一種特殊的情感體驗(yàn)是指在某種特定的情境下所產(chǎn)生的特殊情感體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何合理安排學(xué)習(xí)和休閑的時(shí)間，使得學(xué)業(yè)和娛樂(lè)兼顧？以下是一些通用的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過(guò)挑山工登山，雖然身?yè)?dān)重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
課文先從泰山上的挑山工說(shuō)起，提出疑問(wèn)；接著通過(guò)敘述“我”的經(jīng)歷解決疑問(wèn)；最后講“我”從挑山工身上受到啟發(fā)。
全文包含三層意思：第一層意思(第一、二自然段)提出疑問(wèn)：寫(xiě)挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二層(第三-六自然段)親眼所見(jiàn)、解決疑問(wèn)：用作者自己登泰山時(shí)親眼所見(jiàn)的事實(shí)，來(lái)證實(shí)挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的談話中，通過(guò)挑山工的話來(lái)解開(kāi)作者心中之“謎”，使原來(lái)的疑問(wèn)找到了明確的答案。這一層是全文的重點(diǎn)。第三層意思(第七自然段)得到啟示：作者寫(xiě)自己受到的啟發(fā)，并作畫(huà)掛在書(shū)桌邊，用以時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。
選編本文的目的在于：1.使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；3.訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR> 三、教學(xué)建議。
“體會(huì)句子含著的意思”是本組課文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。
首先，要讓學(xué)生把課文讀熟，讓學(xué)生畫(huà)出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問(wèn)，或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?BR> 其次，要注重利用插圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)挑山工的感性認(rèn)識(shí)，弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的。可按下列步驟進(jìn)行：1.學(xué)生帶著問(wèn)題默讀全文，畫(huà)出挑山工登攀的語(yǔ)句；2.讓學(xué)生把文中描寫(xiě)挑山工登攀的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀，并對(duì)照課文插圖，頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個(gè)目標(biāo)艱難地不斷地奮力登攀的形象，讓學(xué)生聯(lián)系自己的登山體驗(yàn)及見(jiàn)過(guò)的登山的畫(huà)面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著；3.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度(如：目標(biāo)明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實(shí)地、咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格)。談?wù)勛约鹤x后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解；4.讓學(xué)生在課文插圖下面寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話，可寫(xiě)描述性格的話，體現(xiàn)挑山工的艱辛；可寫(xiě)贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。
再次，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓各小組自由選擇一句含義深刻的語(yǔ)句，共同討論其含著的意思。要求小組長(zhǎng)要綜合組員的意見(jiàn)，不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見(jiàn)的和不同的意見(jiàn)。
最后，組織小組交流。各小組派代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準(zhǔn)確。
教師要抓住“山民的幾句樸素的話”，以山民的話為重點(diǎn)，在小組匯報(bào)時(shí)，突出“心悅誠(chéng)服”“意味深長(zhǎng)”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文再深思：“我”為什么會(huì)愉快地(“心悅”)接受挑山工的說(shuō)法?“我”真心實(shí)意地佩服(“誠(chéng)服”)挑山工的什么精神?(“堅(jiān)持不懈”“腳踏實(shí)地”是核心內(nèi)容)挑山工的話對(duì)我們有什么啟示?第三個(gè)問(wèn)題與課文最后一句話聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“我”最需要的是什么，認(rèn)識(shí)做人做事的道理。
課后“思考練習(xí)”1要求帶著感情朗讀課文，在學(xué)生理解文章思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后選擇自己喜歡的段落背誦。
“思考練習(xí)”2是緊扣“體會(huì)句子含著的意思”這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”這種方法體會(huì)兩句話中含著的意思。第一句先讓學(xué)生從課文中找出挑山工說(shuō)的話，從游人和挑山工登山的不同特點(diǎn)中，體會(huì)“快”與“慢”的關(guān)系；然后再聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，去體會(huì)他們朝著認(rèn)定的目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的堅(jiān)韌不拔、奮力攀登的精神?！斑@個(gè)理兒”就是挑山工的話所包蘊(yùn)的哲理。第二句可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊(yùn)的哲理及畫(huà)面的內(nèi)容，去體會(huì)其中含著的意思。
“思考練習(xí)”3是為了讓學(xué)生留意課文中人物描寫(xiě)的方法和積累詞語(yǔ)。并能區(qū)分出哪些話是外貌、衣著描寫(xiě)，哪些是神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，再抄寫(xiě)下來(lái)。
四、參考資料。
馮驥才當(dāng)代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中畢業(yè)后，當(dāng)過(guò)專業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員，從事過(guò)繪畫(huà)工作。1974年任天津市工藝美術(shù)工人大學(xué)教師。1977年后在中國(guó)作家協(xié)會(huì)天津分會(huì)做專業(yè)作家?，F(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》(與李定興合著)《神燈》，中篇小說(shuō)《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》等。
泰山五岳中的東岳，又稱岱山、岱宗。泰山長(zhǎng)約200公里，主峰玉皇頂海拔1524米，位于山東省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。泰山是我國(guó)著名的山岳公園。“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤(pán)”為泰山四大奇觀。五松亭和回馬嶺都是泰山的游覽點(diǎn)。泰山山路陡峭，車(chē)輛無(wú)法通行，山上的貨物大都靠人力運(yùn)送。近來(lái)已有纜車(chē)，但仍有挑山工運(yùn)送貨物于山路中。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內(nèi)容，了解挑山工，從其登山中感受并學(xué)習(xí)其腳踏實(shí)地，勇往直前的精神，學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫(xiě)事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2．練習(xí)正確流利有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解挑山工，從其登山中感受腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。
教具。
文字圖象等課件。
程序設(shè)計(jì)。
一．引入（3分鐘）。
師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區(qū)，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是——————（生答挑山工，師板書(shū)課題）。
師：有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)挑山工嗎？說(shuō)說(shuō)你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山游覽時(shí)就曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)這么一個(gè)挑山工，回來(lái)以后他把自己的經(jīng)歷寫(xiě)成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來(lái)閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會(huì)對(duì)挑山工有更多的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)大家讀課題。（生讀）。
二．初知（5分鐘）。
師：首先一起來(lái)讀讀課文，翻書(shū)92頁(yè)，以你喜歡的方式把課文字音讀準(zhǔn)，句子讀通，不會(huì)讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請(qǐng)老師幫忙。明白的孩子請(qǐng)坐直。好，現(xiàn)在開(kāi)始。（生讀，師巡視并相機(jī)指導(dǎo)有困難的孩子讀書(shū)）。
師：讀得真認(rèn)真啊。那么在剛才的讀書(shū)中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是—————（生答登山）。
三．精讀。
（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象。
1．尋找不同點(diǎn)（5分鐘）。
師：同樣是登山，他們有沒(méi)有不同的地方呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書(shū)，思考）。
師：老師發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，現(xiàn)在把你的想法在四人小組里說(shuō)一說(shuō)，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫(xiě)字快的孩子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)（生拿課前發(fā)的表格，討論填表，等大多數(shù)孩子填好師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）。
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結(jié)果展示給大家吧。（指名上臺(tái)借助投影儀展示表格內(nèi)容并講述）。
師：還有補(bǔ)充嗎？（指名補(bǔ)充）。
3．體會(huì)兩大不同點(diǎn)（7分鐘）。
師：在剛才的交流中老師發(fā)現(xiàn)孩子們說(shuō)到了這樣一點(diǎn)————挑山工背負(fù)重物登山，走的路線是—————折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（指名畫(huà)）關(guān)于這一點(diǎn)，課文有比較詳細(xì)的描述，讓我們一起來(lái)仔細(xì)研究研究。這些內(nèi)容在課文的哪個(gè)段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內(nèi)容）我們一起合作讀讀這一段，請(qǐng)孩子們邊讀邊想象文字所描寫(xiě)的情景。（師生合作讀）。
師：讀完這些句子，你有什么想說(shuō)的嗎？（指名）。
師：在長(zhǎng)期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線—————折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護(hù)了自己的膝蓋，還節(jié)省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實(shí)正是我們勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)和生活智慧的閃光！一起來(lái)看看他們登山的情景。（播放課件）。
師：關(guān)于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來(lái)的呢？（指名）在登上泰山的整個(gè)過(guò)程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）。
4．體會(huì)兩大不同點(diǎn)的原因（10分鐘）。
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說(shuō)，最后引導(dǎo)找出最能說(shuō)明謎底的句子————一個(gè)勁兒往前走）。
師：“一個(gè)勁兒往前走”，（板書(shū)這個(gè)句子）你是怎么理解的呢？說(shuō)給同桌聽(tīng)。（生互相交流后指名全班交流，師引導(dǎo)理解“往前”就是往山頂，這其實(shí)也就是挑山工的目標(biāo)，一個(gè)勁兒就是不停下來(lái)，一直向前）。
師：挑擔(dān)登山是一項(xiàng)非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因?yàn)槔壊焕蔚幕摰鹊惹闆r，會(huì)隨時(shí)侵?jǐn)_并影響他們的速度。想象在面對(duì)這些情況的時(shí)候，他們又是怎樣一個(gè)勁兒往前走的呢？（指名）。
師：正是這樣向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，挑山工最后超過(guò)游人在相對(duì)較短的時(shí)間里登上了極頂（板書(shū)登上極頂）。其實(shí)做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請(qǐng)來(lái)了兩位朋友，一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話包蘊(yùn)著多么意味深長(zhǎng)的哲理?。。ㄒ龑?dǎo)理解包蘊(yùn)就是包含，意味深長(zhǎng)就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會(huì)到了這樣的哲理，所以聽(tīng)完以后他“心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭”（師板書(shū)，生讀這個(gè)詞語(yǔ)）。你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)的呢？（指名）。
（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）。
師：接下來(lái)馮驥才爺爺繼續(xù)寫(xiě)到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰??！庇惺裁磫?wèn)題要問(wèn)嗎？（指名生質(zhì)疑，同桌合作交流解疑，全班匯報(bào)，引導(dǎo)理解“它”的含義。小結(jié)：原來(lái)這個(gè)“它”表面看是指這幅畫(huà)，其實(shí)更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，勇往直前的精神?。?。
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫(huà)也掛在我們的心里吧?。ㄉ俅锡R讀畫(huà)的內(nèi)容）。
四．結(jié)語(yǔ)（2分鐘）。
師：課文讀完了，相信每個(gè)孩子對(duì)挑山工都有了更深的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）。
師：挑山工的確是這樣一種人?，F(xiàn)在讓我們?cè)俅位仡櫿n文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機(jī)引導(dǎo)課文思路和描寫(xiě)方法）。
師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會(huì)怎么讓別人來(lái)了解他，或者說(shuō)你會(huì)怎么寫(xiě)呢？（指名，相機(jī)。
總結(jié)。
寫(xiě)人的方法）。
師：課后找找看有沒(méi)有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來(lái)吧，好嗎？老師等著認(rèn)識(shí)他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
1.理解課文資料，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要資料。
3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
理解挑山工說(shuō)的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準(zhǔn)備。
1.生字生詞卡片。
2.寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。、四、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
2.導(dǎo)入新課。板書(shū)：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)明白“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，明白了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)。
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)。
挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)。
誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?。
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)。
挑山工走折尺形路線帶來(lái)什么問(wèn)題？(路程比游人約多一倍。)。
作者為什么要這樣詳細(xì)地描述挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)。
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫(xiě)的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺(jué)得不可理解。)。
四、布置作業(yè)。
朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌。
2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但之后發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)。
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀?，很想解開(kāi)心中的謎。)。
三、講讀第四自然段。
作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的資料想一想。(是透過(guò)對(duì)挑山工與游人的比較產(chǎn)生的。)。
四、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎樣就怎樣)。
(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)。
那么，為什么游人“高興怎樣就怎樣”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)。
五、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠(chéng)服”是什么意思？(誠(chéng)心誠(chéng)意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長(zhǎng)”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍好處的道理，有深刻好處的話。)。
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能到達(dá)目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)。
六、講讀第七自然段。
作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。
作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一向掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？(作者需要的不僅僅僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一向把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來(lái)激勵(lì)自己向前。)。
七、布置作業(yè)。
熟讀課文，體會(huì)挑山工說(shuō)的話的深刻含義。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講了什么資料。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文能夠分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)能夠成為一段，每段的主要資料是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文能夠分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長(zhǎng)，但卻常常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問(wèn)；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，透過(guò)交談，作者解開(kāi)了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。
三、總結(jié)課文的主要資料。
1.提出要求：把各段的段意連起來(lái)，就是這篇課文的主要資料大家練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)課文的主要資料。
四、完成“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。
1.指名讀小黑板上的詞語(yǔ)。
2.指名說(shuō)說(shuō)“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長(zhǎng)”的意思。
3.抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛(ài)的草塘》。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)含義深的句子。
2、會(huì)有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，練習(xí)做讀書(shū)筆記卡或?qū)懞?jiǎn)短的讀后感。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入新課。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。
（二）朗讀課文，整體感悟。
1、現(xiàn)在請(qǐng)你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來(lái)。
2、生朗讀，師巡視。
3、交流。
（三）引導(dǎo)感悟，體會(huì)。
1、估計(jì)學(xué)生劃的句子是：
（1）我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。
（2）這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰?BR> 2、同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒(méi)有直接點(diǎn)明，需要我們細(xì)細(xì)地體會(huì)。怎么體會(huì)句子含著的意思呢？導(dǎo)讀中已經(jīng)告訴，我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。
（1）自讀、自悟。
（2）交流。
生：挑山工的話。
師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文挑山工那幾句樸素的話來(lái)理解體會(huì)。
生（可能會(huì)說(shuō)）我體會(huì)到做什么事都要腳踏實(shí)地。
師：你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？（學(xué)生讀）一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。
師：挑山工就是這樣步步踩實(shí)，不耽誤工夫，一個(gè)勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！
（4）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聯(lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫(xiě)游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個(gè)勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請(qǐng)你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
1、或者或者或者。
這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個(gè)情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時(shí)的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請(qǐng)幾名學(xué)生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個(gè)勁兒往前走，時(shí)間長(zhǎng)了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
2、三次相遇。
（1）山下相遇，很快超過(guò)他。（練習(xí)朗讀）。
（2）回馬嶺舒展（練習(xí)朗讀）。
（3）五松亭（練習(xí)朗讀）。
3、還有句子么？
在前邊的山道上，我們又幾次超過(guò)了他；但是總在我們流連山色的時(shí)候，他又悄悄地超過(guò)了我們。
（6）讀到這里，我們可以看到：正因?yàn)槲矣H眼看到挑山工幾次與我們同時(shí)起程，每次都是我們先超過(guò)他，可每每被他趕上，甚至超過(guò)，所以聽(tīng)了挑山工的這段話，我心悅誠(chéng)服。（點(diǎn)出）。
（7）讓我們?cè)賮?lái)讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會(huì)到了什么呢？
a、我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
b、我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。（練讀）。
c、我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
d、我想到了我們學(xué)校門(mén)前的一幅壁畫(huà)。
師可引：游人與挑山工登山時(shí)最大的不同是什么？或換一種說(shuō)法，挑山工和游人登山時(shí)的最大不同是什么？請(qǐng)生在黑板上隨意書(shū)寫(xiě)。
師總結(jié)：你看，挑山工認(rèn)定目標(biāo)，決不三心二意，堅(jiān)持不懈，決不信步游走，堅(jiān)韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊(yùn)著的意味深長(zhǎng)的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
（四）交流讀后感。
（五）小結(jié)。
同學(xué)們通過(guò)用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內(nèi)容，體會(huì)出含義深刻的句子。看來(lái)，聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用。
（六）引起深思，激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌?、運(yùn)輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個(gè)問(wèn)題留給你課外去思考。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)挑山工的話的理解。
2、怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文木工用的折尺投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來(lái)游覽。在游覽的同時(shí)我們會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看書(shū)。
二、以讀為主，讀中探究。
1、自主讀書(shū)。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
2、匯報(bào)交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3、再讀釋疑(出示木工用的折尺)。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問(wèn)題。
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）。
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)（以下四題任做兩題）。
1、挑山工登山有什么特點(diǎn)？有什么好處？從哪些詞句看出來(lái)的？
2、文章寫(xiě)挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個(gè)什么不解之謎？
[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：
朗讀討論。
作畫(huà)背誦。
3、畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰！薄拔摇毙枰木烤故鞘裁矗?BR> 4、自由結(jié)合，有感情地朗讀課文，想一想，作者是怎樣揭開(kāi)謎團(tuán)的？
第二課時(shí)。
一、朗讀課文，解疑，自勵(lì)。
1、讀文作畫(huà)，感知語(yǔ)言。
讀文作畫(huà)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)還原的過(guò)程，即由文字符號(hào)還原成圖畫(huà)的過(guò)程。通過(guò)這一還原過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。
2、評(píng)畫(huà)學(xué)文，解疑自勵(lì)。
二、結(jié)束語(yǔ)：
這幅畫(huà)體現(xiàn)了挑山工一心向著目標(biāo)，不停地前進(jìn)的精神。作者需要的是用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵(lì)自己。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
極頂交貨一。
個(gè)
五松亭理挑兒勁。
解疑地。
回馬嶺休息朝。
前
山下挑擔(dān)走。
反饋：
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過(guò)一組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解挑山工話語(yǔ)中蘊(yùn)含的意味深長(zhǎng)的意思。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。
教學(xué)方法：
讀、說(shuō)、思、議。
教具準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、初讀文本，群體挑山工。
說(shuō)說(shuō)挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個(gè)體挑山工。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)一：我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這山民的幾句樸素的話語(yǔ)，似乎包蘊(yùn)這意味深長(zhǎng)的哲理。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)二：這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?BR> 師引導(dǎo)：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)三：鏈接山民的話。
他想了想說(shuō)：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個(gè)理兒？”
交流：從山民的話語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？師生對(duì)讀。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)四：對(duì)比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會(huì)不聲不響地從你身旁走過(guò)，悄悄地走到你的前頭去了。
引導(dǎo)：游人上山的心情應(yīng)該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語(yǔ)，你從他的話中還體會(huì)到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題？學(xué)生交流解疑。
引導(dǎo)思考：說(shuō)說(shuō)最后一段話的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會(huì)生活。
本文的寫(xiě)法是通過(guò)生活中的一件事講述一個(gè)道理。還學(xué)過(guò)類似的課文嗎？
《珍珠鳥(niǎo)》珍珠鳥(niǎo)與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說(shuō)說(shuō)你的感受。
《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說(shuō)說(shuō)你的感受。
三、總結(jié)。
生活中普普通通的一件事，每個(gè)人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關(guān)注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書(shū)，只要你細(xì)心體會(huì)，你會(huì)從中收獲更多的人生體驗(yàn)，這就是生活帶給我們的啟示。
四、布置作業(yè)。
1、結(jié)合這一組課文內(nèi)容，為自己寫(xiě)一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
教學(xué)要求：
1學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)含義深的句子。
2會(huì)有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神。
4讀寫(xiě)結(jié)合，練習(xí)做讀書(shū)筆記卡或?qū)懞?jiǎn)短的讀后感。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入新課。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。（板書(shū)課題）。
（二）朗讀課文，整體感悟。
1現(xiàn)在請(qǐng)你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來(lái)。
2生朗讀，師巡視。
3交流。
（三）引導(dǎo)感悟，體會(huì)。
1估計(jì)學(xué)生劃的句子是：
（1）我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。（你能告訴大家，你什么地方不理解？點(diǎn)出包蘊(yùn)、意味深長(zhǎng)、哲理。）。
（2）這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰?。（你什么地方不理解？點(diǎn)出需要它。）。
2同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒(méi)有直接點(diǎn)明，需要我們細(xì)細(xì)地體會(huì)。怎么體會(huì)句子含著的意思呢？導(dǎo)讀中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。（出示聯(lián)系上下文，體會(huì)句子的含義。）。
（1）自讀、自悟。
（2）交流。（你讀懂了么？你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文挑山工那幾句樸素的話來(lái)理解體會(huì)。（出示挑山工的話）。
（3）請(qǐng)這名學(xué)生朗讀。誰(shuí)也是聯(lián)系這段話來(lái)理解的。我們一起來(lái)讀一讀（讀完后）你體會(huì)到了什么？生（可能會(huì)說(shuō)）我體會(huì)到做什么事都要腳踏實(shí)地。師：你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？（學(xué)生讀）一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實(shí)，不耽誤工夫，一個(gè)勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！
（4）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聯(lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫(xiě)游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個(gè)勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請(qǐng)你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
1或者或者或者。
這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個(gè)情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時(shí)的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請(qǐng)幾名學(xué)生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個(gè)勁兒往前走，時(shí)間長(zhǎng)了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
2三次相遇。
（1）山下相遇，很快超過(guò)他。（練習(xí)朗讀）。
（2）回馬嶺舒展（練習(xí)朗讀）。
（3）五松亭（練習(xí)朗讀）。
3還有句子么？
在前邊的山道上，我們又幾次超過(guò)了他；但是總在我們流連山色的時(shí)候，他又悄悄地超過(guò)了我們。練讀。
（6）讀到這里，我們可以看到：正因?yàn)槲矣H眼看到挑山工幾次與我們同時(shí)起程，每次都是我們先超過(guò)他，可每每被他趕上，甚至超過(guò)，所以聽(tīng)了挑山工的這段話，我心悅誠(chéng)服。（點(diǎn)出）。
（7）讓我們?cè)賮?lái)讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會(huì)到了什么呢？
a我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
b我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。（練讀）。
c我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
d我想到了我們學(xué)校門(mén)前的一幅壁畫(huà)。（可出示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)）。
（若生講不出認(rèn)定目標(biāo)）師可引：游人與挑山工登山時(shí)最大的不同是什么？或換一種說(shuō)法，挑山工和游人登山時(shí)的最大不同是什么？（認(rèn)定目標(biāo)或有明確的目標(biāo)）請(qǐng)生在黑板上隨意書(shū)寫(xiě)。
師總結(jié)：你看，挑山工認(rèn)定目標(biāo)，決不三心二意，堅(jiān)持不懈，決不信步游走，堅(jiān)韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊(yùn)著的意味深長(zhǎng)的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
（四）交流讀后感。
（五）小結(jié)。
同學(xué)們通過(guò)用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內(nèi)容，體會(huì)出含義深刻的句子。看來(lái)，聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用。
（六）引起深思，激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌?、運(yùn)輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個(gè)問(wèn)題留給你課外去思考。
教學(xué)反思。
這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時(shí)也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，走一走，以幫助學(xué)生理解。課堂上我讓學(xué)生自由畫(huà)，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)，再讓學(xué)生離開(kāi)自己的座位走一走。活動(dòng)中，同學(xué)們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠(yuǎn)，走比游人多一倍的路程。學(xué)生大部分沒(méi)登過(guò)山，更不能體會(huì)“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺(jué)。怎么辦呢？我突然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到樓梯，讓學(xué)生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學(xué)生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上，走了六七個(gè)臺(tái)階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才走的感覺(jué)。這下教室里可炸了鍋，有的說(shuō)：“直走費(fèi)勁，斜走輕松”；有的說(shuō)：“自己直走腿會(huì)酸，斜走腿沒(méi)感覺(jué)”；有的說(shuō)：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會(huì)了”……在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，大家有了親身體驗(yàn)，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達(dá)到事半功倍的效果。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問(wèn)題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，解決不懂得問(wèn)題要靠你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)。
二、質(zhì)疑答難。
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。
1、小組合作討論：
(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來(lái)理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
(3)作者為什么這樣寫(xiě)?
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來(lái)理解這句話，或明白這個(gè)問(wèn)題的?啟迪學(xué)生研究問(wèn)題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來(lái)，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點(diǎn)討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺(jué)有什么共同特點(diǎn)?
(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登)。
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠(chéng)服到包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。僅僅是挑山工說(shuō)的揭開(kāi)我心中的謎的這番話嗎?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)说纳?、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開(kāi)討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)?(用課文里的話說(shuō)一說(shuō))。
6、作者為什么說(shuō)我需要它，而且這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前?作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。)。
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是去的趟理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是來(lái)回趟學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)提問(wèn);討論讀懂了什么?練習(xí)存在疑問(wèn)，歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書(shū)方法：
(1)根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀書(shū)。
(2)抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書(shū)。
(3)聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書(shū)。
(4)觀察畫(huà)面，敘述內(nèi)容讀書(shū)。
(5)文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書(shū)。
(6)邊讀邊思，展開(kāi)想象，理解文章讀書(shū)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)?
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的?
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)?
2、突出以下內(nèi)容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)(可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì))。
1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
2、畫(huà)一幅《挑山工》的畫(huà)。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了》。
4、制作讀書(shū)筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
挑山工。
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停。
挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
１、理解課文思想資料。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
２、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要資料。
３、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
４、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：“耽誤”、“樸素”造句。
５、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問(wèn)題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程”，解決不懂得問(wèn)題“要靠你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)?！?BR> 二、質(zhì)疑答難。
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來(lái)理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
（3）作者為什么這樣寫(xiě)？
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞“你還明白了什么？”“你是用什么辦法來(lái)理解這句話，或明白這個(gè)問(wèn)題的？”啟迪學(xué)生研究問(wèn)題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段資料的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來(lái)，就明白這篇課文的主要資料。
重點(diǎn)討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺(jué)有什么共同特點(diǎn)？
（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登）。
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠(chéng)服”到“包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”。僅僅是挑山工說(shuō)的揭開(kāi)我心中的謎的這番話嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)说纳?、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開(kāi)討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育好處及深刻好處的話。
5、作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)？（用課文里的話說(shuō)一說(shuō)）。
6、作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一向掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一向把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）。
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“去的趟”——理解資料和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“來(lái)回趟”——學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)資料與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)——提問(wèn)；討論——讀懂了什么？練習(xí)——存在疑問(wèn)，歸納學(xué)法。
2、可帶給參考的讀書(shū)方法：
（1）根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀書(shū)。
（2）抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書(shū)。
（3）聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書(shū)。
（4）觀察畫(huà)面，敘述資料讀書(shū)。
（5）文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書(shū)。
（6）邊讀邊思，展開(kāi)想象，理解文章讀書(shū)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、回憶課文資料，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)？
2、突出以下資料：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分資料聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育好處。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)（可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì)）。
1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
2、畫(huà)一幅《挑山工》的畫(huà)。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了……》。
4、制作讀書(shū)筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停。
挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登。
教學(xué)札記：
本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
1、情感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文通過(guò)寫(xiě)事來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并積累下面的詞語(yǔ)：節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長(zhǎng)、心悅誠(chéng)服。
3、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容和文章說(shuō)明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容，聯(lián)系以前的自學(xué)方法，在質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)課文內(nèi)容；教師要從學(xué)生具體情況出發(fā)，推測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、談話渲染、主題導(dǎo)入。
從今天起我們學(xué)習(xí)新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會(huì)想到《龜兔賽跑》的故事。這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)？（生說(shuō)）。
這節(jié)課我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)與快慢有關(guān)的一篇課文：《挑山工》。
二、交流資料，鏈接文本。
課前布置同學(xué)們上網(wǎng)或通過(guò)其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，下面誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)一下。（生匯報(bào)）。
三、初讀感知，自主質(zhì)疑。
1、讓學(xué)生帶著任務(wù)，充分地自讀課文。
（1）自學(xué)生字，打開(kāi)智慧門(mén)，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫(xiě)了什么。
（3）對(duì)不理解的地方提出質(zhì)疑。
2、組織交流：
（1）說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。如果覺(jué)得自己說(shuō)不好，也可以說(shuō)一說(shuō)你通過(guò)讀課文知道了什么或讀懂了什么。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題準(zhǔn)備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組匯報(bào)，師生共同提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)有如下幾個(gè)：“我們跟你們不一樣。”挑山工和游人有什么不一樣？挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？課文最后一句里的“它”指什么？……）。
四、布置作業(yè)，熟讀延伸。
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
“開(kāi)火車(chē)”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習(xí)慣、技巧等方面進(jìn)行評(píng)議。
二、以疑促讀，讀中感悟。
1、按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價(jià)值的問(wèn)題。（內(nèi)容見(jiàn)前）。
2、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同：
（1）各自默讀思考，然后填寫(xiě)表格中概括差異的部分。
對(duì)比結(jié)果：
（2）在小組內(nèi)分析交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
（3）全班交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“你看，是不是這個(gè)理？”挑山工是怎樣理解“這個(gè)理”的呢？請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出挑山工說(shuō)的話，反復(fù)朗讀，精讀細(xì)品，然后填寫(xiě)表格中“對(duì)比結(jié)果”部分。
（1）放手讓學(xué)生自學(xué)。
（2）組織交流評(píng)議。
（3）通過(guò)朗讀，你覺(jué)得在挑山工身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）。
（4）鼓勵(lì)學(xué)生讀出挑山工的精神。
4、組織學(xué)生討論：課文最后一句話“因?yàn)槲倚枰崩锩娴摹八敝傅氖鞘裁矗?BR> 三、再讀深思，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1、快速默讀課文，看看作者是通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。
2、組織交流，形成共識(shí)，指導(dǎo)習(xí)作。
四、情境交融，心靈互動(dòng)。
通過(guò)作者的介紹，我們認(rèn)識(shí)了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，認(rèn)定目標(biāo)，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機(jī)會(huì)去登泰山，你會(huì)和挑山工進(jìn)行一次怎樣的對(duì)話？（出示畫(huà)面《與挑山工“面對(duì)面”》）。
五、賞讀品味，激發(fā)情感。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)挑山工有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方，并形成文章形式。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情，思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸??！?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
教學(xué)理念：
1、力求突出課文所蘊(yùn)含的人文精神——作者從挑山工身上和話語(yǔ)中得到的啟發(fā)。擬用以重點(diǎn)句段朗讀為中心、情感為核心的閱讀方法，來(lái)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，使課堂與生活相銜接。
2、課件以簡(jiǎn)潔實(shí)用為本，突出輔助教學(xué)的及時(shí)性，有效性。
教學(xué)目標(biāo)：
１、情感目標(biāo)：讀通課文，并從中揣摩句子的深刻含義，得到情感體驗(yàn)，懂得無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
２、能力目標(biāo)：用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法來(lái)理解含義深刻的句子，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的人文精神。
３、發(fā)展目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導(dǎo)入。
大家知道泰山嗎？泰山是一座中外聞名的山岳,有許多人前來(lái)瀏覽。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)泰山上的一個(gè)特殊群體?！短羯焦ぁ罚ㄕn件出示圖片）。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、默讀課文第一自然段。
師：這些挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一自然段。
誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?（教師板書(shū)畫(huà)曲線）。
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)。
你們剛才說(shuō)的都是折尺形路線的好處，那它有什么不足之處呢？(路程比游人約多一倍。)那游人是什么路線？（教師板書(shū)畫(huà)直線）。
教師演示曲線和直線的長(zhǎng)度是否大約多一倍。
2、快速瀏覽后，討論交流。
師：既然路程比游人多一倍，那么他們的速度就會(huì)比游人慢嗎？（不會(huì)）作者就感到奇怪了，你們知道作者為什么感到奇怪嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文一、二自然段，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。（挑山工的姿勢(shì)、路線、工作來(lái)理解）用自己的話說(shuō)說(shuō)。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。
（1）提出學(xué)習(xí)要求。自由朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在哪里相遇的？看見(jiàn)挑山工在做什么呢?(課件出示表格)。
小組合作互相討論，學(xué)生匯報(bào)。
（2）這幾次相遇有什么共同特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)。
生：是通過(guò)他們的對(duì)話。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)，注意：你讀時(shí)其他同學(xué)看這里，這就是挑山工說(shuō)的話，這里有一句“我們跟你們不一樣”圍繞這句話，你們有什么問(wèn)題？（出示課件）。
（4）學(xué)生提問(wèn)題，帶著問(wèn)題再次默讀挑山工的話，看看到底怎么不一樣，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
（5）請(qǐng)同學(xué)回答后，教師板書(shū)：游人：東看西看，玩玩鬧鬧；挑山工：一個(gè)勁兒往前走，步步踩實(shí)。
（6）那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)。
（7）師生模仿角色讀。
學(xué)生回答后，教師板書(shū)：朝著目標(biāo)、踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈。
4、講讀第六自然段。
（1）作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅這樣的畫(huà)？是什么樣的畫(huà)（用課文里的話說(shuō)一說(shuō)）。
（2）作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）。
三、布置作業(yè)。
1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、畫(huà)一幅《挑山工》。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
１、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
２、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
３、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
４、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：“耽誤”、“樸素”造句。
５、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問(wèn)題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程”，解決不懂得問(wèn)題“要靠你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)?！?BR> 二、質(zhì)疑答難。
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來(lái)理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
（3）作者為什么這樣寫(xiě)？
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來(lái)理解這句話，或明白這個(gè)問(wèn)題的？”啟迪學(xué)生研究問(wèn)題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來(lái)，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點(diǎn)討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺(jué)有什么共同特點(diǎn)？
（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登）。
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠(chéng)服”到“包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”。僅僅是挑山工說(shuō)的揭開(kāi)我心中的謎的這番話嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)说纳?、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開(kāi)討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)？（用課文里的話說(shuō)一說(shuō)）。
6、作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）。
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“去的趟”--理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“來(lái)回趟”--學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)--提問(wèn)；討論--讀懂了什么？練習(xí)--存在疑問(wèn)，歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書(shū)方法：
（1）根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀書(shū)。
（2）抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書(shū)。
（3）聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書(shū)。
（4）觀察畫(huà)面，敘述內(nèi)容讀書(shū)。
（5）文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書(shū)。
（6）邊讀邊思，展開(kāi)想象，理解文章讀書(shū)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)？
2、突出以下內(nèi)容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)（可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì)）。
1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
2、畫(huà)一幅《挑山工》的畫(huà)。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了……》。
4、制作讀書(shū)筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停。
挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登。
課后記：本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
一、學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?！窘虒W(xué)過(guò)程】。
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫(huà)出中心句，寫(xiě)出小標(biāo)題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測(cè)、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫(xiě)貓的性格的。
（板書(shū)：老實(shí)、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞，把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說(shuō)老實(shí)話吧它很老實(shí)比較（“說(shuō)它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩，說(shuō)它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書(shū)：
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過(guò)品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài)。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫(xiě)了兩個(gè)方面，找出詞語(yǔ)概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書(shū)：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫(xiě)具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見(jiàn)作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫(xiě)了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛(ài)。
四、抓可愛(ài)，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔?？（都是動(dòng)詞，都寫(xiě)淘氣，都當(dāng)孩子來(lái)寫(xiě)。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎？
（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫(xiě)出小貓十分可愛(ài)，而且寫(xiě)出小貓比大貓更可愛(ài)，并且將前面寫(xiě)大貓古怪與后面寫(xiě)小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫(xiě)的貓非?？蓯?ài)，他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫(xiě)。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺(jué)得貓可愛(ài)。
六、小練筆，動(dòng)筆寫(xiě)小動(dòng)。
圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例，寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你讀了課文，讀懂了些什么。
對(duì)學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的指導(dǎo)：
對(duì)能基本把握課文的主要意思的，進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)表述不清的，指導(dǎo)把一個(gè)意思準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，要求說(shuō)話通順、完整。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，板書(shū)關(guān)鍵詞：一般情況——一次見(jiàn)聞——一點(diǎn)啟發(fā)（或一幅圖畫(huà)）。
同學(xué)們還有什么問(wèn)題不懂，想提出來(lái)和大家討論？
學(xué)生提問(wèn)：
（１）挑山工說(shuō)的那段話包蘊(yùn)著什么哲理？
（２）挑山工登山有什么特點(diǎn)？
（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？
（４）“因?yàn)槲倚枰??！边@句話是什么意思？
（５）為什么挑山工的牙齒很白？
對(duì)第（５）個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)上的一個(gè)句子“山民們喝泉水，牙齒都很白?！奔唇鉀Q了。對(duì)前四個(gè)問(wèn)題“存”起來(lái)，在深入研究課文的過(guò)程中解決。
默讀課文第一自然段。
指導(dǎo)朗讀：學(xué)生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍?！睂W(xué)生能把“多一倍”讀得重一些，老師進(jìn)行肯定。
自由朗讀第一自然段，把你的體會(huì)“讀”出來(lái)。
同學(xué)們剛才讀書(shū)讀得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實(shí)況錄像），看完后說(shuō)說(shuō)你看到什么。
回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。
〔運(yùn)用現(xiàn)代媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說(shuō)明的深刻哲理打好基礎(chǔ)?！?。
按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應(yīng)該比挑山工快得多，但是事實(shí)這樣的嗎？朗讀第二自然段。
教學(xué)第二部分。
２、學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法：我們幾個(gè)人一起研究；我們提出問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；教師提示：可抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)深入學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由組合（找你最愿意在一起讀書(shū)交流的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組），以學(xué)習(xí)小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報(bào)。
匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
讀寫(xiě)挑山工的外貌的句子：我覺(jué)得挑山工非常健壯。
讀寫(xiě)挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂(lè)觀。
寫(xiě)了四次相遇，按照不同地點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，條理清楚。
讀寫(xiě)挑山工語(yǔ)言的句子：我說(shuō)挑山工說(shuō)話很風(fēng)趣。
挑山工說(shuō)話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題“為什么挑山工走得快”。請(qǐng)我們好好學(xué)學(xué)“我們哪里有近道……是不是這個(gè)理兒？”這段話。
默讀重點(diǎn)段落，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，盡量用上黑板上的詞語(yǔ)，說(shuō)一段話。
通過(guò)深入研究這段話，你知道這段話所蘊(yùn)含的深刻哲理嗎？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的獨(dú)特體會(huì)，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)：樸素的話——深刻的理。
教學(xué)第三部分：
１、導(dǎo)讀：從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)，是怎樣的畫(huà)？（集體讀“在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的……”）展示圖畫(huà)。
２、誰(shuí)能把畫(huà)中的內(nèi)容“讀”出來(lái)？
（指導(dǎo)朗讀：突出“陡直”；“沒(méi)有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長(zhǎng)音；“壓彎了腰”讀得低沉一點(diǎn)，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠(yuǎn)挺直。）。
３、范讀，比賽讀，推薦讀。
４、教使用手勢(shì)表示抑揚(yáng)頓挫，“指揮”全班同學(xué)有感情地朗讀。
５、送畫(huà)：老師把這幅畫(huà)送給同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？
拓展性閱讀：
課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學(xué)或家人共同探討，交流心得。
〔指導(dǎo)學(xué)生閱讀在內(nèi)容上與《挑山工》有關(guān)聯(lián)的文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合。〕。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
（本單元課文包括《哦，香雪》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō)，是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元。本單元所選取的文章兼及古今中外，囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō)。本單元的教材編寫(xiě)意圖是，從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力。《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，本文都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。學(xué)習(xí)本文，可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力；學(xué)習(xí)本文，可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)本文，可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系；學(xué)習(xí)本文，可從思想上教育我們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；學(xué)習(xí)本文，還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力。）。
二、教學(xué)目標(biāo)。
（1、理解細(xì)膩、深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí)，發(fā)揚(yáng)人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
4、組織學(xué)生即興表演和課堂討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。）。
反思。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對(duì)是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時(shí)，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū)，探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí)，明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭(zhēng)論不休！
組一劇情：
得知實(shí)情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目，欲將大事化小，邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物，無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn)，十分入戲；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn)，文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）。
組二劇情：得知實(shí)情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思，生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：構(gòu)思溫暖，場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng)，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑：無(wú)。
教師提問(wèn)：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn)，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為，的確改寫(xiě)不合理，違背人物的社會(huì)處境與原作精神；一派認(rèn)為，改寫(xiě)有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無(wú)以為繼，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇；一派認(rèn)為，改寫(xiě)完全合理，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?，瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心，對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說(shuō)，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債，我絕對(duì)跟她離婚！”全場(chǎng)嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：三組表演十分到位，無(wú)論是臺(tái)詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ)，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽(tīng)課老師）展示時(shí)，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?。
學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài)，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o(wú)可忍，無(wú)需再忍”，當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后，仔細(xì)想來(lái)，其實(shí)真是大有文章可做！首先，路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解，然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái)，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個(gè)相對(duì)理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，實(shí)踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書(shū)）；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）第九冊(cè)第五課。
（用cai課件播放泰山上的挑山工肩負(fù)重荷奮力登攀的情形，讓學(xué)生設(shè)身處地地去觀腳象、體驗(yàn)。）。
師：你從畫(huà)面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么？
生：挑山工挑著沉重的貨物，顯得很吃力！
生：泰山的路崎嶇又陡峭。
師：好個(gè)“崎嶇又陡峭”，多么會(huì)用詞呀！
生：挑山工是以挑貨上山為生的人。
師：是的，挑山工的職業(yè)就是挑貨上山。泰山上的挑山工，日復(fù)一日、年復(fù)一年地挑著重?fù)?dān)走在崎嶇又陡峭的山路上。
生：挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費(fèi)勁的。
生：是的。我看見(jiàn)他們的腳筋都凸起來(lái)了。
生：挑山工們登山艱難不僅僅是因?yàn)榧缟系?擔(dān)子重，還因?yàn)橐叩穆房部馈⒍妇?、曲折、漫長(zhǎng)！
生：對(duì)，我登過(guò)山，走得越久就越顯得累。
師：同學(xué)們不但有慧眼，還有一顆慧心！
生：我仿佛看見(jiàn)挑山工咬緊牙關(guān)，揮汗如雨。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)扁擔(dān)吱嘎直響，這吱嘎聲好像在說(shuō)“太重了，太沉了，別把我給壓折了！”
生：我好像聽(tīng)見(jiàn)挑山工們氣喘如牛。
師：我似乎看見(jiàn)同學(xué)們想象的翅膀在飛翔！
生：雖然艱辛無(wú)比，可挑山工們沒(méi)有絲毫的怨言，沒(méi)有一點(diǎn)松懈的意思。
生：是的，他們的表情那么樂(lè)觀，一步一步邁得那么堅(jiān)實(shí)！
生：他們每登一個(gè)臺(tái)階就接近目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)，他們就有一種成功的喜悅！
師：這是一群樂(lè)觀的、踏踏實(shí)實(shí)的挑山工。你們的語(yǔ)言里充滿了對(duì)挑山工的贊揚(yáng)和敬佩之情！
師：泰山上的自然景觀與人文景觀都非常豐富，可作者特別關(guān)注的是這挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼著作者的心靈。同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面就有這么多的發(fā)現(xiàn)。在待會(huì)兒學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中肯定有更多的發(fā)現(xiàn)！
師：同學(xué)們不但愛(ài)預(yù)習(xí)，而且會(huì)預(yù)習(xí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣預(yù)習(xí)的？
生：讀課文，邊讀邊想。不懂的地方多讀，多想。
生：我還請(qǐng)教了我的爸爸。
生：我上網(wǎng)查了資料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是專門(mén)從事挑貨上山這一行的人。
師：同學(xué)們確實(shí)很會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中一定有不少的收獲。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)挑山工的形象代言人，你們根據(jù)內(nèi)容來(lái)判斷我請(qǐng)的這個(gè)同學(xué)是否合適。（請(qǐng)白白胖胖的吳鑫同學(xué)上臺(tái)）。
生（小手如林）：不行，不行。挑山工長(zhǎng)年累月挑貨上山，風(fēng)吹日曬的，皮膚哪有那么白呀。
生：吳鑫同學(xué)，雖然壯壯的，但他的肌肉不結(jié)實(shí)。
生：對(duì)對(duì)對(duì)，挑山工天天挑運(yùn)貨物，肌肉一定很結(jié)實(shí)的。
師：看來(lái)老師得重選一位了。（請(qǐng)出細(xì)高個(gè)的李煜鵬同學(xué)，學(xué)生一致反對(duì)）。
生：這么瘦怎么干這么重的活呀？會(huì)累垮的。（眾笑）。
生：天天登山挑運(yùn)貨物，身體應(yīng)該是健壯的！
師：有道理。
生：挑山工哪有這么高的呀？
師（故作疑惑）：誰(shuí)說(shuō)挑山工就不許是高個(gè)呀？
生：挑山工天天挑貨上山，為了多賺點(diǎn)錢(qián)，還盡量多挑貨，常常挑很重的擔(dān)子，身板長(zhǎng)期受壓，長(zhǎng)不高的。
生：課文也提到“像您這樣的高個(gè)兒干不了這種活兒”。
師：真會(huì)用心讀書(shū)！我想挑山工賞挑重?fù)?dān)不僅僅是為了掙錢(qián)；而是為了給游客提供更多的服務(wù)。（面對(duì)李煜鵬同學(xué)）你說(shuō)對(duì)嗎？（李點(diǎn)頭以示贊同）。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真認(rèn)真。那你們把課文中描寫(xiě)挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z(yǔ)句找出來(lái)讀讀，看誰(shuí)能把挑山工讀活！先自己或同桌之間練讀，相信你們行！待會(huì)評(píng)一評(píng)看誰(shuí)讀得好，讀得好的大伙用掌聲把他（她）請(qǐng)上臺(tái)演一演。（話音未落，學(xué)生便神情專注、饒有興趣地讀開(kāi)了。）。
[導(dǎo)入分析]。
片段一采用的是情境導(dǎo)入法。逼真的情境自然而然地引領(lǐng)學(xué)生多種感官共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會(huì)。泰山的險(xiǎn)峻以及挑山工逼真的形象，讓學(xué)生感受到了挑山工登山之艱辛，初步萌發(fā)了對(duì)挑山工的敬佩與贊揚(yáng)之情。
片段二采用的是趣味導(dǎo)入法?！靶蜗蟠匀恕痹趶V告界里司空見(jiàn)慣，可移植于課堂實(shí)屬鮮見(jiàn)，一下便擊中了學(xué)生的興奮點(diǎn)。而后教師步步為營(yíng)，以“評(píng)議人選是否恰當(dāng)”為細(xì)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并引領(lǐng)學(xué)生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化對(duì)挑山工形象的理解。
片段一和片段二的異曲同工之妙在于：不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且著眼于教學(xué)的主要目標(biāo)。上課伊始就讓學(xué)生，感受到了挑山工登山的艱辛，為后續(xù)教學(xué)中學(xué)生潛心會(huì)文，充分品味、體悟挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力，向著目標(biāo)不懈努力、不達(dá)目的不罷休的精神作好了鋪墊，未走進(jìn)作者的心靈情感世界夯實(shí)了基礎(chǔ)。正所謂“未成曲調(diào)先有情”。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里，老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。
3、老師出示漫畫(huà)，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫(huà)非常有趣。可是在笑過(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。
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挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過(guò)挑山工登山，雖然身?yè)?dān)重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理：無(wú)論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。
課文先從泰山上的挑山工說(shuō)起，提出疑問(wèn)；接著通過(guò)敘述“我”的經(jīng)歷解決疑問(wèn)；最后講“我”從挑山工身上受到啟發(fā)。
全文包含三層意思：第一層意思(第一、二自然段)提出疑問(wèn)：寫(xiě)挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二層(第三-六自然段)親眼所見(jiàn)、解決疑問(wèn)：用作者自己登泰山時(shí)親眼所見(jiàn)的事實(shí)，來(lái)證實(shí)挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的談話中，通過(guò)挑山工的話來(lái)解開(kāi)作者心中之“謎”，使原來(lái)的疑問(wèn)找到了明確的答案。這一層是全文的重點(diǎn)。第三層意思(第七自然段)得到啟示：作者寫(xiě)自己受到的啟發(fā)，并作畫(huà)掛在書(shū)桌邊，用以時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。
選編本文的目的在于：1.使學(xué)生從平常小事中受到教育，了解做人的道理；2.培養(yǎng)理解含義深刻的句子的能力；3.訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：光溜溜、貨物、節(jié)奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?BR> 三、教學(xué)建議。
“體會(huì)句子含著的意思”是本組課文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。
首先，要讓學(xué)生把課文讀熟，讓學(xué)生畫(huà)出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，并提出自己的疑問(wèn)，或談?wù)勛约撼醪降目捶ā?BR> 其次，要注重利用插圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)挑山工的感性認(rèn)識(shí)，弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的。可按下列步驟進(jìn)行：1.學(xué)生帶著問(wèn)題默讀全文，畫(huà)出挑山工登攀的語(yǔ)句；2.讓學(xué)生把文中描寫(xiě)挑山工登攀的語(yǔ)句連起來(lái)讀一讀，并對(duì)照課文插圖，頭腦里要浮現(xiàn)出挑山工朝著一個(gè)目標(biāo)艱難地不斷地奮力登攀的形象，讓學(xué)生聯(lián)系自己的登山體驗(yàn)及見(jiàn)過(guò)的登山的畫(huà)面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執(zhí)著；3.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什么?鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度(如：目標(biāo)明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實(shí)地、咬緊牙關(guān)堅(jiān)持到底、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格)。談?wù)勛约鹤x后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解；4.讓學(xué)生在課文插圖下面寫(xiě)幾句最想說(shuō)的話，可寫(xiě)描述性格的話，體現(xiàn)挑山工的艱辛；可寫(xiě)贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。
再次，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓各小組自由選擇一句含義深刻的語(yǔ)句，共同討論其含著的意思。要求小組長(zhǎng)要綜合組員的意見(jiàn)，不要忽略組內(nèi)有創(chuàng)見(jiàn)的和不同的意見(jiàn)。
最后，組織小組交流。各小組派代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準(zhǔn)確。
教師要抓住“山民的幾句樸素的話”，以山民的話為重點(diǎn)，在小組匯報(bào)時(shí)，突出“心悅誠(chéng)服”“意味深長(zhǎng)”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文再深思：“我”為什么會(huì)愉快地(“心悅”)接受挑山工的說(shuō)法?“我”真心實(shí)意地佩服(“誠(chéng)服”)挑山工的什么精神?(“堅(jiān)持不懈”“腳踏實(shí)地”是核心內(nèi)容)挑山工的話對(duì)我們有什么啟示?第三個(gè)問(wèn)題與課文最后一句話聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“我”最需要的是什么，認(rèn)識(shí)做人做事的道理。
課后“思考練習(xí)”1要求帶著感情朗讀課文，在學(xué)生理解文章思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后選擇自己喜歡的段落背誦。
“思考練習(xí)”2是緊扣“體會(huì)句子含著的意思”這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文”這種方法體會(huì)兩句話中含著的意思。第一句先讓學(xué)生從課文中找出挑山工說(shuō)的話，從游人和挑山工登山的不同特點(diǎn)中，體會(huì)“快”與“慢”的關(guān)系；然后再聯(lián)系前面挑山工是怎樣登山的，去體會(huì)他們朝著認(rèn)定的目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的堅(jiān)韌不拔、奮力攀登的精神?！斑@個(gè)理兒”就是挑山工的話所包蘊(yùn)的哲理。第二句可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前面挑山工的話所包蘊(yùn)的哲理及畫(huà)面的內(nèi)容，去體會(huì)其中含著的意思。
“思考練習(xí)”3是為了讓學(xué)生留意課文中人物描寫(xiě)的方法和積累詞語(yǔ)。并能區(qū)分出哪些話是外貌、衣著描寫(xiě)，哪些是神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，再抄寫(xiě)下來(lái)。
四、參考資料。
馮驥才當(dāng)代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中畢業(yè)后，當(dāng)過(guò)專業(yè)籃球運(yùn)動(dòng)員，從事過(guò)繪畫(huà)工作。1974年任天津市工藝美術(shù)工人大學(xué)教師。1977年后在中國(guó)作家協(xié)會(huì)天津分會(huì)做專業(yè)作家?，F(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》(與李定興合著)《神燈》，中篇小說(shuō)《鋪花的歧路》《神鞭》《三寸金蓮》等。
泰山五岳中的東岳，又稱岱山、岱宗。泰山長(zhǎng)約200公里，主峰玉皇頂海拔1524米，位于山東省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。秦皇漢武等古代帝王均在此封禪，祭告天地。泰山是我國(guó)著名的山岳公園。“旭日東升”“晚霞西照”“黃河金帶”“云海玉盤(pán)”為泰山四大奇觀。五松亭和回馬嶺都是泰山的游覽點(diǎn)。泰山山路陡峭，車(chē)輛無(wú)法通行，山上的貨物大都靠人力運(yùn)送。近來(lái)已有纜車(chē)，但仍有挑山工運(yùn)送貨物于山路中。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內(nèi)容，了解挑山工，從其登山中感受并學(xué)習(xí)其腳踏實(shí)地，勇往直前的精神，學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫(xiě)事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2．練習(xí)正確流利有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
了解挑山工，從其登山中感受腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。
教具。
文字圖象等課件。
程序設(shè)計(jì)。
一．引入（3分鐘）。
師：有這么一群人，他們常年奔走在交通不便的山區(qū)，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是——————（生答挑山工，師板書(shū)課題）。
師：有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)挑山工嗎？說(shuō)說(shuō)你知道的挑山工的情況（指名）。
師：作家馮驥才在泰山游覽時(shí)就曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)這么一個(gè)挑山工，回來(lái)以后他把自己的經(jīng)歷寫(xiě)成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今天我們就一起來(lái)閱讀這篇文章，相信讀完課文我們會(huì)對(duì)挑山工有更多的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)大家讀課題。（生讀）。
二．初知（5分鐘）。
師：首先一起來(lái)讀讀課文，翻書(shū)92頁(yè)，以你喜歡的方式把課文字音讀準(zhǔn)，句子讀通，不會(huì)讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請(qǐng)老師幫忙。明白的孩子請(qǐng)坐直。好，現(xiàn)在開(kāi)始。（生讀，師巡視并相機(jī)指導(dǎo)有困難的孩子讀書(shū)）。
師：讀得真認(rèn)真啊。那么在剛才的讀書(shū)中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是—————（生答登山）。
三．精讀。
（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象。
1．尋找不同點(diǎn)（5分鐘）。
師：同樣是登山，他們有沒(méi)有不同的地方呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書(shū)，思考）。
師：老師發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，現(xiàn)在把你的想法在四人小組里說(shuō)一說(shuō)，然后討論完成下面的表格，建議選擇寫(xiě)字快的孩子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)（生拿課前發(fā)的表格，討論填表，等大多數(shù)孩子填好師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）。
師：討論挺熱烈的，那他們都有哪些不同呢？把你們的討論結(jié)果展示給大家吧。（指名上臺(tái)借助投影儀展示表格內(nèi)容并講述）。
師：還有補(bǔ)充嗎？（指名補(bǔ)充）。
3．體會(huì)兩大不同點(diǎn)（7分鐘）。
師：在剛才的交流中老師發(fā)現(xiàn)孩子們說(shuō)到了這樣一點(diǎn)————挑山工背負(fù)重物登山，走的路線是—————折尺行路線。折尺形是怎樣的形狀呢？想一想然后在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（指名畫(huà)）關(guān)于這一點(diǎn)，課文有比較詳細(xì)的描述，讓我們一起來(lái)仔細(xì)研究研究。這些內(nèi)容在課文的哪個(gè)段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內(nèi)容）我們一起合作讀讀這一段，請(qǐng)孩子們邊讀邊想象文字所描寫(xiě)的情景。（師生合作讀）。
師：讀完這些句子，你有什么想說(shuō)的嗎？（指名）。
師：在長(zhǎng)期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線—————折尺行路線，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護(hù)了自己的膝蓋，還節(jié)省了力氣。這樣的一種路線的選擇，其實(shí)正是我們勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗(yàn)和生活智慧的閃光！一起來(lái)看看他們登山的情景。（播放課件）。
師：關(guān)于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來(lái)的呢？（指名）在登上泰山的整個(gè)過(guò)程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）。
4．體會(huì)兩大不同點(diǎn)的原因（10分鐘）。
師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說(shuō)，最后引導(dǎo)找出最能說(shuō)明謎底的句子————一個(gè)勁兒往前走）。
師：“一個(gè)勁兒往前走”，（板書(shū)這個(gè)句子）你是怎么理解的呢？說(shuō)給同桌聽(tīng)。（生互相交流后指名全班交流，師引導(dǎo)理解“往前”就是往山頂，這其實(shí)也就是挑山工的目標(biāo)，一個(gè)勁兒就是不停下來(lái)，一直向前）。
師：挑擔(dān)登山是一項(xiàng)非常艱苦的工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因?yàn)槔壊焕蔚幕摰鹊惹闆r，會(huì)隨時(shí)侵?jǐn)_并影響他們的速度。想象在面對(duì)這些情況的時(shí)候，他們又是怎樣一個(gè)勁兒往前走的呢？（指名）。
師：正是這樣向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，挑山工最后超過(guò)游人在相對(duì)較短的時(shí)間里登上了極頂（板書(shū)登上極頂）。其實(shí)做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請(qǐng)來(lái)了兩位朋友，一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，就一定能獲得成功！
師：挑山工這段樸素的話包蘊(yùn)著多么意味深長(zhǎng)的哲理?。。ㄒ龑?dǎo)理解包蘊(yùn)就是包含，意味深長(zhǎng)就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會(huì)到了這樣的哲理，所以聽(tīng)完以后他“心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭”（師板書(shū)，生讀這個(gè)詞語(yǔ)）。你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)的呢？（指名）。
（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）。
師：接下來(lái)馮驥才爺爺繼續(xù)寫(xiě)到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰??！庇惺裁磫?wèn)題要問(wèn)嗎？（指名生質(zhì)疑，同桌合作交流解疑，全班匯報(bào)，引導(dǎo)理解“它”的含義。小結(jié)：原來(lái)這個(gè)“它”表面看是指這幅畫(huà)，其實(shí)更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，勇往直前的精神?。?。
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎？把這幅畫(huà)也掛在我們的心里吧?。ㄉ俅锡R讀畫(huà)的內(nèi)容）。
四．結(jié)語(yǔ)（2分鐘）。
師：課文讀完了，相信每個(gè)孩子對(duì)挑山工都有了更深的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）。
師：挑山工的確是這樣一種人?，F(xiàn)在讓我們?cè)俅位仡櫿n文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機(jī)引導(dǎo)課文思路和描寫(xiě)方法）。
師：以后如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會(huì)怎么讓別人來(lái)了解他，或者說(shuō)你會(huì)怎么寫(xiě)呢？（指名，相機(jī)。
總結(jié)。
寫(xiě)人的方法）。
師：課后找找看有沒(méi)有這樣的人，如果有，就用你們的筆把他們記錄下來(lái)吧，好嗎？老師等著認(rèn)識(shí)他們呢！今天的課就上到這兒，謝謝孩子們。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
1.理解課文資料，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要資料。
3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
理解挑山工說(shuō)的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準(zhǔn)備。
1.生字生詞卡片。
2.寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。、四、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
2.導(dǎo)入新課。板書(shū)：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)明白“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，明白了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)。
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)。
挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)。
誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?。
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)。
挑山工走折尺形路線帶來(lái)什么問(wèn)題？(路程比游人約多一倍。)。
作者為什么要這樣詳細(xì)地描述挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)。
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫(xiě)的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺(jué)得不可理解。)。
四、布置作業(yè)。
朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌。
2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但之后發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)。
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀?，很想解開(kāi)心中的謎。)。
三、講讀第四自然段。
作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的資料想一想。(是透過(guò)對(duì)挑山工與游人的比較產(chǎn)生的。)。
四、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎樣就怎樣)。
(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)。
那么，為什么游人“高興怎樣就怎樣”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)。
五、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠(chéng)服”是什么意思？(誠(chéng)心誠(chéng)意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長(zhǎng)”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍好處的道理，有深刻好處的話。)。
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能到達(dá)目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)。
六、講讀第七自然段。
作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。
作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一向掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？(作者需要的不僅僅僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一向把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來(lái)激勵(lì)自己向前。)。
七、布置作業(yè)。
熟讀課文，體會(huì)挑山工說(shuō)的話的深刻含義。
第三課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講了什么資料。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文能夠分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)能夠成為一段，每段的主要資料是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文能夠分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長(zhǎng)，但卻常常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問(wèn)；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，透過(guò)交談，作者解開(kāi)了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。
三、總結(jié)課文的主要資料。
1.提出要求：把各段的段意連起來(lái)，就是這篇課文的主要資料大家練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)課文的主要資料。
四、完成“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。
1.指名讀小黑板上的詞語(yǔ)。
2.指名說(shuō)說(shuō)“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長(zhǎng)”的意思。
3.抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛(ài)的草塘》。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)含義深的句子。
2、會(huì)有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，練習(xí)做讀書(shū)筆記卡或?qū)懞?jiǎn)短的讀后感。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入新課。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。
（二）朗讀課文，整體感悟。
1、現(xiàn)在請(qǐng)你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來(lái)。
2、生朗讀，師巡視。
3、交流。
（三）引導(dǎo)感悟，體會(huì)。
1、估計(jì)學(xué)生劃的句子是：
（1）我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。
（2）這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰?BR> 2、同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒(méi)有直接點(diǎn)明，需要我們細(xì)細(xì)地體會(huì)。怎么體會(huì)句子含著的意思呢？導(dǎo)讀中已經(jīng)告訴，我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。
（1）自讀、自悟。
（2）交流。
生：挑山工的話。
師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文挑山工那幾句樸素的話來(lái)理解體會(huì)。
生（可能會(huì)說(shuō)）我體會(huì)到做什么事都要腳踏實(shí)地。
師：你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？（學(xué)生讀）一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。
師：挑山工就是這樣步步踩實(shí)，不耽誤工夫，一個(gè)勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！
（4）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聯(lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫(xiě)游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個(gè)勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請(qǐng)你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
1、或者或者或者。
這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個(gè)情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時(shí)的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請(qǐng)幾名學(xué)生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個(gè)勁兒往前走，時(shí)間長(zhǎng)了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
2、三次相遇。
（1）山下相遇，很快超過(guò)他。（練習(xí)朗讀）。
（2）回馬嶺舒展（練習(xí)朗讀）。
（3）五松亭（練習(xí)朗讀）。
3、還有句子么？
在前邊的山道上，我們又幾次超過(guò)了他；但是總在我們流連山色的時(shí)候，他又悄悄地超過(guò)了我們。
（6）讀到這里，我們可以看到：正因?yàn)槲矣H眼看到挑山工幾次與我們同時(shí)起程，每次都是我們先超過(guò)他，可每每被他趕上，甚至超過(guò)，所以聽(tīng)了挑山工的這段話，我心悅誠(chéng)服。（點(diǎn)出）。
（7）讓我們?cè)賮?lái)讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會(huì)到了什么呢？
a、我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
b、我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。（練讀）。
c、我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
d、我想到了我們學(xué)校門(mén)前的一幅壁畫(huà)。
師可引：游人與挑山工登山時(shí)最大的不同是什么？或換一種說(shuō)法，挑山工和游人登山時(shí)的最大不同是什么？請(qǐng)生在黑板上隨意書(shū)寫(xiě)。
師總結(jié)：你看，挑山工認(rèn)定目標(biāo)，決不三心二意，堅(jiān)持不懈，決不信步游走，堅(jiān)韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊(yùn)著的意味深長(zhǎng)的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
（四）交流讀后感。
（五）小結(jié)。
同學(xué)們通過(guò)用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內(nèi)容，體會(huì)出含義深刻的句子。看來(lái)，聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用。
（六）引起深思，激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌?、運(yùn)輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個(gè)問(wèn)題留給你課外去思考。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、對(duì)挑山工的話的理解。
2、怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文木工用的折尺投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來(lái)游覽。在游覽的同時(shí)我們會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時(shí)比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請(qǐng)大家看書(shū)。
二、以讀為主，讀中探究。
1、自主讀書(shū)。
要求：（1）要把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
2、匯報(bào)交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3、再讀釋疑(出示木工用的折尺)。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的問(wèn)題。
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）。
三、自主性練習(xí)設(shè)計(jì)（以下四題任做兩題）。
1、挑山工登山有什么特點(diǎn)？有什么好處？從哪些詞句看出來(lái)的？
2、文章寫(xiě)挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個(gè)什么不解之謎？
[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：
朗讀討論。
作畫(huà)背誦。
3、畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰！薄拔摇毙枰木烤故鞘裁矗?BR> 4、自由結(jié)合，有感情地朗讀課文，想一想，作者是怎樣揭開(kāi)謎團(tuán)的？
第二課時(shí)。
一、朗讀課文，解疑，自勵(lì)。
1、讀文作畫(huà)，感知語(yǔ)言。
讀文作畫(huà)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)還原的過(guò)程，即由文字符號(hào)還原成圖畫(huà)的過(guò)程。通過(guò)這一還原過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。
2、評(píng)畫(huà)學(xué)文，解疑自勵(lì)。
二、結(jié)束語(yǔ)：
這幅畫(huà)體現(xiàn)了挑山工一心向著目標(biāo)，不停地前進(jìn)的精神。作者需要的是用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵(lì)自己。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
極頂交貨一。
個(gè)
五松亭理挑兒勁。
解疑地。
回馬嶺休息朝。
前
山下挑擔(dān)走。
反饋：
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過(guò)一組課文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解挑山工話語(yǔ)中蘊(yùn)含的意味深長(zhǎng)的意思。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。
教學(xué)方法：
讀、說(shuō)、思、議。
教具準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、初讀文本，群體挑山工。
說(shuō)說(shuō)挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個(gè)體挑山工。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)一：我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這山民的幾句樸素的話語(yǔ)，似乎包蘊(yùn)這意味深長(zhǎng)的哲理。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)二：這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?BR> 師引導(dǎo)：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)三：鏈接山民的話。
他想了想說(shuō)：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個(gè)理兒？”
交流：從山民的話語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？師生對(duì)讀。
學(xué)生交流預(yù)設(shè)四：對(duì)比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會(huì)不聲不響地從你身旁走過(guò)，悄悄地走到你的前頭去了。
引導(dǎo)：游人上山的心情應(yīng)該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話語(yǔ)，你從他的話中還體會(huì)到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現(xiàn)或問(wèn)題？學(xué)生交流解疑。
引導(dǎo)思考：說(shuō)說(shuō)最后一段話的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會(huì)生活。
本文的寫(xiě)法是通過(guò)生活中的一件事講述一個(gè)道理。還學(xué)過(guò)類似的課文嗎？
《珍珠鳥(niǎo)》珍珠鳥(niǎo)與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說(shuō)說(shuō)你的感受。
《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說(shuō)說(shuō)你的感受。
三、總結(jié)。
生活中普普通通的一件事，每個(gè)人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關(guān)注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書(shū)，只要你細(xì)心體會(huì)，你會(huì)從中收獲更多的人生體驗(yàn)，這就是生活帶給我們的啟示。
四、布置作業(yè)。
1、結(jié)合這一組課文內(nèi)容，為自己寫(xiě)一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
教學(xué)要求：
1學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)含義深的句子。
2會(huì)有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神。
4讀寫(xiě)結(jié)合，練習(xí)做讀書(shū)筆記卡或?qū)懞?jiǎn)短的讀后感。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入新課。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。（板書(shū)課題）。
（二）朗讀課文，整體感悟。
1現(xiàn)在請(qǐng)你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來(lái)。
2生朗讀，師巡視。
3交流。
（三）引導(dǎo)感悟，體會(huì)。
1估計(jì)學(xué)生劃的句子是：
（1）我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。（你能告訴大家，你什么地方不理解？點(diǎn)出包蘊(yùn)、意味深長(zhǎng)、哲理。）。
（2）這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰?。（你什么地方不理解？點(diǎn)出需要它。）。
2同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒(méi)有直接點(diǎn)明，需要我們細(xì)細(xì)地體會(huì)。怎么體會(huì)句子含著的意思呢？導(dǎo)讀中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。（出示聯(lián)系上下文，體會(huì)句子的含義。）。
（1）自讀、自悟。
（2）交流。（你讀懂了么？你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文挑山工那幾句樸素的話來(lái)理解體會(huì)。（出示挑山工的話）。
（3）請(qǐng)這名學(xué)生朗讀。誰(shuí)也是聯(lián)系這段話來(lái)理解的。我們一起來(lái)讀一讀（讀完后）你體會(huì)到了什么？生（可能會(huì)說(shuō)）我體會(huì)到做什么事都要腳踏實(shí)地。師：你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？（學(xué)生讀）一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實(shí)，不耽誤工夫，一個(gè)勁兒往前走，而游人師引讀：游人肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！
（4）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聯(lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫(xiě)游人東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個(gè)勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。請(qǐng)你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
1或者或者或者。
這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個(gè)情形：他們或者在什么地方飽覽壯麗的山色，或者在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時(shí)的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請(qǐng)幾名學(xué)生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個(gè)勁兒往前走，時(shí)間長(zhǎng)了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
2三次相遇。
（1）山下相遇，很快超過(guò)他。（練習(xí)朗讀）。
（2）回馬嶺舒展（練習(xí)朗讀）。
（3）五松亭（練習(xí)朗讀）。
3還有句子么？
在前邊的山道上，我們又幾次超過(guò)了他；但是總在我們流連山色的時(shí)候，他又悄悄地超過(guò)了我們。練讀。
（6）讀到這里，我們可以看到：正因?yàn)槲矣H眼看到挑山工幾次與我們同時(shí)起程，每次都是我們先超過(guò)他，可每每被他趕上，甚至超過(guò)，所以聽(tīng)了挑山工的這段話，我心悅誠(chéng)服。（點(diǎn)出）。
（7）讓我們?cè)賮?lái)讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會(huì)到了什么呢？
a我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
b我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。（練讀）。
c我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
d我想到了我們學(xué)校門(mén)前的一幅壁畫(huà)。（可出示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)）。
（若生講不出認(rèn)定目標(biāo)）師可引：游人與挑山工登山時(shí)最大的不同是什么？或換一種說(shuō)法，挑山工和游人登山時(shí)的最大不同是什么？（認(rèn)定目標(biāo)或有明確的目標(biāo)）請(qǐng)生在黑板上隨意書(shū)寫(xiě)。
師總結(jié)：你看，挑山工認(rèn)定目標(biāo)，決不三心二意，堅(jiān)持不懈，決不信步游走，堅(jiān)韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中包蘊(yùn)著的意味深長(zhǎng)的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
（四）交流讀后感。
（五）小結(jié)。
同學(xué)們通過(guò)用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內(nèi)容，體會(huì)出含義深刻的句子。看來(lái)，聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用。
（六）引起深思，激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱他們?yōu)樘糌浌?、運(yùn)輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個(gè)問(wèn)題留給你課外去思考。
教學(xué)反思。
這篇課文中的“折尺路線”，及挑山工為什么走折尺路線？比較難理解，我在備課時(shí)也設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，走一走，以幫助學(xué)生理解。課堂上我讓學(xué)生自由畫(huà)，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)，再讓學(xué)生離開(kāi)自己的座位走一走。活動(dòng)中，同學(xué)們都能理解折尺形的路線了，可還是不明白挑山工為什么要舍近求遠(yuǎn)，走比游人多一倍的路程。學(xué)生大部分沒(méi)登過(guò)山，更不能體會(huì)“與游人一樣，膝蓋受不了”的感覺(jué)。怎么辦呢？我突然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生抬張椅子到樓梯去走一走。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到樓梯，讓學(xué)生把椅子抬在膝前，先按游人的路線向上直走，再讓學(xué)生和挑山工一樣走折尺形路線，從“左下角斜行向上，走了六七個(gè)臺(tái)階，再反方向走”。上完一樓，然后回到教室，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才走的感覺(jué)。這下教室里可炸了鍋，有的說(shuō)：“直走費(fèi)勁，斜走輕松”；有的說(shuō)：“自己直走腿會(huì)酸，斜走腿沒(méi)感覺(jué)”；有的說(shuō)：“直走椅子老碰到膝蓋，斜走就不會(huì)了”……在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，大家有了親身體驗(yàn)，很容易就理解挑山工話中的深刻哲理，達(dá)到事半功倍的效果。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：耽誤、樸素造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問(wèn)題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，解決不懂得問(wèn)題要靠你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)。
二、質(zhì)疑答難。
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。
1、小組合作討論：
(1)作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
(2)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來(lái)理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
(3)作者為什么這樣寫(xiě)?
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞你還知道了什么?你是用什么辦法來(lái)理解這句話，或明白這個(gè)問(wèn)題的?啟迪學(xué)生研究問(wèn)題的方法就是不但知其然，還要知其所以然。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法;抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來(lái)，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點(diǎn)討論：
1、我與挑山工三次相遇分別是在什么地方?
(找出課文中的詞、句)。相遇與我感覺(jué)有什么共同特點(diǎn)?
(游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停)挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登)。
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我心悅誠(chéng)服到包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。僅僅是挑山工說(shuō)的揭開(kāi)我心中的謎的這番話嗎?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)说纳?、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開(kāi)討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)?(用課文里的話說(shuō)一說(shuō))。
6、作者為什么說(shuō)我需要它，而且這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前?作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎?(作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。)。
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是去的趟理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是來(lái)回趟學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)提問(wèn);討論讀懂了什么?練習(xí)存在疑問(wèn)，歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書(shū)方法：
(1)根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀書(shū)。
(2)抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書(shū)。
(3)聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書(shū)。
(4)觀察畫(huà)面，敘述內(nèi)容讀書(shū)。
(5)文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書(shū)。
(6)邊讀邊思，展開(kāi)想象，理解文章讀書(shū)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)?
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的?
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)?
2、突出以下內(nèi)容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)(可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì))。
1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
2、畫(huà)一幅《挑山工》的畫(huà)。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了》。
4、制作讀書(shū)筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
挑山工。
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停。
挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
１、理解課文思想資料。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
２、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要資料。
３、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
４、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：“耽誤”、“樸素”造句。
５、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問(wèn)題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程”，解決不懂得問(wèn)題“要靠你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)?！?BR> 二、質(zhì)疑答難。
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來(lái)理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
（3）作者為什么這樣寫(xiě)？
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞“你還明白了什么？”“你是用什么辦法來(lái)理解這句話，或明白這個(gè)問(wèn)題的？”啟迪學(xué)生研究問(wèn)題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段資料的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來(lái)，就明白這篇課文的主要資料。
重點(diǎn)討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺(jué)有什么共同特點(diǎn)？
（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登）。
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠(chéng)服”到“包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”。僅僅是挑山工說(shuō)的揭開(kāi)我心中的謎的這番話嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)说纳?、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開(kāi)討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育好處及深刻好處的話。
5、作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)？（用課文里的話說(shuō)一說(shuō)）。
6、作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一向掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一向把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）。
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“去的趟”——理解資料和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“來(lái)回趟”——學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)資料與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)——提問(wèn)；討論——讀懂了什么？練習(xí)——存在疑問(wèn)，歸納學(xué)法。
2、可帶給參考的讀書(shū)方法：
（1）根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀書(shū)。
（2）抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書(shū)。
（3）聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書(shū)。
（4）觀察畫(huà)面，敘述資料讀書(shū)。
（5）文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書(shū)。
（6）邊讀邊思，展開(kāi)想象，理解文章讀書(shū)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、回憶課文資料，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)？
2、突出以下資料：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分資料聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育好處。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)（可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì)）。
1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
2、畫(huà)一幅《挑山工》的畫(huà)。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了……》。
4、制作讀書(shū)筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停。
挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登。
教學(xué)札記：
本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
1、情感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文通過(guò)寫(xiě)事來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2、技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并積累下面的詞語(yǔ)：節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長(zhǎng)、心悅誠(chéng)服。
3、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容和文章說(shuō)明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容，聯(lián)系以前的自學(xué)方法，在質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)課文內(nèi)容；教師要從學(xué)生具體情況出發(fā)，推測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
教學(xué)課時(shí)。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、談話渲染、主題導(dǎo)入。
從今天起我們學(xué)習(xí)新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會(huì)想到《龜兔賽跑》的故事。這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)？（生說(shuō)）。
這節(jié)課我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)與快慢有關(guān)的一篇課文：《挑山工》。
二、交流資料，鏈接文本。
課前布置同學(xué)們上網(wǎng)或通過(guò)其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，下面誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)一下。（生匯報(bào)）。
三、初讀感知，自主質(zhì)疑。
1、讓學(xué)生帶著任務(wù)，充分地自讀課文。
（1）自學(xué)生字，打開(kāi)智慧門(mén)，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫(xiě)了什么。
（3）對(duì)不理解的地方提出質(zhì)疑。
2、組織交流：
（1）說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。如果覺(jué)得自己說(shuō)不好，也可以說(shuō)一說(shuō)你通過(guò)讀課文知道了什么或讀懂了什么。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題準(zhǔn)備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組匯報(bào)，師生共同提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)有如下幾個(gè)：“我們跟你們不一樣。”挑山工和游人有什么不一樣？挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？課文最后一句里的“它”指什么？……）。
四、布置作業(yè)，熟讀延伸。
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
“開(kāi)火車(chē)”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習(xí)慣、技巧等方面進(jìn)行評(píng)議。
二、以疑促讀，讀中感悟。
1、按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價(jià)值的問(wèn)題。（內(nèi)容見(jiàn)前）。
2、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同：
（1）各自默讀思考，然后填寫(xiě)表格中概括差異的部分。
對(duì)比結(jié)果：
（2）在小組內(nèi)分析交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
（3）全班交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“你看，是不是這個(gè)理？”挑山工是怎樣理解“這個(gè)理”的呢？請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出挑山工說(shuō)的話，反復(fù)朗讀，精讀細(xì)品，然后填寫(xiě)表格中“對(duì)比結(jié)果”部分。
（1）放手讓學(xué)生自學(xué)。
（2）組織交流評(píng)議。
（3）通過(guò)朗讀，你覺(jué)得在挑山工身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）。
（4）鼓勵(lì)學(xué)生讀出挑山工的精神。
4、組織學(xué)生討論：課文最后一句話“因?yàn)槲倚枰崩锩娴摹八敝傅氖鞘裁矗?BR> 三、再讀深思，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1、快速默讀課文，看看作者是通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。
2、組織交流，形成共識(shí)，指導(dǎo)習(xí)作。
四、情境交融，心靈互動(dòng)。
通過(guò)作者的介紹，我們認(rèn)識(shí)了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，認(rèn)定目標(biāo)，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機(jī)會(huì)去登泰山，你會(huì)和挑山工進(jìn)行一次怎樣的對(duì)話？（出示畫(huà)面《與挑山工“面對(duì)面”》）。
五、賞讀品味，激發(fā)情感。
六、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)挑山工有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方，并形成文章形式。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情，思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸撸憧矗撸撸撸??！?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
教學(xué)理念：
1、力求突出課文所蘊(yùn)含的人文精神——作者從挑山工身上和話語(yǔ)中得到的啟發(fā)。擬用以重點(diǎn)句段朗讀為中心、情感為核心的閱讀方法，來(lái)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，使課堂與生活相銜接。
2、課件以簡(jiǎn)潔實(shí)用為本，突出輔助教學(xué)的及時(shí)性，有效性。
教學(xué)目標(biāo)：
１、情感目標(biāo)：讀通課文，并從中揣摩句子的深刻含義，得到情感體驗(yàn)，懂得無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
２、能力目標(biāo)：用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法來(lái)理解含義深刻的句子，體會(huì)課文所蘊(yùn)含的人文精神。
３、發(fā)展目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感悟能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、圖片導(dǎo)入。
大家知道泰山嗎？泰山是一座中外聞名的山岳,有許多人前來(lái)瀏覽。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)泰山上的一個(gè)特殊群體?！短羯焦ぁ罚ㄕn件出示圖片）。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、默讀課文第一自然段。
師：這些挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第一自然段。
誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?（教師板書(shū)畫(huà)曲線）。
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)。
你們剛才說(shuō)的都是折尺形路線的好處，那它有什么不足之處呢？(路程比游人約多一倍。)那游人是什么路線？（教師板書(shū)畫(huà)直線）。
教師演示曲線和直線的長(zhǎng)度是否大約多一倍。
2、快速瀏覽后，討論交流。
師：既然路程比游人多一倍，那么他們的速度就會(huì)比游人慢嗎？（不會(huì)）作者就感到奇怪了，你們知道作者為什么感到奇怪嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文一、二自然段，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。（挑山工的姿勢(shì)、路線、工作來(lái)理解）用自己的話說(shuō)說(shuō)。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三、四、五自然段。
（1）提出學(xué)習(xí)要求。自由朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在哪里相遇的？看見(jiàn)挑山工在做什么呢?(課件出示表格)。
小組合作互相討論，學(xué)生匯報(bào)。
（2）這幾次相遇有什么共同特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)。
生：是通過(guò)他們的對(duì)話。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)，注意：你讀時(shí)其他同學(xué)看這里，這就是挑山工說(shuō)的話，這里有一句“我們跟你們不一樣”圍繞這句話，你們有什么問(wèn)題？（出示課件）。
（4）學(xué)生提問(wèn)題，帶著問(wèn)題再次默讀挑山工的話，看看到底怎么不一樣，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
（5）請(qǐng)同學(xué)回答后，教師板書(shū)：游人：東看西看，玩玩鬧鬧；挑山工：一個(gè)勁兒往前走，步步踩實(shí)。
（6）那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)。
（7）師生模仿角色讀。
學(xué)生回答后，教師板書(shū)：朝著目標(biāo)、踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈。
4、講讀第六自然段。
（1）作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅這樣的畫(huà)？是什么樣的畫(huà)（用課文里的話說(shuō)一說(shuō)）。
（2）作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）。
三、布置作業(yè)。
1、熟讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、畫(huà)一幅《挑山工》。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
１、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
２、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
３、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
４、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：“耽誤”、“樸素”造句。
５、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問(wèn)題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程”，解決不懂得問(wèn)題“要靠你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)?！?BR> 二、質(zhì)疑答難。
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來(lái)理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
（3）作者為什么這樣寫(xiě)？
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來(lái)理解這句話，或明白這個(gè)問(wèn)題的？”啟迪學(xué)生研究問(wèn)題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來(lái)，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點(diǎn)討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺(jué)有什么共同特點(diǎn)？
（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登）。
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠(chéng)服”到“包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”。僅僅是挑山工說(shuō)的揭開(kāi)我心中的謎的這番話嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)说纳?、工作、學(xué)習(xí)實(shí)例，展開(kāi)討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)？（用課文里的話說(shuō)一說(shuō)）。
6、作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）。
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“去的趟”--理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“來(lái)回趟”--學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)--提問(wèn)；討論--讀懂了什么？練習(xí)--存在疑問(wèn)，歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書(shū)方法：
（1）根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀書(shū)。
（2）抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書(shū)。
（3）聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書(shū)。
（4）觀察畫(huà)面，敘述內(nèi)容讀書(shū)。
（5）文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書(shū)。
（6）邊讀邊思，展開(kāi)想象，理解文章讀書(shū)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)？
2、突出以下內(nèi)容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三作業(yè)設(shè)計(jì)（可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì)）。
1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
2、畫(huà)一幅《挑山工》的畫(huà)。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了……》。
4、制作讀書(shū)筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停。
挑山工：目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登。
課后記：本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
一、學(xué)會(huì)生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個(gè)自然段。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會(huì)作者的愛(ài)貓之情。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語(yǔ)言的條理性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?！窘虒W(xué)過(guò)程】。
一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛(ài)?
（二）文章是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?
（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。
二、理思路，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點(diǎn)，給文章分段，畫(huà)出中心句，寫(xiě)出小標(biāo)題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說(shuō)貓的性格古怪呢，我要好好體會(huì)體會(huì)?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測(cè)、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫(xiě)貓的性格的。
（板書(shū)：老實(shí)、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點(diǎn)連接起來(lái)的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個(gè)語(yǔ)氣詞，把它圈出來(lái)。5.讀課文感悟“可是”“吧”對(duì)表達(dá)“古怪”的作用。說(shuō)老實(shí)話吧它很老實(shí)比較（“說(shuō)它老實(shí)吧，可是有時(shí)貪玩，說(shuō)它貪玩吧，可是有時(shí)又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語(yǔ)氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書(shū)：
可是。
可是。
老實(shí)————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過(guò)品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會(huì)神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛(ài)。如果只允許你從貓的“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨(dú)有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺(jué)的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動(dòng)的貓是“呆”貓。只有既“老實(shí)”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛(ài)。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫(xiě)了兩個(gè)方面，找出詞語(yǔ)概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書(shū)：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個(gè)細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫(xiě)具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時(shí)候，它還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見(jiàn)作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實(shí)——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫(xiě)了“三怪”讓我們覺(jué)得“古怪”的貓，實(shí)在是可愛(ài)。
四、抓可愛(ài)，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔?？（都是動(dòng)詞，都寫(xiě)淘氣，都當(dāng)孩子來(lái)寫(xiě)。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛(ài)淘氣”銜接起來(lái)了嗎？
（小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)??用“更”銜接起來(lái)的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫(xiě)出小貓十分可愛(ài)，而且寫(xiě)出小貓比大貓更可愛(ài)，并且將前面寫(xiě)大貓古怪與后面寫(xiě)小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的內(nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫(xiě)的貓非?？蓯?ài)，他是怎樣表達(dá)愛(ài)貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點(diǎn)寫(xiě)。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺(jué)得貓可愛(ài)。
六、小練筆，動(dòng)筆寫(xiě)小動(dòng)。
圍繞一個(gè)特點(diǎn)，舉兩三個(gè)事例，寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
上節(jié)課，我們讀課文讀了一節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你讀了課文，讀懂了些什么。
對(duì)學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的指導(dǎo)：
對(duì)能基本把握課文的主要意思的，進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)表述不清的，指導(dǎo)把一個(gè)意思準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，要求說(shuō)話通順、完整。引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，板書(shū)關(guān)鍵詞：一般情況——一次見(jiàn)聞——一點(diǎn)啟發(fā)（或一幅圖畫(huà)）。
同學(xué)們還有什么問(wèn)題不懂，想提出來(lái)和大家討論？
學(xué)生提問(wèn)：
（１）挑山工說(shuō)的那段話包蘊(yùn)著什么哲理？
（２）挑山工登山有什么特點(diǎn)？
（３）為什么挑山工登山的速度不比游人慢？
（４）“因?yàn)槲倚枰??！边@句話是什么意思？
（５）為什么挑山工的牙齒很白？
對(duì)第（５）個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生讀書(shū)上的一個(gè)句子“山民們喝泉水，牙齒都很白?！奔唇鉀Q了。對(duì)前四個(gè)問(wèn)題“存”起來(lái)，在深入研究課文的過(guò)程中解決。
默讀課文第一自然段。
指導(dǎo)朗讀：學(xué)生讀“沉甸甸”比較平淡，老師指出：挑山工的擔(dān)子不夠沉，該怎么讀？范讀“挑山工走的路線是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍?！睂W(xué)生能把“多一倍”讀得重一些，老師進(jìn)行肯定。
自由朗讀第一自然段，把你的體會(huì)“讀”出來(lái)。
同學(xué)們剛才讀書(shū)讀得不錯(cuò)，獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實(shí)況錄像），看完后說(shuō)說(shuō)你看到什么。
回答：看到挑山工傳著紅背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形線路。
〔運(yùn)用現(xiàn)代媒體，幫助學(xué)生建立閱讀表象，為理解文章說(shuō)明的深刻哲理打好基礎(chǔ)?！?。
按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比游人多一倍，游人應(yīng)該比挑山工快得多，但是事實(shí)這樣的嗎？朗讀第二自然段。
教學(xué)第二部分。
２、學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法：我們幾個(gè)人一起研究；我們提出問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；教師提示：可抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)深入學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由組合（找你最愿意在一起讀書(shū)交流的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組），以學(xué)習(xí)小組為單位學(xué)習(xí)、探究、交流、匯報(bào)。
匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
讀寫(xiě)挑山工的外貌的句子：我覺(jué)得挑山工非常健壯。
讀寫(xiě)挑山工神態(tài)的句子：挑山工總是笑瞇瞇的，有意思，很樂(lè)觀。
寫(xiě)了四次相遇，按照不同地點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，條理清楚。
讀寫(xiě)挑山工語(yǔ)言的句子：我說(shuō)挑山工說(shuō)話很風(fēng)趣。
挑山工說(shuō)話很風(fēng)趣，還解答了剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題“為什么挑山工走得快”。請(qǐng)我們好好學(xué)學(xué)“我們哪里有近道……是不是這個(gè)理兒？”這段話。
默讀重點(diǎn)段落，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，盡量用上黑板上的詞語(yǔ)，說(shuō)一段話。
通過(guò)深入研究這段話，你知道這段話所蘊(yùn)含的深刻哲理嗎？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的獨(dú)特體會(huì)，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)：樸素的話——深刻的理。
教學(xué)第三部分：
１、導(dǎo)讀：從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)，是怎樣的畫(huà)？（集體讀“在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的……”）展示圖畫(huà)。
２、誰(shuí)能把畫(huà)中的內(nèi)容“讀”出來(lái)？
（指導(dǎo)朗讀：突出“陡直”；“沒(méi)有盡頭”讀慢一點(diǎn)，拖長(zhǎng)音；“壓彎了腰”讀得低沉一點(diǎn)，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠(yuǎn)挺直。）。
３、范讀，比賽讀，推薦讀。
４、教使用手勢(shì)表示抑揚(yáng)頓挫，“指揮”全班同學(xué)有感情地朗讀。
５、送畫(huà)：老師把這幅畫(huà)送給同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？
拓展性閱讀：
課外閱讀《華山的路》，讀后與老師、同學(xué)或家人共同探討，交流心得。
〔指導(dǎo)學(xué)生閱讀在內(nèi)容上與《挑山工》有關(guān)聯(lián)的文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合。〕。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
（本單元課文包括《哦，香雪》、《項(xiàng)鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說(shuō)，是本套教材第一個(gè)小說(shuō)單元。本單元所選取的文章兼及古今中外，囊括兩篇中國(guó)小說(shuō)和兩篇外國(guó)小說(shuō)。本單元的教材編寫(xiě)意圖是，從小說(shuō)的三要素入手訓(xùn)練學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)的能力。《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的短篇精品，不論是從思想性還是從藝術(shù)性看，本文都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。學(xué)習(xí)本文，可讓我們進(jìn)一步體味作為短篇小說(shuō)巨匠的莫泊桑作品的魅力；學(xué)習(xí)本文，可為學(xué)習(xí)其它三篇小說(shuō)打下基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)本文，可形成完整的小說(shuō)鑒賞體系；學(xué)習(xí)本文，可從思想上教育我們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；學(xué)習(xí)本文，還可讓我們領(lǐng)略到外國(guó)小說(shuō)的無(wú)窮魅力。）。
二、教學(xué)目標(biāo)。
（1、理解細(xì)膩、深刻的心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多方位多角度審視、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柧壞蜁r(shí)，發(fā)揚(yáng)人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。
4、組織學(xué)生即興表演和課堂討論，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。）。
反思。
這是教學(xué)至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結(jié)，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對(duì)是學(xué)生。
他們自編自導(dǎo)自演自評(píng)自說(shuō)了整整兩節(jié)課。
然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關(guān)注文本之細(xì)致，課堂反應(yīng)之機(jī)智卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出曾經(jīng)精心準(zhǔn)備的任何一堂課。
究其原因，大致有三：
一、預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣，激發(fā)學(xué)生多方面多角度沉入文本，充分“預(yù)熱”。特別是“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，改編劇本，排練演出”調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細(xì)致研讀文本；分組合作，給了部分學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，樂(lè)于在集體活動(dòng)中勇挑重?fù)?dān)團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；教師經(jīng)常督促，較好地保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
二、第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注文本，更重要的是為學(xué)生分析鑒賞“故事”作了良好的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生聽(tīng)課效率很高，使得下一環(huán)節(jié)“舉一反三”有了實(shí)現(xiàn)的可能性。
三、第二三課時(shí)，重在學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在劇本演出中發(fā)現(xiàn)情節(jié)設(shè)計(jì)中的種種誤區(qū)，探討解決問(wèn)題的辦法。在師生、生生與文本的對(duì)話中拔亂返正、澄清認(rèn)識(shí)，明確小說(shuō)創(chuàng)作情節(jié)設(shè)計(jì)的要義。此環(huán)節(jié)在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭(zhēng)論不休！
組一劇情：
得知實(shí)情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢(shì)利的面目，欲將大事化小，邀請(qǐng)瑪參加家庭聚會(huì)?，斨良抑蟹瓩z衣物，無(wú)意間竟發(fā)現(xiàn)了十年前遺失的項(xiàng)鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會(huì)上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點(diǎn)?，?shù)淖宰鹦牟荒艹惺苋绱说拇驌?，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。
編劇陳述構(gòu)思，為了表現(xiàn)社會(huì)之冷酷，世態(tài)之炎涼，瑪?shù)谋瘎∪珌?lái)自于環(huán)境。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：瑪?shù)谋硌菘扇牲c(diǎn)，十分入戲；佛的設(shè)計(jì)雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據(jù)，但根據(jù)莫泊桑同期小說(shuō)中對(duì)上流社會(huì)的描述可推知佛的選擇亦可理解。
學(xué)生質(zhì)疑：項(xiàng)鏈怎會(huì)突然出現(xiàn)，文中明明寫(xiě)著“翻遍所有”，不合情理（亦有學(xué)生反駁，慌亂之時(shí)難免騎驢找驢似乎也不是沒(méi)有道理，獲得絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可）。
組二劇情：得知實(shí)情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開(kāi)導(dǎo)安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實(shí)生活。此時(shí)恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。
編劇陳述構(gòu)思，生活教會(huì)主人公勇敢面對(duì)。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：構(gòu)思溫暖，場(chǎng)景設(shè)計(jì)頗為用心。而劇本排練實(shí)在倉(cāng)促，演員時(shí)時(shí)笑場(chǎng)，準(zhǔn)備很不充分，大大影響了演出效果。
學(xué)生質(zhì)疑：無(wú)。
教師提問(wèn)：瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是否合理，能否在原文中找到依據(jù)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中悖論。教師再問(wèn)，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項(xiàng)鏈?zhǔn)氢咂泛髤s從此換骨脫胎？一時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論不休。一派認(rèn)為，的確改寫(xiě)不合理，違背人物的社會(huì)處境與原作精神；一派認(rèn)為，改寫(xiě)有值得商榷之處，但瑪?shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)樯钏?，不低頭便無(wú)以為繼，故而此舉亦可謂是無(wú)奈的選擇；一派認(rèn)為，改寫(xiě)完全合理，因?yàn)閯≈鞋數(shù)霓D(zhuǎn)變是因?yàn)槁返膭裎?，瑪忽然認(rèn)識(shí)到丈夫的良苦用心，對(duì)照原文中路瓦栽在還債中的表現(xiàn)，可以大膽地預(yù)想，是“偉大的愛(ài)情改變了瑪”（此時(shí)有學(xué)生說(shuō)，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬(wàn)四千法郎的債，我絕對(duì)跟她離婚！”全場(chǎng)嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點(diǎn)僵持不下，但絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了第三種意見(jiàn)。
組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發(fā)脾氣，并將實(shí)情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。
編者陳述：環(huán)境決定性格，性格決定命運(yùn)。在那樣的社會(huì)環(huán)境下，瑪不可能有更好的選擇。
學(xué)生點(diǎn)評(píng)：三組表演十分到位，無(wú)論是臺(tái)詞還是演技，都高出前兩組許多?。ì斀^望之時(shí)的自言自語(yǔ)，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺(tái)詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當(dāng)入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當(dāng)他用純正的意大利語(yǔ)高唱著“我的太陽(yáng)”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點(diǎn)”瀟灑而優(yōu)雅地送到前排（尤其是聽(tīng)課老師）展示時(shí)，全場(chǎng)轟然雷動(dòng)?。?。
學(xué)生質(zhì)疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？
編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因?yàn)檫@樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局悄然吻合，耐人尋味，發(fā)人深省。試想，路正是因?yàn)閷?duì)瑪?shù)膼?ài)，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時(shí)的路就像是郁積到沸點(diǎn)的火山，一觸即發(fā)?！叭虩o(wú)可忍，無(wú)需再忍”，當(dāng)路再也無(wú)法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實(shí)質(zhì)上正是作者之意的再度延伸?！俄?xiàng)鏈》不就是為了批判小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心么？原文中作者以“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹苯o瑪開(kāi)了個(gè)巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續(xù)寫(xiě)中作者又以路的自殺進(jìn)一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對(duì)“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)！下課鈴響）。
教師在此環(huán)節(jié)中基本處于“無(wú)作為”狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)太過(guò)精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無(wú)心對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入一步的思考，除了頻頻點(diǎn)頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)。然而課后，仔細(xì)想來(lái)，其實(shí)真是大有文章可做！首先，路與范愛(ài)農(nóng)的結(jié)局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時(shí)沖動(dòng)下可以理解，然而對(duì)照文章細(xì)細(xì)想來(lái)，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時(shí)地寫(xiě)到為了瑪，路可以壓抑自己內(nèi)心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個(gè)相對(duì)理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對(duì)瑪?shù)膽B(tài)度其實(shí)就文本相關(guān)段落來(lái)看是相當(dāng)復(fù)雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說(shuō)看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內(nèi)心深處的“悲憫意識(shí)”是編者所忽略了的。
整節(jié)課反思：最大的亮點(diǎn)是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，實(shí)踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調(diào)控能力尚待加強(qiáng)――抓住學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的火花及時(shí)為我所用（合乎教學(xué)目標(biāo)）；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中生成的知識(shí)與能力的結(jié)點(diǎn)及時(shí)總結(jié)強(qiáng)調(diào)（板書(shū)）；對(duì)學(xué)生活動(dòng)中存在的問(wèn)題（特別是思想上的偏差）應(yīng)及時(shí)地給予糾正。
表面看起來(lái)此類“學(xué)生活動(dòng)”的課堂老師似乎要輕松許多，但實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求更高，它是對(duì)教師應(yīng)變能力的極大考驗(yàn)。對(duì)此，同學(xué)生一樣，教師也應(yīng)在“做”中學(xué)，在“做”中悟。關(guān)鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結(jié)。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）第九冊(cè)第五課。
（用cai課件播放泰山上的挑山工肩負(fù)重荷奮力登攀的情形，讓學(xué)生設(shè)身處地地去觀腳象、體驗(yàn)。）。
師：你從畫(huà)面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么？
生：挑山工挑著沉重的貨物，顯得很吃力！
生：泰山的路崎嶇又陡峭。
師：好個(gè)“崎嶇又陡峭”，多么會(huì)用詞呀！
生：挑山工是以挑貨上山為生的人。
師：是的，挑山工的職業(yè)就是挑貨上山。泰山上的挑山工，日復(fù)一日、年復(fù)一年地挑著重?fù)?dān)走在崎嶇又陡峭的山路上。
生：挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費(fèi)勁的。
生：是的。我看見(jiàn)他們的腳筋都凸起來(lái)了。
生：挑山工們登山艱難不僅僅是因?yàn)榧缟系?擔(dān)子重，還因?yàn)橐叩穆房部馈⒍妇?、曲折、漫長(zhǎng)！
生：對(duì)，我登過(guò)山，走得越久就越顯得累。
師：同學(xué)們不但有慧眼，還有一顆慧心！
生：我仿佛看見(jiàn)挑山工咬緊牙關(guān)，揮汗如雨。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)扁擔(dān)吱嘎直響，這吱嘎聲好像在說(shuō)“太重了，太沉了，別把我給壓折了！”
生：我好像聽(tīng)見(jiàn)挑山工們氣喘如牛。
師：我似乎看見(jiàn)同學(xué)們想象的翅膀在飛翔！
生：雖然艱辛無(wú)比，可挑山工們沒(méi)有絲毫的怨言，沒(méi)有一點(diǎn)松懈的意思。
生：是的，他們的表情那么樂(lè)觀，一步一步邁得那么堅(jiān)實(shí)！
生：他們每登一個(gè)臺(tái)階就接近目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)，他們就有一種成功的喜悅！
師：這是一群樂(lè)觀的、踏踏實(shí)實(shí)的挑山工。你們的語(yǔ)言里充滿了對(duì)挑山工的贊揚(yáng)和敬佩之情！
師：泰山上的自然景觀與人文景觀都非常豐富，可作者特別關(guān)注的是這挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼著作者的心靈。同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面就有這么多的發(fā)現(xiàn)。在待會(huì)兒學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中肯定有更多的發(fā)現(xiàn)！
師：同學(xué)們不但愛(ài)預(yù)習(xí)，而且會(huì)預(yù)習(xí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣預(yù)習(xí)的？
生：讀課文，邊讀邊想。不懂的地方多讀，多想。
生：我還請(qǐng)教了我的爸爸。
生：我上網(wǎng)查了資料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是專門(mén)從事挑貨上山這一行的人。
師：同學(xué)們確實(shí)很會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中一定有不少的收獲。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)挑山工的形象代言人，你們根據(jù)內(nèi)容來(lái)判斷我請(qǐng)的這個(gè)同學(xué)是否合適。（請(qǐng)白白胖胖的吳鑫同學(xué)上臺(tái)）。
生（小手如林）：不行，不行。挑山工長(zhǎng)年累月挑貨上山，風(fēng)吹日曬的，皮膚哪有那么白呀。
生：吳鑫同學(xué)，雖然壯壯的，但他的肌肉不結(jié)實(shí)。
生：對(duì)對(duì)對(duì)，挑山工天天挑運(yùn)貨物，肌肉一定很結(jié)實(shí)的。
師：看來(lái)老師得重選一位了。（請(qǐng)出細(xì)高個(gè)的李煜鵬同學(xué)，學(xué)生一致反對(duì)）。
生：這么瘦怎么干這么重的活呀？會(huì)累垮的。（眾笑）。
生：天天登山挑運(yùn)貨物，身體應(yīng)該是健壯的！
師：有道理。
生：挑山工哪有這么高的呀？
師（故作疑惑）：誰(shuí)說(shuō)挑山工就不許是高個(gè)呀？
生：挑山工天天挑貨上山，為了多賺點(diǎn)錢(qián)，還盡量多挑貨，常常挑很重的擔(dān)子，身板長(zhǎng)期受壓，長(zhǎng)不高的。
生：課文也提到“像您這樣的高個(gè)兒干不了這種活兒”。
師：真會(huì)用心讀書(shū)！我想挑山工賞挑重?fù)?dān)不僅僅是為了掙錢(qián)；而是為了給游客提供更多的服務(wù)。（面對(duì)李煜鵬同學(xué)）你說(shuō)對(duì)嗎？（李點(diǎn)頭以示贊同）。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真認(rèn)真。那你們把課文中描寫(xiě)挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z(yǔ)句找出來(lái)讀讀，看誰(shuí)能把挑山工讀活！先自己或同桌之間練讀，相信你們行！待會(huì)評(píng)一評(píng)看誰(shuí)讀得好，讀得好的大伙用掌聲把他（她）請(qǐng)上臺(tái)演一演。（話音未落，學(xué)生便神情專注、饒有興趣地讀開(kāi)了。）。
[導(dǎo)入分析]。
片段一采用的是情境導(dǎo)入法。逼真的情境自然而然地引領(lǐng)學(xué)生多種感官共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會(huì)。泰山的險(xiǎn)峻以及挑山工逼真的形象，讓學(xué)生感受到了挑山工登山之艱辛，初步萌發(fā)了對(duì)挑山工的敬佩與贊揚(yáng)之情。
片段二采用的是趣味導(dǎo)入法?！靶蜗蟠匀恕痹趶V告界里司空見(jiàn)慣，可移植于課堂實(shí)屬鮮見(jiàn)，一下便擊中了學(xué)生的興奮點(diǎn)。而后教師步步為營(yíng)，以“評(píng)議人選是否恰當(dāng)”為細(xì)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并引領(lǐng)學(xué)生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化對(duì)挑山工形象的理解。
片段一和片段二的異曲同工之妙在于：不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且著眼于教學(xué)的主要目標(biāo)。上課伊始就讓學(xué)生，感受到了挑山工登山的艱辛，為后續(xù)教學(xué)中學(xué)生潛心會(huì)文，充分品味、體悟挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力，向著目標(biāo)不懈努力、不達(dá)目的不罷休的精神作好了鋪墊，未走進(jìn)作者的心靈情感世界夯實(shí)了基礎(chǔ)。正所謂“未成曲調(diào)先有情”。
挑山工教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里，老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。
3、老師出示漫畫(huà)，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫(huà)非常有趣。可是在笑過(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。
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