通過總結，我們可以將零散的知識點和經(jīng)驗歸納整理，形成系統(tǒng)的學習成果。最后，我們可以請教他人對總結進行評審，以獲得更好的改進和完善?？偨Y是一個不斷進步的過程，每一次總結都是在完善自己的過程中邁出的一步。
美術面具課后教學反思篇一
本課是屬于“設計、應用”學習領域的內(nèi)容。面具在世界藝術發(fā)展史中占有重要的地位。在亞洲、非洲、美洲等地區(qū)的原始藝術中，都可以找到面具。因為它顯示了原始藝術豐富的想象力和精湛的技藝。特別是我國的不同民族和地區(qū)，有著多種面具。把這些面具介紹給學生，可以促使他們多方了解世界不同民族的藝術。同時，由于地域、種族的差異，面具的風格迥異。裝飾藝術表達內(nèi)容的廣泛，表現(xiàn)形態(tài)的千奇百怪，能充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在學習活動中充滿了無窮的樂趣。
教學中首先通過展示了不同材質(zhì)、不同造型表現(xiàn)手法的面具。它們在形態(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)上給人的感覺多樣，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這幫助學生了解面具的多樣風格，了解多種表現(xiàn)方法。通過制作步驟的教學給學生提供了制作面具的基本方法，解決制作中的技術難點。最后我讓學生戴上面具講有趣的故事，激發(fā)了學生的積極性。
本課的教學設計主要體現(xiàn)了幾個特點：
一、興趣入手，貫穿欣賞、競猜、情境想象等活動，始終以學生樂于接受的方式將各個知識點串聯(lián)起來，達到學生樂學、會學的目的。
二、將美術課程與其他學科巧妙地進行整合。比如在初步認識、欣賞各地的面具之前，將其所在地在版圖上進行顯示，使學生的了解更直觀，更清晰。在介紹面具的來歷時用觀看影片代替了枯燥呆板的解說。聲音、圖象的感官刺激讓學生對知識的掌握更牢固。
三、請來學習小伙伴，通過參觀博物館的形式自主解疑。在明明博士的帶領下，學生帶著自己的疑問來學習，其目的性更強，積極性也更大。這樣的課件設計體現(xiàn)著學習的互動性，使教學輔助媒體真正起到了實效性。
四、知識學習與實際生活相聯(lián)系，學生面具的作業(yè)設計與迎新舞會相結合，學以致用。
在實際的教學中，還存在著一些不足之處。比如：
一、面具文化歷史悠久，種類繁多。對于小學三年級的學生來說，要想在一節(jié)課的時間里了解各地的面具特色是具有一定難度的，也沒有這樣的必要。因此，本課的面具欣賞部分顯得有些多而淺。如果重點分析欣賞一兩個面具，先總結出面具夸張的特點再進行廣泛的欣賞，使學習由點到面再總結，對學生后面的設計會更有幫助。
二、學生技法上的學習指導得不夠。在進行面具設計時，學生可以自由選擇其表現(xiàn)方式?？赡苁墙處熢谑痉稌r過快了一些，也可能是因為新學習的油水分離法操作起來比較麻煩，幾乎所有的學生都選擇了用油畫棒或彩筆設計。
美術面具課后教學反思篇二
個人認為在這節(jié)課的教學過程中，前面導入部分教學把握很好，能根據(jù)教學教案的程序設計進行有序教學，到教授新課環(huán)節(jié)，忽略了互動教學的環(huán)節(jié)，本應是讓學生自主發(fā)言闡述自己對面具制作過程的認識和步驟，直接由老師講授，缺少了互動，因為這是第二課時，學生對面具均有一定的了解，課前要求學生先畫面具的基本形狀，但學生沒有認真落實，自己對學生課前準備沒有檢查，最后制作出來的作品不是很滿意。本想讓學生在進行制作，有忽略了時間，最后沒有做小結。
1、這節(jié)課的教學實踐和教案備課設計、想法出入很大，沒有備好學生。
2、作品圖片欣賞不到位，不能激發(fā)學生的興趣。
3、導入、講解不夠詳細。
4、面具的對稱性沒有講。
5、前面步驟不完善，整節(jié)課沒有總結。
6、可以收集一些不同領域，不同形式的面具展示給學生，吸引學生的學習興趣。
7、課前準備檢查不到位，只是提問了一下，并沒有讓學生出示準備的東西，是否真正準備好。
綜上所述，個人覺得在這節(jié)課的'教學過程中，自己沒有備好課，對學生的課前準備工作檢查不仔細，重視程度不夠，為了避免再次出現(xiàn)在樣類似的事情發(fā)生，以后會積極嚴格的檢查學生的課前準備，包括繪畫材料工具的準備、作品完成程度、提前預習教學內(nèi)容等方面的工作，將類似的情況杜絕，不再出現(xiàn)在以后的課堂之上。雖然有座相應的教具和圖片資料的搜集準備，但還是準備的不夠充分。那么在以后的教學工作中將會積極用心的備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，讓教學活動行程教有所學，學有所獲!
美術面具課后教學反思篇三
本課是一節(jié)設計課，同時也是一節(jié)浮雕頭像的制作課，通過用泥板成型法，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學習任務。林老師采用的教學模式是先欣賞導入——啟發(fā)構思——表現(xiàn)探索——深化主題——追求完美，利用圖片欣賞，跟學生分享了解面具的起源、面具的用途，這對于今天的學生來說，似乎已經(jīng)不是最重要的，重要的是他們可以借助一張自己設計的臉，展示一種表情，釋放一種心情。
學習泥塑不僅是讓孩子們接觸陶泥親近大自然，更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維等能力。而表現(xiàn)探索環(huán)節(jié)，利用游戲形式，使學生在游戲過程中體驗泥塑面具的用途，寓教于樂，在玩中學、在玩中創(chuàng)造，學會陶藝的一些基本技巧：揉、捏、壓、搓、貼等。在進行創(chuàng)作時，教師主要引導學生親自動手塑造一件有趣的面具，加上一些獨特的紋樣，表現(xiàn)一種特別的表情，涂上鮮艷夸張的色彩，并給它起一個有個性的`名字，最后把自己設計的面具戴起來，集體演演、唱唱、跳跳，達到深化主題的目標。
從教學設計思路、執(zhí)教步驟看，這是一節(jié)優(yōu)秀的美術手工制作課，教學目標、重難點、知識與技能都完全體現(xiàn)在學習過程中，而讓人稍微遺憾的是作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在些許缺憾，學生自主性評價少了點，教師作為課堂組織者則應把更多的發(fā)言權歸還學生。從整節(jié)課的教學以及學生反饋情況來看，這節(jié)課的教學還是取得不錯的效果，學生對本課的知識與技能的掌握情況達到了教學要求。最精彩的環(huán)節(jié)便是展示作業(yè)，師生互動，采用游戲活動方式向同學展示自己親手制作的面具，整個教學過程順暢自然而又富有創(chuàng)意，充分突出學生的主體地位，讓學生在學中有玩，玩中有學，寓教于樂，課堂氣氛活躍，學生興趣高。感覺稍有不足的是充分體現(xiàn)學生是學習主體的情況下，師生雙邊互動學習不夠，設計的游戲有待改進，在下次的泥塑造型設計課中我會盡可能在這方面去改進，只有不斷修正，才會有更高的提升。
在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，通過學生進行有趣、生動、夸張、變形的泥面具的游戲比較，讓學生通過多感官的剌激，感受泥面具的可塑性強、造型生動、實用與裝飾相結合、寫實與夸張變形相結合的藝術特點，如果在評價的時候更多的由學生自主談感受，發(fā)揮學生主體性更能突出，效果會更好。
美術面具課后教學反思篇四
本課是一節(jié)設計課，同時也是一節(jié)浮雕頭像的制作課，通過用泥板成型法，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學習任務。林老師采用的教學模式是先欣賞導入——啟發(fā)構思——表現(xiàn)探索——深化主題——追求完美，利用圖片欣賞，跟學生分享了解面具的起源、面具的用途，這對于今天的學生來說，似乎已經(jīng)不是最重要的，重要的是他們可以借助一張自己設計的臉，展示一種表情，釋放一種心情。
學習泥塑不僅是讓孩子們接觸陶泥親近大自然，更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維等能力。而表現(xiàn)探索環(huán)節(jié)，利用游戲形式，使學生在游戲過程中體驗泥塑面具的用途，寓教于樂，在玩中學、在玩中創(chuàng)造，學會陶藝的一些基本技巧：揉、捏、壓、搓、貼等。在進行創(chuàng)作時，教師主要引導學生親自動手塑造一件有趣的面具，加上一些獨特的紋樣，表現(xiàn)一種特別的表情，涂上鮮艷夸張的色彩，并給它起一個有個性的名字，最后把自己設計的面具戴起來，集體演演、唱唱、跳跳，達到深化主題的目標。
從教學設計思路、執(zhí)教步驟看，這是一節(jié)優(yōu)秀的美術手工制作課，教學目標、重難點、知識與技能都完全體現(xiàn)在學習過程中，而讓人稍微遺憾的是作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在些許缺憾，學生自主性評價少了點，教師作為課堂組織者則應把更多的發(fā)言權歸還學生。從整節(jié)課的教學以及學生反饋情況來看，這節(jié)課的教學還是取得不錯的效果，學生對本課的知識與技能的掌握情況達到了教學要求。最精彩的環(huán)節(jié)便是展示作業(yè)，師生互動，采用游戲活動方式向同學展示自己親手制作的面具，整個教學過程順暢自然而又富有創(chuàng)意，充分突出學生的主體地位，讓學生在學中有玩，玩中有學，寓教于樂，課堂氣氛活躍，學生興趣高。感覺稍有不足的是充分體現(xiàn)學生是學習主體的情況下，師生雙邊互動學習不夠，設計的游戲有待改進，在下次的泥塑造型設計課中我會盡可能在這方面去改進，只有不斷修正，才會有更高的提升。
在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，通過學生進行有趣、生動、夸張、變形的泥面具的游戲比較，讓學生通過多感官的剌激，感受泥面具的可塑性強、造型生動、實用與裝飾相結合、寫實與夸張變形相結合的藝術特點，如果在評價的時候更多的由學生自主談感受，發(fā)揮學生主體性更能突出，效果會更好。
這節(jié)課通過觀察——想象——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造的教學過程，讓學生掌握制作泥塑的基本手法和步驟。體驗原始材料的樂趣，了解泥塑造型的文化以及悠久的歷史，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)文化的情感和弘揚民間藝術的愿望，進而培養(yǎng)學生動手能力與合作精神，讓學生通過多感官的剌激，感受、體會泥面具的可塑性強、造型生動、實用與裝飾相結合、寫實與夸張變形相結合的藝術特點。
本課的教學目標是讓學生學會用泥板成型法制作泥面具，并初步區(qū)別浮雕和圓雕，而上課教師很好的抓住這兩點知識與技能，通過造型游戲活動教會學生進一步學習揉、壓、捏、按、貼、搓、刮等泥塑表現(xiàn)技法。稍顯不足的是，在造型活動過程中，游戲活動層次感偏少，學生參與度不高，這兩點都值得上課教師去反思總結。畢竟，寓教于樂是我們美術課的教學目的，讓學生在玩中學，在玩中創(chuàng)造的過程更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維能力等。
三所小學分屬不同的行政村，為提升美術主題教研的有效性，充分發(fā)揮美術教研組團隊的集體智慧，在鎮(zhèn)教辦的領導下，組成了牢固的合作共同體形式，各個學校匯集共同力量相互合作，共同進步。
三所學校美術教育方面特色彰顯，短短幾年創(chuàng)作了許多作品，頻頻參加各級展覽，童心競相綻放，日益引人注目。尤其，岡東小學多年的陶藝特色教學，有著豐富的教學經(jīng)驗和作品為本陶藝模塊研發(fā)提供了豐富的教學素材和寶貴教學資源共享，當然，這背后離不開一直強而有力的教師隊伍。
美術教研組有四名本科美術專業(yè)教師。他們肯學、樂學、善學。他們經(jīng)常在一起研究學習：集體備課、交流聽課、辦畫展……為了提高老師們的教學水平，在關于陶藝學習方面，教研組先后等陶藝特色兄弟學校進行參觀學習，利用網(wǎng)絡資源開拓眼界，并虛心地向有關的專家們請教。
美術教研組的全體老師正以飽滿的熱情努力工作，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新人奉獻自己的全部才智。
使用本課程資源的建議：
建議其他教師在使用本課程資源進行教學之前，一定要認真通讀本課程資源所提供的系列資料，能真正理解資源開發(fā)者的設計意圖，明確課件、教具的教學用途，并能熟練操作和使用，充分發(fā)揮他們的教學輔助作用。
當然，使用時還應該根據(jù)自己學校現(xiàn)有的`教學條件和教學對象，對本單元的資源進行合理取舍。
如果是市直屬小學或者學校資源相當豐富的學校，還可利用網(wǎng)絡和影視作品進一步拓寬學生的創(chuàng)作空間。
如果美術基礎比較扎實的學校，還可以讓學生采用不同的材料和不同的形式進行創(chuàng)作，豐富創(chuàng)作的形式和內(nèi)容，這樣應該更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
如果是一般的農(nóng)村小學，教學資源相對缺乏，學生的閱讀面比較窄的話，可以充分利用好課本和教學光盤，教師也可以用自己講故事的形式進行導入，從而調(diào)動學生學習積極性，也是可以起到不錯的教學效果的。
如果學生美術基礎較薄弱，本課的作業(yè)形式就應當有所改變，可從兩人合作改為四人合作，并且每個小組內(nèi)安排一個基礎較扎實的學生，學生通過合作與學習，相信會不斷得到提高的。
因二年級學生較小，語言表達能力有限，在表述時往往會出現(xiàn)言不由衷的現(xiàn)象，不能準確的表述自己的想法，教師要適當?shù)倪M行點撥引導，及時給予鼓勵，增強學生信心，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
總之，希望其他老師能有側重地從本課例中選取適合自己課堂教學的內(nèi)容，也希望這個課例能給其他老師的教學帶來一定幫助。
美術面具課后教學反思篇五
《有趣的面具》讓孩子們能學習用夸張的手法自制面具，并引導幼兒用剪、貼、畫、折等方法制作。并能啟發(fā)幼兒認真細致、有創(chuàng)造性地操作，最后能帶上面具參加面具舞會體驗創(chuàng)造、成功的快樂。在活動中我給孩子們準備了不同形狀的面具模型：有三角形、正方形、圓形、橢圓形的。讓孩子們自由選擇。同時還給孩子們準備了材質(zhì)不一的各種紙，讓孩子們根據(jù)自己的需要有目的地進行選用。
在整個活動中，我首先出示了自己的作品小羊，以我參加面具舞會來引出活動，激發(fā)孩子們參與的積極性同時又出示了制作方法上有明顯的不一樣的南瓜面具。讓孩子們說說：“你喜歡哪一個？你覺得它什么地方最有趣？”來引導孩子們?nèi)リP注不同面具的不同特征。同時感受眼睛、嘴巴等自己在制作時可以大膽地創(chuàng)意，可以天馬行空地想像與創(chuàng)作。同時重點講解了眼睛的制作方法，讓孩子們?nèi)绾稳ブ谱饕浑p適合自己臉形的眼睛，同時能把握好眼睛的大小等等。接下來我又出示了四個不同形狀的面具模型，讓孩子們?nèi)ゴ竽懙叵胂裎乙媚囊粋€模型，做一個什么面具？通過孩子們的交流打開孩子們想像的空間，面具其實可以多種多種，有動物面具、有植物面具、有人物的面具等等。孩子們在最后的操作中制作出了動畫片中的機器人、還有小狗、小豬、大象、西瓜、花兒面具等等，當孩子們戴上可愛的面具后，孩子們的那種開心之情真是不言而喻。整個活動雖然在孩子們熱熱鬧鬧的講、做中顯得次序井然，但是還是有許多的問題。
1、整個活動留給孩子們操作的時間過于簡短。
2、眼睛的位置講解與操作方法更應該合理。
我重點講解了眼睛的寬度之間的把握，而忘記了讓孩子們在比對眼睛寬度的時候，應該首先先確定面具在臉上放置的高低。避免孩子們制作出的面具，眼睛的位置有的在臉的中間、有的在最上面或者下面等等。
3、要特別注意孩子已有經(jīng)驗的整合。
孩子們在制作眼睛時我讓孩子們先挖一個洞再進行剪，但是由于操作工具的特殊，所以孩子們基本都很困難地在挖，此環(huán)節(jié)浪費了孩子們十分多的時間，所以我們完全可以讓孩子們運用已經(jīng)學過的先對折剪，再挖的經(jīng)驗。
4、注意同伴間的相互合作。
孩子們在比對眼睛的位置的時候，由于自己又要掌握位置，又要用手固定住地方，確實給孩子帶來一定的操作困難，所以這個時候我們完全可以讓孩子之間相互合作，你幫助我畫，我?guī)椭惝?，動作又快又好，而且還會讓孩子們體驗到相互合作的快樂，增強同伴間的溝通。
5、注意活動細節(jié)的處理。
孩子們在剪耳朵等一對對的東西時，可以讓孩子們運用折后剪、孩子們在操作時，應該時刻注意讓孩子們注意班經(jīng)的衛(wèi)生等等。自己操作結束后，一定要讓孩子們進行對桌面的整理，并將自己的操作工具分類收拾等等。
美術面具課后教學反思篇六
本課是屬于“設計·應用”學習領域的內(nèi)容。面具在世界藝術發(fā)展史中占有重要的地位。在各地區(qū)的原始藝術中，都可以找到面具。特別是我國的不同民族和地區(qū)，有著多種面具。本課主要介紹京劇臉譜，可以促使他們多方了解民族的藝術，同時，由于角色的差異，臉譜的風格迥異。裝飾藝術表達內(nèi)容的廣泛，表現(xiàn)形態(tài)的千奇百怪，能充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在學習活動中充滿了無窮的樂趣。
教學中首先通過展示了不同色彩、不同譜式表現(xiàn)手法的臉譜。它們在形態(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)上給人的感覺多樣，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這幫助學生了解臉譜的多樣風格，了解多種表現(xiàn)方法，自然而然的突破了重點。本課的教學設計主要體現(xiàn)了幾個特點：
一、通過圖片來講解京劇的，發(fā)展，臉譜的形成和特點，臉譜的譜式和色彩，以及臉譜的藝術價值。
二、通過對譜式和色彩的了解，讓學生可以簡單辨認每種臉譜的譜式，以及色彩所代表的角色的性格和特點，通過一些小的游戲來引導學生，這樣的設計體現(xiàn)著學習的互動性，使教學輔助媒體真正起到了實效性。
在實際的教學中，還存在著一些不足之處。比如：
一、臉譜譜式種類繁多。對于學生來說，要想在一節(jié)課的時間里了解臉譜的特色是具有一定難度的，也沒有這樣的必要。因此，本課的臉譜欣賞部分只做了幾種簡單的介紹，還是顯得有些淺，如果重點分析欣賞一兩個臉譜，先總結出臉譜的夸張的特點再進行廣泛的欣賞，使學習由點到面再總結，對學生后面的設計會更有幫助。
二、由于時間的關系，有的環(huán)節(jié)有意猶未盡的感覺，如果時間充裕，有的環(huán)節(jié)可以再深挖，這樣整節(jié)課會更有層次，重點會更突出。
美術面具課后教學反思篇七
藝術貴在創(chuàng)造，學會運用自己那顆美妙智慧的心，才會有創(chuàng)造性思維的閃光，才會使平庸的人變成杰出的人，個性才會得到發(fā)展和升華。如果沒有創(chuàng)造就失去做人最大的意義，創(chuàng)造使一個人充滿智慧，創(chuàng)造性思維就是提出新穎、獨特的想法，使人的心靈得到升華。它讓我認識到作為一個美術教育者，應著力于抓住兒童的創(chuàng)造力，調(diào)動起兒童的心靈世界，從而實現(xiàn)兒童美術教育情感智力的`發(fā)育。
本課教學設計通過看看、做做、想想，采用啟發(fā)的教學方式，使學生了解面具的一些基本知識，并能展開想象去自己設計面具，雖然制作水平稚嫩了一些，但是他們戴上自己設計的面具時的成就感，正是我所期待的。如果把學生的面具展示活動安排在戶外，效果會更好。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
美術面具課后教學反思篇八
在《獨具魅力的面具》一課中，教師先以一個生動活潑的動畫視頻和舉兩三個有關面具的例子，引出課題－－面具是一種全球性的古老的文化現(xiàn)象。幾千年來，由于人們的民族文化，宗教信仰及風俗習慣的不同，形成了眾多不同的風格。這樣可以很好的吸引學生的興趣，讓學生產(chǎn)生新奇的感覺，忽略面具制作的繁瑣，進入面具知識的學習中來。在讓學生了解面具知識時候，教師也采用了多種教學方法，氣的比較好的教學效果。
從這一堂課中，給了我以下幾點啟示：
在很多美術教研活動時，我經(jīng)常聽到老師這樣講，現(xiàn)在說來亦不覺新鮮，但真要做到卻不容易尤其對于剛接觸的新知識，學生對美術作品的陌生可想而知在這種情況下，做到既得少講，又得讓同學們動起來，有充分的活動時間，很難我就采用了課件演示的方法，讓學生們直觀的看很多的關于面具的圖片，讓他們先在視覺上產(chǎn)生一種熟悉感，再進行簡單的關于面具的資料介紹，從而讓他們能把自己剛熟悉的畫面印象自然轉化到文字印象中，最終達到了解新知識的目的也可以把更多的時間留出來，讓學生們有充裕的時間去進行面具的創(chuàng)作。
也就是讓學生動起來。要讓學生在課堂中都要動起來，對于美術課這個要求還不成問題，只要工具材料帶充分，再要求組長分工時，每個同學都要有事干，幾乎每個同學都能高高興興地去忙活。初二的學生可能會存在工具準備的問題，對于這點我的原則是以降低要求培養(yǎng)興趣為主，大多數(shù)帶動少數(shù)為輔。在這堂面具課中，首先，把所需的彩色紙之類的先發(fā)放給學生們，對于上課認真聽講但沒有把工具材料帶齊的同學予以友情援助，把一些工具材料無條件的借給他們，使這部分的同學先動起來。然后關注一部分學習有困難的學生，手把手的教他們?nèi)邮种谱?，這樣，學習困難戶的難題也解決了。剩下小部分調(diào)皮搗蛋的，可以先不予以理睬，當他們看到周圍的比他好的比他差的都在積極動起來之時，他也就坐不住了，這樣下來整個美術課堂就活躍起來了。
1、改變形式。同學說起美術，就覺得這是培養(yǎng)畫家的，而畫家離他們太遙遠，所以不感興趣。我們應該在導入課文的時候選擇一些學生感興趣的內(nèi)容。在課堂中多與他們進行互動，就能很好的搞活課堂，激發(fā)學生的積極性。
2、降低要求。如評價學生的這個面具作品，應從不同層次學生的實際出發(fā)。一是看這些畫是否真實反映了學生的內(nèi)心感受和個性特點；二是看色塊的運用是否大膽、肯定，富有美感。
3、是對作品中所體現(xiàn)出來的“稚拙味”，“原始味”應以鼓勵為主，不能簡單地以“象”與“不象”來評價。
另外，還要多和學生交流，一起欣賞他們的作品，讓學生知道自己作品的可取之處。同學們在感受了成功之后，創(chuàng)作的熱情自然無比高漲。
以上是我這段時間的教學反思，談及了自己的一些體會，在以后的教學中我會繼續(xù)探討研究，靈活運用各種教學方法，上好每一堂美術課。
美術面具課后教學反思篇九
1.引導幼兒用夸張的手法自制動物面具，練習用剪、貼、畫、折等方法制作。2.在制作過程中體驗成功的快樂。
在整個活動中，我首先出示了自己的作品，以我參加舞會來引出活動，激發(fā)孩子們參與的積極性，同時又展示收集的面具圖片，讓孩子們說說：“你喜歡哪一個？你覺得它什么地方最有趣？”引導孩子們?nèi)リP注面具的特征。讓幼兒感受眼睛、嘴巴等自己在制作時可以大膽地創(chuàng)作。接下來我又出示了老鼠和老虎的面具，通過孩子們的交流打開孩子們想像的空間，動物面具可以多種多種，只要抓住動物的特征。當孩子們戴上可愛的面具后，孩子們的那種開心之情真是不言而喻。整個活動能達到預定的目標，但是還是有許多問題。
我在講解眼睛的寬度之間的把握，而忘記了讓孩子們在比對眼睛寬度的時候，應該首先先確定面具在臉上放置的高低。這樣可避免孩子們制作出的面具，眼睛的位置有的在臉的中間、有的在最上面或者下面等等。
孩子們在比對眼睛的位置的時候，由于自己又要掌握位置，又要用手固定住面具，確實給孩子帶來一定的操作困難，所以這個時候我們完全可以讓孩子之間相互合作，一個孩子固定面具，一個孩子畫，或你幫助我畫，我?guī)椭惝?，那樣會又快又好，而且還會讓孩子們體驗到相互合作的快樂，增強同伴間的溝通。
美術面具課后教學反思篇十
在案例教學中，我課前充分挖掘了教材中的模糊因素，根據(jù)學生已有的美術觀念與水平，對學生廣泛存在的對藝術模糊的不合理認識和習慣進行了深入地了解，以此作為實施發(fā)現(xiàn)學習的重要出發(fā)點，我設計了三個有針對性的問題情境：
如何用紙條卷折成各種立體造型；
如何用剪、刻、卷、折把紙片做成立體造型；
如何把這些孤立的立體造型通過想象轉化為紙面具造型。
于是模糊因素變成了發(fā)現(xiàn)的材料，拓寬了學習的范圍，學生有了探索的空間，并且難度適中，學生樂于發(fā)現(xiàn)、操作，最終以無限的想象和豐富的創(chuàng)意超越了教材的有限編排。
重視學生自身具有的學習能力，強調(diào)學生在教師的指導下進行自主性、探究性的學習活動，這是現(xiàn)代美術教學的基本理念之一。案例中，學生在加工紙條、紙片，拼擺“零件”的`活動中積極參與、努力發(fā)現(xiàn)，成為教學活動的中心，我的作用體現(xiàn)在發(fā)起和組織“發(fā)現(xiàn)學習”的活動、評價和鼓勵學習活動。我還參與到“探究”紙造型活動中，和學生一起把探索活動推向高潮。由于在教學活動中我擺脫了“授與者”的身份，學生并沒有意識到我的參與是一次示范，沒有要仿照一個的想法。學生自我創(chuàng)新的主體意識形成了，創(chuàng)造的紙面具造型呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點，真正體現(xiàn)出了學生各自的風格和個性。本節(jié)課的教學，即滿足了學生的學習愿望又完成了作業(yè)要求，掌握了許多制作的技法。由此我又生發(fā)出許多的感慨，興趣是一切學習活動的動力源泉，孩子感興趣的就是他所需要的，當探索的內(nèi)容是孩子們興趣點時，他們就會調(diào)動自己全部的智慧、力量去探索發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)作實踐。并樂在其中。
美術面具課后教學反思篇十一
面具一課屬于“設計·應用”這一學習領域，本節(jié)課的教學目的主要是提高學生的動手能力和集體合作的精神。所以本節(jié)課主要從導趣、導思、導練三個方面進行教學結構的安排。
美術課首先從激發(fā)學生的學習興趣開始，所以在上課的一開始首先讓學生欣賞老師帶來的面具來激發(fā)他們學習美術的興趣和創(chuàng)作面具的欲望；其次通過多媒體課件向他們展示豐富多彩的面具，讓他們直接通過視覺感官去感受、去思考、去發(fā)現(xiàn)面具的藝術特點從而適當?shù)剡\用在他們接下來的面具制作中；同時為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神讓他們對老師帶來的面具進行大膽地評價，指出其中的不足之處。
的方法上還可以根據(jù)不同的班級、不同的學生進行靈活多變，以適應學生發(fā)展的需要。
通過這一節(jié)課讓我進一步意識到在“設計·應用”這一學習領域中，不但要營造氣氛激發(fā)學生的`學習興趣和創(chuàng)作欲望，促進他們對美術學習的喜愛以及動手能力的提高，更重要的是如何培養(yǎng)學生形成一定的設計意識和創(chuàng)新的精神，從而提高對周圍環(huán)境的審美評價能力，進一步激發(fā)學生美化生活的愿望。
美術面具課后教學反思篇十二
本課是“造型·表現(xiàn)”領域的一課，引導學生發(fā)現(xiàn)和利用舊畫報、舊報紙、廣告紙等材料，以拼貼的形式創(chuàng)作出一個完整的畫面。
在本課的教學中，通過觀察、欣賞，讓學生了解到生活中的廢舊紙材通過想象、設計，也能成為一個獨特的藝術品，同時給學生滲透了環(huán)保意識；緊接著，通過欣賞優(yōu)秀作品，拓寬學生思路，通過小組根據(jù)收集來的廢舊印刷品進行篩選、討論，確定主題。在本課中，構圖是一大難點，為解決此問題，我特地在ppt上選取了不同的動物，通過學生動手擺一擺，教師總結解決這一難點。
本課中，學生基本都能利用手中的廢舊印刷品通過拼擺、添畫，創(chuàng)作出一幅拼貼畫。并且，個別作品凸顯出學生獨特的想象力與創(chuàng)新能力。但同時也出現(xiàn)了一些問題：
1、孩子們在平時的時候不注重收集，以至于上課拿不出廢舊的印刷品，或是拿的都是新的雜志、報紙等，對于本課就失去了廢舊物品再利用的意義，應引導學生平時能夠關注這一點，培養(yǎng)環(huán)保意識。
2、學生在創(chuàng)作時，將大量跟主題相關的圖片剪下來，但不懂得取舍，可通過利用作品對比，解決這一問題。
美術面具課后教學反思篇十三
今天我執(zhí)教的是廣東嶺南版美術課本第七冊中的《秋天的落葉》。本課主要是讓學生了解秋天“落葉”的自然現(xiàn)象，并讓學生掌握書簽的基本特征，進行書簽的設計與裝飾變化。綜觀整節(jié)課，我覺得有以下幾方面值得反思：
《課程標準》提出：“美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)?！彼?，這節(jié)課我主要是通過探究學習來引導學生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關聯(lián)，如在導入新課時，我創(chuàng)設了問題情境，秋天的落葉為什么會飄落下來？為什么會變黃和紅呢？以此問題來調(diào)動學生對秋天的認識，同時也滲透了自然常識，讓美術學科與其他學科聯(lián)系起來；在書簽制作中，我通過分小組的形式讓學生進行探究性學習，在探究學習中，讓學生發(fā)表自己獨特的見解，在讓學生掌握書簽制作的方法的同時也培養(yǎng)學生的團結協(xié)助精神。從課堂的效果來看，我預設的目標已經(jīng)達到了。
評價主要是為了促進學生的發(fā)展。因此，在這節(jié)課中，我從多個維度來進行評價以適應不同個性和能力的學生學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力。在關注學生掌握美術知識、技能的情況下，我更重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；使學生在自我評價和同學之間的互評中，明確自己需要克服的弱點與發(fā)展方向。
這課是講與學生生活息息相關的秋天，其實課前，我可以讓學生到大自然去拾一些落葉回課堂，讓自然環(huán)境資源進入美術教學。
美術面具課后教學反思篇十四
通過本課學習，學生們基本掌握了如何讓人物和環(huán)境達到和諧關系，人物造型合理添加與形象相配的環(huán)境來突出主題，美術課后教學反思兩篇。
視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的'教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐。督導課使我受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過督導課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離，教學組織還需努力學習。
平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。
美術面具課后教學反思篇十五
開學第一天的美術課，一4班學生給我的大體感覺是：全班課堂紀律很好，但總體上表現(xiàn)不夠積極。整節(jié)課上只有5位學生先后主動舉手發(fā)言（一4班有47名同學，主動舉手的同學才占到全班的9。2%），更多的問題都是我點名回答的。我覺得學生不夠主動的原因有三：
開學前的一個星期，學校專門組織學生觀看錄像和開設講座，對學生的生活行為和學習習慣進行培訓，但我們知道，習慣是要經(jīng)過一定時間才能形成的。雖然班級里分成8個學習小組，但當我提出問題要求小組討論時，班級時并沒有出現(xiàn)我想要看到的`熱烈討論的場面。這里要做點說明：我校參照新課改的理念并學習杜郞口的教學模式，結合自身的辦學特點，在初一年級進行教學改革實驗。在學習形式上采用小組合作的學習方式，每個班級都分成6到8組，每組6人（由于人數(shù)關系，個別組是5人或者7人，不超過8人）。
學校的作息時間是：早上6點40到校早讀，上課時間是從7：30到11點20，上午有四節(jié)課，第節(jié)課45分鐘，中間有兩次10分鐘的課間活動、一次25分鐘的課間操和一次5分鐘的眼保健操。11點20到下午1點30第一節(jié)課之前，學生除去吃午飯和午睡的1個小時，其余時間還要進行學習。對于正在發(fā)育的初一學生來說，這樣的學習強度肯定是不小的，所以比起上午的課，下午的課在教學效果上肯定會打折扣（我想許多老師都有這樣的感覺）。
這節(jié)欣賞課，雖然我在去年已經(jīng)上過了，并且有相關的教案和課件。但我還是進行認真的準備：查看了新課標關于“欣賞·評述”學習領域的的學習目標，并看了“如何更好的進行美術欣賞”之類的xx，結合去年的教案和課件，以調(diào)動學生的學習興趣為著手點，重新設計了教案和課件。中午我把課件拷到了美術教室的電腦中，但在我下午上課之前，學校的另外一位美術老師（是我的老婆）打電話過來，說她本要上課的初三教室里的電腦突然出了問題，要到美術教室上課，（沒辦法）所以我只好在教室上課了。其實，學校是有兩間美術教室的，但只有一間有多媒體設備。考慮到這學期學生要循環(huán)使用美術課本，所以我在開學前向?qū)W校提出申請，要求把另外一間美術教室裝上多媒體，但是昨天才裝好。還有教室長時間沒有打掃，所以只能等打掃過才能進去上課。基于上面的原因，我只能臨時改變計劃在一4班教室里上課，但已經(jīng)沒有了上課的節(jié)奏了，不能很好的調(diào)動學生的學習興趣，這在很大程度上影響了學生學習的積極性。
美術面具課后教學反思篇十六
隨著教育改革的不斷深化，美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養(yǎng)學生審美能力，培養(yǎng)學生認識美，創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。
美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領；能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質(zhì)教育已進入美術教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。
在教學過程中，經(jīng)常有老師對我說：“你們美術課老師輕松、好玩，沒壓力，課也最好上，不用從頭講到尾，學生又喜歡上美術課。”我只好一笑，可心里想，要是真的好玩又能讓每一節(jié)美術課輕松愉快就好羅，那這個美術老師的造詣可不一般了。幾年的美術教學實踐證明，美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下功夫來思考、推敲。除非你沒有責任心。
每次課后我都在思考：什么樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？在思考的同時，我主動在遠程教育里找答案，看有經(jīng)驗的教師（名師）上課，學習他們的實踐經(jīng)驗。自己也在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我認為想上好美術課應注意以下幾個方面：
美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。阿除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的'積累。
課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學內(nèi)容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和學生生活相結合的能力。
有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
課程標準是新的，兒童是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎?，這確實是十分有意思的事情。所以我認為：在評價作業(yè)時，可以采用開放的評價標準。我認為“老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感，需要學習，再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西。”美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。
在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。
通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的美術形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質(zhì)以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、繪畫能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。
美術教師課后教學反思《花地毯》是人教版義務教育課程標準實驗教科書美術一年級下冊中的一個課例，是讓學生運用剪貼、繪畫方法來設計制作一塊小地毯，并指導學生用許多“小地毯”拼成一張“大地毯”。我在教學過程中，主要引導學生主動尋找、嘗試不同的材料，通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由的把所見所聞所感所想表現(xiàn)出來，休驗造型活動的樂趣。
這節(jié)課中，我利用多媒體為學生創(chuàng)設了生動、直觀的活動情境，充分調(diào)動了學生的興趣和積極性，同時在活動中充分體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。一開始我就抓住低年級學生的心理特征，通過游戲“猜一猜”導入，學生猜的五花八門，有的說床，有的說桌子，氣氛非?；钴S，最后學生猜到了花地毯，馬上就把注意力轉移到了本課主題，緊跟著我又適時激趣，給學生講了一個《小狐貍家的花地毯》的故事，讓學生羨慕小狐貍，自己也想有塊花地毯，很自然的就調(diào)動了低段學生的學習欲望，效果非常明顯。另外，讓學生親自感受地毯的質(zhì)感，并小組合作將“小地毯”拼成兩塊“大地毯”，使學生在活動中無形的學到了美術知識（顏色搭配）。讓學生學會學習，把課堂還給學生，一切讓學生來支配，自主地探究學習。
美術面具課后教學反思篇十七
通過本課學習，學生們基本掌握了如何讓人物和環(huán)境達到和諧關系，人物造型合理添加與形象相配的環(huán)境來突出主題。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣，把課改專家的'思想轉化為教學實踐。督導課使我受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過督導課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離，教學組織還需努力學習。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。
《色彩的情感聯(lián)想》一課，雖然學生對顏色并不陌生，但對色彩的調(diào)配和變化規(guī)律卻不了解，而且因為學生第一次接觸水粉顏料，可以說對每一種物品和色彩都充滿了好奇，于是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發(fā)現(xiàn)。我首先讓學生觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，還有各種顏色的衣物和文具。同學們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學生觀察外面自然界中還有哪些顏色，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發(fā)了學習色彩的興趣。我又適時提出問題：這些美麗的顏色能不能用顏料調(diào)出來呢？學生齊聲回答：能。我沒有急于出示答案，而是讓學生自己動手調(diào)配顏色，學生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發(fā)現(xiàn)，學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣，并久久回味?？吹綄W生這樣快樂，我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設教學的新境界。
美術面具課后教學反思篇十八
《畫雞蛋》是長春版六年制小學課本第三冊的一篇講讀課文。在教學《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設計了這樣的問題：“老師為什么總讓達?芬奇畫雞蛋？”在學生匯報中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦用心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。我問到：“老師說的對嗎？”學生在交換了意見的基礎上，大部分學生肯定了老師的話是對的，還有學生舉了例子說，老師這樣做是讓達?芬奇認真觀察，認真練習，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗證一下?！庇谑俏易寣W生拿出事先準備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的?！?BR> “老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學交流。學生們通過自己的實際考察，驗證了老師的.話是真的。而且還結合了數(shù)學課的知識來說明，得出結論：不論做什么事都要認真。
這節(jié)課，學生在實際觀察中真切的體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認識到----“實踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發(fā)展。
美術面具課后教學反思篇十九
本課整個教學過程始終體現(xiàn)著以學生為主體的宗旨，讓學生選色彩、講故事，畫形狀，激起學生與生俱來的好奇心和創(chuàng)造欲，讓學生積極地參與到美術實踐活動中，學生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美好的愿望用美術形式表現(xiàn)出來，并形成完整的故事講述出來，不僅體現(xiàn)了他們對色彩、形狀、線條的感悟能力，而且鍛煉了他們的語言表達能力，這種形式給學生提供了更加廣闊的想象發(fā)展空間。短短的40分鐘里，他們學會了思考、學會了分析、學會了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執(zhí)教本課的時候，課前準備時我就什么是添畫給了學生一些提示，所以在教學中我將重點放在的添畫的方法和步驟的學習上。在完成的作業(yè)中，有的學生無論是添加的畫，還是想像中的畫都充滿了想像力，但也有的同學畫的過于簡單。怎樣引導學生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中展現(xiàn)，是我今后要努力的方向。
實踐表明，學生的欣賞、討論、動手實踐，不僅調(diào)動了學生的學習的積極性，而且減輕了學習難度；能夠提高學生內(nèi)在的感受能力，發(fā)展學生的美術思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)學生較高的美術素質(zhì)和學好美術打下扎實的基礎。
美術面具課后教學反思篇二十
三年級的學生，對于生活中的一些事物有了大致的了解。每一節(jié)美術教學課堂中，那是雷同。所以在課堂教學上，我讓學生敢于超越自我；讓學生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的.再造現(xiàn)象，我也盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在有些課程我嘗試著做畫結合。
學生天性愛玩，讓學生在玩中培養(yǎng)感性認識，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望。在《美麗的孔雀》一課，在畫孔雀之前，讓學生通過對楊麗萍《孔雀舞》的欣賞，進一步的認識舞臺上“孔雀”的造型，其次通過折紙讓他們觀察到了孔雀較概括的形象及特點，在這些基礎上再讓他們展示自己對孔雀的認識，描繪孔雀的造型等。
美術面具課后教學反思篇一
本課是屬于“設計、應用”學習領域的內(nèi)容。面具在世界藝術發(fā)展史中占有重要的地位。在亞洲、非洲、美洲等地區(qū)的原始藝術中，都可以找到面具。因為它顯示了原始藝術豐富的想象力和精湛的技藝。特別是我國的不同民族和地區(qū)，有著多種面具。把這些面具介紹給學生，可以促使他們多方了解世界不同民族的藝術。同時，由于地域、種族的差異，面具的風格迥異。裝飾藝術表達內(nèi)容的廣泛，表現(xiàn)形態(tài)的千奇百怪，能充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在學習活動中充滿了無窮的樂趣。
教學中首先通過展示了不同材質(zhì)、不同造型表現(xiàn)手法的面具。它們在形態(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)上給人的感覺多樣，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這幫助學生了解面具的多樣風格，了解多種表現(xiàn)方法。通過制作步驟的教學給學生提供了制作面具的基本方法，解決制作中的技術難點。最后我讓學生戴上面具講有趣的故事，激發(fā)了學生的積極性。
本課的教學設計主要體現(xiàn)了幾個特點：
一、興趣入手，貫穿欣賞、競猜、情境想象等活動，始終以學生樂于接受的方式將各個知識點串聯(lián)起來，達到學生樂學、會學的目的。
二、將美術課程與其他學科巧妙地進行整合。比如在初步認識、欣賞各地的面具之前，將其所在地在版圖上進行顯示，使學生的了解更直觀，更清晰。在介紹面具的來歷時用觀看影片代替了枯燥呆板的解說。聲音、圖象的感官刺激讓學生對知識的掌握更牢固。
三、請來學習小伙伴，通過參觀博物館的形式自主解疑。在明明博士的帶領下，學生帶著自己的疑問來學習，其目的性更強，積極性也更大。這樣的課件設計體現(xiàn)著學習的互動性，使教學輔助媒體真正起到了實效性。
四、知識學習與實際生活相聯(lián)系，學生面具的作業(yè)設計與迎新舞會相結合，學以致用。
在實際的教學中，還存在著一些不足之處。比如：
一、面具文化歷史悠久，種類繁多。對于小學三年級的學生來說，要想在一節(jié)課的時間里了解各地的面具特色是具有一定難度的，也沒有這樣的必要。因此，本課的面具欣賞部分顯得有些多而淺。如果重點分析欣賞一兩個面具，先總結出面具夸張的特點再進行廣泛的欣賞，使學習由點到面再總結，對學生后面的設計會更有幫助。
二、學生技法上的學習指導得不夠。在進行面具設計時，學生可以自由選擇其表現(xiàn)方式?？赡苁墙處熢谑痉稌r過快了一些，也可能是因為新學習的油水分離法操作起來比較麻煩，幾乎所有的學生都選擇了用油畫棒或彩筆設計。
美術面具課后教學反思篇二
個人認為在這節(jié)課的教學過程中，前面導入部分教學把握很好，能根據(jù)教學教案的程序設計進行有序教學，到教授新課環(huán)節(jié)，忽略了互動教學的環(huán)節(jié)，本應是讓學生自主發(fā)言闡述自己對面具制作過程的認識和步驟，直接由老師講授，缺少了互動，因為這是第二課時，學生對面具均有一定的了解，課前要求學生先畫面具的基本形狀，但學生沒有認真落實，自己對學生課前準備沒有檢查，最后制作出來的作品不是很滿意。本想讓學生在進行制作，有忽略了時間，最后沒有做小結。
1、這節(jié)課的教學實踐和教案備課設計、想法出入很大，沒有備好學生。
2、作品圖片欣賞不到位，不能激發(fā)學生的興趣。
3、導入、講解不夠詳細。
4、面具的對稱性沒有講。
5、前面步驟不完善，整節(jié)課沒有總結。
6、可以收集一些不同領域，不同形式的面具展示給學生，吸引學生的學習興趣。
7、課前準備檢查不到位，只是提問了一下，并沒有讓學生出示準備的東西，是否真正準備好。
綜上所述，個人覺得在這節(jié)課的'教學過程中，自己沒有備好課，對學生的課前準備工作檢查不仔細，重視程度不夠，為了避免再次出現(xiàn)在樣類似的事情發(fā)生，以后會積極嚴格的檢查學生的課前準備，包括繪畫材料工具的準備、作品完成程度、提前預習教學內(nèi)容等方面的工作，將類似的情況杜絕，不再出現(xiàn)在以后的課堂之上。雖然有座相應的教具和圖片資料的搜集準備，但還是準備的不夠充分。那么在以后的教學工作中將會積極用心的備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，讓教學活動行程教有所學，學有所獲!
美術面具課后教學反思篇三
本課是一節(jié)設計課，同時也是一節(jié)浮雕頭像的制作課，通過用泥板成型法，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學習任務。林老師采用的教學模式是先欣賞導入——啟發(fā)構思——表現(xiàn)探索——深化主題——追求完美，利用圖片欣賞，跟學生分享了解面具的起源、面具的用途，這對于今天的學生來說，似乎已經(jīng)不是最重要的，重要的是他們可以借助一張自己設計的臉，展示一種表情，釋放一種心情。
學習泥塑不僅是讓孩子們接觸陶泥親近大自然，更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維等能力。而表現(xiàn)探索環(huán)節(jié)，利用游戲形式，使學生在游戲過程中體驗泥塑面具的用途，寓教于樂，在玩中學、在玩中創(chuàng)造，學會陶藝的一些基本技巧：揉、捏、壓、搓、貼等。在進行創(chuàng)作時，教師主要引導學生親自動手塑造一件有趣的面具，加上一些獨特的紋樣，表現(xiàn)一種特別的表情，涂上鮮艷夸張的色彩，并給它起一個有個性的`名字，最后把自己設計的面具戴起來，集體演演、唱唱、跳跳，達到深化主題的目標。
從教學設計思路、執(zhí)教步驟看，這是一節(jié)優(yōu)秀的美術手工制作課，教學目標、重難點、知識與技能都完全體現(xiàn)在學習過程中，而讓人稍微遺憾的是作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在些許缺憾，學生自主性評價少了點，教師作為課堂組織者則應把更多的發(fā)言權歸還學生。從整節(jié)課的教學以及學生反饋情況來看，這節(jié)課的教學還是取得不錯的效果，學生對本課的知識與技能的掌握情況達到了教學要求。最精彩的環(huán)節(jié)便是展示作業(yè)，師生互動，采用游戲活動方式向同學展示自己親手制作的面具，整個教學過程順暢自然而又富有創(chuàng)意，充分突出學生的主體地位，讓學生在學中有玩，玩中有學，寓教于樂，課堂氣氛活躍，學生興趣高。感覺稍有不足的是充分體現(xiàn)學生是學習主體的情況下，師生雙邊互動學習不夠，設計的游戲有待改進，在下次的泥塑造型設計課中我會盡可能在這方面去改進，只有不斷修正，才會有更高的提升。
在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，通過學生進行有趣、生動、夸張、變形的泥面具的游戲比較，讓學生通過多感官的剌激，感受泥面具的可塑性強、造型生動、實用與裝飾相結合、寫實與夸張變形相結合的藝術特點，如果在評價的時候更多的由學生自主談感受，發(fā)揮學生主體性更能突出，效果會更好。
美術面具課后教學反思篇四
本課是一節(jié)設計課，同時也是一節(jié)浮雕頭像的制作課，通過用泥板成型法，創(chuàng)作一張夸張的臉是本課的主要學習任務。林老師采用的教學模式是先欣賞導入——啟發(fā)構思——表現(xiàn)探索——深化主題——追求完美，利用圖片欣賞，跟學生分享了解面具的起源、面具的用途，這對于今天的學生來說，似乎已經(jīng)不是最重要的，重要的是他們可以借助一張自己設計的臉，展示一種表情，釋放一種心情。
學習泥塑不僅是讓孩子們接觸陶泥親近大自然，更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維等能力。而表現(xiàn)探索環(huán)節(jié)，利用游戲形式，使學生在游戲過程中體驗泥塑面具的用途，寓教于樂，在玩中學、在玩中創(chuàng)造，學會陶藝的一些基本技巧：揉、捏、壓、搓、貼等。在進行創(chuàng)作時，教師主要引導學生親自動手塑造一件有趣的面具，加上一些獨特的紋樣，表現(xiàn)一種特別的表情，涂上鮮艷夸張的色彩，并給它起一個有個性的名字，最后把自己設計的面具戴起來，集體演演、唱唱、跳跳，達到深化主題的目標。
從教學設計思路、執(zhí)教步驟看，這是一節(jié)優(yōu)秀的美術手工制作課，教學目標、重難點、知識與技能都完全體現(xiàn)在學習過程中，而讓人稍微遺憾的是作業(yè)評價環(huán)節(jié)存在些許缺憾，學生自主性評價少了點，教師作為課堂組織者則應把更多的發(fā)言權歸還學生。從整節(jié)課的教學以及學生反饋情況來看，這節(jié)課的教學還是取得不錯的效果，學生對本課的知識與技能的掌握情況達到了教學要求。最精彩的環(huán)節(jié)便是展示作業(yè)，師生互動，采用游戲活動方式向同學展示自己親手制作的面具，整個教學過程順暢自然而又富有創(chuàng)意，充分突出學生的主體地位，讓學生在學中有玩，玩中有學，寓教于樂，課堂氣氛活躍，學生興趣高。感覺稍有不足的是充分體現(xiàn)學生是學習主體的情況下，師生雙邊互動學習不夠，設計的游戲有待改進，在下次的泥塑造型設計課中我會盡可能在這方面去改進，只有不斷修正，才會有更高的提升。
在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，通過學生進行有趣、生動、夸張、變形的泥面具的游戲比較，讓學生通過多感官的剌激，感受泥面具的可塑性強、造型生動、實用與裝飾相結合、寫實與夸張變形相結合的藝術特點，如果在評價的時候更多的由學生自主談感受，發(fā)揮學生主體性更能突出，效果會更好。
這節(jié)課通過觀察——想象——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造的教學過程，讓學生掌握制作泥塑的基本手法和步驟。體驗原始材料的樂趣，了解泥塑造型的文化以及悠久的歷史，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)文化的情感和弘揚民間藝術的愿望，進而培養(yǎng)學生動手能力與合作精神，讓學生通過多感官的剌激，感受、體會泥面具的可塑性強、造型生動、實用與裝飾相結合、寫實與夸張變形相結合的藝術特點。
本課的教學目標是讓學生學會用泥板成型法制作泥面具，并初步區(qū)別浮雕和圓雕，而上課教師很好的抓住這兩點知識與技能，通過造型游戲活動教會學生進一步學習揉、壓、捏、按、貼、搓、刮等泥塑表現(xiàn)技法。稍顯不足的是，在造型活動過程中，游戲活動層次感偏少，學生參與度不高，這兩點都值得上課教師去反思總結。畢竟，寓教于樂是我們美術課的教學目的，讓學生在玩中學，在玩中創(chuàng)造的過程更是培養(yǎng)孩子動手能力、夸張想象能力、創(chuàng)造思維能力等。
三所小學分屬不同的行政村，為提升美術主題教研的有效性，充分發(fā)揮美術教研組團隊的集體智慧，在鎮(zhèn)教辦的領導下，組成了牢固的合作共同體形式，各個學校匯集共同力量相互合作，共同進步。
三所學校美術教育方面特色彰顯，短短幾年創(chuàng)作了許多作品，頻頻參加各級展覽，童心競相綻放，日益引人注目。尤其，岡東小學多年的陶藝特色教學，有著豐富的教學經(jīng)驗和作品為本陶藝模塊研發(fā)提供了豐富的教學素材和寶貴教學資源共享，當然，這背后離不開一直強而有力的教師隊伍。
美術教研組有四名本科美術專業(yè)教師。他們肯學、樂學、善學。他們經(jīng)常在一起研究學習：集體備課、交流聽課、辦畫展……為了提高老師們的教學水平，在關于陶藝學習方面，教研組先后等陶藝特色兄弟學校進行參觀學習，利用網(wǎng)絡資源開拓眼界，并虛心地向有關的專家們請教。
美術教研組的全體老師正以飽滿的熱情努力工作，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新人奉獻自己的全部才智。
使用本課程資源的建議：
建議其他教師在使用本課程資源進行教學之前，一定要認真通讀本課程資源所提供的系列資料，能真正理解資源開發(fā)者的設計意圖，明確課件、教具的教學用途，并能熟練操作和使用，充分發(fā)揮他們的教學輔助作用。
當然，使用時還應該根據(jù)自己學校現(xiàn)有的`教學條件和教學對象，對本單元的資源進行合理取舍。
如果是市直屬小學或者學校資源相當豐富的學校，還可利用網(wǎng)絡和影視作品進一步拓寬學生的創(chuàng)作空間。
如果美術基礎比較扎實的學校，還可以讓學生采用不同的材料和不同的形式進行創(chuàng)作，豐富創(chuàng)作的形式和內(nèi)容，這樣應該更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
如果是一般的農(nóng)村小學，教學資源相對缺乏，學生的閱讀面比較窄的話，可以充分利用好課本和教學光盤，教師也可以用自己講故事的形式進行導入，從而調(diào)動學生學習積極性，也是可以起到不錯的教學效果的。
如果學生美術基礎較薄弱，本課的作業(yè)形式就應當有所改變，可從兩人合作改為四人合作，并且每個小組內(nèi)安排一個基礎較扎實的學生，學生通過合作與學習，相信會不斷得到提高的。
因二年級學生較小，語言表達能力有限，在表述時往往會出現(xiàn)言不由衷的現(xiàn)象，不能準確的表述自己的想法，教師要適當?shù)倪M行點撥引導，及時給予鼓勵，增強學生信心，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
總之，希望其他老師能有側重地從本課例中選取適合自己課堂教學的內(nèi)容，也希望這個課例能給其他老師的教學帶來一定幫助。
美術面具課后教學反思篇五
《有趣的面具》讓孩子們能學習用夸張的手法自制面具，并引導幼兒用剪、貼、畫、折等方法制作。并能啟發(fā)幼兒認真細致、有創(chuàng)造性地操作，最后能帶上面具參加面具舞會體驗創(chuàng)造、成功的快樂。在活動中我給孩子們準備了不同形狀的面具模型：有三角形、正方形、圓形、橢圓形的。讓孩子們自由選擇。同時還給孩子們準備了材質(zhì)不一的各種紙，讓孩子們根據(jù)自己的需要有目的地進行選用。
在整個活動中，我首先出示了自己的作品小羊，以我參加面具舞會來引出活動，激發(fā)孩子們參與的積極性同時又出示了制作方法上有明顯的不一樣的南瓜面具。讓孩子們說說：“你喜歡哪一個？你覺得它什么地方最有趣？”來引導孩子們?nèi)リP注不同面具的不同特征。同時感受眼睛、嘴巴等自己在制作時可以大膽地創(chuàng)意，可以天馬行空地想像與創(chuàng)作。同時重點講解了眼睛的制作方法，讓孩子們?nèi)绾稳ブ谱饕浑p適合自己臉形的眼睛，同時能把握好眼睛的大小等等。接下來我又出示了四個不同形狀的面具模型，讓孩子們?nèi)ゴ竽懙叵胂裎乙媚囊粋€模型，做一個什么面具？通過孩子們的交流打開孩子們想像的空間，面具其實可以多種多種，有動物面具、有植物面具、有人物的面具等等。孩子們在最后的操作中制作出了動畫片中的機器人、還有小狗、小豬、大象、西瓜、花兒面具等等，當孩子們戴上可愛的面具后，孩子們的那種開心之情真是不言而喻。整個活動雖然在孩子們熱熱鬧鬧的講、做中顯得次序井然，但是還是有許多的問題。
1、整個活動留給孩子們操作的時間過于簡短。
2、眼睛的位置講解與操作方法更應該合理。
我重點講解了眼睛的寬度之間的把握，而忘記了讓孩子們在比對眼睛寬度的時候，應該首先先確定面具在臉上放置的高低。避免孩子們制作出的面具，眼睛的位置有的在臉的中間、有的在最上面或者下面等等。
3、要特別注意孩子已有經(jīng)驗的整合。
孩子們在制作眼睛時我讓孩子們先挖一個洞再進行剪，但是由于操作工具的特殊，所以孩子們基本都很困難地在挖，此環(huán)節(jié)浪費了孩子們十分多的時間，所以我們完全可以讓孩子們運用已經(jīng)學過的先對折剪，再挖的經(jīng)驗。
4、注意同伴間的相互合作。
孩子們在比對眼睛的位置的時候，由于自己又要掌握位置，又要用手固定住地方，確實給孩子帶來一定的操作困難，所以這個時候我們完全可以讓孩子之間相互合作，你幫助我畫，我?guī)椭惝?，動作又快又好，而且還會讓孩子們體驗到相互合作的快樂，增強同伴間的溝通。
5、注意活動細節(jié)的處理。
孩子們在剪耳朵等一對對的東西時，可以讓孩子們運用折后剪、孩子們在操作時，應該時刻注意讓孩子們注意班經(jīng)的衛(wèi)生等等。自己操作結束后，一定要讓孩子們進行對桌面的整理，并將自己的操作工具分類收拾等等。
美術面具課后教學反思篇六
本課是屬于“設計·應用”學習領域的內(nèi)容。面具在世界藝術發(fā)展史中占有重要的地位。在各地區(qū)的原始藝術中，都可以找到面具。特別是我國的不同民族和地區(qū)，有著多種面具。本課主要介紹京劇臉譜，可以促使他們多方了解民族的藝術，同時，由于角色的差異，臉譜的風格迥異。裝飾藝術表達內(nèi)容的廣泛，表現(xiàn)形態(tài)的千奇百怪，能充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在學習活動中充滿了無窮的樂趣。
教學中首先通過展示了不同色彩、不同譜式表現(xiàn)手法的臉譜。它們在形態(tài)與神態(tài)的表現(xiàn)上給人的感覺多樣，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質(zhì)樸天真……這幫助學生了解臉譜的多樣風格，了解多種表現(xiàn)方法，自然而然的突破了重點。本課的教學設計主要體現(xiàn)了幾個特點：
一、通過圖片來講解京劇的，發(fā)展，臉譜的形成和特點，臉譜的譜式和色彩，以及臉譜的藝術價值。
二、通過對譜式和色彩的了解，讓學生可以簡單辨認每種臉譜的譜式，以及色彩所代表的角色的性格和特點，通過一些小的游戲來引導學生，這樣的設計體現(xiàn)著學習的互動性，使教學輔助媒體真正起到了實效性。
在實際的教學中，還存在著一些不足之處。比如：
一、臉譜譜式種類繁多。對于學生來說，要想在一節(jié)課的時間里了解臉譜的特色是具有一定難度的，也沒有這樣的必要。因此，本課的臉譜欣賞部分只做了幾種簡單的介紹，還是顯得有些淺，如果重點分析欣賞一兩個臉譜，先總結出臉譜的夸張的特點再進行廣泛的欣賞，使學習由點到面再總結，對學生后面的設計會更有幫助。
二、由于時間的關系，有的環(huán)節(jié)有意猶未盡的感覺，如果時間充裕，有的環(huán)節(jié)可以再深挖，這樣整節(jié)課會更有層次，重點會更突出。
美術面具課后教學反思篇七
藝術貴在創(chuàng)造，學會運用自己那顆美妙智慧的心，才會有創(chuàng)造性思維的閃光，才會使平庸的人變成杰出的人，個性才會得到發(fā)展和升華。如果沒有創(chuàng)造就失去做人最大的意義，創(chuàng)造使一個人充滿智慧，創(chuàng)造性思維就是提出新穎、獨特的想法，使人的心靈得到升華。它讓我認識到作為一個美術教育者，應著力于抓住兒童的創(chuàng)造力，調(diào)動起兒童的心靈世界，從而實現(xiàn)兒童美術教育情感智力的`發(fā)育。
本課教學設計通過看看、做做、想想，采用啟發(fā)的教學方式，使學生了解面具的一些基本知識，并能展開想象去自己設計面具，雖然制作水平稚嫩了一些，但是他們戴上自己設計的面具時的成就感，正是我所期待的。如果把學生的面具展示活動安排在戶外，效果會更好。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
美術面具課后教學反思篇八
在《獨具魅力的面具》一課中，教師先以一個生動活潑的動畫視頻和舉兩三個有關面具的例子，引出課題－－面具是一種全球性的古老的文化現(xiàn)象。幾千年來，由于人們的民族文化，宗教信仰及風俗習慣的不同，形成了眾多不同的風格。這樣可以很好的吸引學生的興趣，讓學生產(chǎn)生新奇的感覺，忽略面具制作的繁瑣，進入面具知識的學習中來。在讓學生了解面具知識時候，教師也采用了多種教學方法，氣的比較好的教學效果。
從這一堂課中，給了我以下幾點啟示：
在很多美術教研活動時，我經(jīng)常聽到老師這樣講，現(xiàn)在說來亦不覺新鮮，但真要做到卻不容易尤其對于剛接觸的新知識，學生對美術作品的陌生可想而知在這種情況下，做到既得少講，又得讓同學們動起來，有充分的活動時間，很難我就采用了課件演示的方法，讓學生們直觀的看很多的關于面具的圖片，讓他們先在視覺上產(chǎn)生一種熟悉感，再進行簡單的關于面具的資料介紹，從而讓他們能把自己剛熟悉的畫面印象自然轉化到文字印象中，最終達到了解新知識的目的也可以把更多的時間留出來，讓學生們有充裕的時間去進行面具的創(chuàng)作。
也就是讓學生動起來。要讓學生在課堂中都要動起來，對于美術課這個要求還不成問題，只要工具材料帶充分，再要求組長分工時，每個同學都要有事干，幾乎每個同學都能高高興興地去忙活。初二的學生可能會存在工具準備的問題，對于這點我的原則是以降低要求培養(yǎng)興趣為主，大多數(shù)帶動少數(shù)為輔。在這堂面具課中，首先，把所需的彩色紙之類的先發(fā)放給學生們，對于上課認真聽講但沒有把工具材料帶齊的同學予以友情援助，把一些工具材料無條件的借給他們，使這部分的同學先動起來。然后關注一部分學習有困難的學生，手把手的教他們?nèi)邮种谱?，這樣，學習困難戶的難題也解決了。剩下小部分調(diào)皮搗蛋的，可以先不予以理睬，當他們看到周圍的比他好的比他差的都在積極動起來之時，他也就坐不住了，這樣下來整個美術課堂就活躍起來了。
1、改變形式。同學說起美術，就覺得這是培養(yǎng)畫家的，而畫家離他們太遙遠，所以不感興趣。我們應該在導入課文的時候選擇一些學生感興趣的內(nèi)容。在課堂中多與他們進行互動，就能很好的搞活課堂，激發(fā)學生的積極性。
2、降低要求。如評價學生的這個面具作品，應從不同層次學生的實際出發(fā)。一是看這些畫是否真實反映了學生的內(nèi)心感受和個性特點；二是看色塊的運用是否大膽、肯定，富有美感。
3、是對作品中所體現(xiàn)出來的“稚拙味”，“原始味”應以鼓勵為主，不能簡單地以“象”與“不象”來評價。
另外，還要多和學生交流，一起欣賞他們的作品，讓學生知道自己作品的可取之處。同學們在感受了成功之后，創(chuàng)作的熱情自然無比高漲。
以上是我這段時間的教學反思，談及了自己的一些體會，在以后的教學中我會繼續(xù)探討研究，靈活運用各種教學方法，上好每一堂美術課。
美術面具課后教學反思篇九
1.引導幼兒用夸張的手法自制動物面具，練習用剪、貼、畫、折等方法制作。2.在制作過程中體驗成功的快樂。
在整個活動中，我首先出示了自己的作品，以我參加舞會來引出活動，激發(fā)孩子們參與的積極性，同時又展示收集的面具圖片，讓孩子們說說：“你喜歡哪一個？你覺得它什么地方最有趣？”引導孩子們?nèi)リP注面具的特征。讓幼兒感受眼睛、嘴巴等自己在制作時可以大膽地創(chuàng)作。接下來我又出示了老鼠和老虎的面具，通過孩子們的交流打開孩子們想像的空間，動物面具可以多種多種，只要抓住動物的特征。當孩子們戴上可愛的面具后，孩子們的那種開心之情真是不言而喻。整個活動能達到預定的目標，但是還是有許多問題。
我在講解眼睛的寬度之間的把握，而忘記了讓孩子們在比對眼睛寬度的時候，應該首先先確定面具在臉上放置的高低。這樣可避免孩子們制作出的面具，眼睛的位置有的在臉的中間、有的在最上面或者下面等等。
孩子們在比對眼睛的位置的時候，由于自己又要掌握位置，又要用手固定住面具，確實給孩子帶來一定的操作困難，所以這個時候我們完全可以讓孩子之間相互合作，一個孩子固定面具，一個孩子畫，或你幫助我畫，我?guī)椭惝?，那樣會又快又好，而且還會讓孩子們體驗到相互合作的快樂，增強同伴間的溝通。
美術面具課后教學反思篇十
在案例教學中，我課前充分挖掘了教材中的模糊因素，根據(jù)學生已有的美術觀念與水平，對學生廣泛存在的對藝術模糊的不合理認識和習慣進行了深入地了解，以此作為實施發(fā)現(xiàn)學習的重要出發(fā)點，我設計了三個有針對性的問題情境：
如何用紙條卷折成各種立體造型；
如何用剪、刻、卷、折把紙片做成立體造型；
如何把這些孤立的立體造型通過想象轉化為紙面具造型。
于是模糊因素變成了發(fā)現(xiàn)的材料，拓寬了學習的范圍，學生有了探索的空間，并且難度適中，學生樂于發(fā)現(xiàn)、操作，最終以無限的想象和豐富的創(chuàng)意超越了教材的有限編排。
重視學生自身具有的學習能力，強調(diào)學生在教師的指導下進行自主性、探究性的學習活動，這是現(xiàn)代美術教學的基本理念之一。案例中，學生在加工紙條、紙片，拼擺“零件”的`活動中積極參與、努力發(fā)現(xiàn)，成為教學活動的中心，我的作用體現(xiàn)在發(fā)起和組織“發(fā)現(xiàn)學習”的活動、評價和鼓勵學習活動。我還參與到“探究”紙造型活動中，和學生一起把探索活動推向高潮。由于在教學活動中我擺脫了“授與者”的身份，學生并沒有意識到我的參與是一次示范，沒有要仿照一個的想法。學生自我創(chuàng)新的主體意識形成了，創(chuàng)造的紙面具造型呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點，真正體現(xiàn)出了學生各自的風格和個性。本節(jié)課的教學，即滿足了學生的學習愿望又完成了作業(yè)要求，掌握了許多制作的技法。由此我又生發(fā)出許多的感慨，興趣是一切學習活動的動力源泉，孩子感興趣的就是他所需要的，當探索的內(nèi)容是孩子們興趣點時，他們就會調(diào)動自己全部的智慧、力量去探索發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)作實踐。并樂在其中。
美術面具課后教學反思篇十一
面具一課屬于“設計·應用”這一學習領域，本節(jié)課的教學目的主要是提高學生的動手能力和集體合作的精神。所以本節(jié)課主要從導趣、導思、導練三個方面進行教學結構的安排。
美術課首先從激發(fā)學生的學習興趣開始，所以在上課的一開始首先讓學生欣賞老師帶來的面具來激發(fā)他們學習美術的興趣和創(chuàng)作面具的欲望；其次通過多媒體課件向他們展示豐富多彩的面具，讓他們直接通過視覺感官去感受、去思考、去發(fā)現(xiàn)面具的藝術特點從而適當?shù)剡\用在他們接下來的面具制作中；同時為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神讓他們對老師帶來的面具進行大膽地評價，指出其中的不足之處。
的方法上還可以根據(jù)不同的班級、不同的學生進行靈活多變，以適應學生發(fā)展的需要。
通過這一節(jié)課讓我進一步意識到在“設計·應用”這一學習領域中，不但要營造氣氛激發(fā)學生的`學習興趣和創(chuàng)作欲望，促進他們對美術學習的喜愛以及動手能力的提高，更重要的是如何培養(yǎng)學生形成一定的設計意識和創(chuàng)新的精神，從而提高對周圍環(huán)境的審美評價能力，進一步激發(fā)學生美化生活的愿望。
美術面具課后教學反思篇十二
本課是“造型·表現(xiàn)”領域的一課，引導學生發(fā)現(xiàn)和利用舊畫報、舊報紙、廣告紙等材料，以拼貼的形式創(chuàng)作出一個完整的畫面。
在本課的教學中，通過觀察、欣賞，讓學生了解到生活中的廢舊紙材通過想象、設計，也能成為一個獨特的藝術品，同時給學生滲透了環(huán)保意識；緊接著，通過欣賞優(yōu)秀作品，拓寬學生思路，通過小組根據(jù)收集來的廢舊印刷品進行篩選、討論，確定主題。在本課中，構圖是一大難點，為解決此問題，我特地在ppt上選取了不同的動物，通過學生動手擺一擺，教師總結解決這一難點。
本課中，學生基本都能利用手中的廢舊印刷品通過拼擺、添畫，創(chuàng)作出一幅拼貼畫。并且，個別作品凸顯出學生獨特的想象力與創(chuàng)新能力。但同時也出現(xiàn)了一些問題：
1、孩子們在平時的時候不注重收集，以至于上課拿不出廢舊的印刷品，或是拿的都是新的雜志、報紙等，對于本課就失去了廢舊物品再利用的意義，應引導學生平時能夠關注這一點，培養(yǎng)環(huán)保意識。
2、學生在創(chuàng)作時，將大量跟主題相關的圖片剪下來，但不懂得取舍，可通過利用作品對比，解決這一問題。
美術面具課后教學反思篇十三
今天我執(zhí)教的是廣東嶺南版美術課本第七冊中的《秋天的落葉》。本課主要是讓學生了解秋天“落葉”的自然現(xiàn)象，并讓學生掌握書簽的基本特征，進行書簽的設計與裝飾變化。綜觀整節(jié)課，我覺得有以下幾方面值得反思：
《課程標準》提出：“美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)?！彼?，這節(jié)課我主要是通過探究學習來引導學生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關聯(lián)，如在導入新課時，我創(chuàng)設了問題情境，秋天的落葉為什么會飄落下來？為什么會變黃和紅呢？以此問題來調(diào)動學生對秋天的認識，同時也滲透了自然常識，讓美術學科與其他學科聯(lián)系起來；在書簽制作中，我通過分小組的形式讓學生進行探究性學習，在探究學習中，讓學生發(fā)表自己獨特的見解，在讓學生掌握書簽制作的方法的同時也培養(yǎng)學生的團結協(xié)助精神。從課堂的效果來看，我預設的目標已經(jīng)達到了。
評價主要是為了促進學生的發(fā)展。因此，在這節(jié)課中，我從多個維度來進行評價以適應不同個性和能力的學生學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力。在關注學生掌握美術知識、技能的情況下，我更重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；使學生在自我評價和同學之間的互評中，明確自己需要克服的弱點與發(fā)展方向。
這課是講與學生生活息息相關的秋天，其實課前，我可以讓學生到大自然去拾一些落葉回課堂，讓自然環(huán)境資源進入美術教學。
美術面具課后教學反思篇十四
通過本課學習，學生們基本掌握了如何讓人物和環(huán)境達到和諧關系，人物造型合理添加與形象相配的環(huán)境來突出主題，美術課后教學反思兩篇。
視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的'教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣，把課改專家的思想轉化為教學實踐。督導課使我受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過督導課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離，教學組織還需努力學習。
平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。
美術面具課后教學反思篇十五
開學第一天的美術課，一4班學生給我的大體感覺是：全班課堂紀律很好，但總體上表現(xiàn)不夠積極。整節(jié)課上只有5位學生先后主動舉手發(fā)言（一4班有47名同學，主動舉手的同學才占到全班的9。2%），更多的問題都是我點名回答的。我覺得學生不夠主動的原因有三：
開學前的一個星期，學校專門組織學生觀看錄像和開設講座，對學生的生活行為和學習習慣進行培訓，但我們知道，習慣是要經(jīng)過一定時間才能形成的。雖然班級里分成8個學習小組，但當我提出問題要求小組討論時，班級時并沒有出現(xiàn)我想要看到的`熱烈討論的場面。這里要做點說明：我校參照新課改的理念并學習杜郞口的教學模式，結合自身的辦學特點，在初一年級進行教學改革實驗。在學習形式上采用小組合作的學習方式，每個班級都分成6到8組，每組6人（由于人數(shù)關系，個別組是5人或者7人，不超過8人）。
學校的作息時間是：早上6點40到校早讀，上課時間是從7：30到11點20，上午有四節(jié)課，第節(jié)課45分鐘，中間有兩次10分鐘的課間活動、一次25分鐘的課間操和一次5分鐘的眼保健操。11點20到下午1點30第一節(jié)課之前，學生除去吃午飯和午睡的1個小時，其余時間還要進行學習。對于正在發(fā)育的初一學生來說，這樣的學習強度肯定是不小的，所以比起上午的課，下午的課在教學效果上肯定會打折扣（我想許多老師都有這樣的感覺）。
這節(jié)欣賞課，雖然我在去年已經(jīng)上過了，并且有相關的教案和課件。但我還是進行認真的準備：查看了新課標關于“欣賞·評述”學習領域的的學習目標，并看了“如何更好的進行美術欣賞”之類的xx，結合去年的教案和課件，以調(diào)動學生的學習興趣為著手點，重新設計了教案和課件。中午我把課件拷到了美術教室的電腦中，但在我下午上課之前，學校的另外一位美術老師（是我的老婆）打電話過來，說她本要上課的初三教室里的電腦突然出了問題，要到美術教室上課，（沒辦法）所以我只好在教室上課了。其實，學校是有兩間美術教室的，但只有一間有多媒體設備。考慮到這學期學生要循環(huán)使用美術課本，所以我在開學前向?qū)W校提出申請，要求把另外一間美術教室裝上多媒體，但是昨天才裝好。還有教室長時間沒有打掃，所以只能等打掃過才能進去上課。基于上面的原因，我只能臨時改變計劃在一4班教室里上課，但已經(jīng)沒有了上課的節(jié)奏了，不能很好的調(diào)動學生的學習興趣，這在很大程度上影響了學生學習的積極性。
美術面具課后教學反思篇十六
隨著教育改革的不斷深化，美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養(yǎng)學生審美能力，培養(yǎng)學生認識美，創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。
美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領；能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。如今的美術課不再是以前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫；素質(zhì)教育已進入美術教學，在課堂中以發(fā)展學生為本，使學生成為學習的主人；在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂。美術課堂就好像一個樂園，讓學生樂在其中。
在教學過程中，經(jīng)常有老師對我說：“你們美術課老師輕松、好玩，沒壓力，課也最好上，不用從頭講到尾，學生又喜歡上美術課。”我只好一笑，可心里想，要是真的好玩又能讓每一節(jié)美術課輕松愉快就好羅，那這個美術老師的造詣可不一般了。幾年的美術教學實踐證明，美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設、環(huán)節(jié)安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下功夫來思考、推敲。除非你沒有責任心。
每次課后我都在思考：什么樣的美術課稱得上好？怎樣上好美術課呢？在思考的同時，我主動在遠程教育里找答案，看有經(jīng)驗的教師（名師）上課，學習他們的實踐經(jīng)驗。自己也在一次次實踐的檢驗中尋找答案。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我認為想上好美術課應注意以下幾個方面：
美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氛圍，我試著準備了一些《快樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣憤的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用。阿除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的'積累。
課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是禁止的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學內(nèi)容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和學生生活相結合的能力。
有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
課程標準是新的，兒童是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎?，這確實是十分有意思的事情。所以我認為：在評價作業(yè)時，可以采用開放的評價標準。我認為“老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感，需要學習，再肯定、再滿足——渴望學習更新的有難度的東西。”美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。
在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。
通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的美術形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質(zhì)以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、繪畫能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。
美術教師課后教學反思《花地毯》是人教版義務教育課程標準實驗教科書美術一年級下冊中的一個課例，是讓學生運用剪貼、繪畫方法來設計制作一塊小地毯，并指導學生用許多“小地毯”拼成一張“大地毯”。我在教學過程中，主要引導學生主動尋找、嘗試不同的材料，通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由的把所見所聞所感所想表現(xiàn)出來，休驗造型活動的樂趣。
這節(jié)課中，我利用多媒體為學生創(chuàng)設了生動、直觀的活動情境，充分調(diào)動了學生的興趣和積極性，同時在活動中充分體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。一開始我就抓住低年級學生的心理特征，通過游戲“猜一猜”導入，學生猜的五花八門，有的說床，有的說桌子，氣氛非?；钴S，最后學生猜到了花地毯，馬上就把注意力轉移到了本課主題，緊跟著我又適時激趣，給學生講了一個《小狐貍家的花地毯》的故事，讓學生羨慕小狐貍，自己也想有塊花地毯，很自然的就調(diào)動了低段學生的學習欲望，效果非常明顯。另外，讓學生親自感受地毯的質(zhì)感，并小組合作將“小地毯”拼成兩塊“大地毯”，使學生在活動中無形的學到了美術知識（顏色搭配）。讓學生學會學習，把課堂還給學生，一切讓學生來支配，自主地探究學習。
美術面具課后教學反思篇十七
通過本課學習，學生們基本掌握了如何讓人物和環(huán)境達到和諧關系，人物造型合理添加與形象相配的環(huán)境來突出主題。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣，把課改專家的'思想轉化為教學實踐。督導課使我受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深，還能通過督導課取他人之長，尋找自己的不足，此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離，教學組織還需努力學習。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。
《色彩的情感聯(lián)想》一課，雖然學生對顏色并不陌生，但對色彩的調(diào)配和變化規(guī)律卻不了解，而且因為學生第一次接觸水粉顏料，可以說對每一種物品和色彩都充滿了好奇，于是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發(fā)現(xiàn)。我首先讓學生觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，還有各種顏色的衣物和文具。同學們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學生觀察外面自然界中還有哪些顏色，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發(fā)了學習色彩的興趣。我又適時提出問題：這些美麗的顏色能不能用顏料調(diào)出來呢？學生齊聲回答：能。我沒有急于出示答案，而是讓學生自己動手調(diào)配顏色，學生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發(fā)現(xiàn)，學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣，并久久回味?？吹綄W生這樣快樂，我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)設教學的新境界。
美術面具課后教學反思篇十八
《畫雞蛋》是長春版六年制小學課本第三冊的一篇講讀課文。在教學《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設計了這樣的問題：“老師為什么總讓達?芬奇畫雞蛋？”在學生匯報中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦用心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。我問到：“老師說的對嗎？”學生在交換了意見的基礎上，大部分學生肯定了老師的話是對的，還有學生舉了例子說，老師這樣做是讓達?芬奇認真觀察，認真練習，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗證一下?！庇谑俏易寣W生拿出事先準備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進行觀察。孩子們天生好奇，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的?！?BR> “老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學們又拿起自己的雞蛋，一邊觀察一邊與同學交流。學生們通過自己的實際考察，驗證了老師的.話是真的。而且還結合了數(shù)學課的知識來說明，得出結論：不論做什么事都要認真。
這節(jié)課，學生在實際觀察中真切的體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的認識到----“實踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個性化思維的發(fā)展。
美術面具課后教學反思篇十九
本課整個教學過程始終體現(xiàn)著以學生為主體的宗旨，讓學生選色彩、講故事，畫形狀，激起學生與生俱來的好奇心和創(chuàng)造欲，讓學生積極地參與到美術實踐活動中，學生手下生輝，妙語連珠，將自己心中美好的愿望用美術形式表現(xiàn)出來，并形成完整的故事講述出來，不僅體現(xiàn)了他們對色彩、形狀、線條的感悟能力，而且鍛煉了他們的語言表達能力，這種形式給學生提供了更加廣闊的想象發(fā)展空間。短短的40分鐘里，他們學會了思考、學會了分析、學會了判斷，而且身心得到了最大限度的釋放和升華。在執(zhí)教本課的時候，課前準備時我就什么是添畫給了學生一些提示，所以在教學中我將重點放在的添畫的方法和步驟的學習上。在完成的作業(yè)中，有的學生無論是添加的畫，還是想像中的畫都充滿了想像力，但也有的同學畫的過于簡單。怎樣引導學生畫出他們想畫的畫，他們頭腦中的形象怎樣更好的在畫面中展現(xiàn)，是我今后要努力的方向。
實踐表明，學生的欣賞、討論、動手實踐，不僅調(diào)動了學生的學習的積極性，而且減輕了學習難度；能夠提高學生內(nèi)在的感受能力，發(fā)展學生的美術思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)學生較高的美術素質(zhì)和學好美術打下扎實的基礎。
美術面具課后教學反思篇二十
三年級的學生，對于生活中的一些事物有了大致的了解。每一節(jié)美術教學課堂中，那是雷同。所以在課堂教學上，我讓學生敢于超越自我；讓學生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的.再造現(xiàn)象，我也盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在有些課程我嘗試著做畫結合。
學生天性愛玩，讓學生在玩中培養(yǎng)感性認識，實現(xiàn)自我表現(xiàn)的愿望。在《美麗的孔雀》一課，在畫孔雀之前，讓學生通過對楊麗萍《孔雀舞》的欣賞，進一步的認識舞臺上“孔雀”的造型，其次通過折紙讓他們觀察到了孔雀較概括的形象及特點，在這些基礎上再讓他們展示自己對孔雀的認識，描繪孔雀的造型等。