總結(jié)有助于培養(yǎng)我們的思維能力和分析問題的能力，提高我們的學(xué)習(xí)效果。怎樣寫一篇精彩的演講稿，讓聽眾印象深刻？下面是一些總結(jié)的寫作技巧和要點，希望能對大家有所啟發(fā)。
教育心理學(xué)論文篇一
中職院校學(xué)生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學(xué)習(xí)的能力較弱，在針對中職學(xué)生授課時應(yīng)用心理學(xué)知識是十分必要的。將教育心理學(xué)相關(guān)理論運用到教育教學(xué)當(dāng)中會提高教學(xué)的效率。
1.主動與學(xué)生交流，消除學(xué)生的心理顧慮教育心理學(xué)中介紹，教師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系有利于教學(xué)的進行。因此，教師要學(xué)會觀察學(xué)生、理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學(xué)實踐當(dāng)中，在教學(xué)計劃的設(shè)計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學(xué)生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學(xué)生，和學(xué)生融為一體，盡量讓學(xué)生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標(biāo)、知識目標(biāo)和德育目標(biāo)，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學(xué)技巧，與學(xué)生盡量多的產(chǎn)生互動，在學(xué)生之間就課程的教和學(xué)展開討論。這樣做，既讓學(xué)生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤為重要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或動向。在中職學(xué)生中，很多學(xué)生不是為了來學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付家長，這樣的學(xué)習(xí)動機哪能提高學(xué)習(xí)興趣。實際上，中職學(xué)生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學(xué)好專業(yè)知識都至關(guān)重要。升學(xué)深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎(chǔ);就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時常激發(fā)學(xué)生這些學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。
3.運用學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學(xué)時代所學(xué)的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學(xué)的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，額外添加一些實踐或?qū)I(yè)技能項目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學(xué)所學(xué)的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學(xué)效果。
4.激勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。中職學(xué)生貪玩兒，基礎(chǔ)差，進步慢。學(xué)生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學(xué)中對學(xué)生取得的哪怕很小的進步給予適當(dāng)?shù)墓膭?，就能給予學(xué)生勇氣，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。其實教師很容易在教學(xué)中做到這點，比如，教師可以有意的讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答比較簡單的問題，或教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學(xué)生的考試成績。學(xué)生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學(xué)生的自尊需求，而且讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的勇氣。
5.盡量采用直觀教學(xué)解釋抽象概念直觀是理解科學(xué)知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學(xué)生抽象思維，比如電工電子學(xué)對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對抽象思維能力差的學(xué)生來說，自然感到很困難。教學(xué)中，如果教師能盡量多地采用直觀教學(xué)的方法，就能在一定程度上彌補學(xué)生抽象思維的不足。當(dāng)然，條件好的學(xué)?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學(xué)，效果更佳。
6.實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣。無論哪門課程都要求學(xué)生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學(xué)習(xí)是很難取得理想效果的。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，注意調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，以達到教學(xué)互動的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習(xí)慣和能力。
7.合理應(yīng)用情感教育。情感教育指學(xué)生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學(xué)過程中，運用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的對老師產(chǎn)生信任和認(rèn)同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學(xué)生，教師應(yīng)用情感對學(xué)生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師對他們的關(guān)愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是老師的關(guān)愛和相信才是他們成長和進步的動力。
三、總結(jié)。
綜上所述，運用心理學(xué)理論與方法，一方面可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率;另一方面，更可以讓學(xué)生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學(xué)會如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應(yīng)掌握的。
教育心理學(xué)論文篇二
高等教育的公益性在擔(dān)負(fù)社會職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會性，以“科教興國”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當(dāng)前教育社會性問題中，都需要從高等教育的社會性評估機制中來推進教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導(dǎo)向作用，尤其是在構(gòu)建自我人格、增強受教育者社會意識上，教育心理學(xué)的宏觀引導(dǎo)功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據(jù)。高等教育在實現(xiàn)“中國夢”的偉大復(fù)興實踐中，探討教育心理學(xué)的發(fā)展趨向，從高等教育社會性基礎(chǔ)上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學(xué)、微觀心理學(xué)的時代精神和特點，從而為堅持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。
一、宏觀心理學(xué)向微觀趨向的轉(zhuǎn)變。
隨著高等院校教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學(xué)研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質(zhì)的養(yǎng)成。也就是說，對于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學(xué)的深入研究，將更多地圍繞大學(xué)生心理發(fā)展趨勢和特點，進一步深入到受教育者的心理構(gòu)成要素研究上，促進教育心理學(xué)的細(xì)化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學(xué)的發(fā)展，從而形成高校教育心理學(xué)研究的新中心。我們從微觀教育心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學(xué)研究通過構(gòu)建受教育者與社會之間的關(guān)系，從影響受教育者心理變化的構(gòu)成因素分析中，提升受教育者心理學(xué)教育的針對性，特別是將教育心理學(xué)與大學(xué)生社會意識形態(tài)同步，從而為高校教育心理學(xué)的時代性轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。同時，借助于教育心理學(xué)微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會關(guān)系發(fā)展的總和，在心理學(xué)研究中是核心。高等院校教育心理學(xué)要圍繞大學(xué)生的社會關(guān)系發(fā)展，從教育心理學(xué)的研究重點上來著力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合受教育者心理特征的社會規(guī)律，從而為高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，特別是對受教育者的性格養(yǎng)成進行全面指導(dǎo)和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態(tài)度?？梢?，在深化教育心理學(xué)微觀分析中，高校教育心理學(xué)能夠從微觀層面來獲取大學(xué)生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進而改善對受教育者心理問題的宏觀引導(dǎo)。
二、教師評價標(biāo)準(zhǔn)向以學(xué)生自我評價為主體的轉(zhuǎn)變。
心理學(xué)教育評估標(biāo)準(zhǔn)是高校教育心理學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)評價方式來看，以教師評價為主的評價機制和評價方式仍占主導(dǎo)地位。隨著高等教育社會化的發(fā)展，人的社會性是高等教育發(fā)展的最終目標(biāo)，對于受教育者來說，在進行心理學(xué)評價實踐中，將逐漸實現(xiàn)由學(xué)生自我評價為主體的新的評價機制建設(shè)。心理學(xué)自我評價機制，能夠有效減少教師評價的“片面性”，從教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評價作用。因此，構(gòu)建學(xué)生自我評估標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括兩點：一是注重評價監(jiān)督機制的構(gòu)建，特別是對于自我評價主觀能動性的監(jiān)督；二是發(fā)揮自我評價中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認(rèn)識自我、反思自我、客觀全面評價自我的有效手段。高等院校教育心理學(xué)在評估體系建設(shè)上要以關(guān)注大學(xué)生的思想意識為重點，特別是在高等教育社會性發(fā)展上要增強對大學(xué)生自我個體心理的研究。以“合理化”的評價標(biāo)準(zhǔn)來推進教育心理學(xué)評價主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個過程中，教育心理學(xué)評估過程及評估方法要進行科學(xué)選擇，特別是在反映廣大學(xué)生內(nèi)心意識狀態(tài)，以及衡量大學(xué)生自我心理素質(zhì)上，要能夠結(jié)合當(dāng)前教育改革實際，從政策引導(dǎo)上來推進教育心理學(xué)的評估。如在評估對象的選擇上，要堅持高校大學(xué)生自我評價為主體，從自我評價、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評價主體的積極性，能夠從評價實踐中促進大學(xué)生心理素質(zhì)的提升；在評價過程中，要從高校教育心理學(xué)評價實踐入手，創(chuàng)新評價方法，轉(zhuǎn)變教育心理學(xué)評價理念，結(jié)合當(dāng)前高校教育心理學(xué)發(fā)展中的問題，從教育心理學(xué)創(chuàng)新評價中為廣大學(xué)生積極開展自我評價創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。
三、社會性視角下高校教育心理學(xué)的價值構(gòu)建。
1、注重生活與知識的融合。
從高等院校教育心理學(xué)的知識領(lǐng)域研究來看，教育心理學(xué)知識主要是涵蓋學(xué)科的各相關(guān)理論，而教育心理學(xué)理論是構(gòu)成學(xué)科知識的主體，也是推進高等院校教育心理學(xué)發(fā)展的重要力量。在當(dāng)前高校教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，對于大學(xué)生的性格、人格構(gòu)成以及知識、情感、能力、價值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學(xué)的理論知識傳遞中來實現(xiàn)。在大學(xué)生的生活世界里，教育心理學(xué)要聯(lián)系大學(xué)生的生活實踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗滲透到社會實踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態(tài)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中促進大學(xué)生對教育心理學(xué)的正確認(rèn)知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學(xué)的應(yīng)用價值，從教育心理學(xué)的理論研究與創(chuàng)新思想中，實現(xiàn)對大學(xué)生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學(xué)的理論認(rèn)知中正面啟發(fā)學(xué)生的心理機制，以滿足大學(xué)生知識教育與心理發(fā)展的緊密結(jié)合，增強大學(xué)生對未來社會的適應(yīng)性。
2、注重教育心理學(xué)對傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新。
在傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，心理學(xué)研究的內(nèi)容表現(xiàn)出較強的“滯后性”，特別是對于當(dāng)前高等教育社會性發(fā)展，高校大學(xué)生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會性，迫切需要從教育模式的轉(zhuǎn)變中來適應(yīng)時代發(fā)展的需要。高等教育的社會性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)被越來越多的大學(xué)生所認(rèn)可，而高等教育心理學(xué)教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當(dāng)前大學(xué)生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設(shè)定發(fā)展方向。針對當(dāng)前高等院校開展的社會實踐教育，將社會作為教育發(fā)展的基本前提，大學(xué)生在參與社會生活中不斷了解和認(rèn)識社會生活發(fā)展形式，并從社會實踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結(jié)合高等教育社會實踐教學(xué)需要，教育心理學(xué)要從社會生活實踐活動中，針對受教育者的心理發(fā)展特點，積極開展針對性的研究，從制約當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學(xué)的“時代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實踐中圍繞當(dāng)前大學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展?fàn)顩r，來滲透教育實踐和心理檢驗方法，促進高等院校教育心理學(xué)教學(xué)價值的發(fā)揮。
3、注重教學(xué)評價中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向。
從時代發(fā)展下來探討高等院校的教育風(fēng)格，高校社會性發(fā)展將貼近社會作為新時期教育風(fēng)格的主體，特別是自由教育風(fēng)格，廣大受教育者在接受自由教育風(fēng)格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學(xué)應(yīng)該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學(xué)評價體系，建立以受教育者自主評價為基礎(chǔ)的自由教育風(fēng)格，鼓勵廣大學(xué)生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導(dǎo)向，從建構(gòu)高校教育心理學(xué)自由風(fēng)格實踐中，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。實踐表明，在教育心理學(xué)評價實施中，對于受教育者自我評價的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。
當(dāng)前高等院校教育心理學(xué)開展的實踐，從微觀層面來探究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構(gòu)成要素上，發(fā)揮內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關(guān)系，從而提升廣大學(xué)生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學(xué)教育實踐活動，從教育評價方式的轉(zhuǎn)變，以及對教育心理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上來適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的時代性特征，堅持人本理念，積極發(fā)揮大學(xué)生自我評價的有效作用，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強高等院校教育心理學(xué)的“前瞻性”。
四、以社會性為發(fā)展契機來實現(xiàn)高等教育“中國夢”目標(biāo)。
高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，必然需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)知識與技能的多維滲透中來實現(xiàn)。同時，高等院校教育心理學(xué)的教學(xué)實際，在課程構(gòu)建及知識整合上結(jié)合大學(xué)生的性格發(fā)展特點，從受教育者的性格、人格、意識等方面進行科學(xué)引導(dǎo)，促進廣大學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學(xué)在與時代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強化時代特色，圍繞“中國夢”發(fā)展目標(biāo)，從構(gòu)建高校心理學(xué)教育發(fā)展格局上，增強高校教育心理學(xué)的發(fā)展“適應(yīng)性”。如在教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上，要注重大學(xué)生知識、能力、思想、意識形態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠從教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)上，構(gòu)建多層次的學(xué)科發(fā)展體系，以滿足構(gòu)建“中國夢”所提出的新要求，增強高等院校教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義和社會價值。另外，關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展階段，從內(nèi)因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進廣大學(xué)生思想、意識、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學(xué)在構(gòu)建完整人格中的積極導(dǎo)向作用。
參考文獻：
教育心理學(xué)論文篇三
1.教育心理學(xué)研究體系拓寬。從教育心理學(xué)發(fā)展過程來看，它是心理學(xué)與教育學(xué)的綜合發(fā)展以及結(jié)合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學(xué)是在當(dāng)今教育理念的基礎(chǔ)上，整合經(jīng)驗與實踐，幫助教學(xué)管理，深化教學(xué)過程。從未來發(fā)展?fàn)顩r來看，教育心理學(xué)的研究對象將不再局限于學(xué)生、老師以及教學(xué)空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學(xué)之間的心理狀態(tài)。通過對教學(xué)內(nèi)容、對象以及其他方面的研究，推動教學(xué)活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學(xué)的特殊領(lǐng)域，讓教育心理學(xué)在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應(yīng)該思考的問題，這也是未來高職教育心理學(xué)發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學(xué)成為一個更加系統(tǒng)、健全的結(jié)構(gòu)，必須將教育心理學(xué)理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學(xué)特點、要求進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，這樣才能讓教育心理學(xué)和高職院校教學(xué)相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系的過程中，不斷促進、完善高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)與制度。
2.實踐與理論整合，深化教育過程。
2.1實訓(xùn)課程得到深化。在高職教學(xué)中，最主要的目的是通過教學(xué)活動與培養(yǎng)，讓學(xué)生成為專業(yè)性強的人才。因此，在高職院校教學(xué)活動中，必須根據(jù)教學(xué)活動以及心理學(xué)研究成果，對教育心理學(xué)不斷進行改善。在實際工作中，教育心理學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點，開展對應(yīng)的教學(xué)活動，同時它還能促進學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學(xué)生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學(xué)過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關(guān)知識，并且鼓勵學(xué)生將相關(guān)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在課程實訓(xùn)中，必須將教學(xué)重點以及學(xué)習(xí)中心始終放在推動教育心理學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)上，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中將老師作為教學(xué)中心的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，這也是讓學(xué)生更好的融入課程的過程。
2.2理論指導(dǎo)實踐。在高職院校教學(xué)中，實訓(xùn)在教學(xué)中占了很大的比例，這樣不僅有利于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，必須將課程作為實踐的基礎(chǔ)與保障，從而推動教學(xué)過程順利發(fā)展。在課程實訓(xùn)中，通過將心理教育加入教學(xué)過程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略課程實踐以及知識應(yīng)用的意義。也只有這樣，學(xué)生才能對所學(xué)知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應(yīng)該將教學(xué)過程看成是主動思索與學(xué)習(xí)的過程，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結(jié)合起來。
2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學(xué)來看，德育是每個院校教學(xué)的重要內(nèi)容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學(xué)中具有極大的意義，它不僅能保障學(xué)生素養(yǎng)，還能迎合時代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學(xué)結(jié)合起來，不僅能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個循序漸進的過程，需要老師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發(fā)展。
二、結(jié)語。
從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，將教育心理學(xué)引入高職教育具有良好的發(fā)展前景，同時對提高教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。因此，在實際工作中，必須加大教育心理學(xué)應(yīng)用于影響研究，從各方面不斷完善實施過程，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，保障教育與教學(xué)的總體水平。
教育心理學(xué)論文篇四
（一）兩種觀點：
1、寬泛定義：教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、狹義界定：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
（二）學(xué)科性質(zhì)。
性質(zhì)：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究兼具，側(cè)重應(yīng)用的交叉學(xué)科。
1、從學(xué)科范疇看，它是一門交叉學(xué)科。是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學(xué)分支學(xué)科,又是教育科學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
2、從學(xué)科作用看，它是一門理論性應(yīng)用學(xué)科。涉及（學(xué)校）教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是一門既有理論性，又有應(yīng)用性，且側(cè)重應(yīng)用的學(xué)科。
2、教學(xué)過程，是在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展（獲得知識、技能以及成態(tài)度）。宏觀上，教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種主要的變量，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學(xué)模式分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。
教學(xué)過程的幾個重要環(huán)節(jié)：
1、確定教學(xué)目標(biāo)：
2）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2、考慮學(xué)習(xí)過程的特點：
1）學(xué)習(xí)/動機原理。
2）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
3、選擇教學(xué)方法：
1）教學(xué)原理。
2）教師特點。
3）課堂環(huán)境。
4、執(zhí)行教--學(xué)過程。
5、評價和反思過程。
3、教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容相對集中于：學(xué)習(xí)者心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理。
（1）與教育學(xué)的關(guān)系：教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
（2）與普通心理學(xué)。
個性與共性、特殊與一般的關(guān)系，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)要利用普通心理學(xué)的原理原則。
（3）與發(fā)展心理學(xué)。
互相交叉、相互補充的，它們分別利用對方的有關(guān)理論探討本領(lǐng)域的課題，發(fā)展自己的理論，同時也從自己方面豐富對方的內(nèi)容，促進對方的發(fā)展。
（一）任務(wù)。
教育心理學(xué)的理論和研究，在于揭示教育中學(xué)與教的基本的心理學(xué)規(guī)律，幫助教師做出正確的教學(xué)決策，為教育教學(xué)實踐提供理論與方法指導(dǎo)。
1.描述教育主體的心理現(xiàn)象；
2.揭示主體心理活動的規(guī)律；
3.為教育實踐提供方法指導(dǎo)。
（二）作用。
1、推動和促進整個心理科學(xué)和教育科學(xué)的理論發(fā)展。
2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導(dǎo)意義。
（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。
（2）為實際教學(xué)提供理論背景。
（3）幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。
（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)實際進行教學(xué)研究。
教育心理學(xué)論文篇五
內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，其對各階段的教學(xué)活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學(xué)作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學(xué)活動所提出的全新要求，以及高職語文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語文教學(xué)實際情況，提出了實現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學(xué)活動的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對于語文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動中存在的不足之處，結(jié)合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學(xué)活動提出的新要求，對語文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動的有效性，讓語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學(xué)表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長時間了，在這一段時間中，中小學(xué)教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況來看，其對教育教學(xué)活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增強實用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實用性，就是教學(xué)中要融入一些實用性的知識，讓學(xué)生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來，在實踐中展開教學(xué)活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學(xué)生就無法徹底理解相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動中加強實踐，學(xué)生才能從實踐中掌握相關(guān)知識的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動。
2.高職語文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語文教學(xué)的實用性不強。從當(dāng)前高職語文教學(xué)活動來看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學(xué)并不存在很強的應(yīng)試目的，這就使得語文教學(xué)的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學(xué)缺乏實踐。實踐是教學(xué)活動進行深化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學(xué)的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關(guān)知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學(xué)來看，教學(xué)實踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學(xué)生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學(xué)生開展實踐。如此一來，學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動，這樣才能讓學(xué)生參與進來。但是在高職語文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)進行高職語文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語文教學(xué)活動得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進學(xué)生對語文課程的興趣，促使學(xué)生在語文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來的社會工作需求。
1.增加語文教學(xué)的實用性。
高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語文教學(xué)中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實用性。比如，在語文教學(xué)中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對這些文體形成深入認(rèn)識。如對于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學(xué)的過程中，教師還可以設(shè)置專門的語文實用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學(xué)。比如說話藝術(shù)，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語文教學(xué)中，教師也就可以將說話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進行語文實用技能教學(xué)。
2.增加語文教學(xué)的實踐。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設(shè)置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調(diào)查20名學(xué)生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報告。通過這樣一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調(diào)查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過引入實際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進行實踐操作，并給予學(xué)生合理的報酬。這樣學(xué)生就可以在報酬的驅(qū)使下認(rèn)真進行實踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學(xué)生教學(xué)的主體地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動主體這樣一個理念，在高職語文教學(xué)中，需要遵循這一理念開展教學(xué)活動，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學(xué)活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺下聽學(xué)生講解。通過角色對調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學(xué)生的主動性，使其可以在課下最語文教學(xué)內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對應(yīng)的語文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強語文教學(xué)的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學(xué)生，語文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。
四.結(jié)束語。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實用性、增加教學(xué)實踐和強化學(xué)生主體地位等方面切入，推動高職語文教學(xué)的進步發(fā)展。
參考文獻。
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教育心理學(xué)論文篇六
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認(rèn)知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會教育等有機結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當(dāng)行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)常回答不上孩子的提問，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學(xué)生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當(dāng)場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學(xué)生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學(xué)生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點進行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費用無著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學(xué)論文篇七
技校學(xué)生是個較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕?、厭學(xué)、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育，使學(xué)生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)、成長、成才。
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責(zé)和使命。筆者認(rèn)為，應(yīng)運用積極心理學(xué)的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學(xué)生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學(xué)生的成長與成才。
“積極心理學(xué)”是20世紀(jì)末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學(xué)實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調(diào)人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責(zé)任感、成為一個健康的家庭成員。
作為技工教育的對象，技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學(xué)習(xí)無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
1、自卑。
作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責(zé)罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對學(xué)習(xí)、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習(xí)以為常。
2、厭學(xué)。
技校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現(xiàn)就是不認(rèn)真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學(xué)不是為了求學(xué)，只是來找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差。
技校學(xué)生中有相當(dāng)大一部分學(xué)生紀(jì)律觀念差，行為習(xí)慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀(jì)時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
對待這樣一些厭學(xué)且行為規(guī)范差的技校學(xué)生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴(yán)格的高壓手段：嚴(yán)肅的課堂、嚴(yán)格的考核、嚴(yán)酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴(yán)，結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學(xué)生更加自卑，對落后狀態(tài)習(xí)以為常；過于呆板的課堂教學(xué)，導(dǎo)致大批學(xué)生不及格，更增加了他們的厭學(xué)情緒；心理上的消極，使得他們的行為習(xí)慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標(biāo)更為遙遠(yuǎn)。
將積極心理學(xué)原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調(diào)的并不只是對學(xué)生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來引導(dǎo)和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學(xué)生快樂起來。
要讓學(xué)生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對待過去，學(xué)會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓(xùn)斥、老師的批評，要引導(dǎo)學(xué)生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會寬容、學(xué)會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學(xué)生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點，多感受學(xué)習(xí)上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)與快樂相伴。
2、用賞識和鼓勵讓學(xué)生自信起來。
技校教師要多對學(xué)生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學(xué)習(xí)的動力。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極向上，為未來奮斗。
引導(dǎo)學(xué)生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當(dāng)他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標(biāo)、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學(xué)習(xí)的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個學(xué)生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學(xué)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負(fù)擔(dān)，班主任就經(jīng)常表揚他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時到校早自習(xí)，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步。”受到班主任的表揚與鼓勵，他有了很大的變化。學(xué)習(xí)進步了，上課準(zhǔn)時了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)有效地運用積極心理學(xué)的原理，并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學(xué)生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
[1]張倩，鄭涌。美國積極心理學(xué)介評[j]。心理學(xué)探新，第23卷總第87期。
[2]陽志平。積極心理學(xué)[m]。北京：機械工業(yè)出版社，2010.
[3]馮林。積極心理學(xué)[m]。北京：九州出版社，2009.
教育心理學(xué)論文篇八
隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對學(xué)生心理因素的運用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時機?？偠灾?，教師若每天重復(fù)一樣的方式進行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點，并運用一定的策略，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識點，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認(rèn)為好的，幼兒就會認(rèn)為對的，反之則會認(rèn)為是錯的。
教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進行點評，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進行及時的鼓勵和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長。因此，設(shè)置活動情景，讓學(xué)生在活動中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學(xué)生的疑問，要學(xué)會傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達的意圖，從而做出針對性的回應(yīng)。對有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學(xué)生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學(xué)生對《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
教育心理學(xué)論文篇九
為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過程中認(rèn)識到教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運用教育心理學(xué)方面的知識提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長。本文就教育心理學(xué)知識在進行學(xué)生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學(xué)。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學(xué)生教育的過程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識進行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過程之中通過對學(xué)生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。
學(xué)生在成長過程之中大部分的時間處在學(xué)校之中，可以說學(xué)校的教育工作對于學(xué)生的成長有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對于學(xué)生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔(dān)著對于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學(xué)工作的時候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的教育工作之外，還要通過對學(xué)生心里知識方面的掌握情況來做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒有認(rèn)識到教育心理學(xué)對于學(xué)生成長的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學(xué)生心理方面知識有所掌握情況下展開教學(xué)工作，那么在一定程度上就會導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點，對自己的教學(xué)方式進行相應(yīng)調(diào)整，因為在學(xué)生成長過程之中的各個階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學(xué)生對于知識的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對與學(xué)生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進教學(xué)工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r間之中主動的接觸學(xué)生，和學(xué)生進行良好的交流。其次，在學(xué)生進行交流溝通的時候，還要能從心理學(xué)角度對學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學(xué)生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細(xì)致的和學(xué)生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過程之中教師對于學(xué)生期望程度對于學(xué)生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長，相對的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過程之中教師對于學(xué)生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個學(xué)生在其個人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學(xué)生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學(xué)方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關(guān)知識，但是學(xué)生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因為成績平平上不了高中再進入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學(xué)生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學(xué)生就會形成一種在學(xué)習(xí)中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學(xué)的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學(xué)理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來進行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
[1]蘭文杰。中學(xué)教育心理學(xué)[m]。重慶:重慶出版社，2008.
[2]王燕。教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[j]。2011(9)。
[3]周軍。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[j]。2010(1)。
教育心理學(xué)論文篇十
隨著當(dāng)前我們對整個教育活動的價值認(rèn)知日益成熟，如今在該活動開展過程中，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就需要充分注重教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值和理念融入，尤其是要充分認(rèn)知到完善的教育心理對學(xué)生成長的具體作用價值。本文擬從教育心理學(xué)的具體應(yīng)用背景分析入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵，通過融入教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而探究傳統(tǒng)茶文化在教育心理學(xué)中的具體傳承思路。
通過對教育心理學(xué)的具體應(yīng)用狀況進行分析，可以看到其中存在一系列問題和不足，無論是具體的元素內(nèi)容，還是完善的元素理念，都實現(xiàn)了系統(tǒng)化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整個教學(xué)活動的具體效果和質(zhì)量。但是對于整個教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況而言，文化理念的缺失，大大影響了整個教學(xué)活動的質(zhì)量。我國有著豐富完善的傳統(tǒng)茶文化元素，具體的茶文化理念，不僅是對我國文化體系內(nèi)涵的有效融入和詮釋，同時更是整個社會元素的價值展現(xiàn)，因此，融入理念內(nèi)涵將為整個教育活動有效開展奠定重要基礎(chǔ)。
教育心理理念是當(dāng)前人們對心理健康重視程度不斷提升，教學(xué)體系不斷完善的，所出現(xiàn)的理念內(nèi)容，而認(rèn)知該理念的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，將為心理教學(xué)活動取得理想效果，提供有效幫助。但是在整個心理教學(xué)運動中有著自身特殊性，比如學(xué)生普遍參與，學(xué)生參與深度廣泛等等，因此，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須融入整個心理教學(xué)活動的具體特點和內(nèi)涵，通過完善教學(xué)元素，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教育心理理念的價值內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：首先，教育心理理念的目標(biāo)在于一切內(nèi)容圍繞健康開展，無論是具體的課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方案，都需要將具體的健康要素和知識內(nèi)容融入到整個教學(xué)活動中。當(dāng)然，這就要求，不僅要將健康知識融入到整個教學(xué)過程中，同時更要將可能影響心理教育的具體因素進行系統(tǒng)化完善，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)教育心理活動的體系化開展。其次，教育心理理念的關(guān)鍵在于無論是具體的教學(xué)元素，還是體系化的教學(xué)方案，都需要充分融入學(xué)生健康成長的客觀要求，從而確保整個教育心理活動能夠落實到具體教學(xué)過程中。實際上，教育心理活動想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須充分認(rèn)識到，教育心理實際上是一種體系化的教育理念，無論是具體的方案，還是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)方案設(shè)置，都需要將教育心理的具體要求融入其中，從而實現(xiàn)理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不僅需要充分注重將健康元素融入其中，同時也要對各種影響教育心理或者潛在的危險因素進行分析，通過實施預(yù)防與教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)教育心理的理想效果，教育心理，不僅是一種教學(xué)目標(biāo)，同時更是一種教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，同時也是學(xué)生成長過程中，所具備的意識理念。因此，認(rèn)知教育心理的理念內(nèi)涵，將為整個心理教學(xué)有效開展提供重要幫助。對于心理教育活動開展過程中，如果能將傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵元素融入其中，其不僅能夠豐富整個教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值，同時也能豐富和完善整個教育心理教學(xué)活動的理想效果。
我國是傳統(tǒng)茶文化大國，無論是具體的文化元素，還是整個茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展完善度，其都是當(dāng)前整個社會發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。通過對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進行分析，我們可以看到很多能夠被系統(tǒng)化應(yīng)用到當(dāng)前整個社會體系中，當(dāng)然，其基礎(chǔ)和前提在于對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進行全面分析，傳統(tǒng)茶文化理念的內(nèi)涵和價值，不僅是一種文化元素，更重要的是其中所具備的行為理念和規(guī)范要素，其能夠?qū)W(xué)生成長提供重要的引導(dǎo)。探究傳統(tǒng)茶文化理念中所具備的具體內(nèi)涵，能夠幫助我們有效解決當(dāng)前整個茶文化應(yīng)用過程中的問題，同時更重要的是在整個教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的成長狀況，因此將傳統(tǒng)茶文化元素融入到整個教育心理學(xué)過程中，其能夠為整個教學(xué)活動優(yōu)化開展提供重要幫助。傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵的具體元素應(yīng)用將為整個教育活動的優(yōu)化與元素理念豐富奠定重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)茶文化作為我國整個文化體系的基礎(chǔ)和核心，合理完善應(yīng)用傳統(tǒng)茶文化將為整個教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展提供重要基礎(chǔ)，因此想要實現(xiàn)理想的傳統(tǒng)茶文化應(yīng)用效果，就必須尋找到合適的傳承機制和載體。傳統(tǒng)茶文化理念融入的過程，實際上就是文化理念和價值觀念豐富優(yōu)化的過程。因此探究兩者的具體融入機制就極其必要。傳統(tǒng)茶文化對整個文化體系的融入和影響，客觀上反映和詮釋了整個茶文化價值作用。
隨著心理健康教育理念不斷成熟，如今無論是心理健康教育體系，還是心理健康意識的融入，其都實現(xiàn)了系統(tǒng)化實施。教育心理學(xué)運動作為整個體育運動中的重要組成部分，想要取得理想的教學(xué)效果，其需要在完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提前發(fā)現(xiàn)潛在的問題和不足，通過完善教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷成熟、完善，如今心理學(xué)教學(xué)的元素和內(nèi)容也實現(xiàn)了內(nèi)涵豐富與完善，尤其是一些極具時代氣息的心理學(xué)項目，但是在對這些心理學(xué)項目的價值應(yīng)用和認(rèn)知來說，其更多停留在教學(xué)方法上，忽略了整個心理學(xué)教學(xué)活動中潛在風(fēng)險的有效認(rèn)知。因此，對于整個教學(xué)活動開展來說，結(jié)合其廣泛參與的具體特點，想要實現(xiàn)整個教育心理學(xué)開展的理想效果，就必須通過全面完善融入教育心理的具體理念，完善整個教學(xué)活動開展過程中，潛在的運動風(fēng)險防范機制建設(shè)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)的理想效果。隨著當(dāng)前整個教育心理體系不斷成熟，心理教學(xué)作為整個體系中的重要內(nèi)容，無論是該教學(xué)活動的參與人數(shù)，還是該教學(xué)過程中所具備的價值和作用，其實際上都是當(dāng)前整個教育心理活動中極其重要的組成部分，因此，如何完善有效開展教育心理活動，就極其必要。對于整個教育心理學(xué)應(yīng)用來說，其在開展過程中，風(fēng)險不可避免，甚至一些風(fēng)險，如果不能妥善處理，甚至影響學(xué)生的全面提升，因此，結(jié)合當(dāng)前教育心理開展的價值和作用，完善教育心理學(xué)體系建設(shè)，其必然能實現(xiàn)該心理教學(xué)活動的理想效果。
通過完善構(gòu)建教育心理教學(xué)機制，其能夠在豐富整個教育心理體系元素和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新與完善。當(dāng)然，在教育心理學(xué)機制建設(shè)過程中，融入傳統(tǒng)茶文化元素，不僅是元素理念的豐富，更是一種教學(xué)體系成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，想要實現(xiàn)教育心理體系的理想效果，就需要從風(fēng)險防范機制的建設(shè)與融入實施，通過完善教學(xué)理念，從而實現(xiàn)教育心理運動的理想效果。當(dāng)然，通過將傳統(tǒng)茶文化元素，完善融入教育心理教學(xué)機制，實際上也是當(dāng)前健康教育理念推廣和應(yīng)用過程中的必然要求。實際上，通過對當(dāng)前整個教育心理活動開展的具體形式和背景進行系統(tǒng)化分析，無論是學(xué)生的參與積極性，還是學(xué)生自身的身體素質(zhì)狀況，以及心理意識等等，都與社會實際需要之間存在極大差距。因此，融入茶文化元素，實現(xiàn)教育心理風(fēng)險防范機制的有效構(gòu)建，能夠有解決當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過程中，潛在的心理素質(zhì)問題，從而實現(xiàn)教育心理應(yīng)用的理想效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)茶文化元素的具體應(yīng)用過程中，實際上也是整個教學(xué)元素的豐富與應(yīng)用。不僅如此，將茶文化元素融入到教育心理機制的具體完善過程中，也是從整個教育心理實踐活動開展?fàn)顩r中所得到的具體經(jīng)驗認(rèn)知。通過對目前教育心理開展的具體狀況進行分析，我們能夠看到由于老師和學(xué)生缺乏應(yīng)有的教育意識和必要的問題解決能力，從而大大影響了整個教育心理內(nèi)涵的有效開展，更重要的是教育心理機制的具體建設(shè)，將大大降低教育心理過程中，意外狀況的發(fā)生概率，從而在確保整個教育活動順利開展的基礎(chǔ)上，維護學(xué)生的身心健康。對于整個教育心理活動開展來說，其開展的核心目標(biāo)在于確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康心理素質(zhì)。因此，健康教育理念對整個教學(xué)活動開展有著極其重要的作用和價值。而在教育心理理念應(yīng)用過程中，其存在一系列較難把控的風(fēng)險問題，如果不能提前認(rèn)識到教育心理活動的價值作用，其不僅影響整個教學(xué)活動和人才培養(yǎng)過程中的價值體現(xiàn)，更重要的是豐富的教學(xué)元素，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的完整性，因此，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化的具體理念內(nèi)涵融入到整個教育心理活動中，其不僅能夠豐富完善教學(xué)元素，更重要的是整個茶文化體系所具有的各項元素，其能夠為整個教育心理活動的有效推廣奠定重要基礎(chǔ)。尤其是隨著當(dāng)前人們對傳統(tǒng)文化等多元文化的價值作用認(rèn)知日益成熟，將茶文化理念融入到學(xué)生培養(yǎng)過程中，其將有著重要作用和價值。
在當(dāng)前整個教學(xué)活動開展過程中，人們對心理學(xué)活動開展的價值作用認(rèn)知日益成熟，尤其是教育心理學(xué)中，其參與人數(shù)的廣泛性和心理學(xué)項目的多元性，決定了我們必須選擇構(gòu)建整個心理學(xué)教學(xué)運動開展的具體元素，從而確保整個教育心理學(xué)能夠發(fā)揮其理想效果和價值。結(jié)合目前教育心理學(xué)的具體開展?fàn)顩r，我們可以看到由于缺乏足夠的師資力量，加上對教育心理學(xué)的問題認(rèn)知不全面，從而使得整個教學(xué)運動開展過程中出現(xiàn)了體系化。而認(rèn)知這些風(fēng)險內(nèi)容并制定合適的方法，將為整個教育心理學(xué)活動的具體應(yīng)用提供重要幫助。
[1]羅宇娟。傳統(tǒng)文化傳承在高校素質(zhì)教育中的實踐研究——以《中國茶文化》課程為例[j]。中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013(2):127-129.
教育心理學(xué)論文篇十一
高校大學(xué)生經(jīng)過了十多年的小學(xué)、中學(xué)寒窗苦讀步入高等學(xué)府，迎來的是社會各個層面贊許和尊重的目光。殊不知，雖然社會提倡素質(zhì)教育，學(xué)校力求把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面的復(fù)合型人才，但在很大程度上衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)還是考試分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)成績。大學(xué)生是未來社會的締造者和接班人，他們的情緒智力關(guān)系著我國經(jīng)濟發(fā)展與富強，因此重視大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)至關(guān)重要。
中國兒童中心近期發(fā)布的《中國兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》報告顯示，我國17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。針對全國126000名大學(xué)生進行調(diào)查表示，20.3%的學(xué)生碰到過情緒智力方面的問題，據(jù)教育部相關(guān)調(diào)查，因各種心理障礙或心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占已休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%左右。
二、大學(xué)生情緒智力問題主要表現(xiàn)。
1.人際關(guān)系問題。受應(yīng)試教育影響，多數(shù)大學(xué)生在處理人際關(guān)系問題時較為封閉，交往能力比較弱，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學(xué)生待人接物的方式態(tài)度不同、個性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、沖動、閉鎖和羞怯，感覺過敏，行為固執(zhí)，對別人嫉妒羨慕，過分強調(diào)自我愛慕虛榮，都使大學(xué)生在人際交往過程中不可避免的出現(xiàn)各種狀況，進而產(chǎn)生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問題，這些問題甚至?xí)?yán)重影響他們的健康成長。
2.生活適應(yīng)問題。大學(xué)生的家庭環(huán)境、受教育程度、成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很大，來到大學(xué)之后，自我認(rèn)知能力、朋友交往、自然環(huán)境等方面都需要迅速調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境。對子女管教嚴(yán)格的父母，子女在生活表現(xiàn)出細(xì)心、負(fù)責(zé)；有的父母過分保護，惟恐孩子受挫，這類學(xué)生依賴性強，自制能力和自理能力差；有的父母對子女放任自流，這種大學(xué)生常常以自我為中心，不懂得尊重禮讓他人，缺乏挫折承受力，很難適應(yīng)集體生活。
3.職涯規(guī)劃問題。大學(xué)生在考入大學(xué)后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣沒有及時找到合理科學(xué)的方式，不能更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活，致使成績下滑、考試焦慮造成心理失衡，無端心煩意亂，出現(xiàn)神經(jīng)紊亂。同時，社會競爭的加劇和生活節(jié)奏的提速，對大學(xué)后生活目標(biāo)的選擇理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突，專業(yè)方向發(fā)展與擇業(yè)目標(biāo)的不對等，使大學(xué)生產(chǎn)生了時間的緊迫感和就業(yè)的壓力感，加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，甚至造成大學(xué)生情緒智力的失衡，甚至出現(xiàn)自殺傾向。
4.生理情感問題：大學(xué)生處于青年中后期，個體的生理發(fā)展已基本成熟，具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，加之大多數(shù)的學(xué)生接受青春期教育不夠，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產(chǎn)生了各種心理問題，嚴(yán)重的產(chǎn)生心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒有及時有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會對當(dāng)代大學(xué)生情緒智力造成惡劣影響，形成心理障礙。
三、教育心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力的思考。
1.合理運用大學(xué)生情緒智力教育的三級機構(gòu)。
以素質(zhì)教育作為當(dāng)代人才發(fā)展教育的理念，用教育心理學(xué)方式加強大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)生成長心理、情感變化的普遍規(guī)律，研究導(dǎo)致其生理、心理環(huán)境變化的根源。進一步加強高校學(xué)生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康機構(gòu)，把心理健康普測周期化；加強心理健康師資隊伍建設(shè)，建立個人心理健康檔案；打造教育心理三級機構(gòu)，即以學(xué)校、教師、大學(xué)生形成以專業(yè)心理師資為主，學(xué)生工作隊伍和學(xué)生社團為輔的三級工作體系，全面了解掌握學(xué)生真實的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)可能存在情緒智力障礙的學(xué)生及時溝通輔導(dǎo)。
2.充分開發(fā)大學(xué)生情緒智力教育的網(wǎng)絡(luò)體系。
教育心理學(xué)工作者要積極開展情緒智力教育活動，如專題講座、開設(shè)課程、窗體宣傳、心理熱線、網(wǎng)站制作、心理咨詢面對面等，詳細(xì)調(diào)研分析。營造人人關(guān)心、主動參與的良好心理教育氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布健康信息，打造教師教育情緒智力理念網(wǎng)、家庭學(xué)校教師互動聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)、學(xué)生情緒智力應(yīng)急網(wǎng)、社會心理輔導(dǎo)與援助網(wǎng)等，形成教師引導(dǎo)、家長配合、全社會參與的大網(wǎng)絡(luò)體系，有針對性開展心理教育、加強跟蹤服務(wù)、必要時進行危機干預(yù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學(xué)生成長為一個心智健全、人格完善的人。
3.有效發(fā)揮大學(xué)生情緒智力教育的主觀能動性。
情緒智力教育不光是心理學(xué)工作者的工作，也不是只有心理學(xué)教師才能做，要構(gòu)建全體大學(xué)生共同參與的理念，指導(dǎo)大學(xué)生成立情緒智力協(xié)會，讓大學(xué)生學(xué)會情緒識別、情緒表達，自我激勵；鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦改善情緒智力學(xué)報或期刊、制作情景劇、小品等活動；幫助大學(xué)生組織培養(yǎng)良好情緒智力的拓展訓(xùn)練，和諧人際關(guān)系，增強集體榮譽感，培養(yǎng)團隊精神；引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會處事、學(xué)會求知，建立自信不自負(fù)、自強不自狂，有堅忍不拔的自我意識和正確成熟的價值觀念，能從容應(yīng)付各種危機與挫折，勇于承擔(dān)責(zé)任。
4.全面搞好大學(xué)生情緒智力教育的社媒平臺。
高校應(yīng)從教育理念、教育體制、教育管理、教學(xué)模式等方面進行改革，將媒介素養(yǎng)納入學(xué)校教育心理課程體系中，提高大學(xué)生對社會輿論信息的吸收和加工，以及正確評判、使用信息的能力。利用社會媒介來發(fā)展和完善自我，形成“人―媒”和諧的共生狀態(tài)，獲得全社會對大學(xué)生情緒智力的積極關(guān)注，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我，加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，打造一個循序漸進的、長期的、持之以恒的情緒智力教育系統(tǒng)工程，使大學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會，不怕挫折，磨練意志，勇?lián)厝?，健康成長的良好氛圍。
教育心理學(xué)論文篇十二
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
·數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。
·幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗淺探。
·學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)。
·數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思”與“問。
·初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”
·高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的有效性。
·教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
·小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。
·淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“讀書”的思考。
教育心理學(xué)論文篇十三
當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。目前我國大學(xué)生的心理健康狀況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年齡階段的其他群體。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對象，對影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進行調(diào)查研究，旨在更好的了解大學(xué)生心理壓力狀態(tài)，心理壓力的來源，以及應(yīng)對方式等因素，并探究具有針對性的心理壓力干預(yù)和心理健康輔導(dǎo)的方法。
“90后”;大學(xué)生；心理壓力。
心理壓力是心理健康影響因素中較為關(guān)鍵的因素之一。隨著社會經(jīng)濟文化的急劇變化，“90”后的大學(xué)生的思想特點和行為方式與“80”后的大學(xué)生相比，表現(xiàn)出了巨大的變化。因此，及時而明確的了解“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)，心理壓力的影響因素以及應(yīng)對方式等問題，成為當(dāng)前心理健康教育研究者所面臨的一項重要而且緊迫的課題。
在刺激與反應(yīng)的交互作用之下就產(chǎn)生了壓力，壓力是在現(xiàn)實生活中客觀存在的，對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等都存在著嚴(yán)重的影響。壓力的影響主要包括兩個方面，一方面是挑戰(zhàn)人的耐心與能力，另一方面能夠激發(fā)人的做事效率。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對象，對影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進行調(diào)查研究。通過調(diào)查可知，65%以上的90后大學(xué)生承受著一定的心理壓力，其中大學(xué)生有20%-30%左右的人存在著不同程度的心理問題，存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占總體的10%左右。90后大學(xué)生承受的心理壓力存在兩種情況，一種是壓力過高，如果長期得不到緩解，將對身心健康造成一定的影響，引發(fā)各種不良心態(tài)；另一種是壓力過低，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏目標(biāo)與動力，同樣會對身心健康產(chǎn)生不良影響。90后大學(xué)生所面臨的心理壓力主要來源于兩個方面，一方面是學(xué)習(xí)方面的壓力，另一方面是生活方面的壓力，高校教育者應(yīng)該針對這兩個方面重點進行心理健康教育。在對心理壓力進行處理的過程中，主要包括三種類型，第一種是采用積極的應(yīng)對方式，能夠?qū)π睦韷毫M行有效的舒緩；第二種是時而積極時而消極，教育者應(yīng)該通過交談、注意力轉(zhuǎn)移等方式對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行心理壓力的釋放；第三種是采用消極的應(yīng)對方式，或者對事情的發(fā)展不管不顧，或者是采用酗酒等方式進行對待。
2.1明確心理壓力的真正來源。
在一定的事件中，如果個人感覺到事情已經(jīng)在自己的可控能力之外，所產(chǎn)生的主觀感受就是所謂的壓力。如果壓力不能夠得到及時的釋放或者消除，將可能會引發(fā)嚴(yán)重的心理問題，影響到工作、生活等。壓力的真正來源實際上就是壓力源，是客觀存在的。在對心理壓力進行釋放的過程中，只有明確心理壓力的真正來源，才能夠做到“對癥下藥”,從根本上對心理壓力進行有效消除。
2.1.1壓力事件。
引發(fā)壓力產(chǎn)生的具體事件就是壓力事件。壓力事件形式多種多樣，針對不同的壓力事件形式應(yīng)該采用不同的處理方式。例如，當(dāng)遇到的事情具有不可抗拒性時，應(yīng)該做的并不是對自己過分苛責(zé)，而是應(yīng)該對自己進行心理暗示，即使是換作其他人同樣會由此遭遇，自己應(yīng)該積極面對；如果出現(xiàn)能力不足、機遇不佳等情況，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通過努力進行調(diào)整與完善；如果對方的要求過高或者自己受到了不合理的待遇，不應(yīng)該心生憤恨，而是應(yīng)該思考如何合理應(yīng)對或適當(dāng)反抗。
2.1.2壓力人物。
壓力人物主要來自社會、學(xué)校、家庭等，90后大學(xué)生所面對的壓力人物主要來自班級、寢室、社團等。90后大學(xué)生所處的時代與環(huán)境具有一定的特殊性，再加上90后大學(xué)生獨特的性格因素，導(dǎo)致他們在人際交往方面存在一些問題。在壓力形成的因素中，壓力人物是非常關(guān)鍵的因素之一。在對壓力人物所產(chǎn)生的壓力進行處理的過程中，應(yīng)該對壓力產(chǎn)生原因及處理方法進行認(rèn)真的思考，從而更好地對心理壓力進行應(yīng)對。除了外界的壓力人物之外，“自己”也是非常關(guān)鍵的壓力人物之一，在對心理壓力進行緩解或消除的過程中，應(yīng)該從自身找原因，分析心理壓力產(chǎn)生的自身原因，有針對性的進行調(diào)整與改變。
2.2利用“巴萊多定律”對生活進行科學(xué)規(guī)劃。
意大利經(jīng)濟學(xué)家巴萊多提出了“巴萊多定律”,具體的內(nèi)容為：任何事物中起決定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非決定性的“.90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中，要依據(jù)自身的實際情況找到發(fā)揮決定作用的20%,從而對時間與精力進行合理的分配，在處理好20%的基礎(chǔ)上對剩余的80%進行處理。
2.2.1實現(xiàn)目標(biāo)的制定。
90后大學(xué)生在對時間進行安排的過程中，最為關(guān)鍵的就是對生活、學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)進行科學(xué)評估，確定自己的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)。依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)對生活、學(xué)習(xí)進行安排，突出其中重點的、決定性的事件，有條不紊的實現(xiàn)目標(biāo)。
2.2.2實現(xiàn)計劃的制定。
90后大學(xué)生應(yīng)該每天都制定詳細(xì)計劃，對每天必須完成的事情按照主次順序進行排列，找到自己認(rèn)為的其中那“20%”,將最為重要或者急迫的事情進行完成。事情的主次并非一成不變，應(yīng)該依據(jù)實際情況進行合理調(diào)整，實現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)計劃的合理化與科學(xué)化。
2.2.3實現(xiàn)時間的合理分配。
只有有效地對時間進行利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)壓力最大限度的緩解。90后大學(xué)生應(yīng)該對自己的計劃表進行有效的統(tǒng)籌管理，在每件事情處理的過程中都安排適當(dāng)?shù)臅r間量，實現(xiàn)時間的科學(xué)分配、合理利用。
2.3對自身的心態(tài)進行良好的調(diào)整。
心態(tài)指的是人的心理狀態(tài)，對個人的成長與發(fā)展有著非常重要的影響。良好的心態(tài)能夠促進個人取得成功，同時提升幸福程度。心態(tài)往往對事情的成敗有著決定性的作用，對個人的內(nèi)心情緒變化有著直接影響。90后大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成良好的心態(tài)，保持樂觀的生活態(tài)度。
2.3.1對社會現(xiàn)實進行正確面對。
90后大學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在對事情看待與認(rèn)識的過程中常常過于理想化，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生容易感到挫敗感。社會具有多元化的特點，不僅包含有光明的'一面，同樣也有黑暗的一面；不僅有好人，相對也必須存在壞人。90后大學(xué)生在看待社會的過程中應(yīng)該明確人與人之間存在的差距與不同。90后大學(xué)生在思考人與人之間關(guān)系的過程中，不能夠存在攀比心理，不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)對他人或者社會進行衡量，要學(xué)會正確地面對社會現(xiàn)實，承認(rèn)人與人之間差距的客觀存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力縮小差距。
2.3.2對自己進行正確看待。
90后大學(xué)生大部分都生活在非常優(yōu)越的條件下，在成長的過程中遇到的挫折或者磨難比較少，缺乏較強的挫折承受能力。因此，90后大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重自身心理承受能力的培養(yǎng)與強化。任何人的生活都不是一帆風(fēng)順的，每個人都會遇到挫折，面對挫折不應(yīng)該自怨自艾，而是應(yīng)該首先從自身找原因。在面對挫折的過程重要堅信勤能補拙，用自己不懈的努力去彌補自己的不足；堅信人無完人，每個人都存在優(yōu)點與缺點，應(yīng)該取長補短、積極進??；堅信天生我才必有用，要接受自己、相信自己，確立自強自立的心態(tài)。
2.3.3實現(xiàn)自身的不斷充實與完善。
90后大學(xué)生在課余生活中要培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，多讀一些著作，實現(xiàn)自身從內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，提高自身的內(nèi)涵與修養(yǎng)。讀書能夠?qū)ι钪?、精神中存在的各種塵埃、污穢等進行洗滌，使自己的內(nèi)心中產(chǎn)生清新的靈動之氣，甚至?xí)a(chǎn)生一種超凡脫俗的感覺。陶淵明的《飲酒》中寫道：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”,這是一種身處鬧市而依舊心清性明的境界，體現(xiàn)出了陶淵明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多雖然外表丑陋，但是擁有一顆無比善良的心靈與無比純真的品質(zhì)，展現(xiàn)處理無比高尚的氣質(zhì)與風(fēng)度，引導(dǎo)讀者追尋心靈的純凈與高潔。在生活中少不了風(fēng)霜雨雪，但是如果擁有了足夠的樂觀與堅強，任何艱難險阻也不會阻斷前行的道路，只會讓生活更加明媚。
90后大學(xué)生在社會經(jīng)濟現(xiàn)狀、就業(yè)形勢、信息發(fā)展現(xiàn)狀等因素的影響之下，自身的人生觀、價值觀與世界觀也出現(xiàn)了一定的變化。與其他大學(xué)生相比，90后大學(xué)生具有性格早熟、認(rèn)知獨立、情感脆弱、意志薄弱等特點。針對90后大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)該對其面臨的壓力內(nèi)容、壓力應(yīng)對形式等進行充分的了解，為90后大學(xué)生心理壓力緩解奠定堅實基礎(chǔ)。本文依據(jù)90后大學(xué)生心理壓力方面的現(xiàn)狀及問題，提出了針對性的緩解或消除心理壓力的措施，為大學(xué)生正確處理壓力提供指導(dǎo)，促進大學(xué)生心理素質(zhì)與壓力應(yīng)對能力的提高。
〔1〕徐遠(yuǎn)超，姜巧玲，董彥皓。90后大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究---以某二本院校2010級為例[j].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011,08（85）：101-105.
〔3〕張林悅，張爍彬，盧少勇。平衡學(xué)生心理壓力，促進心理健康教育---大學(xué)生心理壓力源及壓力應(yīng)對方式調(diào)查報告[j].科教文匯（上旬刊），2014,02（87）：185-186.
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教育心理學(xué)論文篇十四
隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、引言。
在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的的強弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。
第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。
第二，有利于增強學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進行管理時，高校輔導(dǎo)員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。
第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導(dǎo)員在對班級進行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。
第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學(xué)生進行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強化其學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
[1]江源源，張巍。教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[j]。教育理論與實踐，2014(9)。
[2]趙美。淺談教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用--從行為管理角度[j]。山西青年，2016(14)。
[3]周賽蘭。淺談高校輔導(dǎo)員如何運用基礎(chǔ)心理學(xué)開展學(xué)生管理工作[j]。明日風(fēng)尚，2016(6)。
教育心理學(xué)論文篇十五
在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
將教育心理學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進行學(xué)習(xí)活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點在于將心理學(xué)的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，強調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，認(rèn)為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標(biāo)而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學(xué)與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學(xué)了解程度低，對兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗，這也導(dǎo)致兒童自身對于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學(xué)活動，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學(xué)生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動與學(xué)?；顒又g的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學(xué)的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學(xué)的實踐意識，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識。要建立我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學(xué)論文篇十六
：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的'的強弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進行管理時，高校輔導(dǎo)員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導(dǎo)員在對班級進行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學(xué)生進行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強化其學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
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教育心理學(xué)論文篇十七
維特羅克是這一構(gòu)建過程的主要闡述者，他認(rèn)為和提出學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)習(xí)者通過最初對于知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及理解，與現(xiàn)實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系，進而生成有用信息的過程。在他的闡述當(dāng)中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認(rèn)為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進行選擇和解釋，從中得出一定的結(jié)論和結(jié)果。另一方面，其結(jié)論還認(rèn)為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進行分析，獲得想要得出的結(jié)果。在理解的過程當(dāng)中，不斷的與感覺和經(jīng)驗相互作用，相互影響，進而得到真正的理解和意義。當(dāng)然如果與舊的經(jīng)驗和感受發(fā)生了沖突，則會出現(xiàn)理解和認(rèn)知的重組，為了實現(xiàn)和適應(yīng)新的認(rèn)知體系構(gòu)建而重新建立。
(二)學(xué)習(xí)過程包括兩方面的構(gòu)建這是構(gòu)建主義在發(fā)展的過程當(dāng)中更深層次的一個體現(xiàn)和理解。首先他們認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括兩個方面的內(nèi)涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經(jīng)驗，并且超越所提供的原有信息而構(gòu)建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實際的情況進行構(gòu)建，而不只是單純的信息提取。總而言之，建構(gòu)主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構(gòu)建，更是對原有信息和經(jīng)驗的一種重組過程。
(三)學(xué)習(xí)者自我理解的構(gòu)建。
學(xué)習(xí)者通過自我理解，可以對信息進行構(gòu)建。這充分展現(xiàn)出了信息和結(jié)果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經(jīng)驗不同，極易導(dǎo)致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學(xué)習(xí)者之間實現(xiàn)合作，就可以更好的進行知識的構(gòu)建。進而豐富對于世界的認(rèn)識，增強對于信息的理解和把握。
(一)教學(xué)設(shè)計自上而下與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
自上而下的教學(xué)模式，是比較常見的一種符合認(rèn)知觀念的構(gòu)建主義方式和方法。這樣的教學(xué)設(shè)計，就是要求學(xué)生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)逐一的把握。一般來看，這樣的教學(xué)設(shè)計是對學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)和要求，讓學(xué)生一目了然需要掌握和解決的問題。學(xué)生會在不斷摸索和思考的過程當(dāng)中，通過主要問題的設(shè)置，也會自己去挖掘需要完成整體任務(wù)的子任務(wù)，以及完成主要任務(wù)所需要掌握的.所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學(xué)的方方面面，確保學(xué)生對于知識的掌握。但是這樣的教學(xué)設(shè)計被一些教育學(xué)者認(rèn)為和批判成為過于簡單化的教學(xué)方法，實際上無論是怎樣的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)該符合實際教學(xué)的需要。根據(jù)具體的教學(xué)目的和要求來選擇更為適合的教學(xué)模式構(gòu)建方式，避免不實事求是以及片面的態(tài)度來應(yīng)對教學(xué)問題。
(二)情境教學(xué)。
情境教學(xué)在近些年來的教育教學(xué)工作當(dāng)中比較常見，也是經(jīng)常提起的一種教學(xué)模式。實際上，情境教學(xué)一定不能脫離開相應(yīng)的情境作為依托，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該使得學(xué)習(xí)與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。而教學(xué)的定位和目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到這類問題，如何利用所學(xué)知識加以解決。同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該選擇真實性的任務(wù)，避免因為相對的簡單化而事物情境教學(xué)的意義和作用。但是在現(xiàn)實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強調(diào)弱化學(xué)科的界限更好的加強學(xué)科之間的融合，有效的實現(xiàn)學(xué)科的交叉，發(fā)展學(xué)科的共同特點。情境教學(xué)的另一個大特點就是與現(xiàn)實的情境相類似，所以往往教學(xué)的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會隱含于情景當(dāng)中。因此教，師往往不會將自己提前備課準(zhǔn)備好的知識提前傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)的過程中，對知識進行有效的展示，讓學(xué)生循序漸進了解。情境教學(xué)需要的是綜合性的考驗，往往在解決現(xiàn)實問題的過程當(dāng)中，就可以體現(xiàn)出教學(xué)的成果。另外，相對真實的任務(wù)，往往更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于內(nèi)部動機的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實任務(wù)比起簡單化的課堂情景設(shè)置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決現(xiàn)實問題的能力，在當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中具有重要的意義和作用。
(三)支架教學(xué)。
實際上支架教學(xué)是引入了建筑學(xué)中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學(xué)模式進行探究。在教育教學(xué)工作的發(fā)展歷史上，對于教師和學(xué)生之間的責(zé)任與任務(wù)，一直都有著爭論不休的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和接受學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往存在著教師和學(xué)生之間不可繞過的關(guān)系。如何完善二者之間的關(guān)系，促進教學(xué)的開展，就成為教育教學(xué)研究的重點內(nèi)容。一般來說，教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展，而學(xué)生通過接受教師的引導(dǎo)，這一過程中更好地進行信息的接受、知識的建構(gòu)以及知識技能的掌握。所以，支架教學(xué)往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學(xué)在實際的教學(xué)和操作當(dāng)中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學(xué)生走進到課堂教學(xué)當(dāng)中。然后由教師為學(xué)生確立教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生進行自主的探究和探索。在這一過程當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生進行演示。但是一定要注意學(xué)生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學(xué)生的探索成分。最后，教師要幫助學(xué)生形成獨立探索的意識，讓學(xué)生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學(xué)生的手拿開，讓學(xué)生獨立行走。這一教學(xué)模式和其他教學(xué)方法的不同，就是其他的教學(xué)方式更加注重教師在教學(xué)中的作用，而支架教學(xué)更加注重教師成分減少之后的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生形成的獨立思考意識和能力。
(四)教學(xué)中社會性的相互作用。
在教學(xué)的過程當(dāng)中，師生是最主要的關(guān)系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的社會性相互作用關(guān)系。因為構(gòu)建主義曾提到，每個人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗做為背景，進而建構(gòu)對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務(wù)則是使學(xué)生超越自己的認(rèn)知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認(rèn)識。這就需要學(xué)生之間彼此合作與探究，進行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進而對事物的方方面面都有所了解和認(rèn)識。這樣的過程可以使得學(xué)生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當(dāng)中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學(xué)的開展具有不可替代的意義和作用。學(xué)生不斷對自己進行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的形成與發(fā)展。因此重視教學(xué)中的社會性相互作用，往往可以加強學(xué)生之間的彼此合作，促進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推動作用，更好的實現(xiàn)教育教學(xué)工作的順利開展，將我國的教育心理學(xué)發(fā)展推到一個頂峰。
在教育心理學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，構(gòu)建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構(gòu)建主義理論更是教育學(xué)在發(fā)展的歷史長河中，不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，教學(xué)的設(shè)計和模式也更加符合教學(xué)的開展，學(xué)生獨立能力的形成和對于知識建構(gòu)能力的訓(xùn)練，也得到了更為重要的發(fā)展。
教育心理學(xué)論文篇十八
20世紀(jì)90年代以來，心理健康教育在學(xué)校教育的地位和作用日益凸顯，越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實踐與探索工作。但是，受傳統(tǒng)消極心理學(xué)的影響，學(xué)校心理健康教育大都關(guān)注的是學(xué)生心理問題，常常把學(xué)生存在的問題當(dāng)作工作的出發(fā)點與落腳點，容易導(dǎo)致心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實施方式等偏離學(xué)校教育的應(yīng)有之義，其針對性和實效性也大打折扣。要改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須克服消極心理學(xué)中將心理疾病預(yù)防和治療作為關(guān)注重點的取向，以積極心理學(xué)引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育工作。
一、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育模式反思。
傳統(tǒng)的心理學(xué)主要研究心理問題、心理障礙與變態(tài)心理等消極心理現(xiàn)象，這種消極心理學(xué)或病態(tài)心理學(xué)研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面，而忽視了挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，導(dǎo)致心理學(xué)的片面發(fā)展。這種心理學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育中，會導(dǎo)致種種負(fù)面效應(yīng)。
（一）操作目標(biāo)上的消極取向。
根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)校心理健康教育的應(yīng)然目標(biāo)是：以育人為本，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)段中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。這是一種積極心理學(xué)的價值取向。但是，就實踐層面的學(xué)校心理健康教育而言，卻是沿襲消極心理學(xué)的模式，更多的關(guān)注學(xué)生心理問題的預(yù)防和消除。以學(xué)校心理健康教育三級操作目標(biāo)為例：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生普及心理學(xué)知識，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解自身心理行為特征；二級目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙；三級目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。三級目標(biāo)都對人的積極品質(zhì)關(guān)注不夠。事實上，學(xué)生的心理問題有很強的相對性，并沒有唯一確定的解決方案，解決這些問題實際上就是解決結(jié)構(gòu)不良問題，因為很多問題不是在學(xué)校環(huán)境里就可以解決的。
而且過于強調(diào)“問題”常常會導(dǎo)致大多數(shù)沒有問題的學(xué)生也開始注意自己的消極方面，形成關(guān)注自身的消極層面、忽略自身積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定勢。
（二）教育內(nèi)容上的課程化傾向。
學(xué)校心理健康教育以問題為取向，就會把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療，在事實上造成了教育內(nèi)容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學(xué)校還把心理健康教育當(dāng)作一門獨立的學(xué)科，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的名詞、定義、概念，要求學(xué)生掌握心理學(xué)的知識和原理，甚至于像其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，設(shè)定知識體系和目標(biāo)任務(wù)。這種用學(xué)科教學(xué)的方法來操作心理健康教育，不僅不利于維護和促進中小學(xué)生心理健康，反而增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化，很有可能出現(xiàn)這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學(xué)生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學(xué)科教育中，由于科任教師缺乏有關(guān)學(xué)生心理健康知識而繼續(xù)對學(xué)生的心理健康造成不良影響，不利于學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現(xiàn)。心理健康課程的開設(shè)對開展心理健康教育有一定的積極意義，但絕不能完全按照學(xué)科教育的方式進行操作。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性等特點，絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學(xué)生心理健康的維護和心理素質(zhì)的提高，也不只是靠某門課程的開設(shè)就可簡單達成。唯有將心理健康教育的意識滲透到各個學(xué)科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實施者，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務(wù)。否則，片面強調(diào)學(xué)科化、知識化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。
（三）教育方式上的專業(yè)化傾向。
由于很多學(xué)校在心理健康教育中采取了以心理輔導(dǎo)課、心理咨詢與治療為主的醫(yī)學(xué)模式，因此在教育方式上常常有追求專業(yè)的傾向。即要求教師掌握相當(dāng)?shù)男睦碜稍兒椭委煹睦碚撆c技術(shù)，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學(xué)生解決心理問題，承擔(dān)起心理醫(yī)生的職責(zé)。過分地追求專業(yè)化，常常會把心理健康教育工作區(qū)別于學(xué)校教育的其他工作，使之游離于學(xué)校的其他工作之外，導(dǎo)致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外，心理咨詢與治療主要應(yīng)針對的是心理障礙，即心理不正常的學(xué)生個體。事實上，我們主要的教育對象應(yīng)該是常態(tài)狀況下的學(xué)生群體，主要的教育任務(wù)是開發(fā)他們的潛能和培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)。關(guān)注個體而忽視群體，只能導(dǎo)致心理健康教育只見樹木，不見森林。而且學(xué)生一旦患上像強迫癥、抑郁癥等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學(xué)校中的心理教師由于缺少專業(yè)的訓(xùn)練，其實是很難勝任這部分學(xué)生的輔導(dǎo)工作的。
從總體來講，現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育模式是一種將學(xué)生看作是病人的醫(yī)學(xué)模式，過于重視心理治療技術(shù)，也過于強調(diào)心理疾病的普遍性，將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學(xué)校心理健康教育的措施往往是針對學(xué)生本人及其存在的問題而設(shè)計的，目的是以預(yù)防和矯正這些問題為主。
二、積極心理學(xué)視野下學(xué)校心理健康教育模式構(gòu)建。
積極心理學(xué)是在消極心理學(xué)或病態(tài)心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。心理學(xué)自1879年成為一門獨立的學(xué)科以來，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，特別是在第二次世界大戰(zhàn)以后，逐漸放棄了“幫助人們獲得幸?！钡氖姑?，而專注于治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執(zhí)、離婚、死亡、自殺等負(fù)性情緒與負(fù)性行為方面，心理學(xué)逐漸成為“消極心理學(xué)”。但是，隨著整個人類社會的和平與發(fā)展，對正常人的研究越來越引起心理學(xué)家的重視。正是在這種時代背景下，積極心理學(xué)應(yīng)運而生。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁?賽里格曼(m．seligman)認(rèn)為，“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。
積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。因此，積極心理學(xué)更加注重研究人性中的積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。
（一）積極心理健康教育目標(biāo)。
積極心理健康教育的目標(biāo)是發(fā)展性的，即以全體學(xué)生為服務(wù)對象，促進學(xué)生的社會適應(yīng)和心理發(fā)展能力。具體而言，是通過積極的手段引導(dǎo)學(xué)生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學(xué)會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己，根除消極心理滋生的土壤，學(xué)會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。也就是說，心理健康教育的理想結(jié)果，就是要使學(xué)生成為充滿著樂觀精神、具有創(chuàng)造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標(biāo)與《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)是一致的。
積極心理健康教育在處理學(xué)生問題時，不主張頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，僅僅關(guān)注癥狀的消除。事實上，將學(xué)生獨立于環(huán)境，單方面從學(xué)生入手，通過改變學(xué)生來解決問題，只是表面問題的解決，不可能從根本上解決問題，也可能抹殺了學(xué)生的個性，抑制了其主體性的發(fā)揮，給學(xué)生的發(fā)展帶來更大的障礙。比如，當(dāng)一個學(xué)生存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮時，有可能是其學(xué)習(xí)能力低下造成的，也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個問題時，如果僅從消除焦慮出發(fā)，教給學(xué)生一些放松辦法或者進行系統(tǒng)脫敏，也許能暫時解除焦慮，但問題的主要癥結(jié)仍然存在，并沒有根本性地解決問題。因此，積極心理健康教育要求將學(xué)生看作一個完整的、具有社會性的人，并從其長期心理健康為著眼點，考慮其所處的環(huán)境是否存在與其發(fā)展不適應(yīng)的地方。
（二）積極心理健康教育內(nèi)容。
積極心理學(xué)主張關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，包括三方面的含義：第一，在主觀水平上，它關(guān)心人的積極主觀體驗，主要探討各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生的機制。特別強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，在個體水平上，它主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程，包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。第三，在群體水平上，它關(guān)注積極的社會組織系統(tǒng)，研究建立積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責(zé)任感、利他主義和職業(yè)道德。
可以說，積極心理學(xué)的內(nèi)容極其豐富，它的價值取向為學(xué)校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學(xué)的視野來看，學(xué)校心理健康教育主要包括兩個層面的內(nèi)容：第一個層面，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性方面的積極心理品質(zhì)，提高學(xué)生積極預(yù)防能力。學(xué)生積極的心理品質(zhì)包含認(rèn)知、情感和意志三方面的統(tǒng)一。因此，在這個層面的積極心理健康教育包括：認(rèn)知訓(xùn)練，即幫助學(xué)生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力，認(rèn)識自己的優(yōu)勢智力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學(xué)生學(xué)會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；意志教育，即關(guān)于個體面對社會生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)。第二個層面，面向少數(shù)有心理問題的學(xué)生，展開積極心理輔導(dǎo)、行為矯正訓(xùn)練。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題，指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；行為問題，指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。
根據(jù)學(xué)生不同年齡特征和認(rèn)知特點，心理健康教育的側(cè)重點還有所不同。小學(xué)階段可以把重點放在學(xué)習(xí)和自我方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)；初中階段則以自我和人際關(guān)系方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主；高中階段則以人際關(guān)系和社會適應(yīng)方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主。
（三）積極心理健康教育途徑。
積極心理健康教育不追求專業(yè)化的途徑，而是主張實施全面、全員、全過程的教育方式，廣泛干預(yù)學(xué)生心理健康。具體而言，首先是在學(xué)科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內(nèi)容分散到中小學(xué)各科教學(xué)中，挖掘各科教材中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，在各科的教學(xué)過程中進行?；A(chǔ)教育新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)合的課程目標(biāo)，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結(jié)合在一起，也使得學(xué)科滲透成為進行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學(xué)生知識，形成技能，而且還要向?qū)W生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)知識、解決問題、掌握技能的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀。教師在課堂中實施積極心理學(xué)，可以提供預(yù)防問題行為發(fā)生的有效的課堂環(huán)境，運用更適合的行為原則，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，建構(gòu)學(xué)生積極的自我概念、希望和生活滿意度。
其次，通過學(xué)校的氣氛和組織以及同伴和家長的支持等途徑，多層次、多方面地開展心理健康教育。學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、集體輿論、典禮、人際關(guān)系等無疑對學(xué)生產(chǎn)生潛在的影響。若學(xué)生因不良的環(huán)境刺激而產(chǎn)生了消極情緒，有的甚至出現(xiàn)懶惰、厭世的態(tài)度，則更需要教育者以情動情、營造具有積極情緒的良性環(huán)境去幫助他們。尤其是當(dāng)學(xué)生的人際關(guān)系環(huán)境出現(xiàn)危機時，作為學(xué)校的心理健康教育工作者更應(yīng)該站在學(xué)生的角度去考慮問題，幫助學(xué)生重新建立一個和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關(guān)系環(huán)境，真正達到幫助學(xué)生的目的。另外，我們也可以通過開展課外活動、社會實踐活動、專題討論活動等對學(xué)生進行心理健康教育，讓學(xué)生在真實的情景中進行各種心理體驗。
教育心理學(xué)論文篇十九
摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在xxx年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的的強弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進行管理時，高校輔導(dǎo)員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導(dǎo)員在對班級進行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學(xué)生進行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強化其學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的'心理動向；通過心理模擬實驗增強學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
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教育心理學(xué)論文篇一
中職院校學(xué)生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學(xué)習(xí)的能力較弱，在針對中職學(xué)生授課時應(yīng)用心理學(xué)知識是十分必要的。將教育心理學(xué)相關(guān)理論運用到教育教學(xué)當(dāng)中會提高教學(xué)的效率。
1.主動與學(xué)生交流，消除學(xué)生的心理顧慮教育心理學(xué)中介紹，教師與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系有利于教學(xué)的進行。因此，教師要學(xué)會觀察學(xué)生、理解學(xué)生，甚至研究學(xué)生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學(xué)實踐當(dāng)中，在教學(xué)計劃的設(shè)計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學(xué)生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學(xué)生，和學(xué)生融為一體，盡量讓學(xué)生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標(biāo)、知識目標(biāo)和德育目標(biāo)，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學(xué)技巧，與學(xué)生盡量多的產(chǎn)生互動，在學(xué)生之間就課程的教和學(xué)展開討論。這樣做，既讓學(xué)生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤為重要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或動向。在中職學(xué)生中，很多學(xué)生不是為了來學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付家長，這樣的學(xué)習(xí)動機哪能提高學(xué)習(xí)興趣。實際上，中職學(xué)生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學(xué)好專業(yè)知識都至關(guān)重要。升學(xué)深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎(chǔ);就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時常激發(fā)學(xué)生這些學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。
3.運用學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學(xué)時代所學(xué)的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學(xué)的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，額外添加一些實踐或?qū)I(yè)技能項目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學(xué)所學(xué)的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學(xué)效果。
4.激勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。中職學(xué)生貪玩兒，基礎(chǔ)差，進步慢。學(xué)生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學(xué)中對學(xué)生取得的哪怕很小的進步給予適當(dāng)?shù)墓膭?，就能給予學(xué)生勇氣，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信。其實教師很容易在教學(xué)中做到這點，比如，教師可以有意的讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答比較簡單的問題，或教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題。學(xué)生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學(xué)生的考試成績。學(xué)生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學(xué)生的自尊需求，而且讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的勇氣。
5.盡量采用直觀教學(xué)解釋抽象概念直觀是理解科學(xué)知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學(xué)生抽象思維，比如電工電子學(xué)對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對抽象思維能力差的學(xué)生來說，自然感到很困難。教學(xué)中，如果教師能盡量多地采用直觀教學(xué)的方法，就能在一定程度上彌補學(xué)生抽象思維的不足。當(dāng)然，條件好的學(xué)?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學(xué)，效果更佳。
6.實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣。無論哪門課程都要求學(xué)生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學(xué)習(xí)是很難取得理想效果的。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，注意調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，用啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確答案，以達到教學(xué)互動的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習(xí)慣和能力。
7.合理應(yīng)用情感教育。情感教育指學(xué)生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學(xué)過程中，運用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心的對老師產(chǎn)生信任和認(rèn)同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學(xué)生，教師應(yīng)用情感對學(xué)生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師對他們的關(guān)愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是老師的關(guān)愛和相信才是他們成長和進步的動力。
三、總結(jié)。
綜上所述，運用心理學(xué)理論與方法，一方面可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率;另一方面，更可以讓學(xué)生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學(xué)會如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應(yīng)掌握的。
教育心理學(xué)論文篇二
高等教育的公益性在擔(dān)負(fù)社會職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會性，以“科教興國”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當(dāng)前教育社會性問題中，都需要從高等教育的社會性評估機制中來推進教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導(dǎo)向作用，尤其是在構(gòu)建自我人格、增強受教育者社會意識上，教育心理學(xué)的宏觀引導(dǎo)功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據(jù)。高等教育在實現(xiàn)“中國夢”的偉大復(fù)興實踐中，探討教育心理學(xué)的發(fā)展趨向，從高等教育社會性基礎(chǔ)上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學(xué)、微觀心理學(xué)的時代精神和特點，從而為堅持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。
一、宏觀心理學(xué)向微觀趨向的轉(zhuǎn)變。
隨著高等院校教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學(xué)研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質(zhì)的養(yǎng)成。也就是說，對于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學(xué)的深入研究，將更多地圍繞大學(xué)生心理發(fā)展趨勢和特點，進一步深入到受教育者的心理構(gòu)成要素研究上，促進教育心理學(xué)的細(xì)化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學(xué)的發(fā)展，從而形成高校教育心理學(xué)研究的新中心。我們從微觀教育心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學(xué)研究通過構(gòu)建受教育者與社會之間的關(guān)系，從影響受教育者心理變化的構(gòu)成因素分析中，提升受教育者心理學(xué)教育的針對性，特別是將教育心理學(xué)與大學(xué)生社會意識形態(tài)同步，從而為高校教育心理學(xué)的時代性轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。同時，借助于教育心理學(xué)微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會關(guān)系發(fā)展的總和，在心理學(xué)研究中是核心。高等院校教育心理學(xué)要圍繞大學(xué)生的社會關(guān)系發(fā)展，從教育心理學(xué)的研究重點上來著力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合受教育者心理特征的社會規(guī)律，從而為高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，特別是對受教育者的性格養(yǎng)成進行全面指導(dǎo)和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態(tài)度?？梢?，在深化教育心理學(xué)微觀分析中，高校教育心理學(xué)能夠從微觀層面來獲取大學(xué)生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進而改善對受教育者心理問題的宏觀引導(dǎo)。
二、教師評價標(biāo)準(zhǔn)向以學(xué)生自我評價為主體的轉(zhuǎn)變。
心理學(xué)教育評估標(biāo)準(zhǔn)是高校教育心理學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)評價方式來看，以教師評價為主的評價機制和評價方式仍占主導(dǎo)地位。隨著高等教育社會化的發(fā)展，人的社會性是高等教育發(fā)展的最終目標(biāo)，對于受教育者來說，在進行心理學(xué)評價實踐中，將逐漸實現(xiàn)由學(xué)生自我評價為主體的新的評價機制建設(shè)。心理學(xué)自我評價機制，能夠有效減少教師評價的“片面性”，從教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評價作用。因此，構(gòu)建學(xué)生自我評估標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括兩點：一是注重評價監(jiān)督機制的構(gòu)建，特別是對于自我評價主觀能動性的監(jiān)督；二是發(fā)揮自我評價中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認(rèn)識自我、反思自我、客觀全面評價自我的有效手段。高等院校教育心理學(xué)在評估體系建設(shè)上要以關(guān)注大學(xué)生的思想意識為重點，特別是在高等教育社會性發(fā)展上要增強對大學(xué)生自我個體心理的研究。以“合理化”的評價標(biāo)準(zhǔn)來推進教育心理學(xué)評價主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個過程中，教育心理學(xué)評估過程及評估方法要進行科學(xué)選擇，特別是在反映廣大學(xué)生內(nèi)心意識狀態(tài)，以及衡量大學(xué)生自我心理素質(zhì)上，要能夠結(jié)合當(dāng)前教育改革實際，從政策引導(dǎo)上來推進教育心理學(xué)的評估。如在評估對象的選擇上，要堅持高校大學(xué)生自我評價為主體，從自我評價、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評價主體的積極性，能夠從評價實踐中促進大學(xué)生心理素質(zhì)的提升；在評價過程中，要從高校教育心理學(xué)評價實踐入手，創(chuàng)新評價方法，轉(zhuǎn)變教育心理學(xué)評價理念，結(jié)合當(dāng)前高校教育心理學(xué)發(fā)展中的問題，從教育心理學(xué)創(chuàng)新評價中為廣大學(xué)生積極開展自我評價創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。
三、社會性視角下高校教育心理學(xué)的價值構(gòu)建。
1、注重生活與知識的融合。
從高等院校教育心理學(xué)的知識領(lǐng)域研究來看，教育心理學(xué)知識主要是涵蓋學(xué)科的各相關(guān)理論，而教育心理學(xué)理論是構(gòu)成學(xué)科知識的主體，也是推進高等院校教育心理學(xué)發(fā)展的重要力量。在當(dāng)前高校教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，對于大學(xué)生的性格、人格構(gòu)成以及知識、情感、能力、價值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學(xué)的理論知識傳遞中來實現(xiàn)。在大學(xué)生的生活世界里，教育心理學(xué)要聯(lián)系大學(xué)生的生活實踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗滲透到社會實踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態(tài)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中促進大學(xué)生對教育心理學(xué)的正確認(rèn)知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學(xué)的應(yīng)用價值，從教育心理學(xué)的理論研究與創(chuàng)新思想中，實現(xiàn)對大學(xué)生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學(xué)的理論認(rèn)知中正面啟發(fā)學(xué)生的心理機制，以滿足大學(xué)生知識教育與心理發(fā)展的緊密結(jié)合，增強大學(xué)生對未來社會的適應(yīng)性。
2、注重教育心理學(xué)對傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新。
在傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，心理學(xué)研究的內(nèi)容表現(xiàn)出較強的“滯后性”，特別是對于當(dāng)前高等教育社會性發(fā)展，高校大學(xué)生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會性，迫切需要從教育模式的轉(zhuǎn)變中來適應(yīng)時代發(fā)展的需要。高等教育的社會性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)被越來越多的大學(xué)生所認(rèn)可，而高等教育心理學(xué)教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當(dāng)前大學(xué)生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設(shè)定發(fā)展方向。針對當(dāng)前高等院校開展的社會實踐教育，將社會作為教育發(fā)展的基本前提，大學(xué)生在參與社會生活中不斷了解和認(rèn)識社會生活發(fā)展形式，并從社會實踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結(jié)合高等教育社會實踐教學(xué)需要，教育心理學(xué)要從社會生活實踐活動中，針對受教育者的心理發(fā)展特點，積極開展針對性的研究，從制約當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學(xué)的“時代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實踐中圍繞當(dāng)前大學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展?fàn)顩r，來滲透教育實踐和心理檢驗方法，促進高等院校教育心理學(xué)教學(xué)價值的發(fā)揮。
3、注重教學(xué)評價中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向。
從時代發(fā)展下來探討高等院校的教育風(fēng)格，高校社會性發(fā)展將貼近社會作為新時期教育風(fēng)格的主體，特別是自由教育風(fēng)格，廣大受教育者在接受自由教育風(fēng)格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學(xué)應(yīng)該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學(xué)評價體系，建立以受教育者自主評價為基礎(chǔ)的自由教育風(fēng)格，鼓勵廣大學(xué)生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導(dǎo)向，從建構(gòu)高校教育心理學(xué)自由風(fēng)格實踐中，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。實踐表明，在教育心理學(xué)評價實施中，對于受教育者自我評價的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。
當(dāng)前高等院校教育心理學(xué)開展的實踐，從微觀層面來探究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構(gòu)成要素上，發(fā)揮內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關(guān)系，從而提升廣大學(xué)生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學(xué)教育實踐活動，從教育評價方式的轉(zhuǎn)變，以及對教育心理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上來適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的時代性特征，堅持人本理念，積極發(fā)揮大學(xué)生自我評價的有效作用，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強高等院校教育心理學(xué)的“前瞻性”。
四、以社會性為發(fā)展契機來實現(xiàn)高等教育“中國夢”目標(biāo)。
高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，必然需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)知識與技能的多維滲透中來實現(xiàn)。同時，高等院校教育心理學(xué)的教學(xué)實際，在課程構(gòu)建及知識整合上結(jié)合大學(xué)生的性格發(fā)展特點，從受教育者的性格、人格、意識等方面進行科學(xué)引導(dǎo)，促進廣大學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學(xué)在與時代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強化時代特色，圍繞“中國夢”發(fā)展目標(biāo)，從構(gòu)建高校心理學(xué)教育發(fā)展格局上，增強高校教育心理學(xué)的發(fā)展“適應(yīng)性”。如在教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上，要注重大學(xué)生知識、能力、思想、意識形態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠從教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)上，構(gòu)建多層次的學(xué)科發(fā)展體系，以滿足構(gòu)建“中國夢”所提出的新要求，增強高等院校教育心理學(xué)的現(xiàn)實意義和社會價值。另外，關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展階段，從內(nèi)因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進廣大學(xué)生思想、意識、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學(xué)在構(gòu)建完整人格中的積極導(dǎo)向作用。
參考文獻：
教育心理學(xué)論文篇三
1.教育心理學(xué)研究體系拓寬。從教育心理學(xué)發(fā)展過程來看，它是心理學(xué)與教育學(xué)的綜合發(fā)展以及結(jié)合，從而走出的一條創(chuàng)新路。教育心理學(xué)是在當(dāng)今教育理念的基礎(chǔ)上，整合經(jīng)驗與實踐，幫助教學(xué)管理，深化教學(xué)過程。從未來發(fā)展?fàn)顩r來看，教育心理學(xué)的研究對象將不再局限于學(xué)生、老師以及教學(xué)空間與環(huán)境，還包括教授教育的人員與教學(xué)之間的心理狀態(tài)。通過對教學(xué)內(nèi)容、對象以及其他方面的研究，推動教學(xué)活動更加深入、具體的開展。同時，高職院校作為開展教育心理學(xué)的特殊領(lǐng)域，讓教育心理學(xué)在高職院校中發(fā)揮更大的作用，作為每個高職院校教育者以及上級部門應(yīng)該思考的問題，這也是未來高職教育心理學(xué)發(fā)展的'方向。為了讓教育心理學(xué)成為一個更加系統(tǒng)、健全的結(jié)構(gòu)，必須將教育心理學(xué)理論與實踐有機的整合起來，并且針對高職院校教學(xué)特點、要求進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，這樣才能讓教育心理學(xué)和高職院校教學(xué)相互影響、貫穿。因此，在實際工作中，必須從高職院校實際情況著手，在拓寬教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系的過程中，不斷促進、完善高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)與制度。
2.實踐與理論整合，深化教育過程。
2.1實訓(xùn)課程得到深化。在高職教學(xué)中，最主要的目的是通過教學(xué)活動與培養(yǎng)，讓學(xué)生成為專業(yè)性強的人才。因此，在高職院校教學(xué)活動中，必須根據(jù)教學(xué)活動以及心理學(xué)研究成果，對教育心理學(xué)不斷進行改善。在實際工作中，教育心理學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生心理、年齡特點，開展對應(yīng)的教學(xué)活動，同時它還能促進學(xué)生與老師之間的關(guān)系，讓師生關(guān)系更加融洽。另外，高職院校還有一個重要特征，就是必須突出學(xué)生的方向性與專業(yè)性。因此，在教學(xué)過程中，必須注重實踐課程，將實踐課程與理論課程按照正確的比例安排，這樣就能讓理論鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，在課程實踐的過程中，不斷鞏固或者完善相關(guān)知識，并且鼓勵學(xué)生將相關(guān)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中。在課程實訓(xùn)中，必須將教學(xué)重點以及學(xué)習(xí)中心始終放在推動教育心理學(xué)研究與發(fā)展的基礎(chǔ)上，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中將老師作為教學(xué)中心的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，這也是讓學(xué)生更好的融入課程的過程。
2.2理論指導(dǎo)實踐。在高職院校教學(xué)中，實訓(xùn)在教學(xué)中占了很大的比例，這樣不僅有利于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化的人才，對培養(yǎng)富有特色的人才也有重要作用。因此，在課程教學(xué)中，必須將課程作為實踐的基礎(chǔ)與保障，從而推動教學(xué)過程順利發(fā)展。在課程實訓(xùn)中，通過將心理教育加入教學(xué)過程，讓學(xué)生真正領(lǐng)略課程實踐以及知識應(yīng)用的意義。也只有這樣，學(xué)生才能對所學(xué)知識更有興趣，更好的接受知識。所以，高職院校應(yīng)該將教學(xué)過程看成是主動思索與學(xué)習(xí)的過程，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中積極、主動的思考，從而更好的將專業(yè)性和靈活性結(jié)合起來。
2.3理論與德育相互滲透。從現(xiàn)代教學(xué)來看，德育是每個院校教學(xué)的重要內(nèi)容，在高職院校中也有重要地位。因此，將德育滲透到教育心理學(xué)中具有極大的意義，它不僅能保障學(xué)生素養(yǎng)，還能迎合時代發(fā)展要求。將德育教育和教育心理學(xué)結(jié)合起來，不僅能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。它作為一個循序漸進的過程，需要老師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷滲透德育以及心理教育，從而推動高職院校更好的發(fā)展。
二、結(jié)語。
從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，將教育心理學(xué)引入高職教育具有良好的發(fā)展前景，同時對提高教學(xué)質(zhì)量也有重要影響。因此，在實際工作中，必須加大教育心理學(xué)應(yīng)用于影響研究，從各方面不斷完善實施過程，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，保障教育與教學(xué)的總體水平。
教育心理學(xué)論文篇四
（一）兩種觀點：
1、寬泛定義：教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、狹義界定：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
（二）學(xué)科性質(zhì)。
性質(zhì)：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究兼具，側(cè)重應(yīng)用的交叉學(xué)科。
1、從學(xué)科范疇看，它是一門交叉學(xué)科。是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學(xué)分支學(xué)科,又是教育科學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
2、從學(xué)科作用看，它是一門理論性應(yīng)用學(xué)科。涉及（學(xué)校）教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是一門既有理論性，又有應(yīng)用性，且側(cè)重應(yīng)用的學(xué)科。
2、教學(xué)過程，是在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展（獲得知識、技能以及成態(tài)度）。宏觀上，教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種主要的變量，學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學(xué)模式分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。
教學(xué)過程的幾個重要環(huán)節(jié)：
1、確定教學(xué)目標(biāo)：
2）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2、考慮學(xué)習(xí)過程的特點：
1）學(xué)習(xí)/動機原理。
2）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
3、選擇教學(xué)方法：
1）教學(xué)原理。
2）教師特點。
3）課堂環(huán)境。
4、執(zhí)行教--學(xué)過程。
5、評價和反思過程。
3、教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容相對集中于：學(xué)習(xí)者心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理。
（1）與教育學(xué)的關(guān)系：教育心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。
（2）與普通心理學(xué)。
個性與共性、特殊與一般的關(guān)系，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)要利用普通心理學(xué)的原理原則。
（3）與發(fā)展心理學(xué)。
互相交叉、相互補充的，它們分別利用對方的有關(guān)理論探討本領(lǐng)域的課題，發(fā)展自己的理論，同時也從自己方面豐富對方的內(nèi)容，促進對方的發(fā)展。
（一）任務(wù)。
教育心理學(xué)的理論和研究，在于揭示教育中學(xué)與教的基本的心理學(xué)規(guī)律，幫助教師做出正確的教學(xué)決策，為教育教學(xué)實踐提供理論與方法指導(dǎo)。
1.描述教育主體的心理現(xiàn)象；
2.揭示主體心理活動的規(guī)律；
3.為教育實踐提供方法指導(dǎo)。
（二）作用。
1、推動和促進整個心理科學(xué)和教育科學(xué)的理論發(fā)展。
2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導(dǎo)意義。
（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。
（2）為實際教學(xué)提供理論背景。
（3）幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。
（4）幫助教師結(jié)合教學(xué)實際進行教學(xué)研究。
教育心理學(xué)論文篇五
內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，其對各階段的教學(xué)活動都起到了顯著的影響作用。對于高職語文教學(xué)而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化的背景下，也需要積極融入改革大潮，對語文教學(xué)作出優(yōu)化改進，使其更加符合教育整體發(fā)展形勢。對此，本文首先分析了新課程改革對語文教學(xué)活動所提出的全新要求，以及高職語文教學(xué)在這樣的背景下所表現(xiàn)出來的一些問題，然后探究了進行教學(xué)改革的意義所在，最后結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高職院校語文教學(xué)實際情況，提出了實現(xiàn)教學(xué)改革的措施建議，希望可以為高職語文教師提供一些參考意見。
語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學(xué)活動的效果并不理想，尤其是不少學(xué)生對于語文課程并不重視，從而導(dǎo)致教學(xué)參與度較低，教學(xué)成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學(xué)也應(yīng)該著眼于此，認(rèn)真思考當(dāng)前教學(xué)活動中存在的不足之處，結(jié)合社會發(fā)展對高職生的需求，以及新課程改革對教學(xué)活動提出的新要求，對語文教學(xué)作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，盡可能提高教學(xué)活動的有效性，讓語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)上發(fā)揮出更加重要的作用。
一.新課程改革的要求及高職語文教學(xué)表現(xiàn)出的問題。
1.新課程改革的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)推出已經(jīng)有較長時間了，在這一段時間中，中小學(xué)教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學(xué)質(zhì)量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環(huán)，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度明顯不如中小學(xué)，這就使得高職教育長久以來都處在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，并未產(chǎn)生有效的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施情況來看，其對教育教學(xué)活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導(dǎo)作用。第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增強實用性，不能局限在理論教學(xué)當(dāng)中。所謂的實用性，就是教學(xué)中要融入一些實用性的知識，讓學(xué)生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的.能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要增加實踐，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跳出來，在實踐中展開教學(xué)活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學(xué)生就無法徹底理解相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。只有在教學(xué)活動中加強實踐，學(xué)生才能從實踐中掌握相關(guān)知識的精髓。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的，但是學(xué)生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應(yīng)該成為教學(xué)活動的核心。教師只是實現(xiàn)知識傳遞、講解的負(fù)責(zé)人。所以，教學(xué)活動需要突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)活動。
2.高職語文教學(xué)在新課程背景下表現(xiàn)出的問題。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入施行，高職語文教學(xué)逐漸表現(xiàn)出來一些問題，這些問題也直接影響到教學(xué)成效。首先，高職語文教學(xué)的實用性不強。從當(dāng)前高職語文教學(xué)活動來看，其主要教學(xué)內(nèi)容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學(xué)相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學(xué)模式和核心內(nèi)容并未發(fā)生改變。初高中語文教學(xué)還有應(yīng)試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學(xué)并不存在很強的應(yīng)試目的，這就使得語文教學(xué)的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學(xué)缺乏實踐。實踐是教學(xué)活動進行深化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實踐將教學(xué)的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關(guān)知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學(xué)來看，教學(xué)實踐非常缺乏，在教學(xué)課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學(xué)生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學(xué)生開展實踐。如此一來，學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現(xiàn)有效提高。最后，高職語文教學(xué)仍舊處在教師為主的模式之中，學(xué)生的主體地位并未得到凸顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要將學(xué)生放在主體地位開展相關(guān)的教學(xué)活動，這樣才能讓學(xué)生參與進來。但是在高職語文教學(xué)中，不論是教學(xué)設(shè)計，還是課堂教學(xué)，都未能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)進行高職語文教學(xué)改革，其具有顯著的意義。首先，教學(xué)改革可以讓當(dāng)前效果較低的語文教學(xué)活動得到改變，從內(nèi)容和形式上優(yōu)化教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性，發(fā)揮出培養(yǎng)人才的主要作用。其次，教學(xué)改革可以優(yōu)化師生關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)，讓高職語文課程更加科學(xué)合理，師生之間的關(guān)系更加融洽，從而創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，提升教學(xué)水平。再次，教學(xué)改革可以促進語文教師自身的發(fā)展，為了適應(yīng)新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，加強自身在實踐方面的教學(xué)能力。最后，教學(xué)改革有助于增進學(xué)生對語文課程的興趣，促使學(xué)生在語文課程中獲得相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生可以適應(yīng)未來的社會工作需求。
1.增加語文教學(xué)的實用性。
高職學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關(guān)的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結(jié)、寫調(diào)查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業(yè)技能。但是在當(dāng)前高職語文教學(xué)中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，高職語文教學(xué)就需要在教學(xué)內(nèi)容上增加這些符合社會需求的內(nèi)容，提高教學(xué)的實用性。比如，在語文教學(xué)中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學(xué)生對這些文體形成深入認(rèn)識。如對于調(diào)查材料的寫作，教師在課堂教學(xué)中就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些調(diào)查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調(diào)查材料寫作的相關(guān)要素逐一向?qū)W生講解，包括了調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)等等。通過具體的講解，學(xué)生自然能夠?qū)φ{(diào)查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學(xué)的過程中，教師還可以設(shè)置專門的語文實用技能教學(xué)環(huán)節(jié)，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學(xué)。比如說話藝術(shù)，說話是實現(xiàn)人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的技巧。所以，在高職語文教學(xué)中，教師也就可以將說話藝術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，由此進行語文實用技能教學(xué)。
2.增加語文教學(xué)的實踐。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要注重實踐，從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學(xué)中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發(fā)設(shè)置一些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現(xiàn)深層次的掌握。比如，上文提到要在教學(xué)中增加調(diào)查材料這類實用性文體的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師進行了調(diào)查材料的教學(xué)之后，就可以設(shè)置一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校園中展開調(diào)查實踐。例如可以設(shè)置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調(diào)查主題，讓學(xué)生利用一節(jié)課的時間到校園中隨機調(diào)查20名學(xué)生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果編制調(diào)查報告。通過這樣一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現(xiàn)強化，還能在編制調(diào)查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學(xué)的有效性。除了設(shè)置教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之外，還可以在工學(xué)結(jié)合的模式下，通過引入實際的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。比如教師可以從外部企業(yè)承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學(xué)生進行實踐操作，并給予學(xué)生合理的報酬。這樣學(xué)生就可以在報酬的驅(qū)使下認(rèn)真進行實踐，如此不僅提前適應(yīng)了工作，也提高了自身的專業(yè)水平。
3.強化學(xué)生教學(xué)的主體地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)生是教學(xué)活動主體這樣一個理念，在高職語文教學(xué)中，需要遵循這一理念開展教學(xué)活動，將學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動中予以有效凸顯，讓學(xué)生可以在其中發(fā)揮出自身的主觀能動性，推動語文教學(xué)活動的進步發(fā)展。比如，在高職語文教學(xué)課堂中，可以采取角色互換的教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學(xué)生的角色，在講臺下聽學(xué)生講解。通過角色對調(diào)，就讓學(xué)生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學(xué)生的主動性，使其可以在課下最語文教學(xué)內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)和分析。再比如，可以采取語文+專業(yè)的分層次教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)，設(shè)置與之對應(yīng)的語文教學(xué)模式，體現(xiàn)出不同專業(yè)學(xué)生之間的層次化，加強語文教學(xué)的針對性。比如對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師在語文教學(xué)中就可以多設(shè)置一些和旅游相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業(yè)的學(xué)生，語文教學(xué)則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生文秘專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師還需要注重教學(xué)考評上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)考核當(dāng)中。
四.結(jié)束語。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高職語文教學(xué)體現(xiàn)出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學(xué)改革。這就需要從增加教學(xué)實用性、增加教學(xué)實踐和強化學(xué)生主體地位等方面切入，推動高職語文教學(xué)的進步發(fā)展。
參考文獻。
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教育心理學(xué)論文篇六
教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認(rèn)知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會教育等有機結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當(dāng)行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。
（1）家長需要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)常回答不上孩子的提問，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長是學(xué)生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當(dāng)場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學(xué)生造成心理障礙。
（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學(xué)生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點進行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費用無著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學(xué)論文篇七
技校學(xué)生是個較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕?、厭學(xué)、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育，使學(xué)生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)、成長、成才。
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責(zé)和使命。筆者認(rèn)為，應(yīng)運用積極心理學(xué)的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學(xué)生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學(xué)生的成長與成才。
“積極心理學(xué)”是20世紀(jì)末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學(xué)實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調(diào)人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責(zé)任感、成為一個健康的家庭成員。
作為技工教育的對象，技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學(xué)習(xí)無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：
1、自卑。
作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責(zé)罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對學(xué)習(xí)、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習(xí)以為常。
2、厭學(xué)。
技校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現(xiàn)就是不認(rèn)真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學(xué)不是為了求學(xué)，只是來找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差。
技校學(xué)生中有相當(dāng)大一部分學(xué)生紀(jì)律觀念差，行為習(xí)慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀(jì)時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
對待這樣一些厭學(xué)且行為規(guī)范差的技校學(xué)生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴(yán)格的高壓手段：嚴(yán)肅的課堂、嚴(yán)格的考核、嚴(yán)酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴(yán)，結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學(xué)生更加自卑，對落后狀態(tài)習(xí)以為常；過于呆板的課堂教學(xué)，導(dǎo)致大批學(xué)生不及格，更增加了他們的厭學(xué)情緒；心理上的消極，使得他們的行為習(xí)慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標(biāo)更為遙遠(yuǎn)。
將積極心理學(xué)原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調(diào)的并不只是對學(xué)生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。
因此，針對技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面來引導(dǎo)和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學(xué)生快樂起來。
要讓學(xué)生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對待過去，學(xué)會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓(xùn)斥、老師的批評，要引導(dǎo)學(xué)生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會寬容、學(xué)會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學(xué)生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點，多感受學(xué)習(xí)上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)與快樂相伴。
2、用賞識和鼓勵讓學(xué)生自信起來。
技校教師要多對學(xué)生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學(xué)習(xí)的動力。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極向上，為未來奮斗。
引導(dǎo)學(xué)生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當(dāng)他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標(biāo)、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學(xué)習(xí)的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。
通過上述三種途徑，有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個學(xué)生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學(xué)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負(fù)擔(dān)，班主任就經(jīng)常表揚他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時到校早自習(xí)，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步。”受到班主任的表揚與鼓勵，他有了很大的變化。學(xué)習(xí)進步了，上課準(zhǔn)時了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。
實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)有效地運用積極心理學(xué)的原理，并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學(xué)生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。
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教育心理學(xué)論文篇八
隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們越來越注重幼教的作用，一個孩子從小受到的影響對他以后的人生影響重大，俗話說的好，“三歲看到老”。因此，新時代對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也越來越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強的理論知識，內(nèi)容相對來說要枯燥乏味一點，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對學(xué)生心理因素的運用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，不少大學(xué)也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書本上學(xué)習(xí)，對幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動，以此改革課堂教學(xué)，來提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。
由于每個人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會受到情感狀態(tài)的影響，并沒有靜下心來，往往達不到有效率地聽講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時機?？偠灾?，教師若每天重復(fù)一樣的方式進行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的狀況而進行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點，并運用一定的策略，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。比如，對于講解《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》這堂課時，如果教師完全生搬硬套對著書本上的知識點講解，并通過做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識點，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機械性記憶，往往達不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗，才能在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識點時，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點，并做成手抄報。如果說直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識是具象的，對“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長的態(tài)度，家長認(rèn)為好的，幼兒就會認(rèn)為對的，反之則會認(rèn)為是錯的。
教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間雙向互動的過程，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提問，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動模式，一改以往教師站在講臺上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識最好時機。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺上用故事的形式講出來，再由幾位同學(xué)進行點評，充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進行這樣的活動時，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個角度對其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過對他優(yōu)點進行及時的鼓勵和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長。因此，設(shè)置活動情景，讓學(xué)生在活動中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門學(xué)科的趣味性和實用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點，要關(guān)注學(xué)生的提問。每個學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對事物的看法也就不一樣。由于知識面狹窄，自然而然會產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時教師便是一個很好的指路人，對待學(xué)生的疑問，要學(xué)會傾聽、耐心傾聽，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達的意圖，從而做出針對性的回應(yīng)。對有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽并及時做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進師生之間的情感，形成一個良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門學(xué)科，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實效性。同時，教師可通過掌握學(xué)生的思想動態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識競賽就可以起到滿足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過競賽，提升學(xué)生專業(yè)技能。由于學(xué)生在競賽過程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對自己所掌握的知識點，經(jīng)過在競賽中運用和實踐，可以加深學(xué)生對《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來的不利影響。這樣的競賽活動也是鍛煉才能的過程。比如通過開展故事王大賽、舞臺劇大賽、教案設(shè)計大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競賽活動。充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過硬的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹立自信心。
綜上所述，隨著人們對幼教的高度重視，對幼兒教師的要求也越來越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書本內(nèi)容和提高專業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
教育心理學(xué)論文篇九
為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過程中認(rèn)識到教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運用教育心理學(xué)方面的知識提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長。本文就教育心理學(xué)知識在進行學(xué)生教育工作中的運用進行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學(xué)。
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進行學(xué)生教育的過程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識進行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過程之中通過對學(xué)生心理特點、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。
學(xué)生在成長過程之中大部分的時間處在學(xué)校之中，可以說學(xué)校的教育工作對于學(xué)生的成長有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對于學(xué)生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔(dān)著對于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學(xué)工作的時候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的教育工作之外，還要通過對學(xué)生心里知識方面的掌握情況來做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒有認(rèn)識到教育心理學(xué)對于學(xué)生成長的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學(xué)生心理方面知識有所掌握情況下展開教學(xué)工作，那么在一定程度上就會導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點，對自己的教學(xué)方式進行相應(yīng)調(diào)整，因為在學(xué)生成長過程之中的各個階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代實行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學(xué)生對于知識的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對與學(xué)生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進教學(xué)工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r間之中主動的接觸學(xué)生，和學(xué)生進行良好的交流。其次，在學(xué)生進行交流溝通的時候，還要能從心理學(xué)角度對學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學(xué)生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細(xì)致的和學(xué)生進行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過程之中教師對于學(xué)生期望程度對于學(xué)生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長，相對的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過程之中教師對于學(xué)生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個學(xué)生在其個人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達的形式建立學(xué)生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學(xué)方式。
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關(guān)知識，但是學(xué)生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因為成績平平上不了高中再進入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學(xué)生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學(xué)生就會形成一種在學(xué)習(xí)中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實踐的經(jīng)驗，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進行教學(xué)的目的。
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學(xué)理論，來對教育系統(tǒng)進行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來進行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達到教書育人的目的。
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[3]周軍。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[j]。2010(1)。
教育心理學(xué)論文篇十
隨著當(dāng)前我們對整個教育活動的價值認(rèn)知日益成熟，如今在該活動開展過程中，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就需要充分注重教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值和理念融入，尤其是要充分認(rèn)知到完善的教育心理對學(xué)生成長的具體作用價值。本文擬從教育心理學(xué)的具體應(yīng)用背景分析入手，結(jié)合傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵，通過融入教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而探究傳統(tǒng)茶文化在教育心理學(xué)中的具體傳承思路。
通過對教育心理學(xué)的具體應(yīng)用狀況進行分析，可以看到其中存在一系列問題和不足，無論是具體的元素內(nèi)容，還是完善的元素理念，都實現(xiàn)了系統(tǒng)化完善。但是，由于文化理念的缺失，大大限制了整個教學(xué)活動的具體效果和質(zhì)量。但是對于整個教育心理學(xué)的應(yīng)用狀況而言，文化理念的缺失，大大影響了整個教學(xué)活動的質(zhì)量。我國有著豐富完善的傳統(tǒng)茶文化元素，具體的茶文化理念，不僅是對我國文化體系內(nèi)涵的有效融入和詮釋，同時更是整個社會元素的價值展現(xiàn)，因此，融入理念內(nèi)涵將為整個教育活動有效開展奠定重要基礎(chǔ)。
教育心理理念是當(dāng)前人們對心理健康重視程度不斷提升，教學(xué)體系不斷完善的，所出現(xiàn)的理念內(nèi)容，而認(rèn)知該理念的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，將為心理教學(xué)活動取得理想效果，提供有效幫助。但是在整個心理教學(xué)運動中有著自身特殊性，比如學(xué)生普遍參與，學(xué)生參與深度廣泛等等，因此，想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須融入整個心理教學(xué)活動的具體特點和內(nèi)涵，通過完善教學(xué)元素，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而教育心理理念的價值內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：首先，教育心理理念的目標(biāo)在于一切內(nèi)容圍繞健康開展，無論是具體的課程內(nèi)容設(shè)置，還是教學(xué)方案，都需要將具體的健康要素和知識內(nèi)容融入到整個教學(xué)活動中。當(dāng)然，這就要求，不僅要將健康知識融入到整個教學(xué)過程中，同時更要將可能影響心理教育的具體因素進行系統(tǒng)化完善，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)教育心理活動的體系化開展。其次，教育心理理念的關(guān)鍵在于無論是具體的教學(xué)元素，還是體系化的教學(xué)方案，都需要充分融入學(xué)生健康成長的客觀要求，從而確保整個教育心理活動能夠落實到具體教學(xué)過程中。實際上，教育心理活動想要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，必須充分認(rèn)識到，教育心理實際上是一種體系化的教育理念，無論是具體的方案，還是整個教學(xué)計劃的基礎(chǔ)方案設(shè)置，都需要將教育心理的具體要求融入其中，從而實現(xiàn)理想的教育效果。最后，在教育心理理念中，其不僅需要充分注重將健康元素融入其中，同時也要對各種影響教育心理或者潛在的危險因素進行分析，通過實施預(yù)防與教育相結(jié)合，從而實現(xiàn)教育心理的理想效果，教育心理，不僅是一種教學(xué)目標(biāo)，同時更是一種教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，同時也是學(xué)生成長過程中，所具備的意識理念。因此，認(rèn)知教育心理的理念內(nèi)涵，將為整個心理教學(xué)有效開展提供重要幫助。對于心理教育活動開展過程中，如果能將傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵元素融入其中，其不僅能夠豐富整個教育心理學(xué)的具體應(yīng)用價值，同時也能豐富和完善整個教育心理教學(xué)活動的理想效果。
我國是傳統(tǒng)茶文化大國，無論是具體的文化元素，還是整個茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展完善度，其都是當(dāng)前整個社會發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。通過對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進行分析，我們可以看到很多能夠被系統(tǒng)化應(yīng)用到當(dāng)前整個社會體系中，當(dāng)然，其基礎(chǔ)和前提在于對傳統(tǒng)茶文化理念的具體內(nèi)涵進行全面分析，傳統(tǒng)茶文化理念的內(nèi)涵和價值，不僅是一種文化元素，更重要的是其中所具備的行為理念和規(guī)范要素，其能夠?qū)W(xué)生成長提供重要的引導(dǎo)。探究傳統(tǒng)茶文化理念中所具備的具體內(nèi)涵，能夠幫助我們有效解決當(dāng)前整個茶文化應(yīng)用過程中的問題，同時更重要的是在整個教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的成長狀況，因此將傳統(tǒng)茶文化元素融入到整個教育心理學(xué)過程中，其能夠為整個教學(xué)活動優(yōu)化開展提供重要幫助。傳統(tǒng)茶文化理念內(nèi)涵的具體元素應(yīng)用將為整個教育活動的優(yōu)化與元素理念豐富奠定重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)茶文化作為我國整個文化體系的基礎(chǔ)和核心，合理完善應(yīng)用傳統(tǒng)茶文化將為整個教學(xué)活動創(chuàng)新發(fā)展提供重要基礎(chǔ)，因此想要實現(xiàn)理想的傳統(tǒng)茶文化應(yīng)用效果，就必須尋找到合適的傳承機制和載體。傳統(tǒng)茶文化理念融入的過程，實際上就是文化理念和價值觀念豐富優(yōu)化的過程。因此探究兩者的具體融入機制就極其必要。傳統(tǒng)茶文化對整個文化體系的融入和影響，客觀上反映和詮釋了整個茶文化價值作用。
隨著心理健康教育理念不斷成熟，如今無論是心理健康教育體系，還是心理健康意識的融入，其都實現(xiàn)了系統(tǒng)化實施。教育心理學(xué)運動作為整個體育運動中的重要組成部分，想要取得理想的教學(xué)效果，其需要在完善教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提前發(fā)現(xiàn)潛在的問題和不足，通過完善教育心理學(xué)的具體內(nèi)容，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷成熟、完善，如今心理學(xué)教學(xué)的元素和內(nèi)容也實現(xiàn)了內(nèi)涵豐富與完善，尤其是一些極具時代氣息的心理學(xué)項目，但是在對這些心理學(xué)項目的價值應(yīng)用和認(rèn)知來說，其更多停留在教學(xué)方法上，忽略了整個心理學(xué)教學(xué)活動中潛在風(fēng)險的有效認(rèn)知。因此，對于整個教學(xué)活動開展來說，結(jié)合其廣泛參與的具體特點，想要實現(xiàn)整個教育心理學(xué)開展的理想效果，就必須通過全面完善融入教育心理的具體理念，完善整個教學(xué)活動開展過程中，潛在的運動風(fēng)險防范機制建設(shè)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)的理想效果。隨著當(dāng)前整個教育心理體系不斷成熟，心理教學(xué)作為整個體系中的重要內(nèi)容，無論是該教學(xué)活動的參與人數(shù)，還是該教學(xué)過程中所具備的價值和作用，其實際上都是當(dāng)前整個教育心理活動中極其重要的組成部分，因此，如何完善有效開展教育心理活動，就極其必要。對于整個教育心理學(xué)應(yīng)用來說，其在開展過程中，風(fēng)險不可避免，甚至一些風(fēng)險，如果不能妥善處理，甚至影響學(xué)生的全面提升，因此，結(jié)合當(dāng)前教育心理開展的價值和作用，完善教育心理學(xué)體系建設(shè)，其必然能實現(xiàn)該心理教學(xué)活動的理想效果。
通過完善構(gòu)建教育心理教學(xué)機制，其能夠在豐富整個教育心理體系元素和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新與完善。當(dāng)然，在教育心理學(xué)機制建設(shè)過程中，融入傳統(tǒng)茶文化元素，不僅是元素理念的豐富，更是一種教學(xué)體系成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，想要實現(xiàn)教育心理體系的理想效果，就需要從風(fēng)險防范機制的建設(shè)與融入實施，通過完善教學(xué)理念，從而實現(xiàn)教育心理運動的理想效果。當(dāng)然，通過將傳統(tǒng)茶文化元素，完善融入教育心理教學(xué)機制，實際上也是當(dāng)前健康教育理念推廣和應(yīng)用過程中的必然要求。實際上，通過對當(dāng)前整個教育心理活動開展的具體形式和背景進行系統(tǒng)化分析，無論是學(xué)生的參與積極性，還是學(xué)生自身的身體素質(zhì)狀況，以及心理意識等等，都與社會實際需要之間存在極大差距。因此，融入茶文化元素，實現(xiàn)教育心理風(fēng)險防范機制的有效構(gòu)建，能夠有解決當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)過程中，潛在的心理素質(zhì)問題，從而實現(xiàn)教育心理應(yīng)用的理想效果。當(dāng)然，傳統(tǒng)茶文化元素的具體應(yīng)用過程中，實際上也是整個教學(xué)元素的豐富與應(yīng)用。不僅如此，將茶文化元素融入到教育心理機制的具體完善過程中，也是從整個教育心理實踐活動開展?fàn)顩r中所得到的具體經(jīng)驗認(rèn)知。通過對目前教育心理開展的具體狀況進行分析，我們能夠看到由于老師和學(xué)生缺乏應(yīng)有的教育意識和必要的問題解決能力，從而大大影響了整個教育心理內(nèi)涵的有效開展，更重要的是教育心理機制的具體建設(shè)，將大大降低教育心理過程中，意外狀況的發(fā)生概率，從而在確保整個教育活動順利開展的基礎(chǔ)上，維護學(xué)生的身心健康。對于整個教育心理活動開展來說，其開展的核心目標(biāo)在于確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)健康心理素質(zhì)。因此，健康教育理念對整個教學(xué)活動開展有著極其重要的作用和價值。而在教育心理理念應(yīng)用過程中，其存在一系列較難把控的風(fēng)險問題，如果不能提前認(rèn)識到教育心理活動的價值作用，其不僅影響整個教學(xué)活動和人才培養(yǎng)過程中的價值體現(xiàn)，更重要的是豐富的教學(xué)元素，直接關(guān)系到整個教學(xué)活動的完整性，因此，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)茶文化的具體理念內(nèi)涵融入到整個教育心理活動中，其不僅能夠豐富完善教學(xué)元素，更重要的是整個茶文化體系所具有的各項元素，其能夠為整個教育心理活動的有效推廣奠定重要基礎(chǔ)。尤其是隨著當(dāng)前人們對傳統(tǒng)文化等多元文化的價值作用認(rèn)知日益成熟，將茶文化理念融入到學(xué)生培養(yǎng)過程中，其將有著重要作用和價值。
在當(dāng)前整個教學(xué)活動開展過程中，人們對心理學(xué)活動開展的價值作用認(rèn)知日益成熟，尤其是教育心理學(xué)中，其參與人數(shù)的廣泛性和心理學(xué)項目的多元性，決定了我們必須選擇構(gòu)建整個心理學(xué)教學(xué)運動開展的具體元素，從而確保整個教育心理學(xué)能夠發(fā)揮其理想效果和價值。結(jié)合目前教育心理學(xué)的具體開展?fàn)顩r，我們可以看到由于缺乏足夠的師資力量，加上對教育心理學(xué)的問題認(rèn)知不全面，從而使得整個教學(xué)運動開展過程中出現(xiàn)了體系化。而認(rèn)知這些風(fēng)險內(nèi)容并制定合適的方法，將為整個教育心理學(xué)活動的具體應(yīng)用提供重要幫助。
[1]羅宇娟。傳統(tǒng)文化傳承在高校素質(zhì)教育中的實踐研究——以《中國茶文化》課程為例[j]。中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013(2):127-129.
教育心理學(xué)論文篇十一
高校大學(xué)生經(jīng)過了十多年的小學(xué)、中學(xué)寒窗苦讀步入高等學(xué)府，迎來的是社會各個層面贊許和尊重的目光。殊不知，雖然社會提倡素質(zhì)教育，學(xué)校力求把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面的復(fù)合型人才，但在很大程度上衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主導(dǎo)還是考試分?jǐn)?shù)及學(xué)習(xí)成績。大學(xué)生是未來社會的締造者和接班人，他們的情緒智力關(guān)系著我國經(jīng)濟發(fā)展與富強，因此重視大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)至關(guān)重要。
中國兒童中心近期發(fā)布的《中國兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》報告顯示，我國17歲以下的少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。針對全國126000名大學(xué)生進行調(diào)查表示，20.3%的學(xué)生碰到過情緒智力方面的問題，據(jù)教育部相關(guān)調(diào)查，因各種心理障礙或心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占已休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%左右。
二、大學(xué)生情緒智力問題主要表現(xiàn)。
1.人際關(guān)系問題。受應(yīng)試教育影響，多數(shù)大學(xué)生在處理人際關(guān)系問題時較為封閉，交往能力比較弱，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理。每名學(xué)生待人接物的方式態(tài)度不同、個性特征不同，再加上青春期心理特有的敏感、沖動、閉鎖和羞怯，感覺過敏，行為固執(zhí)，對別人嫉妒羨慕，過分強調(diào)自我愛慕虛榮，都使大學(xué)生在人際交往過程中不可避免的出現(xiàn)各種狀況，進而產(chǎn)生困惑、彷徨、憂郁、焦慮等心理問題，這些問題甚至?xí)?yán)重影響他們的健康成長。
2.生活適應(yīng)問題。大學(xué)生的家庭環(huán)境、受教育程度、成長經(jīng)歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差很大，來到大學(xué)之后，自我認(rèn)知能力、朋友交往、自然環(huán)境等方面都需要迅速調(diào)整適應(yīng)新環(huán)境。對子女管教嚴(yán)格的父母，子女在生活表現(xiàn)出細(xì)心、負(fù)責(zé)；有的父母過分保護，惟恐孩子受挫，這類學(xué)生依賴性強，自制能力和自理能力差；有的父母對子女放任自流，這種大學(xué)生常常以自我為中心，不懂得尊重禮讓他人，缺乏挫折承受力，很難適應(yīng)集體生活。
3.職涯規(guī)劃問題。大學(xué)生在考入大學(xué)后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣沒有及時找到合理科學(xué)的方式，不能更好地規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)生活，致使成績下滑、考試焦慮造成心理失衡，無端心煩意亂，出現(xiàn)神經(jīng)紊亂。同時，社會競爭的加劇和生活節(jié)奏的提速，對大學(xué)后生活目標(biāo)的選擇理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突，專業(yè)方向發(fā)展與擇業(yè)目標(biāo)的不對等，使大學(xué)生產(chǎn)生了時間的緊迫感和就業(yè)的壓力感，加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，甚至造成大學(xué)生情緒智力的失衡，甚至出現(xiàn)自殺傾向。
4.生理情感問題：大學(xué)生處于青年中后期，個體的生理發(fā)展已基本成熟，具備了成年人的體格及生理功能，但其心理尚未成熟，情緒不穩(wěn)定，加之大多數(shù)的學(xué)生接受青春期教育不夠，對異性的神秘感、恐懼感和渴望交織在一起，由此產(chǎn)生了各種心理問題，嚴(yán)重的產(chǎn)生心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖等。這些沖突和矛盾如果沒有及時有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會對當(dāng)代大學(xué)生情緒智力造成惡劣影響，形成心理障礙。
三、教育心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生情緒智力的思考。
1.合理運用大學(xué)生情緒智力教育的三級機構(gòu)。
以素質(zhì)教育作為當(dāng)代人才發(fā)展教育的理念，用教育心理學(xué)方式加強大學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)生成長心理、情感變化的普遍規(guī)律，研究導(dǎo)致其生理、心理環(huán)境變化的根源。進一步加強高校學(xué)生教育管理工作和心理健康教育工作，建立教育心理健康機構(gòu)，把心理健康普測周期化；加強心理健康師資隊伍建設(shè)，建立個人心理健康檔案；打造教育心理三級機構(gòu)，即以學(xué)校、教師、大學(xué)生形成以專業(yè)心理師資為主，學(xué)生工作隊伍和學(xué)生社團為輔的三級工作體系，全面了解掌握學(xué)生真實的思想動態(tài)和心理狀況，發(fā)現(xiàn)可能存在情緒智力障礙的學(xué)生及時溝通輔導(dǎo)。
2.充分開發(fā)大學(xué)生情緒智力教育的網(wǎng)絡(luò)體系。
教育心理學(xué)工作者要積極開展情緒智力教育活動，如專題講座、開設(shè)課程、窗體宣傳、心理熱線、網(wǎng)站制作、心理咨詢面對面等，詳細(xì)調(diào)研分析。營造人人關(guān)心、主動參與的良好心理教育氛圍。通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布健康信息，打造教師教育情緒智力理念網(wǎng)、家庭學(xué)校教師互動聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、學(xué)校心理健康教育網(wǎng)、學(xué)生情緒智力應(yīng)急網(wǎng)、社會心理輔導(dǎo)與援助網(wǎng)等，形成教師引導(dǎo)、家長配合、全社會參與的大網(wǎng)絡(luò)體系，有針對性開展心理教育、加強跟蹤服務(wù)、必要時進行危機干預(yù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學(xué)生成長為一個心智健全、人格完善的人。
3.有效發(fā)揮大學(xué)生情緒智力教育的主觀能動性。
情緒智力教育不光是心理學(xué)工作者的工作，也不是只有心理學(xué)教師才能做，要構(gòu)建全體大學(xué)生共同參與的理念，指導(dǎo)大學(xué)生成立情緒智力協(xié)會，讓大學(xué)生學(xué)會情緒識別、情緒表達，自我激勵；鼓勵大學(xué)生創(chuàng)辦改善情緒智力學(xué)報或期刊、制作情景劇、小品等活動；幫助大學(xué)生組織培養(yǎng)良好情緒智力的拓展訓(xùn)練，和諧人際關(guān)系，增強集體榮譽感，培養(yǎng)團隊精神；引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會處事、學(xué)會求知，建立自信不自負(fù)、自強不自狂，有堅忍不拔的自我意識和正確成熟的價值觀念，能從容應(yīng)付各種危機與挫折，勇于承擔(dān)責(zé)任。
4.全面搞好大學(xué)生情緒智力教育的社媒平臺。
高校應(yīng)從教育理念、教育體制、教育管理、教學(xué)模式等方面進行改革，將媒介素養(yǎng)納入學(xué)校教育心理課程體系中，提高大學(xué)生對社會輿論信息的吸收和加工，以及正確評判、使用信息的能力。利用社會媒介來發(fā)展和完善自我，形成“人―媒”和諧的共生狀態(tài)，獲得全社會對大學(xué)生情緒智力的積極關(guān)注，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我，加強創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，打造一個循序漸進的、長期的、持之以恒的情緒智力教育系統(tǒng)工程，使大學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會，不怕挫折，磨練意志，勇?lián)厝?，健康成長的良好氛圍。
教育心理學(xué)論文篇十二
選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
·數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。
·幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗淺探。
·學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)。
·數(shù)學(xué)教學(xué)中的“思”與“問。
·初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”
·高三數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的有效性。
·教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
·小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。
·淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“讀書”的思考。
教育心理學(xué)論文篇十三
當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。目前我國大學(xué)生的心理健康狀況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年齡階段的其他群體。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對象，對影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進行調(diào)查研究，旨在更好的了解大學(xué)生心理壓力狀態(tài)，心理壓力的來源，以及應(yīng)對方式等因素，并探究具有針對性的心理壓力干預(yù)和心理健康輔導(dǎo)的方法。
“90后”;大學(xué)生；心理壓力。
心理壓力是心理健康影響因素中較為關(guān)鍵的因素之一。隨著社會經(jīng)濟文化的急劇變化，“90”后的大學(xué)生的思想特點和行為方式與“80”后的大學(xué)生相比，表現(xiàn)出了巨大的變化。因此，及時而明確的了解“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)，心理壓力的影響因素以及應(yīng)對方式等問題，成為當(dāng)前心理健康教育研究者所面臨的一項重要而且緊迫的課題。
在刺激與反應(yīng)的交互作用之下就產(chǎn)生了壓力，壓力是在現(xiàn)實生活中客觀存在的，對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等都存在著嚴(yán)重的影響。壓力的影響主要包括兩個方面，一方面是挑戰(zhàn)人的耐心與能力，另一方面能夠激發(fā)人的做事效率。本文以烏蘭察布市高校學(xué)生為對象，對影響“90”后大學(xué)生的心理壓力狀態(tài)進行調(diào)查研究。通過調(diào)查可知，65%以上的90后大學(xué)生承受著一定的心理壓力，其中大學(xué)生有20%-30%左右的人存在著不同程度的心理問題，存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占總體的10%左右。90后大學(xué)生承受的心理壓力存在兩種情況，一種是壓力過高，如果長期得不到緩解，將對身心健康造成一定的影響，引發(fā)各種不良心態(tài)；另一種是壓力過低，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏目標(biāo)與動力，同樣會對身心健康產(chǎn)生不良影響。90后大學(xué)生所面臨的心理壓力主要來源于兩個方面，一方面是學(xué)習(xí)方面的壓力，另一方面是生活方面的壓力，高校教育者應(yīng)該針對這兩個方面重點進行心理健康教育。在對心理壓力進行處理的過程中，主要包括三種類型，第一種是采用積極的應(yīng)對方式，能夠?qū)π睦韷毫M行有效的舒緩；第二種是時而積極時而消極，教育者應(yīng)該通過交談、注意力轉(zhuǎn)移等方式對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行心理壓力的釋放；第三種是采用消極的應(yīng)對方式，或者對事情的發(fā)展不管不顧，或者是采用酗酒等方式進行對待。
2.1明確心理壓力的真正來源。
在一定的事件中，如果個人感覺到事情已經(jīng)在自己的可控能力之外，所產(chǎn)生的主觀感受就是所謂的壓力。如果壓力不能夠得到及時的釋放或者消除，將可能會引發(fā)嚴(yán)重的心理問題，影響到工作、生活等。壓力的真正來源實際上就是壓力源，是客觀存在的。在對心理壓力進行釋放的過程中，只有明確心理壓力的真正來源，才能夠做到“對癥下藥”,從根本上對心理壓力進行有效消除。
2.1.1壓力事件。
引發(fā)壓力產(chǎn)生的具體事件就是壓力事件。壓力事件形式多種多樣，針對不同的壓力事件形式應(yīng)該采用不同的處理方式。例如，當(dāng)遇到的事情具有不可抗拒性時，應(yīng)該做的并不是對自己過分苛責(zé)，而是應(yīng)該對自己進行心理暗示，即使是換作其他人同樣會由此遭遇，自己應(yīng)該積極面對；如果出現(xiàn)能力不足、機遇不佳等情況，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通過努力進行調(diào)整與完善；如果對方的要求過高或者自己受到了不合理的待遇，不應(yīng)該心生憤恨，而是應(yīng)該思考如何合理應(yīng)對或適當(dāng)反抗。
2.1.2壓力人物。
壓力人物主要來自社會、學(xué)校、家庭等，90后大學(xué)生所面對的壓力人物主要來自班級、寢室、社團等。90后大學(xué)生所處的時代與環(huán)境具有一定的特殊性，再加上90后大學(xué)生獨特的性格因素，導(dǎo)致他們在人際交往方面存在一些問題。在壓力形成的因素中，壓力人物是非常關(guān)鍵的因素之一。在對壓力人物所產(chǎn)生的壓力進行處理的過程中，應(yīng)該對壓力產(chǎn)生原因及處理方法進行認(rèn)真的思考，從而更好地對心理壓力進行應(yīng)對。除了外界的壓力人物之外，“自己”也是非常關(guān)鍵的壓力人物之一，在對心理壓力進行緩解或消除的過程中，應(yīng)該從自身找原因，分析心理壓力產(chǎn)生的自身原因，有針對性的進行調(diào)整與改變。
2.2利用“巴萊多定律”對生活進行科學(xué)規(guī)劃。
意大利經(jīng)濟學(xué)家巴萊多提出了“巴萊多定律”,具體的內(nèi)容為：任何事物中起決定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非決定性的“.90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中，要依據(jù)自身的實際情況找到發(fā)揮決定作用的20%,從而對時間與精力進行合理的分配，在處理好20%的基礎(chǔ)上對剩余的80%進行處理。
2.2.1實現(xiàn)目標(biāo)的制定。
90后大學(xué)生在對時間進行安排的過程中，最為關(guān)鍵的就是對生活、學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)進行科學(xué)評估，確定自己的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)。依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)對生活、學(xué)習(xí)進行安排，突出其中重點的、決定性的事件，有條不紊的實現(xiàn)目標(biāo)。
2.2.2實現(xiàn)計劃的制定。
90后大學(xué)生應(yīng)該每天都制定詳細(xì)計劃，對每天必須完成的事情按照主次順序進行排列，找到自己認(rèn)為的其中那“20%”,將最為重要或者急迫的事情進行完成。事情的主次并非一成不變，應(yīng)該依據(jù)實際情況進行合理調(diào)整，實現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)計劃的合理化與科學(xué)化。
2.2.3實現(xiàn)時間的合理分配。
只有有效地對時間進行利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)壓力最大限度的緩解。90后大學(xué)生應(yīng)該對自己的計劃表進行有效的統(tǒng)籌管理，在每件事情處理的過程中都安排適當(dāng)?shù)臅r間量，實現(xiàn)時間的科學(xué)分配、合理利用。
2.3對自身的心態(tài)進行良好的調(diào)整。
心態(tài)指的是人的心理狀態(tài)，對個人的成長與發(fā)展有著非常重要的影響。良好的心態(tài)能夠促進個人取得成功，同時提升幸福程度。心態(tài)往往對事情的成敗有著決定性的作用，對個人的內(nèi)心情緒變化有著直接影響。90后大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成良好的心態(tài)，保持樂觀的生活態(tài)度。
2.3.1對社會現(xiàn)實進行正確面對。
90后大學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在對事情看待與認(rèn)識的過程中常常過于理想化，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生容易感到挫敗感。社會具有多元化的特點，不僅包含有光明的'一面，同樣也有黑暗的一面；不僅有好人，相對也必須存在壞人。90后大學(xué)生在看待社會的過程中應(yīng)該明確人與人之間存在的差距與不同。90后大學(xué)生在思考人與人之間關(guān)系的過程中，不能夠存在攀比心理，不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)對他人或者社會進行衡量，要學(xué)會正確地面對社會現(xiàn)實，承認(rèn)人與人之間差距的客觀存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力縮小差距。
2.3.2對自己進行正確看待。
90后大學(xué)生大部分都生活在非常優(yōu)越的條件下，在成長的過程中遇到的挫折或者磨難比較少，缺乏較強的挫折承受能力。因此，90后大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重自身心理承受能力的培養(yǎng)與強化。任何人的生活都不是一帆風(fēng)順的，每個人都會遇到挫折，面對挫折不應(yīng)該自怨自艾，而是應(yīng)該首先從自身找原因。在面對挫折的過程重要堅信勤能補拙，用自己不懈的努力去彌補自己的不足；堅信人無完人，每個人都存在優(yōu)點與缺點，應(yīng)該取長補短、積極進??；堅信天生我才必有用，要接受自己、相信自己，確立自強自立的心態(tài)。
2.3.3實現(xiàn)自身的不斷充實與完善。
90后大學(xué)生在課余生活中要培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣，多讀一些著作，實現(xiàn)自身從內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，提高自身的內(nèi)涵與修養(yǎng)。讀書能夠?qū)ι钪?、精神中存在的各種塵埃、污穢等進行洗滌，使自己的內(nèi)心中產(chǎn)生清新的靈動之氣，甚至?xí)a(chǎn)生一種超凡脫俗的感覺。陶淵明的《飲酒》中寫道：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”,這是一種身處鬧市而依舊心清性明的境界，體現(xiàn)出了陶淵明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多雖然外表丑陋，但是擁有一顆無比善良的心靈與無比純真的品質(zhì)，展現(xiàn)處理無比高尚的氣質(zhì)與風(fēng)度，引導(dǎo)讀者追尋心靈的純凈與高潔。在生活中少不了風(fēng)霜雨雪，但是如果擁有了足夠的樂觀與堅強，任何艱難險阻也不會阻斷前行的道路，只會讓生活更加明媚。
90后大學(xué)生在社會經(jīng)濟現(xiàn)狀、就業(yè)形勢、信息發(fā)展現(xiàn)狀等因素的影響之下，自身的人生觀、價值觀與世界觀也出現(xiàn)了一定的變化。與其他大學(xué)生相比，90后大學(xué)生具有性格早熟、認(rèn)知獨立、情感脆弱、意志薄弱等特點。針對90后大學(xué)生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)該對其面臨的壓力內(nèi)容、壓力應(yīng)對形式等進行充分的了解，為90后大學(xué)生心理壓力緩解奠定堅實基礎(chǔ)。本文依據(jù)90后大學(xué)生心理壓力方面的現(xiàn)狀及問題，提出了針對性的緩解或消除心理壓力的措施，為大學(xué)生正確處理壓力提供指導(dǎo)，促進大學(xué)生心理素質(zhì)與壓力應(yīng)對能力的提高。
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教育心理學(xué)論文篇十四
隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
一、引言。
在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的的強弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。
第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。
第二，有利于增強學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進行管理時，高校輔導(dǎo)員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。
第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導(dǎo)員在對班級進行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。
第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學(xué)生進行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強化其學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
[1]江源源，張巍。教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[j]。教育理論與實踐，2014(9)。
[2]趙美。淺談教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用--從行為管理角度[j]。山西青年，2016(14)。
[3]周賽蘭。淺談高校輔導(dǎo)員如何運用基礎(chǔ)心理學(xué)開展學(xué)生管理工作[j]。明日風(fēng)尚，2016(6)。
教育心理學(xué)論文篇十五
在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
將教育心理學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學(xué)工作和受教育者更好地進行學(xué)習(xí)活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點在于將心理學(xué)的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過認(rèn)知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得的過程即間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，強調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，認(rèn)為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標(biāo)而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過程展開的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學(xué)與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學(xué)了解程度低，對兒童的教育更依賴于學(xué)校與經(jīng)驗，這也導(dǎo)致兒童自身對于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學(xué)活動，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學(xué)生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動與學(xué)?；顒又g的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學(xué)的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學(xué)的實踐意識，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識。要建立我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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教育心理學(xué)論文篇十六
：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在2008年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的'的強弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進行管理時，高校輔導(dǎo)員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導(dǎo)員在對班級進行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學(xué)生進行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強化其學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
[1]江源源，張巍.教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用[j].教育理論與實踐，2014（9）.
[2]趙美.淺談教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用——從行為管理角度[j].山西青年，2016（14）.
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教育心理學(xué)論文篇十七
維特羅克是這一構(gòu)建過程的主要闡述者，他認(rèn)為和提出學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)習(xí)者通過最初對于知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及理解，與現(xiàn)實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系，進而生成有用信息的過程。在他的闡述當(dāng)中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認(rèn)為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進行選擇和解釋，從中得出一定的結(jié)論和結(jié)果。另一方面，其結(jié)論還認(rèn)為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進行分析，獲得想要得出的結(jié)果。在理解的過程當(dāng)中，不斷的與感覺和經(jīng)驗相互作用，相互影響，進而得到真正的理解和意義。當(dāng)然如果與舊的經(jīng)驗和感受發(fā)生了沖突，則會出現(xiàn)理解和認(rèn)知的重組，為了實現(xiàn)和適應(yīng)新的認(rèn)知體系構(gòu)建而重新建立。
(二)學(xué)習(xí)過程包括兩方面的構(gòu)建這是構(gòu)建主義在發(fā)展的過程當(dāng)中更深層次的一個體現(xiàn)和理解。首先他們認(rèn)為學(xué)習(xí)主要包括兩個方面的內(nèi)涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經(jīng)驗，并且超越所提供的原有信息而構(gòu)建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實際的情況進行構(gòu)建，而不只是單純的信息提取。總而言之，建構(gòu)主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構(gòu)建，更是對原有信息和經(jīng)驗的一種重組過程。
(三)學(xué)習(xí)者自我理解的構(gòu)建。
學(xué)習(xí)者通過自我理解，可以對信息進行構(gòu)建。這充分展現(xiàn)出了信息和結(jié)果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經(jīng)驗不同，極易導(dǎo)致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學(xué)習(xí)者之間實現(xiàn)合作，就可以更好的進行知識的構(gòu)建。進而豐富對于世界的認(rèn)識，增強對于信息的理解和把握。
(一)教學(xué)設(shè)計自上而下與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
自上而下的教學(xué)模式，是比較常見的一種符合認(rèn)知觀念的構(gòu)建主義方式和方法。這樣的教學(xué)設(shè)計，就是要求學(xué)生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)逐一的把握。一般來看，這樣的教學(xué)設(shè)計是對學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)和要求，讓學(xué)生一目了然需要掌握和解決的問題。學(xué)生會在不斷摸索和思考的過程當(dāng)中，通過主要問題的設(shè)置，也會自己去挖掘需要完成整體任務(wù)的子任務(wù)，以及完成主要任務(wù)所需要掌握的.所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學(xué)的方方面面，確保學(xué)生對于知識的掌握。但是這樣的教學(xué)設(shè)計被一些教育學(xué)者認(rèn)為和批判成為過于簡單化的教學(xué)方法，實際上無論是怎樣的教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)該符合實際教學(xué)的需要。根據(jù)具體的教學(xué)目的和要求來選擇更為適合的教學(xué)模式構(gòu)建方式，避免不實事求是以及片面的態(tài)度來應(yīng)對教學(xué)問題。
(二)情境教學(xué)。
情境教學(xué)在近些年來的教育教學(xué)工作當(dāng)中比較常見，也是經(jīng)常提起的一種教學(xué)模式。實際上，情境教學(xué)一定不能脫離開相應(yīng)的情境作為依托，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該使得學(xué)習(xí)與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。而教學(xué)的定位和目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到這類問題，如何利用所學(xué)知識加以解決。同時學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該選擇真實性的任務(wù)，避免因為相對的簡單化而事物情境教學(xué)的意義和作用。但是在現(xiàn)實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強調(diào)弱化學(xué)科的界限更好的加強學(xué)科之間的融合，有效的實現(xiàn)學(xué)科的交叉，發(fā)展學(xué)科的共同特點。情境教學(xué)的另一個大特點就是與現(xiàn)實的情境相類似，所以往往教學(xué)的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會隱含于情景當(dāng)中。因此教，師往往不會將自己提前備課準(zhǔn)備好的知識提前傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)的過程中，對知識進行有效的展示，讓學(xué)生循序漸進了解。情境教學(xué)需要的是綜合性的考驗，往往在解決現(xiàn)實問題的過程當(dāng)中，就可以體現(xiàn)出教學(xué)的成果。另外，相對真實的任務(wù)，往往更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于內(nèi)部動機的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實任務(wù)比起簡單化的課堂情景設(shè)置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決現(xiàn)實問題的能力，在當(dāng)今的教育教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中具有重要的意義和作用。
(三)支架教學(xué)。
實際上支架教學(xué)是引入了建筑學(xué)中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學(xué)模式進行探究。在教育教學(xué)工作的發(fā)展歷史上，對于教師和學(xué)生之間的責(zé)任與任務(wù)，一直都有著爭論不休的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和接受學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往存在著教師和學(xué)生之間不可繞過的關(guān)系。如何完善二者之間的關(guān)系，促進教學(xué)的開展，就成為教育教學(xué)研究的重點內(nèi)容。一般來說，教師指導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展，而學(xué)生通過接受教師的引導(dǎo)，這一過程中更好地進行信息的接受、知識的建構(gòu)以及知識技能的掌握。所以，支架教學(xué)往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學(xué)在實際的教學(xué)和操作當(dāng)中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學(xué)生走進到課堂教學(xué)當(dāng)中。然后由教師為學(xué)生確立教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生進行自主的探究和探索。在這一過程當(dāng)中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生進行演示。但是一定要注意學(xué)生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學(xué)生的探索成分。最后，教師要幫助學(xué)生形成獨立探索的意識，讓學(xué)生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學(xué)生的手拿開，讓學(xué)生獨立行走。這一教學(xué)模式和其他教學(xué)方法的不同，就是其他的教學(xué)方式更加注重教師在教學(xué)中的作用，而支架教學(xué)更加注重教師成分減少之后的教學(xué)效果，最終培養(yǎng)學(xué)生形成的獨立思考意識和能力。
(四)教學(xué)中社會性的相互作用。
在教學(xué)的過程當(dāng)中，師生是最主要的關(guān)系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的社會性相互作用關(guān)系。因為構(gòu)建主義曾提到，每個人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗做為背景，進而建構(gòu)對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務(wù)則是使學(xué)生超越自己的認(rèn)知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認(rèn)識。這就需要學(xué)生之間彼此合作與探究，進行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進而對事物的方方面面都有所了解和認(rèn)識。這樣的過程可以使得學(xué)生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當(dāng)中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學(xué)的開展具有不可替代的意義和作用。學(xué)生不斷對自己進行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的形成與發(fā)展。因此重視教學(xué)中的社會性相互作用，往往可以加強學(xué)生之間的彼此合作，促進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的推動作用，更好的實現(xiàn)教育教學(xué)工作的順利開展，將我國的教育心理學(xué)發(fā)展推到一個頂峰。
在教育心理學(xué)發(fā)展的過程當(dāng)中，構(gòu)建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構(gòu)建主義理論更是教育學(xué)在發(fā)展的歷史長河中，不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，教學(xué)的設(shè)計和模式也更加符合教學(xué)的開展，學(xué)生獨立能力的形成和對于知識建構(gòu)能力的訓(xùn)練，也得到了更為重要的發(fā)展。
教育心理學(xué)論文篇十八
20世紀(jì)90年代以來，心理健康教育在學(xué)校教育的地位和作用日益凸顯，越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實踐與探索工作。但是，受傳統(tǒng)消極心理學(xué)的影響，學(xué)校心理健康教育大都關(guān)注的是學(xué)生心理問題，常常把學(xué)生存在的問題當(dāng)作工作的出發(fā)點與落腳點，容易導(dǎo)致心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實施方式等偏離學(xué)校教育的應(yīng)有之義，其針對性和實效性也大打折扣。要改善當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須克服消極心理學(xué)中將心理疾病預(yù)防和治療作為關(guān)注重點的取向，以積極心理學(xué)引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育工作。
一、當(dāng)前學(xué)校心理健康教育模式反思。
傳統(tǒng)的心理學(xué)主要研究心理問題、心理障礙與變態(tài)心理等消極心理現(xiàn)象，這種消極心理學(xué)或病態(tài)心理學(xué)研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面，而忽視了挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，導(dǎo)致心理學(xué)的片面發(fā)展。這種心理學(xué)模式應(yīng)用到學(xué)校心理健康教育中，會導(dǎo)致種種負(fù)面效應(yīng)。
（一）操作目標(biāo)上的消極取向。
根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，學(xué)校心理健康教育的應(yīng)然目標(biāo)是：以育人為本，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)段中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。這是一種積極心理學(xué)的價值取向。但是，就實踐層面的學(xué)校心理健康教育而言，卻是沿襲消極心理學(xué)的模式，更多的關(guān)注學(xué)生心理問題的預(yù)防和消除。以學(xué)校心理健康教育三級操作目標(biāo)為例：一級目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生普及心理學(xué)知識，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解自身心理行為特征；二級目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙；三級目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。三級目標(biāo)都對人的積極品質(zhì)關(guān)注不夠。事實上，學(xué)生的心理問題有很強的相對性，并沒有唯一確定的解決方案，解決這些問題實際上就是解決結(jié)構(gòu)不良問題，因為很多問題不是在學(xué)校環(huán)境里就可以解決的。
而且過于強調(diào)“問題”常常會導(dǎo)致大多數(shù)沒有問題的學(xué)生也開始注意自己的消極方面，形成關(guān)注自身的消極層面、忽略自身積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定勢。
（二）教育內(nèi)容上的課程化傾向。
學(xué)校心理健康教育以問題為取向，就會把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療，在事實上造成了教育內(nèi)容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學(xué)校還把心理健康教育當(dāng)作一門獨立的學(xué)科，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的名詞、定義、概念，要求學(xué)生掌握心理學(xué)的知識和原理，甚至于像其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，設(shè)定知識體系和目標(biāo)任務(wù)。這種用學(xué)科教學(xué)的方法來操作心理健康教育，不僅不利于維護和促進中小學(xué)生心理健康，反而增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化，很有可能出現(xiàn)這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學(xué)生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學(xué)科教育中，由于科任教師缺乏有關(guān)學(xué)生心理健康知識而繼續(xù)對學(xué)生的心理健康造成不良影響，不利于學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現(xiàn)。心理健康課程的開設(shè)對開展心理健康教育有一定的積極意義，但絕不能完全按照學(xué)科教育的方式進行操作。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性等特點，絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學(xué)生心理健康的維護和心理素質(zhì)的提高，也不只是靠某門課程的開設(shè)就可簡單達成。唯有將心理健康教育的意識滲透到各個學(xué)科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實施者，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務(wù)。否則，片面強調(diào)學(xué)科化、知識化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。
（三）教育方式上的專業(yè)化傾向。
由于很多學(xué)校在心理健康教育中采取了以心理輔導(dǎo)課、心理咨詢與治療為主的醫(yī)學(xué)模式，因此在教育方式上常常有追求專業(yè)的傾向。即要求教師掌握相當(dāng)?shù)男睦碜稍兒椭委煹睦碚撆c技術(shù)，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學(xué)生解決心理問題，承擔(dān)起心理醫(yī)生的職責(zé)。過分地追求專業(yè)化，常常會把心理健康教育工作區(qū)別于學(xué)校教育的其他工作，使之游離于學(xué)校的其他工作之外，導(dǎo)致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外，心理咨詢與治療主要應(yīng)針對的是心理障礙，即心理不正常的學(xué)生個體。事實上，我們主要的教育對象應(yīng)該是常態(tài)狀況下的學(xué)生群體，主要的教育任務(wù)是開發(fā)他們的潛能和培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)。關(guān)注個體而忽視群體，只能導(dǎo)致心理健康教育只見樹木，不見森林。而且學(xué)生一旦患上像強迫癥、抑郁癥等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴(yán)重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學(xué)校中的心理教師由于缺少專業(yè)的訓(xùn)練，其實是很難勝任這部分學(xué)生的輔導(dǎo)工作的。
從總體來講，現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育模式是一種將學(xué)生看作是病人的醫(yī)學(xué)模式，過于重視心理治療技術(shù)，也過于強調(diào)心理疾病的普遍性，將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學(xué)校心理健康教育的措施往往是針對學(xué)生本人及其存在的問題而設(shè)計的，目的是以預(yù)防和矯正這些問題為主。
二、積極心理學(xué)視野下學(xué)校心理健康教育模式構(gòu)建。
積極心理學(xué)是在消極心理學(xué)或病態(tài)心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。心理學(xué)自1879年成為一門獨立的學(xué)科以來，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，特別是在第二次世界大戰(zhàn)以后，逐漸放棄了“幫助人們獲得幸?！钡氖姑?，而專注于治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執(zhí)、離婚、死亡、自殺等負(fù)性情緒與負(fù)性行為方面，心理學(xué)逐漸成為“消極心理學(xué)”。但是，隨著整個人類社會的和平與發(fā)展，對正常人的研究越來越引起心理學(xué)家的重視。正是在這種時代背景下，積極心理學(xué)應(yīng)運而生。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁?賽里格曼(m．seligman)認(rèn)為，“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。
積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。因此，積極心理學(xué)更加注重研究人性中的積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。
（一）積極心理健康教育目標(biāo)。
積極心理健康教育的目標(biāo)是發(fā)展性的，即以全體學(xué)生為服務(wù)對象，促進學(xué)生的社會適應(yīng)和心理發(fā)展能力。具體而言，是通過積極的手段引導(dǎo)學(xué)生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學(xué)會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己，根除消極心理滋生的土壤，學(xué)會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。也就是說，心理健康教育的理想結(jié)果，就是要使學(xué)生成為充滿著樂觀精神、具有創(chuàng)造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標(biāo)與《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)是一致的。
積極心理健康教育在處理學(xué)生問題時，不主張頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，僅僅關(guān)注癥狀的消除。事實上，將學(xué)生獨立于環(huán)境，單方面從學(xué)生入手，通過改變學(xué)生來解決問題，只是表面問題的解決，不可能從根本上解決問題，也可能抹殺了學(xué)生的個性，抑制了其主體性的發(fā)揮，給學(xué)生的發(fā)展帶來更大的障礙。比如，當(dāng)一個學(xué)生存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮時，有可能是其學(xué)習(xí)能力低下造成的，也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個問題時，如果僅從消除焦慮出發(fā)，教給學(xué)生一些放松辦法或者進行系統(tǒng)脫敏，也許能暫時解除焦慮，但問題的主要癥結(jié)仍然存在，并沒有根本性地解決問題。因此，積極心理健康教育要求將學(xué)生看作一個完整的、具有社會性的人，并從其長期心理健康為著眼點，考慮其所處的環(huán)境是否存在與其發(fā)展不適應(yīng)的地方。
（二）積極心理健康教育內(nèi)容。
積極心理學(xué)主張關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，包括三方面的含義：第一，在主觀水平上，它關(guān)心人的積極主觀體驗，主要探討各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生的機制。特別強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，在個體水平上，它主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程，包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。第三，在群體水平上，它關(guān)注積極的社會組織系統(tǒng)，研究建立積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責(zé)任感、利他主義和職業(yè)道德。
可以說，積極心理學(xué)的內(nèi)容極其豐富，它的價值取向為學(xué)校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學(xué)的視野來看，學(xué)校心理健康教育主要包括兩個層面的內(nèi)容：第一個層面，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性方面的積極心理品質(zhì)，提高學(xué)生積極預(yù)防能力。學(xué)生積極的心理品質(zhì)包含認(rèn)知、情感和意志三方面的統(tǒng)一。因此，在這個層面的積極心理健康教育包括：認(rèn)知訓(xùn)練，即幫助學(xué)生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力，認(rèn)識自己的優(yōu)勢智力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等；情感教育，即教學(xué)生學(xué)會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自表訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等等；意志教育，即關(guān)于個體面對社會生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)。第二個層面，面向少數(shù)有心理問題的學(xué)生，展開積極心理輔導(dǎo)、行為矯正訓(xùn)練。具體而言，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題，指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導(dǎo)；行為問題，指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。
根據(jù)學(xué)生不同年齡特征和認(rèn)知特點，心理健康教育的側(cè)重點還有所不同。小學(xué)階段可以把重點放在學(xué)習(xí)和自我方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)；初中階段則以自我和人際關(guān)系方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主；高中階段則以人際關(guān)系和社會適應(yīng)方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主。
（三）積極心理健康教育途徑。
積極心理健康教育不追求專業(yè)化的途徑，而是主張實施全面、全員、全過程的教育方式，廣泛干預(yù)學(xué)生心理健康。具體而言，首先是在學(xué)科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內(nèi)容分散到中小學(xué)各科教學(xué)中，挖掘各科教材中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，在各科的教學(xué)過程中進行?；A(chǔ)教育新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)合的課程目標(biāo)，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結(jié)合在一起，也使得學(xué)科滲透成為進行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學(xué)生知識，形成技能，而且還要向?qū)W生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)知識、解決問題、掌握技能的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀。教師在課堂中實施積極心理學(xué)，可以提供預(yù)防問題行為發(fā)生的有效的課堂環(huán)境，運用更適合的行為原則，充分利用策略去引導(dǎo)學(xué)生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，建構(gòu)學(xué)生積極的自我概念、希望和生活滿意度。
其次，通過學(xué)校的氣氛和組織以及同伴和家長的支持等途徑，多層次、多方面地開展心理健康教育。學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、集體輿論、典禮、人際關(guān)系等無疑對學(xué)生產(chǎn)生潛在的影響。若學(xué)生因不良的環(huán)境刺激而產(chǎn)生了消極情緒，有的甚至出現(xiàn)懶惰、厭世的態(tài)度，則更需要教育者以情動情、營造具有積極情緒的良性環(huán)境去幫助他們。尤其是當(dāng)學(xué)生的人際關(guān)系環(huán)境出現(xiàn)危機時，作為學(xué)校的心理健康教育工作者更應(yīng)該站在學(xué)生的角度去考慮問題，幫助學(xué)生重新建立一個和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關(guān)系環(huán)境，真正達到幫助學(xué)生的目的。另外，我們也可以通過開展課外活動、社會實踐活動、專題討論活動等對學(xué)生進行心理健康教育，讓學(xué)生在真實的情景中進行各種心理體驗。
教育心理學(xué)論文篇十九
摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在xxx年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。
第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)動機，就會很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的的強弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。
第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運用心理學(xué)知識引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學(xué)生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對學(xué)生進行管理時，高校輔導(dǎo)員運用教育心理學(xué)的相關(guān)知識，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因為教育心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學(xué)知識，不單單對學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時地運用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。
第一，促進班級的管理更好地進行。輔導(dǎo)員在對班級進行管理時，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍W(xué)生管理守則、制定班級目標(biāo)、建立班級學(xué)分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學(xué)生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學(xué)生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個方面出發(fā)，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學(xué)生進行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，強化其學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行管理時，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的'心理動向；通過心理模擬實驗增強學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對性地對學(xué)生提出合理的建議。
綜上所述，在社會情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。
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