積極作用是顯而易見(jiàn)的。
    中國(guó)人有個(gè)習(xí)慣,什么事只要有人一開(kāi)頭,覺(jué)得有利可圖,那么大家就一窩蜂地上,非要搞得轟轟烈烈,非要搞得沸反盈天。最后是無(wú)人不知,無(wú)人不曉。結(jié)果又怎樣?很多高校盲目跟風(fēng),以為合并了就可以發(fā)展壯大,就可以名聲鵲起。于是乎也開(kāi)始合并,將各種雜七雜八,毫無(wú)瓜葛的學(xué)校硬是合并為一個(gè)學(xué)校。既然合并了,好了,那就要建一座統(tǒng)一的大學(xué)。于是一座座大學(xué)城拔地而起,高校合并狂潮愈演愈烈。
    土地乃國(guó)之命脈,寸土寸金。然而一所大學(xué)城動(dòng)輒幾千畝、數(shù)萬(wàn)畝。橫陳在都市里,一座座冰冷的水泥建筑遙相呼應(yīng),柏油路幾乎鋪遍了整個(gè)校園?,F(xiàn)代的物質(zhì)生活氣息充斥其間,那想象中的優(yōu)美人文氣息已蕩然無(wú)存!
    當(dāng)今的大學(xué)生的整體素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于八九十年代以前的大學(xué)生。許多招聘單位都對(duì)應(yīng)屆生抱有成見(jiàn)。難怪有的畢業(yè)生說(shuō)四年大學(xué),不知道是我上了大學(xué),還是大學(xué)上了我。真是絕好的諷刺!
    究竟是大學(xué)生的自身原因,還是學(xué)校的原因,還是教育方法教育體制的弊端……為什么當(dāng)代大學(xué)生大大遜色于以前?高校太多了,中專升級(jí)為大專,大專升級(jí)為本科,本科升級(jí)到什么211、985。高校在華夏大地上遍地開(kāi)花。高考變得易如反掌,只要你不是傻子、呆子、愣子,都可以考上大學(xué)。大學(xué)幾近于平民教育,學(xué)歷證書(shū)如雪片般飛來(lái),大學(xué)生早已不再是天之驕子,而是流落街頭的求職者。將大學(xué)教育變成平民教育是好的現(xiàn)象,只是不要急功近利,要數(shù)量不要質(zhì)量終將自食其果。高校數(shù)量激增,學(xué)生數(shù)量也惡性膨脹,就業(yè)壓力必然愈加嚴(yán)峻,據(jù)權(quán)威人士預(yù)測(cè),中國(guó)將達(dá)到失業(yè)高峰。
    嚴(yán)師出高徒,沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)章制度和各種約束,哪來(lái)的優(yōu)秀人才?而今的大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的約束充其量就是一個(gè)期末考試,呵呵,搞笑的是考試的內(nèi)容老師都會(huì)以各種方式透露給大家,確保做到考試萬(wàn)無(wú)一失。學(xué)生的成績(jī)也是老師的成績(jī)??墒沁€是有人不及格,為什么?他們也想通過(guò),只是一點(diǎn)沒(méi)復(fù)習(xí),哪怕老師已經(jīng)面授機(jī)宜,仍然兵敗而歸。一句話,沒(méi)有自制能力,大多都成了網(wǎng)絡(luò)的俘虜,喪失了進(jìn)取心!網(wǎng)絡(luò)世界使他們更加無(wú)拘無(wú)束,更加沒(méi)有自制力。高校畢業(yè)生撇開(kāi)能力不說(shuō),單說(shuō)上網(wǎng),無(wú)一不是手到勤來(lái)。
    教育越搞越不像樣,就這還整天想著要合并,要建新校區(qū),要?jiǎng)澋仄?,有什么資格?學(xué)生滿意嗎?人民滿意嗎?那些一個(gè)個(gè)望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)滿意嗎?一屆又一屆的畢業(yè)生在外面生活的多么的不容易,可為了不讓家里操心,他們強(qiáng)咽苦水,在電話里對(duì)自己的困難只字不提,都說(shuō)生活的很好,一切都很順利。有誰(shuí)知道他們此刻真正的心境?又有誰(shuí)知道造成這種苦果的原因并不是他們不學(xué)無(wú)術(shù),而是學(xué)無(wú)所學(xué)、學(xué)用脫鉤。我們用十年寒窗換來(lái)一紙薄薄的通知書(shū),而學(xué)校以四年的時(shí)光讓將我們最初的銳氣磨洗殆盡!
    興建大學(xué)城,理智一些吧。既沒(méi)有提高教育質(zhì)量,又使自己陷入艱難的僵局,騎虎難下,勞民傷財(cái)。這是任何人都不愿看到的。
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十
    首先是自由擴(kuò)大化帶來(lái)的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,老師們不得壓抑學(xué)生們的想法。問(wèn)題就這樣誕生了。政策寬松,要寬松到什么地步?課堂自由,老師要怎么控制課堂紀(jì)律?更為棘手的是,這些民辦院校招生沒(méi)有國(guó)立學(xué)校那么有知名度,成績(jī)高的學(xué)生不是很多。這些學(xué)生的自制力本身就不太高,如果再不嚴(yán)格管理,就會(huì)出現(xiàn)校園學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,學(xué)生生活狀態(tài)散漫,甚至荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。太嚴(yán)格又會(huì)束縛學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴(yán)有度是當(dāng)今民辦學(xué)校工作者面臨的重要問(wèn)題。其次,管理部門各級(jí)之間的不協(xié)調(diào),對(duì)學(xué)生教育與日常生活管理沒(méi)有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學(xué)生們?cè)趫?zhí)行老師任務(wù)時(shí)混亂分心,對(duì)老師而言也不能很好地完成教學(xué)計(jì)劃,這不僅是民辦院校的觀念問(wèn)題,更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,改變這種面貌刻不容緩。第三,民辦院校有著高學(xué)費(fèi)的傳統(tǒng)。這個(gè)我們無(wú)法改變。作為民辦機(jī)構(gòu),本身就不如國(guó)家機(jī)構(gòu)有福利,他們是真正靠升學(xué)指標(biāo)在招生。而且,他們的教學(xué)設(shè)施更加完善,生活環(huán)境更加優(yōu)美,這樣就吸引了大量的富家子弟。家長(zhǎng)們把孩子送到學(xué)校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育,同時(shí)少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起,難免就會(huì)產(chǎn)生攀比現(xiàn)象,拉幫結(jié)派更是嚴(yán)重。時(shí)間久了,老師們對(duì)這些二世祖也無(wú)能為力。這樣一來(lái),民辦院校當(dāng)時(shí)創(chuàng)建時(shí)候的辦學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè),缺少了教育的實(shí)效性,培養(yǎng)出了一批貪圖享樂(lè),生活糜爛的孩子。面對(duì)在家長(zhǎng)們的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,民辦院校必須設(shè)立相關(guān)的制度來(lái)鍛煉他們吃苦耐勞的精神。
    二、創(chuàng)新管理機(jī)制的對(duì)策。
    長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的管理模式已不再適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)教育的現(xiàn)狀。要想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,必須引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn),與我國(guó)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀相結(jié)合,創(chuàng)造出有中國(guó)特色的民辦院校管理機(jī)制。首先,我們要采用民主化管理模式,將教育部門與管理部門緊密結(jié)合,不能讓管理脫離教育,教育也要時(shí)時(shí)刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨(dú)大,統(tǒng)一指揮其他各個(gè)部門,這樣的決策很容易脫離教育實(shí)際。改革之后我們要把需要制定的計(jì)劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來(lái)。各個(gè)部門協(xié)調(diào)合作,保證所要解決的問(wèn)題的合理性。其次,我們不僅要看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更要把素質(zhì)教育真正的落實(shí)到教學(xué)中。加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳荚囍兴嫉谋戎?,同時(shí)以學(xué)分制計(jì)量作為學(xué)生思想教育和平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)對(duì)于他們個(gè)人高素質(zhì)的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后,我們要增加一些特色課程,吸引同學(xué)們的興趣,要引進(jìn)高科技的手段豐富教學(xué)方法。比如,采用課上討論、互相提問(wèn)、個(gè)人講座等形式,讓同學(xué)們充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    我國(guó)民辦院校起步較晚,雖然在近幾十年取得了一些進(jìn)步,但是由于歷史短,生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜,使得民辦院校的教育管理機(jī)制一直存在著很多問(wèn)題。不得不說(shuō),近年來(lái)民辦院校在為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面做出了不小的貢獻(xiàn),但是隨著規(guī)模的擴(kuò)大,對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用越來(lái)越重要,受到大眾關(guān)注的程度就在逐年的上升,所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問(wèn)題就被無(wú)限的擴(kuò)大化。要想我國(guó)的民辦院校真正在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,創(chuàng)新教育管理機(jī)制勢(shì)在必行。
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十一
    職業(yè)道德作為行業(yè)必須遵守的道德準(zhǔn)則,是社會(huì)公德在某個(gè)行業(yè)的具體表現(xiàn)形式,任何人在自己的職業(yè)生涯中都需要自覺(jué)遵守。高校學(xué)生的專業(yè)劃分比較清楚,就業(yè)指向性也比較明確。高校畢業(yè)生想要滿足企業(yè)需求,不僅要有較高的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能,還需要具有企業(yè)所需的職業(yè)道德。同時(shí),企業(yè)在招聘員工的時(shí)候,職業(yè)道德也列入了重點(diǎn)考慮的范疇。因此,高校必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)道德教育。
    我國(guó)高校學(xué)生職業(yè)道德教育起步較晚,經(jīng)過(guò)快速發(fā)展,已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī),但也存在一些問(wèn)題。
    1.學(xué)生對(duì)職業(yè)道德有一定的認(rèn)識(shí),但是自我約束能力比較差。隨著職業(yè)道德教育的開(kāi)展,90%以上的學(xué)生意識(shí)到了職業(yè)道德在將來(lái)自己的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用。從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出,高校學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的認(rèn)同度比較高??墒牵F(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀,很多學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了職業(yè)道德教育對(duì)自身發(fā)展的意義深遠(yuǎn),但自我約束能力比較差,行為非常散漫,遲到早退、違反紀(jì)律、曠課現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。
    2.學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神,具有功利主義傾向。高校學(xué)生對(duì)自身缺乏全面、清楚的認(rèn)識(shí),很多人不愿意到一線就業(yè),把擇業(yè)目標(biāo)放在那些社會(huì)地位較高、工作穩(wěn)定、收入較高的工作崗位上。有些學(xué)生并不認(rèn)同愛(ài)崗敬業(yè),認(rèn)為敬業(yè)不是必須愛(ài)崗,這也就不難理解為什么他們對(duì)待實(shí)習(xí)工作沒(méi)有責(zé)任感,更談不上奉獻(xiàn),具體表現(xiàn)在他們不愿意不計(jì)報(bào)酬、無(wú)償加班完成沒(méi)有做完的工作。這部分學(xué)生比較欠缺奉獻(xiàn)精神,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)回報(bào)應(yīng)與自身的勞動(dòng)付出呈現(xiàn)正相關(guān),即以經(jīng)濟(jì)利益衡量職業(yè)價(jià)值。持有功利主義價(jià)值觀的學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益,比較傾向于選擇工資待遇高、工作環(huán)境好的職業(yè)。
    1.高校沒(méi)有高度重視職業(yè)道德教育的發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的人才培養(yǎng)目標(biāo),因此,很多高校把工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面,忽略了職業(yè)道德教育對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要意義,縮減了本該用于職業(yè)道德教育的學(xué)生時(shí)間、師資力量、財(cái)力支撐等。例如,師資力量很難保證,教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力研究職業(yè)道德教育;經(jīng)費(fèi)投入比較少,職業(yè)道德教育中的很多教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法正常開(kāi)展,這些都制約著職業(yè)道德教育的發(fā)展。
    2.高校職業(yè)道德教育觀念比較落后。目前,高校的職業(yè)道德教育主要是向?qū)W生灌輸個(gè)體必須要遵守的職業(yè)道德準(zhǔn)則,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身具有的主觀能動(dòng)性以及學(xué)生專業(yè)背景的差異。職業(yè)道德教育的授課內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)一般職業(yè)道德相關(guān)理論和知識(shí),缺乏行業(yè)具體的職業(yè)相關(guān)道德規(guī)范,也沒(méi)有尊重學(xué)生的自主選擇權(quán),讓學(xué)生自主處理道德問(wèn)題的意識(shí)較差,這就造成職業(yè)道德理論內(nèi)化為學(xué)生行為習(xí)慣的效果不太讓人滿意,學(xué)生難以將職業(yè)道德理論運(yùn)用于解決日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。
    3.高校尚未形成完整的、系統(tǒng)的職業(yè)道德教育體系。許多高校不重視職業(yè)道德教育的發(fā)展,沒(méi)有形成完整的職業(yè)道德教育體系,僅僅只是形式化地開(kāi)設(shè)了職業(yè)道德教育的相關(guān)課程。在教材選擇上,沒(méi)有真正考慮到各專業(yè)學(xué)生的不同需求,缺乏針對(duì)性,而且內(nèi)容以理論為主,較為空洞,對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,這就造成學(xué)校提供的教育內(nèi)容與學(xué)生所需的教育內(nèi)容不相符合的矛盾,長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)對(duì)職業(yè)道德教育課程失去信心。在授課方式上,教師通常采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師講授為主,學(xué)生參與度不高。而且教師素質(zhì)與職業(yè)道德教育的工作要求不相符,教師本身往往沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)背景,參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又少,平時(shí)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的研究不多??偟膩?lái)說(shuō),目前高校的職業(yè)道德教育和現(xiàn)實(shí)需要之間還有很大的差距,不能滿足社會(huì)與學(xué)生的需要,迫切需要改革。
    4.高校職業(yè)道德教育缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)高校職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)體系以考試為主,形式比較簡(jiǎn)單,有易于操作的優(yōu)點(diǎn)。但是,這種評(píng)價(jià)方式存在很大的問(wèn)題,如重視對(duì)理論知識(shí)的考查,而對(duì)于能力提升和行為的評(píng)價(jià)方面則難以操作。而且,評(píng)價(jià)結(jié)果主要根據(jù)教師的評(píng)價(jià),沒(méi)有考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。這種評(píng)價(jià)體系,無(wú)論是在評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性方面,還是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面,都是不科學(xué)的,極大地影響了高校學(xué)生職業(yè)道德教育的有效性,導(dǎo)致出現(xiàn)很多學(xué)生在校期間道德評(píng)價(jià)極高,而就業(yè)后職業(yè)道德較差的現(xiàn)象。
    1.高校需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度。想要高校給予職業(yè)道德教育足夠的重視,就需要高校加深職業(yè)道德教育對(duì)高校學(xué)生發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí),將職業(yè)道德教育與學(xué)生思想政治教育緊密聯(lián)系在一起,把職業(yè)道德教育納入學(xué)校德育工作中。并加強(qiáng)職業(yè)道德教育的師資隊(duì)伍建設(shè),為職業(yè)道德教育保駕護(hù)航。高校需要上到管理者,下至德育工作者、廣大教職工,都能認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性,從而發(fā)揮全部人的力量,做到齊抓共管,營(yíng)造良好的`職業(yè)道德學(xué)習(xí)氛圍。
    2.高校需要貫徹落實(shí)“以人為本”的職業(yè)道德教育觀念。職業(yè)道德教育要讓學(xué)生能將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的道德感,并通過(guò)具體的職業(yè)行為表現(xiàn)出來(lái)。首先,在高校職業(yè)道德教育過(guò)程中,堅(jiān)持“以人為本”的思想,引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)行為的判斷和決策。這就對(duì)高校教師提出了更高的要求,教師要從學(xué)生的角度出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體需要,讓學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育高度認(rèn)同,從內(nèi)心把職業(yè)道德教育活動(dòng)變成積極主動(dòng)參與的活動(dòng),并提高學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行自我反思的能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的自我教育。其次,教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng),尊重學(xué)生在職業(yè)道德教育中的主體地位。教師要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的道德?tīng)顩r有基本的了解,通過(guò)多種教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)接受職業(yè)道德教育,從而達(dá)到理想的教育效果。
    3.高校需要進(jìn)一步完善職業(yè)道德教育體系。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建對(duì)于提升職業(yè)道德教育的有效性至關(guān)重要。職業(yè)道德教育體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要從教育內(nèi)容、教學(xué)模式、師資力量等方面來(lái)著手進(jìn)行。首先,在教育內(nèi)容方面,高校應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德傾向,提高學(xué)生服務(wù)一線的意識(shí),提高學(xué)生與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)精神,提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。同時(shí),加強(qiáng)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)情感等方面的教育,并將這些教育內(nèi)容與生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起,滿足學(xué)生的實(shí)際需要。其次,轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教育的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論灌輸為主,忽視了教育主體——學(xué)生的感受,學(xué)生對(duì)于這種形式的課堂不感興趣。本文介紹幾種有利于提升職業(yè)道德教育有效性的教學(xué)方法。(1)案例教學(xué)法的運(yùn)用。利用情境模擬的形式,將行業(yè)需求、企業(yè)要求和學(xué)生個(gè)體融于職業(yè)場(chǎng)景之中,借助案例的形式,幫助學(xué)生形象地了解現(xiàn)實(shí)職業(yè)背景下的職業(yè)道德體現(xiàn)。(2)課堂討論法的運(yùn)用。這是比較常用的教學(xué)方法,教師需要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。通過(guò)思想的碰撞,加深學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的道德水平,并提高以后遇到同類問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力。(3)現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以將抽象的理論知識(shí)形象地展現(xiàn)給學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次,拓寬職業(yè)道德教育的教學(xué)途徑。第一,高校需要?jiǎng)?chuàng)造大量的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給學(xué)生。校企合作不失為一種理想的選擇。學(xué)校負(fù)責(zé)社會(huì)公德方面的教育,企業(yè)負(fù)責(zé)行業(yè)規(guī)范方面的教育。學(xué)生在具體的工作環(huán)境下,培養(yǎng)職業(yè)道德情感,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高??梢匝?qǐng)成功的企業(yè)管理者、行業(yè)帶頭人向?qū)W生介紹行業(yè)道德準(zhǔn)則,并結(jié)合實(shí)地參觀學(xué)習(xí),讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位和工作環(huán)境下,深化對(duì)這些道德準(zhǔn)則的理解,從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。第二,高校應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)里穿插職業(yè)道德教育的內(nèi)容。廣大教職工都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的責(zé)任與義務(wù),全校上下一心,合力完成職業(yè)道德教育。第三,通過(guò)各種課外活動(dòng),如社團(tuán)活動(dòng)、演講征文比賽、辯論賽等,讓學(xué)生加深對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí),不斷反思自己的認(rèn)知,提高解決具體問(wèn)題的能力。最后,提高教師的綜合素養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育師資隊(duì)伍建設(shè),為職業(yè)道德教育注入數(shù)量足、素質(zhì)高的專職教師和兼職教師。同時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高自己的綜合能力;嚴(yán)格要求自己,自覺(jué)遵守教師的行業(yè)道德規(guī)范,為學(xué)生做好表率。
    4.高校需要完善職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)體系。建立健全職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)體系,對(duì)于職業(yè)道德教育有效性提升的作用不言而喻。首先,高校需要完善職業(yè)道德教育的課程評(píng)價(jià)體系。職業(yè)道德教育既需要理論傳授,也需要實(shí)踐教學(xué),因此,對(duì)于其課程的評(píng)價(jià),也應(yīng)該包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。同時(shí),課程評(píng)價(jià)需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。其次,職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)途徑也要更加科學(xué),改變以教師為主的評(píng)價(jià)方法。具體來(lái)說(shuō),高校學(xué)生的職業(yè)道德教育應(yīng)該采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合,校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。例如,學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn),除了參考帶隊(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)外,企業(yè)對(duì)其的評(píng)價(jià)更應(yīng)該引起足夠的重視。最后,將考核評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生的切身利益建立直接的聯(lián)系,比如獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等,以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德教育的重視。綜上所述,高校必須深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育的重要性,改變觀念,堅(jiān)持“以人為本”,完善教育體系,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),完善教育評(píng)價(jià)體系,切實(shí)從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué),以真正提高高校學(xué)生職業(yè)道德教育的有效性。
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    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十二
    摘要:近年來(lái),因心理健康問(wèn)題而導(dǎo)致的高校大學(xué)生違法犯罪行為頻發(fā),有的甚至是高智商犯罪行為,其嚴(yán)重情節(jié)既損害了當(dāng)代大學(xué)生的形象,也對(duì)社會(huì)造成了非常惡劣的影響.因此,高校除了肩負(fù)起教育教學(xué)的職責(zé)外,同時(shí)也要關(guān)注和重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題,需要科學(xué)構(gòu)建高校學(xué)生管理機(jī)制,及時(shí)把握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化,健全和完善學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化心理咨詢平臺(tái),及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)大學(xué)生心理問(wèn)題,科學(xué)保障大學(xué)生陽(yáng)光健康的心理狀態(tài),強(qiáng)化高校學(xué)生思想政治素養(yǎng),促進(jìn)高素質(zhì)、高技能人才的有效輸出.
    高校開(kāi)放性的管理體制決定了學(xué)生思想行為的社會(huì)化和多樣化,而高校學(xué)生管理作為科學(xué)保障高校教育教學(xué)有序有效開(kāi)展的重要手段,必須緊抓學(xué)校制度規(guī)章和學(xué)生思想素質(zhì)教育,以嚴(yán)格的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生的言行,科學(xué)的教育思想深化學(xué)生的思想內(nèi)涵.然而,思想是行為的先導(dǎo),先進(jìn)的思想是以健康的心理為基礎(chǔ),才能有效保障高校學(xué)生的思想深度和行為高度符合當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)范[1].所以,加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育是高校的一項(xiàng)重要任務(wù),雖然高校都有開(kāi)設(shè)專業(yè)的心理教育課程,可是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理狀況,也需要輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的管理,透過(guò)學(xué)生細(xì)微言行和舉止的異常,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并采取有效的手段科學(xué)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的心理問(wèn)題,預(yù)防和杜絕心理疾病,對(duì)于緊急的心理危機(jī)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)治療,提高大學(xué)生的心理健康水平和思想素養(yǎng),為社會(huì)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才.高校輔導(dǎo)員需要規(guī)范學(xué)生的言行舉止,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思想思維,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康,這也是高校學(xué)生管理的核心環(huán)節(jié).所以,高校輔導(dǎo)員需要不斷加強(qiáng)自身心理健康專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),有效把握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,積極構(gòu)建良好的心理調(diào)節(jié)措施,預(yù)防和杜絕大學(xué)生因心理問(wèn)題到導(dǎo)致的違法犯罪行為,營(yíng)造出健康的心理環(huán)境,才能有效保障大學(xué)生知識(shí)技能的科學(xué)應(yīng)用.因此,從大學(xué)生入學(xué)起,輔導(dǎo)員需要從如下幾個(gè)方面出發(fā),關(guān)注學(xué)生的心理健康.
    1開(kāi)展大學(xué)生心理健康調(diào)查,創(chuàng)建大學(xué)生心理健康檔案。
    高校學(xué)生管理需要做到由內(nèi)到外的層層深化,若是一味的強(qiáng)調(diào)和實(shí)施強(qiáng)硬的規(guī)章制度,反而會(huì)觸發(fā)學(xué)生的抵住心理;相反,柔性的管理方式更能受到學(xué)生的青睞,所受到的管理也截然不同,原因在于,柔性管理體制實(shí)施的是以人為本的人性化管理方式,體現(xiàn)的是學(xué)生心理變化的結(jié)果,學(xué)生心理活動(dòng)也是學(xué)生言行舉止的直接反映,心理健康問(wèn)題是誘發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤行為的重要原因.因此,時(shí)刻關(guān)注和了解大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是高校學(xué)生管理的重要內(nèi)容.教師通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式開(kāi)展大學(xué)生心理健康調(diào)查,了解學(xué)生的心理健康狀況,教師也可以組織問(wèn)題辯論大會(huì),通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)參與情況以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的陳述了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài).由于高校開(kāi)放性的管理體制,以及便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)接觸的渠道更加多元化和多樣化,思維和言行也會(huì)受到社會(huì)諸多因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)的不斷變化的動(dòng)態(tài)形式,而開(kāi)展大學(xué)生心理健康調(diào)查反應(yīng)的只是近期的一個(gè)心理狀況,所以,教師需要定期或不定期的開(kāi)展大學(xué)生心理健康調(diào)查,并對(duì)學(xué)生的健康狀況按照一般常態(tài)心理者、輕度失調(diào)心理者和嚴(yán)重病態(tài)心理者三個(gè)水平進(jìn)行分類存檔[2].教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題,輕微的`心理障礙都是階段性的、可調(diào)節(jié)的,沒(méi)有必要增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),只要通過(guò)正確的調(diào)節(jié)方式的可以有效改善的.另外,心理健康水平并非有準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)學(xué)生的心理水平處于一個(gè)健康與非健康的臨界值時(shí),需要教師的密切觀察和科學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生的心理水平向健康方向發(fā)展.創(chuàng)設(shè)大學(xué)生心理健康檔案,有利于教師了解學(xué)生的心理健康變化過(guò)程,并對(duì)學(xué)生的心理變化過(guò)程進(jìn)行跟蹤,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié).
    2科學(xué)把握大學(xué)生心理問(wèn)題原因,深度剖析行為根源。
    高校學(xué)生管理的主體對(duì)象是學(xué)生,而每一個(gè)學(xué)生都是單一的個(gè)體,思維方式和心理活動(dòng)也各有不同,所以教師需要科學(xué)把握影響學(xué)生心理活動(dòng)的主要因素,明確心理問(wèn)題的主要原因,深度剖析學(xué)生的行為根源,才能有效地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo).教師既要具備細(xì)致的觀察能力,能敏銳地洞察到學(xué)生的心理變化,也要科學(xué)把握誘發(fā)心理問(wèn)題的深層次原因,通過(guò)學(xué)生的言行和舉止,深入剖析學(xué)生的心理變化,并采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施[3],所以,高校輔導(dǎo)員除了具備專業(yè)的學(xué)生管理技能,還要具備科學(xué)的心理學(xué)知識(shí),以便靈活準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題,有效遏制學(xué)生心理疾病的迅速蔓延與惡化.近年來(lái),高校暴力、高校違法犯罪事件頻發(fā),如典型的清華學(xué)子硫酸潑熊事件、復(fù)旦學(xué)生投毒事件,引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和深思,高校教育不僅要強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能,也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教育,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注.家庭、社會(huì)和學(xué)校是誘發(fā)大學(xué)生心理疾病的主要因素,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、戀愛(ài)和就業(yè)等方面遭遇到挫折時(shí),不同環(huán)境下的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)和行為方式也截然不同.家庭因素造成學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在:當(dāng)不同家庭背景下的大學(xué)生匯聚一堂的時(shí)候,由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異,學(xué)生之間的心理狀態(tài)也截然不用.家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后,開(kāi)始追求享樂(lè),穿名牌衣服、使用名牌手機(jī)和電腦等,并在同學(xué)之間形成攀比心理;而家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嫉妒、自卑等心理,當(dāng)物質(zhì)欲望得不到滿足的時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生郁悶、焦慮等癥狀,久而久之,在物質(zhì)欲望的驅(qū)使下,做出違法亂紀(jì)行為.社會(huì)因素造成學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在:高校開(kāi)放化的管理體制使得大學(xué)生接觸社會(huì)的渠道更加便捷,錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象會(huì)對(duì)大學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生心理失衡,再加上大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,會(huì)被現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)、金錢所迷惑,進(jìn)而不斷觸碰道德和法律底線.學(xué)校因素造成學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在:當(dāng)大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中遭遇到挫折時(shí),會(huì)采取極端的手段來(lái)解決問(wèn)題.有的是由于在相處過(guò)程中,細(xì)小的個(gè)人矛盾不斷被激化成大的校園暴力、校園犯罪案件;有的是由于同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的病態(tài)心理,通過(guò)不良手段打擊競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,從而造成惡劣的后果;有的是由于在學(xué)校戀愛(ài)過(guò)程中,遭遇到了挫折;有的是在就業(yè)問(wèn)題上因期望過(guò)高而遭遇到了挫折等等.針對(duì)以上諸多影響學(xué)生心理健康的問(wèn)題,高校教師要細(xì)心觀察,主動(dòng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題,并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,通過(guò)談心、傾聽(tīng)等方式緩解學(xué)生的精神壓力,給學(xué)生尋到科學(xué)的壓力釋放渠道.加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育,使學(xué)生樹(shù)立正確的金錢觀、人生觀、價(jià)值觀和世界觀,加強(qiáng)自身職業(yè)規(guī)劃,樹(shù)立正確的目標(biāo)理想,科學(xué)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生充分吸取社會(huì)上積極健康的正能量,強(qiáng)化個(gè)人道德素養(yǎng);組織性格孤僻的學(xué)生多參加團(tuán)體活動(dòng),加強(qiáng)與人之間的溝通交流,提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作力.
    3健全大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng),完善應(yīng)急處理機(jī)制。
    高校學(xué)生管理在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中,提倡以預(yù)防為主,借助與專業(yè)的心理知識(shí)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,有效杜預(yù)防和絕學(xué)生的心理疾病的發(fā)生和發(fā)展,但是,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題發(fā)展為心理危機(jī)時(shí),高校要提前預(yù)曉,并采取科學(xué)的應(yīng)急處理機(jī)制,防止事態(tài)的惡化以及造成不可挽回的傷害.所以,高校要積極健全大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng),完善應(yīng)急處理機(jī)制.首先,健全心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng),心理干預(yù)的前提是知曉,在對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行監(jiān)視過(guò)程中,一旦臨近嚴(yán)重病態(tài)邊緣,提前發(fā)出危機(jī)預(yù)警,此時(shí),高校學(xué)生管理員就應(yīng)該提高危機(jī)意識(shí),采取危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制,引入專業(yè)心理教育工作者,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)和深入的心理調(diào)解,必要時(shí)借助藥物的輔助,改善學(xué)生的.其次,實(shí)行責(zé)任劃分制,對(duì)有心理問(wèn)題出現(xiàn)惡化的學(xué)生,按照輕重程度分配給專門的教師進(jìn)行長(zhǎng)期性的心理輔導(dǎo),實(shí)行“一對(duì)一”的專業(yè)疏導(dǎo),并實(shí)時(shí)監(jiān)控和記錄心理健康狀況變化[4].最后,科學(xué)優(yōu)化學(xué)生管理體制,高校要加強(qiáng)輔導(dǎo)者師資隊(duì)伍建設(shè),強(qiáng)化其在心理健康教育方面的知識(shí)和技能,使其在與學(xué)生的學(xué)生生活中,能憑借其專業(yè)的管理技能和堅(jiān)實(shí)的心理健康知識(shí),科學(xué)保障學(xué)生向德才兼?zhèn)浞较虬l(fā)展.
    4構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺(tái),便捷疏導(dǎo)干預(yù)機(jī)制。
    心理咨詢是調(diào)節(jié)學(xué)生心理問(wèn)題的重要環(huán)節(jié).不愿意進(jìn)行心理咨詢也是造成很多大學(xué)生心理疾病的重要原因,認(rèn)為承認(rèn)自己患有心理疾病是一件很傷自尊的事情,所以構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺(tái)可以很好應(yīng)對(duì)這一難題.公開(kāi)化的、匿名性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使學(xué)生在患有心理疾病初期就得到很好的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo),避免心理疾病的惡化,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺(tái)能有效保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊,彌補(bǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生礙于和教師直接面對(duì)面的表達(dá)所思所想的現(xiàn)象[5].因此,在高校學(xué)生管理機(jī)制建設(shè)中,教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺(tái)的構(gòu)建,提供更加便捷的心理疏導(dǎo)渠道,及時(shí)干預(yù)學(xué)生的心理變化.同時(shí),網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)能提供全天在線的心理咨詢服務(wù),以便能及時(shí)化解學(xué)生的心理障礙,防止心理問(wèn)題的拖延和惡化.
    綜上所述,高校學(xué)生管理需要從內(nèi)到外的全面配合,在實(shí)施以制度規(guī)范學(xué)生言行舉止的同時(shí),加強(qiáng)心理健康教育,提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng),使能自覺(jué)遵規(guī)守紀(jì).從“心”出發(fā),將強(qiáng)硬的學(xué)生管理機(jī)制充分融入人性化的柔性管理理念,充分體現(xiàn)學(xué)生管理的本質(zhì),有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理保障教育教學(xué)的最終目的。
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    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十三
    主體性德育是社會(huì)發(fā)展與人類自身發(fā)展的重要產(chǎn)物,主張對(duì)受教育者進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),以增強(qiáng)其內(nèi)在德育素養(yǎng),調(diào)動(dòng)人的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)人的全面發(fā)展。在高校創(chuàng)業(yè)教育中,學(xué)生的人格形成以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容,這就需要民辦高校積極加強(qiáng)主體性德育教育,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    1.主體性德育。
    所謂主動(dòng)性德育,以培養(yǎng)教育者的主觀能動(dòng)心個(gè)創(chuàng)造性為主要目標(biāo),期望通過(guò)教育者的引導(dǎo)和啟發(fā),促進(jìn)受教育者的全面化發(fā)展。主體性德育是在現(xiàn)代教育理念下的教育中心和發(fā)展方向,堅(jiān)持以人為本,在現(xiàn)代社會(huì)核心價(jià)值觀下,尊重個(gè)體發(fā)展需求,在教育能力方面,目的是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力,爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展?,F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式下,主體性德育的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了德育教育的創(chuàng)新化發(fā)展,更具開(kāi)放性和有效性,為德育教育的穩(wěn)定發(fā)展提供優(yōu)良的平臺(tái),強(qiáng)化德育教育的開(kāi)放性,培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新理念和主體人格,從而為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)良的人才。
    2.主體性德育在創(chuàng)業(yè)教育中有重要地位。
    在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,必須要有科學(xué)的思想進(jìn)行指導(dǎo),創(chuàng)業(yè)教育必須與社會(huì)主導(dǎo)思想相一致。高校創(chuàng)業(yè)教育是在高校中培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有自主創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生,因此創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容就必須符合大學(xué)生的實(shí)際情況,主體性德育重視個(gè)人的發(fā)展,為這一要求提供了重要的指導(dǎo)思想。
    3.1創(chuàng)新教育理念。
    3.1.1堅(jiān)持以人為本。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的創(chuàng)新理念,基于主體性德育的原則和價(jià)值觀,遵循現(xiàn)代教育理念和教育原則,全面提高國(guó)民素質(zhì),創(chuàng)建多元化、個(gè)性化的人才成長(zhǎng)環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中,不僅將大學(xué)生看作是教育過(guò)程中被動(dòng)的客體和被教育的對(duì)象,應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)業(yè)教育的目的,以大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì),民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的'組織者和實(shí)施者應(yīng)當(dāng)深化對(duì)大學(xué)生認(rèn)知,尊重大學(xué)生的主體地位,依據(jù)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì),遵循創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展需求,準(zhǔn)確把握反映人的發(fā)展和時(shí)代要求的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,促使創(chuàng)業(yè)教育更具時(shí)代性和發(fā)展性,選擇多樣化的創(chuàng)業(yè)教育方式,積極創(chuàng)建優(yōu)良的民辦高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境,為學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的平臺(tái)。在這一過(guò)程中,大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的參與到創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中,迸發(fā)自身參與創(chuàng)業(yè)教育的激情,促進(jìn)民辦高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。
    3.1.2尊重大學(xué)生的主體地位。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位,深化對(duì)大學(xué)生主體性及受教育者主體地位的認(rèn)知,進(jìn)而構(gòu)建主體性德育模式。也就是說(shuō),應(yīng)當(dāng)在高校創(chuàng)業(yè)教育中,尊重大學(xué)生的主體性,喚醒學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主體覺(jué)醒,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,肯定受教育者的主體地位,促使民辦高校學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)、自我管理,從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。與此同時(shí),主體性德育模式在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用,應(yīng)當(dāng)全面衡量大學(xué)的創(chuàng)業(yè)需要和特點(diǎn),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)與刻板的教育模式和單一的意識(shí)形態(tài)灌輸,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),將主體性德育教育融入到民辦高校的通識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)教育等活動(dòng)中,深入大學(xué)生的精神世界,滿足大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。
    3.2.1探究型模式。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用主體性德育模式,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生的發(fā)展,從具有討論性和爭(zhēng)論性的問(wèn)題入手,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)情境。在這一情境下,學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),收集創(chuàng)業(yè)資料和信息,針對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題和沖突,進(jìn)行合理的設(shè)想,并加以論證,找尋正確的解決問(wèn)題的方式,增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用多種德育教育方式,調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的積極性,引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的正確認(rèn)知,促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品德發(fā)展。
    3.2.2實(shí)踐型模式。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的提升,需要民辦高校積極加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué),實(shí)現(xiàn)知行的有機(jī)統(tǒng)一,通過(guò)個(gè)性化的實(shí)踐操作活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)當(dāng)積極貫徹主體性德育內(nèi)容,適時(shí)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大講堂等活動(dòng),積極營(yíng)造優(yōu)良的校園創(chuàng)業(yè)氛圍,組織并支持學(xué)生參與大型創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng),培養(yǎng)教育對(duì)象的主動(dòng)性和參與性,實(shí)現(xiàn)價(jià)值的多元化,在實(shí)踐操作中增強(qiáng)學(xué)生的主體創(chuàng)業(yè)意識(shí)。結(jié)束語(yǔ)在民辦高校創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用主體性教育模式,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持大學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)大學(xué)生的主體性創(chuàng)業(yè)意識(shí)和健康的創(chuàng)業(yè)心理,通過(guò)主體性德育模式促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展,確保在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下大學(xué)生能夠具備安身立命的能力,并促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)化、知識(shí)化和德育化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十四
    隨著全球進(jìn)入信息大爆炸時(shí)代,信息素養(yǎng)已成為人們必備的基本素質(zhì),信息素養(yǎng)已成為高校學(xué)生應(yīng)備的基本素質(zhì)之一,是我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的重要組成部分。在高等教育領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為一種廣泛的共識(shí),國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)從不同角度都做了深入研究,如馬海群(1997)從宏觀上給出了概念;張義兵(2003)比較了信息素養(yǎng)在技術(shù)、心理、社會(huì)和文化上的區(qū)別;王吉慶(1998)認(rèn)為信息素養(yǎng)是可以通過(guò)教育提高的。一般來(lái)說(shuō),信息素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)培訓(xùn)能夠運(yùn)用信息資源解決實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)。培養(yǎng)高校學(xué)生的信息素養(yǎng)能夠?yàn)槲覈?guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才;能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;能夠推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展;能夠助力高等院校信息化建設(shè)。
    目前,高校學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了高校開(kāi)設(shè)的系統(tǒng)課程的培養(yǎng),如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、科技信息檢索等,但高校學(xué)生的信息素養(yǎng)仍沒(méi)達(dá)到培養(yǎng)要求,主要表現(xiàn)在以下三方面:
    1.高校學(xué)生獲取信息的能力較弱。
    通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠運(yùn)用基本的信息獲取工具,但是對(duì)信息的篩選、分析和應(yīng)用能力學(xué)生基本沒(méi)有,在獲取了大量信息后,學(xué)生無(wú)所適從,不能從中找出有用的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題。這種現(xiàn)象在沒(méi)出校門的畢業(yè)論文中就集中體現(xiàn)出來(lái)了。說(shuō)明高校在培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力課程教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題,教師在授課過(guò)程中重理論輕實(shí)踐,導(dǎo)致學(xué)生只明白原理不會(huì)操作,紙上談兵。
    目前,網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的最重要途徑,高校學(xué)生幾乎天天上網(wǎng),上網(wǎng)已成為其日常習(xí)慣。學(xué)生上網(wǎng)的主要目的就是娛樂(lè),如玩游戲、看電影、聊天等,娛樂(lè)占據(jù)學(xué)生上網(wǎng)的大部分時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)最初的目的就是信息共享,構(gòu)建學(xué)習(xí)和工作平臺(tái),然而大部分高校學(xué)生信息意識(shí)薄弱、不能挖掘信息潛在價(jià)值,對(duì)信息缺乏敏感性,對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏關(guān)注。即使有的學(xué)生上網(wǎng)的目的是開(kāi)展檢索文獻(xiàn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等有意義的活動(dòng),但往往這部分學(xué)生會(huì)不經(jīng)意間被一些其他因素干擾,自制力差,忘了最初的目的。
    信息道德是信息素養(yǎng)的重要組成部分,沒(méi)有良好的信息道德就沒(méi)有良好的信息素養(yǎng)。信息道德是高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要指標(biāo)。目前大部分高校對(duì)信息道德的培養(yǎng)缺失,學(xué)生只能依靠自身道德素養(yǎng)培養(yǎng)信息道德。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,某些學(xué)生瀏覽過(guò)暴力、色情等不良網(wǎng)站,長(zhǎng)期瀏覽該類網(wǎng)站會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀產(chǎn)生嚴(yán)重影響;部分學(xué)生為完成作業(yè)或畢業(yè)論文,都在網(wǎng)絡(luò)上查閱過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)并抄襲以達(dá)到快速完成作業(yè)或畢業(yè)論文的目的,助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)不正之風(fēng);部分學(xué)生網(wǎng)上傳播不良信息、參與網(wǎng)絡(luò)罵戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)圍觀,都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息道德產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生信息道德的系統(tǒng)培養(yǎng)是目前高校急需解決的問(wèn)題。
    1.推進(jìn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)課程的教學(xué)模式改革。
    推進(jìn)信息素養(yǎng)相關(guān)課程的教學(xué)改革,可以從以下三方面入手:
    (2)結(jié)合實(shí)踐案例教學(xué),將知識(shí)以實(shí)際案例為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),盡量減少枯燥的理論,以生動(dòng)的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。
    (3)提高教師的信息素養(yǎng),信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、教授學(xué)生最新的技術(shù)和方法,如應(yīng)用軟件的講授應(yīng)該是最新版本的,應(yīng)該靈活運(yùn)用云課堂、微課、慕課等新型教學(xué)方式,讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的進(jìn)步和魅力,激發(fā)學(xué)生的興趣。
    2.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。
    培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三方面:
    (2)開(kāi)設(shè)信息道德類課程,正確培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)文明,使學(xué)生具備處理不良信息的能力;(3)鼓勵(lì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò),如開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)技能大賽,讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目,讓學(xué)生共建校園網(wǎng)。
    參考文獻(xiàn):
    [1]馬海群.論信息素質(zhì)教育[j].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào),1997(2).
    [2]張義兵,李藝.“信息素養(yǎng)”新界說(shuō)[j].教育研究,2003(3).
    [3]王吉慶,鐘啟泉.信息素養(yǎng)論[m].上海:上海教育出版社,1998.
    [4]王馨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究[d].同濟(jì)大學(xué),2007.
    探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十五
    二十世紀(jì)八十年代以來(lái),隨著中國(guó)改革開(kāi)放的推進(jìn)和gdp指數(shù)的增長(zhǎng),大學(xué)也受其銹蝕,逐漸與物欲橫流的社會(huì)沆瀣一氣,掀起了“合并熱”“更名熱”“考證熱”“留學(xué)熱”等一股股令所謂“精英知識(shí)分子”們汗流浹背的熱潮,使無(wú)數(shù)有志青年與他們的“第二故鄉(xiāng)”一起淪為社會(huì)委靡風(fēng)氣的犧牲品。但表面上看來(lái),在股股熱潮撲鼻之下,中國(guó)大學(xué)欣欣向榮,正以銳不可當(dāng)?shù)膭?shì)頭躋身世界強(qiáng)流大學(xué)之列,成為某些人所言“推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的偉大功臣”!
    從不知某某人物要將某某大學(xué)建設(shè)成為國(guó)內(nèi)或世界一流大學(xué)初起,從不知哪兩所大學(xué)為了壯大勢(shì)力悄悄合并開(kāi)始:北大與北醫(yī)科大合并,中央工藝美院并入清華,復(fù)旦與上海醫(yī)大合并,同濟(jì)與上海鐵院合并......國(guó)內(nèi)逐漸掀起一股大學(xué)合并熱潮,廣州師范學(xué)院.廣州大學(xué)等九所學(xué)校合并為新廣州大學(xué);浙江大學(xué)合并了杭州市的幾乎所有院校,號(hào)稱中國(guó)大陸學(xué)科體系最齊全,學(xué)生人數(shù)最多的高校;上海大學(xué)因?yàn)楹喜⒘藬?shù)家專業(yè)院校而瞬間就壯大成為“遠(yuǎn)東地區(qū)規(guī)模最宏大的大學(xué)”,此外還有新山東大學(xué),新武漢大學(xué),新吉林大學(xué)......仿佛諸侯紛爭(zhēng),軍閥混戰(zhàn)一般,大有天下一統(tǒng)的氣象。
    不論名牌大學(xué)與重點(diǎn)大學(xué)的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”,還是“大魚(yú)吃小魚(yú)”式的本科院?!凹娌ⅰ睂?圃盒?,合并受到教育部某些官員的唆使和嘉許,他們認(rèn)為大學(xué)合并有利于大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng),有利于增強(qiáng)某些重要大學(xué)的影響力,有利于某某向一流大學(xué)邁進(jìn)。事實(shí)上,真正的一流大學(xué)是怎樣的呢?這種盲目的合并能形成有效的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生真正的影響力嗎?這種簡(jiǎn)單的合并能培養(yǎng)和提升至關(guān)重要的大學(xué)精神嗎?為什么不把北大和清華也一起合并呢?大學(xué)之為大學(xué),不僅在于她是一種客觀物的存在,關(guān)鍵她是一種精神的存在,早在二十世紀(jì)二.三十年代,北大和清華的校長(zhǎng)蔡元培.梅貽琦就曾說(shuō):大學(xué)之大,并非有大樓也,乃有大師也。可我們的大師在哪里呢?我們所謂的大師之大不過(guò)僅用兩院院士,博導(dǎo)等裝飾門面而已。世界上有多少和我們的大學(xué)相比的袖珍學(xué)校,他們的學(xué)術(shù)水平和成就不讓我們望塵莫及的?被譽(yù)為總統(tǒng)的搖籃的耶魯大學(xué)位于康涅狄格州的一個(gè)小鎮(zhèn),曾經(jīng)誕生過(guò)13位諾貝爾獎(jiǎng);哈佛大學(xué)只有一萬(wàn)多名學(xué)生,迄今為止誕生了6位總統(tǒng)和35位諾貝爾獎(jiǎng);巴黎大學(xué).柏林大學(xué).慕尼黑大學(xué)都擁有20位以上的諾貝爾獎(jiǎng);牛津大學(xué)也不過(guò)一萬(wàn)多學(xué)生,卻誕生了25位英國(guó)首相和46位諾貝爾獎(jiǎng);劍橋大學(xué)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者則多達(dá)56位,世界上共有400多名大學(xué)教師獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng),而我們的諾貝爾獎(jiǎng)在哪所大學(xué)呢?清華大學(xué)占地400余公頃,建筑面積240萬(wàn)平方米,擁有學(xué)生近3萬(wàn)名;北京大學(xué)占地2661581平方米,學(xué)生人數(shù)比清華還多,百年來(lái)誕生的大師卻區(qū)區(qū)可數(shù)。在我看來(lái),這種大學(xué)合并不過(guò)是為了某些人的名與利,武漢大學(xué)和華中理工大分別吞并了好幾所專業(yè)院校,不過(guò)企圖在蠶食中壯大自己壓倒對(duì)方而已。這些大學(xué)真正龐大的不過(guò)是令人吃驚的黨政和后勤系統(tǒng)罷了!
    最近的《泰晤士報(bào)》全球大學(xué)排行榜中,北京大學(xué)超過(guò)東京大學(xué)名列亞洲第一,世界十五。盡管北大校長(zhǎng)許智宏謙虛的說(shuō):北大與世界上最好的大學(xué)還有很大的差距。我們也必須知道,據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析,在原創(chuàng)性成果,教師質(zhì)量,科研經(jīng)費(fèi)和國(guó)際化方面特別是nature和science論文,博士教師比例,研究生中留學(xué)生比例等北大清華與世界一流大學(xué)的差距極大,估計(jì)北大和清華在世界大學(xué)體系中的排名應(yīng)在200-300之間,而且這個(gè)差距還時(shí)有擴(kuò)大,即使用《泰晤士報(bào)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),北大在科研論文被引用一項(xiàng)上得分也依然為零。但卻有很多北大學(xué)生以北大是中國(guó)唯一一所“副部級(jí)”大學(xué)而引以為傲!美國(guó)著名教育家科南特說(shuō):“大學(xué)的榮譽(yù),不在它的校舍和人數(shù),而在于它一代一代人的力量”這些年,中國(guó)一些大學(xué)還興起“學(xué)院”更名“大學(xué)”熱,但是,麻省理工學(xué)院,加州理工學(xué)院,巴黎高等師范學(xué)院哪個(gè)不是學(xué)院呢?我們的大學(xué)能比得上這些學(xué)院?jiǎn)??不在教育理念上進(jìn)行更新,不在教育體制上進(jìn)行變革,卻把眼光放在一些皮毛的修飾上,就像一個(gè)女人,不以自己高雅的氣質(zhì)和純潔的心靈來(lái)獲的得男人的認(rèn)可,卻憑借濃妝艷抹來(lái)求得男人的垂青一樣,他們?cè)诤喜?更名的同時(shí)還不斷添置和扶植一些熱門專業(yè),大辦工商管理,計(jì)算機(jī),生物等學(xué)科而忽略人文學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè),就像余杰所說(shuō),經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為北大文科的代表。相比之下,世界名校并不搞大而全,在很多世界名校中,本科生是不分專業(yè)的,這樣,哈佛非科學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以聽(tīng)到世界級(jí)的自然科學(xué)家的講課而麻省理工學(xué)院的工科學(xué)生也有機(jī)會(huì)接受嚴(yán)格的人文教育,他們認(rèn)為大學(xué)是純科學(xué)研究的機(jī)構(gòu),其目的在于探求真理,而不是為滿足社會(huì)的需要。而我們的大學(xué)所培養(yǎng)的卻是賺錢的機(jī)器,官僚或犯罪分子,彌久而不衰的“考證熱”和“留學(xué)熱”即是很好的例證,在我們的校園,考試分?jǐn)?shù),名次,獎(jiǎng)學(xué)金,證書(shū),出國(guó)成了大多數(shù)學(xué)生生活的全部和為之追求的‘偉大理想’。他們已經(jīng)把精力從專業(yè)課的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到考取各種花花綠綠的證書(shū)上,從計(jì)算機(jī),外語(yǔ)的等級(jí)證書(shū)到學(xué)士學(xué)位證,碩士學(xué)位證,他們?yōu)榇嘶ㄈチ舜罅康臅r(shí)間和精力,而考證的目的并不是為了研究更高深的學(xué)問(wèn),不過(guò)是為了能有個(gè)工作,有個(gè)好工作,至于是什么工作他們都沒(méi)有做過(guò)更多的考慮,就仿佛一個(gè)乞丐只求吃頓飽飯一樣,吃飽后干什么卻不在考慮范圍之內(nèi)。我們的校園里,多了一批批神色不定卻一樣木然的臉龐,少了一根根無(wú)論粗細(xì)卻洶涌澎湃的血管,我們按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作坐著上課,因此,我們也按一種標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行思考,在校園內(nèi),豆腐學(xué)術(shù),泡沫研究泛濫成災(zāi),在校園外,新興的假證書(shū),一產(chǎn)業(yè)如火如荼,為了一個(gè)鐵飯碗,金飯碗,我們毀滅了我們的創(chuàng)造力,想象力,放棄了我們的自尊和自信,而去學(xué)習(xí)那些同真理,自由脫節(jié)的形同大便的知識(shí)。“大學(xué)為純粹研究學(xué)問(wèn)之機(jī)關(guān),不可視為養(yǎng)成資格之所”,大學(xué)是人才的搖籃,創(chuàng)造的源泉和思想的家園。可我們的大學(xué)不以學(xué)術(shù)研究為天職,不以養(yǎng)成人格為目的,卻成為混文憑和熬資格的準(zhǔn)職業(yè)學(xué)院。這是時(shí)代的不幸也是我們的不幸。
    大學(xué)首先應(yīng)當(dāng)獨(dú)立,應(yīng)唯真理是重,既要有對(duì)科學(xué)的探求,也要有個(gè)性與道德的修養(yǎng),大學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)做“人”,離開(kāi)了做“人”,教育的本質(zhì)何在?大學(xué)精神何在?“沒(méi)有獨(dú)立的人格,則不配稱做‘學(xué)者’,沒(méi)有反抗世俗觀念的勇氣,則不可能創(chuàng)造出偉大的文化成果”。學(xué)一技一能固然不錯(cuò),樣一個(gè)清醒的頭腦卻更為重要,否則就是希特勒,馬拉多那,是會(huì)說(shuō)話的工具,任人驅(qū)使的奴隸?!按髮W(xué)教育不僅僅在于培養(yǎng)偉人,大師,大學(xué)教育已經(jīng)是大眾教育,她旨在提高整個(gè)社會(huì)的思想格調(diào),提高公眾的智力,純潔國(guó)民的情趣,完善國(guó)民的人格”。
    目睹當(dāng)前中國(guó)大學(xué)的種種怪現(xiàn)狀,我感到悲哀和不幸,“大學(xué)合并熱”就像一個(gè)老爺要娶好幾房太太一樣“如果誠(chéng)心追求美好,小的更容易美好”。“教育一”“***黑幕”“論文培訓(xùn)”“隱瞞歷史”“積極入黨”“爭(zhēng)搶貧困補(bǔ)助”“研究生教育的輕率擴(kuò)張”“海報(bào)上都是廣告和新聞”“亂收費(fèi)”等等這些這些大家習(xí)以為常的問(wèn)題,使我們的社會(huì)成為不義的社會(huì),使我們的教育成為吃人的教育,使我們的大學(xué)成為權(quán)力和金錢的大學(xué),品牌和資力的大學(xué)。我們學(xué)到的知識(shí),是能夠轉(zhuǎn)化為金錢和權(quán)力的知識(shí),是造就奴顏媚骨的偽知識(shí)。我們的大學(xué)文化,就是一件穿在一乞丐身上的華麗的大衣,多數(shù)大學(xué)生都成為被一的太監(jiān)“不得不接受現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀念的多重約束”,‘‘渴求榮寵,恐懼屈辱,成敗縈懷,得失驚心”,從學(xué)而優(yōu)則士到學(xué)而優(yōu)則職,為了要得學(xué)位而寫的論文就像為了一而吃的一一樣沒(méi)有價(jià)值,其實(shí)我們并不缺少知識(shí),缺少的只是創(chuàng)新的.知識(shí)和反思的知識(shí)?!敖裉煊行┙逃甙呀逃龑?duì)象,特別是喜歡獨(dú)立思考的青年學(xué)生視為不安定因素嚴(yán)加防范,千方百計(jì)將其強(qiáng)迫納入既定的秩序”,他們無(wú)視青年的活力和生命創(chuàng)造,使當(dāng)今的大學(xué)生對(duì)知識(shí)失去了正常的感受和認(rèn)知,這種知識(shí)的低能,偏執(zhí),不義,無(wú)善,墮落,帶來(lái)的生命退化是驚人的!他們直要落得個(gè)“白茫茫大地真干凈”才安心,我看不要得雪盲才好!
    真正的教育是解放人的教育,是把人引向更加自由的境界的教育,不把人當(dāng)作一個(gè)活人來(lái)看,不把人當(dāng)作千差萬(wàn)別的個(gè)體來(lái)對(duì)待,已經(jīng)成為中國(guó)教育一個(gè)必須長(zhǎng)期清算的頑疾。一旦知識(shí)成為功名利祿的敲門磚,它還能有多少自由思考的空間?還會(huì)有幾分遺世獨(dú)立的清醒?我們的同學(xué)是勤奮的,不勤奮則不會(huì)獲得那么多的證書(shū),但我們的同學(xué)卻不是勇敢的,智慧的,自由的,我們享受了那勤奮的成果,卻為之付出了太大的代價(jià),成就源于創(chuàng)造,創(chuàng)造源于興趣,興趣源于自由,自由源于制度,而制度又來(lái)源于創(chuàng)造,這本是一個(gè)良性循環(huán),可我們卻不在這個(gè)循環(huán)圈內(nèi)。
    大學(xué)之大,確乎不在于建筑之大,面積之廣,更不在資金的充裕,實(shí)力的雄厚,真正的大學(xué)之大,是能夠以自己的制度典范和精神氣質(zhì)輻射到全世界的那些大學(xué),真正的大學(xué)之大,他的治學(xué)和求學(xué)態(tài)度是一種典范,符合人類文明的標(biāo)準(zhǔn),他的精神具有巨大的魅力,影響人類的主流價(jià)值觀。英國(guó)人把牛津當(dāng)作一種傳統(tǒng),一種象征,一種懷念和一種追求,我們卻把北大清華當(dāng)作獲得“黃金屋”和“顏如玉”的臺(tái)階,如果一所大學(xué)不能“激起年輕人的一些詩(shī)心的回蕩”,那么他的缺乏感染力就可想而知?!吨袊?guó)教育報(bào)》曾報(bào)道:2025年,北大清華會(huì)進(jìn)入世界大學(xué)100強(qiáng)之列,在我看來(lái),這簡(jiǎn)直是好高務(wù)遠(yuǎn),什么時(shí)候,我們的大學(xué)走上學(xué)術(shù)自由,學(xué)校自治,教授治校的道路,什么時(shí)候再談趕英超美吧!
    當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須要由世界一流大學(xué)引路,而‘資金缺乏,人才流失,學(xué)術(shù)一,商業(yè)化與官本位等重重矛盾束縛著我們的大學(xué)走向一流,我們趕上了大學(xué)云集的時(shí)代,卻沒(méi)有趕上大師云集的時(shí)代,我們的大學(xué)與其叫大學(xué),不如叫大流,我們與其叫大學(xué)生,不如叫大流生,“過(guò)去對(duì)權(quán)力奴顏卑膝,現(xiàn)在又轉(zhuǎn)向?qū)ω?cái)神爺媚態(tài)十足,以這種方式在社會(huì)上為自己爭(zhēng)奪一席之地的同時(shí),人格要求,終極理想都儼然不復(fù)存在,而喪失自我恰恰是人類最大的悲哀。