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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇一
“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新數(shù)學課程標準對小學數(shù)學這門學科的總的要求，也是我們小學數(shù)學教師課堂教學的指揮棒。新的課程標準在總要求的指導下，分別就數(shù)學學習內(nèi)容、數(shù)學學習活動、評價等方面提出了具體的要求，現(xiàn)就這三方面結(jié)合小學數(shù)學第三冊《8的乘法口訣》一課，談談在數(shù)學課堂教學中對學生自信心培養(yǎng)的問題。
由于我們的學生來自不同的家庭，其生活的環(huán)境不同，自身的思維方式不同，決定了我們的數(shù)學學習活動是一個多樣的，富有個性的過程。因此，單一模式的學習內(nèi)容，會讓學生感到厭倦和疲乏，從而失去學習數(shù)學的信心，導致學生不能積極有效地投入數(shù)學學習活動中?！?的乘法口訣》是在1-7的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生有了學習乘法口訣的一定基礎，也逐步摸索到乘法口訣在文字敘述上的一些規(guī)律。因此，我們先采用電腦顯示：從岸邊跳入水的`一只、二只……青蛙，學生跟著朗誦在幼兒園時就已熟悉的兒歌：“一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛四條腿……”來復習已學過的口訣和揭示本堂課的新知“8只青蛙（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿”。用問題的形式設置疑問，引起學生的好奇心，這樣現(xiàn)實的、有意義的，更富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容便呈現(xiàn)在學生的面前。有了已學的舊知識作保障，學生以飽滿的熱情，充分的自信，積極參與的渴望，自覺主動地融入教學學習之中。
現(xiàn)代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索，合作交流等方式學習數(shù)學，在這些活動中不同層次的學生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學生的自信心。由于學生個體的差異，學生的個體需求也呈現(xiàn)多樣化，我們在數(shù)學教學過程中就應該穿插觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等多種多樣的數(shù)學活動，以滿足不同的學生不同的需求?！?的乘法口訣》一課的重點是記憶8的乘法口訣及其應用。二年級的學生年齡還比較小，無意注意仍是學生的主要注意，因此設計了讓學生數(shù)1只螃蟹幾條腿，2只呢，怎樣列式，并根據(jù)以前的知識學著編口訣。學生編出來以后給予充分的肯定，剩下的8的口訣讓8個學生組成一組，每人手里一只螃蟹來共同合作完成，在抽生匯報結(jié)果，教師板書完成8的乘法口訣。這時發(fā)現(xiàn)全班學生都高高地舉起了小手，抽了幾個平時成績稍差些的學生，回答正確后臉上露出頗為洋洋得意之色，一是為自己找到了新知識的答案，二是為自己學會了新知識而從心里感到快慰，于是在不知不覺中學生的自信得到了培養(yǎng)，更能促使學生積極地投入下一項學習活動中。教師再因勢利導，開展“買東西”的活動，學生們更是大膽踴躍地參加，讓整堂課達到了高潮。
三、通過多種多樣的評價方式，培養(yǎng)學生的自信心。
數(shù)學評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我建立信心。新課程標準要求評價目標多元化，評價方法的多樣性，這對學生的成長起著至關重要的作用。
在我們以往的課堂教學中，對學生的評價往往是由老師來一肩承擔，造成了評價模式的單一性。在《8的乘法口訣》中，我們在這方面作了有效的嘗試；學生評價學生，讓學生自己評價自己，從同學的角度發(fā)現(xiàn)自己的成長。在小組編口訣時，我發(fā)現(xiàn)一個學生在做“4只螃蟹幾條腿時，是這樣做的：列式8×4，四八三十四條腿?！边@時我沒有急于作出評價，問旁邊的學生：“你覺得他的回答怎樣？”“老師，他的式子對了8×4，但計算結(jié)果錯了。應該是在8×3的基礎上多了一個8，用三八二十四加8等于32。”學生的回答太妙了，我不僅為他鼓起了掌。在買東西的活動中，有個學生付錯了錢，我問：“你覺得自己在活動中的表現(xiàn)如何？”這個學生低垂著頭說：“很不好，糟透了?！蔽以僮屗耐涝u價一下，“他雖說付錯了錢，但他是第一個沖上講臺參加活動的，他真大膽！”這時，付錯了錢的學生用懷疑的眼神望著我，我號召全班同學向他學習，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學習之中。
開展學生之間的評價，學生自己對自己的評價，不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，更關鍵的是還能發(fā)掘老師所忽略的細小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點，能讓學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)自信心。
在人的一生中，要經(jīng)歷無數(shù)次的成功與失敗，無論我們身處何境，自信，都會促使我們奮勇向前。我們的學生是祖國的未來，正值培養(yǎng)自信心的好時機。作為一名教師，我們應該在生活和學習中時時處處注意培養(yǎng)學生的自信心，并要持之以恒。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二
隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結(jié)課堂教學的經(jīng)驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。
一、傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學教學。
高中數(shù)學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數(shù)學課堂教學以應試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學內(nèi)容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學課堂教學已經(jīng)成為推動高中數(shù)學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學。
數(shù)學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學課堂教學中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學生通過啟發(fā)不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發(fā)式教學的過程中，要根據(jù)學生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內(nèi)容對學生進行啟發(fā)。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數(shù)學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。
2.互動式教學。
傳統(tǒng)教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態(tài)及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數(shù)學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態(tài)，繼而及時調(diào)整教學內(nèi)容及合理安排實踐環(huán)節(jié)，爭取學生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學知識，并在此基礎上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學工作。
3.運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡時代的到來，計算機已經(jīng)在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數(shù)學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學教師在高中教學課堂中必須根據(jù)自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學知識并將其作為數(shù)學課堂教學的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。
4.利用科學的考試方法進行教學反饋。
如何檢驗學生學習的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰(zhàn)術(shù)、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數(shù)學課堂教學的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加重視學生對數(shù)學的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇三
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學生學習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態(tài)度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業(yè)；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學。
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認知水平。基于初中歷史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內(nèi)部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學生課堂的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學效益的高低，教師的素質(zhì)是一個關鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性。
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當?shù)臅r間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環(huán)。當然歷史學科的終極評價目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇四
《義務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡?！币虼?，我們初二語文備課組老師深信：語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養(yǎng)和個性發(fā)展為宗旨，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，全面落實“一切以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點”的教學理念，重新建構(gòu)嶄新的、高效的初中語文課堂教學模式。
當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系?！碑斍暗某踔姓Z文教學正走入教與學矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。
一．以人為本，教學相長。
傳統(tǒng)的教學，真正忽略的是人的發(fā)展。過去的我們?yōu)榱送瓿山虒W任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環(huán)節(jié),尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結(jié)果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀，為實現(xiàn)我們自身教學觀念和教學方式的真正轉(zhuǎn)變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。二是結(jié)合我校實際，經(jīng)過篩選，我們積極學習山東杜郎口，南京溧水東廬中學的課改經(jīng)驗，嘗試并體驗返璞歸真的以人為本的人性教學。如今我們已將“一切以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點”的教學理念，自覺地轉(zhuǎn)化為個人的教學行為。
學生學習方式的轉(zhuǎn)變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構(gòu)建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習。
現(xiàn)在我們組的語文課堂教學已實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)變：不是老師的主講堂而是學生的主學堂，不是一言之堂而是百家爭鳴，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，不是被動的接受式而是主動地探究式。也改變了一種評價：不看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，以學定教；實現(xiàn)和諧自由的課堂，真正把學習變成學生自己的事情。教師在教學實踐中體驗著成功的快樂、體驗著與學生一起成長的快樂。
二、教有目標，學有方向。
所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調(diào)平面的教學向豐富立體的教學轉(zhuǎn)變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結(jié)果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調(diào)整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內(nèi)容，把課程標準和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。如：目標的著力點、內(nèi)容的重難點、資源的開發(fā)點、落實的知識點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等等。
其次我們通過多種途徑的摸底調(diào)查，力求做到全面了解學生的現(xiàn)有水平、學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異和認知規(guī)律等等。
另外我們還對學習的內(nèi)容進行整合。在分析學習內(nèi)容、了解學生情況以及回顧先前教學經(jīng)驗與反思的基礎上，開發(fā)學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內(nèi)容進行重組時，以有利于學生發(fā)展為前提。如：有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學生有可能達到發(fā)展水平；有利于激發(fā)學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發(fā)學生追求知識的欲望；有利于學生積極思維，積極參與課堂活動，并對知識有獨到的感悟和深刻的領會；有利于學生運用正確的解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的過程和探究的過程等。
三、以學定教，自主發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！痹诂F(xiàn)實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現(xiàn)了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調(diào)和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現(xiàn)新課程理念。我們初二語文組運用東廬中學的“以學定教”的教育理念，嘗試了新的教學模式。學前給學生下發(fā)講學稿。我們的課堂模式是：1．揭示學習目標；2．指導學生認準學習的重難點；3．學生小組研討，提出存在的疑難問題；4．組織全班學生討論、更正，教師點撥；5．拓展訓練；6．歸納綜合。
一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業(yè)、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現(xiàn)教師必要的對學習內(nèi)容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。
講學稿編制質(zhì)量的高低直接決定了課堂質(zhì)量優(yōu)劣，為此，我們一方面努力強化責任意識，另一方面強調(diào)備課組的職責，實行三級備課制。主備人拿出草稿后，全組老師根據(jù)單子自己先備，在每周兩次的集體備課時討論修改定稿，由組長交教研組長審核后付印。集體備課還備展示形式、預見性問題、預見性措施、點評語等。
在強化自主學習的同時，我們還十分重視對學習小組的建設。目前，小組合作學習在我們初二年級的語文課堂上蔚然成風，給課堂帶來無限的活力。對小組合作學習，我們具體作了以下嘗試。一是選定好組長并對其進行培訓；二是建立一套有序的合作常規(guī)；三是培養(yǎng)良好的合作學習習慣，包括獨立思考的習慣、積極參與敢于表達見解的習慣、會聽的習慣、遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣；四是營造寬松的學習環(huán)境；五是采用多樣化的評價方式。
四、積極嘗試，小有成效。
1．學生真正參與學習。以往常規(guī)的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經(jīng)過自主、合作、探究等活動環(huán)節(jié)，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經(jīng)歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。
2．課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學生人人可以發(fā)表獨到的見解；發(fā)言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發(fā)言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。
3．自覺踐行課改新理念。經(jīng)過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，并有自己的思考。
4．師生共享學習的快樂。我們初二年級的語文課堂教學在講學稿的引導下，充分重視學生的預習--展示--反饋。學生在自主學習中掌握知識，收獲快樂；在交流合作中解決疑難，互相促進；在展示反饋中提升了各種能力；在相互融合中開闊了視野，提高了學習效率。新的課堂教學模式，為語文課帶來了創(chuàng)新與活力，教師在學生的快樂學習中收獲著、享受著快樂。
課改是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要理論和實踐層面的進一步探索，更需要信心和勇氣。一年多來，初二年級組語文教師作了許多有益的探索，付出了艱辛的勞動，也花費了不少心血，但就目前高效的語文課堂教學模式的構(gòu)建僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長的路要走。如何在新課程改革背景下，更科學地構(gòu)建初中語文高效的課堂教學模式，不僅僅是當前我們語文老師的首要任務，而且還將是一項長期、光榮、艱巨的任務。
2012年11月。
參考文獻：
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陳國安。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇五
太谷實驗小學校長王學忠。
教學質(zhì)量是一個學校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。
一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。
要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學的關鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學統(tǒng)一，注重方式轉(zhuǎn)變。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實“三維”目標。
（3）體現(xiàn)預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預設，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、調(diào)控能力的提升。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質(zhì)是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。
（1）關注并觀察學生。
課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調(diào)控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學習網(wǎng)站，人人進行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質(zhì)和效能標準進行內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。
1、增強學習與實踐。
除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗，并積極實踐。
2、加強教學反思。
在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現(xiàn)高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內(nèi)容。根據(jù)學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質(zhì)疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質(zhì)疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學段對學生提出相應要求，教師要根據(jù)學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇六
新課程改革主要強調(diào)的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質(zhì)量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發(fā)展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質(zhì)疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻唬處煈摻虒W生多學習，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質(zhì)以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語。
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結(jié)教學經(jīng)驗，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇七
關鍵詞：教學反思；實踐要求；教科研究。
按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思。
教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結(jié)構(gòu)中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的`思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進行適當?shù)乃伎己头治觥！蹦敲唇虒W反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下，歷史課堂的實踐要求。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結(jié)一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平。
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
參考文獻：
劉志堅。試析中學歷史反思性教學［j］。太原大學教育學院學報，（2）。
（作者單位四川省會東縣和文中學）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇八
（遵義市第十五中學）。
摘要：當前教師應根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實踐與教學過程中積累、豐富知識和經(jīng)驗，以適應現(xiàn)代課堂教學方法的多樣性特點。同時，也要對課程教材進行深刻的分析，明確教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
關鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學理念，同時，也要運用各種有效手段，培養(yǎng)學生對學習的興趣，營造有利的學習環(huán)境，積極強化歷史教學的實踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學形勢，提高教學有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學中不免有些枯燥而乏味的教學，如何使歷史課堂教學具有高效性，就要求教師對課程進行有效的改革或創(chuàng)新，主動地轉(zhuǎn)化教學角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的倡導者、課堂教學設計的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營造學習歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的`興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，分類教學層次，提高教學水平。
明確歷史教學中層次之間的關系，就不會導致過多的無效、重復勞動。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學生對歷史知識也就無法很好地循序漸進去掌握，最終導致很多學生到了初三歷史基礎還很不牢固，缺乏基礎而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
總之，我們要對教材進行深刻的分析，明確在教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇九
摘要：高效課堂建設的深化和發(fā)展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預習、備課、上課、遷移、復習等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設中教與學的最佳接入點，實現(xiàn)課堂教學的高效率。
關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略。
歷史教學要實現(xiàn)高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。
一、預習是高效課堂的基礎。
新課程創(chuàng)造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據(jù)教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強調(diào)學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學過程，為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。
學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。
五、復習是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu)，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進行歸類整理，在構(gòu)建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。
（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十
新課改的實施，特別強調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應新課改的要求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學業(yè)成績呢?下面我談談自己的一些看法，和大家一起探討學習。
一、改變教學觀念。
學生的發(fā)展是新課程實施的出發(fā)點和歸宿，所以著眼于學生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進而科學的課堂教學模式。學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認識是當務之急。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。
1用多媒體優(yōu)化教學。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助教學成為歷史教學的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當時的歷史情景，有效地減輕學生，的課業(yè)負擔，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學《明末農(nóng)民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂，音樂接近尾聲時，“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學生在溫故的基礎上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學習中去。在講課過程中，為了維持學生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時告訴學生一個道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學中，我通過錄音教學，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為下一步的學習打下了堅實的基礎。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生學習歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學的效率。
2創(chuàng)設情境優(yōu)化教學。情境教學是高中歷史教學的重要手段之一。通過情境教學可引發(fā)學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產(chǎn)生對歷史問題的思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師在設置情境過程中要注意以下幾點：首先，情境設置一定要新，以引發(fā)學生的必趣。其次，情境設置要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動形式結(jié)合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時，我就設計了這樣一個活動內(nèi)容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量。
三、增強學生的成功心理。
教師應根據(jù)學生的認知特點，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定其學習興趣有極大的作用。我們可以結(jié)合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內(nèi)容作出達標的要求，對學生每達到一個層次進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上?？傊處熞獙W生的每一點成績和進步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學觀念。采用靈活有效的教學方法，讓學生確立學習目標，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十一
以科學發(fā)展觀為指導，以“推進有效教學、建設高效課堂”為目標，以提高課堂教學效率為核心，以推進“四環(huán)節(jié)教學模式”為重點，以促進教師和學生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領、實驗帶動、分類推進、穩(wěn)步實施、整體提高”的工作思路，切實優(yōu)化教學過程，不斷深化教學改革，努力構(gòu)建科學高效的課堂教學管理機制、運行機制和評價機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學質(zhì)量。
二、目標及步驟。
第一階段（春季）：學習及準備階段。
1、學習“有效教學”的相關理論，為推進有效教學提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗，開展“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實驗及實施階段。
1、推進有效教學從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗課題，打造互動、開放、高效的課堂。
3、進行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學經(jīng)驗在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團隊。
3、教學質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學校。
三、措施及保障。
1、加強領導。
以學科帶頭人為骨干，學校教學管理人員為核心，成立“有效教學”研究小組，制定出切實可行的管理細則。
組長：
副組長：
成員：
2、專家指導。
（1）加大培訓力度。派出教學管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書活動為載體，營造濃厚的學習氛圍，打造書香校園，構(gòu)建學習型團隊。
（2）邀請省、市、縣專家進行指導。每學期均邀請專家、教研員來學校指導課堂教學及教研教改工作。
3、名校引領。
（1）學習縣內(nèi)有效教學成果經(jīng)驗。學習辛店中學的`課堂有效教學模式、江德小學有效集體備課經(jīng)驗、縣三小有效作業(yè)設計實驗。充分利用網(wǎng)絡資源加強個人自學和集體培訓。
（2）學習國內(nèi)名校的成功經(jīng)驗。認真學習推廣洋思的“三清”、“先學后教當堂訓練”；杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式；昌樂二中的“271”教學模式，讓每位教師深刻領悟名校的經(jīng)驗，嘗試借鑒名校經(jīng)驗，推進教學改革，并付諸于實際教學中。
4、以研促教。
（1）實行月專題學習制度。由值月領導定期負責擬定學習內(nèi)容，進行集體學習交流。
（2）突出主題研究。本學期重點研究“如何設計有效的自學提綱”（常榮、劉小美）、“學生自學習慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動有效性的策略研究”（袁琴、賀小會）、“精講點撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問題的補救策略”（郝會、馬向陽）。
實行月研討制度，創(chuàng)新形式進行專題研討，提高研討實效。
（3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動。由校長、業(yè)務校長、教研組長實行預約聽課，與教師共同探討，使教學設計更趨完善。一是教師課堂教學展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學設計意圖和課后反思，所有聽課教師和領導參與研討交流。三是教研組長對活動進行總結(jié)，形成共識，提出下一步教學研究活動的重點和方向。
（4）開展集體備課。構(gòu)建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實現(xiàn)同學科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補，借助教研集體的智慧實行二次磨課。
（5）重視教學反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開展“六個一”教學實驗活動。即每人承擔“四環(huán)節(jié)教學模式的實驗與研究”一個子課題，圍繞課題研究每人上一堂實驗課、設計一份精品教案、撰寫一篇教學論文、整理一萬字的學習體會，每周聽一節(jié)課。重視教學經(jīng)驗的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學敘事》、《學習資料匯編》，出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點做好：上好示范課及專題研討課；做實課堂教學診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗進行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過個人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點聽課，外培優(yōu)先等措施，加快推進骨干教師培養(yǎng)進程，盡快實現(xiàn)縣級骨干教師比例達到50%的目標。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究為突破口，推進有效教學。加強實驗過程的指導，重視實驗成果的收集，做好實驗教師的培訓，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學常規(guī)基本要求》、《校本研訓制度》。
（2）加大過程管理力度，實行課堂教學診斷制度。
（3）實行聽課制度，有效指導課堂教學。
（4）開展“一幫一”活動，實行捆幫評價制度。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十二
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學生歷史學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質(zhì)量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調(diào)動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學生正確的發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學生價值觀念的培養(yǎng)，促使學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現(xiàn)代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺進行教學，促使教學內(nèi)容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現(xiàn)給學生。在高中歷史教學中為學生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調(diào)動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學的開展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學的融合，對歷史教學的結(jié)構(gòu)進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現(xiàn)歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結(jié)合，調(diào)動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質(zhì)量和水平的提高，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結(jié)的重要性進行認識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十三
摘要：
在高中教育階段，歷史學科是基本課程之一，教學目的是幫助學生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓。課堂討論是高中歷史教學的重要組成部分，同時也是關鍵環(huán)節(jié)。主要針對高中歷史教學中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。
關鍵詞：
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十四
1.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。
在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時。歷史學科的課時數(shù)很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。有些學校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數(shù)量有限。
2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質(zhì)疑意識的教育。
高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學生的質(zhì)疑意識，不允許學生質(zhì)疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。
3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的'真正價值無法在教學過程中得到落實。
1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發(fā)展自我能力，學會歷史學習方法的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計算機輔助教學技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。
3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識和人文精神。
教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創(chuàng)造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。現(xiàn)今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現(xiàn)代化進程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實的基礎上，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質(zhì)疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對學生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內(nèi)容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。
5.教學中注意發(fā)展學生的其他能力。
歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學的要求出發(fā)還是從學生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學習階段培養(yǎng)學生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發(fā)學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發(fā)展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實踐方可達成。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十五
摘要：探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實施探究性教學模式進行簡單介紹，以期能使學生獲得更大的發(fā)展空間。
關鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高了學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實施探究式教學模式，有助于發(fā)揮學生的主體地位，使學生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強和發(fā)展。對此，本文簡單從以下幾個方面對如何實施探究性教學模式進行介紹。
一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的探究能力。
問題是探究的基礎，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設有效的問題情境，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的問題意識，還可以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極地參與到歷史學習當中。
例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》時，由于本節(jié)課的`教學目的是為了讓學生了解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”思想提出的背景；“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的思想內(nèi)容及實質(zhì)，儒學如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導入課時，我首先讓學生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進。邪避之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的含義是什么？讓學生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進一步提高學生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
小組合作學習是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學過程中，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學過程中，我們可以開展小組討論，讓學生就某一話題、某一看法進行小組討論，真正讓歷史課堂成為學生學習的平臺。
例如，在學習完《從“師夷長技”到維新變法》時，我讓學生以小組的形式討論了以下幾個問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現(xiàn)向西方學習的新思想？（2）林則徐和魏源在學習西方過程中有何異同？（3）怎樣評價向西方學習的新思想？讓每個小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個學生都能參與到小組討論當中，不要讓一些學生成為主宰者，要讓全體學生都能積極地參與到教學活動中，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設計和實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實施探究式教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。
參考文獻：
關嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學模式的實踐［j］。新課程學習：下，（05）。
（作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級中學）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十六
合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發(fā)揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識和團隊精神,培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認知品質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創(chuàng)設問題，引導學生自主探究;細心組織，形成合作學習小組;交流討論，取長補短;積極評價，倡導合作創(chuàng)新;整合歷史知識、促進內(nèi)遷力。
“培養(yǎng)學生自學能力”的實踐，著眼于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述局限，必須構(gòu)建合作學習課堂教學模式。這一模式的優(yōu)點表現(xiàn)在：學生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設計，創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學習目標。
例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，我以《歷史課程標準》為指針，用綱要信號法設計了以下歷史問題，運用多媒體屏幕顯示，供學生合作探究，引導學生以學習小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀課本相關內(nèi)容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學習和能力培養(yǎng)等學科任務的同時，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變：
我這樣設計問題，目的在于創(chuàng)設豐富多彩的問題情景，引導學生親自嘗試答題，進行自主探究和合作學習。它有下述五種活動功能：1、為師生、生生心靈互動構(gòu)建了交流對話的平臺。2、學生有了參與及表現(xiàn)的機會。3、學生可以經(jīng)歷和體驗。4、學生能動腦、動口、動手，在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動，有情趣，能調(diào)動學生積極參與，引導學生進行動態(tài)探索。
這樣，教師為學生設計了有挑戰(zhàn)性的學習任務;為學生的合作學習指明了學習的目標和方向，使學生面對問題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開始時，學生面對這些任務有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經(jīng)過教師的引導，經(jīng)過學生自己的認真閱讀思考，經(jīng)過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設計的問題后，先組織學生自學探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學生針對問題展開自主學習自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學生足夠的時間，空間，讓學生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學生獲得知識，而且得到自主學習，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強獨立自主探究意識。
合作學習是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動;而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現(xiàn)。學生學習小組充當社會組織單位。學生在學習小組中通`過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運作，發(fā)揮作用。在對班級進行分組時，我注意了下列三點：
1、注意每個小組成員的構(gòu)成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學習任務。例如：前面“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”問題設計，要求學生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會”、“民主和法制建設的加強”三組問題，就可以這樣分配任務：把一個班級分成3個小組，每個小組負責解答一組問題。在一個小組中，讓學習能力強的同學負責查資料，分析整理資料，提煉有效信息;讓學習能力偏低的學生查找解答教材中較容易找到的問題;讓學習基礎差的同學負責記錄研究結(jié)果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。
2、注意每個小組成員的數(shù)量。合作學習小組的人數(shù)以學習目標大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設計道具、扮演角色等復雜的環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學習目標。
3、注重加強學生之間情感交流的引導。近二十年來，初中學生大都是獨生子，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應”，加上應試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然;對于如何與人進行情感交流，更缺乏經(jīng)驗。因此在課堂合作學習的過程中，難免會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預料不到的問題。在小組合作學習的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉(zhuǎn)化和生生交流的拓展上，注意引導學生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學生自覺形成正確的人際交往能力和合作學習能力;從而培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,提高學生綜合素質(zhì)。
分組討論是合作學習的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學生自學探究為基礎，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達”啟發(fā)學生自學策略的正確運用和發(fā)展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現(xiàn)多維互動(師生互動、小組互動、生生互動)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發(fā)表自己的意見，進行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結(jié)論。這時，教師不僅要及時了解學生的信息反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結(jié)論，而且還要觀察學生的心理變化，創(chuàng)設平等，和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動學生的學習積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補充;再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答;教師不失時機作些啟發(fā)性的引導;最后，師生共同對本課所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣做實現(xiàn)了課堂以學生為主體，這對培養(yǎng)學生合作學習能力，提高學習質(zhì)量，乃至對培養(yǎng)合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創(chuàng)新都有深遠意義。
合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學的評價觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學的評價強調(diào)的是個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，脫離了“教育要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統(tǒng)教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結(jié)構(gòu)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作型目標結(jié)構(gòu)為主。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力，從而培養(yǎng)合作意識和團隊精神。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十七
對于高中歷史教學來說，課堂討論十分重要，是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動性，并且還能夠鍛煉語言表達能力與交際能力，進而提升學生的綜合素質(zhì)。
首先，可以促進教學。在高中歷史教學過程中，教師通過組織學生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動高中歷史教學活動的順利實施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機械沉悶、枯燥乏味，營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，幫助學生釋放學習壓力，配合教師所制訂的教學計劃，從而提升高中歷史的教學質(zhì)量與效率。其次，可以強化學習。在高中歷史教學中運用課堂討論的學習方式，學生在討論過程中較為積極主動，并且思維活躍，可以強化對歷史知識的學習與理解，并且在討論中，學生的觀點可能不一樣，通過互相分享與交流，學生知識可以取長補短，共同學習，產(chǎn)生優(yōu)勢互補的學習效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學生的學習效率。
在高中歷史教學中進行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿生機和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時，由傳統(tǒng)的教師一人獨講發(fā)展為多位學生共同參與，一人發(fā)表觀點轉(zhuǎn)變?yōu)楸娬f紛紜、各抒己見，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學布局，增加師生間的有效互動，讓更多的學生參與到歷史知識學習中，使教師與學生都能夠笑逐顏開，課堂學習氛圍變得較為輕松。例如，在進行《辛亥革命》教學時，教師可以讓學生針對“袁世凱”這一歷史人物進行課堂討論，分析他的功與過，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對袁世凱的負面評價較多，往往認為他竊取了辛亥革命的果實，教師可以對他進行全面的介紹，如訓練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學生全面認識這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學習興趣。
在高中歷史教學中，教師組織學生開展課堂討論，能夠有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，讓學生更加懂歷史和愛歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識，而不是被動地接受和學習歷史課程。因此，高中歷史教學的.課堂討論能夠顯著提高學生的學習興趣，從而推動教學進程的良性發(fā)展，對于提升學生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如，在進行《俄國十月革命的勝利》教學時，教師可以讓學生針對俄國十月革命勝利的意義，以及對世界各國的影響進行討論，部分學生為了更加全面地了解俄國十月革命，會對其進行重點分析和研究，通過查找資料來分析當時的社會形勢，給中國的新民主主義革命帶來哪些影響，通過課堂討論，讓學生更加深入地學習和研究歷史知識。
3.提高歷史學習能力。
學生在學習過程中，無論對于任何學科來說，自主學習能力都十分重要，特別對于高中歷史課程來說，知識點較為分散，通過課堂討論的方式，可以有效提升學生的自主學習能力。通過恰當?shù)恼n堂討論，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在討論中表達自己的觀點和看法，自主學習能力能夠得以充分提升，長此以往，學生能夠自主、獨立學習歷史知識，能夠產(chǎn)生事半功效的學習效果。例如，在進行《國共的十年對峙》教學時，教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進行課堂討論，包括南昌起義、八七會議、井岡山根據(jù)地的建立、長征和西安事變等，通過對這些重要歷史事件的討論，學生的思維能力得以拓展，掌握了學習歷史知識的技巧與方法，提高了自主學習能力，從而提升了學習歷史知識的效率。
4.學習更加積極主動。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會顯得乏味枯燥，部分學生在學習歷史知識時，興趣不高，為增強學生的學習積極性，可以通過課堂討論來實現(xiàn)。高中歷史教師通過課堂討論的方式，促使所有學生都積極參與到學習中，并且主動發(fā)表自己對歷史事件或人物的看法與見解，充分激發(fā)他們學習歷史知識的積極性與主動性。例如，在學習《解放戰(zhàn)爭》時，教師可以讓學生對解放戰(zhàn)爭的影響和意義進行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭對中國的局勢有什么影響？對東亞和世界的局勢產(chǎn)生什么影響？對中國的經(jīng)濟和社會制度有什么影響等，通過對解放戰(zhàn)爭的討論和分析，學生對解放戰(zhàn)爭的認識將會更加全面，由于解放戰(zhàn)爭對中國的影響較大，因此，學生在討論和學習時會更加積極主動?？傊?，在高中歷史教學過程中，教師組織開展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應該高度重視課堂討論，在具體的教學實踐中，針對具體的教學內(nèi)容和學生情況，組織學生參與課堂討論，使歷史知識得以升華。
參考文獻：
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十八
內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調(diào)以學生為主體和出發(fā)點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。
低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情?！皫煾狄M門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。
的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個學生，擁有“五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足、只想混過日子也。
扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭洌o閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜。“今天我們要評講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確：對和錯的理由是什么?！睂W生拿到試卷后，對分數(shù)有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”
“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個金剛睡了。
“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個金剛睡了。
“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我決定提問。
“下面這道題請一位同學來講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來說：“選a?！蔽屹澷p地說：“很好，選對了。為什么選a呢？”黃x假裝認真地說：“我感覺a是對的?！蔽易穯枺骸盀槭裁从羞@種感覺？”“因為a是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學笑了起來，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說：“其實，我是‘點紙兵兵’猜出來的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過這一番舌戰(zhàn)，學生都有了點精神。我繼續(xù)評講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透是很好的??！”
我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：問比答傻。
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結(jié)果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權(quán)制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”許x，眼神里裝滿了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有點恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設問。設問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設問沒有分層，缺乏梯度，學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。
專家為我指出了三條路：
一、層層設疑，
二、結(jié)合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實。
“層層設疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中沒學過歷史，或者學得不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數(shù)，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當代史”，學習歷史是為了認識現(xiàn)在，所以問題的設置也應結(jié)合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學生的距離，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉(zhuǎn)為文科基礎的復習備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎的歷史要復習政治、經(jīng)濟、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個全新的科目，的高考只考選擇題，學生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學，我們應該積極地抓住機會，勇敢地面對挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學生總體上學習習慣比較差，如何引導他們更好的學好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結(jié)合，整合原來的三個專題；又根據(jù)《中學歷史教學》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，進行復習。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進行挖空，引導學生復習課本，抓住主干知識。同時，每個考點加一兩道高考例題，讓學生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習。課堂上，學生先填空，之后讓一兩個學生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學生錯得較多的題目進行評講。
一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復習的考點。王x拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書?。 薄扒皫滋鞕z查，你們都有書啊！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴肅地瞪著他們，裝作后果很嚴重地問：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達到教學效果的`。大部分學生應付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現(xiàn)在實在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學生不喜歡聽，我是推卸不了責任的。面對高考升學的強大壓力，師生都要積極主動地去面對。
科任老師形成自己的課堂風格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學生長年累月接觸一種教學方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學方式，歷史教學的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學生的學習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學方式，讓學生學得更開心一點，學得更好一點，學得更積極一點。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態(tài)度，讓學生來適應我的方式。所謂教學方式的有效性，應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現(xiàn)實狀況的教學方式。
小結(jié)。
當我們回歸課堂的本真時，當我們真正靜下心來反思自己的教學行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學生的心理和學情、信息科學技術(shù)的改進等，相應地調(diào)整教學策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現(xiàn)；所謂教學，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書目：
《歷史教學與學業(yè)評價》黃牧航廣東教育出版社。
《廣東省普通高中新課程學科教師培訓系列教材——歷史》林中澤廣東教育出版社2005。
《差異教學：幫助每個學生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學出版社。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十九
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎，我認為在高中歷史課堂中應用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心，可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。所以，案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復雜，使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能，所以案例教學有利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料，在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐転榻虒W提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關注廣泛的領域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴，能更好的引導學生更好地關注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學服務。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求，能為歷史知識的教學目標服務。歷史教學案例應多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應用中還應注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學方式也應有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關知識和規(guī)律較容易的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學習馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M行比較，找出其中異同點，進而推導出相關規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導學生進行再思考、再分析，使學生從多側(cè)面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應用案例教學應是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點，而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關知識點，從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結(jié)與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡圖表，引導學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關鍵性內(nèi)容進行強調(diào)，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學生已得出的結(jié)論進行加工、提煉，適當拔高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學生分析、推導的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正，使學生的知識結(jié)構(gòu)更科學、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預期的教學效果；反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應手。
總之，案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識歷史問題，使學生通過案例分析，一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法，它與其它教學方式一起構(gòu)成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二十
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當?shù)慕滩臑槲宜谩＝滩氖墙虒W的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化。縱觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂。可根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，大膽地、適當?shù)靥硌a教材內(nèi)容。學生對課外新知識的好奇心強于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統(tǒng)化的學科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二十一
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二十二
隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學（簡稱cai）走進了中學課堂，廣泛地為各教師所應用，對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學觀念，將現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)的教學模式進行有機結(jié)合，使之更好地為教學服務，有效提高教學質(zhì)量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應用于高中生物科探究式教學模式談談筆者的一些體會。
cai開辟了課堂教學感受與教學方式多樣化的廣闊空間，提供了教學創(chuàng)新與發(fā)展的物質(zhì)基礎，由于mcai集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學生的知識面，從而最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，也為高中生物學科實施探究式教學提供了契機。
生物科探究式教學模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習”理論基礎和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學實踐基礎上的。這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結(jié)構(gòu)為“課題――背景――探索――評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應用于探究式教學模式，可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質(zhì)量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學生頭腦中的認識結(jié)構(gòu)，同時促進智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)展現(xiàn)給學生。因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現(xiàn)給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進行“基因工程的基本內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)的教學時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結(jié)果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時還不會對環(huán)境造成污染。這種設想能實現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術(shù)――基因工程。這樣根據(jù)具體實例提出假設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，激發(fā)學生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學生的積極探究創(chuàng)設條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學，教師只注重向?qū)W生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的地位，阻斷了學生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學生對學習材料的正確加工和轉(zhuǎn)化，剝奪了學生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學模式特別強調(diào)了教學方法的優(yōu)化組合，重視學生的主動學習，強調(diào)放手讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學習知識的過程和探究知識的構(gòu)成統(tǒng)一起來，教師的主導作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。而且，探究式教學既肯定了學生的認識前提、情感前提和教學的“質(zhì)”這三個變量對教學的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學習行為和學習心理的變化，運用一切教學手段，給學生創(chuàng)作自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，中學生的認識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進而轉(zhuǎn)化為學習的動力。因此，cai技術(shù)的應用，可以提高學生感受事物的質(zhì)量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)?；菰餅樯鷦樱瑘D、文、聲、像并茂，調(diào)動學生多種感官參與，給學生自主探究提供了充足的感性材料，使學生能在最短的時間內(nèi)達到探究的目標，切實提高教學質(zhì)量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統(tǒng)的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導致學生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)的演示可以讓學生一目了然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學生是教學的中心，教師只起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學生在教師的指導下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認識上升到理性認識再指導實踐。
3、利用cai課件進行當堂考核，對學生的探究進行評價。
探究式教學模式是一種比較復雜的教學模式，因為探究式教學是一種雙重的教學過程：探究者對所研究的課題的學習，同時也是對探究過程的學習。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學生回顧假設是如何驗證的，知識結(jié)構(gòu)和科學規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。組織學生總結(jié)探究的過程并進行評價，可以維持學生內(nèi)在的探索動機，增強學生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應用于新情景，解決實際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術(shù)發(fā)展史、受精的過程，既加強了學生應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學生的印象，還可以拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在完成教學后調(diào)出來讓學生進行思考并且回答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調(diào)動學生學習的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準備的各項教學材料呈現(xiàn)給學生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學生的有意注意，激發(fā)學生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使學生對科學產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學生真正學會學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W模式因?qū)栴}探求的過程性、參與性和責任感，學生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結(jié)果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學創(chuàng)造了條件。在學生自主學習、積極探索的過程中，教師對學生進行科學方法的訓練，真正讓學生學會學習。
3、能夠促進學生人格的完善。生物教學模式要把發(fā)展學生個性作為教育的最重要的目標，好的教學模式能促成學生個性心理的良好發(fā)展。將cai應用于探究式教學模式的整個過程中，教師的作用是及時將cai課件中的相關材料在適合的時機呈現(xiàn)給學生，引導學生主動、積極地探索，并為學生的探索創(chuàng)造條件，而學生則在教師創(chuàng)設的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結(jié)論。這種課堂結(jié)構(gòu)的改革，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生在這種自由、寬松的學習氣氛中，學習興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學模式和教學技術(shù)都有自身的價值和存在的意義，任何教學模式和教學技術(shù)的運用都是為完成教學目標服務的。探究式教學模式強調(diào)了學生在學習過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設情境讓學生進行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，得出結(jié)論，讓學生在探究過程體驗中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學生能自覺運用所學的科學方法調(diào)節(jié)和控制學習活動，逐步形成一套科學的行之有效的學習方法的研究方法。而cai以其生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學的信息量，為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質(zhì)準備。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二十三
摘要：隨著歷史新課程標準的實施，無論是教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例來引導學生分析,從而獲取歷史知識。案例教學越來越成為高中歷史教學中的一種重要的方法，本文從以下幾方面闡述教學案例在高中歷史課堂中的應用：為什么要在高中歷史課堂中應用教學案例；怎么編寫教學案例；教學案例在高中歷史課堂的應用中應注意哪些問題。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇一
“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！边@是新數(shù)學課程標準對小學數(shù)學這門學科的總的要求，也是我們小學數(shù)學教師課堂教學的指揮棒。新的課程標準在總要求的指導下，分別就數(shù)學學習內(nèi)容、數(shù)學學習活動、評價等方面提出了具體的要求，現(xiàn)就這三方面結(jié)合小學數(shù)學第三冊《8的乘法口訣》一課，談談在數(shù)學課堂教學中對學生自信心培養(yǎng)的問題。
由于我們的學生來自不同的家庭，其生活的環(huán)境不同，自身的思維方式不同，決定了我們的數(shù)學學習活動是一個多樣的，富有個性的過程。因此，單一模式的學習內(nèi)容，會讓學生感到厭倦和疲乏，從而失去學習數(shù)學的信心，導致學生不能積極有效地投入數(shù)學學習活動中?！?的乘法口訣》是在1-7的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生有了學習乘法口訣的一定基礎，也逐步摸索到乘法口訣在文字敘述上的一些規(guī)律。因此，我們先采用電腦顯示：從岸邊跳入水的`一只、二只……青蛙，學生跟著朗誦在幼兒園時就已熟悉的兒歌：“一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛四條腿……”來復習已學過的口訣和揭示本堂課的新知“8只青蛙（）張嘴，（）只眼睛，（）條腿”。用問題的形式設置疑問，引起學生的好奇心，這樣現(xiàn)實的、有意義的，更富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容便呈現(xiàn)在學生的面前。有了已學的舊知識作保障，學生以飽滿的熱情，充分的自信，積極參與的渴望，自覺主動地融入教學學習之中。
現(xiàn)代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴于模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索，合作交流等方式學習數(shù)學，在這些活動中不同層次的學生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學生的自信心。由于學生個體的差異，學生的個體需求也呈現(xiàn)多樣化，我們在數(shù)學教學過程中就應該穿插觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等多種多樣的數(shù)學活動，以滿足不同的學生不同的需求?！?的乘法口訣》一課的重點是記憶8的乘法口訣及其應用。二年級的學生年齡還比較小，無意注意仍是學生的主要注意，因此設計了讓學生數(shù)1只螃蟹幾條腿，2只呢，怎樣列式，并根據(jù)以前的知識學著編口訣。學生編出來以后給予充分的肯定，剩下的8的口訣讓8個學生組成一組，每人手里一只螃蟹來共同合作完成，在抽生匯報結(jié)果，教師板書完成8的乘法口訣。這時發(fā)現(xiàn)全班學生都高高地舉起了小手，抽了幾個平時成績稍差些的學生，回答正確后臉上露出頗為洋洋得意之色，一是為自己找到了新知識的答案，二是為自己學會了新知識而從心里感到快慰，于是在不知不覺中學生的自信得到了培養(yǎng)，更能促使學生積極地投入下一項學習活動中。教師再因勢利導，開展“買東西”的活動，學生們更是大膽踴躍地參加，讓整堂課達到了高潮。
三、通過多種多樣的評價方式，培養(yǎng)學生的自信心。
數(shù)學評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我建立信心。新課程標準要求評價目標多元化，評價方法的多樣性，這對學生的成長起著至關重要的作用。
在我們以往的課堂教學中，對學生的評價往往是由老師來一肩承擔，造成了評價模式的單一性。在《8的乘法口訣》中，我們在這方面作了有效的嘗試；學生評價學生，讓學生自己評價自己，從同學的角度發(fā)現(xiàn)自己的成長。在小組編口訣時，我發(fā)現(xiàn)一個學生在做“4只螃蟹幾條腿時，是這樣做的：列式8×4，四八三十四條腿?！边@時我沒有急于作出評價，問旁邊的學生：“你覺得他的回答怎樣？”“老師，他的式子對了8×4，但計算結(jié)果錯了。應該是在8×3的基礎上多了一個8，用三八二十四加8等于32。”學生的回答太妙了，我不僅為他鼓起了掌。在買東西的活動中，有個學生付錯了錢，我問：“你覺得自己在活動中的表現(xiàn)如何？”這個學生低垂著頭說：“很不好，糟透了?！蔽以僮屗耐涝u價一下，“他雖說付錯了錢，但他是第一個沖上講臺參加活動的，他真大膽！”這時，付錯了錢的學生用懷疑的眼神望著我，我號召全班同學向他學習，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學習之中。
開展學生之間的評價，學生自己對自己的評價，不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，更關鍵的是還能發(fā)掘老師所忽略的細小環(huán)節(jié)和微弱的閃光點，能讓學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)自信心。
在人的一生中，要經(jīng)歷無數(shù)次的成功與失敗，無論我們身處何境，自信，都會促使我們奮勇向前。我們的學生是祖國的未來，正值培養(yǎng)自信心的好時機。作為一名教師，我們應該在生活和學習中時時處處注意培養(yǎng)學生的自信心，并要持之以恒。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二
隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結(jié)課堂教學的經(jīng)驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。
一、傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學教學。
高中數(shù)學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數(shù)學課堂教學以應試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學內(nèi)容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學課堂教學已經(jīng)成為推動高中數(shù)學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學。
數(shù)學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學課堂教學中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學生通過啟發(fā)不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發(fā)式教學的過程中，要根據(jù)學生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內(nèi)容對學生進行啟發(fā)。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數(shù)學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。
2.互動式教學。
傳統(tǒng)教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態(tài)及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數(shù)學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態(tài)，繼而及時調(diào)整教學內(nèi)容及合理安排實踐環(huán)節(jié)，爭取學生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學知識，并在此基礎上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學工作。
3.運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡時代的到來，計算機已經(jīng)在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數(shù)學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學教師在高中教學課堂中必須根據(jù)自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學知識并將其作為數(shù)學課堂教學的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。
4.利用科學的考試方法進行教學反饋。
如何檢驗學生學習的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰(zhàn)術(shù)、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數(shù)學課堂教學的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加重視學生對數(shù)學的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇三
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學生學習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態(tài)度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業(yè)；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學。
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認知水平。基于初中歷史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內(nèi)部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學生課堂的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學效益的高低，教師的素質(zhì)是一個關鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性。
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當?shù)臅r間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環(huán)。當然歷史學科的終極評價目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇四
《義務教育語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡?！币虼?，我們初二語文備課組老師深信：語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養(yǎng)和個性發(fā)展為宗旨，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，全面落實“一切以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點”的教學理念，重新建構(gòu)嶄新的、高效的初中語文課堂教學模式。
當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系?！碑斍暗某踔姓Z文教學正走入教與學矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。
一．以人為本，教學相長。
傳統(tǒng)的教學，真正忽略的是人的發(fā)展。過去的我們?yōu)榱送瓿山虒W任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環(huán)節(jié),尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結(jié)果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀，為實現(xiàn)我們自身教學觀念和教學方式的真正轉(zhuǎn)變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。二是結(jié)合我校實際，經(jīng)過篩選，我們積極學習山東杜郎口，南京溧水東廬中學的課改經(jīng)驗，嘗試并體驗返璞歸真的以人為本的人性教學。如今我們已將“一切以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點”的教學理念，自覺地轉(zhuǎn)化為個人的教學行為。
學生學習方式的轉(zhuǎn)變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構(gòu)建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習、探究學習。
現(xiàn)在我們組的語文課堂教學已實現(xiàn)了幾個轉(zhuǎn)變：不是老師的主講堂而是學生的主學堂，不是一言之堂而是百家爭鳴，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，不是被動的接受式而是主動地探究式。也改變了一種評價：不看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，以學定教；實現(xiàn)和諧自由的課堂，真正把學習變成學生自己的事情。教師在教學實踐中體驗著成功的快樂、體驗著與學生一起成長的快樂。
二、教有目標，學有方向。
所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調(diào)平面的教學向豐富立體的教學轉(zhuǎn)變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結(jié)果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調(diào)整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內(nèi)容，把課程標準和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。如：目標的著力點、內(nèi)容的重難點、資源的開發(fā)點、落實的知識點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等等。
其次我們通過多種途徑的摸底調(diào)查，力求做到全面了解學生的現(xiàn)有水平、學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異和認知規(guī)律等等。
另外我們還對學習的內(nèi)容進行整合。在分析學習內(nèi)容、了解學生情況以及回顧先前教學經(jīng)驗與反思的基礎上，開發(fā)學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內(nèi)容進行重組時，以有利于學生發(fā)展為前提。如：有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學生有可能達到發(fā)展水平；有利于激發(fā)學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發(fā)學生追求知識的欲望；有利于學生積極思維，積極參與課堂活動，并對知識有獨到的感悟和深刻的領會；有利于學生運用正確的解決問題的思路和方法，有利于學生理解知識的過程和探究的過程等。
三、以學定教，自主發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！痹诂F(xiàn)實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現(xiàn)了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調(diào)和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現(xiàn)新課程理念。我們初二語文組運用東廬中學的“以學定教”的教育理念，嘗試了新的教學模式。學前給學生下發(fā)講學稿。我們的課堂模式是：1．揭示學習目標；2．指導學生認準學習的重難點；3．學生小組研討，提出存在的疑難問題；4．組織全班學生討論、更正，教師點撥；5．拓展訓練；6．歸納綜合。
一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業(yè)、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現(xiàn)教師必要的對學習內(nèi)容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。
講學稿編制質(zhì)量的高低直接決定了課堂質(zhì)量優(yōu)劣，為此，我們一方面努力強化責任意識，另一方面強調(diào)備課組的職責，實行三級備課制。主備人拿出草稿后，全組老師根據(jù)單子自己先備，在每周兩次的集體備課時討論修改定稿，由組長交教研組長審核后付印。集體備課還備展示形式、預見性問題、預見性措施、點評語等。
在強化自主學習的同時，我們還十分重視對學習小組的建設。目前，小組合作學習在我們初二年級的語文課堂上蔚然成風，給課堂帶來無限的活力。對小組合作學習，我們具體作了以下嘗試。一是選定好組長并對其進行培訓；二是建立一套有序的合作常規(guī)；三是培養(yǎng)良好的合作學習習慣，包括獨立思考的習慣、積極參與敢于表達見解的習慣、會聽的習慣、遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣；四是營造寬松的學習環(huán)境；五是采用多樣化的評價方式。
四、積極嘗試，小有成效。
1．學生真正參與學習。以往常規(guī)的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經(jīng)過自主、合作、探究等活動環(huán)節(jié)，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經(jīng)歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。
2．課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學生人人可以發(fā)表獨到的見解；發(fā)言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發(fā)言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。
3．自覺踐行課改新理念。經(jīng)過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，并有自己的思考。
4．師生共享學習的快樂。我們初二年級的語文課堂教學在講學稿的引導下，充分重視學生的預習--展示--反饋。學生在自主學習中掌握知識，收獲快樂；在交流合作中解決疑難，互相促進；在展示反饋中提升了各種能力；在相互融合中開闊了視野，提高了學習效率。新的課堂教學模式，為語文課帶來了創(chuàng)新與活力，教師在學生的快樂學習中收獲著、享受著快樂。
課改是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要理論和實踐層面的進一步探索，更需要信心和勇氣。一年多來，初二年級組語文教師作了許多有益的探索，付出了艱辛的勞動，也花費了不少心血，但就目前高效的語文課堂教學模式的構(gòu)建僅僅是邁出了第一步，離真正成功還有很長的路要走。如何在新課程改革背景下，更科學地構(gòu)建初中語文高效的課堂教學模式，不僅僅是當前我們語文老師的首要任務，而且還將是一項長期、光榮、艱巨的任務。
2012年11月。
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陳國安。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇五
太谷實驗小學校長王學忠。
教學質(zhì)量是一個學校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認可的生命線，而課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的？課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實驗小學是太谷縣的窗口學校，班級多，班容量大，大班容量下的高效的課堂又應該是什么樣子的？我們一直在尋找，于是我們一邊思索一邊實踐。
一、提升課堂教學的各種能力，夯實教師基本功。
要想實現(xiàn)高效的課堂教學必須先提升教師的課堂教學能力。增強教師的課堂教學能力是新課程教學對教師提出的新要求，每一位教師都需要在學習、更新、反思與實踐中發(fā)生“裂變”，提升自己，走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學能力的提升可從一下幾方面進行：
1、備課能力的提升。
備課是教師教學的關鍵一環(huán)。事實上，許多時候因備課不充分而達不到理想教學效果。要想提高課堂教學效率，我們必須重新審視以往的備課。因此，我們提出了教師備課的要求：
（1）體現(xiàn)發(fā)展之本，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。
（2）體現(xiàn)教學統(tǒng)一，注重方式轉(zhuǎn)變。
教學是教與學的統(tǒng)一，備課時就要注意體現(xiàn)教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現(xiàn)教師的指導，培養(yǎng)學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì)，有效落實“三維”目標。
（3）體現(xiàn)預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展。正因為此，左翼課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切都需要備課不斷調(diào)整，在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以，我們要求教師備課既要體現(xiàn)學生的學，又要體現(xiàn)教師的導。既要體現(xiàn)教師的預設，又能體現(xiàn)可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發(fā)展。
2、調(diào)控能力的提升。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調(diào)控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質(zhì)是“教師――學生”“學生――教師”“學生――學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調(diào)控藝術(shù)；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。
（1）關注并觀察學生。
課堂上，教師要把學生當“整體的人”看，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養(yǎng)成，謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求學生個體、自然與社會的和諧發(fā)展，使學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，立足于整體素質(zhì)的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業(yè)和聯(lián)系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調(diào)控學生的學習過程呢感，激發(fā)學生的主動性，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
3、整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu)，這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經(jīng)驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。為此，我們組織全校教師開展跨學科聽課，評課，我們建立了自己的校園網(wǎng)，教師建立了自己的學習網(wǎng)站，人人進行整合研究。
4、自我診斷能力的提升。
教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分，是教師可以預定的職責、素質(zhì)和效能標準進行內(nèi)省，檢查自己的實際表現(xiàn)和行為，并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實際上，自我診斷是一種內(nèi)在激勵，教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展，提高魅力。我們提出教師“每日一反思，每周一整理”的要求，以促進其自我管理。
為了讓每一位教師盡快提升課堂教學能力，夯實專業(yè)基本功，我們充分利用教研時間，對教師進行一系列的培訓。
1、增強學習與實踐。
除理論的學習之外，認真學習案例是增強教師高效課堂意識的最好辦法。例如，好的教案，好的課堂實錄，實地聽課、研討。通過案例的學習進行對比，與自己的課對比，與別人的課對比，案例間相互對比，從中豐富自己的教法和經(jīng)驗，并積極實踐。
2、加強教學反思。
在教學中不斷反思才可以有所改進。自評、互評是一種反思的形式，隨時記錄反思內(nèi)容，發(fā)表在校園博客中共享，使全校教師間溝通交流。
二、尋找高效課堂的最佳途徑，優(yōu)化教學過程。
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實現(xiàn)課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現(xiàn)高效的教學。我們組織教師對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，然后一一尋找對策，采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn)，高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的自學能力。
1、培養(yǎng)學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內(nèi)容。根據(jù)學科、學段的不同，不同層次提出相應的'預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質(zhì)疑問難。如，語文學科的預習可為“讀（即讀準，讀通，讀熟，邊讀邊標出自然段）、勾（即圈出本課生字，勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子，勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子）、查（即運用工具書查閱自己不理解的詞語意思，利用課外書、網(wǎng)絡查閱與本課相關的一些背景等方面的資料）、寫（即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞，寫出本課新積累的詞語及意思，整理寫出收集到的資料）、批（即能在再次讀文的過程中運用已掌握的學習方法進行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注，一并解決課后問題）、疑（即能就本文進行質(zhì)疑，并梳理出問題）。教師根據(jù)學段對學生提出相應要求，教師要根據(jù)學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養(yǎng)學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經(jīng)懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生?？梢杂行〗M內(nèi)交流，就預習筆記，從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助?？梢杂薪M際間交流，教師根據(jù)本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。
學生的疑難，小組內(nèi)沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
1、學生主體的理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2、面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn)，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發(fā)展。
3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發(fā)每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學――交流――拓展”的較為優(yōu)化的教學過程。
開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優(yōu)。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇六
新課程改革主要強調(diào)的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質(zhì)量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發(fā)展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質(zhì)疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻唬處煈摻虒W生多學習，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質(zhì)以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語。
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結(jié)教學經(jīng)驗，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇七
關鍵詞：教學反思；實踐要求；教科研究。
按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思。
教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結(jié)構(gòu)中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的`思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進行適當?shù)乃伎己头治觥！蹦敲唇虒W反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下，歷史課堂的實踐要求。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結(jié)一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平。
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
參考文獻：
劉志堅。試析中學歷史反思性教學［j］。太原大學教育學院學報，（2）。
（作者單位四川省會東縣和文中學）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇八
（遵義市第十五中學）。
摘要：當前教師應根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實踐與教學過程中積累、豐富知識和經(jīng)驗，以適應現(xiàn)代課堂教學方法的多樣性特點。同時，也要對課程教材進行深刻的分析，明確教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
關鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學理念，同時，也要運用各種有效手段，培養(yǎng)學生對學習的興趣，營造有利的學習環(huán)境，積極強化歷史教學的實踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學形勢，提高教學有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學中不免有些枯燥而乏味的教學，如何使歷史課堂教學具有高效性，就要求教師對課程進行有效的改革或創(chuàng)新，主動地轉(zhuǎn)化教學角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的倡導者、課堂教學設計的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營造學習歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的`興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，分類教學層次，提高教學水平。
明確歷史教學中層次之間的關系，就不會導致過多的無效、重復勞動。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學生對歷史知識也就無法很好地循序漸進去掌握，最終導致很多學生到了初三歷史基礎還很不牢固，缺乏基礎而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
總之，我們要對教材進行深刻的分析，明確在教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇九
摘要：高效課堂建設的深化和發(fā)展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預習、備課、上課、遷移、復習等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設中教與學的最佳接入點，實現(xiàn)課堂教學的高效率。
關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略。
歷史教學要實現(xiàn)高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。
一、預習是高效課堂的基礎。
新課程創(chuàng)造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據(jù)教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強調(diào)學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學過程，為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。
學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。
五、復習是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu)，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進行歸類整理，在構(gòu)建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。
（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十
新課改的實施，特別強調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應新課改的要求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學業(yè)成績呢?下面我談談自己的一些看法，和大家一起探討學習。
一、改變教學觀念。
學生的發(fā)展是新課程實施的出發(fā)點和歸宿，所以著眼于學生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進而科學的課堂教學模式。學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念、提高認識是當務之急。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)系歷史分析當今社會政治、經(jīng)濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的互動過程。
1用多媒體優(yōu)化教學。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助教學成為歷史教學的重要手段之一。教師可以通過制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當時的歷史情景，有效地減輕學生，的課業(yè)負擔，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學《明末農(nóng)民大起義》時。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂，音樂接近尾聲時，“社會矛盾激化”這六個字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學生在溫故的基礎上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學習中去。在講課過程中，為了維持學生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時告訴學生一個道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學中，我通過錄音教學，激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了他們學習新知識的欲望，為下一步的學習打下了堅實的基礎。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動、通俗易懂。能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生學習歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學的效率。
2創(chuàng)設情境優(yōu)化教學。情境教學是高中歷史教學的重要手段之一。通過情境教學可引發(fā)學生學習高中歷史的興趣，同時，讓學生產(chǎn)生對歷史問題的思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師在設置情境過程中要注意以下幾點：首先，情境設置一定要新，以引發(fā)學生的必趣。其次，情境設置要實，讓學生能夠感覺到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學生不思而解，又切忌深奧，使學生百思不解。常用的課堂活動形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動形式結(jié)合起來使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時，我就設計了這樣一個活動內(nèi)容：一場對采用郡縣制還是分封制進行朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，有效地提高了課堂教學的質(zhì)量。
三、增強學生的成功心理。
教師應根據(jù)學生的認知特點，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩(wěn)定其學習興趣有極大的作用。我們可以結(jié)合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對每一層次的內(nèi)容作出達標的要求，對學生每達到一個層次進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學習。再比如針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學生予以高分；也可以讓學生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上?？傊處熞獙W生的每一點成績和進步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實行課改以來，對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學觀念。采用靈活有效的教學方法，讓學生確立學習目標，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十一
以科學發(fā)展觀為指導，以“推進有效教學、建設高效課堂”為目標，以提高課堂教學效率為核心，以推進“四環(huán)節(jié)教學模式”為重點，以促進教師和學生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領、實驗帶動、分類推進、穩(wěn)步實施、整體提高”的工作思路，切實優(yōu)化教學過程，不斷深化教學改革，努力構(gòu)建科學高效的課堂教學管理機制、運行機制和評價機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學質(zhì)量。
二、目標及步驟。
第一階段（春季）：學習及準備階段。
1、學習“有效教學”的相關理論，為推進有效教學提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗，開展“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實驗及實施階段。
1、推進有效教學從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗課題，打造互動、開放、高效的課堂。
3、進行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學經(jīng)驗在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團隊。
3、教學質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學校。
三、措施及保障。
1、加強領導。
以學科帶頭人為骨干，學校教學管理人員為核心，成立“有效教學”研究小組，制定出切實可行的管理細則。
組長：
副組長：
成員：
2、專家指導。
（1）加大培訓力度。派出教學管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書活動為載體，營造濃厚的學習氛圍，打造書香校園，構(gòu)建學習型團隊。
（2）邀請省、市、縣專家進行指導。每學期均邀請專家、教研員來學校指導課堂教學及教研教改工作。
3、名校引領。
（1）學習縣內(nèi)有效教學成果經(jīng)驗。學習辛店中學的`課堂有效教學模式、江德小學有效集體備課經(jīng)驗、縣三小有效作業(yè)設計實驗。充分利用網(wǎng)絡資源加強個人自學和集體培訓。
（2）學習國內(nèi)名校的成功經(jīng)驗。認真學習推廣洋思的“三清”、“先學后教當堂訓練”；杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式；昌樂二中的“271”教學模式，讓每位教師深刻領悟名校的經(jīng)驗，嘗試借鑒名校經(jīng)驗，推進教學改革，并付諸于實際教學中。
4、以研促教。
（1）實行月專題學習制度。由值月領導定期負責擬定學習內(nèi)容，進行集體學習交流。
（2）突出主題研究。本學期重點研究“如何設計有效的自學提綱”（常榮、劉小美）、“學生自學習慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動有效性的策略研究”（袁琴、賀小會）、“精講點撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問題的補救策略”（郝會、馬向陽）。
實行月研討制度，創(chuàng)新形式進行專題研討，提高研討實效。
（3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動。由校長、業(yè)務校長、教研組長實行預約聽課，與教師共同探討，使教學設計更趨完善。一是教師課堂教學展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學設計意圖和課后反思，所有聽課教師和領導參與研討交流。三是教研組長對活動進行總結(jié)，形成共識，提出下一步教學研究活動的重點和方向。
（4）開展集體備課。構(gòu)建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實現(xiàn)同學科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補，借助教研集體的智慧實行二次磨課。
（5）重視教學反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開展“六個一”教學實驗活動。即每人承擔“四環(huán)節(jié)教學模式的實驗與研究”一個子課題，圍繞課題研究每人上一堂實驗課、設計一份精品教案、撰寫一篇教學論文、整理一萬字的學習體會，每周聽一節(jié)課。重視教學經(jīng)驗的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學敘事》、《學習資料匯編》，出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點做好：上好示范課及專題研討課；做實課堂教學診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗進行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過個人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點聽課，外培優(yōu)先等措施，加快推進骨干教師培養(yǎng)進程，盡快實現(xiàn)縣級骨干教師比例達到50%的目標。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究為突破口，推進有效教學。加強實驗過程的指導，重視實驗成果的收集，做好實驗教師的培訓，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學常規(guī)基本要求》、《校本研訓制度》。
（2）加大過程管理力度，實行課堂教學診斷制度。
（3）實行聽課制度，有效指導課堂教學。
（4）開展“一幫一”活動，實行捆幫評價制度。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十二
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學生歷史學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應當打破傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質(zhì)量。因此，高中歷史教學的過程中，應當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調(diào)動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學生正確的發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學生價值觀念的培養(yǎng)，促使學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學方式也被應用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應用。在高中歷史教學的過程中，現(xiàn)代化教學的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺進行教學，促使教學內(nèi)容更加的豐富，同時對教學進行合理的設計，在課堂教學中展現(xiàn)給學生。在高中歷史教學中為學生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調(diào)動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學的開展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學的融合，對歷史教學的結(jié)構(gòu)進行填充，并且強化社會和歷史之間的關系，實現(xiàn)歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導學生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結(jié)合，調(diào)動學生的學習主動性，引導學生對相關的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質(zhì)量和水平的提高，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導學生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結(jié)的重要性進行認識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。
【參考文獻】。
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淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十三
摘要：
在高中教育階段，歷史學科是基本課程之一，教學目的是幫助學生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓。課堂討論是高中歷史教學的重要組成部分，同時也是關鍵環(huán)節(jié)。主要針對高中歷史教學中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。
關鍵詞：
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十四
1.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足。
在長期應試教育的陰霾下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時。歷史學科的課時數(shù)很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就帶來連鎖反應：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。有些學校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數(shù)量有限。
2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質(zhì)疑意識的教育。
高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學生的質(zhì)疑意識，不允許學生質(zhì)疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。
3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等評價不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的'真正價值無法在教學過程中得到落實。
1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。
歷史教學因其包含的人文情懷，可以成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力。歷史是一種基礎知識，是一部社會的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會之興衰，重視歷史教學可以幫助學生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學科的交匯點所在。因此歷史教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學中可以通過讓學生主動參與歷史知識探究的過程，鼓勵學生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在歷史教學中，生動形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風趣的語言、探究性的學習活動、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。教師要積極引導學生進行參與式學習、探究式的學習，創(chuàng)設豐富的教學情境，營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機。組織各種形式的課內(nèi)外活動，如考察歷史古跡、歷史問題專題研究編演歷史劇等方式，可開闊學生視野，培養(yǎng)其對歷史的興趣，使學習的過程更多地成為學生發(fā)展自我能力，學會歷史學習方法的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計算機輔助教學技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學習興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動態(tài)的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學生面前時，學生的興奮點一下子就會被激發(fā)，枯燥的歷史會一下子變得生動有趣。通過對歷史情境的營造，學生可以用眼、耳、心感知歷史長河中的社會巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學的整合極大地推動了高中歷史教學的有效性，營造了一個師生共學、共享的和諧課堂。
3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識和人文精神。
教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供創(chuàng)造表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學理性地面對教材。現(xiàn)今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現(xiàn)代化進程甚至社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實的基礎上，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質(zhì)疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。對學生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內(nèi)容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評價體系。
建立完善科學的評價體系是歷史教學改革中的重要一環(huán)，通過建立多維的評價體系可促進學生積極參與教學活動，提高學生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，拓寬評價渠道，不以考試為唯一評價標準，而從學生對史料的處理能力、對歷史問題的認識能力、對所學歷史知識的應用能力等方面進行全方位的考察。
5.教學中注意發(fā)展學生的其他能力。
歷史是一門知識性較強的科學，需要一定的識記能力。沒有記憶就沒有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動思維.以思維促進記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學生死記硬背，而是通過增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學中，需要通過訓練學生的思維方式和重復練習不斷加強學生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無論是從歷史教學的要求出發(fā)還是從學生自身的成長需要出發(fā)，高中歷史學習階段培養(yǎng)學生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時要重視培養(yǎng)學生的論述能力，真正提高學生的歷史思維能力。啟發(fā)學生運用所學自主認知探究，使得學生的論述能力在實踐中形成發(fā)展，還能提高其學習主動性。不過這個過程要滲透在歷史教學課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實踐方可達成。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十五
摘要：探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實施探究性教學模式進行簡單介紹，以期能使學生獲得更大的發(fā)展空間。
關鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高了學生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實施探究式教學模式，有助于發(fā)揮學生的主體地位，使學生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強和發(fā)展。對此，本文簡單從以下幾個方面對如何實施探究性教學模式進行介紹。
一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的探究能力。
問題是探究的基礎，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設有效的問題情境，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的問題意識，還可以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極地參與到歷史學習當中。
例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》時，由于本節(jié)課的`教學目的是為了讓學生了解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”思想提出的背景；“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的思想內(nèi)容及實質(zhì)，儒學如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導入課時，我首先讓學生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進。邪避之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的含義是什么？讓學生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進一步提高學生的探究能力。
二、提倡小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
小組合作學習是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學過程中，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學過程中，我們可以開展小組討論，讓學生就某一話題、某一看法進行小組討論，真正讓歷史課堂成為學生學習的平臺。
例如，在學習完《從“師夷長技”到維新變法》時，我讓學生以小組的形式討論了以下幾個問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現(xiàn)向西方學習的新思想？（2）林則徐和魏源在學習西方過程中有何異同？（3）怎樣評價向西方學習的新思想？讓每個小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個學生都能參與到小組討論當中，不要讓一些學生成為主宰者，要讓全體學生都能積極地參與到教學活動中，使每個學生都能得到更好的發(fā)展。
高中歷史課程的設計和實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習。所以，教師要有意識地在歷史課堂上實施探究式教學模式，真正讓學生成為課堂的主人。
參考文獻：
關嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學模式的實踐［j］。新課程學習：下，（05）。
（作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級中學）。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十六
合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發(fā)揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識和團隊精神,培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認知品質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創(chuàng)設問題，引導學生自主探究;細心組織，形成合作學習小組;交流討論，取長補短;積極評價，倡導合作創(chuàng)新;整合歷史知識、促進內(nèi)遷力。
“培養(yǎng)學生自學能力”的實踐，著眼于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，著力形成學生的良好學習習慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學成為每一個學生的個人行為，學生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學生在學習上的被動地位，學生的自學往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學能力”。要突破上述局限，必須構(gòu)建合作學習課堂教學模式。這一模式的優(yōu)點表現(xiàn)在：學生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設計，創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達成共同的學習目標。
例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，我以《歷史課程標準》為指針，用綱要信號法設計了以下歷史問題，運用多媒體屏幕顯示，供學生合作探究，引導學生以學習小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀課本相關內(nèi)容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學習和能力培養(yǎng)等學科任務的同時，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變：
我這樣設計問題，目的在于創(chuàng)設豐富多彩的問題情景，引導學生親自嘗試答題，進行自主探究和合作學習。它有下述五種活動功能：1、為師生、生生心靈互動構(gòu)建了交流對話的平臺。2、學生有了參與及表現(xiàn)的機會。3、學生可以經(jīng)歷和體驗。4、學生能動腦、動口、動手，在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動，有情趣，能調(diào)動學生積極參與，引導學生進行動態(tài)探索。
這樣，教師為學生設計了有挑戰(zhàn)性的學習任務;為學生的合作學習指明了學習的目標和方向，使學生面對問題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開始時，學生面對這些任務有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經(jīng)過教師的引導，經(jīng)過學生自己的認真閱讀思考，經(jīng)過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設計的問題后，先組織學生自學探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學生針對問題展開自主學習自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學生足夠的時間，空間，讓學生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學生獲得知識，而且得到自主學習，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強獨立自主探究意識。
合作學習是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動;而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學生學習小組來實現(xiàn)。學生學習小組充當社會組織單位。學生在學習小組中通`過個人研究進行學習，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學習。我在引導學生進行合作學習時，注意做好細心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運作，發(fā)揮作用。在對班級進行分組時，我注意了下列三點：
1、注意每個小組成員的構(gòu)成。課堂的合作學習小組由性別、學習成績、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學習任務。例如：前面“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”問題設計，要求學生分析“真理標準的討論”、“十一屆三中全會”、“民主和法制建設的加強”三組問題，就可以這樣分配任務：把一個班級分成3個小組，每個小組負責解答一組問題。在一個小組中，讓學習能力強的同學負責查資料，分析整理資料，提煉有效信息;讓學習能力偏低的學生查找解答教材中較容易找到的問題;讓學習基礎差的同學負責記錄研究結(jié)果。這樣就能做到共同參與，人人有責，目標一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進生在合作學習的過程中得到不同程度的提高。
2、注意每個小組成員的數(shù)量。合作學習小組的人數(shù)以學習目標大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設計道具、扮演角色等復雜的環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學習目標。
3、注重加強學生之間情感交流的引導。近二十年來，初中學生大都是獨生子，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應”，加上應試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然;對于如何與人進行情感交流，更缺乏經(jīng)驗。因此在課堂合作學習的過程中，難免會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預料不到的問題。在小組合作學習的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉(zhuǎn)化和生生交流的拓展上，注意引導學生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強學生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學生自覺形成正確的人際交往能力和合作學習能力;從而培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神,提高學生綜合素質(zhì)。
分組討論是合作學習的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學生自學探究為基礎，學生個體自學探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學間交流意見互幫互學。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達”啟發(fā)學生自學策略的正確運用和發(fā)展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導學生而非灌輸給學生。這也是課堂教學中體現(xiàn)多維互動(師生互動、小組互動、生生互動)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生由被動聽講變成主動參與，從而學會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發(fā)表自己的意見，進行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡和結(jié)論。這時，教師不僅要及時了解學生的信息反饋，及時給予輔導和點撥，引導學生進行綜合分析得出正確結(jié)論，而且還要觀察學生的心理變化，創(chuàng)設平等，和諧、寬松、愉快的學習氛圍，讓學生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動學生的學習積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補充;再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進行解答;教師不失時機作些啟發(fā)性的引導;最后，師生共同對本課所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學生個人的學習效果，并達到團體的學習目標。這樣做實現(xiàn)了課堂以學生為主體，這對培養(yǎng)學生合作學習能力，提高學習質(zhì)量，乃至對培養(yǎng)合作精神，促進人際交流、合作運作、合作創(chuàng)新都有深遠意義。
合作學習的評價觀與傳統(tǒng)教學的評價觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學的評價強調(diào)的是個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，脫離了“教育要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統(tǒng)教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結(jié)構(gòu)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作型目標結(jié)構(gòu)為主。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力，從而培養(yǎng)合作意識和團隊精神。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十七
對于高中歷史教學來說，課堂討論十分重要，是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動性，并且還能夠鍛煉語言表達能力與交際能力，進而提升學生的綜合素質(zhì)。
首先，可以促進教學。在高中歷史教學過程中，教師通過組織學生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動高中歷史教學活動的順利實施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機械沉悶、枯燥乏味，營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，幫助學生釋放學習壓力，配合教師所制訂的教學計劃，從而提升高中歷史的教學質(zhì)量與效率。其次，可以強化學習。在高中歷史教學中運用課堂討論的學習方式，學生在討論過程中較為積極主動，并且思維活躍，可以強化對歷史知識的學習與理解，并且在討論中，學生的觀點可能不一樣，通過互相分享與交流，學生知識可以取長補短，共同學習，產(chǎn)生優(yōu)勢互補的學習效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學生的學習效率。
在高中歷史教學中進行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿生機和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時，由傳統(tǒng)的教師一人獨講發(fā)展為多位學生共同參與，一人發(fā)表觀點轉(zhuǎn)變?yōu)楸娬f紛紜、各抒己見，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學布局，增加師生間的有效互動，讓更多的學生參與到歷史知識學習中，使教師與學生都能夠笑逐顏開，課堂學習氛圍變得較為輕松。例如，在進行《辛亥革命》教學時，教師可以讓學生針對“袁世凱”這一歷史人物進行課堂討論，分析他的功與過，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對袁世凱的負面評價較多，往往認為他竊取了辛亥革命的果實，教師可以對他進行全面的介紹，如訓練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學生全面認識這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學習興趣。
在高中歷史教學中，教師組織學生開展課堂討論，能夠有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，讓學生更加懂歷史和愛歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識，而不是被動地接受和學習歷史課程。因此，高中歷史教學的.課堂討論能夠顯著提高學生的學習興趣，從而推動教學進程的良性發(fā)展，對于提升學生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如，在進行《俄國十月革命的勝利》教學時，教師可以讓學生針對俄國十月革命勝利的意義，以及對世界各國的影響進行討論，部分學生為了更加全面地了解俄國十月革命，會對其進行重點分析和研究，通過查找資料來分析當時的社會形勢，給中國的新民主主義革命帶來哪些影響，通過課堂討論，讓學生更加深入地學習和研究歷史知識。
3.提高歷史學習能力。
學生在學習過程中，無論對于任何學科來說，自主學習能力都十分重要，特別對于高中歷史課程來說，知識點較為分散，通過課堂討論的方式，可以有效提升學生的自主學習能力。通過恰當?shù)恼n堂討論，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在討論中表達自己的觀點和看法，自主學習能力能夠得以充分提升，長此以往，學生能夠自主、獨立學習歷史知識，能夠產(chǎn)生事半功效的學習效果。例如，在進行《國共的十年對峙》教學時，教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進行課堂討論，包括南昌起義、八七會議、井岡山根據(jù)地的建立、長征和西安事變等，通過對這些重要歷史事件的討論，學生的思維能力得以拓展，掌握了學習歷史知識的技巧與方法，提高了自主學習能力，從而提升了學習歷史知識的效率。
4.學習更加積極主動。
在通常情況下，高中歷史課堂往往會顯得乏味枯燥，部分學生在學習歷史知識時，興趣不高，為增強學生的學習積極性，可以通過課堂討論來實現(xiàn)。高中歷史教師通過課堂討論的方式，促使所有學生都積極參與到學習中，并且主動發(fā)表自己對歷史事件或人物的看法與見解，充分激發(fā)他們學習歷史知識的積極性與主動性。例如，在學習《解放戰(zhàn)爭》時，教師可以讓學生對解放戰(zhàn)爭的影響和意義進行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭對中國的局勢有什么影響？對東亞和世界的局勢產(chǎn)生什么影響？對中國的經(jīng)濟和社會制度有什么影響等，通過對解放戰(zhàn)爭的討論和分析，學生對解放戰(zhàn)爭的認識將會更加全面，由于解放戰(zhàn)爭對中國的影響較大，因此，學生在討論和學習時會更加積極主動?？傊?，在高中歷史教學過程中，教師組織開展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應該高度重視課堂討論，在具體的教學實踐中，針對具體的教學內(nèi)容和學生情況，組織學生參與課堂討論，使歷史知識得以升華。
參考文獻：
［1］李國棟.淺析課堂討論在高中歷史教學中的良性作用［j］.課程教育研究，（34）：49.
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十八
內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調(diào)以學生為主體和出發(fā)點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。
低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情?！皫煾狄M門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。
的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個學生，擁有“五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足、只想混過日子也。
扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭洌o閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜。“今天我們要評講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確：對和錯的理由是什么?！睂W生拿到試卷后，對分數(shù)有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”
“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個金剛睡了。
“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個金剛睡了。
“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我決定提問。
“下面這道題請一位同學來講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來說：“選a?！蔽屹澷p地說：“很好，選對了。為什么選a呢？”黃x假裝認真地說：“我感覺a是對的?！蔽易穯枺骸盀槭裁从羞@種感覺？”“因為a是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學笑了起來，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說：“其實，我是‘點紙兵兵’猜出來的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過這一番舌戰(zhàn)，學生都有了點精神。我繼續(xù)評講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透是很好的??！”
我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：問比答傻。
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結(jié)果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權(quán)制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”許x，眼神里裝滿了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有點恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設問。設問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設問沒有分層，缺乏梯度，學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。
專家為我指出了三條路：
一、層層設疑，
二、結(jié)合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實。
“層層設疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中沒學過歷史，或者學得不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數(shù)，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當代史”，學習歷史是為了認識現(xiàn)在，所以問題的設置也應結(jié)合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學生的距離，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉(zhuǎn)為文科基礎的復習備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎的歷史要復習政治、經(jīng)濟、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個全新的科目，的高考只考選擇題，學生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學，我們應該積極地抓住機會，勇敢地面對挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學生總體上學習習慣比較差，如何引導他們更好的學好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結(jié)合，整合原來的三個專題；又根據(jù)《中學歷史教學》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，進行復習。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進行挖空，引導學生復習課本，抓住主干知識。同時，每個考點加一兩道高考例題，讓學生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習。課堂上，學生先填空，之后讓一兩個學生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學生錯得較多的題目進行評講。
一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復習的考點。王x拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書?。 薄扒皫滋鞕z查，你們都有書啊！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴肅地瞪著他們，裝作后果很嚴重地問：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達到教學效果的`。大部分學生應付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現(xiàn)在實在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學生不喜歡聽，我是推卸不了責任的。面對高考升學的強大壓力，師生都要積極主動地去面對。
科任老師形成自己的課堂風格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學生長年累月接觸一種教學方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學方式，歷史教學的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學生的學習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學方式，讓學生學得更開心一點，學得更好一點，學得更積極一點。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態(tài)度，讓學生來適應我的方式。所謂教學方式的有效性，應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現(xiàn)實狀況的教學方式。
小結(jié)。
當我們回歸課堂的本真時，當我們真正靜下心來反思自己的教學行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學生的心理和學情、信息科學技術(shù)的改進等，相應地調(diào)整教學策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現(xiàn)；所謂教學，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書目：
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《差異教學：幫助每個學生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學出版社。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇十九
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎，我認為在高中歷史課堂中應用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心，可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。所以，案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復雜，使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能，所以案例教學有利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料，在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐転榻虒W提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關注廣泛的領域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴，能更好的引導學生更好地關注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學服務。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求，能為歷史知識的教學目標服務。歷史教學案例應多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應用中還應注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學方式也應有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關知識和規(guī)律較容易的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學習馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M行比較，找出其中異同點，進而推導出相關規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導學生進行再思考、再分析，使學生從多側(cè)面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應用案例教學應是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點，而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關知識點，從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結(jié)與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡圖表，引導學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關鍵性內(nèi)容進行強調(diào)，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學生已得出的結(jié)論進行加工、提煉，適當拔高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學生分析、推導的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正，使學生的知識結(jié)構(gòu)更科學、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預期的教學效果；反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應手。
總之，案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識歷史問題，使學生通過案例分析，一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法，它與其它教學方式一起構(gòu)成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二十
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
選擇教材編排類型要從實際出發(fā)。
（1）選擇恰當?shù)慕滩臑槲宜谩＝滩氖墙虒W的根本，若在選擇教材類型上不從教與學的實際出發(fā)，必將導致偏頗和盲目。為了同步于“學院式”的高中教學課時安排，教材上也應有相應的變化。縱觀建國后40多年的語文教學的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實驗教本），筆者認為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學讀本》、《文學作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達”三級訓練體系教材等。總之，跨入90年代以后，分編型實驗教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
（2）可在教材之外，選好并補充與時代聯(lián)系較緊的教學材料。我認為，在不偏離教學大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時教材，以活躍語文課堂。可根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的特點，大膽地、適當?shù)靥硌a教材內(nèi)容。學生對課外新知識的好奇心強于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動力，應順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時教材，如中央電視臺播放的“焦點訪談”、“新聞評論”等都是極好的'可采編成臨時教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時代與學生，讓他們在完成聽、說、讀、寫的能力訓練同時，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責任感和不足。
改革師資編制，改善教與學的效率。語文科看似零散，實則是一門極系統(tǒng)化的學科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個個過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個個過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個教師承包下自己認為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學院式”的教學。如此做來，有以下幾點好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因為“承包”就意味著責任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長”，學出“專長”，因為“講座型”的教學，教師挖掘得深，學生學得也深。
變革的時代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當前的教改實踐中。相信運用“學院式”教學的模式，會在高中語文教學中走出一片新天地。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二十一
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談談“學院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二十二
隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學（簡稱cai）走進了中學課堂，廣泛地為各教師所應用，對傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的沖擊，也為中學生物課堂教學注入了新的生機和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學觀念，將現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)的教學模式進行有機結(jié)合，使之更好地為教學服務，有效提高教學質(zhì)量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應用于高中生物科探究式教學模式談談筆者的一些體會。
cai開辟了課堂教學感受與教學方式多樣化的廣闊空間，提供了教學創(chuàng)新與發(fā)展的物質(zhì)基礎，由于mcai集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復雜艱難的認知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學生的知識面，從而最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，也為高中生物學科實施探究式教學提供了契機。
生物科探究式教學模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學習”理論基礎和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學實踐基礎上的。這是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學模式。其教學過程結(jié)構(gòu)為“課題――背景――探索――評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學，而且為追求自身發(fā)展而學，教師在整個教學過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應用于探究式教學模式，可以有效地促進課堂教學，取得較好的教學質(zhì)量和效益。
1、利用cai課件創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極探究。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學生頭腦中的認識結(jié)構(gòu)，同時促進智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標本都難以將各種生物的鮮活形象和復雜的生態(tài)展現(xiàn)給學生。因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現(xiàn)給學生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應，容易使學生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，促使學生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
如在進行“基因工程的基本內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)的教學時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結(jié)果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時還不會對環(huán)境造成污染。這種設想能實現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學家們的不斷努力，在20世紀70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術(shù)――基因工程。這樣根據(jù)具體實例提出假設，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，激發(fā)學生求知、探究的欲望。
2、利用mcai課件提供直觀材料，為學生的積極探究創(chuàng)設條件。
傳統(tǒng)的“注入式”教學，教師只注重向?qū)W生灌輸知識，學生則處于被動接受知識的地位，阻斷了學生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學生對學習材料的正確加工和轉(zhuǎn)化，剝奪了學生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學模式特別強調(diào)了教學方法的優(yōu)化組合，重視學生的主動學習，強調(diào)放手讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學習知識的過程和探究知識的構(gòu)成統(tǒng)一起來，教師的主導作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。而且，探究式教學既肯定了學生的認識前提、情感前提和教學的“質(zhì)”這三個變量對教學的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學習行為和學習心理的變化，運用一切教學手段，給學生創(chuàng)作自由的學習氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識到理性認識的，中學生的認識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進而轉(zhuǎn)化為學習的動力。因此，cai技術(shù)的應用，可以提高學生感受事物的質(zhì)量，讓學生獲得更生動直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)?；菰餅樯鷦樱瑘D、文、聲、像并茂，調(diào)動學生多種感官參與，給學生自主探究提供了充足的感性材料，使學生能在最短的時間內(nèi)達到探究的目標，切實提高教學質(zhì)量。
如“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”既是生物的生殖的教學重點，同時也是教學的難點。在傳統(tǒng)的教學中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導致學生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)的演示可以讓學生一目了然，幫助學生獲得豐富的感性認識，快速掌握相關知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學生是教學的中心，教師只起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學生在教師的指導下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認識上升到理性認識再指導實踐。
3、利用cai課件進行當堂考核，對學生的探究進行評價。
探究式教學模式是一種比較復雜的教學模式，因為探究式教學是一種雙重的教學過程：探究者對所研究的課題的學習，同時也是對探究過程的學習。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學生回顧假設是如何驗證的，知識結(jié)構(gòu)和科學規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學生學會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。組織學生總結(jié)探究的過程并進行評價，可以維持學生內(nèi)在的探索動機，增強學生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應用于新情景，解決實際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學。
如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術(shù)發(fā)展史、受精的過程，既加強了學生應用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學生的印象，還可以拓寬學生的知識面。此外，教師還可以精心設計一些形成性練習，在完成教學后調(diào)出來讓學生進行思考并且回答，進一步鞏固學生自主探究的效果，使學生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
1、能很好地調(diào)動學生學習的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準備的各項教學材料呈現(xiàn)給學生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學生的有意注意，激發(fā)學生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用，使學生對科學產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。
2、讓學生真正學會學習。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W模式因?qū)栴}探求的過程性、參與性和責任感，學生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結(jié)果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學創(chuàng)造了條件。在學生自主學習、積極探索的過程中，教師對學生進行科學方法的訓練，真正讓學生學會學習。
3、能夠促進學生人格的完善。生物教學模式要把發(fā)展學生個性作為教育的最重要的目標，好的教學模式能促成學生個性心理的良好發(fā)展。將cai應用于探究式教學模式的整個過程中，教師的作用是及時將cai課件中的相關材料在適合的時機呈現(xiàn)給學生，引導學生主動、積極地探索，并為學生的探索創(chuàng)造條件，而學生則在教師創(chuàng)設的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結(jié)論。這種課堂結(jié)構(gòu)的改革，充分發(fā)揮了教師的主導作用，也充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生在這種自由、寬松的學習氣氛中，學習興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。
所有的教學模式和教學技術(shù)都有自身的價值和存在的意義，任何教學模式和教學技術(shù)的運用都是為完成教學目標服務的。探究式教學模式強調(diào)了學生在學習過程中對問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設情境讓學生進行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，得出結(jié)論，讓學生在探究過程體驗中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學生能自覺運用所學的科學方法調(diào)節(jié)和控制學習活動，逐步形成一套科學的行之有效的學習方法的研究方法。而cai以其生動的形式、豐富的畫面，加大了知識的密度，增加了課堂教學的信息量，為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成做好了物質(zhì)準備。
淺談高中歷史課堂中的分層教學篇二十三
摘要：隨著歷史新課程標準的實施，無論是教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例來引導學生分析,從而獲取歷史知識。案例教學越來越成為高中歷史教學中的一種重要的方法，本文從以下幾方面闡述教學案例在高中歷史課堂中的應用：為什么要在高中歷史課堂中應用教學案例；怎么編寫教學案例；教學案例在高中歷史課堂的應用中應注意哪些問題。