對過去的工作進行總結(jié)，有助于發(fā)現(xiàn)問題和改進方法。寫一份完美的總結(jié)需要我們做到客觀、全面、準確。對于這個話題，以下是一些相關(guān)的論文和研究成果，供大家了解和分析。
教師新課程改革演講篇一
論文摘要：教師對課程價值、結(jié)構(gòu)、范圍、程度、進程等問題不同的認識形成了不同的課程觀，教學行為受課程觀的影響，使教學目標的達成也受到影響。本文利用自行設(shè)計的“教師課程觀調(diào)查問卷”，對陜西省西安市戶縣中小學教師在新課程實施中課程觀的轉(zhuǎn)變情況進行了調(diào)查與研究，并就此提出了相關(guān)建議。
論文關(guān)鍵詞：新課程課程觀教學觀調(diào)查分析建議。
課程是什么？施良方先生在“關(guān)于課程問題的四十年學術(shù)爭鳴”中，收集了課程的50多種意義，其中包括“課程即教學科目”；“課程即有計劃的教學活動”；“課程即社會文化的再生產(chǎn)”；等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀的多元化。經(jīng)過長期的分析總結(jié)，可以歸納為三種基本課程觀。
在教育史初期，人類和自然的矛盾是主要社會矛盾，人類迫切需要知識去征服自然，于是出現(xiàn)了第一種課程觀即課程是知識或?qū)W科。19世紀末到20世紀50年代，興起了一種進步主義教育思潮，它旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟弊病，力求同時改革教育和社會。于是美國著名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀即課程是經(jīng)驗。隨著科學的進步和發(fā)展，科技所帶來的負面影響也逐漸顯現(xiàn)，因此科學主義以及它所倡導的主流文化受到了人們的質(zhì)疑，于是就出現(xiàn)了第三種課程觀：后現(xiàn)代課程觀。其重視教育和文化的聯(lián)系，關(guān)注學習者的體驗，將社會因素、情感因素作為課程的一個有機組成部分。
2、調(diào)查方案。
2.1調(diào)查對象。
陜西省西安市戶縣余下鎮(zhèn)中小學教師作被試，兩所學校分別是惠安小學和惠安中學初中部，發(fā)放問卷100余份，回收有效問卷90份，其中男性58人，女性42人，年齡在25歲以上，50歲以下，教齡1一25年，學歷幾乎都是本科，少數(shù)?？?。
2.2調(diào)查材料。
本研究主要采用問卷法進行，所用問卷共15題。第一部分共11道量表題，每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個答案供選擇，為便于量化，按1，2，3，4，5賦值。第二部分共4題，多選題。主要從教師的新課程觀，教學觀等維度針對教師進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后在兩所學校各抽取10名教師進行個別訪談，訪談內(nèi)容圍繞教學實踐中的一些常見問題包括對課時的調(diào)整，教師結(jié)合自身的困惑及感受談自己的建議。
3、研究結(jié)果與分析。
3.1教學觀念的情況。
教師的課程觀，就是教師對課堂對課程的看法與理解。教師作為新課程的實施者，如何駕馭課堂，如何指導教學，是否能夠?qū)⑿抡n程的教學觀念與實際課堂有機結(jié)合，與新課標的實現(xiàn)有質(zhì)的關(guān)聯(lián)。由于教學觀念是因人而異的，因此，我們主要從以下幾個方面進行考察，即：教師對課堂教學評價標準的'看法、一個優(yōu)秀教師的標準以及如何選擇教學方法。
3.1.1教師對課堂教學評價標準的看法。
在針對課堂評價標準的一題調(diào)查中，統(tǒng)計結(jié)果如下:選擇“師生互動”的教師占71%；選項“學生在情感、態(tài)度、價值觀方面有所發(fā)展”的教師占68%；選擇“學生能自主思考、探究學習”的教師占61%；選擇“教師對教材的充分把握”的占52%；“學生知識的掌握程度”的占51%，“教師的語言表達與書寫能力”；“課堂管理能力”，各占33%。
3.1.2教師選擇教學方法。
針對“教師選擇教學方法的依據(jù)”的相關(guān)回答中可以看出，教學方法的選擇主要是以學生為依據(jù)的，此比例占到97%；其次是遵照教材的實際，選此選項的教師占62%；選擇“遵照教學條件”的教師占56%，只有26%的老師選擇“遵照自身的實際”。
3.1.3在開放性問題中，要求教師就“一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來談自己的觀點，分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；語言表達能力；與學生溝通能力；專業(yè)知識深厚。另外還包括:知識面廣、分析與整合知識點的能力；搜集資源革新課程的能力，等等。
從以上的調(diào)查分析來看，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學生為主體，遵照學生的發(fā)展規(guī)律，將學生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中，只有在實踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4、研究結(jié)論與建議。
4.1教師的教學觀念還處于不斷地更新與碰撞中，這對教師的自我學習能力提出了挑戰(zhàn)，教師不僅需要與時俱進的更新自身的知識儲備，還要求學校，社會對教師的培訓給予支持。上面的調(diào)查結(jié)果顯示，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學生為主體，遵照學生的發(fā)展規(guī)律，將學生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中，只有在實踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4.2提升教師的課程觀與教材研發(fā)能力。教師的課程素養(yǎng)須進一步提高。因為教師的課程素養(yǎng)直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng)建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識。二是強化課程知識。三是提高課程能力。教師能夠進行因材施教，根據(jù)學生不同的能力和發(fā)展水平及時的調(diào)整教學策略和課程結(jié)構(gòu)，使課程的實施更靈活更開放。這不僅需要定期地對教師進行相關(guān)理論的集體培訓，更新其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，更需要教師主動的參與到課程開發(fā)的觀摩和討論當中，互相學習，取長補短，積累經(jīng)驗，提高駕馭能力，找到適合自身成長需要的課程。
參考文獻：
1．阿普爾.《意識形態(tài)與課程》.[m]華東師范大學出版社.11。
2．施良方.《課程理論》[m]教育科學出版社.8.3.主編.《課程改革與課程評價》.[m]教育科學出版社2001.6.
教師新課程改革演講篇二
在新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指導、幫助、促進下，能力得以提高，經(jīng)驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
一由知識的灌溉者轉(zhuǎn)向教育的對話者。
新課標指出語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點的學習方式選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識權(quán)威的角色。為了完成這個轉(zhuǎn)變，語文教師要確立兩種意識。一是確立民主意識。二是要創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍來保護學生的主體性，即確立人本意識。學生不是被動地容納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”，教師應(yīng)當以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標，即從新課程標準所強調(diào)由傳統(tǒng)的注重知識傳輸向“三個維度”目標轉(zhuǎn)變，即向“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變；由“教師中心論、學生中心論”向“教師、學生雙主體論”的轉(zhuǎn)變；“教師教什么，學生學什么”到“教師應(yīng)怎么教，學生應(yīng)怎么去學”的教法與學法融合的轉(zhuǎn)變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄＠蠋煵粦?yīng)總是居高臨下，而應(yīng)主動地走到學生中間去，與學生打成一片，這樣才能更好地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
每個學生都有其獨特的成長經(jīng)歷和情感體驗，因此每一個學生都是一個有聲有色的獨特個體。作為教師，踐行“人本意識”的重要舉措就是尊重學生個體之間的差異性，因勢利導。
這樣，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優(yōu)化，語文教育才會成為真正的生命教育。
華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！苯虒W過程中讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……從而帶著更多的疑問邁向新的臺階。讓學生在思考、討論、回答問題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
二由課堂的管理者轉(zhuǎn)向教學的合作者。
新課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸代替師生互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程是師生交流、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。
新課程理念語文教學注重教育對象的個性特征，要求培養(yǎng)學生的健康個性，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同等方面存在差異，因此教學應(yīng)注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣潛能，促進學生的個性和特長的發(fā)展。因此，老師應(yīng)對學生報以朋友般的熱情，而不應(yīng)以教授者的身份去面對學生，要去鼓勵和表揚學生的創(chuàng)造能力，放下絕對權(quán)威走進學生之中，你才會發(fā)現(xiàn)學生有很多天馬行空的想法。幫助學生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調(diào)動學生的積極性，只要能充分調(diào)動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，這樣才能向一個合作者轉(zhuǎn)變。
三由成績的裁判者轉(zhuǎn)向?qū)W習和發(fā)展的激勵者。
新課改要求語文教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課堂學習和發(fā)展的激勵者。首先，語文教師對學生的評價應(yīng)超然于對象的情感之外，應(yīng)與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表揚為主，對于學生不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特判斷，尤其重視其中獨特性和創(chuàng)新性的.價值意蘊，摒棄求全責備。就運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語文學習具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對優(yōu)質(zhì)言語作品鑒賞和玩味到對語感素質(zhì)的積淀和過程，其細微的進步需語文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護，關(guān)注每一個細微的變化，對每一個細小的進步都給予表揚和贊美，并以飽滿的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面地去關(guān)注學生，通過縱向比較去評估每個學生的多樣化發(fā)展；承認并尊重課程學習中個體的差異，承認并尊重個體在群體中所處的位置。
“教育的最高境界，是給學生提供合腳的鞋！”強調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及認識自己后做出的自我調(diào)節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標，通過教師的積極影響，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學生在學習中的弱勢得以轉(zhuǎn)換。
教師新課程改革演講篇三
盤錦市實驗小學遼寧盤錦124000。
教師與學生是學校教育中的施教者和受教者，而二者的關(guān)系構(gòu)成了學校教育中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系的重要方面。不同的師生關(guān)系反映了人們身份不同的認識，也反映了不同的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種主動傳授和被動接受的關(guān)系，教師是教育的主體，處于絕對權(quán)威地位，為了更有效的進行知識的傳授需要把學生放在客體的位置上進行客觀認識，忽視學生的感受和意志。把授課當作了教師自己的表演?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往”。據(jù)此現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或為發(fā)生教學。因此，教學中教師應(yīng)為教的主體，學生是學習的主體每個主體都有自己的視界，在各自視界中進行觀點交流和思想碰撞，從而達成相互理解，構(gòu)成一種新型的師生互動交往的關(guān)系。
1建立民主、平等、互助的。
師生之間應(yīng)該是互相尊重的。因為師生關(guān)系的性質(zhì)是班級體的主要決定因素，在課堂中建立起來的情感和關(guān)系決定著班級風氣，又影響著以后的課堂教學。
首先，師生關(guān)系對教學效果有著巨大的影響。(論文范文)比如：“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的.這門課”。這是學生最普遍的一種心理。良好的師生關(guān)系往往成為一種動力，與學生相處融洽，學生的學習積極性就高，學習效率也會大大提高。師生關(guān)系日積月累，會對的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產(chǎn)生影響。
其次，師生關(guān)系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。此外師生關(guān)系影響學生的創(chuàng)造性，即良好的師生關(guān)系，民主、平等、和諧、活躍的課堂氣氛，能有效地，保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
2教學過程是師生交往互動的過程。
教學過程中師生交往互動的過程就是我們經(jīng)常講的一種教學雙邊活動。強調(diào)的就是在教學中實現(xiàn)教師的教與學生的學的統(tǒng)一。在教學中，教師成為學習的組織者。為學生的自主學習創(chuàng)造條件。關(guān)注學習的主體、尊重學生的主體性、創(chuàng)造性。同時教師還要面向全體學生，了解每個同學的不同需求，注重個別指導從而使學生的個性化學習得到和諧發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：要倡導學生學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣。學生學習方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學方式的轉(zhuǎn)變。在教學方式的轉(zhuǎn)變的過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在自主學習中學生是學習的主體，學生在教師的引導下自主學習、自我感悟為合作學習奠定了基礎(chǔ)。此時教師要相信每一位學生都能學習、都會學習并且都能學好，所以教的指導要到位而不能越位。合作學習是自主學習的重要組織形式，教師此時的任務(wù)是更多地營造課堂學習氛圍。學生的探究是需要教師的導航的。學生在探究中對某些問題產(chǎn)生起分歧時，教師不不能簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥和導向，使學生自己悟出結(jié)論。學生是感悟者，學生獨特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教師要懷著寬厚的閱讀期待，鼓勵學生獨特的感悟，學生越學越有勁，越說越具體，越概括越簡潔。小組之間的合作，還不能解決的問題，就把他放到更大的群體中。在這種師生、生生相互之間的多向交流的狀態(tài)下，學生思維的碰撞、情感的交融，就會對原先的的問題產(chǎn)生一種頓悟。這是小組合作探究有了實際的意義。
3在溝通、“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。
以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。教學中，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂是生計勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是創(chuàng)意生成的智慧的沃土――在這種課堂學習中，別人的信息被自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是每個人都獲得了新意義的生成與創(chuàng)造。這樣的教學才是一種真正意義的全方位的溝通。教學中的對話，就是教師與學生以教材內(nèi)容為話題共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構(gòu)造意義的過程。在互動中的溝通與對話，他要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變、角色的改變，同時還有個性的自我完善――民主精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。也正是從互為主體的交往對話中，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，，并且共同享用對方的經(jīng)驗和體驗，也才能實現(xiàn)教學相長。
教師新課程改革演講篇四
尊敬的各位領(lǐng)導，親愛的老師們：
大家好!天高云淡金秋爽，春種秋收碩果香。在這個充滿喜悅和豐收的季節(jié)，我們又迎來了一年一度的教師節(jié)。今天，作為城關(guān)小學教師隊伍中最平凡的一員，能站在這里，我倍感榮幸。請允許我代表城關(guān)小學全體老師對一直以來給予我們親切關(guān)懷的領(lǐng)導表示最誠摯的感謝和最衷心的祝福;對奔波在教學一線的老師們致以節(jié)日的問候，祝你們節(jié)日快樂!
三十載星月曾伴書聲;三十年青蔥遺下記憶。從第一個教師節(jié)至今，三十年的時光匆匆而過，也正是這三十個由鮮花和掌聲、關(guān)注與期待交織在一起的教師節(jié)，使更多的人把熱情與尊重，理解與關(guān)懷的目光投向了我們，使我們和學生一起渡過的每一個平凡的日子有了不尋常的意義。講臺上，寒來暑往，多少春夏秋冬，撒下心血點點;綠蔭下，孜孜不倦，多少風霜雨雪，育出新蕊亭亭。因為有了我們在課堂上播灑智慧的陽光，懵懂的孩子們才聽到了知識的聲音;因為有了我們在教育的沃野上揮灑耕耘的汗水，城關(guān)小學的教育事業(yè)才生機勃勃，蒸蒸日上;因為有了我們千千萬萬個基層教師腳踏實地，開拓創(chuàng)新，幾代中國人孜孜以求的強國之夢才熠熠生輝，燦爛輝煌!
記得小時候，“當老師學生”是我最愛玩的游戲;上學后，知識淵博、多才多藝的老師是我最崇拜的偶像;中學畢業(yè)，志愿表上的“師范”二字是我不悔的選擇。從踏上三尺講臺的那一刻起，一個執(zhí)著而堅定的信念在我心底油然而生，那就是：努力工作，傾我所能，做一個學生喜歡，家長放心的好老師。08年，一個偶然的機會，我走進了城關(guān)小學，走進了這個溫暖、團結(jié)的“大家庭”。在這里，我學會了愛崗敬業(yè)，學會了愛生如子。是的，毫不夸張地說：在我們學校里，我接觸過的每一位教師的事跡都可以撰寫成一部感人至深的巨著，他們的模范行為都能譜寫成一首首動人心魄的愛心史詩!多少個飯時誤過他們守班在課堂，多少個靜謐的夜晚他們筆耕不輟，多少個節(jié)假日他們還奔走在家校之間。為了備好一節(jié)課，他們研讀教材好多遍;為了準備一份講稿，他們不辭辛勞，翻閱大量教參;為了完成學校交給的緊急任務(wù)，他們犧牲休息時間，熬紅了雙眼。正是有了他們，這一群可敬可愛的城小人，才造就了城關(guān)小學輝煌的今天。
老師們!如今，全社會尊師重教，作為人民教師的我們更應(yīng)該自尊自勵，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。這里，我想代表全體老師作出幾點保證：我們要愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生;我們要刻苦鉆研、嚴謹篤學;我們要勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取;我們要淡泊名利、志存高遠。讓我們攜起手來，以更加飽滿的熱情，努力的工作和學習，用青春和熱血為城小教育開拓新的篇章!最后，再次祝愿同志們節(jié)日快樂，幸福安康!
謝謝大家!
教師新課程改革演講篇五
國家教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革課程綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域中的一場深刻變革，也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉(zhuǎn)變。《綱要》明確指出教師應(yīng)該與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生在實踐中“自主――合作――探究式”學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地、快樂地學習。這是素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標準，我們不能只會做“經(jīng)師”，更要去做“樂師”，要及時的轉(zhuǎn)變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”，其本質(zhì)是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眱汕昵暗目鬃拥闹v學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W活動中，要盡可能的傳授給學生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術(shù)”！
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)?、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應(yīng)注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發(fā)學生學習的興趣和參與意識，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學生學習服務(wù)，建立一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應(yīng)成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現(xiàn)教書育人的回歸，也只有這樣的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）才能適應(yīng)時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到。
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教師新課程改革演講篇六
我們新一輪課程改革也悄悄地走進了我們每一位教育工作者的心房;當新課程改革從理念變?yōu)樾袆?從理論走向?qū)嵺`的時候，我們在行動中。下面是小編為大家收集關(guān)于新課程改革即興。
演講稿。
歡迎借鑒參考。
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪?一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預(yù)期的效果。領(lǐng)導和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學生”;“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領(lǐng)導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應(yīng)該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生;我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事?！昂⒆觽儯銈兪亲畎舻?”“老師，我們最喜歡學習了!”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導和同行的肯定。
如果說領(lǐng)導英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋?，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜?！袄蠋煟夷芫巸焊枳尨蠹液芸煊涀 J’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長!教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
各位領(lǐng)導各位老師大家好：
今天我演講的題目是《我與課改共成長》。
作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學會了正視自我，反思自我，實踐自我。
剛接觸，覺得課改很大是專家們研究的事兒;又覺得課改很小，小到跟自己無關(guān)。我甚至都沒認真思考過：課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學習、公開課教學也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動的。把自己的不思上進歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實更主要的是沒有潛下心來去思考，實踐。
當自己精心準備的公開課被指出：師生定位不準，教師不敢放手，沒有體現(xiàn)學生為主;缺乏對學生的關(guān)注與評價;教法與學法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問題擺在眼前，我才深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來切切實實加強理論學習，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。
此后的教學中，我進行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗到了新課程理念下課堂教學的魅力，他們先進的教學理念、富有實效的教學方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹立了榜樣。對照專家的指引，反思自己的教學，在實踐中不斷摸索，點滴的進步給了我前進的動力。看著一只只舉得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學校與領(lǐng)導的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。
改變固步自封、陳規(guī)陋習不是件一帆風順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。課改不是一陣風，而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)猿帧?BR> 讓我們一起努力吧!正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!
俗話說：“萬事開頭難?！睂τ谝黄葜v稿來說，寫好開頭和結(jié)尾尤為重要。因為聽眾專心聽的首先便是第一段，所以一篇演講要想緊緊抓住聽眾的耳朵，讓聽眾不由自主的隨著你的思路走。開頭就要有亮點。更多優(yōu)秀的演講稿開頭、結(jié)尾范文盡在本站。
感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場。看，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數(shù)學大山搶紅旗，做拼字游戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力!
感謝課改給孩子一個餓展現(xiàn)才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽;小播音員朗誦了，字正腔圓;小詩人呤詩了，搖頭晃腦;小音樂家譜曲了，有模有樣的;還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅!
感謝課改給孩子一個發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音?這時一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧?我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界!
課改驅(qū)走舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎?或許我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧!他正和我們一起奏響動聽的樂章;它正和我們一道描繪多彩的畫卷;它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改!我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進行到底!
教師新課程改革演講篇七
新課程的開發(fā)，意味著教育的手段自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了傳統(tǒng)說教的教學模式，分數(shù)唯上的教育目的，現(xiàn)在是要求廣大教師大膽創(chuàng)新，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變，必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心教研，及時反思，認識差異，開拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，也就是要努力求索，適應(yīng)時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的合格教師?，F(xiàn)在的教師，挑戰(zhàn)與壓力并存。一方面，課程改革需要重新學習，重新定位；另一方面，科技的發(fā)展，使學生獲取知識的途徑越來越豐富，即使在小學，師不如生的情況也時有發(fā)生。所以教師必須不斷學習，通過各種途徑學習，包括向?qū)W生學習，和學生共同學習。在學習的過程，促進自身的成長。一、讓學生和自己一起備課備課，從來都是教師的事，一篇教材在手，找資料。翻教參，寫教案，把教材琢磨透了再教給學生。教師就像覓食的大鳥，學生只要張嘴就行了。長此以往，教師累，學生厭。教師辛苦的勞動卻剝奪了學生自己尋找知識，解決問題的快樂，剝奪了他們自己思考、求證、體驗的過程。違背了新課程自主、探究的精神。因此，我在教學中嘗試讓學生參與老師的備課，請學生來幫助自己備課，搜集資料，提出想法。如《北京的春節(jié)》我就布置學生回去查找相關(guān)資料。學生八仙過海，各顯其能。找到老舍的資料，描寫各民族的風俗人情，一些風俗的由來。有摘抄的，有打印的，有從網(wǎng)上下載的。形形色色，簡直可以舉辦一個民風民俗專集了。我經(jīng)過精心選擇，引導學生讀文，品文，又延伸拓展，學生們在老舍酒菜的香味和人們的忙碌中體會北京春節(jié)的熱鬧，和老舍同感春節(jié)的爆竹聲聲，知道王安石“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，知道許多少數(shù)民族和我們漢族一樣也過春節(jié)，了解到了傣族的潑水節(jié)、白族和布朗族的火把節(jié)，欣賞到了孩子們帶來的節(jié)日圖片，教學效果十分理想，對這一單元的學習都大有助益。教師因為放手而輕松，學生因為動手而興味黯然，何樂不為呢？二、和學生一起探究學習“青出于藍而勝于藍”。今天，學生學得知識已不全依賴教師。所以，教學中要善于和學生一起探究，不要怕丟面子。在學《兩小兒辯斗》時，有學生問太陽到底什么時候離我們比較近，我還真說不清楚，于是我叫他查找資料，請教教地理的老師，我也去找，我不能留給學生一個“？”。后來他果然找到了，歡天喜地地告訴我，我就仍裝作不知，讓他告訴全班同學，看著學生在講臺上滔滔不絕有點小得意的樣子，我體會到教學相長的樂趣。三、和學生一起合作作文對于作文，學生向來頭疼，我講盡技巧，他們交上來還是該空洞的空洞，該凌亂的凌亂，我說作文很容易，學生說我是老師，不知作文之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭；我寫結(jié)尾，講結(jié)尾的技巧，他們就練結(jié)尾；我寫好開頭、結(jié)尾，學生補出故事情節(jié)；我寫短文，他們補充，另寫結(jié)局。在合作中，學生的作文水平普遍提高了，學生知道作文怎么寫，我也知道教作文，光說不練，口說無憑，學生很難信服和接受。就像教女兒滑冰，必先自己滑滑，去試試滑輪的方向掌控。身體力行才行。四、和學生一起享受成功的喜悅教師的價值，全在于學生的成績。所以，學生的成功，也就是教師的成功。學生在課堂上會思考，會提問，我感到欣喜；學生能自己主動閱讀，寫筆記，我為他高興；學生在運動會上獲獎，我為他歡呼；我學著做一個伯樂，為學生的每一點滴進步喝彩；我學會欣賞學生在作業(yè)本上的漫畫和打油詩，而不再聲色俱厲地指責；我試著和他們一起體驗學習的壓力，成功的喜悅。在新課程自由、全新的天空下，教師和學生都面臨著改變，改變教學與學習的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學習，汲取，探索，在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。
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教師新課程改革演講篇八
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵?，當自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪?一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預(yù)期的效果。領(lǐng)導和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學生”;“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領(lǐng)導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應(yīng)該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生;我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的!”“老師，我們最喜歡學習了!”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導和同行的肯定。
如果說領(lǐng)導英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋煟憬裉齑┑娜棺诱嫫?，講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長!教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
各位領(lǐng)導各位老師大家好：
今天我演講的題目是《我與課改共成長》。
作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學會了正視自我，反思自我，實踐自我。
剛接觸，覺得課改很大是專家們研究的事兒;又覺得課改很小，小到跟自己無關(guān)。我甚至都沒認真思考過：課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學習、公開課教學也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動的。把自己的不思上進歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實更主要的是沒有潛下心來去思考，實踐。
當自己精心準備的公開課被指出：師生定位不準，教師不敢放手，沒有體現(xiàn)學生為主;缺乏對學生的關(guān)注與評價;教法與學法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問題擺在眼前，我才深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來切切實實加強理論學習，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。
此后的教學中，我進行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗到了新課程理念下課堂教學的魅力，他們先進的教學理念、富有實效的教學方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹立了榜樣。對照專家的指引，反思自己的教學，在實踐中不斷摸索，點滴的進步給了我前進的動力?？粗恢恢慌e得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學校與領(lǐng)導的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。
改變固步自封、陳規(guī)陋習不是件一帆風順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。課改不是一陣風，而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)猿帧?BR> 讓我們一起努力吧!正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!
教師新課程改革演講篇九
古往今來，人們稱教師是知識的傳播者；文明的培育者；人類靈魂的設(shè)計者；把教師比作春蠶、蠟燭、園丁，鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學中所扮演的角色?？山裉?，在新課程的背景下，這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。
1.從教學中的主角轉(zhuǎn)向課堂的引導者。
在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學生學習的絕對權(quán)威。而新課程理念則強調(diào)：在教學過程中，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者。這就要求：教師在課堂教學中，在給學生留有較大空間的前提下引導學生積極探索；在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習；在教師創(chuàng)造性地使用教學教材的基礎(chǔ)上，使學生開放地自主學習；在教師精心準備出色的主持下，學生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚，能力得到提高。
2.由教育關(guān)系的“獨奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”
“讓學生成為學習的主人”這是我們耳熟能詳?shù)目谔枺乾F(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，究竟誰是課堂的主人？誰是學習的主人？反觀我們的教學方式和學習方式，不難發(fā)現(xiàn)，由于長期以來過多地注重接受式學習，教師注重的是如何把結(jié)論準確地給學生講清楚，要求所有的學生傾聽、記憶，再現(xiàn)，使教師成為了課堂的主人、“獨奏者”。這顯然與新課程的理念是相悖的。那么怎樣才能使教師由原來的“獨奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”？這就要求教師：一是在教學中發(fā)揮探究性學習在學生發(fā)展中的作用，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究知識，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。二是讓學生在“體驗中學習”，把學生感到枯燥、無味、不感興趣的教學內(nèi)容放到現(xiàn)實情境中去學。如政治學科中的民族與宗教的內(nèi)容，通過情境教學，創(chuàng)設(shè)以深入海南黎苗族地區(qū)采訪寫生的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。三是以辯論賽和知識競答的形式進行教學，教師在課堂上充當主持人的角色，把課堂教學的內(nèi)容交給學生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“學”的'場景，是一個師生互動、生生互動的生機勃勃的學習場面。不僅使學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也使教師教得輕松，學生學得快樂。
新課程背景下的素質(zhì)教育是一種“以人為本”的教育，為了真正實現(xiàn)促進學生健康、全面、和諧地發(fā)展的目的，就必須調(diào)整好教育過程中最基本的人際關(guān)系――教師與學生的關(guān)系。以學生為本，把主動權(quán)交給學生，保護和發(fā)展學生的主體作用，使學生真正成為自身學習和成長的主人，主動地，生動活潑地成長。因此，教師在教育教學實踐過程，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅持時時處處把“一切為了學生，一切為學生的健康成長”當作自己的一切行為的準則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好學生學習活動的促進者、教學管理中的指導者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。
3.由只注重知識的傳播轉(zhuǎn)向知識與能力并舉。
傳統(tǒng)教學是以課本為中心，也即以“知識為中心”的。這種以知識為本位的教育在科學技術(shù)迅猛發(fā)展，人類社會的教育從一次學校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下，已不適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。一個人重要的已不是他已記住了多少知識，而是當他需要知識時知道用什么手段，到哪里去獲得知識。美國20世紀80年代就開始進行教育改革，實行了以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所需要的能力指實踐能力、思維能力和觀察能力。那么現(xiàn)在我國的課程改革更需要教師樹立以能力為中心的觀念，明確教育的根本目的是促進學生能力的發(fā)展。
4.由傳統(tǒng)課堂的演員轉(zhuǎn)向現(xiàn)代課堂的導演。
傳統(tǒng)教學是以課堂為中心，這種以課堂為中心的教學有利于對學生在班級教學中大量傳授知識，但卻不利于學生主體地位的落實和學習積極性的調(diào)動，不利于學生活潑健康的發(fā)展。所以我們新課程改革所倡導的研究性學習，就是力圖通過學生活動來實現(xiàn)知識的掌握、能力的培養(yǎng)，讓學生在豐富多彩的活動中體現(xiàn)生命的活力和豐富的個性，活動教學有助于充分發(fā)揮學生的主體地位，是促進學生發(fā)展的重要方式。
教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，是為了教師教學方法和行為的轉(zhuǎn)變，兩者是相輔相成的，有機結(jié)合的。新課程對教師教學行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。
教師新課程改革演講篇十
現(xiàn)在，國家正在調(diào)整、改革課程體系和更新教學內(nèi)容的機制。這是一項系統(tǒng)工程，是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本建設(shè)，對培養(yǎng)21世紀人才是有戰(zhàn)略意義。要做好這項工作，我們要進一步解放思想，勇于創(chuàng)新，有所突破。所謂“突破”也就是進步，即深化改革的具體表現(xiàn)。我以為，新的一輪課程的調(diào)整和改革應(yīng)在整體性、多元性、民主化和科學化等方面有進一步發(fā)展，扎扎實實地推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
第一、整體性。
新課程設(shè)置必須在小、中、大學外語課程整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立。開設(shè)哪些語種?在哪個學段開始教學外語?達到什么樣的目標?要通盤考慮，否則會造成重復(fù)勞動，浪費資源。從實際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實效，是處理這類問題的好原則。小學開設(shè)英語目前呈急驟上升的態(tài)勢。小學生學外語固然有許多優(yōu)赴的條件，但如果學校不具備合格的師資、教材和設(shè)備，與中學銜接有國難，小學開了外語效果不會好，肯定會造成浪費。歷史上有過這方面的教訓，不可忘記。因此，我主張有條件的地區(qū)或小學經(jīng)領(lǐng)導部門批準可開設(shè)英語，一般地區(qū)可從初中開設(shè)條件困難的地區(qū)可以允許從高中開設(shè)或不設(shè)外語課。從小學開設(shè)外語，以及外國語學校和特色學校的外語課程應(yīng)納入整體規(guī)劃，因為這些學校培養(yǎng)出的學生大部分可能成為專業(yè)人才，應(yīng)給予重視。
外語課程設(shè)置應(yīng)在中小學整套課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進行，發(fā)揮課程設(shè)置的整合優(yōu)勢。孤立地研究單科課程難以改變過去單一的學科課程為主的模式，難以糾正以知識為本、突出智育的傾向，還可能更加加重學生的負擔。歷次課程設(shè)計時，各學科均想爭課時，為的是保證有足夠的時間教授那越來越澎漲的知識。新課程的培養(yǎng)目標包括能力發(fā)展、觀念態(tài)度和知識技能三項。而知識技能目標提出理解和掌握必備的基礎(chǔ)知識，逐步理解知識的發(fā)展和創(chuàng)新的過程，并且注重綜合化的知識學習，提高各門學科之間的`橫向聯(lián)系。語言是文化的載體，外語課完全可以滲透自然科學和人文科學。有條件的學校還可以外語為媒介教其它學科。其他學科，特別是自然科學和外國史、地、文學等，也可滲透外語知識。發(fā)揮學科之間的并聯(lián)性，互相滲透，可以提高教學的效率。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇十一
首選我要說的就是剛剛開始了工作，我對這份工作態(tài)度，跟適應(yīng)，自我來到__小學這里之后我有著一種親切感，這是讓我感到很舒適的一種狀態(tài)，似乎我就是天生適合這里，做一名教師不簡單，在工作當中我要時刻的備好教案，還有跟別的老師積極的學習，做好這些都是一些非常簡單的，半個學期的工作我一直都在進步，在學校系統(tǒng)的學習，不如這幾個月真心的工作一番，我的`收獲很大，盡管這些都是需要一個過程，但是在這個過程中我是充實的，開心的。
再有就是我的教學經(jīng)驗不多，對于這些只能是自己慢慢地積累，當然在這一方面我也會慢慢的學習，跟別的老師，特備是老教師，也是我的非常尊敬的一些老師，在與其交流的之后我每次都是豁然開朗，其實這些都是在不知不覺中進步的，教學的經(jīng)驗我一直都很缺乏，但是這不阻礙我去學習，很多時候我就是在教師后面聽別的老師上課，當然一些方式方法我不能卻不照搬，這些也不全都是適合我的，從中我能夠看出一些深的東西來，這就是我的收獲，通過別的老師的教學方式我在慢慢的吸取經(jīng)驗，當然以后我還是會繼續(xù)的努力，為教學工作加一把勁。
這半個學期以來，讓我感受最多就是在上課的過程中，一開始我講課的時候其實是有一點機械化的，很多時候不夠自然，主要還是對于一些上課方式，跟自己語言上面的一些能力掛鉤，這種情況就應(yīng)該清楚這幾點，通過這些我也了解到了更多的東西，慢慢的我適應(yīng)了h過很多，一開始講課學生們也是不適應(yīng)，可以說這半個的學期我講課上面的一些進步是非常明顯的，我感到很有成就感，作為一名小學教師我定當不辜負了學校，不辜負了自己。
教師新課程改革演講篇十二
編者按：教師的課程改革一直在路上，作者作為教研室的老師寫出了自己的課改心得，下面我們來看看《中小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計——課改推進的階梯與抓手》這篇文章吧!
身為教師。
我們的事業(yè)是那么平凡又何等高尚。
我們不是保姆。
卻日夜為別人家的孩子奔忙。
我們不是醫(yī)生。
卻守護著每一名學生生理與心理的健康。
我們不是法官。
卻承接了一起又一起大大小小的糾紛與碰撞。
我們的工作繁重而瑣碎收獲卻不能立刻顯現(xiàn)。
只能在無盡的歲月里加倍延長。
我們的工作是一曲沒有休止符的贊歌。
在或偏遠或貧瘠的校園里飄揚。
上班時不舍分秒。
一束束黎明將張張倦容映滿霞光。
假期里只爭朝夕。
滾滾車輪丈量著培訓、充電、取經(jīng)的日常。
不論被承認與否。
我們終會象金子一樣在平凡的崗位上持續(xù)發(fā)光。
不論社會如何評價。
我們終會象火一樣燃燒自己釋放能量。
丟下一家老小。
放下個人責任擔當。
我們來學習了。
我們一直堅定地行走在教研教改的路上……。
國家教育部指出：“要提倡布置活動性、實踐性的作業(yè)”;“新課改”中也明確指出：要改進學生的訓練方式，構(gòu)建學生的訓練體系，要大力開發(fā)習題對于促進學生主動參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開放性問題和建模求解等納入新編習題作業(yè)的范圍。因此，加強作業(yè)設(shè)計研究，開展作業(yè)改革是解決學生課業(yè)負擔過重的重要途徑，也是體現(xiàn)學生學習主體性的重要實踐。
數(shù)學作業(yè)作為教與學的交匯點，它的設(shè)計與運用是影響教學實效的關(guān)鍵技術(shù)。
課改十多年來，每年全國、省市兩會，新學期開學，中小學生作業(yè)減負都是大家熱議的話題。國家教育部擬定的“十條規(guī)定”中對于作業(yè)量也作出了嚴格的要求：小學不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業(yè)。積極與家長、社會資源單位聯(lián)動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動、農(nóng)業(yè)勞動。
2、很多幼兒園和小學生的開放性或操作性作業(yè)都是布置給家長的。作為一名幼兒家長，對這點我深有體會，每周的手工作業(yè)孩子根本就做不了，不會做，總是由家長在那兒擺弄半天。象那些。
手抄報。
需要制作的ppt為孩子批改作業(yè)寫反思感悟等家長們不免怨聲載道。
3、做作業(yè)時間普遍超標。中國青少年研究中心發(fā)布的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,20xx年-20xx年間,近六成中小學生睡眠不足國家規(guī)定的9小時。按照國家統(tǒng)計局20xx年全國中小學生在校人數(shù)超過1.5億人計算,睡眠不足的中小學生近1億人。學生日睡眠時間不足9小時的“00后”高達57.0%,,分別較“90后”增加了6.2個百分點。
教育專家孫云曉認為：中小學生的壓力呈現(xiàn)逐漸內(nèi)化趨勢,從原來學校施加的外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L、學生內(nèi)心的焦慮。即使沒有晚自習和作業(yè)量,學生的壓力依然存在,這也是導致減負之后學生反而更累的原因。
4、“00后”休息日上課外輔導班的時間是“90后”的3倍。
中國青少年研究所所長孫宏艷表示：從十年來調(diào)研的數(shù)據(jù)看,“00后”休息日上課外輔導班的時間為2.1小時,是學習日的2.6倍多;不論是學習日還是休息日,少年兒童上課外班的時間逐步增加,學習時間正從校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)移。
5、網(wǎng)上“作業(yè)幫”、“小猿搜題”等各種作業(yè)神器鋪天蓋地，代寫作業(yè)還團購。
暑假已過去十多天了，網(wǎng)上不少廣告帖稱可代寫中小學生暑假作業(yè)，明碼標價還包郵。如：暑假作業(yè)(62頁1~3年級)12元，(62頁4~6年級)14元……”要能湊齊5個人就能團購了，8.5折，還包郵。有很多網(wǎng)友對中小學生表示了同情，有網(wǎng)友感慨“暑假作業(yè)在一定程度上毀了孩子的假期”。有中學生站出來喊累：“你們知道我們作業(yè)有多少嗎?而且很多根本都是體力活，比如摘抄。
名人名言。
”于是網(wǎng)友建議，中小學老師布置作業(yè)應(yīng)“質(zhì)量高點、數(shù)量少點”，“布置一些有趣又有益身心的作業(yè)?！?BR> “學校布置的作業(yè)太多，這是普遍現(xiàn)象”，五一期間，曾有孩子拿到21張試卷。有孩子說最怕星期三，因為這天作業(yè)最多，都沒有時間吃飯?！敖陙韲摇⑹∈薪逃块T三令五申減負，但實際是學生負擔越減越重。
以上由作業(yè)帶來的種種怪現(xiàn)象，究其原因總結(jié)有以下幾點：1、作業(yè)內(nèi)容乏味，機械重復(fù)較多;2、作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題;3、作業(yè)量分布不均，隨意性較大;4、忽視學生潛能，缺乏自主性的問題;5、過于注重獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè);6、教育體制的原因。學生對這樣的作業(yè)非常反感。作業(yè)眾生相花樣百出，惡性循環(huán)，抑制了學生的興趣愛好，個性發(fā)展，不助于提高學生的實踐能力創(chuàng)新精神，同時也加重了我們自己的負擔。
所以分析作業(yè)設(shè)計問題，構(gòu)建以生為本的中小學數(shù)學作業(yè)模式，已成為數(shù)學教學改革中迫切需要解決的問題。
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》提出：“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”
因此，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的開放性，是有效提高教學效果、培養(yǎng)學生學習興趣、提高數(shù)學應(yīng)用能力的重要方式之一。
日本數(shù)學家小平邦彥說：數(shù)學的初等教育是培養(yǎng)學生數(shù)學式的思考力與感性，而不是給他們強塞各種領(lǐng)域的片段知識。
經(jīng)過多數(shù)一線老師的調(diào)研總結(jié)得出我們設(shè)計作業(yè)應(yīng)該遵循以下幾個原則：
1、實踐性2、開放性3、層次性4、合作性5、趣味性6、創(chuàng)新性。
是指讓學生將所學知識應(yīng)用到生活實際中解決實際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力和水平，解決學用結(jié)合的問題，體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學的新理念。但在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生感覺最難以把握的就是這一類作業(yè)，由實際問題不會抽象建模，中考中這一類題也是失分率較高的題目。
試畫出你家附近的地圖。
設(shè)計意圖：本題的設(shè)計，能讓學生從制作中了解比例尺，方位，方位角，線段圖等知識點的應(yīng)用，也滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也發(fā)展了學生應(yīng)用數(shù)學的能力及空間想象力。
設(shè)計意圖：此題學生可以從多個角度進行思考：可以通過全校男、女生人數(shù)來求解;也可以通過每班人數(shù)、每個年級人數(shù)或其他一些數(shù)據(jù)來解答。這道題有效地培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力,并給學生解決實際問題提供了真實的參照。這類題可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出一些簡捷的方法，提高學生初步的邏輯推理能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
這是今年中考數(shù)學第19題，一道解直角三角形的實際應(yīng)用題。題目難度系數(shù)中等，但我縣考生得分情況并不好，并且呈兩極分化式，要么得滿分，要么得0分。究其原因，是一部分學生把知識學死了，不會在實際問題中運用已有的知識經(jīng)驗，甚至不會審題，題目文字長，數(shù)形結(jié)合不起來。這就需要我們數(shù)學老師思考平時的作業(yè)設(shè)計中怎樣補缺?在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中有意鍛煉學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。
數(shù)學開放題被認為是當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的最富有價值的數(shù)學問題，加大數(shù)學開放題在中考命題中的力度，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要體現(xiàn)，對發(fā)揮學生主體性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生主體意識的極好材料。
什么是開放性作業(yè)，個人理解主要有如下幾方面：1、題設(shè)(或條件)開放;。
2、結(jié)論(或答案)開放;3、解題策略開放.其主要目的是培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設(shè)計的，不同基礎(chǔ)的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。
：(策略開放)策劃一個人的一日游。
通過此題，提高學生做好預(yù)設(shè)，規(guī)劃好路線圖、應(yīng)急和社會適應(yīng)的能力。
：(結(jié)論開放)輔導妹妹(或同學)20分鐘的作業(yè)。
此題能使學生鞏固已有的知識經(jīng)驗，鍛煉語言表達，學會換位思考，增加責任意識和成就感。
(答案開放)在小學三年級數(shù)學《長方形的周長》這節(jié)課中，可設(shè)計“用6個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，拼成的長方形的周長是多少?”
設(shè)計意圖：此題設(shè)計一方面要求學生實際地去拼一拼，去探索和發(fā)現(xiàn);另一方面要求學生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實踐中，加深對長方形長和寬的認識，鞏固周長的概念和計算方法，培養(yǎng)了他們多角度深刻思維的習慣，提高了全面分析、解決問題的能力。
：在多項式4x2+1中添加一個條件，使其成為一個完全平方式，則添加的單項式是。(只寫出一個即可)分析：要使多項式4x2+1成為一個完全平方式，可添加一次項，也可添加二次項，還可添加常數(shù)項。
解：(1)添加4x可得完全平方式(2x+1)2。
(2)添加-4x可得完全平方式(2x-1)2。
(3)添加-1可得完全平方式(2x)2。
(4)添加-4x2可得完全平方式12。
(5)添加4x4可得完全平方式(2x2+1)2。
(答案開放)：已知一元二次方程有一個根為1，那么這個方程可以是。(只需寫出一個方程)。
設(shè)計意圖：如果一元二次方程有解，則有兩個解，題目給出方程有一個根為1，我們可以將此一元二次方程寫成(x-1)(x+a)=0的形式，則問題可以解決。
：(解題策略開放)在下列函數(shù)中(1)y=2x+1(2)y=x2+2x(3)(4)y=-3x中,與眾不同的一個是_____，你的理由是____。
設(shè)計意圖：本題為九年級函數(shù)專題總復(fù)習而設(shè)計，目的是通過這樣的開放設(shè)計，復(fù)習初中所學的一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)，進一步加強對其概念、圖像和性質(zhì)的理解，從數(shù)量和圖形兩個側(cè)面及其相互聯(lián)系中揭示函數(shù)的本質(zhì)特征。
作業(yè)設(shè)計要具有層次性：作業(yè)分層及學生分層。
作業(yè)的設(shè)計要有層次性，針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的樂趣。讓不同層次的學生通過作業(yè)得到不同的發(fā)展。
示例：怎樣的兩數(shù)和等于它們的積?
設(shè)計意圖：本題針對不同學生的層次考查的知識點完全不同，所涉及到的知識包括一次方程、二次方程、一元二次方程根與系數(shù)間的關(guān)系等。
如學完《統(tǒng)計與調(diào)查》這一章，可給學生布置：以小組為單位調(diào)查七、八、九年級60名學生對數(shù)學作業(yè)的評價：(1)制定調(diào)查方案，利用課余時間實施調(diào)查;(2)根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，分析每個年級同學看待作業(yè)的情況，并用統(tǒng)計圖表示出來。(3)每組安排一位代表向全班介紹本組完成情況，并進行比較評議。(4)給出作業(yè)設(shè)計建議。
浙江杭高中學尚可校長講的一則故事讓我彌久愈新。有一個人病了，昏睡了很多年。醒來后發(fā)現(xiàn)外面車水馬龍，到處是高樓大廈，一切都變得和以前不一樣了。但當他走進了一個園子，看到一間間的房屋，一個人在一塊黑板前站著講話，下面有幾十個孩子端坐傾聽，他立即明白過來“哦，這是學校，老師在上課?！边@個故事一方面說明了教育具有長時性幾十年如一日，另一方面說明課改的腳步?jīng)]有跟上時代變革的步伐。我們總說課改課改，改了十多年，課堂教學濤聲依舊：接力問答式的課堂，以講代教;自言自語式的課堂，以聽代學;媒體廣場式的課堂，以練補學。所謂的學生自主學習，小組討論，交流合作，導學案運用，多媒體輔助等等都是評比優(yōu)質(zhì)課時的道具，沒有人也沒功夫每節(jié)課都那么費事。
所以總結(jié)起來改進作業(yè)設(shè)計有以下幾方面阻力：
學校只熱衷于給教研組布置任務(wù)，安排集體備課、公開課、示范課、作業(yè)評比等教研活動，而很少關(guān)心整個研究過程，也不管活動是否有效，形式單一，枯燥無味，勞心費時，膚淺浮躁，流于形式。嚴重挫傷老師深入研究的積極性。
常聽有老師說：“搞高效課堂，新教育，教材解讀，作業(yè)設(shè)計等等，哪里還有時間創(chuàng)設(shè)作業(yè)的事?新課都教不完呢!”事實也是這樣，大多數(shù)老師的周課時總量都在十五六節(jié)以上，再加上一些教學瑣事，根本無法致力于教學創(chuàng)新。再加上這兩年新入職的教師太多，教學經(jīng)驗匱乏，因此使得作業(yè)創(chuàng)新活動缺乏積極性。
有的學校只看重學生學習成績的高低，而認為教研活動可有可無，重視不夠，支持不力。
一些學校將教師的教學質(zhì)量、各種表彰與教師的職稱評聘掛鉤，致使教師之間不樂于相互學習，而是相互防范，各自保留。致使此項教研教改活動形成單打獨斗的局面，孤軍奮戰(zhàn)，很難常態(tài)化。
基于以上種種問題，在中小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計及所有學科的作業(yè)設(shè)計方面，建議：1、各學校領(lǐng)導要多關(guān)注，把它當成一項重要的校本教研活動來抓，認真務(wù)實。2、老師們也要認識到我們一線教師的“教研”，雖然是一種“草根式”的教研，無論是教材研讀還是作業(yè)設(shè)計都是我們身為教師的本分，這種教研活動，更能“研以致用”，切實提高課堂效果。3、提倡教師間的合作共長。一個人可能會暫時走得快，但一群人一定會走得遠。我們每一位老師皆需更新教育理念，樹立危機意識、竟爭意識和團隊意識，尋找個人不足，加強團隊合作，發(fā)揮集體智慧，助力個人成長。
針對實際需求來說，教研，從來不需要那種理論上的高大上，而是融入日常教學的點點滴滴中，從課標與教材解讀、教學設(shè)計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷到聽評課、學生的學業(yè)輔導、考試命題研究等等，都是教研的入口點。
因這瞬息萬變的世界，教研只有起點，沒有終點，我們永遠在路上。
作者|滑縣教研室楊艷敏。
教師新課程改革演講篇十三
涪陵城區(qū)第五小學是重慶市遠郊區(qū)一所薄弱小學。在貫徹國家《音樂課程標準》實行音樂課程改革的浪潮中，學校針對現(xiàn)有的辦學環(huán)境和薄弱條件，為了學校的生存和發(fā)展，在執(zhí)行國家規(guī)定的音樂課程外，開發(fā)了“新樂教”校本課程。
“新樂教”源于古代春秋孔子的“六藝”,即“詩、書、禮、樂、易、春秋”。孔子的“六藝”課程包含了豐富的人文精神，“樂”指以音樂為代表的藝術(shù)教育。涪陵城區(qū)五校的領(lǐng)導、教師們學習認識到，以孔子思想為代表的中華民族傳統(tǒng)文化中有著優(yōu)良成分和巨大現(xiàn)代價值，對于我國繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育民族精神具有重大意義。長期以來，我國傳統(tǒng)的課程管理，把學校和教師定位在遵循、執(zhí)行課程的角色上，形成了教師固守知識和教材與課程，使課程內(nèi)容、形態(tài)、結(jié)構(gòu)靜止、封閉，教師一直采用單一化的學科課程教學模式。在新一輪課程改革中，涪陵城區(qū)五校教師發(fā)揮課程開發(fā)的主動性，自主創(chuàng)新，汲取孔子教育思想的有益內(nèi)核，改造傳統(tǒng)的“舊樂教”教材，構(gòu)建了適應(yīng)當代學校的“新樂教”校本課程。
“新樂教”課程將器樂教學作為音樂學習的基本內(nèi)容，通過器樂教學達到育人的目標：面向全體學生，培養(yǎng)學生審美素質(zhì)和音樂素養(yǎng)，提高音樂興趣，培養(yǎng)音樂實踐能力，促進學生音樂素養(yǎng)與個性協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、“新樂教”的基本理念。
1、提高認識，實現(xiàn)音樂教育的獨特作用。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說：“音樂教育并不是音樂教育家的教育，而首先是人的教育?！薄耙魳纺耸且环N使人迷戀善良和人道精神的最奇妙、最精細的手段?！币陨媳硎雒鞔_說明了基礎(chǔ)音樂教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂家為己任（但尊重每個孩子都有成為音樂家的可能）。“新樂教”校本課程的開發(fā)，以普及器樂教學，推動學校音樂教育課程的改革，以實現(xiàn)構(gòu)建學生的審美心理結(jié)構(gòu)，陶冶學生心靈，培養(yǎng)學生的審美能力，塑造學生良好人格的獨特藝術(shù)教育作用。
2、利用本校音樂教育優(yōu)勢，開發(fā)“新樂教”。
涪陵城區(qū)五校校園藝術(shù)氛圍濃厚，音樂專業(yè)教師有6人，愛好樂器的教師較多，，學校組建了教師小型管樂隊，經(jīng)常開展器樂演奏活動，在轄區(qū)內(nèi)有較廣泛的影響。學校教育條件差、底子薄，多年生源只有三、四百人。學生中，工人子女占約20％，純居民子女約29％，農(nóng)民工子女（棒棒軍）占50％，同輩群體留守兒童、外地流動兒童就讀多，性格孤獨，學生生源不占任何優(yōu)勢，學生家庭條件也較差。新課程改革初期，家長和學生都期望學校能將少數(shù)人參與的音樂興趣活動小組變?yōu)槿w學生都能參加的器樂學習活動。為此，涪陵城區(qū)五校領(lǐng)導和教師轉(zhuǎn)變觀念，抓住本校音樂學科的強項優(yōu)勢春，學校積極探索器樂教學課程開發(fā)思路，確立課題，制定方案，變音樂興趣課程為“新樂教”校本課程，變學校、教師、學生適應(yīng)課程為課程適應(yīng)學校師生，打破了音樂學習的神秘論，開創(chuàng)了在校學生人人愛音樂，人人學樂器的新局面。
3、以“啟智教育理論”和“多元智能理論”為指導，實施“新樂教”。
法國教育家雨果說：“開啟人類智慧有三把鑰匙，一把是數(shù)學；一把是文學；一把是音樂?！边@種表述說明音樂具有啟迪智慧，對人的創(chuàng)造能力的發(fā)展有巨大價值、作用。美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中宣稱：“任何一個發(fā)育正常并經(jīng)常接觸音樂的人都能巧妙地處理音調(diào)、節(jié)奏和音色，并能以某些技巧參與到包括作曲、唱歌或演奏樂器在內(nèi)的音樂活動中去?！备⒘瓿菂^(qū)五校教師崇尚理論，遵循音樂教育規(guī)律，貫徹教育部頒發(fā)的九年義務(wù)教育《音樂課程標準》，堅持“以人為本”的音樂教育觀，開發(fā)研究“新樂教”課程內(nèi)容，豐富音樂課堂教學，促進學生音樂素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建“新樂教”特色學校。
三、“新樂教”課程的架構(gòu)與準備。
1、“新樂教”課程目標的構(gòu)建。
“新樂教”的課程目標是根據(jù)國家課程改革總目標：“全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育”而設(shè)置的。實現(xiàn)目標的主要途徑和基本要求是對學生實施“三會教育”，即：會一種器樂演奏；會正確演唱歌曲；會欣賞音樂作品。
2、“新樂教”課程內(nèi)容的設(shè)計。
構(gòu)建器樂教學課程計劃，實施有目的、有系統(tǒng)的“新樂教”課程。學生分年級編班，輪流使用樂器，每種樂器有兩個不同年級班的學生學習，資源使用率達100％。在3-6年級開設(shè)民樂類（琵琶、揚琴、、古箏、二胡等）、管樂類（長號、小號、薩克斯等），以及豎笛、口琴共計18種樂器的課程，如琵琶演奏《金蛇狂舞》，二胡演奏《彩云追月》，古箏演奏《高山流水》，管樂演奏《迎賓曲》等各類樂器演奏作品共三十余首。3-4年級學生首先學習古箏、琵琶、揚琴、二胡等，5-6年級除了學習民樂器，還增加了長號、小號、薩克斯等管樂類器樂的學習。每周下午兩節(jié)課的器樂學習，使學校的平民兒童、農(nóng)民工子女不交納任何費用，自主選擇喜歡的.樂器參與學習。
3、“新樂教”教師的培養(yǎng)與提高。
學校根據(jù)“新樂教”課程的需要，立足校本培養(yǎng)適應(yīng)教學的師資。首先，加強教師行動研究，包括音樂學科、文化學科在內(nèi)的所有教師，把“新樂教”活動和學生作為研究對象，不斷反思教學行為，分析、總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓、探究樂器的表現(xiàn)功能、演奏性能、音色特點，找出適合于學生學習的教學方式和風格。其次，學校要求各學科教師人人學會一種樂器，分期分批派教師外出輪訓，利用無限的教學時間，如：早晨、中午、下午預(yù)備課時間練習，業(yè)余自主學習，自我提升。再次，教師之間結(jié)隊學樂器，同伴互助，彼此溝通與合作，分享經(jīng)驗，取長補短，共同提高。第四，依托高等藝術(shù)院校，借助專業(yè)團體力量，實行專業(yè)引領(lǐng)，聽取專題學術(shù)報告，專家到教學現(xiàn)場指導，與教師共同備課、聽課、評課，提高其教學研究能力。
4、“新樂教”資源的開發(fā)與利用。
改善學校音樂教育條件，為實施“新樂教”課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。為實施“新樂教”，學校在資金匱乏的條件下，求得社會各界、社區(qū)贊助，購置了二胡、琵琶、揚琴、豎笛、小提琴、銅管樂等18類480多件器樂，設(shè)置器樂教學室12間。
充分開發(fā)和利用社區(qū)有利條件，拓展“新樂教”社區(qū)資源。如：社區(qū)定時為“新樂教”展演提供場地；居委會辦事處提供資金購置部分樂器；社區(qū)“新樂教”指導老師支援課程（師院音樂系教師）進入學校執(zhí)教；歌舞團退休人員進校執(zhí)教；學生家長贊助音響設(shè)備等。
挖掘鄉(xiāng)土音樂素材，充實“新樂教”內(nèi)容。如歌曲《五里灘》、《捎壇榨菜表情懷》等鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與應(yīng)用，給“新樂教”課程的后期實施，提供了有價值的資源。
四、“新樂教”的實踐探索與效果。
“新樂教”課程融入師生的知識、興趣、愛好、情感、態(tài)度、教學特色，將學生和教師某些直接經(jīng)驗列入課程資源，與學生的間接經(jīng)驗進行合理的碰撞與交匯，學生學器樂不僅豐富了課程的內(nèi)容，還給學生在文化學習和生活上增添了信心和樂趣，在器樂演奏獲得成功的歡樂和美的享受，著力突出音樂教育特征，體現(xiàn)了新樂教課程鮮明的人文內(nèi)涵。
“新樂教”課程開發(fā)方向其一是器樂進課堂，以器樂教學為龍頭推動藝術(shù)教育；其二，自制簡單器樂（動手實踐）；其三，積累“口袋課程”和挖掘本土文化精華（巴國文化、白鶴梁世界第一古代水文站、易文化、榨菜文化），突出“新樂教”校本課程開發(fā)的科學性、實效性、創(chuàng)新性。
在“新樂教”實踐中，教師面臨種種困難，尤其是器樂基礎(chǔ)知識技能的教學，教師既要教學生識譜，又要演示奏法技巧。教師苦苦探索器樂教學的有效方法，提高“新樂教”效率。如：3、4年級學揚琴，樂曲中出現(xiàn)復(fù)雜的節(jié)奏：xxxx?x，教師首先重點提出講解、試奏，學生反復(fù)體會時值長短，然后自己體驗試奏，教師給學生分別指導，甚至對少數(shù)學生手把手地教。教師針對學生因材施教，改變了過去傳統(tǒng)的“你奏一句，我學一句”的方法，在“新樂教”中設(shè)計了：講解與示范結(jié)合法、學生自主練習法、個別指導法、小組合作練習、表演等多種方法。演奏曲目與國家審定的湘版課標教材內(nèi)容結(jié)合，如選用：《小樂器講故事》等音樂作品，相互滲透、相互補充，既注重學生的音樂經(jīng)驗積累，又有力地推動學校音樂課程改革。
2、“新樂教”為學生發(fā)展架起理想的橋梁。
“新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實踐研究，學生音樂素養(yǎng)和技能普遍提高，例如：從5-6年級琵琶組中期音樂素質(zhì)與演奏技能檢測表中得知，18位學生“樂理知識”a等7人，b等7人，c等4人；“演奏技能”a等7人，b等9人，c等2人；“綜合評價”a等7人，b等9人，c等2人，與初期檢測結(jié)果比較，學生音樂素質(zhì)與演奏技能提高30％。學生樂學愛校，學習音樂的興趣普遍高漲，如：五年級54位學生中期非智力因素問卷調(diào)查表中，設(shè)計的問題“你認為實施‘新樂教’對你的成長有幫助嗎？”，作答“有”a等54人；“你有學習器樂方面的興趣和愛好嗎？”，作答“有”a等53人。全體學生學習器樂演奏與欣賞，普及率達100％；70％的學生能隨時出場演奏表演；增進了學生對音樂藝術(shù)熱愛的感情，情操得到陶冶，音樂智能得到發(fā)展。如：3-6年級部分學生能創(chuàng)編簡單兒歌《快樂校園》、《小羊》等并自己演奏；自制簡單打擊樂器雙響筒等。
3、“新樂教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺。
“新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實踐研究，教師的音樂技能、教學能力得到提高。校本課程開發(fā)與研究，對薄弱學校的教師而言，是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。五校的教師樹立新觀念，在音樂教學技能教學研究水平上下了工夫，成為學生學習器樂是促進者，器樂教學的研究者，成為能融通組合各種教育要素的開放型教師。學會尊重、贊賞、幫助引導、反思、合作養(yǎng)成自主學習，自我提升、自覺踐履的習慣和品質(zhì)，將內(nèi)化的觀點表現(xiàn)為樂教活動中的創(chuàng)新行為，用專業(yè)眼光去審視，用專業(yè)素養(yǎng)去實踐?！靶聵方獭笔窃谝孕氯宋慕逃碚摵汀岸嘣悄芾碚摗睘橹笇碌膶嵺`與研究，五校教師尊重理論與實踐的對話，注重理論與實踐關(guān)系的重建，自覺學習吸收先進教學理論，并運用于反思和互動的樂教活動之中。人人會演奏一件以上的樂器，提高了音樂素養(yǎng)，完善了教師自身的人格塑造，逐步實現(xiàn)從一般教師――教書匠――研究者――教育家的專業(yè)化發(fā)展。
4、“新樂教”為校本課程實施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗。
“新樂教”把學校音樂教育，社會音樂教育和家庭教育主動納入自己的視野，三者形成合力，把樂教與學生日常音樂課堂、校外生活有機聯(lián)系在一起，在內(nèi)容選擇、教學要求、教材編排、過程、環(huán)節(jié)等方面不過分追求系統(tǒng)、全面、整齊劃一，為樂器教學留有足夠的接口和創(chuàng)造余地，引導學生了解民樂類、管樂類樂器的相互聯(lián)系，如民樂中的彈撥類、管樂中的吹管類，同類樂器采用探究、交互式和多種形式交叉、融合的開放式教學模式，共享實踐成果。
在課程管理上，“新樂教”校本課程納入國家課程計劃，藝術(shù)課類訓練學習、時間排入課表，學生根據(jù)喜愛的樂器類別，自主選擇一件樂器，針對不同年齡、年級層次和個性差異編班，輪流使用樂器進行訓練，達到物勁其用，人盡其才。在評價機制上，期末有學生發(fā)展性評價，如自奏、自演、互評、師生評、家長評等。教師評價，包括音樂專業(yè)素養(yǎng)，器樂演奏水平，“新樂教“教學效果考評及獎懲等。
五、研究結(jié)論與討論。
1、“新樂教”校本課程的開發(fā)與實施，給學校帶來了蓬勃發(fā)展的生機，使學校辦學水平全面提升，在校生源由三年前的三百多人擴漲到了一千多人，學生人數(shù)成倍增長，社會、家長評價滿意度高，實驗成績顯著，推動了薄弱學校課程改革，使學校更具有生機和活力，更有效率。
2、“新樂教”課程實施有利于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的充實?！靶聵方獭闭n程，涉及18類器樂，學校各學科教師均能獨立承擔一件以上器樂教學，教師管樂隊能隨時出場展演?！靶聵方獭睅恿烁鱾€學科校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師教育科研熱情，增強了教師的課程開發(fā)能力。。
3、音樂教學面向全體學生，實現(xiàn)了音樂教育的公平化和學生發(fā)展的均衡性。器樂教學走向每位學生是可能的。實施“新樂教”校本課程，有力地開發(fā)了學生的音樂學習潛能，使每個學生都享受到良好的音樂學習機會，并都得到有效地發(fā)展。
“新樂教”校本課程在一所薄弱學校初步獲得理想的研究效果，這來源于學校領(lǐng)導和教師服務(wù)學生，服務(wù)社區(qū)的教育理念，來源于教師的無私奉獻和進取精神，來源于教師不斷學習與勇于實踐的求真務(wù)實的科學態(tài)度，我們希望更多的“薄弱”學校找到自己發(fā)展的方向和路子，在音樂教育的路上越走越寬，越走越長。
4、問題討論：對不同程度、不同發(fā)展水平的大群體學生的器樂教學，選擇的教學內(nèi)容與適應(yīng)個性化學生的發(fā)展研究，還不夠；對本土音樂文化的挖掘不夠深；“新樂教”教師的理論水平有待進一步提高。
參考文獻：
2.《校本課程論》鐘啟泉、王斌華著上海教育出版社月出版。
3.《音樂課程標準》國家教育部制訂北京師范大學出版社7月出版。
教師新課程改革演講篇十四
深圳市羅湖區(qū)教育局自1993年秋季起在市人民小學開展音樂教學試驗，以一（4）班為試點班。經(jīng)過三年的改革試驗，學生的音樂素質(zhì)有超常的發(fā)展。
1．宏觀目標：通過教學內(nèi)容和教學方法的改革，探索一條適合深圳特區(qū)小學音樂教育改革的新路，提高學生素質(zhì)。2．微觀目標：通過對試驗班學生六年的教學試驗，要求學生在完成教學大綱規(guī)定的各項要求的基礎(chǔ)上，能較好地掌握音樂語言能力和識譜能力，掌握科學的唱歌方法，掌握一般兒童歌曲的寫作方法。
二、試驗的措施。
1．生源狀況。該班共有54人，其中男生23人，女生31人。剛?cè)雽W時，任科教師對其音樂能力進行初步測試，能聽準音占74％，不能聽準音占26％；節(jié)奏感較強占78％，節(jié)奏感一般占22％。2．教師配備。挑選合適人選擔任班主任、音樂教師和唱游教師。3．選擇教材。良好的教材是促成試驗成功的重要一環(huán)。
我校把沿海版音樂教材作為試驗班的主要教材。其次，我校選用了奧爾夫教材，通過朗讀、聲勢和動作進行節(jié)奏訓練，讓學生親自體驗音樂；選擇奧爾夫器樂，為唱歌、律動、朗誦等作伴奏，讓學生親身體驗音樂；選擇奧爾夫器樂，為唱歌、律動、朗誦等作伴奏，以達到提高合奏水平的目的。4．課程設(shè)置。音樂試驗班的音樂課按國家教委規(guī)定每周三節(jié)，根據(jù)實際開設(shè)常規(guī)音樂課、唱游課或器樂課。
另外，利用第二課堂活動的時間，對學生進行音樂素質(zhì)的培訓。
三、探索音樂教育的途徑和方法。
要達到全面提高學生素質(zhì)的目的，必須不斷改革教學方法。
1．根據(jù)兒童生理心理特征，教學上必須重視形象化和直觀化。在教學上，充分運用投影、幻燈、掛圖、磁性卡片、實物、電視、錄像等形象直觀的教具和教學手段，去豐富教學內(nèi)容，拓寬知識面。我們在講授小學第一冊（沿海版）第六課《國旗，國旗真美麗》時，將歌曲中的旋律以高低不同的`位置通過繪制掛圖表示出來，使難于形容、不好捉摸的聽覺音高感受以視覺容易感受的空間表示出來。學生就容易理解和掌握。三年來，我們共制作了投影片52張，自繪掛圖36幅，各種卡片200余件。其次，教師運用生動形象的教學語言和富于表情的眼神、手勢、體態(tài)去解釋音樂作品，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
2．針對兒童“好動”的特點，教學上必須重視律動性。我們在教學時，注意引導學生做生動形象的模仿動作，把“動”引導到音樂課堂上來，徹底改變傳統(tǒng)的、學生坐著不動上音樂課的單一形式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。如在講授欣賞課《我是人民的小騎兵》時，結(jié)合圖片、幻燈演示，讓學生自由模仿他們曾在電影、電視上看到的小騎兵的騎馬律動，再結(jié)合音樂特點的分析，引導學生用不同的體態(tài)、不同的速度去做律動，去表現(xiàn)小騎兵的勇敢、頑強的品德。
3．調(diào)動學生學習的主動性和積極性，教學上必須重視啟發(fā)性。
4．抓好音樂創(chuàng)作教學，開發(fā)兒童智力。小學的音樂創(chuàng)作教學可以將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學習動機，通過研究、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造去調(diào)動學生的學習積極性和主動性。所以，試驗班一開始就把創(chuàng)作教學列為重點試驗內(nèi)容。（1）制定各年級音樂創(chuàng)作要求。根據(jù)學生水平實際及試驗?zāi)繕艘?，制定如下分級?chuàng)作要求。
一、二年級：通過各種游戲、律動、歌表演等教學活動，滲透創(chuàng)作意識；三、四年級：開始口頭創(chuàng)作，學會記譜，并逐步從口頭創(chuàng)作過渡到書面記譜作曲，掌握單樂段2一4小節(jié)作曲方法；五、六年級：學習“啟、承、轉(zhuǎn)、合”及其他基本的創(chuàng)作曲調(diào)方法，能為歌詞譜曲配樂，了解二聲部作曲方法，學習和理解二段體與三段體曲式的寫法。（2）循序漸進，開展音樂創(chuàng)作教學。自一年級開始至三年級，根據(jù)學生的實際，開展“唱名填空”、“節(jié)奏變唱名”、“曲調(diào)問答”、“填空接龍”、“曲調(diào)變唱法”、“為歌詞譜曲”、從口頭即興創(chuàng)作到書面歌曲創(chuàng)作等教學方法。到三年級下半年，試驗班學生基本達到人人會創(chuàng)作歌曲。
5．教書育人，寓思想品德教育于教學之中，根據(jù)音樂教學的特點，任課教師很注意對歌曲主題的分析，并用最飽滿的感情去教唱，用藝術(shù)的形象去感染學生。
教師新課程改革演講篇十五
保證本單位嚴格按照“公開、展示、考核、評議、監(jiān)督”的程序進行申報，保證本單位每個申報人的申報材料的真實性。如發(fā)現(xiàn)本單位沒有按規(guī)定程序推薦，申報人有弄虛作假現(xiàn)象或單位有關(guān)人員為申報人弄虛作假提供幫助，停止本單位三年的骨干教師評選工作。
單位行政公章單位。
審核人簽名：xxx。
法人代表簽名：
xxxx年xx月xx日。
注：1、所有申報評選骨干教師的人員均要填寫此承諾書，否則不予受理申報材料。
2、簽名必須是申報人、審核人、法人代表本人，不得代簽或加蓋印章。
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教師新課程改革演講篇十六
在人類發(fā)展的進程中，在世界課程史上，科學與人文在分離、整和、對峙與結(jié)盟中，達成共識，形成統(tǒng)一，形成科學人文主義。用科學人文主義觀點設(shè)計的新課程，既重視科學知識，又重視人文知識，以科學知識為基礎(chǔ)和手段，以人文價值為目的，把各個學科和人的現(xiàn)實緊密結(jié)合起來。本次課改，在教育目標設(shè)計上體現(xiàn)了以人為本，在科學性的基礎(chǔ)上弘揚了人文精神，體現(xiàn)自我，彰顯個性，是本次課改的一個主題。這不僅僅是對以往的教育形式的挑戰(zhàn)，更是對中國幾千年文化傳統(tǒng)的再認識，再取舍。從教育的角度提倡尊重人的主體性，實際上是對人的個性解放，從而使人成為真正意義上的人。
通過一年來奮戰(zhàn)在課改的第一線，我深深地體會到：面對新課改，一定要使自己成長為一名開放型教師。這樣才能實現(xiàn)藝術(shù)教育的價值。也許，成長為一名開放型教師已成為新課改每一名教師的最高理想，當然，課改之初，也會有許多疑問，那么，怎樣才能成長為一名開放型教師呢？我想談?wù)勎业淖疽?，供各位同行侃談?BR> 一、具有先進明晰的教學思想。
作為開放型需要具有反映時代要求、體現(xiàn)教改方向的先進教學思想：一切為了每一位學生的發(fā)展。在音樂教學中，以學生為主體，努力實現(xiàn)學生的自主學習、自主發(fā)展，對學生進行音樂基本素養(yǎng)的綜合性訓練，體現(xiàn)民主、和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，展現(xiàn)教學過程的魅力，創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系。
要實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，就得在教學中切實轉(zhuǎn)變過去的一些做法，如：重知識輕情感，重教書輕育人，重理解輕感悟等等。要做到：問題，讓學生提出；目標，讓學生明確；理解，讓學生參與；疑難，讓學生講座；學法，讓學生遷移；評價，讓學生操作。
要創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生合作的課堂教學情境，把教學當作教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的`發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。作為教師要充滿真情、激情，讓自己的一切活動都能真正地為學生服務(wù)。
二、具有嫻熟高超的駕馭教材能力。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇十七
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本改變，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）、轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。
新的課程標準力圖在課程目標內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）、突破學科中心，加強學科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區(qū)別，教材的多樣性為教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
（3）、強調(diào)學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（4）、評價建議具有更強的指導性和操作性。標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促使學生和諧發(fā)展。
國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據(jù)新的要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。
首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的討論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？我們究竟根據(jù)什么將“教育”與摧殘、奴役、愚弄、欺騙、蒙蔽、操縱、控制、禁錮、貶抑、束縛、、教唆、誤導等等區(qū)別開來？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導致教育的異化。以我們熟悉的考試升學率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質(zhì)意義嚴重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學效力的一項重要指標（有的甚至作為唯一標準）很不恰當?shù)乜浯蠛蛷娀?。我們?jīng)常聽到老師在課堂上這樣給學生講：“這是重點，考試經(jīng)?？嫉健边@樣教師為考試而教，學生為考試而學，成為會“考試”的高才生。老師和學生都成了考試的“奴隸”，從何來談“創(chuàng)新”呢？、這種觀念和認識上的誤區(qū)，必然使評價導向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質(zhì)教育很落后，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的`一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學觀、課程觀、知識觀、學生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。
其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。課堂教學中，教師應(yīng)幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和運用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和個性。
新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者........。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h，確需努力。
教師新課程改革演講篇一
論文摘要：教師對課程價值、結(jié)構(gòu)、范圍、程度、進程等問題不同的認識形成了不同的課程觀，教學行為受課程觀的影響，使教學目標的達成也受到影響。本文利用自行設(shè)計的“教師課程觀調(diào)查問卷”，對陜西省西安市戶縣中小學教師在新課程實施中課程觀的轉(zhuǎn)變情況進行了調(diào)查與研究，并就此提出了相關(guān)建議。
論文關(guān)鍵詞：新課程課程觀教學觀調(diào)查分析建議。
課程是什么？施良方先生在“關(guān)于課程問題的四十年學術(shù)爭鳴”中，收集了課程的50多種意義，其中包括“課程即教學科目”；“課程即有計劃的教學活動”；“課程即社會文化的再生產(chǎn)”；等等。多種多樣的課程定義也決定了課程觀的多元化。經(jīng)過長期的分析總結(jié)，可以歸納為三種基本課程觀。
在教育史初期，人類和自然的矛盾是主要社會矛盾，人類迫切需要知識去征服自然，于是出現(xiàn)了第一種課程觀即課程是知識或?qū)W科。19世紀末到20世紀50年代，興起了一種進步主義教育思潮，它旨在反對工業(yè)社會的政治經(jīng)濟弊病，力求同時改革教育和社會。于是美國著名教育理論家約翰.杜威提出了第二種課程觀即課程是經(jīng)驗。隨著科學的進步和發(fā)展，科技所帶來的負面影響也逐漸顯現(xiàn)，因此科學主義以及它所倡導的主流文化受到了人們的質(zhì)疑，于是就出現(xiàn)了第三種課程觀：后現(xiàn)代課程觀。其重視教育和文化的聯(lián)系，關(guān)注學習者的體驗，將社會因素、情感因素作為課程的一個有機組成部分。
2、調(diào)查方案。
2.1調(diào)查對象。
陜西省西安市戶縣余下鎮(zhèn)中小學教師作被試，兩所學校分別是惠安小學和惠安中學初中部，發(fā)放問卷100余份，回收有效問卷90份，其中男性58人，女性42人，年齡在25歲以上，50歲以下，教齡1一25年，學歷幾乎都是本科，少數(shù)?？?。
2.2調(diào)查材料。
本研究主要采用問卷法進行，所用問卷共15題。第一部分共11道量表題，每題有“完全不同意”、“基本不同意”、“不清楚”、“基本同意”、“完全同意”五個答案供選擇，為便于量化，按1，2，3，4，5賦值。第二部分共4題，多選題。主要從教師的新課程觀，教學觀等維度針對教師進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后在兩所學校各抽取10名教師進行個別訪談，訪談內(nèi)容圍繞教學實踐中的一些常見問題包括對課時的調(diào)整，教師結(jié)合自身的困惑及感受談自己的建議。
3、研究結(jié)果與分析。
3.1教學觀念的情況。
教師的課程觀，就是教師對課堂對課程的看法與理解。教師作為新課程的實施者，如何駕馭課堂，如何指導教學，是否能夠?qū)⑿抡n程的教學觀念與實際課堂有機結(jié)合，與新課標的實現(xiàn)有質(zhì)的關(guān)聯(lián)。由于教學觀念是因人而異的，因此，我們主要從以下幾個方面進行考察，即：教師對課堂教學評價標準的'看法、一個優(yōu)秀教師的標準以及如何選擇教學方法。
3.1.1教師對課堂教學評價標準的看法。
在針對課堂評價標準的一題調(diào)查中，統(tǒng)計結(jié)果如下:選擇“師生互動”的教師占71%；選項“學生在情感、態(tài)度、價值觀方面有所發(fā)展”的教師占68%；選擇“學生能自主思考、探究學習”的教師占61%；選擇“教師對教材的充分把握”的占52%；“學生知識的掌握程度”的占51%，“教師的語言表達與書寫能力”；“課堂管理能力”，各占33%。
3.1.2教師選擇教學方法。
針對“教師選擇教學方法的依據(jù)”的相關(guān)回答中可以看出，教學方法的選擇主要是以學生為依據(jù)的，此比例占到97%；其次是遵照教材的實際，選此選項的教師占62%；選擇“遵照教學條件”的教師占56%，只有26%的老師選擇“遵照自身的實際”。
3.1.3在開放性問題中，要求教師就“一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)”來談自己的觀點，分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次較高的是:駕馭教材的能力；課堂組織、調(diào)控能力；語言表達能力；與學生溝通能力；專業(yè)知識深厚。另外還包括:知識面廣、分析與整合知識點的能力；搜集資源革新課程的能力，等等。
從以上的調(diào)查分析來看，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學生為主體，遵照學生的發(fā)展規(guī)律，將學生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中，只有在實踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4、研究結(jié)論與建議。
4.1教師的教學觀念還處于不斷地更新與碰撞中，這對教師的自我學習能力提出了挑戰(zhàn)，教師不僅需要與時俱進的更新自身的知識儲備，還要求學校，社會對教師的培訓給予支持。上面的調(diào)查結(jié)果顯示，教師觀一致的方面體現(xiàn)在教學方法的依據(jù)選擇和對一堂好課的評價標準上。絕大部分的教師都能夠以學生為主體，遵照學生的發(fā)展規(guī)律，將學生的知識技能，情感態(tài)度及價值觀放在首要位置。而在對一個優(yōu)秀教師的評價標準中發(fā)現(xiàn)，教師的基本素質(zhì)被排在首位。這種差異可以說明，教師的觀念還在不斷地更新與碰撞當中，只有在實踐中反復(fù)的權(quán)衡比較，才能扎實并且有效的轉(zhuǎn)變教師在新課程背景下的觀念。
4.2提升教師的課程觀與教材研發(fā)能力。教師的課程素養(yǎng)須進一步提高。因為教師的課程素養(yǎng)直接影響到教師研發(fā)課程與創(chuàng)建特色課程的質(zhì)量。一是要提高課程意識。二是強化課程知識。三是提高課程能力。教師能夠進行因材施教，根據(jù)學生不同的能力和發(fā)展水平及時的調(diào)整教學策略和課程結(jié)構(gòu)，使課程的實施更靈活更開放。這不僅需要定期地對教師進行相關(guān)理論的集體培訓，更新其內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，更需要教師主動的參與到課程開發(fā)的觀摩和討論當中，互相學習，取長補短，積累經(jīng)驗，提高駕馭能力，找到適合自身成長需要的課程。
參考文獻：
1．阿普爾.《意識形態(tài)與課程》.[m]華東師范大學出版社.11。
2．施良方.《課程理論》[m]教育科學出版社.8.3.主編.《課程改革與課程評價》.[m]教育科學出版社2001.6.
教師新課程改革演講篇二
在新課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學中的對話者、合作者和激勵者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師的指導、幫助、促進下，能力得以提高，經(jīng)驗得以積累，學業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
一由知識的灌溉者轉(zhuǎn)向教育的對話者。
新課標指出語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其適合自己特點的學習方式選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識權(quán)威的角色。為了完成這個轉(zhuǎn)變，語文教師要確立兩種意識。一是確立民主意識。二是要創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍來保護學生的主體性，即確立人本意識。學生不是被動地容納知識的容器，而是“學習和發(fā)展的主體”，教師應(yīng)當以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標，即從新課程標準所強調(diào)由傳統(tǒng)的注重知識傳輸向“三個維度”目標轉(zhuǎn)變，即向“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變；由“教師中心論、學生中心論”向“教師、學生雙主體論”的轉(zhuǎn)變；“教師教什么，學生學什么”到“教師應(yīng)怎么教，學生應(yīng)怎么去學”的教法與學法融合的轉(zhuǎn)變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞薄＠蠋煵粦?yīng)總是居高臨下，而應(yīng)主動地走到學生中間去，與學生打成一片，這樣才能更好地實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
每個學生都有其獨特的成長經(jīng)歷和情感體驗，因此每一個學生都是一個有聲有色的獨特個體。作為教師，踐行“人本意識”的重要舉措就是尊重學生個體之間的差異性，因勢利導。
這樣，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優(yōu)化，語文教育才會成為真正的生命教育。
華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！苯虒W過程中讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見，討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……從而帶著更多的疑問邁向新的臺階。讓學生在思考、討論、回答問題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
二由課堂的管理者轉(zhuǎn)向教學的合作者。
新課程改革強調(diào)，教師是學生學習的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學過程，將逐漸代替師生互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”。也就是說，新課程的教學過程是師生交流、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。
新課程理念語文教學注重教育對象的個性特征，要求培養(yǎng)學生的健康個性，把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個體的知識水平、認知能力、興趣愛好、思維習慣、審美情趣、價值認同等方面存在差異，因此教學應(yīng)注重學生的個性差異，凸顯學生的主體意識，激發(fā)學生的興趣潛能，促進學生的個性和特長的發(fā)展。因此，老師應(yīng)對學生報以朋友般的熱情，而不應(yīng)以教授者的身份去面對學生，要去鼓勵和表揚學生的創(chuàng)造能力，放下絕對權(quán)威走進學生之中，你才會發(fā)現(xiàn)學生有很多天馬行空的想法。幫助學生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調(diào)動學生的積極性，只要能充分調(diào)動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，這樣才能向一個合作者轉(zhuǎn)變。
三由成績的裁判者轉(zhuǎn)向?qū)W習和發(fā)展的激勵者。
新課改要求語文教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉(zhuǎn)向課堂學習和發(fā)展的激勵者。首先，語文教師對學生的評價應(yīng)超然于對象的情感之外，應(yīng)與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表揚為主，對于學生不成熟卻經(jīng)過自己大腦思索的獨特判斷，尤其重視其中獨特性和創(chuàng)新性的.價值意蘊，摒棄求全責備。就運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語文學習具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對優(yōu)質(zhì)言語作品鑒賞和玩味到對語感素質(zhì)的積淀和過程，其細微的進步需語文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護，關(guān)注每一個細微的變化，對每一個細小的進步都給予表揚和贊美，并以飽滿的信心去保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面地去關(guān)注學生，通過縱向比較去評估每個學生的多樣化發(fā)展；承認并尊重課程學習中個體的差異，承認并尊重個體在群體中所處的位置。
“教育的最高境界，是給學生提供合腳的鞋！”強調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及認識自己后做出的自我調(diào)節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標，通過教師的積極影響，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學生在學習中的弱勢得以轉(zhuǎn)換。
教師新課程改革演講篇三
盤錦市實驗小學遼寧盤錦124000。
教師與學生是學校教育中的施教者和受教者，而二者的關(guān)系構(gòu)成了學校教育中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系的重要方面。不同的師生關(guān)系反映了人們身份不同的認識，也反映了不同的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種主動傳授和被動接受的關(guān)系，教師是教育的主體，處于絕對權(quán)威地位，為了更有效的進行知識的傳授需要把學生放在客體的位置上進行客觀認識，忽視學生的感受和意志。把授課當作了教師自己的表演?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往”。據(jù)此現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或為發(fā)生教學。因此，教學中教師應(yīng)為教的主體，學生是學習的主體每個主體都有自己的視界，在各自視界中進行觀點交流和思想碰撞，從而達成相互理解，構(gòu)成一種新型的師生互動交往的關(guān)系。
1建立民主、平等、互助的。
師生之間應(yīng)該是互相尊重的。因為師生關(guān)系的性質(zhì)是班級體的主要決定因素，在課堂中建立起來的情感和關(guān)系決定著班級風氣，又影響著以后的課堂教學。
首先，師生關(guān)系對教學效果有著巨大的影響。(論文范文)比如：“我喜歡這位老師，所以我喜歡他教的.這門課”。這是學生最普遍的一種心理。良好的師生關(guān)系往往成為一種動力，與學生相處融洽，學生的學習積極性就高，學習效率也會大大提高。師生關(guān)系日積月累，會對的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產(chǎn)生影響。
其次，師生關(guān)系對學生的個性心理、社會能力和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。此外師生關(guān)系影響學生的創(chuàng)造性，即良好的師生關(guān)系，民主、平等、和諧、活躍的課堂氣氛，能有效地，保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。
2教學過程是師生交往互動的過程。
教學過程中師生交往互動的過程就是我們經(jīng)常講的一種教學雙邊活動。強調(diào)的就是在教學中實現(xiàn)教師的教與學生的學的統(tǒng)一。在教學中，教師成為學習的組織者。為學生的自主學習創(chuàng)造條件。關(guān)注學習的主體、尊重學生的主體性、創(chuàng)造性。同時教師還要面向全體學生，了解每個同學的不同需求，注重個別指導從而使學生的個性化學習得到和諧發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出：要倡導學生學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣。學生學習方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學方式的轉(zhuǎn)變。在教學方式的轉(zhuǎn)變的過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在自主學習中學生是學習的主體，學生在教師的引導下自主學習、自我感悟為合作學習奠定了基礎(chǔ)。此時教師要相信每一位學生都能學習、都會學習并且都能學好，所以教的指導要到位而不能越位。合作學習是自主學習的重要組織形式，教師此時的任務(wù)是更多地營造課堂學習氛圍。學生的探究是需要教師的導航的。學生在探究中對某些問題產(chǎn)生起分歧時，教師不不能簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥和導向，使學生自己悟出結(jié)論。學生是感悟者，學生獨特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教師要懷著寬厚的閱讀期待，鼓勵學生獨特的感悟，學生越學越有勁，越說越具體，越概括越簡潔。小組之間的合作，還不能解決的問題，就把他放到更大的群體中。在這種師生、生生相互之間的多向交流的狀態(tài)下，學生思維的碰撞、情感的交融，就會對原先的的問題產(chǎn)生一種頓悟。這是小組合作探究有了實際的意義。
3在溝通、“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展。
以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通。教學中，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。在這樣的教學中，課堂是生計勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地，是創(chuàng)意生成的智慧的沃土――在這種課堂學習中，別人的信息被自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，于是每個人都獲得了新意義的生成與創(chuàng)造。這樣的教學才是一種真正意義的全方位的溝通。教學中的對話，就是教師與學生以教材內(nèi)容為話題共同去生成和創(chuàng)造“文本”去構(gòu)造意義的過程。在互動中的溝通與對話，他要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變、角色的改變，同時還有個性的自我完善――民主精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。也正是從互為主體的交往對話中，教師與學生才能對所學的東西達成共識，真正擁有知識，，并且共同享用對方的經(jīng)驗和體驗，也才能實現(xiàn)教學相長。
教師新課程改革演講篇四
尊敬的各位領(lǐng)導，親愛的老師們：
大家好!天高云淡金秋爽，春種秋收碩果香。在這個充滿喜悅和豐收的季節(jié)，我們又迎來了一年一度的教師節(jié)。今天，作為城關(guān)小學教師隊伍中最平凡的一員，能站在這里，我倍感榮幸。請允許我代表城關(guān)小學全體老師對一直以來給予我們親切關(guān)懷的領(lǐng)導表示最誠摯的感謝和最衷心的祝福;對奔波在教學一線的老師們致以節(jié)日的問候，祝你們節(jié)日快樂!
三十載星月曾伴書聲;三十年青蔥遺下記憶。從第一個教師節(jié)至今，三十年的時光匆匆而過，也正是這三十個由鮮花和掌聲、關(guān)注與期待交織在一起的教師節(jié)，使更多的人把熱情與尊重，理解與關(guān)懷的目光投向了我們，使我們和學生一起渡過的每一個平凡的日子有了不尋常的意義。講臺上，寒來暑往，多少春夏秋冬，撒下心血點點;綠蔭下，孜孜不倦，多少風霜雨雪，育出新蕊亭亭。因為有了我們在課堂上播灑智慧的陽光，懵懂的孩子們才聽到了知識的聲音;因為有了我們在教育的沃野上揮灑耕耘的汗水，城關(guān)小學的教育事業(yè)才生機勃勃，蒸蒸日上;因為有了我們千千萬萬個基層教師腳踏實地，開拓創(chuàng)新，幾代中國人孜孜以求的強國之夢才熠熠生輝，燦爛輝煌!
記得小時候，“當老師學生”是我最愛玩的游戲;上學后，知識淵博、多才多藝的老師是我最崇拜的偶像;中學畢業(yè)，志愿表上的“師范”二字是我不悔的選擇。從踏上三尺講臺的那一刻起，一個執(zhí)著而堅定的信念在我心底油然而生，那就是：努力工作，傾我所能，做一個學生喜歡，家長放心的好老師。08年，一個偶然的機會，我走進了城關(guān)小學，走進了這個溫暖、團結(jié)的“大家庭”。在這里，我學會了愛崗敬業(yè)，學會了愛生如子。是的，毫不夸張地說：在我們學校里，我接觸過的每一位教師的事跡都可以撰寫成一部感人至深的巨著，他們的模范行為都能譜寫成一首首動人心魄的愛心史詩!多少個飯時誤過他們守班在課堂，多少個靜謐的夜晚他們筆耕不輟，多少個節(jié)假日他們還奔走在家校之間。為了備好一節(jié)課，他們研讀教材好多遍;為了準備一份講稿，他們不辭辛勞，翻閱大量教參;為了完成學校交給的緊急任務(wù)，他們犧牲休息時間，熬紅了雙眼。正是有了他們，這一群可敬可愛的城小人，才造就了城關(guān)小學輝煌的今天。
老師們!如今，全社會尊師重教，作為人民教師的我們更應(yīng)該自尊自勵，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。這里，我想代表全體老師作出幾點保證：我們要愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生;我們要刻苦鉆研、嚴謹篤學;我們要勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取;我們要淡泊名利、志存高遠。讓我們攜起手來，以更加飽滿的熱情，努力的工作和學習，用青春和熱血為城小教育開拓新的篇章!最后，再次祝愿同志們節(jié)日快樂，幸福安康!
謝謝大家!
教師新課程改革演講篇五
國家教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革課程綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革的春天的到來。它是我國基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域中的一場深刻變革，也是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這次課改一再倡導教師要在實踐中不斷加強反思，從而更好地及時地完成角色的轉(zhuǎn)變。《綱要》明確指出教師應(yīng)該與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生在實踐中“自主――合作――探究式”學習，促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地、快樂地學習。這是素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的必然要求，也是“寓教于樂”的歷史回歸。由此觀之，面對新的課程標準，我們不能只會做“經(jīng)師”，更要去做“樂師”，要及時的轉(zhuǎn)變自己的角色，積極投身于改革的大潮，把自己鍛煉成為一名真正的水手。
多少有識之士曾呼吁“詩意教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”，其本質(zhì)是在教學活動中要肯定學生的主體地位，讓學生主動的參與進來?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！眱汕昵暗目鬃拥闹v學，往往是先生居中間，弟子團團坐。傳道授業(yè)、釋疑解惑，各抒己見，其樂融融。大家都知道，教學活動是師生的雙邊活動，即師生的互動過程。它以課堂為主陣地，是教師傳授知識、學生學習的主渠道。在傳統(tǒng)教學中，教學活動大多是教師唱“獨角戲”，想方設(shè)法把密密麻麻的教案文字變成語言傳授。教師牽著學生走，學生圍著老師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性和積極性逐漸喪失。一雙雙求知的眼睛變得黯淡無光，一個個成了吸收知識的`“機器人”。新課程標準則倡導教師在教學活動中重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學活動中的最佳組合。它要求教師從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計切實可行的教學方法，引起師生感情的共鳴，從而達到課堂教學效果的最優(yōu)化。
（二）由重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變。
有這樣一句古話：“授人以魚，可解一餐之饑；授之以漁，則可終身享用?！彼鼏⑹疚覀儯涸诮虒W活動中，要盡可能的傳授給學生現(xiàn)成的東西，而重在教給他們獲取知識和技能的途徑和方法。換句話說，就是少給孩子一些唾手可得的“金子”，多給他們“點金術(shù)”！
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者。而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)?、尋求真知的組織者、學生學習的指導者。教學中教師應(yīng)注意指導學生形成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，激發(fā)學生學習的興趣和參與意識，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。提供各種便利為學生學習服務(wù)，建立一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應(yīng)成為學習的參與者，與學生一起尋求真理。只有這樣的教師才能促進學生的終身發(fā)展。只有這樣的課堂才能實現(xiàn)教書育人的回歸，也只有這樣的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）才能適應(yīng)時代要求和社會的發(fā)展。
（三）由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
葉圣陶先生在一篇文章中談到“生活的本質(zhì)不僅包括我們得到。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇六
我們新一輪課程改革也悄悄地走進了我們每一位教育工作者的心房;當新課程改革從理念變?yōu)樾袆?從理論走向?qū)嵺`的時候，我們在行動中。下面是小編為大家收集關(guān)于新課程改革即興。
演講稿。
歡迎借鑒參考。
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪?一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預(yù)期的效果。領(lǐng)導和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學生”;“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領(lǐng)導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應(yīng)該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生;我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事?！昂⒆觽儯銈兪亲畎舻?”“老師，我們最喜歡學習了!”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導和同行的肯定。
如果說領(lǐng)導英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋?，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜?！袄蠋煟夷芫巸焊枳尨蠹液芸煊涀 J’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長!教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
各位領(lǐng)導各位老師大家好：
今天我演講的題目是《我與課改共成長》。
作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學會了正視自我，反思自我，實踐自我。
剛接觸，覺得課改很大是專家們研究的事兒;又覺得課改很小，小到跟自己無關(guān)。我甚至都沒認真思考過：課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學習、公開課教學也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動的。把自己的不思上進歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實更主要的是沒有潛下心來去思考，實踐。
當自己精心準備的公開課被指出：師生定位不準，教師不敢放手，沒有體現(xiàn)學生為主;缺乏對學生的關(guān)注與評價;教法與學法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問題擺在眼前，我才深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來切切實實加強理論學習，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。
此后的教學中，我進行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗到了新課程理念下課堂教學的魅力，他們先進的教學理念、富有實效的教學方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹立了榜樣。對照專家的指引，反思自己的教學，在實踐中不斷摸索，點滴的進步給了我前進的動力。看著一只只舉得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學校與領(lǐng)導的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。
改變固步自封、陳規(guī)陋習不是件一帆風順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。課改不是一陣風，而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)猿帧?BR> 讓我們一起努力吧!正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!
俗話說：“萬事開頭難?！睂τ谝黄葜v稿來說，寫好開頭和結(jié)尾尤為重要。因為聽眾專心聽的首先便是第一段，所以一篇演講要想緊緊抓住聽眾的耳朵，讓聽眾不由自主的隨著你的思路走。開頭就要有亮點。更多優(yōu)秀的演講稿開頭、結(jié)尾范文盡在本站。
感謝課改給孩子一個享有知識的游樂場。看，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園里采摘蘋果，去登數(shù)學大山搶紅旗，做拼字游戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多么靈動啊，他們正全身心的感悟著知識的無窮魅力!
感謝課改給孩子一個餓展現(xiàn)才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽;小播音員朗誦了，字正腔圓;小詩人呤詩了，搖頭晃腦;小音樂家譜曲了，有模有樣的;還有一群小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅!
感謝課改給孩子一個發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什么聲音?這時一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音?！庇械奶鹛鸬馗嬖V我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧?我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界!
課改驅(qū)走舊陳俗，教育迎來艷陽春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎?或許我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧!他正和我們一起奏響動聽的樂章;它正和我們一道描繪多彩的畫卷;它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改!我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進行到底!
教師新課程改革演講篇七
新課程的開發(fā)，意味著教育的手段自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了傳統(tǒng)說教的教學模式，分數(shù)唯上的教育目的，現(xiàn)在是要求廣大教師大膽創(chuàng)新，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變，必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心教研，及時反思，認識差異，開拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，也就是要努力求索，適應(yīng)時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的合格教師?，F(xiàn)在的教師，挑戰(zhàn)與壓力并存。一方面，課程改革需要重新學習，重新定位；另一方面，科技的發(fā)展，使學生獲取知識的途徑越來越豐富，即使在小學，師不如生的情況也時有發(fā)生。所以教師必須不斷學習，通過各種途徑學習，包括向?qū)W生學習，和學生共同學習。在學習的過程，促進自身的成長。一、讓學生和自己一起備課備課，從來都是教師的事，一篇教材在手，找資料。翻教參，寫教案，把教材琢磨透了再教給學生。教師就像覓食的大鳥，學生只要張嘴就行了。長此以往，教師累，學生厭。教師辛苦的勞動卻剝奪了學生自己尋找知識，解決問題的快樂，剝奪了他們自己思考、求證、體驗的過程。違背了新課程自主、探究的精神。因此，我在教學中嘗試讓學生參與老師的備課，請學生來幫助自己備課，搜集資料，提出想法。如《北京的春節(jié)》我就布置學生回去查找相關(guān)資料。學生八仙過海，各顯其能。找到老舍的資料，描寫各民族的風俗人情，一些風俗的由來。有摘抄的，有打印的，有從網(wǎng)上下載的。形形色色，簡直可以舉辦一個民風民俗專集了。我經(jīng)過精心選擇，引導學生讀文，品文，又延伸拓展，學生們在老舍酒菜的香味和人們的忙碌中體會北京春節(jié)的熱鬧，和老舍同感春節(jié)的爆竹聲聲，知道王安石“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”，知道許多少數(shù)民族和我們漢族一樣也過春節(jié)，了解到了傣族的潑水節(jié)、白族和布朗族的火把節(jié)，欣賞到了孩子們帶來的節(jié)日圖片，教學效果十分理想，對這一單元的學習都大有助益。教師因為放手而輕松，學生因為動手而興味黯然，何樂不為呢？二、和學生一起探究學習“青出于藍而勝于藍”。今天，學生學得知識已不全依賴教師。所以，教學中要善于和學生一起探究，不要怕丟面子。在學《兩小兒辯斗》時，有學生問太陽到底什么時候離我們比較近，我還真說不清楚，于是我叫他查找資料，請教教地理的老師，我也去找，我不能留給學生一個“？”。后來他果然找到了，歡天喜地地告訴我，我就仍裝作不知，讓他告訴全班同學，看著學生在講臺上滔滔不絕有點小得意的樣子，我體會到教學相長的樂趣。三、和學生一起合作作文對于作文，學生向來頭疼，我講盡技巧，他們交上來還是該空洞的空洞，該凌亂的凌亂，我說作文很容易，學生說我是老師，不知作文之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭；我寫結(jié)尾，講結(jié)尾的技巧，他們就練結(jié)尾；我寫好開頭、結(jié)尾，學生補出故事情節(jié)；我寫短文，他們補充，另寫結(jié)局。在合作中，學生的作文水平普遍提高了，學生知道作文怎么寫，我也知道教作文，光說不練，口說無憑，學生很難信服和接受。就像教女兒滑冰，必先自己滑滑，去試試滑輪的方向掌控。身體力行才行。四、和學生一起享受成功的喜悅教師的價值，全在于學生的成績。所以，學生的成功，也就是教師的成功。學生在課堂上會思考，會提問，我感到欣喜；學生能自己主動閱讀，寫筆記，我為他高興；學生在運動會上獲獎，我為他歡呼；我學著做一個伯樂，為學生的每一點滴進步喝彩；我學會欣賞學生在作業(yè)本上的漫畫和打油詩，而不再聲色俱厲地指責；我試著和他們一起體驗學習的壓力，成功的喜悅。在新課程自由、全新的天空下，教師和學生都面臨著改變，改變教學與學習的方式，改變思維的方式。為此，我愿意學習，汲取，探索，在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。
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教師新課程改革演講篇八
帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了?；厥渍n改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒?；叵雰赡昵?，當自己帶著貧乏的知識和經(jīng)驗真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學真理正被重新審視，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異?；钴S實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪?一時之間，競有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，并竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光?？蓪W生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預(yù)期的效果。領(lǐng)導和老師們的評價是：“你還是老調(diào)重彈”;“你沒能做到把課堂真正地還給學生”;“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領(lǐng)導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應(yīng)該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊!在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生;我也努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的!”“老師，我們最喜歡學習了!”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導和同行的肯定。
如果說領(lǐng)導英明的決策、同事們真誠的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉?！瓣惱蠋煟憬裉齑┑娜棺诱嫫?，講的故事也好聽!”下課后一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快!”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來!老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了?你有多久沒有聆聽過花開的聲音了?是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長!教學中我們一起體驗著創(chuàng)新的快樂，一起暢游知識的海洋;交流中我們一起用愛編織希望、用心裝載歌聲。
爛漫時，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴峻挑戰(zhàn)，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧秘，我們在開辟課改的航道，我們在尋找課改的真諦?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸!
各位領(lǐng)導各位老師大家好：
今天我演講的題目是《我與課改共成長》。
作為一名一線的初中教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學會了正視自我，反思自我，實踐自我。
剛接觸，覺得課改很大是專家們研究的事兒;又覺得課改很小，小到跟自己無關(guān)。我甚至都沒認真思考過：課改要改什么?為什么要課改?如何改?次數(shù)不多的課改精神下的理論學習、公開課教學也都是支差應(yīng)付，流于形式。隨著課改的推進，漸漸知道課改的必要性，但仍是被動的。把自己的不思上進歸功于客觀環(huán)境的不成熟，其實更主要的是沒有潛下心來去思考，實踐。
當自己精心準備的公開課被指出：師生定位不準，教師不敢放手，沒有體現(xiàn)學生為主;缺乏對學生的關(guān)注與評價;教法與學法陳舊，沒有體現(xiàn)課改精神;.....一系列問題擺在眼前，我才深切感受到自己知識的貧乏與淺薄。我必須正視自己的不足，正視課改，唯有潛下心來切切實實加強理論學習，接受課改的洗禮，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能重新給自己定位。
此后的教學中，我進行經(jīng)常性的反思，找出與課改要求的差距，實踐、反思、再實踐、再反思，一次次把新課程的理念融入自己的教學實踐中。我更加明確了課改的要求與方向，領(lǐng)悟了課改的內(nèi)涵與精神，體驗到了新課程理念下課堂教學的魅力，他們先進的教學理念、富有實效的教學方法、謙虛審慎的鉆研態(tài)度，為我樹立了榜樣。對照專家的指引，反思自己的教學，在實踐中不斷摸索，點滴的進步給了我前進的動力?？粗恢恢慌e得直直的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而自信的臉，聽著一個個出人意料、富有個性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會到是課改給課堂注入了生機，給學生注入了活力。當我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在課改的快樂中，沐浴著課改的陽光成長時，我終于明白了：課改氣氛與環(huán)境的形成，不是靠學校與領(lǐng)導的指揮棒，而要靠我們自己的實踐，我們一線教師才是課改實施的關(guān)鍵。
改變固步自封、陳規(guī)陋習不是件一帆風順的事，但是做事就怕你用了心，只要用心去探索，主動去嘗試，就一定會有成效。課改不是一陣風，而是一場曠日持久的戰(zhàn)斗，成長不是一時的沖動與激情，而是一種不懈的努力，需要我們?nèi)猿帧?BR> 讓我們一起努力吧!正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天!
教師新課程改革演講篇九
古往今來，人們稱教師是知識的傳播者；文明的培育者；人類靈魂的設(shè)計者；把教師比作春蠶、蠟燭、園丁，鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學中所扮演的角色?？山裉?，在新課程的背景下，這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說明教師所扮演的角色了，因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。
1.從教學中的主角轉(zhuǎn)向課堂的引導者。
在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學過程的組織者、控制者、成績的評判者，是學生學習的絕對權(quán)威。而新課程理念則強調(diào)：在教學過程中，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者。這就要求：教師在課堂教學中，在給學生留有較大空間的前提下引導學生積極探索；在準備充分的前提下組織學生積極地合作學習；在教師創(chuàng)造性地使用教學教材的基礎(chǔ)上，使學生開放地自主學習；在教師精心準備出色的主持下，學生能盡情扮演各自的角色，使個性得到張揚，能力得到提高。
2.由教育關(guān)系的“獨奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”
“讓學生成為學習的主人”這是我們耳熟能詳?shù)目谔枺乾F(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學生聚精會神地聽，生怕漏掉一句話，究竟誰是課堂的主人？誰是學習的主人？反觀我們的教學方式和學習方式，不難發(fā)現(xiàn)，由于長期以來過多地注重接受式學習，教師注重的是如何把結(jié)論準確地給學生講清楚，要求所有的學生傾聽、記憶，再現(xiàn)，使教師成為了課堂的主人、“獨奏者”。這顯然與新課程的理念是相悖的。那么怎樣才能使教師由原來的“獨奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”？這就要求教師：一是在教學中發(fā)揮探究性學習在學生發(fā)展中的作用，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究知識，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。二是讓學生在“體驗中學習”，把學生感到枯燥、無味、不感興趣的教學內(nèi)容放到現(xiàn)實情境中去學。如政治學科中的民族與宗教的內(nèi)容，通過情境教學，創(chuàng)設(shè)以深入海南黎苗族地區(qū)采訪寫生的情景，來激發(fā)學生的學習興趣。使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。三是以辯論賽和知識競答的形式進行教學，教師在課堂上充當主持人的角色，把課堂教學的內(nèi)容交給學生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“學”的'場景，是一個師生互動、生生互動的生機勃勃的學習場面。不僅使學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也使教師教得輕松，學生學得快樂。
新課程背景下的素質(zhì)教育是一種“以人為本”的教育，為了真正實現(xiàn)促進學生健康、全面、和諧地發(fā)展的目的，就必須調(diào)整好教育過程中最基本的人際關(guān)系――教師與學生的關(guān)系。以學生為本，把主動權(quán)交給學生，保護和發(fā)展學生的主體作用，使學生真正成為自身學習和成長的主人，主動地，生動活潑地成長。因此，教師在教育教學實踐過程，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅持時時處處把“一切為了學生，一切為學生的健康成長”當作自己的一切行為的準則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好學生學習活動的促進者、教學管理中的指導者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。
3.由只注重知識的傳播轉(zhuǎn)向知識與能力并舉。
傳統(tǒng)教學是以課本為中心，也即以“知識為中心”的。這種以知識為本位的教育在科學技術(shù)迅猛發(fā)展，人類社會的教育從一次學校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下，已不適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。一個人重要的已不是他已記住了多少知識，而是當他需要知識時知道用什么手段，到哪里去獲得知識。美國20世紀80年代就開始進行教育改革，實行了以傳授知識為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所需要的能力指實踐能力、思維能力和觀察能力。那么現(xiàn)在我國的課程改革更需要教師樹立以能力為中心的觀念，明確教育的根本目的是促進學生能力的發(fā)展。
4.由傳統(tǒng)課堂的演員轉(zhuǎn)向現(xiàn)代課堂的導演。
傳統(tǒng)教學是以課堂為中心，這種以課堂為中心的教學有利于對學生在班級教學中大量傳授知識，但卻不利于學生主體地位的落實和學習積極性的調(diào)動，不利于學生活潑健康的發(fā)展。所以我們新課程改革所倡導的研究性學習，就是力圖通過學生活動來實現(xiàn)知識的掌握、能力的培養(yǎng)，讓學生在豐富多彩的活動中體現(xiàn)生命的活力和豐富的個性，活動教學有助于充分發(fā)揮學生的主體地位，是促進學生發(fā)展的重要方式。
教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，是為了教師教學方法和行為的轉(zhuǎn)變，兩者是相輔相成的，有機結(jié)合的。新課程對教師教學行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者。
教師新課程改革演講篇十
現(xiàn)在，國家正在調(diào)整、改革課程體系和更新教學內(nèi)容的機制。這是一項系統(tǒng)工程，是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本建設(shè)，對培養(yǎng)21世紀人才是有戰(zhàn)略意義。要做好這項工作，我們要進一步解放思想，勇于創(chuàng)新，有所突破。所謂“突破”也就是進步，即深化改革的具體表現(xiàn)。我以為，新的一輪課程的調(diào)整和改革應(yīng)在整體性、多元性、民主化和科學化等方面有進一步發(fā)展，扎扎實實地推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
第一、整體性。
新課程設(shè)置必須在小、中、大學外語課程整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立。開設(shè)哪些語種?在哪個學段開始教學外語?達到什么樣的目標?要通盤考慮，否則會造成重復(fù)勞動，浪費資源。從實際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實效，是處理這類問題的好原則。小學開設(shè)英語目前呈急驟上升的態(tài)勢。小學生學外語固然有許多優(yōu)赴的條件，但如果學校不具備合格的師資、教材和設(shè)備，與中學銜接有國難，小學開了外語效果不會好，肯定會造成浪費。歷史上有過這方面的教訓，不可忘記。因此，我主張有條件的地區(qū)或小學經(jīng)領(lǐng)導部門批準可開設(shè)英語，一般地區(qū)可從初中開設(shè)條件困難的地區(qū)可以允許從高中開設(shè)或不設(shè)外語課。從小學開設(shè)外語，以及外國語學校和特色學校的外語課程應(yīng)納入整體規(guī)劃，因為這些學校培養(yǎng)出的學生大部分可能成為專業(yè)人才，應(yīng)給予重視。
外語課程設(shè)置應(yīng)在中小學整套課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進行，發(fā)揮課程設(shè)置的整合優(yōu)勢。孤立地研究單科課程難以改變過去單一的學科課程為主的模式，難以糾正以知識為本、突出智育的傾向，還可能更加加重學生的負擔。歷次課程設(shè)計時，各學科均想爭課時，為的是保證有足夠的時間教授那越來越澎漲的知識。新課程的培養(yǎng)目標包括能力發(fā)展、觀念態(tài)度和知識技能三項。而知識技能目標提出理解和掌握必備的基礎(chǔ)知識，逐步理解知識的發(fā)展和創(chuàng)新的過程，并且注重綜合化的知識學習，提高各門學科之間的`橫向聯(lián)系。語言是文化的載體，外語課完全可以滲透自然科學和人文科學。有條件的學校還可以外語為媒介教其它學科。其他學科，特別是自然科學和外國史、地、文學等，也可滲透外語知識。發(fā)揮學科之間的并聯(lián)性，互相滲透，可以提高教學的效率。
[1][2][3]。
教師新課程改革演講篇十一
首選我要說的就是剛剛開始了工作，我對這份工作態(tài)度，跟適應(yīng)，自我來到__小學這里之后我有著一種親切感，這是讓我感到很舒適的一種狀態(tài)，似乎我就是天生適合這里，做一名教師不簡單，在工作當中我要時刻的備好教案，還有跟別的老師積極的學習，做好這些都是一些非常簡單的，半個學期的工作我一直都在進步，在學校系統(tǒng)的學習，不如這幾個月真心的工作一番，我的`收獲很大，盡管這些都是需要一個過程，但是在這個過程中我是充實的，開心的。
再有就是我的教學經(jīng)驗不多，對于這些只能是自己慢慢地積累，當然在這一方面我也會慢慢的學習，跟別的老師，特備是老教師，也是我的非常尊敬的一些老師，在與其交流的之后我每次都是豁然開朗，其實這些都是在不知不覺中進步的，教學的經(jīng)驗我一直都很缺乏，但是這不阻礙我去學習，很多時候我就是在教師后面聽別的老師上課，當然一些方式方法我不能卻不照搬，這些也不全都是適合我的，從中我能夠看出一些深的東西來，這就是我的收獲，通過別的老師的教學方式我在慢慢的吸取經(jīng)驗，當然以后我還是會繼續(xù)的努力，為教學工作加一把勁。
這半個學期以來，讓我感受最多就是在上課的過程中，一開始我講課的時候其實是有一點機械化的，很多時候不夠自然，主要還是對于一些上課方式，跟自己語言上面的一些能力掛鉤，這種情況就應(yīng)該清楚這幾點，通過這些我也了解到了更多的東西，慢慢的我適應(yīng)了h過很多，一開始講課學生們也是不適應(yīng)，可以說這半個的學期我講課上面的一些進步是非常明顯的，我感到很有成就感，作為一名小學教師我定當不辜負了學校，不辜負了自己。
教師新課程改革演講篇十二
編者按：教師的課程改革一直在路上，作者作為教研室的老師寫出了自己的課改心得，下面我們來看看《中小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計——課改推進的階梯與抓手》這篇文章吧!
身為教師。
我們的事業(yè)是那么平凡又何等高尚。
我們不是保姆。
卻日夜為別人家的孩子奔忙。
我們不是醫(yī)生。
卻守護著每一名學生生理與心理的健康。
我們不是法官。
卻承接了一起又一起大大小小的糾紛與碰撞。
我們的工作繁重而瑣碎收獲卻不能立刻顯現(xiàn)。
只能在無盡的歲月里加倍延長。
我們的工作是一曲沒有休止符的贊歌。
在或偏遠或貧瘠的校園里飄揚。
上班時不舍分秒。
一束束黎明將張張倦容映滿霞光。
假期里只爭朝夕。
滾滾車輪丈量著培訓、充電、取經(jīng)的日常。
不論被承認與否。
我們終會象金子一樣在平凡的崗位上持續(xù)發(fā)光。
不論社會如何評價。
我們終會象火一樣燃燒自己釋放能量。
丟下一家老小。
放下個人責任擔當。
我們來學習了。
我們一直堅定地行走在教研教改的路上……。
國家教育部指出：“要提倡布置活動性、實踐性的作業(yè)”;“新課改”中也明確指出：要改進學生的訓練方式，構(gòu)建學生的訓練體系，要大力開發(fā)習題對于促進學生主動參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開放性問題和建模求解等納入新編習題作業(yè)的范圍。因此，加強作業(yè)設(shè)計研究，開展作業(yè)改革是解決學生課業(yè)負擔過重的重要途徑，也是體現(xiàn)學生學習主體性的重要實踐。
數(shù)學作業(yè)作為教與學的交匯點，它的設(shè)計與運用是影響教學實效的關(guān)鍵技術(shù)。
課改十多年來，每年全國、省市兩會，新學期開學，中小學生作業(yè)減負都是大家熱議的話題。國家教育部擬定的“十條規(guī)定”中對于作業(yè)量也作出了嚴格的要求：小學不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業(yè)。積極與家長、社會資源單位聯(lián)動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動、農(nóng)業(yè)勞動。
2、很多幼兒園和小學生的開放性或操作性作業(yè)都是布置給家長的。作為一名幼兒家長，對這點我深有體會，每周的手工作業(yè)孩子根本就做不了，不會做，總是由家長在那兒擺弄半天。象那些。
手抄報。
需要制作的ppt為孩子批改作業(yè)寫反思感悟等家長們不免怨聲載道。
3、做作業(yè)時間普遍超標。中國青少年研究中心發(fā)布的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,20xx年-20xx年間,近六成中小學生睡眠不足國家規(guī)定的9小時。按照國家統(tǒng)計局20xx年全國中小學生在校人數(shù)超過1.5億人計算,睡眠不足的中小學生近1億人。學生日睡眠時間不足9小時的“00后”高達57.0%,,分別較“90后”增加了6.2個百分點。
教育專家孫云曉認為：中小學生的壓力呈現(xiàn)逐漸內(nèi)化趨勢,從原來學校施加的外在壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L、學生內(nèi)心的焦慮。即使沒有晚自習和作業(yè)量,學生的壓力依然存在,這也是導致減負之后學生反而更累的原因。
4、“00后”休息日上課外輔導班的時間是“90后”的3倍。
中國青少年研究所所長孫宏艷表示：從十年來調(diào)研的數(shù)據(jù)看,“00后”休息日上課外輔導班的時間為2.1小時,是學習日的2.6倍多;不論是學習日還是休息日,少年兒童上課外班的時間逐步增加,學習時間正從校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)移。
5、網(wǎng)上“作業(yè)幫”、“小猿搜題”等各種作業(yè)神器鋪天蓋地，代寫作業(yè)還團購。
暑假已過去十多天了，網(wǎng)上不少廣告帖稱可代寫中小學生暑假作業(yè)，明碼標價還包郵。如：暑假作業(yè)(62頁1~3年級)12元，(62頁4~6年級)14元……”要能湊齊5個人就能團購了，8.5折，還包郵。有很多網(wǎng)友對中小學生表示了同情，有網(wǎng)友感慨“暑假作業(yè)在一定程度上毀了孩子的假期”。有中學生站出來喊累：“你們知道我們作業(yè)有多少嗎?而且很多根本都是體力活，比如摘抄。
名人名言。
”于是網(wǎng)友建議，中小學老師布置作業(yè)應(yīng)“質(zhì)量高點、數(shù)量少點”，“布置一些有趣又有益身心的作業(yè)?！?BR> “學校布置的作業(yè)太多，這是普遍現(xiàn)象”，五一期間，曾有孩子拿到21張試卷。有孩子說最怕星期三，因為這天作業(yè)最多，都沒有時間吃飯?！敖陙韲摇⑹∈薪逃块T三令五申減負，但實際是學生負擔越減越重。
以上由作業(yè)帶來的種種怪現(xiàn)象，究其原因總結(jié)有以下幾點：1、作業(yè)內(nèi)容乏味，機械重復(fù)較多;2、作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題;3、作業(yè)量分布不均，隨意性較大;4、忽視學生潛能，缺乏自主性的問題;5、過于注重獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè);6、教育體制的原因。學生對這樣的作業(yè)非常反感。作業(yè)眾生相花樣百出，惡性循環(huán)，抑制了學生的興趣愛好，個性發(fā)展，不助于提高學生的實踐能力創(chuàng)新精神，同時也加重了我們自己的負擔。
所以分析作業(yè)設(shè)計問題，構(gòu)建以生為本的中小學數(shù)學作業(yè)模式，已成為數(shù)學教學改革中迫切需要解決的問題。
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》提出：“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”
因此，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的開放性，是有效提高教學效果、培養(yǎng)學生學習興趣、提高數(shù)學應(yīng)用能力的重要方式之一。
日本數(shù)學家小平邦彥說：數(shù)學的初等教育是培養(yǎng)學生數(shù)學式的思考力與感性，而不是給他們強塞各種領(lǐng)域的片段知識。
經(jīng)過多數(shù)一線老師的調(diào)研總結(jié)得出我們設(shè)計作業(yè)應(yīng)該遵循以下幾個原則：
1、實踐性2、開放性3、層次性4、合作性5、趣味性6、創(chuàng)新性。
是指讓學生將所學知識應(yīng)用到生活實際中解決實際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力和水平，解決學用結(jié)合的問題，體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學的新理念。但在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生感覺最難以把握的就是這一類作業(yè)，由實際問題不會抽象建模，中考中這一類題也是失分率較高的題目。
試畫出你家附近的地圖。
設(shè)計意圖：本題的設(shè)計，能讓學生從制作中了解比例尺，方位，方位角，線段圖等知識點的應(yīng)用，也滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也發(fā)展了學生應(yīng)用數(shù)學的能力及空間想象力。
設(shè)計意圖：此題學生可以從多個角度進行思考：可以通過全校男、女生人數(shù)來求解;也可以通過每班人數(shù)、每個年級人數(shù)或其他一些數(shù)據(jù)來解答。這道題有效地培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力,并給學生解決實際問題提供了真實的參照。這類題可以給學生最大的思維空間，使學生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出一些簡捷的方法，提高學生初步的邏輯推理能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。
這是今年中考數(shù)學第19題，一道解直角三角形的實際應(yīng)用題。題目難度系數(shù)中等，但我縣考生得分情況并不好，并且呈兩極分化式，要么得滿分，要么得0分。究其原因，是一部分學生把知識學死了，不會在實際問題中運用已有的知識經(jīng)驗，甚至不會審題，題目文字長，數(shù)形結(jié)合不起來。這就需要我們數(shù)學老師思考平時的作業(yè)設(shè)計中怎樣補缺?在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中有意鍛煉學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。
數(shù)學開放題被認為是當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的最富有價值的數(shù)學問題，加大數(shù)學開放題在中考命題中的力度，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要體現(xiàn)，對發(fā)揮學生主體性方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生主體意識的極好材料。
什么是開放性作業(yè)，個人理解主要有如下幾方面：1、題設(shè)(或條件)開放;。
2、結(jié)論(或答案)開放;3、解題策略開放.其主要目的是培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設(shè)計的，不同基礎(chǔ)的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。
：(策略開放)策劃一個人的一日游。
通過此題，提高學生做好預(yù)設(shè)，規(guī)劃好路線圖、應(yīng)急和社會適應(yīng)的能力。
：(結(jié)論開放)輔導妹妹(或同學)20分鐘的作業(yè)。
此題能使學生鞏固已有的知識經(jīng)驗，鍛煉語言表達，學會換位思考，增加責任意識和成就感。
(答案開放)在小學三年級數(shù)學《長方形的周長》這節(jié)課中，可設(shè)計“用6個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，拼成的長方形的周長是多少?”
設(shè)計意圖：此題設(shè)計一方面要求學生實際地去拼一拼，去探索和發(fā)現(xiàn);另一方面要求學生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實踐中，加深對長方形長和寬的認識，鞏固周長的概念和計算方法，培養(yǎng)了他們多角度深刻思維的習慣，提高了全面分析、解決問題的能力。
：在多項式4x2+1中添加一個條件，使其成為一個完全平方式，則添加的單項式是。(只寫出一個即可)分析：要使多項式4x2+1成為一個完全平方式，可添加一次項，也可添加二次項，還可添加常數(shù)項。
解：(1)添加4x可得完全平方式(2x+1)2。
(2)添加-4x可得完全平方式(2x-1)2。
(3)添加-1可得完全平方式(2x)2。
(4)添加-4x2可得完全平方式12。
(5)添加4x4可得完全平方式(2x2+1)2。
(答案開放)：已知一元二次方程有一個根為1，那么這個方程可以是。(只需寫出一個方程)。
設(shè)計意圖：如果一元二次方程有解，則有兩個解，題目給出方程有一個根為1，我們可以將此一元二次方程寫成(x-1)(x+a)=0的形式，則問題可以解決。
：(解題策略開放)在下列函數(shù)中(1)y=2x+1(2)y=x2+2x(3)(4)y=-3x中,與眾不同的一個是_____，你的理由是____。
設(shè)計意圖：本題為九年級函數(shù)專題總復(fù)習而設(shè)計，目的是通過這樣的開放設(shè)計，復(fù)習初中所學的一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)，進一步加強對其概念、圖像和性質(zhì)的理解，從數(shù)量和圖形兩個側(cè)面及其相互聯(lián)系中揭示函數(shù)的本質(zhì)特征。
作業(yè)設(shè)計要具有層次性：作業(yè)分層及學生分層。
作業(yè)的設(shè)計要有層次性，針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的樂趣。讓不同層次的學生通過作業(yè)得到不同的發(fā)展。
示例：怎樣的兩數(shù)和等于它們的積?
設(shè)計意圖：本題針對不同學生的層次考查的知識點完全不同，所涉及到的知識包括一次方程、二次方程、一元二次方程根與系數(shù)間的關(guān)系等。
如學完《統(tǒng)計與調(diào)查》這一章，可給學生布置：以小組為單位調(diào)查七、八、九年級60名學生對數(shù)學作業(yè)的評價：(1)制定調(diào)查方案，利用課余時間實施調(diào)查;(2)根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，分析每個年級同學看待作業(yè)的情況，并用統(tǒng)計圖表示出來。(3)每組安排一位代表向全班介紹本組完成情況，并進行比較評議。(4)給出作業(yè)設(shè)計建議。
浙江杭高中學尚可校長講的一則故事讓我彌久愈新。有一個人病了，昏睡了很多年。醒來后發(fā)現(xiàn)外面車水馬龍，到處是高樓大廈，一切都變得和以前不一樣了。但當他走進了一個園子，看到一間間的房屋，一個人在一塊黑板前站著講話，下面有幾十個孩子端坐傾聽，他立即明白過來“哦，這是學校，老師在上課?！边@個故事一方面說明了教育具有長時性幾十年如一日，另一方面說明課改的腳步?jīng)]有跟上時代變革的步伐。我們總說課改課改，改了十多年，課堂教學濤聲依舊：接力問答式的課堂，以講代教;自言自語式的課堂，以聽代學;媒體廣場式的課堂，以練補學。所謂的學生自主學習，小組討論，交流合作，導學案運用，多媒體輔助等等都是評比優(yōu)質(zhì)課時的道具，沒有人也沒功夫每節(jié)課都那么費事。
所以總結(jié)起來改進作業(yè)設(shè)計有以下幾方面阻力：
學校只熱衷于給教研組布置任務(wù)，安排集體備課、公開課、示范課、作業(yè)評比等教研活動，而很少關(guān)心整個研究過程，也不管活動是否有效，形式單一，枯燥無味，勞心費時，膚淺浮躁，流于形式。嚴重挫傷老師深入研究的積極性。
常聽有老師說：“搞高效課堂，新教育，教材解讀，作業(yè)設(shè)計等等，哪里還有時間創(chuàng)設(shè)作業(yè)的事?新課都教不完呢!”事實也是這樣，大多數(shù)老師的周課時總量都在十五六節(jié)以上，再加上一些教學瑣事，根本無法致力于教學創(chuàng)新。再加上這兩年新入職的教師太多，教學經(jīng)驗匱乏，因此使得作業(yè)創(chuàng)新活動缺乏積極性。
有的學校只看重學生學習成績的高低，而認為教研活動可有可無，重視不夠，支持不力。
一些學校將教師的教學質(zhì)量、各種表彰與教師的職稱評聘掛鉤，致使教師之間不樂于相互學習，而是相互防范，各自保留。致使此項教研教改活動形成單打獨斗的局面，孤軍奮戰(zhàn)，很難常態(tài)化。
基于以上種種問題，在中小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計及所有學科的作業(yè)設(shè)計方面，建議：1、各學校領(lǐng)導要多關(guān)注，把它當成一項重要的校本教研活動來抓，認真務(wù)實。2、老師們也要認識到我們一線教師的“教研”，雖然是一種“草根式”的教研，無論是教材研讀還是作業(yè)設(shè)計都是我們身為教師的本分，這種教研活動，更能“研以致用”，切實提高課堂效果。3、提倡教師間的合作共長。一個人可能會暫時走得快，但一群人一定會走得遠。我們每一位老師皆需更新教育理念，樹立危機意識、竟爭意識和團隊意識，尋找個人不足，加強團隊合作，發(fā)揮集體智慧，助力個人成長。
針對實際需求來說，教研，從來不需要那種理論上的高大上，而是融入日常教學的點點滴滴中，從課標與教材解讀、教學設(shè)計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷到聽評課、學生的學業(yè)輔導、考試命題研究等等，都是教研的入口點。
因這瞬息萬變的世界，教研只有起點，沒有終點，我們永遠在路上。
作者|滑縣教研室楊艷敏。
教師新課程改革演講篇十三
涪陵城區(qū)第五小學是重慶市遠郊區(qū)一所薄弱小學。在貫徹國家《音樂課程標準》實行音樂課程改革的浪潮中，學校針對現(xiàn)有的辦學環(huán)境和薄弱條件，為了學校的生存和發(fā)展，在執(zhí)行國家規(guī)定的音樂課程外，開發(fā)了“新樂教”校本課程。
“新樂教”源于古代春秋孔子的“六藝”,即“詩、書、禮、樂、易、春秋”。孔子的“六藝”課程包含了豐富的人文精神，“樂”指以音樂為代表的藝術(shù)教育。涪陵城區(qū)五校的領(lǐng)導、教師們學習認識到，以孔子思想為代表的中華民族傳統(tǒng)文化中有著優(yōu)良成分和巨大現(xiàn)代價值，對于我國繼承和弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培育民族精神具有重大意義。長期以來，我國傳統(tǒng)的課程管理，把學校和教師定位在遵循、執(zhí)行課程的角色上，形成了教師固守知識和教材與課程，使課程內(nèi)容、形態(tài)、結(jié)構(gòu)靜止、封閉，教師一直采用單一化的學科課程教學模式。在新一輪課程改革中，涪陵城區(qū)五校教師發(fā)揮課程開發(fā)的主動性，自主創(chuàng)新，汲取孔子教育思想的有益內(nèi)核，改造傳統(tǒng)的“舊樂教”教材，構(gòu)建了適應(yīng)當代學校的“新樂教”校本課程。
“新樂教”課程將器樂教學作為音樂學習的基本內(nèi)容，通過器樂教學達到育人的目標：面向全體學生，培養(yǎng)學生審美素質(zhì)和音樂素養(yǎng)，提高音樂興趣，培養(yǎng)音樂實踐能力，促進學生音樂素養(yǎng)與個性協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、“新樂教”的基本理念。
1、提高認識，實現(xiàn)音樂教育的獨特作用。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說：“音樂教育并不是音樂教育家的教育，而首先是人的教育?！薄耙魳纺耸且环N使人迷戀善良和人道精神的最奇妙、最精細的手段?！币陨媳硎雒鞔_說明了基礎(chǔ)音樂教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂家為己任（但尊重每個孩子都有成為音樂家的可能）。“新樂教”校本課程的開發(fā)，以普及器樂教學，推動學校音樂教育課程的改革，以實現(xiàn)構(gòu)建學生的審美心理結(jié)構(gòu)，陶冶學生心靈，培養(yǎng)學生的審美能力，塑造學生良好人格的獨特藝術(shù)教育作用。
2、利用本校音樂教育優(yōu)勢，開發(fā)“新樂教”。
涪陵城區(qū)五校校園藝術(shù)氛圍濃厚，音樂專業(yè)教師有6人，愛好樂器的教師較多，，學校組建了教師小型管樂隊，經(jīng)常開展器樂演奏活動，在轄區(qū)內(nèi)有較廣泛的影響。學校教育條件差、底子薄，多年生源只有三、四百人。學生中，工人子女占約20％，純居民子女約29％，農(nóng)民工子女（棒棒軍）占50％，同輩群體留守兒童、外地流動兒童就讀多，性格孤獨，學生生源不占任何優(yōu)勢，學生家庭條件也較差。新課程改革初期，家長和學生都期望學校能將少數(shù)人參與的音樂興趣活動小組變?yōu)槿w學生都能參加的器樂學習活動。為此，涪陵城區(qū)五校領(lǐng)導和教師轉(zhuǎn)變觀念，抓住本校音樂學科的強項優(yōu)勢春，學校積極探索器樂教學課程開發(fā)思路，確立課題，制定方案，變音樂興趣課程為“新樂教”校本課程，變學校、教師、學生適應(yīng)課程為課程適應(yīng)學校師生，打破了音樂學習的神秘論，開創(chuàng)了在校學生人人愛音樂，人人學樂器的新局面。
3、以“啟智教育理論”和“多元智能理論”為指導，實施“新樂教”。
法國教育家雨果說：“開啟人類智慧有三把鑰匙，一把是數(shù)學；一把是文學；一把是音樂?！边@種表述說明音樂具有啟迪智慧，對人的創(chuàng)造能力的發(fā)展有巨大價值、作用。美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中宣稱：“任何一個發(fā)育正常并經(jīng)常接觸音樂的人都能巧妙地處理音調(diào)、節(jié)奏和音色，并能以某些技巧參與到包括作曲、唱歌或演奏樂器在內(nèi)的音樂活動中去?！备⒘瓿菂^(qū)五校教師崇尚理論，遵循音樂教育規(guī)律，貫徹教育部頒發(fā)的九年義務(wù)教育《音樂課程標準》，堅持“以人為本”的音樂教育觀，開發(fā)研究“新樂教”課程內(nèi)容，豐富音樂課堂教學，促進學生音樂素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建“新樂教”特色學校。
三、“新樂教”課程的架構(gòu)與準備。
1、“新樂教”課程目標的構(gòu)建。
“新樂教”的課程目標是根據(jù)國家課程改革總目標：“全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育”而設(shè)置的。實現(xiàn)目標的主要途徑和基本要求是對學生實施“三會教育”，即：會一種器樂演奏；會正確演唱歌曲；會欣賞音樂作品。
2、“新樂教”課程內(nèi)容的設(shè)計。
構(gòu)建器樂教學課程計劃，實施有目的、有系統(tǒng)的“新樂教”課程。學生分年級編班，輪流使用樂器，每種樂器有兩個不同年級班的學生學習，資源使用率達100％。在3-6年級開設(shè)民樂類（琵琶、揚琴、、古箏、二胡等）、管樂類（長號、小號、薩克斯等），以及豎笛、口琴共計18種樂器的課程，如琵琶演奏《金蛇狂舞》，二胡演奏《彩云追月》，古箏演奏《高山流水》，管樂演奏《迎賓曲》等各類樂器演奏作品共三十余首。3-4年級學生首先學習古箏、琵琶、揚琴、二胡等，5-6年級除了學習民樂器，還增加了長號、小號、薩克斯等管樂類器樂的學習。每周下午兩節(jié)課的器樂學習，使學校的平民兒童、農(nóng)民工子女不交納任何費用，自主選擇喜歡的.樂器參與學習。
3、“新樂教”教師的培養(yǎng)與提高。
學校根據(jù)“新樂教”課程的需要，立足校本培養(yǎng)適應(yīng)教學的師資。首先，加強教師行動研究，包括音樂學科、文化學科在內(nèi)的所有教師，把“新樂教”活動和學生作為研究對象，不斷反思教學行為，分析、總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓、探究樂器的表現(xiàn)功能、演奏性能、音色特點，找出適合于學生學習的教學方式和風格。其次，學校要求各學科教師人人學會一種樂器，分期分批派教師外出輪訓，利用無限的教學時間，如：早晨、中午、下午預(yù)備課時間練習，業(yè)余自主學習，自我提升。再次，教師之間結(jié)隊學樂器，同伴互助，彼此溝通與合作，分享經(jīng)驗，取長補短，共同提高。第四，依托高等藝術(shù)院校，借助專業(yè)團體力量，實行專業(yè)引領(lǐng)，聽取專題學術(shù)報告，專家到教學現(xiàn)場指導，與教師共同備課、聽課、評課，提高其教學研究能力。
4、“新樂教”資源的開發(fā)與利用。
改善學校音樂教育條件，為實施“新樂教”課程奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。為實施“新樂教”，學校在資金匱乏的條件下，求得社會各界、社區(qū)贊助，購置了二胡、琵琶、揚琴、豎笛、小提琴、銅管樂等18類480多件器樂，設(shè)置器樂教學室12間。
充分開發(fā)和利用社區(qū)有利條件，拓展“新樂教”社區(qū)資源。如：社區(qū)定時為“新樂教”展演提供場地；居委會辦事處提供資金購置部分樂器；社區(qū)“新樂教”指導老師支援課程（師院音樂系教師）進入學校執(zhí)教；歌舞團退休人員進校執(zhí)教；學生家長贊助音響設(shè)備等。
挖掘鄉(xiāng)土音樂素材，充實“新樂教”內(nèi)容。如歌曲《五里灘》、《捎壇榨菜表情懷》等鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與應(yīng)用，給“新樂教”課程的后期實施，提供了有價值的資源。
四、“新樂教”的實踐探索與效果。
“新樂教”課程融入師生的知識、興趣、愛好、情感、態(tài)度、教學特色，將學生和教師某些直接經(jīng)驗列入課程資源，與學生的間接經(jīng)驗進行合理的碰撞與交匯，學生學器樂不僅豐富了課程的內(nèi)容，還給學生在文化學習和生活上增添了信心和樂趣，在器樂演奏獲得成功的歡樂和美的享受，著力突出音樂教育特征，體現(xiàn)了新樂教課程鮮明的人文內(nèi)涵。
“新樂教”課程開發(fā)方向其一是器樂進課堂，以器樂教學為龍頭推動藝術(shù)教育；其二，自制簡單器樂（動手實踐）；其三，積累“口袋課程”和挖掘本土文化精華（巴國文化、白鶴梁世界第一古代水文站、易文化、榨菜文化），突出“新樂教”校本課程開發(fā)的科學性、實效性、創(chuàng)新性。
在“新樂教”實踐中，教師面臨種種困難，尤其是器樂基礎(chǔ)知識技能的教學，教師既要教學生識譜，又要演示奏法技巧。教師苦苦探索器樂教學的有效方法，提高“新樂教”效率。如：3、4年級學揚琴，樂曲中出現(xiàn)復(fù)雜的節(jié)奏：xxxx?x，教師首先重點提出講解、試奏，學生反復(fù)體會時值長短，然后自己體驗試奏，教師給學生分別指導，甚至對少數(shù)學生手把手地教。教師針對學生因材施教，改變了過去傳統(tǒng)的“你奏一句，我學一句”的方法，在“新樂教”中設(shè)計了：講解與示范結(jié)合法、學生自主練習法、個別指導法、小組合作練習、表演等多種方法。演奏曲目與國家審定的湘版課標教材內(nèi)容結(jié)合，如選用：《小樂器講故事》等音樂作品，相互滲透、相互補充，既注重學生的音樂經(jīng)驗積累，又有力地推動學校音樂課程改革。
2、“新樂教”為學生發(fā)展架起理想的橋梁。
“新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實踐研究，學生音樂素養(yǎng)和技能普遍提高，例如：從5-6年級琵琶組中期音樂素質(zhì)與演奏技能檢測表中得知，18位學生“樂理知識”a等7人，b等7人，c等4人；“演奏技能”a等7人，b等9人，c等2人；“綜合評價”a等7人，b等9人，c等2人，與初期檢測結(jié)果比較，學生音樂素質(zhì)與演奏技能提高30％。學生樂學愛校，學習音樂的興趣普遍高漲，如：五年級54位學生中期非智力因素問卷調(diào)查表中，設(shè)計的問題“你認為實施‘新樂教’對你的成長有幫助嗎？”，作答“有”a等54人；“你有學習器樂方面的興趣和愛好嗎？”，作答“有”a等53人。全體學生學習器樂演奏與欣賞，普及率達100％；70％的學生能隨時出場演奏表演；增進了學生對音樂藝術(shù)熱愛的感情，情操得到陶冶，音樂智能得到發(fā)展。如：3-6年級部分學生能創(chuàng)編簡單兒歌《快樂校園》、《小羊》等并自己演奏；自制簡單打擊樂器雙響筒等。
3、“新樂教”為教師發(fā)展搭建廣闊的平臺。
“新樂教”校本課程經(jīng)過三年的實踐研究，教師的音樂技能、教學能力得到提高。校本課程開發(fā)與研究，對薄弱學校的教師而言，是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。五校的教師樹立新觀念，在音樂教學技能教學研究水平上下了工夫，成為學生學習器樂是促進者，器樂教學的研究者，成為能融通組合各種教育要素的開放型教師。學會尊重、贊賞、幫助引導、反思、合作養(yǎng)成自主學習，自我提升、自覺踐履的習慣和品質(zhì)，將內(nèi)化的觀點表現(xiàn)為樂教活動中的創(chuàng)新行為，用專業(yè)眼光去審視，用專業(yè)素養(yǎng)去實踐?！靶聵方獭笔窃谝孕氯宋慕逃碚摵汀岸嘣悄芾碚摗睘橹笇碌膶嵺`與研究，五校教師尊重理論與實踐的對話，注重理論與實踐關(guān)系的重建，自覺學習吸收先進教學理論，并運用于反思和互動的樂教活動之中。人人會演奏一件以上的樂器，提高了音樂素養(yǎng)，完善了教師自身的人格塑造，逐步實現(xiàn)從一般教師――教書匠――研究者――教育家的專業(yè)化發(fā)展。
4、“新樂教”為校本課程實施與管理提供了寶貴的操作經(jīng)驗。
“新樂教”把學校音樂教育，社會音樂教育和家庭教育主動納入自己的視野，三者形成合力，把樂教與學生日常音樂課堂、校外生活有機聯(lián)系在一起，在內(nèi)容選擇、教學要求、教材編排、過程、環(huán)節(jié)等方面不過分追求系統(tǒng)、全面、整齊劃一，為樂器教學留有足夠的接口和創(chuàng)造余地，引導學生了解民樂類、管樂類樂器的相互聯(lián)系，如民樂中的彈撥類、管樂中的吹管類，同類樂器采用探究、交互式和多種形式交叉、融合的開放式教學模式，共享實踐成果。
在課程管理上，“新樂教”校本課程納入國家課程計劃，藝術(shù)課類訓練學習、時間排入課表，學生根據(jù)喜愛的樂器類別，自主選擇一件樂器，針對不同年齡、年級層次和個性差異編班，輪流使用樂器進行訓練，達到物勁其用，人盡其才。在評價機制上，期末有學生發(fā)展性評價，如自奏、自演、互評、師生評、家長評等。教師評價，包括音樂專業(yè)素養(yǎng)，器樂演奏水平，“新樂教“教學效果考評及獎懲等。
五、研究結(jié)論與討論。
1、“新樂教”校本課程的開發(fā)與實施，給學校帶來了蓬勃發(fā)展的生機，使學校辦學水平全面提升，在校生源由三年前的三百多人擴漲到了一千多人，學生人數(shù)成倍增長，社會、家長評價滿意度高，實驗成績顯著，推動了薄弱學校課程改革，使學校更具有生機和活力，更有效率。
2、“新樂教”課程實施有利于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的充實?！靶聵方獭闭n程，涉及18類器樂，學校各學科教師均能獨立承擔一件以上器樂教學，教師管樂隊能隨時出場展演?！靶聵方獭睅恿烁鱾€學科校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師教育科研熱情，增強了教師的課程開發(fā)能力。。
3、音樂教學面向全體學生，實現(xiàn)了音樂教育的公平化和學生發(fā)展的均衡性。器樂教學走向每位學生是可能的。實施“新樂教”校本課程，有力地開發(fā)了學生的音樂學習潛能，使每個學生都享受到良好的音樂學習機會，并都得到有效地發(fā)展。
“新樂教”校本課程在一所薄弱學校初步獲得理想的研究效果，這來源于學校領(lǐng)導和教師服務(wù)學生，服務(wù)社區(qū)的教育理念，來源于教師的無私奉獻和進取精神，來源于教師不斷學習與勇于實踐的求真務(wù)實的科學態(tài)度，我們希望更多的“薄弱”學校找到自己發(fā)展的方向和路子，在音樂教育的路上越走越寬，越走越長。
4、問題討論：對不同程度、不同發(fā)展水平的大群體學生的器樂教學，選擇的教學內(nèi)容與適應(yīng)個性化學生的發(fā)展研究，還不夠；對本土音樂文化的挖掘不夠深；“新樂教”教師的理論水平有待進一步提高。
參考文獻：
2.《校本課程論》鐘啟泉、王斌華著上海教育出版社月出版。
3.《音樂課程標準》國家教育部制訂北京師范大學出版社7月出版。
教師新課程改革演講篇十四
深圳市羅湖區(qū)教育局自1993年秋季起在市人民小學開展音樂教學試驗，以一（4）班為試點班。經(jīng)過三年的改革試驗，學生的音樂素質(zhì)有超常的發(fā)展。
1．宏觀目標：通過教學內(nèi)容和教學方法的改革，探索一條適合深圳特區(qū)小學音樂教育改革的新路，提高學生素質(zhì)。2．微觀目標：通過對試驗班學生六年的教學試驗，要求學生在完成教學大綱規(guī)定的各項要求的基礎(chǔ)上，能較好地掌握音樂語言能力和識譜能力，掌握科學的唱歌方法，掌握一般兒童歌曲的寫作方法。
二、試驗的措施。
1．生源狀況。該班共有54人，其中男生23人，女生31人。剛?cè)雽W時，任科教師對其音樂能力進行初步測試，能聽準音占74％，不能聽準音占26％；節(jié)奏感較強占78％，節(jié)奏感一般占22％。2．教師配備。挑選合適人選擔任班主任、音樂教師和唱游教師。3．選擇教材。良好的教材是促成試驗成功的重要一環(huán)。
我校把沿海版音樂教材作為試驗班的主要教材。其次，我校選用了奧爾夫教材，通過朗讀、聲勢和動作進行節(jié)奏訓練，讓學生親自體驗音樂；選擇奧爾夫器樂，為唱歌、律動、朗誦等作伴奏，讓學生親身體驗音樂；選擇奧爾夫器樂，為唱歌、律動、朗誦等作伴奏，以達到提高合奏水平的目的。4．課程設(shè)置。音樂試驗班的音樂課按國家教委規(guī)定每周三節(jié)，根據(jù)實際開設(shè)常規(guī)音樂課、唱游課或器樂課。
另外，利用第二課堂活動的時間，對學生進行音樂素質(zhì)的培訓。
三、探索音樂教育的途徑和方法。
要達到全面提高學生素質(zhì)的目的，必須不斷改革教學方法。
1．根據(jù)兒童生理心理特征，教學上必須重視形象化和直觀化。在教學上，充分運用投影、幻燈、掛圖、磁性卡片、實物、電視、錄像等形象直觀的教具和教學手段，去豐富教學內(nèi)容，拓寬知識面。我們在講授小學第一冊（沿海版）第六課《國旗，國旗真美麗》時，將歌曲中的旋律以高低不同的`位置通過繪制掛圖表示出來，使難于形容、不好捉摸的聽覺音高感受以視覺容易感受的空間表示出來。學生就容易理解和掌握。三年來，我們共制作了投影片52張，自繪掛圖36幅，各種卡片200余件。其次，教師運用生動形象的教學語言和富于表情的眼神、手勢、體態(tài)去解釋音樂作品，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
2．針對兒童“好動”的特點，教學上必須重視律動性。我們在教學時，注意引導學生做生動形象的模仿動作，把“動”引導到音樂課堂上來，徹底改變傳統(tǒng)的、學生坐著不動上音樂課的單一形式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。如在講授欣賞課《我是人民的小騎兵》時，結(jié)合圖片、幻燈演示，讓學生自由模仿他們曾在電影、電視上看到的小騎兵的騎馬律動，再結(jié)合音樂特點的分析，引導學生用不同的體態(tài)、不同的速度去做律動，去表現(xiàn)小騎兵的勇敢、頑強的品德。
3．調(diào)動學生學習的主動性和積極性，教學上必須重視啟發(fā)性。
4．抓好音樂創(chuàng)作教學，開發(fā)兒童智力。小學的音樂創(chuàng)作教學可以將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學習動機，通過研究、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造去調(diào)動學生的學習積極性和主動性。所以，試驗班一開始就把創(chuàng)作教學列為重點試驗內(nèi)容。（1）制定各年級音樂創(chuàng)作要求。根據(jù)學生水平實際及試驗?zāi)繕艘?，制定如下分級?chuàng)作要求。
一、二年級：通過各種游戲、律動、歌表演等教學活動，滲透創(chuàng)作意識；三、四年級：開始口頭創(chuàng)作，學會記譜，并逐步從口頭創(chuàng)作過渡到書面記譜作曲，掌握單樂段2一4小節(jié)作曲方法；五、六年級：學習“啟、承、轉(zhuǎn)、合”及其他基本的創(chuàng)作曲調(diào)方法，能為歌詞譜曲配樂，了解二聲部作曲方法，學習和理解二段體與三段體曲式的寫法。（2）循序漸進，開展音樂創(chuàng)作教學。自一年級開始至三年級，根據(jù)學生的實際，開展“唱名填空”、“節(jié)奏變唱名”、“曲調(diào)問答”、“填空接龍”、“曲調(diào)變唱法”、“為歌詞譜曲”、從口頭即興創(chuàng)作到書面歌曲創(chuàng)作等教學方法。到三年級下半年，試驗班學生基本達到人人會創(chuàng)作歌曲。
5．教書育人，寓思想品德教育于教學之中，根據(jù)音樂教學的特點，任課教師很注意對歌曲主題的分析，并用最飽滿的感情去教唱，用藝術(shù)的形象去感染學生。
教師新課程改革演講篇十五
保證本單位嚴格按照“公開、展示、考核、評議、監(jiān)督”的程序進行申報，保證本單位每個申報人的申報材料的真實性。如發(fā)現(xiàn)本單位沒有按規(guī)定程序推薦，申報人有弄虛作假現(xiàn)象或單位有關(guān)人員為申報人弄虛作假提供幫助，停止本單位三年的骨干教師評選工作。
單位行政公章單位。
審核人簽名：xxx。
法人代表簽名：
xxxx年xx月xx日。
注：1、所有申報評選骨干教師的人員均要填寫此承諾書，否則不予受理申報材料。
2、簽名必須是申報人、審核人、法人代表本人，不得代簽或加蓋印章。
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教師新課程改革演講篇十六
在人類發(fā)展的進程中，在世界課程史上，科學與人文在分離、整和、對峙與結(jié)盟中，達成共識，形成統(tǒng)一，形成科學人文主義。用科學人文主義觀點設(shè)計的新課程，既重視科學知識，又重視人文知識，以科學知識為基礎(chǔ)和手段，以人文價值為目的，把各個學科和人的現(xiàn)實緊密結(jié)合起來。本次課改，在教育目標設(shè)計上體現(xiàn)了以人為本，在科學性的基礎(chǔ)上弘揚了人文精神，體現(xiàn)自我，彰顯個性，是本次課改的一個主題。這不僅僅是對以往的教育形式的挑戰(zhàn)，更是對中國幾千年文化傳統(tǒng)的再認識，再取舍。從教育的角度提倡尊重人的主體性，實際上是對人的個性解放，從而使人成為真正意義上的人。
通過一年來奮戰(zhàn)在課改的第一線，我深深地體會到：面對新課改，一定要使自己成長為一名開放型教師。這樣才能實現(xiàn)藝術(shù)教育的價值。也許，成長為一名開放型教師已成為新課改每一名教師的最高理想，當然，課改之初，也會有許多疑問，那么，怎樣才能成長為一名開放型教師呢？我想談?wù)勎业淖疽?，供各位同行侃談?BR> 一、具有先進明晰的教學思想。
作為開放型需要具有反映時代要求、體現(xiàn)教改方向的先進教學思想：一切為了每一位學生的發(fā)展。在音樂教學中，以學生為主體，努力實現(xiàn)學生的自主學習、自主發(fā)展，對學生進行音樂基本素養(yǎng)的綜合性訓練，體現(xiàn)民主、和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，展現(xiàn)教學過程的魅力，創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系。
要實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，就得在教學中切實轉(zhuǎn)變過去的一些做法，如：重知識輕情感，重教書輕育人，重理解輕感悟等等。要做到：問題，讓學生提出；目標，讓學生明確；理解，讓學生參與；疑難，讓學生講座；學法，讓學生遷移；評價，讓學生操作。
要創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生合作的課堂教學情境，把教學當作教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的`發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。作為教師要充滿真情、激情，讓自己的一切活動都能真正地為學生服務(wù)。
二、具有嫻熟高超的駕馭教材能力。
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教師新課程改革演講篇十七
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本改變，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）、轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。
新的課程標準力圖在課程目標內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）、突破學科中心，加強學科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區(qū)別，教材的多樣性為教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
（3）、強調(diào)學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（4）、評價建議具有更強的指導性和操作性。標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促使學生和諧發(fā)展。
國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據(jù)新的要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。
首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的討論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？我們究竟根據(jù)什么將“教育”與摧殘、奴役、愚弄、欺騙、蒙蔽、操縱、控制、禁錮、貶抑、束縛、、教唆、誤導等等區(qū)別開來？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導致教育的異化。以我們熟悉的考試升學率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質(zhì)意義嚴重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學效力的一項重要指標（有的甚至作為唯一標準）很不恰當?shù)乜浯蠛蛷娀?。我們?jīng)常聽到老師在課堂上這樣給學生講：“這是重點，考試經(jīng)?？嫉健边@樣教師為考試而教，學生為考試而學，成為會“考試”的高才生。老師和學生都成了考試的“奴隸”，從何來談“創(chuàng)新”呢？、這種觀念和認識上的誤區(qū)，必然使評價導向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質(zhì)教育很落后，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的`一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學觀、課程觀、知識觀、學生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。
其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。課堂教學中，教師應(yīng)幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和運用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和個性。
新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者........。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h，確需努力。