總結(jié)不僅僅是對(duì)過(guò)去的回顧，更是對(duì)未來(lái)規(guī)劃的思考和準(zhǔn)備。在總結(jié)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重邏輯性和連貫性，確保條理清晰、層次分明。在以下的范文中，我們可以看到不同領(lǐng)域的總結(jié)寫(xiě)作，為我們提供了豐富的借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇一
通過(guò)《十年語(yǔ)文課程改革之路》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到這次學(xué)習(xí)的重要性和必要性，也豐富了教師的知識(shí)面，以下是我的幾點(diǎn)心得：
我作為一名語(yǔ)文教師，結(jié)合我校的現(xiàn)狀，我認(rèn)為教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石?，F(xiàn)社會(huì)我們的學(xué)生一定要受到良好的語(yǔ)文教育，為以后工作生活，打下良好的基礎(chǔ)，才能發(fā)揮更廣的想象力，從而顯示出語(yǔ)文教學(xué)的重要性。平時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生普遍喜愛(ài)語(yǔ)文課，但有個(gè)別學(xué)生普遍厭學(xué)語(yǔ)文。為什么呢？原因出在哪，我認(rèn)為是教學(xué)的方式方法不同所造成的。
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真研究，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段缺乏。無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文課，可能存在這些原因：師生之間缺少感情交流，學(xué)生對(duì)教師的敬畏在不自覺(jué)中移植到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)期以往便導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文。由于條件環(huán)境有限，在教學(xué)中只有一本書(shū)，一支粉筆，這些便是整堂課的教具，內(nèi)容比較枯燥、乏味。學(xué)生的思想不夠集中，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，繁瑣重復(fù)的讀、背、抄、寫(xiě)成了學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)固定模式。
針對(duì)以上癥狀，怎樣才能激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，我認(rèn)為最重要的要做到這幾點(diǎn)：我認(rèn)為教師一定要樹(shù)立良好的自身形象，要有親和力。尊重學(xué)生，不斷地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的感情，只有這樣才能影響學(xué)生更專(zhuān)注的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文在于積累，主要反映在上課時(shí)學(xué)生一定要做好筆記，便于反復(fù)研究思考，保持良好的學(xué)習(xí)方法。多組織學(xué)生參加課外活動(dòng)和組織演講、知識(shí)競(jìng)賽等，才能觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，想象力一定有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
以上是我的幾點(diǎn)心得，也通過(guò)這次學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在不足，我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷地提高，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中，我要汲取專(zhuān)家的精華，反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。為我們農(nóng)村的教育事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇二
摘要：本文從目前語(yǔ)文中存在的問(wèn)題及原因分析，結(jié)合正在進(jìn)行的中學(xué)語(yǔ)文課程改革，從教材．教師．學(xué)生三方面提出了在課程改革的潮流下，我們應(yīng)特別重視教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才能取得實(shí)質(zhì)性的成果。
1中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因。
教學(xué)范圍過(guò)于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在目標(biāo)單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個(gè)情況。誠(chéng)然，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視野過(guò)于單一，從根本上來(lái)講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開(kāi)闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開(kāi)闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降，也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個(gè)性的喪失，最終教師將變成一個(gè)教書(shū)匠。
眾所周知，語(yǔ)文課自由發(fā)揮的余地和空問(wèn)遠(yuǎn)較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)視野開(kāi)闊，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語(yǔ)文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語(yǔ)文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習(xí)”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語(yǔ)文課堂，變得枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過(guò)于狹窄，教師教學(xué)個(gè)性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。
教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須擁有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。以英語(yǔ)教學(xué)為例，很多中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語(yǔ)，一個(gè)重要的原因就是英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因?yàn)閺男∈艿椒窖缘挠绊懱蟮木壒?。同樣的道理，能否營(yíng)造一個(gè)良好的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來(lái)看，很多學(xué)校根本沒(méi)有什么像樣的圖書(shū)館、圖書(shū)室，學(xué)生除了看語(yǔ)文課本之外就再也沒(méi)有任何可讀!可看的課外書(shū)籍了，難道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文理解能力的提高就只能從教材而來(lái)?于此，還存在另外一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
教學(xué)手段過(guò)于陳舊、單一。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個(gè)模式上。就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本做法就是教師講解、板書(shū)，學(xué)生則是做筆記。在測(cè)評(píng)方面，除了考試就沒(méi)有其他更多的手段和方式了。這不僅無(wú)法使語(yǔ)文教學(xué)做到豐富多樣，且根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語(yǔ)文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時(shí)代，通過(guò)黑板板書(shū)、通過(guò)考試測(cè)評(píng)來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)，這確是客觀條件所限。但在社會(huì)日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)代，把中學(xué)語(yǔ)文課仍局限于這樣一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，還把考試僅僅當(dāng)作測(cè)試學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺(jué)得落后于時(shí)代，也無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需要了。
2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來(lái)進(jìn)行改革創(chuàng)新。
2．1進(jìn)行教材方面的創(chuàng)新。
1)課程目標(biāo)，高度量化。
存初中學(xué)段的新課程平臺(tái)上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材共同展示，供全國(guó)各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個(gè)性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)；綜合性學(xué)習(xí)的系列設(shè)置，著意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，密切語(yǔ)文同生活、社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學(xué)習(xí)方式”的課改實(shí)質(zhì)；課后習(xí)題設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開(kāi)發(fā)的空間，給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。
2．2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新。
新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識(shí)，缺乏敢于揚(yáng)棄和創(chuàng)造性開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的勇氣。表現(xiàn)在語(yǔ)文新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)答案，或拋開(kāi)教材的新體例，然按照語(yǔ)音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來(lái)講授新教材中風(fēng)格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的新課題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機(jī)械地將教材編者對(duì)文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而將自己對(duì)教材的個(gè)性理解，以師生互動(dòng)的方式在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)具體的教材進(jìn)行個(gè)性的多元解讀；二是對(duì)于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，教師不能不加選擇地“拿來(lái)”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的.基礎(chǔ)能力、情感體驗(yàn)、興趣愛(ài)好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)活動(dòng)；三是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材可以進(jìn)行人膽的合理的舍棄，適當(dāng)開(kāi)發(fā)和利用具有時(shí)代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課程資源。
2．3學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語(yǔ)文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)教師為中心，課堂教學(xué)信息單向傳輸，是典型的純知識(shí)灌注式教育當(dāng)代的語(yǔ)文教育，則要求以學(xué)生主體為中心，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)與個(gè)性?xún)r(jià)值。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對(duì)于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個(gè)人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。
同時(shí)，心理學(xué)研究還表明：在人的思維結(jié)構(gòu)中，有一半以上的因素都與語(yǔ)文能力有關(guān)，所以，提倡語(yǔ)文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性由潛在的心智狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外顯的活動(dòng)行為。積極提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維的運(yùn)行表現(xiàn)過(guò)程。
總之，中學(xué)語(yǔ)文課程改革已經(jīng)在如火如荼的進(jìn)行，在這場(chǎng)改革面前，我們應(yīng)如何理性的應(yīng)對(duì)，這是擺在我們面前艱巨的任務(wù)。從教材、教師、學(xué)生三方面來(lái)看，我們都缺少不了創(chuàng)新精神。只有抓住了問(wèn)題的根本精髓所在，再改革我們才不會(huì)迷失方向，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，全新的語(yǔ)文教育面貌就會(huì)呈現(xiàn)我們面前。
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小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇三
讓課堂在隨機(jī)生成中變得精彩。
摘要：課程改革的今天，預(yù)設(shè)和生成之間的平衡與突破是一個(gè)永恒的主題，已經(jīng)成為每個(gè)老師非常關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。老師們已經(jīng)改變了觀念，理念上非常注重對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的處理，但是當(dāng)真正遇到課堂生成的問(wèn)題時(shí)，究竟該如何面對(duì)又都是一線教師的困惑，那如何對(duì)待課堂預(yù)設(shè)中隨機(jī)出現(xiàn)的生成，讓它成為課堂的精彩之處，這是值得大家深思和探索的。精美的預(yù)設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活，更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成，教師運(yùn)籌帷幄，會(huì)讓語(yǔ)文課堂更顯精彩。
關(guān)鍵詞：課堂；預(yù)設(shè)；生成。
課程改革進(jìn)行到今天，已經(jīng)五個(gè)年頭了。縱觀現(xiàn)在改革初期的課堂教學(xué)，教師輕車(chē)熟路地駕馭課堂，輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù)，幾近完美的教學(xué)，也是自己幻想能擁有這樣的課堂效果。但總覺(jué)得課堂上少了些什么。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。預(yù)設(shè)、生成這些新名詞也頻頻出現(xiàn)。
什么是預(yù)設(shè)呢？說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，預(yù)設(shè)其實(shí)就是一個(gè)教師課前備課所需做的多方面的工作。它表現(xiàn)在課前、課堂、結(jié)果上。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的性、有意識(shí)的教育活動(dòng)，教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。
何謂生成？動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過(guò)程以學(xué)生為主體，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)為即時(shí)性、隨機(jī)性，生成性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
這一理念的產(chǎn)生使一線教師改變了教學(xué)觀念，我也是其中一位。我開(kāi)始重新審視課堂教學(xué)：帶著精美的預(yù)設(shè)走入課堂，如愿地完成預(yù)設(shè)任務(wù)，就如行云流水一樣讓人賞心悅目，但總覺(jué)得課堂上如果能隨機(jī)生成一些亮點(diǎn)，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花，那就是錦上添花的課堂。所以，在預(yù)設(shè)過(guò)程中，需要教學(xué)工作者盡可能地把問(wèn)題考慮全面，主觀上竭盡所有可能，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中得到意想不到的教學(xué)效果，才能很好地抓住生成給教學(xué)所帶來(lái)的契機(jī)。認(rèn)真分析教育的價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問(wèn)題。因此，教師把“精心預(yù)設(shè)”看做是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。
【案例描述】。
《登上企鵝島》一課是s版教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)少年兒童跟隨南極考察隊(duì)來(lái)到南極大陸的所見(jiàn)所聞。主要介紹了在企鵝島上看到的各種各樣的企鵝，寫(xiě)出了企鵝的有趣和可愛(ài)。我設(shè)計(jì)的課堂思路是：先讓學(xué)生觀看白雪皚皚的南極世界和憨態(tài)可掬的企鵝，產(chǎn)生興趣，再抓住重點(diǎn)詞句解讀企鵝可愛(ài)的原因，最后表達(dá)對(duì)企鵝的`喜愛(ài)。
實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的企鵝進(jìn)行理解時(shí)，很多孩子都是對(duì)企鵝性格特征的理解，有的抓住詞、句來(lái)理解，有的看畫(huà)面來(lái)理解，有的用原文的語(yǔ)句來(lái)回答。如，有的說(shuō)我喜歡島上最溫順的帽帶兒企鵝、最漂亮的金企鵝、最兇猛的阿德雷企鵝……我又啟發(fā)式地追問(wèn)誰(shuí)能發(fā)揮自己的想象：有禮貌的帽帶兒企鵝會(huì)說(shuō)些什么，兇猛的阿德雷企鵝看見(jiàn)我們會(huì)說(shuō)些什么……根據(jù)我的預(yù)設(shè)，孩子們應(yīng)該爭(zhēng)先恐后地回答……但事實(shí)上只有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)，而且語(yǔ)言重復(fù)。我的腦子一懵，課前的預(yù)設(shè)、激發(fā)的一系列話語(yǔ)一下子不知從哪說(shuō)起了。怎么辦？就在這個(gè)時(shí)候我們班的“小喜鵲”（平時(shí)她的問(wèn)題總是很多，而且課上就像只喜鵲一樣很活躍，同時(shí)也很惹人喜愛(ài)，所以在這里我用了昵稱(chēng)）突然舉起小手說(shuō)：“老師，我想用表演的方法讓大家了解兇猛的阿德雷企鵝?！?)此時(shí)，我的頭轟的一聲，甚至頭上都要流下了汗水，因?yàn)檎n堂設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)。頓時(shí)我陷入了短暫的抉擇中，自己的思想在激烈地斗爭(zhēng)，讓她表演沒(méi)有十足的把握，不讓表演望著那懇切的目光，又有些于心不忍，而且這是公開(kāi)課，一旦表演出錯(cuò)后果不堪設(shè)想，而且也未必能完成教學(xué)任務(wù)。看著那雙清澈透明的眼睛，在停頓幾秒后，我做了決定，最終我選擇了后者。我清了清嗓子，穩(wěn)穩(wěn)情緒，說(shuō)：“好哇，真沒(méi)想到你還想用表演的方式，表現(xiàn)阿德雷企鵝的性格?！?BR> “小麻雀”欣然地走出座位，叫上幾個(gè)愿意和她合作的同學(xué)表演。望著她們笨拙的動(dòng)作，可愛(ài)的樣子，在表演結(jié)束的時(shí)候，我率先給她們鼓掌，同時(shí)也博得了后面聽(tīng)課老師的掌聲。接下來(lái)的課堂是行云流水，異常順利，語(yǔ)言竟不是自己備好的，而是順口而出，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。
【反思】。
事實(shí)證明，課堂教學(xué)中如果我們的學(xué)生完全走進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)，很容易身陷“山窮水盡”之境，但我們不要急于求成，而應(yīng)善于接過(guò)學(xué)生拋來(lái)的“彩球”，迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找、鋪設(shè)一條連接的臺(tái)階，沿著他們的思路，給予他們一些更多的時(shí)間和空間，也許，他們就有可能有“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！北热纾?dāng)學(xué)生提出自己的要求，而我錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，只按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行，我想那也許也是一節(jié)不錯(cuò)的課，但課堂只覺(jué)平靜得像一湖水。然而正是這出其不意的插曲，使平靜的湖面泛起漣漪，同時(shí)我根據(jù)預(yù)設(shè)靈活地作一調(diào)整，以此將計(jì)就計(jì)，讓聽(tīng)課者看到了課堂的另一面，也正是這激發(fā)了我的思維，使接下來(lái)的課堂顯得更加順利。精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)就成為精彩的生成，使課堂更顯生命的活力。
【感悟】。
教學(xué)預(yù)設(shè)是為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成做準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能全部生成，那是否意味著學(xué)生沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)就是沒(méi)有價(jià)值？反之，“非預(yù)設(shè)生成”的內(nèi)容是否就和你的預(yù)設(shè)毫無(wú)聯(lián)系，完全割裂了呢？答案當(dāng)然是否定的。是預(yù)設(shè)的生成也好，還是未生成的預(yù)設(shè)，都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化“難以預(yù)測(cè)”。一成不變的教學(xué)模式固然讓教者少了些創(chuàng)新思維，而意料之外的突發(fā)奇想也是情理之中的。教學(xué)的過(guò)程本來(lái)就是學(xué)生從不懂到懂、從錯(cuò)到對(duì)、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。
我們一線的老師要在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂上“提倡生成”“期待生成”，不要“回避生成”“懼怕生成”，要恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大限度地提高教學(xué)的有效性。面對(duì)課堂出現(xiàn)的各類(lèi)生成，首先要做的應(yīng)是把教材、學(xué)生鉆研透徹，這是應(yīng)變生成的基礎(chǔ)；其次要擺正心態(tài)，定位好師生的角色地位，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，敢于展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)自然的課堂；最后要善于經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，不斷提高自己的教學(xué)基本功。從而在課堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
總體而言，教學(xué)過(guò)程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課堂資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能讓自己的課堂在隨機(jī)生成中綻放光彩，讓每節(jié)課都因隨機(jī)生成而變得精彩。
（作者單位遼寧省沈陽(yáng)市法庫(kù)縣石橋小學(xué)）。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇四
一、背景近年隨著職業(yè)教育規(guī)模的大發(fā)展,原有的教育資源與現(xiàn)有招生規(guī)模之間的.矛盾日益突出,提高職業(yè)教育質(zhì)量成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的最重要的任務(wù)之一.
作者：朱曉輝作者單位：江蘇徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校,221003刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇五
語(yǔ)文課程改革體會(huì)-02-1118：17語(yǔ)文課程改革體會(huì)曹殿成與其說(shuō)教育改革，不如說(shuō)教育發(fā)展。改革促進(jìn)教育的發(fā)展。特別當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的迅猛發(fā)展與快速進(jìn)步，以及全球的一體化，教育的發(fā)展呈現(xiàn)出其超前性與跨越性。其宗旨與目的就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人?；诖耍n程改革實(shí)為必然，而且隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育與課程將會(huì)不斷的進(jìn)行改革、發(fā)展、進(jìn)步。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，不改革的教育是不能想像的。因此，應(yīng)該視教育改革為事物發(fā)展的常態(tài)，否則是教育發(fā)展的滯后。
具體的說(shuō)，從我國(guó)近二、三十年來(lái)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)變化，就可以看出教育的發(fā)展的進(jìn)程。如：教授知識(shí)--培養(yǎng)能力--開(kāi)發(fā)智力--素質(zhì)教育--創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。而這一過(guò)程反映了我們國(guó)家社會(huì)發(fā)展與民族復(fù)興對(duì)教育的需要。對(duì)于這一點(diǎn)，所有搞教育的人，全體教育工作者，以及全社會(huì)，應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)。這是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和終極目的，即教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然要求課程及其教育教學(xué)方式的改革。
從開(kāi)始的義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)和從開(kāi)始的高中階段課程改革實(shí)驗(yàn)，本人做為一名參與其中的地級(jí)市中學(xué)語(yǔ)文教研員體會(huì)最深的就是這一點(diǎn)。
其實(shí)，本次課程改革給廣大中小學(xué)教師及其廣大基礎(chǔ)教育工作者推動(dòng)最大也是這一點(diǎn)--教育育人理念的更新。道理本來(lái)很簡(jiǎn)單。就如有些領(lǐng)導(dǎo)和老師所說(shuō)“我們做得好好的，該什么?。 笔前?，他學(xué)校管理得很自如；他學(xué)生教得很順手，但是卻忘記了我們教育育人的目標(biāo)和要求不可能永遠(yuǎn)不變。
對(duì)青少年的教育可能會(huì)影響其一生的為人與發(fā)展。一年之計(jì)在于春，人生一世前十五年。學(xué)生得了高分考上了大學(xué)，是學(xué)校和老師的成就，但不一定是學(xué)生的一生。在當(dāng)前的教育體制下，基礎(chǔ)教育也應(yīng)該樹(shù)立起我們的教育和教學(xué)不僅僅能夠讓考出好成績(jī)的理念，積極、扎實(shí)、穩(wěn)健地實(shí)施課程改革。
教育是發(fā)展人事業(yè)。基礎(chǔ)教育是為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。我們應(yīng)該具備一點(diǎn)教育家的素質(zhì)--教育的.功利在未來(lái)，在民族。
教育改革是艱難的，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。期冀三年、六年，一兩輪實(shí)驗(yàn)就取得成功，也許是不現(xiàn)實(shí)的。況且我國(guó)教育改革的推進(jìn)需要諸多必要的條件和知識(shí)、智慧與技能的支持。
必要的條件，首先是具有“法規(guī)”效應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和代表國(guó)家教育改革發(fā)展意旨的清晰而徹底的教育理論，給課程改革以明確的指導(dǎo)。而眾多學(xué)者的各種“解讀”、闡發(fā)與新見(jiàn)等的“百家爭(zhēng)鳴”與學(xué)術(shù)界的研究探討，待其理論成熟，再將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育實(shí)踐不遲，以免給廣大中小學(xué)教師帶來(lái)教學(xué)思想與理論上的諸多迷茫與困惑。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該有比較詳細(xì)的學(xué)科常規(guī)教學(xué)實(shí)施規(guī)范和可操作的評(píng)價(jià)辦法，既能夠使廣大教師正確的實(shí)驗(yàn)課程，規(guī)范課程實(shí)驗(yàn)，又能夠保證提高教育教學(xué)質(zhì)量；既能夠使教育管理部門(mén)正確的評(píng)價(jià)改革，又能促進(jìn)課程改革。第三，教材要典范、好用。它課程改革的主要內(nèi)容，它是教育教學(xué)的憑借。沒(méi)有教材不能進(jìn)行教育。教材對(duì)于中小學(xué)十分重要。教材的編寫(xiě)體例、內(nèi)容選取、教學(xué)與學(xué)習(xí)要求等，都要科學(xué)。好的教材是教育成功的一半。同時(shí)，教材要為教師配備科學(xué)、完整和好用的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)(教參)?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材《教師用書(shū)》多有意為教師創(chuàng)造性的使用教材留有個(gè)性發(fā)揮空間的做法，并不怎么符合我國(guó)教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況?？h及其以下層面的中小學(xué)教師使用起來(lái)很困難。事實(shí)上，中小學(xué)教師每天八小時(shí)多的教育教學(xué)坐班勞動(dòng)非常辛苦，而真正具有研究能力和機(jī)會(huì)的老師只是少數(shù)人。如果有了常規(guī)教學(xué)規(guī)范、評(píng)價(jià)辦法，有了好的教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，他們會(huì)教得好，也會(huì)教得輕松。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇六
xx年秋季我縣啟動(dòng)新課程以來(lái)，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真實(shí)施，為新課程實(shí)驗(yàn)推廣開(kāi)展了扎實(shí)、有效的工作，但在農(nóng)村地區(qū)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體水平相對(duì)不高，教師年齡老化，師資嚴(yán)重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等問(wèn)題?；A(chǔ)教育課程改革本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也必定是一項(xiàng)漸進(jìn)的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)通過(guò)推進(jìn)課改促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展最近生長(zhǎng)點(diǎn)，而非好高騖遠(yuǎn)，是我們推進(jìn)課改必須思考的。
為此，我縣小語(yǔ)學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語(yǔ)文教師“快樂(lè)教學(xué)、幸福生活”為目標(biāo)。
20xx年，我縣小語(yǔ)緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開(kāi)展了一些工作，收獲了一些成效。
一、深入調(diào)研，挖掘問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)在哪里？尤其是村完小一級(jí)的課改現(xiàn)狀如何？都是必須關(guān)注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進(jìn)中的調(diào)研工作和課改質(zhì)量分析工作。通過(guò)集體調(diào)研、學(xué)科調(diào)研，協(xié)助市教研室開(kāi)展課改調(diào)研等，教育局多次組織課改調(diào)研工作。同時(shí)，加強(qiáng)了以學(xué)科為主的課改推進(jìn)實(shí)際情況分析?？偟恼f(shuō)來(lái)，通過(guò)調(diào)研證實(shí)，課改給農(nóng)村教育教學(xué)帶來(lái)了積極的變化，特別表現(xiàn)在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)和課堂教學(xué)實(shí)踐改革上。同時(shí)，課改中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以我縣20xx年4月開(kāi)展的一次以農(nóng)村學(xué)校為主，面向150名一線教師、200名小學(xué)生的課改調(diào)研為例，其中部分結(jié)果如下：
1、在關(guān)于對(duì)本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無(wú)動(dòng)于衷，但是其中只有2人選擇了對(duì)課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對(duì)新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過(guò)于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。
2、關(guān)于對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊(cè)、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。
4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預(yù)習(xí)”，58人（34.12％）表示“有時(shí)預(yù)習(xí)”；而在課堂上“經(jīng)?！敝鲃?dòng)向老師提問(wèn)的學(xué)生只有17人，“沒(méi)有提過(guò)”的達(dá)到42人，絕大多數(shù)學(xué)生只是“偶爾”向老師提問(wèn)。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“1小時(shí)之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時(shí)”才能完成，僅有個(gè)別學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間（2—3小時(shí)）。
教師課堂教學(xué)暴露的問(wèn)題，更是引人深思：一是教學(xué)目標(biāo)空泛，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)接不暇；二是教學(xué)內(nèi)容邊緣化，語(yǔ)文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無(wú)度拓展；四是合作學(xué)習(xí)過(guò)大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書(shū)設(shè)計(jì)無(wú)脈絡(luò)，無(wú)主干；六是問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，思維含量低；七是作業(yè)設(shè)計(jì)隨意化；八是教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，沒(méi)有指向性。這些問(wèn)題是與課改初衷嚴(yán)重違背的。但我們收獲了問(wèn)題，有問(wèn)題才能有發(fā)展，問(wèn)題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標(biāo)。
二、閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)。
課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書(shū)香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動(dòng)有力，措施具體有效，活動(dòng)開(kāi)展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。
1、全面啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)書(shū)香校園工程。為了貫徹落實(shí)“行動(dòng)與研究”教育教學(xué)研討會(huì)精神，營(yíng)造“書(shū)香校園”和全員讀書(shū)的良好氛圍，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的九年義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，高中階段閱讀總量150萬(wàn)字以上的要求，幫助師生形成扎實(shí)的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《萬(wàn)安縣師生閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》，方案確立了全縣師生閱讀的四項(xiàng)工作目標(biāo)：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書(shū)香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。
3、在廣泛閱讀的同時(shí)，倡導(dǎo)教師精讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與經(jīng)典書(shū)籍，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“好讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)”。
4、不斷強(qiáng)化師生閱讀教育，讓學(xué)生在讀書(shū)中豐富知識(shí)、提升人格，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。并提出建立組織、營(yíng)造氛圍、樹(shù)立榜樣、搭建平臺(tái)、抓好圖書(shū)館建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書(shū)目、舉辦讀書(shū)節(jié)、成立讀書(shū)組織、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、建立激勵(lì)機(jī)制”等工作措施。我縣中小學(xué)書(shū)香校園工程由此進(jìn)入了全面實(shí)施階段。
2、舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。為了讓教師開(kāi)闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級(jí)教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂(lè)》的報(bào)告。在長(zhǎng)達(dá)二個(gè)多小時(shí)的'報(bào)告中，劉老師站在生命成長(zhǎng)的高度，高處著眼，小處入手，從讀書(shū)走向、誦讀經(jīng)典、讀寫(xiě)結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書(shū)方法、讀書(shū)內(nèi)容，從容講來(lái)，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對(duì)教師為什么要讀書(shū)、如何讀書(shū)、應(yīng)該讀哪些書(shū)，有了新的、更全面、更深刻的理解。
3、成功舉辦萬(wàn)安縣“新華杯”師生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書(shū)使人智慧，建設(shè)書(shū)香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書(shū)、讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬(wàn)安縣“新華杯”師生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。旨在通過(guò)讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，讓師生與人類(lèi)崇高精神對(duì)話，與文明對(duì)話，與經(jīng)典對(duì)話，讓廣大師生從書(shū)籍中得到心靈的慰藉，從書(shū)籍中蕩滌自己的心靈，從書(shū)籍中享受教與學(xué)的樂(lè)趣，從書(shū)籍中找尋理想的棲息地?；顒?dòng)分為兩個(gè)階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書(shū)為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實(shí)施方案，都制定了各具特色的師生讀書(shū)計(jì)劃。一個(gè)個(gè)主題鮮明的讀書(shū)活動(dòng)，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時(shí)也喚發(fā)了師生的讀書(shū)激情，把全縣的讀書(shū)活動(dòng)演繹得多姿多彩。縣賽時(shí)，經(jīng)過(guò)筆試角逐，實(shí)小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無(wú)選擇”、“舍我其誰(shuí)”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)”。在表彰儀式上教體局局長(zhǎng)郭白云對(duì)此次讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)給予了充分的肯定，并提出了三點(diǎn)希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛(ài)讀書(shū)；二是要?jiǎng)?chuàng)造良好條件，保證師生有書(shū)讀；三是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇七
新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇八
新課程改革，給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為教師提供了開(kāi)發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機(jī)遇。每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認(rèn)識(shí)定位自己的角色，重新改進(jìn)自己的教學(xué)。為了適應(yīng)課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學(xué)方法。我是學(xué)英語(yǔ)的，擔(dān)任地理教學(xué)，在知識(shí)水平以及地理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有很多不足，但通過(guò)每周的教研活動(dòng)以及自已的不斷學(xué)習(xí)，地理教育教學(xué)水平提高了很多，感覺(jué)已經(jīng)能基本勝任地理教學(xué)了。
二、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
因材施教是一項(xiàng)古老的教育教學(xué)原則，全面、深入地了解每一個(gè)學(xué)生，是實(shí)施因材施教，進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要通過(guò)多種多樣的課堂和課外活動(dòng)，關(guān)心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能為學(xué)生提供有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來(lái)掌握知識(shí)，教學(xué)過(guò)程基本忽略了學(xué)生的存在，是學(xué)生適應(yīng)教師的過(guò)程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)重在學(xué)生怎么學(xué)而不是老師怎么教，活動(dòng)過(guò)程要保障學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)成功與否，關(guān)鍵取決于是否讓學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得了成功的體驗(yàn)。
我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
三、教師與學(xué)生的和諧關(guān)系。
需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì)因此發(fā)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無(wú)謂的爭(zhēng)端、煩惱以及恐懼。
四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。
“很難想象一個(gè)不會(huì)與人相處的人在當(dāng)今的社會(huì)將如何生存。”美國(guó)商界某知名人士的這一感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識(shí)里教會(huì)學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性，體會(huì)到集體智慧的力量，從而無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德，讓他們樂(lè)于與人交往，善于與人交往。
五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛;第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心;第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立愛(ài)心、同情心、責(zé)任感。我們?cè)谡n堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因?yàn)檫@樣可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過(guò)程和技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀。這對(duì)拓寬思路以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇九
幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，它既要體現(xiàn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求，又要遵循和符合幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律，作為幼教工作者的我們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著幼兒園課程改革實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)。幾年來(lái)，我園全體教職工，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，拓寬視野，準(zhǔn)確定位，投身實(shí)踐，用心體驗(yàn)，穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園課程改革，推動(dòng)我園幼教水平不斷躍上新臺(tái)階?，F(xiàn)將我們的幾點(diǎn)做法進(jìn)行總結(jié)：
一、全體教師積極參與、實(shí)施課改。
執(zhí)行新《綱要》，是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。理解新《綱要》精神，確立現(xiàn)代教育觀、兒童觀和先進(jìn)的課程理念，是幼兒園實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。只有抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)全體教師逐步形成符合課程改革要求的教育觀念和教育行為。
（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
《綱要》的基本精神是著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，追求每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的整體教育思想、環(huán)境育人思想、科學(xué)評(píng)價(jià)和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)等理念，是每位幼教工作者必須確立的核心理念。要想培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的幼兒，首先我們要做的是改變幼兒教師的教育觀念，要想改變教師的觀念，必須加強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為引導(dǎo)教師理解和掌握《綱要》的基本精神，確立正確的兒童觀、教育觀和現(xiàn)代課程觀，我們開(kāi)展多形式、全方位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。
崗前培訓(xùn)。重視對(duì)教師的新課程理念的學(xué)習(xí)，讓全員參與通識(shí)培訓(xùn)，在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料，撰寫(xiě)體會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行“充電”。
后續(xù)培訓(xùn)。教師頭腦中舊有觀念要想在短期內(nèi)打破不太現(xiàn)實(shí)，因此，后續(xù)培訓(xùn)工作顯得尤其重要，這樣，也充分體現(xiàn)了“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)深入班級(jí)聽(tīng)課、評(píng)課，同時(shí)組織教師外出聽(tīng)課，學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。
請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去培訓(xùn)。邀請(qǐng)內(nèi)蒙、呼市教科所專(zhuān)家及新城區(qū)教研員來(lái)我園對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、講座，傳遞最新課改信息和中外幼教理論。組織分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師多次赴北京、上海等地學(xué)習(xí)，參觀名園，學(xué)習(xí)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告。
積極開(kāi)展、參與各類(lèi)交流培訓(xùn)。組織開(kāi)展各種形式的教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，在實(shí)踐層面加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師親歷從觀念到行為的轉(zhuǎn)變過(guò)程。一是開(kāi)展本園觀摩研討活動(dòng)，指導(dǎo)教師實(shí)施課改。二是建立園際聯(lián)系制度，開(kāi)展“牽手園”幫帶活動(dòng)，以及城鄉(xiāng)教師交流觀摩、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，促進(jìn)不同層次的園所和教師都得到發(fā)展。三是注重園本培訓(xùn)。開(kāi)展小型靈活的園本化培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面，理論和實(shí)踐層面的培訓(xùn)率基本達(dá)到100%。幾年來(lái)我們繼續(xù)以《規(guī)程》和《綱要》為先導(dǎo)，利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)和一切可以利用的空余時(shí)間，組織了各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳達(dá)新理念、組織專(zhuān)題討論等。一次次的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)、討論與反思，教師們經(jīng)歷了理解、反思、實(shí)踐、再反思、再理解的過(guò)程。我們成立了園本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、骨干教師、教研組長(zhǎng)組成，經(jīng)常了解一線教師所面臨的問(wèn)題和困惑，商討制訂相應(yīng)的對(duì)策，確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過(guò)上下連動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止，我們?nèi)珗@上下一心，在新課程理念的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開(kāi)放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者。在具體實(shí)施的過(guò)程中，老師們可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和生成課程來(lái)選擇、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿足不同幼兒的需要，讓每一個(gè)幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。
（二）、搭建實(shí)踐平臺(tái)，積極實(shí)施課改。
課改后各學(xué)科相互貫穿，教師捫時(shí)常面臨一些實(shí)際的困難，如“在教學(xué)配套材料缺乏的情況下，如何有效地組織好課堂教學(xué)?如何盡快完成由單一教師向綜合教師的角色轉(zhuǎn)變?”針對(duì)新情況，新問(wèn)題，我們分教研組，在教學(xué)能手及經(jīng)驗(yàn)豐富，組織能力強(qiáng)的骨干教師帶領(lǐng)下，組織好每周的集體備課，參與式討論，教師們做到課前準(zhǔn)備好，課后反思好，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，長(zhǎng)期堅(jiān)持后我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師們的`積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在集思廣益中達(dá)成共識(shí)。課改隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑是提高課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。在提高教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)常組織各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)，如：學(xué)《綱要》知識(shí)競(jìng)賽、“學(xué)《綱要》”論文評(píng)比、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)課改信息、課改經(jīng)驗(yàn)交流、教師課改論文評(píng)比、案例評(píng)析、說(shuō)課比賽、教育隨筆評(píng)比、教學(xué)課件評(píng)比、各領(lǐng)域活動(dòng)評(píng)優(yōu)、優(yōu)秀教育活動(dòng)案例評(píng)比、幼兒園區(qū)（角）創(chuàng)意評(píng)比、幼兒教師業(yè)務(wù)技能大賽以及教學(xué)活動(dòng)達(dá)標(biāo)等，促使教師崗位練兵，全方位提高業(yè)務(wù)能力。
二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真審視課改。
開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我園優(yōu)秀教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，教職工隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，幼兒園課程結(jié)構(gòu)、管理模式、幼兒發(fā)展都發(fā)生了很大的變化。
（一）、教育觀念和行為逐步轉(zhuǎn)變。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨練，教師的教育觀念、行為得到逐步轉(zhuǎn)變。教師從教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，向研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者逐漸轉(zhuǎn)型；能關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，真正走進(jìn)幼兒的生活，在與幼兒的共同探索中一起成長(zhǎng)；會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，相互配合，形成教育合力；會(huì)與同伴合作，相互啟迪，共同進(jìn)步。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師們積極撰寫(xiě)課改論文、教育札記、教育反思，不斷提升觀察記錄的能力、調(diào)整計(jì)劃的能力、整合和提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的能力、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力、評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展和幼兒發(fā)展的能力等。
（二）、主題課程實(shí)施初見(jiàn)成效。
主題活動(dòng)課程是一種富有彈性、充滿活力的課程，它圍繞一個(gè)主題，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)，借助于環(huán)境及多方資源，共同探求新知。課程實(shí)施中，教師可以擁有自主安排活動(dòng)、自主生成課程的空間，幼兒可以獲得真正意義上的自主學(xué)習(xí)，改變了原有分科的、割裂的、完全預(yù)設(shè)和只注重結(jié)果的課程結(jié)構(gòu)。我們明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者，根據(jù)教師的不同層次，給以一定的課程選擇權(quán)。我們把課程的選擇權(quán)給教師，讓教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。我們做到宏觀調(diào)控，加強(qiáng)管理的。一是深入教育教學(xué)第一線作具體的觀察研究和指導(dǎo)，二是抽查各種資料。指導(dǎo)教師將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據(jù)，幫助教師把新教育觀、課程觀落實(shí)到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內(nèi)容、形式有機(jī)整合。做到既面向全體，又滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
（三）、教與學(xué)的方式發(fā)生根本變化。
通過(guò)課程改革實(shí)驗(yàn)，教與學(xué)的方式發(fā)生了根本變化，教師的教更多地通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、關(guān)注興趣、適度啟發(fā)、適當(dāng)幫助、觀察傾聽(tīng)、理解欣賞等方式完成；幼兒則在正規(guī)性和非正規(guī)性活動(dòng)條件下，通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴、教師的互動(dòng)，大膽探索與表現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。課程改革實(shí)驗(yàn)，改變了教與學(xué)的方式，淡化了教與學(xué)的痕跡，形成了師生“對(duì)話和交流”、“合作和分享”的教學(xué)形態(tài)。幾年來(lái)，隨著教學(xué)方式的不斷變化，教師們通過(guò)探索，初步形成了創(chuàng)造性教學(xué)、探究式教學(xué)等多種自主教學(xué)模式，對(duì)其它領(lǐng)域的教育產(chǎn)生了較大的影響。
（四）、評(píng)價(jià)機(jī)制日趨完善。
首先，我們根據(jù)新課程要求修訂和完善《幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表》、《教學(xué)活動(dòng)常規(guī)細(xì)則》、《幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)要求》、《教師學(xué)期考核評(píng)價(jià)表》等各類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容；其次，鼓勵(lì)教師自行設(shè)計(jì)記錄評(píng)價(jià)表，在觀察、記錄和保存幼兒做了什么和如何做的基礎(chǔ)上，聯(lián)合幼兒、家長(zhǎng)，針對(duì)每個(gè)幼兒的原有水平及發(fā)展程度進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣和靈活；再次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，建立幼兒成長(zhǎng)檔案。
（五）、幼兒能力得到全面培養(yǎng)。
新課程的實(shí)施給孩子帶來(lái)了更多的實(shí)惠。一日活動(dòng)中，幼兒不再是機(jī)械地模仿和被動(dòng)地接受，而是能自主地選擇、自由地表達(dá)、積極地探索、愉快地游戲，從中體驗(yàn)平等、關(guān)愛(ài)和尊重，體驗(yàn)“對(duì)話”、“交流”和“合作學(xué)習(xí)”的快樂(lè)感受，彰顯個(gè)性，活躍身心，在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)等方面得到培養(yǎng)。
三、明確目標(biāo)，繼續(xù)全面深化課改。
面對(duì)現(xiàn)狀，針對(duì)問(wèn)題，下階段我們幼兒園課程改革要繼續(xù)高揚(yáng)“貫徹《綱要》”這一主旋律，圍繞“提高保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展”這一目標(biāo)，抓住“提高課程實(shí)施者素質(zhì)”這一關(guān)鍵，進(jìn)一步探索和研究幼兒教育的新途徑、新方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，將幼兒園課程改革不斷引向深入。
（一）、注重學(xué)、培、研結(jié)合，建設(shè)高素質(zhì)隊(duì)伍。
深化培訓(xùn)、研究活動(dòng)。
今后將繼續(xù)開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，加深對(duì)新《綱要》的理解，進(jìn)一步確立以人為本、以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本的理念；繼續(xù)開(kāi)展各級(jí)觀摩研討活動(dòng)和各類(lèi)競(jìng)賽練兵活動(dòng)，提高教師組織實(shí)施新課程的能力，加快從觀念到行為的轉(zhuǎn)換；繼續(xù)加大名師培養(yǎng)力度，推出一批能引領(lǐng)課改的優(yōu)秀骨干教師，為我園幼教改革的不斷深化奠定良好基礎(chǔ)。
強(qiáng)化園本培訓(xùn)和園本教研。
我園今后要立足園本，開(kāi)展多形式的培訓(xùn)活動(dòng)和針對(duì)性的教研活動(dòng)，努力提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。采用參與式、互動(dòng)型培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)合作研究的情景，進(jìn)行案例研究、教學(xué)反思等，努力使先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)于教師日常的教育行為。
（二）、加強(qiáng)課程研究，確保課程質(zhì)量。
加強(qiáng)對(duì)幼兒一日活動(dòng)的研究。
強(qiáng)化一日活動(dòng)即課程的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)積極有效的環(huán)境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，加快幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，保證每個(gè)孩子在園健康、愉快地生活和學(xué)習(xí)。一日活動(dòng)中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色來(lái)要求自己的教育行為，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)對(duì)園本課程的研究。
強(qiáng)化多元化、自主化的課程管理意識(shí)，嘗試不同的課程模式，開(kāi)展適合不同年齡，不同生活背景的幼兒個(gè)體發(fā)展需要的課程活動(dòng)，探索不同類(lèi)型幼兒園的課程類(lèi)別、活動(dòng)形式和組織實(shí)施途徑，建立結(jié)構(gòu)比較完整的園本課程體系。
(三)、整合多方資源，拓寬教育途經(jīng)。
有效利用地方資源。我園要依托地方教育資源和民族特色幼兒園的優(yōu)勢(shì)，有效開(kāi)發(fā)利用自然資源、人文資源等，拓展個(gè)性化課程內(nèi)容，豐富幼兒生活，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用。
綜合利用社區(qū)、家庭資源。
幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，將給課程改革帶來(lái)新的思路和契機(jī)。因此，我們要通過(guò)各種渠道向幼兒家長(zhǎng)和所在社區(qū)宣傳《綱要》所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，使家長(zhǎng)和社區(qū)了解幼兒教育的重要性，初步理解幼教課改的意義和要求，為幼教課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，形成社會(huì)的共識(shí)與合力，促進(jìn)課改順利進(jìn)行。
充分利用園內(nèi)資源。
要注重運(yùn)用園內(nèi)現(xiàn)代化教育資源，促進(jìn)教學(xué)方式的改變，提高各類(lèi)專(zhuān)用教室的使用價(jià)值、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用效果和信息資源的利用效率，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程的整合。
新課程改革實(shí)踐讓教師、幼兒有更足夠的時(shí)間從容地探索、試驗(yàn)、活動(dòng)；讓教師、幼兒在更大的范圍，以更活躍的形式展開(kāi)活動(dòng)，切實(shí)體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。我們相信，只要繼續(xù)追隨著二期課改的新理念，不斷發(fā)揮我們民族園環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)，以鮮明的教育特色，全方位地為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的成長(zhǎng)氛圍，使課程適應(yīng)每一個(gè)孩子的發(fā)展，促進(jìn)我園不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十
求真務(wù)實(shí)開(kāi)拓創(chuàng)新扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。
根據(jù)省市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)組的統(tǒng)一部署，秋學(xué)期,我縣城關(guān)鎮(zhèn)率先進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。秋學(xué)期，我縣義務(wù)教育階段起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。目前,全縣進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校共657所，實(shí)驗(yàn)教師2231名，學(xué)生41354名。
進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我們面臨著師資缺弱、經(jīng)費(fèi)困難和體制不順三大不利因素的困擾。在盛市教育部門(mén)的指導(dǎo)和支持下，我們認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，投入大量精力推進(jìn)新課程改革工作。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我縣基礎(chǔ)教育課程改革工作順利推進(jìn)，取得了一定的成績(jī)，產(chǎn)生了一些困惑，同時(shí)，也引發(fā)了一些思考。
一、主要做法。
新課程改革是一項(xiàng)全新的工作，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬，只有在實(shí)踐中邊摸索、邊總結(jié)，邊前進(jìn)。為使全縣的課改實(shí)驗(yàn)工作規(guī)范有序地進(jìn)行，我們成立了課改領(lǐng)導(dǎo)組，成立了課改專(zhuān)家指導(dǎo)組、教材選用委員會(huì)。專(zhuān)家指導(dǎo)組抽調(diào)精干人員，深入學(xué)校調(diào)研，在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究制定了《縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)方案》、《新課程教師培訓(xùn)方案》，對(duì)全縣新課改進(jìn)行整體規(guī)劃、具體安排，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)提出具體要求。我們還根據(jù)我縣教師整體素質(zhì)不高的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)、培訓(xùn)、考核等方面的措施，加大檢查、考核力度，研究制定了《縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作制度》、《新課程實(shí)驗(yàn)教師基本功考核“五個(gè)一工程”實(shí)施方案》、《縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)課程改革實(shí)施情況評(píng)估細(xì)則（試行）》等配套文件，確保了新課改實(shí)施、教師培訓(xùn)和新課程改革評(píng)估工作的扎實(shí)推進(jìn)，克服了課改工作的隨意性和盲目性。實(shí)際操作中，我們突出了“四抓”。
一抓宣傳。新課程改革涉及到千家萬(wàn)戶(hù)和社會(huì)方方面面，新課程改革沒(méi)有全社會(huì)的支持是不可能取得成功的。為了使新課程改革深入人心，爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)方方面面的支持，我們采用多種形式、多種渠道向社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳新課程。從20至今，我們充分利用《報(bào)》、《皖西日?qǐng)?bào)》，撰寫(xiě)專(zhuān)題文章宣傳課改；充分利用電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、網(wǎng)站等媒體，報(bào)導(dǎo)課改工作。學(xué)校通過(guò)墻報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、致家長(zhǎng)一封信、召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、家訪、各社會(huì)發(fā)放課改明白紙等形式，向?qū)W生、教職員工，向社會(huì)廣泛宣傳課程改革的意義、特點(diǎn)，讓課改家喻戶(hù)曉，讓全社會(huì)對(duì)課改工作由了解到接受、到支持。
二抓培訓(xùn)。培訓(xùn)是搞好新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新的理念、新的教學(xué)思路、教學(xué)方法都要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)讓教師接受、領(lǐng)悟，從而變成自覺(jué)的行動(dòng)。我縣教師一老二缺三弱，抓好培訓(xùn)顯得更加迫切和重要。
第一是狠抓通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。年暑期，新課程啟動(dòng)初期，我們及時(shí)地對(duì)教育局機(jī)關(guān)人員、對(duì)城關(guān)鎮(zhèn)教師進(jìn)行了全員通識(shí)培訓(xùn)，派出所有參加新課程實(shí)驗(yàn)的教師參加省級(jí)學(xué)科培訓(xùn)。20暑期，我們分五期對(duì)縣鄉(xiāng)教育管理干部、中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任以及全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了一輪通識(shí)培訓(xùn)，對(duì)所有參加新課程實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行分學(xué)科培訓(xùn)，參訓(xùn)達(dá)2800多人次。2004年暑期，我們從省教育廳基教處、省教科所請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家，對(duì)全縣教育干部和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。為了達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，每次培訓(xùn)，不僅認(rèn)真組織培訓(xùn)內(nèi)容，更注意精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)過(guò)程突出互動(dòng)與對(duì)話、培訓(xùn)結(jié)果落實(shí)心得與交流。同時(shí)，我們還要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校根據(jù)實(shí)際，有針對(duì)性地組織多種形式的培訓(xùn)，鞏固擴(kuò)大培訓(xùn)的效果。
第二是抓住機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)。幾年來(lái)，凡是省市及外省組織的各種培訓(xùn)，我們都盡可能組織教師參加，使實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野，盡快適應(yīng)新課程教育教學(xué)。
第三是邀請(qǐng)課程專(zhuān)家來(lái)我縣講學(xué)，指導(dǎo)課改。幾年來(lái)，我們分別從江蘇教育出版社、北師大、華師大、北師大附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)等請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家教授30余人次，對(duì)全縣新課程實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，收到了良好效果。
第四是開(kāi)展校本教研和校本培訓(xùn)。為了搞好校本教研和校本培訓(xùn)，我們研究制定了《加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的實(shí)施方案》、《縣中小學(xué)構(gòu)建以校為本教學(xué)研究制度的意見(jiàn)》，并確定了全縣首批18個(gè)校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們努力通過(guò)校本教研和校本培訓(xùn)提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
四抓科研。堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，以推進(jìn)課改策略研究為重點(diǎn)，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。一是整體推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)施新課程策略研究；二是開(kāi)展評(píng)價(jià)改革研究；三是開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究。有些研究課題已在省教育廳立項(xiàng)，并取得初步成果。目前，我們正積極推進(jìn)的重要課題有：參與國(guó)家十五規(guī)劃重點(diǎn)教育科研課題《構(gòu)建以校為本教學(xué)研究制度》的研究，我縣申報(bào)的'子課題《區(qū)域性整體推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校構(gòu)建以校為本教學(xué)研究制度策略》已獲準(zhǔn)立項(xiàng)；參與國(guó)家十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《中外母語(yǔ)教育比較與我**語(yǔ)課程教材創(chuàng)新研究》的研究，我縣申報(bào)的《新課程中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究》被批準(zhǔn)為該課題的子課題。這兩個(gè)課題已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段。
二、初步成效。
新的教育理念走進(jìn)了師生內(nèi)心。新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，對(duì)教育工作者、對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次全新的洗禮。三年來(lái)，廣大教師對(duì)課程改革經(jīng)歷了一個(gè)從困惑、到接受、到自覺(jué)的過(guò)程。課改之初，大家對(duì)新課程不以為然，在實(shí)踐中采取應(yīng)付甚至抵觸的態(tài)度。經(jīng)過(guò)反復(fù)培訓(xùn)、深入實(shí)踐，新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺(jué)地用新理念、新思路和新方法進(jìn)行教育教學(xué)，初步改善了以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法。受惠于新課程的廣大學(xué)生，改變了對(duì)學(xué)校的看法、對(duì)教師的看法、對(duì)書(shū)本的看法、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。有這么一句話形象地描述道：“教師的膽子越來(lái)越小，學(xué)生的膽子越來(lái)越大?！边@是新課程實(shí)施以來(lái)所取得的令人欣慰的成效。
學(xué)生的自主發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。由于新課程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。實(shí)施新課程的學(xué)生與以往同年級(jí)學(xué)生相比，與高年級(jí)學(xué)生相比，其自主發(fā)展能力明顯增強(qiáng)。一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃了，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生厭學(xué)情緒明顯減少。二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，很多學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究，課堂發(fā)言積極。三是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提高，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，學(xué)生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動(dòng)，一改過(guò)去只是死讀書(shū)、讀死書(shū)的被動(dòng)局面。四是學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力明顯提高。自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)較好地激發(fā)了學(xué)生的熱情，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂(lè)觀向上的精神面貌，問(wèn)題學(xué)生明顯減少。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)邁開(kāi)了步伐。新課程的實(shí)施，在很大程度上激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也提供了越來(lái)越多的條件，提出了越來(lái)越高的要求。一是通過(guò)新課程的實(shí)施，廣大教師豐富了理論知識(shí)。多元智能理論，構(gòu)建主義理論已被大多數(shù)教師所接受，對(duì)現(xiàn)代教育理念也有了一定的研究和理解。二是教育觀念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。很多老師已不再把知識(shí)傳授作為教學(xué)的唯一目的，而是用新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的學(xué)生觀、新的發(fā)展觀來(lái)看待學(xué)生。三是教學(xué)方法發(fā)生了較大變化。多數(shù)教師不同程度實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法。由較單一的知識(shí)傳授開(kāi)始轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。四是教師的教研意識(shí)增強(qiáng)了。過(guò)去很多教師備課依靠現(xiàn)成的“教案”，現(xiàn)在不少教師都能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷地進(jìn)行探索、研究、反思，探索出適應(yīng)新課程教學(xué)的新路子，很多研究成果在全縣新課程實(shí)施中得到了應(yīng)用。
三、問(wèn)題與思考。
新課程實(shí)施三年來(lái)，雖然取得了一些成績(jī)，但我們所面臨的困難依然不少。
一是新課程實(shí)施效果離目標(biāo)還有差距。表現(xiàn)之一是對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不夠，觀念轉(zhuǎn)變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準(zhǔn)備與知識(shí)更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動(dòng)地進(jìn)行；少數(shù)教師仍然存在穿新鞋走老路問(wèn)題，難以改變多年形成的教學(xué)模式和教學(xué)方法。表現(xiàn)之二教育資源的嚴(yán)重不足，束縛了學(xué)校的手腳，限制了師生的發(fā)展空間，教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和廣大教師的眼界不夠開(kāi)闊，實(shí)施課改的手段比較單一，思路有些狹窄。表現(xiàn)之三是新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中，教師既有的教學(xué)價(jià)值觀難以揚(yáng)棄。表現(xiàn)之四是課改發(fā)展不平衡，新課程改革還存在一些薄弱地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)之五是課改的質(zhì)量效益、社會(huì)效益的隱性表現(xiàn)，影響了教師與家長(zhǎng)的參與熱情，影響了社會(huì)的支持力度。
二是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，尤其是農(nóng)村。我縣5000多名小學(xué)教師中，有4000多名是民轉(zhuǎn)公教師，他們大多年齡偏大，觀念陳舊，知識(shí)老化，難以勝任新課程教學(xué)。這是制約我縣新課程改革的最大一個(gè)瓶頸。
三是經(jīng)費(fèi)困難。中小學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，新課程培訓(xùn)、教研工作、添置必要的教學(xué)儀器等都受到一定程度的影響。
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小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十一
xx年秋季我縣啟動(dòng)新課程以來(lái)，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真實(shí)施，為新課程實(shí)驗(yàn)推廣開(kāi)展了扎實(shí)、有效的工作。但在農(nóng)村地區(qū)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體水平相對(duì)不高，教師年齡老化，師資嚴(yán)重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等問(wèn)題?；A(chǔ)教育課程改革本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也必定是一項(xiàng)漸進(jìn)的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)通過(guò)推進(jìn)課改促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展最近生長(zhǎng)點(diǎn)，而非好高騖遠(yuǎn)，是我們推進(jìn)課改必須思考的。
20xx年，我縣小語(yǔ)緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開(kāi)展了一些工作，收獲了一些成效。
一、深入調(diào)研，挖掘問(wèn)題。
1、在關(guān)于對(duì)本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無(wú)動(dòng)于衷，但是其中只有2人選擇了對(duì)課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對(duì)新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過(guò)于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。
2、關(guān)于對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊(cè)、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。
4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預(yù)習(xí)”，58人（34.12％）表示“有時(shí)預(yù)習(xí)”；而在課堂上“經(jīng)?！敝鲃?dòng)向老師提問(wèn)的學(xué)生只有17人，“沒(méi)有提過(guò)”的達(dá)到42人，絕大多數(shù)學(xué)生只是“偶爾”向老師提問(wèn)。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“1小時(shí)之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時(shí)”才能完成，僅有個(gè)別學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間（2—3小時(shí)）。
二、閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)。
課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書(shū)香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動(dòng)有力，措施具體有效，活動(dòng)開(kāi)展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。
1、全面啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)書(shū)香校園工程。為了貫徹落實(shí)“行動(dòng)與研究”教育教學(xué)研討會(huì)精神，營(yíng)造“書(shū)香校園”和全員讀書(shū)的良好氛圍，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的九年義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，高中階段閱讀總量150萬(wàn)字以上的要求，幫助師生形成扎實(shí)的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《萬(wàn)安縣師生閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》，方案確立了全縣師生閱讀的四項(xiàng)工作目標(biāo)：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書(shū)香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。
3、在廣泛閱讀的同時(shí)，倡導(dǎo)教師精讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與經(jīng)典書(shū)籍，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“好讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)”。
4、不斷強(qiáng)化師生閱讀教育，讓學(xué)生在讀書(shū)中豐富知識(shí)、提升人格，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。并提出建立組織、營(yíng)造氛圍、樹(shù)立榜樣、搭建平臺(tái)、抓好圖書(shū)館建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書(shū)目、舉辦讀書(shū)節(jié)、成立讀書(shū)組織、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、建立激勵(lì)機(jī)制”等工作措施。我縣中小學(xué)書(shū)香校園工程由此進(jìn)入了全面實(shí)施階段。
2、舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。為了讓教師開(kāi)闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級(jí)教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂(lè)》的報(bào)告。在長(zhǎng)達(dá)二個(gè)多小時(shí)的報(bào)告中，劉老師站在生命成長(zhǎng)的高度，高處著眼，小處入手，從讀書(shū)走向、誦讀經(jīng)典、讀寫(xiě)結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書(shū)方法、讀書(shū)內(nèi)容，從容講來(lái)，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對(duì)教師為什么要讀書(shū)、如何讀書(shū)、應(yīng)該讀哪些書(shū)，有了新的、更全面、更深刻的理解。
4、讓“經(jīng)典”走進(jìn)師生心靈。
每天早晨，各校都安排“讀書(shū)時(shí)間”；堅(jiān)持進(jìn)行“聆聽(tīng)名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽(tīng)中外名曲、古今詩(shī)文、經(jīng)典故事、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營(yíng)養(yǎng)，浸潤(rùn)了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實(shí)驗(yàn)小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《20xx年師生共讀經(jīng)典活動(dòng)實(shí)施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級(jí)學(xué)生以《。
三字經(jīng)。
》《。
弟子規(guī)。
》《。
千字文。
》為主，中高年級(jí)學(xué)生及教師以《論語(yǔ)》為主。通過(guò)經(jīng)典背誦競(jìng)賽、個(gè)人考核過(guò)關(guān)的檢測(cè)學(xué)生誦讀成績(jī)。現(xiàn)在從一年級(jí)到六年級(jí)共有2456名學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。
教師以背《論語(yǔ)》為主，平時(shí)以自學(xué)為主，利用例會(huì)時(shí)間進(jìn)行抽測(cè)或集體測(cè)試（集體測(cè)試以寫(xiě)為主）。從校長(zhǎng)到同志，從后勤到一線，只要是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師人人都要參與?，F(xiàn)在學(xué)校已檢查完《論語(yǔ)》的第一、二章。誦讀《論語(yǔ)》已作為本年度教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過(guò)關(guān)。
20xx年4月23日和6月16日的《井岡山報(bào)》兩期刊登了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動(dòng)的報(bào)道。
三、研訓(xùn)結(jié)合，提升素質(zhì)。
找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，研訓(xùn)結(jié)合，突出主題，攻破難點(diǎn)是我縣小語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)的宗旨。我們認(rèn)為，教師素質(zhì)的提高依靠“競(jìng)賽+培訓(xùn)+閱讀”。競(jìng)賽是錘煉，培訓(xùn)是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要?jiǎng)?chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：
各校從問(wèn)題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺(tái)，開(kāi)展了大量“主題式”教研活動(dòng),活動(dòng)程序?yàn)椋骸鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題—確定主題—行動(dòng)跟進(jìn)—實(shí)踐探索—揭示問(wèn)題—尋找對(duì)策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)，從而達(dá)成開(kāi)放性評(píng)價(jià)和互助式教研。
四、教學(xué)實(shí)踐，親近課堂。
“課堂是我們教師的根，教研員永遠(yuǎn)不能脫離教學(xué)一線，要永遠(yuǎn)保持教師的身份?！边@句話我們銘記于心，根植于課堂。
1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織小語(yǔ)學(xué)科送教下鄉(xiāng)。這一活動(dòng)為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。
2、教學(xué)實(shí)踐周。為了引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容有兩方面：一是每個(gè)教研員到校后接一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實(shí)踐，在新課程改革理念方面作專(zhuān)題講座。理論與實(shí)踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十二
新一輪課程改革猶如一場(chǎng)世紀(jì)春雨，灑向廣大教師的心田，一切都是充滿朝氣，一切顯得生機(jī)勃勃。在課改的浪潮中，我們學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)以滿腔的熱情、科學(xué)的態(tài)度，引領(lǐng)全鄉(xiāng)教師全面實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材實(shí)驗(yàn)，并取得了初步成效?，F(xiàn)在，初中、小學(xué)一、二、三年級(jí)已全部開(kāi)始執(zhí)行國(guó)家新課程計(jì)劃?；A(chǔ)教育課程改革在我鄉(xiāng)的全面推進(jìn)，使全鄉(xiāng)廣大教育工作者在轉(zhuǎn)變教育觀念、學(xué)習(xí)了解課改新理念、建立新課程實(shí)施的科學(xué)程序和運(yùn)作方式、師資培訓(xùn)、輿論宣傳、科學(xué)研究和課題攻關(guān)等方面都取得了一些初步經(jīng)驗(yàn)和成果。至秋季，我鄉(xiāng)參加課程改革的學(xué)校有16所，參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)有31個(gè)。
1、提高認(rèn)識(shí)，高度重視，積極推進(jìn)課程改革工作。為順利實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)工作，學(xué)區(qū)做了大量的工作。首先是學(xué)習(xí)宣傳，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下工夫。我們組織廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》，把學(xué)校工作實(shí)際和課程改革實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，為課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣做好準(zhǔn)備。其次，我們有計(jì)劃、有組織地向全社會(huì)宣傳《決定》和《綱要》的主要精神以及課程改革的主要內(nèi)容，引導(dǎo)全社會(huì)理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好的輿論氛圍。第三，召開(kāi)了全鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議，對(duì)全鄉(xiāng)課改工作進(jìn)行了積極動(dòng)員和安排部署，制定印發(fā)了《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施意見(jiàn)》、《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施工作方案》和《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)方案》，專(zhuān)題研究部署全鄉(xiāng)實(shí)施課程改革工作，進(jìn)一步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了任務(wù)分工，為全面實(shí)施新課程掃清了障礙。還把課程改革從指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)、實(shí)施步驟和范圍、師資培訓(xùn)、師資保障等方面予以明確，成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和專(zhuān)家小組，具體由學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，共同參與，分工協(xié)作，進(jìn)行鄉(xiāng)課程改革工作的具體管理指導(dǎo)工作。建立培訓(xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的工作方式，充分發(fā)揮中學(xué)和中心小學(xué)的帶頭作用，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)骨干、教學(xué)能手的積極性，發(fā)揮理論和實(shí)踐兩方面的'優(yōu)勢(shì)，形成課改實(shí)驗(yàn)工作的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力量，積極為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革服務(wù)。承擔(dān)課改任務(wù)的學(xué)校，對(duì)課改工作的組織領(lǐng)導(dǎo)也普遍較為重視，如蔡家鋪小學(xué)成立了由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，聚合學(xué)校最具創(chuàng)新能力和前瞻意識(shí)的老中青教師和各處室負(fù)責(zé)人，借助行政手段強(qiáng)力推進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，以保證課改工作的順利開(kāi)展。蔡家鋪小學(xué)還專(zhuān)門(mén)成立了以校長(zhǎng)為首的聽(tīng)課小組，檢查課改的實(shí)施情況。
2、實(shí)行集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，不斷夯實(shí)課改工作的基礎(chǔ)。xx年暑假，全鄉(xiāng)100多人參加課改的集中培訓(xùn)，順利完成了全年的培訓(xùn)任務(wù)。在完成集中培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，許多學(xué)校還有側(cè)重地進(jìn)行了校本培訓(xùn)，如蔡家鋪小學(xué)等學(xué)校組織學(xué)校任課教師聽(tīng)講座，看光盤(pán)，分學(xué)科組進(jìn)行了教材分析和交流。
3、組織觀摩、研討，加強(qiáng)指導(dǎo)和交流?；A(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)全新的工作，面臨許多新情況、新問(wèn)題，一方面我們鼓勵(lì)學(xué)校積極主動(dòng)地探索，另一方面及時(shí)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)。xx年，學(xué)區(qū)組織全鄉(xiāng)教師通過(guò)聽(tīng)課、座談等形式，了解課改情況，提供課改指導(dǎo)和服務(wù)；全年共組織中小學(xué)教學(xué)研討會(huì)2次，還組織12個(gè)青年骨干教師以課改為中心作匯報(bào)觀摩課、研討課12節(jié)，聽(tīng)課教師近300多人次，在全鄉(xiāng)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了廣泛影響。
4、積極調(diào)研，鞏固成果，及時(shí)解決問(wèn)題。為了解我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展情況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)及時(shí)解決問(wèn)題，不斷鞏固我鄉(xiāng)課改的成果，學(xué)區(qū)還組織有關(guān)人員對(duì)實(shí)施新課程的學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)題課改督導(dǎo)檢查。通過(guò)檢查，我們發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)于課程改革工作都給予了高度重視，并把課改工作作為重中之重納入本學(xué)期工作計(jì)劃中，在課改工作中做到了有計(jì)劃、有措施、有方案。
5、及時(shí)總結(jié)交流課程改革的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。為交流課改經(jīng)驗(yàn)，尋求解決影響和制約我鄉(xiāng)課程改革發(fā)展的有效辦法，進(jìn)一步推動(dòng)我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，不斷提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)區(qū)向全鄉(xiāng)所有教育工作者征集了課改論文，全鄉(xiāng)教師踴躍投稿，其中16篇被評(píng)獎(jiǎng)發(fā)表。
二、存在的問(wèn)題。
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小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十三
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，是一只粉筆、三尺講臺(tái)，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教師只是充當(dāng)了一個(gè)教書(shū)匠，在綜合學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由原來(lái)課程中單純的知識(shí)的傳授者變?yōu)樵诰C合學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生應(yīng)由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中全程的自主學(xué)習(xí)。
例如，在講授“學(xué)會(huì)繼承”這一課題的時(shí)候，可以選擇的內(nèi)容非常多，比如，中國(guó)的`傳統(tǒng)戲曲、中國(guó)的古詩(shī)詞、中國(guó)畫(huà)等，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師選擇一個(gè)切入點(diǎn)，在講臺(tái)上辛苦地講授，但學(xué)生能否理解、能掌握多少，都是一個(gè)未知數(shù)，因?yàn)樵谠S多學(xué)生的腦海中，對(duì)中國(guó)古代文化是知之甚少，在綜合學(xué)習(xí)的情況下，首先，教師可以推薦給學(xué)生幾個(gè)主題，之后由學(xué)生去選擇自己所喜歡的，并詳細(xì)了解其具體情況，接下來(lái)在教師的指導(dǎo)下制訂出活動(dòng)計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中教師可以推薦一些相關(guān)的書(shū)籍，可以組織觀看一些相關(guān)的影片，可以推薦一些網(wǎng)站讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，但在整個(gè)過(guò)程中教師只充當(dāng)指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，最后通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師再組織學(xué)生以各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)這些實(shí)踐和探究，中國(guó)文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應(yīng)該由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡吆蛢A聽(tīng)者。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中開(kāi)發(fā)課程資源，無(wú)論是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)的實(shí)施、評(píng)價(jià)都應(yīng)更加開(kāi)發(fā)，在綜合學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓學(xué)生能體會(huì)到快樂(lè)，所以，在整個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生都聽(tīng)從自己，教師應(yīng)融入學(xué)生中，作為一個(gè)“伙伴”參與者，在這過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)任何學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好，營(yíng)造出一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時(shí)學(xué)生也樂(lè)意與教師一起調(diào)查、學(xué)習(xí)。
例如，在講到“學(xué)會(huì)做人”這一課題的時(shí)候，很多學(xué)生提出能夠結(jié)合校園內(nèi)的一些不文明現(xiàn)象和最近常州市掀起的整治非機(jī)動(dòng)車(chē)的違章行為的行動(dòng)，通過(guò)拍攝一些真實(shí)的短片來(lái)做這一次的研究，在這過(guò)程中，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，分組拍攝，作為教師，我在整個(gè)過(guò)程中只是他們的合作者和傾聽(tīng)者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時(shí)傾聽(tīng)他們的一些感受與想法，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個(gè)過(guò)程，我并沒(méi)有過(guò)多地告訴他們應(yīng)該要怎么做，只是更多地去傾聽(tīng)他們所調(diào)查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。它的出現(xiàn)不僅是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)教師的一次重大挑戰(zhàn)。教師只有切實(shí)做好角色的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教師的作用，才能達(dá)到輕松駕馭綜合性學(xué)習(xí)課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學(xué)院）。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十四
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課改工作進(jìn)行了多年,奮斗在這條戰(zhàn)線上教師付出了努力和心血,取得了一個(gè)個(gè)豐碩的教學(xué)成果,為我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教育做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)?；叵脒@幾年走過(guò)的教學(xué)路程,我既感到慚愧又感到欣慰,慚愧的是自己對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)微不足道,欣慰的是自己畢竟在三尺講臺(tái)上付出了辛勤的勞動(dòng),沒(méi)有愧對(duì)那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛。我從多年的教學(xué)實(shí)踐中感到,語(yǔ)文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?現(xiàn)在我結(jié)合教改實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會(huì)。
響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在教學(xué)中找到快樂(lè)。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。與此同時(shí)，新課程改革下的語(yǔ)文課堂也存在一些問(wèn)題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此迹旅嫖揖秃?jiǎn)單的談一下教學(xué)中的收獲與困惑。
事，表達(dá)了一種怎樣的思想感情。就這樣久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不管拿到一篇什么樣的課文，都能不自覺(jué)的在讀中體現(xiàn)出課文的思想感情，讀出該讀的感情。我覺(jué)得學(xué)生在讀出正確的感情的同時(shí)，就已經(jīng)表明他已經(jīng)完全理解了這篇課文，明白了這篇課文所表達(dá)的思想感情是怎樣的，不需要老師再去像以前那樣的講授課文，而且非常注重培養(yǎng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在有感情的朗讀每篇課文的同時(shí)，自己的感情也有了同樣的體驗(yàn)，因?yàn)樾抡n改的一個(gè)重要的目的就是對(duì)學(xué)生注重人的教育，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做個(gè)有情感體驗(yàn)的人。所以我在教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，而我通過(guò)新課改教材的實(shí)施，也真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人的教育，達(dá)到了新課改的目的。
說(shuō)明自己讀懂了什么，自己明白了什么，而且都說(shuō)得很有道理，也能抓住課文的主要內(nèi)容，而他們經(jīng)過(guò)討論所提出的不明白的問(wèn)題，也正是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，因?yàn)橛辛肆己玫腻憻挘掀鹫n來(lái)老師感覺(jué)很輕松，整個(gè)課堂真的是把時(shí)間給了學(xué)生，讓學(xué)生逐步的學(xué)會(huì)了自己去學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這是我在新課改的實(shí)驗(yàn)中又一個(gè)小小的收獲。
另外我還注重培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教給他們預(yù)習(xí)的方法，使他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)生活中逐步養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。總之我認(rèn)為課改為教師提供了施展才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。
二、自己的困惑：
欠缺的，因?yàn)闂l件真的是不具備，所以我覺(jué)得在使用這套教材的過(guò)程中，農(nóng)村的學(xué)生比起城里的學(xué)生可能在這個(gè)積累能力上就有了一定的差距，雖然我們老師盡量的提供各種閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，學(xué)會(huì)搜集資料。
擴(kuò)展課外知識(shí)，可是由于條件所限制，這仍然是不夠的。我至今仍然沒(méi)有想出很好的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
我就結(jié)合自己的體會(huì)簡(jiǎn)單的談了以上幾點(diǎn)，總體上來(lái)說(shuō)自從課改以來(lái)，收獲是很多的，雖然在遇到難題的時(shí)候感覺(jué)很煩躁，但是課改對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，確實(shí)是不錯(cuò)的，盡管對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，可能還有著這樣或那樣的不足，但我想只要發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，任何的難題都是能夠克服的。
觀音寺鎮(zhèn)王行莊小學(xué)喬麗萍。
今年假期中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。讓我明白了教學(xué)方式的確立要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生發(fā)揮各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
以下我就圍繞自己學(xué)習(xí)略談幾點(diǎn)體會(huì)和感受：
力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)我深切體會(huì)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師們凡上課又特別是有人來(lái)聽(tīng)的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當(dāng)然，我們不是說(shuō)用新的學(xué)習(xí)方式不好，我們必須明白，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當(dāng)，用得適度，用得有效果?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，一些老師找不準(zhǔn)合作探究的問(wèn)題，把一些不該探究、不用探究、也無(wú)法探究的問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論，合作變得毫無(wú)意義。另一種情況是，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不進(jìn)行明確的指導(dǎo)，學(xué)生既無(wú)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，更無(wú)合作學(xué)習(xí)的方法，合作就演變成給聽(tīng)課者看的花架子了。再次，一些教師對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理解出現(xiàn)了偏差，忽視自主，偏重合作，學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)對(duì)文本的充分自讀，沒(méi)在教師的引導(dǎo)下對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻的理解、感悟、體驗(yàn)、積累，一節(jié)課被大量的唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)占據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，徹底拋棄了我們?cè)械囊恍┖芎玫膶W(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好、最直接的機(jī)會(huì)。
新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師不應(yīng)一味照搬新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，應(yīng)好好領(lǐng)悟其內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了更明確的要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，相信教學(xué)理念、教學(xué)手段的會(huì)不斷更新，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十五
新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
反思一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
(一)、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
(三)、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?BR> 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
(四)、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩(shī)?！岸×惝?dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房?！蔽?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細(xì)細(xì)地品味，孩子們簡(jiǎn)直喜歡極了！于是，我引導(dǎo)孩子們：“你覺(jué)得春雨還在招呼誰(shuí)？我們也試著寫(xiě)寫(xiě)美妙的詩(shī)句，好嗎？”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，寫(xiě)下了：
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
反思二、新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言。
(一)、教師語(yǔ)言之大忌。
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
(二)、新課程需要什么樣的語(yǔ)言？
聽(tīng)
1、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。
說(shuō)
1、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、××說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。
讀
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
問(wèn)
1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的。
2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要求教大家的，誰(shuí)能幫我解決。
寫(xiě)
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中找寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇一
通過(guò)《十年語(yǔ)文課程改革之路》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到這次學(xué)習(xí)的重要性和必要性，也豐富了教師的知識(shí)面，以下是我的幾點(diǎn)心得：
我作為一名語(yǔ)文教師，結(jié)合我校的現(xiàn)狀，我認(rèn)為教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石?，F(xiàn)社會(huì)我們的學(xué)生一定要受到良好的語(yǔ)文教育，為以后工作生活，打下良好的基礎(chǔ)，才能發(fā)揮更廣的想象力，從而顯示出語(yǔ)文教學(xué)的重要性。平時(shí)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生普遍喜愛(ài)語(yǔ)文課，但有個(gè)別學(xué)生普遍厭學(xué)語(yǔ)文。為什么呢？原因出在哪，我認(rèn)為是教學(xué)的方式方法不同所造成的。
在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真研究，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段缺乏。無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文課，可能存在這些原因：師生之間缺少感情交流，學(xué)生對(duì)教師的敬畏在不自覺(jué)中移植到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)期以往便導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文。由于條件環(huán)境有限，在教學(xué)中只有一本書(shū)，一支粉筆，這些便是整堂課的教具，內(nèi)容比較枯燥、乏味。學(xué)生的思想不夠集中，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，繁瑣重復(fù)的讀、背、抄、寫(xiě)成了學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)固定模式。
針對(duì)以上癥狀，怎樣才能激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，我認(rèn)為最重要的要做到這幾點(diǎn)：我認(rèn)為教師一定要樹(shù)立良好的自身形象，要有親和力。尊重學(xué)生，不斷地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的感情，只有這樣才能影響學(xué)生更專(zhuān)注的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文在于積累，主要反映在上課時(shí)學(xué)生一定要做好筆記，便于反復(fù)研究思考，保持良好的學(xué)習(xí)方法。多組織學(xué)生參加課外活動(dòng)和組織演講、知識(shí)競(jìng)賽等，才能觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，想象力一定有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
以上是我的幾點(diǎn)心得，也通過(guò)這次學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在不足，我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷地提高，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中，我要汲取專(zhuān)家的精華，反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。為我們農(nóng)村的教育事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇二
摘要：本文從目前語(yǔ)文中存在的問(wèn)題及原因分析，結(jié)合正在進(jìn)行的中學(xué)語(yǔ)文課程改革，從教材．教師．學(xué)生三方面提出了在課程改革的潮流下，我們應(yīng)特別重視教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才能取得實(shí)質(zhì)性的成果。
1中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因。
教學(xué)范圍過(guò)于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在目標(biāo)單一，“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個(gè)情況。誠(chéng)然，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視野過(guò)于單一，從根本上來(lái)講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi)，盡可能地開(kāi)闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開(kāi)闊，一味追求考試升學(xué)率，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降，也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個(gè)性的喪失，最終教師將變成一個(gè)教書(shū)匠。
眾所周知，語(yǔ)文課自由發(fā)揮的余地和空問(wèn)遠(yuǎn)較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)視野開(kāi)闊，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語(yǔ)文教師，出于追求升學(xué)率等目的，完全把語(yǔ)文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習(xí)”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語(yǔ)文課堂，變得枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過(guò)于狹窄，教師教學(xué)個(gè)性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。
教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須擁有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。以英語(yǔ)教學(xué)為例，很多中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)之所以很吃力，之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語(yǔ)，一個(gè)重要的原因就是英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因?yàn)閺男∈艿椒窖缘挠绊懱蟮木壒?。同樣的道理，能否營(yíng)造一個(gè)良好的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，也將從根本上影響到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來(lái)看，很多學(xué)校根本沒(méi)有什么像樣的圖書(shū)館、圖書(shū)室，學(xué)生除了看語(yǔ)文課本之外就再也沒(méi)有任何可讀!可看的課外書(shū)籍了，難道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文理解能力的提高就只能從教材而來(lái)?于此，還存在另外一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
教學(xué)手段過(guò)于陳舊、單一。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個(gè)模式上。就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本做法就是教師講解、板書(shū)，學(xué)生則是做筆記。在測(cè)評(píng)方面，除了考試就沒(méi)有其他更多的手段和方式了。這不僅無(wú)法使語(yǔ)文教學(xué)做到豐富多樣，且根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，語(yǔ)文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時(shí)代，通過(guò)黑板板書(shū)、通過(guò)考試測(cè)評(píng)來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)，這確是客觀條件所限。但在社會(huì)日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，在多媒體教育已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)的時(shí)代，把中學(xué)語(yǔ)文課仍局限于這樣一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，還把考試僅僅當(dāng)作測(cè)試學(xué)生語(yǔ)文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺(jué)得落后于時(shí)代，也無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需要了。
2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來(lái)進(jìn)行改革創(chuàng)新。
2．1進(jìn)行教材方面的創(chuàng)新。
1)課程目標(biāo)，高度量化。
存初中學(xué)段的新課程平臺(tái)上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材共同展示，供全國(guó)各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個(gè)性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內(nèi)涵和時(shí)代生活氣息，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)；綜合性學(xué)習(xí)的系列設(shè)置，著意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，密切語(yǔ)文同生活、社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)了“變革學(xué)習(xí)方式”的課改實(shí)質(zhì)；課后習(xí)題設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教育觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變；教材有意留白，給教師留足教材開(kāi)發(fā)的空間，給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間，體現(xiàn)了新課程教材觀。
2．2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新。
新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識(shí)，缺乏敢于揚(yáng)棄和創(chuàng)造性開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的勇氣。表現(xiàn)在語(yǔ)文新課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者的話語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)答案，或拋開(kāi)教材的新體例，然按照語(yǔ)音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式，來(lái)講授新教材中風(fēng)格各異的課文，用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的新課題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)造性地理解和使用教材，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)教材文本內(nèi)容的理解，不能只是機(jī)械地將教材編者對(duì)文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生，而將自己對(duì)教材的個(gè)性理解，以師生互動(dòng)的方式在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)具體的教材進(jìn)行個(gè)性的多元解讀；二是對(duì)于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，教師不能不加選擇地“拿來(lái)”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的.基礎(chǔ)能力、情感體驗(yàn)、興趣愛(ài)好等，由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)活動(dòng)；三是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材可以進(jìn)行人膽的合理的舍棄，適當(dāng)開(kāi)發(fā)和利用具有時(shí)代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課程資源。
2．3學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語(yǔ)文學(xué)科，呼喚著創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)教師為中心，課堂教學(xué)信息單向傳輸，是典型的純知識(shí)灌注式教育當(dāng)代的語(yǔ)文教育，則要求以學(xué)生主體為中心，強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的生命體驗(yàn)與個(gè)性?xún)r(jià)值。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維，它是相對(duì)于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出：創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個(gè)人包括兒童，其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。
同時(shí)，心理學(xué)研究還表明：在人的思維結(jié)構(gòu)中，有一半以上的因素都與語(yǔ)文能力有關(guān)，所以，提倡語(yǔ)文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性由潛在的心智狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外顯的活動(dòng)行為。積極提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維的運(yùn)行表現(xiàn)過(guò)程。
總之，中學(xué)語(yǔ)文課程改革已經(jīng)在如火如荼的進(jìn)行，在這場(chǎng)改革面前，我們應(yīng)如何理性的應(yīng)對(duì)，這是擺在我們面前艱巨的任務(wù)。從教材、教師、學(xué)生三方面來(lái)看，我們都缺少不了創(chuàng)新精神。只有抓住了問(wèn)題的根本精髓所在，再改革我們才不會(huì)迷失方向，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，全新的語(yǔ)文教育面貌就會(huì)呈現(xiàn)我們面前。
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小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇三
讓課堂在隨機(jī)生成中變得精彩。
摘要：課程改革的今天，預(yù)設(shè)和生成之間的平衡與突破是一個(gè)永恒的主題，已經(jīng)成為每個(gè)老師非常關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。老師們已經(jīng)改變了觀念，理念上非常注重對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成的處理，但是當(dāng)真正遇到課堂生成的問(wèn)題時(shí)，究竟該如何面對(duì)又都是一線教師的困惑，那如何對(duì)待課堂預(yù)設(shè)中隨機(jī)出現(xiàn)的生成，讓它成為課堂的精彩之處，這是值得大家深思和探索的。精美的預(yù)設(shè)應(yīng)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活，更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)設(shè)與生成，教師運(yùn)籌帷幄，會(huì)讓語(yǔ)文課堂更顯精彩。
關(guān)鍵詞：課堂；預(yù)設(shè)；生成。
課程改革進(jìn)行到今天，已經(jīng)五個(gè)年頭了。縱觀現(xiàn)在改革初期的課堂教學(xué)，教師輕車(chē)熟路地駕馭課堂，輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù)，幾近完美的教學(xué)，也是自己幻想能擁有這樣的課堂效果。但總覺(jué)得課堂上少了些什么。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。預(yù)設(shè)、生成這些新名詞也頻頻出現(xiàn)。
什么是預(yù)設(shè)呢？說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，預(yù)設(shè)其實(shí)就是一個(gè)教師課前備課所需做的多方面的工作。它表現(xiàn)在課前、課堂、結(jié)果上。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的性、有意識(shí)的教育活動(dòng)，教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。
何謂生成？動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過(guò)程以學(xué)生為主體，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)為即時(shí)性、隨機(jī)性，生成性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
這一理念的產(chǎn)生使一線教師改變了教學(xué)觀念，我也是其中一位。我開(kāi)始重新審視課堂教學(xué)：帶著精美的預(yù)設(shè)走入課堂，如愿地完成預(yù)設(shè)任務(wù)，就如行云流水一樣讓人賞心悅目，但總覺(jué)得課堂上如果能隨機(jī)生成一些亮點(diǎn)，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花，那就是錦上添花的課堂。所以，在預(yù)設(shè)過(guò)程中，需要教學(xué)工作者盡可能地把問(wèn)題考慮全面，主觀上竭盡所有可能，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中得到意想不到的教學(xué)效果，才能很好地抓住生成給教學(xué)所帶來(lái)的契機(jī)。認(rèn)真分析教育的價(jià)值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問(wèn)題。因此，教師把“精心預(yù)設(shè)”看做是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”，使課堂成為孩子個(gè)性張揚(yáng)的天空。
【案例描述】。
《登上企鵝島》一課是s版教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。這篇課文寫(xiě)的是一個(gè)少年兒童跟隨南極考察隊(duì)來(lái)到南極大陸的所見(jiàn)所聞。主要介紹了在企鵝島上看到的各種各樣的企鵝，寫(xiě)出了企鵝的有趣和可愛(ài)。我設(shè)計(jì)的課堂思路是：先讓學(xué)生觀看白雪皚皚的南極世界和憨態(tài)可掬的企鵝，產(chǎn)生興趣，再抓住重點(diǎn)詞句解讀企鵝可愛(ài)的原因，最后表達(dá)對(duì)企鵝的`喜愛(ài)。
實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的企鵝進(jìn)行理解時(shí)，很多孩子都是對(duì)企鵝性格特征的理解，有的抓住詞、句來(lái)理解，有的看畫(huà)面來(lái)理解，有的用原文的語(yǔ)句來(lái)回答。如，有的說(shuō)我喜歡島上最溫順的帽帶兒企鵝、最漂亮的金企鵝、最兇猛的阿德雷企鵝……我又啟發(fā)式地追問(wèn)誰(shuí)能發(fā)揮自己的想象：有禮貌的帽帶兒企鵝會(huì)說(shuō)些什么，兇猛的阿德雷企鵝看見(jiàn)我們會(huì)說(shuō)些什么……根據(jù)我的預(yù)設(shè)，孩子們應(yīng)該爭(zhēng)先恐后地回答……但事實(shí)上只有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)，而且語(yǔ)言重復(fù)。我的腦子一懵，課前的預(yù)設(shè)、激發(fā)的一系列話語(yǔ)一下子不知從哪說(shuō)起了。怎么辦？就在這個(gè)時(shí)候我們班的“小喜鵲”（平時(shí)她的問(wèn)題總是很多，而且課上就像只喜鵲一樣很活躍，同時(shí)也很惹人喜愛(ài)，所以在這里我用了昵稱(chēng)）突然舉起小手說(shuō)：“老師，我想用表演的方法讓大家了解兇猛的阿德雷企鵝?！?)此時(shí)，我的頭轟的一聲，甚至頭上都要流下了汗水，因?yàn)檎n堂設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)。頓時(shí)我陷入了短暫的抉擇中，自己的思想在激烈地斗爭(zhēng)，讓她表演沒(méi)有十足的把握，不讓表演望著那懇切的目光，又有些于心不忍，而且這是公開(kāi)課，一旦表演出錯(cuò)后果不堪設(shè)想，而且也未必能完成教學(xué)任務(wù)。看著那雙清澈透明的眼睛，在停頓幾秒后，我做了決定，最終我選擇了后者。我清了清嗓子，穩(wěn)穩(wěn)情緒，說(shuō)：“好哇，真沒(méi)想到你還想用表演的方式，表現(xiàn)阿德雷企鵝的性格?！?BR> “小麻雀”欣然地走出座位，叫上幾個(gè)愿意和她合作的同學(xué)表演。望著她們笨拙的動(dòng)作，可愛(ài)的樣子，在表演結(jié)束的時(shí)候，我率先給她們鼓掌，同時(shí)也博得了后面聽(tīng)課老師的掌聲。接下來(lái)的課堂是行云流水，異常順利，語(yǔ)言竟不是自己備好的，而是順口而出，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。
【反思】。
事實(shí)證明，課堂教學(xué)中如果我們的學(xué)生完全走進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)，很容易身陷“山窮水盡”之境，但我們不要急于求成，而應(yīng)善于接過(guò)學(xué)生拋來(lái)的“彩球”，迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找、鋪設(shè)一條連接的臺(tái)階，沿著他們的思路，給予他們一些更多的時(shí)間和空間，也許，他們就有可能有“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！北热纾?dāng)學(xué)生提出自己的要求，而我錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，只按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行，我想那也許也是一節(jié)不錯(cuò)的課，但課堂只覺(jué)平靜得像一湖水。然而正是這出其不意的插曲，使平靜的湖面泛起漣漪，同時(shí)我根據(jù)預(yù)設(shè)靈活地作一調(diào)整，以此將計(jì)就計(jì)，讓聽(tīng)課者看到了課堂的另一面，也正是這激發(fā)了我的思維，使接下來(lái)的課堂顯得更加順利。精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)就成為精彩的生成，使課堂更顯生命的活力。
【感悟】。
教學(xué)預(yù)設(shè)是為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成做準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能全部生成，那是否意味著學(xué)生沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)就是沒(méi)有價(jià)值？反之，“非預(yù)設(shè)生成”的內(nèi)容是否就和你的預(yù)設(shè)毫無(wú)聯(lián)系，完全割裂了呢？答案當(dāng)然是否定的。是預(yù)設(shè)的生成也好，還是未生成的預(yù)設(shè)，都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化“難以預(yù)測(cè)”。一成不變的教學(xué)模式固然讓教者少了些創(chuàng)新思維，而意料之外的突發(fā)奇想也是情理之中的。教學(xué)的過(guò)程本來(lái)就是學(xué)生從不懂到懂、從錯(cuò)到對(duì)、從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。
我們一線的老師要在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂上“提倡生成”“期待生成”，不要“回避生成”“懼怕生成”，要恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大限度地提高教學(xué)的有效性。面對(duì)課堂出現(xiàn)的各類(lèi)生成，首先要做的應(yīng)是把教材、學(xué)生鉆研透徹，這是應(yīng)變生成的基礎(chǔ)；其次要擺正心態(tài)，定位好師生的角色地位，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，敢于展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)自然的課堂；最后要善于經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，不斷提高自己的教學(xué)基本功。從而在課堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。
總體而言，教學(xué)過(guò)程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課堂資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能讓自己的課堂在隨機(jī)生成中綻放光彩，讓每節(jié)課都因隨機(jī)生成而變得精彩。
（作者單位遼寧省沈陽(yáng)市法庫(kù)縣石橋小學(xué)）。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇四
一、背景近年隨著職業(yè)教育規(guī)模的大發(fā)展,原有的教育資源與現(xiàn)有招生規(guī)模之間的.矛盾日益突出,提高職業(yè)教育質(zhì)量成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的最重要的任務(wù)之一.
作者：朱曉輝作者單位：江蘇徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校,221003刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇五
語(yǔ)文課程改革體會(huì)-02-1118：17語(yǔ)文課程改革體會(huì)曹殿成與其說(shuō)教育改革，不如說(shuō)教育發(fā)展。改革促進(jìn)教育的發(fā)展。特別當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的迅猛發(fā)展與快速進(jìn)步，以及全球的一體化，教育的發(fā)展呈現(xiàn)出其超前性與跨越性。其宗旨與目的就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人?；诖耍n程改革實(shí)為必然，而且隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育與課程將會(huì)不斷的進(jìn)行改革、發(fā)展、進(jìn)步。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，不改革的教育是不能想像的。因此，應(yīng)該視教育改革為事物發(fā)展的常態(tài)，否則是教育發(fā)展的滯后。
具體的說(shuō)，從我國(guó)近二、三十年來(lái)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)變化，就可以看出教育的發(fā)展的進(jìn)程。如：教授知識(shí)--培養(yǎng)能力--開(kāi)發(fā)智力--素質(zhì)教育--創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。而這一過(guò)程反映了我們國(guó)家社會(huì)發(fā)展與民族復(fù)興對(duì)教育的需要。對(duì)于這一點(diǎn)，所有搞教育的人，全體教育工作者，以及全社會(huì)，應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)。這是教育改革的出發(fā)點(diǎn)和終極目的，即教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然要求課程及其教育教學(xué)方式的改革。
從開(kāi)始的義務(wù)教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)和從開(kāi)始的高中階段課程改革實(shí)驗(yàn)，本人做為一名參與其中的地級(jí)市中學(xué)語(yǔ)文教研員體會(huì)最深的就是這一點(diǎn)。
其實(shí)，本次課程改革給廣大中小學(xué)教師及其廣大基礎(chǔ)教育工作者推動(dòng)最大也是這一點(diǎn)--教育育人理念的更新。道理本來(lái)很簡(jiǎn)單。就如有些領(lǐng)導(dǎo)和老師所說(shuō)“我們做得好好的，該什么?。 笔前?，他學(xué)校管理得很自如；他學(xué)生教得很順手，但是卻忘記了我們教育育人的目標(biāo)和要求不可能永遠(yuǎn)不變。
對(duì)青少年的教育可能會(huì)影響其一生的為人與發(fā)展。一年之計(jì)在于春，人生一世前十五年。學(xué)生得了高分考上了大學(xué)，是學(xué)校和老師的成就，但不一定是學(xué)生的一生。在當(dāng)前的教育體制下，基礎(chǔ)教育也應(yīng)該樹(shù)立起我們的教育和教學(xué)不僅僅能夠讓考出好成績(jī)的理念，積極、扎實(shí)、穩(wěn)健地實(shí)施課程改革。
教育是發(fā)展人事業(yè)。基礎(chǔ)教育是為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。我們應(yīng)該具備一點(diǎn)教育家的素質(zhì)--教育的.功利在未來(lái)，在民族。
教育改革是艱難的，需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。期冀三年、六年，一兩輪實(shí)驗(yàn)就取得成功，也許是不現(xiàn)實(shí)的。況且我國(guó)教育改革的推進(jìn)需要諸多必要的條件和知識(shí)、智慧與技能的支持。
必要的條件，首先是具有“法規(guī)”效應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和代表國(guó)家教育改革發(fā)展意旨的清晰而徹底的教育理論，給課程改革以明確的指導(dǎo)。而眾多學(xué)者的各種“解讀”、闡發(fā)與新見(jiàn)等的“百家爭(zhēng)鳴”與學(xué)術(shù)界的研究探討，待其理論成熟，再將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育實(shí)踐不遲，以免給廣大中小學(xué)教師帶來(lái)教學(xué)思想與理論上的諸多迷茫與困惑。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該有比較詳細(xì)的學(xué)科常規(guī)教學(xué)實(shí)施規(guī)范和可操作的評(píng)價(jià)辦法，既能夠使廣大教師正確的實(shí)驗(yàn)課程，規(guī)范課程實(shí)驗(yàn)，又能夠保證提高教育教學(xué)質(zhì)量；既能夠使教育管理部門(mén)正確的評(píng)價(jià)改革，又能促進(jìn)課程改革。第三，教材要典范、好用。它課程改革的主要內(nèi)容，它是教育教學(xué)的憑借。沒(méi)有教材不能進(jìn)行教育。教材對(duì)于中小學(xué)十分重要。教材的編寫(xiě)體例、內(nèi)容選取、教學(xué)與學(xué)習(xí)要求等，都要科學(xué)。好的教材是教育成功的一半。同時(shí)，教材要為教師配備科學(xué)、完整和好用的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)(教參)?，F(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材《教師用書(shū)》多有意為教師創(chuàng)造性的使用教材留有個(gè)性發(fā)揮空間的做法，并不怎么符合我國(guó)教育發(fā)展不平衡的實(shí)際情況?？h及其以下層面的中小學(xué)教師使用起來(lái)很困難。事實(shí)上，中小學(xué)教師每天八小時(shí)多的教育教學(xué)坐班勞動(dòng)非常辛苦，而真正具有研究能力和機(jī)會(huì)的老師只是少數(shù)人。如果有了常規(guī)教學(xué)規(guī)范、評(píng)價(jià)辦法，有了好的教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，他們會(huì)教得好，也會(huì)教得輕松。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇六
xx年秋季我縣啟動(dòng)新課程以來(lái)，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真實(shí)施，為新課程實(shí)驗(yàn)推廣開(kāi)展了扎實(shí)、有效的工作，但在農(nóng)村地區(qū)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體水平相對(duì)不高，教師年齡老化，師資嚴(yán)重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等問(wèn)題?；A(chǔ)教育課程改革本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也必定是一項(xiàng)漸進(jìn)的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)通過(guò)推進(jìn)課改促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展最近生長(zhǎng)點(diǎn)，而非好高騖遠(yuǎn)，是我們推進(jìn)課改必須思考的。
為此，我縣小語(yǔ)學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語(yǔ)文教師“快樂(lè)教學(xué)、幸福生活”為目標(biāo)。
20xx年，我縣小語(yǔ)緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開(kāi)展了一些工作，收獲了一些成效。
一、深入調(diào)研，挖掘問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)在哪里？尤其是村完小一級(jí)的課改現(xiàn)狀如何？都是必須關(guān)注的。因此，我縣教育局非常重視課改推進(jìn)中的調(diào)研工作和課改質(zhì)量分析工作。通過(guò)集體調(diào)研、學(xué)科調(diào)研，協(xié)助市教研室開(kāi)展課改調(diào)研等，教育局多次組織課改調(diào)研工作。同時(shí)，加強(qiáng)了以學(xué)科為主的課改推進(jìn)實(shí)際情況分析?？偟恼f(shuō)來(lái)，通過(guò)調(diào)研證實(shí)，課改給農(nóng)村教育教學(xué)帶來(lái)了積極的變化，特別表現(xiàn)在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)和課堂教學(xué)實(shí)踐改革上。同時(shí)，課改中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，以我縣20xx年4月開(kāi)展的一次以農(nóng)村學(xué)校為主，面向150名一線教師、200名小學(xué)生的課改調(diào)研為例，其中部分結(jié)果如下：
1、在關(guān)于對(duì)本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無(wú)動(dòng)于衷，但是其中只有2人選擇了對(duì)課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對(duì)新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過(guò)于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。
2、關(guān)于對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊(cè)、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。
4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預(yù)習(xí)”，58人（34.12％）表示“有時(shí)預(yù)習(xí)”；而在課堂上“經(jīng)?！敝鲃?dòng)向老師提問(wèn)的學(xué)生只有17人，“沒(méi)有提過(guò)”的達(dá)到42人，絕大多數(shù)學(xué)生只是“偶爾”向老師提問(wèn)。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“1小時(shí)之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時(shí)”才能完成，僅有個(gè)別學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間（2—3小時(shí)）。
教師課堂教學(xué)暴露的問(wèn)題，更是引人深思：一是教學(xué)目標(biāo)空泛，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)接不暇；二是教學(xué)內(nèi)容邊緣化，語(yǔ)文課變味；三是教材處理浮躁化，依靠網(wǎng)上下載，無(wú)度拓展；四是合作學(xué)習(xí)過(guò)大，為合作而合作；四是濫用多媒體，課件成為記事本、備課本，冷落文本；五是板書(shū)設(shè)計(jì)無(wú)脈絡(luò)，無(wú)主干；六是問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，思維含量低；七是作業(yè)設(shè)計(jì)隨意化；八是教師評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，沒(méi)有指向性。這些問(wèn)題是與課改初衷嚴(yán)重違背的。但我們收獲了問(wèn)題，有問(wèn)題才能有發(fā)展，問(wèn)題是基石，它讓我們找到了今后努力的航標(biāo)。
二、閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)。
課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書(shū)香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動(dòng)有力，措施具體有效，活動(dòng)開(kāi)展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。
1、全面啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)書(shū)香校園工程。為了貫徹落實(shí)“行動(dòng)與研究”教育教學(xué)研討會(huì)精神，營(yíng)造“書(shū)香校園”和全員讀書(shū)的良好氛圍，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的九年義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，高中階段閱讀總量150萬(wàn)字以上的要求，幫助師生形成扎實(shí)的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《萬(wàn)安縣師生閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》，方案確立了全縣師生閱讀的四項(xiàng)工作目標(biāo)：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書(shū)香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。
3、在廣泛閱讀的同時(shí)，倡導(dǎo)教師精讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與經(jīng)典書(shū)籍，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“好讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)”。
4、不斷強(qiáng)化師生閱讀教育，讓學(xué)生在讀書(shū)中豐富知識(shí)、提升人格，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。并提出建立組織、營(yíng)造氛圍、樹(shù)立榜樣、搭建平臺(tái)、抓好圖書(shū)館建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書(shū)目、舉辦讀書(shū)節(jié)、成立讀書(shū)組織、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、建立激勵(lì)機(jī)制”等工作措施。我縣中小學(xué)書(shū)香校園工程由此進(jìn)入了全面實(shí)施階段。
2、舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。為了讓教師開(kāi)闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級(jí)教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂(lè)》的報(bào)告。在長(zhǎng)達(dá)二個(gè)多小時(shí)的'報(bào)告中，劉老師站在生命成長(zhǎng)的高度，高處著眼，小處入手，從讀書(shū)走向、誦讀經(jīng)典、讀寫(xiě)結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書(shū)方法、讀書(shū)內(nèi)容，從容講來(lái)，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對(duì)教師為什么要讀書(shū)、如何讀書(shū)、應(yīng)該讀哪些書(shū)，有了新的、更全面、更深刻的理解。
3、成功舉辦萬(wàn)安縣“新華杯”師生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書(shū)使人智慧，建設(shè)書(shū)香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書(shū)、讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬(wàn)安縣“新華杯”師生讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽。旨在通過(guò)讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，讓師生與人類(lèi)崇高精神對(duì)話，與文明對(duì)話，與經(jīng)典對(duì)話，讓廣大師生從書(shū)籍中得到心靈的慰藉，從書(shū)籍中蕩滌自己的心靈，從書(shū)籍中享受教與學(xué)的樂(lè)趣，從書(shū)籍中找尋理想的棲息地?；顒?dòng)分為兩個(gè)階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書(shū)為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實(shí)施方案，都制定了各具特色的師生讀書(shū)計(jì)劃。一個(gè)個(gè)主題鮮明的讀書(shū)活動(dòng)，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時(shí)也喚發(fā)了師生的讀書(shū)激情，把全縣的讀書(shū)活動(dòng)演繹得多姿多彩。縣賽時(shí)，經(jīng)過(guò)筆試角逐，實(shí)小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無(wú)選擇”、“舍我其誰(shuí)”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)”。在表彰儀式上教體局局長(zhǎng)郭白云對(duì)此次讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)給予了充分的肯定，并提出了三點(diǎn)希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛(ài)讀書(shū)；二是要?jiǎng)?chuàng)造良好條件，保證師生有書(shū)讀；三是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇七
新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇八
新課程改革，給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為教師提供了開(kāi)發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機(jī)遇。每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認(rèn)識(shí)定位自己的角色，重新改進(jìn)自己的教學(xué)。為了適應(yīng)課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學(xué)方法。我是學(xué)英語(yǔ)的，擔(dān)任地理教學(xué)，在知識(shí)水平以及地理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有很多不足，但通過(guò)每周的教研活動(dòng)以及自已的不斷學(xué)習(xí)，地理教育教學(xué)水平提高了很多，感覺(jué)已經(jīng)能基本勝任地理教學(xué)了。
二、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
因材施教是一項(xiàng)古老的教育教學(xué)原則，全面、深入地了解每一個(gè)學(xué)生，是實(shí)施因材施教，進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要通過(guò)多種多樣的課堂和課外活動(dòng)，關(guān)心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能為學(xué)生提供有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來(lái)掌握知識(shí)，教學(xué)過(guò)程基本忽略了學(xué)生的存在，是學(xué)生適應(yīng)教師的過(guò)程。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)重在學(xué)生怎么學(xué)而不是老師怎么教，活動(dòng)過(guò)程要保障學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)成功與否，關(guān)鍵取決于是否讓學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得了成功的體驗(yàn)。
我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
三、教師與學(xué)生的和諧關(guān)系。
需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì)因此發(fā)展了自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免了無(wú)謂的爭(zhēng)端、煩惱以及恐懼。
四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。
“很難想象一個(gè)不會(huì)與人相處的人在當(dāng)今的社會(huì)將如何生存。”美國(guó)商界某知名人士的這一感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識(shí)里教會(huì)學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性，體會(huì)到集體智慧的力量，從而無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德，讓他們樂(lè)于與人交往，善于與人交往。
五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處。
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛;第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心;第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。我們不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立愛(ài)心、同情心、責(zé)任感。我們?cè)谡n堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞有的是課前的，也有課后的。我們更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因?yàn)檫@樣可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過(guò)程和技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀。這對(duì)拓寬思路以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇九
幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，它既要體現(xiàn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求，又要遵循和符合幼兒園課程的特點(diǎn)和規(guī)律，作為幼教工作者的我們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著幼兒園課程改革實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)。幾年來(lái)，我園全體教職工，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，拓寬視野，準(zhǔn)確定位，投身實(shí)踐，用心體驗(yàn)，穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園課程改革，推動(dòng)我園幼教水平不斷躍上新臺(tái)階?，F(xiàn)將我們的幾點(diǎn)做法進(jìn)行總結(jié)：
一、全體教師積極參與、實(shí)施課改。
執(zhí)行新《綱要》，是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。理解新《綱要》精神，確立現(xiàn)代教育觀、兒童觀和先進(jìn)的課程理念，是幼兒園實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。只有抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)全體教師逐步形成符合課程改革要求的教育觀念和教育行為。
（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
《綱要》的基本精神是著眼于培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力，追求每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的整體教育思想、環(huán)境育人思想、科學(xué)評(píng)價(jià)和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)等理念，是每位幼教工作者必須確立的核心理念。要想培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的幼兒，首先我們要做的是改變幼兒教師的教育觀念，要想改變教師的觀念，必須加強(qiáng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為引導(dǎo)教師理解和掌握《綱要》的基本精神，確立正確的兒童觀、教育觀和現(xiàn)代課程觀，我們開(kāi)展多形式、全方位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。
崗前培訓(xùn)。重視對(duì)教師的新課程理念的學(xué)習(xí)，讓全員參與通識(shí)培訓(xùn)，在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料，撰寫(xiě)體會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行“充電”。
后續(xù)培訓(xùn)。教師頭腦中舊有觀念要想在短期內(nèi)打破不太現(xiàn)實(shí)，因此，后續(xù)培訓(xùn)工作顯得尤其重要，這樣，也充分體現(xiàn)了“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)深入班級(jí)聽(tīng)課、評(píng)課，同時(shí)組織教師外出聽(tīng)課，學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。
請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去培訓(xùn)。邀請(qǐng)內(nèi)蒙、呼市教科所專(zhuān)家及新城區(qū)教研員來(lái)我園對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、講座，傳遞最新課改信息和中外幼教理論。組織分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師多次赴北京、上海等地學(xué)習(xí)，參觀名園，學(xué)習(xí)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告。
積極開(kāi)展、參與各類(lèi)交流培訓(xùn)。組織開(kāi)展各種形式的教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，在實(shí)踐層面加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，讓教師親歷從觀念到行為的轉(zhuǎn)變過(guò)程。一是開(kāi)展本園觀摩研討活動(dòng)，指導(dǎo)教師實(shí)施課改。二是建立園際聯(lián)系制度，開(kāi)展“牽手園”幫帶活動(dòng)，以及城鄉(xiāng)教師交流觀摩、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，促進(jìn)不同層次的園所和教師都得到發(fā)展。三是注重園本培訓(xùn)。開(kāi)展小型靈活的園本化培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面，理論和實(shí)踐層面的培訓(xùn)率基本達(dá)到100%。幾年來(lái)我們繼續(xù)以《規(guī)程》和《綱要》為先導(dǎo)，利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)和一切可以利用的空余時(shí)間，組織了各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳達(dá)新理念、組織專(zhuān)題討論等。一次次的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)、討論與反思，教師們經(jīng)歷了理解、反思、實(shí)踐、再反思、再理解的過(guò)程。我們成立了園本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、骨干教師、教研組長(zhǎng)組成，經(jīng)常了解一線教師所面臨的問(wèn)題和困惑，商討制訂相應(yīng)的對(duì)策，確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過(guò)上下連動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止，我們?nèi)珗@上下一心，在新課程理念的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開(kāi)放的、整合的教材觀，明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者。在具體實(shí)施的過(guò)程中，老師們可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和生成課程來(lái)選擇、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿足不同幼兒的需要，讓每一個(gè)幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。
（二）、搭建實(shí)踐平臺(tái)，積極實(shí)施課改。
課改后各學(xué)科相互貫穿，教師捫時(shí)常面臨一些實(shí)際的困難，如“在教學(xué)配套材料缺乏的情況下，如何有效地組織好課堂教學(xué)?如何盡快完成由單一教師向綜合教師的角色轉(zhuǎn)變?”針對(duì)新情況，新問(wèn)題，我們分教研組，在教學(xué)能手及經(jīng)驗(yàn)豐富，組織能力強(qiáng)的骨干教師帶領(lǐng)下，組織好每周的集體備課，參與式討論，教師們做到課前準(zhǔn)備好，課后反思好，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)和做法，長(zhǎng)期堅(jiān)持后我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師們的`積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在集思廣益中達(dá)成共識(shí)。課改隊(duì)伍建設(shè)無(wú)疑是提高課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。在提高教師對(duì)課改認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)常組織各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)，如：學(xué)《綱要》知識(shí)競(jìng)賽、“學(xué)《綱要》”論文評(píng)比、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)課改信息、課改經(jīng)驗(yàn)交流、教師課改論文評(píng)比、案例評(píng)析、說(shuō)課比賽、教育隨筆評(píng)比、教學(xué)課件評(píng)比、各領(lǐng)域活動(dòng)評(píng)優(yōu)、優(yōu)秀教育活動(dòng)案例評(píng)比、幼兒園區(qū)（角）創(chuàng)意評(píng)比、幼兒教師業(yè)務(wù)技能大賽以及教學(xué)活動(dòng)達(dá)標(biāo)等，促使教師崗位練兵，全方位提高業(yè)務(wù)能力。
二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真審視課改。
開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我園優(yōu)秀教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，教職工隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，幼兒園課程結(jié)構(gòu)、管理模式、幼兒發(fā)展都發(fā)生了很大的變化。
（一）、教育觀念和行為逐步轉(zhuǎn)變。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐磨練，教師的教育觀念、行為得到逐步轉(zhuǎn)變。教師從教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，向研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者逐漸轉(zhuǎn)型；能關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，真正走進(jìn)幼兒的生活，在與幼兒的共同探索中一起成長(zhǎng)；會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，相互配合，形成教育合力；會(huì)與同伴合作，相互啟迪，共同進(jìn)步。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師們積極撰寫(xiě)課改論文、教育札記、教育反思，不斷提升觀察記錄的能力、調(diào)整計(jì)劃的能力、整合和提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的能力、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力、評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展和幼兒發(fā)展的能力等。
（二）、主題課程實(shí)施初見(jiàn)成效。
主題活動(dòng)課程是一種富有彈性、充滿活力的課程，它圍繞一個(gè)主題，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)和生活，師生共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)，借助于環(huán)境及多方資源，共同探求新知。課程實(shí)施中，教師可以擁有自主安排活動(dòng)、自主生成課程的空間，幼兒可以獲得真正意義上的自主學(xué)習(xí)，改變了原有分科的、割裂的、完全預(yù)設(shè)和只注重結(jié)果的課程結(jié)構(gòu)。我們明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng)造者，根據(jù)教師的不同層次，給以一定的課程選擇權(quán)。我們把課程的選擇權(quán)給教師，讓教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。我們做到宏觀調(diào)控，加強(qiáng)管理的。一是深入教育教學(xué)第一線作具體的觀察研究和指導(dǎo)，二是抽查各種資料。指導(dǎo)教師將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據(jù)，幫助教師把新教育觀、課程觀落實(shí)到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內(nèi)容、形式有機(jī)整合。做到既面向全體，又滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。從而實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
（三）、教與學(xué)的方式發(fā)生根本變化。
通過(guò)課程改革實(shí)驗(yàn)，教與學(xué)的方式發(fā)生了根本變化，教師的教更多地通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、關(guān)注興趣、適度啟發(fā)、適當(dāng)幫助、觀察傾聽(tīng)、理解欣賞等方式完成；幼兒則在正規(guī)性和非正規(guī)性活動(dòng)條件下，通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴、教師的互動(dòng)，大膽探索與表現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。課程改革實(shí)驗(yàn)，改變了教與學(xué)的方式，淡化了教與學(xué)的痕跡，形成了師生“對(duì)話和交流”、“合作和分享”的教學(xué)形態(tài)。幾年來(lái)，隨著教學(xué)方式的不斷變化，教師們通過(guò)探索，初步形成了創(chuàng)造性教學(xué)、探究式教學(xué)等多種自主教學(xué)模式，對(duì)其它領(lǐng)域的教育產(chǎn)生了較大的影響。
（四）、評(píng)價(jià)機(jī)制日趨完善。
首先，我們根據(jù)新課程要求修訂和完善《幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)表》、《教學(xué)活動(dòng)常規(guī)細(xì)則》、《幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)要求》、《教師學(xué)期考核評(píng)價(jià)表》等各類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容；其次，鼓勵(lì)教師自行設(shè)計(jì)記錄評(píng)價(jià)表，在觀察、記錄和保存幼兒做了什么和如何做的基礎(chǔ)上，聯(lián)合幼兒、家長(zhǎng)，針對(duì)每個(gè)幼兒的原有水平及發(fā)展程度進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣和靈活；再次，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，建立幼兒成長(zhǎng)檔案。
（五）、幼兒能力得到全面培養(yǎng)。
新課程的實(shí)施給孩子帶來(lái)了更多的實(shí)惠。一日活動(dòng)中，幼兒不再是機(jī)械地模仿和被動(dòng)地接受，而是能自主地選擇、自由地表達(dá)、積極地探索、愉快地游戲，從中體驗(yàn)平等、關(guān)愛(ài)和尊重，體驗(yàn)“對(duì)話”、“交流”和“合作學(xué)習(xí)”的快樂(lè)感受，彰顯個(gè)性，活躍身心，在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)等方面得到培養(yǎng)。
三、明確目標(biāo)，繼續(xù)全面深化課改。
面對(duì)現(xiàn)狀，針對(duì)問(wèn)題，下階段我們幼兒園課程改革要繼續(xù)高揚(yáng)“貫徹《綱要》”這一主旋律，圍繞“提高保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展”這一目標(biāo)，抓住“提高課程實(shí)施者素質(zhì)”這一關(guān)鍵，進(jìn)一步探索和研究幼兒教育的新途徑、新方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，將幼兒園課程改革不斷引向深入。
（一）、注重學(xué)、培、研結(jié)合，建設(shè)高素質(zhì)隊(duì)伍。
深化培訓(xùn)、研究活動(dòng)。
今后將繼續(xù)開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，加深對(duì)新《綱要》的理解，進(jìn)一步確立以人為本、以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為本的理念；繼續(xù)開(kāi)展各級(jí)觀摩研討活動(dòng)和各類(lèi)競(jìng)賽練兵活動(dòng)，提高教師組織實(shí)施新課程的能力，加快從觀念到行為的轉(zhuǎn)換；繼續(xù)加大名師培養(yǎng)力度，推出一批能引領(lǐng)課改的優(yōu)秀骨干教師，為我園幼教改革的不斷深化奠定良好基礎(chǔ)。
強(qiáng)化園本培訓(xùn)和園本教研。
我園今后要立足園本，開(kāi)展多形式的培訓(xùn)活動(dòng)和針對(duì)性的教研活動(dòng)，努力提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。采用參與式、互動(dòng)型培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)合作研究的情景，進(jìn)行案例研究、教學(xué)反思等，努力使先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)于教師日常的教育行為。
（二）、加強(qiáng)課程研究，確保課程質(zhì)量。
加強(qiáng)對(duì)幼兒一日活動(dòng)的研究。
強(qiáng)化一日活動(dòng)即課程的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)積極有效的環(huán)境，提供豐富多樣的材料，給予幼兒自主探索、表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，加快幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，保證每個(gè)孩子在園健康、愉快地生活和學(xué)習(xí)。一日活動(dòng)中，教師要以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色來(lái)要求自己的教育行為，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)。
加強(qiáng)對(duì)園本課程的研究。
強(qiáng)化多元化、自主化的課程管理意識(shí)，嘗試不同的課程模式，開(kāi)展適合不同年齡，不同生活背景的幼兒個(gè)體發(fā)展需要的課程活動(dòng)，探索不同類(lèi)型幼兒園的課程類(lèi)別、活動(dòng)形式和組織實(shí)施途徑，建立結(jié)構(gòu)比較完整的園本課程體系。
(三)、整合多方資源，拓寬教育途經(jīng)。
有效利用地方資源。我園要依托地方教育資源和民族特色幼兒園的優(yōu)勢(shì)，有效開(kāi)發(fā)利用自然資源、人文資源等，拓展個(gè)性化課程內(nèi)容，豐富幼兒生活，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特作用。
綜合利用社區(qū)、家庭資源。
幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合，將給課程改革帶來(lái)新的思路和契機(jī)。因此，我們要通過(guò)各種渠道向幼兒家長(zhǎng)和所在社區(qū)宣傳《綱要》所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，使家長(zhǎng)和社區(qū)了解幼兒教育的重要性，初步理解幼教課改的意義和要求，為幼教課改創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，形成社會(huì)的共識(shí)與合力，促進(jìn)課改順利進(jìn)行。
充分利用園內(nèi)資源。
要注重運(yùn)用園內(nèi)現(xiàn)代化教育資源，促進(jìn)教學(xué)方式的改變，提高各類(lèi)專(zhuān)用教室的使用價(jià)值、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用效果和信息資源的利用效率，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程的整合。
新課程改革實(shí)踐讓教師、幼兒有更足夠的時(shí)間從容地探索、試驗(yàn)、活動(dòng)；讓教師、幼兒在更大的范圍，以更活躍的形式展開(kāi)活動(dòng)，切實(shí)體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。我們相信，只要繼續(xù)追隨著二期課改的新理念，不斷發(fā)揮我們民族園環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)，以鮮明的教育特色，全方位地為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的成長(zhǎng)氛圍，使課程適應(yīng)每一個(gè)孩子的發(fā)展，促進(jìn)我園不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十
求真務(wù)實(shí)開(kāi)拓創(chuàng)新扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。
根據(jù)省市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)組的統(tǒng)一部署，秋學(xué)期,我縣城關(guān)鎮(zhèn)率先進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。秋學(xué)期，我縣義務(wù)教育階段起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。目前,全縣進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)校共657所，實(shí)驗(yàn)教師2231名，學(xué)生41354名。
進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我們面臨著師資缺弱、經(jīng)費(fèi)困難和體制不順三大不利因素的困擾。在盛市教育部門(mén)的指導(dǎo)和支持下，我們認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，投入大量精力推進(jìn)新課程改革工作。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我縣基礎(chǔ)教育課程改革工作順利推進(jìn)，取得了一定的成績(jī)，產(chǎn)生了一些困惑，同時(shí)，也引發(fā)了一些思考。
一、主要做法。
新課程改革是一項(xiàng)全新的工作，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬，只有在實(shí)踐中邊摸索、邊總結(jié)，邊前進(jìn)。為使全縣的課改實(shí)驗(yàn)工作規(guī)范有序地進(jìn)行，我們成立了課改領(lǐng)導(dǎo)組，成立了課改專(zhuān)家指導(dǎo)組、教材選用委員會(huì)。專(zhuān)家指導(dǎo)組抽調(diào)精干人員，深入學(xué)校調(diào)研，在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究制定了《縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)方案》、《新課程教師培訓(xùn)方案》，對(duì)全縣新課改進(jìn)行整體規(guī)劃、具體安排，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)提出具體要求。我們還根據(jù)我縣教師整體素質(zhì)不高的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)、培訓(xùn)、考核等方面的措施，加大檢查、考核力度，研究制定了《縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作制度》、《新課程實(shí)驗(yàn)教師基本功考核“五個(gè)一工程”實(shí)施方案》、《縣基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)課程改革實(shí)施情況評(píng)估細(xì)則（試行）》等配套文件，確保了新課改實(shí)施、教師培訓(xùn)和新課程改革評(píng)估工作的扎實(shí)推進(jìn)，克服了課改工作的隨意性和盲目性。實(shí)際操作中，我們突出了“四抓”。
一抓宣傳。新課程改革涉及到千家萬(wàn)戶(hù)和社會(huì)方方面面，新課程改革沒(méi)有全社會(huì)的支持是不可能取得成功的。為了使新課程改革深入人心，爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)方方面面的支持，我們采用多種形式、多種渠道向社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳新課程。從20至今，我們充分利用《報(bào)》、《皖西日?qǐng)?bào)》，撰寫(xiě)專(zhuān)題文章宣傳課改；充分利用電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、網(wǎng)站等媒體，報(bào)導(dǎo)課改工作。學(xué)校通過(guò)墻報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、致家長(zhǎng)一封信、召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、家訪、各社會(huì)發(fā)放課改明白紙等形式，向?qū)W生、教職員工，向社會(huì)廣泛宣傳課程改革的意義、特點(diǎn)，讓課改家喻戶(hù)曉，讓全社會(huì)對(duì)課改工作由了解到接受、到支持。
二抓培訓(xùn)。培訓(xùn)是搞好新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新的理念、新的教學(xué)思路、教學(xué)方法都要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)讓教師接受、領(lǐng)悟，從而變成自覺(jué)的行動(dòng)。我縣教師一老二缺三弱，抓好培訓(xùn)顯得更加迫切和重要。
第一是狠抓通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。年暑期，新課程啟動(dòng)初期，我們及時(shí)地對(duì)教育局機(jī)關(guān)人員、對(duì)城關(guān)鎮(zhèn)教師進(jìn)行了全員通識(shí)培訓(xùn)，派出所有參加新課程實(shí)驗(yàn)的教師參加省級(jí)學(xué)科培訓(xùn)。20暑期，我們分五期對(duì)縣鄉(xiāng)教育管理干部、中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任以及全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了一輪通識(shí)培訓(xùn)，對(duì)所有參加新課程實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行分學(xué)科培訓(xùn)，參訓(xùn)達(dá)2800多人次。2004年暑期，我們從省教育廳基教處、省教科所請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家，對(duì)全縣教育干部和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。為了達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，每次培訓(xùn)，不僅認(rèn)真組織培訓(xùn)內(nèi)容，更注意精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)過(guò)程突出互動(dòng)與對(duì)話、培訓(xùn)結(jié)果落實(shí)心得與交流。同時(shí)，我們還要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校根據(jù)實(shí)際，有針對(duì)性地組織多種形式的培訓(xùn)，鞏固擴(kuò)大培訓(xùn)的效果。
第二是抓住機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)。幾年來(lái)，凡是省市及外省組織的各種培訓(xùn)，我們都盡可能組織教師參加，使實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野，盡快適應(yīng)新課程教育教學(xué)。
第三是邀請(qǐng)課程專(zhuān)家來(lái)我縣講學(xué)，指導(dǎo)課改。幾年來(lái)，我們分別從江蘇教育出版社、北師大、華師大、北師大附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)等請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家教授30余人次，對(duì)全縣新課程實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，收到了良好效果。
第四是開(kāi)展校本教研和校本培訓(xùn)。為了搞好校本教研和校本培訓(xùn)，我們研究制定了《加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作的實(shí)施方案》、《縣中小學(xué)構(gòu)建以校為本教學(xué)研究制度的意見(jiàn)》，并確定了全縣首批18個(gè)校本教研實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們努力通過(guò)校本教研和校本培訓(xùn)提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
四抓科研。堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，以推進(jìn)課改策略研究為重點(diǎn)，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。一是整體推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)施新課程策略研究；二是開(kāi)展評(píng)價(jià)改革研究；三是開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究。有些研究課題已在省教育廳立項(xiàng)，并取得初步成果。目前，我們正積極推進(jìn)的重要課題有：參與國(guó)家十五規(guī)劃重點(diǎn)教育科研課題《構(gòu)建以校為本教學(xué)研究制度》的研究，我縣申報(bào)的'子課題《區(qū)域性整體推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校構(gòu)建以校為本教學(xué)研究制度策略》已獲準(zhǔn)立項(xiàng)；參與國(guó)家十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《中外母語(yǔ)教育比較與我**語(yǔ)課程教材創(chuàng)新研究》的研究，我縣申報(bào)的《新課程中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究》被批準(zhǔn)為該課題的子課題。這兩個(gè)課題已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段。
二、初步成效。
新的教育理念走進(jìn)了師生內(nèi)心。新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，對(duì)教育工作者、對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次全新的洗禮。三年來(lái)，廣大教師對(duì)課程改革經(jīng)歷了一個(gè)從困惑、到接受、到自覺(jué)的過(guò)程。課改之初，大家對(duì)新課程不以為然，在實(shí)踐中采取應(yīng)付甚至抵觸的態(tài)度。經(jīng)過(guò)反復(fù)培訓(xùn)、深入實(shí)踐，新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺(jué)地用新理念、新思路和新方法進(jìn)行教育教學(xué)，初步改善了以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法。受惠于新課程的廣大學(xué)生，改變了對(duì)學(xué)校的看法、對(duì)教師的看法、對(duì)書(shū)本的看法、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。有這么一句話形象地描述道：“教師的膽子越來(lái)越小，學(xué)生的膽子越來(lái)越大?！边@是新課程實(shí)施以來(lái)所取得的令人欣慰的成效。
學(xué)生的自主發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。由于新課程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。實(shí)施新課程的學(xué)生與以往同年級(jí)學(xué)生相比，與高年級(jí)學(xué)生相比，其自主發(fā)展能力明顯增強(qiáng)。一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃了，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生厭學(xué)情緒明顯減少。二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，很多學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究，課堂發(fā)言積極。三是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提高，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，學(xué)生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動(dòng)，一改過(guò)去只是死讀書(shū)、讀死書(shū)的被動(dòng)局面。四是學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力明顯提高。自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)較好地激發(fā)了學(xué)生的熱情，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂(lè)觀向上的精神面貌，問(wèn)題學(xué)生明顯減少。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)邁開(kāi)了步伐。新課程的實(shí)施，在很大程度上激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也提供了越來(lái)越多的條件，提出了越來(lái)越高的要求。一是通過(guò)新課程的實(shí)施，廣大教師豐富了理論知識(shí)。多元智能理論，構(gòu)建主義理論已被大多數(shù)教師所接受，對(duì)現(xiàn)代教育理念也有了一定的研究和理解。二是教育觀念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。很多老師已不再把知識(shí)傳授作為教學(xué)的唯一目的，而是用新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的學(xué)生觀、新的發(fā)展觀來(lái)看待學(xué)生。三是教學(xué)方法發(fā)生了較大變化。多數(shù)教師不同程度實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法。由較單一的知識(shí)傳授開(kāi)始轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。四是教師的教研意識(shí)增強(qiáng)了。過(guò)去很多教師備課依靠現(xiàn)成的“教案”，現(xiàn)在不少教師都能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷地進(jìn)行探索、研究、反思，探索出適應(yīng)新課程教學(xué)的新路子，很多研究成果在全縣新課程實(shí)施中得到了應(yīng)用。
三、問(wèn)題與思考。
新課程實(shí)施三年來(lái)，雖然取得了一些成績(jī)，但我們所面臨的困難依然不少。
一是新課程實(shí)施效果離目標(biāo)還有差距。表現(xiàn)之一是對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不夠，觀念轉(zhuǎn)變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準(zhǔn)備與知識(shí)更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動(dòng)地進(jìn)行；少數(shù)教師仍然存在穿新鞋走老路問(wèn)題，難以改變多年形成的教學(xué)模式和教學(xué)方法。表現(xiàn)之二教育資源的嚴(yán)重不足，束縛了學(xué)校的手腳，限制了師生的發(fā)展空間，教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和廣大教師的眼界不夠開(kāi)闊，實(shí)施課改的手段比較單一，思路有些狹窄。表現(xiàn)之三是新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中，教師既有的教學(xué)價(jià)值觀難以揚(yáng)棄。表現(xiàn)之四是課改發(fā)展不平衡，新課程改革還存在一些薄弱地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)之五是課改的質(zhì)量效益、社會(huì)效益的隱性表現(xiàn)，影響了教師與家長(zhǎng)的參與熱情，影響了社會(huì)的支持力度。
二是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，尤其是農(nóng)村。我縣5000多名小學(xué)教師中，有4000多名是民轉(zhuǎn)公教師，他們大多年齡偏大，觀念陳舊，知識(shí)老化，難以勝任新課程教學(xué)。這是制約我縣新課程改革的最大一個(gè)瓶頸。
三是經(jīng)費(fèi)困難。中小學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，新課程培訓(xùn)、教研工作、添置必要的教學(xué)儀器等都受到一定程度的影響。
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小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十一
xx年秋季我縣啟動(dòng)新課程以來(lái)，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真實(shí)施，為新課程實(shí)驗(yàn)推廣開(kāi)展了扎實(shí)、有效的工作。但在農(nóng)村地區(qū)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體水平相對(duì)不高，教師年齡老化，師資嚴(yán)重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等問(wèn)題?；A(chǔ)教育課程改革本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也必定是一項(xiàng)漸進(jìn)的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)通過(guò)推進(jìn)課改促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展最近生長(zhǎng)點(diǎn)，而非好高騖遠(yuǎn)，是我們推進(jìn)課改必須思考的。
20xx年，我縣小語(yǔ)緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開(kāi)展了一些工作，收獲了一些成效。
一、深入調(diào)研，挖掘問(wèn)題。
1、在關(guān)于對(duì)本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無(wú)動(dòng)于衷，但是其中只有2人選擇了對(duì)課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對(duì)新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過(guò)于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。
2、關(guān)于對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。
3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊(cè)、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。
4、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，22人（12.94％）表示在教師上課前“每次都有預(yù)習(xí)”，58人（34.12％）表示“有時(shí)預(yù)習(xí)”；而在課堂上“經(jīng)?！敝鲃?dòng)向老師提問(wèn)的學(xué)生只有17人，“沒(méi)有提過(guò)”的達(dá)到42人，絕大多數(shù)學(xué)生只是“偶爾”向老師提問(wèn)。87人（51.18％）反映，教師每天布置的作業(yè)“1小時(shí)之內(nèi)”就能完成，45人（26.47％）表示需要“1—2小時(shí)”才能完成，僅有個(gè)別學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間（2—3小時(shí)）。
二、閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)。
課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將20xx年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書(shū)香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動(dòng)有力，措施具體有效，活動(dòng)開(kāi)展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。
1、全面啟動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)書(shū)香校園工程。為了貫徹落實(shí)“行動(dòng)與研究”教育教學(xué)研討會(huì)精神，營(yíng)造“書(shū)香校園”和全員讀書(shū)的良好氛圍，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的九年義務(wù)教育階段閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，高中階段閱讀總量150萬(wàn)字以上的要求，幫助師生形成扎實(shí)的人文素養(yǎng)、豐厚的文化積淀。教體局制定并下發(fā)了《萬(wàn)安縣師生閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》，方案確立了全縣師生閱讀的四項(xiàng)工作目標(biāo)：1、在全縣掀起閱讀熱潮，并繼續(xù)致力于書(shū)香校園建設(shè)，培養(yǎng)師生廣泛的閱讀興趣，感受閱讀的樂(lè)趣。
2、轉(zhuǎn)變思想觀念，拓寬課程視野，探索師生閱讀的有效路徑。
3、在廣泛閱讀的同時(shí)，倡導(dǎo)教師精讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與經(jīng)典書(shū)籍，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚持久的閱讀興趣，掌握正確的讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生“好讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)”。
4、不斷強(qiáng)化師生閱讀教育，讓學(xué)生在讀書(shū)中豐富知識(shí)、提升人格，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，全面提高我縣中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。并提出建立組織、營(yíng)造氛圍、樹(shù)立榜樣、搭建平臺(tái)、抓好圖書(shū)館建設(shè)、加快校園網(wǎng)建設(shè)、推薦閱讀書(shū)目、舉辦讀書(shū)節(jié)、成立讀書(shū)組織、強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)、建立激勵(lì)機(jī)制”等工作措施。我縣中小學(xué)書(shū)香校園工程由此進(jìn)入了全面實(shí)施階段。
2、舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。為了讓教師開(kāi)闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級(jí)教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂(lè)》的報(bào)告。在長(zhǎng)達(dá)二個(gè)多小時(shí)的報(bào)告中，劉老師站在生命成長(zhǎng)的高度，高處著眼，小處入手，從讀書(shū)走向、誦讀經(jīng)典、讀寫(xiě)結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書(shū)方法、讀書(shū)內(nèi)容，從容講來(lái)，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對(duì)教師為什么要讀書(shū)、如何讀書(shū)、應(yīng)該讀哪些書(shū)，有了新的、更全面、更深刻的理解。
4、讓“經(jīng)典”走進(jìn)師生心靈。
每天早晨，各校都安排“讀書(shū)時(shí)間”；堅(jiān)持進(jìn)行“聆聽(tīng)名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽(tīng)中外名曲、古今詩(shī)文、經(jīng)典故事、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營(yíng)養(yǎng)，浸潤(rùn)了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實(shí)驗(yàn)小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《20xx年師生共讀經(jīng)典活動(dòng)實(shí)施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級(jí)學(xué)生以《。
三字經(jīng)。
》《。
弟子規(guī)。
》《。
千字文。
》為主，中高年級(jí)學(xué)生及教師以《論語(yǔ)》為主。通過(guò)經(jīng)典背誦競(jìng)賽、個(gè)人考核過(guò)關(guān)的檢測(cè)學(xué)生誦讀成績(jī)。現(xiàn)在從一年級(jí)到六年級(jí)共有2456名學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。
教師以背《論語(yǔ)》為主，平時(shí)以自學(xué)為主，利用例會(huì)時(shí)間進(jìn)行抽測(cè)或集體測(cè)試（集體測(cè)試以寫(xiě)為主）。從校長(zhǎng)到同志，從后勤到一線，只要是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師人人都要參與?，F(xiàn)在學(xué)校已檢查完《論語(yǔ)》的第一、二章。誦讀《論語(yǔ)》已作為本年度教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過(guò)關(guān)。
20xx年4月23日和6月16日的《井岡山報(bào)》兩期刊登了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動(dòng)的報(bào)道。
三、研訓(xùn)結(jié)合，提升素質(zhì)。
找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，研訓(xùn)結(jié)合，突出主題，攻破難點(diǎn)是我縣小語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)的宗旨。我們認(rèn)為，教師素質(zhì)的提高依靠“競(jìng)賽+培訓(xùn)+閱讀”。競(jìng)賽是錘煉，培訓(xùn)是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要?jiǎng)?chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：
各校從問(wèn)題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺(tái)，開(kāi)展了大量“主題式”教研活動(dòng),活動(dòng)程序?yàn)椋骸鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題—確定主題—行動(dòng)跟進(jìn)—實(shí)踐探索—揭示問(wèn)題—尋找對(duì)策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)，從而達(dá)成開(kāi)放性評(píng)價(jià)和互助式教研。
四、教學(xué)實(shí)踐，親近課堂。
“課堂是我們教師的根，教研員永遠(yuǎn)不能脫離教學(xué)一線，要永遠(yuǎn)保持教師的身份?！边@句話我們銘記于心，根植于課堂。
1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織小語(yǔ)學(xué)科送教下鄉(xiāng)。這一活動(dòng)為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。
2、教學(xué)實(shí)踐周。為了引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容有兩方面：一是每個(gè)教研員到校后接一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實(shí)踐，在新課程改革理念方面作專(zhuān)題講座。理論與實(shí)踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十二
新一輪課程改革猶如一場(chǎng)世紀(jì)春雨，灑向廣大教師的心田，一切都是充滿朝氣，一切顯得生機(jī)勃勃。在課改的浪潮中，我們學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)以滿腔的熱情、科學(xué)的態(tài)度，引領(lǐng)全鄉(xiāng)教師全面實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材實(shí)驗(yàn)，并取得了初步成效?，F(xiàn)在，初中、小學(xué)一、二、三年級(jí)已全部開(kāi)始執(zhí)行國(guó)家新課程計(jì)劃?；A(chǔ)教育課程改革在我鄉(xiāng)的全面推進(jìn)，使全鄉(xiāng)廣大教育工作者在轉(zhuǎn)變教育觀念、學(xué)習(xí)了解課改新理念、建立新課程實(shí)施的科學(xué)程序和運(yùn)作方式、師資培訓(xùn)、輿論宣傳、科學(xué)研究和課題攻關(guān)等方面都取得了一些初步經(jīng)驗(yàn)和成果。至秋季，我鄉(xiāng)參加課程改革的學(xué)校有16所，參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)有31個(gè)。
1、提高認(rèn)識(shí)，高度重視，積極推進(jìn)課程改革工作。為順利實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)工作，學(xué)區(qū)做了大量的工作。首先是學(xué)習(xí)宣傳，在轉(zhuǎn)變教育觀念上狠下工夫。我們組織廣大教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》，把學(xué)校工作實(shí)際和課程改革實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，為課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣做好準(zhǔn)備。其次，我們有計(jì)劃、有組織地向全社會(huì)宣傳《決定》和《綱要》的主要精神以及課程改革的主要內(nèi)容，引導(dǎo)全社會(huì)理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好的輿論氛圍。第三，召開(kāi)了全鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議，對(duì)全鄉(xiāng)課改工作進(jìn)行了積極動(dòng)員和安排部署，制定印發(fā)了《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施意見(jiàn)》、《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施工作方案》和《隴川鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)方案》，專(zhuān)題研究部署全鄉(xiāng)實(shí)施課程改革工作，進(jìn)一步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確了任務(wù)分工，為全面實(shí)施新課程掃清了障礙。還把課程改革從指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)、實(shí)施步驟和范圍、師資培訓(xùn)、師資保障等方面予以明確，成立了課改領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和專(zhuān)家小組，具體由學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，共同參與，分工協(xié)作，進(jìn)行鄉(xiāng)課程改革工作的具體管理指導(dǎo)工作。建立培訓(xùn)、教學(xué)和科研相結(jié)合的工作方式，充分發(fā)揮中學(xué)和中心小學(xué)的帶頭作用，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教學(xué)骨干、教學(xué)能手的積極性，發(fā)揮理論和實(shí)踐兩方面的'優(yōu)勢(shì)，形成課改實(shí)驗(yàn)工作的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力量，積極為推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革服務(wù)。承擔(dān)課改任務(wù)的學(xué)校，對(duì)課改工作的組織領(lǐng)導(dǎo)也普遍較為重視，如蔡家鋪小學(xué)成立了由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，聚合學(xué)校最具創(chuàng)新能力和前瞻意識(shí)的老中青教師和各處室負(fù)責(zé)人，借助行政手段強(qiáng)力推進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，以保證課改工作的順利開(kāi)展。蔡家鋪小學(xué)還專(zhuān)門(mén)成立了以校長(zhǎng)為首的聽(tīng)課小組，檢查課改的實(shí)施情況。
2、實(shí)行集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，不斷夯實(shí)課改工作的基礎(chǔ)。xx年暑假，全鄉(xiāng)100多人參加課改的集中培訓(xùn)，順利完成了全年的培訓(xùn)任務(wù)。在完成集中培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，許多學(xué)校還有側(cè)重地進(jìn)行了校本培訓(xùn)，如蔡家鋪小學(xué)等學(xué)校組織學(xué)校任課教師聽(tīng)講座，看光盤(pán)，分學(xué)科組進(jìn)行了教材分析和交流。
3、組織觀摩、研討，加強(qiáng)指導(dǎo)和交流?；A(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)全新的工作，面臨許多新情況、新問(wèn)題，一方面我們鼓勵(lì)學(xué)校積極主動(dòng)地探索，另一方面及時(shí)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)。xx年，學(xué)區(qū)組織全鄉(xiāng)教師通過(guò)聽(tīng)課、座談等形式，了解課改情況，提供課改指導(dǎo)和服務(wù)；全年共組織中小學(xué)教學(xué)研討會(huì)2次，還組織12個(gè)青年骨干教師以課改為中心作匯報(bào)觀摩課、研討課12節(jié)，聽(tīng)課教師近300多人次，在全鄉(xiāng)教育系統(tǒng)產(chǎn)生了廣泛影響。
4、積極調(diào)研，鞏固成果，及時(shí)解決問(wèn)題。為了解我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展情況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)及時(shí)解決問(wèn)題，不斷鞏固我鄉(xiāng)課改的成果，學(xué)區(qū)還組織有關(guān)人員對(duì)實(shí)施新課程的學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)題課改督導(dǎo)檢查。通過(guò)檢查，我們發(fā)現(xiàn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)于課程改革工作都給予了高度重視，并把課改工作作為重中之重納入本學(xué)期工作計(jì)劃中，在課改工作中做到了有計(jì)劃、有措施、有方案。
5、及時(shí)總結(jié)交流課程改革的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。為交流課改經(jīng)驗(yàn)，尋求解決影響和制約我鄉(xiāng)課程改革發(fā)展的有效辦法，進(jìn)一步推動(dòng)我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，不斷提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)區(qū)向全鄉(xiāng)所有教育工作者征集了課改論文，全鄉(xiāng)教師踴躍投稿，其中16篇被評(píng)獎(jiǎng)發(fā)表。
二、存在的問(wèn)題。
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小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十三
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，是一只粉筆、三尺講臺(tái)，教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教師只是充當(dāng)了一個(gè)教書(shū)匠，在綜合學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)由原來(lái)課程中單純的知識(shí)的傳授者變?yōu)樵诰C合學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生應(yīng)由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中全程的自主學(xué)習(xí)。
例如，在講授“學(xué)會(huì)繼承”這一課題的時(shí)候，可以選擇的內(nèi)容非常多，比如，中國(guó)的`傳統(tǒng)戲曲、中國(guó)的古詩(shī)詞、中國(guó)畫(huà)等，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師選擇一個(gè)切入點(diǎn)，在講臺(tái)上辛苦地講授，但學(xué)生能否理解、能掌握多少，都是一個(gè)未知數(shù)，因?yàn)樵谠S多學(xué)生的腦海中，對(duì)中國(guó)古代文化是知之甚少，在綜合學(xué)習(xí)的情況下，首先，教師可以推薦給學(xué)生幾個(gè)主題，之后由學(xué)生去選擇自己所喜歡的，并詳細(xì)了解其具體情況，接下來(lái)在教師的指導(dǎo)下制訂出活動(dòng)計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中教師可以推薦一些相關(guān)的書(shū)籍，可以組織觀看一些相關(guān)的影片，可以推薦一些網(wǎng)站讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，但在整個(gè)過(guò)程中教師只充當(dāng)指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，最后通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師再組織學(xué)生以各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)這些實(shí)踐和探究，中國(guó)文化也不再是艱深難懂的，而是親切的、有趣的。
二、教師應(yīng)該由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楹献髡吆蛢A聽(tīng)者。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活中開(kāi)發(fā)課程資源，無(wú)論是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是活動(dòng)的實(shí)施、評(píng)價(jià)都應(yīng)更加開(kāi)發(fā)，在綜合學(xué)習(xí)中應(yīng)該讓學(xué)生能體會(huì)到快樂(lè)，所以，在整個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生都聽(tīng)從自己，教師應(yīng)融入學(xué)生中，作為一個(gè)“伙伴”參與者，在這過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)任何學(xué)生的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好，營(yíng)造出一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能多一位大姐姐，多一位知心朋友，這時(shí)學(xué)生也樂(lè)意與教師一起調(diào)查、學(xué)習(xí)。
例如，在講到“學(xué)會(huì)做人”這一課題的時(shí)候，很多學(xué)生提出能夠結(jié)合校園內(nèi)的一些不文明現(xiàn)象和最近常州市掀起的整治非機(jī)動(dòng)車(chē)的違章行為的行動(dòng)，通過(guò)拍攝一些真實(shí)的短片來(lái)做這一次的研究，在這過(guò)程中，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，分組拍攝，作為教師，我在整個(gè)過(guò)程中只是他們的合作者和傾聽(tīng)者，為他們的拍攝提供一些器材，向他們建議一些拍攝的角度，除此之外，我更多的是在他們拍攝完整體材料時(shí)傾聽(tīng)他們的一些感受與想法，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我也讓他們看看我所拍攝的一些短篇，在整個(gè)過(guò)程，我并沒(méi)有過(guò)多地告訴他們應(yīng)該要怎么做，只是更多地去傾聽(tīng)他們所調(diào)查到的東西。
新課程改革正式把“綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。它的出現(xiàn)不僅是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)教師的一次重大挑戰(zhàn)。教師只有切實(shí)做好角色的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮教師的作用，才能達(dá)到輕松駕馭綜合性學(xué)習(xí)課堂的境地。
（作者單位常州交通技師學(xué)院）。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十四
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課改工作進(jìn)行了多年,奮斗在這條戰(zhàn)線上教師付出了努力和心血,取得了一個(gè)個(gè)豐碩的教學(xué)成果,為我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教育做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)?；叵脒@幾年走過(guò)的教學(xué)路程,我既感到慚愧又感到欣慰,慚愧的是自己對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)微不足道,欣慰的是自己畢竟在三尺講臺(tái)上付出了辛勤的勞動(dòng),沒(méi)有愧對(duì)那一雙雙渴求知識(shí)的眼睛。我從多年的教學(xué)實(shí)踐中感到,語(yǔ)文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?現(xiàn)在我結(jié)合教改實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會(huì)。
響是深廣的,對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材,讓學(xué)生在教學(xué)中找到快樂(lè)。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。與此同時(shí)，新課程改革下的語(yǔ)文課堂也存在一些問(wèn)題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此迹旅嫖揖秃?jiǎn)單的談一下教學(xué)中的收獲與困惑。
事，表達(dá)了一種怎樣的思想感情。就這樣久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不管拿到一篇什么樣的課文，都能不自覺(jué)的在讀中體現(xiàn)出課文的思想感情，讀出該讀的感情。我覺(jué)得學(xué)生在讀出正確的感情的同時(shí)，就已經(jīng)表明他已經(jīng)完全理解了這篇課文，明白了這篇課文所表達(dá)的思想感情是怎樣的，不需要老師再去像以前那樣的講授課文，而且非常注重培養(yǎng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在有感情的朗讀每篇課文的同時(shí)，自己的感情也有了同樣的體驗(yàn)，因?yàn)樾抡n改的一個(gè)重要的目的就是對(duì)學(xué)生注重人的教育，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做個(gè)有情感體驗(yàn)的人。所以我在教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，而我通過(guò)新課改教材的實(shí)施，也真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人的教育，達(dá)到了新課改的目的。
說(shuō)明自己讀懂了什么，自己明白了什么，而且都說(shuō)得很有道理，也能抓住課文的主要內(nèi)容，而他們經(jīng)過(guò)討論所提出的不明白的問(wèn)題，也正是課文的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，因?yàn)橛辛肆己玫腻憻挘掀鹫n來(lái)老師感覺(jué)很輕松，整個(gè)課堂真的是把時(shí)間給了學(xué)生，讓學(xué)生逐步的學(xué)會(huì)了自己去學(xué)習(xí)，我覺(jué)得這是我在新課改的實(shí)驗(yàn)中又一個(gè)小小的收獲。
另外我還注重培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教給他們預(yù)習(xí)的方法，使他們?cè)谄匠５膶W(xué)習(xí)生活中逐步養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。總之我認(rèn)為課改為教師提供了施展才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。
二、自己的困惑：
欠缺的，因?yàn)闂l件真的是不具備，所以我覺(jué)得在使用這套教材的過(guò)程中，農(nóng)村的學(xué)生比起城里的學(xué)生可能在這個(gè)積累能力上就有了一定的差距，雖然我們老師盡量的提供各種閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，學(xué)會(huì)搜集資料。
擴(kuò)展課外知識(shí)，可是由于條件所限制，這仍然是不夠的。我至今仍然沒(méi)有想出很好的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
我就結(jié)合自己的體會(huì)簡(jiǎn)單的談了以上幾點(diǎn)，總體上來(lái)說(shuō)自從課改以來(lái)，收獲是很多的，雖然在遇到難題的時(shí)候感覺(jué)很煩躁，但是課改對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，確實(shí)是不錯(cuò)的，盡管對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，可能還有著這樣或那樣的不足，但我想只要發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，任何的難題都是能夠克服的。
觀音寺鎮(zhèn)王行莊小學(xué)喬麗萍。
今年假期中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。讓我明白了教學(xué)方式的確立要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生發(fā)揮各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
以下我就圍繞自己學(xué)習(xí)略談幾點(diǎn)體會(huì)和感受：
力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)我深切體會(huì)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師們凡上課又特別是有人來(lái)聽(tīng)的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當(dāng)然，我們不是說(shuō)用新的學(xué)習(xí)方式不好，我們必須明白，不管什么學(xué)習(xí)方式都是為達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，因此，學(xué)習(xí)方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當(dāng)，用得適度，用得有效果?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，一些老師找不準(zhǔn)合作探究的問(wèn)題，把一些不該探究、不用探究、也無(wú)法探究的問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現(xiàn)成的結(jié)論，合作變得毫無(wú)意義。另一種情況是，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不進(jìn)行明確的指導(dǎo)，學(xué)生既無(wú)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，更無(wú)合作學(xué)習(xí)的方法，合作就演變成給聽(tīng)課者看的花架子了。再次，一些教師對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理解出現(xiàn)了偏差，忽視自主，偏重合作，學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)對(duì)文本的充分自讀，沒(méi)在教師的引導(dǎo)下對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻的理解、感悟、體驗(yàn)、積累，一節(jié)課被大量的唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)占據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，徹底拋棄了我們?cè)械囊恍┖芎玫膶W(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好、最直接的機(jī)會(huì)。
新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師不應(yīng)一味照搬新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，應(yīng)好好領(lǐng)悟其內(nèi)涵。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了更明確的要求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，相信教學(xué)理念、教學(xué)手段的會(huì)不斷更新，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。
小學(xué)語(yǔ)文課程改革工作總結(jié)篇十五
新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我慶幸，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái)。我們激動(dòng)得想，新課程真好。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷的總結(jié)反思。
反思一、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的一次調(diào)查中，有位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
(一)、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《問(wèn)銀河》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
(三)、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！?BR> 孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：
對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《車(chē)的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車(chē)》、《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
(四)、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢？通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
《雨鈴鐺》是一首非常美麗的兒童詩(shī)?！岸×惝?dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房?！蔽?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細(xì)細(xì)地品味，孩子們簡(jiǎn)直喜歡極了！于是，我引導(dǎo)孩子們：“你覺(jué)得春雨還在招呼誰(shuí)？我們也試著寫(xiě)寫(xiě)美妙的詩(shī)句，好嗎？”孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，寫(xiě)下了：
3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
反思二、新課程需要什么樣的教學(xué)語(yǔ)言。
(一)、教師語(yǔ)言之大忌。
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)出息”、“沒(méi)救”等。這類(lèi)語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是筻輪馗矗嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
(二)、新課程需要什么樣的語(yǔ)言？
聽(tīng)
1、大家對(duì)這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說(shuō)是否合適。
3、知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。
4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。
說(shuō)
1、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、××說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位再補(bǔ)充。
讀
1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法之一，古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
問(wèn)
1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的。
2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要求教大家的，誰(shuí)能幫我解決。
寫(xiě)
1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“有納才能吐”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中找寫(xiě)作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光！